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篇1

〔關(guān)鍵詞〕小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課；教學(xué)目標(biāo)；適切性

〔中圖分類號(hào)〕 G44 〔文獻(xiàn)識(shí)別碼〕 A

〔文章編號(hào)〕1671-2684（2017）01-0010-05

心理健康教育活動(dòng)課程教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，可以通過教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置和落實(shí)情況綜合反映出來。2012年修訂的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》（心理健康課程標(biāo)準(zhǔn)），從2002年新課改初期的“抽象、籠統(tǒng)或大而全”，逐步向深化改革過程中的“目標(biāo)具體化、可操作、可評(píng)價(jià)”的方向過渡。然而，理想的目標(biāo)不僅要具有可操作性，能夠進(jìn)行評(píng)價(jià)，目標(biāo)設(shè)置的適切性更是值得關(guān)注和認(rèn)真把握的。假如目標(biāo)適切性把握不準(zhǔn)，同樣難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。本文重點(diǎn)從心理健康教育課程目標(biāo)設(shè)置的基本原則、目標(biāo)體現(xiàn)“適切性”的必要、順利達(dá)成的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)等方面展開討論。

一、心理健康教育課程目標(biāo)設(shè)置的基本原則

作為一門課程，心理健康教育的課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)置必須處理好各種關(guān)系，貫徹系統(tǒng)化、具體化和層次化等基本原則。

（一）系統(tǒng)化

首先，通過從一般到特殊逐級(jí)地把目標(biāo)具體化，形成一個(gè)多層級(jí)的完整體系。其間必須考慮目標(biāo)體系的橫向和縱向聯(lián)系，縱向要充分實(shí)現(xiàn)各層次目標(biāo)的連續(xù)性和遞進(jìn)性，橫向要充分考慮不同層次的教育教學(xué)目標(biāo)間的相互聯(lián)系和促進(jìn)關(guān)系，采取有效策略加以整合。

其次，要綜合考慮和分析課程與教學(xué)系統(tǒng)的各要素，如教師、學(xué)生、內(nèi)容與環(huán)境等。要分析教師的專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)能力等，分析學(xué)生的一般心理、生理和社會(huì)背景等方面的特點(diǎn)，以及學(xué)生與內(nèi)容、學(xué)生與教師之間的作用、地位和相互關(guān)系等。

（二）具體化

心理健康教育課程與教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)力求明確與具體，避免含混不清和不切實(shí)際。心理健康教育課程的各個(gè)層次教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，解決的是教和學(xué)要“達(dá)成什么”的問題。如果教學(xué)目標(biāo)含混不清，勢(shì)必會(huì)影響“如何教”，影響教學(xué)策略與方法的選擇，影響“教得怎么樣”，影響教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果，也就不能較好地發(fā)揮心理健康教育課程教學(xué)目標(biāo)的作用，從而使教學(xué)失去明確方向，影響教學(xué)效果。

（三）層次化

層次化原則要求設(shè)計(jì)與表述某一個(gè)具體課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須充分反映和表達(dá)全體學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)結(jié)果的層次性。如布盧姆等對(duì)教學(xué)目標(biāo)都是分層次的，他們的累加性的分類，表現(xiàn)為每個(gè)層次的行為或操作包含了較低層次的行為或操作。

依據(jù)以上三個(gè)原則，心理健康教育課程的目標(biāo)在現(xiàn)行教材中被分為了三個(gè)層次的目標(biāo)體系，即“課程目標(biāo)―領(lǐng)域目標(biāo)―課時(shí)教學(xué)目標(biāo)”。“課程目標(biāo)”即2012年修訂的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》中對(duì)心理健康教育課程的原則、目標(biāo)任務(wù)、教育內(nèi)容和教育途徑方法的提綱挈領(lǐng)的闡述：“心理健康教育的主要內(nèi)容包括：普及心理健康知識(shí)，樹立心理健康意識(shí)，了解心理調(diào)節(jié)方法，認(rèn)識(shí)心理異常現(xiàn)象，掌握心理保健常識(shí)和技能。其重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)自我、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、人際交往、情緒調(diào)適、升學(xué)擇業(yè)以及生活和社會(huì)適應(yīng)等方面的內(nèi)容?！彼容^明確地劃分了心理健康教育內(nèi)容的幾大領(lǐng)域，現(xiàn)行的湖北省中小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課教材的編寫體例就是依此劃分的。每一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)則是根據(jù)每一個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)來具體化和層次化的。

例如，小學(xué)一年級(jí)第1課“我上學(xué)我驕傲”的現(xiàn)行教學(xué)課時(shí)目標(biāo)表述為：幫助學(xué)生盡快適應(yīng)并接納自己的新角色，認(rèn)識(shí)小學(xué)生活與幼兒園生活的不同，為自己的新角色感到驕傲。這個(gè)就是對(duì)“認(rèn)識(shí)自我和生活適應(yīng)”領(lǐng)域中具體到一年級(jí)學(xué)生的目標(biāo)的具體化，同時(shí)也是對(duì)應(yīng)2012年修訂的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》中所提到的“小學(xué)低年級(jí)主要包括：幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)班級(jí)、學(xué)校、日常學(xué)習(xí)生活環(huán)境和基本規(guī)則；初步感受學(xué)習(xí)知識(shí)的樂趣，重點(diǎn)是學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)與訓(xùn)練；培養(yǎng)學(xué)生禮貌友好的交往品質(zhì)，樂于與老師、同學(xué)交往，在謙讓、友善的交往中感受友情；使學(xué)生有安全感和歸屬感，初步學(xué)會(huì)自我控制；幫助學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境、新集體和新的學(xué)習(xí)生活，樹立紀(jì)律意識(shí)、時(shí)間意識(shí)和規(guī)則意識(shí)。”內(nèi)容目標(biāo)的具體實(shí)施，可見目標(biāo)的系統(tǒng)化、具體化和層次化。

二、小學(xué)心理健康教育課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的“適切性”評(píng)估

由于小學(xué)心理健康教育教學(xué)內(nèi)容的領(lǐng)域在不同地方教材中的排布是不一致的，所以，對(duì)于各領(lǐng)域目標(biāo)的闡述至今沒有統(tǒng)一，所以不在此作研究和討論，此處為了更好地指導(dǎo)心理健康教育課堂教學(xué)的發(fā)展，主要針對(duì)心理健康教育的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行“適切性”的評(píng)估和討論。

筆者根據(jù)黃甫全教授主編的《現(xiàn)代課程與教學(xué)論學(xué)程》中對(duì)“課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本步驟”等相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合心理健康教育課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，制定出了一套量評(píng)工具，對(duì)現(xiàn)行小學(xué)心理健康教育課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)估，以此來檢測(cè)現(xiàn)有心理健康教育課程教學(xué)目標(biāo)的“適切性”，更好地指導(dǎo)課堂教學(xué)。評(píng)估表格如上頁表1。

下面是小學(xué)六個(gè)年級(jí)教學(xué)課時(shí)目標(biāo)的評(píng)估數(shù)據(jù)：

教材情況：小學(xué)共 6 冊(cè)，合計(jì)96課。

課程目標(biāo)的適切性評(píng)價(jià)結(jié)果：

“內(nèi)容表述”符合要求的有 56 課，占總課程數(shù)的 58% ；部分符合要求的有 40 課，占總課程數(shù)的 42% ；完全不符合要求的有 0 課，占總課程數(shù)的 0% ；

“起點(diǎn)確定”符合要求的有 78 課，占總課程數(shù)的 81% ；部分符合要求的有 21 課，占總課程數(shù)的 19% ；完全不符合要求的有 0 課，占總課程數(shù)的 0% ；

“語言表述”符合要求的有 6 課，占總課程數(shù)的 6% ；部分符合要求的有 47 課，占總課程數(shù)的 49% ；完全不符合要求的有 46 課，占總課程數(shù)的 45% ；

“系統(tǒng)層次”符合要求的有 15 課，占總課程數(shù)的 15% ；部分符合要求的有 70 課，占總課程數(shù)的 74% ；完全不符合要求的有 11 課，占總課程數(shù)的 11% ；

“達(dá)成效度”符合要求的有 93 課，占總課程數(shù)的 97% ；部分符合要求的有 2 課，占總課程數(shù)的 2% ；完全不符合要求的有 1 課，占總課程數(shù)的 1% 。

從上述數(shù)據(jù)可以看出，心理健康教育教學(xué)課時(shí)目標(biāo)的心理學(xué)科特性還是把握得很好的，在“達(dá)成效度”上達(dá)到了97%。但現(xiàn)行小學(xué)心理健康教育課程教學(xué)課時(shí)目標(biāo)還在“語言表述”和“系統(tǒng)層次上”存在一些問題，而對(duì)課堂教學(xué)效果有直接影響的“起點(diǎn)確定”的評(píng)估維度在“完全符合”上也只有81%，“部分符合”的占到了21%，從數(shù)據(jù)的分布看主要集中在中高年級(jí)的目標(biāo)設(shè)置內(nèi)容，這就需要我們切實(shí)依據(jù)2012年修訂的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》中對(duì)小學(xué)中高年級(jí)教學(xué)內(nèi)容來對(duì)中高年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。而從“語言表述”的數(shù)據(jù)則可以看出，我們現(xiàn)行的教學(xué)課時(shí)目標(biāo)對(duì)于學(xué)習(xí)的主體認(rèn)識(shí)還不夠深入，還在以教師為中心，這種教學(xué)理念很容易在課堂上影響學(xué)生的體驗(yàn)和感受，容易導(dǎo)致教師的個(gè)人主觀經(jīng)驗(yàn)傳遞或強(qiáng)加于學(xué)生的現(xiàn)象發(fā)生，不利于學(xué)生心理素養(yǎng)的提升，所以，需要先從思想上轉(zhuǎn)變教師的課堂觀，而這可以從課堂教學(xué)目標(biāo)的“語言表述”開始。

三、目標(biāo)“適切性”的必要性

任何一節(jié)小學(xué)心理健康活動(dòng)課的設(shè)計(jì)都會(huì)有目標(biāo)設(shè)置，目標(biāo)適切性無論是“部分符合”還是“完全不符合”都達(dá)不到理想的教學(xué)效果。因此，目標(biāo)設(shè)置的適切性是十分必要的。

（一）課堂教學(xué)目標(biāo)“起點(diǎn)確定”過易，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

教師在對(duì)心理健康教育活動(dòng)課進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，會(huì)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上花些功夫。但有時(shí)不知不覺中走進(jìn)了誤區(qū)，認(rèn)為較為容易的目標(biāo)便于達(dá)成，結(jié)果就忽略了學(xué)生參與積極性的問題。過易的目標(biāo)大致分兩種情況，一種是班內(nèi)大多數(shù)學(xué)生感到目標(biāo)容易達(dá)成；另一種是班內(nèi)少數(shù)學(xué)生認(rèn)為目標(biāo)過易。這兩種情況都需要引起任課教師的重視。新課程標(biāo)準(zhǔn)第四條明確指出：“保證每一位學(xué)生受益?！奔偃缃虒W(xué)目標(biāo)設(shè)置過易，無論是大多數(shù)還是少數(shù)學(xué)生，不通過努力就能掌握，甚至出現(xiàn)不學(xué)就會(huì)的情況時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性自然就難以得到充分的調(diào)動(dòng)，很容易出現(xiàn)被動(dòng)參與的局面，難以達(dá)到讓每一位學(xué)生的心理素養(yǎng)得到提升的效果。

（二）課堂教學(xué)目標(biāo)過難，難以體現(xiàn)心理健康教育活動(dòng)課團(tuán)輔教學(xué)的有效性

假如教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的難度超過了師生共同努力的達(dá)成度，不但學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以收獲成功的體驗(yàn)，而且，一節(jié)課下來，也很難達(dá)成理想的教學(xué)效果。如四年級(jí)的一節(jié)課“溝通小達(dá)人”，假如一開始就設(shè)置“掌握與人溝通的技能，體會(huì)成功溝通帶來的快樂”的目標(biāo)顯然是不切實(shí)際的，溝通本身就是一件需要時(shí)間來完成的事情，不會(huì)一下子就很愉快。如果課上只是讓學(xué)生相互交流一下，那就只停留在言語內(nèi)容的口語交際表達(dá)上，而沒有經(jīng)過情感的共鳴和心與心的對(duì)話，是很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的，因此，一旦目標(biāo)的難度脫離了學(xué)生的實(shí)際，便難以達(dá)到理想的教學(xué)效果，更難以評(píng)判課堂教學(xué)的質(zhì)量。

四、教學(xué)目標(biāo)設(shè)置達(dá)到“適切性”的具體方略

什么樣的教學(xué)目標(biāo)才是最適宜的？設(shè)置適宜的目標(biāo)需要把握哪些關(guān)鍵點(diǎn)？

（一）把握課標(biāo)中各層級(jí)目標(biāo)是設(shè)置“適切性”教學(xué)目標(biāo)的前提

心理健康教育新課程標(biāo)準(zhǔn)無論是2002年的實(shí)驗(yàn)版還是2012年的修訂版，都分別就各層級(jí)目標(biāo)進(jìn)行了全面而系統(tǒng)的歸納。其層級(jí)遞進(jìn)性大致可以表述為：課程目標(biāo)―領(lǐng)域目標(biāo)―課時(shí)目標(biāo)。本研究所討論的教學(xué)目標(biāo)主要是指課時(shí)目標(biāo)，即針對(duì)一節(jié)課上心理健康教育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置。從課程到課時(shí)目標(biāo)維度逐漸清晰化，目標(biāo)內(nèi)容逐漸具體化，目標(biāo)難度逐漸標(biāo)準(zhǔn)化。而且，各層級(jí)目標(biāo)又具有高度的關(guān)聯(lián)性，即從下至上，逐步歸屬，一個(gè)領(lǐng)域內(nèi)每一個(gè)課時(shí)目標(biāo)的達(dá)成，集結(jié)著領(lǐng)域目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；一個(gè)年級(jí)中，一個(gè)個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)的達(dá)成，又反映著年段領(lǐng)域目標(biāo)的完成。由此可以推斷，要設(shè)置具有適切性的心理健康教學(xué)目標(biāo)，需要全面把握心理健康教育新課程標(biāo)準(zhǔn)中的各層級(jí)目標(biāo)的內(nèi)容及相互關(guān)聯(lián)性。

（二）全面把握學(xué)生的發(fā)展性是設(shè)置“適切性”教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵

對(duì)于心理健康教育教學(xué)而言，無論從教的角度還是從學(xué)的角度，最終都是要對(duì)學(xué)生發(fā)揮教育和引導(dǎo)作用，要為學(xué)生的發(fā)展做好教學(xué)以及與教學(xué)有關(guān)的各項(xiàng)工作。過去，我們?cè)谡n前準(zhǔn)備，尤其是在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，有一項(xiàng)工作需要做扎實(shí)，即“學(xué)情分析”。分析學(xué)情，其最主要的目的是全面、深入地了解學(xué)生，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性，并能夠讓每一個(gè)學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中受益。其實(shí)，在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，要想使目標(biāo)的設(shè)置難度更切合學(xué)生的實(shí)際，充分了解學(xué)生發(fā)展的需要，是能否設(shè)置出難度適宜目標(biāo)的關(guān)鍵。學(xué)生的發(fā)展既有心理的又有身體的；既有知識(shí)、技能、方法的，又有道德、情感素養(yǎng)的；既有近期的，又有長(zhǎng)遠(yuǎn)的，等等。就某一節(jié)課而言，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置不能脫離學(xué)生發(fā)展的需要而盲目設(shè)定。充分了解學(xué)生，要能夠做到：既要全面把握全體學(xué)生的普遍性發(fā)展的需要，還要把握個(gè)別學(xué)生的特殊發(fā)展的需要，否則，就難以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，也難以貫徹落實(shí)“讓每一位學(xué)生受益”的基本理念。

