導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中生物，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣

在初中生物實驗教學(xué)中，要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師必須解放思想，更新觀念，放開學(xué)生的手、腳，不要牽著學(xué)生一步一步地走，讓學(xué)生去模仿，教師要相信學(xué)生都能成功的完成實驗，允許學(xué)生實驗失敗，鼓勵他們從失敗中找原因，直至實驗成功，要讓學(xué)生從實驗中品嘗到成功的喜悅。例如，在第二節(jié)調(diào)查周邊環(huán)境中的生物中，調(diào)查校園、公園或農(nóng)田的生物種類，可以帶領(lǐng)學(xué)生到校園內(nèi)調(diào)查校內(nèi)的生物種類，并且可以把不認(rèn)識的生物拍照課后查找。這樣學(xué)生既了解了生物種類又熟悉了校園。但在放手實驗時，首先要讓學(xué)生帶著明確的目的去實驗、去探究，把知識從實驗中體會出來，然后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)實驗結(jié)論，這樣既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，又發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的積極性。

二、不同實驗方式的不同功能

觀察實驗是人對客觀事物的一種生動的感性認(rèn)識形式，它往往通過多種感覺器官的聯(lián)合活動，并在思維的參與下進(jìn)行的。例如，在觀察花的結(jié)構(gòu)中觀察時，必須對觀察者預(yù)先提出一定的目的或任務(wù)，擬定一定的計劃，按計劃仔細(xì)地觀察，提出問題，尋求某種答案，這樣才能保證注意力集中在所要觀察的事物中。

演示實驗是初中生物實驗教材的一個重要組成部分，它具有現(xiàn)象鮮明、直觀、簡潔明了等特點，它是課文文字?jǐn)⑹龅囊粋€重要輔助部分。例如，光合作用還能產(chǎn)生氧氣，教師演示學(xué)生觀察，現(xiàn)象明顯一目了然。離開了演示實驗的鋪墊，課文中的部分概念、原理及規(guī)律就顯得蒼白無力，如空中樓閣，飛來之峰了。

學(xué)生實驗是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的一個不可缺少的重要組成部分。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為“自主、合作與探究”，而學(xué)生分組實驗正是這種學(xué)習(xí)方式的一個具體體現(xiàn)，也是落實“雙基”的一個重要環(huán)節(jié)。例如，在學(xué)生分組實驗中，練習(xí)使用顯微鏡、制作并觀察植物細(xì)胞臨時裝片和觀察認(rèn)得口腔上皮細(xì)胞三節(jié)實驗課中雖然也是觀察實驗但動手能力要求比較高，通過三節(jié)的實驗練習(xí)，學(xué)生的觀察能力，動手能力得到了很大的提高。實驗前先將實驗步驟由繁化簡，再指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中抓住每一步的關(guān)鍵，并在每個實驗步驟 中規(guī)范操作，這樣才可以收到好的實驗效果。中規(guī)范操作，這樣才可以收到好的實驗效果。如在學(xué)習(xí)使用顯微鏡時，如果用左眼觀察，要注意糾正學(xué)生用右眼觀察或閉著右眼的習(xí)慣；轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)換器時，應(yīng)及時糾正學(xué)生轉(zhuǎn)換物鏡的錯誤操作。這樣學(xué)生就能很快對好光，觀察到標(biāo)本在視野中的圖像。這樣學(xué)生的合作、探究能力，分析問題、解決問題的思維能力，以及動手操作技能都得到了鍛煉與提高。在實驗中讓學(xué)生體味了生物課其樂無窮，同時也鍛煉了他們各方面的能力 。

三、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力

愛因斯坦說過“提出一個問題比解決一個問題更加重要，因為后者僅僅是方法和實驗過程，而提出一個問題則要找到問題的關(guān)鍵、要害?！卑l(fā)現(xiàn)問題是解決問題的起點，而且也是解決問題過程中的一種動力，它孕育著希望的光芒、美好的情景，我們在教學(xué)中要盡量鼓勵學(xué)生積極開動腦筋，希望他們通過自己不懈的努力和辛勤的勞動去發(fā)現(xiàn)問題。例如，在研究“消化”的實驗里所提出的假設(shè)： “細(xì)胞膜只能透過小分子物質(zhì)，食物中的大分子物質(zhì)必須先變成小分子物質(zhì)才能透過細(xì)胞膜?！边@個假設(shè)的理論根據(jù)是：（1）人和動物都是由細(xì)胞構(gòu)成的；（2）生活的細(xì)胞需要從外界吸收營養(yǎng)物質(zhì)；（3）營養(yǎng)物質(zhì)是通過細(xì)胞膜進(jìn)入細(xì)胞里的；（4）人和動物的營養(yǎng)物質(zhì)來源于食物；（5）食物營養(yǎng)成分中有大分子物質(zhì)。通過生物實驗使學(xué)生理解科學(xué)研究的基本過程，經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

篇2

探究性學(xué)習(xí)是國家課程改革一個十分重要的步驟，它在具體實際運用上有許多需要探索和實踐的內(nèi)容，在闡釋初中生物探究式教學(xué)的基礎(chǔ)上，對初中生物教學(xué)存在的弊端，試圖重建可以適合課堂教學(xué)的探究式教學(xué)策略和教學(xué)程序。

關(guān)鍵詞：

探究教學(xué)；教學(xué)策略；探究式教學(xué)策略；生物教學(xué)

探究性學(xué)習(xí)在目前知識經(jīng)濟(jì)興盛的背景下對提高我國人才研發(fā)能力和自主能力具有重要意義，2001年的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中就明確了探究性學(xué)習(xí)這一概念，并在目前我國義務(wù)教育中進(jìn)行推廣。本文就探究性學(xué)習(xí)的實踐意義和探索價值進(jìn)行分析，努力把握探究性學(xué)習(xí)的精髓和探究性學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)效率學(xué)習(xí)質(zhì)量的貢獻(xiàn)。

一、傳統(tǒng)初中生物教學(xué)存在的弊端

探究性學(xué)習(xí)在目前依舊是十分年輕的概念，對于它是否能夠適應(yīng)現(xiàn)代課堂教學(xué)仍然存在一些疑慮和困惑，但是相比傳統(tǒng)生物課堂的教學(xué)方式，探究性學(xué)習(xí)在某種程度上具有不可替代、不可忽略的作用。目前初中生物教學(xué)主要是以課堂講解為主，實驗為輔，但是這樣一來，學(xué)生真正動手實踐的機(jī)會相對而言就會少很多。課堂講解知識固然重要，但是死記硬背在生物課中是無法很好地把握這門課的特點的。作為一門自然科學(xué)學(xué)科，生物是注重實踐和親身體驗的學(xué)科，要求學(xué)生兼具動手能力和動腦能力。就我國目前教學(xué)水平和教育制度而言，很少有條件真正給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。首先我國教育人口巨大，學(xué)生人數(shù)多，管理難度比較大。教師隊伍建設(shè)不齊全，導(dǎo)致管理不夠到位。另外，生物課需要的基礎(chǔ)設(shè)施很難做到配套齊全，部分發(fā)達(dá)地區(qū)和城市可以實現(xiàn)，但是對于偏遠(yuǎn)落后地區(qū)，基礎(chǔ)設(shè)施是十分稀缺的。而且，生物課主要是看學(xué)生的動手能力，然而學(xué)生個體差異性導(dǎo)致老師難以跟進(jìn)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也讓老師難以在兼顧學(xué)習(xí)效率的同時控制好課堂紀(jì)律，老師的素質(zhì)難以提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)也很難有效提升。相對于其他學(xué)科，生物學(xué)科所具備的特殊性要求學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在探究性學(xué)習(xí)當(dāng)中克服學(xué)習(xí)中所存在的客觀因素和主觀困難。

