導語：如何才能寫好一篇高效課堂的學習心得，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

高效課堂是在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。接下來是小編為大家整理的教師高效課堂學習心得，但愿對你有借鑒作用!

教師高效課堂學習心得一

通過學習高效課堂學習材料，我深深地明確了高效課堂的真諦，下面從以下幾個方面談談我對高效課堂的理解：

高效課堂是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學。

課堂高效有個基本的要點，即：以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。盡可能好的教學效果可以從以下兩個方面來體現(xiàn)：一是效率的最大化：也就是在單位時間內(nèi)學生的受益量，主要表現(xiàn)在課堂容量，課內(nèi)外學業(yè)負擔等。二是效益的最優(yōu)化：也就是學生受教育教學影響的積極程度。主要表現(xiàn)在興趣培養(yǎng)、習慣養(yǎng)成、學習能力、思維能力與品質等諸多方面。

高效課堂的意義：只有效率的最大化或只有效益的最優(yōu)化的課堂，都不是真正意義上的“高效課堂”。只有二者的和諧統(tǒng)一，“高效課堂”才能形成。簡言之，“高效課堂”至少在教學時間、教學任務量、教學效果等三個要素方面有突破，概括為：輕負擔，低消耗，全維度，高質量。

課堂教學的組成要素：課堂教學效率至少包含以下三個要素，即：教學時間、教學任務量、教學效果?？梢詮娜齻€方向和三個層面進行定義分析：

教師層面，教學效率是指在單位教學時間內(nèi)，在達到預期教學效果的前提下所完成的教學任務量。

學生層面教學效率=教學對所有學生的一切影響的總和/學生所用的時間總和。

這里強調“所有學生”，旨在倡導關注學生參與學習活動的人數(shù)，即全體性。

所謂“一切影響”，是指“學生學到的有用知識+學生形成的有用能力+學生養(yǎng)成的良好非智力因素+負面的影響”。

時間方面，課堂教學效率=有效教學時間/實際教學時間×100%。

所以，高效課堂源于有效課堂，基于有效課堂，有效課堂的教學效率就有高有低、有正有負。教學的成果是“人的發(fā)展”而非工業(yè)產(chǎn)品，教學效率的量化或許永遠是一種奢望。提出“教學效率”的概念，不是為了“計算”，只是為教學實踐和教學評價提供比較正確的導向，理想的方向。當時間被用到極限時，教學必然從有效走向高效。

具體措施：在課堂教學中，我決定采取以下模式：20+20

我可支配時間為20分鐘，學生自主學習時間為20分鐘。

三大板塊：預習——展示——反饋

預習——明確學習目標、生成本課題的重、難點并初步達成目標。

展示——展示、交流預習板塊的學習成果，進行知識的遷移運用，對感悟進行提煉提升。

反饋——反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫。

六個環(huán)節(jié)：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。

預習交流——學生交流預習情況;

明確目標——強調本節(jié)課的學習目標;

分組合作——教師口述將任務平均分配到小組，一般每組完成一項即可;

展示提升——各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對本組的學習任務進行講解、分析;

穿插鞏固——各小組結合組別展示情況，對本組未能展現(xiàn)的學習任務進行鞏固練習;

達標測評——教師以試卷、紙條等形式檢查學生對學習任務的掌握情況。

我相信通過自己的努力，我一定能取得優(yōu)異的成績。

教師高效課堂學習心得二

20_年8月10號至13號，我參加了鞏義市教育局與鄭州市新世紀課程研究院聯(lián)合舉辦的高效課堂培訓活動，感受頗深，收獲頗多。

本次高效課堂通識性培訓使我更加深刻地體會到“改革是機遇也是挑戰(zhàn)”這句話的含義。這次的學習從根本上_我們對教師這一職業(yè)的看法，今后的實踐工作也將_們的課堂行為。我們將褪去師道尊嚴的，我們將逝去課堂霸主的地位，成為學生學習的指導者幫助者，而學生才是課堂的主人。田保華局長的“課改有道”點明了課改就是改善生活，課改的關鍵在于悟道，循道。辦一所學生喜歡的學校，構建學生喜歡的課堂勢在必行。他揭示了課改實際上是一種回歸，回歸本真---培育和諧生長的教育生態(tài)。杜金山校長的心靈解碼使我心潮澎湃—教育變革我的責任。他談到學習是一種主體性行為，而教師的第一任務是喚醒主體。認知，理念，觀念，信念，行為，習慣，性格，命運---人生八步不僅指導學習，工作，還指導生活，是我思考頗多。他的報告詼諧，深刻，是我激情萬丈，高效課堂—生命的狂歡，知識的超市。這就是我的動力。王紅順校長的報告更為我們在今后教學工作中做出了具體的指導，為我們解惑同時提出了很多實用的金點子，這些都讓我們受益匪淺。

小組建設是我在實際工作中一直以來的困惑，王校長和富校長的報告無疑是雪中送炭。它分為學習小組劃分，小組文化建設，小組綜合性培訓和學習小組評價。下面我就學習小組的劃分及培訓談一下看法。

小組劃分應遵循“同質結對，異質編組，組間平行”的基本編組原則，根據(jù)學生各自不同的學業(yè)成績、心理特征、性格特點、興趣愛好、學習能力、家庭情況等方面組成學習能力相當?shù)膶W習小組，一般以異質為主，使小組成員之間具有一定的互補性和個性化。同時保持組與組之間的同質，以便促進組內(nèi)合作與組間競爭。男女比例分配要適中，學生性格搭配要互補，優(yōu)勢學科與弱勢學科要結合好，座位的安排要合理，階段性隨機調整。小組內(nèi)成員固定好后，并不是一勞永逸、一成不變的，經(jīng)過一段時間的觀察、評比，也許會因為當初小組初建時無法預設的情況，小組成員之間的配合、小組之間的實力出現(xiàn)一些問題，這時老師就考慮對座位進行調整。決不能怕麻煩，任其自由發(fā)展下去。應該及時的進行調整。

在合作學習中，明確了小組長的職責，開展系統(tǒng)有效的培訓，充分發(fā)揮小組長的作用，小組合作學習才能真正產(chǎn)生實效。學習成績要優(yōu)秀、性格應外向、責任心、組織管理能力要強、自身標準要高。選拔方式要多樣。可自薦、可老師指定、也可組員評選;每個小組都是一個固定的學習組織，組長要充分揮其組織管理的作用，帶領學生遵守班規(guī)和組規(guī)，按規(guī)定完成各項學習任務，課前組織好導學案和課本的預習，課中組織好各個環(huán)節(jié)的學習和活動管理，課后跟蹤各項作業(yè)的完成情況。

(1)、課前準備：要起到提醒、督促作用。提醒組員及時就位、擺放好學習用品、清理好桌面、等待上課。

(2)、管理好本組的學科代表、學習對子、師徒關系。要組織、督促他們各施其職。

(3)、理解、熟悉課堂各個環(huán)節(jié)的要求，并切實組織好課堂上的各個環(huán)節(jié)。

(4)、關注組員狀態(tài)、落實對組員的過關檢測和幫扶措施。

作為小組長，應對組員的學習過程及時進行檢查評價，課堂中組內(nèi)同學能否全身心地投入學習、學習的效果如何、配合程度如何、參與性如何……課堂中學習效果要發(fā)動小組長去檢查，這樣同一時間內(nèi)，有小組長的幫助對組內(nèi)所有成員進行檢測，單位時間內(nèi)效果落實的效率會提高很多。小組長每天都與組內(nèi)同學交流，共同評議在課堂中誰最積極主動，誰的學習效果好，誰能主動的進行點評、質疑，誰不太投入，誰的積極性差，并且共同約定下一節(jié)課的改進計劃，不達標的，不發(fā)言的同學有時也會做出保證，作為小組長應該及時的和組員進行溝通，特別是組內(nèi)特殊的同學，從而讓小組內(nèi)的每一個成員都能夠非常積極主動的參與課堂。

