導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的要求，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}情境 整體框架 思維器官

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）12-0053-01

教師要想做好“引導(dǎo)者”，重視提問的設(shè)計(jì)原則非常重要。提問是語(yǔ)文課堂教學(xué)重要的教學(xué)過程，是溝通師生教與學(xué)的橋梁，是師生課堂互動(dòng)的關(guān)鍵。巧妙的提問可以啟發(fā)學(xué)生積極思維，提高學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)過程中，教師要精心設(shè)計(jì)課堂提問，創(chuàng)造問題情境，這樣可以大大提高教學(xué)效率。

下面，筆者就語(yǔ)文教學(xué)中課堂提問設(shè)計(jì)的有關(guān)問題談點(diǎn)體會(huì)。

1 要明確目的

在設(shè)計(jì)提問之前，教師不僅要考慮為什么提這樣的問題，目的是什么，是個(gè)問題，還要考慮為什么題這樣的問題，目的是什么，使提問設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)。

從培養(yǎng)學(xué)生記憶能力入手。語(yǔ)文教材中含有大量需要記憶的教學(xué)內(nèi)容信息，教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生記憶能力出發(fā)，設(shè)計(jì)一些知識(shí){回憶}水平的提問，要求學(xué)生用所記憶的知識(shí)照原來(lái)回答，讓學(xué)生記住先前所學(xué)過的內(nèi)容。

從培養(yǎng)學(xué)生感知能力入手。教師在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)對(duì)讀物的總體印象作出積極的反應(yīng)。了解課文寫了哪些內(nèi)容，先寫什么，后寫什么，層次怎樣劃分，結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)等。為此，教師可設(shè)計(jì)一些了解{感知}性提問，陪養(yǎng)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的感知能力，幫助學(xué)生構(gòu)建閱讀對(duì)象的整體框架，李慶文章的來(lái)龍去脈，以促使學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)迅速深化和完善。

從培養(yǎng)學(xué)生分析、概括、綜合能力入手。在學(xué)生對(duì)文章整體感知的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生站在更高的立足點(diǎn)上對(duì)全文作出理性的思考：作者為什么要那樣寫，而不這樣寫，那樣有什么作用和好處等。因此，在提問設(shè)計(jì)上要考慮有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、概括、綜合能力。

從培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用能力入手。語(yǔ)文教學(xué)不僅要使學(xué)生牢固地掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，還要是學(xué)生把所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為閱讀技能，幫助學(xué)生應(yīng)用已學(xué)的只是去解決問題。教師在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，必須以心理學(xué)中遷移的理論為依據(jù)，讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到閱讀中去，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。

從培養(yǎng)學(xué)生欣賞、辨別能力入手。語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含著豐富的美育內(nèi)容，因此，語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣、高尚的審美理想、正確的審美觀念的教學(xué)要求設(shè)計(jì)有關(guān)課堂提問。

2 要考慮價(jià)值

提問時(shí)為了啟發(fā)學(xué)生思考，不能啟發(fā)學(xué)生思考的提問都是戳是的提問。因此，教師設(shè)計(jì)的提問必須有思考的價(jià)值。有思考價(jià)值的提問應(yīng)具備兩個(gè)特征：?jiǎn)l(fā)性。設(shè)計(jì)的提問必須有利于啟發(fā)學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生智力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成 一個(gè)充分調(diào)動(dòng)自己的思維器官不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。選擇性。語(yǔ)文課堂提問的天地是廣闊的，從字的讀音到字的形體、筆順筆畫，詞的構(gòu)成、含義，句子的構(gòu)造及其表達(dá)的效果，句段間接照應(yīng)，作者思路、意圖、感情傾向，語(yǔ)言風(fēng)格等都可提問，但不能不加選擇，面面俱到。必須有所選擇，做到目標(biāo)集中，角度恰當(dāng)。

3 要講究藝術(shù)

提問是語(yǔ)文課堂教學(xué)重要的教學(xué)過程，是溝通師生教與學(xué)的橋梁，是師生課堂互動(dòng)的關(guān)鍵。巧妙的提問可以啟發(fā)學(xué)生積極思維，提高學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)過程中，教師要精心設(shè)計(jì)課堂提問，創(chuàng)造問題情境，這樣可以大大提高教學(xué)效率。

教師在提問設(shè)計(jì)中應(yīng)努力講究提問的藝術(shù)化：（1）要準(zhǔn)確嚴(yán)密。教師設(shè)計(jì)的每一個(gè)提問必須嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)。（2）要新穎有趣。

（3）要靈活多樣。

篇2

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)；以生為本；積極意義；具體應(yīng)用

語(yǔ)文作為一門語(yǔ)言類的學(xué)科，在教學(xué)上具有一定的特殊性，不能像數(shù)學(xué)科目那樣有固定的公式或是原理可以參照。由于語(yǔ)文本身存在的不確定性和開放性，給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)增添了一些難度。在新課改的背景下，就需要將以生為本的理念貫徹到語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，消除存在的一些負(fù)面問題，提高語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的效率。

1農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在問題及以生為本理念的積極意義

1．1存在問題：就目前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的開展實(shí)際情況而言，其存在的問題還是比較多的，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一，語(yǔ)文教學(xué)中教師是課堂的主體，學(xué)生處在客體地位，不符合新課改的理念。雖然新課改已經(jīng)推行到農(nóng)村地區(qū)，但是農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)并沒有真正落實(shí)這一理念，教師仍舊處在主體地位。第二，教學(xué)活動(dòng)較為主觀。以生為本的教學(xué)理念就是要求教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、開展要從學(xué)生的實(shí)際角度出發(fā)。但是當(dāng)前在語(yǔ)文教學(xué)上，教學(xué)活動(dòng)仍舊是教師從自身主觀的角度出發(fā)，沒有考量到學(xué)生實(shí)際。第三，在教學(xué)方法模式上也比較單一局限，雖然農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)資源比較有限，但是依舊可以在有限的資源范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新。而目前單一的教學(xué)方法顯然是不符合教學(xué)要求的。1．2積極意義：以生為本教學(xué)理念在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的滲透，其具有非常顯著的積極意義，具體而言表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，以生為本理念在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的融入可以轉(zhuǎn)化當(dāng)前學(xué)生的客體地位，讓學(xué)生能夠在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中切實(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂主體，讓學(xué)生從小學(xué)階段開始就感受到學(xué)習(xí)主體的作用，形成良好的主體思維意識(shí)。其次，以生為本理念在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的滲透，能夠促使課堂教學(xué)模式更加多元化，從而讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂充滿興趣和積極性，進(jìn)而在課堂教學(xué)當(dāng)中能夠?qū)崿F(xiàn)高度參與。最后，以生為本理念在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的施行，是對(duì)新課改理念的切實(shí)滲透，可以推動(dòng)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在新課改理念下不斷進(jìn)步發(fā)展。

2以生為本在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)

