導(dǎo)語：如何才能寫好一篇學(xué)生作業(yè)設(shè)計方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

作業(yè)是學(xué)校教育的名片；作業(yè)設(shè)計能力是教師專業(yè)素養(yǎng)的重要標(biāo)志之一；是學(xué)生鞏固新授知識、形成技能技巧、發(fā)展智力的重要手段，同時也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的重要途徑。在現(xiàn)實教學(xué)中,仍然存在著隨意練習(xí)、機械重復(fù)、題海戰(zhàn)術(shù)的現(xiàn)象，這極大地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)，嚴(yán)重地影響了學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。為了加強教師對作業(yè)本質(zhì)的認識，進一步規(guī)范作業(yè)操作，構(gòu)建新的作業(yè)體系，從而提高教師教學(xué)診斷能力，切實減輕學(xué)生繁重的學(xué)習(xí)負擔(dān)，促進學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的提高，特制定本方案。

一、指導(dǎo)思想

全面貫徹落實黨和國家的教育方針，遵循學(xué)生成長規(guī)律，遵循學(xué)科教學(xué)規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，實施素質(zhì)教育，切實減輕中小學(xué)生過重學(xué)業(yè)負擔(dān)，提升教學(xué)效能，促進中小學(xué)生身心健康發(fā)展。?堅持“讓學(xué)生做有思維價值的作業(yè)”的指導(dǎo)思想，以能力為重，抓好常規(guī)作業(yè)設(shè)計，注重分層設(shè)計，提高常規(guī)作業(yè)教學(xué)的科學(xué)化水平，積極探索實踐性、探究性和自主型作業(yè)設(shè)計模式，堅持主體參與的開放性、形式的趣味性、內(nèi)容的綜合性、作業(yè)評價的多樣性相統(tǒng)一的原則，努力實現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合，切實解決現(xiàn)行作業(yè)重復(fù)機械低效的問題，讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力，提高學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。

二、工作目標(biāo)

1.調(diào)查研究，找準(zhǔn)作業(yè)布置切入點。以優(yōu)化作業(yè)設(shè)計為切入點，設(shè)計學(xué)生作業(yè)問卷調(diào)查表，分析找出問題現(xiàn)狀。教師收集資料創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生參與到優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的實踐活動中增強好奇心、興趣，克服學(xué)生對作業(yè)的厭倦、畏難心理。

2.針對學(xué)生的不同需求，設(shè)計多層次作業(yè)。根據(jù)自主性原則，重視學(xué)生的個體經(jīng)歷、體驗、感悟及交互。教師在初期進行相應(yīng)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)梳理的單元思維導(dǎo)圖編一份單元習(xí)題，鼓勵學(xué)生自己“創(chuàng)造”出習(xí)題。舉辦學(xué)生的個性化作業(yè)展，培養(yǎng)學(xué)生“我要做作業(yè)”興趣。

3.挖掘教材資源，設(shè)計開放性作業(yè)。布置與學(xué)生所學(xué)有關(guān)的作業(yè)，讓學(xué)生的思維由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。將教材與各種補充閱讀配合起來，進行學(xué)中拓展性作業(yè)設(shè)計。指導(dǎo)學(xué)生靈活而創(chuàng)造性地運用新知識觸類旁通的解決相關(guān)作業(yè)，進行學(xué)后遷移式作業(yè)設(shè)計。在解決學(xué)生的疑問時還要讓學(xué)生學(xué)會思考，提出新的問題，進行學(xué)后設(shè)疑式作業(yè)設(shè)計。

4.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容特點，作業(yè)設(shè)計突出趣味性。引導(dǎo)學(xué)生用繪畫式、思維導(dǎo)圖式、情境劇本式、游戲體驗式鞏固、應(yīng)用所學(xué)知識，增強作業(yè)有效性即趣味性。

5.教師作業(yè)評價要科學(xué)高效，針對性強，能夠促進學(xué)生綜合素質(zhì)可持續(xù)發(fā)展。

三、成立組織領(lǐng)導(dǎo)小組

為確保此項工作順利進行，有序高效。XX縣教體局成立了提升中小學(xué)作業(yè)設(shè)計質(zhì)量工作領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組，分別負責(zé)組織領(lǐng)導(dǎo)和具體實施工作。

領(lǐng)導(dǎo)小組：

組長：略

組員：略

工作小組：

組長：略

組員：各學(xué)科教研員

各校校長、主管教學(xué)校長和教務(wù)主任

四、實施過程

（一）宣傳發(fā)動、準(zhǔn)備階段（2020年10月-2020年11月）

利用行政會、教研會進行作業(yè)設(shè)計質(zhì)量實施方案工作的學(xué)習(xí)，統(tǒng)一思想，明確任務(wù)。通過實際調(diào)查研究，找準(zhǔn)作業(yè)布置切入點，制定出各校實施方案和具體操作辦法。

（二）實施階段（2020年11月-2021年11月）

1.各校要組織相關(guān)教師圍繞作業(yè)的有效設(shè)計學(xué)習(xí)相關(guān)理論，深入討論，重新認識作業(yè)概念的內(nèi)涵，進一步明確作業(yè)的目標(biāo)和功能。

2.實踐探索研究形成有助于增進作業(yè)設(shè)計質(zhì)量的可視化路徑。如：作業(yè)流程圖，作業(yè)屬性表，作業(yè)評價表等思維工具，體現(xiàn)理念，方法，路徑工具的整合。

3.開展高質(zhì)量優(yōu)秀作業(yè)展示交流、作業(yè)設(shè)計經(jīng)驗分享活動。

4.縣教研室做好提升中小學(xué)作業(yè)設(shè)計質(zhì)量調(diào)研工作。

（三）總結(jié)階段（2021年12月）

篇2

信息技術(shù)與教學(xué)的融合發(fā)展過程經(jīng)歷了從傳統(tǒng)的以課堂面授為中心的教學(xué)，到信息技術(shù)支持教學(xué)環(huán)節(jié)（課件演示等），再到網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)（課堂與在線相結(jié)合），以及深度融合的慕課教學(xué)。信息時代互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，電腦、智能手機等硬件的普及，龐大資源庫的出現(xiàn)，各種互動式、智能化學(xué)習(xí)社區(qū)和服務(wù)的出現(xiàn)，使自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等在虛擬與現(xiàn)實相結(jié)合的學(xué)習(xí)新環(huán)境中越來越普遍、深入地發(fā)展起來。慕課教學(xué)迅速傳播，為學(xué)生提供了多種全新的學(xué)習(xí)手段、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)模式，在大眾化設(shè)計教育的環(huán)境中使因材施教成為可能。

二、產(chǎn)品設(shè)計課程慕課教學(xué)的意義

產(chǎn)品設(shè)計課程是產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的核心主干課程，教學(xué)內(nèi)容主要包含產(chǎn)品設(shè)計程序與方法、產(chǎn)品的功能與結(jié)構(gòu)設(shè)計、產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計、產(chǎn)品系統(tǒng)設(shè)計和項目實訓(xùn)等內(nèi)容。以往的教學(xué)以課堂面授為中心，只輔助使用課件教學(xué)模式，課前預(yù)習(xí)無人指導(dǎo)，課堂上教師講新知識，教學(xué)內(nèi)容單一，學(xué)生聽課和做練習(xí)，課后做設(shè)計方案，有問題得不到及時反饋，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高。慕課教學(xué)能夠做到課前自學(xué)有保障，教師布置任務(wù)，學(xué)生完成，然后提出問題，教師與學(xué)生共同深入討論、答疑。慕課教學(xué)具有針對性，學(xué)生課堂做設(shè)計方案遇到問題能夠及時反饋，教師能夠有針對性地進行指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高，進而對所學(xué)課程產(chǎn)生興趣，能夠進行深入思考和自主學(xué)習(xí)。通過對產(chǎn)品設(shè)計課程視頻公開課的學(xué)習(xí)，教師可以觀摩不同的教學(xué)思路、模式和方法，結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，探索更加合理、適用的教學(xué)方法，選取專業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)新的知識內(nèi)容，改進教學(xué)的不足之處，逐步提升自身的專業(yè)水平和教學(xué)能力，提高教學(xué)質(zhì)量；學(xué)生可以很方便地從網(wǎng)絡(luò)上獲得大量優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源，獲得優(yōu)質(zhì)的教育內(nèi)容，接觸更多的學(xué)術(shù)觀點和思維方式，能夠積極主動地進行探索與思考，應(yīng)用能力、知識和技能都得以提升。

三、產(chǎn)品設(shè)計課程的慕課教學(xué)創(chuàng)新

1.教學(xué)流程與組織方式的創(chuàng)新

教師提前錄制合適的視頻內(nèi)容，課前將視頻發(fā)給學(xué)生，學(xué)生先進行視頻學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)過程中遇到的問題帶到課堂，在課堂上深入地分享、探討和解決問題。這樣可以加快以教師為中心、以知識灌輸為主的教學(xué)模式向以學(xué)生為中心、以能力提升為核心的新模式的轉(zhuǎn)變。視頻時長5至15分鐘不等，可反復(fù)觀看和及時反饋。如，在手繪效果圖示范演練產(chǎn)品形態(tài)表現(xiàn)部分，采取只錄制手繪過程和步驟的視頻內(nèi)容，教師解說重點和難點等。教學(xué)內(nèi)容考慮到學(xué)生具有不同的知識水平，分基礎(chǔ)部分和提高部分，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況布置不同的作業(yè)。充分利用網(wǎng)絡(luò)記錄學(xué)生觀看視頻的情況，且在視頻中設(shè)置具有互動性（對產(chǎn)品形態(tài)的理解，自己的使用心得等）與開放性的測試題（根據(jù)自己的學(xué)號，選擇不同的試題進行解答等），學(xué)生在觀看的過程中必須進行相應(yīng)的反饋和做測試題，以保證課堂討論更有針對性。

2.建立課程網(wǎng)上論壇，實現(xiàn)答疑互助

論壇主要討論與課程及設(shè)計競賽信息等相關(guān)內(nèi)容，具體可分為關(guān)于課程所講內(nèi)容的問題，關(guān)于作業(yè)的問題，關(guān)于課程的體驗、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、感想、意見和建議，設(shè)計競賽及作品分析等。學(xué)生之間相互提出問題，進行討論和相互解答。如，針對“綠色設(shè)計理念”進行生活日用品的設(shè)計，學(xué)生各自提出自己的設(shè)計方案解決問題，將設(shè)計圖稿發(fā)至論壇進行交流，其他同學(xué)提出修改意見，然后進行完善和調(diào)整。這樣能夠有效地促進學(xué)生設(shè)計創(chuàng)新與應(yīng)用能力的提升，并且可以幾名學(xué)生一起做一個產(chǎn)品設(shè)計項目，加強其團隊合作意識。另外，通過推薦相關(guān)的優(yōu)秀視頻引導(dǎo)學(xué)生進行深入延伸學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生積極在網(wǎng)絡(luò)上搜索相關(guān)視頻，自己甄選和學(xué)習(xí)。除了引導(dǎo)學(xué)生觀摩與學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)視頻，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生上傳自己制作的課程相關(guān)視頻，以充分調(diào)動學(xué)生的積極性與參與意識，從而促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)與個性化學(xué)習(xí)。

3.學(xué)生作業(yè)互評

篇3

模型是建筑設(shè)計表現(xiàn)手段之一，在當(dāng)今飛速發(fā)展的建筑業(yè)和建筑院校建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)中，為人們所熟知。然而，作為室內(nèi)設(shè)計專業(yè)來說， 是否應(yīng)該將模型制作納入課程的教學(xué)范圍，一直是我們思考和探索的問題。

模型制作在室內(nèi)設(shè)計中的重要性

模型是方案設(shè)計到實施的一個模擬環(huán)節(jié)，是直觀闡釋設(shè)計方案的重要方式，在室內(nèi)設(shè)計教學(xué)中有著重要的作用。

1.室內(nèi)設(shè)計方案可以通過模型直觀地表達出

模型的制作過程也可以說是設(shè)計的實現(xiàn)過程，在這個過程中，學(xué)生可以進一步地去驗證設(shè)計的合理性和可行性?！毒幼】臻g設(shè)計》課程的作業(yè)重點通常是紙面的方案，盡管可以有平面、立面及效果圖等表現(xiàn)，但是要想做到全面直觀地展現(xiàn)室內(nèi)空間和物體之間的關(guān)系，二維紙面作業(yè)還存在著一定的缺陷。而模型制作的導(dǎo)入能夠?qū)⒃O(shè)計方案較為真實地展現(xiàn)出來，在制作的過程中也有助于學(xué)生對空間尺度的理解和把握；模型以三維角度立體的方式展示了居住空間的效果，可以使學(xué)生置身其中去體驗設(shè)計的創(chuàng)意，如：色彩、材質(zhì)、造型等，而不再是對創(chuàng)意的憑空想象。