（三）目標(biāo)語言表述的科學(xué)性是目標(biāo)“適切性”的直接體現(xiàn)

目標(biāo)表述，直接為選擇內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)提供依據(jù)，并為教師組織課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)提供基本準(zhǔn)則。如果目標(biāo)表述正確、清晰和通俗易懂，就為目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；如果目標(biāo)表述不當(dāng)，不僅會(huì)浪費(fèi)為目標(biāo)設(shè)計(jì)和確定所花費(fèi)的各種資源，而且會(huì)對(duì)課程和教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生誤導(dǎo)。

教學(xué)目標(biāo)語言描述的是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為而不是教師的行為，一般不用來描述教師的教學(xué)程序或活動(dòng)安排，如“使學(xué)生……”“讓學(xué)生……”以及“提高學(xué)生……”“培養(yǎng)學(xué)生……”等。 “能認(rèn)出……”“能描述……”“能……設(shè)計(jì)”表明達(dá)成目標(biāo)的行為主體是學(xué)生。教學(xué)具體目標(biāo)的語言應(yīng)采用可觀察、可操作、可檢驗(yàn)的行為動(dòng)詞來描述，而“了解”“掌握”“知道”“熟悉”幾個(gè)籠統(tǒng)含糊、難以觀察到的、僅表示內(nèi)部心理過程的動(dòng)詞，往往難以測(cè)量，無法檢驗(yàn)。

心理健康教育在“認(rèn)知―情感―行為”三個(gè)維度上的目標(biāo)語言描述可以參見下面三類動(dòng)詞。

A.認(rèn)知目標(biāo)動(dòng)詞（分三個(gè)水平）

【了解】描述、識(shí)別、列出、列舉、說出、舉例說出

【理解】說明、舉例說明、概述、區(qū)別解釋、歸納、收集、處理、闡明

【應(yīng)用】分析、得出、設(shè)計(jì)、擬定、應(yīng)用、評(píng)價(jià)、撰寫

B.情感目標(biāo)動(dòng)詞（分三個(gè)水平）：

【經(jīng)歷（感受）】體驗(yàn)、參加、參與、交流

【反應(yīng)（認(rèn)同）】關(guān)注、認(rèn)同、拒絕

【領(lǐng)悟（內(nèi)化）】確立、形成、養(yǎng)成

C.行為目標(biāo)動(dòng)詞（分兩個(gè)水平）

【模仿】嘗試、模仿（模仿）

【獨(dú)立操作】運(yùn)用、使用

由此可見，無論哪一方面的因素，都對(duì)目標(biāo)的準(zhǔn)確設(shè)置有影響，但其影響又是相對(duì)的，只有在全面、系統(tǒng)地考慮多因素的基礎(chǔ)上設(shè)定的目標(biāo)才是最適宜的，也是便于達(dá)成的。

五、小學(xué)心理健康教育課堂教學(xué)順利達(dá)成目標(biāo)應(yīng)把握的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)

有的課堂教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)目標(biāo)相脫節(jié)，即課堂教學(xué)方式方法與手段都未充分考慮目標(biāo)的達(dá)成，教學(xué)效果成了與目標(biāo)不相關(guān)聯(lián)的結(jié)果。這樣的心理健康教育課無論各項(xiàng)活動(dòng)安排得多么新穎與精彩，由于未能達(dá)成目標(biāo)，也不能算是理想的或優(yōu)質(zhì)的課。因此，心理課教學(xué)需要充分考慮教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。該如何做到這一點(diǎn)呢？

（一）教學(xué)手段的合理選擇將有助于目標(biāo)的達(dá)成

心理健康教育教學(xué)過程中會(huì)用到諸多教學(xué)手段，不同的課也會(huì)有不同的選擇傾向性，但無論選擇何種教學(xué)手段，應(yīng)考慮的前提就是有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，尤其是有一定難度的目標(biāo)，有效教學(xué)手段的選擇就更為重要。

如小學(xué)一年級(jí)的課“得表揚(yáng)了”，教師在游戲進(jìn)行中表揚(yáng)學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行及時(shí)體驗(yàn)和感受反饋，學(xué)生當(dāng)下的感受真實(shí)有效，教師積極引導(dǎo)，學(xué)生正能量提升很快，教學(xué)效果很好；相反，有的教師通過提問方式，讓學(xué)生回憶自己受表揚(yáng)的情景，通過語言來再現(xiàn)場(chǎng)景與感受，則增加了難度，因?yàn)闆]有考慮一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，這樣的教學(xué)手段是難以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的。因此，教學(xué)手段的選擇與教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成是成正相關(guān)的，教學(xué)手段的合理程度決定了目標(biāo)的達(dá)成度。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效激發(fā)將有助于目標(biāo)的達(dá)成

心理課上通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高教學(xué)的有效性已被普遍認(rèn)同，但如何激發(fā)興趣才更有利于教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成？有的教師課上對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)不夠深入，僅僅通過一些小游戲調(diào)動(dòng)一下學(xué)生參與的熱情，這樣的激發(fā)方式，一旦某節(jié)心理課上不做游戲，學(xué)生就沒有了興趣。因此，興趣激發(fā)時(shí)機(jī)的選擇和切入點(diǎn)的準(zhǔn)確把握十分重要。

基于中小學(xué)生好動(dòng)、勇于挑戰(zhàn)等心理特征，為了便于達(dá)成目標(biāo)，創(chuàng)新環(huán)節(jié)的確定最好能夠出現(xiàn)在基本部分主教材學(xué)習(xí)期間，因?yàn)檫@樣安排，學(xué)生的積極主動(dòng)性一旦被調(diào)動(dòng)起來，參與主教材學(xué)習(xí)的興趣便被激發(fā)起來，有了興趣，學(xué)生學(xué)與練的注意力、投入程度會(huì)隨之發(fā)生相應(yīng)的改變，學(xué)習(xí)的效果也自然能夠提升，目標(biāo)的達(dá)成度就會(huì)更高。

（三）課堂診斷與激勵(lì)評(píng)價(jià)跟進(jìn)將有助于目標(biāo)的達(dá)成

小學(xué)心理健康教育課堂，教師除了要按照一定的教學(xué)步驟與方法實(shí)施教學(xué)以外，課堂診斷與激勵(lì)評(píng)價(jià)也不容忽視。因?yàn)?，教學(xué)過程中教與學(xué)的行為的反饋可以直接顯示出存在的問題，假如任課教師能夠?qū)φn堂教學(xué)情況及時(shí)作出診斷，并采取多種激勵(lì)評(píng)價(jià)措施，便能夠促進(jìn)教學(xué)的有效性。那么究竟如何對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行診斷？采取何種形式的激勵(lì)評(píng)價(jià)措施才更有效？就課堂診斷而言，主要是通過課堂觀察與分析判斷等方式，及時(shí)了解課堂教學(xué)過程中需要解決的關(guān)鍵性問題。激勵(lì)性評(píng)價(jià)應(yīng)該是靈活的、多變的，具有及時(shí)性和實(shí)效性的。如通過面部表情或眼神的變化，或通過語言或行動(dòng)（如輕輕拍打?qū)W生的肩膀以示鼓勵(lì)），但無論采取何種方式，只要斷定某一教學(xué)環(huán)節(jié)需要采取激勵(lì)性評(píng)價(jià)，就需要及時(shí)跟進(jìn)。

心理健康教育教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度是評(píng)價(jià)一節(jié)課優(yōu)劣的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，對(duì)目標(biāo)適切性的把握能夠反映教師設(shè)定目標(biāo)的能力和水平，能否順利達(dá)成目標(biāo)又是教師教育教學(xué)能力的集中體現(xiàn)。一個(gè)有著豐富教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，在心理健康教育目標(biāo)的設(shè)置與落實(shí)方面，需要充分發(fā)揮自身的專業(yè)技能，設(shè)置具體且適宜的目標(biāo)，并能夠選擇有效的教學(xué)手段，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，及時(shí)、具體地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，才能確保目標(biāo)順利達(dá)成，提升教學(xué)的有效性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

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篇2

關(guān)鍵詞：心理健康教育教師；現(xiàn)狀分析；培養(yǎng)目標(biāo)；應(yīng)對(duì)策略

根據(jù)國務(wù)院下發(fā)的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012修訂）》，為了更好地發(fā)揮我區(qū)心理輔導(dǎo)站的引領(lǐng)作用，也為了培養(yǎng)一批心理健康教育教師，本課題組設(shè)置問卷著手調(diào)查本區(qū)各中小學(xué)現(xiàn)有的心理健康教育教師的基本情況。調(diào)查以問卷的形式進(jìn)行，共發(fā)放問卷75份，收回73份，其中有效問卷71份。通過整理和分析問卷，發(fā)現(xiàn)本區(qū)心理健康教育教師現(xiàn)狀不甚理想，與二七區(qū)心理健康教育教師的培養(yǎng)目標(biāo)還有一定的距離。針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題，我們提出并制訂了相應(yīng)的改進(jìn)措施和培養(yǎng)策略，以促進(jìn)我區(qū)心理健康教育工作更好地開展。

一、F狀分析

1.凸顯的優(yōu)勢(shì)

第一，兼職教師學(xué)科來源豐富，有利于多學(xué)科融合。在目前的心理健康教育教師隊(duì)伍中，除了13位專職教師外，其他教師任教心理、語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂、體育、信息等學(xué)科。豐富的學(xué)科知識(shí)為心理健康教育的多學(xué)科融合及心理課程的多樣化提供了保障。

第二，教師隊(duì)伍年輕化程度高，有利于階梯隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。二七區(qū)心理健康教育教師隊(duì)伍非常年輕，其中35歲以下教師35人，占總?cè)藬?shù)的49%，專職教師均為35歲以下的年輕教師。年輕教師的最大特點(diǎn)就是新知識(shí)與新技能的接收力強(qiáng)，工作熱情，愿意結(jié)合學(xué)校實(shí)際開展切實(shí)有效的心理健康教育活動(dòng)。如我區(qū)74中學(xué)的校園心理劇，82中的校園繪畫心理輔導(dǎo)，建新街小學(xué)的繪畫與心理故事輔導(dǎo)等，已形成獨(dú)具特色的心理健康教育模式。且這批教師均已選定主要發(fā)展方向，為梯階項(xiàng)目的順利開展奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.存在的問題

我區(qū)心理健康教育教師隊(duì)伍固然存在優(yōu)勢(shì)，但也存在許多問題，這些問題更值得我們關(guān)注，更應(yīng)引起我們的重視。

一是專兼職心理健康教育教師比例失衡。全區(qū)現(xiàn)有心理健康教育教師共71人，其中專職教師13人，占總?cè)藬?shù)的18%，兼職教師58人，占總?cè)藬?shù)的82%。專職教師中10人為心理學(xué)專業(yè)碩士或本科畢業(yè)，3人在職進(jìn)修了心理學(xué)本科學(xué)位，專業(yè)知識(shí)與技能較為扎實(shí)。兼職教師則無一人為心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)，且沒有任何專業(yè)培訓(xùn)和進(jìn)修經(jīng)歷。專兼職教師比例嚴(yán)重失衡，教師的專業(yè)素養(yǎng)差別較大，這也是二七區(qū)提出設(shè)立心理健康教育教師梯級(jí)培訓(xùn)小組的原因。

二是心理健康教育教師的男女比例不均。在71人的心理健康教育教師隊(duì)伍中，男性教師僅有11人，占總?cè)藬?shù)的15%。造成這一結(jié)果的原因除了目前中小學(xué)男女教師比例失衡外，還與社會(huì)大眾對(duì)心理健康的認(rèn)知有關(guān)。我國每年的心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)不在少數(shù)，但受社會(huì)就業(yè)觀念的影響，男性畢業(yè)生只有極少數(shù)會(huì)進(jìn)入教育領(lǐng)域；從當(dāng)前社會(huì)對(duì)心理健康的認(rèn)知來看，對(duì)本學(xué)科的誤解和偏差認(rèn)識(shí)也造成很多在職男教師不愿意加入心理健康教育教師的隊(duì)伍中來。這也提醒我們，做好全體在職教師的心理健康知識(shí)的普及培訓(xùn)工作非常重要。

三是心理健康教育教師任教區(qū)域不均衡。我區(qū)現(xiàn)有的心理健康教育教師隊(duì)伍中，碩士學(xué)歷6人，本科學(xué)歷56人（部分為在職進(jìn)修），本科以下9人，這就形成了棗核型教師結(jié)構(gòu)。其中大學(xué)所學(xué)專業(yè)為心理學(xué)的有10人，全部為專職教師，8人在城區(qū)中學(xué)任教，1人在農(nóng)村任教，1人在城區(qū)小學(xué)任教。這樣的教師分布形態(tài)造成了區(qū)域內(nèi)城鄉(xiāng)心理學(xué)科教育的失衡。由于師資力量薄弱，農(nóng)村中小學(xué)大多無法開展系統(tǒng)有序的心理健康教育活動(dòng)。

二、應(yīng)對(duì)策略

根據(jù)現(xiàn)狀分析，在繼續(xù)發(fā)揮我區(qū)心理健康教育教師隊(duì)伍優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，我們要針對(duì)存在的問題提出相應(yīng)的改進(jìn)措施，制訂應(yīng)對(duì)策略，以促進(jìn)我區(qū)心理健康教育工作更好發(fā)展。

1.提高重視程度，筑造堅(jiān)實(shí)保障

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012修訂）》明確指出“心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，必須大力加強(qiáng)專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)”。因此，建立一支科學(xué)化、專業(yè)化、穩(wěn)定的中小學(xué)心理健康教育教師隊(duì)伍是我們工作的重要內(nèi)容之一。各個(gè)地區(qū)和學(xué)校都應(yīng)高度重視，為心理健康教育教師隊(duì)伍的建設(shè)和成長(zhǎng)提供堅(jiān)實(shí)保障。

（1）完善管理制度

目前，我區(qū)各中小學(xué)都已配備了專兼職心理健康教育教師，但對(duì)于心理健康教育教師的功能定位、工作量認(rèn)定等方面的管理還有欠缺。學(xué)校應(yīng)逐步完善管理制度，出臺(tái)相應(yīng)的心理健康教育教師管理辦法，鼓勵(lì)和支持心理健康教師參加相關(guān)培訓(xùn)，合理計(jì)算心理健康教育教師的工作量，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀且取得突出成績(jī)的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)心理健康教育教師的工作動(dòng)力，保證心理健康教育教師隊(duì)伍的不斷發(fā)展和壯大。

（2）固定崗位設(shè)置

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然各校均配備了專兼職心理健康教育教師，但崗位不夠固定，部分教師還承擔(dān)著學(xué)校的其他工作，甚至將這些工作作為重點(diǎn)，忽略了心理健康教育活動(dòng)的開展。因此，學(xué)校要穩(wěn)定專兼職教師的崗位設(shè)置，盡量保證專人專崗，使心理健康教育教師的作用能夠充分發(fā)揮。為了保證心理健康教育教師隊(duì)伍的持續(xù)性發(fā)展和專業(yè)提升，避免兼職教師的頻繁更換，學(xué)校應(yīng)建立心理健康教研組，專職教師作為核心成員，具備一定心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的班主任和任課教師作為主要組成人員，定期進(jìn)行教研活動(dòng)，組織和帶動(dòng)學(xué)校心理健康教育各項(xiàng)工作的開展。