2．1以生為本進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)：在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開始之前，教學(xué)設(shè)計(jì)是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。以往的教學(xué)設(shè)計(jì)都是教師依據(jù)教學(xué)大綱、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計(jì)出來(lái)的教學(xué)方案，這些教學(xué)方案沒有考慮到學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，也忽略了學(xué)生興趣。因此，在以生為本理念下，就需要從教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的考量，依照學(xué)生語(yǔ)文實(shí)際水平和學(xué)習(xí)需求來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。比如在教學(xué)《奇怪的大石頭》這一課時(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)的階段，教師就應(yīng)該充分考量學(xué)生實(shí)際作出教學(xué)設(shè)計(jì)。首先，小學(xué)生對(duì)于一些新奇的故事都比較有興趣，因此教師可以先將課文后邊的小故事整體出來(lái)作為導(dǎo)入教學(xué)的素材，在教學(xué)前設(shè)置一個(gè)講故事的環(huán)節(jié)，先學(xué)生講述關(guān)于李四光的一些故事。其次，學(xué)生對(duì)于單純的文字在理解上會(huì)比較缺乏興趣，對(duì)于多媒體、課堂表演等形式則較為感興趣。因此，在具備多媒體條件的學(xué)校中，就可以利用多媒體展示課文，激發(fā)學(xué)生的興趣。若是不具備多媒體條件，也可以設(shè)計(jì)角色表演，讓學(xué)生分別扮演李四光、李四光的老師、其他學(xué)生等等，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行演繹。如此，從學(xué)生角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，必然可以讓教學(xué)方案更加貼合學(xué)生，發(fā)揮出更大的教學(xué)效果。2．2以生為本展開課堂教學(xué)：在課堂教學(xué)過程當(dāng)中，教學(xué)活動(dòng)的展開也需要以生為本，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)展開課堂教學(xué)。具體而言，這一階段最為主要的就是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求和特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)氖侄握归_課堂教學(xué)。而考量標(biāo)準(zhǔn)的不同，可以選擇的教學(xué)手段也就存在不同。比如，從學(xué)生自身存在的語(yǔ)文水平差異出發(fā)，就可以設(shè)置分層次教學(xué)。從學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)出發(fā)，就可以設(shè)置游戲教學(xué)法。除此以外，還有一些其他的手段可以使用。但是考量到小學(xué)生處在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的初級(jí)階段，雖然水平存在差異，但是并不大，沒有采取分層教學(xué)的必要。因此最好還是使用游戲教學(xué)法、情景教學(xué)法這一類符合學(xué)生特點(diǎn)和認(rèn)知的教學(xué)手段。比如在教學(xué)《爬天都峰》這一課的時(shí)候，課文的主要內(nèi)容就是爸爸帶著“我”去爬天都峰，以及在路上的見聞故事。由于課文中涉及到了多個(gè)人物，而且有明顯的故事線索，因此可以采取情境角色扮演的方式教學(xué)，教師先構(gòu)建幾個(gè)不同的情境，分別為“我”、爸爸和其他人，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入不同的角色之中，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行感受。如此，自然可以讓學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生直觀的認(rèn)識(shí)。2．3以生為本進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)：教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，但是在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中常常忽視了對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，不能及時(shí)收到學(xué)生反饋信息。因此，在以生為本的理念下，就需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。比如在上文《爬天都峰》的教學(xué)中，就可以根據(jù)學(xué)生融入到情境角色之后的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)還可以根據(jù)學(xué)生在課堂上的積極性、參與度、活躍度等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，給予學(xué)生正確客觀的評(píng)判，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自身的不足，了解自身的優(yōu)點(diǎn)，以便可以發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)、改正不足，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展進(jìn)步。

3結(jié)束語(yǔ)

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目前還是存在不少問題，以生為本理念在新課改的核心所在，因此需要將其滲透到語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改進(jìn)優(yōu)化。具體而言，應(yīng)該從以生為本的角度出發(fā)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)開展和教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行改善，提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

［1］代湘玲．以生為本追求實(shí)效———淺談農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文有效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用［J］．教育觀察（中下旬刊），2016，（02）：101－102．

［2］羅應(yīng)純．小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何做到以生為本［J］．科學(xué)咨詢（教育科研），2014，（09）：35－36．

篇3

一語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的核心內(nèi)涵

對(duì)于語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)說，教學(xué)設(shè)計(jì)在其原始概念的基礎(chǔ)上有著獨(dú)特的核心內(nèi)涵，這些核心內(nèi)涵構(gòu)成了語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的主體。一般來(lái)說，語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)核心內(nèi)涵包含3部分，即語(yǔ)文相關(guān)能力培養(yǎng)的實(shí)際路徑、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效語(yǔ)文學(xué)習(xí)的具體方法、教師對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)開展的掌控策略。1.語(yǔ)文相關(guān)能力培養(yǎng)的實(shí)際路徑。語(yǔ)文相關(guān)能力的培養(yǎng)是開展語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)，但是這一目標(biāo)的完成卻是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，必須將這項(xiàng)工作有效地分解到每一節(jié)課堂教學(xué)中才能確保目標(biāo)的整體完成。語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的一部分核心內(nèi)涵表現(xiàn)為語(yǔ)文相關(guān)能力培養(yǎng)的實(shí)際路徑，也就是說如何在一節(jié)課堂教學(xué)中進(jìn)行具體語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。例如，如何在一堂課中讓學(xué)生掌握基本的修辭手法，如何讓學(xué)生掌握文章的結(jié)構(gòu)和記敘文的類型。所以，語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的核心內(nèi)涵可以表示為將語(yǔ)文相關(guān)能力培養(yǎng)進(jìn)行實(shí)踐的具體方法和具體路徑。2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的具體方法。語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說并不是一個(gè)具有較強(qiáng)吸引力的學(xué)習(xí)任務(wù)，很多學(xué)生往往輕視語(yǔ)文學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中表現(xiàn)出不配合、被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。因此，語(yǔ)文任課教師需要積極有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。語(yǔ)文課堂教學(xué)方法的核心內(nèi)涵表現(xiàn)為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效語(yǔ)文學(xué)習(xí)的具體方法，這種方法具體到每一節(jié)課堂教學(xué)，具體到課堂教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)。例如，學(xué)生對(duì)說明文寫作方法不感興趣，語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)就為教師如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)舉例子，做出詳細(xì)的方法指導(dǎo)。3.教師對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)開展的掌控策略。能否有效掌控課堂教學(xué)是一個(gè)老師教學(xué)能力強(qiáng)弱的直觀體現(xiàn)。從實(shí)際情況來(lái)看，任課教師往往會(huì)出現(xiàn)課堂時(shí)間使用緊張或者大量“富裕”的現(xiàn)象，出現(xiàn)這些現(xiàn)象表明教師未能對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行有效的掌控。但是進(jìn)行有效的掌控靠的不是個(gè)人臨時(shí)的主觀發(fā)揮，而是依靠科學(xué)周全的教學(xué)設(shè)計(jì)。這種情況在語(yǔ)文教學(xué)中表現(xiàn)得更為明顯，因?yàn)檎Z(yǔ)文課堂教學(xué)中修辭手法的講解、文章結(jié)構(gòu)的分析都是非常消耗時(shí)間的，如果教師不能依靠有效的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行提前規(guī)劃，往往會(huì)造成教學(xué)任務(wù)不能夠在有限的時(shí)間內(nèi)完成。因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的核心內(nèi)涵就表現(xiàn)為對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)開展的掌控策略，教師可以通過教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)步驟與時(shí)間分配進(jìn)行全面的把握，從而在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)。

二語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)要求

1.必須與素質(zhì)教育思想相一致。語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必須與素質(zhì)教育思想相一致，必須將主要教學(xué)策略的運(yùn)用和學(xué)生的相關(guān)能力培養(yǎng)緊密聯(lián)系起來(lái)。任課教師不能將訓(xùn)練學(xué)生的做題技巧、分析考試命題規(guī)律過度地帶入語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，因?yàn)檫@樣的模式顯然是與素質(zhì)教育思想相悖的。也就是說在語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，任課教師應(yīng)該把學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)作為首要目標(biāo)，而不能過多地關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的提高。2.必須能夠有效完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是為相關(guān)的教學(xué)服務(wù)的，因此語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該以完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)為首要目的。因?yàn)橥瓿梢?guī)定的教學(xué)任務(wù)是教學(xué)設(shè)計(jì)合理性的基礎(chǔ)，如果不能完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，那么這種教學(xué)設(shè)計(jì)就是失敗的，就是不合理的。3.必須能夠與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)相適應(yīng)。語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)無(wú)論包含多么先進(jìn)的思想，還是采用多么高明的教學(xué)方法，都應(yīng)該和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)相適應(yīng)，這也是教學(xué)設(shè)計(jì)立足于客觀實(shí)際的關(guān)鍵。如果教學(xué)方案設(shè)計(jì)不能夠與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)相適應(yīng)，就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)有作用無(wú)法得到發(fā)揮，這樣勢(shì)必會(huì)影響到教學(xué)的正常運(yùn)行。

三語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的有效因素

1.學(xué)生的基本信息。學(xué)生的基本信息是語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)最重要的因素，因?yàn)橹挥姓莆樟藢W(xué)生的基本信息，教師才能科學(xué)客觀地構(gòu)思教學(xué)計(jì)劃和采用何種教學(xué)方法。教學(xué)的成功開展依靠的就是針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，這樣才能真正培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)能力，從而使教學(xué)設(shè)計(jì)滿足相關(guān)的要求。2.教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)信息。教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)信息是教學(xué)開展的主要目標(biāo)和主要載體，因此這一部分也是語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的有效因素。教師只有掌握了這一部分信息，才能夠?qū)虒W(xué)任務(wù)量有一個(gè)整體的把握。再把握這一方面的基礎(chǔ)上就能夠?qū)φn堂教學(xué)進(jìn)行有效的掌控。3.具體的教學(xué)要求。具體的教學(xué)要求是引導(dǎo)語(yǔ)文課堂教學(xué)開展的重要工具，只有提出明確的教學(xué)要求，教師才能夠?qū)⒆约旱慕虒W(xué)在規(guī)定的范圍內(nèi)進(jìn)行有效開展。因此，具體的教學(xué)要求是語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的有效因素，能夠提高教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)范性和實(shí)效性。

