導語：如何才能寫好一篇語言教育的特點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1.1學習能力、接受能力強幼兒較強的學習能力和接受力是幼兒語言教學高效進行的前提，幼兒可以在較短的時間內掌握新詞匯，并將其運用到實際交流中。所以基于幼兒語言這一特點，要加大對幼兒語言新詞的教學，幼兒在學習新的詞匯后會更積極地進行語言交流，大大提高了幼兒的主動性，使幼兒語言能力得到進一步的提高。

1.2語言表達欲望大，語言運用不夠準確幼兒具有極大的好奇心，處于不斷探索的階段，語言表達欲望強烈，然而由于語言儲備量不足，能力有限，經(jīng)常會出現(xiàn)語言運用不準確的問題。因此，在幼兒語言教學中要借助幼兒喜歡表達的特性，豐富幼兒的詞匯量，糾正幼兒的詞匯應用錯誤，鍛煉幼兒的表達能力。

1.3語言發(fā)音不清晰，語言表達能力有待提升幼兒的語言發(fā)育狀況存在較大的差別，幼兒大腦中的詞匯、語言習慣和發(fā)音都各不相同，由于年齡的限制，存在不同程度的發(fā)音錯誤，詞匯發(fā)音不清，這就阻礙了語言交流的正常進行，不利于語言能力的提升。幼兒教師要指導幼兒進行正確的發(fā)音，側重對幼兒語言能力的培訓，確保每個發(fā)音的正確性，給予幼兒充分的鼓勵，增加幼兒對語言表達的喜愛程度。

2幼兒教育中語言教學實施因材施教的策略

由于幼兒存在個體發(fā)展、能力、認知等方面的差異，在語言接受和學習中的表現(xiàn)也大不相同。在語言教學實踐中，如果單純地采用某種方法和手段，運用統(tǒng)一的教學模式對幼兒進行語言教學，會造成部分幼兒不能完全接受教授的知識，而有些幼兒又不能得到能力之內的語言學習的滿足。因此在對幼兒進行語言教授之前，必須做好準備工作，諸如對所教授的幼兒群體進行了解，制定個性化幼兒語言教學方案，從而達到因材制宜的效果。

2.1以幼兒語言特點為基礎，制定針對性教學方案由于不同幼兒的發(fā)展狀況和語言認知接受能力存在差異，致使幼兒的語言教學存在特殊性和差異性，做好因地制宜、個別關注、統(tǒng)籌整體的教學戰(zhàn)略尤為重要。結合具體教授幼兒群體的情況，尋求多手段、多途徑和多種方法的語言教學方案達到個性化教學，以滿足不同幼兒的需求。因此，個性化的幼兒語言教學方案的制定是保證幼兒良好接受語言教學的基礎。只有在科學、完善、合理、個性化的個性方案的引導下，教學實踐才能取得滿意效果，才能促進幼兒語言學習的進步。

2.2充分掌握幼兒語言特點，進行分類教學在幼兒語言教學中，首先必須深刻認識到幼兒的認知發(fā)展能力與語言學習的特點，同時根據(jù)具體情況對幼兒的語言認知能力和特點進行合理、有序的類別歸化，從而為制定和實施個性化幼兒語言教學方案提供有利的條件。此外，在制定幼兒個性化語言學習方案時，還要依據(jù)當?shù)貐^(qū)域的幼兒的具體特點和發(fā)展狀況，進行全面、科學、準確、有效的教學分類，保證方案的有效性。

2.3評價幼兒語言教學方案，提高教學效果在完成規(guī)劃和制定幼兒語言個性化方案后，按照規(guī)劃循序漸進、有條不紊地進行實踐教學，根據(jù)教學過程中出現(xiàn)的具體問題以及實踐效果，進行綜合性的教學方案評價。評價的主題內容和焦點問題側重于幼兒語言個性化教學方案的可行性、科學性、指導性、完善性和效果，得出合理完備的經(jīng)驗總結和修改完善建議，從而不斷促進教學方案的優(yōu)化，進一步提高教學成果。

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關鍵詞：小學語文 教學語言 特點

一、研究小學語文教學語言的意義

隨著現(xiàn)代化多媒體技術以及互聯(lián)網(wǎng)技術的不斷發(fā)展，小學生能夠接觸到的知識面范圍也更加廣泛，小學語文教學中的知識也越來越豐富，因而對于小學語文教師應當具備的教學語言要求也越來越高，要求教師能夠運用正確的語文教學語言來表達出文章中的藝術情感，在閱讀賞析中，詩歌朗誦中，故事講解中教給學生更多的知識和人生的道理，幫助學生從小就樹立正確的三觀，用形象和生動的語言來探索語文學習的奧妙之處，增強小學語文的教學美感，活躍課堂氣氛，在語文教學過程中，提高小學生的言語表達水平。

二、小學語文教學語言應當具備的特點

（一）規(guī)范性

小學生還處在形象思維的發(fā)展階段，對于很多小學語文課本中比較深奧的內容還是很難理解的，特別是在語言的理解上面，存在著很大的模仿性，語文教師的一言一行，都將會影響到小學生語言表達能力的形成，因而在小學語文的教學過程中，要求教師必須要注重教學語言的規(guī)范性，必須要使用普通話進行教學，不要在語文課堂上給學生說地方的方言，教師要注意練好自身的普通話，千萬不要平翹舌不分，不能使用口語化教學，一定要嚴格按照科學的語言表達順序給學生以正確的示范和指導，讓學生在一個規(guī)范性的語言教學環(huán)境中成長，這不僅僅是為了能夠提高小學語文教育的教學水平，更重要的是為了讓學生能夠更好地適應社會，學會正確表達自己，學會理解他人，這就要求從業(yè)的小學語文教師必須要有職業(yè)的教師資格證和二級甲等以上水平的普通話資格證書，才可以從事小學語文的教學工作，提升自身的專業(yè)水平和語言表達能力，更重要的是要提升自身的職業(yè)道德素質，不能在小學生面前口吐臟字，不可以罵人，不能讓小學生的心靈受到創(chuàng)傷。

（二）科學性

在小學語文教學中，教師還要注重教學語言的科學性，不可以信口開河地欺騙小學生，要給予學生科學的教育學習環(huán)境，提高小學生的語文藝術素養(yǎng)水平，例如在小學語文六年級下冊《夾竹桃》一文的學習中，不僅要注重對夾竹桃外貌描寫的分析，教師還要透過表面的描寫去探索作家季羨林老師內心的情感，探究作者究竟想要表達怎樣的情思，教師在為學生朗讀散文的過程中，需要注入自身的情感，通過動聽的朗讀讓學生能夠感受到夾竹桃那種堅韌和頑強的生命力，激發(fā)出學生對夾竹桃的喜愛之情。小學語文課堂不應當是乏味空洞的，而應該充滿著許多豐富的感彩，教師在語言表達時，應該將這種正確的情感毫無保留地傳遞給學生，在傳遞情感的過程中，要保證語文教學語言的科學性，做到正確地表達自己，不要使用模棱兩可的語言給學生造成誤解。這也從側面要求小學語文教學過程中，教學語言要盡量簡潔、科學、正確，不要有太多嗦的語言習慣，要用直白、干練的語言來解答小學生提出的問題，注意語文教學中心思想的提煉。因為嗦的語言是無法抓住學生注意力的，教師也會混淆遺忘真正的教學重點，不能夠教給學生更多有用的知識。