2.加強(qiáng)培訓(xùn)力度，提升隊(duì)伍內(nèi)涵

加強(qiáng)專業(yè)培訓(xùn)是心理健康教育教師隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是中小學(xué)心理健康教育得以提升的關(guān)鍵。

（1）專職教師的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)策略

第一，培養(yǎng)目標(biāo)。依據(jù)我區(qū)的實(shí)際情況，將心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)以及取得心理咨詢師證書的心理健康教育教師劃分為專職教師隊(duì)伍。這些教師具備比較扎實(shí)的心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，并接受過心理咨詢技能的專業(yè)培訓(xùn)。因此，為專職教師隊(duì)伍制訂的培養(yǎng)目標(biāo)是：不僅具備扎實(shí)的心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，還要掌握多種心理咨詢技能，能夠?qū)⑦@些專業(yè)知識(shí)運(yùn)用到教育教學(xué)工作中，多途徑、多形式地開展學(xué)校心理健康教育工作，并參與到全區(qū)的心理健康教育工作中，推動(dòng)全區(qū)心理健康教育的發(fā)展。

第二，培養(yǎng)策略。采取培訓(xùn)與督導(dǎo)相結(jié)合的方式，為專業(yè)心理健康教師設(shè)置系統(tǒng)培訓(xùn)課程，組織專職心理健康教育教師參加全國骨干教師培訓(xùn)以及國培計(jì)劃等，同時(shí)邀請(qǐng)專家定期進(jìn)行案例督導(dǎo)，以幫助教師解決咨詢過程中出現(xiàn)的問題和遇到的困惑，進(jìn)一步提升專職心理健康教育教師的專業(yè)技能。同時(shí)，鼓勵(lì)專職教師開展課題研究，形成以科研促發(fā)展的思路，及時(shí)將教育教學(xué)中出現(xiàn)的疑惑和問題形成課題，進(jìn)行研究、探索，提煉成果，總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)心理健康教育工作的進(jìn)一步開展。組建專職心理健康教育教師志愿者團(tuán)隊(duì)，開展志愿者沙龍活動(dòng)，利用每周的教研時(shí)間，由不同的教師帶來不同主題的沙龍成長(zhǎng)體驗(yàn)課程，一方面有效整合內(nèi)部資源，深化培訓(xùn)效果，另一方面鍛煉專職心理健康教育教師的培訓(xùn)能力，通過組織活動(dòng)和體驗(yàn)者的反饋，反思和完善自己的知識(shí)與技能，從而提升專業(yè)能力。同時(shí)，志愿者團(tuán)體內(nèi)部開發(fā)針對(duì)教師、家長(zhǎng)和學(xué)生的不同課程，通過不斷研磨和修改，形成精品課，在全區(qū)推廣。

（2）兼職教師的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)策略

第一，培養(yǎng)目標(biāo)。我們將非心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)、未取得心理咨詢師證書并在學(xué)校兼任心理健康教育工作的教師劃分為兼職心理健康教育教師。兼職教師包括學(xué)校兼職心理健康教育教師和班主任，他們沒有經(jīng)過心理學(xué)的系統(tǒng)培訓(xùn)，專業(yè)知識(shí)欠缺，但他們深處教學(xué)一線，與學(xué)生接觸較多，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的心理問題，并給予引導(dǎo)和幫助。因此，制訂的培養(yǎng)目標(biāo)是：實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握和運(yùn)用，在班會(huì)及學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康專業(yè)知識(shí)，幫助學(xué)生形成良好的個(gè)性心理和品質(zhì)，有效促進(jìn)學(xué)校心理健康教育工作的開展。

第二，培養(yǎng)策略。采取區(qū)域?qū)用媾c專職教師帶動(dòng)相結(jié)合的方式，全區(qū)開展心理學(xué)系列知識(shí)講座、心理健康課程理論與技能操作培訓(xùn)、心理咨詢基礎(chǔ)知識(shí)和技能培訓(xùn)等。鼓勵(lì)和支持學(xué)校兼職心理健康教育教師考取心理咨詢師資格證書，并參加各級(jí)各類培訓(xùn)。在區(qū)域?qū)用媾嘤?xùn)的基礎(chǔ)上，有效利用校內(nèi)專業(yè)心理健康教育教師的力量，開展班主任、任課教師的相關(guān)培訓(xùn)。在培養(yǎng)過程中開展形式多樣的活動(dòng)，如講座、課堂觀摩、體驗(yàn)式沙龍、主題研討、讀書會(huì)等，內(nèi)容包括學(xué)校心理健康教育的途徑和方法、心理健康課的設(shè)計(jì)與操作、心理健康教育教師的自我成長(zhǎng)、心理主題班會(huì)的開展以及個(gè)體咨詢會(huì)談技術(shù)等。既注重理論知識(shí)的傳授，又強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練的示范練習(xí)，讓兼職心理健康教育教師在體驗(yàn)和感悟中得到成長(zhǎng)。

為了滿足實(shí)際工作要求和心理健康教育教師的個(gè)人發(fā)展需求，心理輔導(dǎo)站應(yīng)充分發(fā)揮專職教師的作用，以專職教師為核心成立多個(gè)研究小組，引領(lǐng)教師進(jìn)行專項(xiàng)技術(shù)的學(xué)習(xí)和研究，如組建校園心理劇、沙盤游戲、心理健康課、家庭心育、個(gè)體心理咨詢等多個(gè)研究團(tuán)隊(duì)，制訂詳細(xì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和研究計(jì)劃，固定時(shí)間集中開展研究和學(xué)習(xí)活動(dòng)。兼職教師根據(jù)個(gè)人的興趣愛好和自我能力分析，選擇專項(xiàng)技能進(jìn)行學(xué)習(xí)提升，這種提升既是專業(yè)知識(shí)上的，又是個(gè)人心靈成長(zhǎng)上的，使教師在心理學(xué)基本理論知識(shí)、心理輔導(dǎo)基本技能以及自身的個(gè)性心理品質(zhì)等方面都有顯著提高。

心理健康教育教師隊(duì)伍的建設(shè)應(yīng)是科學(xué)化、規(guī)范化的過程，加強(qiáng)心理健康教育教師隊(duì)伍的培訓(xùn)刻不容緩。我們要將其作為一個(gè)區(qū)域、一個(gè)學(xué)校的重點(diǎn)工作去做，積極為全區(qū)教師搭建發(fā)展平臺(tái)，努力打造一支區(qū)域?qū)I(yè)化心理健康教育教師隊(duì)伍。

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篇3

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)；心理

中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）17-161-01

當(dāng)今社會(huì)的飛速發(fā)展，對(duì)人的素質(zhì)提出了越來越高的要求。隨著素質(zhì)教育的全面推開和逐步深入，心理素質(zhì)這一層面也受到人們?cè)絹碓蕉嗟闹匾暋Ｐ睦斫】到逃?，作為完善和提高學(xué)生心理素質(zhì)的重要形式和手段，尤其受到人們前所未有的關(guān)注。而農(nóng)村小學(xué)卻因?yàn)樾畔⒌拈]塞、師資力量的薄弱和根深蒂固的傳統(tǒng)思想的影響以及所處環(huán)境的落后，在心理健康教育方面慢了半拍！

一、“習(xí)以為?！钡默F(xiàn)象――現(xiàn)狀的縮影

現(xiàn)象之一：學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)老師說：我的孩子就交給你了，不聽話你你就打！沒問題！而老師也感到這樣的家長(zhǎng)真是通情達(dá)理，對(duì)老師信任，跟老師配合。

現(xiàn)象之二：老師對(duì)考試考糟了的學(xué)生說：“你怎么這么笨！真是沒救了！全班的成績(jī)都被你一個(gè)人拉下來了！”這個(gè)學(xué)生低著頭，忍受著教師的指責(zé)和全班同學(xué)投來的“怨怒”的目光。

現(xiàn)象之三：老師對(duì)反駁自己的學(xué)生說：“你這是什么態(tài)度？竟敢和老師頂嘴？你還想不想念書了？！”在老師的呵斥中，學(xué)生滿腹委屈但不再講話。

這些都是本人所耳聞目睹的真實(shí)事件，在農(nóng)村小學(xué)，這些現(xiàn)象可謂見怪不怪，大家都“習(xí)以為?！绷?，認(rèn)為是小事一樁、不值一提。而這些現(xiàn)象，從心理健康教育的角度來，也可以說是農(nóng)村心理健康教育現(xiàn)狀的濃縮。

二、看不見的危害――心理傷害

上述這些現(xiàn)象，已不是簡(jiǎn)單的體罰和變相體罰的問題，而是一種心得上的懲罰，心靈上的傷害，這些現(xiàn)象的共同特點(diǎn)是：

1、不尊重學(xué)生，使學(xué)生的心理受到傷害。對(duì)學(xué)生的體罰、諷刺、挖苦以及家長(zhǎng)式的“霸權(quán)主義”作風(fēng)，使學(xué)生感到自己不被尊重，不被理解，不被信任，不被寬容，從而產(chǎn)生了羞愧、自卑、不思進(jìn)取、委屈、失望、說慌、無助、失落、對(duì)老師疏遠(yuǎn)，逆反心理等心理現(xiàn)象，使學(xué)生的心理受到傷害。

2、不講究科學(xué)，使學(xué)生的心理產(chǎn)生障礙。教師在教育教學(xué)中不研究學(xué)生的心理，不講究科學(xué)，跟著自己的感覺走，濫用不正確的懲罰措施，給學(xué)生們?cè)斐闪宋覀兛床灰姷膫ΘD―心理傷害，破壞了兒童的健康的心理狀態(tài)。而這個(gè)問題恰恰長(zhǎng)期被廣大教育者尤其是農(nóng)村小學(xué)的教育工作者所忽視。

三、原因探究

1、教師對(duì)心理健康教育的重要意義認(rèn)識(shí)不足。

2、教師對(duì)心理健康教育專業(yè)知識(shí)的缺乏。

3、小環(huán)境的過低要求縱容了教師的“懶惰”和“無知”。

四、學(xué)校心理健康教育概念的界定及兒童心理健康的標(biāo)準(zhǔn)

心理健康教育作為學(xué)校的教育的一項(xiàng)內(nèi)容和整個(gè)教育體系的一個(gè)組成部分，它是建立在心理學(xué)基礎(chǔ)上的一門全新學(xué)科，是心理學(xué)理論的技術(shù)體現(xiàn)，屬于應(yīng)用心理理解范疇，是直接服務(wù)于人心理健康的一門獨(dú)特的理論與技術(shù)。學(xué)校心理健康教育模式并不等同于單項(xiàng)的心理治療和心理咨詢，但它包涵了心理治療、心理咨詢的某些理論與手段，而更多的則是心理教育與訓(xùn)練。學(xué)校的心理健康教育也不等同于思想品德教育，但體現(xiàn)、開拓了情感教育，思想轉(zhuǎn)變，行為訓(xùn)練的新方法、新思路。學(xué)校的心理健康教育通過動(dòng)態(tài)的心理教育活動(dòng)影響、啟發(fā)、引導(dǎo)、提高學(xué)生對(duì)自身探索的自知力，對(duì)自身調(diào)節(jié)的自控力，從而幫助他們的心理健康地成長(zhǎng)、發(fā)展。根據(jù)聯(lián)合國教科文組織頒面的心理健康的標(biāo)準(zhǔn)和心理學(xué)專家的結(jié)論，小學(xué)生健康的心理狀態(tài)應(yīng)該是“樂觀向上，積極進(jìn)取，自強(qiáng)自立，勇于嘗試，敢于創(chuàng)新，不畏艱難，對(duì)知識(shí)有濃厚的興趣，對(duì)自我充滿成功的信心。

五、學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)和任務(wù)

學(xué)校的心理健康教育有兩個(gè)目標(biāo)，一個(gè)是發(fā)展性目標(biāo)，即發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生的潛能，使學(xué)生保持最佳的心理狀態(tài)；另一個(gè)是防冶性目標(biāo)，即預(yù)防學(xué)生的心理障礙，矯正心理偏差，使學(xué)生達(dá)到心理健康。學(xué)校心理健康教育的任務(wù)，就是要面向全體學(xué)生，圍繞發(fā)展性目標(biāo)和防治性目標(biāo)來開展工作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康的教育和訓(xùn)練，使學(xué)生的個(gè)性和潛能得以健康發(fā)展，保持最佳的心理狀態(tài)，預(yù)防學(xué)生的心理障礙，矯正心理偏差，對(duì)有心理障礙的學(xué)生進(jìn)行心理咨詢和心理治療。在當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)，普遍存在的心理問題主要有學(xué)習(xí)困難的問題，如厭學(xué)、考試焦慮，學(xué)?？植?，注意力障礙等；高年級(jí)的學(xué)生有青春期煩惱的問題，如體像牲引起的煩惱，異生交往的煩惱的以及情感誤區(qū)的煩惱等；心理品質(zhì)與行為的問題，以及極少數(shù)學(xué)生因受環(huán)境影響和不良影視劇的影響而產(chǎn)生的自暴自棄，厭世輕生，玩世不恭的念頭和行為。對(duì)這些問題的克服，也是我們心理健康教育的任務(wù)。

六、農(nóng)村小學(xué)怎樣開展心理健康教育

1、要對(duì)教師進(jìn)行必要的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，使教師知道心理健康教育的概念和意義，掌握一定的心理健康教育理論和技能。

2、應(yīng)堅(jiān)持以下幾項(xiàng)原則：

①以學(xué)生為主體的原則。②發(fā)展性原則。③活動(dòng)性原則。④協(xié)同性原則。

3、學(xué)校開展心理健康教育，可嘗試通過以下一些途徑：

①將心理健康教育滲透在教育教學(xué)的全過程中。

②開展專題教育，如講座、報(bào)告會(huì)等，普及心理健康知識(shí)。

③開展心理咨詢活動(dòng)，使學(xué)生有發(fā)泄渠道，減輕心理壓力。

④創(chuàng)造條件，開辦家長(zhǎng)心理學(xué)校，或利用家長(zhǎng)會(huì)向家長(zhǎng)傳授心理健康教育的有關(guān)知識(shí)，這樣可以在對(duì)學(xué)生的心理健康教育中與家庭互相配合，達(dá)到更好的效果。

⑤用社區(qū)資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。如德育基地等。

⑥自我教育。學(xué)生通過自我矯正、自我診治、自我訓(xùn)練、自我修復(fù)心理障礙，這樣也最鍛煉一個(gè)人的心理素質(zhì)。

⑦其他形式的教育。

當(dāng)然，有些有效的途徑是靠教師們?cè)谟H身的工作體驗(yàn)中摸索出來的。只要我們有心去開展心理健康教育，就一定能找到適合自己的途徑，把這項(xiàng)工作做好。

參考文獻(xiàn)：

篇4

從課程的角度看，“心理健康教育活動(dòng)課是根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和社會(huì)需要，有目的地對(duì)學(xué)生施加旨在促進(jìn)其有效地適應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)和社會(huì)生活的一種教育課程?！彼褚话慊顒?dòng)課程一樣具有活動(dòng)性、開放性、系統(tǒng)性和主體性等特性，但又與一般的活動(dòng)課程有所不同。心理健康活動(dòng)課把心理訓(xùn)練的內(nèi)容放在活動(dòng)中，讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟、體驗(yàn)、接受行為訓(xùn)練，在具體的活動(dòng)中，吸收?qǐng)F(tuán)體輔導(dǎo)的一些方法，從而達(dá)到提高學(xué)生心理素質(zhì)的目的。

