導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇幼兒語(yǔ)言教育的重要性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：幼兒 語(yǔ)言教學(xué) 準(zhǔn)確和規(guī)范地傳遞語(yǔ)言 形式多樣地訓(xùn)練

語(yǔ)言，是人類社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的產(chǎn)物。人們說話、寫文章等信息流通離不開語(yǔ)言。因此，如何正確而規(guī)范地使用語(yǔ)言，是幼兒教學(xué)工作中時(shí)時(shí)應(yīng)注意的問題。幼兒教師正確地傳遞使用語(yǔ)言，實(shí)際上是將前人的文化（文明）信息及當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)象準(zhǔn)確地傳遞給幼兒的大腦記憶。幼兒語(yǔ)言教學(xué)涉及兩個(gè)問題：一、在教學(xué)工作中，如何規(guī)范地傳承使用語(yǔ)言；二、語(yǔ)言具有時(shí)代的特征性，如何判別、理解流行語(yǔ)言對(duì)幼兒教學(xué)工作的影響。針對(duì)這兩個(gè)問題，現(xiàn)就個(gè)人在幼兒教學(xué)工作中的心得和體會(huì)做番梳理，試與諸賢商榷，交流探討，共同促進(jìn)幼兒語(yǔ)言教學(xué)工作。

一、讀書識(shí)字不容易

前年參加一個(gè)教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)，授課老師講到美字，說“美，甘也。

據(jù)專家近期考證，美，從甲骨文的形態(tài)上看，非羊、大的合體字，而字形乃是一個(gè)頭戴羽飾的人形，裝扮得十分美麗。從形、義、語(yǔ)源的演變來(lái)看，美的本意來(lái)自以羽毛為裝扮的舞蹈?！∫虼?，美，起源于舞蹈。

美是日常生活中一個(gè)很重要的概念，所傳遞引發(fā)的文化信息自然影響我們的人生觀念，尋根溯源，一曰味美為“美”，是“物質(zhì)享受”的范疇，可以解釋為古人有好東西吃就是美麗的，美好的事情；一曰與“舞”同義，是精神層面的需要，追求人類精神上的文明。兩種不同的解釋，一經(jīng)考證比較，立現(xiàn)語(yǔ)境格調(diào)的高低，因此對(duì)幼兒教師來(lái)說，訓(xùn)練幼兒語(yǔ)言能力，規(guī)范教學(xué)用語(yǔ)不是一件輕松隨意的工作。

二、借我一雙慧眼辨別時(shí)尚語(yǔ)言

改革開放以來(lái)，社會(huì)生活發(fā)生了相當(dāng)大的變化，新事物、新概念層出不窮。網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言更是把人看得丈二和尚摸不著頭腦，不是長(zhǎng)期浸于電腦網(wǎng)絡(luò)世界的人，看網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言簡(jiǎn)直是看天書，例如：菜鳥（技術(shù)水平差）、MM（妹妹）、7451（氣死我了）……面對(duì)這些語(yǔ)言，我們只能徒嘆，借用一句流行歌詞，“不是我不明白，實(shí)在是這個(gè)世界變化太快?！?/p>

時(shí)尚語(yǔ)言的創(chuàng)造者主要是青年，傳播和使用者也主要是青年。無(wú)庸諱言，時(shí)尚語(yǔ)言的流行，對(duì)一些青年幼兒教師也有不同程度的影響。今年5月中旬發(fā)生的汶川地震，有位幼兒教師在課堂上講起抗震救災(zāi)的故事，說有位大款捐了很多錢，突然有位小朋友站起來(lái)，問：“老師，什么是大款？”“大款是指有錢的人?！崩蠋熁卮?。“那我也是大款了，我口袋里有兩塊錢?！毙∨笥颜J(rèn)真的樣子讓當(dāng)場(chǎng)的老師們?nèi)炭〔蛔〉男α似饋?lái)。

說來(lái)是個(gè)笑話，仔細(xì)思量，反映出我們個(gè)別青年幼兒教師說話用詞的隨意性，不規(guī)范。在平日，幼兒教師之間說話同樣有此類似的現(xiàn)象，比較熱忠于“舊瓶裝新酒”式的翻新與改造；或者處于逆反心理，正話反說，把原來(lái)的意思換成反面理解。

但是，如果把這些時(shí)尚語(yǔ)言帶到教學(xué)課堂上去，顯然不妥，容易造成幼兒認(rèn)知上的混淆。為此，作為幼兒教師，我們教學(xué)上，說話用詞應(yīng)與時(shí)尚語(yǔ)言保持適當(dāng)距離，以規(guī)范的語(yǔ)言循循善誘，使?jié)h語(yǔ)的魅力成為幼兒的吸引力。

三、形式多樣訓(xùn)練幼兒語(yǔ)言能力

如何訓(xùn)練幼兒語(yǔ)言能力？如何準(zhǔn)確地規(guī)范地將前人的文化（文明）信息傳承給幼兒，是我們每個(gè)幼兒教師嚴(yán)肅思考的問題和神圣的工作職責(zé)。我認(rèn)為，首先要了解中國(guó)語(yǔ)言的特征、內(nèi)涵及運(yùn)行規(guī)律。正如魯迅先生所言：如蜜蜂采過許多花，這才能釀出蜜來(lái)，倘若只盯在一處，所得就非常有限，枯燥了。即使讀一些與本專業(yè)聯(lián)系不大的書，也是有益處的，因?yàn)橹R(shí)的本身有它的共性，萬(wàn)物同源，讀書的過程既是精神享受，同時(shí)是引發(fā)工作靈感的源泉所在。

其次，結(jié)合幼兒興趣特點(diǎn)，通過多種形式和手法訓(xùn)練幼兒語(yǔ)言能力，這里，就個(gè)人從事幼兒教學(xué)工作中談點(diǎn)體會(huì)和見解。

1.音樂訓(xùn)練法。音樂是陶冶人的一種藝術(shù)，針對(duì)幼兒對(duì)音樂的興趣和愛好，我適當(dāng)?shù)貙⒁恍┤粘＝虒W(xué)工作、語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)容用音樂進(jìn)行。

2.游戲訓(xùn)練法。要開闊幼兒的眼界，提高幼兒語(yǔ)言能力，就一定要把人類文化最精華的東西展現(xiàn)給幼兒，讓幼兒在有限的時(shí)間里與唐詩(shī)宋詞擁抱，與李白、杜甫、坡對(duì)話，與人類崇高的精神及自然和諧之美相交流。

3.講、聽故事訓(xùn)練法。幼兒愛聽故事，掌握這個(gè)特點(diǎn)，我每個(gè)學(xué)期要花一個(gè)月時(shí)間進(jìn)行“講、聽故事”主題教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)的方式：一是聽老師講，二是通過多媒體聽故事，三是由幼兒復(fù)述，大家輪流“當(dāng)一回小老師”，將故事的內(nèi)容表演給小朋友看，目的是通過聽、講故事訓(xùn)練幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。例如：“嫦娥奔月”這則神話故事，我采用“模擬現(xiàn)場(chǎng)情景”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，將故事的內(nèi)容改編成四個(gè)劇幕場(chǎng)景，由七個(gè)小朋友以不同的角色完整地表述這則經(jīng)典神話。

4.舞蹈訓(xùn)練法。中國(guó)文字和詞具有形、聲、意、音的特點(diǎn)，而如何用舞蹈藝術(shù)闡釋中國(guó)的字和詞呢？環(huán)視海內(nèi)外，不乏勇敢的探索者和創(chuàng)作者，他們或在中國(guó)傳統(tǒng)文化上注入現(xiàn)代元素，使中國(guó)古老的語(yǔ)言復(fù)活；或在現(xiàn)代藝術(shù)上加點(diǎn)傳統(tǒng)元素，使人們看見祖先模糊的影子。其中杰出者，有臺(tái)灣文化學(xué)者白先勇先生創(chuàng)作的青春版《牡丹亭》，有評(píng)注者云：戲劇活化石——昆劇復(fù)活了。這些勇敢的探索者和創(chuàng)作者，無(wú)疑是值得后人敬仰的?？晌倚闹邢氲降姆独?，是由林懷民先生創(chuàng)立的現(xiàn)代舞蹈團(tuán)——云門舞集，他與其他創(chuàng)作者不同的是，舞臺(tái)上演員的形體語(yǔ)言、手法、燈光音響的裝飾，完全是現(xiàn)代的，舞蹈的內(nèi)容卻展示如書法、水墨畫寫意、唐詩(shī)等中國(guó)最經(jīng)典的藝術(shù)。

總之，中國(guó)語(yǔ)言的藝術(shù)美感及無(wú)窮的魅力，常常激發(fā)我教學(xué)設(shè)計(jì)上的靈感，同時(shí)是我們幼兒語(yǔ)言教學(xué)工作中取之不盡用之不竭的資源。創(chuàng)意是無(wú)限的，形式是多樣的。

參考文獻(xiàn)：

[1]幼兒教育（教育科學(xué)）.浙江教育報(bào)刊總社，2008（5）.

[2]江西銅業(yè)教育.準(zhǔn)印證考號(hào)（贛）第2055號(hào)，總第五十六期.

