導(dǎo)語：如何才能寫好一篇金融學(xué)的研究方法體系，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1．教育目標(biāo)

金融學(xué)本科教育目標(biāo)，是培養(yǎng)金融學(xué)本科人才的總原則和總方向，是開展本金融學(xué)科教育教學(xué)的基本依據(jù)，一般包括金融學(xué)本科專業(yè)學(xué)生的根本特征、培養(yǎng)方向、培養(yǎng)規(guī)格和業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)要求等內(nèi)容。金融學(xué)本科教育目標(biāo)的定位，是經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展對(duì)人才類型、規(guī)格的需求與學(xué)生的基礎(chǔ)條件及學(xué)校師資力量等各方面共同作用的結(jié)果，它是教育模式中的決定性因素。金融學(xué)本科教育目標(biāo)對(duì)相應(yīng)的人才培養(yǎng)進(jìn)行質(zhì)的規(guī)定，也就是培養(yǎng)什么類型的人才的問題，體現(xiàn)著所要培養(yǎng)的人才的根本特征。事實(shí)上，教育模式服務(wù)于所要實(shí)現(xiàn)的教育目標(biāo)，因而金融學(xué)本科教育目標(biāo)是課程體系設(shè)置和具體教學(xué)方法采用的前提和依據(jù)。

2．教育課程體系

金融學(xué)本科教育課程體系，包括全部課程體系及其結(jié)構(gòu)和金融學(xué)課程體系及其結(jié)構(gòu)兩方面內(nèi)容，是各種課程相互聯(lián)系而形成的有機(jī)整體，是教學(xué)內(nèi)容按一定的程序組織起來的系統(tǒng)，是教學(xué)內(nèi)容及其進(jìn)程的總和。衡量課程體系構(gòu)造形態(tài)的指標(biāo)主要有課程體系的總量與課程類型、課程體系的綜合化程度、結(jié)構(gòu)的平衡性、設(shè)置機(jī)動(dòng)性和發(fā)展的靈活性等五個(gè)方面。

3．教學(xué)方法

金融學(xué)本科教學(xué)方法，是指在金融學(xué)本科教學(xué)中為完成教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)所采取的教學(xué)途徑或教學(xué)方式，是用以解決教學(xué)任務(wù)為目的而在老師與學(xué)生之間共同進(jìn)行認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的方法體系。構(gòu)成這一方法體系的基本要素有：教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)、信息交流的方式。

金融學(xué)教育目標(biāo)的定位決定了課程體系的安排和教學(xué)方法的采用，大學(xué)教學(xué)資源所決定的課程體系安排的現(xiàn)實(shí)性和教學(xué)方法的可行性反過來決定了金融學(xué)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的效果。金融學(xué)教育的目標(biāo)、課程體系和教學(xué)方法之間的相互作用影響著金融學(xué)專業(yè)教育的水平和學(xué)生的能力與素質(zhì)水平。

二 我國(guó)現(xiàn)行金融學(xué)本科教育模式存在的問題

1．教育目標(biāo)定位不清晰

我國(guó)關(guān)于金融學(xué)本科教育的目標(biāo)并沒有統(tǒng)領(lǐng)的觀點(diǎn)。各種觀點(diǎn)的聯(lián)系與區(qū)別主要集中在通才與專才，大眾教育（應(yīng)用型人才）與精英教育（進(jìn)入更高層次教育的研究型人才）的爭(zhēng)論上。一種折衷的觀點(diǎn)認(rèn)為，根據(jù)學(xué)生關(guān)于是畢業(yè)工作還是讀研究生的不同選擇和他們的實(shí)際情況，可劃分成兩類：對(duì)于打算繼續(xù)深造的學(xué)生，為他們未來的深造創(chuàng)造一定的條件；而對(duì)于打算工作的學(xué)生，可以培養(yǎng)成應(yīng)用型人才。但是從總體上來說，我國(guó)關(guān)于金融學(xué)本科教育目標(biāo)的定位更多的是停留在理論層次上進(jìn)行的，金融人才的需求方并未主導(dǎo)甚至是參與到這一問題的討論中。并且關(guān)于金融學(xué)本科畢業(yè)人才所應(yīng)具備的能力問題分析上，我國(guó)主要是對(duì)外國(guó)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行描述而并未建立起符合自身國(guó)情的能力體系?？傊?，在金融學(xué)教育目標(biāo)上，國(guó)外問題考慮的出發(fā)點(diǎn)是“需要什么樣的金融人才”，而我國(guó)問題考慮的出發(fā)點(diǎn)是“應(yīng)該供給什么樣的金融人才”。這兩種目標(biāo)思維方式的不同將導(dǎo)致金融教育在教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式的差異。

在實(shí)踐中，一些學(xué)校盡管表面上已經(jīng)明確了自己的學(xué)科定位，但是在實(shí)踐中并未真正協(xié)調(diào)好專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)、課程側(cè)重以及本科與研究生階段的銜接與配合等問題，從而在學(xué)科定位上存在著理想與現(xiàn)實(shí)之間的明顯差距。

2．專業(yè)課程體系設(shè)置不盡合理

經(jīng)過十幾年來堅(jiān)持不懈的教育教學(xué)改革，國(guó)內(nèi)高校在金融學(xué)專業(yè)課程體系設(shè)置上已經(jīng)發(fā)生了很大程度的優(yōu)化。一是強(qiáng)化了專業(yè)主干課程及其配套課程；二是在核心課程基礎(chǔ)上鼓勵(lì)各高校依據(jù)各自優(yōu)勢(shì)、特色和培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式設(shè)置有特色的專業(yè)課程體系，三是擴(kuò)大了選修課菜單，并增加了人文素質(zhì)培養(yǎng)方面的課程。

但總體上看，除少數(shù)大學(xué)外，大部分高校具體實(shí)施的金融學(xué)專業(yè)課程體系還很不完善，學(xué)科特色更是無從談起。比如，專業(yè)課設(shè)置缺乏系統(tǒng)性考慮，課程之間缺少必要的銜接與協(xié)調(diào)，容易造成學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整；微觀金融課程和實(shí)務(wù)性課程相對(duì)不足，新開課程往往基礎(chǔ)薄弱、教學(xué)內(nèi)容有名無實(shí)；引進(jìn)國(guó)外金融理論或?qū)崉?wù)課程時(shí)，缺少與中國(guó)實(shí)踐的結(jié)合，使學(xué)生接受專業(yè)教育時(shí)有脫節(jié)感，從而得出專業(yè)課“沒有用”的結(jié)論。此外，受到公共課學(xué)分比重高的影響，國(guó)內(nèi)普通高校開設(shè)特色專業(yè)課、發(fā)展有自身特點(diǎn)的金融學(xué)專業(yè)，的確也存在著一定的現(xiàn)實(shí)困難。

3．教學(xué)手段和考核辦法不完善

科學(xué)的現(xiàn)代化教學(xué)手段和適當(dāng)?shù)挠行Э己宿k法，由于直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，也同樣對(duì)教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量有積極作用。改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，采用啟發(fā)式教學(xué)方法，在教學(xué)過程中有意提高學(xué)生的參與度，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)研究性學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新思維能力、分析思辨能力、口頭和書面表達(dá)能力等綜合性人文素養(yǎng)方面的訓(xùn)練。為此，應(yīng)通過多元化和復(fù)合式的教學(xué)方法提高教學(xué)水平和質(zhì)量。同時(shí)，要致力于建立科學(xué)規(guī)范的課程考核體系，克服應(yīng)試教育所帶來的弊病，既檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，也衡量教師教學(xué)效果，進(jìn)而發(fā)揮對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)組織重要的導(dǎo)向作用。

目前國(guó)內(nèi)各高校金融學(xué)教材的輔導(dǎo)手段還不盡完善，有待繼續(xù)建設(shè)。另外，人們對(duì)于“現(xiàn)代化教學(xué)手段在教學(xué)中的地位和作用”的認(rèn)識(shí)存在較大的分歧（見圖1），表明教學(xué)手段和考核辦法等的更新與調(diào)整都不能急于求成，更不宜“一刀切”。

4．教師隊(duì)伍建設(shè)不足

一是教師數(shù)量明顯不足。在金融學(xué)專業(yè)快速擴(kuò)招的背景下，許多學(xué)校都存在著嚴(yán)重的師生比例失調(diào)問題。大班上課的現(xiàn)象非常普遍，這對(duì)教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)無疑產(chǎn)生負(fù)面影響。既然各個(gè)層次金融學(xué)專業(yè)的招生規(guī)模仍將持續(xù)擴(kuò)大，適當(dāng)增加師資數(shù)量顯然是相關(guān)院校的當(dāng)務(wù)之急。

二是師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)失調(diào)。主要表現(xiàn)在教師們的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)和層次結(jié)構(gòu)等都有待完善。如目前能夠勝任現(xiàn)代金融理論和實(shí)務(wù)，尤其是能夠勝任微觀金融理論和實(shí)務(wù)的教學(xué)與科研工作的教師極為短缺。

三是缺乏高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。一流的金融學(xué)科隊(duì)伍必須是由一流的學(xué)科帶頭人、各專業(yè)領(lǐng)域一流的學(xué)術(shù)帶頭人、教學(xué)科研骨干及其他教學(xué)科研人員組成的分層次的學(xué)術(shù)梯隊(duì)。目前金融學(xué)本科缺乏一流的高水平教師團(tuán)隊(duì)。

三 對(duì)我國(guó)現(xiàn)行金融學(xué)本科教育模式的改革建議

1．創(chuàng)新培養(yǎng)方案

在人才培養(yǎng)方案的制訂和實(shí)施過程中，要圍繞“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，重視打好基礎(chǔ)，拓寬口徑，重視學(xué)生人文素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)的全面提高，以及實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)精神的系統(tǒng)培養(yǎng)。如增加外語、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、語文等公共基礎(chǔ)課的課時(shí)，強(qiáng)化公共基礎(chǔ)課教學(xué)，體現(xiàn)厚基礎(chǔ)的要求；以一級(jí)學(xué)科為單位編排各專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)必修課，增加學(xué)科共同課課時(shí)，體現(xiàn)寬口徑的要求；注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，體現(xiàn)重應(yīng)用的要求；設(shè)置研究型教學(xué)模塊與應(yīng)用型教學(xué)模塊，體現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的要求；壓縮必修課學(xué)時(shí)，增加選修課學(xué)時(shí)，體現(xiàn)個(gè)性發(fā)展的要求；壓縮課堂教學(xué)學(xué)時(shí)，增加課外科技文化活動(dòng)的學(xué)時(shí)，體現(xiàn)培養(yǎng)能力和提高綜合素質(zhì)的要求。培養(yǎng)方案課程設(shè)置模式為“平臺(tái)模塊式”，包括五個(gè)平臺(tái)：公共課平臺(tái)、學(xué)科共同課平臺(tái)、專業(yè)課平臺(tái)、實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)、素質(zhì)拓展平臺(tái)。

2．創(chuàng)新課程體系

為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)金融的多元化發(fā)展，金融學(xué)專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)多學(xué)科的綜合性，如金融學(xué)與數(shù)學(xué)、金融學(xué)與法學(xué)、金融學(xué)與外語、金融學(xué)與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的交叉融合，鼓勵(lì)開設(shè)綜合性、創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)型和研究型課程。隨著信息技術(shù)在高等財(cái)經(jīng)教育領(lǐng)域的滲透與融合，定量分析方法在高等財(cái)經(jīng)教育課程設(shè)置以及教學(xué)內(nèi)容中越來越受到重視。因此要增加金融學(xué)專業(yè)的數(shù)學(xué)課程設(shè)置，并開設(shè)數(shù)學(xué)與傳統(tǒng)金融專業(yè)相復(fù)合的課程，如金融數(shù)學(xué)、數(shù)理金融、金融統(tǒng)計(jì)學(xué)等。同時(shí)，課程設(shè)置應(yīng)與國(guó)際同步，不僅要在教學(xué)內(nèi)容上要走向國(guó)際化，還要繼續(xù)大力引進(jìn)國(guó)外金融學(xué)科的先進(jìn)課程與科研成果，積極吸收國(guó)外金融學(xué)的最新理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，增加一些適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)、新金融發(fā)展需要的新型金融活動(dòng)方面的知識(shí)。根據(jù)金融混業(yè)經(jīng)營(yíng)趨勢(shì)的需要，逐步打通金融學(xué)、保險(xiǎn)學(xué)、金融工程三個(gè)專業(yè)的界限，使學(xué)生的金融知識(shí)結(jié)構(gòu)更為合理和完善，為今后從事金融領(lǐng)域任何崗位的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3．創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法

在專業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐中，不斷探索教學(xué)模式及教學(xué)方法的改革。隨著現(xiàn)代化、國(guó)際化合作辦學(xué)領(lǐng)域的拓展，通過合作方共同設(shè)計(jì)課程、互派教師授課、互認(rèn)學(xué)分、共同認(rèn)證與管理及共同頒發(fā)學(xué)位，進(jìn)而引進(jìn)國(guó)外教育資源，培養(yǎng)國(guó)際化人才。針對(duì)金融學(xué)的許多課程實(shí)踐性強(qiáng)、業(yè)務(wù)性強(qiáng)的特點(diǎn)，開展案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、分析解決問題的能力；采用團(tuán)隊(duì)式、啟發(fā)式、研討式教學(xué)及現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生獲得知識(shí)的能力及創(chuàng)新精神。根據(jù)教學(xué)工作需要，聘請(qǐng)金融機(jī)構(gòu)的實(shí)務(wù)工作人員來校講解金融企業(yè)具體業(yè)務(wù)和金融市場(chǎng)新產(chǎn)品、新變化，同時(shí)以實(shí)地親身體驗(yàn)、親自動(dòng)手實(shí)踐和辯證分析等實(shí)踐教學(xué)方式，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握，了解金融業(yè)的最新變化，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論和知識(shí)分析和解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。

4．創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系

構(gòu)建“實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)”三位一體的實(shí)踐教學(xué)體系。首先，以實(shí)驗(yàn)室建設(shè)為重點(diǎn)，建立產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的長(zhǎng)效機(jī)制。不但要建設(shè)好專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)室，還應(yīng)建設(shè)不同類型的有特色的、多功能的專門化實(shí)驗(yàn)室以及專業(yè)綜合試驗(yàn)室。其次，增加實(shí)習(xí)的次數(shù)，改變實(shí)習(xí)時(shí)間，變后期實(shí)習(xí)為全程實(shí)習(xí)。讓所學(xué)的內(nèi)容能以最快的速度和實(shí)踐相結(jié)合，也使學(xué)生可以隨時(shí)發(fā)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)的不足，加深對(duì)理論知識(shí)的理解，提高知識(shí)運(yùn)用的熟練程度，變前學(xué)后忘為以用促學(xué)。最后，通過設(shè)立大學(xué)生研究計(jì)劃項(xiàng)目、開設(shè)大學(xué)生研討班、組織學(xué)生實(shí)踐技能和創(chuàng)新競(jìng)賽、實(shí)施創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)計(jì)劃等更多新穎、有效的方式開展實(shí)訓(xùn)，更好地培養(yǎng)學(xué)生。

參考文獻(xiàn)

