導語：如何才能寫好一篇教學設計的建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：教學設計；情境化；生活化；活動化

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）22-257-01

一、教學“情境化”設計

1、利用數(shù)學與實際問題的聯(lián)系來創(chuàng)設問題情境

我們可以以實際問題作為背景，從實際材料出發(fā)，通過抽象、概括的數(shù)學化過程建構數(shù)學知識。在這里，實際問題作為材料成為學生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題的信息源。

如在“不等式的性質”教學中，一般是先回顧不等式的意義，由此得到比較兩個數(shù)的大小的方法，推出不等式的性質。這樣講，當然是可以的，但很難激起學生的內(nèi)在需求。為此我們換一種教學設計方案：甲、乙兩個班開展跳遠對抗賽，比賽結果是甲班4個小組的獲獎率都分別高于乙班的4個小組的獲獎率。你能從中得出什么判斷？學生的判斷也許很多，但有一個判斷可能會受到大多數(shù)人的贊同，那就是甲班的獲獎人數(shù)比乙班的多。為什么？根據(jù)直覺。這個直覺可以用數(shù)學語言表達嗎？這個不等式成立嗎？給出適當?shù)臄?shù)據(jù)進行驗證，就會發(fā)現(xiàn)這個不等式是不恒成立的。這是一個出人意料的結果，它把學生引向一種理性的態(tài)度：你要做出正確的判斷，你就得了解不等式的性質，這一情境會激起學生探尋不等式性質的愿望，體會不等式性質的意義，進而使學生形成一種數(shù)學意識，其作用是不可低估的。

2、利用學生認知上的不平衡來創(chuàng)設問題情境

學生認知發(fā)展就是觀念上的不平衡狀態(tài)不斷遭到破壞，并不斷達到新的平衡狀態(tài)的 過程。因此利用學生認知上的不平衡來創(chuàng)設問題情境，會使學生比較清楚地看到自身已有知識的局限性，產(chǎn)生要努力通過新的學習活動，達到新的、更高的平衡的沖動。

二、教學“活動化”設計

數(shù)學不應看作真理的匯集，而主要地應看成人類活動的一種創(chuàng)造性的活動。因此在 教學“活動化”設計中，應積極引導學生主動地探索，深刻剖析知識的產(chǎn)生、形成和發(fā)展過程，注重發(fā)現(xiàn)過程的原則（包括實驗、猜想等）。學生只有親身經(jīng)歷并構建自己對數(shù)學的悟解，在動手操作中對抽象數(shù)學概念、定理等獲取感性認識，并進而加工整理，才能內(nèi)化為適合自己的知識結構。當然，我們不應將學生的主動探索看成數(shù)學學習最主要的、甚至是唯一的途徑，或簡單地將其與通過教師講授數(shù)學的學習絕對對立起來，更不應該將所說的“活動”簡單地理解為“動手實踐，實物操作”。因為就數(shù)學思維的本質而言，一方面“活動”的內(nèi)涵應包括實物的操作與符號的運演等；另一方面更應注重“活動的內(nèi)化”。只有將層面上的操作在學生頭腦中實現(xiàn)必要的重構或認知結構的重組，才能形成真正意義上的思維。因此我們要把數(shù)學教學的“活動化”真正設計成為讓學生再創(chuàng)造、再發(fā)現(xiàn)的過程。在“數(shù)學歸納法”教學中引入“多米諾骨牌”活動；在“等比數(shù)列”教學中引入“折紙”的活動（計算對折后紙的總厚度）；在“錐體體積”和“球體體積”教學中引入實物體的實驗（裝水或裝沙）等等。這些活動或實驗都是學生親自動手實踐的，它反映了知識的產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過程，這為學生直接參與教學活動，獲取對知識的感性認識，提高學生學習興趣，主動探索并進而上升為理性認識提供了一個良好的契機。

三、教學“生活化” 設計

讓學生明白所學數(shù)學知識的應用價值，引導學生用數(shù)學的眼光看世界，學以致用，是數(shù)學追求的目標之一。因此在教學設計中，我們應通過聯(lián)系生活實際，使學生真正感到數(shù)學是有意義的，從而也就可以有效地調動學生學習數(shù)學的積極性。另一方面，學生的生活經(jīng)驗也為數(shù)學學習提供了直接的基礎，但卻需要我們在教學設計中幫助學生去認識超出生活經(jīng)驗并上升為“學校的數(shù)學”。

四、教學“新穎化”設計

教學的“新穎化”即是引進當代科學技術的最新成就。如函數(shù)概念的發(fā)展變化就是一個例子。初中函數(shù)的概念就體現(xiàn)了這一傳統(tǒng)思想。但只從運動中變量的變化來理解函數(shù)就有一定的局限性，如常值函數(shù)就不好理解。隨著集合論的產(chǎn)生和發(fā)展，函數(shù)概念逐漸用集合的觀點來描述了，就形成了近代函數(shù)的概念。這樣的概念就能很好地反映客觀世界中量的依賴關系，也使函數(shù)能在更廣闊的空間上應用，“新穎化”也包括新穎脫俗的獲達，但這樣的表達不是隨意地改變數(shù)學概念、定理原來的嚴謹性和科學性的實質，而是力爭這樣的表述能夠激發(fā)學生的強烈的求知欲和好奇心。我們可以通過重新組織教學內(nèi)容，改變課本中平淡無奇的敘述方式，從學生能夠探索的角度提出問題。如在平面導引課的教學中，我們這樣設計：在現(xiàn)實世界中，有平面嗎？可以說有，因為黑板、平靜的水面都給我們以平面的形象；也可說沒有，因為它是想象的產(chǎn)物，可以說是一個虛擬的概念。從“有”的原型出發(fā)，創(chuàng)造了一個“沒有”的東西，而這個“沒有” 的東西卻在立體幾何中起著基礎性的作用，而且被物理學、天文學、化學等自然科學所借鑒。對平面，為什么可以說有，也可以說沒有？沒有的東西為什么比有的更有用？

對教學內(nèi)容進行教學設計的最終目的就是激發(fā)學生學習興趣，使教學內(nèi)容更利于學生消化和吸收。正如實踐是檢驗真理的標準一樣，我們的教學設計一定要針對學生的實際情況，切不可超越學生的實際情況而去空談教學設計。其次教師在教學過程中，應本著以學生為主體的原則，不可苛求學生在課堂上一定按著我們設計設想，而應靈活處理，讓我們的教學成為活力高效的教學。

參考文獻：

[1] 劉玉靜.高 艷.合作學習教學策略[M].北京：北京師范大學出版社.2011，8.

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關鍵詞：教學設計；教學策劃；藝術設計；實踐

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009—0118（2012）11—0006—02



在高校藝術設計專業(yè)教學與實踐的過程中，因為專業(yè)的劃分不同，并且同一專業(yè)在學年、學期中的科目不同，存在著同一個教師在學期內(nèi)使用不同的教材教授不同的專業(yè)課的普遍現(xiàn)象，這就要求專業(yè)課教師具有更高的教材駕馭能力、課堂操控能力、不同門類專業(yè)課的融匯貫通能力等，并且還要在實踐教育中具有將各類專業(yè)知識綜合傳授、評價和設計能力。在藝術設計專業(yè)高度發(fā)展的時代，高校藝術設計專業(yè)教師還要將最新的科研成果和社會藝術設計等成就及時地消化吸收，要轉化為課堂教學與實踐、就業(yè)指導的有機內(nèi)容。于是，教學與實踐的統(tǒng)籌設計成為教師專業(yè)發(fā)展的必然趨勢和要求。

一、教學與實踐設計的把握點

高校藝術設計專業(yè)教學與實踐設計應根據(jù)教師自身專業(yè)課的門類進行統(tǒng)籌，依據(jù)課程標準、所選教材的情況和自身專業(yè)能力及學生的情況，對全程和具體的教學及實踐活動進行細致的統(tǒng)籌布局和設計：

（一）系統(tǒng)化和程序化的統(tǒng)一

教學與實踐設計是較為復雜的系統(tǒng)工程，是在教學目標的總領下對教學程序、內(nèi)容、方法和手段選擇等的確定，同時對學生情況進行分析，并確定可行的教學與實踐評價方案后，在大系統(tǒng)下形成子系統(tǒng)。因為各子系統(tǒng)的功能有差異，所以各子系統(tǒng)必須相互依存，相互制約，相對獨立。各子系統(tǒng)在整個教學與實踐系統(tǒng)中還要相互協(xié)調，達到教學與實踐系統(tǒng)全面的優(yōu)化，形成有機的整體。

