導語：如何才能寫好一篇幼兒園語言教育方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞 幼兒園 安全教育 安全事故 預防

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.10.064

Kindergarten Safety Education and the Prevention of Children's Safety Accident

JIANG Hui， XIE Lili， WANG Wanchun

（College of Educational Science， Hubei Normal University， Huangshi， Hubei 435002）

Abstract With the recent kindergarten safety accidents occur frequently， the community for the safety education of kindergarten and its safety accident prevention work has also been given more and more attention. This paper will combine with the current situation and characteristics of children from the age of a brief analysis on the safety of kindergarten education， and mainly from the three aspects of school， teachers and parents to put forward some reasonable suggestions.

Keywords kindergarten； safety education； safety accident； prevention

1 安全教育的內(nèi)容

1.1 年齡在3歲以下的學生

這一類學生一般都處于幼兒園的小班或者托兒班，這一類幼兒的實際情況是，運動和思維能力都比較弱。因此，對于他們的安全教育應該輕“言傳”重“身教”，不能將他們單獨置于室外進行活動，注意其不要將一些細小、堅硬的東西放入口、鼻、耳內(nèi)。同時也需要注意這些學生的認知能力以及對身體的控制能力較弱，因此也需要對這些學生著重強調(diào)安全的重要性，對學生也需要著重進行觀察，以免學生在日常的學習和生活過程中造成意外傷害。

1.2 3～5歲的學生

相比于前一個階段，這個階段的學生在身心方面都有了很大的成長，其學習能力也有了明顯的進步。在這個階段幼兒園和教師的安全教育應該著重教育幼兒不要和陌生人說話，能夠記住家庭地址以及父母姓名等，讓幼兒形成一定的自我安全防范意識。同時對這類學生也應該傳授一些生活常識，例如不能夠亂吃東西，不能亂觸碰電器等。這主要是因為3～5歲的學生雖然擁有了一定的思考能力及動手能力，同時對新鮮事物也比較好奇，但是總體來說這類學生仍然顯得十分幼小，各方面的能力較差，因此也需要著重對這類學生進行安全教育。

1.3 5歲以上的學生

這個年齡階段的學生已經(jīng)基本具備了一定的抽象思維能力及邏輯思維能力，不僅對事物有了自己的認識，還能做出自己的判斷和分析，并且隨著年齡的增大，活潑好動的天性也比較明顯地體現(xiàn)了出來。因此，針對這個年齡階段的幼兒，我們主要應該傳授給他們在安全事故發(fā)生時的應對措施。例如，當?shù)厣嫌须娋€掉落，不能用手或身體其他部位去碰，以及學會認識一些交通道路標識等。雖然5歲以上的學生已經(jīng)不是幼兒，已經(jīng)進入到了兒童階段，并且應該進行學前教育，但是仍然難以較好地自主了解生活中的安全知識，因此需要著重對5歲以上的學生強調(diào)安全的重要性，并且在日常生活中注意做好安全措施，并且在細節(jié)上進行相應的完善。

2 幼兒園安全教育實施途徑

2.1 為幼兒創(chuàng)造一個安全的環(huán)境

根據(jù)相關(guān)調(diào)查，我們可以看到在幼兒的受傷中，骨折、擦傷和扭傷的比例相對較大，這些安全事故的發(fā)生基本都發(fā)生在室外，這也就為我們的工作指明了方向。在室外兒童活動區(qū)域要額外采取防護措施，對于一些設施器材要及時維修，通過維修能夠在很大程度上避免安全事故的發(fā)生，在國內(nèi)外通常就是因為體育器材沒有及時維護而導致嚴重的安全事故，例如在英國某地就曾經(jīng)發(fā)生過4歲幼兒在父母的陪同下蕩秋千，但是因為金屬制成的秋千在接口處已經(jīng)有了銹蝕，因此在蕩秋千過程中將幼兒拋出，產(chǎn)生了極為嚴重的后果。并且還應該派專人進行陪護，在專人陪護過程中也需要注意對幼兒的各項活動加以認真的觀察及分析，并且對幼兒的活動可能造成的后果進行較好的預測，以免在幼兒活動過程中造成嚴重事故。

2.2 在實踐中對幼兒進行安全意識強化教育

在幼兒園中，幼兒的安全防護工作主要是依靠園方和教師來完成的，但我們必須承認，幼兒園和教師即便將安全防護工作做得再好，也不可能面面俱到。同時在幼兒園的生活學習中，由于幼兒園中往往一個班級有20～35名學生，而教師往往是難以將每個學生在每一段時間內(nèi)的具體情況了解得非常好，所以，幼兒園中的安全事故預防工作，不僅僅是需要保證教師能夠?qū)τ變哼M行較好的監(jiān)護，同時也需要保證幼兒自身能夠擁有安全意識，因此，對幼兒進行必要的安全意識教育就顯得尤為重要了。

首先，教師應該鼓勵幼兒們在教師的領(lǐng)導下進行一些稍有難度的活動，然后在活動中教師根據(jù)每個環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的安全事故及應對措施對幼兒進行言傳身教，讓幼兒們在模仿中掌握這些知識并且能夠在實際活動中加以運用。通過這樣的方式，就能夠幫助幼兒切身體會到在自己日常的生活和學習過程中可能會發(fā)生的一些安全事故，并且在這些活動過程中，幼兒也能夠預測到這些安全事故可能會對自己造成的危害，通過人體自身的避害本能，幼兒就能夠清晰了解到這些事故會在自己的日常生活過程中怎樣產(chǎn)生，并且對這些安全事故產(chǎn)生畏懼和防范心理，以保證幼兒能夠杜絕做出這類的事情，在很大程度上保證了幼兒在實際活動中的安全。

2.3 家長與幼兒園合作

人們常說家長是孩子的第一教師，在安全教育方面家長起到的作用也是至關(guān)重要的。首先，家長應該自己養(yǎng)成一個良好的安全意識，由于幼兒處在一個具有極強模仿能力的年齡階段，因此，家長在實際生活中的行為非常重要。同時，家長對幼兒的了解程度要遠遠高于幼兒園教師，這是因為幼兒園教師每天至少需要面對20～35名學生，但是對于幼兒的家長而言，孩子就是自己的全部，因此在安全教育方面，家長的作用不容忽視，但是和受過專業(yè)培訓以及專業(yè)教育的幼兒園教師相比又會有著較大的差距，由此可見家長和幼兒園合作，能夠促進家長和幼兒園教師在幼兒安全教育方面相互交流經(jīng)驗，并且做到取長補短，幫助幼兒能夠在良好的教育環(huán)境中接受安全教育。

3 如何做好安全預防工作

3.1 把好幼兒的接送關(guān)

結(jié)合目前我國的實際情況來看，在幼兒接送環(huán)節(jié)很容易發(fā)生刑事案件，幼兒園方面一定要保證是父母本人將孩子送到幼兒園，并且放學時是由父母本人將孩子從幼兒園帶走，其間應該嚴厲避免亂接、代接。有條件的學校應該采取校車接送的方式，但是校車安全也是一個需要特別注意的問題。為了保證校車接送的安全性，首先對校車的質(zhì)量應該嚴格把關(guān)，需要選用質(zhì)量過硬的乘用車輛作為校車，并且嚴格按照相關(guān)規(guī)范使用校車，嚴禁諸如使用貨車進行改裝作為校車，嚴禁出現(xiàn)校車超載，不得聘用技術(shù)較差的司機擔任校車駕駛工作。這樣就能夠在很大程度上保證校車接送的安全。如有必要，也可以在每輛校車上配備一名教師，以確保上下校車的秩序，并且也能夠避免學生在乘坐校車的過程中，發(fā)生諸如頭手伸出窗外或是擁擠打鬧等不安全情況的發(fā)生。

3.2 門衛(wèi)做好值班工作

作為幼兒園的門衛(wèi)，應該具有很強的責任心，需要明白自己的工作有什么樣的意義。對于沒有實行封閉式管理的學校來說，門衛(wèi)應當禁止在上課期間放陌生人入園，如有要事必須做好相關(guān)證件原件的登記工作，并且予以通報。在門衛(wèi)的選擇上，盡量選擇專業(yè)知識過硬，并且身心健康，具備責任心和愛心的應聘者來作為幼兒園的門衛(wèi)，可以考慮選用退伍士兵等人員來作為門衛(wèi)。

3.3 食品、藥品安全

首先，幼兒園的食堂工作人員和校醫(yī)務室的相關(guān)工作人員，都必須持證上崗，對于藥品和食品的采購，學校內(nèi)部要給予嚴格反復的調(diào)查，并積極配合工商部門的檢查。在工作崗位上，除去一些相對特殊的崗位，應該盡量避免一人一崗。同時對于食品及藥品的選擇上，盡量選擇信譽良好品牌的食品和藥品，但是仍然需要進行嚴格檢查，保證每一份進入幼兒園中的食品及藥品都是安全健康的。

3.4 把好兒童戶外活動關(guān)

