導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教學(xué)設(shè)計的應(yīng)用，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)應(yīng)用；教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）09-008-01

現(xiàn)在不管是高職生還是中職生普遍存在的問題是：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)態(tài)度差，學(xué)習(xí)能力差。面對如此現(xiàn)狀，如何改變教學(xué)觀念，調(diào)整教學(xué)思路，精心設(shè)計教學(xué)過程，讓一切教學(xué)手段都適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，努力體現(xiàn)學(xué)生的中心地位成為我們研究的重要課題。數(shù)學(xué)應(yīng)用問題的教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和數(shù)學(xué)意識的重要途徑，同時我們還能從作業(yè)中觀察到學(xué)生的成績與不足，從而制定切實可行的教學(xué)計劃，幫助和鼓勵學(xué)生進步。

一、從一道數(shù)學(xué)應(yīng)用問題，看如何培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)精神，體現(xiàn)其教育價值

在學(xué)習(xí)指數(shù)函數(shù)的應(yīng)用問題時，提出了指數(shù)模型的概念。在學(xué)習(xí)對數(shù)函數(shù)應(yīng)用時，出現(xiàn)了放射性元素的半衰期的問題，而放射性同位素碳-14的半衰期在文物年代鑒定方面有著重要的作用。

案例：碳-14的半衰期為5730年，古董市場有一副達?芬奇（1452-1519）的繪畫，測得其碳-14的含量為原來的94.1%.根據(jù)這個信息，請同學(xué)們從時間上判斷這幅畫是不是贗品？

解決這一問題，首先要具備一點化學(xué)知識，懂得一點考古知識，對達?芬奇的生平要有所了解，要熟悉指數(shù)函數(shù)和對數(shù)函數(shù)的有關(guān)知識。特別是要教育學(xué)生在繁瑣計算面前要認真仔細，沉著冷靜，不畏困難。

教學(xué)設(shè)計的程序是：

1、熟悉問題的背景。什么是碳-14？達芬?奇是誰？你對他了解多少？按照傳統(tǒng)的做法，這些問題由教師直接告訴學(xué)生答案，但我一反常態(tài)的只告訴學(xué)生如何找到這些問題答案，讓他們自己去尋找。

2、分析。從時間上判斷這幅畫是不是贗品，就是利用碳-14的衰變規(guī)律推斷這幅畫的完成年代。

3、解答。教材上的解答過程讓人一頭霧水，沒做任何交代就突然冒出一個等式（指數(shù)方程）： ，就連數(shù)學(xué)成績最好的學(xué)生也反映看不懂。教學(xué)設(shè)計時我就意識到這是培養(yǎng)學(xué)生探究精神的絕好機會，于是我鼓勵大家自己動腦動手探索解題方法，尋找問題的答案。在教師指導(dǎo)和學(xué)生的共同努力下，問題得到完滿的解決。

設(shè)這幅畫的年齡為X年，畫中原來的碳-14為a，經(jīng)過一年殘留的質(zhì)量百分數(shù)為y，根據(jù)題意有 ，解得 ，代入式子 ，

接下來的問題是如何從最后一個式子中解出X，大家聯(lián)想到對數(shù)的神奇性質(zhì)，認為兩邊取對數(shù)就可以把未知數(shù)X從高高在上的指數(shù)位置拉下來： ，于是， 。到這一步，仍然有學(xué)生不知所措，意識到如此繁瑣的計算，用手工是難以完成的。計算器能幫我們準確無誤的完成這一工作，結(jié)果是：

（年），

對答案的解釋工作就留給學(xué)生討論了。

一場精彩的考古工作結(jié)束了，留給我們的不僅是文物鑒定的基本知識，體驗做考古工作者的樂趣，對博學(xué)家達?芬奇的敬畏，更有對數(shù)學(xué)的重新審視，數(shù)學(xué)不可怕，可怕的是我們無視數(shù)學(xué)存在的價值。

二、從一道微分應(yīng)用題的解答探討幫助學(xué)生進步的可能性

在學(xué)習(xí)微分在近似計算中的應(yīng)用時，結(jié)合專業(yè)特點，我給某建筑技術(shù)專業(yè)班的學(xué)生布置了一道習(xí)題，“邊長為 的正方形鐵片，加熱后其邊長伸長了 ，問面積約增大了多少？”

解答的結(jié)果如何呢？為了說明問題，我們來把解題情況進行簡單的分類。

第一類，不知所云，認為凡是數(shù)學(xué)問題我都不會。這部分學(xué)生沒有讀懂題目，或者根本不讀題，反正是一個字也不寫或?qū)懖怀鰜恚ㄋ追Q交白卷）。這類學(xué)生所占比例驚人，達53.85%！

第二類，似是而非，我認為就是這樣解答。這部分學(xué)生能理解題目的意思，知道它的算術(shù)解法，但是結(jié)果錯誤。其中代表性的錯誤是 ，

更離譜的是

至于最后不帶單位，不作答等這些解題的基本格式和要求都不會就不是此處的重點了。這類學(xué)生占19.23%。

第三類，老師小看我了，算術(shù)是我的強項。他們信心滿滿的寫出解題過程，給出正確的答案，也是就 。這類學(xué)生占17.31%.

第四類，知道要用微分知識計算，但思維混亂，知識錯誤，結(jié)論錯誤，不能把計算進行到底。如 。這類學(xué)生占1.92%，即全班有一個學(xué)生這樣做。

第五類，我是學(xué)霸，這道題太簡單了。如設(shè)面積為S，邊長為X，面積為 ， ，取 ，則

這類學(xué)生占7.69%，也就是有四個學(xué)生按要求給出了正確的答案。

面對如此令人詫異結(jié)果（事實上比預(yù)料之中的結(jié)果要夸張一點），沒有埋怨，沒有放棄，而是尋求行之有效的解決問題途徑，精心設(shè)計教學(xué)過程，制定詳細的幫輔計劃。

對于第一類同學(xué)，從最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識說起，告訴他們的計算方法，如果筆算有困難，就教會他們?nèi)绾问褂糜嬎闫鳎粚Φ诙悓W(xué)生，幫助他們找出錯誤的原因，并充分利用計算器的方便、快捷、準確的功能；對第三類同學(xué)，首先肯定他們的成績，再告訴他們，對于近似計算，我們不能停留在小學(xué)算術(shù)階段徘徊，要善于用高等數(shù)學(xué)知識簡化運算，這兩種方法，就像是馬車與動車的區(qū)別，現(xiàn)代高新技術(shù)離不開高等數(shù)學(xué)；第四類學(xué)生，就要求他們在搞清微分與函數(shù)增量的關(guān)系的基礎(chǔ)上，學(xué)會正確的進行微分運算，可以模仿例題。要讓他們知道自己是很有潛力的，鼓勵他們進步；而第五類同學(xué)就是這個班的數(shù)學(xué)精英了。他們穩(wěn)重，善于思考，執(zhí)著的追求數(shù)學(xué)真理。對這些同學(xué)教師能做的就是對他們提出更高的要求，提供更多的學(xué)習(xí)資料，學(xué)習(xí)更多的數(shù)學(xué)知識，鼓勵他們參加大學(xué)生數(shù)學(xué)建模比賽，發(fā)揮自己的數(shù)學(xué)優(yōu)勢。這種分類指導(dǎo)針對性強，實用，高效，它使每個學(xué)生都有不同程度的進步，每個學(xué)生都看到了希望。

三、數(shù)學(xué)應(yīng)用問題的教學(xué)給我們的啟示

篇2

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校 信息化 教學(xué)設(shè)計

職業(yè)學(xué)校以學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能為主，專業(yè)課程具有一定的專業(yè)深度和難度，學(xué)生學(xué)習(xí)起來感覺枯燥，難以接受。要想吸引學(xué)生的注意力，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，這就要求教師精心設(shè)計每一堂課，信息化教學(xué)為師生提供了展示的平臺。

一、信息化教學(xué)設(shè)計的特征

信息化教學(xué)是與傳統(tǒng)教學(xué)相對而言的現(xiàn)代化教學(xué)手段，它的顯著特征是以信息技術(shù)為支持。傳統(tǒng)教學(xué)模式是選擇適合教育的學(xué)生，而信息化教學(xué)模式是選擇適合學(xué)生的教育。信息化教學(xué)設(shè)計的特點是采用以問題為中心的教學(xué)設(shè)計，以“任務(wù)驅(qū)動”和“問題解決”作為學(xué)習(xí)和研究的主線，創(chuàng)設(shè)相關(guān)有具體意義的情境，將信息技術(shù)與完成任務(wù)有機整合，促進學(xué)生高級智慧能力的發(fā)展。[1]

二、信息化教學(xué)設(shè)計的基本原則

信息化教學(xué)設(shè)計真正的內(nèi)涵是以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)習(xí)過程。因此，在信息化教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循以下基本原則：

1.以學(xué)習(xí)為中心，注重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

在信息化教學(xué)中，教師是作為學(xué)習(xí)的促進者，引導(dǎo)、監(jiān)控和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)進程。在這種模式中，學(xué)生擔負著自我學(xué)習(xí)的責任，通過協(xié)同作業(yè)、自主探索的方式主動的進行知識建構(gòu)。

2.充分利用各種信息資源來支持學(xué)習(xí)

在信息化教學(xué)設(shè)計中，教師運用信息技術(shù)教學(xué)的關(guān)鍵任務(wù)不是以演示的形式來呈現(xiàn)信息以達到控制學(xué)習(xí)的目的，而是考慮什么樣的學(xué)習(xí)材料有利于學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，自己得出結(jié)論，研究什么樣的情景有利于他們充分展開討論，認知水平能夠得到升華。信息技術(shù)工具和資源應(yīng)當與學(xué)生的主題任務(wù)相關(guān)，能夠幫助學(xué)生解決問題，促進學(xué)生進行有意義的知識建構(gòu)。

3.以“任務(wù)驅(qū)動”和“問題解決”作為學(xué)習(xí)和研究活動的主線，在相關(guān)的有具體意義的情境中確定和教授學(xué)習(xí)策略與技能。

“任務(wù)驅(qū)動”要求“任務(wù)”有明確的目標性和適宜的教學(xué)情境創(chuàng)建，使學(xué)生帶著真實的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。在這個過程中，學(xué)生充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，教師則通過適當?shù)囊龑?dǎo)和激勵， 讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，并且從中獲得成就感，從而增強學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及與他人協(xié)作的能力。[2]

4.強調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”

協(xié)作學(xué)習(xí)不僅指學(xué)生之間、師生之間的協(xié)作，也包括教師之間的協(xié)作。在信息化教學(xué)中， 教師按照教學(xué)需要對學(xué)生進行分組學(xué)習(xí)，各小組在教師的引導(dǎo)下分工有序的對問題進行探索，小組間對不同的見解互相探討，這就是一種很好的協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。

5.強調(diào)針對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的評價

學(xué)生作為課堂主體必須充分調(diào)動學(xué)生的積極主動性，而課堂教學(xué)評價便是調(diào)動學(xué)生積極主動性的有效措施，評價要充分展示教師和學(xué)生的共同參與，在教師和學(xué)生共同參與的活動中體現(xiàn)評價的價值。通過教學(xué)評價激起學(xué)生的主體參與性，讓學(xué)生在課堂中體驗到成功的喜悅和協(xié)作學(xué)習(xí)的力量。