小組長的培訓：

培訓方式：班主任定期培訓科任老師定期培訓科任老師課前簡短培訓

培訓內(nèi)容：課堂的流程、組織管理的方式方法、導學案的檢查批改等

定期召開小組長座談會——每班每周至少組織一次小組長會議

在開學之初、在新組建班級之初，班主任每天都要對小組長的管理工作進行關注，抽時間與小組長進行座談，了解他們在管理小組中的困惑，給他們指導管理小組的方式、方法，幫助他們增強小組的榮辱感，交給他們?nèi)绾螌M內(nèi)特殊同學進行幫扶，為他們在管理中遇到的困難掃清道路。給小組長創(chuàng)設交流經(jīng)驗的平臺，及時將自己遇到的困惑說出來，發(fā)揮集體的優(yōu)勢共同想辦法去解決，增加小組長的管理經(jīng)驗。比如說，在交流時，有的同學就曾提出作為小組長應多對小組成員進行鼓勵、賞識，少進行批評指責，并且當組內(nèi)同學遇到不懂的問題時，組長應該有耐心的進行講解，決不能因問題簡單而露出不屑的神情，否則會影響組員學習的熱情。通過召開小組長座談會，小組長的能力提升很快，過一段時間，老師可以組織得不用這么頻繁了，而讓小組長根據(jù)情況不定時來自發(fā)主動地的進行交流。每周班主任應結合任課老師的意見，結合同學們的評價，結合平時的各項工作選出優(yōu)秀的小組長進行表彰，可以從物質精神兩方面進行獎勵，讓小組長因自己的努力而有所收獲、得到認可，從而都能對自己分擔的管理工作保持高度的熱情。作為班主任，要想培養(yǎng)好小組長，不但要有方式方法上的指導，也要采取各種措施不斷地進行激勵，讓同學們都能很快的得到提升。小組長對組員管理選出榜樣，及時在小組評價欄內(nèi)進行表揚。發(fā)現(xiàn)不足，及時將建議寫在小組的評價欄內(nèi)。進行評價，可以圍繞組員的課堂參與積極性，可以結合學生課堂點評的價值性，可以是業(yè)余時間的投入度，也可以是課堂學習效果的抽查排名。協(xié)助任課老師做好學習效果的抽查。學生管理組員時一定要注意管理的方式方法，以促進小組團結、友誼和學習為重要原則，千萬避免產(chǎn)生不愉快，構成矛盾。搞好學習小組中的結對幫扶工作，建立幫扶對子以學科互補、自愿的原則。在組中，根據(jù)同學們的學習狀況，在某一學科的優(yōu)勢科目與劣勢科目的同學結成幫扶對子。利用好幫扶對子。在課堂中，對建立的幫扶對子在每天的每節(jié)課中進行督促、賞識。發(fā)現(xiàn)幫扶對子互幫效果好的及時進行表揚，指導學生幫扶的方法。幫扶并不是“包辦”，要求幫扶的同學要把好脈。在哪個地方實施幫扶，怎么幫。也就是說，被幫扶的同學必須是在學生獨立思考過程中遇到了困難了才要進行。

四天的學習讓我細細品味了專家們的理論，我不再認為這是空話大話，而是能指導我們前進的準則和碰觸心靈的箴言。我在這個環(huán)境中被沖擊被點燃，培訓給了我信心給了我力量，我已做好準備在高效課堂的浪潮中拼搏奮進。

教師高效課堂學習心得三

在提倡素質教育的今天，社會各界都在提倡給學生減負，不能占用學生的休息時間，向課堂40分鐘要效率，這就對教師提出了更高的要求，所以如何構建高效課堂是我們每一位教師畢生都要研究的課題，把老師和學生都從題海和加課中解放出來，讓教師快樂地教，讓學生快樂地學。要想課堂變得高效，教師對課堂一定要有創(chuàng)新。

1、啟發(fā)激趣，讓課堂變得生動活潑。

興趣是構成學生學習動機中最為活潑、最為現(xiàn)實的成分。有了興趣，還會萌發(fā)創(chuàng)新意識，而在創(chuàng)新過程中產(chǎn)生的無窮無盡的興趣，又再次促進創(chuàng)新。興趣越大，學習的效率就越高。

2、質疑交流，讓課堂變得有理有趣。

教師要通過讓學生自己提問來組織教學，引導學生積極參與、主動探索、為他們創(chuàng)設動腦、動口、動手、釋疑解難的機會，通過師生平等交流，培養(yǎng)獨立思考，解決實際問題的能力，從而發(fā)揮學生的主體作用。讓學生感覺學習是講理的心智活動而不是硬“灌”。學生由被動的接受變?yōu)橹鲃右獙W，學習的效果肯定也會提高。

3、提倡“合作”，讓課堂變得融洽愉悅。

合作學習能滿足學生的心理需要，促進學生的情感發(fā)展，充分發(fā)揮學生的積極性和主動性。在學生群體這種合作學習的過程中，教師的任務就是當好導師，及時起點撥導向的作用。合作學習很有好處：第一，拓寬思維，深化學生的認識。第二，培養(yǎng)和訓練口頭表達能力。第三，可以培養(yǎng)合作精神。

4、運用現(xiàn)代教學手段，讓課堂變得豐富直觀。

運用現(xiàn)代教學手段進行多媒體教學，可以提高學生的學習興趣，加深對教學內(nèi)容的理解，發(fā)展學生的觀察能力和思維能力，獲得課堂教學的高效率。

5、體現(xiàn)現(xiàn)代課堂結構，讓課堂變得熱烈主動。

要把課上活，就必須改變傳統(tǒng)的教師獨占式和教師主講式而學生則單向靜聽式的課堂結構，代之以多向立體式現(xiàn)代課堂結構。傳統(tǒng)的單向靜聽式結構其教學方式方法是填鴨式、注入式，教師積極性高，學生主動性差，這樣的課堂教學效率是低下的。而多向立體式結構的教學方式方法是現(xiàn)代啟發(fā)式，學生自學，老師進行針對性精講，師生之間互相質疑問題，探討真理。

6、分層次教學，讓課堂變得滿園花開。

面向全體學生教學，才能大面積提高教學質量。而要真正做到面向全體學生，就必須徹底拋棄“一刀切”，實行分層次教學。對不同層次的學生根據(jù)他們的起點提出不同程度的要求，就能使他們在各自的起點上都有提高。如此堅持下去，就能大面積提高教學質量。

教師高效課堂學習心得四

《數(shù)學課程標準》要求學生學有價值的知識，有實用性的知識，促使學生的發(fā)展，提高課堂教學的有效性。高效課堂就是老師教學理念必須高效;學生所獲必須高效;教學投入產(chǎn)出必須高效。高效課堂可以歸納為高效果、高效率、高效益。那么在小學數(shù)學課堂教學中應當注意哪些問題呢?下面我談談自己的觀點。

一、為學生營造有利于自主學習的課堂環(huán)境

教育家陶行知先生談到兒童教育時，提出“六個解放”：(1)解放兒童的頭腦使他們能想;(2)解放兒童的雙手使他們能干;(3)解放兒童的眼睛使他們能看;(4)解放兒童的嘴使他們能說;(5)解放兒童的空間使他們能擴大認識的眼界;(6)解放兒童的時間，使他們有空閑消化學習，干一點他們高興的干的事情。陶行知先生的深刻見解，為我們的課堂教學指明了方向，那就是要構建民主、寬松、和諧的課堂，尊重學生的人格，信任學生的能力，傾聽學生的心聲，讓學生敢想、敢說，為學生營造有利于他們學習、發(fā)展的課堂環(huán)境。

二、為學生創(chuàng)設真實具體、生動有趣的問題情景

新的數(shù)學課程標準強調在課堂教學中為學生創(chuàng)設問題情境，其目的就是讓學生從自己熟悉的現(xiàn)實生活中學習數(shù)學，理解數(shù)學，增強學生對數(shù)學學習的興趣，培養(yǎng)學生的思維能力及數(shù)學素養(yǎng)。在為學生創(chuàng)設問題情境時，問題的選擇非常重要，首先要做到有趣。因為創(chuàng)設問題情境目的就是培養(yǎng)學生的數(shù)學學習的情趣，若問題不能引起學生對數(shù)學產(chǎn)生興趣，這樣的問題不可取。其次是問題有數(shù)學味。若問題中數(shù)學含量很少或根本不含數(shù)學問題，這樣的問題也不可取。最后還要注意問題有挑戰(zhàn)性。要有挑戰(zhàn)學生思維的功能使學生在數(shù)學思維得到極大的開發(fā)與發(fā)展，但是在為學生創(chuàng)設問題情境中要注意，不能為創(chuàng)設情境而創(chuàng)設情境，更要注意創(chuàng)設問題情境所占時間不宜過長。

三、讓學生在課堂上“活動”起來，參與到數(shù)學教學中去

新的課程標準強調數(shù)學教學應讓學生參與，讓學生活動，特別是思維活動，強調學生自主探索，合作交流，動手實踐。而給教師的定位與原來數(shù)學大綱相比發(fā)生了根本性的變化，教師是知識學生學習的組織者、引導者、參與者。這就是說整個教學的課堂應成為學生活動的場所，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，去解決問題，去動腦、動手，去創(chuàng)新。只有這樣做數(shù)學課堂教學效果才會好。

總之，科學的學習方法為創(chuàng)造高效課堂提供了重要保障。我們要在新課程理念指導下，在發(fā)揮學生主體作用的前提下，改革課堂教學模式，提高課堂效率。

教師高效課堂學習心得五

王敏勤教授說過：“無論課程改革怎樣改，鉆研教材把握教材是我們教師永遠的基本功?！敝挥邪盐蘸媒滩?，教師在教學中才能游刃有余。所以，高效課堂教師深入研讀教材，整體把握教材布局尤其重要。

一、高效課堂要在備課上下功夫。

要想把握教材布局，在備課前教師一定要經(jīng)過大量的閱讀和準備，不單是寫寫教案那么簡單，自己必須獨立深入認真鉆研，第一次備課可以不參照任何名家教案或參考書，第二次對準自己背的課參照別人的備課，看看哪些是別人想到而自己沒有思考到的，想想別人為什么要這樣設計，吸納別人的智慧補充自己的教學設計;最后在上課后，根據(jù)課堂的實際情況寫出課后反思，調整自己的教學策略。這樣的備課能促進我們教師獨立思考，使能力不斷提高。

另外，備課要立足兩角度，緊扣兩條線。

①兩角度備課。對同一教材的內(nèi)容，師生的年齡、認知水平和生活經(jīng)驗都有巨大的差異，必然對教材內(nèi)容的實際解讀相差巨大。因此備課時，教師要認真研讀教材、準確理解編者意圖，不但要站在教師的角度去備課，同時還要設身處地站在小學生的角度去讀教材，并提出疑問。首先站在學生認知的角度，站在文本整體的高度，體察學生閱讀中可能遇到的問題和需要具備的方法，分析應該落實的知識、訓練重點，找到三維目標的交匯點，在心里和學生先期對話，徹底吃透教材，能夠對教材內(nèi)容舉一反三，變式練習層層遞進。然后再統(tǒng)籌安排在教學中應教什么、怎么教?學生學什么、怎樣學?

