導(dǎo)語：如何才能寫好一篇財務(wù)會計核算實(shí)訓(xùn)報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

 

一、財務(wù)會計模擬實(shí)訓(xùn)的目標(biāo)

 

財務(wù)會計模擬實(shí)訓(xùn)通常安排在相關(guān)會計理論教學(xué)結(jié)束之后、畢業(yè)實(shí)習(xí)開始之前集中進(jìn)行，它將會計理論與會計實(shí)際工作有機(jī)地結(jié)合在一起，是培養(yǎng)學(xué)生處理具體會計業(yè)務(wù)能力的一項重要教學(xué)活動和教學(xué)方法。

 

模擬實(shí)訓(xùn)把企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營過程中的主要業(yè)務(wù)濃縮于事先設(shè)計好的一套財務(wù)會計模擬實(shí)訓(xùn)教材中。學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識，通過建賬、編制記賬憑證、登記賬簿、成本計算等會計核算環(huán)節(jié)，并最終編制出會計報表。

 

模擬實(shí)訓(xùn)的目標(biāo)是使學(xué)生理解、鞏固以及熟練掌握專業(yè)理論知識，掌握會計核算的方法與程序，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和能力，使學(xué)生具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)精神，為畢業(yè)走上工作崗位后盡快勝任工作任務(wù)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

 

二、財務(wù)會計模擬實(shí)訓(xùn)的要求

 

財務(wù)會計模擬實(shí)訓(xùn)的要求主要包括以下三個方面：

 

(一)模擬實(shí)訓(xùn)是一門綜合會計業(yè)務(wù)的實(shí)訓(xùn)課程，在實(shí)訓(xùn)過程中強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)業(yè)務(wù)在會計核算中的代表性、特殊性，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生分析問題、解決問題及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

 

(二)強(qiáng)化會計業(yè)務(wù)訓(xùn)練的同時，安排學(xué)生對部分原始憑證、會計核算形式進(jìn)行設(shè)計，使學(xué)生不僅僅能夠記賬、算賬，同時還要提高對會計制度設(shè)計的認(rèn)識。

 

(三)體驗(yàn)會計工作，陶冶職業(yè)道德。通過模擬實(shí)訓(xùn)，使每一個學(xué)生迅速進(jìn)入會計角色，行使會計法賦予會計人員的權(quán)限，履行會計職責(zé)。作為一名會計工作人員，除應(yīng)具備一定的專業(yè)知識和技能外，還必須具有法制觀念、良好的職業(yè)道德，對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，一絲不茍，對業(yè)務(wù)精益求精。

三、財務(wù)會計模擬實(shí)訓(xùn)教材建設(shè)

 

我們選擇了一家具有較高代表性的中型機(jī)械工業(yè)企業(yè)為模本，經(jīng)過艱苦細(xì)致的工作，獲取了該企業(yè)2008年度12月份的會計核算資料，以此為基礎(chǔ)建設(shè)財務(wù)會計模擬實(shí)訓(xùn)教材。為了使模擬實(shí)訓(xùn)業(yè)務(wù)具有代表性和仿真性，我們對取得的核算資料進(jìn)行了適當(dāng)?shù)卦黾雍蛣h減，剔除了一些次要的和重復(fù)的業(yè)務(wù)事項，增加了一些基本的和重要的業(yè)務(wù)事項，使得業(yè)務(wù)總數(shù)量在260筆左右，基本涵蓋了財務(wù)會計的各種交易和事項。

 

四、財務(wù)會計模擬實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容

 

財務(wù)會計模擬實(shí)訓(xùn)一般應(yīng)集中2--3周時間，根據(jù)具體情況，將2--5個同學(xué)分為一組，采用分工協(xié)作的方式完成模擬實(shí)訓(xùn)。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容包括：

 

(一)設(shè)置賬簿。根據(jù)實(shí)訓(xùn)業(yè)務(wù)中給定的有關(guān)賬戶期初余額，初步建立日記賬、總分類賬和各有關(guān)明細(xì)分類賬。

 

(二)編制和審核記賬憑證。根據(jù)實(shí)訓(xùn)業(yè)務(wù)，分析判斷每筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)應(yīng)記賬戶的名稱、方向和金額，據(jù)此編制記賬憑證。再由非制證人員對記賬憑證進(jìn)行逐筆、逐項審核，在審核欄內(nèi)簽名或蓋章。

 

(三)編制科目匯總表。根據(jù)審核無誤的記賬憑證，按旬匯總編制“科目匯總表”。

 

(四)登記會計賬簿。根據(jù)審核無誤的記賬憑證并參考原始憑證逐日逐筆登記現(xiàn)金日記賬、銀行存款日記賬及各有關(guān)明細(xì)分類賬，根據(jù)“科目匯總表”按旬登記總分類賬。

 

(五)成本計算及結(jié)轉(zhuǎn)。根據(jù)賬簿記錄資料，結(jié)合產(chǎn)品投產(chǎn)以及完工情況，按照規(guī)定的方法計算完工產(chǎn)品成本和在產(chǎn)品成本，并結(jié)轉(zhuǎn)完工產(chǎn)品成本。

 

(六)結(jié)賬與對賬。在全部經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)入賬后，分別結(jié)出各相關(guān)賬戶的本期發(fā)生額及期末余額，賬證核對相符、賬賬核對相符。

 

(七)編制會計報表。根據(jù)核對無誤的總賬，結(jié)合相關(guān)明細(xì)賬編制資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表及現(xiàn)金流量表。

 

(八)撰寫實(shí)訓(xùn)報告。對實(shí)訓(xùn)目的、要求、步驟和心得體會進(jìn)行總結(jié)，寫出實(shí)訓(xùn)報告。

 

(九)資料裝訂歸檔。將會計憑證、會計賬簿和會計報表加具封面，裝訂成冊，按照《會計檔案管理辦法》歸檔保管。

 

五、成績考核與評定

 

成績考核與評定包括考核標(biāo)準(zhǔn)、扣分標(biāo)準(zhǔn)和分?jǐn)?shù)等級三個方面。

 

(一)考核標(biāo)準(zhǔn)

 

模擬實(shí)訓(xùn)是整個會計教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，應(yīng)與課堂教學(xué)一樣，實(shí)行嚴(yán)格的考核制度。這對于充分調(diào)動學(xué)生實(shí)訓(xùn)的主動性和積極性、促使其按質(zhì)、按量、按時完成教學(xué)計劃所規(guī)定的實(shí)訓(xùn)任務(wù)、進(jìn)一步提高實(shí)訓(xùn)效果，具有重要的作用。鑒于模擬實(shí)訓(xùn)與一般課堂教學(xué)相比有其特殊性，因此，考核的重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生的實(shí)際操作能力上。具體考核標(biāo)準(zhǔn)包括以下十個方面：

 

1　考勤。要求學(xué)生按規(guī)定的時間進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，重點(diǎn)考核學(xué)生在實(shí)訓(xùn)期間是否無故遲到、早退或曠課。(15%)

 

2　記賬憑證編制是否完整、正確、規(guī)范，與所依據(jù)的原始憑證是否相符，制證、審核等有關(guān)人員是否簽名或蓋章。(40%)

 

3　日記賬、總賬及明細(xì)賬的設(shè)置與登記是否完整、正確、規(guī)范。(8%)

 

4　明細(xì)賬期末余額與其所屬總賬期末余額是否相符。(5%)

 

5　資產(chǎn)負(fù)債表各項目填寫是否齊全、金額是否正確。(8%)

 

6　利潤表各項目填寫是否齊全、金額是否正確。(3%)

 

7　現(xiàn)金流量表各項目填寫是否齊全、金額是否正確。(8%)

 

8　會計憑證、賬簿、報表的裝訂是否規(guī)范，有關(guān)人員是否簽名或蓋章。(3%)

 

9　組織與協(xié)調(diào)能力。考核每個小組不同崗位之間的協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊精神。(5%)

 

10　實(shí)訓(xùn)報告的內(nèi)容、格式和質(zhì)量。(5%)

 

(二)扣分標(biāo)準(zhǔn)：

 

1　正確性：力求數(shù)據(jù)準(zhǔn)確，關(guān)鍵數(shù)據(jù)，每錯一筆扣5分;一般數(shù)據(jù)，每錯一筆扣2分;借貸搞錯，每一筆扣2分。

 

2　及時性：要求按時完成實(shí)訓(xùn)，每超過規(guī)定進(jìn)度一天扣5分，超過3天后不及格。

 

3　整潔：要求文字和數(shù)字書寫整齊、清楚，不能頂格并不得涂改、刮擦等，如不符合要求，每筆扣1分。

 

4　規(guī)范：填制憑證及登記賬冊，必須按照規(guī)范化要求，如不符合要求，每筆扣1分。

 

5　實(shí)訓(xùn)態(tài)度：實(shí)訓(xùn)時必須服從指導(dǎo)老師的安排，自己動手，不得抄襲他人。如有抄襲視情節(jié)輕重予以扣分，直至取消實(shí)訓(xùn)成績。

 

6　實(shí)訓(xùn)紀(jì)律：實(shí)訓(xùn)期間不得無故遲到、早退及缺課。如有以上情況，遲到、早退每次扣1分，無故缺課每次扣4分。

 

(三)成績評定

 

財務(wù)會計模擬實(shí)訓(xùn)成績按以下五個等級進(jìn)行評定：90分以上“優(yōu)”，80～89分“良”，70～79分“中”，60～69分“及格”，59分以下“不及格”。

 

我們認(rèn)為，通過不懈地努力，對會計專業(yè)財務(wù)會計模擬實(shí)訓(xùn)業(yè)務(wù)不斷加以補(bǔ)充、完善，使之符合不斷完善的會計準(zhǔn)則體系的要求，更加全面、準(zhǔn)確地模擬企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動的業(yè)務(wù)事項，加強(qiáng)對模擬實(shí)訓(xùn)過程的考核與管理，我們就一定能夠培養(yǎng)出社會所需要的、具有較強(qiáng)會計職業(yè)技能的專業(yè)人才，從而不斷提高會計專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)水平，不斷提高會計專業(yè)的整體教學(xué)質(zhì)量。

篇2

【關(guān)鍵詞】財務(wù)會計課程群;模擬實(shí)訓(xùn);記賬;一體三結(jié)合

探索具有鮮明高職教育特色的人才培養(yǎng)模式,縮小學(xué)校人才培養(yǎng)與社會實(shí)際需求之間的差距,是高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的重要內(nèi)容之一。如何根據(jù)會計專業(yè)的特點(diǎn),積極開展人才培養(yǎng)模式改革,探索具有鮮明高職特色的會計專業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)方法是高職院校的重要課題之一。

一、財務(wù)會計課程群教學(xué)方法改革的必要性

目前,高職財務(wù)會計課程群的教學(xué)內(nèi)容一般以財務(wù)會計、財務(wù)會計實(shí)訓(xùn)為主要課程內(nèi)容。從財務(wù)會計的教學(xué)方法來看,大多都是采用理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩步走,即先行理論教學(xué),后進(jìn)行財務(wù)會計的實(shí)踐教學(xué);還有部分學(xué)校即使進(jìn)行了實(shí)踐教學(xué),但由于實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方式、實(shí)踐內(nèi)容的設(shè)計、組織方式不盡合理,教學(xué)效果較差;各類考試也均側(cè)重考核規(guī)則的記憶程度,學(xué)生則沿襲了應(yīng)試教育下的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣,被動接受,缺乏獨(dú)立思考能力。在這種教學(xué)模式下,學(xué)生難以系統(tǒng)地理解會計知識和會計思想,學(xué)生基礎(chǔ)理論不扎實(shí),缺乏足夠的職業(yè)判斷能力和實(shí)際崗位工作能力,很難適應(yīng)會計工作日益發(fā)展的職業(yè)要求。因此,改變原有教學(xué)程序,重塑新的教學(xué)思路,優(yōu)化課程設(shè)置,調(diào)整課程設(shè)計,突出實(shí)踐能力,探索具有高職會計教學(xué)特點(diǎn)的課程教學(xué)方法勢在必行。

高等職業(yè)教育以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)。高職會計專業(yè)屬典型的應(yīng)用型專業(yè),其人才培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)是技術(shù)型、應(yīng)用型和橋梁型人才,主要為地方中小企業(yè)和民營企業(yè)培養(yǎng)直接在一線工作的初級會計人員。其對應(yīng)的目標(biāo)工作崗位可包括出納、財產(chǎn)物資核算、工資核算、成本費(fèi)用核算、財務(wù)成果核算、資金核算、往來核算、總賬報表、稽核、檔案管理、會計主管等。目標(biāo)工作崗位與崗位職業(yè)所需技能是相對應(yīng)的,每一個崗位都需要有相應(yīng)的基本技能才能勝任其工作,這些崗位所需要的職業(yè)核心能力主要是會計核算能力,而這一核心能力主要通過財務(wù)會計課程群的學(xué)習(xí)和實(shí)踐來培養(yǎng)。該課程群是由財務(wù)會計、財務(wù)會計單項實(shí)訓(xùn)、財務(wù)會計崗位實(shí)訓(xùn)、財務(wù)會計綜合實(shí)訓(xùn)和財務(wù)會計的真賬實(shí)訓(xùn)構(gòu)成的一個循序漸進(jìn)的體系。因此,如何整合財務(wù)會計課程群及采用什么樣的教學(xué)方法是培養(yǎng)高職會計專業(yè)適應(yīng)社會職業(yè)崗位需求的合格學(xué)生的關(guān)鍵。根據(jù)長期的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)和思考,筆者認(rèn)為財務(wù)會計課程群采用“一體三結(jié)合”教學(xué)方法可以實(shí)現(xiàn)會計專業(yè)學(xué)生核心職業(yè)能力的培養(yǎng),以實(shí)現(xiàn)零距離上崗。

二、 “一體三結(jié)合”教學(xué)方法

財務(wù)會計課程群“一體三結(jié)合”教學(xué)方法具體是:理論教學(xué)與單項實(shí)訓(xùn)教學(xué)同步,融“教、學(xué)、做”于一體;分崗實(shí)訓(xùn)與綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合;手工賬實(shí)訓(xùn)與電算化實(shí)訓(xùn)相結(jié)合;校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)與校內(nèi)真賬實(shí)踐相結(jié)合,以期提高學(xué)生的實(shí)際業(yè)務(wù)水平,培養(yǎng)出社會需要的合格的技術(shù)應(yīng)用型人才。

(一)理論教學(xué)與單項實(shí)訓(xùn)教學(xué)同步,“教、學(xué)、做”一體化

財務(wù)會計課程群“教、學(xué)、做一體化”,是將理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地揉合在一起,做到了系統(tǒng)性和實(shí)踐性的有機(jī)統(tǒng)一,將原來的課程同與之相配套的實(shí)訓(xùn)課題有機(jī)組合。財務(wù)會計課程以會計職業(yè)崗位群對會計核算知識的要求為目標(biāo),以對外報告的會計信息生成為主線,以四項會計假設(shè)為前提,以資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用、利潤六大會計要素的確認(rèn)和計量為基礎(chǔ),以通用內(nèi)容業(yè)務(wù)具體準(zhǔn)則為補(bǔ)充內(nèi)容體系,最后以財務(wù)報告為總結(jié),形成相應(yīng)的內(nèi)容單元;同時,將財務(wù)會計單項實(shí)訓(xùn)課提前,在理論教學(xué)過程中同步實(shí)施財務(wù)會計單項(各個內(nèi)容單元)實(shí)訓(xùn),邊教邊學(xué)、邊學(xué)邊做。這種一體化的教學(xué)模式可使理論知識的學(xué)習(xí)與實(shí)際操作的訓(xùn)練在最短的時間內(nèi)緊密結(jié)合,理論指導(dǎo)實(shí)踐,實(shí)踐又深化理論,并且與職業(yè)資格考證體系一致,使教學(xué)內(nèi)容更具有針對性,做到課證融合,融“教、學(xué)、做”于一體,使學(xué)生真正做到知行合一,對培養(yǎng)高職學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)起了很好的促進(jìn)作用,使教學(xué)時間和教學(xué)設(shè)備的利用率大大提高。