三、信息化教學(xué)設(shè)計的步驟

信息化教學(xué)設(shè)計過程基本上可以遵循單元教學(xué)目標分析、教學(xué)任務(wù)與問題設(shè)計、信息資源查找與設(shè)計、教學(xué)過程設(shè)計、學(xué)生作品范例設(shè)計、評價量規(guī)設(shè)計、單元實施方案設(shè)計、評價修改8個步驟。在整個教學(xué)設(shè)計過程中，對于各步驟的分析和操作通常是按照這樣一個順序進行的，但必要時也可以跳過某些步驟或重新排序。

四、信息化教學(xué)設(shè)計的有效實施策略

信息化教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式，但是并不是所有的課程都需要使用多媒體課件，，因此在信息化教學(xué)設(shè)計過程中合理運用信息化教學(xué)手段顯得尤為重要。

1.信息化教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容選擇要有策略

并不是所有學(xué)科的所有內(nèi)容都適合以信息化教學(xué)手段展示，教學(xué)設(shè)計所選內(nèi)容需是利用傳統(tǒng)教學(xué)難以或不能清楚表達的內(nèi)容，這樣才會達到預(yù)期的教學(xué)目標，充分體現(xiàn)信息化教學(xué)的優(yōu)勢。要做到這一點，教師必須熟悉教學(xué)內(nèi)容，熟練運用現(xiàn)代教學(xué)手段，了解學(xué)生心理，才能做到突破教學(xué)中的難點、重點。在進行信息化教學(xué)設(shè)計時所選內(nèi)容一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選用適合的教學(xué)手段，才能達到事半功倍的效果。

2.信息化教學(xué)設(shè)計要注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是課堂生活化的基本途徑，是模擬生活，使課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實生活，使學(xué)生如臨其境，突出體驗的教學(xué)模式。設(shè)計環(huán)境是信息化教學(xué)設(shè)計最重要的內(nèi)容之一，通過與現(xiàn)實生活相似的情境創(chuàng)設(shè)，使課堂教學(xué)接近現(xiàn)實生活，從而使學(xué)生能夠利用已有的認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識、經(jīng)驗及表象去消化、吸收學(xué)到的新知識。利用現(xiàn)代化信息技術(shù)和信息資源進行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方法很多， 一般有創(chuàng)設(shè)故事情境、創(chuàng)設(shè)問題情境、創(chuàng)設(shè)模擬實驗情境、創(chuàng)設(shè)協(xié)作情境、創(chuàng)設(shè)信息情景等創(chuàng)設(shè)方法，在信息化教學(xué)設(shè)計時根據(jù)學(xué)科和內(nèi)容選擇適當?shù)膭?chuàng)設(shè)情境。[3]

3.信息化教學(xué)設(shè)計離不開信息資源的開發(fā)

在信息化教學(xué)中，教師不僅擁有更多的知識，還應(yīng)該具備設(shè)計、開發(fā)、利用和評價信息資源的能力。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)主題的要求，教師要設(shè)計出相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源和技術(shù)工具，以便在教學(xué)活動中提供給學(xué)生。學(xué)習(xí)資源和技術(shù)工具的設(shè)計過程中，教師應(yīng)結(jié)合現(xiàn)有信息化條件，有機利用傳統(tǒng)教學(xué)資源與技術(shù)條件，并明確各類技術(shù)工具的學(xué)習(xí)作用，尤其是信息化認知工具在學(xué)習(xí)過程中的應(yīng)用要求等。

信息化教學(xué)設(shè)計是信息技術(shù)與構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論相結(jié)合的產(chǎn)物，僅僅通過理論學(xué)習(xí)與探討并不能體現(xiàn)它的必要性和重要性，需要廣大教育者在教學(xué)實施過程中不斷積累經(jīng)驗、不斷反思、不斷創(chuàng)新，為教和學(xué)的研究發(fā)揮一定的指導(dǎo)作用。各個學(xué)科可根據(jù)自己的教學(xué)特點進行信息化教學(xué)設(shè)計，只有做好信息化教學(xué)設(shè)計，才能推動教育信息化的發(fā)展，才能使教育獲得真正的變革。

參考文獻

[1]祝智庭主編.現(xiàn)代教育技術(shù) 走進信息化教育[M].北京：高等教育出版社， 2001.

篇3

《沉淀溶解平衡原理的應(yīng)用》是蘇教版《化學(xué)反應(yīng)原理》模塊內(nèi)容，它在教學(xué)中能起到三重功能。首先，它是化學(xué)平衡理論應(yīng)用的延續(xù)；第二，從溶液中離子平衡知識系統(tǒng)來看，難溶電解質(zhì)的溶解平衡和弱電解質(zhì)的電離平衡、鹽類水解平衡使這部分的知識體系更加完整；第三，有利于學(xué)生更為透徹地理解溶液中發(fā)生離子反應(yīng)的原理。本節(jié)教學(xué)內(nèi)容以實驗探究為手段，討論溶解與沉淀的互逆過程，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。從“沉淀的生成”、“沉淀的溶解”和“沉淀的轉(zhuǎn)化”的不同角度反復(fù)論證物質(zhì)溶解度的絕對性和物質(zhì)溶解度大小的相對性。學(xué)生能在“溶”與“不溶”之間了解微觀粒子的相對作用，最終得出沉淀的生成、溶解和轉(zhuǎn)化的實質(zhì)就是沉淀溶解平衡的建立和移動的過程。

二、教學(xué)目標

知識與技能：運用平衡移動的觀點對沉淀的溶解、生成與轉(zhuǎn)化過程進行分析，知道沉淀轉(zhuǎn)化的本質(zhì)，并能夠?qū)ο嚓P(guān)實驗的現(xiàn)象以及生活中的一些相關(guān)問題進行解釋。

過程與方法：（1）通過科學(xué)探究活動提高學(xué)生觀察能力、實驗?zāi)芰?、思維能力、分析問題和解決問題的能力。（2）通過設(shè)計實驗方案，進行初步的探究活動，學(xué)習(xí)科學(xué)探究和科學(xué)實驗的方法，認識科學(xué)探究的基本過程。

情感、態(tài)度與價值觀：（1）通過探究實驗，加強學(xué)生間相互交流、合作意識的培養(yǎng)。（2）通過溶解的絕對性和相對性的討論，有利學(xué)生樹立辯證唯物主義的世界觀。

三、教學(xué)重難點

根據(jù)課程標準和學(xué)生知識基礎(chǔ)、心理發(fā)育階段特點，確定本節(jié)教學(xué)重難點：

教學(xué)重點：沉淀的生成、沉淀的溶解、沉淀的轉(zhuǎn)化的方法及本質(zhì)

教學(xué)難點：用數(shù)據(jù)分析沉淀的生成、沉淀的溶解、沉淀的轉(zhuǎn)化的方法及本質(zhì)過程

四、教學(xué)方法及教學(xué)設(shè)計意圖

教學(xué)方法：1.設(shè)計若干個貼近學(xué)生實際、體現(xiàn)本課重難點目標的問題供學(xué)生探討。2.課堂上讓學(xué)生小組合作討論兩次。3.后黑板使用一次供學(xué)生展示。4.課堂上通過鼓勵性的語言激發(fā)學(xué)生的參與。

教學(xué)設(shè)計意圖：1.給各類型的學(xué)生在課堂上均有展示的平臺和參與的機會，使他們肯學(xué)、樂學(xué)，自愿成為學(xué)習(xí)的“主人”。2.以導(dǎo)學(xué)案為抓手，通過有效引導(dǎo)讓學(xué)生在合作探究中讓學(xué)生學(xué)會、會學(xué)，真正成為學(xué)習(xí)的“達人”；3.讓學(xué)習(xí)能力有困難的同學(xué)在充分預(yù)習(xí)的前提下能夠縮小與優(yōu)等生的差距，樹立信心、戰(zhàn)勝自己、有所發(fā)展；通過老師增加與他們的互動調(diào)動其參與課堂的積極性；4.讓教師講在“關(guān)鍵處”，講在“易錯處”、講在“易混處”；讓教師的點撥使學(xué)生“醍醐灌頂”，使教師的拓展讓學(xué)生“站得更高”；5.讓教師的樂教感染學(xué)生樂學(xué)，學(xué)生的樂學(xué)促使教師更加鉆研，教學(xué)相長，形成良性循環(huán)。

五、教學(xué)過程

【開場白】同學(xué)們，上節(jié)課我們首先通過對缺口硫酸銅晶體的“整容”方案設(shè)計，復(fù)習(xí)了溶解結(jié)晶平衡，接著通過對難溶強電解質(zhì)PbI2懸濁液的上層清液中滴加AgNO3溶液有白色沉淀，了解到難溶強電解質(zhì)溶液中存在沉淀溶解平衡，溶解度和溶度積的大小是考量難溶強電解質(zhì)在水中溶解能力的兩個參數(shù)。本節(jié)課將在上節(jié)課知識和化學(xué)平衡、弱電解質(zhì)電離平衡的基礎(chǔ)上共同學(xué)習(xí)沉淀溶解平衡在生產(chǎn)、科研和環(huán)保等領(lǐng)域的應(yīng)用，因為在生產(chǎn)生活中經(jīng)常根據(jù)平衡移動原理，選擇適當?shù)臈l件，使平衡向著需要的方向移動。

【目標展示】強調(diào)重難點。展示學(xué)生導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)中的共性問題：

1.等體積混合0.2mol·L-1的AgNO3和NaAc溶液是否會生成AgAc沉淀（已知AgAc的Ksp為2.3×10-3）？

2.Mg（OH）2是一種難溶于水的強電解質(zhì)，探究能使Mg（OH）2溶解的方案？學(xué)生討論，提出方案，實驗觀察，由現(xiàn)象分析得結(jié)論，匯報成果。

3.引起齲齒的可能原因，氟化物為什么能防治齲齒？

4.水垢中含有CaSO4，工業(yè)上是如何處理的？為什么？

5.溶洞中美麗的石筍、鐘乳石和石柱是大自然創(chuàng)造的奇跡。你知道它是如何形成的嗎？

【具體教學(xué)過程】這五個問題都是學(xué)生通過預(yù)習(xí)完成導(dǎo)學(xué)案，在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)能夠自行解決的問題，處理的方法是讓具有代表性錯誤的五位同學(xué)板演，講解他們在完成導(dǎo)學(xué)案的過程中的思考與做法（8分鐘）。這基于我們許多教師僅僅告訴學(xué)生什么是正確的，卻沒有關(guān)注學(xué)生在這些問題上是怎么想的，學(xué)生的“潛意識”和“思維過程”暴露不夠，特別是“個性化思考過程”沒有顯現(xiàn)出來，更沒有得到應(yīng)有的重視和解決的考慮。接著在展示五個共性問題的基礎(chǔ)上安排兩個讓學(xué)生普遍難以理解的探討：

