導語：如何才能寫好一篇家鄉(xiāng)旅游調查報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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但是遺憾的是，有不少教師在綜合探究課的教學中沒有突出“綜合探究”的特點，而是以傳統(tǒng)的講授為主，更談不上開展活動了?，F(xiàn)根據這幾年來對七、八年級綜合探究活動課的實踐研究這一課題研究所獲得的感受，就如何提高綜合探究活動課教學的有效性談幾點看法。

一、活動設計主題化

1、綜合探究活動的類型

任何一項活動，都有它的特色，所以在活動前就應該做到心中有數(shù)，突出主題化?！稓v史與社會》七、八年級的綜合探究活動共有16個，各有特點，從目前教材的編寫來看，綜合探究活動按教學組織形式可分成三種類型：主題活動類、實踐探索類和問題研究類。

2、綜合探究活動的教學設計

綜合探究活動教學設計中，要注意四個方面：①課堂導入應把握探究的邏輯起點；②探究內容要體現(xiàn)課標要求和教材的編寫意圖；③問題設計要能激發(fā)學生的探究興趣；④活動設計應有利于培養(yǎng)學生的探究能力。

（1）主題活動類教學設計

這類綜合探究活動往往先確定一個貼近學生、貼近社會的主題，引起學生認知上的沖突，然后引導學生對主題進行剖析。具體教學過程包括：出示材料，引出主題（創(chuàng)設情景，切入主題）、收集資料、分組討論（辯論）、交流感悟、小結評議、課外拓

展、升華主題。

（2）實踐探索類教學設計

這類綜合探究活動是以認識和解決自然、社會和生活中某一問題為主要目的，結果

以調查報告的形式來呈現(xiàn)。具體教學過程包括：方法指導、實地考查、收集資料、綜合分析、整理資料、形成報告、小結反思等環(huán)節(jié)。

（3）問題研究類教學設計

這類活動課往往從一系列問題開始入手，借助一定的教學方法和手段，引導學生進行探究，而且這類探究往往以課內活動探究為主，具體教學過程是：把握探究起點，激發(fā)探究興趣、思考探究材料，提出研究問題──領會課標要求，引導綜合分析─

─小組合作探討，提出解決思路-----反饋評價小結，聯(lián)系實際感悟。

以實踐探索類教學設計七年級綜合探究四《來自家鄉(xiāng)的報告》為例，首先告訴學生調查報告撰寫的方法以及收集資料的方法，然后讓學生去家鄉(xiāng)進行實地考查，通過攝影、問卷、訪談等方式收集資料，然后進行綜合分析，整理資料形成調查報告，并在課堂上進行交流，小結反思。

二、教學活動主體化

尊重學生的主體地位，是設置“綜合探究”活動的目的之一。青少年學生的思維敏捷活躍，而且蘊藏著十分可貴的創(chuàng)新和創(chuàng)造天賦。在綜合探究活動進行過程中，他們對每一個問題的回答和思考都是他們知識和能力現(xiàn)狀的實際寫照，更是他們探索未知世界的寶貴過程。因此，在綜合探究活動組織中必須創(chuàng)設輕松民主的教學氛圍，努力使每一個學生有表達自己意見的機會，經常以贊賞的姿態(tài)對待每一個學生以及他們對問題的不同回答。只有這樣才能激發(fā)學生探究的信心和勇氣，只有在這樣一種平等的層面上，師生才可能進行平等對話，以實現(xiàn)智慧的撞擊，經驗的共享，心靈的契合，理性的升華，從而促進師生互動、共同發(fā)展。上述三種類型均應該體現(xiàn)學生的主體地位。

以主題活動類七年級（上）“綜合探究三”為例?！熬C合探究三”的主題是游歷華夏。這是在學習了我國自然環(huán)境的總體特征，區(qū)域間差異的現(xiàn)狀以及原因的基礎上進行的一次華夏之旅。雖然這是一次虛擬旅行，但它給學生提供了由此嘗試利用已有知識解決實際問題的機會。學生的興趣很大。把學生分成若干組，分頭搜集自己感興趣的地區(qū)的旅游景點和風土人情的相關資料，然后分別整理成文，在全班以“小記者”的身份進行報道、宣傳。在探究報告中，每組都設計出與以上不同的旅游路線，并分別介紹各地（如烏魯木齊、西安、敦煌、南昌等）的自然狀況與人文景觀。與此同時，學生還設想了旅游意外，計算旅游經費等等。在這一探究活動中，學生給了我們很多驚喜，學生的創(chuàng)造力是無限的，這次活動學生制作精美的課件展示旅游景點，設計了幽默的小品展現(xiàn)旅游活動，還繪制了可愛又詳細的圖片展現(xiàn)旅游中所見所聞。這一過程，學生學會了如何收集資料，如何整理資料，如何運用資料發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在整個活動過程中，小組成員分工協(xié)作、團結一心，有利于他們養(yǎng)成良好的合作意識和團隊精神。

三、教學活動實踐化

1、鼓勵學生參與社會實踐

陶行知先生曾說過：“解放孩子的頭腦，讓他們能想；解放孩子的眼睛，讓他們能看；解放孩子的雙手，讓他們能做；解放孩子的時間，讓他們能學自己想學的東西?！睂W生是學習的主體，因此，不僅要讓他們成為課堂的主人，而且要讓他們走出教室、走出學校，通過查閱文獻、上網搜索、個別訪談、實地考察等方法，在自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題的過程中獲得親身的體驗和感悟，在體驗和感悟的基礎上認同與內化經濟學原理?！稓v史與社會》“綜合探究”的核心，就要讓學生真正“動”起來，積極參與社會實踐，建立學校、社會教育網絡體系，讓學生在實踐中去感悟、去體會、去探究，豐富自己的生活經驗，提高解決實際問題的能力。

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一、明確鄉(xiāng)土語文教學范疇，立足于農村教學實際。

鄉(xiāng)土語文是廣泛的一個概念名詞，對于農村初中的學生特點，搞好鄉(xiāng)土語文研究有利于增強家鄉(xiāng)成就的認同感，培養(yǎng)健康積極的思想情操。

多年來，民樂鎮(zhèn)是北流市亮點多多的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，該鎮(zhèn)有全國農業(yè)旅游點羅政村、廣西歷史文化名村蘿村、投資2.5億元的中國青春大世界旅游項目、國家級大容山森林公園等得天獨厚的旅游資源。課題研究的材料比較充分，可挖掘的歷史名人、語文素村很全面，利于課題組開展研究工作。

課題一開始就制定了操作性比較可行的計劃，組織好學生學習家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)，說出一二個家鄉(xiāng)的名人與故事；家鄉(xiāng)中有哪些先進優(yōu)秀人物，農村中蘊藏有什么歷史文化。通過兩個學期材料準備，通過材料帶動了學生的寫作，特別是蘿村的國學大師陳柱勤奮好學的事跡感動了許多學生，學生們在平時作文中的記敘文，除了對家庭成員有所溫情表達之外，難以形成妙筆生花，空洞無物。經過鄉(xiāng)土語文的教學實踐，原來家鄉(xiāng)是如此多的精彩文化，學生在作文中可寫的題材就多了，有了活水，學生的寫作源泉就多了。

