導語：如何才能寫好一篇語言學習重要性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

人們對身份認同的感知，在不同的歷史階段表現為不同的內容。啟蒙主義者認為，身份是個體由知識和經驗在大腦中的積累形成的。浪漫主義強調以理智和情感為基礎的自我完善和實現；受心理學理論的影響，自我被看做是個體內在主觀性在社會化過程中的體現；后現代主義者把身份看做是過度社會化的自我。Benwell（2006：18-23）認為，作為“自我投射”，身份經歷了啟蒙自我、浪漫主義的自我、心理動力的自我和后現代自我四個階段。歷史上出現過四種關于身份的思想，一是生物決定主義，二是社會結構主義，三是本質主義，四是后結構主義。生物決定主義和社會結構主義屬于身份理論中的本質主義，本質主義認為人們可以清楚地劃分群體，群體成員具有相同性。后結構主義對本質主義提出的生物或環(huán)境決定了個體身份提出質疑。結構主義強調結構是穩(wěn)定的、可辨識的；后結構主義的建構主義則強調變動性和流動性，語言意思的不確定性，個體是過程而不是結果。后結構主義超越了結構主義，它努力從多個角度探討世界的細微差異和復雜結構。后結構主義視角下的“身份”表現出多重性和流動性。

在后結構主義思想指導下，研究者們從不同角度對“身份”展開研究，巴赫金提出了聲音論和多聲論，他認為任何語言的使用都有“聲音”，語言的使用反映了語言者特定的意圖、興趣、價值觀，聲音也用來指人們的生活經歷。多聲指的是所有的語言使用都包括了別人的聲音。巴赫金（1981：293-294）說：“詞語并不是存在于中立的非人參與的語言之中，而是存在于人們所處的具體語境，表達人們的意圖。”在此基礎上，巴赫金還強調“互文性”，即在與他人的對話過程中，多種意識形態(tài)會發(fā)生沖突。人們不能直接知道“我是誰”，只有通過環(huán)境的聲音才認識了自我。在巴赫金理論的影響下，人們從“聲音”“互文性”的角度對身份展開了研究。Weedon是從后現代主義角度對“身份”問題展開研究的奠基者。她提出“主觀性”，即個體有意識和無意識的思想和情感以及他對自己與周圍世界關系的理解（Weedon，1997：32）。她認為“主觀性具有不穩(wěn)定、矛盾、變化的特點，人們在思考和說話時都在話語中不斷地構建主觀性”。主觀性就是人們構建的身份，主觀性把身份、話語、意識形態(tài)聯系在了一起。要對身份作出嚴格的定義是很難的，社會語言學家認為身份是語篇，是個體的活動話語，身份是個體在社會情境中，所想所感所經歷的故事。身份是個體以及他人對自己的定位，是一種復雜的、多層次的、不斷變化的定位。

根據身份與語言的關系，研究者把身份分為了第一語言身份和第二語言身份。Block（2007：40）認為：“語言身份是個體的自我意識與交際方式之間存在的一種假定的、標志性的關系。交際方式可以是一種語言，也可以是一種方言，還可以是一種社會方言。”語言與交際之間的關系以語言技能、語言隸屬、語言遺產等三種方式體現出來。語言技能與語言熟練程度相關。語言隸屬是指人們對待語言的態(tài)度以及情感上對語言的依附程度。語言遺產是指從父母學會的語言。當代社會要求人們掌握三種語言即本民族方言、國家通用語言和世界語言，所以人們擁有多重語言身份。

在擁有多重語言身份的同時，人們也獲得了不同的文化身份，因為語言與文化密不可分，語言是文化的載體，文化表述了語言。Schumann（1978：29）認為“文化適應是學習者從社會心理角度與目標語社團成員相結合。任何一個語言學習者都處在一個與目標語社團成員在社交和心理上感到疏遠到與目標與社團成員在社交和心理上感到非常親近的連續(xù)體上”。學習者只有接受了目標語所負載的文化，他才習得了第二語言，同時擁有了新的語言身份和文化身份。關于雙重身份的民族認同，主要有兩種理論假設——線性兩極模型和二維模型（張慶林：2007）。線性兩極模型認為，對一種身份認同過強必定會削弱對另一種身份的認同，而二維模型則強調兩種身份的認同是互相獨立的。第二語言習得研究發(fā)現，語言學習者會有意無意地在學習外語的過程中獲得一種新的文化身份，即語言學習過程中出現的“文化移入”現象?！拔幕迫搿笔侵刚Z言學習者逐漸適應一種目標文化的過程（Merill：1986）。語言的中立性是不存在的，每一個語言學習者都不同程度對與學習的語言相關的文化有認同感。在外語學習中獲得新的文化身份可能會對本土文化身份造成影響。高一虹借鑒人本主義思想提出了“生產性雙語現象”，即母語和目的語的掌握、母語文化和目的語文化的理解都得以增強，學習者的認知、情感、行為能力都得到顯著提高（高一虹：2003）。劉永厚等則概括了三種變化，即適應新的文化后，仍有較強的民族身份認同；受到新的文化觀念、價值觀念沖擊后，對新的文化越來越認同，對本民族文化越來越淡??；還有一種就是逐漸放棄自己原有的文化身份，完全融入到新的文化中（劉永厚：2004）。

在后現代社會，隨著全球一體化進程加快，人口流動性增大，人們的身份也呈現出多樣性和流動性。身份是自我定位和他人對自我的定位，這一定位不是一成不變的。我們思考的內容，參與的各種社會活動，說的每一句話語都在不同的層面構建者我們的身份。身份不僅是一種社會分類，也是集體價值的體現，同時也是健康的個人心理所需要的，我們每個人都按照自己對于自己的定義來構建自己的身份。在身份形成的復雜過程中，語言行為是一種外在的可以被觀察到的行為，個人通過遵守語言行為模式使自己成為自己所希望歸屬的群體中的一員，表現在語言行為上，個人會有目的地實現語碼轉換、語體的轉換甚至語言系統的轉換。以少數民族大學生為例，在家里他們會使用自己的民族語言與家人、親戚朋友和鄰居交流，因為他們希望自己歸屬于自己的民族，從而獲得安全感和歸屬感。在多民族的大學里，他們會用普通話與同學們交流，是希望自己在以漢族為主的大環(huán)境中，希望自己歸屬于中國人這一群體。而與英美人士交談時，他們則會使用學習到的英語，是因為他們希望與目標語社團成員之間沒有語言的障礙，從而在語言上獲得歸屬感。

身份研究對于跨越多種語言、多種文化的個體有重要的意義。我國的外語教育無可否認會對中國當代大學生產生一定的影響。大學生在學習異域文化時，會逐漸獲得一種新的語言文化身份，從而會對原有的民族身份認同產生一些影響，而這個影響在多大程度上起到作用還需要廣大的外語教育工作者做大量的跟蹤調查研究，對學生的身份認同變化過程以及這個過程變化的作用因素，都要進行全面的思考研究。教育工作者和廣大教育問題研究者也要學會轉變思路，從傳統的結構模式轉變到后現代主義的結構模式，全面系統地觀察分析學習者在語言學習中的身份問題。對于跨越多種文化和語言的人來說，他們應該讓自己的這種多重身份認同成為優(yōu)勢，而不是形成了認同危機，在全球化語境下，使自己具備三種身份認同能力，即文化認同能力、民族認同能力、全球認同能力，只有這樣，語言學習者才能掌控自如地穿梭于不同的語言文化當中，從而推進各個國家民族之間的跨文化交流的發(fā)展。

參考文獻：

[1]王亞鵬.少數民族認同研究的現狀[J].心理學進展，2002（1）.

[2]Benwell， Elizabeth Stokoe. Discourse and Identity. Edinburgh： Edinburgh University Press. 2006.

[3]Bakhtin. The Dialogic Imagination. Austin： University of Texas Press.1981.

[4]Weedon C. Feminist Practice and Poststructuralist Theory. Oxford： Blackwell.1997.