二、初中生物探究式學(xué)習(xí)的實踐

探究性學(xué)習(xí)可以使生物課堂更加靈活、更加生動，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和對問題的思考，可以使學(xué)生對生物這門學(xué)科有自主學(xué)習(xí)的欲望和追求知識的渴望。在生物課堂中，老師就一個問題進(jìn)行分析的時候，要改變以往老師自圓其說的方式，而是想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生參與進(jìn)來，形成一個熱烈的談?wù)摲諊?，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們在學(xué)習(xí)知識的同時也鍛煉他們獲取知識的能力。例如，老師可以讓學(xué)生進(jìn)行分組，選舉出小組長和小組成員，每個小組負(fù)責(zé)一個知識點，或者大家就同一問題進(jìn)行歸納總結(jié)，最后進(jìn)行對比分析。生物教師要讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)生物知識，因此，可以在有限的課堂時間內(nèi)鼓勵學(xué)生去戶外進(jìn)行觀察，讓學(xué)生做好對植物、動物的記錄，觀察動物的習(xí)性和生物特點，做好記錄。最后在課堂上進(jìn)行歸納匯總，起到進(jìn)一步加深學(xué)生印象的作用和提高學(xué)生分析事物、觀察事物的能力，使學(xué)生的能力得到綜合性的提高，而不是在課堂上單單只是死記硬背地獲取知識，讓學(xué)生在探究中獲得知識，從而加深他們對生物知識的印象和對動植物自然界觀察的敏感度。生物科學(xué)是人類發(fā)展進(jìn)步中一門十分重要的學(xué)科，它的重要性是不言而喻的，對于學(xué)生而言，生物學(xué)科對學(xué)生了解人體生理構(gòu)造和身體機(jī)能有十分重要的意義，同時對學(xué)生了解自然界和了解自然規(guī)律生態(tài)環(huán)境也是具有十分重要的意義的。因此，大到宏觀的自然界生態(tài)，小到人類基因粒子，都處于生物的一環(huán)中，人類同時也是許多環(huán)中最為環(huán)環(huán)相扣的一環(huán)，其獨特意義不必多說。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)是不斷了解自然界乃至人類社會的重要途徑，生物學(xué)科在初中階段是進(jìn)行啟蒙式教育，對學(xué)生的生物知識框架進(jìn)行啟蒙，因此單純從書本上學(xué)習(xí)，學(xué)生無法得到一個清晰明確的知識框架，它必須具備完整而直觀的印象。因此，在探究式學(xué)習(xí)中，我們可以借助影視圖片等形式，讓學(xué)生在具體脈絡(luò)的探究中獲得更為清晰、更為完整的知識啟蒙，并從中受益終身。

三、探究式學(xué)習(xí)的探索意義

篇3

一、重視學(xué)生心理，提高復(fù)習(xí)興趣

興趣是做事的敲門磚，做任何事情，如果沒有興趣，將會是一種煎熬和折磨。對于新課，需要激發(fā)學(xué)生的興趣，而復(fù)習(xí)課，則更需要學(xué)生的興趣為支撐。但是復(fù)習(xí)課不比上新課，知識點都已經(jīng)講述過，所以難點就在于如何用已學(xué)過的知識，激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣。在復(fù)習(xí)前，只有對學(xué)生的整體水平和知識掌握狀況做全面的了解，才能制訂出具有針對性的復(fù)習(xí)策略，教師和學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中才能產(chǎn)生共鳴，學(xué)生才能從中獲得學(xué)習(xí)的興趣。教師應(yīng)該重視這項工作，因為對學(xué)生知識水平的分析到位與否，直接決定了能否制訂出正確的復(fù)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)策略。

例如，有些學(xué)生學(xué)習(xí)成績較好，知識掌握得也比較扎實，所以對復(fù)習(xí)不重視；有些學(xué)生是糊里糊涂、半懂半不懂，不知道從哪去復(fù)習(xí)；也有學(xué)生本來學(xué)習(xí)就不認(rèn)真，自甘落后，復(fù)習(xí)與不復(fù)習(xí)都一樣，反正是聽不懂也不想聽。對于這樣一種情況，如果教師用一貫式的覆蓋法，將復(fù)習(xí)內(nèi)容一味地灌輸給學(xué)生，反而會遭到學(xué)生的反感，或者說復(fù)習(xí)根本就起不到應(yīng)有的作用。因此，可行的方法就是對全體學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)做一個摸底調(diào)查，對學(xué)生掌握不到位的知識著重拿出來講解，這樣才能吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生把精力投入到復(fù)習(xí)中去。

二、遵循“課標(biāo)”要求，吃透教材，制訂計劃

1.心有課標(biāo)

（1）新課標(biāo)對于初中生物的復(fù)習(xí)內(nèi)容和范圍都有著具體的要求，所以復(fù)習(xí)的時候必須按照新課標(biāo)的要求來制訂復(fù)習(xí)內(nèi)容。

（2）在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，初中生物試卷體現(xiàn)的是一種基礎(chǔ)性和導(dǎo)向性，在新課標(biāo)要求的基礎(chǔ)上，要揣摩命題者的意圖。

把這兩點結(jié)合制訂出的復(fù)習(xí)計劃和教學(xué)內(nèi)容，必將是事半功倍的。

2.制訂復(fù)習(xí)計劃和實施方案

對于復(fù)習(xí)目標(biāo)，作為教師一定要明確，根據(jù)新課標(biāo)所確定的復(fù)習(xí)內(nèi)容，從基礎(chǔ)知識、思維訓(xùn)練、能力提升三個方面著手，制訂出三個層次的復(fù)習(xí)計劃和實施方案。

復(fù)習(xí)形式：復(fù)習(xí)的形式多種多樣，最普遍的有講、練、評三種。每一種都有各自的要點，其中“講”注重的是精講，抓住知識點的本質(zhì)和要領(lǐng)，避免出現(xiàn)無效的講解；“練”是要有針對性地進(jìn)行練習(xí)，以掌握知識為目的，并不是用題海戰(zhàn)術(shù)來蒙題；“評”則是教師根據(jù)習(xí)題和測試卷的狀況，有針對性地進(jìn)行講評，要讓學(xué)生弄懂，“知其然”更要“知其所以然”。

三、立足基礎(chǔ)，構(gòu)建完整的知識體系

基礎(chǔ)，是初中生物課本中所展現(xiàn)的生物學(xué)的基本知識，包括基本的概念、原理和規(guī)律等。初中生物考試，注重考查學(xué)生的能力，但實際上是考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度和對基礎(chǔ)知識靈活運用的能力。對此，我們制訂復(fù)習(xí)內(nèi)容應(yīng)立足于書本、立足于基礎(chǔ)知識，在使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識之后，再訓(xùn)練學(xué)生對知識靈活運用的能力。

生物學(xué)與別的學(xué)科最大的不同點在于知識點之間的聯(lián)系非常頻繁，如果復(fù)習(xí)時沒有一個成型的體系，就會顯得非常雜亂。所以，復(fù)習(xí)時可以通過對重點知識的講解，把每一章的知識點綜合成一個完整的知識體系，幫助學(xué)生把分散在各個章節(jié)的知識點進(jìn)行歸納、總結(jié)、比較、串聯(lián)，使知識系統(tǒng)化。

另外，我們在復(fù)習(xí)時可以常用比較法。例如，將體循環(huán)和肺循環(huán)進(jìn)行比較、菜豆種子和玉米種子的結(jié)構(gòu)進(jìn)行比較、呼吸作用和光合作用之間的比較等，這樣把知識進(jìn)行歸納總結(jié)，可以讓學(xué)生更容易去弄懂它們之間的聯(lián)系和區(qū)別，便于學(xué)生對知識點的記憶。

