導(dǎo)語：如何才能寫好一篇應(yīng)用心理學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

三年以上工作經(jīng)驗 | 男| 26歲（1987年12月10日）

居住地：上海

電　話：139********（手機）

E-mail：

最近工作 [ 1年7個月]

公　司：XX電子有限公司

行　業(yè)：電子技術(shù)/半導(dǎo)體/集成電路

職　位：心理咨詢課課長

最高學(xué)歷

學(xué)　歷：本科

?！I(yè)：應(yīng)用心理學(xué)

學(xué)　校：青島大學(xué)

自我評價

本人性格熱情開朗，待人友好，為人誠實謙虛。工作勤奮，認(rèn)真負(fù)責(zé)，能吃苦耐勞，盡職盡責(zé)，有耐心。具有親和力，平易近人，善于與人溝通。在平時學(xué)校生活中，做過很多兼職。鍛煉成了吃苦耐勞的精神，并從工作中體會到樂趣，盡心盡力。并通過心理學(xué)觀察身邊的人和事，讓自己能更好的認(rèn)識自己與他人。

求職意向

到崗時間：一周之內(nèi)

工作性質(zhì)：全職

希望行業(yè)：教育/培訓(xùn)/院校

目標(biāo)地點：上海

期望月薪：面議/月

目標(biāo)職能： 講師/助教

工作經(jīng)驗

2012/8—至今：XX電子有限公司 [ 1年7個月]

所屬行業(yè)：電子技術(shù)/半導(dǎo)體/集成電路

人力資源部 心理咨詢課課長

1、主導(dǎo)推動完成員工心理異常三級預(yù)防、通報體系，為各階主管高效辨識、通報心理異常員工提供參考標(biāo)準(zhǔn)；

2、員工心理問題咨詢及行政服務(wù)；

3、匯總、統(tǒng)計來訪咨詢員工信息數(shù)據(jù),擬定包含員工年齡特征、性別特征、基層員工問題特征、各廠區(qū)問題特征等各維度分析報告提報主管，根據(jù)主管要求制定相應(yīng)對策；

4、組織籌建職業(yè)指導(dǎo)室，為員工提供職業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)素質(zhì)測評及職業(yè)咨詢類服務(wù)，并幫助員工結(jié)合公司內(nèi)部職位要求做好職業(yè)生涯規(guī)劃；

5、推動、完善公司員工心理自助網(wǎng)絡(luò)平臺(包含網(wǎng)上預(yù)約咨詢服務(wù)、心理網(wǎng)站鏈接服務(wù)等)。

2010/7—2012 /7：XX醫(yī)療有限公司[2年]

所屬行業(yè)： 醫(yī)療/護理/衛(wèi)生

臨床心理治療門診 心理健康調(diào)研究員

1、針對大學(xué)生來訪者進行電話咨詢，當(dāng)面訪談，協(xié)助主醫(yī)師進行必要的干預(yù)和咨詢治療；

2、對鄉(xiāng)村留守兒童的心理健康調(diào)查研究，編制問卷、問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)分析、重點咨詢、完成報告等系列工作；

3、協(xié)助康寧醫(yī)院經(jīng)驗豐富的精神科醫(yī)生的日常診斷和治療工作；

4、與多名患者家屬及患者進行詳細(xì)訪談，對數(shù)據(jù)運用心理統(tǒng)計學(xué)整理分析。

教育經(jīng)歷

2006 /9--2010 /7 青島大學(xué) 應(yīng)用心理學(xué) 本科

證 書

2012/9 國家心理咨詢師（三級）

2008 /6 大學(xué)英語六級

2007 /6 大學(xué)英語四級

篇2

應(yīng)用心理碩士與應(yīng)用心理學(xué)碩士是兩種不同性質(zhì)的學(xué)位，前者是職業(yè)性學(xué)位，在我國稱為專業(yè)性學(xué)位，后者是學(xué)術(shù)性學(xué)位。［1］2011年我國招生院校首次招收應(yīng)用心理碩士，應(yīng)用心理碩士作為新開設(shè)的專業(yè)性碩士學(xué)位，與學(xué)術(shù)性學(xué)位中的應(yīng)用心理學(xué)碩士有相似之處，但從專業(yè)學(xué)位視角人們更關(guān)注的是與學(xué)術(shù)性人才培養(yǎng)的區(qū)別與特點。由于應(yīng)用心理碩士開設(shè)不久，目前關(guān)于它的研究尚未發(fā)現(xiàn)，本文將對西南大學(xué)應(yīng)用心理碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案與其應(yīng)用心理學(xué)碩士學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案進行比較，剖析二者在研究方向、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置和培養(yǎng)模式上的異同，以此起到拋磚引玉之作用。

二、應(yīng)用心理碩士與應(yīng)用心理學(xué)碩士培養(yǎng)方案的比較

應(yīng)用心理碩士與應(yīng)用心理學(xué)碩士作為專業(yè)碩士與學(xué)術(shù)碩士的代表，為科學(xué)理解專業(yè)碩士在我國高等教育大眾化中的地位和作用，充分認(rèn)清專業(yè)碩士作為應(yīng)用型研究人才在創(chuàng)新人才中的特色，比較分析兩者的研究方向、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置和培養(yǎng)模式，成為我們以點帶面理性而全面認(rèn)識專業(yè)碩士的有效途徑。

（一）應(yīng)用心理碩士與應(yīng)用心理學(xué)碩士研究方向的比較

我國進行應(yīng)用心理碩士和應(yīng)用心理學(xué)碩士培養(yǎng)的學(xué)校主要有西南大學(xué)、北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)等，各高校都有細(xì)化的研究方向。例如西南大學(xué)的培養(yǎng)方案為：應(yīng)用心理碩士有4大研究方向，分別是司法與犯罪心理、管理心理與人力資源管理、健康與臨床心理、學(xué)校心理學(xué)。［2］而應(yīng)用心理學(xué)碩士主要有8大研究方向，分別為現(xiàn)場心理學(xué)、人力資源管理、組織文化與管理心理學(xué)、美學(xué)與服裝設(shè)計心理學(xué)、運動心理學(xué)、組織行為和人力資源開發(fā)與管理、應(yīng)用社會心理學(xué)、教學(xué)策略。［3］

以司法與犯罪心理和現(xiàn)場心理學(xué)為例進行比較，司法與犯罪心理研究方向主要圍繞罪犯心理與行為矯治、罪犯人格重塑以及犯罪現(xiàn)場心理痕跡識別等方面開展實踐研究，并在實踐中培養(yǎng)學(xué)生罪犯心理分析、現(xiàn)場心理識別等專業(yè)技能，以提高學(xué)生解決問題的創(chuàng)新能力。而現(xiàn)場心理學(xué)主要研究犯罪現(xiàn)場心理痕跡的再現(xiàn)及利用問題，它涉及到犯罪學(xué)、刑事偵查學(xué)與心理學(xué)、法學(xué)等學(xué)科，是一門交叉學(xué)科。筆者發(fā)現(xiàn)，這兩個研究方向都涉及到了犯罪現(xiàn)場心理等內(nèi)容，所不同的是，司法與犯罪心理注重培養(yǎng)學(xué)生開展應(yīng)用實踐研究的能力，并在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，提高學(xué)生創(chuàng)新性解決問題的能力，它更加關(guān)注的是專業(yè)能力、實踐能力的培養(yǎng)，而現(xiàn)場心理學(xué)則更關(guān)注學(xué)生的科研能力。

再以專業(yè)碩士中的管理心理與人力資源管理方向和學(xué)術(shù)碩士中的人力資源管理方向為例，管理心理與人力資源管理方向主要圍繞企事業(yè)單位的人才測評、人力資源管理、企業(yè)文化建設(shè)以及企業(yè)EAP的實際問題等進行研究，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生人力資源測評和人力資源管理等專業(yè)技能，以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。而人力資源管理主要是研究如何通過招聘、任用、考核、培訓(xùn)等形式來有效調(diào)配相關(guān)人力資源。該方向是以心理學(xué)的基本理論和方法為基礎(chǔ)，同時它也涉及到了經(jīng)濟學(xué)的相關(guān)理論。

通過對這兩者的比較，我們可以清晰地發(fā)現(xiàn)，無論專業(yè)碩士還是學(xué)術(shù)碩士在人才培養(yǎng)中都有明確的研究方向，但兩者研究的重點不同，應(yīng)用心理碩士直指實踐，研究特色是偏重理論與實踐相結(jié)合，即研究著重于應(yīng)用研究，而應(yīng)用心理學(xué)碩士的研究特色則是立足于心理學(xué)的基本理論和方法及相關(guān)學(xué)科的思想，偏重于前沿性和應(yīng)用性的研究，研究著重于學(xué)術(shù)或理論的研究。通過研究方向的內(nèi)涵還可以發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用心理碩士的職業(yè)指向性比較明顯，研究方向立足于實踐領(lǐng)域分類，著重培養(yǎng)學(xué)生對實踐問題的研究，培養(yǎng)他們的專業(yè)技能，而應(yīng)用心理學(xué)碩士則直指學(xué)科各分支，主要立足于心理學(xué)的基本理論和方法等學(xué)科體系，偏重于對學(xué)科體系的學(xué)術(shù)研究。

（二）應(yīng)用心理碩士與應(yīng)用心理學(xué)碩士培養(yǎng)目標(biāo)的比較

應(yīng)用心理碩士的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)社會各職業(yè)領(lǐng)域要求、具備從事某一特定職業(yè)所必需的心理學(xué)技能的應(yīng)用型高級專業(yè)人才。［2］培養(yǎng)目標(biāo)的具體要求規(guī)定學(xué)生要全面協(xié)調(diào)發(fā)展，同時要有良好的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)精神，要能夠在上述四大研究領(lǐng)域開展應(yīng)用工作。應(yīng)用心理學(xué)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體等方面全面和諧發(fā)展，具有系統(tǒng)的心理學(xué)基本理論修養(yǎng)，具有堅實的心理學(xué)基本理論、知識和基本技能，通曉心理學(xué)的應(yīng)用知識與技術(shù)，能在各級科研、教育等部門，以及企業(yè)、咨詢機構(gòu)等從事心理學(xué)的理論研究與實踐的專門人才。［3］

