小學(xué)心理健康教育的目標(biāo)范文

時(shí)間:2024-02-18 17:49:36

導(dǎo)語:如何才能寫好一篇小學(xué)心理健康教育的目標(biāo),這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn),歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文,供你借鑒。

小學(xué)心理健康教育的目標(biāo)

篇1

〔關(guān)鍵詞〕小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課;教學(xué)目標(biāo);適切性

〔中圖分類號(hào)〕 G44 〔文獻(xiàn)識(shí)別碼〕 A

〔文章編號(hào)〕1671-2684(2017)01-0010-05

心理健康教育活動(dòng)課程教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣,可以通過教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置和落實(shí)情況綜合反映出來。2012年修訂的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》(心理健康課程標(biāo)準(zhǔn)),從2002年新課改初期的“抽象、籠統(tǒng)或大而全”,逐步向深化改革過程中的“目標(biāo)具體化、可操作、可評(píng)價(jià)”的方向過渡。然而,理想的目標(biāo)不僅要具有可操作性,能夠進(jìn)行評(píng)價(jià),目標(biāo)設(shè)置的適切性更是值得關(guān)注和認(rèn)真把握的。假如目標(biāo)適切性把握不準(zhǔn),同樣難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。本文重點(diǎn)從心理健康教育課程目標(biāo)設(shè)置的基本原則、目標(biāo)體現(xiàn)“適切性”的必要、順利達(dá)成的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)等方面展開討論。

一、心理健康教育課程目標(biāo)設(shè)置的基本原則

作為一門課程,心理健康教育的課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)置必須處理好各種關(guān)系,貫徹系統(tǒng)化、具體化和層次化等基本原則。

(一)系統(tǒng)化

首先,通過從一般到特殊逐級(jí)地把目標(biāo)具體化,形成一個(gè)多層級(jí)的完整體系。其間必須考慮目標(biāo)體系的橫向和縱向聯(lián)系,縱向要充分實(shí)現(xiàn)各層次目標(biāo)的連續(xù)性和遞進(jìn)性,橫向要充分考慮不同層次的教育教學(xué)目標(biāo)間的相互聯(lián)系和促進(jìn)關(guān)系,采取有效策略加以整合。

其次,要綜合考慮和分析課程與教學(xué)系統(tǒng)的各要素,如教師、學(xué)生、內(nèi)容與環(huán)境等。要分析教師的專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)能力等,分析學(xué)生的一般心理、生理和社會(huì)背景等方面的特點(diǎn),以及學(xué)生與內(nèi)容、學(xué)生與教師之間的作用、地位和相互關(guān)系等。

(二)具體化

心理健康教育課程與教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)力求明確與具體,避免含混不清和不切實(shí)際。心理健康教育課程的各個(gè)層次教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì),解決的是教和學(xué)要“達(dá)成什么”的問題。如果教學(xué)目標(biāo)含混不清,勢(shì)必會(huì)影響“如何教”,影響教學(xué)策略與方法的選擇,影響“教得怎么樣”,影響教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果,也就不能較好地發(fā)揮心理健康教育課程教學(xué)目標(biāo)的作用,從而使教學(xué)失去明確方向,影響教學(xué)效果。

(三)層次化

層次化原則要求設(shè)計(jì)與表述某一個(gè)具體課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)時(shí),必須充分反映和表達(dá)全體學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)結(jié)果的層次性。如布盧姆等對(duì)教學(xué)目標(biāo)都是分層次的,他們的累加性的分類,表現(xiàn)為每個(gè)層次的行為或操作包含了較低層次的行為或操作。

依據(jù)以上三個(gè)原則,心理健康教育課程的目標(biāo)在現(xiàn)行教材中被分為了三個(gè)層次的目標(biāo)體系,即“課程目標(biāo)―領(lǐng)域目標(biāo)―課時(shí)教學(xué)目標(biāo)”。“課程目標(biāo)”即2012年修訂的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》中對(duì)心理健康教育課程的原則、目標(biāo)任務(wù)、教育內(nèi)容和教育途徑方法的提綱挈領(lǐng)的闡述:“心理健康教育的主要內(nèi)容包括:普及心理健康知識(shí),樹立心理健康意識(shí),了解心理調(diào)節(jié)方法,認(rèn)識(shí)心理異常現(xiàn)象,掌握心理保健常識(shí)和技能。其重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)自我、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、人際交往、情緒調(diào)適、升學(xué)擇業(yè)以及生活和社會(huì)適應(yīng)等方面的內(nèi)容?!彼容^明確地劃分了心理健康教育內(nèi)容的幾大領(lǐng)域,現(xiàn)行的湖北省中小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課教材的編寫體例就是依此劃分的。每一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)則是根據(jù)每一個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)來具體化和層次化的。

例如,小學(xué)一年級(jí)第1課“我上學(xué)我驕傲”的現(xiàn)行教學(xué)課時(shí)目標(biāo)表述為:幫助學(xué)生盡快適應(yīng)并接納自己的新角色,認(rèn)識(shí)小學(xué)生活與幼兒園生活的不同,為自己的新角色感到驕傲。這個(gè)就是對(duì)“認(rèn)識(shí)自我和生活適應(yīng)”領(lǐng)域中具體到一年級(jí)學(xué)生的目標(biāo)的具體化,同時(shí)也是對(duì)應(yīng)2012年修訂的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》中所提到的“小學(xué)低年級(jí)主要包括:幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)班級(jí)、學(xué)校、日常學(xué)習(xí)生活環(huán)境和基本規(guī)則;初步感受學(xué)習(xí)知識(shí)的樂趣,重點(diǎn)是學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)與訓(xùn)練;培養(yǎng)學(xué)生禮貌友好的交往品質(zhì),樂于與老師、同學(xué)交往,在謙讓、友善的交往中感受友情;使學(xué)生有安全感和歸屬感,初步學(xué)會(huì)自我控制;幫助學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境、新集體和新的學(xué)習(xí)生活,樹立紀(jì)律意識(shí)、時(shí)間意識(shí)和規(guī)則意識(shí)。”內(nèi)容目標(biāo)的具體實(shí)施,可見目標(biāo)的系統(tǒng)化、具體化和層次化。

二、小學(xué)心理健康教育課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的“適切性”評(píng)估

由于小學(xué)心理健康教育教學(xué)內(nèi)容的領(lǐng)域在不同地方教材中的排布是不一致的,所以,對(duì)于各領(lǐng)域目標(biāo)的闡述至今沒有統(tǒng)一,所以不在此作研究和討論,此處為了更好地指導(dǎo)心理健康教育課堂教學(xué)的發(fā)展,主要針對(duì)心理健康教育的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行“適切性”的評(píng)估和討論。

筆者根據(jù)黃甫全教授主編的《現(xiàn)代課程與教學(xué)論學(xué)程》中對(duì)“課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本步驟”等相關(guān)內(nèi)容,結(jié)合心理健康教育課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容,制定出了一套量評(píng)工具,對(duì)現(xiàn)行小學(xué)心理健康教育課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)估,以此來檢測(cè)現(xiàn)有心理健康教育課程教學(xué)目標(biāo)的“適切性”,更好地指導(dǎo)課堂教學(xué)。評(píng)估表格如上頁表1。

下面是小學(xué)六個(gè)年級(jí)教學(xué)課時(shí)目標(biāo)的評(píng)估數(shù)據(jù):

教材情況:小學(xué)共 6 冊(cè),合計(jì)96課。

課程目標(biāo)的適切性評(píng)價(jià)結(jié)果:

“內(nèi)容表述”符合要求的有 56 課,占總課程數(shù)的 58% ;部分符合要求的有 40 課,占總課程數(shù)的 42% ;完全不符合要求的有 0 課,占總課程數(shù)的 0% ;

“起點(diǎn)確定”符合要求的有 78 課,占總課程數(shù)的 81% ;部分符合要求的有 21 課,占總課程數(shù)的 19% ;完全不符合要求的有 0 課,占總課程數(shù)的 0% ;

“語言表述”符合要求的有 6 課,占總課程數(shù)的 6% ;部分符合要求的有 47 課,占總課程數(shù)的 49% ;完全不符合要求的有 46 課,占總課程數(shù)的 45% ;

“系統(tǒng)層次”符合要求的有 15 課,占總課程數(shù)的 15% ;部分符合要求的有 70 課,占總課程數(shù)的 74% ;完全不符合要求的有 11 課,占總課程數(shù)的 11% ;

“達(dá)成效度”符合要求的有 93 課,占總課程數(shù)的 97% ;部分符合要求的有 2 課,占總課程數(shù)的 2% ;完全不符合要求的有 1 課,占總課程數(shù)的 1% 。

從上述數(shù)據(jù)可以看出,心理健康教育教學(xué)課時(shí)目標(biāo)的心理學(xué)科特性還是把握得很好的,在“達(dá)成效度”上達(dá)到了97%。但現(xiàn)行小學(xué)心理健康教育課程教學(xué)課時(shí)目標(biāo)還在“語言表述”和“系統(tǒng)層次上”存在一些問題,而對(duì)課堂教學(xué)效果有直接影響的“起點(diǎn)確定”的評(píng)估維度在“完全符合”上也只有81%,“部分符合”的占到了21%,從數(shù)據(jù)的分布看主要集中在中高年級(jí)的目標(biāo)設(shè)置內(nèi)容,這就需要我們切實(shí)依據(jù)2012年修訂的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》中對(duì)小學(xué)中高年級(jí)教學(xué)內(nèi)容來對(duì)中高年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,以符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。而從“語言表述”的數(shù)據(jù)則可以看出,我們現(xiàn)行的教學(xué)課時(shí)目標(biāo)對(duì)于學(xué)習(xí)的主體認(rèn)識(shí)還不夠深入,還在以教師為中心,這種教學(xué)理念很容易在課堂上影響學(xué)生的體驗(yàn)和感受,容易導(dǎo)致教師的個(gè)人主觀經(jīng)驗(yàn)傳遞或強(qiáng)加于學(xué)生的現(xiàn)象發(fā)生,不利于學(xué)生心理素養(yǎng)的提升,所以,需要先從思想上轉(zhuǎn)變教師的課堂觀,而這可以從課堂教學(xué)目標(biāo)的“語言表述”開始。

三、目標(biāo)“適切性”的必要性

任何一節(jié)小學(xué)心理健康活動(dòng)課的設(shè)計(jì)都會(huì)有目標(biāo)設(shè)置,目標(biāo)適切性無論是“部分符合”還是“完全不符合”都達(dá)不到理想的教學(xué)效果。因此,目標(biāo)設(shè)置的適切性是十分必要的。

(一)課堂教學(xué)目標(biāo)“起點(diǎn)確定”過易,難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

教師在對(duì)心理健康教育活動(dòng)課進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候,會(huì)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上花些功夫。但有時(shí)不知不覺中走進(jìn)了誤區(qū),認(rèn)為較為容易的目標(biāo)便于達(dá)成,結(jié)果就忽略了學(xué)生參與積極性的問題。過易的目標(biāo)大致分兩種情況,一種是班內(nèi)大多數(shù)學(xué)生感到目標(biāo)容易達(dá)成;另一種是班內(nèi)少數(shù)學(xué)生認(rèn)為目標(biāo)過易。這兩種情況都需要引起任課教師的重視。新課程標(biāo)準(zhǔn)第四條明確指出:“保證每一位學(xué)生受益?!奔偃缃虒W(xué)目標(biāo)設(shè)置過易,無論是大多數(shù)還是少數(shù)學(xué)生,不通過努力就能掌握,甚至出現(xiàn)不學(xué)就會(huì)的情況時(shí),學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性自然就難以得到充分的調(diào)動(dòng),很容易出現(xiàn)被動(dòng)參與的局面,難以達(dá)到讓每一位學(xué)生的心理素養(yǎng)得到提升的效果。

(二)課堂教學(xué)目標(biāo)過難,難以體現(xiàn)心理健康教育活動(dòng)課團(tuán)輔教學(xué)的有效性

假如教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的難度超過了師生共同努力的達(dá)成度,不但學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以收獲成功的體驗(yàn),而且,一節(jié)課下來,也很難達(dá)成理想的教學(xué)效果。如四年級(jí)的一節(jié)課“溝通小達(dá)人”,假如一開始就設(shè)置“掌握與人溝通的技能,體會(huì)成功溝通帶來的快樂”的目標(biāo)顯然是不切實(shí)際的,溝通本身就是一件需要時(shí)間來完成的事情,不會(huì)一下子就很愉快。如果課上只是讓學(xué)生相互交流一下,那就只停留在言語內(nèi)容的口語交際表達(dá)上,而沒有經(jīng)過情感的共鳴和心與心的對(duì)話,是很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的,因此,一旦目標(biāo)的難度脫離了學(xué)生的實(shí)際,便難以達(dá)到理想的教學(xué)效果,更難以評(píng)判課堂教學(xué)的質(zhì)量。

四、教學(xué)目標(biāo)設(shè)置達(dá)到“適切性”的具體方略

什么樣的教學(xué)目標(biāo)才是最適宜的?設(shè)置適宜的目標(biāo)需要把握哪些關(guān)鍵點(diǎn)?

(一)把握課標(biāo)中各層級(jí)目標(biāo)是設(shè)置“適切性”教學(xué)目標(biāo)的前提

心理健康教育新課程標(biāo)準(zhǔn)無論是2002年的實(shí)驗(yàn)版還是2012年的修訂版,都分別就各層級(jí)目標(biāo)進(jìn)行了全面而系統(tǒng)的歸納。其層級(jí)遞進(jìn)性大致可以表述為:課程目標(biāo)―領(lǐng)域目標(biāo)―課時(shí)目標(biāo)。本研究所討論的教學(xué)目標(biāo)主要是指課時(shí)目標(biāo),即針對(duì)一節(jié)課上心理健康教育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置。從課程到課時(shí)目標(biāo)維度逐漸清晰化,目標(biāo)內(nèi)容逐漸具體化,目標(biāo)難度逐漸標(biāo)準(zhǔn)化。而且,各層級(jí)目標(biāo)又具有高度的關(guān)聯(lián)性,即從下至上,逐步歸屬,一個(gè)領(lǐng)域內(nèi)每一個(gè)課時(shí)目標(biāo)的達(dá)成,集結(jié)著領(lǐng)域目標(biāo)的實(shí)現(xiàn);一個(gè)年級(jí)中,一個(gè)個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)的達(dá)成,又反映著年段領(lǐng)域目標(biāo)的完成。由此可以推斷,要設(shè)置具有適切性的心理健康教學(xué)目標(biāo),需要全面把握心理健康教育新課程標(biāo)準(zhǔn)中的各層級(jí)目標(biāo)的內(nèi)容及相互關(guān)聯(lián)性。

(二)全面把握學(xué)生的發(fā)展性是設(shè)置“適切性”教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵

對(duì)于心理健康教育教學(xué)而言,無論從教的角度還是從學(xué)的角度,最終都是要對(duì)學(xué)生發(fā)揮教育和引導(dǎo)作用,要為學(xué)生的發(fā)展做好教學(xué)以及與教學(xué)有關(guān)的各項(xiàng)工作。過去,我們?cè)谡n前準(zhǔn)備,尤其是在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié),有一項(xiàng)工作需要做扎實(shí),即“學(xué)情分析”。分析學(xué)情,其最主要的目的是全面、深入地了解學(xué)生,更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性,并能夠讓每一個(gè)學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中受益。其實(shí),在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候,要想使目標(biāo)的設(shè)置難度更切合學(xué)生的實(shí)際,充分了解學(xué)生發(fā)展的需要,是能否設(shè)置出難度適宜目標(biāo)的關(guān)鍵。學(xué)生的發(fā)展既有心理的又有身體的;既有知識(shí)、技能、方法的,又有道德、情感素養(yǎng)的;既有近期的,又有長(zhǎng)遠(yuǎn)的,等等。就某一節(jié)課而言,教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置不能脫離學(xué)生發(fā)展的需要而盲目設(shè)定。充分了解學(xué)生,要能夠做到:既要全面把握全體學(xué)生的普遍性發(fā)展的需要,還要把握個(gè)別學(xué)生的特殊發(fā)展的需要,否則,就難以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,也難以貫徹落實(shí)“讓每一位學(xué)生受益”的基本理念。