【探究一】除去硫酸銅溶液中混有的少量鐵離子，可向溶液中加入氫氧化銅或堿式碳酸銅，調(diào)節(jié)溶液的pH至3～4，鐵離子就會全部轉(zhuǎn)化為氫氧化鐵沉淀除去。當溶液的pH超過5時，銅離子才開始轉(zhuǎn)化為氫氧化銅沉淀。你是如何理解的？

【探究二】一般來說，溶解能力相對較強的物質(zhì)易轉(zhuǎn)化為溶解能力相對較弱的物質(zhì)，請同學(xué)們討論，提出方案，實驗觀察，由現(xiàn)象分析得結(jié)論，匯報成果。結(jié)合課本知識，能否將溶解能力相對較弱的物質(zhì)易轉(zhuǎn)化為溶解能力相對較強的物質(zhì)？怎么實現(xiàn)這個轉(zhuǎn)化？

現(xiàn)場給學(xué)生分成10個活動小組。以前后相鄰的六位同學(xué)組成一組。每組臨時推薦一名組織者，有他（她）組織討論并代表小組發(fā)言（時間控制在6分鐘）。

組織討論探究一問題。請學(xué)生發(fā)表意見，教師點評。

考慮到選用物質(zhì)的不確定性，設(shè)計一個臺階：為什么向溶液中加入Cu（OH）2和Cu2（OH）2CO3？還可以用什么物質(zhì)代替？CuO、CuCO3、NH3·H2O、NaOH等物質(zhì)，討論哪些物質(zhì)可行？為什么？

許多學(xué)生不明白，溶液的pH3～4，在常溫下還算是酸性溶液，鐵、銅離子怎么會轉(zhuǎn)化為氫氧化物沉淀？不是說，金屬的鹽溶液要與堿溶液作用，才有可能生成新的鹽和新的堿嗎？讓學(xué)生估算：

假定溶液中鐵離子濃度是0.001mol·L-1，銅離子濃度是1.0mol·L-1，運用溶度積常數(shù)，請同學(xué)們估算出溶液中OH-離子濃度達多少就開始形成氫氧化鐵沉淀？達多少氫氧化鐵就沉淀完全？（2.7×10-12mol·L-1，pH約為2.2；全部轉(zhuǎn)化為氫氧化鐵沉淀，pH約為3.7）。而溶液的OH-濃度約要達到多少時氫氧化銅才開始沉淀（1.5×10-10mol·L-1，pH約為4.2）。

通過Ksp的運用和估算，學(xué)生將能體會到，要使溶液中鐵離子、銅離子轉(zhuǎn)化為氫氧化物沉淀，是需要溶液中有一定濃度的氫氧根離子存在，但溶液中OH-濃度不是一定要超過10-7mol·L-1（即pH不必一定要大于7），也并非要一定需要靠加入強堿來提供。估算說明，溶液中鐵、銅離子在pH3～4或超過5的微酸性環(huán)境中就可以形成氫氧化物沉淀。因此，只要使溶液的酸度降低，即把溶液的pH提高到一定程度，就可以達到目的。氫氧化物沉淀越難溶（Ksp越?。纬沙恋硭枰臍溲醺x子也越小，pH越低。正因為如此，才“可以通過控制溶液的pH，達到除去鐵離子而讓銅離子保留在溶液中”。

按課程標準的要求，這種估算和說明過程并不一定要學(xué)生掌握，但是教師應(yīng)該給學(xué)生講解。這樣做，一可以幫助學(xué)生理解教材的結(jié)論是如何得到的，了解生產(chǎn)的實際操作方法所依據(jù)的原理；二可以幫助學(xué)生在應(yīng)用中進一步理解溶度積的概念；三可以幫助學(xué)生了解溶度積的學(xué)習(xí)可以幫助我們定量地研究難溶電解質(zhì)沉淀形成或溶解的問題，體會溶度積學(xué)習(xí)的價值。

然后，組織討論探究二問題。請學(xué)生發(fā)表意見，教師點評。

[學(xué)生實驗]向盛有2mL0.1mol·L-1的AgNO3溶液的試管中滴加0.1mol·L-1的NaCl溶液；向其中滴加0.1mol·L-1KI溶液；再向其中滴加0.1mol·L-1的Na2S溶液。

[設(shè)問]通過實驗?zāi)阌^察到了什么現(xiàn)象？

[填表]表3-15沉淀轉(zhuǎn)化的實驗記錄

白色沉淀析出 白色沉淀轉(zhuǎn)化為黃色 黃色沉淀轉(zhuǎn)化為黑色

[教師點撥]AgNO3溶液與NaCl溶液反應(yīng)，生成AgCl沉淀。當向體系中滴加KI溶液時，溶液中的Ag+和I-結(jié)合生成了更難溶解的AgI，同樣，由于硫化銀的溶解度比碘化銀的溶解度更小，因此向體系中滴加硫化鈉溶液時，碘化銀轉(zhuǎn)化為硫化銀，至此解決了前半部分。

[追問]沉淀轉(zhuǎn)化在生產(chǎn)和科研中具有極其重要的應(yīng)用。重晶石（主要成分是BaSO4）是制備鋇化合物的重要原料，但是BaSO4不溶于水，工業(yè)上是如何處理的？寫出總反應(yīng)的離子方程式。

[再追問]將溶解能力相對較弱的物質(zhì)易轉(zhuǎn)化為溶解能力相對較強的物質(zhì)的過程是不斷重復(fù)的“蠶食”過程，請同學(xué)們通過下面的兩道計算加以體會：

1.向BaCl2溶液中加入AgNO3和KBr，當兩種沉淀共存時，=_____________。[Ksp（AgBr）=5.4×10-13，Ksp（AgCl）=2.0×10-10]

2.已知Ksp（BaSO4）=5.1×10-9，Ksp（BaCO3）=1.1×10-10，今有0.15L1.5mol·L-1Na2CO3溶液可以溶解多少克BaSO4？

[教師點撥]第一問為第二問做了一個鋪墊。用可逆反應(yīng)通用的“三式”即可以求解得到1.1g。

【課堂小結(jié)】

解決沉淀溶解平衡問題的一般思路：“看到”微?！罢业健逼胶狻跋氲健币苿?/p>

最后展示本單元知識結(jié)構(gòu)：

【形成性檢測】

1、通常條件下PbSO4是一種不溶于水、酸、堿溶液的白色沉淀。但是PbSO4卻溶于CH3COONH4溶液得無色溶液（1）。在（1）溶液中再通入H2S氣體形成黑色沉淀（2）。結(jié)合中學(xué)化學(xué)有關(guān)離子反應(yīng)發(fā)生的條件、離子反應(yīng)方程式書寫規(guī)則，寫出（1）（2）兩種產(chǎn)物形成的離子方程式：

（1）________________（2）________________

（旨在讓學(xué)生更為透徹地理解溶液中發(fā)生離子反應(yīng)的原理）

2、試用化學(xué)平衡移動的原理分析

（1）為何碳酸鈣溶于碳酸？

（2）為何氫氧化鋁既“溶”于強酸又“溶”于強堿？

（3）碳酸鈣不“溶”于稀硫酸卻“溶”于醋酸中？

（4）用等量的水和稀硫酸洗滌BaSO4沉淀，為何用水洗的沉淀損失要大于用稀硫酸洗時的沉淀損失？

（有效地考查學(xué)生對沉淀的生成、沉淀的溶解、沉淀的轉(zhuǎn)化的理解）

3、海水中含有豐富的鎂資源。某同學(xué)設(shè)計了從模擬海水中制備MgO的實驗方案：

注：溶液中某種離子的濃度小于1.0×10-5mol/L，可認為該離子不存在；實驗過程中，假設(shè)溶液體積不變。已知：Ksp（CaCO3）=4.96×10-9；Ksp（MgCO3）=6.82×10-6；Ksp[Ca（OH）2]=4.68×10-6；Ksp[Mg（OH）2]=5.61×10-12。下列說法正確的是（ ）

A.沉淀物X為CaCO3

B.濾液M中存在Mg2+，不存在Ca2+

C.濾液N中存在Mg2+、Ca2+

篇4

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計；Premiere cs5；遮罩效果

中圖分類號：TP317.4

1 教學(xué)設(shè)計

1.1 教學(xué)內(nèi)容分析。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是Premiere“應(yīng)用遮罩”一章中的內(nèi)容，主要內(nèi)容是利用Premiere軟件自帶的遮罩效果制作出精美的視頻。通過具體的例子引出新授課的內(nèi)容，讓學(xué)生理解“遮罩”的含義以及它的使用方法，通過探索研究，使學(xué)生逐步掌握動感視頻制作的技巧。本課參考教材為《中文版Premiere Pro cs5多媒體制作實用教程》，該書由聶竹明、蔡冠群等編著，清華大學(xué)出版社出版。本次課教學(xué)參考時間為2學(xué)時。

1.2 教學(xué)對象分析。本課學(xué)習(xí)對象為中職類學(xué)校計算機專業(yè)二年級學(xué)生，他們已經(jīng)對計算機專業(yè)課程，如Photoshop、Flash等有所了解能進行相應(yīng)操作，同時具備一些自我創(chuàng)新的能力，但仍離不開老師的主導(dǎo)作用。中職計算機專業(yè)學(xué)生由于課程設(shè)置需要，他們的動手實踐很強，思維活躍，通過一年多的學(xué)習(xí)，能夠熟練使用一些計算機軟件，并對Premiere有極大的興趣，希望通過對該軟件的學(xué)習(xí)能制作出質(zhì)量較高的視頻作品。學(xué)生在本次課之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了Premiere cs5的基礎(chǔ)知識，能制作出簡單的視頻切換、視頻運動效果、視頻特效，并對幀、軌道、序列等專業(yè)名詞有初步了解，但理解不夠充分，還需要進一步加強。

1.3 教學(xué)目標。（1）知識與技能。能夠熟練使用各種遮罩效果，用語言準確清晰地描述各種遮罩的基本原理及制作方法；能夠熟練使用軟件制作出該課所講的例子；靈活使用該課所講授的知識和技巧制作出好的動感視頻；（2）過程與方法。在分析、探索、制作視頻的過程中充分體會各種遮罩的效果不同之處，掌握遮罩的原理；通過親自動手實踐，完成老師講解的視頻例子，通過理論和實際相結(jié)合，在實際操作中掌握各種遮罩效果的使用并加以理解；（3）興趣與成就感。通過親自動手操作和主動探索，感受運用Premiere制作視頻的樂趣，體驗完成視頻的成就感；樹立了學(xué)生的自信心；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和探究的能力。

1.4 教學(xué)重點和難點。（1）重點：遮罩的概念和遮罩原理及使用方法；（2）難點：各種遮罩效果的使用；“遮”的原理；哪些對象可以作為遮罩。

1.5 教學(xué)方法。教學(xué)方法：講授法、演示法、任務(wù)驅(qū)動法、自主探究法。

1.6 教學(xué)設(shè)備。計算機、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室軟件、投影機、CAI課件。

1.7 設(shè)計理念。通過生動精美的例子導(dǎo)出本課，通過對兩個教學(xué)視頻實例的分析，在學(xué)生理解了遮罩原理的基礎(chǔ)上展示形象化的實例（雷達掃描效果），進行逐步遞進式的任務(wù)驅(qū)動，讓學(xué)生主動探索研究，使學(xué)生充分掌握和理解遮罩的原理、制作方法及操作技巧，出淺入深地掌握所學(xué)知識。

