導(dǎo)語：如何才能寫好一篇化學(xué)實(shí)驗(yàn)初中知識(shí)點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、淡化實(shí)驗(yàn)形式的界限性

舊版化學(xué)教材將其內(nèi)部的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容區(qū)分開了，并分為學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)兩種，這便在一定程度上減少了學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì).因此，在考慮到當(dāng)前教學(xué)的實(shí)際情況，新的人教版初中化學(xué)教材淡化了這一點(diǎn).并針對(duì)學(xué)生為主體這一事實(shí)擴(kuò)展了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的范圍，這便間接帶動(dòng)起了學(xué)生的動(dòng)手能力.再者，淡化兩種實(shí)驗(yàn)形式的界限，讓學(xué)生能夠融入到演示實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，這也是提高他們化學(xué)能力的關(guān)鍵.不過，考慮到一些演示實(shí)驗(yàn)的危險(xiǎn)性，所以在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，必須由教師帶領(lǐng)完成.比如，濃酸和濃堿這樣的實(shí)驗(yàn)，很容易對(duì)學(xué)生的身體造成傷害.另外，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，教師還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行事先的鍛煉.而主要的鍛煉方向大體為以下幾點(diǎn).

1.對(duì)于一些簡(jiǎn)單的操作，比如，實(shí)驗(yàn)器具的清洗和擦拭等，可以讓學(xué)生單獨(dú)完成.

2.對(duì)于一些復(fù)雜的操作，學(xué)生可以結(jié)合教材中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，教師的解讀來弄懂相關(guān)儀器的使用方法.

3.一些比較重要的儀器，在使用的時(shí)候需要結(jié)合探究性的思考，比如，實(shí)驗(yàn)中常常用到的酒精燈.

二、注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探究性

驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中極為主要的一項(xiàng).在當(dāng)前的初中化學(xué)教材中，關(guān)于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容可以幫助學(xué)生更好地了解知識(shí)點(diǎn)，從而完成學(xué)習(xí).另外，當(dāng)學(xué)生自主動(dòng)手完成了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)之后，并且實(shí)驗(yàn)的結(jié)果與書中所描述的一致，這時(shí)他們會(huì)感到無比的愉悅和自信，這對(duì)于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣而言有著莫大的幫助.從這一點(diǎn)來看，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是初中化學(xué)課堂中不可或缺的存在.不過，由于學(xué)生受到自身知識(shí)積累程度的影響，所以他們只能通過一些表面、簡(jiǎn)單的現(xiàn)象來完成實(shí)驗(yàn)，這對(duì)于彰顯驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的奧妙而言有著很大的弊端.因此，在針對(duì)教材中的一些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行分析的時(shí)候，我們還要根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)一些具有探究性的實(shí)驗(yàn)，從而讓學(xué)生在驗(yàn)證的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)自主探究，這對(duì)于化學(xué)的學(xué)習(xí)來說是極為重要的.

在強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)探究性的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，大體上可以遵循以下兩點(diǎn)：

1.將教材中的一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行整改，全新設(shè)計(jì)，讓其具備探究.

2.在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)當(dāng)中融入進(jìn)探究性實(shí)驗(yàn)，讓驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的作用得以延伸，并間接深化其研究性.

三、增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的趣味性

初中生都是具有強(qiáng)烈的好奇心的，他們對(duì)于新鮮的、未知的事物有著強(qiáng)烈的窺探欲望.因此，結(jié)合這一點(diǎn)來強(qiáng)化化學(xué)實(shí)驗(yàn)的趣味性，降低其學(xué)術(shù)性，這不僅可以讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)變得趣味橫生，同時(shí)還能夠僅僅抓住學(xué)生的眼球，讓他們不知不覺地融入到學(xué)習(xí)當(dāng)中.其中，一些具備趣味性的實(shí)驗(yàn)，如，粉塵爆炸、氫氧化鈉的腐蝕性等，這些趣味實(shí)驗(yàn)都可以在課堂中開展，并在進(jìn)行的同時(shí)融合探究.另外，在人教版初中化學(xué)教材當(dāng)中還添設(shè)了許多生動(dòng)有趣的選擇性題目，比如，“家庭小實(shí)驗(yàn)”等.

四、彰顯實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的生活性

科學(xué)是時(shí)代進(jìn)步的主要?jiǎng)恿?，它在為我們提供良好的生活環(huán)境同時(shí)，也衍生了許多的弊端問題.其中我們較為熟知的有環(huán)境、能源，以及健康等問題.針對(duì)此，為了提高學(xué)生的科學(xué)思維能力，在人教版初中化學(xué)教材的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中還安設(shè)了許多與我們生活息息相關(guān)的知識(shí)點(diǎn).而這也恰恰反映了知識(shí)與生活的緊密相關(guān).那么，該如何將生活融入到教材實(shí)驗(yàn)當(dāng)中呢？根據(jù)筆者以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，得出以下兩點(diǎn)：

1.在我們的生活中常常會(huì)發(fā)現(xiàn)許多的化學(xué)問題，而這些化學(xué)問題恰恰可以幫助初中生更加堅(jiān)實(shí)地邁進(jìn)化學(xué)殿堂.比如，就針對(duì)水質(zhì)的問題，可以設(shè)計(jì)“硬水與軟水的區(qū)分”實(shí)驗(yàn)；針對(duì)酸、堿性知識(shí)，可以設(shè)計(jì)“物質(zhì)酸性與堿性的判斷”的實(shí)驗(yàn).

篇2

關(guān)鍵詞：銜接；知識(shí)內(nèi)容；教學(xué)方法；學(xué)習(xí)方法

文章編號(hào)：1008-0546（2012）05-0056-03 中圖分類號(hào)：G632．41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．05．027

中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)包括初中和高中兩個(gè)階段，是一個(gè)循序漸進(jìn)、逐步深化的過程。但初中和高中作為不同的學(xué)習(xí)階段，有其自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，如何實(shí)現(xiàn)初高中化學(xué)的平穩(wěn)過渡，切實(shí)把握教學(xué)銜接的生長(zhǎng)點(diǎn)，特別是提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)科的科學(xué)素養(yǎng)，以盡快適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)習(xí)的需要，已成為廣大一線教師迫切需要解決的一個(gè)問題。筆者結(jié)合初高中現(xiàn)行教材（九年級(jí)人教版上、下冊(cè)和高一人教版必修一）和課程標(biāo)準(zhǔn)，并參照高中化學(xué)教學(xué)實(shí)際，認(rèn)為要想很好地解決初高中化學(xué)教學(xué)銜接必須做好以下幾點(diǎn)：一是通覽初高中教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，做好知識(shí)內(nèi)容上的銜接；二是深入了解學(xué)生實(shí)際情況，做好教學(xué)方法上的銜接；三是積極引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)方法、解題技巧上的銜接。

一、通覽初高中教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，做好知識(shí)內(nèi)容上的銜接

做好初高中知識(shí)內(nèi)容上的銜接，教師要熟悉初高中教材和初高中課程標(biāo)準(zhǔn)，找出初高中知識(shí)的銜接點(diǎn)；比較初高中教材在知識(shí)內(nèi)容、理論基礎(chǔ)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)上的特點(diǎn)；明確哪些是需要補(bǔ)充的知識(shí)，哪些知識(shí)在初中的基礎(chǔ)上需要進(jìn)一步深化，才能在高中教學(xué)中采取有效措施，較好的完成教學(xué)任務(wù)。

1.初高中知識(shí)的銜接點(diǎn)

筆者結(jié)合初高中現(xiàn)行教材（九年級(jí)人教版上、下冊(cè)和高中人教版必修一），按照單元（初中）順序整理了初高中知識(shí)的銜接點(diǎn)（見表1）。

初高中相承接的知識(shí)點(diǎn)也可以通過圖表的形式再現(xiàn)，筆者結(jié)合初高中現(xiàn)行教材（九年級(jí)人教版上、下冊(cè)和高中人教版必修一），整理了初高中教材中相同的圖表，給出了相應(yīng)承接的知識(shí)點(diǎn)（見表2）。

2.初高中教材在知識(shí)內(nèi)容、理論基礎(chǔ)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)上的特點(diǎn)比較

初中化學(xué)在知識(shí)內(nèi)容上突出基礎(chǔ)性、啟蒙性、發(fā)展性，主要是最基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)和化學(xué)技能，知識(shí)容量小，知識(shí)點(diǎn)零碎，教材內(nèi)容淺顯，屬于生活中的化學(xué)；且沒有相對(duì)完整的化學(xué)理論；化學(xué)實(shí)驗(yàn)是對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的定性分析，只要求記住現(xiàn)象和結(jié)論，具有淺顯性、單一性特點(diǎn)。

高中化學(xué)知識(shí)內(nèi)容注重宏觀與微觀聯(lián)系、形象化與抽象化聯(lián)系、共性與個(gè)性聯(lián)系，突出培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)；具有完整的電離理論、氧化還原理論、原子結(jié)構(gòu)知識(shí)理論，且將化學(xué)理論貫穿于元素化合物知識(shí)的學(xué)習(xí)中，突出了理論的應(yīng)用價(jià)值；高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)在定性分析的基礎(chǔ)上，突出探究性實(shí)驗(yàn)，注重培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)探究的一般方法，通過“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”進(jìn)一步提高了學(xué)生的思維能力。

3.需要補(bǔ)充和進(jìn)一步深化的內(nèi)容

同素異形體、溶解度的相關(guān)計(jì)算是初中教材出現(xiàn)但不做深度要求，高中教材未出現(xiàn)但作要求的內(nèi)容，這些知識(shí)必須加以補(bǔ)充，以免造成學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的空白。

