導語：如何才能寫好一篇會計專業(yè)實踐探索報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：Seminar教學模式；會計專業(yè)的課程教學；Seminar課程

研討課（Seminar）作為一種教學模式，在西方發(fā)達國家大學文科教學中被廣泛采用[1]。它通常是由教授向?qū)W生提出問題或鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，然后在其指導下進行研究并最終解決問題的過程，這種教學模式注重在探索和研究的過程中激發(fā)學生的求知欲望和學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。

近些年來，隨著教學改革的不斷深入，我國許多重點高校開始引入Seminar教學模式，并進行了有益的探索，這些探索主要有兩種形式：一是開設新生研討課（Freshmen Seminar），由各學科領域的知名教授主持，借助某一師生共同感興趣的專題，通過教授與學生之間、學生與學生之間的交流互動，以研討的方式邊學習、邊討論；二是一些任課老師也開始結(jié)合自己所講授的課程，嘗試采用Seminar教學方法來提高教學效果。以上這些嘗試盡管已經(jīng)取得了許多成效，但是它們主要是針對本科教學的某一個階段（如大一新生）或某門課程而進行的。事實上，Seminar教學模式中所體現(xiàn)的研究性學習應當貫穿于本科教育的每一個階段并滲透到后續(xù)的有關課程中，只有這樣才能使學生在一個完整連續(xù)的學習訓練過程中養(yǎng)成創(chuàng)新意識和批判性思維的習慣，形成合理的能力結(jié)構(gòu)。因此，本文結(jié)合會計專業(yè)的課程教學，探討Seminar教學模式在相關課程教學中的引入以及在本科教育的各個階段設置專門的Seminar課程。

一、目前會計專業(yè)的課程教學模式的現(xiàn)狀

教學模式是指在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動框架和活動程序，通常由教學理念、教學目標、操作程序、實現(xiàn)條件以及教學評價等因素構(gòu)成的穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)。經(jīng)過幾十年的探索和發(fā)展，我國的會計學教育已經(jīng)取得了許多的成績，但與社會和時代的要求相比，還存在著諸多明顯的不足，會計專業(yè)的教學模式上還存在著許多落后的狀況。主要體現(xiàn)在：“以教師為中心”的教學理念尚未改變；會計專業(yè)的課程教學目標較模糊；教學操作程序固定僵化；會計專業(yè)的課程教學內(nèi)容缺失；會計專業(yè)的課程教學評價不合理。

二、會計專業(yè)的課程教學中引入Seminar教學模式

Seminar這一形式有明確的教學目的、教學計劃和教學內(nèi)容，構(gòu)成了一個完整的教學體系，因此成為一個具有規(guī)范性、內(nèi)在規(guī)定性的教學范式[2]。除了通識教育層面的課程之外，大多數(shù)院校的會計本科專業(yè)的課程設置主要包括學科基礎教育層面、專業(yè)知識教育層面的課程以及相應的方向模塊課程。在會計專業(yè)的課程教學中引入Seminar教學模式，要結(jié)合會計專業(yè)的課程自身的特點。大部分的會計專業(yè)的課程從課程內(nèi)容上都可以分為適合傳統(tǒng)講授和適合研討兩個部分，在適合進行研討部分的課程內(nèi)容中引入Seminar教學模式，可以擺脫傳統(tǒng)教學模式的束縛，極大地促進教學質(zhì)量的提高。

1.以學生為中心的教學理念

Seminar教學模式以學生為中心的教學理念，關注學生的需求、能力、興趣和學習風格，強調(diào)學生活動的目標、學生的動機取向、學生之間的交流和互動，教師的作用只是學習過程中的促進者和推動者[3]。將Seminar教學模式引入到會計專業(yè)的課程教學中，會使得學生為完成研究論題而積極主動地搜集大量相關資料，進行大量的閱讀、思考分析問題，并與教師和同學之間進行互動討論，在這樣的過程中，學生的能動性被調(diào)動起來，形成自主性學習的氛圍。

2.教學目標明確

Seminar的教學目標著重培養(yǎng)學生根據(jù)研討課題，如何著手調(diào)研、查閱資料、提出問題及解決問題的思路、方法和技術路線。通過研討式的學習，調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的表達和溝通能力[4]。Seminar教學模式對學生的多項能力進行訓練，尤其側(cè)重于學術研究能力、探究和批判精神、口頭表達和學術論文寫作等能力和素質(zhì)培養(yǎng)。這對于會計專業(yè)學生能力的培養(yǎng)尤為重要。會計學科的綜合性和會計實務的復雜性，要求教師在教學過程中給學生提供大量的參考選題或引導鼓勵學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，并著手調(diào)研和查閱資料，通過不斷地討論和交流形成自己的觀點，最終以規(guī)范的書面寫作的形式有效地傳遞學習成果，這樣能夠極大地拓寬學生適應未來社會發(fā)展需要的能力。

3.操作程序規(guī)范且靈活

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關鍵詞 會計專業(yè) 實踐教學體系 建設途徑 思考

隨著高考人數(shù)的逐年下降，怎樣保證學生生源就成了各個高職院校首先要考慮的問題，而保證學生生源最主要還是要提高學生就業(yè)率，而提高就業(yè)率的核心問題是怎樣提高高校的教學質(zhì)量，提升學校的內(nèi)涵建設。要讓教學質(zhì)量得到一個質(zhì)的提高和飛躍，主要是要對學校實踐教學體系做深入的改革和突破。而會計是一門技術性較強的經(jīng)濟管理應用學科，實踐性教學是必不可少的內(nèi)容。高職會計專業(yè)實踐課程是學生獲得實際操作能力，掌握基本會計技能，盡快適應會計崗位工作需要的關鍵環(huán)節(jié)。筆者根據(jù)高職會計專業(yè)的特點，結(jié)合自己的教學實踐，對高職會計專業(yè)實踐教學體系建設作了一些探索。

一、高職實踐教學體系建設的現(xiàn)狀

實踐教學在整個高職教學體系中占據(jù)著非常重要的作用，是學生就業(yè)的關鍵一環(huán)。但是以往的教學內(nèi)容與就業(yè)市場實際需要表現(xiàn)出了明顯的不適應性，拿會計專業(yè)實踐教學來說，存在以下三個方面的問題：

（一）實訓環(huán)境

很多高職院校會計專業(yè)的實訓課程都是在普通教室進行實踐教學。在實訓中沒有真實的企業(yè)環(huán)境，不能讓學生體會真實的會計工作流程。因此，這種流于形式的會計實訓，效果自然是很差的。

（二）教學方法

很多高職院校的會計實訓只采用會計崗位綜合實訓，就是在實訓過程中沒有明確的分工，由學生一人擔任所有的會計角色。這種方法雖然讓學生體驗了所有的會計崗位工作，但是沒有辦法體會企業(yè)的會計分工和內(nèi)部管理制度，這樣教學質(zhì)量自然很難有保證。

（三）頂崗實習

頂崗實習是屬于崗前練兵，是實踐性教學環(huán)節(jié)中不可缺少的組成部分，是一種直接讓學生到校外實習基地參加會計實務操作的實踐性教學形式，也是對校內(nèi)實踐教學的補充。但是由于會計專業(yè)的特殊性，實習單位接納的學生數(shù)量非常有限。即使學生進入了實習單位，但真正從事會計專業(yè)崗位的很少，所以頂崗實習的預期效果比較差。

二、開展實踐教學體系建設的途徑

（一）會計專業(yè)分析和調(diào)研

在新生入學的時候就開始對會計專業(yè)進行分析，可以安排經(jīng)驗豐富、有實際行業(yè)經(jīng)驗的“雙師型”教師擔任新生“專業(yè)分析”的主講教師，讓學生了解自己三年中將要學的知識和畢業(yè)后將要從事的崗位。這樣給學生和教師提供一個交流互動的機會，為以后的教學活動做準備。

對學生進行專業(yè)分析以后還要帶著學生進行本專業(yè)的調(diào)研，可以帶學生去校內(nèi)外實訓基地去參觀，讓學生對本專業(yè)所要了解的知識、從事的崗位有一個具體的認識。專業(yè)分析和調(diào)研完成之后，可以通過一個考察報告或者專業(yè)總結(jié)的形式讓學生去展示，最后教師再進行講解和分析，這個過程是教師和學生雙方互動、展示的一個過程。

（二）校內(nèi)實訓環(huán)境的強化

校內(nèi)實訓基地強化的實踐教學方法具有一定的可操作性和穩(wěn)定性，學生在獲得會計專業(yè)一定的理論知識和技能知識的同時，可以在學校實訓基地里進行與所學課程內(nèi)容相符的實踐項目的訓練。同時學院應當與校企合作企業(yè)共同開發(fā)仿真的實訓資料，在實訓室里設置不同的工作崗位。這樣不僅提高了學生學習的積極性，而且能夠讓學生體會企業(yè)的內(nèi)部流程和內(nèi)部的管理制度，所以實訓效果就打打提高了。

（三）校外實訓基地的拓展

高職院校要加強校企合作的平臺，通過校企聯(lián)手，積極拓展會計專業(yè)的校外實訓基地。如此一來不僅能夠促進學生理論知識和實際工作的融合，而且通過社會實踐和頂崗實習，使學生真正體會到會計專業(yè)人員應該具備的崗位意識。另外，通過這個平臺來提升學院和企業(yè)的知名度，吸引更多更好的企業(yè)主動加入校企合作平臺的建設中去，打造校企合作的“示范”平臺。

三、高職實踐教學的評價與管理

（一）實踐教學的評價

結(jié)合能力與素質(zhì)的要求，注意對實踐教育過程的控制與調(diào)節(jié)，制定切實可行的評價體系。在會計專業(yè)實踐教學的過程中，可以采用過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，不僅要重視實踐最后的結(jié)果還要關心實踐的過程，要科學的制定過程并和結(jié)果同時進行、相互滲透的評價體系。

對會計專業(yè)實踐教育的評價還應該把企業(yè)評價和社會評價融入到實踐教學體系中去，要與用人單位和企業(yè)之間建立長期有效的實踐學習反饋機制，保證實踐教學的順利進行。

（二）實踐教學的管理

會計專業(yè)實踐教學管理的核心問題是建立完善有效的實踐教學質(zhì)量管理體系。首先，要保障校內(nèi)外實踐教學的順利進行，有必要成立實踐教學組。這個小組的應當由會計專業(yè)帶頭人、骨干教師、輔導員和校外實訓指導老師組成，制定實踐教學管理辦法，來協(xié)調(diào)會計專業(yè)實踐教學的各個環(huán)節(jié)；其次，要制定各項實踐教學管理的規(guī)章制度，來規(guī)范實踐教學體系以及校外實習的管理、考核等管理工作。

綜上所述，筆者認為，為了適應社會對會計專業(yè)創(chuàng)新型人才的需求，應該在高職院校中大力推進實踐教學體系的建設。同時我們相信，在廣大高職會計教育工作者的共同努力下，高職會計專業(yè)實踐教學體系一定能夠走出一條有別于傳統(tǒng)教學模式的全新之路，為社會輸出大批能力強、技術硬的會計應用型人才。

參考文獻：

[1]陳達.淺談職業(yè)教育實訓教學過程的優(yōu)化[J].科教文匯，2009，（3）.

