導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇簡(jiǎn)歷寫(xiě)作方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

“熟練使用”英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)

英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)已經(jīng)成了畢業(yè)生必備的兩項(xiàng)基本技能，學(xué)生在簡(jiǎn)歷中關(guān)于這兩項(xiàng)能力的表述幾乎是清一色的“精通”或“熟悉”。北京大學(xué)光華管理學(xué)院EMBA中心教授王亞菲告訴記者，盡管簡(jiǎn)歷中都說(shuō)自己英語(yǔ)口語(yǔ)流利，但通常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不能聽(tīng)懂提問(wèn)的問(wèn)題。這時(shí)，企業(yè)肯定會(huì)對(duì)學(xué)生的誠(chéng)信產(chǎn)生質(zhì)疑。一家網(wǎng)站的招聘人員表示，簡(jiǎn)歷里大家都寫(xiě)著熟練使用計(jì)算機(jī)，但真正上機(jī)操作時(shí)，有的學(xué)生就顯得“遲鈍”了，很明顯，對(duì)于計(jì)算機(jī)他只是掌握了簡(jiǎn)單的操作，與熟練操作相差甚遠(yuǎn)。

“很強(qiáng)”的團(tuán)隊(duì)合作能力

經(jīng)常被過(guò)度包裝的還有自己的能力，學(xué)生對(duì)于自己的評(píng)價(jià)過(guò)高，實(shí)際卻相差甚遠(yuǎn)。北京一家外企人力資源部的負(fù)責(zé)人說(shuō)，對(duì)于簡(jiǎn)歷中學(xué)生介紹的信息，企業(yè)也開(kāi)始用心考察。大多數(shù)企業(yè)很看重團(tuán)隊(duì)合作精神，所以很多學(xué)生介紹自己有很強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作能力，曾帶領(lǐng)小組成功完成某個(gè)項(xiàng)目等。這位負(fù)責(zé)人說(shuō)，企業(yè)面試時(shí)有個(gè)環(huán)節(jié)叫無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論，讓五六個(gè)學(xué)生針對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論，例如推廣公司產(chǎn)品如何在本地上市。這個(gè)環(huán)節(jié)是讓幾個(gè)學(xué)生共同討論出一個(gè)結(jié)果，觀(guān)察求職者在團(tuán)隊(duì)合作中擔(dān)當(dāng)什么角色，能否與別人配合。但經(jīng)常有學(xué)生會(huì)表現(xiàn)很突出，搶別人的話(huà)，不給其他人發(fā)言的機(jī)會(huì)。這與簡(jiǎn)歷里表述的很強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作能力顯然不符。

“突擊提拔”自己的職務(wù)

大多數(shù)的企業(yè)傾向于招聘在學(xué)校里擔(dān)任過(guò)一定職務(wù)的大學(xué)生，這促使很多學(xué)生在做求職簡(jiǎn)歷時(shí)，“突擊提拔”自己。學(xué)生會(huì)的干事可以改為主席；社會(huì)活動(dòng)的參與者可以改為組織者。一家IT企業(yè)人力資源部驚奇地發(fā)現(xiàn)，在收到的簡(jiǎn)歷中，一所學(xué)校里同時(shí)有4個(gè)校學(xué)生會(huì)主席，文娛部部長(zhǎng)不少于8個(gè)。如今企業(yè)也學(xué)聰明了，你說(shuō)你是學(xué)生會(huì)主席，企業(yè)會(huì)偷偷地打電話(huà)給學(xué)校的老師、同學(xué)，到底是不是真“李逵”立刻見(jiàn)分曉。

把芝麻說(shuō)成西瓜

篇2

述職報(bào)告是銷(xiāo)售經(jīng)理，根據(jù)企業(yè)制度規(guī)定或工作職責(zé)的需要，定期或不定期向上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)（比如銷(xiāo)售部經(jīng)理或總監(jiān)）、上級(jí)或相關(guān)部門(mén)（比如營(yíng)銷(xiāo)中心、人力部），陳述本人在一定時(shí)間內(nèi)履行崗位職責(zé)情況的書(shū)面報(bào)告。

銷(xiāo)售經(jīng)理所撰寫(xiě)的述職報(bào)告，按時(shí)間可分為年度述職報(bào)告、階段述職報(bào)告、周期述職報(bào)告（比如季度、月度）；按內(nèi)容可分為個(gè)人述職報(bào)告、集體述職報(bào)告等。

一份優(yōu)秀的述職報(bào)告不僅是銷(xiāo)售經(jīng)理展示自己風(fēng)采的絕妙“窗口”，而且也是一份市場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)的精練總結(jié)。好的述職報(bào)告不僅綱舉目張，讓人把問(wèn)題看得清清楚楚、明明白白，而且優(yōu)美的語(yǔ)言組織還讓人賞心悅目，一睹為快。

那么，一份合格的述職報(bào)告由哪些構(gòu)成要素組成呢？

述職報(bào)告的構(gòu)成要素

銷(xiāo)售經(jīng)理述職報(bào)告一般由首部、正文和落款三個(gè)部分組成。

1.首部。主要包括標(biāo)題、主送部門(mén)或稱(chēng)謂等內(nèi)容。

（1）標(biāo)題。述職報(bào)告的標(biāo)題有單標(biāo)題和雙標(biāo)題之分。單標(biāo)題一般為"述職報(bào)告"，也可以在"述職報(bào)告"前面加上任職時(shí)間和所任職務(wù)；雙標(biāo)題由正標(biāo)題和副標(biāo)題組成，副標(biāo)題的前面加破折號(hào)。正標(biāo)題是對(duì)述職內(nèi)容的高度概括，副標(biāo)題與單標(biāo)題的構(gòu)成大體相似，比如“避實(shí)就虛，激流勇進(jìn)，尋求差異化的營(yíng)銷(xiāo)之路—關(guān)于05年第一季度的述職報(bào)告”等。

（2）主送部門(mén)或稱(chēng)謂。標(biāo)題之下第一行頂格寫(xiě)主送部門(mén)或稱(chēng)謂。向上級(jí)部門(mén)呈送的述職報(bào)告，應(yīng)寫(xiě)明收文部門(mén)；向上司和人力部門(mén)等做述職報(bào)告時(shí)，則應(yīng)寫(xiě)明稱(chēng)謂，比如“xx公司營(yíng)銷(xiāo)本部：”或“公司李總：”、“公司人力部：”等等。

2.正文。由導(dǎo)言、主體和結(jié)尾三個(gè)部分組成。

（1）導(dǎo)言。銷(xiāo)售經(jīng)理的述職報(bào)告的導(dǎo)言部分一般包括兩方面的內(nèi)容：一是任職介紹，說(shuō)明自己的任職時(shí)間、擔(dān)任職務(wù)和主要職責(zé)，簡(jiǎn)要交代述職的內(nèi)容和范圍；二是任職評(píng)價(jià)，扼要介紹任職以來(lái)的工作情況。這一部分內(nèi)容力求簡(jiǎn)潔明了。比如：“我從200年2月起任xx大區(qū)銷(xiāo)售經(jīng)理，半年來(lái)，在公司的正確領(lǐng)導(dǎo)下，本人勤勤懇懇，嚴(yán)于律己，精于管理、圓滿(mǎn)完成了公司下達(dá)的各項(xiàng)任務(wù)指標(biāo)，使本銷(xiāo)售大區(qū)的銷(xiāo)售目標(biāo)與利潤(rùn)目標(biāo)雙項(xiàng)達(dá)標(biāo)。連續(xù)六個(gè)月銷(xiāo)售達(dá)成率都在100%以上，2005年6月，本人所帶領(lǐng)業(yè)務(wù)隊(duì)伍還被公司營(yíng)銷(xiāo)本部授予"優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)"稱(chēng)號(hào)，受到了公司的隆重表彰……".

（2）主體。這是述職報(bào)告的核心部分，主要陳述履行職務(wù)的情況，包括四個(gè)方面的內(nèi)容：

一、任職期間目標(biāo)達(dá)成的具體情況及其經(jīng)過(guò)。即具體的銷(xiāo)售指標(biāo)、利潤(rùn)指標(biāo)達(dá)成狀況及其過(guò)程，也包括新市場(chǎng)開(kāi)發(fā)、團(tuán)隊(duì)人員配置與打造、經(jīng)銷(xiāo)商培訓(xùn)與管理、渠道建設(shè)與費(fèi)用指標(biāo)控制等的有關(guān)描述等等。在這一部分，最好采用分項(xiàng)羅列的形式，即在每一項(xiàng)成果或成績(jī)事項(xiàng)的后邊，要簡(jiǎn)潔地講述成果取得的“風(fēng)雨歷程”，以讓領(lǐng)導(dǎo)覺(jué)察成績(jī)的來(lái)之不易。此外，還要對(duì)有關(guān)的突出表現(xiàn)與戰(zhàn)績(jī)加以濃墨重彩進(jìn)行渲染和表達(dá)，比如任務(wù)指標(biāo)的超額完成，市場(chǎng)創(chuàng)新性的運(yùn)作、渠道的多元化啟動(dòng)、產(chǎn)品的創(chuàng)造性操作等等，借以表明你的正確思路以及勇于摸索、精益求精的精神狀態(tài)。在這一欄里，在表述達(dá)成率、市場(chǎng)數(shù)量、經(jīng)銷(xiāo)商網(wǎng)點(diǎn)、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)占比等增長(zhǎng)狀況的有關(guān)數(shù)字時(shí)，還可以通過(guò)柱型圖、扇型圖、曲線(xiàn)圖、魚(yú)刺圖等進(jìn)行表達(dá)和剖析，以使內(nèi)容更加清晰和醒目。

二、工作中存在的問(wèn)題及改進(jìn)辦法。一份好的述職報(bào)告不能光是成績(jī)的羅列，也就是說(shuō)不能光說(shuō)成績(jī)而回避缺點(diǎn)，也即所謂的不能只報(bào)喜不報(bào)憂(yōu)。銷(xiāo)售經(jīng)理在述職報(bào)告當(dāng)中，一定要先揚(yáng)后抑，即在“炫耀”銷(xiāo)售戰(zhàn)績(jī)的同時(shí)，也要擺明存在的問(wèn)題，比如市場(chǎng)實(shí)操當(dāng)中的經(jīng)銷(xiāo)商問(wèn)題、人員問(wèn)題、產(chǎn)品問(wèn)題、市場(chǎng)問(wèn)題甚至還有以前的遺留問(wèn)題等等，銷(xiāo)售經(jīng)理只有在述職報(bào)告當(dāng)中客觀(guān)地列出了一些問(wèn)題點(diǎn)，才能讓有關(guān)部門(mén)及領(lǐng)導(dǎo)明白你的敏銳的洞察力，以及有些目標(biāo)沒(méi)有更好達(dá)成的原因，從而引發(fā)領(lǐng)導(dǎo)的重視，獲得公司的支持，促使公司拿出更好的解決辦法，使目標(biāo)向著既定的方向發(fā)展。

銷(xiāo)售經(jīng)理在把問(wèn)題擺出來(lái)后，余下的還要把解決的方案同時(shí)向領(lǐng)導(dǎo)“匯報(bào)”，因?yàn)槿魏我粋€(gè)領(lǐng)導(dǎo)都不是光想看到底存在哪些問(wèn)題，而是要看問(wèn)題的最終改進(jìn)和解決辦法。比如，如果是團(tuán)隊(duì)人員素質(zhì)不高，可以建議通過(guò)加強(qiáng)培訓(xùn)的方式來(lái)解決；如果產(chǎn)品品種單一，可以通過(guò)開(kāi)發(fā)系列化、多元化的產(chǎn)品予以補(bǔ)差；而如果經(jīng)銷(xiāo)商布局存在缺陷，則可以通過(guò)開(kāi)發(fā)新的網(wǎng)點(diǎn)，分品項(xiàng)、分渠道運(yùn)作的方式給予解決等等。

三、工作經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與提煉。即在述職報(bào)告當(dāng)中，不僅要列出“輝煌戰(zhàn)績(jī)”供上司或領(lǐng)導(dǎo)“參觀(guān)”與“欣賞”，更要通過(guò)總結(jié)的方式，對(duì)以往的成功的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行定性、定格與沉淀，比如成功開(kāi)發(fā)市場(chǎng)的經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)秀營(yíng)銷(xiāo)團(tuán)隊(duì)的打造經(jīng)驗(yàn)、控制沖流貨的管理經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)銷(xiāo)商的管控經(jīng)驗(yàn)等等，包括對(duì)以上內(nèi)容在實(shí)踐過(guò)程中的心得與體會(huì)，從而讓領(lǐng)導(dǎo)知道你是一個(gè)善于總結(jié)與提升的人，也便于領(lǐng)導(dǎo)從中獲得啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)你的更多優(yōu)點(diǎn)與“閃光點(diǎn)”，推廣你的成功經(jīng)驗(yàn)。

四、下步工作設(shè)想與規(guī)劃。在報(bào)告了成績(jī)，講述了過(guò)程，總結(jié)了心得后，述職報(bào)告基本上就告一段落了，下一部分的內(nèi)容主要該是未來(lái)工作的計(jì)劃或者說(shuō)是未來(lái)工作的努力方向、目標(biāo)或打算等等。

它包括以下幾項(xiàng)內(nèi)容：1、未來(lái)一段時(shí)間的營(yíng)銷(xiāo)思路。2、未來(lái)一段時(shí)間的營(yíng)銷(xiāo)目標(biāo)。3、達(dá)成目標(biāo)的計(jì)劃和方案。4、請(qǐng)求企業(yè)支持的項(xiàng)目等等。在工作規(guī)劃里，所列出的操作方案及支持事項(xiàng)即工作設(shè)想一定要切實(shí)可行，一定要迎合企業(yè)的發(fā)展方向與形勢(shì)。

