導(dǎo)語：如何才能寫好一篇語言教學(xué)的作用，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué);語言教學(xué);作用

小學(xué)學(xué)生在語言表達(dá)能力還未完善，說話的完整性、準(zhǔn)確性、簡潔性往往不夠。而且習(xí)慣于用生活語言來表達(dá)對數(shù)學(xué)知識的理解。在學(xué)習(xí)的初始階段，我們認(rèn)為未嘗不可，但長此以往，會阻礙學(xué)生數(shù)學(xué)思維的有效發(fā)展。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，就必須培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力，充分挖掘?qū)W生的潛能，從而促進(jìn)思維能力的發(fā)展。在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生不但想說、敢說，而且能說、會說。那如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力呢？

1 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生參與熱情，提高語言表達(dá)能力

興趣是最好的老師，要讓學(xué)生把自己“溶入”到課堂活動中，首先是激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容越感興趣，參與的意識就越強(qiáng)烈，思維也就越活躍。我在教學(xué)100 以內(nèi)的減法時(shí)，利用同學(xué)們熟悉的《西游記》故事情節(jié)創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：唐僧師徒一行前往西天取經(jīng)，途經(jīng)火云洞，火云洞里住著一個(gè)小妖怪，名叫紅孩兒。是牛魔王與鐵扇公主的兒子，他正想吃唐僧肉，長生不老呢！于是化作一陣妖風(fēng)卷走了唐僧。孫悟空和豬八戒來到火云洞，要救回師傅，紅孩兒說：“要救師傅可以，但得先幫我做一道題，做出來了，我就放了你們西去?！蹦鞘且坏朗裁搭}目呢？讓我們一起來幫助他倆看看：小龍女的籃子里有蘋果和桃子一共50個(gè)，桃子30個(gè)，請問蘋果個(gè)？學(xué)生的興趣被充分調(diào)動起來，于是你一言我一語地說開了。教師引導(dǎo)學(xué)生先在小組內(nèi)合作交流，再讓同學(xué)們組間交流,最后請學(xué)生代表匯報(bào)。這樣既讓每一個(gè)學(xué)生都有表達(dá)的機(jī)會，也有了聽別人說的機(jī)會。學(xué)生為了更準(zhǔn)確地表達(dá)本組的意見，就會更加主動地思考、傾聽、組織，靈活運(yùn)用新舊知識，使全身心都處于主動學(xué)習(xí)的興奮中，同時(shí)也增加了課堂學(xué)習(xí)的效度和密度，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

2 充分發(fā)揮教師口頭表達(dá)的示范作用，促使學(xué)生注意語言的條理性、簡潔性和完整性

對于低年級的學(xué)生來說，他們的語言表達(dá)能力尚未完備，但他們的模仿性強(qiáng)，這就需要課堂上的教師語言作為典范，成為規(guī)范學(xué)生語言的依據(jù)。所以教師語言首先具有準(zhǔn)確性、示范性，教師說話必須語法規(guī)范，用詞恰當(dāng)，言簡意明。對概念陳述時(shí)要準(zhǔn)確規(guī)范，合乎邏輯，對解題思路的論述要有理有據(jù)，講求順序性。例如：我在教學(xué)20 以內(nèi)的退位減法時(shí)，出示情景圖，問：“圖上有哪些數(shù)學(xué)信息？請用你的話說出這題的已知條件和問題。用什么方法計(jì)算？”像這類題我都是先請學(xué)生審題，用自己的話說出題中的已知條件和問題，目的是弄清條件與問題之間的數(shù)量關(guān)系，然后思考解題方法。一年級的學(xué)生比較小，識字量少，說時(shí)語言不完整。這時(shí)我就范讀，范讀時(shí)注意突出關(guān)鍵性的詞來對學(xué)生加以引導(dǎo)，再要求學(xué)生復(fù)述，并說出解題方法，旨在用完整的話表達(dá)自己的意思。這樣既培養(yǎng)了語言表達(dá)能力，還培養(yǎng)了良好的審題習(xí)慣，提高審題能力。通過讀題、復(fù)述題意、說解題思路，使語言和思維統(tǒng)一起來，利于明確題意，正確解答。

3 通過親歷活動，把動手操作和語言表達(dá)結(jié)合起來，使學(xué)生在活動中發(fā)展語言

操作是學(xué)生動手和動腦的協(xié)同活動，是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維的有效手段，而語言是思維的外化，是思維的物質(zhì)形式，知識的內(nèi)化與相應(yīng)的智力活動都必須伴隨著語言表述的過程而內(nèi)化。因此，在教學(xué)中我重視學(xué)生動手操作。在指導(dǎo)學(xué)生動手操作時(shí)，注意多讓學(xué)生用規(guī)范的數(shù)學(xué)語言有條理的敘述操作過程，表述獲取知識的思維過程，把動手操作、動腦理解、動口表達(dá)有機(jī)地結(jié)合起來，才能促進(jìn)感知有效地轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的智力活動，達(dá)到深化理解知識的目的。例如：我在教學(xué)兩位數(shù)減一位數(shù)36-8時(shí)，我讓每個(gè)學(xué)生拿出36 根小棒，問：“怎樣去掉8 根？”有的學(xué)生邊擺邊說：“6 減8 不夠減，我可以打開一捆再減，從36里拿出16，16 減8 得8，20 再加8 得28?！倍械耐瑢W(xué)則說：“我從36 里先拿出10 根，10減8得2，26再加2得28?！痹诓僮鬟^程中，學(xué)生頭腦中已形成表象，所以敘述起來思路清晰，解答正確。

總之，低年級學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，并非一朝一夕之功。只有從一年級起就重視培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言的規(guī)范性，在教學(xué)中盡可能給學(xué)生多創(chuàng)造一些“說”的機(jī)會，讓學(xué)生能“說”。凡學(xué)生能說的，都應(yīng)該放心地讓學(xué)生去說。真正實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[關(guān)鍵詞]非語言交際 英語教學(xué) 作用

[中圖分類號]H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）04-0245-01

一、非語言交際研究內(nèi)容

非語言交際是指在特定的環(huán)境下，交際者運(yùn)用身體語言姿勢等身體自然的特征以及本能向?qū)Ψ絺鬟f信息的一種交際手段，非語言交際在表達(dá)的過程中是隨著語境的變化而變化的。非語言的信號就表現(xiàn)在非語言交際所使用的代碼上，它常指某個(gè)人或者身體中的某一部分有意識或者無意識的動作、眼神的交流等，讓交際者雙方都產(chǎn)生視覺和感覺的信息交流。

非語言教學(xué)研究的三方面：第一方面，體距學(xué)。人們在交際過程中要保持一定的身體距離，從而體現(xiàn)出特定的表達(dá)含義就是體距學(xué)。體距的變化能夠起到加強(qiáng)交際的效果，有時(shí)甚至能夠遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過語言交際所產(chǎn)生的作用。交際者之間的年齡、性別、關(guān)系疏親等方面就決定了體距的遠(yuǎn)近，其中較為重要的就是文化和關(guān)系親疏因素。第二方面，體勢學(xué)。有很多學(xué)者也將體勢學(xué)稱為體態(tài)學(xué)，它研究的范圍包括眼神、手勢、表情、姿勢等。體勢語主要通過手勢表現(xiàn)出來。第三方面，副語言。副語言顧名思義就是通過嘴發(fā)出一些表達(dá)特定思想感情的聲音，通過這些聲音表現(xiàn)來傳遞信息，是語言特點(diǎn)的附加現(xiàn)象，例如哈哈大笑，唉聲嘆氣，等等。講話音量的高低起伏也是副語言的表現(xiàn)內(nèi)容。

二、英語教學(xué)中非語言交際教學(xué)的重要性

隨著高校課程改革的不斷推進(jìn)，大學(xué)英語教學(xué)也隨之取得了顯著的成績，但英語教學(xué)中的一些問題也顯露出來。很多學(xué)校的英語教學(xué)都有費(fèi)時(shí)低效的現(xiàn)象，課堂教學(xué)效果不明顯。學(xué)生的語言交際能力差，并且非語言交際能力更加薄弱。師生之間在課堂上沒有應(yīng)用有效的非語言交際是課堂教學(xué)效果不明顯的主要原因。在英語教學(xué)過程中，非語言教學(xué)并沒有得到重視，大多數(shù)教師把非語言教學(xué)看做是語言的附屬品，可有可無。但是大學(xué)教學(xué)目的不僅僅是知識的傳授，更要側(cè)重能力的培養(yǎng)。大學(xué)英語課堂是一個(gè)跨文化思想與情感交流的場所，它要包括語言交際能力和非語言交際能力的培養(yǎng)。應(yīng)重視非語言交際在大學(xué)英語教學(xué)中的作用，還應(yīng)結(jié)合跨文化非語言交際進(jìn)行教學(xué)。以此推動英語教學(xué)水平的發(fā)展。