②兩條線教學。教材的編排有兩條貫穿始終的主線：一條是明線，即知識的聯(lián)系;另一條是暗線，即掩藏在知識背后的數(shù)學思想方法。如：在教學《分數(shù)加減法》時，明線是：分數(shù)加減法的意義與整數(shù)加減法的意義相同。暗線是：在本節(jié)課教學中蘊藏著遷移類推等數(shù)學思想方法。在教學時在學生根據(jù)主題圖提出問題后，引導學生：主動參與，解決問題先嘗試解決提出的問題。(1)理解分數(shù)加減法的意義。根據(jù)題中的信息,第①題和第②題該怎樣列式呢?讓學生動筆寫一寫。根據(jù)學生匯報，板書：1/16+7/16=，7/16-1/16=。讓學生說出算式的意思，引導學生理解：分數(shù)加減法和整數(shù)加減法的意義相同。(2)利用分數(shù)的意義，理解同分母分數(shù)的算理，并總結其算法。學生嘗試動筆算一算1/16+7/16，通過交流得出同分母分數(shù)相加減，分母不變，只把分子相加減。這樣學生就將整數(shù)加減法的意義遷移運用于分數(shù)加減法的問題解決中了。教學中有意不呈現(xiàn)分數(shù)加減法的意義，而是刻意引導學生，利用已掌握的整數(shù)加減法的舊知遷移到分數(shù)加減法這一新知中。緊扣兩條線索，幫助學生利用已有知識經(jīng)驗來嘗試計算分數(shù)加減法。學生經(jīng)歷了計算的全過程，就會形成良好的認知結構。

不少教師在備課時，只習慣于備教學內(nèi)容，而忽視備學生。如果教師不去研究學生對所教內(nèi)容的掌握情況，不去研究學生的個體差異，了解學生的實際情況，根據(jù)學生的認知規(guī)律選擇課堂教學的“切入點”，合理設計教學活動。仔細考慮課堂教學中的細節(jié)問題，對于課堂上學生可能出現(xiàn)的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發(fā)生的情況設計應急方案，確保課堂教學的順利進行。還要設計高質量的有針對性的課堂練習。例如：教學相遇問題時，在鞏固練習中設計工程問題、工效問題、還有相背而行，因為它們解決問題的思路和相遇問題完全一樣。最后在變式聯(lián)系中設計一道追擊問題，拿它和本節(jié)知識做比較，找出相同點和不同點，這樣安排學生能對本節(jié)課的知識牢固掌握、靈活掌握，也就是能夠舉一反三。

二、高效課堂要改變教師觀念，關注教與學的過程。

新課程背景下，老師的角色變了，教與學的方式變了，我們對高效課堂關注的重點也要改變。新課程要求學生全員、全程和全身心地參與教與學活動，學生的情緒狀態(tài)要關注，老師要激發(fā)學生的學習動機和興趣，學生要以飽滿的精神狀態(tài)投入學習之中，并能自我調節(jié)和控制學習情緒，對學習能保持較長的注意，要具有好奇心和強烈的求知欲。教師要激發(fā)學生的深層思考和情感投入，鼓勵學生大膽質疑、獨立思考，引導學生用自己的語言闡明自己的表達自己的觀點，遇到困難能與其他同學合作、交流，共同解決問題。另外，課堂上要善于換位思考、轉變老師與學生的角色，例如：教學角的初步認識時，讓學生自己閱讀畫角的方法，然后告訴老師畫角的步驟，學生一邊說老師一邊畫，共同完成。這樣做的目的是學生以后在閱讀教材時能夠讀中有思，思中有讀。在課堂上還要鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產(chǎn)生疑問，進而發(fā)現(xiàn)問題，要給學生質疑的時間和空間，使學生可以隨時質疑，會質疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”，會“發(fā)現(xiàn)問題-分析問題-解決問題-再發(fā)現(xiàn)問題”養(yǎng)成勤于思考的習慣。例如：教學認識四邊形一課，老師讓學生觀察所有的四邊形，問對于這些圖形還有什么疑問，一個學生就問到：為什么都是四邊形而形狀不一樣，學生能提出這樣有價值的問題，說明這個學生已經(jīng)積極思維并養(yǎng)成了勤于思考問題的好習慣，在以后的教學中，我們要注重培養(yǎng)學生這方面的能力。

三、規(guī)范作業(yè)書寫，培養(yǎng)學生學習興趣和良好學習習慣。

教師需要做的是精心設計作業(yè)、創(chuàng)新作業(yè)批改方式、減少學生重復、機械、無效的作業(yè)。教師精心地設計具有針對性、層次性、選擇性、實踐性和開放性作業(yè)，創(chuàng)新作業(yè)批改形式，發(fā)揮作業(yè)批改中學生的主體參與作用，師生心靈交流的激勵性作用，作業(yè)及時評價，促進學生不斷改進和發(fā)展的作用。

主要措施：加強教師作業(yè)布置和批改情況的檢查和講評，組織作業(yè)設計研討，開展優(yōu)秀班級作業(yè)展評、學生家長評教等措施，推進作業(yè)設計的優(yōu)化，使教師形成自主設計高質量作業(yè)并及時批改評價的良好習慣。我們不僅要鼓勵學生成績的進步，更要鼓勵學生良好學習習慣的形成，對學生能積極地發(fā)言、認真地練習，及時完成作業(yè)等都要及時地鼓勵。我們適當?shù)募?，正是為實現(xiàn)全體學生高效學習，實現(xiàn)課堂更大面積高效作準備。

我心目中的高效課堂

一、要“清”。知識清、方法清、思路清、環(huán)節(jié)清、滲透點清?！扒迩宄粭l線體現(xiàn)數(shù)學味”。二、要“新”。內(nèi)容新穎，方法創(chuàng)新，更吸引人，有更多探討的價值。三、要“活”。方法靈活，學生思維活躍，師生靈動，課堂開放。四、要“實”。又活又實，活而不亂，該落實的知識、方法、技能、情感態(tài)度等方面都能落實。五、要“奇”。出其不意，與眾不同，設計奇特環(huán)節(jié)，探討有價值的教法。讓我們共同努力：將我們的數(shù)學課堂變成真正人文的，靈動的，現(xiàn)實的，煥發(fā)生命活力的舞臺。在這里，只有智慧與智慧的碰撞，心靈與心靈的交融;在這里，每一個人都能感受到自己的存在，每一個人都能擁有自己的尊嚴，每一個人都能感受到自己生命的成長。

篇2

關鍵詞： 小學信息技術 高效課堂 《看我七十二變》

《看我七十二變》這節(jié)課是深圳市小學四年級信息技術課中關于形變動畫的一個內(nèi)容。在陳立冰老師所展示的這節(jié)課里，她將形變動畫這一節(jié)單純的操作課非常巧妙地轉化成一節(jié)充滿趣味的探究課。無論從教學的設計還是教學的方法都給人耳目一新的感覺，通過對這節(jié)課的觀摩和學習，我對如何提高信息技術課堂的質效有了以下的一些思考。

一、巧設導入，激發(fā)學生的學習興趣

是否有良好的開端是奠定一節(jié)課成功與否的關鍵，因此每節(jié)課的開始，教師的導入是很重要的，好的課堂引入應該是這樣一個結果，既能激發(fā)學生的學習興趣，又能讓學生愉悅身心，喚起他們更高的學習熱情。所以應當注重課堂的導入，使它起到“激趣”的作用，進而引導學生快樂地參與到學習中。在《看我七十二變》這節(jié)課中，一開始就播放《西游記》里的一個小片段，片段里展現(xiàn)了孫悟空神通廣大的變化本領，孫悟空一會變成樹木一會變成動物……課室里的所有學生都看得津津有味，這時老師順水推舟問了學生一個這樣的問題：同學們，你們想不想知道孫悟空的變化是怎樣實現(xiàn)的?。繉W生都迫不及待地回答：“想。”這時，學生的學習興致和學習欲望已經(jīng)被激發(fā)起來，再進行新課的講授便水到渠成。

當然，課堂的導入方法可以多種多樣，形式也可以千變?nèi)f化，我認為只要讓學生感到新奇、喜歡聽、愿意學，激起學生學習熱情的方法都可以利用到課堂中。值得肯定的一點是：好的課堂導入會使課堂的教學效果事半功倍，所以為每節(jié)課的導入多花點心思實在必要。