［1］嚴(yán)存寶.金融學(xué)專業(yè)發(fā)展方向及課程改革問題研究，2008（6）

篇2

【關(guān)鍵詞】普惠金融；金融學(xué)；課程教學(xué)；改革

在當(dāng)前我國(guó)大力發(fā)展普惠金融的背景下，很多高校開始改革傳統(tǒng)金融學(xué)專業(yè)課程教學(xué)的不足，著力解決傳統(tǒng)金融重理論、輕實(shí)踐的缺陷，并注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)技能，使學(xué)生在積極學(xué)習(xí)普惠金融的新知識(shí)、新理念的同時(shí)，掌握一些與國(guó)際接軌需要掌握的新技能，能夠發(fā)現(xiàn)金融發(fā)展前沿的新問題，并提供科學(xué)的解決辦法，以積極應(yīng)對(duì)當(dāng)前我國(guó)普惠金融發(fā)展帶來的時(shí)代變化。金融學(xué)專業(yè)只有經(jīng)過系統(tǒng)、科學(xué)的改革，才能在經(jīng)濟(jì)發(fā)展日新月異的時(shí)代培養(yǎng)出適應(yīng)企業(yè)實(shí)際需要、能夠?yàn)閲?guó)家經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)做出貢獻(xiàn)、能與國(guó)際金融發(fā)展接軌的綜合實(shí)力強(qiáng)的全能型金融人才。因此，我們要加強(qiáng)學(xué)習(xí)西方發(fā)達(dá)國(guó)家的金融學(xué)教育制度以及改革經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的教育模式，需要在普惠金融的大背景下，結(jié)合本國(guó)金融教學(xué)的基本現(xiàn)狀，加快國(guó)內(nèi)高等院校本科金融學(xué)教學(xué)改革的步伐，在金融學(xué)教學(xué)過程中注入新的教學(xué)理念，對(duì)我國(guó)金融學(xué)課程現(xiàn)有的教學(xué)狀況進(jìn)行教學(xué)改革，創(chuàng)造出一種適合本國(guó)人才培養(yǎng)的方案。

一、普惠金融的發(fā)展及對(duì)金融學(xué)課程教學(xué)的影響

普惠金融出現(xiàn)后，給我國(guó)目前金融學(xué)教學(xué)改革帶來了深遠(yuǎn)的影響，體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（一）普惠金融要求金融學(xué)的教學(xué)利用好互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)

依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)強(qiáng)大的信息普及與傳播特點(diǎn)，普惠金融得到快速發(fā)展，并開始深入影響到社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活的方方面面，而金融學(xué)課程教學(xué)卻因?yàn)榻滩膬?nèi)容更新、教學(xué)理念樓后等相對(duì)滯后而發(fā)展緩慢，很多普惠金融知識(shí)并沒有通過教育這一途徑獲得廣泛的傳播，這就形成了普惠金融本身在經(jīng)濟(jì)中迅速發(fā)展與當(dāng)前傳統(tǒng)金融教學(xué)滯后的巨大反差。普惠金融的發(fā)展依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅速普及這一特點(diǎn)，必然將推動(dòng)我國(guó)金融學(xué)課程教學(xué)從書本文字到網(wǎng)絡(luò)信息的變革，因此我國(guó)必須加快推動(dòng)金融學(xué)課程教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的融合。

（二）普惠金融要求將教學(xué)引導(dǎo)到關(guān)注普惠金融惠及的社會(huì)群體上來

在傳統(tǒng)金融學(xué)教學(xué)方式下，廣大在校金融本科學(xué)生身處校園，對(duì)普惠金融的服務(wù)對(duì)象了解甚微，難以深入偏遠(yuǎn)地區(qū)體會(huì)薄弱的金融服務(wù)體系給廣大農(nóng)村居民生活帶來的不便，更無法體會(huì)來自偏遠(yuǎn)地區(qū)的人民對(duì)普惠金融服務(wù)的強(qiáng)烈需求。因此，學(xué)生必須深入農(nóng)村地區(qū)的基層實(shí)踐，親自置身于基層金融領(lǐng)域，切身體會(huì)我國(guó)普惠金融發(fā)展的現(xiàn)狀。普惠金融關(guān)系金融對(duì)弱勢(shì)群體的服務(wù)，普惠金融的知識(shí)普及必將推動(dòng)金融課程教學(xué)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，因此，目前我國(guó)金融課程的教學(xué)急需適應(yīng)普惠金融發(fā)展的新趨勢(shì)，將教學(xué)重點(diǎn)逐步轉(zhuǎn)移到關(guān)注普惠金融惠及的社會(huì)群體上來。

（三）普惠金融將引導(dǎo)教師把教學(xué)重點(diǎn)

教學(xué)手段和教學(xué)方法建立在普惠金融的基礎(chǔ)上金融課程的傳統(tǒng)教學(xué)往往是基于一個(gè)理想的環(huán)境分析，即默認(rèn)社會(huì)各階層都能找到并接受適合自身的金融產(chǎn)品和金融服務(wù)，而在普惠金融的新背景下，學(xué)生面向的群體大都不具備甄別各類金融服務(wù)的能力，不能根據(jù)自己對(duì)金融市場(chǎng)的認(rèn)識(shí)參與其中，因此，金融課教學(xué)一定會(huì)擺脫傳統(tǒng)模式的束縛，將教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)手段和教學(xué)方法建立在普惠金融的基礎(chǔ)上。

二、目前我國(guó)金融學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

普惠金融發(fā)展給我國(guó)金融業(yè)帶來的影響迅速影響到了教育層面，我國(guó)普通高校傳統(tǒng)的金融學(xué)教學(xué)模式在普惠金融大力發(fā)展的背景之下，迫切要求順應(yīng)時(shí)展趨勢(shì)，進(jìn)行深層次改革，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)金融專業(yè)人才的需求。盡管近些年來我國(guó)高等金融教育有了很大進(jìn)步與巨大創(chuàng)新，但我國(guó)高校人才培養(yǎng)模式與以美國(guó)為代表的西方發(fā)達(dá)國(guó)家高校的人才培養(yǎng)模式還是存在著很大差距。相比較而言，我國(guó)金融本科教學(xué)偏重理論知識(shí)的傳授，缺少實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，偏重宏觀金融，淡化了微觀金融，教學(xué)體制相對(duì)落后，金融專業(yè)教材沒有做到與時(shí)俱進(jìn)，難以適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，也很難培養(yǎng)出卓越的、綜合素質(zhì)高的金融專業(yè)人才。

三、目前我國(guó)金融學(xué)課程教學(xué)中存在的主要問題

（一）教學(xué)內(nèi)容相對(duì)陳舊

在普惠金融背景下，金融逐漸出現(xiàn)小微化的發(fā)展趨勢(shì)，而我國(guó)傳統(tǒng)金融學(xué)教學(xué)內(nèi)容的講授很難跟上時(shí)代的步伐，不利于金融學(xué)專業(yè)人才獲取新的專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)出與時(shí)俱進(jìn)的綜合素質(zhì)。另一方面，由于本科學(xué)生對(duì)社會(huì)上金融業(yè)的實(shí)際情況不熟悉，影響了對(duì)金融課程的學(xué)習(xí)，也影響了與金融相關(guān)的邊緣學(xué)科的學(xué)習(xí)，諸如計(jì)算機(jī)的操作、數(shù)理統(tǒng)計(jì)等與金融密切相關(guān)的學(xué)科，綜合型人才培養(yǎng)受到一定程度的限制。

（二）教學(xué)模式依舊單一

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)不斷向前發(fā)展，目前國(guó)內(nèi)各大高校已經(jīng)在大量使用多媒體教學(xué)、案例教學(xué)等新的教學(xué)模式，但目前高校還是以“填鴨式”的教學(xué)模式為主，金融學(xué)教學(xué)課堂仍舊是以“教師講授為主”，老師很難清楚學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解掌握程度，“師生互動(dòng)”未能真正落實(shí)到課堂教學(xué)中。在這種教學(xué)模式下，教學(xué)效率難免低下，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)目的主要是為了通過本門課程的期末考試。因此，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解不夠透徹，實(shí)踐應(yīng)用就更加談不上了。

（三）教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

目前大學(xué)生大多生活在象牙塔里，對(duì)外面的現(xiàn)實(shí)世界了解比較少，學(xué)生要將現(xiàn)學(xué)知識(shí)與當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)合得很好是很難做到的。不僅僅是學(xué)生在某種程度上，教授本專業(yè)課程的教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也比較缺乏。有些大學(xué)教師很年輕，剛讀完碩博就進(jìn)入教學(xué)崗位，這些都使得教師難以進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，因而實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少。

四、造成金融學(xué)課程教學(xué)問題的主要原因分析

（一）教材沒有及時(shí)更新與修訂

目前國(guó)內(nèi)金融學(xué)專業(yè)的很多教材還是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期編寫的貨幣銀行學(xué)，而金融學(xué)的教材沒有及時(shí)更新與修訂，導(dǎo)致其教學(xué)內(nèi)容較為陳舊。國(guó)內(nèi)的金融學(xué)教材內(nèi)容、教材體系與國(guó)外的相差甚遠(yuǎn)，更五、普惠金融背景下改進(jìn)金融學(xué)課程教學(xué)相應(yīng)的對(duì)策建議（一）與時(shí)俱進(jìn)，將普惠金融知識(shí)帶進(jìn)金融學(xué)課堂隨著普惠金融在我國(guó)大力發(fā)展，我們需要在金融教材當(dāng)中對(duì)普惠金融的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，以滿足當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化以及社會(huì)對(duì)人才提出的新要求。若不能及時(shí)在教材里注入新的金融知識(shí)，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生因沒有掌握這些新的知識(shí)而造成日后就業(yè)空間受限，影響其個(gè)人發(fā)展。因此，我們需要審時(shí)度勢(shì)，在汲取國(guó)外先進(jìn)金融學(xué)教材養(yǎng)分的同時(shí)，也要順應(yīng)時(shí)展需要，要對(duì)我國(guó)金融學(xué)專業(yè)教材進(jìn)行適當(dāng)修改，注入一些新鮮的知識(shí)養(yǎng)料。我們可以考慮在教材設(shè)計(jì)過程中注重理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的傳授，多引入一些金融發(fā)展中比較新的案例或討論題，讓學(xué)生可以敏銳地洞悉到金融發(fā)展的新問題。要將普惠金融的知識(shí)與金融學(xué)教材進(jìn)行有機(jī)融合，全面系統(tǒng)地對(duì)金融學(xué)本科教材進(jìn)行補(bǔ)充。

（二）改變單一的課堂教學(xué)模式，增加創(chuàng)新性教學(xué)環(huán)節(jié)

我國(guó)傳統(tǒng)金融教學(xué)模式在很大程度上影響了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，不僅使得部分學(xué)生難以跟上進(jìn)度，也同樣影響了授課老師的教學(xué)效果。因此，我們需要引入一些創(chuàng)新性的課堂教學(xué)模式。老師可以通過引用當(dāng)前經(jīng)濟(jì)與金融發(fā)展中的真實(shí)案例，在課堂上允許學(xué)生分小組進(jìn)行討論，控制好時(shí)間，進(jìn)行交流與互動(dòng)。教師要分析普惠金融產(chǎn)生對(duì)當(dāng)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生影響，并且提出一些有深度的問題供學(xué)生進(jìn)行深入討論，還可以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與實(shí)際的金融交易，直觀地感受金融知識(shí)在實(shí)踐中的運(yùn)用，使金融專業(yè)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)，增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐能力。

（三）加強(qiáng)與相關(guān)金融機(jī)構(gòu)的合作

高校充分發(fā)揮自身所擁有的師資力量、人才資源和品牌效應(yīng)，加強(qiáng)與相關(guān)金融機(jī)構(gòu)的合作。教師可以利用學(xué)校與部分金融機(jī)構(gòu)的合作關(guān)系，學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)的實(shí)踐知識(shí)與技能。同時(shí)，鞏固高校與相關(guān)金融機(jī)構(gòu)的合作關(guān)系，還可以提高學(xué)校與相關(guān)金融機(jī)構(gòu)的聲譽(yù)，有效提高學(xué)生實(shí)踐能力和教師的教學(xué)質(zhì)量，可以為普惠金融相關(guān)知識(shí)普及和普惠金融服務(wù)范圍的擴(kuò)大做出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：金融工程；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；實(shí)驗(yàn)考核

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1674-9324（2013）32-0240-02

一、引言

《金融工程》在金融學(xué)中是一門綜合性、理論性與應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，涉及金融產(chǎn)品定價(jià)、金融風(fēng)險(xiǎn)管理、金融產(chǎn)品創(chuàng)新等內(nèi)容，課程所包含的思想、理論與方法是金融學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的基本素質(zhì)之一。教師在課程教學(xué)中必須遵從實(shí)事求是、一切從實(shí)際出發(fā)的指導(dǎo)思想，注重定性分析與定量分析的緊密結(jié)合，金融工程理論與我國(guó)金融工程現(xiàn)狀的有機(jī)結(jié)合。在教學(xué)中，《金融工程》既要與相關(guān)的專業(yè)課程內(nèi)容緊密銜接，又要避免無謂的重復(fù)。《金融工程》的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容豐富，任課教師需要根據(jù)理論教學(xué)的重點(diǎn)安排相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

高等教育更加強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵應(yīng)是創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力的培養(yǎng)?！督鹑诠こ獭肥且婚T實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和考核方面給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松開放式的環(huán)境，挖掘?qū)W生學(xué)以致用的能力。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)工具與內(nèi)容安排

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理論教學(xué)的自然延伸，而《金融工程》本科階段的教學(xué)并不像研究生課程注重對(duì)數(shù)理過程的推導(dǎo)和理論思想深層次的理解，更多時(shí)候需要借助實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)加以強(qiáng)化，進(jìn)而達(dá)到理解基本概念、基本原理和基本方法的目的。

《金融工程》實(shí)驗(yàn)課程是金融學(xué)專業(yè)本科生的一門必修課，其主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生熟悉和掌握基本金融工具和衍生金融工具的計(jì)算和分析方法，同時(shí)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)做出可行的投資組合，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用基本的金融工具和衍生金融工具。本文《金融工程》實(shí)驗(yàn)教學(xué)基于Excel軟件，通過模擬仿真計(jì)算、作圖，要求學(xué)生掌握基本金融工具和衍生金融工具定價(jià)的基本思想。同時(shí)，能夠客觀地計(jì)算和分析其構(gòu)造的投資組合表現(xiàn)，為今后的實(shí)際投資和風(fēng)險(xiǎn)防范打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)的輔助工具。學(xué)生在先前的課程學(xué)習(xí)中接觸過Eviews、SPSS和Excel等軟件，考慮到Excel的易于學(xué)習(xí)、操作簡(jiǎn)便且功能強(qiáng)大（不少學(xué)生在畢業(yè)論文設(shè)計(jì)中運(yùn)用Excel完成實(shí)證內(nèi)容，但有相當(dāng)一部分學(xué)生只用到了其簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)計(jì)算和表格處理功能），實(shí)驗(yàn)教學(xué)中筆者選用Excel作為實(shí)驗(yàn)軟件。Excel的數(shù)據(jù)處理、計(jì)算、圖表繪制、模擬運(yùn)算表、規(guī)劃求解和單變量求解功能為實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行發(fā)揮了巨大的作用。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中以驗(yàn)證性和模擬性實(shí)驗(yàn)為主，以課堂講解的理論知識(shí)為前提，通過模擬、求解等方法，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握。此類實(shí)驗(yàn)不需要事先搜集數(shù)據(jù)，實(shí)驗(yàn)的前提條件可以根據(jù)需要做出假設(shè)，總體難度不大，能夠培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，從而提高他們的自信。也讓學(xué)生體會(huì)到，在科學(xué)研究中將自己的觀點(diǎn)通過表格和圖表等形式呈現(xiàn)，這種定量的分析比定性分析更為直觀和有說服力。例如，在計(jì)算債券久期（duration）的實(shí)驗(yàn)中，通過學(xué)生的獨(dú)立上機(jī)操作，首先運(yùn)用久期的定義自行編輯公式，計(jì)算債券的久期及修正久期；接下來利用Excel的久期函數(shù)直接計(jì)算久期；然后把久期作為債券價(jià)格相對(duì)貼現(xiàn)率的彈性估算久期，讓學(xué)生理解久期作為債券價(jià)格變化關(guān)于市場(chǎng)利率變化的敏感性的度量，刻畫了債券價(jià)格在短期利率變化較小時(shí)的局部特征；最后，構(gòu)造一個(gè)關(guān)于資產(chǎn)和負(fù)債的投資組合，使資產(chǎn)和負(fù)債的久期相匹配，達(dá)到規(guī)避利率風(fēng)險(xiǎn)的目的。通過上機(jī)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生充分理解久期在風(fēng)險(xiǎn)管理方面的應(yīng)用。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容安排。根據(jù)實(shí)驗(yàn)軟件的特點(diǎn)，選取了與《金融工程》理論教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。如債券久期和修正久期的計(jì)算、資產(chǎn)與負(fù)債的風(fēng)險(xiǎn)免疫策略、投資組合的期望收益與方差、馬柯維茨投資組合理論中的機(jī)會(huì)集和有效集、期權(quán)的投資組合策略、期權(quán)平價(jià)關(guān)系的驗(yàn)證、期權(quán)二叉樹定價(jià)模型和Black-Scholes期權(quán)定價(jià)模型的應(yīng)用。在理論教學(xué)完成后，應(yīng)盡快安排相關(guān)聯(lián)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在每次上實(shí)驗(yàn)課之前，教師要將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、安排告知學(xué)生，讓學(xué)生提前熟悉實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。在實(shí)驗(yàn)課上，教師盡量不進(jìn)行示范性的演練，只負(fù)責(zé)解決學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中遇到的具體問題，讓學(xué)生借助書本知識(shí)和實(shí)驗(yàn)指南完成全部的內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。本輪實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)的是金融理論知識(shí)在Excel中的實(shí)現(xiàn)過程，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是《金融工程》課程中最為基礎(chǔ)的部分，但這并不應(yīng)是實(shí)驗(yàn)的最終目的。作為金融學(xué)專業(yè)的核心課程，學(xué)生應(yīng)通過學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，領(lǐng)悟無套利定價(jià)、投資組合理論、金融風(fēng)險(xiǎn)管理等基本思想，將理論性的知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，也為進(jìn)一步深入地學(xué)習(xí)金融理論打下基礎(chǔ)。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)