[5]Block， D. Second Language Identity. London＼New York： Continuum. 2007.

[6]Schumann， J. H. The Acculturation Model for Second Language Acquisition. In Gingras（ed.），Second Language Acquisition and Foreign Language Teaching. Arlington， Va： Center for Applied Linguistics. 1978.

[7]張慶林等.西南地區(qū)少數民族大學生民族認同內隱維度的調查[J].西南大學學報：人文社會科學版，2007（1）.

[8]Merill.1986.

[9]高一虹.英語學習與自我認同變化——對大學本科生的定量考察[J].外語教學與研究，2003（2）.

[10]劉永厚.語言、文化以及中國的“英語熱”之思考[J].北京第二外國語學院學報，2004（2）.

本論文為2013年度湖北省教育廳人文社科項目少數民族跨文化外語教育與民族認同關系研究成果之一。

作者簡介：

篇2

論文摘要在高中階段對學生進行顯性的系統的學習策略培訓不僅符合青少年的認知發(fā)展規(guī)律，而且能夠促進青少年思維的發(fā)展，同時也是培養(yǎng)學生自主學習能力的重要途徑，因此在高中英語教學中起著重要作用。

0 引言

教育的最終目的，就是培養(yǎng)一個獨立的學習者（McDevitt， 1997:34）。語言教學也不例外，因為“語言涉及社會的方方面面，語言教學不可能把所有的語言知識，跟語言有關的東西都教給學生。語言能力實際上也是一個人整體能力的體現，所以語言學習是一個典型的“活到老，學到老”的過程”（束定芳，2004：11）。因此在英語教學中更重要的是教給學生學習英語的方法，而不僅僅是具體的英語知識。在2003年頒布的《普通高中英語新課程標準》中也明確地把學習策略列為目標之一。但是，在新課程改革的推行中，由于教師的外語教學理論匱乏，不能深刻理解新課改的理念并使之內化，在目前高考制度的限制下，很多教師依然“穿新鞋，走老路”。筆者曾任教于某縣重點高中，在推行新課程改革的幾年來，雖然每年都有新課程的教師培訓，但大多數都流于形式，教師只學到表面的教學形式的改變，而不能理解背后的理念支撐，因此不能靈活的運用新的教學理念去改變教學方式和學生的學習方式。對于學習策略，大多數教師沒有系統的認識，狹隘的理解為記憶知識的方法或做題的技巧。有些教師甚至認為在高中教師沒有時間關注學生的學習策略的問題，探索和適應新的教學方法和學習方法不如多做幾套模擬試題對高中生更適用。因此，無論對于教師還是學生，系統的了解有關學習策略的知識及其重要性是改變教學方法和學習方法的前提。使之內化為自己的教學理念，教師才會在實際教學中嘗試改變，逐步滲透；使之內化為自己的學習理念，學生才會在學習過程中積極運用，形成自己的學習策略。

1 學習策略的定義及分類

學習策略是指學生為了有效地學習語言和使用語言而采取的各種行動和步驟?！墩n標》中把英語學習策略分為認知策略、調控策略、交際策略和資源策略四個部分。認知策略是指學生為了完成具體的學習任務而采取的步驟和方法，常見的普適性認知策略有歸納\演繹(induction\deduction)、聯想(association)、做筆記(note-making)、小結(summarizing)、重組(reformulation)、詞義猜測(word guessing)、真實再現(actualization)和翻譯(translation)等。調控策略是指學生計劃、實施、評價和調整學習過程或學習結果的策略。有些學者稱之為元認知策略，其中包括計劃(planning)、自我管理(self-management)、自我監(jiān)控(self-monitoring)、自我評估(self-evaluation)和需求分析(needs analysis)等。交際策略是指學生為了獲得更多的交際機會、維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略，例如合作、求助、尋求機遇、回避、語碼轉換、解釋和非語言交際（借助手勢、表情等肢體語言提高交際效果）等。資源策略是指學生合理并有效地利用多種媒體進行學習和運用語言的策略，例如能通過圖書館、互聯網、報紙或電視等多種渠道獲取信息。教師可根據以上各種策略的特點及所教內容及學生的特點，靈活運用以形成詞匯、語法以及聽、說、讀和寫等不同方面的學習策略，提高學生的學習效率。

2 對高中生進行顯性的系統的學習策略培訓的重要性

2.1 符合學生認知發(fā)展規(guī)律，并促進學生思維發(fā)展

從發(fā)展心理學的角度來看，思維是智力的核心，而青少年的智力發(fā)展主要體現在思維能力的發(fā)展上。根據皮亞杰的認知發(fā)展階段理論可知，青少年正處于形式運算思維階段，與具體運算階段的兒童相比，他們發(fā)展了抽象的、科學的思維能力，主要由形象思維、抽象思維過渡到辯證思維。特別是到了高中階段，他們思維的概括能力增強；能使用假設檢驗和更加一般的邏輯規(guī)則進行思考；思維活動中的自我意識成分增多，思維的反省性和監(jiān)控性明顯提高；辯證思維能力增強；思維的創(chuàng)造性迅速發(fā)展，這些特點是對高中生進行顯性的學習策略培訓的重要前提，反過來通過學習策略的培訓在很大程度上能夠促進學生思維能力的發(fā)展，進而促進學生智力的發(fā)展。

在認知策略方面，教師可以培養(yǎng)學生利用推理、歸納等手段分析和解決問題；在講授語法時，培養(yǎng)學生歸納或演繹的能力，引導學生發(fā)現語言的規(guī)律并運用規(guī)律舉一反三；在復習時，引導學生對所學內容加以整理和歸納；利用記憶規(guī)律提高記憶效果等等。這一思維過程既包括從特殊到一般的歸納過程，也包括從一般到特殊的演繹過程，既是理論型的抽象邏輯發(fā)展過程，也是辯證思維發(fā)展的重要表現。在閱讀教學中，指導學生如何把握文章中心意思、各段主旨句、及文章結構及如何捕捉文中的細節(jié)信息；如何利用情景及上下文猜測詞義等一系列策略來促進學生的概括、判斷和推理的能力，進而促進抽象邏輯思維的發(fā)展。另外，引導學生借助聯想把相關的知識聯系起來；利用構詞法、分類、想象、聯想等策略記憶單詞；利用頭腦風暴預測文章內容，預測可能涉及的詞匯，寫作時用來搜集信息等；把一個領域的技能轉移到另一個領域等類比遷移都有助于學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

2.2培養(yǎng)學生自主學習能力的重要途徑

在21世紀這個“知識經濟”時代，“終身學習”和“學會學習”全面闡述了國際社會對未來人類學習問題的理解，成為重要的人類學習宣言，因此培養(yǎng)學生的自主學習能力也被公認為外語教育的理想目標。而在《課標》實施建議中也明確指出要加強對學生學習策略的指導，幫助他們形成自主學習能力。大量研究顯示，自主能力的培養(yǎng)完全可以通過學習策略的培養(yǎng)來實現。首先，自主學習能力表現為一個人能夠自主的管理自己的學習，這也正是元認知能力（《課標》中調控能力）的表現。教師在教學中系統地訓練學生自我計劃、自我管理、自我監(jiān)控和自我評估等策略，加強學生的策略意識能有效提高學生的自主學習能力。其次，認知策略為學生提供了有效地學習語言知識和提高語言技能的方法，幫助學生解決具體問題。再次，交際策略中的合作、求助和尋求機遇可以培養(yǎng)學生主動組織有利于學習的學習環(huán)境，遇到學習困難主動尋求他人幫助的能力，這也是自主學習者應具備的能力。最后，情感策略的培養(yǎng)可以使一些非智力因素在學習過程中起到積極的作用，使學生保持良好的情緒，提高信心，減少焦慮，并通過自我激勵等策略激發(fā)內在學習動機。

從青少年思維監(jiān)控的發(fā)展來看，隨著年齡的增長，青少年會對自己的思維過程進行不斷地反思，也就是自我意識和自我監(jiān)控能力逐漸增強。因此，對高中生進行顯性的系統的學習策略指導不僅能夠提高學生的自主學習能力，而且能夠促進學生自我意識和自我監(jiān)控能力的發(fā)展。

參考文獻

[1]McDevitt B. Learner autonomy and the need for learner training[J]. Language Learning Journal，1997.9.

