導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇?dú)v史學(xué)專業(yè)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

您好!首先衷心的感謝您在百忙之中翻閱我的這份材料，并祝愿貴單位事業(yè)欣欣向榮，蒸蒸日上!

我是一個(gè)性格開朗、極富耐心和責(zé)任心的師范大學(xué)生。開朗的性格使我充滿活力，而且從容自信的面對(duì)學(xué)習(xí)、工作與生活。本人具有愛心和強(qiáng)烈的職業(yè)道德感，勇于超越自我是我的人生信條，具有遠(yuǎn)大的目標(biāo)是其不斷前進(jìn)的動(dòng)力，能在平凡的教育崗位上做出不平凡的業(yè)績(jī)是我的人生追求。

XX師范大學(xué)是國(guó)家重點(diǎn)綜合性大學(xué)，而歷史系又是國(guó)家文科研究基地，基礎(chǔ)設(shè)施完備，師資力量雄厚，為國(guó)家培養(yǎng)出了一批又一批的優(yōu)秀人才，我為能在這里學(xué)習(xí)感到十分驕傲，并且在各方面獲得了極大的充實(shí)與提高。

在大學(xué)四年中，我不斷地完善自己，提高自身素質(zhì)。在學(xué)好專業(yè)課與公共課的基礎(chǔ)上，博覽群書，打下了堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。而且，在課余時(shí)間還閱讀了大量的課外書籍，不斷地增加新知識(shí)，陶冶情操、開拓視野。不僅如此，我還努力學(xué)習(xí)外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)，順利通過(guò)了外語(yǔ)國(guó)家四級(jí)，初步掌握了多媒體課件制作，為以后的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

在大學(xué)四年中，我積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，協(xié)助學(xué)生會(huì)組辦各種文藝節(jié)目，培養(yǎng)了一定的組織與社交能力。我積極參加校里舉行的足球賽、排球賽等各種比賽，均取得了較好的成績(jī)。此外，我還參加了系實(shí)踐部組辦的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，到各中小學(xué)去講課。

在寒暑假期間，到母校進(jìn)行社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，了解中學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活情況。這些活動(dòng)提高了我的社會(huì)適應(yīng)能力，擴(kuò)展了他的知識(shí)面。特別在實(shí)習(xí)期間，我受益匪淺。在課堂教學(xué)上，能將理論與實(shí)際有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，使歷史課聽起來(lái)更加生動(dòng)、活潑，在班主任工作方面，積極與學(xué)生溝通，做了大量的工作，受到廣大師生的一致好評(píng)。在這期間我初嘗了當(dāng)教師的酸甜苦辣，這使自己更加堅(jiān)定了做一名優(yōu)秀的人民教師的信念。

我清楚的知道當(dāng)一名合格教師并不簡(jiǎn)單，但我相信，憑著自己堅(jiān)忍不拔的毅力和勇于創(chuàng)新與挑戰(zhàn)自我的勇氣，加之貴校提供給的機(jī)會(huì)，一定會(huì)成為一名優(yōu)秀的教師。

希望貴校能給我一次施展才華的機(jī)會(huì)，我一定會(huì)不負(fù)您的重托！感謝您在百忙之中讀完這封求職信，誠(chéng)祝事業(yè)蒸蒸日上！

此致

敬禮！

篇2

歷史學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

歷史學(xué)專業(yè)培養(yǎng)具有一定的基本理論素養(yǎng)和系統(tǒng)的專業(yè)基本知識(shí)，有進(jìn)一步培養(yǎng)潛能的史學(xué)專門人才，以及能在國(guó)家機(jī)關(guān)、文教事業(yè)、新聞出版、文博檔案及各類介事業(yè)單位從事實(shí)際工作的應(yīng)用型、復(fù)合型高級(jí)專門人才。

培養(yǎng)要求

畢業(yè)生應(yīng)獲得以下幾個(gè)方面的知識(shí)和能力：

(1)掌握歷史學(xué)科的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)與自然科學(xué)等相關(guān)學(xué)科有一定的了解;

(2)掌握歷史學(xué)的基本研究方法與分析方法;

(3)具有從事歷史研究的初步能力和較強(qiáng)的口頭表達(dá)和文字表達(dá)能力;

(4)熟悉古文字學(xué)、版本目錄學(xué)、音韻學(xué)、史料學(xué)、歷史地理學(xué)及考古學(xué)等方面的基礎(chǔ)知識(shí);

(5)了解國(guó)內(nèi)外史學(xué)界景重要的理論學(xué)術(shù)前沿和發(fā)展動(dòng)態(tài)趨勢(shì);

歷史學(xué)專業(yè)就業(yè)方向

畢業(yè)生可適應(yīng)策劃、咨詢、管理和教學(xué)、研究等方面工作對(duì)高層次人才的需求。

從事行業(yè)：

畢業(yè)后主要在教育、互聯(lián)網(wǎng)、新能源等行業(yè)工作，大致如下：

1 教育/培訓(xùn)/院校;

2 互聯(lián)網(wǎng)/電子商務(wù);

3 新能源;

4 房地產(chǎn);

5 金融/投資/證券。

從事崗位：

畢業(yè)后主要從事文案策劃、銷售代表、歷史老師等工作，大致如下：

1 文案策劃;

2 銷售代表;

3 歷史老師;

4 銷售經(jīng)理;

5 會(huì)計(jì)。

因?yàn)闅v史學(xué)專業(yè)屬于基礎(chǔ)性長(zhǎng)線學(xué)科，社會(huì)需求以教學(xué)單位為主，且由于近年多數(shù)高校盲目擴(kuò)招、畢業(yè)生數(shù)量急劇增多，使得本就趨于飽和的就業(yè)市場(chǎng)始終處于供大于求的不良局面，競(jìng)爭(zhēng)激烈。除了畢業(yè)生相互間競(jìng)爭(zhēng)激烈之外，用人單位對(duì)學(xué)歷的要求也越來(lái)越高。多數(shù)大中城市的高等教學(xué)科研單位均要求畢業(yè)生具有碩士、博士學(xué)位。

篇3

論文摘要：隨著改革開放的不斷深化，受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)多元文化的沖擊影響，中國(guó)高校歷史學(xué)專業(yè)的教育目標(biāo)“脫節(jié)”，教學(xué)方式“陳舊”，難以達(dá)到人才培養(yǎng)的目標(biāo)。為此，明確歷史學(xué)科教育目標(biāo)，優(yōu)化歷史專業(yè)課程設(shè)計(jì)；改進(jìn)歷史學(xué)科教學(xué)方式，培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才，成為新時(shí)期高校歷史學(xué)專業(yè)教育教學(xué)改革的主要目的。  

  

歷史學(xué)是我國(guó)高等教育專業(yè)設(shè)置中極具傳統(tǒng)特色的一門重要基礎(chǔ)學(xué)科。但隨著改革開放的不斷深化，受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)多元文化的沖擊影響，我國(guó)高校歷史學(xué)專業(yè)的教育教學(xué)工作逐漸與其人才培養(yǎng)的目標(biāo)脫節(jié)：歷史學(xué)專業(yè)的社會(huì)功用和教化作用日漸降低；史學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)難、待遇低；歷史教育教學(xué)欠缺生機(jī)，鮮有學(xué)生熱愛，難于學(xué)以致用……上述種種尷尬已成為阻礙我國(guó)高校歷史學(xué)專業(yè)教育教學(xué)科學(xué)化發(fā)展的瓶頸，克服這些不足，探索一條歷史學(xué)專業(yè)教育教學(xué)的改革之路，對(duì)今后我國(guó)高校歷史學(xué)專業(yè)的發(fā)展，乃至整個(gè)高等教育的教育教學(xué)發(fā)展，都具有重要意義。  

一、高校歷史學(xué)專業(yè)教育教學(xué)現(xiàn)存不足  

縱觀我國(guó)高校歷史學(xué)專業(yè)教育教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，其主要不足突出表現(xiàn)在歷史學(xué)科教育目標(biāo)“脫節(jié)”，教學(xué)方式“陳舊”這兩個(gè)方面。  

1.歷史學(xué)科教育目標(biāo)與社會(huì)發(fā)展需求脫節(jié)，導(dǎo)致“歷史無(wú)用論”泛濫  

任何學(xué)科的設(shè)置，都將“培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需求的人才”作為教育的主要目標(biāo)，歷史學(xué)科的教育目標(biāo)應(yīng)符合這一標(biāo)準(zhǔn)。然而，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，社會(huì)文化日趨多元化的今天，整個(gè)社會(huì)對(duì)歷史學(xué)科培養(yǎng)的人才提出了新的標(biāo)準(zhǔn)和需求。這已然不同于傳統(tǒng)時(shí)代史學(xué)人才培養(yǎng)相對(duì)獨(dú)立、重意識(shí)形態(tài)、強(qiáng)理論積淀的要求。新時(shí)期的歷史學(xué)科教育目標(biāo)，不僅要培養(yǎng)出理論知識(shí)完備的人才，而且還要求每個(gè)史學(xué)人才能從社會(huì)實(shí)際出發(fā)，用所學(xué)向社會(huì)發(fā)展提供有益見解，并增加歷史學(xué)科與其他學(xué)科的互動(dòng)。也就是說(shuō)，新時(shí)期的歷史學(xué)教育，需要將歷史學(xué)科擺在一種社會(huì)“顯學(xué)科”的地位，通過(guò)人才的培養(yǎng)最終實(shí)現(xiàn)社會(huì)的直接、現(xiàn)實(shí)需求。當(dāng)前，我國(guó)大多數(shù)高校依舊按照傳統(tǒng)歷史學(xué)科教育目標(biāo)培養(yǎng)人才，歷史學(xué)科教育不但現(xiàn)實(shí)應(yīng)用性差，不占有“顯學(xué)”學(xué)科地位，而且人才的培養(yǎng)也與“服務(wù)社會(huì)”理念相互脫節(jié)，這種明顯滯后的教育觀念與社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求嚴(yán)重脫節(jié)，在傳統(tǒng)與實(shí)際需求的矛盾中，歷史學(xué)科的實(shí)用性大打折扣，進(jìn)而影響其教化功能，很多學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科甚至不是出于對(duì)歷史學(xué)科的熱愛，他們或者是由于專業(yè)調(diào)劑，或者是僅僅為一紙文憑，那么，對(duì)于本身對(duì)歷史缺乏興趣的學(xué)生而言，傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式是無(wú)法達(dá)到“育人”的目的。于是，歷史學(xué)科喪失了本身的社會(huì)實(shí)用價(jià)值，“歷史無(wú)用論”日漸泛濫。  