依據(jù)教學設計的程序性特點，在大系統(tǒng)和子系統(tǒng)勾畫基本確定后，就要設計各子系統(tǒng)的程序化的等級結構排列。因為子系統(tǒng)之間存在著必然的上下依存和制約關系，所以，教學與實踐設計中應反映出其程序的規(guī)定性和聯(lián)系性，確保藝術設計教學與實踐設計的可操作性。

（二）操作性和考評化的關聯(lián)

高校藝術設計的專業(yè)課很多，彼此的關聯(lián)性很強，但又相對獨立或具有類別性差異，所以，在子系統(tǒng)的設計中，還要考慮某門專業(yè)課和某階段、某節(jié)課的課堂設計或課堂與實踐的聯(lián)系。教學與實踐設計要真正達到設計目標要求，還要具備三個具有操作性的條件：一是應根據(jù)教學設備、學校所在地的藝術設計、藝術等現(xiàn)狀和資源、實踐地的建設、文化、地貌等因素進行設計操作；二是應考慮本科、大專、職業(yè)教育等不同層次學生的培養(yǎng)重點和需求，同時考慮教師自身的專長和對教學設備的操控能力等；三是應能指導具體的社會實踐，要在課堂教學中就預設到將來的學生實踐和就業(yè)后的能力培養(yǎng)。

藝術設計類教學與實踐設計必須及時吸收最新的成果并進行運用，教學成效的評估和考評必須及時跟進。其依據(jù)應該是學生在了解或基本掌握后以作業(yè)、設計、文本或討論的形式進行師生之間互動的考評?？荚u、測評的目的是為了反饋獲取信息，以及時修正、補充、完善原有的教學與實踐設計。

二、教學與實踐設計的策劃

高校藝術設計專業(yè)因其教學、設計觀點的差異化和時展的快速化而需要統(tǒng)籌、均衡的方面很多，所以其設計本身就是在統(tǒng)籌方面為主攻點。策劃對于藝術設計教師在教學與實踐的設計過程中，更傾向于創(chuàng)新，即教學思維的創(chuàng)新、教學手段的創(chuàng)新、教學反饋的創(chuàng)新、教學實踐的創(chuàng)新等，這些具體的思路和方法在設計中大多體現(xiàn)在細節(jié)方面。

藝術設計教學與實踐的統(tǒng)籌策劃設計可以概括為以下幾個方面：

（一）相互關聯(lián)的方面自己和其他教師所教授的不同專業(yè)課的關聯(lián)點、共同點的整合，如燈光設計課和展示設計。公共課、基礎課與專業(yè)課的共同點的整合與關聯(lián)，如用哲學、佛學、道學、儒學等思想解釋古今中外的建筑特點和演變等的相通點等。

（二）核心點、關鍵處藝術設計專業(yè)的教學設計往往容易在形式上做文章，而忽視了一類、一方面的核心或關鍵處。所謂綱舉目張，就是要在核心、關鍵處啟發(fā)學生，讓其領悟出要旨并觸類旁通。

（三）分析自己和其他教師的差異這實際上就是在教學與實踐中的取長補短，自我完善。要明了自己的知識結構并補充完善，明了自己的性格、習慣，人生觀、價值觀等在教學與實踐設計中表現(xiàn)的程度，是否存在著厚此薄彼、批判過度等不良的思維和行為，是否以公正客觀和科學的態(tài)度進行教學設計和講授，設計是否科學和有無最新的成果等。

（四）學生的各方面除關注、分析學生的綜合情況便于達到教學與實踐設計的效果外，如何在培養(yǎng)學生的科學思維、創(chuàng)新思維方面進行設計更為重要。學生就是未來的設計師，年輕人往往思維敏捷，獨出心裁，他們的優(yōu)勢如何在課堂、作業(yè)、論文和實踐中發(fā)揮要進行策劃和安排。

三、教學與實踐流程的設計

通常的藝術設計教學流程是以專業(yè)課程和教材規(guī)定的知識為主線，以學生了解、掌握并在實踐中能夠運用為目標，所以教學流程主要以教師傳授為主；學校對教師的考核評價也主要是通過聽課的形式對其教學流程的管理進行觀察并得出結論。所以，教師注重的是課堂教學的媒體手段運用和資料的掌握及教學的生動性的展示，而校方和教師對學生的掌握程度并沒有強調和進行考核評價。

因為藝術設計專業(yè)的學生的學習特點是理論和感知、實踐隨時進行著聯(lián)系、結合，所以，藝術設計專業(yè)的教學流程設計要更加關注學生的個性化發(fā)展，更強調的是實踐中的運用能力和創(chuàng)新思維等。要以生為本，提高學生的綜合素質，培養(yǎng)學生的主體創(chuàng)新精神和實踐、運用能力。所以還要設計學生學的流程，使教與學統(tǒng)一起來。

（一）教學方案設計

其核心點是：藝術設計教學不僅僅是藝術，更是科學，要研究和關注的是教學的成效；教學設計關鍵是提高教師的教學效益，使教與學過程評價和目標管理統(tǒng)一。所以，在教學的準備、實施和評價的各階段講究設計理念。

教學方案設計主要包含教學目標確定及設計思路，以期能夠達到具體陳述要求學生學習后能夠做什么和做到的程度、標準；根據(jù)教學任務和學生特點進行任務分塊，顯示出學習內(nèi)容的條理性，并能夠測量學生的學習差距；設計各種教學資源和材料并進行教學資源鏈接；作業(yè)要求和教學反思設計，要有教學的效果的反饋，達到能夠準確評價學生知識掌握度及能力提高度的目的，并整理有關數(shù)據(jù)和資料，對教學設計進行進一步修改、完善等。

（二）教學流程要進行基礎、實踐、就業(yè)的一體化設計

教學流程的基本環(huán)節(jié)設計主要是備課設計、課堂教學過程設計、作業(yè)布置評價設計、考察和實踐設計、效果評價設計等，要對反映教學基本規(guī)律的設計進行通盤考慮和優(yōu)化，促進學生個性化發(fā)展和就業(yè)后的發(fā)展進行點撥。

1、備課設計，要在現(xiàn)代課程觀指導下，關注學生的個性差異和實際的能力，使得學生能夠快捷、有效地掌握基礎理論和專業(yè)技巧。

備課設計不僅僅關注教學目標和教學進度，更要重視課堂上師生的相互交流，根據(jù)學生的思維狀態(tài)有機地設計、安排教學，盡量讓學生觀察、思考、質疑和創(chuàng)造。

2、課堂教學設計，課堂教學設計是對每一節(jié)專業(yè)課及教學活動進行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排與設計。主要為：以現(xiàn)代藝術設計理論為基礎，依據(jù)教材的特點和自身的教學觀念、風格、經(jīng)驗及傳授的手段等，運用系統(tǒng)論的方法，確立教學中的核心點和關鍵點，綜合學生實際，確定具體的、可考核教學目標，安排解決一類或一些知識、技能和問題的步驟，合理組合和分布各種教學要素，為優(yōu)化教學效果而制定系統(tǒng)的、操作性強的教學方案。

課堂教學設計要本著以學生為本的教學理念，但如何知道自己的課堂設計真正達到了設計目標要求和效果，教師還要進行課堂觀察設計?！罢n堂觀察就是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自設感官及有關輔助工具，直接或間接從課堂情境中搜集資料，并依據(jù)資料作相應研究的一種教育科學研究方法”課堂觀察主要從定量和定性兩大方面進行，主要靠教師使用設計的表格和使用統(tǒng)計工具等，并且主要從學生反饋的信息進行分析，來修正自己的教學與實踐設計，以期達到更佳的成效。

3、作業(yè)的布置設計在不是非常有必要的情況下不要求標準統(tǒng)一，形式可多樣化，如知識、技能的鞏固，個性化、書面與口頭說明相結合，小組合作等形式。要提倡學生在各類作業(yè)中進行質疑，教師針對學生的問題進行解答，對有新思維和創(chuàng)造性的作業(yè)進行評價指導，鼓勵學生仁者見仁，智者見智，使學生在作業(yè)、作品的完成中受到啟發(fā)和領悟。

4、考察和實踐設計，要及時對學生的共性問題進行集體提示和輔導，對個性問題要加強個別指導。

5、效果的評價設計，應體現(xiàn)多維度、多角度的多元評價。當然不能僅僅限于教師的評價，還要設計自我評價、同伴評價、專家評價和社會評價等多種評價方式。

（三）學生實踐與就業(yè)能力的培養(yǎng)設計

1、以項目為中心，不斷培養(yǎng)和提升學生的實踐能力

以項目為中心的學習是學生在實踐中最有利的學習模式，學生在模擬和參與某具體項目的過程中，實際承擔一個具體的小項目，就要在團隊合作中了解其他人的項目特點和專業(yè)要求，便于進行一段時期的、跨學科的學習實踐，并實際體驗就業(yè)后的工作要求和職場氛圍，促進其思維方式和自學能力的提高。