[2]李福順，孫立華.關于會計實訓的認識與建議[J].財會月刊（下旬），2011，（1）.

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【論文關鍵詞】會計實訓；校企合作；真賬實做

會計實訓是會計專業(yè)教學活動的重要環(huán)節(jié)和組成部分，是提高會計專業(yè)學生實踐動手能力有效途徑，是落實會計專業(yè)理論與實踐教學一體化的有效方式。多年來，承擔會計教學任務的各會計院校，對會計實訓都十分重視，探索出了一些有益的會計實訓模式和方法，有的院校采取文字描述經(jīng)濟業(yè)務事項加仿真原始憑證的實訓模式，讓學生通過記賬憑證的填制、會計賬簿的登記和財務報表的編制加以實訓；有的院校直接采用仿真原始憑證的實訓模式，讓學生通過原始憑證的識別、記賬憑證的填制、會計賬簿的登記和財務報表的編制加以實訓。采取文字描述經(jīng)濟業(yè)務事項加仿真原始憑證的訓練模式和沒有文字描述只有仿真原始憑證的訓練模式，是目前應用比較廣泛的會計實訓模式，我們稱之為“文字描述實訓模式和仿真原始憑證實訓模式”。然而無論是文字描述實訓模式還是仿真原始憑證實訓模式，它們都存在一個共同的缺點，就是忽視了學生的會計職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)。因為，這兩種實訓模式與日常會計教學中文字敘述的會計業(yè)務事項非常接近，可以說學生只要會對文字敘述的經(jīng)濟業(yè)務事項編制會計分錄，就能夠輕而易舉地完成會計模擬實訓，學生不需要根據(jù)原始憑證來判斷經(jīng)濟業(yè)務事項的前后聯(lián)系，不需要太多的會計職業(yè)判斷。然而，真實企業(yè)的會計工作只有反映經(jīng)濟業(yè)務事項發(fā)生或完成時的原始憑證，既沒有文字描述也沒有原始憑證的順序排列。因此，我國目前的這兩種會計實訓模式存在著明顯的缺陷，造成會計專業(yè)學生畢業(yè)后，仍難以適應真實企業(yè)的會計工作，尤其是難以辨別真實企業(yè)所發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務事項的原始憑證所反映的內(nèi)容，無法對經(jīng)濟業(yè)務事項進行準確的確認、計量、記錄和報告。為了提高會計專業(yè)學生會計職業(yè)判斷能力，提升學生辨別真實企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務事項原始憑證的能力，準確對企業(yè)所發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務事項進行確認、計量、記錄和報告，就必須深化校企合作，創(chuàng)新會計專業(yè)會計實訓模式。

一、目前會計實訓模式存在的問題

會計實訓是會計專業(yè)學生在經(jīng)過系統(tǒng)的會計理論知識學習后，將會計實務知識引入課堂，采用真實的記賬憑證、會計賬簿和財務報表，模擬會計實務操作訓練的一種教學方法和教學手段，是提高會計專業(yè)學生實踐動手能力的重要途徑和方法。會計實訓按照實訓的科目劃分，可分為基礎會計實訓、財務會計實訓、成本會計實訓等；按照實訓的項目劃分，可分為單項實訓和綜合實訓；按照實訓的難易程度劃分，可分為簡單會計實訓和復雜會計實訓；按照實訓的表現(xiàn)形式劃分，可分為文字描述實訓模式和仿真原始憑證實訓模式。

文字描述實訓模式就是用一句話或幾句話來描述每項經(jīng)濟業(yè)務事項發(fā)生的時間、內(nèi)容和金額等相關信息，同時列示出與文字描述經(jīng)濟業(yè)務事項相一致的原始憑證的實訓模式。采用這種實訓模式，學生可以根據(jù)文字描述的經(jīng)濟業(yè)務事項和相應的原始憑證進行相應的記賬憑證的填制、會計賬簿的登記和財務報表的編制。這種實訓模式與日常會計教學中所講述的內(nèi)容相同，學生容易接受，能夠使學生迅速熟悉會計實務操作的流程，但這種實訓模式與企業(yè)實際發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務事項的真實原始憑證有很大差距，這種實訓模式只適合初學會計專業(yè)的學生。

仿真原始憑證實訓模式就是在仿真原始憑證的前面或后面沒有相應文字描述的經(jīng)濟業(yè)務事項只有仿真原始憑證的實訓模式。與第一種實訓模式相比，這種實訓模式有利于加深學生對經(jīng)濟業(yè)務事項發(fā)生或完成時所形成的原始憑證的理解，有利于提高學生的原始憑證識別能力，但是這種實訓模式與真實企業(yè)所發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務事項的原始憑證相比仍有很大的差距，因為，實際會計工作中反映經(jīng)濟業(yè)務事項發(fā)生或完成時的原始憑證，并不是按一定順序排列的。因此，要想切實提高會計專業(yè)學生的會計實踐動手能力，尤其是會計專業(yè)學生根據(jù)真實原始憑證對經(jīng)濟業(yè)務事項所做出的職業(yè)判斷能力，僅停留在目前的會計實訓模式下是無法實現(xiàn)的，必須走出僅停留在課堂上、教室里搞會計實訓的傳統(tǒng)會計實訓模式，將真實企業(yè)所發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務事項的原始憑證搬進課堂，走進會計專業(yè)學生實訓的第一現(xiàn)場，成為會計專業(yè)學生實訓的第一手實訓資料，才能真正提高會計專業(yè)學生的實踐動手能力，尤其是會計專業(yè)學生的職業(yè)判斷能力。

二、以校企合作為依托，以真賬實做為載體，創(chuàng)新會計實訓模式

為了實現(xiàn)會計實訓與會計實務工作的直接對接，就必須深化校企合作，走校企合作之路，將真實企業(yè)所發(fā)生的真實經(jīng)濟業(yè)務事項的真實原始憑證搬入會計專業(yè)學生的實訓課堂，由校外會計實踐專家親自指導學生進行會計實訓，只有這樣才能真正提高會計專業(yè)學生的實踐動手能力，增強學生的會計職業(yè)判斷能力，從而對企業(yè)真實的經(jīng)濟業(yè)務事項進行準確的確認、計量、記錄和報告，到達預期的實訓效果。以校企合作為依托，以真賬實操為載體，由校外會計實踐專家親自指導學生進行的會計實訓，我們稱之謂“真賬實做”會計實訓模式。這種新的實訓模式與傳統(tǒng)會計實訓模式相比，它跳出了傳統(tǒng)會計實訓模式用文字描述經(jīng)濟業(yè)務事項或按一定照順序排列原始憑證的圈子，學生實訓接觸的原始憑證就是將來從事會計實際工作時要接觸到的真實經(jīng)濟業(yè)務事項的真實原始憑證，因此，建立在校企合作基礎上的“真賬實做”會計實訓模式是會計專業(yè)學生實現(xiàn)會計實訓與會計實務工作直接對接的最好會計實訓模式，是對我國傳統(tǒng)會計實訓模式的創(chuàng)新和發(fā)展。 　建立在校企合作基礎上的“真賬實做”會計實訓模式必須處理好以下幾個方面的關系：

1.校企合作，真賬實做會計實訓必須建立在企業(yè)自愿，擇優(yōu)選擇的基礎上。由于企業(yè)所發(fā)生的真實經(jīng)濟業(yè)務事項的原始憑證所反映的會計信息涉及各個單位的商業(yè)秘密，并不是任何單位都愿意公開本單位商業(yè)秘密的，因此，實行校企合作，真賬實做會計實訓必須建立在企業(yè)自愿的基礎上。在選擇校企合作單位時，應本著自愿、擇優(yōu)的原則，由各會計院校與企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議，由企業(yè)提供本單位經(jīng)濟業(yè)務事項發(fā)生或完成時所取得或填制的原始憑證及相關會計資料，同時，各會計院校和參與會計實訓的學生也應當保守提供會計資料企業(yè)的商業(yè)秘密，盡可能減少由于會計資料公開可能給企業(yè)帶來的不利影響。為了做到保護提供會計資料企業(yè)的商業(yè)秘密，保證所提供真實經(jīng)濟業(yè)務事項原始憑證等會計資料的安全、完整，各會計院校和參與會計實訓的學生可以對真實經(jīng)濟業(yè)務事項的原始憑證等相關會計資料進行復印或掃描、打印，并實行封閉管理，確保反映真實經(jīng)濟業(yè)務事項的原始憑證等會計資料不泄露、不外傳，從而減少提供真實經(jīng)濟業(yè)務事項原始憑證企業(yè)的后顧之憂。

2.校企合作，真賬實做會計實訓所選擇的企業(yè)必須具有一定的代表性。不是所有的企業(yè)都可以成為校企合作單位，各會計院校必須在深入市場調(diào)研的基礎上，選擇有代表性的企業(yè)作為校企合作單位，比如可以選擇工業(yè)、商業(yè)、物流、外貿(mào)、房地產(chǎn)、建筑施工、銀行等各具特色的企業(yè)作為校企合作單位，使選擇的校企合作單位與各會計院校培養(yǎng)的會計專業(yè)學生相適應。各會計院校也可以直接與從事會計記賬的中介機構(gòu)進行校企合作，由于會計記賬機構(gòu)著各式各樣企業(yè)的會計記賬業(yè)務，所的各式各樣的企業(yè)具有一定的可選擇性和代表性。因此，在選擇校企合作單位時，各會計院?？梢钥紤]直接與會計記賬機構(gòu)進行合作。