（三）可接受性

小學語文教師還應當使用可接受性的教學語言特點主要指的是，要用小學生能夠聽懂的語言去進行教學，尤其是對于小學低年級的學生來說，過于書面化深奧的語言方式他們肯定是聽不懂的，因而對于小學低年級的語文教學來說，要采用更加貼近學生生活的語言方式來進行教學，要讓學生能夠聽懂、接受語文教師的語言教學方式。運用可接受性較高的生活語言進行教學時，可以讓學生更好地融入語文教學情景當中去，比如在《桂林山水》一課的教學時，很多學生可能并沒有真正去過桂林，怎樣才能夠讓學生更好地欣賞桂林山水的美景，就需要教師運用生活性的教學語言來引導學生進入到桂林山水的情境當中去，將“漓江的水真靜啊”，“漓江的水真清啊”，“漓江的水真綠啊”三句中的“真靜、真清、真綠”作為教學的重點，為學生構造出一幅幅形象的“桂林山水”景色畫面，通過語言形象教學的方式，可以讓學生將腦海中的桂林山水形象畫下來并且在大家面前進行展示。

（四）藝術生動性

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關鍵詞：數(shù)字語言實驗室 特點

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）07（a）-0156-01

數(shù)字語言實驗室是由現(xiàn)代網(wǎng)絡多媒體教學的一種語言學習系統(tǒng)裝置，是專門用于語言實驗外語口語教學的實驗室。數(shù)字語言實驗室是現(xiàn)代外語口語教學的重要工具，它作為當今各高校外語口語教學的一種現(xiàn)代化的教學設備，它改革了以往傳統(tǒng)的教學流程和模式，對外語口語的教學產(chǎn)生了極大的影響；數(shù)字語言實驗室不僅提高了外語口語教學的質量，而且在外語口語教學模式方面也促進了它的改變，對外語口語的教學改革起到了積極的推動作用。數(shù)字語言實驗室它的功能非常有利于改革傳統(tǒng)的外語口語教學，數(shù)字語言實驗室以成為當代各高校外語口語教學設施中不可缺的組成部分。數(shù)字語言實驗室怎樣成為外語口語教學的有力工具和重要的組成部分，這與它對在外語口語教學中的特點是分不開的，下面我們來分析它的特點。

1 數(shù)字語言實驗室可以使用多媒體課件進行教學

數(shù)字語言實驗室本身可以裝多套多媒體教學軟件和教學課件，教師在上課的時候可以根據(jù)本班的教學進度和基本情況，以及教學目來選用數(shù)字語言實驗室安裝的多媒體教學軟件，教師也可以自己制作多媒體課件。像我們學校外國語學院網(wǎng)站就有很多資料，外語教學音像、影視資料和多媒體課件等等，教師可以隨意的選著在課堂上使用。教師可以利用數(shù)字語言實驗室鏈接功能，把自己需要的聲音和圖像，還有一些畫面剪貼到鏈接所講的文稿里，利用這些資料進行上課，最大的好處就是能讓學生在聽覺上和視覺上有很強的刺激，刺激他們的腦神經(jīng)，從而達到對學生外語的印象和興趣。

2 數(shù)字語言實驗室可以作為學生的自主學習的教室

數(shù)字語言實驗室它是以計算機網(wǎng)絡技術為核心的實驗室，它可以提供形象、聲音和語言等多功能交互的界面和窗口，學生可以在業(yè)余時間到數(shù)字語言實驗室進行自學，可以靈活方便地操作控制設備開展學習。學生通過自己動手去操作設備，隨意的選擇教學課件中的任何片段進行學習，因為這些片段式集視、聽、說為一體的，會顯得生動而活潑，從而達到了學生學習外語的興趣和樂趣，無形中也就提高學習的效果。

3 數(shù)字語言實驗室為聽力訓練提供有利的條件

要學好一種語言，首先要發(fā)展他的內部言語，內部言語就是“說”和“聽”，但是最重要的主要不是“說”而是“聽”。我們都知道要學會一種語言的前提主要是大量接觸這種語言，只有經(jīng)常聽這種語言，才能正確建立起這種語言的聲音形象，才會有進行這種語言的模仿和學習的依據(jù)；只有多聽這種語言，才會積累更多的這種語言的材料，并由此概括出語言運用的各種規(guī)則；只有多聽，才能形成語感，建立起外語直接思維。數(shù)字語言實驗室就可以為學生提供多方面的服務，它可以讓學生自主的選擇老師課件上的任何一段話，把這段內容反復點放出來聽，還可以復制下來；它充分體現(xiàn)了因材施教的好處，進行這種方法達到了學生個別化學習的目的；給學生創(chuàng)造了良好的外語學習的環(huán)境，并可以幫助學生更加理解和掌握這種語言；提高了外語語言教學的效率。

4 數(shù)字語言實驗室是提供運用科學測試手段的有利條件。

我們都知道教學測試是教師獲得教學反饋的一種信息，教師通過教學測試來了解學生的學習情況，通過教學測試還可以評價教學的效果。我們知道教學測試在教學中是非常重要的一種手段，那么也要求這種測試手段、測試方法必須是非?？茖W、非常公正，這樣才能獲得非?？陀^、非常真實、非常準確的一些信息，從而真正發(fā)揮它評價教學質量、教學效果、調控教學活動的作用。我們都知道在外語教學中，教師進行教學測試的方法就是聽寫和口試的測試，這是外語教學中評定學生聽說水的常用方法。在以往傳統(tǒng)的外語教學中，每次考試時，聽寫測試題的部分都是任課教師自己口頭念，這樣由于教師的語音、語速難以統(tǒng)一，也就直接影響到學生；數(shù)字語言實驗室就不一樣了，它是統(tǒng)一從電腦中進行聽寫播放，在考試的過程中，教師隨時可以看到每個學生答題的進度，等考試結束后，學生的成績和分數(shù)等結果計算機都會很快統(tǒng)計出來，這樣教師就可以及時的了解學生學習情況和教師自己的教學效果。

5 數(shù)字語言實驗室為外語教師提供了方便，提高了上課的效率

在傳統(tǒng)的教學中，教師費很多時間來備課，備出的課在上課的時候又要反復的翻看，這樣耽誤了上課的時間，學生在教師翻找的過程中也沒了學的興趣；數(shù)字語言實驗室就不一樣，它只需教師在上課的時候，打開電腦點擊鼠標即可讓學生看到要學習的內容，還可以根據(jù)各班學生的需要隨時增加上課的內容，大大減少了教師備課的時間，增加了上課的效率，學生高興，教師更高興。

綜上所述，數(shù)字語言實驗室它可以充分的利用多媒體設施進行教學，給學生創(chuàng)造逼真環(huán)境和條件，數(shù)字語言實驗室它可以利用有聲的語言和形象結合起來，給學生以學生身臨其境的感覺，激發(fā)了學生學習外語的興趣，大大提高了學生的學習效率；通過了解數(shù)字語言實驗室在外語口語教學中的特點，我們要在教學中更加充分利用數(shù)字語言實驗室，讓數(shù)字語言實驗室更好的為外語口語教學服務。

參考文獻

[1] 潘志華，鄭曉卿，何仁華.多媒體語音實驗室的發(fā)展與管理[J].實驗科學與技術，2013（4）：190-192，213.

