導語：如何才能寫好一篇兒童心理學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

徐麗君

今天，我再次細細品讀了朱智賢的《兒童心理學》一書。書中認為兒童入學的學習準備，除了生理準備，還有心理準備，心理準備主要包括三個方面。

有些兒童對學校生活的向往，常常不是為了學習，而是由于學校的外表現(xiàn)象的吸引。例如，學校的校舍、桌椅、墻上的圖畫、很多同學在一起等等。有些兒童不能或不愿按老師的指示進行學習，不能按時完成作業(yè)，或粗枝大葉地去完成。對于在學習態(tài)度上還沒有準備好的兒童，教師應該采取積極的辦法由系統(tǒng)地來進行必要的教育工作。例如，用具體的范例來鼓勵兒童學習，啟發(fā)他們的學習興趣，引導兒童參加班上的共同活動，培養(yǎng)他們按照教師的指示進行工作愿望，教會他們把學習和游戲區(qū)別開來，在學習時專心學習。

書中讓我明白了“建立關系”的重要性。在我以前的觀念里，好像只有孩子到了一定的年齡了才會建立所謂的關系。其實與他人建立關系是兒童期最關鍵的任務之一，也是最早的任務之一，理解關系的形成是理解兒童發(fā)展的根本。而兒童關系的最初依賴于家庭關系，家庭作為一個系統(tǒng)不僅僅是它的組成部分的總和，而且是一個憑借自己本身的資格而存在的有活力的實體。影響兒童適應的是家庭的功能，而不是家庭結構，撫養(yǎng)環(huán)境的質量才是最具決定性的，最持久的影響。兒童的發(fā)展是在人際關系的環(huán)境中發(fā)生的，關系主要是在家庭的環(huán)境中出現(xiàn)的，人際關系的質量決定了適應。從出生開始，兒童就預先被適應成要與他人形成關系。依戀關系在嬰兒期出現(xiàn)，在隨后的幾年里從反射式的行為模式發(fā)展的高度選擇性的，有計劃的和靈活的反應系統(tǒng)。發(fā)展與同伴形成的關系也很重要，但是這和與父母的關系不一樣。與其他兒童的交往幫助學得許多社會技巧，幫助形成兒童的社會身份，同伴合作也能促進智力發(fā)展，被排斥的兒童尤其有以后出現(xiàn)心理問題的危險。

篇2

【關鍵詞】建構主義；學前兒童心理學；課程改革；探索

中圖分類號：G610

文獻標識碼：A

文章編號：1006-7485（2020）24-0076-02

進行建構主義視野下的“學前兒童心理學”課程改革探索，首先要求教育工作者了解并明確建構主義理念，明白現(xiàn)階段專業(yè)課程教學存在的問題，探索改革的有效措施。

一、現(xiàn)階段“學前兒童心理學”課程存在的問題

（一）缺乏明確的課程改革探索理念

就目前來說，雖然國家鼓勵并支持“學前兒童心理學”的課程改革，但是仍然存在部分學前教育機構、幼兒園的領導和教師對“學前兒童心理學”課程改革探索理念缺乏認知，導致部分教師不重視這部分教學內容，工作積極性不高。有的教育工作者甚至對建構主義教學模式產生了誤區(qū)，認為只是單純地讓學生主動學習，沒有重視育人為本、實踐取向教育理念，最終該教育理念沒有落實到“學前兒童心理學”的課程改革中。

（二）學前教育學生缺乏學習興趣

眾所周知，在這一階段的學生普遍存在的問題是學習基礎比較差、學習能力不足、學習主動性不夠高，但是應用型幼師專業(yè)的課程具有以下明顯特征：抽象、難度高、單一。這樣一來，在實際課堂教學中，學前教育專業(yè)學生因為無法理解課堂內容，對“學前兒童心理學”興趣也不高，這樣如何能達到教學效果呢？由于“學前兒童心理學”課程屬于比較專業(yè)的課程，它的學科性質并沒有變化，在目前的教學模式下，學前教育學生能夠理解并且掌握的部分還非常有限。在這樣的情況下，構建主義視野下的“學前兒童心理學”課程改革對教師的考驗非常嚴峻。

（三）學科孤立存在，領域間融合較少

由于幼兒師范學校的學情限制，對幼兒教學模塊一直細分為語文、數(shù)學、科學、音樂、美術、體育六大學科。采用分科教學雖然有利于教師專業(yè)技能的提升，學生也能全面、系統(tǒng)地學習各個學科的知識，但是在這種模塊化的教學方式下，各個學科的教師只注重該學科的教學，并不會引導學生去整合各個學科的知識，這樣做很容易將各個學科分裂，使學科孤立存在，長此以往，學生容易形成分科學習的思維定式。其實在學前兒童這個階段，幼兒并不需要掌握很專業(yè)的學科知識，而是需要培養(yǎng)學習方式和思維能力。

（四）以傳統(tǒng)知識講授為主，缺乏創(chuàng)新思想

傳統(tǒng)的幼兒師范專業(yè)教學是圍繞著課程大綱，以教師講授為主的，雖然在這樣的模式下，學生能夠牢記理論知識，但是學生一旦到了實際應用場所，就無法靈活運用幼兒教學活動設計，甚至出現(xiàn)手忙腳亂的情況。一直處在傳統(tǒng)的教學模式下，教學模式一直沒有得到創(chuàng)新，學生也會大大降低學習積極性。

二、“學前兒童心理學”課程改革措施

（一）融合建構主義理念，優(yōu)化學習方式

建構主義理念是強調以學生為中心，學生對學習充分發(fā)揮積極性與主動性的教學模式。為了在教學過程中，更好地發(fā)揮學生的學習積極性，教師要利用多種方式進行教學，為學生提供更多的學習資源。在科學技術發(fā)展蓬勃的現(xiàn)在，教師除了用傳統(tǒng)的講授法幫助學生掌握“學前兒童心理學”的理論知識外，還可以根據(jù)現(xiàn)有的多媒體設備，為學生提供更形象、具體的教學內容。

（二）對學生實行新的教學評估模式

可靠的教學評價對于反饋教育質量有著很重要的幫助，在課程完成時，教師對學生的評估對“學前兒童心理學”教學方案的實施具有很強的導向作用。幼兒師范學校教學必須改變單純以期末考試等終結性評估來評價學生對學習掌握程度的方式，而應采用將終結性評估和形成性評估結合起來的模式。教師對學生進行形成性評估是從長期、變化的角度，根據(jù)整個學習階段里學生各方面的表現(xiàn)來考察。學生平時在課堂上的發(fā)言、課后作業(yè)、課前預習或者是“學前兒童心理學”相關競賽等等活動都可以作為教師判斷學生學習狀態(tài)的參考。教師采用單一的終結性評估可能導致學生只重知識不重能力的后果，增加形成性評估能夠更全面地評估學生，使學生能夠得到全面發(fā)展。