三、非語言交際對英語教學(xué)的影響

非語言交際其實(shí)可以分為兩部分，一為身體行為，包含眼神、舉動、表情、手勢、姿態(tài)五部分。二為聲音行為，包含音量、音調(diào)、音質(zhì)、語速、音域五部分。這十部分將會影響英語課堂教學(xué)效果。在英語教學(xué)中，非語言交際的重點(diǎn)就凸顯在教師的身體行為上，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用身體行為來幫助教師展現(xiàn)自身的教學(xué)風(fēng)采。教師的站姿放松、自然就會營造輕松的課堂氛圍。但是不恰當(dāng)?shù)纳眢w行為會分散學(xué)生的注意力，不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并給教學(xué)效果帶來負(fù)面影響。教師的眼神交流也是師生之間非語言思想感情交流的關(guān)鍵點(diǎn)，教師目光柔和，合理地投向每一位學(xué)生，這能體現(xiàn)出教師對全體學(xué)生的關(guān)注。如果學(xué)生的目光沒有跟隨教師的指引，看窗外或關(guān)注其他地方，那么就說明教師應(yīng)及時(shí)提醒學(xué)生注意聽講或者改變授課方式，因?yàn)閷W(xué)生通過非語言交際已經(jīng)告訴教師對所授內(nèi)容不感興趣。在教學(xué)過程中，教師適當(dāng)?shù)氖謩菀I(lǐng)，可以起到及時(shí)吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生糾正行為規(guī)范，并通過手勢來強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容。教師也要把控好語速和語調(diào)，過快或者過慢的語速都會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要根據(jù)不同內(nèi)容及時(shí)改變語速。在英語教學(xué)中使用音調(diào)的上揚(yáng)和下降來吸引學(xué)生也是非常好的方法，教師要控制好語調(diào)與音量，聲音過高不僅教師感到辛苦，學(xué)生也會感到疲憊，聲音過低又難以保障教學(xué)的最低要求。所以，教師要和藹親切地授課，充滿感情的課堂容易引起學(xué)生的共鳴，并且激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，從要我學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W(xué)。

綜上所述，語言交際在人們的日常生活中起著非常重要的作用，無論任何民族、任何國家，語言交際都是無時(shí)不在的。非語言交際是語言交際中的重要組成部分，在英語教學(xué)中，非語言交際的應(yīng)用其重要性更是不言而喻的。因此，在英語教學(xué)過程中，教師要關(guān)注師生間的非語言交際，更要深入探究非語言交際在教學(xué)中的重要意義和作用，才能更好地推動英語教學(xué)水平的提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉瑛，張淑玲，付小達(dá).淺析醫(yī)學(xué)英語課堂言語交際與非言語交際并用的意義[J].衛(wèi)生軟科學(xué)，2011（07）.

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[3]肖麗平.英語教學(xué)中的“非語言”交流[A].中國當(dāng)代教育理論文獻(xiàn)——第四屆中國教育家大會成果匯編（上）[C].2007年.

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關(guān)鍵詞:語言測試;英語教學(xué);反撥作用

語言測試的誕生就是為了檢測語言教學(xué)的效果，語言測試與教學(xué)之間緊密不分，語言測試對語言能力的表現(xiàn)行為能夠做出的客觀的標(biāo)準(zhǔn)化的測量。但是在英語教學(xué)的過程中不是所有的英語的測試都是有效的測試。假如不當(dāng)?shù)挠⒄Z測試不僅不能夠幫助了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的掌握，不能夠及時(shí)對教師的教學(xué)方法進(jìn)行合理的調(diào)整，嚴(yán)重的將要影響到英語教學(xué)的質(zhì)量。因此要充分利用語言測試的正向作用，最大限度的發(fā)揮其正面的作用，以更好的為英語教學(xué)服務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、何為反撥作用

反撥作用就是教育領(lǐng)域中測試對教和學(xué)的影響或者反作用。在語言測試教學(xué)效果質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中反撥作用是一個(gè)重要的組成部分。語言測試對教學(xué)以及學(xué)習(xí)都是有著影響的，語言測試和教學(xué)既相互促進(jìn)又彼此制約，語言測試從目標(biāo)、內(nèi)容、方法上都對教學(xué)起到了極其重要的反撥作用。測試不同于教學(xué)，有別于教學(xué)實(shí)踐，是提供信息的一種方法，但是這些信息可以用于教學(xué)。

二、語言測試是英語教學(xué)中不可或缺的部分

語言測試能在很多方面都有作用，如語言教學(xué)、語言研究、教學(xué)研究等等，運(yùn)用的最為廣泛的就是語言教學(xué)。語言測試在衡量英語教學(xué)成果以及提高英語教學(xué)質(zhì)量方面是一個(gè)至關(guān)重要的手段。既能對學(xué)生的語言能力進(jìn)行客觀的評價(jià)還能通過語言測試讓學(xué)生自己了解自己的學(xué)習(xí)情況，改變自己的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)還能讓英語教師通過語言測試，了解到學(xué)生對所授知識點(diǎn)的掌握情況，揚(yáng)長避短，及時(shí)糾正，進(jìn)而提高教學(xué)的質(zhì)量。語言測試就是英語教學(xué)中不可以或缺的環(huán)節(jié)之一，是服務(wù)于英語教學(xué)的。因此在英語教學(xué)中要處理好與語言測試的關(guān)系，將其正面的反撥作用于英語教學(xué)，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)英語中的語言錯(cuò)誤，督促學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高英語的教學(xué)質(zhì)量。

三、語言測試對英語教學(xué)反撥作用的正面的影響

語言測試是伴隨著教學(xué)產(chǎn)生的并為教學(xué)服務(wù)，并成為檢測英語教學(xué)質(zhì)量的重要手段之一，對英語教學(xué)有著指導(dǎo)、促進(jìn)作用。從學(xué)生而言，語言測試給學(xué)生提出了一個(gè)奮斗的目標(biāo)，學(xué)生為了完成目標(biāo)而努力學(xué)習(xí)的動機(jī)。而在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程學(xué)習(xí)動機(jī)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素之一。語言測試能夠成為學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大的動力，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，推動整個(gè)學(xué)習(xí)的進(jìn)程。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言測試能夠?qū)W(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力進(jìn)行客觀的準(zhǔn)確的評價(jià)，探明學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度。學(xué)生依據(jù)語言測試的結(jié)果第一時(shí)間了解自己的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)總結(jié)并予以調(diào)整，假如暫時(shí)的成績不夠理想，學(xué)生會產(chǎn)生一定的壓力，而壓力也能轉(zhuǎn)變成動力，促進(jìn)學(xué)習(xí)。從老師的層面上來說，語言測試給英語教學(xué)提出了一個(gè)新的目標(biāo)。老師通過語言測試帶來的反饋的信息。及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的長處，繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，發(fā)現(xiàn)的不足及時(shí)調(diào)整。好的語言測試可以給老師和學(xué)生帶來好的影響，最終提高教學(xué)質(zhì)量。其次也可以給老師一定的刺激作用。學(xué)生的測試成績是對老師教學(xué)水平及態(tài)度的一種反映。在進(jìn)行教學(xué)評估的時(shí)候要參照學(xué)生的考試成績，能夠促進(jìn)老師的教學(xué)動力，激發(fā)老師不斷提高自身專業(yè)水平，更加努力地投入到教學(xué)工作中去。

四、如何強(qiáng)化英語測試對教學(xué)的正反撥作用

(一)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，科學(xué)教學(xué)與考試

要轉(zhuǎn)變思想，科學(xué)定位語言測試的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生英語能力提高英語技能。在命題的時(shí)候要清楚當(dāng)時(shí)的課程計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容，并依托測試學(xué)的理論知識來進(jìn)行命題。使學(xué)生在逼真的語言環(huán)境中解決問題可以使用真實(shí)的語篇，采用多樣化的測試形式，如口語、聽力等等。從學(xué)生的角度來看，來到學(xué)校就是為了學(xué)習(xí)知識，提高自身的英語能力，要將學(xué)生從純粹的應(yīng)試考試學(xué)習(xí)中解脫出來，開展各式各樣的學(xué)習(xí)活動，增加學(xué)習(xí)的內(nèi)容，開拓知識面，如英語書報(bào)的閱讀，英語廣播的收聽、英語影視作品的欣賞等等。不斷完善自己的英語聽說讀寫能力，使學(xué)生學(xué)會英語，會用英語，不再是過去的“啞巴英語”和“聾子英語”。由于語言測試與英語教學(xué)的緊密關(guān)系，只有運(yùn)用科學(xué)的測試才能有助于教學(xué)方法的改進(jìn)，更好的為教學(xué)服務(wù)，進(jìn)而提高英語的教學(xué)質(zhì)量。

