導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)報(bào)告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

>> 關(guān)于高職高專院校會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告 高職高專會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)探析 關(guān)于高職高專學(xué)生英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)風(fēng)格的調(diào)查報(bào)告 高職高專學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用文寫作的調(diào)查報(bào)告 高職高專會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀分析及對(duì)策 高職高專院校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建 高職高專院校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的探討 高職高專院校會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)與改革 破解高職高專會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式難題的探索 完善高職高專會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的對(duì)策研究 論高職高專會(huì)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新教學(xué)的研究與實(shí)踐 關(guān)于高職高專教師課堂行為改變的調(diào)查報(bào)告 高職院校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告 泉州市區(qū)高職高專院校影視欣賞課調(diào)查報(bào)告 關(guān)于高職高專院校非會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思考 高職高專會(huì)計(jì)專業(yè)“2+1”教學(xué)模式實(shí)踐教學(xué)探析 淺談如何提高高職高專會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué) 民辦高職高專院校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)探析 高職高專會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革初探 高職高專院校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)淺析 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：中國(guó) > 政治 > 關(guān)于高職高專會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告 關(guān)于高職高專會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告 雜志之家、寫作服務(wù)和雜志訂閱支持對(duì)公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請(qǐng)告知我們")

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會(huì)計(jì)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科，因而其實(shí)踐性教學(xué)至關(guān)重要。培養(yǎng)適合企事業(yè)單位需要的高層次技術(shù)應(yīng)用型復(fù)合人才這是高職教育的目標(biāo)，但是，目前在會(huì)計(jì)教學(xué)中，尚存在著諸多不完善之處，特別是在實(shí)踐性教學(xué)方面還存在很多問(wèn)題，那么如何加強(qiáng)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)，也就成為一個(gè)非常重要的課題。

云南工商學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)院一直致力于會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革，特別是2011級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生，在專業(yè)基礎(chǔ)課第一學(xué)期在18個(gè)教學(xué)周內(nèi)安排了9周實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程（每周課時(shí)8節(jié)）。在云南工商學(xué)院進(jìn)行教改的立項(xiàng)階段，我們選擇性地對(duì)一部分和我們有同層次同類專業(yè)的部分院校學(xué)生進(jìn)行了外校問(wèn)卷調(diào)查。

一、研究對(duì)象和方法

1. 調(diào)查對(duì)象。本次調(diào)查的對(duì)象是昆明市部分開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)類專業(yè)的高職高專院校和用人單位。具體包括了各校在校學(xué)生、已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生。

2. 調(diào)查方法。這次研究具有很強(qiáng)的針對(duì)性，對(duì)不同的對(duì)象采用了不同的調(diào)查方法，對(duì)于在校學(xué)生主要采用了問(wèn)卷調(diào)查法;對(duì)于已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生主要采用詢問(wèn)法;對(duì)于兄弟院校相關(guān)的老師及領(lǐng)導(dǎo)、用人單位的領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)的專家采取訪談法等。

二、調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)與歸納

本次調(diào)查涉及的內(nèi)容有2個(gè)大的方面，即培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)情況，基本反映了我院學(xué)生及其他高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐性教學(xué)現(xiàn)狀。

第一部分：培養(yǎng)目標(biāo)

調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)50%的學(xué)生覺(jué)得學(xué)校對(duì)于本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不明確，20%的學(xué)生回答不知道有無(wú)培養(yǎng)目標(biāo)，只有30%學(xué)生覺(jué)得培養(yǎng)目標(biāo)明確。

關(guān)于專業(yè)課的教學(xué)目標(biāo)，58%的學(xué)生覺(jué)得為了通過(guò)期末考試，30%認(rèn)為培養(yǎng)專業(yè)能力，12%認(rèn)為兩者兼顧。調(diào)查結(jié)果表明，對(duì)于高職會(huì)計(jì)的培養(yǎng)目標(biāo)學(xué)校并不明確，或至少說(shuō)明學(xué)校并沒(méi)有明確地告知學(xué)生，讓他們目標(biāo)明確化。

第二部分：會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)

通過(guò)對(duì)以下12 個(gè)問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)：

（1）關(guān)于實(shí)訓(xùn)課的課堂教學(xué)，60%的學(xué)生反映實(shí)訓(xùn)課堂上大部分時(shí)間是老師在講。

（2）關(guān)于實(shí)訓(xùn)課堂的側(cè)重點(diǎn)，45%的人認(rèn)為是理論知識(shí)的講授，認(rèn)為是實(shí)際操作方法的占到了40%，只有15%的人認(rèn)為是理論聯(lián)系實(shí)際崗位，可見(jiàn)近一半的人認(rèn)為實(shí)訓(xùn)教學(xué)和理論教學(xué)相差不大。

（3）關(guān)于實(shí)訓(xùn)課老師和學(xué)生的地位，22%的人認(rèn)為做到了以老師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，48%的人認(rèn)為仍然是以教師為中心。

（4）關(guān)于會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)手段的調(diào)查，70%的人反映是傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”，可見(jiàn)教學(xué)手段依然很落后。當(dāng)然，在這里可能有主客觀兩方面的原因，但至少說(shuō)明了教學(xué)手段沒(méi)有做到與時(shí)俱進(jìn)。

（5）關(guān)于會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置在會(huì)計(jì)課程中所占比重，75%的人認(rèn)為實(shí)訓(xùn)課占的比重小，只有10%的人認(rèn)為占比重大，15%的人認(rèn)為理論課與實(shí)訓(xùn)課所占比重相當(dāng)，可見(jiàn)實(shí)訓(xùn)課程比重依然沒(méi)有加大，或者還不夠大，沒(méi)有能達(dá)到學(xué)生的要求。

（6）關(guān)于現(xiàn)在會(huì)計(jì)課程開(kāi)設(shè)順序，30%的人選擇了實(shí)訓(xùn)課與理論課同步開(kāi)設(shè);45%人選擇實(shí)訓(xùn)課在相同內(nèi)容的專業(yè)理論課學(xué)習(xí)結(jié)束后開(kāi)設(shè);23%選擇實(shí)訓(xùn)課在全部專業(yè)理論課程結(jié)束后開(kāi)設(shè)。

（7）關(guān)于會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)方式，77%的人選擇了仿真和半仿真，可見(jiàn)在實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式方面學(xué)校也在不斷地改進(jìn)，然而不管是仿真還是半仿真，和真實(shí)的會(huì)計(jì)崗位工作的實(shí)際操作肯定還是有差距的。

（8）關(guān)于會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)方法，52%的人覺(jué)得老師是照本宣科;只有7%的人認(rèn)為是從實(shí)際出發(fā)總結(jié)出理論知識(shí)?？梢?jiàn)，教學(xué)方法依然存在很大問(wèn)題，尤其是在實(shí)際案例教學(xué)上要加強(qiáng)。

（9）關(guān)于會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課老師采用的教學(xué)內(nèi)容，80%的人選擇了課本內(nèi)容，只有5%的人認(rèn)為是實(shí)際崗位需要，可見(jiàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容很多采用純粹的課本教學(xué)，那么這個(gè)教材是否真正有效呢？是否能夠緊密聯(lián)系和反映企業(yè)實(shí)際崗位需要的真技能呢？還值得深思。

（10）關(guān)于學(xué)校對(duì)于實(shí)訓(xùn)時(shí)間的安排，68%的人選擇了在臨畢業(yè)時(shí)安排，只有2%的人選擇了隨時(shí)安排，20%的人認(rèn)為學(xué)校沒(méi)有進(jìn)行實(shí)訓(xùn)安排，10%的人選擇了統(tǒng)一在第三學(xué)年第二學(xué)期，這種沒(méi)有實(shí)訓(xùn)安排或者一刀切的實(shí)訓(xùn)安排表顯然不夠合理，特別是對(duì)于會(huì)計(jì)特殊崗位的考慮，一般單位不會(huì)輕易地接受學(xué)生實(shí)訓(xùn)，所以只有在社會(huì)上企業(yè)處于旺季或是繁忙的時(shí)候才會(huì)愿意接受學(xué)生實(shí)習(xí)，那么就要求學(xué)校要靈活機(jī)動(dòng)地安排實(shí)訓(xùn)時(shí)間，然而，現(xiàn)實(shí)中卻不是這樣。

（11）關(guān)于會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課的考評(píng)方式，57%的人選擇了純理論知識(shí)的試卷考試，28%的人選擇了純理論知識(shí)的試卷考試+實(shí)際操作能力考核，15%的人選擇了實(shí)際操作能力考核，可見(jiàn)對(duì)于實(shí)訓(xùn)課的考核很大程度上依然采用一張?jiān)嚲頊y(cè)定，顯然不合理。

（12）關(guān)于學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課的興趣，70%的人選擇了一般或沒(méi)有興趣，只有30%的人興趣濃厚，這樣懸殊的比例對(duì)于學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直不可思議，那么究竟是為什么？原因可能是多方面的，但至少說(shuō)明我們的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)沒(méi)能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而興趣又是最好的老師，可見(jiàn)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)總體上是有問(wèn)題的，或者說(shuō)是還需大力改革，加以完善。通過(guò)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、手段、時(shí)間安排、考核的方式等多角度調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)基本上還是理論教學(xué)的翻版，沒(méi)有進(jìn)行實(shí)質(zhì)的革新，導(dǎo)致學(xué)生們沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，自然學(xué)習(xí)效果就不會(huì)理想。

篇2

【關(guān)鍵詞】四期三地；教學(xué)模式；改革；實(shí)施

目前企業(yè)財(cái)務(wù)部門缺少的是實(shí)用性職業(yè)技術(shù)人才，而現(xiàn)在的會(huì)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生雖然在總體上表現(xiàn)還不錯(cuò)，基本上能夠勝任自己的本職工作，但是在具體工作中還是能夠看出他們存在的一些共性問(wèn)題。如知識(shí)面不夠?qū)?，知識(shí)結(jié)構(gòu)不盡合理，對(duì)整個(gè)會(huì)計(jì)工作的認(rèn)識(shí)還略嫌不足；對(duì)會(huì)計(jì)核算及相關(guān)技能的掌握比較呆板，尤其是分析、判斷能力明顯不足；考慮問(wèn)題往往以自我為中心，在工作中與人溝通、協(xié)調(diào)能力不足。另外，像文字書寫、寫作等基礎(chǔ)素質(zhì)也明顯欠缺。這些都從一個(gè)側(cè)面反映出目前在會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)和教學(xué)模式上存在一些問(wèn)題。如何創(chuàng)新的會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式成為我們會(huì)計(jì)教學(xué)改革的重中之重，對(duì)此我們首次提出適合我校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)與實(shí)踐的“四期三地”會(huì)計(jì)教學(xué)模式，在感知、認(rèn)知、參與、介入、實(shí)習(xí)五階段，教師對(duì)學(xué)生全程跟蹤指導(dǎo)，把構(gòu)建會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式創(chuàng)新的研究作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和高技能人才的培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，并切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生能更好的適應(yīng)企業(yè)的實(shí)踐工作。

一、目前高職會(huì)計(jì)教學(xué)模式存在的問(wèn)題

經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，會(huì)計(jì)越重要，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生要求亦越高，我們現(xiàn)在的會(huì)計(jì)教學(xué)能基本滿足學(xué)生和企業(yè)的需要，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，存在以下問(wèn)題，需要改進(jìn)教學(xué)模式：

1、重傳授知識(shí)和吸收知識(shí)，輕知識(shí)技能應(yīng)用的教學(xué)

目前會(huì)計(jì)教學(xué)方法和教學(xué)手段還是基本上采用教師寫板書或者ppt演示，學(xué)生記或者教師講、學(xué)生聽(tīng)講或者記筆記的模式。盡管傳授了理論知識(shí)，但忽視了教會(huì)學(xué)生如何識(shí)別、運(yùn)用、創(chuàng)新這些知識(shí)。這種模式著重于傳授知識(shí)和吸收知識(shí)，而忽視知識(shí)的應(yīng)用的教學(xué)方法，是不能鍛煉學(xué)生的職業(yè)判斷和決策能力的，難以激發(fā)學(xué)生思維的活躍性，也難以培養(yǎng)出開(kāi)拓創(chuàng)新型人才。

2、重課堂實(shí)訓(xùn)，輕課外感知與認(rèn)知實(shí)訓(xùn)

從目前會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的改革情況來(lái)看，大多數(shù)的改革還是集中在課堂實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)。會(huì)計(jì)專業(yè)的課堂實(shí)踐教學(xué)主要結(jié)合專業(yè)課的理論內(nèi)容，對(duì)會(huì)計(jì)的基本原理、基本方法和基本會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的處理進(jìn)行理論轉(zhuǎn)換，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)際會(huì)計(jì)工作的認(rèn)識(shí)。但學(xué)生作為被動(dòng)接受，欠缺自我思考的時(shí)間，在教師引導(dǎo)下只能完成基本層次的理解，沒(méi)有形成系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，更無(wú)從理解會(huì)計(jì)循環(huán)中的勾稽關(guān)系，因此一旦脫離教師的指導(dǎo)，獨(dú)立完成任務(wù)就無(wú)從下手。而加強(qiáng)課外感知與認(rèn)知實(shí)訓(xùn)可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，彌補(bǔ)課堂實(shí)訓(xùn)的不足。

3、重課程考試，輕能力考核

從各項(xiàng)教學(xué)改革的實(shí)施者看，由于改革是從教師主體出發(fā)，而教師是具體課程的承擔(dān)者，也是學(xué)生考核的執(zhí)行者，因此對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)往往集中于某一門課程的考核，雖然從各門精品課程和網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)上來(lái)看，各課程的考核標(biāo)準(zhǔn)都加入了實(shí)踐環(huán)節(jié)的要求，但一門課程的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容往往還是有側(cè)重的，不可能涵蓋會(huì)計(jì)工作的所有技能。而由于會(huì)計(jì)技能屬于知識(shí)型技能，一個(gè)學(xué)生能否獨(dú)立完成會(huì)計(jì)工作，應(yīng)該從各種能力的綜合表現(xiàn)進(jìn)行判斷，而不單單是課程考核。

4、重教師主體，輕學(xué)生主體

不管是現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)課程還是精品課程的建設(shè)，不管是采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)還是情景式教學(xué)，不管是角色扮演還是案例分析，目前會(huì)計(jì)教學(xué)改革的重點(diǎn)仍然落腳于教師主體，學(xué)生仍然是被動(dòng)接受者，很少參與教學(xué)改革。而學(xué)生作為教學(xué)對(duì)象，作為教學(xué)目標(biāo)的貫徹者，應(yīng)該是教學(xué)和過(guò)程中的主體，只有教學(xué)主體積極參與改革，才能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，真正使教學(xué)改革落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、“四期三地”會(huì)計(jì)教學(xué)模式改革內(nèi)容和實(shí)施方案

1、具體改革內(nèi)容

建立“四期三地”會(huì)計(jì)教學(xué)模式，系統(tǒng)的規(guī)劃會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)與實(shí)踐，以提高會(huì)計(jì)學(xué)生的動(dòng)手能力、綜合素養(yǎng)和后續(xù)發(fā)展能力?！八钠凇敝感律浫∵M(jìn)校期；第一學(xué)期、第二學(xué)期假期；第三學(xué)期假期；第四學(xué)期假期。“三地”指教室、實(shí)訓(xùn)基地、分次實(shí)習(xí)單位。

（1）新生錄取進(jìn)校期：感知：要求學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)觀察附近或熟悉的一家企業(yè)單位會(huì)計(jì)工作，完成企業(yè)會(huì)計(jì)觀察表。

（2）第一學(xué)期、第二學(xué)期假期：認(rèn)知：要求學(xué)生初步參與一家企業(yè)單位會(huì)計(jì)工作，完成實(shí)訓(xùn)報(bào)告1——企業(yè)會(huì)計(jì)認(rèn)知實(shí)訓(xùn)報(bào)告。

（3）第三學(xué)期假期：參與：要求學(xué)生參與一家企業(yè)單位會(huì)計(jì)工作，完成實(shí)訓(xùn)報(bào)告2——企業(yè)會(huì)計(jì)參與實(shí)訓(xùn)報(bào)告。

（4）第四學(xué)期假期：介入：要求學(xué)生初步介入一家企業(yè)單位會(huì)計(jì)工作，完成實(shí)訓(xùn)報(bào)告3——企業(yè)會(huì)計(jì)介入實(shí)訓(xùn)報(bào)告。