（三）校企合作，進行專題實踐

對于每一位幼兒教學專業(yè)的學生來說，實踐是很重要、很有效的鍛煉自身能力的方式。學校要找準機會與企業(yè)合作，借助企業(yè)的實踐優(yōu)勢，輸送優(yōu)秀學前教育人才。教師在結束每個重點階段、主題的教學后，可以有針對性地安排學生見習。比如，在學期剛剛開始的時候，教師可以組織學生進入學前教育機構，觀摩學習作為一名學前教育工作者是如何工作的；在一個大專題的教學結束后，挑選本專業(yè)優(yōu)秀學生進入學前教育機構實習，讓學生在真實場景中體會“學前兒童心理學”教學方式，從中獲得啟示。在學生實習期間，錄制教學活動視頻，上傳至交流平臺，邀請學前教育機構的骨干教師對學生的表現(xiàn)進行評價，方便學生改進及其他學生觀摩學習。

篇3

最近，有幸拜讀了著名心理學家皮亞杰的著作《教育科學與兒童心理學》一書，受益匪淺，這本書給了我很多的啟發(fā)，讓我重新認識了我的學生，學會去關注這些孩子的心理發(fā)展歷程，從而更了解他們。今天，我想談談讀完書中第二章節(jié)“兒童心理學及青少年心理學的進展”后的一些感受。

這一章中，讓我印象深刻的是皮亞杰對于認知的兩個方面：圖像與操作。心智自然生長，經歷了“感覺+運動”主導的初級階段、具體運算階段、形式運算階段，其特征是轉化體系的逐步形成，我們把認知的這一方面稱作“操作”。有認知工具專門處理狀態(tài)，或者說把運動和轉化描述成一個個前后相隨的狀態(tài)，我們稱其為“圖像”，比如說感知、模仿，所謂內化的模仿，就是由心理圖像構成的。

書中舉的例子都很有意思，讓人很容易就聯(lián)想到自己的生活。比如說在講兒童的心理圖像發(fā)展的時候，我們會發(fā)現(xiàn)，在前運算階段，圖像還是靜態(tài)的和可復制的，這是由于兒童還沒有預測運動或變化結果的能力。比如說，4—6歲的兒童會通過拉伸一根彎曲的鐵絲來感受一段弧線變直的過程，兩種狀態(tài)的突變在他們腦海中的映像，只是在一根曲繩旁邊在擺一根直繩子，他們無法想象曲直之間的變化狀態(tài)。只有在具體操作的影響下，圖像才變得更加靈動且具有預見性，這個能力要在兒童7-8歲或更大時才能發(fā)展起來。因此，心理圖像的發(fā)展并不遵循自主原則，他需要 外來因素的干預，干預的性質是操作。

在形象記憶和一般記憶之上，我們可以證明記憶結構化和記憶存儲對操作、對動作的圖式化有密切的關系。例如，比較下列三組兒童對一套積木組合的記憶。A組：兒童只是觀察搭好的積木；B組：兒童自己重搭；C組：兒童觀察成人搭建。我們可以發(fā)現(xiàn)：B組的記憶效果有明顯的優(yōu)勢。由成人演示的C組并不比直接觀察的A組效果更好，這再次說明了如果我們只在兒童面前演示，而不讓他們自由操作，就失去動作本身所含有的信息價值和培訓價值。

這章給我的啟示是：在教學活動中，一定要讓孩子自己動手操作，在頭腦里建立表象，從而加深他們的印象，教師不能包辦代替，只看不做，效果可能并不會理想。

篇4

關鍵詞: 皮亞杰兒童心理學理論基礎教育教學實踐指導

讓?皮亞杰是瑞士著名的心理學家,也是發(fā)生認識論的創(chuàng)始人,雖然他沒有系統(tǒng)地論述他的教育觀點,但是他的理論中凸顯出來的教育思想卻是不容忽視的。例如現(xiàn)代教育學中的結構主義教育理論,其根源之一便是皮亞杰的認知發(fā)展理論。他的一些觀點,如發(fā)現(xiàn)學習論、準備性原則、個別差異論、認知沖突協(xié)調論、同伴交往法等對教育學的發(fā)展作出了不可磨滅的貢獻。他的兒童心理學理論對基礎教育教學有著較好的實踐指導價值。

一、主動學習觀

皮亞杰強調兒童心理發(fā)展的本質是主體通過動作對客體的適應,是內外因相互作用的結果。他指出,真正的學習是學生主動的、自發(fā)的學習,而不是教師傳授的學習。正確的教育能夠加速兒童的發(fā)展。他曾指出:“良好的方法可以增進學生的效能,乃至加速他們的心理成長而無所損害?！雹佟爸橇Φ陌l(fā)展依賴于自然的、自發(fā)的過程,這就是說,家庭或學校教育可以利用和加速這種發(fā)展過程,但是這種過程并不是產生于教育,相反,它們乃是任何形式的教學產生效果的先在的和必要的條件。”②由此,皮亞杰認為,教師只是學生學習的促進者,要尊重兒童學習的愿望,不能強加給學生。教師的作用是間接的,教師不應該企圖將知識硬塞給兒童,而是介紹問題和對策,讓兒童自己主動地、自發(fā)地學習。教師除了為兒童提供主動、自發(fā)學習機會外,還可選擇一定的材料,激發(fā)兒童的學習興趣,促進兒童的發(fā)展。

皮亞杰的上述理論對教育界的影響較大。美國密執(zhí)安州的海伊斯科普(Highscope)教育研究所從1962年開始進行了一種把皮亞杰理論變?yōu)榻逃龑嵺`的認知發(fā)展課程實驗,研究者們很重視兒童自我發(fā)動的主動學習,認為年幼兒童是通過自我發(fā)動的活動而學習概念、培養(yǎng)興趣和發(fā)展才能的。通過10年的追蹤比較研究,實驗者們得出這樣的結論:“那些在三四歲時參加了海伊斯科普學前課程研究項目的兒童,在后來的小學和中學學習中,在畢業(yè)后自己所在的工作崗位上,以及在社會方面,其表現(xiàn)都明顯好于那些當年未參加過海伊斯科普學前課程的兒童?！雹?979年在美國出版的《活動中的幼兒――幼兒認知發(fā)展課程》一書記載了30年來認知發(fā)展課程的研究成果,已經被譯成多種文字,在世界各國出版。

基礎教育階段的兒童注意品質較差,尤其是初中階段的學生還兼有叛逆的特點,因此傳統(tǒng)的灌輸式教學容易使學生對課堂失去興趣,甚至產生厭煩心理。但是,這一階段的兒童好奇心強,喜歡探索,學習風格的可塑性強。受皮亞杰主動學習觀的啟示,在教學中,教師如果能夠科學地設計課程,多設置一些課堂主動探索和體驗的環(huán)節(jié),對學生的學習興趣和效率的提高是有幫助的。近年來我國基礎教育領域的新課改強調學生的主體性,實際上也是一種主動學習觀。

二、通過動作學習

皮亞杰認為,動作是聯(lián)結主客體的橋梁和中介,一切知識是主客體相互作用的產物,認識的形成主要是一種活動的內化作用。也就是說,兒童只有自己具體地和自發(fā)地參與各種活動,才能獲得真實的知識,才能形成他們自己的假設,給予證實或否定。他還認為,只是觀察別人的活動,包括觀察教師的活動在內,兒童并不能形成新的認識結構。他指出,認識起源于動作,思維只不過是內化了的動作――在頭腦中進行的具有可逆性、不變性和整體結構的活動。他十分強調動作在兒童的認知發(fā)展中起著重要的作用。他認為知識不是來自物體本身,而是來自動作,他把知識分為物理知識和數(shù)理邏輯知識,二者均起源于動作。物理經驗是個體作用于物體,得到所觀察物體的知識;數(shù)理邏輯經驗是指個體作用于物體,從而理解動作間的協(xié)調結果?？傊?二者都是個體在對客體所施加的動作中收集的信息。因此,皮亞杰認為在基礎教育教學過程中,教師應該放手讓兒童去動手、動腦探索外部世界,不斷建構自己的知識經驗系統(tǒng)。