2.學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力可以通過模型制作來激發(fā)

隨著科學(xué)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，給設(shè)計行業(yè)帶來諸多便利的同時，也扼殺了許多的設(shè)計想象力和創(chuàng)造力。學(xué)生對電腦有著絕對的依賴，在平時的作業(yè)中，大部分的學(xué)生惰性很強，只是通過網(wǎng)絡(luò)搜索一些相對簡單的圖片作為設(shè)計參考圖，方案不經(jīng)過思考，東拼西湊，作業(yè)的原創(chuàng)性和推敲性體現(xiàn)不出來。因此，在居住空間設(shè)計中加入模型制作環(huán)節(jié)能夠敦促學(xué)生進行大量的思考，減少惰性，在制作的過程中通過不斷的完善設(shè)計思路、深入表達，能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，從而帶動學(xué)生的創(chuàng)造能力。這種教學(xué)方式將比以往在圖紙上繪制大量的方案草圖效果更直觀、更明確，同時學(xué)生在繪制草圖時的應(yīng)付心理也能減少，真正挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力和想象力。

3.模型制作有助于學(xué)生對施工工藝及材料性能的了解

從教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在做居住空間設(shè)計方案時，畫施工圖是學(xué)生最頭痛的事情，因為他們對于實際空間的概念或施工操作并不清楚，所以圖紙只能停留在物象的表面，要解決這個問題，我認為參觀工地現(xiàn)場和模型制作最有效果，但是，由于班級人數(shù)較多，工地現(xiàn)場條件有限，只能走馬觀花般的參觀，不能給學(xué)生留下深刻的印象。因此，在課程中導(dǎo)入模型制作，讓學(xué)生親身制作和體驗室內(nèi)設(shè)計的施工工藝和材料運用，將會提高學(xué)生對設(shè)計方案的理解。在教學(xué)中，制作模型需要各種不同的工具、 材料及膠粘劑，如三合板、卡紙、KT板、PVC板、泡沫板、有機玻璃、木材、金屬 鈣塑板、 ABS 工程塑料等等。我們在選擇的時候，應(yīng)該考慮材料的顏色、質(zhì)感、構(gòu)造方式能否和空間樣式相得益彰，要綜合比較，多角度分析和研究，最終確定適合的材料。但是，對于一個制作嚴(yán)謹、精美的模型，只了解施工工藝及材料是不夠的，很多學(xué)生方案設(shè)計很好，材料也選的到位，但是由于做工不好，從而使預(yù)期的效果不盡人意，所以做工好的模型不僅能使方案得到真實準(zhǔn)確的體現(xiàn)，而且還具有技術(shù)的美感。

4.模型制作有助于提高學(xué)生的動手能力、合作能力

在居住空間設(shè)計課程中導(dǎo)入模型制作環(huán)節(jié)，使原本枯燥的二維平面表達與三維立體空間表達有機的結(jié)合，給學(xué)生一個能夠動手操作的平臺，促使學(xué)生們手腦并用，在課程中帶給學(xué)生全新的體驗。從圖紙到模型的實現(xiàn)過程中，學(xué)生充分發(fā)揮自主動手能力，不斷地進行推敲，發(fā)揮自己的才能，制作出滿意的作品，在很大程度上是學(xué)生有了成就感，滿足感，從而增加了他們學(xué)習(xí)的興趣。在模型的制作中，以2-3人為一組互相協(xié)作，共同發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、尋找解決問題方法，以使方案設(shè)計最優(yōu)化。從設(shè)計到模型制作的過程中既鍛煉了學(xué)生之間的合作又鍛煉了他們的溝通能力，促進學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同進步，為以后工作中的協(xié)同合作打下良好的基礎(chǔ)。

將模型制作融入居住空間設(shè)計教學(xué)中的方法

1.開設(shè)模型制作課程

第一段，在一年級基礎(chǔ)課期間開設(shè)，目的：（1）使學(xué)生掌握制作模型的基本技能；（2）建立空間、尺度概念；（3）養(yǎng)成模型制作的規(guī)范化習(xí)慣。方法：用卡紙、石膏或其它廉價且易加工的材料，參照有一定復(fù)雜形態(tài)的物體，臨摹制作。

第二段，在進入專業(yè)課期間，將模型制作導(dǎo)入居住空間課程，結(jié)合居住空間設(shè)計課程，在課程初期根據(jù)學(xué)生設(shè)計構(gòu)思制作構(gòu)思模型，將其草圖或構(gòu)思表現(xiàn)出來。構(gòu)思模型比較概念化，它的作用在于探求空間變化、實體的加減以及實體與實體、空間與空間的關(guān)系，推敲他們之間的尺度、比例和對立關(guān)系，以便掌握材料的選擇、工具的使用、質(zhì)感的處理等方法。后期根據(jù)學(xué)生最終設(shè)計方案，按照一定的比例微縮制作實體模型，在材料方面，實體模型要求模擬真實的效果，并適當(dāng)進行藝術(shù)加工處理，以達到真實、形象、完整和藝術(shù)的效果。目的：使學(xué)生通過制作精細模型，掌握各種材料的基本性能、基本工藝結(jié)構(gòu)和表面裝飾技術(shù)。

2.加入3D打印技術(shù)完善模型實訓(xùn)室的建設(shè)

建立3D打印創(chuàng)新實訓(xùn)室，可以讓枯燥的課程變得生動起來，根據(jù)居住空間設(shè)計課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)內(nèi)容有空間設(shè)計、界面造型設(shè)計、家具設(shè)計及布局、色彩搭配等教學(xué)環(huán)節(jié)，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的模型制作都可以用實訓(xùn)室3D打印機制作完成。在教師的指導(dǎo)下，可以把自己設(shè)計的方案、家具模型等立即變成可以看得見，摸得著的實物，真正使設(shè)計、制作與應(yīng)用融為一體，體現(xiàn)教、學(xué)、做一體化教學(xué)的理念。

3.由項目模擬教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檎鎸嵉墓ぷ魇医虒W(xué)模式

工作室是面對市場開放式的，由教師帶領(lǐng)學(xué)生直接參與生產(chǎn)實踐，將傳統(tǒng)的封閉式課堂教學(xué)變?yōu)槊嫦蚍犀F(xiàn)代實用技術(shù)的市場發(fā)展需要的開放式教學(xué)。在項目負責(zé)教師的指導(dǎo)下學(xué)生能夠參與方案的設(shè)計，在與顧客交流時能夠把方案初期設(shè)想，初期構(gòu)思模型展現(xiàn)于顧客，隨著項目的推進能夠進一步完善設(shè)計方案，最終真正做到設(shè)計、模型制作與應(yīng)用為一體的設(shè)計案例。

我們經(jīng)過一個學(xué)期的探索、積累和總結(jié)，將模型制作導(dǎo)入居住空間設(shè)計課程的重要性是刻不容緩的，作為室內(nèi)設(shè)計專業(yè)核心課程，居住空間設(shè)計課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)根據(jù)學(xué)生對知識及技能的真正需求而制定。研究表明將模型制作導(dǎo)入居住空間設(shè)計課，這種實踐教學(xué)方式有助于引導(dǎo)學(xué)生對室內(nèi)空間和形態(tài)的思考，能夠提高學(xué)生對室內(nèi)設(shè)計的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中應(yīng)始終堅持理論與實踐相結(jié)合，讓學(xué)生深入扎實地掌握知識和技能，培養(yǎng)知識、技能雙向發(fā)展的應(yīng)用型人才。

篇4

環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)生手繪往往存在誤區(qū)，主要是畫幅過大、透視不準(zhǔn)、表現(xiàn)機械、追求寫實、追求數(shù)量等，導(dǎo)致浪費了畫材和寶貴時間。設(shè)計教學(xué)改革中應(yīng)加強設(shè)計思維訓(xùn)練，開闊學(xué)生的眼界，嚴(yán)格要求，在設(shè)計課堂教學(xué)中融入地方民族文化內(nèi)容，使學(xué)生的綜合設(shè)計能力真正得到提高。

關(guān)鍵詞：

環(huán)境設(shè)計專業(yè);手繪誤區(qū);設(shè)計教學(xué)改革

筆者帶領(lǐng)學(xué)生參與了一項羌族特色景觀環(huán)境設(shè)計，在這個過程中發(fā)現(xiàn)環(huán)境設(shè)計專業(yè)一些學(xué)生的學(xué)習(xí)存在一些問題，正是這些問題，使學(xué)生難以充分發(fā)揮設(shè)計能力，難以表達出設(shè)計意圖。手繪是環(huán)境設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)能力之一，手繪能力太弱會影響構(gòu)思和設(shè)計表達。雖然如今手繪設(shè)計逐漸被數(shù)字時代的電腦設(shè)計超越，但是手繪仍然是訓(xùn)練學(xué)生造型能力和設(shè)計思維以及快速構(gòu)思能力的一種行之有效的方法。學(xué)生手繪表現(xiàn)不好，主要是由平時思維習(xí)慣的影響導(dǎo)致的，一些學(xué)校的設(shè)計教學(xué)水平也有待提高。

一、手繪誤區(qū)

1.畫幅過大

在有繪畫類專業(yè)的院校，部分環(huán)境設(shè)計專業(yè)的學(xué)生看到繪畫類專業(yè)學(xué)生畫畫的畫幅很大，就認為手繪效果圖就要畫大幅面才能體現(xiàn)出手繪水平，于是平時的練習(xí)或者某些設(shè)計課程的作業(yè)中手繪畫幅都很大。動輒半開紙的手繪效果表現(xiàn)常常需要幾天時間，如果是表現(xiàn)景觀建筑群體或房間較多的室內(nèi)空間，則需要更多時間才能完成。這種大幅面的手繪效果圖無論是練習(xí)還是設(shè)計表現(xiàn)，在當(dāng)今用電腦設(shè)計制作效果圖占據(jù)主流的情況下，其實都是沒有必要的，既浪費馬克筆、紙張或其他繪畫材料，又浪費寶貴的時間。如，這項羌族特色景觀環(huán)境設(shè)計，對方要求在兩個星期內(nèi)完成項目，主要想看效果，室內(nèi)外都要表現(xiàn)出一定數(shù)量的不同的效果圖。由于幾位學(xué)生電腦軟件學(xué)得不好，無法用電腦完成整套方案，而筆者也沒有太多時間在很短的時間內(nèi)教會他們使用電腦軟件，于是他們采用手繪的方式設(shè)計，最后沒有按時完成。有過設(shè)計公司工作經(jīng)歷的人都知道，有時客戶要求盡快看到設(shè)計方案或效果，如果設(shè)計師或設(shè)計人員十天半月才出個初步方案或設(shè)計方案，公司的生意往往會被其他競爭對手奪走。因為許多客戶會同時找?guī)准以O(shè)計公司詢問價格，設(shè)計方案快且效果不錯、價錢合適的公司是很容易簽單的。電腦制作施工圖、效果圖雖然準(zhǔn)確而逼真、快速而標(biāo)準(zhǔn)，但也不是任何設(shè)計方案都能很快就完成，有些方案沒有手繪來得快。有些設(shè)計師做室內(nèi)設(shè)計在半小時內(nèi)完成效果圖，還有些設(shè)計師只用十幾分鐘就能完成手繪效果圖給客戶看。而他們設(shè)計的室內(nèi)手繪效果圖都不是半開紙、四開紙的大幅面，通常是16開紙或A4紙大小?？梢?，學(xué)生平時的手繪練習(xí)或手繪表現(xiàn)使用過大的畫幅不僅浪費材料，而且浪費時間，也不利于學(xué)習(xí)的進步和今后的工作。如，有畫一張半開紙手繪效果圖的時間，可練習(xí)畫好幾張不同表現(xiàn)題材的效果圖或構(gòu)思更多草圖，積累更多的設(shè)計素材或經(jīng)驗，亦可用節(jié)省的時間學(xué)習(xí)其他知識。

2.透視不準(zhǔn)