(三)目標(biāo)語言表述的科學(xué)性是目標(biāo)“適切性”的直接體現(xiàn)

目標(biāo)表述,直接為選擇內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)提供依據(jù),并為教師組織課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)提供基本準(zhǔn)則。如果目標(biāo)表述正確、清晰和通俗易懂,就為目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);如果目標(biāo)表述不當(dāng),不僅會(huì)浪費(fèi)為目標(biāo)設(shè)計(jì)和確定所花費(fèi)的各種資源,而且會(huì)對(duì)課程和教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生誤導(dǎo)。

教學(xué)目標(biāo)語言描述的是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為而不是教師的行為,一般不用來描述教師的教學(xué)程序或活動(dòng)安排,如“使學(xué)生……”“讓學(xué)生……”以及“提高學(xué)生……”“培養(yǎng)學(xué)生……”等。 “能認(rèn)出……”“能描述……”“能……設(shè)計(jì)”表明達(dá)成目標(biāo)的行為主體是學(xué)生。教學(xué)具體目標(biāo)的語言應(yīng)采用可觀察、可操作、可檢驗(yàn)的行為動(dòng)詞來描述,而“了解”“掌握”“知道”“熟悉”幾個(gè)籠統(tǒng)含糊、難以觀察到的、僅表示內(nèi)部心理過程的動(dòng)詞,往往難以測(cè)量,無法檢驗(yàn)。

心理健康教育在“認(rèn)知―情感―行為”三個(gè)維度上的目標(biāo)語言描述可以參見下面三類動(dòng)詞。

A.認(rèn)知目標(biāo)動(dòng)詞(分三個(gè)水平)

【了解】描述、識(shí)別、列出、列舉、說出、舉例說出

【理解】說明、舉例說明、概述、區(qū)別解釋、歸納、收集、處理、闡明

【應(yīng)用】分析、得出、設(shè)計(jì)、擬定、應(yīng)用、評(píng)價(jià)、撰寫

B.情感目標(biāo)動(dòng)詞(分三個(gè)水平):

【經(jīng)歷(感受)】體驗(yàn)、參加、參與、交流

【反應(yīng)(認(rèn)同)】關(guān)注、認(rèn)同、拒絕

【領(lǐng)悟(內(nèi)化)】確立、形成、養(yǎng)成

C.行為目標(biāo)動(dòng)詞(分兩個(gè)水平)

【模仿】嘗試、模仿(模仿)

【獨(dú)立操作】運(yùn)用、使用

由此可見,無論哪一方面的因素,都對(duì)目標(biāo)的準(zhǔn)確設(shè)置有影響,但其影響又是相對(duì)的,只有在全面、系統(tǒng)地考慮多因素的基礎(chǔ)上設(shè)定的目標(biāo)才是最適宜的,也是便于達(dá)成的。

五、小學(xué)心理健康教育課堂教學(xué)順利達(dá)成目標(biāo)應(yīng)把握的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)

有的課堂教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)目標(biāo)相脫節(jié),即課堂教學(xué)方式方法與手段都未充分考慮目標(biāo)的達(dá)成,教學(xué)效果成了與目標(biāo)不相關(guān)聯(lián)的結(jié)果。這樣的心理健康教育課無論各項(xiàng)活動(dòng)安排得多么新穎與精彩,由于未能達(dá)成目標(biāo),也不能算是理想的或優(yōu)質(zhì)的課。因此,心理課教學(xué)需要充分考慮教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。該如何做到這一點(diǎn)呢?

(一)教學(xué)手段的合理選擇將有助于目標(biāo)的達(dá)成

心理健康教育教學(xué)過程中會(huì)用到諸多教學(xué)手段,不同的課也會(huì)有不同的選擇傾向性,但無論選擇何種教學(xué)手段,應(yīng)考慮的前提就是有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成,尤其是有一定難度的目標(biāo),有效教學(xué)手段的選擇就更為重要。

如小學(xué)一年級(jí)的課“得表揚(yáng)了”,教師在游戲進(jìn)行中表揚(yáng)學(xué)生,讓學(xué)生進(jìn)行及時(shí)體驗(yàn)和感受反饋,學(xué)生當(dāng)下的感受真實(shí)有效,教師積極引導(dǎo),學(xué)生正能量提升很快,教學(xué)效果很好;相反,有的教師通過提問方式,讓學(xué)生回憶自己受表揚(yáng)的情景,通過語言來再現(xiàn)場(chǎng)景與感受,則增加了難度,因?yàn)闆]有考慮一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn),這樣的教學(xué)手段是難以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的。因此,教學(xué)手段的選擇與教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成是成正相關(guān)的,教學(xué)手段的合理程度決定了目標(biāo)的達(dá)成度。

(二)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效激發(fā)將有助于目標(biāo)的達(dá)成

心理課上通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高教學(xué)的有效性已被普遍認(rèn)同,但如何激發(fā)興趣才更有利于教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成?有的教師課上對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)不夠深入,僅僅通過一些小游戲調(diào)動(dòng)一下學(xué)生參與的熱情,這樣的激發(fā)方式,一旦某節(jié)心理課上不做游戲,學(xué)生就沒有了興趣。因此,興趣激發(fā)時(shí)機(jī)的選擇和切入點(diǎn)的準(zhǔn)確把握十分重要。

基于中小學(xué)生好動(dòng)、勇于挑戰(zhàn)等心理特征,為了便于達(dá)成目標(biāo),創(chuàng)新環(huán)節(jié)的確定最好能夠出現(xiàn)在基本部分主教材學(xué)習(xí)期間,因?yàn)檫@樣安排,學(xué)生的積極主動(dòng)性一旦被調(diào)動(dòng)起來,參與主教材學(xué)習(xí)的興趣便被激發(fā)起來,有了興趣,學(xué)生學(xué)與練的注意力、投入程度會(huì)隨之發(fā)生相應(yīng)的改變,學(xué)習(xí)的效果也自然能夠提升,目標(biāo)的達(dá)成度就會(huì)更高。

(三)課堂診斷與激勵(lì)評(píng)價(jià)跟進(jìn)將有助于目標(biāo)的達(dá)成

小學(xué)心理健康教育課堂,教師除了要按照一定的教學(xué)步驟與方法實(shí)施教學(xué)以外,課堂診斷與激勵(lì)評(píng)價(jià)也不容忽視。因?yàn)?,教學(xué)過程中教與學(xué)的行為的反饋可以直接顯示出存在的問題,假如任課教師能夠?qū)φn堂教學(xué)情況及時(shí)作出診斷,并采取多種激勵(lì)評(píng)價(jià)措施,便能夠促進(jìn)教學(xué)的有效性。那么究竟如何對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行診斷?采取何種形式的激勵(lì)評(píng)價(jià)措施才更有效?就課堂診斷而言,主要是通過課堂觀察與分析判斷等方式,及時(shí)了解課堂教學(xué)過程中需要解決的關(guān)鍵性問題。激勵(lì)性評(píng)價(jià)應(yīng)該是靈活的、多變的,具有及時(shí)性和實(shí)效性的。如通過面部表情或眼神的變化,或通過語言或行動(dòng)(如輕輕拍打?qū)W生的肩膀以示鼓勵(lì)),但無論采取何種方式,只要斷定某一教學(xué)環(huán)節(jié)需要采取激勵(lì)性評(píng)價(jià),就需要及時(shí)跟進(jìn)。

心理健康教育教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度是評(píng)價(jià)一節(jié)課優(yōu)劣的重要標(biāo)準(zhǔn)之一,對(duì)目標(biāo)適切性的把握能夠反映教師設(shè)定目標(biāo)的能力和水平,能否順利達(dá)成目標(biāo)又是教師教育教學(xué)能力的集中體現(xiàn)。一個(gè)有著豐富教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師,在心理健康教育目標(biāo)的設(shè)置與落實(shí)方面,需要充分發(fā)揮自身的專業(yè)技能,設(shè)置具體且適宜的目標(biāo),并能夠選擇有效的教學(xué)手段,充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,及時(shí)、具體地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),才能確保目標(biāo)順利達(dá)成,提升教學(xué)的有效性,從而提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]吳增強(qiáng),蔣薇美.心理健康教育課程設(shè)計(jì)[M].北京:中國輕工業(yè)出版社,2007,5.

[2]鐘志農(nóng) .探尋學(xué)生心靈成長(zhǎng)“路線圖”――中小學(xué)心育活動(dòng)課程開發(fā)指南[M]. 北京:教育科學(xué)出版社,2012,5.

[3]黃甫全.現(xiàn)代課程與教學(xué)論學(xué)程[M].北京:人民教育出版社,2012,3.

[4]謝維興.中小學(xué)心理健康教育課程與教學(xué)[M]. 福州:福建教育出版社,2011,12.

[5]陽志平,等.積極心理學(xué)團(tuán)體活動(dòng)課操作指南[M]. 北京:機(jī)械工業(yè)出版社,2009,12.

[6]姚本先,伍新春.學(xué)生心理健康教育[M].北京:中國輕工業(yè)出版社,2008,10.

篇2

關(guān)鍵詞:心理健康教育教師;現(xiàn)狀分析;培養(yǎng)目標(biāo);應(yīng)對(duì)策略

根據(jù)國務(wù)院下發(fā)的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要(2012修訂)》,為了更好地發(fā)揮我區(qū)心理輔導(dǎo)站的引領(lǐng)作用,也為了培養(yǎng)一批心理健康教育教師,本課題組設(shè)置問卷著手調(diào)查本區(qū)各中小學(xué)現(xiàn)有的心理健康教育教師的基本情況。調(diào)查以問卷的形式進(jìn)行,共發(fā)放問卷75份,收回73份,其中有效問卷71份。通過整理和分析問卷,發(fā)現(xiàn)本區(qū)心理健康教育教師現(xiàn)狀不甚理想,與二七區(qū)心理健康教育教師的培養(yǎng)目標(biāo)還有一定的距離。針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題,我們提出并制訂了相應(yīng)的改進(jìn)措施和培養(yǎng)策略,以促進(jìn)我區(qū)心理健康教育工作更好地開展。

一、F狀分析

1.凸顯的優(yōu)勢(shì)

第一,兼職教師學(xué)科來源豐富,有利于多學(xué)科融合。在目前的心理健康教育教師隊(duì)伍中,除了13位專職教師外,其他教師任教心理、語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂、體育、信息等學(xué)科。豐富的學(xué)科知識(shí)為心理健康教育的多學(xué)科融合及心理課程的多樣化提供了保障。

第二,教師隊(duì)伍年輕化程度高,有利于階梯隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。二七區(qū)心理健康教育教師隊(duì)伍非常年輕,其中35歲以下教師35人,占總?cè)藬?shù)的49%,專職教師均為35歲以下的年輕教師。年輕教師的最大特點(diǎn)就是新知識(shí)與新技能的接收力強(qiáng),工作熱情,愿意結(jié)合學(xué)校實(shí)際開展切實(shí)有效的心理健康教育活動(dòng)。如我區(qū)74中學(xué)的校園心理劇,82中的校園繪畫心理輔導(dǎo),建新街小學(xué)的繪畫與心理故事輔導(dǎo)等,已形成獨(dú)具特色的心理健康教育模式。且這批教師均已選定主要發(fā)展方向,為梯階項(xiàng)目的順利開展奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.存在的問題

我區(qū)心理健康教育教師隊(duì)伍固然存在優(yōu)勢(shì),但也存在許多問題,這些問題更值得我們關(guān)注,更應(yīng)引起我們的重視。

一是專兼職心理健康教育教師比例失衡。全區(qū)現(xiàn)有心理健康教育教師共71人,其中專職教師13人,占總?cè)藬?shù)的18%,兼職教師58人,占總?cè)藬?shù)的82%。專職教師中10人為心理學(xué)專業(yè)碩士或本科畢業(yè),3人在職進(jìn)修了心理學(xué)本科學(xué)位,專業(yè)知識(shí)與技能較為扎實(shí)。兼職教師則無一人為心理學(xué)專業(yè)畢業(yè),且沒有任何專業(yè)培訓(xùn)和進(jìn)修經(jīng)歷。專兼職教師比例嚴(yán)重失衡,教師的專業(yè)素養(yǎng)差別較大,這也是二七區(qū)提出設(shè)立心理健康教育教師梯級(jí)培訓(xùn)小組的原因。

二是心理健康教育教師的男女比例不均。在71人的心理健康教育教師隊(duì)伍中,男性教師僅有11人,占總?cè)藬?shù)的15%。造成這一結(jié)果的原因除了目前中小學(xué)男女教師比例失衡外,還與社會(huì)大眾對(duì)心理健康的認(rèn)知有關(guān)。我國每年的心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)不在少數(shù),但受社會(huì)就業(yè)觀念的影響,男性畢業(yè)生只有極少數(shù)會(huì)進(jìn)入教育領(lǐng)域;從當(dāng)前社會(huì)對(duì)心理健康的認(rèn)知來看,對(duì)本學(xué)科的誤解和偏差認(rèn)識(shí)也造成很多在職男教師不愿意加入心理健康教育教師的隊(duì)伍中來。這也提醒我們,做好全體在職教師的心理健康知識(shí)的普及培訓(xùn)工作非常重要。

三是心理健康教育教師任教區(qū)域不均衡。我區(qū)現(xiàn)有的心理健康教育教師隊(duì)伍中,碩士學(xué)歷6人,本科學(xué)歷56人(部分為在職進(jìn)修),本科以下9人,這就形成了棗核型教師結(jié)構(gòu)。其中大學(xué)所學(xué)專業(yè)為心理學(xué)的有10人,全部為專職教師,8人在城區(qū)中學(xué)任教,1人在農(nóng)村任教,1人在城區(qū)小學(xué)任教。這樣的教師分布形態(tài)造成了區(qū)域內(nèi)城鄉(xiāng)心理學(xué)科教育的失衡。由于師資力量薄弱,農(nóng)村中小學(xué)大多無法開展系統(tǒng)有序的心理健康教育活動(dòng)。

二、應(yīng)對(duì)策略

根據(jù)現(xiàn)狀分析,在繼續(xù)發(fā)揮我區(qū)心理健康教育教師隊(duì)伍優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上,我們要針對(duì)存在的問題提出相應(yīng)的改進(jìn)措施,制訂應(yīng)對(duì)策略,以促進(jìn)我區(qū)心理健康教育工作更好發(fā)展。

1.提高重視程度,筑造堅(jiān)實(shí)保障

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要(2012修訂)》明確指出“心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作,必須大力加強(qiáng)專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)”。因此,建立一支科學(xué)化、專業(yè)化、穩(wěn)定的中小學(xué)心理健康教育教師隊(duì)伍是我們工作的重要內(nèi)容之一。各個(gè)地區(qū)和學(xué)校都應(yīng)高度重視,為心理健康教育教師隊(duì)伍的建設(shè)和成長(zhǎng)提供堅(jiān)實(shí)保障。

(1)完善管理制度

目前,我區(qū)各中小學(xué)都已配備了專兼職心理健康教育教師,但對(duì)于心理健康教育教師的功能定位、工作量認(rèn)定等方面的管理還有欠缺。學(xué)校應(yīng)逐步完善管理制度,出臺(tái)相應(yīng)的心理健康教育教師管理辦法,鼓勵(lì)和支持心理健康教師參加相關(guān)培訓(xùn),合理計(jì)算心理健康教育教師的工作量,對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀且取得突出成績(jī)的教師給予獎(jiǎng)勵(lì),激發(fā)心理健康教育教師的工作動(dòng)力,保證心理健康教育教師隊(duì)伍的不斷發(fā)展和壯大。