篇2

【關(guān)鍵詞】音樂教育；幼兒教育；重要性；研究

目前幼兒教育在整個(gè)教育環(huán)節(jié)占有越來(lái)越重要的地位，人們非常重視對(duì)孩子的幼兒教育。幼兒教育是孩子成長(zhǎng)階段的啟蒙教育，這就需要在進(jìn)行幼兒教育時(shí)要重視孩子的身心健康發(fā)展，好的啟蒙教育可以為孩子的成長(zhǎng)提供健康的生長(zhǎng)環(huán)境，使孩子從德智體美各方面全面發(fā)展。在幼兒教育中培養(yǎng)孩子的音樂感知能力是音樂教學(xué)的關(guān)鍵，在幼兒教育階段孩子不具有成熟的對(duì)事物的辨別能力，所以這就需要教師引導(dǎo)孩子去學(xué)習(xí)對(duì)事物的感知能力以及對(duì)事物的理解能力。所以在音樂教育中培養(yǎng)孩子的感知能力對(duì)于幼兒教育是非常重要的。

一、幼兒興趣在音樂教學(xué)中的作用

在音樂教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的興趣是非常重要的，是經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間對(duì)音樂的感知而形成的。要想提高幼兒對(duì)音樂的理解能力就必須使幼兒對(duì)音樂感興趣，這樣教師的音樂教學(xué)也就不會(huì)顯得枯燥乏味，既增加了老師的教學(xué)信心，也加強(qiáng)了幼兒對(duì)音樂的學(xué)習(xí)能力。要想培養(yǎng)幼兒的音樂興趣，教師就應(yīng)該改變教學(xué)模式來(lái)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)音樂，調(diào)動(dòng)他們的積極性與主動(dòng)性。幼兒教育是非常靈活的，不需要受教材的拘束，老師可以根據(jù)每個(gè)孩子的身心特征，制定適合他們的教學(xué)內(nèi)容，這就使老師可以充分發(fā)揮自己的技能，對(duì)幼兒進(jìn)行全面的培養(yǎng)。幼兒的智力有限又非常好動(dòng)，但是模仿能力比較強(qiáng)，老師應(yīng)該針對(duì)這些特點(diǎn)在選取音樂內(nèi)容時(shí)應(yīng)該選用有表現(xiàn)力有活力的音樂，這樣有利于吸引幼兒的注意力，增加幼兒對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣。老師應(yīng)該多設(shè)置一些音樂情境，通過情境教學(xué)使幼兒了解音樂中的感情。也可以組織幼兒通過音樂情境發(fā)揮他們的想象力把音樂中的感情通過肢體動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)，這樣更有利于學(xué)生了解音樂中的情境。把抽象的音樂情境通過動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)，有助于調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)音樂情境教學(xué)的興趣，使他們主動(dòng)參與到音樂學(xué)習(xí)中，更有利于開發(fā)幼兒的智力。教師還應(yīng)該發(fā)揮幼兒的主體地位，把被動(dòng)教學(xué)轉(zhuǎn)換為幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，釋放幼兒的真實(shí)感情，把課堂交給幼兒激發(fā)他們對(duì)音樂的興趣。老師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在音樂教學(xué)中不應(yīng)該只是把傳授教材內(nèi)容作為教學(xué)的主要手段，而忽略了幼兒的真實(shí)感受，應(yīng)該針對(duì)幼兒的自身特征，制定適合他們的教學(xué)方法。這樣既可以培養(yǎng)幼兒的積極性與主動(dòng)性，也激發(fā)了幼兒對(duì)音樂的學(xué)習(xí)興趣，推進(jìn)了幼兒的智力開發(fā)。

二、幼兒情感的釋放在音樂教學(xué)中的作用

要想理解音樂就必須用自己的真情實(shí)感去感知理解，去體會(huì)音樂中的感情內(nèi)涵。在幼兒音樂教學(xué)中，讓幼兒釋放自己的情感來(lái)感知音樂是非常重要的。在音樂教學(xué)中教師應(yīng)該通過語(yǔ)言、肢體動(dòng)作表達(dá)音樂中的情感，使幼兒明白音樂中的情感內(nèi)涵。雖然幼兒的智力有限，但是幼兒的情感是豐富的，老師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒對(duì)音樂中的情感進(jìn)行感知理解，培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂節(jié)奏的感知能力。長(zhǎng)期下去幼兒就會(huì)理解音樂中的情感，通過對(duì)節(jié)奏的感悟把自己的感情很好地運(yùn)用到音樂中去，用自己的真實(shí)感情去詮釋音樂的美妙。在音樂教學(xué)過程中也要重視教師和幼兒的感情交流。教師應(yīng)該多關(guān)心幼兒，讓他們喜歡上音樂課堂喜歡上老師，幼兒一旦對(duì)音樂感興趣，那對(duì)音樂的學(xué)習(xí)也就比較容易了。教師應(yīng)該為幼兒創(chuàng)造舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，使幼兒可以放松心情，消除幼兒的害怕心理。教師和幼兒說話應(yīng)該盡量輕柔，防止由于大聲說話而嚇著幼兒。幼兒需要長(zhǎng)輩的呵護(hù)，老師應(yīng)該多注意幼兒的言行舉止，一旦發(fā)現(xiàn)幼兒有反常的地方應(yīng)該及時(shí)了解情況，幫助幼兒解決問題，讓幼兒體會(huì)到老師對(duì)自己的關(guān)心，這樣就能加深老師與幼兒之間的感情。老師也應(yīng)該根據(jù)音樂情境進(jìn)行角色扮演，和幼兒一起互動(dòng)，帶動(dòng)幼兒融入到音樂情境中去，也給老師和幼兒創(chuàng)造了感情交流的機(jī)會(huì)。在角色扮演時(shí)也有助于開發(fā)幼兒的智力，提升幼兒對(duì)音樂的感知能力。

三、音樂創(chuàng)造力在音樂教學(xué)中的作用

在音樂教學(xué)過程中，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力也是非常重要的。在新時(shí)期的幼兒音樂教學(xué)中應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法擺脫傳統(tǒng)音樂課堂的單一乏味，應(yīng)該采用獨(dú)特先進(jìn)的教學(xué)方法，發(fā)揮幼兒的主體地位，充分激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維。在現(xiàn)代音樂教學(xué)中經(jīng)常采用奧爾夫教學(xué)法，培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂的感知能力和對(duì)節(jié)奏的掌握。

奧爾夫教學(xué)法的原理就是通過多種使幼兒感興趣的教學(xué)方法，不斷培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，激發(fā)幼兒的個(gè)性特征。奧爾夫教學(xué)法把音樂的生命力與音樂技巧有效結(jié)合，既培養(yǎng)了幼兒的音樂技巧，又使幼兒感受到了音樂的生命力，使幼兒的情感可以很好地釋放。奧爾夫教學(xué)法創(chuàng)造了很多教學(xué)新思想，通過音樂游戲、音樂表演等多種形式的音樂學(xué)習(xí)方式，使幼兒主動(dòng)參與到音樂學(xué)習(xí)中去，也提高了他們的智力水平，不斷激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維，同時(shí)也提高了幼兒的表達(dá)能力和對(duì)音樂情感的感知能力。由于幼兒模仿力比較強(qiáng)，所以教師作為幼兒的榜樣，應(yīng)該加強(qiáng)自身對(duì)音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。這樣有利于培養(yǎng)幼兒的音樂素養(yǎng)，引導(dǎo)幼兒正確地學(xué)習(xí)音樂，運(yùn)用新穎的教學(xué)理念來(lái)提升幼兒的智力水平，不斷激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維。奧爾夫教學(xué)法具有很大的教學(xué)價(jià)值，所以教師應(yīng)該合理利用這種方法對(duì)幼兒進(jìn)行合理的引導(dǎo)，利用奧爾夫多種多樣的教學(xué)理念，不斷提高音樂教學(xué)質(zhì)量，使幼兒在音樂學(xué)習(xí)過程中感受到快樂，對(duì)開發(fā)幼兒的智力有很大的推進(jìn)作用。

四、總結(jié)

綜上所述，音樂教育在幼兒教育中起到重要的作用。通過音樂教育可以培養(yǎng)幼兒對(duì)事物的感知能力，提升幼兒的學(xué)習(xí)能力，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性與主動(dòng)性。在學(xué)習(xí)音樂過程中，幼兒可以發(fā)揮自己的真情實(shí)感，加強(qiáng)與老師的感情交流。最重要的是幼兒在音樂學(xué)習(xí)過程中感受到了快樂，提升了幼兒學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)了幼兒的智力開發(fā)。所以在幼兒教育中應(yīng)該重視音樂教育，促進(jìn)幼兒全方位的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]白菊珍.淺析音樂在幼兒教育中的作用[J].讀寫算：建于教學(xué)研究，2011（43）.