有些學(xué)生受到“畫效果圖只要生動，透視正不正確沒有關(guān)系”的誤導(dǎo)，不重視畫面的透視。雖然中國畫注重散點透視，表現(xiàn)山水、建筑、人物很生動，但在當(dāng)今的環(huán)境設(shè)計效果圖表現(xiàn)中，散點透視的建筑或室內(nèi)房間畫面會讓人感覺別扭，反而不生動。設(shè)計也是藝術(shù)，但是受制約的理性藝術(shù)，不是無拘無束的純繪畫藝術(shù)。當(dāng)然，也有用中國畫方式表現(xiàn)的景觀效果圖，但不是每種設(shè)計都可以用中國畫這種方式和它的透視觀念表達。如，室內(nèi)環(huán)境設(shè)計效果圖透視錯誤多就會顯得真實感不強。透視不準(zhǔn)確的效果圖會使建筑或室內(nèi)環(huán)境變形，普通人看到這種效果圖都不會認可，方案便難以被采用。如，畢加索的油畫《鏡前的少女》沒有按焦點透視處理畫面，很抽象，雖然畫面裝飾性強，有強烈的藝術(shù)效果，可是一些普通人難以接受，搞不懂作者為什么要這樣畫。即使從事美術(shù)或設(shè)計的人也并非都能欣賞這幅畫。

3.表現(xiàn)機械

一些學(xué)生的景觀環(huán)境設(shè)計效果圖表現(xiàn)得機械呆板，天空中畫了像金屬表帶一樣的大片而生硬的云，十分影響畫面效果，這主要是受到國內(nèi)某些建筑快題效果圖的影響。多數(shù)情況下，室外景觀環(huán)境設(shè)計效果圖中天空留空白反而可以突出主題景觀設(shè)計物，使畫面變得生動有趣，給人以無限遐想。如果要畫天空的云，只用色彩表現(xiàn)即可，或用簡練的單線同樣能表現(xiàn)出生動的云。某些室內(nèi)或室外景觀效果圖中的人物形象粗獷夸張，頭小如點，腿細如竹竿或細線，肩膀和上身過于寬闊。這種人物表現(xiàn)是模仿某些抽象剛硬的雕塑，會產(chǎn)生變形和扭曲的效果。有些學(xué)生按這種風(fēng)格畫效果圖中的人物，影響了畫面效果。不畫反而沒有這些影響，畫面更干凈，更利于突出表現(xiàn)的景觀設(shè)計或室內(nèi)設(shè)計效果。還有些學(xué)生在畫手繪時下筆拘謹，放不開，線條也死板、機械，畫面不生動。

4.追求寫實

受繪畫專業(yè)學(xué)生寫實畫面的影響，一些環(huán)境設(shè)計專業(yè)的學(xué)生認為手繪效果圖畫得越逼真越好。所以，有的學(xué)生為了刻畫逼真的效果，花了很長時間不斷在畫面上疊加顏色，長時間深入細致地刻畫畫面。其實這種方式是不可取的，一是太耗費時間，二是如果是用馬克筆或水彩上色，不同顏色涂抹疊加次數(shù)多了會導(dǎo)致畫面很臟，也會發(fā)灰。而設(shè)計專業(yè)的手繪主要是快速表達設(shè)計意圖。寫實畫效果圖要花費大量時間，學(xué)生一旦養(yǎng)成習(xí)慣，今后往往會不適應(yīng)設(shè)計公司的工作節(jié)奏。

5.追求數(shù)量

在平時的手繪效果圖練習(xí)中，有些人認為多練習(xí)就會提高手繪水平，一天畫五六十張。實際上，錯誤的練習(xí)即使畫得再多，效果也不理想，達不到通過練習(xí)提高、進步的目的。這種情況下過多的練習(xí)并不是好事，因為一直在延續(xù)前文所說的錯誤，不能完成從量變到質(zhì)變的飛躍，只是在浪費寶貴時間。任何事情都是接觸得越多、做得越多就越熟練或做得越好，同理，多畫手繪也會提高表現(xiàn)速度與效果。但是，在這種數(shù)量要求下，要實現(xiàn)每一張都沒有前面所談的那些問題，實際上一天畫這么多張畫是不太可能的。當(dāng)畫畫的時間很長時，人已經(jīng)非常疲憊，注意力下降，精力不集中，興趣也會下降，越往后畫反而越不如起初的幾張。所以，不要追求過多的數(shù)量，平時一天練習(xí)畫幾張精品即可，而且紙張不要太大，A3或A4紙大小足矣。

二、設(shè)計教學(xué)改革

1.設(shè)計教學(xué)中應(yīng)加強設(shè)計思維訓(xùn)練

長期以來，一些教師在課程內(nèi)容講完后，基本上是讓學(xué)生做作業(yè)，對于具體怎樣做得更好，學(xué)生似乎并不清楚，學(xué)生的設(shè)計思維能力沒有得到較好的訓(xùn)練。因此，課堂教學(xué)中應(yīng)該加強設(shè)計思維訓(xùn)練。設(shè)計思維訓(xùn)練的方式方法很多，以手繪快速畫構(gòu)思草圖或效果表現(xiàn)圖是其中一種方法。手繪草圖可以快速表現(xiàn)許多閃光的構(gòu)想，從而為具體設(shè)計挑選出最佳初步方案。

2.開闊學(xué)生的眼界

做設(shè)計是不能閉門造車、故步自封的，要多外出看看，讀萬卷書不如行萬里路，獲得實踐經(jīng)驗很重要。環(huán)境設(shè)計專業(yè)的學(xué)生要觀看景觀建筑、室內(nèi)裝飾陳設(shè)設(shè)計、家具、建材等，主要是通過觀看真實的不同項目或其他院校的設(shè)計展，感悟其中的設(shè)計理念、所用材料與工藝以及不同風(fēng)格和最新設(shè)計動態(tài)等。這就需要學(xué)校調(diào)整相關(guān)設(shè)計課，集中時間組織學(xué)生觀看，將此作為設(shè)計教學(xué)的一部分內(nèi)容。

3.嚴(yán)格要求

有些學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量較差，存在應(yīng)付交差和懶惰的思想。還有一些學(xué)生的設(shè)計課作業(yè)從網(wǎng)上抄襲，沒有創(chuàng)意，設(shè)計感不強。對質(zhì)量不好、設(shè)計感不強的作業(yè)，應(yīng)讓學(xué)生重做，否則，學(xué)生將來從事設(shè)計工作會很難適應(yīng)，因為設(shè)計公司或客戶經(jīng)常會對設(shè)計方案不滿意，修改方案是常有的事。再者，這種不良習(xí)氣不僅使學(xué)生在今后的人生道路中做事不認真，對家庭和社會缺乏責(zé)任感，也會對后來入學(xué)的學(xué)生產(chǎn)生不良影響。教師放松對學(xué)生作業(yè)質(zhì)量的要求，也是對教學(xué)和學(xué)生不負責(zé)任的表現(xiàn)。俗話說，嚴(yán)師出高徒，教師要教育學(xué)生認真完成作業(yè)，保證作業(yè)質(zhì)量，即使對于那些以后不從事設(shè)計行業(yè)的學(xué)生，也必須嚴(yán)格要求他們按要求完成作業(yè)。

4.在設(shè)計課堂中介紹地方民族文化

地方高校教師在設(shè)計課教學(xué)中應(yīng)該給學(xué)生講解當(dāng)?shù)孛褡逦幕?，拓展學(xué)生的視野，這對設(shè)計大有裨益。當(dāng)?shù)孛褡逦幕囆g(shù)中也有許多與設(shè)計相關(guān)的文化藝術(shù)，如，羌族的建筑外貌基本特點是石砌房屋與碉樓，屋頂有白色的石頭，室內(nèi)有不同的神位設(shè)置神龕，熟悉這些具體因素，所設(shè)計的羌族景觀建筑才更合宜。又如，羌族的服飾圖案表現(xiàn)的內(nèi)容無論是飛禽走獸還是花草魚蟲，都包含著深刻的文化內(nèi)涵，羌族服飾圖案也可以被運用于室內(nèi)外裝飾設(shè)計。因此，在設(shè)計教學(xué)中可以引入或介紹當(dāng)?shù)孛褡逦幕囆g(shù)。在手繪設(shè)計羌族景觀項目時，一些學(xué)生設(shè)計的景觀建筑物沒有羌族的特色，視覺效果不太好，主要是因為他們不熟悉羌族傳統(tǒng)文化藝術(shù)，特別是羌族的建筑與裝飾圖案。他們的手繪設(shè)計稿表現(xiàn)的建筑像現(xiàn)代漢族地區(qū)的建筑，室內(nèi)效果設(shè)計也沒有體現(xiàn)出羌族的文化元素。這些情況說明他們平時對羌族的建筑不夠了解，或者畫建筑速寫時沒有畫過羌族的建筑。其實，在做羌族相關(guān)設(shè)計之前，學(xué)生可以收集羌族建筑與文化方面的資料，也可進行現(xiàn)場速寫寫生，熟悉其建筑藝術(shù)。如果他們之前獲得過這方面的知識信息，就能做好與羌族文化相關(guān)的設(shè)計。地方院校有服務(wù)地方的使命，所以在設(shè)計教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生講解所在地區(qū)的傳統(tǒng)民族文化藝術(shù)。

三、結(jié)語

環(huán)境設(shè)計專業(yè)的學(xué)生如果沒認識到自己的手繪學(xué)習(xí)和表現(xiàn)的誤區(qū)，設(shè)計表現(xiàn)能力便難以提高。要提高學(xué)生的手繪表現(xiàn)能力，必須指出他們在日常學(xué)習(xí)中的不足之處。無論是建筑專業(yè)的學(xué)生，還是環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生，都需要接受設(shè)計表現(xiàn)方面的嚴(yán)格訓(xùn)練，以適應(yīng)市場對專業(yè)人員的素質(zhì)要求，提高藝術(shù)修養(yǎng)。設(shè)計教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計思維，要介紹當(dāng)?shù)孛褡逦幕囆g(shù)中與設(shè)計相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生開闊眼界。這樣，學(xué)生的綜合設(shè)計能力才能得到真正的提高。

［1］鐘茂蘭，范欣，范樸.中國少數(shù)民族服飾卷——羌族服飾與羌族刺繡.中國紡織出版社，2012.

篇5

關(guān)鍵詞:土木工程專業(yè)，基礎(chǔ)工程，考核方式，教學(xué)效果

通過這門課的學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)工程設(shè)計和施工中的主要內(nèi)容和基本方法，為學(xué)生將來處理地基基礎(chǔ)中出現(xiàn)的各種問題打下理論基礎(chǔ)。在教與學(xué)的過程中，考核是必不可少的重要環(huán)節(jié)?？己耸菍W(xué)生掌握理論知識和分析處理問題能力評價的手段，是對教學(xué)效果的反饋。在目前，寬口徑，大土木教育背景下，采用怎樣的一種考核方式才能更為合理、客觀地反映學(xué)生的能力，這需要教育工作者不斷的教學(xué)研究和探索。

1基礎(chǔ)工程課程考核中存在的問題

在基礎(chǔ)工程的教學(xué)中，多數(shù)老師反映內(nèi)容多，課時少［2，3］，學(xué)生則普遍反映本門課的學(xué)習(xí)較為枯燥，而一直沿用的考核方式(由平時成績和期末考試各占一定比例，最終確定總評成績)備受詬病。例如:平時成績?nèi)狈σ罁?jù)，期末考試又多采用一套試卷來進行考試，試卷形式標(biāo)準(zhǔn)化，客觀題多，主觀題少，多數(shù)學(xué)生平時學(xué)習(xí)不積極，考試前突擊記憶，造成了學(xué)生輕視過程學(xué)習(xí)，只在乎結(jié)果的現(xiàn)象，考試后知識又全部忘光，這種情況違背了我們教學(xué)的初衷，不利于提高學(xué)生的專業(yè)水平，不利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的能力。那么如何摸索出一種能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，注重過程學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動力，能真正反映學(xué)生專業(yè)水平，并且能促進師生共進的考核模式，就顯得尤為重要。作者在多年的教學(xué)實踐中，不斷探索，不斷調(diào)整，逐步形成了一種更為合理的基礎(chǔ)工程課程考核方式。

2適應(yīng)大土木背景的基礎(chǔ)工程考核方式

該考核方式包含了四個部分:試驗部分考核，設(shè)計部分考核，基礎(chǔ)知識考核和平時作業(yè)考核。其中，試驗部分考核和設(shè)計部分考核，屬于知識點的考核，也是實踐性考核;而基礎(chǔ)知識考核和平時作業(yè)考核，則屬于知識面的考核，也屬于理論知識的考核;平時作業(yè)，試驗部分，設(shè)計部分屬于階段性、過程性考核，放在所需知識點教學(xué)完成后，而基礎(chǔ)知識考核則屬于結(jié)果性考核，放在本課程全部知識點講解完成后。