（3）結(jié)尾。銷(xiāo)售經(jīng)理所做的述職報(bào)告一般都是用格式化的習(xí)慣語(yǔ)來(lái)結(jié)束全文，在述職報(bào)告撰寫(xiě)當(dāng)中，謙遜式結(jié)尾、總結(jié)歸納式結(jié)尾以及表決心式結(jié)尾等是述職報(bào)告常用的結(jié)尾形式。

一、謙遜式結(jié)尾：即以較為謙虛的語(yǔ)言來(lái)結(jié)束述職報(bào)告的全文。比如：“以上述職報(bào)告，由于本人才疏學(xué)淺，不當(dāng)之處，還望領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)指正”等等。

二、總結(jié)式結(jié)尾：即最后以統(tǒng)篇總結(jié)的形式來(lái)進(jìn)行最后的陳述，從而結(jié)束全文。比如：“總之，通過(guò)半年來(lái)的市場(chǎng)運(yùn)作，既有成績(jī)，也有不足，但我相信，在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的正確帶領(lǐng)下，我們一定能夠再接再厲，勇創(chuàng)新的輝煌”。

三、表決心式結(jié)尾：即以向領(lǐng)導(dǎo)“拍胸脯”表決心的形式，來(lái)個(gè)豪情壯志式的結(jié)尾。比如：“總之，我們有決心、也有信心，在公司的大力支持下，克服一切困難，想盡一切辦法，為公司交上一份最滿(mǎn)意的答卷……”。

3.落款。

篇3

【關(guān)鍵詞】高職院校 應(yīng)用寫(xiě)作 教學(xué)方法 實(shí)踐創(chuàng)新應(yīng)用文是人們?cè)谌粘９ぷ?、學(xué)習(xí)和生活中，處理公事或私事的文書(shū)。著名的語(yǔ)文教育家葉圣陶老先生在《作文要道》一文中就曾明確指出：“大學(xué)畢業(yè)生不一定要能寫(xiě)小說(shuō)，但一定要能寫(xiě)工作與生活中實(shí)用的文章，而且非寫(xiě)得既通順又扎實(shí)不可?！彪S著高職院校教學(xué)改革和課程改革的深入，對(duì)應(yīng)用寫(xiě)作課的重視程度愈來(lái)愈高，各專(zhuān)業(yè)系在教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)中也更為突出對(duì)應(yīng)用寫(xiě)作課程的要求。但由于應(yīng)用寫(xiě)作課程內(nèi)容的復(fù)雜性、教學(xué)方法及師資諸方面的問(wèn)題，使得該課程的開(kāi)設(shè)效果不夠理想。當(dāng)代高職院校的人才培養(yǎng)方向應(yīng)以技能培養(yǎng)為主要目標(biāo)，那么，應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)怎樣進(jìn)行，才能讓學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)能夠用，從而提高高職院校學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力，體現(xiàn)高職院校的技能特色呢。

一、更新教學(xué)觀(guān)念，完善課程設(shè)置，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)

隨著高職院校教學(xué)改革和課程改革的深入 ，對(duì)應(yīng)用寫(xiě)作課的重視程度愈來(lái)愈高。但是，大部分高職院校往往只是把應(yīng)用寫(xiě)作開(kāi)設(shè)為公共課或是公選課，開(kāi)設(shè)一個(gè)學(xué)期，每周3課時(shí)，一共只有50學(xué)時(shí)，但是，學(xué)生的寫(xiě)作能力只能靠反復(fù)訓(xùn)練才能有所進(jìn)步，僅僅靠一個(gè)學(xué)期的教學(xué)，難以提高實(shí)際寫(xiě)作能力。為此，我們必須充分認(rèn)識(shí)應(yīng)用寫(xiě)作的重要性，課程設(shè)置部門(mén)應(yīng)該從周學(xué)時(shí)、總學(xué)時(shí)數(shù)、學(xué)分計(jì)算等方面為應(yīng)用寫(xiě)作提供相應(yīng)的制度保證。其次，還要不斷充實(shí)應(yīng)用寫(xiě)作的教師力量，不但要從專(zhuān)業(yè)水平、職稱(chēng)等級(jí)、學(xué)歷層次等多方面為該學(xué)科構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的人才結(jié)構(gòu)模式；而且，為了避免應(yīng)用寫(xiě)作授課教師只擅長(zhǎng)紙上談兵，而不善于實(shí)

際應(yīng)用，高職院校應(yīng)選派優(yōu)秀教師到政府部門(mén)以及企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，使授課教師首先熟悉所教知識(shí)的應(yīng)用性，才能有的放矢的針對(duì)性教學(xué)。

二、改革教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)意義上的應(yīng)用寫(xiě)作課程的授課模式都是首先由教師講授理論知識(shí)，其次分析典型例文，最后學(xué)生練習(xí)。但這種授課方法使學(xué)生游離于課堂之外，厭煩枯燥的學(xué)習(xí)氛圍，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然更不能使他們學(xué)以致用。針對(duì)這一狀況，我們必須要采用靈活多樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段，真正發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓他們積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中來(lái)。我們可以采取以下幾種方式：

1.突出專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，精選實(shí)用案例，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

高職院校普遍注重技能的培養(yǎng)，對(duì)于應(yīng)用寫(xiě)作課程的教學(xué)，首先應(yīng)該讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)的應(yīng)用寫(xiě)作技能的重要性以及實(shí)用價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，目前大部分應(yīng)用寫(xiě)作教材往編排往往單一化、程式化、陳舊化，難以滿(mǎn)足時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展需要，所以，授課教師必須針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不斷地更新和改進(jìn)。精選一些時(shí)代感強(qiáng)、體式規(guī)范、內(nèi)容貼近生活的優(yōu)秀范文供學(xué)生學(xué)習(xí)和討論使用。

2.引入多媒體教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在電腦技術(shù)飛速發(fā)展、現(xiàn)代教育技術(shù)越來(lái)越普及的今天，單一的教學(xué)手段難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，無(wú)法適應(yīng)新形式下應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)的需要。因此要求應(yīng)用寫(xiě)作教師不僅要把多媒體教學(xué)手段引入教學(xué)之中，而且還要加大力度開(kāi)發(fā)科學(xué)實(shí)用、高水平的應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)課件，開(kāi)發(fā)更多優(yōu)質(zhì)的無(wú)紙化教材。只有這樣，才會(huì)為應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)不斷注入新的活力，應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量才會(huì)不斷提高。同時(shí)，利用多媒體能夠快速展示形象教材的多種信息傳播手段，豐富學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在講授演講詞時(shí)，我們可以在理論知識(shí)的講解過(guò)程中，選取一些國(guó)內(nèi)外著名演講者精彩的演講片段，并組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，通過(guò)討論來(lái)鑒賞該演講詞寫(xiě)作上的技巧和方法，讓他們感受演講詞的無(wú)窮魅力。

3.注重情景模擬訓(xùn)練，提高學(xué)生動(dòng)手能力

情景模擬訓(xùn)練就是把現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)習(xí)、工作中已然存在的材料及其發(fā)生、發(fā)展、變化的內(nèi)部和外部環(huán)境條件，置于一定的背景中，引導(dǎo)學(xué)生追根溯源，探討事實(shí)材料產(chǎn)生的成因，給出解決問(wèn)題的思路和辦法。模擬訓(xùn)練的內(nèi)容針對(duì)性較強(qiáng)，綜合素質(zhì)表現(xiàn)明顯，形式也較靈活。教師確定好主題，設(shè)定出一個(gè)操作性較強(qiáng)的情境后，可以把全體學(xué)生分成幾組，由他們自行編寫(xiě)表演腳本，設(shè)計(jì)動(dòng)作、臺(tái)詞，進(jìn)行角色分配，最后結(jié)合道具在課堂上模擬表演。例如在講授公文的格式時(shí)我們可以對(duì)整個(gè)辦文程序組織學(xué)生進(jìn)行表演。通過(guò)表演化的角色讓學(xué)生來(lái)學(xué)應(yīng)用文，進(jìn)行仿真訓(xùn)練或是寫(xiě)出相應(yīng)的文體，從而增強(qiáng)學(xué)生感知社會(huì)的能力，使學(xué)生深刻體會(huì)到公文在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的實(shí)際效益。

4.開(kāi)發(fā)課外實(shí)訓(xùn)基地，提高學(xué)生實(shí)踐能力

生活閱歷和寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)不足是廣大高職學(xué)生普遍存在的弱點(diǎn)和不足，要取得良好的教學(xué)效果，應(yīng)該讓學(xué)生走出教室，在實(shí)踐中體會(huì)寫(xiě)作的全過(guò)程。為此，高職院校應(yīng)改變觀(guān)念，不再將實(shí)際接觸社會(huì)的時(shí)間放在畢業(yè)實(shí)習(xí)，而是要與相關(guān)單位建立聯(lián)系，開(kāi)發(fā)長(zhǎng)期的課外實(shí)訓(xùn)基地，使學(xué)生邊學(xué)邊用，真正體會(huì)到知識(shí)的價(jià)值。比如，授課教師在講授市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告時(shí)，可以與相關(guān)企業(yè)聯(lián)系，派學(xué)生為該企業(yè)做市場(chǎng)調(diào)查，從設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，發(fā)放問(wèn)卷，到回收并統(tǒng)計(jì)問(wèn)卷，然后再根據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析結(jié)果寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告都由學(xué)生分組完成。這樣，就能使學(xué)生更快地掌握應(yīng)用寫(xiě)作的基本技能，并在工作中體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)踐能力。

5.建立健全應(yīng)用寫(xiě)作的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

通常應(yīng)用寫(xiě)作的教學(xué)評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在兩方面：一是對(duì)學(xué)生平時(shí)習(xí)作的評(píng)價(jià)；二是期末對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。但由于評(píng)價(jià)方法單一，評(píng)價(jià)結(jié)果不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。要改變這種狀況，就需要對(duì)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行改革。我們應(yīng)該建立一整套的評(píng)價(jià)體系，包括平時(shí)的習(xí)作、技能訓(xùn)練以及期末的成績(jī)考核等方面。考核的方式可以多種多樣，要改變一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)的做法，實(shí)行“半開(kāi)放考試”，將平時(shí)習(xí)作的成績(jī)與技能訓(xùn)練及期末試卷成績(jī)相結(jié)合，進(jìn)行綜合評(píng)判。這樣就可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不會(huì)再把過(guò)多的精力放在考前的死記硬背上，而是積極地參與平時(shí)的寫(xiě)作訓(xùn)練。既掌握了知識(shí)，增強(qiáng)了實(shí)踐能力，提高了寫(xiě)作水平，又提高了課堂教學(xué)效果，而且這種將平時(shí)成績(jī)予以量化的方式，能夠更全面、公正地評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的水平。

參考文獻(xiàn)：

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[2]高巖.用創(chuàng)造性思維方法激活應(yīng)用寫(xiě)作課教學(xué)[J].中國(guó)成人教育，2004，(7).

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[4]顏琳.增強(qiáng)應(yīng)用寫(xiě)作高效性的教學(xué)模式探析[J].寫(xiě)作，2007，(2).

篇4

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用文；實(shí)用性；寫(xiě)作方法；寫(xiě)作實(shí)踐

應(yīng)用文，在社會(huì)生活中的運(yùn)用日益廣泛，與每一位社會(huì)成員的聯(lián)系越來(lái)越緊密，所以應(yīng)用文寫(xiě)作在現(xiàn)在顯得尤為重要。下面筆者根據(jù)自己的體會(huì)談?wù)勚笇?dǎo)學(xué)生教學(xué)應(yīng)用文寫(xiě)作的幾點(diǎn)思路。

一、讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“它很有用”

美國(guó)心理學(xué)家和教育家、結(jié)構(gòu)主義教育思想的代表人物布魯納說(shuō)過(guò)：“使學(xué)生對(duì)一門(mén)學(xué)科有興趣的最好辦法勢(shì)必使之知道這門(mén)學(xué)科是值得學(xué)習(xí)的?！奔热皇恰皯?yīng)用文”，那就一定要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這種文體的重要性。一般的寫(xiě)作教學(xué)都是教學(xué)生寫(xiě)記敘文、說(shuō)明文、議論文、散文，很少提及應(yīng)用文，有的也是簡(jiǎn)單地帶過(guò)。但平時(shí)的應(yīng)用文教學(xué)教師不夠重視，學(xué)生不僅沒(méi)有認(rèn)識(shí)到它的用途，連本來(lái)準(zhǔn)備認(rèn)真學(xué)習(xí)的同學(xué)也產(chǎn)生厭倦心理。所以，應(yīng)用文教學(xué)的第一步就是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這種文體的重要性。

教師在教的時(shí)候怎樣讓學(xué)生意識(shí)到它的實(shí)用性呢？要讓他們知道應(yīng)用文在我們生活中無(wú)處不在，比如《尋物啟事》、《招領(lǐng)啟事》、在實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)要寫(xiě)感謝信，在畢業(yè)時(shí)要寫(xiě)自薦信，要做簡(jiǎn)歷等，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到它很有用。

二、讓學(xué)生知道“怎樣去寫(xiě)”

英國(guó)哲學(xué)家、教育家斯賓塞說(shuō)過(guò)：“硬塞知識(shí)的辦法經(jīng)常引起人對(duì)書(shū)籍的厭惡；這樣就無(wú)法使人得到合理的教育所培養(yǎng)的那種自學(xué)能力，反而會(huì)使這種能力不斷地退步?！彼?，應(yīng)用文教學(xué)中，教師有一項(xiàng)很重要的工作就是“化繁為簡(jiǎn)”，就是說(shuō)，要把“多”的變“少”，把“繁”的變“簡(jiǎn)”。

1.找準(zhǔn)學(xué)生“薄弱點(diǎn)”

比如在“消息”這一文體的教學(xué)中，課堂也講了消息“標(biāo)題”“導(dǎo)語(yǔ)”“結(jié)構(gòu)”等的特點(diǎn)及寫(xiě)法。但寫(xiě)有價(jià)值的內(nèi)容更重要。而“寫(xiě)什么”也是真正讓學(xué)生頭疼的地方。