據統(tǒng)計，年春季期九年級語文段考成績比上一學期提高了平均10.2%，而且優(yōu)秀作文出現(xiàn)了上升的趨勢。這充分體現(xiàn)了鄉(xiāng)土語文實踐中的成功之處。

二、科學探究鄉(xiāng)土語文途徑，提升研究成果的推廣價值。

鄉(xiāng)土語文研究不能夠簡單等同于印發(fā)歷史資料、學生抄寫事跡的初級手段，而是從研究中提升語文文化的涵養(yǎng)能力，來實現(xiàn)語文教學的可持續(xù)發(fā)展。

1、材料收集與研究應用同步。在學習羅政村鐘耀榮支書先進事跡中，課題組就成功地將生態(tài)家園文明的理念引入了“低碳教學”理念。既然農村是進行了生態(tài)優(yōu)美的建設，那么在學校中也應該實現(xiàn)生態(tài)化的教學，也就是“低碳教學”理念的形成。要知道，農村初中管理成本因各種原因是比較高，老師費力不討好，表面上看似是老師能力的問題，但更深層次的是學校管理與教師育人方式轉變的問題。農村初中學生由于視野狹窄、可接觸的現(xiàn)實社會有限，直接影響了發(fā)散性思維的擴展，就造成了學生在校不知道如何學習，更加談不上進步了。

所以，課題組針對上述問題，有效地引入鄉(xiāng)土語文“低碳教學”的理念，讓語文教學回復簡單清新的面貌，讓人文思想回歸自然，自然就會引起教師觀念的轉變，將“低碳教學”發(fā)揮得自如有加。

2、拓展課題宣傳力度，提升課題的影響力。自一至終的課題研究，凝結了課題組成員的心血，只有通過有效的宣傳，才能體現(xiàn)研究勞動的價值所在。年6月7日《玉林日報》和玉林教育信息網均對該課題研究進行了充分報道，吸引了周邊學校的注意，而且了課題組顧員林秀蘭老師的《羅政村旅游資源調查》的綜合實踐教學設計獲得了玉林市教育學會評比一等獎。

3、優(yōu)化課題研究的途徑，建立科學評價模式。只有建立了科學的評價體系，課題研究當中的價值才能體現(xiàn)出來。課題組按照表格化、質量化、應用化的“三化”模式構建了評價規(guī)格體系，每一個課題成員都能夠從細節(jié)中強化鄉(xiāng)土語文自覺行為，然后通過課題中期研究會，不斷優(yōu)化研究成果，使得研究有章可遁。

三、綜合鄉(xiāng)土語文資料整理，設計課題研究開發(fā)方案。

根據研究計劃，可通過相關書籍、網絡、電視報道、報刊雜志等各種途徑收集所需資料。要求學生學會向村民或村支書、主任及鎮(zhèn)政府人員進行采訪，弄清尚未開發(fā)的旅游資源或已有的旅游資源開發(fā)現(xiàn)狀及前景等。各調查小組在調查結束后應將收集的資料，所做記錄及相關設想等，進行分類、統(tǒng)計、分析，寫成調查報告。

比如說在具體實踐活動中，以八年級（上）語文第一單元的學習，我們領略了不同的旅游文章寫作與美景，比如，巴東三峽的雄奇秀麗，周莊水韻的“中國第一水鄉(xiāng)”美稱，青海湖如夢如幻的美境，還體驗了紐約的勃勃生機異域風情。然后引導學生這樣設計：在你的家鄉(xiāng)有尚未開發(fā)的山川湖泊或名人名村嗎？有成片的果園可以讓游人去觀賞采摘嗎？有特色景觀的風土人情可以吸引游客嗎？已有的旅游景點，又該如何進一步開發(fā)旅游資源？

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關鍵詞：語文；綜合實踐活動課；可愛的家鄉(xiāng)

一、活動背景

陶行知說“生活即教育”、“社會即學校”、“教學做合一”，想讓學生轉變學習態(tài)度，提高學習能力，就要讓他們走向生活、走向社會、親身實踐、學做合一。新課改增加了綜合實踐活動課程這一亮點，它要求學生參加到活動中，在實踐中體驗、感悟，從而直接獲得知識、能力和問題的結論。因此，我思考嘗試通過開展語文綜合實踐活動課，讓學生在學習中實踐，在實踐中學習。

二、確定研究主題、設計研究方案

雖然學生曾上過幾種類型的綜合實踐活動課，但語文綜合實踐活動課還沒有接觸過，因此仍需要教師加以指導。我初步將實踐領域確定為研究性學習，并把想通過綜合實踐活動培養(yǎng)學生語文能力的想法告訴了他們，他們聽后積極思考活動主題。最后我們選取了“可愛的家鄉(xiāng)”作為主題，并且以此為主題調查研究內容豐富，與語文結合緊密。

接下來，我指導學生將主題分為“家鄉(xiāng)的名優(yōu)特產”、“家鄉(xiāng)的名勝古跡”、“家鄉(xiāng)的歷史名人”三個子課題，并引導同學們根據個人的能力和愛好進行分組研究，選出組長。我們還制定了活動計劃表，確定了課題的階段性研究方案。方案確定好后，同學們摩拳擦掌、躍躍欲試。

三、階段性活動內容

第一階段，小組階段性活動內容分別為：搜尋名優(yōu)特產、了解旅游資源、尋訪名人

這一階段，學生主要是通過去相關環(huán)境中搜尋、翻閱書報、上網查找、制作調查問卷等方式來搜集資料。以小組內合作整理資料，各小組分別在班級做匯報的方式來交流調研成果。例如，“家鄉(xiāng)的歷史名人”小組的活動內容為：①制定調查問卷，發(fā)放給同學、老師；②采訪專業(yè)人員，向他們了解家鄉(xiāng)有哪些名人；③利用課外時間及節(jié)假日到圖書館、書店查閱書籍，利用網絡查找，看電影、電視查找名人資料；④做好資料的收集和整理工作：名人事跡、故事、名人名言摘錄；⑤以選派代表、小組合作等方式向全班匯報階段性調研成果。

第二階段，小組階段性活動內容分別為：走進名優(yōu)特產、考察旅游路線、閱讀名人

這一階段活動小組要走進調查目標進行深入調查，細致感受調查對象“家鄉(xiāng)的名優(yōu)特產”小組走進博興“天子”老粗布廠參觀采訪，初步建立了名優(yōu)特產與家鄉(xiāng)自然環(huán)境、經濟特點及人們生活的聯(lián)系?！凹亦l(xiāng)的名勝古跡”小組實地考察魏氏莊園、杜受田故居和秦皇臺風景區(qū)，并撰游記、體會。“家鄉(xiāng)的歷史名人”小組在開展名人閱讀長廊，制作名人書簽、開展“名人故事會”等活動，并撰寫了個人體會并交流。