3.校企合作，真賬實做會計實訓所選擇的企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務事項的原始憑證必須具有一定的典型性。比如某產(chǎn)品生產(chǎn)銷售企業(yè)生產(chǎn)5個產(chǎn)品，5個產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝，原材料耗費基本相同，只是產(chǎn)品的規(guī)格型號不同，在這種情況下只需選擇2個或3個產(chǎn)品作為會計實訓對象，沒有必要將5個產(chǎn)品全部作為會計實訓對象，也就是說，所選擇真實企業(yè)的真實經(jīng)濟業(yè)務事項的原始憑證應當有所取舍，避免重復，不能照搬照套，而是應選擇一些不重復發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務事項的原始憑證進行會計實訓，所選擇企業(yè)的真實經(jīng)濟業(yè)務事項的原始憑證必須具有典型性。

4.校企合作，真賬實做會計實訓所選取企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務事項發(fā)生的時間應當具有連續(xù)性。目前的會計實訓往往模擬一個企業(yè)一個月的經(jīng)濟業(yè)務事項進行會計實訓，學生實訓后只知道如何進行“本月合計”，而對如何進行“上年結(jié)轉(zhuǎn)”、“本年累計”、“結(jié)轉(zhuǎn)下年”等會計賬簿登記內(nèi)容并不清楚。因此，在選擇真實企業(yè)的真實經(jīng)濟業(yè)務事項所發(fā)生的原始憑證時，應當考慮時間上必須具有一定連續(xù)性。比如可以選擇一個企業(yè)連續(xù)3個月的經(jīng)濟業(yè)務事項的原始憑證讓學生進行連續(xù)實訓，從而使學生真正理解如何進行“上年結(jié)轉(zhuǎn)”、“本年累計”、“結(jié)轉(zhuǎn)下年”等日常會計賬簿登記，掌握會計的連續(xù)確認、計量、記錄和報告所必備的會計知識和技能，提高會計實訓的效果。

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【關鍵詞】基礎會計；教學改革；崗位技能

1經(jīng)管類非會計專業(yè)《基礎會計》課程定位

通過《基礎會計》課程的學習，經(jīng)管類非會計專業(yè)學生能夠優(yōu)化自身的知識結(jié)構(gòu)，提高自身對財務信息的閱讀和運用能力，掌握基本技能，為后續(xù)課程的學習提供支撐和服務，也可以通過繼續(xù)學習去取得相應會計從業(yè)資格證書及初級會計師證，增強就業(yè)能力。

2經(jīng)管類非會計專業(yè)《基礎會計》課程教學現(xiàn)狀

2.1理論教學為主，實踐環(huán)節(jié)缺乏

由于教師自身對經(jīng)管類非會計專業(yè)的《基礎會計》課程的教學目標定位不夠清晰，當前，經(jīng)管類非會計專業(yè)的《基礎會計》教學多為純理論的講解，缺乏實踐教學環(huán)節(jié)，體勢必會使課堂枯燥乏味，導致課堂效果不佳。

2.2教學方法單一，學生參與率低

對于基礎理論和基本方法的教授，教師在課堂上過分注重自己的講解，采用填鴨式教學，忽視學生的參與，形成一言堂，學生的課堂參與率低，這種缺乏互動的課堂，沒有提問、沒有思考、不用動腦的課堂勢必會造成課堂睡覺、玩手機、閑聊的學生增多。

2.3內(nèi)容抽象難理解，學生缺乏興趣

《基礎會計》課程的核算方法中的填制審核憑證、登記賬簿、財產(chǎn)清查、編制報表等內(nèi)容，對于經(jīng)管類非會計專業(yè)的學生來說，理解和掌握都有較大難度。加上學生對該課程學習目標不明確，缺乏學習興趣和熱情。

3經(jīng)管類非會計專業(yè)《基礎會計》課程教學改革探索

3.1通過導言課激發(fā)學生的學習興趣

興趣是最好的老師，對于每一門新課，學生都是充滿好奇心，作為帶課老師，應該積極準備導言課，通過導言來激以學生對該課程的學習興趣，從而產(chǎn)生探求該門課知識的欲望。在市場經(jīng)濟日益發(fā)達的今天，會計的基礎知識和基本技能已經(jīng)與我們的生活息息相關，也是我們工作的必備工具之一。此外，《基礎會計》也為我們后續(xù)一些課程做鋪墊，并且為我們考取會計從業(yè)資格證和初級會計師提供基礎理論和基本技能上的支撐和幫助。

3.2重新設計教學內(nèi)容

根據(jù)會計工作的基本環(huán)節(jié)，可將課程內(nèi)容安排為三部分：第一部分為基礎理部分，具體內(nèi)容包括會計的基本概念、會計六要素及六大類會計科目、復式記賬。其中，會計六要素及六大類會計科目在邏輯上關系密切，在授課時可作為一章內(nèi)容進行講授，由會計對象入手。需要學生掌握的基本理論有會計的基本職能、會計基本假設、權(quán)責發(fā)生制、會計信息質(zhì)量要求、會計六要素及六大類會計科目相關內(nèi)定、借貸記賬法下的賬戶結(jié)構(gòu)、試算平衡。以制造業(yè)的主要經(jīng)濟活動為例對基礎理念加強理解、鞏固和應用。第二部分為會計基本實務，即應用所學的基本理論和方法去了解和熟悉會計工作過程，主要內(nèi)容包括會計憑證、賬簿、財務報告的編制，此部分內(nèi)容較為抽象難理解，需加入實踐教學環(huán)節(jié)，對于經(jīng)管類非會計專業(yè)學生來說，實踐教學環(huán)節(jié)多為模擬實踐，可采用單項模擬實踐，以教材章節(jié)為單位，邊理論邊實踐，也可以在實踐中貫穿理論，實踐的內(nèi)容包括會計憑證的填制、審核、傳遞、入賬等；累計折舊的計算；制造費用的集合分配和生產(chǎn)成本表的編制；財產(chǎn)清查結(jié)果的處理；試算平衡表的編制；利潤表和資產(chǎn)負債表的編制。實踐目的在于幫助學生理解和掌握重要知識點及其在工作中的應用。對于會計憑證一章，可鼓勵學生在日常生活的經(jīng)濟活動中取得相應票據(jù)，即原始憑證，幫助學生理解什么是原始憑證。根據(jù)原始憑證，讓學生扮演會計人員的角色填制記賬憑證，并體會記賬憑證的作用及與原始憑證的區(qū)別。第三部分為財務報告分析，這部分內(nèi)容要求學生能看懂財務報告，并能做出正確的決策。在所有章節(jié)學習完成后，可進行綜合模擬實踐，選取一個企業(yè)一個月的經(jīng)濟業(yè)務資料，讓學生全員動手，完成會計憑證、登記賬簿、出財務報告、分析整個會計工作過程，目標是培養(yǎng)和提高學生綜合動手能力，以及完整地體會會計工作過程。

3.3教學實施與評價

1）在理論教學過程中，要以學生為中心，以啟發(fā)式講授為主，注重激發(fā)學生的興趣，讓學生主動參與課堂，積極思考。借助現(xiàn)代化教學手段，利用圖形圖表案例等方法，直觀易理解地幫助學生學習。在實踐教學過程中，幫助學生認識業(yè)務，學做結(jié)合，做中有學，學中有做，在體驗過程中，將理論與實際有機結(jié)合，不斷地提高綜合能力和基本職業(yè)素養(yǎng)。構(gòu)建新型教學模式，將基本理論分解成模塊，明確學習目標及基本技能--任務布置--理論知識學習--確定小組及分工--確定及完善方案--執(zhí)行方案。2）傳統(tǒng)考核方式主要以考試為主，平時考核主要有出勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)、期中測試、筆記構(gòu)成，課堂表現(xiàn)的評價因缺乏具體標準而形成虛設，結(jié)果也無法真正考核學生對基本理論掌握以及運用理論解決問題的能力。考核應該通過課堂表現(xiàn)來考察學生學習態(tài)度、課前對知識預習及準備程度、課堂的主動性及參與度。同時對小組學習、討論及各模式的掌握程度，學習及操作任務完成質(zhì)量及效率進行評價。

4結(jié)語

傳統(tǒng)教學已經(jīng)不適應信息時代的學生，難以適應《基礎會計》的教學，同樣，作為帶課教師，也需要培養(yǎng)自身技能，到企業(yè)去掛職，去體驗相關崗位所要求的技能，有效分析學習任務和操作技能。

參考文獻

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篇5

【關鍵詞】能力培養(yǎng) 會計教學方法 “教學做”三位一體化

財務會計類專業(yè)是技術性實用性很強的應用學科，其培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方式與考核方式都具有鮮明的專業(yè)特色。而高職院校培養(yǎng)的財會人才不同于本科院校或普通?？圃盒?，他們畢業(yè)后更多會在企業(yè)直接從事一線的會計核算工作。要使培養(yǎng)的學生具有較強的就業(yè)能力、適應職業(yè)崗位的變動能力和創(chuàng)新能力，就必須強化專業(yè)技能特色，提高學生的實踐能力，注重培養(yǎng)模式包括教學方法的改革與創(chuàng)新。如何根據(jù)會計類專業(yè)的特點，積極開展人才培養(yǎng)模式改革，探索具有鮮明高職特色的會計類專業(yè)人才培養(yǎng)的教學方法是高職院校的重要課題之一。

一、會計專業(yè)課程教學實踐現(xiàn)狀

當前，高職會計專業(yè)課程的教學內(nèi)容一般以財務會計、財務會計實訓為主要課程內(nèi)容。從財務會計的教學方法來看，大多都是采用理論教學和實踐教學兩步走，即先行理論教學，后進行財務會計的實踐教學；還有部分學校即使進行了實踐教學，但由于實踐教學實施方式、實踐內(nèi)容的設計、組織方式不盡合理，教學效果較差；各類考試也均側(cè)重考核規(guī)則的記憶程度，學生則沿襲了應試教育下的傳統(tǒng)學習習慣，被動接受，缺乏獨立思考能力。在這種教學模式下，學生難以系統(tǒng)地理解會計知識和會計思想，學生基礎理論不扎實，缺乏足夠的職業(yè)判斷能力和實際崗位工作能力，很難適應會計工作日益發(fā)展的職業(yè)要求。因此，改變原有教學程序，重塑新的教學思路，優(yōu)化課程設置，調(diào)整課程設計，突出實踐能力，探索具有高職會計教學特點的課程教學方法勢在必行。