氧化還原反應(yīng)、結(jié)構(gòu)理論基礎(chǔ)知識(shí)、電離理論知識(shí)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)必須加以深化拓展。全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求“認(rèn)識(shí)燃燒、緩慢氧化和爆炸的條件”，初中只從得氧、失氧的角度簡(jiǎn)單介紹有關(guān)氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)，高中教材從化合價(jià)的升降、電子得失的觀點(diǎn)介紹氧化還原反應(yīng)的特征和本質(zhì)，會(huì)配平氧化還原反應(yīng)，判斷氧化劑、還原劑，利用電子得失相等立方程進(jìn)行相關(guān)計(jì)算；初中只要求學(xué)生會(huì)找出1~18號(hào)元素在元素周期表中的位置，知道原子是由原子核和核外電子構(gòu)成，而高中則要求會(huì)運(yùn)用核外電子排布的三條規(guī)律，能畫出1~20號(hào)元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖，用電子式表示物質(zhì)的形成過程，掌握元素周期表的結(jié)構(gòu)和元素周期律；初中只要求了解物質(zhì)在水溶液中的存在形式―離子，高中要求掌握電解質(zhì)的電離過程，電離方程式的書寫和物質(zhì)在水溶液中的反應(yīng)實(shí)質(zhì)。初中化學(xué)對(duì)于氣體的制取，只要求掌握O2、CO2、H2氣體的實(shí)驗(yàn)室制法，包括反應(yīng)的化學(xué)方程式，實(shí)驗(yàn)儀器等內(nèi)容，高一年級(jí)涉及Cl2、NH3等氣體的實(shí)驗(yàn)室制法，從實(shí)驗(yàn)原理、反應(yīng)裝置、收集方法、氣體檢驗(yàn)、注意事項(xiàng)（尾氣處理、氣體干燥）等方面加以歸納，并將其拓展為學(xué)習(xí)氣體制法的一般方法。

二、深入了解學(xué)生實(shí)際情況，做好教學(xué)方法上的銜接

教師要盡可能地分析高一新生的中考情況，或者在新生剛?cè)雽W(xué)時(shí)安排一次問卷調(diào)查，了解高一新生對(duì)初中知識(shí)的掌握情況，尤其是與高中學(xué)習(xí)密切相關(guān)的內(nèi)容，以便在新課教學(xué)中，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)問題情境，做好新舊內(nèi)容的銜接。

初中化學(xué)的教學(xué)方法由于受到初中生知識(shí)水平及初中化學(xué)作為入門學(xué)科的限制，較多地采用灌輸式的講解方法。進(jìn)入高中時(shí)，教師要抓住學(xué)生心理特點(diǎn)，在教學(xué)方法上要變被動(dòng)式傳授知識(shí)為啟發(fā)式教學(xué)，啟導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)?？筛鶕?jù)不同的知識(shí)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法，充分展示知識(shí)的形成和發(fā)展過程，讓學(xué)生知其然也知其所以然；要善于引導(dǎo)學(xué)生通過新舊知識(shí)的聯(lián)系，以舊知識(shí)做鋪墊去探索獲取新知識(shí)，同時(shí)把新知識(shí)納入到已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，通過修正、拓展、深化，使新舊知識(shí)合理化銜接。例如，在高一學(xué)習(xí)物質(zhì)的量濃度時(shí)，可聯(lián)系初中質(zhì)量分?jǐn)?shù)等概念，從質(zhì)量分?jǐn)?shù)的表示方法引出物質(zhì)的量濃度的表示方法。再如在介紹氧化還原反應(yīng)相關(guān)知識(shí)時(shí)，可從初中得氧、失氧角度作為切入點(diǎn)，逐漸引導(dǎo)學(xué)生從化合價(jià)升降去進(jìn)一步修正、拓展氧化還原反應(yīng)概念，再以NaCl的形成過程為例，通過原子結(jié)構(gòu)基本理論知識(shí)啟發(fā)學(xué)生思考化合價(jià)變化的本質(zhì)原因，加深學(xué)生對(duì)氧化還原反應(yīng)概念的鞏固和理解。

三、積極引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)方法、解題技巧上的銜接

初中階段記憶的知識(shí)多，很多同學(xué)的學(xué)習(xí)方法是記憶、重現(xiàn)、簡(jiǎn)單模仿，這種死記硬背的學(xué)習(xí)方法導(dǎo)致絕大部分學(xué)生缺乏獨(dú)立思考能力，不會(huì)歸納、總結(jié)學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)，養(yǎng)成了被動(dòng)接受知識(shí)的習(xí)慣。而高中階段由于教學(xué)內(nèi)容容量大，進(jìn)度快，知識(shí)點(diǎn)多，綜合性強(qiáng)等特點(diǎn)。學(xué)生有較強(qiáng)的理解力，理解后再記憶，并能將學(xué)過的知識(shí)遷移拓展，學(xué)會(huì)觸類旁通，舉一反三，才能適應(yīng)高中化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這就要求學(xué)生必須改變學(xué)習(xí)方法。高一教師有責(zé)任指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，使之適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。

使學(xué)生盡快適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)要求，可以在適當(dāng)時(shí)機(jī)開設(shè)學(xué)法指導(dǎo)課，學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中，如剛?cè)雽W(xué)時(shí)可指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用思維導(dǎo)圖做好新課的預(yù)習(xí)，邊預(yù)習(xí)邊用短線將相關(guān)知識(shí)聯(lián)接起來，從而形成一個(gè)完整的思維路徑。接著在思維導(dǎo)圖上用各色筆做好相關(guān)標(biāo)記。如：“Why”、“不明白”等，便于上課時(shí)注意聽講自己未理解的知識(shí)點(diǎn)，提高聽課效率；培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高發(fā)現(xiàn)問題能力。元素化合物知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，可通過對(duì)比法、類比法學(xué)習(xí)金屬氧化物的共性和個(gè)性，如鐵的氧化物知識(shí)采用列表對(duì)比法學(xué)習(xí)它們的物理、化學(xué)性質(zhì)及用途。良好學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成可使學(xué)生受益終生，教師要引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，做好預(yù)習(xí)筆記；上課做好聽課筆記，課后做好學(xué)習(xí)小結(jié)，按時(shí)完成作業(yè)，及時(shí)訂正作業(yè)和試卷等。

高中階段由于教學(xué)進(jìn)度快，時(shí)間緊，學(xué)生作業(yè)量大。對(duì)學(xué)生的解題方法和解題技巧都有一定的要求，教師在講解習(xí)題過程中，除一般方法要講解透徹，一些解題技巧也要傳授給學(xué)生，使學(xué)生建立解題的基本思路：題示信息 + 基礎(chǔ)知識(shí) + 邏輯思維。高中階段最常使用的解題技巧有：差量法（質(zhì)量差、體積差）、守恒法（元素守恒、電荷守恒、電子守恒）、極值法、十字交叉法、關(guān)系式法、平均值規(guī)律等。掌握一定的解題技巧能簡(jiǎn)化解題過程，提高解題能力。

初高中化學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)是一致的，初中與高中銜接，不是簡(jiǎn)單的把高中學(xué)習(xí)要求轉(zhuǎn)嫁到初中，也不是把初中的學(xué)習(xí)要求拿到高中來。而應(yīng)將初中、高中的銜接準(zhǔn)確、到位地貫穿于整個(gè)中學(xué)化學(xué)教學(xué)的始終，保證初中與高中化學(xué)教學(xué)的有序進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)

［1］ 中華人民共和國教育部.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）［M］.北京：人民教育出版社，2003

［2］ 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）［M］.北京：人民教育出版社，2001

篇3

關(guān)鍵詞： 初高中化學(xué)銜接教學(xué) 教材內(nèi)容 復(fù)習(xí)教學(xué)

一

高一新生在開學(xué)前一個(gè)月要進(jìn)行新生入學(xué)教育、軍訓(xùn)、籌備運(yùn)動(dòng)會(huì)等，所以都比較忙碌。而在此過程中還要進(jìn)行初三化學(xué)復(fù)習(xí)，學(xué)生心理上并不愿意，部分教師也覺得麻煩，但是銜接復(fù)習(xí)又非常重要，因?yàn)椋?/p>

（一）初高中化學(xué)教材內(nèi)容存在很大區(qū)別。初中化學(xué)注重定性分析，而高中化學(xué)除了定性分析外，還有定量分析。另外，初中化學(xué)以形象思維為主，而高中化學(xué)除了加強(qiáng)形象思維外，還要通過抽象、理想的化學(xué)模型建立化學(xué)概念和規(guī)律。

（二）現(xiàn)行的初三新教材和高中教材之間存在一些脫節(jié)。如初三新教材刪去了電解質(zhì)、非電解質(zhì)和核外電子排布規(guī)律等概念和理論，也沒有以選學(xué)內(nèi)容的形式出現(xiàn)，但這些內(nèi)容屬于初、高中相互銜接的知識(shí)。高中階段如果按大綱去講，學(xué)生就會(huì)感覺到突然和陌生，理解掌握較慢且效果不好。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)的行為方法特點(diǎn)存在較大區(qū)別。初中階段化學(xué)學(xué)習(xí)很大程度上是記憶，背記的東西多，例如上冊(cè)的方程式，概念等；高中階段則要求學(xué)生有較強(qiáng)的理解能力，理解后再記憶，死記硬背只會(huì)導(dǎo)致學(xué)到的知識(shí)不全面、不系統(tǒng)。在我們的調(diào)查當(dāng)中，本地區(qū)初中多數(shù)學(xué)生由于心理發(fā)展不成熟，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)、依賴性較大，重記憶、模仿，理解相對(duì)膚淺，把課后學(xué)習(xí)等同于完成作業(yè)，不善于通過自學(xué)、復(fù)習(xí)加深理解、提高應(yīng)用能力，自我控制能力較弱；而在高中階段學(xué)習(xí)化學(xué)應(yīng)該具有獨(dú)立性，自學(xué)能力和主動(dòng)接受方式獲取知識(shí)的能力。

（四）初高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)如果銜接得好，學(xué)生又適應(yīng)了老師的教學(xué)，師生在以后的教學(xué)過程中都會(huì)很輕松。例如《化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本方法》、《物質(zhì)的分類》、《離子反應(yīng)》等都與初中知識(shí)點(diǎn)密切相，如果高中教師知道哪些章節(jié)與初中知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系非常密切而提前做好教學(xué)，將來就會(huì)教得輕松，學(xué)生也會(huì)學(xué)得愉快。

二

認(rèn)識(shí)到初高中銜接復(fù)習(xí)的重要性后，就要扎實(shí)抓好銜接復(fù)習(xí)，消除知識(shí)銜接中的“障礙”，保證順利過渡。復(fù)習(xí)中我們要做好以下幾方面。

