導(dǎo)語：如何才能寫好一篇語言教學(xué)策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：幼兒語言；教學(xué)；策略

語言是人生命存在的形式，無論是對于整個人類的進(jìn)步，還是對于每一個個體的發(fā)展，其重要性都是不言而喻的。尤其對于嬰幼兒而言，發(fā)展是他們的首要任務(wù)，而語言的能力是他們幼年時期必須要獲得的能力。在目前的幼兒語言教育中，一些教師的教學(xué)觀念陳舊，在教學(xué)實踐中不注重為幼兒創(chuàng)設(shè)語言運(yùn)用的情境，往往只重視教師的講解，忽視幼兒語言運(yùn)用能力的發(fā)展；不重視語言教育與其他領(lǐng)域教育的相互滲透；語言教育活動單一，缺乏創(chuàng)造性等。

一、幼兒語言教育遵循五大原則是教學(xué)的前提

在幼兒認(rèn)知語言發(fā)展的規(guī)律上，如何提高幼兒語言的教學(xué)效率，貫徹五大原則是教學(xué)的前提。

1.輕松愉快原則。貫徹這一原則至少要做到教得自然。可以自然而然地滲透到幼兒一天生活的各個環(huán)節(jié)中，如吃飯時讓幼兒說一下飯菜的名稱；在做游戲上，教師出示游戲的名稱和主要的關(guān)鍵詞等，不必要像小學(xué)生那樣完全以正規(guī)的課堂教學(xué)模式。其次要多表揚(yáng)和鼓勵幼兒。凡是可以使幼兒產(chǎn)生快樂的刺激物或活動都可以作為幼兒成功認(rèn)識某一生字的強(qiáng)化物。

2.趣味性原則。興趣是最好的老師，這句話對幼兒尤其合適。如何讓語言教學(xué)成為幼兒感興趣的活動呢？首先，應(yīng)采取游戲法，喜歡游戲是幼兒的天性，是貫徹這一原則的最直接最有效的措施。其次，善于捕捉和觀察幼兒感興趣的事物，將教學(xué)的內(nèi)容與此密切掛鉤，如幼兒喜歡看卡通片，那么就可將卡通片的人物、情節(jié)等文字利用恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)出示給幼兒。再次，要為幼兒選擇趣味性強(qiáng)的語言圖書來閱讀。

3.直觀性原則。由于幼兒早期是以具體的動作和形象進(jìn)行思維的，因此語言教學(xué)活動必須結(jié)合具體的事物、動作、形象、情境等，如結(jié)合跑的動作認(rèn)識“跑”字，結(jié)合錢幣認(rèn)識“錢”字。對稍微抽象的形容詞可以結(jié)合圖片或故事進(jìn)行學(xué)習(xí)，如認(rèn)識“勇敢”二字，可出示勇敢者的圖片或講一個相關(guān)的故事來幫助幼兒理解和記憶。

4.活動性原則。幼兒喜歡各種自主性活動，如探索活動、操作活動、身體運(yùn)動性活動以及各種游戲活動。因此只有將語言教學(xué)寓于幼兒的上述活動中，才會取得最佳的效果。如進(jìn)行一個捉迷藏的活動，去認(rèn)識“捉迷藏”三個字。切忌像小學(xué)生那樣靜靜的坐在教室里一動不動地去認(rèn)識生字，這樣就違背了幼兒的心理特點(diǎn)，易引起他們的反感。

5.貼近幼兒生活的原則。此原則主要是針對教學(xué)內(nèi)容提出的。因為實驗發(fā)現(xiàn)，越是幼兒熟悉的人、事、物、時間、空間等文字，幼兒越喜歡認(rèn)識，也容易認(rèn)識。所以，提出貼近幼兒生活的原則，就是要從與幼兒生活密切聯(lián)系的語言教起。

二、幼兒語言活動內(nèi)容設(shè)計的多元化是教學(xué)的基礎(chǔ)

學(xué)前教育的目的是發(fā)展幼兒全面的語言能力，要保障幼兒的每一種能力都得到發(fā)展，幼兒語言活動設(shè)計的多元化是教學(xué)的基礎(chǔ)。

1.語言活動類型要全。要發(fā)展幼兒全面的語言能力，必須提供全面的語言活動，好比是要獲得全面平衡的營養(yǎng)就必須提供全面而豐富的飲食一樣。因此，幼兒園實施語言教育至少應(yīng)包括文學(xué)活動、字詞句活動、談話類活動、識字閱讀活動、語言游戲活動等豐富多樣的類型。

2.活動組織形式要多樣。為了培養(yǎng)幼兒語言能力的目標(biāo)，應(yīng)多元化地利用各種途徑，開展各種類型的語言活動。首先，應(yīng)組織好正規(guī)的教學(xué)活動，積極利用多媒體手段提高教學(xué)質(zhì)量。其次，利用好非正規(guī)的教學(xué)活動形式，隨機(jī)教育，做到隨人、隨地、隨時的認(rèn)識字、詞等。

3.語言活動的內(nèi)容要全。進(jìn)行語言活動的內(nèi)容要全面，如文學(xué)活動應(yīng)包括各類故事、詩歌、散文；而故事教學(xué)不能僅僅選童話故事，還應(yīng)選神話故事、科幻故事、寓言故事、歷史故事、明間傳說等；詩歌教學(xué)也不能僅僅選兒歌，還應(yīng)包含兒童詩等；散文教學(xué)應(yīng)包括重點(diǎn)寫人、重點(diǎn)寫景等體裁的作品。

三、幼兒語言內(nèi)容設(shè)計的滲透性是教學(xué)的關(guān)鍵

新《幼兒發(fā)展綱要》明確指出：“幼兒語言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗、思維、社會交往能力等其他方面的發(fā)展密切聯(lián)系，因此，發(fā)展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領(lǐng)域的教育，在豐富多彩的活動中去發(fā)現(xiàn)幼兒的經(jīng)驗，提供促進(jìn)語言發(fā)展的條件。”因此，每一個教學(xué)內(nèi)容在設(shè)計上應(yīng)重視與各領(lǐng)域間的有機(jī)滲透，把語言內(nèi)容：①滲透到游戲中。②滲透到生活環(huán)節(jié)中。③滲透到環(huán)境布置中。④滲透到家庭中。⑤滲透到各領(lǐng)域的課程中。如讓幼兒園小班欣賞古詩《憫農(nóng)》。詩的語言簡實，符合小班的認(rèn)知水平，但意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，告訴幼兒要珍惜糧食，尊重別人的勞動，滲透了對幼兒思想品德的教育。又如“愛吃水果的?！?，是在“秋天”主題活動下設(shè)計和開展的。故事中牛吃下各種水果，身體強(qiáng)壯，幫助生病的人，使得欣賞秋天、感受秋天是收獲季節(jié)不再顯得老套。同時，設(shè)計活動與其他領(lǐng)域內(nèi)容相滲透：數(shù)數(shù)牛吃了多少種水果，將這些水果分類（數(shù)學(xué)滲透），動手畫畫你能畫出幾種水果（美工滲透）？每天你會吃哪幾種水果，吃水果有什么好處（科學(xué)領(lǐng)域滲透）？引導(dǎo)幼兒在操作觀察中議論、想象，并及時用語言表達(dá)出來，使幼兒在活動中獲得認(rèn)知、態(tài)度、能力等多方面的發(fā)展。

幼兒語言教學(xué)的策略方法是豐富多樣并互相配合使用的。教師面對的是一個不斷在發(fā)展、變化的完整的教育對象，因此應(yīng)本著正確的教育觀念，依照幼兒的發(fā)展特點(diǎn)、個人的學(xué)習(xí)風(fēng)格、實踐經(jīng)驗等，根據(jù)具體的教育情況做出正確的判斷，進(jìn)行富有成效的教育教學(xué)活動。只有教師對教育有明確的認(rèn)識，并具體實施良好的教學(xué)策略，才能促進(jìn)幼兒更主動并有效地學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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1 問題的提出

語言是知識的載體。數(shù)學(xué)語言是傳授數(shù)學(xué)知識，鍛煉數(shù)學(xué)思維的工具。心理學(xué)的研究和數(shù)學(xué)教育的實踐都已表明，要發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，必須同時發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)語言。

數(shù)學(xué)教育過程中，語言環(huán)節(jié)的薄弱，將牽制學(xué)生向前發(fā)展的進(jìn)度。

首先，語言會課堂教學(xué)過程設(shè)制障礙，學(xué)生對某些詞匯的意義模糊，對某種表述方式陌生，有時會阻塞教與學(xué)信息的通道。例如，教師在講課中嘴里說著負(fù)數(shù)，而在黑板寫出“a

其次，語言的欠缺，將影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時總有聽不懂，說不出，做不出的經(jīng)歷，就會挫傷他學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，久而久之，他就會對數(shù)學(xué)失去興趣。興趣是最好的老師。興趣沒有了，內(nèi)動力自然就不足了。只有在熟練應(yīng)用數(shù)學(xué)語言的前提下，才能體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

2 學(xué)生的現(xiàn)狀

在初中學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)中的數(shù)學(xué)語言內(nèi)容簡單，形式單一。在學(xué)習(xí)中由此而生成的障礙會接踵而至。經(jīng)常就會出現(xiàn)以下的一些情形：

2.1對數(shù)學(xué)語言中的常用的詞匯不明其意，形成文字障礙

如在代數(shù)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對“相互依存”、“對應(yīng)關(guān)系”、“一一對應(yīng)”、“互為”等詞匯的意義不理解。當(dāng)這些詞在引出概念的鋪墊性陳述過程中出現(xiàn)時，學(xué)生因為不能清楚這些詞的含義，所以不能清晰的掌握概念的意義。

2.2對邏輯關(guān)系詞不懂其用，形成表達(dá)障礙

不熟悉“如果……那么……”、“若……則……”、“因為……所以……”等邏輯格式，不會用它們陳述命題。

2.3在教學(xué)中接觸到新形式的符號語言和圖形語言后，不是積極的去用，而是采取回避或排斥的態(tài)度

如學(xué)生在敘述一些問題時較喜歡選擇“a是負(fù)數(shù)”、“b是非負(fù)數(shù)”這樣的說法，而不用“a

3 基本的策略

基于上述情況，中學(xué)初期階段有必要加強(qiáng)數(shù)學(xué)的語言教學(xué)。對于語言教學(xué)，筆者根據(jù)自己的教學(xué)實踐，提出幾點(diǎn)應(yīng)對的策略。

3.1在教學(xué)中加強(qiáng)對數(shù)學(xué)語言的運(yùn)用意識

教學(xué)中，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，不僅僅注重揭示解題方法和得出結(jié)果，同時也要從應(yīng)用數(shù)學(xué)語言的角度去找原因。

例：解關(guān)于x的方程mx=n.