要想讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中有價(jià)值的“消息”。教師可以先問(wèn)：“大家平時(shí)如果有急事想打出租車(chē)時(shí)候，應(yīng)該到哪里去打？”學(xué)生說(shuō)應(yīng)該到路口。教師又問(wèn)：“但是實(shí)際上，我們看到出租車(chē)更多的是停在哪里？”這次回答各不相同。教師說(shuō)：“大家如果想打的，最方便的地方是汽車(chē)站，因?yàn)槟抢锏某鲎廛?chē)最多?！睂W(xué)生想了一下表示同意。教師又問(wèn)：“大家覺(jué)得這種現(xiàn)象正常嗎？”學(xué)生立即意識(shí)到不正常。因?yàn)榭此平o老百姓打車(chē)帶來(lái)方便，但同時(shí)影響百姓乘車(chē)，并且存在很大的安全隱患。所以實(shí)際上最終受害的還是普通群眾。教師說(shuō)：“這就是極有新聞價(jià)值的一個(gè)社會(huì)現(xiàn)象，看似正常的現(xiàn)象實(shí)則不正?！?。我總結(jié)出第一點(diǎn)并板書(shū)：“從看似正常的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)不正常。”

2.告訴學(xué)生最簡(jiǎn)單的寫(xiě)作方法

在應(yīng)用文教學(xué)中，把最簡(jiǎn)單的寫(xiě)作方法教給學(xué)生，把更多的時(shí)間用來(lái)讓學(xué)生實(shí)踐，然后在講評(píng)作品時(shí)再進(jìn)一步明確應(yīng)該注意的問(wèn)題。因?yàn)閺恼J(rèn)知規(guī)律的角度來(lái)說(shuō)，理論很抽象，學(xué)生很難真正領(lǐng)會(huì)，而從實(shí)踐中得出的經(jīng)驗(yàn)或者教訓(xùn)，學(xué)生的印象更深。正如著名教育家波莉亞所說(shuō)：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！?/p>

如在講解“工作計(jì)劃”這一文體時(shí)，通過(guò)材料讓學(xué)生知道計(jì)劃的用途和特點(diǎn)后，告訴學(xué)生，只要你的文章有“目標(biāo)任務(wù)”“措施方法”和“具體步驟”的，就合乎要求。于是學(xué)生開(kāi)始開(kāi)動(dòng)腦筋，紛紛開(kāi)始寫(xiě)。但交上來(lái)后才發(fā)現(xiàn)好多人的計(jì)劃存在“步驟太抽象，無(wú)法實(shí)行”、“計(jì)劃脫離實(shí)際不能實(shí)施”等問(wèn)題。然后，教師可針對(duì)這些問(wèn)題，再提出修改意見(jiàn)。

所以說(shuō)，教師只有把最復(fù)雜的理論簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生感覺(jué)到“很容易”，他才敢于去實(shí)踐，才愿意去實(shí)踐。當(dāng)然，這種“簡(jiǎn)單化”不是“偷工減料”，而是消除學(xué)生對(duì)應(yīng)用文的畏懼心理，最終還要通過(guò)對(duì)寫(xiě)作實(shí)踐中存在的不足進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生才能不斷提高。

三、讓學(xué)生多練筆

“應(yīng)用文”教學(xué)，要多讓學(xué)生去實(shí)踐才能感受到它的實(shí)用性。大部分中師學(xué)生說(shuō)到底不是不想學(xué)習(xí)，而只是不知道該怎么去學(xué)而已。所以，教師千萬(wàn)不能低估了學(xué)生的能量，而是要耐心教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，然后放心讓學(xué)生去做。

四、讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“怎樣才能做得更好”

篇5

關(guān)鍵詞：高職；應(yīng)用文寫(xiě)作；實(shí)際情境

美國(guó)斯坦福大學(xué)校長(zhǎng)約翰?亨里斯說(shuō)：大學(xué)生能力的培養(yǎng)，首先的、也是最重要的，就是寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，能寫(xiě)好現(xiàn)代應(yīng)用文是大學(xué)生基本的能力與素質(zhì)要求?？梢?jiàn)，作為高職學(xué)生，實(shí)用應(yīng)用文寫(xiě)作能力應(yīng)當(dāng)是其職業(yè)技能不可或缺的重要組成部分。隨著教育教學(xué)改革的不斷深化，越來(lái)越多的高職院校開(kāi)設(shè)了《實(shí)用應(yīng)用文寫(xiě)作》這門(mén)課程，以便學(xué)生掌握各種常用應(yīng)用文的寫(xiě)作方法、技巧，走上工作崗位后不僅能“武”，而且能“文”。但是，在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果并不理想，沒(méi)有達(dá)到設(shè)置這門(mén)課程的初衷?；诖耍恼逻M(jìn)行了原因分析和強(qiáng)化教學(xué)效果的探索。

一、應(yīng)用文寫(xiě)作課程教學(xué)效果不理想的原因

1.應(yīng)用文自身的特點(diǎn)決定了其不受歡迎。很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，作為教師，我們對(duì)應(yīng)用文的評(píng)價(jià)就是格式化、枯燥、嚴(yán)肅，遠(yuǎn)不如其他文學(xué)體裁那么生動(dòng)、形象、受人青睞。這種認(rèn)識(shí)使我們對(duì)應(yīng)用文沒(méi)有好感，潛意識(shí)里甚至排斥它。在教學(xué)過(guò)程中，我們不自覺(jué)地將這種好惡傳遞給了學(xué)生。再加上學(xué)生年齡小，本身又喜歡有生氣有活力的文章、文體，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生能認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文的重要性，但卻對(duì)其產(chǎn)生不了興趣。

2.學(xué)生對(duì)應(yīng)用文的態(tài)度決定了教學(xué)效果差。對(duì)于年輕的學(xué)生來(lái)講，應(yīng)用文猶如“雞肋”，食之無(wú)味，但棄之卻顯可惜。他們知道多掌握一種技能，就業(yè)的機(jī)會(huì)就多一點(diǎn)。但是，由于所要學(xué)習(xí)的應(yīng)用文與其當(dāng)下所處的環(huán)境關(guān)系不大，又不是自己感興趣的東西，所以對(duì)待這門(mén)課程不冷不熱，雖然能認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文的重要性，但是卻不能堅(jiān)持用心去學(xué)習(xí)練習(xí)，往往是新鮮勁一過(guò)就覺(jué)得索然無(wú)味，這種態(tài)度有時(shí)甚至影響到老師的授課情緒。

3.教師的教法決定了應(yīng)用文在學(xué)生中“吃不開(kāi)”。據(jù)了解，大多數(shù)教師在教授應(yīng)用文寫(xiě)作時(shí)，使用的都是講授法，即針對(duì)某一文種，按部就班，依次講授其文體知識(shí)、格式寫(xiě)法、注意事項(xiàng)等等，之后就是讓學(xué)生在課堂上或課后進(jìn)行自主練習(xí)，至于學(xué)生掌握的程度、練習(xí)的效果如何，最后幾乎都不了了之，因?yàn)閷W(xué)生太多，老師根本沒(méi)時(shí)間一個(gè)個(gè)地批改其作業(yè)。這種幾乎是純理論的教法較為單一，不能吸引學(xué)生，更不能調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，由于考核方面的弊端和問(wèn)題，也不能有效督促學(xué)生學(xué)習(xí)，所以導(dǎo)致學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作的漠然。

二、基于實(shí)際情境的應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)探索

那么，如何才能讓學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作感興趣？如何才能使他們掌握這項(xiàng)技能呢？我們?cè)诮虒W(xué)中進(jìn)行了探索：應(yīng)用文是因?qū)W習(xí)、生活、工作、活動(dòng)的實(shí)踐需要而產(chǎn)生的，在這種種過(guò)程中人們因?yàn)樾枰湃?xiě)作應(yīng)用文，以求獲得相應(yīng)的效益。既然這樣，我們就將工作、活動(dòng)、生活的情境搬入課堂或直接將課堂置于現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景之中，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)和感受，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的或真實(shí)的情境中去體會(huì)應(yīng)用文寫(xiě)作的必要性，搜集寫(xiě)作的材料，之后設(shè)置不同的項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程中掌握相應(yīng)應(yīng)用文的寫(xiě)作方法和技巧。同時(shí)可以將眾多學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，以方便檢驗(yàn)、考核教授和學(xué)習(xí)的效果。下面就以陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院《土木工程實(shí)用應(yīng)用文寫(xiě)作》教學(xué)為例，略談實(shí)施過(guò)程。

1.結(jié)合學(xué)習(xí)及校園生活實(shí)際情景，掌握就學(xué)期間應(yīng)會(huì)應(yīng)用文寫(xiě)作。首先將就學(xué)期間應(yīng)會(huì)的應(yīng)用文進(jìn)行打包，形成一個(gè)項(xiàng)目，然后按照學(xué)生在校園學(xué)習(xí)和生活中認(rèn)識(shí)事物和開(kāi)展活動(dòng)的先后順序、基本規(guī)則將其分成若干任務(wù)。大體包括計(jì)劃、總結(jié)、條據(jù)、主持詞、演講稿、實(shí)驗(yàn)和調(diào)查報(bào)告、畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文。其次，材料是寫(xiě)作的必備條件，要在寫(xiě)作這些文體時(shí)給學(xué)生一個(gè)搜集資料的方向，并且盡量將搜集資料的過(guò)程轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的過(guò)程，有了感同身受的經(jīng)歷，動(dòng)起筆來(lái)就會(huì)有話(huà)可說(shuō)。比如，在進(jìn)行計(jì)劃總結(jié)的教學(xué)時(shí)，可以從小處著手，讓學(xué)生們寫(xiě)學(xué)期學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)結(jié)，他們就會(huì)侃侃而談，從而掌握寫(xiě)作要點(diǎn)。條據(jù)方面，學(xué)生總會(huì)有事生病要請(qǐng)假，借東西要寫(xiě)借條，收東西要打收條，可以假設(shè)要發(fā)生某一事項(xiàng)，讓學(xué)生在具體情境中寫(xiě)作，必定強(qiáng)于生搬硬套。每遇節(jié)慶日，學(xué)生總會(huì)搞一些文藝活動(dòng)、演講比賽等等，以此為契機(jī)，讓學(xué)生寫(xiě)活動(dòng)主持詞或演講稿，比較貼近實(shí)際，學(xué)生也會(huì)覺(jué)得非常有用或必要。至于實(shí)驗(yàn)報(bào)告對(duì)于工科學(xué)生來(lái)說(shuō)更是家常便飯，把寫(xiě)好的專(zhuān)業(yè)課實(shí)驗(yàn)報(bào)告拿來(lái)課堂評(píng)論，會(huì)加深他們對(duì)這一文體的印象。調(diào)查報(bào)告的話(huà)，可以出幾個(gè)關(guān)注度較高的題目，讓學(xué)生以組為單位進(jìn)行調(diào)查，包括設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷、走訪(fǎng)等等，讓他們參與其中，自行總結(jié)，在實(shí)際調(diào)查后形成報(bào)告，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性。畢業(yè)設(shè)計(jì)和論文可以選擇平時(shí)的專(zhuān)業(yè)課設(shè)計(jì)和論文來(lái)指導(dǎo)。如此一來(lái)，每寫(xiě)一種文體，學(xué)生都有切身實(shí)踐或體驗(yàn)，他們會(huì)認(rèn)為這些內(nèi)容都是在學(xué)習(xí)生活中產(chǎn)生的，是必須掌握的，而并非與自己無(wú)關(guān)，有了這種認(rèn)識(shí)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性，增強(qiáng)教學(xué)的效果。

2.創(chuàng)設(shè)招聘情境，掌握求職期間應(yīng)會(huì)應(yīng)用文寫(xiě)作。情境教學(xué)法是在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)一些特定的具體的場(chǎng)景，使學(xué)生如身臨其境，激感，引起學(xué)生一定的體驗(yàn)，從而幫助其理解掌握教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在求職期間應(yīng)會(huì)寫(xiě)個(gè)人簡(jiǎn)歷、求職自傳、求職信、應(yīng)聘信、競(jìng)聘辭等等。對(duì)于這方面的寫(xiě)作，可以在班級(jí)提前策劃一個(gè)招聘會(huì)，讓學(xué)生在招聘會(huì)前準(zhǔn)備相應(yīng)的資料，比如簡(jiǎn)歷、自傳、求職信等等。我們發(fā)現(xiàn)只要與就業(yè)有關(guān)的課堂內(nèi)容都能讓學(xué)生興奮，他們更愿意涉獵這方面的知識(shí)，培養(yǎng)這方面的能力。然后選取一個(gè)時(shí)間進(jìn)行模擬招聘，同學(xué)們都很踴躍，穿戴整齊，講究禮儀，角色分配也很到位，有面試官，有篩選簡(jiǎn)歷的，完全進(jìn)入狀態(tài)。首先是“招聘方”篩選簡(jiǎn)歷，在這一過(guò)程中，“招聘方”的同學(xué)要能看出簡(jiǎn)歷制作的好壞，求職信寫(xiě)作是否合適，如果都比較滿(mǎn)意的話(huà)“被聘方”就可以進(jìn)入面試。所以之前的作業(yè)大家都做得認(rèn)真細(xì)心，以防被淘汰。同時(shí)還要被面試，測(cè)試一下語(yǔ)言表達(dá)能力，面試時(shí)，“面試官”會(huì)要求“被面試者”先做一些自我介紹，然后再提一些問(wèn)題，關(guān)鍵看回答者是否大方、語(yǔ)言是否有邏輯性、表達(dá)是否清楚，過(guò)關(guān)者即被錄取。隨后，被錄取的同學(xué)談?wù)劷?jīng)驗(yàn)，未被錄取的總結(jié)教訓(xùn)，教師再對(duì)這方面的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明。這樣一種體驗(yàn)的經(jīng)歷學(xué)生不會(huì)輕易忘記，而且激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3.結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，掌握就職上崗應(yīng)會(huì)應(yīng)用文寫(xiě)作。就職上崗應(yīng)用文，與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)的關(guān)系較為密切，對(duì)于這部分的學(xué)習(xí)和寫(xiě)作，要讓學(xué)生充分了解專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，了解崗位需求。當(dāng)然不能只憑教師的三寸不爛之舌講解，而是帶學(xué)生去現(xiàn)場(chǎng)參觀(guān)、聽(tīng)現(xiàn)場(chǎng)工作人員的講解、看現(xiàn)場(chǎng)與學(xué)習(xí)有關(guān)的招投標(biāo)書(shū)、合同、公文、規(guī)章制度、科技論文等等，將學(xué)校的課堂和現(xiàn)場(chǎng)課堂對(duì)接起來(lái)，以便增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。本院是一所交通土建高職學(xué)院，在工程合同的學(xué)習(xí)中，帶學(xué)生去工地，了解工程知識(shí)、工程標(biāo)準(zhǔn)，而后再進(jìn)行寫(xiě)作，這樣，才能制定出符合行業(yè)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)的合同。在任務(wù)書(shū)的設(shè)計(jì)與施工說(shuō)明的教學(xué)中，讓鐵道工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生參觀(guān)鐵路現(xiàn)場(chǎng)施工，掌握鐵路知識(shí)中的道岔、道砟、軌枕、無(wú)縫鋼管及其鋪設(shè)的一些標(biāo)準(zhǔn)，再讓其結(jié)合所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行寫(xiě)作，如此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其走上工作崗位后，不僅能埋頭干活，而且能埋頭作文。