(2)固定崗位設(shè)置

調(diào)查發(fā)現(xiàn),雖然各校均配備了專兼職心理健康教育教師,但崗位不夠固定,部分教師還承擔(dān)著學(xué)校的其他工作,甚至將這些工作作為重點(diǎn),忽略了心理健康教育活動(dòng)的開展。因此,學(xué)校要穩(wěn)定專兼職教師的崗位設(shè)置,盡量保證專人專崗,使心理健康教育教師的作用能夠充分發(fā)揮。為了保證心理健康教育教師隊(duì)伍的持續(xù)性發(fā)展和專業(yè)提升,避免兼職教師的頻繁更換,學(xué)校應(yīng)建立心理健康教研組,專職教師作為核心成員,具備一定心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的班主任和任課教師作為主要組成人員,定期進(jìn)行教研活動(dòng),組織和帶動(dòng)學(xué)校心理健康教育各項(xiàng)工作的開展。

2.加強(qiáng)培訓(xùn)力度,提升隊(duì)伍內(nèi)涵

加強(qiáng)專業(yè)培訓(xùn)是心理健康教育教師隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容,也是中小學(xué)心理健康教育得以提升的關(guān)鍵。

(1)專職教師的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)策略

第一,培養(yǎng)目標(biāo)。依據(jù)我區(qū)的實(shí)際情況,將心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)以及取得心理咨詢師證書的心理健康教育教師劃分為專職教師隊(duì)伍。這些教師具備比較扎實(shí)的心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí),并接受過心理咨詢技能的專業(yè)培訓(xùn)。因此,為專職教師隊(duì)伍制訂的培養(yǎng)目標(biāo)是:不僅具備扎實(shí)的心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí),還要掌握多種心理咨詢技能,能夠?qū)⑦@些專業(yè)知識(shí)運(yùn)用到教育教學(xué)工作中,多途徑、多形式地開展學(xué)校心理健康教育工作,并參與到全區(qū)的心理健康教育工作中,推動(dòng)全區(qū)心理健康教育的發(fā)展。

第二,培養(yǎng)策略。采取培訓(xùn)與督導(dǎo)相結(jié)合的方式,為專業(yè)心理健康教師設(shè)置系統(tǒng)培訓(xùn)課程,組織專職心理健康教育教師參加全國骨干教師培訓(xùn)以及國培計(jì)劃等,同時(shí)邀請(qǐng)專家定期進(jìn)行案例督導(dǎo),以幫助教師解決咨詢過程中出現(xiàn)的問題和遇到的困惑,進(jìn)一步提升專職心理健康教育教師的專業(yè)技能。同時(shí),鼓勵(lì)專職教師開展課題研究,形成以科研促發(fā)展的思路,及時(shí)將教育教學(xué)中出現(xiàn)的疑惑和問題形成課題,進(jìn)行研究、探索,提煉成果,總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)心理健康教育工作的進(jìn)一步開展。組建專職心理健康教育教師志愿者團(tuán)隊(duì),開展志愿者沙龍活動(dòng),利用每周的教研時(shí)間,由不同的教師帶來不同主題的沙龍成長(zhǎng)體驗(yàn)課程,一方面有效整合內(nèi)部資源,深化培訓(xùn)效果,另一方面鍛煉專職心理健康教育教師的培訓(xùn)能力,通過組織活動(dòng)和體驗(yàn)者的反饋,反思和完善自己的知識(shí)與技能,從而提升專業(yè)能力。同時(shí),志愿者團(tuán)體內(nèi)部開發(fā)針對(duì)教師、家長(zhǎng)和學(xué)生的不同課程,通過不斷研磨和修改,形成精品課,在全區(qū)推廣。

(2)兼職教師的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)策略

第一,培養(yǎng)目標(biāo)。我們將非心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)、未取得心理咨詢師證書并在學(xué)校兼任心理健康教育工作的教師劃分為兼職心理健康教育教師。兼職教師包括學(xué)校兼職心理健康教育教師和班主任,他們沒有經(jīng)過心理學(xué)的系統(tǒng)培訓(xùn),專業(yè)知識(shí)欠缺,但他們深處教學(xué)一線,與學(xué)生接觸較多,能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的心理問題,并給予引導(dǎo)和幫助。因此,制訂的培養(yǎng)目標(biāo)是:實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握和運(yùn)用,在班會(huì)及學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康專業(yè)知識(shí),幫助學(xué)生形成良好的個(gè)性心理和品質(zhì),有效促進(jìn)學(xué)校心理健康教育工作的開展。

第二,培養(yǎng)策略。采取區(qū)域?qū)用媾c專職教師帶動(dòng)相結(jié)合的方式,全區(qū)開展心理學(xué)系列知識(shí)講座、心理健康課程理論與技能操作培訓(xùn)、心理咨詢基礎(chǔ)知識(shí)和技能培訓(xùn)等。鼓勵(lì)和支持學(xué)校兼職心理健康教育教師考取心理咨詢師資格證書,并參加各級(jí)各類培訓(xùn)。在區(qū)域?qū)用媾嘤?xùn)的基礎(chǔ)上,有效利用校內(nèi)專業(yè)心理健康教育教師的力量,開展班主任、任課教師的相關(guān)培訓(xùn)。在培養(yǎng)過程中開展形式多樣的活動(dòng),如講座、課堂觀摩、體驗(yàn)式沙龍、主題研討、讀書會(huì)等,內(nèi)容包括學(xué)校心理健康教育的途徑和方法、心理健康課的設(shè)計(jì)與操作、心理健康教育教師的自我成長(zhǎng)、心理主題班會(huì)的開展以及個(gè)體咨詢會(huì)談技術(shù)等。既注重理論知識(shí)的傳授,又強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練的示范練習(xí),讓兼職心理健康教育教師在體驗(yàn)和感悟中得到成長(zhǎng)。

為了滿足實(shí)際工作要求和心理健康教育教師的個(gè)人發(fā)展需求,心理輔導(dǎo)站應(yīng)充分發(fā)揮專職教師的作用,以專職教師為核心成立多個(gè)研究小組,引領(lǐng)教師進(jìn)行專項(xiàng)技術(shù)的學(xué)習(xí)和研究,如組建校園心理劇、沙盤游戲、心理健康課、家庭心育、個(gè)體心理咨詢等多個(gè)研究團(tuán)隊(duì),制訂詳細(xì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和研究計(jì)劃,固定時(shí)間集中開展研究和學(xué)習(xí)活動(dòng)。兼職教師根據(jù)個(gè)人的興趣愛好和自我能力分析,選擇專項(xiàng)技能進(jìn)行學(xué)習(xí)提升,這種提升既是專業(yè)知識(shí)上的,又是個(gè)人心靈成長(zhǎng)上的,使教師在心理學(xué)基本理論知識(shí)、心理輔導(dǎo)基本技能以及自身的個(gè)性心理品質(zhì)等方面都有顯著提高。

心理健康教育教師隊(duì)伍的建設(shè)應(yīng)是科學(xué)化、規(guī)范化的過程,加強(qiáng)心理健康教育教師隊(duì)伍的培訓(xùn)刻不容緩。我們要將其作為一個(gè)區(qū)域、一個(gè)學(xué)校的重點(diǎn)工作去做,積極為全區(qū)教師搭建發(fā)展平臺(tái),努力打造一支區(qū)域?qū)I(yè)化心理健康教育教師隊(duì)伍。

參考文獻(xiàn)

[1]馬惠霞,吳捷.對(duì)全國高校心理健康教育教師培訓(xùn)情況的分析[J].中國臨床心理學(xué)雜志,2007,15(2):220-222.

[2]葉小琴.中小學(xué)心理健康教育骨干教師研修范式的實(shí)踐與思考[J].讀寫算:教師版,2009(7):4-6.

[3]蔡海平.中小學(xué)心理教師專業(yè)成長(zhǎng)的“四輪驅(qū)動(dòng)”范式[J].中小學(xué)心理健康教育,2010(17):29-30.

[4]毛淑芳,李偉健.“參與――體驗(yàn)式”中小學(xué)心理健康教師培訓(xùn)模式的實(shí)踐與研究[J].中國電力教育,2011(10):29-30.

[5]R曉晶.促進(jìn)中小學(xué)心理教師專業(yè)成長(zhǎng)的對(duì)策研究[J].中小學(xué)心理健康教育,2011(17):18-20.

[6]康菁菁.在主題探究中引領(lǐng)小學(xué)兼職心理教師互動(dòng)發(fā)展的行動(dòng)研究[J].中小學(xué)心理健康教育,2011(17):7-10.

[7]王莉潔.中小學(xué)心理健康教育教師專業(yè)發(fā)展研究[D].無錫:江南大學(xué),2012.

[8]羅世強(qiáng),康釗.論農(nóng)村中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師培訓(xùn)課程體系構(gòu)建[J].繼續(xù)教育研究,2015(4):51-53.

篇3

關(guān)鍵詞:農(nóng)村;小學(xué);心理

中圖分類號(hào):G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1002-7661(2014)17-161-01

當(dāng)今社會(huì)的飛速發(fā)展,對(duì)人的素質(zhì)提出了越來越高的要求。隨著素質(zhì)教育的全面推開和逐步深入,心理素質(zhì)這一層面也受到人們?cè)絹碓蕉嗟闹匾暋P睦斫】到逃?,作為完善和提高學(xué)生心理素質(zhì)的重要形式和手段,尤其受到人們前所未有的關(guān)注。而農(nóng)村小學(xué)卻因?yàn)樾畔⒌拈]塞、師資力量的薄弱和根深蒂固的傳統(tǒng)思想的影響以及所處環(huán)境的落后,在心理健康教育方面慢了半拍!

一、“習(xí)以為?!钡默F(xiàn)象――現(xiàn)狀的縮影

現(xiàn)象之一:學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)老師說:我的孩子就交給你了,不聽話你你就打!沒問題!而老師也感到這樣的家長(zhǎng)真是通情達(dá)理,對(duì)老師信任,跟老師配合。

現(xiàn)象之二:老師對(duì)考試考糟了的學(xué)生說:“你怎么這么笨!真是沒救了!全班的成績(jī)都被你一個(gè)人拉下來了!”這個(gè)學(xué)生低著頭,忍受著教師的指責(zé)和全班同學(xué)投來的“怨怒”的目光。

現(xiàn)象之三:老師對(duì)反駁自己的學(xué)生說:“你這是什么態(tài)度?竟敢和老師頂嘴?你還想不想念書了?!”在老師的呵斥中,學(xué)生滿腹委屈但不再講話。

這些都是本人所耳聞目睹的真實(shí)事件,在農(nóng)村小學(xué),這些現(xiàn)象可謂見怪不怪,大家都“習(xí)以為?!绷?,認(rèn)為是小事一樁、不值一提。而這些現(xiàn)象,從心理健康教育的角度來,也可以說是農(nóng)村心理健康教育現(xiàn)狀的濃縮。

二、看不見的危害――心理傷害

上述這些現(xiàn)象,已不是簡(jiǎn)單的體罰和變相體罰的問題,而是一種心得上的懲罰,心靈上的傷害,這些現(xiàn)象的共同特點(diǎn)是:

1、不尊重學(xué)生,使學(xué)生的心理受到傷害。對(duì)學(xué)生的體罰、諷刺、挖苦以及家長(zhǎng)式的“霸權(quán)主義”作風(fēng),使學(xué)生感到自己不被尊重,不被理解,不被信任,不被寬容,從而產(chǎn)生了羞愧、自卑、不思進(jìn)取、委屈、失望、說慌、無助、失落、對(duì)老師疏遠(yuǎn),逆反心理等心理現(xiàn)象,使學(xué)生的心理受到傷害。

2、不講究科學(xué),使學(xué)生的心理產(chǎn)生障礙。教師在教育教學(xué)中不研究學(xué)生的心理,不講究科學(xué),跟著自己的感覺走,濫用不正確的懲罰措施,給學(xué)生們?cè)斐闪宋覀兛床灰姷膫ΘD―心理傷害,破壞了兒童的健康的心理狀態(tài)。而這個(gè)問題恰恰長(zhǎng)期被廣大教育者尤其是農(nóng)村小學(xué)的教育工作者所忽視。

三、原因探究

1、教師對(duì)心理健康教育的重要意義認(rèn)識(shí)不足。

2、教師對(duì)心理健康教育專業(yè)知識(shí)的缺乏。

3、小環(huán)境的過低要求縱容了教師的“懶惰”和“無知”。

四、學(xué)校心理健康教育概念的界定及兒童心理健康的標(biāo)準(zhǔn)

心理健康教育作為學(xué)校的教育的一項(xiàng)內(nèi)容和整個(gè)教育體系的一個(gè)組成部分,它是建立在心理學(xué)基礎(chǔ)上的一門全新學(xué)科,是心理學(xué)理論的技術(shù)體現(xiàn),屬于應(yīng)用心理理解范疇,是直接服務(wù)于人心理健康的一門獨(dú)特的理論與技術(shù)。學(xué)校心理健康教育模式并不等同于單項(xiàng)的心理治療和心理咨詢,但它包涵了心理治療、心理咨詢的某些理論與手段,而更多的則是心理教育與訓(xùn)練。學(xué)校的心理健康教育也不等同于思想品德教育,但體現(xiàn)、開拓了情感教育,思想轉(zhuǎn)變,行為訓(xùn)練的新方法、新思路。學(xué)校的心理健康教育通過動(dòng)態(tài)的心理教育活動(dòng)影響、啟發(fā)、引導(dǎo)、提高學(xué)生對(duì)自身探索的自知力,對(duì)自身調(diào)節(jié)的自控力,從而幫助他們的心理健康地成長(zhǎng)、發(fā)展。根據(jù)聯(lián)合國教科文組織頒面的心理健康的標(biāo)準(zhǔn)和心理學(xué)專家的結(jié)論,小學(xué)生健康的心理狀態(tài)應(yīng)該是“樂觀向上,積極進(jìn)取,自強(qiáng)自立,勇于嘗試,敢于創(chuàng)新,不畏艱難,對(duì)知識(shí)有濃厚的興趣,對(duì)自我充滿成功的信心。

五、學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)和任務(wù)

學(xué)校的心理健康教育有兩個(gè)目標(biāo),一個(gè)是發(fā)展性目標(biāo),即發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,發(fā)揮學(xué)生的潛能,使學(xué)生保持最佳的心理狀態(tài);另一個(gè)是防冶性目標(biāo),即預(yù)防學(xué)生的心理障礙,矯正心理偏差,使學(xué)生達(dá)到心理健康。學(xué)校心理健康教育的任務(wù),就是要面向全體學(xué)生,圍繞發(fā)展性目標(biāo)和防治性目標(biāo)來開展工作,對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康的教育和訓(xùn)練,使學(xué)生的個(gè)性和潛能得以健康發(fā)展,保持最佳的心理狀態(tài),預(yù)防學(xué)生的心理障礙,矯正心理偏差,對(duì)有心理障礙的學(xué)生進(jìn)行心理咨詢和心理治療。在當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué),普遍存在的心理問題主要有學(xué)習(xí)困難的問題,如厭學(xué)、考試焦慮,學(xué)??植?,注意力障礙等;高年級(jí)的學(xué)生有青春期煩惱的問題,如體像牲引起的煩惱,異生交往的煩惱的以及情感誤區(qū)的煩惱等;心理品質(zhì)與行為的問題,以及極少數(shù)學(xué)生因受環(huán)境影響和不良影視劇的影響而產(chǎn)生的自暴自棄,厭世輕生,玩世不恭的念頭和行為。對(duì)這些問題的克服,也是我們心理健康教育的任務(wù)。

六、農(nóng)村小學(xué)怎樣開展心理健康教育

1、要對(duì)教師進(jìn)行必要的業(yè)務(wù)培訓(xùn),使教師知道心理健康教育的概念和意義,掌握一定的心理健康教育理論和技能。

2、應(yīng)堅(jiān)持以下幾項(xiàng)原則:

①以學(xué)生為主體的原則。②發(fā)展性原則。③活動(dòng)性原則。④協(xié)同性原則。

3、學(xué)校開展心理健康教育,可嘗試通過以下一些途徑:

①將心理健康教育滲透在教育教學(xué)的全過程中。

②開展專題教育,如講座、報(bào)告會(huì)等,普及心理健康知識(shí)。

③開展心理咨詢活動(dòng),使學(xué)生有發(fā)泄渠道,減輕心理壓力。

④創(chuàng)造條件,開辦家長(zhǎng)心理學(xué)校,或利用家長(zhǎng)會(huì)向家長(zhǎng)傳授心理健康教育的有關(guān)知識(shí),這樣可以在對(duì)學(xué)生的心理健康教育中與家庭互相配合,達(dá)到更好的效果。