比較二者的培養(yǎng)目標(biāo)，我們可以發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用心理碩士是為社會各職業(yè)領(lǐng)域培養(yǎng)應(yīng)用型高級專業(yè)人才，滿足社會職業(yè)領(lǐng)域?qū)π睦韺W(xué)應(yīng)用工作的高層次人才的需求。而應(yīng)用心理學(xué)碩士主要是為各級科研和教育等部門，以及企業(yè)、咨詢機構(gòu)等培養(yǎng)從事心理學(xué)的理論研究與實踐的專門人才。這些在對二者的具體要求中都有體現(xiàn)。應(yīng)用心理碩士要求掌握心理學(xué)的基本原理，具備將心理學(xué)的理論和技術(shù)應(yīng)用于某一領(lǐng)域以解決實際問題的能力，應(yīng)用心理學(xué)碩士則要求具有科學(xué)的思維方式和創(chuàng)新精神，具有良好的從事心理學(xué)科學(xué)研究的基本能力。綜觀二者的培養(yǎng)目標(biāo)和具體要求，我們發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用心理碩士著眼于為社會各職業(yè)領(lǐng)域培養(yǎng)實踐型、應(yīng)用型人才，而應(yīng)用心理學(xué)碩士著眼于為國家和社會培養(yǎng)高層次科研型人才。

（三）應(yīng)用心理碩士與應(yīng)用心理學(xué)碩士課程設(shè)置的比較

西南大學(xué)應(yīng)用心理碩士與應(yīng)用心理學(xué)碩士課程設(shè)置采用的是必修-選修-必修環(huán)節(jié)這樣的課程體系（如表1）。攻讀應(yīng)用心理專業(yè)學(xué)位的研究生在兩年內(nèi)應(yīng)修總學(xué)分不得低于30學(xué)分，其中必修不少于18學(xué)分，專業(yè)實踐實習(xí)不少于4學(xué)分，選修課程按照一定的分類方法分成幾類相對獨立的模塊，可以根據(jù)課程模塊來進行選擇，選修最少不低于8學(xué)分。攻讀應(yīng)用心理學(xué)碩士則要求應(yīng)修學(xué)分不少于34學(xué)分，其中必修26學(xué)分，選修8學(xué)分。

篇3

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用心理學(xué)；專業(yè)建設(shè)；學(xué)生實踐能力

應(yīng)用心理學(xué)強調(diào)實踐作用，這也決定了其在培養(yǎng)專業(yè)人才實踐能力中所占的重要地位。那么，在專業(yè)化人才培養(yǎng)方面，將如何應(yīng)用專業(yè)心理學(xué)的優(yōu)勢來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)呢？需要相關(guān)研究人員不斷地深入開展此項研究，以使專業(yè)教學(xué)能夠發(fā)揮真正的實效作用。

一、應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的重要意義

（一）是學(xué)科專業(yè)建設(shè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要內(nèi)容

對于應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，是以學(xué)生掌握的基本教學(xué)內(nèi)容、技能，適應(yīng)相關(guān)工作的能力等為衡量標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生可從事的工作有多種，如心理咨詢師，人力資源測評和開發(fā)人員等。因此，注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，利用應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)，已經(jīng)成為了專業(yè)教學(xué)的重要內(nèi)容。

（二）有助于幫助學(xué)生盡早地適應(yīng)工作崗位

應(yīng)用心理學(xué)強調(diào)學(xué)生的實踐能力，以使學(xué)生能夠盡早地適應(yīng)社會及工作崗位對專業(yè)人才的需要?，F(xiàn)階段，我國人才培養(yǎng)多停留在理論教學(xué)上，缺乏理論與實踐的銜接，導(dǎo)致學(xué)生步入社會后很難找到適合的工作崗位。因此，應(yīng)用心理學(xué)將培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力作為重要的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠盡早地適應(yīng)相應(yīng)的工作崗位，滿足社會對專業(yè)人才的需要。從畢業(yè)生就業(yè)情況上看，很多學(xué)生步入社會后因?qū)I(yè)技能不過關(guān)，無法滿足企業(yè)的用人需要，所以，多半會自動放棄本專業(yè)工作，從事非本專業(yè)工作，這將極大地影響畢業(yè)生的就業(yè)率。目前，全國開設(shè)的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)院校逐漸增多，專業(yè)學(xué)生人數(shù)不斷增多，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)問題更為嚴(yán)峻。因此，提升專業(yè)學(xué)生實踐能力，適應(yīng)逐漸激烈的人才市場競爭，找到屬于自己的社會位置，實現(xiàn)人生目標(biāo)，對于專業(yè)院校人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的實施具有重要的影響。

（三）是專業(yè)教學(xué)改革的趨勢

隨著社會對專業(yè)人才要求的不斷提升，大學(xué)生專業(yè)技能以及實踐能力的高低已經(jīng)成為了衡量人才的重要標(biāo)準(zhǔn)。在高校教學(xué)過程中，對于基礎(chǔ)理論知識的講解已經(jīng)從單純的課堂傳授過渡到理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，這是教學(xué)理念轉(zhuǎn)變的重要標(biāo)志。傳統(tǒng)心理學(xué)教學(xué)過多的強調(diào)學(xué)科本位，缺少實踐機會，單一的教學(xué)方法無法滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需要，導(dǎo)致學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)興趣逐漸降低，同時，專業(yè)學(xué)科偏重理論知識，輕視實踐技能操作，導(dǎo)致應(yīng)用型人才培養(yǎng)不足。針對此種情況，心理學(xué)專業(yè)應(yīng)認(rèn)清社會發(fā)展形勢，積極地探索新的教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，努力向著專業(yè)化、技能化的教學(xué)改革方向邁進。

二、應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)在提升學(xué)生實踐能力上應(yīng)采取的措施

（一）完善教學(xué)制度

1.修訂教學(xué)計劃

在應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)提升學(xué)生實踐能力方面，首先要從教學(xué)內(nèi)容上入手，改變傳統(tǒng)教學(xué)規(guī)劃，提出以提升學(xué)生實踐能力的教學(xué)目標(biāo)，不斷完善教學(xué)制度。在修訂教學(xué)規(guī)劃的過程中，首先要突出實踐教學(xué)內(nèi)容，逐步提高實踐教學(xué)在整個教學(xué)規(guī)劃當(dāng)中的比重，以提升學(xué)生在實踐當(dāng)中解決問題和創(chuàng)新的能力。同時，完善實踐類課程的設(shè)置，根據(jù)可操作性目標(biāo)逐漸地加深實踐的深度。在專業(yè)必修課上，要設(shè)立與理論操作目標(biāo)一致的實踐課程目標(biāo)，從而提高理論學(xué)習(xí)的關(guān)注度。另外，針對理論實踐課程的學(xué)期安排，合理地分布實踐課程的時間以及實踐的內(nèi)容，使實踐課程跟隨教學(xué)目標(biāo)逐步地開展起來。目前，應(yīng)用心理學(xué)多為理論教學(xué)內(nèi)容，所以，開展實踐教學(xué)內(nèi)容還未找到可靠的依據(jù)，對此，學(xué)校及教師應(yīng)該及時地掌握專業(yè)教學(xué)在社會實踐當(dāng)中側(cè)重的部分，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將其搬到課堂上，使教學(xué)內(nèi)容能夠與社會實踐有機地結(jié)合起來，從而使學(xué)生能夠在課堂上接觸到實際可操作的教學(xué)內(nèi)容，為其以后盡早地適應(yīng)工作環(huán)境打下良好的基礎(chǔ)。

2.完善考核制度

應(yīng)用心理學(xué)教學(xué)效果的檢驗需要依據(jù)科學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)進行，從而為教學(xué)方法的改進提供指導(dǎo)意見。對于應(yīng)用心理學(xué)教學(xué)實踐的考核，可從兩方面進行，一是對教師的考核；二是對學(xué)生的考核。當(dāng)前，我國很多高校教師考核多側(cè)重科研任務(wù)，而對教學(xué)的考核卻未給予相應(yīng)的重視，致使很多教師將精力花費到完成科研任務(wù)上，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下滑，學(xué)生的專業(yè)實踐得不到有效的指導(dǎo)。對此，改變教師的考核標(biāo)準(zhǔn)，平衡教研與教學(xué)的考核尺度，使教師能夠投入更多的時間用于指導(dǎo)學(xué)生教學(xué)實踐活動中來，從而使學(xué)生的專業(yè)技能得到顯著的提升。對科研的考核應(yīng)由學(xué)校科研處和人事處聯(lián)合進行。對教學(xué)的考核應(yīng)以學(xué)生考核為主，并連同教研室共同給予考核的最終結(jié)果。在考核方式上，傳統(tǒng)考核以理論知識為主，輕視實踐檢驗，而隨著教學(xué)改革的不斷深入，對于實踐能力的檢驗已經(jīng)成為了教學(xué)的重要內(nèi)容，對此，注重實踐能力的檢驗，將推動教學(xué)效果的提升。在專業(yè)實踐技能培養(yǎng)方面，要實行教與學(xué)相分離教學(xué)方法，組織建立教學(xué)實踐平臺，構(gòu)建專業(yè)化的技能人才培養(yǎng)機構(gòu)，從多方面檢測學(xué)生的實踐能力，如口試、面試、筆試、心理測驗、專題實驗等，從而多方面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)理念提升有利的支撐?？己艘⒅貙W(xué)生對基礎(chǔ)知識以及專業(yè)技能的運用能力，同時讓學(xué)生學(xué)會思考問題和解決問題，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，從而更好地適應(yīng)社會對人才的需求。