二、小組學習，營造和諧學習環(huán)境

現(xiàn)在小學階段每個班學生的人數(shù)都在四十人左右，在課堂上絕大部分同學上機操作時都會遇到這樣或那樣的問題，教師要一個一個輔導根本忙不過來，這樣的話肯定會有部分學生不能及時輔導，沒有被輔導到的同學的積極性就很容易受到挫傷，在陳立冰老師的這節(jié)課上她采取一個小組學習的辦法很好地解決這個問題。她將班上的學生按照電腦室的座位分成了六個小組，在分組的基礎上，采用“兵教兵”的教學方法，讓平時能力較好的幾位學生當“小老師”，把他們分到各組輔導，這樣既可以減輕教師逐個輔導學生的負擔，又可以使“小老師”得到鍛煉，使他們分析、解決問題的能力得到提高，還可以避免部分學生由于懼怕老師而有問題不敢問的現(xiàn)象。學生與學生之間由于身份的一樣，溝通起來會更融洽，更容易被理解和接受。而且，在這種分組教學的情況下，教師可以更有效、更靈活地把握課堂，可以集中精力了解課堂上學生普遍存在哪些問題，然后集中解決。這樣學生的個體問題和集體問題都得到較好的處理。同時也能使學生在共同輔導學習中增進相互間的友情，了解到合作的重要性，創(chuàng)造出合作學習的和諧氛圍。

所以在信息技術的課堂上以小組的形式開展教學，既可創(chuàng)設輕松和諧的學習環(huán)境，又可保持學生的學習情趣，可謂好處多多。

三、利用輔助軟件，引導學生自主探索

在傳統(tǒng)的信息技術課堂上，老師們習慣使用的教學手法是，先將所要講解的內(nèi)容向學生作操作示范，接著學生就按照老師講解的步驟操作，在當堂看來很多學生都能做出和老師一樣的作品，似乎課堂效率很高。但是，我發(fā)現(xiàn)一個普遍的情況，學生對課堂記憶并不夠牢固，很容易忘記所學內(nèi)容，主要原因是學生沒有經(jīng)過思考，而是生硬地照搬、套用老師的步驟，這種不求甚解、不問原因、被動接受知識的做法即便學生在當時能勉強完成課堂任務，也肯定不會對該知識有太深刻的認識。而且，這種課堂模式大大束縛了學生的發(fā)散思維，不利于思想的創(chuàng)新。在《看我七十二變》的這節(jié)課里，陳老師在上課時并不急著講實現(xiàn)形變動畫的操作，而是先展示動畫效果，然后讓學生操作，面對一個全新的知識時肯定會遇到很多問題，這時陳老師就將課前預先做好的一個教學輔助軟件給學生（該輔助軟件已經(jīng)將本節(jié)課主要的知識和操作步驟都包含在里面，而且能根據(jù)個人的學習能力來調節(jié)學習的進度快慢，關注到學生個體的差異，軟件的設計非常直觀、形象且人性化，比較符合小學生的學習心理特征。）。在這種情況下，學生是主動帶著問題、帶著目的獲取自己想要的知識，那么收到的教學效果肯定不容置疑。陳老師這種敢于創(chuàng)新，讓學生主動參與、自主探究，充分發(fā)揮學生的主體性，讓學生主動獲取信息和知識技能的做法，正符合現(xiàn)今課改所倡導的新理念。

篇3

轉眼間，又到了學期末了?；叵肫疬@幾個月的教學，就會感覺這是我教學生涯中最輕松的日子。這要受益學校領導為我們引進的"合作探究，高效課堂模式。"用這種方式教學，學生輕松，老師也輕松。

首先，我得到最大的解放就是不用改作業(yè)。我們高一所配的學案練案發(fā)揮了很大的作用，以往，為了應付學校檢查，語文科布置的練習多是一些抄抄寫寫的東西。這類作業(yè)只對學生的卷面有一點幫助，其它方面效果甚微。學生老師都得不到解放?，F(xiàn)在為了配合高效課堂教學模式，練案中的作業(yè)就非常有用了。學生可以課前做，老師上課時學生合作探究，在不斷的探究中尋找到答題方法，同時學生板書，對學生學會規(guī)范答題很有幫助。這個操作起來就要費一些心思了，有的同學比較懶，經(jīng)常不做，所以這時候就要發(fā)揮小組長的作用了，為了督促落實，有時課前老師要抽查，反反復復，以至于學生形成習慣。每次講完一次練習，學生都要拿到小組長處去批閱。這樣只要不定期抽查些同學的就好了，省下了我很多時間。效率也上去了。

其次，課堂合作探究的模式，把時間給了學生，學生積極性提高了，思維活躍了。同學間的交流取長補短。帶動了整個班級一起提高。但是要想讓每位同學都積極參與又需要動一番心思了。剛開始實行這種教學方式時，沒有經(jīng)驗，看見每節(jié)課都很熱鬧，覺得效果應該很好，沒想到考下來卻大失所望。我不斷地檢討自已，細心地觀察，發(fā)現(xiàn)了一個問題，原來鬧哄哄的每一節(jié)課堂上，主角卻總是相同的幾個人！大多數(shù)同學只是站起來，沒有參與。因些，讓每個學生參與討論并回答問題是我迫切要解決的問題。怎么解決這個問題呢，我想了很多辦法，卻收效甚微。但我發(fā)現(xiàn)，其實學生的集體榮譽感是非常強的。正是因為這種榮譽感使得一部分同學爭著回答老師的問題。所以我就決定在這方面下功夫了。在我的課堂上學生必需參與討論并回答問題！因此，我實行學生先討論，再由我隨機抽查學生回答問題，回答對了整組加分，回答錯了，整組扣分。盡量做到每個小組都有機會回答問題，有時還要有意地留出一些題目做為搶答，來拉開一些小組的得分。這樣一來，我發(fā)現(xiàn)學生都被迫參與了，討論很激烈，但卻很有秩序。當然，效果也不錯。

其實，教無定法，每個人都有自已獨到的方法。并不是一種模式適用所有的人，只要把自已的教學模式和學生的具體情況有效地結合起來，就一定會是高效的。

篇4

關鍵詞：構建；高效；信息技術；課堂

隨著新課程的實施不斷推向深入，新課程實施需要高效課堂，如何進行高效的小學信息技術課堂教學，使小學生的操作能力、實踐能力、合作意識、創(chuàng)新精神得到提升，提高信息技術的課堂效益，通過對高效課堂理論的學習與理解，結合自己的教學實際，我認為構建高效的小學信息技術課堂可以從以下幾方面嘗試 。

一、備好課是上好課的基礎

精心備課是提高信息技術課教學質量、打造高效課堂的重要保證，我們在備課時要做到教師、學生和教材三位一體。

備教材：教材是學生學習學科知識、技能的載體，教學設計必須源于對教材的正確理解和把握。備教材應通過鉆研教學新課程標準，認真鉆研教材，通過深鉆、細研、熟讀、精思，把握課程目標的總要求與局部要求的關系及其程度，課程目標及內(nèi)容體系、各章節(jié)各單元的重點要求及其相互關系，確立本課的教學目標，選擇合適的教學手段，層層漸進，逐步突破重點、難點。并根據(jù)課標的要求對教材進行開發(fā)和創(chuàng)新，靈活，刪減教材中比較滯后內(nèi)容，增加同學們感興趣的內(nèi)容，及時關注時展的新動向，吸收生活中鮮活的素材，把它及時地整理、融合到自己的教學中。做到“用教材”，而不是“教教材”。

備學生：新課程明確指出教育要以人為本，以學生發(fā)展為本，為學生的未來人生做好準備。無論從課程的設計，還是從課程的實施和評價，一切都要從學生的需要出發(fā)，以學生的發(fā)展為本。備學生要要從學生的發(fā)展著眼，要時時把學生的需要放在首位，要仔細分析學生的認知結構，把握學生的學習心理，根據(jù)課程標準的要求和本門課程的特點，結合學生的具體情況，對教材內(nèi)容做教學法上的加工和處理，選擇合適的教學方式方法，規(guī)劃教學活動。要考慮課堂上讓學生學什么，怎樣學，這樣的學習對學生的發(fā)展有什么作用；教材的處理是否能吸引學生學習；問題的設計是否能激活學生的思維；教學方式是否有利于學生主動探究：教學過程有沒有給學生留下足夠的自主活動的時間和空間等。備學生是備課的核心環(huán)節(jié)，備學生的工作效果對于備課質量起到至關重要的作用。

備教師：新課程強調教師是課程的建設者和開發(fā)者，要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，教師要注重課堂結構、知識結構的重新構建，形成正確的學生觀、師生觀、課程觀、教學質量觀等來指導自己的教學實踐。通過自我反思，充分認識自己，不斷完善自我。教師在教學前的教學設計中反思和設計自己，明白自己的強項和缺陷，揚長避短，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，結合教學內(nèi)容和自己的個性特長、性格特征，不斷創(chuàng)新自己的教學風格，要注重積累，豐富、優(yōu)化方案設計，在“反思―實踐―反思”中不斷提升自己的教學藝術，實現(xiàn)自己的專業(yè)成長。

二、上好課是高效課堂的關鍵

在信息技術教學過程中，如何高效完成教學任務，讓每名學生都獲得新知并且熟練運用，實現(xiàn)高效課堂，是我們不斷追求的目標。新課程改革首先就是要改變以教師為主體的教學模式，變?yōu)橐詫W生為主體的教學模式，教師應成為學生學習的組織者和引導者，誘導學生發(fā)揮其最大潛能，教師在課堂上講解要讓學生舉一反三。發(fā)揮學生主體作用，讓學生由“要學”到“學會”，再過渡到“會學”。