⑤用社區(qū)資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。如德育基地等。

⑥自我教育。學(xué)生通過自我矯正、自我診治、自我訓(xùn)練、自我修復(fù)心理障礙,這樣也最鍛煉一個(gè)人的心理素質(zhì)。

⑦其他形式的教育。

當(dāng)然,有些有效的途徑是靠教師們?cè)谟H身的工作體驗(yàn)中摸索出來的。只要我們有心去開展心理健康教育,就一定能找到適合自己的途徑,把這項(xiàng)工作做好。

參考文獻(xiàn):

篇4

從課程的角度看,“心理健康教育活動(dòng)課是根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和社會(huì)需要,有目的地對(duì)學(xué)生施加旨在促進(jìn)其有效地適應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)和社會(huì)生活的一種教育課程?!彼褚话慊顒?dòng)課程一樣具有活動(dòng)性、開放性、系統(tǒng)性和主體性等特性,但又與一般的活動(dòng)課程有所不同。心理健康活動(dòng)課把心理訓(xùn)練的內(nèi)容放在活動(dòng)中,讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟、體驗(yàn)、接受行為訓(xùn)練,在具體的活動(dòng)中,吸收?qǐng)F(tuán)體輔導(dǎo)的一些方法,從而達(dá)到提高學(xué)生心理素質(zhì)的目的。

心理健康教育活動(dòng)課在有目標(biāo)、有計(jì)劃、有步驟地提高學(xué)生的整體心理素質(zhì)方面有著不可或缺的作用,它是中小學(xué)心理健康教育的重要載體,是實(shí)現(xiàn)心理健康教育目標(biāo)的重要保證。為了共享北京市中小學(xué)心理教師長(zhǎng)期積累起來的優(yōu)秀的心理活動(dòng)課資源,提高北京市中小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課的水平,北京教科院德育研究中心在市教委德育處的支持下,組織開展了首次全市性的“中小學(xué)優(yōu)秀心理健康教育活動(dòng)課征集與評(píng)選”活動(dòng)。

一、北京市中小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課的開展現(xiàn)狀

本次活動(dòng)歷經(jīng)了籌備、區(qū)縣初評(píng)、專家復(fù)評(píng)、組織錄課、對(duì)優(yōu)秀課錄像進(jìn)行審閱、對(duì)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)等階段,整個(gè)過程從2009年3月開始,到2009年年底結(jié)束,歷時(shí)9個(gè)月時(shí)間。

本次活動(dòng)征集的教案,反映了我市心理健康教育活動(dòng)課的開展現(xiàn)狀。

1.中小學(xué)心理健康教育教師基本確立起心理活動(dòng)課以活動(dòng)為主要特征的理念,突現(xiàn)出心理活動(dòng)課的特色,但還存在一定不足

從心理活動(dòng)課教案本身看,廣大心理教師基本可以做到:

(1)整體構(gòu)思邏輯清楚,情景創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活及課程主題密切相關(guān),能引發(fā)學(xué)生興趣,激發(fā)感悟。

(2)能運(yùn)用一定心理輔導(dǎo)技巧與方法,教學(xué)環(huán)節(jié)的安排具有層次性,重點(diǎn)難點(diǎn)把握得當(dāng),連接過渡自然、順暢。

(3)符合學(xué)生年齡特點(diǎn),靈活恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用多媒體等教學(xué)手段,活動(dòng)設(shè)計(jì)合理,能有效促進(jìn)師生互動(dòng)與生生互動(dòng)。

(4)課堂氣氛寬松活躍,師生、生生心理相容、平等和諧。

(5)專注傾聽,對(duì)學(xué)生發(fā)言不進(jìn)行價(jià)值判斷和干預(yù),能給予及時(shí)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

存在的不足:

(1)部分教案活動(dòng)設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)之間不吻合,活動(dòng)銜接不夠自然;出現(xiàn)“活動(dòng)化”傾向,把心理健康教育活動(dòng)課完全變成了“活動(dòng)”(游戲),對(duì)“活動(dòng)”的導(dǎo)入、分享與總結(jié)尚有欠缺,活動(dòng)與教育目標(biāo)有距離,活動(dòng)主次不清,表面上學(xué)生參與性強(qiáng),課堂氣氛輕松活躍,但深層次的感悟、體驗(yàn)不足,情感與認(rèn)識(shí)的升華被忽略。

(2)沒有能夠充分利用課堂上學(xué)生生成的教育資源,對(duì)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)的感受、情緒不能即時(shí)關(guān)注和引導(dǎo);整個(gè)活動(dòng)過程重預(yù)設(shè)、輕生成,沒有做到預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合。

(3)對(duì)課后延伸重視不夠。心理素質(zhì)的提高不可能在課堂上幾十分鐘內(nèi)完成,學(xué)生只有把在心理健康教育活動(dòng)課上獲得的感受、體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)等遷移到日常的學(xué)習(xí)、生活中去,并不斷強(qiáng)化這些感受和體驗(yàn),久而久之,才能成為習(xí)慣,進(jìn)而內(nèi)化為素質(zhì)。心理活動(dòng)課如果僅僅重視課堂環(huán)節(jié),而忽視課后延伸,就很難達(dá)到提升學(xué)生心理素質(zhì)的效果。許多教師對(duì)這一點(diǎn)的認(rèn)識(shí)還有待提高。

2.教師對(duì)心理健康教育內(nèi)容關(guān)注程度不一,不同內(nèi)容主題的心理活動(dòng)課之間存在水平上的差異

心理健康教育的內(nèi)容非常廣泛,涉及到學(xué)生成長(zhǎng)的方方面面。但是從目前我市心理活動(dòng)課的主題內(nèi)容看,許多教師關(guān)注的僅是學(xué)生的溝通交往、情緒管理等少數(shù)教育內(nèi)容,而對(duì)入學(xué)適應(yīng)、生涯規(guī)劃、意志力、危機(jī)應(yīng)對(duì)等問題關(guān)注不夠。盡管在下發(fā)征集通知時(shí)專門對(duì)教案的內(nèi)容范圍和數(shù)量比例作了嚴(yán)格的規(guī)定,但是,結(jié)果仍然是一些內(nèi)容的教案不僅數(shù)量多,而且水平比較高;而另一些內(nèi)容的教案數(shù)量少,水平相對(duì)比較差。

3.心理健康教育活動(dòng)課水平不平衡

在心理活動(dòng)課教案的數(shù)量和質(zhì)量上,區(qū)縣之間、中小學(xué)之間存在不平衡。有的區(qū)縣不僅參評(píng)的教案數(shù)量多,質(zhì)量也高,如西城區(qū)、東城區(qū)、延慶縣、大興區(qū)等;有的區(qū)縣獲獎(jiǎng)教案數(shù)量少,質(zhì)量明顯偏低。朝陽區(qū)、房山區(qū)等基礎(chǔ)好的區(qū)縣仍然保持其優(yōu)勢(shì),部分郊區(qū)區(qū)縣發(fā)展迅速。西城、東城、崇文(2010年歸入東城區(qū))、宣武(2010年歸入西城區(qū))等區(qū),原來就有比較好的心理健康教育基礎(chǔ),教研力量雄厚,一直在全市乃至全國保持著領(lǐng)先水平;部分郊區(qū)縣如大興、延慶、密云等,由于近年來認(rèn)識(shí)到位,有專業(yè)教研員指導(dǎo),心理教師的專業(yè)化水平明顯提高。

4.區(qū)縣級(jí)相關(guān)部門教研員的專業(yè)指導(dǎo)是提高教師心理活動(dòng)課水平的關(guān)鍵

區(qū)縣級(jí)相關(guān)部門(德育室、教師研修學(xué)院、教科所等)對(duì)心理活動(dòng)課比較重視,有專業(yè)教研員指導(dǎo)、經(jīng)常開展心理課教研活動(dòng)的區(qū)縣,心理活動(dòng)課教案質(zhì)量明顯高于其他區(qū)縣。如西城區(qū),有專業(yè)的心理教研員,長(zhǎng)期以來堅(jiān)持有目的、有計(jì)劃地在全區(qū)中小學(xué)心理教師中進(jìn)行專題教研,穩(wěn)步扎實(shí)地提高教師的水平;大興區(qū)、延慶縣也在專業(yè)教研員的指導(dǎo)下開展定期教研活動(dòng),取得了明顯成效。

調(diào)查還發(fā)現(xiàn),北京市開設(shè)心理健康活動(dòng)課的學(xué)校達(dá)到了73.2%,在開設(shè)心理健康活動(dòng)課的學(xué)校中77.3%將活動(dòng)課列入了課表。2006年徐志芳等人的調(diào)查結(jié)果為,北京市41.7%的中小學(xué)校開設(shè)了心理健康教育必修課,23.28%的中小學(xué)校開設(shè)了心理健康教育選修課,與之相比,北京市2009年中小學(xué)開設(shè)心理健康教育課的比例明顯提高。

但是心理健康活動(dòng)課的開設(shè)存在明顯的區(qū)域差異,西城區(qū)在開設(shè)心理健康活動(dòng)課的比例和是否列入課表兩項(xiàng)都居于前列,大興區(qū)雖然在將心理活動(dòng)課列入課表一項(xiàng)的比例略低,但在是否開設(shè)心理健康教育活動(dòng)課一項(xiàng)高居榜首。延慶、通州開設(shè)心理健康教育課的學(xué)校不足一半,門頭溝與昌平不足60%。這與我們通過其他途徑了解和掌握的情況基本一致。西城是北京市最早開展心理健康教育的區(qū)域,有心理健康教育的傳統(tǒng)和豐厚積淀。2009年,大興區(qū)在北京教育科學(xué)研究院組織的“優(yōu)秀心理健康教育活動(dòng)課”評(píng)比中獲得一等獎(jiǎng)和二等獎(jiǎng)的比例都名列前茅??傊?,通過此次征集和評(píng)選,我們對(duì)我市心理健康教育活動(dòng)課的現(xiàn)狀和水平、存在的問題及其原因有了進(jìn)一步的了解,為下一步有針對(duì)性的引導(dǎo)提供了依據(jù)。

二、提高北京市心理健康教育活動(dòng)課質(zhì)量和水平的建議

1.進(jìn)一步提高對(duì)心理健康教育活動(dòng)課的認(rèn)識(shí),提高教師的教育能力

從某種意義上講,心理健康教育活動(dòng)課的水平應(yīng)該成為教師專業(yè)水平的標(biāo)志和集中體現(xiàn)。但是目前還有相當(dāng)一部分教育者對(duì)心理活動(dòng)課的重要作用認(rèn)識(shí)不足,把學(xué)校心理健康教育僅僅看成是心理咨詢。有相當(dāng)一部分校長(zhǎng)認(rèn)為,學(xué)校有心理咨詢室就等于開展了心理健康教育,對(duì)針對(duì)全體學(xué)生心理素質(zhì)提高的心理活動(dòng)課不夠重視;相當(dāng)一部分教師熱衷于學(xué)習(xí)各種心理治療技術(shù),忽視心理健康教育能力的提高。因此,還要向廣大中小學(xué)教育工作者宣傳教育部、北京市以及兄弟省市有關(guān)心理健康教育的文件精神,提高北京市心理健康教育活動(dòng)課的質(zhì)量和水平。

2.心理教師的培訓(xùn)應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)化

我市一直以來都十分重視對(duì)心理教師的培訓(xùn)工作,在提高心理教師專業(yè)水平方面取得了顯著成效。但是,由于對(duì)心理教師角色定位不準(zhǔn),導(dǎo)致培訓(xùn)內(nèi)容與心理教師的專業(yè)需要不吻合,甚至在一定程度上起到了誤導(dǎo)作用。例如許多區(qū)級(jí)培訓(xùn)邀請(qǐng)精神病醫(yī)院的醫(yī)生講授神經(jīng)癥、精神病治療的理論和技術(shù),請(qǐng)某些咨詢或治療專家講授諸如“箱庭治療”“催眠治療”“音樂治療”等技術(shù),使相當(dāng)一部分教師認(rèn)為掌握了這些心理咨詢技術(shù)就實(shí)現(xiàn)了心理教師的專業(yè)化,所以許多教師不惜自費(fèi)花巨資去考“咨詢師資格證書”。錯(cuò)誤的理念導(dǎo)致錯(cuò)誤的行為,許多心理教師熱心承擔(dān)心理醫(yī)生的工作而淡化了自己的教師角色,所以心理健康教育能力沒有得到提高。事實(shí)上,心理咨詢師與心理健康教育教師是兩種完全不同的角色,心理教師是教師而不是醫(yī)生。學(xué)校心理健康教育教師與學(xué)校心理咨詢員的工作目標(biāo)、任務(wù)等是有差別的,在培訓(xùn)內(nèi)容、管理要求等方面不能混為一談,應(yīng)該走專業(yè)化的道路。

因此,在對(duì)心理教師的培訓(xùn)方面應(yīng)該有清晰的定位,使培訓(xùn)目標(biāo)更加明確,內(nèi)容更符合中小學(xué)心理健康教育工作的實(shí)際需要。學(xué)校心理健康教育工作者的培訓(xùn)和資格認(rèn)證應(yīng)分為兩個(gè)系列:心理健康教育教師系列和學(xué)校心理咨詢員系列,兩個(gè)系列在培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容、方式方法、管理要求等方面應(yīng)有明顯區(qū)別。

3.加強(qiáng)心理健康教育課程理論研究,構(gòu)建北京市中小學(xué)心理健康教育目標(biāo)、內(nèi)容和評(píng)價(jià)體系

北京市心理健康教育目前還沒有形成有自己特色的理論體系,在很多重大的理論問題上,各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、心理健康教育管理人員、一線教師之間并沒有達(dá)成共識(shí),致使北京市的心理健康教育在近30年的發(fā)展中仍然沒有比較完備的課程標(biāo)準(zhǔn),各學(xué)校在對(duì)心理健康教育的理解上各有側(cè)重,制訂的目標(biāo)各不相同,所選擇的內(nèi)容、采取的方式、方法五花八門。心理健康教育是一門教育科學(xué),它既需要有廣泛的心理學(xué)理論基礎(chǔ),必須遵循中小學(xué)生心理發(fā)展和心理活動(dòng)的規(guī)律,同時(shí)作為素質(zhì)教育的基礎(chǔ)和重要組成部分,又同德育、智育、體育、美育等具有相同的屬性,必須遵循教育規(guī)律。此外,心理健康教育的特殊性又決定了它具有很強(qiáng)的技術(shù)性、操作性和實(shí)踐性。如果對(duì)這一點(diǎn)的認(rèn)識(shí)不充分,忽視理論研究和指導(dǎo),就不能保證心理健康教育的效果,甚至還會(huì)將心理健康教育工作引向歧途。

開設(shè)心理健康教育課程是將心理健康教育納入基礎(chǔ)教育課程體系的重要標(biāo)志,也是開展心理健康教育的主要途徑之一。2001年北京市就有61.8%的學(xué)校開設(shè)了心理健康教育課程,但是至今使用的教材各種各樣,水平和質(zhì)量參差不齊,有的區(qū)縣或?qū)W校用的竟然是剛從別的學(xué)科轉(zhuǎn)過來,只上過一兩節(jié)心理活動(dòng)課的教師編的所謂的“校本心理健康教育教材”,各學(xué)校所使用的教材有二十多種。課程設(shè)置的隨意性很大,有的是必修課,有的則是選修課,課時(shí)安排也從一學(xué)期幾節(jié)到三十多節(jié)不等。這種表面看來“百花齊放、各具特色”的現(xiàn)象對(duì)心理健康教育的長(zhǎng)久、科學(xué)發(fā)展非常不利,它會(huì)導(dǎo)致各個(gè)學(xué)校自行其是、重復(fù)摸索,長(zhǎng)久在低水平的狀態(tài)下徘徊;它不利于心理健康教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂,也不利于校際的交流和協(xié)作,更不利于心理健康教育教研活動(dòng)的開展。

既然心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分,是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)、核心與中介,那么心理健康教育就應(yīng)該有本學(xué)科的教育目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、方式方法體系和評(píng)價(jià)體系,有自己的教育大綱,有通過審定達(dá)標(biāo)的教材,有相對(duì)穩(wěn)定的課時(shí)保證,有一定水平的、穩(wěn)定的教師隊(duì)伍,有教研室,等等,這樣才能保證其教育效果,而現(xiàn)狀與之相距甚遠(yuǎn)。只有加強(qiáng)理論研究,確立心理健康教育的課程體系和標(biāo)準(zhǔn),才能保證我市心理活動(dòng)課的質(zhì)量和水平。

4.開展全市心理健康教育活動(dòng)課教研活動(dòng),建立資源共享機(jī)制

通過本次心理健康教育活動(dòng)課的征集評(píng)選活動(dòng),我們發(fā)現(xiàn)我市有相當(dāng)一部分教師能夠拿出全國一流的心理健康教育活動(dòng)示范課,不少教師經(jīng)常被兄弟省市邀請(qǐng)。但是,我們自己并沒有充分利用這些優(yōu)質(zhì)的教師資源。區(qū)縣間的交流分享不夠,致使區(qū)縣之間的不平衡狀態(tài)沒有明顯改善。調(diào)查發(fā)現(xiàn),目前北京市中小學(xué)心理教師參加心理健康教育教研科研活動(dòng)的比例偏低(參加過區(qū)縣級(jí)及以上活動(dòng)的占38.5%),且呈現(xiàn)出明顯的區(qū)縣、類型與地域之間的差異。針對(duì)此,我們應(yīng)該建立市級(jí)和區(qū)級(jí)心理健康教育活動(dòng)課教研機(jī)構(gòu),初步構(gòu)建基本的市、區(qū)心理健康教育研究的常規(guī)工作制度與合作模式,形成三級(jí)心理健康教育的研究交流平臺(tái),有計(jì)劃地、定期地進(jìn)行研討,提高心理教師的整體教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn):

[1]郭友.新課程下的教師教學(xué)技能與培訓(xùn)[M].北京:首都師范大學(xué)出版社,2004.8.