2.歷史學(xué)科教學(xué)方式機(jī)械單一，人才培養(yǎng)活力盡失  

我國(guó)高校歷史學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容一向?qū)挿糊嬰s，面面俱到，授課內(nèi)容涉及大量的史料和史實(shí)。然而高校歷史學(xué)科的教育方式卻與中學(xué)歷史課無(wú)異，即采用機(jī)械式“灌輸”的方式為主，教師上課一味地將龐雜的知識(shí)點(diǎn)講授給學(xué)生，學(xué)生則是被動(dòng)地聽課、記筆記。師生之間缺乏互動(dòng)交流，課堂教學(xué)呆板乏味，偶爾出現(xiàn)一些課堂討論和學(xué)習(xí)互動(dòng)，也多是一些根本無(wú)法激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的陳舊話題，或者討論和互動(dòng)本身就在老師的引導(dǎo)下完成，并不見學(xué)生的自主探究能力。簡(jiǎn)言之，這樣一種教學(xué)模式，很難激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極主動(dòng)性，更不用說(shuō)能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自主研究能力和自主創(chuàng)新能力。  

此外，我國(guó)高校長(zhǎng)期以來(lái)歷史學(xué)科單一的考核評(píng)價(jià)方式，多以一份試卷、一次考試來(lái)考察學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，考核內(nèi)容基本上都是死記硬背的知識(shí)，考完試做完試卷之后，那些短期內(nèi)突擊背誦和記憶的知識(shí)，因?yàn)榈貌坏接行У膶?shí)踐應(yīng)用，基本上就又“還給了書本”。長(zhǎng)此以往，學(xué)生表面掌握了歷史學(xué)科的理論知識(shí)，實(shí)則得到的只是將自己禁錮在有限的歷史事件的記憶中，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展受到嚴(yán)重制約，人才培養(yǎng)活力盡失。  

二、對(duì)高校歷史學(xué)專業(yè)教育教學(xué)改革的思考  

針對(duì)我國(guó)高校歷史學(xué)專業(yè)在教育、教學(xué)方面的突出問題，需要從根本上轉(zhuǎn)變當(dāng)前歷史學(xué)科教育、教學(xué)的思路，突出歷史學(xué)科的社會(huì)現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母?，培養(yǎng)真正符合社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)史學(xué)人才。  

1.明確歷史學(xué)科教育目標(biāo)，優(yōu)化歷史專業(yè)課程設(shè)計(jì)  

當(dāng)前歷史學(xué)科的教育目標(biāo)，不斷滲透著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的各種要素，它要求史學(xué)人才不僅具備傳統(tǒng)意義培養(yǎng)模式下豐厚的理論積淀，更要求他們能將歷史與社會(huì)現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，提出有益社會(huì)發(fā)展的見解，同時(shí)加強(qiáng)歷史學(xué)科與其他學(xué)科的有效互動(dòng)，從而促進(jìn)其自身的建設(shè)與發(fā)展。  

在這種學(xué)科教育目標(biāo)的要求下，高校歷史學(xué)專業(yè)既要改善傳統(tǒng)意義上的教育目標(biāo)，又必須科學(xué)合理地優(yōu)化歷史學(xué)專業(yè)課程設(shè)計(jì)，從而為社會(huì)輸送適應(yīng)性史學(xué)人才。  

首先，要從課程理論改革出發(fā)。眾所周知，歷史學(xué)科的理論知識(shí)抽象程度高，思辨色彩濃厚，又極為駁雜和枯燥?，F(xiàn)有的理論專業(yè)課程設(shè)計(jì)，大多是空洞地闡釋某一理論，就理論本身來(lái)講解理論；或者就是“事無(wú)巨細(xì)，面面俱到”，花大量的時(shí)間全方位展開某一門通史或?qū)ｉT史，而忽略學(xué)生乃至社會(huì)的實(shí)際需求。這樣的結(jié)果，就是使得當(dāng)前的歷史學(xué)科教育教學(xué)難于聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)而讓整個(gè)歷史理論課程枯燥無(wú)味。  

對(duì)其進(jìn)行改革，主要是強(qiáng)調(diào)歷史理論與實(shí)踐的結(jié)合，提倡通過(guò)具體歷史事件的分析來(lái)審明某一歷史理論，結(jié)合一些“開放式教學(xué)”、“合作式教學(xué)”模式，并利用現(xiàn)代化信息化多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生在一種相對(duì)自由和開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，自主地吸收歷史理論知識(shí)，并運(yùn)用這些理論知識(shí)來(lái)分析現(xiàn)實(shí)問題，再嘗試去應(yīng)對(duì)和解決現(xiàn)實(shí)問題。這樣不僅能變“乏味”為興趣，有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，而且能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐緊密結(jié)合，讓學(xué)生深切感受到自己的所學(xué)轉(zhuǎn)化成了實(shí)踐應(yīng)用知識(shí)，真正達(dá)到培養(yǎng)人才的教育目標(biāo)。  

其次，歷史學(xué)科專業(yè)課程的優(yōu)化，要以就業(yè)導(dǎo)向作為參考，即以學(xué)生的社會(huì)應(yīng)用和服務(wù)性為參考。歷史學(xué)科的教育目標(biāo)是“人才”的培養(yǎng)，而所謂“歷史人才”，就是其歷史專業(yè)教育符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，并能滿足其個(gè)體未來(lái)發(fā)展的需要。當(dāng)前中國(guó)高校里，極少有專業(yè)的設(shè)置能直接滿足社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求，而歷史學(xué)作為一門當(dāng)下普遍認(rèn)為“偏冷”的專業(yè)，尤為直接地面臨同樣的尷尬：歷史專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難、待遇不高、專業(yè)特色應(yīng)用能力不明顯已成為不爭(zhēng)的事實(shí)，幾乎很少有高中畢業(yè)生能主動(dòng)選擇學(xué)習(xí)歷史專業(yè)，加之存在“歷史無(wú)用論”的不良社會(huì)認(rèn)識(shí)，學(xué)生的歷史專業(yè)學(xué)習(xí)興趣不斷降低，教師也隨之喪失了歷史的教學(xué)熱情。破解歷史專業(yè)的就業(yè)難題，提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的積極性，是當(dāng)前歷史學(xué)科教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的本質(zhì)需求。一方面，在歷史學(xué)科的課程設(shè)置上要不失傳統(tǒng)，在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情的前提下，達(dá)到歷史學(xué)科自古以來(lái)的教化功能：陶冶學(xué)生情操，教會(huì)學(xué)生做人；另一方面，全面考察社會(huì)對(duì)歷史人才的實(shí)際需求，以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)人才，從學(xué)生入校起，就幫助其樹立科學(xué)的就業(yè)觀，制定合理的大學(xué)發(fā)展規(guī)劃，讓學(xué)生對(duì)擇業(yè)、考研、考公務(wù)員、自主創(chuàng)業(yè)等不同的就業(yè)發(fā)展目標(biāo)有正確的理解和認(rèn)識(shí)，同時(shí)全方位鍛煉學(xué)生的專業(yè)職業(yè)能力，讓他們真正看到歷史的魅力，能站在自己的專業(yè)角度完成對(duì)相關(guān)職業(yè)的定位和追求，最終使自己達(dá)到社會(huì)“人才”的標(biāo)準(zhǔn)。  

此外，還必須選拔理論功底厚、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的教師，擔(dān)任歷史學(xué)科的專業(yè)教學(xué)工作。規(guī)范授課，理論聯(lián)系實(shí)際的教育，是明確歷史學(xué)科教育目標(biāo)，優(yōu)化歷史專業(yè)課程設(shè)計(jì)的必要前提。 

2.改進(jìn)歷史學(xué)科教學(xué)方式，培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才  

現(xiàn)代教學(xué)理論提倡“以學(xué)生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)理念，要求教育工作者，特別是專業(yè)課教師要“充分認(rèn)識(shí)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)的過(guò)程中去”，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主研究的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力。這有別于傳統(tǒng)教學(xué)中教師為主導(dǎo)、為權(quán)威的知識(shí)傳播模式，強(qiáng)調(diào)教師只扮演“引導(dǎo)者”和“知識(shí)推薦者”的角色，而讓學(xué)生成為教學(xué)過(guò)程的主體。具體到歷史學(xué)科本身，則要從以下三個(gè)方面進(jìn)行這種教學(xué)方式的變革。  

一是有針對(duì)性地改革課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的歷史熱情。歷史課堂教學(xué)內(nèi)容博大龐雜，但并非全部?jī)?nèi)容都與現(xiàn)實(shí)需求和學(xué)生的需要相適應(yīng)。從“以學(xué)生為本”的理念出發(fā)，對(duì)當(dāng)前歷史學(xué)科教學(xué)內(nèi)容應(yīng)予以優(yōu)化，突出重點(diǎn)，合理取舍，做到通史和專門史的相互協(xié)調(diào)，既不能花費(fèi)大量時(shí)間去細(xì)致入微、面面俱到講通史，又不能把專門史完全交給學(xué)生去自主學(xué)習(xí)。要合理地根據(jù)學(xué)校的特色和學(xué)生的實(shí)際需求，結(jié)合社會(huì)的實(shí)際需求，合理安排通史與專門史的學(xué)習(xí)，是二者有機(jī)結(jié)合，相互搭配，相得益彰。此外，對(duì)一些前沿理論和研究成果，也要及時(shí)組織學(xué)生探討學(xué)習(xí)，在一種開放式的合作學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生的歷史熱情。  

二是改變現(xiàn)有的歷史學(xué)科考核評(píng)價(jià)方式，突出學(xué)生的實(shí)踐能力。歷史學(xué)科考核評(píng)價(jià)方式一直難以突出學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，本著“培養(yǎng)綜合型人才”的要求出發(fā)，對(duì)歷史學(xué)科的考核評(píng)價(jià)方式，應(yīng)進(jìn)行多角度的綜合，試卷考試類的考核方式要占有學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系的一部分，同時(shí)也要對(duì)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)定：采用研究報(bào)告、課程論文、實(shí)踐調(diào)查、小組討論等形式，達(dá)成對(duì)學(xué)生綜合能力的全面考察。  

三是讓高校歷史教學(xué)走出教室，走向社會(huì)，實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科的社會(huì)服務(wù)價(jià)值。當(dāng)前歷史學(xué)科教育旨在培養(yǎng)能為社會(huì)發(fā)展提供有效見解的人才，那么就要求我們史學(xué)專業(yè)的學(xué)生必須走向社會(huì)，對(duì)社會(huì)建設(shè)發(fā)展中具體存在的問題進(jìn)行史學(xué)研究，并將研究成果轉(zhuǎn)化為實(shí)踐所需，服務(wù)社會(huì)全面建設(shè)發(fā)展。讓歷史學(xué)課程教學(xué)走出教室，讓學(xué)生們深入實(shí)地調(diào)研，再適時(shí)相互交流、開展討論，并分析整合學(xué)習(xí)研究成果。這一過(guò)程使得歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)變得更加開放，也更加貼近了社會(huì)對(duì)人才的要求，讓史學(xué)專業(yè)的學(xué)生能直接體會(huì)到歷史研究的重要價(jià)值，有效地加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)自己專業(yè)方向的認(rèn)同，能促進(jìn)史學(xué)專業(yè)學(xué)生做出有價(jià)值，令社會(huì)滿意的研究成果。  

當(dāng)然，隨著我國(guó)高等教育課程改革的不斷深化發(fā)展，針對(duì)歷史學(xué)科的改革也在不斷探索和深入，并取得了顯著的階段性成果。歷史學(xué)科教育教學(xué)的改革，是歷史學(xué)科自身發(fā)展的基礎(chǔ)，也為培養(yǎng)高素質(zhì)史學(xué)人才提供了必要的條件。教育教學(xué)改革是一個(gè)永不衰老的主題，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，人才競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的今天，唯有通過(guò)一定的改革，才會(huì)促使一門學(xué)科不斷發(fā)展，才能培養(yǎng)出全方位的高素質(zhì)人才，使其真正符合現(xiàn)代化建設(shè)的要求，并最終實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展和社會(huì)的全面進(jìn)步。  

  

參考文獻(xiàn)：  

[1]張雅妮.合作學(xué)習(xí)模式在歷史教學(xué)中的運(yùn)用[j].科教文匯，2011， (5).  