（5）教室：主要解決會(huì)計(jì)各專業(yè)課程的會(huì)計(jì)基本理論、會(huì)計(jì)基本技能的培養(yǎng)

（6）實(shí)訓(xùn)基地：主要解決處理學(xué)生一般會(huì)計(jì)核算與電算化、納稅申報(bào)、綜合會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)、財(cái)務(wù)分析等會(huì)計(jì)技能培養(yǎng)。

（7）分次實(shí)習(xí)單位：主要解決學(xué)生熟悉會(huì)計(jì)環(huán)境、人際交往、規(guī)范操作、溝通能力等問(wèn)題

（8）實(shí)訓(xùn)報(bào)告的填制是指導(dǎo)學(xué)生逐步了解會(huì)計(jì)工作要點(diǎn)和文字表達(dá)能力

2、實(shí)施方案

（1）入校后通過(guò)在教室和實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行的專業(yè)教育和入門課程—會(huì)計(jì)基礎(chǔ)，使學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)和職業(yè)有初步感受。

（2）在入校一個(gè)月內(nèi)利用課余時(shí)間或假期觀察自己熟悉的企業(yè)的會(huì)計(jì)部門的工作狀況（注意與單位工作人員的溝通），每位同學(xué)完成由專業(yè)教師設(shè)計(jì)的觀察表，尋找觀察單位有困難的學(xué)生由會(huì)計(jì)專業(yè)安排觀察校外實(shí)訓(xùn)基地的企業(yè)。

（3）完成第一期感知企業(yè)會(huì)計(jì)后，上交實(shí)訓(xùn)表給會(huì)計(jì)基礎(chǔ)教師，由任課教師結(jié)合會(huì)計(jì)基礎(chǔ)的授課完成成果匯報(bào)、討論和點(diǎn)評(píng)，并完成第一期考核。

（4）在進(jìn)行第二期認(rèn)知企業(yè)會(huì)計(jì)之前，由會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、出納實(shí)務(wù)的任課教師在教室完成的課程教學(xué)，并通過(guò)實(shí)訓(xùn)基地完成會(huì)計(jì)核算技能、出納實(shí)務(wù)與技能的培養(yǎng)。

（5）第一學(xué)期、第二學(xué)期假期前分別由會(huì)計(jì)基礎(chǔ)和企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)（一）的任課教師布置第二期的認(rèn)知企業(yè)會(huì)計(jì)，每位同學(xué)到熟悉的企業(yè)中進(jìn)行為期2-4周的認(rèn)知實(shí)習(xí)，了解會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)的運(yùn)作，熟悉會(huì)計(jì)核算的流程，并能充分運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能協(xié)助企業(yè)完成基本會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)（注意溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作精神）。認(rèn)知實(shí)習(xí)結(jié)束后完成認(rèn)知實(shí)訓(xùn)報(bào)告，回校后分別交給企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)（一）和企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)（二）的任課教師，由任課教師結(jié)合企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的授課完成第二期實(shí)習(xí)成果匯報(bào)、討論和點(diǎn)評(píng)，并完成第二期考核

（6）學(xué)生繼續(xù)在教室完成企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)（二）、財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)信息化、成本會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)，并通過(guò)多種手段在實(shí)訓(xùn)基地完成財(cái)務(wù)分析技能、電算化核算技能、成本計(jì)算與分析技能的培養(yǎng)與提升。

（7）第三期的會(huì)計(jì)參與實(shí)習(xí)由企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)（二）教師布置，要求學(xué)生盡量選擇工廠完成第三期實(shí)習(xí)，參與實(shí)習(xí)要求學(xué)生具體參與企業(yè)的會(huì)計(jì)核算和成本計(jì)算，并能參與企業(yè)的成本分析與財(cái)務(wù)分析（注意溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作精神）。參與實(shí)習(xí)結(jié)束后完成參與實(shí)訓(xùn)報(bào)告，回校后交給稅務(wù)會(huì)計(jì)的任課教師，由任課教師結(jié)合稅務(wù)會(huì)計(jì)的授課完成第三期實(shí)習(xí)成果匯報(bào)、討論和點(diǎn)評(píng)，并完成第三期考核。

（8）學(xué)生繼續(xù)在教室學(xué)習(xí)稅務(wù)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則應(yīng)用、統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)等課程，并在實(shí)訓(xùn)基地完成納稅申報(bào)技能、財(cái)務(wù)分析技能等各項(xiàng)會(huì)計(jì)技能培養(yǎng)與提高。

（9）第四期的企業(yè)介入實(shí)習(xí)有稅務(wù)會(huì)計(jì)教室布置，要求學(xué)生到已實(shí)習(xí)過(guò)的企業(yè)，因已實(shí)習(xí)過(guò)幾次，對(duì)原企業(yè)業(yè)務(wù)較熟悉，盡量能完全介入企業(yè)的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，完成企業(yè)的會(huì)計(jì)核算、成本分析、財(cái)務(wù)分析和納稅申報(bào)（注意溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作精神），介入實(shí)習(xí)結(jié)束后完成介入實(shí)訓(xùn)報(bào)告，回校后交給審計(jì)的任課教師，由任課教師結(jié)合審計(jì)的授課完成第四期實(shí)習(xí)成果匯報(bào)、討論和點(diǎn)評(píng)，并完成第四期考核。

（10）通過(guò)教室、實(shí)訓(xùn)基地和分次實(shí)習(xí)單位的四期實(shí)習(xí)后，學(xué)生已初步具備會(huì)計(jì)綜合技能，再通過(guò)第五學(xué)期的課程鞏固、完成會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)，提升會(huì)計(jì)技能，最后以良好的職業(yè)技能和綜合素質(zhì)迎接畢業(yè)實(shí)習(xí)和就業(yè)。

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篇3

關(guān)鍵詞：財(cái)會(huì)專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；實(shí)踐教學(xué)體系優(yōu)化

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）32-0160-02

一、引言

在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，各行各業(yè)迅猛發(fā)展，因而對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)人才需求量大，高校每年財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生就業(yè)率都在90%以上。目前，全國(guó)幾乎所有的高校都辦有財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)專業(yè)。面對(duì)招生、就業(yè)的大好局面，我們從事財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的教育工作者，要捫心自問(wèn)，我們培養(yǎng)出來(lái)的財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生能滿足用人單位的需要嗎？特別是獨(dú)立院校要培養(yǎng)出富有一定的財(cái)會(huì)理論功底，創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力又很強(qiáng)的應(yīng)用型人才，彰顯其辦學(xué)特色，如何實(shí)現(xiàn)？帶著這一問(wèn)題，我們課題組對(duì)設(shè)有財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)本科專業(yè)的“985”、“211”高校和獨(dú)立學(xué)院進(jìn)行調(diào)研，與財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)專業(yè)的教師、學(xué)生分別座談；到用人單位與財(cái)會(huì)人員座談；與財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生座談，了解和掌握了不同層次不同類型的人員對(duì)財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的看法。用人單位普遍認(rèn)為：畢業(yè)生初上崗時(shí)動(dòng)手能力差，主動(dòng)性不夠；理論與實(shí)踐脫節(jié)，很長(zhǎng)一段時(shí)間進(jìn)入不了角色；對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)方面的重大業(yè)務(wù)問(wèn)題束手無(wú)策；絕大多數(shù)畢業(yè)生頭兩年工作不令人滿意。在校學(xué)生認(rèn)為：在校對(duì)財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)掌握一知半解；實(shí)踐環(huán)節(jié)流于形式、走過(guò)場(chǎng)，達(dá)不到目的；財(cái)務(wù)理論、模擬、教學(xué)與實(shí)際之間的疑問(wèn)得不到及時(shí)、準(zhǔn)確地解答，久而久之，就不求真知。對(duì)此，我們認(rèn)為，科學(xué)合理的制訂財(cái)會(huì)專業(yè)培養(yǎng)方案，充分發(fā)揮實(shí)踐環(huán)節(jié)的作用，對(duì)實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)適應(yīng)能力和動(dòng)手能力強(qiáng)的應(yīng)用型財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)專業(yè)人才的目標(biāo)，具有決定性的作用。

二、獨(dú)立學(xué)院財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的優(yōu)化

高等學(xué)校教學(xué)過(guò)程的走向之一，是從理論到實(shí)踐。大學(xué)生在校掌握的是高度抽象概括了的專業(yè)知識(shí)，具有抽象性、普遍性、一般性和間接性的特點(diǎn)，它反映的是事物的規(guī)律性的東西。而實(shí)踐活動(dòng)則具有直接現(xiàn)實(shí)性、個(gè)別性和特殊性之特征。我們的教學(xué)是讓學(xué)生的理論認(rèn)識(shí)見(jiàn)諸實(shí)踐，并對(duì)實(shí)踐起指導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)“理論實(shí)踐”的過(guò)程。目前，各類院校財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)方案中，均有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但我們認(rèn)為在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)期安排、教學(xué)內(nèi)容等方向需進(jìn)一步優(yōu)化，才能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。具體優(yōu)化方案如表1所示。

1.財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系優(yōu)化框架。

2.財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)優(yōu)化的具本內(nèi)容。（1）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化。在我們目前調(diào)研的獨(dú)立學(xué)院工科院校財(cái)務(wù)專業(yè)培養(yǎng)方案中，實(shí)踐教學(xué)體系普遍是：軍事訓(xùn)練社會(huì)調(diào)查會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)訓(xùn)專業(yè)實(shí)習(xí)財(cái)務(wù)決策模擬訓(xùn)練會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)訓(xùn)畢業(yè)實(shí)習(xí)畢業(yè)論文；會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)方案中，實(shí)踐教學(xué)體系普遍是：軍事訓(xùn)練會(huì)計(jì)循環(huán)實(shí)驗(yàn)會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)訓(xùn)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)訓(xùn)審計(jì)實(shí)訓(xùn)行業(yè)會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)畢業(yè)實(shí)習(xí)畢業(yè)論文。優(yōu)化后的財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系是：軍事訓(xùn)練社會(huì)調(diào)查機(jī)械制造工程實(shí)訓(xùn)專業(yè)實(shí)習(xí)財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)手工模擬訓(xùn)練財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)電算化模擬訓(xùn)練財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)決策（審計(jì)）模擬訓(xùn)練畢業(yè)實(shí)習(xí)畢業(yè)論文。其優(yōu)化理由是：使財(cái)會(huì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合、針對(duì)性強(qiáng)，理論理解更深，實(shí)踐收效更大。具體來(lái)說(shuō)，即第1學(xué)期，進(jìn)校后進(jìn)行軍事訓(xùn)練，與高校普遍做法同步；第2學(xué)期利用1.5周的時(shí)間進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，了解社會(huì)的方方面面，彌補(bǔ)對(duì)社會(huì)知識(shí)了解的不足；第3學(xué)期增加機(jī)械制造工程實(shí)訓(xùn)這一實(shí)踐環(huán)節(jié)，目前較多院校財(cái)會(huì)專業(yè)沒(méi)有設(shè)置。通過(guò)1周的時(shí)間對(duì)一個(gè)行業(yè)的生產(chǎn)流程、產(chǎn)品工藝等進(jìn)行訓(xùn)練，為后續(xù)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用打下基礎(chǔ)；第4學(xué)期通過(guò)2周的專業(yè)實(shí)習(xí)，了解所學(xué)財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)專業(yè)相關(guān)知識(shí)，樹(shù)立熱愛(ài)專業(yè)、學(xué)好專業(yè)的信心和決心；第5學(xué)期通過(guò)3周的時(shí)間進(jìn)行財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)手工模擬訓(xùn)練，掌握財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)手工操作方法，增強(qiáng)動(dòng)手能力、應(yīng)用能力，為日后參加工作打下基礎(chǔ)；第6學(xué)期通過(guò)2周的時(shí)間進(jìn)行財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)計(jì)算機(jī)模擬實(shí)訓(xùn)，掌握財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)計(jì)算機(jī)操作方法，增強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代化手段的運(yùn)作能力，為日后運(yùn)用現(xiàn)代化操作方法打下基礎(chǔ)；第7學(xué)期通過(guò)2周的時(shí)間進(jìn)行財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)決策（審計(jì)）模擬訓(xùn)練，掌握某些專業(yè)技巧，掌握一些實(shí)現(xiàn)專業(yè)職能的方法和途徑，增強(qiáng)創(chuàng)新能力；第8學(xué)期通過(guò)4周的畢業(yè)實(shí)習(xí)、17周的畢業(yè)論文撰寫，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)和專業(yè)方向的進(jìn)一步了解，提高學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的綜合運(yùn)用能力。（2）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)期安排的優(yōu)化。目前多數(shù)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)期安排是：財(cái)務(wù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)安排在第1、2、5、6、7、8學(xué)期，6、7學(xué)期分別有2次，而3、4學(xué)期沒(méi)有安排；會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)安排在第1、3、5、6、7、8學(xué)期，3學(xué)期有2次，7學(xué)期有4次，而2、4學(xué)期沒(méi)有安排。這種安排造成各學(xué)期實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)工作量不均勻，第7學(xué)期4次實(shí)習(xí)，任務(wù)過(guò)重，課堂教學(xué)停停開(kāi)開(kāi)，學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)受到影響，同時(shí)也增加了教學(xué)安排、組織工作量。優(yōu)化后，形成4年8個(gè)學(xué)期，每個(gè)學(xué)期有一次實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，分散社會(huì)聯(lián)系、組織實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)工作任務(wù)，使實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不斷線；科學(xué)合理安排理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，使理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，從而提高教學(xué)質(zhì)量。（3）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容的優(yōu)化。①充實(shí)和完善實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容。實(shí)踐環(huán)節(jié)內(nèi)容包括出納業(yè)務(wù)、會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)、納稅業(yè)務(wù)、融資業(yè)務(wù)、投資業(yè)務(wù)、利潤(rùn)分配業(yè)務(wù)、報(bào)表分析業(yè)務(wù)、預(yù)算業(yè)務(wù)、成本控制業(yè)務(wù)、資產(chǎn)評(píng)估業(yè)務(wù)、內(nèi)部控制與審計(jì)業(yè)務(wù)、財(cái)務(wù)軟件開(kāi)發(fā)與應(yīng)用業(yè)務(wù)等。②形成科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐環(huán)節(jié)中圍繞專業(yè)課程與之配套的實(shí)踐教學(xué)有仿真模擬實(shí)驗(yàn)、單項(xiàng)的專業(yè)技能訓(xùn)練、綜合專業(yè)技能訓(xùn)練課程；并突破課堂限制，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外相結(jié)合，學(xué)生通過(guò)課內(nèi)軟件實(shí)習(xí)，課外自主技能訓(xùn)練，利用所學(xué)軟件模擬參與經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的控制、會(huì)計(jì)實(shí)踐模擬、會(huì)計(jì)實(shí)際工作系統(tǒng)演化等訓(xùn)練活動(dòng)，進(jìn)一步提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力。③面向社會(huì)需求，系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)踐模塊，即基礎(chǔ)會(huì)計(jì)仿真實(shí)踐模塊、會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)信息化實(shí)踐模塊、證券市場(chǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)K、ERP沙盤模擬模塊、資產(chǎn)評(píng)估模塊、審計(jì)與CPA實(shí)踐模塊等內(nèi)容。（4）構(gòu)建“四化”財(cái)會(huì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)新體系。①自主化，學(xué)生自主創(chuàng)新、自主選題、自主管理實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，自成體系，交出有創(chuàng)新意義的財(cái)務(wù)實(shí)訓(xùn)報(bào)告。②個(gè)性化，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)技術(shù)路線，交出財(cái)會(huì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)報(bào)告，教師點(diǎn)評(píng)，體現(xiàn)差異化、個(gè)性化。③場(chǎng)景化，將實(shí)驗(yàn)室內(nèi)部模擬場(chǎng)景與實(shí)驗(yàn)室外的不確定性、動(dòng)態(tài)的現(xiàn)實(shí)環(huán)境相結(jié)合，提高學(xué)生的應(yīng)變與協(xié)調(diào)能力。④體驗(yàn)化，實(shí)行校內(nèi)實(shí)驗(yàn)與校外實(shí)習(xí)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自臨其境、切身體驗(yàn)，感知、感受經(jīng)濟(jì)生活和企業(yè)管理實(shí)踐活動(dòng)，寫出真實(shí)的實(shí)訓(xùn)報(bào)告。

三、結(jié)語(yǔ)