以上活動均有小記者向報社發(fā)通訊，濱州電視臺也對此進行了專題報道，有部分實踐體會刊登在?？豆芳靶蟆督膛c學導報》上。

第三階段，小組階段性活動內容分別為：宣傳名優(yōu)特產、建設家鄉(xiāng)、爭當名人

這一階段，學生通過為家鄉(xiāng)名優(yōu)特產設計廣告語（商標），創(chuàng)作贊美家鄉(xiāng)名優(yōu)特產的文章或詩歌；為家鄉(xiāng)旅游資源開發(fā)提建議等或活動把對家鄉(xiāng)的理解熱愛化為支持家鄉(xiāng)的一種行動；通過才藝展示、爭當名人活動把對名人的尊敬化為促進自己成長進步的一種動力。

第四階段，全面評價總結

舉辦活動匯報會，邀請校領導及相關師生參加。此次匯報會在校禮堂舉行，學生展出了活動手抄報、魏氏莊園地圖、活動體會、活動圖片、活動新聞報導等資料，進行了匯報演出。演出由學生主持，分四個環(huán)節(jié)進行：環(huán)節(jié)一“家鄉(xiāng)的名優(yōu)特產篇”、環(huán)節(jié)二“家鄉(xiāng)的旅游資源篇”、環(huán)節(jié)三“我眼中的家鄉(xiāng)名人篇”、環(huán)節(jié)四“我的感悟”，演出在激情洋溢的詩歌朗誦《濱州賦》中結束。此次匯報會獲得了大家的一致好評。

四、學生的收獲和及體會

新穎的課程模式，廣闊的學習環(huán)境，以問題為中心、親身經歷、自主探究的學習方式，使孩子們在活動中興致盎然地體驗、感悟，直接獲得了知識和能力。

同學們在活動結束后總結了他們的收獲：培養(yǎng)了活動策劃、活動統(tǒng)籌能力。提高了語言表達能力、小組合作能力、與人交往能力、是非判斷能力。學會寫基本的調查報告、采訪記錄、導游詞、游記、活動體會等。學會關注生活、關注社會，了解家鄉(xiāng)，熱愛家鄉(xiāng)，愿意為建設家鄉(xiāng)貢獻出自己的力量。針對學生收獲、體會最集中的方面，截取了部分片段：

片段一：我重新認識了語文

這次綜合實踐活動改變了我的看法，語文在生活中的用處太大了。如果你沒學會規(guī)范用語，那你在與人交流時就會貽笑大方；如果你不會對看到聽到的語言文字進行分析，那你就不會真正理解你身邊的信息，你的頭腦意識就只能處于淺薄的階段；如果你沒有駕馭語言的能力，那你的思想就不能能夠被他人所理解……總之，我們的生活離不開語文，語文不僅僅是一門學科，它在我們生活中不可或缺，它讓我們的生活變得更加美好。

片段二：我不怕寫作文了

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一、精心設計、巧妙安排，實現(xiàn)情感教育與認知過程的有機融合

為了有效落實課程標準中提出的情感目標，教師要不失時機地在教學材料中，融入情感因素和價值判斷因素。在課堂教學過程中，既要求學生有端正的學習態(tài)度、嚴謹?shù)睦硇运季S，還要通過鮮活、生動的地理事象讓學生受到強烈感染，產生豐富的情感體驗并促成活躍的情感釋放，使學生的探求、悟理、內化等認知活動始終浸潤在審美感、投入感、憂患感、責任感的熏陶中，從而達到以情感人、以情啟智、以情化德的教育效果。如人教版 “農業(yè)生產與地理環(huán)境”部分中的“活動題”，要求學生結合當?shù)剞r業(yè)生產的實際，說明農業(yè)生產對地理環(huán)境的影響。筆者讓學生結合本地的農業(yè)生產強度、地表植被破壞、不合理灌溉、化肥和農藥的大量使用與農業(yè)生態(tài)環(huán)境惡化之間的關系進行深入的探討和交流，形成書面報告或文字材料；還進行專題性的實地調查和考查，撰寫出相應的調查報告。借此培養(yǎng)學生應對環(huán)境問題的緊迫感、責任感和憂患意識，幫助學生樹立環(huán)保思想和可持續(xù)發(fā)展觀，從而激發(fā)其熱愛家鄉(xiāng)的情感和建設家鄉(xiāng)的報負。

二、充分運用現(xiàn)代教學手段激活學生的思維，不斷產生情感火花和心靈感悟

創(chuàng)設真實生動的地理教學情境，不僅能夠還原知識產生的背景，使學生產生“身臨其境”之感，還能激活學生的思維，使其產生心靈的感悟，從而達到建構知識網絡并形成積極態(tài)度的目的。情境創(chuàng)設的途徑多種多樣，如通過富有感染力的語言描述地理情境；通過地圖、圖像的再現(xiàn)，使教學內容更加形象化；通過鄉(xiāng)土地理知識的傳授，營造鮮活的現(xiàn)實情境；通過多媒體等現(xiàn)代化教學手段創(chuàng)造生動逼真的教學情境。如選修課《海洋地理》中“海岸帶開發(fā)”部分的教學，結合我市實際，除了介紹海洋捕撈、海水養(yǎng)殖、海洋旅游、圍海造陸等開發(fā)利用方式之外，可重點探究港口建設與我市經濟發(fā)展的關系，并適時進行前景展望：隨著“東方橋頭堡”的建設和沿海、內地聯(lián)系的加強，連云港經濟必將有一個突飛猛進的發(fā)展，未來東方大港的夢想一定會變?yōu)楝F(xiàn)實，希望寄托在我們這一代人身上。既激發(fā)了學生努力求知、建設家鄉(xiāng)的情感和熱情，也堅定了學生對個人、對祖國美好未來的堅定信念。

值得一提的是，如果在教學過程中充分利用多媒體教學手段，三維呈現(xiàn)教學場景和地理情境，則能更加生動、形象、快捷地進行滲透教學，收到意想不到的效果。如在學習“海洋環(huán)境保護”部分內容時，筆者首先把一組美麗的海洋風光圖片呈現(xiàn)在學生面前：碧藍的大海，展翅翱翔的海鷗，美麗的海濱，種類繁多的海洋生物……讓學生自由欣賞、自由討論、自由感嘆之后，再放映一組反映石油污染、赤潮、紅樹林被破壞、外來物種入侵的圖片，給學生以強烈的視覺沖擊，這比喋喋不休的理論說教更具有說服力和感染力，從而更易于達到情感滲透和思想升華的教育教學效果。

三、優(yōu)化校本教學，豐富和完善學生的認知情感結構

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關鍵詞:案例;編寫;有妙招

中圖分類號:G630文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)08-0081-01

《課標》中指出:語文綜合性學習的目標是以加強語文課程與其他課程、與生活的聯(lián)系,促進學生聽說讀寫等語文能力的整體推進和協(xié)調發(fā)展。這一目標顯示了小學語文綜合性學習的最主要的目標還是語文能力的發(fā)展,這就說明它要隸屬于語文學科,要為語文學科服務。由于它的內容是開放自主的,與其它學科的關系是聯(lián)系的,帶來了實現(xiàn)目標的整合性和隨順性。也就是目標的實現(xiàn)要隨順內容的特點做出彈性的處理,既要實現(xiàn)語文學科內部的多項目標,又要實現(xiàn)學科外部的多項目標。這就需要將聽、說、讀、寫等多項內部目標整合,又要將外學科、非智力因素(除情感、態(tài)度以外的諸如意志、動機等心理品質)、個性發(fā)展等外部目標整合。最后將內外部目標整合,達到整體推進和協(xié)調發(fā)展的目的。所以,當許多教師接觸這一新課程時,糊里糊涂,甚至覺得無從下手。這時,教師就要樹立強烈的主題意識,應深刻意識到自己成為課程開發(fā)的主體,要掌握設計和編寫綜合性學習活動案例的技能。

