導(dǎo)語：如何才能寫好一篇幼兒語言教育的基本方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 體驗法 幼兒語言教學(xué) 應(yīng)用方法

一、引言

體驗式教學(xué)法在基礎(chǔ)教育中的研究已經(jīng)越來越深入，該方法在幼兒教育體系中也開始逐漸推廣，并收到一定的實效。體驗式教學(xué)法在美術(shù)、音樂、數(shù)學(xué)和語言教育等方面的研究方興未艾。已經(jīng)達(dá)成的共識是，該方法注重學(xué)生的認(rèn)知特點與規(guī)律，通過創(chuàng)造實際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機會，呈現(xiàn)或再現(xiàn)學(xué)習(xí)流程與教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力?？梢姡摲椒ㄓ绕溥m用于語言能力的培養(yǎng)。幼兒時期作為人的語言能力發(fā)展的一個重要時期，尤其需要根據(jù)幼兒心理認(rèn)知特點，加強體驗式學(xué)習(xí)過程。本文采用實錄描述與分析，力圖運用體驗式語言教學(xué)法，尋求當(dāng)前幼兒語言教學(xué)中體驗不足的突出問題的解決方案。

二、幼兒語言教育存在的問題

雖然教育觀念不斷得到更新，但幼兒園傳統(tǒng)的語言教學(xué)模式仍停留在“教師講述——幼兒欣賞——教師提問——幼兒回答”基本模式上，且所使用的導(dǎo)語雷同，提出的問題缺乏新意，幼兒處于相對被動位置。

由于傳統(tǒng)語言教學(xué)模式重在教師單向傳輸，缺少師幼之間的互動交流，致使幼兒無法體驗具體的語言情境，繼而影響到語言教學(xué)效果。尤其是在幼兒語言能力認(rèn)知已經(jīng)發(fā)展到更高程度的大班階段，幼兒體驗不足的問題更為突出。幼兒語言教學(xué)中主要采用的是傾聽與復(fù)述方法，幼兒缺少對所學(xué)內(nèi)容的想象、預(yù)測和概括等的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。幼兒對語言學(xué)習(xí)的體驗不足，新奇感受到挫傷，洞察力無法培養(yǎng)，導(dǎo)致語言學(xué)習(xí)效果大打折扣?？梢?，缺少體驗是罪魁禍?zhǔn)?，也是?dāng)前幼兒語言教育存在的最突出問題。

據(jù)《辭源》，體驗式教學(xué)法中的“體驗”（Experiencing），既包含“領(lǐng)悟”、“體味”、“設(shè)身處地”等內(nèi)在心理感受，又包含“實行”、“實踐”、“以身體之”等外部實踐內(nèi)涵，可見，“體驗”不同于“經(jīng)驗”?！敖?jīng)驗”重視主體心理建構(gòu)，“體驗”則是在“經(jīng)驗”基礎(chǔ)上，更注重主體與客體合一的動態(tài)心理建構(gòu)。它指向個體，讓個體經(jīng)歷過程，促發(fā)內(nèi)省與反思，激發(fā)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的獨特領(lǐng)悟，充分展現(xiàn)個體獨特的心理內(nèi)容與個體體驗的個性特征。

我們認(rèn)為，在體驗式的幼兒語言教學(xué)中，幼兒應(yīng)在教師的引導(dǎo)下，在語言活動中主動參與，通過親身經(jīng)歷與表演，獲得對語言故事、童話、散文等文學(xué)作品內(nèi)容的情感體驗。它讓幼兒真正作為認(rèn)知主體參與豐富的活動與學(xué)習(xí)過程，真正成為課堂主角，從而在體驗和創(chuàng)造中學(xué)習(xí)語言表達(dá)。

就語言教育而言，我們更注重幼兒運用語言將自己的理解和創(chuàng)意表達(dá)出來。語言的表達(dá)是幼兒與教師溝通、與同伴交流的重要工具。在交流的同時，幼兒們對語言活動進行體驗和表演，是進一步理解和更深一步表現(xiàn)的有效方法，進而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，在體驗活動中獲得提高。由此，針對幼兒語言教學(xué)中存在的突出問題，結(jié)合體驗式教學(xué)法，我們對幼兒語言教學(xué)進行體驗式教學(xué)設(shè)計，嘗試解決缺少體驗的突出問題。

三、體驗法與幼兒語言教學(xué)

體驗教學(xué)法其實來源于語言的體驗觀。語言體驗觀為語言教學(xué)與研究提供了一個全新視角，同時也提供了一個全新思路，對體驗式外語教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。

（一）體驗法在幼兒語言教學(xué)中的適切性

幼兒隨著體驗的豐富和抽象思維的發(fā)展，其詞匯逐漸豐富，語言理解力進一步增強，語言連貫性得到較好體現(xiàn)，已能運用語言與人交流。隨著其心理發(fā)展水平的提高，5-6歲已表現(xiàn)出智力活動的積極性，表現(xiàn)為有強烈的求知欲，好問、好學(xué)、喜歡操作、樂意探索。對富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動表現(xiàn)出興趣，享受學(xué)習(xí)帶來的成就感。同時，他們對規(guī)則游戲、競爭性游戲表現(xiàn)出更大的興趣。

他們對能發(fā)揮自身主體作用的一切學(xué)習(xí)活動與游戲均充滿興趣。一旦置身于設(shè)置的特定語言情境中，他們就懂得調(diào)動各種感官體驗、感受，獲得積極的情感共鳴，能在一定程度上感受故事、童話、散文等文學(xué)作品的力量，掌握部分語言表演的技能，同時提高幼兒參與語言活動的興趣，發(fā)展能力。

可見，該時期的幼兒已經(jīng)具備了實施體驗教學(xué)法的生理基礎(chǔ)、心理基礎(chǔ)和心理需求，體現(xiàn)出體驗法在幼兒語言教學(xué)實踐當(dāng)中的適切性。因此，在幼兒語言教學(xué)中嘗試實施體驗法教學(xué)完全符合幼兒時期教學(xué)的基本規(guī)律。

（二）體驗法在幼兒語言教學(xué)中的流程設(shè)計

基于體驗，兼考慮幼兒心理特點和語言學(xué)習(xí)的特點，我們設(shè)置體驗法語言教學(xué)的基本流程如流程圖1所示：

圖1

如圖1所示，教師的任務(wù)是啟發(fā)、設(shè)疑，鼓勵幼兒獨立思考，運用已有詞匯、言語經(jīng)驗進行表達(dá)與講述。在與教師、同伴的合作中積極互動，體驗表演快樂，提升幼兒言語技能。

（三）體驗式幼兒語言教學(xué)方法

體驗式語言教學(xué)的實質(zhì)是情景再現(xiàn)。它主要創(chuàng)設(shè)直觀、豐富、充滿童趣的環(huán)節(jié)，調(diào)動幼兒多種感官參與（看看它是誰、聽聽它們在說什么、抱一抱、和它打招呼等）。在此過程中，“教師示范—幼兒學(xué)習(xí)—互相合作—表演體驗”循環(huán)重復(fù)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。教師通過不間斷地提出啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)幼兒不斷地多角度地進行思考，發(fā)展智力。幼兒則通過參與與觀察，提高語言能力，在相互討論與合作的過程中完成語言學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)化。因此，體驗式幼兒語言教學(xué)需要在創(chuàng)設(shè)情境后，綜合運用多種與情境創(chuàng)設(shè)相關(guān)的具體教學(xué)方法。

篇2

一、幼兒園語言教育活動的種類

對幼兒園語言教育活動進行分類應(yīng)以現(xiàn)代幼兒教育教學(xué)的相關(guān)，尤其是現(xiàn)代幼兒學(xué)習(xí)語言的獨特理論為基礎(chǔ)，以“語言”領(lǐng)域的相關(guān)語言教育目標(biāo)為基本依據(jù)。幼兒園語言教育活動涉及如下幾方面的內(nèi)容。

1.談話活動。開展有關(guān)語言教育談話活動的目的是讓幼兒通過與他人的溝通、交流，以培養(yǎng)幼兒的表述行為與傾聽行為。談話活動常常依托于一個有趣的中心話題展開，需幼兒調(diào)動起多種感官，調(diào)動起各方面的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗。其中對中心話題的探討、交流之中，教師應(yīng)鼓勵幼兒圍繞中心話題展開自由自在、無拘無束的探究，教師切忌對幼兒進行相關(guān)束縛，教師此時只能充當(dāng)組織者、引領(lǐng)者、點撥者的角色，只有幼兒自己才是談話活動的“主角”。教師可以通過隱形示范的策略，當(dāng)然也可以通過提問的策略，間接性地引導(dǎo)談話活動的展開。

2.講述活動。講述活動的側(cè)重點是引導(dǎo)幼兒語言表述行為向縱深發(fā)展。教師應(yīng)鼓勵幼兒積極參與講述活動，以引領(lǐng)幼兒逐步提升完整連貫地進行表述的相關(guān)經(jīng)驗。值得一提的是幼兒參與講述活動時需借助一定的媒介。比如，可以圖片為媒介，可以以實物為媒介，可以以多媒體課件為媒介等，同時，還需要為幼兒的講述活動構(gòu)建相適宜的語言情境，讓幼兒在適宜的講述活動情境中表達(dá)對某人、某物、某事的認(rèn)識，從而進行語言交流。

3.聽說游戲活動。顧名思義，這種類型的語言教育活動，是以游戲的方式展開，是圍繞“聽”與“說”而展開的游戲活動。這種類型的語言教育活動的目的是讓幼兒能夠按照一定的規(guī)則進行口頭表達(dá)的鍛煉，以提升幼兒的傾聽能力，鍛煉幼兒語言交往的機智靈活性。值得一提的是聽說游戲需實現(xiàn)的教育目標(biāo)比較具體，教師在設(shè)計與組織聽說游戲時宜將依據(jù)教育目標(biāo)所確定的教育內(nèi)容演變?yōu)榍袑嵖尚械囊幌盗杏螒蛞?guī)則，以讓幼兒遵循游戲規(guī)則進行“聽”與“說”的游戲，則自然而然地鍛煉了幼兒的“聽”與“說”的技能。

4.早期閱讀活動。早期閱讀活動開展的作用是為了培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)書面語言的情趣，初步理解書面語言與口頭語言相對應(yīng)的關(guān)系。教師引導(dǎo)幼兒開展早期閱讀活動時應(yīng)盡量讓口頭語言與書面語言進行整合。

二、幼兒園語言教育活動的設(shè)計

語言教育活動的設(shè)計的過程本質(zhì)上是將語言教育活動的目標(biāo)、內(nèi)容、活動方式等轉(zhuǎn)化成一個個具體的實驗方案的過程。

1.科學(xué)確定語言教育目標(biāo)。語言教育活動目標(biāo)包括終期目標(biāo)、階段目標(biāo)以及活動目標(biāo)三個層次，三個層次的目標(biāo)互為聯(lián)系。教師制訂語言教育活動目標(biāo)時應(yīng)著眼于幼兒的發(fā)展，應(yīng)將促進幼兒的語言發(fā)展作為最終“落腳點”。語言教育活動目標(biāo)的內(nèi)容應(yīng)涉及認(rèn)知領(lǐng)域、過程與方法領(lǐng)域、情感態(tài)度與價值觀領(lǐng)域，三大領(lǐng)域缺一不可。