4.扮演生活角色，掌握日常生活應(yīng)會(huì)應(yīng)用文寫(xiě)作。每個(gè)人都是社會(huì)的一份子，與社會(huì)中的人與事有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，出于這樣那樣的需要，必須掌握一些生活中常用的應(yīng)用文，以使得自己在生活中游刃有余。通常情況下，生活中用到的應(yīng)用文基本包括各種啟事、書(shū)信、邀請(qǐng)函、感謝信、祝賀信等等，在這方面的教學(xué)中，我們把它做成一個(gè)項(xiàng)目，通過(guò)指導(dǎo)，讓學(xué)生相對(duì)獨(dú)立完成，在完成的過(guò)程中掌握相關(guān)知識(shí)。具體做法是，每一種文體都是一項(xiàng)任務(wù)，每一項(xiàng)任務(wù)都設(shè)置一個(gè)情景，用一定的課時(shí)完成此項(xiàng)目。以祝辭為例，將班里的學(xué)生分成兩個(gè)小組，明確一組寫(xiě)生活中最常見(jiàn)的祝壽詞，一組寫(xiě)祝婚詞，使學(xué)生帶著角色進(jìn)入任務(wù)。然后給出一些例子供學(xué)生參考，便進(jìn)入任務(wù)的執(zhí)行中，要求在一定時(shí)間內(nèi)完成。之后，小組內(nèi)成員互相修改完善，老師予以指導(dǎo)。再后兩組將其成果拿出來(lái)予以展示，老師同學(xué)進(jìn)行討論點(diǎn)評(píng)。最后老師將此文種的寫(xiě)作格式進(jìn)行歸納講解，學(xué)生對(duì)照著將其成果進(jìn)行完善并相互交流寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，完成其他實(shí)訓(xùn)任務(wù)即可。在這樣的一個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生擔(dān)當(dāng)了生活中的某種角色，真正體會(huì)到因?yàn)閷?shí)踐需要而寫(xiě)作的樂(lè)趣。

三、結(jié)語(yǔ)

教無(wú)定法，高職教育的特點(diǎn)、應(yīng)用文本身和學(xué)生的特點(diǎn)、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)決定了高職應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)必須靈活，必須多方兼顧。針對(duì)高職教育特點(diǎn)，要突出實(shí)踐教學(xué)，突出職業(yè)教學(xué)；針對(duì)應(yīng)用文本身和學(xué)生的特點(diǎn)，要重視寫(xiě)作情境的創(chuàng)設(shè)，要針對(duì)現(xiàn)代學(xué)生好奇求新的心理特點(diǎn)，針對(duì)特定的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生擔(dān)任一定的角色，以提高其學(xué)習(xí)的積極性；由于部分應(yīng)用文涉及到專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而并非完全的寫(xiě)作知識(shí)，那就要針對(duì)學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，與相關(guān)課程進(jìn)行一定的互動(dòng)，必要時(shí)去現(xiàn)場(chǎng)參觀(guān)、學(xué)習(xí)。總之，只有不斷進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、手段和方法的改革，讓學(xué)生走出教室，在實(shí)際情境中體會(huì)寫(xiě)作的全過(guò)程，才能取得更好的教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 段宜杉.結(jié)合教學(xué)實(shí)際談如何提高高職學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作課的興趣［J］.遼寧經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（4）.

篇6

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用文寫(xiě)作;教學(xué);思考

在具體的教學(xué)實(shí)踐中,由于應(yīng)用文重視實(shí)用、格式規(guī)范、語(yǔ)言簡(jiǎn)明、文學(xué)性不強(qiáng)等文體特點(diǎn),使學(xué)生感到應(yīng)用文寫(xiě)作課程“枯燥”“單調(diào)”,對(duì)這門(mén)課程提不起學(xué)習(xí)的勁頭,教學(xué)效果也就可想而知。這樣的現(xiàn)實(shí)情況違背了課程開(kāi)設(shè)的目標(biāo),使應(yīng)用文寫(xiě)作陷入一個(gè)尷尬的境地。那么,該如何改變目前這種狀況,以提高教學(xué)效果,積極有效地開(kāi)展應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)呢?筆者就這一內(nèi)容談一談對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的一些體會(huì)。

一、 興趣為先,并引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫(xiě)作的重要性

首先,要幫助學(xué)生克服畏懼寫(xiě)作的心理。教師必須要上好第一堂課,采用靈活多樣的手法,使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文的寫(xiě)作特點(diǎn)?？梢越M織學(xué)生找一找身邊的應(yīng)用文,師生一起探討這些應(yīng)用文與學(xué)過(guò)的文學(xué)作品從內(nèi)容到形式的不同之處,通過(guò)比較,學(xué)生可以很清楚地了解應(yīng)用文的內(nèi)容應(yīng)具有實(shí)用、真實(shí)、講求時(shí)效的特點(diǎn),在格式上具有固定和規(guī)范的特點(diǎn),在語(yǔ)言上具有準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、質(zhì)樸和得體的特點(diǎn)。通過(guò)這樣的方式,原本抽象枯燥的寫(xiě)作課就變得生動(dòng)起來(lái),學(xué)生的畏難情緒會(huì)得到克服,并逐步引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

其次,要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文寫(xiě)作的重要性。教師可以通過(guò)學(xué)生收集來(lái)的各類(lèi)應(yīng)用文,點(diǎn)明應(yīng)用文的實(shí)用功能,比如要借款,就得立字據(jù);有事不能上課就要寫(xiě)請(qǐng)假條;東西丟了想找回來(lái)就要寫(xiě)啟事;向上級(jí)匯報(bào)工作、反映情況就要寫(xiě)報(bào)告;推銷(xiāo)產(chǎn)品就要寫(xiě)廣告……經(jīng)過(guò)引導(dǎo)和討論,學(xué)生逐步明確:作為解決公私事務(wù)的應(yīng)用文實(shí)實(shí)在在地對(duì)我們的生活、學(xué)習(xí)和工作產(chǎn)生直接的影響,應(yīng)用文寫(xiě)作能力已成為個(gè)人不可缺少的基本技能之一。

二、 循序漸進(jìn),幫助學(xué)生打好應(yīng)用文寫(xiě)作的基礎(chǔ)

首先,教師不必拘泥于教材,要妥善合理地安排教學(xué)內(nèi)容的先后順序,如日常應(yīng)用文(包括條據(jù)、啟事、書(shū)信等等)――事務(wù)文書(shū)(包括計(jì)劃、總結(jié)、規(guī)章制度、簡(jiǎn)報(bào)等等)――公文(包括通知、請(qǐng)示、報(bào)告、函等等)――專(zhuān)業(yè)性應(yīng)用文(包括市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告、招投標(biāo)書(shū)、經(jīng)濟(jì)合同、訴狀、畢業(yè)設(shè)計(jì)等等),這樣先易后難的順序安排,會(huì)讓學(xué)生從簡(jiǎn)單易懂的文種學(xué)起,不會(huì)因過(guò)難而失去學(xué)習(xí)的信心。

其次,通過(guò)這樣的教學(xué)順序,也有利于幫助學(xué)生逐步提高應(yīng)用文寫(xiě)作的能力。把簡(jiǎn)單易學(xué)的文種放在前面學(xué)習(xí),學(xué)生一下子就能掌握它們規(guī)范的格式,準(zhǔn)確簡(jiǎn)明的語(yǔ)言,得體的表達(dá),明確的主題,由此形成對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作的整體感覺(jué)。通過(guò)這樣先簡(jiǎn)單后復(fù)雜的系統(tǒng)寫(xiě)作訓(xùn)練,學(xué)生逐步掌握應(yīng)用文寫(xiě)作技巧,從格式要求、語(yǔ)言表達(dá)到文章主旨內(nèi)容、結(jié)構(gòu)順序,從簡(jiǎn)單的請(qǐng)假條、申請(qǐng)書(shū)、一般書(shū)信、啟事,到較復(fù)雜的計(jì)劃、總結(jié)、經(jīng)濟(jì)合同、廣告、調(diào)查報(bào)告等,學(xué)生能寫(xiě)出合乎要求的文章。

三、 突出重點(diǎn),便于學(xué)生理解并掌握應(yīng)用文的寫(xiě)作方法

教師在教學(xué)中,應(yīng)該摒棄原有的那種按部就班的教學(xué)模式,把抽象復(fù)雜的理論知識(shí)簡(jiǎn)單化,將最簡(jiǎn)捷有效的寫(xiě)作方法交給學(xué)生。以總結(jié)為例,總結(jié)是對(duì)已經(jīng)完成的工作進(jìn)行全面回顧、分析、評(píng)價(jià)、研究,從中找出規(guī)律性認(rèn)識(shí)的書(shū)面文體,它在人們的學(xué)習(xí)、生活、工作、生產(chǎn)活動(dòng)中有著極為重要的作用。學(xué)生對(duì)總結(jié)這個(gè)文種不陌生,基本都寫(xiě)過(guò)總結(jié)。在教學(xué)中,教師可以預(yù)先布置學(xué)生寫(xiě)作總結(jié),然后圍繞總結(jié)的寫(xiě)作要求進(jìn)行思考研討,評(píng)析學(xué)生例文中出現(xiàn)的問(wèn)題,比如最常見(jiàn)的問(wèn)題就是簡(jiǎn)單羅列現(xiàn)象,堆砌材料,缺乏規(guī)律性認(rèn)識(shí),而總結(jié)的價(jià)值就體現(xiàn)在這種規(guī)律性的認(rèn)識(shí)上。這樣抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)講解,并歸納出這個(gè)文種的具體寫(xiě)法和特點(diǎn),一目了然,使學(xué)生易于掌握寫(xiě)作要領(lǐng),學(xué)習(xí)興趣也就提高了。

四、 學(xué)以致用,培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)踐能力

應(yīng)用文寫(xiě)作課程的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生文種運(yùn)用能力和書(shū)面表達(dá)能力,以適應(yīng)將來(lái)不同工作崗位的需要,為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo),就必須重視寫(xiě)作訓(xùn)練。葉圣陶先生談到寫(xiě)作實(shí)踐時(shí)曾說(shuō):“一要得其道,二要經(jīng)常磨練,磨練到成了習(xí)慣,才算有了這種能力?！币虼?寫(xiě)作訓(xùn)練應(yīng)該成為應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中的一個(gè)核心部分。

學(xué)習(xí)應(yīng)用文不光要掌握理論和文章寫(xiě)作知識(shí),還要經(jīng)過(guò)自己實(shí)際習(xí)作,才能真正提高寫(xiě)作水平。在教學(xué)的過(guò)程中,教師應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造“顯身手”的機(jī)會(huì)。教師可以采用修改病文的教學(xué)方法,為學(xué)生提供一些病文,這些病文或是語(yǔ)言上不夠準(zhǔn)確規(guī)范;或是格式上有問(wèn)題;或是觀(guān)點(diǎn)不夠鮮明,等等。首先讓學(xué)生討論辨析這些病文中的不當(dāng)處,再對(duì)病文進(jìn)行修改。這樣,不僅對(duì)他們的寫(xiě)作進(jìn)行了訓(xùn)練,也提高了他們辨明正誤的能力,從而起到了鑒戒作用。

對(duì)于一些較為簡(jiǎn)單的日用文體時(shí),可以讓學(xué)生在黑板上按教師的要求書(shū)寫(xiě),然后學(xué)生共同評(píng)議是否合乎要求,最后教師總結(jié)。這樣,學(xué)生基本上能牢固地掌握寫(xiě)作要領(lǐng)。

除了靈活多樣的課堂練習(xí),教師還必須要讓學(xué)生走出教室,在實(shí)踐中體會(huì)寫(xiě)作的全過(guò)程。應(yīng)用文具有很強(qiáng)的實(shí)用功能,它是為解決實(shí)際問(wèn)題而撰寫(xiě)的,因此應(yīng)用文的寫(xiě)作絕非閉門(mén)造車(chē),應(yīng)該讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中鍛煉寫(xiě)作,體會(huì)應(yīng)用文寫(xiě)作的收獲和樂(lè)趣。比如班級(jí)要開(kāi)展春游活動(dòng),學(xué)生就寫(xiě)作活動(dòng)方案,從春游時(shí)間地點(diǎn)形式的研究到方案文稿的構(gòu)思、撰寫(xiě),到最后完成,非常詳細(xì),又切實(shí)可行。這不僅僅是一份作業(yè),從中可以領(lǐng)會(huì)更多、更細(xì)的寫(xiě)作知識(shí)點(diǎn),這種主動(dòng)學(xué)習(xí)遠(yuǎn)比教師在課堂上費(fèi)盡唇舌講解效果要好得多,同時(shí)對(duì)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)也有一定意義。其他如畢業(yè)班的學(xué)生要根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和求職愿望寫(xiě)作個(gè)人簡(jiǎn)歷和求職信;宿舍成員制定宿舍衛(wèi)生制度;完成假期社會(huì)調(diào)查報(bào)告等等,對(duì)學(xué)生而言,這既是進(jìn)行應(yīng)用文寫(xiě)作的鍛煉機(jī)會(huì),也是體現(xiàn)自我價(jià)值的廣闊平臺(tái)。學(xué)以致用,將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力,完全符合應(yīng)用文寫(xiě)作課程的宗旨。