心理健康教育活動(dòng)課在有目標(biāo)、有計(jì)劃、有步驟地提高學(xué)生的整體心理素質(zhì)方面有著不可或缺的作用，它是中小學(xué)心理健康教育的重要載體，是實(shí)現(xiàn)心理健康教育目標(biāo)的重要保證。為了共享北京市中小學(xué)心理教師長(zhǎng)期積累起來的優(yōu)秀的心理活動(dòng)課資源，提高北京市中小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課的水平，北京教科院德育研究中心在市教委德育處的支持下，組織開展了首次全市性的“中小學(xué)優(yōu)秀心理健康教育活動(dòng)課征集與評(píng)選”活動(dòng)。

一、北京市中小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課的開展現(xiàn)狀

本次活動(dòng)歷經(jīng)了籌備、區(qū)縣初評(píng)、專家復(fù)評(píng)、組織錄課、對(duì)優(yōu)秀課錄像進(jìn)行審閱、對(duì)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)等階段，整個(gè)過程從2009年3月開始，到2009年年底結(jié)束，歷時(shí)9個(gè)月時(shí)間。

本次活動(dòng)征集的教案，反映了我市心理健康教育活動(dòng)課的開展現(xiàn)狀。

1.中小學(xué)心理健康教育教師基本確立起心理活動(dòng)課以活動(dòng)為主要特征的理念，突現(xiàn)出心理活動(dòng)課的特色，但還存在一定不足

從心理活動(dòng)課教案本身看，廣大心理教師基本可以做到：

（1）整體構(gòu)思邏輯清楚，情景創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活及課程主題密切相關(guān)，能引發(fā)學(xué)生興趣，激發(fā)感悟。

（2）能運(yùn)用一定心理輔導(dǎo)技巧與方法，教學(xué)環(huán)節(jié)的安排具有層次性，重點(diǎn)難點(diǎn)把握得當(dāng)，連接過渡自然、順暢。

（3）符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，靈活恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用多媒體等教學(xué)手段，活動(dòng)設(shè)計(jì)合理，能有效促進(jìn)師生互動(dòng)與生生互動(dòng)。

（4）課堂氣氛寬松活躍，師生、生生心理相容、平等和諧。

（5）專注傾聽，對(duì)學(xué)生發(fā)言不進(jìn)行價(jià)值判斷和干預(yù)，能給予及時(shí)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

存在的不足：

（1）部分教案活動(dòng)設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)之間不吻合，活動(dòng)銜接不夠自然；出現(xiàn)“活動(dòng)化”傾向，把心理健康教育活動(dòng)課完全變成了“活動(dòng)”（游戲），對(duì)“活動(dòng)”的導(dǎo)入、分享與總結(jié)尚有欠缺，活動(dòng)與教育目標(biāo)有距離，活動(dòng)主次不清，表面上學(xué)生參與性強(qiáng)，課堂氣氛輕松活躍，但深層次的感悟、體驗(yàn)不足，情感與認(rèn)識(shí)的升華被忽略。

（2）沒有能夠充分利用課堂上學(xué)生生成的教育資源，對(duì)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)的感受、情緒不能即時(shí)關(guān)注和引導(dǎo)；整個(gè)活動(dòng)過程重預(yù)設(shè)、輕生成，沒有做到預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合。

（3）對(duì)課后延伸重視不夠。心理素質(zhì)的提高不可能在課堂上幾十分鐘內(nèi)完成，學(xué)生只有把在心理健康教育活動(dòng)課上獲得的感受、體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)等遷移到日常的學(xué)習(xí)、生活中去，并不斷強(qiáng)化這些感受和體驗(yàn)，久而久之，才能成為習(xí)慣，進(jìn)而內(nèi)化為素質(zhì)。心理活動(dòng)課如果僅僅重視課堂環(huán)節(jié)，而忽視課后延伸，就很難達(dá)到提升學(xué)生心理素質(zhì)的效果。許多教師對(duì)這一點(diǎn)的認(rèn)識(shí)還有待提高。

2.教師對(duì)心理健康教育內(nèi)容關(guān)注程度不一，不同內(nèi)容主題的心理活動(dòng)課之間存在水平上的差異

心理健康教育的內(nèi)容非常廣泛，涉及到學(xué)生成長(zhǎng)的方方面面。但是從目前我市心理活動(dòng)課的主題內(nèi)容看，許多教師關(guān)注的僅是學(xué)生的溝通交往、情緒管理等少數(shù)教育內(nèi)容，而對(duì)入學(xué)適應(yīng)、生涯規(guī)劃、意志力、危機(jī)應(yīng)對(duì)等問題關(guān)注不夠。盡管在下發(fā)征集通知時(shí)專門對(duì)教案的內(nèi)容范圍和數(shù)量比例作了嚴(yán)格的規(guī)定，但是，結(jié)果仍然是一些內(nèi)容的教案不僅數(shù)量多，而且水平比較高；而另一些內(nèi)容的教案數(shù)量少，水平相對(duì)比較差。

3.心理健康教育活動(dòng)課水平不平衡

在心理活動(dòng)課教案的數(shù)量和質(zhì)量上，區(qū)縣之間、中小學(xué)之間存在不平衡。有的區(qū)縣不僅參評(píng)的教案數(shù)量多，質(zhì)量也高，如西城區(qū)、東城區(qū)、延慶縣、大興區(qū)等；有的區(qū)縣獲獎(jiǎng)教案數(shù)量少，質(zhì)量明顯偏低。朝陽區(qū)、房山區(qū)等基礎(chǔ)好的區(qū)縣仍然保持其優(yōu)勢(shì)，部分郊區(qū)區(qū)縣發(fā)展迅速。西城、東城、崇文（2010年歸入東城區(qū)）、宣武（2010年歸入西城區(qū)）等區(qū)，原來就有比較好的心理健康教育基礎(chǔ)，教研力量雄厚，一直在全市乃至全國保持著領(lǐng)先水平；部分郊區(qū)縣如大興、延慶、密云等，由于近年來認(rèn)識(shí)到位，有專業(yè)教研員指導(dǎo)，心理教師的專業(yè)化水平明顯提高。

4.區(qū)縣級(jí)相關(guān)部門教研員的專業(yè)指導(dǎo)是提高教師心理活動(dòng)課水平的關(guān)鍵

區(qū)縣級(jí)相關(guān)部門（德育室、教師研修學(xué)院、教科所等）對(duì)心理活動(dòng)課比較重視，有專業(yè)教研員指導(dǎo)、經(jīng)常開展心理課教研活動(dòng)的區(qū)縣，心理活動(dòng)課教案質(zhì)量明顯高于其他區(qū)縣。如西城區(qū)，有專業(yè)的心理教研員，長(zhǎng)期以來堅(jiān)持有目的、有計(jì)劃地在全區(qū)中小學(xué)心理教師中進(jìn)行專題教研，穩(wěn)步扎實(shí)地提高教師的水平；大興區(qū)、延慶縣也在專業(yè)教研員的指導(dǎo)下開展定期教研活動(dòng)，取得了明顯成效。

調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，北京市開設(shè)心理健康活動(dòng)課的學(xué)校達(dá)到了73.2%，在開設(shè)心理健康活動(dòng)課的學(xué)校中77.3%將活動(dòng)課列入了課表。2006年徐志芳等人的調(diào)查結(jié)果為，北京市41.7%的中小學(xué)校開設(shè)了心理健康教育必修課，23.28%的中小學(xué)校開設(shè)了心理健康教育選修課，與之相比，北京市2009年中小學(xué)開設(shè)心理健康教育課的比例明顯提高。

但是心理健康活動(dòng)課的開設(shè)存在明顯的區(qū)域差異，西城區(qū)在開設(shè)心理健康活動(dòng)課的比例和是否列入課表兩項(xiàng)都居于前列，大興區(qū)雖然在將心理活動(dòng)課列入課表一項(xiàng)的比例略低，但在是否開設(shè)心理健康教育活動(dòng)課一項(xiàng)高居榜首。延慶、通州開設(shè)心理健康教育課的學(xué)校不足一半，門頭溝與昌平不足60%。這與我們通過其他途徑了解和掌握的情況基本一致。西城是北京市最早開展心理健康教育的區(qū)域，有心理健康教育的傳統(tǒng)和豐厚積淀。2009年，大興區(qū)在北京教育科學(xué)研究院組織的“優(yōu)秀心理健康教育活動(dòng)課”評(píng)比中獲得一等獎(jiǎng)和二等獎(jiǎng)的比例都名列前茅?？傊?，通過此次征集和評(píng)選，我們對(duì)我市心理健康教育活動(dòng)課的現(xiàn)狀和水平、存在的問題及其原因有了進(jìn)一步的了解，為下一步有針對(duì)性的引導(dǎo)提供了依據(jù)。

二、提高北京市心理健康教育活動(dòng)課質(zhì)量和水平的建議

1.進(jìn)一步提高對(duì)心理健康教育活動(dòng)課的認(rèn)識(shí)，提高教師的教育能力

從某種意義上講，心理健康教育活動(dòng)課的水平應(yīng)該成為教師專業(yè)水平的標(biāo)志和集中體現(xiàn)。但是目前還有相當(dāng)一部分教育者對(duì)心理活動(dòng)課的重要作用認(rèn)識(shí)不足，把學(xué)校心理健康教育僅僅看成是心理咨詢。有相當(dāng)一部分校長(zhǎng)認(rèn)為，學(xué)校有心理咨詢室就等于開展了心理健康教育，對(duì)針對(duì)全體學(xué)生心理素質(zhì)提高的心理活動(dòng)課不夠重視；相當(dāng)一部分教師熱衷于學(xué)習(xí)各種心理治療技術(shù)，忽視心理健康教育能力的提高。因此，還要向廣大中小學(xué)教育工作者宣傳教育部、北京市以及兄弟省市有關(guān)心理健康教育的文件精神，提高北京市心理健康教育活動(dòng)課的質(zhì)量和水平。

2.心理教師的培訓(xùn)應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)化

我市一直以來都十分重視對(duì)心理教師的培訓(xùn)工作，在提高心理教師專業(yè)水平方面取得了顯著成效。但是，由于對(duì)心理教師角色定位不準(zhǔn)，導(dǎo)致培訓(xùn)內(nèi)容與心理教師的專業(yè)需要不吻合，甚至在一定程度上起到了誤導(dǎo)作用。例如許多區(qū)級(jí)培訓(xùn)邀請(qǐng)精神病醫(yī)院的醫(yī)生講授神經(jīng)癥、精神病治療的理論和技術(shù)，請(qǐng)某些咨詢或治療專家講授諸如“箱庭治療”“催眠治療”“音樂治療”等技術(shù)，使相當(dāng)一部分教師認(rèn)為掌握了這些心理咨詢技術(shù)就實(shí)現(xiàn)了心理教師的專業(yè)化，所以許多教師不惜自費(fèi)花巨資去考“咨詢師資格證書”。錯(cuò)誤的理念導(dǎo)致錯(cuò)誤的行為，許多心理教師熱心承擔(dān)心理醫(yī)生的工作而淡化了自己的教師角色，所以心理健康教育能力沒有得到提高。事實(shí)上，心理咨詢師與心理健康教育教師是兩種完全不同的角色，心理教師是教師而不是醫(yī)生。學(xué)校心理健康教育教師與學(xué)校心理咨詢員的工作目標(biāo)、任務(wù)等是有差別的，在培訓(xùn)內(nèi)容、管理要求等方面不能混為一談，應(yīng)該走專業(yè)化的道路。

因此，在對(duì)心理教師的培訓(xùn)方面應(yīng)該有清晰的定位，使培訓(xùn)目標(biāo)更加明確，內(nèi)容更符合中小學(xué)心理健康教育工作的實(shí)際需要。學(xué)校心理健康教育工作者的培訓(xùn)和資格認(rèn)證應(yīng)分為兩個(gè)系列：心理健康教育教師系列和學(xué)校心理咨詢員系列，兩個(gè)系列在培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容、方式方法、管理要求等方面應(yīng)有明顯區(qū)別。

3.加強(qiáng)心理健康教育課程理論研究，構(gòu)建北京市中小學(xué)心理健康教育目標(biāo)、內(nèi)容和評(píng)價(jià)體系

北京市心理健康教育目前還沒有形成有自己特色的理論體系，在很多重大的理論問題上，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、心理健康教育管理人員、一線教師之間并沒有達(dá)成共識(shí)，致使北京市的心理健康教育在近30年的發(fā)展中仍然沒有比較完備的課程標(biāo)準(zhǔn)，各學(xué)校在對(duì)心理健康教育的理解上各有側(cè)重，制訂的目標(biāo)各不相同，所選擇的內(nèi)容、采取的方式、方法五花八門。心理健康教育是一門教育科學(xué)，它既需要有廣泛的心理學(xué)理論基礎(chǔ)，必須遵循中小學(xué)生心理發(fā)展和心理活動(dòng)的規(guī)律，同時(shí)作為素質(zhì)教育的基礎(chǔ)和重要組成部分，又同德育、智育、體育、美育等具有相同的屬性，必須遵循教育規(guī)律。此外，心理健康教育的特殊性又決定了它具有很強(qiáng)的技術(shù)性、操作性和實(shí)踐性。如果對(duì)這一點(diǎn)的認(rèn)識(shí)不充分，忽視理論研究和指導(dǎo)，就不能保證心理健康教育的效果，甚至還會(huì)將心理健康教育工作引向歧途。

開設(shè)心理健康教育課程是將心理健康教育納入基礎(chǔ)教育課程體系的重要標(biāo)志，也是開展心理健康教育的主要途徑之一。2001年北京市就有61.8%的學(xué)校開設(shè)了心理健康教育課程，但是至今使用的教材各種各樣，水平和質(zhì)量參差不齊，有的區(qū)縣或?qū)W校用的竟然是剛從別的學(xué)科轉(zhuǎn)過來，只上過一兩節(jié)心理活動(dòng)課的教師編的所謂的“校本心理健康教育教材”，各學(xué)校所使用的教材有二十多種。課程設(shè)置的隨意性很大，有的是必修課，有的則是選修課，課時(shí)安排也從一學(xué)期幾節(jié)到三十多節(jié)不等。這種表面看來“百花齊放、各具特色”的現(xiàn)象對(duì)心理健康教育的長(zhǎng)久、科學(xué)發(fā)展非常不利，它會(huì)導(dǎo)致各個(gè)學(xué)校自行其是、重復(fù)摸索，長(zhǎng)久在低水平的狀態(tài)下徘徊；它不利于心理健康教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂，也不利于校際的交流和協(xié)作，更不利于心理健康教育教研活動(dòng)的開展。

既然心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)、核心與中介，那么心理健康教育就應(yīng)該有本學(xué)科的教育目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、方式方法體系和評(píng)價(jià)體系，有自己的教育大綱，有通過審定達(dá)標(biāo)的教材，有相對(duì)穩(wěn)定的課時(shí)保證，有一定水平的、穩(wěn)定的教師隊(duì)伍，有教研室，等等，這樣才能保證其教育效果，而現(xiàn)狀與之相距甚遠(yuǎn)。只有加強(qiáng)理論研究，確立心理健康教育的課程體系和標(biāo)準(zhǔn)，才能保證我市心理活動(dòng)課的質(zhì)量和水平。