2.合理選擇語言教育活動內(nèi)容。語言教育活動內(nèi)容的選擇應(yīng)避免出現(xiàn)“小學(xué)化”的傾向。教師應(yīng)根據(jù)語言教育目標(biāo)、幼兒身心發(fā)展特點選擇語言教育活動內(nèi)容，力求在幼兒的“新”與“舊”的語言經(jīng)驗間建立有關(guān)的聯(lián)系。教師在設(shè)計語言教育活動時，應(yīng)明確這個語言教育活動在哪些可以促進幼兒語言能力的提升，有哪些語言訓(xùn)練點，教師應(yīng)心中有數(shù)，應(yīng)有目的性，切忌隨意性、盲目性。比如，談話活動需借助于一個中心話題來展開，如，以“交通工具”為中心話題的語言教育活動中，教師就可以引導(dǎo)幼兒緊緊圍繞中心話題展開語言交際，可以讓幼兒以陸地上的汽車、摩托車、電瓶車等為主要的語言交際對象，也可以以天空中飛行的飛機、宇宙飛船等為主要的語言交際對象。

三、幼兒語言教育活動應(yīng)遵循的相關(guān)組織原則

為了讓幼兒園的語言教育活動能夠順利地開展，毫無疑問地必須遵循一定的組織原則。

1.讓幼兒自主參與活動的原則。幼兒的發(fā)展緊緊依據(jù)于相關(guān)的活動。幼兒才是語言教育活動的主人，教師的重要責(zé)任在于去努力激發(fā)幼兒的興趣，鼓勵幼兒大膽實踐，大膽操作，鼓勵幼兒大膽創(chuàng)新，大膽嘗試，大膽探究。教師應(yīng)努力與幼兒構(gòu)建語言操作的平臺，讓幼兒在操作中學(xué)習(xí)語言、鞏固語言、運用語言。

2.遵循促進幼兒語言發(fā)展的原則。教師認(rèn)真領(lǐng)會《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》“語言”領(lǐng)域的教育目標(biāo)，遵循兒童語言習(xí)得的相關(guān)規(guī)律去設(shè)計與組織幼兒語言教育活動。教師應(yīng)始終明確到幼兒語言教育活動的“落腳點”在于促進幼兒語言的發(fā)展。

篇3

另外，教師在設(shè)計教學(xué)方法時必須貼近孩子的現(xiàn)實生活，幼兒學(xué)前教育一直都平行于周圍的現(xiàn)實生活，生活化的語言教學(xué)模式，在一定程度上可以使幼兒更深刻、更清晰地了解周圍生活環(huán)境，讓他們享受到豐富的生活樂趣。因為只有生活化氣息濃郁的語言教學(xué)才可以讓幼兒教育變得更加高效、科學(xué)。換句話說，只有把語言教學(xué)轉(zhuǎn)化為生活，才可以更高效地鍛煉幼兒的大腦，激發(fā)他們的思維。在一定程度上也可以提升老師整體的教學(xué)水準(zhǔn)。

一、針對幼兒語言展開教學(xué)的重要意義

針對幼兒教育來講，語言對于幼兒教育來講，生活性尤為重要。針對幼兒的發(fā)展，最基本的要求就是要全面化，不能光發(fā)展心理，或者光發(fā)展生理，應(yīng)該要發(fā)展幼兒的整個身心，所以在教育幼兒時，憑借語言教學(xué)這一方面，不僅要讓他們吸收到有用的知識和基本技能，還需要讓他們從教育中獲得健康成長的基本適應(yīng)能力。

同時對于幼兒來講，其認(rèn)知發(fā)展還在一種前運算型期間，那么在幼兒接受教育的過程中，就需要依靠一系列形象直觀的物體來作為教學(xué)工具，進一步有利于幼兒學(xué)習(xí)知識、提高語言能力。由此可知，高效教學(xué)語言的措施對于幼兒整體學(xué)前教育來講起著最關(guān)鍵的用途。在整個語言教學(xué)階段，幼兒處于最關(guān)鍵、最前端的位置，由幼兒語言教學(xué)這一點，能夠形象生動地打開幼兒的想象力，讓他們在潛移默化中對現(xiàn)實社會有個最初步、最基本的認(rèn)識。在一定程度上科學(xué)的幼兒語言教學(xué)能夠激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)知識的激情，使他們對那些新事物產(chǎn)生好奇心理，這樣就能促進幼兒的智力開發(fā)與教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展。

二、基于生活化教學(xué)，提高幼兒語言能力的有效措施

如果是一名品德高尚的幼兒老師，應(yīng)該將所有工作都圍繞著激發(fā)幼兒認(rèn)知客觀事物這一點來開展，還需要憑借一些設(shè)置較為形象生動的課程教學(xué)活動模式，激發(fā)幼兒說話的激情，提升幼兒整體表達(dá)語言的質(zhì)量水平。按照語言具有的生活特性，運用它最高效的策略就是將語言跟實際生活聯(lián)系在一起，通常由以下幾點分析：

一方面，老師能夠由生活化的語言教學(xué)模式激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)語言的激情。一般情況下，小孩子對新鮮的事或物都會有一種好奇心理，遺憾的是，他們的好奇感都不可能持續(xù)很長時間，對某一物品的喜愛、興趣都不會超過一定期限，那是因為大多數(shù)孩子還不能集中自己的思想去專門關(guān)注某一事物。面對這一現(xiàn)象老師就要在進行語言教學(xué)時，懂得別出心裁，學(xué)會創(chuàng)新，懂得融入生活來進行教學(xué)，讓孩子們對語言學(xué)習(xí)有更長久、更濃厚的學(xué)習(xí)欲望。

另一方面，老師還應(yīng)該采用各式各樣的教學(xué)方法來展開鍛煉幼兒語言能力的活動。從老師實際的工作經(jīng)驗出發(fā)，在教學(xué)幼兒語言時應(yīng)運用多樣形式的教學(xué)來展開活動，這不單單可以讓孩子們有應(yīng)用語言的激情，還能讓那些知識深刻地印在孩子們腦中。

換句話說，老師可以在教學(xué)幼兒語言知識時，把握住孩子喜歡聽小故事的心理，在課堂上講述一些有價值、有意義的故事給孩子們聽。換個思維老師還可以多加利用實際生活中經(jīng)常出現(xiàn)的事物，反復(fù)敘述給孩子們聽，讓他們的記憶中留有深刻的印象，在一定程度上刺激了孩子的思維想象力。同樣地老師還可以鼓勵孩子們敘述發(fā)生在自己生活中的小故事，讓孩子們積極參與到班級演出中來，從而使得孩子們從聽、說、做各方面全面地去發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，讓幼兒學(xué)習(xí)語言時展開生活化教學(xué)模式，不單單能迅速幫助每個幼兒提升其自身的語言組織性跟語言表達(dá)性，讓孩子們能夠初步認(rèn)知到客觀的現(xiàn)實社會，另外，也幫助了孩子們，為未來的學(xué)習(xí)打下最扎實的基礎(chǔ)?？墒聦嵣?，想要高效完成幼兒語言教學(xué)任務(wù)，老師作為引導(dǎo)者，必須展開適合孩子個性發(fā)展的活動，設(shè)計出有針對性的語言教學(xué)模式。還應(yīng)該著重強調(diào)理論知識跟實際生活相聯(lián)系的一種教學(xué)策略，讓每個幼兒都可以不知不覺地將生活融入知識課堂中去。

篇4

【關(guān)鍵詞】幼兒語言教育 問題 對策

一、引言

《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“幼兒語言的發(fā)展貫穿于各個領(lǐng)域，也對其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要的影響?！庇變簣@的語言教育包括了很多的途徑與內(nèi)容，從幼兒入園的問候開始，到幼兒離園時道別，一日活動中到處都是語言教育的契機，加之幼兒園內(nèi)有計劃、有組織的語言活動，如講故事、猜謎語、聽說游戲等，都是良好的語言教育內(nèi)容。但是這些語言教育活動中依然存在著一些客觀的問題，需要我們予以關(guān)注。

二、幼兒語言教育的重要性

語言是人類最重要的交際工具。幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時期。幼兒語言發(fā)展貫穿于身心發(fā)展的各個領(lǐng)域，對其他領(lǐng)域的發(fā)展有至關(guān)重要的影響，尤其是對于幼兒語言能力的培養(yǎng)和幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展都是關(guān)鍵，因此需要我們尤為關(guān)注。同時，教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中對語言領(lǐng)域提出了以下目標(biāo)：第一，樂意與人交談，講話禮貌;第二，注意傾聽對方講話，能理解日常用語;第三，能清楚地說出自己想說的事;第四，喜歡聽故事、看圖書;第五，能聽懂和會說普通話。而這些目標(biāo)的實現(xiàn)，都需要進行語言教育，鍛煉幼兒的語言能力。

三、幼兒語言教育中存在的問題

在當(dāng)前的幼兒語言教育中，尚且存在著缺乏情境、教育方式簡單、忽視幼兒發(fā)展規(guī)律三個方面的問題。

1.缺乏良好的情境

新《綱要》明確要求：“發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境?！闭Z言教育最重要的一個因素就是語境，或者說是情境。但是目前的幼兒語言教育中，教師通常沒有重視情境的創(chuàng)設(shè)，沒有為幼兒創(chuàng)設(shè)說話的情境。例如，教學(xué)禮貌用語的時候，一些教師只是講述禮貌用語的運用場合，卻沒有創(chuàng)設(shè)一定的運用禮貌用語的情境，這樣幼兒無法形成更加深刻的印象，也無法激起興趣。

2.教育方式簡單、陳舊

當(dāng)前的幼兒語言教育方式比較簡單、陳舊，主要是以教材為中心，選擇教材中的語言素材，按部就班地傳授給學(xué)生。在教學(xué)中，沒有發(fā)揮幼兒的主觀能動性，而是常常由教師示范，幼兒模仿，沒有更為新穎、有趣、吸引人的教學(xué)手段與教育方式，因此幼兒會感覺到比較枯燥;語言教育也僅僅停留在上課時，一旦下課，語言教育也就到此為止。這樣的教育方式會扼殺幼兒學(xué)習(xí)語言的興趣與動力，不利于幼兒語言教育。

3.忽視幼兒發(fā)展規(guī)律

幼兒園孩子只有3―6歲，這個年齡段的孩子是單純的，語言能力上也是十分薄弱的，他們雖然會說話，卻通常說得比較慢，而且不流利、不順暢。這個時候，教師就應(yīng)該遵循他們的身心發(fā)展規(guī)律，循序漸進地提高幼兒的語言能力。然而，當(dāng)前的幼兒教師并沒有將幼兒的發(fā)展規(guī)律充分重視起來，而是一味地拔高，對幼兒高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，看到幼兒語言表達(dá)能力差，就會想盡辦法讓幼兒說、催幼兒說，這樣卻只能適得其反，使幼兒逐漸厭惡說話，厭惡語言的表達(dá)。不僅是教師，很多家長也存在如此的心理。尤其是一些幼兒的語言發(fā)展能力稍稍落后，家長就心急如焚，逼迫幼兒說話，完全不顧幼兒說話快慢、早晚的個體差異和發(fā)展規(guī)律。這是對幼兒語言能力提高最具有阻礙性的因素。