作者:麥培燦 單位:廣東省江門鶴山市第二中學(xué)

參考文獻(xiàn)

［1］李靜霞．淺談?wù)Z文課堂教學(xué)有效性［C］//現(xiàn)代教育教學(xué)探索學(xué)術(shù)交流會(huì)論文集，2014

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一、信息技術(shù)與教學(xué)相互融合的重要意義

目前，主要的信息化資源包含音頻、視頻和圖像等，內(nèi)容與形式比較廣泛，所以信息技術(shù)與教學(xué)已經(jīng)融合在一起，形成了信息化教學(xué)手段。信息技術(shù)與教學(xué)融合的教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比有很大的優(yōu)勢(shì)，通過為學(xué)生搭建了良好的交流、合作平臺(tái)，并且創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也為教學(xué)活動(dòng)的開展創(chuàng)造條件，從而促進(jìn)教學(xué)效果的增強(qiáng)。

二、中職語(yǔ)文信息化教學(xué)設(shè)計(jì)思路具體分析

（一）明晰教學(xué)任務(wù)，合理運(yùn)用課件

在中職語(yǔ)文教學(xué)過程中，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的有序開展，那么，教師在語(yǔ)文教學(xué)期間，需要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，通過加大信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用，從而為增強(qiáng)中職語(yǔ)文教學(xué)的有效性打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

教師在開展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)之前，必須明晰教學(xué)任務(wù)，通過合理地運(yùn)用課件進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，促使學(xué)生被課堂所吸引，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的積極性與主動(dòng)性。教師在對(duì)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)過程中，一定要對(duì)教學(xué)內(nèi)容有全面認(rèn)知，對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)順序進(jìn)行合理安排，將教學(xué)目標(biāo)予以闡述，根據(jù)教學(xué)任務(wù)，設(shè)置具有針對(duì)性的問題，從而完善教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生制作優(yōu)美的課件，將圖片和聲像等元素滲透在其中，以圖文并茂的形式取代傳統(tǒng)法刻板的板書。此外，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，選擇合理的學(xué)習(xí)形式，使得學(xué)生更加容易對(duì)學(xué)習(xí)過程中存在的難點(diǎn)與重點(diǎn)進(jìn)行分析，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的整體過程和思考有明確認(rèn)知。

（二）運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

通常情況下，中職學(xué)校學(xué)生的基礎(chǔ)相對(duì)較差，所以增加了教學(xué)的難度。在語(yǔ)文教學(xué)過程中，部分學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的潛能未能得到有效激發(fā)，如果教師在語(yǔ)文教學(xué)期間采取的教學(xué)方法不完善，沒有為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，長(zhǎng)期下來(lái)，學(xué)生將對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生厭煩的不良心理?；诖耍谥新氄Z(yǔ)文教學(xué)時(shí)，為了增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的有效性，教師需要加大語(yǔ)文信息化教學(xué)思路的設(shè)計(jì)，借助于多媒體展開教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在教學(xué)設(shè)計(jì)期間，將情境合理的導(dǎo)入其中，吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而提升語(yǔ)文信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性。

例如，在《雷雨》教學(xué)過程中，為了促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)能夠有序進(jìn)行，增強(qiáng)課堂教學(xué)的整體效果，教師可以在對(duì)教學(xué)思路進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，科學(xué)地設(shè)置真實(shí)性情境或者是問題情境等，從而進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，通過將影像和圖片融入到教學(xué)設(shè)計(jì)方案中，運(yùn)用多媒體實(shí)施輔助教學(xué)，以聲、畫等方式作為輔助條件，進(jìn)而為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的有效開展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師可以將電視劇《雷雨》的片段與教學(xué)內(nèi)容相互整合，作為課件中的重要組成部分，通過合理的對(duì)教學(xué)思路進(jìn)行設(shè)計(jì)，尤其是加大多媒體的運(yùn)用力度，有利于為信息技術(shù)教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境做好鋪墊，然后教師在實(shí)際教學(xué)過程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)，向?qū)W生提出具有針對(duì)性的問題。由于視頻具有故事情節(jié)，形象生動(dòng)，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣。同時(shí)，學(xué)生在觀看時(shí)對(duì)相關(guān)情節(jié)有一定認(rèn)知，因而在一定程度上為理解教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)任務(wù)等提供幫助。

總之，為了提高語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)期間可以靈活運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，在信息化教學(xué)思路設(shè)計(jì)過程中，通過在課堂上為學(xué)生呈現(xiàn)教學(xué)情境，向?qū)W生直觀地展現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)，從而為教學(xué)目標(biāo)的完成提供有利的途徑。

（三）運(yùn)用信息技術(shù)相互交流

在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，為了強(qiáng)化語(yǔ)文教學(xué)效果，為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)提供有利保障，那么，教師要實(shí)施信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)而為中職語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行奠定良好基礎(chǔ)。通常情況下，教學(xué)管理是教學(xué)設(shè)計(jì)的主要環(huán)節(jié)，教不僅要對(duì)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)予以合理的規(guī)劃，而且具備較強(qiáng)的隨機(jī)應(yīng)變能力，在實(shí)際課堂教學(xué)期間加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理，為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)創(chuàng)造有利條件。

教師在對(duì)語(yǔ)文信息化教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)期間，可以利用電子教室軟件實(shí)施教學(xué)，由于這里的教育資源比較豐富，所以學(xué)生很容易獲取更多的資源與信息，進(jìn)而深入地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。同時(shí)，在電子教室中，也能夠進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)生利用QQ和微信等渠道進(jìn)行群聊，學(xué)生之間針對(duì)有關(guān)問題予以探討和交流，學(xué)生提出問題教師予以解答，使得課堂教學(xué)豐富多彩。當(dāng)然，教師為了確保語(yǔ)文信息化教學(xué)取得顯著效果，一定要加大教學(xué)管理力度，嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)生暢談與教學(xué)無(wú)關(guān)的內(nèi)容，并且注意言辭。

因此，在中職語(yǔ)文教學(xué)過程中，為了提高語(yǔ)文教學(xué)效果，教師在語(yǔ)文教學(xué)期間，要充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，通過開展信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到對(duì)教學(xué)模式予以創(chuàng)新的效果。這有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，使其在課堂學(xué)習(xí)期間可以全身心投入其中。在對(duì)信息化教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，教師要考慮到互動(dòng)、交流環(huán)節(jié)的重要性，合理運(yùn)用信息技術(shù)，并且加大對(duì)學(xué)生的管理，確保發(fā)揮信息化教學(xué)的作用，也為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)營(yíng)造良好的條件。師生之間共同針對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行探討，這不僅有利于提升了學(xué)生的思維能力，而且為增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)課堂的有效性奠定了一定基礎(chǔ)，也為中職學(xué)生掌握合理的方法創(chuàng)造了條件?？傊?，中職學(xué)校為了最大程度地促進(jìn)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，那么，在語(yǔ)文教學(xué)過程中，必須采取有效措施實(shí)施教學(xué)，進(jìn)而滿足全新教育體制的基本要求。教師通過對(duì)語(yǔ)文信息化教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，明確設(shè)計(jì)思路，進(jìn)而為語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開展提供有利保障。

三、結(jié)語(yǔ)

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關(guān)鍵詞：小學(xué);作文教學(xué);發(fā)展現(xiàn)狀;對(duì)策

【中國(guó)分類法】G623.24

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作文教學(xué)受多種因素的影響，包括學(xué)生的思維能力，表達(dá)能力，觀察能力等，而作文教學(xué)又直接關(guān)系到小學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展，多種錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作文教學(xué)的進(jìn)行增加了新的難度和考驗(yàn)。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作文教學(xué)的內(nèi)容

掌握小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作文教學(xué)的內(nèi)容是研究作文教學(xué)的基礎(chǔ)，一般來(lái)說，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作文教學(xué)的內(nèi)容可以包括兩各方面，一方面是作文教學(xué)設(shè)計(jì)，也是作文教學(xué)的準(zhǔn)備過程，另一方面就是作文教學(xué)的實(shí)行過程，就是作文教學(xué)的開展。這兩方面的工作相輔相成，緊密相連，只有做好這兩個(gè)方面的工作，才能真正實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的順利進(jìn)行。