（一）分析基礎(chǔ)，掌握學(xué)生實(shí)際情況。新組建的班集體都有共同的特點(diǎn)，學(xué)生來自不同的初中，知識(shí)點(diǎn)掌握的程度不同，在一個(gè)班級(jí)當(dāng)中有的學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)好有的基礎(chǔ)差，可以根據(jù)高中學(xué)習(xí)的實(shí)際出兩套60分的試卷，一份測(cè)基礎(chǔ)一份測(cè)能力，從不同角度測(cè)試學(xué)生實(shí)際基礎(chǔ)情況。找不同程度的學(xué)生談話，了解學(xué)生對(duì)出錯(cuò)問題的理解。教研組要組織教師集體教研，對(duì)初、高中教材和大綱進(jìn)行對(duì)比分析，了解哪些知識(shí)在初中講過，哪些知識(shí)雖講過但學(xué)生不易掌握，哪些知識(shí)還得在高中加深和拓寬等，所有這些都要做到心中有數(shù)。這是做準(zhǔn)備的階段，只有教師了解了學(xué)生，明確了在復(fù)習(xí)過程中哪些應(yīng)該講，哪些應(yīng)該延伸拓展之后，才能做到針對(duì)性地復(fù)習(xí)。

（二）突出重點(diǎn)，適當(dāng)拓寬延伸概念。銜接復(fù)習(xí)教學(xué)應(yīng)依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)要求和學(xué)生實(shí)際采取“低起點(diǎn)、高落點(diǎn)”的教學(xué)策略，在此過程中要注意創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)臺(tái)階，分層次落實(shí)教學(xué)要求，幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)，爭(zhēng)取不同程度的學(xué)生都能逐漸適應(yīng)高中課程學(xué)習(xí)。復(fù)習(xí)不是簡(jiǎn)單地過一遍，一定要突出重點(diǎn)，使學(xué)生覺得既熟悉又有收獲。根據(jù)所掌握的情況，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)課時(shí)分配，對(duì)于掌握較好的知識(shí)只需一帶而過，普遍存在的問題就要下工夫徹底解決。例如問卷調(diào)查后發(fā)現(xiàn)很多新生對(duì)方程式的書寫、酸性氧化物堿性氧化物、電解質(zhì)的概念和電解質(zhì)導(dǎo)電的實(shí)質(zhì)等內(nèi)容掌握不牢；對(duì)一些概念如加熱、高溫、點(diǎn)燃、燃燒混淆不清；對(duì)有些知識(shí)點(diǎn)如溶解度的計(jì)算不熟練。這些重點(diǎn)問題要徹底解決。初中知識(shí)是高中化學(xué)的基石，有些知識(shí)點(diǎn)在會(huì)考、高考中也占有一定地位。

針對(duì)初中知識(shí)重點(diǎn)突出地復(fù)習(xí)，還要對(duì)忽視和薄弱問題及時(shí)彌補(bǔ)，適當(dāng)延伸拓展。例如：關(guān)于溶液較高要求的計(jì)算。在初中對(duì)于溶劑和溫度發(fā)生變化時(shí)溶解度的計(jì)算不做要求，學(xué)生卻要在高中習(xí)題中常常接觸到，這些內(nèi)容要適當(dāng)加深一些。另外講解燃燒、氧化還原反應(yīng)等概念范圍將在高中進(jìn)一步擴(kuò)大，原概念就顯得片面和狹隘，在復(fù)習(xí)的過程中就要適當(dāng)拓展延伸。

（三）培養(yǎng)認(rèn)真聽課，做好筆記。在銜接復(fù)習(xí)的過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽課，積極思考的習(xí)慣。本地區(qū)九年義務(wù)教育下的學(xué)生多數(shù)都沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，上課趴桌子、搞小動(dòng)作、習(xí)慣性走神的非常多，所以在課時(shí)安排時(shí)前幾節(jié)課都要求內(nèi)容要少，多提問，多探討，多講一些與生活有聯(lián)系的化學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生感受到化學(xué)就在生活中，從而增強(qiáng)聽課效果，養(yǎng)成良好的聽課習(xí)慣。

初中學(xué)生記筆記一般以教師的板書為主，很少加入自己的語言和思想，好的聽課筆記是教科書知識(shí)的濃縮、補(bǔ)充和深化，是思維過程的展現(xiàn)與提煉。由于化學(xué)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)既多又零碎、分散，所以，課上除了認(rèn)真聽課、積極思考外，還要在理解的基礎(chǔ)上，用自己的語言記下老師講的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及思路和疑難點(diǎn)，有利于知識(shí)積累和今后復(fù)習(xí)。另外，記聽課筆記還可以集中學(xué)生的注意力。所以在銜接復(fù)習(xí)的過程中一定要嚴(yán)格要求學(xué)生記聽課筆記，讓學(xué)生明確什么該記應(yīng)該怎么記，并且要定期檢查，隨時(shí)指導(dǎo)。

（四）培養(yǎng)參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)能力促進(jìn)合作精神。

篇4

作為高一新生的教師，第一節(jié)課的意義異乎尋常，它是教師在學(xué)生心目中的地位最重要的一課，俗話說“好的開頭等于成功了一半”。而偏偏高一化學(xué)按大綱要求就是連續(xù)九課時(shí)的初中化學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)，從學(xué)生方面來看，開學(xué)后第一節(jié)課開始，都希望學(xué)習(xí)不久前剛發(fā)下的自己已“看”過幾遍的新課本知識(shí)，此時(shí)卻要他們復(fù)習(xí)初中化學(xué)，情緒低落在所難免。而部份老師也覺得難上，一者高中老師都是大多未上過初中化學(xué)，對(duì)初中化學(xué)不夠熟，部分老師也就產(chǎn)生了“何苦呢”的思想，有的教師認(rèn)為花九節(jié)課復(fù)習(xí)，太浪費(fèi)時(shí)間，到具體章節(jié)用到初中知識(shí)時(shí)稍加點(diǎn)拔即可，花這么多時(shí)間“炒舊飯”不值。

其實(shí)初高中銜接復(fù)習(xí)是非常必要的。理由是：①初中化學(xué)強(qiáng)調(diào)定性分析，只要求學(xué)生記住現(xiàn)象或結(jié)論，而到高中則要定性和定量相結(jié)合，這就需要一開始就給學(xué)生作一個(gè)對(duì)比，明確高中除了記住“是什么”外，還要求弄清“為什么”和“是什么”和“是多少”，②初中化學(xué)以形象思維為主，通常從熟悉的、具體的、直觀的自然現(xiàn)象或演示實(shí)驗(yàn)人手，建立化學(xué)概念和規(guī)律；而高中化學(xué)除了加強(qiáng)形象思維外，還通過抽象、理想化的模型建立化學(xué)概念和規(guī)律，這需要給學(xué)生一個(gè)學(xué)前提醒。③初中階段很大程度記憶的知識(shí)多，很多同學(xué)的學(xué)習(xí)方法是靠死記硬背，學(xué)習(xí)依賴?yán)蠋煟藩?dú)立思考能力，不會(huì)歸納、總結(jié)學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)，養(yǎng)成了被動(dòng)接受知識(shí)的習(xí)慣；而高中階段則要求學(xué)生有較強(qiáng)的理解力，理解后再記憶，并能將學(xué)過的知識(shí)提升，學(xué)會(huì)觸類旁通，舉一反三，深刻理解化學(xué)原理。如果還是采用死記硬背的方法學(xué)高中化學(xué)，則會(huì)事半功倍。故利用復(fù)習(xí)時(shí)間灌輸高中化學(xué)學(xué)習(xí)思想和學(xué)習(xí)方法應(yīng)是最佳時(shí)機(jī)。④新生除逐步適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)要求外，還要適應(yīng)高中教師的教學(xué)方法和高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法。與初中的教法不同，高中的教學(xué)過程容量大，進(jìn)度快、知識(shí)點(diǎn)多，綜合性強(qiáng)為課堂教學(xué)的特點(diǎn)。高中老師的要求也與初中相異，注重方法的點(diǎn)拔而“稍輕視”不斷地反復(fù)多次。利用學(xué)前復(fù)習(xí)時(shí)間使學(xué)生適應(yīng)新要求，接受老師的教學(xué)風(fēng)格和適應(yīng)老師教學(xué)習(xí)慣，建立良好的師生關(guān)系。

以上問題的順利解決，怎樣做才能取得最佳效果呢?經(jīng)過幾年的實(shí)踐，我認(rèn)為這樣做收效高：

一、摸準(zhǔn)學(xué)生實(shí)際，制訂復(fù)習(xí)目標(biāo)

首先根據(jù)學(xué)生的入學(xué)檔案，了解每個(gè)學(xué)生初中化學(xué)科的學(xué)習(xí)成績(jī)。再到學(xué)生中去了解他們?cè)诔踔惺窃鯓訉W(xué)習(xí)化學(xué)的，如何評(píng)價(jià)自己的成績(jī)等。結(jié)合高中化學(xué)的總體要求，建立每個(gè)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)情況檔案，制定符合本屆學(xué)生實(shí)際的復(fù)習(xí)計(jì)劃，復(fù)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)和要求達(dá)到的層次以及重點(diǎn)輔導(dǎo)的學(xué)生名單。此階段以全面鼓勵(lì)和支持，建立自信心為主。

二、改變模式，舊中見新

復(fù)習(xí)時(shí)如果只是老師在黑板上列表歸納，口若懸河的總結(jié)，相信半數(shù)同學(xué)定會(huì)昏昏欲睡。我認(rèn)為要徹底糾正那種認(rèn)為學(xué)生一次不懂講兩次、三次甚至十幾次這樣不厭其煩就會(huì)使學(xué)生“總有一天”明白的錯(cuò)覺，教學(xué)的主體是學(xué)生，老師的教不能代替學(xué)生的學(xué)，只有學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程，才能充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力，通過學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的積極活動(dòng)來開啟學(xué)生的智慧大門，使復(fù)習(xí)課做到低投入，高產(chǎn)出。