剛接觸方程不久的學(xué)生，解字母系數(shù)方程是有難度的，從語言應(yīng)用、轉(zhuǎn)化的角度考慮，可能有的學(xué)生找不出誰是方程中的未知數(shù)？學(xué)生不能理解條件中“關(guān)于x的方程”的含義，不能完成從“關(guān)于x的方程”到“x就是未知數(shù)”的轉(zhuǎn)化。其次，不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈淖至?xí)慣導(dǎo)致錯解x=n/m。這些學(xué)生把方程的同解原理記憶為“方程兩邊也同乘以（或除以）同一個數(shù)，所得的方程與原方程是同解方程?！卑?不能作除數(shù)的情況忽略了。在教學(xué)中如果只是羅列解方程的過程，讓學(xué)生去模仿，那么學(xué)生在解題中遇到的困惑就不能消除。如果把學(xué)生未引起重視的“未知數(shù)的問題”以及“定理”中記憶的錯誤說清楚，再去講解法就容易了。

3.2增添課堂語言的趣味性，通俗性

數(shù)學(xué)語言中的術(shù)語，往往是抽象、難懂的，有時候只從數(shù)學(xué)的內(nèi)容中作解釋，并不能增加這些術(shù)語或概念在學(xué)生意識中的清晰度。數(shù)學(xué)語言中所蘊(yùn)涵的思想，與日常生活中的事例有密切的聯(lián)系，用生活中的例子作類比，會變抽象為形象，提高教學(xué)效果。例如，在相反數(shù)這一節(jié)，課本上有這樣的一個結(jié)論“……，所以在有理數(shù)的范圍內(nèi)，正數(shù)和負(fù)數(shù)是一一對應(yīng)的?！睍狭信e的例子“+1和-1、+5和-5……”來說明“一一對應(yīng)”這個詞的含義。教學(xué)中可以借助于鏡子中的人像與鏡子前的人之間的關(guān)系解釋一一對應(yīng)，會比較形象，容易理解。再如用“朋友”關(guān)系、“同學(xué)”關(guān)系來說明“互為”一詞所表達(dá)的依存關(guān)系，也頗見成效。當(dāng)然這樣的例子，要在挖掘教材的前提下根據(jù)學(xué)生的情況做出選擇，避免因隨心所欲的濫用，使之成為蛇足。

3.3加強(qiáng)數(shù)學(xué)課上學(xué)生口語能力的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)的表達(dá)方式通常有兩種，一是說，即口語表達(dá)；二是寫，即書面表達(dá)。一般情況下，書面表達(dá)會得到重視，并在教學(xué)中有意識的得到培養(yǎng)。而口語表達(dá)的能力通常被忽視，得不到應(yīng)有的訓(xùn)練。所以學(xué)生用數(shù)學(xué)語言說話的能力相對較弱。殊不知把一個問題用準(zhǔn)確的語言，有條理的說出來，也是運(yùn)用知識培養(yǎng)能力、鍛煉思維的一個重要途徑。

例：若a>b則a+c b+c （用>、

教學(xué)中只讓學(xué)生依據(jù)不等式的基本性質(zhì)填上大于號，定理的應(yīng)用過程不能具體的展現(xiàn)出來。學(xué)生的頭腦中，題與定理只是機(jī)械的鏈接。我們不妨讓學(xué)生對照性質(zhì)原理、組織語言，把變形過程說出來。

“根據(jù)不等式的基本性質(zhì)1，在不等式a>b的兩邊都加上c，不等號的方向不變，所以a+c>b+c”。

學(xué)生在敘述這段話的過程中，結(jié)合實例說出了性質(zhì)中的變形過程，既鞏固了基礎(chǔ)知識，又訓(xùn)練了組織語言、使用語言的能力。能長此以往的堅持做類似的練習(xí)，不但可以提高學(xué)生組織語言的能力及運(yùn)用理論解決實際問題的能力，而且會對提高學(xué)生思維的邏輯性也有幫助。

3.4加快使用符號語言和圖形語言的步伐

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關(guān)鍵詞：語言教學(xué)；文化教學(xué)；大學(xué)英語教學(xué)；策略

大學(xué)英語是我國各大高校的公共必修課程，能夠有效的提高語言文化修養(yǎng)，以及學(xué)生跨國際文化交流能力。但是在整個教學(xué)過程中，仍然存在一定問題，即中國文化的缺失，過分強(qiáng)調(diào)英美文化，導(dǎo)致我國大學(xué)英語教學(xué)出現(xiàn)高耗低效的現(xiàn)象。

一、我國大學(xué)英語教學(xué)概述

1.大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

從總體上分析，我國大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀呈現(xiàn)喜憂參半的特點(diǎn)，其中可喜的是我國英語學(xué)習(xí)數(shù)量增多，各大高校對英語教學(xué)重視提高，導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上加大了時間和精力，并在各種考試中取得很好的成績。但是讓人比較擔(dān)憂的是，學(xué)生英語考試成績提高，但是其英語運(yùn)用能力沒有得到改善，讓學(xué)生對英語失去興趣，認(rèn)為時間花費(fèi)的多少不會影響成績。這一現(xiàn)象，對于英語教學(xué)工作者來說，是一個巨大的難題，值得深刻反思。

2.語言與文化的關(guān)系及其在大學(xué)英語教學(xué)中的重要性

語言同文化具有密不可分的關(guān)系，只有深入了解英語的文化，才能進(jìn)一步理解和運(yùn)用英語。尤其是中國大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，將語言與文化緊密結(jié)合更為重要，利于對中西方文化背景作更深的了解。長期以來，我國在大學(xué)英語教學(xué)中都忽視了社會文化的重要性，僅僅將英語作為語言工具，為了應(yīng)對各種各樣的考試。但是在實際的英語運(yùn)用過程中，由于缺少對語言文化的認(rèn)識，經(jīng)常出現(xiàn)錯誤的、不符合語言規(guī)則的交流，嚴(yán)重影響我國大學(xué)生的英語實用能力。由此可見，在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)該將語言教學(xué)和文化教學(xué)結(jié)合起來，共同構(gòu)成完成的英語教學(xué)過程。

二、語言與文化結(jié)合的大學(xué)英語教學(xué)策略

1.大學(xué)英語教學(xué)中英美文化導(dǎo)入策略

作為中西方交際的重要語言工具，各個方面皆有英美文化的體現(xiàn)，在進(jìn)行英語教學(xué)中，要注意從詞匯、結(jié)構(gòu)和語篇等方面進(jìn)行英美文化導(dǎo)入。

（1）詞匯中的文化背景內(nèi)涵

在各大高校的英語教學(xué)中，詞匯都占據(jù)著重要的地位，其中大量的單詞、短語和成語中都蘊(yùn)含著多種英美文化內(nèi)涵，反映出英語的文化特色。為了更好的深入了解英美文化的不同，要注重對英美歷史背景的認(rèn)識。在語言和文化關(guān)系中，依照特定的歷史背景，能夠在語言的詞匯中找到深刻的文化內(nèi)涵[4]。如：“Kennedy’s man to go to the well with”中的短語“to go to the well with”就來自于美國開拓邊疆時期，在當(dāng)時認(rèn)為在印第安人居住地的井中打水是危險的，其實其真正意義是“a person who can rely on or can be trusted”，即可信賴依靠的人。英語教師在進(jìn)行特定歷史含義詞匯講解時，適時的介紹一定的歷史背景能夠加深學(xué)生對詞匯的正確理解。

（2）語篇結(jié)構(gòu)中的文化因素

英語和漢語在語篇結(jié)構(gòu)上最大的不同體現(xiàn)在，英語一般呈“直線型”結(jié)構(gòu)，而漢語更多表現(xiàn)為“曲徑通幽”。因此，兩種語言在語篇結(jié)構(gòu)上，開頭、正文和結(jié)尾都有所不同。英語習(xí)慣開門見山的提出觀點(diǎn)，再運(yùn)用邏輯推理、事實舉證去論證語篇主題，最后得出結(jié)論。而漢語喜歡用故事、典故和事例來引出論點(diǎn)，在進(jìn)一步進(jìn)行論證，得出結(jié)論，所以二者在語篇結(jié)構(gòu)上存在明顯的文化差異。要真正實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)的高質(zhì)量、高水準(zhǔn)，則必須充分了解中西方文化知識，將其巧妙的引入英語教學(xué)過程中，實現(xiàn)語言與文化教學(xué)的結(jié)合。

2.大學(xué)英語教學(xué)中母語文化導(dǎo)入策略

南京大學(xué)的從叢教授，在外語教學(xué)中最早提出了“中國文化失語”這一概念[5]。在進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)過程中，既要導(dǎo)入西方英美文化，更要注重中國文化的導(dǎo)入。

（1）培養(yǎng)教師與學(xué)生的文化意識

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)中，大部分的英語教師對學(xué)科定位不清，在教學(xué)內(nèi)容上不穩(wěn)定，將語言知識點(diǎn)作為講解的重點(diǎn)，實現(xiàn)了目的與文化的滲透。而缺少了對中國文化的傳播，以及用英語表達(dá)中國文化知識的能力，這樣在英語教學(xué)過程中，難以引導(dǎo)學(xué)生加深對英語的深入理解認(rèn)識。因此，要重點(diǎn)培養(yǎng)大學(xué)英語教師的母語文化素養(yǎng)，引導(dǎo)教師在教學(xué)實踐過程中，對比中西方語言文化的差異，才能有效的引導(dǎo)學(xué)生感性的思考認(rèn)識兩種不同文化，幫助學(xué)生建立跨文化意識，積極傳播中國文化。

（2）編寫適應(yīng)教學(xué)要求的教材

目前各大高校的大學(xué)英語課程，其要求具有了更高規(guī)定，即“能翻譯介紹中國國情或文化的文章”。這樣從政策上實現(xiàn)的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步體現(xiàn)了中國文化在大學(xué)英語教學(xué)中的必要性，也對教師和學(xué)生提出了更高要求。因此，對于原有教材應(yīng)該進(jìn)行重新修訂，以“能翻譯介紹中國國情或文化的文章”為指導(dǎo)，調(diào)整大學(xué)英語教材內(nèi)容，適度的加入中西方文化相對比的文章，編寫出適應(yīng)中國文化傳播的大學(xué)英語教材，在大學(xué)英語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)實現(xiàn)中國文化的導(dǎo)入。

三、結(jié)語

綜上所述，在大學(xué)英語教學(xué)中，除了語言教學(xué)外，還要加強(qiáng)對文化教學(xué)的重視。而這里的文化，不僅僅是西方英美文化，更主要的是中國母語文化，將其有效的導(dǎo)入大學(xué)英語教學(xué)中，能夠提高大學(xué)英語教學(xué)水平，盡快實現(xiàn)大學(xué)英語語言與文化的完美結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

篇4

論文關(guān)鍵詞：對外漢語　文化教學(xué)　策略探究

論文內(nèi)容摘要：文化影響著語言的學(xué)習(xí)和傳授，關(guān)系著語言教學(xué)的質(zhì)量和漢文化的傳播，開展文化教學(xué)策略的研究不僅是必要的而且是重要的。文化教學(xué)策略的選用應(yīng)從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，可結(jié)合文化差異、文化與語言的關(guān)系以及文化自身的特點(diǎn)來進(jìn)行。