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關鍵詞：幼兒；舞蹈；語言；特點

舞蹈教育對于幼兒的培養(yǎng)有很多意義，最直接的意義可以培養(yǎng)幼兒的音樂感和節(jié)奏感；可以健身，有助于幼兒身體的勻稱發(fā)展等。各種舞蹈風格迥異，舞蹈教師在教學時的風格也各有不同，幼兒舞蹈教師在教學中同樣有他們的特點。舞蹈教師的前面加上了“幼兒”一詞，這就使我們的教學對象有著特定性。我觀摩過很多幼兒舞蹈教師的教學，經(jīng)過多年的教學也親自體會到教師課堂的效果和很多因素有關，作為教師本身而言教師語言在舞蹈教學中有很大的輔助作用。教學對象是幼兒，在語言上應采用針對幼兒的語言，正確的引導幼兒學習和理解，達到更好的教學效果。

語言是人類最重要的交際工具，在韋氏的新世界字典中解釋道：語言是通過言語來交流的能力，用來表達或交流思想和感覺的一套聲音及這些聲音互相結合的系統(tǒng)。幼兒舞蹈教師巧妙的把握教學語言會讓每一堂幼兒舞蹈課更生動。

一、幼兒舞蹈教師語言的親切性

這是幼兒教師最基本的語言特征，教師語言的親切能夠更好的拉近教師和幼兒的距離。特別是對于剛剛認識的幼兒或者是第一次來到舞蹈課堂的幼兒，在一個陌生的環(huán)境中幼兒很不習慣，有的甚至是害怕和哭泣，拉著家長，要家長在旁邊陪著等等，這些狀況在課堂出現(xiàn)都無法進行正常的教學。教師親切的語言能讓幼兒更放松，慢慢的跟著教師的引導，漸漸忘記因新環(huán)境的陌生帶來的不適，進入學習狀態(tài)。此外教師的親切語言給幼兒留下良好的印象，能讓幼兒喜歡老師本人，再喜歡老師的教學，然后喜歡上老師的課。

二、幼兒舞蹈教師語言的規(guī)范性

成長中的孩子對于新事物的學習和接受都是為以后做準備的，教師語言的規(guī)范性能夠更好的引導幼兒在對事物的認識上走上正確的軌道。舞蹈的基礎在舞蹈學習中非常重要，用最普通的比喻猶如建房子一樣，基奠打得好后面的房子就能建的牢固。特別對于剛剛學習舞蹈的幼兒來說，教師動作名稱的規(guī)范對他們的學習很有幫助；正確的認識一個動作，能夠使幼兒更好的完成動作、記住動作。教師可以在第一堂課的時候先讓每一位幼兒認識自己身體的每個部位，如：頭、眼、手、腰、胯、腳等。教師說出正確規(guī)范的部位名稱，讓幼兒記住或者有印象。了解自己身體的每一個部位名稱，這就對以后的教學有幫助，我把這一環(huán)節(jié)當成是最初級的舞蹈解剖學。幼兒了解身體部位名稱之后所做動作的規(guī)范名稱也很重要；如：手心的朝向、腳背的勾繃腳、膝蓋的伸直等等這些基礎動作對于以后完成更多的舞蹈動作都有很大的影響。

教師語言的規(guī)范能夠更正確的引導和教授孩子，為以后更快更好的理解教師語言打好基礎；對于教師來講也為以后更規(guī)范輕松的課堂做好準備。

三、幼兒舞蹈教師語言的循序漸進

語言的表征也具有層次性。從語言的這一特點看來，幼兒舞蹈教師的語言和教學進度一樣，也有層次性、需要循序漸進。在學習一個新動作時先提出最能讓學生理解和記住的動作要領，當幼兒們基本掌握了動作的要領之后再進一步的教學。用語言的漸進從而幫助他們更好的記住動作和完成動作；如：在教繃腳和勾腳之間有一個動作是勾繃腳，這個動作是大腳背往下繃，腳趾頭勾起。教師在講解這個動作的時候先讓幼兒們學會勾腳和繃腳的動作，再讓學生在做好繃腳的基礎上直接只做腳趾頭勾起，腳背不動。這樣一步一步把幼兒帶進正規(guī)的課堂訓練情境，他們就能更標準的記住老師所教的動作。

四、幼兒舞蹈教師語言的形象生動

幼兒舞蹈的生動形象是它的基本特征，幼兒舞蹈教師生動的教學是達到良好課堂氣氛的途徑之一，同時語言的形象和生動也能更好的吸引學生的注意。舞蹈基礎課程比較枯燥和單一，教師語言貫穿整節(jié)課堂，如果教師的語言也平淡的沒有起伏，永遠保持一個調，幼兒會在課堂上做與課堂無關的事情，甚至一直打哈欠，即使教師一直強調要認真，幼兒也還是會提不起精神，這樣的課堂效果可想而知。如何使幼兒不厭倦課堂呢？每個教師根據(jù)班級實際情況做出不一樣的語言表達。教師語言的變化可以體現(xiàn)在很多方面，語言的生動可以根據(jù)舞蹈動作的力度（強弱拍）變化、節(jié)奏變化、情緒變化而變化等。巧妙的運用語言的變化，使教師的語言和舞蹈音樂、舞蹈動作完美的結合。

五、幼兒舞蹈教師語言的對象性

對待不同的兒童教師用不同態(tài)度的語言。舞蹈初級教育細分分為：3-4歲為一個階段，5-6歲一個階段。幼兒每長大一歲，他們的變化就很大，所以對待不同年齡的兒童所用的語言方式也不一樣。就如區(qū)分左右方向的名稱，3-4歲階段的幼兒，他們還分不清哪邊是左邊，哪邊是右邊，教師可以以物品為參照物。5-6歲階段的幼兒就可以直接以左右來區(qū)分方向。對年齡最小階段的幼兒的教學語言以鼓勵為主；更大年齡階段的幼兒偶爾要加入一些正式的詞和指出錯誤的言語。

六、幼兒舞蹈教師語言的重復和提問

每一次新教一個舞蹈動作幼兒們不能一下就記住動作名稱，教師要注意語言的重復加強幼兒的記憶，并且適當?shù)倪\用提問和反問能夠更好的增加課堂的互動性。幼兒的注意力集中時間不長，填鴨式的教學方法在保持幾分鐘后課堂就沒有了生氣，當教師反問“是什么”或者“為什么”的時候，幼兒就會把自己知道的或剛學會的知識講出來，這正把握住了這個年齡階段幼兒的愛表達的心理，適當?shù)淖層變涸谡n堂說說話，表達自己的想法或者情感，這樣他們不會覺得課堂的枯燥，教師又達到了加強記憶的目的。

七、幼兒舞蹈教師語言的提示和引導

當幼兒漸漸長大，幼兒的記憶能力也漸漸的發(fā)展。教師語言的提示和引導需貫穿整節(jié)課堂，有利于加強幼兒的有意記憶。幼兒和老師一起做動作時，教師一邊師范一邊講解；新學的動作在幼兒自己喊節(jié)奏或者配音樂做動作時，教師通過語言提示來引導幼兒正確完成。除此之外，在課堂互動環(huán)節(jié)當教師提出“是什么”和“為什么”的疑問時，教師也可用引導的方法，提示幼兒說出正確的答案。當幼兒回答出正確的答案時會有很大的心里滿足感，這就會讓幼兒更有意識的去記。

八、適度把握表揚、批評與鼓勵

隨著年齡的增長，幼兒體現(xiàn)出越來越強的自尊心；在課堂上越來越喜歡表揚，喜歡老師夸獎自己。而教師過多的表揚反而是促成幼兒任性的有力武器，長時間的表揚在幼兒的心中漸漸形成一種習慣，認為得到表揚是應該的，幼兒也不會為了表現(xiàn)好而努力；當他們在鬧情緒的時候，教師的表揚不僅失去了作用，還加重幼兒的抵觸情緒。幼兒舞蹈教師要因人而異，適當?shù)脑谟變悍中牡臅r候批評，幼兒便會暫時停止自己所進行的與課堂無關的動作，跟著教師的引導；漸漸的幼兒就會漸漸明白課堂的規(guī)范，能做什么不能做什么。鼓勵的話在課堂上也很受用，當幼兒出現(xiàn)一點點困難要退縮時，教師鼓勵的話就能讓幼兒有所堅持。剛開始接觸舞蹈的幼兒對產(chǎn)生疼痛感的拉伸動作很害怕，如：壓腿。天生韌帶比較硬的幼兒根本就不能堅持兩秒，這時教師通過自己的語言鼓勵幼兒，幼兒聽明白了鼓勵的話會按照老師的話堅持下去。記得一次在壓前腰練習時，讓幼兒抱前腰，我看見一位幼兒做得很吃力于是問她痛不痛，她回答我說“痛……我要堅持……”周圍的幼兒也跟著說要堅持，當時我聽了真感動。所以鼓勵的語言對于幼兒的作用也是很有益的，教師在舞蹈課堂上表揚、批評和鼓勵都要恰當。

九、課后、課間的語言溝通

課堂上的時間是短暫和寶貴的，教師如果在教學過程中發(fā)現(xiàn)一位幼兒的狀態(tài)和往常不一樣，在課間休息時間或者是課后用談話的方式指出他的不足，相信他會做得更好的鼓勵方式來讓他提高自己的信心。溝通是心靈的橋梁，教師和幼兒溝通的時候幼兒也會覺得自己受到重視，拉近教師與幼兒的距離。

幼兒舞蹈教師的語言在每一堂課中各個環(huán)節(jié)相互使用，互相配合。循序漸進教學中語言規(guī)范；用形象生動的語言提示和引導；親切教學適當運用表揚和批評；用巧妙的運用好課堂的語言在教師和幼兒之間建立起美好的橋梁，讓幼兒和教師共同上好每一堂舞蹈課。

參考文獻

[1]呂藝生．舞蹈教育學[M]．上海：上海音樂出版社，2000．

[2]黃式茂．幼兒舞蹈教學指導[M]．上海：上海音樂出版社，1999.