一、綜合性學習活動方案中教師案例的編寫包括

1、活動目標 2、活動準備(師生雙方) 3、活動過程(內容、方法、步驟)4、活動指導 (注意事項) 5、活動評價 6、資源支持(相關網站、書籍、資源)

如:《家鄉(xiāng)的風味小吃》綜合性學習活動教師案例

活動目標

1、方法與過程目標:通過活動,學生掌握了各種實踐方法,如:如何調查 、如何寫調查報告、如何采訪 、如何寫采訪報告等,提高綜合能力。

2、知識與能力目標:利用此次活動,了解家鄉(xiāng)小吃的相關知識,如:家鄉(xiāng)小吃的種類、 家鄉(xiāng)小吃的制作、家鄉(xiāng)小吃的來歷、家鄉(xiāng)小吃的傳說等,談體會、寫感受,增長知識。

3、情感態(tài)度目標: 從認識家鄉(xiāng)小吃到了解小吃的營養(yǎng)價值再到學會烹飪小吃,學生從中體會到挑食的弊病,從而認識到飲食和身體的關系;激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。

4、培養(yǎng)學生的觀察能力,動手實踐能力,運用信息技術能力,提高學生的綜合素質。

活動準備

學生:各組進行活動小結,匯總資料,整理取得的研究成果,并對自身和小組成員做出評價。

老師:協(xié)助學生進行實踐成果的展示,收集相關資料制作課件,加深學生對家鄉(xiāng)小吃的認識。

活動過程

1、確定主題:

(一)興趣激發(fā),導入新課

(二)確定主題:出示準備好的小吃:板書課題。

(三)擬定小專題:展示小專題: 家鄉(xiāng)小吃的種類;家鄉(xiāng)小吃的烹飪;家鄉(xiāng)小吃的來歷;小吃民俗文化的研究;部分學生根據自己的興趣更換研究小組。

2、制定研究計劃

(1)制定計劃:探討制定計劃時應注意的問題;交流計劃包含的內容;教師總結補充,出示表格;組內制定一個適合自己小組的可行的計劃;小組匯報本組的活動計劃;剖析各個小組的活動計劃。

(2)評價:評出最佳小組并向他們表示祝賀,鼓勵其他小組向他們學習。計劃周詳表達大方清楚。

(3)總結:對此次學習活動進行總結

(4)完善計劃:

1、根據優(yōu)缺點各小組進一步完善小組計劃。

2、根據計劃開展活動,準備匯報交流材料。

出示小組研究計劃示例:

3、中段指導

1.引入中段指導課

2.交流階段性成果

學生以小組為單位進行階段性的資料整理和交流,匯報在研究實踐過程中所遇到的困難和解決問題的方法。

3.討論下階段開展研究的計劃

教師總結學生階段性成果后,學生以小組為單位討論下一階段所要開展的研究活動。

4.教師對實踐過程的指導,提出進一步開展活動的注意事項

(1)指導學生有目的地收集材料,在活動中運用觀察、調查、訪問等方法。

(2)指導學生寫好研究日記、感悟及及時記錄采訪內容。

(3)指導學生遇到困難時將研究問題引向深入。

4、總結匯報

(1)活動導入

(2)小組匯報

第一組:家鄉(xiāng)小吃的種類;第二組:家鄉(xiāng)小吃的烹飪;第三組:家鄉(xiāng)小吃的來歷;第四組:家鄉(xiāng)小吃民俗文化的研究

(3)評價

注意事項:在烹飪小吃的過程中要有家長陪同;采訪老人時有禮貌;調查需真實。

活動評價:以表格形式出現(xiàn)

資源支持:莆田旅游網;莆田小魚社區(qū);莆田論壇

二、案例應從整合的角度出發(fā),圍繞“自然、社會、自

我”三條線索設計

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關鍵詞 信息技術；語文課堂；多媒體；互聯(lián)網

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）17-0040-02

1 前言

信息技術作為主要的教學輔助手段，對于提高教學效率和質量有著顯著的作用?，F(xiàn)代信息網絡平臺可以使人輕輕松松獲得所需的任何一種信息，量大質高，能使學生受到一定廣度、深度和難度的思維訓練，培養(yǎng)敏捷、嚴謹、周密的思維習慣，提高分析問題和解決問題的能力。

2 優(yōu)化教學手段，煥發(fā)課堂活力

引入聲光圖電，激發(fā)學習興趣 興趣是最好的老師[1]。如果缺少學習興趣，即使教師講得天花亂墜，學生也可能昏昏欲睡，收不到預期的效果。因此，聰明的教師應該調動自身的最大能量，在激發(fā)學生學習興趣上大做文章。現(xiàn)代信息技術提供了大量的信息、廣闊的空間、豐富的手段，圖片、音樂、文字、視頻等信息應有盡有，深受學生喜愛，是值得教師充分利用的寶庫。

為了使課堂豐富多彩、深入淺出、直觀生動，利用Flash、PowerPoint，將聲、光、電、文字資料、音像資料等與課堂教學有機整合，與生活實際緊密結合，將歌曲、影視片段等與課文相關信息引入語文課堂，師生互動，陶冶情操，教師愿教，學生樂學，興趣濃厚，思維活躍，收到前所未有的效果。

如在教學魯迅的《祝?！?、的《雷雨》、關漢卿的《竇娥冤》等小說、戲劇時，在學生充分閱讀感知的基礎上，播放經典電影，再對兩者進行比較、分析，找出其中的異同及原因。學生不但開闊了視野，感知了電影與小說、電影與劇本的異同，而且在比較分析中加深了思維深度，提高了分析問題、解決問題的能力。

又如在學習的《沁園春?長沙》時，充分利用網絡，查找有關岳麓山的文字信息資料，湘江、橘子洲的有關圖片，巧妙融合剪接，再加上激昂深情的配樂朗讀，師生得到強大的視聽享受，收到單純的講解不曾產生的效果。

整合網絡資源，提高課堂效率 教材的內容很經典，但有些脫離現(xiàn)實，脫離學生的思想，遠遠不能滿足學生的需要，必須大量閱讀才可能使學生在重復多次的感悟中形成能力，在潛移默化中陶冶性情，從而樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀。為此，充分利用網絡資源，積極探索課外專題閱讀的有效途徑，形成“定主題、搜信息、主研究、綴成文、賽成果”的課外網絡閱讀指導模式。

