導(dǎo)語：如何才能寫好一篇盈利能力的理論，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：均值回轉(zhuǎn) 行業(yè)研究 盈利分析

均值回轉(zhuǎn)，是指當(dāng)一種現(xiàn)象較大幅度偏離其歷史平均水平的時候，其以后的發(fā)展會向歷史平均水平趨近。企業(yè)盈利水平的均值回轉(zhuǎn)特征是指：在競爭環(huán)境中，各個行業(yè)的投資回報向一樣的水平趨同。因為在競爭環(huán)境下，資本可以自由流動；當(dāng)一個行業(yè)的盈利水平很高的時候，必然會吸引更多新資本加入，加劇行業(yè)競爭，導(dǎo)致行業(yè)盈利水平降低；反之亦然。

行業(yè)、樣本和指標(biāo)的選擇

行業(yè)劃分標(biāo)準(zhǔn)。股權(quán)投資類上市公司以公司經(jīng)會計師事務(wù)所審計的年度合并報表中的營業(yè)收入為分類標(biāo)準(zhǔn)。股權(quán)投資類上市公司以公司長期股權(quán)投資占總資產(chǎn)的比重為分類標(biāo)準(zhǔn)：當(dāng)某公司的長期股權(quán)投資金額達到或超過總資產(chǎn)的50%時，將其劃入綜合類；當(dāng)某公司的長期股權(quán)投資金額未達到總資產(chǎn)的50%時，若該公司某類業(yè)務(wù)的營業(yè)收入比重大于或等于50%，則將其劃入該業(yè)務(wù)相對應(yīng)的類別，若該公司沒有一類業(yè)務(wù)的營業(yè)收入比重大于或等于50%，但某類業(yè)務(wù)營業(yè)收入比重比其他業(yè)務(wù)收入比重均高出30%，則將該公司劃入此類業(yè)務(wù)相對應(yīng)的類別，否則，將其劃為綜合類。

行業(yè)選擇?！渡鲜泄痉诸悩?biāo)準(zhǔn)》將全部上市公司劃分為13個行業(yè)，為便于統(tǒng)計研究，將各行業(yè)進行了編號：A：農(nóng)、林、牧、漁業(yè)；B：采礦業(yè)；C：制造業(yè)；D：電力、燃氣及水的生產(chǎn)和供應(yīng)業(yè)；E：建筑業(yè)；F：交通運輸、倉儲和郵政業(yè)；G：電子信息技術(shù)；H：批發(fā)和零售業(yè)；I：金融業(yè)；J：房地產(chǎn)業(yè)；K：社會服務(wù)業(yè)；L：文化、體育和娛樂業(yè)；M：綜合類。

樣本選擇。本次統(tǒng)計從1996年開始，截止到2010年底，共15個會計年度。本文中使用的許多比率由于分母太小，造成其絕對值很大。因此，在下面的分析中，按照會計研究中比較通行的慣例，把1%分位數(shù)以下和99%分位數(shù)以上的數(shù)據(jù)進行截取，令其分別等于1%分位數(shù)和99%分位數(shù)。所有數(shù)據(jù)來自于CSMAR財務(wù)報告數(shù)據(jù)庫。

指標(biāo)選擇。本文的研究將以股東權(quán)益回報率為分析的指標(biāo)。股東權(quán)益回報率=凈利潤/股東權(quán)益余額

統(tǒng)計結(jié)果分析

本文統(tǒng)計結(jié)果見表1。

（一）均值回轉(zhuǎn)特征分析

如表1所示：在13個行業(yè)中，行業(yè)B（采掘業(yè)）的股東權(quán)益回報率除2001會計年度略低于行業(yè)平均值外，在其它14個會計年度中，一直高于行業(yè)平均值，明顯不具有均值回轉(zhuǎn)特征。除采掘業(yè)外，其它12個行業(yè)股東權(quán)利回報率一直圍繞全部行業(yè)平均水平變化，均具有一定的均值回轉(zhuǎn)特征。為進一步分析均值回轉(zhuǎn)特征的顯著程度，筆者將不具有均值回轉(zhuǎn)特征的采掘業(yè)剔除，對其余12個行業(yè)繼續(xù)進行研究。為進一步描述各行業(yè)均值回轉(zhuǎn)特征的變化情況，將各個會計年度每個行業(yè)股東權(quán)益回報率減去全部行業(yè)平均值，詳細數(shù)據(jù)見表2。

如表2所示：行業(yè)A（農(nóng)林牧漁業(yè)）、行業(yè)G（電子信息技術(shù)業(yè)）和行業(yè)H（批發(fā)和零售業(yè)）有8年的股東權(quán)益回報率大于全部行業(yè)平均值，其余7年小于全部行業(yè)平均值。行業(yè)C（制造業(yè)）在15個會計年度中有7年的股東權(quán)益回報率大于全部行業(yè)平均值，其余8年小于全部行業(yè)平均值。行業(yè)E（建筑業(yè)）15個會計年度的股東權(quán)益回報率合計值與全部行業(yè)平均值合計值非常接近，兩者的差僅為0.001。以上這5個行業(yè)具有顯著的均值回轉(zhuǎn)特征。

行業(yè)F（交通運輸、倉儲和郵政業(yè)）有12年的股東權(quán)益回報率大于全部行業(yè)平均值，15個會計年度的股東權(quán)益回報率合計值與全部行業(yè)平均值合計值的差為0.292，差距明顯。行業(yè)D（電力、燃氣及水的生產(chǎn)和供應(yīng)業(yè)）在15個會計年度中有11年的股東權(quán)益回報率大于全部行業(yè)平均值，15個會計年度的股東權(quán)益回報率合計值與全部行業(yè)平均值合計值的差為0.288，差距較大。行業(yè)I（金融業(yè)）在15個會計年度中有9年的股東權(quán)益回報率大于全部行業(yè)平均值，15個會計年度的股東權(quán)益回報率合計值與全部行業(yè)平均值合計值的差為0.297，差距顯著。行業(yè)L（文化、體育和娛樂業(yè)）在15個會計年度中有9年的股東權(quán)益回報率小于全部行業(yè)平均值，15個會計年度的股東權(quán)益回報率合計值與全部行業(yè)平均值合計值的差為-0.332，差距明顯。這4個行業(yè)的均值回轉(zhuǎn)特征較弱。

其余3個行業(yè)通過股東權(quán)益回報率大于全部行業(yè)平均值的年數(shù)、15個會計年度的股東權(quán)益回報率合計值與全部行業(yè)平均值合計值的差值分析可以發(fā)現(xiàn)，其均值回轉(zhuǎn)特征一般。

（二）行業(yè)競爭程度分析

1.不具有均值回轉(zhuǎn)特征的行業(yè)競爭程度分析：通過分析發(fā)現(xiàn)采掘業(yè)不具有均值回轉(zhuǎn)特征，其股東權(quán)益回報率15個會計年度中有14年高于全部行業(yè)平均值，且兩者的差值在近5年來變的更大。在我國，礦產(chǎn)資源歸國家所有，礦產(chǎn)的采選主要由部分國有公司進行，行業(yè)準(zhǔn)入門檻高，競爭不充分，特別是石油和天然氣開采行業(yè)，一直是寡占型市場結(jié)構(gòu)（楊嶸，2000）。正是行業(yè)競爭不充分，資本不能自由流入、才導(dǎo)致采掘業(yè)的股東權(quán)益回報率一直高于全部行業(yè)平均值。

2.均值回轉(zhuǎn)特征較弱的行業(yè)競爭程度分析：

行業(yè)D（電力、燃氣及水的生產(chǎn)和供應(yīng)業(yè)）15個會計年度的股東權(quán)益回報率合計值雖高于各行業(yè)平均值，但趨勢令人擔(dān)憂。該行業(yè)由于共同消費、生活必需品、難以轉(zhuǎn)移和儲藏等原因，逐漸發(fā)展成公用事業(yè)，這個行業(yè)有兩大特征：壟斷或寡頭壟斷經(jīng)營和政府規(guī)制。壟斷或寡頭壟斷經(jīng)營使得該行業(yè)基本不存在競爭。壟斷或寡頭壟斷經(jīng)營導(dǎo)致該行業(yè)的股東權(quán)益回報率總是高于各行業(yè)平均值，但政府規(guī)制（井志忠，2005）又使該行業(yè)盈利水平與全部行業(yè)盈利水平均值的發(fā)展趨勢保持同步、有時甚至低于全部行業(yè)盈利水平均值。市場煤、計劃電的結(jié)果就是該行業(yè)在近4年的股東權(quán)益回報率一直低于全部行業(yè)平均值。

行業(yè)F（交通運輸、倉儲和郵政業(yè)）的股東權(quán)益回報率高于各行業(yè)平均值，但發(fā)展趨勢卻基本保持同步。鐵路運輸和郵政由國家相關(guān)管理部門直接管理，城市公共交通主要由所在城市公交公司管理，這些行業(yè)基本不形成競爭；道路運輸、水上運輸、管道運輸、倉儲和航空運輸逐漸開放，競爭逐漸加劇。綜合起來看，正是由于部分子行業(yè)不形成競爭、部分子行業(yè)競爭加劇，由此形成交通運輸、倉儲和郵政業(yè)股東權(quán)益回報率高于各行業(yè)平均值，但發(fā)展趨勢卻和各行業(yè)平均值相同。

行業(yè)I（金融業(yè)）大類的凈資產(chǎn)收益率從2006開始，迅速提高，且一直遠高于全部行業(yè)的平均值。其主要由銀行業(yè)、證券期貨業(yè)和保險業(yè)構(gòu)成，金融業(yè)（張杰，2008）的高門檻導(dǎo)致銀行業(yè)的巨額利潤和金融服務(wù)的低效率；上市公司的統(tǒng)計數(shù)據(jù)進一步印證了金融業(yè)的壟斷。

3.均值回轉(zhuǎn)特征明顯的行業(yè)競爭程度分析。13個行業(yè)大類中有9個行業(yè)具有明顯的均值回轉(zhuǎn)特征，說明我國多數(shù)行業(yè)資本可以自由流動。其中行業(yè)J（房地產(chǎn)業(yè)）15年中的股東權(quán)益回報率一直圍繞全部行業(yè)平均值上下波動，這似乎與當(dāng)前房價不斷高漲、房地產(chǎn)暴利的現(xiàn)實相矛盾。筆者分析認為：和壟斷行業(yè)相比，各類資金可以相對自由的進出房地產(chǎn)業(yè)，截至2010年底，全國房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)超過六萬家，房價高漲、地產(chǎn)暴利促使更多的資金不斷進入房地產(chǎn)業(yè)，加劇行業(yè)競爭，導(dǎo)致房地產(chǎn)盈利水平（孟彩云等，2012）降低。

（三）行業(yè)投資價值分析

1.在具有均值回轉(zhuǎn)特征的9個行業(yè)中，可以運用均值回轉(zhuǎn)理論，根據(jù)其和全部行業(yè)盈利平均水平的變化關(guān)系，對行業(yè)盈利水平的變化趨勢做出預(yù)測，分析資本流動情況，指導(dǎo)投融資決策。如行業(yè)A和行業(yè)C具有較強的均值回轉(zhuǎn)特征，但最近四年的行業(yè)股東權(quán)益回報率一直低于全部行業(yè)平均值，隨著資金追逐更高回報的行業(yè)，這兩個行業(yè)內(nèi)的競爭將逐步趨弱，股東權(quán)益回報率也將在今后的一段時間內(nèi)高于全部行業(yè)平均值。

2.不具有均值回轉(zhuǎn)特征和均值回轉(zhuǎn)特征較弱的行業(yè)具有一定的壟斷性，具有較高的投資價值，但要注意構(gòu)成壟斷的國家政策、行業(yè)門檻等因素是否一直存在。

通過分析比較發(fā)現(xiàn)，9個上市公司行業(yè)盈利水平具有均值回轉(zhuǎn)特征，其中有農(nóng)林牧漁業(yè)、制造業(yè)、電子信息技術(shù)業(yè)、批發(fā)和零售業(yè)及房地產(chǎn)業(yè)的均值回轉(zhuǎn)特征顯著。同時發(fā)現(xiàn)：采掘業(yè)資本不能自由流入，行業(yè)競爭程度低，表現(xiàn)為不具有均值回轉(zhuǎn)特征；電力、燃氣及水的生產(chǎn)和供應(yīng)業(yè)，交通運輸、倉儲和郵政業(yè)，金融業(yè)這3個行業(yè)均值回轉(zhuǎn)特征較弱，行業(yè)內(nèi)競爭不充分。

參考文獻：

1.楊嶸.提高我國石油產(chǎn)業(yè)組織效率的必然選擇[J].經(jīng)濟縱橫，2000（11）

2.井志忠.自然壟斷行業(yè)市場化改革后市場操縱力與競爭效率研究[J].經(jīng)濟縱橫，2005（9）

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【關(guān)鍵詞】TD有限公司；營運能力；周轉(zhuǎn)率