2．1試驗部分考核

基礎(chǔ)工程課程試驗，是理論知識應(yīng)用于工程的一次實踐，加深學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解，鍛煉學(xué)生的動手能力和協(xié)作能力。本考核選擇了加筋擋土墻的設(shè)計試驗。該試驗部分考核占到總評成績的25%。首先，教師講解加筋擋土墻設(shè)計過程，學(xué)生設(shè)計合理的加筋方案，按照自己的方案安裝加筋至模擬擋墻中，并加荷載直至破壞，記錄破壞荷載。在實際操作中，把學(xué)生按每組4人～5人進行分組，在規(guī)定時間內(nèi)，要求每組完成一份設(shè)計方案，并按照方案進行試驗，加荷，記錄破壞荷載。其中，用筋少而荷載又大的設(shè)計方案是最優(yōu)的。然后教師給每組學(xué)生的設(shè)計方案做出評價，給出分數(shù)。通過多年的教學(xué)實踐和學(xué)生的反饋，這個試驗激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生覺得專業(yè)課程學(xué)習(xí)不再是枯燥的，也可以有樂趣在其中。

2．2設(shè)計部分考核

設(shè)計是對理論知識的系統(tǒng)應(yīng)用，能讓學(xué)生更深入地理解基礎(chǔ)理論，又能提高學(xué)生獨立解決實際問題的能力。該設(shè)計部分考核占到總評成績的25%。在考核中，選擇樁基礎(chǔ)設(shè)計作為考核內(nèi)容。設(shè)計資料采用實際工程地質(zhì)資料和實際工程中傳遞到基礎(chǔ)頂面的荷載來計算。要求每位同學(xué)在2周～3周時間內(nèi)，完成一份樁基礎(chǔ)手算設(shè)計計算書。并鼓勵有潛力的同學(xué)手算設(shè)計的同時，用PKPM軟件進行設(shè)計，兩種做比較分析。在實際操作中，把學(xué)生按每組4人～5人進行分組，教師給每組一份設(shè)計資料，每組設(shè)計資料不同。要求組內(nèi)的學(xué)生在設(shè)計過程中，可以討論，但每位組員的計算不應(yīng)該相同。這樣既保證了每位學(xué)生的設(shè)計是自己完成的，避免了學(xué)生抄襲情況，又對學(xué)習(xí)自主能力差的學(xué)生在同組同學(xué)的帶動下有一定的促進作用。為了避免學(xué)生不求甚解，要求同學(xué)在提交計算書時，應(yīng)回答老師有關(guān)設(shè)計的2個～3個問題。最后教師根據(jù)學(xué)生設(shè)計計算書的完整性和合理性以及回答問題情況給出成績，有軟件設(shè)計部分的同學(xué)可加分。設(shè)計部分考核，是一次學(xué)以致用的最好實踐，也為學(xué)生將來進入工作單位打下一定的基礎(chǔ)。

2．3基礎(chǔ)知識考核

基礎(chǔ)知識考試采用從試題庫中選題，最后形成一套能體現(xiàn)教學(xué)重點，知識點覆蓋面又大，難易適中的考卷。該考卷力求能較為全面評價學(xué)生對此課程整體基礎(chǔ)知識的掌握程度。該基礎(chǔ)知識分考核占到總評成績的35%。平時教師要注重試題庫的建立和維護。試題庫中考題形式要多樣，有填空，單選，多選，判斷，名詞解釋，問答題，計算題。試題庫按章節(jié)建立，并區(qū)分難易程度。試題庫需要不斷地填充和更新，填充新的知識點考核和知識點的新考核形式，更新與新規(guī)范不相適應(yīng)的習(xí)題。

2．4平時作業(yè)考核

學(xué)生平時作業(yè)作為對教師教學(xué)的及時反饋方式，不可或缺。該平時作業(yè)考核占到總評成績的15%。作業(yè)應(yīng)該既包括有基礎(chǔ)概念和理論的問答題，還應(yīng)包含重點的計算題，例如:柱下獨立基礎(chǔ)的計算，墻下條形基礎(chǔ)的計算，柱下條形基礎(chǔ)的計算，單樁承載力的計算和群樁承載力的計算等等。為了避免學(xué)生抄襲，鼓勵學(xué)生獨立完成作業(yè)，該部分成績只與能否按時交作業(yè)的情況，做作業(yè)的認真程度和交作業(yè)的次數(shù)有關(guān)，而與每次作業(yè)的對錯無關(guān)。

2．5關(guān)于考勤的說明

考勤的考核，不占成績，但無故曠課課時超過學(xué)生守則上規(guī)定的曠課課時，即取消考試資格，有事不能參加課堂學(xué)習(xí)，需履行請假制度。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)秩序的遵守，又避免了學(xué)生“出工不出力”現(xiàn)象。

3結(jié)語

該考核方式，是知識點考核與知識面考核的結(jié)合，是理論考核與實踐考核的結(jié)合，過程考核與結(jié)果考核并重，能力考核與知識考核并重，既能體現(xiàn)重點又能兼顧全面的考核方式，促進了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和與人協(xié)作的能力，對培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)很有作用。經(jīng)過多年的教學(xué)實踐證明，該考核模式確實是一種既能較為合理、全面評價學(xué)生學(xué)習(xí)能力，又能及時反饋教師教學(xué)效果的考核方式。

參考文獻:

［1］趙明華．基礎(chǔ)工程［M］．北京:高等教育出版社，2010:1-3

［2］楊冬英．“大土木”背景下基礎(chǔ)工程課程教學(xué)實踐與探討［J］．高等建筑教育，2012，21(5):83-85．

篇6

掌握對環(huán)藝專業(yè)同學(xué)來說，他們很早就已經(jīng)開始了類似于展示設(shè)計這樣的空間設(shè)計，在前面對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)時已經(jīng)基本對空間設(shè)計的工藝流程有一個大概的了解，相反展示版面的規(guī)劃和布局與視覺流線是他們學(xué)習(xí)的重點。而視覺傳達專業(yè)的同學(xué)不像環(huán)藝專業(yè)同學(xué)那樣了解空間設(shè)計流程，因此，對他們來說主要的精力還是放置在空間設(shè)計的空間規(guī)劃、空間布局、材料選擇和實用及空間美化效果上，相反他們對展示版面的規(guī)劃和布局已經(jīng)相對熟悉的，因此，這一塊可以相對來說弱化一些。空間視覺流線由于和平面視覺流線有著區(qū)別于聯(lián)系，需要將空間視覺流線與平面視覺流線相區(qū)別。

創(chuàng)造性思維培養(yǎng)由于視覺傳達專業(yè)的同學(xué)長期從事的是二維空間中的設(shè)計，因此相對三維立體空間設(shè)計的元素和形態(tài)接觸的較少，同時視覺傳達展示設(shè)計也主要為視覺型為主導(dǎo)的展示設(shè)計。因此，對視覺傳達專業(yè)同學(xué)展示設(shè)計的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)主要定位為以半立體為主要空間造型，結(jié)合光視覺效果和虛空間構(gòu)建為主體的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。

視覺形式表現(xiàn)由于視覺傳達專業(yè)同學(xué)在平面視覺形式表達與展示設(shè)計中的空間視覺形式表達有著本質(zhì)的區(qū)別，這一部分內(nèi)容的定位主要指希望同學(xué)們通過學(xué)習(xí)，掌握空間視覺表達與平面視覺表達的區(qū)別，特別是展示空間的體量對人視覺的影響，同時還要注意觀看者在展示環(huán)境中的視覺心理因素。

設(shè)計表達展示設(shè)計的表達無非就是草稿創(chuàng)意、材料選擇、工程圖表現(xiàn)、手繪效果圖表現(xiàn)、模型表現(xiàn)這些形式，作為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的同學(xué)早以對這些表達手法熟練掌握，而視覺傳達專業(yè)的同學(xué)卻對這些表達手法完全沒有概念。因此這一塊也是學(xué)習(xí)中的重點環(huán)節(jié)。由于課程時間與進度的關(guān)系不能夠?qū)@些表達手法完全掌握，因此需要專業(yè)教師有取舍的對課程內(nèi)容進行分配，盡量最大化的讓同學(xué)全面了解這些表達形式，但是，可以有選擇性的選取最快捷方便，同時也易于掌握的表達手法讓同學(xué)們聯(lián)系。

二、教學(xué)形式

視覺傳達專業(yè)學(xué)生的展示設(shè)計課程教學(xué)形式也應(yīng)與環(huán)藝專業(yè)的有所不同，其不同之處主要集中在基礎(chǔ)理論講授、優(yōu)秀方案例分析賞析、外出考察調(diào)研和作業(yè)練習(xí)這四個方面。

1.基礎(chǔ)理論講授

基礎(chǔ)理論是課程的核心，通過基本理論的講授可以讓同學(xué)們對展示設(shè)計有個全面系統(tǒng)的了解。在講授基本理論的的同時將展示設(shè)計與視覺設(shè)計相聯(lián)系，特別是展示設(shè)計可以和廣告設(shè)計聯(lián)系，與包裝設(shè)計相聯(lián)系，突出它們之間的關(guān)系，讓同學(xué)們進行討論，同時總結(jié)出它們之間的相同點與不同點。以此提高同學(xué)們的學(xué)校興趣，也同樣是一種學(xué)習(xí)的指引，讓他們在討論中慢慢體會環(huán)境，空間與二維平面之間的關(guān)系，建立二維到三維的過渡。

2.優(yōu)秀方案案例分析與討論

在優(yōu)秀設(shè)計方案分析課程的教學(xué)中，也要體現(xiàn)于環(huán)藝專業(yè)同學(xué)的不同，首先，在方案的選擇上，要有循序漸進的過程，不要一味的講空間的關(guān)系與構(gòu)成。而是，由淺入深，先選取一些空間結(jié)構(gòu)簡單的展示設(shè)計或半立體形式的展示設(shè)計案例進行分析，分析重點可以放在，半立體圖案的選擇與使用上，盡量將半立體與空間的關(guān)系講得透徹些，然后在引入鏤空或完全立體的展示臺或展示架造型的設(shè)計。讓學(xué)生在創(chuàng)意思維的培養(yǎng)中對立體空間有正確的理解。最后再引入完整展示空間的案例，讓學(xué)生對虛空間，人流線、光影空間等概念有全面的認識。同時，安排同學(xué)們分成小組進行討論不同的案例，最后讓每個小組的同學(xué)選出一個代表將討論結(jié)果給大家講述，這樣不僅帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也可以培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計方案口頭表達能力。

3.外出考察調(diào)研

因為展示設(shè)計是在三維的空間中進行的，設(shè)計的整個空間和周邊環(huán)境、參觀人流、現(xiàn)場狀況等因素有很大的關(guān)系。一個完整的展示設(shè)計是集功能、審美、宣傳、工程、預(yù)算、時間等諸多因素為一體的，同時需要考慮的問題也不僅僅只是空間的布局規(guī)劃和審美。因此，單一的從圖片上進行案例分析是遠遠不夠的。通過實地和現(xiàn)場的考察與調(diào)研可以很好的了解展示設(shè)計實際的功能，同時對展示設(shè)計知識有全面的了解。筆者根據(jù)視覺傳達專業(yè)學(xué)生的特點，擬定三處外出考察的地點，通過這些地點的外出考察了解展示設(shè)計相關(guān)知識。首先是商業(yè)賣場的展示活動，一般主要地點選擇商店或超市，這類的展示活動一般規(guī)模相對較小，展示的內(nèi)容相對較單一，因此設(shè)計形式相對簡單，同學(xué)們通過調(diào)研可以了解最基本的展示活動中，展示設(shè)計的特點和相關(guān)需要注意的問題。其次是會展活動中的展示設(shè)計，這類的展示活動一般規(guī)模相對較大，但是又是不同的品牌產(chǎn)品的展示又相對獨立，同時，還有互動的交互體驗區(qū)，因此，展示空間的體量、空間規(guī)劃、空間劃分、空間造型和展示空間中人流線的布局也就相對來說復(fù)雜一些。通過會展活動的展示設(shè)計考察可以讓學(xué)生較全面的了解展示活動中需要注意的問題如何在展示設(shè)計中，通過設(shè)計來解決這些問題。最后，就是博物館、藝術(shù)館或美術(shù)館的展示調(diào)研，這些展示活動的設(shè)計一般規(guī)模相對巨大，內(nèi)容豐富，形式多樣，并且空間體量使用較大，展示形式多樣，運用了多種展示手法。能夠讓同學(xué)們?nèi)嫦到y(tǒng)的對展示設(shè)計中所涉及的各個方面都有所了解。特別是一些新興技術(shù)的應(yīng)該可以讓同學(xué)們開闊視野增長見識。