[2]林崇德.發(fā)展心理學[M].北京:人民教育出版社，2008.

[3]魯子問，王篤勤.新編英語教學論[M].上海:華東師范大學出版社，2006.

[4]束定芳.外語教學改革：問題與對策[M].上海:上海外語教育出版社，2004.

篇3

論文摘要在高中階段對學生進行顯性的系統的學習策略培訓不僅符合青少年的認知發(fā)展規(guī)律，而且能夠促進青少年思維的發(fā)展，同時也是培養(yǎng)學生自主學習能力的重要途徑，因此在高中英語教學中起著重要作用。

0引言

教育的最終目的，就是培養(yǎng)一個獨立的學習者（mcdevitt,1997:34）。語言教學也不例外，因為“語言涉及社會的方方面面，語言教學不可能把所有的語言知識，跟語言有關的東西都教給學生。語言能力實際上也是一個人整體能力的體現，所以語言學習是一個典型的“活到老，學到老”的過程”（束定芳，2004：11）。因此在英語教學中更重要的是教給學生學習英語的方法，而不僅僅是具體的英語知識。在2003年頒布的《普通高中英語新課程標準》中也明確地把學習策略列為目標之一。但是，在新課程改革的推行中，由于教師的外語教學理論匱乏，不能深刻理解新課改的理念并使之內化，在目前高考制度的限制下，很多教師依然“穿新鞋，走老路”。筆者曾任教于某縣重點高中，在推行新課程改革的幾年來，雖然每年都有新課程的教師培訓，但大多數都流于形式，教師只學到表面的教學形式的改變，而不能理解背后的理念支撐，因此不能靈活的運用新的教學理念去改變教學方式和學生的學習方式。對于學習策略，大多數教師沒有系統的認識，狹隘的理解為記憶知識的方法或做題的技巧。有些教師甚至認為在高中教師沒有時間關注學生的學習策略的問題，探索和適應新的教學方法和學習方法不如多做幾套模擬試題對高中生更適用。WWW.133229.coM因此，無論對于教師還是學生，系統的了解有關學習策略的知識及其重要性是改變教學方法和學習方法的前提。使之內化為自己的教學理念，教師才會在實際教學中嘗試改變，逐步滲透；使之內化為自己的學習理念，學生才會在學習過程中積極運用，形成自己的學習策略。

1學習策略的定義及分類

學習策略是指學生為了有效地學習語言和使用語言而采取的各種行動和步驟?！墩n標》中把英語學習策略分為認知策略、調控策略、交際策略和資源策略四個部分。認知策略是指學生為了完成具體的學習任務而采取的步驟和方法，常見的普適性認知策略有歸納\演繹(induction\deduction)、聯想(association)、做筆記(note-making)、小結(summarizing)、重組(reformulation)、詞義猜測(wordguessing)、真實再現(actualization)和翻譯(translation)等。調控策略是指學生計劃、實施、評價和調整學習過程或學習結果的策略。有些學者稱之為元認知策略，其中包括計劃(planning)、自我管理(self-management)、自我監(jiān)控(self-monitoring)、自我評估(self-evaluation)和需求分析(needsanalysis)等。交際策略是指學生為了獲得更多的交際機會、維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略，例如合作、求助、尋求機遇、回避、語碼轉換、解釋和非語言交際（借助手勢、表情等肢體語言提高交際效果）等。資源策略是指學生合理并有效地利用多種媒體進行學習和運用語言的策略，例如能通過圖書館、互聯網、報紙或電視等多種渠道獲取信息。教師可根據以上各種策略的特點及所教內容及學生的特點，靈活運用以形成詞匯、語法以及聽、說、讀和寫等不同方面的學習策略，提高學生的學習效率。

2對高中生進行顯性的系統的學習策略培訓的重要性

2.1符合學生認知發(fā)展規(guī)律，并促進學生思維發(fā)展

從發(fā)展心理學的角度來看，思維是智力的核心，而青少年的智力發(fā)展主要體現在思維能力的發(fā)展上。根據皮亞杰的認知發(fā)展階段理論可知，青少年正處于形式運算思維階段，與具體運算階段的兒童相比，他們發(fā)展了抽象的、科學的思維能力，主要由形象思維、抽象思維過渡到辯證思維。特別是到了高中階段，他們思維的概括能力增強；能使用假設檢驗和更加一般的邏輯規(guī)則進行思考；思維活動中的自我意識成分增多，思維的反省性和監(jiān)控性明顯提高；辯證思維能力增強；思維的創(chuàng)造性迅速發(fā)展，這些特點是對高中生進行顯性的學習策略培訓的重要前提，反過來通過學習策略的培訓在很大程度上能夠促進學生思維能力的發(fā)展，進而促進學生智力的發(fā)展。

在認知策略方面，教師可以培養(yǎng)學生利用推理、歸納等手段分析和解決問題；在講授語法時，培養(yǎng)學生歸納或演繹的能力，引導學生發(fā)現語言的規(guī)律并運用規(guī)律舉一反三；在復習時，引導學生對所學內容加以整理和歸納；利用記憶規(guī)律提高記憶效果等等。這一思維過程既包括從特殊到一般的歸納過程，也包括從一般到特殊的演繹過程，既是理論型的抽象邏輯發(fā)展過程，也是辯證思維發(fā)展的重要表現。在閱讀教學中，指導學生如何把握文章中心意思、各段主旨句、及文章結構及如何捕捉文中的細節(jié)信息；如何利用情景及上下文猜測詞義等一系列策略來促進學生的概括、判斷和推理的能力，進而促進抽象邏輯思維的發(fā)展。另外，引導學生借助聯想把相關的知識聯系起來；利用構詞法、分類、想象、聯想等策略記憶單詞；利用頭腦風暴預測文章內容，預測可能涉及的詞匯，寫作時用來搜集信息等；把一個領域的技能轉移到另一個領域等類比遷移都有助于學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

2.2培養(yǎng)學生自主學習能力的重要途徑

在21世紀這個“知識經濟”時代，“終身學習”和“學會學習”全面闡述了國際社會對未來人類學習問題的理解，成為重要的人類學習宣言，因此培養(yǎng)學生的自主學習能力也被公認為外語教育的理想目標。而在《課標》實施建議中也明確指出要加強對學生學習策略的指導，幫助他們形成自主學習能力。大量研究顯示，自主能力的培養(yǎng)完全可以通過學習策略的培養(yǎng)來實現。首先，自主學習能力表現為一個人能夠自主的管理自己的學習，這也正是元認知能力（《課標》中調控能力）的表現。教師在教學中系統地訓練學生自我計劃、自我管理、自我監(jiān)控和自我評估等策略，加強學生的策略意識能有效提高學生的自主學習能力。其次，認知策略為學生提供了有效地學習語言知識和提高語言技能的方法，幫助學生解決具體問題。再次，交際策略中的合作、求助和尋求機遇可以培養(yǎng)學生主動組織有利于學習的學習環(huán)境，遇到學習困難主動尋求他人幫助的能力，這也是自主學習者應具備的能力。最后，情感策略的培養(yǎng)可以使一些非智力因素在學習過程中起到積極的作用，使學生保持良好的情緒，提高信心，減少焦慮，并通過自我激勵等策略激發(fā)內在學習動機。

從青少年思維監(jiān)控的發(fā)展來看，隨著年齡的增長，青少年會對自己的思維過程進行不斷地反思，也就是自我意識和自我監(jiān)控能力逐漸增強。因此，對高中生進行顯性的系統的學習策略指導不僅能夠提高學生的自主學習能力，而且能夠促進學生自我意識和自我監(jiān)控能力的發(fā)展。

參考文獻

[1]mcdevittb.learnerautonomyandtheneedforlearnertraining[j].languagelearningjournal,1997.9.