因此在基礎教育階段,教師應注重體驗式教學和直觀教學的作用,在教學中設置情境、提供材料,讓兒童自由操作、實驗、觀察、思考,自己認識事物、發(fā)現(xiàn)物體、得出答案,而不能只靠課堂上聽教師的講解,看教師的演示。同時,教師要為學生創(chuàng)設問題情境,向學生提出富有啟發(fā)性的問題;要為學生提供反面例證,促使學生重新進行組合和思考。

三、根據(jù)學生實際情況施教

這里面有兩層含義:一是按學生的年齡特征來實施教學,二是因材施教。皮亞杰的階段理論認為,發(fā)展的每一個階段都是形成下個階段的必要條件。前一階段的結構是構成后一階段的結構的基礎;發(fā)展是一個不斷建構的過程,只有在前面發(fā)展的基礎上才可能出現(xiàn)進一步的發(fā)展。由于兒童還不具備應有的認知結構,因此教師如果把超越兒童發(fā)展階段的知識教給了兒童,兒童就不可能真正理解知識,只能造成精力和時間的浪費。因此,教師不要強迫兒童學習他們沒有認識的材料,否則將出現(xiàn)欲速則不達的情況。同時教師要注重兒童的個別差異。盡管皮亞杰強調兒童發(fā)展的年齡特征,但他不否認兒童發(fā)展的個別差異性。他的階段理論指出,由于各種因素,如環(huán)境、教育、文化以及個體的動機等的差異,階段可以提前或推遲。因此,他指出,教師在教學過程中,不僅要根據(jù)兒童的年齡階段,而且要面對認知發(fā)展上的先后差異,不能只考慮全班學生所處的共同發(fā)展階段和集體需要,而應該根據(jù)學生的個體差異提供相應的學習內容和方法,提出不同的進度要求,使教學個別化。

在基礎教育階段,學生處于身心高速發(fā)育的階段,年齡是一個非常敏感的指標。舉例來說,11歲的兒童和13歲的兒童雖然只相差2歲,但是身心特征卻可能相去甚遠。而這樣的兩個兒童卻極有可能在同一個班。按皮亞杰的理論,教師不能不重視這一差異,在教學的時候,應該充分考慮年齡小的學生的接受能力,采用班內分組輔導、個別幫扶、成立互助組等方法來彌補集體教學的不足。另外,傳統(tǒng)教學法采用的是“大鍋飯”式的教育方式,忽視學生的個體特點,對學生的充分發(fā)展是不利的。教師應充分了解學生,根據(jù)學生的認知風格、興趣愛好等個體特點進行有的放矢的教學和輔導。

注釋:

①[瑞士]讓?皮亞杰著.傅統(tǒng)先譯.教育科學與兒童心理學.文化教育出版社,1981.11,第1版:43.

②[瑞士]讓?皮亞杰著.傅統(tǒng)先譯.教育科學與兒童心理學.文化教育出版社,1981.11,第1版:38.

③曹能秀.試論皮亞杰的認知發(fā)展論與學前教育.云南師范大學學報,1999,(10).

參考文獻:

[1][瑞士]讓?皮亞杰著.王憲鈿等譯.發(fā)生認識論原理.商務印書館,1986.12,第2版.

[2][瑞士]讓?皮亞杰著.傅統(tǒng)先譯.教育科學與兒童心理學.文化教育出版社,1981.11,第1版.

[3]劉宣文.學校發(fā)展性輔導.人民教育出版社,2004.4,第1版.

[4]周宗奎.現(xiàn)代兒童發(fā)展心理學.安徽人民出版社,1999.6,第1版.

[5]林崇德.發(fā)展心理學.人民教育出版社,1995.11,第1版.

篇5

    兒童心理學中所指的“兒童”這一概念是廣義的，它是指孩子出生到成熟（18歲）之間的整個階段。兒童 音樂心理學研究18歲前各個年齡期的心理特征及其發(fā)展規(guī)律。諸如：兒童各年齡期的音樂感知（包括：音樂聽 覺的音高感、音長感、音強感、音色感等）和絕對音高感知的培養(yǎng)與發(fā)展；不同年齡兒童的音樂記憶和適應兒 童的科學記憶方法；兒童由淺到深的音樂想象發(fā)展及培養(yǎng)；兒童最初的音樂思維方式及對兒童的音樂思維啟發(fā) 與誘導；兒童音樂表演時的情感表達；意志在兒童學習音樂時的作用與培養(yǎng)；兒童氣質和性格對音樂學習、演 唱演奏的影響及調整；兒童音樂能力的健全與發(fā)展；上述諸方面都是兒童音樂心理學研究的范圍。隨著兒童音 樂心理學的發(fā)展，其研究內容還會不斷增加和深入。

    兒童音樂心理學的研究有很大的應用價值。首先，兒童的各種音樂活動都是受其不同年齡的心理因素所支 配的。因此，對兒童音樂心理的研究，對提高與發(fā)展孩子們的音樂活動水平具有重大意義。研究這門學科可以 對兒童音樂教育工作提供心理理論的指導，幫助我們樹立正確的音樂教育觀念，了解不同年齡的兒童音樂心理 特點和規(guī)律，科學地進行音樂教學。還可幫助教師總結兒童音樂教育經驗，提高音樂教學自覺性與水平。

    兒童音樂心理學具有上述科學性與應用性。但是，這門學科在我國目前還沒有形成完整的體系。廣大中、 小學和幼兒音樂教師站在兒童音樂教育的第一線，應義不容辭地承擔建設這個學科的責任。怎樣研究與應用兒 童音樂心理學呢？首先，應學習辯證唯物主義的認識論，以此作為理論指導。同時，還應對兒童心理學有概括 的認識，因為這門學科可使兒童音樂心理學趨向理論化與系統(tǒng)化。更重要的是進行實際的研究，對兒童學習音 樂進行分期、分步驟的觀察、分析，并得出結論，做出系統(tǒng)的記錄，這就是觀察法。與孩子們進行交談，了解 他們的興趣喜好、情緒、能力與毅力等，做出記錄，對各種問題，作出科學的答復，這就是談話法。實驗法是 當今最普遍采用的科學的方法之一，也是我們應大力提倡的方法。其做法是規(guī)定一定的時間、地點、命題，必 要時要設置對照實驗，經過測量，取得數(shù)據(jù)，再用統(tǒng)計的方法做出定量和定性的分析與結論。以上介紹的方法 不是孤立進行的，應有機地結合起來應用。需要注意的是，要充分注意到兒童的年齡特征，對每個發(fā)展，都要 進行觀察、思考與研究，以科學的態(tài)度進行深入的研究。

    下面簡單介紹不同年齡段兒童的一些音樂心理特征。

    乳兒期（出生—1歲）：這個時期乳兒的音樂聽覺反應不太精細，也較緩慢。滿兩個月時就能區(qū)別一般的鈴 聲或門聲，有高低音的反應。三個月時有可能區(qū)分彼此相距八度音程的音調。五至七個月時能對大三度和小三 度的音程有所辨別。在滿周歲時孩子有的有較好的節(jié)奏感，能用準確的身軀動作表現(xiàn)出來。