篇3

關(guān)鍵詞：幼兒語(yǔ)言教育；存在的問題；解決策略

幼兒階段是培養(yǎng)語(yǔ)言能力的重要階段，教師應(yīng)該重視對(duì)這一階段幼兒的教學(xué)，并且也要認(rèn)識(shí)到在幼兒語(yǔ)言教育中存在的問題。如由于學(xué)生年齡太小，對(duì)于知識(shí)的理解能力和接受能力都比較弱，有的學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)沒有興趣。教師在幼兒教學(xué)中，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到在幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)中存在的問題，并通過合理的解決方法，來(lái)促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的提高。

一、幼兒語(yǔ)言教育中存在的主要問題

現(xiàn)階段存在于幼兒語(yǔ)言教育中的主要問題就是幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)形式單一，以集中活動(dòng)為主，只重視一周兩次的語(yǔ)言教學(xué)而忽視了幼兒每日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)的語(yǔ)言教學(xué)。近年來(lái)，幼兒教育工作者已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到了語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)的重要性。幼兒園的教育需要家長(zhǎng)的配合，目前只有一部分家長(zhǎng)具有較高的語(yǔ)言水平，有能力直接輔導(dǎo)孩子，而家長(zhǎng)和老師常溝通的占少數(shù)。所以教師在幼兒語(yǔ)言教學(xué)中，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到這兩方面的問題，進(jìn)而應(yīng)用科學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行合理的解決。

二、解決幼兒語(yǔ)言教育中問題的策略

教師在教學(xué)中，首先需要提升自己的語(yǔ)言素養(yǎng)。教師教學(xué)語(yǔ)言水平的高低，不僅影響著幼兒語(yǔ)言、思維等方面的發(fā)展，在很大程度上還制約著自己的專業(yè)發(fā)展水平。作為幼兒教師，必須加強(qiáng)職后的語(yǔ)言技巧訓(xùn)練，譬如朗讀、講故事、談話、演講等技能訓(xùn)練，導(dǎo)入語(yǔ)、講述語(yǔ)、提問語(yǔ)、結(jié)束語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)運(yùn)用策略分析及設(shè)計(jì)訓(xùn)練等等，不斷豐富、完善教師的語(yǔ)言積累。

篇4

首先，每個(gè)人的幼兒階段，是其整個(gè)人生中各項(xiàng)身、心素質(zhì)能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)的語(yǔ)言教育，所能取得的有效性非常高，能夠快速促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展；其次，通過相關(guān)的科學(xué)研究表明，在六歲之前的幼兒階段是每個(gè)人智力發(fā)展的最快階段，過了六歲之后再進(jìn)行智力開發(fā)不一定能取得較高的有效性。而語(yǔ)言能力與智力、思維能力在一定程度上是相互關(guān)聯(lián)的，通過對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言教育，一方面能提高他們的語(yǔ)言素質(zhì)能力，另一方面還能促進(jìn)他們智力與思維能力發(fā)展。

二、幼兒語(yǔ)言教育主要措施

（一）寓教于游戲

出于對(duì)幼兒身心發(fā)展的特征考慮，游戲是他們最大的愛好，要想在針對(duì)幼兒的教育活動(dòng)中取得較高的有效性，最基本的一項(xiàng)原則便是“寓教于游戲”，語(yǔ)言教育也并不例外。只有在有趣的游戲中，融入語(yǔ)言教育教學(xué)，才能夠吸引幼兒的注意力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們能夠在歡樂中有效的提高語(yǔ)言素質(zhì)能力。

（二）寓教于生活

通過相關(guān)的科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，將教育教學(xué)活動(dòng)貼近幼兒的實(shí)際生活，與他們周邊的事物聯(lián)系起來(lái)，深入淺出的進(jìn)行語(yǔ)言教育，所能起到的有效性非常之高，因?yàn)橐环矫嫠麄兡軌驅(qū)W習(xí)到知識(shí)，另一方面又能立即的進(jìn)行語(yǔ)言生活實(shí)踐。

（三）教育教學(xué)要嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范

幼兒的學(xué)習(xí)能力、模仿能力超強(qiáng)，他們會(huì)在不知不覺中學(xué)習(xí)到幼兒教師的語(yǔ)言習(xí)慣，所以不論在實(shí)際的教學(xué)中還是在放松娛樂的游戲中，幼兒教師都必須要注重自身語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范，這樣才能起到良好的示范作用，使幼兒受到良好的語(yǔ)言教育熏陶。所以，要進(jìn)行幼兒語(yǔ)言教育，首先教師在平常的生活與教學(xué)過程中，必須使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，幼兒教師必須以身作則做到自身語(yǔ)言使用的規(guī)范與正確，在進(jìn)行語(yǔ)言發(fā)音時(shí)做到清晰以及準(zhǔn)確。在詞匯要素的搭配上也要保證準(zhǔn)確無(wú)誤，爭(zhēng)取在語(yǔ)句的表達(dá)上能夠做到暢通流利。這樣可以為幼兒創(chuàng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，這也是一個(gè)幼兒教師最基本的語(yǔ)言修養(yǎng)。

（四）堅(jiān)持“聽”、“說”、“讀”、“寫”相結(jié)合

語(yǔ)言素質(zhì)能力的提高，不僅是動(dòng)嘴那么簡(jiǎn)單，這需要來(lái)自耳、嘴、手等器官的相互配合，多種感官的協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)，才能對(duì)語(yǔ)言素質(zhì)能力的提高起到切實(shí)的促進(jìn)作用，所以在幼兒語(yǔ)言教育中最好是堅(jiān)持“聽”、“說”、“讀”、“寫”相結(jié)合的教育模式。

（五）句式簡(jiǎn)短、明了

做到句式簡(jiǎn)單明了，要求教師在說話時(shí)，盡量使用短句、單句，這樣幼兒聽起來(lái)就不會(huì)感到吃力，更便于他們理解和接受。語(yǔ)言發(fā)展的一個(gè)至關(guān)重要的時(shí)期就是幼兒時(shí)期。因此，在日常的幼兒教育工作中，一定要給幼兒創(chuàng)造一個(gè)豐富多彩的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的校園環(huán)境，提高幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力，從而為他們今后的語(yǔ)言學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

篇5

幼兒作為人類語(yǔ)言形成的重要階段，在提升語(yǔ)言組織能力、增強(qiáng)表述技巧方面發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用。為了充分發(fā)揮幼兒園學(xué)前教育在語(yǔ)言教學(xué)中的積極作用，促進(jìn)幼兒學(xué)生語(yǔ)言素質(zhì)的健康快速發(fā)展，本文旨在從語(yǔ)言教學(xué)生活化的角度出發(fā)，在相關(guān)教育學(xué)理論的指導(dǎo)下，從多個(gè)層面入手，推動(dòng)幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)高效開展。

【關(guān)鍵詞】

幼兒園 語(yǔ)言教學(xué)生活化 重要性 方式

語(yǔ)言教學(xué)作為我國(guó)幼兒園學(xué)前教育的核心構(gòu)成之一，其在實(shí)踐中的有序進(jìn)行，能夠在幫助幼兒學(xué)生形成良好語(yǔ)言能力與素質(zhì)的同時(shí)，加深其對(duì)生活環(huán)境的理解，激發(fā)起幼兒學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，養(yǎng)成科學(xué)高效的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生自身的健康快速發(fā)展。但是從實(shí)際情況來(lái)看，由于現(xiàn)階段大多數(shù)幼兒園教師對(duì)于語(yǔ)言教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足，難以進(jìn)行有效的語(yǔ)言教學(xué)課程設(shè)置，導(dǎo)致幼兒園語(yǔ)言教學(xué)效率低效，難以滿足學(xué)前教育階段語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的客觀要求，因此對(duì)于幼兒園語(yǔ)言教學(xué)生活化開展的重要性以及開展方式的全面探索，有著十分重大的現(xiàn)實(shí)意義。

1.幼兒園語(yǔ)言教學(xué)生活化開展的重要性

對(duì)幼兒園語(yǔ)言教學(xué)生活化開展的重要性與意義進(jìn)行全面分析，能夠幫助學(xué)前教育階段的老師進(jìn)一步消除自身在教育理論方面存在的誤區(qū)，明確幼兒園階段語(yǔ)言教學(xué)中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)與核心要去，促進(jìn)了相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的開展，提升了語(yǔ)言教學(xué)的質(zhì)量與水平。

幼兒特殊的生理與心理特點(diǎn)決定了幼兒園階段的教育是一個(gè)全方位的過程，要求教師將幼兒學(xué)生身體能力的培養(yǎng)與心理素質(zhì)的形成納在關(guān)教育教育活動(dòng)的過程中，提升幼兒園教學(xué)的質(zhì)量與水平[1]。加之幼兒園階段的學(xué)生，處于認(rèn)知發(fā)展階段的前運(yùn)算時(shí)期，幼兒學(xué)生對(duì)于抽象事物與概念的理解較差，更偏向于接受直觀、形象的事物。在傳統(tǒng)的幼兒園語(yǔ)言教學(xué)過程中，教師以口述等抽象的教學(xué)方式開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，這種教學(xué)方式既難以為幼兒學(xué)生提供一個(gè)全方位的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)幼兒學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，推動(dòng)其健康快速發(fā)展。同時(shí)刻板、抽象、沉悶的語(yǔ)言課堂教學(xué)，無(wú)法與幼兒學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)相融合，難以激發(fā)幼兒學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，造成語(yǔ)言教學(xué)效率低下，對(duì)于幼兒學(xué)生語(yǔ)言素質(zhì)的養(yǎng)成帶來(lái)了極為不利的消極影響[2]。而語(yǔ)言教學(xué)生活在幼兒園中的開展，能夠有效彌補(bǔ)現(xiàn)階段語(yǔ)言教學(xué)中存在的不足與缺陷，針對(duì)于幼兒學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與學(xué)前教育活動(dòng)的客觀要求，采取更為生動(dòng)、更為形象的課堂教學(xué)方式，在幫助幼兒學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)方式與組織能力的同時(shí)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，更好地認(rèn)識(shí)周邊環(huán)境，促進(jìn)了幼兒學(xué)生自身的全面發(fā)展。