作文教學(xué)設(shè)計(jì)，是作文教學(xué)開始的起點(diǎn)，具體包括確定作文教學(xué)內(nèi)容，選擇作文教學(xué)方法，找到作文教學(xué)中存在的問題及解決對(duì)策等，這些內(nèi)容是做好作文教學(xué)實(shí)行階段的前提。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)的內(nèi)容一般都比較簡(jiǎn)單，但是教學(xué)方法的選擇，找到教學(xué)問題等工作相對(duì)要復(fù)雜，需要一定的時(shí)間和精力才能完成。

作文教學(xué)的開展，是作文教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，也成為狹義的作文教學(xué)，它是在作文教學(xué)的設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，將作文的寫作方式、寫作技巧傳達(dá)給學(xué)生的階段，所以說作文教學(xué)的開展直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)于作文寫作能力的學(xué)習(xí)，直接體現(xiàn)一個(gè)教師的作文教學(xué)水平。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作文教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作文教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀可以通過當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作文教學(xué)取得的成績(jī)以及小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問題兩個(gè)方向來(lái)分析：

1、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作文教學(xué)取得的成績(jī)

最近幾年，隨著國(guó)家對(duì)教育的重視程度在不斷提高，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作文教學(xué)自然也在這樣的環(huán)境下獲得了發(fā)展并取得了一定的成績(jī)：

首先，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作文教學(xué)越來(lái)越受到學(xué)校和家長(zhǎng)以及學(xué)生的重視。來(lái)自于多方的重視是作文教學(xué)能夠順利發(fā)展的基礎(chǔ)，在之前，面對(duì)升學(xué)壓力以及其它方面因素的影響，作文教學(xué)“見效慢”，也就是說一般投入較多，但是受到的回報(bào)比較少，或比較慢，所以經(jīng)常被教師和學(xué)生所忽視，但是現(xiàn)在的情況完全不同了，越來(lái)越多的人注意到作文教學(xué)對(duì)于小學(xué)生全面發(fā)展的重要性，特別是素質(zhì)教育的推進(jìn)，使得小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作文教學(xué)的地位越來(lái)越高。由此可見，來(lái)自于學(xué)校、家長(zhǎng)以及學(xué)生的重視是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作文教學(xué)取得的成績(jī)之一。

其次，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作文教學(xué)對(duì)于現(xiàn)代科技技術(shù)的應(yīng)用在逐漸增多，這也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作文教學(xué)發(fā)展的體現(xiàn)之一。各行各業(yè)的發(fā)展都離不開科技力量的支持，在教育領(lǐng)域也是如此，一些先進(jìn)教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用，不管是多媒體教學(xué)設(shè)施，還是遠(yuǎn)程教學(xué)，都是依靠科技力量才能得以實(shí)現(xiàn)，最近幾年，作文教學(xué)中也開始逐漸引入現(xiàn)代科技技術(shù)，比如通過電腦模擬場(chǎng)景來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作情感等方式，這對(duì)于作文教學(xué)的開展都是非常有幫助的。因此，對(duì)于現(xiàn)代科技技術(shù)的應(yīng)用在逐漸增多也是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作文教學(xué)取得的成績(jī)之一。

2、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作文教學(xué)存在的問題

在看到成績(jī)的同時(shí)，不能忽視的是問題的存在，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作文教學(xué)的發(fā)展還不是非常成熟，因此出現(xiàn)問題是不可避免的。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作文教學(xué)存在的問題主要有：

（1）教師對(duì)作文教學(xué)的作文教學(xué)設(shè)計(jì)階段重視不夠

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作文教學(xué)的內(nèi)容中已經(jīng)提到，作文教學(xué)設(shè)計(jì)是作文教學(xué)的一項(xiàng)重要的內(nèi)容，但是在教學(xué)實(shí)踐中看，教師對(duì)于這一部分的重視程度時(shí)非常低的，很多教師甚至完全不進(jìn)行作文教學(xué)設(shè)計(jì)，而直接進(jìn)行教學(xué)的實(shí)行階段，這樣一來(lái)，課堂就非常容易出現(xiàn)問題，而問題出現(xiàn)以后，由于缺乏可見的準(zhǔn)備，問題的解決也常常陷入困境。此外，沒有做夠的作文教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)過程中內(nèi)容的講授也會(huì)不充分，不利于學(xué)生的掌握。

（2）作文教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的主觀感受缺乏重視

教師和學(xué)生是教學(xué)環(huán)節(jié)的主體，但是在作文教學(xué)過程中，教師常常忽視學(xué)生的主觀感受，而完全憑借自身的經(jīng)驗(yàn)和想法進(jìn)行教學(xué)，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)也是非常不利的。作文教學(xué)應(yīng)該是方法的傳授和情感的溝通的過程，如果只是教師在上面進(jìn)行單純的知識(shí)傳授，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭煩的心理，這樣，作文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)就很難達(dá)到。同時(shí)，由于不重視學(xué)生的主觀感受，教師也很難掌握學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題所在?？傊魑慕虒W(xué)過程中對(duì)于學(xué)生的主觀感受缺乏重視是單簽作文教學(xué)發(fā)展中存在的一個(gè)非常嚴(yán)重的問題。

除了以上提到的兩點(diǎn)以外，作文教學(xué)中存在的問題還有很多，比如教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，教學(xué)模式?jīng)]有形成等等。

三、發(fā)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作文教學(xué)的策略分析

面對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作文教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，對(duì)作文教學(xué)的發(fā)展提出以下策略：首先，要提高對(duì)作文教學(xué)設(shè)計(jì)的重視，可以硬性要求教師在進(jìn)行作文教學(xué)之前做好足夠的教學(xué)設(shè)計(jì)工作；其次，要加強(qiáng)教師與學(xué)生的溝通交流，通過溝通交流使教師掌握更多學(xué)生信息，進(jìn)而對(duì)學(xué)生困惑的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講授；再次，要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，作文教學(xué)本身應(yīng)該是非常靈活的教學(xué)，可以通過多種方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，比如課外活動(dòng)、小組討論等，所以說應(yīng)該在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新教學(xué)，引入新的教學(xué)方法，這對(duì)于作文教學(xué)是非常重要的。

四、結(jié)束語(yǔ)

作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，作文教學(xué)的水平關(guān)系著學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，作為一種表達(dá)方式，作文教學(xué)的的水平更是關(guān)系著一個(gè)國(guó)家未來(lái)的發(fā)展，因此，做好小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作文教學(xué)工作是非常重要的。

篇6

【關(guān)鍵詞】相信；于不疑處有疑；民主

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，這似乎已是一句老話了。學(xué)生實(shí)際，除了知識(shí)與能力，還應(yīng)包括學(xué)生的學(xué)習(xí)心理（興趣、欲望等）?；谶@一認(rèn)識(shí)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，應(yīng)帖近學(xué)生心靈，符合學(xué)生個(gè)性。教學(xué)中，特別在課堂設(shè)計(jì)方面自己有了一些新的收獲。

注意滲透教法，指導(dǎo)學(xué)法。措施有明確課文教學(xué)目標(biāo)；在教學(xué)中滲透教法；練習(xí)設(shè)計(jì)適合學(xué)生自學(xué)。

注重良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，課堂設(shè)計(jì)結(jié)合教材習(xí)慣培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)，形成序列。形成“明確目標(biāo)——進(jìn)行訓(xùn)練——反饋補(bǔ)救”的機(jī)制。

利用“單元導(dǎo)讀”、“預(yù)習(xí)提示”、“課后思考與練習(xí)”、“綜合性學(xué)習(xí)”等環(huán)節(jié)，提出學(xué)習(xí)要求和訓(xùn)練重點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中自學(xué)領(lǐng)會(huì)訓(xùn)練重點(diǎn)；滲透讀書方法，鼓勵(lì)自讀自悟、質(zhì)疑問難；鼓勵(lì)獨(dú)立思考，合作交流，發(fā)表創(chuàng)見；使學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，不斷提高自學(xué)能力，特別是提出問題和解決問題的能力。

讓問題點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，都要結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)精心設(shè)計(jì)一些問題，這無(wú)疑是很好的。