4.忽略家園合作

很多幼兒園在語言教學(xué)中僅僅從幼兒在園表現(xiàn)和需要學(xué)習(xí)的語言知識入手，對幼兒進行語言知識的灌輸，而忽略了幼兒在家庭中的表現(xiàn)，也忽略了同家長的溝通與合作，導(dǎo)致幼兒在家和在幼兒園的語言表達(dá)不同，語言學(xué)習(xí)效率比較低，幼兒習(xí)得語言容易產(chǎn)生反復(fù)的現(xiàn)象。

四、幼兒語言教育中如何應(yīng)對以上問題

以上問題是幼兒園語言教育中最常見的四個問題，也是語言學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的四個方面。這些問題的存在大大地降低了幼兒語言教育的效率，阻礙了幼兒語言能力的發(fā)展。因此，如何應(yīng)對以上問題應(yīng)該成為我們幼兒教師不懈探索的。下面筆者將針對以上四個語言教育中存在的問題一一進行分析。

1.創(chuàng)設(shè)語言情境

《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應(yīng)?！币虼?，我們在幼兒語言教學(xué)中，要為其創(chuàng)設(shè)一定的語言情境，激發(fā)其說話的興趣。例如，在學(xué)習(xí)詩歌《圓圓圓》的時候，我就將活動室布置成了圓的世界――在活動室的墻壁上貼上彩色的圓形卡片，在地上擺放上小圓球，請幼兒一邊念著兒歌，一邊尋找圓形的物品，幼兒玩得樂此不疲。

2.教育方式多樣化、趣味化

語言教育不應(yīng)是枯燥無味的，而應(yīng)是有趣的、多種多樣的。例如，我們可以利用講故事、猜謎語的形式來訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，利用過家家等游戲形式來培養(yǎng)學(xué)生日?？谡Z能力，利用兒歌比賽等訓(xùn)練學(xué)生語言能力……這些教育方式是多種多樣的、十分有趣的，幼兒不會感覺自己是在刻意學(xué)習(xí)語言，而是在不知不覺中就漸漸受到了語言訓(xùn)練，學(xué)會了更多的詞匯與表達(dá)方法，更進一步掌握了語言能力。比如，孩子都喜歡聽故事，喜歡講故事，于是我就經(jīng)常組織幼兒圍坐在一起，請幼兒講故事。中班幼兒一般是4―5歲，語言已經(jīng)接近成人的語言模式，但是有些語句的語序還會把握不準(zhǔn)，表達(dá)起來還會有一些困難。但是通過講故事，將自己看到的、聽到的故事復(fù)述出來，他會想盡辦法將那些情節(jié)和人物表達(dá)得更完整。在幼兒講完故事的時候，我會讓幼兒討論這個故事告訴我們什么道理，自己有沒有聽過相關(guān)的故事等，在討論與交流中，幼兒訓(xùn)練了表達(dá)能力。

3.關(guān)注幼兒身心成長規(guī)律

幼兒的成長有著一定的規(guī)律，語言能力的發(fā)展也具有一定的規(guī)律。在語言教育中，我們要關(guān)注幼兒的身心成長規(guī)律，遵循規(guī)律，循序漸進地促進幼兒語言能力的發(fā)展。3―6歲的幼兒每天可以掌握5―6個單詞，在與人交流的時候可以調(diào)動1000個單詞。從最初只會使用一些名詞，這個時期就可以把動詞和助詞、名詞連在一起組成句子了。這個年齡段的孩子可以表達(dá)基本的語句，喜歡模仿別人說話，但是自己的表述還不能完全準(zhǔn)確、快速。同時，小班、中班、大班的孩子雖然相互之間只差一兩歲，可是語言能力會有很大的不同。比如中班的孩子，可以獨立講述自己生活中的故事，但是邏輯思維水平有限，在講述時常常會邏輯不清，只能羅列事實，語言不夠完整。因此，在進行語言教育時，我們切不可急于求成，不可要求幼兒掌握太多詞匯和語句，而是按照他們的語言特點，一點一滴地引導(dǎo)，慢慢發(fā)現(xiàn)更好的辦法。

4.利用家園共育平臺

培養(yǎng)幼兒的語言能力不僅僅是教師的責(zé)任，更大一部分責(zé)任在于家長。在幼兒園學(xué)會了一些詞匯和表達(dá)，如果不加以練習(xí)和鞏固，也容易忘記。因此，我們要善于利用家園共育平臺，與家長進行溝通，了解孩子語言發(fā)展現(xiàn)狀，告訴家長幼兒在園內(nèi)所學(xué)的知識與需要訓(xùn)練的內(nèi)容，請家長在家中予以訓(xùn)練和鞏固，并與家長一起制訂幼兒的語言發(fā)展計劃，家園結(jié)合，共同提升幼兒的語言能力。只有形成教育合力，才能最大限度地提高幼兒語言教育效率，促進幼兒語言表達(dá)能力的提升。

五、結(jié)語

語言是人與人之間溝通必不可少的工具，也是幼兒時期最關(guān)鍵的訓(xùn)練內(nèi)容。長期以來，幼兒園的語言教學(xué)存在著缺乏語言情境、教學(xué)方法陳舊、忽視幼兒發(fā)展規(guī)律、忽視家園合作等方面的問題。因此，教師在培養(yǎng)幼兒的語言能力時，要創(chuàng)設(shè)語言情境，利用多樣化、趣味化的教育形式，把握每個幼兒的實際，掌握幼兒學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，有計劃地進行培養(yǎng)和訓(xùn)練，培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣，并積極尋求與家長的合作，那么，幼兒的語言一定會健康發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]白慧茹.淺談幼兒語言發(fā)展的條件和時機[J].黑龍江科技信息，2009（01）.

[2]武艷英.如何開展幼兒語言藝術(shù)性的教學(xué)[J].教育教學(xué)論壇，2011（12）.

篇5

[關(guān)鍵詞]：民辦幼兒園 語言學(xué)習(xí) 入學(xué)準(zhǔn)備

一、目的

為了了解我省民辦幼兒園學(xué)前一年語言教育的相關(guān)情況，2011年5月10-12日，由鄭州幼兒師范學(xué)校承擔(dān)的《河南學(xué)前一年教育納入義務(wù)教育的條件保障研究》子課題組教師分赴焦作、開封、鄭州等地的13所不同層次的民辦幼兒園，對這些幼兒園大班或?qū)W前班的幼兒進行了環(huán)境質(zhì)量和語言入學(xué)準(zhǔn)備情況的調(diào)查，旨在通過分析河南省民辦幼兒園學(xué)前一年兒童語言發(fā)展水平的相關(guān)因素，為國家社科基金項目《學(xué)前一年教育納入義務(wù)教育的條件保障研究》總課題組的研究提供河南地區(qū)的詳細(xì)數(shù)據(jù)，進而為國家制定有關(guān)學(xué)前教育的政策提供理論依據(jù)。

二、對象

根據(jù)河南省經(jīng)濟發(fā)展水平，我們在省內(nèi)選擇了全省焦作、開封、鄭州3個有代表性地區(qū)的城市、縣城、農(nóng)村三個層次的民辦幼兒園大班和學(xué)前班13個幼兒園共196名幼兒進行調(diào)查和數(shù)據(jù)采集。其中，城市民辦幼兒園5所共75名幼兒，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的 38.5%；縣城民辦幼兒園2所，共31名幼兒，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的 15.9%；農(nóng)村民辦幼兒園6所，共90名幼兒，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的45.6%。男101名，占總?cè)藬?shù)的51.3%， 女95名， 占總?cè)藬?shù)的48.7%；被試幼兒年齡在4.42歲～7.33歲之間，平均年齡6.15歲。

三、調(diào)查內(nèi)容及方法

本次調(diào)查使用北京師范大學(xué)劉焱教授承擔(dān)的《學(xué)前一年教育納入義務(wù)教育的條件保障研究》總課題組提供的研究工具《幼兒入學(xué)準(zhǔn)備評價――語言部分》。試題共8道，可分為5類。第一類由閱讀技能、找字、補字三題組成，考查幼兒讀的能力；第二類由拍手游戲和聽故事回答問題組成，重點考查幼兒聽的能力；第三類由聽指令畫圖、看圖畫圖兩個題目組成，目的是測試幼兒的聽動轉(zhuǎn)換、視動轉(zhuǎn)換及小肌肉控制能力，重點考查幼兒聽的能力；第四類看圖講故事，目的是考察幼兒字詞句的掌握情況、講述的連貫性、講述的生動性。測試方法為個別測試，測試結(jié)果使用SPSS17.0軟件進行了數(shù)據(jù)整理和統(tǒng)計分析。

四、結(jié)果與分析

1.總趨勢

調(diào)查結(jié)果顯示，13個民辦幼兒園195名幼兒的語言得分率為62%。說明我省學(xué)前教育中的語言教育水平總體僅處于及格水平，還有待進一步提高。具體到考察內(nèi)容上，得分最高的是第八題的閱讀技能，得分最低的項目是第七題看圖講故事。其他依次為：第二題補字、第三題找字、第四題聽故事回答問題、第一題的拍手游戲、第五題聽指令畫圖、第六題看圖畫圖。說明靠直覺思維、知識性的題目得分較高，而靠抽象思維能力和運用復(fù)雜句子表述特定意義的語用能力得分較低。簡單地說，在聽說讀寫各項考查中，讀的能力得分最高，說的能力得分最低。

2.各項知識或技能掌握情況

（1）閱讀技能的測試內(nèi)容為提供一本圖文并茂的幼兒圖書給幼兒看，從成績統(tǒng)計數(shù)據(jù)看出，幼兒會正確拿書，能識別書的封面，知道書名，會翻到指定的頁碼，知道閱讀的順序，本項目得分率在所有考察項目中是最高的，說明我省民辦幼兒園在大班語言教學(xué)中，教師注意培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣，幼兒基本上已經(jīng)掌握了簡單的閱讀知識和基本的閱讀技能。

（2）找字、補字這兩題考察的是幼兒的識字能力。從統(tǒng)計結(jié)果來看，得分率也相對比較高。說明大班幼兒對漢字中結(jié)構(gòu)的識別能力還是比較強的，具備一定的對細(xì)節(jié)的觀察能力，能夠滿足進入小學(xué)識字學(xué)習(xí)的需要。

（3）拍手游戲和聽故事回答問題這兩個題目，考察的是幼兒的聽覺記憶和聽力理解能力。幼兒首先具備一定聽的能力，聽懂所給出的問題，才能把問題中表達(dá)的指令信息轉(zhuǎn)換成動作。這個題目幼兒掌握的情況也比較好，得分率達(dá)到了77%。說明幼兒已經(jīng)具備了較強的對語言的接受和理解能力。

（4）聽指令畫畫和看圖畫畫兩項考察的是幼兒從聽、讀材料中獲得的信息轉(zhuǎn)換為寫的能力，這里有一定的思維能力的考查和書寫能力的考查以及幼兒小肌肉控制發(fā)育情況的考查。從得分情況看，幼兒的前書寫能力發(fā)展并不令人滿意，總體達(dá)不到及格水平。