實(shí)驗(yàn)效果的評(píng)價(jià)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要組成部分，公正客觀的評(píng)價(jià)能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的積極主動(dòng)性和主觀能動(dòng)性。除了在實(shí)驗(yàn)課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，課程設(shè)計(jì)也是不可或缺的內(nèi)容。

1.實(shí)驗(yàn)考核。教師可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)過程中可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行提問，考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。同時(shí)，注意在實(shí)驗(yàn)課上，學(xué)生之間的討論，并適時(shí)地加入提出看法或更深一層次的問題，并鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問。此外，學(xué)生的提問、提交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告也作為學(xué)生在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的考核指標(biāo)。

2.課程設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)，是一種依葫蘆畫瓢的培養(yǎng)模式，無法體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性和主動(dòng)性。課程設(shè)計(jì)旨在考察學(xué)生對(duì)本門課程的綜述運(yùn)用能力，能夠發(fā)掘?qū)W生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的潛力。教師應(yīng)以啟發(fā)性、開放式的題目為要求，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣，挑選與經(jīng)濟(jì)形勢(shì)緊密聯(lián)系的內(nèi)容展開研究。最終成果可以是調(diào)查報(bào)告、新的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路、對(duì)現(xiàn)有理論知識(shí)進(jìn)行完善的科技論文等。通過課程設(shè)計(jì)，增進(jìn)學(xué)生與老師的交流，讓老師了解學(xué)生對(duì)課程理論知識(shí)掌握及運(yùn)用的能力，也讓學(xué)生體會(huì)到理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合的重要性。

四、結(jié)束語

傳統(tǒng)教學(xué)把教學(xué)重點(diǎn)放在理論層面，看似一條教育教學(xué)的捷徑，卻因?yàn)楹鲆晫?shí)踐，使得《金融工程》專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后的工作中無所適從。教師應(yīng)該改變重理論輕實(shí)踐的觀念，增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)在總學(xué)時(shí)的比重，從實(shí)驗(yàn)教學(xué)反饋到理論教學(xué)，提高學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力。

為什么我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出人才？“錢學(xué)森之問”是關(guān)于中國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的一道艱深命題。教師是人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵角色，教師要把理論教學(xué)的內(nèi)容簡(jiǎn)要基礎(chǔ)化，在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，課程設(shè)計(jì)命題開放式。少一些條條框框的束縛，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)《金融工程》乃至金融事業(yè)的喜愛。學(xué)生有了這份興趣，就不愁有學(xué)不會(huì)的東西。最后一點(diǎn)也是很重要的一點(diǎn)，就是要加強(qiáng)考核方法的改革，突出應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的考核。

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關(guān)鍵詞：培訓(xùn)教學(xué)；教學(xué)案例；開發(fā)過程；開發(fā)方法

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-4156{2013}11―138-02

課程學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)旨在幫助學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行決策、采取行動(dòng)。管理教育發(fā)展的歷史表明，案例教學(xué)法是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的卓有成效的手段。案例教學(xué)的難點(diǎn)是如何開發(fā)優(yōu)質(zhì)案例，案例的質(zhì)量直接決定了案例教學(xué)的效果。

從國(guó)內(nèi)實(shí)踐來看，由于條件、資金、環(huán)境等因素限制，教師開發(fā)教學(xué)案例的積極性并不高。盡管引入了很多哈佛案例、毅偉案例等，但是由于中西方文化環(huán)境、話語系統(tǒng)以及思維方式等迥異，并不適合我國(guó)的案例教學(xué)。尤其對(duì)于干部培訓(xùn)教學(xué)，國(guó)內(nèi)編輯出版的案例教材也越來越多，但這些案例教材從事件的發(fā)生到案例素材的采集與編寫，再到案例教材的編輯與出版，都有明顯的時(shí)間差（一般要2―3年），運(yùn)用到課堂教學(xué)的時(shí)候在時(shí)效性與鮮活性方面略顯不足。

從當(dāng)前研究來看，國(guó)內(nèi)現(xiàn)有研究多集中于對(duì)案例教學(xué)特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)的闡釋，對(duì)實(shí)施案例教學(xué)方法及手段的介紹，在教學(xué)案例開發(fā)方法研究方面，尚未形成一套系統(tǒng)的可操作的方法體系。國(guó)內(nèi)外的實(shí)踐表明，如果沒有一套規(guī)范的開發(fā)方法做指導(dǎo)，案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)無法得以持續(xù)發(fā)揮，教學(xué)案例開發(fā)很可能陷入癱瘓，耗資耗力耗時(shí)，但卻收效甚微?；诖耍梃b國(guó)內(nèi)外教學(xué)案例開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)一套具有可操作性的、干部培訓(xùn)教學(xué)案例開發(fā)方法體系，對(duì)提升在干部培訓(xùn)中案例教學(xué)的質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例開發(fā)的一般過程

在干部培訓(xùn)中，優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例是關(guān)于某個(gè)組織/事件的生動(dòng)故事，告訴學(xué)員人物/組織所面臨的困難和復(fù)雜局面，所提供的案例材料能夠幫助學(xué)員很好地理解事件發(fā)生發(fā)展的全過程。通過教師的分析與設(shè)計(jì)，在整個(gè)案例教學(xué)過程中能夠拉近理論與現(xiàn)實(shí)的距離，把他人的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為學(xué)員自己的心得，成為未來處理類似問題的潛在能力。

優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例都是建立在系統(tǒng)開發(fā)基礎(chǔ)上的，一般包括三個(gè)階段：教學(xué)案例的選題與開發(fā)籌備、調(diào)研與訪談、教學(xué)案例的編寫與審核，具體如圖1所示。

二、優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例開發(fā)的方法

（一）案例選題與開發(fā)

1.教學(xué)案例的來源

獲得教學(xué)案例的來源是第一步。教學(xué)案例可以是教師通過觀察，從積累的素材中挑選感興趣的組織/事件，也可以來源于教師所熟識(shí)的管理者的工作實(shí)際，是其現(xiàn)實(shí)工作中急需的又不容易解決的棘手問題，還可以從組織獲得。教學(xué)案例的選取應(yīng)遵循典型性和普適性的原則。

2.確定項(xiàng)目資金來源

案例開發(fā)涉及差旅費(fèi)、材料費(fèi)、勞務(wù)費(fèi)等，在干部培訓(xùn)教學(xué)中，教師開發(fā)教學(xué)案例積極性不高的重要原因就是沒有資金來源。因此，在開發(fā)之初，就需要確認(rèn)該項(xiàng)目的資金配備情況。例如，組織是否提供資金支持，所在學(xué)院會(huì)提供哪些支持等。

3.團(tuán)隊(duì)的組建

在干部培訓(xùn)教學(xué)中，當(dāng)確認(rèn)獲得案例項(xiàng)目后，需要確定開發(fā)團(tuán)隊(duì)，案例開發(fā)小組一般包括指導(dǎo)教師、研究助手。指導(dǎo)教師全面掌控案例開發(fā)的質(zhì)量。研究助手進(jìn)行相關(guān)素材的搜集和評(píng)價(jià)，并與指導(dǎo)教師商討案例的主題、用途及定位，初步擬訂開發(fā)方案。

4.初次接洽

確定目標(biāo)組織后，需要與目標(biāo)組織溝通進(jìn)而達(dá)成共識(shí)。組織接受調(diào)研后，需要確定對(duì)方的聯(lián)絡(luò)人，提出案例寫作需要的幫助以及組織可以提供哪些層次、哪些級(jí)別、哪些深度的幫助。

（二）調(diào)研訪談

1.識(shí)別受訪對(duì)象

在干部培訓(xùn)教學(xué)中，要通過案例的主題來確定受訪對(duì)象。通常有兩種方式：一是請(qǐng)組織提供接受訪談的人員名單；二是根據(jù)組織聯(lián)絡(luò)人的介紹來識(shí)別正式訪談的對(duì)象。從而剔除對(duì)案例主題不知情、不相關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)。之后根據(jù)素材搜集和案例的主題撰寫訪談提綱。

2.訪談與觀察

訪談是在干部培訓(xùn)教學(xué)中，對(duì)案例開發(fā)的核心工作。在訪談過程中，要注意傾聽和引導(dǎo)，對(duì)一些敏感的問題可以采用旁敲側(cè)擊的提問，對(duì)一些可能涉及隱私的問題可以委婉地問。受訪對(duì)象可能會(huì)出現(xiàn)回答不明確的情況，這時(shí)可以采取追問和反問的方法進(jìn)行深入了解，也可以通過對(duì)不同受訪對(duì)象回答的信息進(jìn)行交叉印證來獲得準(zhǔn)確信息。

如果條件允許，可以對(duì)目標(biāo)組織進(jìn)行實(shí)地考察，了解組織真實(shí)的客觀資料，而且實(shí)地調(diào)查亦有可能補(bǔ)充訪談提綱中未涉及的問題。同時(shí)，為保證案例的真實(shí)性和后期案例撰寫的方便，在獲得目標(biāo)組織允許的情況下，訪談時(shí)應(yīng)盡量做到錄音錄像。

（三）案例編寫與審核階段

1.案例編寫

案例的編寫包括兩部分，即案例文本和教學(xué)使用說明。

在編寫階段，教師需要將訪談獲取的信息、組織提供的資料以及自己搜集的素材等零散的信息歸類到一起，并進(jìn)行初步的甄選和整合，形成寫作意向。之后，針對(duì)獲得的資料與素材，由教師與指導(dǎo)專家共同商討如何撰寫該篇教學(xué)案例，并形成初步的案例寫作大綱和框架。在這個(gè)過程中，編寫者極易淹沒在大量的資料、數(shù)據(jù)和訪談?dòng)涗洰?dāng)中。因此，需要對(duì)所掌握的資料整理歸納，甄選可能會(huì)用到的資料并進(jìn)行初步的加工。

2.提交審核

案例中所涉及的數(shù)據(jù)應(yīng)做適當(dāng)?shù)难陲椞幚?。案例正文完成后，需提交給被開發(fā)組織審核，并詢問對(duì)方案例中是否存在情節(jié)表述不當(dāng)或數(shù)據(jù)不實(shí)的地方，同時(shí)與對(duì)方簽訂“教學(xué)案例授權(quán)書”，以避免日后可能出現(xiàn)的授權(quán)及爭(zhēng)議等問題。

3.反饋與修改

教學(xué)案例開發(fā)最終要應(yīng)用于課堂，進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)的。教學(xué)案例要緊跟形勢(shì)發(fā)展，隨著時(shí)間的推移，雖然案例中蘊(yùn)含的原理可能會(huì)永遠(yuǎn)使用，但案例的內(nèi)容會(huì)過時(shí)。因此，教師一方面需要根據(jù)課堂反饋進(jìn)行修訂，另一方面還要定期對(duì)案例做更新、維護(hù)及修改，以不斷滿足教學(xué)的需要及需求。

三、結(jié)語

篇5

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)閾限概念

1概述

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是獨(dú)立學(xué)院金融學(xué)專業(yè)課程體系中的專業(yè)基礎(chǔ)必修課，是關(guān)于數(shù)據(jù)分析和建模的方法論課程。學(xué)生通過計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)掌握數(shù)據(jù)分析與建立回歸模型的方法，為學(xué)習(xí)專業(yè)課程和創(chuàng)作畢業(yè)論文打下基礎(chǔ)。

獨(dú)立學(xué)院是立足于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的普通高等院校。學(xué)校層次決定了獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比普通公辦高校相對(duì)較弱。因此，就計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程而言，優(yōu)化教學(xué)方式對(duì)提升獨(dú)立學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

閾限概念（ThresholdConcepts），是指理解一個(gè)學(xué)科理論的關(guān)鍵概念。學(xué)生在理解閾限概念的基礎(chǔ)上才可以把握學(xué)科理論并不斷進(jìn)步[1]?；陂撓薷拍畹挠?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)，就是要識(shí)別計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的閾限概念，以此設(shè)計(jì)教學(xué)方式。

本文將在分析計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)閾限概念的基礎(chǔ)上，探討基于閾限概念的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)注意事項(xiàng)，并以浙江大學(xué)城市學(xué)院應(yīng)用統(tǒng)計(jì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程為例分析基于閾限概念的獨(dú)立學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)。

2獨(dú)立學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的閾限概念分析

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門運(yùn)用回歸模型分析數(shù)據(jù)的方法論學(xué)科，本科階段的初級(jí)層次計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的主要內(nèi)容涵蓋計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)數(shù)據(jù)、一元線性回歸模型、多元線性回歸模型、回歸估計(jì)量的理論，異方差、序列相關(guān)等[2]。根據(jù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和方法的發(fā)展，將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的閾限概念具體可歸結(jié)為以下3組概念：

第一，回歸假設(shè)?；貧w假設(shè)是為分析回歸結(jié)果引入的合情合理的假設(shè)，在不同數(shù)量的假設(shè)下能夠得到回歸系數(shù)估計(jì)量的不同性質(zhì)?；貧w假設(shè)是整個(gè)回歸方法的基礎(chǔ)，一切回歸有關(guān)的參數(shù)估計(jì)和假設(shè)檢驗(yàn)都和回歸假設(shè)緊密相關(guān)，同時(shí)違反回歸假設(shè)的情形也是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論發(fā)展的重點(diǎn)，因此回歸假設(shè)是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的閾限概念之一。

第二，回歸系數(shù)估計(jì)量的無偏性、有效性和一致性。無偏性、有效性和一致性是評(píng)價(jià)估計(jì)量的基本標(biāo)準(zhǔn)，回歸系數(shù)估計(jì)量的無偏性、有效性和一致性是回歸理論的核心，整個(gè)初級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論最終都?xì)w結(jié)為回歸系數(shù)估計(jì)量的這3個(gè)性質(zhì)，同時(shí)，這3個(gè)性質(zhì)又與回歸假設(shè)緊密相關(guān)，故回歸系數(shù)估計(jì)量的無偏性、有效性和一致性是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的閾限概念之二。