    嬰兒期（1歲—3歲）：即先學前期。四度、五度音程可以辨認，出現(xiàn)了最初的學習音樂活動，可以模仿成 人歌唱或彈琴拉琴動作。這時音樂記憶迅速發(fā)展，可以記住兩三個樂句。有對音樂興趣的表現(xiàn)。在這個時期可 以是兒童音樂教育的開始階段。

    幼兒期（3歲—7歲）：即學前期。這時期兒童的感知能力發(fā)展較快，除各種音程外，還可聽辨一些簡單的 和弦?？梢杂涀“说绞」?jié)的樂曲?？梢酝暾匮莩?、演奏一般的樂曲。對音樂的興趣逐漸增大。

    童年期（7歲—12歲）：即小學階段，又稱學齡初期。已有觀察音樂現(xiàn)象的能力，注意觀看別人的音樂演奏 、演唱。也能聽辨較難辨別的和弦音。音樂記憶內容與篇幅增大，音樂想象開始自由地活動。在練習時能表現(xiàn) 出一定的意志，并能產生美好的音樂前程的理想。

    少年期（12歲—15歲）：即學齡中期，相當于初中階段。這時已有一定的自學能力，進步迅猛。記憶、思 維、能力、意志、興趣都趨向成熟。

    青年初期（15—18歲）：即學齡晚期，相當于高中階段。這時已有了明確的奮斗目標，并自覺地進行學習 。音樂聽覺敏銳，能辨別各種音程及和弦，是音樂記憶表現(xiàn)最良好的時代，思維方法逐漸科學化。

篇6

    根據(jù)兒童心理學的研究,智能發(fā)展正常的1~3歲的嬰兒,對方位的辨別能力很差,3歲兒童一般能辨別上下,卻難于辨別前后、左右。他們的思維處于直覺行動階段,掌握概念的深度和廣度很差,3歲以前的兒童掌握“3”這個數(shù)就相當困難。

    據(jù)我國心理學工作者的研究,超常兒童在嬰兒期就表現(xiàn)感知特別敏銳,如對漢字字形的形象知覺,一般視覺和聽覺的辨別力,以及方位知覺等的發(fā)展,均超過同年齡兒童的水平。他們的記憶力也比較強,分析和概括能力也有了初步發(fā)展,他們都能辨別上下、左右、前后的方位。能辨別漢字的一些形近字、音近字,這些兒童一般都能識幾百個到一千多個漢字。能認100以內的數(shù)目字,有的還初步會算5以內的加減,超常兒童在幼兒階級的智能發(fā)展也大大超過同年齡兒童的水平。他們的特點除了具有精細的視、聽辨別能力,及較強的記憶力、穩(wěn)定的注意力之外,還進一步發(fā)展了一定的抽象概括和初步的推理能力。對抽象概念的詞如“交通工具”“階級斗爭”等能有一定的理解,基本上能進行一級或二級分類(例如,在實物圖片分類實驗中,他們把汽車、火車、電車、自行車放在一起,歸為“車子”一類,這是一級分類;他們又把飛機、輪船和車子放在一起,歸為“交通工具”一類,這就是二級分類)。而國外一些研究資料表明,6歲兒童一級分類正確率只達69.8%,8歲兒童二級分類正確率才達56.3%,9歲兒童也只達58.3%。而我國這些超常兒童在幼兒期就遠遠超過了這些標準,說明他們的類概念有了相當?shù)陌l(fā)展,因而他們在掌握數(shù)概念和進行運算方面,也很突出。這些超常兒童幾乎都會進行加減乘除的四則運算。

    超常兒童在學齡初期的一般特點是:求知欲旺盛,刻苦學習,不僅記憶力強,特別是思維敏捷,有的形象思維能力發(fā)展突出,有的邏輯推理能力有相當高度的發(fā)展。由于他們心理發(fā)展的水平較高,他們的學業(yè)成績也往往大大超過同年齡兒童。他們往往在幼兒期就入學讀書,有的連連跳級,也有的七歲半就升人中學。

    除了智能方面超常的兒童外,還有一種特殊能力或特殊才能發(fā)展十分優(yōu)異的兒童。這些兒童在智能發(fā)展較好的基礎上,在某一種或某一方面的能力(例如音樂、繪畫、詩歌、戲劇等方面)有突出的表現(xiàn)。例如,我國榮獲第四屆國際兒童繪畫比賽一等獎的六歲兒童,在幼兒期就表現(xiàn)了突出的繪畫才能。

    由于能力和知識、技能既有聯(lián)系又有區(qū)別,這就造成了一種非常復雜的情況:有些在校學習門門功課分數(shù)很高的兒童,并不一定就是超常兒童;有些學習成績在某個時期或在某些方面并不突出的兒童,也不一定就不是超常兒童。這就需要家長和教師深入細致地多方面考察才能加以鑒別。還有一些早熟兒童,由于他們的內分泌系統(tǒng)失調,在生理和心理的某些方面表現(xiàn)早熟,在行為的某一方面也會表現(xiàn)出異常迅猛的發(fā)展,但是過了兒童時期以后,會逐漸地無異于甚至不及同年齡的兒童。因此也必須把這種早熟兒童跟超常兒童正確地區(qū)分開來。

    超常兒童的智能和特殊能力優(yōu)異發(fā)展,除了他們可能具有的較好的素質條件外,主要的、有決定意義的還是他們后天的條件和個人的主觀努力。我國心理學工作者對二十幾個超常兒童進行過調查,發(fā)現(xiàn)他們幾乎都有這么一些個性特點:好學愛問,富于自信,意志堅強,干一件事總能排除各種干擾,堅持完成。這是超常兒童的極為重要的主觀因素。同時也發(fā)現(xiàn),他們幾乎都享有優(yōu)越的早期教育的條件。他們都有良好的學習環(huán)境,家長和教師有計劃、有針對性地對他們進行精心培養(yǎng),使他們的智能或特殊能力能夠在早期就表現(xiàn)出超常的水平。適當?shù)脑?期教育,是使這些兒童實際上成為超常兒童的關鍵條件。

    近年來,早期教育在國際上.受到普遍重視。不少學者認為,兒童早期教育決定他今后的智能發(fā)展水平。如果兒童在生活早期缺少智能方面的者養(yǎng),那么,這些兒童永遠達不到他們原來應該達到的水平。那種在20世紀30年代和40年代流行的,認為讓兒童自發(fā)成長,避免給兒童過分的刺激的觀點,現(xiàn)在已為大多數(shù)學者所拋棄。

    對于超常兒童的早期教育一要適當,二要全面。所謂適當是指進行教育的時期并不是絕對地越早越好。同時要注意兒童個性的全面發(fā)展,避免兒童智能過早地只偏于某一方面的發(fā)展。正確的早期教育,會使更多的兒童的能力早期得到較好的發(fā)展;錯誤的早期教育反而會糟蹋未來的才華,或者破壞種種能力之間的平衡,或使兒童負擔過重,反而有害于他們的正常發(fā)展。

篇7

關鍵詞：瓦龍；兒童心理；小學生班干部；培養(yǎng)