4.開展全市心理健康教育活動(dòng)課教研活動(dòng)，建立資源共享機(jī)制

通過本次心理健康教育活動(dòng)課的征集評(píng)選活動(dòng)，我們發(fā)現(xiàn)我市有相當(dāng)一部分教師能夠拿出全國一流的心理健康教育活動(dòng)示范課，不少教師經(jīng)常被兄弟省市邀請(qǐng)。但是，我們自己并沒有充分利用這些優(yōu)質(zhì)的教師資源。區(qū)縣間的交流分享不夠，致使區(qū)縣之間的不平衡狀態(tài)沒有明顯改善。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前北京市中小學(xué)心理教師參加心理健康教育教研科研活動(dòng)的比例偏低（參加過區(qū)縣級(jí)及以上活動(dòng)的占38.5%），且呈現(xiàn)出明顯的區(qū)縣、類型與地域之間的差異。針對(duì)此，我們應(yīng)該建立市級(jí)和區(qū)級(jí)心理健康教育活動(dòng)課教研機(jī)構(gòu)，初步構(gòu)建基本的市、區(qū)心理健康教育研究的常規(guī)工作制度與合作模式，形成三級(jí)心理健康教育的研究交流平臺(tái)，有計(jì)劃地、定期地進(jìn)行研討，提高心理教師的整體教學(xué)水平。

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篇5

【摘要】在校園文化建設(shè)、學(xué)科滲透、德育方法運(yùn)用等方面都應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生心理健康為目標(biāo)，對(duì)心理健康教育課的成功開設(shè)奠定基礎(chǔ)。心理健康教育應(yīng)作為學(xué)校教育一條主線，貫穿于學(xué)校工作的方方面面，而心理健康教育課則是學(xué)校心理健康教育的重要組成部分。

一、開設(shè)心理健康教育課的具體做法

課程安排。由任課教師自主整合心理健康內(nèi)容和思品內(nèi)容。一年級(jí)至三年級(jí)每周開設(shè)一節(jié)心理健康教育課，四年級(jí)以上將原思品課改為“心理健康?思品課”，每周一節(jié)。

教材運(yùn)用。選擇了中央教科所教育心理研究室主任俞國良教授主編的《小學(xué)心理健康教育教材》（和平出版社），學(xué)生和教師分別配備學(xué)生用書和教師用書。

師資配備。由班主任承擔(dān)心理健康教育課。學(xué)校應(yīng)組織班主任系統(tǒng)學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)，開展心理學(xué)知識(shí)讀書活動(dòng)和心理健康教育課教研活動(dòng)，較大程度上來提高班主任的專業(yè)水平和心理健康教育課的課堂技巧。

課堂教學(xué)。課堂教學(xué)中重點(diǎn)突出“尊重學(xué)生”。根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)及班級(jí)中普遍存在的心理現(xiàn)象以及比較突出的心理問題，對(duì)教材進(jìn)行分析、取舍，活用教材。對(duì)教材體系及知識(shí)點(diǎn)不作任何刪改，以避免心理健康教育課上教師為趕進(jìn)度硬著頭皮上課的不良現(xiàn)象；凡教師吃不透的內(nèi)容或與本班學(xué)生現(xiàn)狀不切合的內(nèi)容予以刪節(jié)，凡教師認(rèn)為切合本班學(xué)生實(shí)際的內(nèi)容予以拓展。同時(shí)，教學(xué)模式上要求師生互動(dòng)，避免教師“灌注”，提倡教師以疏導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生剖析自己的心理狀況，進(jìn)行自我調(diào)整。教學(xué)方法上，以故事、游戲、演講、個(gè)案分析，以及班級(jí)存在的問題分析等為主，淡化心理知識(shí)，重視學(xué)生實(shí)際心理。

教學(xué)評(píng)價(jià)。學(xué)校對(duì)教師心理健康教育課的評(píng)價(jià)，主要通過學(xué)生喜歡程度來進(jìn)行調(diào)查。設(shè)置“你對(duì)心理健康教育課老師喜歡嗎”和“你對(duì)心理健康教育課喜歡嗎”兩個(gè)問題，并分“特別喜歡”、“喜歡”、“一般”、“不喜歡”四種選項(xiàng)由學(xué)生選擇。學(xué)校根據(jù)學(xué)生“不喜歡”率來評(píng)價(jià)教師。

二、開設(shè)心理健康教育課的結(jié)果分析

通過對(duì)學(xué)生的調(diào)查分析，結(jié)果如下：

一、.全校學(xué)生“特別喜歡”心理健康教育課占53.3%，“喜歡”占33.1%，兩者占86.4%；可見心理健康教育課受到學(xué)生普遍歡迎，在實(shí)施中達(dá)到了預(yù)期的效果。

二、.選“特別喜歡”選項(xiàng)的男生占87.6％，女生占84.7％，經(jīng)X2顯著性檢驗(yàn)，學(xué)生性別與心理健康教育課的喜歡程度沒明顯相關(guān)性。

三、.寄宿生“特別喜歡”心理健康教育課的占66.9％，走讀生占44.4％，經(jīng)X2顯著性檢驗(yàn)，X2（1）0.05＜X2（1）=4.50＜X2（1）0.01，有顯著差異，可見寄宿生比走讀生更需要心理健康教育。

四、.父母職業(yè)與學(xué)生喜歡心理健康教育課的關(guān)系。經(jīng)X2顯著性檢驗(yàn)，無顯著差異，父母職業(yè)與心理健康教育無明顯相關(guān)。

五、.優(yōu)生、后進(jìn)生與心理健康教育課的關(guān)系。經(jīng)X2顯著性檢驗(yàn)，無顯著差異，優(yōu)生、后進(jìn)生與是否喜歡心理健康教育無明顯相關(guān)。

六、.從小沒跟父母生活的孩子，特別喜歡心理健康教育課占65.1％，跟全校學(xué)生選“特別喜歡”選項(xiàng)的53.3％比，經(jīng)顯著性差異檢驗(yàn)，X2（1）0.05＜X2（1）=5.375＜X2（1）0.01，有顯著差異，可見從小沒跟父母生活的學(xué)生更需要心理健康教育。

同時(shí)，通過對(duì)教師授課情況的調(diào)查，結(jié)果100％的教師認(rèn)為心理健康教育課對(duì)學(xué)生有較大的幫助。特別是對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)情緒、完善個(gè)性、學(xué)會(huì)與人交往等方面，有指導(dǎo)作用。84.8％的教師認(rèn)為，開設(shè)心理健康教育課，對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣的形成有幫助。例如：二年級(jí)一位小學(xué)生學(xué)了《愛惜生命》課后，“拯救”了一只受傷的小鳥；三年級(jí)一位小學(xué)生學(xué)了《克服嫉妒心理》課后，主動(dòng)向教師討教解決心理問題的方法；四年級(jí)一位小學(xué)生平時(shí)心胸狹窄，自從開設(shè)心理健康課后，漸漸變得胸懷寬闊。

三、對(duì)小學(xué)開設(shè)心理健康教育課的思考

正確處理好教材與課程的關(guān)系

心理健康教育課開設(shè)的目標(biāo)，是使學(xué)生心理素質(zhì)提高，而非傳授系統(tǒng)心理學(xué)知識(shí)，這就要求提高教育的針對(duì)性和實(shí)效性。教師應(yīng)該建立正確的課程觀，將教材作為參考資料，將學(xué)生的心理表現(xiàn)、生活中的故事等作為課程資源開發(fā)，這樣才可能使心理健康教育課得到學(xué)生的普遍喜歡。

四、由班主任兼任比專職教師任教更有利

班主任作為思想工作先導(dǎo)者，他們直接與學(xué)生交流思想，能較早發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題，他們不僅是發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在心理問題的第一位“醫(yī)生”，也是預(yù)防學(xué)生心理問題發(fā)生的“保健醫(yī)生”。由班主任兼任心理健康教育課的好處：一是從學(xué)生實(shí)際問題出發(fā)，更有針對(duì)性；二是可將心理健康教育課向課外延伸，結(jié)合班主任工作可對(duì)學(xué)生實(shí)施不斷的“強(qiáng)化”措施；三是班主任工作中引入心理教育機(jī)制，使班主任工作更加生動(dòng)有效；四是普通學(xué)校可全面開設(shè)心理健康課，避免苦等“專職心理教師”而坐失良機(jī)。

實(shí)踐證明，班主任最懂學(xué)生心理，適當(dāng)對(duì)班主任進(jìn)行心理學(xué)專業(yè)知識(shí)訓(xùn)練，完全可擔(dān)當(dāng)重任。心理健康教育課由專職教師兼任，有其優(yōu)勢(shì)，但最大的缺陷是與本班學(xué)生心理現(xiàn)狀脫節(jié)，容易太專業(yè)化。對(duì)小學(xué)生來說，心理健康教育過于專業(yè)化并非好事。

篇6

關(guān)鍵詞 新課改；心理健康教育；機(jī)遇；挑戰(zhàn)

當(dāng)前，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)深入實(shí)施，這次課程改革與已經(jīng)廣泛開展的中小學(xué)心理健康教育之間有著內(nèi)在的必然聯(lián)系。中小學(xué)心理健康教育在新課改背景下面臨著諸多機(jī)遇和挑戰(zhàn)，如何把中小學(xué)心理健康教育與新課改有機(jī)的結(jié)合起來，是我們迫切需要解決的問題。

一、新課改背景下中小學(xué)心理健康教育面臨的機(jī)遇

新課程改革實(shí)施是面向全體學(xué)生的。心理健康教育的實(shí)施也同樣是面向所有的學(xué)生，不能顧此失彼。不論是新課改還是心理健康教育都是要解決傳統(tǒng)教育中存在的問題，不是針對(duì)個(gè)別人或者是個(gè)別現(xiàn)象。

新課改強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為本。傳統(tǒng)的教學(xué)過分注重知識(shí)的傳授，忽視了人的發(fā)展。以往的課堂基本上是教師居于支配地位，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位。新課改提倡以人為本的教育，要求教師樹立以學(xué)生發(fā)展為本的理念，把學(xué)生的發(fā)展作為課程開發(fā)的終極目標(biāo)。新課改強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性、創(chuàng)新精神、社會(huì)實(shí)踐能力、主動(dòng)參與能力等各個(gè)方面的素質(zhì)，這些素質(zhì)為學(xué)校發(fā)展學(xué)生的潛能和培養(yǎng)學(xué)生健全的人格創(chuàng)造了良好的條件，為心理健康教育的進(jìn)一步深化提供了可能性。

新課改強(qiáng)調(diào)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)活動(dòng)課程，增設(shè)綜合課程和選修課程，拓寬教育的內(nèi)容。新課改要求改變過去繁難抽象的教學(xué)內(nèi)容和僵化的教學(xué)模式，多開展讓學(xué)生親身參與的活動(dòng)，讓學(xué)生多接觸一些現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題，以便學(xué)生能夠?qū)W以致用。心理健康教育同樣也需要打破單純的教師授課，學(xué)生死記心理學(xué)知識(shí)的做法，讓學(xué)生真正能夠隨時(shí)反省自己的心理狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)潛在的心理問題，有效地控制自己的行為。新課改注重學(xué)生基本知識(shí)、技能和生活經(jīng)驗(yàn)的掌握，能夠?yàn)閷韺W(xué)習(xí)新知識(shí)，面對(duì)新環(huán)境打下基礎(chǔ)。心理健康教育也是要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)生活和學(xué)習(xí)的能力，掌握心理調(diào)適的技巧，以健康成熟的心態(tài)迎接可能出現(xiàn)的問題。

因此，新的課程改革和中小學(xué)的心理健康教育有著很多共同的因素，提高學(xué)生的心理健康水平、開展好中小學(xué)的心理健康教育也是新課改的基礎(chǔ)性目標(biāo)之一。

二、中小學(xué)心理健康教育存在的問題

1.對(duì)心理健康教育的本質(zhì)認(rèn)識(shí)不夠清楚

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出，新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)出時(shí)代的要求，要求學(xué)生具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)。隨著新課改的深入發(fā)展，對(duì)學(xué)校心理健康教育的要求也越來越高。與此同時(shí)，心理健康教育工作者的困惑也開始出現(xiàn)，學(xué)校心理健康教育在新課程背景下應(yīng)該怎樣發(fā)展？心理健康教育是運(yùn)用心理學(xué)的理論和技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，具有很強(qiáng)的科學(xué)性、知識(shí)性和技術(shù)性。目前，很多中小學(xué)把學(xué)生的心理問題當(dāng)做思想政治、道德品質(zhì)問題來處理，在實(shí)施中以德育教師或思想政治工作者來替代心理健康教育教師，把心理健康教育歸在德育管理機(jī)構(gòu)，并套用德育工作的方法和手段。這反映在當(dāng)前對(duì)中小學(xué)心理健康教育的認(rèn)識(shí)還存在一些誤區(qū)。

2.對(duì)教師提出了更高的要求

自新課改實(shí)施以來，上海、北京等發(fā)達(dá)地區(qū)先后進(jìn)行了心理健康教育的試點(diǎn)工作，取得了很好的效果，有效地促進(jìn)了中小學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展。但是，目前從全國范圍來看，中小學(xué)心理健康教育教師的數(shù)量和質(zhì)量與實(shí)際的需求相距甚遠(yuǎn)。心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，對(duì)教師有很嚴(yán)格的要求，不僅要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還要接受過正式培訓(xùn)，有一定的心理健康實(shí)際教育能力，同時(shí)還要具有良好的職業(yè)道德素養(yǎng)。同時(shí)，鑒于目前青少年學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、人際交往、升學(xué)就業(yè)等方面遇到了越來越多的心理困惑，對(duì)心理健康教育的需求也愈來愈強(qiáng)烈。但是，目前我國中小學(xué)心理健康師資的數(shù)量和質(zhì)量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到要求。

3.心理健康教育的內(nèi)容片面

目前，中小學(xué)心理健康教育局限于生活心理教育。生活心理教育一般包括性格、情緒教育、社交能力培養(yǎng)、耐挫能力培養(yǎng)、青春期教育等方面的內(nèi)容，中小學(xué)心理健康教育大多是圍繞這一內(nèi)容來進(jìn)行的，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)心理教育和職業(yè)心理教育的重視。

三、如何在新課改背景下開展好中小學(xué)心理健康教育

新課改對(duì)中小學(xué)心理健康教育提出了更高的要求，那么，新課改背景下中小學(xué)可以從以下幾個(gè)方面更好的開展心理健康教育工作：

1.加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)心理健康教育的理論研究

我們應(yīng)加大對(duì)心理健康教育研究的投入，吸引更多的心理學(xué)、教育學(xué)等方面的專業(yè)人員關(guān)注心理健康教育。每年可以針對(duì)中小學(xué)心理健康教育中急需解決的理論及實(shí)踐問題提出系列專題，進(jìn)行滾動(dòng)研究，以增強(qiáng)研究的系統(tǒng)性、持續(xù)性與實(shí)用性，使之能夠有效地指導(dǎo)學(xué)校心理健康教育的開展。此外，在心理健康教育研究中，研究的著眼點(diǎn)雖是心理健康教育，但不能僅限于心理健康教育，應(yīng)注意加強(qiáng)相關(guān)理論和概念的整合，要將學(xué)校的思想品德教育、行為規(guī)范教育同心理健康教育統(tǒng)一起來提出建議，使學(xué)校教育中能夠?qū)⑦@三者有機(jī)地結(jié)合起來。

2.加強(qiáng)師資培養(yǎng)