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呂叔湘先生指出：“語文教學既是一門科學，也是一種藝術。”研究語文教學的科學化和藝術性，是提高語文教學效率的必由之路。

教學藝術的內涵十分豐富，人們常說“言傳身教”。言傳是第一位的，盡管教育的手段和途徑豐富多樣，但其中最常用、最便捷的仍是教師的課堂語言，這是任何教育手段都無法替代的。因此，我們要正確使用語言，以增強工作效果。

一、提高語言質量

首先，導入語要“異”。 課堂導入語的“異”，是指形式和語言的奇異、奇特和標新立異。如果你著裝漂亮 ，必定會吸引過往路人的注意。同樣，作為教師，如果能使得自己授課前的導入語新穎.奇特，那么必定會吸引孩子們的注意，能在剎那間擒住孩子的注意力，有效地提高課堂教學的效率。

其次，過渡語要“順”。順則通，通則美，語文課堂教學過程中的過渡語是起了承接、小結的作用，是教師鉆研教材、抓住內容之間聯(lián)系的切入口，是教師在找到激發(fā)學生思想火花知識點的基礎上，組織提煉語言，貫穿整個教學環(huán)節(jié)的必要步驟。

再次，講解要精煉。課堂語言不精煉，水分多，濃度小，常會影響學生聽課情緒甚至引起反感。程式化地處理課文，不同類型、體裁的課文一刀切，勢必會塞給學生許多老話、套話，這些話多屬于廢話，聽了使人煩躁不安。學生更喜歡那些新鮮活潑的教學語言。所以，如果教師的語言貧乏、詞不達意、準確性不高、不必要的重復、講話不流暢，以及語言針對性不強等等，都會影響表達效果。久而久之，學生也會對學習產(chǎn)生厭煩，積極性也會隨之降低。

最后，結束語要“懸”。 “懸”是指懸念，引發(fā)別人的思索。語文課本上的文章，都是名家名篇，我們手中的教材是經(jīng)過專家精心篩選，編排而成的。有些作品的內涵，非常值得孩子去細細品味。作為語文教師，在授課時，不要忽視下課的那幾分鐘，要設置一些能夠引起孩子思索和回味的結束語，讓學生帶著滿腔的熱情，在課后繼續(xù)進行探究。

二、語言要親切，富有感情

課堂教學語言是師生雙方傳遞信息和交流思想的橋梁，親切、感人的課堂教學語言能使學生保持積極舒暢的學習心境，喚起學生的學習熱情，從而最大限度的提高教學效果。教師在課堂教學中，語言要親切，富有情感。特別是對待一些差生，更應該如此，維護他們的自尊心。應該注意的是，教師不要對學生的錯誤過多地批評、指責、甚至諷刺、挖苦，那就會使學生失掉學習的信心。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的交流?！狈彩鞘軐W生歡迎的教師，他們的教學語言必定是親切自然的，教態(tài)總是讓學生感到和藹可親的，他們十分善于啟發(fā)引導學生學習，總是為學生創(chuàng)造一種和諧融洽的學習氛圍，使學生在這樣的氛圍中學習知識，掌握技能。

三、語言要優(yōu)美生動

一名語文教師的語言美對于提高課堂教學效率是很重要的一個因素：語文教師通過“信號之信號”――語言的魅力，一下子攫住學生的注意力，使得他們屏息靜氣、凝神傾聽的時候，他的富有吸攝性、啟迪性，鼓動性語言，已經(jīng)悄無聲息地發(fā)揮著調整學生漠視語文、小覷語文的心態(tài)的功能，久而久之，學生便會情不自禁地喜愛語文了，并且情緒高漲地自覺也獵取知識了。誠然，達到語言美的境界不是短時間內就可以做到的，但只要我們想想“良璞授于賤工，器之陋也”的道理，劉禹錫的“常恨言語淺，不如人意深”的名言，便會勾起萬端感慨，也就有了“耐得半宵寒”的刻苦鉆研與奉獻的精神，最終達到能“粘”住學生，牽人情思的語言境界。

四、無聲語言要使用得當，恰到好處

教學中的無聲語言包括教師的表情語言、手勢語言和體態(tài)語言等，這些無聲語言可輔助有聲語言實現(xiàn)教學目的。作為一名教師，不能沒有表情，不善于運用表情的人就不能做一個好教師。一名教師只有在他學會在面部、姿勢和聲音各方面做出不同的表情時，才能成為一名真正的教師。我們常說“眼睛是心靈的窗口” ，就是說眼睛可表示出各種各樣的感情，如高興、氣憤、贊成、反對等。課堂上師生之間的學習交流常?？垦劬砺?lián)系，都是用和藹親切的目光去捕捉學生的視線，讓眼光灑遍教室的每個角落，使每個學生都感到老師在注意自己，這樣無形中就起到了控制課堂的作用。教師可以用嚴肅和警告的目光去批評課堂中的違紀同學，同大聲訓斥相比，這種無聲的批評學生更容易接受，且不影響大部分同學的注意力。

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【關鍵詞】網(wǎng)絡流行語；對外漢語；影響

隨著全球經(jīng)濟一體化的到來，中國在國際上的影響力與日俱增，漢語也隨之在國際上形成了火熱的學習狂潮，學習漢語的異國人士也愈來愈多。而隨著網(wǎng)絡的迅猛發(fā)展，一個全新的文化陣營――網(wǎng)絡文化，應運而生。人們在日常交流中時常使用網(wǎng)絡流行語（盡管存在一些文化和相關語言表達不當?shù)膯栴}），這對對外漢語的教學產(chǎn)生了一定的影響：如若留學生不懂網(wǎng)絡流行語，在日常交流中可能會產(chǎn)生語言誤會，甚至是無法運用漢語流暢地進行文化交流。這種情況不利于漢語學習的進程，這也說明我們不能只將精力和工作重點放在純粹的語言教學中，而輕視對網(wǎng)絡流行語的教學。

本文以前人的部分觀點為基礎，充分結合對外漢語教學實際，加之筆者自身的對外漢語的教學經(jīng)驗，對于“網(wǎng)絡流行語”進行內容上的創(chuàng)新界定，在實際的教學過程中堅持弘揚語言教學和文化教學相得益彰，且更加突出中國漢語特性的教學模式。