(二)改進(jìn)教學(xué)方法

改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將大班上課改為小班教學(xué)，保證每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會進(jìn)行語言交流學(xué)習(xí)，還可以變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，將課堂的中心轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，讓每個(gè)學(xué)生積極的參與到課堂教學(xué)的任何環(huán)節(jié)，進(jìn)而推動了學(xué)生的語言綜合能力。

(三)端正教師與學(xué)生在英語教學(xué)中對語言測試的態(tài)度

英語教學(xué)過程中的重要因素就是教師和學(xué)生，從某種意義上說語言測試就是對老師教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一個(gè)考評。所以說語言測試從多方面影響了教師，同時(shí)也影響了學(xué)生，如教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)深度、學(xué)習(xí)態(tài)度等等。但是在英語教學(xué)的過程中教師又不能過分的依賴于語言測試，教師需要在授課過程中對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)深度等方面進(jìn)行鉆研，調(diào)整教學(xué)思路，以豐富的課堂教學(xué)來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。從學(xué)生而言，學(xué)生要認(rèn)清楚學(xué)習(xí)的目的，不是單純的應(yīng)付考試，而是為了學(xué)習(xí)知識，為了文憑而用題海戰(zhàn)術(shù)，純粹的追求應(yīng)試技巧，以端正的心態(tài)來進(jìn)行自我評價(jià)，適時(shí)改變自己的學(xué)習(xí)方法，不被考試分?jǐn)?shù)所左右?？偠灾?在英語教學(xué)的過程中，不管是教還是學(xué)，我們都要盡最大能力的將正面的反撥作用發(fā)揮到最大，與此同時(shí)還要遏制其反面的反撥作用。將語言測試做成教學(xué)最強(qiáng)而有力的支撐，并及時(shí)將語言測試的結(jié)果反饋到教學(xué)上，及時(shí)進(jìn)行針對性的修正，長此以往，語言測試與教學(xué)之間形成一個(gè)良性的循環(huán)，真正的將其正面的作用用于教學(xué)，保障英語教學(xué)的良性發(fā)展。

作者:肖颯 單位:新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

［1］郭茹皓．淺析全國大學(xué)英語四、六級考試改革對大學(xué)英語教學(xué)的反撥作用———從語言測試學(xué)角度．河南財(cái)政稅務(wù)高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2014．

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在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師通常是課堂的主導(dǎo)者，幼兒被局限在教師的教學(xué)框架里被動接受知識。因此，學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性被壓抑，這樣“填鴨式”的知識灌輸很容易使學(xué)生失去對學(xué)習(xí)的興趣，因而使得整個(gè)教學(xué)質(zhì)量大打折扣。隨著時(shí)代的發(fā)展，各種新鮮事物的不斷涌現(xiàn)，兒童的思維越來越活躍，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能很好的適應(yīng)發(fā)展的需求，因此教育工作者要不斷的進(jìn)行探索創(chuàng)新，以適應(yīng)時(shí)代的要求更好地為社會培養(yǎng)優(yōu)秀人才。“學(xué)起于思， 思源于疑” 高效地學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是在玩中學(xué)，帶著興趣去探索知識。幼兒園雙語教學(xué)應(yīng)盡量讓幼兒在輕松愉樂的環(huán)境中鍛煉自己的漢語水平，使自己綜合能力得到提高，為人生的大廈打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1游戲在“雙語”語言教學(xué)中的作用

1.1有益于幼兒語言的學(xué)習(xí)

幼兒園階段的孩子學(xué)習(xí)語言的能力很強(qiáng)，幼兒時(shí)期是培養(yǎng)語言學(xué)習(xí)能力的最好時(shí)期，如何抓住這段黃金時(shí)間對幼兒展開語言教育是每一個(gè)幼兒教育工作者必須思考的問題。通過在游戲中學(xué)習(xí)語言符合幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在輕松愉樂的環(huán)境中孩子們的心態(tài)放松，敢于張口參與討論有助于口語的學(xué)習(xí)。

1.2激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)漢語的興趣

科學(xué)實(shí)踐表明，經(jīng)常積極舉手發(fā)言的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績進(jìn)步比較快，知識掌握的比較輕松。學(xué)生積極主動舉手發(fā)言可以提高語言表達(dá)能力，并且會對加深對課文的理解，同時(shí)也可以保證注意力高度集中。古人說："學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。"知識的獲得，能力的發(fā)展，都需要在經(jīng)常性的質(zhì)疑中來實(shí)現(xiàn)。學(xué)生平時(shí)上課未能聽懂的問題要及時(shí)舉手請教；對教師的講解，如果學(xué)生有不同看法的，也可以提出疑問，會提出問題的學(xué)生往往也是會學(xué)習(xí)的學(xué)生。在幼兒課堂學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)通過游戲的方式激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行提問，運(yùn)用所學(xué)知識對新的語言現(xiàn)象進(jìn)行換位思維，從而使幼兒養(yǎng)成初步的提出問題的能力和分析問題、解決問題的能力。

2創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境

2.1創(chuàng)建合適的游戲環(huán)境

幼兒階段的孩子通常都喜歡比較競爭，自我表現(xiàn)的意愿也比較強(qiáng)烈，教師要充分利用小孩的心理，設(shè)置合理的游戲方式。通過創(chuàng)建合適的游戲氛圍使學(xué)生在“你追我趕”的狀態(tài)下達(dá)到共同進(jìn)步，這對于培養(yǎng)他們的進(jìn)取心和競爭意識也非常有幫助。創(chuàng)建游戲環(huán)境的關(guān)鍵就是要及時(shí)的對表現(xiàn)好的孩子進(jìn)行獎勵(lì)，對表現(xiàn)不好的孩子進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)。

2.2創(chuàng)建游戲的方式

創(chuàng)建游戲的方式多種多樣，但其根本目的就是要調(diào)動孩子的所有感官系統(tǒng)，完全的融入到游戲當(dāng)中。最常用的方式有重演經(jīng)典劇目，對經(jīng)典熟知的電視卡通形象進(jìn)行改編，可以讓孩子們扮演不同的角色，在類似話劇的小游戲中學(xué)習(xí)漢語。學(xué)生通過背誦臺詞然后表演的方式很容易掌握語言的精髓。幼兒的緒不穩(wěn)定、興趣多變、注意力容易轉(zhuǎn)移，所以教師在設(shè)置游戲的時(shí)候不能太死板，要讓孩子們充分發(fā)揮自己的想象力。除了話劇表演之外，唱兒歌也是不錯(cuò)的教學(xué)方式。以漢語兒歌作為基本內(nèi)容開展的教學(xué)活動。通過活動，幼兒既學(xué)會了玩游戲，又在玩的過程中不知不覺地學(xué)習(xí)了相關(guān)的漢語。

3雙語教學(xué)中應(yīng)注意的問題

課堂時(shí)間畢竟有限，如果要保證課堂上學(xué)生能夠積極游戲?qū)W習(xí)就需要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的好的習(xí)慣。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提前設(shè)計(jì)好與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的游戲，游戲要形式開放、貼合兒童的心理。教師組織幼兒進(jìn)行游戲活動應(yīng)注意的問題有以下幾點(diǎn)：

（1）要符合教學(xué)內(nèi)容，切合所講的知識點(diǎn)。學(xué)生思維活躍跳躍性較大，所以需要教師引導(dǎo)在一定的范圍內(nèi)討論，否則會影響教學(xué)的質(zhì)量和效率。

（2）游戲要源于生活但要高于生活。教師設(shè)置的游戲要富于啟發(fā)性，值得學(xué)生品味思考，游戲規(guī)則太復(fù)雜的游戲?qū)W(xué)生沒有吸引力，太簡單無聊的沒有啟發(fā)學(xué)生思考的作用，引不起學(xué)生的興趣。

（3）要適量、適度，能夠使學(xué)生在游戲中有所收獲即可，不要太過于計(jì)較游戲的質(zhì)量，畢竟對幼兒階段的孩子來說開心才是最重要的。

（4）在“雙語” 教學(xué)中，一定要保障幼兒的安全，游戲活動中孩子的情緒比較高漲，難免會因?yàn)楸舜酥g的競爭產(chǎn)生對抗，而這個(gè)階段的小孩自我管理能力比較差，一定要防止出現(xiàn)打架、混亂的現(xiàn)象，避免危害都孩子們的安全。除此之外，游戲的環(huán)境一定要確保沒有不安全因素。