（二）改善教學(xué)實踐環(huán)境

為了使學(xué)生能夠適應(yīng)多元化的社會發(fā)展環(huán)境，盡快地投入到工作崗位，構(gòu)建一個可操作性、可應(yīng)用性的教學(xué)實踐環(huán)境具有重要的作用。心理咨詢室為學(xué)生提供了一個良好的實踐平臺，其建設(shè)對于學(xué)生實踐能力的發(fā)展有著積極的意義。同時，建立多層次、開放式、綜合性的心理專業(yè)實驗教學(xué)體系，加強專業(yè)學(xué)科之間的聯(lián)系，從而更好地為綜合實驗教學(xué)創(chuàng)造條件。另外，加強校企合作，使學(xué)生能夠真正地獲得實踐的機會，從而激發(fā)學(xué)生的探索精神。

高校還要善于挖掘校內(nèi)實踐教學(xué)資源，組織校內(nèi)教學(xué)部門、管理部門、服務(wù)部門等參與實踐教學(xué)活動，使學(xué)生能夠獲得真實的實踐對象，從中學(xué)會處理問題。由學(xué)校引導(dǎo)，教師指導(dǎo)，學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)的大學(xué)生心理社團，通過開展多種心理文化活動，可有效地提高學(xué)生的實踐能力、組織能力和協(xié)作能力，使其更好地發(fā)展。

三、結(jié)束語

通過上面的介紹可以看出，應(yīng)用心理學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的重要性，在不斷完善教學(xué)制度，改善教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上，使學(xué)生能夠真正地掌握教學(xué)理論知識和實踐技能，從而滿足社會對專業(yè)人才的需求，實現(xiàn)其人生價值。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張斌，邱致燕，王葉飛等.應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)及實踐教學(xué)體系構(gòu)建[J].教育教學(xué)論壇，2015，9（31）：178-180.

[4]楊超.如何提高應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的實踐認(rèn)知[J].消費導(dǎo)刊，2014，32（12）：280-280.

篇4

在成人教育中，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)員不主動配合、不及時上課的情況，例如，某些學(xué)生在學(xué)習(xí)、考試、畢業(yè)辦證等環(huán)節(jié)發(fā)生遺忘、拖拉的情況，不僅給辦學(xué)單位帶來通知及督促工作的壓力，在一定程度上影響學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)。還存在無法統(tǒng)籌兼顧的情況(如家務(wù)、事務(wù)與沖突等)，這一情況導(dǎo)致學(xué)生手忙腳亂，不僅耽誤學(xué)生考試，也影響工作單位的工作效果。同時，部分學(xué)生對二學(xué)歷繼續(xù)教育認(rèn)識不到位，會出現(xiàn)混文憑的情況，認(rèn)為只要交錢報名就能拿到文憑。學(xué)生認(rèn)為學(xué)校有事兒自然而然會通知自己，不能耐心刻苦的開展學(xué)習(xí)，也無法積極主動完成相關(guān)事務(wù)，對辦學(xué)單位提出的要求視而不見。有些學(xué)生因日常工作及生活習(xí)慣過于散漫，做事缺乏激情和計劃，不講究實效，因此，參與日常的學(xué)習(xí)中也表現(xiàn)出散漫懶惰的情況。當(dāng)然，出現(xiàn)上述問題也因辦學(xué)不嚴(yán)謹(jǐn)、工作人員方法不佳、學(xué)生指導(dǎo)工作不到位等情況，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量及按期畢業(yè)。

2成人二學(xué)歷自考教育改革的要點

二學(xué)歷教育不僅包含成人教育的共性，也有自己的特殊性。為確保二學(xué)歷教育的健康發(fā)展，在保障其質(zhì)量的基礎(chǔ)上，根據(jù)特點及實際情況，必須提出相應(yīng)的改革策略。

2.1改革過去的學(xué)年制度

學(xué)年制度一直是高校教學(xué)管理日常使用的方法，其主要展現(xiàn)出計劃經(jīng)濟的特色?；谑袌鼋?jīng)濟體制下的二學(xué)歷學(xué)生就顯然無法適應(yīng)該制度的內(nèi)容。首先，學(xué)年制磨滅了學(xué)生在素質(zhì)、能力等方面存在的差異。由前面的分析可知，各個學(xué)生之間的差異極為明顯，這成為影響學(xué)習(xí)效果的最基本的因素，硬要按照學(xué)年制的管理方法實施管理，會以犧牲水平高、素質(zhì)好的學(xué)生的積極性作為代價。其次，忽略在客觀條件下的不同之處。成人所處的工作環(huán)境不同，用來學(xué)習(xí)的業(yè)余時間有多有少，加之家庭負(fù)擔(dān)、學(xué)習(xí)條件等方面的差異，這成為學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀情況。教學(xué)與日常的管理有著必然的聯(lián)系，管理要設(shè)定嚴(yán)格的紀(jì)律實施約束。如果均按照一個時間進行限制，部分學(xué)生由于請假次數(shù)過多，聽課無法達(dá)到學(xué)籍管理的最低學(xué)時分?jǐn)?shù)不得以自動退學(xué)告終，無法展現(xiàn)學(xué)用結(jié)合的特點?；诔扇私逃奶攸c，學(xué)習(xí)者在職，實施學(xué)習(xí)是為了更好地滿足工作需要。從這一意義上來說，二學(xué)歷教育具有代表性的展現(xiàn)上述特點。但是，學(xué)年制的管理措施重點在于強調(diào)學(xué)員在某個軌道上按照一定的速度運行，執(zhí)行相應(yīng)的教學(xué)計劃，按照設(shè)定的模式展開培養(yǎng)，引發(fā)學(xué)用相互脫離的矛盾。學(xué)分制是有利于因材施教的模式，不根據(jù)學(xué)習(xí)時間作為依據(jù)，而是以學(xué)習(xí)結(jié)果評價是否達(dá)到畢業(yè)水平開展管理。學(xué)分制是以展現(xiàn)個人知識體系和彈性學(xué)習(xí)時間為核心，這里所說的學(xué)分制與通常意義上的普通生試行的學(xué)分制有所差別。因二學(xué)歷學(xué)生無法集中到普通學(xué)生那樣的程度，開展學(xué)分制只能得到學(xué)習(xí)彈性學(xué)習(xí)時間或修業(yè)年限。學(xué)生可以依據(jù)自己的具體情況明確學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，閑著的時候多學(xué)習(xí)、忙時少學(xué)習(xí)，最后修完這一專業(yè)所設(shè)定的學(xué)分方可畢業(yè)。這也是學(xué)分制與學(xué)年制相結(jié)合的計劃學(xué)分制度。如果完成學(xué)分制，可以將其與自學(xué)考試教育相互結(jié)合。具體做法如下:設(shè)定相關(guān)的教學(xué)計劃及課程學(xué)分，學(xué)生依照自己的工作情況和學(xué)習(xí)時間選擇相應(yīng)的課程。學(xué)生所選的課程要在指導(dǎo)下進行，學(xué)分制與學(xué)年制相互結(jié)合，實現(xiàn)專業(yè)課程規(guī)定的學(xué)分，學(xué)生方可畢業(yè)。

2.2開展成人應(yīng)用心理學(xué)二學(xué)歷教育的注意要點

二學(xué)歷生源主要分為夜大、函授、全日制，根據(jù)學(xué)生層次水平可以分為本科生、大專生等。二學(xué)歷學(xué)生具有來源復(fù)雜、生源廣、學(xué)習(xí)目標(biāo)明顯等特點，具有基本極高的知識起點和豐富的實踐經(jīng)驗。但是，工作與學(xué)習(xí)發(fā)生沖突，實踐經(jīng)驗較豐富。根據(jù)學(xué)生的生源及具體情況，與高校多年的成人教育經(jīng)驗相互結(jié)合，使教學(xué)計劃滿足二學(xué)歷學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。在為二學(xué)歷班級選擇教師時，要挑選該校德才兼?zhèn)?、教學(xué)水平高的優(yōu)秀教師任教。為了讓學(xué)生真正掌握二學(xué)歷的實際能力，高校教務(wù)處不斷總結(jié)二學(xué)歷管理相關(guān)經(jīng)驗，確保培養(yǎng)出來的學(xué)生適合市場發(fā)展需求。長期以來，傳統(tǒng)的學(xué)歷教育方式是以傳授知識為主導(dǎo)的班級授課模式，這種教學(xué)方式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的是為適應(yīng)應(yīng)考的相關(guān)知識，喪失提高實踐能力的機會。傳統(tǒng)的教學(xué)方法制約著素質(zhì)教育的有效實施。二學(xué)歷教育要避免死記硬背的填充式教學(xué)模式，倡導(dǎo)問題+研討的教學(xué)方法，提倡實施互動或網(wǎng)絡(luò)多向交流，從而獲得多元化的信息源。該教學(xué)方式以問題為紐帶，啟發(fā)學(xué)生進行研究討論，從而培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力。針對教學(xué)實踐中存在的問題，自學(xué)考試教育應(yīng)理論考試與實踐考核相結(jié)合，集中考核與平時考核相結(jié)合，體現(xiàn)應(yīng)用型自學(xué)考試的宗旨。

3加強對實踐考核環(huán)節(jié)的管理

高校必須做好考生實踐技能環(huán)節(jié)的成績錄入管理工作，杜絕出現(xiàn)漏報并且要確保每名考生成績的真實性和準(zhǔn)確性。實踐技能環(huán)節(jié)，教務(wù)處要與考核老師統(tǒng)一思想，從嚴(yán)認(rèn)真考核考生的實踐技能，杜絕考生出現(xiàn)不經(jīng)過培訓(xùn)就直接參加實踐考試環(huán)節(jié)的現(xiàn)象。

4結(jié)論

篇5

應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)主要課程

普通心理學(xué)、實驗心理學(xué)、心理統(tǒng)計、學(xué)習(xí)心理學(xué)、社會心理學(xué)、心理測量、工業(yè)心理學(xué)、教育心理學(xué)、臨床心理學(xué)。

主干學(xué)科：教育心理學(xué)、管理心理學(xué)、臨床與咨詢心理學(xué)。

核心知識領(lǐng)域：普通心理學(xué)、實驗心理學(xué)、心理統(tǒng)計及其常用軟件、心理測量學(xué)、生物心理學(xué)、 社會心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)、 發(fā)展心理學(xué)、心理學(xué)史、管理心理學(xué)、教育心理學(xué)、臨床與咨詢心理學(xué)。