2 教學(xué)過程

2.1 情景導(dǎo)入，引出新課。老師用紙筒觀察周圍環(huán)境，用手電打光在每個墻上或?qū)W生身上，讓學(xué)生體會這種效果，老師講述“坐井觀天”的故事。學(xué)生在聽過故事之后分組討論，總結(jié)兩個實例中的相同點和不同點，老師補充并總結(jié)，從而引出本課內(nèi)容―遮罩的使用。此環(huán)節(jié)的目的在于讓學(xué)生通過身邊的具體事物體會遮罩應(yīng)用的原理，學(xué)生在分組討論中，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，吸引他們的注意力，調(diào)動學(xué)習(xí)自主性，利于導(dǎo)入新課。

2.2 分析案例，探索新知。觀看兩個例子，說明遮罩的原理，遮罩是一個輪廓，為對象定義遮罩后，將建立一個透明區(qū)域，該區(qū)域顯示其下層圖像。使用遮罩透明方式需要為透明對象指定一個遮罩對象。老師對實例提出問題：（1）要產(chǎn)生遮罩效果，有幾種方法？在同一軌道中可否實現(xiàn)？和Flash有什么不同？（2）需要多條軌道做遮罩時各條軌道之間的關(guān)系如何？（3）視頻中遮罩軌道和被遮罩軌道中分別有什么對象？被遮罩軌道的內(nèi)容是什么？（4）兩個例子中都是文字，但遮罩效果有什么不同？（5）如何讓遮罩軌道內(nèi)容運動起來？

學(xué)生通過觀察對視頻進行分析，回答老師提出的問題。老師引導(dǎo)學(xué)生回答并進行補充，最后對問題進行總結(jié)。明確指出Premiere中的遮罩和Flash中不一樣，F(xiàn)lash中需要兩個圖層，一個是遮罩層，提供形狀，另外一層是被遮罩層，提供被遮擋的內(nèi)容，而Premiere是利用特效實現(xiàn)遮罩效果，有圖像遮罩、軌道遮罩、差異遮罩、移除遮罩、16無用信號遮罩、8無用信號遮罩、4無用信號遮罩7種方式。軌道遮罩需要兩條以上軌道，圖像遮罩只要一條軌道中有內(nèi)容就可以。

2.3 自主探究，親身實踐。在學(xué)生理解并掌握遮罩基本使用方法后，引導(dǎo)學(xué)生利用遮罩效果實現(xiàn)玫瑰心的動態(tài)效果。（1）老師展示“玫瑰心”視頻，預(yù)留問題，引導(dǎo)學(xué)生對視頻進行分析；1）制作該視頻需要幾條軌道？并敘述一下簡要的制作過程。2）遮罩層是什么對象？3）“心”如何動起來？學(xué)生通過觀察視頻進行討論，研究出實現(xiàn)遮罩效果的方法；學(xué)生在計算機上邊操作邊討論，根據(jù)老師講授的內(nèi)容制作這個遮罩效果，老師加以引導(dǎo)，學(xué)生思路豁然開朗。老師總結(jié)，重點指出心“動”的關(guān)鍵是被遮罩圖片位置的改變；（2）老師引導(dǎo)學(xué)生利用其他遮罩鍵做出其它遮罩效果，看看有什么不同？學(xué)生經(jīng)過對比觀察，做出相應(yīng)結(jié)論。學(xué)生親手實踐，完成各種遮罩的效果；（3）老師展示“水珠視頻”實例，提出問題。1）此例中遮罩效果要用到工具，是鋼筆工具簡單還是圓形工具簡單？2）遮罩效果中“合成方式”中選用“Luma遮罩”還是“Alpha遮罩”效果好？學(xué)生觀察并分析，討論后動手操作總結(jié)出：利用圓形工具較為簡單，“合成方式”中選用“Luma遮罩”效果更好。

此環(huán)節(jié)設(shè)計在于，通過形象逼真的視頻效果引導(dǎo)學(xué)生對遮罩各種方法的使用，在原視頻基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，進一步修改完善自己的作品，通過討論培養(yǎng)學(xué)生的探索意識和協(xié)作意識，通過任務(wù)驅(qū)動讓學(xué)生利用所學(xué)知識進行“舉一反三”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的自學(xué)能力。

2.4 評價總結(jié)，提高認識。學(xué)生上機操作結(jié)束后，互相點評視頻效果，老師給予總結(jié)。好的視頻作品上傳到學(xué)校網(wǎng)站。此環(huán)節(jié)設(shè)計在于，通過學(xué)生互相點評，讓學(xué)生對自己在本節(jié)課的學(xué)習(xí)成果有一個正確的認知，在作品對比中找到自己存在的不足和差距，把好的視頻作品上傳學(xué)校網(wǎng)站，樹立學(xué)生的自信心和成就感，提高學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

2.5 總結(jié)教學(xué)，拓展任務(wù)。教師總結(jié)本課教學(xué)內(nèi)容，針對本課所講知識安排課后作業(yè)，讓學(xué)生在網(wǎng)上或其他途徑找一些視頻作品，分析哪些地方用到遮罩，采用哪種遮罩方法，期望同學(xué)們能夠靈活運用，制作出更好的視頻作品。學(xué)生通過老師的點評和總結(jié)，認真完成拓展任務(wù)。此環(huán)節(jié)設(shè)計在于，通過總結(jié)讓學(xué)生能夠正確認識自己的不足和差距，明確學(xué)習(xí)目標，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)Premiere軟件，發(fā)揮他們的創(chuàng)新能力。

3 教學(xué)反思

本課先預(yù)設(shè)情景，引出實例，讓學(xué)生通過觀察提出需要解決的問題，從而引出本課所講授的學(xué)習(xí)內(nèi)容；學(xué)生經(jīng)過自由討論、分析，親自動手上機操作完成實例解決提出的問題。整個教學(xué)環(huán)節(jié)層層遞進，逐步激發(fā)學(xué)生的探索意識、分析問題、解決問題的能力，讓學(xué)生由被動的聽課者成為課堂教學(xué)中的主導(dǎo)者。整節(jié)課學(xué)生處于探究狀態(tài)，充分發(fā)揮學(xué)生之間的相互合作的能力。部分學(xué)生可以順利完成教學(xué)任務(wù)，個別學(xué)生需要降低任務(wù)難度，適當進行分層教學(xué)。

本課教學(xué)已在課堂中實踐，取得較好的教學(xué)效果，基本達到預(yù)期的教學(xué)目標。

參考文獻：

[1]何健寧.Premiere Pro CS中巧用轉(zhuǎn)場和濾鏡制作字幕特效[J].計算機光盤軟件與應(yīng)用，2013（01）：174-175.

[2]降華，王雷.《FLASH遮罩動畫制作》教學(xué)設(shè)計[J].計算機光盤軟件與應(yīng)用，2013（03）：283-284.

篇5

【關(guān)鍵詞】 任務(wù)教學(xué)法 學(xué)習(xí)主動權(quán) 教學(xué)環(huán)境

自2001年實施教育信息化以來,我國大部分地區(qū),從小學(xué)三年級開始開設(shè)信息技術(shù)課程,初中和高中階段也有相應(yīng)的信息技術(shù)課,進入大學(xué)后,這些學(xué)生對大學(xué)開設(shè)的《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的內(nèi)容有似曾相識的感覺,以至于在課堂內(nèi)出現(xiàn)教師在臺上講,部分學(xué)生在臺下講或者開小差,缺乏學(xué)習(xí)興趣,但考查時又反映出知識結(jié)構(gòu)的不系統(tǒng),處于一知半解的狀態(tài)。另一方面對于部分硬件條件相對溥弱的地區(qū),學(xué)生進入大學(xué)后,就需要從基礎(chǔ)入手進行教學(xué)?；谶@種教學(xué)對象的多態(tài)性,如果使用原來的以教師為主滿堂灌的方法進行教學(xué),無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而對那些基礎(chǔ)較好的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是一種打擊。那么任務(wù)教學(xué)法會是一種較好的選擇,會有效的調(diào)動所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

一、任務(wù)教學(xué)法的主要觀點

任務(wù)教學(xué)法,也叫任務(wù)型教學(xué)法,是從20世紀80年代逐漸發(fā)展起來,廣為實踐者認可和接受的一種教學(xué)方法。任務(wù)教學(xué)法這種教學(xué)模式有人認為其起源于美國教育家杜威的實用主義教育理論,杜威認為:教育即生活、教育即生長、教育即經(jīng)驗的改造。他主張教育的中心應(yīng)從教師和教科書轉(zhuǎn)到學(xué)生,教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在各種活動中學(xué)習(xí);也有人認為這種教學(xué)模式起源于構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論,在他們看來,學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的信念和價值觀對客體或事件進行解釋的過程,而每個人對客體和事件的詮釋都會受到自身的知識背景等因素的影響。不管其起源怎樣,任務(wù)教學(xué)法提倡“以學(xué)生為中心,從做中學(xué)”,以任務(wù)組織教學(xué),在任務(wù)的履行過程中,以參與、體驗、互動、交流、合作的學(xué)習(xí)方式,充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認知能力,調(diào)動他們已有的知識結(jié)構(gòu)資源,在實踐中感知、認識、應(yīng)用課程知識點,在“干”中學(xué),“用”中學(xué)。任務(wù)型課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)是教師呈現(xiàn)任務(wù),然后讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下學(xué)習(xí)相關(guān)的知識,進行技能訓(xùn)練。這樣的學(xué)習(xí)過程有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力,同時也有利于體現(xiàn)任務(wù)的真實性。課堂教學(xué)中應(yīng)始終圍繞既定的教學(xué)任務(wù)展開,使每節(jié)課目的明確、內(nèi)容實在、充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,以達到最佳的教學(xué)效果。

任務(wù)教學(xué)法從教學(xué)內(nèi)容的選取和組織、教學(xué)進程的整體設(shè)計等問題上提出了以下幾個觀點。

1、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與大的任務(wù)或問題相結(jié)合。在教學(xué)活動起始階段,應(yīng)該把教學(xué)要完成的任務(wù)明確的告訴學(xué)生,并且能把大的任務(wù)進行分解,使得每個教學(xué)階段的任務(wù)都能包含在大的任務(wù)當中。

2、以探索問題來引動和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和動機。在設(shè)計、完成小的任務(wù)時,不只是讓學(xué)生通過老師的正確演示跟進完成任務(wù)。教師可以設(shè)計一系列操作問題(即錯誤操作)來讓學(xué)生認識、識別、理解、掌握正確的操作過程。這樣學(xué)生才能在不斷糾正錯誤中保持學(xué)習(xí)的興趣。

3、創(chuàng)建真實的教學(xué)環(huán)境,讓學(xué)生帶著真實的任務(wù)學(xué)習(xí)。在真實的教學(xué)環(huán)境中進行學(xué)習(xí),可以使學(xué)習(xí)者利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗,與當前的學(xué)習(xí)任務(wù)建立聯(lián)想,從而把新的知識架構(gòu)建立在原有的知識、經(jīng)驗基礎(chǔ)上,實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