[2]王紅信.就業(yè)導(dǎo)向與高校歷史專業(yè)教學(xué)改革的思考[j].科技導(dǎo)刊，2010，(7).  

篇4

一、終身學(xué)習(xí)――專業(yè)發(fā)展的基本保障

歷史學(xué)科博大精深，它不像其它學(xué)科，歷史學(xué)科涉及的內(nèi)容相當(dāng)廣泛，時(shí)間跨度很長(zhǎng)，這一特點(diǎn)決定了歷史教師必須具備扎實(shí)的歷史知識(shí)，而做到這些則需要長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，積累才能形成。即使經(jīng)過(guò)專業(yè)的歷史學(xué)習(xí)，了解歷史的脈絡(luò)，但也要經(jīng)常去鉆研相關(guān)教材。中學(xué)歷史教師必須學(xué)習(xí)中國(guó)通史、世界通史、以及史學(xué)理論等龐大的史學(xué)專業(yè)課程。同時(shí)，通過(guò)訂閱各種歷史教育教學(xué)雜志如《中學(xué)歷史教學(xué)參考》、《歷史教學(xué)問題》、《中學(xué)歷史教學(xué)》等，來(lái)了解史學(xué)研究的最新動(dòng)態(tài)，了解史學(xué)研究信息，汲取史學(xué)研究的最新成果，只有這樣，才能構(gòu)建出中外古今歷史的框架體系，才能梳理出邏輯清楚的知識(shí)系統(tǒng)，才能在教學(xué)過(guò)程中廣談博倫、旁證側(cè)引。

除了學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)外，作為中學(xué)歷史老師，要豐富我們的課堂，要讓課堂有“料”，信手拈來(lái)，我們?cè)谄綍r(shí)要收集豐富的教學(xué)資料，收集文字資料、圖片資料、音像資料。再把自己平時(shí)收集到的資料分門別類地儲(chǔ)存起來(lái)。當(dāng)然，還可以收集有關(guān)國(guó)家重大節(jié)日、紀(jì)念日、各種重要集會(huì)、專題報(bào)告會(huì)和奧運(yùn)會(huì)等資料。當(dāng)然，我們還可以利用外出旅游或者學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，收集一些實(shí)物資料，比如到北京去，可收集一些故宮仿制品、拍一些歷史遺址圖片等。特別是自己城市的遺址，更能激起學(xué)生的興趣，如在成都我們有豐富的歷史資源，三星堆，武侯祠，杜甫草堂，金沙遺址等等，學(xué)生看到身邊的歷史他們會(huì)很感興奮，還可以收集一些雜志、報(bào)刊、銅錢、糧票、連環(huán)畫甚至是自制模型教具等。

二、教學(xué)反思――專業(yè)發(fā)展的必由之路

教學(xué)反思是就教師在整個(gè)教育實(shí)踐過(guò)程中，不斷對(duì)教育活動(dòng)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，再研究的活動(dòng)過(guò)程。教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，在教師專業(yè)發(fā)展中教學(xué)反思扮演著十分重要的作用。

教學(xué)反思錄或教學(xué)反思筆記是教師記錄自己的教學(xué)實(shí)踐的某個(gè)方面和自己的感悟，從而實(shí)現(xiàn)自我提高的方式。教學(xué)反思不僅可以糾正教學(xué)偏差，而且還可以提高業(yè)務(wù)水平和教師教育水平，更能促進(jìn)教師的專業(yè)水平的發(fā)展。教師要通過(guò)經(jīng)常性地反思自己的教學(xué)內(nèi)容，這樣可以全面、準(zhǔn)確地分析的教學(xué)行為、課堂組織、及學(xué)生反應(yīng)，這樣就可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮比較優(yōu)勢(shì)，從而改進(jìn)自己的教學(xué)方法，提高自身的反思能力，達(dá)到促進(jìn)自己專業(yè)能力發(fā)展的目標(biāo)。

認(rèn)真研究自己的課堂，觀看課堂實(shí)錄，觀看別人優(yōu)秀的課堂視頻，課堂不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，更是教師成長(zhǎng)的園地。因此，在教學(xué)中，要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)適合的情境，讓學(xué)生在特定的環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)，使他們?cè)诨顒?dòng)中感悟道理，體驗(yàn)情感，規(guī)范行為；同時(shí)，讓教師的課堂中獲得更多的有關(guān)教學(xué)的信息，從而提高自己的教育教學(xué)能力。認(rèn)真研究課堂教學(xué)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果，分析有利因素；知道學(xué)生參與課堂的情況；獲得信息反饋，提高教學(xué)質(zhì)量；掌握學(xué)生思考狀況；把握自己的提問管理。在課堂教學(xué)過(guò)程中，不同的教師行為、學(xué)生行為及教學(xué)情景的設(shè)置蘊(yùn)含了豐富的信息。更為重要的是，課堂教學(xué)中的教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)理念和教學(xué)策略等，構(gòu)成了豐富多彩的課堂教學(xué)內(nèi)容，并為各個(gè)評(píng)價(jià)主體提供了不同的評(píng)價(jià)角度。認(rèn)真觀察和分析自己和同行的課堂實(shí)錄是提高教師自我反思能力的有效手段之一，在自己教學(xué)行為中總結(jié)成功與不足，從中得到一些啟示與靈感。

觀摩別人教學(xué)能夠有效提高我們的教學(xué)水平，找到自己和別人的差距，學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處。通過(guò)教學(xué)觀摩，教師提高教學(xué)水平、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高和教師專業(yè)發(fā)展。教學(xué)觀摩的形式很多，最常見的有示范課、公開課和教學(xué)競(jìng)賽等。通過(guò)這些課，讓觀摩者領(lǐng)悟到授課者在教學(xué)風(fēng)格、課堂組織等方面不同，這樣可以討論、研究授課者存在哪些優(yōu)勢(shì)，哪些方面可以值得借鑒和學(xué)習(xí)的，哪些方面授課者還需改進(jìn)。教師通過(guò)反思和感悟，可以加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，進(jìn)一步把握新課標(biāo)理念，從而提高自己的認(rèn)識(shí)和理解。在不斷的教學(xué)觀摩實(shí)踐中，教師可以把先進(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)實(shí)踐，從而提高教學(xué)反思的能力，為教師的專業(yè)化發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、同伴互助――專業(yè)發(fā)展的有效方法

同伴互助產(chǎn)生在美國(guó)，當(dāng)時(shí)（在20世紀(jì)六十年代前后）對(duì)教師培訓(xùn)工作日漸重視。八十年代初，美國(guó)學(xué)者喬伊斯和肖爾斯（Joyce，B.& Showers，B）首先提出了“同伴互助（peer coaching）”的概念，他們認(rèn)為同伴互助讓教師可以與同事或同伴保持互相信任和依賴的關(guān)系，他們共同規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)、互相提供反饋意見和分享經(jīng)驗(yàn)，擁有"同伴互助者"的教師比那些獨(dú)自工作的教師更容易運(yùn)用新的教學(xué)策略和方法。 人們?cè)趯?shí)踐中也發(fā)現(xiàn)，相對(duì)于管理層和學(xué)生提供的教師評(píng)價(jià)而言，來(lái)自同伴的評(píng)價(jià)更有助于教師改善自我的教學(xué)行為。

教研活動(dòng)是同伴互助最好的一種方式，讓教師暢談自己教學(xué)教研的心得、感想和困惑，分享他人的收獲、體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)。同課異構(gòu)，“一課多研”，通過(guò)教師自己獨(dú)立備課、上課，其他教師聽課，同伴之間進(jìn)行評(píng)課，肯定成績(jī)，找出不足，提出措施，并反思自己與他人的教學(xué)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。在反思同伴建議的基礎(chǔ)上，這名教師再次設(shè)計(jì)實(shí)踐其他教師再次聽課、評(píng)課。這樣的方式能夠快速提高教師的教學(xué)水平。

篇5

從小深受祖父的影響，我對(duì)歷史有濃厚的興趣，經(jīng)過(guò)我的努力終于成為歷史專業(yè)的一名大學(xué)生。一晃眼，我進(jìn)入XX大學(xué)歷史系以來(lái)，已經(jīng)走過(guò)了4年的風(fēng)風(fēng)雨雨。

大學(xué)四年，我的學(xué)習(xí)成績(jī)一直保持優(yōu)秀，工作和生活都本著“團(tuán)結(jié)、奮進(jìn)、求實(shí)、創(chuàng)新”的原則，時(shí)刻嚴(yán)格要求自己，不怕困苦，向自己的成功彼岸邁進(jìn)。

作為歷史學(xué)專業(yè)的學(xué)生，本人把“教育”作為人生的首要目標(biāo)，并具備強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感。本人熱心于社會(huì)實(shí)踐，曾多次參加社會(huì)實(shí)踐工作，具備較強(qiáng)的組織能力。

本人具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，較強(qiáng)的判斷能力及邏輯分析能力。熱愛生活，積極進(jìn)取，誠(chéng)實(shí)守信，自信樂觀，吃苦耐勞，善于與同事相處，具有很強(qiáng)的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)。我本是平凡人，卻在不平坦的道路上得到那么多人的教誨、鼓舞和幫助。

大學(xué)四年，恍若昨天，雖然短暫，但我過(guò)得充實(shí)而快樂。今后，我始終會(huì)以一顆謙虛、熱情和執(zhí)著的心來(lái)對(duì)待我的工作和事業(yè)，始終以樸實(shí)的性格，實(shí)干的作風(fēng)，端正的態(tài)度，樂觀的精神去誠(chéng)誠(chéng)懇懇地工作，踏踏實(shí)實(shí)的走好人生路。

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關(guān)鍵詞：歷史教師；教師素養(yǎng)；教學(xué)途徑

一、當(dāng)前歷史教學(xué)現(xiàn)狀

1.輕視歷史教學(xué)價(jià)值

一個(gè)國(guó)家是否重視歷史教學(xué)，小則影響國(guó)民道德品質(zhì)和理論文化水準(zhǔn)的高低，大則影響國(guó)民和執(zhí)政者能否正確認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)和社會(huì)發(fā)展規(guī)律，也影響社會(huì)發(fā)展進(jìn)程和個(gè)人事業(yè)的成敗。但當(dāng)前，在許多人包括教育界一部分人的心目中，對(duì)于歷史學(xué)科的價(jià)值與功能的認(rèn)識(shí)，存在不容忽視的偏見。