應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)就業(yè)前景

心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象的一門科學(xué)，現(xiàn)今中國已有不少的學(xué)校開設(shè)了心理學(xué)專業(yè)，招生狀況也日漸升溫?，F(xiàn)今絕大部分單位需要心理學(xué)專業(yè)的人員，如學(xué)校，部隊，公安部門，醫(yī)院等，由此可見心理學(xué)的發(fā)展前景是較為廣闊和明朗的。

心理學(xué)專業(yè)研究生的就業(yè)前景是比較良好的，一是社會壓力越來越大，人們需要心理輔導(dǎo)與幫助，二是心理咨詢逐漸受到各個行業(yè)、各類企業(yè)的認(rèn)可，正在引進.預(yù)計在未來幾年中，心理咨詢顧問將成為一種心理學(xué)專業(yè)研究生就業(yè)的獨特風(fēng)景，而到高校從事教研工作仍然會是一個重要的就業(yè)途徑。

總體來說，心理學(xué)研究生的就業(yè)面還是比較廣的。況且這是一門朝陽學(xué)科，隨著人們對它了解的加深和社會經(jīng)濟的發(fā)展，需求量將日益擴大，就業(yè)前景樂觀。當(dāng)然，展望不等于將來的現(xiàn)實，還是需要時間來證實。

應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

篇6

【關(guān)鍵詞】數(shù)字化環(huán)境應(yīng)用心理學(xué)體驗式教學(xué)

一、數(shù)字化環(huán)境下應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)體驗式教學(xué)課程改革的必要性

在我國的教育領(lǐng)域中，數(shù)字化教學(xué)作為一種輔助教學(xué)方式被應(yīng)用于課堂教學(xué)中，并實現(xiàn)了使用范圍的逐步拓展。對于應(yīng)用心理專業(yè)的體驗式教學(xué)來說，建設(shè)“數(shù)字化教學(xué)平臺”，充分發(fā)揮出現(xiàn)有信息化基礎(chǔ)設(shè)施的作用有著十分重要的意義，是數(shù)字化環(huán)境、多媒體時展的必然要求。在數(shù)字化環(huán)境下，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)體驗式教學(xué)必須要進行課程改革，使其更加適應(yīng)當(dāng)前的環(huán)境與教學(xué)背景，培養(yǎng)出創(chuàng)新型的高素質(zhì)人才，為我國不斷發(fā)展、國家競爭力提升提供了更加強大的動力。目前，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)教學(xué)正處于不斷探索與發(fā)展的階段。換句話說，當(dāng)前應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)教學(xué)存在著一定的不足，包括理論教學(xué)多于實踐教學(xué)、教學(xué)方式新穎程度不足等問題[1]。為了解決這些問題，必須要結(jié)合數(shù)字化環(huán)境的優(yōu)勢，對應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)體驗式教學(xué)進行改革與推廣應(yīng)用，提升學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。

二、數(shù)字化環(huán)境下應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)體驗式教學(xué)課程改革的具體策略

（一）擴大體驗式教學(xué)的應(yīng)用形式

在應(yīng)用心理學(xué)的課堂教學(xué)中應(yīng)用體驗式教學(xué)，更多的強調(diào)了師生的互動，以教學(xué)實踐為主要內(nèi)容，提升學(xué)生的專業(yè)技能，擴充學(xué)生的理論知識儲備。相關(guān)教師在展開應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)體驗式教學(xué)中，要擴充其應(yīng)用形式。換句話說，就是使用多種形式完成體驗式教學(xué)。例如，可以組織學(xué)生觀看心理咨詢、團體咨詢、沙盤游戲、簡筆畫分析等專業(yè)實踐錄像或是錄音，讓學(xué)生更加直觀的感受到如何將理論知識應(yīng)用于具體實踐；可以讓學(xué)生通過角色扮演（讓學(xué)生分別扮演在心理咨詢中的來訪者與咨詢師等），使得學(xué)生真實的體會到不同角色在特定情景下的心理感受以及行為表現(xiàn)；可以組織學(xué)生就某一主題進行資料收集、調(diào)查與實踐，并形成總結(jié)報告，提升學(xué)生對相關(guān)知識點理解程度的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生的探究與應(yīng)用能力。

（二）收集并應(yīng)用數(shù)字化教學(xué)資源

在數(shù)字化環(huán)境背景下，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)教學(xué)資源的收集更加方便，相關(guān)教師使用互聯(lián)網(wǎng)就能夠收集到更為多樣全面的教學(xué)資源。在這樣的背景下，教師要更加重視實踐教學(xué)資源的收集與使用，推動應(yīng)用心理學(xué)體驗式教學(xué)的課程改革。例如，在課堂教學(xué)中，教師可以將收集到的真實咨詢案例利用多媒體設(shè)備展示給學(xué)生，該案例最好以音頻或是視頻的形式播放。在這一過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用教材中的知識完成對視頻或音頻中來訪者心理問題的分析與診斷。在播放結(jié)束后，可以讓學(xué)生以小組為單位進行分析并將結(jié)果在班級范圍內(nèi)分享。這樣的方式能夠促進學(xué)生將理論知識應(yīng)用于實際，提升學(xué)生的實踐能力。另外，在真實案例的展示中，教師要重視隱私的保護，對于視頻、音頻、圖片等進行處理，同時也要在教學(xué)中對個人隱私保護的問題展開重點的強調(diào)。相關(guān)教師還可以利用多媒體設(shè)備對經(jīng)典心理學(xué)實驗、心理學(xué)紀(jì)錄片等進行播放，加深學(xué)生對于相關(guān)知識點的理解[2]。例如，可以通過播放《危險方法》中榮格進行的“聯(lián)想試驗”的視頻，讓學(xué)生對詞語聯(lián)想有著進一步的理解，讓學(xué)生意識到不同的詞語聯(lián)想能夠反映出個體真實的意識以及心理狀態(tài)?？梢圆シ拧缎睦磲t(yī)生》（美國）的電視劇節(jié)選，讓學(xué)生了解到咨詢師與來訪者保持一定距離的重要性。

篇7

關(guān)鍵字：學(xué)生主體；應(yīng)用心理學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2014）16-0050-02

一、研究背景

應(yīng)用心理學(xué)是一門運用心理學(xué)的方法、理論，干預(yù)或影響心理行為，以改變心理行為，改善心理生活質(zhì)量的新興學(xué)科。應(yīng)用心理學(xué)的研究內(nèi)容非常廣泛，而應(yīng)用心理學(xué)碩士應(yīng)用心理學(xué)作為高層次人才培養(yǎng)，也要充分體現(xiàn)其心理學(xué)知識和素質(zhì)要求，加強實踐技能的培養(yǎng)，培訓(xùn)計劃要突出心理學(xué)實踐為導(dǎo)向，加強實踐教學(xué)中的應(yīng)用。由于傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式等的局限，心理學(xué)的理論和實踐的教學(xué)沒有很好地結(jié)合，學(xué)生只能在課堂上學(xué)習(xí)的理論知識，不大有機會參加實踐操作培訓(xùn)。對于學(xué)生來說，心理學(xué)理論“聽起來不錯，不知道如何學(xué)習(xí)使用”。教師教學(xué)單一，只注重教的理論，不能充分調(diào)動學(xué)生的積極性。此外，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能解決教師和學(xué)生的資源共享和交流、互動等問題。教育心理學(xué)指出，學(xué)習(xí)的過程不僅是獲取知識的過程，也是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程。因此，新課程強調(diào)學(xué)生通過體驗，探索新知識和新知識。為了促進課堂教學(xué)方法的改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，我們在“學(xué)生試講法”的教學(xué)進行了嘗試，讓學(xué)生成為課堂的主角，老師和學(xué)生站在同一平臺，相互研究教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。

二、理論基礎(chǔ)

以學(xué)生為主體的教學(xué)改革依據(jù)以下理論基礎(chǔ)。

1.主體性教學(xué)。主體性教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)生既是教育的對象，又是學(xué)習(xí)、認(rèn)識和發(fā)展的主體，一切教育的影響只有通過主體活動才能內(nèi)化為主體的素質(zhì)?！皩W(xué)生試講法”使學(xué)生從原來的“老師教我”的被動學(xué)習(xí)變成“我教學(xué)生”主動學(xué)習(xí)，使教學(xué)過程能充分發(fā)揮其能動性。

2.建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不僅是從老師授課所獲，而是學(xué)生在特定情況下，通過教師和其他學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)獲得。教師是意義建構(gòu)的幫助者，而不是知識的灌輸者。學(xué)生是意義的主動建構(gòu)者，而不是知識的被動接受者。通過這種方式，可以提高學(xué)生分析、解決問題的能力和自主學(xué)習(xí)能力?！皩W(xué)生試講法”強調(diào)學(xué)生主動尋求知識和意義的主動建構(gòu)，教師的作用是為學(xué)生創(chuàng)造一個適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，協(xié)助建構(gòu)知識并進行評估。

3.情境學(xué)習(xí)理論。情境學(xué)習(xí)理論強調(diào)知識與情境之間的動態(tài)的交互作用。Brown等人（1989）認(rèn)為，知識和活動不能分開，活動不是一種輔助認(rèn)知和學(xué)習(xí)的手段，它是整個學(xué)習(xí)過程中的有機組成部分。學(xué)習(xí)者在情境中通過活動獲得了知識，學(xué)習(xí)與認(rèn)知在本質(zhì)上都是情境性的。因此，通過建立對學(xué)生實際情況的教學(xué)，以幫助學(xué)生將理論知識融入教學(xué)，從而加深對知識的理解。這種做法也有助于學(xué)生運用理論知識到實踐的情況下，將理論與實踐更好地結(jié)合在一起。