俗話說“眼過千遍不如練過一遍”，我的具體做法是將準(zhǔn)備復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)融入到一道道題目中，一開始就參考當(dāng)年全國各地的初中化學(xué)競(jìng)賽題、升中考中的能力題或高中高考涉及到的初中知識(shí)，特別是初中生易錯(cuò)或難解答的問題，編出一份試題，由學(xué)生在第一節(jié)課進(jìn)行練習(xí)，不會(huì)的可以相互討論，知識(shí)點(diǎn)是初中的“舊知識(shí)”，但出題的角度和方向卻是新的，通過練習(xí)和討論學(xué)生知道初中不少知識(shí)點(diǎn)高考仍考到，學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)初中知識(shí)的重要性自然不言而喻了，在以后的復(fù)習(xí)課中就會(huì)自覺地認(rèn)真參與了，然后根據(jù)學(xué)生第一節(jié)課的解題實(shí)際情況，再組織一套涉及初中各重點(diǎn)知識(shí)的復(fù)習(xí)題，以精選的習(xí)題為載體，將要復(fù)習(xí)到的初中各重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全方位的、立體的復(fù)習(xí)，由學(xué)生在課堂上限時(shí)完成，教師只是就解題方法進(jìn)行指導(dǎo)和出現(xiàn)的問題進(jìn)行講評(píng)或點(diǎn)評(píng)。這樣做既開拓了學(xué)生的視野，活躍了學(xué)生思維，學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)，增添學(xué)習(xí)興趣，又改變了傳統(tǒng)的“三部曲”復(fù)習(xí)模式。

三、查漏補(bǔ)缺，適當(dāng)拓寬

學(xué)生在解題中產(chǎn)生困惑甚至不知所措，正是激發(fā)他們認(rèn)真鉆研的動(dòng)力，迫使他們重新評(píng)價(jià)自己初中化學(xué)科的學(xué)習(xí)成績(jī)，然后老師再加以及時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生產(chǎn)生仿佛來到另外一片天地的感覺。此時(shí)教師既要幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，加深對(duì)化學(xué)原理的理解，又要切記適時(shí)引入高中化學(xué)的要求；既指出初中化學(xué)的局限性，又要適當(dāng)拓寬學(xué)生的知識(shí)。如溶解度一節(jié)知識(shí)中較高要求的計(jì)算，溶劑和溫度改變時(shí)的計(jì)算初中較少觸及，而近幾年來的高考中則頻頻出現(xiàn)，高中化學(xué)又無專門章節(jié)介紹，這就需要利用復(fù)習(xí)時(shí)間來培養(yǎng)和鍛練學(xué)生解這類題的能力。又如氧化還原反應(yīng)、燃燒等初中局限性的定義，到了高中則從本質(zhì)上去理解，這樣概念范圍將會(huì)擴(kuò)大。又如反應(yīng)物的量與可能的產(chǎn)物之間的關(guān)系；各種量其精度與實(shí)際要求的關(guān)系；多信息題中干擾信息與無用信息的識(shí)別；缺少條件的題如何解。有多個(gè)解答方案時(shí)，最佳方案的選擇；如何巧解巧算(包括十字交叉法、差量法、平均值法、極端假設(shè)法、守恒法、關(guān)系式法等等)；化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，各知識(shí)點(diǎn)的綜合運(yùn)用等等高中重要知識(shí)和能力的培養(yǎng)，都是初中知識(shí)之上的延伸、擴(kuò)展和完善。如果學(xué)生不主動(dòng)依老師的指導(dǎo)及時(shí)去理解和掌握，慢慢就會(huì)掉隊(duì)。例如就有高二的學(xué)生進(jìn)行連續(xù)多步反應(yīng)的化學(xué)計(jì)算時(shí)，還存在采用初中老師嚴(yán)格要求的分步計(jì)算法慢慢求解，卻置高中老師教的利用關(guān)系式快速算法而不顧等問題。近幾年來的高考都考了一些初高中銜接，故要求我們復(fù)習(xí)初中內(nèi)容決不能匆匆而過。

四、教會(huì)學(xué)生用腦去理解，大面積提高化學(xué)成績(jī)

篇5

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）01-309-01

九年義務(wù)教育階段的初中化學(xué)學(xué)習(xí)是個(gè)起蒙教育，對(duì)于學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)非常重要。此階段既要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又要注意學(xué)生能力的提升。為進(jìn)入高中階段的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)和順利的銜接。對(duì)于銜接并不是讓你去講高中知識(shí)，添加新的教學(xué)內(nèi)容。而是教師在學(xué)生掌握一定內(nèi)容的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，適當(dāng)i高，也就是要注意高中化學(xué)知識(shí)的銜接。這部分知識(shí)的適當(dāng)i高，能拓展、延伸學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的知識(shí)面，有利于今后高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。筆者根據(jù)多年的教學(xué)將已有的經(jīng)驗(yàn)感受與大家交流：

一、作為初中化學(xué)教師，應(yīng)該關(guān)注高中教材

初中化學(xué)教師對(duì)高中化學(xué)必修1、必修2的內(nèi)容要熟悉。如初中的氧化反應(yīng)是指物質(zhì)與氧氣的反應(yīng)。但高中則不是這樣的敘述。在初中化學(xué)教學(xué)中，教師不能只是孤立地看問題，必要時(shí)進(jìn)行有效的知識(shí)整合，既體現(xiàn)教師的專業(yè)素養(yǎng)，又能把握住知識(shí)的走向（與高中階段銜接），使得源于課本的知識(shí)在點(diǎn)（深）面（廣）上得到深化。如：知識(shí)點(diǎn)原子結(jié)構(gòu)，義務(wù)教育要求是初步介紹，高中要求1――20號(hào)元素核外電子排布，義務(wù)教育適當(dāng)補(bǔ)充原子結(jié)構(gòu)示意圖，高一強(qiáng)化訓(xùn)練。又如：氧化還原反應(yīng)，義務(wù)教育要求是初步介紹。高中要求熟練運(yùn)用。在教學(xué)中義務(wù)教育適當(dāng)補(bǔ)充用得失氧分析氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)。再如：?jiǎn)钨|(zhì)、酸、堿、鹽、氧化物間的反應(yīng)，義務(wù)教育只要求理解書寫常見反應(yīng)的化學(xué)方程式。高中要求熟練書寫常見反應(yīng)的方程式，學(xué)會(huì)書寫未知反應(yīng)的方程式。在義務(wù)教育中應(yīng)該補(bǔ)充單質(zhì)、酸、堿、鹽、氧化物間的反應(yīng)規(guī)律（轉(zhuǎn)化關(guān)系圖）。這樣既有肋于學(xué)生理解能力的提高，又有助于減輕學(xué)生今后學(xué)習(xí)化學(xué)的壓力。在新課程背景下的化學(xué)教學(xué)更要注意以學(xué)生的發(fā)展為根本，有助于學(xué)生的終身發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

二、搞好初高中化學(xué)教學(xué)的教法銜接

初中由于是入門學(xué)科，知識(shí)水平受限制。教學(xué)方法多是采用講解式，活動(dòng)與探究多數(shù)是由教師來完成。學(xué)生自主探究無從下手。進(jìn)入高中則不同，用的是探索理解式，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。教學(xué)方法上則多采用啟發(fā)式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容。如對(duì)催化劑的認(rèn)識(shí)初中和高中則不同，初中是從概念上去理解，高中則層次更深內(nèi)容更廣。教師需要在化學(xué)教學(xué)策略，教學(xué)方式和方法上下功夫，研究怎樣針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與心理發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)，學(xué)科方法和學(xué)科思想等方面的提高。依據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生實(shí)際情況采取“低起點(diǎn)、高落點(diǎn)”的教學(xué)方法，注意創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)臺(tái)階，分層次落實(shí)教學(xué)要求，精心備好每一節(jié)課。力求教學(xué)形式不拘一格，盡可能使課堂有趣、活潑，在初中階段逐步培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。對(duì)教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容的講解要透，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握更多的知識(shí)，對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行仔細(xì)分析，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，最終達(dá)到解決問題。

三、注重學(xué)法上的銜接培養(yǎng)

初中學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)中主要采用記憶，由于所學(xué)知識(shí)的足限，習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)，依賴教師。而高中階段則要求學(xué)生具有獨(dú)立性，具有一定的自學(xué)能力、判斷能力和邏輯思維能力。教師在教學(xué)中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行逐步學(xué)法指導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力。我認(rèn)為，銜接工作應(yīng)重點(diǎn)抓好以下兩個(gè)環(huán)節(jié)：

1、構(gòu)建多樣化的科學(xué)探究活動(dòng)體系

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，同時(shí)也是一門與生產(chǎn)、生活、科技發(fā)展等緊密聯(lián)系的實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。教學(xué)中，要善于結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，構(gòu)建多樣化的科學(xué)探究活動(dòng)體系，指導(dǎo)學(xué)生多角度、多側(cè)面地開展探究活動(dòng)。例如，在活動(dòng)的場(chǎng)所和時(shí)間安排上，除了要用足、用好課堂這一主陣地外，還要關(guān)注課外、校外、家庭乃至社區(qū)等活動(dòng)基地，做到課內(nèi)與課外結(jié)合、校內(nèi)與校外互補(bǔ)；在活動(dòng)的內(nèi)容安排上，除了化學(xué)實(shí)驗(yàn)這一重要載體外，還可以是家庭小實(shí)驗(yàn)、口頭交流與討論、調(diào)查與研究、書面表達(dá)與成果展示等方式；在活動(dòng)的組織形式上，除了以學(xué)生個(gè)體為主要形式的探究活動(dòng)外，還可以是小組合作式探究、導(dǎo)師指導(dǎo)式探究等方式。

2、充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)科學(xué)探究能力中的引領(lǐng)作用

篇6

對(duì)于學(xué)生來說，高中必修化學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，比起初中化學(xué)來說，起點(diǎn)高，容量多，知識(shí)理解接受難度加大，習(xí)題難度也較大。雖然化學(xué)新課程在設(shè)計(jì)上已經(jīng)注意了初高中化學(xué)整體性和連貫性，但初中畢業(yè)生要適應(yīng)高中學(xué)習(xí)還是有一定難度，需要一個(gè)過程。于是，就需要我們教師在高一教學(xué)的時(shí)候，適當(dāng)?shù)亟o予銜接和過渡。