2、幫助學生在實踐中建構知識框架

在實習、考察和實踐中，學生在基礎知識掌握和運用等方面會逐步形成積累并形成經(jīng)驗，在實踐活動中活化這些知識。實踐設計要給學生一定的時間和空間去觀察猜想和探索，在實際場景的活動中進行歸納、類比、質疑等，這樣有利其積極思維和建構自己的知識框架。

“遠景計劃是一個非常重要的努力目標，教師可以每年翻閱和思考這個綱領，來檢查自己的工作：什么已經(jīng)做到，什么還有待去做。根據(jù)遠景計劃完成的情況，可以判斷學生的知識質量?！辈粌H如此，藝術設計的教學與實踐設計是對教師的一項挑戰(zhàn)，如何科學有效地提升教學與實踐質量，提升自己的教學實踐的指導水平，并引導學生在學習與實踐中不斷地吸收新理念、新觀點和新成果，為他們的就業(yè)做好充分的準備，那么，創(chuàng)造性地進行教學與實踐設計是提升教師的專業(yè)化水平的有效措施。

參考文獻：

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關鍵詞：雙語教學；以學生為中心的教學觀；國際貿(mào)實務；教學設計與實踐

“雙語教學”有利于學生了解中西方文化差異，有利于培養(yǎng)學生跨文化交流的能力。本文旨在從基于學生為中心的教學理念出發(fā)，結合雙語教學的內(nèi)涵，通過分析國際貿(mào)易實務課程雙語教學實踐中出現(xiàn)的問題，來探討該課程教學設計與實踐的路徑。

一、國際貿(mào)易實務課程雙語教學的理據(jù)分析

1、雙語教學的內(nèi)涵

“雙語教學”主要是指用漢語與英語兩種語言進行非語言學科的教學，其本質是在提高漢語水平的前提下，提高學生的英語聽、說、讀、寫綜合水平，進而提高學生跨文化進行商務交流的能力；培養(yǎng)能夠熟練運用兩種語言交際、學習與生活的雙元文化人才。

2、基于學生為中心的教學理念

國內(nèi)外有較多專家對“以學生為中心”的教學理念進行了探索，如20世紀20年代,芝加哥大學的約翰•杜威提出要關注學生的需要；20世紀60年代至70年代,A•S•尼爾利用該理論進行教學改革，充分重視學生天性的發(fā)展；20世紀80年代,西奧多•R•塞瑟提出了“要素學?！崩砟?認為教師在教學方法上要強調學生的主動性,這些“以學生為中心”教學理念的運用極大提升了學生主動參與教學過程的意識。我國學術界對“以學生為中心”教學思想的研究始于20世紀90年代初,從研究方法上看,國內(nèi)專家大多認為傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式限制學生的主觀能動性,不利于培養(yǎng)學生的外語交際能力,并主張應該下大力氣轉變教學觀念,走以學生為中心的教學路子,而且大多數(shù)實證研究成果被用于外語教學和雙語教學領域,對雙語教學起到一定的指導作用。

二、國際貿(mào)易實務課程雙語教學實踐中存在的問題分析

1、課程目標定位不準

首先，就雙語教師而言，存在兩個突出問題：首先有些教師在厘清“教學語言”和“語言教學”的把握上存在一定的誤區(qū)，認為國際貿(mào)易實務課程英語的重要性勝過實務的學習，片面理解雙語教學是全過程的英語授課，把貿(mào)易實務課上成了英語的專業(yè)詞匯課。其次沒有分清英語和貿(mào)易實務的主次地位。在國際貿(mào)易實務雙語教學中，國際貿(mào)易實務流程中所涉及的專業(yè)知識的掌握才是主要目的。就學生而言，在分清雙語教學專業(yè)目標和語言目標的主次地位上也存在困惑，認為上貿(mào)易實務雙語課的主要目的是全方位提高英語水平，忽略了課程專業(yè)知識的系統(tǒng)學習，以致于把雙語課當作提升英語水平的拓展課。

2、課程實施過程缺乏靈活性

在《國際貿(mào)易實務》雙語教學實施過程中，大多數(shù)教師采用以下三種雙語教學授課方式：(1)維持型雙語教學：教師本身國際貿(mào)易實務掌握較好，英語水平不高，僅僅用英語作為點綴實施教學，學生還是使用熟悉的語言進行課堂學習，學生語言學習環(huán)境沒有創(chuàng)設。(2)過渡型雙語教學：部分教師英語和母語掌握都很好，在授課過程中，先使用學生熟悉的語言進行重點知識的講解，再過渡到使用英語進行授課，逐步創(chuàng)設能夠適應雙語進行教學的全過程。(3)浸沒型雙語教學：部分教師英語素養(yǎng)很高，課程教學中全過程都使用英語，讓學生浸沒在雙語的學習氛圍中，這種教學方式對教師和學生要求都很高。以上三種授課方式普遍被應用在《國際貿(mào)易實務》課程的雙語教學中，由于教師在貿(mào)易實務的掌握和英語水平有差異，學生的課程基礎和英語水平參差不齊，教師授課過程缺乏靈活性，課堂教學質量難以得到保證。

3、課程教學難以滿足學生需求

就目前《國際貿(mào)易實務》課程雙語教學的實際情況看，雖然大部分教師采用使用計算機輔助教學，由于學生既要掌握專業(yè)課程知識，又要將英語運用和專業(yè)知識學習相結合，故很難滿足學生對于課堂的要求；而且傳統(tǒng)《國際貿(mào)易實務》課程雙語教學中，知識為單向傳授，學生的知識內(nèi)化是在課后作業(yè)完成的同時形成，教師對學生的反饋不夠及時、充分，對學生知識要點的掌握情況不能及時跟蹤，學生學習效果難以保證。

4、課程評價方式不全面

對于國貿(mào)實務雙語課程的評價，主要還是沿用傳統(tǒng)的教學評價模式，缺乏一套系統(tǒng)且符合該課程特點的評價方式，不能客觀反映實際的教學情況。即對于教師而言:主要以學生的課堂教學滿意度來評估教師的教學質量：對于學生而言，除課堂參與表現(xiàn)外，至少80%的成績來源于期末考試成績，缺乏形成性評估。

三、基于學生為中心的國際貿(mào)易實務課程雙語教學實踐

德國教育學家第斯多惠曾提出，優(yōu)秀的教師不是“奉送真理”，而是“教人發(fā)現(xiàn)真理”，倡導學生積極思考，主動學習，實現(xiàn)“知識論”向“主體教育論”的轉變。在雙語教學中，教師要最大限度地“以生為本”，課堂上運用多種教學手段使學生能積極參與到課堂教學中來，根據(jù)學生專業(yè)知識和語言水平進行分類指導，最大限度激發(fā)每個學生的學習潛能，在“外部刺激”與內(nèi)化“形成品質”之間架起橋梁，使學生建立起良好的學習體念，形成正反饋。換言之，要把教學的重點從過去“以教師為中心”轉到“以學生為中心”方面來落實教學過程，處理好激勵和考核的關系。

1、提高學生對雙語課程學習的積極性，實現(xiàn)課程雙語教學目標

加強學生對雙語課程學習的認識，教師在教學設計上，要有明確的教學目標，充分考慮如何調動學生的學習積極性，在教學內(nèi)容設計上要符合學生發(fā)展需求；在課程設計方面要注重挖掘學生的學習潛能，引導學生積極參與課堂教學。根據(jù)學生專業(yè)課程的掌握和英語水平的高低來因材施教，從專業(yè)術語的簡單滲透到中英文交叉講解再過渡到全英文授課，循序漸進實現(xiàn)教學目標。

2、引入新型教學方式

教師除借助多媒體技術支持進行教學外，還可以將傳統(tǒng)課堂與翻轉課堂、微課、慕課、網(wǎng)絡學習相結合進行教學改革。教師可以開發(fā)網(wǎng)絡課程、錄制教學視頻、跟蹤學生學習等，在更大程度上引導學生進行自主學習，實現(xiàn)從“以教師為中心”向“以學生為中心”的教學模式的轉變.