(二)財務(wù)會計課程群分崗實(shí)訓(xùn)與綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合

會計核算需要一定的理論水平作為職業(yè)判斷的基礎(chǔ),同時又要嚴(yán)格按照制度規(guī)定進(jìn)行實(shí)務(wù)操作?！敦攧?wù)會計崗位實(shí)訓(xùn)》課程以會計職業(yè)崗位群對會計核算能力的要求為主線,突出會計核算業(yè)務(wù)操作?；谥行⌒徒M織將會計分為若干崗位,主要訓(xùn)練出納崗位、財產(chǎn)物資崗位、往來結(jié)算崗位、成本費(fèi)用崗位、財務(wù)成果崗位、資金崗位、總賬報表崗位等工作領(lǐng)域的業(yè)務(wù)操作;采用一崗一人或一崗多人形式,形成一個會計工作團(tuán)隊,既分工、又協(xié)作。在組織方式上,按內(nèi)控制度和不相容崗位分離原則,分為財務(wù)負(fù)責(zé)人、制單會計、記賬會計、出納、審核等崗位,共同組成一個實(shí)訓(xùn)小組,定期輪換,達(dá)到掌握會計職業(yè)各個崗位、各單項技能的基本要求。

完成內(nèi)容分崗、組織方式分崗實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練后,獨(dú)立進(jìn)行《財務(wù)會計綜合實(shí)訓(xùn)》,這是會計分崗實(shí)訓(xùn)在核算程序上的鞏固、內(nèi)容上的更新。它基于小型組織將若干會計崗位集于一人,即一人多崗,每名同學(xué)獨(dú)立完成一套模擬資料的實(shí)訓(xùn)程序。綜合模擬實(shí)驗(yàn)的實(shí)習(xí)資料必須選擇有代表性企業(yè)的資料,并且進(jìn)行設(shè)計加工。設(shè)計加工的目的在于將一個真實(shí)企業(yè)中可能涉及不到的業(yè)務(wù),集中于一個典型企業(yè),進(jìn)一步增強(qiáng)資料的全面、系統(tǒng)與代表性,以收到麻雀雖小,五臟俱全的效果。財務(wù)會計模擬實(shí)習(xí)主要的目的是使學(xué)生掌握綜合處理日常會計業(yè)務(wù)的能力,要求學(xué)生獨(dú)立利用已知資料編制原始憑證、記賬憑證,登記賬簿,編制報表,使學(xué)生繼續(xù)熟練會計人員的基本技能,提高其獨(dú)立處理日常業(yè)務(wù)的能力。

(三)手工賬實(shí)訓(xùn)與電算化實(shí)訓(xùn)相結(jié)合

會計手工模擬實(shí)踐是基礎(chǔ),它可以幫助學(xué)生全面認(rèn)識和理解會計活動的全過程及其規(guī)律,而會計電算化模擬實(shí)踐是對手工模擬實(shí)驗(yàn)的升華。它是利用計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和手段,進(jìn)行全面系統(tǒng)的會計電算化處理,提高會計工作效率,很多用人單位也將電算操作能力列為招聘的條件之一。根據(jù)社會的這種需求,在手工會計模擬實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)上,利用手工模擬資料開展會計電算化模擬實(shí)訓(xùn)。其方式是在上述手工完成綜合實(shí)訓(xùn)資料――會計憑證填制、賬簿登記、會計報表編制的基礎(chǔ)上,將會計憑證輸入計算機(jī),同時完成會計電算化的賬務(wù)處理及會計報表的編制,將兩者有機(jī)結(jié)合,相互滲透,鞏固學(xué)生會計業(yè)務(wù)的處理能力,提高綜合實(shí)踐能力;能熟練使用和掌握現(xiàn)代財務(wù)管理軟件,提高職業(yè)適應(yīng)能力。

(四)建立校內(nèi)記賬公司,校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)與真賬實(shí)踐相結(jié)合

無論是財務(wù)會計單項實(shí)訓(xùn)、財務(wù)會計崗位實(shí)訓(xùn)、財務(wù)會計綜合實(shí)訓(xùn)都是校內(nèi)的模擬實(shí)訓(xùn),要實(shí)現(xiàn)零距離就業(yè),需要有緊密型的實(shí)踐基地的實(shí)踐。校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地是高職院校實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)的重要組成部分,是高職學(xué)生與職業(yè)技術(shù)崗位"零距離"接觸,鞏固理論知識、訓(xùn)練職業(yè)技能、全面提高綜合素質(zhì)的實(shí)踐性學(xué)習(xí)與訓(xùn)練平臺。但是由于會計崗位的特殊性,校外實(shí)訓(xùn)基地實(shí)際上很難讓在校學(xué)生接觸到真實(shí)、完整的會計內(nèi)容。因此,在校內(nèi)建立工廠化的實(shí)訓(xùn)基地――會計記賬公司是解決這一問題的關(guān)鍵。 通過校內(nèi)具有雙師資格、具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的會計教師,聘請相關(guān)企業(yè)的會計師、會計工作者共同研究建立校內(nèi)記賬公司,爭取一定數(shù)量的企事業(yè)單位的支持,獲得會計業(yè)務(wù)。記賬公司可接納教師兼職頂崗工作、接受學(xué)生頂崗實(shí)踐,成為能給學(xué)生真賬實(shí)踐的基地。全真的資料,全真的操作,全真的感受,以一家典型企業(yè)的實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為范例,讓學(xué)生按手工賬操作、電腦賬操作、納稅申報三大模塊對企業(yè)會計工作進(jìn)行一系列的會計崗位工作操作。真實(shí)賬務(wù)流程、真實(shí)票據(jù)、親自參與報稅,獨(dú)立全盤操作賬務(wù)、稅務(wù),系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握會計崗位所需的基本技能與專業(yè)技術(shù),取得實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn),鞏固、綜合、強(qiáng)化實(shí)踐能力,實(shí)現(xiàn)學(xué)院職業(yè)教學(xué)、學(xué)生崗位素質(zhì)培養(yǎng)、公司獲取盈利等的多贏。

三、“一體三結(jié)合”教學(xué)方法的功能

(一)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

理論和實(shí)踐知識融為一體,抽象變得形象,理性變?yōu)楦行?被動聽變?yōu)橹鲃幼?滿足學(xué)生的心理需求,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增。

(二)深化加強(qiáng)會計理論知識

由于實(shí)行“一體化教學(xué)”(邊教邊學(xué)、邊學(xué)邊做)策略,通過實(shí)踐總結(jié)出理論知識,又用理論知識指導(dǎo)實(shí)踐,理論知識得到鞏固和加強(qiáng)。

(三)提高學(xué)生的崗位實(shí)踐技能

“一體三結(jié)合”教學(xué)是以學(xué)生為主體,實(shí)踐為主線的教學(xué)方法。因此,學(xué)生在老師和社會專業(yè)會計人員的指導(dǎo)下,通過實(shí)際操作來完成教學(xué)任務(wù),崗位實(shí)踐技能必然大幅度提高。

(四)提高學(xué)生就業(yè)競爭力和崗位適應(yīng)能力,縮短工作適應(yīng)期

校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)與校內(nèi)真賬實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)過程,是按照企業(yè)會計崗位或公司的職位設(shè)置實(shí)踐內(nèi)容,利用企業(yè)的真實(shí)業(yè)務(wù)開展實(shí)踐訓(xùn)練,按照行業(yè)實(shí)際標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生,使在“教室”操作的內(nèi)容,成為相應(yīng)真實(shí)崗位上的工作任務(wù)。在真實(shí)的工作環(huán)境中,按照規(guī)范的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開展項目實(shí)訓(xùn),學(xué)生是一個“準(zhǔn)會計”,能提高學(xué)生就業(yè)競爭力和崗位適應(yīng)能力,縮短他們的工作適應(yīng)期。

(五)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

創(chuàng)新源于實(shí)踐,學(xué)生在記賬公司實(shí)踐過程中肯定會遇到許多課堂及模擬實(shí)訓(xùn)中難以碰到的問題,他們會通過理論尋找辦法,或者迫使學(xué)生不斷去探索和思考,培養(yǎng)學(xué)生理論創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新的能力。同時,在這種教學(xué)氛圍中,可培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神、群體溝通技巧和組織協(xié)調(diào)能力,形成綜合實(shí)踐能力、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德、職業(yè)意識等綜合素質(zhì)。

四、“一體三結(jié)合”教學(xué)實(shí)施的條件

與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比,實(shí)施“一體三結(jié)合”教學(xué)需要具備一定的條件:

(一)一體化的“教室”

這是實(shí)施“一體三結(jié)合”教學(xué)的首要條件。根據(jù)會計專業(yè)的特點(diǎn),這個“教室”就是公司財務(wù)室和教室的一體化,是會計賬本、賬簿、原始憑證、記賬憑證、會計檔案柜、賬冊裝訂工具、電腦及黑板、粉筆、投影等的組合。

(二)一體化的“教師”

這是實(shí)施“一體三結(jié)合”教學(xué)的重要條件。會計專業(yè)的這個“教師”是會計師和教師的一體化,是理論扎實(shí),精通會計業(yè)務(wù)及發(fā)展,具有較高綜合素質(zhì)的 “雙師型”教師,可以有效地將理論融入實(shí)踐教學(xué)之中。

(三)一體化的“教材”

這是實(shí)施“一體三結(jié)合”教學(xué)的必要條件。這種“教材”既可以是實(shí)驗(yàn)手冊和課本的一體化,也可以是行業(yè)規(guī)范和課本的一體化,還可以是操作流程和課本的一體化?？傊?這種教材要把理論和實(shí)踐有機(jī)地統(tǒng)一起來。

(四)注冊記賬公司

這是實(shí)施“一體三結(jié)合”的關(guān)鍵條件。真正會計崗位能力的培養(yǎng),必須“真刀實(shí)槍”,它需要學(xué)院有自己的實(shí)際會計公司。這個“公司”可大可小,業(yè)務(wù)可多可少;既可以是盈利的,也可以是學(xué)校補(bǔ)助的,其關(guān)鍵是真實(shí)的公司化運(yùn)作,有真實(shí)的企業(yè)會計業(yè)務(wù),使學(xué)生能真正零距離接觸會計崗位的工作。

財務(wù)會計的課程群通過循序漸進(jìn)“一體三結(jié)合”教學(xué)方法的實(shí)施,培養(yǎng)和提高學(xué)生會計職業(yè)核心能力及其綜合素質(zhì),架起溝通社會與學(xué)校的橋梁,培養(yǎng)出適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的德、智、體、美全面發(fā)展的高等應(yīng)用型會計專門人才。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 楊匯凱.淺談高職會計專業(yè)實(shí)訓(xùn)室的環(huán)境建設(shè)[J].中國成人教育,2008(2):45-46.

篇3

關(guān)鍵詞：財務(wù)會計；技能體系；技能測試

本文為?？诮?jīng)濟(jì)學(xué)院2010年教研教改項目“《財務(wù)會計》課程技能培訓(xùn)與測試研究”的階段性成果（項目批準(zhǔn)號：Hjyj2010003）

中圖分類號：G64文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

高職院校會計專業(yè)在人才培養(yǎng)方案的設(shè)計時，一般從崗位、證書、能力等方面構(gòu)建新型的課程體系，突出學(xué)生崗位工作能力的培養(yǎng)?！敦攧?wù)會計》課程在培養(yǎng)學(xué)生的崗位工作能力和會計職業(yè)考證中起著核心作用。

《財務(wù)會計》課程是以財務(wù)會計目標(biāo)為導(dǎo)向、以對外報告的會計信息生成為主線、以四項會計假設(shè)為前提、以六大會計要素為依托。在闡述財務(wù)會計目標(biāo)特征的基礎(chǔ)上，對六大會計要素的核算方法進(jìn)行詳細(xì)說明，最后以財務(wù)會計報告為總結(jié)。通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握從事財務(wù)會計工作應(yīng)具備的基本知識、基本技能和操作能力，培養(yǎng)市場需要的、服務(wù)于企業(yè)，具有良好的職業(yè)道德和較強(qiáng)職業(yè)技能，能勝任出納、會計崗位的財會人才。課程的目標(biāo)定位，明確了財務(wù)會計課程為職業(yè)技能型課程。應(yīng)以崗位專業(yè)知識與實(shí)際目標(biāo)工作群需求相結(jié)合的原則，做到學(xué)以致用，掌握與提高財務(wù)會計工作技能。為了促進(jìn)教學(xué)，檢驗(yàn)教學(xué)效果與考核教學(xué)質(zhì)量，職業(yè)技能型課程的考核是組織課程教學(xué)的一個重要組成部分。在職業(yè)院校的會計教學(xué)中，職業(yè)技能型課程的教學(xué)已經(jīng)積累了不少的經(jīng)驗(yàn)，但職業(yè)技能型課程的考核還處于探索階段。

一、構(gòu)建財務(wù)會計課程技能測試系統(tǒng)的指導(dǎo)思想

（一）確定技能測試目標(biāo)。《財務(wù)會計》課程技能測試的目標(biāo)應(yīng)來源于課程標(biāo)準(zhǔn)。《財務(wù)會計》課程目標(biāo)細(xì)分為總體目標(biāo)和具體目標(biāo)?？傮w目標(biāo)是通過教學(xué)，使學(xué)生掌握財務(wù)會計的基本原理及會計處理的程序、方法和技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行會計核算的核心能力及專業(yè)素質(zhì)，在本專業(yè)課程體系中占有主導(dǎo)地位。具體目標(biāo)可分為知識教學(xué)目標(biāo)、技能教學(xué)目標(biāo)、素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)三方面。

1、知識教學(xué)目標(biāo)考核。主要是學(xué)生對企業(yè)財務(wù)會計的基本概念和基本理論的理解與掌握，具體為對企業(yè)財務(wù)會計核算的基本目標(biāo)、基本要求、賬戶體系和報告體系以及企業(yè)財務(wù)會計核算的基本過程、程序和基本核算方法的理解與掌握。

2、技能教學(xué)目標(biāo)考核。這是檢驗(yàn)學(xué)生是否能聯(lián)系實(shí)際掌握財務(wù)會計核算的一般操作方法，能正確使用企業(yè)會計核算中常用的賬戶，能按要求正確核算企業(yè)的主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，能正確計算會計核算的主要指標(biāo)，能運(yùn)用會計核算資料對企業(yè)財務(wù)狀況進(jìn)行初步分析，能進(jìn)行稅務(wù)申報，能正確編制資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表等主要會計報表。

3、素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)考核。這是考查學(xué)生自覺維護(hù)國家利益、社會利益、集體利益的職業(yè)意識，學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和敬業(yè)精神，形成良好的職業(yè)習(xí)慣，學(xué)生具有求實(shí)創(chuàng)新的意識，學(xué)生遵紀(jì)守法的思想觀念和廉潔自律的會計品格，學(xué)生的職業(yè)道德意識等。

（二）《財務(wù)會計》課程技能測試系統(tǒng)的構(gòu)成?；谏鲜稣n程目標(biāo)，《財務(wù)會計》課程技能測試系統(tǒng)的構(gòu)成由專業(yè)基礎(chǔ)理論知識體系和專業(yè)基本技能體系兩部分構(gòu)成。

