導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇學(xué)校制度體系，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】學(xué)校 論文 制度體系

一、全面目標(biāo)計(jì)劃體系

學(xué)校的核心功能是保證和不斷改進(jìn)對(duì)學(xué)生及其相關(guān)消費(fèi)者的服務(wù)。學(xué)校根據(jù)學(xué)生及其相關(guān)消費(fèi)者的需求、學(xué)生發(fā)展和未來社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的需求、國(guó)家教育方針與法令法規(guī)的要求，確定學(xué)校的辦學(xué)理念，它包括辦學(xué)宗旨、辦學(xué)方針、育人目標(biāo)、辦學(xué)特色、發(fā)展目標(biāo)、管理機(jī)制等部分。這些辦學(xué)理念如何轉(zhuǎn)化為可操作的管理行為，遠(yuǎn)期發(fā)展規(guī)劃如何轉(zhuǎn)化為各階段的具體目標(biāo)，關(guān)鍵要建立科學(xué)的目標(biāo)計(jì)劃體系。全面目標(biāo)計(jì)劃體系將學(xué)校近期、中期、長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃，分解轉(zhuǎn)化為學(xué)校各學(xué)年的目標(biāo)任務(wù)。據(jù)此學(xué)校制定學(xué)期工作計(jì)劃，各部門根據(jù)學(xué)校工作計(jì)劃制定部門工作計(jì)劃，直到具體崗位與個(gè)人。各層面的目標(biāo)具體全面，定性與定量相結(jié)合。工作計(jì)劃分層制定，分層審批，分層管理?？偰繕?biāo)指導(dǎo)分目標(biāo)，分目標(biāo)保證總目標(biāo)，構(gòu)成一個(gè)全面的目標(biāo)計(jì)劃體系，并圍繞目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)展開一系列的管理活動(dòng)。全面目標(biāo)計(jì)劃體系與傳統(tǒng)的計(jì)劃管理相比，其創(chuàng)新表現(xiàn)：

(1)多維測(cè)定，使目標(biāo)更具客觀性、可操作性。學(xué)校各項(xiàng)目標(biāo)是建立在對(duì)上一學(xué)年質(zhì)量、團(tuán)隊(duì)素質(zhì)、綜合效益的比較，部門之間質(zhì)量、效益的比較，與同業(yè)之間的比較，外部環(huán)境的變化等數(shù)據(jù)和情況認(rèn)真測(cè)定、分析的基礎(chǔ)上確定的。

(2)學(xué)校內(nèi)各級(jí)各類人員都參與目標(biāo)的制定和實(shí)施，根據(jù)學(xué)校總目標(biāo)和上一級(jí)的目標(biāo)確定本崗目標(biāo)。

(3)從總目標(biāo)到分目標(biāo)全面而具體，目標(biāo)涉及學(xué)校各方面的主要工作，如：在校生鞏固率指標(biāo)，學(xué)生家長(zhǎng)滿意率指標(biāo)，中考指標(biāo)，高考指標(biāo)，德育指標(biāo)，各年級(jí)素質(zhì)教育指標(biāo)，學(xué)生安全指標(biāo)，教職工隊(duì)伍建設(shè)指標(biāo)，后勤服務(wù)工作指標(biāo)、成本控制指標(biāo)等。

(4)目標(biāo)時(shí)時(shí)處于受控狀態(tài)。一是對(duì)目標(biāo)的制定進(jìn)行評(píng)審，確?？偰繕?biāo)的可操作性并能有效分解到部門和個(gè)人；二是對(duì)目標(biāo)的實(shí)施進(jìn)行監(jiān)控，把握各部門及個(gè)人目標(biāo)達(dá)成的趨勢(shì)，及時(shí)調(diào)整措施，確保目標(biāo)的達(dá)成；三是對(duì)目標(biāo)的達(dá)成進(jìn)行驗(yàn)收。學(xué)校所有人員都要參與管理并以目標(biāo)來指導(dǎo)行為。學(xué)校各項(xiàng)工作、各部門、各崗位、各級(jí)各類人員的工作過程，都處于目標(biāo)計(jì)劃的指導(dǎo)之下。 轉(zhuǎn)貼于

二、質(zhì)量管理體系

目標(biāo)計(jì)劃體系建立之后，需要通過一系列組織精細(xì)、嚴(yán)謹(jǐn)、扎實(shí)的管理活動(dòng)，引導(dǎo)教職工將目標(biāo)落到實(shí)處，落到管理的全過程，而不是將目標(biāo)束之高閣或秋后算賬。為此，學(xué)校需建立ISO9000質(zhì)量管理體系。

ISO是“國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化組織”(International Standardization Organization)英文首個(gè)字母的縮寫，ISO9000是國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化組織頒布的一組質(zhì)量管理和質(zhì)量保證標(biāo)準(zhǔn)的總稱。我國(guó)在1992年正式采用了ISO9000族標(biāo)準(zhǔn)，大量應(yīng)用于企業(yè)的質(zhì)量管理。

ISO9000的本質(zhì)是：建立一個(gè)保證及提高質(zhì)量的系統(tǒng)的管理體系，明確保證質(zhì)量應(yīng)達(dá)到的基本要求，通過對(duì)一個(gè)組織的各個(gè)管理環(huán)節(jié)的有效控制，使出現(xiàn)問題的可能性降到最低程度，保證產(chǎn)品質(zhì)量的穩(wěn)定和提升。以扎實(shí)有效的過程管理，確保目標(biāo)的達(dá)成。

在國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域應(yīng)用ISO9000尚無先例的情況下，我們借鑒其基本思想和管理模式，結(jié)合教育行業(yè)和學(xué)校管理的特點(diǎn)，在全國(guó)率先創(chuàng)造性地建立起了適用于基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的學(xué)校質(zhì)量管理體系，這個(gè)過程的本身就是重大創(chuàng)新，突破了原有的教育思想觀念。該體系的主要特點(diǎn)是：

(1)建立起“教育是服務(wù)”的管理機(jī)制。教育被視為一種服務(wù)，傳統(tǒng)的受教育者學(xué)生及其家長(zhǎng)、社會(huì)成為“消費(fèi)者”，學(xué)校的教職工成為內(nèi)部“消費(fèi)者”。學(xué)校對(duì)內(nèi)部消費(fèi)者需求的關(guān)注及其和諧成為滿足外部消費(fèi)者需求的保證。在這樣的視點(diǎn)下，學(xué)校關(guān)注滿足消費(fèi)者的利益與需求成為必須，學(xué)校對(duì)消費(fèi)者是一種服務(wù)關(guān)系成為必然。保證和不斷改進(jìn)對(duì)學(xué)生及其相關(guān)消費(fèi)者的服務(wù)成為學(xué)校的核心功能得到了確立。學(xué)生是學(xué)校的第一類消費(fèi)者，學(xué)校教育的“產(chǎn)品”，是學(xué)校生存、信譽(yù)的決定性因素，因而學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，不斷提高的多元需求成為學(xué)校工作的聚焦點(diǎn)，受到全面的關(guān)注。這一管理體制的確立規(guī)范了學(xué)校、教師的教育服務(wù)行為。在教育教學(xué)、后勤等各項(xiàng)管理中，對(duì)如何確保以學(xué)生為中心，提出了基本要求，建立了學(xué)生、家長(zhǎng)滿意度測(cè)評(píng)機(jī)制，把學(xué)生、家長(zhǎng)滿意度作為衡量學(xué)校管理業(yè)績(jī)和各級(jí)各類人員業(yè)績(jī)的關(guān)鍵指標(biāo)。學(xué)生的主體地位，得到了全面的強(qiáng)調(diào)。

篇2

關(guān)鍵詞：高職院校；教學(xué)督導(dǎo)；機(jī)制

近年來，隨著高職院校建設(shè)發(fā)展的不斷深入，逐步由規(guī)?；瘮U(kuò)張向內(nèi)涵化建設(shè)轉(zhuǎn)變，教學(xué)質(zhì)量問題就成了高職院校立于不敗之地的生命線，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的督導(dǎo)也就成了高職院校探索的永恒主題。

然而，由于高職院校內(nèi)部的教學(xué)督導(dǎo)工作在我國(guó)發(fā)展的時(shí)間不長(zhǎng)，實(shí)踐先于理論的發(fā)展，教學(xué)督導(dǎo)工作仍處在摸索階段，各校對(duì)這一機(jī)制的性質(zhì)、任務(wù)和具體模式的定位也不盡相同。因此，教學(xué)督導(dǎo)方面做法各異，并未形成高職院校規(guī)范化、制度化的運(yùn)作機(jī)制。有對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容與方法的督導(dǎo)，有對(duì)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的督導(dǎo)，絕大多數(shù)注意力只停留在對(duì)課堂教學(xué)的檢查與指導(dǎo)上，很少關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，更談不上形成督教、督學(xué)、督管相結(jié)合的“三督一體”的督導(dǎo)機(jī)制。

為使高職院校內(nèi)部教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制合理定位，構(gòu)建規(guī)范科學(xué)的教學(xué)督導(dǎo)模式，提高校內(nèi)教學(xué)督導(dǎo)工作的效率和水平，推進(jìn)教學(xué)督導(dǎo)工作的科學(xué)化、規(guī)范化、制度化進(jìn)程，筆者就有關(guān)“三督一體”教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制的思考談點(diǎn)淺見。

一、“三督一體”教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制的主要內(nèi)涵

所謂“三督一體”教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制，指對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行督導(dǎo)以正教風(fēng)，對(duì)教學(xué)管理各環(huán)節(jié)進(jìn)行督導(dǎo)以正工作作風(fēng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行督導(dǎo)以正學(xué)風(fēng)。其中，以督教為主導(dǎo)，以督管為保障，以督學(xué)為目的，三者相互支撐又緊密結(jié)合，形成督教、督管、督學(xué)“三位一體”的教學(xué)督導(dǎo)體系，以推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

1.督教。督教就是對(duì)學(xué)校及教師的教學(xué)工作和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)督、評(píng)價(jià)、引導(dǎo)。主要內(nèi)容包括兩個(gè)方面，一是教學(xué)活動(dòng)的督導(dǎo)，如對(duì)教師備課、上課、作業(yè)批改、課外輔導(dǎo)、成績(jī)?cè)u(píng)定、實(shí)踐教學(xué)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等方面進(jìn)行監(jiān)督、檢查、評(píng)價(jià)、指導(dǎo)。二是對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的督導(dǎo)，通過聽課、評(píng)議、檢查教案、調(diào)研、反饋等方式對(duì)教師課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行督促、指導(dǎo)、揚(yáng)長(zhǎng)避短，促進(jìn)良好教風(fēng)的形成和教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.督學(xué)。督學(xué)就是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行督促、評(píng)價(jià)、引導(dǎo)。由于高職院校的學(xué)生基礎(chǔ)理論功底不均衡，有的基礎(chǔ)較差，認(rèn)為自己跟不上教學(xué)進(jìn)度，學(xué)習(xí)上產(chǎn)生畏難心理，對(duì)有的課程甚至認(rèn)為難而放棄。有的學(xué)生在中學(xué)就沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)入大學(xué)后，加之大學(xué)管理方式的不同，如果沒有很好的自控能力，學(xué)習(xí)就會(huì)放松。因此督學(xué)工作一定要結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)狀，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力和方法、學(xué)習(xí)態(tài)度與紀(jì)律、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與目標(biāo)的督促、引導(dǎo)，使其快樂有效地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果，形成良好的學(xué)風(fēng)。

3.督管。督管就是對(duì)學(xué)校教學(xué)管理部門及管理人員進(jìn)行監(jiān)督和檢查指導(dǎo)。督管內(nèi)容覆蓋教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)，教學(xué)管理規(guī)范以及教學(xué)質(zhì)量管理、學(xué)籍管理、成績(jī)管理、課程管理、教材管理、教學(xué)信息管理等等。督管的目的在于推進(jìn)教學(xué)管理的規(guī)范化、科學(xué)化、制度化建設(shè)，監(jiān)督管理制度的落實(shí)，檢查管理人員落實(shí)規(guī)章制度的實(shí)施情況等等，在管理人員中形成良好的工作作風(fēng)。

二、“三督一體”教學(xué)督導(dǎo)的組織機(jī)制

組織機(jī)制的實(shí)質(zhì)是組織體制――即組織機(jī)構(gòu)設(shè)置及其隸屬關(guān)系。

根據(jù)高職教學(xué)工作的需要，教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)應(yīng)設(shè)為常設(shè)機(jī)構(gòu)，隸屬校長(zhǎng)或主管教學(xué)的副校長(zhǎng)直接領(lǐng)導(dǎo)，并對(duì)其負(fù)責(zé)。其人員設(shè)置擬根據(jù)二級(jí)院系數(shù)量而定，一般1-2個(gè)二級(jí)院系（視大小而定）設(shè)專職督導(dǎo)員1名，分工負(fù)責(zé)，落實(shí)責(zé)任制。二級(jí)院系可視情況設(shè)置1-2名兼職督導(dǎo)員與專職督導(dǎo)員組成督導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)對(duì)口二級(jí)院系的教學(xué)督導(dǎo)工作。學(xué)校督導(dǎo)機(jī)構(gòu)擬定名為教學(xué)督導(dǎo)處（或督導(dǎo)室），設(shè)正、副職領(lǐng)導(dǎo)各1人，專職干事1人，專職督導(dǎo)員若干人。