幼兒的戶外活動難免會發(fā)生磕磕碰碰，但是由于孩子們在玩耍時往往比較興奮，同時安全意識比較薄弱，因此出現(xiàn)安全事故的可能性就比較大。因此，教師應該要保證孩子們的安全，具體可以從以下幾點著手：首先，要求幼兒們不能在距離教師太遠的地方進行活動；其次，在活動開始之前要明確告訴幼兒有哪些東西是不能拿、不能碰的；再者，教師可以選擇主動加入到幼兒們的活動中，這樣既很好地地陪伴了幼兒，也培養(yǎng)了師生之間的感情。在幼兒園教師參與兒童戶外活動過程中，也需要注意幫助學生保證自身的安全，教師自身也需要注意安全的重要性，時刻將安全放在首位，并且對每一位學生都加以關(guān)注，以免幼兒在活動過程中出現(xiàn)危險，對于一些可疑的人或事物需要多加關(guān)注，如有必要可以撥打報警電話。這樣就能夠在很大程度上避免幼兒在戶外活動過程中發(fā)生安全事故。

4 結(jié)束語

幼兒是家庭的希望，是祖國的未來，對他們的安全教育和安全事故預防工作是很有必要的。在具體工作中，我們要正確認識到自己工作中存在的不足，多借鑒其他學校的先進經(jīng)驗，來彌補自己的不足。此外，對于一些正常的磕磕碰碰，我們也不必太過敏感，只要在整體上做到不遺漏，細節(jié)上做到謹慎細致即可。保證孩子們有一個健康的成長環(huán)境，這才是我們應該做的。

參考文獻

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一、幼兒園語言教育活動的種類

對幼兒園語言教育活動進行分類應以現(xiàn)代幼兒教育教學的相關(guān)，尤其是現(xiàn)代幼兒學習語言的獨特理論為基礎(chǔ)，以“語言”領(lǐng)域的相關(guān)語言教育目標為基本依據(jù)。幼兒園語言教育活動涉及如下幾方面的內(nèi)容。

1.談話活動。開展有關(guān)語言教育談話活動的目的是讓幼兒通過與他人的溝通、交流，以培養(yǎng)幼兒的表述行為與傾聽行為。談話活動常常依托于一個有趣的中心話題展開，需幼兒調(diào)動起多種感官，調(diào)動起各方面的生活、學習經(jīng)驗。其中對中心話題的探討、交流之中，教師應鼓勵幼兒圍繞中心話題展開自由自在、無拘無束的探究，教師切忌對幼兒進行相關(guān)束縛，教師此時只能充當組織者、引領(lǐng)者、點撥者的角色，只有幼兒自己才是談話活動的“主角”。教師可以通過隱形示范的策略，當然也可以通過提問的策略，間接性地引導談話活動的展開。

2.講述活動。講述活動的側(cè)重點是引導幼兒語言表述行為向縱深發(fā)展。教師應鼓勵幼兒積極參與講述活動，以引領(lǐng)幼兒逐步提升完整連貫地進行表述的相關(guān)經(jīng)驗。值得一提的是幼兒參與講述活動時需借助一定的媒介。比如，可以圖片為媒介，可以以實物為媒介，可以以多媒體課件為媒介等，同時，還需要為幼兒的講述活動構(gòu)建相適宜的語言情境，讓幼兒在適宜的講述活動情境中表達對某人、某物、某事的認識，從而進行語言交流。

3.聽說游戲活動。顧名思義，這種類型的語言教育活動，是以游戲的方式展開，是圍繞“聽”與“說”而展開的游戲活動。這種類型的語言教育活動的目的是讓幼兒能夠按照一定的規(guī)則進行口頭表達的鍛煉，以提升幼兒的傾聽能力，鍛煉幼兒語言交往的機智靈活性。值得一提的是聽說游戲需實現(xiàn)的教育目標比較具體，教師在設計與組織聽說游戲時宜將依據(jù)教育目標所確定的教育內(nèi)容演變?yōu)榍袑嵖尚械囊幌盗杏螒蛞?guī)則，以讓幼兒遵循游戲規(guī)則進行“聽”與“說”的游戲，則自然而然地鍛煉了幼兒的“聽”與“說”的技能。

4.早期閱讀活動。早期閱讀活動開展的作用是為了培養(yǎng)幼兒學習書面語言的情趣，初步理解書面語言與口頭語言相對應的關(guān)系。教師引導幼兒開展早期閱讀活動時應盡量讓口頭語言與書面語言進行整合。

二、幼兒園語言教育活動的設計

語言教育活動的設計的過程本質(zhì)上是將語言教育活動的目標、內(nèi)容、活動方式等轉(zhuǎn)化成一個個具體的實驗方案的過程。

1.科學確定語言教育目標。語言教育活動目標包括終期目標、階段目標以及活動目標三個層次，三個層次的目標互為聯(lián)系。教師制訂語言教育活動目標時應著眼于幼兒的發(fā)展，應將促進幼兒的語言發(fā)展作為最終“落腳點”。語言教育活動目標的內(nèi)容應涉及認知領(lǐng)域、過程與方法領(lǐng)域、情感態(tài)度與價值觀領(lǐng)域，三大領(lǐng)域缺一不可。

2.合理選擇語言教育活動內(nèi)容。語言教育活動內(nèi)容的選擇應避免出現(xiàn)“小學化”的傾向。教師應根據(jù)語言教育目標、幼兒身心發(fā)展特點選擇語言教育活動內(nèi)容，力求在幼兒的“新”與“舊”的語言經(jīng)驗間建立有關(guān)的聯(lián)系。教師在設計語言教育活動時，應明確這個語言教育活動在哪些可以促進幼兒語言能力的提升，有哪些語言訓練點，教師應心中有數(shù)，應有目的性，切忌隨意性、盲目性。比如，談話活動需借助于一個中心話題來展開，如，以“交通工具”為中心話題的語言教育活動中，教師就可以引導幼兒緊緊圍繞中心話題展開語言交際，可以讓幼兒以陸地上的汽車、摩托車、電瓶車等為主要的語言交際對象，也可以以天空中飛行的飛機、宇宙飛船等為主要的語言交際對象。

三、幼兒語言教育活動應遵循的相關(guān)組織原則

為了讓幼兒園的語言教育活動能夠順利地開展，毫無疑問地必須遵循一定的組織原則。

1.讓幼兒自主參與活動的原則。幼兒的發(fā)展緊緊依據(jù)于相關(guān)的活動。幼兒才是語言教育活動的主人，教師的重要責任在于去努力激發(fā)幼兒的興趣，鼓勵幼兒大膽實踐，大膽操作，鼓勵幼兒大膽創(chuàng)新，大膽嘗試，大膽探究。教師應努力與幼兒構(gòu)建語言操作的平臺，讓幼兒在操作中學習語言、鞏固語言、運用語言。

2.遵循促進幼兒語言發(fā)展的原則。教師認真領(lǐng)會《幼兒園教育指導綱要（試行）》“語言”領(lǐng)域的教育目標，遵循兒童語言習得的相關(guān)規(guī)律去設計與組織幼兒語言教育活動。教師應始終明確到幼兒語言教育活動的“落腳點”在于促進幼兒語言的發(fā)展。

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關(guān)鍵詞：幼兒；語言教育

中圖分類號：G610 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）07-0211-01

《幼兒園指導綱要》中指出：教師要培養(yǎng)幼兒正確運用語言交往的能力，而幼兒期是語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，在這一時期，幼兒具有學習語言的巨大潛能。因此，在幼兒園的教育中，我們必須給幼兒創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，讓幼兒在關(guān)鍵期得到科學、系統(tǒng)、且有個性化的語言教育，全面促進幼兒語言的發(fā)展。下面是我對語言教學方面的幾點見解與大家共同探討。

1.幼兒語言教育――開啟幼兒智力發(fā)展

語言是一種表意性符號，它通過一定規(guī)律的音律與書寫規(guī)則來表達世界萬事萬物。幼兒語言能力的掌握是從零開始的，從最早發(fā)出的單音節(jié)開始，然后通過幼兒的語言教育擴展到詞匯和句子。幼兒最初的語言反射只是一種生理性的回饋，通過與他人的交流逐漸理解整句話直至掌握。同時，語言教育也是一種習得性教育，長期的積累，潛移默化的理解最終才能取得語言教育的突破。使幼兒在語言學習的過程中，得以認識世界、理解世界，使語言教育擴大了幼兒的眼界與知識面，相應也提高了幼兒的聯(lián)想能力與表達能力。幼兒時期的幼兒處于一生中語言發(fā)展的黃金時期，一般來說，具備一定語言素質(zhì)就可以正確運用語言。

2.幼兒語言教育――創(chuàng)建相應氛圍及環(huán)境、選擇相應內(nèi)容

2.1 心理氛圍的創(chuàng)建。就幼兒教育而言，越是寬松的教育氛圍越能放松幼兒的心情，幼兒才能樂于表達，敢于表達。幼兒教師在進行語言教育時，不要怕幼兒說錯話，更不要給幼兒制訂講話的規(guī)矩，如哪些話可以說，哪些話不可以說。要知道，幼兒時期的孩子還不知道規(guī)則為何物，講錯話是常事，童真童趣也來源于此。很多時候幼兒教師一聽幼兒說錯了話，馬上就打斷甚至喝止，不讓幼兒把話說完。實際上，這樣的方法非常不可取，幼兒教師應該讓幼兒完整地把話說完，把要表達的意思表達清楚之后再表態(tài)。之后再教幼兒怎么樣把話說對，怎么樣說話才適合。這樣教育才能讓幼兒保持語言表達的積極性，教師的傾聽才能讓幼兒感覺到尊重與平等。輕松而安全的心理氛圍是培養(yǎng)幼兒語言表達能力的重要基礎(chǔ)，教師在交流時要明白幼兒間的差異性，一視同仁的同時因材施教，讓師生間、幼杭淠芷降冉渙鰨各有發(fā)展。特別是對于特殊情況的幼兒，還要給予特定的幫助，以達到幼兒語言教育的平等性。