第一步，確立課外閱讀的主題，如農民主題，或女性主題，或感情題材，或足球主題，或奧運會主題；

第二步，學生利用作文課或閱讀課，到微機室閱讀教師已經搜集好的主題材料，如農民主題，《陳奐生系列小說》《中國農民調查報告》等有關農民的作品，細心閱讀，認真體會，選擇記錄；

第三步，學生整理自己閱讀后的感想，沉淀，篩選出最令自己感動、最有話可說的中心，如《中國農民的出路》《農民朋友，你要強大起來》《農民致富是樹立民族精神的第一步》等；

第四步，學生進一步根據中心，對材料進行二次篩選，為自己的論文尋找更充足的論據，進而認真連綴文章；

第五步，教師認真研讀學生作品，選出優(yōu)秀的進行展覽，大家共同學習提高。

到此，全部程序結束。

除此之外，還想嘗試將電視節(jié)目進行錄像，根據需要進行篩選、編輯，引入語文課堂，例如：從“焦點訪談”“今日說法”學習對生活現(xiàn)象的分析；從“百家講壇”“電視散文”學習提高對文學作品的鑒賞能力；從“科技之光”“探索?發(fā)現(xiàn)”了解國內外最新科技動態(tài)；從“講述”“藝術人生”“大

家”等欄目感受名人、名家風范。根據畫面，推測揣摩人物心理，練習為電影模擬配音等，進一步拓寬語文課堂，切實讓語文成為現(xiàn)實生活的延伸。

3 優(yōu)化教學方式，培養(yǎng)綜合能力

以教材為核心，搞好延伸學習 感悟是語文學習的重要環(huán)節(jié)，甚至勝于對規(guī)律的認識[2]，因此必須擴充閱讀，加大積累，重視揣摩和品味。在語文教學過程中，本著“得法于課內，延伸于課外”的思路，以教材為核心內容，利用網絡適當延伸，將課內外閱讀有機結合，閱讀與寫作有機結合，以學生研究性學習為主要途徑，創(chuàng)出課本拓展延伸閱讀模式，如圖1所示。

就是以教材中的作家作品為閱讀的核心，利用網絡進行相關的信息搜集，包括作品的相關評價、作家的身世和所處時代狀況、與教材有關聯(lián)的其他作品等，作為對教材的補充延伸，精讀與泛讀相結合，自我感悟，自我分析，自我研究，自我選題，自我寫作，形成自我研究成果，教師安排展臺，使學生在互相賞析的過程中拓寬視野，更廣泛、更深入地理解教材，提高認識，增長才干。

如課文中有許多著名作家作品，但大多數(shù)較為零碎，不易形成知識網絡，因此以“李清照”“蘇軾”“”等著名人物為核心，利用圖書館、網絡查閱他們的身世經歷，閱讀大量相關詩篇以及相關評論，從大量的閱讀材料中感悟、分析、思考，全面深入了解作家的思想意識和情感傾向，找出自己最感興趣的主題，再對閱讀材料進行二次選擇，寫成研究論文，擇優(yōu)展示。

韓田靜同學在研究各階段的詩詞以后，寫了研究論文《從詩詞看偉人的發(fā)展歷程》。她共選擇了《天井》（1906年）、《七絕?贈父》（1910年）、《詠蛙》（1910年）、《沁園春?長沙》（1925年）、《沁園春?雪》（1936年）、《人民占領南京》（1949年）、《水調歌頭?游泳》（1956年）等7首詩詞，得出結論：“成為偉人，是他一步一步追求理想，付諸行動，并不斷奮斗的結果。他從小就產生了做大事的朦朧愿望（只喝井里水，永遠活不長）；少年時便走出家門，立志求學（學不成名誓不還）；中年就立下了‘主沉浮’的理想；壯年對成功充滿了自信（數(shù)風流人物，還看今朝）；革命勝利后繼續(xù)前進，決不驕傲（不可沽名學霸王）；祖國建設時期高瞻遠矚，描繪了美好的藍圖（高峽出平湖）。從整個過程可以看出他一生都在不停地奮斗――‘與天奮斗，與地奮斗，與人奮斗’，這就是他成功的秘訣。”這樣研究，大大鍛煉了學生的分析、綜合能力。

以活動為載體，搞好社會實踐 語文是綜合性學科，天文、地理、歷史、政治、社會現(xiàn)實、科學都可以成為語文課的內容[3]。今瞬息萬變的社會形勢，需要具有較高的綜合能力，而利用信息技術、多種媒體開展語文活動課，就是鍛煉學生綜合能力的最佳途徑。在教學過程中，大膽探索嘗試，形成“選方向、研方法、入實際、匯信息、展成果”的社會實踐課思路。即選定明確目標，制定嚴謹、實用、可操作的活動方法、活動程序和活動步驟。學生深入實際搜集資料，或實地采訪，或查閱圖書、音像等資料，或搜集網上信息，或到社會各部門去查找文獻、數(shù)據，綜合運用歷史、哲學、政治經濟學、物理、化學知識，思考調查中發(fā)現(xiàn)的問題，并將信息匯總、選擇、加工，或形成音像資料，或寫成調查報告，或形成見解新穎、認識深刻的小論文。

如以“我心中的家鄉(xiāng)”為主題的語文活動課，抓住家鄉(xiāng)“大干快上、進軍全國50強”“建設鋼鐵遷安、構筑中等城市”的大好契機，確定以“展示家鄉(xiāng)建設成果”為主研方向，師生一起研究、安排活動步驟、研究方法和操作程序。學生深入實際，有的到學校、市圖書館查閱家鄉(xiāng)有關歷史資料；有的到遷安博物館去參觀家鄉(xiāng)博大精深的歷史文化；有的到棒磨山鐵礦等工廠實地參觀工業(yè)建設的巨大成就；有的到白羊峪、靈山風景區(qū)拍照攝像，感受家鄉(xiāng)秀美風光；有的徜徉觀賞家鄉(xiāng)“中等城市”的美麗風景；有的到灤河特大橋、彩虹橋等地，親身體驗家鄉(xiāng)誘人的發(fā)展前景。搜集材料之后，學生將搜集到的信息分類、篩選、加工，按照“城市美景”“工業(yè)成就”“悠久歷史”“旅游名勝”“農業(yè)發(fā)展”等類別自由結組，由組內文筆較好的學生主筆，將組內成員感興趣的內容連綴成文，由擅長信息技術的學生主持利用攝錄編等技術，將音樂、畫面、文字合成到一起，由擅長演講的學生當眾介紹解說。這樣一來，師生在美的視聽感受中，集中了解家鄉(xiāng)建設的巨大成就，收獲的不只是愉悅，還有成功，留下長久的記憶。

這種學法和教法可以使學生占有大量信息，學會對信息進行系統(tǒng)的梳理，提高信息素養(yǎng)和信息能力，促使學生認識從感性上升到理性，達到感性認識和理性認識融合，提升思維層次的效果。

參考文獻

[1]趙方紅.有效融入信息技術，創(chuàng)建習作教學模式[J].中小學信息技術教育，2016（1）：54-55.