上好課要建立良好的師生關系，讓學生感到你愛他，讓學生信任你，引導學生自主學習、合作學習、探究學習，引導學生積極參與、獨立思考、自由表達、愉快合作實現(xiàn)課堂的高效。

上好課要科學的學法指導，教師要善于根據(jù)具體教學情況，靈活運用各種教學方法，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才，成為學生創(chuàng)造潛能的開發(fā)者，精心設計調動學生課堂學習主動性的方法。，課堂教學要堅持以學為主，以練為主，以學生的自主學習為主，強調學生的自主學習過程，通過激趣導入 、巧引任務、自主探究、發(fā)現(xiàn)問題、團結協(xié)作、解決問題、小組合作、完成任務、展示作品、交流評價、歸納小結、拓展提高等方式培養(yǎng)學生獨立完成學習任務的能力，提高學習的整體效果，實現(xiàn)高效課堂。

上好課需要學生的有效合作，我們可以根據(jù)學生的學習成績按照不同的層次搭配劃分學習小組，讓學生結成學習小組，開展小組之間的競爭，共同學習，共同進步以實現(xiàn)高效課堂。

上好課需要有效的教學評價， 評價是學生學習的導向，評價是學習學習動力的來源之一，我們在完成一個內(nèi)容后，都必須進行有效評價。要對學生進行多方面、多層次立體評價。評價內(nèi)容的多元化既可以增強學生自信心，激發(fā)學生的、潛能，同時又為評價主體的多元化創(chuàng)造了條件。讓學生體驗成功，與其他同學分享樂趣。

三、課后反思是高效課堂的保障

高效課堂需要教師不斷的反思，教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。反思能使教師對教學思想，教學行為，教學過程等方面有一個清醒地認識，可以為教師今后的教學提供借鑒的材料，在下次教學時有的放矢，減少失誤，讓學生多多體會“優(yōu)”的喜悅，起到正反饋作用，才能不斷走向成熟，使整個教學質量有個“質”的飛躍，達到課堂的高效。

篇5

【關鍵詞】信息技術；興趣；教學方法

隨著信息技術的迅速普及，信息收集、處理和能力已經(jīng)成為新時代每個公民的必備知識和基本能力。然而，各地的信息技術教學實際情況千差萬別，信息技術教學又沒有既定方法，也沒有相對固定的模式。筆者認為，無論什么樣的教材也好，我們的教學內(nèi)容都應該切合學生的實際，符合生活實際，符合社會發(fā)展。下面是筆者從教中的點滴體會，供大家參考。

1. 選擇適合學生的教材 教師在選用教材時，應該要有所選擇，適合學生的，才是最好的。制定的教學內(nèi)容，要符合學生的年齡特點和實際需要。例如：“畫筆”，學生可以利用它來設計賀卡，送給他人；“Word文字處理”，學生可以利用它寫作文、記日記、寫通知、制課程表、寫信；“PowerPoint”，學生可以利用它來制作班級通訊錄；“媒體播放器”，學生可以利用它播放自己喜歡的樂曲……這樣，學生在課堂上所學的內(nèi)容都是與他們的生活息息相關的，都是日常生活中能用到的，學生學起來就會有興趣，樂于學。

2. 巧設導語，激發(fā)學習興趣 良好的開端是奠定一節(jié)課成功的基礎，因此，教師的導語是很關鍵的。好的開場白，既可以調動起學生的學習興趣，也可以讓學生愉悅身心，喚起他們更高的學習熱情。計算機課教師，應根據(jù)不同的教學內(nèi)容，設計出能夠引發(fā)學生好奇心和興趣的導語導入新課，以快速縮短學生同教材的距離，使他們樂學。還可以用范例作品代替語言，讓學生欣賞美妙的音樂、美麗的圖畫，用Word設計的版報、用PowerPoint制作自我介紹，用Flash制作的動畫等。用這些生動、形象、具體例子激起學生學習熱情。

3. 聯(lián)系實際，設置懸念 上課時，教師先提出一些與教學內(nèi)容有關的實際問題，讓學生想想如何解決，以任務激發(fā)學生學習知識的主動性。比如：在教Excel中統(tǒng)計、排序這一內(nèi)容時，可問學生：本次期中考試成績在電腦里處理，將各科成績匯總，還要排名次，應該怎么辦？然后引出Excel的統(tǒng)計、排序方法，通過Excel應用軟件來完成任務，輕松又準確。又如：在講解Word操作技巧時，可讓學生思考：怎樣利用Word設計圖文并茂的板報，帶著這一問題聽講更能激起他們的學習熱情。通過設置一些懸念，再讓學生用計算機去解決，他們會覺得學習計算機確實管用，能夠解決實際中的問題，從而提高學習積極性。

4. 組織各類競賽，發(fā)展學習興趣 按不同層次學生的興趣組織一些不同層次的興趣小組，對學生進行重點培養(yǎng)。例如漢字輸入、電腦繪畫、電腦動畫、網(wǎng)頁制作基礎等。學校也可通過各種競賽活動，來增加學生學習興趣。如“指法輸入比賽”、“中文輸入比賽”、“繪圖比賽”、“優(yōu)秀電子報刊展示”、“網(wǎng)頁制作比賽”等。通過一系列的競賽活動，激發(fā)學生的學習興趣，提高電腦操作水平。也可把學生作品放在校園網(wǎng)上展示，一段時間后，組織評比、總結、反饋，對好的作品予以表揚。展示學生作品（包括展示其操作過程與最終成果），對于被展示者來說是一種鼓勵，對于其他同學來說是樹立了一個追趕的目標，是一種鞭策。

5. 重視演示和實踐教學 有條件的學校，應能在硬件上保證教學需要，多媒體教室、多媒體投影儀等是上好計算機課的基本硬件。教師可以應用演示法，使學生很方便地看到屏幕上的各種信息。除上述硬件設施外，還可安裝一些網(wǎng)絡教室軟件，使學生更清楚地看到教師具體的操作過程。

計算機是一門實踐性很強的學科，只有通過上機實踐，才能發(fā)現(xiàn)問題，才能更準確地理解計算機、更靈活地應用計算機。同時，在實踐的過程中，老師可以了解學生的掌握程度，發(fā)現(xiàn)學生普遍存在的問題，合理布置學習任務。實踐中，特別是對于一些動手能力差的學生，要鼓勵他們不怕犯錯誤。教師在備課時，一定要準備好足夠信息量的素材和習題，供選用、學習或探索。上機實踐，必須明確目標，落實要求，讓學生每堂課有所學，有所獲。

6. 巧用生活實例，化繁為簡 計算機學科中有些教學內(nèi)容比較抽象，不容易被學生接受和理解，教師應化繁為簡，將深奧理論講得通俗易懂。在教學中巧用生活實例，形象比喻法最容易被學生接受。例如，在講計算機原理及結構時，可以將計算機比喻成一個人，人的感官系統(tǒng)（如手、腳、眼等）相當于計算機的輸入設備，輸入信息到CPU（相當于人的大腦）經(jīng)過處理后，由輸出設備（嘴巴等）輸出來。又如，講到“內(nèi)存”時，可比喻“內(nèi)存”為一唱戲的舞臺，舞臺往往比較小，但它后面有很大的地方（即外存）。而所有的程序都必須到舞臺（內(nèi)存）中來，才能表演。這樣一講，學生比較容易理解。可以說比喻法是信息技術學科教學的一大特點，在本課程的教學中可大量運用。

7. 全方位互動，培養(yǎng)合作精神 學生是課堂的主人，教師應當以啟發(fā)代替灌輸，以輔導代替管制。亞里士多德說過：思維是從疑問和驚奇開始的。課堂上如果教師講得過多，學生會感到厭煩。所以，在教學設計時要做到精講多練，并做到全方位互動，即師生互動、人機互動、生生互動。課堂上，學生有問題可以與老師或同學交流，尋求別人的幫助。還可在學生之間開展合作學習。最終讓學生體驗合作的重要性。

8. 在應用中練習，鞏固知識 學習知識與技能是為了“用”，有了“用”的可能、“用”的需求，學生才會想辦法強化鞏固所學知識。這說明，在課堂上設計練習時，要注意實用性。例如：在介紹了“電子郵件”一課后，我就把自己的E-mail地址告訴學生，讓他們課外給我發(fā)電子郵件。學生給我發(fā)了很多電子郵件，其中有美麗的圖畫、精彩的賀卡等，有的學生還告訴我一些心里話。我收到后一一回信，信中寫的都是贊揚、鼓勵的話語，這在給他們以自信心和鼓勵的同時，也拉近了師生間的距離，學生學習新知的勁頭也更足了。

篇6

關鍵詞：高效課堂；物理教師；學生主體

通過新課改培訓學習，我逐漸認識到高效課堂建設的重要性。高效的物理教學可以導向正確的教學目標，展示教師的教學特色，激發(fā)學生的學習興趣，滿足社會發(fā)展對人才的要求，體現(xiàn)教學的社會價值和個體價值。物理教師授課時既要抓住學生的共同性又要重視學生的差異性，以及更好的做好分層及教學。讓學生產(chǎn)生對物理學科的興趣和動力，進行自主的探究式的學習，這是提升高中物理教學效率和效果，構建高中物理高效課堂的關鍵。