語言與文化密不可分，對外漢語教學(xué)同樣離不開文化傳授。那么，如何在語言教學(xué)中融入文化教學(xué)，如何在語言教學(xué)之外開展文化教學(xué)以及運(yùn)用哪些方式、方法可以有效提高教學(xué)效率，說到底是一個教學(xué)策略的問題?！敖虒W(xué)策略是教學(xué)設(shè)計的有機(jī)組成部分，是在特定教學(xué)情境中為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要而采取的教學(xué)行為方式或教學(xué)活動方式?！彼攸c(diǎn)研究如何教的問題，是為達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)而采取的系統(tǒng)性行為。下文，筆者將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)歷，從文化差異、語言與文化的關(guān)系、文化層次、文化體驗幾個方面就對外漢語文化教學(xué)的策略進(jìn)行探究。

1.文化差異比較法

從語言教學(xué)的角度看，文化的差異影響著語言的習(xí)得，學(xué)生的母語文化對目的語的理解和運(yùn)用有一定的干擾作用。呂必松指出：“文化差異不但要反映到語言本身的特點(diǎn)上來，而且要反映到語言的使用上來。因此，人們在學(xué)習(xí)和使用第二語言時，不可避免地要遇到文化差異所造成的障礙?！?/p>

在教學(xué)過程中，對中外文化差異加以比較能讓學(xué)生更深刻的理解和把握所學(xué)的知識。比如在漢語中，與狗有關(guān)的詞語大多含有貶意，如“走狗”、“落水狗”、“狐朋狗友”之類；而在英語國家，狗被認(rèn)為是最忠誠的朋友，人們常以狗的形象來喻人的行為，如：“A lucky dog”(幸運(yùn)兒)、“Love me，love my dog”（愛屋及烏）等。學(xué)生明白了文化上的這種差異，便能有效提高語言理解與表達(dá)的準(zhǔn)確性。再如，漢民族世代在亞洲大陸繁衍，英語民族多靠海而居，比喻大手大腳花錢時，漢語是“揮金如土”，英語則是“spend money like water”；在中國文化氛圍中，“東風(fēng)”指春天的風(fēng)，而英國地處西半球，報告春天消息的是西風(fēng)，英國著名詩人雪萊所作《西風(fēng)頌》正是對春的謳歌?？傊?，中外文化的差異將直接影響到學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和社會交際。因此，在學(xué)習(xí)一種語言時不進(jìn)行文化差異比較，就難以真正掌握該語言。

2.語言鏡射法

“一個社會的語言能反映與其相對應(yīng)的文化，其方式之一則表現(xiàn)在詞匯內(nèi)容或詞匯上?！币虼耍幕虒W(xué)可以語言來鏡射文化，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)目的語的同時習(xí)得目的語國家的文化。教師可將文化教學(xué)貫穿于語言教學(xué)的各個層面，既讓學(xué)生學(xué)會使用課程中的詞句，又能以語言教學(xué)內(nèi)容為依托，讓其掌握語用規(guī)則和文化意義。

首先，重視字、詞的鏡射。在文化教學(xué)中，如遇到“背景意義的詞”，除了講清其概念部分外，還要講清它所鏡射的文化背景知識。例如，講成語“望子成龍”時，可介紹“龍”在中國文化背景下的形象和文化含義。在中國古代傳說中，龍是能興云降雨的神異動物，具有至尊至上的色彩，以至皇帝被稱為“真龍?zhí)熳印?，漢民族素以“龍的傳人”自稱。因此，“龍”在中國文化中被賦予神圣、至尊、吉祥、非凡等各種褒義。再如，從“仁、信”二字可見古代的道德標(biāo)準(zhǔn)；從”貴、賤、貨、貸”等偏旁的“貝”字可見古代的錢幣制度等。

再次，重視作品語言的鏡射。作品語言常是最規(guī)范的現(xiàn)代漢語，也是最得體的交際語言，詞語的搭配、語法的典范均能在作品中表現(xiàn)出來；中國文化的內(nèi)容、中國人的心態(tài)、社會生活的面貌、風(fēng)俗習(xí)慣的特點(diǎn)等，也都能從作品語言這面“鏡子”中看得分明。如，《博雅漢語 初級起步篇Ⅰ》第二十二課《我喝了半斤白酒》中的一段對話：

瑪麗：你怎么喝那么多酒呢？

大衛(wèi)：昨天我去一個中國朋友家吃飯，他們太熱情，一直不停地給我倒酒。

瑪麗：有的中國人請客的時候喜歡勸酒，你不知道嗎？

此段對話很好地反應(yīng)了大多數(shù)中國人的宴請禮儀習(xí)慣和文化心態(tài)。因此，以作品語言來透視文化可極大地促進(jìn)語言教學(xué)，幫助學(xué)生更好地理解作品的內(nèi)容和思想意義，又能使學(xué)生習(xí)得該目的語所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，可謂相得益彰。

3.分段教學(xué)法

中國文化有顯性與隱性之分，也有“知識文化”與“交際文化”之分，而留學(xué)生本身亦有年齡、教育水平、經(jīng)歷、工作經(jīng)驗等的區(qū)別，所以在進(jìn)行對外漢語文化教學(xué)時考慮到中國文化的層次和可接受性是解決好對外漢語文化教學(xué)的關(guān)鍵問題。對留學(xué)生的文化教學(xué)（尤其是初級階段）應(yīng)首先注重交際文化教學(xué)而后才是知識文化教學(xué)，分層次、分階段地展開。

在基礎(chǔ)階段，學(xué)生剛接觸漢語，對中國文化也知之甚少。此時，文化教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在日常用語及一些常識性的文化知識上。比如問好、問路、詢問時間、乘車、道謝、購物用語（“多少錢”、“便宜點(diǎn)吧”…）、中國飲食文化（餃子、包子、筷子…）等，以解決學(xué)生基本的衣、食、住、行等問題；在中級階段，學(xué)生已具備一定的語言基礎(chǔ)和文化知識，可逐步增加國情文化知識的內(nèi)容。比如，中國的人口、民族、地理形勢、各地風(fēng)光、風(fēng)俗習(xí)慣等，這一階段的學(xué)習(xí)有利于他們更好地認(rèn)識中國、了解中國；在高級階段，學(xué)生已基本克服語言方面的障礙，且具有一定層次的文化知識，可開設(shè)專門系統(tǒng)的中國文化知識課程。此時文化教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在一些歷史的、傳統(tǒng)的、政治的、信仰的、審美趣味等較深層次的文化知識層面上。

值得注意的是，分階段教學(xué)文化內(nèi)容時，也要注意適度和適量的原則，不可貪多。

4.文化體驗法

在對外漢語文化教學(xué)中，教師應(yīng)重視開展各類體驗活動，由課內(nèi)到課外，讓學(xué)生以親身經(jīng)歷去體驗中國文化的魅力和博大精深，使其于潛移默化中習(xí)得文化。體驗法能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，極大地調(diào)動其學(xué)習(xí)熱情，有著其他教學(xué)方法無可比擬的優(yōu)勢。

4.1校內(nèi)活動

首先，應(yīng)充分利用圖片、電影、電視等直觀媒介開展活動。圖片、電影、電視節(jié)目等媒介提供的場面多，信息量大，語言材料豐富而有變化，同時還是觀察姿態(tài)、表情、符號、動作等非語言交際手段十分有用的材料。通過視覺、聽覺的極大沖擊易使學(xué)生形成一種較為直觀的印象，易于構(gòu)筑學(xué)生的文化認(rèn)知圖式。在此基礎(chǔ)上，如能結(jié)合“文化表演”或“文化討論”則能收到“更上一層樓”的效果。

其次，定期開展豐富多彩，不拘一格的活動。如，定期舉辦“文化講座、文藝匯演、詩歌朗誦、普通話大賽”等，經(jīng)常鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛好，從民族樂器、音樂、戲曲、相聲、小品、舞蹈、太極、武術(shù)等眾種藝術(shù)或武術(shù)樣式中選擇一至兩種加以學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生不僅能提高文化學(xué)習(xí)的興趣和熱情，更重要的是能領(lǐng)悟到中國文化的豐富、精妙和精深。

4.2文化參觀

文化參觀是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，以某個文化專題為學(xué)習(xí)任務(wù)，以參加統(tǒng)一觀摩活動的方式來實現(xiàn)預(yù)期效果的一種文化學(xué)習(xí)方式。實地參觀的范圍很廣，可以是名勝古跡、城市建筑、園林景觀或展覽會、博物館等，也可以進(jìn)行實地的訪問或調(diào)查，娛樂性和趣味性較強(qiáng)。文化參觀一般都在比較寬松和非正式的環(huán)境中進(jìn)行，能夠調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使他們能動地觀察、研究和總結(jié)，不斷豐富文化知識。文化參觀比較適合作為一種輔的教學(xué)策略，而不宜作為常規(guī)的教學(xué)策略使用。

4.3文化品悟

文化品悟是學(xué)生在實踐中通過品味、嘗試等方式，在所獲得的最大體驗基礎(chǔ)上去感悟文化的魅力和精彩，從而豐富其文化圖式的一種習(xí)得法。比如，組織學(xué)生進(jìn)行一次中式聚餐，讓學(xué)生從中餐上菜的程序到中餐的口味、做法再到中國人的餐飲禮儀，最后到中餐反映出來的民族文化等進(jìn)行品悟，借此加深學(xué)生對中國飲食文化的了解和認(rèn)識。再如外出購物，讓學(xué)生從觀察現(xiàn)代人的穿著到接觸各類服裝款式、花紋、顏色再到設(shè)計特點(diǎn)、民族特色、穿著效果等進(jìn)行體驗，進(jìn)而感悟由此體現(xiàn)出的中國服飾文化與民族傳統(tǒng)等。

此外，學(xué)校也應(yīng)重視文化氛圍的創(chuàng)造，積極為留學(xué)生創(chuàng)建文化品鑒的場所（包括物質(zhì)和精神方面），如中餐廳、品茗軒、文化長廊等，重視教室的裝飾與布置、文化因素的鋪排與渲染等，盡量為留學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個富于人文性和精神性的文化品悟環(huán)境。

總之，對外漢語文化教學(xué)的策略多種多樣，本文的研究還不夠深入，還存在著一些爭議和亟需研究解決的問題，需要廣大對外漢語教師和學(xué)者在理論和實踐上共同探討，為我國的對外漢語教學(xué)事業(yè)做出更大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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篇5

關(guān)鍵詞：教學(xué)策略 教學(xué)改革 教師素質(zhì)

