導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇初中物理電學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：電學(xué)；教學(xué)；中學(xué)物理

初中生的理解認(rèn)知能力正在發(fā)展，電學(xué)課堂上適時(shí)用一些恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)性、安慰性、趣味性疏導(dǎo)語(yǔ)言能使學(xué)生輕松地走進(jìn)電學(xué)大門，并快樂(lè)地汲取營(yíng)養(yǎng)；課下的疏導(dǎo)則注重理論聯(lián)系實(shí)際，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生不懂的地方，這樣對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的心理關(guān)注就能起到很好的保障效果。

一、加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

笛卡爾說(shuō)過(guò)：“最有價(jià)值的知識(shí)是方法的知識(shí)?！彼?，我們先要給予學(xué)生探究知識(shí)的方法。在探究中遇到困難，就啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，保證其探究的正確性，幫助其努力尋找擺脫困難的原因；當(dāng)探究取得進(jìn)展時(shí)，給予學(xué)生及時(shí)的表?yè)P(yáng)，幫助其進(jìn)一步深入探究；當(dāng)探究成功時(shí)，讓學(xué)生享受成功的喜悅，要充分激發(fā)學(xué)生的潛學(xué)習(xí)能，鼓勵(lì)他們以良好的心態(tài)投入到新的探究中去。例如：有什么方法可以改變電路中電流的大小？首先引導(dǎo)學(xué)生猜想這可能與電源的電壓有關(guān)，也可能與連接電路中的導(dǎo)體有關(guān)。這種猜想是否正確呢？其次點(diǎn)撥學(xué)生，當(dāng)某個(gè)物理量受另外幾個(gè)量同時(shí)影響時(shí)，要探究它與其中一個(gè)量的關(guān)系，使另外的量保持不變，這是什么方法？通過(guò)思考得出：這是控制變量法。然后讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行一段時(shí)間的討論，共同設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案：①電池的節(jié)數(shù)可以改變電路中電流強(qiáng)度的大??；②改變接入電路中的導(dǎo)體，也可以改變電路中的電流的大小。經(jīng)過(guò)討論得出：影響導(dǎo)體電阻大小的因素是材料、長(zhǎng)度、橫截面積等。最后大家一起設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證這些猜想。

二、利用先進(jìn)的多媒體技術(shù)教學(xué)

多媒體能夠設(shè)計(jì)出圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)情境，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。①可以化抽象為具體。在串、并聯(lián)電路的連接應(yīng)用中，運(yùn)用多媒體能幫助學(xué)生的電學(xué)學(xué)習(xí)更上一層樓。I好比水流，U就像水壓。串聯(lián)電路就是瀑布，自上而下兩次降落，這兩條瀑布流量是相等的，兩段瀑布水流也相等，兩高度相加為總的高度差，即，串：I=I1=I2，U=U1+U2。并聯(lián)電路就好像落瀑布下時(shí)，把它從中分開(kāi)，總的水流是兩支流之和，而兩者的高度差卻是相同的。即，并：I=I1+I2，U=U1=U2。這樣的比喻，學(xué)生很容易理解并接受；②用方法教學(xué)。教給學(xué)生解題的思路。如并聯(lián)的連接方法是要先串后并，再把元件較多的支路串起來(lái)，最后并上另一條支路，如果有電壓表要最后接。百聞不如一見(jiàn)，通過(guò)多媒體展現(xiàn)整個(gè)連接過(guò)程，學(xué)生就能理解得透徹。

三、幫助學(xué)生理解性記憶公式

在初中物理電學(xué)部分的公式中，只需理解記?。簹W姆定律I=UR；電功率定義式P=Wt，計(jì)算式P=UI；焦耳定律Q=I2Rt，通過(guò)這幾個(gè)基本公式就可以解出初中的物理電學(xué)題。在總復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，讓學(xué)生一目了然。我們不一定要求學(xué)生把所有的公式都記住，重要的是理解和應(yīng)用。如在電學(xué)里有“串聯(lián)分壓，并聯(lián)分流”。

例如：在電路中，電壓表V1的示數(shù)為9V，電壓表V2的示數(shù)為3V，那么R1與R2的阻值之比為多少？

這道題主要利用的就是串聯(lián)分壓的知識(shí)，有的學(xué)生會(huì)直接搬出串聯(lián)分壓的式子： 代值就得出比值，這樣看起來(lái)很簡(jiǎn)單，但因?yàn)樾枰浀墓教?，根本就記不住這個(gè)式子，就算記住了，多數(shù)學(xué)生根本沒(méi)有理解它，更別說(shuō)應(yīng)用了。其實(shí)串聯(lián)分壓、并聯(lián)分流的兩個(gè)式子無(wú)需記憶.對(duì)于此題，我們可這樣來(lái)引導(dǎo)學(xué)生分析解答：因串聯(lián)，通過(guò)R1和R2的電流相等（即I1=I2），有：U1/R1=U2/R2，代值稍作變形就可得R1R2的值.對(duì)于并聯(lián)分流的問(wèn)題也可做類似的處理，這樣不但不用記公式而且更易于學(xué)生理解和接受，從而解決了問(wèn)題。

四、掌握常用的安全用電知識(shí)

在講安全用電時(shí)，課本上說(shuō)不高于36V的電壓才是安全的。如果更高的電壓是不是一定有危險(xiǎn)呢？有的說(shuō)肯定會(huì)發(fā)生觸電事故，有的說(shuō)接觸時(shí)間長(zhǎng)了會(huì)電死人。那么，用什么辦法來(lái)說(shuō)明誰(shuí)是誰(shuí)非呢？于是我站在課桌椅上，一手抓住火線，讓一位男生用測(cè)電筆在我手上、腳上測(cè)試，結(jié)果電筆氖管發(fā)光，再讓一女生用電表測(cè)試，還是證明我身上是帶了電。然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)操作來(lái)體驗(yàn)帶電的感覺(jué)，請(qǐng)一位男生到課桌上，讓他握住一根火線，然后問(wèn)他感覺(jué)是什么？他說(shuō)他剛抓住電線時(shí)手稍有點(diǎn)麻，但過(guò)了會(huì)之后就沒(méi)有什么感覺(jué)了。接著再讓女生也來(lái)體驗(yàn)一下，就在大家興趣正濃的時(shí)候提出一個(gè)問(wèn)題：“為什么用雙手接觸大于36V的電壓卻沒(méi)有危險(xiǎn)呢？”通過(guò)觀察，學(xué)生們提出了正解：“身上帶了電但沒(méi)有電流通過(guò)人體，因?yàn)槿苏驹诮^緣的課桌椅上，與地沒(méi)有直接接觸。”

參考文獻(xiàn)：

[1] 廖伯琴，張大昌.物理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2009.

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這些同學(xué)認(rèn)為平時(shí)使用的導(dǎo)線（銅線）電阻很小，實(shí)驗(yàn)的電阻元件都是完成的，只需一個(gè)個(gè)連接入電路中就可以了，而且在電路圖中的符號(hào)是：，于是普遍地認(rèn)為“電阻不能做導(dǎo)線”致使不能正確判斷電路中的故障。

例1：兩個(gè)燈泡L1和L2串聯(lián)，電流表測(cè)電流，電壓表測(cè)燈L1的電壓，當(dāng)開(kāi)關(guān)S閉合后，若電壓表的示數(shù)為零，這可能是燈L1出現(xiàn)了，也可能是L2出現(xiàn)故障，若電流表沒(méi)有示數(shù)，而電壓表有較大的示數(shù)，其故障可能是。有此錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的同學(xué)解答為：斷路；短路；L2短路。

例2：如右圖是李華連接的“電流跟電壓、電阻關(guān)系”實(shí)驗(yàn)的電路圖，閉合開(kāi)關(guān)S、電流表、電壓表可能出現(xiàn)的現(xiàn)象是（）。

A電流表和電壓表讀數(shù)為零

B電流表和電壓表指針迅速發(fā)生最大偏轉(zhuǎn)，電表?yè)p壞

C電流表示數(shù)為零，電壓表示數(shù)為2.8V

D電流表示數(shù)為0.4A，電壓表示數(shù)為2.8V

多數(shù)學(xué)生錯(cuò)誤地選擇了A。因此，我們要正確認(rèn)識(shí)到：一般情況下導(dǎo)線都是有電阻的，導(dǎo)線越長(zhǎng)電阻就越大。

誤區(qū)二：斷章取義

在電學(xué)一章中，各種概念定律都是在大量的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上總結(jié)歸納出來(lái)的，有些同學(xué)往往在學(xué)習(xí)中對(duì)概念定律的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)“斷章取義”的錯(cuò)誤行為。

如：在學(xué)習(xí)焦耳定律的時(shí)候，先是通過(guò)電流的熱效應(yīng)實(shí)驗(yàn)再進(jìn)行分析歸納推導(dǎo)。但是有的同學(xué)在實(shí)際應(yīng)用中只記住了實(shí)驗(yàn)時(shí)“電流產(chǎn)生的熱量與電阻R成正比，電阻越大，產(chǎn)生的熱量就越多”，忽略了它的前提條件“在通電電流和時(shí)間相同的情況下，……”

又如：在學(xué)習(xí)串并聯(lián)電路特點(diǎn)時(shí)，有串聯(lián)電路中電壓分配與電阻成正比（），到實(shí)際應(yīng)用時(shí)就變成了“電壓跟電阻成正比”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。而對(duì)并聯(lián)電路中電流分配與電阻成反比（）的認(rèn)識(shí)到了實(shí)際應(yīng)用時(shí)卻變成了“電阻跟電流成反比”了。最后干脆就一起了歐姆定律，錯(cuò)誤地認(rèn)為：“電阻跟電壓成正比，跟電流成反比?！边@是物理學(xué)發(fā)展史上多么悲慘的事呀！

因此，我們對(duì)電學(xué)中概念定律學(xué)習(xí)要實(shí)事求是不要斷章取義，同時(shí)還要學(xué)會(huì)對(duì)物理概念的反復(fù)分析、琢磨；學(xué)會(huì)對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的層層剖析；學(xué)會(huì)通過(guò)實(shí)踐加深對(duì)物理公式中各物理量含義的確切理解；學(xué)會(huì)對(duì)類似知識(shí)點(diǎn)的歸納、總結(jié)。

誤區(qū)三：死記公式

由于電學(xué)在初中物理中占的比例較大，知識(shí)面廣，公式比較多。學(xué)習(xí)中，很多同學(xué)都以為只要記住了電學(xué)公式就行了，往往忽略對(duì)公式表術(shù)定律的理解和應(yīng)用。

例1：已知：電阻R1=10Ω,R2=20Ω，(1)先將兩電阻串聯(lián)，求串聯(lián)后電阻？(2)若將兩電阻并聯(lián)，并聯(lián)后的總電阻又為多少？