一.發(fā)揮教師在構建物理高效課堂中導向作用的思考

在構建物理高效課堂時，教師發(fā)揮著導向、控制、激勵的至關重要的作用，高中物理課堂教學的問題大多源于教師。教師首先要改變觀念要以積極的心態(tài)投入教學工作中，提高自己的專業(yè)技術水平，構建高中物理高效課堂。

1.物理教師樹立正確的教學理念。教學理念是物理教師對教學活動的看法和持有的基本的態(tài)度和觀念，表現(xiàn)了教師從事教學活動的信念。教師應該重視物理教學的效率。一切應該以學生的學習效果為根本測試的標準，學生獲得了發(fā)展和進步，就說明教學是高效的。教學要以學生為出發(fā)點，關注學生主體作用的發(fā)揮。物理教師不但要著眼于具體知識的傳授，還要培養(yǎng)學生的學習興趣與學習能力，并以個人魅力影響學生培養(yǎng)學習意志和學術精神要建立反思和創(chuàng)新的意識。物理教師要關注與教學有關的一切重要變化，不斷置疑自己教學的有效性，探索創(chuàng)新改進的可能性。

2.物理教師要提高專業(yè)素養(yǎng)。物理教師的教學要在扎實的基本功上發(fā)揮自己的特色。吃透教材，確定講授的重點和難點，并根據(jù)社會的發(fā)展對知識進行拓展延伸。了解學生的特點，思考教學方式與學生的特點是否相符。準備好教案，但不應照講照搬，要根據(jù)授課現(xiàn)場進行適當?shù)募磁d發(fā)揮。

3.物理教師要設法引導學生自主探究能力的提高。構建物理高效課堂，需要學生主體作用的發(fā)揮，提高學生自主探究能力，是學生全面發(fā)展的根本特征，是獨立、主動、創(chuàng)造學習的能力，不盲從、不依賴，對于學習自覺、自信、充滿活力，最大限度地發(fā)揮學習能力。但長期受傳統(tǒng)灌輸式和應試教學方式的影響，學生的自主意識比較淡薄，需要教師根據(jù)學生的特點引導、培養(yǎng)和激發(fā)學生的自主探究能力。

4.教師根據(jù)自身特點和學生特點進行情感教學。一個學生對物理教師的喜愛與否會在很大程度上決定他對物理學習的興趣。師生關系融洽，教師會把授課當成與學生愉快的交流過程，愿意為學生盡心地備課，并在課堂上有更好的即興發(fā)揮；學生會對物理學習更有興趣，對教師的教學過程有更積極的反應，并敢于向教師提出疑惑問題，教師應以莊重的態(tài)度、風趣的語言、博學的知識讓學生活潑之中不失對教師的尊重，教師的點頭、微笑、贊揚都會讓學生對教師產(chǎn)生好感，利于雙方的交流。

二.構建高中物理高效課堂中，教師引導學生主體作用的發(fā)揮的實踐

1.物理教師讓學生認識物理學習的意義，增強學習主動性。如果能夠激發(fā)學生對于物理學習的興趣，學生會產(chǎn)生強大、穩(wěn)定、持久的內(nèi)在驅動力，全身心地投入到物理學習中去興趣的產(chǎn)生一般來自于學生對物理學科的好奇心、物理知識對學生的用處、物理知識對社會的積極意義

2.通過學習氛圍和直觀教具的結合，激發(fā)學生在課堂上的活力。教師要注意學生聽課的反映，隨時通過設問、提問和生動的語言來增加學生的參與意識，使靜態(tài)、沉悶、被動的學習氣氛變得動態(tài)、活躍、主動。物理教師通過直觀的教具，可以使物理課堂的生動性和趣味性大大增加，有效抓住學生的注意力。在講授動能改變一章時，首先用課件展示保齡球撞擊球瓶的場景，然后讓學生討論保齡球動能變化的原因。在學習的興趣被激發(fā)起來之后，再進一步讓學生討論做功與動能變化之間的關系。通過鼓勵學生大膽猜測、想象、思考和爭論，提高他們探究物理知識的興趣。

3.重視實驗課的教學，讓學生在實踐中增強物理學習的興趣。實驗課是物理教學的重要組成部分，對于學生的動手能力、創(chuàng)造性思維、直觀理解、培養(yǎng)學習興趣具有不可替代的重要作用。實驗課物理教師引導學生學以致用，理論聯(lián)系實際，愉悅和新鮮的體驗讓學生產(chǎn)生對物理知識的渴求心理

三.其他因素在構建高中物理高效課堂中的作用

1.教學設施的影響。影響物理高效課堂建設的主要是教師和學生的特點，但教學設施對教學效果也有一定的影響。多媒體教學在現(xiàn)代物理教學中起到了非常大的作用。物理教師使用電子課件，授課過程連貫，教師講課可以更加投入。但是教學設備對于物理課堂不會起到?jīng)Q定作用，教師是教學的主導者，教學設備只是教課的工具，物理教師應該完善包括板書在內(nèi)的教學基本功，這是影響物理高效課堂的主要因素之一。

2.課時的限制。高中物理課的課時是固定的。在高中學生要應對學業(yè)水平測試等重要考試，連續(xù)授課會受到影響。為了增加以后的高考復習時間，授課進度加快。這樣都會給物理高效課堂建設帶來影響。

3.考核方式的影響。物理課堂的授課效果難以考核，難以量化?，F(xiàn)在對授課效果的衡量大多是單一的考試方式。這樣短期內(nèi)的授課效果，傳統(tǒng)的灌輸式教學反而效果更明顯。這就影響了對物理高效課堂的有效評價，有可能偏離高中物理高效課堂建設的正確方向。

物理高效課堂的建設，關鍵在于學生在課堂中主體作用的發(fā)揮，使得學生學習自覺、自信、充滿活力，最大限度地發(fā)揮學習能力。但長期以來受灌輸式教學和應試教學方式的影響，物理高效課堂的建設還存在一些困難。這需要學校教學的管理者、教師、學生立足長遠，轉變觀念，切實把物理高效課堂的建設推向深入。

參考文獻：

篇7

關鍵詞：信息技術；高效；學講課堂；模式

“學講計劃”推行以來，課程改革進入了深層次研究階段，傳統(tǒng)教育模式不斷向素質教育培養(yǎng)模式轉變，促使課堂模式發(fā)生“哥白尼式”的變革。課程改革的不斷深入，課改的首要任務就是“改課”。以學生為中心的“學講課堂”模式要求課堂要以學生為主體，教師為主導，通過自主學習、合作探究，科學安排教學內(nèi)容，合理組織教學環(huán)節(jié)，將學習重心轉移到學生身上，讓學生在教學過程中能夠“學進去”“講出來”，每個環(huán)節(jié)都能讓學生發(fā)現(xiàn)自我、體驗自我、發(fā)展自我，是教師構建高效“學講課堂”的核心所在。

信息技術學科與其他學科不同，更注重實踐能力的培養(yǎng)，注重教學實踐成果的反饋，如何讓教師在有限的課時內(nèi)完成多維的任務目標，達到高效的學習效果，這就要求教師要整體參與學習過程，成為課堂教學的指路人，需要老師在課堂教學準備上多下工夫，要有預期地達到目標的整體規(guī)劃。

一、不拘泥于口頭的課堂引入模式

“學講課堂”模式的首要環(huán)節(jié)應注重引入的應用。引入的環(huán)節(jié)需要發(fā)現(xiàn)學生對教學內(nèi)容的興趣點，激發(fā)學生的學習熱情，引入的好與壞，決定著課堂的起點，有了好的起點，才能讓學生在課堂中跟隨目標前行。目前結合信息技術課的課程特點，教師單一的話題引入已經(jīng)成為阻礙課堂開展的瓶頸，已經(jīng)不能滿足實踐課的要求，要解決瓶頸問題，教師要放開思維，找到真正切入主題的突破口。筆者在多年的教學中發(fā)現(xiàn)，變被動課堂為主動課堂，變教師講為學生講，重點突出學生的主動地位，由學生引入課堂教學話題，更能調動學生在課堂中的積極主動性。學生在感知生活過程中，他們所關注或了解著來自他人及社會賦予的各方見聞，構成了他們豐富多彩的生活體驗，學生在真實的環(huán)境中直接感知生活，完全有能力去體會課程中的主題思想，學生創(chuàng)設的情境導入往往更貼近自己的生活實際，更容易被同學接受，同時也體現(xiàn)著學生在課堂中的主體地位。信息技術教學實踐表明，學生不僅要不斷接受新知識，更要注重動手實踐能力的培養(yǎng)，任務驅動成了檢測學生實踐能力的突破口，成為課堂導入的切入點，學生也可以通過素材的積累、操作演示等實踐活動引入課堂，充分發(fā)揮自主合作的能力。