四、強(qiáng)化訓(xùn)練，提高能力

我們反對題海訓(xùn)練，但是定量的習(xí)題練習(xí)是提高復(fù)習(xí)質(zhì)量的重要手段，是不能免除的。因為只有教師講，學(xué)生卻不練，達(dá)不到鞏固的效果；學(xué)生光練，教師不講，學(xué)生自然會陷入迷惘，所以復(fù)習(xí)的時候一定要講練結(jié)合，達(dá)到交替鞏固的效果。

對于習(xí)題的設(shè)置，也需要教師認(rèn)真安排，目的就在于提高習(xí)題練習(xí)的質(zhì)量和學(xué)生反饋的質(zhì)量。習(xí)題設(shè)置不合理，學(xué)生練習(xí)效果不好，反饋給教師的信息會很模糊，教師會認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)掌握，而實際上學(xué)生也只是懵懂。對于習(xí)題，應(yīng)該要做到以下兩點。

（1）精選習(xí)題。既然是精選，題目一定要具有代表性，題量一定要適中，既能突出重點知識，又要有適當(dāng)?shù)碾y度，以便通過習(xí)題檢測出學(xué)生真實的水平，從而加強(qiáng)復(fù)習(xí)的針對性，或者針對學(xué)生的反饋情況進(jìn)行重點的訓(xùn)練。

（2）重視練習(xí)的檢測。把練習(xí)變成檢測練習(xí)，提高學(xué)生的主動性。簡單地說，教師通過練習(xí)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和存在的共性問題，再有針對性地采取措施解決這些共性問題，還有一些難點問題。對于這一工作，難點不在于能力，而是思想問題，因為這項工作會增加教師的工作量，耗費比較多的時間。很多情況下，教師在復(fù)習(xí)階段的初期會這樣做，復(fù)習(xí)的效果很明顯，但是卻不能在復(fù)習(xí)全程都堅持這樣。

篇4

關(guān)鍵詞：生物;教學(xué)模式

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）12C-0059-01

一輪復(fù)習(xí)無論對于學(xué)生全面鞏固生物知識學(xué)習(xí)成果，還是中考中取得良好成績都具有十分重要的作用。為了搞好一輪復(fù)習(xí)，教師會花費許多精力與時間，但是復(fù)習(xí)效果往往不 盡如人意，學(xué)生復(fù)習(xí)達(dá)不到最佳狀態(tài)，盡管對知識點進(jìn)行過多次重復(fù)，但是學(xué)生重復(fù)出錯，復(fù)習(xí)效率低下。本文對于初中生物復(fù)習(xí)低效的原因進(jìn)行了分析，提出應(yīng)對策略，希望能給初中生物復(fù)習(xí)以有益的啟示與借鑒。

一、初中生物復(fù)習(xí)低效的原因

（一）教學(xué)模式陳舊

在初中生物學(xué)習(xí)中，學(xué)校和老師大多采用的是以老師講為主，學(xué)生聽課為輔的方式，教學(xué)模式非常僵硬，學(xué)生在這種模式下的學(xué)習(xí)事倍功半。學(xué)生在生物課的學(xué)習(xí)中無法占據(jù)主動地位，必然會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的降低，不僅如此，初中學(xué)生承擔(dān)的壓力很大，僵化的學(xué)習(xí)模式會使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下。長遠(yuǎn)來看，生物老師不調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也會使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)新能力下降，那么他們在今后激烈的社會中必然會遭到淘汰。

（二）對學(xué)案過分依賴，復(fù)習(xí)模式單一

很多教師在復(fù)習(xí)時對學(xué)案過分依賴，用學(xué)案代替了必要的解析，代替了板書，代替了課本，致使備課過程機(jī)械僵化，思路越來越狹窄，只把學(xué)案準(zhǔn)備當(dāng)作唯一的任務(wù)，機(jī)械與僵化的學(xué)案模式致使備課過程忽視了學(xué)生的特點，脫離了學(xué)生的實際，沒有把精力傾注到對教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化上，上課以學(xué)案為載體，照本宣科，學(xué)案成了生物問題的呈現(xiàn)材料，師生的課堂活動也集中體現(xiàn)為核對答案，復(fù)習(xí)課堂單調(diào)沉悶，缺乏生機(jī)，學(xué)生的思維得不到激活與發(fā)展，對復(fù)習(xí)課缺乏期望，學(xué)習(xí)情緒冷漠。

（三）學(xué)生缺少反思過程

學(xué)生復(fù)習(xí)不得法，復(fù)習(xí)目標(biāo)不明確，只是一味地跟隨教師復(fù)習(xí)，缺乏反思的過程。知識掌握不系統(tǒng)、不完善，出現(xiàn)“聽講的時候一聽就懂，過一段時間就會遺忘，在進(jìn)行訓(xùn)練時一做就錯”的情況，因為對知識缺乏反思環(huán)節(jié)，知識得不到有效內(nèi)化，更談不上運用所學(xué)知識解決問題。

二、應(yīng)對初中生物復(fù)習(xí)效率低下的策略

（一）活用學(xué)案，注重實驗教學(xué)

1.靈活使用學(xué)案。

生物復(fù)習(xí)關(guān)鍵是要抓住重點與熱點進(jìn)行復(fù)習(xí)，要改變學(xué)案的結(jié)構(gòu)，可以按照“典型案例分析、知識歸納、靈活訓(xùn)練”的模式，要以例題為主要手段引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)與歸納，即要注重結(jié)合實例進(jìn)行總結(jié)。例如，在學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)的功能時，可以引導(dǎo)學(xué)生列舉一些物質(zhì)的結(jié)構(gòu)：胰島素、血紅蛋白、淀粉酶、性激素、抗體、染色體，讓學(xué)生找出哪些是蛋白質(zhì)或者含有蛋白質(zhì)，讓學(xué)生結(jié)合實例總結(jié)蛋白質(zhì)的功能，這樣學(xué)生獲取知識的過程經(jīng)過了思考與鑒別，比機(jī)械記憶效果要好。

2.重視實驗教學(xué)。

在復(fù)習(xí)階段，生物實驗教師一般采取講解的方式，這種“紙上談兵”式的實驗復(fù)習(xí)，學(xué)生的實驗?zāi)芰Φ貌坏接行嵘?，也?jīng)不住考試的檢驗。例如，高考試題中出現(xiàn)的考查“高壓蒸汽滅菌鍋的結(jié)構(gòu)”的題目，如果學(xué)生動手做過實驗，回答這個題目完全不成問題，但是如果學(xué)生不是親手做過實驗，而是背實驗，那是需要驚人的記憶力的。因此，實驗?zāi)芰Σ皇强繋讖垖W(xué)案就可以提升的，需要去做，去經(jīng)歷。所以實驗教學(xué)一定要穩(wěn)扎穩(wěn)打，絕不能馬虎。

（二）注重反思，強(qiáng)化反饋

1.引導(dǎo)學(xué)生反思。

反思是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)的回顧與總結(jié)是提升學(xué)習(xí)效果的重要手段。所以，教師要教會學(xué)生反思的方法，讓學(xué)生根據(jù)不同的生物學(xué)習(xí)內(nèi)容采用不同的反思方法進(jìn)行回顧與總結(jié)。在對知識進(jìn)行梳理后，要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)復(fù)習(xí)了哪些知識點，已經(jīng)掌握了哪些知識。教師要引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)過的知識點條理化，系統(tǒng)化。在習(xí)題訓(xùn)練課后，要引導(dǎo)學(xué)生反思，錯在哪里？為什么出錯？該題目考查了哪些知識點，著重考查哪些能力？借此發(fā)現(xiàn)出錯的根本原因，是因為知識點掌握疏漏還是由于粗心大意？還是因為審題錯誤？通過訓(xùn)練與反思將考查的知識串成線、連成網(wǎng)，形成完整的知識構(gòu)架，提升分析問題與解決問題的能力。