引言

漢語言文學(xué)這門學(xué)科是承接中國傳統(tǒng)的學(xué)科，不但對培養(yǎng)現(xiàn)代化所需的綜合型精英具有重大影響，還是承接中國傳統(tǒng)文化的關(guān)鍵學(xué)科。教育部對大學(xué)語文課程的教學(xué)目標(biāo)做出具體要求，漢語言文學(xué)在文化傳承方面始終肩負(fù)著極其關(guān)鍵的功用，對新時代高校生構(gòu)建正確的人生觀和價值觀具有重大意義。[1]本文重點(diǎn)討論提升漢語言文學(xué)科目教育水準(zhǔn)的策略以及教育改革的思路，希望可以對這門科目教育水準(zhǔn)的提升有所助益。

一、漢語言教育的意義

教育策略是教育方案的具體呈現(xiàn)，它是為達(dá)成某個教育目標(biāo)來制定的，并在教育過程中實現(xiàn)的整體方案。漢語言文學(xué)是高校語文教育當(dāng)中普及性最高的基礎(chǔ)性課程之一，基于悠久的教學(xué)歷史，教學(xué)根基十分堅固，這是高校專業(yè)架構(gòu)當(dāng)中不能缺少的基礎(chǔ)支柱課程。在社會經(jīng)濟(jì)與科技持續(xù)發(fā)展的今天，尤其是伴隨21世紀(jì)信息化的來臨，中國高等教育從“精英教育”轉(zhuǎn)向“大眾化教育”的時代背景下，傳統(tǒng)漢語言的教學(xué)方式開始面對全新的挑戰(zhàn)，必須與時俱進(jìn)地完善其原有的教學(xué)，朝向精英化理念轉(zhuǎn)變。[2]為促使?jié)h語言課程能夠適應(yīng)當(dāng)前大環(huán)境對綜合型人才培養(yǎng)的要求，在學(xué)科教育當(dāng)中應(yīng)當(dāng)合理地?fù)袢〖霸O(shè)定課程策略以及參閱人才培養(yǎng)目標(biāo)，并且結(jié)合當(dāng)下漢語言文學(xué)發(fā)展歷程中出現(xiàn)的各種狀況，融合改革中的先進(jìn)觀念，采用高效、持續(xù)和改良的教學(xué)方式，以期通過漢語言課程培育出越來越多的符合社會需求的綜合型人才。

二、國內(nèi)漢語言教學(xué)的實際情況

（一）學(xué)生根基偏弱

漢語言課程對高校生的綜合表達(dá)能力提升有著重要作用，特別是針對文言文的字詞分析，不僅需要高校生有著較強(qiáng)的理解以及表述技能，而且要具備可以單獨(dú)進(jìn)行閱讀的能力，對于通假字、同音字則需要高校生自身具備比較系統(tǒng)的相關(guān)知識儲備?？墒且驗楦咧袝r代的文理分科，諸多學(xué)生并未將學(xué)習(xí)精力放在語文課程里，更無法準(zhǔn)確理解較為晦澀的古典文學(xué)中的漢語言，這使得大部分學(xué)生漢語言根基薄弱。除此之外，多數(shù)高校生對于漢語言學(xué)科的興趣不高，有許多“被選”作此專業(yè)的大學(xué)生，在高校實際學(xué)習(xí)中也并未通過拓展閱讀數(shù)量來改善自己偏弱的語言根基。

（二）教育方法落伍

漢語言課程與理科學(xué)習(xí)不同，理科能夠透過量化的數(shù)字和建模方式針對某個現(xiàn)象予以教學(xué)，而漢語言課程涉及內(nèi)容龐雜，常常是艱深難懂的文字成為學(xué)生學(xué)習(xí)的絆腳石，特別是在教學(xué)中有較高難度的春秋戰(zhàn)國期間的經(jīng)典著作。與法律和經(jīng)濟(jì)等應(yīng)用型學(xué)科相比，漢語言課程無法透過實際生活中的應(yīng)用例子來對高校生展開教學(xué)，漢語言缺乏一蹴而就的實際應(yīng)用性。老師在展開教學(xué)的歷程當(dāng)中極少運(yùn)用高科技手法來予以教學(xué)，常常是運(yùn)用原有言傳身教的守舊方法，透過老師在課堂中直接講述的方式來授課。此外，課程內(nèi)容安排上，教師一味看重灌輸知識內(nèi)容，而忽視高校生自身的表達(dá)能力，無法靈活有趣地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，授課方法呆板守舊造成高校學(xué)生對這門課程的學(xué)習(xí)興趣不高。

（三）教學(xué)模式單一

漢語言學(xué)科課堂氛圍沉悶，高校學(xué)生幾乎沒有配合教學(xué)的熱情，教學(xué)思想嚴(yán)重受限。老師在教學(xué)歷程當(dāng)中僅僅受限于書面教材，高校學(xué)生毫無自我施展的余地，創(chuàng)造性思維被嚴(yán)重約束。所以亟需改變單一的教學(xué)模式，而這不僅僅需要漢語言教學(xué)模式的改革，更需要專業(yè)老師對自身的綜合素養(yǎng)進(jìn)行提升。

三、漢語言教學(xué)改革的建議措施

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)主體，優(yōu)化學(xué)科設(shè)定

傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)方式是以老師講授為主，或是組織學(xué)生展開問題討論。每一位高校生均有著獨(dú)特的認(rèn)知力、感知力和創(chuàng)造性。所以，需要運(yùn)用實踐觀點(diǎn)恰當(dāng)把握教育行為中的主體改變，積極營造靈活有趣的課堂氛圍，激勵同學(xué)們踴躍發(fā)表自己的看法，讓他們能夠主動運(yùn)用自己空余的時間努力打造自主成為自律的學(xué)習(xí)主體，令漢語言課程煥發(fā)新的活力。

漢語言學(xué)科依據(jù)屬性和功用的不同，被劃分為專業(yè)課與實踐課。前者著重于對高校生的專業(yè)與文化素養(yǎng)的培育，后者偏重于對實踐技能與運(yùn)用技能的培養(yǎng)。優(yōu)化漢語言課程教學(xué)安排，才能更有效地達(dá)到全方位提升高校生理論與實踐的綜合應(yīng)用的目的。專業(yè)課涉及的文化內(nèi)容很多，特別是中國傳統(tǒng)文化，現(xiàn)在大部分國內(nèi)高校生文化底子偏弱，所以在設(shè)置教學(xué)安排時，應(yīng)合理安排專業(yè)課程與實踐課程的比例。教師講解古代名著時，為了更好地提升學(xué)生對傳統(tǒng)文化的興趣，應(yīng)想方設(shè)法使專業(yè)課在輕松的氛圍下進(jìn)行。例如可以把學(xué)生們劃分到不同小組中，利用演講和辯論的方式，讓小組的觀點(diǎn)得以展現(xiàn)。針對實踐課程，老師要注重提升學(xué)生實際應(yīng)用技能，使學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化成可以運(yùn)用到實際工作中的能力。實踐課程的終極目標(biāo)是為高校生踏入社會大門做足功課，所以老師還應(yīng)當(dāng)根據(jù)國內(nèi)實際就業(yè)狀況，把知識和就業(yè)有機(jī)結(jié)合，為大學(xué)生跨入社會搭建一座橋梁。透過優(yōu)化專業(yè)課和實踐課，令兩者實現(xiàn)最優(yōu)化組合，有助于高校生全方位發(fā)展。

（二）借助多媒體技術(shù)

在實際教育中，多媒體教學(xué)是依據(jù)教育目標(biāo)與文本內(nèi)容進(jìn)行的，是近年來科學(xué)使用高科技手段且融合了傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種授課方式。多媒體對促進(jìn)構(gòu)建漢語言教學(xué)模式的實現(xiàn)，提供了新的技術(shù)支持。[3]所以，漢語言學(xué)科教師在實際授課過程中應(yīng)當(dāng)積極探索與嘗試現(xiàn)代化教學(xué)工具，重點(diǎn)發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，憑借多元化技術(shù)來推動學(xué)科改革的進(jìn)程，持續(xù)提升教學(xué)水準(zhǔn)，以期得到更好的授課成效。

（三）教學(xué)中注意滲透人文教育

總體上，大學(xué)課程設(shè)置可劃分為技術(shù)與人文教育，前者具備工具性，后者注重思想境界的提升。漢語言課程作為歷史悠久的傳統(tǒng)人文科目，是展現(xiàn)我國民族特點(diǎn)以及歷史文化的重要載體，肩負(fù)著提升學(xué)生思想文化水平、創(chuàng)造性思維及凈化心靈的功用。教師應(yīng)當(dāng)針對這門學(xué)科的特點(diǎn)，在實際教學(xué)過程中將優(yōu)秀文化與審美情志傳遞給學(xué)生，使學(xué)生在課堂上不僅學(xué)到專業(yè)知識，還能端正人生態(tài)度。教師需要融合教材文本的情感，憑借自身的人文知識、情致體會、教學(xué)方式和知識來啟發(fā)學(xué)生。此外，還應(yīng)當(dāng)在授課中融入對華夏民族文化的情感與對人文精神的感悟。

（四）創(chuàng)新與改革教學(xué)觀念

教學(xué)觀念是教師在深切領(lǐng)會教學(xué)工作本質(zhì)的前提下所產(chǎn)生與教學(xué)相關(guān)的觀點(diǎn)。當(dāng)前社會也已從看重科技為主發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀藶楸荆F(xiàn)代漢語言教學(xué)要把推進(jìn)以人為本、全方位發(fā)展作為主要方向，應(yīng)該完整地展現(xiàn)時代精神，樹立持續(xù)提升整個國家人民的思想道德素養(yǎng)以及文化素養(yǎng)的長遠(yuǎn)目標(biāo)。漢語言課程的教學(xué)觀念主要展現(xiàn)在四個方面：第一，提高高校生的文化知識素質(zhì)；第二，精確掌握語文教學(xué)當(dāng)中的語言部分；第三，極力倡導(dǎo)合作和主動探索的學(xué)習(xí)方式；第四，創(chuàng)建開放且洋溢生命力的漢語言學(xué)科教學(xué)體系。[4]

漢語言老師應(yīng)當(dāng)遵循并掌握新型教學(xué)觀點(diǎn)，以此為基礎(chǔ)對漢語言課程教學(xué)工作進(jìn)行引導(dǎo)，并且依據(jù)班級真實情況來制定具體適應(yīng)學(xué)科發(fā)展方向的授課策略。所有學(xué)科研究的最終目標(biāo)都應(yīng)當(dāng)歸結(jié)于實際應(yīng)用，語言的實際使用如果脫離生活就失去了活力。所以教師要注重在課堂上滲透教學(xué)內(nèi)容與社會實踐之間的關(guān)聯(lián)，重點(diǎn)解決語言實際使用中面臨的問題。同時，還需要教師擇取優(yōu)秀案例參鑒去擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，令教學(xué)觀念在實際課堂中得到革新。