解錯(cuò)過(guò)程：

已知R1=10Ω,R2=20Ω

(1)由，

R總==6.6Ω

(2)由R總=R1+R2

R總=10+20=30Ω

分析：本例題考查同學(xué)們對(duì)串并聯(lián)電路電阻特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用，由于該生過(guò)分強(qiáng)調(diào)自己記住公式，但不理解公式所表述的內(nèi)容，最后造成亂用公式的錯(cuò)誤現(xiàn)象。

例2：小寧在“測(cè)量小燈泡功率”的實(shí)驗(yàn)中所用的電源電壓為6V，滑動(dòng)變阻器標(biāo)有“20Ω2A”字樣，小燈光上面的字樣模糊，但已知其額定電壓是2.2V或3.8V。他按圖甲所示的電路進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)時(shí)，他調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器滑片P的位置，觀察小燈泡的發(fā)光情況。當(dāng)他認(rèn)為小燈泡接近正常發(fā)光時(shí)，再去觀察電壓表和電流表的示數(shù)，觀察到的現(xiàn)象如圖乙所示。小寧經(jīng)過(guò)思考、分析后，重新實(shí)驗(yàn)，使小燈泡正常發(fā)光，此時(shí)，滑片P的位置恰好在中點(diǎn)（即滑動(dòng)變阻器連入電路的電阻為10Ω）。求出小燈泡的額定功率。

分析：本例考查同學(xué)們對(duì)電功率推導(dǎo)公式的理解應(yīng)用能力，由于該生只記得電功率公式卻不理解公式的應(yīng)用要求：“同一時(shí)刻，同一段電路”，造致在使用數(shù)據(jù)時(shí)出現(xiàn)“張冠李帶”的錯(cuò)誤現(xiàn)象。

由此可見(jiàn)，在學(xué)習(xí)物理的時(shí)候不但要熟記公式，還注意如下幾點(diǎn)：

(1)會(huì)表述：能熟記并正確地?cái)⑹龈拍睢⒁?guī)律的內(nèi)容。

(2)會(huì)表達(dá)：明確概念、規(guī)律的表達(dá)公式及公式中每個(gè)符號(hào)的物理意義。

(3)會(huì)理解：能掌握公式的應(yīng)用范圍和使用條件。

(4)會(huì)變形：會(huì)對(duì)公式進(jìn)行正確變形，并理解變形后的含義。

(5)會(huì)應(yīng)用：會(huì)用概念和公式進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷、推理和計(jì)算。

綜上所述，我們?cè)趯W(xué)習(xí)電學(xué)的時(shí)候，對(duì)基礎(chǔ)的概念定律和公式要有正確全面的理解，切忌形而上學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

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關(guān)鍵詞：初中物理；控制變量；應(yīng)用探討

我國(guó)目前初中物理教學(xué)中，電學(xué)有著至關(guān)重要的地位。在其后進(jìn)行的中考，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)運(yùn)用控制變量法研究電學(xué)實(shí)驗(yàn)的題目。如此便能夠知道控制變量法在整個(gè)物理學(xué)習(xí)中極其關(guān)鍵。學(xué)習(xí)這種方法可以較為清晰地知道電阻、電流以及電壓兩兩之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，進(jìn)而增強(qiáng)初中物理電學(xué)的整體效果。

一、初中物理電學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前以新課改作為主要的教學(xué)背景，主要研究對(duì)象為現(xiàn)在存在的教學(xué)模式，進(jìn)而使其更加多樣化。所以為了改變新課改當(dāng)前的教學(xué)模式，完善過(guò)去使用的電學(xué)教學(xué)模式，同時(shí)將實(shí)驗(yàn)探究轉(zhuǎn)換為整個(gè)物理教學(xué)的主體內(nèi)容。并且在開(kāi)始實(shí)施教學(xué)的時(shí)候，將全面增強(qiáng)整個(gè)教學(xué)模式在時(shí)間中具備的有效性。但依舊存在設(shè)備缺乏、自主學(xué)習(xí)時(shí)間嚴(yán)重不足以及中考式教學(xué)背景影響。

二、控制變量法在物理電學(xué)中的使用

在整個(gè)初中展開(kāi)學(xué)習(xí)的時(shí)候，其中的重難點(diǎn)主要是歐姆定律，并且在電學(xué)教學(xué)中也有著極其重要的地位。在歐姆定律中，電阻、電流以及電壓是最基礎(chǔ)的，并且三者都是初中物理內(nèi)的核心內(nèi)容，針對(duì)這種關(guān)系，歐姆定律展開(kāi)了較為有效的串聯(lián)。采用控制變量的方法對(duì)三種要素進(jìn)行管理，固定其中一個(gè)要素的值，將其中一個(gè)值隨意改變，觀察第三個(gè)值的變化規(guī)律，進(jìn)而更加細(xì)致地完成歐姆定律學(xué)習(xí)。

在整個(gè)研究過(guò)程中，為保證電阻值不變，主要采用兩種方法：第一是調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器，使電阻兩端的電壓發(fā)生變化。第二是調(diào)節(jié)電源電壓，進(jìn)而改變電阻兩端的電壓。上述兩種方法都可以采用控制變量法的方法，達(dá)到探究電壓、電流關(guān)系的目的。

在整個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)，改變阻值可以通過(guò)更換電阻的方式實(shí)現(xiàn)。整個(gè)研究?jī)?nèi)主要可以使用兩種不同的方法：第一是使用固定的電源，使導(dǎo)體兩端固定不變，采用改變電阻的方式達(dá)到探究目的；第二是控制電壓表數(shù)據(jù)，通過(guò)調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器達(dá)到目的。

在實(shí)際過(guò)程中，物流內(nèi)存在的大量探索都需要使用到控制變量法。在初中物理學(xué)習(xí)過(guò)程中，適當(dāng)使用控制變量法能夠使學(xué)生創(chuàng)新能力與思維能力得到有效提升，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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    一、認(rèn)真審題

    首先要在腦海里清晰地呈現(xiàn)U、I、R這三者在串、并聯(lián)電路中各自的特點(diǎn)。在串聯(lián)電路中:I=I1=I2=I3、U=U1+U2+U3、R=R1+R2+R3,在并聯(lián)電路中:I=I1+I2+I3、U=U1=U2=U3、1/R=1/R1+1/R2+1/R3。要掌握電功、電功率和焦耳定律的基本計(jì)算公式和導(dǎo)出公式,就要知道導(dǎo)出公式的使用范圍,即導(dǎo)出公式使用于純電阻電路中(在純電阻電路中Q=W)。其次要認(rèn)真閱讀并分析題目,找出題目中所述電路的各種狀態(tài),沒(méi)有電路圖的要畫(huà)出相應(yīng)的電路圖。根據(jù)開(kāi)關(guān)的閉合及斷開(kāi)情況或滑動(dòng)變阻器滑片的位置情況得出題目中電路共有幾種狀態(tài),畫(huà)出每種狀態(tài)下的等效電路圖。在分析電路時(shí)如果電路有電壓表,則先認(rèn)為電壓表處于斷路狀態(tài),再分析電路的串并聯(lián),然后看電壓表和誰(shuí)并聯(lián)則測(cè)誰(shuí)的電壓。

    二、有關(guān)“電路變化”的分析

    在教授電學(xué)部分知識(shí)的過(guò)程中,不論是教師還是學(xué)生都反映其主要的難點(diǎn)在于變化的電路太復(fù)雜,稍有不慎就會(huì)出現(xiàn)連鎖的錯(cuò)誤反應(yīng),讓人應(yīng)接不暇。教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中經(jīng)過(guò)反復(fù)做題,學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí),但均效果不佳。我以為,在做電路變化分析的類型的題目時(shí)要先幫助學(xué)生掌握影響電路變化的幾個(gè)因素,無(wú)非就是電阻、電壓、電流、電功率而已,在能夠正確識(shí)別串聯(lián)與并聯(lián)的基礎(chǔ)之上,電路變化主要取決于開(kāi)關(guān)的設(shè)置,還有就是滑動(dòng)變阻器的活動(dòng)。我們首先要引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化因開(kāi)關(guān)設(shè)置而帶來(lái)的電路變化,識(shí)別開(kāi)關(guān)的開(kāi)與關(guān)對(duì)整個(gè)電路的變化與影響。其次就是因?yàn)榛瑒?dòng)變阻器的滑片滑動(dòng)所帶來(lái)的電壓與電流的變化分析,進(jìn)而一步步地突破這兩個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。我相信,只要我們教師心中有數(shù),心里有譜,在給學(xué)生講解的過(guò)程中保持良好的態(tài)度,進(jìn)行層層深入地講析,學(xué)生一定會(huì)舉一反三、融會(huì)貫通。到了這個(gè)地步,學(xué)生對(duì)整個(gè)初中階段的電學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)也就達(dá)到了一種成熟的境界,為高中階段的有效學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

    三、注重學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變

    首先,教師要有強(qiáng)烈的教圖意識(shí),也就是說(shuō),在初中階段的物理教學(xué)過(guò)程中,讀圖與識(shí)圖能力是非常重要的。因?yàn)槲覀儺吘惯€處在一個(gè)求學(xué)階段,不可能在學(xué)習(xí)電學(xué)知識(shí)的過(guò)程中運(yùn)用實(shí)際的電線、電阻進(jìn)行實(shí)驗(yàn),很多情況下,電路的學(xué)習(xí)與理解以及練習(xí)都會(huì)涉及到電路圖。如果不能很好地掌握讀圖與識(shí)圖的能力與知識(shí),我們物理電學(xué)知識(shí)教學(xué)過(guò)程將會(huì)異常艱難,而且也不會(huì)有好的教學(xué)效果。首先,我們要教給學(xué)生一定的讀圖能力,很多情況下,學(xué)生面對(duì)復(fù)雜的電路圖,總是分不清是串聯(lián)還是并聯(lián),我們就可以教授學(xué)生試著把它改成簡(jiǎn)單的等效圖,就會(huì)一目了然,促進(jìn)學(xué)生解題能力的提高。另外,我們還要學(xué)生透過(guò)電路圖,想象出來(lái)真正的電路該怎么走,能夠理論聯(lián)系實(shí)際,在自己的頭腦中形成明晰的概念與輪廓。其次,要重視電學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究,不要依賴教師的演示實(shí)驗(yàn),而是引導(dǎo)學(xué)生依靠自己與同伴的協(xié)作,連接電路圖,測(cè)出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),發(fā)現(xiàn)規(guī)律,得出結(jié)論。所以要用實(shí)驗(yàn)探究的學(xué)習(xí)方法教授初二電學(xué)中有幾個(gè)重要的定律,貫穿在整個(gè)電學(xué)中。另外,在課堂演示實(shí)驗(yàn)與學(xué)生實(shí)驗(yàn)以外,我們還應(yīng)當(dāng)積極地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我實(shí)驗(yàn)創(chuàng)作與學(xué)習(xí)。我在具體的教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常拿一些電池、電線、電阻、類似小燈泡之類的物品讓學(xué)生進(jìn)行自我組裝,進(jìn)行串聯(lián)與并聯(lián)電路的組織,這樣可以將他們的課堂知識(shí)具體話、形象化。這樣的活動(dòng)對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新能力與綜合素養(yǎng)的提升也是一個(gè)不小的促進(jìn),某種程度上,還能提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí),尤其是電學(xué)知識(shí)的興趣。