2.幼兒園開展語(yǔ)言教學(xué)生活化的方式

語(yǔ)言教學(xué)生活化在幼兒園中的開展是一個(gè)全方面的過程，需要幼兒教師充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言教學(xué)生活化開展的重大意義，并在此基礎(chǔ)上，從多個(gè)層面入手，采取更為生動(dòng)形象的教育手段，推動(dòng)生活化教學(xué)在幼兒園語(yǔ)言課程中的應(yīng)用。

2.1以生活化為切入點(diǎn)，激發(fā)幼兒學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性

幼兒學(xué)生的生理與心理特點(diǎn)，使得其對(duì)于學(xué)習(xí)生活中的新鮮事物有著旺盛的好奇心，但是多數(shù)幼兒學(xué)生同時(shí)也存在著注意力不集中的問題，因此導(dǎo)致雖然幼兒學(xué)生對(duì)外界有著強(qiáng)烈的探索欲望，但是這種欲望持續(xù)時(shí)間較短。針對(duì)幼兒學(xué)生這種心理特征，在開展語(yǔ)言教學(xué)生活化教學(xué)的過程中，需要以更為靈活、更為形象的教學(xué)手段，消除學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的厭煩情緒，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，提升語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的效率與水平。例如在語(yǔ)言教學(xué)過程中，教師可以用生活化的語(yǔ)言對(duì)動(dòng)物進(jìn)行描述，學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)動(dòng)物的種類進(jìn)行想象與聯(lián)想，進(jìn)而猜出動(dòng)物的種類，這種方式不但能夠始終使得幼兒學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)的興趣，還能夠在潛移默化之中，幫助幼兒學(xué)生形成良好的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣，促進(jìn)其語(yǔ)言組織能力的提升[3]。

2.2開創(chuàng)更為豐富的生活化語(yǔ)言課堂教學(xué)環(huán)境

幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)與表述技巧的養(yǎng)成需要依賴于特定的環(huán)境，因此在進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)生活化的過程中，需要教師根據(jù)不同階段幼兒學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不斷進(jìn)行生活化語(yǔ)言課堂環(huán)境的構(gòu)建，以科學(xué)的課堂教育環(huán)節(jié)設(shè)置，對(duì)語(yǔ)言使用環(huán)境進(jìn)行模擬，從而滿足幼兒學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的客觀要求[4]。例如可以在課堂上進(jìn)行辦家家酒等游戲，模擬超市購(gòu)物、社區(qū)生活等基本生活場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生融入到日常生活情境之中，在游戲的過程中，不斷增強(qiáng)自身對(duì)于語(yǔ)言的使用能力。

【結(jié) 語(yǔ)】

以教學(xué)生活化為切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)化與高效化，在提升幼兒學(xué)生語(yǔ)言組織能力、表述能力等基本語(yǔ)言素質(zhì)的同時(shí)，還能夠在一定程度上幫助幼兒學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)周邊環(huán)境以及生活有一個(gè)較為全面的認(rèn)知，進(jìn)而為后續(xù)教育活動(dòng)的展開奠定了良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

【1】田文松.幼兒語(yǔ)言教學(xué)生活化新探【J】.鴨綠江月刊，2015（10）

【2】相倫.情節(jié)創(chuàng)設(shè)、巧妙引導(dǎo)―幼兒語(yǔ)言的生活化教學(xué)藝術(shù)【J】.新教育時(shí)代電子雜志：學(xué)生版，2015（1）

篇6

關(guān)鍵詞：幼兒；語(yǔ)言教學(xué)；教學(xué)措施；問題

幼兒園的語(yǔ)言教育主要是由談話、講述、聽說游戲等教育活動(dòng)組成的，幼兒今后記憶力的發(fā)展規(guī)律將會(huì)影響到幼兒語(yǔ)言教育的特殊性，進(jìn)而語(yǔ)言教育將會(huì)影響到幼兒的語(yǔ)言能力的發(fā)展。為了幼兒健康成長(zhǎng)，保護(hù)好祖國(guó)的花朵，教師就應(yīng)該對(duì)現(xiàn)在不合理、不科學(xué)的教學(xué)方法、模式進(jìn)行實(shí)際性和開發(fā)性的探究，制定符合本土幼兒健康有效成長(zhǎng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式。此文將根據(jù)新形勢(shì)下的幼兒教育狀況進(jìn)行相關(guān)的闡述。

一、幼兒教育問題分析

教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)整個(gè)過程的核心依據(jù)，要根據(jù)幼兒的年齡段和智力情況處理好目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，可是在目標(biāo)上存在著嚴(yán)重的問題。教師比較依賴教學(xué)參考書，如果脫離教參就會(huì)變得束手無(wú)策，把教學(xué)目標(biāo)當(dāng)作一項(xiàng)簡(jiǎn)單的任務(wù)。實(shí)際上幼兒園教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生就是主體，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，教師往往沒有考慮到學(xué)生的身心發(fā)展和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，最終的結(jié)果只能是低效的教學(xué)。

二、幼兒語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)對(duì)策略

1.樹立良好的教育理念

語(yǔ)言教學(xué)對(duì)幼兒教育有著密不可分的關(guān)系，還嚴(yán)重影響到幼兒的成長(zhǎng)，對(duì)幼兒的思維開發(fā)和健康成長(zhǎng)起到?jīng)Q定性作用。那么教師就要正確認(rèn)識(shí)到幼兒語(yǔ)言教學(xué)的重要性，必須遵循語(yǔ)言教育目標(biāo)指導(dǎo)內(nèi)容設(shè)定的原則進(jìn)行思考相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，必須結(jié)合幼兒的年齡段來(lái)制訂合理的教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容必須符合幼兒的心理、邏輯思維能力與身體成長(zhǎng)狀況的范疇，樹立學(xué)生是教學(xué)課堂主體的教育理念。

2.采用多種教學(xué)方法，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的提升

新形勢(shì)下，科技是不斷發(fā)展的，同時(shí)它的發(fā)展是讓人們過上更加便捷、更加幸福的生活，那么教師應(yīng)當(dāng)使用信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，例如，多媒體教學(xué)，多媒體可以充分地表達(dá)聲音、色彩和動(dòng)作，讓幼兒融入有聲有色的教學(xué)氛圍，充分掌握語(yǔ)言發(fā)揮的技巧?；蛘呤钦n外活動(dòng)，教師帶來(lái)幼兒進(jìn)行小游戲、比賽等活動(dòng)促進(jìn)幼兒之間的語(yǔ)言交流，擁有一個(gè)更和諧的“小家庭”。

幼兒健康成長(zhǎng)是未來(lái)社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵，教師應(yīng)當(dāng)重視幼兒教育對(duì)幼兒成長(zhǎng)的重要影響，應(yīng)當(dāng)努力探究如何在新形勢(shì)下開展更加有效有活力的幼兒園語(yǔ)言教學(xué)，為開發(fā)幼兒的智力和情感思維做出更有愛的貢獻(xiàn)。

篇7

一、幼兒語(yǔ)言教育的重要性

1.加強(qiáng)幼兒園語(yǔ)言教育能夠開發(fā)兒童的智力

語(yǔ)言是人生智慧最直接的表達(dá)方式。美國(guó)教育學(xué)家加特納將人的智力結(jié)構(gòu)總結(jié)為七種，即：音樂智力、運(yùn)動(dòng)智力、邏輯智力、語(yǔ)言智力、空間感智力、人際交流智力、內(nèi)在智力。加特納認(rèn)為這七種智力相互影響、相互發(fā)展。比如幼兒園加強(qiáng)兒童語(yǔ)言智力的培養(yǎng)，就會(huì)導(dǎo)致幼兒更喜歡與周圍的家長(zhǎng)、朋友進(jìn)行交際，這樣同時(shí)也提升了幼兒的交際智力。在幼兒交際智力得到提升后，幼兒可能設(shè)法參加更多的課外活動(dòng)、文化活動(dòng)和社區(qū)活動(dòng)，這些活動(dòng)也就會(huì)影響到幼兒今后的音樂智力、運(yùn)動(dòng)智力、邏輯智力等智力結(jié)構(gòu)。所以，加強(qiáng)幼兒園語(yǔ)言教育不再是簡(jiǎn)單的規(guī)范普通話教學(xué)，更能夠提升幼兒的智力發(fā)展，完善智力結(jié)構(gòu)。

2.加強(qiáng)幼兒園語(yǔ)言教育能夠開發(fā)幼兒的想象力

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“知識(shí)是有限的，而想象力是無(wú)限的?！庇變弘A段的兒童就像一張白紙，尚沒有固有的思維方式束縛，是想象能力、創(chuàng)新能力提升的關(guān)鍵時(shí)期。語(yǔ)言教學(xué)具有邏輯性強(qiáng)的特征，這也正如加特納的研究一樣，語(yǔ)言能力的強(qiáng)化能夠進(jìn)一步影響到兒童邏輯智力的提升，抽象的語(yǔ)言能夠激發(fā)幼兒對(duì)未知詞匯和事物的想象。比如幼兒園教師在講述“大?！边@一詞匯的時(shí)候，兒童就會(huì)通過自身的想象，描繪出心目中大海的形象。因此，幼兒園語(yǔ)言教育能夠促進(jìn)兒童通過想象來(lái)理解抽象的詞匯和事物，對(duì)提升兒童的想象力具有重要的作用。

3.加強(qiáng)幼兒園語(yǔ)言教育能夠擴(kuò)大人際交往活動(dòng)