教學(xué)督導(dǎo)工作成效如何，主要取決于督導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視程度。一是要建立專兼結(jié)合的督導(dǎo)員隊(duì)伍，教學(xué)督導(dǎo)員應(yīng)具有副高以上職稱的有豐富的高職院校教學(xué)與教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)和威望，熱愛教育事業(yè)，政治思想素質(zhì)好，具有奉獻(xiàn)精神，辦事公正的中老年教師擔(dān)任，這是高職院校教學(xué)督導(dǎo)工作的必要條件。要安排具有高度責(zé)任心與敬業(yè)精神，為事公正具備良好人格魅力的專家充實(shí)督導(dǎo)員，尤其是負(fù)責(zé)人的崗位，不能把它作為閑職來對(duì)待，安排“閑人”充當(dāng)督導(dǎo)員。同時(shí)，要在中年骨干教師和管理干部中選拔一部分人充實(shí)到督導(dǎo)員隊(duì)伍中，使他們富有朝氣，思維敏捷的優(yōu)勢(shì)與老教師經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。二是要注重學(xué)術(shù)型、實(shí)踐型、管理型相強(qiáng)合。督導(dǎo)工作涉及教學(xué)與管理、學(xué)術(shù)與實(shí)踐等多類型、多學(xué)科，既要有專業(yè)造詣深、知識(shí)淵博、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)術(shù)型教授，又要有生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線工作的豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家，還要有教育教學(xué)的科學(xué)理論修養(yǎng)，豐富的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)的管理型教授。只有這樣才能勝任高職教學(xué)督導(dǎo)工作。三是要注重督導(dǎo)員督導(dǎo)水平的培養(yǎng)。高職院校的教學(xué)督導(dǎo)是一項(xiàng)新生事物，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可循，不能延用高職前（即中專）的教學(xué)督導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)、老的學(xué)術(shù)水平、教學(xué)水平、實(shí)踐能力、管理水平都是不夠的，低層次的。也不能照搬本科院校理論學(xué)術(shù)型的做法。必須對(duì)現(xiàn)有的督導(dǎo)隊(duì)伍進(jìn)行培訓(xùn)，不斷更新理念，樹立高職教育教學(xué)的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀，掌握高職教育教學(xué)特色規(guī)律，突出能力型、動(dòng)手型的優(yōu)勢(shì)，聯(lián)系實(shí)際，解決高職教學(xué)中面臨的問題。四是校長(zhǎng)要高度重視教學(xué)督導(dǎo)工作，要樹立起教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)的權(quán)威，要把督導(dǎo)評(píng)價(jià)意見作為晉級(jí)晉升的重要條件。二級(jí)院系要重視督導(dǎo)員意見和建議，對(duì)于這些意見和建議處理結(jié)果要及時(shí)給予反饋。

三、“三督一體”教學(xué)督導(dǎo)的運(yùn)作機(jī)制

1.健全工作規(guī)范。一是教學(xué)督導(dǎo)工作的進(jìn)行要健康有序。不可因人而異，固事而異。要有明確的職責(zé)、有工作目標(biāo)、有制度、有計(jì)劃、有總結(jié)、有例會(huì)、有請(qǐng)示、有匯報(bào)、有完整的資料，工作要規(guī)范化、制度化。二是教學(xué)督導(dǎo)工作要根據(jù)教學(xué)規(guī)律，把握好時(shí)間節(jié)點(diǎn)，抓住教、學(xué)、管的各環(huán)節(jié)進(jìn)行督導(dǎo)。如開學(xué)前要對(duì)教學(xué)準(zhǔn)備工作包括教學(xué)衛(wèi)生、教學(xué)設(shè)備的督導(dǎo)等等，學(xué)期中的常規(guī)督導(dǎo)包括聽課評(píng)課、專項(xiàng)檢查、座談反饋等等，學(xué)期末的成績(jī)管理、計(jì)劃落實(shí)、教學(xué)目標(biāo)檢查等等，都要與教務(wù)處密切配合，開展督導(dǎo)檢查工作，只有這樣才能保證教學(xué)督導(dǎo)工作健康有序地進(jìn)行。

2.把握督導(dǎo)定位。一是在督導(dǎo)過程中正確把握“督”與“導(dǎo)”的關(guān)系，督就是監(jiān)督、檢查、督促，旨在發(fā)現(xiàn)問題，而導(dǎo)則是引導(dǎo)、啟發(fā)、糾正，旨在解決問題，所以督導(dǎo)工作要以督促改，以導(dǎo)促建，導(dǎo)督并舉，重在引導(dǎo)。二是在督導(dǎo)運(yùn)行中還應(yīng)把握好三條原則，即督導(dǎo)不領(lǐng)導(dǎo)、到位不越位、建議不決策。運(yùn)行中要把好度，多關(guān)注、多幫助、多提建設(shè)性建議和意見，不挑刺、不替代、不拿主意，充分發(fā)揮其在提高教學(xué)質(zhì)量過程中的推動(dòng)作用。三是在問題處理中擺正好三個(gè)關(guān)系，即督導(dǎo)與教學(xué)行政部門間的關(guān)系、督導(dǎo)與師生之間的關(guān)系、督導(dǎo)與決策層面間的關(guān)系。督導(dǎo)工作要樹立“以人為本”的理念，結(jié)合實(shí)際，以理服人，重在改進(jìn)，以發(fā)展的眼光看問題，不能借機(jī)整人、貶人，不可高高在上、盛氣凌人，要真正成為學(xué)生的良師，教師的益友，領(lǐng)導(dǎo)的高參。

3.重抓過程監(jiān)控。過程體現(xiàn)內(nèi)容，督導(dǎo)工作，重在過程。整個(gè)教學(xué)督導(dǎo)中要抓好六個(gè)過程的監(jiān)控。

教學(xué)準(zhǔn)備過程：開學(xué)之機(jī)對(duì)教學(xué)衛(wèi)生、教學(xué)環(huán)境、教材準(zhǔn)備、教學(xué)計(jì)劃、教師備課等情況進(jìn)行全方位的檢查督促，并將結(jié)果迅速作出反饋。

課堂教學(xué)過程：課堂監(jiān)控主要手段是巡課、聽課。巡課主要監(jiān)控教學(xué)秩序，抓住幾個(gè)時(shí)間段巡視、檢查，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)反饋，督促改進(jìn)。聽課主要監(jiān)控教師教學(xué)過程與教學(xué)質(zhì)量，對(duì)教師課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的過程、效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出具體建議，在教學(xué)方法、技巧、新的教學(xué)理念等方面進(jìn)行引導(dǎo)，幫助教師總結(jié)提高。

專項(xiàng)督導(dǎo)過程：是指教學(xué)中對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響帶有傾向性的、共性的問題進(jìn)行專題立項(xiàng)督導(dǎo)檢查，提出解決建議，比如對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、機(jī)房操作、網(wǎng)絡(luò)上機(jī)等學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的行為，教師對(duì)教學(xué)效果的把握等情況，可作為專項(xiàng)指導(dǎo)、檢查、巡視，發(fā)現(xiàn)不良傾向，提示有關(guān)部門和人員，予以關(guān)注并解決。

教學(xué)管理過程：對(duì)教務(wù)處、教研室、系（部）等教學(xué)管理部門進(jìn)行督促、檢查，內(nèi)容包括院系巡課記錄、計(jì)劃、制度、辦法、科研、教研活動(dòng)、成績(jī)管理、評(píng)教評(píng)課活動(dòng)，期中期末教學(xué)檢查、教學(xué)管理文件等等。

學(xué)習(xí)管理過程：對(duì)學(xué)工、團(tuán)委、學(xué)生會(huì)等學(xué)生和學(xué)風(fēng)建設(shè)管理等方面工作進(jìn)行檢查督促，還可通過調(diào)研、座談了解學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況；通過召開專題報(bào)告會(huì)，經(jīng)驗(yàn)介紹等形式，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、興趣、動(dòng)機(jī)、目標(biāo)等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

質(zhì)量測(cè)評(píng)過程：教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)是督教的重要過程，測(cè)評(píng)中要有同行、領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生參與，通過系列測(cè)評(píng)，公平、公正、公開、準(zhǔn)確地掌握教師的教學(xué)質(zhì)量，考查教師在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)理念、能力培養(yǎng)、教學(xué)效果方面的基本功與實(shí)際水平。

4.及時(shí)信息反饋。在教學(xué)督導(dǎo)過程中得到的信息必須及時(shí)反饋。主要有兩個(gè)方面：一是把學(xué)生的意見和要求反饋給教師，為教師改進(jìn)教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量提供信息資源；二是把師生對(duì)學(xué)校工作中帶普遍性、典型性、傾向性的問題、看法、建議反饋給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或有關(guān)部門及院、系（部），促其及時(shí)研究解決，不斷提高教學(xué)管理水平。信息來源通過對(duì)教學(xué)過程的督查、師生座談、隨機(jī)抽查、調(diào)研等方式獲得。反饋的形式也可多樣化，如請(qǐng)示匯報(bào)，定期會(huì)議交流，師生座談交流，個(gè)別約談等等，多提建設(shè)性意見，正面幫助，總結(jié)提高，促進(jìn)教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的正向轉(zhuǎn)變，提高教學(xué)質(zhì)量，這才是教學(xué)督導(dǎo)的目的。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：中小學(xué)；教育督導(dǎo)；指標(biāo)體系；實(shí)施

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）11-0119

一、相關(guān)研究綜述

通過對(duì)國(guó)內(nèi)外關(guān)于教育督導(dǎo)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系相關(guān)文獻(xiàn)的整理、分析，發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)于該領(lǐng)域的研究都存在漸進(jìn)的過程，國(guó)內(nèi)研究起步較晚，研究有待進(jìn)一步完善。

1. 國(guó)外教育督導(dǎo)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研究

國(guó)外教育督導(dǎo)評(píng)價(jià)的發(fā)展是不均衡的，發(fā)達(dá)國(guó)家的教育督導(dǎo)相對(duì)于發(fā)展中國(guó)家而言，研究時(shí)間早、督導(dǎo)規(guī)范、體系完整、專業(yè)水平較高。近年來，國(guó)外教育督導(dǎo)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的發(fā)展具有如下特點(diǎn)：（1）由硬件達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向軟件管理。上個(gè)世紀(jì)70、80年代，發(fā)展中國(guó)家對(duì)于教育的評(píng)價(jià)還停留在辦學(xué)條件的評(píng)價(jià)。隨著經(jīng)濟(jì)水平的發(fā)展，國(guó)外教育督導(dǎo)評(píng)價(jià)指標(biāo)逐漸側(cè)重于辦學(xué)績(jī)效，指標(biāo)體系逐漸演化為以學(xué)生的社會(huì)能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量為主。（2）評(píng)價(jià)內(nèi)容逐步全面化。英國(guó)督導(dǎo)評(píng)價(jià)的起點(diǎn)也是教育經(jīng)費(fèi)，后來才逐漸發(fā)展為對(duì)于辦學(xué)、教師的督導(dǎo)。隨著理論的發(fā)展，教育督導(dǎo)評(píng)價(jià)指標(biāo)不斷完善，逐漸趨于系統(tǒng)化、全面化。（3）評(píng)價(jià)的核心由學(xué)生的學(xué)業(yè)轉(zhuǎn)向?qū)τ趯W(xué)生全面發(fā)展的追求。曾幾何時(shí)，國(guó)外如當(dāng)今中國(guó)一樣，以學(xué)業(yè)論英雄，把學(xué)生學(xué)業(yè)作為評(píng)價(jià)的核心。隨著社會(huì)的發(fā)展，國(guó)外開始關(guān)注學(xué)生全方位的成長(zhǎng)，以學(xué)生的綜合能力作為評(píng)價(jià)的核心指標(biāo)。

2. 國(guó)內(nèi)教育督導(dǎo)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研究

我國(guó)對(duì)于教育督導(dǎo)評(píng)價(jià)的研究始于上個(gè)世紀(jì)的70、80年代，這個(gè)階段的評(píng)價(jià)主要是由上級(jí)政府根據(jù)對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)結(jié)果完成對(duì)于下級(jí)政府的評(píng)價(jià)。而對(duì)于學(xué)校的評(píng)價(jià)則主要針對(duì)學(xué)生入學(xué)及達(dá)標(biāo)情況、經(jīng)費(fèi)投入及辦學(xué)條件，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系更多的是對(duì)于硬件條件的關(guān)注，這一時(shí)期的教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)是低層次的。上個(gè)世紀(jì)80年代以后，全國(guó)興起了發(fā)展性評(píng)價(jià)熱，這種評(píng)價(jià)的權(quán)利、主體及內(nèi)容都是學(xué)校。通過分析各地的評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)，發(fā)展性評(píng)價(jià)是以組織基礎(chǔ)和自主發(fā)展為基礎(chǔ)的，其評(píng)價(jià)指標(biāo)體系包括基礎(chǔ)性指標(biāo)和自主性指標(biāo)，但缺少有關(guān)教育質(zhì)量的核心指標(biāo)。隨著時(shí)間的推移，我國(guó)部分學(xué)者把研究范圍擴(kuò)展至學(xué)校質(zhì)量達(dá)標(biāo)領(lǐng)域，更加突出有關(guān)質(zhì)量的核心指標(biāo)。但是，由于研究時(shí)間較短，其在認(rèn)識(shí)、技術(shù)、機(jī)制等方面還有很多不足，對(duì)于指標(biāo)的設(shè)定也不夠科學(xué)。2012年，國(guó)家教育督導(dǎo)辦正式頒布《中小學(xué)校素質(zhì)教育督導(dǎo)評(píng)估指標(biāo)體系框架》，促進(jìn)了我國(guó)教育均衡化發(fā)展，教育督導(dǎo)評(píng)價(jià)也得到更好的實(shí)施。研究者的研究對(duì)象以中小學(xué)校和教育行政部門為主，評(píng)價(jià)對(duì)象略顯單一，評(píng)價(jià)指標(biāo)缺少教育督導(dǎo)評(píng)價(jià)的核心指標(biāo)，增值性指標(biāo)不夠突出。

二、中小學(xué)教育督導(dǎo)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建

國(guó)內(nèi)外關(guān)于中小學(xué)教育督導(dǎo)評(píng)價(jià)指標(biāo)的對(duì)比，進(jìn)一步凸顯我國(guó)現(xiàn)階段在構(gòu)建中小學(xué)教育督導(dǎo)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中的不足。以下從構(gòu)建原則、指標(biāo)體系的構(gòu)成、指標(biāo)間邏輯關(guān)系三個(gè)方面，對(duì)中小學(xué)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行闡述，以期完善舊的評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)教育督導(dǎo)制度的落實(shí)。