[2]林崇德.發(fā)展心理學[m].北京:人民教育出版社,2008.

[3]魯子問,王篤勤.新編英語教學論[m].上海:華東師范大學出版社,2006.

[4]束定芳.外語教學改革：問題與對策[m].上海:上海外語教育出版社,2004.

篇4

關鍵詞：信息技術；教學語言；藝術性

作為師生交流的重要工具，語言在教學課堂中起著無可比擬的作用。學生學習的絕大多數知識是通過教師的語言、行為來獲取的。在課堂上，教師的思想、方法、情感也是通過語言、行為來體現出來的，所以說，教師的言語、行為對學生的思想、情感、行為以及對知識理解的深度和掌握程度有著不可估量的影響。

一、存疑──激發(fā)學生思考的能力

疑問――學生思考的原動力，學源于思，思源于疑。小疑則小進，大疑則大進。

中學生動手能力強，輕理論重實踐，學習信息技術課程時因急于動手操作更是如此。學習高級語言進行程序設計時，為了收到預期的教學效果，在講循環(huán)語句時，我不強調理論知識的重要性，問學生：“1+2=？1+2+3=？”學生很快地回答出來。我又問：“如果一直加到10呢？”學生會想一會，然后說出答案。我又問：“如果加到100呢？”學生知道了，我肯定不是在和他們學習簡單的數學題，而是想用計算機語言來解決這類問題了。這時學生已經產生了一個疑問：如果我加到100，老師會不會再問加到1 000是多少，加到1 0000是多少？此時懸念已產生，興趣也調動起來了，他們會懷著急切的心情要編出程序來驗證一下這個問題。教師這時恰當地點出編這個程序的幾個主要環(huán)節(jié)。因設疑吸引了學生的注意力，激發(fā)了他們理論學習的興趣，學生會懷著極大的好奇心，一定要把程序編出來驗證一下，預期的教學效果達到了，整個教學過程中我一點也不需要板著面孔要求學生注意聽講，學生就因為心存疑問而主動積極地思考。

二、風趣──輕松愉快掌握知識

正如英國的M?鮑門所說：“真正的幽默者能夠像從口袋掏東西一樣，自然而然地流露和反映出來，而不要花大力氣?！闭n堂教學中的幽默，是教師學識、經驗、智慧碰撞的產物，唯有如此，它才不淪為油滑，真正有助于課堂教學，有助于教師獲得學生的尊重和敬佩。

在信息技術知識的教學中，有不少抽象難記的基本概念和純理論的知識，教師如果運用風趣的語言教學會使抽象的知識形象化，調動學生的各科知識，激發(fā)他們的思維，激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，全面提高學生的綜合文化素質。

三、委婉的批評──提高批評的實效

教學批評是提高教學質量的重要環(huán)節(jié)。但許多學生由于思維定式，往往對此充耳不聞、視而不見，使得教學批評收效甚微。如果教師采用溫和含蓄的語言，能使學生消除窘態(tài)，緩和氣氛，跳出困境，深化理智，從而達到教育的目的。一次，在批改作業(yè)時，發(fā)現有幾個學生抄襲作業(yè)，怎么處理呢？在課上我講了這樣一段話：“人們常說，天底下沒有兩片葉子是完全相同的?？墒沁@次在批改作業(yè)時，我卻發(fā)現了一個奇怪的現象，奇妙無比，有好幾個人的面孔是一模一樣的，就像是用克隆技術克隆出來的一樣，簡直把我驚呆了，難道克隆技術已經普及到我們中學了嗎？請你們幫助我解答這個問題。”開始，學生都煞有興趣地聽著，聽著聽著那幾個抄襲作業(yè)的學生表情就顯得緊張起來了，當大多數學生笑著說“抄”字時，他們的表情就更不自然了。至此，一個“抄”字正是教師批評的主題，借學生之口點了出來，基本目的已達到了，教師這時就可以順勢而下，點到為止即可。從始至終沒有點名批評，也沒有厲聲指責，而是用含蓄的語言開導學生，讓他們在和諧、愉悅的氣氛中認識到自己的錯誤，達到批評教育的目的。

四、故錯──啟迪思維

心理學家魯賓斯坦說過：“思維通?？偸情_始于疑問或者問題，開始于驚奇或者疑惑，開始于矛盾?！薄肮叔e”是置疑、制造矛盾、達到引思的一種方式，以達到預期的教學效果。在程序設計課堂教學講到“兩個變量值互相交換”的問題時，我就采用了“故錯”的教學方法。首先將題目列出，然后讓學生自己先編程序，找一個直接采用A=B：B=A這種錯誤方法的程序展現在黑板上（多數學生采用此方法），而后引導學生一起分析程序。當講到這一語句時，故意加上停頓，給學生思考的時間，至此就會有學生提出質疑了，如何解決呢？此時就可將其比喻成二杯飲料，要交換，而飲料不能丟失，學生會馬上說出“再拿一個杯子來”。這時，必須借助于第三變量問題就提出來了，程序也解決了，從而引導學生由個別到一般，進行概括、總結，加深其對知識的理解，使學生在編制這個程序的過程中始終處于一種思考的狀態(tài)，教師通過一個錯誤的語句一步一步地啟迪了學生的思維，最后達到預期的教學效果。

總之，教學語言也是一門教學藝術。一個教師在教學中如果能根據不同的教材內容，根據中學生好奇心強的特點，采用隨機應變、因勢利導的教學藝術，運用多樣化的教學語言，不僅能活躍課堂氣氛，引人入勝，而且能激發(fā)學生的學習興趣，啟迪學生科學的思維，深化理智，強化教學內容，從而達到高效的教學效果。

參考文獻：

篇5

一、初中化學實驗教學的重要性

實驗教學作為一種最為直觀的教學方法，讓學生們切身實地的看到日常生活中的一些物質變化，這不僅可以很大程度上提升學生們的學習積極性，也激發(fā)出了好奇心，使得學生更加全身心的投入到化學學習中來。另外，實驗教學所具備的不可替代性和直觀性大大降低了以往傳統化學教學中抽象單調的教學弊端，使得化學更為具象化，這對學生們的認知能力與理解能力也是起到了很強了作用的。此外，學生們由于親眼所見了化學實驗，這大大加深了學生們對于化學知識的認知與了解，在學生動手進行實驗時，其自身的動手能力與積極能力也得到了很大的提升。但值得一提的是，目前的初中化學實驗教學中仍然存在著一些問題，需要我們進行分析與研究。

二、初中化學實驗教學的現狀分析

（一）化學實驗教學不達標

在很大一部分的初中化學老師看來，化學實驗教學有著很強的實際意義，但往往在實際的教學過程中，老師還是以傳統的化學教育為主，即老師在課堂上進行演示實驗，并對其進行講解，但這個教學方法的過程，缺乏了學生們的參與性，學生只是作為教育中的客體進行被動學習，這顯然是達不到應有的教學效果的。

（二）實驗室設備欠缺

化學實驗教學所涉及到的東西是很復雜繁瑣的，這需要學校與老師都應該提前準備齊全，且化學實驗教學后應該整齊復位，但目前為止，有部分學校的實驗室設備仍然并不齊全，或者有的只要教師使用的一套化學實驗用具，這就導致了學生很少有機會親自動手進行化學實驗，這對于學生動手能力的提升是極其不利的。

三、初中化學實驗教學的對策研究

（一）提升教師專業(yè)素養(yǎng)，鞏固學生主體地位

目前初中化學教學中存在的問題，需要一系列的對策方法來解決。首先是改變傳統的教學觀念，讓學生成為教育過程中的主體，主動地積極地接受知識；其次是加強老師的化學專業(yè)素養(yǎng)，完善科學教學的教學理念。另外，在化學實驗教學中，老師不僅要讓學生掌握物質的變化規(guī)律，還要培養(yǎng)學生自我探索的自主學習能力，以此來達到教學的初衷。比如在學習中和反應的時候，老師可以適當的引導學生進行思考結合日常生活，看看哪種現象是中和反應。結合實際生活最為直觀的展示化學知識，了解化學知識。