在學(xué)校開展心理健康教育，有了政策的保障和理論的支撐還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還必需要有過硬的專兼職教師隊(duì)伍來從事這項(xiàng)工作。因此，我們應(yīng)大力開展師資培訓(xùn)工作，逐步建立一支專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)過硬，有較豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的心理健康教育師資隊(duì)伍。目前我國中小學(xué)應(yīng)積極開展從事心理健康教育教師的專業(yè)培訓(xùn)，把對(duì)心理健康教育教師的培訓(xùn)列入當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)校師資培訓(xùn)、繼續(xù)教育的計(jì)劃。通過培訓(xùn)，使從事心理健康教育的教師提高對(duì)心理健康教育重要性的認(rèn)識(shí)，掌握進(jìn)行心理健康教育所必備的知識(shí)和能力。

3.積極創(chuàng)設(shè)心理育人環(huán)境

心理健康教育工作者應(yīng)該在全校范圍內(nèi)創(chuàng)設(shè)良好的心理育人環(huán)境，使師生可以從中體驗(yàn)到價(jià)值感。學(xué)校環(huán)境除了在物質(zhì)環(huán)境方面要改善辦學(xué)物質(zhì)條件，美化校園外，更重要的是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出一種親和的人文環(huán)境。學(xué)校的人文環(huán)境應(yīng)該體現(xiàn)在有助于培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，充分維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)。除此之外，學(xué)校還應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，如果一所學(xué)校的心理氛圍是缺乏友善和關(guān)愛的，那么學(xué)生就會(huì)變得冷漠和壓抑，但是如果學(xué)校的心理氛圍是輕松愉快的，人人都能懂得相互關(guān)愛和尊重，學(xué)生處處能夠得到平等的對(duì)待、受到尊重，那么學(xué)生就會(huì)身心愉悅，不論是學(xué)習(xí)還是與人相處都會(huì)變得輕松和愉快。

4.創(chuàng)新教育模式

我們可以通過多種渠道、多種途徑，全方位地開展心理健康教育。一方面可以通過開設(shè)心理健康教育課，同時(shí)將心理健康教育的內(nèi)容納入課程體系。學(xué)校要抓住課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。教師要認(rèn)真挖掘教材中具有心理健康教育內(nèi)容的因素，有針對(duì)性地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練。各科教師應(yīng)有計(jì)劃、有意識(shí)地把心理健康教育內(nèi)容滲透到整個(gè)教育教學(xué)中。另一方面可以通過開展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，來創(chuàng)新教育模式。學(xué)校要通過各種校園文化活動(dòng)，如班會(huì)、少先隊(duì)活動(dòng)、科技文體活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，寓心理健康教育于各種活動(dòng)之中，在學(xué)生在喜聞樂見的活動(dòng)中，發(fā)揮學(xué)生的才智，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)其良好品質(zhì)，提高其心理素質(zhì)。除此之外，還要與學(xué)校外部的心理健康教育環(huán)境相結(jié)合，做到學(xué)校、家庭和社會(huì)齊抓共管。

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篇7

當(dāng)然，也還存在各種各樣的問題與不足，如部分高校心理健康教育師資專業(yè)化水平低，心理健康教育課程教學(xué)的方法效果不太理想等等。尤其是心理健康教育目標(biāo)與任務(wù)的定位更值得商榷。教育指導(dǎo)綱要指出，要幫助大學(xué)生增強(qiáng)心理健康的意識(shí)，優(yōu)化積極的心理品質(zhì)，提升自我心理調(diào)適的能力和社會(huì)適應(yīng)的能力，預(yù)防和緩解他們的心理問題。幫助大學(xué)生處理好學(xué)習(xí)發(fā)展與鍛煉成才、人際交往與戀愛情感、求職就業(yè)與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新、情緒調(diào)節(jié)與人格健全，及社會(huì)適應(yīng)等方而的困惑，促進(jìn)德、智、體、關(guān)等全而發(fā)展。通過分析綱要發(fā)現(xiàn)，2002年的綱要沒有把潛能開發(fā)這個(gè)目標(biāo)納入其中。有學(xué)者提出，學(xué)校心理健康教育不僅要幫助學(xué)生適應(yīng)環(huán)境、預(yù)防和緩解心理問題、提高健康水平，促進(jìn)全而發(fā)展，還應(yīng)該提高學(xué)生的心理機(jī)能，促進(jìn)潛能的開發(fā)潛能開發(fā)應(yīng)該是心理健康教育工作最核心的目標(biāo)之一?？上驳氖?，教育部于2012年修訂的《中小學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要(2012年修訂)》已經(jīng)把潛能開發(fā)納入其中，并確定為中小學(xué)生心理健康教育的核心目標(biāo)。盡管大學(xué)生的《綱要》暫未公布修訂稿，但把潛能開發(fā)納入大學(xué)生心理健康教育的核心目標(biāo)已經(jīng)成為趨勢(shì)。

潛能和潛能開發(fā)的定義、內(nèi)涵等還沒有得到統(tǒng)一的界定，通常認(rèn)為潛能是指?jìng)€(gè)體存在的潛在的能量或能力。托尼巴贊在著作《大腦第一》中說，我們當(dāng)中隱藏著達(dá)芬奇式的人物，通過訓(xùn)練，有人會(huì)具有達(dá)芬奇那樣的聰明才智。他認(rèn)為，每個(gè)人都具備創(chuàng)造潛能、社會(huì)潛能、藝術(shù)潛能等九個(gè)方而的潛能。潛能開發(fā)，是指通過訓(xùn)練把這些潛在的能量或能力變成顯性的能量或能力的活動(dòng)，對(duì)于大學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展具有重要的作用與意義。

潛能開發(fā)是大學(xué)教育的核心目標(biāo)。有哲學(xué)家說，每個(gè)人都是獨(dú)特的個(gè)體，都帶有自己特殊的使命來到我們這個(gè)世界。因此，每個(gè)人都有其獨(dú)特的價(jià)值和意義。發(fā)現(xiàn)并找到自己的天賦屬性，充分發(fā)展自身特有的潛能，為國家和社會(huì)的發(fā)展作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)，是我們每個(gè)人發(fā)展的終極目標(biāo)。教育應(yīng)該以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為宗旨和目的，以注重開發(fā)學(xué)生的潛能、促進(jìn)學(xué)生德智體全而發(fā)展為基本特征。教育要喚醒每個(gè)人潛在的各種能量，讓人的天賦能夠自由發(fā)展。因此，各級(jí)各類學(xué)校，尤其是大學(xué)，不僅要傳授給學(xué)生專業(yè)的知識(shí)與技能，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自身存在的各種天賦和潛在的能力，并提供各種鍛煉與發(fā)展的平臺(tái)，讓他們有充分的機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的潛能、鍛煉自己的能力、發(fā)展自己的特長(zhǎng)、完善自己的人格。高校心理健康教育工作中的一些常規(guī)教育措施，不僅要正常開展，更應(yīng)該發(fā)揮其潛能開發(fā)的功能。比如，個(gè)別心理咨詢不僅僅只是解決部分學(xué)生的一些心理困擾，團(tuán)體心理輔導(dǎo)也不僅僅只是讓部分參加的學(xué)生感受活動(dòng)的樂趣，心理健康教育課程的開設(shè)更不是僅僅對(duì)大學(xué)生進(jìn)行一些心理健康知識(shí)的普及。高校心理健康教育應(yīng)該通過各種心理健康教育工作的機(jī)制與平臺(tái)，讓每個(gè)大學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己存在的發(fā)展?jié)撃?，并通過鍛煉來開發(fā)這些潛能。同時(shí)，使其不僅得到專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)與發(fā)展，也在社會(huì)能力、創(chuàng)造能力，及具有天賦方而得到更充分的發(fā)展，能更好地適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展要求，使人生意義和價(jià)值都能得到更好的彰顯。開發(fā)大學(xué)生的潛能，是高校心理健康教育的核心目標(biāo)，更是大學(xué)教育的核心目標(biāo)。

大學(xué)具備開發(fā)學(xué)生身心潛能的各種條件。開發(fā)每個(gè)人的潛能，原本就是教育的重要功能之一。遺憾的是，當(dāng)下無論是初等教育還是高等教育，沒有能很好地發(fā)揮這種作用。甚至有人說，從小學(xué)學(xué)習(xí)開始到大學(xué)畢業(yè)結(jié)束，都沒有能很好地發(fā)現(xiàn)自己真正的天賦，直到離開學(xué)校很多年后才從成功的事業(yè)中發(fā)現(xiàn)了自己的才能。中小學(xué)教育沒能很好地開發(fā)學(xué)生潛能，甚至遏制了學(xué)生的潛能，是因現(xiàn)有的中考、高考政策和學(xué)生評(píng)價(jià)體系所致，且這些政策和體系也不是短時(shí)間內(nèi)所能徹底改變的。盡管教育行政機(jī)構(gòu)正在大力推進(jìn)教育改革，但是這些改革的推進(jìn)還會(huì)遇到各種各樣的阻力和問題。因此，期望中小學(xué)教育通過快速的改革來更好地促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)展是不太現(xiàn)實(shí)的，這需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過程。相對(duì)于中小學(xué)教育而言，大學(xué)在學(xué)生培養(yǎng)方而存在較大的自主權(quán)，可以根據(jù)自身的條件、教育培養(yǎng)的需要來設(shè)置和調(diào)整學(xué)生培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)模式、人才評(píng)價(jià)方式，及搭建各種學(xué)生鍛煉發(fā)展的平臺(tái)，為開發(fā)學(xué)生發(fā)展?jié)撃軇?chuàng)設(shè)良好的條件。因此，大學(xué)教育具備學(xué)生潛能開發(fā)的各種有利條件。

大學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀對(duì)潛能開發(fā)提出了要求。近年來，各大學(xué)和教育行政機(jī)關(guān)采取了許多措施來提高大學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。但隨著所謂最難就業(yè)季現(xiàn)象的出現(xiàn)，不少大學(xué)生專業(yè)理論與技能不夠扎實(shí)、社會(huì)交往能力不足等能力素質(zhì)的欠缺問題暴露無遺。大學(xué)生不僅就業(yè)能力不足，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力更是欠缺。部分學(xué)生自上大學(xué)之后，沒把學(xué)習(xí)和發(fā)展當(dāng)回事。在中國，能考上本科層次高校的大學(xué)生其智商毋庸置疑，為什么還會(huì)出現(xiàn)上述現(xiàn)象呢?這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，可能與學(xué)生自身不夠努力有關(guān)，更多的與現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式、教師的教育管理理念等密切相關(guān)。在目前的高等教育中，有些模式和理念確實(shí)不利于學(xué)生能力的發(fā)展和潛能的開發(fā)，甚至阻抑學(xué)生的發(fā)展。比如，有些課程內(nèi)容不能及時(shí)跟上現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的新趨勢(shì);不少教師的課堂教學(xué)差強(qiáng)人意，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式不能滿足學(xué)生的需要，不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的投入水平較低;實(shí)踐育人的理念沒能很充分的執(zhí)行，大學(xué)生的實(shí)踐能力較差等等。所有的這些現(xiàn)象，嚴(yán)重阻抑了大學(xué)生潛能的挖掘和綜合素質(zhì)的發(fā)展，這也是大學(xué)生就業(yè)難的重要影響因素。所幸的是，這些現(xiàn)象已經(jīng)引起教育行政部門、各學(xué)校及許多教育人士的關(guān)注和重視，正在想方設(shè)法地進(jìn)行改革。因此，有效開發(fā)學(xué)生的潛能，也是大學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀所要求的。

充分認(rèn)識(shí)大學(xué)生潛能開發(fā)的重要性，積極思考并探尋有效開發(fā)大學(xué)生發(fā)展?jié)撃艿乃悸放c策略，對(duì)于促進(jìn)大學(xué)生的身心健康發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升有重要的作用，也可以有效促進(jìn)大學(xué)生心理健康教育工作取的成效。同時(shí)，拓展心理健康教育工作的內(nèi)涵和功能，促進(jìn)大學(xué)教育質(zhì)量的提升，促使大學(xué)生能更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，更好地為社會(huì)服務(wù)。

為了有效實(shí)施對(duì)大學(xué)生的潛能開發(fā)，我們認(rèn)為可以從以下三個(gè)方而入手。

澄清功能認(rèn)識(shí)，準(zhǔn)確定位心理健康教育目標(biāo)。各級(jí)行政領(lǐng)導(dǎo)、心理健康教育專家以及從業(yè)教師應(yīng)澄清對(duì)心理健康教育目標(biāo)和功能的認(rèn)識(shí)，明確意識(shí)到潛能開發(fā)對(duì)于學(xué)生發(fā)展的重要意義和作用。在一些專家和從業(yè)者的呼吁下，教育部已經(jīng)修訂了《中小學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》，并把潛能開發(fā)納入了新的綱要之中。從教育行政機(jī)構(gòu)的角度，相關(guān)機(jī)構(gòu)應(yīng)盡快組織修訂大學(xué)生的指導(dǎo)綱要，把潛能開發(fā)目標(biāo)納入大學(xué)生心理健康教育的總目標(biāo)中，并引導(dǎo)各高校認(rèn)真研究如何在現(xiàn)有的工作機(jī)制中有效開發(fā)大學(xué)生發(fā)展?jié)撃堋．?dāng)然，開展此項(xiàng)工作也需要一定的時(shí)日和程序。從各個(gè)學(xué)校的角度來說，應(yīng)該把潛能開發(fā)立即納入學(xué)校心理健康教育的核心目標(biāo)，并盡快落實(shí)在具體的工作中。

整合各種師資力量，充分挖掘心理健康教育功效。近年來，由于充分重視和快速發(fā)展，許多高校在心理健康教育工作方而取得豐碩成果，包括實(shí)踐工作的，也包括理論研究或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的。從專家的視角來看，大學(xué)生心理健康教育工作繁榮的背后，存在實(shí)效性的欠缺，大量的宣傳講座、普及性的心理健康課程等并不能讓學(xué)生滿意，沒有能達(dá)到期待的功效。原因有很多，其中一個(gè)重要原因是心理學(xué)背景的專業(yè)教師非常欠缺，心理健康教育工作主要由輔導(dǎo)員擔(dān)任。盡管輔導(dǎo)員也接受過心理咨詢師的培訓(xùn)，掌握了一定心理學(xué)的理論和技能，但事實(shí)上離稱職的心理健康教育教師還有一定的距離。無論是開展心理咨詢工作，還是心理健康教育課程的授課，他們還不能很好地達(dá)到預(yù)期的工作成效。因此，高校應(yīng)該進(jìn)一步加大力度，建設(shè)心理健康教育專家團(tuán)隊(duì)，引進(jìn)更多的、具有深厚理論背景和實(shí)踐能力的心理學(xué)專業(yè)碩士、博士進(jìn)入學(xué)校心理健康教育機(jī)構(gòu)。心理學(xué)專家團(tuán)隊(duì)的建設(shè)和充實(shí)，可以為深入開展大學(xué)心理健康教育工作奠定良好的基礎(chǔ)，可以有效提高工作的實(shí)效性，更好地發(fā)揮心理健康教育的功能。當(dāng)然，要實(shí)現(xiàn)有效開發(fā)大學(xué)生潛能的目標(biāo)，還必須把心理健康教育工作與學(xué)生專業(yè)發(fā)展教育相結(jié)合。目前，大多數(shù)學(xué)校的這兩個(gè)方而的工作還沒有充分結(jié)合，基本上還屬兩個(gè)系統(tǒng)的工作。心理健康教育主要由學(xué)工系統(tǒng)的輔導(dǎo)員等完成，而輔導(dǎo)員對(duì)大學(xué)生的專業(yè)教育與發(fā)展不一定熟悉;專業(yè)發(fā)展教育一般由專業(yè)教師開展，而專業(yè)教師對(duì)心理健康教育也不一定了解。因此，各高校應(yīng)整合教育師資力量，形成一支綜合型的心理健康教育師資隊(duì)伍。這支隊(duì)伍應(yīng)由心理學(xué)專家團(tuán)隊(duì)、各個(gè)專業(yè)的專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)、輔導(dǎo)員等共同組成。心理學(xué)專家團(tuán)隊(duì)統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)學(xué)校的心理健康教育常規(guī)工作，由各個(gè)專業(yè)學(xué)科的專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)和輔導(dǎo)員共同做好學(xué)生的發(fā)展教育與潛能開發(fā)的具體工作。當(dāng)然，要對(duì)專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)和輔導(dǎo)員進(jìn)行心理健康教育的理論與操作技能的培訓(xùn)，讓專業(yè)教師和輔導(dǎo)員在充分把握學(xué)生心理與特點(diǎn)、充分運(yùn)用心理學(xué)原理的情況下，更好地引導(dǎo)大學(xué)生有效認(rèn)知自己與專業(yè)特點(diǎn)、了解本專業(yè)發(fā)展的途徑與學(xué)習(xí)方法，以便更有效的學(xué)習(xí)、鍛煉和發(fā)展。