2.2 教室環(huán)境的創(chuàng)建。幼兒的心理自有其特點，愛鮮艷色彩，喜歡卡通漫畫人物，對于新鮮事物好奇，喜歡探索。這些都是幼兒語言教育應關(guān)注的地方，做好教室環(huán)境的創(chuàng)建就在于關(guān)注幼兒此階段的心理特點。幼兒園在進行創(chuàng)建時，對于幼兒常處的空間，教室設施等地方應進行精心的設定，吸引幼兒主動去看，主動去發(fā)現(xiàn)，進而引起幼兒提問與對話的興趣。傳統(tǒng)幼兒教育，考慮到幼兒的安全問題，墻壁會布置得很高，各類動畫環(huán)境與人物也離幼兒很遠，以幼兒的身高來說，不僅要仰視，甚至只能看清其輪廓。實際上，幼兒教室的周邊環(huán)境是引導幼兒語言交流的最佳場所，要利用多彩的壁畫，各類小評分框，卡通人物小對話來引起幼兒說話的興趣，讓它們與幼兒視線平齊，讓幼兒與墻壁達成互動關(guān)系。

2.3 語言教育內(nèi)容的選擇。幼兒語言教育并不是什么都說，什么都聊。語言學習是幼兒學習的重頭戲，其教學內(nèi)容的選擇直接影響幼兒的未來發(fā)展。一般來說，幼兒語言教育內(nèi)容都來自于幼兒學習生活，選擇的范圍要廣泛，內(nèi)容深度則要保持淺顯易懂。

3.幼兒語言教育――游戲與創(chuàng)新

游戲是幼兒最重要的智力開發(fā)，幼兒最愛的也是游戲。通過游戲幼兒得以認識世界，知道規(guī)則的用處，并理解與體驗生活的各種情景。幼兒很多語言素材都來自于游戲指令，幼兒在游戲中的交流不僅意味著幼兒開始有了自己的主見，同時也代表著幼兒交際能力的提升。游戲由于其自身的特點，對于幼兒有著天生的吸引力，幼兒教師在語言教學中應著重與引入交流類游戲，鼓勵幼兒在游戲中交流。除了適當?shù)囊龑?，幼兒教師不應成為幼兒游戲的關(guān)注點，幼兒教師的作用應該是激發(fā)幼兒說出更多的話。

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【關(guān)鍵詞】學前教育 幼兒文學 語言教育 教師口語整合模式

《幼兒文學》、《學前兒童語言教育》、《教師口語》三門課程是師范院校學前教育專業(yè)的專業(yè)課程.《幼兒文學》以嬰幼兒文學和嬰幼兒心理學理論知識為基礎(chǔ)，要求學生掌握基本理論知識、懂得作品鑒賞，學會嬰幼兒文學作品的創(chuàng)作和改編，形成理論為指導、作品鑒賞為基礎(chǔ)、寫作訓練為提升的三方面有機結(jié)合的基礎(chǔ)課程特色?！秾W前兒童語言教育》（以下簡稱《語言教育》）是研究0-6歲兒童語言發(fā)生發(fā)展的現(xiàn)象、規(guī)律及其訓練和教育的科學。該課程重視語言活動實踐、組織和幼兒園基本語言活動類型的指導策略等?！督處熆谡Z》是以普通話為基礎(chǔ)，以藝術(shù)語言為手段，提高幼兒教師口語表達能力，教育教學語言水平的課程。三門課程有獨立的課程體系和課程標準，培養(yǎng)不同的專業(yè)能力和素養(yǎng)，課程系統(tǒng)性強，知識結(jié)構(gòu)牢固，分開教學固然有極大優(yōu)勢，但是在實際教學中，由于三門課程在部分內(nèi)容上交集點非常多且相輔相成，聯(lián)系緊密。在分別教學中，出現(xiàn)了選用的教學材料相互之間關(guān)聯(lián)性小，教學內(nèi)容重復，資源浪費以及學生實際操作效果欠佳等狀況。為了能提高學生的綜合運用能力，筆者所在院校針對實際情況，進行了三門課程部分內(nèi)容滲透融合的教學探索，探索整合教學模式，力圖尋找一種科學、經(jīng)濟又有效的教育路徑，綜合全面地提升學生專業(yè)素養(yǎng)，在實踐中獲得最大收益。

1.以幼兒文學為出發(fā)點的內(nèi)容整合

1.1以幼兒文學作品為教材線索，融合滲透朗誦和活動設計。

《幼兒文學》《語言教育》《教師口語》交集點集中在對幼兒文學作品的教學部分。學前專業(yè)師范生在幼兒園語言領(lǐng)域應達到的實踐水平是：能根據(jù)幼兒年齡特點，選擇符合幼兒審美情趣和認知水平的文學作品；再以文學作品的鑒賞、理解為基礎(chǔ)，進一步設計欣賞、朗誦、表演等相關(guān)語言活動；最后把整個活動方案轉(zhuǎn)化成實際教學活動。完整的過程，涉及到三門課程的核心知識架構(gòu)，即：對文學作品的鑒賞理解、語言發(fā)展規(guī)律的把握，活動方案設計能力和藝術(shù)地表現(xiàn)作品內(nèi)容及組織巧妙的教學語言。由于實際運用的需要，三門課程得以在幼兒文學知識及技能運用上實現(xiàn)教學內(nèi)容的融合滲透、資源高效利用。

以幼兒文學作品為教材組合的基礎(chǔ)，重新整理教學內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和框架，涵蓋對幼兒文學作品的理解、加工、設計以及對幼兒文學作品的鑒賞、改編、藝術(shù)再現(xiàn)、活動設計等。

幼兒文學主要講授的文學體裁有：兒歌、幼兒詩、嬰幼兒童話、嬰幼兒故事、嬰幼兒圖畫書、嬰幼兒散文、幼兒戲劇幾大類別，每一種類別重點介紹其概念、發(fā)展、特征、分類和引導鑒賞，在此基礎(chǔ)上選擇不同類型的作品，作為朗讀、朗誦、戲劇表演的內(nèi)容，在幼兒教師口語課程中重點分析情緒情感的處理方式和表達技巧。幼兒戲劇的改編與表演融為一體。幾種類型再放置于活動指導課程的文學作品欣賞、早期閱讀活動指導、看圖講述指導類型，設計相應的活動和游戲。通過這一系列的活動層層深入，將幼兒文學作品從理解到藝術(shù)再現(xiàn)，再進行幼兒園活動指導貫穿始終，使理論學習盡快地融入實際，指導實踐活動。以幼兒詩歌《小弟和小貓》為例，柯巖的這一首幼兒詩，以活潑風趣的筆調(diào)，巧妙地再現(xiàn)了生活中一個尋常的場景。整合教學實踐中，教師首先著力引導學生了解的是作品的情趣、想象、人格化小貓的巧妙作用以及“滿頭滿臉都是泥”的頑皮小弟的生動形象。接下來與學生一起分析該作品如何以有聲語言生動再現(xiàn)，怎樣用表情語氣對比出詩歌開頭的頑皮的弟弟形象和最后呼喊“媽，媽，快來給我洗個澡。”的害臊、可愛的弟弟形象；人格化小貓的語言、語氣如何設計等。最后，根據(jù)教學活動設計要求，對本作品進行系列活動設計，如：欣賞活動，繪畫活動《我有一個淘氣的弟弟》《我有一個愛干凈的弟弟》，談話活動《愛清潔講衛(wèi)生》等。幼兒園活動設計實際是深度挖掘作品內(nèi)涵，并以幼兒能理解的方式組織教學，沒有對作品的理解，就談不上好的活動設計。

1.2以幼兒文學為基礎(chǔ)知識，以活動設計為實踐運用，調(diào)整開課順序。

三門課程的理論基礎(chǔ)是幼兒文學作品的理解和鑒賞等方面的知識。朗誦、表演、活動設計是在此基礎(chǔ)上的逐層深入，因此在課程設置方面充分考慮的文學基礎(chǔ)的重要性，將幼兒文學課程安排在最前面，學生在充分理解作品，掌握了作品鑒賞方法之后，才能夠順利的處理情感和抓住作品精髓設計相關(guān)活動。幼兒文學課程之后，幼兒教師口語和語言活動指導是幾乎同步進行的，為的是能夠在學生學習表現(xiàn)作品的同時掌握如何在進入幼兒園之后令孩子們通過系列游戲、活動等多種方式感受作品，理解作品，進而體驗文學作品的美和情趣。

2.調(diào)整教師教學內(nèi)容安排，改編考核模式

2.1三門課程教師的信息互通和教學交流

由于三門課程有自身的學科特點，講授課程的教師仍由三位老師分別承擔主要課程內(nèi)容。在整合教學材料部分，三位教師會共同就在作品選擇、理解鑒賞角度、情感分析等方面需定期溝通交流，力求在作品的處理上做到貫通一致，避免學生的無所適從。

通過經(jīng)常長期的磨合和信息的交流，三門課程逐漸由兩名教師擔任，其中就整合部分的教學內(nèi)容而言，一位教師能貫徹一致最好。通常在語言教育課程活動設計時，教師將作品如何賞析，情感如何把握、如何做朗讀技巧的分析一并與學生進行了討論并以藝術(shù)地聲音和綜合手段表現(xiàn)出作品，需改編的作品會按照教學的實際需要做調(diào)整。由此可見，三位一體的教學模式實際上對教師提出了更高的要求，不僅僅需要懂文學、懂作品，懂藝術(shù)表達，更需要了解幼兒、深入教學前沿，知道幼兒文學在幼兒園的實際運用才能夠使三位一體的教學模式得到更好的執(zhí)行，切實提高學前專業(yè)學生的綜合素養(yǎng)和專業(yè)能力。