一、初、高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的差別

根據(jù)初、高中教學(xué)大綱可知：初中化學(xué)是啟蒙學(xué)科、是九年義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育。初中化學(xué)重點(diǎn)要求學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的化學(xué)知識(shí)、基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能、簡(jiǎn)單的化學(xué)計(jì)算及化學(xué)在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用。

高中化學(xué)更強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性和理論性，對(duì)化學(xué)知識(shí)的要求不僅是“了解”，而且有相當(dāng)一部分還要求“掌握”和“運(yùn)用”。要求學(xué)生要會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題。

二、高中學(xué)習(xí)面的拓寬，出現(xiàn)了一些與初中的結(jié)論相反或者不符的結(jié)論

1.燃燒

初中知識(shí)：燃燒是可燃物與空氣中的氧氣發(fā)生的一種發(fā)光發(fā)熱的劇烈的氧化反應(yīng)。

高中知識(shí)：燃燒不一定要有氧氣參與。如：鈉在氯氣中被點(diǎn)燃，2Na+Cl2=2NaCl。

另外，初中知識(shí)中講解CO2不支持燃燒。但是高中學(xué)習(xí)了2Mg+CO2=2MgO+C的反應(yīng)，可以知道，像鎂這樣的活潑金屬起火是不可以用CO2滅火器的。

2.原子結(jié)構(gòu)

初中講非金屬元素原子最外層電子數(shù)≥4，金屬元素原子的最外層電子數(shù)

高中階段學(xué)習(xí)了元素周期表，可以看到非金屬元素和金屬元素按階梯狀排列，有的金屬最外層電子數(shù)也可多于4個(gè)，如銻Sb、鉍Bi、釙Po等，有的非金屬元素最外層電子數(shù)可少于4個(gè)，如硼B(yǎng)、氫H；同時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)非金屬與金屬之間并沒有明顯的界限。

3.復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件

高中對(duì)于復(fù)分解發(fā)生的條件進(jìn)行了更系統(tǒng)全面的定義：生成易揮發(fā)的物質(zhì)（含氣體）、弱電解質(zhì)（比如水、弱酸等），還有難溶性物質(zhì)（即沉淀）。

4.金屬與酸的反應(yīng)

在初中化學(xué)中，學(xué)生往往認(rèn)為氫前的金屬和酸反應(yīng)只會(huì)生成氫氣。在高中化學(xué)中，對(duì)于酸，要區(qū)分氧化性酸和非氧化性酸，氧化性酸（濃硫酸、濃硝酸、稀硝酸）與金屬反應(yīng)并不產(chǎn)生氫氣。如：Zn+4HNO3（濃）=Zn（NO3）2+2NO2+2H2O。

5.量比關(guān)系與滴加順序

在初中，認(rèn)為A與B反應(yīng)和B與A反應(yīng)的產(chǎn)物是一樣的。

在高中階段會(huì)發(fā)現(xiàn)，反應(yīng)的發(fā)生與反應(yīng)物的加入順序有關(guān)。例如：向稀鹽酸中滴入碳酸鈉溶液的現(xiàn)象是滴入后就產(chǎn)生二氧化碳?xì)怏w；而向碳酸鈉溶液中滴入稀鹽酸的現(xiàn)象則是一開始不會(huì)看到有氣體產(chǎn)生，持續(xù)滴入一段時(shí)間后才會(huì)看到CO2產(chǎn)生。碳酸根得到氫離子（H+，質(zhì)子）的過程是一步一步的。

高中的學(xué)習(xí)需要注意加入試劑的順序和少量、過量的量比分析。

6.鹽溶液的酸堿性

初中階段學(xué)生認(rèn)為鹽的溶液都是中性的。

高中在學(xué)習(xí)了鹽類的水解以后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)鹽溶液也存在酸堿性，是鹽電離出的離子與水反應(yīng)的結(jié)果。鹽類的水解在很大程度上（但不是完全程度上）決定了其溶液的酸堿性。

篇7

關(guān)鍵詞：高一化學(xué)；過渡；導(dǎo)入

高中化學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)于同學(xué)們?cè)谥R(shí)水平、思維層次、能力要求等諸方面與初三階段比較都有很大提高，其在整個(gè)高中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)中占有非?；A(chǔ)的地位。高一新生在開學(xué)后渴望學(xué)習(xí)新知識(shí)，與其他學(xué)科不同的是，化學(xué)卻要復(fù)習(xí)初三內(nèi)容較長(zhǎng)時(shí)間。在完成深化初三學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，希望同學(xué)們認(rèn)真通過下面三步的學(xué)習(xí)順利進(jìn)入高中化學(xué)學(xué)習(xí)階段。

過渡復(fù)習(xí)的必要性有以下三點(diǎn)：（1）教材內(nèi)容的需要。一要扎實(shí)掌握初三所學(xué)的質(zhì)量守恒定律、重要化學(xué)用語、物質(zhì)的溶解性、酸堿鹽的性質(zhì)及反應(yīng)規(guī)律、金屬活動(dòng)性順序、化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作、有關(guān)化學(xué)式、溶液、化學(xué)方程式的計(jì)算等有關(guān)內(nèi)容；二要在中考后認(rèn)真總結(jié)適合自己的學(xué)習(xí)方法，并加以完善。初中化學(xué)注重定性分析，要求記住現(xiàn)象或結(jié)論；而高中化學(xué)除了定性分析外，還定量分析。同時(shí)，初中化學(xué)以形象思維為主，通常從熟悉、具體、直觀的自然現(xiàn)象或演示實(shí)驗(yàn)入手，建立化學(xué)概念和規(guī)律；而高中化學(xué)除了加強(qiáng)形象思維外，還通過抽象、理想的化學(xué)模型建立化學(xué)概念和規(guī)律。（2）學(xué)生學(xué)習(xí)的行為特點(diǎn)的需要。初中階段很大程度是記憶，背記的東西多，據(jù)調(diào)查有些學(xué)生在初中學(xué)習(xí)化學(xué)的方法就是死記硬背；高中階段則要求學(xué)生有較強(qiáng)的理解能力，理解后再記憶，死記硬背會(huì)導(dǎo)致學(xué)到的知識(shí)“消化不良”。初中階段主要還是依賴教師，欠缺獨(dú)立思考能力，習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)；而高中階段則要求具有獨(dú)立性，主動(dòng)接受方式獲取知識(shí)，具備較強(qiáng)的自學(xué)能力。初中到高中，要實(shí)現(xiàn)記憶向理解、依賴、被動(dòng)向獨(dú)立主動(dòng)的轉(zhuǎn)變。（3）新生適應(yīng)教師、環(huán)境的需要。步入新的學(xué)習(xí)環(huán)境，遇到新的教師，新生需要一段時(shí)間適應(yīng)。經(jīng)問卷調(diào)查，新生一般都需要二三周時(shí)間來適應(yīng)。新生不僅要適應(yīng)教師的教法、特點(diǎn)、要求、課外活動(dòng)等，還要熟悉學(xué)校的情況和身邊新的同學(xué)，當(dāng)然教師也要了解學(xué)生。師生間盡快消除“陌生”而帶來的障礙。

認(rèn)識(shí)到過渡復(fù)習(xí)的必要性后，就要扎實(shí)抓好過渡復(fù)習(xí)，消除知識(shí)過渡中的“臺(tái)階”和“障礙”。要保證順利過渡，可努力做好以下三個(gè)方面：

一、認(rèn)真調(diào)查分析，做到知己知彼

這是做好順利過渡的準(zhǔn)備階段?！爸骸笔敲鞔_復(fù)習(xí)過程中自己要做的工作，也就是“備教材”。由于中學(xué)一般“高中循環(huán)制”，教師從高一教到高三，不教初三。初三新教材（九年義務(wù)教本）從1995年才在全國范圍內(nèi)普遍使用，有些教師不研究教材的變化，仍然使用初三舊教材來進(jìn)行復(fù)習(xí)，甚至用被刪去的知識(shí)點(diǎn)來考查學(xué)生，用舊書上的習(xí)題來測(cè)驗(yàn)學(xué)生，人為給學(xué)生增加“不適應(yīng)感”。教師必須對(duì)初、高中教材和大綱進(jìn)行對(duì)比分析，了解哪些知識(shí)在高中講過，哪些知識(shí)雖講過但學(xué)生不易掌握，哪些知識(shí)還得在高中加深和拓寬等，所有這些都要做到心中有數(shù)。“知彼”就是教師要了解學(xué)生。教師只有了解學(xué)生的素質(zhì)狀況，才能為以后教學(xué)的深度、廣度處理做到應(yīng)付自如?？刹扇〕浫雽W(xué)成績(jī)、課堂提問、與不同層次的新生座談、問卷調(diào)查、進(jìn)行針對(duì)性測(cè)驗(yàn)等方式。要及時(shí)將所掌握的學(xué)生情況綜合分析整理，在此基礎(chǔ)上建立學(xué)生化學(xué)素質(zhì)、成績(jī)檔案。對(duì)學(xué)生普遍反映、暴露的問題要記錄下來。經(jīng)過調(diào)查分析，做到“知己知彼”后，才能確立復(fù)習(xí)的起點(diǎn)和重點(diǎn)。進(jìn)入高中需要抓住化學(xué)基本概念與原理，明晰知識(shí)節(jié)點(diǎn)、建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)?；瘜W(xué)概念與原理都是抽象概括的知識(shí)，是比較難理解和不易掌握的，更是化學(xué)知識(shí)的重要組成部分，在化學(xué)體系中它們充當(dāng)著知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中的“節(jié)點(diǎn)”。這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)方法是理解概念的核心內(nèi)涵，理清概念間的相互聯(lián)系，透析基本原理的實(shí)質(zhì)。

二、抓住重點(diǎn)問題，采取多種方式復(fù)習(xí)