3、課程內(nèi)容具有豐富性和“溝通性”

教師在教材選取上，注意使用先進的原版教材為主，漢語版本教材為輔，并注意該課程與其他課程的前修后續(xù)關系，使知識成為系統(tǒng)。在教學內(nèi)容設計上，可以從涉外貿(mào)易開展較為豐富的公司取材，使學生身臨其境，掌握國際貿(mào)易流程。在教學手段上，盡量輔助于多媒體等先進技術，使教學內(nèi)容信息更充分，有利于不同英語水平的學生學習。在課堂活動開展中，教師要努力為學生創(chuàng)設良好的雙語教學氛圍，在對專業(yè)詞匯、教學重難點進行講解之后，然后按訂單完成所需的步驟，采用目標導向法，對學生按國際貿(mào)易流程所涉及的部門如:開證行、付款行、進口商、出口商等分組完成任務，全程引導學生用英語溝通完成訂單易交易。

4、課程評價具有多元性

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關鍵詞：初中數(shù)學；探究性問題；建議

隨著新課程的改革，現(xiàn)代教學越來越重視提高學生的自主思考能力、自主探討能力，為學生素質的全面發(fā)展提供基礎。為此本文提出三點關于初中數(shù)學探究性問題設計的建議，分別是激發(fā)學生在課堂上的學習興趣、加強學生在課堂上的自主探究熱情以及精心設計探究性問題。

一、激發(fā)學生在課堂上的學習興趣

探討性課堂，就是要提高學生對于相關知識的研究能力，要激發(fā)學生對問題的研究興趣，就要激發(fā)學生對該問題的學習興趣，因此在初中數(shù)學探究性課堂上，教師要提高學生對于數(shù)學的學習興趣。求知欲是內(nèi)在的東西，不管是學習還是工作，都要激發(fā)興趣，才能有效地提高他們的學習效率和工作效率。為了更好地激發(fā)學生在課堂上的學習興趣，教師可以通過設計多種教學方式，例如設計競賽、搶答等教學方式，讓學生在課堂上時刻都處于興奮的狀態(tài)，從而更好地讓學生自主的參與到課堂學習中，逐漸地培養(yǎng)出學生對于數(shù)學知識的探究興趣。因此，要提高初中數(shù)學探究性課堂的教學效率，教師就要激發(fā)出學生的求知欲望，讓學生通過主動學習、主動研究來獲得自己想要的數(shù)學知識。

二、加強學生在課堂上的自主探究

在初中數(shù)學探究性課堂上，要增強學生數(shù)學問題的探究能力，提高學生的數(shù)學水平，就要求教師加強學生在數(shù)學課堂上的自主探究興趣。教師可以以“自主探究為主，教師幫助為輔”的方式教學。在初中數(shù)學探究性課堂上，教師可以在課前提出相關的問題來引導學生去學習數(shù)學，加強學生在預習中的自主探究能力。為了更好地確保學生在課堂上探究方向的正確性，教師可以對學生進行相應的引導，讓學生能夠往正確的方向思考。例如在進行數(shù)學概念這部分教學時，教師可以引導學生從概念中的關鍵詞思考，讓學生更好地掌握所學的數(shù)學概念內(nèi)容。

三、精心設計探究性問題

1.設計遞進式的探究性問題

由于初中生處于青春期，學生的思維能力會隨著學習能力的遞增而增加。為了更好地發(fā)揮學生的思考能力，在初中數(shù)學課堂上，教師可以通過設計遞進式的探究性問題來提高學生的探究能力。數(shù)學是一門對學生邏輯能力和抽象能力要求比較高的學科，要提高學生的數(shù)學水平，教師就要提高學生的邏輯能力和抽象能力。調查研究數(shù)據(jù)表明，學生在初中時期的思考能力并非是直線上升，而是螺旋式的遞增。所以在進行探究性問題設計的時候，教師要在學生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)進行設計，從而提高學生的探究能力。例如教師可以先通過設計一個引導性的問題來讓學生從中發(fā)現(xiàn)相關的數(shù)學規(guī)律，當學生充分了解該數(shù)學知識后，教師可以追加難度更大的數(shù)學問題來加強學生對數(shù)學的探究。通過增加數(shù)學問題的難度，可以引導學生向更深的數(shù)學層次進行思考，

提高學生對數(shù)學的探究能力。具體的例子如下：（以三角形的教學為例）

引入性問題：在學習等腰三角形的時候，教師可以設置這樣的問題：某一等腰三角形，其一邊的腰長是10cm，底邊長度是12cm，請學生計算該等腰三角形的周長。

學生在計算該問題的時候，就能很好地領悟和運用等腰三角形的特點，即等腰三角形的兩腰相等。然而由于部分學生對于等腰三角形知識的掌握程度不高，部分學生會計算出該等腰三角形的周長是32cm，部分學生會計算出該等腰三角形的周長是34cm，為什么會出現(xiàn)結果不同的情況呢？通過探討得知，部分學生對于等腰三角形腰的定義不清楚，導致思考方向錯誤。針對這個問題，教師可以糾正學生對于等腰三角形的錯誤想法，引導學生往正確的方向思考和探究。

探究性問題：一個等腰三角形，我們知道這個三角形其中的一條邊是10cm，另外一個邊是12cm，請問該等腰三角形剩下的邊長是多少？

部分學生可能會受到引導性問題的影響，認為剩下的另外一條邊的長度是10cm，而部分思維全面的學生則會思考到：題目并沒有說明哪一條邊是腰，因此，這部分的學生會給出兩個答案，一個是10cm，一個12cm。

因此，通過設計遞進式的數(shù)學問題，可以提高學生對數(shù)學問題的思考能力，增強學生對數(shù)學知識的探究能力，提高初中數(shù)學探究性課堂的教學效率。

2.設計生活化的探究性問題

在初中數(shù)學課堂上，教師也可以借助生活化教學來進行探究性教學，教師在設計生活化教學的時候，也應該注重所設計數(shù)學問題的延展性。例如：

教師可以讓學生用圖表來展示生活中常見的數(shù)據(jù)。具體來說，教師可以讓學生結合自己家庭一年以來的用電度數(shù)，制作出自己家庭用電度數(shù)情況圖標。學生可以選擇自己擅長的圖表來進行表示。有的學生用柱狀圖來表示家庭的用電度數(shù)，而有的學生則用線狀圖表示家庭用電度數(shù)。

通過設計生活化的探究性問題，學生既可以將所學習到的圖表知識運用到生活中，讓學生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學，運用數(shù)學。

綜上所述，開展初中數(shù)學探究性課堂，不僅可以提高學生對數(shù)學的思考能力，提高學生對數(shù)學的全面認識和思考，還能有效地培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，為學生之后的數(shù)學學習奠定良好的學習基礎。

參考文獻：

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關鍵詞：人教版 初中語文 實驗教科書 綜合 學習 設計

目前，我國人教版初中語文實驗教科書的所有單元設計，大多以活動方式為主，內(nèi)容基本相同，語言表述的風格也大同小異，這種弊端在一定程度上影響了學習目標的實現(xiàn)，沒有達到綜合性學習的目的。因此，必須進行教科書設計的改革，深入綜合性學習的方法，統(tǒng)籌研究和考慮編排，真正發(fā)揮教科書應有的價值。

一、人教版初中語文實驗教科書設計中存在的問題

人教版初中實驗教科書的設計中存在以下幾個問題：首先，教科書中大量的活動設計很容易誤導教師和學生對綜合性學習的認識，鮮明、豐富的活動設計會將學生的吸引力集中在實踐活動中，并不能達到活動真正設計的目的，不能有效培養(yǎng)學生自主學習、自主探究的學習能力。其次，人教版教科書中活動的設計大致相同，不能體現(xiàn)出不同時期學生的學習特點，重點不突出，梯度不大，不變的活動形式會引起學生的厭倦情緒，與活動設計的初衷相背離。最后，人教版綜合性活動的設計描述步驟基本相似，而提高學生的綜合性學習能力和交際能力，離不開學生自己的討論和思考，相似的語言表述會在一定程度上制約學生思考力和交際能力等的培養(yǎng)，不能突出教學重點，盡管學生進行活動的內(nèi)容不通過，但是最終收獲的經(jīng)驗確實一致的，不能真正起到因材施教的作用，影響學生的全面發(fā)展。