2.2三門課程的綜合考核方式

《幼兒文學》《語言教育》兩門課程的考核方式在分科教學的情況下常采用筆試、做考卷等方式進行，側(cè)重對理論、方法等的記憶?！督處熆谡Z》課程因其課程的特殊性，常采用個別朗讀的方式作為考試形式，體現(xiàn)對藝術(shù)語言技巧的掌握。實施整合的教學模式之后，課程在考核方式上有了較大轉(zhuǎn)變。首先，淡化了理論知識的記憶而強化了實際的分析和應用；其次，變個人技巧展示為集體合作，使作品呈現(xiàn)在很大程度上變得形式多樣而富有表現(xiàn)力。最后，考試以小組進行實踐操作的方式進行，改變了筆試的方式，也使學生從關(guān)注課本知識、強化記憶的狀態(tài)改變?yōu)槿骊P(guān)注作品內(nèi)容和表現(xiàn)手法，關(guān)注實踐運用。具體的考核程序是：分組搜集作品，分析作品內(nèi)容，鑒賞作品的人物形象、交流作品的聯(lián)想與想象等，同時設計集體表現(xiàn)作品的方式，如配樂朗誦、幼兒戲劇表演等，最后是展示對該作品的活動設計，以說課或?qū)嵤┙虒W的方式完成。對于這樣一種實踐型的，完整貫通的考核方式，在實際運用中大大提升了學生的專業(yè)能力，增強了學生關(guān)于幼兒文學作品理解表現(xiàn)指導的成熟思考。

3.三位一體教學模式的優(yōu)勢

3.1三位一體教學成效與學前教育實踐結(jié)合更加緊密。

長期以來，三門課程在學前領(lǐng)域中承擔著重要的專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)重任，希望學前教育師范生在兒童文學素養(yǎng)、分析鑒賞能力、作品表現(xiàn)力、活動設計能力方面均能掌握系統(tǒng)的知識架構(gòu)，將來能為孩子們介紹更多更優(yōu)秀的文學作品，使幼小的心靈盡早的浸潤于文學的溫暖殿堂，教師設計恰當巧妙的方式使幼兒感受文學的魅力，語言的精彩，情感的共鳴，游戲的快樂，形成對真善美的追求和最初的道德價值判斷。傳統(tǒng)的完全分開授課方式使這股力量無形間有所削減，整合教學模式可以從作品鑒賞到最后的組織幼兒活動形成一個完整的整體，在課堂上掌握的內(nèi)容可以即刻運用于幼兒園實踐當中。如大三的學生在進入幼兒園實習以前，已經(jīng)起碼掌握了若干詩文的背誦、故事的講述、幼兒戲劇的改編與表演，并根據(jù)這些內(nèi)容設計了若干語言活動指導，學生進入崗位后能較快地開展活動，為自己贏得了信心，增加了勇氣。

3.2整合的教學實踐有利于充分利用教學資源，學生綜合能力提升優(yōu)勢明顯。

綜合能力的提升在考核這一環(huán)能更加充分地展現(xiàn)出來，用學生自己的話來形容：“這樣的考試讓我既興奮又緊張，既可以大膽利用各種資源搜集信息，又不能抄襲，必須得自己消化領(lǐng)悟，才能實施。這樣的考試對我將來的工作有更直接的作用。”

3.3三位一體教學內(nèi)容分合適度。

誠然，三門課程的部分整合，不能抹殺和取代三門課程各自的系統(tǒng)性，因此在教學改革實施階段，我們只做了部分的融會貫通，這也是根據(jù)實際需要所作的調(diào)整，即講授三門課程的時間是分開的，部分內(nèi)容是整合的。幼兒文學的發(fā)展史、作家作品的廣泛介紹、創(chuàng)編改編的基本技巧，語言發(fā)音基礎(chǔ)、基本朗誦技巧和幼兒園多種語言活動指導類型都是不能缺少的獨立內(nèi)容。

本教學改革的意圖是為從實踐出發(fā)，尋找一條綜合教學的思路，探索一種新的課程結(jié)構(gòu)。專業(yè)的學習是為了實際的運用，課程的設置不能只從相對獨立的專業(yè)體系出發(fā)，也需要考慮從工作實踐出發(fā)，探索最佳的內(nèi)容和方式。換一種教學角度和思路，換一種課程建構(gòu)模式，走出一片新的教學改革之路。

參考文獻：

[1]《幼兒園教育指導綱要（試行）》中華人民共和國教育部 2001

[2]《幼兒園教育指導綱要（試行）解讀》江蘇教育出版社2002

[3]《論幼兒文學》主編瞿亞紅高等教育出版社2007年11月第一版

[4]《幼兒教師口語》主編錢維亞高等教育出版社2008年5月第一版

篇5

幼兒園園本課程的建構(gòu)是大勢所趨，語言領(lǐng)域的園本課程建構(gòu)是一個長期的過程，我園在多年的教學實踐中形成了一定的語言教學特色，在建構(gòu)語言園本教學活動時，我們關(guān)注幼兒的“生活和時代”“能力與發(fā)展”，遵循著“以幼兒發(fā)展為著力點”的原則，通過與時俱進、富有時代感的教學設計、傳承與創(chuàng)新的課程理念，不斷豐富與夯實園本語言教學活動，并在實踐中收到了良好的效果。

關(guān)鍵詞

園本化；語言課程；創(chuàng)新與傳承

近年來，園本課程成為一個熱門的教育名詞，所謂園本課程就是幼兒園根據(jù)本園特點、幼兒需要、教師特長，充分利用本土資源，在幼兒園中實施的課程。很多幼兒園掀起了園本課程研究的熱潮，究其原因：1.幼兒園沒有統(tǒng)一的教材，老的教材缺乏時代性，而新的教材在教學理念上各成流派，內(nèi)容繁雜，在組織教育教學活動中需對現(xiàn)有教材進行有目的地篩選、填充和整合；2.教育內(nèi)容的針對性，一些非本地的教材，在教育內(nèi)容上存在著不適宜性，需要本土資源的開發(fā)，開展有針對性的教育；3.開發(fā)園本課程是教育改革發(fā)展的需要，同時也是《幼兒園指導綱要》中的重要精神；4.幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展為園本課程的開發(fā)提供了保證。

我園在園本課程開發(fā)的道路上邁出了可喜的步伐，作為一線教師，本人積極參與研究中，并在語言領(lǐng)域的園本課程建構(gòu)中收獲著耕耘的快樂和成果的甜美。

一、關(guān)注生活、關(guān)注時代，基于開放的眼光選擇和設計語言活動內(nèi)容

（一）吸收家鄉(xiāng)的人文和社會資源，為幼兒學習語言提供養(yǎng)料

我縣（寶應）地處里下河地區(qū)，始建于秦，古稱安宜，歷來名人輩出，有經(jīng)學大師劉寶楠，文壇霸才陳琳，畫壇巨匠陶成，京劇鼻祖高朗亭，傳奇英雄華克之。寶應土地肥沃，湖蕩密布，且農(nóng)業(yè)資源豐富，是國家首批生態(tài)縣，被國家授予“中國荷藕之鄉(xiāng)”的稱號，寶應豐富的人文資源和社會資源是幼兒語言學習的寶貴“養(yǎng)料”，將這些資源充分利用，有機融合將會使幼兒受益終身，教師應當引導幼兒關(guān)注社會生活，增強幼兒作為“寶應人”的自豪感，激發(fā)幼兒建設家鄉(xiāng)的美好情感，因此，我們設計了《我知道的家鄉(xiāng)名人》《家鄉(xiāng)名勝探訪》《家鄉(xiāng)的變化真大呀》《新區(qū)明天更美好》等主題活動，這些來自于幼兒自身及日常生活的內(nèi)容，孩子們相當熟悉，通過教師合理組織和引導，能讓幼兒在回憶相關(guān)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對有關(guān)的信息進行綜合處理，并加以整理成較規(guī)范的語言進行表達和交流，同時又能引導幼兒去關(guān)注社會生活，涵養(yǎng)幼兒的心靈。

（二）融入社會發(fā)展，為幼兒學習語言提供催化劑

社會發(fā)展，時代變遷，使孩子們的生活環(huán)境發(fā)生了很大的變化，電話、手機方便了人們的溝通，汽車、火車、磁懸浮列車方便了人們的出行，電腦、電視等媒體拓展了幼兒學習的空間……社會發(fā)展的日新月異讓孩子們在感受、適應現(xiàn)代生活的同時，更對科技創(chuàng)新充滿了憧憬。因此，我們?yōu)橛變哼x擇了可接受的科技發(fā)展信息為語言教育內(nèi)容，如《有用的電腦》《特殊的電話號碼》《家用電器》《高速列車》等活動，這些活動內(nèi)容讓幼兒感到新奇，同時，活動內(nèi)容有較大的科技含量，涉及到一些專業(yè)用語、專業(yè)知識，不僅使幼兒的語言表達、運用詞語的量大大增加，為幼兒積累了語言的經(jīng)驗，也培養(yǎng)了他們遇事獨立思考的習慣，使他們的社會性情感得到發(fā)展。