瓦龍是西方著名的兒童心理學家，其兒童心理年齡分期理論對中小學教育有著非常重要的指導意義。瓦龍將兒童心理的發(fā)展水平分為四個時期，即動作的發(fā)展時期（出生到3歲）、主觀或個性時期（3～5、6歲）、客觀性時期（5、6～11、12歲）和青少年時期（12或14歲以后）。每個心理期都存在著一些“整體”，而且“這些整體總是各有其標志，各有其特殊的方向”。小學低年級學生正好處在客觀性時期的前期，這個時期的兒童已經不能滿足于從自身找出來的長處了，他們需要用別人的長處來自我裝飾；兒童交往的擴大、學校教育的影響和智力的發(fā)展，促使他們的主要興趣開始從自我轉向外界事物。此期的兒童表現(xiàn)出以下心理特征：

1.自我意識發(fā)展顯著

進入小學階段，兒童的自我意識繼續(xù)從自我中心時期向客觀性時期發(fā)展。對于兒童來說，小學階段是一個逐步學習并獲得社會角色的重要時期，學校的各種學習活動及其評價，促使他們從不同角度對自己重新進行認識，在自我控制、自我調節(jié)等能力方面對自己有了新的要求。不過這個時期的兒童對自我概念的認識還比較模糊；在自我評價上因過分依賴他人評價而缺乏獨立見解；容易受他人的影響與暗示，進而產生不自覺的模仿行為。

2.情緒多變而沖動

如前所述，處于客觀性時期的兒童，其興趣開始轉向外界事物，其思想情緒也極易隨外部情境的變化而變化，“破涕為笑”之類的情形時?？梢姟Ｋ麄兊那榫w又具有很大的沖動性，不善于掩飾，也不善于自我控制。學習活動的成敗、自己在集體中的地位、與同伴之間多樣化的關系，都可以使他們產生各種各樣強烈的情緒體驗。

3.意志力較差

處于客觀性時期的兒童往往缺乏耐心和毅力，做事沒有一貫性，需要教師或家長提出行動的具體要求，并且要靠師長的監(jiān)督和幫助才能較好地完成任務。相當一部分學生表現(xiàn)出優(yōu)柔寡斷或草率決定的特征，在遇到難度較大的活動時，比較容易采取放棄或半途而廢的態(tài)度。

4.社會關系不穩(wěn)定

喜歡跟同伴交往是低年級小學生的一個共同心理特點，但兒童對友誼的認識是膚淺的，在他們眼中，所謂“朋友”就是能夠一起玩耍、能夠滿足自己愿望的伙伴。他們也在與同伴的交往中不斷探索與誰交朋友最合適，但其擇友標準又是以自我為中心的，常常因一時的情緒好惡而“有了新朋友，忘了老朋友”，這就決定了他們的同伴關系不是很穩(wěn)定。

總之，這個時期的兒童正處于天真爛漫的孩童時期，在他們當中培養(yǎng)學生干部并不是一件容易的事情。本人長期從事小學低年級班主任工作，深知其中艱辛，現(xiàn)結合瓦龍的理論談幾點認識。

1.正確定位，面向全體學生

處于客觀性時期的兒童，其心理特點決定了他們尚處于身心不成熟階段，還不具備作為一個學生干部應有的素質和能力。因此，低年級學生干部這一崗位應當是學生學習服務、學、培養(yǎng)能力的課堂，它應該面向全體學生，而不是只局限于能夠減輕班主任工作負擔的一批能做雜事的“小助手”。實際工作中常有一些班主任老師很少考慮低年級小學生的心理年齡特點，總是以成人的眼光或是選拔干部的套路來看待兒童，讓他們承擔一些諸如檢查紀律、監(jiān)視學習、打小報告等任務，把小干部置于其他同學的對立面。這樣做不僅給小干部的自身成長帶來了較多問題，還剝奪了其他學生成長鍛煉的機會，不利于全體學生的發(fā)展。

2.因勢利導，培養(yǎng)工作樂趣

低年級學生還沒有明確的自我概念，不容易做出價值判斷，他們的行為多半是隨著個人的好惡和別人的評價而改變的。因此，培養(yǎng)班級小干部，就要根據(jù)不同學生的不同情況培養(yǎng)他們對工作的樂趣。我們必須正視一個現(xiàn)實，他們只是六七歲的孩子，用成人的標準去要求他們是不實際的。在進行高層次心理鍛煉的過程中，我們應根據(jù)處在客觀性時期兒童的生理、心理特點，因勢利導地培養(yǎng)他們的工作樂趣，通過一些儀式或者活動使他們對工作產生成就感。

3.適時引導，幫助小干部樹立威信

小干部在教班務工作的過程中，必然會遇到各種矛盾和問題，若不能及時得到化解，勢必影響他們的工作情緒和學習成長，所以班主任要經常留意并適時幫助小干部處理好與同學之間的關系。首先，要通過與小干部的悉心交流讓他們明白：班干部是為同學們的學習生活服務的勤務兵，不是“重權在握”可以使喚人的所謂“領導”，只有讓自己成為遵守紀律和尊敬師長的模范，才能在同學們中樹立起自己的威信，更好地為大家服務；平時與同學交往要做到寬容謙讓；勞動中要敢于負責，勇挑重擔；老師不在時要能讓同學們感到自己是大家最可以信賴的人。其次，要利用班會、課間活動或與學生溝通交流的機會，在同學們當中宣傳小干部的優(yōu)點和長處，鼓勵其他同學也能積極參與到班集體的建設中來，讓“干群關系”和諧融洽。

4.悉心指導，注重傳授方法

對于缺乏經驗的低年級學生來說，班主任只是把工作安排了是不夠的，還需要耐心細致地教給他們工作方法，抓好第一次：第一次組織早讀，第一次帶隊做操，第一次分發(fā)營養(yǎng)早餐等。當然，低年級的班干部畢竟還是小孩子，正是愛玩的年齡，在日常工作中尤其是剛開始的工作中難免出現(xiàn)因貪玩而忘了工作，或出現(xiàn)庇漏、不盡如人意的地方。這時班主任千萬不能對小干部大加批評，以至于傷害了他們的工作情緒，一定要及時耐心地給予指導。

5.適度偏愛，激發(fā)工作后勁

篇8

【關鍵詞】 心理護理;學齡期兒童;基礎麻醉;硬膜外麻醉

The Influence of Psychology Care Intervention on Basal and Epidural Anesthesia for School age Children

LI Wen.The workers’ hospital in Tengzhou city,Shangdong 277500,China

【Abstract】 Objective Research into the psychology intervention on basal and epidural anesthesia school age childrenMethods Dividing the 160 patients aged 6 12 years into two groups randomly:80 observations and 80 control respectively,who need to be given basal and epidural anesthesia.For the control group,took usual care,while gave the psychology intervention on the basis of usual care for the observation.watched the differences between the two groups on basal anesthetic dosage,the initiative of epidural anesthesia,and complication.Results There are significant differences in the two groups on basal anesthetic did,the initiative of epidural and postsurgical mania,etc.(P

【Key words】 Psychology Care; School aged children; Basal anesthesia; Epidural anesthesia