2.強(qiáng)化知識反饋。

學(xué)生的反思效果需要教師的反饋來檢查。錯題改編，跟蹤訓(xùn)練，是彌補(bǔ)學(xué)生知識點掌握疏漏的有效途徑。教師在作業(yè)批改中可以將錯題進(jìn)行歸整，形成錯題檔案，將錯題進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木帲寣W(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，檢查反思的效果。有時要經(jīng)過幾個反復(fù)，才能引起學(xué)生的注意，對于知識的重點與難點的訓(xùn)練尤其如此。教師要幫助學(xué)生分析錯題的原因，促進(jìn)學(xué)生知識的內(nèi)化與完善，培養(yǎng)科學(xué)思維，提升解決問題的能力。

總之，在初中生物復(fù)習(xí)課中，要注重調(diào)動學(xué)生復(fù)習(xí)的主動性，改變固化的教案模式，根據(jù)學(xué)生實際靈活使用學(xué)案，激活學(xué)生思維。要強(qiáng)化生物實驗教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的親身體驗，強(qiáng)化反思與反饋環(huán)節(jié)，讓學(xué)生反思自身學(xué)習(xí)，并不斷完善與優(yōu)化自身的學(xué)習(xí)，有效提升復(fù)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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初中生物科學(xué)的教育對象是面向全體學(xué)生的，他的目的并不是要培養(yǎng)生物學(xué)家培養(yǎng)生物人材，初中生物教學(xué)的目的是提高所有中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們熱愛大自然，自覺保護(hù)環(huán)境的情操，提高他們對生物科學(xué)的興趣，為一部分今后要從事生物事業(yè)的人打下最基本的基礎(chǔ)。也就是說，初中生物教學(xué)的目的是全面、基礎(chǔ)、科學(xué)素養(yǎng)教育，從這一觀點出發(fā)，在我的生物教育理念中，從我接觸學(xué)生的那一刻開始，我就是一直以培養(yǎng)他們對生物學(xué)科的興趣為主要目的的。我的每一個課堂設(shè)計、每一個活動安排都是以學(xué)生為中心，并且以培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)為中心思想。在課堂教學(xué)的準(zhǔn)備中，我會多注意選擇與書本知識相關(guān)的課外知識，例如在講生物的營養(yǎng)――水的作用，我結(jié)合國際上對火星的探測，對地外生命的探測都把水作為一個星球是否存在生命的標(biāo)志，進(jìn)而介紹了水對生命的作用，學(xué)生感覺有所收獲，還提出了自己的觀點，雖然非常稚嫩但是也開拓了思路。在帶領(lǐng)初一學(xué)生認(rèn)識校園內(nèi)的生物時，我著重強(qiáng)調(diào)了要愛護(hù)花草樹木，珍愛生命，使學(xué)生樹立環(huán)境保護(hù)的意識，學(xué)生在之后的一些天，帶來發(fā)現(xiàn)的受傷或是還不大會飛的鳥來，愛護(hù)這些小動物，也有些學(xué)生來請教一些生物的名字或是遇到的不明白的現(xiàn)象……總之，豐富學(xué)生知識、提高學(xué)生對生物學(xué)科的興趣，培養(yǎng)他們的生物科學(xué)素養(yǎng)是教學(xué)理念的中心。

其次，作為老師，教材是必須要了解掌握的，但是，教材對于老師來說只是一個承載知識的工具，而不能作為教學(xué)的依賴。我認(rèn)為，教材就好比一池水，要站在高處去看才能覺得清澈見底，也就是說，要站在一個比教材更高的角度去把握教材。作為一名教師的第一步就是研究教材，不僅是研究所教年級的教材，還要把整個中學(xué)階段的教材都要研究，首先要知道在整個初中階段，生物課程都需要學(xué)生掌握些什么知識，知識體系是怎樣安排的，學(xué)生在每一個學(xué)習(xí)階段需要學(xué)習(xí)哪些知識，那些能力需要得到培養(yǎng)和提高等等。在我的教學(xué)中，通常我都是把教材中的知識通過自己的安排糅合成一個一個專題，然后再根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情合理安排教學(xué)進(jìn)度。并且在整個教學(xué)過程中貫穿很多的活動，例如一些課堂小游戲、調(diào)查、競賽等等，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中掌握知識。

應(yīng)該注意的是，這樣一節(jié)課雖然比較熱鬧，學(xué)生也表現(xiàn)為記住了所學(xué)的知識，但是注意是瞬時記憶，并不牢靠，往往下一節(jié)課就全都忘記了。所以要加強(qiáng)課堂反饋和課前的鞏固練習(xí)。不過發(fā)現(xiàn)走入了一個誤區(qū)，就是這些練習(xí)主要停留在問答題上、知識點上。讓學(xué)生覺得還是要背一些概念、知識點。經(jīng)過劉校和牛主任的提醒：為什么不利用投影儀練習(xí)一些選擇題等簡單的題？進(jìn)行及時反饋。我覺得豁然開朗：期末考試不考簡答題，只考選擇題和識圖、實驗題。我的練習(xí)與考試脫節(jié)了。進(jìn)一步想，平時練習(xí)的問答題，主要是時間上容易把握，體量少，知識點突出，是考察學(xué)生的記憶。缺點是要學(xué)生去背！而學(xué)生是最不愿意背的。所以只有少數(shù)學(xué)生能夠回答比較圓滿。如果改為選擇題、識圖題，不僅貼近了考試，而且也屬于對知識的再認(rèn)，相對要容易。缺點是體量要大，知識點不夠突出。需要準(zhǔn)備的東西要多。但是能答題的人卻大不相同。多數(shù)學(xué)生都能夠回答，也就使學(xué)生樹立了學(xué)習(xí)的信心，提高了學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)成績也就會進(jìn)一步得到提高。

新課程實施以前的教學(xué)大都是為了適應(yīng)應(yīng)試教育，因此教師大都是以講解、概括為主，學(xué)生則是聽眾?，F(xiàn)在新課程實施以后的內(nèi)容，更多的是結(jié)合學(xué)生的時代特點，要求老師還學(xué)生以課堂和學(xué)習(xí)的自。其實教與學(xué)是交往、互動的，師生雙方相互啟發(fā)、相互交流、相互溝通、相互補(bǔ)充，在這個過程中老師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流情感，體驗觀念，從而達(dá)到共識，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。因此，我個人是根據(jù)教材，以點撥為主，讓學(xué)生發(fā)揮想象，聯(lián)系已知知識，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生與老師共同探討，步步引申，讓學(xué)生在知識的生活海洋里盡情暢游。這種以老師的點撥來啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，與老師共同進(jìn)行探討、交流的教學(xué)方式。

這種教學(xué)方式正好適合學(xué)生的時代特點。因為現(xiàn)在的學(xué)生，他們成長在改革開放以后，接受的思想是多元化的，頭腦中沒有太多的條條框框；因此獲取知識是多樣化的，他們擁有強(qiáng)烈的好奇心，旺盛的求知欲和敏捷的記憶力，這就使他們想象力豐富，思維能力極大的廣闊性，善于獨立思考。

