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篇1

關(guān)鍵詞：職業(yè)核心能力培養(yǎng) 公共基礎(chǔ)課教學 秘書學課程教學

教育部教高[2006] 16 號文明確要求：“要針對高等職業(yè)院校學生的特點， 培養(yǎng)學生的社會適應(yīng)性， 教育學生樹立終身學習理念， 提高學習能力， 學會交流溝通和團隊協(xié)作， 提高學生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?！?/p>

我們高職高專人才的培養(yǎng)必須注重綜合素質(zhì)的提高， 職業(yè)核心能力是學生綜合素質(zhì)的核心，也是高職高專學生獲取成功的關(guān)鍵能力。我理解這關(guān)鍵能力就是：學會學習的能力、交流能力、社會能力、組織和管理能力、解決問題能力。國家勞動和社會保障部在《國家技能振興戰(zhàn)略》中對我國職業(yè)技能培訓做出了三個層面的劃分：第一層面為專業(yè)特定技能；第二層面為行業(yè)通用技能；第三層面為所有行業(yè)都需要的職業(yè)核心能力。高等職業(yè)教育所培養(yǎng)的學生應(yīng)具備的職業(yè)核心能力是指從事任何一種職業(yè)都必不可少的跨職業(yè)的基本能力，它主要應(yīng)包括個體具備的自我學習能力、信息處理能力、數(shù)字應(yīng)用能力、與人交流能力、與人合作能力、解決問題能力、創(chuàng)新能力等七種職業(yè)核心能力。

一、高職高?；A(chǔ)課、公選課教學職業(yè)核心能力的培養(yǎng)

在高職高?；A(chǔ)課、公選課教學過程中，我們應(yīng)以就業(yè)為導向， 服務(wù)為宗旨， 職業(yè)核心能力即職業(yè)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)為目標進行教學探索。

以公共基礎(chǔ)課秘書學教學為例，對職業(yè)核心能力培養(yǎng)進行分析。職業(yè)關(guān)鍵能力是指人們在職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力， 它適用于各種職業(yè)， 在職業(yè)生涯中可遷移、可攜帶， 能適應(yīng)崗位的不斷變換， 適應(yīng)經(jīng)濟社會的發(fā)展， 是伴隨人終生的可持續(xù)發(fā)展的綜合性能力。

首先設(shè)置實用的課程體系按照與市場接軌，教育與崗位 “零距離”接觸的課程設(shè)置思路，以職業(yè)崗位能力為核心，重點培養(yǎng)學生的實踐技能為出發(fā)點，嚴格按照國家職業(yè)規(guī)范標準，設(shè)計能力培養(yǎng)目標。筆者認為，先應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)目標確定不同專業(yè)對文秘知識的核心能力需求，再依據(jù)對核心能力需求的側(cè)重點，確定支持某專業(yè)文秘知識的核心能力，創(chuàng)建符合適應(yīng)市場需求的實用文秘公選課程體系.可根據(jù)實用且可操作原則進行整合或拆分，可拆分成文書與檔案處理，公文寫作與處理，秘書商務(wù)寫作，辦公室行政管理程序，信息處理與網(wǎng)絡(luò)技，辦公自動化設(shè)備操作實訓，會務(wù)策劃，商務(wù)禮儀，會計事務(wù)，溝通與項目管理等.根據(jù)不同專業(yè)就業(yè)方向設(shè)置課群，選取側(cè)重學習的公共基礎(chǔ)課部分，為學生可持續(xù)發(fā)展奠定較堅實的基礎(chǔ)，并體現(xiàn)職業(yè)崗位的真實需求.課程設(shè)置務(wù)實求真，接軌就業(yè)市場。

其次制定實用的課程計劃按照職業(yè)崗位能力的形成來制定課程實施計，能比較科學地促進學生秘書職業(yè)技能的形成.特別是圍繞辦文能力，辦事能力，辦會能力和辦公自動化能力對課程內(nèi)容進行優(yōu)化銜接，有機整合和合理排序.符合學生技能學習的心理和能力培養(yǎng)的原則，最終達到職業(yè)能力的形成.對各部分課程也要制定詳細的教學計劃，制定目標，教材，成績評價方法，學習中的注意事項，授課計劃，內(nèi)容等.制定這樣詳細的課程計劃，對學生來說，使學生對授課內(nèi)容在課前有一定的認識，有利于促進學生有計劃地進行課程學習并明確課程達標目標.