（五）改革漢語言教育方式

教育方式是在實際教學(xué)過程中，教師為達(dá)成一致的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)所采取的手段的總稱，改革教育方式是提升漢語言課程教育成效的關(guān)鍵之一。在教育改革的背景下，教師需要把握漢語言文學(xué)教育的本質(zhì)，持續(xù)探索與創(chuàng)新教學(xué)方式，以漢語言學(xué)科特性和高校生自主研習(xí)水平、態(tài)度和特征作為基本，在實際教育中始終堅持行之有效的教學(xué)方式。[5]比如，可采用啟發(fā)式、引導(dǎo)式等教育方式，協(xié)助學(xué)生發(fā)掘更深的語言規(guī)則。這門學(xué)科的教學(xué)歷史十分悠久，老師應(yīng)當(dāng)吸取前輩們的教育觀點(diǎn)和教學(xué)體會，在漢語言教學(xué)課程中精確把握學(xué)科教育的根本，并凸顯教育重點(diǎn)和破解科目難點(diǎn)。在全方位解析和歸納實際教育經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，在教育實踐中堅持解析、歸納和提煉，依據(jù)班級的真實情況來制定合理的可以操作的授課方式，并積極嘗試探索符合學(xué)科教育發(fā)展方向的新穎教學(xué)方式。

（六）提升學(xué)科教師的素質(zhì)

盡管漢語言學(xué)科中的教師有很多都極富才干，可是伴隨社會步伐的持續(xù)邁進(jìn)，對這門專業(yè)的高校生的要求也持續(xù)提升，同樣對老師而言也應(yīng)當(dāng)緊隨時展，持續(xù)提升自己的專業(yè)素養(yǎng)的同時對學(xué)生予以符合時展的教育。首先，漢語言課程有著極強(qiáng)的傳授特性，老師具有深厚的知識底蘊(yùn)，能夠運(yùn)用風(fēng)趣、活潑的方式來向?qū)W生傳授知識，甚至能透過某個知識點(diǎn)延伸至更多的領(lǐng)域。知識底蘊(yùn)較為薄弱的教師通常采用簡易可行的陳述模式，雖然也可以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，但是會使高校生課堂學(xué)習(xí)的效率偏低，這種教學(xué)模式下老師必須持續(xù)提升自己的文化積累。其次，漢語言課程的教育還具備極強(qiáng)的傳承特性以及穩(wěn)定性，這使得教材內(nèi)容和教學(xué)要求差別不大，更新?lián)Q代十分緩慢。老師為取得更有利的教學(xué)成效，應(yīng)當(dāng)積極自主收集和教育目標(biāo)有關(guān)的材料對高校生進(jìn)行輔導(dǎo)，并協(xié)助他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師之間還應(yīng)當(dāng)常常展開互動，互相學(xué)習(xí)彼此新穎高效的教學(xué)方式，以提升高校生學(xué)習(xí)的熱情。語

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篇6

關(guān)鍵詞：幼兒；語言能力；策略

幼兒時期是語言能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，這一時期，如果教師和家長能夠抓住幼兒的特點(diǎn)和對語言的敏感性特征進(jìn)行語言訓(xùn)練，將會促進(jìn)幼兒語言能力的快速發(fā)展。因此，對兒童進(jìn)行口語交際的教學(xué)是十分必要的。對兒童進(jìn)行口語交際教學(xué)要抓住兒童語言發(fā)展的關(guān)鍵期，要明確規(guī)范口語交際的特點(diǎn)，并據(jù)此按低、中、高三個學(xué)習(xí)階段各有側(cè)重地安排訓(xùn)練內(nèi)容和形式。那么，教師該實施哪些教學(xué)策略很好地發(fā)展幼兒的語言能力呢？本文我就從以下幾個方面進(jìn)行探討。

一、幼兒語言教育的意義

由于幼兒的語言發(fā)展密切關(guān)系著思維的發(fā)展，所以語言與思維是相互依存、相互促進(jìn)并相互影響的。首先，語言對思維的發(fā)展與變化有所限制，例如，詞匯積累的多與少、語言習(xí)慣的正確與錯誤、語句表達(dá)情意的恰當(dāng)與不恰當(dāng)?shù)?；其次，幼兒語言可以促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展，幼兒學(xué)習(xí)語言的過程也就是不斷發(fā)展思維的過程。幼兒語言教育可以幫助幼兒在構(gòu)思能力、表達(dá)能力等方面有所發(fā)展，這就要求教師在進(jìn)行語言教學(xué)時，指導(dǎo)幼兒從多個角度認(rèn)知世界，并鼓勵他們在實踐中用語言去描述事物。

實際教學(xué)中，傳統(tǒng)的幼兒語言教學(xué)雖然在創(chuàng)造性教育方面有不少的經(jīng)驗積累，但仍然以“填鴨式”教學(xué)偏多，這不僅影響了幼兒的積極性和創(chuàng)造性，還給幼兒的思維發(fā)展造成了限制。所以，為了將幼兒的思維活動從定向轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞?，教師?yīng)該在語言的教學(xué)過程中注重對幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，盡量避免“填鴨式”教學(xué)。

二、幼兒語言活動內(nèi)容設(shè)計的多元化是教學(xué)的基礎(chǔ)

學(xué)前教育的目的是提高幼兒全面的語言能力，要保障幼兒的每一種能力都得到提高，幼兒語言活動設(shè)計的多元化是教學(xué)的基礎(chǔ)。

語言活動類型要全。要發(fā)展幼兒全面的語言能力，必須提供全面的語言活動，好比是要獲得全面平衡的營養(yǎng)就必須提供全面而豐富的飲食一樣。因此，幼兒園實施語言教育至少應(yīng)包括文學(xué)活動、字詞句活動、談話類活動、識字閱讀活動、語言游戲活動等豐富多樣的類型。

活動組織形式要多樣。為了培養(yǎng)幼兒語言能力的目標(biāo)，應(yīng)多元化地利用各種途徑，開展各種類型的語言活動。首先，應(yīng)組織好正規(guī)的教學(xué)活動，積極利用多媒體手段提高教學(xué)質(zhì)量。其次，利用好非正規(guī)的教學(xué)活動形式，隨機(jī)教育，做到隨人、隨地、隨時的認(rèn)識字、詞等。

語言活動的內(nèi)容要全。進(jìn)行語言活動的內(nèi)容要全面，如文學(xué)活動應(yīng)包括各類故事、詩歌、散文；而故事教學(xué)不能僅僅選童話故事，還應(yīng)選神話故事、科幻故事、寓言故事、歷史故事、明間傳說等；詩歌教學(xué)也不能僅僅選兒歌，還應(yīng)包含兒童詩等；散文教學(xué)應(yīng)包括重點(diǎn)寫人、重點(diǎn)寫景等體裁的作品。

三、加強(qiáng)修養(yǎng)，言傳身教

意大利美學(xué)家克羅齊認(rèn)為，語言本身便是藝術(shù)。教師正是和這種藝術(shù)天天打交道的語言工作者。蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在很大的程度上決定著學(xué)生在課堂中腦力勞動的效率?！苯處煹恼Z言不僅是準(zhǔn)確傳遞信息的載體，而且是幼兒學(xué)習(xí)語言的師范。因此，教師在語言教學(xué)中，要加強(qiáng)自己的語言修養(yǎng)，提高語言的示范性和藝術(shù)性。教師在課堂上用語言彈奏出交響樂，在知音者DD幼兒的頭腦里回響共鳴，收到最佳效果，用語言“粘”住學(xué)生。讓幼兒在言傳身教中感受到語言的魅力，在潛移默化中形成自己的語言能力。如在故事和看圖講述中，教師要注意不同角色的語氣輕重，音調(diào)的高低快慢，并輔以一定的動作體態(tài)，幫助幼兒提高對語言的理解和運(yùn)用能力。

同時教師應(yīng)該鼓勵幼兒大膽表達(dá)。幼兒的語言能力是有差異的，教師應(yīng)尊重每個幼兒的特點(diǎn)和心理需要，選擇適當(dāng)?shù)恼勗拑?nèi)容、方式、場合，選擇他們感興趣的內(nèi)容引發(fā)話題，鼓勵他們每一次的表達(dá)，使其感受到與人交流的樂趣。當(dāng)幼兒詞不達(dá)意，語句不完整時，教師不要急于加以糾正，以免給幼兒造成心理壓力。

四、激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語言的興趣

我們知道幼兒心理發(fā)展的突出特點(diǎn)是情緒性，善于模仿，具有豐富的想象力，更是幼兒心理發(fā)展的顯著特點(diǎn)，凡是他們感興趣的，覺得希奇的事物，都能留下深刻印象，并在活動中注意力集中，因此，內(nèi)容的選擇應(yīng)注重趣味性、新穎性，以提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

俗話說：“授之以魚，莫若授之以漁”，孩子正處于人生最重要的啟蒙時期，老師、家長的言傳身教以身作則是不夠的。孩子的興趣與否，決定了孩子學(xué)習(xí)的積極精神?！芭d趣是第一老師”，興趣是孩子們不斷探究他們所生存的這個“未知”世界的動力源泉，是開展各項活動的前提和保障。興趣可分成直接興趣和間接興趣。在實際活動當(dāng)中，幼兒的直接興趣和間接興趣是可相互轉(zhuǎn)換的，有時甚至是互為一體的。例如，喜歡游戲是幼兒的天性，是貫徹這一原則的最直接最有效的措施。其次，善于捕捉和觀察幼兒感興趣的事物，將教學(xué)的內(nèi)容與此密切掛鉤，如幼兒喜歡看卡通片，那么就可將卡通片的人物、情節(jié)等文字利用恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)出示給幼兒。再次，要為幼兒選擇趣味性強(qiáng)的語言圖書來閱讀。教師通過激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語言的興趣來實現(xiàn)提高他們語言能力，這一策略是有效可行的。

五、教學(xué)內(nèi)容要貼近生活

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【關(guān)鍵詞】高職高專；英語口語交際教學(xué)；策略

高職高專英語口語交際教學(xué)的目的就是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生語言知識轉(zhuǎn)換能力，即讓學(xué)生通過讀和聽等輸入手段獲取語言信息，經(jīng)過思維對所獲取的內(nèi)容和語言進(jìn)行加工和重組，然后以言語形式輸出，以及培養(yǎng)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力、分析問題和獨(dú)立提出見解的能力。寫和譯是書面活動，聽和說則是口語活動，是更為直接的交際活動。

一、高職高專英語口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀和要求

我們在英語教學(xué)上忽視了口語交際教學(xué)，學(xué)生不僅缺乏真實的英語語言環(huán)境，有時甚至缺乏足夠而合適的聽力和口語材料。在這種情況下，不但提高不了聽的能力，口語表達(dá)能力培養(yǎng)也不理想。其主要原因就是缺乏口語訓(xùn)練和交際實踐。許多學(xué)生從初中開始學(xué)英語，一直到大學(xué)畢業(yè)，十多年的英語學(xué)下來，但是真正要用英語和外國友人交談的時候，卻結(jié)結(jié)巴巴一句話也說不完整。為了避免上個世紀(jì)“Dump English”的再次出現(xiàn)，中國英語教育者必須把好口語教學(xué)這一關(guān)。隨著英語教學(xué)改革的深化，怎樣鼓勵學(xué)生在課堂上交流已經(jīng)成為現(xiàn)今英語教師共同探討的問題。