獨(dú)立學(xué)院財(cái)會(huì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的改革和優(yōu)化勢(shì)在必行。近兩年來(lái)，我校財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)兩專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行了上述改革和優(yōu)化，收到了良好的效果，獲得教師、學(xué)生、社會(huì)的一致認(rèn)可。

1.專業(yè)理論知識(shí)深化。優(yōu)化后的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與培養(yǎng)方案的課程設(shè)置環(huán)環(huán)相扣，在公共基礎(chǔ)課程和數(shù)理人文基礎(chǔ)課程階段，設(shè)置了社會(huì)調(diào)查、機(jī)械制造工程實(shí)訓(xùn)實(shí)踐；在學(xué)科基礎(chǔ)（平臺(tái)）課程階段，設(shè)置了專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐；在專業(yè)核心課程階段，設(shè)置了財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)手工模擬訓(xùn)練、計(jì)算機(jī)模擬實(shí)訓(xùn)、決策（審計(jì)）模擬訓(xùn)練實(shí)踐；最后，進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)，撰寫畢業(yè)論文，將理論與實(shí)踐進(jìn)一步的結(jié)合，從而，加深了對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的理解、掌握和運(yùn)用，為走向社會(huì)，勝任工作打下良好的理論基礎(chǔ)。

2.實(shí)踐動(dòng)手能力加強(qiáng)。在各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，同學(xué)們要圍繞出納業(yè)務(wù)、會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)、納稅業(yè)務(wù)、預(yù)算業(yè)務(wù)等十余項(xiàng)業(yè)務(wù)，分別運(yùn)用手工操作、計(jì)算機(jī)軟件模擬進(jìn)行實(shí)踐操作，從而提高了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。

3.學(xué)生綜合素質(zhì)提升。學(xué)生綜合素質(zhì)的提升主要是指身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、勞技素質(zhì)、政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、道德素質(zhì)等得到了升華。

在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，學(xué)生到工廠、下車間實(shí)踐操作，特別是在機(jī)械制造工程實(shí)訓(xùn)和專業(yè)實(shí)習(xí)中，學(xué)生身體素質(zhì)得到了很好的鍛煉和培養(yǎng)。

通過(guò)財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)手工模擬訓(xùn)練、計(jì)算機(jī)模擬實(shí)訓(xùn)、決策（審計(jì)）模擬訓(xùn)練等實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生的業(yè)務(wù)素質(zhì)、勞動(dòng)技能素質(zhì)得到了訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新能力和奮進(jìn)精神；同時(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)崗位要為企業(yè)當(dāng)好家、理好財(cái)，任重道遠(yuǎn)，必須愛(ài)崗敬業(yè)、樂(lè)于奉獻(xiàn)、光明磊落、勇于擔(dān)當(dāng)、遵紀(jì)守法、按規(guī)律辦事，這樣才能成為一名合格的財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)人員。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡建華，等.高等教育學(xué)理論[[M].南京：江蘇教育出版社，1998.

篇4

關(guān)鍵詞：開(kāi)放教育 會(huì)計(jì)?？?模塊化教學(xué)

以電大系統(tǒng)為依托建設(shè)的開(kāi)放教育會(huì)計(jì)專業(yè)專科是一種基于信息技術(shù)環(huán)境的，以提升初級(jí)會(huì)計(jì)職業(yè)人綜合能力為目標(biāo)的非全日制學(xué)歷教育，其參與學(xué)習(xí)的個(gè)體一般都有會(huì)計(jì)專業(yè)相關(guān)的工作經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)提升會(huì)計(jì)職業(yè)能力和綜合素質(zhì)有迫切需要。以湘潭電大2009至2011年新生入學(xué)測(cè)試的試卷分析看，在學(xué)習(xí)者職業(yè)背景項(xiàng)目中，有超過(guò)80%的學(xué)生有會(huì)計(jì)專業(yè)相關(guān)工作崗位經(jīng)歷，而在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)目標(biāo)項(xiàng)目中，選擇提高素質(zhì)和職業(yè)能力選項(xiàng)的就高達(dá)100%。由此可見(jiàn)，無(wú)論是否有專業(yè)理論知識(shí)或?qū)I(yè)工作經(jīng)驗(yàn)背景，學(xué)習(xí)者對(duì)提升專業(yè)綜合素質(zhì)和職業(yè)能力都非常重視。

1.實(shí)施模塊化教學(xué)的意義

1.1實(shí)施模塊化教學(xué)是執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃（專業(yè)規(guī)則）的需要

中央電大開(kāi)放教育專科會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃（專業(yè)規(guī)則）從2009年起，就試行模塊化管理。教學(xué)計(jì)劃將全部學(xué)分和課程分類為7個(gè)模塊。即公共基礎(chǔ)課，專業(yè)基礎(chǔ)課，通識(shí)課、綜合實(shí)踐、職業(yè)延展課、專業(yè)核心課、專業(yè)基礎(chǔ)課一。其中公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、綜合實(shí)踐、專業(yè)核心課以及專業(yè)基礎(chǔ)課的五個(gè)模塊的絕大部分課程是必修課程。而通識(shí)課、職業(yè)延展課模塊全部是選修課程。雖然這種模塊化的管理是基于知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的，但也為基于職業(yè)需要的模塊化管理提供了前提和基礎(chǔ)。例如，教學(xué)計(jì)劃（專業(yè)規(guī)則）中的綜合實(shí)踐模塊就體現(xiàn)了會(huì)計(jì)崗位的職業(yè)認(rèn)證和技能的需要。

1.2實(shí)施模塊化教學(xué)是適應(yīng)開(kāi)放教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要

中央電大開(kāi)放教育?？茣?huì)計(jì)專業(yè)規(guī)則明確規(guī)定：會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞模哂幸欢ń?jīng)濟(jì)和會(huì)計(jì)理論知識(shí)和較強(qiáng)業(yè)務(wù)操作能力、適應(yīng)會(huì)計(jì)崗位需要的技能型會(huì)計(jì)專門人才。而模塊化教學(xué)法，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法比較，更能體現(xiàn)技能型人才培養(yǎng)的特點(diǎn)。

1.2.1模塊化教學(xué)法能適用會(huì)計(jì)職業(yè)崗位趨向的變化，使會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)“因地制宜”。課程模塊化教學(xué)是基于職業(yè)崗位目標(biāo)細(xì)分產(chǎn)生的，在這種方法下，教學(xué)內(nèi)容是按崗位工作任務(wù)設(shè)置的，教學(xué)目標(biāo)就是崗位工作目標(biāo)，因而，該方法能及時(shí)體現(xiàn)職業(yè)崗位目標(biāo)的變化，教學(xué)更具有針對(duì)性。

1.2.2模塊化教學(xué)法能針對(duì)學(xué)習(xí)者素質(zhì)的差異，使會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)“因人制宜”。 課程模塊化教學(xué)，是將系統(tǒng)的會(huì)計(jì)理論和知識(shí)按職業(yè)崗位目標(biāo)的要求重新組合，在這種方法下，能根據(jù)不同學(xué)習(xí)者職業(yè)崗位的具體任務(wù)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)對(duì)2009年以來(lái)的開(kāi)放教育?？迫雽W(xué)測(cè)試報(bào)告分析，會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)者雖然大都來(lái)自不同崗位的職業(yè)人，但他們對(duì)會(huì)計(jì)理論知識(shí)及會(huì)計(jì)法規(guī)政策的理解能力較強(qiáng)且樂(lè)于實(shí)際操作。這就要求教師在教學(xué)時(shí)，必須變“教師講課、學(xué)習(xí)者聽(tīng)課”為“教師指導(dǎo)、學(xué)習(xí)者操作”。

1.2.3模塊化教學(xué)法能適用會(huì)計(jì)制度改革的現(xiàn)實(shí)需要，使會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)“因事制宜”。為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展全球化趨勢(shì)的要求，我國(guó)會(huì)計(jì)制度改革的力度很大，目前已基本與國(guó)際趨同。這就要求會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)，必須設(shè)計(jì)出符合時(shí)代特點(diǎn)、新穎實(shí)用的教學(xué)模式。

2.模塊化教學(xué)的內(nèi)涵

根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)崗位工作的實(shí)際需要，按照“以學(xué)習(xí)者為主體，以技能為目標(biāo)”的指導(dǎo)思想，可將會(huì)計(jì)專業(yè)人才應(yīng)具備的素質(zhì)、知識(shí)和技能，分成五個(gè)模塊，其具體內(nèi)容為：

2.1職業(yè)基礎(chǔ)模塊。包括核算技能、驗(yàn)鈔技能和書寫技能等多個(gè)方面。具體涵蓋珠算和計(jì)算器使用、鍵盤盲打、點(diǎn)鈔、識(shí)別偽鈔及數(shù)碼和漢字看題的書寫技能等內(nèi)容。該模塊主要由會(huì)計(jì)專業(yè)（?？疲┙虒W(xué)執(zhí)行計(jì)劃綜合實(shí)踐模塊的“社會(huì)實(shí)踐（會(huì)專）”和《硬筆書法》課程組成。

2.2通用能力模塊。包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、文本錄入（含數(shù)碼字輸入）技巧、辦公軟件應(yīng)用及數(shù)據(jù)庫(kù)操作技能等內(nèi)容。該模塊主要由會(huì)計(jì)專業(yè)（專科）教學(xué)執(zhí)行計(jì)劃公共基礎(chǔ)課模塊的必修課程組成。

2.3職業(yè)技能模塊。分兩個(gè)小模塊。一是會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作技能模塊；包括識(shí)別原始憑證、編制記賬憑證和科目匯總表、開(kāi)設(shè)賬戶、登記賬簿、對(duì)賬與結(jié)賬、成本計(jì)算、利潤(rùn)分配、報(bào)表和扎賬技能等內(nèi)容，該模塊主要由會(huì)計(jì)專業(yè)（?？疲┙虒W(xué)執(zhí)行計(jì)劃專業(yè)基礎(chǔ)課模塊除《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)12》、《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》課程外的其他課程組成。二是會(huì)計(jì)電算化操作技能模塊。包括會(huì)計(jì)軟件的結(jié)構(gòu)體系，會(huì)計(jì)軟件操作技巧、會(huì)計(jì)專業(yè)電算化處理技能等內(nèi)容。該模塊主要由會(huì)計(jì)專業(yè)（?？疲┙虒W(xué)執(zhí)行計(jì)劃專業(yè)核心課模塊除《會(huì)計(jì)報(bào)表解釋》課程的其他課程組成。

2.4職業(yè)認(rèn)證模塊。包括學(xué)習(xí)者必須取得的會(huì)計(jì)從業(yè)資格證與計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力等級(jí)證以及各種應(yīng)用軟件操作等級(jí)證等。該模塊主要由會(huì)計(jì)專業(yè)（?？疲┙虒W(xué)執(zhí)行計(jì)劃綜合實(shí)踐模塊的“會(huì)計(jì)核算模擬實(shí)驗(yàn)和職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)”課程組成。

2.5能力拓展模塊。包括會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)、經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)、應(yīng)用文寫作、經(jīng)濟(jì)法知識(shí)、統(tǒng)計(jì)分析方法、社交禮儀及互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)等內(nèi)容。該模塊主要由會(huì)計(jì)專業(yè)（專科）教學(xué)執(zhí)行計(jì)劃通識(shí)課模塊和公共基礎(chǔ)課模塊的對(duì)應(yīng)課程組成。

教學(xué)模塊化后，會(huì)計(jì)專業(yè)崗位職業(yè)能力特征更加明顯，教學(xué)任務(wù)更加明確。教學(xué)時(shí)各模塊既相對(duì)獨(dú)立又有機(jī)結(jié)合，共同構(gòu)成會(huì)計(jì)專業(yè)“模塊化教學(xué)”整體。

3.模塊化教學(xué)的實(shí)施

3.1教學(xué)原則

3.1.1“認(rèn)識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合”原則?；陂_(kāi)放教育?？茣?huì)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)者專業(yè)感性認(rèn)識(shí)不全面的實(shí)際，按照實(shí)踐是檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)的唯一標(biāo)準(zhǔn)的基本原理，教學(xué)中應(yīng)遵循“實(shí)踐-認(rèn)識(shí)-實(shí)踐”的認(rèn)識(shí)規(guī)律，堅(jiān)持“從實(shí)訓(xùn)到實(shí)習(xí)，再到理論”的教學(xué)組織原則。

3.1.2“以學(xué)習(xí)者為主體，以技能為目標(biāo)”的原則。堅(jiān)持“以學(xué)習(xí)者為主體，以素質(zhì)為基礎(chǔ)，以技能為目標(biāo)，以實(shí)用為導(dǎo)向，強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)，努力提高學(xué)習(xí)者職業(yè)判斷能力和實(shí)際操作技能”的教學(xué)指導(dǎo)原則。實(shí)行“模塊教學(xué)”，采取“教師操作示范、學(xué)習(xí)者現(xiàn)場(chǎng)消化、師生互動(dòng)、重在實(shí)用”的教學(xué)方式；使用“示范、實(shí)訓(xùn)、點(diǎn)評(píng)”的教學(xué)方法。以典型實(shí)例引導(dǎo)知識(shí)、在實(shí)訓(xùn)的示范操作中傳授相關(guān)知識(shí)，重在對(duì)學(xué)習(xí)者的能力培養(yǎng)和技能訓(xùn)練。

3.2教學(xué)階段

第一階段，單項(xiàng)速成的技能訓(xùn)練階段。在這個(gè)階段，技能訓(xùn)練以工業(yè)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為主線，特別強(qiáng)調(diào)“教師示范”的教學(xué)方式，第二階段，整體優(yōu)化的專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)階段。本階段為首先是在學(xué)校進(jìn)行系統(tǒng)的綜合性模擬實(shí)訓(xùn)，包括手工會(huì)計(jì)和電算化會(huì)計(jì)的全過(guò)程及各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)綜合性核算的全方位實(shí)訓(xùn)；其次是在學(xué)校校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)。通過(guò)實(shí)習(xí)，學(xué)習(xí)者可檢驗(yàn)校內(nèi)學(xué)習(xí)效果，找出自身存在的知識(shí)缺陷，為下一階段隨崗實(shí)踐找準(zhǔn)努力的方向。第三階段，系統(tǒng)提高的知識(shí)學(xué)習(xí)階段。經(jīng)過(guò)第二階段的實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)后，學(xué)習(xí)者對(duì)自己有了一個(gè)較正確的估價(jià)，也擺正了自己的位置，在學(xué)習(xí)綜合知識(shí)應(yīng)用技能模塊的基礎(chǔ)上，繼續(xù)加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，將主要精力放在隨崗實(shí)踐崗位的難點(diǎn)上，隨時(shí)和指導(dǎo)老師聯(lián)系解決。

3.3教學(xué)目標(biāo)

培養(yǎng)技能型會(huì)計(jì)專門人才是開(kāi)放教育專科會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)在具體的教學(xué)目標(biāo)上主要有四個(gè)方面：一是具有良好的職業(yè)道德。遵紀(jì)守法，文明禮貌、誠(chéng)實(shí)做人、熟悉財(cái)稅及相關(guān)法律知識(shí)；二是具有過(guò)硬的專業(yè)技能。能獨(dú)立地承擔(dān)會(huì)計(jì)綜合性業(yè)務(wù)核算的工作；三是具有較強(qiáng)的操作技能。熟練地掌握從事會(huì)計(jì)工作所需的各種基本操作技能。會(huì)計(jì)核算、點(diǎn)鈔、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等，均應(yīng)達(dá)到二級(jí)以上水平，能獨(dú)立完成一個(gè)會(huì)計(jì)年度經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的手工和計(jì)算機(jī)財(cái)務(wù)處理全過(guò)程；四是具有較強(qiáng)的身體素質(zhì)和溝通能力。