4、學(xué)生必須擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán),教師應(yīng)不斷地挑戰(zhàn)和激勵學(xué)生前進。在現(xiàn)階段的學(xué)生個體差異較大的現(xiàn)實中,教師的教學(xué)設(shè)計應(yīng)該使不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能得到關(guān)注。教學(xué)任務(wù)的編排應(yīng)該有較高層次和一般層次之分。學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)特點去選擇自己要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。

5、注重教學(xué)中的師生、學(xué)生之間的相互作用。在一個大的教學(xué)任務(wù)中,單個的學(xué)生往往無法獨立完成,必須把大的任務(wù)分解成多個小部分,由多個學(xué)生協(xié)作完成;或者任務(wù)的難度較大,學(xué)生自主完成存在一定的困難,教師必須參與其中,隨時進行指導(dǎo)。

二、實踐任務(wù)教學(xué)法,進行《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)設(shè)計

1、根據(jù)各章的教學(xué)要點不同,設(shè)計出相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在許多高校開設(shè)的《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中講解到計算機的發(fā)展史,可以布置學(xué)生做一個調(diào)查報告―搜集計算機各個發(fā)展階段的實景圖片以及核心部件的技術(shù)參數(shù),形成一個調(diào)查報告,這樣學(xué)生對計算機發(fā)展史的了解比只在課堂內(nèi)聽老師講述要深刻得多。而在講解計算機組成或系統(tǒng)結(jié)構(gòu)時,可以先給出一個任務(wù):了解并掌握計算機部件組成及其運行原理。在隨后的課堂講解中可以通過播放裝機錄象、現(xiàn)場拆、裝機演示進行教學(xué)。同時圍繞這一任務(wù),教師在實驗課時可以給定一個總費用(如以目前的配機費用行情,給定3700元),讓學(xué)生搜索機器價格,進行虛擬配機操作。通過這樣的教學(xué)設(shè)計,學(xué)生對計算機的組成不會只停留在理論上,對計算機的硬件系統(tǒng)會有具體認識。

2、任務(wù)教學(xué)法強調(diào)教學(xué)設(shè)計必須創(chuàng)建真實的教學(xué)環(huán)境,讓學(xué)生帶著真實的任務(wù)學(xué)習(xí)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)設(shè)計教學(xué)示例,任務(wù)教學(xué)法中在教學(xué)中各個專業(yè)的學(xué)生都有自己的專業(yè)知識結(jié)構(gòu),在教學(xué)中如果利用這一點來設(shè)計教學(xué)范例,會起到事半工倍的效果。貿(mào)易專業(yè)的票據(jù)樣本制作、會計專業(yè)的收據(jù)都可以作為WORD表格制作中的實驗操作題。如圖1(收據(jù)制作)所示的學(xué)費收據(jù),這是每個學(xué)生手中都會有的素材,在教學(xué)設(shè)計中,通過制作收費收據(jù)這個學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生必須熟悉表格繪制工具欄的常用工具的使用。如線型的選取、線的粗細及顏色的設(shè)置,可以學(xué)會表格單元格的合并與拆分,同時在表格中還需要運用字體格式的設(shè)置技巧,表格在版面中位置編排等表格屬性設(shè)置。

3、任務(wù)教學(xué)法中要求任務(wù)的設(shè)計必須與學(xué)習(xí)者已有的知識背景相聯(lián)系?？梢愿鶕?jù)本課程內(nèi)各章知識點的內(nèi)在聯(lián)系,在課程講解中注重知識的連貫性。《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課各章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容并不是孤立的,而是相互聯(lián)系的。在WORD中的繪圖操作同樣在EXCEL、POWERPOINT中得到應(yīng)用。而WORD中的表格格式設(shè)置和在表格中的數(shù)據(jù)處理方法在EXCEL中的學(xué)習(xí)可以得到深化和提高。這些知識的學(xué)習(xí)為POWERPOIT中的對象創(chuàng)建打下了基礎(chǔ)。如圖2(郵件合并數(shù)據(jù)源)大學(xué)每學(xué)期郵寄成績單這一過程也是WORD教學(xué)中“郵件合并”很好的范例,郵件合并中運用的數(shù)據(jù)源創(chuàng)建方式,實際上已經(jīng)涉及到EXCEL中的知識點―數(shù)據(jù)清單。在我們?nèi)粘Ｉ钪须S處可見的報刊雜志又是WORD版面設(shè)計中又一素材,教師可以在課前觀察學(xué)生手中所帶的書、報,可以不經(jīng)意的拿起學(xué)生手中的報紙,然后提議讓學(xué)生把報紙編排出來,在學(xué)生的驚疑中進行教學(xué)。

4、任務(wù)教學(xué)法認為學(xué)生必須擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán),教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵學(xué)生前進。那么可以根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)差異,利用協(xié)作學(xué)習(xí),調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在任務(wù)教學(xué)法中提倡在“用”中學(xué)。針對目前學(xué)生的個體差異,以及高等學(xué)校中教學(xué)班級人數(shù)普遍較多的這種情況,一方面,可以在課堂中設(shè)計部分難度適中的示例,讓有一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生在課堂內(nèi)進行示范教學(xué),從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性;另一方面,在實踐課中可以讓一部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生充當“助教”,協(xié)助老師對其他同學(xué)進行教學(xué)輔導(dǎo)。這部分學(xué)生在運用知識指導(dǎo)他人實踐過程中,一方面加強了自身對已有知識的理解與掌握;另一方面由于個體操作差異,會有各種不同的問題出現(xiàn),這些學(xué)生面對這些問題時,就能激發(fā)更強的學(xué)習(xí)熱情。

總之,基于任務(wù)教學(xué)法的課堂教學(xué)設(shè)計中,教師不只是知識的傳授者、灌輸者,而更多的是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者,學(xué)生也不再是知識的被動接受者,而是具有一定學(xué)習(xí)能力的、知識意義的主動建構(gòu)者。任務(wù)教學(xué)法是否對教學(xué)效果的提高有所裨益,只能通過一定的教學(xué)考核手段才能檢驗出來。同時,任務(wù)教學(xué)法中對教師本人操控課堂的能力也提出了較高要求。我們也應(yīng)該認識到:教師在教學(xué)活動中,要想獲得較好的教學(xué)效果,不能企圖用單一的教學(xué)模式、教學(xué)方法來組織全部的教學(xué)活動,教師要從實際的教學(xué)情境出發(fā)來選擇適當?shù)慕虒W(xué)模式與方法,并加以創(chuàng)新。教師的教學(xué)也不是一次只能選擇一種教學(xué)模式、方法,而是可以同時選用多種模式、方法相互配合,最佳的發(fā)揮各自所長,從而完成不同的教學(xué)目標。

(注:本文系湖北省教育廳教育研究課題:“高職高?！队嬎銠C應(yīng)用基礎(chǔ)》課程改革研究” 的研究的成果,項目編號:2007B164。)

【參考文獻】

[1] 陳琦、劉儒德:當代教育心理學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社,1996.

[2] 張有錄:大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)教程[M].中國鐵道出版社,2007.

篇6

一個，5 mL注射器、502膠水各一支，小透明膠塑料圈一個，軟橡皮管、空心硬塑料管、粗鐵絲、細線各一根，適量的水.

二、制作步驟

1.在小透明膠塑料圈上鉆一個小孔，將空心硬塑料管的一端插入小透明膠塑料圈上的小孔中并用502膠水粘住使其固定.

2.將小透明膠塑料圈裝入中，將拉緊，然后將口用細線扎緊在小透明膠塑料圈上的空心硬塑料管上.

3.將軟橡皮管的一端套緊在小透明膠塑料圈上的空心硬塑料管上，軟橡皮管的另一端套緊在注射器的針孔處，用粗鐵絲做底座支架.這樣一個焦距可變的水凸透鏡就制作好了，如下圖所示：

三、操作過程

通過用注射器向水凸透鏡中注水，就能使水凸透鏡變凸，從而改變凸透鏡的焦距.

四、教具優(yōu)點

1.制作材料廉價、易找.這些材料都是身邊的一些廢舊物.

2.操作過程簡便.只要通過注射器向水凸透鏡中注水就能改變水凸透鏡的焦距.可以探究凸透鏡的焦距是否與凸透鏡的凸出程度有關(guān)這一問題.

3.實驗過程直觀形象.水凸透鏡變凸很容易觀察到，不像實驗室的玻璃凸透鏡其凸出程度不易觀察.

4.水凸透鏡還能很方便地改變材料，只要用注射器向水凸透鏡中注射不同的液體，例如，煤油和水.這樣就能探究凸透鏡的焦距是否與其制作材料有關(guān).

5.該水凸透鏡還能用于探究近視眼的成因，操作過程如下：

篇7

1．知識與技能目標

（1）知道鈉是一種很活潑的金屬，記住鈉的物理性質(zhì)。

（2）能描述鈉與水、鈉與氧氣反應(yīng)的實驗現(xiàn)象，能寫出相關(guān)的化學(xué)方程式。

（3）了解鈉的工業(yè)制取方法和應(yīng)用。

2．過程與方法

（1）學(xué)會科學(xué)、合理地運用觀察方法，體會實驗方法在化學(xué)研究中的重要作用。

（2）利用實驗現(xiàn)象、生產(chǎn)實踐活動引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

（3）運用探究活動，在不斷發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上，運用討論交流，使學(xué)生不斷獲取新知。

3．情感態(tài)度與價值觀

（1）通過學(xué)習(xí)，認識化學(xué)知識在處理公共危險事故中的重要作用。

（2）對學(xué)生進行素質(zhì)教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

二、教學(xué)重點、難點

金屬鈉的化學(xué)性質(zhì)。

三、教學(xué)方法

實驗探究、問題探究、詩歌總結(jié)。

四、教學(xué)媒體

實驗、多媒體視頻。

五、教學(xué)過程

教師活動

學(xué)生活動

設(shè)計意圖

［引入］ 在20世紀50年代末，我國出了個女英雄叫向秀麗，她所在的制藥廠用鈉作吸水劑。一天工廠不慎失火，從火海中沖出的向秀麗突然想到車間里有很多鈉，這時消防車已經(jīng)來了，她毅然沖進火海往外搶救鈉。鈉全部救出了，向秀麗由于重度燒傷，醫(yī)治無效，壯烈犧牲。同學(xué)們，消防車來了，向秀麗為什么要去搶救鈉？鈉是什么物質(zhì)？它有什么性質(zhì)呢？今天我們學(xué)習(xí)金屬鈉的性質(zhì)與應(yīng)用后，大家就會知道女英雄向秀麗為什么要搶救鈉了。

［板書］ 金屬鈉的性質(zhì)與應(yīng)用。

傾聽、思考。

故事引入，創(chuàng)設(shè)問題情境，這樣一段飽含深情的話語，必定會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

［實驗探究一］ 取一小塊金屬鈉，用濾紙吸干表面的煤油，用小刀切去一端的表層，觀察表面的顏色；將其放置在空氣中，觀察表面顏色的變化。

一名學(xué)生動手實驗，其他學(xué)生觀察現(xiàn)象，并討論、小結(jié)鈉的物理性質(zhì)。

觀察要點：新切面的顏色和光澤的變化。

思考討論：為何要放在煤油中？鈉的硬度和顏色如何？

培養(yǎng)學(xué)生動手能力、觀察思維能力和概括能力。

［投影］

一、物理性質(zhì)