1. 構(gòu)建原則

（1）整體性原則。復(fù)雜系統(tǒng)理論產(chǎn)生于上個(gè)世紀(jì)后期，是時(shí)代潮流下科學(xué)發(fā)展的產(chǎn)物。其迅速發(fā)展，逐漸影響到政治、科技、文化、自然科學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域。依據(jù)復(fù)雜系統(tǒng)理論，中小學(xué)教育督導(dǎo)是復(fù)雜的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，通過內(nèi)部元素或者子系統(tǒng)間的非線性作用，使得該復(fù)雜系統(tǒng)不斷完成與外部環(huán)境的物質(zhì)、能量、信息的交流，最終達(dá)到系統(tǒng)由無序向有序的轉(zhuǎn)變?！督逃綄?dǎo)條例》明確指出：“教育督導(dǎo)的內(nèi)容包括縣級(jí)以上人民政府對(duì)下級(jí)人民政府落實(shí)教育法律、法規(guī)、規(guī)章和國(guó)家教育方針、政策的督導(dǎo)；縣級(jí)以上地方人民政府對(duì)本行政區(qū)域內(nèi)的學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)教育教學(xué)工作的督導(dǎo)”，即“督學(xué)”與“督政”并重，這就要求在構(gòu)建中小學(xué)教育督導(dǎo)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，從整體出發(fā)，全面、客觀的進(jìn)行指標(biāo)梳理。

（2）過程性原則。上個(gè)世紀(jì)80年代，英國(guó)教育學(xué)家Nuttall和Clift正式提出了“發(fā)展性教育評(píng)價(jià)”理論，該理論要求以教育的發(fā)展作為研究的對(duì)象和目標(biāo)，通過協(xié)調(diào)評(píng)價(jià)者和評(píng)價(jià)對(duì)象的關(guān)系，建立評(píng)價(jià)過程，強(qiáng)調(diào)過程對(duì)于教育發(fā)展的促進(jìn)作用。隨著我國(guó)教育體制改革的深入，發(fā)展性教育評(píng)價(jià)理論得到教育各界的普遍關(guān)注。在中小學(xué)教育督導(dǎo)過程中，依據(jù)發(fā)展性教育評(píng)價(jià)理論，按照過程性原則，構(gòu)建面向過程評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系。因此，中小學(xué)教育督導(dǎo)實(shí)現(xiàn)過程化管理，依據(jù)指標(biāo)體系的評(píng)價(jià)促進(jìn)了教育潛能的最大化挖掘。

（3）實(shí)效性原則。管理學(xué)大師Peter?Drucker提出了管理效能理論，該理論綜合反應(yīng)了管理者為了實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)所表現(xiàn)的能力和獲得的管理效率。根據(jù)該理論，中小學(xué)教育督導(dǎo)應(yīng)關(guān)注學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的可能性。對(duì)于中小學(xué)教育督導(dǎo)應(yīng)按照實(shí)效性原則，制定具有實(shí)效的評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)督導(dǎo)對(duì)象進(jìn)行全方位的效能評(píng)價(jià)。在構(gòu)建指標(biāo)體系過程中，力求與實(shí)際緊密貼合，同時(shí)需要考慮評(píng)價(jià)指標(biāo)是否可以量化及其可行性。

（4）一致性原則。評(píng)價(jià)的價(jià)值取向決定評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)內(nèi)容。中小學(xué)教育督導(dǎo)評(píng)價(jià)指標(biāo)是對(duì)這種說法的最好詮釋。任何關(guān)于教育督導(dǎo)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系都需與社會(huì)核心價(jià)值觀相一致。指標(biāo)體系的構(gòu)建需要按照一致性原則，平衡指標(biāo)與社會(huì)價(jià)值觀的關(guān)系，以社會(huì)核心理念作為評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的指導(dǎo)性方針。

2. 指標(biāo)體系的構(gòu)成

根據(jù)前文對(duì)于國(guó)內(nèi)外關(guān)于中小學(xué)教育督導(dǎo)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研究，我們發(fā)現(xiàn)我國(guó)中小學(xué)教育督導(dǎo)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系存在一些不足之處，并通過國(guó)外的指標(biāo)體系得出了一些啟示。本文的指標(biāo)體系正是在這種背景下，結(jié)合構(gòu)建原t搭建完成的。其中，包含4個(gè)一級(jí)指標(biāo)、17個(gè)二級(jí)指標(biāo)以及39個(gè)三級(jí)指標(biāo)，如表1所示。在本文的中小學(xué)教育督導(dǎo)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，充分考慮了“督政”與“督學(xué)”并重、家長(zhǎng)與學(xué)生的參與。

3. 指標(biāo)間邏輯關(guān)系

中小學(xué)教育督導(dǎo)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系包括辦學(xué)方向、管理效能、教育效能、學(xué)生發(fā)展等一級(jí)指標(biāo)，及它們各自涵蓋的二級(jí)指標(biāo)和三級(jí)指標(biāo)，指標(biāo)間相互聯(lián)系與影響，如圖1所示。

三、指標(biāo)體系具體實(shí)施

1. 實(shí)施主體

中小學(xué)教育督導(dǎo)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的實(shí)施主體可以分為被督導(dǎo)者與督導(dǎo)者以及自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)。

（1）自我評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)是學(xué)校教育評(píng)價(jià)的重要手段，其作用越來越受到被評(píng)價(jià)者的重視。被評(píng)價(jià)者通過自我評(píng)價(jià)過程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身所存在的優(yōu)點(diǎn)和問題，放大優(yōu)點(diǎn)、反思問題，將教學(xué)質(zhì)量問題消滅在萌芽中。

（2）他人評(píng)價(jià)。教育督導(dǎo)部門依據(jù)中小學(xué)教育督導(dǎo)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系對(duì)被督導(dǎo)者進(jìn)行客觀、全面的評(píng)價(jià)。

2. 實(shí)施程序

在《教育督導(dǎo)條例》實(shí)施的背景下，構(gòu)建中小學(xué)教育督導(dǎo)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系后，在教育督導(dǎo)過程中應(yīng)該考慮采用什么樣的程序獲取值信賴的評(píng)價(jià)所需的信息，以幫助評(píng)價(jià)者做出最為合理的判斷。教育督導(dǎo)的科學(xué)性與合理性直接影響著最終的評(píng)價(jià)結(jié)果。由于英國(guó)和美國(guó)關(guān)于教育督導(dǎo)已有很長(zhǎng)的實(shí)踐史，本文在制定中小學(xué)教育督導(dǎo)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系實(shí)施程序時(shí)有所借鑒。

一般實(shí)施程序包括：下發(fā)方案學(xué)校申報(bào)下發(fā)通知學(xué)校自評(píng)綜合督導(dǎo)通報(bào)結(jié)果整改復(fù)評(píng)。首先，督導(dǎo)部門制定督導(dǎo)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系后，向?qū)W校下發(fā)督導(dǎo)評(píng)價(jià)方案，然后學(xué)校根據(jù)所發(fā)方案結(jié)合自身情況申報(bào)教育督導(dǎo)評(píng)價(jià)，督導(dǎo)部門再依據(jù)學(xué)校通知及其實(shí)際情況下發(fā)有關(guān)評(píng)估時(shí)間、所需材料的通知。在接到通知后，學(xué)校根據(jù)教育督導(dǎo)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系展開自我評(píng)價(jià)，然后督導(dǎo)部門根據(jù)材料進(jìn)行綜合督導(dǎo)，最后督導(dǎo)部門對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行通報(bào)，再對(duì)整改過后的學(xué)校進(jìn)行復(fù)評(píng)。

四、結(jié)語(yǔ)

篇4

專業(yè)管理評(píng)價(jià)體系考核模式一、醫(yī)學(xué)高校學(xué)生專業(yè)管理制度評(píng)價(jià)體系的建設(shè)研究

1.該課題研究的現(xiàn)狀

《醫(yī)學(xué)高校學(xué)生專業(yè)管理制度評(píng)價(jià)體系的建設(shè)研究》課題，是一個(gè)理論較強(qiáng)的學(xué)生管理方面的研究課題，對(duì)于高等學(xué)校學(xué)生管理人員來說，其應(yīng)該具有實(shí)際操作方面的重要參考價(jià)值。本課題的研究?jī)?nèi)容，目前國(guó)內(nèi)還沒有專門從事研究“醫(yī)學(xué)高校學(xué)生專業(yè)管理制度評(píng)價(jià)體系的建設(shè)研究”方面的工作，大部分研究成果皆停留在就事論事的理論研究層面上，而真正較為全面、系統(tǒng)地、結(jié)合高校多年來學(xué)生專業(yè)管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并針對(duì)高校學(xué)生專業(yè)管理評(píng)價(jià)問題進(jìn)行理論探討，提出有實(shí)際操作價(jià)值的研究成果。

2.該課題選題的意義

具有填補(bǔ)國(guó)內(nèi)對(duì)此問題研究基本空白的學(xué)術(shù)價(jià)值，具有將實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)、建議，提升到科學(xué)性、制度化的認(rèn)識(shí)高度并形成科學(xué)可操作性的評(píng)價(jià)體系，對(duì)今后的實(shí)際操作工作具有理論借鑒作用，同時(shí)該目標(biāo)體系的內(nèi)容一目了然、簡(jiǎn)潔明快，便于考察單位的實(shí)際操作；在實(shí)踐中，逐步完善學(xué)生專業(yè)管理制度中可操作的評(píng)價(jià)體系，能夠?yàn)閺氖滤枷胝谓逃耐袀兲峁?shí)踐指導(dǎo)、幫助的作用，也能夠促使大學(xué)生在高校學(xué)習(xí)期間得到充分的鍛煉，為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用型人才、誠(chéng)實(shí)守信的高素質(zhì)人才貢獻(xiàn)微薄的力量。

3.該課題研究的主要內(nèi)容

對(duì)醫(yī)學(xué)高校學(xué)生專業(yè)管理評(píng)價(jià)體系的細(xì)化方案進(jìn)行建設(shè)與完善研究，形成一個(gè)操作簡(jiǎn)單、科學(xué)準(zhǔn)確、教學(xué)平衡的評(píng)價(jià)體系，由此學(xué)校管理者可以給出在讀大學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)與應(yīng)用專業(yè)知識(shí)能力等方面表現(xiàn)情況一覽表。

具體項(xiàng)目?jī)?nèi)容：思想政治方面、文明禮貌方面、遵紀(jì)守法方面、學(xué)習(xí)成績(jī)方面、日常生活方面、社會(huì)實(shí)踐方面、實(shí)習(xí)效果方面、畢業(yè)設(shè)計(jì)論文方面、獎(jiǎng)勵(lì)獎(jiǎng)項(xiàng)方面及其它方面的學(xué)生專業(yè)管理評(píng)價(jià)體系的考核結(jié)果。

評(píng)價(jià)體系實(shí)施的具體依據(jù)，在二級(jí)指標(biāo)中的每個(gè)項(xiàng)目，可以建立百分制評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。以“專業(yè)技能”兩個(gè)方面為例，說明具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并列表如下：

專業(yè)基本特色、技能、知識(shí)競(jìng)賽等，以下列形式加分為準(zhǔn)：

專業(yè)特色活動(dòng)、特色技能基本功比賽、特色競(jìng)賽（系、院、省、國(guó)家級(jí)），主要突出個(gè)人能力方面，如藥學(xué)專業(yè)的藥理和中草藥識(shí)別知識(shí)競(jìng)賽、藥學(xué)材料微觀構(gòu)成數(shù)學(xué)建模等競(jìng)賽方面。以組辦機(jī)構(gòu)紅頭文件形式為準(zhǔn)：以國(guó)家、省、院、系級(jí)做為項(xiàng)目定分標(biāo)準(zhǔn)：國(guó)家級(jí)20分/項(xiàng)，省級(jí)15分/項(xiàng)，院級(jí)10分/項(xiàng)，系級(jí)5分/項(xiàng)。并以組織者、主動(dòng)參與者和參加者等不同身份來區(qū)分得分系數(shù)，再乘以項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)分值，即為該人該項(xiàng)目具體得分情況。系數(shù)分別為：組織者系數(shù)為1.0/項(xiàng)，主動(dòng)參與者系數(shù)為0.5/項(xiàng)，參加者系數(shù)為0.2/項(xiàng)。

非專業(yè)基本特色、技能、知識(shí)競(jìng)賽等，以下列形式加分為準(zhǔn)：

非專業(yè)特色活動(dòng)、特色技能基本功比賽、特色競(jìng)賽（系、院、省、國(guó)家級(jí)），主要突出個(gè)人能力方面，如籃球等音、體、美等方面。以組辦機(jī)構(gòu)文件形式為準(zhǔn)：以國(guó)家、省、院、系級(jí)做為項(xiàng)目定分標(biāo)準(zhǔn)：國(guó)家級(jí)20分/項(xiàng)，省級(jí)15分/項(xiàng)，院級(jí)10分/項(xiàng)，系級(jí)5分/項(xiàng)。并以組織者、主動(dòng)參與者和參加者等不同身份來區(qū)分得分系數(shù)，再乘以項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)分值，即為該人該項(xiàng)目具體得分情況，系數(shù)分別為：組織者系數(shù)為1.0/項(xiàng)，主動(dòng)參與者系數(shù)為0.5/項(xiàng)，參加者系數(shù)為0.2/項(xiàng)。

其它方面，各種未盡事宜等。

該評(píng)價(jià)體系的二級(jí)指標(biāo)，其各項(xiàng)具體指標(biāo)的操作方法可以由考核單位、部門自行采用相關(guān)記分方法，操作或考核時(shí)間也是如此。可以按每人每學(xué)年/學(xué)期期末考核一次，按照百分制的得分情況劃分成績(jī)，或者按照五級(jí)核定成績(jī)；或者每學(xué)年/學(xué)期都操作一次，幾個(gè)學(xué)年/學(xué)期下來，取總成績(jī)的平均分后再根據(jù)百分制的情況核定為五級(jí)成績(jī)等。研究表明，該評(píng)價(jià)體系具備操作的可行性，如果確定了每項(xiàng)等級(jí)，最后填入學(xué)生的專業(yè)考核管理評(píng)價(jià)體系總表中，即醫(yī)學(xué)高校學(xué)生專業(yè)管理制度量化考核體系一覽表中，作為畢業(yè)生的大學(xué)期間專業(yè)管理各個(gè)方面所有成績(jī)的總評(píng)價(jià)。

二、“醫(yī)學(xué)高校學(xué)生專業(yè)管理制度評(píng)價(jià)體系的建設(shè)研究”課題研究結(jié)論的形成

目前，在省屬醫(yī)學(xué)院校里面，還沒有一個(gè)學(xué)校對(duì)學(xué)生的專業(yè)能力考核采用量化評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行，更沒有見到成型的方案與考核方法，這也是我們課題組所要解決的問題，因此形成這樣的一個(gè)課題，創(chuàng)新之處也在于此。