2.教學(xué)要求缺乏思想性、科學(xué)性

教師在教學(xué)過(guò)程中往往太偏重知識(shí)的傳授，堂課大多只是羅列知識(shí)點(diǎn)。而在思想教育方面，也只是給出一個(gè)或幾個(gè)結(jié)論，導(dǎo)致學(xué)生茫然，似懂非懂。歷史教學(xué)的科學(xué)性要求很高，但在具體的教學(xué)過(guò)程中，有的教師為了渲染課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣等，有意歪曲了一些史實(shí)和人物。

3.教學(xué)內(nèi)容助長(zhǎng)思維惰性

當(dāng)今的歷史教學(xué)難以使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和激情，卻常會(huì)感到“學(xué)習(xí)無(wú)用”，由此產(chǎn)生厭學(xué)情緒。教學(xué)內(nèi)容也不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，課本缺乏第一手歷史資料，對(duì)學(xué)生創(chuàng)設(shè)歷史學(xué)習(xí)的問題情境和理解歷史極為不利。

4.教學(xué)方法單一、陳舊

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式，通過(guò)講授能使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)較為系統(tǒng)地獲取、接受書本上的知識(shí)，充分體現(xiàn)和發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。但其弊端也相當(dāng)明顯，就是嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)的是“以教師的教授為中心”的教學(xué)思想，在教學(xué)實(shí)踐中往往容易形成“滿堂灌”的教學(xué)模式。

二、歷史教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀分析

1.歷史教師專業(yè)知識(shí)積累不足

雖然大部分歷史教師在高等學(xué)院受過(guò)專業(yè)歷史教育，達(dá)到了成為歷史教師在專業(yè)方面的基本條件。但隨著時(shí)間的推移，很多教師的專業(yè)知識(shí)沒有增加和更新，反而是在減退。

2.重視教學(xué)技能的提高，忽視知識(shí)的更新

新課改開始實(shí)施到現(xiàn)在，歷史教師的素質(zhì)應(yīng)該說(shuō)有一定程度的提高。但是教學(xué)技能方面的提高，可能要好于在專業(yè)知識(shí)方面的提高。很多教師熱衷于“術(shù)”的研究和實(shí)踐，看書學(xué)習(xí)也是首選提高教學(xué)技能、提高教學(xué)成績(jī)方面的書籍，聽報(bào)告也是希望聽到切實(shí)可操作的做法。

3.重視教學(xué)模式、方法的研究，忽視對(duì)知識(shí)的把握和研究

不少教師可能還沒有搞懂要教的內(nèi)容，就先去設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程了，先想什么樣的教法、什么模式，重視的是怎么讓學(xué)生記住，怎么考好。如果先把教學(xué)內(nèi)容弄清了，然后再想怎么教，就可能想出很多非常精彩的教法來(lái)，課堂教學(xué)也就真正有效了。

三、提高歷史教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的方法和策略

1.加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升歷史教師專業(yè)素養(yǎng)

在歷史教師專業(yè)化發(fā)展的過(guò)程中，培訓(xùn)起到了至關(guān)重要的作用，是加快歷史教師專業(yè)化發(fā)展的一條有效途徑。一要努力優(yōu)化培訓(xùn)方式。反思教學(xué)、校本教研、經(jīng)驗(yàn)參與式培訓(xùn)、體驗(yàn)式培訓(xùn)等多種模式，對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提高教學(xué)效果、豐富教育理論起到了積極的促進(jìn)作用。二要健全培訓(xùn)體系。對(duì)歷史教師培訓(xùn)體系要有系統(tǒng)考慮和實(shí)施方案，確定培訓(xùn)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃、實(shí)踐基地，整合課程內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方式，增加實(shí)踐機(jī)會(huì)，以保證歷史教師專業(yè)發(fā)展有計(jì)劃地穩(wěn)步實(shí)施。三要改革培訓(xùn)內(nèi)容。在培訓(xùn)內(nèi)容上要拓寬教師的思路，讓歷史教師的思維方式更加靈活，更具前瞻性。四要明確培訓(xùn)目標(biāo)。只有當(dāng)培訓(xùn)目標(biāo)與歷史教師的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)相一致，滿足歷史教師自身專業(yè)發(fā)展的需要，這時(shí)培訓(xùn)的目標(biāo)才會(huì)變成初中歷史與社會(huì)教師內(nèi)在的需求。五要優(yōu)化培訓(xùn)隊(duì)伍。只有學(xué)校才能夠直接面對(duì)課堂及教學(xué)過(guò)程，只有一線教師才清楚參加培訓(xùn)教師的實(shí)際需求。所以，讓實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的一線歷史教師充實(shí)到培訓(xùn)師資隊(duì)伍中來(lái)，有利于培訓(xùn)更具針對(duì)性。

2.打破自身的局限，實(shí)現(xiàn)自我完善

（1）親近閱讀。閱讀是歷史教師獲得源頭活水的最佳渠道，也是提高自身素養(yǎng)最有效的途徑。通過(guò)閱讀，用教育理論武裝頭腦，能讓專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)更加完善，讓信息技術(shù)為課堂增添色彩，讓教學(xué)研究成為專業(yè)成長(zhǎng)的階梯。

（2）改變傳統(tǒng)的思維模式，更新思想觀念。重視優(yōu)秀品質(zhì)的培養(yǎng)，是歷史教學(xué)的靈魂，也是歷史教學(xué)為社會(huì)服務(wù)的具體體現(xiàn)，是學(xué)生所學(xué)的歷史知識(shí)在社會(huì)實(shí)踐中的內(nèi)化升華。

（3）讓反思成為一種習(xí)慣。只有學(xué)會(huì)反思，一個(gè)人才能不斷改正錯(cuò)誤，不斷發(fā)展自我，在不懈的追求和探索中走向新的境界。教師通過(guò)審視自己的教育習(xí)慣，尋找改革的切入點(diǎn)，又理性思考自己的教育習(xí)慣，促進(jìn)自身教育理念的轉(zhuǎn)變，再在這一基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新。

教師專業(yè)發(fā)展可以被看作是一個(gè)“工程”，而這個(gè)關(guān)于人的發(fā)展的“工程”，重要的是人的熱情、積極性和自我領(lǐng)悟能力。當(dāng)然，必要的動(dòng)力或者壓力同樣有助于教師專業(yè)的發(fā)展。教師需要發(fā)現(xiàn)的眼睛，需要自覺的行動(dòng)，需要經(jīng)常的反思和一個(gè)實(shí)踐共同體。教師要在反思中提高，在研究中成長(zhǎng)，在錘煉中升華，在探索中進(jìn)步，只有這樣，才能真正打造充滿魅力的歷史課堂，也只有這樣，才能擔(dān)負(fù)起歷史課程改革的重任。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：人文教育專業(yè);學(xué)習(xí)壓力;綜合性;交叉性

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）05-0090-02

人文教育專業(yè)是基于基礎(chǔ)課程改革的需要而產(chǎn)生的、為初高中培養(yǎng)綜合文科教師的一門綜合化的教育專業(yè)。2005年，教育部首次批準(zhǔn)高師院校設(shè)立人文教育專業(yè)，第一個(gè)人文教育專業(yè)是由湖南省懷化學(xué)院設(shè)立，自此之后云南師范大學(xué)、長(zhǎng)春師范大學(xué)、安慶師范學(xué)院等普通高等師范院校也相繼開設(shè)此專業(yè)。

一、人文教育專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)

人文教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是：塑造和培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)我國(guó)社會(huì)發(fā)展需要，本科人文教育專業(yè)需要，基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)結(jié)構(gòu)合理，具有一定理論素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)應(yīng)用人才?；谌宋慕逃龑I(yè)上述的人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)科發(fā)展的要求，決定了其具有獨(dú)特的學(xué)科特點(diǎn)，即綜合性和交叉性。

1.綜合性。人文教育專業(yè)是人文社會(huì)科學(xué)相關(guān)學(xué)科的綜合，對(duì)于此專業(yè)的學(xué)生而言，僅僅在學(xué)科專業(yè)方面，就必須學(xué)習(xí)社會(huì)學(xué)、歷史學(xué)、地理學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)選修課程，從而培養(yǎng)學(xué)生分析、解決人文和社會(huì)方面綜合性問題的能力。人文教育專業(yè)學(xué)科之間的綜合既是縱向的知識(shí)的深化也是橫向的學(xué)科間的融合。一方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生信息處理能力的指導(dǎo)，如對(duì)資料進(jìn)行分析、歸納、整理、提煉，發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的信息;另一方面幫助學(xué)生摸索總結(jié)出適合自己的學(xué)習(xí)方法;同時(shí)也重視講究創(chuàng)設(shè)探究和發(fā)現(xiàn)的情境，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)研究的能力。

2.交叉性。對(duì)于人文教育專業(yè)的學(xué)生而言，不僅僅要學(xué)習(xí)人文社會(huì)科學(xué)的相關(guān)課程，還需要構(gòu)建全方位、高層次、耦合性的知識(shí)結(jié)構(gòu)，多學(xué)科之間進(jìn)行交流與滲透，將所學(xué)習(xí)的知識(shí)融會(huì)貫通，真正打通社會(huì)學(xué)、史地政等學(xué)科之間的融合。因此，人文教育專業(yè)又具有學(xué)科交叉性的特點(diǎn)。

二、人文教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)壓力分析

1.課程設(shè)置內(nèi)容多、范圍廣。高校人文教育專業(yè)課程設(shè)置大致包括專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、公共課等，從具有代表性的長(zhǎng)春師范學(xué)院（見表1）、大慶師范學(xué)院（見表2）和湖南懷化學(xué)院三所高校的課程時(shí)數(shù)和課程結(jié)構(gòu)來(lái)看，學(xué)生所修的科目較多、知識(shí)所包含的范圍較廣，所設(shè)置課程更像是各個(gè)學(xué)科的大拼盤，主要是按照歷史類、地理類和政治類分門別類的設(shè)置課程。這三所高校的人文教育專業(yè)均包括廣闊的知識(shí)體系，表格背后隱藏著該專業(yè)存在分科教學(xué)的現(xiàn)象，大學(xué)資源的有限性，且由于受教師資源的局限，各科教師在一定程度上又具有“學(xué)科本位觀”，長(zhǎng)期的分科教學(xué)模式，導(dǎo)致教師教育思想的禁錮，難以突破學(xué)科的界限。

2.學(xué)生缺乏合理的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)人文教育專業(yè)的過(guò)程中不能單純?nèi)?fù)制其他專業(yè)的學(xué)習(xí)模式。人文教育專業(yè)在我國(guó)起步晚、發(fā)展速度較慢，是師范院校的一門探索中的學(xué)科。從研究者到學(xué)習(xí)者，還未真正探索出一條較為科學(xué)合理的教與學(xué)的模式。學(xué)生缺乏合理的學(xué)習(xí)方法，從對(duì)于老師和學(xué)生的訪談可以看出。