總而言之，人教版初中語文實驗教科書在設計沒有很好的將活動與綜合性學習聯(lián)系在一起，重視選文教學，由于應試教育的影響，嚴重的阻礙了活動的設計，將學科與活動對立起來，沒有有效的利用活動來促進學生對知識的學習。這樣不僅會讓語文課程變得枯燥無味，更重要的是在一定程度在影響了學生個性的發(fā)展和形成，沒有真正做到綜合性學習，全面提高學生的學習興趣和能力。無論是哪個學科的學習，都要建立在實際生活中，讓學生真正學以致用，將學習和生活聯(lián)系在一起，這樣才能讓學習任務變得更充實、更有意義。課程的活動設計中，要指導學生進入一種生活情境中，在這種特定的生活情境中，促進學生的想象，對事實的觀察和思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和適應性，由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，真正引發(fā)學生學習的興趣，把抽象的學習變?yōu)橛幸欢▋r值的活動型學習，真正做到綜合性學習，全面提高學生的素質和知識水平。有效的達到綜合性學習的目的，就是要充分培養(yǎng)學生自主學習、自主思考的能力，通過一些社會熱點問題引起學生對社會問題的思考，拓寬學生的知識面，促進學生進行綜合性的學習，真正把學習的主動權交給學生，讓學生盡情的在知識的海洋中暢游，真正起到綜合性學習的目的。

二、人教版初中語文實驗教科書綜合性學習的設計建議

綜合性學習對于學生自身的學習發(fā)展有著重要的作用，良好的綜合性設計方案能夠有效提高學生對語文知識的掌握，全面豐富自己的知識。本文對人教版初中語文實驗教科書的綜合性學習設計提出以下幾點建議。首先，教師和學生都要更新學習觀念，擺脫對教科書的盲目依賴，要有針對性、創(chuàng)造性的分析教科書，真正讓教科書發(fā)揮其作用，有效提高學生的學習效率和質量。其次，教師在授課時要重視案例選擇，在合理的例子表述下，增強學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，同時也能引起教師的反思與提高。在設計教科書時，也要根據(jù)案例的反饋信息，完善教科書的設計工作。

教科書的設計者要轉變設計觀念，將設計重點放在學生和語文學者上，兼顧語文學習的實際性和學生掌握的程度，淡化設計目標的期望值，真正讓教科書起到教本和學本依據(jù)的作用。初中生正處在心理、生理等的突變期，不同的學習階段都會表現(xiàn)出不一樣的特征，由于學生在初中三年中成長較快，思維意識、逆反心理等逐漸顯現(xiàn)出來，不同學生的性格特點、愛好、智力水平等各不相同，其語言的發(fā)展水平也會出現(xiàn)差異。教科書的設計要能體現(xiàn)出不同階段學生的心理水平，達到積極配合學生這種成長變化的目的，讓學生易于接受教科書的設計理念。進行活動性質的設計，通過綜合性的學習方式來提高學生的學習動力和興趣，轉變?yōu)閷W習的意識，從而進行主動的學習，達到綜合性學習的目的。此外，教科書還要充分滿足學生的信息需求，通過一些小測試、小活動的板塊設計，引導學生培養(yǎng)積極的學習興趣和態(tài)度，全面擴展學習內(nèi)容。綜合考慮學習能力、過程和方法以及學生個體的情感價值觀等，人教版語文實驗教材以探究式的學習方法，突出學習過程，但是相對弱化了學習能力，缺少綜合性學習的概念深入。教科書的設計要充分表現(xiàn)出思想觀念、交流表達等內(nèi)容，最終達到綜合性學習的目的。

人教版初中語文實驗教科書的綜合性學習設計，要體現(xiàn)出自主選題的重要性，重視學習方法的指導。突出學生自主學習性，引導學生自主觀察社會環(huán)境、感受自然與生活的各個方面，體驗與人交流、發(fā)現(xiàn)事物美的樂趣。人教版教科書的設計較為豐富的提供給學生活動內(nèi)容，這樣會固定學生的思維，不能有效培養(yǎng)學生的自主發(fā)現(xiàn)能力，限制學生想象力的發(fā)展。教科書的設計要盡量考慮到綜合性學習，引導學生勤于動腦，留出自己設計活動、選擇活動的空間。此外，還要重視學生的個人體驗，保證綜合性學習的實踐性目的。通過綜合性學習的設計，有意識的培養(yǎng)學生的交流能力和書寫能力，讓學生親身體驗收獲的快樂，達到學習目的，提高自身的綜合能力。

三、結語

總而言之，良好的教科書設計能夠有效提高學生的學習態(tài)度和思維方式，通過綜合性的學習設計，全面提高學生的自主學習、自主思考能力，引導學生合理的學習、思考，充分體現(xiàn)出教科書應有的作用。

參考文獻：

[1]蔡明.語文課“綜合性學習”的歷史發(fā)展[J].語文建設，2001（10）：105-107.

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關鍵詞：實踐教學；教學設計；應用型人才

在大學生擴招，國家保增長、促就業(yè)的大環(huán)境下，大學生應用型人才培養(yǎng)逐漸成為當前主流。對于職業(yè)學校來說，這點尤其重要。教育部2006年16號文件明確提出了職業(yè)院校要服務區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展，以就業(yè)為導向，加快專業(yè)改革與建設；加大課程建設與改革的力度，增強學生的職業(yè)能力。實踐教學活動的設計，對于學生職業(yè)能力的培養(yǎng)尤其重要。在長期的教學過程中，將實踐教學活動作為重點，對經(jīng)常進行的實踐教學活動搭設成體系，作為教學設計的一部分，促進專業(yè)建設，促進學生職業(yè)能力的轉化，對培養(yǎng)目標的實現(xiàn)有較好的作用。

1課堂實踐教學活動設計

課堂實踐教學活動的出發(fā)點是對理論教學的補充和應用，我院藝術設計專業(yè)課堂實踐主要是上機，大體分成兩部分內(nèi)容：一部分為軟件技能操作為主的上機隨堂實踐訓練，一部分為帶有項目實訓、綜合實訓意義的上機實踐活動，前一種是受限制的、后一種是自由的。

作為隨堂實踐訓練，教師在實踐活動中需設立目標，對上機時間、過程、結果做好設計。教研室在此類實踐教學活動的設計別強調要給與學生明確的上機目標，每次上機教師都要自問自答：“我這節(jié)課的上機目標是什么、怎樣指導學生完成上機目標”避免出現(xiàn)無目標的上機活動，避免出現(xiàn)“放羊”式的實踐教學活動。

項目實訓意義的實踐給予學生相當?shù)淖杂啥取W生自由組織討論構思，教師在這一過程中僅僅在項目方向發(fā)生錯誤時給予干涉，充分發(fā)揮學生的自由，讓學生在這一實踐過程中將理論知識和分散的實踐經(jīng)驗轉化為自身的能力。項目實踐活動安排在一學期或者一段實踐之中，在中段和結束階段。中段的學習目標是讓學生對項目實訓這樣的實踐活動進行充分的了解，不求學生拿出項目實訓結果；結束階段的安排則需要項目結果。這樣一種設計，有利于學生掌握實訓目標，避免了學生因為突然接觸無法適應。

課堂實踐教學活動是長期的，貫穿整個課程的，在教學體系中起著基礎性的作用。隨堂實踐和綜合實踐在教學活動寫入教育大綱、專業(yè)計劃，使實踐活動由淺入深、由限制到放開，充分發(fā)揮實踐教學活動的作用，調動學生主動學習的積極性。

2“威客”網(wǎng)絡接單實踐教學活動設計

實訓就要做一定的社會項目。在教師自己的項目有限，參與學生有限的情況下；在學生社會資源有限無法尋找到設計項目的情況下?！巴汀本W(wǎng)絡承接社會訂單，對于全體學生進行社會項目實訓，承接社會項目訂單具有非常好的意義。

網(wǎng)絡上，常見的“豬八戒威客網(wǎng)”“威客天空”等網(wǎng)站，是比較好的設計訂單承接平臺。根據(jù)教學期間對一個班級的統(tǒng)計，一個班級46人，在一個學期的網(wǎng)絡訂單承接過程中，有7人次成功完成訂單并獲得酬勞。當然，這種報酬是比較少的，但在這個過程中，學生獲得的經(jīng)驗是金錢無法衡量的。特別是對學生的自信心，對專業(yè)的認同感具有非常重要的作用。

這種實踐教學活動多是以課外活動的形式展開，為了將這種形式變成實踐活動的一塊重要內(nèi)容進行，教研室計劃將“威客”網(wǎng)絡接單做到專業(yè)教學計劃當中，并給于學分。要求新生在三年的在校學習時間內(nèi)，每人至少通過這種形式完成一次實踐活動，獲得學分才可以進行畢業(yè)實踐。將在校的這種社會實踐當成畢業(yè)實踐的過渡，充分體現(xiàn)出培養(yǎng)學生職業(yè)能力的教學特點。