1、專業(yè)基礎(chǔ)理論知識體系。《財務(wù)會計》課程專業(yè)基礎(chǔ)理論知識體系，主要考核知識教學(xué)目標(biāo)。旨在考核學(xué)生的財務(wù)會計相關(guān)概念和財務(wù)會計核算的基本過程、程序和方法的理論知識的學(xué)習(xí)效果。測試題型主要是客觀題，由單項選擇題、多項選擇題和判斷題所構(gòu)成。

2、專業(yè)基本技能體系。《財務(wù)會計》課程專業(yè)基礎(chǔ)技能體系，主要考核技能教學(xué)目標(biāo)和素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)。旨在考核學(xué)生掌握財務(wù)會計日常核算的一般操作方法和認(rèn)真、細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和敬業(yè)精神及求實(shí)創(chuàng)新的意識、遵紀(jì)守法的思想觀念和廉潔自律的會計品格。

《財務(wù)會計》課程技能測試體系應(yīng)充分體現(xiàn)三維目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)能力本位。著眼知識和技能，關(guān)注過程和方法，體現(xiàn)職業(yè)態(tài)度和價值觀，活用教學(xué)素材，聯(lián)系崗位實(shí)踐，指導(dǎo)教學(xué)改革，鼓勵探索創(chuàng)新。測試題型主要由主觀題、業(yè)務(wù)辨析題、業(yè)務(wù)操作題和綜合素質(zhì)題所組成。

二、技能測試題庫建設(shè)

（一）命題的基本理念

1、堅持以學(xué)生為主，強(qiáng)調(diào)能力為本。命題要有利于指導(dǎo)學(xué)校加強(qiáng)日常教學(xué)工作，有利于課程改革，不要脫離日常專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，以知識能力為本位。試題應(yīng)重視對學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)知識和技能分析問題、解決問題能力的考查，試題的著眼點(diǎn)主要放在考查能力上，對知識的考查主要是檢測知識運(yùn)用的能力。

2、強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性。命題要注意理論和實(shí)際相結(jié)合，學(xué)以致用，考查實(shí)踐能力，克服傳統(tǒng)理論教學(xué)“題海戰(zhàn)術(shù)，死記硬背”的理論脫離實(shí)際教學(xué)傾向。

3、增強(qiáng)探究性。命題要注意考查創(chuàng)新意識，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。試題結(jié)合專業(yè)崗位能力要求，要靈活開放，有助于學(xué)生拓寬思維空間，便于創(chuàng)造性的發(fā)揮。

4、注重綜合性。命題注意學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系和知識的綜合，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注對所學(xué)知識適當(dāng)?shù)闹亟M與整合；在考查對所學(xué)知識的組織、存儲、提取、理解運(yùn)用、分析綜合等能力的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)考查學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)體系的整體把握能力。

5、堅持教育性。命題時應(yīng)注意體現(xiàn)積極的價值取向，強(qiáng)調(diào)科學(xué)精神和人文精神，強(qiáng)調(diào)個人、集體與社會協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代意識。

6、體現(xiàn)時代性。注意結(jié)合社會熱點(diǎn)、結(jié)合專業(yè)前瞻知識，引導(dǎo)學(xué)生思考與探索精神。

（二）命題的原則。命題要體現(xiàn)基礎(chǔ)性、全面性、科學(xué)性、適度性、規(guī)范性等原則。試題要全面考查學(xué)生基礎(chǔ)知識及基本技能的基礎(chǔ)上，重視對學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識分析、解決實(shí)際問題能力的考查，對財務(wù)會計應(yīng)具備的基礎(chǔ)理論和基本技能力進(jìn)行較全面的考核，試題要體現(xiàn)技能測試，盡可能逼真會計崗位的實(shí)踐活動，資料來源第一線的會計憑單。保證命題的科學(xué)性，試題表述要規(guī)范，問題明確，語言簡潔，圖表清楚，專業(yè)術(shù)語準(zhǔn)確，答案要避免出現(xiàn)歧義。試題的難度比例適當(dāng)，要有利于各種程度的學(xué)生都能考出自己的水平；題目設(shè)置要有梯度，起點(diǎn)適當(dāng)（試題的易中難比例為6∶3∶1）；要嚴(yán)格按照命題的程序和要求命題。

（三）命題框架

1、按專業(yè)教學(xué)內(nèi)容命題，主要考核專業(yè)知識能力。這一部分主要是客觀題。主要考核基本知識，以理論教學(xué)內(nèi)容為主，以崗位技能為輔。題型可由單項選擇題、多項選擇題、判斷題等組成。這一部分內(nèi)容經(jīng)過多年會計專業(yè)教學(xué)有較成熟的考核方法，在建立題庫時，可加入近年來會計從業(yè)資格考試與初級會計職稱考試的相關(guān)內(nèi)容。在選擇題里要體現(xiàn)會計技能的專業(yè)知識，適量加入財務(wù)會計實(shí)務(wù)，將實(shí)務(wù)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為客觀題型來考核?？荚嚪椒刹捎糜嬎銠C(jī)無紙化考試。

2、按會計工作崗位群的技能需求命題，主要考核動手操作能力。這一部分主要是實(shí)踐業(yè)務(wù)操作題。

（1）出納崗位：出納工作需要很強(qiáng)的操作技巧。作為專職出納人員，不但要具備處理一般會計事務(wù)的財會專業(yè)基本知識，還要具備較高的處理出納事務(wù)的出納專業(yè)知識水平和較強(qiáng)的數(shù)字運(yùn)算能力?？蓮囊韵路矫孢M(jìn)行考核：①出納基本功：真假貨幣鑒別、殘損幣的處理、點(diǎn)鈔技術(shù)、發(fā)票開具技能等；②出納日常事務(wù)處理：現(xiàn)金管理與核算、銀行存款與賬戶管理、出納賬簿管理、出納單據(jù)處理、銀行資金結(jié)算處理、出納糾錯防錯、出納交接工作等。

（2）記賬會計崗位。①填制與審核會計憑證：原始憑證的填制與審核（如銷售發(fā)票、財產(chǎn)驗(yàn)收單、財產(chǎn)清查表、固定資產(chǎn)折舊計提單、工資及工資分配表、壞賬準(zhǔn)備計提單、財產(chǎn)溢余短缺報告審批單等）；記賬憑證的填制與審核（收款憑證、付款憑證、轉(zhuǎn)賬憑證）。②登記賬簿：記賬：日記賬（庫存現(xiàn)金日記賬、銀行存款日記賬）；總賬（科目匯總表、匯總記賬憑證、總賬登記）；明細(xì)分類賬（三欄式、多欄式、數(shù)量金額式、固定資產(chǎn)明細(xì)賬、增值稅明細(xì)賬等）；對賬：賬證核對、賬賬核對、賬實(shí)核對。③編制會計報表：主要考核資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表的編制。

（3）會計主管崗位。①財務(wù)分析。②會計管理與監(jiān)督。考試方法可采用手工會計紙質(zhì)考試或計算機(jī)會計無紙化考試。

三、技能測試的實(shí)施

課程考核以過程考核為主，過程性檢查與結(jié)果檢查相結(jié)合。理論與實(shí)踐相結(jié)合；理論成績來源于期末試卷成績；實(shí)訓(xùn)考核成績源于課程內(nèi)技能考核。采用筆試、操作相結(jié)合；開卷、閉卷相結(jié)合；老師評價與學(xué)生之間自評、互評相結(jié)合。考核涵蓋學(xué)習(xí)實(shí)施全過程。（表1）

四、試題編制和組卷

財務(wù)會計技能測試題庫要與財務(wù)會計理論考試題庫區(qū)別，突出技能考核特征。財務(wù)會計技能測試題庫以課程教學(xué)目標(biāo)為中心，以教學(xué)大綱為指南，緊扣財務(wù)會計專業(yè)崗位所需技能。在客觀題錄入庫時，要注明章節(jié)、知識點(diǎn)、難易程度，并以此編代碼；主觀題錄入庫時要注明會計崗位、知識點(diǎn)、難易程度，并以此編代碼。試題組成時，按代碼設(shè)定組卷程序，用計算機(jī)抽題。

（作者單位：?？诮?jīng)濟(jì)學(xué)院經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院）

主要參考文獻(xiàn)：

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教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確要求：“大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式。要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。我國高職院校的校企合作、工學(xué)結(jié)合起步較晚?？傮w來說，成績和效果不太理想，存在著深度的實(shí)質(zhì)合作問題障礙的一面。本文以高職院校的財務(wù)會計類專業(yè)（以下簡稱“高職院校財會專業(yè)”）的校企合作的為主線探討人才培養(yǎng)及其模式。

當(dāng)前我國高職院校財會專業(yè)的校企合作主要仍然存在題

校企合作真實(shí)程度缺失。高職院校財會專業(yè)的專業(yè)技能性強(qiáng)，核算方式方法繁多，有幾十種的核算和管理方式方法，要求學(xué)生實(shí)際動手能力程度很高，如果不通過真實(shí)的業(yè)務(wù)崗位實(shí)踐，就不可能真正掌握這些財務(wù)會計核算和管理的專業(yè)技能?，F(xiàn)在高職院校財會專業(yè)建立的校外實(shí)習(xí)基地多為一些軟件公司，只是介紹軟件操作之類的所謂仿真實(shí)習(xí)。高職院校財會專業(yè)學(xué)生到校外進(jìn)行“頂崗實(shí)習(xí)”或者“社會綜合實(shí)踐”，很多工廠、公司企業(yè)都沒有提供真實(shí)的主要的或全面的實(shí)習(xí)崗位，充其量也只是一些次要的核算，如應(yīng)收帳款或應(yīng)付帳款的業(yè)務(wù)等。校企合作的真實(shí)程度缺失。

工學(xué)結(jié)合流于表面形式。高職院校財會專業(yè)的法律規(guī)范性高。整個財務(wù)會計核算與管理過程需要運(yùn)用涉及的法律法規(guī)，規(guī)章制度幾十個，會計的日常資金及賬簿的核算與管理是嚴(yán)格按照國家的財經(jīng)法規(guī)進(jìn)行的，財會專業(yè)的學(xué)生如果沒有經(jīng)過真實(shí)會計核算崗位實(shí)習(xí)實(shí)踐，是無法正確理解和運(yùn)用這些法律法規(guī)，規(guī)章制度。當(dāng)前很多企業(yè)雖然接收一些財會專業(yè)的學(xué)生實(shí)習(xí)，但企業(yè)會計部門大都不愿意安排實(shí)習(xí)學(xué)生接觸真實(shí)會計核算崗位實(shí)習(xí)，常常只讓實(shí)習(xí)學(xué)生做一些零工雜活，所謂的“工學(xué)結(jié)合”只是流于表面的形式。

頂崗實(shí)習(xí)實(shí)際效率不高。高職院校財會專業(yè)的財務(wù)會計核算程序復(fù)雜，運(yùn)用與涉及的法律法規(guī)，規(guī)章制度繁多。當(dāng)前高職財會專業(yè)學(xué)生畢業(yè)多是到小企業(yè)就業(yè)，特別是珠江三角地區(qū).長江三角等地區(qū)，紡織服裝等行業(yè)小企業(yè)的眾多的產(chǎn)業(yè)集群，一般就只要一個會計人員，需要學(xué)生能獨(dú)擋一面進(jìn)行一整套的財務(wù)會計核算。而現(xiàn)在財會專業(yè)學(xué)生很少能到真實(shí)的崗位實(shí)習(xí)，未涉及財經(jīng)法規(guī)及一套完整的財務(wù)會計核算和管理。學(xué)生很少能接觸到公司企業(yè)的實(shí)際財務(wù)會計核算與管理業(yè)務(wù)?！绊攳弻?shí)習(xí)”缺乏實(shí)質(zhì)與深度合作，效率不盡人意。

構(gòu)建高職院校教育教學(xué)的校企合作實(shí)質(zhì)性較強(qiáng)程度較高的創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式

高職院校應(yīng)該著力構(gòu)建一個財會專業(yè)大學(xué)生教育教學(xué)校企合作與工學(xué)結(jié)合實(shí)質(zhì)性比較強(qiáng)、程度比較高且具有比較好的實(shí)踐性、應(yīng)用性、長效性的創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有扎實(shí)的專業(yè)理論知識、專業(yè)技能較好、動手能力較強(qiáng)的到社會就業(yè)能夠獨(dú)擋一面的大學(xué)生。

本文以廣東省珠江三角區(qū)域（以下簡稱“珠三角地區(qū)”）的眾多的產(chǎn)業(yè)集群為依托的高職院校財會專業(yè)的校企合作與工學(xué)結(jié)合作為案例，探討高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院財務(wù)會計專業(yè)的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)為基礎(chǔ)，以高等職業(yè)教育教學(xué)改革為抓手，通過實(shí)地調(diào)查研究、與企業(yè)工廠公司研討、資料分析、案例研究等方法，對高職院校的校企合作協(xié)同育人模式進(jìn)行深入研究和探討，并通過本院校的校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)實(shí)踐操作，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新思維理念，著力構(gòu)建一個高職院校財會專業(yè)教育教學(xué)的校企深度合作協(xié)同育人的實(shí)質(zhì)性較強(qiáng)、程度較高且具有較好的實(shí)踐性、應(yīng)用性、長效性的創(chuàng)新模式，以期彌補(bǔ)相關(guān)專業(yè)方面的研究不足、流于表面形式、缺乏實(shí)質(zhì)的模式，促進(jìn)高職院校的校企合作協(xié)同育人向更務(wù)實(shí)、更深入、更與社會實(shí)際融合的方向發(fā)展。培養(yǎng)具有扎實(shí)的專業(yè)理論知識、專業(yè)技能較好、動手能力較強(qiáng)的到社會就業(yè)能夠獨(dú)擋一面的大學(xué)生。構(gòu)建真正的校企合作協(xié)同育人的高職院校教育教學(xué)創(chuàng)新機(jī)制和模式，最大程度培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)理論知識及專業(yè)技能學(xué)習(xí)興趣以及提高學(xué)生的思維能力。培養(yǎng)具有扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)知識、較高的專業(yè)技能、較強(qiáng)的動手能力的高職院校大學(xué)生。

構(gòu)建校企合作與工學(xué)結(jié)合創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式。我們著力研究高職院校財會專業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式，突破如何構(gòu)建一個高職院校財會專業(yè)大學(xué)生教育教學(xué)的校企合作與工學(xué)結(jié)合實(shí)質(zhì)性比較強(qiáng)、程度比較高而且具有比較好的實(shí)踐性、應(yīng)用性、長效性的創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式。把學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)理論、實(shí)際操作在工商企業(yè)訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來，即高職院校財務(wù)會計學(xué)生專業(yè)理論課程在學(xué)校學(xué)習(xí)，比如“會計基礎(chǔ)摸擬實(shí)訓(xùn)”、“會計實(shí)務(wù)模擬實(shí)訓(xùn)”、“畢業(yè)綜合實(shí)踐”、“頂崗實(shí)習(xí)”等都有組織統(tǒng)一安排在工商企業(yè)訓(xùn)練實(shí)際操作。使理論與實(shí)踐合一、教學(xué)與生產(chǎn)合一，重視學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，有針對性地采取工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化等，提升學(xué)生崗位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

建立“廠中?！?。高職院校財會專業(yè)的特點(diǎn)就是要求學(xué)生要“在學(xué)中做一在做中學(xué)一全面掌握一先會后做”。本項目研究的需要突破的難點(diǎn)是以廣東省珠三角地區(qū)眾多的行業(yè)的產(chǎn)業(yè)集群為依托，建立高職院校財會專業(yè)大學(xué)生的校企合作與工學(xué)結(jié)合作的校外和引進(jìn)企業(yè)到高職院校辦公建立校內(nèi)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)的實(shí)踐基地，根據(jù)高職院校財會專業(yè)實(shí)踐的特點(diǎn)以及相關(guān)企業(yè)公司的生產(chǎn)經(jīng)營特點(diǎn)，我們具體研究廣東職業(yè)院校在廣東省珠三角地區(qū)與大中型的紡織服裝等行業(yè)及其會計事務(wù)所合作對接。珠三角地區(qū)我們經(jīng)多年調(diào)查研究及接觸洽談，大中型的紡織服裝等行業(yè)及其會計事務(wù)所會計核算業(yè)務(wù)最齊全，每年近千家紡織服裝等行業(yè)的企業(yè)工商企業(yè)會計賬務(wù)處理，每月都需要數(shù)百會計人員，可以安排十幾個甚至更多的學(xué)生實(shí)習(xí)，可以開展較為深度的校企合作；同時還可以引人小型的紡織服裝等行業(yè)及其會計事務(wù)所到學(xué)校內(nèi)實(shí)地辦公。