21 世紀(jì)，特別是加入WTO以后，中國與國際間的合作交流日益頻繁，社會需要具有扎實的專業(yè)知識、較高的信息素養(yǎng)、較強(qiáng)的英語能力水平的復(fù)合型人才。大部分高職高專學(xué)生也看到了社會的發(fā)展趨勢，希望提高自己的英語口語交際能力。但是，盡管這樣，當(dāng)今學(xué)生英語口語交際能力的現(xiàn)狀還是令人擔(dān)憂。怎樣提高學(xué)生的口語能力仍然是一個艱巨的具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。

二、影響英語口語教學(xué)的因素

（一）心理因素

從教學(xué)實踐來看，大部分學(xué)生對自己的口語表達(dá)能力沒有信心。因此，英語口語教學(xué)的第一步就是幫助學(xué)生消除思想障礙、幫助學(xué)生樹立信心、鼓勵學(xué)生大膽實踐。在整個教學(xué)過程中，教師言辭一定要誠懇親切，語氣要溫和委婉，多用肯定性評價及激勵性語言，增強(qiáng)學(xué)生信心。

（二）基礎(chǔ)和態(tài)度因素

在中學(xué)學(xué)習(xí)英語階段，口語訓(xùn)練不多且不完善，很多學(xué)生平時很少聽到完整的語言交際內(nèi)容，缺乏音位能力和信息處理技巧。大部分學(xué)生語速較慢，一個單詞一個單詞地說，一旦語速加快或出現(xiàn)生詞時便無所適從。再者，中學(xué)生在生活中利用英語口頭交流或做事的機(jī)會相對較少，并不需要為了交際而實踐其所學(xué)的語言，客觀上給人一種“口語能力不是十分重要的感覺”，以至于學(xué)生更是采取無所謂或不合作的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（三）環(huán)境因素

受我國傳統(tǒng)的英語教學(xué)特點(diǎn)的影響，英語口語教學(xué)環(huán)境除了課堂以外，很少有自然接觸英語的機(jī)會，課內(nèi)學(xué)習(xí)的聽說技能也難以在課外得到復(fù)習(xí)和鞏固，這些現(xiàn)實問題客觀上制約了學(xué)生口語能力的實踐和發(fā)展。

（四）教師的認(rèn)識和教學(xué)方法因素

首先，有的教師對英語口語課的重要性認(rèn)識不足，英語口語教學(xué)多賦予形式。其次，有的教師對英語口語流利性和準(zhǔn)確性的關(guān)系認(rèn)識不正確，一味強(qiáng)調(diào)口語的準(zhǔn)確性，對學(xué)生語言形式上所犯的錯誤過分苛求，以至學(xué)生不敢開口說英語。當(dāng)然，如果一味強(qiáng)調(diào)語言的交際功能，而忽視了語言的正確性，致使學(xué)生的某些錯誤固化在自己的第二語言體系中，不易糾正。

三、高職高專英語口語交際教學(xué)策略

（一）改革英語課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生英語口語交際能力

高職高專英語專業(yè)學(xué)生的英語口語課時一般為 144課時左右，而有些院校英語口語課才108課時。因此，如何利用好有限的課時，既讓學(xué)生通過高等學(xué)校英語應(yīng)用能力A、B 級和英語四級考試，又讓學(xué)生通過某一種適合自己情況的口語考試。研究認(rèn)為，可從以下四方面來加以解決：

第一，改革英語課堂教學(xué)模式，變通課堂教學(xué)形式。教師可以根據(jù)班級學(xué)生人數(shù)的多少、學(xué)生英語口語表達(dá)能力的強(qiáng)弱及口語交際內(nèi)容的難易程度，選用下列形式來組織課堂教學(xué)活動:

1.小組討論?？刹捎?-5人一組的形式，就某一個話題進(jìn)行3-5分鐘的口頭討論。2.話題陳述。為提高學(xué)生英語口語的連貫表達(dá)能力，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在課堂上使用話題陳述的形式來表達(dá)自己對某一問題的看法。具體做法是：從教材內(nèi)容中或別的教材內(nèi)容中選出一些話題，如《新編實用英語》（綜合教程）第一冊第四單元，可組織學(xué)生討論對“守時守約”的看法?？刹捎脤W(xué)生、教師先一起討論，然后教師加以綜述，最后挑選3～5 名學(xué)生分別陳述的方式來進(jìn)行。3.教材復(fù)述。在復(fù)述過程中，可以讓學(xué)生對教材內(nèi)容加以擴(kuò)展，讓學(xué)生對其中的一些觀點(diǎn)加以評論或加入自己的觀點(diǎn)。

（二）加大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生英語口語交際能力

提高學(xué)生英語口語能力最重要的環(huán)節(jié)是學(xué)生自身。學(xué)生應(yīng)該加強(qiáng)自己在第二課堂的自主學(xué)習(xí)。第二課堂的自主學(xué)習(xí)形式更加個性化，學(xué)習(xí)內(nèi)容更加多樣化。根據(jù)實際情況，學(xué)生課外可以收聽英文廣播、瀏覽英文網(wǎng)頁、學(xué)唱英文歌曲、觀看英文電影、結(jié)交英語國家朋友、參加學(xué)校組織的英語演講比賽、英語歌曲演唱比賽、英語小品表演等活動。通過在第二課堂積累大量地道的英語口語表達(dá)方式， 學(xué)生在第一課堂說英語時會更加自信或者更有“成就感”。

21世紀(jì)是信息化時代。網(wǎng)絡(luò)資源可以為學(xué)生提供自主探索、合作學(xué)習(xí)、資源共享的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)校可以建立網(wǎng)上英語自主學(xué)習(xí)中心，將分散、無序的學(xué)習(xí)資源整合起來，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)下的應(yīng)用互聯(lián)，實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)資源共享。

（三）規(guī)范英語口語測試，科學(xué)評估學(xué)生英語應(yīng)用能力

測試是整個教學(xué)過程的一個重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)的指揮棒。沒有口試，又必然導(dǎo)致教學(xué)雙方忽視口語教學(xué)。因此，如何使口語測試為口語教學(xué)服務(wù)，高職高專英語口語測試什么內(nèi)容，以什么樣的方式進(jìn)行測試及對學(xué)生的英語口語能力怎么評估，值得共同研究。

1.測試內(nèi)容。高職高專英語教育專業(yè)學(xué)生的英語口語測試主要是檢查學(xué)生英語口語的連貫表達(dá)能力，內(nèi)容突出實用性。既可以是教材內(nèi)容，也可以是教材內(nèi)容的延伸；既可以是學(xué)生感興趣的內(nèi)容，也可以是學(xué)生覺得有話可說的內(nèi)容。只要是離學(xué)生比較貼近的、學(xué)生完全理解的內(nèi)容就行。

2.測試形式。可用分組對話、口語話題陳述和回答問題的形式來進(jìn)行口語測試。

3.成績評定。教師對學(xué)生英語口語能力的評定要客觀、公正、透明。在給學(xué)生打分時，盡量根據(jù)學(xué)生能講多少，能完成多少任務(wù)為準(zhǔn)，而不是一門心思地去尋找考生的錯誤。因為期末口語測試與國家級的對學(xué)生的英語口語水平測試應(yīng)該有所區(qū)分。

四、結(jié)語

高職高專英語口語交際教學(xué)實踐，學(xué)生英語口語水平的提高，需要采取循序漸進(jìn)、科學(xué)合理的教學(xué)方法，更需要教師們大膽地探索和嘗試。課堂口語訓(xùn)練，既是口頭表達(dá)能力、思維能力、審題能力、構(gòu)思能力、選材能力等的綜合練習(xí)，也是所掌握的各科知識的綜合訓(xùn)練。從某種意義上講，這也是一種反饋訓(xùn)練。在口語訓(xùn)練中，學(xué)生又可以及時交流信息、溝通情感、激發(fā)興趣、拓寬視野、展開競爭、增強(qiáng)信心，這都給教師捕捉教學(xué)信息提供了可靠的途徑。 參考文獻(xiàn)

[1]任素貞.語言內(nèi)——跨語言教學(xué)策略與外語教學(xué)[J].外語界，2002，（4）:21-26.

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【關(guān)鍵詞】初中英語 英語口語 教學(xué)策略

眾所周知，我國過去的英語教學(xué)特別注重語法，偏重對學(xué)生進(jìn)行讀、寫方面的訓(xùn)練，而忽略了學(xué)生聽、說能力的培養(yǎng)，結(jié)果培養(yǎng)了一批又一批能寫、會讀英語卻聽不懂、不會說英語的“聾子”與“啞巴”。學(xué)了英語卻不能運(yùn)用，顯然違背了我們“學(xué)以致用”的初衷，不符合新時期素質(zhì)教育的要求，不能適應(yīng)今天改革開放的大形勢。因此，筆者對初中生英語口語教學(xué)策略作了如下探究：

一、努力提升英語教師自身素質(zhì)，發(fā)揮教師示范作用

人常說：身教重于言教。初中生模仿能力極強(qiáng)，教師的一言一行會對他們產(chǎn)生潛移默化的影響。如果一位英語教師自身能說一口標(biāo)準(zhǔn)流利的英語，不但會帶給學(xué)生美的感受，學(xué)生們還會認(rèn)為這位教師很有才華，從而對他充滿敬意甚至產(chǎn)生崇拜之感，許多學(xué)生會暗暗地向他學(xué)習(xí)或公開效仿。所以，英語教師要嚴(yán)格要求自己，努力提升自己的口語素養(yǎng)，做好學(xué)生的口語表率，激發(fā)學(xué)生練習(xí)口語的興趣，帶動他們說英語的熱情。

二、注重朗讀與背誦英語課文

朗讀英語課文不僅是我們中考口語測試的一項要求，也是練習(xí)英語口語的一個策略。朗讀能夠為我們掃清單詞的障礙，如果一個學(xué)生連單詞都不能正確地讀出來，那他怎么會正確地說英語呢？畢竟，我們的母語不是英語，我們說的內(nèi)容主要是從課堂中學(xué)習(xí)，而難以從生活中習(xí)得。葉圣陶曾說：“口語必須重疊練習(xí)，凡習(xí)一字一句，必須反復(fù)習(xí)誦十?dāng)?shù)次至數(shù)十次，到口音純熟為止?！笨梢?，我們朗讀課文不僅要會讀而且要讀會，要反復(fù)朗讀，讀出語感。對一些含有重要句型和重要語法點(diǎn)的有代表性的句子或段落要背誦出來，從而為我們積累說的素材，夯實我們說英語的基礎(chǔ)。正如南京大學(xué)德語教授張威廉所言：“學(xué)習(xí)外語無非是模仿和記憶，讀要朗讀，不能默念?？谡Z、語法要雙管齊下?！?/p>