3.4教學(xué)特色

一是規(guī)范書寫。通過(guò)模塊化教學(xué)實(shí)施，使學(xué)習(xí)者練就一手規(guī)范的硬筆書法，尤其是阿拉伯?dāng)?shù)字的書寫要有特色，做到字跡整潔、美觀，各種會(huì)計(jì)資料的填寫達(dá)到《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范》的要求；二是快速核算。培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對(duì)數(shù)字的特別敏感性，珠算、計(jì)算器和電腦小鍵盤操作均應(yīng)有相當(dāng)水平；三是準(zhǔn)確記賬。準(zhǔn)確、規(guī)范地填寫憑證，設(shè)置、登記賬簿，編制會(huì)計(jì)報(bào)表；四是仔細(xì)操作。培養(yǎng)學(xué)習(xí)者養(yǎng)成一種遇事格外小心謹(jǐn)慎的辦事風(fēng)格；五是手段更新。培養(yǎng)學(xué)習(xí)者熟練掌握計(jì)算機(jī)在會(huì)計(jì)工作中運(yùn)用的技巧。中英文錄入準(zhǔn)確、快速，相關(guān)軟件的應(yīng)用，尤其是財(cái)務(wù)軟件的應(yīng)用得心應(yīng)手；六是精明管理。培養(yǎng)學(xué)習(xí)者養(yǎng)成遇到任何經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，樹(shù)立收益、成本、資金的經(jīng)濟(jì)觀念，養(yǎng)成精打細(xì)算的作風(fēng)；七是廉潔奉公。培養(yǎng)學(xué)習(xí)者養(yǎng)成在金錢面前不動(dòng)心、在利誘面前不違法的過(guò)硬思想，真正做到“非我之所有，雖一毫而莫取”，養(yǎng)成勤儉節(jié)約、敢于抵制違法亂紀(jì)行為的良好習(xí)慣。

4.模塊化教學(xué)效果檢驗(yàn)

模塊化教學(xué)效果檢測(cè)可分三方面進(jìn)行。一是校內(nèi)檢測(cè)。每一模塊學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)校根據(jù)教學(xué)計(jì)劃（專業(yè)規(guī)則）的教學(xué)目標(biāo)，制定考試文件并據(jù)以考核。二是組織學(xué)習(xí)者積極參加省、市及各種技能賽以及各種認(rèn)證考試；三是采取問(wèn)卷調(diào)查畢業(yè)生的崗位要求與職業(yè)發(fā)展情況。通過(guò)三方面效果檢測(cè)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，及時(shí)補(bǔ)充、調(diào)整、完善會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及體系。

5.應(yīng)注意的事項(xiàng)

5.1注重師資培養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)建設(shè)。會(huì)計(jì)專業(yè)模塊化教學(xué)模式的精髓是崗位職業(yè)能力訓(xùn)練。教師傳統(tǒng)的理論教學(xué)被大量的實(shí)訓(xùn)示范演練所取代，這對(duì)教師角色的轉(zhuǎn)換及教學(xué)技能和知識(shí)能力素養(yǎng)都是全新的挑戰(zhàn)。

5.2注重實(shí)訓(xùn)條件改善和產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。開(kāi)放教育專科會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)基于各種客觀原因，學(xué)習(xí)者除自身從事會(huì)計(jì)及相關(guān)崗位外，一般很少有機(jī)會(huì)隨崗實(shí)習(xí)。這就要求學(xué)校必須建設(shè)仿真度高的校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)室。

5.3注重模塊化教學(xué)媒體資源建設(shè)。模塊化教學(xué)應(yīng)以模塊化的教學(xué)媒體資源為前提。但從目前開(kāi)放教育?？茣?huì)計(jì)專業(yè)使用的媒體資源看，模塊化特征不夠明顯。這就要求教師必須高度重視并積極投入模塊化課程資源建設(shè)。其一是課程模塊涉及的廣度。原則上，開(kāi)放教育專科會(huì)計(jì)專業(yè)開(kāi)設(shè)的各種必修課程，都要進(jìn)行模塊化建設(shè)；其二是課程模塊涉及的深度。不同課程需要依據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容、不同教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建不同模塊，以適應(yīng)不同崗位職業(yè)的需要。只有建立了足夠數(shù)量的課程模塊，才能形成“課程超市”，才能充分體現(xiàn)模塊化教學(xué)利于專業(yè)改造和職業(yè)人能力提升的優(yōu)勢(shì)。

開(kāi)放教育?？茣?huì)計(jì)專業(yè)模塊化教學(xué)改革是目前教育領(lǐng)域開(kāi)展專業(yè)課程教學(xué)改革的一種探索，也是優(yōu)化教學(xué)支持服務(wù)，提高教學(xué)效果，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的有益嘗試。

參考文獻(xiàn)：

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[2]湘潭電大開(kāi)放教育入學(xué)水平測(cè)試分析報(bào)告,2009年10月-2010年9月.

篇5

[關(guān)鍵詞]高職院校；會(huì)計(jì)專業(yè)；理論實(shí)訓(xùn)一體化；教學(xué)模式；建構(gòu)

[中圖分類號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]2095-3712（2013）19-0069-03

[作者簡(jiǎn)介]王悅（1984―），女，吉林長(zhǎng)春人，本科，吉林廣播電視大學(xué)教師，研究方向：會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)。

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，會(huì)計(jì)在經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)中的重要地位越來(lái)越突出。與此同時(shí)，社會(huì)對(duì)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了更高的要求。規(guī)劃并設(shè)計(jì)合理的教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生全面而專業(yè)的能力結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。這一教學(xué)模式的核心在于專業(yè)教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐訓(xùn)練中掌握理論知識(shí)，在實(shí)踐訓(xùn)練中應(yīng)用理論，從而實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)理論實(shí)訓(xùn)一體化。

一、理論實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)模式的核心思想與內(nèi)涵

理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式與我國(guó)近年來(lái)職業(yè)教育所推行的“項(xiàng)目導(dǎo)向”和“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式具有相似性，它們均是一種將理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練融為一體的教學(xué)模式。所不同的是，理論實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)模式的核心思想在“行動(dòng)”，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)圍繞“行動(dòng)”展開(kāi)，并以解決工作任務(wù)的“行動(dòng)”作為教學(xué)進(jìn)程的導(dǎo)向。通過(guò)工作任務(wù)的設(shè)置和安排完成理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練一體化的進(jìn)程。在這種教學(xué)模式下，教師要在課堂上完成專業(yè)能力的培養(yǎng)與實(shí)踐技能的訓(xùn)練，并且努力實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，理論實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)模式具有綜合性、實(shí)效性和科學(xué)性的特點(diǎn)。該教學(xué)模式解決了傳統(tǒng)教學(xué)中的理論與實(shí)踐相脫節(jié)的矛盾，更能體現(xiàn)以能力為本位，突出實(shí)踐技能培養(yǎng)的教學(xué)主導(dǎo)思想，將單一的基礎(chǔ)理論知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榻?gòu)學(xué)生綜合專業(yè)知識(shí)的教學(xué)體系，將單項(xiàng)技能教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的綜合技能。這種教學(xué)模式能充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并擴(kuò)展“知行合一”教學(xué)理念的內(nèi)涵。

二、會(huì)計(jì)專業(yè)理論實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)模式的建構(gòu)

（一）建構(gòu)會(huì)計(jì)專業(yè)理論實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)模式的原則

1.理論教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合

會(huì)計(jì)理論是會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和概括，對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐工作具有重要的指導(dǎo)意義。教師應(yīng)將實(shí)踐訓(xùn)練作為會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容中重要的組成部分，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)訓(xùn)的有機(jī)統(tǒng)一。在我國(guó)古代的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中，會(huì)計(jì)學(xué)徒都是跟著經(jīng)驗(yàn)豐富的老師傅邊學(xué)邊做成長(zhǎng)起來(lái)的；近代以來(lái)的會(huì)計(jì)教育漸漸偏向于只注重理論學(xué)習(xí)，輕視學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，而且這一問(wèn)題到今天已經(jīng)非常嚴(yán)重。多年以來(lái)，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生需要經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)一段時(shí)間的在職培訓(xùn)才能正式上崗，這不僅浪費(fèi)了學(xué)校的教育資源，浪費(fèi)了用人單位的人力和財(cái)力，也浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間和精力。要改變這種現(xiàn)狀，就必須堅(jiān)持理論實(shí)訓(xùn)一體化的教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，加大實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)教學(xué)體系中所占的比重，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、應(yīng)用理論知識(shí)。

2.堅(jiān)持“工學(xué)結(jié)合，校企合作”的原則

這一原則做到了課堂內(nèi)外的理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，并且將實(shí)踐延伸到校園外。隨著校企合作的深入，讓學(xué)生到會(huì)計(jì)崗位任職，真實(shí)接觸會(huì)計(jì)工作，體驗(yàn)企業(yè)文化，認(rèn)同企業(yè)理念。崗位鍛煉能有效地提高學(xué)生在具有復(fù)雜性壓力性的工作環(huán)境中的綜合實(shí)踐能力，讓學(xué)生在紛繁復(fù)雜的情境中找到解決問(wèn)題的方法和途徑，這才是社會(huì)所需的能力。因此，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)必須充分重視校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，要讓學(xué)生到實(shí)際工作環(huán)境中去體驗(yàn)工作崗位的真實(shí)性、復(fù)雜性和綜合性。

3.貫徹“一教雙證，課證相融”的原則

要把學(xué)生培養(yǎng)成“畢業(yè)就能上崗”的專業(yè)人才，需要努力貫徹“一教雙證，課證相融”的原則。讓學(xué)生在畢業(yè)前就能獲得國(guó)家會(huì)計(jì)職業(yè)的從業(yè)資格，縮短學(xué)生“上崗”的時(shí)間，有效節(jié)約社會(huì)資源。高職院校應(yīng)開(kāi)設(shè)相應(yīng)的專業(yè)課程，將證書考試大綱和專業(yè)教學(xué)大綱結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)化學(xué)生技能訓(xùn)練，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，確保學(xué)生完成專業(yè)課程學(xué)習(xí)之后能夠順利獲得相應(yīng)級(jí)別的職業(yè)資格證書，具備就業(yè)、上崗的資格。

（二）加強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)理論實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)模式的基礎(chǔ)建設(shè)

1.建構(gòu)以提高技能為目標(biāo)的實(shí)踐性課程體系

在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，把實(shí)訓(xùn)課程作為一門專業(yè)主干課程單獨(dú)設(shè)置。這門課程與理論課程在同一學(xué)期開(kāi)設(shè)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，能夠進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練。課程的目標(biāo)是要求學(xué)生初步掌握每個(gè)獨(dú)立會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的處理方法。除此之外，將學(xué)生在校期間進(jìn)行的綜合模擬實(shí)訓(xùn)、工作能力訓(xùn)練和頂崗實(shí)習(xí)都列入教學(xué)計(jì)劃，作為學(xué)生的必修內(nèi)容，與實(shí)踐課程構(gòu)成完整的會(huì)計(jì)主干課程，形成貫穿學(xué)生各個(gè)學(xué)習(xí)階段的“全過(guò)程”實(shí)踐性課程體系。

2.提升教師隊(duì)伍的專業(yè)水平

理論實(shí)訓(xùn)一體化的教學(xué)模式是一個(gè)相互促進(jìn)的過(guò)程。高職院校的專業(yè)教師需要重新定位自己的角色，向“雙師型”轉(zhuǎn)變。要逐步把具有行業(yè)工作背景作為高職院校聘用專任教師的必要條件，要鼓勵(lì)會(huì)計(jì)專業(yè)的教師利用各種途徑“走出去”。例如，學(xué)校可以組織會(huì)計(jì)專業(yè)的教師參觀教學(xué)改革走在前列的學(xué)校，與這些學(xué)校的教師交流經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)闊教師的眼界，持續(xù)有效地提高教師的教學(xué)水平；學(xué)校可以制定相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)制度，鼓勵(lì)會(huì)計(jì)專業(yè)的教師參加各級(jí)教師、會(huì)計(jì)職業(yè)知識(shí)、技能競(jìng)賽；學(xué)校還可以根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)的課程需要，鼓勵(lì)本專業(yè)的教師利用授課之余的時(shí)間參加各種社會(huì)實(shí)踐，諸如在會(huì)計(jì)師事務(wù)所、企事業(yè)單位擔(dān)任會(huì)計(jì)工作，為仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)積累豐富的經(jīng)驗(yàn)、資料和案例，使會(huì)計(jì)專業(yè)教師的理論與實(shí)踐能力不斷提高。

3.更新與完善教學(xué)的硬件設(shè)施

為適應(yīng)理論實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)模式的要求，高職院校應(yīng)提供符合實(shí)訓(xùn)要求的教學(xué)設(shè)施。例如配備先進(jìn)的銀行會(huì)計(jì)信貸業(yè)務(wù)、證券投資與外匯交易業(yè)務(wù)、保險(xiǎn)業(yè)務(wù)的實(shí)踐教學(xué)軟件；建成模擬銀行、模擬證券等多功能實(shí)驗(yàn)室。這些教學(xué)設(shè)施應(yīng)緊密追隨會(huì)計(jì)專業(yè)發(fā)展的步伐，發(fā)揮專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的綜合作用，保證學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，符合社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的需求。

（三）明確會(huì)計(jì)專業(yè)理論實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)模式的階段性目標(biāo)

1.學(xué)期專項(xiàng)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)

讓學(xué)生熟練地掌握各種專項(xiàng)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)處理技巧是這一階段教學(xué)的主要目標(biāo)?？梢蚤_(kāi)展“真賬分析實(shí)訓(xùn)”，主要是提供被模仿的樣本并作為分析會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的賬證基礎(chǔ)。學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)所用教材上的例題多為文字描述，和實(shí)踐脫離較大。因此在會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生要學(xué)會(huì)讀懂憑證、賬簿上所反映的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。在這個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練中，教師不能直接告訴學(xué)生數(shù)據(jù)，而是讓學(xué)生自己從賬證中尋找數(shù)據(jù)，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析說(shuō)明，從而達(dá)到解決問(wèn)題的目的。

2.會(huì)計(jì)崗位綜合實(shí)訓(xùn)

這一階段的教學(xué)目標(biāo)綜合性比較強(qiáng)，是會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)的歸納總結(jié)階段。要求學(xué)生在上一階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，掌握會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理的整個(gè)體系中各項(xiàng)專項(xiàng)業(yè)務(wù)之間的聯(lián)系。這一階段的教學(xué)內(nèi)容要求更具有全面性和系統(tǒng)性，教學(xué)內(nèi)容可以安排為實(shí)際操作演練。例如，讓學(xué)生通過(guò)扮演各種角色來(lái)實(shí)踐操作某單位的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，在實(shí)踐操作中讓學(xué)生明確會(huì)計(jì)崗位之間的相互聯(lián)系及會(huì)計(jì)工作的體系。

（四）建立和完善會(huì)計(jì)專業(yè)理論實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)質(zhì)量考核體系

新的課程評(píng)價(jià)觀認(rèn)為，教學(xué)評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更重要的是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)教師的教與學(xué)生的學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。會(huì)計(jì)專業(yè)課程評(píng)價(jià)應(yīng)是一種評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化和評(píng)價(jià)方法多樣化的評(píng)價(jià)體系。這種評(píng)價(jià)體系不僅要關(guān)注學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)的活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度。

理論實(shí)訓(xùn)一體化的教學(xué)模式不僅要關(guān)注學(xué)生理論知識(shí)的習(xí)得，還要重視學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程中活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的獲取。因此要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出客觀的評(píng)價(jià)，就需要教師將評(píng)價(jià)的重心放在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程上。這種評(píng)價(jià)方式要關(guān)注學(xué)生參與學(xué)習(xí)的程度、合作交流的意識(shí)和情感態(tài)度的發(fā)展。學(xué)生能否主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)是評(píng)價(jià)體系中的一項(xiàng)重要指標(biāo)。

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)注重理論知識(shí)的考核，而對(duì)實(shí)訓(xùn)技能考核偏少。在理論實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)模式下，為了突出實(shí)訓(xùn)性教學(xué)的重要性，應(yīng)加大實(shí)訓(xùn)考核的力度，分階段考查學(xué)生的各項(xiàng)實(shí)訓(xùn)情況。會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的課程成績(jī)應(yīng)是理論考試成績(jī)、實(shí)訓(xùn)考試成績(jī)、平時(shí)成績(jī)的綜合，其中實(shí)訓(xùn)成績(jī)約占綜合成績(jī)的百分之四十左右。在理論實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)模式下，考試形式也具有綜合性、多樣性的特點(diǎn)。實(shí)訓(xùn)考試可以是來(lái)自校內(nèi)模擬仿真實(shí)訓(xùn)，也可以是校外頂崗實(shí)習(xí)的跟蹤報(bào)告或技能操作考評(píng)。理論考試可以采用“做一套帳”的考核方式，綜合考查學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)成果。這種全新的考核方式將會(huì)計(jì)工作的整個(gè)流程緊密地結(jié)合在一起，更能檢驗(yàn)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平。