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例如，孟德爾對雜交實驗的研究并不順利，他起初選用山柳菊作為實驗材料，結(jié)果以失敗告終，最后他改用豌豆作為實驗材料 ，結(jié)果他成功地總結(jié)出了基因的分離定律和自由結(jié)合定律。豌豆在雜交實驗中有不少優(yōu)點：（1）豌豆不僅是自花傳粉植物，而且還是閉花傳粉植物，所以用豌豆做人工雜交實驗就完全可以避免外來花粉的破壞，使實驗結(jié)果不僅可靠而且容易分析；（2）豌豆具有很明顯的相對性狀，使結(jié)果非常易于觀察和統(tǒng)計。孟德爾的成功，歸功于他選對了實驗材料。如果當(dāng)初孟德爾依然堅持用山柳菊作為實驗材料的話，只怕“遺傳學(xué)之父”的稱號就會名落他人了。相同的實驗者，在相同的環(huán)境下，用同樣的研究方法，由于所選用的實驗材料不同，常會得出截然不同的實驗結(jié)果?？梢?，正確選擇實驗材料在生物學(xué)實驗中是何等的重要。

一、 正確選擇實驗材料是生物學(xué)實驗成功的前提

在觀察植物細(xì)胞時，我們常選用洋蔥葉肉細(xì)胞表皮，此材料易得到、好撕取，細(xì)胞的形狀規(guī)則，近似于長方形，各個結(jié)構(gòu)清淅可見，而且透明，易著色。所以，很容易取得預(yù)定的效果。

植物光合作用的實驗選擇用銀邊天竺葵。實驗?zāi)康氖且C明光合作用只有在有葉綠體的地方才能進(jìn)行，沒有葉綠體的地方就不能進(jìn)行，而且光合作用是否進(jìn)行，主要根據(jù)光合作用的產(chǎn)物（淀粉）來判斷，實驗設(shè)計時可選擇一張健壯的銀邊天竺葵葉子進(jìn)行，在強(qiáng)光下，幾小時后取下那張葉子，用酒精隔水加熱，進(jìn)行退色，然后洗干凈，最后用稀碘液進(jìn)行染色。結(jié)果，銀邊天竺葵葉子中央綠色部分變藍(lán)了，旁邊的銀邊沒有變藍(lán)。這充分說明了有葉綠體的地方，進(jìn)行了光合作用，生成了淀粉，而無葉綠體的地方，沒有進(jìn)行光合作用，無淀粉生成。實驗很成功，很有說服力。此實驗，亦可用銀邊吊蘭作材料，但銀邊吊蘭葉呈披針形，條狀，含葉綠體部分較少，所以不是很理想。相反，銀邊天竺葵葉片寬大，呈圓腎形，容易操作而且形成淀粉又多，實驗效果相當(dāng)明顯。而且銀邊天竺葵容易扦插，在南方到處可見。因此，選擇生長旺盛的銀邊天竺葵作為實驗材料很容易獲得實驗的成功。

二、 選擇容易成功的實驗材料

不一樣的實驗材料對實驗的成功而言差別很大，因此必須選擇最容易成功的實驗材料。例如，在扦插實驗中，選擇枸杞、柳枝或葡萄就較易取得成功；在“植物組織培養(yǎng)”實驗中，選擇胡蘿卜、等無性繁殖力強(qiáng)的材料進(jìn)行培養(yǎng)，實驗也容易取得成功。要觀察果實的果皮結(jié)構(gòu)就選用蘋果，因為蘋果的外果皮、中果皮和內(nèi)果皮都很明顯，容易觀察，而且蘋果易于得來，在什么季節(jié)，市場都有出售。

三、 正確選擇生物實驗材料可收到事半功倍的效果

在“觀察小魚尾鰭毛細(xì)血管”的實驗中，我對實驗材料進(jìn)行了比較，發(fā)現(xiàn)如果用鯽魚來實驗就較困難了，因為鯽魚尾鰭顏色淺，不易觀察清楚血管情況，它生猛易動彈，不好進(jìn)行觀察。但是用泥鰍進(jìn)行實驗就好多了，泥鰍全身顏色較深，觀察尾鰭看清血管較易，而且泥鰍不太動彈，好控制，而且它耐活，又較小，容易放在顯微鏡下進(jìn)行觀察，而且它的顏色深，易于觀察清楚，效果真的不錯?？梢?，正確選擇生物實驗材料可以收到事半功倍的效果。

四、 關(guān)于實驗材料自身的選擇要求

選擇的實驗材料應(yīng)當(dāng)是健壯的、新鮮的，新陳代謝旺盛、生物學(xué)特征也明顯的，這樣實驗效果才最理想。如果實驗材料不新鮮的話，生物的生命體征就可能發(fā)生改變，就會影響實驗結(jié)果。根據(jù)實驗的目的，還應(yīng)當(dāng)在適時的季節(jié)進(jìn)行選材。比如觀察魚或青蛙的雌雄性別及生殖細(xì)胞時，就應(yīng)該在春天進(jìn)行選材，因為春天正是魚和青蛙繁殖的季節(jié)，要觀察清楚雌雄個體及生殖細(xì)胞就很容易了，如果過了春天，不是青蛙的生殖季節(jié)就很難找到精卵細(xì)胞了。如果是用青蛙做神經(jīng)反射的實驗的話就無需在春天進(jìn)行選材，在任何季節(jié)都可以。

五、初中生物學(xué)實驗材料的選取經(jīng)驗

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關(guān)鍵詞：初中生物新課改措施

初中《生物》附有許多研究性學(xué)習(xí)“綜合探究”；近幾年，都有部分中學(xué)的開展生物“研究性學(xué)習(xí)成果”展示活動；許多教學(xué)雜志也刊登了很多關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的文章……可見，各地普遍重視研究性學(xué)習(xí)。但是如何開展生物學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)，需要我們深入、細(xì)致地探討。

雖然新課程下關(guān)于生物教師教學(xué)反思的研究，目前還是個新課題。許多的反思問題都還需要我們進(jìn)一步深入探索。但生物教學(xué)反思對生物教師的成長作用是顯而易見的，是生物教師實現(xiàn)自我發(fā)展有效途徑，也是提高生物教學(xué)質(zhì)量，更會促使生物教師成長為新時期研究型、復(fù)合型教師。

一、了解學(xué)生的真實情況

了解學(xué)生是一切教學(xué)工作的出發(fā)點。首先要了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)和經(jīng)驗、思維狀況、態(tài)度和價值觀，使探究的內(nèi)容符合學(xué)生的認(rèn)知水平。探究的目標(biāo)要求適中。其次，要了解學(xué)生的需要。學(xué)生的內(nèi)在需要是學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生的源動力，是一個人主動發(fā)展的前提（以往過多考慮社會發(fā)展的需要、學(xué)科發(fā)展的需要，而忽視了學(xué)生作為一個人發(fā)展的需要，缺乏人文關(guān)懷）。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境

問題情境是指學(xué)生覺察到的一種有目的但又不知如何達(dá)到這一目的的心理困境，也就是當(dāng)已有知識不能解決新問題時出現(xiàn)的一種心理狀態(tài)。要擺脫這種處境，就必須擬出以前未曾有過的新的活動策略，亦即完成探究性活動。而學(xué)生的探究能力是在探究活動中獲得并發(fā)展的，探究活動的開展需要一定的情境為之提供素材和支持。學(xué)生借助學(xué)習(xí)情境中提供的素材發(fā)現(xiàn)和提出問題，然后通過探究活動解決問題，獲得新的知識。因此，在教學(xué)過程中，教師要精心創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在內(nèi)心產(chǎn)生一種探究的欲望。自覺、主動地探索問題，激勵他們利用現(xiàn)有的知識向未知領(lǐng)域探索，從而達(dá)到培養(yǎng)探究能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維的目的。經(jīng)過兩年的生物課改教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為可從以下幾個方面去嘗試。