一、前言

營運能力分析，主要是剖析比較各企業(yè)之間的資金周轉(zhuǎn)速度，用以評價企業(yè)經(jīng)營情況和資源的利用程度，也是企業(yè)進行財務(wù)報表分析時的重要內(nèi)容之一。TD有限公司系由長沙市工商行政管理局批準(zhǔn)，于1999年正式成立，注冊資金100萬元，是一家獨資企業(yè)。擁有員工30人。公司首要從事電源、電力設(shè)備的生產(chǎn)、銷售、調(diào)試、安裝與服務(wù)以及電子元器件、儀器儀表的銷售。本論文通過對這家公司的實際情況進行深刻剖析后招呼造成其營運能力不強的原因，并提出解決對策，從而為增強該企業(yè)營運能力提供理論依據(jù)。

二、TD有限公司營運能力存在的問題及原因

（一）應(yīng)收賬款管理力度不夠

由于企業(yè)所屬行業(yè)競爭激烈，為了提高市場占有率，企業(yè)不惜降低賒銷信用的標(biāo)準(zhǔn)來爭奪批發(fā)商和零售商，從而導(dǎo)致大量應(yīng)收賬款的產(chǎn)生。同時，企業(yè)內(nèi)部管理不利，忽視了市場的繁雜性和風(fēng)險的防備；過分重視和謀求產(chǎn)量和賬面利潤，對應(yīng)收賬款的管理松懈了不少；管理人員缺少防范應(yīng)收賬款風(fēng)險的是前評定，事中觀察，事后追蹤三道基本程序；對購貨單位的信用缺少考核和管制，不注重對顧客的財務(wù)能力和財務(wù)情況的分析，更沒有根據(jù)不同的顧客制訂不同的信用策略。種種原因都使企業(yè)的應(yīng)收賬款平均收款期加長，資金占用數(shù)提高，壞賬損失率增長。

（二）存貨管理力度不夠

由于該企業(yè)是個人獨資企業(yè)，管理行式僵硬，管理方式老套。對于庫存管理沒有領(lǐng)先的技術(shù)方式，倉庫除了一本記賬簿記錄存貨的收、發(fā)、存數(shù)量外，商品其他當(dāng)面的材料幾乎不健全，采集的信息與交流主要是依靠人工來進行，致使存貨管理的信息化程度低。同時，企業(yè)對原材料、半成品、固定資產(chǎn)等的治理不到位，出現(xiàn)狀況沒人追問，不但導(dǎo)致企業(yè)的資產(chǎn)浪費嚴(yán)重，還讓使企業(yè)存貨儲存成本明顯的增加。

（三）流動資產(chǎn)管理不善

流動資產(chǎn)的流動涉及到企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的各個流程，靈活運用流動資金，是企業(yè)存在和發(fā)展的有力保障。該企業(yè)流動資金管理不足的原因主要有：對存貨管理不合理以及采購管理較為隨便導(dǎo)致存貨的堆積，對應(yīng)收賬款欠缺有用的監(jiān)視和有效管制，國家宏觀調(diào)控、銀行信貸緊縮、企業(yè)間三角債拖延嚴(yán)重進一步造成貸款回收困難。

（四）固定資產(chǎn)、總資產(chǎn)管理力度不夠

固定資產(chǎn)是企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的關(guān)鍵部分，在企業(yè)資產(chǎn)總額中占有很大的比重，其穩(wěn)定性對企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營影響非常大。該企業(yè)固定資產(chǎn)管理力度不善的主要原因有：企業(yè)的管理層決策錯誤導(dǎo)致固定資產(chǎn)空閑；固定資產(chǎn)賬本設(shè)置不完善，該企業(yè)財務(wù)只有固定資產(chǎn)的總賬和明細賬，沒有實存賬存對比表和固定資產(chǎn)卡片以及實物管理賬本；企業(yè)在銷售、外租、轉(zhuǎn)讓固定資產(chǎn)時，沒有正規(guī)的規(guī)范操作。對于總資產(chǎn)管理不善的原因主要是由企業(yè)的存貨和應(yīng)收賬款這兩個驅(qū)動因素導(dǎo)致的。

（五）管理者缺乏營運資金管理的觀念

現(xiàn)在財務(wù)分析中多數(shù)企業(yè)以追求利益最大化為最高目標(biāo)，從而在編制財務(wù)報表時，主要是對企業(yè)的盈利能力進行全面分析而對營運能力只做簡要分析，管理者缺乏營運資金管理的觀念。事實上，企業(yè)的營運能力分析是企業(yè)財務(wù)分析中的關(guān)鍵構(gòu)成部分，對企業(yè)的償債能力、盈利能力具有重要影響。從某一方面上來說，它甚至決定著企業(yè)的償債能力、盈利能力。

三、提高TD有限公司營運能力的對策和建議

（一）加強應(yīng)收賬款的管理

企業(yè)采用應(yīng)收賬款方式進行銷售主要是為了提高競爭力，增加銷售和降低存貨。那么企業(yè)采取賒銷方式促進銷售的時候，會因持有應(yīng)收賬款而有一些犧牲，這就是應(yīng)收賬款的成本。從上面對TD有限公司營運能力的現(xiàn)狀分析可知，該企業(yè)應(yīng)收賬款周轉(zhuǎn)率較慢，雖然有一部分原因是由該行業(yè)所決定的，但是企業(yè)自身對應(yīng)收賬款的管理也不到位。所以企業(yè)管理層應(yīng)該注重應(yīng)收賬款的管理。

（二）加強存貨的管理

企業(yè)擁有足夠的存貨，不但可以保障企業(yè)生產(chǎn)過程的順利進行，節(jié)省采購費用與生產(chǎn)時間，還可以快速地提供客戶各種定貨的需求，因此為企業(yè)的生產(chǎn)和銷售提供非常大的機動性，防止由于存貨不足帶來的機會損失。但是，存貨的增多肯定會占用更多的資本，企業(yè)也必然要支付更加大的持有成本，另外存貨的存放和管理費用也會相應(yīng)的提高，從而影響企業(yè)的獲利能力。該企業(yè)對于原材料，半成品，產(chǎn)成品的管理有所欠缺，存貨周轉(zhuǎn)率與行業(yè)設(shè)置值3還是有所差距的，因此，企業(yè)必須采取有效的管理方法對存貨進行管理。

（三）加強流動資金的管理

加強流動資金的管理關(guān)鍵是增強對企業(yè)貨幣資金、應(yīng)收賬款、存貨的管理。下面主要是對如何加強貨幣的日常管理提出建議：擁有充足的現(xiàn)金對于減少企業(yè)的風(fēng)險，加強企業(yè)的資產(chǎn)流動性和償還債務(wù)性有深厚的意義。但是現(xiàn)金擁有太多，它供應(yīng)的流動性邊際效益也會隨之降低因而導(dǎo)致企業(yè)的收益水平下降。該企業(yè)擁有現(xiàn)金較多，但是并沒有進行相關(guān)方面的投資，造成資金的閑置成本高。毫無疑問的，管理人員肯定要加強現(xiàn)金的平常管理。比如說管理者可以用多余的資金進行購買股票、債券、交易性資產(chǎn)等，加強現(xiàn)金的日常管理，以保證現(xiàn)金的安全、完整、最大程度地發(fā)揮其效用。

（四）加強固定資產(chǎn)的管理

企業(yè)固定資產(chǎn)是總資產(chǎn)的重要組成部分，加強固定資產(chǎn)的管理，提高其使用效率，是完善企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營制度，提高經(jīng)濟效益的重要途徑。

第一：健全固定資產(chǎn)的賬簿設(shè)置，增設(shè)實存賬存對比表和固定資產(chǎn)卡片以及實物管理賬本，同時還可以運用EXCEL來完成對固定資產(chǎn)的管理，利用電子表格處理軟件excel可以較容易的做好固定資產(chǎn)賬目的管理工作。

第二：建立一套完善的固定資產(chǎn)管理制度。針對這種制度，首先是要提高會計人員的素質(zhì)。作為財務(wù)人員，要不斷學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)知識，掌握各項規(guī)章制度。此外，還可以通過培訓(xùn)、競爭與激勵等機制，充分調(diào)動會計人員的工作積極性，加強會計人員的法律意識，保證會計信息的真實可靠。

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一、利用社會大環(huán)境提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣

隨著中國加入WTO，中國的英語學(xué)習(xí)熱逐漸升溫，廣播、電視、報刊、雜志到處都在號召人們投入英語學(xué)習(xí)的大潮。網(wǎng)絡(luò)的普及更加起到了催化促進的作用，因為英語學(xué)不好，在e時代就相當(dāng)于文盲，無法前行。學(xué)生們面對這種形勢，無不躍躍欲試，那么剩下的就是從何處著手，把英語學(xué)好的問題了。而科技的不斷進步，國與國之間交流溝通的不斷增加，為我們學(xué)好英語提供了無以倫比的客觀條件?，F(xiàn)在英語老師可以充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，包括借助計算機輔助教學(xué)進行課件制作，靈活、方便、生動、迅捷地進行課堂教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進其自主學(xué)習(xí)。利用現(xiàn)代通訊和交通的優(yōu)勢，學(xué)生可以和英語國家的人士進行直接的英語交流，或收聽收看英語教學(xué)節(jié)目，接受地地道道英語的耳濡目染、文化熏陶，培養(yǎng)學(xué)生對英語的積極情感，讓他們主動參與，積極配合，樂于進取，把英語學(xué)好，并對英語學(xué)習(xí)保持一股持之以恒的熱情與動力。

二、創(chuàng)造和諧的教學(xué)氣氛，使學(xué)生樂于接受教師的講授，并積極主動地和教師進行溝通

要創(chuàng)造和諧的課堂教學(xué)氣氛，首先要愛學(xué)生，給他們以成功的機會。愛和尊重是中學(xué)生在課堂中渴望的東西，是他們不斷增強的成人感的一種體現(xiàn)。同時在教學(xué)中，盡可能地為學(xué)生們提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)空間，讓不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都能獲得樂趣，獲得滿足感與成功感，這樣他們的學(xué)習(xí)興趣與積極性才會與日俱增。

要創(chuàng)造和諧的課堂教學(xué)氣氛，還要注意情感交流。在課堂上英語教師應(yīng)該自信，同時對學(xué)生的能力也要有信心。教師應(yīng)始終處于樂觀向上的高昂精神狀態(tài)，對教學(xué)一往情深，對學(xué)生滿腔熱情，用這樣的態(tài)度引起學(xué)生的積極情感，增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的強烈動機。

創(chuàng)造和諧的課堂教學(xué)氣氛，要提倡寬容。由于聽講教學(xué)法過于強調(diào)精確，學(xué)生在說英語時的每一點差錯都會被老師及時打斷而更正。正是由于這種過于“嚴(yán)格”的要求，使我們的學(xué)生對英語產(chǎn)生了畏懼感，這亦是許多英語課氣氛沉悶的原因之一。這就需要我們英語教師在授課中多一些寬容，相信“語言是認知及內(nèi)化”的過程，流利為首要，錯誤可由溝通之中自動更正――這正是溝通教學(xué)法中所極力提倡的。只有創(chuàng)造了和諧的課堂氣氛，課堂教學(xué)才能成為人的交際過程，從這個角度來說，和諧的課堂交際氣氛在某種意義上來說比好的教學(xué)法更重要。

三、克服重文法規(guī)則的訓(xùn)練而輕視英語運用能力培養(yǎng)的弊端，提倡通過閱讀課文來教授文法規(guī)則并及時進行操練，使語言知識內(nèi)化為英語運用能力

同一個單詞在不同的上下文中表達的含義有時完全不同；沒有上下文很難說出某一個單詞或短語的確切含義，因此側(cè)重閱讀能力的培養(yǎng)是全日制高級中學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)之一，只有提高了閱讀能力，即理解和吸收書面信息的能力，才有助于擴大詞匯量，豐富語言知識，了解英語國家的社會文化背景。只有通過聽和讀達到足夠的輸入量，才能保證學(xué)生具有較好的說和寫的輸出能力。

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關(guān)鍵詞:水利工程; 節(jié)能設(shè)計; 應(yīng)用

中圖分類號：TV文獻標(biāo)識碼： A

節(jié)能設(shè)計涉及到水利工程前期設(shè)計工作的各個階段, 包括項目建議書、可行性研究、初步設(shè)計等。目前, 水利行業(yè)關(guān)于節(jié)能設(shè)計的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)正在編制、送審過程中, 尚未形成完善的標(biāo)準(zhǔn)體系。本文在自己從事水利工程設(shè)計工作的基礎(chǔ)上, 結(jié)合現(xiàn)行的國家有關(guān)節(jié)能方面的政策、法規(guī), 對水利工程節(jié)能設(shè)計中的一些問題進行初步探討。