總之,作為教師,只有充分認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文寫(xiě)作的重要作用,并且以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力為教學(xué)的中心,積極探索課堂教學(xué)改革,應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)才能真正產(chǎn)生作用。

【參考文獻(xiàn)】

篇7

關(guān)鍵詞： 人物采訪(fǎng) 情報(bào) 視角 細(xì)節(jié)

人物專(zhuān)訪(fǎng)即對(duì)新聞人物的專(zhuān)題性訪(fǎng)問(wèn)，從分類(lèi)上看，人物專(zhuān)訪(fǎng)隸屬紀(jì)實(shí)性新聞報(bào)道。從信息管理的角度看，人物專(zhuān)訪(fǎng)本質(zhì)上是對(duì)被訪(fǎng)人經(jīng)驗(yàn)智慧的挖掘、整理和分享。其中挖掘是一個(gè)信息采集的過(guò)程，采集方式是采訪(fǎng)人與被訪(fǎng)人（下文將以這個(gè)稱(chēng)謂指代采訪(fǎng)活動(dòng)的參與雙方）之間的交流溝通；整理是信息整理的過(guò)程，由采訪(fǎng)人根據(jù)采訪(fǎng)底稿按一定行文規(guī)范整理成記錄形式科學(xué)、閱讀方式便捷的信息載體；分享起始于對(duì)整理文稿的發(fā)表，經(jīng)由新聞媒介把人物采訪(fǎng)稿傳播出去，達(dá)到宣傳人物、分享知識(shí)的目的。現(xiàn)我結(jié)合實(shí)際工作，就人物專(zhuān)訪(fǎng)活動(dòng)及其文稿寫(xiě)作的流程進(jìn)行拓展討論。

一、采訪(fǎng)環(huán)節(jié)：準(zhǔn)備、溝通與整理

采訪(fǎng)是人物專(zhuān)訪(fǎng)活動(dòng)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，采訪(fǎng)質(zhì)量的深度、寬度將直接影響最終采訪(fǎng)稿的文章質(zhì)量。應(yīng)當(dāng)注意的是，采訪(fǎng)環(huán)節(jié)并不只是采訪(fǎng)人與被訪(fǎng)人之間面對(duì)面溝通的過(guò)程，亦可以再行分類(lèi)，在先后順序上，采訪(fǎng)可以分為采訪(fǎng)前的情報(bào)準(zhǔn)備、擬定采訪(fǎng)提綱、采訪(fǎng)過(guò)程溝通和采訪(fǎng)稿整理四個(gè)步驟。

1.采訪(fǎng)前的情報(bào)準(zhǔn)備

采訪(fǎng)不同于日常交流，后者話(huà)題具有隨機(jī)性，且不保證產(chǎn)出既定成果，采訪(fǎng)要求在短時(shí)間內(nèi)完成設(shè)定采訪(fǎng)任務(wù)，聊出“成果”。為此目的，采訪(fǎng)人必須充分做好功課，首先要圍繞受訪(fǎng)人展開(kāi)情報(bào)調(diào)查和分析工作（之所以用“情報(bào)”這個(gè)概念，是為了凸顯人物信息的重要性），對(duì)于專(zhuān)家學(xué)者的受訪(fǎng)對(duì)象來(lái)說(shuō)，情報(bào)調(diào)查對(duì)象至少包括人物簡(jiǎn)歷、人物新聞、論文課題、工作概況、所在部門(mén)、行業(yè)參與等。情報(bào)本身是靜態(tài)信息，需要采訪(fǎng)人進(jìn)行消化理解、分析整理。

2.擬定采訪(fǎng)提綱

一份問(wèn)卷清單是保證采訪(fǎng)過(guò)程順暢進(jìn)行的必備工具。從問(wèn)題的深淺上看，淺問(wèn)題便于回答，適合話(huà)題流；深問(wèn)題利于挖掘深層信息，適合思想流。從問(wèn)題的異同上看，問(wèn)題需要分布合理，深淺搭配，保證信息采集的全面和深度。從問(wèn)題的設(shè)定看，應(yīng)注意吸收5W等框架性疑問(wèn)表達(dá)法。

3.采訪(fǎng)過(guò)程溝通技巧

溝通質(zhì)量決定采訪(fǎng)質(zhì)量，因此，首先應(yīng)該重視對(duì)采訪(fǎng)過(guò)程的前期規(guī)劃，包括約訪(fǎng)、交代訪(fǎng)問(wèn)用時(shí)、訪(fǎng)問(wèn)目的、自我介紹、表達(dá)尊重等，打好溝通的基礎(chǔ)。其次，把握好采訪(fǎng)節(jié)拍，采訪(fǎng)人要重視對(duì)“時(shí)”、“點(diǎn)”、“性”等幾大要素的把握。“時(shí)”就是由采訪(fǎng)人把握好問(wèn)題答復(fù)時(shí)間；“點(diǎn)”就是由采訪(fǎng)人把握住采訪(fǎng)信息的關(guān)鍵點(diǎn)，并判定是否還有重要的分支信息，及時(shí)補(bǔ)充發(fā)問(wèn)；“性”就是對(duì)于模棱兩可的或信息不完備的答復(fù)，由采訪(fǎng)人及時(shí)確定受訪(fǎng)人的信息評(píng)價(jià)態(tài)度。

4.采訪(fǎng)稿整理

錄音筆和筆記本是采訪(fǎng)過(guò)程的基本輔助器材，有人認(rèn)為筆記本可有可無(wú)，但實(shí)際上錄音筆和筆記本是不可或缺的信息記錄方法（當(dāng)然，有采訪(fǎng)者直接用電腦當(dāng)場(chǎng)輸入交流內(nèi)容，亦不失為一種好方法，如陳玲（2012）“不帶錄音筆，是筆者多年的訪(fǎng)問(wèn)習(xí)慣，每一次與受訪(fǎng)人物結(jié)束對(duì)話(huà)時(shí)，通常筆記本電腦上已經(jīng)將對(duì)話(huà)紀(jì)錄全部敲打完成”），前者是一種客觀(guān)性手段，能夠完整存錄說(shuō)話(huà)人的言語(yǔ)原貌，對(duì)后續(xù)采訪(fǎng)稿整理過(guò)程中確定說(shuō)話(huà)人的言語(yǔ)重點(diǎn)（重音）、言語(yǔ)態(tài)度（語(yǔ)氣詞、語(yǔ)調(diào)）、用語(yǔ)偏好，后者是一種主觀(guān)性手段，能夠記下溝通現(xiàn)場(chǎng)采訪(fǎng)人的印象、聯(lián)想和理解，采訪(fǎng)稿的整理需要綜合借助這兩種手段。采訪(fǎng)稿整理又可分為及時(shí)整理、梳理整理、提煉定檔三步，三者構(gòu)成一個(gè)逐步優(yōu)化的序列過(guò)程。

二、行文過(guò)程：文章結(jié)構(gòu)及寫(xiě)作方法

采訪(fǎng)的文稿寫(xiě)作是整個(gè)人物專(zhuān)訪(fǎng)活動(dòng)的主體。從流程上看，雖然不同的寫(xiě)作者有不同的寫(xiě)作風(fēng)格，但總體來(lái)看，一般文章分類(lèi)及組成結(jié)構(gòu)上，以及寫(xiě)作思想上仍存在一定的規(guī)律性。

1.文章結(jié)構(gòu)

（1）確定文章結(jié)構(gòu)

訪(fǎng)問(wèn)底稿是線(xiàn)性的，沒(méi)有內(nèi)容聚類(lèi)特征，交談式的信息呈現(xiàn)方式雖然直觀(guān)，但不便于知識(shí)理解，原因是交談信息存在交叉冗余的現(xiàn)象，且其言外之意及關(guān)聯(lián)信息得不到體現(xiàn)，訪(fǎng)稿作者需要對(duì)材料進(jìn)行聚類(lèi)修整的加工。分類(lèi)的第一步即確定文章結(jié)構(gòu)，人物專(zhuān)訪(fǎng)稿的分類(lèi)一般包含三四個(gè)。分類(lèi)的第二步是確定各類(lèi)中的信息呈現(xiàn)順序，前者是信息聚合方式，后者是線(xiàn)性組合方式，前者具有信息分揀的功能，后者具有信息連接的功能。

（2）標(biāo)題確定

標(biāo)題是文稿呈現(xiàn)給讀者的第一個(gè)信息點(diǎn)，也是統(tǒng)領(lǐng)全篇的核心點(diǎn)。由此可見(jiàn)，標(biāo)題選取既要注重能吸引閱讀注意力的鮮明性，又要真正體現(xiàn)材料重心所在，對(duì)全稿材料有一種輻輳力量。我們刊于《中國(guó)旅游報(bào)》2013年1月28日版的人物專(zhuān)訪(fǎng)稿采訪(fǎng)的是何宏教授，何教授是浙江省飲食文化學(xué)者，在國(guó)內(nèi)享有盛譽(yù)，且他積極參與中國(guó)烹飪文化申遺的社會(huì)公共話(huà)題，專(zhuān)訪(fǎng)稿取題為“食之大者，文化津梁”，很好地體現(xiàn)了受訪(fǎng)者何宏教授的幾個(gè)人物特點(diǎn)，如：食學(xué)領(lǐng)域、大學(xué)者、主要研究飲食文化、溝通專(zhuān)家智識(shí)與社會(huì)公共事業(yè)，且“X之大者”實(shí)則借鑒“俠之大者”言語(yǔ)精神，暗指何教授作為食學(xué)家的社會(huì)俠義精神，可見(jiàn)這樣四字對(duì)稱(chēng)的標(biāo)題形式短小但內(nèi)涵極其豐富。

（3）人物概貌介紹

人物概貌介紹指的是人物訪(fǎng)稿的第一段，其作用有兩個(gè)：一是介紹人物的客觀(guān)性背景信息，二是點(diǎn)出全篇的基本內(nèi)容。前者便于讀者把握人物的基本情況，后者起到了導(dǎo)讀的作用。另一種人物名片的行文形式是單列人物簡(jiǎn)歷信息而不加評(píng)點(diǎn)，如此則不能統(tǒng)攝全篇溝通下文。

（4）主體內(nèi)容

從訪(fǎng)問(wèn)底稿到專(zhuān)訪(fǎng)稿成品有一個(gè)信息結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換的過(guò)程。正如前文所述，訪(fǎng)問(wèn)稿是流水線(xiàn)性的，而專(zhuān)訪(fǎng)稿則是具有內(nèi)部邏輯的信息聚合體。在主體內(nèi)容的信息加工上，首先要做的是確定撰寫(xiě)視角，視角的觀(guān)察者是撰寫(xiě)者，視角的落腳點(diǎn)則散落在訪(fǎng)問(wèn)底稿各處。撰寫(xiě)者宜先通讀訪(fǎng)問(wèn)底稿，邊用眉批的方式標(biāo)注出亮點(diǎn)信息、疑點(diǎn)信息及相關(guān)感悟，這些重要信息點(diǎn)即撰寫(xiě)者的視角落腳點(diǎn)及撰寫(xiě)者整體思想的節(jié)點(diǎn)組成部分。其次，把重要節(jié)點(diǎn)信息及相關(guān)批注整理為結(jié)構(gòu)化的摘要文稿，并以此為基礎(chǔ)把訪(fǎng)問(wèn)稿的相關(guān)事實(shí)論據(jù)、言語(yǔ)論據(jù)及理論要點(diǎn)挪移過(guò)來(lái)，形成內(nèi)容充實(shí)、邏輯較為嚴(yán)密的信息體。

（5）文稿結(jié)尾

關(guān)于文稿結(jié)尾，對(duì)于篇幅較小的人物專(zhuān)訪(fǎng)稿，由于主體部分文字概括性較強(qiáng)，為了最大限度地展現(xiàn)人物內(nèi)涵，結(jié)尾處宜慎重考慮。常可引用的方法有兩種：一是概括式語(yǔ)句，對(duì)各章節(jié)進(jìn)行一番總括，并讓讀者綜覽性回顧全篇內(nèi)容；二是利用程度語(yǔ)義色彩濃重的語(yǔ)句點(diǎn)出人物的個(gè)性心理或未來(lái)發(fā)展。前者的優(yōu)勢(shì)在于收尾概括凝縮，使全文渾然一體，后者的優(yōu)勢(shì)在于通過(guò)語(yǔ)義強(qiáng)化、感嘆、疑問(wèn)等手段形成一個(gè)語(yǔ)義強(qiáng)調(diào)的勢(shì)能，吸引讀者的閱讀注意力及進(jìn)一步回味思索，加強(qiáng)作者與讀者的思想交流。

2.寫(xiě)作方法結(jié)構(gòu)