第三，異方差。異方差是違背回歸同方差假設(shè)時(shí)的回歸結(jié)果表現(xiàn)，無論對(duì)于橫截面數(shù)據(jù)還是時(shí)間序列數(shù)據(jù)，異方差的出現(xiàn)是回歸分析的常態(tài)，因此對(duì)于異方差的檢驗(yàn)和修正是初級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要內(nèi)容，也是經(jīng)濟(jì)金融實(shí)證研究中需要關(guān)注的基本問題，故異方差是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的閾限概念之三。

以上三個(gè)閾限概念是學(xué)生掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的關(guān)鍵，同時(shí)在概念上具有緊密的聯(lián)系，下文將基于此探討計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)方式。

3基于閾限概念的獨(dú)立學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)注意事項(xiàng)

由于獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)方式主要強(qiáng)調(diào)理論與方法的應(yīng)用和實(shí)踐，因此基于閾限概念的獨(dú)立學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的總體原則仍立足于閾限概念的理解與實(shí)際運(yùn)用，具體地，需要注意以下三個(gè)方面：

第一，合理安排教學(xué)內(nèi)容。為了突出3大閾限概念，在首節(jié)導(dǎo)論課即向大家提出3大閾限概念，在介紹回歸分析的原理和方法時(shí)，詳細(xì)的說明每個(gè)假設(shè)的用途，使學(xué)生理解每個(gè)假設(shè)的目的和本質(zhì)，進(jìn)而在回歸估計(jì)量三個(gè)性質(zhì)的教學(xué)中把握無偏性、有效性和一致性的具體條件，并明確理解異方差這一違反假設(shè)的情況。在具體教學(xué)過程中，以充分的時(shí)間介紹三大閾限概念及其聯(lián)系，從而建構(gòu)整個(gè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)和方法體系。

第二，運(yùn)用軟件展示閾限概念的具體應(yīng)用。獨(dú)立學(xué)院的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)完全從應(yīng)用性角度出發(fā)，運(yùn)用軟件展示計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)概念、原理和方法。對(duì)于3大閾限概念，可用40%左右的時(shí)間解釋概念產(chǎn)生的原因與本質(zhì)，而60%左右的時(shí)間結(jié)合典型例題講解如何運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件如Eviews解決具體的回歸分析建模和假設(shè)檢驗(yàn)問題。

第三，通過嘗試撰寫學(xué)術(shù)論文強(qiáng)化閾限概念的綜合運(yùn)用。撰寫實(shí)證性的學(xué)術(shù)論文是進(jìn)行計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法綜合訓(xùn)練的較好途徑之一，可以通過讓學(xué)生從選擇題目開始，通過收集數(shù)據(jù)，建立回歸模型，參數(shù)估計(jì)，假設(shè)檢驗(yàn)以及進(jìn)行可能的異方差和序列相關(guān)檢驗(yàn)和修正等等來感受計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)解決綜合問題的方法和程序，通過寫作論文的方式加以體現(xiàn)，然后交流討論，以深化對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)閾限概念的理解。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)經(jīng)過以上三個(gè)方面的具體設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生牢固掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的閾限概念，提升解決實(shí)際問題的能力。

4基于閾限概念的獨(dú)立學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐：以浙江大學(xué)城市學(xué)院為例

浙江大學(xué)城市學(xué)院是一所以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為導(dǎo)向的獨(dú)立學(xué)院，也是我國(guó)建立最早、最有名的獨(dú)立學(xué)院之一。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是浙江大學(xué)城市學(xué)院金融學(xué)專業(yè)的必修課程，在大三上學(xué)期開設(shè)。浙江大學(xué)城市學(xué)院的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程以提高學(xué)生建立回歸模型能力為教學(xué)目標(biāo)，基于Eviews軟件進(jìn)行教學(xué)，每周教學(xué)學(xué)時(shí)為理論（教師講授）與上級(jí)實(shí)驗(yàn)（學(xué)生練習(xí)）各2學(xué)時(shí)，特別注重學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)閾限概念的理解與掌握。因此，研究浙江大學(xué)城市學(xué)院的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)對(duì)研究獨(dú)立學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)具有借鑒意義。

浙江大學(xué)城市學(xué)院的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容為傳統(tǒng)的初級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。教師在講授回歸假設(shè)時(shí)著重解釋回歸假設(shè)的設(shè)立目的與合理性，并通過軟件講解回歸假設(shè)的驗(yàn)證，使學(xué)生理解并掌握回歸假設(shè)。在回歸系數(shù)估計(jì)量的無偏性、有效性和一致性教學(xué)中，通過詳細(xì)分析三個(gè)性質(zhì)所依據(jù)的不同假設(shè)，使學(xué)生理解三個(gè)性質(zhì)所應(yīng)具備的條件從而掌握線性回歸估計(jì)量理論。特別地，專門安排約10學(xué)時(shí)左右的實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文撰寫與分析的交流，要求學(xué)生自選題目，收集數(shù)據(jù)，建立回歸模型，進(jìn)行估計(jì)并檢驗(yàn)異方差、序列相關(guān)以及模型設(shè)定問題，寫作小論文并在課堂上展示交流。

為評(píng)價(jià)教學(xué)效果，選取2010級(jí)學(xué)生1個(gè)教學(xué)班共24人進(jìn)行滿分為5分的教學(xué)滿意度打分，結(jié)果如表1所示：

由表1可見，學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程全部項(xiàng)目的滿意度均達(dá)到97%以上，總體平均滿意度超過99%。由此可見，浙江大學(xué)城市學(xué)院應(yīng)用統(tǒng)計(jì)課程的教學(xué)效果非常成功。

5結(jié)論

回歸假設(shè)、回歸系數(shù)估計(jì)量的無偏性、有效性和一致性和異方差是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的三大閾限概念?；陂撓薷拍畹挠?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)在于合理安排教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用軟件展示閾限概念的具體應(yīng)用以及通過嘗試撰寫學(xué)術(shù)論文強(qiáng)化閾限概念的綜合運(yùn)用。浙江大學(xué)城市學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)實(shí)踐分析表明本文提出的基于閾限概念的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方式對(duì)獨(dú)立學(xué)院的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)具有很好的適用性及學(xué)生滿意度。

參考文獻(xiàn)： 

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[2]杰弗里·M·伍德里奇.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論（第四版）[M].中國(guó)人民大學(xué)出版社，2010 

篇6

關(guān)鍵詞：商科專業(yè)；經(jīng)濟(jì)法；教學(xué)改革；舉措

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、前言

我國(guó)高校商科本科專業(yè)包括： Finance 金融學(xué)專業(yè)（ 國(guó)際金融、金融分析、貨幣銀行、金融市場(chǎng)、金融風(fēng)險(xiǎn)管理、投資學(xué)、商業(yè)銀行管理等）、 Entrepreneurship 企業(yè)管理專業(yè)（人力資源，財(cái)務(wù)管理等）、 Information Systems 信息管理專業(yè) 、 Management 管理學(xué)專業(yè) （工商管理、人力資源管理、企業(yè)管理等）、 Marketing 市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)、 Nonprofit 非盈利性機(jī)構(gòu)管理專業(yè)、 Production/Operations 生產(chǎn)管理專業(yè)、 Supply Chain/Logistics 物流管理專業(yè) 、Accounting會(huì)計(jì)專業(yè) （財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、稅務(wù)審計(jì)等）、 Economy 經(jīng)濟(jì)專業(yè) （經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易等）以及 International Management Strategy 國(guó)際商業(yè)策略專業(yè)等。經(jīng)濟(jì)法是實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，是商科各專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課。學(xué)好經(jīng)濟(jì)法，對(duì)于正確運(yùn)用所學(xué)理論解決今后工作和實(shí)際生活中遇到的經(jīng)濟(jì)問題，培養(yǎng)具有專業(yè)基本知識(shí)和基本技能的實(shí)際應(yīng)用能力，更好適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求都具有非常重要的意義。但隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，目前經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中的問題凸顯，教學(xué)內(nèi)容專業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)、教學(xué)方法不當(dāng)、教學(xué)評(píng)價(jià)體系欠妥，已不適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)商科人才的需求，有許多問題值得我們認(rèn)真研究。

二、商科各專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)的現(xiàn)狀

商科各專業(yè)的大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為經(jīng)濟(jì)法課程與法律基礎(chǔ)課一樣枯燥，并且有很細(xì)碎的知識(shí)需要去死記硬背。授課教師講起來有難度，學(xué)生學(xué)起來也比較困難。目前，商科各專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)內(nèi)容主要包括基礎(chǔ)理論和具體法律制度。從教學(xué)方法上來講，傳統(tǒng)的課堂講解是基本、普遍的形式。一般教師均采用“填鴨式”的授課方法，注重單向的灌輸而缺少和學(xué)生的溝通及交流，使得學(xué)生常常處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。加之近似八股文般的考試形式，只要按照課程考核說明熟記知識(shí)要點(diǎn)考試便能順利過關(guān)，所以學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。這種教學(xué)方式的重心在于講解法的基本概念和闡述法律條文的立法原意，至于學(xué)生在課堂上的反應(yīng)及對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握基本被忽略。

同時(shí)，覺察到傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)理論教學(xué)方式單調(diào)與枯燥的授課教師開始尋求改變――想通過各式各樣的案例來吸引學(xué)生進(jìn)而喚起他們的興趣。但是隨著時(shí)間的推移，多數(shù)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，他們透過案例能夠理解和掌握蘊(yùn)含其中的法律規(guī)定，卻無法把握案例分析的路徑，更無法使用一般的法學(xué)術(shù)語表達(dá)分析案例的過程。所以，有學(xué)生便將“這些案例好像和經(jīng)濟(jì)法沒有多大的聯(lián)系，經(jīng)濟(jì)法到底是什么”？

三、商科各專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中存在的主要問題

（一）教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性

目前，在高等院校，開設(shè)經(jīng)濟(jì)法的商科各專業(yè)很多，包括金融學(xué)專業(yè)（ 國(guó)際金融、金融分析、貨幣銀行、金融市場(chǎng)、金融風(fēng)險(xiǎn)管理、投資學(xué)、商業(yè)銀行管理等）、企業(yè)管理專業(yè).（人力資源、財(cái)務(wù)管理等）、 信息管理專業(yè) 、 管理學(xué)專業(yè) （工商管理、人力資源管理、企業(yè)管理等）、市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)、物流管理專業(yè) 、會(huì)計(jì)專業(yè) （財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、稅務(wù)審計(jì)等）、 經(jīng)濟(jì)專業(yè) （經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易等）。不同的專業(yè)，其培養(yǎng)目標(biāo)不同；不同專業(yè)的學(xué)生，對(duì)經(jīng)濟(jì)法知識(shí)的需求會(huì)有所側(cè)重。而目前一些高校在經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)名稱和內(nèi)容設(shè)置上與一般的法學(xué)本科專業(yè)相近似，即使有所改動(dòng)，也只是法學(xué)專業(yè)課程的壓縮版①。在教學(xué)實(shí)踐中，教師也容易忽略不同專業(yè)學(xué)生的差異性，忽視學(xué)生的需求，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

（二）教材選用缺乏專業(yè)適應(yīng)性

與作為部門法的經(jīng)濟(jì)法體系不同，商科各專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教材的體系一般包括了經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)理論、市場(chǎng)組織法、宏觀調(diào)控法及市場(chǎng)規(guī)制法等內(nèi)容。部分教材還吸收了民商法和訴訟法等方面的內(nèi)容。經(jīng)濟(jì)法課程教材的整個(gè)體系龐雜且內(nèi)容繁多。由于受制于教材編寫原則等因素，若想容納如此多的內(nèi)容就只能選擇法律概念和法律條文的堆砌。并且教師教學(xué)內(nèi)容也沒有考慮專業(yè)需求的不同，一個(gè)教學(xué)大綱往往適用于多個(gè)專業(yè)。因此，對(duì)于形象思維能力強(qiáng)于抽象思維能力的商科各專業(yè)學(xué)生來講，這樣的教材顯然非常不合適。

（三）教學(xué)方法缺乏靈活性

目前商科各專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程一般是在第三、第四學(xué)期，甚至第一學(xué)期開設(shè)。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法之前都沒有學(xué)習(xí)過基礎(chǔ)的法律知識(shí)。因此，經(jīng)濟(jì)法課程基本上以教師講授為主，對(duì)理論教學(xué)通過實(shí)例進(jìn)行論證，屬于填鴨式的滿堂灌教學(xué)方法。這種方法雖有利于教師對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的講授，但卻忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。師生之間缺乏必要的交流，教學(xué)效果低下。從教師方面來看，教師是整個(gè)教學(xué)過程組織者和控制者，教師滿堂灌講授理論，很難充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生只是被動(dòng)的接受者，教學(xué)變成典型的“講―聽―記”模式②。由此，教與學(xué)脫節(jié)，這一方面挫傷了教師的講課熱情，另一方面也大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)體系缺乏科學(xué)性

作為課程教學(xué)的有機(jī)組成部分，課程考核對(duì)于綜合評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量具有重要的作用。在經(jīng)濟(jì)法課程考核的方式上，目前大部分高校校依然沿用傳統(tǒng)的單一的期末集中閉卷考核方式。該課程考核方式所涉獵的題型一般包括最傳統(tǒng)且經(jīng)典的名詞解釋、單項(xiàng)選擇、多項(xiàng)選擇、簡(jiǎn)答、案例分析等幾種形式，考核的重心偏向于學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)的掌握。測(cè)評(píng)的重點(diǎn)往往是學(xué)生的背功，而不是考查學(xué)生綜合運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法學(xué)理論分析、解決問題的能力?？荚囶}目中案例分析等考查學(xué)生理解或運(yùn)用知識(shí)能力題型比例很小，多為對(duì)知識(shí)的再現(xiàn)，只要記住了就可以得分。同時(shí)注重卷面成績(jī)，忽視課堂中討論表達(dá)觀點(diǎn)能力的評(píng)價(jià)。卷面成績(jī)不能全面、系統(tǒng)地反映教與學(xué)的狀況，只能檢查學(xué)生在某一特定時(shí)間點(diǎn)對(duì)知識(shí)的掌握情況，學(xué)生獲得高分很可能是通過期末的突擊③。這樣的課程考核方式，即使平日不學(xué)習(xí)的學(xué)生也僅需利用考前的突擊復(fù)習(xí)便能過關(guān)。它不僅不利于檢測(cè)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)效果，也無法評(píng)價(jià)授課教師的教學(xué)效果。

四、商科各專業(yè)“經(jīng)濟(jì)法”課程教學(xué)改革的舉措

（一）根據(jù)專業(yè)需求，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

經(jīng)濟(jì)法課程涉及比如眾多，教師在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)不可能將全部知識(shí)一一講解，因此可以針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，結(jié)合其專業(yè)教學(xué)計(jì)劃需求和其他課程內(nèi)容適當(dāng)增減， 形成相互呼應(yīng)的統(tǒng)一體。在教學(xué)過程中，做到因人施教， 而不是因教材施教。如對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)重點(diǎn)教授會(huì)計(jì)法、稅法、公司法等內(nèi)容；而對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)重點(diǎn)講授合同法、反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法、專利法、擔(dān)保法等內(nèi)容；而金融類專業(yè)的學(xué)生，則重點(diǎn)講授金融法，證券法、保險(xiǎn)法等內(nèi)容。這樣不僅滿足了不同專業(yè)對(duì)經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)的需求，而且也緩解了課時(shí)與教學(xué)內(nèi)容的矛盾，也有利于教師在有限的課時(shí)內(nèi)較好地落實(shí)教學(xué)計(jì)劃。