篇8

一、“習(xí)以為常”的現(xiàn)象——現(xiàn)狀的縮影

讓我們先來重新審視一下這些在我們平時(shí)教育教學(xué)中司空見慣的現(xiàn)象：

現(xiàn)象之一：學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)老師說：我的孩子就交給你了，不聽話你你就打！沒問題！而老師也感到這樣的家長(zhǎng)”真是通情達(dá)理，對(duì)老師信任，跟老師配合“。

現(xiàn)象之二：老師對(duì)學(xué)生說：今天晚上的家庭作業(yè)誰要完不成，明天早晨你就別進(jìn)教室了！”第二天早晨，果真有的學(xué)生被拒之門外，有的明知“進(jìn)了門”，干脆呆在家里不來了或逃學(xué)了。

現(xiàn)象之三：老師對(duì)考試考槽了的學(xué)生說：“你怎么這么笨！真是沒救了！全班的成績(jī)都被你一個(gè)人拉下來了！”這個(gè)學(xué)生低著著，忍受著教師的指責(zé)和全班同學(xué)投來的“怨怒”的目光。

現(xiàn)象之四：老師對(duì)反駁自己的學(xué)生說：“你這是什么態(tài)度？竟敢和老師頂嘴？你還想不想念書了？！”在老師的呵斥中，學(xué)生滿腹委屈但不再講話。

現(xiàn)象之五：老師規(guī)定：“作業(yè)錯(cuò)一次，罰做50遍，再錯(cuò)，罰做100遍，依次翻番”。結(jié)果一位五年級(jí)的學(xué)生因一錯(cuò)再錯(cuò)而老師又不給他“指點(diǎn)述津”，被罰做2000遍！這樣一個(gè)近乎天文數(shù)學(xué)的龐大作業(yè)量，使這名學(xué)生再也不敢上學(xué)了！

現(xiàn)象之六：一位學(xué)生因作業(yè)沒完成，被老師用小樹枝抽打左手心，導(dǎo)致學(xué)生的左手腫得像小饅頭，家長(zhǎng)要找老師論理，學(xué)生還極力陰攔不讓家長(zhǎng)去學(xué)校。

.......

這些都是筆者所耳聞目睹的真實(shí)事件，在農(nóng)村小學(xué)，這些現(xiàn)象可謂見怪不怪，大家都“習(xí)以為?！绷耍\斷是小事一樁，“不值一提”。而這些現(xiàn)象，從心理健康教育的角度來，也可以說是農(nóng)村小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀的濃縮。

二、看不見的危害——心理傷害

上述這些現(xiàn)象，已不是簡(jiǎn)單的體罰和變相體罰的問題，而是一種心得上的懲罰，心靈上的傷害，這些現(xiàn)象的共同特點(diǎn)是：

1、不尊重學(xué)生，使學(xué)生的心理受到傷害。

對(duì)學(xué)生的體罰、諷刺、挖苦以及家長(zhǎng)式的“霸權(quán)主義”作風(fēng)，使學(xué)生感到自己不被尊重，不被理解，不被信任，不被寬容，從而產(chǎn)生了羞愧、自卑、不思進(jìn)取、委屈、失望、說慌、無助、失落、對(duì)老師疏遠(yuǎn)，逆反心理等心理現(xiàn)象，使學(xué)生的心理受到傷害。

2、不講究科學(xué)，使學(xué)生的心理產(chǎn)生障礙。

教師在教育教學(xué)中不研究學(xué)生的心理，不講究科學(xué)，跟著自己的感覺走，濫用不正確的懲罰措施，例如前文提到的罰做2000遍作業(yè)，這樣做的結(jié)果，就是使學(xué)生產(chǎn)生了心理障礙，如厭學(xué)、考試焦慮、學(xué)校恐怖、自卑感、受挫感、喪失自信、缺乏興趣、憂郁、壓抑、膽怯、畏難、自我形象降低...

總而言之，這些我們“習(xí)以為常”的“小事情”，其實(shí)不平常，它們?cè)斐闪宋覀兛床灰姷膫s是更深的傷害——心理傷害，破壞了兒童的健康的心理狀態(tài)。而這個(gè)問題恰恰就是長(zhǎng)期被我們廣大教育者尤其是農(nóng)村小學(xué)的教育工作者所忽視的問題。

三、原因探究

造成這種農(nóng)村小學(xué)面積大學(xué)生心理頻受不同程度的傷害，從而產(chǎn)生各種心理障礙，嚴(yán)重影響教育教學(xué)的健康發(fā)展、影響學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的完善與提高的根源何在？也就是說為什么會(huì)發(fā)生這些令人“習(xí)以為?！钡男∈?？為什么學(xué)生的心理狀態(tài)不能引起教師、家長(zhǎng)的重視？我想，原因大致有以下幾方面：

1、教師地心理健康教育的概念認(rèn)識(shí)不清。提起心理健康教育，很多人想當(dāng)然地把它理解為思想教育，品德教育，認(rèn)為思想健康，品德高尚就是心理健康。其實(shí)，根本就不懂得心理健康是怎么一回事，主更談不上理健康教育了。

2、教師地心理健康教育的重要意義認(rèn)識(shí)不足。也有一些教師，朦朦朧朧地認(rèn)識(shí)到，心理健康教育并不等同于思想品德教育，但卻也認(rèn)為，心理健康教育可有可無，與己關(guān)系不大，與教育教學(xué)關(guān)系不大，那不是自己該研究和能研究的，而是專家學(xué)者的事。

3、教師地心理健康教育專業(yè)知識(shí)的缺乏。也有部分教師，切身體會(huì)到了心理健康對(duì)于學(xué)生、對(duì)于教師、對(duì)于教育教學(xué)的重要性，但是當(dāng)他想認(rèn)認(rèn)真真地來做這方面事情時(shí)，才發(fā)現(xiàn)，原來這方面的專業(yè)知識(shí)是那么缺乏，無力支撐，心有余而力不足，沒辦法操作。

4、小環(huán)境的過低要求縱容了教師的“懶惰”和“無知”。農(nóng)村的信息比較閉塞，家長(zhǎng)的文化水平從整體上來講相對(duì)較低，所以農(nóng)村很少有人知道什么是“心理健康”，諸如“心理障礙”、“心理疾病”、“心理咨詢”、“心理治療”這些名詞更是聞聽未聞，也無人對(duì)此提出什么要求，而在家長(zhǎng)群體中和一定范圍的社會(huì)輿論中被普遍接受的論點(diǎn)是：“師生如父母，教師地學(xué)生沒有壞心，打兩下也沒關(guān)系”，“教師總是對(duì)的，無論怎樣批評(píng)學(xué)生都應(yīng)該的和可以的，對(duì)老師的語言、方法態(tài)度不能苛求”，“教師地學(xué)生的懲罰是必要的，那是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)任的再現(xiàn)，不以規(guī)矩不成方圓”......而家長(zhǎng)和輿論卻從不考慮這“打兩下”批評(píng)“懲”是否已對(duì)學(xué)生的心理構(gòu)成了傷害？給學(xué)生的心理造成了障礙？在這種情況下，一些教師也就開始“打兩下”、“批評(píng)”、“懲罰”......對(duì)于什么是心理健康教育，什么是心理傷害，什么是心理障礙等也就懶得問津了，自認(rèn)為“省事無事”，卻不知是貼害無窮？

四、學(xué)校心理健康教育概念的界定及兒童心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。

心理健康教育作為學(xué)校的教育的一項(xiàng)內(nèi)容和整個(gè)教育體系的一個(gè)組成部分，它是建立在心理學(xué)基礎(chǔ)上的一門全新學(xué)科，是心理學(xué)理論的技術(shù)體現(xiàn)，屬于應(yīng)用心理理解范疇，是直接服務(wù)于人心理健康的一門獨(dú)特的理論與技術(shù)。學(xué)校心理健康教育模式并不等同于單項(xiàng)的心理治療和心理咨詢，但它包涵了心理治療、心理咨詢的某些理論與手段，而更多的則是心理教育與訓(xùn)練。學(xué)校的心理健康教育也不等同于思想品德教育，但體現(xiàn)、開拓了情感教育，思想轉(zhuǎn)變，行為訓(xùn)練的新方法、新思路。學(xué)校的心理健康教育通過動(dòng)態(tài)的心理教育活動(dòng)的影響、啟發(fā)、引導(dǎo)、提高學(xué)生對(duì)自身探索的自知力，對(duì)自身調(diào)節(jié)的自控力，從而幫助他們的心理健康地成長(zhǎng)、發(fā)展。

根據(jù)聯(lián)合國教科文組織頒面的心理健康的標(biāo)準(zhǔn)和心理學(xué)專家的結(jié)論，小學(xué)生健康的心理狀態(tài)應(yīng)該是“樂觀向上，積極進(jìn)取，自強(qiáng)自立，勇于嘗試，敢于創(chuàng)新，不畏艱難，對(duì)知識(shí)有濃厚的興趣，對(duì)自我充滿成功的信心。

五、學(xué)校心理健康教育的意義。

心理健康教育納入學(xué)校教育體系具有戰(zhàn)略性意義。首先，心理健康教育是素質(zhì)教育的重要助手，也是重要的組成部分。因?yàn)榱己玫男睦硭刭|(zhì)既是一個(gè)人的全面素質(zhì)的不可或缺少的有機(jī)組成部分，又是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展載體。據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)資料表現(xiàn)，87%的學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因不是智商與學(xué)習(xí)能力的問題，而是心理狀態(tài)的問題，也就是說，87%的學(xué)生學(xué)習(xí)困難，是因?yàn)樗麄兊男睦硖幱诓唤】禒顟B(tài)。這也足以說明了心理健康教育在素質(zhì)教育中所占的傷量之重。

其次，學(xué)校的心理健康教育不僅有利于學(xué)生的心理健康，它的新觀念、新手段還有利于提高教育教學(xué)法實(shí)效，真正取得“舉一反三”、“事半功倍”的效果。

再次，教師在引導(dǎo)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我調(diào)節(jié)、自我突破的同時(shí)，也促進(jìn)了自身的成長(zhǎng)變化。既在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的同時(shí)，教師也接受了心理健康的教育，這樣就形成了良性循環(huán)，使心理健康工作開展得更好。

六、學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)和任務(wù)

學(xué)校的心理健康教育有兩個(gè)目標(biāo)，一個(gè)是發(fā)展性目標(biāo)，即發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生的潛能，使學(xué)生保持最佳的心理狀態(tài)；另一個(gè)是防冶性目標(biāo)，即預(yù)防學(xué)生的心理障礙，矯正心理偏差，使學(xué)生達(dá)到心理健康。

學(xué)校心理健康教育的任務(wù)，就是要面向全體學(xué)生，圍繞發(fā)展性目標(biāo)和防治性目標(biāo)來開展工作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康的教育和訓(xùn)練，使學(xué)生的個(gè)性和潛能得以健康發(fā)展，保持最佳的心理狀態(tài)，預(yù)防學(xué)生的心理障礙，矯正心理偏差，對(duì)有心理障礙的學(xué)生進(jìn)行心理咨詢和心理治療。

在當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)，普遍存在的心理問題主要有學(xué)習(xí)困難的問題，如厭學(xué)、考試焦慮，學(xué)?？植溃⒁饬φ系K等；高年級(jí)的學(xué)生有青春期煩惱的問題，如體像牲引起的煩惱，異生交往的煩惱的以及情感誤區(qū)的煩惱等；心理品質(zhì)與行為的問題，如兒童強(qiáng)迫癥，學(xué)習(xí)能力缺失、說謊、孤獨(dú)、嫉妒、自卑、抑郁、多動(dòng)癥，以及極少數(shù)學(xué)生因受環(huán)境影響和不良影視劇的影響而產(chǎn)生的自暴自棄，厭世輕生，玩世不恭的念頭和行為。對(duì)對(duì)些問題的克服，也是我們心理健康教育的任務(wù)。

七、農(nóng)村小學(xué)怎樣開展心理健康教育。

首先，要對(duì)教師進(jìn)行必要的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，使教師知道心理健康教育的概念和

意義，掌握一定的心理健康教育的理論和技能。作為農(nóng)村小學(xué)，不可能配專業(yè)的心理健康教師，那么就需要普通教師來“兼職”，所以，掌握相關(guān)的知識(shí)和技能是必不可少的。

其次，應(yīng)堅(jiān)持以下幾項(xiàng)原則：

1、以學(xué)生為主體的原則。一切圍繞學(xué)生一切為了學(xué)生。

2、發(fā)展性原則。以發(fā)展的眼光和宗旨來進(jìn)行心理健康教育，一切為了使學(xué)生的心理得以健康的發(fā)展。

3、活動(dòng)性原則。這是一條很重要的原則，在整個(gè)心理健康教育過程中，一定要以活動(dòng)為載體，因?yàn)榛顒?dòng)中，學(xué)生的心理才展示出真實(shí)的一面，這是進(jìn)行心理健康教育最好的機(jī)會(huì)。

4、協(xié)同性原則。心理健康教育最講究協(xié)調(diào)一致，雙向互動(dòng)，切不可一廂情愿地說教或以某此手段施壓，那樣的結(jié)果只能是造成更大的心理障礙和心理傷害。

再次，學(xué)校開展心理健康教育，可以嘗試通過以下一些途徑：

1、滲透在教育教學(xué)的全過程中。這應(yīng)該是應(yīng)用最廣泛也最有效的途徑。

2、開展專題教育，如講座、報(bào)告會(huì)等，普及心理健康知識(shí)。

3、開展心理咨詢活動(dòng)。使學(xué)生有發(fā)泄的渠道，減輕心理壓力。

4、創(chuàng)造條件，開辦家長(zhǎng)心理學(xué)校，或利用家長(zhǎng)會(huì)向家長(zhǎng)傳授心理健康教育的有關(guān)知識(shí)，這樣可以在對(duì)學(xué)生的心理健康教育中與家庭互相配合，達(dá)到更好的效果。