1 網(wǎng)絡流行語衍生的基本特征

1.1 網(wǎng)絡流行語使用簡便，便于交流

比如說：“ATM”是英語中at this moment 的縮寫，意指此時此刻；CU是see you的簡寫；“OMG”是英文Oh， My God！的縮寫，意為我的天?。?“PK”的全稱為play kill，表示對決的意思；“PLMM”則是漢語漂亮妹妹的首字母縮寫。這種運用英漢詞組首字母縮寫涵蓋其意義的方式，使用簡便，且表達簡潔、形象。網(wǎng)絡流行語在網(wǎng)絡交流時運用頻率高，為了達到語言輸入的便捷且不產(chǎn)生歧義，人們選擇了僅僅輸入其首字母。這種用法為廣大網(wǎng)民所普遍接受，但近年來也已經(jīng)被人們所接受。有時，也會使用數(shù)字的諧音來表示語義，例如，“3207778”，就是指“想和你去吹吹風”的意思；“095”的意思是“您找我”的意思；“886”指的是“拜拜了”。然而這種網(wǎng)絡流行語局限于少數(shù)人，因此在近年來使用頻率逐漸下降。

1.2 運用修辭詼諧幽默的表達一類事物

例如“居里夫人（居住在家里的人）”與“畢加索”（閉家鎖）用于形容不愛出門的宅男和宅女；“恐龍”用來形容長相欠佳的女子；“斑竹”諧音理解：即版主；“玻璃心”用于形容內心脆弱的粉絲，不能接受自己的偶像有缺點或遭人謾罵； “亞歷山大/鴨梨山大”指壓力很大，此外還有很多，像“杯具”“童鞋”“洗具”等詞匯。

1.3 用新詞匯體現(xiàn)新聞價值，帶有適時性

這類詞匯主要是通過貼吧、BBS、博客、微博、人人網(wǎng)等載體，即時創(chuàng)造且?guī)в行侣勑再|的語言。其流傳速度快，影響面廣。如“人肉搜索”是指利用人工參與提供信息的一種搜索機制，實則是通過他人來搜索信息；“打醬油”是指不對政治或敏感話題進行評論、與己無關且毫不知情的一種詼諧表達；“郭跑跑”、“周逃逃”等詞匯是對于不負責任的一種謾罵與批判。從其表達方式而言，這些網(wǎng)絡流行語基本符合現(xiàn)代漢語的表達規(guī)范。之所以會引起爭議在于其關注焦點，即網(wǎng)民通過這種語言方式來表達對社會上某些人、某些事的情感趨向和價值判斷。

1.4 運用縮略、別解或借代的修辭手法，簡便地表達含義

例如，“白富美”形容女性白皙美麗富有，也代指高貴美麗富有的女性；“灌純凈水”特指發(fā)表沒有意義的帖子的簡稱；“菜鳥”是初級新人簡稱，多形容職場人士。這類詞匯緊隨社會現(xiàn)象的步伐，隨著社會某一現(xiàn)象的產(chǎn)生而產(chǎn)生，用某種獨特性來指代某一類人群，概括性強，生動有趣且個性十足。

1.5 影視經(jīng)典臺詞也流行網(wǎng)絡

例如，“咆哮體”的盛行，“有木有”也隨著“咆哮體”流行于網(wǎng)上，此外，“傷不起”，“腫么了”也隨之而紅；XX帝，XX姐，XX哥對網(wǎng)絡上流傳的具有某些特殊特征的人的稱呼，如“勵志哥”、“淡定姐”、“咆哮帝”； “給力”出自日本搞笑動畫，意思可理解為有幫助、有作用及給面子等； “介樣”特指這樣的意思；“親”廣泛地被淘寶賣家使用，這樣稱呼顧客不乏俏皮的意味。娛樂綜藝節(jié)目的主持人也都喜歡用網(wǎng)絡流行語，而年輕人最為熱衷于網(wǎng)絡流行語的使用。網(wǎng)絡流行語更新的速度也非?？?，稍不留神就會被新生詞匯所淘汰，換言之，也就是“親，你OUT啦！”

2 網(wǎng)絡流行語對對外漢語教學的影響

網(wǎng)絡流行語廣泛應用于年輕人的日常交際中。由于留學生漢語水平程度不同，對某些網(wǎng)絡流行語的理解存在一定的困難，因此，在對外漢語的教學過程中，可以適當?shù)貪B透一些流行語，對其進行全面的解析，從而使得漢語學習更加符合時代特色。

2.1 網(wǎng)絡流行語的使用應該分清楚場合，在不同場合會產(chǎn)生不同的使用效果

當今日常交流中，網(wǎng)絡流行語的使用是不可避免的，對于漢語水平較高的留學生而言，掌握網(wǎng)絡流行語是一種潮流，在日常交流過程中還可以緩解氣氛、制造笑料，但在正規(guī)場合應盡量避免網(wǎng)絡流行語的使用。

2.2 對網(wǎng)絡流行語涵義的解讀方法也有所不同

對于那些因突發(fā)新聞事件應運而生的網(wǎng)絡流行語，這類詞語大都符合語言規(guī)范，往往是針對某一時事的調侃或強烈諷刺，例如網(wǎng)絡紅極一時“很傻很天真”事件。

2.3 網(wǎng)絡流行語迎合社會發(fā)展需求，能夠解釋社會的重要現(xiàn)象，使得課堂生動有趣

例如“土豪”，“高富帥”，“白骨精”等等，用“白骨精”指代“白領，骨干，精英”，這些詞語在多年后也可能被其他新生代網(wǎng)絡詞匯所取代，但是在當下卻是流行語言。我們在對外漢語教學的過程中，如果能夠巧妙地使用網(wǎng)絡流行語，也會拉近留學生與我們之間的關系。

3 對外漢語中網(wǎng)絡流行語的教學方法

3.1 有效使用文化對比法

文化對比法即是將兩種文化放在一起比較相同點、不同點，有效地利用文化正遷移，避免文化負遷移，有效提高學習效率。

3.2 討論、演講相結合的教學法

教學中，學習者與相關文化知識接觸之后，在教學過程中，學習者對于網(wǎng)絡知識進行討論和演講，這樣做，一則可以讓學到的知識融會貫通，二則可以鍛煉漢語的會話表達能力。在對外漢語的教學過程中，學習者對于相關網(wǎng)絡語言進行歸納總結之后，對外漢語教學的目的就能夠體現(xiàn)的淋漓盡致。在學習者學習相關知識之后，教學過程中，多采用演講、討論的形式去參與到教學過程，鍛煉自己的會話能力，將自己學到的網(wǎng)絡語言熟記于心，將自己學到的知識應用到實際交流中去。

3.3 提高課堂的文化趣味性

想要提高教學質量，必須要提高課堂的文化趣味性。將這種網(wǎng)絡語言的趣味性灌輸在詞匯、語法、語用的教學中，將課文中不能夠體現(xiàn)的趣味性在課堂上表現(xiàn)出來，提高學生在課堂學習的積極性，激發(fā)其學習興趣。

3.4 借助多媒體現(xiàn)代化信息教學

在對外漢語課堂上，多運用現(xiàn)代多媒體教育技術進行教學工作，對于網(wǎng)絡語言的講解，運用多媒體儀器參與，并與實際探討交互進行，漢語文化會變得更加生動多彩。

綜上所述，網(wǎng)絡流行語的盛行是當世的必然。網(wǎng)絡流行語對于語言規(guī)范的影響也是利弊參半，對對外漢語教學也有一定的影響。語言是動態(tài)變化的，在語言教學時，應教授有積極意義的流行語，對流行語進行全面新穎的解讀，在增加學生學習興趣的同時還可以活躍嚴肅、拘謹?shù)恼n堂氛圍。

網(wǎng)絡流行語的盛行是全球化的一個表現(xiàn)，是與語言規(guī)范化相輔相成的一個過程，掌握流行語的使用對于融入新文化、新環(huán)境，結交新朋友有一定的積極意義。 隨著全球經(jīng)濟一體化的到來，中國在國際上的影響力越來越大，加上網(wǎng)絡語言的盛行，對外漢語的網(wǎng)絡用語教學也將產(chǎn)生更為廣泛深遠的影響。

【參考文獻】

[1]詹珊. 漢語網(wǎng)絡流行語對母語規(guī)范之影響與對策探析[J].常州工學院學報：社科版，2011（02）.