二、讓自主先學構建異彩紛呈的課堂

學講課堂要求學生自主先學，自主先學不等同于傳統(tǒng)的預習環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)教學中的預習，只是要求學生了解教材內(nèi)容，加之教師對預習階段要求的不嚴謹，有的學生預習，有的學生則不預習，大部分學生的預習環(huán)節(jié)只是蜻蜓點水，浮于表面，責任心強的學生會帶著預習后的問題尋找課堂，然而責任心不強的學生則不聞不問。學講模式下的自主先學則更加體現(xiàn)了責任的重要，“學講”體現(xiàn)的理念是先學后講，完成的主體是學生，因此，先學成了學生必須達成的環(huán)節(jié)，學生不學就不會講，沒有自主實踐、探究、體驗的過程，學生就不能揭示出主題思想，因此，自主先學成了學生學習過程的首要環(huán)節(jié)。

筆者在講授《算法設計》這一主題時，引用了《獵人過河》的例子，問題描述：獵人帶著一只狼、一頭羊和一些白菜過河，但渡船太小，一次只能帶一樣。因為狼要吃羊，羊要吃白菜，所以狼和羊，羊和白菜不能在無人監(jiān)視的情況下相處。此時獵人不知如何渡河。請同學們列出過河方法，要求學生在自主先學后給出答案。通過合理分析，學生找到了過河方法，并且能夠尋找出這個方法中存在的制約關系：狼和羊不宜獨處，羊和白菜不宜同在。學生通過先學后，給出方案為：（1）先帶羊過河；（2）返回；（3）把狼帶到對岸；（4）返回時把羊帶回原岸；（5）把白菜帶到對岸；（6）返回；（7）把羊帶到了對岸。通過這個問題，學生理清了思路，尋找到解決問題的方法，分享了問題解決過程的喜悅。

自主先學的過程是學生自己發(fā)現(xiàn)問題，汲取知識的過程，幾乎每個學生通過學習都能真實地發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，享受著自我發(fā)現(xiàn)的愉悅。在自主先學環(huán)節(jié)中，教師應考慮學生個性差異的存在而設計合理的先學內(nèi)容。

三、讓合作探究成為知識拓展的領地

維果茨基認為，教學能促進兒童認知發(fā)展，源于個體時時刻刻存在又在不斷變化的兩種認知水平。一種是現(xiàn)有發(fā)展水平，也就是說兒童獨立解決問題所具備的心理發(fā)展水平。一種是借助別人的幫助所達到的解決問題的水平。自主先學是在學生獨立的環(huán)境中解決問題，然而借助別人的幫助就體現(xiàn)出了“學講課堂”中合作的重要性。通過自主先學，學生已經(jīng)找到解決問題的方法，也肯定了教師在本次課中的引導地位，再對獵人過河的問題進行深層次合作交流，學生會發(fā)現(xiàn)過河的方法不止一種，合作交流后學生給出了第二種方案：（1）先帶羊過河；（2）返回；（3）把白菜帶到對岸；（4）返回時把羊帶回原岸；（5）把狼帶到對岸；（6）返回；（7）把羊帶到了對岸。本例設計的一題多解恰恰體現(xiàn)教師設計的巧妙程度。

教師在教學活動中將教學內(nèi)容進行問題化的設計，學生在感受問題、探究問題、解決問題的過程中形成的合作交流欲望促使其達到問題解決的目的。在素質教育的今天，更應注重學生合作探究能力的培養(yǎng)，讓志同道合的學生在一起，挖掘知識深度，明確分工，體現(xiàn)層次，讓后進生成為邊緣生，讓邊緣生成為優(yōu)等生。

四、讓課堂反饋更加真實、科學、有效

課堂反饋是對學生學習效果的真實檢驗，傳統(tǒng)的作業(yè)反饋已經(jīng)不能全面地檢測學生目標的達成度?！皩W講課堂”模式注重學生的反饋訓練，多方位掌握學生對知識的掌握情況。最能檢驗課堂效果的環(huán)節(jié)就是課堂反饋，學生身不由己的“假自主”，課堂表面熱鬧的“假討論”， 小組不了了之的“假合作”是經(jīng)不起檢驗的。目前，筆者在信息技術教學過程中主要采用的反饋方式有：（1）學生的課堂練習完成情況檢測；（2）通過小組內(nèi)目標的自查，檢測小組內(nèi)個體的學習完成情況；（3）課后練習的完成情況檢查。以小組為單位，每組上交一份體現(xiàn)合作交流成果的作業(yè)，對小組上交的作業(yè)進行評講，使學生達成共識，達到教學反饋的目的。除了以上反饋形式外，還將不定期舉行多媒體設計大賽、攝影大賽、網(wǎng)絡熱點話題辯論等相關活動，對學生信息技術學習情況進行階段性檢測?；顒拥拈_展，學生不僅贏得了歡喜，贏得更多的是在中學階段必備的信息技術操作技能和信息技術素養(yǎng)。

落實課程改革，推行素質教育是現(xiàn)代教育的要求，“學講課堂”模式的推廣，是素質教育的必然成果。隨著課堂教學改革的深化，教師由原來的知識傳播者轉變成了學生自主學習的引導者，課堂已不只是教師教學的場所，而應成為師生互動的場所；不只是知識傳授的場所，而應成為知識探究的場所；不只是執(zhí)行教案的場所，而應成為智慧展現(xiàn)的場所。教學有法，而無定法；教學有模，但無定模，讓老師收起自己的聰明才智，讓學生在課堂教學中變得更加聰穎、智慧。

參考文獻：

篇8

"345"從廣義上分析，(一)它符合新課程的標準和要求，如新課程要求，倡導自主，合作，探究式學習方式，(二)符合新課程的三維教學目標，(三)基于先學后教，以學定教的理念，(四)突出教為主導，學為主體的思想，(五)變"勉強"教育，為主動學習，(六)更加符合維果茨基的"最近發(fā)展區(qū)"理論，"合作學習"理論，"建構主義"理論，"有效教學"理論，加德納的多元智能等理論。

正因如此，現(xiàn)在大家都在推行"345"課堂教學，但校與校之間，教師之間，教研員之間，對"345"含義的理解有很大的差異，甚至有些出版的關于"345"解讀方面的書，很多觀點，本人不敢茍同，如，有的把"三個階段"理解為"三步驟"，不管什么課型，全部要按照課前延伸，課中探究，課后提升來進行教學設計，再在課中探究部分滲透四個環(huán)節(jié)，這是大錯而特錯的，課的課型不同，特點不同，要有不同的流程，要靈活運用流程中的各環(huán)節(jié)，課堂是動態(tài)的，你固定不變，勢必把教師框在模式里面，課堂更加呆板，更加機械，我也多次講過;"今天的教學，是讓孩子學會自己走路，當學生走到一個十字路口或交叉路口的時候，教師要正確引領，不是老師設計好了，牽著學生走，學生總是跟著老師的思維走，圍著教師轉";"我們不能再把孩子教到教材里面去。。。。。";"我們再也不能讓學生的脖子上再長上老師的腦袋","老師要做一個趕海的人，把學生引領到知識的海洋，讓孩子做大海中的一條小魚，他要去尋找海洋中的微生物作為食物，使自己茁長成長，他要去迎擊風浪，在大風大浪中鍛煉，他要去躲避大魚吃小魚的殘酷現(xiàn)實，學會生存;他要做大海上空中的一只海燕，搏擊長空，自由在的翱翔藍天。。。。。"等等。試想如果這樣固定教學模式，我說的這些老師怎樣在課堂上完成?

另外，課前延伸是指什么?教學設計，老師侯課，課前預習，課前演講，課前搜集資料，課前討論，課前準備算不算課前?杜郎口的"三三六教學模式"是指大容量，快節(jié)奏，立體式--預習課，展示課反饋課--六個環(huán)節(jié)，如果說我們把課前延伸只看作是課前預習的話，杜郎口的預習課將怎沒上?

再說課中探究環(huán)節(jié)，我想不管上什么課，都離不開探究，但不能把它作為步驟來死板硬套，要靈活運用，首先要弄清這個問題有沒有探究的價值，現(xiàn)在許多老師的授課，總是把課中探究作為步驟再滲透自主學習，合作探究，精講點撥，鞏固拓展四個環(huán)節(jié)，我的理解是這四個環(huán)節(jié)要根據(jù)不同的課型來靈活運用，如新授課的教學流程，學(自學)--研(合作交流)--展(展示反饋)--教(精講點撥)--達(當堂達成);復習課教學流程;知識梳理--反饋整合--鞏固拓展，只需要這三個環(huán)節(jié)就夠了，并不是說非要把這四個環(huán)節(jié)不管什么課都要按照步驟來授課，還有講評課，閱讀寫作課，實驗操作課，不同特點的課等，都需要設計不同的教學流程，設計不同的教學環(huán)節(jié)。再例如說英語課作為特殊課型，它分語法課，詞匯課，聽說課，讀寫課，聽說課的流程是;聽后說--說后做--做后查--查后共享，我們能否把四個環(huán)節(jié)作為步驟必須滲透在課中探究這個階段嗎?如果說必須的話，那還研究不同的課型干什么?