篇5

論文摘要：《基礎(chǔ)會計學(xué)》既是會計學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)性課程，又是其核心課程，但現(xiàn)行《基礎(chǔ)會計學(xué)》教材大多內(nèi)容單一，體系僵化，難以圓滿完成它所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)。長期的會計教學(xué)實(shí)踐和會計工作經(jīng)驗(yàn)告訴我們，必須在以提高學(xué)生實(shí)踐能力為本位，以社會發(fā)展需求為導(dǎo)向的原則指導(dǎo)下，對《基礎(chǔ)會計學(xué)》的內(nèi)容體系進(jìn)行大膽改革，不斷增強(qiáng)其基礎(chǔ)性、科學(xué)性、實(shí)踐性，滿足會計教學(xué)工作之需要。

《基礎(chǔ)會計學(xué)》既是會計學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)性課程，又是其核心課程，它不僅要教給學(xué)生會計基礎(chǔ)理論和會計基本技能，還要讓學(xué)生明確會計本質(zhì)，加強(qiáng)對會計崗位認(rèn)知，培養(yǎng)并提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)道德，從而達(dá)到培養(yǎng)既具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、過硬的職業(yè)能力又品質(zhì)優(yōu)良的會計專業(yè)人才之目的。然而，現(xiàn)行《基礎(chǔ)會計學(xué)》教材內(nèi)容單一，體系僵化，難以實(shí)現(xiàn)上述培養(yǎng)目標(biāo)，必須結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和會計工作實(shí)際不斷予以改革，使之更具基礎(chǔ)性、科學(xué)性、實(shí)踐性。

一、現(xiàn)行《基礎(chǔ)會計學(xué)》教材存在的缺陷

（一）體系架構(gòu)缺陷

現(xiàn)在使用的《基礎(chǔ)會計學(xué)》教材，其體系雖然千差萬別，但其核心內(nèi)容大同小異，一般皆包含總論、會計要素、會計恒等式、復(fù)式記賬、設(shè)置賬戶、企業(yè)主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算、會計憑證、會計賬簿、財產(chǎn)清查、財務(wù)會計報告、會計核算程序、會計工作組織等內(nèi)容。此章節(jié)體系看似內(nèi)容豐富，也近乎科學(xué)合理，但實(shí)則內(nèi)容單一，結(jié)構(gòu)僵化，無法滿足培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀會計工作者的要求。近年來，雖然許多《基礎(chǔ)會計學(xué)》教材在內(nèi)容體系的改革方面進(jìn)行了大膽嘗試，但結(jié)果是收效甚微。如有的教材增加了會計電算化內(nèi)容，有的細(xì)化了制造業(yè)成本計算的內(nèi)容，還有的在財產(chǎn)清查中增加了企業(yè)內(nèi)控制度內(nèi)容等不一而舉。但這不過是因編者的“創(chuàng)新沖動”之需而做的一點(diǎn)內(nèi)容上的充實(shí)而已，并沒有進(jìn)行根本性的變革。另有個別《基礎(chǔ)會計學(xué)》教材以改革其內(nèi)容體系為名，把原本比較成熟的內(nèi)容體系搞得支離破碎。如有的教材人為地刪除了會計前提、會計核算質(zhì)量要求等重要內(nèi)容；有的教材把制造業(yè)主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算從復(fù)式記賬后面調(diào)到會計賬簿后面講述；更有甚者把會計核算組織程序調(diào)到財務(wù)會計報告前面講述。上述做法割裂了會計核算方法體系，既不符合會計核算工作程序，也背離了學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，授課教師無奈，只得打亂教材內(nèi)容體系來講授，弄得學(xué)生一頭霧水，不知所云。

（二）教材內(nèi)容缺陷

《基礎(chǔ)會計學(xué)》既然是會計學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)性課程，又是其核心課程，它所肩負(fù)的任務(wù)就不只是讓學(xué)生學(xué)會會計核算的基本方法，還要讓學(xué)生掌握會計結(jié)算、納稅申報等方面的基本知識與技能，更重要的是還應(yīng)當(dāng)把相關(guān)會計法規(guī)、會計職業(yè)道德等基本要求教給學(xué)生，并使之融會貫通，要他們從心靈深處領(lǐng)會會計是一項政策性極強(qiáng)的工作。會計工作者必須堅決地嚴(yán)格執(zhí)行國家財經(jīng)法規(guī)、企業(yè)會計準(zhǔn)則、企業(yè)會計制度等，并對其提供的會計信息的真實(shí)性、準(zhǔn)確性和完整性負(fù)責(zé)。必須讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)角色的完全轉(zhuǎn)換，從學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會計學(xué)》開始，就把自己當(dāng)做一名合格的會計工作者來要求，熱愛本職工作，遵守國家法紀(jì)，忠誠崗位職責(zé)，杜絕職務(wù)欺詐和職務(wù)犯罪。然而，當(dāng)下使用的《基礎(chǔ)會計學(xué)》教材大多對上述內(nèi)容闡述不夠完整，要么只言片語，要么只字不提，似乎《基礎(chǔ)會計學(xué)》的任務(wù)就只是會計核算方法的教學(xué)，諸如轉(zhuǎn)賬結(jié)算、納稅申報、會計法規(guī)及會計職業(yè)道德的養(yǎng)成等方面的知識無需掌握，似乎具有崇高職業(yè)道德的會計工作者是自然而成，不需學(xué)校教育即可達(dá)成。須知“人之初，性本善，性相近，習(xí)相遠(yuǎn)”，更應(yīng)懂得“教不嚴(yán)，師之惰”，今天不在課堂上進(jìn)行職業(yè)道德、會計法規(guī)的教育、引導(dǎo)，只能待明日讓學(xué)生在實(shí)踐中去摸索，這恐怕要付出幾倍的努力，即使如此，個別同學(xué)的未來走向何處也無法預(yù)知。

（三）實(shí)踐教學(xué)缺陷

企業(yè)對學(xué)生各種能力的要求首要的是實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力。那么，作為學(xué)校就應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為本位，以培養(yǎng)其實(shí)踐創(chuàng)新能力為導(dǎo)向來設(shè)計教學(xué)過程。然而，目前大多數(shù)的院校其教學(xué)手段仍然停留在“教師+粉筆+黑板”的“原始”狀態(tài)，放在教學(xué)首位的依然是理論的灌輸。有些院校雖進(jìn)行了大膽改革，積極投入，但也不過是建幾個多媒體教室，增加會計模擬實(shí)訓(xùn)室而已。更何況個別院校不是從改善教學(xué)手段，提高學(xué)生實(shí)踐能力為工作出發(fā)點(diǎn)，而是為各種名目繁多的達(dá)標(biāo)檢查所驅(qū)動。據(jù)不完全調(diào)查，有相當(dāng)多的會計院校畢業(yè)生從未走進(jìn)過會計模擬實(shí)訓(xùn)室，更有甚者，有些同學(xué)在畢業(yè)離校前從未進(jìn)行過會計實(shí)務(wù)的操作過程，更談不上到開戶銀行進(jìn)行轉(zhuǎn)賬結(jié)算，去稅務(wù)機(jī)關(guān)辦理納稅申報了。如此這般，何談實(shí)踐性教學(xué)？何談培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的會計專業(yè)人才？

顯然，要實(shí)現(xiàn)《基礎(chǔ)會計學(xué)》的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)并造就出大批既有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又具有過硬的實(shí)踐能力和專業(yè)操守的會計專門人才，就必須對《基礎(chǔ)會計學(xué)》的內(nèi)容體系進(jìn)行重構(gòu)，變單一的理論教學(xué)、會計核算方法教學(xué)為全方位的會計基礎(chǔ)能力培養(yǎng)教學(xué)，真正為同學(xué)們學(xué)好各門會計專業(yè)課程，塑造大批德才兼?zhèn)涞臅媽I(yè)人才打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。因此，筆者認(rèn)為，《基礎(chǔ)會計學(xué)》要完成的主要任務(wù)包括如下幾個方面：讓學(xué)生知道會計專業(yè)的相關(guān)法規(guī)、制度、準(zhǔn)則，將其塑造成為遵紀(jì)守法的典范；加強(qiáng)會計職業(yè)道德教育，把學(xué)生培養(yǎng)成忠誠于會計主體、忠誠于崗位職責(zé)的經(jīng)濟(jì)衛(wèi)士，做到“常在河邊站，永遠(yuǎn)不濕鞋”；讓學(xué)生熟練掌握并運(yùn)用會計基本理論（特別是復(fù)式記賬原理）、會計核算方法體系等內(nèi)容，具備嫻熟的會計核算和監(jiān)督能力；熟識轉(zhuǎn)賬結(jié)算、納稅申報等基礎(chǔ)知識，為其他相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、《基礎(chǔ)會計學(xué)》內(nèi)容體系改革的措施

長期的會計教學(xué)實(shí)踐和會計工作經(jīng)驗(yàn)告訴我們，要圓滿完成《基礎(chǔ)會計學(xué)》的教學(xué)任務(wù)，滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對會計專門人才的需求，就必須對《基礎(chǔ)會計學(xué)》的內(nèi)容體系進(jìn)行模塊化改造，并大力培養(yǎng)會計專業(yè)“雙師型”教師，從而形成以提高學(xué)生實(shí)踐能力為本位，以社會發(fā)展需求為導(dǎo)向的會計專門人才培養(yǎng)之格局。

（一）構(gòu)建《基礎(chǔ)會計學(xué)》模塊體系

模塊一：職業(yè)認(rèn)知與職業(yè)道德培養(yǎng)模塊?，F(xiàn)行《基礎(chǔ)會計學(xué)》教材雖然對會計人員的職責(zé)權(quán)限有所介紹，但在教材體系中所占比重太低，且內(nèi)容單一、生硬，缺乏應(yīng)有的正反兩個方面的案例，對學(xué)生起不到多大的教育作用。對此，該模塊要進(jìn)行極大地豐富，適當(dāng)增加會計崗位特性；會計崗位法規(guī)要求；會計崗位職業(yè)道德；會計崗位的社會價值與社會責(zé)任等方面的內(nèi)容。目的在于通過對學(xué)生進(jìn)行會計職業(yè)認(rèn)知教育，使之真正領(lǐng)悟會計是一種怎樣的職業(yè)？如何從事該職業(yè)？怎樣把自己造就成為該職業(yè)中的佼佼者？就是要讓同學(xué)們?nèi)胬斫夂驼J(rèn)識會計崗位職責(zé)的特殊性；熟悉對工作技能的一般要求；懂得會計崗位的社會價值、地位、待遇之間的相互關(guān)系等。讓每一位同學(xué)從接觸《基礎(chǔ)會計學(xué)》開始，就把自己定位為一個合格的會計從業(yè)者，將該職業(yè)的社會價值與責(zé)任融于學(xué)習(xí)過程的始終。讓學(xué)生懂得要想在未來的崗位上更好地體現(xiàn)出自身價值，就必須從現(xiàn)在起豐富知識、提高技能、強(qiáng)化實(shí)踐、勇于承擔(dān)；就必須潛心學(xué)習(xí)研究財經(jīng)法規(guī)，做遵紀(jì)守法、敬業(yè)愛崗的典范；就必須強(qiáng)化道德修養(yǎng)，捍衛(wèi)會計職業(yè)的尊嚴(yán)。古人云：“才者，德之資也；德者，才之帥也?！钡率遣诺姆较颉㈧`魂，是才發(fā)展之內(nèi)部動因，是做人立事之根本。

欲達(dá)上述效果，應(yīng)加強(qiáng)該模塊的案例教學(xué)，用大量的典型案例教育、引導(dǎo)學(xué)生，幫助其形成正確的人生觀、價值觀、職業(yè)觀。鼓勵學(xué)生到社會實(shí)踐中進(jìn)行調(diào)查研究，在實(shí)踐中體會會計的職業(yè)特性、社會價值及應(yīng)承擔(dān)的社會責(zé)任，從源頭上開始預(yù)防和杜絕職業(yè)欺詐和職務(wù)犯罪，從而實(shí)現(xiàn)會計職務(wù)控制關(guān)鍵點(diǎn)的進(jìn)一步前移（自學(xué)校專業(yè)教育開始）之目的，為培養(yǎng)政治過硬，業(yè)務(wù)精良，品質(zhì)高尚，知行合一的優(yōu)秀會計專業(yè)人才奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

模塊二：會計基礎(chǔ)理論模塊。該模塊內(nèi)容在現(xiàn)行《基礎(chǔ)會計學(xué)》教材中敘述較全面，編排較合理。但有個別教材將會計核算的基本前提和會計核算的質(zhì)量要求原則等內(nèi)容刪掉了，有的將該部分內(nèi)容編入了《企業(yè)財務(wù)會計》教材中。筆者認(rèn)為，這些內(nèi)容還是應(yīng)當(dāng)保留在《基礎(chǔ)會計學(xué)》教材中較為恰當(dāng)，因?yàn)樗粌H是會計工作的前提和質(zhì)量要求，更是初學(xué)者進(jìn)入會計知識王國，把握并發(fā)展會計理論的基本前提和一般遵循。

這一模塊應(yīng)主要包括會計概念及特點(diǎn)、會計對象與會計要素、會計目標(biāo)、會計前提與會計質(zhì)量要求原則、會計確認(rèn)與計量原則、會計等式與復(fù)式記賬原理等內(nèi)容。其中重點(diǎn)問題、也是難點(diǎn)問題是會計對象要素及其內(nèi)在關(guān)系和復(fù)式記賬原理兩部分內(nèi)容。而要同學(xué)們系統(tǒng)地把握《基礎(chǔ)會計學(xué)》的理論體系，就必須首先突破這些難點(diǎn)問題。

在講授該部分內(nèi)容時，應(yīng)從生產(chǎn)、生活的實(shí)例談起，從會計對象談起，弄清楚何為資金？資金從哪里來（資金的籌集）？資金到哪里去（資金運(yùn)用）？進(jìn)而逐步解決會計要素及其要素間的相互關(guān)系，最終解決復(fù)式記賬原理這一難點(diǎn)問題。具體論述時，應(yīng)當(dāng)厘清三條線：基本線：會計前提會計核算質(zhì)量要求原則會計確認(rèn)與計量原則，借以解決會計核算的前提條件與會計核算質(zhì)量評價的一般標(biāo)準(zhǔn)問題；企業(yè)會計對象線：會計對象（資金運(yùn)動過程及結(jié)果）會計對象基本分類（會計要素）會計對象的具體分類（會計科目）會計賬戶設(shè)置，借以解決會計核算的載體問題；會計要素間相互關(guān)系線：資產(chǎn)與權(quán)益的相互關(guān)系資產(chǎn)=權(quán)益資產(chǎn)=負(fù)債＋所有者權(quán)益（基本等式、靜態(tài)平衡公式）資產(chǎn)=負(fù)債＋所有者權(quán)益＋（收入－費(fèi)用）（動態(tài)平衡公式）復(fù)式記賬原理借貸記賬法會計分錄（記賬公式），借以解決會計核算的方法問題。