3“以賽代練”實踐教學活動設計

參加全國、行業(yè)重要的比賽活動，對提高專業(yè)的知名度，學生的認同程度有較好的意義。同時，參加比賽也是“以賽代練”實踐教學活動體現(xiàn)。

我院將全國大學生藝術設計比賽確定為必須參加的比賽項目。同時也組織學生參加行業(yè)的設計競賽，由教師和學生共同來搜集相關主題的各方面資料，包括工作原理、工程技術、設計理念和市場狀況等，并作相關主題報告，使學生更了解實踐性設計。

“以賽代練”要按計劃，按時間來安排，避免同時參加兩個以上的比賽，特別是賽事重合的時候，要做出取舍，方能收到較好的結果。

4畢業(yè)頂崗實習實踐教學活動設計

畢業(yè)頂崗實習是學生綜合運用知識的一個重要環(huán)節(jié)，學生大部分時間都是接受的學校教育，這個環(huán)節(jié)可以接受企業(yè)的教育和實踐，讓學生在企業(yè)里做畢業(yè)設計，由企業(yè)的設計師擔任指導教師，可以使學生得到更好的實踐性設計鍛煉。

教研室針對高職院校的辦學要求，將畢業(yè)設計和畢業(yè)論文改變?yōu)楫厴I(yè)頂崗實習報告的形式，將“實踐”作為衡量學生畢業(yè)成績的重點。畢業(yè)實習報告主要分成兩部分：一部分為文字內(nèi)容，記錄實習過程和獲得經(jīng)驗，重要的是記錄在實習過程中完成項目的過程；一部分是提交頂崗實習中完成項目的結果。通過兩部分內(nèi)容，評判學生在畢業(yè)頂崗實習中所做的工作，評判學生是否將畢業(yè)實習認真完成了。

5設計資源共享對實踐教學活動有強力支持作用

在實踐教學活動中，我們深刻體會到藝術設計專業(yè)對設計資源需求，進行設計資源的收集整理，專業(yè)教研室建立局域網(wǎng)共享的設計資料庫，并通過學生的實踐性設計來不斷地充實資料庫，避免學生重復收集資料，支持學生進行大量實踐設計活動。

以上四種實踐教學活動，是目前比較常用的幾種實踐教學方法，不是全部。常用的方法，需要進行充分的設計，合理的安排，才能彰顯其能，在專業(yè)教學活動中發(fā)揮重要的作用。“實踐實訓”是最近幾年來教育行業(yè)的熱門詞匯，大膽設想：從培養(yǎng)應用型人才為目標出發(fā)，學生從修完課程給予學分，改變?yōu)橥瓿蓪嵺`活動給予學分，在教學計劃中將學分分配在實踐教學活動下，則更能突出培養(yǎng)的目標為應用型人才，引導教學資源向實踐活動傾斜；從另一個角度來說，可以引出學生對實踐活動的格外重視，從而更加主動的進行實踐活動，主動補充理論知識，更深層次可以引導學生整體面貌進步改變。

參考文獻：

[1] 李剛.藝術設計實踐教學探析[J].藝海，2008（3）.

[2] 張睿.藝術設計應用型教學方法初探[J].湖北美術學院學報，2008（2）.

篇7

【摘要】：目前我國醫(yī)學基礎課實驗教學還存在諸多問題，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能夠適應學生學習的要求，不能夠很好的鍛煉學生的動手能力和思維能力。本文通過對目前基礎課實驗教學存在的問題的分析，總結出新的教育方法，為醫(yī)學基礎課實驗教學的建設提供一點建議。

【關鍵詞】：醫(yī)學基礎課；實驗教學；實驗器材；自主設計實驗

前言

當前我國的醫(yī)學院校正逐步建立起以強化素質教育為主，完善具有學校特色和時代特征的人才培養(yǎng)模式，努力培養(yǎng)出受社會歡迎的高質量人才。醫(yī)用人才培養(yǎng)模式改革的重點在于加強素質教育和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，充分挖掘學生的創(chuàng)新能力和動手能力：因此如何培養(yǎng)具有以上特點的人才是各校需要解決的一個重要問題，如何加強學生的動手能力的培養(yǎng)？如何使學生的創(chuàng)新思維得到鍛煉？本文即從基礎實驗教學方面入手來探討培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的途徑和方法。

1 目前醫(yī)學基礎課實驗教學存在的主要問題

傳統(tǒng)的醫(yī)學基礎課實驗教學大都多采用如下模式：首先，老師講解實驗原理與內(nèi)容、實驗步驟、注意事項、操作難點和重點，有時會作示范，教師通過這種指導方式，學生完成實驗。這種教學模式中，教師一直是主角，通過這種實驗課的教學過程，學生只是得到課本知識的記憶模仿和重復的練習，學生處于被動的學習狀態(tài)，并且缺乏自主的獨立思考的過程；實驗內(nèi)容過于陳舊，而且往往是幾年前一直沿用的實驗，實驗之間的聯(lián)系少，缺少綜合性的實驗；實驗材料有限，學生按照寫好的實驗步驟進行操作，并不能理解其中的實驗原理，學生的思維不能夠得到鍛煉，創(chuàng)新能力不能得到提高［1］。傳統(tǒng)醫(yī)學基礎課實驗教學的種種弊端，學生對此容易產(chǎn)生厭學的情緒，在這種教學模式下學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)舉步維艱。

2 深化實驗教學改革培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

經(jīng)過以上分析，要對現(xiàn)行的醫(yī)學基礎實驗教學加以改革，主要可以從以下幾方面著手：

2.1 加強創(chuàng)新型教師隊伍建設，發(fā)掘化學實驗的教育功能

實驗任課老師所具有的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識直接影響到學生的創(chuàng)新能力。只有具有創(chuàng)新能力和善于開發(fā)學生創(chuàng)造力的師資隊伍才能夠培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的學生。所以，實驗老師首先要具有扎實的實驗基礎和創(chuàng)新能力，同時應該不斷的豐富自己的專業(yè)知識，緊跟學科前沿，不斷的提高創(chuàng)新教學的能力。教師在化學實驗教學中應注重學生的觀察能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力和思維能力動手能力的培養(yǎng)，對學生科學精神、科學態(tài)度創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

2.2 思維創(chuàng)新與動手能力同樣重要

在醫(yī)學基礎課實驗教學過程中，一定要十分重視學生的基本實驗技能和實驗素養(yǎng)訓練，可以讓學生掌握分析問題的基本方法，具備初級的科研能力，這是學生進行實驗設計和創(chuàng)新的基礎。因此，對于醫(yī)學學生來說基礎實驗訓練是醫(yī)學基礎課教育中不可忽視的一環(huán)。這種新的實驗教學模式秉承“拓寬知識、培養(yǎng)能力、激勵個性”的人才培養(yǎng)思想，更加注重學生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，通過鼓勵學生進行設計性實驗，鍛煉發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，這種方法能夠充分發(fā)揮學生們的主觀能動性，真正將學生的思想從“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”，能夠為他們構筑一個自覺創(chuàng)造主體性學習的空間，把能力培養(yǎng)、知識傳授和素質提高貫穿于實驗教學的始終［2］。

2.3 改革教學內(nèi)容，增加綜合性實驗

就實驗而言，綜合性實驗是跨學科多技能的綜合訓練，要加強學科內(nèi)外知識的聯(lián)系，必須要通過這些知識型的綜合化學實驗，開闊學生的視野，增強學生的思維能力的培養(yǎng)，使畢生初步具備、獨立創(chuàng)新的能力分析問題和解決問題的能力。醫(yī)學基礎課實驗教學學科中的重要實驗方法和技術，而且是多技能的綜合訓練，并且體現(xiàn)醫(yī)學基礎課與近代實驗技術在高科技學科中的應用。綜合性實驗內(nèi)容新穎，綜合性較強，用到較多的專業(yè)知識，學生面對綜合實驗的問題，要獨立進行資料查閱、設計方案實施、結果分析，報告總結等，通過這種教學模式可以充分調動學生的學習積極性，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和訓練創(chuàng)造性思維。