    四、學(xué)習(xí)電學(xué)要善于總結(jié)與歸類

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論文關(guān)鍵詞：電學(xué)實(shí)驗(yàn);初中物理 

論文摘要：利用學(xué)生日常生活中所具有的感性認(rèn)識(shí),對(duì)八、九年級(jí)物理教材中的電學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn),以期更能適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),提高學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用物理知識(shí)的能力。 

 

隨著新一輪的課程改革,義務(wù)教育八、九年級(jí)物理教材也在全國(guó)各地編出了多種版本。本文旨在對(duì)北師大版和人教版教材中的部分電學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì),提出一些改進(jìn)建議,以期與同行和教材編寫(xiě)專家商榷。 

 

1教材內(nèi)容設(shè)置與學(xué)生的實(shí)際情況有脫節(jié) 

 

由于電在日常生活中的普及,學(xué)生在未學(xué)習(xí)物理之前,已經(jīng)具有了家用電器的一些用電常識(shí)。例如:用前要接線,用后要斷電等。 

基于學(xué)生在日常生活中有了以上的一些感性認(rèn)識(shí),筆者認(rèn)為北師大2007年版九年級(jí)物理教材第11章簡(jiǎn)單電路第1節(jié),對(duì)通路、斷路、短路知識(shí)點(diǎn)陳述時(shí),圖11-5[1]中對(duì)通路狀態(tài)的情況并未涉及(注:筆者原來(lái)所在的湖北省利川市東城中學(xué)使用北師大版教材),且短路實(shí)驗(yàn)中,短路的危害也未明確地提出。而人教版2006年版教材第5章電流和電路第2節(jié)電流和電路中,在講解電路的構(gòu)成時(shí),沒(méi)有涉及到電路的三種狀態(tài),只作了如下敘述:“電源、用電器、再加上導(dǎo)線,往往還有開(kāi)關(guān),就組成了電路,只有電路閉合時(shí),電路中才有電流”[2]。筆者認(rèn)為此處沒(méi)有講解電路的三種狀態(tài),如今在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)驗(yàn)探究能力的情況下,實(shí)在是有一種缺陷。 

2008年5月5日,筆者有幸參加了湖北省恩施自治州理科實(shí)驗(yàn)操作中考利川市的監(jiān)考(考試成績(jī)計(jì)入中考總分)。在考試之前,大部分學(xué)校都對(duì)學(xué)生進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)操作的反復(fù)訓(xùn)練。監(jiān)考過(guò)程中發(fā)現(xiàn),大約有6.8%的學(xué)生在電學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中存在錯(cuò)誤,要么導(dǎo)線與接線柱連接不良,要么是小燈座與燈泡接觸不良,或者小燈泡壞了而不知怎么辦?以及還有少部分學(xué)生把電路接成了短路狀態(tài)等情況。 

筆者從初中物理教學(xué)20余載的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐情況來(lái)看,大多數(shù)學(xué)生對(duì)電學(xué)特別感興趣、愛(ài)動(dòng)手。因此,上面所講的兩個(gè)版本中缺少的知識(shí)點(diǎn),教材中不應(yīng)該去掉。正如上海市第三女子中學(xué)徐彤、楊志軍兩位老師所說(shuō)的那樣:“二期課改強(qiáng)調(diào)通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景引入課題,我們通過(guò)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),深刻認(rèn)識(shí)到進(jìn)行演示或?qū)W生實(shí)驗(yàn),能夠使學(xué)生對(duì)物理事實(shí)獲得具體的明確的認(rèn)識(shí),這種認(rèn)識(shí)是理解物理概念和規(guī)律的必要基礎(chǔ)。觀察和實(shí)驗(yàn),對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度,引起學(xué)習(xí)興趣都有不可替代的重要作用?！盵3] 

 

2充分利用學(xué)生已有的感性認(rèn)識(shí),調(diào)整教 材電學(xué)內(nèi)容設(shè)置 

 

筆者利用學(xué)生已有一些感性認(rèn)識(shí)對(duì)北師大2006年版教材中關(guān)于用電必須接線的知識(shí),對(duì)該教材圖11-5做了改進(jìn)。 

原圖演示短路的實(shí)驗(yàn)中,筆者認(rèn)為有以下不足:由于電源電壓低,即使用導(dǎo)線直接把電源的正負(fù)極相連形成短路,造成的危害不是特別嚴(yán)重,事實(shí)上,一節(jié)普通的“南孚”,“雙鹿”干電池的短路電流不會(huì)超過(guò)3a,只要通過(guò)大約50分鐘時(shí)間電池就沒(méi)有電了。用手觸摸導(dǎo)線只有發(fā)熱的感覺(jué),新干電池由原來(lái)硬邦邦的變軟了,并有熱乎乎的感覺(jué)。小燈泡不亮了。電路短路造成的危害,如劇烈的火花卻不易察覺(jué)。 

筆者在教學(xué)實(shí)際中對(duì)短路的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了如下改進(jìn):先找一塊長(zhǎng)1m,寬0.5m,厚4cm的塑料板,并用適當(dāng)?shù)乃芰现Ъ馨言摪遑Q直立放在講臺(tái)上,在板的一邊恰當(dāng)?shù)牡胤姐@上位置不同的兩個(gè)小孔,再在小孔中插入適當(dāng)大小的鐵釘,然后選取一段長(zhǎng)50cm熔斷電流為2a左右的保險(xiǎn)絲,把保險(xiǎn)絲套在兩顆鐵釘上,并在保險(xiǎn)絲下面用蠟粘上一些火柴梗,最后在鐵釘兩端接上帶插頭的電源線。教師演示時(shí),把插頭插入教室里220v的插座里,瞬間學(xué)生會(huì)看到保險(xiǎn)絲熔斷,火柴梗立即燃燒等現(xiàn)象。此短路實(shí)驗(yàn)也可采取在教室里先接一個(gè)卡口式白熾燈泡閉合開(kāi)關(guān)燈泡正常發(fā)光,然后斷開(kāi)開(kāi)關(guān),打開(kāi)燈頭用保險(xiǎn)絲把燈頭的兩接線柱接上,再閉合開(kāi)關(guān),可看到燈泡不亮,燈頭處產(chǎn)生火花,后來(lái),燈泡又亮的短路現(xiàn)象。 

因此,電路短路造成的危害現(xiàn)象明顯。從而教師可進(jìn)一步引申短路不僅能損壞電源,而且還能引起火災(zāi),造成人民生命財(cái)產(chǎn)的損失。同時(shí),這樣改進(jìn)也為以后的電流熱效應(yīng)和焦耳定律的教學(xué)埋下了伏筆。 

 

3利用學(xué)生已有認(rèn)識(shí)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新 

 

在人教版第5章第1節(jié)電荷在導(dǎo)體中定向移動(dòng)知識(shí)點(diǎn)中,教師做了圖5.1-5驗(yàn)電器a的電荷從金屬桿流動(dòng)到驗(yàn)電器b上這個(gè)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生頭腦中已經(jīng)形成了電荷可以在金屬桿中流動(dòng)的概念后,教師可以利用學(xué)生已有的認(rèn)識(shí),對(duì)該實(shí)驗(yàn)加以改進(jìn),使學(xué)生更好地理解導(dǎo)體和絕緣體。改進(jìn)方案如下:把圖5.1-1中的金屬桿換成金屬絲,先做帶電的驗(yàn)電器a把電荷轉(zhuǎn)移給不帶電的驗(yàn)電器b的實(shí)驗(yàn)。得到金屬絲能導(dǎo)電是導(dǎo)體的結(jié)論。然后用虎口鉗把金屬絲從中間鉗斷,再中和掉驗(yàn)電器b的多余電荷,使它不帶電,再用橡皮筋把鉗斷的金屬絲兩端連接起來(lái),使學(xué)生看到驗(yàn)電器b的金屬箔片依然沒(méi)有張開(kāi),從而獲得橡皮筋不導(dǎo)電的感性認(rèn)識(shí),使學(xué)生更能接受橡皮筋不容易導(dǎo)電的事實(shí),橡皮筋是絕緣體。 

通過(guò)以上教材內(nèi)容的調(diào)整及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的創(chuàng)新,能使中學(xué)物理教材內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活,通過(guò)這些感性直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,能夠使學(xué)生對(duì)物理事實(shí)獲得具體的明確的認(rèn)識(shí),從而更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握物理概念和規(guī)律奠定必要的基礎(chǔ)。 

 

參考文獻(xiàn) 

[1]閻金鐸,等.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)物理九年級(jí)教材[m].北京:北京師范大學(xué)出版社,2007. 