二、會計專業(yè)課程“教學做”三位一體化教學方法的基本內(nèi)涵及主要作用

（一）三位一體化教學方法的基本內(nèi)涵

高等職業(yè)教育以培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設、管理、服務等一線需要的高等技術應用型人才為目標。高職會計專業(yè)屬典型的應用型專業(yè)，其人才培養(yǎng)目標定位應是技術型、應用型人才，主要為企業(yè)培養(yǎng)直接在一線工作的初級會計人員。其對應的目標工作崗位可包括出納、財產(chǎn)物資核算、工資核算、成本費用核算、財務成果核算、資金核算、往來核算、總賬報表、稽核、會計主管等。目標工作崗位與崗位職業(yè)所需技能是相對應的，每一個崗位都需要有相應的基本技能才能勝任其工作，這些崗位所需要的職業(yè)核心能力主要是會計核算能力，而這一核心能力主要通過財務會計相關課程的學習和實踐來培養(yǎng)。這是由財務會計、財務會計單項實訓、財務會計崗位實訓、財務會計綜合實訓和財務會計的真賬實訓構(gòu)成的一個循序漸進的體系。因此，如何整合財務會計相關課程及采用什么樣的教學方法是培養(yǎng)高職財會專業(yè)適應社會職業(yè)崗位需求的合格學生的關鍵。根據(jù)長期的教學實踐總結(jié)和思考，本人認為會計專業(yè)課程采用“教學做”三位一體化教學方法可以實現(xiàn)會計專業(yè)學生核心職業(yè)能力的培養(yǎng)，讓學生達到“畢業(yè)即上崗”的水平。

（二）三位一體化教學方法的主要作用

1. 深化加強會計理論知識

由于實行三位一體化教學（邊教邊學、邊學邊做）策略，通過實踐總結(jié)出理論知識，又用理論知識指導實踐，理論知識得到鞏固和加強。

2. 增加學生的學習興趣

理論和實踐知識融為一體，抽象變得形象，理性變?yōu)楦行裕粍勇犠優(yōu)橹鲃幼?，滿足學生的心理需求，學生的學習興趣大增。

3. 提高學生的崗位實踐技能

一體化教學是以學生為主體，實踐為主線的教學方法。因此，學生在老師和社會專業(yè)會計人員的指導下，通過實際操作來完成教學任務，崗位實踐技能必然大幅度提高。

4. 提高學生就業(yè)競爭力和崗位適應能力，縮短工作適應期

校內(nèi)模擬實訓與校內(nèi)真賬實踐相結(jié)合的教學過程，是按照企業(yè)會計崗位或公司的職位設置實踐內(nèi)容，利用企業(yè)的真實業(yè)務開展實踐訓練，按照行業(yè)實際標準要求學生，使在“教室”操作的內(nèi)容，成為相應真實崗位上的工作任務。在真實的工作環(huán)境中，按照規(guī)范的職業(yè)標準開展項目實訓，學生是一個“準會計”，能提高學生就業(yè)競爭力和崗位適應能力，縮短他們的工作適應期。

5. 培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)

創(chuàng)新源于實踐，學生在記賬公司實踐過程中肯定會遇到許多課堂及模擬實訓中難以碰到的問題，他們會通過理論尋找辦法，或者迫使學生不斷去探索和思考，培養(yǎng)學生理論創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新的能力。同時，在這種教學氛圍中，可培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神、群體溝通技巧和組織協(xié)調(diào)能力，形成綜合實踐能力、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德、職業(yè)意識等綜合素質(zhì)。

三、 實施“教學做”三位一體化教學方法的具體內(nèi)容

財務會計課程三位一體化教學方法具體是：理論教學與單項實訓教學同步結(jié)合，融“教、學、做”于一體；分崗實訓與綜合實訓相結(jié)合；手工賬實訓與電算化實訓相結(jié)合；校內(nèi)模擬實訓與校內(nèi)真賬實踐相結(jié)合，以期提高學生的實際業(yè)務水平，培養(yǎng)出社會需要的合格的技術應用型人才。

（一）理論教學與單項實訓教學同步結(jié)合，“教、學、做”一體化

財務會計課程“教、學、做一體化”，是將理論教學內(nèi)容與實訓教學內(nèi)容有機地糅合在一起，做到了系統(tǒng)性和實踐性的有機統(tǒng)一，將原來的課程同與之相配套的實訓課題有機組合。財務會計課程以會計職業(yè)崗位對會計核算知識的要求為目標，以對外報告的會計信息生成為主線，以四項會計假設為前提，以資產(chǎn)、負債、所有者權(quán)益、收入、費用、利潤六大會計要素的確認和計量為基礎，以通用內(nèi)容業(yè)務具體準則為補充內(nèi)容體系，最后以財務報告為總結(jié)，形成相應的內(nèi)容單元；同時，將財務會計單項實訓課提前，在理論教學過程中同步實施財務會計單項（各個內(nèi)容單元）實訓，邊教邊學、邊學邊做。這種一體化的教學模式可使理論知識的學習與實際操作的訓練在最短的時間內(nèi)緊密結(jié)合，理論指導實踐，實踐又深化理論，并且與職業(yè)資格考證體系一致，使教學內(nèi)容更具有針對性，做到課證融合，融“教、學、做”于一體，使學生真正做到知行合一，對培養(yǎng)高職學生的專業(yè)素質(zhì)起了很好的促進作用，使教學時間和教學設備的利用率大大提高。

（二）財務會計課程分崗實訓與綜合實訓相結(jié)合

會計核算需要一定的理論水平作為職業(yè)判斷的基礎，同時又要嚴格按照制度規(guī)定進行實務操作?！敦攧諘媿徫粚嵱枴氛n程以會計職業(yè)崗位對會計核算能力的要求為主線，突出會計核算業(yè)務操作?；谥行⌒徒M織將會計分為若干崗位，主要訓練出納崗位、財產(chǎn)物資崗位、往來結(jié)算崗位、成本費用崗位、財務成果崗位、資金崗位、總賬報表崗位等工作領域的業(yè)務操作；采用一崗一人或一崗多人形式，形成一個會計工作團隊，既分工、又協(xié)作。在組織方式上，按內(nèi)控制度和不相容崗位分離原則，分為財務負責人、制單會計、記賬會計、出納、審核等崗位，共同組成一個實訓小組，定期輪換，達到掌握會計職業(yè)各個崗位、各單項技能的基本要求。

完成內(nèi)容分崗、組織方式分崗實訓訓練后，獨立進行《財務會計綜合實訓》，這是會計分崗實訓在核算程序上的鞏固、內(nèi)容上的更新。它基于小型組織將若干會計崗位集于一人，即一人多崗，每名學生獨立完成一套模擬資料的實訓程序。綜合模擬實驗的實習資料必須選擇有代表性企業(yè)的資料，并且進行設計加工。設計加工的目的在于將一個真實企業(yè)中可能涉及不到的業(yè)務，集中于一個典型企業(yè)，進一步增強資料的全面、系統(tǒng)與代表性，以收到麻雀雖小，五臟俱全的效果。財務會計模擬實習主要的目的是使學生掌握綜合處理日常會計業(yè)務的能力，要求學生獨立利用已知資料編制原始憑證、記賬憑證，登記賬簿，編制報表，使學生繼續(xù)熟練會計人員的基本技能，提高其獨立處理日常業(yè)務的能力。

（三）手工賬實訓與電算化實訓相結(jié)合

會計手工模擬實踐是基礎，它可以幫助學生全面認識和理解會計活動的全過程及其規(guī)律，而會計電算化模擬實踐是對手工模擬實驗的升華。它是利用計算機和網(wǎng)絡技術和手段，進行全面系統(tǒng)的會計電算化處理，提高會計工作效率，很多用人單位也將電算操作能力列為招聘的條件之一。根據(jù)社會的這種需求，在手工會計模擬實訓基礎上，利用手工模擬資料開展會計電算化模擬實訓。其方式是在上述手工完成綜合實訓資料――會計憑證填制、賬簿登記、會計報表編制的基礎上，將會計憑證輸入計算機，同時完成會計電算化的賬務處理及會計報表的編制，將兩者有機結(jié)合，相互滲透，鞏固學生會計業(yè)務的處理能力，提高綜合實踐能力；能熟練使用和掌握現(xiàn)代財務管理軟件，提高職業(yè)適應能力。

（四）校內(nèi)模擬實訓與真賬實踐相結(jié)合

無論是財務會計單項實訓、財務會計崗位實訓、財務會計綜合實訓都是校內(nèi)的模擬實訓，要實現(xiàn)零距離就業(yè)，需要有緊密型的實踐基地的實踐。校內(nèi)外實訓基地是高職院校實訓系統(tǒng)的重要組成部分，是高職學生與職業(yè)技術崗位“零距離”接觸，鞏固理論知識、訓練職業(yè)技能、全面提高綜合素質(zhì)的實踐性學習與訓練平臺。但是由于會計崗位的特殊性，校外實訓基地實際上很難讓在校學生接觸到真實、完整的會計內(nèi)容。因此，在校內(nèi)建立工廠化的實訓基地――會計記賬公司是解決這一問題的關鍵。 通過校內(nèi)具有雙師資格、具有實踐經(jīng)驗的會計教師，聘請相關企業(yè)的會計師、會計工作者共同研究建立校內(nèi)記賬公司，爭取一定數(shù)量的企事業(yè)單位的支持，獲得會計業(yè)務。記賬公司可接納教師兼職頂崗工作、接受學生頂崗實踐，成為能給學生真賬實踐的基地。全真的資料，全真的操作，全真的感受，以一家典型企業(yè)的實際經(jīng)濟業(yè)務為范例，讓學生按手工賬操作、電腦賬操作、納稅申報三大模塊對企業(yè)會計工作進行一系列的會計崗位工作操作。真實賬務流程、真實票據(jù)、親自參與報稅，獨立全盤操作賬務、稅務，系統(tǒng)地學習和掌握會計崗位所需的基本技能與專業(yè)技術，取得實際工作經(jīng)驗，鞏固、綜合、強化實踐能力，實現(xiàn)學院職業(yè)教學、學生崗位素質(zhì)培養(yǎng)、公司獲取盈利等的多贏。

四、結(jié)語

財務會計專業(yè)的相關課程通過循序漸進“教學做”一體化教學方法的實施，培養(yǎng)和提高學生會計職業(yè)核心能力及其綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出適應社會和企業(yè)一線需要的高層次應用型會計專門人才。