（二）合理選擇教材，凸現(xiàn)專業(yè)適應(yīng)性

高等院校是培養(yǎng)人才的主要基地，教材質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響教學(xué)質(zhì)量和受教育者職能水平的提高。教材建設(shè)與管理是高等院校教學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)的重要組成部分，是深化高校教學(xué)改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量、師資水平，反映教學(xué)改革成果，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的主要保證。同時(shí)也是高校學(xué)科建設(shè)的重要組成部分，是教學(xué)管理的主要內(nèi)容。因此，選擇教材，必須根據(jù)學(xué)生自身素質(zhì)和專業(yè)特色，適時(shí)調(diào)整教材建設(shè)和管理模式，以滿足不同類型的適應(yīng)社會(huì)需求的人才培養(yǎng)的需要

商科各專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教師在選擇經(jīng)濟(jì)法教材時(shí)要多比較，針對(duì)不同專業(yè)特色，選擇不同的教材。同時(shí)，在進(jìn)行選擇時(shí)要關(guān)注教材的質(zhì)量，一是選擇最新的經(jīng)濟(jì)法教材，能及時(shí)反映我國(guó)新頒布或修改的經(jīng)濟(jì)法律法規(guī)；二是在選擇內(nèi)容上，應(yīng)選取實(shí)際應(yīng)用型的教材，特別是有大量典型案例支撐的教材。只有這樣，才能有利于教師授課，同時(shí)也有利于學(xué)生自學(xué)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果。

（三）改革教學(xué)方法

教學(xué)方法的改革是整個(gè)教學(xué)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法以講授為主，而在經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)過程中，經(jīng)濟(jì)法作為一門實(shí)用性很強(qiáng)的法律課程， 如果單靠以教師講授、引導(dǎo)為主的教學(xué)方法， 也很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性， 學(xué)生的主體地位也無從實(shí)現(xiàn)， 那么無論有多么科學(xué)的教學(xué)大綱、適合的教材、先進(jìn)的教育技術(shù)， 學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)和發(fā)展仍會(huì)受到限制。

通過十余年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為參與式教學(xué)法與案例教學(xué)法是商科各專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)的好方法。

1. 參與式教學(xué)法

參與式教學(xué)法是一種合作式或協(xié)作式的教學(xué)法，筆者應(yīng)用參與式教學(xué)法之一的“3+3互動(dòng)式教學(xué)法”。這種教學(xué)方法是武昌理工學(xué)院實(shí)施開發(fā)內(nèi)化教學(xué)模式的好方法，即：這種方法可使學(xué)生在課堂上對(duì)知識(shí)的被動(dòng)接受為主動(dòng)探討，并在教師與學(xué)生之間形成良性互動(dòng)。“3+3互動(dòng)式”教學(xué)法具體實(shí)施方法如下：

學(xué)生和老師在課堂上分別做好三件事。其中， 學(xué)生做好“發(fā)言- 點(diǎn)評(píng)- 討論”， 老師做好“要點(diǎn)講授-糾錯(cuò)- 答疑”，老師提前將課堂要探討的題目、內(nèi)容及要求交給學(xué)生，學(xué)生分為發(fā)言組、點(diǎn)評(píng)組和討論組，分別進(jìn)行準(zhǔn)備。上課后發(fā)言組先做主題發(fā)言，然后點(diǎn)評(píng)組點(diǎn)評(píng)發(fā)言，老師就發(fā)言與點(diǎn)評(píng)進(jìn)行總結(jié)評(píng)定，糾正錯(cuò)誤，解答疑難問題，并引導(dǎo)討論組進(jìn)行討論。這種互動(dòng)式教學(xué)方法， 由于學(xué)生不是被動(dòng)接受知識(shí)，而是主動(dòng)參與發(fā)言、點(diǎn)評(píng)、討論，可以大大提高學(xué)生的參與意識(shí)。

這種方法實(shí)施的關(guān)鍵在于教師對(duì)參與式教學(xué)活動(dòng)節(jié)奏的控制、各方觀點(diǎn)爭(zhēng)論的協(xié)調(diào)以及總結(jié)評(píng)定的歸納。尤其是總結(jié)評(píng)定，要有針對(duì)性，要在理論與實(shí)踐上具有高度概括性。因此，該方法對(duì)教師專業(yè)知識(shí)的深度和廣度、對(duì)教學(xué)的控制能力以及教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的隨機(jī)應(yīng)變能力都有較高的要求。

2. 案例教學(xué)法

為了更好地實(shí)踐互動(dòng)式教學(xué)理念，一個(gè)具體的做法就是教學(xué)過程中的案例教學(xué)。就是恰當(dāng)運(yùn)用案例教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。理論教學(xué)與案例教學(xué)是水融的關(guān)系，沒有案例的經(jīng)濟(jì)法課程是很難引起學(xué)生共鳴的。但案例太多，則會(huì)擾亂課程的講解。因此，案例的運(yùn)用應(yīng)該恰當(dāng)。

（1）教師應(yīng)明確理論教學(xué)與案例教學(xué)的關(guān)系

案例雖然是經(jīng)濟(jì)法課教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，但是案例教學(xué)始終是理論教學(xué)的輔助，不能喧賓奪主。案例法教學(xué)的目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使其積極思考，領(lǐng)會(huì)法律原理，學(xué)會(huì)解讀法律條文，并加以靈活運(yùn)用，是為進(jìn)一步學(xué)習(xí)理論知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用服務(wù)的。過多列舉案例必然會(huì)影響教學(xué)的進(jìn)程和教學(xué)的最終目的，影響整個(gè)教學(xué)計(jì)劃。

（2）案例選擇應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容相一致

使用案例是為了幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)、消化、吸收所學(xué)的知識(shí)，因此所采用的案例必須具有較強(qiáng)的目的性和針對(duì)性，緊密結(jié)合所講授的理論知識(shí)，使兩者互相印證，這樣才能達(dá)到使用案例的目的。如果案例與知識(shí)點(diǎn)沒有必然的聯(lián)系，或者牽強(qiáng)附會(huì)，那么案例的使用不僅毫無意義，而且會(huì)弄巧成拙，使學(xué)生產(chǎn)生不必要的疑問，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。故而在選擇案例時(shí)，必須與教材的理論體系和邏輯順序相呼應(yīng)，與法律規(guī)范的內(nèi)涵及構(gòu)成要件相一致。不能脫離課程的基本內(nèi)容選編案例，避免選用的案例和教材內(nèi)容“兩張皮”的現(xiàn)象。

（3）案例選擇應(yīng)貼近生活

案例是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的解讀，應(yīng)該簡(jiǎn)單明了。無論是讓學(xué)生討論的案例，還是引導(dǎo)學(xué)生剖析的案例，即使有案例解析答案，學(xué)生也有一個(gè)閱讀理解的過程，如果案例中涉及的人和事過于復(fù)雜，就會(huì)使學(xué)生無從下手，產(chǎn)生畏難情緒或依賴思想，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。筆者認(rèn)為，案例不怕簡(jiǎn)單，只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，能夠充分解釋和說明所要講授的法律知識(shí)，并幫助學(xué)生理解、掌握，進(jìn)而能夠運(yùn)用法律知識(shí)，就達(dá)到了預(yù)期目的。案例最好選擇發(fā)生在大學(xué)校園、大學(xué)生身邊，與大學(xué)生學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)的案例，更容易被學(xué)生接受并在心理上產(chǎn)生共鳴，使他們有一種現(xiàn)實(shí)感、求知欲，從而自覺地想了解案例的具體情況，弄懂相關(guān)的法理依據(jù)，明白最后的處理結(jié)果。

（4）案例教學(xué)方法應(yīng)得當(dāng)

在教學(xué)實(shí)踐中，有關(guān)案例的教學(xué)方法有多種，如教師直接講解、教師啟發(fā)式講解、學(xué)生先討論教師再歸納點(diǎn)評(píng)、學(xué)生分組研討再辯論等，都能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取、整合、創(chuàng)新和運(yùn)用的能力①。但是， 案例教學(xué)方法的運(yùn)用并不能獨(dú)立于教學(xué)計(jì)劃之外，因此，案例教學(xué)方法的選擇一定要符合教學(xué)實(shí)際。某一知識(shí)點(diǎn)的案例，應(yīng)該以教師直接講解或教師啟發(fā)式講解為主；全章結(jié)束后的綜合案例，應(yīng)以學(xué)生先討論教師再歸納點(diǎn)評(píng)為好；特別復(fù)雜的案情，適用于學(xué)生分組研討課堂上辯論的教學(xué)方式， 但不宜多占課堂時(shí)間。至于由學(xué)生組成“律師”小組，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容查找案例并制作演示文件，從解說案情、對(duì)案情進(jìn)行分析到對(duì)案情做出定案結(jié)論， 在后續(xù)課程中對(duì)自己的案例進(jìn)行分析講解的教學(xué)方式， 應(yīng)該更適合于課后作業(yè)。

（四）建立科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

課程考核工作是檢驗(yàn)教學(xué)效果、保證教學(xué)質(zhì)量的重要手段。多年來，“一考定終身”的方式是對(duì)教師教和學(xué)生學(xué)的效果評(píng)價(jià)的主要形式，而這種方式不能科學(xué)的反映不同專業(yè)考試檢驗(yàn)的真正目標(biāo)②。我們應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)法的考核內(nèi)容和考核形式等進(jìn)行創(chuàng)新，建立公平科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

1. 明確期末考試的測(cè)評(píng)重點(diǎn)

期末考試的測(cè)評(píng)重點(diǎn)應(yīng)是運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法學(xué)知識(shí)分析和解決問題的能力，而不是學(xué)生的背功。因此，可以在試題中增加案例分析題和論述題等主觀題在試卷分值中的比例，這類題既緊密結(jié)合社會(huì)實(shí)際，又涵蓋經(jīng)濟(jì)法學(xué)基本知識(shí)。這將有利于引導(dǎo)學(xué)生積極地關(guān)注并用經(jīng)濟(jì)法的視角去解讀現(xiàn)實(shí)社會(huì)定的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)現(xiàn)象，也有利于提高教師的教學(xué)水平。

篇7

關(guān)鍵詞 職業(yè)能力 基礎(chǔ)會(huì)計(jì) 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)生接觸到的入門課程，本課程主要學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的基本理論、基本方法和基本操作技術(shù)，是學(xué)好后續(xù)課程的基礎(chǔ)。這門課程對(duì)于初學(xué)者會(huì)計(jì)知識(shí)的構(gòu)建，會(huì)計(jì)素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要，因此，研究探索基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)改革尤為重要。

1轉(zhuǎn)變課程教學(xué)的目標(biāo)和理念

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式與企業(yè)經(jīng)營(yíng)方式轉(zhuǎn)型升級(jí)，商業(yè)模式和交易方式的不斷創(chuàng)新，會(huì)計(jì)環(huán)境也日益復(fù)雜。會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與能力定位的視角發(fā)生轉(zhuǎn)變，會(huì)計(jì)教育的理念也要與時(shí)俱進(jìn)，以學(xué)科知識(shí)供給為導(dǎo)向的教學(xué)理念需向會(huì)計(jì)教育與創(chuàng)新能力培育為導(dǎo)向的教育理念轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用學(xué)科知識(shí)樹立創(chuàng)新思維和提高創(chuàng)新能力，滿足社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)類人力資源的創(chuàng)新能力需求。美國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)（AAA）的會(huì)計(jì)教育委員會(huì)指出：“學(xué)校會(huì)計(jì)教育的目的不在于訓(xùn)練學(xué)生在畢業(yè)時(shí)即成為一個(gè)專業(yè)人員，而在于培養(yǎng)為未來成為專業(yè)人員應(yīng)當(dāng)具備的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，使其終身學(xué)習(xí)”，以適應(yīng)未來會(huì)計(jì)職業(yè)發(fā)展的需要。國(guó)際會(huì)計(jì)師聯(lián)合會(huì)（IFAC）將會(huì)計(jì)職業(yè)能力分為知識(shí)、技能和職業(yè)態(tài)度三方面。在全球經(jīng)濟(jì)國(guó)際化背景下，會(huì)計(jì)教育也應(yīng)符合會(huì)計(jì)國(guó)際化以及社會(huì)需求，要將教育國(guó)際化的思想和要求融入到會(huì)計(jì)教育中去，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)凸顯對(duì)會(huì)計(jì)綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，并將人文教育與專業(yè)知識(shí)教育緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生信念和職業(yè)道德觀。

2調(diào)整課堂教學(xué)的內(nèi)容

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是會(huì)計(jì)相關(guān)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，授課對(duì)象是尚未掌握相關(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的低年級(jí)大學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容既涉及大量的專業(yè)基礎(chǔ)性概念和理論原理，具有較強(qiáng)的專業(yè)性、理論性，還涉及生產(chǎn)企業(yè)的具體實(shí)務(wù)，操作實(shí)踐性強(qiáng)，對(duì)初學(xué)者而言入門較難。在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》n程教學(xué)中，應(yīng)對(duì)教學(xué)大綱中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)順序，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)，理論與實(shí)踐交叉進(jìn)行，變抽象為具體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效果?？梢园呀虒W(xué)內(nèi)容分成三個(gè)模塊：第一模塊介紹會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論和會(huì)計(jì)基本方法體系、會(huì)計(jì)職業(yè)與規(guī)范等相關(guān)問題，使學(xué)生初步了解會(huì)計(jì)、掌握學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的方法。并安排學(xué)生到實(shí)訓(xùn)基地參觀，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)及會(huì)計(jì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。第二模塊按照生產(chǎn)企業(yè)的實(shí)際業(yè)務(wù)流程，即資金籌集、生產(chǎn)準(zhǔn)備、產(chǎn)品生產(chǎn)、商品銷售、財(cái)產(chǎn)清查和財(cái)務(wù)成果核算，介紹借貸記賬法的具體運(yùn)用（即基本經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)核算）；第三模塊按照會(huì)計(jì)工作的業(yè)務(wù)循環(huán)，結(jié)合會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)填制和審核會(huì)計(jì)憑證、登記會(huì)計(jì)賬簿、編制財(cái)務(wù)報(bào)表以及會(huì)計(jì)檔案的歸檔和保管，系統(tǒng)掌握企業(yè)賬務(wù)處理程序和會(huì)計(jì)基本技能。

以上三個(gè)模塊的內(nèi)容相互聯(lián)系形成會(huì)計(jì)基礎(chǔ)的整體。首先從財(cái)務(wù)報(bào)表的目標(biāo)為起點(diǎn)，引入會(huì)計(jì)確認(rèn)與計(jì)量的基本方法（會(huì)計(jì)假設(shè)、權(quán)責(zé)發(fā)生制、計(jì)量屬性及其選擇）以及會(huì)計(jì)信息質(zhì)量特征等基本理論，并結(jié)合財(cái)務(wù)報(bào)表引出會(huì)計(jì)要素和會(huì)計(jì)等式。由于按照會(huì)計(jì)要素提供的信息過于籠統(tǒng)，還需要更為詳細(xì)的信息，從而引入會(huì)計(jì)科目。經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的具體影響通過借貸記賬法的原理來反映，由此引入會(huì)計(jì)憑證的格式和基本內(nèi)容。為了全面、系統(tǒng)、連續(xù)地記錄經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，還需要登記會(huì)計(jì)賬簿。這些內(nèi)容構(gòu)成了會(huì)計(jì)核算方法的體系，并清晰地反映各種會(huì)計(jì)核算方法之間的關(guān)系，從而了解會(huì)計(jì)的功能與作用是如何通過會(huì)計(jì)的基本原理與方法實(shí)現(xiàn)的。