（1）在寫(xiě)作思想上貼近人物原型特征

撰寫(xiě)人物專(zhuān)訪(fǎng)稿存在一個(gè)悖論，即被采訪(fǎng)對(duì)象在個(gè)性特點(diǎn)、社會(huì)背景等方面是不同的，要求專(zhuān)訪(fǎng)稿也應(yīng)不同，以便反映人物原型，但有時(shí)采訪(fǎng)撰寫(xiě)者是相同的，由相同的頭腦思想去轉(zhuǎn)述不同的人物特性，可能會(huì)出現(xiàn)千人一面的問(wèn)題。如何避免這一“由相同人寫(xiě)不同人”的悖論，就要提高創(chuàng)作者的思想境界，在心理上忠于被采訪(fǎng)人的人物內(nèi)涵，努力體驗(yàn)被訪(fǎng)人的社會(huì)生活，甚至有必要學(xué)習(xí)采訪(fǎng)人的知識(shí)能力，比如在教育領(lǐng)域，旅游專(zhuān)業(yè)的老師重行業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷、外語(yǔ)教育的老師重語(yǔ)言教學(xué)方法、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的老師則重視財(cái)務(wù)技術(shù)實(shí)務(wù)的掌握，這都要求撰寫(xiě)者豐富自身的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)貼近人物的思想境界。對(duì)于這一點(diǎn)，郭莉認(rèn)為唯有能寫(xiě)出人物的精氣神，才能使文稿生動(dòng)傳神，使人物呼之欲出，達(dá)到最佳的采寫(xiě)效果。

（2）細(xì)節(jié)信息的挖掘與把握

董建勤認(rèn)為：所謂細(xì)節(jié)，即是真實(shí)、具體、細(xì)膩地描繪現(xiàn)實(shí)生活中典型人物性格的細(xì)小組成部分，包括外貌、動(dòng)作、習(xí)慣、環(huán)境及房間擺置、脾氣、性格和個(gè)人愛(ài)好等。在人物專(zhuān)訪(fǎng)稿的寫(xiě)作上，尤其要善于把握細(xì)節(jié)，洞察隱含信息。訪(fǎng)問(wèn)過(guò)程因其時(shí)間短暫不能全面展開(kāi)信息內(nèi)容，許多重要信息往往就體現(xiàn)在細(xì)節(jié)中，在文稿寫(xiě)作時(shí)，需要撰寫(xiě)者仔細(xì)審視細(xì)節(jié)，辨認(rèn)出具有重要意義的細(xì)節(jié)，包括人物特意強(qiáng)調(diào)的詞語(yǔ)、帶有情緒特征的非語(yǔ)言交際符號(hào)、語(yǔ)誤、標(biāo)志性事件等交際信息，通過(guò)思考理解、追訪(fǎng)、信息調(diào)查等手段補(bǔ)足信息缺失，把細(xì)節(jié)顯性化、具體化，挖掘出細(xì)節(jié)蘊(yùn)藏的更多信息。在這方面，應(yīng)當(dāng)向紅學(xué)專(zhuān)家周汝昌先生學(xué)習(xí)，周汝昌這樣評(píng)價(jià)自己對(duì)紅樓的貢獻(xiàn)：“我研究《紅樓夢(mèng)》是用‘大視野’的眼光和心態(tài)對(duì)待進(jìn)行的。大視野相對(duì)于小盆景而言，《紅樓夢(mèng)》不是一個(gè)好玩的小玩意兒，它是我們民族文化精華，因?yàn)樗偨Y(jié)了我們民族的文史哲和真善美，是一個(gè)前無(wú)二列的最美的大整體?！痹谥袊?guó)文化的大背景下透視紅學(xué)專(zhuān)著，正是顯化細(xì)節(jié)知識(shí)的好方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳玲.讓人物訪(fǎng)問(wèn)更加真誠(chéng)與真實(shí)[J].新聞愛(ài)好者，2012（6）.

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篇8

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)寫(xiě)作；藥學(xué)專(zhuān)業(yè)；能力；教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：H315文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009—0118（2012）09—0388—02

寫(xiě)作是語(yǔ)言輸出的重要組成部分。英語(yǔ)寫(xiě)作能力是衡量英語(yǔ)教學(xué)效果的方法之一。盡管在高考英語(yǔ)卷子中包括作文，寫(xiě)作能力的培養(yǎng)在中學(xué)階段還是沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。在非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生英語(yǔ)教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺乏基本的寫(xiě)作知識(shí)和技巧。我們的教學(xué)不應(yīng)該只圍繞四六級(jí)展開(kāi)，片面追求通過(guò)率，應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合英語(yǔ)能力。對(duì)于藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，培養(yǎng)英語(yǔ)科技論文寫(xiě)作能力，使他們能把自己的研究成果發(fā)表在國(guó)際刊物上，與更多的國(guó)內(nèi)外同行分享研究成果，取得學(xué)術(shù)平等的話(huà)語(yǔ)權(quán)顯得格外重要。

一、傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)模式

寫(xiě)作教學(xué)在我國(guó)開(kāi)展已久，主要分成2大流派，“結(jié)果派”和“過(guò)程派”。重結(jié)果的寫(xiě)作教學(xué)是比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法、句法、詞匯、和拼寫(xiě)等句子層面上的教學(xué)，教學(xué)步驟如下：教師命題——學(xué)生寫(xiě)作——教師批改。在這種模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作是出于一個(gè)孤立的環(huán)境，第一稿通常也就是最后一稿，寫(xiě)作的內(nèi)容和過(guò)程往往被忽視。

二、教育部新要求

2007年7月教育部頒發(fā)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（簡(jiǎn)稱(chēng)《課程要求》），作為高校組織非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生英語(yǔ)教學(xué)的主要依據(jù)。明確了大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力”，《課程要求》對(duì)書(shū)面表達(dá)能力提出三個(gè)層次要求：

（一）一般層次：“能完成一般性寫(xiě)作任務(wù)，能描述個(gè)人經(jīng)歷、觀(guān)感、情感和發(fā)生的事件等，能寫(xiě)常見(jiàn)的應(yīng)用文，能在半小時(shí)內(nèi)就一般性話(huà)題或提綱寫(xiě)出不少于120詞的短文，內(nèi)容基本完整，中心思想明確，用詞恰當(dāng)，語(yǔ)意連貫。能掌握基本的寫(xiě)作技能?！?/p>

（二）較高層次：“能基本上就一般性的主題表達(dá)個(gè)人觀(guān)點(diǎn)，能寫(xiě)所學(xué)專(zhuān)業(yè)論文的英文摘要，能寫(xiě)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)小論文，能描述各種圖表，能在半小時(shí)內(nèi)寫(xiě)出不少于160詞的短文，內(nèi)容完整，觀(guān)點(diǎn)明確，條理清楚，語(yǔ)句通順。”

（三）更高要求：“能用英語(yǔ)撰寫(xiě)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的簡(jiǎn)短的報(bào)告和論文，能以書(shū)面形式比較自如地表達(dá)個(gè)人的觀(guān)點(diǎn)，能在半小時(shí)內(nèi)寫(xiě)出不少于200詞的說(shuō)明文或議論文，思想表達(dá)清楚，內(nèi)容豐富，文章結(jié)構(gòu)清晰，邏輯性強(qiáng)?！?/p>

三、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)教學(xué)理論界對(duì)寫(xiě)作教學(xué)一直十分關(guān)注，呈現(xiàn)方面：（一）研究?jī)?nèi)容廣；（二）實(shí)證研究和非材料研究等多種研究方法結(jié)合并用；（三）研究重點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生主體研究；（四）運(yùn)用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等研究手段。

但由于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的普通高校受課程設(shè)置和課時(shí)安排限制，多數(shù)的國(guó)內(nèi)高校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師停留在理論學(xué)習(xí)和研究上，寫(xiě)作教學(xué)也多圍繞四六級(jí)考試展開(kāi)。

四、研究意義

（一）提高學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。《課程要求》指出“教學(xué)模式的改變不僅是教學(xué)方法和教學(xué)手段的變化，而且是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，是實(shí)現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語(yǔ)言知識(shí)和技能的教學(xué)思想和實(shí)踐，向以學(xué)生為中心、既傳授語(yǔ)言知識(shí)與技能，更注重培養(yǎng)語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)思想和實(shí)踐的轉(zhuǎn)變，也是向以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向的終身教育的轉(zhuǎn)變。寫(xiě)作屬于有形語(yǔ)言的范疇，是書(shū)面語(yǔ)技能，與‘讀’天然成對(duì)；還歸為表達(dá)語(yǔ)言即生成語(yǔ)言范疇，與‘說(shuō)’同為一類(lèi)”（肖禮全，173）。其重要意義在于，在中國(guó)，英語(yǔ)寫(xiě)作是唯一現(xiàn)實(shí)可行的語(yǔ)言生成練習(xí)方式。由于英語(yǔ)對(duì)于我們是外語(yǔ)，在實(shí)際生活環(huán)境中，說(shuō)的機(jī)會(huì)較少。在公共外語(yǔ)教學(xué)中，大量的口語(yǔ)練習(xí)也缺乏環(huán)境和條件。其次，寫(xiě)作是一項(xiàng)實(shí)用語(yǔ)言技能。在今天，英語(yǔ)的英語(yǔ)范圍越來(lái)越廣，如信件，簡(jiǎn)歷，電子郵件，報(bào)告等，尤其是為了獲得國(guó)際社會(huì)的話(huà)語(yǔ)權(quán)，用英文撰寫(xiě)文章，報(bào)道并發(fā)表于國(guó)際性期刊雜志越來(lái)越顯示出其重要性。寫(xiě)作不僅能提高語(yǔ)言生成能力，還能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及評(píng)估能力。學(xué)生在掌握以一定的寫(xiě)作方法和原則后，要用課余時(shí)間收集整理素材，完成寫(xiě)作，修訂等任務(wù)。在教師的指導(dǎo)下，完成對(duì)于自評(píng)和互評(píng)。羅少茜認(rèn)為，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是積極的學(xué)習(xí)者，“他們必須構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)路線(xiàn)，并隨時(shí)檢查自己的進(jìn)步。這樣，他們學(xué)會(huì)為自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)方向負(fù)責(zé)，從而逐步成長(zhǎng)為一個(gè)自主和自立的學(xué)習(xí)者，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)”（羅少茜，22）?；ハ嘣u(píng)估培養(yǎng)的是溝通和合作技能。通過(guò)學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)，學(xué)生有機(jī)會(huì)檢查自己和他人的學(xué)習(xí)，從而對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)有一個(gè)更明確的概念。

（二）促進(jìn)教師教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新和改革

隨著教改的深入進(jìn)行，教師們也深化精化研究方向。在原有的寫(xiě)作學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，深入學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外前沿寫(xiě)作教學(xué)方法、策略及模式，因地制宜、因材施教，形成針對(duì)不同年級(jí)，不同層次要求的符合藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際的情況的、具有可操作性的方法和手段，提高教師自身的理論研究水平和教學(xué)技能，做好高中—大學(xué)—研究生英語(yǔ)銜接，促進(jìn)科研水平提高。

五、具體研究?jī)?nèi)容

（一）國(guó)內(nèi)外寫(xiě)作教學(xué)理論研究。研究國(guó)外現(xiàn)作教學(xué)理論及模式的產(chǎn)生、發(fā)展、歷史及現(xiàn)狀，跟蹤其最新發(fā)現(xiàn)、進(jìn)展和成果，為我校普及現(xiàn)作教學(xué)模式間接提供國(guó)外寫(xiě)作教學(xué)理論的指導(dǎo)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

篇9

應(yīng)用文是一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)，在社會(huì)生活中使用相當(dāng)廣泛的文體，應(yīng)用文寫(xiě)作課程現(xiàn)在已成為大中專(zhuān)教學(xué)中必須學(xué)習(xí)的一門(mén)課程。但是由于其政策性、針對(duì)性較強(qiáng)，而又受到制文意圖、格式、語(yǔ)體等多方面的限制，應(yīng)用文的教學(xué)相對(duì)于專(zhuān)業(yè)課程顯得格式呆板，內(nèi)容缺乏吸引力，教師講起來(lái)枯燥，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)乏味，特別是工科院校的學(xué)生，認(rèn)為自己一不做文員、二不做秘書(shū)，應(yīng)用文和自己關(guān)系不大，對(duì)應(yīng)用文學(xué)習(xí)不感興趣，不太喜歡應(yīng)用文寫(xiě)作課?？鬃佑芯涿裕骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦?lè)知者。”因此，如何提高應(yīng)用文寫(xiě)作課教學(xué)效果，研究學(xué)生，探究教法，樹(shù)立起以學(xué)生的終身發(fā)展為目的的教學(xué)思想，樹(shù)立起以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，在教學(xué)實(shí)踐中積極探索煥發(fā)應(yīng)用文寫(xiě)作課堂的活力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是每一個(gè)應(yīng)用文寫(xiě)作授課教師需要思考的問(wèn)題。作為應(yīng)用文寫(xiě)作的任課教師，筆者歸納、總結(jié)出：要上好應(yīng)用文寫(xiě)作課，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重“三個(gè)結(jié)合”。

一、課堂講解與訓(xùn)練相結(jié)合，煥發(fā)課堂的活力

教師在課堂上對(duì)一個(gè)章節(jié)一個(gè)章節(jié)的講解，是向?qū)W生傳授應(yīng)用文知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生讀寫(xiě)能力的基本渠道，是發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用的重要途徑。毫無(wú)疑間，我們應(yīng)當(dāng)十分重視課堂講授，力求做到啟發(fā)性強(qiáng)，精要好懂。但是，教師的課堂講授如果不與適當(dāng)?shù)呐涮拙毩?xí)結(jié)合，那就無(wú)法把書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)際能力，無(wú)法使學(xué)生舉一反三，觸類(lèi)旁通。俗話(huà)說(shuō)“拳不離手，曲不離口”。多練是形成能力的重要途徑。把教師的講授和學(xué)生的練習(xí)結(jié)合起來(lái)，才能使學(xué)生學(xué)得靈活。記得牢靠，掌握寫(xiě)作方法，形成能力。例如，在教求職文書(shū)的寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)采用模擬情境的方式。這種方式是把學(xué)生分成三個(gè)小組，安排第一小組的學(xué)生模仿用人單位，撰寫(xiě)招聘單位的情況及發(fā)展，提出招聘條件；第二小組的學(xué)生作為求職者帶上自己的求職信以及個(gè)人簡(jiǎn)歷前來(lái)應(yīng)聘；第三小組的學(xué)生組成招聘單位的主管，初審求職信，向同學(xué)們公布面試者的名單，并說(shuō)明理由。這樣的模擬情景的方式進(jìn)行教學(xué)，活躍了學(xué)生的思維，真正讓學(xué)生成為了課堂上的主人。課堂上學(xué)生感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛，學(xué)生也不是僵化呆板、默默無(wú)聞的模范聽(tīng)眾。他們的個(gè)性將得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng)，教師與學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)，小組與小組互動(dòng)，在有限的時(shí)間內(nèi)，每一位學(xué)生都能得到了較為充分的鍛煉和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。教室中沒(méi)有陰暗冰冷的“死角”，課堂上充滿(mǎn)著流動(dòng)的陽(yáng)光。這樣的教學(xué)，教師的授課既源于教材，又不唯教材。師生的情感與個(gè)性融在其中，現(xiàn)實(shí)的生活進(jìn)入課堂，學(xué)生在互動(dòng)中求知，在活動(dòng)中探索，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，掌握了更強(qiáng)的技能，鞏固了寫(xiě)作理論知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫(xiě)作的興趣，同時(shí)也提高了學(xué)生的交際應(yīng)變能力和友好合作能力。