課題組每位成員在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)從事教學(xué)、科研和學(xué)生管理等方面工作多年，通過工作經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，結(jié)合省內(nèi)各高等學(xué)校醫(yī)學(xué)類大學(xué)生的行為規(guī)范和管理意見，通過調(diào)查在校大學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等方面信息，從而形成本課題內(nèi)容的觀測(cè)點(diǎn)，進(jìn)而論證、敲定為該“評(píng)價(jià)體系”內(nèi)某方面考核的條款明細(xì)，確保“評(píng)價(jià)體系”操作行之有效；將形成的“評(píng)價(jià)體系”在我們吉林醫(yī)藥學(xué)院各個(gè)部門進(jìn)行具體實(shí)踐探索，根據(jù)反饋信息情況再進(jìn)一步修改量化細(xì)則，完善該“評(píng)價(jià)體系”。課題組成員總結(jié)理論研究成果，撰寫研究報(bào)告和醫(yī)學(xué)高校學(xué)生專業(yè)管理制度評(píng)價(jià)體系各一份。

三、醫(yī)學(xué)高校學(xué)生專業(yè)管理制度評(píng)價(jià)體系建設(shè)的思考和努力方向

課題負(fù)責(zé)人對(duì)醫(yī)學(xué)高校學(xué)生專業(yè)管理制度評(píng)價(jià)體系建設(shè)的一些思考：盡管我們對(duì)課題研究有了一定成果，但要想讓學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)、理解管理者與被培養(yǎng)人之間的關(guān)系，通過制度的完善與運(yùn)行，最終形成自我學(xué)習(xí)，自我約束，自我管理的專業(yè)學(xué)習(xí)與考核模式。

篇5

一、影響?yīng)毩W(xué)院系辦公室工作質(zhì)量和效率的因素

1　機(jī)構(gòu)設(shè)置不合理，事務(wù)龐雜

獨(dú)立學(xué)院經(jīng)過近十年的跨越式發(fā)展，新專業(yè)陸續(xù)開辦，在校師生逐年增長(zhǎng)，使得系辦公室的職能范圍不斷擴(kuò)大，管理事務(wù)不斷增加，增強(qiáng)了系辦公室工作的難度和復(fù)雜性?，F(xiàn)在系辦公室不僅負(fù)責(zé)整個(gè)系的教學(xué)、教務(wù)、科研的管理，還要負(fù)責(zé)人才引進(jìn)、教師考評(píng)、職稱評(píng)定等人事工作，另外還有接待、宣傳、經(jīng)費(fèi)、內(nèi)外協(xié)調(diào)、后勤保障等行政工作，工作面廣且事務(wù)龐雜。

2　忙于應(yīng)付工作，重使用、輕培養(yǎng)、少交流

系辦公室人員大多未經(jīng)任何培訓(xùn)，直接參加辦公室工作，多屬半路出家，缺乏管理專業(yè)訓(xùn)練。而平時(shí)忙于應(yīng)付處理各類事務(wù)，難以進(jìn)行系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)。在實(shí)際工作中，辦公室人員的業(yè)務(wù)培訓(xùn)也往往容易被領(lǐng)導(dǎo)忽視，或流于形式，存在著重使用、輕培養(yǎng)的現(xiàn)象。在高校，教學(xué)科研人員的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)日益頻繁，但辦公室工作人員的院系間交流卻很少。領(lǐng)導(dǎo)們往往忽略了辦公室工作其實(shí)也是一門學(xué)問，做好這門學(xué)問交流是必不可少的，沒有交流就看不到自身差距，就會(huì)滿足于現(xiàn)狀，不利于提高。

3　辦公室內(nèi)部人員缺乏必要的協(xié)調(diào)

在高校院系辦公室中，由于分工的原因、工作季節(jié)性階段性的原因，在某一段時(shí)間內(nèi)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一部分人工作很忙，而另一部分人工作卻相對(duì)較輕閑的局面。由于缺乏協(xié)調(diào)，經(jīng)常會(huì)形成抱怨，加上學(xué)校一般行政人員的剛性工資和年終津貼實(shí)行系數(shù)法，導(dǎo)致干多干少一樣的局面，甚至引發(fā)內(nèi)部的不團(tuán)結(jié)、工作間的不配合現(xiàn)象。

4　工作辛苦待遇低，導(dǎo)致工作熱情不高

系辦公室工作的服務(wù)職能，決定了這一特殊崗位的輔、從屬性、被動(dòng)性等特點(diǎn)，進(jìn)而決定了辦公室人員在工作中遭遇心理挫折的不可避免性及較高的挫折概率值。長(zhǎng)期從事繁重、瑣碎、辛苦的工作，工作缺乏成就感，在進(jìn)修、評(píng)職稱、晉升、評(píng)優(yōu)等方面沒有優(yōu)先，覺得低人一等，使工作人員容易產(chǎn)生壓抑感。產(chǎn)生這種心理后就會(huì)在工作上缺乏主動(dòng)和熱情。

二、提高獨(dú)立學(xué)院系辦公室工作質(zhì)量和效率的對(duì)策

1　提高思想素質(zhì)，加強(qiáng)心理保健

辦公室工作任務(wù)重責(zé)任大，這種特殊性要求辦公室人員要愛崗敬業(yè)，繼承和發(fā)揚(yáng)不圖名利、甘于奉獻(xiàn)、艱苦奮斗的優(yōu)良作風(fēng)，全心全意為人民服務(wù)。正確處理得與失、苦與樂、主角與配角的關(guān)系。做到重事業(yè)、輕得失、少索取、多貢獻(xiàn)、甘當(dāng)無名英雄，為人處世要誠(chéng)實(shí)、正派、本分，增強(qiáng)做好辦公室工作的責(zé)任感和使命感。同時(shí)要加強(qiáng)系辦公室人員的心理保健。系辦公室工作面廣，遇到的困難多、緊急情況多，更容易成為領(lǐng)導(dǎo)、各職能部門、教職工以及學(xué)生之間等諸多矛盾的焦點(diǎn)，工作人員的心理負(fù)擔(dān)較重，容易產(chǎn)生煩惱、急躁、不安等心理，影響工作效率。因此，系辦公室人員必須善于調(diào)節(jié)自己的情緒，養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。心境寬松平和，以一顆平常心對(duì)待工作中的任何事情；善于調(diào)整心態(tài)，具備較強(qiáng)的挫折承受能力；在復(fù)雜的環(huán)境中，能冷靜、高效地處理各種關(guān)系，不急不躁：具有寬廣的心胸，甘為人梯，愿“為他人做嫁衣裳”。

2　加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)

系辦公室管理人員，除了要按部就班地組織實(shí)施正常的日常工作外，還要隨時(shí)準(zhǔn)備處理突發(fā)性、臨時(shí)性的工作，而工作常常是千頭萬(wàn)緒。因此，辦公室管理人員要有較強(qiáng)的管理水平：要建立和諧的人際關(guān)系，學(xué)會(huì)科學(xué)管理和利用時(shí)間，掌握現(xiàn)代化辦公手段，掌握一定的管理學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、公共關(guān)系學(xué)等相關(guān)知識(shí)，工作分清主次緩急，角色轉(zhuǎn)換要快，從l一種活動(dòng)到另一種活動(dòng)的轉(zhuǎn)移過程，要拿得起放得下；還要不斷吸收借鑒先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)，并注意創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，使管理工作既務(wù)實(shí)又有創(chuàng)新，真正做到管理科學(xué)化。同時(shí)院系領(lǐng)導(dǎo)要重視辦公室工作人員業(yè)務(wù)素質(zhì)的培訓(xùn)，給予時(shí)間上和物質(zhì)上的支持，使他們學(xué)習(xí)科學(xué)管理方法，給他們創(chuàng)造同兄弟院校交流的機(jī)會(huì)。

3　切實(shí)轉(zhuǎn)變工作方式方法，培養(yǎng)良好工作作風(fēng)

首先要變被動(dòng)服務(wù)為主動(dòng)參與。辦公室工作有一定的被動(dòng)性，但也要發(fā)揮主動(dòng)性，形成超前性和預(yù)見性，在被動(dòng)中爭(zhēng)取主動(dòng)。主動(dòng)服務(wù)的關(guān)鍵是總結(jié)和探索院系管理工作的規(guī)律，發(fā)揮創(chuàng)造性，增強(qiáng)預(yù)見性。對(duì)有固定范圍和程序的周期性工作，事先做好計(jì)劃安排，按例行程序把工作做在前面。對(duì)沒有固定范圍和程序的突發(fā)性工作。盡量做到事先有預(yù)見和準(zhǔn)備，減少盲目性，避免措手不及。

其次是變辦事服務(wù)型為參謀助手型。事務(wù)性工作是系辦公室工作的重要組成部分，但系辦公室工作不能只滿足于簡(jiǎn)單事務(wù)性工作的處理，要在認(rèn)真做好文件收發(fā)、教務(wù)安排、來訪接待等事務(wù)工作的同時(shí)，積極參與政務(wù)，充分發(fā)揮辦公室的參謀助手作用。

再次是變工作滯后為工作超前。要提高辦公室的工作層次，還必須變工作滯后為工作超前，即：不但想領(lǐng)導(dǎo)之所想、急領(lǐng)導(dǎo)之所急。還要想領(lǐng)導(dǎo)之未想、急領(lǐng)導(dǎo)之來急。并做到三個(gè)及時(shí)：當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)有決策意向時(shí)，及時(shí)協(xié)助領(lǐng)導(dǎo)理清思路；當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)思路逐漸明朗時(shí)，及時(shí)提出切合實(shí)際的工作預(yù)案；當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)決策付清實(shí)施后，及時(shí)跟蹤反饋，督查督辦。

同時(shí)要克服粗心大意的傾向，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的作風(fēng)；克服雜亂無章的傾向，培養(yǎng)有條不紊的作風(fēng)；克服貿(mào)然行事的傾向，培養(yǎng)三思而行的作風(fēng)；克服辦事拖拉的傾向，培養(yǎng)高效快捷的作風(fēng)。

4　健全完善各項(xiàng)規(guī)章制度。增強(qiáng)管理的規(guī)范性

俗話說，沒有規(guī)矩何以成方圓。建立健全行之有效的各項(xiàng)規(guī)章制度，是促進(jìn)、工作正常開展、提高工作效率和工作質(zhì)量的首要保證。只有通過加強(qiáng)制度建設(shè)，做到制度完善、責(zé)任明確、程序合理，才能使辦文、辦事、辦會(huì)都有章可循、銜接有序，從而保證系辦公室工作高效運(yùn)轉(zhuǎn)。

(1)明確崗位責(zé)任制。從工作實(shí)際出發(fā)確定工作目標(biāo)，細(xì)化分解任務(wù)，逐項(xiàng)落實(shí)分解到各個(gè)科室和每位員工頭上，做到事事有人管，人人有事干，以防止因職責(zé)不清而出現(xiàn)推諉扯皮、工作脫節(jié)和撞車現(xiàn)象。同時(shí)還要提倡協(xié)作精神和奉獻(xiàn)精神，做到崗位分工不分家，應(yīng)在明確崗位職責(zé)的同時(shí)加強(qiáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作，形成工作合力。

(2)規(guī)范工作程序。對(duì)教學(xué)、教務(wù)、接待、印章、文件、檔案等各項(xiàng)具體工作，要明確基本操作程序和要求，做到忙中有序，忙而不亂，有條不紊。

(3)引入競(jìng)爭(zhēng)和激勵(lì)機(jī)制。要根據(jù)崗

位的不同，明確任職條件，建立合理的考核評(píng)估體系，形成正常的競(jìng)爭(zhēng)形式和價(jià)值導(dǎo)向，把考核結(jié)果同評(píng)優(yōu)評(píng)先、津貼分配、晉升職稱掛鉤，促使辦公室人員積極進(jìn)取和銳意創(chuàng)新，逐步形成相互競(jìng)爭(zhēng)、自我激勵(lì)的機(jī)制。

，

(4)加大制度的約束力度。制度制定出來后，不能只是“嘴上說說，墻上掛掛”。否則，再先進(jìn)再完備的制度也是一紙空文，只能使管理陷入更加混亂無序的狀態(tài)。因此，要增強(qiáng)照章辦事的自覺性，嚴(yán)格執(zhí)行所制定的各項(xiàng)規(guī)章制度，增強(qiáng)規(guī)章制度本身的約束力和透明度，以制度來約束人教育人，并誠(chéng)懇接受廣大師生員工和社會(huì)各界的監(jiān)督。只有這樣才能更有效地避免工作中的不必要失誤，促進(jìn)依法辦公，做到行之有據(jù)，處之有法。

5　營(yíng)造良好的工作氛圍，加強(qiáng)人員團(tuán)結(jié)協(xié)作

工作氛圍對(duì)提高人員工作效率影響很大，營(yíng)造良好的工作氛圍，是提高工作效率的重要條件。辦公室是做服務(wù)性工作的，服務(wù)性工作本身就是做人的工作。堅(jiān)持以人為本做好服務(wù)性工作，有兩點(diǎn)至關(guān)重要：一是要弘揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神。力公室是一個(gè)整體，既要有每個(gè)人個(gè)性自由發(fā)展的空間和每個(gè)人心情舒暢的工作平臺(tái)，又要發(fā)揮1+1>2的系統(tǒng)效應(yīng)。二是要體現(xiàn)人文關(guān)懷。關(guān)心辦公室的每位同志，及時(shí)主動(dòng)解決他們?cè)诠ぷ魃钪械睦щy，只有大家互相關(guān)心、相互幫助、和睦相處，才能把人心凝聚起來，把大家的積極性調(diào)動(dòng)起來，形成一種奮發(fā)有為昂揚(yáng)向上的精神動(dòng)力，營(yíng)造出辦公室充滿人情味、充滿朝氣和活力的工作氛圍。

6　建立信息化管理平臺(tái)，提高管理效能

篇6

關(guān)鍵詞：西北農(nóng)林院校；研究生教育；獎(jiǎng)助制度

中圖分類號(hào)：G643文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2096-000X（2020）25-0137-04