再次編著或選擇實用的文秘教材

教師根據(jù)市場需求編著實用性教材；教材要進行有機整合，按照秘書職業(yè)能力特別是核心能力和國家秘書資格認證考試內(nèi)容進行實踐項目的擬定；并按照職業(yè)能力的形成順序，分階段地編寫系列主題明確的培養(yǎng)目標、任務(wù)或任務(wù)組合。

第四是建立以綜合職業(yè)能力為主線的實用的課程考核評價體系

建立以“能力本位”的課程考核評價體系。首先確立文秘能力結(jié)構(gòu)，即能熟練使用各種辦公設(shè)備，準確選擇和掌握常用辦公軟件的使用技術(shù)，能熟練地完成文字處理工作，熟悉各種數(shù)據(jù)和圖像處理技術(shù)；具有良好的表達能力和人際交往能力、協(xié)調(diào)組織能力等。然后建立職業(yè)能力和職業(yè)技能考核試題庫進行評價。評價應(yīng)能準確、科學評價學生職業(yè)能力的形成過程，并且能使職業(yè)能力的培養(yǎng)與秘書職業(yè)資格鑒定和各類證書考試接軌， 如高等學校英語應(yīng)用能力B級及以上證書；普通高校計算機等級考試中級證書；秘書職業(yè)資格三級證書等。

二、高職高專基礎(chǔ)課、公選課職業(yè)核心能力培養(yǎng)課程的構(gòu)建

職業(yè)核心能力培養(yǎng)的課程建構(gòu)，重要的是確立以能力本位的培養(yǎng)目標、實踐過程的課程模式和項目化的教學方法等三個方面。

一是能力本位的培養(yǎng)目標：能力本位的人才培養(yǎng)目標，旨在促進學生才能、方法、知識、觀點和價值觀的綜合發(fā)展。培養(yǎng)目標的定位應(yīng)立足于：一要體現(xiàn)職業(yè)核心能力導向的要求，反映社會實踐，即根據(jù)社會經(jīng)濟生活的發(fā)展和人對文化素質(zhì)的心理追求，培養(yǎng)學生主動參與開放性社會實踐和影響社會進步的能力。二要體現(xiàn)學生高質(zhì)量就業(yè)與職業(yè)生涯發(fā)展的要求，通過在校課程的學習，使之具有一定范圍的職業(yè)核心能力，以充分體現(xiàn)學校職業(yè)教育的價值。

二是基于實踐過程的課程模式：能力體現(xiàn)于行動，通過行動進行培養(yǎng)。培養(yǎng)職業(yè)核心能力的途徑是：通過各種方式讓學生有機會經(jīng)歷完整社會活動過程、獲得與實際社會生活有著緊密聯(lián)系的帶有經(jīng)驗性質(zhì)的行動知識，從而生成可以促進人的發(fā)展的能力。這樣的學習過程，不僅是事實性知識的積累和心智技能訓練，更重要的是學習活動與社會活動的一體化過程，既是理論與實踐結(jié)合的學習過程，也是職業(yè)能力形成的過程，實現(xiàn)理論與實踐的遷移性，為有效的職業(yè)學習提供一個科學的載體。