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程作為會(huì)計(jì)入門知識(shí)教育，應(yīng)適當(dāng)增加諸如經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、金融學(xué)等更廣闊的相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)，目的讓學(xué)生了解社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活的復(fù)雜性和豐富性，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲。例如，在講解我國(guó)現(xiàn)行會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的內(nèi)容時(shí)，可簡(jiǎn)要簡(jiǎn)紹國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的發(fā)展以及中國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與國(guó)際實(shí)質(zhì)性、動(dòng)態(tài)接軌的狀況；在講解資金籌集業(yè)務(wù)時(shí)，可適當(dāng)涉及公司法和金融學(xué)的相關(guān)知識(shí)；在講解制造業(yè)主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理時(shí)，可適當(dāng)涉及內(nèi)部控制和審計(jì)學(xué)的相關(guān)內(nèi)容；在講解財(cái)務(wù)報(bào)表種類的編制和編制時(shí)，可通過閱讀上市公司的財(cái)務(wù)報(bào)表了解公司信息披露內(nèi)容的有關(guān)規(guī)定，同時(shí)涉及財(cái)務(wù)管理中的報(bào)表分析方法，為報(bào)表使用者提供有用的財(cái)務(wù)信息。在對(duì)這些課程內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注意做到主次得當(dāng)，主要目的為拋磚引玉之用，以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。

3建立課程創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)

根據(jù)團(tuán)隊(duì)效能理論，通過團(tuán)體成員的共同努力會(huì)產(chǎn)生積極協(xié)同作用，使團(tuán)隊(duì)產(chǎn)生的績(jī)效水平高于個(gè)體成員績(jī)效的總和。2007年教育部明確要求“建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)隊(duì)伍”，把教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)作為提高高校教學(xué)質(zhì)量的重要措施。教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)作為專業(yè)建設(shè)中的重要內(nèi)容。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容不斷創(chuàng)新，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的教學(xué)內(nèi)容涉及多學(xué)科跨專業(yè)的知識(shí)，操作性、實(shí)務(wù)性強(qiáng)的課程特點(diǎn)需要教師具備深厚的專業(yè)底蘊(yùn)、豐富的實(shí)踐教學(xué)能力，借助團(tuán)隊(duì)合作機(jī)制，協(xié)作互補(bǔ)，可以有效提高基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)效率。

3.1構(gòu)建合理的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)

合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)是組建課程優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)。合理的團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，應(yīng)包括合理的性別比率、年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)等方面。要高質(zhì)量地實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該建立一支結(jié)構(gòu)合理，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、學(xué)術(shù)造詣比較深厚、有較強(qiáng)的凝聚力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，具有一定國(guó)際視野的高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)，通過促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行高效的合作，更好的實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)中應(yīng)選聘高水平團(tuán)隊(duì)帶頭人。帶頭人是團(tuán)隊(duì)的精神支柱，也是團(tuán)隊(duì)的核心。帶頭人將帶領(lǐng)成員進(jìn)行課程教學(xué)改革、團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，團(tuán)隊(duì)帶頭人應(yīng)具有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)水平、先進(jìn)的教學(xué)改革意識(shí)和人才創(chuàng)新培養(yǎng)意識(shí)、具有良好的團(tuán)隊(duì)精神和領(lǐng)導(dǎo)能力。在他們的帶領(lǐng)下，培養(yǎng)一批專業(yè)骨干教師。

3.2注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是一門實(shí)踐性和技術(shù)性較強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)對(duì)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)具有重要的意義?？梢云刚?qǐng)企業(yè)財(cái)會(huì)專業(yè)人士、行業(yè)高管加入教學(xué)團(tuán)隊(duì)，請(qǐng)他們一起參與修訂、調(diào)整確定基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整修訂課程教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容；舉辦專業(yè)技能、企業(yè)文化方面的專題講座，擔(dān)任基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)課程的兼職或主講教師。同時(shí)，要不斷提升應(yīng)用型本科院校教師的實(shí)踐能力，對(duì)于那些學(xué)歷較高，理論基礎(chǔ)扎實(shí)，從學(xué)校到學(xué)校未經(jīng)實(shí)際鍛煉，動(dòng)手操作能力較差的青年骨干教師鼓勵(lì)他們到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，承擔(dān)國(guó)家和省、市級(jí)縱向、橫向研究課題，鼓勵(lì)教師承擔(dān)行業(yè)、企業(yè)的項(xiàng)目攻關(guān)和技術(shù)服務(wù)，通過理論與實(shí)踐結(jié)合，創(chuàng)新教學(xué)方法，以提高其實(shí)踐操作能力和綜合應(yīng)用能力。

4創(chuàng)新課堂教學(xué)手段和教學(xué)方法

教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，利用多元化的教學(xué)方法和手段進(jìn)行教學(xué)，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，促使他們生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)。教學(xué)質(zhì)量的好壞與教師所選擇的教學(xué)方式有著密切的關(guān)系。項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、互動(dòng)式教學(xué)法、情境教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等都可以供教師選擇用于不同的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容中。

4.1案例法

案例教學(xué)誕生于美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院，20世紀(jì)80年代引入我國(guó)。目前，案例教學(xué)法已成為大學(xué)會(huì)計(jì)教育比較典型的教學(xué)方法之一。案例教學(xué)的最大特點(diǎn)是其培養(yǎng)的重點(diǎn)在于學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)際解決問題的能力。依照學(xué)生的思維遞進(jìn)模式，在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課堂教學(xué)過程中的不同階段分別引入案例分析，如在每一章節(jié)理論知識(shí)講授之前，引入簡(jiǎn)短的案例以增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，使其能夠更加直觀地了解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)用性和重要性。課程講授過程中，遇到重點(diǎn)、難點(diǎn)或者與所學(xué)內(nèi)容有交叉易混淆的情況下，插入案例，便于學(xué)生理解性地記憶知識(shí)點(diǎn)，掌握相關(guān)知識(shí)的內(nèi)涵意義。在基本理論知識(shí)教授結(jié)束之后，運(yùn)用案例，衡量學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。案例討論可以分組進(jìn)行，在分析討論案例的過程中，教師要注意引導(dǎo)和把握案例討論的方向。在討論完畢后，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)案例進(jìn)行總結(jié)，闡明案例中的要點(diǎn)和難點(diǎn)、需要運(yùn)用的理論知識(shí)。并對(duì)小組案例分析思路的合理性、分析方法的恰當(dāng)性和解決問題途徑的正確性等方面進(jìn)行歸納總結(jié)和評(píng)價(jià)。案例的呈現(xiàn)形式可以是多種多樣的，老師要善于利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，整合更多的信息，可以建立基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)案例庫，并及時(shí)更新。

4.2情景教學(xué)法

捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識(shí)都是從感官開始的”。情景教學(xué)即是在教學(xué)過程中，通過有目的的創(chuàng)設(shè)或引入一個(gè)相關(guān)問題的情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的有效提高。基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的內(nèi)容具有極強(qiáng)的理論性，一些會(huì)計(jì)概念抽象、晦澀難懂，情景教學(xué)可以將其變得具體、直觀、生動(dòng)、形象。比如為了讓學(xué)生了解會(huì)計(jì)崗位設(shè)置和各崗位的職責(zé)，在情景教學(xué)法下先讓學(xué)生分組，“會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人”負(fù)責(zé)分配工作崗位，每個(gè)學(xué)生承擔(dān)不同崗位的工作，明確不同會(huì)計(jì)崗位的職責(zé)權(quán)限，從而熟悉會(huì)計(jì)核算的整個(gè)流程。情境教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)可以大大提高教學(xué)效率，在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)中，多媒體技術(shù)的應(yīng)用能夠把一些枯燥、抽象的理論以動(dòng)態(tài)模擬、圖文并茂的方式展現(xiàn)出來，如身臨其境，增強(qiáng)學(xué)生的視覺和聽覺享受，并提高了其理解和應(yīng)用能力。

4.3項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)是一種現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)法， 是讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，它將傳統(tǒng)的學(xué)科體系中的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個(gè)“教學(xué)項(xiàng)目”，圍繞著項(xiàng)目組織和開展教學(xué)，使學(xué)生直接全程參與、體驗(yàn)、感悟、論證、探究。在教學(xué)過程中，既要讓學(xué)生分析總結(jié)案例、模擬會(huì)計(jì)角色，還應(yīng)該善于運(yùn)用所學(xué)理論，運(yùn)籌帷幄，進(jìn)行項(xiàng)目策劃，制定有效的戰(zhàn)略目標(biāo)與具體的行動(dòng)措施。

5開展課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，教育場(chǎng)所從課堂擴(kuò)展到了網(wǎng)絡(luò)空間，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)被大量運(yùn)用于教育教學(xué)活動(dòng)。與傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境相比，網(wǎng)上教學(xué)環(huán)境具有信息資源的豐富性、時(shí)空不限性、人機(jī)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)性等特點(diǎn)?；A(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)要充分利用現(xiàn)代教學(xué)資源開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)及時(shí)將最新的教學(xué)資源傳在課程主頁上供學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下根據(jù)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)目標(biāo)，運(yùn)用計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)通過注冊(cè)、登陸相關(guān)網(wǎng)站，瀏覽、查詢、下d網(wǎng)上的教學(xué)資源和教學(xué)信息，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的環(huán)境中進(jìn)行自主化的探究性學(xué)習(xí)；學(xué)生與教師還可以在在線平臺(tái)上的教學(xué)討論區(qū)進(jìn)行網(wǎng)上答疑、輔導(dǎo)和BBS討論；各種網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)的開展，有利于加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程的管理，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

6結(jié)語

《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》是從事會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)工作及其他相關(guān)工作的基礎(chǔ)課程，是會(huì)計(jì)領(lǐng)域的門檻兒。大學(xué)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的教學(xué)應(yīng)打破以知識(shí)傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程教學(xué)模式，以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，按照工作內(nèi)容調(diào)整教學(xué)體系，不斷改革和創(chuàng)新基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)方法和教學(xué)手段，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有創(chuàng)新思想、綜合職業(yè)素質(zhì)高和操作能力強(qiáng)的會(huì)計(jì)人才的教學(xué)目標(biāo)。

基金項(xiàng)目：常州工學(xué)院校級(jí)教育教學(xué)研究項(xiàng)目基礎(chǔ)會(huì)計(jì)研究性課程建設(shè)（項(xiàng)目編號(hào)：A3-4401-14-102）；校級(jí)教育教學(xué)項(xiàng)目基礎(chǔ)會(huì)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)（項(xiàng)目編號(hào)：A3-4406-15-02）。

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篇8

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法；應(yīng)用型人才；課程考核

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）34-0180-03

從字面看，“教學(xué)”既包括“教”也包括“學(xué)”，那么教學(xué)方法是教師“教”的方法和學(xué)生“學(xué)”的方法的總和。在教與學(xué)的關(guān)系中，學(xué)生的“學(xué)”是由教師的“教”指導(dǎo)的，教師“教”的方法往往決定了學(xué)生“學(xué)”的方法，所以在教學(xué)方法中應(yīng)當(dāng)重視教師“教”的方法。教師的教學(xué)方法涉及教學(xué)過程的所有重要環(huán)節(jié)，具體包括課程內(nèi)容的組織、教學(xué)形式的設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)的方式和手段、學(xué)生參與教學(xué)過程、學(xué)生獲取知識(shí)的方式以及考核學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的方法等。每一種教學(xué)方法都有它特有的作用和局限性，這就決定了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須依靠多樣的教學(xué)方法體系。本文以《中國(guó)稅制》課程為例談?wù)剳?yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)下，教學(xué)方法的改進(jìn)路徑。

一、《中國(guó)稅制》課程的教學(xué)目標(biāo)和基本內(nèi)容

應(yīng)用型人才不僅要具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、寬泛的知識(shí)面，還要具有實(shí)際業(yè)務(wù)操作能力。在此目標(biāo)下，《中國(guó)稅制》課程的教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握制定稅法的基本原則和稅收的經(jīng)濟(jì)效應(yīng)等基本稅收理論與知識(shí)；熟悉我國(guó)現(xiàn)行稅收制度，并能運(yùn)用基本稅收理論分析稅收制度，提高學(xué)生稅收經(jīng)濟(jì)學(xué)方面分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生理論分析能力；掌握現(xiàn)行稅法中主要稅種征稅辦法和具體規(guī)定，如增值稅、營(yíng)業(yè)稅、企業(yè)所得稅、個(gè)人所得稅等稅種的相關(guān)規(guī)定，通過授課和實(shí)踐讓學(xué)生熟練掌握這些規(guī)定和方法，能夠計(jì)算各個(gè)稅種的應(yīng)納稅額，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力；運(yùn)用稅收理論分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和稅收制度，使學(xué)生初步具備設(shè)計(jì)、解釋稅收制度的能力，能探討稅收制度運(yùn)行中存在的問題并提出解決問題的對(duì)策。

為此《中國(guó)稅制》的主要教學(xué)內(nèi)容包括兩大方面：一方面是稅收基礎(chǔ)理論。主要包括：稅收基本概念、本質(zhì)及其特征；制定稅收制度的基本原則；稅收負(fù)擔(dān)與稅負(fù)轉(zhuǎn)嫁分析稅收法律關(guān)系的構(gòu)成及稅法的分類等。另一方面現(xiàn)行稅收制度中各主要稅種稅款的計(jì)算及征納管理。

二、《中國(guó)稅制》課程教學(xué)方法改進(jìn)路徑

（一）重視運(yùn)用熱點(diǎn)新聞講解稅收理論知識(shí)

應(yīng)用性人才必須具有深厚的理論基礎(chǔ)，只有掌握了相關(guān)的理論，才能更好地分析和解決問題，才能更好地理解和掌握實(shí)踐操作過程。稅收理論知識(shí)很重要，但初學(xué)者會(huì)覺得枯燥，本部分并不太好講。很多教師還是習(xí)慣于課堂講授的單一教學(xué)組織方式，這種方式以教師為主體，偏重于對(duì)概念與理論的系統(tǒng)講授，學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，學(xué)生更會(huì)覺得課堂沉悶。沉悶的課堂又影響教師講課的激情。兩者陷入惡性循環(huán)之中。要打破這種沉悶的現(xiàn)象，在理論教學(xué)中教師可以采用熱點(diǎn)問題導(dǎo)入、新聞導(dǎo)入、案例導(dǎo)入等方法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如講到稅收原則時(shí)，可以用當(dāng)前國(guó)家調(diào)控房地產(chǎn)的“國(guó)五條”中對(duì)個(gè)人轉(zhuǎn)讓房產(chǎn)按差價(jià)征收20%的個(gè)人所得稅這個(gè)熱點(diǎn)問題作為切入口，因?yàn)樵搯栴}在各大網(wǎng)絡(luò)和媒體已引起廣泛關(guān)注，甚至可能涉及到一些學(xué)生自己家庭投資理財(cái)行為，所以學(xué)生們會(huì)很感興趣。再比如講到稅負(fù)轉(zhuǎn)嫁時(shí)，可以用香港限制游客攜帶奶粉數(shù)量這一新聞作為講課背景，分析為什么新西蘭的奶粉、法國(guó)的香水、意大利的時(shí)裝等在香港的零售價(jià)格要遠(yuǎn)低于大陸。每個(gè)時(shí)期都會(huì)有一些熱點(diǎn)問題或經(jīng)濟(jì)政策可以用稅收的相關(guān)理論進(jìn)行分析，選擇這些熱點(diǎn)問題，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。課堂講授理論知識(shí)切忌“空對(duì)空”，理論來自實(shí)踐，理論的講解也要回到實(shí)踐中去，否則教師照本宣科的“教”，學(xué)生“照本背誦”的“學(xué)”，教學(xué)效果肯定不理想。但是要真正做到“理論回到實(shí)踐中去”不僅需要教師投入時(shí)間精心備課，更需要教師具有深厚的理論功底和課堂組織能力，能夠?qū)⒗碚撝v解得深入淺出、通俗易懂，對(duì)新聞熱點(diǎn)的分析也要能夠放得開、收得回。除此之外，還可以采取提問、討論等方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（二）重視知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合