一、關(guān)于節(jié)能設(shè)計的編制依據(jù)

1、有關(guān)法律、法規(guī)

節(jié)能設(shè)計編制的依據(jù)主要是國家有關(guān)法規(guī)、法規(guī)、政策以及工程所在地有關(guān)節(jié)能的規(guī)劃和政策。一般包括以下內(nèi)容:

(1) 中華人民共和國節(jié)約能源法 (2007年10月修訂,2008年4月1日起施行) 。該法律明確了節(jié)約資源是我國的基本國策。對節(jié)能管理、合理使用與節(jié)約能源、節(jié)能技術(shù)進步、激勵措施、法律責(zé)任等方面進行了規(guī)定。在合理使用與節(jié)約能源方面, 分別對工業(yè)、建筑節(jié)能、交通運輸、公共機構(gòu)、重點用能單位等各類用能單位的節(jié)能進行了具體要求。特別是在重點用能單位的節(jié)能要求中, 明確規(guī)定了下列用能單位為重點用能單位:年綜合能源消費總量一萬噸標(biāo)準(zhǔn)煤以上的用能單位; 國務(wù)院有關(guān)部門或者省、自治區(qū)、直轄市人民政府管理節(jié)能工作的部門指定的年綜合能源消費總量5 000t以上不滿1萬t標(biāo)準(zhǔn)煤的用能單位。從目前我省大量設(shè)有泵站提水工程來看,許多工程運行期間的年綜合能源消耗( 主要是電能)都超過了以上標(biāo)準(zhǔn), 將按照重點用能單位進行節(jié)能管理。

(2)中國節(jié)能技術(shù)政策大綱。由國家發(fā)展和改革委員會、科學(xué)技術(shù)部編制。大綱根據(jù)節(jié)能技術(shù)的成熟程度、成本和節(jié)能潛力, 采用各類措施, 規(guī)范節(jié)能技術(shù)政策, 用于指導(dǎo)各行業(yè)節(jié)能技術(shù)研究開發(fā), 產(chǎn)業(yè)發(fā)展和節(jié)能項目重點投資的技術(shù)方向, 為編制能源開發(fā)利用規(guī)劃和節(jié)約能源規(guī)劃提供技術(shù)支持。

2、工程設(shè)計方案

根據(jù)工程的設(shè)計方案、建筑物組成、施工組織設(shè)計以及運行要求等, 對工程建設(shè)期、運行期的能源消耗種類進行分析。從一般水利工程來看, 工程建設(shè)期間的能源消耗主要是施工設(shè)備的電力、燃油消耗, 工程運行期間的能源消耗主要是各供水泵站、電動控制閘門、水庫管理部門日常辦公等設(shè)施的電力消耗。

3、工程所在地的能源供應(yīng)狀況

根據(jù)工程能源消耗類型, 對工程所在地的能源供應(yīng)狀況進行分析。針對水利工程能源消耗以電力為主的特點, 重點分析當(dāng)?shù)仉娏?yīng)能力、電網(wǎng)及變電站分布情況、電力建設(shè)發(fā)展規(guī)劃情況等, 以確保工程建設(shè)和運行期間的電力供應(yīng)有足夠的保障能力。根據(jù)當(dāng)?shù)貒窠?jīng)濟發(fā)展規(guī)劃, 對當(dāng)?shù)噩F(xiàn)狀及規(guī)劃能源消耗種類、能耗指標(biāo)( 主要是單位GDP 折合標(biāo)準(zhǔn)煤指標(biāo)) 進行分析, 以作為確定工程節(jié)能標(biāo)準(zhǔn)的主要依據(jù)。

二、關(guān)于項目的節(jié)能措施

1、工程布置節(jié)能措施

(1)水庫水頭的利用。對于以水庫樞紐為主的水利工程,供水及水力發(fā)電工程均直接由水庫取水, 主要節(jié)能手段是充分利用水庫水頭, 以降低泵站揚程( 或增加自流引水能力) 、增加發(fā)電水頭。水庫供水發(fā)電洞高程按照滿足水庫最低運行水位(即水庫死水位) 的引水要求確定; 水泵、水輪機機組安裝高程根據(jù)水庫調(diào)度運行要求確定的各供水對象最低引水位確定。直接由水庫取水的泵站水泵機組及電站水輪機機組盡可能采用壓力進水, 機組選型按照滿足水庫最高運行水位的要求確定, 以保證水庫高水位運行時的供水及發(fā)電能夠利用水庫水頭、降低運行時的電能消耗。

(2)供水線路輸水方式及輸水線路的選擇。供水線路輸水方式的選擇盡可能利用地形高差, 有采用重力流自壓輸水條件的盡量采用。對于城市及工業(yè)供水工程一般要全部采用封閉管道輸水, 以減少輸水過程中的水量損失。供水線路根據(jù)地形條件, 盡量減少平面及豎向折轉(zhuǎn), 以減少輸水局部水頭損失。

(3)供水工程管材選擇。選擇供水工程管材的原則是: 在滿足工程安全、可靠運行的前提下, 盡可能選擇管壁糙率小、輸水水力條件好的管材, 以減少輸水沿程水頭損失。

2、建筑物設(shè)計節(jié)能措施

建筑物設(shè)計節(jié)能技術(shù)主要用于泵站廠房、水電站廠房、管理站用房等工業(yè)及民用建筑物的設(shè)計中。目前國家正在逐步發(fā)展和完善建筑物節(jié)能標(biāo)準(zhǔn)體系, 建筑物設(shè)計節(jié)能措施一般需要考慮以下幾方面內(nèi)容。

(1)建筑墻體、屋面和門窗節(jié)能技術(shù)。包括采用高效保溫材料復(fù)合的外墻和屋面、外墻外保溫技術(shù), 限制并逐步淘汰內(nèi)保溫技術(shù); 采用各類新型屋面節(jié)能技術(shù)、節(jié)能窗技術(shù), 控制窗墻面積比, 改善窗戶的傳熱系數(shù)和遮陽系數(shù)等。

(2)采暖和空調(diào)節(jié)能技術(shù)。包括根據(jù)工程所在的自然條件和基礎(chǔ)設(shè)施條件, 研究采用集中供熱技術(shù)、優(yōu)化配置冷熱源技術(shù)、空氣熱回收技術(shù)、太陽能技術(shù)等先進節(jié)能技術(shù)的合理性和可行性, 減少采暖、制冷方面的能源消耗。

(3)采光和通風(fēng)節(jié)能技術(shù)。包括根據(jù)建筑物的布局情況,研究泵站、水電站廠房利用自然光技術(shù)、自然通風(fēng)技術(shù)的可行性, 減少采光通風(fēng)方面的能源消耗。

3、機電及金屬結(jié)構(gòu)設(shè)計節(jié)能措施

水利工程中的水泵機組以及各類閘門啟閉設(shè)備的電能消耗是工程運行期間的主要能源消耗。根據(jù)節(jié)能中長期專項規(guī)劃的要求, 到2010 年新增主要耗能設(shè)備能源效率將達到或接近國際先進水平, 在各類設(shè)備選型設(shè)計中, 應(yīng)按照有關(guān)政策要求, 選擇運行效率高、節(jié)能效果好的設(shè)備; 同時, 對于運行工況變化較大的泵站, 應(yīng)配備必要的調(diào)節(jié)和控制設(shè)備, 以保證運行期間水泵機組能在高效區(qū)運行。

4、施工節(jié)能措施

施工期間的能源消耗主要是各類施工機具、運輸車輛的電能、燃油消耗, 特別是在土石壩施工中, 壩體填筑所需的運輸、碾壓機具的燃油消耗是施工期間的主要能源消耗, 在施工組織設(shè)計中, 應(yīng)根據(jù)壩址區(qū)、料場區(qū)的地形、交通條件, 采用施工網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)化施工運輸、碾壓工序, 以減少施工期的燃油消耗。

5、工程運行節(jié)能管理

水利工程運行期間的節(jié)能一方面要靠優(yōu)化設(shè)計方案作為保障, 另一方面則要通過合理的運行管理措施來實現(xiàn)。運行期間應(yīng)根據(jù)工程任務(wù)和設(shè)計方案、工程調(diào)度運用方式、生產(chǎn)設(shè)備組成及其性能特點等, 確定工程的節(jié)能、降耗運用措施和原則,主要包括: 在供水調(diào)度中應(yīng)根據(jù)用水量的變化情況, 充分利用供水線路上調(diào)節(jié)工程的作用, 合理確定水泵機組的開機數(shù)量、運行時間, 并確保水泵機組在高效區(qū)運行, 以減少不必要的電量消耗和水量消耗; 水電站運行應(yīng)根據(jù)水庫的下泄流量, 選擇合理的運行機組, 盡可能利用下泄水量發(fā)電。

三、關(guān)于項目節(jié)能效果的分析

項目節(jié)能效果的分析首先要確定項目的能耗指標(biāo)。從國家有關(guān)政策和規(guī)劃指標(biāo)來看, 通常都采用單位GDP 所消耗的標(biāo)準(zhǔn)煤數(shù)量進行衡量。對于水利工程來說, 能源消耗的目的是向不同用水戶供水, 從而產(chǎn)生供水工程的供水效益以及財務(wù)收入。因此, 項目的節(jié)能效果分析一般可采用以下方法進行。

(1)確定工程的能源消耗總量。由于水利工程施工期間的能源消耗一般都是短時期的, 其能源消耗主要是在運行期間,因此,工程的能源消耗總量可以只考慮運行期間的年能耗總量。折合為標(biāo)準(zhǔn)煤消耗總量(單位為t) 。

(2)分析計算工程的經(jīng)濟效益及財務(wù)收入。分析計算方法可采用建設(shè)項目國民經(jīng)濟評價中的經(jīng)濟效益及財務(wù)效益計算方法進行(計算結(jié)果單位為萬元) 。

(3)計算能耗指標(biāo)。根據(jù)以上計算結(jié)果, 分別計算單位經(jīng)濟效益和單位財務(wù)收入的能源消耗指標(biāo)(單位為t/萬元) 。

(4)分析節(jié)能效果。根據(jù)計算的能耗指標(biāo), 與工程所在地的節(jié)能規(guī)劃、發(fā)展要求所確定的能耗指標(biāo)進行對比, 對工程的能耗水平進行分析, 以說明工程是否滿足節(jié)能要求, 說明工程的節(jié)能效果。

篇5

關(guān)鍵詞： 學(xué)生聽力 聽力能力 教學(xué)手段

1.從教師的角度來說

聽力就是利用多種手段和材料刺激學(xué)生感受、接收、理解語言信息，包括課堂對話、口語應(yīng)用、戲劇表演等手段和可視媒介、錄音信息、講座等聽力材料。

1.1用口語練習(xí)提高學(xué)生聽力能力。

在聽力課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生接觸最廣泛、最具時效性的就是口語練習(xí)，為此，教師要注意將聽力教學(xué)與口語練習(xí)有機結(jié)合，做到聽后能說、說后能練，聽說結(jié)合，共同形成實用性的語言交際能力。這樣就可以提高學(xué)生對聽力的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的聽和說技能?？梢詣?chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境，也就是教師引導(dǎo)學(xué)生在小組里開展即興說話，比如教師講一些趣聞逸事就很能吸引學(xué)生，因為它具有真實性并且是具體的，不是抽象的。之后，教師可以訓(xùn)練學(xué)生用相關(guān)的詞匯講一講自己知道的趣聞逸事，并讓其他學(xué)生就所聽到的內(nèi)容進行復(fù)述和提問。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的聽力理解能力，又能練學(xué)生的口語表達，還能培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、邏輯的連貫性及綜合運用語言的能力。

1.2使用適當(dāng)?shù)穆犃Σ牧咸岣邔W(xué)生的聽力能力。

聽力學(xué)習(xí)首先要尊重語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，從易到難，由淺入深，從文字到語言的學(xué)習(xí)，必須循序漸進，所以聽力材料的選擇和使用就成了教師能否學(xué)生聽力水平的關(guān)鍵。

隨著現(xiàn)代多媒體技術(shù)的發(fā)展，可視媒介（包括電視錄像、DVD光盤和網(wǎng)絡(luò)視頻）越來越廣泛地被使用。在聽力課堂上利用多媒體教學(xué)設(shè)備，教師可以方便地控制聽力材料進行聽力教學(xué)，教師可以運用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)造英語聽說的新環(huán)境。這些材料普遍具有真實性、即時性和可控性等特點，同時是傳播不同文化信息的來源。在聽力課堂上，教師利用真實的、熱門的和帶有現(xiàn)實信息的聽力材料，激發(fā)學(xué)生的聽力興趣，吸引學(xué)生的注意力，集中思維練習(xí)和理解聽力。同時，因為這些聽力材料具有即時性，在吸引學(xué)生進行聽力練習(xí)的同時，還可以讓學(xué)生推測出聽力材料的大致內(nèi)容，這在已知一定內(nèi)容的層次上可以促進學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)。最重要的是，這些聽力材料的可控性和動態(tài)性是提高學(xué)生聽力的最有力支持。首先，動態(tài)性保證了學(xué)生注意力的集中和聽力的高效率。其次，可控性能讓教師將一則較長的聽力分成可用的小塊，通過暫停、回放，讓學(xué)生對不同難度的聽力內(nèi)容反復(fù)聆聽、反復(fù)學(xué)習(xí)，對不同層次的學(xué)生提高聽力能力具有很大的意義。