高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)施理論實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)模式，體現(xiàn)了新課程改革中重視學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)的需求。這種教學(xué)模式能在更大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)綜合技能和職業(yè)素質(zhì)，有效實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)理論學(xué)習(xí)與技能操作訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合。目前我國(guó)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)理論實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)模式還處于探索階段。雖然這種教學(xué)模式已經(jīng)在部分高職院校開(kāi)始實(shí)行并初見(jiàn)成效，但在實(shí)施過(guò)程卻遇到許多實(shí)際的困難，例如實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、資金的籌措、實(shí)訓(xùn)過(guò)程組織、后期評(píng)價(jià)等諸多方面的問(wèn)題，這些問(wèn)題需要進(jìn)一步研究才能有效解決。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

【關(guān)鍵詞】高等職業(yè)教育 實(shí)踐性教學(xué) 教學(xué)改革

一、引言

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是把高職生培養(yǎng)為高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。根據(jù)教育部2000年1月印發(fā)的《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》的要求，高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生經(jīng)過(guò)三年系統(tǒng)會(huì)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，“應(yīng)在具有必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專門知識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能”，成為既懂一定的會(huì)計(jì)理論知識(shí)，又具有很強(qiáng)的處理實(shí)際問(wèn)題能力的應(yīng)用型人才。高等職業(yè)教育應(yīng)以能力（含智能和職業(yè)綜合能力）為基礎(chǔ)，以學(xué)生學(xué)習(xí)掌握職業(yè)技能為重心，以現(xiàn)代化教學(xué)手段為媒體，以專業(yè)課類型為劃分依據(jù)，以個(gè)性化的或綜合包容性的職教教學(xué)方法為模式。高職會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)提出的培養(yǎng)型人才的目標(biāo)，主要是加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)、培養(yǎng)具有較強(qiáng)動(dòng)手能力的會(huì)計(jì)人才，要注重會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)，更不能忽視會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，培養(yǎng)應(yīng)用型高職會(huì)計(jì)人才。但是，現(xiàn)階段高職教育中會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的教學(xué)與高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)仍存在一定的差距，在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、課程體系和教學(xué)安排等諸多方面都存在著一些不足?！稌?huì)計(jì)學(xué)原理》是高職會(huì)計(jì)專業(yè)中的一門極為重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，課程性、實(shí)踐性、技術(shù)性和操作性都比較強(qiáng)。筆者以在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的一點(diǎn)感受，探討如何形成適應(yīng)高職教育的《會(huì)計(jì)學(xué)原理》教學(xué)模式。

二、高職《會(huì)計(jì)學(xué)原理》教學(xué)存在的主要問(wèn)題

1、傳統(tǒng)教材不能適應(yīng)高等職業(yè)教育需要

目前市場(chǎng)上已出版了很多面向高職高專的教材。但普遍的情況是，《會(huì)計(jì)學(xué)原理》的教材基本上是由本科教材改編而來(lái)的，無(wú)論是從教材的知識(shí)體系，還是內(nèi)容結(jié)構(gòu)上，與普通的本科教材沒(méi)有本質(zhì)差別。編者通常采取增減內(nèi)容的變通方式，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇與優(yōu)化，即刪除一些理論性強(qiáng)、生硬難懂的部分，在內(nèi)容上進(jìn)行簡(jiǎn)化，而沒(méi)有真正編寫出體現(xiàn)高等職業(yè)教育可理解性、實(shí)踐性、技能性特點(diǎn)的教材?！稌?huì)計(jì)學(xué)原理》是大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)的入門課程，然而絕大部分大一新生在選修該課程時(shí)，經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)知識(shí)一片空白，對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)與管理實(shí)踐知之甚少，更談不上對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐的感性認(rèn)識(shí)。因此，僅僅就會(huì)計(jì)論會(huì)計(jì)的傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容安排經(jīng)常給教學(xué)帶來(lái)不必要的困難。

2、教學(xué)模式偏重理論講授，對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)重視不夠

傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)通常采用“文字表達(dá)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，丁字賬戶講解會(huì)計(jì)處理”的教學(xué)模式，以教師為中心，以教科書為依據(jù)。教師按部就班地講授課本知識(shí)，偏重理論講授，而對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)重視不夠。等到課程結(jié)束時(shí)學(xué)生也不一定能形成對(duì)該門課的一個(gè)總體認(rèn)識(shí)，更不能和企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理的實(shí)際活動(dòng)相聯(lián)系。有些大專甚至本科畢業(yè)生在剛剛從事財(cái)務(wù)工作時(shí)，對(duì)進(jìn)支票、銀行對(duì)賬、現(xiàn)金盤點(diǎn)等最基本的財(cái)務(wù)工作都不能獨(dú)立完成。所以，很多企業(yè)在招聘財(cái)務(wù)人員時(shí)，都要求有一年以上的相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)。由于會(huì)計(jì)學(xué)科比其他社會(huì)學(xué)科具有更強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐性，這就要求培養(yǎng)對(duì)象應(yīng)具備較強(qiáng)的會(huì)計(jì)實(shí)踐運(yùn)作能力。

3、只重視會(huì)計(jì)專業(yè)理論知識(shí)的教育，而忽視了會(huì)計(jì)職業(yè)道德的培養(yǎng)

遵守職業(yè)道德對(duì)于會(huì)計(jì)從業(yè)人員來(lái)說(shuō)是非常重要的。會(huì)計(jì)人員的職業(yè)技能、技術(shù)是基礎(chǔ)，職業(yè)道德是根本。沒(méi)有嫻熟的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)技能和技術(shù)，其優(yōu)良的道德品質(zhì)難以得到體現(xiàn)；但沒(méi)有優(yōu)良的職業(yè)道德品質(zhì)，再嫻熟的職業(yè)技能也難以為社會(huì)服務(wù)。目前，我國(guó)有些會(huì)計(jì)人員缺乏基本的職業(yè)道德觀念，為了追求個(gè)人或小集團(tuán)利益，置道德良心于不顧，故意或在他人的授意下，偽造、編造、隱匿、毀損會(huì)計(jì)資料，提供虛假的會(huì)計(jì)信息，欺騙廣大利益相關(guān)者。財(cái)政部會(huì)計(jì)信息質(zhì)量抽查公告（第五號(hào)）顯示，共抽查了159戶企業(yè)和為這些企業(yè)出具審計(jì)報(bào)告的117家會(huì)計(jì)師事務(wù)所。在這159戶企業(yè)中，資產(chǎn)不實(shí)的有147戶，虛增資產(chǎn)18.48億元，虛減資產(chǎn)24.75億元；所有者權(quán)益不實(shí)的有155戶，虛增所有者權(quán)益19.36億元，虛減所有者權(quán)益18.17億元。監(jiān)管部門已經(jīng)意識(shí)到會(huì)計(jì)職業(yè)道德建設(shè)對(duì)中國(guó)資本市場(chǎng)和經(jīng)濟(jì)體制健康發(fā)展的重要性，中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)在2002年專門出臺(tái)了《中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師職業(yè)道德規(guī)范指導(dǎo)意見(jiàn)》?？墒沁@部分內(nèi)容在《會(huì)計(jì)學(xué)原理》教材上很少出現(xiàn)，致使嚴(yán)重削弱了會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德意識(shí)，大大影響了會(huì)計(jì)學(xué)生的職業(yè)修養(yǎng)。

三、對(duì)高職《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課程教學(xué)改革的思考

1、應(yīng)真正編寫出適應(yīng)高職高專特點(diǎn)的理論教材和實(shí)踐教材

在理論教材方面，傳統(tǒng)《會(huì)計(jì)學(xué)原理》教學(xué)內(nèi)容必須進(jìn)一步完善，建議將會(huì)計(jì)知識(shí)融入企業(yè)的組織形式、經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)和資金運(yùn)行中陳述，在講授《會(huì)計(jì)學(xué)原理》時(shí)并不僅僅將其作為財(cái)務(wù)核算的原理來(lái)展開(kāi)，而是將其作為整個(gè)會(huì)計(jì)學(xué)科、會(huì)計(jì)職業(yè)及企業(yè)管理的入門課程進(jìn)行介紹。在對(duì)會(huì)計(jì)本質(zhì)、財(cái)務(wù)治理在公司控制權(quán)配置中的作用、會(huì)計(jì)信息與會(huì)計(jì)環(huán)境互動(dòng)關(guān)系等有清晰認(rèn)識(shí)的前提下來(lái)教授會(huì)計(jì)信息的確認(rèn)、計(jì)量、記錄、報(bào)告、分析與決策過(guò)程，使學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)的產(chǎn)生與用途、會(huì)計(jì)的本質(zhì)與治理、會(huì)計(jì)信息的使用與管理有更充分的理解，提高學(xué)生運(yùn)用會(huì)計(jì)信息進(jìn)行企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理、投融資決策的能力。在實(shí)踐教材方面，編寫的實(shí)踐教程要結(jié)合企業(yè)實(shí)際，盡量采用真實(shí)的或者模擬真實(shí)資料編寫教材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生有置身企業(yè)真實(shí)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的感受，達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康?。針?duì)高職高專的特點(diǎn)，分批編寫適應(yīng)高職高專需要的會(huì)計(jì)實(shí)踐教程。新編寫的會(huì)計(jì)實(shí)踐教程，要以企業(yè)單位在一定時(shí)期內(nèi)發(fā)生的實(shí)際經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)，以及與產(chǎn)生和形成這些經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)相關(guān)的內(nèi)部和外部經(jīng)濟(jì)聯(lián)系、會(huì)計(jì)核算程序、會(huì)計(jì)憑證在各會(huì)計(jì)崗位的傳遞程序作為模擬實(shí)驗(yàn)對(duì)象，按照會(huì)計(jì)制度的要求，用直觀真實(shí)的原始憑證、記賬憑證、會(huì)計(jì)賬簿和報(bào)表進(jìn)行會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)模擬實(shí)務(wù)演練，從而使學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)工作的全貌有了清晰直觀的了解，既培養(yǎng)了動(dòng)手能力，又加深了對(duì)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論和會(huì)計(jì)工作內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)識(shí)。

2、實(shí)踐性教學(xué)應(yīng)有層次性

實(shí)踐性教學(xué)是高職會(huì)計(jì)的重要特征，要辦好高職會(huì)計(jì)專業(yè)，必須高度重視實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐性教學(xué)應(yīng)有層次性，根據(jù)學(xué)生所掌握的會(huì)計(jì)專業(yè)理論知識(shí)的程度，形成配套的不同階段的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。

（1）實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相配套的同步單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)課程。一年級(jí)新生在學(xué)習(xí)《會(huì)計(jì)學(xué)原理》時(shí)，應(yīng)重視財(cái)務(wù)工作基本技能的實(shí)踐訓(xùn)練，側(cè)重讓學(xué)生掌握出納方面的知識(shí)與技能，使學(xué)生能勝任銀行和各企事業(yè)單位的出納工作。因此，可設(shè)置《出納工作基本技能實(shí)訓(xùn)》課程，首先讓學(xué)生掌握點(diǎn)鈔、計(jì)算機(jī)數(shù)字輸入、珠算、現(xiàn)金盤點(diǎn)等基本應(yīng)用技能，并規(guī)范會(huì)計(jì)數(shù)字書寫方法。雖然這些內(nèi)容非常簡(jiǎn)單，可由學(xué)生自我練習(xí)完成，但是為了達(dá)到高等職業(yè)教育的目的，應(yīng)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的這些基本技能進(jìn)行考核，要求他們熟練掌握。另外，在會(huì)計(jì)學(xué)原理的學(xué)習(xí)過(guò)程中，可結(jié)合會(huì)計(jì)憑證、賬薄的理論學(xué)習(xí)，重點(diǎn)對(duì)憑證的制作、審核，賬薄的登記、改錯(cuò)、查賬等基本技能進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。至于讓學(xué)生通過(guò)憑證的填制、審核、匯總、裝訂、登賬、填制報(bào)表來(lái)認(rèn)識(shí)整個(gè)會(huì)計(jì)流程，可留在學(xué)習(xí)初級(jí)會(huì)計(jì)或中級(jí)會(huì)計(jì)課程時(shí)開(kāi)設(shè)《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作技能》實(shí)訓(xùn)課，側(cè)重對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)和技能的培養(yǎng)。我們還可以在學(xué)習(xí)成本會(huì)計(jì)時(shí)，開(kāi)設(shè)《成本會(huì)計(jì)工作實(shí)務(wù)》實(shí)訓(xùn)課；在學(xué)習(xí)稅務(wù)會(huì)計(jì)時(shí)，開(kāi)設(shè)《稅務(wù)會(huì)計(jì)工作實(shí)務(wù)》實(shí)訓(xùn)課。

（2）全部會(huì)計(jì)專業(yè)課程結(jié)束時(shí)的綜合實(shí)訓(xùn)。在高職高專學(xué)生進(jìn)入第三學(xué)年時(shí)，會(huì)計(jì)專業(yè)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)已全部完成，并在前期進(jìn)行了與理論教學(xué)相配套的同步單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)課程。所以，在最后一年，可將前期的分項(xiàng)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容全部融合起來(lái)，進(jìn)行最后一次完整的綜合實(shí)訓(xùn)，并將此作為會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，進(jìn)行成績(jī)考核。為了幫助學(xué)生順利完成，可由4-5名學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，以團(tuán)隊(duì)的形式完成，每個(gè)小組可配備一個(gè)專業(yè)老師進(jìn)行指導(dǎo)。

3、加強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德教育

重視會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)道德教育才能保證會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)以后履行會(huì)計(jì)職業(yè)道德義務(wù)，遵守會(huì)計(jì)職業(yè)技術(shù)道德規(guī)范。這個(gè)方面可配合學(xué)校的思想品德教育來(lái)進(jìn)行，樹(shù)立學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀和職業(yè)觀。另一部分則需要進(jìn)行法制教育，特別是經(jīng)濟(jì)方面的法律法規(guī)。把《會(huì)計(jì)法》、《注冊(cè)會(huì)計(jì)師法》、《公司法》、《證券法》、《經(jīng)濟(jì)合同法》等相關(guān)法規(guī)知識(shí)滲透到《會(huì)計(jì)學(xué)原理》及其它有關(guān)會(huì)計(jì)課程中，把自覺(jué)遵紀(jì)守法的意識(shí)納入教與學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的各個(gè)方面，使他們?cè)诰蜆I(yè)前就具有良好的會(huì)計(jì)職業(yè)道德。例如在《會(huì)計(jì)學(xué)原理》教學(xué)中，我們?cè)谥v述會(huì)計(jì)的起源與發(fā)展時(shí)可以通過(guò)舉例對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)道德進(jìn)行講述，讓學(xué)生這些講解，對(duì)會(huì)計(jì)工作應(yīng)遵守的原則有更深刻的認(rèn)識(shí)，從而加大學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的興趣。

在當(dāng)今信息時(shí)代，許多知識(shí)與技術(shù)的有效期在日益縮短。因此，必須轉(zhuǎn)變教育模式，從專業(yè)知識(shí)的灌輸轉(zhuǎn)向綜合能力的培養(yǎng)，要使學(xué)生獲得能夠使其終生受益的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)意識(shí)，以便適應(yīng)日益復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境。目前，高職教育已由原來(lái)的“數(shù)量規(guī)模型”發(fā)展到現(xiàn)在的“內(nèi)涵質(zhì)量型”，而高職會(huì)計(jì)專業(yè)又是一個(gè)熱門專業(yè)，學(xué)生人數(shù)較多。會(huì)計(jì)教育質(zhì)量如何，直接關(guān)系到未來(lái)會(huì)計(jì)人才的能力和整個(gè)會(huì)計(jì)工作質(zhì)量?！稌?huì)計(jì)學(xué)原理》是會(huì)計(jì)專業(yè)的入門課程，也是非常重要的課程，因此，形成適應(yīng)高等職業(yè)教育的《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課程教學(xué)模式是非常有必要的。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 楊有紅：二十一世紀(jì)會(huì)計(jì)教育[J].會(huì)計(jì)研究，2000（8）.