人生存在這個(gè)社會(huì)中就離不開人際交往活動(dòng)，最早的人際交往活動(dòng)是在家庭中，隨著年齡的增長(zhǎng)，人際交往活動(dòng)會(huì)逐步涉及到同學(xué)、老師、同事、朋友等。幼兒階段是語(yǔ)言學(xué)習(xí)掌握能力最強(qiáng)的時(shí)期，好的語(yǔ)言表達(dá)能力、語(yǔ)言邏輯能力能夠?yàn)閮和窈蟮娜穗H交往打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我園中，普通話水平好的幼兒交際能力較強(qiáng)一些，相對(duì)而言，隨父母一起進(jìn)城務(wù)工的隨遷子女，由于口音比較重，平常很少與同學(xué)、老師進(jìn)行交流，長(zhǎng)此以往造成幼兒心理孤僻、沉默寡言，不利于人際交往活動(dòng)的開展。

二、幼兒語(yǔ)言教育存在的問題

我園處于城鄉(xiāng)結(jié)合部，幼兒主要是來(lái)自附近村子里的適齡兒童以及隨父母進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民工子女，這部分幼兒整體語(yǔ)言素質(zhì)不高，很多幼兒身處的語(yǔ)言環(huán)境也不是很理想，再加上幼兒園教學(xué)水平相對(duì)較弱，導(dǎo)致幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中存在了一定的隱患。

1.辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足導(dǎo)致語(yǔ)言教學(xué)設(shè)施無(wú)法滿足

隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和國(guó)家對(duì)教育事業(yè)越來(lái)越重視，國(guó)家對(duì)九年義務(wù)教育實(shí)行了兩免一補(bǔ)，這一措施的出臺(tái)讓眾多農(nóng)村適齡兒童得到了更多受教育的機(jī)會(huì)，輟學(xué)率明顯降低。但目前幼兒園辦學(xué)還處于自由發(fā)展?fàn)顟B(tài)，幼兒園享受不到國(guó)家的優(yōu)惠政策，導(dǎo)致民辦幼兒園經(jīng)費(fèi)異常短缺，無(wú)法高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。比如說，語(yǔ)言教學(xué)需要現(xiàn)代化電教設(shè)備，從而為兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言提供示范，但是由于經(jīng)費(fèi)不足，幼兒園不能滿足類似需求，導(dǎo)致語(yǔ)言教育因?yàn)樵O(shè)備的缺乏而無(wú)法開展教學(xué)活動(dòng)。

2.教師流動(dòng)性較大破壞了語(yǔ)言教育的連續(xù)性

多數(shù)幼兒教師在思想中還存在著對(duì)幼師歧視的觀念，片面地認(rèn)為幼兒教師就是給別人看孩子的，沒有什么大的作為，多數(shù)教師到幼兒園任教1-2年以后會(huì)就辭職不干了。歸結(jié)教師辭職的原因主要有兩個(gè)，一是工作時(shí)間長(zhǎng)，有的家長(zhǎng)早上七點(diǎn)左右就將孩子送到了學(xué)校，直到晚上八九點(diǎn)下班后才將孩子接走。二是工作待遇不高。這一點(diǎn)是相對(duì)而言的，相對(duì)如此長(zhǎng)的工作時(shí)間和工作壓力，幼兒園教師的工資水平就與付出不成正比了。由于教師的頻繁更換，語(yǔ)言教育的連續(xù)性被破壞了，幼兒經(jīng)常更換語(yǔ)言教師，導(dǎo)致幼兒語(yǔ)言發(fā)音不準(zhǔn)確。

3.教師專業(yè)素養(yǎng)不高，語(yǔ)言教育缺乏質(zhì)量保證

我園中，真正學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的教師只占很少的一部分，大部分教師都是其他相近教育專業(yè)的，正是如此，這部分教師往往在幼兒教育中出現(xiàn)“小學(xué)化”的問題，教師經(jīng)常拿小學(xué)階段的知識(shí)講授給幼兒聽，造成幼兒學(xué)習(xí)吃力、信心不足。另外，部分年老的教師，普通話基礎(chǔ)不扎實(shí)，發(fā)音不夠準(zhǔn)確，影響了幼兒園語(yǔ)言教育的實(shí)施。

4.幼兒語(yǔ)言環(huán)境不夠理想

幼兒語(yǔ)言教育并不是僅僅通過在幼兒園的學(xué)習(xí)就能夠?qū)W成，更重要的是社會(huì)和家庭要為兒童創(chuàng)建一個(gè)好的語(yǔ)言聯(lián)系環(huán)境。我園幼兒大多居住在幼兒園附近，周圍人員大多是外來(lái)務(wù)工人員和村民，普通話水平整體不高，語(yǔ)言交流素質(zhì)較差，給幼兒園語(yǔ)言教育帶來(lái)了負(fù)面影響。另外，部分家長(zhǎng)對(duì)兒童語(yǔ)言教育不夠重視，平常很少與孩子進(jìn)行交流，導(dǎo)致孩子與家長(zhǎng)交流的熱情逐漸降低。

三做好幼兒園語(yǔ)言教育的策略

1.保證幼兒園辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，改善幼兒園語(yǔ)言教育環(huán)境

幼兒園教育作為人生教育的起點(diǎn)，理應(yīng)得到更多的重視和支持。因此，政府部門要加大對(duì)幼兒園的經(jīng)費(fèi)和政策支持，要滿足幼兒園語(yǔ)言教育最起碼的電教設(shè)備、語(yǔ)音設(shè)備的需求，保證幼兒園語(yǔ)言教育的正常開展。

2.穩(wěn)定教師隊(duì)伍，提高教師語(yǔ)言素養(yǎng)

幼兒園語(yǔ)言教育要想做好，就要有一支穩(wěn)定的教師隊(duì)伍，要穩(wěn)定教師隊(duì)伍就要做好兩方面的工作：一是提高教師的福利待遇。完善幼兒園教師薪酬體系，制定多勞多得激勵(lì)機(jī)制。二是感情留人。幼兒園管理者要為幼兒園教師營(yíng)造家的氛圍，要時(shí)時(shí)刻刻為教師著想，提高幼兒園教師的歸屬感，穩(wěn)定幼兒教師隊(duì)伍。另外，幼兒園教師要以“活到老，學(xué)到老”為準(zhǔn)則，不斷提高自身的語(yǔ)言素養(yǎng)，不斷加強(qiáng)自身的普通話水平。同時(shí)，幼兒園管理者要盡可能為教師提供培訓(xùn)、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，努力提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

3.努力提高幼兒的語(yǔ)言對(duì)話能力

幼兒是幼兒園語(yǔ)言教育的主體，教師進(jìn)行語(yǔ)言教育時(shí)要格外關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)過程中的訴求。首先，教師要幫助幼兒建立語(yǔ)言自信。我園中很大一部分幼兒口音較重，不敢開口說話，害怕被周圍人取笑，與同學(xué)和老師交流就顯得沒有信心。因此，教師要著力提高這部分幼兒的自信心，鼓勵(lì)這部分幼兒大膽對(duì)話，提高語(yǔ)言水平。其次，教師要盡可能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣?！芭d趣是最好的老師”，教師應(yīng)該多利用反問和聯(lián)想來(lái)幫助幼兒理解抽象的詞匯，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。再次，提高幼兒的邏輯思維能力。語(yǔ)言交流離不開良好的邏輯，因此邏輯思維訓(xùn)練在幼兒園語(yǔ)言教育中格外重要，教師可以將句子或者字詞打亂，讓幼兒重新組合，鍛煉幼兒的邏輯思維能力。最后，教師要給予幼兒充分的尊重。在幼兒和教師對(duì)話時(shí)，教師要認(rèn)真聽完幼兒的講述，切忌中途打斷幼兒談話或者表現(xiàn)出不耐煩的情緒，這樣會(huì)導(dǎo)致幼兒對(duì)教師產(chǎn)生厭惡情緒，從而不再熱衷于語(yǔ)言交流。

4.組織豐富多彩的活動(dòng)加強(qiáng)幼兒語(yǔ)言訓(xùn)練

幼兒園語(yǔ)言教育的成敗離不開對(duì)幼兒語(yǔ)言的強(qiáng)化練習(xí)，因此教師要盡可能組織豐富的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言練習(xí)。比如，教師以“交通工具”、“小動(dòng)物”、“水果”等為題組織幼兒進(jìn)行語(yǔ)言練習(xí)，看誰(shuí)知道的“交通工具”、“小動(dòng)物”、“水果”多，以此來(lái)加強(qiáng)幼兒語(yǔ)言練習(xí)。另外，為了給幼兒養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣，教師還可以組織類似于“語(yǔ)言禮貌訓(xùn)練”活動(dòng)，要求幼兒用普通話向老師、同學(xué)、家人問好。這樣，不但強(qiáng)化了幼兒的口語(yǔ)訓(xùn)練，而且還讓幼兒學(xué)會(huì)了一些禮貌用語(yǔ)。

5.逐步改善幼兒所處的語(yǔ)言環(huán)境

幼兒園地處人員結(jié)構(gòu)復(fù)雜的城鄉(xiāng)結(jié)合部，周圍語(yǔ)言環(huán)境較差，要想徹底改變這種局面不是短時(shí)間內(nèi)能夠完成的。首先，要爭(zhēng)取幼兒園所在地村委的支持，通過村委向廣大村民宣傳講普通話的重要意義，通過有組織地開展普通話推廣教育，來(lái)改善幼兒所處語(yǔ)言環(huán)境。其次，需要得到幼兒家長(zhǎng)的重視，幼兒園教師可以通過“致家長(zhǎng)的一封信”的形式，來(lái)宣傳普通話教育對(duì)幼兒發(fā)展的重要意義，從根本上轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)不重視普通話教育的思想，引導(dǎo)家長(zhǎng)和幼兒一起學(xué)說普通話，為幼兒營(yíng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境。