二、課堂講解與專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

應(yīng)用文寫(xiě)作是在工作、學(xué)習(xí)和生活中，為處理公私事務(wù)所運(yùn)用的寫(xiě)作形式，如；總結(jié)、計(jì)劃書(shū)、合同、調(diào)查報(bào)告、項(xiàng)目可行性研究報(bào)告、通知等等。都是以實(shí)用為目的，是最有效的表述思維、交流思想，傳播信息、解決問(wèn)題、為社會(huì)現(xiàn)實(shí)服務(wù)的一種寫(xiě)作。但由于課時(shí)有限，教學(xué)中必須針對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，確定教學(xué)重點(diǎn)，如經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易和工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生所學(xué)的重點(diǎn)是經(jīng)濟(jì)寫(xiě)作，法學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生所學(xué)的重點(diǎn)是法律文書(shū)寫(xiě)作，文秘專(zhuān)業(yè)的學(xué)生所學(xué)的重點(diǎn)是秘書(shū)寫(xiě)作，側(cè)重點(diǎn)各不相同。比如我們講授經(jīng)濟(jì)合同寫(xiě)作課時(shí)，結(jié)合學(xué)生所學(xué)的公路工程專(zhuān)業(yè)進(jìn)行教學(xué)。首先安排一個(gè)小組的每位學(xué)生虛擬代表一個(gè)業(yè)主單位和一個(gè)施工單位各起草一份公路工程施工合同，然后安排兩個(gè)小組的同學(xué)相互討論修改合同。當(dāng)雙方確認(rèn)合同無(wú)誤后模擬法人代表簽定合同。之后接著學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)文書(shū)，讓學(xué)生就已簽定的合同尋找漏洞。這種結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)教學(xué)，即學(xué)到了應(yīng)用文寫(xiě)作的知識(shí)，又鞏固了專(zhuān)業(yè)知識(shí)。這樣可以使教學(xué)形成連環(huán)效應(yīng)，獲得一石二鳥(niǎo)的效果。

三、課堂講解與信息技術(shù)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)日新月異的飛速發(fā)展，要求具有新鮮活力的應(yīng)用文寫(xiě)作課堂不僅要有教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生思維的開(kāi)啟，更要有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握豐富的應(yīng)用文知識(shí)并獲取叩開(kāi)知識(shí)大門(mén)金鑰匙的課堂教學(xué)效果。這是新形勢(shì)下對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作課程的基本要求，也是應(yīng)用文學(xué)科工具性與人文性特點(diǎn)的集中體現(xiàn)。

大家知道，傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程是教師在黑板上比比劃劃，在知識(shí)線(xiàn)條明晰化上動(dòng)心思，安排教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)步驟和學(xué)生所要做的練習(xí)，學(xué)生只能被動(dòng)地參與這個(gè)過(guò)程，即處于被灌輸?shù)臓顟B(tài)，在學(xué)習(xí)中學(xué)生不能親自體驗(yàn)到獲得知識(shí)的過(guò)程與樂(lè)趣，其接受知識(shí)的過(guò)程間接而單一。新形勢(shì)下要求課堂要以更新教學(xué)手段為重點(diǎn)，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)擴(kuò)展課堂教學(xué)的領(lǐng)域，拓寬攝取知識(shí)的渠道。如多媒體具有圖、文、聲并茂甚至有活動(dòng)影像的特點(diǎn)，將多媒體技術(shù)應(yīng)用在應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中可一改過(guò)去課堂上過(guò)于注重知識(shí)傳授，內(nèi)容上過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)，結(jié)構(gòu)上過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，實(shí)施中過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練等狀況，同時(shí)又可以節(jié)省板書(shū)的時(shí)間，使教師在課堂上傳授更多的知識(shí)，在一定程度上也增加了課堂的容量，并能取得較好的教學(xué)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著改革開(kāi)放的不斷深入和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)，應(yīng)用文寫(xiě)作在人們生活、工作中的應(yīng)用頻率越來(lái)越高，這是不可否認(rèn)的客觀(guān)事實(shí)。而“應(yīng)用文寫(xiě)作課”一般在大一開(kāi)設(shè)，新生大多對(duì)應(yīng)用性知識(shí)學(xué)習(xí)比較茫然，加上對(duì)社會(huì)不太了解，對(duì)自己缺乏正確的認(rèn)識(shí)，所以對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作課程掉以輕心，敷衍了事。因此，教師必須首先想方設(shè)法幫助學(xué)生重新認(rèn)識(shí)社會(huì)和自己，端正學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫(xiě)作的態(tài)度，積極探索煥發(fā)應(yīng)用文寫(xiě)作課堂的活力，著力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹(shù)立起“生活處處皆寫(xiě)作”的大應(yīng)用文教學(xué)觀(guān)念，并重視“幾個(gè)結(jié)合”，那么提高應(yīng)用文寫(xiě)作課的教學(xué)質(zhì)量，是十分有把握的。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐亦曉．淺談中職學(xué)校應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)[J]．新課程（教育學(xué)術(shù)），2010，（03）．

篇10

關(guān)鍵詞：應(yīng)用文寫(xiě)作課程建設(shè)；存在問(wèn)題；對(duì)策

作者簡(jiǎn)介：李艷爽（1978-），女，河北唐山人，北京聯(lián)合大學(xué)人文社科部，講師。（北京 100025）

基金項(xiàng)目：本文系2012-2014年北京聯(lián)合大學(xué)高等職業(yè)教育應(yīng)用文寫(xiě)作課程建設(shè)項(xiàng)目的研究成果。

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）08-0120-02

“應(yīng)用文寫(xiě)作”課程是一門(mén)接近社會(huì)生活，內(nèi)容繁雜，理論性和實(shí)踐性都比較強(qiáng)的課程。但課堂教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)一直處于封閉、僵化、沉悶的狀態(tài)中，不能很好地體現(xiàn)課程自身價(jià)值和滿(mǎn)足社會(huì)需求。所以充分發(fā)揮應(yīng)用文寫(xiě)作課程的作用，積極探討應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀，把脈應(yīng)用文寫(xiě)作在教學(xué)中存在的問(wèn)題，系統(tǒng)研究應(yīng)用文課程的教學(xué)理念和教學(xué)方法，科學(xué)高效地進(jìn)行應(yīng)用文寫(xiě)作課程建設(shè)刻不容緩。北京聯(lián)合大學(xué)商務(wù)學(xué)院開(kāi)設(shè)應(yīng)用文課程已經(jīng)將近15年的時(shí)間，15年來(lái)，應(yīng)用文寫(xiě)作課程同樣面臨應(yīng)用文寫(xiě)作課程的共性問(wèn)題。近兩年來(lái)，任課教師從教師、學(xué)生、學(xué)科等角度進(jìn)行分析和研究，對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法展開(kāi)調(diào)整和創(chuàng)新，取得了一定成效。2013年12月初，為了了解當(dāng)前應(yīng)用文寫(xiě)作的教學(xué)現(xiàn)狀和改革成效，了解學(xué)生對(duì)本課程的意見(jiàn)和想法，對(duì)聯(lián)合大學(xué)商務(wù)學(xué)院2013級(jí)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、金融學(xué)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)升本177名學(xué)生就應(yīng)用文寫(xiě)作課程的教學(xué)方法、教材使用以及學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。根據(jù)調(diào)查結(jié)果以及教師在教學(xué)中的深切體會(huì)，分析探討了應(yīng)用文寫(xiě)作課程教學(xué)存在的問(wèn)題以及取得的成效。

一、當(dāng)前應(yīng)用文寫(xiě)作課程存在的問(wèn)題

1.課程性質(zhì)模糊，教學(xué)環(huán)境封閉

首先，長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)于什么是應(yīng)用文，什么是應(yīng)用文課程，什么是應(yīng)用文課程的立科之本存在爭(zhēng)論，由此造成教師認(rèn)識(shí)模糊，理念不清。其次，應(yīng)用文課程獨(dú)立性較強(qiáng)，前后續(xù)課程的銜接不夠緊湊和連貫，因此很多教學(xué)工作多在相對(duì)封閉的環(huán)境下開(kāi)展，眼界狹小，不能主動(dòng)和專(zhuān)業(yè)課程形成良好的互動(dòng)關(guān)系。再次，應(yīng)用文課程究竟是公共課還是專(zhuān)業(yè)課也存在很大爭(zhēng)論，多年來(lái)，應(yīng)用文寫(xiě)作長(zhǎng)期以來(lái)在公共課與專(zhuān)業(yè)課的罅隙中尷尬生存和發(fā)展；應(yīng)用文課程教學(xué)安排隨心所欲，專(zhuān)業(yè)課學(xué)時(shí)緊張情況下就會(huì)壓縮或取消應(yīng)用文課程的開(kāi)設(shè)。

2.教材實(shí)用性不強(qiáng)，缺乏經(jīng)典教材

教材是教學(xué)的基本工具，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證，但當(dāng)前教材質(zhì)量良莠不齊，落后于教學(xué)要求。筆者幾年的教學(xué)中，不斷為學(xué)生選擇更出色的教材，但即便精心選擇，仍然有72%學(xué)生對(duì)教材的總體感覺(jué)一般。教材缺乏時(shí)代感和時(shí)效性，內(nèi)容往往過(guò)分偏重理論描述，而忽視了寫(xiě)作教材的實(shí)用性、時(shí)效性，編輯模式僵硬呆板，也缺乏質(zhì)量較高、貼近學(xué)生生活的范文和針對(duì)性強(qiáng)的練習(xí)。調(diào)查顯示，認(rèn)為范文時(shí)效性不強(qiáng)的學(xué)生占47%，44%的學(xué)生認(rèn)為教師給出的范文更有針對(duì)性。同時(shí)，很多現(xiàn)有應(yīng)用寫(xiě)作教材不僅選編范文少，而且只選了范文，卻沒(méi)有編寫(xiě)針對(duì)“寫(xiě)”的閱讀指導(dǎo)或評(píng)析；有的教材雖對(duì)入編范文作了評(píng)析，但一般也只流于簡(jiǎn)單空泛的評(píng)語(yǔ)式評(píng)判，而很少?gòu)奈恼轮髦肌⑺悸?、結(jié)構(gòu)、組材、語(yǔ)言和表達(dá)等方面做出具體深入的解讀。

3.教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)方法研究不足

大多數(shù)教師缺乏社會(huì)實(shí)踐。許多教師畢業(yè)后直接從事教學(xué)工作，缺乏在黨政機(jī)關(guān)或其他企事業(yè)單位的工作經(jīng)驗(yàn)，有些應(yīng)用文文種根本沒(méi)有接觸過(guò)，應(yīng)用文寫(xiě)作中經(jīng)常涉及到的相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)不熟悉，講課時(shí)顯得捉襟見(jiàn)肘，只能敷衍了事。許多寫(xiě)作教師主要研究和講述寫(xiě)作理論，對(duì)教學(xué)方法的研究如同空中樓閣，對(duì)于如何引領(lǐng)學(xué)生了解應(yīng)用文、掌握應(yīng)用文的寫(xiě)作技巧以及培養(yǎng)應(yīng)用文寫(xiě)作的思維習(xí)慣成為紙上談兵，不能較好地將自己的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，最終的結(jié)果就是教師站在講臺(tái)上滔滔不絕講解寫(xiě)作原理和技巧，平淡無(wú)味，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡。

4.學(xué)生寫(xiě)作基礎(chǔ)較差，思想認(rèn)識(shí)偏頗

首先，調(diào)查顯示，學(xué)生普遍存在知識(shí)面狹窄、應(yīng)用文寫(xiě)作基礎(chǔ)較差、缺乏寫(xiě)作興趣的問(wèn)題。有68%的學(xué)生認(rèn)為自己的寫(xiě)作能力一般，23%的學(xué)生認(rèn)為不太好。其次，對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作重視和了解程度不夠。在開(kāi)設(shè)應(yīng)用文寫(xiě)作課程前，71%的學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作有點(diǎn)了解，19%的學(xué)生了解很少，這就影響學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)應(yīng)用文的社會(huì)價(jià)值和學(xué)習(xí)效果。再次，從學(xué)校環(huán)境來(lái)講，外語(yǔ)四六級(jí)的考試壓力，以及高數(shù)等課程的全校統(tǒng)考，學(xué)生將精力放在外語(yǔ)、高數(shù)以及專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)上，應(yīng)用文寫(xiě)作課程自然淪落成為湊學(xué)分的課程。調(diào)查顯示，關(guān)于學(xué)校的寫(xiě)作風(fēng)氣，只有5%的學(xué)生認(rèn)為好，而有60%的學(xué)生認(rèn)為一般或較差。另外，在現(xiàn)代生活中，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為人們生活和工作的一部分，寫(xiě)作因此變得寬松和多元。在這種情況下，學(xué)生往往覺(jué)得課堂上的寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)可有可無(wú)，在需要提交作業(yè)時(shí)可以在強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)信息中尋找?guī)椭?。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作技巧不能得到提高，語(yǔ)言表達(dá)能力也依然處在較低的水平上。