訪談?wù)咭?，F(xiàn)老師說(shuō)：學(xué)生課堂注意力不集中，死記硬背，不注重理解與思考;知識(shí)點(diǎn)多，需要反復(fù)理解和記憶，學(xué)生不愿意投入精力;師生和生生缺乏溝通與交流。

訪談?wù)叨?，W學(xué)生說(shuō)：沒有根據(jù)自身自定一個(gè)合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，盲目學(xué)習(xí)，效率低下。沒有及時(shí)與老師溝通，不能確定專業(yè)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，影響學(xué)習(xí)效率;學(xué)生在學(xué)習(xí)中不能結(jié)合實(shí)際，僅僅拘泥課本，缺乏獨(dú)立思考的能力;學(xué)生就業(yè)前景缺乏信心。

訪談?wù)呷?，Z學(xué)生說(shuō)：學(xué)生往往機(jī)械式的、零散的記憶知識(shí)點(diǎn)，無(wú)法形成對(duì)綜合性知識(shí)的融會(huì)貫通。

從訪談中可以看出學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性不高，不愿意投入精力努力學(xué)習(xí);生生之間和師生之間的知識(shí)的交流少而淺薄;學(xué)生對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)注度不高;學(xué)生無(wú)法結(jié)合自身實(shí)際學(xué)習(xí)，不能正確地自我評(píng)價(jià)等等。通常，人文教育專業(yè)的學(xué)生，需要學(xué)習(xí)的課程較其他專業(yè)的內(nèi)容多、范圍廣，綜合性和實(shí)踐性要求都較高，所以機(jī)械學(xué)習(xí)模式就難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，造成的學(xué)習(xí)壓力也是顯而易見的。學(xué)習(xí)方法不合理，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力下降、效率低，學(xué)習(xí)變得枯燥乏味，以至于喪失學(xué)習(xí)的信心，心理負(fù)擔(dān)加重。

3.學(xué)生對(duì)教育實(shí)習(xí)的重視程度不夠。高校的教育實(shí)習(xí)考慮到學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需要，有繼續(xù)深造者、有就業(yè)者，采取分散實(shí)習(xí)與集中實(shí)習(xí)相結(jié)合，這是由學(xué)生的實(shí)習(xí)與就業(yè)、實(shí)習(xí)與考研之間存在矛盾所開設(shè)的彈性實(shí)習(xí)模式，但是這種實(shí)習(xí)模式在體現(xiàn)靈活自如和人性化的同時(shí)，使得實(shí)習(xí)無(wú)法管理和指導(dǎo)，也使得實(shí)習(xí)在一定程度上流于形式。最主要的是學(xué)生意識(shí)不到實(shí)習(xí)的重要性，不能夠積極參與其中，導(dǎo)致學(xué)生缺乏實(shí)際的教學(xué)能力，學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中缺乏興趣，對(duì)于今后的教學(xué)實(shí)踐缺乏信心，以至于學(xué)生對(duì)未來(lái)產(chǎn)生擔(dān)憂以及意識(shí)到自身缺乏基本教學(xué)技能，逐漸對(duì)該專業(yè)的學(xué)習(xí)缺乏興趣和期望。

三、減輕學(xué)習(xí)壓力的對(duì)策

1.增強(qiáng)課程的綜合性，注重課程之間的層次化。綜合化的課程設(shè)置有利于拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的視域，增強(qiáng)思考的連貫性;有層次的課程能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)各科知識(shí)時(shí)形成知識(shí)之間的梯度，由難到易，由淺入深，這樣可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，從而緩解學(xué)生的身體和心理上的壓力。綜合文科教學(xué)工作所需要的是綜合性強(qiáng)的教師，這需要人文教育專業(yè)在各方面培養(yǎng)綜合能力強(qiáng)的學(xué)生，因此，突破分科課程所帶來(lái)的學(xué)生知識(shí)面狹窄的問題，加強(qiáng)學(xué)科之間、專業(yè)之間的融合與交叉，就成了此專業(yè)的必然選擇。課程設(shè)置應(yīng)該根據(jù)各地區(qū)對(duì)學(xué)科師資的要求，適當(dāng)?shù)膶?duì)課程做出調(diào)整。在確保教學(xué)質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的同時(shí)，合理設(shè)置課程，適當(dāng)調(diào)整人文專業(yè)主干課程和綜合課程的比例。

2.培養(yǎng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)需要教師加以引導(dǎo)，基于人文教育專業(yè)的學(xué)生受個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平的限制，自我整合知識(shí)的能力較弱，其自身能力提高的前提就是教師的正確引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的研究型學(xué)習(xí)的能力更成為重中之重。作為人文專業(yè)的教師，應(yīng)該放寬視野，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)各種問題進(jìn)行多角度全方位分析與思考，做好書本外知識(shí)的適當(dāng)延伸，多關(guān)注現(xiàn)實(shí)的社會(huì)問題，豐富學(xué)生的眼界。知識(shí)學(xué)習(xí)具有社會(huì)互動(dòng)性，學(xué)習(xí)者之間在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行交流和溝通，分享學(xué)習(xí)資源，從而達(dá)到彼此之間的提升與發(fā)展。

3.提高學(xué)生對(duì)教育實(shí)習(xí)的認(rèn)識(shí)能力，調(diào)和就業(yè)與考研矛盾。人文專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力主要是由于學(xué)生對(duì)教育實(shí)習(xí)的認(rèn)識(shí)程度不高以及就業(yè)與考研之間的矛盾所造成的，需要從提高學(xué)生實(shí)習(xí)的認(rèn)識(shí)程度和兼顧就業(yè)與考研兩方面來(lái)入手緩解學(xué)生的壓力。首先，針對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)認(rèn)識(shí)程度不高，可以從學(xué)校和學(xué)生自身加以解決。學(xué)?；蛘咴搶W(xué)院應(yīng)該加大對(duì)教育實(shí)習(xí)的課堂和課外的滲透力度，并且學(xué)校要提供多種實(shí)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)生針對(duì)自身學(xué)習(xí)經(jīng)歷和興趣能夠有多種選擇的權(quán)利。其次，教育實(shí)習(xí)中更加難解決的是學(xué)生的就業(yè)與考研間的矛盾，針對(duì)這個(gè)較為棘手的問題，學(xué)校應(yīng)該確立教育實(shí)習(xí)保障機(jī)制和靈活的實(shí)習(xí)渠道。學(xué)校應(yīng)充分尊重學(xué)生的選擇權(quán)，并非強(qiáng)制性地要求考研的學(xué)生也必須上交教育實(shí)結(jié)之類的證明材料。

人文教育專業(yè)作為我國(guó)一個(gè)新興的教師教育專業(yè)，在發(fā)展過(guò)程中不可避免地會(huì)遇到一些挑戰(zhàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力是其中一個(gè)極為重要的問題。突破該專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)困境，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，需要從改善課程設(shè)置、突破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和提高學(xué)生實(shí)習(xí)的認(rèn)識(shí)程度等方面加以突破。以此期待人文教育專業(yè)未來(lái)更好的發(fā)展前景。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：旅游管理；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)體系

實(shí)踐教學(xué)是旅游管理專業(yè)建設(shè)中不可或缺的重要內(nèi)容。在旅游行業(yè)對(duì)旅游管理專業(yè)人才要求越來(lái)越高的背景下，旅游管理專業(yè)理論教學(xué)有余而實(shí)訓(xùn)教學(xué)不足的現(xiàn)狀無(wú)法適應(yīng)旅游業(yè)對(duì)復(fù)合型人才的需求。對(duì)此，高校要切實(shí)抓好旅游教學(xué)實(shí)踐，為國(guó)家培養(yǎng)出優(yōu)秀的旅游管理專業(yè)人才。

一、旅游管理專業(yè)開展實(shí)踐教學(xué)的必要性

（一）社會(huì)發(fā)展的需求

現(xiàn)階段，我國(guó)旅游業(yè)快速發(fā)展，這也使得旅游行業(yè)對(duì)旅游管理專業(yè)人才的數(shù)量及標(biāo)準(zhǔn)提出新的要求。特別是旅游管理用人單位在選用人才時(shí)，除了要求畢業(yè)院校和成績(jī)之外，更關(guān)注應(yīng)聘者的實(shí)際動(dòng)手操作能力。然而，當(dāng)前高校教學(xué)仍然遵循傳統(tǒng)的教學(xué)思維，注重培養(yǎng)管理型與研究型的人才，對(duì)實(shí)踐教學(xué)并不重視。旅游管理專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后，往往無(wú)法滿足社會(huì)或者用人單位的需求。

（二）旅游管理專業(yè)教學(xué)的需求

旅游管理專業(yè)的快速發(fā)展，也使高校旅游管理師資極為緊張。因此，為了解決教學(xué)需求問題，很多旅游管理專業(yè)的教師往往都會(huì)由管理學(xué)、歷史學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)或者地理學(xué)等專業(yè)的教師來(lái)?yè)?dān)任。這種由其他專業(yè)教師轉(zhuǎn)行而來(lái)的旅游管理教師，一般只會(huì)采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。他們?cè)谡n程設(shè)計(jì)方面缺乏創(chuàng)新，只是遵循國(guó)家教育部設(shè)置的目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)課程，這種實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重匱乏的課程，很難培養(yǎng)出社會(huì)需求的人才[1]。

（三）實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求

我國(guó)旅游業(yè)發(fā)展涉及行業(yè)多，關(guān)系復(fù)雜，加之不能正常發(fā)揮協(xié)調(diào)作用的機(jī)制，致使我國(guó)的旅游業(yè)競(jìng)爭(zhēng)異常激烈，旅游企業(yè)要想在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出和實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，必須要重視人力資源管理與人才的運(yùn)用。這就要求高校旅游管理專業(yè)更加關(guān)注市場(chǎng)對(duì)人才的需求變化，實(shí)時(shí)調(diào)整教育教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。而加強(qiáng)旅游管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，可以增加學(xué)校與旅行社、旅游景區(qū)等部門的合作，為學(xué)生提供更多的旅游實(shí)踐操作機(jī)會(huì)，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)、高水平、高能力的綜合型旅游管理人才[2]。

二、旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）目標(biāo)不明確

高校的旅游管理專業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)安排過(guò)于集中，理論與實(shí)踐脫節(jié)，實(shí)踐內(nèi)容沒有與理論教學(xué)相對(duì)應(yīng)，這些都是旅游管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不明確造成的。從根本上講，高校旅游管理專業(yè)需要滿足旅游行業(yè)的需求，為其輸出足夠的實(shí)踐操作能力強(qiáng)的管理型人才。但由于高校應(yīng)試教育理念根深蒂固，使得確定的培養(yǎng)目標(biāo)存在偏差。同時(shí)，高校本身的教育結(jié)構(gòu)和布局不合理，加之缺少必要的市場(chǎng)需求調(diào)查渠道，使得高校難以準(zhǔn)確定位旅游管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）專業(yè)課程的實(shí)踐性不足