篇6

近代以來(lái)物理學(xué)一直引領(lǐng)著人們不斷探索科學(xué)的奧秘，追求更高層次的生活，電力的廣泛應(yīng)用就是人類發(fā)展史上的一次重大突破，人類從此進(jìn)入了電氣時(shí)代，生產(chǎn)力得到了迅速發(fā)展。然而對(duì)初中物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，在很多學(xué)生眼中電學(xué)部分的學(xué)習(xí)最為頭痛。由于這部分內(nèi)容的容量大、概念多、規(guī)律多、公式多，對(duì)于不少學(xué)生來(lái)講是個(gè)難學(xué)的部分。但再難的學(xué)習(xí)內(nèi)容若我們能夠掌握其中的方法、技巧、要領(lǐng)；注重練習(xí)，善于總結(jié)，成績(jī)的提高也不為難事。通過(guò)本人多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我總結(jié)了以下幾個(gè)有助于構(gòu)建初中物理電學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵。

一、預(yù)習(xí)之實(shí)驗(yàn)操作

萬(wàn)事開(kāi)頭難。通過(guò)做實(shí)驗(yàn)的方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就可以大大提高學(xué)生后期的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，減小后期學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)壓力。因?yàn)轭A(yù)習(xí)是枯燥的一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，所以在電學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中可以通過(guò)模擬電燈泡的電路連接、電阻對(duì)燈泡的影響等電學(xué)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)電學(xué)知識(shí)的興趣。并且在實(shí)驗(yàn)操作中可以讓學(xué)生輕松的掌握電學(xué)基本元件的使用方法和基本概念簡(jiǎn)單運(yùn)用。

二、學(xué)習(xí)之聯(lián)系實(shí)際

讀萬(wàn)卷書(shū)不如行萬(wàn)里路。聯(lián)系實(shí)際生活運(yùn)用課堂知識(shí)，可以有效的提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣。

電學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)電學(xué)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)不要局限于死記硬背的記憶，要切實(shí)的聯(lián)系實(shí)際生活，將對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)用到實(shí)際生活中，用課本中學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)解釋實(shí)際生活中的電學(xué)現(xiàn)象，爭(zhēng)取成為家中的"小電工"。

三、辨析概念，夯實(shí)基礎(chǔ)

任何知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握都離不開(kāi)基礎(chǔ)知識(shí)。電學(xué)部分的基礎(chǔ)知識(shí)多、散、要辨析清楚、固記腦中。

1、關(guān)于電路

電路部分要記住電路的形式、狀態(tài)、及組成部分。

（1）串聯(lián)、并聯(lián)。初中物理中要求學(xué)生掌握最基本的兩種連接方式：串聯(lián)、并聯(lián)。能否正確分析辨別他們對(duì)后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。識(shí)別電路的類型，可以從以下幾個(gè)方面入手：（一）根據(jù)定義：“逐個(gè)順次連接”為串聯(lián)，各元件“首首相接、尾尾相接”并列地連在電路的兩點(diǎn)間，（“首”為電流流入用電器的哪一端，“尾”指電流流出用電器的那一端）此電路為并聯(lián)電路；（二）根據(jù)電路路徑法，此法為識(shí)別兩種電路最常用的方法。讓電流從正極出發(fā)經(jīng)過(guò)用電器回到電源負(fù)極，途中不分流始終為一條路徑，則連接方式為串聯(lián)，若電流在某處分流，且每條路上只有一個(gè)用電器，電流在電路中有分有合，則連接方式為并聯(lián)；（三）拆除法，拆除其中的一個(gè)用電器，若其余用電器都不工作，則用電器為串聯(lián)連接。（因?yàn)榇?lián)電路中各用電器工作之間相互影響），若其余用電器照樣工作，則用電器為并聯(lián)連接；（四）開(kāi)關(guān)作用法，并聯(lián)有干路、支路之分，且開(kāi)關(guān)的位置不同，其控制作用各異，而串聯(lián)電路中開(kāi)關(guān)的位置的變化不影響控制的作用，所以控制作用相同時(shí)容易串聯(lián)，控制作用不同則為并聯(lián)；（五）節(jié)點(diǎn)法，在識(shí)別電路時(shí)，不論導(dǎo)線有多長(zhǎng)，只要其間無(wú)用電器、電源等，導(dǎo)線兩端均可看成同一個(gè)點(diǎn)，從而找出各用電器的共同點(diǎn)，認(rèn)清電路。

（2）通路、開(kāi)路、短路。電路中出現(xiàn)的這三種狀態(tài)，其中通路為處處相通的電路，開(kāi)路為電路中有處斷開(kāi)的電路，這兩種狀態(tài)易于接受，便于分清。但是學(xué)生對(duì)于短路的分辨顯得力不從心，不知道何處短路，為什么短路。其實(shí)只要注意分析的要點(diǎn)即可辨出何處短路。電流具有走捷徑的特點(diǎn)，捷徑是指這條路徑中電阻很小，小到可以忽略不計(jì)、即為空導(dǎo)線，當(dāng)一根空導(dǎo)線，或開(kāi)關(guān)、或電流表（電阻小到可以認(rèn)為沒(méi)有）與某個(gè)用電器并聯(lián)時(shí)，電流只走空導(dǎo)線，開(kāi)關(guān)或電流表而不走用電器，使該用電器被短路，從而不能工作。

2、三個(gè)重要的物理量―電流、電壓、電阻

電學(xué)部分學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞在很大程度上取決于對(duì)這三大物理量中涉及到的概念、單位、工具使用等知識(shí)的辨析程度。

（1）概念辨析。電荷的定向移動(dòng)形成電流，這是電流的形成定義，簡(jiǎn)單便于理解；電壓是形成電流的原因，沒(méi)有電壓就沒(méi)有電流；電阻是指導(dǎo)體對(duì)電流的阻礙作用，即阻礙作用越大，電流越小。（2）表示符號(hào)。物理量的表示符號(hào)要與其他單位的符號(hào)區(qū)分開(kāi)來(lái)。電流、電壓、電阻三物理量分別用I、U、R表示，而單位表示字母分別為A（安培）、V（伏特）、Ω（歐姆）。（3）工具的使用①電流表。電流表是測(cè)量電流的工具，使用時(shí)必須與被測(cè)電路串聯(lián)，電流必須從正接線柱流入，而從負(fù)接線柱流出，禁止不經(jīng)過(guò)用電器直接連線電源兩極上。選擇合適的量程。②電壓表。電壓表是測(cè)量電路兩端電壓的工具，使用時(shí)必須與待測(cè)電路并聯(lián)，電流也從正接線柱流入從負(fù)接線柱流出，注意選擇合適的量程。③滑動(dòng)變阻器。調(diào)節(jié)電路中的電流和用電器兩端的電壓。由于滑動(dòng)變阻器上有四個(gè)接線拄使用起來(lái)就要注意了，接線柱選擇一上一下連入電路，串聯(lián)在電路中，鑒于滑動(dòng)變阻器所起的作用，在使用前，滑片調(diào)至阻值最大處。

3、電功（W）、電功率（P）

物理學(xué)中電功沒(méi)有確切的定義，只是描述性的，當(dāng)電能轉(zhuǎn)為其它形式能時(shí)，就說(shuō)做了電功。即電功就表示有多少電能轉(zhuǎn)化為其它形式的能，如果知道了電功的多少，就知道了消耗多少電能。而用電器單位時(shí)間內(nèi)消耗的電能叫做電功率。電功率的大小不僅取決于消耗電能的多少，也取決于所用的時(shí)間的長(zhǎng)短。

4、快速識(shí)別電路圖，正確連接實(shí)物圖

電路圖的識(shí)別在前面已經(jīng)說(shuō)明了方法，但是當(dāng)電路中加入電流表、電壓表、滑動(dòng)變阻器等器材后，電路的識(shí)別就變得困難起來(lái)。但我們知道電流表、滑動(dòng)變阻器使用時(shí)必須串聯(lián)、電壓表與用電器并聯(lián)，串聯(lián)易辯并聯(lián)難分。因此在分析此類電路時(shí)要想方設(shè)法排除這些相關(guān)干擾因素，即可把電壓表暫時(shí)隱蔽起來(lái)，辯清電路后再加回原處，概括為口訣一段：把電壓表放一旁，跟著電流走一趟；遇到分支為并聯(lián)，沒(méi)有分支為串聯(lián)。去表法中去的是電壓表，注意去后分析清楚電路連接方式后還要一個(gè)個(gè)的加上去，看它們分別測(cè)哪個(gè)用電器兩端的電壓。而按電路圖連接實(shí)物對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)困難也較大，這里要注意原則：一一對(duì)應(yīng)。若題中沒(méi)有電路圖，只給相關(guān)的要求，做前要先按要求畫(huà)簡(jiǎn)單的電路圖，再由電路圖去連實(shí)物；也可以按要求先連好實(shí)物，再由實(shí)物圖畫(huà)出要求的電路圖。

四、復(fù)習(xí)之歸納總結(jié)

篇7

1類比法應(yīng)用過(guò)程模型

所謂“類比法”，就是指在認(rèn)識(shí)新事物時(shí)，引入類似的已知事物，通過(guò)仔細(xì)比較、對(duì)照和分析，由已知事物的特征和規(guī)律類推出新事物的特征和規(guī)律的方法，是立足于已有知識(shí)來(lái)認(rèn)識(shí)新知識(shí)的一種創(chuàng)新性、有效性的方法，是研究和學(xué)習(xí)物理的極其重要的推理方法.在應(yīng)用類比這一思維的過(guò)程中，揚(yáng)棄了精確的推理步驟，而著眼于類似事物之間的聯(lián)系或區(qū)別.

根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，人們?cè)谡J(rèn)識(shí)新事物時(shí)把新感知的材料或經(jīng)驗(yàn)納入已有的圖式中加以理解，而類比法就是把陌生的未知對(duì)象和熟悉的已知對(duì)象進(jìn)行對(duì)比，陌生的知識(shí)便可以通過(guò)同化和順應(yīng)被納入學(xué)生已有的圖式中進(jìn)行內(nèi)化和理解，從而幫助學(xué)生有效地理解知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到事半功倍的效果.發(fā)展心理學(xué)認(rèn)為，中學(xué)階段是人生認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，又是轉(zhuǎn)折和成熟時(shí)期.中學(xué)階段，學(xué)生的觀察力進(jìn)一步提高，識(shí)記內(nèi)容以理解記憶為主要的方式，抽象邏輯思維水平由經(jīng)驗(yàn)型向理論型（科學(xué)型）轉(zhuǎn)變.類比則是建立經(jīng)驗(yàn)和理論聯(lián)系的橋梁，它能促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)向理論的正向遷移，幫助學(xué)生深刻理解知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)理解記憶.

有學(xué)者研究指出類比包含三個(gè)要素，即類比源、類比泉和類比知識(shí)單元，所謂類比源是指被當(dāng)做參照物的已有舊事物或經(jīng)驗(yàn)，類比泉是指即將學(xué)習(xí)和了解的新知識(shí)或事物，類比知識(shí)是指二者之間的相似之處.類比法就是一種將類比源的部分特征嫁接到類比泉上的過(guò)程.這一過(guò)程經(jīng)歷三個(gè)步驟：第一步，尋找合適的類比源，類比源要與類比泉有相似之處，并且是學(xué)生已知的或容易想象的事物或經(jīng)驗(yàn)，這樣運(yùn)用類比才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)，若是學(xué)生不知道或者想不清的事物，反會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；第二步，結(jié)合某個(gè)待解決問(wèn)題的實(shí)際從類比源中抽象出某種隱含的屬性，也即知識(shí)抽象化，是形成類比的基礎(chǔ)或橋梁的過(guò)程；第三步，將類比知識(shí)單元進(jìn)行知識(shí)遷移，以嫁接到類比泉上，稱之為知識(shí)具體化過(guò)程.類比的過(guò)程模型如圖1所示.例如用類比法講授“電流”時(shí)，第一步選擇類比源：“水流”；第二步抽象出知識(shí)單元：①“水流”是水的定向流動(dòng)形成的，②水流可以帶動(dòng)水輪機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)；第三步知識(shí)遷移：①“電流”是電荷的定向流動(dòng)形成的，②電流可以使電路中的用電器工作.