1.以實物創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

通過實物引入生物課堂教學(xué)能讓學(xué)生感受到生活離不開生物，生活中處處有生物知識，從而大大縮短了學(xué)生和課本知識的距離。在學(xué)習(xí)“嗅覺”時，把一束桂花放在教室里，同學(xué)們在盡情地享受花香時，不禁覺得奇怪，老師帶花的用意何在？上課時，提出問題：聞到花香了嗎？想過為什么會聞到嗎？在學(xué)生疑惑的表情中引入本節(jié)課題，使枯燥、抽象的嗅覺與日常情景聯(lián)系起來。

2.以科普故事創(chuàng)設(shè)問題情境，深化學(xué)生的探究意識

科普故事可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)生物的興趣，使他們在興奮中學(xué)習(xí)，在興奮中探究。在學(xué)習(xí)“食物中能量的釋放”時，首先給學(xué)生講“死谷”故事。在印度尼西亞的一個荒島上，四面高聳人云的大石山的山腳下，有一條狹小的通道，方圓百里，荒無人煙。很久以前，有一個來自歐洲的探險家?guī)е粭l狗，從這條狹谷中通過。還沒有走出山門，他帶的狗突然暈死了。他感到非常奇怪，周圍沒有槍聲，沒有野犬襲擊，剛才還好好的，為什么突然死去呢？他蹲下來想看個究竟。但蹲下去以后，也暈了過去了，再也沒有起來。后來的探險家發(fā)現(xiàn)這條峽谷中有不少人和狗或羊的尸骨。因此人們叫這個山谷為“死谷”。想知道其中的奧秘嗎？讓我們一起來學(xué)習(xí)今天的內(nèi)容一一食物中能量的釋放。通過有趣的故事，頓時使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的探究興趣。學(xué)生馬上想知道其中的奧秘，求知的欲望大大提高，從而使得他們帶著渴求的心理探索其中的原因。

3.以實驗創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，生物實驗具有獲知、激趣、求真、循理、育德等教育功能。生物實驗以其直觀性、形象性為學(xué)生提供了豐富的感性信息。利用實驗內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過對實驗的觀察、研究和分析獲得感性信息去思考問題、探究問題，從而揭示生物現(xiàn)象的本質(zhì)，探究生命活動的規(guī)律。因此，教師在生物課堂教學(xué)中應(yīng)盡可能挖掘?qū)W生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維水平來設(shè)計實驗，創(chuàng)設(shè)問題情境。通過實驗在探索生命活動規(guī)律的過程中設(shè)置一系列彼此相關(guān)循序漸進(jìn)的探索性問題，通過連續(xù)提問，使學(xué)生思維步步深入，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、創(chuàng)造性地解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、思維能力等。

4.以實際問題創(chuàng)設(shè)問題情境，發(fā)展學(xué)生的探究能力

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初中階段的學(xué)生身心發(fā)展逐漸向成熟方向邁進(jìn)，這一階段的學(xué)生對一些新鮮的事物都有著天熱的好奇心。因此，教師在教學(xué)的過程中，就要抓住學(xué)生們的這樣特征，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)“生理衛(wèi)生和人體結(jié)構(gòu)”這一內(nèi)容時，這一知識點一直以來都是生物教師最為頭疼的一部分內(nèi)容。一方面主要是因為這些知識點比較抽象和籠統(tǒng)，概括起來有一定的難度；另一方面，也是因為這部分內(nèi)容比較敏感，很多教師不愿意過深的攝入。因此，為了更好的將這一節(jié)知識點傳授給學(xué)生們，教師在講述的過程中可以適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)一些有趣的教學(xué)情境。比如，在教學(xué)“與卵子結(jié)合”這部分內(nèi)容時，教師就可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境：“……同學(xué)們再來到這個世界之前都像很多小蝌蚪一樣在進(jìn)行賽跑，只有生命力最頑強(qiáng)的那個能夠最先到達(dá)終點，進(jìn)而再成功的獲得第一名?！边@種委婉而又有趣的情境教學(xué)在潛移默化中也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)時，教師可以通過設(shè)置有趣的情境教學(xué)，讓學(xué)生們更加直觀地去理解和認(rèn)識一些比較抽象的生物內(nèi)容，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣也逐漸的被激發(fā)出來。這也有助于他們的學(xué)習(xí)注意力不斷的得以提升，學(xué)生也就能更好的投入到生物課程的學(xué)習(xí)中去了。

二、讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，體現(xiàn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力

生物教學(xué)還有一種比較有效的方法就是角色扮演。角色扮演主要是讓學(xué)生參與到教學(xué)設(shè)計的活動中去。當(dāng)教學(xué)活動結(jié)束之后，教師也要結(jié)合學(xué)生們的表演，給出一個比較恰當(dāng)?shù)脑u價。例如，在探究完“植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能”等與之相關(guān)的知識點后，我拿出了課前準(zhǔn)備好的七張硬紙板（分別指的是細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核、液泡和葉綠體以及線粒體），然后再請七位學(xué)生上前，讓他們每人隨便摸一張，然后再根據(jù)自己摸到的硬紙板確定自己的角色。先從扮演細(xì)胞核的學(xué)生開始。此時，這位學(xué)生開始自己的表演，“在植物細(xì)胞中，我就是那位核心的人物，我同時控制著其他的人物，大家猜出我是誰了嗎？”“細(xì)—胞—核！”（此時，有些學(xué)生興趣高漲地答道，課堂的氣氛也異常的熱烈起來）對了！接著，再由細(xì)胞核這位學(xué)生把硬紙板（細(xì)胞核）貼在黑板上，然后退到一旁。接著，讓其他的六個角色依次上臺進(jìn)行表演。當(dāng)然，這些角色在描述的過程中也都會有不全面的地方，這個時候也可以由其他的同學(xué)舉手進(jìn)行補(bǔ)充，或者由教師再適當(dāng)?shù)丶右渣c評，幫助學(xué)生們完善這一教學(xué)知識點。在生物課堂教學(xué)中，角色扮演既能夠鞏固學(xué)生的一些生物知識，又能有效地調(diào)節(jié)課堂的教學(xué)氣氛，而且還有助于激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生的潛在能力挖掘出來。

三、教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)生的生活實際相聯(lián)系

生物教材中的很多教學(xué)內(nèi)容都是和我們的現(xiàn)實生活相聯(lián)系的。傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是按部就班地進(jìn)行講授知識。學(xué)生們不能參與到課堂的活動中來，變得被動地聽取、吸收和記憶一些生物知識。而且教師也很少與實際生活聯(lián)系起來進(jìn)行教學(xué)，這也就使得教學(xué)內(nèi)容沒有用到實處，使得生物課堂的教學(xué)氛圍既單調(diào)、又死板。就算學(xué)生們也能學(xué)到一些知識，但是這些知識都是教條的、生硬的書本理論。與靈活應(yīng)用的考試內(nèi)容嚴(yán)重的脫節(jié)了。這也就會使得考試時的失分率比較大。為了改變這一現(xiàn)狀，在教學(xué)時，教師可以在課堂上結(jié)合實際生活進(jìn)行教學(xué)，把與學(xué)生們自身相關(guān)連的一些遺傳學(xué)知識、衛(wèi)生保健常識或者是內(nèi)分泌調(diào)節(jié)知識或者是一些正確的生活習(xí)慣等這些生活中的一些常見環(huán)節(jié)與課本內(nèi)容有效地融合在一起。既能開拓學(xué)生們的視野，更重要的是還能有效地激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)生物知識的興趣，為提高課堂的教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。此外，學(xué)生們也能夠認(rèn)識到生物學(xué)在現(xiàn)實生活中所扮演的角色和對生活的重要性。