二、關(guān)注幼兒、關(guān)注發(fā)展，基于孩子的需要選擇語言學習內(nèi)容

（一）幼兒生活環(huán)境的變化帶來語言學習內(nèi)容的變化

現(xiàn)代社會，傳媒技術(shù)發(fā)展迅速，加之幼兒期是語言發(fā)展的敏感期，表現(xiàn)出現(xiàn)代的孩子能說會道，運用語言的大大增強，以往的一些語言教育活動已經(jīng)不能滿足幼兒發(fā)展的需要，因此為幼兒選擇的活動內(nèi)容要具有時代性和適當?shù)碾y度。如對于幼兒來說《喜羊羊與灰太狼》比《小兔乖乖》更有吸引力，主要是因為《小兔乖乖》故事陳舊，情節(jié)簡單，而《喜羊羊與灰太狼》情節(jié)詼諧幽默，想象力豐富，加之動畫片的影響，使幼兒對人物的語言、情節(jié)的發(fā)展更充滿了期待和學習的興趣。因此我們選擇了一些現(xiàn)代文學作品如王一梅的《書本上的螞蟻》、周翔的《荷花鎮(zhèn)的早市》等，這些反映現(xiàn)代生活的作品，不但有利于幼兒認識周圍世界，又發(fā)展了幼兒用語言認識生活、表達生活的能力。

（二）不同年齡層次的幼兒選擇的語言要有層次性

不同年齡層次的幼兒語言能力存在著差異，對語言學習也有所側(cè)重點，因此，活動的選擇和設計應當注重循序漸進及不同年齡層次幼兒的能力和需要，選擇適宜的學習內(nèi)容。幼兒剛?cè)雸@，情緒不穩(wěn)定，而文學作品《快樂的幼兒園》幫助幼兒了解幼兒園生活，緩解入園的緊張情緒。中班幼兒開始關(guān)注周圍生活，我們選擇了《和動物做朋友》《周圍的環(huán)境》等主題活動，讓孩子有意識地關(guān)注和認識周圍社會環(huán)境和自然環(huán)境。大班下學期，幼兒面臨升小學，《一年級的小朵朵》展現(xiàn)了一年級的學習生活，幫助幼兒積累小學學習生活的經(jīng)驗。這樣有層次的語言活動能讓幼兒在學習語言的過程中保持著新鮮感，在循序漸進的學習中自然習得語言。

（三）不同國家的文學作品為幼兒語言學習提供多元化的內(nèi)容

現(xiàn)代生活開放、多元，要讓孩子接受不同的文化，具有國際視角，就必須為幼兒選擇不同國家的文學作品，《阿力的紅斗篷》《缺失的一角遇見大圓滿》《可愛的鼠小弟》《伊索寓言》等這些外國作品的選擇，使孩子們感受到不同的語言風格和文化內(nèi)涵，對于幼兒氣質(zhì)的養(yǎng)成，創(chuàng)造力和想象力的培養(yǎng)大有益處。因此，在課程的建構(gòu)中，我們有意識地吸納，使其成為課程中一道明麗的風景線。

三、關(guān)注傳承、關(guān)注創(chuàng)新，基于建構(gòu)的目的選擇語言教學內(nèi)容

篇6

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 兒歌教學 創(chuàng)造力

兒歌是兒童口頭傳唱的歌謠，內(nèi)容豐富生動、語言淺顯易懂、形象具體可感、音韻自然和諧、富于動作性，具有韻律流動感，大多是根據(jù)幼兒的理解能力、心理特點，以簡明的音韻寫成。它主要是一種由聽覺感知的聽覺藝術(shù)。在幼兒園，兒歌受到幼兒的喜愛，一定有其本身的原因。

一、長期以來幼兒園的兒歌教學存在的問題

1.教師片面地注重“模仿”教學，經(jīng)常在教學活動中要求幼兒按照故事的內(nèi)容進行原文復述，依葫蘆畫瓢的教學顯然嚴重阻礙了幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

2.兒童詩歌、兒歌教學以“老和尚念經(jīng)”為主，忽略了提升幼兒的審美情趣和能力，評價幼兒學習效果經(jīng)常是檢查幼兒的背誦情況。

3.很少研究幼兒在什么形式下學得最愉快，說話的機會最多，限制了幼兒的再創(chuàng)造，忽視了幼兒的心理需要。

4.教學過程中所提問題單一，以回憶式、封閉式為主，沒有給幼兒更多的思考、想象和選擇空間。

二、如何在兒歌教學活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

1.領(lǐng)會《綱要》精神，明確教育目標。

幼兒教育的語言目標是對幼兒進行語言教育的具體方向，是語言教育所要達到的最終效果，是幼兒語言發(fā)展應達到的水平和標準?！毒V要》提出的具體目標是：①樂意與人交談，講話有禮貌；②注意傾聽對方講話，能理解日常用語；③能清楚地說出自己想說的事；④喜歡聽故事，看圖書；⑤能聽懂和會說普通話。并在“指導要點”中強調(diào)：“語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環(huán)境?！?/p>

2.設計活動方案，發(fā)揮教師的主導作用。

幼兒活動需要教師的指導，但教師的指導是為了促進幼兒發(fā)展，《綱要》把教師定位為“合作者、幫助者和引導者”，所以教師應明確自己的位置，無論從內(nèi)容的選擇到方法的考慮，以及對活動組織的整體策劃，都要考慮到幼兒的主體地位，以幼兒已有的語言經(jīng)驗為前提，精心選擇內(nèi)容，設計活動方案。在兒歌教學活動設計中，由于兒歌本身的特點，應側(cè)重于對幼兒語音、語感的訓練。如中班兒歌《夢》的欣賞，教師可利用多媒體課件，展示兒歌內(nèi)容，配上優(yōu)美的、若有若無的背景音樂，在活動還未開始之前就引領(lǐng)幼兒進入詩的意境，體會夜的寧靜、夢的甜美，并讓幼兒說說：“你晚上睡覺做夢嗎？你還記得做過哪些夢嗎？”另外一些短小兒歌的教學活動，在基本完成活動目標及幼兒積累新的經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，可使活動相應延伸，以取得更好的效果。

3.參與活動過程，體現(xiàn)幼兒的主體地位。

興趣與需要是人們行為的動力，當幼兒對兒歌學習感興趣時或者感到十分需要時，就會產(chǎn)生學習動力，就會積極主動地學習，并獲得良好的效果，如兒歌《綠色的世界》：“綠色的天空，綠色的小貓，綠色的……”隱藏在綠色的眼鏡后面的是孩子充滿好奇的眼睛，作品在向幼兒展示綠色畫面的同時，給了孩子拓寬視野和啟迪想象的鼓勵，有利于幼兒發(fā)散性思維的培養(yǎng)。教師可指導幼兒用常見的雪碧瓶做成簡易“眼鏡”，到操場上觀察周圍事物，看看有沒有新的發(fā)現(xiàn)并把這些發(fā)現(xiàn)說出來，然后教師進行引導、整合、學習，并在此基礎(chǔ)上，組織幼兒進行創(chuàng)編活動，把“綠色”變成“紅色”或“黃色”……成為另一首兒歌，提高幼兒對語言的運用能力。

4.滲透各科教學，促進幼兒語言全面發(fā)展。

語言是一種符號系統(tǒng)，語言教育活動主要是語言符號系統(tǒng)的活動。但是，由于幼兒認識過程直觀形象，因此，在設計語言教育活動時，必須依靠具體形象的符號，將美術(shù)符號、音樂符號甚至動作符號等自然地運用到兒歌教學活動中，這種有意識的相互滲透，更有利于幼兒主動、積極地學習和掌握新的語言信息，更有助于他們對語言內(nèi)容的理解，從而促進語言能力的提高。例如經(jīng)典兒歌《小熊過橋》，作者先生動夸張地描繪小熊過橋時的稚拙膽怯的情態(tài)，“立不穩(wěn)，站不牢，走到橋上心亂跳”，再寫小熊在鯉魚的鼓勵下，克服了膽怯的心理，過了橋，“一二三，走過橋，小熊過橋回頭笑，鯉魚樂得尾巴搖”。兒歌中緊張和歡快的氣氛互相交替，形成了鮮明的起伏，抑揚的情感節(jié)奏，語言自然、流暢，一韻到底，極富韻律美，教學時，把音樂、美術(shù)等各科教學有機地結(jié)合起來，可以念、可以唱、可以畫、可以表演，稍加改編還可作為舞臺劇演出，達到“運用語言”和“提高語言水平”的雙重目標。

5.精心創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維。

在兒歌教學中，教師要為幼兒精心創(chuàng)設問題情境，提問是創(chuàng)造的開始。問題是發(fā)展想象力和思維能力的一把鑰匙，問題要設計得恰到好處，掌握提問的時機和技巧，步步引導，層層深入，在多種假設問題的啟發(fā)下，培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維。教師應讓幼兒充分想象，充分說，鼓勵幼兒異想天開，更好地培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維能力。

6.創(chuàng)造性目標必須具體可操作。

教師要具有明確的目標意識，懂得必須根據(jù)幼兒的年齡特點和生活經(jīng)驗制定具體、明確并可操作的兒歌教學目標。如在兒歌教學中，不能只注重道德教育目標，而應通過兒歌培養(yǎng)幼兒的審美情趣；不能片面地注重通過兒歌教學培養(yǎng)幼兒的記憶力和語言表達能力，更重要的是要通過兒歌教學培養(yǎng)幼兒的理解、想象和創(chuàng)新能力。

總之，我們在兒歌教學活動中應激發(fā)幼兒思維的靈活性和發(fā)散性，注重運用靈活多樣的兒歌教學形式，促使幼兒運用豐富的詞匯、優(yōu)美的語句，大膽地想象、表達自己的意見和看法，促進幼兒語言運用能力的提高，發(fā)展幼兒探索問題、解決問題的能力，以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。

參考文獻：

[1]趙寄石，樓必生主編.學前兒童語言教育.人民出版社.