顏色、狀態(tài)

銀白色固體

硬度

小，質(zhì)軟

密度

小于水而大于煤油

熔點

低

導(dǎo)電性

電和熱的良導(dǎo)體

看投影、思考。

［實驗探究二］ 取一小塊鈉放在鋁制易拉罐底部上加熱［1］。

（實驗改進：金屬鈉燃燒后無黑色物質(zhì)生成，實驗效果非常好）

觀察要點：固體形狀的變化，火焰顏色，燃燒后產(chǎn)物的顏色。

思考討論：生成了何物質(zhì)？方程式？

培養(yǎng)學(xué)生觀察思維能力和概括能力。

［板書］二、化學(xué)性質(zhì)

1.與O2反應(yīng)

常溫下 4Na + O2＝2Na2O (白色)

燃燒時 2Na + O2＝Na2O2 (淡黃色)

讓學(xué)生對比記憶化學(xué)方程式，知道反應(yīng)條件不同，生成物亦不同。

［實驗探究三］ 向一只盛有水的小燒杯中滴加幾滴酚酞試液，然后取一小塊金屬鈉（約綠豆粒般大小）投入燒杯中。

觀察要點：

1.鈉是浮在水面上，還是沉于水底？

2.鈉塊的狀態(tài)是否改變？

3.鈉在水中的運動情況如何？

4.有無聲響？

5.溶液顏色有無變化？

思考討論：鈉的密度，熔點，與水反應(yīng)的產(chǎn)物，反應(yīng)是吸熱反應(yīng)還是放熱反應(yīng)。

培養(yǎng)學(xué)生觀察思維能力和概括能力。

［分析］ 生成的氣體是O2還是H2？

［方法一］提示學(xué)生：氧化還原反應(yīng)的特征是化合價的升降，而且化合價有升必有降……

［方法二］通過實驗改進驗證［2］。

學(xué)生通過化合價的變化分析，得出生成的氣體是H2。

提高學(xué)生分析問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生得出正確的結(jié)論。

諧音記憶：“芙蓉又想紅”。

大笑并記憶。

活躍課堂氣氛，并使學(xué)生深刻記住鈉與水反應(yīng)的現(xiàn)象。

［板書］

2.與H2O反應(yīng)

2Na + 2H2O＝2NaOH + H2

學(xué)生根據(jù)鈉與水反應(yīng)的現(xiàn)象，寫出正確的化學(xué)方程式。

［問題探究1］ 消防車來了，女英雄向秀麗為什么要去搶救鈉？

學(xué)生回答：由于金屬鈉的化學(xué)性質(zhì)非常活潑，與自然界的很多物質(zhì)會發(fā)生反應(yīng)，尤其是當它遇到水的時候，會釋放出氫氣，氫氣的著火點相當?shù)?，大量的金屬鈉在水里迅速發(fā)生化學(xué)反應(yīng)會產(chǎn)生劇烈的爆炸。

回答引入的問題，使學(xué)生認識鈉的危險性，向女英雄向秀麗致敬！

［問題探究2］ 鈉為什么要保存在煤油中？

學(xué)生回答：鈉保存在煤油中是為了防止鈉與氧氣、水等物質(zhì)接觸而發(fā)生反應(yīng)。所以必須用煤油覆蓋住，以隔絕空氣。

學(xué)以致用，鞏固鈉與氧氣、鈉與水反應(yīng)的知識。

鈉除了和氧氣、水反應(yīng)，還可以與氯氣、與硫發(fā)生反應(yīng)。（視頻）

思考討論：鈉的化學(xué)性質(zhì)真活潑呀！

讓學(xué)生知道鈉的化學(xué)性質(zhì)活潑，能與多種物質(zhì)反應(yīng)。

［問題探究3］ 應(yīng)用原子結(jié)構(gòu)知識加以解釋，鈉的化學(xué)性質(zhì)為什么很活潑？

［教師總結(jié)］ 結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)。

思考討論：鈉最外層只有1個電子，極易失去最外層的1個電子。

讓學(xué)生理解結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)。

金屬鈉的用途（視頻）

［投影］

三、鈉的用途

1.制Na2O2與O2反應(yīng)

2.冶煉貴重金屬性質(zhì)活潑

TiCl4+4Na =Ti+4NaCl

3.快中子堆熱交換劑鈉鉀合金常溫下是液體，且導(dǎo)熱性能好

4.高壓鈉燈黃光射程遠，透霧力強

［教師總結(jié)］ 性質(zhì)決定用途。

看投影、思考。

讓學(xué)生理解性質(zhì)決定用途。

［拓展視野］

英國化學(xué)家戴維（1778―1829），29歲用電解法制出了鈉，被稱為世界上最神奇的金屬！

工業(yè)制法：電解熔融的氯化鈉

拓展學(xué)生知識面，使學(xué)生從科學(xué)家身上學(xué)習(xí)勇于探索的科學(xué)精神。

散文詩――為鈉奏曲［3］

你是Na兒，我是H2O（兒），我承載著你的軀體，我是你游動的舞臺，水面上有你翻滾的英（銀）姿。雖然你剛遭凌遲的酷刑，接著又受無情的揉搓，但你的激情仍化作閃亮的小球，發(fā)出“嗤嗤”的歡呼……你散逸出最后一縷氣體，便銷聲匿跡。給你一滴單調(diào)無色的酚酞，你便又化作火紅的喜慶。

你散發(fā)出黃光，穿透霧靄，指引航向。你使出你的殺手锏―強還原性，奮力將你的朋友――Ti（鈦）等從牢籠中營救。你更是冒著酷暑，將你的長兄――K（鉀）從集中營中釋放。然后兄弟一起，又去給原子反應(yīng)堆導(dǎo)熱降溫。一旦暴露，你便將氧化、水化、潮解、中和、風(fēng)化盡收囊中。

好了，你不要太得意，更不能放蕩不羈，靜靜地躺在煤油里，那兒才是你的自留地。

心靈震撼，感受到詩歌教學(xué)的魅力，感受到化學(xué)語言之美。

采用散文詩結(jié)束課，具有首尾呼應(yīng)、渾然一體的效果。這種結(jié)課方式，既能鞏固本節(jié)課所學(xué)到的化學(xué)知識，又照應(yīng)了開頭，因而使本節(jié)課的教學(xué)形成了一個相對完整獨立的系統(tǒng)。

［教師總結(jié)］

1.本節(jié)課內(nèi)容：鈉的性質(zhì)和應(yīng)用。指導(dǎo)思想：結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途。

2.同學(xué)們，對于本節(jié)課是否還有疑問？

希望學(xué)生有問題，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。

［課堂練習(xí)］

1.散文詩中“一旦暴露，你便將氧化、水化、潮解、中和、風(fēng)化盡收囊中”。在這些過程中發(fā)生了哪些化學(xué)變化？

2.下列液體中，可以用來保存金屬鈉的是（ ）。

A.水 B.濃NaOH溶液

C.煤油 D.CCl4（d＞1g/cm3)

3.取一小塊金屬鈉，放在燃燒匙里加熱，下列實驗現(xiàn)象中，描述正確的是 （ ）。

①鈉先熔化；②在空氣中燃燒，放出黃色火花；③燃燒后得到白色固體；④燃燒時火焰為黃色；⑤燃燒后生成淡黃色固體物質(zhì)。

A.①② B.①②③

C.①④⑤ D.④⑤

4.鈉與水反應(yīng)時產(chǎn)生的各種現(xiàn)象如下：

①鈉浮在水面上；②鈉沉在水底；③鈉熔化成小球；④小球迅速游動逐漸減小，最后消失；⑤發(fā)出嘶嘶的聲音；⑥滴入酚酞后溶液顯紅色。其中正確的一組是（ ）。

A.①③④⑤⑥ B.①②③④⑤

C.①②③⑤⑥ D.全部

自主構(gòu)建知識：

NaNa2ONaOHNa2CO3Na2CO3?10H2ONa2CO3

［搶答］

2.C

3.C

4.A

知識的遷移：鈉在空氣中如何變?yōu)樘妓徕c？鞏固初三化學(xué)“潮解”、“風(fēng)化”等概念。

及時反饋本節(jié)課重點知識，學(xué)生反饋情況良好。

六、教學(xué)反思

本節(jié)課設(shè)計有以下幾點可取：

1．從故事引入新課，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合化學(xué)家戴維29歲制出鈉的化學(xué)史，使學(xué)生從科學(xué)家身上學(xué)習(xí)勇于探索的科學(xué)精神。

2．改進了鈉與氧氣反應(yīng)的實驗、鈉與水反應(yīng)的實驗，實驗效果好。

3．詩歌結(jié)束課，新穎，具有首尾呼應(yīng)、渾然一體的效果，同時引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)地改換一種思維形式、變換一種理解方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)。

4．通過實驗探究和問題探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)和提高。

5．教學(xué)重點突出、難度適中，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中接受化學(xué)基礎(chǔ)知識，較好地完成了教學(xué)任務(wù)。

參考文獻

［1］ 方陳結(jié). 對高一化學(xué)兩個實驗的改進［J］. 中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考, 2009 (3).

篇8

關(guān)鍵詞：高等院校;《保險學(xué)》;模擬實踐

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）31-0185-02

當今社會對高等院校人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，模擬實踐教學(xué)方法是高校適應(yīng)社會的一種新型途徑?！侗ｋU學(xué)》是高校金融學(xué)和保險學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，是學(xué)習(xí)和掌握保險理論與實務(wù)的基本課程。其涵蓋了諸如基本概念、保險合同、保險的基本原則等基礎(chǔ)理論，也包括財產(chǎn)保險、責任保險及人身保險等保險實務(wù)，同時還對保險公司的經(jīng)驗管理及監(jiān)管理論進行了介紹，具有很強的綜合性、實務(wù)性和法律性。鑒于《保險學(xué)》課程的這些特點，教師在講授的時候如果根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法，比如在講授保險基礎(chǔ)理論時采用案例教學(xué)法、在講授保險實務(wù)部分采用模擬實踐教學(xué)方法，就能收到很好的效果。此外，由于對保險公司內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)、崗位具體職責不了解，學(xué)生對于保險以及保險公司存在誤解，從而對選擇保險專業(yè)，將來從事保險事業(yè)有抵觸心理，以至于在學(xué)習(xí)《保險學(xué)》課程的時候積極性會受一定影響。模擬實踐教學(xué)方法的采用，不僅能讓學(xué)生知道從事保險事業(yè)不僅僅是推銷保險產(chǎn)品，還能讓學(xué)生扮演客戶以及保險公司內(nèi)部各種崗位的角色，了解每個崗位的職責，幫助他們樹立正確的就業(yè)觀念。

一、當前中國高等院校《保險學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀與問題

（一）授課工具多借助板書或多媒體

講授《保險學(xué)》的老師，年紀大的老師教學(xué)經(jīng)驗豐富，基礎(chǔ)知識扎實，融會貫通，深入淺出，但是對于現(xiàn)代教學(xué)工具使用方面不是很擅長，很多老教師還是采取板書的方式講課，因為整節(jié)課沒有視覺的變化，容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞。中青年教師多采用多媒體工具，教課時加入視頻、聲音、圖片、色彩的變化等元素，增強了課堂的吸引力，但是仍以教師為主導(dǎo)，學(xué)生參與度有限。