但我們更應(yīng)該提倡教學(xué)問題從學(xué)生中來(lái)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的一開始就會(huì)處于主動(dòng)動(dòng)位，而且能使教師直接把握學(xué)生的思維狀況，使教學(xué)更有針對(duì)性。教會(huì)學(xué)生無(wú)中生有地發(fā)現(xiàn)問題?！坝诓灰商幱幸伞?，最基本的方法是讓學(xué)生在“不疑處”多想想：為什么會(huì)這樣寫？能不能不這樣寫？還有沒有更好的寫法？學(xué)生如果具備了這樣深入探究的思維能力，即使再簡(jiǎn)單的課文他們的也會(huì)以挑剔的眼光提出許多問題。

語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)從主要是“教案”轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕恰皩W(xué)案”，不僅要有利于教師教，更加有利于學(xué)生學(xué)，因此，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要有利于實(shí)行探究式學(xué)習(xí)方式，適合培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)的需要。

為學(xué)生留有足夠的空間。留有空間，有利于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的個(gè)性化和個(gè)別化；應(yīng)該相信學(xué)生，給學(xué)生留下創(chuàng)造的天地。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)充分利用教材提示、注釋，給學(xué)生留下自學(xué)、探究的空間，不要嚼爛了喂學(xué)生。讓學(xué)生擺脫預(yù)設(shè)框框的束縛，引導(dǎo)學(xué)生自己去感受、體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠選擇適合自己的方法去學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人；引導(dǎo)學(xué)生自主組織活動(dòng)，只有減少束縛、大膽放手，學(xué)生的自主活動(dòng)才能豐富多彩。

引導(dǎo)學(xué)生讀書觀察、操作實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)課內(nèi)外的聯(lián)系，加強(qiáng)語(yǔ)文與生活的聯(lián)系。在多項(xiàng)語(yǔ)文趣味活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。

篇7

關(guān)鍵詞 語(yǔ)文課程 教學(xué)計(jì)劃 教師

教學(xué)設(shè)計(jì)是教育學(xué)術(shù)語(yǔ)，它是在20世紀(jì)60年代形成的。一般認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)是確定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)，是解決問題的策略方案，評(píng)價(jià)試行結(jié)果并對(duì)方案進(jìn)行修改的過程。以下是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)不成熟的看法。

一、以教材作為設(shè)計(jì)的主要任務(wù)

閱讀教材是搞好一語(yǔ)文課教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，必須從鉆研教材開始，揣摩課文語(yǔ)言文字入手，正確理解課文所表達(dá)的思想內(nèi)容；通過閱讀教材明確本課書的主要任務(wù)。既要讀教材，又要在理解思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)課文語(yǔ)言文字的準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)。讀懂教材的內(nèi)容，編排意圖，作者的寫作目的，認(rèn)真反復(fù)地讀。只有深入鉆研大綱，全面領(lǐng)會(huì)大綱精神，備課的盲目性和隨意性才能減少或避免，教學(xué)質(zhì)量才可能提高，教學(xué)的方向才能清楚，通過認(rèn)真的揣讀，細(xì)心的研讀，明確本課書要完成的任務(wù)，初步分清知識(shí)的類別，就是說既要從文入手理解作者為何如此表述。鉆研教材不能只停留在理解它寫了什么，重要的是怎樣運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)這些內(nèi)容，必須研究它是怎樣寫的。

教材是教學(xué)之本，教師在運(yùn)用教材教學(xué)時(shí)，可根據(jù)教學(xué)需要對(duì)教材進(jìn)行二次加工，超越教材，只有明確了教材中的教學(xué)任務(wù)，我們才算為教學(xué)設(shè)計(jì)打下了良好的基礎(chǔ)。大綱是教學(xué)的綱要，是執(zhí)教者從事教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)。確了教學(xué)任務(wù)之后，應(yīng)帶著任務(wù)去翻看大綱對(duì)教材中所涉任務(wù)的要求是怎樣的，從而分清哪些是需要學(xué)生認(rèn)識(shí)了解的一般知識(shí)?！毒拍炅x務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)明確而具體的規(guī)定。

看大綱引導(dǎo)設(shè)計(jì)定目標(biāo)。應(yīng)做到心中有數(shù)。也可以考慮用課外資料來(lái)充實(shí)教材，在此基礎(chǔ)上確定本課的知識(shí)、技能、情感目標(biāo)、并初步確立本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，哪些是需要學(xué)生細(xì)心理解的基礎(chǔ)知識(shí)，哪些又是需要學(xué)生認(rèn)真掌握的技能。同時(shí)，他們具有時(shí)代性、典范性、文質(zhì)兼美、適合教學(xué)，這樣可以使語(yǔ)文課更具有多樣性。做到“以綱定高、以綱確標(biāo)”。

二、輔助課程設(shè)計(jì)思路

教參是我們教學(xué)的輔助材料，為我們的教學(xué)設(shè)計(jì)提供一定的參考和經(jīng)驗(yàn)。在明確了任務(wù)確定了知識(shí)標(biāo)高的基礎(chǔ)上，再去仔細(xì)閱讀教參所提供的參考和建議就能上自己的設(shè)計(jì)在標(biāo)高的控制下合理化、科學(xué)化、準(zhǔn)確化，并根據(jù)教參上所提供的參考與建議，結(jié)合自己所構(gòu)想的教學(xué)思路進(jìn)行知識(shí)的再重組，能力培養(yǎng)的再設(shè)計(jì)，教法學(xué)法的再融合。 教學(xué)延伸要適時(shí)和適量，語(yǔ)文課堂延伸何時(shí)何地進(jìn)行延伸，怎么樣進(jìn)行延伸應(yīng)該是教師無(wú)比豐富的文化科學(xué)知識(shí)和深厚的生活底蘊(yùn)作為儲(chǔ)備的自然產(chǎn)物，進(jìn)一步使教路、學(xué)路及作者的思路在相互揉和中三路同軌，同時(shí)根據(jù)教參明確重難點(diǎn)，搞好課時(shí)安語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)之我見余雄飛 (金鋪中學(xué) 湖北省 438705)摘 要 語(yǔ)文課程教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該根植于生活，有效拓寬語(yǔ)文教學(xué)的空間。它包括在教師指導(dǎo)下學(xué)生的學(xué)習(xí)，通過特定的情境，激活學(xué)生的問題意識(shí)，形成學(xué)習(xí)任務(wù)，展開學(xué)習(xí)活動(dòng);通過特定的情境，使教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生聯(lián)系。達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)良好的效果。

關(guān)鍵詞 語(yǔ)文課程 教學(xué)計(jì)劃 教師排，目標(biāo)的初步分解以及相關(guān)環(huán)節(jié)的初步設(shè)計(jì)，語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)方法講究教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法，語(yǔ)文課堂的教學(xué)延伸形式也應(yīng)講究形式多樣，如開發(fā)資源、改編課文、比較閱讀、讀寫結(jié)合從總體上把握設(shè)計(jì)中應(yīng)注意的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，使教學(xué)思路在更合理、更科學(xué)的同時(shí)清晰而緊密聯(lián)系，融合而各自分明。

三、以學(xué)生作為課程設(shè)計(jì)的主體目標(biāo)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)。從教學(xué)目標(biāo)引發(fā)的問題為出發(fā)點(diǎn)去設(shè)計(jì)教學(xué)，預(yù)計(jì)學(xué)生完成任務(wù)時(shí)可能會(huì)遇到的障礙，讓任務(wù)在頭腦中能有一個(gè)明晰的印象。關(guān)鍵在于把握學(xué)生己有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)、新現(xiàn)象的矛盾，在于引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一矛盾。

要了解學(xué)生興趣、需要和思想狀況原有的知識(shí)基礎(chǔ)上，已掌握知識(shí)、技能的質(zhì)量。教學(xué)是教與學(xué)的統(tǒng)一體。老師是教學(xué)的組織者；學(xué)生是教學(xué)的主體。把重點(diǎn)放在如何激活學(xué)生頭腦中己有的經(jīng)驗(yàn)上，并借助問題解決，促進(jìn)學(xué)生自由的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的自然生長(zhǎng)。