隨著《財(cái)政部、國(guó)家發(fā)展改革委、教育部關(guān)于完善研究生教育投入機(jī)制的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）的頒布，2014年秋季起研究生教育全面實(shí)行收費(fèi)制度，將原本只對(duì)公費(fèi)研究生發(fā)放的國(guó)家普通獎(jiǎng)學(xué)金改為普及所有全日制研究生的國(guó)家助學(xué)金，同時(shí)提高資助標(biāo)準(zhǔn)，為研究生的教育管理提供了更強(qiáng)有力的保障，研究生獎(jiǎng)助學(xué)金制度的改革也獲得進(jìn)一步深化。西北農(nóng)林院校也響應(yīng)《意見》規(guī)定，構(gòu)建了由國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金、學(xué)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金、國(guó)家助學(xué)金、助學(xué)貸款、“三助一輔”崗位補(bǔ)貼及其他獎(jiǎng)助學(xué)金等組成的獎(jiǎng)助制度。然而，西北農(nóng)林院校由于資金有限、地域偏遠(yuǎn)以及其他現(xiàn)實(shí)問題等的制約，其研究生獎(jiǎng)助制度的建設(shè)中存在獎(jiǎng)助工作不夠精準(zhǔn)、缺乏個(gè)性、育人功能淡化等問題。

一、西北農(nóng)林院校研究生獎(jiǎng)助制度現(xiàn)狀及概況

在研究生教育全面開啟收費(fèi)的大背景下，建設(shè)健全與研究生收費(fèi)制度配套的獎(jiǎng)助制度是高校研究生獎(jiǎng)助制度改革的必經(jīng)之路。在《意見》的引導(dǎo)下，由于西北各農(nóng)林院校的基本情況存在差異，獎(jiǎng)助制度的改革也各不相同，幾乎“一校一個(gè)例”。但是總體而言，研究生獎(jiǎng)助制度的中樞功能基本相近，構(gòu)成了以保障基本、資助貧困、獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀與按勞計(jì)酬這四個(gè)部分為主體的體系框架。以西北某農(nóng)林院校S大學(xué)為例，其獎(jiǎng)助制度的改革包括獎(jiǎng)學(xué)金和助學(xué)金兩個(gè)部分。助學(xué)金制度主要包含國(guó)家助學(xué)金、國(guó)家助學(xué)貸款、“三助一輔”崗位津貼、經(jīng)濟(jì)困難研究生補(bǔ)助共四項(xiàng)內(nèi)容。獎(jiǎng)學(xué)金制度主要包含國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金、學(xué)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金、熱愛S大學(xué)獎(jiǎng)學(xué)金、出國(guó)留學(xué)獎(jiǎng)學(xué)金以及其他社會(huì)類獎(jiǎng)學(xué)金等多項(xiàng)內(nèi)容。

（一）助學(xué)金制度

1.國(guó)家助學(xué)金

從2014年下半年開始，學(xué)校將原有的研究生普通獎(jiǎng)學(xué)金改革為研究生國(guó)家助學(xué)金，用于研究生的基本生活補(bǔ)助。國(guó)家助學(xué)金的范圍定義為“非定向就業(yè)”錄取類別的全日制研究生。博士研究生獎(jiǎng)助標(biāo)準(zhǔn)為每人1800元/月，碩士研究生獎(jiǎng)助標(biāo)準(zhǔn)為每人1000元/月，均按月發(fā)放。

2.研究生助研、助教、助管和輔導(dǎo)員（即“三助一輔”）的崗位津貼制度

學(xué)校為檔案轉(zhuǎn)入本校的全脫產(chǎn)學(xué)習(xí)全日制在讀研究生提供“三助一輔”崗位津貼。助研崗位津貼由導(dǎo)師或課題組科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)支出，原則上不超過1000元。助管、助教每周應(yīng)承擔(dān)10-15小時(shí)的工作量，崗位津貼由各用人單位承擔(dān)（具體按實(shí)際在崗時(shí)間、考核情況發(fā)放），正常標(biāo)準(zhǔn)為：碩士生每人400元/月，博士生每人600元/月。輔導(dǎo)員崗位津貼除根據(jù)學(xué)校管理辦法的規(guī)定及標(biāo)準(zhǔn)發(fā)放外，用人單位還應(yīng)酌情給予補(bǔ)貼。

3.國(guó)家助學(xué)貸款

是由政府主導(dǎo)、金融機(jī)構(gòu)提供的，面向高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的信用助學(xué)貸款。包括生源地助學(xué)貸款與校園地助學(xué)貸款兩類，是家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生籌集學(xué)費(fèi)和住宿費(fèi)的主要渠道。為此S大學(xué)制定了國(guó)家助學(xué)貸款的具體實(shí)施辦法，切實(shí)保證符合條件的研究生能夠及時(shí)申請(qǐng)并獲得助學(xué)貸款，全力推進(jìn)教育精準(zhǔn)脫貧，“不讓一個(gè)學(xué)生因家庭經(jīng)濟(jì)困難而失學(xué)”。

4.經(jīng)濟(jì)困難研究生補(bǔ)助制度

針對(duì)某些經(jīng)濟(jì)困難的研究生的情況，實(shí)施臨時(shí)困難補(bǔ)助、特困補(bǔ)助以及學(xué)費(fèi)“緩交或減免”，用于幫助經(jīng)濟(jì)困難的研究生解決暫時(shí)性問題，確保經(jīng)濟(jì)特別困難的優(yōu)秀研究生順利完成學(xué)業(yè)。

（二）獎(jiǎng)學(xué)金制度

1.國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金

獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)異、科研成果突出、綜合素質(zhì)強(qiáng)的全日制博士和碩士研究生。國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)為博士每生3萬(wàn)元/年，碩士每生2萬(wàn)元/年。

2.學(xué)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金

適用于品學(xué)兼優(yōu)的全日制“非定向就業(yè)”研究生，獎(jiǎng)勵(lì)和支持其更好地完成學(xué)業(yè)。博士研究生學(xué)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金一等獎(jiǎng)每生15000元/年、二等獎(jiǎng)每生10000元/年、三等獎(jiǎng)每生7000元/年；碩士研究生學(xué)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金一等獎(jiǎng)每生10000元/年、二等獎(jiǎng)每生7000元/年、三等獎(jiǎng)每生3000元/年。獎(jiǎng)勵(lì)人數(shù)比例原則上均為一等獎(jiǎng)10%、二等獎(jiǎng)20%、三等獎(jiǎng)30%，適用于研究生二、三年級(jí)學(xué)生。（因一年級(jí)學(xué)生無學(xué)業(yè)成績(jī)、科研成果等評(píng)審指標(biāo)，故以報(bào)考志愿作為評(píng)審條件，第一志愿報(bào)考本校的學(xué)生且符合申請(qǐng)條件按照學(xué)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金二等獎(jiǎng)進(jìn)行發(fā)放。）

3.熱愛S大學(xué)獎(jiǎng)學(xué)金

旨在加強(qiáng)拔尖創(chuàng)新人才選拔，提高研究生招生質(zhì)量，吸引廣大考生。僅可由當(dāng)年入學(xué)的第一志愿全日制研究生申請(qǐng)，適用于學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異、有科研潛力、綜合素質(zhì)好的新生。博士研究生12000元/人，碩士研究生10000元/人。

4.出國(guó)留學(xué)獎(jiǎng)學(xué)金

學(xué)校每年獎(jiǎng)助一定比例的優(yōu)秀全日制碩士、博士研究生出國(guó)留學(xué)、訪學(xué)或繼續(xù)攻讀學(xué)位。碩士研究生出國(guó)留學(xué)最高獎(jiǎng)學(xué)金3萬(wàn)元/人，博士研究生出國(guó)留學(xué)最高獎(jiǎng)學(xué)金5萬(wàn)元/人。

5.社會(huì)類獎(jiǎng)學(xué)金

作為國(guó)家與學(xué)校獎(jiǎng)學(xué)金的有力補(bǔ)充，可加強(qiáng)對(duì)研究生的經(jīng)濟(jì)資助，在協(xié)同育人等方面也存在重要意義。

二、西北農(nóng)林院校研究生獎(jiǎng)助制度存在問題與分析

措施是體系的骨骼和肌肉，而具體的實(shí)施細(xì)則是其血液與神經(jīng)，是確保獎(jiǎng)助政策得到有效落實(shí)的靈魂與關(guān)鍵。本文從不同的角度出發(fā)，對(duì)研究生獎(jiǎng)助制度在研究生綜合教育及資助管理的改革進(jìn)程中的作用機(jī)制進(jìn)行分析與研究。

S大學(xué)的研究生獎(jiǎng)助制度本身有一定代表性，反映了西北地區(qū)農(nóng)林高校研究生獎(jiǎng)助制度的大致情況。總體而言，西北農(nóng)林院校已經(jīng)建立了較為合理科學(xué)、覆蓋面廣的獎(jiǎng)助制度；但從微觀角度探究，西北農(nóng)林院校研究生獎(jiǎng)助制度仍然存在以下問題。

（一）經(jīng)費(fèi)來源單一、不均衡

國(guó)家經(jīng)費(fèi)支持、地方財(cái)政投入、學(xué)校自籌資金、研究生學(xué)費(fèi)收入等是西北農(nóng)林院校研究生獎(jiǎng)助學(xué)金的主要來源。與其他發(fā)達(dá)地區(qū)的高校相比，地方財(cái)政投入與社會(huì)企業(yè)的捐贈(zèng)數(shù)量相對(duì)較少，獎(jiǎng)助資金來源渠道較為單一。美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家D·約翰斯通曾經(jīng)在提出的高等教育成本分擔(dān)理論中指出，國(guó)家、社會(huì)、企業(yè)、學(xué)校、家庭甚至學(xué)生個(gè)人均為高等教育的受益者，高等教育的成本也應(yīng)由這些受益者共同承擔(dān)。因而高等教育與義務(wù)教育不同，其成本需要社會(huì)各界來共同承擔(dān)。

國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家的高校研究生擁有主體多樣的獎(jiǎng)助資金來源，且社會(huì)資助在其獎(jiǎng)助學(xué)金中所占比例非?？捎^；而在我國(guó)，除國(guó)家及地方政府的財(cái)政投入、研究生學(xué)費(fèi)收入這兩大主要資金來源外，各大院校的自籌資金與社會(huì)捐贈(zèng)資金的數(shù)額所占比例均較低。不僅如此，獎(jiǎng)助學(xué)金在名牌高校和普通院校、發(fā)達(dá)地區(qū)和欠發(fā)達(dá)地區(qū)、理工科技院校和人文社科院校間都存在較大差距。這些差距進(jìn)一步加劇了不同院校在教育資源獲取時(shí)的不均衡，致使各高校在人才培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)、學(xué)術(shù)發(fā)展、教育管理質(zhì)量等綜合發(fā)展水平方面存在較大差距。

（二）獎(jiǎng)助制度存在一定的完善空間

西北農(nóng)林院校已經(jīng)建立了較為合理的研究生獎(jiǎng)助制度，但仍有一定的完善空間。1.某些獎(jiǎng)助學(xué)金之間存在重疊內(nèi)容，導(dǎo)致獎(jiǎng)助學(xué)金被部分研究生壟斷，縮小了其覆蓋范圍。2.研究生助研、助管、助教及輔導(dǎo)員等崗位沒有得到充分的開發(fā)與利用。作為按勞計(jì)酬的重要方式，其崗位津貼較低，潛力沒有得到充分挖掘，使得研究生的積極性大打折扣，因而“三助一輔”沒有成為廣大研究生得到鍛煉、獲得補(bǔ)貼的重要方式，而淪落為獎(jiǎng)助學(xué)金的補(bǔ)充措施。3.國(guó)家助學(xué)貸款存在滯后性，存在不足以支撐某些專業(yè)學(xué)位研究生高學(xué)費(fèi)的情況，且在現(xiàn)有的獎(jiǎng)助學(xué)金大普及、易獲得的情況下，鑒于手續(xù)繁瑣復(fù)雜、個(gè)人信用調(diào)查、后續(xù)還款能力有限等各種原因，助學(xué)貸款往往不是貧困研究生獲得學(xué)習(xí)資金的首要選擇。

（三）獎(jiǎng)助標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)選方式缺乏規(guī)范

規(guī)范獎(jiǎng)助項(xiàng)目的設(shè)置、評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)選方式對(duì)完善獎(jiǎng)助制度具有重要意義。獎(jiǎng)助制度作為高校研究生獎(jiǎng)助中最重要的一項(xiàng)政策和措施，在實(shí)施中存在著較大的缺陷，對(duì)獎(jiǎng)助的效果產(chǎn)生了不利影響。1.當(dāng)選拔工作放到基層培養(yǎng)單位時(shí)，選拔結(jié)果往往偏重于科研成果較多的研究生，過度強(qiáng)調(diào)科研數(shù)量或?qū)W生工作貢獻(xiàn)，往往忽視了研究生的思想道德狀況、家庭困難情況等方面。2.指標(biāo)量化不完善，例如研究成果中需量化的指標(biāo)存在工程大、難度高等問題，涉及到不同學(xué)科、等級(jí)、類型，而不合理的依據(jù)及量化標(biāo)準(zhǔn)不僅無法體現(xiàn)出獎(jiǎng)學(xué)金對(duì)優(yōu)秀研究生的教育培養(yǎng)，反而會(huì)惡化研究生群體間的科研氛圍與人文環(huán)境。3.部分評(píng)選指標(biāo)失效，如“道德品質(zhì)”等評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏科學(xué)合理的考核指標(biāo)且很難具體量化，無法客觀地反映出研究生個(gè)體的綜合素質(zhì)及真實(shí)情況。4.不同指標(biāo)的內(nèi)涵存在較大差異，量化后的加權(quán)或總和會(huì)凸顯它們之間的潛在沖突，把不具有可比性的各個(gè)指標(biāo)放在同一框架內(nèi)進(jìn)行評(píng)價(jià)、對(duì)比缺乏合理性，平衡各種關(guān)系的制度安排反而增加了評(píng)獎(jiǎng)難度，激發(fā)了內(nèi)在矛盾。5.雖然各種獎(jiǎng)學(xué)金的覆蓋范圍較廣，但還存在提升空間，普通獎(jiǎng)學(xué)金金額較低、高等獎(jiǎng)學(xué)金數(shù)量較少等原因使得研究生獎(jiǎng)助制度所起的作用有限。6.某些社會(huì)類獎(jiǎng)助學(xué)金的評(píng)選方式存在一定的隨意性與臨時(shí)性，缺乏科學(xué)個(gè)性、精細(xì)有效的政策規(guī)范和流程設(shè)計(jì)。