2類比法在初中電學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1類比法在電學(xué)概念教學(xué)中的應(yīng)用

物理概念反映了事物的物理本質(zhì)屬性，理解了物理概念，才能深刻認(rèn)識(shí)相關(guān)物理現(xiàn)象.物理教學(xué)能否順利進(jìn)行很大程度上取決于學(xué)生對(duì)相關(guān)物理概念的把握程度.然而，由于初中電學(xué)概念通常具有高度的抽象性，學(xué)生對(duì)電學(xué)概念難以理解和把握.那么，怎么樣搞好電學(xué)概念的教學(xué)呢？筆者認(rèn)為，類比法教學(xué)是個(gè)不錯(cuò)的選擇.如“短路”，是初中物理電學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，由于它的存在使得電路千變?nèi)f化，電學(xué)試題也更加豐富多彩，同時(shí)增加了學(xué)生分析電路的難度.利用類比法講授短路概念，能夠使學(xué)生深刻理解其內(nèi)涵.教學(xué)中可以將“隧道”作為類比源，如圖2所示，某人（或?qū)W生自己）要從A地去往B地，以往只有經(jīng)過(guò)山頂?shù)囊粭l路，所以只能從這條路翻山到達(dá)B處，翻山的過(guò)程需要消耗人的大量體能；現(xiàn)在從A到B打通一條寬敞平坦的隧道，人可以直接穿過(guò)隧道，暢通無(wú)阻的到達(dá)B處，人都有惰性，此后他會(huì)選擇走隧道而不再去翻山.山頂這條路就相當(dāng)于有用電器的電路，隧道就相當(dāng)于短路線，電流和人一樣也喜歡偷懶，選擇容易的路，所以電流從短路線經(jīng)過(guò)而不經(jīng)過(guò)用電器，即用電器被短路而不工作.具體類比如表1所示.如此類比，形象直觀，將短路的概念和特點(diǎn)清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生很容易就能理解短路的內(nèi)涵和特點(diǎn).

表1 “短路”與“隧道”的類比類比源：隧道 類比泉：短路線類比知

識(shí)單元人翻山電流流過(guò)用電器山路連有用電器的電流通路上山消耗體能用電器消耗電能人因惰性選擇隧道電流因惰性選擇短路線2.2類比法在電學(xué)規(guī)律教學(xué)中的應(yīng)用

初中電學(xué)中的物理規(guī)律比較多且容易混淆，學(xué)生往往不容易理解和記憶，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，也容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒.若能結(jié)合學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用類比法進(jìn)行物理規(guī)律教學(xué)，不但可以使學(xué)生理解記憶物理規(guī)律，而且引入生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚓徑鈱W(xué)習(xí)壓力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的積極性.

如在串并聯(lián)電路電流、電壓的特點(diǎn)教學(xué)中，可以引入水管作為電路的類比源，如圖3所示.水流通過(guò)管道從蓄水池中流出，串聯(lián)電路相當(dāng)于一根管道a，串聯(lián)電路中的各點(diǎn)相當(dāng)于管道中的A、B、C 等各位置，在同一管道中，A、B、C等各處水流量相等，串聯(lián)電路中電流特點(diǎn)與此類似，即串聯(lián)電路中電流處處相等：I=IA=IB=IC.串聯(lián)電路中的電壓類似于管道中的水壓，AB、BC段依次連接，就像依次串聯(lián)的各部分電路，管道中AC段總水壓等于AB、BC段水壓之和，串聯(lián)電路總電壓等于各部分電路電壓之和：UAC=UAB+UBC.對(duì)于并聯(lián)電路，就像蓄水池外并列的若干管道，如圖4所示，從水壩流出的總水流量等于各管道的水流量之和，即并聯(lián)電路中干路的總電流等于各支路電流之和：I=Ib+Ic；各管道兩端的水壓差相等，即并聯(lián)電路中各支路電壓等于電源總電壓.具體類比知識(shí)單元如表2所示.

表2 電路與水路的類比類比知

識(shí)單元一根管道中各點(diǎn)水流量之間的關(guān)系串聯(lián)電路中各點(diǎn)電流之間的關(guān)系多跟管道的總水流量與各管道水流量的關(guān)系并聯(lián)電路中干路總電流與各支路電流的關(guān)系一根管道中各段水壓與管道總水壓的關(guān)系串聯(lián)電路中各部分電路電壓與電路兩端總電壓的關(guān)系多跟并列管道兩端的水壓關(guān)系并聯(lián)電路各支路兩端的電壓關(guān)系2.3類比法在實(shí)驗(yàn)探究中的應(yīng)用

物理實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的基本手段之一，通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以有效地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)其求知欲望，能使學(xué)生進(jìn)一步理解物理概念和定律是怎樣在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上建立起來(lái)的，從而有效地幫助學(xué)生形成概念，導(dǎo)出規(guī)律.但是初中學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰退季S能力還有所欠缺，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、猜想結(jié)果時(shí)會(huì)遇到困難，此時(shí)教師不能直接代替學(xué)生提出問(wèn)題并猜想假設(shè)，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，猜想結(jié)果.這一過(guò)程用類比法可以達(dá)到觸類旁通的效果.如《探究影響導(dǎo)體電阻大小的因素》實(shí)驗(yàn)中，為了引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題和做出猜想，可用獨(dú)木橋作為類比源：過(guò)獨(dú)木橋的難易程度跟橋的長(zhǎng)度、橋木的粗細(xì)、橋面的光滑程度等都有關(guān)系.對(duì)于同樣粗細(xì)的獨(dú)木橋，橋越長(zhǎng)，走起來(lái)越困難，內(nèi)心壓力越大，即同種材料制成的相同橫截面積的導(dǎo)體，其長(zhǎng)度越長(zhǎng)，電流流過(guò)導(dǎo)體越不容易，導(dǎo)體的電阻越大；對(duì)于同樣長(zhǎng)度的獨(dú)木橋，獨(dú)木橋越粗大，走起來(lái)越容易，內(nèi)心壓力越小，即同種材料制成的相同長(zhǎng)度的導(dǎo)體，其橫截面積越大，電流流過(guò)導(dǎo)體越容易，導(dǎo)體的電阻越小.導(dǎo)體的材料對(duì)電阻大小的影響就像獨(dú)木橋的材質(zhì)對(duì)行走難易程度的影響，用光滑的鋼管制成的獨(dú)木橋比用粗糙的樹(shù)干制成的獨(dú)木橋更難以行走，類比知識(shí)單元如表3所示.如此類比形象生動(dòng)，可以引導(dǎo)學(xué)生做出實(shí)驗(yàn)猜想，最終還能幫助學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)結(jié)論，同時(shí)將學(xué)生的情感賦予物理規(guī)律之中，使得物理的學(xué)習(xí)不再枯燥無(wú)味.

表3 獨(dú)木橋與導(dǎo)體電阻的類比類比源：獨(dú)木橋類比泉：導(dǎo)體電阻類比知

識(shí)單元其它條件相同時(shí)，橋越長(zhǎng)，過(guò)橋越難其它條件相同時(shí)，導(dǎo)體越長(zhǎng)，電阻越大其它條件相同時(shí)，橋木橫截面越大，過(guò)橋越易其它條件相同時(shí)，導(dǎo)體橫截面越大，電阻越小橋光滑程度影響過(guò)橋難易程度導(dǎo)體材料影響電阻大小再如，串聯(lián)電路分壓特點(diǎn)，可以類比于高大肥胖的成人和瘦小的小孩同坐地鐵，一排座位，胖人因?yàn)轶w型肥胖而占據(jù)位置寬，而瘦小的小孩占據(jù)位置窄，體型越肥胖占據(jù)的位置越寬，體型越瘦小占據(jù)的位置越窄，即串聯(lián)電路中，電阻越大分得電壓越多，電阻越小分得電壓越少.并聯(lián)電路分流可以類比于校門的兩個(gè)大小不同的出口，放學(xué)人流高峰期時(shí)，越大的出口阻礙越小，人流量就越大，越小的出口阻礙越大，人流量就越小，即并聯(lián)電路中電阻越小電流越大，電阻越大電流越小.這樣的類比從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理規(guī)律的理解，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力.

2.4類比法在習(xí)題教學(xué)中的應(yīng)用

初中電學(xué)習(xí)題形式多樣，解題方法靈活多變，對(duì)學(xué)生的解題能力要求較高.解題過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生物理思維的途徑之一，因此在習(xí)題講解過(guò)程中有必要滲透解題方法，達(dá)到授學(xué)生以“漁”的目的.如圖5所示的電路中，電源電壓確定不變，閉合開(kāi)關(guān)S，當(dāng)開(kāi)關(guān)S1從斷開(kāi)到閉合的過(guò)程中，兩個(gè)電流表示數(shù)變化情況如何？很多學(xué)生認(rèn)為，電源確定，輸出電流也就確定了，所以無(wú)論開(kāi)關(guān)S1閉合還是斷開(kāi)，干路電流應(yīng)該是確定不變的，因此電流表A1的示數(shù)不變，A2示數(shù)變大.當(dāng)然這種觀點(diǎn)是不正確的.由歐姆定律I=UR知，電源電壓一定時(shí)，電流的大小受電路中電阻的影響.該電路可以以家庭中的水路為類比源：電路中的干路相當(dāng)于家庭供水的總管道，兩條支路相當(dāng)于通往廚房和洗手間的兩根管道，兩管道中的水流互不影響，當(dāng)只是廚房用水時(shí)，總管道只為廚房供水，水流大小為廚房管道水流大小；當(dāng)廚房和洗手間同時(shí)用水時(shí)，總管道水流大小為二者之和.遷移到電路中便是：電路中L1與L2所在支路互不干擾，當(dāng)S閉合、S1從斷開(kāi)到閉合， L1一直正常工作，L2先不工作后開(kāi)始工作，流經(jīng)L1的電流不變，干路中的電流先是只提供給燈泡L1，后提供給燈泡L1和燈泡L2，所以干路總電流變大，即電流表A1的示數(shù)變大，A2的示數(shù)不變.類比知識(shí)單元如表4所示.

表4 題中電路與家庭水路的類比類比源：家庭水路類比泉：題中電路類比知

識(shí)單元總管道中的水流干路中的電流通往廚房的支流流經(jīng)L1的支路通往洗手間的支流流經(jīng)L2的支路3運(yùn)用類比法的注意事項(xiàng)

類比法在教學(xué)中處理得好，則相得益彰，既能加深對(duì)概念、性質(zhì)、公式的理解，又能對(duì)所學(xué)主要內(nèi)容起到強(qiáng)化記憶的作用，還可以引導(dǎo)學(xué)生擯棄陳腐的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力.但是，類比法不是一種精確縝密的推理方法，類比結(jié)果不一定都是準(zhǔn)確無(wú)誤的，在運(yùn)用類比法教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn).