擺脫了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，由課內(nèi)走向了學(xué)生的實(shí)踐。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性完全靠教師求調(diào)控。從傳統(tǒng)的“教師、教材、黑板”為中心的教程式設(shè)計(jì)觀，轉(zhuǎn)向了“為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)’，“以學(xué)習(xí)為中心”的學(xué)程式設(shè)計(jì)觀。但要想在教學(xué)中做好這一點(diǎn)，課前的設(shè)計(jì)就顯得尤為重要。這就要求我們?cè)诟憬虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，心中想著學(xué)生，時(shí)間讓給學(xué)生，教法學(xué)法顧著學(xué)生，在這樣的課堂上，由于拓寬了教學(xué)的空間，學(xué)生真正感受到學(xué)到了屬于自己的知識(shí)，有一種充實(shí)而滿足的感覺。將設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)往導(dǎo)興趣、導(dǎo)思維、導(dǎo)方法、導(dǎo)創(chuàng)新上傾斜，還學(xué)生的學(xué)習(xí)本位。從而使學(xué)生形成我要學(xué)”的良好心理效應(yīng)，這樣，他們對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣也越來(lái)越濃。讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，鍛煉思維、發(fā)展創(chuàng)新能力。符合學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的需要。即教學(xué)延伸的內(nèi)容要能潛移默化的影響學(xué)生的性情，能助于培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度價(jià)值觀，提升學(xué)生的人格。

篇8

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 真實(shí)性 平實(shí)性 個(gè)性化

教師的真正價(jià)值不在于具體教學(xué)的結(jié)果，而在于實(shí)現(xiàn)教學(xué)的過程。因此每一位教師都需要把握好整個(gè)教學(xué)過程，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂駕馭及實(shí)現(xiàn)手段等方面，而課堂教學(xué)設(shè)計(jì)則是重中之重。那么，怎樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才能真正有助于實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀的教學(xué)過程，從而達(dá)到好的教學(xué)效果呢？筆者認(rèn)為可以從下五個(gè)方面進(jìn)行整體把握。

一、少一點(diǎn)“堆砌型”，多一點(diǎn)“放射型”

何謂“堆砌型”、“放射型”？所謂“堆砌型”是指在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，教師將大量?jī)?nèi)容拼湊在一塊，雖然重點(diǎn)繁多，內(nèi)容繁雜，卻毫無(wú)章法，只是簡(jiǎn)單堆砌。即使一節(jié)課下來(lái)，看似整堂課滿滿當(dāng)當(dāng)，內(nèi)容充實(shí)，但學(xué)生能真正習(xí)得的知識(shí)卻少之又少，落入了“哪里都是重點(diǎn)，哪里又都不是重點(diǎn)”的俗套；而所謂的“放射型”則偏重于某一教學(xué)重點(diǎn)，教師圍繞這一重點(diǎn)循序漸進(jìn)地展開、深入，其課堂大部分內(nèi)容安排都是為更好地講解這一重點(diǎn)服務(wù)；新課程改革要求在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師能夠靈活地運(yùn)用教材進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，以點(diǎn)帶面，合理地布局課堂結(jié)構(gòu)，做到重點(diǎn)突出。因此，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂設(shè)計(jì)時(shí)，要重視課堂結(jié)構(gòu)安排，做到張弛有度，避免胡拼亂湊。

二、多一些真實(shí)，少一些作秀

只有真實(shí)的課堂才是最美麗的課堂。教師在準(zhǔn)備教學(xué)之前都需要做一定的準(zhǔn)備，包括物質(zhì)準(zhǔn)備和知識(shí)準(zhǔn)備等，在進(jìn)行課前備課時(shí)，一定要牢牢把握住“適度”這一原則，既不過分，又不缺少。筆者在執(zhí)教生涯中常?？吹竭@樣一種現(xiàn)象：許多老師上課時(shí)，總是想方設(shè)法地將課上得盡善盡美，完全按照自己預(yù)先的設(shè)計(jì)思路走，從而忽視了學(xué)生的主體性發(fā)揮。這些教師的出發(fā)點(diǎn)是好的，但過分地追求課堂效果則免不了“作秀”的嫌疑。上課不是“秀場(chǎng)”，并不需要盡善盡美地表演，有的時(shí)候缺憾未必就是失敗，語(yǔ)文課堂需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)缺憾、不足，才能有針對(duì)性地進(jìn)行探討解決。我們要記住一點(diǎn)：有缺憾才會(huì)有反思，有反思才會(huì)有成長(zhǎng)，缺憾體現(xiàn)出的是一種獨(dú)特的價(jià)值。

三、少一點(diǎn)華麗，多一點(diǎn)平實(shí)

新課程改革提倡教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)能運(yùn)用多種教學(xué)手段，但并不意味著教學(xué)手段越多越好。部分小學(xué)語(yǔ)文教師表面上看似積極響應(yīng)新課改要求，在教學(xué)手段和方法上作出了很大的調(diào)整，甚至在有些老師的課上結(jié)合了情景表演、課件、動(dòng)手制作、游戲、錄像等手段，總之什么手段都用上了，全副武裝。但試問有多少節(jié)感覺是樸素的、實(shí)用的、常態(tài)下的課？許多課堂都披著華麗的外衣，這些華麗的外衣暴露出的是刻意包裝的痕跡。我們更應(yīng)關(guān)注的是過程的平實(shí)、作用的實(shí)在，真正促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的發(fā)展。

四、少一點(diǎn)“拿來(lái)主義”，多一點(diǎn)“為我所用”

我們借鑒其他老師或者是網(wǎng)上名師的一些教材、一些現(xiàn)成的教案、教學(xué)材料等，這些都只是載體，是我們參考的文本，它更多的是提供給我們一些指向、一些理念、一些內(nèi)容的文本資料。它都一律只提供同樣的一份，顯而易見，這些只能參考，在參考的基礎(chǔ)上做適當(dāng)調(diào)整。例如：筆者曾經(jīng)旁聽過同校另一位教師的公開課，她在網(wǎng)上找了一個(gè)關(guān)于《曹沖稱象》的教案，照搬這個(gè)教案，本以為效果會(huì)出奇地好，但結(jié)果卻是學(xué)生們昏昏欲睡。深究之下，原來(lái)是該教案內(nèi)容過于簡(jiǎn)單，甚至可以說得上是“粗制濫造”，根本就不符合班級(jí)學(xué)生實(shí)際水平，所以才會(huì)導(dǎo)致如此尷尬的局面?？梢娊處熢诶镁W(wǎng)絡(luò)媒體引進(jìn)新知識(shí)時(shí)，要根據(jù)教學(xué)具體情況做一些調(diào)整，懂得吸取其中的精髓，抓住一些靈動(dòng)的東西，為我所用才是關(guān)鍵，不能刻板地模仿它的形式，生搬硬套。

五、少一點(diǎn)模仿，多一點(diǎn)個(gè)性

每個(gè)人都是獨(dú)特的自我，要善于分析自己：我的強(qiáng)項(xiàng)是什么？我的專長(zhǎng)是什么？我是善于創(chuàng)設(shè)情境，還是善于語(yǔ)言的循循誘導(dǎo)？然后進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)鍛煉，逐漸形成自己的教學(xué)特色、教學(xué)個(gè)性。所以模仿并非是自身專業(yè)成長(zhǎng)的捷徑，“借鑒+反思”才是聰明之舉。

六、結(jié)語(yǔ)

總而言之，真正的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是淳樸、真實(shí)的，并非以上所列舉的華麗、作秀、堆砌、模仿等。在今后的語(yǔ)文教學(xué)中，每一位小學(xué)語(yǔ)文教師都應(yīng)不斷追尋、積極探索，開辟一條最適合自身教學(xué)、最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課改之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳翠萍.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”教學(xué)模式課堂設(shè)計(jì)初探[J].東方教育，2012（6）.