[2]胡永萍主編.學(xué)校心理健康教育(第二版)[M].廣州:中山大學(xué)出版社.2010.8.

[3]沈貴鵬.心理教育活動(dòng)論[M].北京:高等教育出版社.廣州:中山大學(xué)出版社.2000.1.

[4]郭念峰主編.心理咨詢師[M].北京:民族出版社.2005.7.

[5]劉宣文.心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)[J]. 教育研究.2002(5).

[6]鐘志農(nóng).心理輔導(dǎo)活動(dòng)課操作實(shí)務(wù)[M].寧波:寧波出版社.2007.7.

[7]〔美〕多爾著. 王紅宇,譯.后現(xiàn)代課程觀[M].北京:教育科學(xué)出版社,2000.

[8]李子建,尹弘飚. 后現(xiàn)代主義課程觀視野中的課程實(shí)施[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2003(3).

篇5

【摘要】在校園文化建設(shè)、學(xué)科滲透、德育方法運(yùn)用等方面都應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生心理健康為目標(biāo),對(duì)心理健康教育課的成功開設(shè)奠定基礎(chǔ)。心理健康教育應(yīng)作為學(xué)校教育一條主線,貫穿于學(xué)校工作的方方面面,而心理健康教育課則是學(xué)校心理健康教育的重要組成部分。

一、開設(shè)心理健康教育課的具體做法

課程安排。由任課教師自主整合心理健康內(nèi)容和思品內(nèi)容。一年級(jí)至三年級(jí)每周開設(shè)一節(jié)心理健康教育課,四年級(jí)以上將原思品課改為“心理健康?思品課”,每周一節(jié)。

教材運(yùn)用。選擇了中央教科所教育心理研究室主任俞國良教授主編的《小學(xué)心理健康教育教材》(和平出版社),學(xué)生和教師分別配備學(xué)生用書和教師用書。

師資配備。由班主任承擔(dān)心理健康教育課。學(xué)校應(yīng)組織班主任系統(tǒng)學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí),開展心理學(xué)知識(shí)讀書活動(dòng)和心理健康教育課教研活動(dòng),較大程度上來提高班主任的專業(yè)水平和心理健康教育課的課堂技巧。

課堂教學(xué)。課堂教學(xué)中重點(diǎn)突出“尊重學(xué)生”。根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)及班級(jí)中普遍存在的心理現(xiàn)象以及比較突出的心理問題,對(duì)教材進(jìn)行分析、取舍,活用教材。對(duì)教材體系及知識(shí)點(diǎn)不作任何刪改,以避免心理健康教育課上教師為趕進(jìn)度硬著頭皮上課的不良現(xiàn)象;凡教師吃不透的內(nèi)容或與本班學(xué)生現(xiàn)狀不切合的內(nèi)容予以刪節(jié),凡教師認(rèn)為切合本班學(xué)生實(shí)際的內(nèi)容予以拓展。同時(shí),教學(xué)模式上要求師生互動(dòng),避免教師“灌注”,提倡教師以疏導(dǎo)者的角色,引導(dǎo)學(xué)生剖析自己的心理狀況,進(jìn)行自我調(diào)整。教學(xué)方法上,以故事、游戲、演講、個(gè)案分析,以及班級(jí)存在的問題分析等為主,淡化心理知識(shí),重視學(xué)生實(shí)際心理。

教學(xué)評(píng)價(jià)。學(xué)校對(duì)教師心理健康教育課的評(píng)價(jià),主要通過學(xué)生喜歡程度來進(jìn)行調(diào)查。設(shè)置“你對(duì)心理健康教育課老師喜歡嗎”和“你對(duì)心理健康教育課喜歡嗎”兩個(gè)問題,并分“特別喜歡”、“喜歡”、“一般”、“不喜歡”四種選項(xiàng)由學(xué)生選擇。學(xué)校根據(jù)學(xué)生“不喜歡”率來評(píng)價(jià)教師。

二、開設(shè)心理健康教育課的結(jié)果分析

通過對(duì)學(xué)生的調(diào)查分析,結(jié)果如下:

一、.全校學(xué)生“特別喜歡”心理健康教育課占53.3%,“喜歡”占33.1%,兩者占86.4%;可見心理健康教育課受到學(xué)生普遍歡迎,在實(shí)施中達(dá)到了預(yù)期的效果。

二、.選“特別喜歡”選項(xiàng)的男生占87.6%,女生占84.7%,經(jīng)X2顯著性檢驗(yàn),學(xué)生性別與心理健康教育課的喜歡程度沒明顯相關(guān)性。

三、.寄宿生“特別喜歡”心理健康教育課的占66.9%,走讀生占44.4%,經(jīng)X2顯著性檢驗(yàn),X2(1)0.05<X2(1)=4.50<X2(1)0.01,有顯著差異,可見寄宿生比走讀生更需要心理健康教育。

四、.父母職業(yè)與學(xué)生喜歡心理健康教育課的關(guān)系。經(jīng)X2顯著性檢驗(yàn),無顯著差異,父母職業(yè)與心理健康教育無明顯相關(guān)。

五、.優(yōu)生、后進(jìn)生與心理健康教育課的關(guān)系。經(jīng)X2顯著性檢驗(yàn),無顯著差異,優(yōu)生、后進(jìn)生與是否喜歡心理健康教育無明顯相關(guān)。

六、.從小沒跟父母生活的孩子,特別喜歡心理健康教育課占65.1%,跟全校學(xué)生選“特別喜歡”選項(xiàng)的53.3%比,經(jīng)顯著性差異檢驗(yàn),X2(1)0.05<X2(1)=5.375<X2(1)0.01,有顯著差異,可見從小沒跟父母生活的學(xué)生更需要心理健康教育。

同時(shí),通過對(duì)教師授課情況的調(diào)查,結(jié)果100%的教師認(rèn)為心理健康教育課對(duì)學(xué)生有較大的幫助。特別是對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)情緒、完善個(gè)性、學(xué)會(huì)與人交往等方面,有指導(dǎo)作用。84.8%的教師認(rèn)為,開設(shè)心理健康教育課,對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣的形成有幫助。例如:二年級(jí)一位小學(xué)生學(xué)了《愛惜生命》課后,“拯救”了一只受傷的小鳥;三年級(jí)一位小學(xué)生學(xué)了《克服嫉妒心理》課后,主動(dòng)向教師討教解決心理問題的方法;四年級(jí)一位小學(xué)生平時(shí)心胸狹窄,自從開設(shè)心理健康課后,漸漸變得胸懷寬闊。

三、對(duì)小學(xué)開設(shè)心理健康教育課的思考

正確處理好教材與課程的關(guān)系

心理健康教育課開設(shè)的目標(biāo),是使學(xué)生心理素質(zhì)提高,而非傳授系統(tǒng)心理學(xué)知識(shí),這就要求提高教育的針對(duì)性和實(shí)效性。教師應(yīng)該建立正確的課程觀,將教材作為參考資料,將學(xué)生的心理表現(xiàn)、生活中的故事等作為課程資源開發(fā),這樣才可能使心理健康教育課得到學(xué)生的普遍喜歡。

四、由班主任兼任比專職教師任教更有利

班主任作為思想工作先導(dǎo)者,他們直接與學(xué)生交流思想,能較早發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題,他們不僅是發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在心理問題的第一位“醫(yī)生”,也是預(yù)防學(xué)生心理問題發(fā)生的“保健醫(yī)生”。由班主任兼任心理健康教育課的好處:一是從學(xué)生實(shí)際問題出發(fā),更有針對(duì)性;二是可將心理健康教育課向課外延伸,結(jié)合班主任工作可對(duì)學(xué)生實(shí)施不斷的“強(qiáng)化”措施;三是班主任工作中引入心理教育機(jī)制,使班主任工作更加生動(dòng)有效;四是普通學(xué)校可全面開設(shè)心理健康課,避免苦等“專職心理教師”而坐失良機(jī)。

實(shí)踐證明,班主任最懂學(xué)生心理,適當(dāng)對(duì)班主任進(jìn)行心理學(xué)專業(yè)知識(shí)訓(xùn)練,完全可擔(dān)當(dāng)重任。心理健康教育課由專職教師兼任,有其優(yōu)勢(shì),但最大的缺陷是與本班學(xué)生心理現(xiàn)狀脫節(jié),容易太專業(yè)化。對(duì)小學(xué)生來說,心理健康教育過于專業(yè)化并非好事。

篇6

關(guān)鍵詞 新課改;心理健康教育;機(jī)遇;挑戰(zhàn)

當(dāng)前,新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)深入實(shí)施,這次課程改革與已經(jīng)廣泛開展的中小學(xué)心理健康教育之間有著內(nèi)在的必然聯(lián)系。中小學(xué)心理健康教育在新課改背景下面臨著諸多機(jī)遇和挑戰(zhàn),如何把中小學(xué)心理健康教育與新課改有機(jī)的結(jié)合起來,是我們迫切需要解決的問題。

一、新課改背景下中小學(xué)心理健康教育面臨的機(jī)遇

新課程改革實(shí)施是面向全體學(xué)生的。心理健康教育的實(shí)施也同樣是面向所有的學(xué)生,不能顧此失彼。不論是新課改還是心理健康教育都是要解決傳統(tǒng)教育中存在的問題,不是針對(duì)個(gè)別人或者是個(gè)別現(xiàn)象。

新課改強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為本。傳統(tǒng)的教學(xué)過分注重知識(shí)的傳授,忽視了人的發(fā)展。以往的課堂基本上是教師居于支配地位,學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位。新課改提倡以人為本的教育,要求教師樹立以學(xué)生發(fā)展為本的理念,把學(xué)生的發(fā)展作為課程開發(fā)的終極目標(biāo)。新課改強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性、創(chuàng)新精神、社會(huì)實(shí)踐能力、主動(dòng)參與能力等各個(gè)方面的素質(zhì),這些素質(zhì)為學(xué)校發(fā)展學(xué)生的潛能和培養(yǎng)學(xué)生健全的人格創(chuàng)造了良好的條件,為心理健康教育的進(jìn)一步深化提供了可能性。

新課改強(qiáng)調(diào)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),加強(qiáng)活動(dòng)課程,增設(shè)綜合課程和選修課程,拓寬教育的內(nèi)容。新課改要求改變過去繁難抽象的教學(xué)內(nèi)容和僵化的教學(xué)模式,多開展讓學(xué)生親身參與的活動(dòng),讓學(xué)生多接觸一些現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題,以便學(xué)生能夠?qū)W以致用。心理健康教育同樣也需要打破單純的教師授課,學(xué)生死記心理學(xué)知識(shí)的做法,讓學(xué)生真正能夠隨時(shí)反省自己的心理狀態(tài),發(fā)現(xiàn)潛在的心理問題,有效地控制自己的行為。新課改注重學(xué)生基本知識(shí)、技能和生活經(jīng)驗(yàn)的掌握,能夠?yàn)閷韺W(xué)習(xí)新知識(shí),面對(duì)新環(huán)境打下基礎(chǔ)。心理健康教育也是要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)生活和學(xué)習(xí)的能力,掌握心理調(diào)適的技巧,以健康成熟的心態(tài)迎接可能出現(xiàn)的問題。

因此,新的課程改革和中小學(xué)的心理健康教育有著很多共同的因素,提高學(xué)生的心理健康水平、開展好中小學(xué)的心理健康教育也是新課改的基礎(chǔ)性目標(biāo)之一。

二、中小學(xué)心理健康教育存在的問題

1.對(duì)心理健康教育的本質(zhì)認(rèn)識(shí)不夠清楚

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出,新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)出時(shí)代的要求,要求學(xué)生具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)。隨著新課改的深入發(fā)展,對(duì)學(xué)校心理健康教育的要求也越來越高。與此同時(shí),心理健康教育工作者的困惑也開始出現(xiàn),學(xué)校心理健康教育在新課程背景下應(yīng)該怎樣發(fā)展?心理健康教育是運(yùn)用心理學(xué)的理論和技術(shù),培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì),具有很強(qiáng)的科學(xué)性、知識(shí)性和技術(shù)性。目前,很多中小學(xué)把學(xué)生的心理問題當(dāng)做思想政治、道德品質(zhì)問題來處理,在實(shí)施中以德育教師或思想政治工作者來替代心理健康教育教師,把心理健康教育歸在德育管理機(jī)構(gòu),并套用德育工作的方法和手段。這反映在當(dāng)前對(duì)中小學(xué)心理健康教育的認(rèn)識(shí)還存在一些誤區(qū)。

2.對(duì)教師提出了更高的要求

自新課改實(shí)施以來,上海、北京等發(fā)達(dá)地區(qū)先后進(jìn)行了心理健康教育的試點(diǎn)工作,取得了很好的效果,有效地促進(jìn)了中小學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展。但是,目前從全國范圍來看,中小學(xué)心理健康教育教師的數(shù)量和質(zhì)量與實(shí)際的需求相距甚遠(yuǎn)。心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作,對(duì)教師有很嚴(yán)格的要求,不僅要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ),還要接受過正式培訓(xùn),有一定的心理健康實(shí)際教育能力,同時(shí)還要具有良好的職業(yè)道德素養(yǎng)。同時(shí),鑒于目前青少年學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、人際交往、升學(xué)就業(yè)等方面遇到了越來越多的心理困惑,對(duì)心理健康教育的需求也愈來愈強(qiáng)烈。但是,目前我國中小學(xué)心理健康師資的數(shù)量和質(zhì)量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到要求。

3.心理健康教育的內(nèi)容片面

目前,中小學(xué)心理健康教育局限于生活心理教育。生活心理教育一般包括性格、情緒教育、社交能力培養(yǎng)、耐挫能力培養(yǎng)、青春期教育等方面的內(nèi)容,中小學(xué)心理健康教育大多是圍繞這一內(nèi)容來進(jìn)行的,缺乏對(duì)學(xué)習(xí)心理教育和職業(yè)心理教育的重視。

三、如何在新課改背景下開展好中小學(xué)心理健康教育

新課改對(duì)中小學(xué)心理健康教育提出了更高的要求,那么,新課改背景下中小學(xué)可以從以下幾個(gè)方面更好的開展心理健康教育工作:

1.加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)心理健康教育的理論研究

我們應(yīng)加大對(duì)心理健康教育研究的投入,吸引更多的心理學(xué)、教育學(xué)等方面的專業(yè)人員關(guān)注心理健康教育。每年可以針對(duì)中小學(xué)心理健康教育中急需解決的理論及實(shí)踐問題提出系列專題,進(jìn)行滾動(dòng)研究,以增強(qiáng)研究的系統(tǒng)性、持續(xù)性與實(shí)用性,使之能夠有效地指導(dǎo)學(xué)校心理健康教育的開展。此外,在心理健康教育研究中,研究的著眼點(diǎn)雖是心理健康教育,但不能僅限于心理健康教育,應(yīng)注意加強(qiáng)相關(guān)理論和概念的整合,要將學(xué)校的思想品德教育、行為規(guī)范教育同心理健康教育統(tǒng)一起來提出建議,使學(xué)校教育中能夠?qū)⑦@三者有機(jī)地結(jié)合起來。

2.加強(qiáng)師資培養(yǎng)

在學(xué)校開展心理健康教育,有了政策的保障和理論的支撐還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,還必需要有過硬的專兼職教師隊(duì)伍來從事這項(xiàng)工作。因此,我們應(yīng)大力開展師資培訓(xùn)工作,逐步建立一支專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)過硬,有較豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的心理健康教育師資隊(duì)伍。目前我國中小學(xué)應(yīng)積極開展從事心理健康教育教師的專業(yè)培訓(xùn),把對(duì)心理健康教育教師的培訓(xùn)列入當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)校師資培訓(xùn)、繼續(xù)教育的計(jì)劃。通過培訓(xùn),使從事心理健康教育的教師提高對(duì)心理健康教育重要性的認(rèn)識(shí),掌握進(jìn)行心理健康教育所必備的知識(shí)和能力。

3.積極創(chuàng)設(shè)心理育人環(huán)境

心理健康教育工作者應(yīng)該在全校范圍內(nèi)創(chuàng)設(shè)良好的心理育人環(huán)境,使師生可以從中體驗(yàn)到價(jià)值感。學(xué)校環(huán)境除了在物質(zhì)環(huán)境方面要改善辦學(xué)物質(zhì)條件,美化校園外,更重要的是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出一種親和的人文環(huán)境。學(xué)校的人文環(huán)境應(yīng)該體現(xiàn)在有助于培養(yǎng)學(xué)生的好奇心,應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性,應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感,充分維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)。除此之外,學(xué)校還應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境,如果一所學(xué)校的心理氛圍是缺乏友善和關(guān)愛的,那么學(xué)生就會(huì)變得冷漠和壓抑,但是如果學(xué)校的心理氛圍是輕松愉快的,人人都能懂得相互關(guān)愛和尊重,學(xué)生處處能夠得到平等的對(duì)待、受到尊重,那么學(xué)生就會(huì)身心愉悅,不論是學(xué)習(xí)還是與人相處都會(huì)變得輕松和愉快。

4.創(chuàng)新教育模式

我們可以通過多種渠道、多種途徑,全方位地開展心理健康教育。一方面可以通過開設(shè)心理健康教育課,同時(shí)將心理健康教育的內(nèi)容納入課程體系。學(xué)校要抓住課堂教學(xué)這個(gè)主渠道,對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。教師要認(rèn)真挖掘教材中具有心理健康教育內(nèi)容的因素,有針對(duì)性地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練。各科教師應(yīng)有計(jì)劃、有意識(shí)地把心理健康教育內(nèi)容滲透到整個(gè)教育教學(xué)中。另一方面可以通過開展豐富多彩的校園文化活動(dòng),來創(chuàng)新教育模式。學(xué)校要通過各種校園文化活動(dòng),如班會(huì)、少先隊(duì)活動(dòng)、科技文體活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等,培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì),寓心理健康教育于各種活動(dòng)之中,在學(xué)生在喜聞樂見的活動(dòng)中,發(fā)揮學(xué)生的才智,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力,培養(yǎng)其良好品質(zhì),提高其心理素質(zhì)。除此之外,還要與學(xué)校外部的心理健康教育環(huán)境相結(jié)合,做到學(xué)校、家庭和社會(huì)齊抓共管。

參考文獻(xiàn):

[1]孫永玲.新課改背景下地高中生心理健康教育[J].教育教學(xué)論壇,2011,(06).

[2]潘永康.新課改中如何加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育[J].科學(xué)大眾,2008,(05) .

[3]朱蕾.小學(xué)心理健康教育課的困境與對(duì)策[J].中國校外教育,2009,(09) .

[4]李海艷.試論小學(xué)心理健康教育[J].文教資料,2009,(20) .

篇7

當(dāng)然,也還存在各種各樣的問題與不足,如部分高校心理健康教育師資專業(yè)化水平低,心理健康教育課程教學(xué)的方法效果不太理想等等。尤其是心理健康教育目標(biāo)與任務(wù)的定位更值得商榷。教育指導(dǎo)綱要指出,要幫助大學(xué)生增強(qiáng)心理健康的意識(shí),優(yōu)化積極的心理品質(zhì),提升自我心理調(diào)適的能力和社會(huì)適應(yīng)的能力,預(yù)防和緩解他們的心理問題。幫助大學(xué)生處理好學(xué)習(xí)發(fā)展與鍛煉成才、人際交往與戀愛情感、求職就業(yè)與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新、情緒調(diào)節(jié)與人格健全,及社會(huì)適應(yīng)等方而的困惑,促進(jìn)德、智、體、關(guān)等全而發(fā)展。通過分析綱要發(fā)現(xiàn),2002年的綱要沒有把潛能開發(fā)這個(gè)目標(biāo)納入其中。有學(xué)者提出,學(xué)校心理健康教育不僅要幫助學(xué)生適應(yīng)環(huán)境、預(yù)防和緩解心理問題、提高健康水平,促進(jìn)全而發(fā)展,還應(yīng)該提高學(xué)生的心理機(jī)能,促進(jìn)潛能的開發(fā)潛能開發(fā)應(yīng)該是心理健康教育工作最核心的目標(biāo)之一??上驳氖?,教育部于2012年修訂的《中小學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要(2012年修訂)》已經(jīng)把潛能開發(fā)納入其中,并確定為中小學(xué)生心理健康教育的核心目標(biāo)。盡管大學(xué)生的《綱要》暫未公布修訂稿,但把潛能開發(fā)納入大學(xué)生心理健康教育的核心目標(biāo)已經(jīng)成為趨勢(shì)。

潛能和潛能開發(fā)的定義、內(nèi)涵等還沒有得到統(tǒng)一的界定,通常認(rèn)為潛能是指?jìng)€(gè)體存在的潛在的能量或能力。托尼巴贊在著作《大腦第一》中說,我們當(dāng)中隱藏著達(dá)芬奇式的人物,通過訓(xùn)練,有人會(huì)具有達(dá)芬奇那樣的聰明才智。他認(rèn)為,每個(gè)人都具備創(chuàng)造潛能、社會(huì)潛能、藝術(shù)潛能等九個(gè)方而的潛能。潛能開發(fā),是指通過訓(xùn)練把這些潛在的能量或能力變成顯性的能量或能力的活動(dòng),對(duì)于大學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展具有重要的作用與意義。

潛能開發(fā)是大學(xué)教育的核心目標(biāo)。有哲學(xué)家說,每個(gè)人都是獨(dú)特的個(gè)體,都帶有自己特殊的使命來到我們這個(gè)世界。因此,每個(gè)人都有其獨(dú)特的價(jià)值和意義。發(fā)現(xiàn)并找到自己的天賦屬性,充分發(fā)展自身特有的潛能,為國家和社會(huì)的發(fā)展作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn),是我們每個(gè)人發(fā)展的終極目標(biāo)。教育應(yīng)該以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為宗旨和目的,以注重開發(fā)學(xué)生的潛能、促進(jìn)學(xué)生德智體全而發(fā)展為基本特征。教育要喚醒每個(gè)人潛在的各種能量,讓人的天賦能夠自由發(fā)展。因此,各級(jí)各類學(xué)校,尤其是大學(xué),不僅要傳授給學(xué)生專業(yè)的知識(shí)與技能,更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自身存在的各種天賦和潛在的能力,并提供各種鍛煉與發(fā)展的平臺(tái),讓他們有充分的機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的潛能、鍛煉自己的能力、發(fā)展自己的特長(zhǎng)、完善自己的人格。高校心理健康教育工作中的一些常規(guī)教育措施,不僅要正常開展,更應(yīng)該發(fā)揮其潛能開發(fā)的功能。比如,個(gè)別心理咨詢不僅僅只是解決部分學(xué)生的一些心理困擾,團(tuán)體心理輔導(dǎo)也不僅僅只是讓部分參加的學(xué)生感受活動(dòng)的樂趣,心理健康教育課程的開設(shè)更不是僅僅對(duì)大學(xué)生進(jìn)行一些心理健康知識(shí)的普及。高校心理健康教育應(yīng)該通過各種心理健康教育工作的機(jī)制與平臺(tái),讓每個(gè)大學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己存在的發(fā)展?jié)撃?,并通過鍛煉來開發(fā)這些潛能。同時(shí),使其不僅得到專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)與發(fā)展,也在社會(huì)能力、創(chuàng)造能力,及具有天賦方而得到更充分的發(fā)展,能更好地適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展要求,使人生意義和價(jià)值都能得到更好的彰顯。開發(fā)大學(xué)生的潛能,是高校心理健康教育的核心目標(biāo),更是大學(xué)教育的核心目標(biāo)。

大學(xué)具備開發(fā)學(xué)生身心潛能的各種條件。開發(fā)每個(gè)人的潛能,原本就是教育的重要功能之一。遺憾的是,當(dāng)下無論是初等教育還是高等教育,沒有能很好地發(fā)揮這種作用。甚至有人說,從小學(xué)學(xué)習(xí)開始到大學(xué)畢業(yè)結(jié)束,都沒有能很好地發(fā)現(xiàn)自己真正的天賦,直到離開學(xué)校很多年后才從成功的事業(yè)中發(fā)現(xiàn)了自己的才能。中小學(xué)教育沒能很好地開發(fā)學(xué)生潛能,甚至遏制了學(xué)生的潛能,是因現(xiàn)有的中考、高考政策和學(xué)生評(píng)價(jià)體系所致,且這些政策和體系也不是短時(shí)間內(nèi)所能徹底改變的。盡管教育行政機(jī)構(gòu)正在大力推進(jìn)教育改革,但是這些改革的推進(jìn)還會(huì)遇到各種各樣的阻力和問題。因此,期望中小學(xué)教育通過快速的改革來更好地促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)展是不太現(xiàn)實(shí)的,這需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過程。相對(duì)于中小學(xué)教育而言,大學(xué)在學(xué)生培養(yǎng)方而存在較大的自主權(quán),可以根據(jù)自身的條件、教育培養(yǎng)的需要來設(shè)置和調(diào)整學(xué)生培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)模式、人才評(píng)價(jià)方式,及搭建各種學(xué)生鍛煉發(fā)展的平臺(tái),為開發(fā)學(xué)生發(fā)展?jié)撃軇?chuàng)設(shè)良好的條件。因此,大學(xué)教育具備學(xué)生潛能開發(fā)的各種有利條件。

大學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀對(duì)潛能開發(fā)提出了要求。近年來,各大學(xué)和教育行政機(jī)關(guān)采取了許多措施來提高大學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。但隨著所謂最難就業(yè)季現(xiàn)象的出現(xiàn),不少大學(xué)生專業(yè)理論與技能不夠扎實(shí)、社會(huì)交往能力不足等能力素質(zhì)的欠缺問題暴露無遺。大學(xué)生不僅就業(yè)能力不足,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力更是欠缺。部分學(xué)生自上大學(xué)之后,沒把學(xué)習(xí)和發(fā)展當(dāng)回事。在中國,能考上本科層次高校的大學(xué)生其智商毋庸置疑,為什么還會(huì)出現(xiàn)上述現(xiàn)象呢?這些現(xiàn)象的出現(xiàn),可能與學(xué)生自身不夠努力有關(guān),更多的與現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式、教師的教育管理理念等密切相關(guān)。在目前的高等教育中,有些模式和理念確實(shí)不利于學(xué)生能力的發(fā)展和潛能的開發(fā),甚至阻抑學(xué)生的發(fā)展。比如,有些課程內(nèi)容不能及時(shí)跟上現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的新趨勢(shì);不少教師的課堂教學(xué)差強(qiáng)人意,教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式不能滿足學(xué)生的需要,不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)特點(diǎn),學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的投入水平較低;實(shí)踐育人的理念沒能很充分的執(zhí)行,大學(xué)生的實(shí)踐能力較差等等。所有的這些現(xiàn)象,嚴(yán)重阻抑了大學(xué)生潛能的挖掘和綜合素質(zhì)的發(fā)展,這也是大學(xué)生就業(yè)難的重要影響因素。所幸的是,這些現(xiàn)象已經(jīng)引起教育行政部門、各學(xué)校及許多教育人士的關(guān)注和重視,正在想方設(shè)法地進(jìn)行改革。因此,有效開發(fā)學(xué)生的潛能,也是大學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀所要求的。

充分認(rèn)識(shí)大學(xué)生潛能開發(fā)的重要性,積極思考并探尋有效開發(fā)大學(xué)生發(fā)展?jié)撃艿乃悸放c策略,對(duì)于促進(jìn)大學(xué)生的身心健康發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升有重要的作用,也可以有效促進(jìn)大學(xué)生心理健康教育工作取的成效。同時(shí),拓展心理健康教育工作的內(nèi)涵和功能,促進(jìn)大學(xué)教育質(zhì)量的提升,促使大學(xué)生能更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展,更好地為社會(huì)服務(wù)。

為了有效實(shí)施對(duì)大學(xué)生的潛能開發(fā),我們認(rèn)為可以從以下三個(gè)方而入手。

澄清功能認(rèn)識(shí),準(zhǔn)確定位心理健康教育目標(biāo)。各級(jí)行政領(lǐng)導(dǎo)、心理健康教育專家以及從業(yè)教師應(yīng)澄清對(duì)心理健康教育目標(biāo)和功能的認(rèn)識(shí),明確意識(shí)到潛能開發(fā)對(duì)于學(xué)生發(fā)展的重要意義和作用。在一些專家和從業(yè)者的呼吁下,教育部已經(jīng)修訂了《中小學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》,并把潛能開發(fā)納入了新的綱要之中。從教育行政機(jī)構(gòu)的角度,相關(guān)機(jī)構(gòu)應(yīng)盡快組織修訂大學(xué)生的指導(dǎo)綱要,把潛能開發(fā)目標(biāo)納入大學(xué)生心理健康教育的總目標(biāo)中,并引導(dǎo)各高校認(rèn)真研究如何在現(xiàn)有的工作機(jī)制中有效開發(fā)大學(xué)生發(fā)展?jié)撃堋.?dāng)然,開展此項(xiàng)工作也需要一定的時(shí)日和程序。從各個(gè)學(xué)校的角度來說,應(yīng)該把潛能開發(fā)立即納入學(xué)校心理健康教育的核心目標(biāo),并盡快落實(shí)在具體的工作中。