（5）看圖講故事考察的是幼兒的理解和口語表達(dá)能力。從總體統(tǒng)計的情況來看，該項目的得分是最低的。這說明了在邏輯思維能力的培養(yǎng)和復(fù)雜的語言內(nèi)容的理解和表達(dá)上，河南省民辦幼兒園幼兒語言教育的總體水平不高。從測試中各項的得分來看，看圖畫圖、用詞匯組成句子、講述的連貫性、講述的生動性四個方面依次成遞減的趨勢，說明幼兒的語言表達(dá)能力只處于較低級的發(fā)展水平，能用一些詞語組成簡單的句子，能羅列一些個別的對象，故事線索含糊，只能維持一小段的一致性和相對聯(lián)系性，故事講述的邏輯性和條理性不夠，在生動性方面很少會根據(jù)角色的不同而運用不同的語氣或聲音效果，想象力和表現(xiàn)能力都較欠缺。

3.不同類型幼兒園幼兒語言成績比較

（1）總體來看，城市幼兒園和縣城幼兒園在語言總成績上存在的差異不大，城市略高于縣城。但是農(nóng)村和城市、縣城之間存在的差異就比較明顯。

（2）幼兒的閱讀技能方面，除城市和縣城之間有顯著性差異之外，城市和農(nóng)村、縣城和農(nóng)村之間均無顯著性差異。對照語言總成績和分項成績，說明在閱讀的知識和習(xí)慣方面，我省各地區(qū)幼兒該方面能力都比較優(yōu)良。

（3）在幼兒的前書寫能力方面，除城市和縣城之間、城市和縣城之間均存在顯著差異，縣城和農(nóng)村之間差異不顯著。

（4）在聽覺記憶和聽力理解方面，城市和農(nóng)村、縣城和農(nóng)村之間存在顯著性差異，城市和縣城之間沒有顯著性差異。

（5）在口語表達(dá)能力方面，城市和縣城之間、城市和農(nóng)村之間均存在顯著性差異，縣城和農(nóng)村之間不存在顯著性差異。

綜合以上分析可以看出，辦園地域?qū)τ谟變赫Z言入學(xué)準(zhǔn)備水平的影響還是存在的，城市、縣城、農(nóng)村之間表現(xiàn)出逐漸趨弱的走勢，尤其是城市和農(nóng)村之間，幼兒語言入學(xué)準(zhǔn)備水平差異明顯。說明農(nóng)村民辦幼兒園幼兒語言入學(xué)準(zhǔn)備水平還有提升的空間。尤其是幼兒的邏輯思維能力、理解能力、口語表達(dá)能力等方面都需要更進一步提高。

5.不同性別幼兒語言成績比較

從總體成績看，女孩語言發(fā)展水平略高于男孩。從測試各項的成績來看，女孩除了在拍手游戲、看圖講故事方面優(yōu)于男孩外，其他方面的差異均不明顯。

6.不同年齡幼兒語言成績比較

在良好的發(fā)展環(huán)境下，幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備水平應(yīng)該與年齡呈正相關(guān)， 即年齡越大水平越高，否則意味著幼兒所處環(huán)境不能為其發(fā)展提供適宜的刺激和機會。根據(jù)以上假設(shè)，我們計算了被調(diào)查的所有幼兒的年齡與語言總分的相關(guān)系數(shù)，又分城市、縣城、農(nóng)村分別計算了年齡與語言總分及各項目分?jǐn)?shù)的相關(guān)系數(shù)，結(jié)果表明，河南省城鄉(xiāng)民辦幼兒園幼兒語言總分和各項得分均與年齡沒有顯著相關(guān)。這一結(jié)果意味著，所有民辦幼兒園幼兒在語言領(lǐng)域的各個方面都缺乏必要的環(huán)境刺激和發(fā)展條件， 從而未能獲得很好的發(fā)展。

7.環(huán)境質(zhì)量和幼兒語言發(fā)展的關(guān)系

在我們的經(jīng)驗中，幼兒的知識習(xí)得和智力發(fā)展是跟幼兒園環(huán)境質(zhì)量成正比的，但根據(jù)對幼兒園環(huán)境質(zhì)量和幼兒園語言總分的相關(guān)系數(shù)的計算，我們發(fā)現(xiàn)，幼兒的語言成績和幼兒園環(huán)境質(zhì)量均無顯著相關(guān)。這似乎不符合我們的經(jīng)驗邏輯。仔細(xì)分析樣本發(fā)現(xiàn)，這又可能跟樣本的選擇有很大的關(guān)系。選擇樣本中，農(nóng)村幼兒園數(shù)量比較多，縣城幼兒園數(shù)量比較少，城市幼兒園中，除縣城一所幼兒園的環(huán)境水平達(dá)到了良好、城市有一所幼兒園達(dá)到一般以外，其他均在及格及以下水平。其中城市一所幼兒園環(huán)境質(zhì)量竟然也和農(nóng)村的兩所幼兒園一樣為不合格。

五、討論

1.加大對民辦幼兒園特別是農(nóng)村民辦幼兒園的經(jīng)費投入

河南省民辦幼兒園中的地市、縣城、農(nóng)村三種不同地域的語言教育成績，呈現(xiàn)著逐漸降低的趨勢。尤其是城市和農(nóng)村之間，存在顯著差異。說明經(jīng)濟水平和物質(zhì)環(huán)境對語言教育的影響還是很大的。從調(diào)查中的客觀情況看，城市、縣城、農(nóng)村經(jīng)濟基礎(chǔ)不一樣，決定了社會事業(yè)發(fā)展水平不一樣，造成了學(xué)前水平發(fā)展不同步。市、縣、鎮(zhèn)（村）民辦幼兒園基礎(chǔ)設(shè)施投入差別很大。尤其是農(nóng)村民辦幼兒園受投資者財力制約，大多在經(jīng)費投入上明顯不足。幼兒園經(jīng)費不足，其對幼兒的語言教育就會缺乏物質(zhì)保證，從而給幼兒語言教育帶來諸多問題，其主要表現(xiàn)在：一些幼兒園缺乏電教設(shè)施，缺少真正的語言活動區(qū)域，如語言角等，有的甚至整個教室沒有一本書；一些幼兒園內(nèi)環(huán)境設(shè)置簡單，色彩單一，缺乏語言活動的材料，導(dǎo)致幼兒一日生活中滲透語言教育的機會少；一些幼兒園在課程分配上幾乎沒有安排單獨的語言活動課程，使幼兒的語言教育脫離日常教學(xué)。從主觀因素來看，社會包括有關(guān)教育主管部門長期以來對學(xué)前教育辦學(xué)體制的認(rèn)識不一致，制約了學(xué)前教育的發(fā)展。農(nóng)村幼兒園領(lǐng)導(dǎo)和管理力度明顯不如縣城和城市。另外，民辦幼兒園特別是農(nóng)村民辦幼兒教師沒有編制，待遇又低，所以師資的素質(zhì)和穩(wěn)定性相對來說都不如人意。因此，建議政府加大經(jīng)費投入，利用多種教育資源，改善河南省民辦幼兒園特別是農(nóng)村民辦幼兒園辦學(xué)條件?！秶鴦?wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》指出“把發(fā)展學(xué)前教育擺在更加重要的位置”。在現(xiàn)有經(jīng)濟條件下， 普及農(nóng)村幼兒教育還不現(xiàn)實， 但可以考慮把農(nóng)村學(xué)前一年教育納入國家教育經(jīng)費保障體系， 先提高農(nóng)村學(xué)前一年教育的質(zhì)量， 逐步縮小城鄉(xiāng)兒童入學(xué)準(zhǔn)備的差距。政府要加大對農(nóng)村幼兒園特別是民辦幼兒園的監(jiān)管和經(jīng)費投入，讓幼兒園有能力購入語言教育的圖書、電教設(shè)備等，可以建立圖書角、語言活動區(qū)；農(nóng)村民辦幼兒園還可以與公辦幼兒園、城市幼兒園加強聯(lián)系，開展“手拉手”活動，為農(nóng)村幼兒提供一個互相交流的語言環(huán)境；農(nóng)村幼兒園利用本地區(qū)的優(yōu)勢，依靠農(nóng)村美麗的大自然環(huán)境，讓語言教育步入自然環(huán)境，開展語言教育活動，建立特色鮮明的鄉(xiāng)土幼兒園。

2.加強師資培訓(xùn)，提高民辦幼兒園教師待遇

加大對農(nóng)村民辦幼兒園教師的培訓(xùn)力度，提高其語言教育的能力，制定符合幼兒語言發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方案；要求農(nóng)村幼兒教師提高自身的普通話水平，嚴(yán)格按要求使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話；引導(dǎo)教師營造自由、寬松的談話氛圍，在活動中抓住時機，進行積極引導(dǎo)；教師改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，尊重幼兒，做幼兒談話的傾聽者和錯誤的理解者；教師創(chuàng)設(shè)一個引發(fā)幼兒“對話”的語言活動區(qū)域，讓幼兒在語言活動區(qū)域進行學(xué)習(xí)與交流。有條件的話，可以讓民辦幼兒園和公辦甚至城市幼兒園教師享受同樣的編制待遇，啟動民辦幼兒教師的職稱評定，提高民辦幼兒教師的整體素質(zhì)，政府可以把民辦幼教納入公共服務(wù)體系，給民辦幼兒園一定的補貼。

3.加強對民辦幼兒園的監(jiān)管力度，規(guī)范辦園行為

從調(diào)查的情況看，河南省民辦幼兒園總體環(huán)境質(zhì)量和教育水平都還有待進一步提升。目前，河南省民辦幼兒園中有相當(dāng)大的一部分幼兒園條件簡陋，師資力量薄弱，由于沒有辦園許可證，政府也無法監(jiān)管。為了彌補公辦幼兒園的不足，并對民辦幼兒園進行有效的監(jiān)管，有些地區(qū)放寬了對民辦幼兒園的準(zhǔn)入條件。正因為這樣，不少民辦幼兒園盡管有了辦園許可證，但實際質(zhì)量并未達(dá)標(biāo)，教育水平就可想而知。建議政府應(yīng)加強對民辦幼兒園的監(jiān)管力度，進一步規(guī)范其辦園行為，提升民辦園的辦園水平和保教質(zhì)量。

4.改進學(xué)前兒童語言教育的方法

從以上調(diào)查分析中可以看出，在語言領(lǐng)域的簡單閱讀知識和基本閱讀技能方面，河南省民辦幼兒園幼兒測試得分都達(dá)到了較好水平，能夠順利適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)。但在邏輯思維、閱讀理解、口語表達(dá)方面均未達(dá)到及格水平。而這些能力均為語言教育中的難點和重點，需要一定的水平的師資、一定的教育環(huán)境作保證。由此可以看出，河南省民辦幼兒園幼兒語言教育的水平還不盡如人意。從測試結(jié)果可以明顯看出聽、讀類題目的得分前書寫和閱讀理解、口語表達(dá)類題目的得分要高的多。前者的得分率為 73%，明顯高于靠邏輯思維、理解和表達(dá)能力得分題的得分率50%，兩者差異顯著。由此可以看出河南省民辦幼兒園入學(xué)前語言準(zhǔn)備教育的方法存在重聽讀記憶訓(xùn)練忽視理解能力和口語表達(dá)能力培養(yǎng)的傾向。為此，需端正教育思想，改革教學(xué)內(nèi)容，改進教育方法。教學(xué)中，應(yīng)在強調(diào)學(xué)習(xí)初步的簡單閱讀知識和識字書寫能力的同時，重點發(fā)展幼兒的思維能力和口語表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉焱.入學(xué)準(zhǔn)備在美國:不僅僅是入學(xué)準(zhǔn)備[J].比較教育研究，2006，（11）.