模塊三：會計核算方法體系模塊（主體模塊）。通過模塊一，讓同學(xué)們建立起職業(yè)責(zé)任意識，提高其法律法規(guī)的執(zhí)行力、鑒別力和職業(yè)道德水平；通過模塊二，讓同學(xué)們熟練掌握會計基本理論，特別是要真正理解會計恒等式原理，因?yàn)樗菑?fù)式記賬、設(shè)置賬戶、編制資產(chǎn)負(fù)債表的理論基礎(chǔ)；而模塊三，則是為系統(tǒng)地解決會計核算的方法體系問題，是《基礎(chǔ)會計學(xué)》的核心內(nèi)容，它可以讓會計循環(huán)概念深入到每一個同學(xué)的腦海之中，為貫徹《會計基礎(chǔ)工作規(guī)范》，圓滿完成會計目標(biāo)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

該模塊的路徑是：設(shè)置賬戶復(fù)式記賬（結(jié)合制造業(yè)主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行講述，并簡要介紹轉(zhuǎn)賬結(jié)算的內(nèi)容，否則，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會計核算將無法順利進(jìn)行）會計憑證會計賬簿成本計算（穿插在經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)中從簡講述）財產(chǎn)清查財務(wù)會計報告會計核算程序。在會計循環(huán)過程中，會計憑證的填制和審核為其起點(diǎn)，財務(wù)會計報告的編寫則是其終點(diǎn)，也是財務(wù)會計工作的目標(biāo)所在。這當(dāng)中的每一個環(huán)節(jié)都必須讓同學(xué)們理解、掌握并熟練運(yùn)用之。

在教學(xué)過程中，該模塊應(yīng)分兩步走：第一步，從會計目標(biāo)出發(fā)，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)逐步展開：作為企業(yè)投資人、債權(quán)人及其管理當(dāng)局最關(guān)注企業(yè)的哪些信息？會計部門如何向他們提供這些信息？導(dǎo)入財務(wù)會計報告（特別是資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表）的基本內(nèi)容；財務(wù)會計報告的信息資料從哪里取得？導(dǎo)入會計賬簿；會計賬簿的資料從哪里來？導(dǎo)入會計憑證。顯然，這一步驟的教學(xué)過程與會計核算的一般流程是逆向進(jìn)行的，目的在于引導(dǎo)同學(xué)們從會計核算的最終結(jié)果出發(fā)，運(yùn)用探究性等現(xiàn)代教學(xué)方法，摸清實(shí)現(xiàn)會計目標(biāo)的基本路徑，提高同學(xué)們研究《基礎(chǔ)會計學(xué)》的興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。在此基礎(chǔ)上，簡要介紹會計核算的一般流程，讓同學(xué)們對會計循環(huán)問題有一個概括的了解。第二步，從會計核算的起點(diǎn)——憑證的取得與審核開始，運(yùn)用實(shí)踐性教學(xué)手段，將會計核算方法體系的內(nèi)容逐一展開。該步驟的教學(xué)活動應(yīng)始終貫徹能力本位原則，密切聯(lián)系企業(yè)會計工作實(shí)際，邊講邊練，其教學(xué)過程就是會計工作流程，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是會計崗位的工作流程，最大限度地縮短教學(xué)與實(shí)踐的距離。

在該模塊的學(xué)習(xí)過程中，讓同學(xué)們重點(diǎn)掌握的內(nèi)容主要包括：原始憑證的填制、審核與傳遞；記賬憑證的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、填制與審核；會計賬簿的分類、登記與核對；記賬錯誤的查找與更正；財產(chǎn)清查的組織、方法與結(jié)果的處理；財務(wù)會計報告的構(gòu)成、分類與編制，特別是資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表、現(xiàn)金流量表的編制；會計核算程序。

模塊四：實(shí)踐教學(xué)模塊。該模塊主要包括如下實(shí)踐環(huán)節(jié)：轉(zhuǎn)賬結(jié)算流程；會計核算工作流程；納稅申報流程等，上述實(shí)踐教學(xué)活動的流程一定要和會計崗位工作的實(shí)際流程相一致，不可孤立地單獨(dú)進(jìn)行。實(shí)踐教學(xué)是《基礎(chǔ)會計學(xué)》教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它關(guān)系到整個會計教學(xué)工作的成敗，關(guān)系到讓學(xué)生成人成才目標(biāo)能否如期實(shí)現(xiàn)，更關(guān)系到未來經(jīng)濟(jì)社會能否健康運(yùn)行。它檢驗(yàn)著教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)用能力，更維系著學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量及未來發(fā)展。因而，《基礎(chǔ)會計學(xué)》必須強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)模塊的內(nèi)容，千方百計地改善實(shí)踐教學(xué)手段，從而真正實(shí)現(xiàn)會計教學(xué)目標(biāo)。

（二）強(qiáng)化《基礎(chǔ)會計學(xué)》的實(shí)踐教學(xué)，全面建設(shè)“雙師型”教師隊伍

我們習(xí)慣上一提會計實(shí)踐教學(xué)，馬上想到的便是會計模擬實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)，一提師資的“雙師型”隊伍建設(shè)，馬上想到的便是會計資格證或者會計職業(yè)技術(shù)資格證的考取，至于其他相關(guān)實(shí)踐活動則考慮的較少。會計教學(xué)實(shí)踐已充分證明僅如此是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的！筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面加以解決。

1.在學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程以前，帶領(lǐng)學(xué)生到經(jīng)濟(jì)法庭旁聽經(jīng)濟(jì)案件的審判過程，特別是相關(guān)會計職務(wù)欺詐與會計職業(yè)犯罪的經(jīng)濟(jì)案件的審判過程，讓學(xué)生直接感知會計職業(yè)的嚴(yán)肅性；帶領(lǐng)學(xué)生深入廠礦企業(yè)調(diào)查會計人員在企業(yè)以及經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中的作用和地位，激發(fā)學(xué)生的職業(yè)自豪感，為今后學(xué)好用好《基礎(chǔ)會計學(xué)》提供可靠的源動力。

2.改善會計模擬實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)，健全實(shí)訓(xùn)室內(nèi)工作崗位：出納、記賬、主管崗位；銀行結(jié)算崗位；稅務(wù)申報崗位等。讓同學(xué)們按實(shí)際工作流程體驗(yàn)會計實(shí)際工作，如采購、報銷、結(jié)算、納稅申報、記賬、對賬、結(jié)賬、報表等工作，培養(yǎng)其崗位認(rèn)知能力。

3.創(chuàng)造條件建設(shè)校內(nèi)會計師事務(wù)所或會計有限公司，借以密切學(xué)校與企業(yè)單位的聯(lián)系。同時，在事務(wù)所里實(shí)施導(dǎo)師制，讓同學(xué)們在會計師的指導(dǎo)下，對企業(yè)會計實(shí)務(wù)進(jìn)行會計核算。

4.鼓勵會計教師建立會計工作室，有償聘用會計專業(yè)的學(xué)生成為會計室的會計工作人員，使之在會計工作中體會其社會價值與應(yīng)承擔(dān)的社會責(zé)任，培養(yǎng)其會計工作熱情，提高其職業(yè)道德水平。

5.建立校外會計實(shí)踐教學(xué)基地，聘請企業(yè)會計專門人才擔(dān)任會計實(shí)踐指導(dǎo)教師；定期或不定期地安排會計教師到企業(yè)掛職鍛煉，進(jìn)一步提高其實(shí)踐教學(xué)能力。通過校內(nèi)校外兩個渠道全面打造“雙師型”教師隊伍。

綜上所述，《基礎(chǔ)會計學(xué)》的內(nèi)容體系尚需不斷完善，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)更需進(jìn)一步加強(qiáng)。這些工作不可能一蹴而就。但我們相信，只要付出長期的艱辛勞作，一部真正具有基礎(chǔ)性、科學(xué)性、實(shí)踐性的《基礎(chǔ)會計學(xué)》教材定能呈現(xiàn)于廣大師生面前。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

達(dá)到以上職業(yè)能力的畢業(yè)生，基本能夠勝任出納、會計（財產(chǎn)物資核算、工資核算、成本費(fèi)用核算、固定資產(chǎn)核算、財務(wù)成果核算、資金核算、往來核算、總賬報表、稽核、報稅、檔案管理）、會計主管等崗位的工作需求。

基于對高職會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的重視，高職院校應(yīng)通過創(chuàng)建教學(xué)環(huán)境，改進(jìn)教學(xué)方法，更新教學(xué)模式，改良教學(xué)課程等方式，努力打造學(xué)生的職業(yè)能力，以滿足社會對職業(yè)技術(shù)人員的需求。

一、專業(yè)能力方面

對高職會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的具體要求包括資金管理能力、會計核算能力、稅務(wù)管理能力、會計監(jiān)督能力、財務(wù)分析能力等。學(xué)院會計專業(yè)課程體系基本能夠涵蓋以上的專業(yè)需求，但在教學(xué)實(shí)踐中，筆者有以下思考。

（一）豐富專業(yè)課程 課隨需重

1.《稅法》課程——稅務(wù)管理能力

目前，《稅法》課程的教學(xué)力度還不能適應(yīng)對高職會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)要求，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)習(xí)、就業(yè)中報稅及稅務(wù)處理成為困難。鑒于稅務(wù)管理工作的重要性，教學(xué)中要加大稅法課程教學(xué)比重，做到“稅會”并重。在比較緊張的教學(xué)安排中，目前的課時能夠安排的是一些主要稅種如增值稅、消費(fèi)稅、營業(yè)稅、企業(yè)所得稅及個人所得稅的講解，以及一些重要的小稅種如城市維護(hù)建設(shè)稅、關(guān)稅、土地增值稅等的講解，對于如房產(chǎn)稅、印花稅等重要性稍低的小稅種，很難涉及到，但這些稅種雖然金額不高，但在實(shí)際工作中也是常常會遇到，甚至在很多情況下不可避免的會和一些主要稅種的計算分析結(jié)合起來。所以，學(xué)生稅務(wù)管理能力的提高，增加學(xué)習(xí)課時，提高重視度是前提。其次，不僅要擴(kuò)大《稅法》的課堂教學(xué)課時，作為高職會計專業(yè)的稅法教學(xué)來說，還要擴(kuò)大實(shí)踐課時，教學(xué)中要深入開展稅法的學(xué)習(xí)，讓會計專業(yè)學(xué)生熟悉報稅、稅務(wù)會計處理工作，而不是簡單學(xué)習(xí)幾個主要稅種，報稅環(huán)節(jié)一無所知。實(shí)踐的一方面就是要引進(jìn)報稅學(xué)習(xí)軟件，讓學(xué)生展開仿真實(shí)訓(xùn)。另外，具體實(shí)踐中，適合高職學(xué)生學(xué)習(xí)的全面的稅法教材不是很多，需要編制既有理論又有實(shí)訓(xùn)的適合高職學(xué)生學(xué)習(xí)的稅法校本教材，有好的教學(xué)資料，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

2.《出納》課程——資金管理能力

有的高職院校至今未設(shè)置專項的《出納》課程，只是在財務(wù)會計等相關(guān)會計核算課程中順帶涉及，導(dǎo)致學(xué)生這方面能力的缺失。實(shí)際上，會計專業(yè)課程體系中一定要開設(shè)《出納》課程。學(xué)生最初實(shí)習(xí)及就業(yè)的第一份會計崗位，往往就是出納崗位，而提高學(xué)生初次就業(yè)的職業(yè)信心有助于學(xué)生很快適應(yīng)工作，并為進(jìn)一步提高職業(yè)技能打下基礎(chǔ)。《出納》課程的開設(shè)，能夠很直接地解決學(xué)生很多的問題，如出納員基本技能（也是會計專業(yè)人員技能）的學(xué)習(xí)中，可以采用“教學(xué)做”一體的方式，讓學(xué)生扎實(shí)掌握會計文字?jǐn)?shù)字的書寫，熟練計算器的應(yīng)用，人民幣真?zhèn)蔚淖R別，點(diǎn)鈔技術(shù)，原始憑證的識別，印章的管理和使用，保險柜的使用等。同時，通過現(xiàn)金業(yè)務(wù)及銀行存款業(yè)務(wù)的實(shí)訓(xùn)，可以讓學(xué)生熟練掌握現(xiàn)金、銀行存款收支規(guī)定及收支手續(xù)、辦法，現(xiàn)金的盤點(diǎn)、保管，銀行業(yè)務(wù)的處理，銀行票據(jù)的識別、使用，以及出納會計憑證的編制，出納賬簿的登記等。出納課程的教學(xué)，完全可以將教室與實(shí)訓(xùn)室融為一體，以學(xué)生為主體，配合教材及多媒體設(shè)備，邊講邊做，以達(dá)到預(yù)期的效果。

3.《財務(wù)分析》課程——財務(wù)分析能力

高職會計專業(yè)教學(xué)，往往忽略了學(xué)生應(yīng)該具備的財務(wù)分析能力。 《財務(wù)分析》課程的開設(shè)當(dāng)然應(yīng)該在高年級階段，通過低年級階段的系統(tǒng)專業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ)職業(yè)技能，但合格的會計人員還要具備一定的財務(wù)分析能力。對于自己產(chǎn)出的工作成果——財務(wù)報表，要能夠提供對報表的分析，從而助力企業(yè)的經(jīng)營管理。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位的職業(yè)能力從來不是算死賬，《財務(wù)分析》課程應(yīng)是必修課。具體教學(xué)中在進(jìn)行了前期的分析方法、分析指標(biāo)、分析方案講解后，課程的設(shè)計應(yīng)多從案例出發(fā)，結(jié)合多媒體教學(xué)設(shè)備，教師引入案例，學(xué)生自主分析，最終形成財務(wù)分析報告，多整體，少片段，多實(shí)踐，少說教，既能形成學(xué)生的職業(yè)判斷，又使課堂生動，收到實(shí)效。

（二）構(gòu)建“實(shí)踐為重”課程體系 強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育優(yōu)勢

雖然高職教育強(qiáng)調(diào)“教學(xué)做”一體，但真正的教學(xué)實(shí)踐中，這方面的工作顯然不足，學(xué)生到了工作崗位，動手能力還是欠缺。目前，高職財務(wù)會計課程群的教學(xué)內(nèi)容一般以財務(wù)會計、財務(wù)會計實(shí)訓(xùn)為主要課程內(nèi)容。從財務(wù)會計的教學(xué)方法來看，大多采用理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩步走，即先行理論教學(xué)，后實(shí)踐教學(xué)。還有部分學(xué)校即使進(jìn)行了實(shí)踐教學(xué)，但由于實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方式、實(shí)踐內(nèi)容的設(shè)計、組織方式不盡合理，教學(xué)效果較差。學(xué)生考試也均側(cè)重考核規(guī)則的記憶程度，學(xué)生沿襲了應(yīng)試教育下的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，被動接受，缺乏獨(dú)立思考能力。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生難以系統(tǒng)地理解會計知識和會計思想，缺乏足夠的職業(yè)判斷能力和實(shí)際崗位工作能力，很難適應(yīng)會計工作日益發(fā)展的職業(yè)能力要求。因此，要優(yōu)化課程設(shè)置，調(diào)整課程設(shè)計，突出實(shí)踐能力。

（三）嘗試階段實(shí)習(xí) 及時教學(xué)反饋

目前高職會計專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)設(shè)計是在三年學(xué)制的最后一學(xué)期。經(jīng)過調(diào)研，學(xué)生在大一、大二的暑假及寒假就具備一定的實(shí)習(xí)能力，他們實(shí)習(xí)之后回到學(xué)校學(xué)習(xí)，動力會很足，實(shí)習(xí)中遇到的問題，也可以有目的地解決并且可以就實(shí)習(xí)中遇到的問題向指導(dǎo)老師請教，實(shí)習(xí)循序漸進(jìn)，大有裨益。高職院校會計專業(yè)可嘗試階段性實(shí)習(xí)，根據(jù)課程，可以幫助學(xué)生在大一、大二階段就安排初期實(shí)習(xí)，以增強(qiáng)其專業(yè)能力，實(shí)習(xí)過程中安排實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)各方面的指導(dǎo)，達(dá)到鍛煉的目的。