4.作業(yè)練習(xí)

理論知識、案例分析和外出調(diào)研的最終目的都是希望通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生真正掌握展示設(shè)計的實踐，而作業(yè)練習(xí)就剛剛是這一實踐環(huán)節(jié)的體現(xiàn)。因此作業(yè)練習(xí)的好壞直接體現(xiàn)的同學(xué)們對知識的掌握情況。環(huán)藝專業(yè)的展示設(shè)計課程作業(yè)要求是完整的展示設(shè)計方案，設(shè)計方案的表現(xiàn)形式主要以電腦制作工程圖和三維效果圖形式展示，或是手工模型的形式體現(xiàn)（其已經(jīng)開設(shè)過三維電腦設(shè)計制圖和模型制作課程）。而相對視覺傳達專業(yè)同學(xué)的展示設(shè)計作業(yè)要求卻不能與其相同，因為，這些同學(xué)在課程體系中沒有接觸三維制圖軟件，也沒專門的手工模型制作課程的基礎(chǔ)。如果使用這兩種方法來的完成作業(yè)，務(wù)必會對其作業(yè)質(zhì)量有所折扣，如果讓老師在課程中選取其中一種表現(xiàn)形式進行課程教學(xué)也會影響到課程的進度，同時最終課程效果不好。根據(jù)筆者多次的教學(xué)經(jīng)驗來說，手繪或者使用平面軟件進行效果圖制作會相對來說容易實現(xiàn)。因為學(xué)習(xí)基本手繪技能相對容易，同時也能夠最大限度的體現(xiàn)設(shè)計方案的最終視覺展示效果。

三、考試、考查形式

考試是檢測學(xué)生對知識掌握熟練程度的最好方法，在展示設(shè)計課程中，我們需要同學(xué)們掌握必備的展示設(shè)計基本理論知識，同時能夠熟練的運用這些理論知識進行設(shè)計制作適合于需求的展示設(shè)計，并將其方案完美的展現(xiàn)出來。因此，對同學(xué)們的考核重點也應(yīng)該集中在理論和實踐兩個方面。通過這兩個方面的考察能夠很好的體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。理論知識考試一般采用閉卷考試形式。題型主要集中為填空題，選擇題，問答題和繪圖題?？疾炷康闹饕强疾鞂W(xué)生對理論知識的了解。其中填空題的目的主要是針對理論知識的具體細節(jié)內(nèi)容的掌握，主要是關(guān)于概念性的知識點，選擇題主要針對學(xué)生在設(shè)計中的一些判斷性問題，可以是設(shè)計分類，也可是設(shè)計流程，更可以是案例的判斷。問答題主要考察學(xué)生主觀的設(shè)計分析判斷，可以是案例的分析，也可以是設(shè)計流程的分析，還可以是對模擬設(shè)計項目的策劃與規(guī)劃。而繪圖題，可以是小型展示的快題方案，或是對案例圖形進行修改。實踐考核主要是考察學(xué)生是否能夠熟練的運用這些理論知識進行設(shè)計制作適合于需求的展示設(shè)計，并將其方案完美的展現(xiàn)出來。這里也主要有三大塊的考察重點，首先是在設(shè)計創(chuàng)意上，考察學(xué)生是否具備分析設(shè)計問題，解決設(shè)計問題的能力，其次是審美上，考察學(xué)生能否在滿足設(shè)計需求的前提下結(jié)合，自身的藝術(shù)素質(zhì)和修養(yǎng)，通過對空間造型，空間規(guī)劃，視覺流線和色彩搭配等幾個方面的因素，設(shè)計出既滿足需求，又美觀大方的展示設(shè)計。第三是設(shè)計表達，也就是考察學(xué)生如何通過自己的手來表達自己的設(shè)計想法。通過理論與實踐相結(jié)合的考核方式能夠最大限度的考核學(xué)生對知識的掌握程度，體現(xiàn)學(xué)習(xí)效果。我了客觀的評估，我們建議理論分數(shù)與實踐分數(shù)的權(quán)重分別為40%和60%，最終成績按照加權(quán)核算總成績。

四、總結(jié)：

篇7

【關(guān)鍵詞】 獨立學(xué)院；本科畢業(yè)論文；改革；實踐

大學(xué)生畢業(yè)論文是培養(yǎng)畢業(yè)生實踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的重要實踐環(huán)節(jié)，是高校整體教學(xué)質(zhì)量的真實體現(xiàn)，是衡量辦學(xué)水平和教學(xué)總體效果的重要指標(biāo)，也是本科教學(xué)水平評估的重點。因此，畢業(yè)論文成為考察人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要方面。近幾年， 隨著教學(xué)改革的深入，獨立學(xué)院的畢業(yè)論文工作也在不斷改進和完善，學(xué)生通過完成畢業(yè)論文得到多方面的鍛煉，也寫出了一些較好的文章。但從總體看，學(xué)生的畢業(yè)論文質(zhì)量還不理想，在論文撰寫和答辯過程中也暴露出一些問題，其中畢業(yè)論文流于形式是其中一個重要問題。眾所周知，實踐教學(xué)是獨立學(xué)院培養(yǎng)能適應(yīng)社會需求、高素質(zhì)的應(yīng)用型人才的重要途徑。我國各高校在人才培養(yǎng)模式、實踐實驗教學(xué)改革等方面的探索取得了一定的成果。煙臺大學(xué)文經(jīng)學(xué)院自2003年建校以來，即對本科畢業(yè)生實施畢業(yè)論文（設(shè)計）的實踐環(huán)節(jié)教學(xué)，在畢業(yè)論文這個環(huán)節(jié)的實施方面做了一些深入大膽的改革與探索，同時在實踐教學(xué)體系的內(nèi)容、管理等方面進行了進一步的充實。本文就此做以總結(jié)和探討。

一、改革的主要內(nèi)容

1、論文形式改革

畢業(yè)論文要求具有知識創(chuàng)新，普遍指導(dǎo)價值，這對于培養(yǎng)應(yīng)用型人才來說，有一定偏頗。為了改變管理類畢業(yè)論文的形式單一現(xiàn)象，我們在畢業(yè)論文形式上采用設(shè)計方案及調(diào)查報告等形式來代替以往的純理論綜述性質(zhì)的畢業(yè)論文，改變畢業(yè)論文寫作內(nèi)容的局限性。

為了保證這樣的目標(biāo)能夠達到，我們分幾個專業(yè)規(guī)劃選題方向，具體如下：市場營銷專業(yè)采用創(chuàng)業(yè)設(shè)計方案、營銷方案策劃、市場調(diào)查報告；工商管理專業(yè)將采用人力資源診斷報告、生產(chǎn)管理診斷報告、質(zhì)量管理診斷報告、供應(yīng)鏈管理診斷報告；公共事業(yè)管理專業(yè)采用社會問題分析報告、社會現(xiàn)象分析報告、公共政策分析報告。通過上述這些設(shè)計方案及調(diào)查報告讓學(xué)生把研究點落到實際問題當(dāng)中，加強畢業(yè)論文的應(yīng)用性。

2、論文寫作過程改革

以往的畢業(yè)論文寫作過程包括開題、寫作、答辯、修改定稿等環(huán)節(jié)，但大多數(shù)同學(xué)在畢業(yè)論文撰寫之前都不知道該寫什么，頭腦空空，因此，我們將指導(dǎo)過程擬定為閱讀文獻或深入實際調(diào)查研究、選題、調(diào)查（設(shè)計）、整理分析、寫作、定稿、答辯幾個環(huán)節(jié)。讓學(xué)生提前閱讀一定的文獻資料或深入實際調(diào)查研究，取得第一手資料，充實頭腦之后再來確定選題，以避免選題的盲目性和空洞性，同時增加調(diào)查（設(shè)計）環(huán)節(jié)讓學(xué)生切實深入論文的實際形成當(dāng)中，動手動腦，通過自己的努力來創(chuàng)作一個結(jié)果，而不是簡單的抄襲和拼湊。因此，將指導(dǎo)過程擬定為閱讀文獻或獨立完成規(guī)定的工作任務(wù)，不弄虛作假，不抄襲和拷貝別人的工作內(nèi)容。

3、論文組成部分改革

絕大部分高校畢業(yè)論文均由以下部分組成：（1）封面；（2）扉頁；（3）任務(wù)書；（4）中文摘要、關(guān)鍵詞；（5）目錄；（6）正文；（7）參考文獻；（8）指導(dǎo)教師評審表；（9）評閱人評審表；（10）答辯評審表；（11）封底。為了簡化形式，我們將設(shè)計方案及調(diào)查報告規(guī)定為以下組成部分：（1）封面；（2）目錄；（3）正文；（4）附錄（主要包括問卷，樣本，數(shù)據(jù)等）；（5）指導(dǎo)教師評審表；（6）評閱人評審表；（7）答辯評審表；（8）封底。在畢業(yè)論文的組成部份中去掉了摘要、關(guān)鍵詞以及參考文獻等部分內(nèi)容，要求學(xué)生附有問卷，樣本和數(shù)據(jù)，盡可能的去掉部分形式及理論上的內(nèi)容，更多的加強和鼓勵實際操作，以及報告本身內(nèi)容的完整和深化，更加側(cè)重報告的內(nèi)容而不是形式。

4、寫作和指導(dǎo)進程改革

大多數(shù)院校畢業(yè)論文的安排都是在大四下半學(xué)期，而絕大多數(shù)的學(xué)生都是在最后幾個月甚至更短的時間里來準(zhǔn)備畢業(yè)論文，這樣的畢業(yè)論文不僅質(zhì)量低下而且流于形式。針對此問題我們對畢業(yè)論文進程做了具體安排，要求各專業(yè)教師于第五、六學(xué)期一開始對學(xué)生進行論文指導(dǎo)訓(xùn)練，對學(xué)生提前進行寫作訓(xùn)練，為未來畢業(yè)論文的寫作打下良好的基礎(chǔ)。各專業(yè)根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案在本專業(yè)的課程中選取一門考查課或必修課來訓(xùn)練論文的規(guī)范書寫，教師可根據(jù)課程將其作為考試或作業(yè)來訓(xùn)練。從第七學(xué)期開始選題，指導(dǎo)組織學(xué)生進行論文框架寫作雛形；論文框架定好后，組織學(xué)生寫開題報告；開題報告確定之后，方可開始具體寫作。實施過程中要求師生嚴(yán)格按照上述步驟進行，保證畢業(yè)論文有全面充分的準(zhǔn)備。

二、改革的主要成效

1、學(xué)生寫作興趣有所提高

設(shè)計方案或調(diào)查報告與畢業(yè)論文一樣都能考察培養(yǎng)綜合運用知識能力和創(chuàng)新能力，又能體現(xiàn)應(yīng)用性的特點。設(shè)計方案或調(diào)查報告等都針對具體問題提供解決方案，不一定都要運用新知識，也不要求有知識創(chuàng)新，相反要求運用知識的成熟性，保證方案的成功概率。解決方案不一定要具有普遍指導(dǎo)意義，我們把應(yīng)用效果作為報告的評價標(biāo)準(zhǔn)。

從改革實施以來，煙臺大學(xué)文經(jīng)學(xué)院管理系已有不少畢業(yè)生以畢業(yè)調(diào)查報告的形式完成畢業(yè)論文，并且這一數(shù)字近年來呈現(xiàn)逐漸上升趨勢。設(shè)計方案或調(diào)查報告某種程度上迎合了學(xué)生的寫作需求，也極大地提高了學(xué)生的寫作興趣。另一方面，我們發(fā)現(xiàn)，凡是自主選擇調(diào)查報告這一形式的學(xué)生，其在調(diào)查報告的努力程度及最后成果的質(zhì)量上均要超出其他學(xué)生。這也說明學(xué)生的自主意愿性和自主選擇對畢業(yè)論文的完成有著十分重要的影響。