（二）講課方法多采用案例教學(xué)法

現(xiàn)在大多老師都采用案例教學(xué)法講課，恰當?shù)陌咐趲椭鷮W(xué)生理解教材內(nèi)容方面確實有很好的效果，尤其在《保險學(xué)》基礎(chǔ)理論篇，對于保險合同、保險的基本原則的理解和應(yīng)用方面非常有幫助，但還是以老師為主導(dǎo)。如果整個學(xué)期都用這種方法也缺乏靈活性，對于實務(wù)知識，更好的方法是讓學(xué)生參與其中。

（三）實踐教學(xué)方法運用困難

《保險學(xué)》是專業(yè)基礎(chǔ)課程，所以保險專業(yè)和金融專業(yè)一般會在大二、大三陸續(xù)開課，學(xué)生在這個時間主要是在校學(xué)習(xí)理論知識，離開學(xué)校去實習(xí)不現(xiàn)實，并且學(xué)校在學(xué)生管理，保障學(xué)生人身安全方面也存在困難。保險公司也不愿意接受短期的實習(xí)生。雖然學(xué)校安排學(xué)生在大四出去實習(xí)，但學(xué)生不一定是在保險公司實習(xí)，所學(xué)的知識并沒有被應(yīng)用，對在大二大三學(xué)習(xí)的保險基礎(chǔ)知識并沒有起到加固加深的作用。

（四）對學(xué)生采用傳統(tǒng)指標進行考核

對于學(xué)生的考核方面，很多學(xué)校仍停留在考試、出勤及作業(yè)等傳統(tǒng)評價手段上面，為了取得高分，學(xué)生會把更多的精力放在書本上面，但這些指標卻不能對學(xué)生進行全面的考核，學(xué)生在成績之外的一些優(yōu)點不能得到認可，而這些優(yōu)點卻對學(xué)生將來的發(fā)展有很大的幫助。

二、模擬實踐教學(xué)方法在《保險學(xué)》課程的具體設(shè)計

模擬實踐教學(xué)方法相對于傳統(tǒng)教學(xué)方法是一種創(chuàng)新，在某些方面可以克服傳統(tǒng)教學(xué)方法的缺陷和不足，使學(xué)生在學(xué)校就可以接觸到保險工作的具體內(nèi)容，理論聯(lián)系實際，學(xué)以致用;在對學(xué)生進行考核時加入模擬實踐的成績，可以考核學(xué)生對理論知識的應(yīng)用水平和動手能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（一）教學(xué)目標設(shè)計

在《保險學(xué)》課程中進行模擬實踐教學(xué)，首先需要確定的是要培養(yǎng)什么樣的人才，達到什么樣的教學(xué)目標這個問題，作為保險專業(yè)、金融專業(yè)的學(xué)生，除了要掌握保險學(xué)的基本概念、原理、原則，基本知識這些基礎(chǔ)理論以外，還要對從客戶開始投保，保險公司初審、復(fù)核、制單到客戶拿到保單整個流程有所了解，讓學(xué)生通過扮演不同角色親自操作，對保險實務(wù)有更直觀的了解，能初步將這些知識運用于保險實務(wù)的實踐中。

（二）模擬實踐時間安排

模擬實踐課程的開展需要學(xué)生有一定的理論基礎(chǔ)做指導(dǎo)，建議教師進入《保險學(xué)》實務(wù)部分的講授時采用模擬實踐教學(xué)，講授完財產(chǎn)保險理論課，可進行財產(chǎn)保險的模擬實踐，講授完人身保險理論課程，可進行人身財產(chǎn)保險的模擬實踐。雖然模擬軟件系統(tǒng)里面還有責任保險、再保險的模擬實踐，但不建議在講授《保險學(xué)》課程期間全部開展，原因之一是受教學(xué)時間的制約，分給模擬實踐的課時是有限的，另外一個原因是保險學(xué)專業(yè)的學(xué)生還要開專門的《責任保險》、《再保險》課程，模擬實踐可以在學(xué)習(xí)這些專業(yè)課的時候開展。而對于金融學(xué)專業(yè)的學(xué)生，這兩大類保險模擬實踐可以滿足對他們的教學(xué)要求。

（三）硬件、軟件準備

我校有專門的金融實驗室，實驗室配備有足夠的電腦，使每位學(xué)生都有機會可以親自操作，講臺上有投影儀和電腦，保險操作軟件不像證券投資軟件那樣廣泛，學(xué)生可以在真實的證券市場操作，保險卻不可以，所以學(xué)生對保險操作軟件一般很陌生，需要老師在講臺上通過投影儀對軟件操作進行演示，告訴學(xué)生們要做什么，系統(tǒng)里的各種選項代表的含義，比如點擊“保存”還可以修改答案，點擊“提交”就不能再修改答案了。

我校使用的是上海某家公司研發(fā)的人身保險、財產(chǎn)保險教學(xué)軟件，老師可以在軟件中選擇任務(wù)并把任務(wù)分給選擇的班級，學(xué)生上課用賬號進入自己的界面可以看到已分配的任務(wù)，然后扮演不同的角色完成每一頁面的任務(wù)，最后以實驗報告的形式把學(xué)生的操作詳情反映出來。

如果學(xué)校開有專門的模擬實踐課程，除了可在系統(tǒng)中選擇已有的業(yè)務(wù)，教師還可以根據(jù)想要考核的內(nèi)容，搜集資料，自己編輯業(yè)務(wù)放在系統(tǒng)里面，讓學(xué)生根據(jù)既定要求完成任務(wù)，這樣可以了解學(xué)生對于考核內(nèi)容的掌握程度。

（四）具體操作過程

以財產(chǎn)保險為例，教師課下登錄系統(tǒng)，選擇家庭財產(chǎn)保險（也可選擇企業(yè)財產(chǎn)保險），選擇即將上課的班級，并把任務(wù)分配給這個班級，學(xué)生上課登錄界面就可以看到分配的任務(wù)，并可以看到完成任務(wù)所需要的客戶、銀行、保險公司等相關(guān)資料，學(xué)生可根據(jù)這些資料，模擬顧客、保險公司投保、承保流程，并繕制相關(guān)單證。比如學(xué)生首先要扮演客戶填寫投保單，然后扮演業(yè)務(wù)人員接受投保單并填寫相關(guān)資料，扮演財務(wù)人員打印轉(zhuǎn)賬回執(zhí)單等，整個業(yè)務(wù)辦理下來需要二十個左右的頁面，需要不同角色來完成，學(xué)生完成之后，提交才可查看正確答案，提示哪些地方做錯了，最后形成一份實驗報告，教師由報告可知學(xué)生分數(shù)和學(xué)生的詳細操作記錄。

三、模擬實踐教學(xué)的效果

（一）學(xué)以致用，加深了對理論知識的理解

這些業(yè)務(wù)都是保險公司真實的業(yè)務(wù)，流程也是保險公司真實的流程，讓學(xué)生在教室學(xué)完相關(guān)理論知識之后，立即就能在實驗室進行操作，對于書中抽象的概念，在操作中可見到它的應(yīng)用，比如，客戶在填寫投保單時，表格中有投保人姓名、被保險人姓名和受益人姓名，學(xué)生需要從給定的資料中判斷并填寫，學(xué)生只有理解了投保人、被保險人和收益人三個概念，才能做出正確的選擇。查閱投保單中的“風(fēng)險詢問資料”，讓學(xué)生知道“告知”義務(wù)是如何在實際中體現(xiàn)的。通過模擬實踐，使得學(xué)生對《保險學(xué)》理論知識理解的更為透徹。

（二）提高了學(xué)生動手能力，增強了學(xué)習(xí)的積極性

在模擬實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，平時在班里成績非常好的學(xué)生，在實驗課上縮手縮腳，不敢輕易操作，整個任務(wù)完成下來需要的時間較長。而平時在班里表現(xiàn)不突出的學(xué)生在操作的時候動手能力特別強，各種操作都大膽嘗試，很快就熟悉了軟件系統(tǒng)并開始操作，任務(wù)完成需要的時間短，正確率高，完成了自己的任務(wù)還主動去幫助處在摸索階段的學(xué)生，甚至還幫助老師解決操作中的一些問題。通過模擬實踐，使成績好的學(xué)生認識到自己的不足之處，成績一般的學(xué)生優(yōu)點得到展現(xiàn)。在期末考核中，把實驗成績按一定比例計入總成績，對學(xué)生的考核更全面，學(xué)生也由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)《保險學(xué)》的積極性。

（三）使學(xué)生走出了學(xué)保險的誤區(qū)

保險學(xué)老師雖然在新生專業(yè)介紹會上都會詳細介紹保險專業(yè)學(xué)生將來的就業(yè)方向，但學(xué)生對于保險工作還不是很清楚，還存在學(xué)習(xí)保險將來就是銷售保險的誤區(qū)，對保險課也存有抵觸心理，通過模擬實踐，學(xué)生們親自操作了保險業(yè)務(wù)的整個流程，也了解了保險各崗位的基本職責，走出了學(xué)習(xí)保險將來就是推銷保險的認識誤區(qū)。

參考文獻：

[1] 陳南旺.《證券投資分析》模擬股市仿真實踐教學(xué)設(shè)計[J].江西金融職工大學(xué)學(xué)報，2009，（8）：76-78.