篇8

【關(guān)鍵詞】 幼兒；語(yǔ)言表達(dá)能力；語(yǔ)言思維

鍛煉幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力，提升幼兒語(yǔ)言思維是建立在教師讀懂幼兒心理的基礎(chǔ)上的，所以幼兒教師對(duì)幼兒進(jìn)行一些語(yǔ)言訓(xùn)練時(shí)需要做到因材施教、對(duì)癥下藥?？傊?，要改變傳統(tǒng)的幼兒語(yǔ)言教育理念，從幼兒角度出發(fā)有針對(duì)性又要有計(jì)劃性地營(yíng)造有利于語(yǔ)言教學(xué)的環(huán)境，培養(yǎng)幼兒在日常交際中的語(yǔ)言表達(dá)能力，進(jìn)而提升幼兒語(yǔ)言思維。結(jié)合部分理論及相關(guān)實(shí)踐筆者從三方面提了自己的想法：

一、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境

作為幼兒教師，在鍛煉幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力之前需要為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，讓幼兒在較好的氛圍中提升自身的語(yǔ)言意識(shí)，從而自覺地提升語(yǔ)言表達(dá)能力。

幼兒語(yǔ)言源于生活，教師需要從生活中挖掘教學(xué)素材，引導(dǎo)幼兒逐步走入色彩斑斕的生活中，從生活中感悟語(yǔ)言的魅力。教師可以借助生活素材引導(dǎo)學(xué)生用心觀察，用心感受，用自己獨(dú)立的思維思考問題，通過這種方式增加幼兒的知識(shí)面，加深他們對(duì)生活中不同類別事物的印象，讓幼兒盡可能開口表達(dá)自己的感受。首先，教師可以從幼兒園中尋找語(yǔ)言訓(xùn)練素材，讓幼兒通過觀察、觸摸、思考等方式接觸新鮮事物。例如，一些幼兒會(huì)對(duì)幼兒園中的娛樂設(shè)施感興趣，教師可以向他們講解具體設(shè)施的名稱和功能，激發(fā)幼兒探索的興趣和欲望，讓幼兒自覺地提問和思考。當(dāng)然，教師還可以利用幼兒在學(xué)習(xí)過程中所使用的學(xué)習(xí)工具。例如，有的孩子喜歡簡(jiǎn)單大方的學(xué)習(xí)工具，而有的孩子喜歡色彩豐富的學(xué)習(xí)工具，教師可以詢問幼兒選擇這些學(xué)習(xí)工具的原因，進(jìn)而活躍他們的思維，讓他們盡情的發(fā)揮自己的所想去表達(dá)自己的選擇理由。

除此之外，教師還可以利用幼兒的日常交往環(huán)境，把幼兒的交往場(chǎng)景引用到語(yǔ)言訓(xùn)練教學(xué)中，讓幼兒能夠在生活實(shí)踐中認(rèn)識(shí)世界，感知世界。讓幼兒思考應(yīng)該如何與小伙伴交往，如何在交往中掌握語(yǔ)言技巧，從而增加彼此間的感情。為了提高語(yǔ)言環(huán)境的逼真度，教師可以創(chuàng)設(shè)不同的季節(jié)場(chǎng)景，當(dāng)春天來(lái)臨，教師可以用花朵、葉子等裝飾教室，讓學(xué)生感受春天的氛圍，讓幼兒觀察春天花朵以及樹葉的形狀和形態(tài)，欣賞生機(jī)勃勃的春意。當(dāng)秋天來(lái)臨，教師還可以讓學(xué)生欣賞落葉的形態(tài)，讓他們通過觀察和感受學(xué)習(xí)一些形容詞。教師創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言訓(xùn)練環(huán)境可以有效地提高幼兒的語(yǔ)言意識(shí)，擴(kuò)展幼兒視野，幫助幼兒感悟大自然的魅力，讓幼兒提升組織自我語(yǔ)言的能力。

二、開展語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)

幼兒語(yǔ)言教學(xué)的目的是為了提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，幫助幼兒運(yùn)用知識(shí)解決在實(shí)際生活中遇到的問題。在傳統(tǒng)幼兒語(yǔ)言教育中，大部分幼兒教師認(rèn)為幼兒的語(yǔ)言功能能夠自主形成，不需要專門進(jìn)行訓(xùn)練。在這種傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力無(wú)法提升，要想提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力就需要教師開展針對(duì)性的后天教育和訓(xùn)練。教師可以針對(duì)幼兒的身心特點(diǎn)，根據(jù)幼兒的實(shí)際語(yǔ)言情況，開展多樣性又富有趣味性的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓幼兒通過參加這些活動(dòng)既感受了活動(dòng)的樂趣又提升了語(yǔ)言表達(dá)能力。

教師需要豐富語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容，尊重幼兒的主體地位，從幼兒的角度出發(fā)，把兒歌、故事游戲等融入語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容中，提高內(nèi)容的豐富性。同時(shí)，幼兒教師還需要增加自己與幼兒互動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓幼兒在與教師互動(dòng)的過程中接觸新世界。把兒歌融入到教學(xué)內(nèi)容中要求教師開展兒歌比賽活動(dòng)或者兒歌傳唱活動(dòng)，通過競(jìng)賽或者傳唱的形式提高幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的興趣，提高孩子們的學(xué)習(xí)效率。在開展此類語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師還需要注意幼兒的一些差異。比如小班幼兒與中高班幼兒的理解能力和接受能力是不同的。教師在制定語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容時(shí)需要充分考慮小班學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過專門的游戲讓他們感受語(yǔ)言環(huán)境。例如，教師在給小班學(xué)生講完《白雪公主與七矮人》的故事后，可以讓孩子根據(jù)自己的理解進(jìn)行表演。這樣小班學(xué)生可以在游戲中學(xué)到很多課本上沒有的知識(shí)，不但拓寬了幼兒的知識(shí)面還提高了幼兒的表演興趣，讓幼兒在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、滲透禮貌用語(yǔ)意識(shí)

促進(jìn)幼兒語(yǔ)言思維的重要一點(diǎn)是要在幼兒日常生活和學(xué)習(xí)中滲透禮貌用語(yǔ)意識(shí)，培養(yǎng)幼兒使用禮貌用語(yǔ)的習(xí)慣，讓幼兒在交際中提升自己的語(yǔ)言意識(shí)。現(xiàn)階段，雖然大部分的幼兒具有較高的語(yǔ)言表達(dá)能力，但是卻在交往中缺少了禮節(jié)，甚至有的幼兒不屑說“謝謝”、“對(duì)不起”等。所以，幼兒教師需要在教學(xué)中滲透禮貌用語(yǔ)意識(shí)，教育幼兒在交際中懂禮貌，養(yǎng)成使用文明用語(yǔ)和禮貌語(yǔ)言的好習(xí)慣。為了達(dá)到這一教學(xué)目的，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具體的對(duì)話情境，可以以自己為例，讓幼兒與自己對(duì)話，從對(duì)話中掌握幼兒的禮貌用語(yǔ)程度。教師還需要教育孩子主動(dòng)幫助他人，并在接受他人幫助時(shí)主動(dòng)說“謝謝”。除此之外，教師還需要教育幼兒懂得傾聽，了解傾聽的重要性，要從大局考慮，不要只考慮自己的切身利益。當(dāng)然，教師需要耐心教授學(xué)生禮貌用語(yǔ)，因?yàn)橛變旱睦斫饽芰徒邮苣芰κ怯邢薜?，教師需要循序漸進(jìn)，以身作則，讓學(xué)生在潛移默化中形成語(yǔ)言意識(shí)，從而提高自身的語(yǔ)言表達(dá)能力。

總而言之，幼兒語(yǔ)言教育在幼兒成長(zhǎng)中是十分重要的，教師需要掌握孩子的心理，有針對(duì)性和計(jì)劃性的鍛煉幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力，這樣既提高幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的興趣，又讓幼兒在活動(dòng)的過程中掌握新技能，提升幼兒語(yǔ)言思維。

【參考文獻(xiàn)】

篇9

【關(guān)鍵詞】幼兒語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期語(yǔ)言教育

一、 幼兒語(yǔ)言教育的關(guān)鍵期

語(yǔ)言是人們溝通的橋梁，也是大腦發(fā)育與思維的表現(xiàn)。因此，抓住兒童語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期，發(fā)展孩子語(yǔ)言能力事關(guān)重大。而教育恰恰是抓住兒童語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期的重要手段，因而幼兒語(yǔ)言關(guān)鍵期語(yǔ)言教育不可忽視。

那么，為什么幼兒語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期語(yǔ)言教育如此重要？其實(shí)，這與幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)特殊性有關(guān)。心理學(xué)家研究表明，幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過程，也正是幼兒心理迅速發(fā)展過程，幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言與思維的發(fā)展是相互影響、相互作用、相互促進(jìn)的。兒童心理學(xué)指出，約從一歲半到三歲末的時(shí)期，是兒童言語(yǔ)活動(dòng)積極發(fā)展的階段。在這個(gè)階段，隨著兒童語(yǔ)言理解能力的發(fā)展，兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力也迅速發(fā)展起來(lái)，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)也更加復(fù)雜，這又為兒童語(yǔ)言理解能力進(jìn)一步發(fā)展提供了重要條件。如此相互作用，使兒童語(yǔ)言發(fā)展呈現(xiàn)出躍進(jìn)式發(fā)展。因此，這個(gè)時(shí)候如果抓住機(jī)會(huì)，給孩子科學(xué)、健康的教育必將取得事半功倍的效果。