[2]王晶.淺議對外漢語視野下的流行語教學[J].科技咨詢，2009（22）.

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關鍵詞： 高職英語聽力教學 高職特點 實用性

《高職高專教育英語課程教學基本要求》確立了高職“英語課程不僅應打好語言基礎，更要注重培養(yǎng)實際使用語言的技能”的目標。針對這個目標，高職英語教學應改革單純傳授語言知識的傳統(tǒng)教學模式，引入先進科學的理論指導，重視培養(yǎng)學生的實際聽說讀寫技能，尤其是聽力技能。

一、高職英語聽力教學存在的現(xiàn)象與問題

（一）當前英語聽力教學的局限性。

我國英語教學多年來沒有擺脫以考試為指揮棒，搞應試教學的局面，忽視了語言的應用功能。學生從初學英語開始就音、形、義分家，學習圍繞學語法、練翻譯進行，重視筆頭，輕視聽說，知其形、義，不知其發(fā)音的情況極為普遍。相當一部分高職學生英語基礎較為薄弱，其中很多來自農村中學，他們在上大學前從未聽過錄音、上過聽力課，有相當多的學生在英語考試中聽力得分率非常低，完全依靠自己的詞匯量和語法結構知識通過考試，很顯然這并不是一種正確的學習方法。他們無法將語主的聲音信息與其所代表的符號和其表達的意義聯(lián)系起來，結果只能通過視覺來辨認和接收學得的語主知識，無法通過聽覺進行，因而造成“聾子英語”、“啞巴英語”。另外，許多老師在課堂上本著老一套的教學模式：“講單詞、放錄音、對答案”，無形中阻礙了學生聽力能力水平的提高。

（二）語音因素限制了學生聽力水平的提高。

英語中有連讀、略讀、其他口語中的變音形式，而學生抓不住一句地道的英語中的這些形式，是聽力的大礙。想要提高聽力，就要熟悉和掌握這些現(xiàn)象。而高職學生的英語口語普遍差，發(fā)音更是大問題，大部分學生的發(fā)音不標準，不清晰，口語不地道，因此很少在中學階段重視過語音知識，并且由于缺乏這種氛圍，因此很多學生已習慣于“中國式”的英語。

根據(jù)以上的分析，作為高職院校英語教師，我們要培養(yǎng)具有實踐能力的技術型人才，聽力教學應以傳授技能為主，以聽為中心，并與讀、說、寫結合，更好地利用聽力練習的部分來提高學生的聽力水平。聽力教學方式也不應單一，不要以單純的聽錄音對答案的方式練習，這樣容易使學生產(chǎn)生畏難、厭惡的情緒。

二、提高學生英語聽力能力的有效方法

了解了影響學生聽力的幾方面因素，那么如何提高學生的聽力能力呢？我認為應注重以下幾個方面：

（一）提倡“參與型”教學，積極探索教學方法，營造英語學習氣氛激發(fā)興趣，培養(yǎng)語感和運用英語思維的習慣。

興趣是最好的老師，不激發(fā)興趣，只講功利，學難有成。因此，教師上聽力課不僅是操作機器，對答案，更重要的是激發(fā)學生聽英語的興趣。激發(fā)興趣的方法很多，如講故事，說英語笑話，聽英文歌曲等，為學生創(chuàng)造一個輕松愉快的學習環(huán)境，使學習聽力成為一種自覺愉快的活動。此外，語感和用英語思維的習慣對聽和說都有較大的影響。

除了主觀能動性外，客觀的學習環(huán)境的制約使具有相似的學習背景、學習任務和學習條件的學習者群體表現(xiàn)出某種共性。所以要提高學生整體的英語學習興趣和水準，營造特定的學習氛圍，創(chuàng)造有利的學習條件是十分關鍵并且值得教師們思索的。高職院校學生的英語基礎知識普遍較為薄弱，由于失落感和自卑心理較重，大多對英語學習不抱很高期望，采取消極應對的方式。因此，我們在課堂上要努力營造學習氣氛，鼓勵學生參與，提高學生的學習興趣。在聽力教學中，我們可以根據(jù)實際情況，運用如角色扮演、小組討論和發(fā)言、運用視聽或多媒體設備等方法，使課堂教學生動有趣，提高學生英語學習的興趣。

（二）注重訓練方法，提高學生的綜合能力。

聽是對信息的接受和理解，是一種最基本的交際行為；說是信息的輸出和表達，兩者既是學習語言的重要途徑，又是進行英語教學不可缺少的手段。聽、說能力差，必然會影響到讀、寫能力的發(fā)展。我們在實際教學中，可以從三個方面進行聽力教學，即精聽、泛聽、半精聽，通常采取以精聽為主的方式，我發(fā)現(xiàn)，學生在聽句子時要么聽不出來，要么寫得不符合邏輯，要么錯誤百出，之所以如此，關鍵問題是他們頭腦中沒有英語句子，所以很有必要進行精聽，如果只是泛聽，雖然課文大概意思明白了，但有些話怎么說如何寫就不一定知道了。這樣一來，每堂課只能是一知半解，稀里糊涂，天長日久，學生就會失去興趣。泛聽具有交際真實性，可用零碎時間進行，重點抓大意半精聽可結合精聽和泛聽的長處，邊聽邊做筆記，重點放在語言形式上，并要求學生記住關鍵詞語和句型，以達到正確的理解為目標。總之，在進行聽力教學時，教師應根據(jù)不同的教材，設計出不同的教案，將聽、寫有機地結合起來，做到精聽、泛聽、半精聽相結合，不斷提高聽、說、讀、寫四種能力。

三、結語

英語聽力教學是個復雜的過程，英語聽力的提高是一個漸進而復雜的過程。因此，我們在了解聽力理解的制約因素之后，要遵循教學規(guī)律不斷實踐，采取有效的教學策略，使學生達到提高聽力教學的目標。

參考文獻：

[1]張曉英.高職英語聽力教學策略初探[J].科技信息2009（11）.

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一、地理教學語言的特點

教學語言與普通的人際交往語言不完全相同，與學術報告或演講使用的語言也不盡相同，與朗誦及舞臺使用的語言更有明顯差異。教學語言是課堂教學過程中，教師發(fā)揮主導作用所使用的語言，對教學語言的要求要高于一般語言。它具有如下特點：

（一）科學性 教學語言必須真實、正確、準確、精練，既要符合科學規(guī)范，也要反映地理學科本身的科學性。要講普通話這是對教師語言的基本要求，在課堂上絕不允許用各地的方言或土語來講課；字音要準確，用詞要科學 對于比較生僻的或讀音沒把握的字要在備課時查閱字典，以避免誤讀，在引導學生學習各種地理概念時，要注意科學性，切忌失真或張冠李戴；語言要簡練貼切，教學語言忌諱冗長繁瑣、羅嗦重復，應力求簡明扼要，三言五語，切中要害。

（二）啟發(fā)性 教師的教學語言應具有“能引思、善誘導、耐回味”的特點，要能啟發(fā)學生的思維，使學生的心理始終處于興奮和活躍的狀態(tài)，我們在教學中應選用恰當?shù)慕虒W方法，充分發(fā)揮教師的主導作用，教學語言應該是循循善誘，從感性出發(fā)，從現(xiàn)象出發(fā)，從學生喜聞樂見的生活實際出發(fā)，把學生帶入情境，使他們的思維隨著教師的引導而拓展、推進。我們的課堂語言要善于引導學生，及時設置一些帶有啟發(fā)性的問題，以引起學生積極思考，主動參與教學過程，發(fā)揮應有的主體作用。在教學中通過使用比較、聯(lián)想、想象、比喻等方法，從地理事物及地理現(xiàn)象的互相聯(lián)系、相互影響等方面考慮，引導學生的思考。我們在教學中應合理恰當?shù)剡\用語言技巧，這有利于激發(fā)學生的注意力，使之精神振奮，克服消極和抑制狀態(tài)。對此，我們運用語言時要在音量、語速、語調、節(jié)奏等方面多下功夫，音量大小強弱要恰如其分，語言要有高低起伏、抑揚頓挫，輕重緩急，輕快時如行云流水，重要處應鏗鏘有力，擲地有聲。