【參考文獻】

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篇6

>> 環(huán)境工程專業(yè)實踐教學過程新方案設計 基于卓越工程培養(yǎng)計劃和工程教育專業(yè)認證背景下的實踐教學探索 城域數(shù)據(jù)網(wǎng)工程建設創(chuàng)新方案和實踐 視唱練耳教學新方案的探究與實踐 生物技術專業(yè)產(chǎn)學研相結(jié)合創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索和實踐 面向“卓越計劃”的測繪工程專業(yè)實踐教學模式探索 專業(yè)認證背景下卓越工程師培養(yǎng)計劃實踐教學體系探索 高等職業(yè)教育會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新方案與實踐 中職院校數(shù)學教學與專業(yè)相結(jié)合的探索與實踐 機械類專業(yè)力學課程教學與課外實踐相結(jié)合的探索 產(chǎn)學研相結(jié)合的高校計算機專業(yè)實踐教學體系探索 化工專業(yè)“卓越計劃”實踐教學體系構(gòu)建 基于“卓越計劃”的工程管理專業(yè)實踐教學體系 關于數(shù)值分析教學與實踐相結(jié)合的研究和探索 會計專業(yè)教學中的理論和實踐相結(jié)合 面向培養(yǎng)卓越工程師的測控專業(yè)實踐環(huán)節(jié)教學改革 理論實踐相結(jié)合搞好職高電子專業(yè)教學 基于“卓越計劃”的獨立學院人才培養(yǎng)方案探索與實踐 卓越計劃背景下專業(yè)培養(yǎng)方案制訂工作的研究與實踐 培養(yǎng)會計專業(yè)人才理念的創(chuàng)新方案探索 常見問題解答 當前所在位置：l.

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篇7

1.中國會計學博士論文的選題、方法與理論:趨勢與國際比較(2002-2006)

2.美中會計學博士教育現(xiàn)狀及比較 

3.中國會計學博士論文研究的趨勢和展望:選題、方法和理論 

4.我國第一個會計學博士研究生林志軍在廈門大學通過論文答辯

5.關于會計學博士研究生培養(yǎng)問題的討論——全國會計學研究生導師聯(lián)誼會綜述

6.會計學專業(yè)研究生學位論文學術規(guī)范遵循情況的調(diào)查

7.我國第一個會計學博士研究生林志軍在廈門大學通過論文答辯

8.重慶市第一位攻讀會計學博士學位的薛云奎同志獲得博士學位

9.會計學博士湯云為通過論文答辯

10.潛心治學結(jié)碩果 修身勤政展才華——記重慶三峽學院院長、會計學教授孫芳城博士 

11.一個會計學博士的腳印——訪上海財經(jīng)大學副校長湯云為教授 

12.中國會計學博士點培養(yǎng)方案調(diào)查與評價

13.學而有恒 寒梅詠春——記中國最年輕的會計學女博士任詠恒

14.會計博士生培養(yǎng)與會計理論研究

15.我國培養(yǎng)出首位會計學洋博士

16.中國公司財務由誰來管?管什么?——訪北京工商大學會計學教授湯谷良博士

17.安徽財貿(mào)學院會計學系領導教授博士風采

18. 會計學本科專業(yè)核心課程建設:突圍之路 

19.銳意進取 碩果累累——記中國最年輕的會計博士生導師張為國教授

20.從兩篇“百優(yōu)”論文多維透視我國會計學博士生的培養(yǎng)質(zhì)量

21.孜孜不倦,上下求索——記廈門大學管理學院曲曉輝教授

22.中美會計學博士生培養(yǎng)比較研究  

23.近5年我國會計學研究熱點可視化分析 

24.高校會計學專業(yè)課程體系改革的思考 

25.新建本科院校會計學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式研究 

26.論會計學實踐教學體系的再構(gòu)建 

27.會計學專業(yè)教學理念的探討 

28.應用型本科人才培養(yǎng)模式下非會計專業(yè)會計學差異化教學改革探討 

29.新形勢下會計學專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式研究 

30.國外本科會計學專業(yè)實踐教學模式及啟示 

31.高校會計學專業(yè)實踐教學改革 

32.會計學實驗課程創(chuàng)新的探討 

33.管理型會計人才培養(yǎng)的實驗教學探索與實踐——以安徽大學會計學專業(yè)為例

34.2001～2010年會計學碩士論文選題內(nèi)容與方法分析 

35.本科會計學專業(yè)實踐教學經(jīng)驗總結(jié) 

36.會計學碩士培養(yǎng)路在何方——我國會計學碩士培養(yǎng)調(diào)查報告 

37.工科院校會計學特色專業(yè)建設的研究 

38.工科院校會計學特色專業(yè)建設的研究 

39.高校會計學專業(yè)校企“無縫”鏈接的應用型人才培養(yǎng)模式的研究 

40.從會計學總體層面探討會計學的發(fā)展 

41.基于通識教育理念的“會計學”課程教學模式創(chuàng)新 

42.會計學專業(yè)人才培養(yǎng)供需差距的實證研究——以天津市為例

43.會計學的學科屬性:管理學還是經(jīng)濟學? 

44.需求多樣化下非會計專業(yè)本科會計學教學改革探索 

45.會計學的倫理訴求:方法論視角 

46.大學非會計專業(yè)會計學課程教學研究 

47.本科會計學課程教學改革的對策建議 

48.論一般本科院校會計學專業(yè)人才的培養(yǎng)目標 

49.構(gòu)建環(huán)境會計學的理論框架 

50.論會計學與經(jīng)濟學的關系——兼談會計學科的發(fā)展 

51.會計學專業(yè)學術梯度建設的策略研究

52.關于高級財務會計學教學內(nèi)容與教學方法的探討

53.非會計學專業(yè)會計學課程教學需求分析

54.“價值”是會計學的邏輯起點

55.高校會計學專業(yè)課程改革:挑戰(zhàn)與應對

56.基于CDIO理念的會計學專業(yè)教育改革探索

57.會計學的發(fā)展趨勢以及面對的問題研究 

58.會計學專業(yè)“稅法”課程教學改革思路

59.經(jīng)管類非會計專業(yè)《會計學》課程建設與改革研究——基于管理學院《會計學》平臺課程的教學實踐

60.會計學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及模式優(yōu)化

61.會計學國家特色專業(yè)實踐教學改革思考——以嘉興學院會計學專業(yè)為例 

62.會計學專業(yè)實踐教學的創(chuàng)新

63.會計學專業(yè)人才培養(yǎng)的研究與實踐

64.會計學專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案和課程體系的構(gòu)建——基于新建地方應用型本科院校

65.非會計專業(yè)會計學教學現(xiàn)狀分析及改革設想——基于華中農(nóng)業(yè)大學的實證研究

66.關于法學與會計學的跨學科人才培養(yǎng)研究——兼論法務會計人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

67.會計學本科專業(yè)建設思考——基于國家標準與國際認證標準導向

68.案例教學在會計學課程中的運用研究 

69.結(jié)構(gòu)化研討方式在MBA《會計學》教學中的應用 

70.對新形勢下會計學專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)的思考 

71.稅制改革背景下會計學專業(yè)稅法教學存在的問題及對策

72.高等院校非會計專業(yè)會計學課程教學改革研究 

73.非會計專業(yè)會計學課程教學若干問題探討 

74.中國會計學博士點培養(yǎng)方案調(diào)查與評價

75.財務管理專業(yè)特色探討——與會計學、金融學專業(yè)的比較

76.會計學研究的方法論比較 

77.高?！皶媽W”課程實驗教學現(xiàn)狀、問題、對策——基于問卷調(diào)查的取證

78.論會計學的雙重學科屬性 

79.經(jīng)濟管理類非會計專業(yè)《會計學》課程教學探討

80.會計學專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究與實踐 

81.會計學專業(yè)雙學位人才培養(yǎng)的缺陷與對策研究

82.基于職業(yè)能力的會計學專業(yè)實踐教學體系完善研究

83.成本會計學和管理會計學的未來展望 

84.會計學特色專業(yè)建設探討與構(gòu)想——以九江學院會計學院為例 

85.會計學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式的探索 

86.論會計市場對會計學發(fā)展的影響 

87.會計學研究的方法論比較

88.應用型本科院校會計學專業(yè)實踐教學體系建設——以遼寧對外經(jīng)貿(mào)學院會計學專業(yè)為例 

89.我國會計學教材建設的優(yōu)化問題

90.會計發(fā)展的和諧:建立廣義會計學的探索

91.應用型民辦本科院校會計學人才培養(yǎng)模式研究——以安徽省三本院校為例 

92.基于多媒體輔助的會計學情境教學法設計

93.《基礎會計學》教學方法探討 

94.非會計學專業(yè)《會計學》課程教學改革探討

95.會計學專業(yè)學生人格特征分析及教學對策研究——以蘇州理工學院為例 

96.高校教育成本研究的會計學屬性

97.MBA會計學課程建設探討

98.論會計學兩大部類

99.MBA會計學課程教學面臨的六大矛盾分析

100.對高級會計學研究范疇界定的思考

101.經(jīng)濟類(非會計學)專業(yè)會計與財務知識模塊教學改革研究——基于襄樊經(jīng)濟學院的實踐

102.產(chǎn)權(quán)會計學論綱 

103.基于就業(yè)能力提升的會計學專業(yè)實踐教學模式探索

104.非會計專業(yè)“會計學”課程教學的質(zhì)量優(yōu)化 

105.中外會計學碩士研究生培養(yǎng)模式研究

106.基于核心能力的會計學專業(yè)課程體系設計與實踐

107.以就業(yè)為導向的會計學專業(yè)人才培養(yǎng)問題與對策——以河北農(nóng)業(yè)大學現(xiàn)代科技學院為例

108.工科院校會計學特色專業(yè)建設的思考 

109.潘序倫會計學教材特點初探 

110.基于ERP平臺的會計學實驗設計 

111.會計學與財務管理專業(yè)特色教學研究與實踐

112.論會計學的職業(yè)特色及高職會計學教師知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化

113.高校非會計專業(yè)會計學教材建設思考

114.強化會計學應用性教學的思考 

115.地方本科院校會計學特色專業(yè)建設探討  

116.《會計學》課程教學改革與建設的實證研究 

117.會計學本科專業(yè)實習實訓課程教學改革研究——以廣西民族大學會計學專業(yè)為例

118.會計學創(chuàng)業(yè)教育的課程體系設置研究

119.會計學專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育實踐教學研究

120.會計學專業(yè)實驗課的“點、線、面”教學法

121.美國會計學教育對我國的啟示——基于布里奇波特大學與銅陵學院的對比 

122.會計學本科專業(yè)教學內(nèi)容與課程設置的探討 

123.會計學專業(yè)本科生畢業(yè)論文的現(xiàn)狀、目標與質(zhì)量控制 

124.高校非會計專業(yè)會計學課程教學改革和方法研究 

125.獨立學院(本科)會計學專業(yè)課雙語教學情況分析與對策研究

篇8

關鍵詞：會計學；教育目標分層；專業(yè)特色

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）36-0253-02

一、新時期會計環(huán)境的變化

信息時代的到來，標志著以知識為基礎的社會已經(jīng)開始影響我們的各個方面，它使我們所面臨的會計環(huán)境至少會有以下變化：

1.隨著會計職能的拓展，未來的會計人員不僅是會計信息的提供者，更是會計信息的使用者。現(xiàn)代西方發(fā)達國家的經(jīng)驗表明，未來的經(jīng)濟決策人員將會有很大部分是由既懂管理又懂會計知識的人員組成，會計人員參與經(jīng)濟決策所需的綜合知識和素質(zhì)，依附于會計專業(yè)的綜合知識、創(chuàng)新能力和綜合解決問題的能力。