2、論文質(zhì)量有所提高

針對畢業(yè)論文準(zhǔn)備時間短、準(zhǔn)備不充分等問題，我們要求各專業(yè)教師于第五、六學(xué)期一開始對學(xué)生進行論文指導(dǎo)訓(xùn)練，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案在本專業(yè)的課程中選取一門考查課或必修課來訓(xùn)練論文的規(guī)范書寫，可作為考試或作業(yè)來訓(xùn)練。由于寫作過程的全方位改革，從2008級、2009級同學(xué)的實施效果來看，此過程改革確實有助于畢業(yè)論文的質(zhì)量提高，也理順了教師的具體指導(dǎo)思路。

3、論文規(guī)范性有所提高

針對畢業(yè)論文不夠規(guī)范的問題，我們制定出畢業(yè)論文有關(guān)程序文件及寫作細則文件，并為學(xué)生提供可參照的模板。細則文件中詳細的規(guī)定了各項教師指導(dǎo)內(nèi)容及學(xué)生寫作規(guī)范要求。例如，根據(jù)實際情況制定出的《煙臺大學(xué)文經(jīng)學(xué)院管理系畢業(yè)論文程序規(guī)范文件》，該文件主要從指導(dǎo)教師的指導(dǎo)原則，指導(dǎo)的具體任務(wù)，畢業(yè)論文答辯要求、評分要求以及附有具體時間及具體內(nèi)容的畢業(yè)論文進程要求，并把有關(guān)的畢業(yè)論文材料列出清單，從多方面規(guī)范教師的畢業(yè)論文指導(dǎo)工作。此外，針對不同的作品形式分別制定有針對性的寫作細則。包括：《煙臺大學(xué)文經(jīng)學(xué)院管理系畢業(yè)調(diào)查報告（設(shè)計方案）寫作細則》《煙臺大學(xué)文經(jīng)學(xué)院管理系畢業(yè)論文寫作細則》，由于分形式制定具體細則文件并有可參照的寫作模板（范例），畢業(yè)論文的執(zhí)行步驟更加清晰，學(xué)生寫作的規(guī)范性也在逐漸加強。

三、改革經(jīng)驗總結(jié)

1、對改革的高度認識

在此次畢業(yè)論文改革的過程中，我們發(fā)現(xiàn)高度的改革決心和改革的態(tài)度起到了至關(guān)重要的作用。首先，要讓改革處于廣泛需求的推動之下，上下統(tǒng)一思想，將改革提到實際操作層面，不能只是想想或被動執(zhí)行，必須上下齊心主動尋求改革的方法與步驟。其次，必須認識到畢業(yè)論文改革的必要性和重要意義，畢業(yè)論文的改革不僅對學(xué)生有著重要意義，對于指導(dǎo)教師也有著深刻的影響。近年來畢業(yè)論文質(zhì)量不高的一個重要因素也在指導(dǎo)教師身上，指導(dǎo)教師的態(tài)度和行為也極大地影響著學(xué)生的寫作態(tài)度，因此，指導(dǎo)教師對于畢業(yè)論文改革的高度認識是推動改革實行的強勁動力。

2、行之有效的管理措施

幾乎所有的改革都需要有力的措施來推動。在此次畢業(yè)論文改革過程中我們設(shè)置了多種管理辦法和制度來保證改革的落實，例如，以具體的比例來推動調(diào)查報告或設(shè)計方案，規(guī)定各位指導(dǎo)教師多帶各種畢業(yè)調(diào)查報告且數(shù)量不得少于所帶學(xué)生人數(shù)的20%，并逐年提高比例，爭取每年每位教師以10%的比 例提高，三到四年最終將畢業(yè)調(diào)查報告或設(shè)計方案總比例達到30-40%，逐步爭取把部分論文變成創(chuàng)業(yè)報告，診斷報告，市場策劃等多種形式，借此改變畢業(yè)論文純理論的空洞形式，提倡解決實際問題，加強實踐應(yīng)用性。

對于指導(dǎo)教師則落實具體任務(wù)，例如規(guī)定指導(dǎo)教師要做到師生面對面指導(dǎo)，每位指導(dǎo)教師為學(xué)生指導(dǎo)論文次數(shù)不得少于3次，要求各位指導(dǎo)教師保存每次的批閱指導(dǎo)記錄，規(guī)范指導(dǎo)教師的指導(dǎo)過程，強化教師職業(yè)道德，指導(dǎo)教師需盡職盡責(zé)，在指導(dǎo)過程中樹立良好的品德與模范作用。

3、配套政策的保障

配套的政策對于制度的落實有著根本的保障，因此，改革還需要配套的政策來支持。例如在試點中，我們對于學(xué)生不能按時完成任務(wù)的，在畢業(yè)論文或畢業(yè)調(diào)查報告的最后得分上予以相應(yīng)的減分，此辦法也有助于教師最后對學(xué)生作品的科學(xué)打分。對于教師，我們將具體的指標(biāo)與年終績效考核掛鉤，規(guī)定的任務(wù)不能完成者將在年終考核中予以相應(yīng)減分。此外，設(shè)立畢業(yè)論文專項檢查小組，檢查小組由系主任牽頭，各教研室主任組成，采取交叉檢查和抽樣檢查的辦法，定期對畢業(yè)論文的執(zhí)行情況進行跟蹤檢查，以此保證畢業(yè)論文過程的有效進行。多項配套政策的出臺對于教師和學(xué)生都起到了嚴(yán)格的監(jiān)督管理作用，進一步保證各項制度落到實處。

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[3] 韓玉惠.高校本科畢業(yè)論文存在的問題及改革對策[J].中國高教研究，2000.9.

篇8

建筑師在從事建筑設(shè)計的過程中難免會接觸到投標(biāo)工程，在一定程度上競標(biāo)環(huán)節(jié)考察的就是建筑師的項目演說能力。一場精彩的項目演說在某種程度上是對設(shè)計方案的進一步詮釋，清晰條理和邏輯縝密的項目演說可以加深評委對設(shè)計思路和方案構(gòu)想的了解，凸現(xiàn)方案的亮點和優(yōu)勢。整個競標(biāo)環(huán)節(jié)不僅是設(shè)計方案的一種展示和推銷，也是建筑師個人職業(yè)風(fēng)貌的一種體現(xiàn)和彰顯。因此，項目演說能力的培養(yǎng)對建筑師而言是非常重要的，也是非常必要的。

二、執(zhí)業(yè)能力培養(yǎng)教學(xué)模式的探索

建筑教育的宗旨就是服務(wù)于建筑設(shè)計行業(yè)，培養(yǎng)更多具有實踐能力的應(yīng)用型專業(yè)人才。因此，建筑教育要與時代同步，以行業(yè)發(fā)展對人才執(zhí)業(yè)能力的要求為標(biāo)準(zhǔn)，在高等建筑教育中探索具有針對性的執(zhí)業(yè)能力培養(yǎng)教學(xué)模式。

(一)團隊合作能力培養(yǎng)———小組合作模式

從建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)情況看，多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后進入設(shè)計院、事務(wù)所工作，面對的都是團隊性質(zhì)的工作模式:幾個人甚至十幾個人共同參與一個項目，每個人僅在其中負責(zé)一部分的工作。個人的智慧與才華固然重要，但只有將其融入集體中才能創(chuàng)造出具有實效性的設(shè)計成果。但目前普遍的現(xiàn)象是:初到設(shè)計崗位的畢業(yè)生往往不會合作，在團隊中找不到發(fā)揮自我能力的途徑，甚至某些學(xué)生對這種工作模式很抵觸。對此，高校建筑教育的人才培養(yǎng)模式應(yīng)進行反思，高校的專業(yè)教育始終在強調(diào)個性、個人能力的培養(yǎng)，而從個人長遠的職業(yè)規(guī)劃來看，這種培養(yǎng)是不夠全面的。應(yīng)圍繞著重加強學(xué)生團隊合作能力的培養(yǎng)對建筑設(shè)計課程教學(xué)模式加以改進。

將某些建筑類設(shè)計課程的設(shè)計題目難度加大，學(xué)生無法獨立完成，要求學(xué)生以小組協(xié)作的形式去完成課程作業(yè)。無論是前期的現(xiàn)場調(diào)研、資料收集，還是方案設(shè)計過程中的創(chuàng)意和構(gòu)思，以及最后的方案落實、成果表達等都以小組為單位進行。小組內(nèi)投票推選組長，由組長負責(zé)制定工作計劃和分工，其他組員不僅要積極配合，更有義務(wù)對小組內(nèi)的管理提出意見和建議。小組每個成員在設(shè)計課程中都要建立自己的工作日志，內(nèi)容包括工作任務(wù)、工作時長、工作結(jié)果以及工作體會等。課程作業(yè)的評分標(biāo)準(zhǔn)也不再針對個人，而是以一個小組為考核對象。每個小組只有一個作品，一個分數(shù)，小組的成績即是組內(nèi)每一個成員的成績。作業(yè)效果好，每個成員都有高分成績;效果不好，成員個人做得再多再好也沒有意義。這種評分標(biāo)準(zhǔn)無形中發(fā)揮了組內(nèi)監(jiān)督的作用，同時也調(diào)動了學(xué)生的參與性，強化了學(xué)生的集體意識和集體責(zé)任感。

“小組合作模式”不僅將工作任務(wù)分工，工作壓力分散，同時也將工作責(zé)任落實到每個人，這樣，可以更好地促進個人與團隊間的交流互動與協(xié)同合作。正如建筑行業(yè)的實際工作一樣，任何一個項目，一個投標(biāo)都是集體創(chuàng)作的過程，都是一個集思廣益、群策群力的過程。項目或者投標(biāo)的成功與否，在于個人，更在于集體。這一教學(xué)模式，正是著眼于行業(yè)的發(fā)展需要，培養(yǎng)學(xué)生職場適應(yīng)性的專業(yè)素養(yǎng)。

(二)交流溝通能力培養(yǎng)———角色互動模式

高校建筑教育設(shè)計課程教學(xué)一直存在這樣的弊端:課程作業(yè)的設(shè)計題目有的是從資料上參照而來的，有的或許來自實際項目，但都避免不了“假題假作”或者“真題假作”的現(xiàn)象?，F(xiàn)實中的設(shè)計活動多數(shù)是由業(yè)主和建筑師共同參與的，設(shè)計成果也是雙方溝通和協(xié)作后的產(chǎn)物。也就是說，業(yè)主對建筑師的設(shè)計方向是有限制的。實際教學(xué)中的任務(wù)書僅僅交待了地理現(xiàn)狀、功能使用、建筑風(fēng)格等較為寬泛的設(shè)計要求，而忽略了業(yè)主對項目的控制因素。因而，設(shè)計要求不全面，設(shè)計目標(biāo)不具體，導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)雖不乏手法、構(gòu)思的大膽，但常常表現(xiàn)得缺乏邏輯。這種非理性的創(chuàng)作態(tài)度對學(xué)生未來的職場實踐將帶來很大的危害。有鑒于此，在設(shè)計課程教學(xué)中采用角色互動模式。

具體做法是，設(shè)計課程的題目不僅來源于實際項目，而且由學(xué)生模擬現(xiàn)實中的業(yè)主與建筑師之間的角色關(guān)系。每個學(xué)生不再僅僅是自己方案的設(shè)計者，而且還被賦予業(yè)主和建筑師的雙重身份，學(xué)生之間形成了一種鏈條式的制約關(guān)系。這種制約關(guān)系可以引導(dǎo)學(xué)生在雙重身份中換位思考，積極參與交流溝通，進而產(chǎn)生“角色互動”。作為建筑師如何與業(yè)主溝通，才能更準(zhǔn)確地領(lǐng)會業(yè)主的實際要求，對業(yè)主不夠?qū)I(yè)的強硬要求又該如何說服并使其理解和接受。作為業(yè)主，又要通過怎樣的交流和溝通來協(xié)助建筑師推動項目的進行，使方案成果更加貼近預(yù)期的效果。由于每份作業(yè)都有了直接的使用者，設(shè)計要求也更加細致和富有針對性，這在很大程度上規(guī)范了學(xué)生的設(shè)計行為，避免作業(yè)成果演變?yōu)閷W(xué)生個人意愿的空想性方案。需要說明的是:由于學(xué)生對復(fù)雜建筑類型設(shè)計的能力和實踐經(jīng)驗都十分有限，無論是建筑師還是業(yè)主的角色都是學(xué)生難以駕馭的，所以這種教學(xué)模式主要針對別墅、住宅等體量較小、功能相對單一的建筑設(shè)計課程。