篇9

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)設(shè)計；差異教育

將差異教學(xué)融入到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，是教師更好、更有效縮小學(xué)生間的差距的有效措施，針對初中生在數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的掌握課程知識程度的差異，探尋差異教學(xué)具體應(yīng)用辦法，首先應(yīng)尊重差異、設(shè)置教學(xué)目標，然后研究差異、關(guān)注學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況，根據(jù)差異設(shè)計具體教學(xué)計劃，以縮小差距，讓學(xué)生之間相互評價，與自己的上一次成績相比，進步或是后退，真正落實基礎(chǔ)教育。

一、尊重差異：制定教學(xué)目標

數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分了解并掌握學(xué)生學(xué)習(xí)基本情況，在教學(xué)目標的制定上尊重學(xué)生間存在的差異，讓基礎(chǔ)好層次高的學(xué)生充分發(fā)揮特長，讓基礎(chǔ)較差層次不高的學(xué)生得到提升，讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展，在制定整體數(shù)學(xué)教學(xué)目標上采取一定策略，面向全體學(xué)生制定最低教學(xué)目標，再根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況和差異，結(jié)合教材和學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，參考初中學(xué)生的心理特點、生理特性以及性格特征，將學(xué)生劃分為A、B、C層，A層是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績突出、熟練掌握教材內(nèi)容、能獨立完成教材中習(xí)題、按時完成教師布置的任務(wù)的優(yōu)秀同學(xué)，還能給需要幫助的B層和C層的同學(xué)提供幫助；B層是數(shù)學(xué)成績位列班級中等的同學(xué)，能夠基本掌握教材內(nèi)容，獨立完成教材上的練習(xí)題，及時完成教師布置的任務(wù)，不會的題目能夠主動向A層同學(xué)尋求幫助，共同解決；C層是成績較差，對教材內(nèi)容不能夠完全理解掌握的同學(xué)，能在A層和B層同學(xué)幫助下完成教材中的練習(xí)題。這樣，教師就可根據(jù)設(shè)置三個不同層次的教學(xué)目標來針對性的提高不同層次同學(xué)的學(xué)習(xí)成績，能夠更好的掌控課堂學(xué)習(xí)效果，讓不同層次的同學(xué)都能夠享受成功的喜悅和學(xué)習(xí)的樂趣，在學(xué)習(xí)中對自我的肯定也能夠讓學(xué)生有滿滿的成就感。

二、研究差異：教學(xué)過程關(guān)注整體

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可根據(jù)不同的內(nèi)容，適當?shù)募尤腚娀虒W(xué)手段和不同的教學(xué)方法，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)既定的教育目標。而最關(guān)鍵的是在教學(xué)過程中怎樣將差異教育切實有效的實施，這就需要教師在分層教學(xué)中有針對性的進行，使學(xué)生的分析能力和解決問題能力得到大幅度提升。對于A層和B層學(xué)生可以著重培養(yǎng)他們的分析問題能力和解決為題能力，可以分小組進行探討，互相啟發(fā)、互相激勵，共同進步。A層同學(xué)還可以配合教師幫助輔導(dǎo)C層部分學(xué)習(xí)困難、成績不好的同學(xué)，教師也應(yīng)給予C層同學(xué)足夠的時間來理解消化課堂內(nèi)容，多關(guān)心、鼓勵，讓C層同學(xué)回答一些與其水平相當?shù)膯栴}，給一部分同學(xué)展示自己的機會和平臺，提高他們的自信心。也可以通過投影儀、電子板將例題展示，節(jié)省寫板書的時間，提高課堂教學(xué)效率，對不同層次的同學(xué)給出不同的題目，讓不同層次同學(xué)的學(xué)習(xí)水平都能得到有效提高。

三、縮小差距：分層布置作業(yè)

教師在課堂布置課后作業(yè)的目的就是鞏固學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的知識，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。以往，教師們會布置相同內(nèi)容的作業(yè)，但大都是根據(jù)B層同學(xué)的水平布置的，對于A層同學(xué)的進步和提高沒有較大幫助，對于C層同學(xué)又較難，大部分同學(xué)不能完成，時間久了會喪失對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，形成惡性循環(huán)，將同學(xué)間的差距逐漸拉大。將差異教育應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中去，教師根據(jù)不統(tǒng)籌層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平布置不同層次難度的作業(yè)，針對A層同學(xué)布置拔高題，B層同學(xué)布置附加題，C層同學(xué)布置提高題，批改作業(yè)時，教師要發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的閃光點，給予鼓勵，對于做錯題目的同學(xué)，面批面改，相應(yīng)的加一些類似題目多做，徹底鞏固課堂知識，整體提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，縮小學(xué)生們學(xué)習(xí)成績的距離，讓學(xué)生們對自己的學(xué)習(xí)成果進行自我肯定，不斷激發(fā)學(xué)生主觀能動性，促進學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

四、共享差異：評價要落實互補性

現(xiàn)今，對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗方式主要是考試，無法改變，但教師可以在差異教學(xué)實施過程中讓學(xué)生自己和自己比來達到差異教學(xué)成果的檢驗和學(xué)生在差異教學(xué)中的學(xué)習(xí)成果檢驗，把“自我”進步作為學(xué)生學(xué)習(xí)成功的標準。理想的評價體系是將縱橫兩種評價體系結(jié)合互補來對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行評價，教師應(yīng)尊重學(xué)生間存在的差異，更多的讓學(xué)生與自己相比，讓學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)情況，是進步還是退步，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，用不同的標準衡量不同層次的同學(xué)，也不能對不同層次的同學(xué)相互比較，這樣學(xué)生的差異就能在這個過程中得以共享和縮小，最大程度滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需求。

五、結(jié)語

差異化教育策略的開展有利于基礎(chǔ)教育更深入的發(fā)展，通過差異教育在數(shù)學(xué)課堂上的順利實施，有助于提高數(shù)學(xué)教師的教學(xué)水平，更有助于激發(fā)學(xué)生的潛在能力，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再是難攀的高峰，使學(xué)生都能突破自我，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，從而提高數(shù)學(xué)成績。并且將差異教育理念真正融入到初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計當中去，也能讓各層次的學(xué)生找到屬于自己的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，把“學(xué)會”變成“會學(xué)”，使學(xué)生成為數(shù)學(xué)教學(xué)的主體，讓不同層次的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力都能夠得到全面有效的提高，讓學(xué)生走出成績差的自卑陰影，勇于挑戰(zhàn)、創(chuàng)新，全方位發(fā)展，整體學(xué)習(xí)成績得到有效提高。

參考文獻： 

[1]尹志玲.淺談初中數(shù)學(xué)差異性教學(xué)[J].新教育時代電子雜志：學(xué)生版，2016，08（13）. 

[2]管彥民，張世相.初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中應(yīng)用差異教育的研究[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2016，32（2）：54-56. 

篇10

從學(xué)生的角度看，以課堂分組實驗探究為主，開展合作學(xué)習(xí)、集體討論等小組活動，歸納出Na2CO3的部分性質(zhì)，并知道它在生產(chǎn)生活中的用途。從教師的角度看，通過“提問題”“對比實驗”“分組實驗”等形式，創(chuàng)設(shè)漸進式情景，引導(dǎo)出Na2CO3和NaHCO3的部分化學(xué)性質(zhì)和異同有哪些？通過一系列的實驗探究幫助學(xué)生掌握好這部分知識。整節(jié)課的教學(xué)過程中，注意滲透科學(xué)思想、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的教育，倡導(dǎo)學(xué)生注意觀察、勤于思考、敢于探究的科學(xué)精神，培養(yǎng)學(xué)生運用自主探究的方法來解決實際問題的能力，以達到提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的。使學(xué)生明確化學(xué)知識來源于實驗，利用實驗突破難點。通過合作學(xué)習(xí)體驗學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)習(xí)興趣。

二、 教學(xué)目標

1.知識與技能目標：(1)能通過實驗探究、對比實驗，掌握Na2CO3和NaHCO3的部分性質(zhì)和異同；(2)知道它在生產(chǎn)和生活中的重要用途。

2.過程與方法目標：(1)在教學(xué)中，教師引導(dǎo)組織學(xué)生完成一些簡單的實驗操作，分析歸納出Na2CO3和NaHCO3的部分性質(zhì)和異同，使學(xué)生通過分組實驗、對比實驗探究Na2CO3和NaHCO3的部分性質(zhì)，體會科學(xué)探究的方法；(2)通過學(xué)生之間的分組實驗及實驗后的交流討論，讓學(xué)生初步學(xué)會小組學(xué)習(xí)、實驗探究等基本的學(xué)習(xí)方法和思維方法。

3.情感態(tài)度和價值觀目標：(1)借助對比實驗、分組實驗的進行，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度；(2)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識以及勤于思考、實事求是的科學(xué)精神。通過分組合作、集體交流等學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得第一手的感性認識。

三、 教學(xué)過程

1.引入課題。通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了Na與H2O生成NaOH，NaOH吸收CO2可得到Na2CO3和NaHCO3 ，Na2O2與CO2生成Na2CO3等知識，那么Na2CO3和NaHCO3的性質(zhì)有哪些？有沒有異同呢？

2.活動探究1。提出問題1：從物質(zhì)的組成看，它們應(yīng)該屬于哪類物質(zhì)？（鹽類），那么它們可能會有什么樣的化學(xué)性質(zhì)？這些反應(yīng)屬于什么反應(yīng)類型？發(fā)生反應(yīng)的依據(jù)是什么？猜想1：與某些鹽反應(yīng)；猜想2：與酸反應(yīng)；猜想3：與堿反應(yīng)……

3.探究活動2。提出問題2：二氧化碳的實驗室制法是利用哪些物質(zhì)的反應(yīng)？Na2CO3和NaHCO3 和鹽酸是否反應(yīng)產(chǎn)生二氧化碳呢？

(1)分組實驗 。向盛有Na2CO3和NaHCO3溶液的小藥瓶中分別慢慢推入濃鹽酸（注意使鹽酸以液滴狀）。

(2)學(xué)生活動。交流實驗現(xiàn)象和結(jié)論。

(3)師生活動。 請學(xué)生匯報實驗現(xiàn)象及結(jié)論。

(4)教師活動。Na2CO3中滴入鹽酸開始先生成NaHCO3和NaCl，繼續(xù)滴加會產(chǎn)生二氧化碳，請同學(xué)們繼續(xù)推入鹽酸，觀察現(xiàn)象，NaHCO3中滴入鹽酸立即產(chǎn)生氣泡。教師板演書寫方程式，并

用圖像描述。

Na2CO3中滴入鹽酸NaHCO3中滴入鹽酸

設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)通過分組實驗讓學(xué)生直接獲得感性認識，讓學(xué)生親身體驗科學(xué)探索的過程，通過實驗、分析、交流、討論、表達、交流，得出Na2CO3和NaHCO3滴加鹽酸時不同的反應(yīng)。體會到化學(xué)是以實驗為主的學(xué)科，并通過圖像鞏固所學(xué)知識。

4.活動探究3。提出問題3：為什么Na2CO3俗稱“純堿”？屬于堿類嗎？猜想：它的性質(zhì)可能與堿性有關(guān)。

(1)分組實驗。用注射器分別抽取Na2CO3和NaHCO3溶液，滴在PH試紙上，測其PH。(2)學(xué)生討論。得出它們的水溶液都顯堿性，從而得出Na2CO3俗稱“純堿”。(3)教師活動。平時生活中鍋碗瓢盆有了油污除了用洗滌靈外，還有別的辦法嗎？熱的Na2CO3也可以，Na2CO3也俗稱“堿面”，蒸饅頭要用堿面，你們知道為什么蒸出的饅頭為什么疏松多孔嗎 ？

5.反饋與練習(xí)。

(1)判斷下列說法是否正確？

A.向含CaCO3的水中通入二氧化碳至沉淀恰好溶解，再向溶液中加入NaHCO3溶液，又有沉淀生成。

B.向Na2CO3溶液中逐滴加入等物質(zhì)的量的稀鹽酸，生成二氧化碳與原Na2CO3的物質(zhì)的量之比為1:2。

C.等質(zhì)量的Na2CO3和NaHCO3分別與足量的鹽酸反應(yīng)，在同溫同壓下，生成二氧化碳的體積相同。

D.向碳酸氫鈣溶液中加過量氫氧化鈉。

Ca2＋+2HCO3－+2OH－＝CaCO3+2H2O+CO32－

(2)根據(jù)所學(xué)知識，你有什么辦法鑒別Na2CO3和NaHCO3溶液？

設(shè)計意圖：鞏固所學(xué)知識并運用所學(xué)知識解決實際問題。

參考文獻：

[1]普通高中課程標準實驗教科書?化學(xué)必修一[M].江蘇教育出版社.2009(5).