（5）教師要想進(jìn)一切辦法，保證每個(gè)孩子都能參與進(jìn)去，不要出現(xiàn)偏袒的現(xiàn)象出現(xiàn)，一旦出現(xiàn)競爭的局面出現(xiàn)，教師應(yīng)該盡量讓孩子自己去解決，這樣不僅會鍛煉孩子處理問題的能力，也不會因?yàn)榻處熖幚斫Y(jié)果不合適，影響到孩子的情緒。

篇5

【關(guān)鍵詞】語音教學(xué) 語法教學(xué) 促進(jìn)作用

一、語音教學(xué)對語法教學(xué)的促進(jìn)作用

（一）語法教學(xué)離不開語音

我們的傳統(tǒng)教學(xué)比較注重語法教學(xué)，教師把大量的語法規(guī)則作為語言教學(xué)的主要內(nèi)容，從而忽視對其意義及用法的講解。而今天，語法的教學(xué)則是以提高學(xué)生的外語交際為目標(biāo)。語法教學(xué)更是句法、語義語用三方面教學(xué)結(jié)合，語法學(xué)習(xí)缺少任何一方面都是不完整的。其實(shí)，語法對于英語學(xué)科來說，從來都不是教與不教的問題，而是教什么，如何教的問題。

（二）語音是學(xué)好語法的有效保證

我們知道很多語法現(xiàn)象都是通過語音體現(xiàn)出來的?？梢娬Z音在學(xué)習(xí)和研究語言的過程中有著非常重要的地位和作用。

1.不定冠詞a 和an 的用法。

a 用于輔音開始的字母的詞前，an 用于元音字母開始的詞前。注意不是元音字母和輔音字母，而是按此單詞的音標(biāo)是否是按元音發(fā)音開始的.如果其后的單詞是以元音開始的，則用an；如果其后的單詞是以輔音開始的，則用a。如a university，an honest man。university 雖然是以元音字母開始的，但是發(fā)的是半元音[ju]，相當(dāng)于輔音，所以用an hour 雖然是以輔音字母開始的，但是因?yàn)閔 不發(fā)音，發(fā)的是后面的o 的音[au]，所以是以元音開始的，前用an，不用a。

元音：發(fā)音時(shí)聲帶振動，呼出的氣流通過口腔時(shí)不受阻礙，這樣形成的語音稱作元音。元音發(fā)音響亮，口腔中氣流不受阻礙，是構(gòu)成音節(jié)的主要音。事實(shí)上，英語中有20 個(gè)元音因素。輔音：不論聲帶振動與否，發(fā)聲時(shí)呼出的氣流通過口腔或鼻腔時(shí)受到一定阻礙，這樣的語音稱為輔音。輔音發(fā)音不響亮，口腔中氣流受到阻礙，不是構(gòu)成音節(jié)的主要音。英語中有24 個(gè)輔音。（有的書將[ts]、[dz]、[tr]、[dr] 也歸為輔音，即有28 個(gè)輔音，共48 個(gè)音素。）不難看出，如果不知道一個(gè)單詞的首字母發(fā)音，就很難選出正確的不定冠詞。

2.對動詞的分詞及形容詞及副詞比較級等都很有幫助。

音標(biāo)的學(xué)習(xí)中還有另一個(gè)重要的學(xué)習(xí)方面音節(jié). 音節(jié)是音標(biāo)中另一個(gè)非常重要的概念，它不僅對讀準(zhǔn)單詞非常重要，對以后學(xué)習(xí)形容詞及副詞變形，動詞時(shí)態(tài)變化也至關(guān)重要。以動詞一般過去時(shí)為例，1）動詞為單音節(jié)，以一個(gè)元音字母和一個(gè)輔音字母結(jié)尾：輔音字母雙寫，再加- ed stop- stopped bat- batted；2）以y 結(jié)尾的動詞，在y 前為輔音字母時(shí)y 變?yōu)閕，加 ed，carry carried hurryhurried，然而以y 結(jié)尾的動詞，在y 前為元音字母時(shí)加- ed obey- obeyed enjoy- enjoyed.。一般情況下，音節(jié)是以一個(gè)元音為主，或者再加上輔音組成的。單詞是由一個(gè)個(gè)音節(jié)組成的。我們拼讀單詞，是在拼音節(jié)，而不是簡單地把音標(biāo)一個(gè)一個(gè)地讀出來。英語單詞根據(jù)音節(jié)的多少，分為單音節(jié)詞、雙音節(jié)詞（兩個(gè)音節(jié)）、多音節(jié)詞（三個(gè)音節(jié)以上）。音節(jié)中有兩個(gè)重要概念：

（1）重讀音節(jié)時(shí)，單音節(jié)詞本身就重讀，不標(biāo)重音符號“′”；雙音節(jié)詞和多音節(jié)詞中只有一個(gè)音節(jié)讀重音，而且要標(biāo)出重音符號。有的單詞還有次重音。

（2）開音節(jié)與閉音節(jié)實(shí)際上，主要掌握什么是閉音節(jié)就可以，閉音節(jié)的概念，簡單地說就是“輔音+ 短元音+ 輔音”組成的音節(jié)。它對于以后寫動詞的分詞及形容詞及副詞比較級等都很有幫助。

以動詞的現(xiàn)在分詞變化為例，動詞為單音節(jié)：動詞以單個(gè)e 結(jié)尾去掉e，加ing：如love- loving 動詞以- - ee 結(jié)尾直接加ing，如agree-agreeing see- seeing。動詞為單音節(jié)以輔音字母結(jié)尾動詞在變化時(shí)應(yīng)將輔音字母雙寫加ing：如hit- hitting stopstopping，動詞為雙音節(jié)或者多音節(jié)：最后一個(gè)音節(jié)為重讀音節(jié)，以單一元音字母+單一輔音字母結(jié)尾輔音字母雙寫加ing：如begin- beginning admit- admitting。以y 結(jié)尾的動詞直接加ing：如carry carrying enjoyenjoying。

二、如何做好語音教學(xué)

學(xué)習(xí)語音知識，跟學(xué)習(xí)其他技能一樣，要勤練，多練，天天練，時(shí)時(shí)練，這樣學(xué)到的知識才扎實(shí)，才能學(xué)有所用。但也不能操之過急，要懂得循序漸進(jìn)的掌握。

（一）讓學(xué)生們聽再逐個(gè)單詞放音指定學(xué)生大膽模仿發(fā)音如果不正確由教師示范作糾正直至準(zhǔn)確為止在模仿的基礎(chǔ)上注意加以理論指導(dǎo)幫助學(xué)生掌握發(fā)音要領(lǐng)。

（二）重視對比讓學(xué)生充分認(rèn)識到學(xué)好語音的重要性，在中學(xué)英語語音教學(xué)中重視對比是十分重要的，語音作為 一個(gè)體系它是由許多相互差別的部分組成的。

（三）及時(shí)小結(jié)讀音規(guī)則在實(shí)際運(yùn)用中不斷鞏固提高學(xué)生拼讀單詞的能力，英語單詞拼法與讀音不一致是我們英語教學(xué)的困難，教會學(xué)生認(rèn)識并讀準(zhǔn)音標(biāo)及音標(biāo)詞僅僅是語音教學(xué)的一個(gè)部分，另一個(gè)更重要的部分是要使學(xué)生見到符合拼讀規(guī)則的單詞不查注音就能讀出其音或者是聽其音便能拼寫出該單詞要做到這一點(diǎn)就必須讓學(xué)生掌握一些基本的拼讀規(guī)則建立起單詞讀音與拼法之間的聯(lián)系。

【參考文獻(xiàn)】

[1]蔡偉章《試論語音在英語教學(xué)中的地位和作用》四川外語學(xué)報(bào)1993.2。

篇6

一、運(yùn)用投影、音樂等多媒體創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動幼兒多種感官，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)研究表明：“興趣是幼兒學(xué)習(xí)的重要動力?！痹谡Z言教學(xué)中，運(yùn)用投影、音樂創(chuàng)設(shè)情境，用于組織教學(xué)，可以調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)求知欲，促使幼兒主動參與教學(xué)活動。如小班語言游戲《誰來了》，主要目的是要求幼兒學(xué)習(xí)并運(yùn)用游、跑、跳等動詞。小班幼兒由于年齡特征的限制，抽象思維發(fā)展緩慢，老師直接告訴幼兒小魚是游來的、小兔是跳來的等，讓幼兒記住相應(yīng)的動詞，在游戲中幼兒練習(xí)運(yùn)用，這樣不能極大地調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性，趣味性一次次減弱；而采用在教學(xué)時(shí)放上有關(guān)小動物走路、模仿叫聲的音樂，設(shè)計(jì)提問：“是誰來了？”幼兒參與游戲的積極性很高，能很快說出動物名稱，情不自禁地模仿小動物的叫聲，跟著音樂節(jié)拍模仿小動物的動作活動起來?？勺プr(shí)機(jī)，適時(shí)地啟發(fā)幼兒：“小動物是怎么來的？”引導(dǎo)幼兒正確學(xué)說并運(yùn)用游、跑、跳等動詞。幼兒在良好的心理氛圍中思維活躍、樂于表現(xiàn)，玩中學(xué)，學(xué)中玩，很快達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。