四、與時俱進(jìn)，有效運用科技成果與教學(xué)手段

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關(guān)鍵詞：初中生物 實驗教學(xué) 策略

生物是一門實驗性很強(qiáng)的學(xué)科，許多概念都來源于科學(xué)實驗，許多科學(xué)探究的方法在實驗中得到體現(xiàn)。因此，實驗教學(xué)在整個生物學(xué)科的教學(xué)中起著極其重要的作用。生物實驗不僅鍛煉學(xué)生的實驗動手能力，使學(xué)生掌握實驗的基本技能，更能激發(fā)學(xué)生探索求知的欲望，幫助學(xué)生獲取生物學(xué)知識和進(jìn)行各種知識創(chuàng)新，同時也能培養(yǎng)觀察和實踐能力，還有助于培養(yǎng)學(xué)生實事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法。下面筆者結(jié)合自己的生物實驗課教學(xué)實踐，談幾點體會。

一、改變教學(xué)觀念，重新認(rèn)識生物實驗教學(xué)功能

在初中生物的實驗教學(xué)中，無論是教師還是學(xué)生，都應(yīng)該重新認(rèn)識一下實驗教學(xué)的重大功用。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，生物實驗教學(xué)并不是生物課程的附屬品，而是一門與其相輔相成的課程。初中正處在一個認(rèn)識世界的時期，初中學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心和動手能力。因此，良好的實驗教學(xué)，不僅能提高學(xué)生的實驗動手能力，同時還能激發(fā)學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興趣，提高了教師在課堂教學(xué)的效率。另一方面，學(xué)生也應(yīng)該重視生物實驗教學(xué)，實驗課并不是讓學(xué)生來玩耍的，而是讓學(xué)生在這里通過實驗探索發(fā)現(xiàn)知識的奧秘。改善生物實驗教學(xué)觀念，無論是教師還是，都能從中獲得益處，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，同時減少了教師和學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。

二、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

有學(xué)習(xí)動機(jī)學(xué)生才能夠主動去學(xué)習(xí)，教師要能夠明確實驗的目的，根據(jù)目標(biāo)來完成實驗教學(xué)，會收到很好的教學(xué)效果。學(xué)生認(rèn)為生物實驗升學(xué)不考，學(xué)習(xí)的目的不夠明確，缺乏科學(xué)的態(tài)度，這給生物實驗教學(xué)帶來了很大的困難。所以，生物實驗不僅僅要在課堂當(dāng)中使用，在實際的生產(chǎn)生活當(dāng)中也有重要作用。如上顯微鏡使用一課時，提出醫(yī)生對貧血、癌癥等疾病的診斷，除看、問、查以外，還要通過化驗，用顯微鏡、電子顯微鏡等對病人患病部位的細(xì)胞組織等進(jìn)行病理診斷，才能得出結(jié)論。沒有科學(xué)手段會使病人誤診，嚴(yán)重時會危及生命，造成不可彌補(bǔ)的損失。同時介紹顯微鏡在工、農(nóng)、醫(yī)學(xué)方面的廣泛應(yīng)用，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，樹立科學(xué)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)興趣，這樣有利于克服組織教學(xué)難的問題。要想在初中生物教學(xué)當(dāng)中調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師要更新教學(xué)理念，不要牽著學(xué)生一步步走，要相信學(xué)生能夠自己完成實驗內(nèi)容，鼓勵學(xué)生從失敗當(dāng)中找到原因和解決的方法，讓學(xué)生體驗到成功的喜悅。在實驗過程當(dāng)中，教師要能夠明確實驗?zāi)康?，引?dǎo)學(xué)生做出實驗總結(jié)，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、注重小組合作學(xué)習(xí)，使用探究性教學(xué)形式

初中生物探究性實驗實驗內(nèi)容多、實驗器材、材料多、過程復(fù)雜，個別學(xué)生獨立完成活動任務(wù)重、難度大。這時如果采用小組合作的形式不僅可以大大節(jié)約時間，而且可以提高活動效率。教師在具體操作過程中應(yīng)注意幾個問題：首先，初中班級人數(shù)較多，小組成員以4人為宜。因為探究活動中小組成員要分工協(xié)作，超過4人會造成有的學(xué)生任務(wù)太少，有的甚至無所事事，養(yǎng)成學(xué)習(xí)的惰性，無法實現(xiàn)探究性教學(xué)的價值。其次，組內(nèi)合理分工。每個同學(xué)都在活動中承擔(dān)一定任務(wù)，如在探究“影響鼠婦分布的環(huán)境因素”的活動中，有的大膽的學(xué)生負(fù)責(zé)攜帶、有的負(fù)責(zé)制作實驗裝置、有的記錄、有的清洗器材，做到學(xué)生之間的資源共享，提高了學(xué)習(xí)效率。例如在進(jìn)行“植物細(xì)胞吸水、失水實驗”探究時，教師安排學(xué)生在實驗室利用課余的簡短時間完成分組實驗，并提出以下的要求：各小組所用容器的大小水量的多少、蘿卜的大小要統(tǒng)一；對其所用鹽的分量則有不同的規(guī)定。建議并鼓勵學(xué)生同時做5個（包括不放鹽的清水條件下的實驗），以便形成對照；測量和觀察液位的變化與蘿卜的變化。然后，在課堂上要求各小組將實驗結(jié)果呈現(xiàn)出來做比較。他們不難發(fā)現(xiàn)第1小組容器中原有的水溶液變少了，蘿卜變硬了；第2～4小組容器中原有的水溶液變多了，蘿卜變軟縮了。通過觀察和交流，還發(fā)現(xiàn)，當(dāng)鹽量增加到一定量之后，隨著鹽量的增加而蘿卜軟縮現(xiàn)象逐漸變得明顯。而鹽量較少時則蘿卜反而類似在清水中的變化，變得硬挺。對不同組實驗出現(xiàn)的差異，學(xué)生感到十分驚喜和迷惑，這就大大激發(fā)了他們的探究欲望。

四、注重培養(yǎng)學(xué)生對實驗現(xiàn)象的記錄和歸納總結(jié)能力

學(xué)生經(jīng)過動手操作與學(xué)習(xí)，已掌握了實驗的基本操作步驟和基本方法，在實驗過程中，要求學(xué)生對實驗過程中所發(fā)生的現(xiàn)象一一作記錄。然而由于學(xué)生們平時少觀察，他們的記錄也存在有不足之處，因此在實驗中教師要及時抓住他們記錄中容易出現(xiàn)的錯誤，給予指導(dǎo)與糾證，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、對比、數(shù)據(jù)分析等方式推理出一些實驗結(jié)論，交流表達(dá)思想，逐步培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力。如“洋蔥表皮細(xì)胞的觀察”這一實驗中，學(xué)生們已通過教師的演示與講解正確地進(jìn)行實驗操作，這時教師應(yīng)從中去給學(xué)生啟示與指導(dǎo)：同學(xué)們你們在顯微鏡下看到了什么，它有哪些特點，要認(rèn)真給予記錄，相互交流討論，最后引導(dǎo)學(xué)生們得出結(jié)論：“植物都是由細(xì)胞構(gòu)成的，不同形態(tài)的細(xì)胞中有細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核、細(xì)胞壁、細(xì)胞膜”，從而增強(qiáng)學(xué)生們的自信心和主動參與討論的積極性以及歸納總結(jié)的能力。

總之，在初中生物實驗教學(xué)當(dāng)中，教師要能夠采取生動的實驗，用新奇的方式來進(jìn)行實驗的講解，活躍課堂的氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使生物知識更直觀、更形象、更生動地展現(xiàn)出來，讓學(xué)生在輕松快樂的氛圍當(dāng)中獲取知識，鞏固知識，初中生物實驗教學(xué)是開啟生物知識大門的鑰匙和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的橋梁。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