不是簡(jiǎn)單地過一遍，而應(yīng)突出重點(diǎn)。根據(jù)所掌握的情況，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)課時(shí)分配，對(duì)于掌握較好的知識(shí)一帶而過，普遍存在的問題要下功夫徹底解決。例如問卷調(diào)查后發(fā)現(xiàn)很多新生對(duì)電解質(zhì)的概念和電解質(zhì)導(dǎo)電的實(shí)質(zhì)等內(nèi)容掌握不牢；對(duì)一些概念如加熱、高溫、點(diǎn)燃、燃燒混淆不清；對(duì)有些知識(shí)點(diǎn)如溶解度的計(jì)算模糊不清。這些重點(diǎn)問題，要徹底解決。還要使學(xué)生認(rèn)清初中知識(shí)既是高中化學(xué)的基石，有些知識(shí)點(diǎn)在會(huì)考、高考中也占有一定地位。

如在化學(xué)分冊(cè)中初中基本概念、基礎(chǔ)理論、基本計(jì)算要求中就有15個(gè)知識(shí)點(diǎn)，《高考考試說明》也有多處明確要求，近幾年在高考中頻繁出現(xiàn)關(guān)于溶液溶解度和溶液的深質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)計(jì)算的考題。采取各種靈活多樣的方式，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也是啟發(fā)式為中心培養(yǎng)能力的需要。在復(fù)習(xí)中既可以采用列表、知識(shí)結(jié)構(gòu)圖、歸納對(duì)比等復(fù)結(jié)方式，還可以采用分組討論、層層誘導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)啟發(fā)等先進(jìn)教改手段。以化學(xué)基本概念和原理作為指導(dǎo)，重視實(shí)驗(yàn)，掌握元素化合物的知識(shí)。不要一味滿堂灌，要留一定空白，講練結(jié)合，設(shè)置疑問，培養(yǎng)學(xué)生的思維方式和思維能力，以適應(yīng)高中教學(xué)。

⑴將各章內(nèi)、各章間知識(shí)點(diǎn)橫向比較、縱向聯(lián)系，聯(lián)線結(jié)網(wǎng)。

高一化學(xué)按教材順序，以第五章為界，堿金屬、鹵素的學(xué)習(xí)是將元素性質(zhì)的理解向原子結(jié)構(gòu)、元素性質(zhì)遞變規(guī)律的方向歸納；而氧族、碳族的學(xué)習(xí)，是用元素周期表的理論知識(shí)指導(dǎo)各主族具體的元素性質(zhì)學(xué)習(xí)。掌握“結(jié)構(gòu)葑位置葑性質(zhì)”的關(guān)系是重點(diǎn)。

⑵要以元素性質(zhì)為核心，掌握“相似性”、“遞變性”的同時(shí)注意“特殊性”，再跟物質(zhì)的用途、存在、制法密切聯(lián)系。

⑶重視教師演示和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)原理、設(shè)計(jì)、操作，重視實(shí)驗(yàn)習(xí)題探討與處理。加強(qiáng)定量實(shí)驗(yàn)的誤差分析。

⑷元素化合物學(xué)習(xí)要盡可能緊密地聯(lián)系社會(huì)、聯(lián)系實(shí)際。

三、及時(shí)查漏補(bǔ)缺，適當(dāng)拓寬延伸

掌握基本概念（物質(zhì)的量、阿伏伽德羅常數(shù)、摩爾質(zhì)量、物質(zhì)的量濃度、氣體摩爾體積）的內(nèi)容及概念間的聯(lián)系；理解重要定律（阿伏伽德羅定律及其推論）的內(nèi)容，是增強(qiáng)計(jì)算能力的基礎(chǔ)。同時(shí)還要學(xué)習(xí)例題的解題方法，規(guī)范化學(xué)用語及解題格式；總結(jié)不同題型的解題規(guī)律；進(jìn)行一題多解的訓(xùn)練；糾正每一道錯(cuò)題。

針對(duì)初中知識(shí)重點(diǎn)突出地復(fù)習(xí)，還要對(duì)忽視和薄弱問題及時(shí)彌補(bǔ)。通過問卷調(diào)查，學(xué)生普遍反映有以下三個(gè)方面急需彌補(bǔ)：

①初、高中教材脫節(jié)的內(nèi)容。現(xiàn)行的初三新教材和高中教材之間存在一些脫節(jié)。如初三新教材刪去了電解質(zhì)、非電解質(zhì)和核外電子排布規(guī)律等概念和理論，也沒有以選學(xué)內(nèi)容的形式出現(xiàn)，但這些內(nèi)容屬于初、高中相互銜接的知識(shí)，高中講到就感到突然和陌生。這些知識(shí)應(yīng)在復(fù)習(xí)中注意彌補(bǔ)。

篇8

關(guān)鍵詞:化學(xué)課程 職教特色 探討

中圖分類號(hào):G432 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1672-3791(2012)04(b)-0198-02

化學(xué)作為一門自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科,具有很強(qiáng)的實(shí)用性,在中等職業(yè)學(xué)校各專業(yè)教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用,特別是中專衛(wèi)生學(xué)校,學(xué)生化學(xué)知識(shí)的高低,直接影響著以后各專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和理解。

近年來,由于高校和普通高中不斷擴(kuò)招,中職學(xué)校的生源質(zhì)量大幅下滑。目前中職學(xué)生的主體是普通高中招生后剩下的學(xué)生和其他各類學(xué)校不愿收的學(xué)生。他們的入學(xué)成績(jī)低,基礎(chǔ)不扎實(shí),傳統(tǒng)的教學(xué)模式大多采用以教師為中心的課堂教學(xué)的教學(xué)方式,單一的把傳授知識(shí)作為整個(gè)教育活動(dòng)的全部?jī)?nèi)容,強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的記憶與背誦,重知識(shí)而輕能力的考試考查,教學(xué)方法不夠靈活[1],使學(xué)生厭倦了化學(xué)的學(xué)習(xí)。如何深化中專衛(wèi)生學(xué)?；瘜W(xué)課程的教學(xué)改革,突出中職教育培養(yǎng)的特色,是目前教育工作者應(yīng)該重點(diǎn)研究和探討的課題。

針對(duì)中專學(xué)生的特點(diǎn)與傳統(tǒng)教育模式的缺點(diǎn),筆者認(rèn)為,要使化學(xué)課程體現(xiàn)職教特色可將以下幾點(diǎn)融入教學(xué)中。

1 注重中專與初中課程的銜接

目前中專學(xué)生大部分為初中畢業(yè)生,因此必須注重中?；瘜W(xué)與初中化學(xué)課程的銜接。中專化學(xué)與初中化學(xué)的一個(gè)明顯的區(qū)別是教學(xué)內(nèi)容的“量”急劇增加了,單位時(shí)間內(nèi)接受知識(shí)信息的量與初中相比增加了許多,而輔導(dǎo)練習(xí)、消化的課時(shí)相應(yīng)地減少,這對(duì)中專學(xué)生來說是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。教師若能在初中知識(shí)內(nèi)容與中專知識(shí)內(nèi)容之間架起適當(dāng)?shù)摹罢J(rèn)知橋梁”,喚起學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的舊知識(shí),形成通暢的知識(shí)思路,構(gòu)建合理的化學(xué)教學(xué)內(nèi)容知識(shí)網(wǎng)絡(luò),找到中專與初中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系,把知識(shí)有機(jī)地聯(lián)結(jié)成一個(gè)知識(shí)網(wǎng),使學(xué)生把學(xué)到的每一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)都編織到已有的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中去,與舊知識(shí)融為一體。這樣既強(qiáng)化了學(xué)生思維的靈活性和對(duì)知識(shí)的概括遷移,又增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高和智慧、潛能的充分開發(fā)。因此要使學(xué)生能快速的融入中?；瘜W(xué)課程的學(xué)習(xí)節(jié)奏就必須注重中專與初中課程的銜接。

2 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),通過實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生在動(dòng)腦動(dòng)手的過程鞏固理論知識(shí),并從中學(xué)習(xí)解決問題的方法,獲得分析、解決問題的能力,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心、認(rèn)真、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。尤其在職業(yè)教育中,要培養(yǎng)學(xué)生具有良好的職業(yè)技術(shù)和操作實(shí)踐能力[2～3],實(shí)驗(yàn)課教學(xué)就更顯其重要性。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)研究,發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)手實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等方面的優(yōu)勢(shì)是當(dāng)今化學(xué)教育研究的重要課題。

衛(wèi)生職業(yè)教育中,藥劑專業(yè)主要是以化學(xué)為基礎(chǔ)的,所以在教學(xué)過程中,除了系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí),更應(yīng)該貫徹實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)。所以,新的化學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系應(yīng)以中專教育培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù),將化學(xué)教學(xué)內(nèi)容重新調(diào)整,理論部分以“必需、夠用”為度,突出化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的地位,改變以往重理淪、輕實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)是為了驗(yàn)證理論的現(xiàn)象實(shí)。

加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)注重以下幾點(diǎn):第一,強(qiáng)化基本操作。基本操作訓(xùn)練是化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ),如玻璃儀器的使用,它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能起著重要的作用;第二,合理安排驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。過去的化學(xué)實(shí)驗(yàn)多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),過多“照方抓藥”的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。中專院校的學(xué)生正處于生長(zhǎng)發(fā)育的黃金時(shí)期,因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)要適當(dāng)?shù)脑黾討?yīng)用性和綜合性實(shí)驗(yàn),可以培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力、思考能力;在實(shí)驗(yàn)操作過程中,教師注意適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生,提高實(shí)驗(yàn)成功率,讓學(xué)生有成就感,同時(shí)還可以增加學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣,形成由淺入深、循序漸進(jìn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式;第三,加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程的考核。要求學(xué)生實(shí)驗(yàn)課前認(rèn)真預(yù)習(xí),寫出預(yù)習(xí)報(bào)告;在實(shí)驗(yàn)過程中,準(zhǔn)確記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,且讓學(xué)生描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及結(jié)果,并養(yǎng)成逐項(xiàng)分析問題的習(xí)慣。如有機(jī)化學(xué)中醛的銀鏡反應(yīng),有學(xué)生做的實(shí)驗(yàn)沒有看到明顯的銀鏡,幫助其分析原因,重新進(jìn)行試驗(yàn),記錄每一步驟,發(fā)現(xiàn)原來加熱時(shí)間和溫度對(duì)反應(yīng)的影響程度是很大的。經(jīng)過重做,自行分析,學(xué)生印象深刻。課后根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果如實(shí)寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