幼兒的注意帶有濃厚的主觀色彩。一方面，幼兒的注意力隨事物的性質(zhì)而變化，凡新穎、形象生動、趣味性強(qiáng)的事物，往往能引起他們的注意；另一方面，幼兒的注意力隨著主觀因素的變化而變化，穩(wěn)定性差，很難把注意力長時(shí)間穩(wěn)定在一個(gè)目標(biāo)上。幼兒園故事教學(xué)一般采用依教學(xué)掛圖進(jìn)行講述教學(xué)，掛圖畫面單一，缺乏變化，想真正達(dá)到發(fā)展幼兒口語表達(dá)能力的目的組織教學(xué)很費(fèi)勁。如大班故事《狐貍和兔子》，故事長有1200字，情節(jié)曲折，幼兒對故事無新鮮感時(shí)，注意力開始轉(zhuǎn)移。老師依據(jù)故事內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)，利用錄像或?qū)⑼队暗撵o片與動片配套組合，層層銜接，巧妙過渡，可形態(tài)逼真、聲情并茂地突出狐貍的狡猾、專橫而不畏正x的本性。

幼兒的學(xué)習(xí)積極性空前高漲，看到狐貍被勇敢的帶鐮刀的公雞嚇得發(fā)抖，最后被公雞砍死而感到由衷地高興，并積極大膽地描述故事情節(jié)，調(diào)動了幼兒的主動性，既發(fā)展了幼兒的口語表達(dá)能力又滲透了思想教育。

二、運(yùn)用電視錄像創(chuàng)設(shè)情境，突破時(shí)空限制，開闊幼兒視野，發(fā)揮語言教學(xué)的美育功能

詩歌、散文以其思想意境美、藝術(shù)形象美、語言結(jié)構(gòu)美在語言教學(xué)中具有美育功能，要使幼兒在“視”中感受形象美、在“聽”中感受音韻美、在浮想聯(lián)翩中感受意境美，單靠掛圖是難以達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果的。而錄像、錄音、投影等電教媒體，則以其直觀、形象、聲音、色彩、動態(tài)性等特點(diǎn)，成為實(shí)現(xiàn)語言教學(xué)美育功能的最佳教育過程和手段，也符合幼兒的心理特征。如大班欣賞詩《春天的秘密》，詩歌意境優(yōu)美，瑯瑯上口，以擬人化的手法描寫了春天的美麗景色，在教學(xué)時(shí)，老師播放有關(guān)春天景色的錄像片，以其多彩絢麗的畫面，配有詩歌錄音，融聲、色、圖為一體，打破了時(shí)間、空間地域的限制，把幼兒引入了一個(gè)洋溢著春天氣息的優(yōu)美情境中：小河里的冰融化了，河水歡快地流著，柔軟的柳枝在微風(fēng)中輕輕搖蕩，燕子在空中飛來飛去捉害蟲……幼兒仿佛置身于大自然的懷抱，真切地感受到――春天來了，陶醉在美的氛圍之中，產(chǎn)生了美的愉悅感，激發(fā)了幼兒喜愛大自然的美好情感，取得了其他教學(xué)手段無法達(dá)到的效果。

三、靈活運(yùn)用電教手段，再現(xiàn)情境，突破教學(xué)難點(diǎn)，鞏固幼兒的學(xué)習(xí)興趣

語言教學(xué)的主要目的是豐富幼兒語匯。從幼兒的認(rèn)知過程來看，幼兒對事物的認(rèn)識是通過視覺、聽覺、觸覺等多種感官，在直接感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。詞本身是抽象的概括，對幼兒來說，詞匯的理解和運(yùn)用是個(gè)難點(diǎn)，而運(yùn)用電教媒體，以其明顯的直觀性、再現(xiàn)性，符合幼兒的年齡特征，對于幫助幼兒理解詞義、加深記憶能起到積極的促進(jìn)作用。如豐富詞匯“模糊”、“清晰”，練習(xí)說反義詞，為使幼兒更容易感知、理解，老師靈活運(yùn)用投影將畫面慢慢地演示由模糊到清晰的過程，反之再讓幼兒觀察。通過直觀的感知、比較，幼兒印象比較深刻，達(dá)到了豐富幼兒語匯的目的。

篇7

【關(guān)鍵詞】無聲交流 身體 手勢 表情 眼神

“師者，所以傳道，授業(yè)，解惑也?！苯處熃虒W(xué)不能單純的理解為言語傳授活動，“滿堂灌”的教學(xué)方式多半是事半功倍的。古人曾指出：即重言傳，又重身教。語文教學(xué)也應(yīng)如此，我們在語文教學(xué)中的過程中應(yīng)將言傳與身教結(jié)合起來?！吧斫獭辈粌H增強(qiáng)了“講”的直觀形象性和藝術(shù)感染力，而且還能表達(dá)很多難以言喻的教學(xué)信息，甚至在某些特定情況下還可代替有聲語言，實(shí)現(xiàn)一種“無聲教學(xué)”。

無聲勝有聲。在日常的語言教學(xué)活動中，在課堂上可以通過身勢、手勢、表情、眼神、等無聲手段來輔助我們的課堂教學(xué)，豐富教學(xué)信息，提高教學(xué)的效率。

一：身勢交流

在師生交流及教學(xué)過程中，彼此最早接觸到的是對方身體姿態(tài)和顏面表情。我們在教學(xué)過程中，總是自覺或不自覺的運(yùn)用著身勢姿態(tài)，傳達(dá)著不同的信息，情感，態(tài)度與學(xué)生進(jìn)行著無聲的交流。比如，教室里同學(xué)們正在準(zhǔn)備；教師進(jìn)來后，從教室的一頭走到另一頭，不做任何評論，每個(gè)學(xué)生都會感受到一種控制而是教室很快安靜下來。

而在課堂教學(xué)中，老師不同的身姿都會對學(xué)生心理產(chǎn)生不同的影響。一般來說，在課堂教學(xué)中教師面對黑板講課，不利于闡述教學(xué)內(nèi)容，抒發(fā)感情。新課改要求師生互動教學(xué)，在討論的過程中，當(dāng)學(xué)生稱述自己的觀點(diǎn)時(shí)，教師身體稍微前傾，可以讓學(xué)生感覺到老師對他猛地說話感興趣，老師的注意力在自己身上，感到老師對自己的尊重，也增強(qiáng)了教師的親和力，親切感。在課堂上，在對課文內(nèi)容，聯(lián)系的講解中，教師可以站在教室中間或靠前位置，使學(xué)生既感到老師的端莊嚴(yán)肅，進(jìn)而都自覺的聽講，不敢開小差，另一方面會讓學(xué)生感到老師的親切自然。

二：手勢交流

廣義的講，手勢交流也可以算作是身勢交流的一部分。在語文教學(xué)中，手勢語是教師必不可少的一種教學(xué)輔助手段。有經(jīng)驗(yàn)的教師總是可以文明大方，得體自如的用手勢語感染著學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的情緒，引起學(xué)生強(qiáng)烈的情感共鳴，從而取得良好的教學(xué)效果。我們可以這樣說，手勢語是教師表情達(dá)意的一種有效方式，有助于有聲語言的陳述，說明和強(qiáng)調(diào)；有助于組織教學(xué)的秩序，調(diào)控課堂氣氛，有助于增強(qiáng)教學(xué)的說分離和感染力。手勢語是在教學(xué)中自然流露出來的，隨著課堂授課的內(nèi)容而變化。比如，在分析講述語法時(shí)，手勢動作是比較輕快的，自然流暢，對我們的口頭講述應(yīng)起著很大的輔助作用。

“手”：“口”一致，教師的動作應(yīng)與口頭講解內(nèi)外一致，相得益彰，不斷增強(qiáng)教學(xué)的感染力，提高教學(xué)的效果。比如，在精講某些需要全文背誦的經(jīng)典名篇時(shí)，我會帶領(lǐng)學(xué)生一起讀，一起用手比劃，這就既活躍課堂氣氛，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也加深了學(xué)生的記憶。這樣也促進(jìn)了學(xué)生掌握的學(xué)習(xí)效率大大提升。