三、多表揚(yáng)、多鼓勵，打破學(xué)生講英語的心理圍墻

匈牙利著名女翻譯家卡扎-羅姆爾說：“要敢于說外語，不要怕出錯誤，要請別人糾正，不要難為情，更不要泄氣?！钡捎诔踔袑W(xué)生的獨(dú)立性、自尊心、好勝心很強(qiáng)，很在乎別人對自己的看法，他們往往擔(dān)心自己說不好而不肯說英語。所以英語教師對說英語的學(xué)生應(yīng)該多鼓勵，多表揚(yáng)，不管學(xué)生說得怎樣都要說：good， excellent， good job， thank you 等，不要在學(xué)生說的過程中去打斷學(xué)生糾正錯誤，更不能批評、訓(xùn)斥學(xué)生，以免傷了學(xué)生的自尊心，打擊學(xué)生的積極性。特別是有些內(nèi)向的學(xué)生，他們膽小害羞，生怕出錯遭到別人嘲笑，死不肯開口。這就更要求英語教師不急不躁，運(yùn)用表揚(yáng)、鼓勵、關(guān)心與幫助來打破他們講英語的心理圍墻，增強(qiáng)他們說英語的信心與勇氣。

四、創(chuàng)設(shè)英語課堂情境，增強(qiáng)說英語的氛圍

1.英語課堂上杜絕使用漢語。教師應(yīng)該盡量用英語授課，師生或生生交流都需用英語來進(jìn)行，做到課堂上“No Chinese”。

2.利用網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體、投影儀等現(xiàn)代化手段，營造視聽一體的英語語境，讓學(xué)生在其中受到強(qiáng)烈的感染，從而情不自禁的說起英語來。

五、創(chuàng)造說英語的機(jī)會，讓學(xué)生體驗成功與快樂

南大德語教授張威廉說：“口語學(xué)習(xí)只能是個熟能生巧的問題，除了實踐沒有其他方法?！彼?，英語教師要盡量為學(xué)生創(chuàng)造說英語的機(jī)會，讓學(xué)生多做口語練習(xí)，做到“拳不離手，曲不離口”。課堂上，我們可以要求學(xué)生盡量用英語進(jìn)行交流，用英語回答問題，用英語來復(fù)述課文，模仿課文自編英語對話，甚至做英語游戲等等；在課外，我們可以開展一些英語興趣活動，如演講比賽、英語沙龍、英語之角等，為學(xué)生提供說英語的平臺，給他們練習(xí)口語的機(jī)會，激勵他們說英語的興趣。當(dāng)然，我們在給學(xué)生提供說英語的機(jī)會的同時，要注意因材施教，讓各種層次的學(xué)生都能獲得成功，體驗快樂，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生說英語的自我效能感。

六、改革傳統(tǒng)教學(xué)方式，給學(xué)生提供演練的機(jī)會

語言學(xué)家佛倫奇認(rèn)為，說是基礎(chǔ)，其他的能力（聽、讀、寫）都是靠說建立起來的。因此，我們必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，確立學(xué)生的主導(dǎo)地位，給學(xué)生提供操練與表演英語的機(jī)會，培養(yǎng)他們說英語的能力。我們可以利用新教材在編寫上重視聽說教學(xué)的特點(diǎn)，根據(jù)內(nèi)容的需要，讓學(xué)生進(jìn)行不同形式的操練。如 individual work，課前讓值日生利用三分鐘匯報當(dāng)天的情況；pair work，讓學(xué)生兩兩結(jié)合，操練對話；group work， 讓學(xué)生就本單元的話題，四人一組進(jìn)行討論；或者給出一個新的話題，讓學(xué)生自由組合進(jìn)行討論并發(fā)表意見。這樣不僅能加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象，也練習(xí)了學(xué)生的口語，提高了他們的口語交際能力。

七、注重跨文化知識的傳授，增強(qiáng)口語的得體性、現(xiàn)實性

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關(guān)鍵詞: 中學(xué)英語 口語教學(xué) 制約因素 教學(xué)策略

一、中學(xué)英語口語教學(xué)的制約因素

(一)學(xué)習(xí)英語的環(huán)境不理想

英語口語的語言環(huán)境對英語的口語水平的提高有很大的影響。但是我國外語學(xué)習(xí)者的英語口語環(huán)境除課堂外,其他使用口語的環(huán)境很少。特別是在內(nèi)地,由于經(jīng)濟(jì)不夠發(fā)達(dá)和改革開放的步伐比較緩慢,很少有人意識到英語口語的重要性,更別提營造良好的語言環(huán)境了。于是,他們自然而然地把精力集中在語法規(guī)則或詞匯的學(xué)習(xí)上,而語言形式的測試又恰恰在各種測試中占相當(dāng)重要的部分。并且有一部分教師認(rèn)為,既然絕大多數(shù)學(xué)生沒有機(jī)會與外國人直接交流,因此,花工夫培養(yǎng)學(xué)生英語聽說能力是浪費(fèi)時間,應(yīng)當(dāng)集中精力進(jìn)行英語閱讀能力和語法、詞匯的訓(xùn)練。

(二)英語教師的素質(zhì)不夠高

自從中國改革開放以來,各個領(lǐng)域都奇缺英語專業(yè)的人才,而人才的培養(yǎng)不是一天兩天就能完成的,它是一個長期的過程,正所謂“十年樹木,百年樹人”。即使培養(yǎng)出來了英語專業(yè)的人才,由于教師的待遇低,教師的工作量大,也沒有幾個人愿意從事教育行業(yè),但是全國的中學(xué)都開設(shè)了英語這門課,那么多的學(xué)生需要懂英語的人去教,沒有辦法,不管你是學(xué)文的也好,還是你是學(xué)理的也罷,只要你懂一點(diǎn)英語,都可以去學(xué)校從事英語教學(xué)。其實英語專業(yè)和非英語專業(yè)的最大區(qū)別就是他們的聽說能力,如果英語教師自身的聽說水平不標(biāo)準(zhǔn),那么他對學(xué)生的影響將是終身的,即使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)了自己的錯誤,也是很難改正過來的,如果他將來當(dāng)老師了,將會繼續(xù)影響我們的下一代。

(三)學(xué)生沒有發(fā)揮學(xué)習(xí)英語的主體性

英語的學(xué)習(xí)過程是一個教師和學(xué)生互動的過程,要求教師在這個過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用,學(xué)生要發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)主體性,這樣才能產(chǎn)生互動的效果,提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但是,中國傳統(tǒng)的教育模式一直影響著英語教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師在講臺上不停地講,學(xué)生把教師所講的內(nèi)容記下來,然后把它讀熟并把它背下來,這樣在考試中就能得高分,這種教學(xué)方式明顯地抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,學(xué)生只是被動地等待著老師的灌輸,學(xué)生的大腦就像一個裝知識的容器,機(jī)械地接受著教師的刺激,這樣學(xué)來的東西僅是一堆死的知識,當(dāng)需要的時候,學(xué)生不能靈活地利用。而現(xiàn)代社會要求我們必須學(xué)以致用,特別是語言,我們應(yīng)該拿來為生活服務(wù),為我們今后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)服務(wù)。這就要求我們能夠用英語自然地表達(dá)我們的思想,這種主體性的表現(xiàn)應(yīng)該從我們的課堂上抓起,鼓勵學(xué)生積極主動地參與整個教學(xué)過程,發(fā)揮他們的主體地位。

二、有效的英語口語教學(xué)策略

(一)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)英語的觀念

從小學(xué)到中學(xué),真正喜歡英語的學(xué)生只占極少部分,大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的僅是為了考一個好大學(xué),將來找一個好工作。因此他們是為了考試而學(xué),為了分?jǐn)?shù)而學(xué),這種被動的學(xué)習(xí)方式不但讓學(xué)生體會不到學(xué)習(xí)英語的樂趣所在,反而在心里壓抑著一種反抗的情緒,一旦他們的目的達(dá)到,就會把所學(xué)的忘得一干二凈。持這種學(xué)習(xí)英語觀念的學(xué)生是無法把英語學(xué)好的,因此,轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念是學(xué)好口語的第一步,因為只有思想轉(zhuǎn)變了,才會付出相應(yīng)的行動。那么教師就應(yīng)該慢慢地引導(dǎo)學(xué)生,讓他們意識到學(xué)習(xí)英語不僅僅是為了將來考上好大學(xué)、找到好工作,而是要通過語言這個工具,了解其他國家的傳統(tǒng)文化,更好地跟外國人交流,學(xué)習(xí)別人的先進(jìn)技術(shù),更好地為祖國的社會主義現(xiàn)代化服務(wù)。

(二)培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)的興趣

孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”只有激發(fā)學(xué)生對口語表達(dá)產(chǎn)生濃厚的興趣,才能使教師的教學(xué)與訓(xùn)練達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。在剛開始的時候,教師不要在意學(xué)生說得有多么好、有多么流利,關(guān)鍵是要讓他們敢開口,只要他們開口說了,就應(yīng)該多給他們鼓勵,讓他們建立說英語的自信心。在教學(xué)中,教師可以采取創(chuàng)設(shè)情景、短劇表演、小組對語、講故事、學(xué)英文歌曲等多樣化的課內(nèi)教學(xué)方法與豐富多彩的課外活動,不斷給學(xué)生表達(dá)與創(chuàng)造的機(jī)會。通過反復(fù)的練習(xí)和不斷的創(chuàng)新,培養(yǎng)學(xué)生對口語表達(dá)的強(qiáng)烈興趣。

(三)改革英語的考評制度

英語的考評作為檢驗學(xué)生英語水平高低的工具,長期以來由于受高考那根無形的“指揮棒”的影響,高考只考學(xué)生的聽力、閱讀和寫作,沒有涉及對口語的評價。這就形成教師和學(xué)生“為考而教”和“為考而學(xué)”的價值觀念。這種圍繞高考“指揮棒”轉(zhuǎn)的終結(jié)性評價方式不利于學(xué)生語言表達(dá)能力的全面提高。就單詞的記憶而言,死記硬背是不行的,靈活應(yīng)用、舉一反三才是最終目的?？梢?全面提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力既是更好地學(xué)習(xí)英語的需要,也是培養(yǎng)全面人才的需要。那么我們就有必要改革考評制度。在平時的教學(xué)中,教師應(yīng)給那些在課堂上表現(xiàn)積極的學(xué)生加分,并把平時的成績加入期中期末的考試成績中。同時要把口語考試作為考試的一部分,和聽力占一樣的分值,這樣才能引起教師和學(xué)生對口語的重視,從而提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