（三）生動性 一個優(yōu)秀的地理教師必須具備生動形象、繪聲繪色，幽默風趣、令人動情的教學語言，這樣才能使學生的注意力集中，使學生的學習興趣和學習積極性、主動性提高，才能培養(yǎng)學生的審美情趣，才能使課堂氣氛生動活潑。一節(jié)好課，不僅要有高度的科學性和思想性，還要有高度的藝術性。地理課具有綜合性和區(qū)域性的特點，它的基礎是眾多實際的地理事物和地理現(xiàn)象，而這些地理事物和地理現(xiàn)象又和其他學科以及人類活動有著廣泛的、千絲萬縷的聯(lián)系，因此，在地理課中，除了運用地理圖象、電教手段等多種媒體外，運用生動、形象的教學語言對大量的地理事物和地理現(xiàn)象進行描繪、敘述和說明是最常用、最方便的方法，也是對其他媒體的最好補充，更是開發(fā)學生大腦潛能、促進形象思維和抽象思維結合的重要手段。教學中可以恰當?shù)剡\用民間諺語、成語及詩詞等文藝作品，運用這些文藝作品中的語句來描述地理景物時，能給學生以強烈的感受，使人印象深刻，經(jīng)久難忘。

二、地理教學語言的培養(yǎng)

教學語言是教師重要的基本功之一，也是最能體現(xiàn)教師的知識、能力、才華、風度的重要標志。教師要做到語言清楚、明白、精練、準確、生動、形象又帶有啟發(fā)性，這絕不是一朝一夕所能達到的，需要經(jīng)過長時間地，反復地學習、實踐、磨練、積累并不斷總結才能逐步提高。這要求我們必須做到：

（一）認真鉆研業(yè)務首先要在備課、鉆研教材、研究學生方面下功夫。要對教學法內容融會貫通，對學生的心理特點了如指掌，教學法過程設計的要合理。只有對教學心中有底、胸有成竹，教學語言才能自然流暢、運用自如。

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【關鍵詞】課堂教學改革 經(jīng)驗總結 現(xiàn)狀分析 對策探討

1.英語課堂教學改革的形式特征

語言傳承性課堂教學模式作為新時代教學的杰出理念在提升教學質量與水平上有著重要的作用，同時課堂教學模式在教學模式上也有著自身獨到的特色。教學模式在我校開展最重要的特征在于教學理念的轉變和教學資源組成上的優(yōu)化搭配，在教學理念上的轉變不光是教師的思想要跳出于傳統(tǒng)的教學思想的束縛，還要與新時代教學理念進行融合，要從思想邏輯的角度對教學理念進行深刻的判斷，要把高效的教育方式與卓越的教學思路進行分化協(xié)調，按照穩(wěn)妥創(chuàng)新的思路對課堂的教學特點進行深刻的認知，制定出符合學生實際特點的教學方案進行人性化多維度的系統(tǒng)教學。在教學資源的優(yōu)化搭配方面各個學科要根據(jù)傳統(tǒng)的教育教學要求，結合于學科自身的特點建立多元化的個性教學體系，運用不同的教學資源與教育手段與現(xiàn)代科技相融合，對學生進行多方式的知識傳授，讓學生感受到不同的學習樂趣，全方位的提升學生的學習能力。

2.語言傳承性課堂教學的創(chuàng)新性特點

在日常的教學過程中，學生在知識學習的過程中有很多的問題需要解決。因此，在我們日常的教學課堂中，要著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新潛質，加強培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，開發(fā)自身的創(chuàng)新思維。課堂教學活動開展中最大的特點就是其源于綜合素質的能力要有很多，知識范圍的創(chuàng)新化思考范圍和能力的構造強度也要大很多，在交流學習互動、師生互動的向度和頻度上都趨向于創(chuàng)新性活動的內容，在教育活動活動的過程中做到創(chuàng)新需要通過對具體的教育知識的總結和分析，引導學生對思維邏輯創(chuàng)新的關注，介紹一定程度上的常識，引導學生們思想化的關注。因此，如何有效依據(jù)教育組織活動過程中的動態(tài)因素，使其最大程度上的對學生進行文化性的熏陶，創(chuàng)新性的興趣引導必不可少。教育方式的創(chuàng)新的實質性要求就是力求在滿足學生不同的思想需要的基礎上，激發(fā)全體學生的求知欲和表現(xiàn)欲，這也是激發(fā)學生能力方向的創(chuàng)新思想學習的最根本因素。在學生不斷學習的過程中要努力把知識不斷的深化，不斷的深入的剖析，進行原理的優(yōu)化分解，樹立在知識方面的創(chuàng)新意識，做好教育模式的轉變和轉型。

3.語言傳承性課堂改革的現(xiàn)狀

隨著語言課堂改革在基礎教育和素質教育的快速推進，互動模式的課堂教學對于促進學生的學習能力提高發(fā)揮的作用越來越明顯，學生在課堂交流的頻度和向度上有著明顯的改善，學生的學習能力有著顯著的提高。獨立性學習模式的開展有效的激發(fā)了學生學習各門功課的興趣，顯著的提升了學習的熱情，老師在課堂知識傳授的過程中變得更為輕松，學生在課堂的時間利用效率更加充分，在學習的時效性、趣味性、靈活性方面都取得進步，把教育質量提升到新的水平奠定了良好的基礎，有效地促進了立體化教育體系的全面建立。

4.語言傳承性課堂改革中面臨的主要問題

結合語言傳承性課堂改革的特點和自己主要從事的職業(yè)，我認為，能夠對課堂模式建立與發(fā)展產(chǎn)生重要影響的因素有以下幾個方面：

4.1學科知識傳授幅度較低

在課堂科學化體系還不是完善的情況下，老師為了追求更高的課堂學習效益，對課堂效率的規(guī)范性要求不斷降低，而且粗糙化的課堂教學模式也是不斷地涌現(xiàn)。再者，在學生自主性知識學習效率方面，學生自身的學習態(tài)度不夠端正，課堂學習的效率較低，對老師在課堂所講解的知識無法進行準確性的分析，導致在相關作業(yè)和考試中不斷地出現(xiàn)紕漏，因此阻礙了學生學習能力的提高。

4.2 課堂教學操作模式的不完整

在學科知識不系統(tǒng)傳授背景下，不正當?shù)恼n堂掌控和模式的低效率都會對課堂的知識的傳授產(chǎn)生重大影響，進而也會影響到課堂的整體運作狀態(tài)。再者，在課堂計算機平臺操作方面，進行完善化操作的最基本原則就是在保證課堂效率的前提下對操作模式進行規(guī)劃分析，但是現(xiàn)在計算機平臺系統(tǒng)在操作方面還存在較大的限制，導致系統(tǒng)整操作模式的不完整并且嚴重影響了課堂平臺的操作效率。最后，由于沒有規(guī)范化地平臺操作方法導致整體課堂系統(tǒng)的知識傳授難度增加，對學生造成延時性的知識講解，對學科進度的把握產(chǎn)生不利影響。

5.關于加強課堂教育的對策探討

針對以上分析出的能夠對當前教學產(chǎn)生影響的幾方面因素，筆者認為，教學模式的改變應該從以下方面進行創(chuàng)新，進而對課堂教育中存在的問題進行有效控制：