應(yīng)用型人才必須具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，對(duì)于《中國(guó)稅制》課程而言，要具有準(zhǔn)確計(jì)算各主要稅種稅款的能力。這要求教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生稅法基本條款的實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。實(shí)踐教育可以增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力；從社會(huì)層面，實(shí)踐教育可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的了解，提高其社會(huì)能力和社會(huì)責(zé)任感。為了培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，適合通過案例教學(xué)和大量的練習(xí)來讓學(xué)生鞏固消化所學(xué)知識(shí)。

教師通過對(duì)案例的介紹、分析和討論，才能將抽象的概念和復(fù)雜的法律規(guī)定講深、講透，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行同步思維、思考和訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，才能使課堂氣氛活躍、內(nèi)容生動(dòng)形象。比如增值稅是我國(guó)最大的流轉(zhuǎn)稅，其稅法內(nèi)容繁雜，稅款計(jì)算考慮的特殊情況多，是《中國(guó)稅制》課程教學(xué)中的難點(diǎn)。為了使學(xué)生系統(tǒng)、全面掌握增值稅的計(jì)算，可以設(shè)計(jì)一個(gè)屬于增值稅一般納稅人的稍復(fù)雜些的工業(yè)企業(yè)，盡量將增值稅計(jì)算殊業(yè)務(wù)的處理囊括在企業(yè)的經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)中，以此為案例訓(xùn)練學(xué)生的操作能力。在案例講解規(guī)程中，可以給學(xué)生發(fā)放增值稅專用發(fā)票票樣，使學(xué)生更好地理解增值稅價(jià)外稅的特征及由此特征決定的增值稅計(jì)稅依據(jù)的稅務(wù)處理。通過認(rèn)知增值稅納稅申報(bào)表，學(xué)生可以更加直觀地體會(huì)增值稅稅款計(jì)算流程，更好理解增值稅稅法的相關(guān)知識(shí)。為進(jìn)一步規(guī)范案例教學(xué)，教研室可以組織任課教師編制典型教學(xué)案例集，每年進(jìn)行更新，為教師教學(xué)提供豐富資料，并建議教師在授課時(shí)使用統(tǒng)一的典型案例組織教學(xué)。同時(shí)為了節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間和提高課堂教學(xué)效率，編寫稅收實(shí)務(wù)習(xí)題集，根據(jù)課程進(jìn)度設(shè)計(jì)典型例題和練習(xí)題印發(fā)給學(xué)生。每次課堂上挑選一兩個(gè)典型例題作為課堂精講題目，而習(xí)題留作學(xué)生業(yè)余同步訓(xùn)練，這一做法成本低，效果好。

（三）重視培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力

應(yīng)用型本科人才除必須具有深厚的理論知識(shí)和實(shí)踐操作能力外，還必須具有分析和解決問題的能力，這也是本科教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。讓學(xué)生獨(dú)立思考，就需要允許和鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的觀點(diǎn)和探索不同的做法，是培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題能力的基本條件。本科院校都會(huì)設(shè)置畢業(yè)論文、學(xué)年論文等實(shí)踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。在課程教學(xué)中也可以通過自學(xué)、撰寫課程小論文、讀書筆記等方法提高學(xué)生的能力。

《中國(guó)稅制》課程要求學(xué)生掌握19個(gè)稅種的稅款計(jì)算及稅款的繳納和管理，由于課堂教學(xué)有限，不可能也不應(yīng)該對(duì)每個(gè)稅種一一講解，所以除增值稅、消費(fèi)稅、營(yíng)業(yè)稅、企業(yè)所得稅、個(gè)人所得稅等幾個(gè)主要稅種詳細(xì)、系統(tǒng)講解外，其他稅種都應(yīng)當(dāng)采取學(xué)生自學(xué)的方法。

課程小論文也是培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題能力的重要途徑，在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)我國(guó)當(dāng)年稅收政策或者其他稅收領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題布置課程小論文，學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館、資料室等資源。查資料、寫文章，一是可以拓展學(xué)生知識(shí)面，開闊視野；二是學(xué)生能夠了解學(xué)科前沿，逐步培養(yǎng)學(xué)生駕馭資料、分析問題和解決問題的興趣和能力；三是通過鍛煉，學(xué)生掌握文章寫作的基本技巧和方法。

課外閱讀在教學(xué)過程中，還應(yīng)結(jié)合課程內(nèi)容提供經(jīng)典著作、學(xué)科前沿性論文等閱讀資料，要求學(xué)生閱讀這些資料。通過課外閱讀促使學(xué)生關(guān)注社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活中的各種稅收現(xiàn)象和稅收問題，運(yùn)用所學(xué)專業(yè)理論知識(shí)進(jìn)行理解分析，提醒學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生時(shí)常關(guān)注社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)的習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用稅收理論知識(shí)來理解分析財(cái)政現(xiàn)象與財(cái)政問題的能力，同時(shí)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、豐富課余生活。

（四）重視課程考核方法的改進(jìn)

高校課程考試是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用，關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?？茖W(xué)的考試方法能夠有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，很好地落實(shí)教師“教”的內(nèi)容。相反，不科學(xué)的考試可能會(huì)毀掉教學(xué)中教師所做的一切努力。為了保證上述《中國(guó)稅制》課程教學(xué)方法能達(dá)到應(yīng)有的效果，應(yīng)當(dāng)重視課程考核方法的改進(jìn)?？蓪ⅰ吨袊?guó)稅制》課程考核分三個(gè)部分：一是正常的閉卷考核。主要考察稅收理論知識(shí)和主要稅款的計(jì)算與繳納，這部分占課程總成績(jī)的60%；二是其他小論文、課外閱讀筆記，占總成績(jī)的20%；三是平時(shí)考勤和作業(yè)，也是占總成績(jī)的20%。為了督促學(xué)生自學(xué)，保證自學(xué)的效果，期末考試試卷中自學(xué)部分的分值應(yīng)占到卷面分?jǐn)?shù)的20%。為了防止小論文的寫作流于形式，教師應(yīng)安排一定的課堂時(shí)間，給每個(gè)學(xué)生不超過五分鐘的時(shí)間講解自己論文的核心的觀點(diǎn)，這樣為學(xué)生提供了參與課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)，既鍛煉了能力，又激活了課堂，并為畢業(yè)設(shè)計(jì)和順利走上工作崗位奠定了一定基礎(chǔ)。然后教師依據(jù)學(xué)生的論文觀點(diǎn)和現(xiàn)場(chǎng)表達(dá)能力給學(xué)生打分，作為評(píng)定課程總成績(jī)的依據(jù)之一。為了鼓勵(lì)學(xué)生完成課外閱讀，將課外閱讀落到實(shí)處，要求學(xué)生根據(jù)課外閱讀撰寫讀書筆記，教師定期檢查并給予等級(jí)評(píng)定，作為最終評(píng)定課程總成績(jī)的依據(jù)之一。

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篇9

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；數(shù)學(xué)分析；數(shù)學(xué)文化；教學(xué)案例

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）14-0063-03

高校數(shù)學(xué)分析課程，作為數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、金融學(xué)、保險(xiǎn)精算學(xué)等專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)生后續(xù)課程的基礎(chǔ)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的專業(yè)素養(yǎng)非常重要。進(jìn)行高校數(shù)學(xué)分析課程的教學(xué)改革，在教學(xué)中融入數(shù)學(xué)文化，既可使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的獨(dú)特文化內(nèi)涵，又可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地掌握數(shù)學(xué)分析的知識(shí)體系和思維方法，更為高效地完成學(xué)習(xí)。

一、數(shù)學(xué)文化的內(nèi)涵

所謂數(shù)學(xué)文化，狹義的是指數(shù)學(xué)的思想、精神、方法、觀點(diǎn)、語言以及它們的形成和發(fā)展。廣義指除這些之外，還包含數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)家、數(shù)學(xué)美、數(shù)學(xué)教育、數(shù)學(xué)與人文的交叉、數(shù)學(xué)與各種文化的關(guān)系[1]。

數(shù)學(xué)文化是一個(gè)開放、多元、動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)。研究學(xué)者視角的多元化，導(dǎo)致數(shù)學(xué)文化的界定并不一致。Wilder R.L.[2]指出數(shù)學(xué)家擁有的文化內(nèi)含一個(gè)共享的帶有數(shù)學(xué)特征的部分；Bishop A.J.[3]認(rèn)為數(shù)學(xué)文化是文化視角下的數(shù)學(xué)，既包含Wilder精英主義的數(shù)學(xué)亞文化，即數(shù)學(xué)知識(shí)背后的隱性成分或觀念性成分，也包含人類文化中的數(shù)學(xué)成分。張奠宙[4]認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)不是數(shù)學(xué)文化的內(nèi)容，背后隱性存在的觀念才是；王憲昌[5]認(rèn)為數(shù)學(xué)文化是數(shù)學(xué)現(xiàn)象背后的文化傳統(tǒng)流變的文化分析；孫宏安[6]認(rèn)為數(shù)學(xué)文化是人類適應(yīng)數(shù)學(xué)活動(dòng)的環(huán)境與創(chuàng)造數(shù)學(xué)活動(dòng)自身及其成果的綜合。

二、在數(shù)學(xué)分析課程中，融入數(shù)學(xué)文化的意義

1.數(shù)學(xué)分析理論體系完整，邏輯思維嚴(yán)密，課程具有無窮魅力。在這些有趣的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)現(xiàn)象之外，數(shù)學(xué)分析還蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)思維，蘊(yùn)含著“有限與無限”“變中有不變”等數(shù)學(xué)哲學(xué)，有著微積分發(fā)展中豐富的歷史故事，有著數(shù)學(xué)先驅(qū)勇攀科學(xué)高峰的精神。數(shù)學(xué)分析課程實(shí)質(zhì)上也是在傳播一種文化，一種有趣的數(shù)學(xué)文化。在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)有效地體現(xiàn)其文化價(jià)值。

2.著名數(shù)學(xué)教育家張奠宙先生在《數(shù)學(xué)文化的一些新視角》[7]中指出：“數(shù)學(xué)文化必須走進(jìn)課堂，在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)中使得學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程真正受到文化感染，產(chǎn)生文化共鳴，體會(huì)數(shù)學(xué)的文化品位和世俗的人情味?！痹趥鹘y(tǒng)的數(shù)學(xué)分析教學(xué)中，只是局限于其知識(shí)成分，抽取了理性的定理、公式、結(jié)構(gòu)等骨架，而舍去了其中數(shù)學(xué)文化、實(shí)踐創(chuàng)新等豐富血肉。這種“繭氏”的課程文化丟失了數(shù)學(xué)的思想、精神，也丟失了課程的許多精華和其中的樂趣。數(shù)學(xué)分析課程不但具有科學(xué)的價(jià)值，而且還具有文化的價(jià)值。數(shù)學(xué)文化有其獨(dú)立思考、勇于批判的理性精神；有其濃厚的文化積淀，以及踏實(shí)細(xì)微的人文精神；有其在生產(chǎn)生活中的實(shí)際應(yīng)用性；有其相對(duì)穩(wěn)定性和延續(xù)性，有其世界性等[8]。在教學(xué)過程中，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式等諸方面體現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化價(jià)值，將數(shù)學(xué)文化滲透到數(shù)學(xué)分析教學(xué)的全過程之中。

3.數(shù)學(xué)分析課程理論性強(qiáng)，其邏輯推理的嚴(yán)密嚴(yán)謹(jǐn)性，需要教師和學(xué)生投入很多的精力。而且，作為大學(xué)入學(xué)的第一門數(shù)學(xué)專業(yè)課，學(xué)生需從初等數(shù)學(xué)向高等數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)和適應(yīng)不同的思考和解決問題的角度與方法，這也進(jìn)一步增加了教學(xué)和學(xué)習(xí)的難度。教學(xué)中在嚴(yán)謹(jǐn)推導(dǎo)的同時(shí)，融入數(shù)學(xué)文化，一方面讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)文化，另一方面，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生可以更好地汲取知識(shí)。

三、在數(shù)學(xué)分析課程中融入數(shù)學(xué)文化的方法

數(shù)學(xué)文化的滲透。學(xué)生理解與感悟數(shù)學(xué)是一種自然滲透、逐步深化的過程。不可將知識(shí)孤立、零散地分割開，最終只讓學(xué)生學(xué)到了一個(gè)個(gè)孤立的知識(shí)點(diǎn)，卻無法學(xué)到縱橫聯(lián)系的知識(shí)結(jié)構(gòu)與網(wǎng)絡(luò)，這也無法使學(xué)生最終獲得數(shù)學(xué)理性觀的升華直至感悟。

在將數(shù)學(xué)文化融入數(shù)學(xué)分析教學(xué)的過程中，需要教師與學(xué)生一起感受數(shù)學(xué)文化的內(nèi)涵、領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)文化的真諦。更需要教師在深刻而豐富的數(shù)學(xué)文化觀的引導(dǎo)下，引發(fā)課堂教學(xué)行為的改變，從而提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

1.以數(shù)學(xué)文化作為課程新知識(shí)的引入點(diǎn)。以有趣的數(shù)學(xué)現(xiàn)象、數(shù)學(xué)史料等作為數(shù)學(xué)分析課程新知識(shí)引入時(shí)的切入點(diǎn)。

教學(xué)案例：以“無窮悖論”這一“奇怪”的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，作為數(shù)項(xiàng)級(jí)數(shù)收斂和發(fā)散，以及條件收斂時(shí)數(shù)項(xiàng)級(jí)數(shù)的加法交換律和結(jié)合律不成立這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的引子。

捷克哲學(xué)家Bolzano在《無窮悖論》（1781-1848）中提到一個(gè)例子：1和-1交替出現(xiàn)的級(jí)數(shù)，即1-1+1-1+1-1+…。為了計(jì)算這個(gè)級(jí)數(shù)，通過三種不同的方法會(huì)得出三種不同的答案。方法一：一開始就進(jìn)行相鄰兩數(shù)的歸納計(jì)算，則有1-1+1-1+1-1+…=（1-1）+（1-1）+（1-1）+…=0+0+0+…=0，答案是0。方法二：牡詼個(gè)數(shù)開始再進(jìn)行相鄰兩數(shù)的歸納計(jì)算，則有1-1+1-1+1-1+…=1+（-1+1）+（-1+1）+…=1+0+0+…=1，答案是1。方法三：Grundy用代數(shù)方法，設(shè)級(jí)數(shù)和為x，則有x=1-1+1-1+1-1+…=1-（1-1+1-1+1-…）=1-x，解方程知x=1/2，因此答案是1/2。

利用這一悖論首先激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，之后自然引出數(shù)項(xiàng)級(jí)數(shù)的和，以及數(shù)項(xiàng)級(jí)數(shù)的收斂和發(fā)散?？挛靼l(fā)現(xiàn)，無窮級(jí)數(shù)的求和運(yùn)算也可能沒有答案。若以方法三假定它存在，其結(jié)果必會(huì)引起混亂。從而引出數(shù)項(xiàng)級(jí)數(shù)的斂散性。

另外，有限個(gè)數(shù)相加時(shí)，不管相加的順序如何變化，答案相同。但柯西發(fā)現(xiàn)這一加法法則在無窮個(gè)數(shù)的加法運(yùn)算中已經(jīng)不成立了，這便是方法一和方法二悖論產(chǎn)生的原因之一。從而引出無窮級(jí)數(shù)的加法交換律和結(jié)合律不一定成立這一知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而引出數(shù)項(xiàng)級(jí)數(shù)條件收斂的知識(shí)。