（四）德育在獎(jiǎng)助過程中的作用未能良好發(fā)揮

道德教育功能是研究生獎(jiǎng)助學(xué)金最關(guān)鍵的功能之一，對(duì)激發(fā)研究生的榮譽(yù)感、引導(dǎo)研究生培養(yǎng)感恩意識(shí)具有重要意義。然而，目前大多數(shù)研究生理所當(dāng)然地認(rèn)為他們獲得獎(jiǎng)學(xué)金或助學(xué)金，只是自身認(rèn)真學(xué)習(xí)、努力工作的成果，從未了解獎(jiǎng)助背后的道德教育意義。一方面是因?yàn)檠芯可卸饕庾R(shí)不足，僅把獎(jiǎng)助學(xué)金當(dāng)作生活援助和金錢獎(jiǎng)勵(lì)，忽視了其深層含義；而另一方面，學(xué)校對(duì)研究生的感恩意識(shí)以及思想道德教育的培養(yǎng)不夠重視，也沒有相應(yīng)的方法、儀式來引導(dǎo)和啟發(fā)研究生理解其背后的激勵(lì)與榮譽(yù)。

三、西北農(nóng)林院校研究生獎(jiǎng)助制度發(fā)展建議

在研究生全面收費(fèi)制的環(huán)境下，能夠幫助部分貧困研究生順利完成學(xué)業(yè)、鼓勵(lì)更加優(yōu)秀的研究生專注科研、發(fā)揮獎(jiǎng)助學(xué)金的思政教育功能等，使得研究生獎(jiǎng)助制度的建設(shè)具有十分重要的意義。因此建議西北農(nóng)林院?？蓮囊韵滤膫€(gè)方面來健全和完善研究生獎(jiǎng)助制度。

（一）積極爭(zhēng)取外部資源支持，豐富資金來源

西北農(nóng)林院校面臨獎(jiǎng)助經(jīng)費(fèi)來源單一、不平衡等問題，主要應(yīng)拓寬獎(jiǎng)助學(xué)金的資金來源，積極爭(zhēng)取多方面的社會(huì)、企事業(yè)、團(tuán)體甚至個(gè)人等的資助或崗位津貼。高校本身作為研究生等高等人才的直接培養(yǎng)單位，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)社會(huì)各界的積極性，努力搭建有效的產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)，促進(jìn)交流融合，促進(jìn)人才培養(yǎng)、科研創(chuàng)新、專業(yè)知識(shí)與市場(chǎng)需求發(fā)展相適應(yīng)；還應(yīng)積極爭(zhēng)取校友資源，加強(qiáng)宣傳和回饋杰出校友，通過設(shè)立杰出校友獎(jiǎng)學(xué)金或成立校友基金會(huì)等方式拓寬經(jīng)費(fèi)來源，增加相關(guān)獎(jiǎng)助項(xiàng)目，為研究生提供更多獲得獎(jiǎng)助學(xué)金的機(jī)會(huì)。同時(shí)完善獎(jiǎng)助學(xué)金回報(bào)機(jī)制，使資金流形成良性循環(huán)，以便為研究生高等教育培養(yǎng)提供足夠的資金支持和有力保障。

（二）擴(kuò)大范圍，規(guī)范內(nèi)容，靈活發(fā)揮獎(jiǎng)助作用

西北農(nóng)林院校研究生的獎(jiǎng)助學(xué)金雖然有相當(dāng)廣泛的覆蓋范圍，但仍有一定的提升空間，例如獎(jiǎng)助學(xué)金的金額、范圍等可以考慮進(jìn)一步增加和擴(kuò)大覆蓋范圍，讓優(yōu)秀研究生更有動(dòng)力學(xué)習(xí)鉆研，而家庭貧困的研究生也可安心繼續(xù)學(xué)業(yè)。還可通過靈活運(yùn)用助學(xué)貸款政策、發(fā)揮“三助一輔”這一重要途徑的潛力等，使研究生靠自身努力獲得相應(yīng)的資金回報(bào)，確保資助惠及真正貧困的研究生，培養(yǎng)其自立自強(qiáng)的良好品質(zhì)。

研究生助學(xué)貸款的政策標(biāo)準(zhǔn)可依照不同類別的學(xué)費(fèi)水平設(shè)置相對(duì)應(yīng)的貸款上限，通過信息采集與共享，根據(jù)研究生的具體家庭實(shí)際與經(jīng)濟(jì)情況發(fā)放具有差異化貸款額度的助學(xué)資金；嚴(yán)格奉行個(gè)人征信與助學(xué)貸款還款情況緊密掛鉤的政策，但可酌情考慮為畢業(yè)研究生提供一定免息還款緩沖期；完善還款手續(xù)，簡(jiǎn)化還款流程，降低申請(qǐng)的復(fù)雜程度。

為研究生提供充足的“三助一輔”崗位及合理的津貼報(bào)酬，提供技能培訓(xùn)與實(shí)踐的平臺(tái)，利用“按勞計(jì)酬”激發(fā)其上進(jìn)心，讓研究生將通過工作獲得報(bào)酬與學(xué)習(xí)實(shí)踐相結(jié)合，在緩解經(jīng)濟(jì)壓力的同時(shí)將時(shí)間、精力更多的投入研究或增加工作經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到“精神資助”提升能力的目的。同時(shí)也鼓勵(lì)研究生主動(dòng)積極地參與本校的教學(xué)管理工作，提高西北農(nóng)林院校研究生的綜合競(jìng)爭(zhēng)力，為學(xué)校的發(fā)展做出貢獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)研究生、導(dǎo)師和學(xué)校合作多贏的新局面。

（三）推進(jìn)獎(jiǎng)助項(xiàng)目評(píng)選多樣化發(fā)展，完善研究生獎(jiǎng)助制度

因研究生發(fā)展的需求多樣化、個(gè)性化，學(xué)校應(yīng)設(shè)立側(cè)重不同要點(diǎn)、內(nèi)容豐富多樣的獎(jiǎng)學(xué)金或助學(xué)金類別，獎(jiǎng)勵(lì)在不同方面各有優(yōu)異表現(xiàn)的研究生。不同類別的獎(jiǎng)助學(xué)金應(yīng)突出各自的考核標(biāo)準(zhǔn)與獎(jiǎng)勵(lì)重點(diǎn)，和諧有序，避免重復(fù)。符合基本條件的研究生可利用其在某一側(cè)重方面的優(yōu)秀表現(xiàn)進(jìn)行此類獎(jiǎng)助學(xué)金的競(jìng)爭(zhēng)，而各方面綜合表現(xiàn)均十分突出的研究生也可憑借自身努力同時(shí)爭(zhēng)取多個(gè)獎(jiǎng)學(xué)金以得到更高獎(jiǎng)勵(lì)，從而表現(xiàn)獎(jiǎng)助學(xué)金的公平與競(jìng)爭(zhēng)。另可設(shè)立專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)基金，支持鼓勵(lì)脫穎而出的創(chuàng)新型人才。值得注意的是，不同體系、指標(biāo)的量化方法和結(jié)果應(yīng)切合實(shí)際，與研究生素質(zhì)相匹配，防止條件重疊、多個(gè)指標(biāo)體系間存在沖突等問題，同時(shí)也要避免單項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)金額過高而導(dǎo)致獎(jiǎng)助學(xué)金各等級(jí)間嚴(yán)重?cái)鄼n等情況的發(fā)生，努力構(gòu)建更為科學(xué)規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)合理的獎(jiǎng)助制度。

篇7

高職院校的督教體系存在各類瑕疵。筆者認(rèn)為，其中應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的包括以下幾個(gè)方面。

1.督教人員職能定位偏差提高督導(dǎo)工作的效率是學(xué)校行政工作的重要內(nèi)容之一。很多學(xué)校都聘請(qǐng)了不同背景的督教人員以監(jiān)督和指導(dǎo)課堂教學(xué)，督教人員也確實(shí)試行了很多的方法，但督教人員對(duì)職能定位的偏差，影響了督教的成效。有的督導(dǎo)人員將自己定位為檢查人員，例行巡視課堂，很少提出建設(shè)性的意見;有的針對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出了不同的教學(xué)方法，希望任課教師能夠模仿這些方法和技巧。督教人員的主要任務(wù)是如何幫助任課教師提高課堂教學(xué)的效率，而不是想方設(shè)法挑出缺陷，二者是相生而不是相克的。通過訪談，基本可以認(rèn)定，有相當(dāng)一部分督教對(duì)工作內(nèi)容和性質(zhì)定位不準(zhǔn)確，督教工作仍存在傳統(tǒng)上“督大于導(dǎo)”的問題。

2.指標(biāo)體系不合理筆者收集、整理了上海部分高職院校正在使用的督教人員對(duì)課堂教學(xué)的記錄。雖然樣本有限，也可以窺見一斑。督教基本采用評(píng)分表的形式。第一，部分高職院校指標(biāo)體系缺乏科學(xué)性，對(duì)審核點(diǎn)定義不明確，評(píng)價(jià)過程中督教人員的個(gè)人經(jīng)歷與喜好對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果影響較大，可能導(dǎo)致主觀性較強(qiáng)。比如，對(duì)于“學(xué)生掌握了課堂上講授的內(nèi)容”，在沒有筆試或口試等考核的情況下，不同督教人員會(huì)給出不同的判斷;部分審核內(nèi)容，過于表面化，評(píng)分結(jié)果一目了然。其次，督教審核主要集中在教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行、教學(xué)秩序的規(guī)范、教學(xué)環(huán)節(jié)的全面等方面，但對(duì)于教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)度、教學(xué)內(nèi)容的組織安排、教學(xué)方法和內(nèi)容與職業(yè)核心能力培養(yǎng)等方面的審核則缺乏關(guān)注。第三，審核指標(biāo)主要集中在課堂教學(xué)一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于課前準(zhǔn)備與課堂教學(xué)的結(jié)果缺乏必要的監(jiān)控。比如，部分督教記錄顯示“是否有備課教案”，但對(duì)于因課堂教學(xué)情況發(fā)生變化，而導(dǎo)致的教案更改情況則缺乏跟蹤。第四，每所學(xué)校所有的督導(dǎo)使用統(tǒng)一的表格，沒有根據(jù)不同課程的特點(diǎn)進(jìn)行督教內(nèi)容的區(qū)分，不同專業(yè)、不同特點(diǎn)的課程在督教指標(biāo)體系上雷同?？傊?，筆者認(rèn)為，大部分督教記錄對(duì)課堂教學(xué)考核的內(nèi)容之間缺乏足夠的關(guān)聯(lián)度，考核標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置片面，不能對(duì)課堂教學(xué)效率做出完整公正客觀的評(píng)價(jià)。

3.缺乏即時(shí)信息反饋大部分學(xué)校采用二級(jí)或三級(jí)督教體制，即在主管校長(zhǎng)與教務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)下，院系層次為一級(jí)，教研室為二級(jí)，班級(jí)以學(xué)生為主體的評(píng)教為第三級(jí)，且基本為單向信息傳導(dǎo)模式。督教人員來自各個(gè)院系，接受教務(wù)處的行政領(lǐng)導(dǎo)?；镜亩浇塘鞒淌?，督教了解課堂教學(xué)情況，填寫記錄表后與任課教師做簡(jiǎn)單溝通，將記錄表上交教務(wù)處統(tǒng)計(jì)、備案。在此過程中，一級(jí)督教機(jī)構(gòu)可能沒有將結(jié)果反饋給二級(jí)機(jī)構(gòu)，一般情況下，二級(jí)機(jī)構(gòu)也不會(huì)把督教信息反饋給一級(jí)機(jī)構(gòu)，而三級(jí)機(jī)構(gòu)的信息更是不能夠得到足夠的重視和及時(shí)的反饋與調(diào)整。最重要的是，沒有由相關(guān)部門和人員，共同分析總結(jié)收集到的督教信息的過程，沒有形成統(tǒng)一的意見反饋，或者反饋的意見不具有建設(shè)性，只有問題，沒有可供參考的解決方案。另一個(gè)問題是，信息反饋不夠及時(shí)，比如一學(xué)期一次或一年一次，或者即使是在學(xué)期中間形成了一定的意見和建議，反饋到任課教師手中，也接近課程教學(xué)的尾聲，沒有充分的時(shí)間做出教學(xué)上的調(diào)整。導(dǎo)致的結(jié)果是，任課教師的小錯(cuò)誤、小缺點(diǎn)沒有受到足夠的重視，在課堂教學(xué)中不斷重現(xiàn)，影響到一批又一批的學(xué)生。

二、從實(shí)然到應(yīng)然的改革途徑

重構(gòu)督教工作課堂教學(xué)指導(dǎo)的內(nèi)容，需校內(nèi)督導(dǎo)管理人員和督教人員轉(zhuǎn)變觀念，明確督教任務(wù)，理順督教關(guān)系。部分高職院校的督教實(shí)踐仍過分強(qiáng)調(diào)監(jiān)督、檢查的功能，所以應(yīng)盡量弱化督教人員的行政層級(jí)觀念，加強(qiáng)其引導(dǎo)、輔助的職能。比如，以人為本的教育理念，可持續(xù)發(fā)展與崗位遷移能力變化帶來的新的教學(xué)要求等。導(dǎo)向工作是保證教學(xué)工作正確方向的重要職能，比如，人文素養(yǎng)的提升比專業(yè)知識(shí)更重要，但對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)提高的努力非一朝一夕能夠完成，需要長(zhǎng)期地貫穿在每一門課程的教學(xué)活動(dòng)中，而條塊分割的專業(yè)知識(shí)教學(xué)任務(wù)容易使任課教師忽視對(duì)學(xué)生人格素質(zhì)的培養(yǎng)和影響，督教人員適時(shí)地提示與指導(dǎo)，則會(huì)幫助學(xué)生和任課教師，使教學(xué)活動(dòng)的主體均終生受益。督教監(jiān)控點(diǎn)的選擇直接關(guān)系到督教的質(zhì)量成效。所以，為優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)將對(duì)教學(xué)內(nèi)容與具體教學(xué)方法的指導(dǎo)作為督教指標(biāo)體系的核心。督教人員在對(duì)教師的課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，避免隨意性的選擇，應(yīng)根據(jù)督教人員自身的專業(yè)特長(zhǎng)，與督教課程結(jié)合。