1.3夯實基礎(chǔ)，提高聽力能力。

英語聽力教學(xué)中，往往被忽視的一面就是學(xué)生的英語基礎(chǔ)，包括詞匯、語音、常用語法等。要提高學(xué)生的聽力能力，教師必須幫助學(xué)生打好英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，克服語音帶給學(xué)生的障礙。語音是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生掌握一定的語音規(guī)則，是提高聽力水平的重要條件。所以，語音教學(xué)要滲透到英語聽力教學(xué)中。在聽力課堂開始時，教師可以為學(xué)生復(fù)習(xí)音標(biāo)，糾正發(fā)音，幫助他們掌握正確的發(fā)音規(guī)則和基本的語音知識，使他們養(yǎng)成按正確的語音語調(diào)發(fā)音和說話的習(xí)慣，為聽力水平的提高奠定良好的基礎(chǔ)。例如，在這個英文句子“John brushes his teeth every morning.”中，單獨的實義詞brushes就能表達整個句子的意思，那就是約翰在每個早上都會刷牙，功能詞“his”實際上就是保證這個句子在語法上的正確性。所以“his”是不重讀的，而其他的詞重讀。為什么“his”不重讀呢？因為John當(dāng)然每天早上都會刷自己的牙，而不是你的或者是我的牙。

2.從學(xué)生的角度來說

要提高聽力水平，就必須認識到，不是所有的聽力內(nèi)容都必須一字不差、一字不缺地完全理解，學(xué)會經(jīng)從文章中提煉出主要內(nèi)容完成對聽力內(nèi)容的理解。

2.1堅持泛聽與精聽相結(jié)合。

泛聽是指學(xué)生在課外為了休閑或其他原因所聽的東西。在聽力初級階段，我們要從聽力的整體理解聽力的大致內(nèi)容，要避免出現(xiàn)因個別聽不懂的單詞而影響整篇聽力理解的情況。從大方面入手，對那些實在沒聽懂的詞或者句子，可以運用上下文來猜測大意，學(xué)生可以運用圖片和視頻相結(jié)合的方式，加強對英語聽力理解的學(xué)習(xí)。精聽是指在課堂上或語言實驗室里進行的聽力課，通常都有教師在旁指導(dǎo)學(xué)生解決可能遇到的聽力困難，并把學(xué)生引向感興趣的地方。學(xué)生對于精聽的材料要反復(fù)地聽，聽得越多，對聽到的東西理解越深，就越能提高聽力水平。學(xué)生完全聽懂之后會有一種成功后的成就感，會增強學(xué)生提高聽力能力的信心。隨著學(xué)生聽力能力的提高，教師的主要任務(wù)就是要求學(xué)生盡可能多地在課堂上聽，鼓勵他們（用互聯(lián)網(wǎng)、播客、CD等）盡可能多地聽英語。

2.2堅持積極主動地自學(xué)。

首先，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)了之后，還要在課外堅持主動聽說訓(xùn)練，堅持聽和大聲朗讀。這與課堂聽力訓(xùn)練最大的區(qū)別在于，在課外進行英語聽力訓(xùn)練時，學(xué)生有更大的自主性和選擇余地，他們可以自主選擇什么時候聽、聽什么、怎么聽及聽多久。學(xué)生可以有選擇性地根據(jù)自己的喜好進行相關(guān)聽力的訓(xùn)練。任何英語語音材料，不論是英文電影、網(wǎng)絡(luò)視頻還是廣播節(jié)目，只要學(xué)生感興趣，就可以作為聽力材料。選擇這樣的聽力材料，可以提高學(xué)生進行聽力學(xué)習(xí)的積極性和主動性，更容易在聽力能力訓(xùn)練中提高聽力能力，增強聽力的自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。

其次，學(xué)生要養(yǎng)成復(fù)述所聽材料的習(xí)慣，復(fù)述的內(nèi)容可以是一個單詞、一個詞組、一個句子或一段短篇文章。復(fù)述的方式可以是口頭表達和書面聽寫?？陬^表達可以使學(xué)生處于緊張和興奮的狀態(tài)，使學(xué)生將精力高度集中在聽力內(nèi)容上，進而提高思維反應(yīng)速度和記憶效率。聽寫的一個好處是讓學(xué)生獲得接觸有趣文本的機會，另一個好處是聽寫能將聽、說、讀、寫多種技能融合到一起，達到事半功倍的效果。總之，復(fù)述訓(xùn)練會讓學(xué)生主動積極地思考，創(chuàng)造性地理解和接受信息，學(xué)有所獲，從而產(chǎn)生成就感，樹立學(xué)習(xí)英語的自信心，讓學(xué)生樂學(xué)、勤學(xué)、善學(xué)，從根本上提高學(xué)生的聽力水平。

英語聽力能力的提高是一個長期的過程，需要教師和學(xué)生相互配合，共同提高。教師要運用多種現(xiàn)代化教學(xué)手段和新穎的聽力材料，指導(dǎo)學(xué)生進行聽力練習(xí)；學(xué)生要用不同的方式每天堅持訓(xùn)練，從而提高英語聽力能力。

參考文獻：

篇6

【關(guān)鍵詞】英語口語 建構(gòu)主義理論 多元智能理論

引言

劉潤清教授說：“能否運用流利的外語與外界交流往往成為考察工作的必要指標(biāo)；在外語學(xué)習(xí)的各項指標(biāo)中，說的技能怎樣強調(diào)都不過分。”（劉潤清，1999）《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》中指出：大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力。根據(jù)美國學(xué)者保爾蘭金教授統(tǒng)計，“說”占人們?nèi)粘Ｑ哉Z活動的30%。掌握一門語言最重要的標(biāo)志就是能夠用聲音表達，有聲表達是語言的最基本屬性。因此，具有較高的口語表達能力，是語言學(xué)習(xí)成功的重要標(biāo)志。

要達到流利的口語表達水平，學(xué)習(xí)者必須在相關(guān)學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，按照語言學(xué)習(xí)規(guī)律進行行之有效的訓(xùn)練。本文從建構(gòu)主義理論和多元智能理論兩方面探討如何提高學(xué)習(xí)者的英語口語能力。

建構(gòu)主義

1.建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義（Constructivism）又稱作結(jié)構(gòu)主義，是認知理論的一個分支。該理論最早由認知發(fā)展領(lǐng)域最具影響的瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰（Piaget，1960）于20世紀(jì)60年代提出的。其主要理論源泉是皮亞杰的發(fā)生認識論、布魯諾的發(fā)現(xiàn)教育理論和維果茨基的最新發(fā)展區(qū)理論。

建構(gòu)主義理論認為，知識是由人主動建構(gòu)，而不是被動接受或吸收；認識的功能在于用來組織經(jīng)驗的世界，而不是用來發(fā)現(xiàn)本體的現(xiàn)實；知識是個人與別人由磋商與和解的社會建構(gòu)。也就是說學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對事物的理解。不同的人看到事物不同的方面，不存在唯一標(biāo)準(zhǔn)的理解。學(xué)習(xí)者并不是被動接受教師傳授的知識，而是自己盡力確定新信息的意義，或?qū)⑵渑c以往信息聯(lián)系起來。因此，學(xué)習(xí)者對知識的結(jié)構(gòu)是知識增加，是新舊知識的相互作用。

2.建構(gòu)主義理論下的教育原則

（1）知識觀

建構(gòu)主義理論認為，知識并不是對現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋，一種假設(shè)，需要學(xué)習(xí)主體針對具體情境進行再創(chuàng)造。知識不能以實體的形式存在于具體個體之外，只能由學(xué)習(xí)者基于自己的經(jīng)驗背景建構(gòu)起來；學(xué)習(xí)活動不是由教師向?qū)W生傳遞知識，而是學(xué)生根據(jù)外在信息，通過自己的背景知識，建構(gòu)自己知識的過程。學(xué)習(xí)活動包括四個因素：學(xué)生的背景知識、學(xué)生的情感、新知識自身蘊含的潛在意義、新知識的組織與呈現(xiàn)方式。學(xué)習(xí)活動的發(fā)生必須滿足下邊幾個條件：學(xué)生的背景知識與新知識有一定的相關(guān)度；新知識的潛在意義能引起學(xué)生情感的變化；學(xué)生并非空著頭腦進入課堂，在日常生活和以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了廣泛而豐富的經(jīng)驗和背景知識。

（2）課程觀

建構(gòu)主義的課程觀是以其知識觀為指導(dǎo)思想的。建構(gòu)主義認為，教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、合作意識及解決問題的能力；課程內(nèi)容要選擇真實性任務(wù)，弱化學(xué)科界限，突出學(xué)生的主體地位，重視學(xué)習(xí)過程的評價觀。

（3）師生觀

建構(gòu)主義認為，教學(xué)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下進行的能動知識建構(gòu)活動。學(xué)生并非直接地、被動地接受教師所在組織者傳遞的知識，學(xué)生在進入課堂之前，已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗，對各種現(xiàn)象形成了一套自己的看法。教師在傳授知識之前應(yīng)該考慮到學(xué)生原有的經(jīng)驗，以此為起點引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)新知識。因而，教師不是知識的提供者，而是指導(dǎo)者和協(xié)助者，是引導(dǎo)學(xué)生去組合和澄清新舊知識之間的差異，幫助學(xué)習(xí)者建立起自己的認知體系。教師還要在教學(xué)過程中調(diào)整現(xiàn)有的教學(xué)資料，適當(dāng)布置問題情境，制造學(xué)生在認知上的沖突，從而引起學(xué)生的反省和思考，得出解決問題的辦法。在整個教學(xué)過程中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與周圍環(huán)境之間要進行互動、協(xié)調(diào)，以不斷豐富和更正各自的認識。

多元智能

1.多元智能理論（Multiple Intelligence Theory）

20世紀(jì)80年代美國著名發(fā)展心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授霍華德?加德納（Howard Gardner）博士提出多元智能理論。加德納的多元理論認為，人的智能至少包括：

（1）言語――語言智能（Verbal/linguistic intelligence）

（2）邏輯――數(shù)理智能（Logical/Mathematical intelligence）

（3）視覺――空間智能 （Visual/Spatial intelligence）

（4）身體――運動智能 （Bodily /Kinesthetic intelligence）

（5）音樂――節(jié)奏智能 （Music/Rhythmic intelligence）

（6）交往――交流智能 （Inter-personal intelligence）

（7）自知――自省智能 （Intra-personal intelligence）

（8）自然觀察智能 （Naturalist intelligence）

（9）存在智能 （Existential intelligence）

2.多元智能理論下的教育原則

（1）學(xué)生觀

根據(jù)多元智能理論，每個人至少擁有七種智能，只是這七種智能以不同的方式及不同的組合形式表現(xiàn)出來，具有自己的特點和獨特的表現(xiàn)方式。學(xué)生不存在聰明與否的問題，只是哪些方面聰明和怎樣聰明的問題，每個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智能領(lǐng)域，有自己的學(xué)習(xí)類型和方法，適當(dāng)?shù)慕逃陀?xùn)練可以使每一個學(xué)生的智能發(fā)揮到更高水平。

（2）教學(xué)觀

多元智能理論倡導(dǎo)的教學(xué)觀是一種“對癥下藥”的因材施教觀。教師要根據(jù)學(xué)生的不同智力結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方式的特點，對其進行有針對性的因材施教。

（3）評價觀

加德納的多元智能理論倡導(dǎo)應(yīng)當(dāng)摒棄以標(biāo)準(zhǔn)的智力測驗和學(xué)生學(xué)科成績考核為重點的評價觀，樹立多種多樣的多元評價觀。

多元智能與口語能力

多元智能（Multiple Intelligence）主要包含三方面的內(nèi)容：多元智能、多元施教和多元評價。在這三方面中，多元智能是客觀現(xiàn)實存在，多元施教是有針對性的因材施教，多元評價就是尊重客觀現(xiàn)實存在，根據(jù)學(xué)生的多元智能，采用各種不同形式的評價觀念和方式。

在語言學(xué)習(xí)的四種活動中，口語表達和書面表達是語言輸出（output）活動。學(xué)習(xí)者可以回避自己不熟悉的語言形式和內(nèi)容，即學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的智能優(yōu)勢選擇不同的語言形式來表達語言內(nèi)容。