（二）重視學生體驗，提升實踐能力

篇6

《語文課程標準》指出“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！遍喿x是中學生獲取信息和更新知識的有效途徑，只有掌握了正確的閱讀方法，才能獲得高效的閱讀效果。正如美國教育家華特所說：“語文的外延與生活的外延相等”。很顯然，語文教科書不是唯一的教學資源，生活也是語文教學豐富的現實資源。語文學科的性質決定了中學語文閱讀教學具有強烈的社會性、開放性和實驗性。

一、語文閱讀教學的現狀

在中學語文閱讀教學中普遍存在的一個問題是：教學主體錯位，教學形式單一，教學措施欠妥。按照新課標的要求，在中學語文課堂教學中，要努力改變傳統的教學模式，使學生在閱讀鑒賞、探究感悟的過程中，在學生與教師、學生與作品、學生與學生之間構建一種民主、平等、和諧的對話溝通的關系。

當前在中學語文閱讀教學中應按照新課程的要求，回歸學生的主體閱讀地位，采用生動活潑的教學形式，運用高效的閱讀教學措施，促進學生得到全面的發(fā)展。真正做到新課標中要求語文教學要達到的高度，切實做到重視學生精神、品質、情感的提升。

改變學生語文學習的方式首先要改變教師的教學理念與思維方式。我們首先應該認識教育的任務是讓學生把潛能發(fā)揮出來，教育的本質是增強人的精神力量，教學的過程是在人與人之間展開的一系列互動的活動。

語文教學活動的本質是一種對話、一種溝通。這就要求在語文課堂教學中應該改變一些不良現狀，改變教師在課堂中的權威地位，教師不能一味支配學生學習；取而代之的應該是教師要為學生提供各種有效的學習資源、提供良好的學習氣氛、指導學生并組織學生進行有效的學習。從而能夠構建平等互動的新型師生關系。在閱讀教學中，教師不再是知識的權威，而要與學生共同探究知識，建立一種新型的師生間的合作關系。

在中學語文閱讀教學中開展研究性學習能夠營造學生自覺、學生間以及師生間互動的教學新局面，使學生的認知能力、意識形態(tài)、情感結構、身心健康等方面得到自主發(fā)展，真正落實語文教學的本質和創(chuàng)新教育的主旨。

二、語文閱讀教學中研究性學習的必要性

語文閱讀教學實際上是一種研究性學習活動，是一種比傳統閱讀方式更加高效的學習活動。為了加深學生對課堂教學內容的理解，進一步拓寬學生的知識面，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和團隊合作精神，在中學生中應養(yǎng)成自覺學習和在閱讀過程中研究的習慣。其實在《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》第23條規(guī)定“開展研究性學習，培養(yǎng)學生提出問題、研究問題、解決問題的能力?！敝袑W語文閱讀強調了學生創(chuàng)造力的發(fā)展，用這種教學理念引導學生創(chuàng)造性的學習，讓學生回歸為學習的主體。

改變中學生語文閱讀學習的方式是實施新課標、改革語文教學現狀的關鍵步驟。要落實語文新課標中研究閱讀教學，讓學生運用新課程所倡導的“自主、探究、合作”的方式進行學習，就能解決長期以來在語文閱讀教學中存在的問題。在閱讀中開展研究性學習，發(fā)展了學生的學習能力，使學生回歸到了學習主體的地位。探究性學習在發(fā)現式學習的基礎上，更重視團體間的協作。同時以小組為單位進行研究性學習，能培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神。這樣才能正真做到語文教學不僅僅是傳授教科書上的基礎性知識，而是從交際工具轉變成為人文精神。

三、研究性學習的本質

研究性學習其實是一種發(fā)現式學習，這種學習方式有利于激發(fā)學生的智慧，并能極大地挖掘學生的潛力；有利于培養(yǎng)學生的內在學習動機；研究性學習徹底改變了學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建了開放的學習環(huán)境，提供了多渠道獲取知識的途徑，并創(chuàng)設了將學到的知識應用于實踐的機會，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神、鍛煉了學生的實踐能力。研究性學習是一種有效的學習方法，從本質上說，它是指學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇并確定研究專題，用研究的方式，主動地獲取知識、應用知識解決問題的學習活動。研究性學習它突破了傳統的接受式學習的模式，給學習者的學習帶來了一場新的革命。

研究性學習在語文閱讀教學中的應用，徹底改變了學生的閱讀的方法，也就是說在教師的指導下學生通過自己閱讀文章，領會文章主旨，進而概括出內容概要，摘錄出重要的信息，并能正確回答教師提出的問題，解決自己閱讀中的疑問，出色完成作業(yè)。

篇7

我國早在20世紀70年代就明確了高等院校具有科學研究的職能，提出了要把高校建成“既是教學中心，又是科研中心”的目標?？茖W研究體現在高等中醫(yī)藥院校(簡稱“高?！?的教學中，就形成了以中藥開發(fā)、實驗與實訓為主的教學內容。筆者以目前高校的教學背景為依據，對開展“科研與應用”教育的內容、目標與要求及其意義進行評析，旨在開發(fā)學生的潛在科研意識，提升高校教育水準，改革和創(chuàng)新課程建設，更好地適應當今形勢的需要。

1 高等中醫(yī)藥院校教學背景

我國高等中醫(yī)藥教育歷經幾十年的革新，取得了長足進步與豐碩成果。但中醫(yī)藥教育多采用填鴨式教學方式，學生的被動記憶導致其形成墨守成規(guī)的保守思想，更抑制了其本身所具有的想象力和創(chuàng)造力。其原因是：對培養(yǎng)科研型與應用型人才的認識不足；教學質量和人才標準的評價體系不夠科學；教學形式相對落后；教學與科研、實踐的結合不緊密；還未形成鼓勵學生從事科技開發(fā)的氛圍等。

目前，開發(fā)中藥新藥是中藥現代化的重中之重，“回歸自然”正在成為一種社會潮流，而中醫(yī)藥學恰恰符合這一時代潮流，標本兼治、緩急有律、毒副作用低已成為中醫(yī)藥的代名詞。因此，不論是高等中醫(yī)藥院校和中醫(yī)研究機構，還是高等西醫(yī)藥院校和西醫(yī)研究機構，甚至是綜合性大學的科研課題，已越來越多地向中醫(yī)藥類傾斜。這種傾向迫切要求高校中醫(yī)藥教育尤其是中藥學科在課程建設方面有待完善與提高，即強化在中藥開發(fā)與應用方面的教學與實踐。因此，為確保中藥學科的科學發(fā)展與高校教學科研水準的提升，在此背景下提出開展“科研與應用”教育的主題符合社會與教育的發(fā)展趨向。

2 “科研與應用”教育涉及的內容

2.1 課程建設

雖然高校中藥學科教育涵蓋面較廣，但其科研應是一個高度綜合而完整的“有機體”。中藥類專業(yè)的課程涉及多個專業(yè)學科，但中藥新藥開發(fā)卻是各門專業(yè)的綜合應用?！叭绾谓Y合”的內容包括不同學科章節(jié)的交叉、互補——科研項目的選題、醫(yī)藥理論的分析、政策法規(guī)的學習、文獻復習(項目來源)、知識產權(專利)檢索與醫(yī)政、藥政咨詢、立項論證(包括文獻研究、應用前景分析與調研)、研究的可行性論證、方案設計、臨床資料或實驗數據的統計學分析等。