角色互動模式能引發(fā)學(xué)生不同立場的認知和思考以及交流和溝通，引導(dǎo)學(xué)生有意識地尋找建筑設(shè)計的邏輯性，擺脫自我創(chuàng)作的隨意性。同時，這種“角色互動”對于學(xué)生也是一種超前的職場演練。只有建筑師與業(yè)主之間建立順暢的聯(lián)系，才能更有效地推進項目;只有具備了這種與人交流和溝通的能力，建筑師才能創(chuàng)作出更加人性化的作品，這也是在建筑學(xué)本科教育中加強對學(xué)生交流、溝通能力培養(yǎng)的根本目的。

(三)項目演說能力培養(yǎng)———模擬競標(biāo)模式

在本科建筑教育中，學(xué)生通過基礎(chǔ)課程已經(jīng)掌握了一定的設(shè)計原理和制圖技巧，設(shè)計課程可以從多角度拓展學(xué)生多種職業(yè)要求的應(yīng)用性技能。受英美CRIT評圖模式的啟發(fā)，在設(shè)計課程中實行了一種更為適合中國學(xué)生發(fā)展需要的教學(xué)模式———“模擬競標(biāo)模式”。這一模式是將課程作業(yè)的評圖環(huán)節(jié)公開化，并將其模擬成競標(biāo)現(xiàn)場，整個流程也盡量與實際競標(biāo)的程序一致。學(xué)生要將自己的方案作為競標(biāo)的項目進行展示和演說，其他同學(xué)和教師作為評委在旁評審。方案演說的內(nèi)容要全面、完整，包括工程概況、設(shè)計依據(jù)、設(shè)計理念、設(shè)計成果等。可使用多種手法輔助演示，例如3D立體展示、電子動畫解說等。針對學(xué)生人數(shù)和課程作業(yè)的難易程度，分配給每個學(xué)生相同且較為充裕的演說時間。一個學(xué)生演說結(jié)束后，由評委提問，學(xué)生作為設(shè)計者要對評委的各種疑問做出解釋和說明。最后，教師根據(jù)學(xué)生作業(yè)的完成效果以及現(xiàn)場演說的表現(xiàn)綜合地作出評價?！澳M競標(biāo)模式”大大顛覆了傳統(tǒng)的評圖模式。

以往學(xué)生接觸不到教師的評圖過程，僅僅知道自己的成績。而學(xué)生更期望通過教師的評圖來重新審視自己的作業(yè)、作品，進而達到自我完善提高的目的。這種公開化的評圖模式激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生對自己的設(shè)計方案進行反思。學(xué)生對方案的演說不僅加強了對設(shè)計理念的提煉，而且能主動發(fā)現(xiàn)方案中有待改進之處。這種競標(biāo)現(xiàn)場的模擬對于學(xué)生來說無疑是一個近乎真實的職場演練，鍛煉了學(xué)生的口頭表達、分析說明和臨場應(yīng)變的能力，提升了學(xué)生項目演說的執(zhí)業(yè)技能，幫助學(xué)生做好全方位的準(zhǔn)備去迎接激烈的行業(yè)競爭與挑戰(zhàn)。

三、結(jié)語

篇9

Abstract:Integrative abilities in design and application of technology theories are the focus of architecture design teaching programs of the fourth grade. Dominating by the faculty of architecture design, the technical courses are organized according to the design teaching programs and the technical teachers cooperate in the design guidance, so that the students could combine the knowledge of architecture technology, and research the technical rationality of their design projects. In this way, the students could gain integrative abilities and applying abilities, grasp new technical methods, and the creative design ideas under technical rationality could be inspired consequently.

關(guān)鍵詞：整合教學(xué)；建筑設(shè)計；建筑技術(shù)；參與輔導(dǎo)

Key words: teaching organization；architectural design；architectural technology；cooperative guidance

中圖分類號：G42文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1006-4311（2011）22-0212-02

0引言

建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)內(nèi)容，除了數(shù)學(xué)、英語、社科等公共課外，主要由建筑設(shè)計課和相關(guān)專業(yè)理論課構(gòu)成以及相應(yīng)的實踐環(huán)節(jié)構(gòu)成。而建筑設(shè)計課是建筑學(xué)專業(yè)教育的重點所在，是學(xué)生投入精力最多的一門主干課程。

目前建筑學(xué)教育基本采用兩條線的教學(xué)模式，即建筑設(shè)計主干課為主線，其他相關(guān)理論課程及實踐訓(xùn)練為輔線。在縱向上，由一年級的基礎(chǔ)課開始到畢業(yè)設(shè)計構(gòu)成一個循序漸進的學(xué)習(xí)過程，通常依據(jù)類型建筑難度和特點擬定設(shè)計題目，通過具體設(shè)計作業(yè)的訓(xùn)練掌握設(shè)計思維方法和技能；在橫向上，配合建筑設(shè)計主干課的進程，為學(xué)生開設(shè)相關(guān)理論課程，理論課程的教學(xué)通常以課堂講授為主，考核方式基本上為卷面考試、撰寫論文或者完成作業(yè)。通過這兩條線的相互配合，學(xué)生能夠具備基本設(shè)計能力和相關(guān)專業(yè)理論知識。

這種教學(xué)模式也存在一定的局限性，其中一點就是，相關(guān)建筑技術(shù)課程設(shè)置與設(shè)計主干課教學(xué)的結(jié)合比較薄弱，學(xué)生在設(shè)計課中綜合運用技術(shù)課理論知識方面缺乏直接指導(dǎo)，一方面妨礙了對相關(guān)技術(shù)課理論知識的理解和掌握，另一方面在設(shè)計過程中又苦于無法深入對設(shè)計方案的合理性和可行性進行檢驗。建筑學(xué)高年級設(shè)計課教學(xué)著重于訓(xùn)練學(xué)生綜合設(shè)計能力，強化技術(shù)課理論知識的運用，上述矛盾更為突出。在教學(xué)過程中，不少學(xué)生作業(yè)中都存在著或多或少的技術(shù)上的問題，這里有兩個原因，一是在低年級的設(shè)計課程往往更著重構(gòu)思能力培養(yǎng)，部分學(xué)生主觀上對建筑設(shè)計的理解片面，過于追求建筑形態(tài)，對建筑技術(shù)要求重視不足；二是建筑設(shè)計課的指導(dǎo)教師，尤其年輕教師對相關(guān)建筑技術(shù)的把握能力不一，存在某些知識盲點，對學(xué)生在建筑設(shè)計過程中的技術(shù)疑問無法全面、準(zhǔn)確地解析指導(dǎo)，客觀造成學(xué)生作業(yè)技術(shù)含量不足，紙上談兵。

針對這種不足，探索如何將兩條線更緊密的結(jié)合起來的教學(xué)方法顯得很有必要。

1技術(shù)綜合運用能力培養(yǎng)是四年級建筑設(shè)計課的一個重點

華南理工大學(xué)建筑學(xué)系教學(xué)計劃結(jié)構(gòu)采取了兩段式、“3+2”的教學(xué)體系，專業(yè)教育的前三年為專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)，后兩年為專業(yè)擴展教學(xué)。專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)階段重點在學(xué)生的設(shè)計方法、基本技能和能力的培養(yǎng)，使其具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)、廣闊的知識面與應(yīng)變能力；專業(yè)擴展教學(xué)階段則強調(diào)多元化、專業(yè)化和研究創(chuàng)新等發(fā)展能力的培養(yǎng)。

四年級的建筑設(shè)計課中，在三年專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上，要求進一步深化對各種技術(shù)、經(jīng)濟、法規(guī)等的學(xué)習(xí)掌握，提高學(xué)生在設(shè)計中的綜合能力，促進學(xué)生設(shè)計思維的縱向深入和橫向擴展。體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上，建筑與技術(shù)的結(jié)合是一個重點。如通過影劇院建筑設(shè)計學(xué)習(xí)包括聲學(xué)、視線、大量人流疏散等技術(shù)難度較大的建筑設(shè)計；通過高層綜合樓建筑設(shè)計研究建筑結(jié)構(gòu)、建筑設(shè)備與復(fù)雜功能綜合設(shè)計；通過規(guī)劃設(shè)計探索新技術(shù)分析手段的運用建立宏觀分析與微觀研究相輔相成的思維方法、工作方法。其次，設(shè)計課的教學(xué)通過強調(diào)實踐性、技術(shù)性為五年級上學(xué)期的設(shè)計院實習(xí)和下學(xué)期的畢業(yè)設(shè)計做好準(zhǔn)備，也為學(xué)生今后參加工作提供更有力的支持。

2以整合為目標(biāo)的教學(xué)計劃

基于以往教學(xué)模式的不足和各階段的專業(yè)教育特點，以整合為目標(biāo)制定相應(yīng)的教學(xué)計劃顯得很有必要。在課程設(shè)置方面，以建筑設(shè)計主干課為核心，整合結(jié)構(gòu)、設(shè)備、建筑物理、建筑數(shù)字技術(shù)等工程技術(shù)課，以及法規(guī)、規(guī)范和經(jīng)濟等業(yè)務(wù)知識。

按照整合性教學(xué)計劃的要求，建筑學(xué)四年級教學(xué)組通過探索以年級設(shè)計課教學(xué)組為主導(dǎo)，統(tǒng)籌技術(shù)理論課教學(xué)，相關(guān)教師參與輔導(dǎo)的設(shè)計課教學(xué)模式，使學(xué)生結(jié)合相關(guān)技術(shù)課理論知識，針對設(shè)計個案進行技術(shù)合理性研究，強化綜合運用能力，結(jié)合設(shè)計學(xué)習(xí)新技術(shù)手段，激發(fā)在技術(shù)合理性條件下的建筑設(shè)計創(chuàng)新思維。

2.1 技術(shù)課程進度安排與建筑設(shè)計課緊密配合如四年級的設(shè)計課題主要為觀演建筑設(shè)計、高層建筑設(shè)計和規(guī)劃專題設(shè)計，因此在相關(guān)技術(shù)課程的配合上，安排如建筑防火、建筑技術(shù)、相關(guān)設(shè)計原理等課程同期進行，這為技術(shù)課教師結(jié)合課程講授直接參與設(shè)計課題的輔導(dǎo)提供了可能和方便。

2.2 技術(shù)課教師為學(xué)生進行設(shè)計研究提供支持作為專業(yè)教育的第二個階段，四年級是對前一個階段的歸納綜合從而進一步提高的過程，是整個專業(yè)教育中一個重要的承上啟下的學(xué)習(xí)階段。在這個階段里，學(xué)生對設(shè)計本身有了比較強烈的自我思想和判斷能力。建筑設(shè)計課教學(xué)側(cè)重學(xué)生綜合運用能力的培養(yǎng)，同時要求學(xué)生具備研究型設(shè)計能力。教師在輔導(dǎo)的過程中的角色既是導(dǎo)師，又扮演合作者的角色，在設(shè)計的大方向上給出導(dǎo)向性的意見，對次要設(shè)計問題則采用研究探討的方式推進設(shè)計。同時，研究型設(shè)計能力離不開對相關(guān)技術(shù)知識的掌握和運用，技術(shù)課教師在設(shè)計過程中，既充當(dāng)指導(dǎo)教師，又是工種合作者，為學(xué)生自己進行設(shè)計研究提供良好的支持。

2.3 教師間的交流有利于完善教學(xué)計劃，提升教學(xué)水平相關(guān)技術(shù)課教師直接參與建筑設(shè)計課教學(xué)輔導(dǎo)，加強對設(shè)計作業(yè)的技術(shù)設(shè)計要求，提高學(xué)生對技術(shù)理論知識的運用能力。并且，通過建筑技術(shù)方面的教師參與指導(dǎo)，與設(shè)計課教師相互交流，有利于進一步完善設(shè)計課題的設(shè)置，也便于設(shè)計課教師對建筑技術(shù)教學(xué)增進了解，消除知識盲點，對年輕教師的成長有很大的幫助。

3整合教學(xué)的過程組織

整合教學(xué)，首先是“人”的整合，即在建筑設(shè)計課教學(xué)中引入技術(shù)課教師，結(jié)合不同的設(shè)計課題教學(xué)，采用如講座、參觀、輔導(dǎo)、研討、評圖等多種參與設(shè)計課教學(xué)的方式，使建筑技術(shù)課教學(xué)更緊密結(jié)合設(shè)計主干課教學(xué)過程，便于學(xué)習(xí)，提高學(xué)生綜合設(shè)計能力。