高校旅游管理專業(yè)的課程偏重于理論知識(shí)，存在實(shí)踐性知識(shí)和應(yīng)用性知識(shí)偏少的問題。究其原因，是高校對(duì)實(shí)踐教學(xué)不夠重視，主要表現(xiàn)為：第一，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不科學(xué)。高校大部分實(shí)踐教學(xué)只設(shè)置實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，認(rèn)為安排實(shí)習(xí)就等于完成實(shí)踐教學(xué)。且實(shí)踐課程的應(yīng)用性和操作性過(guò)于籠統(tǒng)，使得學(xué)生無(wú)法掌握實(shí)際的操作技能。甚至有些高校由于師資力量不足取消實(shí)踐教學(xué)，這種情況導(dǎo)致高校旅游管理教學(xué)失去了活力和教學(xué)特色。第二，高校旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的方法落后、陳舊。一些高校的旅游管理專業(yè)教師在教學(xué)中慣用一講到底的方式，單純的灌輸式教學(xué)難以提升學(xué)生的實(shí)踐能力[3]。

（三）校外實(shí)踐基地條件落后

近年來(lái)，我國(guó)旅游管理專業(yè)一直致力于實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。雖然取得了一定的成績(jī)，但是落后的條件制約著旅游教育的發(fā)展。學(xué)校與旅游企業(yè)的合作，也多是實(shí)習(xí)教師或者學(xué)生自己聯(lián)系，這種實(shí)習(xí)合作關(guān)系比較松散，缺乏穩(wěn)定性和可靠性。同時(shí)，實(shí)訓(xùn)基地的一切物質(zhì)條件均源于辦學(xué)經(jīng)費(fèi)和高校的資金投入。但是，由于部分院校奉行以數(shù)量、規(guī)模取勝的辦學(xué)理念，有些院校一心追求經(jīng)濟(jì)利益，不講究教學(xué)資源的合理配置，致使實(shí)踐基地的建設(shè)不符合教學(xué)實(shí)際需求[4]。

三、旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)發(fā)展的對(duì)策

（一）制定明確的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)

為了推進(jìn)旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展，高校要重視實(shí)踐教學(xué)，制定旅游管理實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。為此，首先，高校要從本校的實(shí)際情況出發(fā)，以就業(yè)為導(dǎo)向，理清思路。其次，高校要借助政府和社會(huì)的力量對(duì)旅游市場(chǎng)的需求進(jìn)行調(diào)查，掌握旅游經(jīng)濟(jì)和旅游產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的發(fā)展現(xiàn)狀，分析旅游市場(chǎng)對(duì)專業(yè)人才的具體要求，確定旅游管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，并選擇恰當(dāng)?shù)穆糜喂芾韺I(yè)人才培養(yǎng)模式。

（二）構(gòu)建科學(xué)、合理的教學(xué)體系

高校旅游管理專業(yè)實(shí)踐性課程要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來(lái)設(shè)置。在完善基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的前提下，要由淺入深，由感性到理性地安排課程，形成“基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)踐課”的模塊化課程體系。其中，旅游管理專業(yè)的基礎(chǔ)課程模塊設(shè)置主要是為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)打下深厚的理論基礎(chǔ)，因而一般會(huì)安排公共基礎(chǔ)課與專業(yè)基礎(chǔ)課兩部分內(nèi)容。而設(shè)置旅游管理專業(yè)的專業(yè)課程模塊，旨在培養(yǎng)和提高學(xué)生的專業(yè)能力、專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生從事旅游管理工作所具備的實(shí)際動(dòng)手操作能力，在安排課程時(shí)，涉及旅游飯店管理、旅行社管理、旅游資源開發(fā)和管理等課程。在前兩個(gè)模塊之后，安排旅游管理實(shí)踐課程，一般包括與旅游業(yè)相關(guān)的學(xué)科課程，主要是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)，滿足旅游業(yè)對(duì)復(fù)合型人才的需求[5]。

（三）加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)

實(shí)習(xí)基地建設(shè)是提升旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，包括校內(nèi)和校外兩種實(shí)習(xí)基地。其中，校內(nèi)實(shí)習(xí)基地，仿真實(shí)際崗位的環(huán)境，使學(xué)生通過(guò)模擬訓(xùn)練等方式，熟悉未來(lái)就業(yè)崗位的流程和要求，幫助學(xué)生掌握旅游管理專業(yè)的基本技能。通常，校內(nèi)實(shí)習(xí)基地包括模擬導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)室、旅游管理信息系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)室等。而校外實(shí)習(xí)基地，主要是通過(guò)校企合作形式實(shí)現(xiàn)的，主要是高校與酒店、旅行社或者旅游景區(qū)等合作，學(xué)生可以在真實(shí)的企業(yè)環(huán)境中學(xué)習(xí)專業(yè)技能[6]。

（四）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

高校旅游管理對(duì)理論和實(shí)踐的高度重視，要求旅游管理專業(yè)教師不僅要具備深厚的理論知識(shí)，而且要具備一定的實(shí)踐能力。針對(duì)當(dāng)前任課教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)狀，高校應(yīng)有意識(shí)地引進(jìn)理論與實(shí)踐兼具的旅游業(yè)資深人士到學(xué)校參與教學(xué)。同時(shí)，鼓勵(lì)本校教師到旅行社、酒店進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，由此使教師加深對(duì)旅游業(yè)現(xiàn)狀的了解，豐富教師的實(shí)踐知識(shí)。此外，高校還應(yīng)當(dāng)為旅游管理專業(yè)教師提供外出學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)，定期或者不定期地組織學(xué)術(shù)訪問和進(jìn)修，與優(yōu)秀教師與內(nèi)外知名旅游院校教師進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，開闊其眼界，從而幫助教師創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容。

四、結(jié)語(yǔ)

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，也帶動(dòng)了旅游業(yè)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)旅游業(yè)人才的需求也越來(lái)越緊迫。未來(lái)旅游業(yè)人才既要具備扎實(shí)的理論知識(shí)，還要掌握動(dòng)手實(shí)踐操作能力。因此，本文指出了實(shí)踐教學(xué)在旅游管理專業(yè)中的必要性，并針對(duì)存在的問題提出了相應(yīng)的對(duì)策，以實(shí)現(xiàn)旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展與應(yīng)用，為社會(huì)培養(yǎng)旅游管理的綜合型應(yīng)用人才。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

【關(guān)鍵詞】隨機(jī)介入式 美術(shù)教師 專業(yè)素養(yǎng)

“隨機(jī)介入式”美術(shù)教學(xué)是指非程序的、隨機(jī)的，在每位學(xué)生、每個(gè)階段，甚至每件作品中尋求當(dāng)下的溝通。它面向個(gè)人，重視問題與可能性、啟發(fā)與領(lǐng)悟;激發(fā)學(xué)生的好奇心與熱情;重視個(gè)性，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮所長(zhǎng)。“隨機(jī)介入式”美術(shù)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的根本方式。實(shí)踐證明，它是符合藝術(shù)教育規(guī)律的教學(xué)方式之一。由于人思維方式的差異和性格秉性的不同，決定著他們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)和技能時(shí)的狀態(tài)和水平也不同?！半S機(jī)介入式”美術(shù)教學(xué)，首先要強(qiáng)調(diào)了解學(xué)生，也就是說(shuō)要對(duì)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活的歷史和現(xiàn)狀進(jìn)行客觀的分析。這不僅有利于取得好的教學(xué)效果，也有利于建立良好的師生關(guān)系?！半S機(jī)介入式”教學(xué)能將傳統(tǒng)教育方式中的師承方式與現(xiàn)代的教育方式有機(jī)結(jié)合，使其更加科學(xué)化，有利于美術(shù)教育適應(yīng)現(xiàn)代規(guī)模化和培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)等方面的要求;使其能按美術(shù)教育自身的規(guī)律特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作能力，加強(qiáng)學(xué)生美術(shù)方面的基本素質(zhì)和盡快掌握全面的藝術(shù)思維方式的能力。因此，“隨機(jī)介入式”教學(xué)要求美術(shù)教師要具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度、博學(xué)的知識(shí)、精湛的技能和良好的師德。教師是課程的設(shè)計(jì)者，也是課程的實(shí)施者，“隨機(jī)介入式”教學(xué)為教師提供了發(fā)揮創(chuàng)造性的廣闊空間。

一、美術(shù)教師的創(chuàng)作或設(shè)計(jì)能力

“隨機(jī)介入式”美術(shù)教學(xué)對(duì)教師的綜合素質(zhì)要求較高。其中，最核心的是美術(shù)教師要不斷進(jìn)行藝術(shù)實(shí)踐，達(dá)到一定的藝術(shù)高度，形成個(gè)人風(fēng)格。美術(shù)教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者，自身應(yīng)該具備較強(qiáng)的動(dòng)手能力。創(chuàng)作和設(shè)計(jì)能力是美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)具備的學(xué)科素質(zhì)。一般來(lái)說(shuō)，美術(shù)創(chuàng)作和設(shè)計(jì)活動(dòng)是美術(shù)教師提高學(xué)科素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力的有效途徑。美術(shù)創(chuàng)作能力包括創(chuàng)作意識(shí)、嫻熟的制作技法技能、有計(jì)劃地完成作品的能力等。

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代和信息全球化的到來(lái)，使學(xué)生能更快捷、更直觀、更具體地觀摩和學(xué)習(xí)美術(shù)實(shí)踐技法。在這種競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制下，美術(shù)教師的美術(shù)創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)更加困難。只有教師對(duì)美術(shù)本體有著更深刻的、更具體的感受和理解，美術(shù)教師在創(chuàng)作中體現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)作意識(shí)才能感染學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造活動(dòng)。

二、廣博的文化知識(shí)與系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)相融合

廣博的文化知識(shí)是美術(shù)教師進(jìn)行美術(shù)教學(xué)的思想內(nèi)涵和重要條件。“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”。在我國(guó)的教育大背景下，學(xué)生對(duì)于教師的依賴是可想而知的，教學(xué)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)各方面的問題和疑惑，比如，在書法教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)古代碑帖的鑒賞與學(xué)習(xí)，不僅對(duì)其書法藝術(shù)進(jìn)行鑒賞，同時(shí)要對(duì)其歷史背景和創(chuàng)作時(shí)代的總體進(jìn)行概括和介紹，因此，書法教學(xué)進(jìn)程中，要以文學(xué)、歷史學(xué)、哲學(xué)等其他相關(guān)學(xué)科進(jìn)行支撐，否則只會(huì)講述得索然無(wú)味，或被學(xué)生問得不知所以然。可見，廣博的文化知識(shí)是美術(shù)教師順利完成美術(shù)教學(xué)的必要條件之一。