整合各種師資力量,充分挖掘心理健康教育功效。近年來,由于充分重視和快速發(fā)展,許多高校在心理健康教育工作方而取得豐碩成果,包括實(shí)踐工作的,也包括理論研究或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的。從專家的視角來看,大學(xué)生心理健康教育工作繁榮的背后,存在實(shí)效性的欠缺,大量的宣傳講座、普及性的心理健康課程等并不能讓學(xué)生滿意,沒有能達(dá)到期待的功效。原因有很多,其中一個(gè)重要原因是心理學(xué)背景的專業(yè)教師非常欠缺,心理健康教育工作主要由輔導(dǎo)員擔(dān)任。盡管輔導(dǎo)員也接受過心理咨詢師的培訓(xùn),掌握了一定心理學(xué)的理論和技能,但事實(shí)上離稱職的心理健康教育教師還有一定的距離。無論是開展心理咨詢工作,還是心理健康教育課程的授課,他們還不能很好地達(dá)到預(yù)期的工作成效。因此,高校應(yīng)該進(jìn)一步加大力度,建設(shè)心理健康教育專家團(tuán)隊(duì),引進(jìn)更多的、具有深厚理論背景和實(shí)踐能力的心理學(xué)專業(yè)碩士、博士進(jìn)入學(xué)校心理健康教育機(jī)構(gòu)。心理學(xué)專家團(tuán)隊(duì)的建設(shè)和充實(shí),可以為深入開展大學(xué)心理健康教育工作奠定良好的基礎(chǔ),可以有效提高工作的實(shí)效性,更好地發(fā)揮心理健康教育的功能。當(dāng)然,要實(shí)現(xiàn)有效開發(fā)大學(xué)生潛能的目標(biāo),還必須把心理健康教育工作與學(xué)生專業(yè)發(fā)展教育相結(jié)合。目前,大多數(shù)學(xué)校的這兩個(gè)方而的工作還沒有充分結(jié)合,基本上還屬兩個(gè)系統(tǒng)的工作。心理健康教育主要由學(xué)工系統(tǒng)的輔導(dǎo)員等完成,而輔導(dǎo)員對(duì)大學(xué)生的專業(yè)教育與發(fā)展不一定熟悉;專業(yè)發(fā)展教育一般由專業(yè)教師開展,而專業(yè)教師對(duì)心理健康教育也不一定了解。因此,各高校應(yīng)整合教育師資力量,形成一支綜合型的心理健康教育師資隊(duì)伍。這支隊(duì)伍應(yīng)由心理學(xué)專家團(tuán)隊(duì)、各個(gè)專業(yè)的專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)、輔導(dǎo)員等共同組成。心理學(xué)專家團(tuán)隊(duì)統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)學(xué)校的心理健康教育常規(guī)工作,由各個(gè)專業(yè)學(xué)科的專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)和輔導(dǎo)員共同做好學(xué)生的發(fā)展教育與潛能開發(fā)的具體工作。當(dāng)然,要對(duì)專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)和輔導(dǎo)員進(jìn)行心理健康教育的理論與操作技能的培訓(xùn),讓專業(yè)教師和輔導(dǎo)員在充分把握學(xué)生心理與特點(diǎn)、充分運(yùn)用心理學(xué)原理的情況下,更好地引導(dǎo)大學(xué)生有效認(rèn)知自己與專業(yè)特點(diǎn)、了解本專業(yè)發(fā)展的途徑與學(xué)習(xí)方法,以便更有效的學(xué)習(xí)、鍛煉和發(fā)展。

篇8

一、“習(xí)以為常”的現(xiàn)象——現(xiàn)狀的縮影

讓我們先來重新審視一下這些在我們平時(shí)教育教學(xué)中司空見慣的現(xiàn)象:

現(xiàn)象之一:學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)老師說:我的孩子就交給你了,不聽話你你就打!沒問題!而老師也感到這樣的家長(zhǎng)”真是通情達(dá)理,對(duì)老師信任,跟老師配合“。

現(xiàn)象之二:老師對(duì)學(xué)生說:今天晚上的家庭作業(yè)誰要完不成,明天早晨你就別進(jìn)教室了!”第二天早晨,果真有的學(xué)生被拒之門外,有的明知“進(jìn)了門”,干脆呆在家里不來了或逃學(xué)了。

現(xiàn)象之三:老師對(duì)考試考槽了的學(xué)生說:“你怎么這么笨!真是沒救了!全班的成績(jī)都被你一個(gè)人拉下來了!”這個(gè)學(xué)生低著著,忍受著教師的指責(zé)和全班同學(xué)投來的“怨怒”的目光。

現(xiàn)象之四:老師對(duì)反駁自己的學(xué)生說:“你這是什么態(tài)度?竟敢和老師頂嘴?你還想不想念書了?!”在老師的呵斥中,學(xué)生滿腹委屈但不再講話。

現(xiàn)象之五:老師規(guī)定:“作業(yè)錯(cuò)一次,罰做50遍,再錯(cuò),罰做100遍,依次翻番”。結(jié)果一位五年級(jí)的學(xué)生因一錯(cuò)再錯(cuò)而老師又不給他“指點(diǎn)述津”,被罰做2000遍!這樣一個(gè)近乎天文數(shù)學(xué)的龐大作業(yè)量,使這名學(xué)生再也不敢上學(xué)了!

現(xiàn)象之六:一位學(xué)生因作業(yè)沒完成,被老師用小樹枝抽打左手心,導(dǎo)致學(xué)生的左手腫得像小饅頭,家長(zhǎng)要找老師論理,學(xué)生還極力陰攔不讓家長(zhǎng)去學(xué)校。

.......

這些都是筆者所耳聞目睹的真實(shí)事件,在農(nóng)村小學(xué),這些現(xiàn)象可謂見怪不怪,大家都“習(xí)以為?!绷耍\斷是小事一樁,“不值一提”。而這些現(xiàn)象,從心理健康教育的角度來,也可以說是農(nóng)村小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀的濃縮。

二、看不見的危害——心理傷害

上述這些現(xiàn)象,已不是簡(jiǎn)單的體罰和變相體罰的問題,而是一種心得上的懲罰,心靈上的傷害,這些現(xiàn)象的共同特點(diǎn)是:

1、不尊重學(xué)生,使學(xué)生的心理受到傷害。

對(duì)學(xué)生的體罰、諷刺、挖苦以及家長(zhǎng)式的“霸權(quán)主義”作風(fēng),使學(xué)生感到自己不被尊重,不被理解,不被信任,不被寬容,從而產(chǎn)生了羞愧、自卑、不思進(jìn)取、委屈、失望、說慌、無助、失落、對(duì)老師疏遠(yuǎn),逆反心理等心理現(xiàn)象,使學(xué)生的心理受到傷害。

2、不講究科學(xué),使學(xué)生的心理產(chǎn)生障礙。

教師在教育教學(xué)中不研究學(xué)生的心理,不講究科學(xué),跟著自己的感覺走,濫用不正確的懲罰措施,例如前文提到的罰做2000遍作業(yè),這樣做的結(jié)果,就是使學(xué)生產(chǎn)生了心理障礙,如厭學(xué)、考試焦慮、學(xué)校恐怖、自卑感、受挫感、喪失自信、缺乏興趣、憂郁、壓抑、膽怯、畏難、自我形象降低...

總而言之,這些我們“習(xí)以為常”的“小事情”,其實(shí)不平常,它們?cè)斐闪宋覀兛床灰姷膫s是更深的傷害——心理傷害,破壞了兒童的健康的心理狀態(tài)。而這個(gè)問題恰恰就是長(zhǎng)期被我們廣大教育者尤其是農(nóng)村小學(xué)的教育工作者所忽視的問題。

三、原因探究

造成這種農(nóng)村小學(xué)面積大學(xué)生心理頻受不同程度的傷害,從而產(chǎn)生各種心理障礙,嚴(yán)重影響教育教學(xué)的健康發(fā)展、影響學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的完善與提高的根源何在?也就是說為什么會(huì)發(fā)生這些令人“習(xí)以為?!钡男∈??為什么學(xué)生的心理狀態(tài)不能引起教師、家長(zhǎng)的重視?我想,原因大致有以下幾方面:

1、教師地心理健康教育的概念認(rèn)識(shí)不清。提起心理健康教育,很多人想當(dāng)然地把它理解為思想教育,品德教育,認(rèn)為思想健康,品德高尚就是心理健康。其實(shí),根本就不懂得心理健康是怎么一回事,主更談不上理健康教育了。

2、教師地心理健康教育的重要意義認(rèn)識(shí)不足。也有一些教師,朦朦朧朧地認(rèn)識(shí)到,心理健康教育并不等同于思想品德教育,但卻也認(rèn)為,心理健康教育可有可無,與己關(guān)系不大,與教育教學(xué)關(guān)系不大,那不是自己該研究和能研究的,而是專家學(xué)者的事。

3、教師地心理健康教育專業(yè)知識(shí)的缺乏。也有部分教師,切身體會(huì)到了心理健康對(duì)于學(xué)生、對(duì)于教師、對(duì)于教育教學(xué)的重要性,但是當(dāng)他想認(rèn)認(rèn)真真地來做這方面事情時(shí),才發(fā)現(xiàn),原來這方面的專業(yè)知識(shí)是那么缺乏,無力支撐,心有余而力不足,沒辦法操作。

4、小環(huán)境的過低要求縱容了教師的“懶惰”和“無知”。農(nóng)村的信息比較閉塞,家長(zhǎng)的文化水平從整體上來講相對(duì)較低,所以農(nóng)村很少有人知道什么是“心理健康”,諸如“心理障礙”、“心理疾病”、“心理咨詢”、“心理治療”這些名詞更是聞聽未聞,也無人對(duì)此提出什么要求,而在家長(zhǎng)群體中和一定范圍的社會(huì)輿論中被普遍接受的論點(diǎn)是:“師生如父母,教師地學(xué)生沒有壞心,打兩下也沒關(guān)系”,“教師總是對(duì)的,無論怎樣批評(píng)學(xué)生都應(yīng)該的和可以的,對(duì)老師的語言、方法態(tài)度不能苛求”,“教師地學(xué)生的懲罰是必要的,那是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)任的再現(xiàn),不以規(guī)矩不成方圓”......而家長(zhǎng)和輿論卻從不考慮這“打兩下”批評(píng)“懲”是否已對(duì)學(xué)生的心理構(gòu)成了傷害?給學(xué)生的心理造成了障礙?在這種情況下,一些教師也就開始“打兩下”、“批評(píng)”、“懲罰”......對(duì)于什么是心理健康教育,什么是心理傷害,什么是心理障礙等也就懶得問津了,自認(rèn)為“省事無事”,卻不知是貼害無窮?

四、學(xué)校心理健康教育概念的界定及兒童心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。

心理健康教育作為學(xué)校的教育的一項(xiàng)內(nèi)容和整個(gè)教育體系的一個(gè)組成部分,它是建立在心理學(xué)基礎(chǔ)上的一門全新學(xué)科,是心理學(xué)理論的技術(shù)體現(xiàn),屬于應(yīng)用心理理解范疇,是直接服務(wù)于人心理健康的一門獨(dú)特的理論與技術(shù)。學(xué)校心理健康教育模式并不等同于單項(xiàng)的心理治療和心理咨詢,但它包涵了心理治療、心理咨詢的某些理論與手段,而更多的則是心理教育與訓(xùn)練。學(xué)校的心理健康教育也不等同于思想品德教育,但體現(xiàn)、開拓了情感教育,思想轉(zhuǎn)變,行為訓(xùn)練的新方法、新思路。學(xué)校的心理健康教育通過動(dòng)態(tài)的心理教育活動(dòng)的影響、啟發(fā)、引導(dǎo)、提高學(xué)生對(duì)自身探索的自知力,對(duì)自身調(diào)節(jié)的自控力,從而幫助他們的心理健康地成長(zhǎng)、發(fā)展。

根據(jù)聯(lián)合國教科文組織頒面的心理健康的標(biāo)準(zhǔn)和心理學(xué)專家的結(jié)論,小學(xué)生健康的心理狀態(tài)應(yīng)該是“樂觀向上,積極進(jìn)取,自強(qiáng)自立,勇于嘗試,敢于創(chuàng)新,不畏艱難,對(duì)知識(shí)有濃厚的興趣,對(duì)自我充滿成功的信心。

五、學(xué)校心理健康教育的意義。

心理健康教育納入學(xué)校教育體系具有戰(zhàn)略性意義。首先,心理健康教育是素質(zhì)教育的重要助手,也是重要的組成部分。因?yàn)榱己玫男睦硭刭|(zhì)既是一個(gè)人的全面素質(zhì)的不可或缺少的有機(jī)組成部分,又是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展載體。據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)資料表現(xiàn),87%的學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因不是智商與學(xué)習(xí)能力的問題,而是心理狀態(tài)的問題,也就是說,87%的學(xué)生學(xué)習(xí)困難,是因?yàn)樗麄兊男睦硖幱诓唤】禒顟B(tài)。這也足以說明了心理健康教育在素質(zhì)教育中所占的傷量之重。

其次,學(xué)校的心理健康教育不僅有利于學(xué)生的心理健康,它的新觀念、新手段還有利于提高教育教學(xué)法實(shí)效,真正取得“舉一反三”、“事半功倍”的效果。

再次,教師在引導(dǎo)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我調(diào)節(jié)、自我突破的同時(shí),也促進(jìn)了自身的成長(zhǎng)變化。既在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的同時(shí),教師也接受了心理健康的教育,這樣就形成了良性循環(huán),使心理健康工作開展得更好。

六、學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)和任務(wù)

學(xué)校的心理健康教育有兩個(gè)目標(biāo),一個(gè)是發(fā)展性目標(biāo),即發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,發(fā)揮學(xué)生的潛能,使學(xué)生保持最佳的心理狀態(tài);另一個(gè)是防冶性目標(biāo),即預(yù)防學(xué)生的心理障礙,矯正心理偏差,使學(xué)生達(dá)到心理健康。

學(xué)校心理健康教育的任務(wù),就是要面向全體學(xué)生,圍繞發(fā)展性目標(biāo)和防治性目標(biāo)來開展工作,對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康的教育和訓(xùn)練,使學(xué)生的個(gè)性和潛能得以健康發(fā)展,保持最佳的心理狀態(tài),預(yù)防學(xué)生的心理障礙,矯正心理偏差,對(duì)有心理障礙的學(xué)生進(jìn)行心理咨詢和心理治療。

在當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué),普遍存在的心理問題主要有學(xué)習(xí)困難的問題,如厭學(xué)、考試焦慮,學(xué)??植溃⒁饬φ系K等;高年級(jí)的學(xué)生有青春期煩惱的問題,如體像牲引起的煩惱,異生交往的煩惱的以及情感誤區(qū)的煩惱等;心理品質(zhì)與行為的問題,如兒童強(qiáng)迫癥,學(xué)習(xí)能力缺失、說謊、孤獨(dú)、嫉妒、自卑、抑郁、多動(dòng)癥,以及極少數(shù)學(xué)生因受環(huán)境影響和不良影視劇的影響而產(chǎn)生的自暴自棄,厭世輕生,玩世不恭的念頭和行為。對(duì)對(duì)些問題的克服,也是我們心理健康教育的任務(wù)。

七、農(nóng)村小學(xué)怎樣開展心理健康教育。

首先,要對(duì)教師進(jìn)行必要的業(yè)務(wù)培訓(xùn),使教師知道心理健康教育的概念和

意義,掌握一定的心理健康教育的理論和技能。作為農(nóng)村小學(xué),不可能配專業(yè)的心理健康教師,那么就需要普通教師來“兼職”,所以,掌握相關(guān)的知識(shí)和技能是必不可少的。

其次,應(yīng)堅(jiān)持以下幾項(xiàng)原則:

1、以學(xué)生為主體的原則。一切圍繞學(xué)生一切為了學(xué)生。

2、發(fā)展性原則。以發(fā)展的眼光和宗旨來進(jìn)行心理健康教育,一切為了使學(xué)生的心理得以健康的發(fā)展。

3、活動(dòng)性原則。這是一條很重要的原則,在整個(gè)心理健康教育過程中,一定要以活動(dòng)為載體,因?yàn)榛顒?dòng)中,學(xué)生的心理才展示出真實(shí)的一面,這是進(jìn)行心理健康教育最好的機(jī)會(huì)。

4、協(xié)同性原則。心理健康教育最講究協(xié)調(diào)一致,雙向互動(dòng),切不可一廂情愿地說教或以某此手段施壓,那樣的結(jié)果只能是造成更大的心理障礙和心理傷害。

再次,學(xué)校開展心理健康教育,可以嘗試通過以下一些途徑:

1、滲透在教育教學(xué)的全過程中。這應(yīng)該是應(yīng)用最廣泛也最有效的途徑。

2、開展專題教育,如講座、報(bào)告會(huì)等,普及心理健康知識(shí)。

3、開展心理咨詢活動(dòng)。使學(xué)生有發(fā)泄的渠道,減輕心理壓力。

4、創(chuàng)造條件,開辦家長(zhǎng)心理學(xué)校,或利用家長(zhǎng)會(huì)向家長(zhǎng)傳授心理健康教育的有關(guān)知識(shí),這樣可以在對(duì)學(xué)生的心理健康教育中與家庭互相配合,達(dá)到更好的效果。

5、利用社區(qū)資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。例如德育基地等。

6、自我教育。學(xué)生通過自我矯正、自我診治、自我訓(xùn)練、自我修復(fù)心理障礙,這樣也最鍛煉一個(gè)人的心理素質(zhì)。

篇9

關(guān)鍵詞 小學(xué);心理健康教育;問題;對(duì)策

所謂的心理健康教育,即為根據(jù)學(xué)生的生理以及心理發(fā)展特征,借助于多種心理教育方法與手段,幫助小學(xué)生形成良好的心理素質(zhì),從而促進(jìn)其身心的全面發(fā)展,同時(shí)也有效的提升其綜合素質(zhì)。心理健康教育屬于素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分,科學(xué)的教育可以促使學(xué)生準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)自我,增強(qiáng)其適應(yīng)環(huán)境與自我控制的能力,培養(yǎng)其健全的人格與心理品質(zhì)。

一、目前小學(xué)心理健康教育中存在的問題

(一)尚未制定統(tǒng)一的心理健康標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)相關(guān)調(diào)查可以,教師在開展心理健康教育的過程中,沒有統(tǒng)一的健康標(biāo)準(zhǔn)。這樣就會(huì)造成在相同的一個(gè)問題上,每個(gè)教師都會(huì)具有不同的看法與衡量標(biāo)準(zhǔn)。例如,當(dāng)學(xué)生呈現(xiàn)出厭學(xué)情緒的時(shí)候,部分教師會(huì)認(rèn)為這是差生的想法,部分教師覺得這是學(xué)生的思想問題,極少有教師會(huì)認(rèn)識(shí)到這是學(xué)生的心理問題。由于統(tǒng)一心理健康標(biāo)準(zhǔn)的缺失,導(dǎo)致教師不能及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的心理問題,嚴(yán)重影響學(xué)生健康成長(zhǎng)。

(二)流于形式化

很多學(xué)校認(rèn)為辦學(xué)的最終目標(biāo)即為升學(xué)以及應(yīng)試,這樣就會(huì)充分關(guān)注應(yīng)試教育,而忽視心理健康教育以及素質(zhì)教育。盡管學(xué)校也實(shí)施心理健康教育工作,也會(huì)創(chuàng)建學(xué)生心理檔案,然而由于有關(guān)教育工作者對(duì)心理健康教育的理念并不準(zhǔn)確,因此,對(duì)于學(xué)生的心理健康教育只是流于形式,尚未進(jìn)行實(shí)質(zhì)性操作。

(三)趨向于德育化

首先,在實(shí)際教學(xué)的過程中,很多小學(xué)都會(huì)把心理健康教育工作劃分至德育的范圍,覺得在德育建設(shè)的進(jìn)行中即可充分完成心理健康教育,根本沒有必要再單獨(dú)的開展心理健康教育,然而,在實(shí)際上,盡管德育工作以及心理健康教育的職能都是“育人”,然而二者具有顯著不同,無法等同看待;其次,很多小學(xué)會(huì)學(xué)生的將心理健康問題看成是思想品德問題,而讓班主任以及思想品德教師負(fù)責(zé)學(xué)生的心理健康教育工作,因此也會(huì)按照處理思想品德問題的方法處理心理健康問題。

二、完善小學(xué)心理健康教育的對(duì)策

(一)加強(qiáng)對(duì)學(xué)心理健康教育的認(rèn)識(shí)

心理健康教育工作充分體現(xiàn)著先進(jìn)的教育理念以及思想,其不只是一種方法與技術(shù)。隨著其教育理念的而不斷更新與深化,小學(xué)心理健康教育一定會(huì)滲透到人才觀、教育觀以及學(xué)生觀,變成實(shí)施學(xué)校教育的必然需求,同時(shí)也成為實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心健康發(fā)展的必然要求。所以,社會(huì)與學(xué)習(xí) 應(yīng)該充分重視心理健康教育,加大此類工作的宣傳力度,從而充分發(fā)揮心理健康教育的價(jià)值與作用。

(二)創(chuàng)建“三位一體”的教育網(wǎng)絡(luò)

所謂的“三位一體”,即為社會(huì)、學(xué)校以及家庭三者合力,統(tǒng)一協(xié)作。目前,因?yàn)閷W(xué)生每天大概有不少于50%的時(shí)間都會(huì)在校外度過,所以要?jiǎng)?chuàng)建以校園為主,家庭教育為輔的科學(xué)的教育引導(dǎo),借助于家長(zhǎng)與學(xué)校的力量幫助學(xué)生了解一部分心理健康教育知識(shí),拋除不合理的教育方法,積極的營造出可以促進(jìn)家長(zhǎng)與學(xué)生奮發(fā)上進(jìn)的家庭氛圍,從而幫助孩子養(yǎng)成積極健康的心理品質(zhì);同時(shí)要?jiǎng)?chuàng)建社會(huì)、學(xué)校以及家庭的“三位一體”的教育網(wǎng)絡(luò),使得三者合力,統(tǒng)一協(xié)作,從而提高教育效果。

(三)學(xué)校積極開展心理健康教育

學(xué)校應(yīng)該借助于很多渠道與形式為學(xué)生傳授心理健康知識(shí),從而提升學(xué)生對(duì)此問題的認(rèn)識(shí)水平。首先,學(xué)校要積極創(chuàng)建并辦好心理咨詢中心。由于小學(xué)存在著不均衡的地域、經(jīng)濟(jì)以及文化發(fā)展,很多困難都會(huì)造成一些學(xué)校缺乏足夠的資金、場(chǎng)所以及人員,從而嚴(yán)重阻礙了心理健康教育工作的順利進(jìn)行;其次,學(xué)??梢栽O(shè)置心理健康教育課程,以授課的形式將心理健康教育的相關(guān)知識(shí)傳授給學(xué)生。

(四)加強(qiáng)人才隊(duì)伍的建設(shè)

首先,在深入了解有關(guān)規(guī)定以及學(xué)校實(shí)際需求的基礎(chǔ)上,教育行政部門應(yīng)該盡可能早的規(guī)劃我國的教育相關(guān)專業(yè)以及心理輔導(dǎo),積極的培養(yǎng)出大批的專業(yè)人才;其次,教育行政部門應(yīng)該積極的培訓(xùn)從事心理健康教育的教師,在所有地區(qū)的師資培訓(xùn)計(jì)劃中充分加入相關(guān)培訓(xùn)內(nèi)容,加強(qiáng)心理健康教育體系的建設(shè),從而有效的提升教師的教育水平,提高心理健康教育質(zhì)量。

三、總結(jié)

總而言之,在心理健康教育事業(yè)方面,我國起步較晚,而目前學(xué)校心理健康教育的主要方式還是開設(shè)相關(guān)課程,因此學(xué)校要積極的完善教學(xué)理念、教學(xué)評(píng)估、教學(xué)目標(biāo)等。伴隨心理健康教育相關(guān)政策的不斷出臺(tái)以及社會(huì)對(duì)其的日益重視,相信小學(xué)心理健康教育必然會(huì)充分發(fā)揮其作用,從而有效的促進(jìn)學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]張嚴(yán)明.小學(xué)生心理健康教育淺探[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2011,08(36):89-90

篇10

關(guān)鍵詞:心理健康教育;班級(jí)管理;小學(xué)

小學(xué)是打基礎(chǔ)的重要階段,在教學(xué)時(shí)不但要教會(huì)學(xué)生學(xué)科知識(shí),更重要的是幫助其形成良好學(xué)習(xí)方式以及養(yǎng)成健康心理。在小學(xué)班級(jí)管理中實(shí)施心理健康教育,不僅是班級(jí)管理工作效率提升的有效途徑,更是學(xué)生心育全方位發(fā)展的必然要求,對(duì)學(xué)生全面健康發(fā)展具有重要意義。

一、心理健康教育在小學(xué)班級(jí)管理中實(shí)施的意義

在小學(xué)班級(jí)管理工作中,開展心理健康教育可以有效提升學(xué)生心理承受能力,并培養(yǎng)學(xué)生健康、積極向上的人生態(tài)度,在遇到任何事時(shí)都可以以樂觀的態(tài)度去面對(duì)。在小學(xué)中存在部分學(xué)生因?yàn)榧彝?、社?huì)等原因造成對(duì)他人冷漠、對(duì)待人事物消極的態(tài)度,并且不能有效控制自身情緒,易對(duì)班級(jí)管理工作造成不良影響。根據(jù)這一特點(diǎn)在班級(jí)管理中加強(qiáng)心理健康教育可以有效引導(dǎo)學(xué)生走出心理障礙,使學(xué)生心理可以往健康方向發(fā)展。通過心理健康教育還可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身存在的不足,并積極彌補(bǔ)自身不足,使自己得到更大的進(jìn)步。小學(xué)生年齡比較小,社會(huì)閱歷比較低,在對(duì)待人事物上往往會(huì)因?yàn)楦鞣N因素造成心理發(fā)展偏頗,對(duì)以后的人生造成不良影響。因此,在班級(jí)管理中開展心理健康教育可以幫助學(xué)生形成良好習(xí)慣,對(duì)待人事物都可以以積極向上的態(tài)度去面對(duì),不斷進(jìn)行自我監(jiān)督、自我完善,保證其可以健康良好的發(fā)展。

二、小學(xué)班級(jí)管理中心理健康教育實(shí)施策略

小學(xué)生年紀(jì)小,社會(huì)閱歷低,在生活、學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)遇到各種各樣的問題,進(jìn)而會(huì)給班級(jí)管理帶來一定影響。在小學(xué)班級(jí)管理中實(shí)施心理健康教育可以有效解決學(xué)生存在的心理障礙,促進(jìn)其提升心理素質(zhì),使其積極參與到班級(jí)管理中去,進(jìn)而提升班級(jí)管理工作效率。

1.以班級(jí)為集體開展心理健康教育

班級(jí)是小學(xué)生參與的第一個(gè)社會(huì)集體,以班級(jí)為集體開展心理健康教育,就是為學(xué)生營造一個(gè)班級(jí)心理氛圍,為其創(chuàng)設(shè)一個(gè)健康的心理發(fā)展方向。為學(xué)生營造班級(jí)心理氛圍就是保證大部分學(xué)生心理發(fā)展方向都是良好正確的,以大部分帶動(dòng)小部分,幫助小部分心理有異的學(xué)生“走回正途”。在進(jìn)行班級(jí)管理工作時(shí),教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到班集體所具有的作用,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧美好、團(tuán)結(jié)友愛、互相尊重、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)環(huán)境,保證學(xué)生具有一個(gè)明確的前進(jìn)目標(biāo)。要在保護(hù)每位學(xué)生個(gè)性基礎(chǔ)上,進(jìn)行大目標(biāo)前進(jìn),讓學(xué)生為共同的理想一起努力。例如教師可以讓學(xué)生為自己班級(jí)起一個(gè)名字,如“團(tuán)結(jié)之家”、“樂觀團(tuán)體”等,并要求學(xué)生按照這個(gè)統(tǒng)一的目標(biāo)去努力,促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。促進(jìn)學(xué)生之間形成團(tuán)結(jié)友愛、互幫互助的相處方式,使其積極參與到班級(jí)建設(shè)中來,進(jìn)而可以提升班級(jí)管理工作中心理健康教育建設(shè)工作效率。

2.通過課外活動(dòng)實(shí)現(xiàn)心理健康教育

在班級(jí)管理中難點(diǎn)的就是學(xué)生課下活動(dòng),因此,想要加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育必須要加強(qiáng)對(duì)課外活動(dòng)的管理。通過課外活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理健康教育,就需要教師根據(jù)小學(xué)生具有的特點(diǎn)進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的組織課外活動(dòng),精心選擇活動(dòng)方式、內(nèi)容,并不斷延伸活動(dòng)中具有的內(nèi)涵和道理,讓學(xué)生在豐富的活動(dòng)中進(jìn)行心理健康教育。例如現(xiàn)在小學(xué)生大部分都是獨(dú)生子女,家長(zhǎng)溺愛現(xiàn)象比較嚴(yán)重,導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生以自我為中心,自私自利的態(tài)度。教師可以根據(jù)這一現(xiàn)在進(jìn)行課外活動(dòng)設(shè)計(jì),培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇敢頑強(qiáng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作健康積極人格。教師可以以“班級(jí)是我家”為主題,將學(xué)生進(jìn)行分組,并向其分配任務(wù),如一組進(jìn)行板報(bào)設(shè)計(jì),二組排列課桌等,并且每周不同組別的任務(wù)要進(jìn)行輪換,最后由大家評(píng)論出哪組做的最好。在這個(gè)過程中任何一項(xiàng)任務(wù)顯而易見都不是任何一個(gè)人單獨(dú)就能完成的,學(xué)生我去的更好的成績(jī)只有團(tuán)結(jié)合作、互相幫助,以此之長(zhǎng)補(bǔ)彼之短,真正意識(shí)到團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性。通過課外活動(dòng)進(jìn)行心理健康教育,不但可以豐富學(xué)生課外活動(dòng),而且可以更好的鍛煉學(xué)生各項(xiàng)能力,豐富其心理精神文化素養(yǎng),進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生健康心理的形成和發(fā)展。

3.良好師生關(guān)系推動(dòng)心理健康教育

教師是小學(xué)教育中重要組成部分,小學(xué)生自身還沒有形成行之有效的學(xué)習(xí)方法,在心智上還不成熟,身心發(fā)育都需要教師進(jìn)行積極的引導(dǎo)。在班級(jí)管理工作中教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到,小學(xué)生比較敏感這一特點(diǎn),教師對(duì)待每位學(xué)生態(tài)度如何學(xué)生都能明確感覺出來,并根據(jù)教師的態(tài)度來決定自身學(xué)習(xí)態(tài)度。因此,在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)教師必須要關(guān)注學(xué)生心理特征,培養(yǎng)師生平等教學(xué)方式。針對(duì)這一點(diǎn),教師必須要尊重每一位學(xué)生,保護(hù)每一位學(xué)生的自尊心和自信心,在學(xué)生回答問題錯(cuò)誤時(shí),不能進(jìn)行諷刺,應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行正確引導(dǎo),避免學(xué)生產(chǎn)生退縮心理。例如,班級(jí)在建立管理體制時(shí),教師可以讓學(xué)生提出自己的看法,讓其根據(jù)自身觀點(diǎn)為班級(jí)管理提出建議,并且教師要給予肯定。另外,教師還可以就班級(jí)管理為學(xué)生量身設(shè)定一些崗位,讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自制,為學(xué)生提供更多鍛煉機(jī)會(huì),使其在自制過程中不斷認(rèn)識(shí)到自身存在的不足,使其可以正確認(rèn)識(shí)自己、評(píng)價(jià)自己,在彌補(bǔ)自身不足的情況下充分發(fā)揮自身存在的優(yōu)點(diǎn)。

三、結(jié)束語

小學(xué)正是打基礎(chǔ)的重要階段,應(yīng)該引起人們重視。而且在新時(shí)展背景下,社會(huì)對(duì)人才的要求在不斷提升,怎樣才能在小學(xué)階段做好學(xué)生教育工作,保證為以后發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)已經(jīng)成為整個(gè)社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)。因此,在小學(xué)班級(jí)管理中加強(qiáng)心理健康教育已勢(shì)在必行。在班級(jí)管理中滲透心理健康教育不但可以促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展,使其形成良好學(xué)生生活習(xí)慣,并且還可以促進(jìn)其主動(dòng)參與到班級(jí)管理中,不斷提升其個(gè)人綜合能力。

參考文獻(xiàn):

[1] 沈雅娟.關(guān)注孩子的心靈成長(zhǎng)——淺談在班級(jí)管理中滲透心理健康教育[J].科教文匯(中旬刊).2010(04).