[2]周兢著.幼兒語言教育活動.中國廣電局出版.

篇7

在美期間，代表團參加了在佐治亞洲亞特蘭大舉行的有來自全世界各地幼教工作者參與的美國幼兒教育周年研討會。1000多個專題講座和1000多個展覽室，展現(xiàn)了當代早期幼兒教育發(fā)展趨勢、最新的理論發(fā)展動態(tài)與教材、教玩具的技術(shù)。研討會上夏秀蓉主任作了“上海學前教育發(fā)展動態(tài)”報告，朱家雄教授作了“當代中國幼兒教育發(fā)展概況”報告，孔美琪校長作了“香港學前教育發(fā)展特點”的報告。與會者（特別是外國人和境外華人）對中國幼教發(fā)展的現(xiàn)狀表現(xiàn)出十分的關(guān)注和極大的興趣。他們認為，中國幼教世界在改革中前進，呈現(xiàn)出勃勃的生機。東、西方學前教育相互學習，相互交流，取長補短，共同發(fā)展，這是大會的宗旨之一。

在美期間，代表團深入美國12個學前教育機構(gòu)，進行學習與考察。有瑞吉歐學校、High-Scope學校、蒙臺梭利學校、Bank-Street學校等，對當今在世界學前教育界頗有影響的幾種課程類型進行了實地考察和較深入地學習。

學習與考察取得了圓滿成功。

記得一位留美博士在《素質(zhì)教育在美國》一書中曾發(fā)表這樣疑惑：“如果說中國的教育不行，為什么中國留學生的孩子到了美國都那么出人頭地？如果說，中國的教育很棒，為什么中國的科技落后？”那么，學前教育呢，中美之間到底有沒有差異？處在世紀之交，正在建構(gòu)學前教育課程方案的上海學前教育工作者能在美國教育中得到哪些有益的啟示呢？為此，我們將赴美獲得的一些有價值的見聞與思考做一概要的報告。

一 一百種語言與一種語言

在亞特蘭大舉行的美國幼兒教育周年研討會上，一個引人注目的理論熱點，便是近年來在世界范圍內(nèi)引起學前教育界關(guān)注的瑞吉歐學前教育方案（90年代初曾被美國最具影響力的雜志--《新聞周刊》評為世界十大最佳學校之一）。會議期間，我們有幸觀摩了瑞吉歐《兒童一百種語言展覽》（《The hundred languages of children exhibit》）。豐富的圖象資料，生動地展現(xiàn)了瑞吉歐的教育信念。

--“會活動的影子”，孩子自主地探索光源、物體和影子三者之間的關(guān)系。

--“仲夏夜的夢”，用各種色彩去表達孩子對一個事物的理解。

--“腳的故事”，幼兒以兩只小腳的動態(tài)表達，編織了一個有趣的“獨幕話劇”。

--“貓和雨”，反映了兩個2歲半兒童用游戲語言表達對生活的理解。

……

瑞吉歐認為，兒童可用一百種語言來表達自己的東西，表達孩子對世界的獨特的感受。包括用真正的語言符號和大量的非語言符號，諸如身體、葉子、雞毛、筆頭、叉子等各種替代物。瑞吉歐的教育理念就是通過符號表征系統(tǒng)促進兒童的成長，鼓勵兒童運用各種可用作表達的、交流的和認知的語言去探索環(huán)境和表現(xiàn)自我。也許，這就是學前教育的真正價值所在。

在洛杉磯“Evergreen Community College Leb School”，這是一所專門實驗“瑞吉歐教學法”的幼兒園。園長近十年來，四次赴意大利學習、研究瑞吉歐教育系統(tǒng)，并在自己幼兒園內(nèi)成功地演繹了瑞吉歐教育思想。我們看到了一個典型的以玩沙與水為主題的“方案”?；顒又校⒆觽円愿髯詷O富個性的“語言”，去探索沙、水及物體坡度之間關(guān)系。他們的行為與表現(xiàn)是如此自然、自由和自主，反映了一個個真實的自我。

兒童是用一百種抑或更多種“語言”來表達、表現(xiàn)的。這也許是兒童的天性。學前教育的價值究意是什么，是支持兒童的表達，讓其在表達中探索、在表達中發(fā)展呢？還是用成人的東西去灌輸經(jīng)驗、規(guī)范行為，以至于幼兒從小班進來時是“一百種語言”，到大班畢業(yè)時只?！耙环N語言”呢？一百種語言與一種語言，反映了截然不同的教育取向與教育效果。瑞吉歐教育系統(tǒng)給我們留下了太多的思考。

二 誰是第一位在今天的幼兒教育中，以幼兒利益為先，以兒童發(fā)展為本，已日益成為大家的共識。然而，在幼兒園日常生活的點點滴滴中，究竟以誰為先、為本，誰是真正的第一位，這次美國之行，讓我們又獲得了許多感慨。

在紐約“Bank-Street”幼兒園，一進門，園長就向我們提出了一系列觀摩幼兒活動的規(guī)則：每班只能進兩位老師觀摩活動；在教室里觀摩者必須坐在固定的位置上，不能走動影響孩子；孩子活動時不能拍照，不能議論等等。孩子成了真正的“上帝”。

在美期間，我們共考察了12所幼兒園。所到之處，有一個共同的特點，那就是每所幼兒園，接待來訪者的“會議室”、“接待室”都是那么簡陋。沒有沙發(fā)，更沒有豪華的裝修與裝飾，有的幼兒園甚至連專用的大人會議室也沒有。而對幼兒的生活環(huán)境、幼兒的玩具材料、幼兒的作品物品等，卻能不惜一切代價以追求最好的。在“High Scope”課程實驗基地，我們看到了幼兒園花了不少錢對孩子們那極不“顯眼”的繪畫作品進行“燒鑄”，使孩子們真實地感受到一份成功的自信，一種被重視的滿足。在“Bank Street”幼兒園，為了讓孩子們享受“感恩節(jié)”的快樂，幼兒園發(fā)動全體教師、家長為孩子制作豐富的食品和有趣的禮物。在洛杉磯長青幼兒園，為了讓孩子們在活動區(qū)里能更自主地探索、學習，幼兒園提供了極其豐富的活動材料。活動材料架上，呈現(xiàn)在我們面前的，仿佛是一個個專業(yè)的小商店：“五金店”、“顏料店”、“書店”、“鈕扣店”、“布料店”等，應有盡有。孩子們在幼兒園里快樂地、自由地活動著、成長著，他們享受著真實的“第一位”的待遇。

三 創(chuàng)造力能教嗎

在美國考察，所到的幾個城市給我們一個最直觀的感受是，一個城市一種風格：華盛頓的肅穆、紐約的繁華，迪斯尼之鄉(xiāng)奧蘭多的童趣，以及好萊塢之都洛杉磯的風情等等，每個城市都透著個性，蘊含著創(chuàng)造的魅力。

城市建設需要創(chuàng)造，教育發(fā)展需要創(chuàng)新，人的培養(yǎng)呢，更需要有創(chuàng)造力的素質(zhì)。那么，創(chuàng)造力能教嗎？

創(chuàng)造力是不能教的。然而，教育者如果營造了良好的土壤、氣候等條件，幼兒創(chuàng)造力的種子便會破土而出，會開花結(jié)果。在美國的幼兒園中，我們感受到這樣一種良好的環(huán)境條件。

紐約的“Master School”，是一所為4-18歲學童而設的私立的好學校，它是美國東部歷史最悠久的學校之一，著重藝術(shù)教育。在那兒，我們看到兒童各種藝術(shù)作品，有繪畫、泥塑、剪貼、紙制品等。兒童的作品，沒有范例，沒有“象不象”的標準，每個孩子的每件作品在老師的眼里都是珍品--不管他如何涂鴉、怎樣隨意。在這所學校里，我們還看到了幼兒在積極地探索自己所生活的社區(qū)的功能，探索不同國籍的特點。用圖畫、表格、照片、文字等來大膽地表達與表現(xiàn)。我們強烈地感受到幼兒的活動是自主的，幼兒的意志是自由的，幼兒的表征更是大膽的、富有個性與創(chuàng)造力的。

在紐約一所享有培育“天才”美譽的幼稚園中，園長介紹了他們實施課程目標的“三步曲”：學習應用創(chuàng)造。而培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力是他們課程實施的最終目標。

在瑞吉歐《兒童一百種語言》展覽廳里，我們看到了學前兒童創(chuàng)造力“登峰造極”的表現(xiàn)。幼兒畫的嘴巴千姿百態(tài)：唱歌的嘴、說話的嘴、接吻的嘴、說瘋話的嘴、憤怒的嘴、打架時的嘴、爭論時的嘴、能發(fā)出高興聲音的嘴……；幼兒畫的眼睛各具特色：哭泣時的眼睛、柔和微笑時的眼睛、打瞌睡的眼睛、夢見好東西時的眼睛、爸爸憤怒時的眼睛……。