同時(shí)，幼兒從教育中學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，即使一段時(shí)間不用了，也不容易忘記，至少易于恢復(fù)。對(duì)于這一點(diǎn)，相信每位都有感觸。無(wú)論你在哪里，無(wú)論你有多少年沒有使用家鄉(xiāng)話，只要有條件，只要場(chǎng)合允許，你都能毫不費(fèi)力地說出一口流利的、地道的家鄉(xiāng)話。這就是教育的作用。

二、 當(dāng)前我國(guó)幼兒語(yǔ)言教育的弊端

（一 ）重視語(yǔ)言教育忽視兒童身心發(fā)展規(guī)律

新一代的父母接受了更高層次的教育，擁有了更高的智慧，開始意識(shí)到孩子語(yǔ)言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期對(duì)其語(yǔ)言發(fā)展的重要性。然而，覺醒并不意味著進(jìn)步。就像80年代的人們一樣，突然意識(shí)到自己有那么多的權(quán)利反而造成了維權(quán)的泛濫。然而語(yǔ)言教育又何嘗不是如此呢？看著別人家的孩子“一寸光陰不可輕”的忙碌生活，聽著專家“別讓孩子輸在起跑線上”的告誡，每一個(gè)家長(zhǎng)都沉不住氣了。況且又有那么多的教育機(jī)構(gòu)大聲疾呼從小培養(yǎng)孩子的興趣、開發(fā)孩子的潛能，甚至還有一些機(jī)構(gòu)打出了多少萬(wàn)培養(yǎng)一個(gè)所謂的“神童”的旗號(hào)，這無(wú)疑擴(kuò)張了家長(zhǎng)們?cè)缫雅蛎浀囊靶?，也為關(guān)鍵期語(yǔ)言教育埋下了隱患。

于是，我們便看到幼兒園剛到中班，老師便讓孩子復(fù)述比小學(xué)課文還長(zhǎng)的故事；為了培養(yǎng)孩子的“良好習(xí)慣”，老師甚至讓家長(zhǎng)每晚給孩子出語(yǔ)文卷子，在孩子對(duì)語(yǔ)言產(chǎn)生興趣的最初階段便打消他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的積極性。不去單純地批判，回頭想想。其實(shí)，這也是有一定的國(guó)情基礎(chǔ)的，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的不斷激烈、生存成本的不斷增加，使越來(lái)越多的父母，尤其是80后年輕父母不敢在孩子的教育問題上放松一絲警惕、松一口氣。因?yàn)樗麄冎劳徊?，便意味著孩子有可能在未?lái)的競(jìng)爭(zhēng)中弱勢(shì)一節(jié)，作為父母他們不能、也不允許這樣的事情發(fā)生。于是，我們便看到了現(xiàn)實(shí)中讓人心疼、無(wú)奈的現(xiàn)象。但無(wú)可節(jié)制的語(yǔ)言教育就達(dá)到了培養(yǎng)孩子良好語(yǔ)言基礎(chǔ)的目的了嗎？事實(shí)上不是的，過多的、盲目的語(yǔ)言教育不僅沒有達(dá)到語(yǔ)言教育的目的，反而違背了孩子身心發(fā)展規(guī)律，給孩子造成了不可預(yù)知的傷害。

因而教育孩子要時(shí)刻記住“孩子身心發(fā)展不均衡”的道理，尊重孩子，對(duì)孩子多一些耐心，這樣我們會(huì)讓孩子明白語(yǔ)言是一個(gè)美妙的東西。

（三）單純強(qiáng)調(diào)學(xué)校環(huán)境忽視家庭環(huán)境

由于幼兒處于語(yǔ)言習(xí)得的初步階段，受其身心與思維發(fā)展不健全的制約，只能被動(dòng)的接受家庭、學(xué)校提供的語(yǔ)言環(huán)境，因而良好的客觀環(huán)境帶來(lái)的好處勢(shì)必為幼兒良好語(yǔ)言教育提供保障。[2]然而，現(xiàn)實(shí)生活中家長(zhǎng)往往認(rèn)為，只要為幼兒選一所好一點(diǎn)的幼兒園就萬(wàn)事大吉了。事實(shí)上不是這樣的。家庭能否為幼兒提供良好的語(yǔ)言習(xí)得環(huán)境，家長(zhǎng)良好的主觀因素是否發(fā)揮作用，對(duì)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展有著很大的影響。

尤其對(duì)學(xué)前子女而言，家庭語(yǔ)言環(huán)境能夠達(dá)到進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒語(yǔ)言習(xí)得的效果，有利于幼兒語(yǔ)言興趣的培養(yǎng)和延伸。[3]同時(shí)，這也是幼兒雙語(yǔ)形成的基礎(chǔ)。因而，“望子成龍”、“望女成鳳”的父母千萬(wàn)不可忽視為孩子創(chuàng)建一個(gè)科學(xué)、良好的家庭語(yǔ)言環(huán)境。

（四）偏重知識(shí)獲得，對(duì)早期閱讀理解狹隘

調(diào)查表明，大部分家長(zhǎng)對(duì)早期閱讀的界定理解都比較單一。52.9的家長(zhǎng)認(rèn)為早期閱讀就是家長(zhǎng)和孩子一起讀書或家長(zhǎng)念給孩子聽，只有24.2的家長(zhǎng)認(rèn)為早期閱讀是學(xué)習(xí)與書面語(yǔ)言有關(guān)的所有內(nèi)容。約20的家長(zhǎng)甚至把早期閱讀

等同與早期識(shí)字，認(rèn)為早期閱讀就是教孩子寫字、識(shí)字，沒有認(rèn)識(shí)到早期閱讀主要是培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣和興趣。此外，家長(zhǎng)為幼兒提供圖畫書缺乏計(jì)劃性和目的性，也表明他們對(duì)早期閱讀理解存在誤區(qū)。76的父母表示他們?yōu)楹⒆淤I書的時(shí)間沒有固定的計(jì)劃，一般都是“碰到就買”，僅9的父母強(qiáng)調(diào)會(huì)重視購(gòu)書計(jì)劃。此外，34的孩子圖書擁有量在5本以下，擁有5到10本的孩子占42，這從另一個(gè)側(cè)面反映了家長(zhǎng)并沒有真正認(rèn)識(shí)到圖書對(duì)幼兒書面語(yǔ)言發(fā)展的價(jià)值。

與此同時(shí)，家長(zhǎng)在孩子閱讀時(shí)間上話費(fèi)的不盡人意，也大大降低了幼兒早期閱讀的質(zhì)量。

三、全面進(jìn)行語(yǔ)言教育的方法

（一）按照語(yǔ)言規(guī)律發(fā)展語(yǔ)言能力

調(diào)查表明，1到1.5歲使幼兒語(yǔ)言發(fā)展的第一時(shí)期―“回音期”。[4]這一時(shí)期，孩子的語(yǔ)言特色是會(huì)說單子句，會(huì)用手勢(shì)、表情等輔助語(yǔ)言表達(dá)自己的需要。還會(huì)模仿自己聽到聲音，如問“你幾歲”，孩子會(huì)復(fù)述“你幾歲”如同回音一般。這個(gè)階段一般到兩歲就會(huì)結(jié)束。這個(gè)時(shí)候，家長(zhǎng)不必急于教孩子一些完整的句子，只是多和孩子講些話、讀一些具體生動(dòng)的故事或事情就可以了。

1.5-2歲是孩子的“稱呼期”。在這個(gè)時(shí)期，孩子開始知道“物各有名”，遇到什么東西總喜歡問其名稱，所以詞匯和字句增加很快。因而在這個(gè)階段，要精良充實(shí)和豐富孩子的生活，擴(kuò)大孩子的眼界，啟發(fā)孩子對(duì)周圍事物的興趣，鼓勵(lì)孩子盡量有語(yǔ)言表達(dá)自己的意愿。如教孩子唱歌、看圖書、做拼字游戲等。父母應(yīng)多鼓勵(lì)孩子說話，多為孩子提供講話的機(jī)會(huì)。另外，父母說話時(shí)也應(yīng)注意使用適當(dāng)?shù)脑~匯，讓孩子能聽懂、會(huì)模仿。

孩子語(yǔ)言發(fā)展第三期是2-2.5歲。這個(gè)時(shí)候，孩子能說短句，會(huì)用你我他等代詞，也開始接受母語(yǔ)所表現(xiàn)的獨(dú)特語(yǔ)法習(xí)慣。在緊接著的”好問期”（2.5-3歲）會(huì)不厭其煩的使用這些語(yǔ)法問一些千奇百怪的問題，而這個(gè)時(shí)候正是家長(zhǎng)讓孩子了解這個(gè)世界、學(xué)習(xí)各種知識(shí)的大好時(shí)期，因而，對(duì)于孩子說提問的問題，家長(zhǎng)一定要給予回答，切不可忽視或不回答。

（二）利用良好的環(huán)境提高幼兒語(yǔ)言能力

發(fā)展幼兒語(yǔ)言活動(dòng)的關(guān)鍵是要為幼兒“創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境”，而語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，不應(yīng)僅局限于專門的語(yǔ)言教育活動(dòng)，更應(yīng)滲透到一切與幼兒語(yǔ)言發(fā)展有聯(lián)系的各個(gè)領(lǐng)域的活動(dòng)。