斯坦福大學(xué)教授舒爾曼與他的同事研究出教師的知識(shí)框架主要包括：學(xué)科內(nèi)容知識(shí)，一般性教學(xué)知識(shí)，課程知識(shí)，學(xué)科教學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)者及其特點(diǎn)的知識(shí)，教育情境知識(shí)，關(guān)于教育目標(biāo)、目的和價(jià)值及其哲學(xué)和歷史基礎(chǔ)知識(shí)。專業(yè)知識(shí)掌握程度決定了教師的教學(xué)方向。人文知識(shí)的缺乏，導(dǎo)致美術(shù)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)形成以美術(shù)技能知識(shí)為主的單一的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。廣博的美術(shù)知識(shí)、文化知識(shí)和深厚的教育教學(xué)能力都是美術(shù)教師所必須的。全球網(wǎng)絡(luò)化的出現(xiàn)、文化的視覺化、高雅藝術(shù)與通俗藝術(shù)的等級(jí)弱化、新媒體藝術(shù)的介入等為基礎(chǔ)美術(shù)教育內(nèi)容的選擇帶來(lái)了廣闊的空間，同時(shí)，也打破了現(xiàn)代主義美術(shù)教育觀念和認(rèn)識(shí)。美術(shù)教師的知識(shí)內(nèi)涵已難以對(duì)這些新的美術(shù)現(xiàn)象做出恰當(dāng)?shù)慕忉?，更不用說(shuō)為美術(shù)教學(xué)內(nèi)容注入新鮮血液。在這個(gè)多元化的時(shí)代里，即使是美術(shù)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)以美術(shù)知識(shí)為主，也不得不更新其知識(shí)狀況，否則，就不能改變美術(shù)教育教學(xué)的陳舊面孔。

三、良好的職業(yè)修養(yǎng)與有效的溝通能力相融合

職業(yè)修養(yǎng)是指在職業(yè)中表現(xiàn)出來(lái)的綜合品質(zhì)。教師的職業(yè)修養(yǎng)主要體現(xiàn)在教育、教學(xué)等能力上。教育、教學(xué)能力是多方面的，主要包括組織能力、表達(dá)能力、傳授能力、評(píng)價(jià)能力等，這幾種能力融合為一種綜合能力的體現(xiàn)。一名稱職的美術(shù)教師只具備以上幾點(diǎn)能力還不夠，還應(yīng)具備的是教師所必備的通用知識(shí)，如教育學(xué)、心理學(xué)、美術(shù)教育原理及高等教育美術(shù)心理學(xué)等，為美術(shù)學(xué)科知識(shí)提供支撐。美術(shù)教師在“隨機(jī)介入式”美術(shù)教學(xué)過(guò)程中所具備的課程情境知識(shí)和課堂教學(xué)知識(shí)，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中加以總結(jié)，逐漸成為教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。

要想成為一名優(yōu)秀的美術(shù)教師，與學(xué)生進(jìn)行有效溝通才能確保教學(xué)質(zhì)量。教師要經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行溝通，不同的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)歷使學(xué)生形成了不一樣的世界觀、價(jià)值觀、人生觀，同樣也形成了不同的學(xué)習(xí)觀。有能力的教師要經(jīng)常借助各種手段和方法進(jìn)行交流，了解學(xué)生所思所想。溝通的途徑也從面對(duì)面交流，拓展到了電話、電子郵件、網(wǎng)上聊天、微信等現(xiàn)代化的手段和方法。優(yōu)秀的教師要具備耐心和熱情，對(duì)學(xué)生要“用情”，才能更好地溝通，形成一個(gè)良好的教學(xué)實(shí)踐環(huán)境，確保教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，“隨機(jī)介入式”美術(shù)教學(xué)中教師的素養(yǎng)是多方面的，美術(shù)教師要具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度、博學(xué)的知識(shí)、精湛的技能和良好的師德，才能更好地與學(xué)生溝通，對(duì)教學(xué)效果的提高有促進(jìn)作用。

（注：本文為黑龍江省高等學(xué)校教改工程項(xiàng)目《“隨機(jī)介入式”美術(shù)教學(xué)的實(shí)踐性研究》研究成果之一，項(xiàng)目編號(hào)：JG2013010042）

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篇10

關(guān)鍵詞：酒店實(shí)習(xí) 旅游管理 教學(xué)能力

培養(yǎng)的學(xué)生質(zhì)量與效果如何，可以從實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中窺見一斑。

酒店實(shí)習(xí)是旅游管理專業(yè)不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生將所學(xué)理論及專業(yè)技術(shù)知識(shí)試用于實(shí)踐的過(guò)程，是課堂教育的延伸。按照國(guó)家教育部的要求，大學(xué)生在校期間必須參加一定時(shí)間的實(shí)習(xí)。目前，旅游管理專業(yè)實(shí)習(xí)的主要形式有三種：分散實(shí)習(xí)、短期集中實(shí)習(xí)和長(zhǎng)期集中實(shí)習(xí)。分散實(shí)習(xí)是由學(xué)生自聯(lián)酒店的實(shí)習(xí)，由實(shí)習(xí)單位出具實(shí)習(xí)鑒定、給予實(shí)習(xí)成績(jī)，相對(duì)比較自主、靈活、便于就業(yè)。短期集中實(shí)習(xí)期限為一到兩個(gè)月左右，占用學(xué)時(shí)少、選擇較為靈活，但實(shí)習(xí)期短，基本上接觸不到實(shí)質(zhì)問題。同時(shí)，酒店不愿意接受，實(shí)習(xí)工作難以展開。長(zhǎng)期集中實(shí)習(xí)期限一般要滿6個(gè)月，實(shí)習(xí)時(shí)間相對(duì)適中，對(duì)于學(xué)生把握酒店運(yùn)營(yíng)狀況和酒店員工的穩(wěn)定都有好處，因而這種實(shí)習(xí)形式比較普遍。

一、酒店實(shí)習(xí)中存在的主要問題

酒店實(shí)習(xí)主要是在酒店的前廳部、客房部、餐飲部、康樂部等多個(gè)部門。實(shí)習(xí)可以使學(xué)生系統(tǒng)地了解酒店運(yùn)營(yíng)，鞏固和開拓學(xué)生視野， 為走上工作崗位奠定基礎(chǔ)。但實(shí)際情況并不如意。

第一，部分學(xué)生不喜歡在酒店實(shí)習(xí)。大部分學(xué)生擇業(yè)時(shí)會(huì)把興趣和工資擺在重要的位置， 而把工作是否與專業(yè)相關(guān)放在次要位置， 甚至有學(xué)生明確表示不會(huì)進(jìn)入酒店行業(yè)。因而，有些學(xué)生會(huì)被動(dòng)地因教學(xué)安排而參加實(shí)習(xí)。即便那些選擇飯店行業(yè)的學(xué)生， 又存在自身定位過(guò)高的情況：既要待遇優(yōu)厚，又想工作輕松， 只愿做管理工作，不愿從基層做起。

第二，實(shí)習(xí)生在酒店工作的積極性不高。學(xué)生身份、實(shí)習(xí)期較短、期滿后一般不會(huì)留下來(lái)工作，這些因素令實(shí)習(xí)生難以產(chǎn)生責(zé)任感、使命感，“做一天和尚，撞一天鐘”的心理較為普遍。他們不能馬上熟悉、適應(yīng)新的環(huán)境，怕出錯(cuò)、怕罰款、怕訓(xùn)斥，工作中受了委屈不敢解釋。對(duì)此，酒店領(lǐng)導(dǎo)和老員工們常常是不耐煩，使得實(shí)習(xí)生更難與酒店融為一體，對(duì)酒店經(jīng)營(yíng)狀況漠不關(guān)心。

除此以外，更多反映的是工資低、待遇差、很難容忍一個(gè)低學(xué)歷者與其平起平坐甚至是其上級(jí)等問題。實(shí)際上，相對(duì)基本工資低、福利待遇差、就業(yè)門檻低正是旅游業(yè)的現(xiàn)狀。所以，針對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)反映的問題應(yīng)該包括兩個(gè)方面：行業(yè)橫向比較中的相對(duì)低、差；行業(yè)內(nèi)部的相對(duì)低、差。如果說(shuō)行業(yè)間比較的相對(duì)低、差，是個(gè)人無(wú)法左右與施加影響的，那么學(xué)生所反映的低、差現(xiàn)象應(yīng)該更多的是指向內(nèi)部的相對(duì)現(xiàn)象。

影響學(xué)生實(shí)習(xí)期間的實(shí)際工資福利發(fā)放標(biāo)準(zhǔn)的主要因素就是實(shí)習(xí)。學(xué)生去實(shí)習(xí)是一件三方互惠互利的事。從學(xué)生的角度來(lái)講，實(shí)踐中得到鍛煉是主要的，因此，基于實(shí)習(xí)原因得到一個(gè)較低的勞務(wù)報(bào)酬，學(xué)生也可以理解。但是，實(shí)習(xí)后的學(xué)生還是反映工資待遇低，就該令人反思了?？赡苤饕且韵露箢悊栴}。首先，學(xué)生是不是在實(shí)習(xí)期間真的受到了不公正待遇？原因是什么？怎么解決？其次，為何一個(gè)初中生可以在酒店中就業(yè)并且有發(fā)展機(jī)會(huì)？大學(xué)生與初中生相比，優(yōu)勢(shì)又體現(xiàn)在哪里？如何增強(qiáng)這種優(yōu)勢(shì)？

關(guān)于第一個(gè)問題，如果確實(shí)存在這種現(xiàn)象，解決矛盾的辦法是加強(qiáng)同企業(yè)的對(duì)話與交流，努力為學(xué)生多爭(zhēng)取利益。它不是本文的關(guān)注之處，第二類問題才是本文的核心。

二、旅游管理專業(yè)教師應(yīng)該具備何種教學(xué)能力

旅游業(yè)的就業(yè)門檻低，反映出了旅游業(yè)的低成本需求與技術(shù)含量相對(duì)低的特點(diǎn)。作為一位大學(xué)生，若在就業(yè)時(shí)被一位低學(xué)歷者取代或超過(guò)，除了個(gè)人因素，某種程度上也是旅游教育的失敗。旅游管理專業(yè)的學(xué)生更應(yīng)該是不被替代。如何通過(guò)系統(tǒng)地、專門地學(xué)習(xí)，增強(qiáng)其不可替代性，是學(xué)生和旅游教育者都應(yīng)該思考的問題。

作為旅游管理專業(yè)的老師，如何搞好教學(xué)，增強(qiáng)有效、有用知識(shí)的傳授，增強(qiáng)學(xué)生的不可替代性，值得思考，其實(shí)質(zhì)就是分析旅游管理專業(yè)學(xué)生的比較優(yōu)勢(shì)。

1.旅游管理專業(yè)學(xué)生的相對(duì)優(yōu)勢(shì)