二、專業(yè)輔助能力方面

高職會計專業(yè)學(xué)生的專業(yè)輔助能力要求具體包括計算機(jī)能力（電算化軟件、Excel表格、ERP管理等）、語言文字能力（會計行文）、外語能力、持續(xù)學(xué)習(xí)能力等。會計電算化及外語方面，高職會計專業(yè)課程體系均有設(shè)置，已經(jīng)重視了這方面能力的培養(yǎng)。其他方面，可嘗試從如下方面著手。首先，應(yīng)開設(shè)Excel表格制作、Word文字處理實(shí)訓(xùn)課程作為必修課，對學(xué)生有相應(yīng)的考核。其次，還應(yīng)開設(shè)財經(jīng)寫作課程，加強(qiáng)學(xué)生的會計行文能力。對于學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)能力的提高，通過要求參考會計從業(yè)資格考試、初級會計師考試，讓他們認(rèn)識到會計專業(yè)持續(xù)學(xué)習(xí)能力的重要性。

三、社會能力方面

篇7

【關(guān)鍵詞】 高職 問題 體會

近幾年關(guān)于高職院校的財務(wù)會計的教學(xué)方法的爭論一直很激烈，什么講述法，項目引導(dǎo)法，頭腦風(fēng)暴法，任務(wù)驅(qū)動法等教學(xué)方法被廣泛應(yīng)用于財務(wù)會計的教學(xué)實(shí)踐中。據(jù)市場調(diào)查，大多數(shù)企業(yè)在面試學(xué)生時，都是考察學(xué)生的業(yè)務(wù)處理能力，而高職院校的這種能力和本科院校相比，差距明顯。究其原因，高職院校財務(wù)會計的教學(xué)質(zhì)量低下是重要原因之一。

一、高職院校的會計專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)狀

由于高職院校的會計專業(yè)學(xué)生大都要求雙證畢業(yè)（即畢業(yè)時必須取得從業(yè)資格證才能發(fā)畢業(yè)證），所以大一的學(xué)生的精力基本上都放在考證上面?；A(chǔ)會計學(xué)得不扎實(shí)，不系統(tǒng)，而自身的計算能力，邏輯思維能力等偏差，加上財務(wù)會計綜合性較強(qiáng)，要求有較好的思維能力，造成目前高職院校財務(wù)會計教學(xué)困難重重。隨著高職院校教學(xué)改革的深入和對學(xué)生動手能力的重視，許多學(xué)校大力壓縮財務(wù)會計理論課的時間，增加財務(wù)會計的實(shí)訓(xùn)時間。這本無可厚非，如果理論課和實(shí)訓(xùn)課的比例不適當(dāng)，那將造成很嚴(yán)重的后果，因?yàn)閷W(xué)生理論沒有學(xué)好，學(xué)生的動手能力也會受很大的限制，實(shí)訓(xùn)老師就不得不去補(bǔ)理論知識。這樣教學(xué)質(zhì)量就會大打折扣。

二、提高財務(wù)會計的教學(xué)質(zhì)量，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

筆者認(rèn)為，對于財務(wù)會計理論教學(xué)中難度適中的知識點(diǎn)，可采用案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是一種理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法，它一般是教師啟發(fā)式的指導(dǎo)，以案例為基礎(chǔ)；調(diào)動學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，對案例提供的客觀事實(shí)和問題進(jìn)行分析研究；提出見解或作出判斷，從而鍛煉并提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。例如在講解預(yù)收賬款的知識點(diǎn)時，可引用一個案例：某公司按照合同規(guī)定預(yù)收廣東從化四新公司貨款60000萬元存入銀行。數(shù)天后，實(shí)際銷售該公司的商品價款為8萬元，增值稅為13600，差額33600元可以補(bǔ)收。請編制相關(guān)會計分錄。筆者在教學(xué)時讓學(xué)生做分錄，有的學(xué)生分錄如下：A預(yù)收貨款時，借：銀行存款60000，貸：預(yù)收賬款60000；B公司銷售產(chǎn)品時，借：預(yù)收賬款60000應(yīng)收賬款3360，貸：主要業(yè)務(wù)收入80000應(yīng)交稅費(fèi)―應(yīng)交增值稅（銷項稅）13600；C收到貨款時，借：銀行存款33600，貸：應(yīng)收賬款33600。

有的同學(xué)將B的分錄的借方做成：借：預(yù)收賬款93600將C分錄的貸方做成貸：預(yù)收賬款33600。讓兩個學(xué)生代表把這兩種分錄寫在黑板上，然后要求他們進(jìn)行討論。最后得出，實(shí)質(zhì)上這兩種方法都是對的，只不過是思維角度不同而已。第一種思維方法是按照應(yīng)收和預(yù)收賬款的定義來思考；第二種是按照預(yù)收賬款和應(yīng)收賬款的借貸的實(shí)質(zhì)來思考。第一種比較容易理解；第二種要求他們聯(lián)想資產(chǎn)負(fù)債表中如何填寫預(yù)收賬款和應(yīng)收賬款的數(shù)據(jù)，告訴他們預(yù)收賬款是一種負(fù)債，它在借方表示一種相應(yīng)的資產(chǎn)―應(yīng)收賬款的增加。通過這個案例有助于學(xué)生更好地理解會計科目在借方和貸方的不同含義以及填寫資產(chǎn)負(fù)債表殊的會計科目的數(shù)據(jù)。

對于一些容易出錯的知識點(diǎn)，可以采用改錯法來進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)方法的設(shè)置中，可以安排由老師或?qū)W生自己查找企業(yè)的實(shí)際業(yè)務(wù)案例，并作出相應(yīng)的會計處理，由師生共同評價會計處理的妥當(dāng)與否等。在教學(xué)工作中采用的互動性的教學(xué)方法叫――改錯法。改錯法就是教師在講課時，可以故意出現(xiàn)少量的錯誤，然后請學(xué)生來思考和改正。平常有些學(xué)生習(xí)慣于接受正確答案，不會和不愿意花時間去思考問題，因此這樣的學(xué)生提出問題解決問題的能力就會較差，不利于他們學(xué)習(xí)能力的提高。在采用改錯法時，學(xué)生必須運(yùn)用自己所掌握的知識來分析，哪些是對的，哪些是錯的，為什么對，為什么錯，這也是對學(xué)生熟練運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識的一個檢驗(yàn)。當(dāng)然，教師解題時也可以特意出現(xiàn)一些錯誤，如果錯誤被他們發(fā)現(xiàn)，這樣可以極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生思考問題解決問題的能力，加深他們學(xué)習(xí)的印象和效果。采用改錯法，要事先設(shè)計好教學(xué)案例，哪兒出錯比較合適，通過這個錯誤，可以提高學(xué)生哪方面的知識欠缺。例如計提應(yīng)付票據(jù)的利息時，作分錄為：借：財務(wù)費(fèi)用，貸：應(yīng)付利息，然后問學(xué)生是否有錯誤。學(xué)生經(jīng)過考慮后會發(fā)現(xiàn)老師把應(yīng)付票據(jù)反映為應(yīng)付利息了，這樣做會影響對企業(yè)將來債務(wù)類會計科目的分析，同時告訴他們應(yīng)付票據(jù)的利息是票據(jù)到期時才償還，根據(jù)實(shí)質(zhì)重于形式的會計信息質(zhì)量要求，應(yīng)該把這筆利息費(fèi)用視為相應(yīng)的負(fù)債。同樣的教學(xué)方法也適用于一次還本付息的長期借款和應(yīng)付債券。有時學(xué)生找出的錯誤各種各樣，這時就幫他們慢慢分析，錯誤的原因是什么，爭取吃一塹，長一智，下次不犯同樣或類似的錯誤。

另外，在財務(wù)會計的實(shí)踐教學(xué)中，可以情景案例教學(xué)。（1）可以將理論教學(xué)活動與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來。一方面通過案例教學(xué)和企業(yè)實(shí)際財務(wù)活動來提高學(xué)生興趣。另一方面通過案例教學(xué)將會計理論教學(xué)活動與會計實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握了一定會計理論知識的基礎(chǔ)上，在有條件的情況下組織學(xué)生下企業(yè)尤其是會計事務(wù)所去搜集會計案例。通過教學(xué)過程中對案例的分析，讓學(xué)生成為教學(xué)活動中的主體，把所學(xué)的會計理論知識與會計實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合在一起，不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，在實(shí)踐中掌握理論，并用理論指導(dǎo)實(shí)踐，達(dá)到較好掌握理論知識的目的，從而開動學(xué)生的思維并激發(fā)其創(chuàng)造性，提高其處理會計實(shí)踐問題的綜合操作能力。（2）實(shí)施情景教學(xué)，通過教師對財務(wù)會計課程和實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計。如可以將實(shí)訓(xùn)室的桌子擺成像財務(wù)室那樣，并在各個座位上分別標(biāo)明主管，出納等字體，使學(xué)生實(shí)訓(xùn)室能有身臨境的感覺。還可以運(yùn)用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與財務(wù)會計教學(xué)有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，將視頻、圖表與文字整合為既有一定框架和原理說明，又有情景設(shè)計和趣味情節(jié)的教學(xué)參考片和教學(xué)課件，讓學(xué)生在情景中從抽象性、概念化學(xué)習(xí)到具體性、通俗化學(xué)習(xí)，通過課堂講授、師生互動與情景教學(xué)中的實(shí)景案例分析、專家訪談等多種形式相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)立體教學(xué)。

如果學(xué)校在外面有大型實(shí)訓(xùn)基地，也可以直接請他們的會計主管當(dāng)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師，請他們直接給學(xué)生上實(shí)訓(xùn)課，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容就可以用他們的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。在實(shí)訓(xùn)的后期，可以采用以工作過程為導(dǎo)向、企業(yè)業(yè)務(wù)鏈為架構(gòu)體系的財務(wù)會計課程教學(xué)模式設(shè)計。因?yàn)闀嬍且豁椆芾砘顒?，會計服?wù)于管理，是對企業(yè)日常生產(chǎn)經(jīng)營活動涉及的資金運(yùn)動的記錄與反映。會計核算與企業(yè)經(jīng)營管理活動密切相關(guān)。企業(yè)經(jīng)營管理活動中的籌資、生產(chǎn)、投資活動及生產(chǎn)過程中的采購、生產(chǎn)、銷售業(yè)務(wù)是環(huán)環(huán)相扣，周而復(fù)始，這些業(yè)務(wù)類型不同但都涉及資金運(yùn)動，財務(wù)人員需要配合各業(yè)務(wù)部門辦理相關(guān)資金結(jié)算，并及時確認(rèn)、計量、記錄與報告。會計這一核算工作過程是財務(wù)人員通過分工與協(xié)作，日常及時核算企業(yè)的資金運(yùn)動，定期計算經(jīng)營成果并報告會計信息的系統(tǒng)化工作過程。因此，基于工作過程為導(dǎo)向，企業(yè)業(yè)務(wù)鏈為架構(gòu)體系的財務(wù)會計教學(xué)模式是以企業(yè)的籌資、采購、生產(chǎn)、銷售、對外投資等會計工作對象為主線索，按會計核算工作中典型的日常業(yè)務(wù)會計處理與期末事項會計處理為時間線索，區(qū)別出納、會計等不同會計職業(yè)崗位工作的多維性課程教學(xué)方案。該教學(xué)模式，讓學(xué)生置身于企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理過程和會計工作崗位的職業(yè)情境中，接受會計核算任務(wù)，與他人分工與協(xié)作，逐步完成各種類型經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算。

總之，財務(wù)會計這門學(xué)科綜合了成本會計、稅務(wù)會計、基礎(chǔ)會計、經(jīng)濟(jì)法等內(nèi)容。必須根據(jù)不同的內(nèi)容和不同的階段來采用不同的教學(xué)方法，這樣出納取得事半功倍的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]陳德萍．財務(wù)會計

篇8

［關(guān)鍵詞］會計主體假設(shè)；會計電算化；實(shí)訓(xùn)教學(xué)；教材建設(shè)

［中圖分類號］F232 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］1005-6432（2011）14-0165-02

1 會計電算化課程培養(yǎng)目標(biāo)

信息社會使世界進(jìn)入嶄新時代。會計電算化是以計算機(jī)為主的當(dāng)代電子信息技術(shù)應(yīng)用到會計實(shí)務(wù)中的簡稱,具有運(yùn)算速度快、存儲容量大、數(shù)據(jù)實(shí)時共享、檢索查詢快捷、報表制作智能、數(shù)據(jù)分析全面、財務(wù)信息標(biāo)準(zhǔn)化管理等特點(diǎn)。高校是培養(yǎng)學(xué)生接觸和應(yīng)用會計信息化的重要場所。會計電算化課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)具備現(xiàn)代化信息技術(shù)（包括計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)、信息處理技術(shù)）基本素養(yǎng),同時具備專業(yè)會計理論或財務(wù)管理理論的復(fù)合型人才。

筆者所在學(xué)院依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo),有效地開展會計電算化教學(xué),主要體現(xiàn)在：①使用體系邏輯合理、大綱內(nèi)容科學(xué)的專業(yè)化特色教材。②學(xué)生計算機(jī)及信息管理輔助課程盡早鋪墊、先修會計專業(yè)課程設(shè)置全面。③重視會計電算化教學(xué)軟硬件建設(shè),如配備電算化多媒體教室、建設(shè)會計信息化實(shí)驗(yàn)室、用友ERP實(shí)驗(yàn)室等。④正確認(rèn)識會計電算化課程中理論與實(shí)踐內(nèi)容的平衡問題,重視理論教學(xué),更加重視上機(jī)實(shí)踐教學(xué)。⑤學(xué)校與用友公司、會計師事務(wù)所、企事業(yè)單位等會計職業(yè)界聯(lián)系密切,建立了固定長久的合作關(guān)系和聯(lián)系機(jī)制,為會計電算化專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)形成良好而持久的運(yùn)行機(jī)制奠定了堅實(shí)基礎(chǔ)。

2 會計主體假設(shè)在電算化應(yīng)用中的特點(diǎn)

會計主體假設(shè)是指會計所核算和監(jiān)督的特定對象?！镀髽I(yè)會計準(zhǔn)則――基本準(zhǔn)則》明確指出：“企業(yè)應(yīng)當(dāng)對其本身發(fā)生的交易或事項進(jìn)行會計確認(rèn)、計量和報告?！盓RP使企業(yè)管理市場化、集成化、網(wǎng)絡(luò)化、信息標(biāo)準(zhǔn)化成為大勢所趨。電子商務(wù)中,網(wǎng)絡(luò)財務(wù)能夠?qū)崿F(xiàn)電子記賬、報賬、查賬,事中動態(tài)會計核算與在線財務(wù)管理,電子單據(jù)實(shí)時處理和電子結(jié)算自主調(diào)撥資金。電子銀行、遠(yuǎn)程監(jiān)控、網(wǎng)上咨詢等使各相關(guān)會計主體能夠互相獲取對方的業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)來達(dá)成交易。