[2]陳幗眉.幼兒入學(xué)準(zhǔn)備教育[J].學(xué)前教育研究，1997，（05）.

[3]林嘉綏.幼兒數(shù)學(xué)入學(xué)準(zhǔn)備調(diào)查報告[J].學(xué)前教育研究，2000，（02）.

篇6

關(guān)鍵詞 環(huán)境 故事 游戲 啟蒙教育

中圖分類號：G613.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）12-0115-02

二十一世紀(jì)的今天，社會對人的素質(zhì)提出全面而嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，為了能提高幼兒的全面素質(zhì)，我們把提高幼兒語言能力作為提高幼兒整體素質(zhì)的切入點。幼兒的語言學(xué)習(xí)主要是在與他人交往和在運用語言表達(dá)的過程中完成的，幼兒期是語言發(fā)展的一個非常重要和關(guān)鍵的時期。因此，提高幼兒的語言表達(dá)能力是幼兒園教育工作者的一項艱巨的任務(wù)。要給幼兒創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，必須豐富幼兒的生活，生活是語言的源泉。因此，在教育工作中，要給幼兒創(chuàng)設(shè)豐富多彩的生活環(huán)境，開闊幼兒的視野，擴大加深對周圍事物的認(rèn)識和理解，促進幼兒思維發(fā)展，使幼兒在想說、敢說、會說的同時，語言得以發(fā)展。結(jié)合實際工作，我認(rèn)為：

第一，應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松和諧的語言環(huán)境，因為它是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本前提，是調(diào)動幼兒有話敢說的內(nèi)部動機和必要條件。有時，孩子想表達(dá)，而成人往往不愿意認(rèn)真聽，甚至無故打斷孩子之間的談話，這樣做無疑剝奪了孩子交流的權(quán)利。因此成人在日常生活中應(yīng)注意支持和引發(fā)幼兒表達(dá)的愿望，為他們提供暢所欲言的機會。此外，成人應(yīng)尊重幼兒的心理特點和心理需要，選擇適宜的談話內(nèi)容、方式和場合，選擇他們感興趣的內(nèi)容引發(fā)話題，鼓勵幼兒的每一次表達(dá)，并讓孩子通過語言表達(dá)體驗到語言交流的意義、成功和快樂。同時，鼓勵幼兒大膽表達(dá)，提倡敢說先于正確。當(dāng)幼兒詞不達(dá)意或語句不太完整時，成人不要急于或者刻意加以糾正，以免給孩子造成心理壓力，給幼兒以挫折感或壓抑感，從而失去說話的主動性、積極性。所以，鼓勵幼兒敢于表達(dá)自己的觀點甚至比幼兒說得是否正確更為重要。

第二，培養(yǎng)孩子閱讀的興趣也很重要。興趣是兒童學(xué)習(xí)的起點，沒有興趣，閱讀就會成為一件苦不堪言的事。根據(jù)幼兒的年齡特點和教育規(guī)律，我很贊同深圳四季花城幼兒園的江煥萍老師關(guān)于培養(yǎng)孩子閱讀興趣的觀點。她認(rèn)為：

首先應(yīng)給幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境。在早期閱讀活動中要根據(jù)幼兒的年齡特點和認(rèn)識水平，有的放矢地為幼兒提供大量的、有具體意義的、形象的、生動的閱讀材料，并擺放在幼兒容易拿到的地方，讓幼兒自主地選擇閱讀材料，自主地進行感知、體驗、探索。例如：在每次閱讀活動前，教師在活動區(qū)、圖書角擺放相應(yīng)的新圖書、新圖片，并向幼兒介紹圖書、圖片的名稱和內(nèi)容，以激發(fā)幼兒閱讀的興趣。除此以外，我們還根據(jù)幼兒聽讀識字教材，利用一切機會和場所，將季節(jié)的變化、動植物的生長規(guī)律、幼兒的日常生活等與閱讀教育相結(jié)合，讓幼兒充分感受書面語言，潛移默化地接受有關(guān)語言方面的知識，從而提高孩子閱讀的興趣。

其次需要父母的正確引導(dǎo)。作為孩子的第一任教師，父母的一言一行都會潛移默化地影響他們。父母需要跟孩子建立起共同閱讀的互動關(guān)系，在幫助孩子閱讀的時候引導(dǎo)他們充分感受閱讀的快樂。開始時可以給孩子講些童話故事，讓他們聽懂；同孩子一起看書，并講解其中內(nèi)容，有意識地培養(yǎng)孩子閱讀的興趣。給孩子買些符合其年齡的書籍，但并非一定要買許多的書。比較好的做法是利用節(jié)假日等休息時間，多帶孩子去商店轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，告訴他們書的種類很多，讀書可以使人變得更聰明，從而激發(fā)孩子求知的欲望，使其認(rèn)識到看書與看電視不一樣。此外，還可以多讓孩子看些圖文并茂的書，以此來開闊他們的眼界，提高其閱讀興趣。

第三，采用多種游戲方法，刺激幼兒的語言行為。語言與思維有著密切的關(guān)系，語言在思維中的主要職能是參與形成思維，幼兒許多時候有了強烈的表達(dá)愿望，但由于語言發(fā)展沒有跟上思維的發(fā)展，因此，頭腦中想的問題不能很好地用語言表達(dá)清楚，幼兒當(dāng)眾表達(dá)沒有把握，容易出現(xiàn)膽小、羞怯的心態(tài)，有的更是不愛回答。游戲是幼兒最喜愛的活動，幼兒在游戲活動中表現(xiàn)得無拘無束、輕松愉快，作為思維工具和交際工具的語言，自始至終伴隨著游戲，游戲為幼兒提供了語言實踐的良好機會和最佳途徑。因此，我們嘗試采用多種游戲方法，刺激幼兒的語言行為，達(dá)到提高幼兒語言能力的效果。

比如在講“小蝌蚪找媽媽”的故事之后，讓幼兒分組演講，充當(dāng)故事里的角色：青蛙、蝌蚪、鵝、金魚、烏龜?shù)龋層變哼呇菔緞幼鬟呏v，加深幼兒對故事的記憶和理解，調(diào)動了幼兒學(xué)習(xí)的積極性，思維和創(chuàng)造性語言獲得了進一步的發(fā)展。

第四，教幼兒學(xué)習(xí)運用禮貌用語，培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣。禮貌是人們的道德準(zhǔn)則，一是禮貌行為，二是禮貌語言。兩者結(jié)合起來，才能給人一種謙遜文明，恭敬有禮，落落大方的好感。禮貌也反映著一個民族的精神狀態(tài)。因此，禮貌教育要從小抓起，教師要為幼兒創(chuàng)造使用禮貌用語的條件和環(huán)境，使孩子從小就會使用禮貌語言，有良好的語言習(xí)慣。進行文明禮貌的言行規(guī)范教育時，我們應(yīng)始終堅持正面教育與具體行為相結(jié)合，使孩子直觀地理解禮貌用語的含義，并會正確使用。如稱呼問題，我們教給孩子根據(jù)不同年齡、不同場合，會用禮貌語言稱呼別人。通過反復(fù)地教育，孩子們掌握了許多人稱名詞，他們逐漸會合乎情理地稱呼人了。

第五，日常言語交往中的指導(dǎo)也很重要。在日常生活中，我們應(yīng)對幼兒實際的言語交往能力給予指導(dǎo)，把語言教育貫穿于一日活動的各個環(huán)節(jié)。這是幼兒語言發(fā)展的基本環(huán)境。

第六，其他教育領(lǐng)域的配合也不可或缺。語言教育不僅僅是語言領(lǐng)域的事。幼兒在健康、自然、社會、藝術(shù)等領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中，同樣離不開語言工具。所以，語言教育不僅僅是語言教師的任務(wù)，其他領(lǐng)域的教師也應(yīng)注意對幼兒語言的指導(dǎo)，配合語言教師，共同為幼兒語言的良好發(fā)展承擔(dān)責(zé)任。

篇7

隨著時代的發(fā)展，我國關(guān)于幼兒園語言教育的改革越來越多，并且取得很大進展，要不斷完善幼兒園教育體制，給幼兒提供比較好的教育環(huán)境。對于幼兒園教育的研究很多，在這些研究中看到我國幼兒語言滲透教育的缺陷，針對這種缺陷提出對策，以此提高幼兒的語言藝術(shù)水平。

二、相關(guān)概念界定

一是幼兒園。不同的國家對其有不同的名稱，比如蒙養(yǎng)園、幼稚園及托兒所，其實就是孩子在學(xué)前教育學(xué)習(xí)的教育機構(gòu)。二是語言藝術(shù)。一般語言藝術(shù)是劃歸到藝術(shù)門類當(dāng)中，就是在平時生活中運用語言這種手段，有意識地塑造一種審美形象，它是一種藝術(shù)形式。三是滲透教育。幼兒教育具有滲透性，這是大家公認(rèn)的，所謂語言滲透教育，就是在語言教學(xué)中，受教幼兒不需要花很多時間與精力就能在平時活動或者學(xué)習(xí)中不知不覺地獲得一定語言詞匯與表達(dá)能力。

三、幼兒園語言藝術(shù)領(lǐng)域滲透教育的不足

每一件事的發(fā)展都是一個過程，幼兒園的語言教育也是這樣。就幼兒語言學(xué)習(xí)看，在學(xué)習(xí)前首先要做好準(zhǔn)備。我國大部分幼兒園都很重視對幼兒語言能力的培養(yǎng)，但目前在幼兒園語言藝術(shù)領(lǐng)域滲透教育上還存在幾個問題：

（一）高壓、高控制。第一就是這種教育是一種高壓、高控制教育。一節(jié)課當(dāng)中有大部分時間都是老師在發(fā)言，幼兒們基本上只是在聽老師講，沒有太多的發(fā)言機會，這樣的語言課堂可以說是不成功的。在課堂上，如果老師一個人講，幼兒們都是跟著老師的步伐走，則不利于幼兒自主性的發(fā)揮，也不利于語言能力的提高。

（二）低效、低關(guān)注。上完一節(jié)語言課，最基本的要求是讓所有幼兒有所收獲，不管收獲大小，讓他們的語言水平有所提高。這是幼兒語言課的目標(biāo)，同時是要求。在一些課堂上，老師會通過提問，然后幼兒舉手回答問題的方式進行教學(xué)。但是一些幼兒不愿意回答問題，不舉手，也不發(fā)言，進而被老師忽視點，沒有得到關(guān)注，這是因老師設(shè)計的問題沒有廣泛性及提問的方式不科學(xué)造成的，帶來的后果是課堂整體取得效果不明顯。