三是項目化的教學方法：實現(xiàn)職業(yè)核心能力培養(yǎng)目標的重要基礎(chǔ)是學生在具體的情境中主動建構(gòu)自己的知識和經(jīng)驗體系。項目化教學是近年來我國引進的現(xiàn)代職業(yè)教育教學理念，在能力培養(yǎng)方面具有重要的意義。項目化教學學生在教學活動中以完成真實性項目為基礎(chǔ)，參與項目實施的步驟，過程。學生學習方式多以強調(diào)合作與交流的小組形式進行，具有計劃進程、選擇資料、嘗試方法、控制質(zhì)量、評價結(jié)果的實踐空間；教師是學習者學習過程的組織者和引導者。這樣，學生在項目實施過程中，能夠鍛煉其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力以及團隊合作能力，與人溝通能力等。

三、提高高職高專學生職業(yè)核心能力的方法與途徑

（一）從思想上認識提高職業(yè)核心能力的重要性

職業(yè)核心能力是一種可持續(xù)發(fā)展的能力。如果說學生的職業(yè)技能是學生最應(yīng)該掌握的基本能力，可以為他們的就業(yè)提供一塊敲門磚的話，那么職業(yè)核心能力就是一種在就業(yè)崗位中不斷晉級、升職的可持續(xù)發(fā)展能力。而且目前很多企業(yè)在招聘員工時也很看重這樣的能力，所以作為教師我們要從思想上認識提高職業(yè)核心能力的重要性，為此改變課程體系及授課方式，以培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力。

（二）通過開設(shè)公共基礎(chǔ)課來提高職業(yè)核心能力

公共基礎(chǔ)課程的教學設(shè)計也要以提高學生的能力為目標。授之以魚不如授之以漁。這里就以應(yīng)用文寫作課程為例進行說明在教學中筆者采用小組學習法、任務(wù)驅(qū)動法、情景教學法等等， 有效地提高了學生的能力。例如競聘演講稿的學習， 首先給學生一個任務(wù)， 讓其準備好競聘演講稿去參加XX 物流公司采購部主管、倉儲部主管崗位的競聘，要求每個小組討論學習并共同完成競聘演講稿， 每組推選一位代表到由學生布置好的模擬競聘現(xiàn)場參加競聘演講， 最后師生共同對每組的競聘演講稿進行點評。在這個過程中， 演講稿的完成可以提高學生的收集信息能力、自我學習的能力、與人交流合作的能力， 模擬競聘現(xiàn)場的布置可以提高學生的解決問題能力、創(chuàng)新能力， 師生共同點評進一步提高學生擬寫競聘演講稿的能力。

（三）給學生提供更多的提高職業(yè)核心能力的平臺

1、在教育教學實踐中培養(yǎng)職業(yè)核心能力。

核心能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，能力的形成需要一定的周期，這就要求我們優(yōu)化教學把核心能力的培養(yǎng)貫穿在教育教學的全過程，形成一個從上而下的全方位的教育系統(tǒng)。

2、給學生提供更多的學習平臺。多多參加各種職業(yè)技能比賽，鼓勵學生參與其中。也可以自行組織各種技能比賽，這樣不僅給學生提供了展示才能的平臺，增強了學生的自信心， 而且還可以提高學生的溝通、協(xié)調(diào)、組織能力。

3、 成立興趣小組。這樣可以讓每個有興趣愛好的學生都能找到自己的舞臺， 可以在這個舞臺上盡情地展示自己， 提高自己的解決問題的能力、創(chuàng)新的能力。

4、組織社會調(diào)查活動， 開展假期社會實踐等。鼓勵每個學生參加， 參加者可以在平時成績里加分， 取得成績者可以給予一定獎勵。讓學生成為活動的參與者， 成為活動的組織者?；顒右?guī)模可以是班級內(nèi)， 可以是系部內(nèi)， 可以是院級內(nèi)， 還可以是校際之間的。

參考文獻：

[1]黃陽花.淺談職業(yè)核心能力培養(yǎng)[J].臨滄師范高等?？茖W校學報，2009