2.隨著中國經(jīng)濟的快速發(fā)展，高層次、國際型會計人才的巨大缺口已經(jīng)成為威脅中國企業(yè)走向世界的最大的不利因素。目前中國的實際情況是擁有一支1 200萬人的會計大軍，可這些會計人員的特點是數(shù)量多、平均水平不高。據(jù)財政部統(tǒng)計結(jié)果顯示，在現(xiàn)存的會計人員中，受過中等以上專業(yè)訓練的人不足一半，受過高等本科會計教育的人不足3%。一方面是應用型高端會計人才在中國內(nèi)地的匱乏，另一方面則是低層次會計從業(yè)者的泛濫。

顯然，目前的這種會計人員結(jié)構(gòu)要滿足經(jīng)濟、社會發(fā)展的需要是根本不可能的，大力發(fā)展大學教育，提高培養(yǎng)質(zhì)量是擺在中國高等會計教育面前的首要任務。

二、中國高校會計教育目標分層設計

1.高職教育處于中國高等會計教育體系的基礎層。高職院校會計專業(yè)應立足當?shù)孛駹I中小企業(yè)培養(yǎng)第一線的制造類服務業(yè)高技能會計專門人才。其培養(yǎng)目標應是“一個面向、一個加強、兩個突出”，即面向民營中小企業(yè)會計管理類崗位，加強會計職業(yè)道德，突出會計職業(yè)核心能力，突出會計實踐能力。畢業(yè)生應具備會計核算、稅務與納稅籌劃、內(nèi)部稽核、財務管理等四方面職業(yè)能力，當然其核心能力應是會計核算。

2.本科教育是中國高等會計教育中的核心層。會計學專業(yè)本科教育目標的定位應該是高素質(zhì)應用型人才。應用型本科創(chuàng)新人才，是以解決生產(chǎn)、建設、管理、服務等一線的現(xiàn)場問題為主的職業(yè)性工程師，課程設置與教學環(huán)節(jié)主要圍繞專業(yè)知識技能和職業(yè)準備展開，不僅強調(diào)對科學和技術等基礎理論的學習，更強調(diào)對于通向未來職業(yè)和行業(yè)的相關技能的訓練。本科階段，會計學專業(yè)應用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)同樣遵循專業(yè)學習與職業(yè)準備的導向。

3.研究生教育是中國高等會計教育中的發(fā)展層。研究生教育又包括碩士研究生和博士研究生兩個層次。碩士研究生教育應區(qū)分應用型教育和研究型教育兩種類型。博士研究生教育應以培養(yǎng)研究型人才為主要目標。

三、突出中國地質(zhì)大學會計專業(yè)特色的基本思路

（一）調(diào)整培養(yǎng)目標

作為綜合院校中的財會專業(yè)，如何貫徹學校倡導的“特色+精品”的辦學理念，如何形成自己的辦學特點，培養(yǎng)出有特色的財會人才，從而在眾多院校的財會專業(yè)中占有一席之地，任務是非常艱巨的。中國地質(zhì)大學1997年起招收會計本科生，2000年設立會計學碩士點并開始招生，2011年經(jīng)批準招收MPAcc（會計專業(yè)碩士）

針對會計教育目標分層的需求，中國地質(zhì)大學會計學專業(yè)本科教育提出了“培養(yǎng)具有良好思想道德品質(zhì)，掌握會計學、管理學、經(jīng)濟學和法律學等方面的知識和能力，能在政府部門、企事業(yè)單位及會計師事務所從事會計實務、財務管理以及初中級學校的會計專業(yè)教學工作的高素質(zhì)應用型會計人才”的目標。在中國經(jīng)濟體制和會計管理體制發(fā)生重大變更的今天，繼續(xù)按行業(yè)設置會計專業(yè)顯然不合時宜，它不利于拓寬學生的知識面和培養(yǎng)提高學生的業(yè)務能力及市場應變能力。從近幾年會計專業(yè)教育發(fā)展趨勢看，分行業(yè)設置的會計專業(yè)已逐步被不分行業(yè)設置的大會計專業(yè)所取代。值得注意的是：在一些高校設置的大會計專業(yè)，只注重培養(yǎng)一般企事業(yè)單位的會計人才，并沒有把注冊會計師人才的教育培養(yǎng)擺到應有的位置。近幾年，為了加快注冊會計師人才的培養(yǎng)，在部分高校設置了注冊會計師專業(yè)。我們認為，在會計專業(yè)之外，另設注冊會計師專業(yè)，只是一種過渡辦法，不利于高校實施素質(zhì)教育和通才教育，而應該拓寬現(xiàn)有大會計專業(yè)的口徑，把培養(yǎng)未來的注冊會計師作為會計專業(yè)的培養(yǎng)目標之一，使所有會計專業(yè)的學生都能接受注冊會計師所要求的基本素質(zhì)和基本能力訓練。

中國地質(zhì)大學會計學學術型研究生的培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)適應中國社會主義現(xiàn)代化建設需要，具有創(chuàng)新精神和實踐能力，德、智、體全面發(fā)展，能勝任大中型企事業(yè)單位會計、審計工作的高級管理人才和高等院校與科研機構(gòu)的會計學教學與研究工作的高級專門人才。

中國地質(zhì)大學會計專業(yè)碩士（MPAcc）教育旨在培養(yǎng)復合型、實踐型、創(chuàng)新型和具有國際化視野的高層次會計人才，掌握堅實的會計、審計基礎理論，掌握會計科學研究方法，具有分析問題、解決問題和獨立進行會計、審計及財務管理等學科的應用型高級專門人才。

以下重點介紹我校會計專業(yè)應用型本科人才的培養(yǎng)理念。

（二）完善課程設置，改革教學方案，培養(yǎng)復合應用型財務會計人才

1.課程設置方面。課程體系是教育培養(yǎng)目標和教學內(nèi)容的具體體現(xiàn)，課程體系是否科學合理，在一定程度上反映了高校專業(yè)教育的水平和發(fā)展趨勢，為了使我校會計專業(yè)為社會輸送更多的高素質(zhì)會計專業(yè)人才（包括注冊會計師人才），我們?yōu)闀媽I(yè)設置了以下幾方面的課程：（1）基礎課程，這部分課程主要有以下幾類：1）經(jīng)濟管理類課程，包括政治經(jīng)濟學、宏觀和微觀經(jīng)濟學、管理學等課程，其目的在于使學生了解一般經(jīng)濟規(guī)律和經(jīng)濟知識；2）法學類課程，包括法律基礎、經(jīng)濟法、稅法、國際商法等課程，目的在于提高學生的法律素養(yǎng)，增強遵守財經(jīng)法紀的自覺性；3）語文類課程，包括大學語文、外語、經(jīng)濟應用文寫作等課程，目的是使學生具備較強的閱讀理解和寫作表達能力；4）工程技術類課程，包括機械工程基礎、電子計算機基礎與應用、工藝流程等課程，目的是使學生了解和掌握企業(yè)工藝生產(chǎn)過程和有關的應用技術；5）數(shù)學和方法論課程，包括哲學、邏輯學、高等數(shù)學等課程，目的在于訓練學生邏輯思維能力和分析問題的能力。其中，外語和計算機課程的課時應占相當?shù)谋戎兀箤W生打下堅實的外語基礎和計算機應用基礎。（2）專業(yè)課程，這部分課程主要包括：基礎會計、財務會計、高級財務會計、成本會計、財務管理、審計、財務軟件、國際會計、資產(chǎn)評估以及會計法律規(guī)范和職業(yè)道德等課程，其目的是使學生熟練掌握較系統(tǒng)全面的會計審計專業(yè)知識和實際操作技能。（3）相關課程，這部分課程主要包括：稅收、貨幣銀行學、國際金融、證券投資學、市場學、公共關系學、商務談判學等課程，其目的是為了拓寬學生的知識面，提高適應市場經(jīng)濟變化的應變能力。

2.教學內(nèi)容方面。（1）根據(jù)國家會計方針政策的頒布與實施，隨時調(diào)整會計專業(yè)教材，以反映本學科最新的科研成果和發(fā)展變化；對注冊會計師方向的學生，使用注冊會計師考試指定用書，包括財務會計、高級財務會計、財務管理、審計、經(jīng)濟法、稅法等課程，同時為學生指定一些理論性較強的參考書，如中國人民大學、東北財經(jīng)大學、上海財經(jīng)大學的會計專業(yè)系列教材。（2）探索實施雙語教學的方式，使學生能夠掌握基本的會計專業(yè)知識和業(yè)務核算與交流方法。

主要課程為三門專業(yè)主干課：財務會計、財務管理和審計。采用國外原版教材，同時與國內(nèi)相關教材配合使用。

（三）構(gòu)筑人才培養(yǎng)高地，強化會計專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)

1.完善校內(nèi)的手工模擬實驗環(huán)境。會計專業(yè)是一門實踐性很強的學科，在每門專業(yè)課程結(jié)束后，為了使學生很好地掌握所學內(nèi)容，已建成會計模擬實驗室，方便各門專業(yè)主干課的需要，針對本門課程所講述的主要內(nèi)容為學生開設模擬實驗。