篇9

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)中教與學(xué)的指向性目標(biāo)和結(jié)果，有效教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)中教與學(xué)的具體實(shí)施過程。因而，教學(xué)目標(biāo)和有效教學(xué)是結(jié)果和過程的關(guān)系。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以運(yùn)用教學(xué)目標(biāo)作為導(dǎo)向，以有效教學(xué)為重要手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的高質(zhì)量高要求的標(biāo)準(zhǔn)。本文以教學(xué)目標(biāo)的基本認(rèn)識(shí)作為出發(fā)點(diǎn)，分析中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的整合與有效教學(xué)銜接的常見問題和原因，進(jìn)而討論中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的整合與有效教學(xué)銜接的方式方法。

關(guān)鍵詞：

中小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)目標(biāo)；整合；有效教學(xué)

0引言

在中小學(xué)語(yǔ)文中，教學(xué)目標(biāo)被分為知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面，所以語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)又叫三維目標(biāo)。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，三維目標(biāo)不是單一的教學(xué)目標(biāo)，而是整個(gè)教學(xué)過程中的教學(xué)目標(biāo)，屬于系統(tǒng)性目標(biāo)。三維目標(biāo)體現(xiàn)教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的整體把控，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要手段和方式。三維目標(biāo)要求教師不能簡(jiǎn)單地把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)或者把多種教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)單相加，而是要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將三維目標(biāo)之間的關(guān)系進(jìn)行相互滲透和融合。這就要求教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要做到全面、具體和有所側(cè)重。

1通過選擇一個(gè)維度作為主線，順藤摸瓜，從而提高三維教學(xué)

目標(biāo)與有效教學(xué)銜接效果知識(shí)與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀是一個(gè)有機(jī)的整體，教師在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇一個(gè)維度作為主線，順藤摸瓜，組織教學(xué)［1］。語(yǔ)文教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養(yǎng)，提高正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言、文字的能力。因此，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師通過文字內(nèi)容，進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的傳授和能力的訓(xùn)練，從而幫助學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)，豐富學(xué)生的個(gè)人情感。例如，在學(xué)習(xí)《爬天都峰》這一節(jié)文章的時(shí)候，教師可以運(yùn)用以文章中感恩情懷作為主線，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)此進(jìn)行討論，為什么最后小朋友要向老爺爺說謝謝，從而提升學(xué)生的其他方面的認(rèn)識(shí)。如此，通過語(yǔ)文中的文字內(nèi)容和思想表達(dá)，使學(xué)生去把握文章中的情感因素，幫助學(xué)生理解相互扶持的感恩情懷。

2通過教學(xué)氛圍營(yíng)造的教學(xué)形式，調(diào)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高三維教學(xué)目標(biāo)與有效教學(xué)銜接效果

興趣是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極，促使學(xué)生自我探索知識(shí)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”目標(biāo)的一個(gè)組成部分［2］。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師通過游戲教學(xué)法、探索式教學(xué)法、情境教學(xué)法等多種教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效地實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)。首先，教師要充分了解學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教學(xué)氛圍，使得學(xué)生敢于表達(dá)對(duì)語(yǔ)文文章的觀點(diǎn)，大膽發(fā)言，積極參與教學(xué)當(dāng)中去。這樣一來(lái)，教師與學(xué)生之間建立起和諧、融洽的關(guān)系，教師所傳授的知識(shí)則容易被學(xué)生吸收和接受。其次，教師可以根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，運(yùn)用語(yǔ)言描述、情景摸擬、圖景感知、課件展示等手段或者創(chuàng)設(shè)各種富于形象性和情感性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生從感官上感受語(yǔ)文知識(shí)的魅力，同時(shí)可以引起學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容展開想象，誘發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生自我地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

3通過教學(xué)設(shè)計(jì)的精心設(shè)計(jì)，使得教學(xué)內(nèi)容細(xì)致豐富，從而提高三維教學(xué)目標(biāo)與有效教學(xué)銜接效果

教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段。教學(xué)的成功與教學(xué)設(shè)計(jì)有著至關(guān)重要的作用。課堂教學(xué)是教學(xué)設(shè)計(jì)的具體實(shí)施，而教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的前提和指導(dǎo)方案［3］。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌才?，使教學(xué)的目標(biāo)更加明確。例如，在學(xué)習(xí)《靜夜思》的過程中，教師可以向?qū)W生介紹李白的身世背景，讓學(xué)生在思想和情感上認(rèn)識(shí)詩(shī)人所要表達(dá)內(nèi)容和思想。教師可以針對(duì)《靜夜思》內(nèi)容知識(shí)，設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)圖表（如表一），使學(xué)生在三維目標(biāo)指導(dǎo)下，完成相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

4通過教學(xué)反思，不斷完善教學(xué)方式，從而提高三維教學(xué)目標(biāo)與有效教學(xué)銜接效果

教學(xué)反思是有效教學(xué)中重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)的重要途徑。教學(xué)反思的作用面能夠使教師的教學(xué)實(shí)踐更加完善，總結(jié)出其中的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而提高教學(xué)效果，也使三維教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)得更加明確。同時(shí)，教師的教學(xué)反思是在自身教學(xué)的基礎(chǔ)上，再結(jié)合他人的教學(xué)，從中提取教學(xué)精華，從而完善自身教學(xué)中的不足。

5結(jié)語(yǔ)

教學(xué)目標(biāo)與有效教學(xué)的銜接問題，要注重以一個(gè)教學(xué)維度目標(biāo)為主，營(yíng)造教學(xué)氛圍，精心設(shè)計(jì)教學(xué)教案，適時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，從而達(dá)到三維教學(xué)目標(biāo)與有效教學(xué)完美銜接。

作者：王梅 單位：安徽蕭縣教師進(jìn)修學(xué)校

參考文獻(xiàn)

［1］崔敏．整合目標(biāo)有效銜接—中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的整合與有效教學(xué)銜接［J］．亞太教育，2016，17：133．

篇10

關(guān)鍵詞：知識(shí)管理；創(chuàng)新；交流；反思；分享；專業(yè)素質(zhì)

中圖分類號(hào)： G 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1673-1069（2016）20-78-2

0 引言

在當(dāng)今飛速發(fā)展的社會(huì)，知識(shí)無(wú)疑是社會(huì)發(fā)展的一項(xiàng)重要資源，應(yīng)用于企業(yè)的知識(shí)管理也越來(lái)越受到重視，所以在教育領(lǐng)域中，也應(yīng)該引進(jìn)知識(shí)管理的理念。知識(shí)管理適合在學(xué)校語(yǔ)文教育中開展，語(yǔ)文教師承擔(dān)教書育人的重要責(zé)任，語(yǔ)文教師隊(duì)伍的專業(yè)化水平?jīng)Q定著語(yǔ)文教育教學(xué)的良好推進(jìn)和發(fā)展，也關(guān)系學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，甚至關(guān)系著一代人的未來(lái)。所以，教師素質(zhì)水平的高低至關(guān)重要，在知識(shí)管理概念中，最活躍的因素應(yīng)該是教師，教師要在知識(shí)管理的視角下，規(guī)劃自身的專業(yè)發(fā)展，不斷提高綜合素質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化，促進(jìn)教師職業(yè)的不斷發(fā)展。

1 知識(shí)管理的內(nèi)涵

知識(shí)管理的概念由于人們各自的專業(yè)背景不同，從事的職業(yè)不同，對(duì)其詮釋和理解也不盡相同。一般來(lái)說，知識(shí)管理是指團(tuán)體或者組織，在堅(jiān)持以人為本的前提下，用來(lái)產(chǎn)生、獲取、重新利用知識(shí)的過程，以提高效率的理論和技術(shù)。由此可見，所謂的知識(shí)管理，事實(shí)上可以理解為是對(duì)知識(shí)的積累，創(chuàng)新和分享的過程。學(xué)校是最適合開展知識(shí)管理的場(chǎng)所，以人為本的原則決定，知識(shí)管理的主體是教師，教師是一種專門化的職業(yè)，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，教師必須首先完善自己，提高自身知識(shí)管理能力和專業(yè)素養(yǎng)，所以，語(yǔ)文教師在知識(shí)管理視角下的專業(yè)發(fā)展也尤為重要。語(yǔ)文教師在整個(gè)語(yǔ)文教育教學(xué)生涯中，必須要通過終身的專業(yè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，獲得語(yǔ)文技能，不斷提高自身綜合素質(zhì)和專業(yè)精神，完成個(gè)人的專業(yè)成長(zhǎng)過程，促進(jìn)教師職業(yè)的發(fā)展。