2.2 課題實踐

科研重在實踐，而中藥的開發(fā)應用多以新產品(新藥)和新技術研發(fā)課題為主。其內容涵蓋新技術與新藥要求的各項法定標準，如新藥研究包括綜述性資料的整理、藥學研究(制備工藝、質量標準、質量穩(wěn)定性、穩(wěn)定性試驗等)、藥理學毒理學研究、臨床研究等。其研究內容環(huán)環(huán)相扣，互補性、實踐性很強。有條件的院?？梢宰寣W生更多地參與校內課題、橫向課題的研究工作，營造學生進行科研實踐的濃厚氛圍。

3 “科研與應用”教育的目標與要求

3.1 要求學生初步掌握中藥類科研課題的思路與方法

目前，中藥類各專業(yè)的教學只注重基礎與專業(yè)課程的講授與實驗，學生的科研無從談起。而“科研與應用”要求學生認識醫(yī)藥新技術、新產品開發(fā)的涵義、掌握科研的思路與方法。在高校設立藥品研發(fā)相關課程是傳授藥品研發(fā)知識的一種捷徑。這不僅為學生開設了一門實用的技術型課程，而且使更多的學生受到了良好的新藥研發(fā)教育，初步掌握了新藥研發(fā)的指導原則和產品開發(fā)規(guī)范，初步具備了開發(fā)新藥的思路。

3.2 要求學生初步具備較強的科研實踐能力

長期以來，我國高校中藥學科的人才培養(yǎng)模式是以課堂教學為中心和畢業(yè)前1年左右的實習。據有關專家研究，課堂教學對高等教育人才培養(yǎng)的貢獻率僅30%。而“科研與應用”教育將豐富中藥類各專業(yè)的教學內容，它要求為學生提供模擬的產、學、研環(huán)境，利用已學過的專業(yè)知識，按照研究方案完成工作。其性質不同于以往簡單的實驗原理和操作，不僅要求學生熟悉研究內容與技術路線，而且要求學生具備較強的動手能力，這是衡量科研水準的重要一環(huán)。

3.3 要求授課教師及時完善、更新知識結構

從未來社會發(fā)展對中藥學水平提高的要求來說，培養(yǎng)出高層次、高素質的創(chuàng)造型人才對高校專業(yè)授課教師提出了更高的要求。具體到“科研與應用”，授課教師必須具備端正和一絲不茍的科研態(tài)度、較豐富的科研閱歷、掌握較前沿的研究動態(tài)、熟悉中醫(yī)藥科研的整套研究思路與方法，才能使此項教育具有“嚴謹性、先進性、科學性、真實性”的特點，這就要求教師具有科研前瞻性，不斷學習、更新知識結構，拓寬知識領域，達到“廣”而“博”的目標，從而使“科研與應用”的傳授“游刃有余”。

3.4 初步達到改革教學方法、提高教學質量的目的

以往中藥學的教學模式對于學生掌握基本知識具有良好的作用，但對于培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力效果欠佳。因為科研課題本身就是一個“大問題”，而“科研與應用”教育可以使學生綜合所學專業(yè)知識，充分發(fā)揮科研潛意識，開發(fā)想象力和創(chuàng)造力。這正是西方國家正在興起的“以問題為中心”的教學模式，這種模式將初步使我國高校中藥教育在發(fā)揚傳統教學方法的基礎上，達到提高中藥學科教育質量的目的[1]。

4 “科研與應用”教育的意義

4.1 積極引導學生思維由書本向應用過渡

接受高等中醫(yī)藥教育的學生不應局限于書本知識，而是應更多地改變較呆板的思維方式，逐步建立起“開發(fā)與應用”的思維模式?！翱蒲信c應用”教育的開展，將啟發(fā)式地引導學生在掌握中醫(yī)藥專業(yè)知識的同時，逐漸具備初步的科研思維模式，朝著新產品的研制與新技術的開發(fā)等應用型方向發(fā)展，其知識結構亦由“簡單枯燥式”轉變?yōu)椤柏S富復雜式”，有利于激發(fā)學生從事科研工作的興趣，使其創(chuàng)新性潛力得以充分發(fā)揮。

4.2 培養(yǎng)學生的科研意識

“科研與應用”教育尤其是實踐方面的內容建設，將使學生意識到：只有牢牢把握“效”為中醫(yī)藥之魂、“新”乃中醫(yī)藥之魄的研發(fā)原則，才能使中醫(yī)藥新產品、新技術朝著“發(fā)揮最佳功效，毒副作用降至最低，更安全有效地應用于臨床，解除更多患者的疾苦”的目標研發(fā)。而為了達到這一目標，須逐漸培養(yǎng)扎實、嚴謹的科研作風，在科研思路和動手能力方面都要不斷地勤奮鉆研、刻苦實踐。

4.3 擴充學生就業(yè)資本

高校中藥學科通過開展“科研與應用”教育，不僅使學生掌握從事科研工作基本技能，而且還能促進“應用型”人才的產生，將會有更多的專利、成果產生，體現其社會價值，以此具備充足的就業(yè)資本，從而為他們擇業(yè)、就業(yè)爭取更大的社會空間。

4.4 為企業(yè)、研究機構提供醫(yī)藥研發(fā)人才

經過“科研與應用”培訓后的中藥專業(yè)畢業(yè)生步入新的工作崗位后，在項目開發(fā)和應用方面發(fā)揮其專長，提出有創(chuàng)意的思維和方法，使中藥研發(fā)機構的工作更規(guī)范化，試驗項目的設計與實施更完整周密化，產品或技術申報資料更詳盡和標準化，最終使個人與團體達到“共贏”。

5 結語

社會的發(fā)展，科技是主導。我國中醫(yī)藥科學的振興，研究與探索是其源動力，而要實現這個目標，須有一代接一代的科研中堅力量去肩負此項使命。本著“科教興國”這一宗旨，科學的教育模式是主題之一，而“科研與應用”教育將會提升高校中藥學科的教學水準，全面提高中藥開發(fā)應用機構的科研水平，勢必對中藥技術的發(fā)展起到積極的推動作用。

篇8

一、高中化學探究性實驗教學中的常見實驗安全案例分析

（一）違反操作規(guī)定。

案例1：點燃氫氣必須先檢驗純度?？墒?，如果你在用鋅和鹽酸反應制取氫氣的演示實驗過程中，當鋅粒反應完后，打開反應器的塞又裝上鋅粒，塞上塞就點燃，就會引起儀器爆炸。為什么會發(fā)生爆炸事故呢？這是因為你違背了點燃氫氣前必須檢驗純度的操作規(guī)定。實驗過程中打開塞裝鋅粒跟實驗開始時裝鋅粒相同，反應器里進入了空氣，氫氣和氧氣混合，點燃都會發(fā)生爆炸。

案例2：在制乙烯時，在大試管里倒入酒精和濃硫酸，加熱時，就會發(fā)生液體噴出事故。為防止這樣的事故發(fā)生，在加熱液體制取氣體時，應加入瓷片以防爆沸。還要注意，如果你用酒精和濃硫酸加入瓷片加熱制乙烯，用排水取氣法收集完畢時，先撤去了酒精燈，冷水就會沿導管流入盛濃硫酸的燒瓶，以致引起燒瓶炸裂。這是因為你違背了實驗操作而引起的。加熱制取氣體并用排水法收集，實驗完畢時，應先把導管從水里撤出，再撤酒精燈。上面的操作正好顛倒了，先撤去了酒精燈，還沒來得及取導管，水就沿導管流入反應器，引起儀器炸裂，濺出硫酸。

（二）用藥過量發(fā)生事故。

一些實驗雖然劇烈，但試劑量小并無危險，用藥量稍大便會發(fā)生危險。

案例3：紅磷在氧氣里燃燒時，反應很劇烈，但藥量少時并無危險。在做分組實驗時，讓學生觀察紅磷在氧氣里燃燒時的現象，放入的藥量一定要適量，不得隨意用藥，否則就會發(fā)生意外事故。

案例4：配制銀氨溶液時，如果加入過量的氨水，且不隨配隨用，久置后再用，溶液中生成了容易爆炸的物質，用時就會引發(fā)爆炸事故。此實驗要防止加入過量氨水，銀氨溶液必須隨配隨用，不能久置。