旅游管理是一門研究旅游業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的新興學(xué)科。正因如此，它被教育部視為二級(jí)學(xué)科而植入一級(jí)學(xué)科工商管理學(xué)目錄下。其目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)具有旅游管理專業(yè)知識(shí)，能在各級(jí)旅游行政管理部門、旅游企事業(yè)單位與各類企業(yè)從事旅游事業(yè)管理與現(xiàn)代企業(yè)管理的高級(jí)專門人才。因此，旅游業(yè)管理專門人才就是對(duì)旅游管理專業(yè)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展方向定位。從該定位中，也同樣可以看出，旅游服務(wù)技能并不是旅游管理專業(yè)學(xué)生的主攻?；蛘哒f(shuō)，技能服務(wù)者與管理者正是一般旅游就業(yè)者與旅游管理專業(yè)學(xué)生的區(qū)別。旅游管理專業(yè)的學(xué)生更應(yīng)該是具備基本服務(wù)技能技巧的旅游業(yè)中的管理者，能夠參與相關(guān)管理活動(dòng)并提出合理化的建議，正是旅游管理專業(yè)學(xué)生的比較優(yōu)勢(shì)。

2.旅管教師應(yīng)該具備的相關(guān)教學(xué)能力

旅游管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的相對(duì)優(yōu)勢(shì)就決定了旅游管理專業(yè)師資應(yīng)該具備的教學(xué)能力，主要是兩種：技能技巧培訓(xùn)能力和管理理論與實(shí)踐的教學(xué)與科研能力。

行業(yè)技能技巧培訓(xùn)能力是基礎(chǔ)。學(xué)生應(yīng)該熟悉所在行業(yè)需要的各種技能技巧并至少掌握一種技能。在此基礎(chǔ)上，更多更重要的是學(xué)習(xí)行業(yè)環(huán)境特點(diǎn)、企業(yè)運(yùn)轉(zhuǎn)方式與經(jīng)營(yíng)管理過(guò)程，能夠抓住每個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵，能夠?qū)嵤┕芾恚軌蚍治霾⒔鉀Q突發(fā)問題，從而突出優(yōu)勢(shì)、增強(qiáng)不可替代性。這就要求旅游管理專業(yè)的教師在具備相應(yīng)的專業(yè)技能以外，還要熟悉行業(yè)內(nèi)部的業(yè)務(wù)流程，具有一定管理知識(shí)和一定的邏輯思維能力，具有發(fā)現(xiàn)問題、診斷問題、解決問題的能力。唯如此，才能順利完成人才培養(yǎng)方案并達(dá)到預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)。

三、旅游管理專業(yè)教師教學(xué)能力現(xiàn)狀與對(duì)策

1.師資現(xiàn)狀與教學(xué)能力現(xiàn)狀

（1）師資隊(duì)伍現(xiàn)狀

①以地理科學(xué)和旅游管理專業(yè)為學(xué)科知識(shí)背景者居多

目前，旅游管理專業(yè)教師隊(duì)伍中以地理科學(xué)和旅游管理專業(yè)為學(xué)科知識(shí)背景者居多。從某種程度上來(lái)講，地理科學(xué)是旅游管理專業(yè)孕育的土壤，旅游管理專業(yè)就是地理學(xué)土壤中茁壯成長(zhǎng)并綻放的一個(gè)誘人花朵。地理學(xué)的優(yōu)勢(shì)在旅游管理專業(yè)的專業(yè)建設(shè)、學(xué)科建設(shè)與課程建設(shè)中具有突出貢獻(xiàn)。然而，從旅游業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，地理學(xué)并不是它的唯一學(xué)科知識(shí)背景。旅游業(yè)的行業(yè)屬性是知識(shí)相對(duì)開放。管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、歷史學(xué)、文化學(xué)、心理學(xué)，甚至化學(xué)、物理學(xué)等等都可以作為從業(yè)的知識(shí)背景。教育部把旅游管理專業(yè)植于工商管理一級(jí)學(xué)科目錄下，就是強(qiáng)調(diào)其應(yīng)用性，強(qiáng)調(diào)其商業(yè)的本質(zhì)，從而也突出了管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)在旅游管理專業(yè)中的地位。

②以企業(yè)管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)為知識(shí)背景的較少

基于行業(yè)發(fā)展角度，旅游管理專業(yè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)過(guò)于單一是不合適的。從旅游業(yè)經(jīng)營(yíng)與管理的自身需求來(lái)看，除了少量的技術(shù)服務(wù)提供者（比如資源開發(fā)與規(guī)劃），需求更多的則是行業(yè)經(jīng)營(yíng)人才。正因如此，管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)于旅游業(yè)的作用并不亞于地理學(xué)，只是側(cè)重點(diǎn)有所不同。從教育部的旅游管理專業(yè)定位來(lái)看，管理學(xué)（企業(yè)管理）、經(jīng)濟(jì)學(xué)的地位還更加突出。旅游管理專業(yè)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀是以企業(yè)管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)為知識(shí)背景的較少，需要進(jìn)一步強(qiáng)化。

（2）教學(xué)能力現(xiàn)狀簡(jiǎn)評(píng)

上述可以看出，具備管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、地理學(xué)相關(guān)知識(shí)是旅游管理專業(yè)學(xué)生應(yīng)有基礎(chǔ)。然而，目前師資配備上相對(duì)缺少管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)的專門人才，這對(duì)于構(gòu)建專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)不利。從另一個(gè)角度來(lái)看，旅游管理專業(yè)師資較多，可以充實(shí)技能培訓(xùn)力量，在熟悉行業(yè)運(yùn)轉(zhuǎn)流程與具體業(yè)務(wù)時(shí)有很大作用；地理科學(xué)背景則利于做資源開發(fā)與規(guī)劃。

各方面的專業(yè)知識(shí)對(duì)于旅游管理專業(yè)來(lái)講，都是相輔相成的?？吹竭@一點(diǎn)，應(yīng)該敞開胸懷、相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。然而，目前狀況可能更多的是保守的相對(duì)多了一些。這點(diǎn)在教師的教學(xué)能力上會(huì)有所體現(xiàn)，也經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)捉襟見肘、固步自封、畫地為牢的現(xiàn)象。由于技能培訓(xùn)是基礎(chǔ)是必須掌握的技能，而此種技能是屬于行業(yè)的基本技能，有些甚至可以標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)流程管理控制，憑借此技能并不能給學(xué)生帶來(lái)實(shí)質(zhì)性的優(yōu)勢(shì)，因而，旅游管理專業(yè)教師教學(xué)能力中亟待提升的是經(jīng)營(yíng)管理理論水平與實(shí)踐運(yùn)用技巧與智慧。

2.提高教學(xué)能力的對(duì)策

提高教學(xué)能力的具體辦法就是：通過(guò)科研或探究式教學(xué)提升理論水平，通過(guò)實(shí)踐鍛煉、案例教學(xué)或模擬實(shí)踐教學(xué)來(lái)強(qiáng)化理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用并運(yùn)用于實(shí)踐。

（1）以科研提升理論水平?？蒲写俳虒W(xué)，是公認(rèn)的一條提高高校教學(xué)水平與質(zhì)量的渠道。旅游管理專業(yè)的學(xué)科背景較復(fù)雜，需要研究的問題很多，自身目前又缺乏相應(yīng)的獨(dú)立理論體系支撐，因而更需要深入科研，力爭(zhēng)建立獨(dú)立的知識(shí)體系。

（2）注重探究式教學(xué)，強(qiáng)化邏輯思維能力。可以借用沙龍式教學(xué)與專題式討論教學(xué)相結(jié)合進(jìn)行。比如課堂上開辟“學(xué)習(xí)與研究”論壇，對(duì)于有興趣的有疑問的問題可以隨時(shí)討論并釋疑，努力實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)變”，即變封閉為開放，變一言堂為群言堂，變單一為多元；“三個(gè)多一點(diǎn)”，即多一點(diǎn)理性思考，多一點(diǎn)集體研究，多一點(diǎn)與老師交流。也可以通過(guò)事先擬定專題的方式進(jìn)行教學(xué)，要求學(xué)生做好充分準(zhǔn)備，包括發(fā)言提綱，根據(jù)學(xué)生發(fā)言情況因勢(shì)利導(dǎo)、理順?biāo)悸凡⑦M(jìn)行拓展分析，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

（3）突出案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力。理論與實(shí)踐之間總有一段很長(zhǎng)距離，為縮短這段距離，使理論學(xué)習(xí)實(shí)踐化，課堂實(shí)踐理性化，我們選取有關(guān)案例用新課程的理念進(jìn)行集體評(píng)點(diǎn)。案例有來(lái)自報(bào)刊雜志、網(wǎng)頁(yè)以及相關(guān)書籍，也可以自編案例。事實(shí)案例教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該注意根據(jù)教學(xué)需要突出主題。

（4）模擬實(shí)踐教學(xué)，重在熟悉、理解環(huán)境與工作特點(diǎn)。借助計(jì)算機(jī)技術(shù)，在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)模擬實(shí)踐條件與實(shí)踐環(huán)境，通過(guò)組織學(xué)生參加模擬條件與模擬環(huán)境下的專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力與開拓創(chuàng)新能力的教學(xué)活動(dòng)，即為模擬實(shí)踐教學(xué)。尤其是計(jì)算機(jī)模擬實(shí)踐教學(xué)值得重視，原因主要是：它是培養(yǎng)應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才的有效途徑；是培養(yǎng)復(fù)合型經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才的有效方式；是培養(yǎng)創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才的有效平臺(tái)；突破了經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)空間的局限；縮短了經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才的培養(yǎng)周期。通過(guò)模擬教學(xué)可以解決三個(gè)矛盾：第一，片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授，忽視知識(shí)整合、知識(shí)意義建構(gòu)和將知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生的能力與素質(zhì)，不能妥善解決知識(shí)傳授與能力、素質(zhì)培養(yǎng)的矛盾；第二，未能妥善處理理論與實(shí)踐的矛盾，片面強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，忽視實(shí)踐教學(xué)與理論的實(shí)際應(yīng)用；第三，未能妥善處理教與學(xué)的矛盾，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織強(qiáng)調(diào)以教為中心，而不是以學(xué)為中心，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性的發(fā)揮。正因如此，探究式教學(xué)、案例教學(xué)、模擬實(shí)踐教學(xué)和實(shí)踐中鍛煉都有待加強(qiáng)。

利用現(xiàn)代教育理念、教育手段、教育方法三大支柱，打造專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)案例與沙盤對(duì)抗演練系統(tǒng)、ERP綜合實(shí)驗(yàn)室、校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)基地、校外實(shí)習(xí)基地五個(gè)平臺(tái)，組織學(xué)生參加單項(xiàng)型實(shí)驗(yàn)、課程綜合型實(shí)驗(yàn)、專業(yè)綜合型實(shí)驗(yàn)、跨專業(yè)綜合型實(shí)驗(yàn)、校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)與校外實(shí)地實(shí)習(xí)等六個(gè)層面的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，堅(jiān)持學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師導(dǎo)向講授相結(jié)合、專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合、理論升華與理論應(yīng)用相結(jié)合，融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與素質(zhì)提高于一體，培養(yǎng)出復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型、具有能較快地進(jìn)入中高經(jīng)濟(jì)管理層中的本科人才。