篇7

關鍵詞：鄉(xiāng)土地理　實踐活動　研究性學習

《基礎教育課程改革綱要》在規(guī)定新課程的結構時指出，從小學到高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，其內容主要包括：信息技術教育，研究性學習，社區(qū)服務與社會實踐，以及勞動與技術教育。強調學生通過實踐，增強探究與創(chuàng)新意識，學習科學研究方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。加強了學校和社會的關系，縮短了兩者之間的距離。地理課程標準指出：鄉(xiāng)土地理能幫助學生認識學校所在地區(qū)的生活環(huán)境，引導學生學以致用，培養(yǎng)學生實踐能力，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念，增強愛國、愛家鄉(xiāng)的情感。在實際的地理教學中，筆者發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)土地理在綜合實踐課程中的研究性學習中的作用非常突出。

所謂研究性學習，是指學生基于自身的興趣，在教師的指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題。它重點強調學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。作為一種學習方式，“研究性學習”是和“接受性學習”相對的一個概念。是學生在老師的指導下，自主地發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題，獲得結論的一個過程。在實際的地理教學中，由于從下面初中學校升上來的學生良莠不齊，有的學生以前地理學得很好，對地理很有興趣，高一地理剛開始的宇宙環(huán)境他們很容易就接受了，而且理解起來很省力。但相對于那些初中地理課程沒有開設或者是開而不學的學生來講，剛一開始學習地理，感到無所適從，有點茫然不知所顧的感覺。這一方面要求我們地理教師要在課后花大量的時間補充，或者是精心設計淺顯易懂的教案，來增加學生對地理的興趣。這時，研究性學習的介入剛好為地理教師和學生提供了一個緩解的平臺，學生通過這樣的一個活動，加深對地理的了解，逐漸理解地理，認識地理，喜歡地理。那么在研究性學習選題的過程里面，鄉(xiāng)土地理適時的介入，為學生創(chuàng)造了很好的舞臺背景。

一、鄉(xiāng)土地理的“親和力”

研究性學習研究什么？學習什么？這是一個很重要的問題。在一些剛剛開設研究課的學校，這是一個擺在首位的任務。不光學生，連有的教師也感到有點棘手。這個時候，不妨從學生、老師都很熟悉的鄉(xiāng)土地理入手，如組織學生調查周圍地區(qū)的氣候、地形和水文等自然地理狀況，也可以研究本地農業(yè)、工業(yè)、旅游業(yè)，或者是環(huán)境污染的情況，其他諸如語言的變遷，人民的風俗，社會治安，老年人口的安置等，也是學生感興趣的內容。如我在講到“夏季北半球晝長夜短，冬季北半球晝短夜長”這個知識點時，我引導學生回憶每天早晨上學時，天是否亮了，冬天和夏天有無不同，來分析北半球夏天和冬天日出時間的變化。一位同學主動起來說：“冬天早晨上學還是滿天星，而夏天時候太陽已經很高了。”這個知識點就這樣自然而然地解決了。而我也發(fā)現(xiàn)學生對身邊的地理知識表現(xiàn)出的濃厚興趣。再比如，在講授“降水量季節(jié)變化”知識點時，我就讓學生回憶邳州冬季和夏季降水量有什么差異。學生分小組討論并相互補充，這樣學生就得出了冬季干冷夏季濕熱的氣候特點。通過采取這些措施，加深了學生對降水量季節(jié)分配規(guī)律的印象。讓學生在實踐中接觸社會，了解身邊的環(huán)境，讓學生在自己一直以來生活的環(huán)境里面，土生的鄉(xiāng)土里面去體會學習的樂趣，學習地理的樂趣，加深對自我的認識。

二、鄉(xiāng)土地理的“全員參與”

目前很多教育界的專家提出一些新的教育教學理論，其中有很多都強調學生的探索能力和集體協(xié)作能力的培養(yǎng)。在鄉(xiāng)土地理有關課題的研究過程中，通過對學生適當?shù)膯l(fā)，合理的分組，完全可以實現(xiàn)這一目標。比如，我在講述“工業(yè)生產對地理環(huán)境的影響”這一知識點的時候，我給學生布置一個研究性學習的小課題：“當?shù)赜袥]有突出的環(huán)境問題？如果有，探討該問題產生的現(xiàn)狀，產生的原因及其影響?！睂W生很感興趣，周末好多同學進行了實地考察，都如期上交了調查報告。其中一個小組就結合邳州徐塘電廠的例子，首先介紹徐塘電廠處在邳州市西北方向，位于京杭運河東岸，城區(qū)河流的上游河段，然后分析指出電廠的位置不合理，并且說明布局不合理的理由：處在冬季風的上風向，會造成大氣污染；處在河流上游，對水體也造成一定的污染。課堂上，我點評這篇報告還表揚了這個小組。我就通過帶著學生分析產生這些環(huán)境問題的原因，來啟發(fā)學生思考：如何來解決這一社會問題？這種聯(lián)系身邊的地理教學，充分激發(fā)了學生保護環(huán)境的熱情，提高了他們學習地理的興趣，使他們學會正確處理個人利益和集體利益，地方利益和全局利益的關系，從而樹立正確的人生觀和世界觀。

三、鄉(xiāng)土地理的“泥土氣息”

研究性學習體現(xiàn)的是讓學生面向整個生活和整個世界，“自然即課程”，說明研究性學習的過程包括了一種校外課程的理念。打破教室的局限，讓學生真正走出課堂，去親近大自然，去體會泥土的芬芳，何嘗不是一種學習方式的轉變呢！在講述“農業(yè)生產”時，我就結合邳州銀杏和大蒜種植，引導學生分析其區(qū)位優(yōu)勢。身邊熟知地理事物極大地激發(fā)了學生的興趣。讓學生在自然的懷抱里自由地徜徉，自由地發(fā)揮自己的聰明才智，讓鄉(xiāng)土地理的“泥土氣息”激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望，這樣的學習，每一課都可能會影響學生一生。

四、鄉(xiāng)土地理研究性課題舉例

1.當?shù)赜袥]有突出的環(huán)境問題？如果有，探討該問題產生的現(xiàn)狀，產生的原因及其影響。

2.你的家鄉(xiāng)有哪些資源優(yōu)勢？目前的開發(fā)利用狀況如何？

3.調查家鄉(xiāng)一片荒廢的土地，探討其原因，并提出整改的意見。

4.觀察周圍地區(qū)的交通狀況，有沒有問題？提出自己的看法。

5.找兩幅不同時期的家鄉(xiāng)地圖，對比地理要素的變化，結合面積、人口等分析變化的特點和原因。

6.家鄉(xiāng)的土地資源的開發(fā)利用狀況。

篇8

關鍵詞： 貼近生活 學以致用 感悟地理

《新課程標準》強調地理與生活聯(lián)系，“給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，側重基礎性的地理知識和技能，增強學生的生存能力”。即學習對生活有用的地理知識。因而教學要面向學生生活的需要，重建學生生活，讓地理課程從純科學中走出來，回到學生的生活世界。如何讓生活走進地理，讓地理貼近生活呢？在課堂教學中，我將地理知識融入生活，引導學生從身邊的生活事例中認識和理解地理知識，在生活的大課堂中學習和感悟地理知識。