3.1 設(shè)計課專題講座在四年級的設(shè)計教學(xué)課題中，針對每個課題的特點，安排相應(yīng)的技術(shù)專題講座。如高層綜合樓設(shè)計，除了同期安排的建筑防火理論課外，在修正圖階段安排建筑結(jié)構(gòu)課教師根據(jù)題目的特點講解項目高層結(jié)構(gòu)設(shè)計的要點，針對學(xué)生草圖設(shè)計階段的典型案例進行分析，指出優(yōu)點、缺點，給出指導(dǎo)性的修改建議。對高層建筑設(shè)計而言，多數(shù)的學(xué)生比較傾向于挖掘造型的可能性，關(guān)注形態(tài)的塑造以及裙樓、塔樓的特色空間的設(shè)計，對于結(jié)構(gòu)合理性一般不太注意，對核心筒設(shè)計的合理性、體形的高寬比、完整性等關(guān)注不足，結(jié)構(gòu)課教師的針對性講座在修正圖階段進行必要引導(dǎo)，適度扭轉(zhuǎn)學(xué)生的設(shè)計思維。這種針對個案提出的建議對學(xué)生而言非常直觀，印象深刻，從而也促進了對技術(shù)課知識的融會貫通。同樣的，在影劇院設(shè)計課題中，對于大跨度結(jié)構(gòu)、特種結(jié)構(gòu)的專題講座也作用明顯，很多同學(xué)在構(gòu)思的過程中往往對自己的設(shè)計方案在結(jié)構(gòu)方面是否可行忐忑不安，這里的結(jié)構(gòu)講座除了有效糾正學(xué)生作業(yè)的結(jié)構(gòu)問題外，同時也提供設(shè)計構(gòu)思必須的結(jié)構(gòu)知識支持，使設(shè)計成為有源之水。其次，觀演建筑中的聲學(xué)設(shè)計講座、視線設(shè)計講座等，都采用類似的方式進行，這類講座重點在于應(yīng)用，適當(dāng)提點相關(guān)技術(shù)課的知識要點，與理論課有相輔相成的作用，從而有效地整合設(shè)計課與技術(shù)課教學(xué)。

3.2 工程實例參觀對學(xué)生而言，課本知識與擺在面前的實例相比，后者更為生動直觀，技術(shù)課教師有時會結(jié)合課程安排實例參觀，設(shè)計課教師根據(jù)設(shè)計課題也會考慮組織學(xué)生參觀同類的工程實例。因此，把這兩者結(jié)合起來顯然會更為有效。比如參觀影劇院實例，除了參觀舞臺、觀眾廳、后臺等空間外，也參觀冷凍機房、變配電房、發(fā)電機房等設(shè)備用房，教師的參觀講解既涉及到建筑設(shè)計問題，也涉及到建筑結(jié)構(gòu)，建筑聲學(xué)、建筑設(shè)備問題，在參觀過程中，盡量安排技術(shù)課教師引導(dǎo)參觀可以更為準(zhǔn)確、透徹地講解技術(shù)問題，對于提高學(xué)生參觀學(xué)習(xí)的效果很有幫助。

3.3 設(shè)計輔導(dǎo)和研討設(shè)計過程的輔導(dǎo)和研討是技術(shù)課教師參與設(shè)計課教學(xué)的重要階段，也是我們最近的教學(xué)方法嘗試。除了安排技術(shù)課教師參與，也邀請設(shè)計院有經(jīng)驗的工程師友情客串，尤其近年來設(shè)計課題“真題”化給后者提供了現(xiàn)實可行性。技術(shù)課教師參與指導(dǎo)通常根據(jù)設(shè)計課題的進度安排全程或階段性介入。在高層綜合樓設(shè)計中，建筑結(jié)構(gòu)的教師在修正圖階段開始介入輔導(dǎo)，一直到學(xué)生完成正圖；在影劇院建筑設(shè)計中，則從草圖階段開始參與輔導(dǎo)。根據(jù)教學(xué)安排，每班安排一位建筑結(jié)構(gòu)教師，每周參與兩個設(shè)計課教學(xué)單元的輔導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)自己的方案情況和進度可隨時向結(jié)構(gòu)教師請教，大到建筑結(jié)構(gòu)選型，小至柱子的尺寸大小等，及時修正方案的結(jié)構(gòu)問題。而影劇院設(shè)計中的聲學(xué)問題，相關(guān)教師根據(jù)教學(xué)進度靈活安排若干課時段接受同學(xué)咨詢，幫助學(xué)生完成觀眾廳的聲學(xué)設(shè)計。

在居住區(qū)的規(guī)劃設(shè)計中，年級教學(xué)組也引入了技術(shù)課教師參與指導(dǎo)。教學(xué)別安排通風(fēng)設(shè)計研究環(huán)節(jié)，要求學(xué)生運用計算機模擬分析軟件對方案在總體布局和單體設(shè)計兩個層面進行通風(fēng)設(shè)計研究，通過研究優(yōu)化建筑群體布局和單體內(nèi)部空間組織設(shè)計。專題研究安排一至兩周時間進行。由技術(shù)教師開出專題講座，講授通風(fēng)設(shè)計的原理和計算機模擬分析軟件的運用；其次安排建筑技術(shù)方向的研究生配合技術(shù)課教師指導(dǎo)學(xué)生進行研究，學(xué)生根據(jù)設(shè)計方案建立計算機分析模型，按照基地情況設(shè)定周邊通風(fēng)條件后進行模擬分析，得出分析數(shù)據(jù)和圖解，對建筑群體組合進行必要調(diào)整。同樣，對每個住宅單體的單元組合，室內(nèi)空間設(shè)計也進行模擬分析，調(diào)整房間組合、門窗位置等，優(yōu)化單體設(shè)計。這種專題研究擺脫了以往居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計指導(dǎo)中僅有設(shè)計原則的定性分析的不足，以直觀的數(shù)據(jù)分析提供定量的設(shè)計依據(jù)和參照，從技術(shù)層面上幫助學(xué)生理解環(huán)境，利用環(huán)境，建立科學(xué)的建筑與環(huán)境觀。

3.4 參與作業(yè)評講技術(shù)課教師參與設(shè)計作業(yè)評圖主要是檢驗設(shè)計中的不足。尤其對優(yōu)秀作業(yè)的評審，要求設(shè)計成果在各方面都有較好的表現(xiàn)。通常，正圖評審后會安排統(tǒng)一的展示和講解，由小組指導(dǎo)教師對每個設(shè)計方案作總結(jié)性評價，一般情況下側(cè)重于講述建筑設(shè)計及建筑表現(xiàn)的問題。技術(shù)課教師參加對作業(yè)的最后成果的評講則可以使評價更為全面，針對技術(shù)問題提出參考性的意見，便于學(xué)生認識不足，繼續(xù)改進設(shè)計，更深的理解經(jīng)濟、合理、實用的建筑觀念。

4整合教學(xué)的組織要點

4.1 每一設(shè)計課題設(shè)一至兩個結(jié)合點為宜設(shè)計課的中題通常7－8周，長題則10－12周，考慮到時間的限制，根據(jù)設(shè)計課題的特點確定1－2個結(jié)合點，以避免喧賓奪主，影響設(shè)計的進度和質(zhì)量。如劇院設(shè)計結(jié)合建筑聲學(xué)、建筑結(jié)構(gòu)，高層辦公樓結(jié)合建筑結(jié)構(gòu)，建筑通風(fēng)、熱工計算機模擬工作量較大，則結(jié)合長題住宅區(qū)規(guī)劃設(shè)計進行。

4.2 針對技術(shù)課程特點確定整合方式我們在四年級的建筑設(shè)計課的建筑技術(shù)整合中，主要考慮了建筑通風(fēng)、熱工計算機模擬、建筑聲學(xué)、建筑結(jié)構(gòu)三個內(nèi)容，引入建筑技術(shù)課程的教師就具體設(shè)計課題，在技術(shù)課程之外做更有針對性的講座，取得較好的效果。但建筑設(shè)計教學(xué)過程中由于時間的限制，仍以適當(dāng)深化的概念設(shè)計為定位，而整合建筑技術(shù)主要目標(biāo)是使學(xué)生對設(shè)計過程、工作方法有全面了解，并加強建筑技術(shù)理論知識的應(yīng)用能力。因此，在操作層面上，不同的技術(shù)課的整合方式有所不同，如建筑結(jié)構(gòu)課的教師在講座之外，在設(shè)計的深化階段對學(xué)生設(shè)計方案提出完善意見，特別是對創(chuàng)意比較大膽的結(jié)構(gòu)形式設(shè)想實施提供協(xié)助，并參與設(shè)計成果的評價；建筑通風(fēng)、熱工的計算機模擬，由于涉及計算機軟件的運用，對學(xué)生而言在時間和精力上存在困難，我們利用建筑技術(shù)方向研究生參與教學(xué)實踐的機會，由研究生與部分學(xué)生聯(lián)合開展設(shè)計研究，研究生承擔(dān)計算機軟件模擬的主要工作，本科生根據(jù)反饋結(jié)果調(diào)整、優(yōu)化設(shè)計，保證設(shè)計研究的深度和準(zhǔn)確度；建筑聲學(xué)則主要以講座、提供基本資料、計算表格，由學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)計方案進行簡單的計算即可。

4.3 內(nèi)涵與外延并重目前，整合建筑技術(shù)的設(shè)計教學(xué)嘗試中，我們主要關(guān)注“外延”部分，即相關(guān)學(xué)科理論知識的應(yīng)用，而對“內(nèi)涵”，如建筑規(guī)范、建筑構(gòu)造方面的整合未有深入涉及。從建立全面的設(shè)計思維方法的角度考慮，加強“內(nèi)涵”整合非常必要，這是我們基于整合思維的設(shè)計課教學(xué)組織后續(xù)改革的一個努力方向。

篇10

現(xiàn)代教育認為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和參與者。要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師要善于引導(dǎo)。要結(jié)合學(xué)生年齡和身心特征，聯(lián)系學(xué)生的生活實際，開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，主動探究獲取知識，增長能力。教師要對教材進行加工，有創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)過程，有意識創(chuàng)設(shè)問題情境，以疑點激發(fā)學(xué)生思維的火花，使學(xué)生主動參與探究新知識，發(fā)現(xiàn)新規(guī)律。

對于學(xué)生來說，感興趣的東西，學(xué)生就會主動探究。這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，形成探索和理解問題、解決問題的能力。因此，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生的參與欲望，引發(fā)學(xué)生興趣是非常重要的。這樣才能變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。

例如，在講授高中化學(xué)《實驗的設(shè)計與評價》時，結(jié)合高考的考點，我設(shè)計了這樣一道習(xí)題：測定NaCI與Na2CO3混合物中NaCI的質(zhì)量分數(shù)，并將所需實驗用品，帶到教室，與學(xué)生討論，讓學(xué)生參與其中。

首先，在選擇方案時，我讓學(xué)生自己先設(shè)計方案，組織學(xué)生討論，優(yōu)化實驗設(shè)計方案，很快學(xué)生就確定兩套方案：

方案1：向混合物中加AgNO3、HNO3（討論為何加HNO3）測定所得白色沉淀的質(zhì)量，進而計算出NaCI的質(zhì)量分數(shù)。

方案2：向混合物中加足量的稀H2SO4，將產(chǎn)生的氣體通過量體積的方式，量出二氧化碳的體積求出Na2CO3的質(zhì)量，進而計算出NaCI的質(zhì)量分數(shù)。

然后，利用現(xiàn)有的儀器，利用方案1進行實驗，先后請兩位同學(xué)做產(chǎn)生沉淀的操作、測量沉淀的操作：第一個同學(xué)的操作，基本上沒有問題，加過量AgNO3、HNO3并做了CI―是否完全沉淀的檢驗；第二個同學(xué)操作時，他將沉淀過濾出來后，就直接干燥進行稱量了。兩名學(xué)生做完實驗后，我讓其余同學(xué)先對前面兩位同學(xué)的操作做一個評價。大家很快就總結(jié)出第一位同學(xué)做的好及其原因，而第二個同學(xué)在操作中，有一個很大的漏洞，就是對沉淀末洗滌。然后我與學(xué)生一起討論，應(yīng)如何洗滌沉淀，并檢驗沉淀已洗凈了。通過討論，使學(xué)生對實驗操作有一個深刻的認識。

對于方案2 ，我將其做為課后作業(yè)，要求同學(xué)設(shè)計操作步驟，及應(yīng)注意的問題。