2.建立企業(yè)實習基地，開展校外實習。通過校外實習，讓學生有機會到實際工作中去演練，對于提高學生的實踐動手能力是非常有幫助的。在實際的工作環(huán)境中，不僅可以使學生所學的理論知識得到檢驗，而且有助于進一步幫助學生對會計工作的整體環(huán)境和整個工作過程有一個更為深刻的印象。我們在會計專業(yè)三年級夏季小學期安排了會計專業(yè)實習，校外實習可以由學生自己聯(lián)系實習單位，也可以由學校組織進行統(tǒng)一的校外實習。

3.聘請有多年實踐經(jīng)驗的高級會計師到學校做報告和講座。分別在會計專業(yè)二三年級夏季小學期開設了會計職業(yè)認識、會計職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的實踐必修課程。通過聘請會計師事務所合伙人、國有企業(yè)財務經(jīng)理、事業(yè)單位財務處負責人、審計署有關領導等來校為學生作報告、座談等形式，把他們工作實際遇到的問題及解決方法傳授給學生和教師，在一定程度上也帶動了校內(nèi)會計教師素質(zhì)的提高。

今后的任務是如何使這項工作長期化、系統(tǒng)化。以財務軟件課程為例，我們準備與財務軟件公司合作，由財務軟件公司的資深項目經(jīng)理和工程師定期來校講座，并向我校提供其最新的軟件產(chǎn)品，一方面學生受益，掌握了最新的產(chǎn)品技術，另一方面財務軟件公司也為其產(chǎn)品作了潛在的和直接的宣傳。

綜上所述，在傳統(tǒng)教育模式下培養(yǎng)出來的會計專業(yè)的學生，是難以適應和滿足市場經(jīng)濟條件下對會計人員的素質(zhì)與能力要求的。要改變這種狀況，我校的會計專業(yè)教育就必須從培養(yǎng)目標、教育方式、教學內(nèi)容、教學方法和手段等方面進行全面深入的改革。只有深化我校會計專業(yè)教育改革，堅持“特色+精品”的辦學理念，才能使我校培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的會計人才。

參考文獻：

[1] 勝.會計教育目標分層與我校會計學特色專業(yè)建設[C]//中國會計學會會計教育專業(yè)委員會.2011年年會暨第四屆會計學

院院長（系主任）論壇論文集，2011.

篇9

【關鍵詞】財務會計 實驗教學 教學改革 應用型人才

會計學是一門應用性、實踐性很強的學科,強化實踐教學勢必成為高校會計專業(yè)提升學生操作能力、增強學生實踐技能的重要教學環(huán)節(jié)[1]。由于長期以來受重理論輕實踐思想的影響,在財務會計學的課程建設與教學過程中,實驗教學一直都被看作是理論教學的補充、延續(xù),沒有得到足夠的重視[2]。目前,隨著我國經(jīng)濟環(huán)境的不斷發(fā)展變化,社會對會計專業(yè)人才的素質(zhì)、綜合能力要求越來越高,而不是僅僅滿足于最基本的操作能力,這就使得傳統(tǒng)的會計實驗教學模式已經(jīng)不能適應現(xiàn)代經(jīng)濟社會發(fā)展的需要,必須深化改革實踐教學模式,提高實驗教學的效益和質(zhì)量,培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力,促進學生全面素質(zhì)的提高。

1 、財務會計課程實驗教學的現(xiàn)狀

1.1 實驗教學課時數(shù)不足

現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式在很大程度上受到了傳統(tǒng)教育觀念下重理論輕實踐思想的影響,會計學專業(yè)課程的實踐性教學都依附于理論教學,沒有獨立的實驗課程;開設有實驗教學的課程,但實驗課時絕大多數(shù)都偏少,實踐性教學時間難以保證。

1.2 實驗教材落后

目前高校通用的會計實驗教材更新速度慢、內(nèi)容單一、會計資料陳舊、案例滯后于社會經(jīng)濟實際發(fā)展狀況,較大地影響了教學目標的實現(xiàn)。很多會計實驗教材還停留在會計核算方法的驗證性實驗項目上,財務會計實驗教材也是同樣?，F(xiàn)在流行的財務會計實驗指導書很多沒有及時更新內(nèi)容,涉及新會計準則的內(nèi)容、處理方法太少;重會計核算、重基本方法訓練的項目較多,綜合型實驗項目較少,遠遠不能滿足實踐教學的需要。

1.3 實驗內(nèi)容不全面

大多數(shù)會計課程的實驗(包括財務會計實驗)涉及的內(nèi)容都是某一制造企業(yè)一定時期(如一個月)的經(jīng)濟業(yè)務,主要進行會計核算,一些業(yè)務復雜、核算難度大的新內(nèi)容(如長期投資、融資租賃、非貨幣易、債務重組等)以及會計職能的其它領域,如會計分析、預測、決策和納稅籌劃等基本上都沒有涉及。因此,會計實驗內(nèi)容不能局限于制造業(yè)企業(yè),還應進一步拓寬到其它領域,使學生能夠適應綜合性企業(yè)處理復雜經(jīng)濟業(yè)務的需求。會計實驗教學內(nèi)容單一,經(jīng)濟業(yè)務不全面,應用層次低,現(xiàn)狀急需改變,多層次、全方位的綜合性實驗內(nèi)容有待開發(fā)。

1.4 實驗手段單一

目前,絕大多數(shù)高校都建立了手工模擬實驗室和會計電算化實驗室,但會計專業(yè)課程與會計電算化的實驗教學缺乏實質(zhì)性的聯(lián)系,像是兩個會計環(huán)境下的互不相關的產(chǎn)物[3]。一些基礎性的專業(yè)課程(如基礎會計、財務會計、成本會計等)往往都是采用手工模擬方式進行實驗,而會計電算化的教學僅僅成為了學習財務軟件的操作課,使得手工實驗與電算化實驗在時間上、內(nèi)容上、使用會計資料及實驗教材等諸多方面都處于脫節(jié)狀態(tài),無法讓學生形成一個既有對比又有聯(lián)系的完整、全面的認識。

1.5 實驗教學考核制度不完善

一直以來,實驗教學的考核主要是以實驗報告為依據(jù),再參考其實習表現(xiàn)、考勤等情況來決定實驗成績。這樣一來,學生只要來實驗室做做實驗,課后相互之間借鑒一下實驗報告,成績就可以合格了。從而影響實驗教學質(zhì)量。對于財務會計實驗教學,課程的考核同樣是一個薄弱環(huán)節(jié),需要建立科學、合理、完善的實驗考核體系。

2 、財務會計實驗教學的改革

2.1 財務會計實驗教材的建設

一方面選用各種獲獎的、優(yōu)秀實驗教材作為主要的實驗指導書;另一方面,鼓勵專業(yè)教師和實驗指導教師到大中小不同規(guī)模、工商服務業(yè)等不同類型的企業(yè)和會計師事務所去搜集、整理模擬實驗所需的實際資料,自行編制實驗輔助教材,并添加一些不真實、不合法的原始憑證供學生選擇判斷,如假發(fā)票、不合法的增值稅發(fā)票等,為學生的實驗創(chuàng)造一個逼真的仿真環(huán)境。經(jīng)過二～三年的積累,力爭建立一套完善的財務會計實驗指導教材,其中既包含各種單項實驗項目,也包含課程實驗項目和綜合實驗項目。教材的內(nèi)容既涉及制造業(yè)企業(yè)供、產(chǎn)、銷各個階段所涉及的會計業(yè)務,也包含商品流通企業(yè)、房地產(chǎn)企業(yè)、服務業(yè)行業(yè)等各種大中小型企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務;既包含財務核算業(yè)務,也涵蓋成本核算、財務報表及報表分析等內(nèi)容。

2.2 財務會計實驗項目的設計

以應用型、實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為重點,合理設計實驗項目,建立一個分層次遞進式的實驗體系。將財務會計實驗項目劃分為三個層次:單項實驗、課程實習和綜合實習,三個層次的實驗各有側(cè)重并逐級提高。

2.2.1 單項實驗

單項實驗是針對財務會計理論教學中的重點難點單獨進行的模塊化實驗,目的是解決理論教學中涉及到的會計實務操作問題,使學生充分理解會計的相關概念、原理、方法及準則。

為了保證實驗教學效果,單項實驗與理論教學同步安排,每一項實驗在相關理論教學完成后同步進行。在實驗學時的安排上,可以采用課內(nèi)課外相結(jié)合的方式,在少量增加課內(nèi)學時、較多地借助于課外學時的情況下完成實驗。

2.2.2 財務會計課程實習

課程實習是為了全面掌握財務會計課程中所有的理論、方法而設置的系統(tǒng)性的實驗項目,目的在于培養(yǎng)學生運用財務會計系統(tǒng)的專業(yè)知識分析問題、解決實際問題的能力,以及對財務會計專業(yè)知識的綜合運用能力。

課程實習安排在第二學期財務會計理論教學全部完成后,利用四周的時間集中進行實習。前2周采用手工模擬方式,對制造業(yè)企業(yè)某年12月份的經(jīng)濟業(yè)務進行會計處理,第3周利用同樣的資料,把手工完成的實驗內(nèi)容全部以電算化的形式在電腦上實現(xiàn),將會計電算化看作一種手段、工具,應用到會計業(yè)務實驗教學中,并與手工實驗的手段、過程、結(jié)果進行對比。第4周,模擬一個實際企業(yè)的組織機構(gòu)及經(jīng)濟業(yè)務流程,采用設崗分工合作的方式,讓學生扮演不同的角色,在財務業(yè)務上加入比較全部的企業(yè)對內(nèi)對外會計業(yè)務的材料,以便學生能夠了解和熟悉財務與企業(yè)內(nèi)部各部門、財務與外部銀行、稅務、貿(mào)易等單位的各種財務往來,熟悉并掌握相關經(jīng)營業(yè)務的處理方法。

2.2.3 綜合實習

綜合實習是在高年級主要專業(yè)課程全部結(jié)束后進行的綜合性會計大型實驗。實習的目的在于培養(yǎng)學生獨立思考、團結(jié)協(xié)作、分析問題、解決問題的實踐能力,鍛煉學生的創(chuàng)新能力,提高其綜合素質(zhì)。