提高英語口語能力的策略

1.提高英語教師自身專業(yè)素質(zhì)

實踐證明，一名英語教師自身的口語表達能力和方式對學(xué)生的感染力直接影響到學(xué)生是否愿意參加口語活動的興趣?？谡Z教師的語音、語調(diào)、語速等對學(xué)生的口語水平起著潛移默化的作用，學(xué)生有意無意中都在模仿或接受著教師的語音方式。與此同時，英語教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)自身的情感教學(xué)能力，用熱情、耐心、幽默感和創(chuàng)造力來引導(dǎo)和組織口語活動，不失時機地對學(xué)生給予鼓勵、肯定、表揚和幫助，讓學(xué)生在口語學(xué)習(xí)過程中感到愉悅和放松。

2.用多元智能理論（Multiple Intelligence Theory）指導(dǎo)英語口語學(xué)習(xí)

根據(jù)多元智能理論，施教者應(yīng)該關(guān)注每一位學(xué)習(xí)者的智能方式和表現(xiàn)特點，最大限度地利用學(xué)習(xí)者自身的優(yōu)勢智力資源，幫助學(xué)習(xí)者找到適合個體的學(xué)習(xí)類型和方法。這一過程和做法對學(xué)習(xí)者的影響要遠遠超過所傳授的知識內(nèi)容本身，對學(xué)習(xí)者的知識結(jié)構(gòu)、理解問題、解決問題的視角和能力都會產(chǎn)生不可估量的積極推動作用。

多元智能理論下開展英語口語訓(xùn)練的方法

提高英語口語表達能力是一個循序漸進的過程，學(xué)習(xí)者必須從培養(yǎng)英語口語基本能力入手，通過大量實際操練掌握技巧，逐步由易到難，由慢到快，一步一步地提高英語口語表達能力。

1.注重正確的語音輸入

選擇難易適度的聽力材料，從最初階段建立正確的語音信息。只有足夠的語言輸入，才能產(chǎn)生自然而然的語言輸出。這一階段的語言輸入要大于語言輸出，即聽到的信息量要大于口語表達所需的信息量。

2.注重口語學(xué)習(xí)的語境創(chuàng)設(shè)

良好的口語水平是通過一定的語言實踐活動，即語境創(chuàng)設(shè)獲得，而不是靠灌輸。語境創(chuàng)設(shè)一旦符合學(xué)習(xí)者的優(yōu)勢智力領(lǐng)域及學(xué)習(xí)類型和方法，學(xué)習(xí)者的口語表現(xiàn)力就能發(fā)揮到較高水平?？谡Z學(xué)習(xí)的目的是提高學(xué)生的言語――語言智能，可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的特點將視覺――空間智能、音樂――節(jié)奏智能、身體――運動智能、交往――交流智能等運用于口語學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生喜聞樂見，流連忘返于精心創(chuàng)設(shè)的語言情境中，樂此不疲。這種基于學(xué)習(xí)者智能特點的語境會促使學(xué)習(xí)者口語表達水平的飛躍。

3.注重文化氛圍對口語能力的熏陶

語言是文化的載體，文化是語言的源泉。英語文化所涵蓋的價值觀念、行為模式及民族習(xí)慣等，僅靠學(xué)習(xí)語言本身是無法完全掌握和領(lǐng)悟的。只有理解和接受英語國家的文化，全方位了解英語國家的政治、經(jīng)濟、地理、歷史、民俗等，學(xué)習(xí)者才能在真正意義上理解語言，在語言表達中做到得體規(guī)范。

4.采用多種口語訓(xùn)練模式

無論采用何種口語訓(xùn)練模式，都應(yīng)該把學(xué)習(xí)者的優(yōu)勢智能領(lǐng)域和興趣作為出發(fā)點，并自始至終地激勵學(xué)習(xí)者的參與熱情?？梢酝ㄟ^問卷調(diào)查等形式了解和掌握學(xué)習(xí)者的興趣點，并以此為根據(jù)設(shè)計適合學(xué)習(xí)者優(yōu)勢智能領(lǐng)域的口語交流活動?？梢孕〗M為單位定題目或不定題目口語交流；可以是短劇節(jié)目和角色扮演；可以是游戲活動和模仿秀；也可以是英語文化知識搶答競賽等，這些行之有效的口語訓(xùn)練模式可以交替使用。在這些活動中，教師或組織者應(yīng)注意學(xué)習(xí)者口語交流的內(nèi)容、流利程度、參與程度等；適當(dāng)降低對語法的正確性和語言的準(zhǔn)確性要求；把握糾正錯誤的時機，不要干擾學(xué)習(xí)者正常的語言思維和表達，使學(xué)習(xí)者能用自己熟悉的詞匯和擅長的方式表達，逐漸增強口語表達的準(zhǔn)確性，提高口語表達能力和效果。

多元智能理論下促進英語口語能力的因素

1.聽力因素

在學(xué)習(xí)語言中，“聽”和“說”的能力相輔相成，相互促進?！奥牎笔钦Z言的“輸入”過程，“說”是語言的“輸出”過程。這兩個過程就如同“呼吸”，密不可分，彼此照應(yīng)。只有充分的語言輸入，才會產(chǎn)生足夠的語言輸出?！奥牎笔菍φZ言信息的接納和吸收，“說”是對語言信息的反饋和交流?！奥牎焙汀罢f”的能力是相互提攜，共同提高的。因此，良好的聽力能力無疑會為口語能力的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，促進口語能力的有效提高。

2.視覺因素

根據(jù)科學(xué)研究，圖像、圖形、實物或運動物體不僅僅對兒童產(chǎn)生視覺刺激，對成年人也會產(chǎn)生同樣的效果，從而影響到對事物的興趣和注意力。這種興趣和注意力對語言學(xué)習(xí)中的口語表達能力和效果會產(chǎn)生積極的推動作用――使學(xué)習(xí)者樂于開流，而且言之有物。加德納的多元智能理論也認為，人的智能以不同的組合形式表現(xiàn)出來，就會具有獨特的方面。人的視覺――空間智能和言語――語言智能結(jié)合起來，是將“視覺”幫助用于口語表達的過程，會使語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生事半功倍的效果。這樣不僅能減輕學(xué)習(xí)者的心理壓力，而且還會增加口語表達的樂趣。學(xué)習(xí)者在視覺情形中樂于表達，輕松表達，最終幫助學(xué)習(xí)者提高口語表達能力。

結(jié)束語

每位學(xué)習(xí)者的智能表現(xiàn)領(lǐng)域不同，但是每個人都可以根據(jù)自己的智能優(yōu)勢采取適合個體的英語口語學(xué)習(xí)方式和方法。同時，施教者也要根據(jù)學(xué)習(xí)者的智能結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式等特點，為每位學(xué)習(xí)者提供多樣化的選擇，使其英語學(xué)習(xí)揚長避短，游刃有余，從而激發(fā)每個學(xué)習(xí)者的潛在語言學(xué)習(xí)智能和學(xué)習(xí)自信心。只有在充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者個性和特點的前提下，才能實現(xiàn)提高每位學(xué)習(xí)者英語口語能力的目標(biāo)。

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篇7

論文關(guān)鍵詞：外語教學(xué)；建構(gòu)主義；自主學(xué)習(xí)能力

近年來，“自主學(xué)習(xí)”成為外語教學(xué)研究領(lǐng)域的一大熱點。學(xué)者從不同角度（如行為主義、認知心理學(xué)等）對自主學(xué)習(xí)及其能力培養(yǎng)進行了探討，取得了大量研究成果，有效地指導(dǎo)了學(xué)習(xí)者英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。本文主要基于建構(gòu)主義理論探討學(xué)習(xí)者英語自主學(xué)習(xí)能力得以建構(gòu)的途徑。在闡釋建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)上，對該理論下自主學(xué)習(xí)能力的定義做出了界定，進而探究了學(xué)習(xí)者英語自主學(xué)習(xí)能力的建構(gòu)方式，以期進一步豐富和完善這一領(lǐng)域的研究內(nèi)容。

一、建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義主張學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)意義的過程，強調(diào)“意義建構(gòu)”是整個學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)。其主要觀點可從以下兩個方面加以闡釋。

一方面，主張學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動獲取知識的過程，知識不是通過教師傳授獲取的，而是學(xué)習(xí)者在一定社會文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過主動建構(gòu)意義的方式獲得的；整個語言學(xué)習(xí)的過程也就是學(xué)習(xí)者積極主動地進行意義建構(gòu)的過程。因此，它強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性。

另一方面，建構(gòu)主義理論提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者是信息加工和意義建構(gòu)的主體，并非外部刺激的被動接受者。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者、知識的導(dǎo)航者，而不是知識的傳授者與灌輸者。（范琳、張其云，2003）因而，教師的作用也不容忽視。可見，在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，教師和學(xué)習(xí)者的地位及作用較之傳統(tǒng)教學(xué)已發(fā)生了巨大變化。建構(gòu)主義理論認為，學(xué)習(xí)者的認知過程存在個性化差異，學(xué)習(xí)結(jié)果是不可預(yù)測的，因此，教學(xué)的根本任務(wù)在于營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)者在真實情境中，借助社會交往和周圍環(huán)境的交互解決實際問題，強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，由學(xué)習(xí)者自己控制學(xué)習(xí)進程，自我建構(gòu)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、建構(gòu)主義理論視角下自主學(xué)習(xí)能力的界定

holec（1981）首次提出自主性（autonomy）這一概念，進而從學(xué)習(xí)者角度對自主學(xué)習(xí)能力加以界定。他認為，具備自主性學(xué)習(xí)能力意味著獲得了確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、材料和方法，確定學(xué)習(xí)的時間、地點和進度，以及對學(xué)習(xí)進行評估的能力。國外其他研究者也從不同視角對這一概念進行了界定。（e.g.allwright，1990；littlewood，1999）自主學(xué)習(xí)能力這一概念至少可從以下五個方面加以闡釋：學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)完全依靠自己；在自主學(xué)習(xí)過程中可以學(xué)到或用到的一整套技能；一種與生俱來的、卻被單調(diào)而重復(fù)的教育方式所抑制的能力；學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)所行使的責(zé)任；學(xué)習(xí)者確定自己學(xué)習(xí)目標(biāo)的權(quán)力。（benson & voller，1997）研究者或強調(diào)自主是一種能力，或認為自主是某種學(xué)習(xí)行為，但我們不難發(fā)現(xiàn)，所有的研究者都強調(diào)學(xué)習(xí)責(zé)任從教師到學(xué)習(xí)者的轉(zhuǎn)移。

基于建構(gòu)主義理論和自主學(xué)習(xí)能力的諸多定義，對該理論視角下的自主學(xué)習(xí)概念進行了界定。筆者認為，建構(gòu)主義視角下自主學(xué)習(xí)是指在教師的組織和指導(dǎo)下發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體作用，即要求學(xué)習(xí)者在一定的情境下依靠自身經(jīng)驗、世界知識等主動進行信息加工和意義建構(gòu)的過程。該視角下的自主學(xué)習(xí)充分反映了學(xué)習(xí)者的能動性、獨立性、責(zé)任性以及權(quán)利性。

1.能動性

首先，建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)者頭腦中的原有經(jīng)驗，認為教育者應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者能夠建構(gòu)的知識范圍提供學(xué)習(xí)目標(biāo)；其次，建構(gòu)主義尤為重視建構(gòu)主義環(huán)境的設(shè)置，主張為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性；最后，建構(gòu)主義認為學(xué)習(xí)是教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)者自身主動建構(gòu)意義的過程。

2.獨立性和責(zé)任性

獨立性是指學(xué)習(xí)者運用學(xué)習(xí)策略、元認知策略及自我監(jiān)控進行獨立學(xué)習(xí)的能力；責(zé)任性則是針對學(xué)習(xí)者自我反思的責(zé)任感而言的。建構(gòu)主義強調(diào)知識是教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)者獨立建構(gòu)的結(jié)果，注重學(xué)習(xí)者獨立自主學(xué)習(xí)中必備的學(xué)習(xí)策略、元認知、自我監(jiān)控能力和反思能力的發(fā)展；同時，對學(xué)習(xí)者與他人的溝通互動，對學(xué)習(xí)者主動向他人尋求幫助的責(zé)任感也相當(dāng)重視。

3.權(quán)利性

權(quán)利性針對的主要是學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)者只有享有充足的自主學(xué)習(xí)時空，具備充足的機會和條件，才能運用自己的自主學(xué)習(xí)權(quán)利，養(yǎng)成一定的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。建構(gòu)主義將學(xué)習(xí)者視為信息加工的主體，而教師只是促進者。事實上，建構(gòu)主義也“支持學(xué)習(xí)者發(fā)展對整個問題或?qū)W習(xí)任務(wù)的自主權(quán)”。（毛新勇、孫長根，1999）教師的任務(wù)在于營造一種生動活潑的教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生獲取解決問題的能力。