篇7

以桂林航天工業(yè)學(xué)院為例，目前高職高專會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程包括計(jì)算技術(shù)、點(diǎn)鈔技術(shù)、會(huì)計(jì)書法、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)、成本會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)、稅收實(shí)務(wù)模擬實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)管理崗位實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)核算崗位實(shí)訓(xùn)、企業(yè)管理模擬實(shí)訓(xùn)、審計(jì)實(shí)務(wù)模擬實(shí)訓(xùn)、ERP實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等14門，共計(jì)874個(gè)課時(shí)，在整個(gè)必修課1845課時(shí)中占47．37％。從這樣的實(shí)踐教學(xué)安排來(lái)看，整個(gè)體系“大而全”，貫穿了會(huì)計(jì)專業(yè)的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，涵蓋了專業(yè)建設(shè)的各個(gè)方面，體現(xiàn)了對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，相對(duì)于應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的要求來(lái)說(shuō)，還缺乏深度，實(shí)驗(yàn)效果不明顯。主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1．1實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單

我們的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)相對(duì)比較簡(jiǎn)單，對(duì)會(huì)計(jì)分析、預(yù)測(cè)、決策等涉及較少，缺乏鍛煉學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)創(chuàng)造性地分析復(fù)雜問(wèn)題并提出解決方案的內(nèi)容，缺乏深度，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。而學(xué)生也只把實(shí)踐教學(xué)看成是完成一次大作業(yè)，感覺(jué)在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐和在普通教室進(jìn)行的教學(xué)基本沒(méi)有區(qū)別，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，參與積極性不高。還存在遲到、早退、缺勤、抄襲的現(xiàn)象，尤其是畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文：一般都是由學(xué)生自己找實(shí)習(xí)單位，而學(xué)生把實(shí)習(xí)時(shí)間大多花在聯(lián)系工作單位、參加面試上，根本無(wú)心實(shí)習(xí)，所要求的實(shí)習(xí)報(bào)告也是想辦法編出來(lái)的。而畢業(yè)論文也大多是照抄網(wǎng)上的論文，或東拼西湊，這就使得畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文這兩種重要的實(shí)踐課程流于形式。

1．2實(shí)踐教學(xué)與實(shí)際有脫節(jié)

現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)模式往往被設(shè)計(jì)成“個(gè)人全能項(xiàng)目”，發(fā)給學(xué)生一套練習(xí)題，以及憑證、賬簿，讓學(xué)生一個(gè)人包攬全部業(yè)務(wù)，自己操作整個(gè)過(guò)程，學(xué)生自己既是出納、又是會(huì)計(jì)；既管記賬、又管復(fù)核；既是會(huì)計(jì)員、又是會(huì)計(jì)主管。這樣一來(lái)，學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中對(duì)各自崗位的工作流程、任務(wù)職能等并不十分清楚，無(wú)法形成鮮明的崗位意識(shí)。另外，一些在實(shí)際工作中發(fā)生較多的業(yè)務(wù)，比如說(shuō)銀行結(jié)算和納稅申報(bào)，在實(shí)踐教學(xué)中往往都是在實(shí)訓(xùn)教材中以文字性材料來(lái)說(shuō)明經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生的過(guò)程、內(nèi)容和結(jié)果，實(shí)驗(yàn)也只是要求學(xué)生根據(jù)事先填好的結(jié)算憑證進(jìn)行賬務(wù)處理和填制某些稅種的納稅申報(bào)表，學(xué)生根本不知道銀行結(jié)算和納稅申報(bào)業(yè)務(wù)的實(shí)際發(fā)生過(guò)程，這使得學(xué)生走上工作崗位后不知道怎樣與銀行和稅務(wù)部門打交道，缺乏進(jìn)行銀行結(jié)算和稅務(wù)處理的能力。

1．3部分教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足

有些教師自己未從事過(guò)實(shí)際財(cái)務(wù)工作，也少有機(jī)會(huì)到企事業(yè)單位的會(huì)計(jì)工作崗位進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，造成理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。在實(shí)踐教學(xué)中，教師有時(shí)僅按自己的理解或想象來(lái)指導(dǎo)實(shí)習(xí)，造成與會(huì)計(jì)制度、會(huì)計(jì)規(guī)范或?qū)嶋H會(huì)計(jì)工作的沖突，從而使實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量沒(méi)有根本保證。

2構(gòu)建應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系

應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建應(yīng)該增強(qiáng)實(shí)踐，強(qiáng)化應(yīng)用，體現(xiàn)特色，突出創(chuàng)新，搭建多維度、多層次的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，如下圖所示：

2．1構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系三大平臺(tái)

2．1．1實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)主要是校內(nèi)的會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室，包括基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)完會(huì)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程后開(kāi)設(shè)的，包括計(jì)算技術(shù)、點(diǎn)鈔技術(shù)、會(huì)計(jì)書法、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)、成本會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)等，一般安排在大一、大二，使學(xué)生掌握會(huì)計(jì)專業(yè)的基本業(yè)務(wù)內(nèi)容、會(huì)計(jì)處理和操作過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基本技能和應(yīng)用能力；專業(yè)及崗位實(shí)驗(yàn)是在學(xué)生學(xué)習(xí)完專業(yè)課程后開(kāi)設(shè)的，包括稅收實(shí)務(wù)模擬實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)管理崗位實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)核算崗位實(shí)訓(xùn)、企業(yè)管理模擬實(shí)訓(xùn)、審計(jì)實(shí)務(wù)模擬實(shí)訓(xùn)、ERP實(shí)訓(xùn)等，一般安排在大三，使學(xué)生掌握會(huì)計(jì)專業(yè)的系統(tǒng)的、綜合的技能，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用能力和會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)，一般是開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽或創(chuàng)建模擬公司，安排在大四上學(xué)期，使學(xué)生熟悉創(chuàng)業(yè)真實(shí)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神，增強(qiáng)學(xué)生的解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及自主創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)中，在現(xiàn)有的高職高專實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，要注意盡量創(chuàng)造真實(shí)的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生辦理銀行結(jié)算、進(jìn)行納稅申報(bào)的能力，可以考慮將學(xué)生分成若干大組，每個(gè)大組包括企業(yè)小組、銀行小組、稅務(wù)小組，每個(gè)小組中，“一人一崗，各司其職”，培養(yǎng)學(xué)生的崗位意識(shí)。不同小組之間有業(yè)務(wù)往來(lái)，不同大組之間也發(fā)生業(yè)務(wù)往來(lái)，比如說(shuō)不同大組的企業(yè)之間有采購(gòu)、銷售等日常業(yè)務(wù)，同時(shí)與其他小組之間還會(huì)發(fā)生銀行結(jié)算和稅務(wù)處理業(yè)務(wù)等。

2．1．2實(shí)習(xí)教學(xué)平臺(tái)大學(xué)四年每年安排一次會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)，第一次是認(rèn)知實(shí)習(xí)，讓學(xué)生去校外實(shí)訓(xùn)基地參觀、了解，對(duì)企事業(yè)單位所處的環(huán)境和實(shí)際工作情況有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，一般安排在大一；第二次、第三次是崗位實(shí)習(xí)，在部分專業(yè)課程結(jié)束后，到校外實(shí)訓(xùn)基地或其它企事業(yè)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)，熟悉各崗位的職責(zé)分工和具體工作內(nèi)容，對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)和會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理流程有一個(gè)比較完整的理解，大二、大三各安排一次。第四次是畢業(yè)實(shí)習(xí)，安排學(xué)生到企事業(yè)單位的實(shí)際會(huì)計(jì)工作崗位上去，一般時(shí)間安排在大四下學(xué)期。要加強(qiáng)實(shí)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)，首先要有穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地。但長(zhǎng)期以來(lái)，由于會(huì)計(jì)工作的特殊性，企事業(yè)單位對(duì)與高校建立會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)基地的意愿很淡薄，會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生實(shí)習(xí)一直以來(lái)就是一個(gè)難題。作為高校來(lái)說(shuō)，一方面要與各類企事業(yè)單位多多溝通聯(lián)系，實(shí)行校企共建，互惠互利，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)資源的合理配置和使用；另一方面，以投資、擔(dān)保、管理、財(cái)務(wù)咨詢公司、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、審計(jì)師事務(wù)所、資產(chǎn)評(píng)估師事務(wù)所等一大批中介機(jī)構(gòu)為突破點(diǎn)，加強(qiáng)會(huì)計(jì)中介機(jī)構(gòu)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，這樣一大批會(huì)計(jì)中介機(jī)構(gòu)已經(jīng)開(kāi)始?jí)汛笃饋?lái)，他們把會(huì)計(jì)工作當(dāng)做是一種對(duì)外提供的技術(shù)服務(wù)，不再排斥實(shí)習(xí)學(xué)生的參與，而且在業(yè)務(wù)旺季對(duì)于實(shí)習(xí)生助理有很大的需求。這樣，學(xué)生可以親身參與到各類企事業(yè)單位的擔(dān)保、咨詢、審計(jì)、評(píng)估等項(xiàng)目，在實(shí)踐中加深對(duì)對(duì)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2．1．3實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)主要包括社會(huì)調(diào)查、學(xué)年論文、畢業(yè)論文等，社會(huì)調(diào)查一般安排在大三的假期進(jìn)行，可以針對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)或會(huì)計(jì)改革的熱點(diǎn)問(wèn)題定出要調(diào)查的內(nèi)容，采取問(wèn)卷調(diào)查、抽樣調(diào)查、網(wǎng)上調(diào)查和實(shí)地調(diào)查等多種形式，了解企事業(yè)單位生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)、會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)設(shè)置、會(huì)計(jì)制度建設(shè)等情況，了解會(huì)計(jì)工作的組織、會(huì)計(jì)人員素質(zhì)、會(huì)計(jì)核算、會(huì)計(jì)管理等情況，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析，為學(xué)年論文和畢業(yè)論文提供寫作素材。學(xué)年論文和畢業(yè)論文都具有實(shí)踐性和理論性的雙重性質(zhì)，學(xué)年論文是學(xué)生對(duì)一學(xué)年所學(xué)專業(yè)知識(shí)在專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行的理論總結(jié)，一般安排在大三下學(xué)期；畢業(yè)論文學(xué)生對(duì)大學(xué)四年所學(xué)專業(yè)知識(shí)在各類實(shí)習(xí)實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行的理論總結(jié)，一般安排在大四下學(xué)期。學(xué)年論文和畢業(yè)論文的寫作，作為應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)專業(yè)來(lái)說(shuō)，要強(qiáng)調(diào)從實(shí)踐中選題，在實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，用所學(xué)的知識(shí)去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，對(duì)于那些通篇理論論述，缺乏實(shí)踐內(nèi)容支持的論文，可以考慮要求重新選題和定位。

2．2提高教師實(shí)踐能力

教師的素質(zhì)直接影響到實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，現(xiàn)在的高校教師大多是從學(xué)校到學(xué)校，沒(méi)有在企事業(yè)單位工作過(guò)，缺乏實(shí)際會(huì)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校要積極創(chuàng)造條件，建立與校外實(shí)習(xí)基地、企事業(yè)單位、會(huì)計(jì)中介機(jī)構(gòu)的聯(lián)系和交流機(jī)制，鼓勵(lì)教師，尤其是年輕教師定期到這些單位掛職，從事具體的財(cái)務(wù)工作，積累會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)務(wù)處理能力，更好地滿足會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的需要。也可以多組織會(huì)計(jì)專業(yè)教師到兄弟院校參觀學(xué)習(xí)，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，多參加教育界和會(huì)計(jì)職業(yè)界組織的學(xué)術(shù)交流、研討活動(dòng)，提供相互學(xué)習(xí)的平臺(tái)。建立校外注冊(cè)會(huì)計(jì)師、注冊(cè)審計(jì)師、注冊(cè)資產(chǎn)評(píng)估師等財(cái)務(wù)專家以及經(jīng)驗(yàn)豐富的會(huì)計(jì)從業(yè)人員檔案，保持經(jīng)常性的交流，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，還可以定期將這些專家學(xué)者請(qǐng)進(jìn)校園作相關(guān)內(nèi)容的專題講座，甚至直接授課。同時(shí)支持會(huì)計(jì)專業(yè)教師參加職業(yè)資格和專業(yè)技術(shù)資格的考試，并要求取得資格證書，達(dá)到會(huì)計(jì)教育對(duì)“雙師”型教師的要求。

2．3建立實(shí)訓(xùn)技能和質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

完善和規(guī)范實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)，建立實(shí)訓(xùn)質(zhì)量和技能評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)體系分為兩個(gè)部分，一部分是對(duì)學(xué)生專業(yè)技術(shù)水平和實(shí)踐操作能力考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，另一部分是教師實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。要制定評(píng)價(jià)體系的詳細(xì)考核指標(biāo)和考核方式，對(duì)學(xué)生的考評(píng)可以采取閉卷考試、開(kāi)卷考試、口試、社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐、手工模擬、上機(jī)模擬等多樣化的形式；對(duì)教學(xué)質(zhì)量可以建立學(xué)校、教務(wù)處、系部、學(xué)生和校外財(cái)務(wù)專家五級(jí)監(jiān)控和評(píng)價(jià)體系，采取學(xué)校抽查、系部檢查、教師自評(píng)、校外專家評(píng)學(xué)、學(xué)生評(píng)價(jià)等多種方式，尤其對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)過(guò)程進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)控，分階段進(jìn)行考核，從而對(duì)整個(gè)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)。

3結(jié)束語(yǔ)

篇8

關(guān)鍵詞:實(shí)踐教學(xué) 現(xiàn)狀 創(chuàng)新 項(xiàng)目教學(xué) 多媒體

Practical Teaching in Secondary Vocational status of the accounting profession and Innovation

Luo Houzhao

Abstract:This article through to duty accountant specialized practical teaching present situation analysis and to practical teaching innovation preliminary exploration,proposed will practice the teaching link penetration teaching activity throughout,advocated the case teaching,the project teaching method,will widely apply the multimedia teaching method,will consummate the practical teaching gradually the support system,will train accountant vigorously the specialized students comprehensive quality and application ability.

Keywords:Practice teaching Present situation Innovation Project teaching Multimedia

【中圖分類號(hào)】G712【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1009-9646(2009)09-0074-03

實(shí)踐性教學(xué)是中職教育的基本特征,離開(kāi)了實(shí)踐性,什么技能、技巧、運(yùn)用能力、操作能力等等,也就無(wú)從談起。新世紀(jì)的中職會(huì)計(jì)教育,要面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化、面對(duì)新的會(huì)計(jì)環(huán)境,必須高度重視會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié),加強(qiáng)專業(yè)技能訓(xùn)練,加大實(shí)踐性教學(xué)的比重,使每個(gè)學(xué)生都能成為技能高手、管理高手。也只有這樣,才能使中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。然而,傳統(tǒng)的以強(qiáng)調(diào)學(xué)科為主線教育思想和“填鴨式”教育模式已經(jīng)存在嚴(yán)重的滯后性。因此,對(duì)實(shí)踐性教學(xué)的重視與否,會(huì)直接影響中職會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn),也是中職會(huì)計(jì)專業(yè)發(fā)展的決定性因素。

1.目前中等職業(yè)教育會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 會(huì)計(jì)教育觀念、教育思想尚未轉(zhuǎn)變。

在會(huì)計(jì)教育觀念、教育思想上,沒(méi)有完全脫離傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式,過(guò)度的重視學(xué)科知識(shí)的灌輸,強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)知識(shí)的理論性、系統(tǒng)性和完整性,認(rèn)為只要給學(xué)生的知識(shí)愈多、愈深,考試成績(jī)愈好,學(xué)生的質(zhì)量就越高;在教學(xué)內(nèi)容上:輕實(shí)踐,重理論;重政策,輕應(yīng)用;強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)與現(xiàn)實(shí),忽視發(fā)展與變化。在教學(xué)方法上,采取注入式、滿堂灌的做法,教師講個(gè)不休,學(xué)生記個(gè)不停,學(xué)生思維閉塞,學(xué)習(xí)被動(dòng);在考核方法上,采用單一的閉卷考試,命題考背功的多,考應(yīng)用的少,一些學(xué)生靠幾個(gè)晚上死記硬背就能獲得好成績(jī);在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上,只要遵守紀(jì)律,完成習(xí)題,考試分?jǐn)?shù)高,就是好學(xué)生。

上述情況暴露了教育思想上的兩大弊端:一是重知識(shí),輕能力,把傳授知識(shí)視為教學(xué)的唯一目的,把灌注視為教學(xué)的唯一手段,把記憶當(dāng)作接受知識(shí)的唯一途徑;二是重教輕學(xué),片面強(qiáng)調(diào)以教師為中心,以課堂為中心,以書本為中心,忽視學(xué)生的主體地位。這些陳腐的教育思想以及由此而產(chǎn)生的注入式、滿堂灌的教學(xué)方法,不僅不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,更不利于培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)拓精神和創(chuàng)造能力。