2.4 充分發(fā)揮學生的主體性

隨著教育技術的發(fā)展，教學手段與教學方式也在不停地更新中，如果全部采用傳統(tǒng)的講解式的教學方式，并不利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。對傳統(tǒng)的教學方法進行改革，要把實驗網(wǎng)絡教學方式和多媒體教學引入到實驗教學中，提高學生學習過程中的積極主動性，并且能夠提高對實驗過程的理解。首先，通過多媒體豐富多彩、生動直觀的表現(xiàn)形式，在實驗前可以組織學生觀看多實驗錄像材料，這樣能夠深刻的理解實驗原理，實驗過程可視化后，也可以激發(fā)學生的學習興趣并提高學習效率。在實驗室利用多媒體動畫這種方式，使學生對于實驗室沒有條件進行的實驗或一些新的高難度的實驗方法，通過多媒體的模擬使學生對實驗有所了解，彌補實驗室實驗條件的不足，對同學們知識的拓展有很大的幫助［3］。

實驗網(wǎng)絡教學是一種以學生為主體的教學摸式，強調學生是認知過程的主體，能夠激發(fā)學生創(chuàng)新意識、自主學習的興趣和探索精神。

2.5 實驗室對學生開放

學校應該廣泛地應用實驗室資源，建立開放實驗室制度。讓同學們自主設計實驗項目，學校提供實驗器材，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力，是增強學生動手能力的有效選徑。鼓勵學生們利用開放實驗室的資源，學生自主擬定實驗方案；教師只為實驗項目提供指導就可以。同學們在老師的引導下，學生們就可以完成一個完整的新實驗，學生獨立思維能力和實驗創(chuàng)新能力便得到了培養(yǎng)。對于即將畢業(yè)的學生，鼓勵他們參與科學研究課課題組。在這個小組里，畢生生能夠對醫(yī)學的前沿研究知識領域有一定程度的認識和了解，便能夠真正感受創(chuàng)新研究的項目的同時開闊學生的視野。培養(yǎng)了學生綜合分析問題和解決問題的能力，更新自我觀念和改變思考方式的能力。

學校還可以組織更加豐富多彩的活動以促進教學，比如可以請學科內(nèi)的著名人物開相關內(nèi)容的講座，組織豐富多彩的實驗競賽活動，提高學生的動手能力。

3 結束語

通過本文，主要得出以下結論：我國的醫(yī)學基礎課實驗教學還存在諸多問題，要通過多種途徑對它的教學進行改革，教學過程中應該以鍛煉學生的動手能力和創(chuàng)新思維為主；充分利用學校實驗室的資源，通過學生自主設計綜合性的實驗來鍛煉學生的動手能力；最后，通過豐富多彩的教學方式促進學生的實驗動手能力。

參考文獻

［1］ 周綠林，醫(yī)學技術實驗教學的思考［J］，1997(4)：16-17

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摘要：本文針對實踐教學中受到教學軟件和硬件條件的限制，不能滿足實踐教學的要求，建議加強虛擬儀器的平臺建設，提供良好的實驗仿真效果和逼真的實驗模擬效果。虛擬儀器不但讓學生能模擬實驗環(huán)節(jié)，而且讓學生充分體驗虛擬實驗環(huán)境，達到提高教學質量，提升科研的便捷性和實用性的目的。

關鍵詞：虛擬儀器；仿真實驗；實踐教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）21-0180-02

一、引言

實踐教學在教學中具有重要的地位，一方面實踐教學可以提高理論教學的深度和廣度，另一方面實踐教學可以培養(yǎng)學生的實際操作能力，培養(yǎng)合格技術工人和研發(fā)人才。實踐教學需要一定的儀器設備和實踐場地，特別是需要配備與教學配套的儀器和響應的軟件。但是受到各方面條件的限制，儀器設備的配置可能不能滿足實踐教學的要求，需要采用虛擬設備彌補實踐條件的不足。同時一些理論知識也無法采用實驗儀器進行測量，需要采用虛擬儀器更能方便地顯示工程或物理屬性的本質。因此，基于虛擬儀器的實踐教學平臺的建設對提高總體教學質量具有重要的意義。下面先介紹存在的一些問題，然后提出基于虛擬儀器的實踐創(chuàng)新平臺建設的建議。

二、創(chuàng)新實踐平臺建設存在的問題

隨著高校的大規(guī)模擴招，學生的實踐資源日益緊張。從學生的實踐條件分析，原來可以一人一臺的科研儀器可能變成幾人公用一臺，甚至由于人員太多無法進行對應的實踐教學。雖然許多高校近幾年購買了許多高精尖的設備，但是實踐教學資源的增長遠遠跟不上學生擴招的數(shù)量。因此現(xiàn)教學過程中經(jīng)常要求多人共同做實驗，無法獨立完成實驗過程，失去獨立深入研究的鍛煉機會，這些都不利于學生的實際動手能力的提高。一些實踐基地同樣不能提供如此眾多的學生來實踐。無論是實踐的平臺，還是實踐的操作儀器，可能都無法供應如此眾多的學生來實習。從教師的指導實踐能力的角度分析，自從擴招以后，學生的實踐教學也可能無法保證一對一的指導，即使?jié)M足一對一的指導，指導的時間也大幅下降，不能達到預期的教學效果。教師面對學生人數(shù)眾多的問題，許多實踐指導只能做示范教學，做示范性實驗操作。學生實際操作過程中教師的指導工作就減少了，對于一些自覺性較差的學生，極容易造成達不到實踐教學的效果。因此，由于實驗條件的限制，無法給每個學生配備研究儀器和設備。而開發(fā)虛擬實驗室，彌補教學資源不足，是一項有效的促進學生教學質量的教學方法。它是與許多相關學科領域交叉、集成的產(chǎn)物。虛擬實驗快速、方便、簡潔，比較真實地模擬了整個實驗的過程，使學生不受時間和空間限制隨時可以操作實驗，為科研型學生提供了生動、逼真的實驗學習環(huán)境，在培養(yǎng)科研型學生的實際操作技能方面起到積極的作用，并且可以接觸現(xiàn)有條件不能開展的實驗，將理論與實踐很好地結合起來，實現(xiàn)工科學生應用能力的培養(yǎng)。

三、基于虛擬儀器的實踐教學平臺

為了解決實驗課程和實踐課程資源緊張、實驗耗材昂貴、大型儀器和精密儀器昂貴的問題，可以采用最新虛擬實驗室解決部分實驗條件短缺的問題。虛擬實驗室可以由計算機構成的網(wǎng)絡系統(tǒng)創(chuàng)建虛擬實驗室，為實驗者提供模擬現(xiàn)實的實驗環(huán)境，完成類似實際的實驗過程，具備實際實驗的多感知性、交互性、現(xiàn)實性、開放性和可重復性。所取得的實驗效果與真實的實驗效果一致，比真實實驗環(huán)境更利于進行反復驗證實驗，以致部分虛擬實驗效果好于真實的實驗效果。對于信息類學生，充分應用虛擬儀器進行實驗，得到的仿真結果可以為實際的實驗過程做指導。例如射頻電路設計中，可以通過虛擬實驗得到各種射頻電路的仿真效果，然后根據(jù)設計的電路進行實際制作，可以減少盲目的實驗調試過程。在智能通信的研究過程中，同樣可以通過小波分析專用軟件、Matlab軟件和Simulink等專用分析軟件嵌入到應用虛擬儀器中，通過仿真得到信號分析結果，為前期的設計提供必要的理論和仿真論證結果的前期支撐。虛擬儀器能夠實現(xiàn)視覺感知、運動感知、嗅覺感知和聽覺感知等感知技術，虛擬真實環(huán)境，通過對環(huán)境中對象的交互操作，使得學生最大限度地進行模擬實驗。模擬實驗環(huán)節(jié)錯誤帶來的嚴重問題，模擬實驗環(huán)節(jié)儀器操作步驟不同帶來的不同結果，也可以通過加入不同的實驗條件和虛擬實驗器件模擬不同的結果，這種開放的交互性虛擬環(huán)境，可以加深學生對理論知識的理解，是實際實驗過程所無法比擬的，也是虛擬實驗的優(yōu)勢所在。對虛擬實驗環(huán)境，可以在任意時間，在授權的條件下進行，這也是虛擬實驗的優(yōu)勢所在，可以有效彌補教學資源不足帶來的問題。如電磁場理論就可以采用虛擬儀器進行仿真，得到電場和磁場的相互作用，并且實現(xiàn)電磁場的動態(tài)傳播特性，這種立體的展示效果可以讓學生非常清楚地認識電場產(chǎn)生磁場，磁場反過來又激發(fā)電場，并隨著時間和空間的推移，電磁場在空間得到傳播。在機械動力理論方面也可以用虛擬儀器實現(xiàn)機械結構的相互作用，體現(xiàn)了力和裝置的相互作用，這些應用不勝枚舉。隨著科學技術的飛速發(fā)展，虛擬儀器的應用必將得到廣泛的應用，提高教學質量，提升科研的便捷性和實用性。