5.1建立361課堂教學中“呂字式”課堂形式

“呂字式”課堂形態(tài)的主要特點，以老師和學生為雙主體，老師是“呂字”上的引導“口”學生是“呂字”下方的學習“口”老師進行知識的主動傳授。需要堅定信念，深入貫徹這種教學思想，要以這種新的教學模式為藍本進行創(chuàng)新，要不斷地更新教學理念，不斷運用先進的教學手段，總結教學經(jīng)驗，豐富教學模式的形式內涵。在教學模式深化的基礎上對已有的教學方式進行創(chuàng)新，注重教學因素的動態(tài)配合，以精細化管理的思想把握教學進度，以創(chuàng)新的邏輯思維改革教育形式，為教學模式注入更加強大的生命力。

【結語】

通過對英語傳承性教學方法進行總結，對教學手段進行革新，形成了多層次立體化的教學模式，此模式結合于優(yōu)質教育資源和先進的教學手段，在學生的素質教育階段已經(jīng)初具成效，并且取得了一系列的好成績。通過對教學經(jīng)驗進行總結，為更加深化激發(fā)教學效能作出一點貢獻，旨在推進語言傳承教學模式能在更大范圍內進行普及和推廣，為祖國的教育事業(yè)增光添彩。

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關鍵詞 英語長句翻譯 英語語法特點 綜合分析

中圖分類號：H315.9 文獻標識碼：A

0 引言

翻譯作為一種語言活動，具有跨文化與跨社會的特點，它是將一種語言用另一種語言完整而又準確地表達出來的語言活動。英語作為國際通用的語言，使用的范圍十分廣泛，在我國對外交流頻繁的當下，對其進行翻譯的重要性不言而喻。但是英語中長句的翻譯是英語翻譯學習中的重難點。如何采用有效的辦法解決對英語長句的翻譯問題成為譯界研究的熱點。本文從英語語言特點的視角出發(fā)，探討一些可行性的方法促進英語長句翻譯水平的提高。

1 對英語語言特點的分析

語言作為文化的一部分，也有其內在的特點，英語同樣如此，作為翻譯者，必須要對英語語言的特點有所了解，才能更好地進行英語的翻譯工作。

1.1 英語語言“形合”的表現(xiàn)

從語言學的角度看，英語注重“形合”，漢語注重“意合”。“形合”是指在一句話中的若干短句之間，它們的關系是顯性的，在形式上較為清晰、嚴格，通過語法與詞匯之間的邏輯關系實現(xiàn)句子的完整表達，這是英語的一種基本組織方式。形合在英語中的具體展現(xiàn)為：英語傾向于運用連接方式來連接語句，不管是長句的連接構成還是短語的連接構成都需要使用連接詞，如常見的and，if，so，because等，同時也離不開關系詞如what，how，who、介詞如to，in以及狀語功能的非謂語動詞結構（動名詞等），各種連接方式的運用使得單詞與單詞、語句與語句之間構成的邏輯關系和結構關系非常清晰，英語主要是運用這些連接詞的銜接和過渡，實現(xiàn)維持詞組與詞組、詞組與句子、句子與句子之間關系的。

1.2 英語語言樹狀的表現(xiàn)

注重主語與謂語之間的邏輯關系是英語句子結構的特點，其中S+V（主+謂）、S+V+P（主+謂+表）、S+V+O（主+謂+賓）、S+V+o+O（主+謂+間賓+直賓）、S+V+O+C（主+謂+賓+賓補）這五種基本句型結構是英語句子構成的基礎，一般情況下也是英語長句中的主句。再將各種英語短語、分句、從句利用各種連接方式插入到主句中，使各句子成分在主句的基礎上不斷拓展與延伸，從而使句子如同樹狀般鋪展開來，好似一顆枝繁葉茂的大樹般，這就構成了英語的長短句與復合句。這樣的樹狀結構在主句的引領下結構較為嚴謹，邏輯關系清楚。

2 對英語長句翻譯的分析

在對英語語言特點有了一定的了解之后，才能從英語語言特點中找尋翻譯英語長句的規(guī)律：第一，在對英語長句進行翻譯的第一步是要對句子結構進行分析，從長句中找出主句，即上述的五種句型，因為英語長句中的主句基本上是有上述五種句型構成的。第二，找出主句中的關聯(lián)詞，包括如but，because之類的連接詞、that，which之類的關系詞、with，to之類的介詞以及非謂語動詞結構詞等，再對構成句子部分的語句進行分析，即判斷它們是短語還是非謂語動詞分句，亦或是從句、并列結構等。第三，構成英語句型成立必然包含主語與謂語，因此要將長句中的動詞找出來并進行分析，確定其屬于英語長句中的主句謂語動詞還是從句謂語動詞。第四，根據(jù)分析的結果，對英語長句進行翻譯，并且要盡可能使翻譯出來的句子符合漢語的表達習慣。

3 英語長句翻譯的技巧

3.1 順序法 英語長句翻譯一直屬于英語學習中的重難點問題，尤其在一些長句翻譯中，基本語法結構與我們常用的漢語表達結構較為類似，這時可以根據(jù)語句中所表達的內容進行有條理的翻譯，也可以根據(jù)自己理解添加一些修飾性詞匯進行潤色，最終達到翻譯內容順序與英語長句內容順序一致的目的。例如：Even when we left the house locked the door and electricity for electric operation still support： help us to keep food cool， heat or cold water to start the air conditioning indoor temperature adjustment.

分析：該句子是“Even when”引導的時間狀語從句，因此，根據(jù)語句中表達的內容進行翻譯可得：即使在我們鎖上了門離開家，電能仍然在為電器的運轉提供支持：幫助我們冷藏食物，加熱冷水或啟動空調調節(jié)室內溫度。

3.2 逆序法

此方法是與順序法相反的一種翻譯長句的方法，英語中有些長句的表達方式與漢語相反，遇到此類英語長句采用逆序的翻譯方法所取得的翻譯效果十分明顯。例如：It is normal for people in the west for attaching too much importance to human rights分析：例子中由“in the West”引導一個狀語從句，將之譯為“我們經(jīng)常可以看見西方人對于人權過于重視，這對于西方人而言實屬正?！保绻麑⒎g的內容倒過來，則與漢語的語言習慣不符。

3.3 分句法

在英語長句中我們經(jīng)?？梢钥匆娨粋€有趣的問題，就是主語與修飾詞之間的聯(lián)系非常薄弱，甚至可以從某種意義上忽略，因此我們在翻譯的時候可以充分結合漢語語言習慣，從英語長句中將從句剝離出來進行單獨翻譯，然后在將其進行整合，另外，有時為了使翻譯的內容不脫節(jié)，可以采取化整為零的方式將長句分解，順序基本上保持原樣。

4 英語長句翻譯技巧的舉例分析

例如：Behaviorists suggest that the child who is raised in an environment where there are many stimuli which develop his or her capacity for appropriate responses will experience greater intellectual development.

分析：根據(jù)上述的分析，我們可以找出①該句子的主語為 behaviorists，謂語為suggest， 賓語為一個從句，因此整個句子為Behaviorist suggest that-clause 結構。②該句共有五個謂語結構，它們的謂語動詞分別為suggest， is raised，are，develop， experience等。

建立在上述分析的基礎上，我們能夠充分理解語句的基本結構，然后我們就可以將該句中的從句提取出來，進行單獨的翻譯，最后根據(jù)句子的順序，就可以得出中文翻譯：從行為主義者角度進行分析，如果在兒童的成長與生活環(huán)境中存在諸多的刺激因素，而且這部分刺激因素又能在一定程度上促進其反應能力的提高，那么就可以明顯提升兒童的智力水平。

5 結束語

綜上所述，英語長句的翻譯是一個系統(tǒng)的復雜的過程，需要譯者在平時的翻譯中有意培養(yǎng)自己分析長句的能力，總結長句翻譯的規(guī)律，根據(jù)英語語言不同構成成分所表現(xiàn)的不同特點，進行有針對性的分析、翻譯，力求使翻譯出來的長句準確而又簡明。

參考文獻

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[2] 郭凱.淺議英語長句的翻譯方法[J].海外英語，2011（4）.