三：表情交流

教師的表情是學(xué)生最關(guān)注的的目標(biāo)，所以作為一名優(yōu)秀教師，就應(yīng)該利用自己的表情表現(xiàn)力，讓學(xué)生獲得知識信息和情感信息。馬卡連柯主張：“做老師的絕不能夠沒有表情，不善于表情的人就不能做教師?！苯處煈?yīng)該使表情成為“我們的心靈所具有的那些變化真實(shí)反映。”教師在課堂上所表現(xiàn)出來的沉著、喜悅、憤怒、振奮等表情，在細(xì)微末節(jié)處都會影響著學(xué)生。初上講臺的教師可能一上講臺就臉色劇變，肌肉僵硬，好似大難臨頭似的，這就不利于課堂教學(xué)。

在課堂上，教師除了要善于運(yùn)用表情有效的輔助教學(xué)，還要善于根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的表情了解學(xué)生的思想感情。在課堂上，師生互動中，我想出了一個(gè)比較難的問題，學(xué)生都是全不作聲，我就會觀察學(xué)生的表情，有的學(xué)生面露難色，有的學(xué)生躍躍欲試又不敢講，有的學(xué)生胸有成竹面帶微笑。對于那些躍躍欲試又猶豫或是胸有成竹的學(xué)生，我一般也會微笑著與他進(jìn)行無聲交流，給他一個(gè)鼓勵(lì)的微笑，給他一個(gè)肯定，鼓勵(lì)他來回答問題，而學(xué)生受到我的鼓勵(lì)，一般也會大膽的說出他的想法和見解，讓師生的九流互動得到跟好的表現(xiàn)，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

四：眼神交流

眼睛能表達(dá)人的感情。我們常說眼睛是心靈的窗戶，因此眼神交流也是無聲交流的一種手段。在教學(xué)過程中，教師一方面透過學(xué)生的眼睛洞察其內(nèi)心世界，了解學(xué)生是在認(rèn)真思考還是心猿勒馬；另一方面，教師還利用自己的眼神，對學(xué)生實(shí)行心理控制，有效的輔助課堂有聲教學(xué)。

老師雙目炯炯，能振奮學(xué)生的精神；而兩眼無光，會使學(xué)生情緒低落。教師課堂上的眼神，首先應(yīng)該給學(xué)生一種信賴感。教師在上課時(shí)，對某生注視較多，這個(gè)學(xué)生就會感到親切而專心聽講，而教師對另一個(gè)學(xué)生連看都不看一眼，他會認(rèn)為教師對它很蔑視。上課時(shí)，我們經(jīng)常在學(xué)生身上轉(zhuǎn)移自己的目光，不要只停留在個(gè)別學(xué)生上，環(huán)顧四周，與學(xué)生進(jìn)行眼神交流。有的老師的視線老盯著講義、天花板、窗外，不能正視學(xué)生，就不能隨時(shí)觀察到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，觀察學(xué)生的表情、眼神，與學(xué)生沒有了交流，不利于課堂教學(xué)效益的提高。

在語文課堂教學(xué)中，除了上面提到的注意觀察學(xué)生的面部表情，我還注意與學(xué)生進(jìn)行眼神交流。提了問題后，找學(xué)生回答問題，沒有準(zhǔn)備或把握不準(zhǔn)的學(xué)生，注意避免與我的目光的接觸，看到我在注視他，他也許就會把頭低下去；面對問題有自己看法，并想站起來回答的個(gè)別學(xué)生，雖然不一定舉手（因?yàn)榫谑诤ε略獾剿说某爸S，）但卻敢于和我的目光進(jìn)行接觸。在課堂上教學(xué)中，教師也會，不停的用目光調(diào)整學(xué)生的注意力。比如，在講課的過程中，對精力不集中或竊竊私語的學(xué)生，我會用較冷漠的目光對十幾秒鐘，等我們的目光接觸之后，再移開，這樣既起到了告誡的作用，有保護(hù)了學(xué)生的自尊心，不會打斷課堂，影響課堂教學(xué)。同樣，對專心聽課的學(xué)生，我則會用熱情的目光表示滿意的心情。

篇8

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué) 語法教學(xué) 書面表達(dá) 英漢互譯

一、融入詞匯教學(xué)

英語教學(xué)中有意或無意的滲透詞匯，對于學(xué)生詞匯的習(xí)得至關(guān)重要。教學(xué)中可以借助詞匯的教學(xué)，補(bǔ)充一些諺語，使學(xué)生從朗朗上口的誦讀中積累一些詞匯。 針對單詞量大，記憶困難的問題，將諺語融人詞匯教學(xué)中，為學(xué)生們復(fù)用單詞創(chuàng)造機(jī)會。且讀來瑯瑯上口，容易記住。如可以摘抄這些諺語到黑板上：Books and friends should be few but good.譯為：讀書如交友，應(yīng)求少而精。An apple a day keeps the doctor away.譯為：一天一蘋果，不用請醫(yī)生。A mother's love never changes.譯為：母愛永恒。這些諺語貼近生活，學(xué)生特別感興趣。既充實(shí)了詞匯，又學(xué)到了一定的人生哲理，學(xué)生樂此不疲。

二、融入語法教學(xué)

新教材出現(xiàn)了許多較復(fù)雜的語法現(xiàn)象，如定語從句、狀語從句、省略句，動詞不定式等。雖然老師頻繁地講述語法規(guī)則，學(xué)生還是難以理解它們。有些諺語語言簡練，通過諺語可讓學(xué)生觀察句子結(jié)構(gòu)，句型變化。諺語的語法結(jié)構(gòu)正確、規(guī)范而嚴(yán)謹(jǐn)，教師可以結(jié)合與教材相關(guān)的語法知識，每天精選幾句諺語提供給學(xué)生，幫助學(xué)生鞏固已學(xué)的語言知識。通過這樣的語法教學(xué)，來代替枯燥無味的語法講解，學(xué)生興趣大大提高，愿意背誦它們。這樣，無須多講，有些語法規(guī)則就銘記頭腦中了。學(xué)生若能每天堅(jiān)持熟記兩三句諺語，長此以往，對于鞏固他們的語言基礎(chǔ)知識必然大有益處

三、提高書面表達(dá)能力

語言的功能在于交際。交際的兩個(gè)主要方面是理解（他人）和表達(dá)（自己）。表達(dá)能力的高低與語言信息的輸入量和儲存量有著密切的關(guān)系?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會謅”就是這個(gè)道理。同樣，熟讀和記憶大量的英語學(xué)習(xí)材料對于英語初學(xué)者來說也是很有必要的。學(xué)生如果能夠每天記憶三兩句諺語，長期堅(jiān)持，爛熟于胸，定能由量變上升到質(zhì)變，在特定的語言環(huán)境中會脫口而出，收到貼切、生動、幽默、風(fēng)趣等意想不到的語言效果。英語諺語短小精悍、音韻和諧、瑯瑯上口，非常適合于背誦。堅(jiān)持學(xué)習(xí)諺語還利于學(xué)生積累大量句型，供他們自己舉一反三、模仿、套用和改寫。有利于學(xué)生對于英語寫作的恐懼，膽怯心理。“寫”是聽、說、讀的提升，難度更大。學(xué)生往往難以把握文章的句法、章法，語病較多。而諺語的學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生吸收語法，幫助他們積累各種句型，讓學(xué)生學(xué)會舉一反三、套用和改寫。

四、漢語諺語英譯

漢語諺語同樣歷史悠久，數(shù)量眾多，內(nèi)容極為豐富，在漢語民間文學(xué)藝術(shù)寶庫中占有顯著的地位。如果能夠熟讀中西方語言的諺語，了解其共同點(diǎn)和差異，更有利于英語的學(xué)習(xí)。例如：Add legs to the snake after you have finished drawing it.譯為：畫蛇添足；A good medicine tastes bitter.譯為：良藥苦口； “He is not a true man who doesn't reach the Great Wall.譯為：不到長城非好漢”。

五、巧借諺語，塑造心靈

在語言教學(xué)中，教師應(yīng)積極有效地滲透品德教育，才能有助于形成健全的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。這也是中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)的基本目標(biāo)之一。教育的最終目標(biāo)是使學(xué)生既成才又成人，我們在努力提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平的同時(shí)，要時(shí)時(shí)處處注重對學(xué)生品德的培養(yǎng)，人格的塑造，使他們成為社會的有用人才。很多英語諺語可以引申出更深刻、更普遍的生活道理和人生哲理。它教人守德、惜時(shí)、為善和求真；勸人淡泊名利、志存高遠(yuǎn)和勇于進(jìn)取，具有深刻的教育意義