1.2 課程設(shè)置沒(méi)有充分體現(xiàn)職業(yè)教育特點(diǎn)且實(shí)踐性課時(shí)偏少。

在課程設(shè)置上,主次不清,內(nèi)容重疊,一貫強(qiáng)調(diào)提高質(zhì)量就拼命增加課程和學(xué)時(shí),加重學(xué)生的負(fù)擔(dān),受過(guò)去計(jì)劃經(jīng)濟(jì)和教育管理體制的影響,在會(huì)計(jì)課程的教學(xué)計(jì)劃上仍偏重理論性教學(xué),而實(shí)踐性教學(xué)課時(shí)數(shù)偏低。職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)的是“用什么學(xué)什么”,專業(yè)應(yīng)用技能的培養(yǎng)。理論教學(xué)的任務(wù)應(yīng)是傳授從事相應(yīng)職業(yè)所需要的最實(shí)際、最基本的知識(shí),能為技能教學(xué)提供必要的理論基礎(chǔ),以夠用為原則。

1.3 教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏,難以勝任實(shí)踐性教學(xué)任務(wù)。

中職教育是我國(guó)教育領(lǐng)域的重要組成部分,承擔(dān)著為杜會(huì)開(kāi)發(fā)勞動(dòng)力資源、直接向社會(huì)輸送實(shí)用性人才的重任,這就決定了它對(duì)教師隊(duì)伍的建設(shè),特別是對(duì)專職教師隊(duì)伍的建設(shè)有著特殊的要求。它要求中職專業(yè)的教師不僅要有系統(tǒng)的專業(yè)理論知識(shí),而且還必須有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和熟練的專業(yè)操作技能,并能及時(shí)掌握教育、專業(yè)方面的新信息和相應(yīng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步的新內(nèi)容。目前中等職業(yè)學(xué)校教師90%是普通高校畢業(yè)學(xué)生,從學(xué)校到學(xué)校,沒(méi)有實(shí)際工作經(jīng)歷,自身動(dòng)手能力不強(qiáng),熟練的操作技能也就談不上,對(duì)學(xué)生只有“紙上談兵”傳授一些課本上的理論知識(shí),中職教育的能力本位原則也就難以有效的落實(shí),會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)難以收到預(yù)期的效果。

1.4 資金投入不足,實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)設(shè)施、基地嚴(yán)重缺乏。

資金投人不足,使得校內(nèi)外實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)不能適應(yīng)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的需要。有的學(xué)校已開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)專業(yè)但沒(méi)有專門的會(huì)計(jì)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)基地,或幾個(gè)專業(yè)共同使用一個(gè)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)(或?qū)嵙?xí))場(chǎng)所。即使有會(huì)計(jì)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)基地,也把標(biāo)準(zhǔn)定在能應(yīng)付上級(jí)教育部門檢查或評(píng)估的最低線。同時(shí),由于職業(yè)學(xué)校所開(kāi)設(shè)的專業(yè)大部分都需要實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)基地,少量的資金也難以滿足這些專業(yè)的需求。然而會(huì)計(jì)專業(yè)是一個(gè)成本低見(jiàn)效快的專業(yè),很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不愿意在會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)上投入重金。

2.中職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的創(chuàng)新

2.1 更新觀念、強(qiáng)化“以就業(yè)為導(dǎo)向,以能力為本位”的辦學(xué)理念。

中職學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)帶頭更新教育觀念,拓寬教育思路,按照社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,確立會(huì)計(jì)專業(yè)的教育目標(biāo)和指導(dǎo)思想,實(shí)施以就業(yè)為指導(dǎo),以能力為本的辦學(xué)理念,不斷改善實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)環(huán)境,加強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練,增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力和職業(yè)技術(shù)能力,以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和勞動(dòng)力就業(yè)的規(guī)律。應(yīng)將會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課貫穿于教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程,將傳授知識(shí)與培養(yǎng)實(shí)踐能力相結(jié)合,強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用知識(shí)能力。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展,使得中職會(huì)計(jì)教學(xué)也不可能把滾滾而來(lái)的新知識(shí)全部傳授給學(xué)生。因此,中職校會(huì)計(jì)教學(xué)應(yīng)在傳授知識(shí)的同時(shí),著重開(kāi)發(fā)學(xué)生智力,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力,使學(xué)生形成良好的智能結(jié)構(gòu)。

會(huì)計(jì)是一門實(shí)用型很強(qiáng)的學(xué)科,如果僅僅記住一些理論,不會(huì)應(yīng)用,那可真是“書呆子”。書是死的,我們老師必須把它教活,讓學(xué)生學(xué)活。例如在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課堂教學(xué)中,若是老師只注重把要掌握的理論和操作教給他們,他們會(huì)覺(jué)得老師講課喋喋不休,所講內(nèi)容不知如何使用,很難集中精神聽(tīng)下去。本人在注重精講基本理論的基礎(chǔ)上讓學(xué)生多練習(xí),多動(dòng)手進(jìn)行會(huì)計(jì)基礎(chǔ)技能的操作,既避免教材的枯燥無(wú)味,又有利于逐步鞏固所學(xué)的知識(shí)。例如在講到“賬簿的填制”一節(jié)時(shí),僅在課堂上講授如何操作,往往流于表面。如果讓學(xué)生按照要求,模擬企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中的“賬簿填制”的實(shí)際工作,讓學(xué)生從理論化的書本知識(shí)走近實(shí)踐,改變被動(dòng)的灌輸式教育,由學(xué)生自己動(dòng)手操作,一點(diǎn)一滴地領(lǐng)會(huì)課本知識(shí),在實(shí)際操作中將書本知識(shí)烙印在大腦中。這樣一來(lái)不僅使學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性,而且對(duì)這一部分知識(shí)及基本技能的掌握也得到了鞏固。

2.2 創(chuàng)新課程體系,增大實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比例。

在會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)“夠用”的前提下,盡量增大實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)的課時(shí)比重,以增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。改革教學(xué)內(nèi)容人手,對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的若干課程內(nèi)容,根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要和對(duì)會(huì)計(jì)人才市場(chǎng)需求,適應(yīng)予以調(diào)整,簡(jiǎn)化、刪除空洞的或與本專業(yè)不密切的內(nèi)容,增添會(huì)計(jì)實(shí)踐應(yīng)用性較強(qiáng)的內(nèi)容。如在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中引進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)法的模塊化課程體系,既能培養(yǎng)學(xué)生分析和綜合問(wèn)題的能力,又能調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。我校就為教師征訂多版教材和參考資料,組織教師廣泛查閱資料和到企業(yè)調(diào)查,與會(huì)計(jì)專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)專家共同制定了會(huì)計(jì)專業(yè)主干課程的課程標(biāo)準(zhǔn),在會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)舉例和習(xí)題練習(xí)中應(yīng)用本地絲綢行業(yè)的會(huì)計(jì)資料為實(shí)例,通過(guò)向?qū)W生展示各種原始憑證:如增值稅專用發(fā)票、購(gòu)物時(shí)收到的發(fā)票、提貨單、收款收據(jù)、各種車船機(jī)票、領(lǐng)料單、入庫(kù)單、差旅費(fèi)報(bào)銷單、工資單等,在熟悉這些憑證的基礎(chǔ)上,為了激發(fā)學(xué)生的興趣。開(kāi)展案例教學(xué)法,在課上向?qū)W生介紹一些假原始憑證的表現(xiàn)形式:如偽造憑證、發(fā)票與存根不一致、私人購(gòu)買物品開(kāi)為單位購(gòu)買等等,此時(shí)可介紹一些鑒別的方法。如:先準(zhǔn)備幾張購(gòu)進(jìn)物資的發(fā)票,讓學(xué)生學(xué)會(huì)審核原始憑證,如購(gòu)進(jìn)某材料2000 千克,單價(jià)200 元,共計(jì)400000 元,從發(fā)票上看符合原憑證的有關(guān)要求,沒(méi)有任何可疑的地方,但仔細(xì)審核單價(jià)便可發(fā)現(xiàn),近期同類材料單價(jià)為150 元,兩者相差50 元,僅50元差價(jià)使總成本比原來(lái)多10000 元,該單位應(yīng)采取什么辦法查明原因呢? 可私下查證核實(shí),是經(jīng)辦人獲得了10000 元的額外收入,講這個(gè)問(wèn)題可激發(fā)學(xué)生善于思考。這樣就把原始憑證審核相關(guān)內(nèi)容講到了實(shí)處。

2.3 嘗試開(kāi)發(fā)項(xiàng)目課程校本教材,開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué),倡導(dǎo)理實(shí)一體化教學(xué)模式。

學(xué)校在專業(yè)建設(shè)委員會(huì)課程改革專家的指導(dǎo)和參與下,建立了會(huì)計(jì)專業(yè)課程改革課題組,按會(huì)計(jì)工作流程和會(huì)計(jì)工作崗位設(shè)計(jì)課改方案,以職業(yè)實(shí)踐為主線進(jìn)行項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā),重新構(gòu)建以會(huì)計(jì)基本技能訓(xùn)練為抓手,以會(huì)計(jì)工作流程為主干,會(huì)計(jì)崗位業(yè)務(wù)為平臺(tái),融合會(huì)計(jì)職業(yè)道德和法規(guī)的課程結(jié)構(gòu)體系,把知識(shí)附著于任務(wù),用典型的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)作引領(lǐng),在完成任務(wù)的過(guò)程中讓學(xué)生獲得相關(guān)的會(huì)計(jì)知識(shí)、技能和職業(yè)道德熏陶等;重組教學(xué)內(nèi)容,打破學(xué)科型課程以學(xué)科知識(shí)邏輯為主線、專業(yè)理論知識(shí)為主體的項(xiàng)目教學(xué)模塊的內(nèi)容,針對(duì)勝任實(shí)際工作任務(wù)需要,以職業(yè)活動(dòng)為主線,以培養(yǎng)職業(yè)能力為本位,教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性、應(yīng)用性、綜合性、先進(jìn)性,根據(jù)學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)狀以及職業(yè)對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)及能力的要求,一方面,及時(shí)、動(dòng)態(tài)地更新專業(yè)教學(xué)內(nèi)容,整合、歸并有密切聯(lián)系的交叉、重復(fù)內(nèi)容(如財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和成本會(huì)計(jì)的整合、成本會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理的整合;將財(cái)經(jīng)法規(guī)和會(huì)計(jì)人員職業(yè)道德與經(jīng)濟(jì)法統(tǒng)一設(shè)置為財(cái)經(jīng)法規(guī)課程……);另一方面,根據(jù)《江蘇省職業(yè)教育課程改革行動(dòng)計(jì)劃》的要求,結(jié)合我地的產(chǎn)業(yè)背景,以紡織企業(yè)的會(huì)計(jì)資料為內(nèi)容,重新組織和設(shè)計(jì)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)》、《會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》的教學(xué)內(nèi)容,并編寫了《會(huì)計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)》和《會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》的項(xiàng)目課程模塊化的校本教材;對(duì)06級(jí)會(huì)計(jì)班的《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》采用分項(xiàng)目式的模塊教學(xué),形成了任務(wù)引領(lǐng)、學(xué)生主動(dòng)參與、實(shí)踐和理論一體化的教學(xué)模式,取得了良好的教學(xué)效果。

2.4 創(chuàng)新會(huì)計(jì)專業(yè)師資建設(shè)舉措,提高教師動(dòng)手實(shí)踐能力,大力培養(yǎng)“雙師型教師”。

2.4.1 加強(qiáng)專業(yè)教師在實(shí)踐能力方面的繼續(xù)教育,安排教師到工廠企業(yè)做兼職或脫產(chǎn)會(huì)計(jì)。

2.4.2 招聘引進(jìn)兼職教師。積極從企業(yè)引進(jìn)一些專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí),有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)人員來(lái)校擔(dān)任兼職教師或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師。對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和強(qiáng)化教育,從整體上提高學(xué)生的素質(zhì)。這也是一個(gè)緩解會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教師不足的一個(gè)重要措施。同時(shí),也是現(xiàn)任會(huì)計(jì)教師學(xué)習(xí)和提高的極好機(jī)會(huì)。據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計(jì),我國(guó)職業(yè)學(xué)校外聘教師占總教師的比例平均為10%左右。而在德國(guó)、美國(guó)等職業(yè)教育發(fā)達(dá)的國(guó)家,職業(yè)院校的外聘教師與本校教師的比例接近1∶1?？梢?jiàn),聘用有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的兼職教師是職業(yè)教育發(fā)展的必然。

2.4.3 提高教師的業(yè)務(wù)能力,將多種現(xiàn)代化教育手段運(yùn)用到教學(xué)中。

我國(guó)會(huì)計(jì)理論在日新月異變更,逐漸與國(guó)際慣例接軌,會(huì)計(jì)專業(yè)教師的專業(yè)知識(shí),教學(xué)方法,教育觀念也應(yīng)更新,才能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。我校鼓勵(lì)每位專業(yè)教師在取得教師系列職稱外的專業(yè)技術(shù)職稱和相近專業(yè)的高級(jí)工證書。

新時(shí)期的教師要掌握WINDOWS、文字處理、演示文稿制作、網(wǎng)頁(yè)編寫、課程制作、動(dòng)畫制作、教學(xué)軟件制作等。鼓勵(lì)教師將現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段運(yùn)用到課堂教學(xué)中去,優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。在目前我校專業(yè)教師水平參差不齊的情況下,各教學(xué)部門都設(shè)立“科研小團(tuán)隊(duì)”,實(shí)行強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合,以強(qiáng)幫弱,以老帶新,發(fā)揮各自的特長(zhǎng)和能力,加快制作一批高質(zhì)量的教學(xué)課件,應(yīng)用在教學(xué)中去。由于多媒體教學(xué)能將有效地把圖像、文字及講解詞組織起來(lái),通過(guò)簡(jiǎn)單地操作,生動(dòng)、清晰地體現(xiàn)教學(xué)思路和教學(xué)內(nèi)容,能使課堂教學(xué)變得高效而有序,也大大地增加了課堂教學(xué)的信息量。 我校為了滿足實(shí)踐性教學(xué)的要求,投資建購(gòu)買了現(xiàn)成的會(huì)計(jì)多媒體教學(xué)軟件,教師在會(huì)計(jì)多媒體教學(xué)中,演示和講解基本理論的同時(shí),可以演示模擬會(huì)計(jì)主體的會(huì)計(jì)核算過(guò)程,同時(shí)還可以在講完一部分理論之后,可以通過(guò)會(huì)計(jì)教學(xué)軟件,對(duì)這部分內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練,這樣就避免了單一講授理論的枯燥無(wú)味,同時(shí)滿足學(xué)生急于實(shí)踐的心理。

2.5 創(chuàng)新校企合作模式,多方籌集資金,建設(shè)校外內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。

職業(yè)教育要實(shí)現(xiàn)其辦學(xué)特色,培養(yǎng)出社會(huì)需要高素質(zhì)的會(huì)計(jì)人才,就必須有實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地,這是職業(yè)學(xué)校質(zhì)量保障的一個(gè)基本條件。為了保證實(shí)踐教學(xué)的順利實(shí)施,學(xué)校一方面加大投入,在校內(nèi)原有的財(cái)會(huì)技能實(shí)訓(xùn)室、手工模擬實(shí)訓(xùn)室、會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室、ERP沙盤實(shí)驗(yàn)室、會(huì)計(jì)信息化實(shí)訓(xùn)室的基礎(chǔ)上再新建開(kāi)票及稅務(wù)申報(bào)實(shí)訓(xùn)室、模擬銀行、證券交易模擬實(shí)訓(xùn)室、國(guó)際經(jīng)貿(mào)實(shí)訓(xùn)室等,努力成為大市經(jīng)貿(mào)實(shí)訓(xùn)中心。另一方面在繼續(xù)鞏固已有的校外實(shí)習(xí)基地的同時(shí)還不斷開(kāi)拓新的基地,與我鎮(zhèn)的幾家大型進(jìn)行了企業(yè)聯(lián)合辦學(xué),建立校外實(shí)訓(xùn)基地,把實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)向企業(yè)轉(zhuǎn)移,學(xué)生按學(xué)校規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo),在指導(dǎo)老師的幫助下,運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)處理實(shí)際業(yè)務(wù),完成實(shí)習(xí)任務(wù),學(xué)校并對(duì)每個(gè)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤考核和反饋。實(shí)習(xí)結(jié)束后,每個(gè)學(xué)生必須寫出詳實(shí)的實(shí)習(xí)報(bào)告。這樣學(xué)生通過(guò)半年頂崗實(shí)習(xí),在實(shí)習(xí)過(guò)程中增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí),不僅容易掌握知識(shí),而且記憶深刻,也可以讓自己很快地適應(yīng)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)情況而不需要太長(zhǎng)的過(guò)渡期。