第一，所選類比源一定是學(xué)生熟知的事物或經(jīng)驗(yàn)，并且盡可能其與類比泉有本質(zhì)相同的屬性.初中教學(xué)中運(yùn)用類比思想的目的主要在于化難為易，化繁為簡(jiǎn)，從而幫助學(xué)生理解和記憶，若選擇的類比源比類比泉更難以想象和理解，類比就失去了意義，不但達(dá)不到事半功倍的效果，反倒適得其反.

篇8

當(dāng)前，許多初中物理教師在進(jìn)行電學(xué)復(fù)習(xí)時(shí)，常以教材上知識(shí)呈現(xiàn)先后次序?yàn)橐罁?jù)，按節(jié)順次復(fù)習(xí).在每節(jié)內(nèi)容的復(fù)習(xí)中，常以物理概念梳理為基礎(chǔ)，再穿行一些例題的講解與學(xué)生的練習(xí)，以此完成復(fù)習(xí)任務(wù).在整節(jié)課的復(fù)習(xí)中，對(duì)于物理概念大多是對(duì)舊知的重復(fù)，重點(diǎn)不突出，知識(shí)體系不清晰；對(duì)于練習(xí)的設(shè)計(jì)，常是許多題目的簡(jiǎn)單堆疊，題型紛繁復(fù)雜，主次不分，學(xué)生茫無(wú)頭緒，學(xué)習(xí)興趣不濃，收獲不大，整節(jié)復(fù)習(xí)課的效果不明顯.

在電學(xué)復(fù)習(xí)課中，筆者認(rèn)為應(yīng)以電學(xué)中基本的電路為基礎(chǔ)，打破章節(jié)的束縛，采用問(wèn)題教學(xué)法，引領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)梳理本章所涉及的物理概念，重溫重要的物理實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化重要物理規(guī)律的探究方法與過(guò)程，同時(shí)，以基本電路為原型，設(shè)計(jì)重要題型，注重變式教學(xué)，舉一反三，提高學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力.

蘇科版九年級(jí)物理第十四章《歐姆定律》中的基本電路如圖1所示.以此電學(xué)基本電路為主線，進(jìn)行整個(gè)章節(jié)的系統(tǒng)復(fù)習(xí)教學(xué)，可以讓學(xué)生感覺(jué)到重點(diǎn)突出，思路清晰，耳目一新，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛，提高復(fù)習(xí)效果.

1利用基本電路，進(jìn)行物理概念和規(guī)律的復(fù)習(xí)

物理概念和規(guī)律是物理學(xué)的基礎(chǔ)，在物理的復(fù)習(xí)課中加強(qiáng)對(duì)物理概念和規(guī)律的再次重溫與梳理，應(yīng)是復(fù)習(xí)課的重要內(nèi)容之一.在對(duì)《歐姆定律》復(fù)習(xí)時(shí)，筆者以此基本電路為基礎(chǔ)，采用問(wèn)題教學(xué)法，突出學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生梳理相關(guān)電學(xué)概念.

問(wèn)題1此基本電路由電阻元件組成，請(qǐng)問(wèn)電阻的定義、單位和影響因素各是什么？在研究影響電阻大小因素時(shí)采用了什么物理方法？

學(xué)生：電阻是導(dǎo)體對(duì)電流的阻礙作用，電阻的單位是歐姆（Ω），影響電阻的大小的因素有導(dǎo)體的長(zhǎng)度、橫截面積、材料和外界的溫度，電阻是導(dǎo)體本身的一種性質(zhì)；在研究影響電阻大小因素時(shí)采用了控制變量法.

問(wèn)題2你能為滑動(dòng)變阻器寫(xiě)一份說(shuō)明書(shū)嗎？

學(xué)生：滑動(dòng)變阻器的工作原理是靠改變連入電路的電阻的長(zhǎng)度來(lái)改變電阻的大小，它在電路中的主要作用是控制電路中的電流大小，起到保護(hù)電路的作用，它的正確接法是采用“一上一下”的接法，它的銘牌告訴我們它連入電路的最大阻值和允許通過(guò)的最大電流值.

問(wèn)題3此基本電路中，電路的總電阻應(yīng)如何計(jì)算？電壓的分配與電阻值大小存在怎樣的關(guān)系？

學(xué)生：串聯(lián)電路的總電阻等于各串聯(lián)電阻阻值之和，公式R總=R1+R2；串聯(lián)電路電壓的分配與電阻成正比，公式U1/U2=R1/R2.

2利用基本電路，加強(qiáng)電學(xué)實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)

在第十四章《歐姆定律》中，探究電流與電壓、電阻的關(guān)系和伏安法測(cè)電阻是本章的兩個(gè)重要實(shí)驗(yàn).運(yùn)用控制變量法，讓學(xué)生再次重溫實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，探究電流與電壓、電阻的關(guān)系，從而得出歐姆定律，這對(duì)提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力具有十分重要的意義；會(huì)依據(jù)歐姆定律測(cè)出定值電阻的阻值，在此基礎(chǔ)上通過(guò)變式教學(xué)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)出測(cè)電阻的多種方法，在提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能的同時(shí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維.對(duì)上述兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)與重溫應(yīng)是本章復(fù)習(xí)的重點(diǎn).但兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)電路圖是相同的，這為兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)提供了良好的基礎(chǔ).筆者在復(fù)習(xí)這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，通過(guò)一系列的問(wèn)題設(shè)計(jì)，由表及里，層層推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生思考，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生加深對(duì)這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的理解與掌握.

2.1問(wèn)題：利用這個(gè)基本電路，可以完成本章的哪些實(shí)驗(yàn)

學(xué)生：探究電流與電壓、電阻的關(guān)系；伏安法測(cè)電阻.

2.2利用這個(gè)基本電路，復(fù)習(xí)探究電流與電壓、電阻關(guān)系實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題設(shè)計(jì)

問(wèn)題1：本實(shí)驗(yàn)所采用的實(shí)驗(yàn)方法是什么？

學(xué)生：控制變量法.

問(wèn)題2：本實(shí)驗(yàn)的操作要點(diǎn)是什么？

學(xué)生：手移動(dòng)滑動(dòng)變阻器的滑片，眼睛觀察電壓表的示數(shù).

問(wèn)題3：本實(shí)驗(yàn)滑動(dòng)變阻器有什么作用？

學(xué)生：在探究電流與電壓關(guān)系的實(shí)驗(yàn)中，滑動(dòng)變阻器的作用是改變定值電阻電壓；在探究電流與電阻關(guān)系的實(shí)驗(yàn)中，滑動(dòng)變阻器的作用是控制電壓不變；保護(hù)電路.

問(wèn)題4：本實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄表格怎樣設(shè)計(jì)？（略）

問(wèn)題5：本實(shí)驗(yàn)得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)論是什么？怎樣用圖像表示？

學(xué)生：導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體兩端的電壓成正比，與導(dǎo)體的電阻成反比，這就是歐姆定律的內(nèi)容.（圖像略）

問(wèn)題6：歐姆定律的公式是什么？運(yùn)用歐姆定律計(jì)算時(shí)，應(yīng)注意什么問(wèn)題？

學(xué)生：歐姆定律公式是I=U/R，運(yùn)用歐姆定律計(jì)算時(shí)，應(yīng)注意電流、電壓、電阻是同一時(shí)刻同一用電器三個(gè)物理量，且該用電器是純電阻用電器.

問(wèn)題7：歐姆定律實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中具體問(wèn)題的設(shè)計(jì)：在利用這個(gè)基本電路探究電流和電阻關(guān)系時(shí)：

（1）小明先將5 Ω的電阻接入電路讀出電流I，再換10 Ω的定值電阻讀出電流，發(fā)現(xiàn)并不等于I 的一半，請(qǐng)你分析產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因.（沒(méi)有調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器保持電阻兩端的電壓不變）

（2）了解原因后，小明重新進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中他控制定值電阻兩端的電壓恒為1.5 V.他先用5 Ω的定值電阻進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，再換用10 Ω的定值電阻，合上開(kāi)關(guān)后，你認(rèn)為電壓表的示數(shù)將（大于）1.5 V，此時(shí)應(yīng)向（右）調(diào)節(jié)滑片，使電壓表的示數(shù)仍為1.5 V.

（3）若在這個(gè)電路中，電源電壓是3 V，滑動(dòng)變阻器的最大阻值是15 Ω.實(shí)驗(yàn)過(guò)程中小明控制定值電阻兩端的電壓恒為1.5 V，最后用20 Ω的電阻替換10 Ω的電阻接入電路中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)無(wú)法讀取與20 Ω的電阻對(duì)應(yīng)的電流值.經(jīng)檢查，電路連接無(wú)誤，且元件完好，請(qǐng)你幫他找出兩種可能的原因.（原因1：滑動(dòng)變阻器的最大阻值偏??；原因2：控制定值電阻兩端電壓偏?。?/p>

2.3利用這個(gè)電路進(jìn)行伏安法測(cè)電阻實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題設(shè)計(jì)

問(wèn)題1：伏安法測(cè)電阻的原理是什么？

學(xué)生：根據(jù)歐姆定律I=U/R.

問(wèn)題2：在電路連接過(guò)程中應(yīng)注意哪些問(wèn)題？

學(xué)生：連接電路時(shí)，開(kāi)關(guān)應(yīng)斷開(kāi).開(kāi)關(guān)閉合前，應(yīng)將滑動(dòng)變阻器的滑片移到最大阻值位置.

問(wèn)題3：在連接電路時(shí)，電流表與電壓表的量程應(yīng)怎樣選擇？

學(xué)生：電壓表根據(jù)電源電壓來(lái)選擇量程；電流表根據(jù)電路中所估測(cè)的最大電流來(lái)選擇量程.

問(wèn)題4：此實(shí)驗(yàn)中滑動(dòng)變阻器的作用是什么？表格應(yīng)怎樣設(shè)計(jì)？

學(xué)生：保護(hù)電路；多次測(cè)量取平均值，以減小實(shí)驗(yàn)誤差.（表格略）

問(wèn)題5：若用這個(gè)電路測(cè)小燈泡電阻，測(cè)出的小燈泡電阻不同，是由于實(shí)驗(yàn)誤差的原因嗎？

學(xué)生：不是，燈泡電阻受溫度影響.

問(wèn)題6：在伏安法測(cè)電阻的實(shí)驗(yàn)和探究電流和電壓、電阻關(guān)系的實(shí)驗(yàn)中都做了三次實(shí)驗(yàn)，它們的目的相同嗎？

學(xué)生：不同，前者是多次測(cè)量求平均值以減少誤差，后者是排除實(shí)驗(yàn)偶然性.