關(guān)鍵詞：初中生物；學(xué)困生；成因；策略

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）31-0014-02

隨著課改的不斷進(jìn)行，對初中生學(xué)習(xí)生物知識的能力要求不斷地提高，越來越多的初中生對生物的學(xué)習(xí)態(tài)度消極，興趣淡薄，導(dǎo)致了一些“生物學(xué)困生”的出現(xiàn)。因此如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，成為一個教師、家長和學(xué)生都關(guān)注的問題。

一、初中生物學(xué)困生的成因

第一，學(xué)生自身方面。首先，心理素質(zhì)較差。一些學(xué)生進(jìn)入初中以后，在學(xué)習(xí)上往往會感到很迷茫，對學(xué)習(xí)失去了興趣，總是以為自己不如別人，缺乏學(xué)習(xí)的原始動力，只要遇到批評就會失望沮喪，自暴自棄。進(jìn)而在學(xué)習(xí)上就產(chǎn)生了逆反的心理，總是心理不平衡地去對待教師和同學(xué)的幫助。其次，學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)。生物是學(xué)生進(jìn)入初中之后剛剛接觸的一門新的學(xué)科，所以剛開始學(xué)習(xí)生物的時候，很多學(xué)生都對其感到很新鮮和好奇，但是很多學(xué)生只注重這些熱鬧而忽視了重點，只注重了對于知識的記憶而忽視了思考和分析，不知道怎么由表面地指引去深入地分析，大腦中對于生物的知識是凌亂沒有系統(tǒng)性的，缺少梳理的支構(gòu)。再次，學(xué)習(xí)興趣淡薄。由于生物這門學(xué)科知識點瑣碎而抽象，很多學(xué)生根本就沒有掌握學(xué)習(xí)這門學(xué)科的竅門，所以在生物課堂和考試成績上的表現(xiàn)欠佳，根本就感受不到學(xué)習(xí)帶來的成就感，導(dǎo)致了一些學(xué)生失去了學(xué)習(xí)生物的信心，進(jìn)而學(xué)習(xí)興趣淡薄。

第二，教師教學(xué)方面。首先，教學(xué)方法機(jī)械呆板，在課堂只懂得在那里使用填鴨式的教學(xué)方法讓學(xué)生去接受課本上的東西，不懂得用生動形象化的方法讓學(xué)生去理解和考慮問題，導(dǎo)致課堂上氣氛很沉悶，吸引不了學(xué)生的注意力，教師講課感染不了學(xué)生，忽視了學(xué)生的求知欲望，以及對學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力的激發(fā)。其次，不了解學(xué)生學(xué)習(xí)生物的態(tài)度、動機(jī)、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)困難等等，對所有的學(xué)生在學(xué)習(xí)上都采用一樣的態(tài)度。不懂得因材施教，忽視了學(xué)生的個體差異，用統(tǒng)一的方法去教導(dǎo)學(xué)生，統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生，當(dāng)學(xué)生達(dá)不到較高的期望值時必然會產(chǎn)生厭學(xué)心理。再次，忽視了學(xué)生的主體性，在解決生物問題的時候，教師的目的只是讓學(xué)生盡快地知道答案，而不懂得去引導(dǎo)學(xué)生如何分析問題，思考問題，進(jìn)而解決問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中只能被動地接受，其主體性沒有得到突出，久而久之導(dǎo)致了學(xué)生缺乏求知的欲望。

第三，家長輔助方面。首先，一些家庭環(huán)境不適合學(xué)習(xí)。一些家長以為孩子在學(xué)校里的學(xué)習(xí)時間已經(jīng)足夠了，所以沒有為孩子準(zhǔn)備一個安靜的家庭環(huán)境。其次，缺乏與教師的溝通，不了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況。再次，缺乏和孩子進(jìn)行內(nèi)心交流，不了解孩子內(nèi)心的想法。

二、初中生物學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

第一，培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。人往往最感興趣的不是結(jié)論而是過程，教師在教授知識的時候，盡可能地貼近實際生活，減少生物知識和日常生活的距離，讓其形象生動化。教師要充分利用實驗的機(jī)會，讓學(xué)生手腦并用，提高他們的動腦、動手的能力。為了激發(fā)興趣，還可以發(fā)動一些小實驗活動，讓他們身臨其境地去感受生物給他們帶來的樂趣和知識，消除他們的畏懼心理，使其感到生物的有趣。

第二，改變教學(xué)方法。首先，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，活躍課堂氣氛，集中學(xué)生的注意力。在教授知識的時候，要以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生議論和練習(xí)，教會他們怎么樣注意知識的內(nèi)在聯(lián)系，并進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生形成一個自己的網(wǎng)絡(luò)知識結(jié)構(gòu)圖。其次，注重實驗教學(xué)。實驗課是大多數(shù)學(xué)生最感興趣的課堂，所以教師要抓住這一點，盡可能地讓抽象的知識能夠通過實驗課的時間讓學(xué)生理解接受。再次，因材施教，對于學(xué)困生教師要了解其學(xué)習(xí)動機(jī)，以及基礎(chǔ)知識的情況，根據(jù)他們自身的特點去采用專門的教導(dǎo)方式，讓他們也能取得進(jìn)步，產(chǎn)生一定的成就感。最后，教師要對學(xué)困生進(jìn)行交流，對其進(jìn)行肯定式的評價和鼓勵，教師的一個態(tài)度也許會關(guān)系到學(xué)生的發(fā)展，所以身為教師要盡可能地采取鼓勵式的教學(xué)，讓學(xué)生能夠感覺到教師對自己的關(guān)心，而不至于產(chǎn)生心理自卑的趨勢。

第三，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，要樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，態(tài)度明確了才能夠讓學(xué)困生知曉自己的學(xué)習(xí)目的，有的放矢，正確的態(tài)度就已經(jīng)是成功的一半。其次，總結(jié)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。由于生物學(xué)的概念非常多，所以學(xué)生要分清概念之間的關(guān)系，并通過實際運用將概念具體化，注意新舊知識之間的聯(lián)系，充分利用一些道具去輔助自己理解和記憶。最后，要認(rèn)真上好實驗課。在實驗前，一定要預(yù)習(xí)，認(rèn)真閱讀實驗指導(dǎo)，明確實驗?zāi)康?，了解具體的實驗步驟，在實驗過程中要嚴(yán)格按照實驗步驟進(jìn)行操作，仔細(xì)觀察實驗現(xiàn)象，并對其進(jìn)行思考分析，將現(xiàn)象和知識聯(lián)系起來，鞏固自己的知識理解。

第四，家庭方面。首先，學(xué)生除了在學(xué)校里學(xué)習(xí)之外，剩下的學(xué)習(xí)時間就是在家里。所以家長的工作就是為孩子營造一個溫馨和安靜的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)一個良好的家庭育人環(huán)境，并及時和教師溝通，了解孩子在學(xué)校近來的思想表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成績，適當(dāng)?shù)亟o予幫助和疏導(dǎo)。其次，身為家長要多給孩子一些鼓勵，在學(xué)習(xí)成績下降的時候，家長可以和孩子坐下來一起分析下降的原因，而不是進(jìn)行批評和指責(zé)。再次，要經(jīng)常和孩子進(jìn)行心靈的溝通，了解他們內(nèi)心的想法，并在他們思想出現(xiàn)錯誤認(rèn)識的時候給予正確的引導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)及時矯正。

總之，對于初中生物學(xué)困生而言，要想解決導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績差的問題，要從學(xué)生自身開始，再加上教師和家長的共同努力，讓學(xué)困生的轉(zhuǎn)化從現(xiàn)在開始。

參考文獻(xiàn)：

[1]張麗娟.初中生物學(xué)困生的心理與轉(zhuǎn)化策略[J].教苑雜壇，2011，（6）.