因此會計實(shí)務(wù)核算中往往存在一些不確定因素,在會計處理上難以做出肯定的判斷和估計,為了依據(jù)現(xiàn)實(shí)的情況進(jìn)行正常的業(yè)務(wù)處理,明確會計主體是開展會計確認(rèn)、計量和報告工作的重要前提,從空間上限定了會計核算的對象范圍,為會計人員在會計核算中對各項交易或者事項作出正確判斷、正確地選擇會計處理方法和程序提供了依據(jù)。通過會計電算化實(shí)踐教學(xué),筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生由于會計理論和實(shí)務(wù)的綜合能力還不到位,主體不明、角色不清、分錄錯位、業(yè)務(wù)混淆、判斷失當(dāng)、處理隨意等這些在會計和財務(wù)先修課程中的薄弱環(huán)節(jié)在ERP軟件上機(jī)實(shí)務(wù)中凸顯,而自動轉(zhuǎn)賬結(jié)賬、合并會計報表、財務(wù)分析與決策亦成為教學(xué)中的難點(diǎn)和盲點(diǎn)。因此,我們通過認(rèn)識“會計主體假設(shè)”在電算化應(yīng)用中的四個特點(diǎn),來思考和借鑒會計電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)及教材建設(shè)的問題。

第一,通過“建立賬套”和“資料初始化”的電算會計方法界定會計主體。不同會計主體在會計核算上的差異、不同會計對象適用的具體會計方法通過會計軟件的“選項”來加以區(qū)別和明確。在系統(tǒng)中建立賬套時,一般至少要明確下列賬套參數(shù)：①賬套編號;②賬套名稱;③會計主管;④啟用會計期;⑤具體核算方法或計算方法的選用：如會計科目編碼規(guī)則、固定資產(chǎn)折舊方法、存貨成本計價方法、會計憑證分類方法等；⑥選擇所屬行業(yè)以預(yù)置會計科目。建立賬套這一方法,就可以在同一電算化系統(tǒng)中為多個會計主體完成會計核算任務(wù)。這給開展記賬、劃小核算單位并分別進(jìn)行獨(dú)立核算等帶來了方便。初始設(shè)置是會計軟件中建立賬套后必須首先完成的,并且只有正確完成了初始設(shè)置,才能進(jìn)行以后的操作。

第二,通過“編碼方案”和“輔助核算”的電算會計方法界定會計主體。對于具體的會計主體，電算化后的會計信息資源共享能夠被各需求方無障礙地解讀和利用于各自不同的目的,分享他人信息資源和我方信息資源與他人分享。會計主體主要是規(guī)定會計確認(rèn)、計量的范圍,它不僅要求確認(rèn)、計量應(yīng)當(dāng)區(qū)分自身的經(jīng)濟(jì)活動與其他企業(yè)單位的經(jīng)濟(jì)活動,而且必須區(qū)分企業(yè)的經(jīng)濟(jì)活動與投資者的經(jīng)濟(jì)活動。我們通過組碼編碼方案進(jìn)行日常會計核算,也稱為編碼內(nèi)核算。以會計科目為例,雖然一級會計科目為通用會計科目,但是企業(yè)數(shù)據(jù)分類核算的歸屬,可以用明細(xì)科目編碼來區(qū)別各相差甚遠(yuǎn)的會計主體。除此之外,編碼內(nèi)核算還不能完全滿足管理和核算需要,使用編碼外核算即輔助核算進(jìn)行補(bǔ)充。

第三,通過“填制憑證”和“登記賬簿”的電算會計方法界定會計主體。會計分錄是會計的語言,它具體反映了某一會計主體的具體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)活動的來龍去脈。填制憑證是會計數(shù)據(jù)進(jìn)入會計信息系統(tǒng)的關(guān)鍵,是會計信息質(zhì)量高低的基礎(chǔ)。憑證結(jié)構(gòu)中各數(shù)據(jù)項必須根據(jù)類型、范圍和鉤稽關(guān)系進(jìn)行有效控制。如會計分錄中的會計科目必須事前編碼設(shè)置,并且是末級科目；根據(jù)當(dāng)前科目的屬性備注輔助核算信息和結(jié)算內(nèi)容等；事先確定憑證類型,并遵循“有借必有貸,借貸必相等”的核算原則；編號、日期有填制規(guī)則等。填好的憑證同樣需要審核,電算化審核可在程序中再次檢驗(yàn)憑證的正確性。憑證具有專業(yè)修改技術(shù),可分為已填制未審核、已審核未記賬、已記賬等不同的時點(diǎn)狀態(tài)進(jìn)行有針對性的修改。

第四,通過“自動轉(zhuǎn)賬”和“報表編制”的電算會計方法界定會計主體。自動轉(zhuǎn)賬有兩種情形,一種是直接從賬項數(shù)據(jù)中取數(shù)生成記賬憑證,如結(jié)轉(zhuǎn)期間損益；另一種是要通過函數(shù)進(jìn)行較為復(fù)雜的運(yùn)算才能得到憑證上所需的數(shù)值,如計算并分配應(yīng)付福利費(fèi)。自動轉(zhuǎn)賬又分為兩個層次,一是在總賬系統(tǒng)中定義并使用的自動轉(zhuǎn)賬；二是在各個子系統(tǒng)中定義和使用自動轉(zhuǎn)賬,如工資核算系統(tǒng)中的工資費(fèi)用分配、固定資產(chǎn)系統(tǒng)的折舊費(fèi)用分配等?！白詣愚D(zhuǎn)賬”一旦完成定義,即可在不同會計期間重復(fù)使用,大大提高了系統(tǒng)的效率。轉(zhuǎn)賬定義的過程實(shí)際上就是明確會計主體的過程。 編制會計報表分為兩個步驟：一是設(shè)計報表,包括格式設(shè)計和取數(shù)定義；二是使用階段,即在特定會計期間,自動生成當(dāng)期會計報表。設(shè)計完成的會計報表可以長期使用,可以編制更多、更詳細(xì)的會計報表,為管理提供更及時、更有用的會計信息。生成會計報表的過程快速準(zhǔn)確,可以進(jìn)行正確性檢驗(yàn)和審核。

3 對實(shí)訓(xùn)教學(xué)及教材建設(shè)的啟示

第一,在會計主體假設(shè)下,企業(yè)應(yīng)當(dāng)對其本身發(fā)生的交易或者事項進(jìn)行確認(rèn)、計量和報告,反映本身所從事的各項生產(chǎn)經(jīng)營活動。在網(wǎng)絡(luò)會計和電子商務(wù)時代,這一理論假設(shè)的應(yīng)用處理難度不斷加大,因此我們應(yīng)使學(xué)生在具備扎實(shí)的財務(wù)知識之外,更多的加強(qiáng)現(xiàn)代企業(yè)理論、生產(chǎn)運(yùn)作、流程管理等方面的知識積累。只有相關(guān)的知識背景深厚才能更好地理解網(wǎng)絡(luò)會計軟件各個子系統(tǒng)之間的關(guān)系,理解在各個子系統(tǒng)中的業(yè)務(wù)處理角度,理解網(wǎng)絡(luò)會計和傳統(tǒng)會計在方法、手段、應(yīng)用平臺上的差異,理解如何參與決策管理。

第二,會計電算化產(chǎn)生和發(fā)展的過程,也是突破傳統(tǒng)會計觀念,對現(xiàn)行會計理論和方法突破和完善的過程。會計信息處理網(wǎng)絡(luò)建立后,企業(yè)應(yīng)做到既及時合法提供會計信息,又能有效保護(hù)商業(yè)秘密；總賬和報表編制子系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)結(jié)合后,應(yīng)思考進(jìn)一步完善現(xiàn)有財務(wù)報告的生成方法和編制體系。因此我們應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生會計職業(yè)道德教育、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)、數(shù)據(jù)庫處理技術(shù)的課程教學(xué)。而在會計電算化上機(jī)實(shí)踐教學(xué)中,應(yīng)通過實(shí)驗(yàn)任務(wù)設(shè)定,分組團(tuán)隊協(xié)作,難點(diǎn)障礙設(shè)置,鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時,增強(qiáng)克服困難的勇氣和解決實(shí)際問題的信心。

第三,在數(shù)據(jù)同源的財務(wù)會計電算化基礎(chǔ)上,會涉及管理會計子系統(tǒng)的預(yù)測、決策、規(guī)劃和分析,企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動與效益的評估,內(nèi)部責(zé)任會計和業(yè)績評價等,真正實(shí)現(xiàn)會計的核算職能、管理職能和控制職能。因此在會計電算化教材建設(shè)上,應(yīng)該以會計電算化基本業(yè)務(wù)處理流程為教學(xué)重點(diǎn),即建賬與財務(wù)分工、以總賬系統(tǒng)為核心的日常業(yè)務(wù)及期末業(yè)務(wù)處理、報表編制；在此基礎(chǔ)上,還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的能力基礎(chǔ)以其他子系統(tǒng)或其他財會軟件為例培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。教材和實(shí)驗(yàn)的案例內(nèi)容盡可能各個章節(jié)前后銜接一致,使用同一會計主體來說明各類業(yè)務(wù)的電算化處理,增強(qiáng)學(xué)生的主體假設(shè)真實(shí)感。在系統(tǒng)的財務(wù)會計電算化業(yè)務(wù)基礎(chǔ)上,才能自然過渡到管理會計電算化的內(nèi)容。

第四,在電算化會計中,證、賬、表等數(shù)據(jù)信息都存儲在磁性介質(zhì)上,賬務(wù)處理雖然還需要會計人員的控制,但處理過程卻在計算機(jī)系統(tǒng)內(nèi)完成。特別在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,會計數(shù)據(jù)的收集、加工、存儲、傳輸和會計信息的輸出基本上是在程序的控制下自動完成的。有形的審計線索大大減少,傳統(tǒng)審計已無法考察會計數(shù)據(jù)和會計信息的安全性、有效性、完整性、準(zhǔn)確性；現(xiàn)行的制度基礎(chǔ)審計中的符合性測試必將受到影響,必須重新來研究新環(huán)境下的審計風(fēng)險；電算化會計系統(tǒng)本身的脆弱性,如不可預(yù)計的環(huán)境災(zāi)害、計算機(jī)硬件或軟件的失靈、人為無意的差錯和有意的舞弊等,都可能給系統(tǒng)造成無法估計的危害，也無疑給審計工作帶來困難,加大了審計風(fēng)險。只有在電算化教學(xué)訓(xùn)練中貫徹“會計主體假設(shè)”,學(xué)生才能明確主體，最終跳出主體站在獨(dú)立第三方的高度從事和推進(jìn)電算化審計工作。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉紅梅.會計電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)及其教材建設(shè)的思考［J］.中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計,2009（1）.

篇9

財務(wù)會計屬于微觀經(jīng)濟(jì)范疇，是將財務(wù)會計基本理論和核算方法與企業(yè)具體實(shí)務(wù)相結(jié)合的實(shí)用性較強(qiáng)的、具有可操作性的一門非純粹的理論學(xué)科。《財務(wù)會計》是高等職業(yè)院校會計專業(yè)的一門核心課程。該課程是培養(yǎng)會計職業(yè)能力的切入點(diǎn)和重點(diǎn)，也是會計專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后選擇就業(yè)、參加國家會計專業(yè)資格考試的重要基礎(chǔ)課程。該課程是會計教學(xué)的重要組成部分，通過該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生將會計的理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，以加深對所學(xué)會計知識的理解，強(qiáng)化和提高學(xué)生的會計實(shí)際操作能力。

2 優(yōu)化師資隊伍，提高教育質(zhì)量

優(yōu)秀的師資隊伍是建設(shè)精品課程的前提。從一定意義上說，教師的質(zhì)量就是教育的質(zhì)量，教育的差距歸根到底就是教師的差距，所以，打造一批優(yōu)秀教師隊伍是精品課程建設(shè)的首要任務(wù)。高素質(zhì) “雙師型”的師資隊伍是精品課程有效實(shí)施的重要保證，培養(yǎng)高素質(zhì)的會計應(yīng)用型人才，需要以高素質(zhì)技能型會計教師隊伍做基礎(chǔ)。為了提高教師的實(shí)踐教學(xué)水平，針對高職會計專業(yè)教師隊伍的現(xiàn)狀，需要對教師的“雙師”素質(zhì)進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。在原有“考證”、“師資培訓(xùn)”等基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)教師在企業(yè)一線的實(shí)踐能力，進(jìn)而在一定程度上，逐步提高會計專業(yè)教師的實(shí)踐教學(xué)水平和教學(xué)能力。為了使教師成為真正的“雙師型”教師，一方面采取相應(yīng)的措施，積極鼓勵教師參加專業(yè)技術(shù)資格考試，另一方面有組織、按計劃地安排中青年教師到企業(yè)、會計師事務(wù)等單位進(jìn)行一線培訓(xùn)。對于剛剛參加工作的新教師，需要指定專人對其進(jìn)行專門的培養(yǎng)，同時要求新教師每學(xué)期聽幾門課，進(jìn)一步鞏固和強(qiáng)化職業(yè)道德素質(zhì)，同時學(xué)習(xí)教學(xué)方法、準(zhǔn)備教案等。通過以上舉措，為提升青年教師的業(yè)務(wù)能力營造良好的環(huán)境氛圍，同時增加青年教師的責(zé)任感。

3 改革教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與就業(yè)崗位零對接

建設(shè)精品課程，需要以教學(xué)內(nèi)容作為核心和關(guān)鍵，同時也是打造精品課程、提升教學(xué)效果的先導(dǎo)。在內(nèi)容選取方面，對于高職財務(wù)會計課程來說，通常情況下，需要具備針對性和適用性，同時要提高高職學(xué)生的認(rèn)知能力，結(jié)合行業(yè)企業(yè)發(fā)展的實(shí)際情況，根據(jù)實(shí)際工作任務(wù)的需要的知識、能力和素質(zhì)，選擇科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在會計人才培養(yǎng)過程中，財務(wù)會計課程發(fā)揮著決定性作用，在先進(jìn)性、課程體系方面，對課程的教學(xué)內(nèi)容提出了更高的要求，同時需要對接國際會計慣例，對我國最新的會計核算準(zhǔn)則進(jìn)行及時準(zhǔn)確地反映，并吸收借鑒先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，做到為我所用，對優(yōu)秀的教改成果進(jìn)行積極的整合，在人才培養(yǎng)過程中，充分滿足新時期的社會需要。在組織《財務(wù)會計》教學(xué)內(nèi)容方面，需要以財務(wù)會計為導(dǎo)向，按照對外報告的會計生成信息為主線，以四項會計假設(shè)為前提，以六大會計要素為結(jié)構(gòu)，在對財務(wù)會計目標(biāo)、特征等進(jìn)行充分闡述的基礎(chǔ)上，詳細(xì)說明六大會計要素的確認(rèn)、計量、記錄等核算方法，最后編制財務(wù)會計報告。在界定課程內(nèi)容方面，選擇經(jīng)常性的交易與事項，經(jīng)過一系列的學(xué)習(xí)，能夠?qū)ζ髽I(yè)的日常經(jīng)濟(jì)活動進(jìn)行核算，同時需要對內(nèi)容的難易程度進(jìn)行考慮。在組織與安排教學(xué)內(nèi)容方面，對于真實(shí)的會計工作任務(wù)及會計工作過程，按照培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的基本規(guī)律，對于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合。要對學(xué)習(xí)性工作任務(wù)進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計，將教、學(xué)、做進(jìn)行結(jié)合，使得理論與實(shí)踐相統(tǒng)一，科學(xué)合理地設(shè)計實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)。在財務(wù)會計教學(xué)過程中，這一方面要給予高度的關(guān)注，做好實(shí)訓(xùn)，進(jìn)而使其充分發(fā)揮作用。