六、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)英語語感

兼有“詩的活潑、文的凝重、熟語的簡練”的英語諺語，運(yùn)用了頭韻，諧音或半諧音結(jié)構(gòu)緊湊勻稱、韻律優(yōu)美和諧，念起來朗朗上口，聽起來悅耳動聽，有一種和諧的音樂美。閱讀這樣易誦易記的諺語，是一種藝術(shù)享受，有助于培養(yǎng)語感、提高審美情趣。頭韻：Forgive and forget Spare the rod and spoil the child； 押韻：A friend in need is a friend indeed Man proposes、Cod disposes；對仗： More haste、less speed；重復(fù)：Like attracts like。如果教師能適當(dāng)?shù)刂v授一些英語諺語，那么，在某種程度上，它就會幫助學(xué)生提高英語水平并且?guī)椭麄兏形蛉松恼芾?。因此，可以說它們是很好的輔助材料。在平時(shí)的英語教學(xué)中，應(yīng)該嘗試著把諺語作為一種教學(xué)輔助，堅(jiān)持每日一則諺語，融入課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只要善于去總結(jié)和發(fā)現(xiàn)，將千百年來經(jīng)過大浪淘沙積淀下來的名言諺語或趣句活學(xué)活用，必將會使學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣盎然，深感其妙不可言，并能從優(yōu)美的語言中受到文化藝術(shù)的熏陶。

篇9

【關(guān)鍵詞】副語言；表情；動作；體態(tài)運(yùn)用及功效

隨著社會的進(jìn)步和教育教學(xué)課程的改革，學(xué)校師生之間的關(guān)系也在發(fā)生著惟妙惟肖的變化。傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式已經(jīng)完全不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)改革的需要。那種居高臨下，動不動就訓(xùn)斥學(xué)生和發(fā)號使令式的不科學(xué)做法，在學(xué)生中已經(jīng)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的逆反心理。學(xué)生們渴望成為駕馭課堂中的主人，渴望商討似的課堂交流，也渴望自身在接受教育時(shí)受到老師們應(yīng)有的重視與尊重。這種情緒在教學(xué)中已經(jīng)表現(xiàn)得越來越強(qiáng)烈。面對此種情況，這就要求教師在課堂教學(xué)中打破以有聲語言為唯一交際載體的習(xí)慣。在課堂上恰到好處的輔之以表情、動作、體態(tài)為主要形式的特殊語言，用無聲的交流形式與學(xué)生達(dá)成共鳴和默契，以便更好地開展教學(xué)活動和提高課堂教學(xué)質(zhì)量。我把這種語言稱之為副語言。

什么是副語言？副語言又包括那些范疇？我認(rèn)為副語言根據(jù)其性質(zhì)可分為動態(tài)語和靜態(tài)語兩種。動態(tài)語包括行為語和表情語；在靜態(tài)語中，有姿態(tài)語、服飾語等。近年來，隨著社會心理學(xué)、公關(guān)心理學(xué)等學(xué)科的發(fā)展，對學(xué)生保持最近交際距離的教師語言結(jié)構(gòu)提出了更高的要求。其實(shí)，中國古代就有“行不言之教”一說，包括孔子在內(nèi)，許多教育家都反對以抽象的說教直露和闡述微言大義。

一、表情語

表情，特別是面部表情，是人們輸送和接受信息的外部表現(xiàn)。心理學(xué)家認(rèn)為：人的情感表達(dá)等于7%的語言加38%的聲音加55%的面部表達(dá)。由此可見表情語在課堂教學(xué)中的重要性。在有限的45分鐘的英語課堂教學(xué)中，教師的一言一行、一舉一動、甚至一個(gè)感嘆都能對每個(gè)學(xué)生產(chǎn)生某種暗示作用，學(xué)生也會從教師的感情中“讀”出該做什么或不該做什么的指令。

教師的表情語一般通過眼神和笑容傳達(dá)的。教師的眼睛是副語言的主要交通工具之一。所以教師的每一種眼神都具有一種特定的意義，是環(huán)視、睨視、還是凝視，學(xué)生都能準(zhǔn)確地判斷出其中細(xì)微差別，并根據(jù)教師的眼神矯正自己的行為。因此，在平時(shí)的教學(xué)工作中，我逐漸養(yǎng)成了這樣一種教學(xué)習(xí)慣：那就是目中有人。即，每當(dāng)進(jìn)入教室或者在教學(xué)過程中，我總是用親切的目光主動地捕捉學(xué)生的視線，在有計(jì)劃的環(huán)視中不漏過任何一個(gè)學(xué)生。這種目光會使學(xué)生感到老師已經(jīng)意識到自己的存在，他會立刻以一個(gè)組織中不可缺少的成員身份加入到教學(xué)活動中去，而不會產(chǎn)生游離于群體之外的感覺。從而較好、高效地保證了四十五分鐘的正常課堂教學(xué)。舉個(gè)例子，就目前我所教的班級中，有個(gè)男生過去在英語課堂上總是心不在焉，課堂上老是走神，好像一切都與他無關(guān)緊要。每當(dāng)老師叫他回答問題時(shí)，他總是緘口不言，總是持有一種事不關(guān)己，高高掛起的心態(tài)，甚至還表現(xiàn)出一種敵對情緒。每次上英語課時(shí)，他常常不是手里拿什么東西就是做小動作，甚至還雙眼瞪著天花板發(fā)愣。發(fā)現(xiàn)這一情況后，我暗下決心一定要改變他，讓他消除那種做一天和尚撞一天鐘的消極心態(tài)，并在課堂上專心致志地聽老師講課。于是每當(dāng)上英語課時(shí)，我總是親切地望著他。看到我在注視著他，他便立刻會靜下心來專心聽講，再也不好意思去干別的什么事情了。就這樣過了一段時(shí)間，他從不自覺到自覺，逐漸根除了走神、呆坐等不良現(xiàn)象，令人慶幸的是他對英語這門課程也越來越感興趣，他的英語成績也有所提高，他甭提有多高興了。當(dāng)我看到他在信中給我寫道：“老師，您用親切的目光教育了一個(gè)調(diào)皮搗蛋，無所事事的男孩，給了我人生道路上一個(gè)重要的啟迪。謝謝您了，老師?！笨吹剿o我的來信，我深感欣慰，同時(shí)我也深深體會到了我在英語教學(xué)中始終堅(jiān)持“目中有人”的藝術(shù)魅力。

教師的微笑在教學(xué)中更有學(xué)問，因?yàn)槲⑿κ且环N魅力，是一種溝通心靈的橋梁。它有強(qiáng)化信息的溝通功能。在人際交流中，一個(gè)微笑能使強(qiáng)硬變得溫柔，困難變得容易，能夠使矛盾雙方言歸于好。如果老師能像古希臘“含笑的哲學(xué)家”德謨克利特那樣，以微笑迎人，不用語言斥人，往往會取得事倍功半的效果。在實(shí)際生活中，有些學(xué)習(xí)差的學(xué)生如果能得到教師的微微一笑，他們立刻會感到自己取得了一點(diǎn)進(jìn)步，此刻我認(rèn)為這微笑就遠(yuǎn)遠(yuǎn)比幾十句鼓勵(lì)話的分量要重得多。再舉一例，我所任教的班上有幾個(gè)來自農(nóng)村的學(xué)生，他們的發(fā)音很糟糕。只要他們朗讀課文或回答問題時(shí)，其他同學(xué)就起哄，這樣弄得他們很尷尬，也很難為情。久而久之，他們在英語課上害怕發(fā)言，甚至有個(gè)別同學(xué)干脆就不朗讀了，面對這種情況，我一方面給他們做工作，幫助他們糾音，同時(shí)鼓勵(lì)他們開口講英語。在英語課堂上，當(dāng)他們再發(fā)言時(shí)，我總是用微笑鼓勵(lì)他們，并表揚(yáng)他們英語說得相當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)，也很地道?，F(xiàn)在他們不僅口語能力有了不同程度的提高，而且上課時(shí)踴躍發(fā)言，有的同學(xué)還能落落大方地上_表演，博得了同學(xué)們的陣陣喝彩聲，他們真的已經(jīng)邁出了成功的第一步。他們中有人在日記中這樣寫道：“雖然我來自農(nóng)村，雖然我的英語口語不太好，可我的英語老師并沒有嫌棄我。課堂上每當(dāng)看到他親切的微笑，我就不會因?yàn)榘l(fā)錯(cuò)了音而感到緊張了。是老師的微笑鼓勵(lì)了我，我一定要學(xué)好英語，絕不辜負(fù)老師對我的深切期望。”我深深知到：發(fā)生在學(xué)生身上的這一巨大變化，部分就是來源于我長期堅(jiān)持的副語言教學(xué)――充滿希望的微笑。的確如此，教育教學(xué)的過程瞬息萬變，但是只要記?。河鍪吕潇o些，以靜制動；處事謹(jǐn)慎些，以理服人；做事和順些，以笑動情，我們就能在教育教學(xué)中做到揮灑自如，游刃有余。