小兒腹股溝斜疝、交通性鞘膜積液、隱睪、闌尾炎等手術時,通常采用基礎加硬膜外麻醉術。為了觀察心理干預對學齡期患兒基礎加硬膜外麻醉的影響,探討學齡期兒童基礎加硬膜外麻醉的最佳護理方法,提高硬膜外麻醉的成功率,本研究對我院160例6~12歲需進行基礎加硬膜外麻醉的患兒,于手術前1 d和麻醉前、中、后分別進行心理干預,取得患兒的協(xié)作和主動配合,收到滿意的效果?，F(xiàn)報告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 選擇160例需行基礎加硬膜外麻醉的患兒,年齡6~12歲。術前注射苯巴比妥鈉4 mg/kg,阿托品0.02 mg/kg,基礎靜脈給藥為異丙酚、氯胺酮。將患兒隨機分為觀察組80例,男68例,女12例;對照組80例,男70例,女10例。行疝囊高位結扎術95例,鞘膜積液開窗術43例,隱睪下降固定術14例,闌尾切除術8例。麻醉操作者為同一技術熟練的麻醉醫(yī)師,2組患兒在性別、年齡、出生背景、營養(yǎng)狀況方面差異無統(tǒng)計學意義,P>0.05,具有可比性。

1.2 方法 對照組僅給予常規(guī)護理和一般性健康教育。觀察組給予心理干預,具體方法如下。①術前1 d巡回護士到病房訪視,首先向患兒和家長作自我介紹,消除陌生感,然后向家長了解患兒的性格、脾氣、在校學習情況及與同學關系等,進行個體化護理,向患兒及家長介紹有關的醫(yī)學知識,麻醉術后可能出現(xiàn)的問題及正確的處理和預防措施。耐心與患兒溝通,語言要親切和藹,主要以激勵的方式,增強其自信心。然后帶患兒及家長一同參觀手術室,對患兒及家長感興趣或有疑慮的問題、儀器盡可能進行講解,允許患兒隨意觸摸房間內儀器及輸液用具等;②手術當日巡回護士根據(jù)手術麻醉醫(yī)囑,先在手術間備齊用物,包括心電監(jiān)護、吸引器全套裝置、靜脈輸液全套用物等,然后護士帶病歷到手術室門口核對患兒的姓名、手術名稱、部位、麻醉方法等,同時向家長和患兒說明不同心理狀態(tài)對麻醉用藥的影響,指導如何配合麻醉。干預內容宜深入淺出,使用鼓勵性語言,親近關心患兒,同時向患兒和家長講解有關基礎加硬膜外麻醉的相關知識,取得患兒的信任,使患兒的恐懼感和陌生感基本消除,并能跟隨護士入手術間。進入手術間后,護士要不停地講些夸獎、關愛、鼓勵患兒的話語,如你很勇敢、堅強、聽話等等。使患兒樹立自信心,積極配合打針,進行靜脈穿刺。穿刺成功后,護士及時表揚、夸獎患兒并鼓勵繼續(xù)配合硬膜外穿刺。待硬膜外麻醉穿刺成功后,再講述患兒配合的重要性,然后一邊鼓勵患兒,一邊擺手術,并告訴注意事項。同時在手術間采用音樂療法,播放生動、活潑、輕快的兒童輕音樂,減緩緊張情緒。手術開始后加少量的基礎麻藥,記錄操作時間和手術時間。

1.3 觀察指標 記錄術中患兒不用基礎麻藥主動配合硬膜外麻醉情況,術中靜脈藥用量、蘇醒期躁動采用AONO評分法:1分:安靜;2分:不安靜但易被鎮(zhèn)靜;3分:中等程度激動或不安;4分:激惹、興奮或定向不良,有嘔吐、噩夢或精神癥狀、暫時性失明等不良反應。

1.4 數(shù)據(jù)處理 采用SPSS 10.0統(tǒng)計軟件進行分析,計量資料用t檢驗,計數(shù)資料比較采用卡方檢驗,P

2 結果

2.1 2組患兒不用基礎麻藥主動配合硬膜外麻醉人數(shù)觀察組顯著高于對照組(P

表1

2組患兒主動配合硬膜外麻醉人數(shù)比較

組別例數(shù)主動配合用藥后被動配合

觀察組806218

對照組801268

注:P

2.2 2組患兒躁動評分和其他并發(fā)癥發(fā)生情況,觀察組術后躁動評分顯著低于對照組(P0.05);其他并發(fā)癥:對照組患兒出現(xiàn)噩夢或精神癥狀10例,暫時性失明5例,見表2。

表2

2組患兒躁動評分和其他并發(fā)癥發(fā)生情況(x±s)

組別例數(shù)AONO評分嘔吐噩夢或精神癥狀暫時性失明

觀察組802.1±1.1300

對照組803.2±1.24105

注:P

2.3 2組患兒靜脈藥用量情況,觀察組異丙酚4~6 mg/kg、氯胺酮1~2 mg/kg;而對照組異丙酚8~10 mg/kg、氯胺酮4~6 mg/kg。

3 討論

3.1 生物 心理 社會醫(yī)學模式在醫(yī)學界提出后,人的心理社會因素受到廣泛關注,明確了心理社會因素對疾病的預防、治療和轉歸具有重要的影響,心理干預在醫(yī)學中的重要價值和地位得到肯定。近年來心理學治療廣泛地應用于臨床醫(yī)學領域,但應用于學齡期兒童較少,兒童是一個有別于成人的特殊群體,一方面他們的抽象邏輯思維能力逐漸增強,對事物的觀察能力及感受能力提高,有一定的耐受性;另一方面他們自控能力不足,易被外界事物誘惑[1]。在他們心目中常把手術作為疼痛的同義詞,因而對手術有關的一切,如白大褂、手術室甚至消毒液都感到恐懼,因此,及時正確的心理疏導,能調整患者的身心狀態(tài),減輕心理壓力,消除負性心理影響,提高患兒對手術的耐受力,減少靜脈輔助藥物的用量及由此帶來的各種并發(fā)癥。

3.2 心理干預有助于取得患兒的信任,緩解患兒麻醉和手術前焦慮。實施心理干預,基本上能滿足患兒對麻醉和手術相關知識的心理需求,從而使其對可能發(fā)生的情況有正確的認識,作好相應的心理準備。心理干預還有助于樹立良好的護士形象,優(yōu)化良好的心理護理氛圍。在手術室這個陌生的環(huán)境里,離開了熟悉的親人,往往會使患兒產生孤獨,因此護士應當像他們的母親一樣關心他們,注意他們的一言一行,知道患兒此時需要的是什么,成為他們“心理”上的母親,這樣有利于解決治療和護理中可能出現(xiàn)的許多問題。首先護士平時要注意良好素質的培養(yǎng),注意自身儀表,做到微笑服務,關心患兒,給家長和患兒留下良好的第一印象,增加他們對護士的信任度。其次護士應當掌握一定的兒童心理學知識,學會通過觀察、交談,辨別不同兒童的性格特點,并能“對癥下藥”。