問(wèn)題7：在利用這個(gè)電路測(cè)量定值電阻阻值時(shí)，若電流表?yè)p壞，如何利用余下的實(shí)驗(yàn)器材測(cè)出定值電阻的阻值？

（1）方法1：如圖2甲所示，閉合開(kāi)關(guān)，先用電壓表測(cè)出待測(cè)電阻Rx兩端電壓為U1，再用電壓表測(cè)出滑動(dòng)變阻器R兩端電壓為U2，變阻器一直處于最大阻值位置，則Rx=U1R/U2.

（2）方法2：如圖2乙所示，閉合開(kāi)關(guān)，將滑動(dòng)變阻器滑片P滑到a端讀出電壓表示數(shù)為U1，滑片P滑到b端讀出電壓表示數(shù)為U2，則Rx=U2RU1-U2.

（3）方法3：若再提供一個(gè)電阻箱，如圖2丙所示，保持滑動(dòng)變阻器的滑片P不動(dòng)，只閉合開(kāi)關(guān)S1讀出電壓表示數(shù)為U；只閉合開(kāi)關(guān)S2，并調(diào)節(jié)電阻箱R0使電壓表示數(shù)仍為U，則電阻箱R0的阻值為此時(shí)待測(cè)電阻的阻值.此方法為等效替代法.

問(wèn)題8：在利用這個(gè)電路測(cè)量定值電阻阻值時(shí)，若電壓表?yè)p壞，又如何利用余下的實(shí)驗(yàn)器材測(cè)出定值電阻的阻值？

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)總體思路：電路并聯(lián).

3利用基本電路，提高學(xué)生解題能力

筆者認(rèn)為，本章習(xí)題繁多，教師在復(fù)習(xí)時(shí)，若不注重總結(jié)、歸納和引導(dǎo)，容易使學(xué)生陷于題海中.本章雖題目繁多，但通過(guò)《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)和對(duì)大量題型的認(rèn)真分析與總結(jié)，許多題目設(shè)計(jì)總是圍繞筆者所提供的基本電路展開(kāi).在一節(jié)課復(fù)習(xí)時(shí)間有限的前提下，以此電路為基礎(chǔ)，注重對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)題型的設(shè)計(jì)就顯得尤為重要.通過(guò)對(duì)此電路相關(guān)問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)，在師生共同討論與分析前提下，可提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，還能使學(xué)生觸類旁通，起到事半功倍的效果.

問(wèn)題1根據(jù)表1數(shù)據(jù)回答：在這個(gè)基本電路中，連接電路需用導(dǎo)線，應(yīng)從銅線和鐵線中，選用.制作滑動(dòng)變阻器選擇電阻線材料時(shí)，應(yīng)從錳銅合金和鎳鉻合金中，選用.

表1導(dǎo)線電阻R/Ω導(dǎo)線電阻R/Ω銅0.017錳銅合金0.44鐵0.096鎳鉻合金1.1（導(dǎo)線長(zhǎng)1 m，橫截面積1 mm2，溫度20 ℃）

問(wèn)題2當(dāng)滑動(dòng)變阻器的滑片向右移動(dòng)時(shí)，電流表的示數(shù)，電壓表的示數(shù)，電壓表與電

流表的示數(shù)之比.

問(wèn)題3當(dāng)滑動(dòng)變阻器的滑片向右移動(dòng)時(shí)，若電流表示數(shù)不變且為零，但電壓表的示數(shù)較大，可能的電路故障是；若電流表有示數(shù)，但電壓表沒(méi)有示數(shù)，可能的電路故障是.

問(wèn)題4在這個(gè)電路中，若電源電壓為6 V且保持不變，定值電阻阻值為8 Ω，滑動(dòng)變阻器R的最大阻值為10 Ω.小明所選用的電壓表量程為0～3 V，電流表量程為0～0.6 A.為了保證電路安全，實(shí)驗(yàn)中滑動(dòng)變阻器接入電路的阻值范圍是

A.0～2 ΩB.0～8 Ω

篇9

在新課程改革背景下，物理教學(xué)對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒅R(shí)應(yīng)用能力等提出了更高要求，在物理電學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要針對(duì)農(nóng)村物理教學(xué)特點(diǎn)，積極調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性和探索欲望，確保學(xué)生物理綜合能力的提高，促進(jìn)物理教學(xué)質(zhì)量提高。

2影響農(nóng)村初中物理電學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量提高的成因

農(nóng)村教學(xué)最顯著的特點(diǎn)就是經(jīng)濟(jì)、環(huán)境影響下的教學(xué)資源差異，相對(duì)與城市學(xué)校，農(nóng)村學(xué)校教學(xué)的軟硬件設(shè)施發(fā)展都相對(duì)滯后，因此，在初中物理電學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，面臨的最普遍問(wèn)題就是實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)條件制約。具體表現(xiàn)在：（1）實(shí)驗(yàn)器材與教材不配套，實(shí)驗(yàn)器材的更新慢，存在著“能用不買”現(xiàn)象，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果受到影響。受資金、實(shí)驗(yàn)教學(xué)認(rèn)識(shí)等影響，學(xué)校配備的實(shí)驗(yàn)器材質(zhì)量差、易損壞，例如電學(xué)實(shí)驗(yàn)中的電流表、電壓表，有的沒(méi)有用過(guò)幾次，讀數(shù)就不準(zhǔn)了，一些儀表干脆罷工，任何情況下指針都指一個(gè)讀數(shù)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的正確性、有效性難以保障。資金不足是影響實(shí)驗(yàn)設(shè)備配置和實(shí)驗(yàn)條件完善的主要因素，受其困擾，農(nóng)村中學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)條件等處于較低水平，難以滿足教學(xué)需求。其次，學(xué)校、老師和學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)不夠重視。一方面，受傳統(tǒng)教育思想影響，成績(jī)是衡量教學(xué)質(zhì)量的唯一尺度，考試成了物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的唯一目的，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師強(qiáng)調(diào)的不是思考、觀察實(shí)驗(yàn)，而是更重視的知識(shí)點(diǎn)，提出重點(diǎn)知識(shí)讓學(xué)生死記硬背。另一方面，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)很被動(dòng)，自己參與電學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力很差，要不看著老師做、要么看著同學(xué)做、要么自由發(fā)揮亂做，如物理關(guān)于歐姆定律的實(shí)驗(yàn)中，一些學(xué)生連接的線路都不通，研究、探討歐姆定律的效果就更差了。（2）學(xué)生主動(dòng)思考和動(dòng)手意識(shí)不足，致使物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為物理教育中的薄弱環(huán)節(jié)，思想上的不重視使教師、學(xué)生在心理上對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)產(chǎn)生了輕視，認(rèn)為通過(guò)做題、死記硬背等手段，一樣能拿到較好的物理實(shí)驗(yàn)成績(jī)，沒(méi)必要在做實(shí)驗(yàn)上浪費(fèi)功夫。此外，學(xué)校專業(yè)的管理實(shí)驗(yàn)器材的人員缺乏，一般由任課教師兼任，這就致使任課老師要擔(dān)負(fù)實(shí)驗(yàn)器材管理和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩項(xiàng)任務(wù)，其精力有所分散，難以確保實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量的最優(yōu)化。（3）農(nóng)村學(xué)生缺乏對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性也難以發(fā)揮。在物理電學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，70％以上的學(xué)生認(rèn)為物理學(xué)習(xí)并不難，但學(xué)生很難將學(xué)習(xí)的知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系，例如，讓學(xué)生分析自己家的家用電器是串聯(lián)還是并聯(lián)，他們很茫然。90％以上的同學(xué)對(duì)物理實(shí)驗(yàn)課都有濃厚的興趣，但只有5％左右的同學(xué)能積極思考實(shí)驗(yàn)?zāi)康模趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中觀察、思考實(shí)驗(yàn)各個(gè)環(huán)節(jié)及細(xì)節(jié)，絕大多數(shù)學(xué)生的興趣與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的目的認(rèn)識(shí)不清。此外，物理電學(xué)教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容多、概念多，且知識(shí)抽象、難以理解，再之農(nóng)村學(xué)生知識(shí)面比較窄、見(jiàn)識(shí)少，導(dǎo)致了這部分教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性不足，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的參與也有一定的抵觸情緒，實(shí)驗(yàn)的盲目性、無(wú)視性導(dǎo)致了電學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性難以保障。（4）農(nóng)村學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中動(dòng)手參與能力較差，大部分同學(xué)能夠參與，但參與的深度不夠，參與中應(yīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)掌握不充分。例如，物理電學(xué)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生對(duì)各類實(shí)驗(yàn)器材的認(rèn)識(shí)還較為認(rèn)真，但對(duì)其具體應(yīng)用就知之甚少，一些同學(xué)不知道電流表、電壓表的讀數(shù)方式，致使其在實(shí)驗(yàn)中多是觀眾或旁觀參與者，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

3提高農(nóng)村初中物理電學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

興趣是教學(xué)有效性的可靠保障，對(duì)于初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高，最關(guān)鍵的是提高學(xué)生參與教學(xué)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。一方面，結(jié)合物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)，在實(shí)驗(yàn)前積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)，利用語(yǔ)言、情景設(shè)置等手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其清楚的明白物理實(shí)驗(yàn)的意義，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程有一個(gè)條理清晰的認(rèn)識(shí)，確保實(shí)驗(yàn)的順利和有效性。另一方面，實(shí)驗(yàn)前在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生難以理解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)的演示，盡可能使每個(gè)學(xué)生都明白實(shí)驗(yàn)的步驟、目的、意義等，在演示中注意引導(dǎo)學(xué)生參與，例如提問(wèn)學(xué)生，選幾個(gè)學(xué)生代表進(jìn)行演示參與，以提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的興趣。其次，針對(duì)農(nóng)村初中物理教學(xué)的現(xiàn)狀和問(wèn)題，有針對(duì)性的進(jìn)行物理教學(xué)，一方面，盡可能給學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)其物理學(xué)習(xí)的進(jìn)步，提高物理教學(xué)質(zhì)量；另一方，要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，實(shí)施分層教學(xué)，針對(duì)于學(xué)生的不同基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方式等，將學(xué)生分為不同的組別，再結(jié)合學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)為其量身打造教學(xué)計(jì)劃，培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生對(duì)物理電學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性，提高農(nóng)村初中物理的教學(xué)質(zhì)量。