2 語(yǔ)文教師專業(yè)素質(zhì)需要提高

關(guān)于語(yǔ)文教師專業(yè)素質(zhì)的提高，筆者認(rèn)為主要體現(xiàn)在語(yǔ)文專業(yè)知識(shí)的提高，教學(xué)觀念和教學(xué)方法的改進(jìn)。一線的語(yǔ)文教師一般都已具備豐富的專業(yè)知識(shí)和技能，語(yǔ)文教師需要加強(qiáng)的是自身語(yǔ)文文化素養(yǎng)和對(duì)教材的深度理解，并且能夠在理解，吸收教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)教材要求所需要講授的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行知識(shí)的重組，適當(dāng)?shù)淖龀鲋R(shí)的拓展，并能根據(jù)自己的觀察和分析，準(zhǔn)確識(shí)別學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)習(xí)能力，興趣指向，綜合考慮設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的思路明確，層次清晰，操作性強(qiáng)的教學(xué)方案，并確保取得良好的教學(xué)效果。教師還應(yīng)該注重培養(yǎng)把自己多年語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)中積累的，不易于用言語(yǔ)表達(dá)的隱形知識(shí)，轉(zhuǎn)化成可以用語(yǔ)言、文字傳播的顯性知識(shí)。隱形知識(shí)是教師的內(nèi)在觀念，潛意識(shí)層面的知識(shí)，可以引導(dǎo)教師的教育行為。但是，教師的這種隱形知識(shí)一般結(jié)構(gòu)松散，缺乏內(nèi)在的邏輯聯(lián)系和系統(tǒng)性，所以教師平時(shí)要對(duì)這部分隱形知識(shí)進(jìn)行有意識(shí)的知識(shí)管理。改進(jìn)教師的教學(xué)觀念是指，教師應(yīng)該摒棄一些落后的教學(xué)觀念，拋棄課堂是教師“一言堂”和一味追求在學(xué)生中間樹立教師“威信”的做法，而是引進(jìn)一些先進(jìn)的教學(xué)觀念，創(chuàng)造出一個(gè)活躍，民主的語(yǔ)文課堂。在這樣一個(gè)相對(duì)開放的語(yǔ)文課堂當(dāng)中，師生之間，同學(xué)之間可以進(jìn)行無(wú)障礙的學(xué)習(xí)交流和經(jīng)驗(yàn)分享，教師改變以往給予式的“教學(xué)”，而是采用啟發(fā)學(xué)生思考的方法，去培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和能力，讓課堂變成學(xué)生們的課堂，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，分享想法，鼓勵(lì)學(xué)生自己思考，探索，親自動(dòng)手尋找解決學(xué)習(xí)中遇到問題的方法。這些都需要教師在教學(xué)實(shí)踐中大膽嘗試。教師還應(yīng)該改進(jìn)教學(xué)方法，語(yǔ)文相對(duì)于其他人文學(xué)科顯得枯燥乏味，且抽象，難以理解，所以學(xué)校學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)事倍功半，所以教師可以從教學(xué)方法上做出調(diào)整和改進(jìn)，比如課堂上設(shè)置學(xué)生可參與其中的游戲場(chǎng)景，需要?jiǎng)邮植僮鞯膶?shí)驗(yàn)場(chǎng)景，這樣大大調(diào)動(dòng)了課堂氣氛，也幫助學(xué)生理解了一些晦澀難懂的語(yǔ)文原理。教師同時(shí)要跟上現(xiàn)代化教學(xué)的進(jìn)程，在日常教學(xué)中，多采用多媒體教學(xué)，這樣可以更好、更直觀地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，讓語(yǔ)文教學(xué)增加趣味性，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以通過現(xiàn)場(chǎng)操作演示，幫助學(xué)生理解記憶。

3 在語(yǔ)文教學(xué)中不斷創(chuàng)新

語(yǔ)文教師在教育教學(xué)當(dāng)中常常根據(jù)自身的專業(yè)知識(shí)累積，個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐和對(duì)他人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的借鑒來(lái)完成自身的教學(xué)任務(wù)，這使得語(yǔ)文教師常常在各關(guān)節(jié)都缺乏創(chuàng)新精神。如教師在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不應(yīng)該把教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)成一種形式，更不能把教學(xué)設(shè)計(jì)等同于編寫教案，教師在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不要大量借鑒他人的教學(xué)設(shè)計(jì)，或者按照教學(xué)設(shè)計(jì)的“流程”編寫，而是應(yīng)該思考，創(chuàng)新，制定出具新穎，吸引學(xué)生興趣，有可行性，并且能夠解決實(shí)際問題，達(dá)到良好教學(xué)效果的方案。語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中也要進(jìn)行創(chuàng)新，以往的語(yǔ)文教學(xué)一般是按照教材內(nèi)容安排，講解語(yǔ)文基本原理、重點(diǎn)、難點(diǎn)等知識(shí)。教師可以在講授課程中適當(dāng)?shù)匕旬?dāng)堂的講授內(nèi)容和其他學(xué)科知識(shí)聯(lián)系，比如物理、化學(xué)學(xué)科知識(shí)，甚至“三教九流”這個(gè)成語(yǔ)也是幫助學(xué)生對(duì)數(shù)字有感性的認(rèn)識(shí)，這樣增加了語(yǔ)文課堂的趣味性，給學(xué)生耳目一新的感覺。創(chuàng)新精神是每一個(gè)一線語(yǔ)文教育工作者需要培養(yǎng)的素質(zhì)，并且要把這種創(chuàng)新精神帶到實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，這是提高語(yǔ)文教學(xué)效率的有效辦法，這是提高教師綜合素質(zhì)的一項(xiàng)重要因素。

4 在教學(xué)實(shí)踐反思中成長(zhǎng)

一線的語(yǔ)文教育工作者具備很高的專業(yè)知識(shí)和授課經(jīng)驗(yàn)，但是普遍缺乏對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思，教師的教學(xué)反思是對(duì)教學(xué)的再一次思考，這種再一次思考實(shí)質(zhì)上是對(duì)知識(shí)的管理。學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)該以完成當(dāng)節(jié)課講授內(nèi)容為終止，而是要認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)循環(huán)的過程，教師在授課當(dāng)中，要明確主體是學(xué)生，教師的敏感度和注意力不應(yīng)該放在按照教學(xué)設(shè)計(jì)完成講授任務(wù)上，而是應(yīng)該放在學(xué)生身上，觀察學(xué)生的課堂反應(yīng)，對(duì)知識(shí)的理解吸收程度，興趣點(diǎn)走向，并且做出深入的分析，然后在重新對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)或者教學(xué)方法，做出調(diào)整或修改，這樣便形成一個(gè)語(yǔ)文教學(xué)動(dòng)態(tài)循環(huán)的過程。甚至，教師可以做出多種教學(xué)方案，進(jìn)行對(duì)比分析，選擇效果最優(yōu)的教學(xué)設(shè)計(jì)，當(dāng)然這在一定程度上增加了教師的工作量，但是采用這種方法可以非常有效地提高教學(xué)效率。同時(shí)，教師還可以撰寫專業(yè)的語(yǔ)文教學(xué)筆記，記錄教學(xué)事件，參考的資料，或者與其他教師交流的心得等，并作出反思總結(jié)，通過這一過程可以重構(gòu)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師自身的知識(shí)得到拓展，提高了教學(xué)質(zhì)量和教師個(gè)人素質(zhì)。這種對(duì)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的反思對(duì)教師教學(xué)，尤其是年輕教師是非常重要的，它可以幫助年輕教師以最快速度的成長(zhǎng)和成熟起來(lái)。教學(xué)反思可以幫助教師積累更多的經(jīng)驗(yàn)，在反思中發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決問題的方法，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)和教學(xué)方法產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展和理論與實(shí)踐的相結(jié)合。教師職業(yè)是一個(gè)需要終身訓(xùn)練和發(fā)展的職業(yè)，所以語(yǔ)文教師要本著“活到老，學(xué)到老”的精神，在反思中進(jìn)步，不斷成熟，不斷提高自身的綜合素質(zhì)。

5 教師之間積極交流和分享

學(xué)校語(yǔ)文教師的交流常常只發(fā)生在集體備課當(dāng)中，教師之間實(shí)質(zhì)上的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流也常以個(gè)別情況存在，所以在談到教師專業(yè)發(fā)展問題時(shí)，應(yīng)當(dāng)提倡教師以一種開放合作的心態(tài)，積極主動(dòng)地和其他教師展開交流和分享，包括專業(yè)技能的交流，教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流，集合整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)的智慧和力量，幫助個(gè)體的成長(zhǎng)，這是知識(shí)管理希望達(dá)到的目的。并且教師之間在知識(shí)交流，思想碰撞的過程當(dāng)中，可以促進(jìn)知識(shí)的再利用和教學(xué)方法的創(chuàng)新。

6 結(jié)語(yǔ)

文章立足于知識(shí)管理視角，闡述促進(jìn)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)該從理解知識(shí)管理概念，提高語(yǔ)文教師專業(yè)素質(zhì)，鼓勵(lì)教師應(yīng)用創(chuàng)新精神于實(shí)際教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，并積極反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自我成長(zhǎng)和成熟，主動(dòng)和其他教師進(jìn)行知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的分享交流方面展開。教師是需要終身學(xué)習(xí)和不斷發(fā)展的職業(yè)，教師要主動(dòng)提高自身的綜合素質(zhì)，從而促進(jìn)教師職業(yè)的專業(yè)化發(fā)展。

參 考 文 獻(xiàn)