5、利用社區(qū)資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。例如德育基地等。

6、自我教育。學(xué)生通過自我矯正、自我診治、自我訓(xùn)練、自我修復(fù)心理障礙，這樣也最鍛煉一個(gè)人的心理素質(zhì)。

篇9

關(guān)鍵詞 小學(xué)；心理健康教育；問題；對(duì)策

所謂的心理健康教育，即為根據(jù)學(xué)生的生理以及心理發(fā)展特征，借助于多種心理教育方法與手段，幫助小學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)，從而促進(jìn)其身心的全面發(fā)展，同時(shí)也有效的提升其綜合素質(zhì)。心理健康教育屬于素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分，科學(xué)的教育可以促使學(xué)生準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)其適應(yīng)環(huán)境與自我控制的能力，培養(yǎng)其健全的人格與心理品質(zhì)。

一、目前小學(xué)心理健康教育中存在的問題

（一）尚未制定統(tǒng)一的心理健康標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)相關(guān)調(diào)查可以，教師在開展心理健康教育的過程中，沒有統(tǒng)一的健康標(biāo)準(zhǔn)。這樣就會(huì)造成在相同的一個(gè)問題上，每個(gè)教師都會(huì)具有不同的看法與衡量標(biāo)準(zhǔn)。例如，當(dāng)學(xué)生呈現(xiàn)出厭學(xué)情緒的時(shí)候，部分教師會(huì)認(rèn)為這是差生的想法，部分教師覺得這是學(xué)生的思想問題，極少有教師會(huì)認(rèn)識(shí)到這是學(xué)生的心理問題。由于統(tǒng)一心理健康標(biāo)準(zhǔn)的缺失，導(dǎo)致教師不能及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的心理問題，嚴(yán)重影響學(xué)生健康成長(zhǎng)。

（二）流于形式化

很多學(xué)校認(rèn)為辦學(xué)的最終目標(biāo)即為升學(xué)以及應(yīng)試，這樣就會(huì)充分關(guān)注應(yīng)試教育，而忽視心理健康教育以及素質(zhì)教育。盡管學(xué)校也實(shí)施心理健康教育工作，也會(huì)創(chuàng)建學(xué)生心理檔案，然而由于有關(guān)教育工作者對(duì)心理健康教育的理念并不準(zhǔn)確，因此，對(duì)于學(xué)生的心理健康教育只是流于形式，尚未進(jìn)行實(shí)質(zhì)性操作。

（三）趨向于德育化

首先，在實(shí)際教學(xué)的過程中，很多小學(xué)都會(huì)把心理健康教育工作劃分至德育的范圍，覺得在德育建設(shè)的進(jìn)行中即可充分完成心理健康教育，根本沒有必要再單獨(dú)的開展心理健康教育，然而，在實(shí)際上，盡管德育工作以及心理健康教育的職能都是“育人”，然而二者具有顯著不同，無法等同看待；其次，很多小學(xué)會(huì)學(xué)生的將心理健康問題看成是思想品德問題，而讓班主任以及思想品德教師負(fù)責(zé)學(xué)生的心理健康教育工作，因此也會(huì)按照處理思想品德問題的方法處理心理健康問題。

二、完善小學(xué)心理健康教育的對(duì)策

（一）加強(qiáng)對(duì)學(xué)心理健康教育的認(rèn)識(shí)

心理健康教育工作充分體現(xiàn)著先進(jìn)的教育理念以及思想，其不只是一種方法與技術(shù)。隨著其教育理念的而不斷更新與深化，小學(xué)心理健康教育一定會(huì)滲透到人才觀、教育觀以及學(xué)生觀，變成實(shí)施學(xué)校教育的必然需求，同時(shí)也成為實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心健康發(fā)展的必然要求。所以，社會(huì)與學(xué)習(xí) 應(yīng)該充分重視心理健康教育，加大此類工作的宣傳力度，從而充分發(fā)揮心理健康教育的價(jià)值與作用。

（二）創(chuàng)建“三位一體”的教育網(wǎng)絡(luò)

所謂的“三位一體”，即為社會(huì)、學(xué)校以及家庭三者合力，統(tǒng)一協(xié)作。目前，因?yàn)閷W(xué)生每天大概有不少于50%的時(shí)間都會(huì)在校外度過，所以要?jiǎng)?chuàng)建以校園為主，家庭教育為輔的科學(xué)的教育引導(dǎo)，借助于家長(zhǎng)與學(xué)校的力量幫助學(xué)生了解一部分心理健康教育知識(shí)，拋除不合理的教育方法，積極的營造出可以促進(jìn)家長(zhǎng)與學(xué)生奮發(fā)上進(jìn)的家庭氛圍，從而幫助孩子養(yǎng)成積極健康的心理品質(zhì)；同時(shí)要?jiǎng)?chuàng)建社會(huì)、學(xué)校以及家庭的“三位一體”的教育網(wǎng)絡(luò)，使得三者合力，統(tǒng)一協(xié)作，從而提高教育效果。

（三）學(xué)校積極開展心理健康教育

學(xué)校應(yīng)該借助于很多渠道與形式為學(xué)生傳授心理健康知識(shí)，從而提升學(xué)生對(duì)此問題的認(rèn)識(shí)水平。首先，學(xué)校要積極創(chuàng)建并辦好心理咨詢中心。由于小學(xué)存在著不均衡的地域、經(jīng)濟(jì)以及文化發(fā)展，很多困難都會(huì)造成一些學(xué)校缺乏足夠的資金、場(chǎng)所以及人員，從而嚴(yán)重阻礙了心理健康教育工作的順利進(jìn)行；其次，學(xué)?？梢栽O(shè)置心理健康教育課程，以授課的形式將心理健康教育的相關(guān)知識(shí)傳授給學(xué)生。

（四）加強(qiáng)人才隊(duì)伍的建設(shè)

首先，在深入了解有關(guān)規(guī)定以及學(xué)校實(shí)際需求的基礎(chǔ)上，教育行政部門應(yīng)該盡可能早的規(guī)劃我國的教育相關(guān)專業(yè)以及心理輔導(dǎo)，積極的培養(yǎng)出大批的專業(yè)人才；其次，教育行政部門應(yīng)該積極的培訓(xùn)從事心理健康教育的教師，在所有地區(qū)的師資培訓(xùn)計(jì)劃中充分加入相關(guān)培訓(xùn)內(nèi)容，加強(qiáng)心理健康教育體系的建設(shè)，從而有效的提升教師的教育水平，提高心理健康教育質(zhì)量。

三、總結(jié)

總而言之，在心理健康教育事業(yè)方面，我國起步較晚，而目前學(xué)校心理健康教育的主要方式還是開設(shè)相關(guān)課程，因此學(xué)校要積極的完善教學(xué)理念、教學(xué)評(píng)估、教學(xué)目標(biāo)等。伴隨心理健康教育相關(guān)政策的不斷出臺(tái)以及社會(huì)對(duì)其的日益重視，相信小學(xué)心理健康教育必然會(huì)充分發(fā)揮其作用，從而有效的促進(jìn)學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]張嚴(yán)明.小學(xué)生心理健康教育淺探[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2011,08（36）:89-90

篇10

關(guān)鍵詞：心理健康教育；班級(jí)管理；小學(xué)

小學(xué)是打基礎(chǔ)的重要階段，在教學(xué)時(shí)不但要教會(huì)學(xué)生學(xué)科知識(shí)，更重要的是幫助其形成良好學(xué)習(xí)方式以及養(yǎng)成健康心理。在小學(xué)班級(jí)管理中實(shí)施心理健康教育，不僅是班級(jí)管理工作效率提升的有效途徑，更是學(xué)生心育全方位發(fā)展的必然要求，對(duì)學(xué)生全面健康發(fā)展具有重要意義。

一、心理健康教育在小學(xué)班級(jí)管理中實(shí)施的意義

在小學(xué)班級(jí)管理工作中，開展心理健康教育可以有效提升學(xué)生心理承受能力，并培養(yǎng)學(xué)生健康、積極向上的人生態(tài)度，在遇到任何事時(shí)都可以以樂觀的態(tài)度去面對(duì)。在小學(xué)中存在部分學(xué)生因?yàn)榧彝?、社?huì)等原因造成對(duì)他人冷漠、對(duì)待人事物消極的態(tài)度，并且不能有效控制自身情緒，易對(duì)班級(jí)管理工作造成不良影響。根據(jù)這一特點(diǎn)在班級(jí)管理中加強(qiáng)心理健康教育可以有效引導(dǎo)學(xué)生走出心理障礙，使學(xué)生心理可以往健康方向發(fā)展。通過心理健康教育還可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身存在的不足，并積極彌補(bǔ)自身不足，使自己得到更大的進(jìn)步。小學(xué)生年齡比較小，社會(huì)閱歷比較低，在對(duì)待人事物上往往會(huì)因?yàn)楦鞣N因素造成心理發(fā)展偏頗，對(duì)以后的人生造成不良影響。因此，在班級(jí)管理中開展心理健康教育可以幫助學(xué)生形成良好習(xí)慣，對(duì)待人事物都可以以積極向上的態(tài)度去面對(duì)，不斷進(jìn)行自我監(jiān)督、自我完善，保證其可以健康良好的發(fā)展。

二、小學(xué)班級(jí)管理中心理健康教育實(shí)施策略

小學(xué)生年紀(jì)小，社會(huì)閱歷低，在生活、學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)遇到各種各樣的問題，進(jìn)而會(huì)給班級(jí)管理帶來一定影響。在小學(xué)班級(jí)管理中實(shí)施心理健康教育可以有效解決學(xué)生存在的心理障礙，促進(jìn)其提升心理素質(zhì)，使其積極參與到班級(jí)管理中去，進(jìn)而提升班級(jí)管理工作效率。

1.以班級(jí)為集體開展心理健康教育

班級(jí)是小學(xué)生參與的第一個(gè)社會(huì)集體，以班級(jí)為集體開展心理健康教育，就是為學(xué)生營造一個(gè)班級(jí)心理氛圍，為其創(chuàng)設(shè)一個(gè)健康的心理發(fā)展方向。為學(xué)生營造班級(jí)心理氛圍就是保證大部分學(xué)生心理發(fā)展方向都是良好正確的，以大部分帶動(dòng)小部分，幫助小部分心理有異的學(xué)生“走回正途”。在進(jìn)行班級(jí)管理工作時(shí)，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到班集體所具有的作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧美好、團(tuán)結(jié)友愛、互相尊重、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)環(huán)境，保證學(xué)生具有一個(gè)明確的前進(jìn)目標(biāo)。要在保護(hù)每位學(xué)生個(gè)性基礎(chǔ)上，進(jìn)行大目標(biāo)前進(jìn)，讓學(xué)生為共同的理想一起努力。例如教師可以讓學(xué)生為自己班級(jí)起一個(gè)名字，如“團(tuán)結(jié)之家”、“樂觀團(tuán)體”等，并要求學(xué)生按照這個(gè)統(tǒng)一的目標(biāo)去努力，促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。促進(jìn)學(xué)生之間形成團(tuán)結(jié)友愛、互幫互助的相處方式，使其積極參與到班級(jí)建設(shè)中來，進(jìn)而可以提升班級(jí)管理工作中心理健康教育建設(shè)工作效率。

2.通過課外活動(dòng)實(shí)現(xiàn)心理健康教育

在班級(jí)管理中難點(diǎn)的就是學(xué)生課下活動(dòng)，因此，想要加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育必須要加強(qiáng)對(duì)課外活動(dòng)的管理。通過課外活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理健康教育，就需要教師根據(jù)小學(xué)生具有的特點(diǎn)進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的組織課外活動(dòng)，精心選擇活動(dòng)方式、內(nèi)容，并不斷延伸活動(dòng)中具有的內(nèi)涵和道理，讓學(xué)生在豐富的活動(dòng)中進(jìn)行心理健康教育。例如現(xiàn)在小學(xué)生大部分都是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)溺愛現(xiàn)象比較嚴(yán)重，導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生以自我為中心，自私自利的態(tài)度。教師可以根據(jù)這一現(xiàn)在進(jìn)行課外活動(dòng)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇敢頑強(qiáng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作健康積極人格。教師可以以“班級(jí)是我家”為主題，將學(xué)生進(jìn)行分組，并向其分配任務(wù)，如一組進(jìn)行板報(bào)設(shè)計(jì)，二組排列課桌等，并且每周不同組別的任務(wù)要進(jìn)行輪換，最后由大家評(píng)論出哪組做的最好。在這個(gè)過程中任何一項(xiàng)任務(wù)顯而易見都不是任何一個(gè)人單獨(dú)就能完成的，學(xué)生我去的更好的成績(jī)只有團(tuán)結(jié)合作、互相幫助，以此之長(zhǎng)補(bǔ)彼之短，真正意識(shí)到團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性。通過課外活動(dòng)進(jìn)行心理健康教育，不但可以豐富學(xué)生課外活動(dòng)，而且可以更好的鍛煉學(xué)生各項(xiàng)能力，豐富其心理精神文化素養(yǎng)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生健康心理的形成和發(fā)展。

3.良好師生關(guān)系推動(dòng)心理健康教育

教師是小學(xué)教育中重要組成部分，小學(xué)生自身還沒有形成行之有效的學(xué)習(xí)方法，在心智上還不成熟，身心發(fā)育都需要教師進(jìn)行積極的引導(dǎo)。在班級(jí)管理工作中教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，小學(xué)生比較敏感這一特點(diǎn)，教師對(duì)待每位學(xué)生態(tài)度如何學(xué)生都能明確感覺出來，并根據(jù)教師的態(tài)度來決定自身學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)教師必須要關(guān)注學(xué)生心理特征，培養(yǎng)師生平等教學(xué)方式。針對(duì)這一點(diǎn)，教師必須要尊重每一位學(xué)生，保護(hù)每一位學(xué)生的自尊心和自信心，在學(xué)生回答問題錯(cuò)誤時(shí)，不能進(jìn)行諷刺，應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行正確引導(dǎo)，避免學(xué)生產(chǎn)生退縮心理。例如，班級(jí)在建立管理體制時(shí)，教師可以讓學(xué)生提出自己的看法，讓其根據(jù)自身觀點(diǎn)為班級(jí)管理提出建議，并且教師要給予肯定。另外，教師還可以就班級(jí)管理為學(xué)生量身設(shè)定一些崗位，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自制，為學(xué)生提供更多鍛煉機(jī)會(huì)，使其在自制過程中不斷認(rèn)識(shí)到自身存在的不足，使其可以正確認(rèn)識(shí)自己、評(píng)價(jià)自己，在彌補(bǔ)自身不足的情況下充分發(fā)揮自身存在的優(yōu)點(diǎn)。

三、結(jié)束語

小學(xué)正是打基礎(chǔ)的重要階段，應(yīng)該引起人們重視。而且在新時(shí)展背景下，社會(huì)對(duì)人才的要求在不斷提升，怎樣才能在小學(xué)階段做好學(xué)生教育工作，保證為以后發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)已經(jīng)成為整個(gè)社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)。因此，在小學(xué)班級(jí)管理中加強(qiáng)心理健康教育已勢(shì)在必行。在班級(jí)管理中滲透心理健康教育不但可以促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，使其形成良好學(xué)生生活習(xí)慣，并且還可以促進(jìn)其主動(dòng)參與到班級(jí)管理中，不斷提升其個(gè)人綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 沈雅娟.關(guān)注孩子的心靈成長(zhǎng)——淺談在班級(jí)管理中滲透心理健康教育[J].科教文匯（中旬刊）.2010（04）.