從專業(yè)課程內(nèi)容的角度，充分利用督教人員的專業(yè)特長(zhǎng)和執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，有針對(duì)性和系統(tǒng)性地對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇、組織等，與任課教師共同、深入地探討，以找到更適合高職學(xué)生特點(diǎn)的理論與實(shí)踐內(nèi)容教學(xué)方法，比如新舊知識(shí)點(diǎn)之間如何銜接可以達(dá)到更好的效果，新的理論內(nèi)容如何引入可以讓學(xué)生更輕松的掌握，如何控制高職層次理論教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，如何利用學(xué)校現(xiàn)有資源進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐等，而不是一般性的教學(xué)過程、教學(xué)方法的淺層次說明。各職業(yè)院?？梢越Y(jié)合督教人員和任課教師的要求，實(shí)行督教人員與任課教師“一對(duì)一，一對(duì)多，多對(duì)一，或多對(duì)多”的導(dǎo)師制，以便在每一學(xué)期，每位任課教師都能夠在至少一門課程的教學(xué)中得到指導(dǎo)，而非蜻蜓點(diǎn)水、形式大于內(nèi)容的監(jiān)督。大部分高職院校應(yīng)理順督教流程關(guān)系，充分利用各部門、各時(shí)期收集整理的課堂教學(xué)記錄情況，與激勵(lì)和約束機(jī)制結(jié)合，調(diào)動(dòng)任課教師的創(chuàng)新能力，推動(dòng)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。而不是只將督教記錄整理備案、束之高閣。沒有經(jīng)過分析、整理并被再利用的數(shù)據(jù)，是沒有價(jià)值的數(shù)據(jù)，不能被稱為信息;收集整理無用信息的過程也就毫無價(jià)值可言。

三、結(jié)論

篇8

【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)學(xué)校;學(xué)生;體育態(tài)度

體育活動(dòng)不僅有利于培養(yǎng)大學(xué)生形成良好的人際交往觀、提高交際能力，同時(shí)也有利于和諧校園文化的建設(shè)。而學(xué)生的體育態(tài)度是學(xué)生能否積極參與體育活動(dòng)的關(guān)鍵因素。因此研究我校非體育專業(yè)學(xué)生的體育態(tài)度對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的人際交往和對(duì)自己專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、結(jié)果與分析

（一）不同年級(jí)學(xué)生體育態(tài)度得分情況比較分析

為了更深入的了解不同年級(jí)學(xué)生體育態(tài)度的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，我們按照態(tài)度的三種成分即認(rèn)知、情感、行為，分別統(tǒng)計(jì)了各類的得分。

調(diào)查顯示，學(xué)生在三年的生活中，由于接受體育教育和所受體育影響的程度有所不同，所形成的體育態(tài)度也會(huì)有所差異和發(fā)生變化。在一、二年級(jí)，因直接受體育課的影響或關(guān)注，參與體育的欲望、要求較為迫切，因此表現(xiàn)在對(duì)體育的態(tài)度較為積極。到三年級(jí)學(xué)生已形成自覺參加體育鍛煉的意識(shí)，在體育態(tài)度的三個(gè)方面呈上升趨勢(shì)。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生積極的體育態(tài)度養(yǎng)成終身鍛煉的習(xí)慣是非常必要的。

（二）男、女學(xué)生體育態(tài)度情況分析

對(duì)男女學(xué)生的體育態(tài)度得分情況進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)，女生的情感、行為均明顯低于男生，但是表現(xiàn)在認(rèn)知水平上，男女生沒有顯著差異。這體現(xiàn)了女生接受現(xiàn)代文化思想和體育教育思想的觀念有了時(shí)代性的轉(zhuǎn)變和進(jìn)步，她們已充分認(rèn)識(shí)到體育的價(jià)值意識(shí)到德智體美全面發(fā)展及終身體育的重要性，對(duì)體育已有了正確的認(rèn)識(shí)，具體落實(shí)到實(shí)踐中，參加體育鍛煉會(huì)逐漸成為她們的自覺行為。

（三）家庭居住地與學(xué)生體育態(tài)度關(guān)系的調(diào)查分析

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同家庭居住地的學(xué)生，其體育態(tài)度及三成分得分均值不同，且均存在顯著性差異，城市來源的學(xué)生體育態(tài)度高于來自農(nóng)村的學(xué)生。其原因與家庭體育鍛煉觀念、經(jīng)濟(jì)收入及初中體育組織管理水平等密切相關(guān)。城市家庭文化程度相對(duì)比農(nóng)村家庭文化程度高，他們對(duì)參加體育鍛煉有足夠的認(rèn)識(shí)和要求，并形成一個(gè)良好家庭體育鍛煉的氛圍和環(huán)境，因此，來源于城市的學(xué)生已普遍養(yǎng)成了參加體育鍛煉的良好習(xí)慣，形成了良好的體育價(jià)值觀念和積極的態(tài)度。在農(nóng)村初中，受智育第一，升學(xué)率至上的影響，學(xué)生參加體育鍛煉的意識(shí)和機(jī)會(huì)較少，對(duì)體育缺乏正確的認(rèn)識(shí)。此外，農(nóng)村中學(xué)體育教育組織不健全、管理水平低是農(nóng)村學(xué)生體育態(tài)度比城市學(xué)生低的重要原因。

二、影響中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生體育態(tài)度的因素及改善學(xué)生體育態(tài)度的建議

（一）影響中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生體育態(tài)度的因素

學(xué)生對(duì)體育的態(tài)度不是天生就有的，而是在社會(huì)生活中不斷從他人身上習(xí)得的。換言之，學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的很多觀點(diǎn)和看法都是通過與別人交往或者觀察別人的行為而獲得的。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，影響和決定學(xué)生體育態(tài)度的發(fā)展因素很多。

1.1興趣對(duì)態(tài)度的影響

體育興趣是學(xué)生在練習(xí)過程中有意無意地對(duì)某一項(xiàng)目或某些項(xiàng)目產(chǎn)生一種積極參與的趨向。它是體育參與的基本動(dòng)力之一，它影響著人們體育參與的具體活動(dòng)方向和強(qiáng)度。人的體育興趣是伴隨著年齡的增長(zhǎng)、身體的發(fā)展而不斷變化發(fā)展的。學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣是學(xué)生主觀能動(dòng)性的體現(xiàn)，是體育學(xué)習(xí)中最活躍的因素。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，促使學(xué)生參加體育活動(dòng)的因素中，興趣是首要選擇，占總問卷人數(shù)的54.33%。體育鍛煉的興趣取決于鍛煉項(xiàng)目本身的特點(diǎn)、學(xué)生的身體條件、精神狀況、教師的主體作用和社會(huì)傳統(tǒng)文化的影響等。

1.2行為對(duì)態(tài)度的影響

行為可以控制態(tài)度的認(rèn)知和情感成分，其結(jié)果可能使我們形成某種態(tài)度，例如我們對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的態(tài)度基本上都是由行為動(dòng)作造成的。如打球，原先我們可能是一竅不通的，這時(shí)就談不上喜歡或不喜歡。后來在體育課上，教師教我們打球，就在一次次打球的活動(dòng)中，我們學(xué)到了打球的規(guī)則，掌握了技巧，并在激烈的爭(zhēng)奪中，在贏球后的勝利中，體驗(yàn)到打球的樂趣。結(jié)果無論在認(rèn)知還是情感上都喜歡上了打球。一個(gè)人在一定的情境條件作用下產(chǎn)生了鍛煉的行為，在鍛煉實(shí)踐中逐步形成了自己的體育態(tài)度和價(jià)值觀，從而又反過來影響鍛煉行為。

1.3校園文化環(huán)境對(duì)態(tài)度的影響

校園體育文化環(huán)境是廣大師生通過學(xué)校各處層面的創(chuàng)造活動(dòng)及創(chuàng)造成果表現(xiàn)出來的行為影響方式，它是學(xué)生體育價(jià)值觀、體育態(tài)度、興趣及體育行為、習(xí)慣的土壤。校園體育文化的內(nèi)涵十分豐富，內(nèi)容廣泛，其表現(xiàn)形態(tài)可分為物質(zhì)文化和精神文化，具體內(nèi)容應(yīng)主要包括體育物質(zhì)環(huán)境、學(xué)校體育活動(dòng)中所形成的各種人際關(guān)系、學(xué)校體育傳統(tǒng)與風(fēng)氣等。

（二）改善我校學(xué)生體育態(tài)度的建議

（1）引導(dǎo)學(xué)生積極參加多種形式的體育鍛煉，鼓勵(lì)學(xué)生增加體育鍛煉的次數(shù)和時(shí)間，端正其對(duì)體育的態(tài)度，特別是女生，應(yīng)培養(yǎng)她們的體育情感，增強(qiáng)其參加體育鍛煉的動(dòng)機(jī)。同時(shí)，應(yīng)將體育課作為中等職業(yè)學(xué)校課程的重要組成部分，從培養(yǎng)學(xué)生參與體育活動(dòng)的興趣。

（2）應(yīng)不斷激勵(lì)學(xué)生追求成功，培養(yǎng)學(xué)生大膽嘗試、積極思維、敢于向困難挑戰(zhàn)的品質(zhì)，盡量弱化學(xué)生規(guī)避失敗的動(dòng)機(jī)。

篇9

摘 要：素質(zhì)教學(xué)理念的不斷滲透對(duì)小學(xué)體育教學(xué)提出了更高的要求，新時(shí)期的小學(xué)體育教學(xué)不僅要對(duì)小學(xué)生的身體素質(zhì)能力進(jìn)行培養(yǎng)，而且還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)享受體育、掌握w育內(nèi)涵和培養(yǎng)小學(xué)生的終身體育意識(shí)。游戲在小學(xué)體育課堂教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效實(shí)現(xiàn)新時(shí)期的體育教學(xué)目標(biāo)，是小學(xué)體育教學(xué)不斷探究的主題之一?；诖?，對(duì)游戲在小學(xué)體育課堂教學(xué)中的合理應(yīng)用進(jìn)行了相關(guān)的分析和探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育；體育游戲；組織方式；教學(xué)解讀

游戲在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用具有十分積極的意義，小學(xué)體育課堂教學(xué)中應(yīng)用體育游戲不僅能夠增強(qiáng)小學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的興趣和積極性，而且在培養(yǎng)小學(xué)生終身體育運(yùn)動(dòng)意識(shí)、強(qiáng)化小學(xué)生身體素質(zhì)能力方面發(fā)揮著重要的作用。加強(qiáng)游戲在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用，強(qiáng)化體育游戲的效能的發(fā)揮是新形勢(shì)下小學(xué)體育運(yùn)動(dòng)改革創(chuàng)新的必然。

一、游戲在小學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用的重要意義

小學(xué)體育課堂教學(xué)中合理組織游戲活動(dòng)的意義主要集中體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，游戲的組織能夠?qū)πW(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的興趣進(jìn)行激發(fā)，有利于小學(xué)體育教學(xué)效果的提升。游戲是小學(xué)生最喜愛的活動(dòng)組織形式，其在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用能夠大大提升小學(xué)生參與體育教學(xué)的興趣。其次，游戲在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效鞏固體育教學(xué)效果，深化體育教學(xué)的意義，并且在培養(yǎng)小學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作、積極創(chuàng)新等方面也能夠發(fā)揮重要作用。另外，游戲教學(xué)方式的應(yīng)用能夠在教師和學(xué)生之間搭建良好的溝通橋梁和情感交流渠道，有利于輕松、愉快教學(xué)氛圍的營(yíng)造。

二、游戲在小學(xué)體育課堂教學(xué)中合理組織的形式和方法

教師要重視游戲在小學(xué)體育教學(xué)中的重要意義，從多個(gè)方面將游戲融入體育課堂教學(xué)過程中，提高小學(xué)體育教學(xué)的質(zhì)量和效果。

1.游戲在小學(xué)體育課堂準(zhǔn)備階段的組織應(yīng)用

在課堂準(zhǔn)備環(huán)節(jié)融入游戲活動(dòng)能夠有效激發(fā)小學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的興趣，在刺激小學(xué)生課堂教學(xué)參與度和積極性方面也發(fā)揮著十分重要的作用。例如在課堂準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，為了更好地提高小學(xué)生的精神集中度，教師可以組織“抱團(tuán)”游戲，教師說出一個(gè)數(shù)字，讓小學(xué)生組成該數(shù)字的“團(tuán)”，這種課前小游戲不僅能夠?qū)πW(xué)生的反應(yīng)能力進(jìn)行培養(yǎng)，而且還能夠強(qiáng)化小學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)合作意識(shí)。在具體的課程開展過程中，教師也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)，組織相關(guān)的體育游戲活動(dòng)，例如在人教版小學(xué)三、四年級(jí)體育“基本體操――隊(duì)列和隊(duì)形”教學(xué)過程中，教師就可以在課堂準(zhǔn)備階段，組織學(xué)生開展“抓人”游戲，讓學(xué)生站成四列橫隊(duì)，然后按照教師的示范和指令開展游戲，為正式的隊(duì)列和隊(duì)形教學(xué)活動(dòng)做好相關(guān)的準(zhǔn)備。

2.小學(xué)體育課堂教學(xué)階段的游戲組織應(yīng)用

在課堂教學(xué)階段組織游戲能夠充分發(fā)揮學(xué)生在體育教學(xué)過程中的主體作用，并且能夠強(qiáng)化教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，在創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)環(huán)境、提高教學(xué)效果方面發(fā)揮著十分重要的作用。游戲在課堂組織階段的應(yīng)用要注意以下幾個(gè)方面的問題，首先，教師要將游戲規(guī)則進(jìn)行明確，進(jìn)行游戲示范，強(qiáng)調(diào)游戲開展的安全性，避免小學(xué)生在游戲過程中出現(xiàn)意外傷害。其次，在游戲組織的過程中教師要發(fā)揮好主導(dǎo)性，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)，不能放任不管。例如上文提到的“隊(duì)形與隊(duì)列”教學(xué)，在做好教學(xué)準(zhǔn)備之后，在正式教學(xué)階段可以組織學(xué)生進(jìn)行“滾雪球”的游戲，按照每組8人縱隊(duì)排在起點(diǎn)線上，教師發(fā)出指令后，每一組的第一位同學(xué)迅速向前跑，繞過終點(diǎn)標(biāo)志物后跑回起點(diǎn)，與第二位同學(xué)手拉手再次跑向終點(diǎn)，折轉(zhuǎn)后返回起點(diǎn)，然后拉起第三位學(xué)生的手變成三人向前跑……以此類推，直到整個(gè)小組手拉手跑完，在跑動(dòng)中必須強(qiáng)調(diào)手拉手，不能脫手。然后對(duì)每一個(gè)小組的成績(jī)進(jìn)行記錄，對(duì)速度快、隊(duì)形保持好的小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)。在這個(gè)過程中要強(qiáng)調(diào)注意安全，通過小組成員之間的合作還能夠?qū)W(xué)生的合作意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，達(dá)到教學(xué)目的。