二、解決應(yīng)用文寫(xiě)作課程問(wèn)題的對(duì)策

應(yīng)用文寫(xiě)作是一門(mén)內(nèi)容相對(duì)枯燥的課程，而“重理論、輕實(shí)踐”的傳統(tǒng)教學(xué)理念已經(jīng)不適合課程建設(shè)的需要，這就要求教師轉(zhuǎn)變理念，調(diào)整思路，通過(guò)對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作課程建設(shè)的研究與探討，改變應(yīng)用寫(xiě)作課程的先天劣勢(shì)，促進(jìn)應(yīng)用文寫(xiě)作課程的良性發(fā)展。

1.改變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法

教師應(yīng)充分了解學(xué)生認(rèn)知心理，突破傳統(tǒng)的“我說(shuō)你聽(tīng)”的教學(xué)觀(guān)念，讓“枯燥”的應(yīng)用寫(xiě)作課“鮮活”起來(lái)，讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的氛圍中培養(yǎng)寫(xiě)作能力，激發(fā)學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)、巧學(xué)的積極心態(tài)。在教學(xué)過(guò)程中，以下教學(xué)方法取得了較好的成效。

（1）傳統(tǒng)閱讀法?，F(xiàn)代信息理論認(rèn)為：“讀”是信息的輸入、儲(chǔ)存與積累，“寫(xiě)”是信息的輸出、釋放與應(yīng)用；沒(méi)有信息的輸入、儲(chǔ)存與積累，信息的輸出、釋放與應(yīng)用便無(wú)法進(jìn)行。所以，“讀”是“寫(xiě)”的前提與基礎(chǔ)，“讀”得越多，對(duì)于“寫(xiě)”便越有益。針對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)重寫(xiě)作輕閱讀的狀況，回歸中國(guó)傳統(tǒng)的寫(xiě)作習(xí)得方式，加強(qiáng)閱讀。例如，畢業(yè)論文對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)既熟悉又陌生，從進(jìn)入大學(xué)開(kāi)始，論文就在學(xué)生的各類(lèi)作業(yè)、科技大賽中顯現(xiàn)。但是，學(xué)生往往為了完成作業(yè)而臨時(shí)抱佛腳，對(duì)論文的內(nèi)容實(shí)質(zhì)以及論文的寫(xiě)作特性并不掌握。所以，根據(jù)學(xué)生的興趣和專(zhuān)業(yè)，為學(xué)生提供適合他們的論文資料，并介紹高水平的期刊雜志或網(wǎng)站，不給學(xué)生作業(yè)壓力，只要求學(xué)生對(duì)所閱讀的論文進(jìn)行簡(jiǎn)單標(biāo)注和勾畫(huà)。學(xué)生通過(guò)閱讀論文理解其深層文意和思路，領(lǐng)悟?qū)懽骷挤ǎńY(jié)構(gòu)、材料、語(yǔ)言的安排和選擇等。從閱讀開(kāi)始的寫(xiě)作，為學(xué)生首先打開(kāi)了一扇充滿(mǎn)智慧和希望的大門(mén)，這不僅拉近了教師與學(xué)生的距離，而且減少了學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的畏難情緒。學(xué)生從閱讀中提高思維能力、文字能力，對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作的興趣自然也越來(lái)越濃厚。

（2）情境教學(xué)法。調(diào)查顯示60%的學(xué)生希望老師采用情境教學(xué)法。所謂“情境教學(xué)”，是指在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)各種不同文體，聯(lián)系生活實(shí)際，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)學(xué)生在實(shí)際生活和今后工作中將會(huì)遇到或可能會(huì)遇到的需要運(yùn)用應(yīng)用文體來(lái)表達(dá)的較典型的具體情況，進(jìn)行應(yīng)用文的“仿真”訓(xùn)練，以促使學(xué)生由“機(jī)械寫(xiě)作”向“本能寫(xiě)作”轉(zhuǎn)變的一種教學(xué)方法。在“情境教學(xué)”中，教師盡可能多地提出各種假設(shè)和預(yù)測(cè)，設(shè)置一定情境，將實(shí)例穿來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色在實(shí)戰(zhàn)中寫(xiě)作應(yīng)用文。例如：設(shè)計(jì)“就業(yè)招聘會(huì)文種寫(xiě)作”情境模塊。學(xué)生分別扮演公司招聘人員和應(yīng)聘人員。學(xué)生分組情況在開(kāi)學(xué)初已經(jīng)固定，每組根據(jù)抽簽確定身份。應(yīng)聘人員完成簡(jiǎn)歷、求職信的寫(xiě)作；而招聘人員則要查找無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論題目，設(shè)定小組討論流程。兩組人員進(jìn)行15分鐘的現(xiàn)場(chǎng)模擬，教師和部分學(xué)生參觀(guān)照相，招聘人員最后對(duì)應(yīng)聘人員進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，教師最后對(duì)全體成員進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在這樣的情境中，學(xué)生們的情緒高漲，態(tài)度認(rèn)真，既鍛煉了他們的寫(xiě)作能力，鍛煉了他們的組織能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、協(xié)調(diào)能力，也為他們?cè)诓痪玫膶?lái)進(jìn)入社會(huì)打下了良好的基礎(chǔ)。在每一模塊中，學(xué)生可以邀請(qǐng)教師參加小組演練、討論和寫(xiě)作，教師則要與學(xué)生共同點(diǎn)評(píng)各小組完成的作品，讓學(xué)生參與到教與評(píng)的過(guò)程中。情境教學(xué)變生硬呆板的文體知識(shí)講授為生動(dòng)具體的角色發(fā)言，學(xué)生從被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)參與，在情境活動(dòng)中分擔(dān)角色，體驗(yàn)生活，和老師親密交流，從寫(xiě)作過(guò)程中體驗(yàn)到一種愉悅和享受，學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果明顯改善。

（3）實(shí)踐教學(xué)法。91%的學(xué)生認(rèn)為老師的寫(xiě)作練習(xí)量和模擬實(shí)訓(xùn)內(nèi)容適量和適當(dāng)。這樣的調(diào)查結(jié)果進(jìn)一步說(shuō)明學(xué)生對(duì)自身寫(xiě)作能力的提高十分重視，調(diào)查還顯示72%的學(xué)生希望老師采用實(shí)踐教學(xué)法。寫(xiě)作不是生活的點(diǎn)綴和裝飾，它源于生活，也要融入生活。尤其是應(yīng)用文寫(xiě)作更要取材于實(shí)際，為現(xiàn)實(shí)服務(wù)。實(shí)踐教學(xué)法就是讓?xiě)?yīng)用文寫(xiě)作的觸角伸向更廣闊的社會(huì)生活大課堂中，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的情境，通過(guò)對(duì)具體可感的實(shí)物的認(rèn)知和體悟，讓學(xué)生寫(xiě)出實(shí)用性、真實(shí)性強(qiáng)的文章，這樣將大大增強(qiáng)應(yīng)用文寫(xiě)作的張力，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。例如，主題班會(huì)為實(shí)踐教學(xué)提供了用武之地。老師事先讓各組學(xué)生完成主題班會(huì)策劃方案以及主持詞、演講稿等文件，然后遴選較好的方案和稿件并付諸實(shí)施。在主題班會(huì)中各組進(jìn)行會(huì)議記錄，在活動(dòng)結(jié)束之后，完成會(huì)議紀(jì)要和活動(dòng)總結(jié)，學(xué)生在整個(gè)班會(huì)從籌劃到開(kāi)展到后期總結(jié)的過(guò)程中緊張而又高效地完成各項(xiàng)實(shí)踐工作，對(duì)這樣寓教于樂(lè)的寫(xiě)作活動(dòng)產(chǎn)生了極大的興趣，寫(xiě)作質(zhì)量也明顯提高。

在情景教學(xué)法和實(shí)踐教學(xué)法的使用過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)合作貫穿課程的始終，既能減輕學(xué)生的工作量，又能提高學(xué)生的寫(xiě)作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，取得了良好的教學(xué)效果。85%的學(xué)生希望在以后的教學(xué)中以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)，同時(shí)更希望老師也參與其中。當(dāng)然，也有11%的學(xué)生認(rèn)為團(tuán)隊(duì)寫(xiě)作工作量不均的問(wèn)題，這就需要老師設(shè)計(jì)更為合理的團(tuán)隊(duì)合作計(jì)劃和考核標(biāo)準(zhǔn)，更要求同學(xué)們?cè)谡n程中秉持良好的品德，誠(chéng)實(shí)、自信、勤奮、勇于承擔(dān)責(zé)任。

2.加強(qiáng)精品教材的編寫(xiě)和修訂

積極進(jìn)行教材建設(shè)，編寫(xiě)理論與實(shí)踐并重、貼近學(xué)生特點(diǎn)的精品教材。教材的編寫(xiě)應(yīng)充分體現(xiàn)應(yīng)用文的理論深度和科學(xué)性。清楚地認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作教材不是簡(jiǎn)單的寫(xiě)作要求和技巧的展現(xiàn)，而是要在教材中建構(gòu)寫(xiě)作的思維模式、邏輯框架，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生有效、高效地寫(xiě)作。

教材的編寫(xiě)要適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)變化和學(xué)生實(shí)際。雖然應(yīng)用文文體具有一定的穩(wěn)定性，但隨著科技的發(fā)展與應(yīng)用，辦公信息化和網(wǎng)絡(luò)化日益普遍，應(yīng)用文文體也相應(yīng)出現(xiàn)一些變化。應(yīng)用文教材也要及時(shí)反映這些變化，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中才能更接近現(xiàn)實(shí)社會(huì)，能夠?qū)W習(xí)到洋溢著時(shí)代特色的語(yǔ)言，接觸到最新鮮的事實(shí)，掌握新的文種及新的寫(xiě)作方法。范文的選擇是應(yīng)用文寫(xiě)作教材質(zhì)量的決定因素，要精心選擇規(guī)范、實(shí)用、新穎的范文，從文章主旨、思路、結(jié)構(gòu)、選材、語(yǔ)言和表達(dá)等方面作出具體深入的闡釋。在體例的編排設(shè)計(jì)上合理地調(diào)整理論知識(shí)與寫(xiě)作實(shí)訓(xùn)的比例，對(duì)寫(xiě)作理論的闡述和文體知識(shí)的介紹部分應(yīng)適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行縮減；寫(xiě)作實(shí)訓(xùn)部分則應(yīng)加大比重，其設(shè)計(jì)既要切合實(shí)際，又要生動(dòng)有趣。

3.發(fā)揮教師的積極性和主動(dòng)性

備課是教學(xué)過(guò)程的重要一環(huán)，尤其對(duì)于應(yīng)用文寫(xiě)作教師，在備課中調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，掌握大量資料，與時(shí)俱進(jìn)至關(guān)重要。首先，應(yīng)該根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，慎重而大膽地選擇最恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，比如市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生與金融專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)顯然不能一樣，所以教師必須根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和未來(lái)工作的需要科學(xué)地選擇教學(xué)內(nèi)容，然后再具體準(zhǔn)備每一堂課。其次，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整還應(yīng)不斷求新求變，剔除實(shí)用性不強(qiáng)和使用頻率不高的文種，增加適應(yīng)大學(xué)生實(shí)際需要和社會(huì)發(fā)展新形勢(shì)的實(shí)用文體。再者，大多數(shù)教材都缺少足夠的實(shí)訓(xùn)題，教師應(yīng)開(kāi)動(dòng)腦筋甚至打通人脈，從實(shí)際應(yīng)用領(lǐng)域中找到具有典型性的正反例子，供學(xué)生模仿或者借鑒，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。

教師盡快樹(shù)立學(xué)科意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)術(shù)研究，承擔(dān)應(yīng)用文寫(xiě)作學(xué)科發(fā)展的責(zé)任。教師要注重提高實(shí)際寫(xiě)作能力，積極參與社會(huì)實(shí)踐或掛職鍛煉；有意識(shí)地增強(qiáng)政治、經(jīng)濟(jì)、法律等專(zhuān)業(yè)知識(shí)的補(bǔ)給，拓寬自己的知識(shí)面。同時(shí)，聘請(qǐng)?jiān)谄笫聵I(yè)單位工作的文職專(zhuān)家到學(xué)校給學(xué)生做專(zhuān)題講座。這些專(zhuān)家既為學(xué)生們帶來(lái)了企事業(yè)單位最新最有用的寫(xiě)作內(nèi)容和寫(xiě)作方法，也用自身鮮活而真實(shí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)彌補(bǔ)了專(zhuān)職教師的局限和不足，令學(xué)生受益終身。

在學(xué)校學(xué)科建設(shè)不斷增強(qiáng)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置不斷調(diào)整的發(fā)展大潮中，應(yīng)用文寫(xiě)作作為一門(mén)生存在專(zhuān)業(yè)課與公共課的罅隙中的課程不斷遭到詬病。但是在社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化迅速發(fā)展的環(huán)境中，應(yīng)用文以其自身獨(dú)特的屬性日益顯現(xiàn)出它的重要性和復(fù)雜性。面對(duì)當(dāng)前的形勢(shì)，開(kāi)設(shè)課程的學(xué)校和任課教師，有責(zé)任正視應(yīng)用文寫(xiě)作課程的先天不足，積極投身到應(yīng)用文寫(xiě)作課程的建設(shè)和教學(xué)方法的創(chuàng)新和改革中，開(kāi)拓思維，不斷創(chuàng)新，打破僵化、沉悶的教學(xué)傳統(tǒng)，真正實(shí)現(xiàn)應(yīng)用文寫(xiě)作課程的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)具有較強(qiáng)寫(xiě)作能力的專(zhuān)業(yè)人才。

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