4.人本主義理論。人本主義把尊重和信任學(xué)生提到了教育的重要位置，它強調(diào)學(xué)生的主體地位及其在學(xué)習(xí)中的作用，提倡有意義的學(xué)習(xí)以及學(xué)會學(xué)習(xí)。Rogers（1961）“相信唯一能夠影響個人行為的知識，是他自己發(fā)現(xiàn)并化為己有的知識”。Maslow（1970）則強調(diào)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)，就是依賴學(xué)生的內(nèi)在需求，充分發(fā)揮自己的潛能，實現(xiàn)自我實現(xiàn)的學(xué)習(xí)，是一種主動的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)中，教師要堅信每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，建立民主、和諧的師生關(guān)系，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)營造和諧氛圍。

三、教改實施過程

“學(xué)生試講法”是師生之間的角色轉(zhuǎn)換，學(xué)生成為“教師”，教師扮演“學(xué)生”，學(xué)生在教師指導(dǎo)幫助下，選取合適的教學(xué)方法，獨立地組織教學(xué)活動，把指定的教學(xué)內(nèi)容教授給其他同學(xué)。其運用的基本程序是：思想動員―教師示范―指導(dǎo)備課―學(xué)生教學(xué)―評價討論―整理反饋。

1.思想動員，為同學(xué)講解教學(xué)改革目標(biāo)及方式。在課程伊始，要對學(xué)生說明，為了培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，這門課程部分內(nèi)容會采用學(xué)生試講的方式，請大家也當(dāng)一次“老師”。將試講的目標(biāo)、意義、過程和要求向?qū)W生一一說明解釋，鼓勵學(xué)生積極、勇敢地參與試講教學(xué)。

2.教師示范，展現(xiàn)對整個課程的把握。開始的課程是由教師完成的，教師在授課時向?qū)W生展示課程的大綱結(jié)構(gòu)、課程安排等，并示范對課程重點內(nèi)容進行精彩講述，讓學(xué)生知道如何完整地講一次課。

3.指導(dǎo)備課，幫助學(xué)生收集可用資源。教師為學(xué)生提供講課的相關(guān)資源，并對學(xué)生在備課中遇到的問題和困難進行指導(dǎo)和幫助。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下收集資料并對資料進行處理和學(xué)習(xí)，認(rèn)真準(zhǔn)備授課的每一個環(huán)節(jié)，并搜集一些課外資料豐富其講課內(nèi)容，使課程更生動有趣。

4.學(xué)生教學(xué)，獨立掌握整個教學(xué)過程。學(xué)生充當(dāng)“老師”角色進行課堂教學(xué)，全程自主操控課堂。教師作為“學(xué)生”與其他同學(xué)一起聽課，同時還要積極參與學(xué)生課堂的問題討論和其他教學(xué)活動，幫助學(xué)生處理課堂的突發(fā)事件，使學(xué)生能夠順利完成授課任務(wù)。

5.組織討論，并給予指導(dǎo)評價。學(xué)生試講后，教師讓試講學(xué)生談?wù)劷虒W(xué)體會，再讓同學(xué)們談?wù)勗囍v同學(xué)的優(yōu)缺點，提出一些建議。最后由教師做總評，著重在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、方法運用、語言表達(dá)等方面給予指導(dǎo)，使學(xué)生的教學(xué)技能得到進一步提高。教師還要對學(xué)生表述不清或者理解不到位的內(nèi)容進行補充，幫助學(xué)生領(lǐng)會所學(xué)知識。

6.整理反饋，進一步將所講課內(nèi)容把握深刻。通過教師和同學(xué)們的評價和建議，學(xué)生對試講內(nèi)容進一步整理學(xué)習(xí)和反饋。通過實踐性學(xué)習(xí)，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容認(rèn)識更透徹。學(xué)習(xí)效果優(yōu)于傳統(tǒng)的聽課式學(xué)習(xí)。

四、教改對教學(xué)的影響

1.學(xué)生自主參與，更好地調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性。成為“老師”，這對學(xué)生來說是一種耳目一新的感覺。他們?nèi)硇牡爻浞煮w驗學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使他們不僅對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，而且有利于學(xué)生全面掌握教學(xué)內(nèi)容。聽課的學(xué)生將特別注意“老師”的風(fēng)范，留心聽“老師”的教學(xué)內(nèi)容。這是學(xué)生全程參與的教學(xué)過程，課堂的氣氛十分活躍，充滿生命力。

2.鍛煉學(xué)生的教學(xué)能力，提高學(xué)生的實踐技能和自主學(xué)習(xí)能力。“學(xué)生試講”的過程培養(yǎng)了學(xué)生心理素質(zhì)，訓(xùn)練學(xué)生的語言、表情、動作等教學(xué)表現(xiàn)力和課堂組織管理能力。這樣的學(xué)習(xí)過程有效地促進理論轉(zhuǎn)化為實踐，提高學(xué)生的動手能力和自學(xué)能力。

3.創(chuàng)新的課堂評價方式，對學(xué)生的綜合素質(zhì)全面評估?！皩W(xué)生試講法”也為教師提供了充足的機會了解學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)的各個方面，可以幫助教師合理地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，改變了傳統(tǒng)“一考定全部”的單一評價方式。

4.促進師生交流，建立新型的師生關(guān)系。“學(xué)生試講”的實行過程中，加強了師生的聯(lián)系和互動。教師可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)他們找到合理的解決方案。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生對課堂教學(xué)的參與程度，也使學(xué)生更加理解教師工作的辛苦，鞏固師生的關(guān)系。

我通過“學(xué)生試講法”訓(xùn)練的教學(xué)改革研究，體會到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性。心理學(xué)教學(xué)改革的最終目的就是要提高學(xué)生主動探索學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生分析和解決問題的能力，從而提高應(yīng)用心理學(xué)學(xué)生的實踐能力，以達(dá)到我國經(jīng)濟和社會發(fā)展對應(yīng)用心理專業(yè)人才的要求。

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基金項目：安徽省高校人文社科重點研究基地――皖南醫(yī)學(xué)院大學(xué)生心理健康教育研究中心資助。

篇8

［關(guān)鍵詞］應(yīng)用心理學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)規(guī)格培養(yǎng)模式

［作者簡介］胡麗萍（1961-），女，遼寧鳳城人，沈陽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理系，副教授，研究方向為心理健康教育與心理咨詢。（遼寧沈陽110034）

［中圖分類號］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）27-0105-02

隨著我國社會變革的加劇，心理學(xué)人才的社會需求日益增加。許多高校紛紛成立應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)，近些年為社會培養(yǎng)了大量應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才。但心理學(xué)人才培養(yǎng)模式還不完善。如何適應(yīng)社會需求，構(gòu)建科學(xué)的心理學(xué)人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出合格的應(yīng)用型心理學(xué)人才，是高校心理學(xué)教育工作者考慮的問題，也是當(dāng)前我國應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在。

一、應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀及存在的問題

應(yīng)用心理學(xué)是心理學(xué)中最有生命力的組成部分，主要包括工業(yè)心理學(xué)、教育心理學(xué)、臨床心理學(xué)和社會心理學(xué)等四大領(lǐng)域。

結(jié)束后，我國幾所重點師范大學(xué)率先恢復(fù)了心理學(xué)科，當(dāng)時基本以教育心理為核心。順應(yīng)社會發(fā)展，一些高校相繼設(shè)立了應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)。然而，由于歷史原因，應(yīng)用型心理學(xué)人才培養(yǎng)卻滯后于社會需求，難以滿足社會對應(yīng)用型心理學(xué)人才的需要。究其原因主要來自我國心理學(xué)專業(yè)教育內(nèi)部原因。綜觀我國高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，存在著共性問題，突出體現(xiàn)在如下幾方面：

1.培養(yǎng)目標(biāo)過于籠統(tǒng)，培養(yǎng)規(guī)格不明確，導(dǎo)致課程龐雜、零散，難以形成完整體系。由于大多數(shù)學(xué)校應(yīng)用心理學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的表述過于籠統(tǒng)、概括，而培養(yǎng)規(guī)格又缺少明確、具體的界定，因此，使得培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的指導(dǎo)意義得不到發(fā)揮，致使建立在培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格基礎(chǔ)之上的課程體系的構(gòu)建失去了實質(zhì)性的依托，難以構(gòu)成完整的體系。

2.專業(yè)方向設(shè)定過于寬泛、模糊，缺少細(xì)化，學(xué)生專業(yè)方向定位不明確。目前我國應(yīng)用心理學(xué)主要分為工業(yè)心理學(xué)、教育心理學(xué)、臨床心理學(xué)和社會心理學(xué)四大領(lǐng)域，每個領(lǐng)域研究對象不同，涉獵課程各有不同。然而，在應(yīng)用心理學(xué)人才培養(yǎng)的實踐中，卻缺少相應(yīng)的專業(yè)細(xì)化，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)將心理學(xué)在不同領(lǐng)域的應(yīng)用統(tǒng)合在一起為一個專業(yè)方向，這種寬泛、籠統(tǒng)、模糊的專業(yè)設(shè)置，使得心理學(xué)與不同領(lǐng)域相關(guān)聯(lián)的專業(yè)課程混合在一起，構(gòu)建一個主干課程架構(gòu)，這必然導(dǎo)致主干課程架構(gòu)缺少明晰的專業(yè)方向，致使學(xué)生難以形成專業(yè)學(xué)習(xí)的主攻方向，專業(yè)學(xué)習(xí)難以深入。

3.課程設(shè)置缺少整合，所設(shè)課程之間缺少內(nèi)在聯(lián)系。由于培養(yǎng)目標(biāo)籠統(tǒng)，專業(yè)方向?qū)挿?、模糊，致使?yīng)用心理學(xué)專業(yè)所設(shè)課程龐雜、零散，缺少明確專業(yè)方向和完整的學(xué)科體系框架，學(xué)科設(shè)置缺少內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，學(xué)生難以獲得系統(tǒng)完整的學(xué)科知識和理論框架。