四、幼兒園語言藝術(shù)領(lǐng)域滲透教育的策略

（一）營造氛圍，讓幼兒想說、敢說、喜歡說。在幼兒園語言教育中，要營造一種平等教學(xué)氛圍。《綱要》明確指出：“語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境?！睘榇耍蠋熞谄綍r的課堂上給孩子創(chuàng)造一個平等教育氛圍，這種良好的教育氛圍能夠很好地促進老師與幼兒之間的互動。一個經(jīng)典的案例就是“吃掉黑暗的怪獸”，在這個教育活動中，老師一次設(shè)計了六個問題，通過這幾個問題，達(dá)到與老師之間的互動。第一個問題是：黑夜和白天有什么區(qū)別？這是一個開頭引發(fā)幼兒興趣的問題。第二個問題是：你覺得白天與黑夜哪一個好？這個問題需要幼兒自己動腦筋去思考。第三個問題是：如果那個地方有黑暗？這個是讓幼兒去理解暗黑的含義。第四個問題是：你認(rèn)為黑暗到底好不好？這個問題就需要幼兒質(zhì)疑，假如沒有黑暗到底是好還是不好？就要學(xué)會判斷。第五個問題是：你一個人敢睡嗎？這個問題就是帶有鼓勵性質(zhì)的。第六個問題是：你們需要黑暗嗎？這個問題比前面的問題都要深奧，是一個能力提升的問題，可以促進幼兒經(jīng)驗的提升。老師創(chuàng)造這樣一個學(xué)習(xí)環(huán)境，六個連續(xù)性的問題，很大程度上會引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，讓幼兒們都參加，與老師、同學(xué)討論并積極發(fā)言，各自發(fā)表自己的看法，從而在活動中產(chǎn)生精彩紛呈的師幼互動。

（二）給予鼓勵，讓幼兒樂讀、悅聽、樂意學(xué)?！毒V要》在語言領(lǐng)域中明確指出：“注意傾聽對方講話，……養(yǎng)成幼兒注意傾聽的習(xí)慣，發(fā)展語言理解能力?！痹谟變赫Z言藝術(shù)教學(xué)中，我們要注意個體的差異性。每個幼兒都是不同的個體，有不同的學(xué)習(xí)方法、能力及個性等。要深刻保持對幼兒的尊重，給予鼓勵，而不是在幼兒上課不愿意聽課或者吵鬧時給予嚴(yán)厲的批評。在幼兒今后發(fā)展過程中，傾聽是非常重要的，所有在幼兒園培養(yǎng)他們的傾聽能力是必不可少的。在教學(xué)過程中要讓幼兒樂讀、悅聽、樂意學(xué)，而不是用壓迫的方式。比如在老師講故事時，故事如果內(nèi)容比較多，就要分開講，在講到一部分時，停下來問他們：“故事主人公為什么這么做？”這時幼兒就會認(rèn)真聽，并且積極與老師討論，不時還問老師問題。把故事滲透到語言教育中，引發(fā)幼兒興趣，讓幼兒自己去發(fā)言，從這種教學(xué)中不斷培養(yǎng)語言能力。

（三）把握關(guān)聯(lián)，讓其他學(xué)科參與進來。幼兒園的語言藝術(shù)領(lǐng)域的滲透教育就是要把其他的學(xué)科知識有機地融合到語言教育當(dāng)中，才能達(dá)到最完美的效果。一是音樂與語言，在音樂活動中滲透語言教育。這兩者之間的關(guān)系是非常密切的，在美妙的音樂背后都是存在故事。比如音樂《小人書，你別哭》，在聽完這個曲子后，就讓大家積極談?wù)?，這首曲子你喜歡嗎？好聽么？聽到這個曲子你會聯(lián)想到什么東西？為什么？老師與學(xué)生討論的過程中，孩子們積極發(fā)言，不僅能學(xué)會了這首歌曲，而且發(fā)展了幼兒的聽音樂學(xué)語言的能力。二是數(shù)學(xué)與語言，在枯燥的數(shù)學(xué)教育中滲透語言教育。數(shù)學(xué)是一門比較乏味的學(xué)科，它不用太多的語言表達(dá)。為了提高幼兒數(shù)學(xué)思維能力，我們在教育過程中會用一些游戲方式解說那些數(shù)學(xué)概念，讓孩子在說說玩玩中就把這些東西掌握。另外，還可以讓體育、美術(shù)及其他的學(xué)科都參與進來，這些學(xué)科之間形成互動。

（四）實行家園合作機制?！毒V要》明確指出：幼兒的家庭是幼兒園的最佳合作伙伴。在幼兒語言教育中，要建立一套家園合作機制。幼兒園的老師平時要本著合作、平等原則，在教學(xué)中要贏得家長的支持，還要幫助家長提高教育能力。在這個經(jīng)濟社會中，不少家長都有一種功利主義思想，他們認(rèn)為在孩子的語言教育中就是學(xué)會認(rèn)識多少字，把這個作為一個孩子語言學(xué)習(xí)成績好壞的主要衡量標(biāo)準(zhǔn)。有時一些家長還會把自己孩子會背誦詩詞的事拿出來對其他家長炫耀。為此，我們應(yīng)該看到幼兒園語言教育中的這種現(xiàn)狀，從實際出發(fā)，大力宣傳，隨時、隨地、隨機地滲透幼兒教育的理念。把這種教育理念輸送給家長，讓家長知道，除了認(rèn)字以外，孩子還可以通過唱歌、跳舞、畫畫等活動來展示自己的能力?？傊?，在教學(xué)中要引發(fā)家長主動與教師密切合作，實現(xiàn)家園教育形成合力。

五、結(jié)語

篇8

關(guān)鍵詞：語言表達(dá)、環(huán)境、溝通、交流

語言，是人類社會交往與思維的主要工具，是人與人溝通的基本工具，語言表達(dá)能力的快速發(fā)展時期是幼兒時期。兒童獲得了語言，就意味著他們開始學(xué)會運用語言來表達(dá)自己的情感和喜怒哀樂，來認(rèn)知和探索周邊的世界，來和他人溝通。著名的意大利兒童教育家瑪利亞?蒙臺梭利認(rèn)為：一個人的智力發(fā)展和他形成的概念的方法，在很大程度上取決于他的語言能力。因此，從小培養(yǎng)孩子的語言能力，對他的智力的發(fā)展是至關(guān)重要的。幼兒時期接受新生事物的能力和語言發(fā)展都特別快，大多數(shù)孩子都能簡單地表達(dá)自己的見聞和感受。因此，幼兒語言表達(dá)能力的培養(yǎng)從孩子呀呀學(xué)語時就應(yīng)該著手開始，給孩子創(chuàng)造多看、多摸、多聽、多說的機會。學(xué)校與家庭要密切配合，正確地引導(dǎo)和挖掘孩子的語言表達(dá)能力，讓孩子的語言表達(dá)能力在成長過程中得到充分的鍛煉和發(fā)展。

既然語言學(xué)習(xí)之于孩子的成長是如此重要，對許多老師和家長而言，如何幫助和推動孩子的語言學(xué)習(xí)，就成了孩子智力發(fā)展的頭等大事。那要怎么培養(yǎng)幼兒的語言能力呢？下面我談?wù)勛约赫J(rèn)識和看法。

一、創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境

愛爾維修說：“人剛生下來的時候都是一樣的，僅僅由于環(huán)境特別是幼小時期所處的環(huán)境不同，有的人可能成為天才或英才，有的人卻變成了凡夫俗子甚至蠢才。即使是普通的孩子，只要教育得法，也會成為不平凡的人”，這充分說明了環(huán)境在幼兒生長的過程中是多么地重要。《幼兒園教育綱要》明確要求要“創(chuàng)設(shè)一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言的樂趣”。教師和家長應(yīng)為幼兒創(chuàng)造一個寬松活潑、歡快和諧的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。幼兒園的各個教室和走廊都可為幼兒創(chuàng)設(shè)一個很漂亮的環(huán)境，幼兒園各個年段要根據(jù)開展的主題活動來更換布置各種環(huán)境，讓幼兒自然而然地相互進行語言交流。比如，在小班開展“汽車”的主題活動中，我們可以鼓勵孩子把他們知道的車的形狀、特征等說出來，接著在走廊上貼上小朋友的汽車作品，鼓勵幼兒用語言表達(dá)自己的想法。

二、豐富幼兒的生活經(jīng)驗，使幼兒有話說

幼兒對生活有著強烈的新鮮感和好奇心，對幼兒來說，生活就是學(xué)習(xí)。豐富的生活經(jīng)驗是培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力的主要途徑，也是我們語言教學(xué)的基礎(chǔ)。幼兒只有具備了生活經(jīng)驗，才能有表達(dá)的內(nèi)容，才有話說。比如，我們可以帶領(lǐng)幼兒走進自然，觀察四季的景色變化，觀察大自然的日出日落、風(fēng)雨雷電、春夏秋冬等。又如在春天，我們可以通過帶領(lǐng)幼兒一起種植植物等活動來豐富生活幼兒經(jīng)驗，教師可以邊說邊做，讓幼兒通過觀察來比較種子的不同。我們還可以帶領(lǐng)幼兒觀察幼兒園種植地里的花果蔬菜，豐富他們的知識生活經(jīng)驗，讓幼兒在動手、動腦的同時，有話說、愿意說、喜歡說。

三、利用幼兒與同伴和成人之間的交往，促進幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展。

同伴之間的相互交流是幼兒學(xué)習(xí)語言的重要途徑之一。同伴之間的相互交流、學(xué)習(xí)可以促進幼兒語言的發(fā)展。幼兒在交往中會調(diào)動自己已有的經(jīng)驗，運用語言技巧去解決生活問題。例如：我們在幼兒園里隨時都會發(fā)現(xiàn)幼兒見到其他小朋友能主動問好，較好的小朋友會坐在一起聊天。又如：兩個幼兒為一個玩具發(fā)生了矛盾，雙方在交往過程中會根據(jù)對方的態(tài)度和行為選擇交流策略，以達(dá)到自己的目的。這樣，幼兒就在交往中自然而然地提高了語言表達(dá)能力。我們在幼兒園會經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，有兩個小朋友想看同一本書，老師就建議沒拿到書的小朋友和拿到書的小朋友一起看，兩個小朋友就在一起邊看書邊討論書上的內(nèi)容。成人與幼兒之間的交往也有促進幼兒語言發(fā)展的作用，成人語言為幼兒的語言學(xué)習(xí)起到了示范作用。我們要讓幼兒通過對成人的觀察、模仿和學(xué)習(xí)，理解語言的意義，提高語言表達(dá)能力。

四、樹立幼兒的自信心與成就感，讓幼兒敢說

幼兒的自信心直接影響著他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和努力程度，自信心的樹立一方面是與以往的成敗的體驗有關(guān)，另一方面與成人的期望和評價有關(guān)。因此，教師應(yīng)以信任、接納的態(tài)度鼓勵幼兒大膽表達(dá)自己的思想、情感和愿望。我們還會遇到一些語言發(fā)展有不同障礙的幼兒，《幼兒園教育綱要》指出：“對有語言障礙的兒童要給予特別關(guān)注?！苯處熞鲇行娜耍诎l(fā)現(xiàn)有可能存在語言障礙的幼兒后，應(yīng)及時與家長聯(lián)系，并與家長共同針對幼兒的癥狀進行配合糾正。在日常語言教育過程中，教師需要幫助這些孩子提高運用語言交流的自信心，鼓勵他們積極參與交往，并制定特別的個別教育計劃，針對幼兒的語言問題給以特別幫助。例如：在我指導(dǎo)實習(xí)的班級里，有一個小孩話說得很少，一天下來幾乎沒聽他講幾句話，我們老師就會在旁邊和他說話，慢慢引導(dǎo)他說話，比如他在玩花片時，就問他拼的是什么，為什么拼這樣的東西等。