在優(yōu)化和改革教學(xué)內(nèi)容同時，還應(yīng)改革成績評價方法， 實(shí)行多元化評價?！敦攧?wù)會計》課程著重考察學(xué)生分析問題、解決問題的能力，因此，應(yīng)注重整個學(xué)習(xí)過程的評價。對傳統(tǒng)一卷定終身的考核方式進(jìn)行改革，不斷增加階段測試。通過縮短考核的時間間隔，提高考試的頻率等方式，一方面激發(fā)學(xué)生平時真學(xué)習(xí)的積極性和主動性；另一方面在知識消化方面，隨時了解并發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題。通過階段性測試，在一定程度上將期末的考試分?jǐn)?shù)分配到平時，將學(xué)生期末承擔(dān)的風(fēng)險和壓力降到最低。加大平時考核的力度，逐步加大學(xué)生平時的學(xué)習(xí)壓力，有利于學(xué)生及時消化和吸收所學(xué)的知識。通常情況下，按照以下方法對本課程進(jìn)行考核：①考核方式：平時+技能測試+期末測試；②考核比例：課堂提問、討論、作業(yè)以及課程實(shí)訓(xùn)等平時成績占20%；實(shí)訓(xùn)等技能測試占40%；期末考試成績占40%。

4 重視教學(xué)方法與手段的改革，提高教學(xué)效果

國家精品課程建設(shè)的目的，就是要切實(shí)推進(jìn)教育創(chuàng)新，深化教學(xué)方法與手段的改革，結(jié)合會計教學(xué)特點(diǎn)，《財務(wù)會計》精品課程教學(xué)應(yīng)采取理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩種教學(xué)方法相結(jié)合的教學(xué)方法與手段。實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)不是主從關(guān)系，而是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，兩者相對獨(dú)立、相互依存、相互促進(jìn)。財務(wù)會計的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)非常重要，可以提高學(xué)生對所學(xué)知識的感知度和動手能力，在教學(xué)中應(yīng)遵循“學(xué)為主體，導(dǎo)為主線，知識傳授與能力培養(yǎng)并重”的原則，有針對性地采用工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，借助多種輔助手段，通過開發(fā)設(shè)計合理的教學(xué)項目，設(shè)計“教、學(xué)、做”一體的情境教學(xué)法，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的真正主體，在真實(shí)的工作場所中，讓學(xué)生完成工作任務(wù)。在新的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)境中，傳統(tǒng)的教材理論體系被打破，選取會計崗位的職業(yè)能力作為需求的切入點(diǎn)，通過對崗位所需的素質(zhì)、知識和能力進(jìn)行分析，結(jié)合會計職業(yè)崗位的實(shí)際需要，對不同的實(shí)踐教學(xué)模塊進(jìn)行組織和設(shè)計，在《財務(wù)會計》的課程中，全面落實(shí)每個會計崗位所需的知識點(diǎn)和能力，同時建立和完善出納、往來結(jié)算、材料核算等實(shí)務(wù)與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模塊，在一定程度上使其更具針對性和實(shí)用性，加大學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)力度。在教學(xué)組織方面，同步進(jìn)行理論教學(xué)與單項實(shí)訓(xùn)教學(xué)，進(jìn)一步使知識及時內(nèi)化為學(xué)生自身的能力；對于分崗實(shí)訓(xùn)與綜合實(shí)訓(xùn)要按照順序進(jìn)行，進(jìn)而將會計崗位的專業(yè)性、系統(tǒng)性和綜合性進(jìn)行充分的體現(xiàn)；對手工賬實(shí)訓(xùn)與電算化實(shí)訓(xùn)進(jìn)行協(xié)同進(jìn)行，對彼此的結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證；校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)與記賬公司真賬實(shí)訓(xùn)要交替進(jìn)行，進(jìn)而在一定程度上對企業(yè)某個時期的業(yè)務(wù)進(jìn)行模擬，按規(guī)范化的會計核算要求，讓學(xué)生以真正的會計人員的身份，同時使用真正的會計憑證、會計賬簿、會計報表，處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)賬務(wù)，同時編制財務(wù)報告等。在校內(nèi)、校外實(shí)現(xiàn)零距離，全面鍛煉學(xué)生的會計業(yè)務(wù)，在校內(nèi)積累職場經(jīng)驗(yàn)。

篇10

一、現(xiàn)有應(yīng)用型本科會計實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的基本情況

（一）實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置目前，國內(nèi)應(yīng)用型本科院校會計專業(yè)普遍采用“課程理論教學(xué)+課程實(shí)踐教學(xué)+畢業(yè)實(shí)習(xí)”的教學(xué)模式。會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程的設(shè)置通常是將實(shí)踐教學(xué)課程安排在專業(yè)課程理論教學(xué)之后。這種方式較之純粹的理論教學(xué)有了很大的進(jìn)步，增加了學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的感性認(rèn)識，提高了學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的理解深度。各院校雖然在設(shè)置名稱和時間上略有不同，但基本如表1所示。

（二）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容安排各應(yīng)用型本科院校會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的安排往往根據(jù)課程的要求，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)水平，選擇能夠?yàn)閷W(xué)生掌握的實(shí)踐內(nèi)容與操作技能。同時，實(shí)踐教學(xué)資料傾向于仿真，一般要求模擬企業(yè)真實(shí)經(jīng)營，所用的憑證、賬簿、表格及其他辦公用品也是平常企業(yè)會計工作所通用的。不同的課程，實(shí)踐內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)不同。從普遍開設(shè)的會計實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容來看，往往模擬一家工業(yè)企業(yè)，選擇一定時期的幾十至上百筆基本經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，內(nèi)容多涉及填制會計憑證、登記賬簿、編制會計報表等基本會計技能的訓(xùn)練。

（三）實(shí)踐教學(xué)環(huán)境建設(shè)會計實(shí)踐教學(xué)環(huán)境一般包括會計手工模擬實(shí)驗(yàn)室和計算機(jī)會計模擬實(shí)驗(yàn)室。目前，不少應(yīng)用型本科院校都投入專項資金完善會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能在仿真的會計環(huán)境下參與實(shí)踐教學(xué)過程。另外，應(yīng)用型本科院校都很重視校企合作，會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)往往擁有較多的校外實(shí)訓(xùn)基地，便于將學(xué)生分階段分小組安排到校外企事業(yè)、銀行、會計師事務(wù)所等單位進(jìn)行校外實(shí)踐。

二、現(xiàn)有本科會計實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)過程中存在的認(rèn)識誤區(qū)

（一）過于側(cè)重實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，混淆實(shí)踐能力的培養(yǎng)，忽略創(chuàng)新能力的培養(yǎng)現(xiàn)有會計實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識上的一個誤區(qū)，是大部分應(yīng)用型本科院校為了凸顯自己與研究型本科院校的不同，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際操作能力，以至于把提高學(xué)生的實(shí)際操作能力作為主要的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)被簡單化，混淆了實(shí)踐能力和實(shí)際操作能力的概念，忽略了培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐過程中碰到問題如何分析、解決的能力，忽略了培養(yǎng)學(xué)生對實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行思考、總結(jié)，提高對原有理論的理解能力，忽略了通過實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（二）實(shí)踐內(nèi)容過于側(cè)重會計核算現(xiàn)有會計實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上的一個誤區(qū)，是專業(yè)核心課程的實(shí)踐教學(xué)多圍繞會計核算，忽略了其他與會計工作相關(guān)的內(nèi)容。從多數(shù)應(yīng)用型本科院校的會計實(shí)踐教學(xué)計劃可以看到，一般的會計實(shí)踐教學(xué)包括會計學(xué)原理手工模擬實(shí)訓(xùn)、納稅申報模擬實(shí)訓(xùn)、財務(wù)會計實(shí)訓(xùn)、審計實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)、會計電算化實(shí)訓(xùn)和財務(wù)管理實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)等，這些課程實(shí)踐的核心工作要么是會計核算，要么以會計核算為基礎(chǔ)，必須先進(jìn)行會計核算，才能進(jìn)行其他內(nèi)容的實(shí)踐，這使得會計核算占據(jù)了專業(yè)實(shí)踐過多的時間。

（三）校內(nèi)實(shí)踐基地建設(shè)過于倚重仿真度現(xiàn)有的校內(nèi)實(shí)踐基地建設(shè)上的一個誤區(qū)，是認(rèn)為校內(nèi)實(shí)踐基地仿真度越高，越能訓(xùn)練學(xué)生與企業(yè)實(shí)際工作對接的能力。其實(shí)，這種看法是有失偏頗的。原因有二：其一，企業(yè)所處的行業(yè)不同，實(shí)踐教學(xué)所涉及的內(nèi)容略有不同。校內(nèi)實(shí)踐基地一般只能選取工業(yè)企業(yè)作為代表，不可能對所有不同行業(yè)進(jìn)行模仿。從成本效率角度來講，模仿所有行業(yè)的經(jīng)營是不可取的。如此，也只能訓(xùn)練學(xué)生某一行業(yè)企業(yè)實(shí)際工作的對接能力。其二，仿真實(shí)踐基地的建設(shè)往往只是模擬企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營流程、業(yè)務(wù)資料，沒法體現(xiàn)會計在企業(yè)實(shí)際工作中碰到的問題，這樣學(xué)生仍然無法處理好實(shí)際工作中遇到的諸多問題，與企業(yè)實(shí)際工作對接的能力大打折扣。

三、現(xiàn)有本科會計實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的探索

（一）合理有序地設(shè)置會計實(shí)踐教學(xué)課程1.課程自身的“漸進(jìn)、動態(tài)”的實(shí)踐教學(xué)安排。根據(jù)專業(yè)課程自身的特點(diǎn)判斷能否設(shè)置本課程自身的漸進(jìn)、動態(tài)的實(shí)踐教學(xué)。所謂課程自身的漸進(jìn)、動態(tài)的實(shí)踐教學(xué)，即根據(jù)本專業(yè)課程教學(xué)進(jìn)度、課程教學(xué)要求、知識點(diǎn)分布、基本技能掌握要求，分課程專項實(shí)踐和課程綜合實(shí)踐。以會計學(xué)原理為例，該課程前半部分以理論知識為主，后半部分既有理論知識又有基本技能。結(jié)合后半部分內(nèi)容的特點(diǎn)，可以在會計憑證的填制與審核、會計賬簿的設(shè)置與登記、財產(chǎn)清查、財務(wù)會計報告各部分內(nèi)容理論授課完畢時，設(shè)置該部分內(nèi)容的專項實(shí)踐教學(xué)。專項實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)緊扣該部分教學(xué)重點(diǎn)及基本技能掌握要求，有利于學(xué)生分階段掌握知識要點(diǎn)和基本技能。整個課程授課完畢后，進(jìn)行專門的課程綜合實(shí)踐教學(xué)，將課程所有內(nèi)容都涵蓋在內(nèi)，有利于學(xué)生對所學(xué)課程知識的深入理解和前后知識點(diǎn)的融會貫通。2.校外實(shí)習(xí)充分利用“短學(xué)期”。傳統(tǒng)的會計實(shí)踐教學(xué)一般隨課程安排該課程的實(shí)踐教學(xué)，即課程安排在哪個學(xué)期，課程的實(shí)踐教學(xué)也安排在該學(xué)期。所謂“短學(xué)期”，即春季學(xué)期結(jié)束后，在放暑假之前專門安排2周的時間用于實(shí)踐教學(xué)。針對會計實(shí)踐教學(xué)，可以充分利用“短學(xué)期”進(jìn)行校外實(shí)習(xí)?！岸虒W(xué)期”校外實(shí)習(xí)學(xué)生分小組進(jìn)行，主要以到校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行認(rèn)知類的實(shí)習(xí)為主，根據(jù)相關(guān)學(xué)期課程設(shè)置的不同，安排不同內(nèi)容的校外實(shí)習(xí)，作為相關(guān)課程校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的輔助實(shí)習(xí)。3.利用相關(guān)競賽進(jìn)行“逆向?qū)嵙?xí)”。會計綜合實(shí)踐教學(xué)不能只著眼于課堂上的課程實(shí)踐和校外的“頂崗實(shí)習(xí)”，應(yīng)充分利用各種創(chuàng)業(yè)競賽的機(jī)會。例如，挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)大賽和電子商務(wù)競賽，因?yàn)檫@些是創(chuàng)業(yè)型競賽，計劃書的內(nèi)容一定會涉及財務(wù)，包括如何籌資，如何預(yù)測收入、費(fèi)用，如何編制會計報表，如何進(jìn)行財務(wù)指標(biāo)的分析等，涉及財務(wù)管理中籌資、盈利能力分析、可行性分析，財務(wù)會計報表的編制，成本會計中成本計算等知識。競賽計劃書的編寫，不同于常規(guī)實(shí)踐教學(xué)。常規(guī)實(shí)踐教學(xué)都提供實(shí)踐資料，告訴學(xué)生經(jīng)營活動情況，處理已知數(shù)據(jù)，而編寫競賽計劃書，要根據(jù)項目情況自己去預(yù)測數(shù)據(jù)（比如從市場銷售預(yù)測出發(fā)，根據(jù)銷售數(shù)據(jù)推測產(chǎn)品生產(chǎn)數(shù)量，根據(jù)產(chǎn)品生產(chǎn)數(shù)量推測所需直接材料、直接人工和制造費(fèi)用；根據(jù)生產(chǎn)情況推測所需機(jī)器設(shè)備、人工等）。這種實(shí)踐更能訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力，學(xué)生更能學(xué)會細(xì)致思考，綜合考慮問題，靈活運(yùn)用所學(xué)知識。

（二）優(yōu)化會計實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容1.編寫“可分解、可組合”的會計實(shí)踐教學(xué)教材。所謂“可分解、可組合”的會計實(shí)踐教學(xué)教材，是指編寫的教材應(yīng)盡可能涉及會計專業(yè)主干課程的知識和技能，如將財務(wù)會計、稅法、成本會計、財務(wù)管理、會計報表編制與分析、會計電算化等課程結(jié)合起來，編制出一套可以根據(jù)各相關(guān)課程實(shí)踐教學(xué)的需要分解為課程教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容，也可以組合為會計綜合實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的資料。教材編寫選擇同一工業(yè)企業(yè)為背景的企業(yè)會計工作的全過程，不僅涉及企業(yè)產(chǎn)、供、銷各個階段的會計業(yè)務(wù)，還要考慮到涉稅業(yè)務(wù)處理，如增值稅、消費(fèi)稅、營業(yè)稅等流轉(zhuǎn)稅，企業(yè)所得稅和其他各個小稅種等，按相關(guān)課程分塊編寫，共同的內(nèi)容統(tǒng)一編寫。這樣可以選取其中一塊作為課程實(shí)踐教學(xué)資料，又可以全部組合為會計綜合實(shí)踐教學(xué)資料。同時，可以利用學(xué)生會計綜合實(shí)踐教學(xué)的成果作為審計實(shí)踐教學(xué)的資料和財務(wù)管理相關(guān)指標(biāo)分析的資料。使用此種實(shí)踐教學(xué)資料，學(xué)生可以減少會計核算時間，同時可以更好地融會貫通各專業(yè)課程的知識，促使學(xué)生去思考，去探究。2.適度增加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的靈活度。根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生情況，只提供相應(yīng)的原始憑證，不像以往的實(shí)踐教材，每筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)都提供提示性的描述，鍛煉學(xué)生通過原始憑證去推斷發(fā)生的是什么經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，同時反過來鍛煉學(xué)生思考發(fā)生某種經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，需要提供哪些原始憑證才符合憑證完整性的要求，讓學(xué)生真正學(xué)會思考，學(xué)會靈活運(yùn)用所學(xué)知識。不規(guī)定憑證、賬簿的種類，賬務(wù)處理程序的種類，要求學(xué)生根據(jù)企業(yè)具體情況選擇憑證、賬簿的種類。讓學(xué)生根據(jù)企業(yè)具體情況去選擇會計政策和會計方法，例如已售產(chǎn)品成本結(jié)轉(zhuǎn)的方法，固定資產(chǎn)折舊的方法、固定資產(chǎn)折舊的年限等。讓學(xué)生比較采用不同方法核算有何不同，這些不同對企業(yè)財務(wù)狀況、經(jīng)營成果和現(xiàn)金流量有何影響。