2.3 財務會計實驗手段的改革

在創(chuàng)新會計實驗模式的過程中,對于實驗手段的運用則必須整合手工會計實驗和電算化會計實驗,使二者有機地融為一體。對于財務會計的單項驗證性實驗項目,主要以手工實驗方式為主,采用老師講學生練的傳統(tǒng)實驗方法,或者以案例式、習題解答的方式來完成實驗教學任務。對于財務會計的課程實習,采用手工實驗與電算化相結(jié)合的方式,以“情景仿真型”實驗方式開展,在實驗過程中集角色扮演與崗位體驗于一身,按會計職責崗位分組,將參加實驗的學生分為出納、制單、審核、記賬、成本核算、主管等多個組。對于綜合實習,需要將財務會計與其它專業(yè)課結(jié)合起來,可以省略手工實驗操作,選用ERP沙盤實驗平臺進行全面的電子化仿真演練。

2.4 建立健全實驗考核評價制度

為了提高實驗教學質(zhì)量,使得實踐教學收到良好的實驗效果,需要建立一套科學合理的、多元化的實驗考核評價體系。無論是單項實驗、還是課程實驗或者綜合實驗,都要將實驗過程的考核與實驗結(jié)果的考核結(jié)合起來。綜合考查學生的實習報告、每天的實習日志、實驗結(jié)果(如憑證、賬目、報表等)、實習過程中遇到的問題及解決方法,以及考勤等多個方面,最后綜合給出總評成績。

3 、對財務會計實驗教學改革的建議

首先,最好能夠建立一個財務會計實習素材庫,并且持續(xù)不斷地收集、整理、補充、完善、更新會計業(yè)務資料,豐富實驗中可用的實際案例。

其次,組織學校多方力量建立網(wǎng)上會計實驗室,實現(xiàn)全天候開放,充分利用實驗教學資源,提高學生實驗實習的自主性。同時,還可以不定期地組織學生進行財務會計實驗實習競賽,提高學生自主學習能力、職業(yè)判斷能力和創(chuàng)新實驗能力,使學生在主動探索、主動思考、主動實踐的過程中吸收知識,應用知識,解決實際問題。

再次,實驗教學是一項有特殊要求的綜合性教學工作,建立一支精通會計理論并具有豐富實踐經(jīng)驗的高素質(zhì)的教師隊伍,是保證實驗教學體系得以順利實施的基礎,也是提高實驗教學質(zhì)量的關鍵。因此,高校應該采取各種途徑為會計專業(yè)教師和實驗指導老師提供充分接觸會計實務、審計實務的機會,不定期地選派教師到企業(yè)、會計師事務所鍛煉實務操作能力,讓教師走向社會、走進企業(yè),不斷汲取新知識,在實踐中積累經(jīng)驗,不斷提高業(yè)務能力。

4 、結(jié)束語

會計實驗教學作為高等院校會計專業(yè)教學的重要組成部分,對培養(yǎng)學生的實踐能力、分析問題和解決問題的能力具有不可或缺的作用,是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑。而財務會計課程又是會計學專業(yè)的重要主干課程,其理論與方法都是會計業(yè)務中應用最為廣泛的內(nèi)容和技能。因此強化財務會計課程的實驗教學對提高學生的會計業(yè)務水平、實踐應用能力都有非常重要的作用。湛江師范學院會計系在近幾年財務會計課程的實驗教學改革中,從實驗教材的建設、實驗項目的設計、實驗手段的改革、到實驗考核制度的完善等方面,都做了有益的探索與嘗試,對提高會計實驗教學的質(zhì)量提供了堅實的保障。

(本文系湛江師范學院教學改革究項目[編號:ZSJG0927]的成果)

參考文獻:

[1] 帥先富.會計專業(yè)全真實驗教學模式的構(gòu)建[J].財會月刊,2010(1) 下旬:111-112.

篇10

關鍵詞:會計專業(yè) 人才培養(yǎng) 教育理念 創(chuàng)新

一、加強學校統(tǒng)籌能力創(chuàng)新培養(yǎng)方案

會計專業(yè)人才培養(yǎng)理念的創(chuàng)新，要求人才培養(yǎng)機構(gòu)優(yōu)先建設自身規(guī)劃、設計能力，繼而能夠科學制定出一套完整的、富含時代特色的培養(yǎng)方案，在會計專業(yè)培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方式和途徑等方面做出適當?shù)卣??？筛鶕?jù)市場需求、市場需求、社會潮流等因素，開設涉外會計、財務管理、電算會計等多方面細致培養(yǎng)工作，使教育工作的側(cè)重點各有不同，人才對口崗位各有特色。與此同時，加強國際財會思想的宣傳和吸納工作，建設廣泛的社會信息聯(lián)系網(wǎng)絡，將會計專業(yè)教育工作與世界環(huán)境結(jié)合起來。健全校園教育設施，力爭建立起高水準、高效能的新時代人才培育基地，引進先進的信息科技辦公軟件，使學生能夠接觸、掌握諸如：word、excel等時下最流行的辦公軟件，以及打字機、復印機、傳真機、打印機等財會工作接觸最多的實用辦公設備的操作技巧。

二、提高師資隊伍水平

作為應對時代需求，致力于實用性人才的培養(yǎng)工作，對教師素質(zhì)、師資結(jié)構(gòu)和教學梯隊的建設尤為應當重視起來，只有將整體教師素質(zhì)提高之后，教育工作才能見到更突出的效果，這也是“名師出高徒”新時代真諦所在。一是要加強教師隊伍與國際環(huán)境的聯(lián)系，建立起廣泛地國際專業(yè)人才培養(yǎng)基地聯(lián)絡網(wǎng)，讓教師能夠全方位地把握會計專業(yè)世界性、國際性的發(fā)展態(tài)勢，了解國際競爭潮流和規(guī)則，以及對國際社會廣泛需求和要求的知曉程度，以國際會計學的發(fā)展指向為教師能力提升的主要途徑；二是加強地域范圍內(nèi)的教師交流，積極舉辦會計教師教學研討會，讓同一地域教師能夠在同一文化背景、社會經(jīng)濟背景下交流心得，展現(xiàn)創(chuàng)新教學成果，就自身的教學技能以切磋和比較，客觀地了解自我優(yōu)劣方面，繼而相互學習獲得普遍提升，也為同一地域整合廣泛教學方式和手段提供理論和經(jīng)驗基礎；三是加大對會計專業(yè)教學工作的資金扶持力度，一方面鼓勵教師進行在職繼續(xù)深造學習，在以往的學業(yè)基礎上進一步攻讀碩士學位、博士學位，將學位等級同薪資待遇直接掛鉤，促使教師能夠進行本職專業(yè)理論知識和教學技能技巧的升華，另一方面聘請會計專業(yè)的超高素質(zhì)人才來校工作，在為學校教師梯隊輸入強大血液的同時提高會計系教師的創(chuàng)新學術研討能力；四是注重對教師實踐能力的培養(yǎng)，運用假期時間，聯(lián)合社會企事業(yè)單位，如審計局、會計師事務所、銀行等會計專業(yè)適用較多的單位，建立起廣泛的教師社會實踐鍛煉活動，以此彌補會計專業(yè)教師因參加教學工作而缺乏實踐能力鍛煉的機會，讓教師在實際會計工作體驗中提升自己的專業(yè)實踐能力和創(chuàng)新能力，保障師資隊伍能力的全面性。

三、創(chuàng)新課程設置健全課程體系

會計專業(yè)課程是會計專業(yè)教學的知識數(shù)據(jù)庫，決定著人才培養(yǎng)工作開展的范圍、方向和深度，要促成會計專業(yè)人才培養(yǎng)理念的創(chuàng)新，就必須重視對課程體系的科學規(guī)劃和健全。在課程設置和內(nèi)容選取過程中，要注意課程的銜接和覆蓋范圍，除了教育部門規(guī)定的必須課程之外，還應當突出學校的特色教學培訓計劃，努力構(gòu)建大口徑、大尺寸的多學科綜合性知識結(jié)構(gòu)。按照要求設置必、選修課程，明確各項課程的教學目標，公共必修課為國家規(guī)定的綱要性課程，專業(yè)必修課目的在于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、辨識分析問題和解決問題的能力，選修課程在于拓展學生知識面，幫助學生全面發(fā)展。使學生通過對課程的學習，能夠掌握會計專業(yè)的基本原理、工作方法、工作程序和注意事項等，以此為基礎，進而掌握會計的各項要素，以及對單位財務狀況、經(jīng)營現(xiàn)狀、經(jīng)營成效的分析、總結(jié)和報告方法，掌握合并、兼并、增產(chǎn)、破產(chǎn)、上市、預核算等等諸多復雜的實際財務經(jīng)濟問題的處理方法等。另外，還應當加大實踐性課程在教學科目和教學考核時占據(jù)的比重，擴充學生實地生產(chǎn)經(jīng)營的參觀和實踐學習，注重理論與實踐的結(jié)合。在具體課程開展是，還應當積極為學生甄選專業(yè)對口教師，針對學生涉外會計、財務管理等實用課程的跟蹤輔導，指導學生正確選取課程和學習科目。

四、改革教學體制

要切實加強實踐教學，重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維及能力，開設校內(nèi)模擬實驗和社會實訓雙向教學模式，將手工模擬、會計電算和校外實際操作有機結(jié)合起來，強調(diào)學生的動手能力，培養(yǎng)學生的溝通協(xié)調(diào)能力、表達能力等。在校內(nèi)模擬實踐時，仿制會計職位。另外還應當完善教學內(nèi)容改善傳統(tǒng)的教學方式方法，將能夠反映最新國內(nèi)和國際財會理念的教學內(nèi)容融入到教學材料中去，使學生掌握最新的國際財會工作走向和國家宏觀調(diào)控精要，繼而對社會上產(chǎn)生的新型財會問題給予自覺地探索。改變傳統(tǒng)的課堂灌輸式教育，將理論講解、個例分析、課間討論、聲響立體教學等有機結(jié)合起來，調(diào)動學生的積極性，提高學生的思考能力和溝通表達能力，此外還應當多舉辦竟能競賽、專業(yè)知識競賽等多種課余活動，誘發(fā)會計專業(yè)的趣味性。而在學習評價方面，要改變傳統(tǒng)的“以書面成績論英雄”的觀念，注重對學生學習態(tài)度、個體差異、職業(yè)道德、價值取向等方面的評鑒，建立廣泛的考核評價機制，對學生各方面素質(zhì)進行科學統(tǒng)計和比較。

參考文獻:

[1]田巧娣.會計教育可持續(xù)發(fā)展對策研究[J],教育理論與實踐.2004

[2]張榮海.新形勢下我國會計教育教學的思考[J],中國成人教育.2007