一、觀察生活，生活處處有地理

生活中處處有地理，生活離不開地理。人類的衣食住行都和地理有著密切的聯(lián)系，生活中出現(xiàn)或遇到的許多事情都有一定的地理背景。但是，學生的生活范圍小，閱歷不夠豐富，怎樣能讓學生感到“生活處處有地理，地理知識就在我們身邊”呢？我在教學過程中經常出示一些生活中的照片：穿著紗麗的印度女性；穿著藏跑的人；日本市場上琳瑯滿目的海產品；西歐餐桌上的牛排和奶酪；西亞地區(qū)墻厚窗小的碉堡屋；東南亞地區(qū)高溫多雨氣候下的高架屋；東西貝利亞的亞庫特人居住木屋；穿著毛皮服裝，人們坐著狗拉雪橇；生活在恒河三角州以捕魚為生的孟加拉人，以船為交通工具……欣賞著這些圖片，我讓學生對這些現(xiàn)象進行解釋。學生展開聯(lián)想，自由馳聘，很快就與地理知識聯(lián)系到一起了，理解到人類的衣、食、住、行和各種生產勞動都與人們所處的地理位置、氣候條件相適宜，而且人類還總是選擇適合自己生存的地方居住。我再加以引導，使學生的回答更規(guī)范，更靠近地理。通過挖掘教材中的這些內容，激發(fā)學生的探究心理，使他們處處感到：地理離我們并不遙遠，地理就在我們身邊，我們的生活、學習和娛樂隨時都能用到地理知識。

有些學生對地理學習不太感興趣，認為地理既難又比較抽象，這就迫切需要教師引導。而從學生熟悉的地理環(huán)境和地理事物入手，拉近地理與生活的距離，則更容易引起學生的興趣。在學習“氣溫和氣溫的分布”一節(jié)時，我是這樣導入新課的：“春風秋雨，夏陽冬雪，四季帶給我們冷熱暖涼不同的感覺。同學們，今天的天氣帶給你怎樣的感受？”從同學的親身生活感受出發(fā)，激發(fā)學生興趣，學生紛紛發(fā)言，引出氣溫的定義，并趁熱打鐵讓學生說出了我們一天和一年氣溫是如何變化的，從而得出氣溫的日變化規(guī)律和年變化規(guī)律。對于這節(jié)課的難點之一：關于海洋比陸地最熱月和最冷月晚一個月的問題，我是這樣處理的，充分利用學生自己夏季到海邊游泳的親身體驗，來感受同一時間海陸的溫度差異。這樣可以使理論知識生活化、抽象知識形象化，使學生體會到生活處處有地理。

二、享受生活，生活處處用地理

生活與地理關系密切，解釋生活中的地理現(xiàn)象，解決生活中的地理問題，增強生活能力，都需要一定的地理知識和技能。

例如：在中國地理“地勢和地形”一節(jié)的學習中，在分析了山區(qū)發(fā)展的優(yōu)劣勢后，我提出這樣的問題：棲霞市丘陵地區(qū)該如何綜合開發(fā)利用？在利用的過程中，應該注意哪些問題？這樣，結合身邊實例，激發(fā)興趣，觸發(fā)學生關注家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)、勇于探索的精神。由于生活中的地理問題均都實際存在。因此聯(lián)系生活實際學習地理，學生容易接受，便于理解。久而久之，增強了學生學習的成就感。學生往往對生活中某些現(xiàn)象感興趣，同時又對一些問題疑惑，二用運用地理知識則可以解釋這些現(xiàn)象和問題，由此及彼，在解決具體問題的過程中產生的學習地理的需求感和內驅力是相對強烈與持久的。

學習對生活有用的地理，有利于增強學生的生活能力。學生在不久的將來必將步入社會，他們需要增強生存與生活的能力。在教學中可以結合生活實際，有針對性的訓練。在中國地理“水資源”一節(jié)中，在學習了節(jié)約用水，保護資源后，我進一步引導學生：在你的周圍，在你的學校，浪費水的現(xiàn)象有哪些？你來設計一個用水調查表，結合作業(yè)中的“家庭用水調查”，寫出調查報告。一方面，寫出一份節(jié)水倡議書，另一方面將你所提出的行之有效的節(jié)水措施上輸給學校的總務主任。在如日本發(fā)生3.12大地震和海嘯后，我在課堂上及時復習有關日本的知識和地震知識，并告訴學生地震如何引發(fā)海嘯及防災措施。這樣不僅讓地理課堂教學多一些“生活”的色彩，激發(fā)學生的學習興趣，并教給學生更多有用的知識，教會他們如何處理和應對災難、乃至化解面對的危險。

通過活動幫助學生認識現(xiàn)代生活中現(xiàn)象的地理原因，理解不同生活方式的地理背景，增強“提高生活質量”的知識，從而學會和創(chuàng)造健康的生活。

三、思考生活，處處挑戰(zhàn)地理

地理教學就應該不斷的運用地理知識來解釋生活中的現(xiàn)象，解決生活中的問題，在這個過程中，地理知識也同時在接受者實際生活的檢驗。

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關鍵詞：鄉(xiāng)土；地理；教學

新課程實施的關鍵是課堂教學，課堂教學是學生最主要地獲得知識的途徑，新課標要求我們在課堂教學中充分發(fā)揮鄉(xiāng)土地理的優(yōu)勢，密切結合學生生活，教給學生對生活有用的地理知識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

一、靈活處理教材，更新教學內容，體現(xiàn)新理念

現(xiàn)用的地理教材中，甘肅鄉(xiāng)土地理教學內容陳舊，編排無新意，無法及時反應本省日新月異的變化。在重新編寫教材時，搜集最新資料，結合舊教材，靈活和有創(chuàng)造性的進行取舍、增刪、整合，增加相關的歷史、經濟、交通及與學生生活緊密聯(lián)系的內容。

為了建立完整的區(qū)域地理概念，鄉(xiāng)土地理的闡述可涉及地形地貌、天氣氣候、河流與湖泊、植被與動物、工農業(yè)生產、交通運輸、文化、旅游、城鎮(zhèn)建設等諸多方面，但不宜平鋪直敘，要突出特色。強調理論聯(lián)系實際，多安排一些探究性學習的內容，如：“繪制反映學?；蚣彝ニ诘氐氖疽鈭D”，“查閱以前的鄉(xiāng)土地圖，勘察學校周邊與以前有何不同，討論家鄉(xiāng)有哪些變化”，“通過上網等形式了解家鄉(xiāng)的環(huán)境，分析有哪些環(huán)境問題，應采用怎樣的措施”等活動。

全新構建教材的內容框架，全書共分為四個章節(jié)，包含了歷史和地理內容?！板\繡甘肅”介紹自然地理概況，“古韻甘肅”介紹歷史遺跡，“騰飛甘肅”是經濟發(fā)展情況的介紹，“我們的家園”介紹有關蘭州市的風俗、小吃等。

努力構建“開放性”的地理課堂，每節(jié)課的設計包括“知識鏈接”“傳授新課”“課后探究”三個板塊，“知識鏈接”目的是復習與新內容相關的知識，“課后探究”的設計是把課內知識傳授引伸到課外，讓學生從課堂走向課外，從被動接受知識到主動探究知識。