3 教育信息化

在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合,共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方法[4]。充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù),開發(fā)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。使用計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)手段,能夠增強(qiáng)視覺效果,變微觀為宏觀、變動(dòng)態(tài)為靜態(tài)、變抽象為具體、變枯燥為有趣,并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,效果顯著,為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)提供廣闊平臺(tái)。對(duì)于缺乏空間結(jié)構(gòu)意識(shí)和空間想像力的學(xué)生,黑板上的平面板書難以喚起學(xué)生的共鳴,而利用多媒體輔助教學(xué)一些有機(jī)分子的結(jié)構(gòu)、連接方式,化學(xué)反應(yīng)的過程可通過三維立體圖片和動(dòng)畫具體形象地表現(xiàn)出來,可使知識(shí)具體化,形象化,給學(xué)生的印象,使學(xué)生得到較為直觀的認(rèn)識(shí),從而增強(qiáng)教學(xué)效果,提高教學(xué)質(zhì)量。但應(yīng)注意多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)方式的恰當(dāng)結(jié)合,做到多媒體課件與化學(xué)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合[5]。

4 分層次教學(xué)

由于中專院校的生源參差不齊,所以有必要采取分層次教學(xué)法來進(jìn)行化學(xué)課程的教學(xué)。所謂分層次教學(xué),就是在承認(rèn)學(xué)生差異的前提下,確立以學(xué)生為主體的意識(shí),有區(qū)別地制定出教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求,設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,控制教學(xué)進(jìn)度,變換授課方式,創(chuàng)立評(píng)估體系,面向全體學(xué)生,全面提高整體素質(zhì),促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中求得最佳發(fā)展[6]。

考慮到學(xué)生心理的接受問題,應(yīng)將這種模式衍化為隱性分層教學(xué)模式,即分層由教師掌握,不公布每位學(xué)生的層次,在不打破原自然班建制的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)狀況、能力結(jié)構(gòu)、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)目的等方面的差異,把學(xué)生分為不同的層次,制訂不同的教學(xué)目標(biāo),采用不同的教學(xué)方式,對(duì)學(xué)生區(qū)別施教,最終讓不同層次學(xué)生都能得到充分發(fā)展的一種教學(xué)模式。 具體的實(shí)施辦法為[7～8]:第一,教學(xué)目標(biāo)分層。學(xué)生入學(xué)后便組織摸底考試,根據(jù)入學(xué)成績(jī)和摸底考試成績(jī),對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo),提出不同的教學(xué)要求;第二,課堂教學(xué)分層。根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求,在課堂上可以提出不同問題;第三,作業(yè)與考試分層。對(duì)不同層次的學(xué)生的課后練習(xí)、作業(yè)和考試需要作相應(yīng)的指標(biāo),這樣可促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的迅速提高;第四,分層輔導(dǎo)。輔導(dǎo)對(duì)于圓滿完成教學(xué)任務(wù),提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣起著重要的作用。因此,教師應(yīng)充分重視教學(xué)輔導(dǎo)環(huán)節(jié),進(jìn)行分類型、多形式、多層次的輔導(dǎo)。分層輔導(dǎo)可分為課前輔導(dǎo)與課后輔導(dǎo)、個(gè)別輔導(dǎo)與集體輔導(dǎo)、課上輔導(dǎo)與課下輔導(dǎo)、專題輔導(dǎo)與普遍輔導(dǎo)等多種形式,教師要根據(jù)實(shí)際情況靈活地加以運(yùn)用,才能取得事半功倍之效;第五,分層評(píng)價(jià)。分層評(píng)價(jià)與分層目標(biāo)相適應(yīng),能較好地發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)性。對(duì)不同層次學(xué)生的作業(yè)、考卷和問題的回答給予不同標(biāo)準(zhǔn)的相應(yīng)評(píng)價(jià)。對(duì)A層學(xué)生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià),堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求,使其不斷向更高目標(biāo)前進(jìn);對(duì)B層學(xué)生既要肯定他們的進(jìn)步,又要指出不足和努力方向,使其不斷努力向上;對(duì)C層學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步要多表揚(yáng)、多肯定,使他們體會(huì)成功的喜悅,樹立自信心,從而激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。

5 結(jié)語

總之,中專衛(wèi)生學(xué)校的化學(xué)教育應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展,不斷的結(jié)合社會(huì)和科技發(fā)展的新信息,不斷地優(yōu)化化學(xué)教育模式,充分體現(xiàn)中職教育的特色,為社會(huì)不斷地培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要、具有一定專業(yè)技能的實(shí)用型人才。

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篇9

一、培養(yǎng)興趣。激發(fā)欲望

初中階段知識(shí)相對(duì)零散，缺乏系統(tǒng)性，學(xué)生常常習(xí)慣于記憶，缺乏對(duì)知識(shí)整理與加工的能力。而高中化學(xué)教學(xué)是在學(xué)生對(duì)初中知識(shí)了解的基礎(chǔ)上，實(shí)施的較高層次的教學(xué)。教材的第一章是實(shí)驗(yàn)學(xué)化學(xué)；第二章是化學(xué)物質(zhì)及其變化，這兩章是對(duì)初中化學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步梳理、充實(shí)與提升。同時(shí)也強(qiáng)調(diào)化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本方法的重要性，這就要求教師在導(dǎo)人高中知識(shí)的同時(shí)，一定把初高中的化學(xué)知識(shí)銜接工作做好。高一的學(xué)生剛剛起步，一味地提高難度不僅違背教學(xué)規(guī)律，而且可能會(huì)使學(xué)生一開始就遭受“挫折”，不利于信心的樹立。對(duì)于高一新生來說，他們有著強(qiáng)烈的探索心、求知欲?！芭d趣是最好的老師”，只要學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科有強(qiáng)烈的探索欲望以及將所知化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于日常生活造福人類的動(dòng)機(jī)，就可激發(fā)學(xué)習(xí)的潛能，產(chǎn)生鉆研的欲望。教師可以通過集色、態(tài)味、光、聲于一體的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺刺激來吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。如鈉與水反應(yīng)、鎂條燃燒、噴泉實(shí)驗(yàn)、爆炸實(shí)驗(yàn)、趣味實(shí)驗(yàn)(指紋檢查、吹氣生火)等，完全可以用來激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，從而產(chǎn)生巨大的動(dòng)力。

二、探求規(guī)律。溫故知新

高一又是高中階段化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。其中“物質(zhì)的量”這一概念是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基石，它是聯(lián)系宏觀物質(zhì)和微觀粒子之間的紐帶。由于概念抽象，公式較多，在講解的時(shí)候，要多利用一些比喻性的描述和直觀性的教具，盡量化“抽象”為“形象”，變“微觀”為“直觀”。對(duì)一些容易混淆的概念，比如，摩爾質(zhì)量和相對(duì)分子質(zhì)量或一摩爾物質(zhì)的質(zhì)量等，通過歸納列表的方式比較，可強(qiáng)化其聯(lián)系與區(qū)別，加深理解，增強(qiáng)記憶。再如，阿伏加德羅定律的推論有很多，一一背誦太費(fèi)事，而且死記硬背不理解，也就不會(huì)應(yīng)用，更談不上靈活嫻熟的應(yīng)用。實(shí)際上，只要記住掌握變型的方法及特點(diǎn)，借助其他的關(guān)系式，根據(jù)已知條件推導(dǎo)就能達(dá)到靈活使用的目的。在元素周期律的學(xué)習(xí)中，先通過回憶初中原子結(jié)構(gòu)的知識(shí)，再結(jié)合堿金屬和鹵素兩族元素的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、特點(diǎn)，從中引導(dǎo)學(xué)生比較、分析、歸納，總結(jié)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析，解決問題的能力，久而久之學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

三、掌握特點(diǎn)，循序漸進(jìn)

如何提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，怎樣使學(xué)生不走彎路，或少走彎路?教學(xué)時(shí)，下述兩種方法不妨一試：一是先要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，然后組織學(xué)生討論，再小結(jié)歸納整理，分析問題，提出解決方案，并組織訓(xùn)練，一步一個(gè)臺(tái)階，循序漸進(jìn)。二是在布置作業(yè)的時(shí)候一定要精選習(xí)題。先將課本上的基礎(chǔ)題做到人人都能完成，然后適當(dāng)加寬，布置針對(duì)性較強(qiáng)的練習(xí)作業(yè)，切忌一步到位，更不能一下拔高標(biāo)準(zhǔn)，以免造成高一新生對(duì)知識(shí)的怯懼、困惑感。從而挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性。比如，剛學(xué)氧化還原方程式，馬上就教配平，就是不可取的。教材為了分散難點(diǎn)。將此項(xiàng)新知識(shí)點(diǎn)放在后面學(xué)習(xí)。如果盲目提前教學(xué)，可練習(xí)的方程式又太少。學(xué)生不一定能掌握得了，這也是新教材改革的特點(diǎn)之一。

’

四、主動(dòng)參與。勇于創(chuàng)新

課堂討論是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要途徑。教師可將新課的內(nèi)容歸納為幾個(gè)專題讓學(xué)生預(yù)習(xí)，課堂上讓學(xué)生圍繞討論題發(fā)表意見，尋求新知識(shí)。這樣可充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，激發(fā)學(xué)生去積極思維，鼓勵(lì)學(xué)生去主動(dòng)參與、思考問題、探索新知識(shí)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。比如，對(duì)于氯氣性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)點(diǎn)燃銅、鐵、鈉在氯氣中燃燒的現(xiàn)象，并檢驗(yàn)生成物。以使學(xué)生懂得研究物質(zhì)性質(zhì)的方法，掌握有毒氣體參與實(shí)驗(yàn)的方法，更重要的是使學(xué)生知道實(shí)驗(yàn)是探尋真理的唯一方法。同時(shí)，在教學(xué)中，不能只講知識(shí)的結(jié)論，只強(qiáng)調(diào)知識(shí)的正確性、權(quán)威性，而忽視人們?nèi)绾伟l(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識(shí)的艱難探索過程，這樣反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生神秘感，覺得自己與知識(shí)的發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造無緣，只需服從權(quán)威。長(zhǎng)此以往就會(huì)挫傷學(xué)生積極創(chuàng)造的信心，扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，要多鼓勵(lì)學(xué)生有自己獨(dú)立的觀點(diǎn)和個(gè)性，采用與眾不同的學(xué)習(xí)方式，包括教師自己沒想到或未采用的方法。同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神，樹立敢為天下先的思想，從而激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)。