四、總結

本文針對實踐教學中受到各方面條件的限制和一些儀器設備的配置可能不能滿足實踐教學的要求，建議加強虛擬儀器的建設，提供實驗仿真和逼真的模擬效果，能模擬實驗環(huán)節(jié)，讓學生充分體驗虛擬實驗環(huán)境，達到提高教學質量，提升科研的便捷性和實用性的目的。

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收稿日期：2016-11-14

篇9

關鍵詞：小學音樂教學；教學模式；設計；實踐

一、激趣導學教學模式

眾所周知，興趣是孩子最好的老師，尤其是在音樂教學模式設計中，運用興趣教學能夠有效地吸引學生的注意力，從而激發(fā)學生的學習動力。因此教師在課前準備時，應從學生的興趣方面入手，例如，在上課時可以用童話故事來吸引學生的注意力，并逐漸導入新課；或者讓學生先聽一首動聽的歌，在學生興趣高昂時導入新課。

例如，在欣賞《龜兔賽跑》時，教師可以先找一位學生來講述龜兔賽跑的故事，然后再找兩位學生來扮演烏龜和兔子，在課堂上還原故事的情景，在表演的歡快氣氛中來欣賞《龜兔賽跑》的音樂。隨后，若是學生在課堂上表現(xiàn)的良好，教師還可以用多媒體來播放《龜兔賽跑》的動畫片作為對學生的獎勵。在這種興趣教學的模式下，學生在課堂中情緒高昂，氣氛活躍，對學習音樂容易產(chǎn)生極大的動力，從而調動了學習的積極性，并有效地提高了課堂教學效率。

二、情境陶冶教學模式

情境教學模式可以讓學生猶如身臨其境一般，因此容易使學生更快地融入課堂氣氛當中，具有明顯的教學效果。例如，在教學《新年好》《過新年》時，教師首先可以用彩色粉筆在黑板上畫出鞭炮、燈籠、彩帶等具有新年特征的事物，這樣能夠使學生如同沐浴在新年的氣氛中一樣，學生在這樣其樂融融的氣氛中學習音樂，既提高了學習動力，又放松了心情。其次，教師還可以在上課前先播放一段有關于春節(jié)的照片和視頻，使學生在觀看的過程中進一步了解我國傳統(tǒng)新年的知識，從而很快學會與新年有關的歌曲。

又如，在教學《苗嶺的早晨》時，教師可以讓學生先欣賞一段有關苗嶺當?shù)仫L光的視頻，使學生對歌曲有大概的認識，從而激發(fā)學生的興趣和求知欲望。之后，教師再進行詳細的講解，使學生很快就明白了作品的境界和含義，更能深入體現(xiàn)各種樂器在作品中的關鍵作用，用樂器表達了苗嶺的早晨一片生機勃勃的景象。因此，情景教學模式更形象，更能提高學生對音樂的領悟。

篇10

實驗方案包括實驗題目、實驗的理論依據(jù)、實驗的基礎要求、詳細的實驗步驟、可能遇到的困難及解決方案、預期的實驗結果、老師的評審意見。實驗方案經(jīng)老師討論批準后，學生按實驗方案所需的材料、試劑和儀器等用品申請單，主管教學老師審批簽字后，交實驗帶教老師購買，領取實驗用品后按照實驗方案開始實施實驗，對實驗過程中存在的問題及時調整，小組內(nèi)討論，必要時請老師幫助解決。認真做好原始數(shù)據(jù)的記錄，對實驗結果進行統(tǒng)計分析，最后完成實驗報告。

在專業(yè)課的自主設計性實驗中，我們綜合細胞生物學、遺傳學、生物化學等系統(tǒng)理論基礎，利用組織細胞培養(yǎng)技術、形態(tài)學技術、生物化學檢驗技術、分子生物學技術，結合臨床檢驗基礎、臨床血液學檢驗、臨床免疫學檢驗及臨床微生物學檢驗等其他醫(yī)學檢驗專業(yè)課的知識，設計實驗方案，遵循“科學性、自主創(chuàng)新性、可行性、實用性”的原則，設計了一系列實驗，如人外周血淋巴細胞的培養(yǎng)及染色體G－顯帶制備方法、成纖維細胞生長因子21影響因素、烯霉毒素誘導卵巢癌細胞凋亡的實驗研究、新生豆芽中酶含量的測定、洗滌劑中磷含量的測定、維生素C及抗生素對血液及尿液生化物質測定的干擾、竹纖維物品抑菌作用、林蛙油對肝纖維化的影響的組化免疫，這些自主設計性實驗無論是在臨床檢驗工作中還是在醫(yī)學科學研究中都是一些基礎實驗，同時也貼近生活，富有意義。自主設計實驗不僅激發(fā)了我們主動參與實驗的熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高動手操作和獨立思考的能力，把所學的知識運用到實踐中，融會貫通，而且通過小組內(nèi)成員的團結協(xié)作、相互配合，培養(yǎng)了團隊意識，增強了醫(yī)學檢驗專業(yè)學生的責任感和主人翁意識，在整個實驗過程中，小組內(nèi)的每個成員都努力完成自己的任務，這一點對于我們今后的學習工作有著重要的意義。

在自主設計性試驗中，我們充分利用已掌握的知識和技能對自己感興趣的題目自主設計，親自動手，從平時被動地按照實驗指導機械地完成實驗操作轉變?yōu)橹鲃釉O計實施實驗，最終得到實驗結果，分享實驗成功的喜悅。同時我們將實驗結果發(fā)論文形式報告并向雜志投稿，有的一個實驗小組發(fā)表了4篇文章。我們小組在自主設計性實驗中，選擇了“人外周血淋巴細胞的培養(yǎng)及染色體G－顯帶制備方法”這個題目，確定了實驗題目后，我們通過查閱文獻資料，初步擬定了實驗方案，經(jīng)指導老師的審閱和修改后，進一步完善實驗方案。這個實驗主要利用細胞培養(yǎng)技術和形態(tài)學技術，而且所需的實驗器材與試劑、儀器設備實驗室都能夠提供。染色體顯帶技術在臨床中對于遺傳性疾病和惡性血液病的診斷舉足輕重，臨床上已用于疾病的診斷、分型、治療方案的選擇，在預后判斷和微小殘留病灶的檢測方面發(fā)揮著越來越重要的作用，然而在遺傳學和臨床血液學檢驗實驗課中卻沒有安排這一實驗，所以我們選擇本實驗來補充我們檢驗專業(yè)的基礎技能實驗。在充分完成實驗準備(包括試劑的配制、器材的清洗和高壓滅菌)后，分別采集小組成員的靜脈血加入植物凝集素在體外培養(yǎng)，72h后加入秋水仙堿應用液后經(jīng)離心、低滲處理、固定、Giemsa染色后在顯微鏡下觀察淋巴細胞有絲分裂中期的染色體。當小組成員在顯微鏡下看到自己的染色體時，興奮、自豪和喜悅的心情無以言表。

21世紀是生命科學的世紀，而分子生物學是當今生命科學研究領域的前沿與核心，在分子水平上揭示生命現(xiàn)象的本質有力地推動了生命科學向前發(fā)展。分子生物學研究的基礎就是染色體中的遺傳物質，之前的許多課程都已經(jīng)接觸到了染色體，但一直都停留在感性認識，通過這次實驗我們有了切身的體會:一條小小的染色體競包含了龐大的遺傳信息，控制著復雜而精細的生命活動，生命的奧秘如此神奇。在這一實驗中，我們沒有采用先經(jīng)過淋巴細胞分離后再進行培養(yǎng)這一步驟，大膽創(chuàng)新，直接將靜脈全血在體外培養(yǎng)以獲得有絲分裂中期的細胞，考慮到淋巴細胞占外周血的比例非常少，而且分離步驟繁瑣，尚需要分離液，分離效果不佳，容易丟失，最終導致實驗失敗。通過簡化實驗步驟，節(jié)約了實驗成本，取得了預期的實驗結果。自主設計性實驗以學生為主體，在老師的指導下，設計并實施自己的實驗方案。通過自主設計性試驗，豐富了我們專業(yè)實驗課程，充分調動了我們學習的積極性和主動性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提高我們的綜合素質和團隊協(xié)作精神，使我們初步具備了科研能力和科學素養(yǎng)，讓每一個同學都獲益匪淺。

作者：霍毅 明盛金 李俊 尹彬彬 郝峰 王杰 李艷 單位：吉林醫(yī)藥學院檢驗學院