五、通過幼兒自主閱讀加強幼兒語言表達(dá)的能力

《幼兒園教育綱要》提出：“要培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫能力”。我們要充分利用圖書、故事、兒歌等形式為幼兒提供表達(dá)與交流的內(nèi)容，提高幼兒語言能力和思維能力。教師可以在聽說游戲、談話活動、講述活動、故事閱讀和續(xù)編故事等活動中，引導(dǎo)幼兒運用口頭語言表達(dá)出自己的想法。比如：讓幼兒口述自己看到或聽到的故事，扮演講故事中的人來講自己生活中發(fā)生的的故事，或背誦兒歌和兒童詩，培養(yǎng)幼兒的記憶力和語言的暢通性，這樣還可以讓幼涸詒叨簾嚦粗信嘌對文字的興趣。

幼兒語言表達(dá)能力的提高，不是一朝一夕能夠?qū)崿F(xiàn)的，需要日常生活中的日積月累。只要通過我們不斷耐心地引導(dǎo)和指導(dǎo)，幼兒的語言表達(dá)能力一定會有更大的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬立秋，淺析幼兒的語言交往能力[J].中國教育發(fā)展研究雜志，2009.2

[2]趙璇，創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，促進幼兒語言發(fā)展黑龍江科技信息[J]，2009.12

[3]教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫，幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀，2011.3

[4]顏曉燕，學(xué)前兒童語言教育與活動指導(dǎo)，2012.7

篇9

幼兒期是人大腦發(fā)育最迅速的時期，也是幼兒語言發(fā)展最重要的時期?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“要鼓勵幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發(fā)展語言表達(dá)能力和思維能力?！笨梢?，發(fā)展幼兒語言表達(dá)能力是幼兒園教育的一項重要任務(wù)。只有發(fā)展幼兒語言，使幼兒具備一定的語言水平，幼翰拍芴懂老師和同伴的話，從而接受教育和進行交往。

中班幼兒正處于幼兒時期發(fā)展承上啟下的階段，也處于從語言積累逐步過渡到語言輸出的關(guān)鍵階段。抓好中班幼兒口語表達(dá)能力的培養(yǎng)，不僅能發(fā)展幼兒思維，為幼兒進入大班學(xué)習(xí)和以后上小學(xué)很好地掌握書面語言做好準(zhǔn)備，還能夠為幼兒今后全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。如何培養(yǎng)中班幼兒口語表達(dá)能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)良好語言環(huán)境激發(fā)興趣

創(chuàng)設(shè)寬松和諧、充滿尊重和支持的語言環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展語言的基礎(chǔ)，要培養(yǎng)幼兒口語表達(dá)能力，教師應(yīng)主動與幼兒建立平等的朋友關(guān)系，創(chuàng)設(shè)良好語言環(huán)境，激發(fā)幼兒積極參與、大膽講述的興趣。

例如：日常和幼兒交流時，教師可有意識地以幼兒感興趣的事物或內(nèi)容為切入點，引起幼兒用語言表達(dá)自己的意愿和看法的興趣；在師生交流過程中，教師要注意傾聽幼兒說話，要以行動或語言讓幼兒感受到尊重和肯定，激發(fā)幼兒繼續(xù)大膽講述的勇氣；當(dāng)幼兒講述過程中出現(xiàn)詞不達(dá)意或講話不通順等問題時，教師不要急于糾正幼兒出現(xiàn)的問題，應(yīng)讓幼兒保持積極情緒繼續(xù)大膽講述下去。在這些溫馨、寬松的語言環(huán)境中，幼兒沒有心理壓力，心情舒暢，自然有話想說、有話敢說、有話愿意說，口語表達(dá)能力也會逐步得到提高。

二、在語言教育活動中系統(tǒng)培養(yǎng)

語言教育活動是發(fā)展幼兒語言最直接、最基本的途徑，是培養(yǎng)幼兒口語表達(dá)能力最重要最有效的陣地。在開展語言教育活動時，教師應(yīng)注意做好以下幾方面工作：

（一）教師轉(zhuǎn)變自身只滿足于完成教學(xué)任務(wù)、對幼兒語言發(fā)展重視不夠的觀念，遵循連貫發(fā)展、系統(tǒng)培養(yǎng)的原則，對幼兒持之以恒地實施語言教育。

（二）教師善于根據(jù)中班幼兒語言基礎(chǔ)制訂循序漸進的教學(xué)計劃，精心選擇課程和內(nèi)容，讓幼兒在生動活潑的故事、兒歌、繞口令、仿編詩歌等教學(xué)活動中逐步豐富詞匯，發(fā)展幼兒流暢講述和自如對話等語言技能。

（三）在課堂教學(xué)時，教師注意運用生動、機智、幽默、獨特等課堂語言，吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒積極參與語言活動的興趣。

（四）在活動開展過程中，教師注意細(xì)心觀察和引導(dǎo)，幫助幼兒理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，運用尊重、鼓勵、肯定等態(tài)度和語言樹立幼兒大膽講述的信心，逐步促使各層次幼兒在原有語言基礎(chǔ)上獲得不同程度的發(fā)展。

三、在各領(lǐng)域教學(xué)中有機滲透

在幼兒園一日活動中，除了通過正規(guī)語言教育活動幫助幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展語言之外，教師還應(yīng)注意在各領(lǐng)域教學(xué)中有機滲透，逐步提高幼兒口語表達(dá)能力。

例如：在幼兒完成繪畫或手工作品后，教師可讓幼兒面向集體或找朋友互相介紹自己的作品和玩法；在開展體育活動時，可在自由探索環(huán)節(jié)之后，讓幼兒大膽介紹和展示自己創(chuàng)造的新玩法；在開展藝術(shù)活動時，可讓幼兒猜猜歌曲的內(nèi)容和說說舞蹈表達(dá)的情感；在開展數(shù)學(xué)活動時，可讓幼兒向大家說說自己是怎么操作的，運用了哪些方法等等。

針對幼兒園班額大，在各種活動中教師提供的練習(xí)機會有限等現(xiàn)狀，在各領(lǐng)域教學(xué)中，教師除了多為幼兒提供在集體面前講述的機會之外，還可以多采用分組練習(xí)、結(jié)伴練習(xí)、教師巡回個別指導(dǎo)等形式開展活動，為幼兒提供多些運用語言進行講述的機會，發(fā)展幼兒口語表達(dá)能力。

四、在幼兒感興趣的區(qū)域游戲活動中實踐提高

蒙臺梭利認(rèn)為，兒童的內(nèi)在語言潛能是在環(huán)境的刺激、幫助下發(fā)展起來的，是個體與環(huán)境之間相互作用的結(jié)果。區(qū)域游戲作為幼兒最喜歡的活動之一，能為幼兒創(chuàng)設(shè)最有意義、最真實的語言實踐環(huán)境，能讓幼兒在輕松愉快的氛圍中運用、整合和發(fā)展語言，能提高幼兒聆聽、語言交往、創(chuàng)造性講述等能力，促進幼兒言語態(tài)度、言語能力和言語習(xí)慣等的良好發(fā)展。

適合中班幼兒年齡特點、幼兒喜愛的區(qū)域很多，常見的有超市、醫(yī)院、圖書吧、玩具城、游樂場、理發(fā)店、銀行、美工坊、星光舞臺等等。在開展區(qū)域游戲活動時，教師要注意做好以下幾項工作，才能確保區(qū)域游戲活動取得良好成效：首先在創(chuàng)設(shè)區(qū)域時，要根據(jù)本班幼兒實際情況慎重選擇；其次在確定需設(shè)置的區(qū)域之后，要注意為幼兒提供數(shù)量充足又安全美觀耐用的活動材料供幼兒操作，并隨著活動的深入開展及時更新補充材料；還有在活動開展過程中，要注意觀察幼兒表現(xiàn)，及時跟進了解幼兒參與活動的情況，指導(dǎo)幼兒大膽運用恰當(dāng)?shù)恼Z言和同伴交往，幫助幼兒解決在活動中發(fā)生的問題；在活動結(jié)束之后，還要注意培養(yǎng)幼兒整理收拾材料的良好習(xí)慣，通過小結(jié)和評價等活動幫助幼兒認(rèn)識自身語言發(fā)展的不足并及時改正。

五、在日常生活中隨機鞏固

在幼兒園日常生活中，潛藏著許多發(fā)展幼兒語言的機會，教師要善于抓住契機對幼兒進行隨機教育，引導(dǎo)幼兒把自己的所看所思所想大膽運用語言表述出來，幫助幼兒鞏固語言技能，發(fā)展幼兒口語表達(dá)能力。

如在晨間活動時，根據(jù)個別幼兒愛說自身趣事的現(xiàn)象，可組織幼兒玩“小小播音員”游戲，讓幼兒自由談?wù)勛蛲戆职謰寢寧ё约喝チ耸裁春猛娴牡胤?，或自己家發(fā)生了什么有趣的事情；在進餐前，可提供機會給幼兒輪流上來給大家講講自己新學(xué)會的故事，鍛煉幼兒在集體面前大膽講述和流暢表達(dá)的能力；在餐后散步時，可讓幼兒觀察和說說周圍自然景物的變化，引導(dǎo)幼兒說說為什么會有這些變化，要保護環(huán)境應(yīng)該怎么做……等等。

六、家園一致共同培養(yǎng)

篇10

關(guān)鍵詞 語言教學(xué) 自主學(xué)習(xí)能力 培養(yǎng)

中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.01.067

Discussion on Developing Children's Autonomous

Learning Ability in Language Teaching

LIANG Yuzhen

（ Inner Mongolia Hulun Buir City， Oroqen Ganhe Central Ethnic Kindergarten， Ganhe， Inner Mongolia 165465）

Abstract In the process of language teaching in kindergartens， foster children self-learning ability， so that children can be at the event and the game itself， the knowledge and skills to master the language. Language development of children as a very important tool for thinking， kindergarten teachers through the use of language teaching， can cultivate self-learning ability of children， and thus enhance the students' oral communication skills. In this paper， language teaching for young children， autonomy of culture were discussed.