3.課堂結(jié)束階段的游戲組織形式

很多教師在體育課堂教學(xué)結(jié)束階段往往通過學(xué)生自由活動(dòng)的方式來完成，在教學(xué)改革的要求下，教師可以考慮將游戲融入結(jié)束階段，為一節(jié)體育課程完成畫上圓滿的句號(hào)。仍以“隊(duì)列與隊(duì)形”教學(xué)為例，在課堂結(jié)束階段，教師可以指揮學(xué)生組成某個(gè)字的隊(duì)形，例如組成班級(jí)號(hào)，幾年級(jí)幾班，或者組成某個(gè)學(xué)生喜歡的漢字，并且拍照讓小學(xué)生對(duì)組成的隊(duì)形進(jìn)行欣賞，讓學(xué)生直接接觸到“隊(duì)形與隊(duì)列”排列的現(xiàn)象，有利于學(xué)生深化對(duì)這節(jié)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，同時(shí)再次提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

小學(xué)體育教學(xué)是素質(zhì)教育的重要組成部分，在小學(xué)體育教學(xué)中融入游戲活動(dòng)，能夠有效激發(fā)小學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣，在強(qiáng)化小學(xué)體育教學(xué)效果方面也發(fā)揮著十分重要的作用。教師要結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展階段特點(diǎn)，科學(xué)合理地在教學(xué)準(zhǔn)備階段、組織階段和結(jié)束階段融入游戲，提高小學(xué)體育教學(xué)的效果和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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>> 鐵嶺市職業(yè)院校學(xué)生參加課外體育鍛煉態(tài)度分析 高職院校學(xué)生課外體育鍛煉的影響因素與對(duì)策分析 淺談高職院校學(xué)生體育鍛煉習(xí)慣養(yǎng)成分析及對(duì)策 維吾爾族學(xué)生漢語(yǔ)詞語(yǔ)偏誤分析 新疆普通高等院校維吾爾族大學(xué)生體育行為與影響因素研究 新疆維吾爾族與漢族大學(xué)生體育活動(dòng)情況的比較分析 青海高校不同民族學(xué)生體育鍛煉態(tài)度分析 大學(xué)生體育鍛煉態(tài)度的調(diào)查分析 中學(xué)生體育鍛煉態(tài)度的現(xiàn)狀分析與策略 新疆高校大學(xué)生體育鍛煉態(tài)度研究分析 維吾爾族 中國(guó)(維吾爾族)人:維吾爾族初中學(xué)生的民族認(rèn)同初探 高職院校學(xué)生課余體育鍛煉現(xiàn)狀及其影響因素 高職院校女大學(xué)生體育鍛煉行為取向的調(diào)查研究 無錫市高職院校學(xué)生假期體育鍛煉現(xiàn)狀及研究對(duì)策 高職院校學(xué)生體育鍛煉主觀能動(dòng)性的培養(yǎng) 高職院校學(xué)生心理健康與體育鍛煉關(guān)系的調(diào)查研究 鄭州市高職高專院校大學(xué)生體育鍛煉行為研究 淺析鄭州市高職高專院校學(xué)生體育鍛煉現(xiàn)狀 高職院校大學(xué)生心理健康與體育鍛煉干預(yù)的研究 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：中國(guó) > 教育 > 高職院校維吾爾族學(xué)生體育鍛煉態(tài)度分析 高職院校維吾爾族學(xué)生體育鍛煉態(tài)度分析 雜志之家、寫作服務(wù)和雜志訂閱支持對(duì)公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者： 姬軍")

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隨著電子產(chǎn)品的不斷發(fā)展，大學(xué)生逐步將注意力從體育活動(dòng)轉(zhuǎn)移到電腦、手機(jī)的各種聊天軟件和游戲軟件上，在學(xué)校內(nèi)自覺地參與體育鍛煉的學(xué)生在逐步減少，反而越來越多的大學(xué)生變得懶散自由，體育鍛煉變得越來越無足輕重。通過研究近幾年新疆高校學(xué)生的體質(zhì)測(cè)試數(shù)據(jù)我們得出，大學(xué)生體質(zhì)狀況逐步變差。通過調(diào)查，新疆高職院校維吾爾族學(xué)生數(shù)量逐年遞增，這些學(xué)生主要來自喀什、和田、阿克蘇和伊犁，相對(duì)烏魯木齊周邊地區(qū)而言，這些學(xué)生對(duì)電子產(chǎn)品的熱情要稍低，在校期間學(xué)生能夠自發(fā)地組織一些體育活動(dòng)，例如：民族舞蹈、足球、排球。塑造一個(gè)良好的體質(zhì)對(duì)當(dāng)今大學(xué)生來講具有重要的意義，我們不能讓科技的進(jìn)步退化我們健康的體魄。

一 高職院校維吾爾族學(xué)生體育文化

體育文化指通過人的身體活動(dòng)，來滿足人的一定需求，并對(duì)此進(jìn)行組織和規(guī)范，形成讓社會(huì)認(rèn)可的一種文化，且具有獨(dú)立的意義和價(jià)值。體育文化亦是與生活息息相關(guān)的，對(duì)由其所產(chǎn)生的體育價(jià)值、社會(huì)的價(jià)值進(jìn)行認(rèn)可，并且對(duì)其加以釋義，由此使體育從自然活動(dòng)轉(zhuǎn)向了其他的社會(huì)和文化活動(dòng)，如藝術(shù)形式的文化活動(dòng)，出現(xiàn)了與體育相關(guān)的雕塑、建筑、攝影等等項(xiàng)目。

新疆高職院校維吾爾族體育文化主要體現(xiàn)在學(xué)校組織的各類體育比賽和日常的體育活動(dòng)中。值得一提的是，從整體角度分析，維吾爾族學(xué)生對(duì)民族舞蹈、足球、排球的熱愛遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他項(xiàng)目，因此，維吾爾族學(xué)生相對(duì)其他學(xué)生具有這些項(xiàng)目的優(yōu)勢(shì)。體育文化，在世界上每個(gè)角落都有著一樣的規(guī)則和語(yǔ)言，可以展現(xiàn)其公平和競(jìng)爭(zhēng)的原則，因此，在各地愈加普及，特別是奧林匹克精神為代表的體育文化已為各地的人們所接納，高校合理開設(shè)各項(xiàng)體育活動(dòng)，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，更有利于促進(jìn)民族融合。

在新疆的高職院校維吾爾族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的發(fā)展比較遲緩，最為常見的就是舞蹈，伴隨著各種樂器的彈唱，學(xué)生自發(fā)聚集在一起跳舞，部分高校組織大學(xué)生學(xué)習(xí)麥西來普舞。維吾爾族體育文化也是世界體育文化分支之一，它既是一種深層的精神文化，又伴隨著歷史的不斷變化展現(xiàn)出多樣性，展露出不同的顏色。維吾爾族傳統(tǒng)體育，在宗教儀式、慶典、婚禮和各種各樣的節(jié)日中是不可或缺的一部分。因此，新疆高校在促進(jìn)體育文化發(fā)展的同時(shí)不可忽視民族體育文化的發(fā)展。維吾爾族體育文化是維吾爾族人民的心理意識(shí)和思想精華。

二 體育鍛煉對(duì)維吾爾族大學(xué)生的意義

高職院校是培育具有一技之長(zhǎng)的高素質(zhì)人才的場(chǎng)所，身體是人從事勞動(dòng)的前提條件，所以大學(xué)生的體育教育也是培育人才的關(guān)鍵。新疆高職院校中民族體育活動(dòng)的發(fā)展，不僅涉及鍛煉體魄、增進(jìn)健康的層面，它所寓意的文化內(nèi)容還很多，從各高校維吾爾族學(xué)生參與體育活動(dòng)的狀況可以看出，在體質(zhì)發(fā)展的同時(shí)，不斷豐富發(fā)展的體育項(xiàng)目正在使各民族學(xué)生團(tuán)結(jié)、融洽的相處。學(xué)校作為終身體育教育的場(chǎng)所，新疆各高校大學(xué)生需要充分利用寶貴的在校時(shí)間，來培養(yǎng)鍛煉身體和民族團(tuán)結(jié)的意識(shí)。學(xué)生在學(xué)校期間，是身體發(fā)育的黃金時(shí)間段，在此期間，學(xué)生要按照自己的興趣、特點(diǎn)和健康情況，選取合適的體育鍛煉手段，并使用科學(xué)的方法，得到更佳的體育鍛煉效果，并在鍛煉中創(chuàng)建友愛互助的民族團(tuán)結(jié)大環(huán)境。

三 維吾爾族學(xué)生的體育鍛煉態(tài)度分析

1.用問卷調(diào)查的形式進(jìn)行研究

本研究選擇了新疆的喀什、和田、阿克蘇、伊犁、烏魯木齊市170名維吾爾族學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，其中85名男同學(xué)，85名女同學(xué)。發(fā)放體育鍛煉態(tài)度量表，總計(jì)發(fā)放問卷170份，收回有效問卷164份，有效率為96.5%。通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，我們可以得出：維吾爾族的男女生體育鍛煉態(tài)度差異十分明顯，而且男生的態(tài)度相比女生而言更加積極。

2.體質(zhì)健康指標(biāo)

在分析和研究維吾爾族的男女生對(duì)體育鍛煉態(tài)度的基礎(chǔ)上，再對(duì)他們的體質(zhì)健康指標(biāo)加以研究，以立定跳遠(yuǎn)、800米和1000米跑作為維吾爾族男女學(xué)生的體質(zhì)健康指標(biāo)，從數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)來看，體育鍛煉的態(tài)度與最后檢測(cè)立定跳遠(yuǎn)的成績(jī)之間存在顯性正相關(guān)（P

3.維吾爾族學(xué)生對(duì)體育鍛煉的態(tài)度

第一，文化背景差異。因?yàn)槲幕尘暗牟煌瑢W(xué)生的價(jià)值觀、、語(yǔ)言、生活的習(xí)俗等，都存在明顯的差異。由于維吾爾族學(xué)生成長(zhǎng)的氛圍受伊斯蘭教的影響，加上維吾爾族的生活特點(diǎn)是“群居中的小聚居”，所以維吾爾族的體育態(tài)度與他們所生活的環(huán)境是分不開的。維吾爾族聚居的時(shí)間長(zhǎng)，常年的相互影響會(huì)使他們之間的體育精神互相感染，每個(gè)人對(duì)體育鍛煉都比較感興趣，而且因?yàn)槿壕?，人員比較多，在體育競(jìng)技方面或者是簡(jiǎn)單的游戲上，就會(huì)有帶動(dòng)的作用，所以維吾爾族學(xué)生內(nèi)心的競(jìng)技精神是與生俱來的。但是在漢族學(xué)生家庭中，有信仰的很少，所以這些對(duì)他們的影響微乎其微。

第二，不同。維吾爾族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目有摔跤、馬術(shù)、拔河、秋千、跳繩、踢毽子、打嘎兒、摔石頭、棒打線球等，其中“達(dá)瓦孜”“沙哈爾地”賽馬、叼羊別具特色。經(jīng)過研究可以得知，維吾爾族的大學(xué)生比漢族大學(xué)生更重視信仰。漢族學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)所帶來的意義以及對(duì)運(yùn)動(dòng)的肯定評(píng)價(jià)要高于維吾爾族，但是，在參與實(shí)際運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣、行為的意向和控制感方面，明顯低于維吾爾族大學(xué)生。維吾爾族大學(xué)生體育態(tài)度更積極，因?yàn)楹蜕盍?xí)慣的關(guān)系，他們更重視體育鍛煉，所以維吾爾族學(xué)生體育鍛煉的態(tài)度明顯比漢族學(xué)生積極。

第三，男女學(xué)生態(tài)度不一。身為大學(xué)生，對(duì)鍛煉的好處都有了相當(dāng)多的認(rèn)識(shí)，但對(duì)鍛煉帶來的功能理解不足。有些女學(xué)生，因?yàn)槠饺绽锛议L(zhǎng)的寵愛，養(yǎng)成了怕吃苦、沒耐性的習(xí)慣，心理素質(zhì)、適應(yīng)能力差已經(jīng)成了常見問題。

在學(xué)生請(qǐng)假的統(tǒng)計(jì)中，女學(xué)生請(qǐng)假較多，一旦有生病，或者不舒服就不參加活動(dòng)，輕度受傷就徹底停止，抑或是生理期不能進(jìn)行活動(dòng)等，請(qǐng)假的理由也會(huì)各種各樣。即使學(xué)生是參加了體育活動(dòng)，鍛煉時(shí)的積極性、參與度也不高，注意力不集中的不在少數(shù)。在體育鍛煉的態(tài)度調(diào)查中，男生的態(tài)度明顯要比女生積極，而女生在一些自己喜歡的體育項(xiàng)目上，會(huì)顯得比較有興趣。

第四，學(xué)生總體的體育鍛煉態(tài)度積極。維吾爾族大學(xué)生在態(tài)度和行為認(rèn)知方面還是要優(yōu)于漢族大學(xué)生，存在的差異也有一定的特點(diǎn)。

基于以上的結(jié)果，在未來體育教學(xué)中，老師需重點(diǎn)給維吾爾族大學(xué)生普及體育理論，提升學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)，并且?guī)推錁淞⒔K身體育的意識(shí)。在每年的冬季長(zhǎng)跑項(xiàng)目中，宣傳刻苦鍛煉的精神，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，培養(yǎng)他們優(yōu)秀的意志品質(zhì)，幫學(xué)生樹立真正的體育參與意識(shí)。

四 結(jié)束語(yǔ)