3.3 重視對患兒的心理干預作用,兒童時期患兒的心理發(fā)展處于信任 不信任期與自主 疑慮期之間[2]。所以實施麻醉操作前護士要主動接近患兒及時滿足其需要,盡快建立其信任感。進入手術間后患兒沒有家人陪伴,會很快流露出惶恐的表情,此時護士應加倍關心患兒,與其交談,分散其注意力。操作后及時給患兒以撫慰和夸獎解除其恐懼和疑慮。另外兒童心理與成人有極大的區(qū)別,與治療有關的主要表現(xiàn)在意志品質方面,一般來說兒童多不具備目的性,尤其是對疾病的治療,他們還不能理解疾病造成的痛苦,所以使疾病痊愈并不能成為他們堅定的目的;另一方面,兒童沒有持久性和堅韌性,缺乏自制力,卻相反地表現(xiàn)為執(zhí)拗性與沖動性,在接受治療時會固執(zhí)已見,有的患兒答應配合靜脈穿刺,但由于沒成功,再也不肯配合,最后只能大量注射基礎麻藥,讓患兒處于睡眠狀態(tài)后再進行各種穿刺操作。孫增勤等[3]報道成年人靜脈注射300 mg氯胺酮后可導致精神病,這些都表明氯胺酮在患兒蘇醒近期和術后遠期都存在一定的不安全因素,應引起臨床醫(yī)生的關注。

總之,在兒童麻醉誘導期實施心理干預可減輕患兒的心理應激反應,減少術中靜脈輔助藥物的用量,從而減少由此引發(fā)的心身疾病,有利于圍術期的安全,減少并發(fā)癥,也能提高家長對麻醉的滿意度。

參考文獻

[1] 梅青海.醫(yī)學心理學.人民軍醫(yī)出版社,1991:169.

篇9

小學低年級學生尚屬于兒童階段，心智與心理發(fā)展不成熟，在素質教育呼聲日高的今天，我國兒童教育工作者在實際工作中應注意的關鍵一點是：為了兒童的一切——不論是智力的還是情感的、生理的還是心理的、品德的還是人格的。培養(yǎng)健全的“人”是我們最終的教學理想。而要切實做到這一點，就需要系統(tǒng)把握兒童發(fā)展與教育過程中的心理學規(guī)律，從實際出發(fā)，真正做到因材施教。

關鍵詞：

心智；心理；素質教育；因材施教

在人的一生中，兒童期是成長最迅速也是最關鍵的階段，對以后個人綜合能力發(fā)展起到奠基作用。探討兒童發(fā)展與教育心理學具有重大的實踐意義，主要表現(xiàn)在深刻了解學生心理可以為教學工作更好地服務。小學低年級學生發(fā)展與教育心理學是研究兒童心理發(fā)展以及與兒童教育過程有關的教與學基本心理規(guī)律的科學，也是研究如何針對兒童的心理發(fā)展特點、利用教育心理學原理對兒童進行教育的一門學科。兒童發(fā)展與教育心理學的含義如下：

一發(fā)展心理是基礎

其一，兒童心理的發(fā)展受多種因素的影響，其中遺傳和環(huán)境是主要因素。遺傳是兒童個體發(fā)展的起源，決定兒童心理發(fā)展的順序，規(guī)定了個體能夠發(fā)展到什么程度或什么范圍。環(huán)境則影響遺傳潛能的發(fā)揮，良好的環(huán)境可以發(fā)掘人的潛質，不良的環(huán)境可能會遏制甚至破壞人的正常發(fā)展。其二，兒童自身的成熟也影響教育在其心理發(fā)展中所起的作用。只有在成熟期間對兒童進行教育才會收到實效。其三，兒童的心理發(fā)展有個體差異性，個性影響兒童對外界刺激的反應方式。教育對不同個體的作用效果也受其個性的影響。

二教育心理是根據(jù)

教育過程既是教的過程也是兒童學習的過程，主要是對兒童進行影響的過程，這個過程是有規(guī)律可循的。在教育中，課程的設置、教材的安排、知識和技能的傳授以及課堂氣氛的調節(jié)等一切教育教學活動都與教育心理有關。只有掌握教與學的規(guī)律和原理，并在理論指導下進行教育活動，才能促進教育教學活動的順利進行。