Key words language teaching; autonomous learning ability; develop

人與人交往最為基本和最為常用的形式就是語言形式，對幼兒語言能力和說話能力進行培養(yǎng)，已經(jīng)成為幼兒語言教學(xué)過程中十分重要的組成部分。幼兒處于人生的起步階段中，他們的可塑性和模仿能力均很強，因此，幼兒階段是開展語言學(xué)習(xí)十分重要的階段，更是最佳的發(fā)展說話能力的階段。幼兒的語言情況是對幼兒思維發(fā)展的直接反映，教師必須要恰當(dāng)運用教學(xué)方法，對幼兒說話積極性和語言學(xué)習(xí)興趣進行充分激發(fā)。下面就分析幼兒語言教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

1 幼兒習(xí)得語言的特征

1.1 模仿性特征

幼兒對各種語言符合和結(jié)構(gòu)組織方式進行學(xué)習(xí)，并非被動的行為。幼兒會對周圍環(huán)境給他們的語言規(guī)范實施選擇，注意哪些他們能夠模仿和理解的語言范型，并且下意識地實施練習(xí)。此外，幼兒在對成人語言進行直接模仿的過程中，總是會將自身的需求作為根據(jù)，實施變通式和創(chuàng)造性的模仿，把他們所聽到的句子稍微變動，便成為了自己自創(chuàng)的語言，幼兒會運用這樣的語言來表達(dá)自己的思想。在和幼兒實施語言溝通和交流的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，只要幼兒出現(xiàn)交往意愿和欲望的時候，幼兒會在腦海里主動搜尋句子和詞匯，并且嘗試著將其表述出來。在這樣的交往欲望刺激之下，如果幼兒由于自己的詞匯量匱乏，或者由于語法錯誤而使雙方出現(xiàn)理解障礙，幼兒便會出現(xiàn)學(xué)習(xí)新詞匯和新語法、新字的迫切性，這個時候，學(xué)生會對語言環(huán)境進行充分利用，并且向其他人進行模仿和學(xué)習(xí)新詞和新語句。這便是幼兒語言習(xí)得的模仿性特征。

1.2 創(chuàng)造性特征

幼兒在學(xué)習(xí)語言的過程中，具有其個別化特征，幼兒和教師之間的溝通以及幼兒與幼兒之間的溝通，均對于幼兒語言發(fā)展具有重要的作用和特殊的意義。通過總結(jié)日常教學(xué)經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，幼兒在實施語言模仿的過程中，會出現(xiàn)變通性和選擇性，幼兒的語言學(xué)習(xí)應(yīng)為個性化過程，更是創(chuàng)造性使用過程。每一個幼兒都會通過自己所累積的詞匯和別人開展溝通和交流，并且從溝通和交流的過程中，學(xué)習(xí)到新的語法和詞匯，即便為幼兒提供的語言范例完全相同，那么，不同幼兒通過模仿以后，所獲得的結(jié)果也大不相同。幼兒會對句子和詞匯進行縮減或者擴展，這種縮減或者擴展具有很強的創(chuàng)造性，這恰恰說明了幼兒學(xué)習(xí)語言的過程中，具有創(chuàng)造性特征。

1.3 綜合性特征

語言是重要的符號系統(tǒng)，運用語言的目的在于對一定事物實施反應(yīng)。在幼兒進行語言學(xué)習(xí)的過程中，必須要對語言含義進行理解。想要使幼兒對詞語所表達(dá)的意思和所代表的事物進行理解，必須要關(guān)聯(lián)他們認(rèn)識事物的整個過程。比如，想要教會幼兒“蘋果”這個詞語，就必須要使幼兒充分認(rèn)識到“蘋果”的所有特征，并且使幼兒知道蘋果屬于水果，只有這樣，幼兒才能夠?qū)μO果的內(nèi)涵進行真正的理解?？梢哉f，幼兒學(xué)習(xí)語言的過程，就是幼兒將字的意、形和音進行統(tǒng)一、綜合運用的整個過程，這從本質(zhì)上說明了幼兒習(xí)得語言具有綜合性特征。

1.4 積累性特征

幼兒學(xué)習(xí)和掌握句子、詞匯和語音，必須是一個循序漸進的過程，從無到有，從不理解到部分理解再到全部理解，逐漸積少成多，并且逐漸形成和完善。幼兒掌握語言和學(xué)習(xí)語言的過程，是對幼兒語言發(fā)展的過程進行體現(xiàn)，并且體現(xiàn)了幼兒所具有的年齡特征。因此，在教師與幼兒溝通和交談的過程中，應(yīng)該盡量使用短句子，并且做進行描述，盡量少使用抽象詞語，并且將語速放緩慢，保證語音清晰。幼兒學(xué)習(xí)語言的過程，并非鸚鵡學(xué)舌的過程，幼兒學(xué)習(xí)語言的選擇性很強，他們會選擇用語言來形容自己的喜愛的事物或物品，幼兒對自身感興趣的知識會十分投入。人們接受語言能力最強的階段就是幼兒階段，同樣，幼兒階段還是人們語言發(fā)展最為快速的階段，如果教師為幼兒提供充足的語言范例，或者豐富多彩的文學(xué)作品，那么，不僅能夠?qū)τ變赫Z言經(jīng)驗進行豐富，使其更加充實，還可以教育幼兒普通話，從本質(zhì)上促進幼兒發(fā)展語言能力。

2 幼兒語言教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

2.1 強化預(yù)習(xí)指導(dǎo)工作，培養(yǎng)提問能力

在幼兒語言教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)著力培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，通過幼兒自身的閱讀、理解和領(lǐng)悟過程來提高孩子的語言能力。在新課程開始講授之前，可以先給孩子們布置一些預(yù)習(xí)作業(yè)并對相關(guān)的學(xué)習(xí)方法進行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，通過課前的預(yù)習(xí)工作來激發(fā)學(xué)生探索與研究的興趣，同時，使幼兒的主體作用更加突出。在課前，教師可以通過讓幼兒自學(xué)來對文章進行感知，在布置預(yù)習(xí)作業(yè)的時候，教師要鼓勵幼兒質(zhì)疑，并且提出自己的疑問，鼓勵幼兒進行資料的查閱，并且積極進行思考，解決相應(yīng)的問題。在預(yù)習(xí)的時候，可以找到生字詞，并且將閱讀障礙清除，對本文的內(nèi)容進行感知，而后，實施細(xì)讀和品味。通過這樣的環(huán)節(jié)，才能夠使幼兒對語言進行感知，對幼兒自學(xué)能力進行培養(yǎng)。

2.2 善于運用幽默語言，展現(xiàn)語言魅力

使幽默走進幼兒的語言課堂中，要求教師必須要選擇與文化、事物聯(lián)系的語言教學(xué)內(nèi)容，精確運用情境、修辭、故事等方法，通過表情、動作、語言等幽默風(fēng)趣的手段，對語言知識內(nèi)容進行形象、直觀的描述，使學(xué)生不僅可以對學(xué)習(xí)樂趣進行享受，還可以對所蘊含的道理進行頓悟。比如運用比喻的方法教授幼兒知識，為了使幼兒對0在運算過程中的作用進行了解、掌握和記憶，教師運用打比方的方法來進行教學(xué)，教師可以說“0遇到加號和減號，就像遇到水泡，魚兒不會有變化。”這樣形象和生動的比喻，十分直觀地說明了在加減法運算過程中，0的計算結(jié)果。這樣不僅能夠?qū)τ變号d趣進行有效激發(fā)，還促使幼兒更加深刻地理解知識。又如，教師可以為幼兒運用兒歌法實施教學(xué)，教師在教授給學(xué)生一些禮儀禮貌或生活常識的過程中，可以編排一些十分簡單、有趣的兒歌來使幼兒更加容易進行記憶。在教授幼兒知識的過程中，教師可以將故事與幼兒的日常生活進行聯(lián)系，使幼兒產(chǎn)生思考，并且鼓勵幼兒將自己所產(chǎn)生的想法說出來，教師還要盡量使幼兒自己動手進行試驗，并且將試驗的結(jié)果告訴其他小朋友和老師。這樣不僅能夠增加幼兒語言表達(dá)的興趣，還可以促進幼兒動腦和動手，對幼兒觀察力、自主學(xué)習(xí)能力、注意力進行發(fā)展。

2.3 通過運用游戲方法，發(fā)展幼兒語言

幼兒具有自制能力差、情緒性強、模仿能力高、好動、活潑等特征，因此，可以通過運用游戲方法，對幼兒語言進行發(fā)展。教師所組織的游戲活動要具有形象性和具體性，通過發(fā)揮游戲的多變性和自主性，或者運用各種道具，對幼兒好奇心進行滿足，為幼兒增添樂趣，對幼兒交往需求進行滿足，促進幼兒可以主動、自發(fā)、積極實施語言交往。通過借助游戲，還可以對幼兒身心發(fā)展需求進行滿足。比如，教師可以組織開展“小小廣播站”的活動，由當(dāng)天值日的學(xué)生扮演播報員的角色，對每天的重大發(fā)現(xiàn)、新聞、天氣情況進行預(yù)報，還可以請幾名幼兒學(xué)生作為主持人來主持節(jié)目，使其他幼兒說一件自己十分感興趣的事情，或者自己認(rèn)為十分有趣的事情。因為幼兒均在游戲之前做好了充分的準(zhǔn)備工作，所以均可以輕松、正確地完成任務(wù)，通過組織幼兒開展這一游戲，幼兒逐漸產(chǎn)生了講述的興趣，紛紛爭前恐后當(dāng)主持人。此外，由于該游戲為幼兒帶來了成功的喜悅和體驗，幼兒們均逐漸變得自信和勇敢，不僅激發(fā)了幼兒的語言興趣，更提升了幼兒的語言能力。

2.4 營造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)語言興趣

對于幼兒來說，幼兒園是另外一個家，所以，為幼兒營造溫馨、和諧、良好的生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠有效保證幼兒語言教學(xué)的效果。在對幼兒實施語言教學(xué)的過程中，教師要注重關(guān)愛幼兒，與幼兒建設(shè)融洽的關(guān)系，為幼兒營造十分寬松的環(huán)境，注重對幼兒想象力進行培養(yǎng)。培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力最為關(guān)鍵的階段就是幼兒階段，因此，教師應(yīng)注重啟發(fā)和引導(dǎo)幼兒，給予每一名幼兒想象空間，結(jié)合幼兒的實際需求和能力，具有針對性地實施學(xué)前教育教學(xué)等活動，對幼兒各種潛能和天賦進行開發(fā)。在日常教學(xué)的過程中，教師自身要做好表率作用，堅持說普通話，下意識地將幼兒所學(xué)習(xí)過的語言，用到與幼兒溝通和交流的過程之中，幫助幼兒進行消化和理解，為幼兒做好示范作用。此外，教師還要善于發(fā)掘幼兒的興趣點，充分運用幼兒興趣點，圍繞著幼兒的興趣，實施語言教學(xué)。比如，教師可以組織幼兒觀看《海綿寶寶》《哆啦A夢》《名偵探柯南》等動畫片，然后讓幼兒互相交流喜歡誰，不喜歡誰。一旦將幼兒的“話匣子”打開，抓住幼兒的興趣點，幼兒便開展熱情的溝通和交流。這樣不僅營造了活潑、和諧的課堂氛圍，更對幼兒語言學(xué)習(xí)興趣和熱情進行充分調(diào)動。

3 結(jié)語

綜上所述，幼兒語言教學(xué)必須要將幼兒語言特點和發(fā)展進行有機結(jié)合，對幼兒學(xué)習(xí)需求和個體差異進行綜合考慮和關(guān)注，對幼兒求知欲和好奇心進行愛護，從本質(zhì)上對幼兒探究精神和進取意識進行激發(fā)。所以，在對幼兒開展語言教學(xué)的過程中，教師要注重體現(xiàn)幼兒的主體地位，將主動權(quán)交給幼兒，對幼兒的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力進行培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 季海萍.童謠在幼兒民間游戲活動中運用的策略研究[J].才智，2015.25：167-168.

[2] 黃惠碧.淺談教育實踐中幼兒故事教學(xué)與提升幼兒口語能力的結(jié)合[J].科技資訊，2015.15：179.

[3] 馬黎霞.提升中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語言領(lǐng)域教學(xué)能力的途徑探索[J].學(xué)周刊，2015.5：59-61.

[4] 魏丹.師幼互動中通過語言媒介促進心靈相通的策略[J].湖北師范學(xué)院學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2015.1：150-153.