2.以“項(xiàng)目”為導(dǎo)向，加強(qiáng)“問題解決”的教學(xué)設(shè)計(jì)。數(shù)學(xué)文化中一個(gè)重要的方面，就是數(shù)學(xué)在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，采用以項(xiàng)目為導(dǎo)向，加入讓學(xué)生研究實(shí)際案例、解決問題這一教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)行數(shù)學(xué)分析知識(shí)的講授。所謂項(xiàng)目，在夏德斯的教學(xué)方法體系下是指：為了解決技術(shù)與實(shí)踐中的生活問題而設(shè)計(jì)的問題解決過程。在數(shù)學(xué)分析的教學(xué)中，融入數(shù)學(xué)應(yīng)用，這樣既可以體現(xiàn)數(shù)學(xué)分析課程的應(yīng)用價(jià)值，讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)的產(chǎn)生背景與發(fā)展，體會(huì)生活中的數(shù)學(xué)，揭開數(shù)學(xué)的神秘面紗，又可在應(yīng)用中進(jìn)一步滲透數(shù)學(xué)分析的思想方法，幫助學(xué)生加深理解。

教學(xué)案例：在數(shù)學(xué)分析“多元函數(shù)極值問題”的教學(xué)中，提出有實(shí)際應(yīng)用背景方面的例題，比如銷售收入和廣告費(fèi)用支出之間的關(guān)系。學(xué)生通過數(shù)學(xué)建模的方法，發(fā)現(xiàn)這一問題所對(duì)應(yīng)的模型為一元線性回歸模型參數(shù)的最小二乘估計(jì)問題，也就是數(shù)學(xué)分析中的多元函數(shù)極值問題。之后，我們?cè)匍_始進(jìn)行課程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。

3.以數(shù)學(xué)史為載體，體現(xiàn)數(shù)學(xué)分析的人文性。我國(guó)老一輩數(shù)學(xué)家余介石等人主張“歷史之于數(shù)學(xué)，不僅在名師大家之遺言軼事，阻生后學(xué)高山仰止之思，收聞風(fēng)興起之效，更可指示基本概念之有機(jī)發(fā)展情形，與夫心理及邏輯程序，如何得以融和調(diào)劑，不至相背，反可想成，誠(chéng)為教師最宜留意體會(huì)之一事也?！盵9]將數(shù)學(xué)史融入數(shù)學(xué)分析的教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以及對(duì)數(shù)學(xué)史知識(shí)的渴求，加深對(duì)數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)的理解。另外從數(shù)學(xué)史的整個(gè)發(fā)展趨勢(shì)中，學(xué)生可以初步了解微積分知識(shí)的基本框架。

而且，在教學(xué)中，談?wù)剶?shù)學(xué)界的名人軼事，使其成為課堂上嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖C明推導(dǎo)之余的興奮劑。通過在知識(shí)點(diǎn)處閃現(xiàn)數(shù)學(xué)家為了追求真理，堅(jiān)持不懈的精神，幫助學(xué)生正確看待學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，執(zhí)著追求。

教學(xué)案例：三次數(shù)學(xué)危機(jī)。在數(shù)學(xué)史上，貫穿著矛盾的斗爭(zhēng)與解決，當(dāng)矛盾激化到涉及整個(gè)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生數(shù)學(xué)危機(jī)。而危機(jī)的解決，往往能給數(shù)學(xué)帶來新的內(nèi)容、新的發(fā)展，甚至引起革命性的變革。

在教學(xué)中，引入數(shù)學(xué)發(fā)展的三次關(guān)于基礎(chǔ)理論的危機(jī)。以華東師范大學(xué)版《數(shù)學(xué)分析》教材為例，在第一章“實(shí)數(shù)集與函數(shù)”的教學(xué)中，引入第一次數(shù)學(xué)危機(jī)的故事：有理數(shù)。危機(jī)的產(chǎn)生――希帕索斯悖論（邊長(zhǎng)為1的正方形，其對(duì)角線長(zhǎng)度為多少呢）；危機(jī)的緩解――兩百年后，歐多克索斯建立的比例論，巧妙地避開無理數(shù)這一邏輯上的危機(jī)；危機(jī)的解決――直到19世紀(jì)下半葉，實(shí)數(shù)理論的建立，無理數(shù)的本質(zhì)被徹底搞清。通過了解第一次危機(jī)，既可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生開展創(chuàng)新，又使學(xué)生對(duì)無理數(shù)有了更深刻的理解，增加了對(duì)實(shí)數(shù)性質(zhì)學(xué)習(xí)的興趣。

在“無窮小量”的教學(xué)中，引入第二次數(shù)學(xué)危機(jī)的故事：無窮小是零嗎。危機(jī)的產(chǎn)生――貝克萊悖論（無窮小量在牛頓的理論中一會(huì)兒是零，一會(huì)兒又不是零）；危機(jī)的緩解――實(shí)數(shù)理論基礎(chǔ)上，建立起極限論的基本定理；危機(jī)的解決――在實(shí)數(shù)論的問題，導(dǎo)致了集合論的誕生。通過第二次數(shù)學(xué)危機(jī)，學(xué)生可以加深理解：無窮小是一類趨向于零的常數(shù)，而常數(shù)零數(shù)列是一類特殊的無窮小量。

之后，可繼續(xù)給學(xué)生講第三次數(shù)學(xué)危機(jī)的故事：集合論中自相矛盾的理發(fā)師問題。危機(jī)產(chǎn)生――羅素悖論（理發(fā)師只給所有不給自己理發(fā)的人理發(fā)，不給那些給自己理發(fā)的人理發(fā)，那么他要不要給自己理發(fā)呢）；危機(jī)的緩解――哥德爾不完全定理的證明結(jié)束了關(guān)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的爭(zhēng)論，宣告了把數(shù)學(xué)徹底形式化的愿望是不可能實(shí)現(xiàn)的。

4.在教學(xué)中體現(xiàn)數(shù)學(xué)分析之美。大數(shù)學(xué)家克萊因說過：“數(shù)學(xué)是人類最高超的智力成就，也是人類心靈獨(dú)特的創(chuàng)作。音樂能激發(fā)或撫慰人的情懷，繪畫使人賞心目，詩歌能動(dòng)人心弦，哲學(xué)使人獲得智慧，科學(xué)可改善物質(zhì)生活，但數(shù)學(xué)能給予以上的一切?！痹诮虒W(xué)中，利用圖案、錄像，讓學(xué)生以數(shù)學(xué)欣賞為切入點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)之美，為數(shù)學(xué)的魅力所吸引，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

教學(xué)案例：在定積分、重積分的應(yīng)用中，輔以圖形加以講解，在教學(xué)中讓學(xué)生感受數(shù)與形的調(diào)和，感受幾何學(xué)的優(yōu)雅。在傅里葉級(jí)數(shù)的教學(xué)中，如果按傳統(tǒng)方式教學(xué)，傅里葉公式及其推導(dǎo)證明的嚴(yán)肅復(fù)雜性，會(huì)使學(xué)生望而生畏。我們配以生動(dòng)的圖像來講解，既使學(xué)生易于理解，又可增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和樂趣。

總之，通過將數(shù)學(xué)文化融入數(shù)學(xué)分析的教學(xué)之中，讓學(xué)生可以更好地掌握數(shù)學(xué)分析的知識(shí)體系和思維方法，了解數(shù)學(xué)文化，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使其更為高效地學(xué)習(xí)。

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篇10

關(guān)鍵詞　以學(xué)習(xí)者為中心　教學(xué)大綱　經(jīng)濟(jì)學(xué)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是各大高校經(jīng)管類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是金融學(xué)、管理學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷、國(guó)際貿(mào)易等課程的基礎(chǔ)。通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅要掌握現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論，還要掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心理念和思維方式，具備運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決實(shí)際問題的能力，為其他相關(guān)課程的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。目前，隨著經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系的改革推進(jìn)，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)進(jìn)行全面的教與學(xué)互動(dòng)的現(xiàn)代教育教學(xué)理念得到發(fā)展。但是，課程教學(xué)大綱的制定與使用缺乏相關(guān)的探討，沒有體現(xiàn)或貫徹以學(xué)習(xí)者為中心的理念。經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)改革是一個(gè)系統(tǒng)的過程，僅僅依靠改變教學(xué)方法是不夠的，還需要教師在教學(xué)理念、教學(xué)大綱設(shè)計(jì)才能最終提高經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果，提升學(xué)生的應(yīng)用能力。

1　傳統(tǒng)課程教學(xué)大綱編制中存在的問題

1.1　教學(xué)大綱編制沒有以學(xué)生為中心

在教學(xué)中，由教師負(fù)責(zé)編制教學(xué)大綱，學(xué)生很少參與到教學(xué)大綱的編制過程中，教師主要基于自身教學(xué)的角度設(shè)計(jì)課程中的活動(dòng)和任務(wù)，而很少說明學(xué)生在課程中應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，對(duì)學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的能力目標(biāo)闡述不夠明確和具體，學(xué)生意識(shí)不到自己在學(xué)習(xí)中的主體地位，不利于提高教學(xué)效果，更無法體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的理念。教師在教學(xué)過程中主動(dòng)向?qū)W生發(fā)放大綱的很少，造成學(xué)生并不知道或不清楚教學(xué)大綱，學(xué)習(xí)缺乏目標(biāo)，存在一定的盲目性，大大影響了學(xué)習(xí)效果。

1.2　大綱編制內(nèi)容涵蓋面有限

目前課程教學(xué)大綱主要作為教師課程教學(xué)的參考和指導(dǎo)，教學(xué)大綱主要涵蓋的范圍包括課程的基本信息、課程地位目的和任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)時(shí)分配，考核方法等。對(duì)于學(xué)生需要的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)資源、成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)等沒有進(jìn)行詳細(xì)的闡述，因此學(xué)生無法明確教師的具體要求，也無法主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)。

2　以學(xué)習(xí)者為中心的教育理念

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；　教師只對(duì)學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用，并不要求教師直接向?qū)W生傳授和灌輸知識(shí)，現(xiàn)代教學(xué)應(yīng)該創(chuàng)造條件，盡可能構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式。以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)包括以下三要素：①

（1）要在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，要能體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神；（2）要讓學(xué)生有多種機(jī)會(huì)在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)；（3）要讓學(xué)生能根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決問題的辦法。

3　以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)大綱設(shè)計(jì)

一份有效的以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的課程大綱應(yīng)達(dá)到以下基本的目標(biāo)：②明確學(xué)生的責(zé)任；明確教師的角色和責(zé)任；清楚地說明預(yù)期的目標(biāo)和學(xué)習(xí)成果；建立評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)程序；使學(xué)生熟悉課程邏輯；建立師生交流的模式；提供學(xué)生難以獲得的閱讀材料。以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)大綱除了包含傳統(tǒng)教學(xué)大綱中的課程內(nèi)容，還應(yīng)具備以下內(nèi)容：

3.1　學(xué)生的學(xué)習(xí)成果

“學(xué)習(xí)成果是我們希望學(xué)生由于完成了學(xué)業(yè)而應(yīng)該知道、理解和會(huì)應(yīng)用的內(nèi)容”澳大利亞新南威爾士大學(xué)德克蘭·肯尼迪（Declan　Kennedy，　2007）。學(xué)習(xí)結(jié)果應(yīng)該是具備可操作性的目標(biāo)，它是可以被測(cè)量的。課程學(xué)習(xí)成果應(yīng)該比較明確，越明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)于學(xué)生來說操作性就更強(qiáng)。在學(xué)習(xí)成果描述過程中，要盡可能使用明確的動(dòng)詞來描述（例如理解、解釋、比較，評(píng)價(jià)，分析等），而且課程的學(xué)習(xí)結(jié)果應(yīng)該與課程的內(nèi)容、考試和其他評(píng)估方式之間具備清晰的聯(lián)系。

國(guó)外學(xué)者認(rèn)為學(xué)士學(xué)位水平的學(xué)習(xí)成果可歸結(jié)為五個(gè)因素：③對(duì)所學(xué)習(xí)的專業(yè)領(lǐng)域有一定的知識(shí)和理解；在有邏輯的辯論和問題解決過程中應(yīng)用上述知識(shí)；收集和處理數(shù)據(jù)并指出其中含義的能力；掌握交流技能；發(fā)展獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。根據(jù)以上的描述，可將經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)成果概括為5個(gè)方面，如表1所示。

3.2　學(xué)生責(zé)任和教師責(zé)任

在以學(xué)習(xí)為中心的大綱中，必須明確教師和學(xué)生應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。教師的主要責(zé)任是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助和支持，教師可以根據(jù)學(xué)生的需求提供一些有價(jià)值的信息，如提供課程講義、提供專業(yè)術(shù)語表，列出學(xué)生可以獲得有效信息的專業(yè)網(wǎng)站和數(shù)據(jù)庫，為有不同需求的學(xué)生列出不同的補(bǔ)充閱讀資料。學(xué)生責(zé)任主要包括課前預(yù)習(xí)、課堂討論、按時(shí)出勤等要求。在大綱中應(yīng)明確學(xué)生課前應(yīng)該準(zhǔn)備的資料，課中需要參與的活動(dòng)以及課后要完成的作業(yè)。

3.3　量化的評(píng)價(jià)方法

在傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，評(píng)價(jià)方法以期末卷面考試為主，評(píng)價(jià)關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，以便給學(xué)生定級(jí)或分類，評(píng)價(jià)往往在教學(xué)之后進(jìn)行，學(xué)生無法在學(xué)習(xí)過程中了解自身的不足，從而無法在學(xué)習(xí)過程中做出調(diào)整，在很大程度上造成了學(xué)生上課不認(rèn)真，考前突擊的現(xiàn)象。而在“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)中，評(píng)價(jià)是基于日常學(xué)生表現(xiàn)和學(xué)習(xí)過程的，評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容是學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力，關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)的過程中獲得了什么技能。這種評(píng)價(jià)具有指導(dǎo)學(xué)習(xí)方向和給予鼓勵(lì)的作用。在評(píng)價(jià)過程中，應(yīng)注意兩個(gè)問題：

（1）評(píng)價(jià)應(yīng)與學(xué)習(xí)成果相關(guān)。評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中的核心指導(dǎo)，并直接與學(xué)習(xí)成果相關(guān)。多元的評(píng)價(jià)方法應(yīng)包括形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩部分，而且應(yīng)以前者為主，后者為輔，前者占60%，后者占40%，同時(shí)終結(jié)性考核應(yīng)致力于提高學(xué)生的應(yīng)用能力，試題應(yīng)盡量避免讓學(xué)生死記硬背的內(nèi)容?；谝陨弦?，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的評(píng)價(jià)方法可以做多元化的設(shè)定，如過程學(xué)習(xí)文件、論文、演講等。如表2所示。

（2）評(píng)價(jià)應(yīng)建立標(biāo)準(zhǔn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)中，特別是在評(píng)價(jià)非客觀性的試題或任務(wù)時(shí)，教師在評(píng)價(jià)過程中具有一定的主觀性和隨意性，沒有一套科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)用量化的評(píng)價(jià)方法可以有效降低評(píng)價(jià)的主觀隨意性，評(píng)價(jià)的方式可以采用學(xué)生自評(píng)和互評(píng)。

“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念適合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在課程大綱的設(shè)定過程中要將這一點(diǎn)貫徹始終，只有明確了學(xué)生和教師的責(zé)任，向?qū)W習(xí)者闡明教學(xué)目標(biāo)和相關(guān)的考核方式，才能讓學(xué)生意識(shí)到自己在學(xué)習(xí)中的主體地位，促進(jìn)學(xué)生不斷自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。

基金項(xiàng)目：北京聯(lián)合大學(xué)教改項(xiàng)目“經(jīng)濟(jì)學(xué)大類平臺(tái)課教學(xué)改革研究”

注釋

①　顧通達(dá).主體教育與以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)思想[J].教學(xué)研究，2012（12）：299-300.