五、課外拓寬。增強(qiáng)素質(zhì)

化學(xué)課外活動(dòng)因其有較強(qiáng)的趣味性、自主性、靈活性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，因而最能吸引眾多化學(xué)愛好者，使其有實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新欲望的實(shí)踐機(jī)會(huì)，有利于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)化學(xué)人才。教師應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀，拓寬知識(shí)面，引導(dǎo)學(xué)生通過各種方式了解化學(xué)科普讀物、化學(xué)史、化學(xué)家傳記等，或觀看錄像、電影等，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生可引導(dǎo)其適當(dāng)多看一些化學(xué)書籍，再組織學(xué)生撰寫化學(xué)小論文，舉辦講座，參加社會(huì)實(shí)踐，提高化學(xué)素質(zhì)。這是拓寬視野、陶冶性情、鍛煉和鑄就新的化學(xué)人才的有效途徑。

六、關(guān)注起始。探究學(xué)法

1.學(xué)會(huì)如何預(yù)習(xí)——提高自學(xué)能力

2.學(xué)會(huì)如何聽課—一提高學(xué)習(xí)效率

3.學(xué)會(huì)如何審題——提高分析問題能力

總之，在教學(xué)中，教師既要把握住教材的特點(diǎn)，又要善于利用教材的內(nèi)容。巧妙運(yùn)用各種教學(xué)方法與多媒體教學(xué)手段相結(jié)合，使學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)，輕松愉快地掌握知識(shí)。以使他們不斷提高自己的知識(shí)水平和解決問題的能力，滿懷信心地向化學(xué)的新領(lǐng)域邁進(jìn)。

篇10

一、角色互換，以學(xué)論教

在傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)中，教師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生們則更多地扮演聽眾的角色.長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致學(xué)生喪失獨(dú)立思考能力，自學(xué)能力、創(chuàng)新能力都產(chǎn)生下降.對(duì)此，進(jìn)行角色互換，創(chuàng)設(shè)有效的化學(xué)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)才是解決化學(xué)教學(xué)有效性的關(guān)鍵手段.

教師是化學(xué)課堂的主導(dǎo)，通過督促、鼓勵(lì)、引導(dǎo)，幫助學(xué)生們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，改變學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)械性.同時(shí)，高中化學(xué)教師通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生們帶入自主學(xué)習(xí)的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在合作交流中收獲化學(xué)知識(shí).角色互換不僅僅是為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，更為了營(yíng)造良好的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生在自由平等的環(huán)境中自由地探索化學(xué)知識(shí)的奧秘.通過問題情境的導(dǎo)入，學(xué)生們?cè)诨瘜W(xué)課堂中成為自身的老師，將教師教學(xué)的過程轉(zhuǎn)化成自我提升的過程.對(duì)于教師而言，我們需要體驗(yàn)學(xué)生的角色，從學(xué)生的角度出發(fā)，為學(xué)生們制定科學(xué)合理的問題情境.在化學(xué)教學(xué)與化學(xué)課程中，課程矛盾是主要矛盾，教學(xué)理念、教學(xué)方法都由化學(xué)課程所決定.通過師生之間的角色互換、互讓互諒，原本教師教學(xué)的過程轉(zhuǎn)變成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生可以針對(duì)自身的需求學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)、針對(duì)自身的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行反思、針對(duì)自身的學(xué)習(xí)實(shí)踐過程進(jìn)行總結(jié).對(duì)此，教師必須將化學(xué)課堂歸還給學(xué)生，利用問題情境、角色扮演等方式，實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的有效性.

二、深入細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)

化學(xué)學(xué)科是一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科獲得發(fā)展進(jìn)步的動(dòng)力之源.教師必須在有效的時(shí)間內(nèi)，安排盡可能多的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，利用理性的實(shí)驗(yàn)過程和客觀的實(shí)驗(yàn)分析，幫助學(xué)生掌控化學(xué)細(xì)節(jié)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng).在高中化學(xué)教材中，大大小小涉及了幾十個(gè)實(shí)驗(yàn)，教師不妨利用這些實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和思維模式.

例如，為了幫助學(xué)生深入掌握皂化反應(yīng)，教師不妨結(jié)合肥皂制作的實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生揭示皂化細(xì)節(jié).皂化的過程通常是油脂和堿的反應(yīng)，生成醇和羧酸鹽.在高中化學(xué)課堂上，教師可以利用油脂和氫氧化鈉反應(yīng)生成高級(jí)脂肪酸和甘油的實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生們演示肥皂制作的過程.化學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的是為了提高化學(xué)教學(xué)的趣味性和實(shí)踐性，幫助學(xué)生從主觀上對(duì)化學(xué)原理得到深刻的認(rèn)識(shí).要想揭示反應(yīng)的細(xì)節(jié)，教師需要將實(shí)驗(yàn)原理進(jìn)行分步演示.首先發(fā)生的是脂與OH-的加成反應(yīng)，然后是消除反應(yīng)，最后是酸堿反應(yīng)（不可逆）.為了清楚的揭示反應(yīng)細(xì)節(jié)，教師可以利用PPT演示文件，將大分子各個(gè)部位的運(yùn)動(dòng)和重組演示出來.教師需要注意學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中的想法和體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生多問為什么.例如，在上述的皂化反應(yīng)分步演示中，教師可以問學(xué)生們：為什么先是加成、然后才是消除和酸堿中和？這是由于反應(yīng)物各個(gè)部位的活性不一，活性強(qiáng)的優(yōu)先反應(yīng)，就好比金屬與金屬鹽的反應(yīng)，活性強(qiáng)的總是會(huì)置換活性弱的.

三、知識(shí)串聯(lián)，建立完整的化學(xué)體系

化學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)知識(shí)一樣，他們都是環(huán)環(huán)相扣、緊密聯(lián)系的.高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)雖然繁多，但不乏延續(xù)性，很多學(xué)生在初中就接觸到的化學(xué)現(xiàn)象直到高中才被合理解釋.雖然受到教授知識(shí)范疇的影響，教師不可能利用短短的課堂時(shí)間實(shí)現(xiàn)整個(gè)化學(xué)網(wǎng)絡(luò)體系的教學(xué).但是教師可以給學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的啟迪，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和類推.

例如，在進(jìn)行《化學(xué)反應(yīng)條件》章節(jié)的教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合初高中知識(shí)的聯(lián)系性，為學(xué)生們揭示化學(xué)反應(yīng)的條件要求.在初中“實(shí)驗(yàn)制備CO2”章節(jié)的教學(xué)時(shí)，教師明確指出：不能利用碳酸鈣與硫酸反應(yīng)來制備CO2，因?yàn)榉磻?yīng)生成的CaSO4是微溶物質(zhì)，會(huì)在反應(yīng)物表面附著，從而導(dǎo)致反應(yīng)的停止.在高中化學(xué)“金屬及其氧化物”章節(jié)的教學(xué)中，指出：鋁的耐腐蝕性不是由其金屬活性所決定，而是因?yàn)殇X與空氣反應(yīng)會(huì)在表面生成致密的氧化鋁保護(hù)層，從而減緩鋁的腐蝕.歸根到底，這里涉及的都是化學(xué)反應(yīng)條件的知識(shí)，反應(yīng)物之間的接觸面積越大，反應(yīng)也就越容易進(jìn)行，反應(yīng)速度也越快.不僅初高中化學(xué)知識(shí)之間存在串聯(lián)性，高中化學(xué)知識(shí)自身也是如此.在金屬活性的教學(xué)中，學(xué)生們知道鈣的活性在鈉之前，可是為什么鈣與水的反應(yīng)遠(yuǎn)不及鈉與水那樣劇烈？因?yàn)殁}與水反應(yīng)生成的Ca（OH）2是微溶于水的物質(zhì)，也就是說生成物會(huì)以致密保護(hù)層的形式附著在反應(yīng)物上，該反應(yīng)自然也就難以繼續(xù)進(jìn)行.化學(xué)知識(shí)之間是存在普遍聯(lián)系性的，教師若是能將初高中之間和化學(xué)知識(shí)內(nèi)部的關(guān)系串聯(lián)起來，為學(xué)生們創(chuàng)建有效的化學(xué)體系，必然可以提高教學(xué)的有效性.

四、課后反思，及時(shí)查漏補(bǔ)缺

古語云：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆.有效的教學(xué)與教師的反思意識(shí)密切相關(guān)，及時(shí)的查漏補(bǔ)缺可以幫助學(xué)生們完善自身的化學(xué)理論.作為化學(xué)教師，我們必須每天追問自己，反思日常教學(xué)中存在的弊端，并積極尋求解決策略.首先，教師必須為學(xué)生制定嚴(yán)格的考核制度，及時(shí)進(jìn)行化學(xué)檢測(cè).例如，在每章節(jié)的化學(xué)教學(xué)完成后，我都會(huì)安排一次小型測(cè)試，對(duì)課堂中的化學(xué)概念、化學(xué)原理進(jìn)行抽查，了解學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握情況.在每日的化學(xué)授課完成后，教師需要積極與學(xué)生交流，了解自身教學(xué)的不足，同時(shí)弄清學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙.在進(jìn)行化學(xué)新授課之前，教師可以首先進(jìn)行上節(jié)課的提問，要求學(xué)生簡(jiǎn)要敘述概念理論，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的化學(xué)應(yīng)用.同時(shí)，教師應(yīng)該要求學(xué)生繪制專門的錯(cuò)題集，對(duì)化學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充和強(qiáng)調(diào)，以助于學(xué)生在復(fù)習(xí)回顧的過程中收到良好的效果.對(duì)于教師而言，我們需要不斷完善自身的教學(xué)能力，認(rèn)真分析自身的教學(xué)過程，寫好教學(xué)總結(jié)，為實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的有效性貢獻(xiàn)力量.