我想，當一個民族在思考它未來命運時，不能不把培養(yǎng)一代人的創(chuàng)造力作為教育的一個重要使命來履行。同樣，學前教育也應當承擔起這樣一種責任--讓我們的孩子從小學會學習、學會表達、學會創(chuàng)造。

回首美國之行，在報告所見所聞之余，仍留下幾個值得思考的問題。

第一、關(guān)于多元化的問題。美國是一個多元化的社會。在學前教育中也反映出這一特點。幼兒園辦園類型多元化，有民辦的、私立的、政府資助的、也有各種類型合資辦園的等等。幼兒園的課程也呈現(xiàn)多元化的情況，有奉行行為主義理論的課程模式，也有尊從人本主義觀點的課程模式；有實施瑞吉歐教育方案，也有推行"Bank Street"教育方案、"High Scope"教育方案、蒙臺梭利教育方案等等；有以語言教育為重的幼兒園，也有以藝術(shù)為特色的幼兒園……。正如一位學者所說，世界上不存在一種最好的教育方案能適合各種文化背景中的所有兒童。因此，我們必須正視學前教育多元化的趨勢，在學習中發(fā)展，在借鑒中完善，使多元化與本土化相得益彰。

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（一）理論傳授方式單一許多中職教師在教學中往往著眼于理論知識的傳授，強調(diào)以“教”為中心，多限于照本宣科講解理論，講活動設計的格式和注意事項，提供案例，而不是以“學”、“做”為中心，忽視了學生學習的自主性與創(chuàng)造性，因此學生感到枯燥乏味，學得沒勁，練習時也就依照案例依葫蘆畫瓢，應付了事，所以設計出的教育活動方案實用性、可操作性都不強。

（二）缺乏實習實踐課程理論的學習只是知識的傳遞過程，而實踐則是知識的吸收、應用過程。當前，大部分中職學校沒有固定的學生見習、實習基地，學生不能充分把教育理論運用于教育實踐，其編制的教育活動方案不能在課堂上得到體現(xiàn)，不能學以致用，沒有在實踐中檢驗和完善理論知識，那么，所學的理論知識就沒能轉(zhuǎn)化為學生的能力。

（三）學科教學時間短幼兒語言教學法這門課程的學習時間僅為一年，學生雖然學習了有關(guān)活動設計的專業(yè)理論和實踐指導課程，但事實上學生投入鉆研活動設計與組織實踐的時間很少，訓練的時間和機會往往得不到保證。例如，缺乏集體討論分析的時間，缺乏理論聯(lián)系實踐的時間，學生的精力不夠，這方面的教育沒有受到重視。

（四）生源質(zhì)量不佳自中職學校入學政策放寬以來，由于入學門檻降低，學生的知識水平普遍較低。目前，大部分家長認為成績好的學生一般首先選擇普高，甚至花錢也要想方設法讓子女上普高?？傉J為上普高才是“正途”，才能有前途。只有成績不好的，自認為“考大學”無望的，才無可奈何地選擇了中職學校。更有個別中職學校為了招到充足的生源，不惜降低門檻，甚至不要求分數(shù)。這樣導致中職學校生源整體來說學習能力、接受能力較差；學習積極性不高；部分學生甚至有厭學情緒，教學難度較大。通過對幼教專業(yè)學生在幼兒語言教育活動方案設計與組織能力方面的現(xiàn)狀及成因進行整理和分析，就如何提高學生的幼兒語言教育活動方案設計與組織能力有如下探索與體會。

二、培養(yǎng)中職學前教育專業(yè)學生語言教育活動方案設計與組織能力策略

（一）改革教學模式和方法，激發(fā)學生學習興趣。教師必須改革教學模式和教學方法，創(chuàng)設多彩的課堂，充分利用多媒體等各種教學手段創(chuàng)設一些生動、直觀的問題情境，啟發(fā)和激發(fā)學生探索知識的欲望；要讓學生通過充分參與一些有趣的活動，從而激發(fā)他們的創(chuàng)造力，調(diào)動他們的學習興趣和積極性，有效提高學生語言教育活動方案設計與組織能力。

（二）結(jié)合學生個體差異，分組集體備課學生最初學習設計教育活動方案時，對確定教學目標、選擇教學方法、如何引入、如何設計游戲，都比較困難。這時可以將學生按照能力差異分組，共同備課，發(fā)揚集體的智慧。集體備課可以促進學生合作，發(fā)揮各自的聰明才智，這樣可以集思廣益，可以分享與積累課程資源，可以形成濃厚的研究氛圍。同時，為避免個別學生逃避講課，可要求學生輪流進行試講。講完后互相點評，這樣既可以發(fā)現(xiàn)備課中的漏洞，也可以發(fā)現(xiàn)在活動組織環(huán)節(jié)的問題。經(jīng)過一段時期的訓練，學生們的教育活動設計與組織能力均會有所提高。

（三）模擬課堂教學活動幼教專業(yè)的學生不可能完全在幼兒園里進行活動方案的實施。但是，活動計劃是否合理、周密，方法是否可行，必須通過實踐才能得到檢驗。為了解決這一矛盾，筆者經(jīng)常組織學生進行模擬課堂教學活動。每組集體備完課后，選出一位當“幼兒教師”進行試講，其他學生扮作“幼兒”，配合開展活動。活動結(jié)束后，先由本組學生點評，再由其他學生點評，最后，教師綜合點評。通過彼此評課，能夠幫助學生不斷地總結(jié)經(jīng)驗，查找自己的不足，更好地取長補短，進而改進自己的教育活動方案設計，提高課堂教學水平。與此同時，還可以由教師先給定具體目標，讓學生觀看教學錄像，認真觀察錄像中教師與學生的行為表現(xiàn)及神態(tài)表情，看完后小組評議，指出案例可取之處和不足之處。這些措施，均能很好地縮短專業(yè)學生與實際崗位的距離。

（四）定期定量進行見實習，充分體驗現(xiàn)實課堂幼教專業(yè)，每學期均有一次見習、實習，但通常沒把教育見實習提高到課程考核的層次。筆者認為，在每個學期之中，教育見實習必須定期定量進行，強調(diào)教育見實習的目的性、計劃性，并形成評價和反饋機制，使這一教育實踐活動課程化。這樣，可以讓學生有充分的展示、實踐平臺，能夠在切實體驗自己的教育活動設計效果的同時，改進教學方法和融會理論知識。同時，適當?shù)膶嵙晫W生作出點評，使學生認識到自己在哪些方面還有欠缺，還需在哪些方面做出進一步努力。在實習中，可邀請一線幼兒教師現(xiàn)場對幼兒進行教學示范，為學生展示幼兒園語言教育的生動場景，并進行精要的解析點評。讓學生在學中做、做中學，不斷體驗、不斷反思，使理論與實際緊密聯(lián)系，達到學以致用。

（五）整合各學科力量，提升學生綜合能力，不是短時期就能形成的，必須凝聚多學科力量，共同合作，定期交流，共同關(guān)注和指導學生教育活動方案設計與執(zhí)行能力的提高。教師在教學中應注重培養(yǎng)學生制定合理的教學目標的能力、選擇恰當?shù)慕逃齼?nèi)容的能力、采取適當教學方法的能力、把握活動原則的能力、編排活動過程的能力、確定組織形式的能力、照顧活動連續(xù)性的能力、執(zhí)行教育活動的能力，并能通過個人反思不斷提高教學效果的能力等。

（六）結(jié)合幼師特點，改革學生評價方式對學生的評價應關(guān)注學生的全面發(fā)展，不僅應關(guān)注學生的知識和技能的獲得情況，更應關(guān)注學生學習的過程、方法以及相應的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。只有這樣才能培養(yǎng)出適合時展需要的身心健康、有知識、有能力、有紀律的創(chuàng)新型人才。

三、結(jié)語

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在這個日新月異的社會中，充斥著再多不良的行為，以至于給教育環(huán)境帶來了不良的影響，既影響了學生知識的掌握，也影響了身心的發(fā)展。人文素養(yǎng)的培養(yǎng)重點在于以人為本，讓人體會人類文化進程中的根本精神，或者說是整個人類文化生活的內(nèi)在靈魂，它的核心價值在于對真、善、美的崇高追求，這種熏陶是一個學知識的人必須具有的精神境界，只有在這種價值觀的促使下，幼兒才可以養(yǎng)成良好的學習行為，良好的價值追求。

二、如何在幼兒的語言教學中培養(yǎng)人文素養(yǎng)

人文素養(yǎng)是崇高的價值追求，它綜合了一個人的理想、情感、信念、意志、個性以及能力等豐富的內(nèi)涵。作為幼兒教師，我們不能簡單的認為，人文素養(yǎng)是一個很寬泛很遙遠的感念，是觸及不到幼兒的學習及成長的。人文素養(yǎng)的培養(yǎng)可以影響一個人一生的學習及生活，并且，幼兒教育是一個人價值觀及學習方法初步形成的階段，為此，我們更要加強對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1改變授課內(nèi)容

幼兒教學的內(nèi)容大多數(shù)是以最基本的識字和算數(shù)為主。要想在語言的教授過程中增加人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，必須改善授課內(nèi)容。比如說將人類文明發(fā)展過程中優(yōu)秀的文化精神通過小故事的形式傳授給幼兒，每天開設一節(jié)“我要講故事”的課程，邀請小朋友給大家將他每天學到的有關(guān)文明禮儀的故事，比如說成語、典故背后隱藏的小故事。長此以往，幼兒在增加了自己的語言表達能力的同時，也提高了人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2增加課堂的人文環(huán)境