總之，建構(gòu)主義視角下的自主學(xué)習(xí)重復(fù)體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的能動性、獨立性、責(zé)任性以及權(quán)利性。該理論為學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的建構(gòu)提供了依據(jù)。

三、建構(gòu)主義視角下英語自主學(xué)習(xí)能力的建構(gòu)

建構(gòu)主義視角下英語自主學(xué)習(xí)能力的建構(gòu)可以通過如下途徑：學(xué)習(xí)者認知心理的培養(yǎng)；學(xué)習(xí)者語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)；學(xué)習(xí)者意義建構(gòu)能力的培養(yǎng)；學(xué)習(xí)者自我評價及監(jiān)督能力的培養(yǎng)；學(xué)習(xí)者自身主體作用的發(fā)揮。

1.學(xué)習(xí)者認知心理的培養(yǎng)

英語教師應(yīng)基于建構(gòu)主義理論精心設(shè)計新穎的教學(xué)模式，力圖為學(xué)習(xí)者營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，做到以學(xué)習(xí)者為中心，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)習(xí)者形成持久的學(xué)習(xí)動機。然而，此過程中一個影響教學(xué)效果的直接因素在于學(xué)習(xí)者的心理接受能力。因此，提高學(xué)習(xí)者的認知心理能力是建構(gòu)英語自主學(xué)習(xí)能力的前提，教師可以在課前對學(xué)習(xí)者進行心理輔導(dǎo)，使學(xué)習(xí)者接受自己在英語學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位；幫助學(xué)習(xí)者把英語學(xué)習(xí)中的依賴性、被動性轉(zhuǎn)換為獨立性和主動性，使學(xué)習(xí)者能夠積極、主動地配合教師的教學(xué)方式。

2.學(xué)習(xí)者語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)

英語教學(xué)的一項基本任務(wù)在于發(fā)展聽、說、讀、寫的技能。教師在課堂教學(xué)中要把聽、說、讀、寫巧妙地結(jié)合起來?？梢酝ㄟ^以下策略提高學(xué)習(xí)者的英語自主學(xué)習(xí)能力。第一，采用視聽法，如通過圖畫、實例、觀看影視錄像等，也可采用參觀、講座、操作等方式培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的意義建構(gòu)能力。第二，拓展閱讀、寫作經(jīng)驗，如讓學(xué)習(xí)者圍繞某個話題進行多種多樣的聽、說、讀、寫系列活動。第三，通過模塊解讀提高讀寫能力，讓學(xué)習(xí)者閱讀文本并進行主題討論，根據(jù)主題寫作、舉辦各種活動進行交流，以內(nèi)化其語言概念。

3.學(xué)習(xí)者意義建構(gòu)能力的培養(yǎng)

英語學(xué)習(xí)過程尤為漫長，因而，學(xué)習(xí)者自身的努力起著極其重要的作用。自主學(xué)習(xí)能力的強弱一定程度上影響了學(xué)習(xí)成績。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)教會學(xué)習(xí)者在分組討論、資料搜集與整理及自我學(xué)習(xí)中不斷建構(gòu)新舊知識間聯(lián)系的具體方式，使其能在沒有教師指導(dǎo)監(jiān)督的環(huán)境下進行高效的自我學(xué)習(xí)。具體可以采用以下途徑：首先，教師與學(xué)習(xí)者一起制定每個單元模塊的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃。其次，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在詞匯、句法及語義學(xué)習(xí)中建構(gòu)意義的能力。最后，為更有效地建構(gòu)意義，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，摒棄陳舊的教學(xué)模式、方法，從傳統(tǒng)的主導(dǎo)地位向指導(dǎo)地位過渡、由導(dǎo)學(xué)式向?qū)W導(dǎo)式轉(zhuǎn)變。

4.學(xué)習(xí)者自我評價及監(jiān)督能力的培養(yǎng)

在自主學(xué)習(xí)的過程中，正確的自我評價可以有效提高學(xué)習(xí)成績，增強學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣及信心。因此，教師應(yīng)幫助學(xué)習(xí)者對意義建構(gòu)的過程進行反思和評價，主動發(fā)現(xiàn)問題，積極解決問題。鼓勵學(xué)習(xí)者利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源及媒體資源對知識掌握程度進行監(jiān)控及評價，并定期做出匯報；鼓勵學(xué)習(xí)者自己查找并組織材料，設(shè)計課堂活動，并對所用的教材進行評價。通過這樣的活動，讓學(xué)習(xí)者感受到教師對其的尊重，使其真正成為課堂的主導(dǎo)者和操控者。同時也需要讓教師清楚學(xué)習(xí)者的需求和興趣，從而最大限度地滿足學(xué)習(xí)者的需求，進一步培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，以提高其學(xué)習(xí)效率。

5.學(xué)習(xí)者自身主體作用的發(fā)揮

對于學(xué)習(xí)者而言，要發(fā)揮自身的主體作用。具體手段如下：學(xué)習(xí)者應(yīng)對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)并積極投身于學(xué)習(xí)；應(yīng)積極配合教師培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)策略，以便獨立完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)；應(yīng)爭取機會鍛煉自己負責(zé)自己學(xué)習(xí)的能力。教師的任務(wù)在于營造一種生動活潑的教學(xué)氣氛，使學(xué)生形成探索創(chuàng)新的心理愿望和性格特征，形成一種以創(chuàng)新的精神汲取知識、運用知識的性格，幫助學(xué)生獲取應(yīng)對環(huán)境變化的能力。

篇8

一、多元智能理論的特征和內(nèi)容

傳統(tǒng)理論對智力的定義僅限于人的語言智力和邏輯思維兩個方面，IQ（Intelligence Quotient）就是對上述兩種能力的測試標(biāo)準(zhǔn)。

加德納認為每個人的智能具有普通性----每個人都擁有多種智能，而其智能的發(fā)達程度和智能組合情況不同，經(jīng)過智能的組合表現(xiàn)出一個人在某方面的優(yōu)勢或弱勢;智能的組合觀，智能是以組合的形式發(fā)揮作用，各智能之間相互作用，相輔相成;智能的差異性，由于個體天賦，個體成長經(jīng)歷和文化背景不同，個體間存在著差異，而個體內(nèi)部之間也有差異;智能的發(fā)展觀，人的智能水平并非終生不變的，可以通過后天的學(xué)習(xí)得到開發(fā)和逐步加強。從以上的特征，我們可以看出，多元智能理論是一種強調(diào)和尊重個性差異，充分肯定人的潛力的理論。

二、多元智能理論對初中英語教學(xué)的參考價值

多元智能所倡導(dǎo)的尊重個體差異，尊重每一個體發(fā)展的思想，與這次新課程改革的方向是一致的，為我們挑戰(zhàn)傳統(tǒng)，形成新的有時代特色的課程設(shè)計思路提供了有意義的借鑒，它對外語學(xué)科的參考價值體現(xiàn)在兩個方面：一是為多元智能而教，二是通過多元智能來教。

（1）為多元智能而教，在某種意義上可以被看作是我們對教育目的的新思考，它要求我們在進行學(xué)校課程設(shè)計時，擯棄原來只圍繞語文和數(shù)學(xué)而設(shè)計的慣有思路，而充分認識到不同學(xué)生在不同智力特點，對學(xué)生的多種智力一視同仁，強調(diào)使每個學(xué)生的智力強項得到充分發(fā)展。

為發(fā)展人際交往智能，英語學(xué)科可以強調(diào)合作學(xué)習(xí)，分組形式有兩人小組（Pair work）、小組（Group work）和排行（Row and team work），小組組織活動有角色表演（Role play）、游戲（Play games）、做手工（Making things）、調(diào)查（Survey）、采訪（Interview）、討論（Discussion）和辨論（Debate）等。這些活動要求學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上，小組分工負責(zé)，互相幫助、配合，還要解決矛盾，改變學(xué)生處于個體的、競爭的學(xué)習(xí)狀態(tài)中形成的冷漠、自私的性格，加強團隊協(xié)作精神，促進學(xué)生的情感和責(zé)任感，甚至培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)意識、社會技能和民主價值觀，即培養(yǎng)了學(xué)生的人際關(guān)系智能。

提高身體――運動智能，現(xiàn)行教材把課堂游戲納入教學(xué)內(nèi)容，初中階段是英語學(xué)習(xí)的初級階段，做游戲的機會很多，教材設(shè)計了競猜（Guessing）、表演（Acting）、謎語（Riddles）等不同類型的游戲，在游戲中看、聽、說外語，訓(xùn)練學(xué)生口語、書面語的同時，訓(xùn)練了學(xué)生的肢體語言，促進語言與肢體的配合，動作與表情的協(xié)調(diào)。

（2）通過多元智力來教，它可以看作是我們在教學(xué)方法上的新追求，它要求我們的課程在努力使不同智力都得到發(fā)展的同時，通過調(diào)動不同智力活動在教育教學(xué)工作中的不同作用，使用多樣化的教學(xué)手段，極大地提高外語課堂教學(xué)的實際效果。借助學(xué)生多元智能，將可以很好地改善外語學(xué)科教學(xué)。

借助音樂智能。青少年學(xué)生聽覺敏銳，善于模仿，具有音樂的潛能。例如，在“Yesterday”in concert和The moonlight sonata兩篇課文教學(xué)中，適時播放搖滾樂和貝多芬的月光奏鳴曲，能把音樂與教學(xué)內(nèi)容有機地結(jié)合起來，使學(xué)生印象深刻。平時學(xué)唱英語歌，既可以提音樂的理解力，又可以學(xué)習(xí)語音，語法，增加詞匯量，增強語感，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機。

借助邏輯――數(shù)學(xué)智能。某些數(shù)學(xué)的概念，如排列組合、編碼、對稱等，也會出現(xiàn)在外語學(xué)科上。掌握這些概念能夠解決英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。閱讀訓(xùn)練中采用主動的學(xué)習(xí)程序（如采用不同的提問策略，提出開放性問題，讓學(xué)生預(yù)測結(jié)果）能增強邏輯思維能力，使邏輯--教學(xué)智能在思考和學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用。

借助自我認識智能。自我認識智能者具有自我認知、自我反省的能力，并善于用這種能力計劃和引導(dǎo)自己的人生。在進行外語教學(xué)時先要啟發(fā)學(xué)生對自身認識資源的認識，引導(dǎo)他們了解任務(wù)類型，學(xué)習(xí)某些策略的知識。其次，讓學(xué)生主動認識自己智能活動過程，養(yǎng)成計劃，監(jiān)控和調(diào)整的習(xí)慣。如英文寫作訓(xùn)練中，學(xué)生前擬一份提綱，確定寫作要點，步驟與方法，寫完初稿后自覺檢查、訂正錯誤;教師批改后再糾正錯誤、調(diào)整思路。再次，指導(dǎo)學(xué)生覺察和了解認知活動的過程。

借助雙邊活動智能。通過開展具有互動性、開放性和創(chuàng)造性的師生雙邊活動的課堂教學(xué)活動，達到逐步培養(yǎng)學(xué)生具備良好的英語語言素質(zhì)，并幫助學(xué)生逐層深化，不斷發(fā)展學(xué)生的語言中和運用能力。在英語課堂這個知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)的舞臺之上，在設(shè)計精巧的教學(xué)活動之中，學(xué)生才是這出大戲的真正主角。所以，我們說英語課堂教學(xué)的優(yōu)與劣、成與敗很大程度上取決于課堂教學(xué)活動創(chuàng)設(shè)的好與壞。

篇9

關(guān)鍵詞 管理者 未來規(guī)劃能力 目標(biāo) 定位

一、引言

近年來，作者發(fā)現(xiàn)，一個新生企業(yè)走向成功還是衰落，同最初定位時期該企業(yè)管理者對未來發(fā)展方向的規(guī)劃有十分大的聯(lián)系。只有對企業(yè)的戰(zhàn)略發(fā)展方向有了清晰的認識，才能確定接下來的每一步都將如何邁出，才能將決定成敗的細枝末節(jié)打理得井井有條，真正走向強大之路。

煙臺某J公司是一家食品生產(chǎn)有限公司。但該公司管理者僅有著“成立一家公司”的想法，沒有注重未來規(guī)劃，也沒有考慮是發(fā)展優(yōu)勢產(chǎn)品還是項目均衡發(fā)展，從而導(dǎo)致工廠建設(shè)與生產(chǎn)之間順序不協(xié)調(diào)，互相誤工；投入產(chǎn)出不平衡，工資拖延，工人鬧罷工；下屬之間職責(zé)分工不明確，互相碰撞等一系列問題。由此可見，管理者提高企業(yè)未來規(guī)劃能力是很重要的。作者接下來將會圍繞管理者的企業(yè)未來規(guī)劃能力如何影響企業(yè)發(fā)展以及如何提升管理者的未來規(guī)劃能力等方面進行闡述。