(四)采取課前“小報告”的教學(xué)模式

課前“小報告”的教學(xué)模式是指在正式上課之前教師讓學(xué)生走上講臺用英語報告他們的軼聞趣事,報告的內(nèi)容可以是有關(guān)他們學(xué)習(xí)的,也可以是有關(guān)他們生活的,讓學(xué)生隨便選擇,剛開始的時候只要是走上講臺的,教師都應(yīng)該鼓勵他們,作出積極的評價,并發(fā)給他們一些小獎品,讓他們找到這種學(xué)習(xí)方式的樂趣和自我表現(xiàn)的信心,讓不是很積極的學(xué)生找到參加這種活動的外在動機(jī)。慢慢地,他們的語言表達(dá)能力提高了,不但能自然地表達(dá)自己思想,而且在考試過程中,憑著自己的感覺也能考出很好的成績,這就是對語言的感覺,就是我們平時所說的語感?？匆娮约核〉玫某煽?學(xué)生對學(xué)習(xí)英語自然而然就有了興趣,這時以前的外在動機(jī)就轉(zhuǎn)為現(xiàn)在的內(nèi)在動機(jī)。這種教學(xué)模式不但能夠提高學(xué)生的口語水平,而且能夠鍛煉學(xué)生組織語言、運(yùn)用語言的能力。

盡管影響學(xué)生口頭表達(dá)能力發(fā)展的不利因素很多,但只要英語教師全面樹立新的教育觀念,不斷擴(kuò)充和更新知識結(jié)構(gòu),增強(qiáng)教育教學(xué)能力,努力提高自身的素質(zhì),科學(xué)地運(yùn)用各種教育教學(xué)方法,讓學(xué)生在真情實景中用外語進(jìn)行交際,既抓好語言教學(xué)又注意學(xué)生的身心健康發(fā)展,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有充分的安全感,我相信中學(xué)生的英語口語表達(dá)水平一定會得到及時有效的提高。

參考文獻(xiàn):

篇10

[關(guān)鍵詞] 中學(xué)英語 聽力教學(xué) 研究

一、適應(yīng)新課程要求,實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變

1.學(xué)生、教材、電教設(shè)備的“協(xié)調(diào)員”

英語聽力課通常是在語言實驗室里進(jìn)行的,其授課方式自始自中都受到多方面條件、因素所限制。一是傳授方式與接受方式的局限,二是課本內(nèi)容的局限,三是學(xué)生聽力差異的局限。對上述諸種局限性,教師必須有充分的認(rèn)識,并在課前做好預(yù)見性的準(zhǔn)備工作,想辦法去創(chuàng)造、利用有利的條件,縮小這些局限性,努力協(xié)調(diào)學(xué)生、教材、電教設(shè)備之間的關(guān)系。

2.學(xué)習(xí)情況的“檢查員”

在每次聽課中,教師對學(xué)生做一次小測驗是很有必要的。但這種測驗與單元的正規(guī)測驗、期中、期末的考試目的和性質(zhì)是不同的,它只是作為聽力課的一個特殊的授課環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)會起到兩個積極作用:其一,能調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,進(jìn)一步激發(fā)他嫩的學(xué)習(xí)熱情。其二,教師可以通過測試及時了解學(xué)生的聽力情況,發(fā)現(xiàn)為題,并做出相應(yīng)的對策。通過小測試手段得到的反饋,調(diào)節(jié)學(xué)生的心理,并對他們的聽力情況作出較準(zhǔn)確的評估,是非常重要的。

3.聽力為題的“釋疑員”

課堂測試后緊接的一個重要環(huán)節(jié)就是根據(jù)測試結(jié)果,結(jié)合課文中的重點(diǎn)和要點(diǎn),進(jìn)行分析、評講,找出共性的東西,剖析問題的根源,為學(xué)生指出解決問題的技巧和方法。對于測試中的每一個有規(guī)律的現(xiàn)象,教師要通過實力循循善誘,啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這種規(guī)律,掌握這種規(guī)律,并做到去一反三。

二、加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo),優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式

1.預(yù)測

預(yù)測是指學(xué)生在做聽力理解之前,根據(jù)文章體裁或?qū)υ挊?biāo)題,利用已有的各方面知識,對即將聽到的段落或?qū)υ拑?nèi)容進(jìn)行猜想,或者在聽的過程中,根據(jù)已獲得的信息線索包括主題句、句子結(jié)構(gòu)、詞的前后關(guān)聯(lián),句子的語法關(guān)系,語言環(huán)境等,預(yù)測情節(jié)的金魚部發(fā)展或說話人下一步要講述的內(nèi)容。預(yù)測方法主要包括:

(1)體裁預(yù)測法

不同體裁的語篇,其組織結(jié)構(gòu)安排也不同。引導(dǎo)學(xué)生做語篇模式分析,幫助學(xué)生熟悉各種體裁框架,從而對所聽語篇產(chǎn)生總的期待。

(2)標(biāo)題預(yù)測法

標(biāo)題預(yù)測法指根據(jù)標(biāo)題進(jìn)行預(yù)測。很多聽力材料一標(biāo)題來分類,而通過標(biāo)題中所包含的信息量往往可以預(yù)測到文章的大體內(nèi)容,尤其是新聞報道題材的材料。

(3)主題句預(yù)測法

根據(jù)主題句進(jìn)行預(yù)測也是一種理順語篇邏輯的有效方法。第一段落的首句往往是整個話題的主題句,其中包含著該段的議題和中心思想。同樣,文章每一分段的首句也往往反映了該段的大意。如果將這些首句連起來,便構(gòu)成了整個語篇的基本框架,便可得到整篇話語的梗概。因此,根據(jù)主題句往往就可以預(yù)測整篇文章的內(nèi)容。

(4)功能詞預(yù)測法

人們在談話中,常會使用一些功能詞來開啟話題,承接上下文并進(jìn)行推論。

2.做筆記

記筆記可以使聽話人把注意力納入講話人的思路,是聽與說同步進(jìn)行,保持聽的積極參與性,有助于記憶所聽的內(nèi)容。做筆記場有以下三種形式:

(1)關(guān)鍵詞式筆記

這是最常用的一種筆記方式,即訓(xùn)練學(xué)生在聽的過程中學(xué)會抓關(guān)鍵詞和語言標(biāo)記,借助語言標(biāo)記寫下要點(diǎn)和細(xì)節(jié),以幫助學(xué)生記憶所聽信息。二是蛛網(wǎng)式筆記。顧名思義,蛛網(wǎng)式筆記是指將講話的主要信息記在一頁紙的中間,隨著講話不斷深入,所及內(nèi)容也不斷增多,次要信息則記錄在主要點(diǎn)周圍,并用直線標(biāo)明相互關(guān)系,從而形成一種蛛網(wǎng)狀紀(jì)錄。三是主題圖式筆記。實現(xiàn)根據(jù)主體列出可能涉及到的要點(diǎn)及自己期望得到的新信息,在聽的時候不斷地添加和補(bǔ)充。這種方式需要事先準(zhǔn)備,相當(dāng)于課前預(yù)習(xí),聽的時候有助于大腦處理新信息。研究者發(fā)現(xiàn),采用主題圖式筆記聽課的學(xué)生對理論性內(nèi)容的理解效果更佳。

(2)聽、說、讀、寫結(jié)合

語言教學(xué)的綜合性原則不僅強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的總和,而且強(qiáng)調(diào)語言技能在英語學(xué)習(xí)與教學(xué)中,聽、說、讀、寫四種能力是相互促進(jìn)的。每種能力的加強(qiáng),都能帶動另幾個能力的提高。從理論上分析,聽是一種交際型言語活動,它必然伴隨著其他感官和技能活動,聽只有與多感官、多技能協(xié)作時才能顯示出其交際型本質(zhì)特征。因此,英語教師應(yīng)學(xué)會將聽力訓(xùn)練與其他幾種能力的訓(xùn)練結(jié)合起來,齊頭并進(jìn)。

許多學(xué)者和教師在拓寬聽力訓(xùn)練方式和聽的教學(xué)途徑方面作了大量嘗試,積累了豐富經(jīng)驗。具體練習(xí)方式有:

①聽說結(jié)合?！奥牎笔菍斎胄畔⒌摹凹庸ぁ?“說”是表達(dá),是“輸出”,沒有輸入就沒有輸出。在聽懂的基礎(chǔ)上說,在說的同時增強(qiáng)聽的能力,使兩者有機(jī)結(jié)合,相互促進(jìn)。聽說訓(xùn)練包括聽音答問、聽后復(fù)述、聽后解釋和聽后辯論等。而中學(xué)階段的聽說訓(xùn)練側(cè)重聽音答問和聽后復(fù)述。聽音答問就是讓學(xué)生就所聽句子、對話或短文回答問題。這就要求學(xué)生聽音時要根據(jù)不同句式和不同疑問詞來確定不同的聽的重點(diǎn)。關(guān)于對話題,必須注意說話人的身份,話題及談話的地點(diǎn);聽短文時則要注意捕捉像人物、主題、地點(diǎn)、時間以及方式、方法等問題,從而培養(yǎng)學(xué)生的語義理解能力。

②聽讀結(jié)合。朗讀文字材料有助于增強(qiáng)語感,是語言的音、形、義在頭腦中迅速統(tǒng)一起來,從而減少判斷誤差,提升反應(yīng)速度。特別是邊聽邊讀,還可以糾正學(xué)生的發(fā)音錯誤。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多朗讀,朗讀的材料可以是課文或與課文難度相當(dāng)?shù)奈恼?讓學(xué)生聽著錄音讀。聽讀結(jié)合還意味著要擴(kuò)大閱讀量。書讀得越多,閱讀速度提高,聽音時的反應(yīng)速度也會快,理解就會加深。提高閱讀能力有助于提高聽力,因此,除教材中的閱讀材料外,應(yīng)當(dāng)盡可能多的給學(xué)生提供閱讀材料,尤其是與英語國家的文化背景有關(guān)的材料,讓學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀,提高猜測能力和推理能力,增加語法結(jié)構(gòu)的熟練程度。

③聽寫結(jié)合。聽和寫結(jié)合可以準(zhǔn)確地檢查學(xué)生掌握音、詞、句和文章的情況。其中聽寫是聽的教學(xué)、寫作訓(xùn)練和綜合性測試中最常用的手段,它是一種書面表達(dá)型言語活動,是一個復(fù)雜的思維活動過程,不僅有助于學(xué)生文字表達(dá),而且能高度集中注意力,提高記憶效率。

三、利用多媒體,提高課堂教學(xué)效率

多媒體計算機(jī)輔助外語教學(xué),使學(xué)生學(xué)習(xí)的個別化和教學(xué)的互動性成為可能。教學(xué)材料豐富多彩,圖文音像的相輔相成,多媒體技術(shù)為拓寬外語教學(xué)的廣度與深度提供了外部物質(zhì)條件,為聽力教學(xué)提供了嶄新的教學(xué)手段與方法。多媒體具有信息載體的多樣性,交互性和集成性的特點(diǎn),與外語教學(xué)的相結(jié)合是外語教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。多媒體教學(xué)的主要目的就是因材施教,對不同背景,不同習(xí)慣的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略和教學(xué)方法。對好的學(xué)生核查的學(xué)生都提供了適應(yīng)性的幫助,從而使他們發(fā)揮特長,取得有效的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn):

[1]王守元,苗興偉.英語聽力教學(xué)的理論與方法[J].外語電化教學(xué),2003,(4).