二、手勢語

當(dāng)你走在繁華的大街上，你是否可曾留意過交警的手勢？那熙熙攘攘的人群和南來北往的機(jī)動車輛卻在他們那瀟灑、標(biāo)準(zhǔn)但卻是默默無語的手勢指揮下，安全有序的通過十字路口。他們?nèi)諒?fù)一日，年復(fù)一年重復(fù)著簡單而又枯草的手勢，卻能夠產(chǎn)生無聲勝有聲的獨(dú)特效果。同樣，在今天的英語教學(xué)中，手勢語也同樣能夠增強(qiáng)情感色彩，使學(xué)生受到感染，也使課堂充滿活力。在十多年的英語教學(xué)生涯中，我嘗試著摸索出了一套讓學(xué)生能夠積極參與英語教學(xué)活動的手勢。僅供分享和參考如下：

（1）在英語課上，如果要讓全班同學(xué)回答某個(gè)問題或重復(fù)某個(gè)句子時(shí)，做個(gè)雙臂合圍的動作；

（2）如果要讓小組重復(fù)某個(gè)句子時(shí)，就做個(gè)較小的合圍動作；

（3）如果舉起右臂，掌心向右，表示要求教室右邊的學(xué)生重復(fù)；用左臂做同樣的動作表示要求左邊的學(xué)生重復(fù)；

（4）如果右掌心向上，只想個(gè)別學(xué)生，表示要求他單獨(dú)回答問題或朗讀課文；

（5）想讓學(xué)生說話或復(fù)述時(shí)，就用手指著嘴；想讓學(xué)生回答問題時(shí)，就用手做個(gè)環(huán)狀動作將手置于耳背；

（6）用右臂鄉(xiāng)下的姿勢表示降調(diào)，向上的姿勢表示聲調(diào)；

（7）用手指或鉛筆輕輕地打拍子，表示雙音節(jié)或單音節(jié)的重讀部分或句子的節(jié)奏。

另外在英語教學(xué)中，我還用手勢語來表示方向，具體做法如下：

North――右掌向上；

South――右掌向下；

West――右掌平置左肩，手指向前；

篇10

在幼兒園語言教學(xué)中，提問是必不可少的重要環(huán)節(jié)之一。在提問的過程中，老師不僅可以了解到孩子對問題的想法與思考，還能通過提問來鍛煉孩子的邏輯思考能力以及語言表達(dá)能力，這對于孩子的發(fā)展和成長而言是非常重要的。因此，本文針對這一問題，對有效提問在幼兒園語言教學(xué)中的作用進(jìn)行探討與分析。

【關(guān)鍵詞】

有效提問 語言教學(xué) 幼兒園 幼兒教育 教學(xué)作用

根據(jù)多年的研究不難發(fā)現(xiàn)，語言教學(xué)中有效的提問可以使得孩子的各項(xiàng)能力得到較好的發(fā)展，并且能夠?qū)⒆拥某砷L起到積極地促進(jìn)作用。因此，老師在進(jìn)行語言教學(xué)時(shí)，應(yīng)該將“提問”的相關(guān)內(nèi)容劃入備課的重點(diǎn)，并且在備課的過程中對提問得方式、提問的內(nèi)容以及問題的角度、問題的針對性等方面進(jìn)行充分的研究，而只有這樣，才能使得幼兒園語言教學(xué)中有效提問的作用發(fā)揮到極致，才能使得孩子在有限的時(shí)間內(nèi)獲得更好的鍛煉。因此，本文從有效提問的相關(guān)內(nèi)容入手，對有效提問在幼兒園語言教學(xué)中的作用進(jìn)行探討是非常有必要的。

一、有效提問的趣味性能夠促進(jìn)語言教學(xué)中孩子的學(xué)習(xí)興趣

對于幼兒園中的孩子而言，他們的語言教學(xué)實(shí)際上也是他們?nèi)粘；顒优c日常游戲中的一種。換句話來說，在幼兒的語言教學(xué)中，只有充滿趣味性的提問才有更大的紀(jì)律使得孩子對問題有更加濃烈的興趣進(jìn)行思考，而孩子只有根據(jù)問題進(jìn)行思考，才有可能將自己心中所想轉(zhuǎn)化為語言表達(dá)出來，才可能使得自身的語言能力與邏輯思維能力得到較好的鍛煉。因此，在有效提問過程中，老師應(yīng)該從問題的結(jié)構(gòu)、問題的內(nèi)容、提問的方式以及提問的語氣等多個(gè)方面入手對“提問”近研究，使得語言教學(xué)中的提問更加具有趣味性[1]。

比如，在語言教學(xué)中，部分老師會讓孩子觀看《龜兔賽跑》的動畫片，并且讓孩子在觀看完動畫片之后，用自己的話將故事轉(zhuǎn)述出來。而為了孩子能夠在觀看的過程中更加仔細(xì)并且能夠?qū)赢嬈械膬?nèi)容進(jìn)行思考，老師往往會針對動畫片中的內(nèi)容提出相關(guān)問題，讓孩子帶著問題去觀看。其中，最為常見的問題就是“《龜兔賽跑》中小兔子跑的快不快”“《龜兔賽跑》中什么動物最后贏得了勝利”“為什么那只小動物能夠贏得勝利”“在賽跑的過程中小動物們分別做了什么事情”等等。在提出問題之前，老師應(yīng)該對提問的語言、語氣以及問題的內(nèi)容進(jìn)行充分的考慮。比如，在“賽跑過程中小動物分別做了什么事情”這個(gè)問題中，老師可以用一種好奇的表情與語氣配以說悄悄話的手勢進(jìn)行提問，而當(dāng)老師使用這樣的方式進(jìn)行提問，就可以將原本無趣的問題轉(zhuǎn)換成一個(gè)有趣的小游戲，并使得整個(gè)問題變得更加神秘，從而引起孩子對問題答案的好奇。而當(dāng)孩子能夠?qū)栴}的答案擁有足夠的好奇心，那么語言教學(xué)就已經(jīng)成功了一半。

二、有效提問的互動性能夠促進(jìn)語言教學(xué)中孩子交流能力的發(fā)展

語言教學(xué)中最為重要的環(huán)節(jié)之一就是讓孩子進(jìn)行交流，因?yàn)樵诮涣鞯倪^程中，孩子不僅需要在內(nèi)心通過思考將自己的想法轉(zhuǎn)變成語言，還需要對即將說出口的語言進(jìn)行組織，使得別人能夠聽得懂自己的“話”。除此之外，在交流的過程中，孩子還需要學(xué)會聆聽他人并且學(xué)會對別人的話進(jìn)行思考。因此，為了使得更好的實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，老師在提問的過程中就應(yīng)該對問題的互動性進(jìn)行思考，努力將原本單向的“回答性”問題轉(zhuǎn)變成雙向的“互動性”問題，從而使得語言教學(xué)的目的更好的實(shí)現(xiàn)[2]。比如說，在語言教學(xué)《月亮姑娘做衣裳》中，老師可以提出問題讓孩子相互探討“為什么月亮姑娘總是穿不上自己做好的衣服”“自己想給月亮姑娘做什么衣服”等等。這些問題不僅可以讓孩子對月亮的變化有自己的想象，還能使得孩子之間的想法能夠得到更好的交流，從而使得語言教學(xué)中孩子的人際交往能力、語言表達(dá)能力等有更好的發(fā)展。

三、有效提問的引導(dǎo)性與層次性能夠在語言教學(xué)中幫助孩子建立思維框架

對于幼兒園時(shí)期的孩子來說，他們對問題的思考往往是單一性的，而為了使得他們能夠養(yǎng)成多方面、綜合性思考問題的習(xí)慣，老師在語言教學(xué)中應(yīng)該注意提問的引導(dǎo)性與層次性。與此同時(shí)，引導(dǎo)性的問題還能使得孩子在思考過程中逐漸構(gòu)建起基本的思維框架。比如，在語言教學(xué)課程《兩只笨狗熊》中，老師首先應(yīng)該提出“故事中有什么動物”，然后再提出“故事中講了一件什么事”，最后再對故事中小動物的各項(xiàng)行為提出相應(yīng)的問題。而這樣層次分明的問題才能更好的幫助孩子理解故事，并且讓孩子在循序漸進(jìn)的思考過程中懂得什么叫做“謙讓”，又為什么要“謙讓”[3]。

【結(jié) 語】

有效提問是語言教學(xué)中的重要工具，它對孩子各方面能力發(fā)展有非常重要的影響。因此，老師應(yīng)該對提問的各個(gè)方面進(jìn)行思考，努力提升問題的有效性和影響力。

【參考文獻(xiàn)】

【1】陳 瑛.小問題，大收獲――淺談有效提問在幼兒園語言教學(xué)中的作用【J】.讀寫算（教育教學(xué)研究），2015（45）