二、管理者未來規(guī)劃能力現(xiàn)狀

（1）《目標(biāo)》。關(guān)于這個話題，艾利?高德拉特和杰夫?科克斯在他們的著作《目標(biāo)》里，也談及了相似的問題。廠長在鐘納教授的指導(dǎo)下，由淺入深地探討企業(yè)失去生機的原因。從找回目標(biāo)、明確問題到解決問題，整個思維過程不斷地打破常規(guī)、挖掘本質(zhì)，最終使整個企業(yè)從危機四伏，到化險為夷、否極泰來。鐘納教授首先引導(dǎo)廠長明確設(shè)廠的目的――贏利。其后，教授又分析了一切不符合目的的做法――例如提高有效產(chǎn)出、釋放企業(yè)生產(chǎn)的瓶頸線處的壓力等等，逐一改善后最終使企業(yè)回歸正軌。我們可以發(fā)現(xiàn)，“目標(biāo)”實際上就是對“未來規(guī)劃能力”的一種細化。一個企業(yè)若能明確自己的目標(biāo)所在，定能抓住問題的關(guān)鍵點，走得更持久、更長遠。用高德拉特和科克斯的管理思想來解決引言中J公司的問題，即：第一，直入精髓地確定唯一一個企業(yè)目標(biāo)。其他一切“目標(biāo)”都只是一種輔的“愿望”，而非那個最終目標(biāo)。第二，確定目標(biāo)后，與其相關(guān)的一系列小問題的答案就可以明了，進而可以確定接下來的努力方向。第三，在規(guī)劃未來過程中，還要注意思考可能出現(xiàn)的干擾因素，并對干擾因素逐一排除。若干擾太多使目標(biāo)難以達到，則需考慮該目標(biāo)的可行性。

（2）《管理學(xué)――原理與方法》。這本以周三多為主編的精品教材，也提及了管理者對企業(yè)未來規(guī)劃的問題。書里把這種規(guī)劃稱為一種“計劃”。該書在管理者未來規(guī)劃能力方面更加側(cè)重于圍繞目的進行相關(guān)戰(zhàn)略部署。在確定目標(biāo)后，從不同方面細化目標(biāo)，確定實現(xiàn)方式，做出近期決策進而實現(xiàn)近期控制。用周三多教授的管理思想來解決引言中J公司的問題，即：第一，確定未來一定時期內(nèi)企業(yè)的行動方向，即目的。第二，圍繞目的進行相關(guān)戰(zhàn)略部署，分解任務(wù)和目標(biāo)。第三，在規(guī)劃實現(xiàn)過程中，對出現(xiàn)的一些未考慮到的突況和干擾因素，采用確定目標(biāo)、部署相關(guān)任務(wù)等方法解決該干擾因素。若出現(xiàn)難以解決的問題，應(yīng)該考慮目的本身是否偏離了企業(yè)的發(fā)展方向。

三、作者分析

首先，J公司發(fā)展的初衷是希望在盈利的基礎(chǔ)上能成為煙樹一幟的食品標(biāo)桿企業(yè)。這一目的十分可褒，但不夠明確。這是管理者規(guī)劃能力不足對企業(yè)的負面影響之一。若真正想讓它成為一個切實可行的目標(biāo)，我們應(yīng)該思考“什么是標(biāo)桿企業(yè)”、“標(biāo)桿企業(yè)有著怎樣的制度體系和管理方案”以及“怎樣成為標(biāo)桿企業(yè)”。只有將一個寬泛的目標(biāo)拓展并細化，才能真正使它切實可行。

其次，管理者也是公司的一員，也要為達成目標(biāo)貢獻出一份力量。而案例中J公司管理者在決策、計劃過程中并沒有將自己的職責(zé)考慮在內(nèi)。這種與基層脫節(jié)的管理者是不成功的。這樣的管理者不能使員工們信服，不能在員工里樹立威信，從而漸漸削弱了企業(yè)的競爭力。作者認為，只有將自己列入規(guī)劃、一并管理的管理者才是有效的管理者、成功的管理者。通過對自己的任務(wù)分配，提升自己在員工中的存在感、真實感和歸屬感，進而無論從人心還是工作方面都能使管理先人一步。

最后，管理者應(yīng)該站在專業(yè)的角度，運用一定的科學(xué)知識來進行規(guī)劃。J公司的管理者只是依仗自己的“老板”身份和聽說過的少數(shù)范例來進行企業(yè)未來規(guī)劃，沒有專業(yè)知識的支撐是很難讓管理的檔次提升的。很多企業(yè)老板再入大學(xué)重新深造，研讀企業(yè)管理、補充專業(yè)知識，為的就是能當(dāng)一個更完美的管理者。提升了專業(yè)知識水平的同時，企業(yè)未來規(guī)劃能力也將產(chǎn)生相應(yīng)提升。

除了這些主要原因外，有些管理者即使擁有了專業(yè)知識也不能成功地實現(xiàn)企業(yè)未來規(guī)劃。實踐才是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。管理者還要多研究一些企業(yè)管理或成功或失敗的案例，豐富自己的經(jīng)驗，并爭取運用到實踐中去，真正使自己對企業(yè)的未來規(guī)劃成為企業(yè)成功的關(guān)鍵。

四、作者建議

第一，充分考慮本企業(yè)最大的目標(biāo)是什么。這是整個成功鏈條中最關(guān)鍵的一環(huán)。談及“目標(biāo)”，不要在腦海中形成多個“我要做什么”，而應(yīng)抓住唯一一個“我最想要做什么”。其他的一切小目標(biāo)都只是你成功的輔助，是一種手段而不是目的。第二，明確了目標(biāo)后，要將其細化。不能空洞的說“今年業(yè)績要上漲3個百分點”，而要明確地說“今年的果脯對外出口業(yè)績要在穩(wěn)定國內(nèi)市場的情況下上漲3個百分點”，并思考什么方法對這個提升而言最切實可行。第三，圍繞目標(biāo)對未來事項進行規(guī)劃。列出切實可行的實施方案，充分考慮到可能出現(xiàn)的干擾因素并制定相應(yīng)的對策。一般而言，面對問題時，應(yīng)首先思考如何解決問題而不是目標(biāo)是否完善，因為那是經(jīng)過深思熟慮才制定下的“總章程”。但若發(fā)現(xiàn)按計劃實施的過程中確實出現(xiàn)了的不可挽回之失誤，則確應(yīng)回過頭來細細審視一下企業(yè)的目標(biāo)制定是否正確合理了。第四，管理者的未來規(guī)劃里一定要有自己的“一席之地”。前面提到，管理者要讓自己親躬實踐，真正融入干部員工中去，也為企業(yè)發(fā)展貢獻自己一份實實在在地力量，整個企業(yè)的精神力量才更大更強更齊。第五，在以上所有步驟中，都要求管理者充分運用科學(xué)知識，進行科學(xué)合理的規(guī)劃，而不要盲目隨自己的心意制定。為此，管理者可以大量查閱相關(guān)書籍，有條件者還可進入大學(xué)再度深造，爭取使自己的企業(yè)未來規(guī)劃更有效、更切實可行。

五、總結(jié)

通過以上的案例剖析和分析，作者認為較高的企業(yè)未來規(guī)劃能力是一個管理者的必備素質(zhì)。因為一個企業(yè)運轉(zhuǎn)的核心便是管理者的規(guī)劃，企業(yè)所走的每一步都是為達到那個目的而邁出。因此，管理者提升自身的未來規(guī)劃能力十分重要且勢在必行。作者認為，若能活學(xué)活用以上方法，細化目標(biāo)、豐富規(guī)劃內(nèi)容、管理者躬親參與、豐富科學(xué)理論知識，便能在成功之路上邁出一大步。

（作者單位為山東大學(xué)）

[作者簡介：于丙真（1996―），女，山東煙臺人，山東大學(xué)（威海）本科在讀，研究方向：會計。]

參考文獻

[1] 艾利?高德拉特，杰夫?科克斯.目標(biāo)[M].電子工業(yè)出版社，2006.

[2] 周三多，陳傳明，魯明泓.管理學(xué)――原理與方法[M].高等教育出版社，2010.

篇10

關(guān)鍵詞：“4R”理論；后現(xiàn)代課程觀；拓展課程

[中圖分類號]H319.3

[文獻標(biāo)識碼]A

[文章編號]1006-2831（2015）05-0070-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2015.02.019

1 . 理論基礎(chǔ)

“4R”理論的代表多爾，提出了教育界著名的“4R”理論（林如心、馮立新，2013），即“豐富性”（r i c h n e s s）、“回歸性”（recursion）、“關(guān)聯(lián)性”（relation）以及“嚴(yán)密性”（rigorousness）的教育思想，也被稱為后現(xiàn)代主義課程理論。其中“豐富性”是指課程具有的多種可能性和多種解釋的特點，也就是某門課程在意識或是在解釋上的多重性以及多可能性，其主要體現(xiàn)在課程體系中的各學(xué)科領(lǐng)域應(yīng)具有合作和對話的開放性特點?！盎貧w性”是指對課程要進行不斷的自我反省、修訂和經(jīng)驗總結(jié)，以取得最佳效果?！瓣P(guān)聯(lián)性”即為“聯(lián)系性”，可被分為文化聯(lián)系和教育聯(lián)系。前者指文化觀之間的聯(lián)系，后者指課程之間的關(guān)聯(lián)性?！瓣P(guān)聯(lián)性”主要強調(diào)在構(gòu)建課程的模體時，要考慮課程如何才能具有一種深厚的文化底蘊，以及如何建立課程之間的模體網(wǎng)絡(luò)等?！皣?yán)密性”指尋找我們或他人所持有的假設(shè)、關(guān)系和可能性，以及這些假設(shè)之間的可協(xié)調(diào)的通道，促使對話成為有意義的轉(zhuǎn)變性的對話?！皣?yán)密性”是對概念的重新界定，是對可供選擇的關(guān)聯(lián)進行有目的，不斷精致化的追求。“4R”理論提出：課程要超越封閉的框架走向開放。利用豐富和開放的環(huán)境，使課程具有自我發(fā)展、自我完善的自組織的特點，體現(xiàn)復(fù)雜本質(zhì)的“豐富性”。

就課程本身而言，不僅僅只關(guān)注課程的規(guī)劃、設(shè)計、實施和評價，而更要注重學(xué)習(xí)過程中的個人發(fā)展。教育者開設(shè)每門課程要有利于學(xué)習(xí)者的自組織學(xué)習(xí)和有將之深化的可能性?！瓣P(guān)聯(lián)性”告訴我們各個學(xué)科都有其自身的歷史發(fā)展背景、基本概念和專屬詞匯和專屬的知識內(nèi)容，因此每門學(xué)科應(yīng)有自己的方式來解釋其豐富性，并且這種豐富性能促使各個領(lǐng)域進行合作性和對話性探索（林如心、馮立新，2013）。多爾認為由于世界的知識是通過我們的反思行為而得以不斷地擴展和生成，它不是固定在那里等待著人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的，所以課程行為是在一個過程的教學(xué)框架之中，通過對教與學(xué)的不斷總結(jié)和反思而發(fā)展起來的，并不是一成不變的。也就是說，學(xué)習(xí)和理解來自于我們和課本及教授者之間“回歸性”的對話和反思。因而所有課程學(xué)習(xí)的過程是全體師生共同探索、共同參與新知識的發(fā)展過程。老師和學(xué)生都是課程的開發(fā)及創(chuàng)造者，其共同任務(wù)就是使之成為趨于“嚴(yán)密性”的課程。

2 . 后現(xiàn)代課程理論在大學(xué)英語拓展課程中的應(yīng)用

王克非曾指出：我們應(yīng)該重視以英語通用語為主的外語教育，培養(yǎng)具有多元語言文化和國際競爭力的人才，以期適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要（王克非，2011）。教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（下文簡稱“《要求》”）中也指出：“大學(xué)英語課程不僅是一門語言基礎(chǔ)課，也是拓寬知識、了解世界文化的素質(zhì)教育”（教育部，2007）。拓展類課程是一種從學(xué)生學(xué)習(xí)認知發(fā)展特點出發(fā)，盡可能地發(fā)掘每個學(xué)生的潛能和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，要以幫助學(xué)生鞏固已有的語言知識，培養(yǎng)學(xué)生高層次英語交際能力和應(yīng)用能力為目的的提高課程，它能使不同層次的學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高，同時為后續(xù)的專業(yè)英語學(xué)習(xí)和雙語課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。各個學(xué)校應(yīng)根據(jù)本校的實際情況和辦學(xué)特色，按照《要求》和本校的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，將英語課程與相關(guān)專業(yè)課程有機地進行組合、必修課程和選修課程有機結(jié)合，自主地開發(fā)和研究課程，設(shè)計出各自的大學(xué)英語課程體系。因材施教，以充分體現(xiàn)素質(zhì)化、個性化的教育理念，從而形成具有自己學(xué)校辦學(xué)特色的拓展課程體系。