案例5：銅和熱濃硫酸反應，銅和硝酸反應。盡量控制反應物的用量，只要能得到正確的有明顯的結果，學生能觀察到其物質的存在，了解和掌握它的性質就可以了。

（三）藥品混入雜質。

案例6：在用氯酸鉀和二氧化錳的混合物加熱制取氧氣時，錯把木炭粉當作二氧化錳加入試管與氯酸鉀混合，使得藥品中混入了雜質，造成了爆炸事故。因此用藥時要認真辨清藥物，不得馬虎從事。

案例7：做甲烷的演示實驗時，有人沒有把空氣排凈就點燃甲烷氣體，產生爆炸事故。此實驗應先做甲烷的性質實驗，再點燃甲烷氣體，以防空氣的混入，保證甲烷的純度，避免爆炸事故的發(fā)生。

（四）使用失落標簽未經鑒定的試劑發(fā)生事故。

案例8：在配制溶液時錯把硫酸當鹽酸使用，造成傷害事故。凡失落標簽的試劑一定要檢驗確定后再使用，以避免傷害事故的發(fā)生。

（五）實驗室空氣不流通。

案例9：在演示氯氣、硫化氫、二氧化氮、一氧化碳等有毒氣體時，或學生實驗可燃性氣體。如制氫氣、乙烯、乙炔等時，如果實驗室空氣不流通，有毒、易燃氣體逸散到空氣中越積越多，達到一定濃度，會引起師生中毒或其他意外事故。因此實驗室應安置通風櫥、換氣扇等通風設施，必須做到實驗室空氣流通。

二、學生實驗安全和環(huán)保意識的培養(yǎng)

教師是對學生進行教育的主要實施者，教師的思想、言行對學生有最直接最有效的影響，從“安全意識”的培養(yǎng)角度來說，教師應做到以下幾點：

（一）一絲不茍做好演示實驗。

教師在演示實驗中的一舉一動都直接影響學生動手實驗時的態(tài)度和方法，因此，哪怕是最常用儀器的使用也絲毫不能大意，對于一些有危險隱患的實驗更要充分備課，引導學生把不安全因素想全想透。

（二）合理使用反例。

對于一些可以在實驗室模擬的錯誤操作導致的后果，教師可設計一些錯誤的反例加以驗證，以加深學生印象。如不純的可燃氣體點燃爆炸，水倒入濃H2SO4中進行稀釋的后果；加熱時先撤酒精燈導致水回流引起試管炸裂等，只要條件允許，裝置設計合理，不會引起事故的均可一試。

（三）嚴格監(jiān)督，培養(yǎng)學生良好的實驗習慣。

學生進入實驗室親身體會的印象是最深的，中學生的年齡特點決定了他們對什么都好奇，好動是他們的天性。因此，在平時學生實驗中除了講清楚規(guī)范操作，安全要求外，加強監(jiān)督也是必不可少的一個環(huán)節(jié)。

（四）增強防范意識，培養(yǎng)自救能力。

例如：強酸、強堿濺到身上時的處理，偶遇緊急情況時應如何處理和進行自救。

（五）利用錄像實驗輔助教學真實可信。

對于一些較復雜、有危險、要求高、時間長的實驗，不適合課堂演示，則拍成錄像，于課堂播放。這樣，既保證了實驗的真實性和直觀性，又便于觀察實驗現象，同時也提高了課堂密度。

篇9

[關鍵詞]江西中醫(yī)藥大學；英語教師；復合型發(fā)展現狀；策略

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）04-0139-02

隨著我國高校對于教師專業(yè)素質要求的不斷提高，大學英語教師的復合型發(fā)展問題受到社會各界的關注。本文對江西中醫(yī)藥大學英語教師的復合型發(fā)展現狀進行了全面調研，并在調研基礎上提出了一些具體建議。

一、五個同心圓理論

Foord提出的教師職業(yè)發(fā)展五個同心圓理論，強調教師自身職業(yè)發(fā)展與學生、同行及學校的發(fā)展關系一環(huán)套一環(huán)，同時學校在為教師發(fā)展創(chuàng)造更多、更好的平臺和機會方面承擔著責無旁貸的重要責任。在當前高校英語教學改革全面鋪開的大背景下，我國高校英語教師職業(yè)發(fā)展正面臨著巨大的機遇與挑戰(zhàn)。教師的職業(yè)發(fā)展依托于學校的大環(huán)境，教師的知識結構、專業(yè)水平和自我發(fā)展能力也必須和學校的屬性、定位以及時展緊密相連。

二、江西中醫(yī)藥大學英語教師職業(yè)發(fā)展現狀

為了深入了解醫(yī)學院校英語教師發(fā)展現狀，我們以Foord提出的教師職業(yè)發(fā)展五個同心圓理論為基礎，通過問卷和訪談的方式，對參加教師專業(yè)發(fā)展實驗的江西中醫(yī)藥大學英語教師及其學生進行了調查，調查范圍涉及英語教師的職業(yè)發(fā)展需求、相關醫(yī)學專業(yè)背景（跨學科知識）方面、學生對教學的評價、課堂管理、課堂教學、同事合作等方面。

（一）英語教師的自身職業(yè)發(fā)展需求及科研方面

從調研上來看，江西中醫(yī)藥大學英語教師自身主體發(fā)展意識稍顯薄弱。受訪英語教師中，有約百分之五十的英語教師缺乏明確的自我發(fā)展規(guī)劃，還有約三分之一的英語教師對自己的專業(yè)發(fā)展不太滿意，有超過60%的英語教師有不同程度的職業(yè)倦怠感。

科研方面，從調研上來看，隨著大學公共英語教師理論實踐素質的不斷提高，有超過45的英語教師具備了一定的科研能力，但很少有英語老師在高水平英語刊物上發(fā)表學術論文。有超過30%的英語老師對科研的興趣并不怎么濃厚，缺乏科研意識和科研精神、對于科研項目，也是迫于學校科研任務量績效考核和職稱評審的壓力才去硬著頭皮申報。不少英語老師并沒有認識到“科學研究工作是大學公共英語教師提高自身素質的有效途徑，也是大學公共英語教師專業(yè)素養(yǎng)的表現形式之一。

（二）醫(yī)學專業(yè)背景（跨醫(yī)學學科知識）方面

從調研上來看，我校英語教師知識結構單一，相關醫(yī)學專業(yè)知識明顯欠缺，這種欠缺既與中醫(yī)藥院校的目標定位、學科發(fā)展、人才培養(yǎng)等大環(huán)境有關，也與英語教師的認識和重視程度有關。受訪英語教師中，有約百分之五十認為英語教學，特別是公共英語教學與醫(yī)學專業(yè)背景知識關系不大，有部分英語教師認為不懂相關醫(yī)學專業(yè)背景知識也不怎么影響英語教學，甚至有少部分英語教師認為醫(yī)學專業(yè)背景知識對英語教學幫助不大或基本沒有什么幫助，沒有必要話費時間精力去學習醫(yī)學專業(yè)背景知識。

客觀來說，外因上，在中醫(yī)藥院校中，由于學校的定位，英語學科的重要性和地位在很大程度上會被弱化，與處于主流地位的中醫(yī)藥學科相比較，學校的重視和支持力度會顯得偏弱些；但同時，從內因來說，英語教師的內在心理需求和對完善知識結構的渴望也非常重要。