語(yǔ)言作為人與人之間交流的工具，也是教師向幼兒傳授知識(shí)、技能時(shí)采取的主要形式。正如柏拉圖說的：“語(yǔ)言是教育的工具，它既是教師的工具，也是兒童學(xué)習(xí)的工具?！痹诮虒W(xué)活動(dòng)中，教師采取的語(yǔ)言比較正式、規(guī)范，并且，各學(xué)科具有各自的語(yǔ)言特色，如數(shù)學(xué)活動(dòng)中各概念的描述（大、小、輕、重、厚、薄）；音樂活動(dòng)中用學(xué)過的詞匯、句式描述自己欣賞樂曲的感受；美術(shù)活動(dòng)中講述自己的作品，編成小故事；體育活動(dòng)中對(duì)大動(dòng)作的描述（跑、跳、鉆、躍）……因此，教師要善于利用這一教育契機(jī)，注意自身語(yǔ)言的準(zhǔn)確和豐富，為幼兒提供良好的語(yǔ)言示范。

同時(shí)，家庭是兒童最熟悉的環(huán)境，也是兒童成長(zhǎng)的搖籃和接受教育的天然場(chǎng)所。因而家庭環(huán)境對(duì)孩子的影響是十分深刻的，家庭生活給人的身心發(fā)展，終身都難以磨滅，在人的一生成長(zhǎng)發(fā)展過程中起著重要作用，所以每個(gè)家長(zhǎng)都應(yīng)該重視家庭環(huán)境建設(shè)。對(duì)具體而言，家庭環(huán)境的建設(shè)應(yīng)該注意如下幾點(diǎn)：

1.家長(zhǎng)要讓孩子生活在一個(gè)安定、溫暖、和諧的家庭環(huán)境中，父母之間及父母與孩子之間關(guān)系平等，感情融洽，家庭飲食起居等有規(guī)律，生活有節(jié)奏感，不到萬(wàn)不得已，不要輕易改變家庭結(jié)構(gòu)。

2.家長(zhǎng)要注意自己的言行，做到“為子女師表”，關(guān)心國(guó)家大事，有理想追求，工作勤懇，在家庭中關(guān)心家庭成員，尊老愛幼，杜絕不良嗜好，同時(shí)，業(yè)余時(shí)間要孜孜不倦的學(xué)習(xí)，注意提高文化素養(yǎng)，講究說話藝術(shù)，注意語(yǔ)言美，使自己的每一句話都能成為孩子模仿的典型。這些行動(dòng)的教育效果比家長(zhǎng)口頭說教要好得多。

3. 營(yíng)造濃厚的家庭文化氛圍如果家長(zhǎng)在房間里掛上字畫，貼些名言，擺上一只地球儀，表面上看，雖是一件小小的飾物但能營(yíng)造出一種特有的充滿藝術(shù)情趣的文化氛圍，給人以一種美的享受，從而陶冶情操?，F(xiàn)代校園文化強(qiáng)調(diào)“要讓每一面墻壁都會(huì)說話”。

參考文獻(xiàn)

篇10

【關(guān)鍵詞】主題活動(dòng) 語(yǔ)言素材 幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力

《幼兒園教育綱要》中也曾明確的指出了“要提高幼兒語(yǔ)言交往的積極性，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，并能用清晰的語(yǔ)言變大自己的思想和感受，發(fā)展語(yǔ)言能力?！币虼?，通過挖掘主題活動(dòng)中的語(yǔ)言素材來(lái)提高小班幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力十分重要。

一、幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)存在的問題

在對(duì)孩子進(jìn)行詞匯、語(yǔ)句和故事的講解過程中，更加注重的是孩子是否學(xué)會(huì)了掌握了這部分內(nèi)容，而忽略了孩子對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過程，以及孩子對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣和習(xí)慣。

（1）忽視孩子的個(gè)體差異。在實(shí)際中一些語(yǔ)言能力較強(qiáng)的孩子常常在更多的活動(dòng)中被安排為表演的主角，一些語(yǔ)言能力較弱的孩子則被安排扮演聽眾，給與其運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)較少。

（2）培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)系、針對(duì)性和目的性。一般來(lái)講，對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言培訓(xùn)常常會(huì)出現(xiàn)以大人的主觀意愿為主，單純的以大人講，孩子聽的模式進(jìn)行，往往忽略了孩子的參與，忽視了孩子所處的生長(zhǎng)階段的語(yǔ)言發(fā)展區(qū)的具體需求。

二、挖掘主題活動(dòng)中的語(yǔ)言素材提高小班幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的方法

環(huán)境對(duì)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展有著極大的影響，孩子的語(yǔ)言就是在與周邊環(huán)境的相互作用之中發(fā)展而來(lái)的。一次，可以根據(jù)小班幼兒的年齡特征及其興趣愛好，著力去創(chuàng)造不同的語(yǔ)言環(huán)境，以此來(lái)有效激發(fā)幼兒對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用。

（1）“會(huì)說話”的主題互動(dòng)墻。在幼兒園內(nèi)設(shè)置主題墻，在不同的階段描繪不同的主題，例如在入學(xué)階段可以描繪以“高高興興上幼兒園為主題的主題墻。在該主題墻上劃分出我的好朋友、全家福等板塊，將孩子們喜歡的照片布置在上面，當(dāng)孩子們看到自己的這些照片時(shí)，就會(huì)和老師以及周圍的小朋友進(jìn)行交流，表達(dá)屬于自己的想法，從而促進(jìn)孩子們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（2）自助式主題圖書吧。根據(jù)小班幼兒的思維特點(diǎn)以及其好奇的心理特征，可以開設(shè)自助式主題圖書吧?？梢越Y(jié)合一些經(jīng)典的卡通形象，如“小兔乖乖”等制作一些主題鮮明，色彩鮮艷，畫面生動(dòng)，形象清晰、可愛的立體書。讓孩子們?cè)谧灾鳌⒆栽傅姆諊?，圍繞著他們的共同話題，進(jìn)行自主的交流。在這個(gè)過程中，孩子們能夠把成人的規(guī)范語(yǔ)言進(jìn)行一個(gè)遷移運(yùn)用，同時(shí)也會(huì)對(duì)同伴的語(yǔ)言進(jìn)行模仿，能夠很好地開啟其語(yǔ)言智能。通過這樣的引導(dǎo)式的語(yǔ)言培訓(xùn)，一方面可以使小孩學(xué)習(xí)使用禮貌用語(yǔ)，另一方面也能夠促進(jìn)小孩子之間的交流，有效地提高孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、借助主題游戲激發(fā)幼兒語(yǔ)言交往

游戲是一種集合了興趣、自由、快樂、需求和滿足于一體的活動(dòng)過程，它作為一個(gè)有效促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的載體，能夠讓孩子們將聽覺、視覺的一些感官接收的一些信息以及其自身的一些感受，通過語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。

（1）設(shè)置豐富的游戲情境。豐富多樣的游戲情境，可以激發(fā)出幼兒的表達(dá)愿望，實(shí)現(xiàn)在快樂積極的環(huán)境中進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)。例如可以設(shè)置一個(gè)“娃娃家”的活動(dòng)，不準(zhǔn)出現(xiàn)場(chǎng)，讓每一個(gè)孩子都扮演不同的角色。有的戴上小圍裙扮演媽媽，有的穿上小白大褂扮演小醫(yī)生、有的戴上小眼鏡扮演小老師等等，讓孩子在這些不同的場(chǎng)景與角色之間，積極主動(dòng)地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交往。

（2）精心組織語(yǔ)言游戲。針對(duì)小班幼兒在該階段學(xué)習(xí)語(yǔ)言主要以重復(fù)和模仿為主的特點(diǎn)，精心的組織一些具體、形象的游戲。例如可以開展一個(gè)“寶寶有禮貌”的游戲，首先組織孩子們看一段關(guān)于講禮貌的動(dòng)畫片，簡(jiǎn)單的了解如何去做主人和客人，學(xué)習(xí)一些最基本的禮貌用語(yǔ)，如你好、謝謝、請(qǐng)坐、歡迎再來(lái)、再見等等。然后組織孩子們模仿場(chǎng)景進(jìn)行游戲，讓孩子們?cè)谳p松愉快的氛圍中，勇于表達(dá)，獲取一些成功的語(yǔ)言體驗(yàn)。

通過對(duì)主題活動(dòng)中的語(yǔ)言教育素材進(jìn)行有效地挖掘，可以使老師更多的重視到幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣，更加深入的去關(guān)注幼兒在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的具體狀況，為不同個(gè)性的孩子提供更加合適的語(yǔ)言練習(xí)、語(yǔ)言豐富和發(fā)展的機(jī)會(huì)。主題活動(dòng)中存在著許多的語(yǔ)言教育素材，如果能夠合理的運(yùn)用以上的一些方法，充分的挖掘主題活動(dòng)中蘊(yùn)含著的語(yǔ)言教育素材，就能夠有效地提升小班幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃芳.挖掘主題活動(dòng)中的語(yǔ)言素材提高小班幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力[J].新課程研究-學(xué)前教育.2011（1）：1098-1099.

[2]張麗君.淺談?dòng)變褐黝}談話的教學(xué)方法[J].學(xué)周刊-C.2011（10）：61.