鄉(xiāng)土地理的教學要充分利用校外的資源，校外資源包括：1、科普場所：科技館、博物館、天文臺、地震臺、水文站等。2、自然環(huán)境和自然條件：與地理課程相關的資源，如地形、地貌、植被等。3、人文景觀：民風民俗、傳統(tǒng)文化、文物古跡等，引導學生研究這些問題既能調動學生的興趣，又能培養(yǎng)他們收集資料、分析問題、解決問題的能力，促進各學科融合。

二、緊密聯(lián)系學生生活經驗和實踐感受，促成情感的共鳴

要實現(xiàn)新課程要求的“課本知識”向“生活知識”的拓展，課堂教學就要根據學生的興趣、實際生活經驗和感受，將其與教學內容緊密結合。教師應帶領學生走出課堂，開展參觀、調查、考察、旅行等活動，在實踐中學會觀察地理現(xiàn)象、獲取地理信息、發(fā)現(xiàn)地理問題，以文字或圖片形式記錄所得、所感、所想，拓展學生的地理視野。在“不斷變化的城市建設（蘭州）”教學中，我在教材原有的框架結構中，添加了昔日的蘭州交通狀況、現(xiàn)在的建設成就、今后的城市規(guī)劃設計等內容，補充了同學們感興趣的正在建設中的、連接市區(qū)和郊區(qū)的地鐵交通、及高速公路系統(tǒng)的介紹。今昔交通鮮明的對照和對今后美好藍圖的設想，深深地吸引著同學們。

課堂教學中開展以學生為主體的信息交流，分享體驗，共同探討的研究活動。在“蘭州──不斷變化的城市建設”一節(jié)教學前，組織學生開展以下實踐活動：①上網搜尋不同時期的蘭州地圖，比較城區(qū)范圍、交通方式、綠化布局的發(fā)展變化，列表小結。②采訪周圍的長輩，了解他們對蘭州以前的交通條件、環(huán)境條件、居住條件的感受和對現(xiàn)在的生活條件的認識，并做較詳細的記錄。③利用所獲得的文字資料，再搜集一些蘭州城市建設的圖片，制作成墻報進行交流展示。

教師引導學生運用在社會實踐中搜集的資料和獲得的知識，比較分析這些圖片、事例，深入討論、拓展問題，提出看法或解決問題的設想，從認識家鄉(xiāng)過去的狀況和現(xiàn)在的發(fā)展，引申到關注家鄉(xiāng)的未來，甚至于描繪、設計、構想家鄉(xiāng)未來的宏偉藍圖。

三、淡化知識點，著重于學生綜合性地理思維和使用地圖能力的培養(yǎng)

新課程理念指導下的鄉(xiāng)土地理課堂教學的重點是教會學生如何綜合運用這些知識點，“蘭州──日新月異的城市建設”教學中，教材中的高速公路、交通干線和交通樞紐的名稱，是將其作為學生熟悉蘭州交通圖的著眼點，涉及出行路線的一個選擇。教學中，可設計現(xiàn)實問題，①讓學生在《市區(qū)交通圖》上標出學校、住所的位置，在有比例尺的圖上運用比例尺計算它們的距離；②畫出每天上學的行走路線，并標明方位；③設計以學校為起點，目的地分別為西站、西北師范大學、北京的快捷經濟的多條出行線路。要求注明選用的交通工具、主要線路、中轉的港口和站點的名稱。使學生認識到地圖的實用價值，從而能有效地提高學生的讀圖、用圖的興趣，主動學習使用地圖的方法，養(yǎng)成在學習和生活中使用地圖的習慣。

四、對學生的學習評價重在學習的過程與方法，鼓勵學生積極參與實踐

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【關鍵詞】課程資源；實踐；評價

一、挖掘課程資源，找準最佳結合點，突出整合性

語文綜合性學習過程的一個突出特點是“在多學科的交叉中體現(xiàn)語文知識和能力的實際運用”。因此，語文綜合性學習必然要和其他學科相結合，這也是新課程標準中反復提倡的跨學科學習方法。在開展語文綜合性學習的教學過程中，我們充分挖掘教材資源，加強與其他學科的整合，為綜合性學習找準“結合點”，鼓勵學生運用所學的各科知識解決語文綜合性學習中遇到的問題。

比如，學習了《為中華之崛起而讀書》課文后，安排了一次“成長的故事”的綜合性學習，我就引導學生通過閱讀、訪問、寫信、上網搜集等多種渠道了解別人成長的故事。在展示學習成果的環(huán)節(jié)中，我鼓勵學生以自己喜愛的方式來匯報學習成果，學生有的把收集到的偉人或名人的成長故事畫下來，以連環(huán)畫的形式來講述；有的把小伙伴的成長故事編成短劇，幾個同學一組配樂表演出來；有的把若干個名人成長故事編成手抄報，還有的把名人故事配上圖片，運用所學到的電腦知識制作成電子演示文稿……這一綜合性學習過程中，學生把在美術、音樂、信息技術、舞蹈等學科中所學到的知識融會貫通，既有相關學科知識的結合，又有學生各科能力的結合，學生要完成以上任何一種形式的匯報，絕非簡單的抄抄寫寫，必須將語文知識與相關學科知識相融合，通過多種匯報交流的形式，使學生的語文綜合素養(yǎng)得到了提高。

二、緊扣生活脈搏，拓寬學習渠道，重視實踐性

“語文的外延和生活的外延是相等的”，新課程標準中倡導“實踐中學語文”，強調語文與實踐要更加緊密地結合。教學中，我充分利用學校、家庭、社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，設計的活動應該密切聯(lián)系“自己身邊的、大家共同關注的問題”、“學習和生活中感興趣的話題”。如針對家鄉(xiāng)的快速發(fā)展，我引導學生開展了《夸夸咱們的家鄉(xiāng)》的綜合性學習活動，讓學生調查家鄉(xiāng)的歷史人物、名勝古跡、旅游風景、名優(yōu)特產等，寫出調查報告，并在全班交流。交流中可以采用畫畫、制作電子小報、當導游、當記者、舉辦交流會等多種形式來展示學習的成果。這一綜合性學習活動，完全打破了課堂教學的局限性，學生在課堂上學到的知識與能力在社會這個“大課堂”上一展風采，既培養(yǎng)了學生搜集、篩選、整理資料的能力，又培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，使得語文綜合素養(yǎng)在“小課堂”中生根，在“大課堂”中發(fā)芽、開花、結果。

三、實施多元評價，體驗成功喜悅，體現(xiàn)激勵性

新的評價理念強調評價的多元化和民主性，即實現(xiàn)學生自評、學生互評和家長、師生互評的多元化評價，讓學生在評價中體驗活動的喜悅，有利于提高綜合性學習的實效性。評價應側重學生學習的過程，要注重使其形成綜合素質，而不能側重于看學習結果。既要注重學生的量化成績指標，又要把著眼點放在教學過程中，看學生學習過程中主動性如何，參與的積極性如何，探究的能動性如何，以及方法的科學性如何等等，從上述幾個層面來綜合評價學生的整體素質。