（三）課堂教學及學生對教學的評價方面

在作為教師發(fā)展的重要生態(tài)環(huán)境之一的課堂方面，我們的兩年來的調研發(fā)現，超過95%的英語教師的教學得到了學生群體的認可和尊重，課堂成為滿足英語教師“自我實現”需要的重要場所。學生對英語教師教學和管理的評價總的來說是相當不錯的。根據江西中醫(yī)藥大學教務處組織的2013-2015學年3個學期學生評教活動的抽樣數據來看，學生對英語教師教學的評價普遍在良好以上，各項評價指標值都比較高，總評分數平均超過90分。這反映出學生對教師工作的肯定和褒揚。有超過70%的英語教師能夠有意識地在課堂上營造師生互動、生生互動的氛圍，在構建多元互動、活躍靈動、富于創(chuàng)造力的課堂生態(tài)方面進行了卓有成效的努力，并且取得了一定的效果。同時，我們也從學生對教師進行的具體評語中可以發(fā)現有部分英語教師幾乎每天都在搞教學，但在教學中與學生的溝通以及教學反思不盡如人意。有的英語教師與學生的交流與互動稍顯不足，有不少學生在評語中希望他們的英語教師不要高高在上，拒人于千里之外，能夠走下講臺，多與他們交流溝通，而不要課間和課外都沒有任何師生交流和溝通。

（四）同事合作等方面

從調研上來看，我校所有英語教師都能與同事積極進行合作，共同搞科研、申報課題，寫論文，參與集體備課、分享教學經驗和課件資料。另外，通過調研，我們發(fā)現有約30%的英語教師能夠主動和本校及其他省內外科研院校的其他學科專業(yè)，包中醫(yī)、中藥、管理、計算機、音樂、心理等等專業(yè)的老師合作搞科研，報項目、做課題、寫論文、編教材、出版著作，已經取得了很多可喜的成績。

三、江西中醫(yī)藥大學英語教師復合型發(fā)展策略

從調查中我們可以看出，江西中醫(yī)藥大學英語教師在復合型發(fā)展方面取得了一些成績，但是我們認為，若要實現醫(yī)藥院校英語教師的持續(xù)、協調、長足發(fā)展，還應注意或強化以下幾個方面。

（一）提高自我發(fā)展的自覺、主動性

自主發(fā)展意識是教師自主發(fā)展的前提。即教師在教育活動中能充分意識到自己是有主觀能動性、自覺、創(chuàng)造性的教育工作者，同時形成不斷改造自身教育觀念與行為的主觀意識與態(tài)度。教師作為一名專業(yè)人員，除了擁有自我專業(yè)發(fā)展的自覺意識之外，還必須擁有堅實的專業(yè)素質結構作為實現此目的的物質條件。

（二）積極反思

反思實踐是促進教師學習的有效途徑。教師對自己的教學觀念、方法以及效果，反思自己的行為及其支撐理念有助于知識建構，反思實踐是促進教師學習的有效途徑。教學行動研究是教師在教學過程中，對自己的教學觀念、方法以及效果進行反思，從而對自身的教學觀念、方法等進行重新評估和完善，不斷提高教學質量。

（三）完善與構建多元化的知識結構

英語教師應在教學實踐中通過各種方式和途徑努力完善與構建自身的知識結構，使自身的新舊知識結構體系能夠更好地融合，同時在教學實踐中不斷調整和深化知識結構，使新型的知識結構更趨合理和可行。

（四）積極開展教學行動能力研究，把教學和科研有機地結合起來

教師既是教學的實踐者，也是教學的研究者。英語教師可以采取邊教學、邊研究的方法去解決自身在教學中所遇到的問題。劉潤清（2004）認為一個優(yōu)秀的大學教師能夠把教學和科研有機地結合起來。教師自身的行為及其支撐理念有助于其知識建構的完善與優(yōu)化。

（五）加強師生交流、溝通

英語教師應多與學生交流、溝通，積極主動與學生打成一片，認真主動聽取學生的建設性意見和心聲。

（六）加強同行溝通、交流，增強協作意識

教師通過協作相互合作切磋、啟發(fā)，通過教學觀摩、同行聽課、教研室集體備課、教學比賽、講座會議等形式發(fā)現自身不足，提高自我，通過群體交往相互提供情感和學術支持，可以更客觀地衡量自己的成就。

（七）學校應加強英語教師專業(yè)發(fā)展支持體系，以可持續(xù)發(fā)展眼光著眼于其未來發(fā)展

教師的可持續(xù)發(fā)展，指的是既能滿足教師個體需要，又能保證其身心和諧、均衡、持久的發(fā)展力不受損害，是具有一定后勁和持續(xù)潛力的發(fā)展，它是個體迅速適應社會，并在社會生活、工作和學習中創(chuàng)造性地貢獻聰明才智與力量的一種持續(xù)能力，它強調個體發(fā)展的持久性、連續(xù)性和創(chuàng)造性。關注高校教師發(fā)展，就是在可持續(xù)發(fā)展理念的指導下，關注教師自身持久性、連續(xù)性的發(fā)展，關注教師自身潛能充分發(fā)揮的發(fā)展。從調查情況看，學校對英語教師專業(yè)發(fā)展的支持和經費投入力度日益加大，相繼成立了“中醫(yī)藥翻譯基地”和“中醫(yī)藥文化國際傳播研究中心”，并即將出版由本校英語教師翻譯的中醫(yī)藥學術論文的英文版論文集。另外，學校應強化英語教師培訓體系，優(yōu)化英語教師專業(yè)發(fā)展的氛圍，鼓勵英語教師選修部分醫(yī)學課程、在職進修、訪學、參與各種學術交流活動等等，營造促專業(yè)發(fā)展的良好氛圍。

篇10

一、學習策略概述

學習策略指的是學習者為了提高學習的效果和質量，有目的、有意識、有計劃地制定有關學習過程的復雜方案。學習策略在運用的過程中具有的原則主要包括主體性原則、內化性原則、特定性原則、生成性原則等。學習策略與學習方法不同，是伴隨著學習者的學習過程而發(fā)生的一種心理活動，屬于對學習過程的安排，不是固定的一種程序，而是根據影響學習過程的各種因素即時形成的一種不穩(wěn)定的認知圖式。

二、小學英語教學中實施學習策略教學的必要性

1.有助于小學生養(yǎng)成良好的英語學習習慣

學習策略教學將主體性作為基本的原則，也就是說學生自主學習、主動學習是學習策略教學所倡導的主題。小學英語教學過程中學習策略教學的運用使小學生掌握了基本的學習方法和技巧，讓學生在學習的過程中更好地融入集體，通過與同學的溝通和交流認識到自己的缺點與不足，進而更加有計劃和目標地開展英語學習，這樣的小學英語教學方法使小學生掌握了更好的學習策略，養(yǎng)成了良好的英語學習習慣。

例如，教師在對“I had a bad day”這一教學內容進行講解的過程中，就應該運用學習策略教學。小學英語教師在教學的過程中應該幫助學生形成一個有計劃和目標的英語學習過程，首先要讓學生掌握“l(fā)ost my keys，woke up let”等一些描述自己活?擁拇駛悖?并掌握“what happened？”這一詢問別人情況的語句，讓學生在掌握基本知識的基礎上更好地學習其他內容，保證學習的循序漸進，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

2.有助于提高小學生英語學習的主動性

小學英語課堂教學的有效性和質量與正確的學習方法有著密切的聯系，對于小學階段的學生來說英語學習是一個復雜的過程和艱巨的任務，小學生需要一個正確學習方法的引導，幫助他們排除學習過程中遇到的問題和困難。小學生在英語學習的過程中會遇到很多的問題，這些問題得不到妥善的解決就會影響小學生的學習積極性和主動性，讓小學生對英語學習望而卻步，而學習策略教學幫助小學生解決了諸多的問題，使英語學習變得更加簡單，提高了小學生英語學習的主動性。

例如，教師在對“We have to go to India”這一教學內容進行講解的過程中就應該通過學習策略實施教學。教師在教學的過程中應該幫助學生掌握一般過去時的基本結構，并讓學生掌握動詞變成過去式的方法和一些變換形式比較特殊的詞匯，讓學生更好地掌握教學的內容，避免學生在學習的過程中遇到困難和問題，提高學生的學習積極性，進而構建高效教學課堂。

3.有助于提高小學生的創(chuàng)新和思考能力