4.教學(xué)內(nèi)容陳舊，與當(dāng)前社會需要脫節(jié)。20世紀(jì)80年代后，一改前蘇聯(lián)心理學(xué)課程模式一統(tǒng)天下的局面，大量引入歐美心理學(xué)的理論和研究成果，教學(xué)內(nèi)容在專業(yè)理論方面有了極大的擴展。但使用的教材內(nèi)容仍顯陳舊，更由于心理學(xué)本土化程度不夠，教學(xué)內(nèi)容與我國當(dāng)前社會需求脫節(jié)。

5.在教學(xué)過程中，教師過于偏重理論知識的講授，忽略學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，致使學(xué)生欠缺解決實際問題的能力。與基礎(chǔ)心理學(xué)相比較，應(yīng)用心理學(xué)更為突出心理學(xué)在實踐領(lǐng)域的應(yīng)用，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)在人才培養(yǎng)上更為強調(diào)應(yīng)用型和實踐性。就應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方向看，其一，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，其二，培養(yǎng)研究型人才。前者，為社會輸送應(yīng)用型心理學(xué)工作者，學(xué)生畢業(yè)后投入各領(lǐng)域，用所學(xué)的心理學(xué)專業(yè)理論和技術(shù)，服務(wù)于社會各個領(lǐng)域；后者，學(xué)生本科畢業(yè)后進一步深造，接受應(yīng)用心理學(xué)更高層次的學(xué)習(xí)，為從事心理學(xué)的應(yīng)用研究打基礎(chǔ)。不論哪一個方向人才的培養(yǎng)，其應(yīng)用性和實踐性是其不可或缺的特色。然而，實踐表明，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)特色的明顯缺失，表現(xiàn)為多數(shù)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生步入社會后，普遍缺少實踐能力，不會用心理學(xué)理論分析、解釋現(xiàn)實問題，不會應(yīng)用心理學(xué)技術(shù)解決現(xiàn)實問題；而進一步深造的學(xué)生也表現(xiàn)出缺少專業(yè)方面的實踐積累，更多停留在理論層面探討實際問題。

二、社會轉(zhuǎn)型期東北老工業(yè)基地應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)想

1.立足社會對心理學(xué)人才的需求，構(gòu)建應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。結(jié)合我國社會對心理學(xué)人才的需求以及我國應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式應(yīng)定位于“廣博、寬厚的專業(yè)知識為基礎(chǔ)，能力培養(yǎng)為本位，廣泛的適應(yīng)性，有專業(yè)特長”。以此為基礎(chǔ)，確立應(yīng)用型心理學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的合理定位，構(gòu)建與之相適應(yīng)的課程體系和內(nèi)容，以及尋找有效的實現(xiàn)途徑。

2.應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)規(guī)格?；谖覈鴮π睦韺W(xué)人才的社會需求狀況和我國心理學(xué)人才培養(yǎng)狀況，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于：培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，掌握扎實的心理學(xué)基本理論、基本技術(shù)和研究方法，具有創(chuàng)新精神和實踐能力的應(yīng)用型心理學(xué)專業(yè)人才。

培養(yǎng)規(guī)格是培養(yǎng)目標(biāo)的具體闡釋，主要體現(xiàn)在對人才在思想品德素養(yǎng)、知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)三個方面的具體規(guī)定和要求。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格可具體作如下闡述：（1）思想品德素質(zhì)要求。包括政治素養(yǎng)、職業(yè)道德和社會公德等方面。要求學(xué)生有職業(yè)道德意識和社會公德意識，有奉獻(xiàn)精神，有服務(wù)社會意識。（2）知識結(jié)構(gòu)要求。要求學(xué)生具有良好的知識結(jié)構(gòu)，既有一定的與專業(yè)關(guān)聯(lián)的文化知識框架，也要形成至少一個明確方向的專業(yè)理論知識框架。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才專業(yè)知識結(jié)構(gòu)包括四個方面：其一，核心基礎(chǔ)知識和基本理論。由普通心理學(xué)、實驗心理學(xué)、心理測量學(xué)、心理統(tǒng)計學(xué)和生理心理學(xué)的基本知識和理論構(gòu)成。其二，延伸性的專業(yè)基礎(chǔ)知識和理論。這部分內(nèi)容由與工業(yè)心理學(xué)、教育心理學(xué)、臨床心理學(xué)和社會心理學(xué)等應(yīng)用心理學(xué)四大領(lǐng)域相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識和理論構(gòu)成，圍繞這四大領(lǐng)域，分別設(shè)定四個不同專業(yè)方向延伸的專業(yè)知識和理論架構(gòu)，學(xué)生可根據(jù)具體情況有所側(cè)重地選擇某一方向的課程。其三，拓展性的專業(yè)知識和理論。這部分由核心基礎(chǔ)知識、基本理論、延伸性的專業(yè)基礎(chǔ)知識、理論延伸和拓展的內(nèi)容構(gòu)成，包括諸如認(rèn)知心理學(xué)、人格心理學(xué)、情緒心理學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)知識和理論。其四，更高層次的心理學(xué)理論知識。由心理學(xué)研究方法、專題實驗、各心理學(xué)流派理論及技術(shù)等知識構(gòu)成。（3）能力要求。這是指運用心理學(xué)知識、理論和技術(shù)解決實際問題的能力；對相關(guān)領(lǐng)域的心理現(xiàn)象進行初步研究的能力；實驗設(shè)計、心理測量和數(shù)據(jù)處理的初步能力；運用一門外語的能力（聽說讀寫能力），達(dá)到大學(xué)英語四級水平；計算機應(yīng)用的基本能力和技能，如網(wǎng)站編輯的基本技能、運用計算機進行心理測量、實驗數(shù)據(jù)處理能力。

3.課程體系框架。依據(jù)人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建五個不同層面的模塊式課程：通識課程、基礎(chǔ)導(dǎo)論課程、專業(yè)導(dǎo)論課程、專業(yè)擴展選修課程以及研究性課程，每一模塊中又包含不同層次的課程。（1）通識課程。該類課程包括思想政治類課程、英語、高等數(shù)學(xué)等。心理學(xué)是一門具有綜合性、邊緣性的交叉學(xué)科，與許多學(xué)科具有關(guān)聯(lián)，在課程的設(shè)置方面，除了學(xué)校規(guī)定的通識類課程外，應(yīng)重視與心理學(xué)相關(guān)的其他學(xué)科的知識建構(gòu)。（2）基礎(chǔ)導(dǎo)論課程。這部分課程是專業(yè)核心基礎(chǔ)課程，主要有普通心理學(xué)、實驗心理學(xué)、心理測量等。這些核心基礎(chǔ)課程具有很強的基礎(chǔ)性和延伸性，是各個心理學(xué)專業(yè)方向都必須掌握的入門課程，該類課程有助于引導(dǎo)學(xué)生進入心理學(xué)專業(yè)領(lǐng)域，同時也為后續(xù)的不同專業(yè)方向的進一步學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。（3）專業(yè)導(dǎo)論課程。此類課程主要有發(fā)展心理學(xué)、社會心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)等。專業(yè)導(dǎo)論課程以基礎(chǔ)導(dǎo)論課程為基礎(chǔ)，向應(yīng)用心理學(xué)四大領(lǐng)域延伸，學(xué)生完成核心基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)后，可根據(jù)自己的興趣，結(jié)合具體的專業(yè)方向在專業(yè)導(dǎo)論課程中再選擇某一方向的課程，作為其專業(yè)主攻方向，形成專業(yè)特長。（4）專業(yè)擴展課程。包括認(rèn)知心理學(xué)、人格心理學(xué)、情緒心理學(xué)、心理學(xué)流派、中小學(xué)生心理健康教育、健康心理學(xué)等。根據(jù)應(yīng)用心理學(xué)科發(fā)展的特點，為本科生開設(shè)各具特色、內(nèi)容廣泛的專業(yè)方向選修課程，給學(xué)生提供了比較充分的選擇余地，為學(xué)生深入了解心理學(xué)各學(xué)科的進展提供了保證和資源。（5）研究性課程。為本科高年級的學(xué)生提供各種形式的獨立研究和高級研討的課程，鼓勵學(xué)生積極參與高水平的心理學(xué)研究。這些課程可設(shè)為考察課程。

4.應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才模式的實施途徑。應(yīng)用型心理學(xué)人才培養(yǎng)是個整體工程，既要考慮課程體系的合理構(gòu)建，同時也要考慮專業(yè)方向的科學(xué)界定。

第一，構(gòu)建系統(tǒng)、完整的課程體系，確立科學(xué)的課程內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容和課程體系的構(gòu)建上，打破過去孤立、割裂的課程狀況，圍繞應(yīng)用心理學(xué)的四大領(lǐng)域：工程心理學(xué)、教育心理學(xué)、臨床心理學(xué)和社會心理學(xué)確立核心的專業(yè)基礎(chǔ)課程，構(gòu)建模塊化和層次化的課程體系。層次化、模塊式課程由五個模塊組成，包括通識課程、基礎(chǔ)導(dǎo)論課程、專業(yè)導(dǎo)論課程、專業(yè)擴展選修課程以及研究性課程。五個模塊的課程注重橫向溝通、縱向整合，注重課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而為學(xué)生建構(gòu)一體化、結(jié)構(gòu)化的完備知識體系。

第二，課程內(nèi)容強調(diào)實踐性和應(yīng)用性，教學(xué)方式加強理論聯(lián)系實際。應(yīng)用心理學(xué)人才的培養(yǎng)應(yīng)注重其實用性，專業(yè)課設(shè)置應(yīng)突出應(yīng)用性，突出其實踐性。要著眼于現(xiàn)實情境中所涉及的心理學(xué)問題。要實現(xiàn)應(yīng)用心理學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)其應(yīng)用性和實踐性，必須改變以往“重知識、輕能力，重理論、輕實踐”的狀態(tài)，增加教學(xué)內(nèi)容的實踐性，教學(xué)過程中注重理論聯(lián)系實際，增加實踐環(huán)節(jié)教學(xué)，增加實踐課的課時。實踐課（包括實習(xí)課、見習(xí)課）可與理論課穿行。實踐課要突出操作性、技術(shù)性。