中職教育的立足點(diǎn)在于社會(huì)需求,會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)也不例外。它必須以市場(chǎng)為向?qū)?以社會(huì)需求為己任,通過(guò)加大實(shí)踐性教學(xué)的比例,提高學(xué)生的專業(yè)技能和操作水平,才能達(dá)到會(huì)計(jì)專業(yè)的預(yù)定培養(yǎng)目標(biāo)-向社會(huì)輸送合格的高素質(zhì)、中初級(jí)應(yīng)用型會(huì)計(jì)技術(shù)專業(yè)人才和管理人才,更好地為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)服務(wù)。

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1.中職院校生源問(wèn)題。由于我國(guó)高考的持續(xù)擴(kuò)招，使得中職教育越發(fā)不被重視，學(xué)生的來(lái)源也是越來(lái)越少，甚至很多中職院校在招生上甚至不需要考試，只需要符合年齡在十四周歲之上就可以，這也嚴(yán)重的導(dǎo)致中職院校生源質(zhì)量下降。2.中職院校會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)就業(yè)問(wèn)題。根據(jù)相關(guān)的統(tǒng)計(jì)，我國(guó)會(huì)計(jì)類別畢業(yè)生歷年以來(lái)，其就業(yè)的單位還有崗位來(lái)看，中職院校畢業(yè)的學(xué)生基本都在中小型企業(yè)單位，雖說(shuō)有了固定的符合專業(yè)的工作，但是中小型企業(yè)單位的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)量很少而且對(duì)于會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的處理也比較簡(jiǎn)單。而會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)的崗位多是復(fù)制會(huì)計(jì)或者是材料會(huì)計(jì)等，這些崗位多是要求動(dòng)手能力比較強(qiáng)，但是相比之下，對(duì)于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告等等會(huì)計(jì)類別的業(yè)務(wù)處理能力要求卻很低。3.教學(xué)觀念以及教學(xué)方法。中職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)對(duì)比其他學(xué)院，其特點(diǎn)以及優(yōu)勢(shì)就是中職院校動(dòng)手能力比較強(qiáng)；而這一點(diǎn)也是中職院校畢業(yè)生在社會(huì)上立足之本。但是將理論教學(xué)作為主導(dǎo)地位的這種老舊的教學(xué)觀念還在影響著中職院校的教育，這也使得，無(wú)論是在課程的設(shè)置上還是在教學(xué)的安排上，亦或者是教學(xué)的內(nèi)容以及方式都表現(xiàn)的非常的明顯。雖然說(shuō)，中職院校的會(huì)計(jì)教師對(duì)于會(huì)計(jì)了解很深，并且認(rèn)識(shí)到其是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，但是仍然存在對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)的各種片面性理解，最終使得會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)有著很多的漏洞。4.教材設(shè)置不合理。中職院校會(huì)計(jì)專業(yè)部分課程的開(kāi)設(shè)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)的超過(guò)了學(xué)生的理解以及接受的能力；甚至有些課程在學(xué)生畢業(yè)之后并不能用到。職業(yè)院校的學(xué)生是初中剛畢業(yè)。年齡比較小，而且沒(méi)有社會(huì)生活的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于經(jīng)濟(jì)方面的常識(shí)幾乎沒(méi)有掌握，而且學(xué)習(xí)的能力比較低。而會(huì)計(jì)課程中有很多內(nèi)容對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)都非常有難度，更不要說(shuō)這個(gè)年紀(jì)的中職院校的學(xué)生。代辦的課程設(shè)置，長(zhǎng)期不變的模式，很難根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況還有社會(huì)的變化要求進(jìn)行調(diào)整。最終就導(dǎo)致了課程開(kāi)放等同于零，學(xué)生沒(méi)有收獲甚至產(chǎn)生了厭學(xué)的思想。

二、中職院校會(huì)計(jì)教學(xué)相關(guān)策略

1.提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。由于中職院校的學(xué)生來(lái)源多是剛初中畢業(yè)的學(xué)生，其表現(xiàn)出年齡小沒(méi)有社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，所以說(shuō)對(duì)于一些會(huì)計(jì)專業(yè)的理論知識(shí)必然難以學(xué)會(huì)，而這種情況下，學(xué)生必然處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的情況。而想要學(xué)習(xí)相關(guān)的技術(shù)必然要對(duì)這一技術(shù)有興趣，所以想要提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，那么首先一點(diǎn)就必須讓學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)產(chǎn)生興趣。在此之后，才能一步一步的將會(huì)計(jì)的完整理念灌溉給學(xué)生。就現(xiàn)在的社會(huì)來(lái)看，科技的發(fā)展，知識(shí)的劇增使得學(xué)校的學(xué)習(xí)也僅僅是獲取了會(huì)計(jì)專業(yè)的基本知識(shí)，而想要快速的適應(yīng)社會(huì)跟上社會(huì)的步伐，只是利用學(xué)校內(nèi)所學(xué)到的知識(shí)就有些不夠了，事實(shí)上每畢業(yè)多年的學(xué)生，其回顧起來(lái)，畢業(yè)后用到學(xué)習(xí)的知識(shí)技能非常少，都是走入社會(huì)后自學(xué)的。所以說(shuō)，教師不要單一的傳授課本的知識(shí)，更重要的事提高學(xué)法的知道，使得學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)。2.教學(xué)理念的改革。理論不僅僅可以指導(dǎo)實(shí)踐，更多的是學(xué)生日后考職所用。但一所中職院校會(huì)計(jì)專業(yè)所培養(yǎng)的目標(biāo)，是給社會(huì)提供能夠從事會(huì)計(jì)行業(yè)的人才，所以說(shuō)，中職院校教學(xué)的時(shí)候，就不能只是注重理論的教學(xué)，對(duì)于實(shí)踐更要重視。除此之外，可以根據(jù)市場(chǎng)所缺的崗位進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，例如開(kāi)設(shè)相關(guān)崗位的實(shí)訓(xùn)課堂等。3.課程的優(yōu)化。通俗的來(lái)講，為就業(yè)服務(wù)的教育就是職業(yè)教育，但現(xiàn)階段來(lái)看，會(huì)計(jì)專業(yè)教材多是根據(jù)會(huì)計(jì)香瓜你的制度以及行業(yè)的共性進(jìn)行編寫，這就使得教材有著普遍性，但是卻沒(méi)有企業(yè)針對(duì)性的特殊性，可以說(shuō)，會(huì)計(jì)課程的教學(xué)對(duì)地方的經(jīng)濟(jì)特色沒(méi)有足夠的重視，進(jìn)而使得相關(guān)單位對(duì)畢業(yè)生處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的能力不滿意。筆者認(rèn)為，有必要根據(jù)用人單位的相關(guān)要求，以就業(yè)為向?qū)?，針?duì)企業(yè)所出現(xiàn)的新崗位以及原有的崗位數(shù)量還有質(zhì)量等，依靠會(huì)計(jì)專業(yè)的發(fā)展還有相關(guān)的從業(yè)需求作為前提，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展，即使編寫能夠體現(xiàn)出新知識(shí)以及工藝還有技術(shù)的教學(xué)材料，有效的提高課程的實(shí)踐性，最終使得學(xué)生適應(yīng)崗位的能力提高。4.重視實(shí)訓(xùn)教學(xué)。中職院校學(xué)生的文化底蘊(yùn)很難和其他中學(xué)的學(xué)生相比，但是動(dòng)手的能力必然要強(qiáng)很多，這也使得中職院校的學(xué)生畢業(yè)后能夠很快的頂崗，而這一點(diǎn)也是會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程開(kāi)設(shè)的根本所在。所以說(shuō)，中職院校必須要將理論以及實(shí)踐融合，不能出現(xiàn)知識(shí)重視理論對(duì)于實(shí)踐卻忽略掉這種錯(cuò)誤。想要重視實(shí)踐能力，學(xué)校就應(yīng)該建設(shè)相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)室，而且實(shí)訓(xùn)室內(nèi)不僅要有會(huì)計(jì)電算化的實(shí)訓(xùn)對(duì)于手工會(huì)計(jì)的模擬也不能缺少。而建設(shè)實(shí)訓(xùn)室只是一部分，定期安排學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)也非常重要，只有這樣才能夠培養(yǎng)出社會(huì)需要的會(huì)計(jì)人才。5.改善實(shí)踐環(huán)境。過(guò)去那種純粹的理論課堂是必須要摒棄掉的，一個(gè)專業(yè)的教師要將理論知識(shí)以及實(shí)踐有效的融合，這也能使得學(xué)生對(duì)理論知識(shí)了解的同時(shí)擁有了相關(guān)的時(shí)間經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)的過(guò)程中堅(jiān)決不能出現(xiàn)所謂的滿堂灌，應(yīng)該根據(jù)地方特色，進(jìn)行靈活的教學(xué)。

三、結(jié)語(yǔ)

中職學(xué)校的會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革是必須要執(zhí)行的；但是教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，所以必須要從整體上出發(fā)，關(guān)注學(xué)生會(huì)計(jì)崗位能力的培養(yǎng)，將社會(huì)需求還有崗位必備知識(shí)作為基礎(chǔ)，對(duì)會(huì)計(jì)的實(shí)踐運(yùn)用有所重視，才能使得中職會(huì)計(jì)學(xué)生有著雙證的優(yōu)秀會(huì)計(jì)中職生。

作者:許欣 單位:荊州市機(jī)械電子工業(yè)學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

[1]程燕萍.中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)技能教學(xué)改革思路[J].職業(yè),2015.

篇10

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)電算化；實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

一、師資建設(shè)與人員配備

人員配備是會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，只有配備高水準(zhǔn)和高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，才能保證實(shí)驗(yàn)室的正常運(yùn)行。第一，教師的配備。實(shí)驗(yàn)室指導(dǎo)教師管理實(shí)驗(yàn)室的同時(shí)，還要完成設(shè)備管理工作，因此指導(dǎo)教師應(yīng)該掌握相關(guān)的會(huì)計(jì)實(shí)踐操作技能和基礎(chǔ)理論，確保管理的有效性。由于實(shí)驗(yàn)室的指導(dǎo)教師與單純意義上的教師存在明確的區(qū)別，在具體教學(xué)中應(yīng)科學(xué)配置二者，提高實(shí)驗(yàn)室的有效性。第二，專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。（1）培養(yǎng)雙師型的骨干教師，借助相關(guān)的學(xué)習(xí)與進(jìn)修活動(dòng)，積極主動(dòng)參與會(huì)計(jì)師事務(wù)所的相關(guān)活動(dòng)，提高教師在實(shí)踐和理論等方面的綜合能力[1]。（2）培養(yǎng)專業(yè)帶頭人，其能夠利用校企合作等路徑獲得前沿的會(huì)計(jì)實(shí)踐技能及理論知識(shí)，負(fù)責(zé)撰寫電算化專業(yè)論證及相關(guān)分析報(bào)告，影響著會(huì)計(jì)專業(yè)的理論研究與建設(shè)方向，直接指導(dǎo)著會(huì)計(jì)專業(yè)的發(fā)展規(guī)劃和定位。（3）為教師提供實(shí)踐參與的機(jī)會(huì)，使其了解企業(yè)發(fā)展中面臨的問(wèn)題，進(jìn)而為電算化實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的實(shí)施提供有用的素材；或者是聘請(qǐng)企業(yè)財(cái)務(wù)主管和專業(yè)會(huì)計(jì)師進(jìn)行指導(dǎo)，讓其參與學(xué)生的電算化實(shí)驗(yàn)，為師生提供專業(yè)的指導(dǎo)意見(jiàn)。

二、軟件建設(shè)

軟件建設(shè)是實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的核心，軟件建設(shè)的效果直接關(guān)系到會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)效果及實(shí)驗(yàn)室的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，因此需要從如下幾點(diǎn)加以建設(shè)：（1）實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的層次性。會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容涉及探索性、驗(yàn)證性、綜合性、專題性等實(shí)驗(yàn)，只有開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)不同類型層次的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，才能提高會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的效果。對(duì)于初級(jí)層次實(shí)驗(yàn)室而言，可以教材章節(jié)的實(shí)驗(yàn)為主，通過(guò)教材中的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)來(lái)完成基本的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目；針對(duì)中高層次實(shí)驗(yàn)室，應(yīng)該設(shè)計(jì)證券、審計(jì)、財(cái)務(wù)管理等專題項(xiàng)目，利用數(shù)據(jù)庫(kù)和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行資料的收集，結(jié)合企業(yè)的審計(jì)報(bào)告進(jìn)行專題實(shí)驗(yàn)和評(píng)價(jià)。（2）構(gòu)建共享型的教學(xué)資源庫(kù)。該資源庫(kù)包括會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試、會(huì)計(jì)技能證書考試、會(huì)計(jì)資格證考試這三各模塊，將這些模式進(jìn)行結(jié)合，能夠讓學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段獲得相同的教育，如學(xué)生具備技能考試資質(zhì)后可參加會(huì)計(jì)師資格考試，進(jìn)一步強(qiáng)化技能，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)[2]。（3）合理構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系和課程體系。實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建應(yīng)該包括會(huì)計(jì)分崗綜合實(shí)訓(xùn)和會(huì)計(jì)單項(xiàng)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練的環(huán)節(jié)；而課程體系的構(gòu)建時(shí)會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)實(shí)施的理論基礎(chǔ)，要以專業(yè)的財(cái)務(wù)專家和會(huì)計(jì)人員聯(lián)合完成，有效融合教材制定、教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置等內(nèi)容，確保體系中涵蓋會(huì)計(jì)技能培養(yǎng)和系統(tǒng)的理論課程體系。

三、硬件建設(shè)

對(duì)于會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室建設(shè)而言，其基礎(chǔ)部分就是硬件建設(shè)，要配置與電算化實(shí)踐相適應(yīng)的計(jì)算機(jī)配置，在建設(shè)的場(chǎng)地和類型等方面具有較高的要求。首先，層次化的建設(shè)類型。實(shí)驗(yàn)室建設(shè)要想適應(yīng)會(huì)計(jì)專業(yè)的發(fā)展方向，應(yīng)該以不同的教學(xué)要求為依據(jù)設(shè)置層次不同的建設(shè)方案：（1）初級(jí)層次的建設(shè)。該層次的建設(shè)目的是為滿足學(xué)生的專業(yè)技能訓(xùn)練及初級(jí)操作需求，這要適應(yīng)會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)改革內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生的基本職業(yè)素養(yǎng)。（2）中高級(jí)層次的建設(shè)。該層次的建設(shè)是以現(xiàn)金的管理理念和會(huì)計(jì)思想為指導(dǎo)，適當(dāng)增加與綜合分析和設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生提供關(guān)于信息分析、管理、預(yù)測(cè)等試驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。其次，多功能化的建設(shè)場(chǎng)所。實(shí)驗(yàn)室建設(shè)中應(yīng)以全面先進(jìn)的會(huì)計(jì)管理理念為指導(dǎo)，做好全面的統(tǒng)籌規(guī)劃工作。建設(shè)中高級(jí)層次的實(shí)驗(yàn)室時(shí)，應(yīng)該以實(shí)驗(yàn)室的不同性質(zhì)與功能為依據(jù)，配備完善的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，或者是采用校企合作的方式引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)行財(cái)務(wù)軟件，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提升。結(jié)束語(yǔ)總而言之，會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)作為一項(xiàng)長(zhǎng)期而復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，是會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的重要組成部分，在具體建設(shè)中應(yīng)從師資配備、軟件建設(shè)、硬件建設(shè)等方面出發(fā)，制定科學(xué)有效的建設(shè)方案。這樣才能保證電算化實(shí)驗(yàn)室的正常運(yùn)行，為學(xué)生提供真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境和專業(yè)的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生快速融入到工作崗位中，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]曹進(jìn)軍.會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室建設(shè)研究[J].計(jì)算機(jī)光盤軟件與應(yīng)用,2013,23:299-300.