兒童的世界需要玩具需要童話，同時也需要一些有人文氣息的環(huán)境布置。比如說在教室的墻壁上貼一些古代名人的發(fā)人深省的小故事，小故事用簡單的漢字講述，同時標記上拼音。也可以懸掛一些名言警句，在教師的幫助下理解這些話，并將這些話運用到實際生話中去。這些看起來并不符合幼兒園的教學氛圍，但是，這是一個熏陶的過程，并不是一個掌握的過程。

3培養(yǎng)教師的人文素養(yǎng)

幼兒的學習是一個直觀模仿的過程，不僅僅是模仿行為動作，還有言語上的模仿。幼兒教師是除了家長以外，與幼兒相處時間最長的人，教師的一言一行時刻影響著同學的發(fā)展。因此，教師應該言傳身教，高標準要求自己。所以幼兒園應該安排教師多參加培訓活動，提高教師的業(yè)務能力，在潛移默化中營造人文環(huán)境，培養(yǎng)學生的語言能力。另外，教師在平時的生活中，應該時刻注意自己教師的身份，不斷追求上進，爭取每天都有新的東西傳授給學生。和學生一起進步一起成長。如果有培訓學習的機會應該積極把握，不斷提升自己。

三、小結(jié)

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關(guān)鍵詞：小班家庭；親子閱讀；實踐探索

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）23-0251-03

閱讀是幼兒園語言活動的重要內(nèi)容。國家教育部在2001年6月頒布了《幼兒園教育指導綱要（試行）》，其中明確地提出培養(yǎng)“喜歡聽故事、看圖書”的目標，并在關(guān)于幼兒語言教育的內(nèi)容中規(guī)定：“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣”“利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”。閱讀習慣的養(yǎng)成有利于幼兒一生的發(fā)展。趙琳所做的一項早期家庭教育的追溯研究表明，兒童早期良好的親子閱讀為個體后繼的語文學習和其他學科的學習奠定了堅實的基礎(chǔ)，閱讀能力強有助于兒童思維的敏捷、縝密、深刻，有助于兒童學習興趣和學業(yè)成績的提高，有助于兒童自信心的增強，有助于提升兒童的整體素質(zhì)。親子閱讀活動還讓兒童獲得了與人溝通的一系列經(jīng)驗，比如情感態(tài)度經(jīng)驗、行為經(jīng)驗、認知經(jīng)驗、社會文化經(jīng)驗等。

我們幼教工作者應為家長進行親子閱讀提供幫助，使之掌握科學的方法，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣、加深親子間的情感。

一、小班幼兒家庭閱讀的現(xiàn)狀調(diào)查與分析

我們借鑒季燕的《親子閱讀現(xiàn)狀及家長指導策略的調(diào)查與分析》中的調(diào)查問卷，個別地方進行刪減和調(diào)整，主要內(nèi)容為幼兒的閱讀現(xiàn)狀、家長親子閱讀現(xiàn)狀、家長對親子閱讀的認識、親子閱讀材料現(xiàn)狀，共發(fā)放問卷26份，回收26份，結(jié)果如下。

（一）幼兒閱讀的現(xiàn)狀

幼兒對閱讀本身是有興趣的，但自我閱讀的能力還不具備，在閱讀中需要和喜歡成人的陪伴。

（二）家長親子閱讀的現(xiàn)狀

現(xiàn)在年輕的家長都樂意陪同幼兒進行親子閱讀，家長肯定親子閱讀的作用，且認為對親子關(guān)系的改善也是有一定的作用的，每天能有一定的時間閱讀，和孩子閱讀的方式主要是看、讀、講。大部分家長對親子閱讀的理解比較科學，也有家長對閱讀的理解單一，所以拓寬家長的親子閱讀的視野，提升家長親子閱讀的能力是不可或缺的。由上表可見。

（三）親子閱讀的材料現(xiàn)狀

為幼兒提供閱讀材料時，大部分家長經(jīng)常按照幼兒的要求幫其買書，此外，就材料我們還設計了一個開放性的問題：目前您的孩子有多少本書？調(diào)查結(jié)果擁有圖書最多的是100本以上，最少3本。

通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)家長在開展親子閱讀中遇到的困難主要如下：缺乏好的幼兒讀物，家中讀物的種類不多；父母對孩子閱讀能力的發(fā)展特點認識不夠，多采取灌輸式進行閱讀活動。既沒有考慮到孩子在閱讀過程中的接受方式和接受特點，也無法有效調(diào)動孩子閱讀的興趣和欲望。在遇到這些問題的時候，他們都希望得到幫助，特別是來自幼兒園和幼兒園教師的幫助，希望幼兒園和幼兒園教師可以幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣，也希望得到幼兒專家的科學指導。

二、組織小班幼兒家庭閱讀的實踐探索

（一）設計了適合家長進行親子閱讀的系列活動

活動1：適合的，才是最好的——親子閱讀專家講座?；顒幽康模簬椭议L了解親子閱讀的概念、作用、選擇書籍和閱讀的方法?；顒拥攸c：幼兒園多功能活動室。主講：寧誼幼教研究中心的老師。講座：讓閱讀成為孩子成長的力量。主要內(nèi)容：指導家長們?nèi)绾闻袛嗪⒆邮欠裣矏坶喿x，怎樣挑選適合孩子的圖書，怎樣開展親子閱讀，從而使閱讀成為推動孩子成長的動力。老師通過大量圖文與實例，向家長們剖析了早期閱讀的意義和特點，并告訴家長如何把孩子培養(yǎng)成小小讀書人。

活動2：我們一起購好書——親子活動：逛逛書店?；顒幽康模杭议L幼兒共同選擇適合幼兒閱讀的書籍，通過共同看書、選書，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣?；顒拥攸c：新街口新華書店。

活動3：我們一起來讀書——親子閱讀教學活動：你好!活動目的：觀摩教師的親子閱讀活動，讓家長學會親子閱讀。活動地點：幼兒園。

活動4：每天閱讀十分鐘——每日一讀活動?；顒幽康模号囵B(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣?；顒拥攸c：幼兒園、家?；顒觾?nèi)容：在幼兒園由老師和幼兒在固定的時間里（如午飯前）進行閱讀活動。在家里由爸爸或媽媽和幼兒在固定的時間里（如睡前）進行閱讀活動。

活動5：強力親友團的故事大王——故事大王比賽?；顒幽康模号囵B(yǎng)幼兒的閱讀興趣?；顒拥攸c：幼兒園多功能活動室。活動流程：（1）幼兒在父母的幫助下，準備好參賽的故事或兒歌。（2）父母和幼兒共同商量好助賽口號和標牌。（3）確定好評委，進行故事大王的評比活動。

（二）總結(jié)了親子閱讀活動中應遵循的原則

1.趣味性原則：組織幼兒和家長進行親子閱讀活動首要的就是有趣味，讓幼兒和家長愿意參加，整個過程要能給活動的雙方都帶來樂趣。如在故事大王比賽中，我們讓每個參賽的幼兒家庭組成親友團，準備好口號和宣傳牌，當參賽幼兒上場后，自己的親友團為自己吶喊口號，搖動宣傳牌……幼兒在活動中體會了成功的快樂，父母在活動中體會到親子交流的幸福。

2.適切性原則：活動的組織要適合幼兒的年齡特點和興趣需要，切合幼兒的最近發(fā)展區(qū)。如在選擇親子閱讀的書籍時要考慮小班的孩子集中注意力的時間較短，對色彩鮮艷的物品感興趣的特點。應盡可能選擇語言簡單，字體偏大，插畫豐富，貼近生活，故事性強，閱讀舒適感強的圖書等。

3.可選擇性原則：幼兒和家長根據(jù)自己的興趣和需要選擇活動，利用和發(fā)揮幼兒和家長現(xiàn)有的能力，引導和發(fā)展他們新的能力。

（三）探索了親子閱讀活動中可運用的方法

1.觀摩學習式：在組織幼兒和家長進行親子閱讀活動中，我們通過專家的講座讓家長了解什么是親子閱讀，通過教師的親子閱讀教學活動，讓家長學習如何進行親子閱讀，直觀地觀摩和學習深受家長的喜愛。

2.隨機點撥式：我們通過“爸爸媽媽來讀書PK賽”這樣的活動，讓爸爸媽媽現(xiàn)場讀書，一方面讓家長之間互相學習，另一方面，教師及時了解家長在閱讀中需要點撥的問題進行有針對性的指導。

3.以點帶面式：在班級的群體中，家長親子閱讀的水平是參差不齊的，教師要善于運用能力強的家長，發(fā)揮他們的優(yōu)勢，讓他們走在活動的前列。如在“家有書童”征文活動中，我們邀請能力強的家長先寫，并在班級的親子墻上進行展示，給其他家長以啟迪，以點帶面地做好了這項工作。

4.分享交流式：交流和分享會讓家長在輕松愉快的氣氛中提升親子閱讀的水平，因此，我們在活動中提供大量的平臺讓他們進行分享。如在好書漂流活動中，我們在好書漂流袋中，不僅提供了好書，還提供了另一本自制的書——《好書漂流記》，看完好書后，家長要在這本自制的書上留下自己和孩子共同閱讀這本書的好經(jīng)驗。

參考文獻：

[1]教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導綱要[Z].江蘇教育出版社.