三教育是目的

了解兒童的心理發(fā)展特點，掌握教育教學規(guī)律，最終的目的是在教育中得以運用，為教育服務。所以，研究的出發(fā)點，研究的內容、方法、途徑和手段的選擇都應本著這一目的進行，不能偏離大方向，更不能為了研究而研究，從而忽視了兒童的身心健康發(fā)展。學習兒童發(fā)展與教育心理學的目的也是為了在實踐中應用，所以在學習中應該密切聯(lián)系實際，在運用中也不能生搬硬套。小學低年級學生與教育心理學不同于兒童心理學。兒童發(fā)展與教育心理學和兒童心理學是不同的研究科目，區(qū)別主要表現(xiàn)在于研究的著重點不同。兒童心理學主要研究兒童心理的年齡進程，從兒童的生活、學習的各個方面、各種環(huán)境中去概括其心理發(fā)展的規(guī)律，而不是單單局限于教育范圍內．目的是研究兒童在各種因素交互作用下的心理發(fā)展情況，為相關學科的發(fā)展提供理論基礎。兒童發(fā)展與教育心理學把兒童作為受教育者來研究，主要是依據(jù)兒童心理研究的成果，著限于受教育者心理的綜合表現(xiàn)，其目的主要是促進受教育者的能力、人格、品德和知識技能籌備方面的健康發(fā)展。兒童發(fā)展與教育心理學和教育心理學又有不一致的地方，區(qū)別表現(xiàn)在研究的側重點不同。教育心理學是心理學與教育相結合的產物，是研究在學校情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學，是一門應用學科。兒童發(fā)展與教育心理學是發(fā)展心理學與教育心理學相結合的產物，是建立在發(fā)展心理學與教育心理學框架基礎之上的，它直接應用發(fā)展心理學與教育心理學的研究成果，將教育心理學的一般原理、理論應用于具體實踐中和特定個體上，與教育心理學相比，兒童發(fā)展與教育心理學具有更強的實踐性、應用性。小學低年級學生發(fā)展與教育心理學的研究范圍是由它的特殊研究對象決定的。這門學科主要研究兒童心理學與教育心理學相結合過程中的心理學規(guī)律，兒童發(fā)展與教育心理學既探討發(fā)展與教育，又涵蓋學習與教學；既關注智力與非智力因素，又兼顧教育者與受教育者。兒童發(fā)展與教育心理學的研究對象決定了它的主要研究范圍：兒童掌握知識、技能，形成某種才能的心理學規(guī)律；形成道德品質和個性的心理規(guī)律，教師的教與學生的學的心理規(guī)律等，即學與教的心理規(guī)律。心理雖然有一定的主觀能動性，但心理是對客觀現(xiàn)實的反映，即客觀現(xiàn)實是心理的源泉，心理發(fā)展是有客觀規(guī)律可循的。只有實事求是地去研究、探討，才能發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，才能保證研究結果的有效性、可控性。要做到研究的客觀性，首先，就要堅持以實事求是地揭示發(fā)展與教育心理規(guī)律為目的；其次，確立客現(xiàn)的指標，是保證研究結果客觀性和可靠性的前提，指標應該是能觀察、測量到的，最好能用儀器來測定、記錄和分析；最后，在說明研究結果時，也應一是一、二是二，不能從自己的角度任意取告。兒童發(fā)展與教育心理學具有很強的實踐性，所以在研究時也要本著理論聯(lián)系實際的原則進行．遵循這一原則應該做到以下幾點；首先，明確研究的目的是為了教育兒童，為了有利于兒童發(fā)展，研究出的結果必須能在實踐中運用；其次，確定研究的形式，兒童心理發(fā)展與兒童的活動有密切的關系，是在活動中表現(xiàn)出來的，所以，選擇研究的形式時必須采用活動方式；還有，采用的研究方法也應適合不同年齡階段的兒童，并不是所有方法對所有年齡階段的兒童都適用，另外，選擇研究方法還應考慮研究的目的和內容；最后，檢驗研究可行性的標準也只有一個——實踐，實踐是檢驗真理的惟一標準．研究的結果也應能經得起實踐的考驗。兒童發(fā)展與教育心理學的性質決定了研究的教育性原則。兒童發(fā)展與教育心理學最終目的是為了兒童的心智健康發(fā)展，所以在選擇研究方法、安排研究程序、設置研究情境、選用器材時，不能不考慮對兒童心理健康所產生的影響。當然，對兒童所做的任何研究都會對其產生一定的影響，有的可能比較明顯，有的可能是潛在的；有的是積極的，有的可能是消極的。在研究之前應仔細分析可能產生的各種影響的性質及程度，盡量使不可避免的負面效應降到最低。如果實在難以克服，而影響又對其發(fā)展極為不利，盡管研究很有價值，也不能進行。有時，由于考慮不周，出現(xiàn)不利影響還應設法補救。這也是心理學研究較為困難之所在。有時，當無法對人進行操作控制時，人們只好轉而對動物進行研究。但把動物作為對象的研究活動目前也受到了一些批評和指責，所以，對人尤其是兒童的研究更應考慮其教育性。系統(tǒng)性原則是指把個體的心理活動看作受多種因素影響并且不斷變化發(fā)展的整體，在研究時要考慮研究心理現(xiàn)象與其他心理現(xiàn)象的關系以及影響這種心理現(xiàn)象的因素，并且能夠在動態(tài)變化中把握心理發(fā)展規(guī)律。首先，兒童不是處于真空中的，其心理發(fā)展受遺傳、環(huán)境的共同作用。在研究時不能忽視這些因素的影響。如在研究環(huán)境對心理的影響時，人們多以雙生子為研究對象，比較在不同環(huán)境中成長的雙生子的心理發(fā)展差異情況，目的就是為了使遺傳的影響保持一致，使環(huán)境成為影響其發(fā)展差異的關鍵因素，避免遺傳因素對研究結果的干擾。其次，兒童心理是一個整體，我們把心理分成各種成分，只是為了研究的方便，然而，各種心理現(xiàn)象之間是相互制約、共同作用的。在研究集一種或某些心理現(xiàn)象時，不能不考慮其他心理活動的影響。如在研究被試的記憶時，就應該考慮到智力、興趣、練習以及其他心理過程的影響，盡量進行合理的實驗設計，排除其他因素的干擾作用，避免出現(xiàn)自變量的混淆；再次，在解釋研究結果時，應注意兒童心理發(fā)展既有連續(xù)性又有階段性，有共性又有個性。不能用僵化的觀點看待研究的結果，從而造成一種刻板印象。對于年齡越低的兒童更應慎重。如兒童的智力發(fā)展有早晚之分，有的兒童雖然早期智力較落后，但以后會很快趕超上來，所以，不能根據(jù)早期偶爾一次的智力測驗結果而定終身。最后，只有抓住心理發(fā)展過程中的主要矛盾，分析推動其發(fā)展進程的關鍵動力，才能發(fā)現(xiàn)心理發(fā)展的本質規(guī)律和特征，從而避免臺本逐末。小學低年級學生發(fā)展與教育心理學側重于應用性和社會性。兒童發(fā)展與教育心理學具有多面性：既是基礎學科，又是應用學科；既是自然科學，又是社會科學。說它是基礎學科，是因為兒童發(fā)展與教育心理學要研究發(fā)展與教育心理學的規(guī)律，其研究的結果可以作為教育實踐的理論依據(jù)，在實踐過程中又能不斷豐富和完善兒童心理學和教育心理學的理論。在研究兒童發(fā)展與教育心理學時，不能違的倫理道德。這是和兒童的特殊性相聯(lián)系的。兒童作為發(fā)展的個體，不同于物。人的心理發(fā)展有復雜性，在研究時考慮不周到就可能會違背倫理道德，更有甚者，可能會涉及侵犯個人隱私事件，從而招致法律糾紛。所以，在研究過程中，要注意這方面的問題，尤其是多從被研究者的立場考慮，以避免出現(xiàn)失誤而帶來不必要的麻煩。研究小學生素質教育與心理學之間的關系，不僅是兒童身心健康發(fā)展的需要，也是教育工作者從事實踐活動的需要，更是為社會培養(yǎng)有用人才的需要。

參考文獻

[1]胡志海.《小學教育心理學》課程改革探索[J].湖南第一師范學院學報,2016,16(1):42-44.

[2]范淑杰.對于心理學在小學教育階段的應用意義及效果分析[J].中華少年,2016(24).

[3]楊會靜.教育心理學在小學語文教學中的實踐[J].教育,2016(5):12.

[4]劉松艷.芻議我國小學教育心理學發(fā)展中存在的問題及其原因[J].新教育時代電子雜志:學生版,2016(1).

篇10

我曾在《錢江晚報》上看到這樣一個故事：人們發(fā)現(xiàn)三四歲的孩子不喜歡呆在商場里。這讓在人們很不解：商場里五顏六色的小玩意兒為什么不能吸引小孩子呢？很多專家進行分析，都無法釋疑，但有一位兒童心理學家輕而易舉地解答了這個問題。他的方法是蹲下來，處在和兒童同樣的高度環(huán)視四周，結果看到的都是大人的腿。

這位兒童心理學家找到了別人找不到的答案，他并不局限于他所熟諳的兒童心理學，而是換了個角度看問題。歌德說：“你要我指點四周風景，首先你要爬上屋頂。”在我看來，無論是爬上屋頂還是蹲在地上，都是突破了以往的局限性，處在一個全新的角度去審視事物。

當我們置身某個事件當中時，往往稂難看清楚事物的本質，只有超越了先前的境界或是事過境遷之后，才能將事物看清。

過去我始終認為現(xiàn)代人的愛國熱情在迅速減弱，這樣想，并非毫無根據(jù)--我國培養(yǎng)的許多高層次人才出國后便“黃鶴一去不復返”；許多人還在削尖了腦袋想出國。但在北約悍然轟炸我駐南使館時，海內外華人義憤填膺，通過各種形式表達對祖國的熱愛。這時我才發(fā)覺，其實現(xiàn)在的人們也很愛國。艾敬在她的一首名為《我是中國制造》的歌中這樣唱道：“在你身邊時，有時覺得無奈，甚至是埋怨；在離開你之后，再回頭看你，發(fā)現(xiàn)自己很愛國。”她發(fā)現(xiàn)自己愛國，正是暫時離開祖國后，換了一個角度看待自己對祖國的感情，那份熱情沒變，只是由于環(huán)境、心態(tài)等的改變，產生了不同的感受。

其實，現(xiàn)實生活中的許多事在換個角度審視后都是別有一番風味的?？创龁栴}時，一旦跳出了那個“框框”，或許會有一種“撥云見日”的感覺。有一個沒鞋穿的姑娘，她再也不哀嘆自己了，因為她重新審視了自己的生活，她發(fā)現(xiàn)，自己其實挺幸福的。