2 . 1 傳統(tǒng)大學(xué)英語拓展課程教學(xué)存在的問題

2.1.1 課程體系問題

合理的拓展課程體系的建設(shè)是課程教學(xué)的第一步，也是最重要的一步。大學(xué)英語拓展課程的設(shè)置應(yīng)該從學(xué)生實際需求出發(fā)，充分考慮學(xué)校定位、學(xué)生個體差異以及不同專業(yè)的教學(xué)要求等因素。建立適合本校的立體化大學(xué)英語課程體系，以適應(yīng)培養(yǎng)復(fù)合型人才的英語教學(xué)需要。需要確定好配套的教學(xué)大綱和教學(xué)計劃、建立科學(xué)合理的課程體系和課程模式，制定合理的考核體系及教學(xué)管理體系等。然而，較長一段時期以來，我國拓展課程的課程目標(biāo)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容及教學(xué)進度等方面的課程體系都是管理機構(gòu)或?qū)＜覍φn程進行規(guī)定。當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)校力圖增加拓展課程的開設(shè)。但從實際情況來看，針對四六級英語考試的教學(xué)和學(xué)習(xí)，仍占據(jù)了學(xué)生絕大部分學(xué)習(xí)時間。英語拓展課程的選擇性并不大，真正讓學(xué)生自由選修的課程仍非常少，學(xué)生的英語知識結(jié)構(gòu)單一的問題并沒有得到根本解決。

2.1.2 評價體系問題

傳統(tǒng)教學(xué)評價體系支配下的教學(xué)評價觀實際上體現(xiàn)的是“同質(zhì)的平等觀”（潘飛，2011）。即使用“同一”的標(biāo)準(zhǔn)來評價多樣性的對象，現(xiàn)行拓展課程的評價體系也大都以“同一”為特點。不同的學(xué)習(xí)者在“同一”時間、“同一”的空間、按“同一”的速度學(xué)習(xí)“同一”的內(nèi)容，最后再用“同一”的標(biāo)準(zhǔn)來考察和評價這些教授和學(xué)習(xí)者；評價過程被嚴(yán)格地規(guī)范化和程序化。這種評價體系的不嚴(yán)謹(jǐn)和不科學(xué)，不但導(dǎo)致教師缺少教學(xué)積極性，在很大程度上使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣被忽略或被有意識地加以限制了。這樣“同一”的評價體系帶給教育者和受教育者的發(fā)展的結(jié)果，必然是一種單一、封閉和缺乏創(chuàng)造力的“教”與“學(xué)”的狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力、滿足學(xué)生各自不同的專業(yè)發(fā)展需要的拓展課程開設(shè)之旨，基本為空談。

2 . 2“4R”理論在大學(xué)英語拓展課程中的應(yīng)用

任何一種語言都不是孤立存在的，都與人文、科學(xué)、社會、歷史等多門學(xué)科有著非常密切的聯(lián)系。多年來的英語教學(xué)，不管是采用認知法還是交際法，都采用柏拉圖、笛卡爾等為代表的，先驗的、穩(wěn)定的、線性的、簡單的課程結(jié)構(gòu)，而后現(xiàn)代課程觀力主多元、復(fù)雜、不確定、非線性的課程結(jié)構(gòu)思想為指導(dǎo)。多爾所提出的課程的開放性、豐富性以及課程與教學(xué)的融合性、教學(xué)的非線性和非序列性以及在教學(xué)中對學(xué)生的主體性和個性方面的強調(diào)，給我國教學(xué)，特別是外語教學(xué)帶來了一系列重心的“轉(zhuǎn)變”：在教學(xué)目的上，從傳統(tǒng)知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄芘囵B(yǎng)；在教學(xué)方法上，從知識機械操練為主的認知教學(xué)法轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生知識應(yīng)用能力為主的交際教學(xué)法；在師生關(guān)系上，從主客兩分轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐骄康膶υ捄献黧w。這些“轉(zhuǎn)變”也為大學(xué)英語課程改革及其拓展課程的課程設(shè)置理念、教學(xué)過程、教學(xué)組織以及師生關(guān)系等方面提供了理論基礎(chǔ)，并發(fā)揮了重要的指導(dǎo)作用。

2.2.1“4R”理論指導(dǎo)課程體系

在后現(xiàn)代主義看來，課程體系的設(shè)置不僅僅是教育學(xué)專家的專利，而是由實施課程的主體――教師和學(xué)生共同參與的活動。這樣的課程體系不是固定不變的，它是隨著教學(xué)活動的雙主體的互動交往的不斷探索、不斷調(diào)整、不斷發(fā)現(xiàn)新的體系設(shè)置的過程。課程體系理念應(yīng)強調(diào)課程體系中知識的多樣性、文化性與開放性，這種課程體系同樣應(yīng)是具有豐富性、回歸性、關(guān)聯(lián)性、嚴(yán)密性的特點。

結(jié)合工科院校自身的特點和培養(yǎng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，鹽城工學(xué)院創(chuàng)立了基礎(chǔ)綜合類課程+拓展英語課程的課程體系，即在第三、第四學(xué)期，針對已經(jīng)過了四級并希望提高英語綜合運用能力的學(xué)生開設(shè)英語拓展課。這樣的分級分流的拓展課程設(shè)置原則是：課程設(shè)置要充分體現(xiàn)個性化，注重實用性、專業(yè)性和多元性，考慮不同起點的學(xué)生，既要照顧起點較低的學(xué)生，又要給基礎(chǔ)較好的學(xué)生有應(yīng)用能力等方面的綜合能力發(fā)展的空間。在幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ)和學(xué)好各學(xué)科英語的同時，根據(jù)不同水平、不同專業(yè)甚至是不同學(xué)習(xí)目的的學(xué)生設(shè)置豐富的拓展課程。首先全年級學(xué)生被安排在統(tǒng)一的時間上英語課，將年級學(xué)生人數(shù)均等地分在兩個平行的通道，對所有學(xué)生入校的高考成績進行成績排序，并按照成績排序進行分班，確定班級級別。對于不同等級的班級，分別設(shè)置不同的課程、制定不同的教學(xué)目標(biāo)和采用不同的教學(xué)方法。具體英語拓展課程體系見圖1。

開設(shè)的課程不僅涉及培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的英語語言技能類的拓展課程，同時也涉及語言應(yīng)用類和語言文化類的選修拓展課程，以滿足不同層次的學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，學(xué)生的英語應(yīng)用能力方面得到充分的個性化的訓(xùn)練和提高。課程體系設(shè)置的基本理念是克服了過分注重知識傳承和技能訓(xùn)練的傾向，體現(xiàn)了后現(xiàn)代課程知識的豐富性、關(guān)聯(lián)性和文化性，給學(xué)生提供更為豐富的選擇，讓學(xué)生掌握該課程的基本知識，在打下專業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的同時，也培養(yǎng)了自身的人文素養(yǎng)。為了實現(xiàn)“關(guān)聯(lián)性”，讓課程體系具有一種文化底蘊，培養(yǎng)學(xué)生的人文修養(yǎng)，除開設(shè)了各種語言應(yīng)用類拓展課程外，又開設(shè)了諸如跨文化交際、英美文學(xué)選讀及西方文化概論等各類語言文化類拓展課程。所開的大學(xué)英語拓展課程的每個模塊和每門課程，都不是孤立的，而是需要通過不斷地反思成為關(guān)聯(lián)的一個整體。

4R理論中的“回歸性”是指起點和終點不是一成不變的，起點即為終點，終點是下輪運算的起點的一種后現(xiàn)代課程觀。語言的學(xué)習(xí)，往往需要通過再回頭思考、記憶，往往需要再提供各種機會才能掌握。我校設(shè)置的拓展課程，無論是必修拓展課程還是選修拓展課程，都無一例外地以此為課程設(shè)置的前提。對于已經(jīng)掌握基本英語知識的學(xué)生，進行英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，同時提供學(xué)生更多選擇，讓學(xué)生“回歸”到起點，有機會能重新選擇自己感興趣的英語方向的學(xué)習(xí)。同時，課程設(shè)置體系每隔兩年進行“回歸性”的自我反省，隨著社會需求的變化、學(xué)生知識結(jié)構(gòu)及培養(yǎng)目標(biāo)的變化做相應(yīng)的調(diào)整，增設(shè)一些符合時展和學(xué)生需求的課程，同時淘汰一些已與社會脫節(jié)的課程。這樣的回歸性的、動態(tài)的拓展課程設(shè)置理念正是后現(xiàn)代課程理論的精髓。學(xué)生在這樣的課程體系中學(xué)習(xí)，才能真正體會到拓展課程設(shè)置的初衷。

2.2.2“4R”理論指導(dǎo)建立靈活的評價體系

后現(xiàn)代主義者主張教育者應(yīng)關(guān)注各具獨特性的受教育者個體。評價應(yīng)是共同進行的、相互作用的，評價過程應(yīng)成為共同背景之中以轉(zhuǎn)變?yōu)槟康牡膮f(xié)調(diào)過程，教學(xué)評價體系應(yīng)尊重每個人之間的差異，反對使用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，主張去權(quán)威化和去中心化，體現(xiàn)豐富性、多樣性、差異性的“異質(zhì)的平等觀”（潘飛，2011）。為了實現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移，評價更具效率，評價體系要在“平等”民主的互動中進行，承認和保護學(xué)習(xí)者的豐富性、多樣性，實現(xiàn)評價體系的“多維性”和“動態(tài)性”。

首先，評價方法的“多維性”。用“異質(zhì)觀”指導(dǎo)評價過程。改變傳統(tǒng)的把學(xué)生考試成績作為學(xué)習(xí)情況評價主要方式或是唯一方式，對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、存在的問題以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面進行綜合性的評估。評價方法從評價的具體性轉(zhuǎn)向了模糊性，并突出過程評價的比重。如：課堂參與能力、課堂學(xué)習(xí)活動評價、課外閱讀、讀書筆記及值日報告等情況。課堂教學(xué)內(nèi)容也相應(yīng)地把學(xué)生從死背單詞的窒息中解放出來，以學(xué)生發(fā)展所需要的實際生活用語、會話情景等等為主體，讓學(xué)生自主地進行語言場景的構(gòu)建整合，來構(gòu)建會話主題模塊。

其次，評價主體的“多元化”。將教師評價、學(xué)生自我評價和學(xué)生互評相結(jié)合，通過批評和對話實現(xiàn)對學(xué)生的全面評價。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課堂首先對自身的學(xué)習(xí)進行合理的計劃和定位，開展自我評價；經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后，開展集體討論，實行互評；對比之前制訂的計劃，讓學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)及時做出評價和調(diào)整，這樣提高了學(xué)生對自身學(xué)習(xí)負責(zé)的責(zé)任感。

再次，評價過程的“動態(tài)性”。同時建立隨堂測試模塊，教師可以階段性地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，及時對學(xué)生自主學(xué)習(xí)進行測評。這樣，既可以讓教師系統(tǒng)地掌握學(xué)生此階段學(xué)習(xí)狀況，也可以讓學(xué)生隨時了解自身學(xué)習(xí)的情況，讓師生分別根據(jù)反饋的內(nèi)容對此階段的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法做出調(diào)整。

教學(xué)評價轉(zhuǎn)移了重心，評價內(nèi)容主體和過程發(fā)生了變化，由定量方法轉(zhuǎn)向了定性和定量相結(jié)合的方法、使評價更加注重過程性，這充分體現(xiàn)了后現(xiàn)代主義教學(xué)觀中師生關(guān)系從“中心”發(fā)展到“對話”，建立了一種師生可以平等對話的關(guān)系；教學(xué)多元評價體系將教師評價、學(xué)生自我評價和學(xué)生互評相結(jié)合，實現(xiàn)了拓展系列課程的教學(xué)評價動態(tài)性和多維性。

3 . 結(jié)語

“4R”理論為大學(xué)英語課程改革及其拓展課程的課程設(shè)置理念、教學(xué)過程、教學(xué)組織以及師生關(guān)系等方面提供了理論基礎(chǔ)，并發(fā)揮了重要的指導(dǎo)作用。當(dāng)然，在教學(xué)實踐中我們也遇到了一些問題，如拓展課程師資配置及培訓(xùn)問題、適合拓展課程的教材建設(shè)問題等，需在今后的改革實踐和教學(xué)中做進一步研究。

參考文獻

教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[Z].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2007.

林如心、馮立新.后現(xiàn)代課程觀在大學(xué)英語課程體系構(gòu)建中的應(yīng)用――以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)為例[J].科教文匯（上旬刊），2013（8）：108-111.