4農(nóng)村初中物理電學(xué)實(shí)驗(yàn)有效教學(xué)的策略

4.1目標(biāo)及教學(xué)效果評(píng)價(jià)分析

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、分析能力和創(chuàng)造能力，是《物理新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用的基本要求，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，能以自覺(jué)、探索的精神來(lái)對(duì)待物理學(xué)習(xí)，將抽象的、復(fù)雜的物理問(wèn)題通過(guò)實(shí)踐變得直觀、簡(jiǎn)單，并逐漸加深對(duì)物理科學(xué)的學(xué)習(xí)。當(dāng)前，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)在中考中的地位越來(lái)越關(guān)鍵，且與生活實(shí)踐的聯(lián)系更加緊密，傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難適應(yīng)物理教學(xué)改革的要求。例如，以前的物理電學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ遣盍诵梢酝ㄟ^(guò)做題、強(qiáng)記等手段記憶物理實(shí)驗(yàn)原理、結(jié)論、步驟等，一樣可以拿到較滿意成績(jī)?？呻S著素質(zhì)教育改革的深入，教學(xué)效果的評(píng)價(jià)考核與知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用聯(lián)系更加緊密，傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以滿足教學(xué)要求，學(xué)生對(duì)知識(shí)的一知半解很難“應(yīng)付”考試，還會(huì)影響學(xué)生的中考成績(jī)。所以，農(nóng)村物理教學(xué)必須在抓住知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解、應(yīng)用能力，才能有效提高學(xué)生的物理考核效果，促進(jìn)農(nóng)村物理教學(xué)質(zhì)量的提升。

4.2農(nóng)村初中物理電學(xué)實(shí)驗(yàn)有效教學(xué)的策略

針對(duì)農(nóng)村物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)于初中物理電學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)應(yīng)講究教學(xué)的策略和手段。第一，提倡教學(xué)方式多樣化，應(yīng)用分層教學(xué)、問(wèn)題教學(xué)等手段激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣，提升物理教學(xué)質(zhì)量。第二，啟發(fā)學(xué)生的物理探究精神和創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生的物理學(xué)習(xí)從感性向理性發(fā)展，培養(yǎng)其物理學(xué)習(xí)的探索精神、自主學(xué)習(xí)精神，使其在物理教學(xué)中掌握更有效的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)生個(gè)體物理學(xué)習(xí)的能力和有效性。第三，重視物理教學(xué)中學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的提高，使學(xué)生個(gè)體發(fā)展向社會(huì)需求的應(yīng)用型符合人才方向發(fā)展，樹(shù)立其對(duì)知識(shí)的應(yīng)用、創(chuàng)新意識(shí)，提高物理教學(xué)的有效性。

5結(jié)語(yǔ)

篇10

一、以實(shí)驗(yàn)為“導(dǎo)師”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的教師?！睂W(xué)生只有對(duì)物理感興趣，才想學(xué)、愛(ài)學(xué)，才能學(xué)好，從而用好物理。由于中學(xué)生的年齡特征，決定了他們好動(dòng)、好問(wèn)，喜歡實(shí)際操作，喜愛(ài)看不平常的現(xiàn)象，急于想知道是什么，為什么。在教學(xué)中要抓住這個(gè)有利時(shí)機(jī)，多給學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)際操作中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

例如，在“探究影響導(dǎo)體電阻大小的因素”教學(xué)中，先展示給學(xué)生一個(gè)串聯(lián)了鉛筆芯、小燈泡、電池、開(kāi)關(guān)的閉合電路，向?qū)W生拋出問(wèn)題：用什么方法可以改變小燈泡的亮度呢？請(qǐng)你用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證你的猜想。學(xué)生馬上就被激發(fā)出興趣，躍躍欲試。有的學(xué)生增加一節(jié)電池，有的學(xué)生滑動(dòng)連在鉛筆芯上的導(dǎo)線夾，發(fā)現(xiàn)減少鉛筆芯連入電路的長(zhǎng)度，可以增加燈泡的亮度。學(xué)生探究的熱情一浪接一浪，這不僅滿足了學(xué)生的求知欲，還最大限度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

又如，在“電路的連接”教學(xué)中，展示出同樣規(guī)格的小彩燈，最大電壓是12伏，需要把很多的彩燈連接起來(lái)，讓燈泡正常發(fā)光。怎樣連接是最合理的呢？學(xué)生馬上開(kāi)始動(dòng)腦、動(dòng)手，思考是把所有燈泡串聯(lián)還是并聯(lián)，還是把串聯(lián)和并聯(lián)結(jié)合在一起來(lái)滿足小彩燈兩端額定電壓的要求，又不至于燒壞燈泡。最后他們找到了解決方案，高興地向同學(xué)們展示他們的連接成果。

在“電熱器”的教學(xué)中，為了讓學(xué)生對(duì)電流的熱效應(yīng)有個(gè)直觀的印象，展示了一個(gè)串聯(lián)了小燈泡、電池、開(kāi)關(guān)的閉合電路，閉合一段時(shí)間，斷開(kāi)，請(qǐng)學(xué)生上來(lái)觸碰小燈泡和導(dǎo)線，請(qǐng)他們比較思考為什么通過(guò)相同的電流，燈泡會(huì)變得很熱，而導(dǎo)線的發(fā)熱卻察覺(jué)不到？準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)器材，請(qǐng)他們根據(jù)自己猜測(cè)的結(jié)論去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。他們對(duì)自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的興趣比教師直接展示實(shí)驗(yàn)的興趣要大，更有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維和動(dòng)手能力，而且有的時(shí)候，他們?cè)O(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)會(huì)帶給教師意外的驚喜。

二、展示物理的趣味性，發(fā)展學(xué)生思維

中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，大致處于直接興趣階段，他們對(duì)自然現(xiàn)象的解釋和日常生活中實(shí)際問(wèn)題的處理都具有濃厚的興趣。在教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生敢于聯(lián)想，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，教師可有意制造“矛盾”，把學(xué)生置身于矛盾中，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題，發(fā)揮其創(chuàng)造性。例如，在學(xué)習(xí)燈泡被短路向來(lái)是一個(gè)難點(diǎn)，當(dāng)電線與用電器并聯(lián)時(shí)，學(xué)生很難想象出抽象的電流只從電線經(jīng)過(guò)，而不經(jīng)過(guò)用電器。在學(xué)習(xí)短路時(shí)，向?qū)W生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：一個(gè)電路中有一個(gè)電源，一個(gè)電鍵K，兩個(gè)燈泡L1和L2，怎樣連接，當(dāng)電鍵K斷開(kāi)時(shí)，L1、L2均發(fā)亮，但K閉合后，L1不發(fā)光，L2發(fā)光，這種情況是否存在？若存在畫(huà)出可能的電路圖，并根據(jù)電路圖連接實(shí)物驗(yàn)證自己的思路是否正確。由于已有知識(shí)的干擾，將學(xué)生置于“矛盾”之中，學(xué)生只有敢于想象，沖出電鍵只能與用電器串聯(lián)的定勢(shì)思維，才能解決這個(gè)問(wèn)題。這樣一來(lái)，既加深了學(xué)生用電器與導(dǎo)線并聯(lián)被短路知識(shí)的理解，又鍛煉他們思維的深刻性和廣闊性。

在“電流、電壓和電阻的關(guān)系”的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，第二個(gè)探究試驗(yàn)“探究電阻和電流的關(guān)系”，更換不同阻值的電阻后，電阻的阻值增大，與電阻并聯(lián)的電壓表讀數(shù)馬上增大，進(jìn)而教師啟發(fā)學(xué)生思考，如何讓電壓表的讀數(shù)保持不變呢？他們通過(guò)增大滑動(dòng)變阻器串聯(lián)在電路中的阻值，發(fā)現(xiàn)能改變電壓表的讀數(shù)，從而保持電阻兩段的電壓不變。根據(jù)有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)而思考背后的

原因。

又如在實(shí)際應(yīng)用“檢測(cè)故障電路”時(shí)，學(xué)生在做串聯(lián)和并聯(lián)的分組實(shí)驗(yàn)中，在實(shí)驗(yàn)中因?yàn)榻宇^銹蝕或連接導(dǎo)線接觸不良，他們遇到了多次僅憑肉眼難以察覺(jué)的斷路，怎么樣檢測(cè)中實(shí)際電路中的斷路問(wèn)題？我給出一段有斷路的實(shí)際電路和一只電壓表和電流表，讓他們自己思考怎么檢測(cè)。經(jīng)過(guò)摸索，他們發(fā)現(xiàn)與有斷路的電路并聯(lián)電壓表，電壓表讀數(shù)等于電源電壓，經(jīng)過(guò)檢查，這段電路有短路。然后教師再講解原理，對(duì)于斷路、電壓表和電流表的認(rèn)識(shí)更深刻了。

二、引導(dǎo)學(xué)生做好綜合應(yīng)用題

電學(xué)知識(shí)頭緒多，綜合性強(qiáng)，做綜合應(yīng)用題時(shí)，學(xué)生往往感到無(wú)從下手，稍有疏忽就會(huì)釀成錯(cuò)誤。在教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用，主要表現(xiàn)在指點(diǎn)、引路兩方面。

1.指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題

首先要在腦海里清晰的呈現(xiàn)U、I、R這三者在串、并聯(lián)電路中各自的特點(diǎn).在串聯(lián)電路中：I=I1=I2=I3、U=U1+U2+U3、R=R1+R2+R3，在并聯(lián)電路中：悟性好的學(xué)生自己總結(jié)出口訣記憶：串聯(lián)分壓不分流，并聯(lián)分流不分壓。要掌握電功、電功率和焦耳定律的基本計(jì)算公式和導(dǎo)出公式，并且要知道導(dǎo)出公式的使用范圍，即導(dǎo)出公式使用于純電阻電路中（在純電阻電路中Q=W）；其次要認(rèn)真閱讀并分析題目，找出題目中所述電路的各種狀態(tài)。沒(méi)有電路圖的要畫(huà)出相應(yīng)的電路圖。根據(jù)開(kāi)關(guān)的閉合及斷開(kāi)情況或滑動(dòng)變阻器滑片的位置情況得出題目中電路共有幾種狀態(tài)，畫(huà)出每種狀態(tài)下的等效電路圖。

2.解答計(jì)算

首先要先找電源及電源的正極；其次看電流的流向。要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）電路中的電流表和開(kāi)關(guān)要視為導(dǎo)線，電壓表視為斷路（開(kāi)路）；（2）要注意各個(gè)電鍵當(dāng)前是處于哪種狀態(tài)；（3）如果電流有分支，要注意電流是在什么地方開(kāi)始分支，又是在什么地方匯聚。

3.判斷電路的聯(lián)接方式

一般分為串聯(lián)和并聯(lián)，但有些電路是串聯(lián)、并聯(lián)的混聯(lián)電路。若不是串聯(lián)的，一定要理清是哪幾個(gè)用電器并聯(lián)，如果還是混聯(lián)的，還要分清是以串聯(lián)為主體的混聯(lián)電路，還是以并聯(lián)為主體的混聯(lián)電路。

4.若電路中連有電壓表和電流表，判斷它們分別是測(cè)什么地方的電壓和電流強(qiáng)度

5.找出已知量和未知量，然后利用已知量和已知條件相結(jié)合的方法求解