篇9

1.大學(xué)生思想政治教育工作的組織管理者

曾經(jīng)有人給高校輔導(dǎo)員一個萬能定位，把高校輔導(dǎo)員放在大學(xué)生的人生導(dǎo)師、知心朋友，同時是學(xué)生日常思想政治教育和管理的工作者、組織者和指導(dǎo)者［1］。筆者也很贊成這種職業(yè)定位。對于一個學(xué)校而言，最主要的兩支隊伍，一支是學(xué)生大軍，一支是教師隊伍；這兩支隊伍最重要的無疑是做好兩個大項目的工作：一項是教學(xué)與科研，一項是學(xué)生管理工作。一個好的課堂能夠讓學(xué)生受到啟發(fā)，從而獲得新知，或?qū)θ松行碌恼J(rèn)識和體悟，這無疑有助于學(xué)生成長成才；但是在短暫的45分鐘課堂之外，學(xué)生有更為廣闊的世界和天地，他們有各種各樣、形形、稀奇古怪的想法和做法，卻是課堂所不能規(guī)范的，因此，要求在課堂之外，學(xué)生迫切需要一位人生導(dǎo)師，不一定需要太多人生閱歷，但可以陪伴學(xué)生一起成長；人生的“導(dǎo)師”，立足于對學(xué)生的了解基礎(chǔ)之上，他們應(yīng)該善于在自己和學(xué)生之間建立起溝通橋梁，真正走進學(xué)生的內(nèi)心世界，能夠體驗他們的思想，因而他們能夠和學(xué)生成為朋友。這種亦師亦友的身份著實奇妙，一方面，在高校輔導(dǎo)員的崗位上需要教師對學(xué)生的日常思想政治教育工作給予組織和管理，另一方面，不能以生硬的方式對待學(xué)生，而要感化號召引導(dǎo)，所以在大學(xué)生思想政治教育工作中，在人的心理過程的接受和發(fā)展中，應(yīng)該把與學(xué)生的情感建設(shè)應(yīng)該放在第一位。

2.心理健康教育工作的監(jiān)督管理者

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，現(xiàn)階段在中國人的壓力越來越大，隨著網(wǎng)絡(luò)、報紙、媒體等對心理問題引發(fā)的悲劇事件的披露，從幼兒教育一直到高等教育，教育部也越來越重視心理健康方面的教育。在高校教育中，部分學(xué)校還開設(shè)了相關(guān)心理課程。在學(xué)生管理工作中，心理健康成為必不可少的一個部分。高校輔導(dǎo)員站在高等學(xué)校的第一線，與學(xué)生保持最頻繁、親密的接觸，應(yīng)該培養(yǎng)自己敏銳的觀察力，使自己成為學(xué)生較早問題的發(fā)現(xiàn)者，把學(xué)生的各種心理困惑扼殺在萌芽階段；當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)有輕度問題，或者學(xué)生的心理困擾已經(jīng)影響到自己的正常生活學(xué)習(xí)，需要高校輔導(dǎo)員啟動干預(yù)模式，成為學(xué)生心理問題的及時有效干預(yù)者；或者當(dāng)高校輔導(dǎo)員覺得自身能力已經(jīng)不足以解決目前學(xué)生某些方面存在的問題時，及時引導(dǎo)學(xué)生主動求助，能夠?qū)ふ艺_途徑進行傾訴、發(fā)泄或者引導(dǎo)，及時給學(xué)生聯(lián)系學(xué)?；蛲饨绶磻?yīng)良好的咨詢機構(gòu)及時處理心理問題［2］。但是，在高校心理健康工作中，及時干預(yù)雖然是重要的一項內(nèi)容，但是，預(yù)防比干預(yù)更為重要。因此，要以豐富的校園文化為載體，開展各種形式的心理健康教育講座、團體輔導(dǎo)、大學(xué)生心理素質(zhì)拓展活動、心理劇、心理游戲、特色心理課程（如心理繪畫治療）等活動以提高學(xué)生的心理素質(zhì)。因而，高校輔導(dǎo)員應(yīng)該成為這些活動的計劃者、統(tǒng)籌者和參與者，發(fā)揮舉足輕重的作用。

二、輔導(dǎo)員學(xué)生管理的方法和途徑

1.建立危機干預(yù)體制

目前，在全國高校中，有部分學(xué)校已經(jīng)建立了危機干預(yù)體制以促進和干預(yù)學(xué)生的心理健康問題。但高校輔導(dǎo)員面對的主要對象是學(xué)生本人，很少有高校把學(xué)生與其家庭聯(lián)系起來，其實不然，學(xué)生的很多心理發(fā)展與其家庭聯(lián)系相當(dāng)緊密。危機干預(yù)應(yīng)該有三級，第一級是建立學(xué)生心理檔案。部分高校用SCL-90為學(xué)生建立心理檔案，再進行一次詳細(xì)的家庭情況調(diào)查，這對學(xué)困生、家庭經(jīng)濟困難或有特殊困難的學(xué)生而言，可以直接從家庭背景了解具體原因。心理檔案的建立可以幫助高校輔導(dǎo)員更加直接地了解學(xué)生的心理現(xiàn)狀，還能針對具體問題開展不同層次的團體輔導(dǎo)、心理劇和心理游戲，甚至對學(xué)校普遍存在的問題，聘請外校專家，集中開展心理健康講座?，F(xiàn)在積極心理學(xué)在某些高校比較盛行，也可以把這個課程作為大學(xué)的選修課程開展，由一線的高校輔導(dǎo)員講授這門課程。因此在這個過程中，學(xué)校需要調(diào)用大量輔導(dǎo)員，建立一支專兼結(jié)合的心理健康教師隊伍。第二級是初級預(yù)防機制。以學(xué)校心理咨詢中心為主要負(fù)責(zé)部門，對已經(jīng)建立的心理檔案進行分類，將學(xué)生的陽性因子項目返還給高校輔導(dǎo)員，讓他們在第一時間了解情況，平時密切注重這些學(xué)生的心理健康動態(tài)，通過觀察、溝通、交流等活動進行一定轉(zhuǎn)變；對于高陽性因子的學(xué)生，高校輔導(dǎo)員引導(dǎo)學(xué)生在心理咨詢中心進行咨詢；學(xué)校每個班級選出一個學(xué)生，作為班級心理健康委員，通過專業(yè)的培訓(xùn)后，對班級學(xué)生的心理健康動態(tài)進行觀察，及時上報相關(guān)情況，把心理問題盡量扼殺在初級階段。第三級是事后干預(yù)機制。對于應(yīng)激事件、天災(zāi)、親人去世等給學(xué)生造成較大創(chuàng)傷的，需要進行創(chuàng)傷后心理危機干預(yù)，這個過程主要是以心理咨詢?yōu)橹鳎詫I(yè)教師為主，高校輔導(dǎo)員可以作為心理咨詢師的后備力量［3］。

2.打造高校輔導(dǎo)員團隊

篇10

課題項目本文系重慶市高等教育教學(xué)改革重點項目“應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實踐”研究成果之一。(課題編號：09-2-059)

摘要：地方院校開辦的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)在教學(xué)及課程的改革方面一直面臨著諸多困擾和挑戰(zhàn)，針對普遍存在的理論和實踐結(jié)合不緊、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱、專業(yè)師資缺乏一線實踐經(jīng)驗等問題，課題組進行了微嵌入課程的改革探索，聘請一線具有較強實踐能力的專家，將實踐訓(xùn)練和一線信息以不同的形式“嵌入”到某一“雙性”課程或課程群中，有效促進了學(xué)生實踐能力的提高，較好地實現(xiàn)了課程（群）目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 ：微嵌入課程 應(yīng)用心理學(xué) “雙性”課程 實踐教學(xué)

隨著教學(xué)改革的不斷深入和我國高等教育由數(shù)量規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)向質(zhì)量效益發(fā)展，課程在學(xué)生成長過程中的地位和作用日益重要。課程是達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要基石，課程的質(zhì)量在相當(dāng)程度上決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。每每論及教學(xué)改革，課程的改革必是重點。作為越來越受社會需要和重視的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)，如何培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，在教學(xué)及課程的改革方面一直面臨著諸多困擾和挑戰(zhàn)。近些年，不少學(xué)者的調(diào)查顯示：地方院校開辦的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)普遍存在課程設(shè)置理論與實踐結(jié)合不緊、專業(yè)師資缺乏一線實踐經(jīng)驗、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)比較薄弱、學(xué)生實踐能力不強等問題。

重慶文理學(xué)院自2004年開設(shè)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)以來，一直致力于培養(yǎng)符合社會發(fā)展需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。經(jīng)過多年實踐探索，構(gòu)建了“協(xié)同共振”人才培養(yǎng)模式，即以職業(yè)需求為導(dǎo)向，以第一、二、三課堂為平臺，以“雙線路、多反饋、全程式”為路徑，以“規(guī)格+特長+應(yīng)用”為目標(biāo)，通過交錯互動、協(xié)同共振，整體優(yōu)化，使學(xué)生成為符合社會發(fā)展需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。在該模式的實踐過程中，圍繞如何加強應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的課程建設(shè)、強化課程的實踐教學(xué)，課題組嘗試進行了“微嵌入課程”的有效探索，解決了課程建設(shè)中的一大瓶頸。

一、微嵌入課程的內(nèi)涵與流程

嵌入式課程較早常用于計算機系統(tǒng)課程。我們將“嵌入”的概念引入應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)改革，相較于人才培養(yǎng)宏觀結(jié)構(gòu)上的嵌入，我們把針對較為微觀的某一課程或課程群層面的嵌入稱做“微嵌入課程”，即針對應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)理論與實踐結(jié)合較為緊密的某一課程或課程群，聘請一線具有較強實踐能力的專家，將實踐訓(xùn)練和一線信息以不同的形式“嵌入”到課程（群）中，以實現(xiàn)課程理論與實踐的有機融合，從而較好地實現(xiàn)課程（群）目標(biāo)（詳見“微嵌入課程改革流程圖”）。這種嘗試，既能用好現(xiàn)有師資完成理論部分的教學(xué)，又能避免這些教師因缺乏一線實踐經(jīng)驗而導(dǎo)致理論與實踐的脫離，從而有效彌補人才培養(yǎng)過程中的短板和缺陷。

二、從多角度發(fā)現(xiàn)問題，確定微嵌入課程的內(nèi)容和師資

1.從多角度發(fā)現(xiàn)問題。第一，調(diào)研用人單位，從“出口往回找”，了解用人單位對不同專業(yè)方向的學(xué)生核心工作能力的要求。第二，深入研究人才培養(yǎng)方案，解析不同課程的特點和在人才培養(yǎng)體系中的作用和價值。第三，召開學(xué)生座談和問卷調(diào)查，了解教師在授課過程中存在的問題及學(xué)生對課程的實際需求。第四，通過教研活動和反思討論，加深對社會需求、專業(yè)課程、教學(xué)對象、教師自我等內(nèi)容的認(rèn)知和把握。通過這些活動，我們除了找到一些較為顯性的癥結(jié)外，還發(fā)現(xiàn)三點容易被忽視的問題：一是就課程而課程，只看課程本身，忽略了所在專業(yè)的特性和差異，比如，“實驗心理學(xué)”在應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)開設(shè)與在心理學(xué)專業(yè)開設(shè)就應(yīng)有各自的側(cè)重點而不能完全雷同。二是對課程的認(rèn)知流于表面，沒有更深入地了解課程的結(jié)構(gòu)和特質(zhì)。在應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)中，有相當(dāng)多的課程是屬于理論與實踐結(jié)合非常緊密的課程，即兼有理論特性和實踐特性，簡稱“雙性”課程，如“人力資源管理與開發(fā)”，但在實際教學(xué)中常常被偏離成理論課，弱化或缺失了實踐教學(xué)，使其流于紙上談兵。三是對實現(xiàn)課程質(zhì)量的重要角色——教師，缺乏關(guān)聯(lián)性思考和對策，較多地滿足于任課教師的有無，弱化了對教師勝任度的評估和把握。

2.確定微嵌入對象。微嵌入課程主要有兩類：一是理論與實踐并重的某一“雙性”課程，如“心理咨詢與治療”、“心理健康教育課程設(shè)計與指導(dǎo)”等；二是理論與實踐并重的課程群，如“心理健康教育課程群”等。

3.選擇微嵌入內(nèi)容。通過對行業(yè)需求、課程目標(biāo)、任課教師實情、課程時數(shù)、師生評價等多因素分析研究，確定不同“雙性”課程或課程群的嵌入內(nèi)容、形式和數(shù)量。例如：“人力資源管理與開發(fā)”是該專業(yè)“人力資源管理方向”的核心課程，鑒于現(xiàn)有任課教師基本上都是從高校到高校，缺乏一線實踐經(jīng)驗，很難將理論與實踐有機結(jié)合起來高質(zhì)量地實現(xiàn)課程目標(biāo)，通過認(rèn)真研析，我們在68總學(xué)時中分出32學(xué)時分別嵌入4個偏重于實踐訓(xùn)練的專題，有效改善了課程面貌，大大提高了課程質(zhì)量。又如“心理健康教育課程群”，除了應(yīng)有的理論課程外，還嵌入一些具有原創(chuàng)性和側(cè)重實踐的課程。我們將第一個具有濃郁中國本土特色的心理療法?——《點通療法理論與實踐》以微型課程的形式（共16學(xué)時）嵌入其中。此外還有獨具新意的“說服心理學(xué)”（共32學(xué)時）、“心理建檔與分析”（共16學(xué)時）、零學(xué)時課程等，都收到了滿意的效果，得到師生的充分肯定。

4.選聘一線優(yōu)質(zhì)師資。微嵌入內(nèi)容確定后，尋找優(yōu)質(zhì)師資便是一項重要的工作。針對“人力資源管理方向”的微嵌入課程，主要到知名企事業(yè)單位去選聘具有豐富實踐經(jīng)驗的專家任教，突出和強化學(xué)生的實踐動手能力。針對“心理健康教育方向”的微嵌入課程，則主要邀請中小學(xué)心理健康教育名師、知名心理咨詢服務(wù)機構(gòu)的專家，通過示范、觀摩、實訓(xùn)等多種形式，讓學(xué)生掌握相應(yīng)課程所要求的必備的實踐技能。為了提高課程理論教學(xué)和實踐教學(xué)的符合度，加強任課教師之間事前和過程溝通是必不可少的重要環(huán)節(jié)，是課程質(zhì)量的重要保證。

三、抓好反饋評估，優(yōu)化微嵌入內(nèi)容，不斷提高微嵌入課程的有效性

任何一種新的嘗試都需要不斷地驗證和改進，微嵌入課程的改革也不例外。

1.過程評估與反饋的路徑。第一，從教師的教學(xué)了解微嵌入的現(xiàn)況。組織同行教師和外聘一線專家進行教學(xué)交流和討論，及時溝通，集思廣益，找出教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題和應(yīng)對之策。第二，從學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況了解微嵌入的實效性。通常，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況主要通過書面考核來進行，這種考核方式能較好地考查理論知識的識記與理解，卻難以檢測學(xué)生對實踐操作技能的掌握。因此，學(xué)院鼓勵教師進行課堂考核方式的改革，通過案例咨詢、方案策劃、活動視頻等方式，檢驗學(xué)生對專業(yè)技能的掌握水平；同時，加大過程性考核在學(xué)生綜合成績中的比例，通過過程性學(xué)習(xí)情況的反饋不斷提高微嵌入課程的效果。

2.重點關(guān)注和反思的內(nèi)容。第一，微嵌入內(nèi)容設(shè)置是否合理。微嵌入內(nèi)容是改革的核心環(huán)節(jié)，只有通過微嵌入的實施，才能發(fā)現(xiàn)改革之初確定的嵌入內(nèi)容是否合理，一旦發(fā)現(xiàn)不妥之處，應(yīng)及時調(diào)整優(yōu)化。第二，外聘教師是否能滿足實踐教學(xué)的需要。通過多渠道了解外聘教師是否將一線信息引入課堂，是否加強了學(xué)生實踐技能訓(xùn)練，如果發(fā)現(xiàn)外聘教師因種種原因不能勝任，必須及時更換。第三，實踐技能的培養(yǎng)是否達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。加深學(xué)生對一線情境的認(rèn)知，增強學(xué)生的實踐技能是微嵌入課程改革的重要目標(biāo)，只有達(dá)成了目標(biāo)，改革才算取得了成效。

四、加強實踐教學(xué)基地建設(shè)，拓展微嵌入課堂，強化專業(yè)實踐能力

微嵌入課程的改革，離不開第一、二、三課堂的協(xié)同作用。第一課堂是指立足于學(xué)生奠定扎實的基礎(chǔ)知識和基本技能的課堂教學(xué)；第二課堂是學(xué)生課余在教師指導(dǎo)下有計劃、有組織進行的各類活動，以有效鞏固知識、鍛煉實踐技能；第三課堂是對一、二課堂的拓展和延伸，使學(xué)生自主進行的各類活動，以進一步拓寬知識面，增強學(xué)生的綜合能力。三個課堂層層遞進，協(xié)同共振。借助第二、三課堂，可以為進一步固化和提升微嵌入課程的知識技能提供真實情境。為此，學(xué)院在校內(nèi)建立了中央與地方共建認(rèn)知與心理健康實驗室、蔚藍(lán)心理健康教育中心、心約咨詢社、心情小屋等機構(gòu)或社團。在校外與多家知名企事業(yè)、中小學(xué)、心理咨詢服務(wù)結(jié)構(gòu)等單位簽訂了實踐教學(xué)基地協(xié)議。教師和學(xué)生可以根據(jù)微嵌入課程的需要自主選擇實踐情境，既可以立足教室，也可以延伸課堂，走出教室、走出學(xué)校，讓學(xué)生有更多實踐鍛煉的機會和內(nèi)容。

五、打造專兼職“雙師型”教師隊伍，確保微嵌入課程的可持續(xù)性

隨著應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的快速發(fā)展，加強師資隊伍的建設(shè)顯得尤為迫切。應(yīng)用心理學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，從某種角度講，它對教師的素質(zhì)要求更高、更全面。它既要求教師具有扎實的理論功底，還要求教師具有較強的實踐能力。但現(xiàn)實的情況是許多高校特別是地方院校，心理學(xué)專業(yè)教師大多是結(jié)束研究生學(xué)習(xí)后直接走進大學(xué)課堂，缺乏一線實踐鍛煉，他們一般都能較好承擔(dān)理論講授，但卻難以勝任實踐教學(xué)。為了保證教學(xué)質(zhì)量，學(xué)院采取的解決之策就是加強對“雙師型”專兼職教師隊伍的打造，即一方面選聘校外符合條件、實踐經(jīng)驗豐富的一線專家擔(dān)任微嵌入等“雙性”課程的教學(xué)；另一方面鼓勵在職教師走出校園，深入到一線加強實踐鍛煉，或參加相關(guān)專業(yè)技能培訓(xùn)，獲取高級職業(yè)技能證書。對于校外一線專家，學(xué)院以兼職聘任為主，調(diào)入獨享為輔，否則，失去了源頭和平臺的“雙師”很快也會變成“單師”而沒了優(yōu)勢。同時，學(xué)院還借此將受聘者所在單位發(fā)展為實踐教學(xué)基地，從而使“雙師型”教師的功用得以最大化。對于在職教師，尤其是相關(guān)課程的青年教師，在外聘專家來校進行微嵌入課程教學(xué)時，必須全程跟班參與，學(xué)人之長，促進成長。同時，學(xué)校在時間、經(jīng)費等方面還為在職教師的“雙師型”培訓(xùn)提供了充分支持，并建立起一套完整的長效機制。這種專兼職“雙師型”教師隊伍的建立，使微嵌入課程的開設(shè)具有了可持續(xù)性，從根本上保障了“雙性”課程實踐教學(xué)的有效性和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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