篇9

一、有效教學應具備的特點

有效教學的特點是：1.促進學生諸方面健康發(fā)展。學生大部分時間是在課堂上度過的。所以，課堂教學要促進學生全面發(fā)展。2.教學具有科學性。教學安排要從學生、班級、學校實際出發(fā)。3.教學具有特色。人是具有個性的，由于人的個性不同，決定了人的思想、性格、品質、意志、情感、態(tài)度等不同。因此，教學要合乎“人情”，順乎“天理”，實現(xiàn)學生為主體，教師為主導，培養(yǎng)能力為主線的課堂教學體系。4.教學具有創(chuàng)新性。在課程改革的背景下，教師要不斷務實求新，不斷探索實踐，改革教學方法，實現(xiàn)有效教學。

二、有效教學應體現(xiàn)以下幾方面

1.教學目標正確。確定教學目標，要符合學生的實際。教學過程是根據(jù)教學目標而實施，因此，正確的教學目標保證課程的質量。

2.充分準備課程。有效教學是以充分的課程準備為前提。主要是教師的備課，備好課是教學的首要環(huán)節(jié)，備好課是上好課的前提。

3.科學組織教學?？茖W地組織教學，是指教學實施過程中，科學合理地安排教學內(nèi)容、組織活動、確定科學的教學方式?？茖W地組織教學，表現(xiàn)在教學活動安排有條不紊，合理分配教學時間，使教學按照預定的教學目標順利正常進行，從而更好地完成教學任務。

4.教師講解清晰。講解是課堂教學的主要環(huán)節(jié)。教師通過清晰的講解，能促進學生清楚、準確地理解，促進學生積極主動的學習，從而使學生獲得學習的進步和發(fā)展，提高教學的有效性。教學是傳授知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的過程，因此，教師必須做到講解清晰，實現(xiàn)教學目的。

5.師生關系融洽。師生關系是保證教學活動順利進行的重要前提，也是制約教學效果的重要因素之一。融洽的師生關系能夠促使學生好學、樂學，課堂氣氛活躍，學生輕松、愉悅地學習。教師要尊重學生，平等對待每一個學生，尊重學生的個人選擇，幫助學生得到最佳發(fā)展。

三、信息技術課有效教學策略

在新課程改革的浪潮中，廣大教師采取有效教學策略，從理論到實踐都取得了一定的成果。

1.精彩的課程導入是至關重要的。良好的開端是成功的一半。教師通過創(chuàng)設情境，導入新課，從而激發(fā)學生學習的興趣和求知欲望。學生的學習不僅是認知的參與，更需要情感的投入。教師為學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，可以刺激學生感官，使學生身臨其境，注意力集中，迅速達到最佳學習狀態(tài)。

2.動手實踐操作是信息技術課的特殊性，教師在教學中要加強對學生實踐操作技能的培養(yǎng)。教學的全過程是在教師指導下，讓學生帶著問題去閱讀教材，引導學生抓住重點，突破難點，從而為實踐操作奠定基礎。學生在全部學習的過程中，學會質疑問難，掌握分析問題、解決問題的方法，提高學習效率。

3.小組合作學習是信息技術課有效教學策略之一。在小組合作學習活動中，學生將自己學習過程中探索、發(fā)現(xiàn)、積累的信息與小組成員共享。在合作學習過程中，學生之間可以采用討論、對話、辯論等形式，對學習過程中發(fā)現(xiàn)的問題進行充分論證，提高學習效率。

四、高中信息技術課有效教學實施步驟

1.認真?zhèn)湔n，為有效教學打好基礎。備課是教師教學工作中的一個重要環(huán)節(jié)，信息技術教學有效備課包括備教材、備學生、備自己。備教材：就是備教學大綱、教科書、參考資料，熟悉教學內(nèi)容。教師要全面了解和掌握教材章節(jié)之間的聯(lián)系，認真分析教材，把握教學的重點、難點，從學生實際出發(fā)確定教學目標，采取有效的教學方法組織教學。備學生：學生是教學活動的主體。教師在備課時要充分了解學生的學情，要預設學生在學習中可能出現(xiàn)的問題及解決問題的方法，要避免在教學中出現(xiàn)傳授知識過深或過淺，不適合學生的口味。因此，教師在備課時要考慮不同層次學生的不同要求，并根據(jù)學生不同特點設計如何進行個別指導。備自己：信息技術課教師除了平時的教學工作外，還有很多對電腦的維護工作，這就要求教師調整好自己的情緒，保持開朗、樂觀的心態(tài)，上好每一節(jié)課，做好上課以外的每一項工作，使自己精神面貌處在最佳狀態(tài)。

2.精心設計教學，上好每一節(jié)課。（1）加強教學組織管理。信息技術課的學習環(huán)境與其他學科有所不同，主要是學生的實踐操作。在計算機房上課的時間較多，由于機房中干擾因素多，課堂教學管理難度增大，因此，嚴格課堂紀律是很有必要的。從上第一節(jié)課開始，教師就要強調遵守機房的規(guī)章制度，保證教學的順利進行。（2）創(chuàng)設教學情境，有效導入課程。信息技術課堂教學有效導入，可通過生活、學習、游戲等情境模式應用于教學導入。即通過畫面、聲響、實物、展播、描繪等手段創(chuàng)設與課程教學內(nèi)容相適應的場景，引發(fā)學生積極思考，促使學生主動學習。（3）任務驅動，有效導學。信息技術課是以實踐為主的、操作性很強的學科，“任務驅動”教學可以在營造的情境中將教學內(nèi)容任務化，驅動學生開展學習、探索活動，通過完成任務從而掌握知識或形成技能。在這一個過程中，教師要密切關注學生的學習動態(tài)，并不失時機地引導、點撥。例如，在某項操作之前或操作之后提出問題，在教師的指導下，對提出現(xiàn)的問題，進行深入探討，尋求解決的方法，迅速達成教學目標。（4）合作學習，有效達標。合作學習是通過小組的形式，采用對話、研討、爭論等方式對問題進行論證完成學習任務?？梢噪S機分組、學生自愿結合、教師分組等形式，無論采取哪一種分組形式，都要確保小組成員人人參與、人人提高，使整個課堂充滿和諧合作的學習氣氛。

篇10

關鍵詞：信息技術 高效課堂 模式架構

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）16-0-01

理論性和系統(tǒng)性是信息技術教學的關鍵。按照教育心理學觀點，單一的直線型教學，會見到芝麻丟了西瓜，往往會有遺忘，而螺旋式的教學結構，時間長了學生容易厭煩，教師要將兩者結合起來，并且通過有效的組織形式進行教學。

1 先學后教，精講點撥

1.1 列出提綱，自我搜索

信息技術的邏輯性和層次性很強，需要通過逐步的記憶和結合來達到學習效果。此外信息技術比較零散，需要進行系統(tǒng)的整合。

教師要將知識點進行梳理，通過列舉提綱的方式進行展示，以問題的形式出現(xiàn)。這種方式就是讓學生在閱讀當中尋找解決方案，進行答案的自我搜索，可以鍛煉學生的概括能力、分辨能力與總結能力。自我搜索之后，重要的知識點是通過學生自己思考獲得的，這樣印象更加深刻，且能夠進行自我辨別。

1.2 課堂提問，精講點撥

信息技術教學的重點不是灌輸，而是點撥。在列出提綱，先學后教的模式中，學生可以根據(jù)自己的進度情況自主安排學習，最終達到自己的最好水平。同時，當學生解決不了問題時，教師可讓學生提出自己的問題，然后先由別的學生幫助解決，學生解決之后，再由教師做最后的總結和點評，這樣有利于突出重點。

1.3 小組合作，自由討論

信息技術的實踐性大于理論性，理論在實踐中進行感悟和分析。根據(jù)信息技術這個特點，通過小組合作的方式，能激發(fā)學生的興趣，提高自主探索能力，促進他們自我探索與感悟分析。教師可以將知識內(nèi)容大綱列舉到黑板上，讓學生在組內(nèi)討論分析，相互交流和改進。

1.4 互相提問，展開競賽

按照小組的方式進行問題的討論和解決，也可以通過競賽的方式進行。小組之間互相提問，從提問中找出問題，互相比賽，看看誰的問題能把對方難倒，教師就給予哪個小組獎勵。這樣就可以使所有學生的注意力放在學習上，不斷優(yōu)化學習思路。

2 信息技術課堂有效策略的展開

2.1 提倡思維方式的個性化，自主創(chuàng)新式的學習

（1）學生的個性化，其實質就在于學生思維方式的個性化，教學中對學生個性化能力的培養(yǎng)就是對學生思維方式個性化能力的培養(yǎng)。思維方式的正確性可以提高探究知識的效率，是決定探究成敗的關鍵因素，更是對學生個性化能力培養(yǎng)的核心因素。因此教師在教學中要高度重視學生在探究知識中學習能力的個性化，充分尊重學生個性化思維的發(fā)展。

（2）新課改對教師提出了更高的要求。教師首先要轉變觀念，在重視研究課堂教學的同時，也要關注學生的自我發(fā)展需求，引導學生在主動、探索、創(chuàng)新、個性化學習的旅途中享受學習的快樂。

2.2 尊重學生個性差異，因材施教，構建高效課堂

從培養(yǎng)學生的個性入手，以發(fā)現(xiàn)學習的樂趣、構建個性化的學習方式和提高信息技術能力為切入點，以課堂教學和課外活動為主要實踐平臺，開展培養(yǎng)學生個性化的實踐研究。

在課堂教學中實行自由寬松的開放式教學，在信息技術活動中進行特長培養(yǎng)，以此培養(yǎng)學生個性。

2.3 綜合探究與評價，交流與合作

信息技術的綜合探究課程之中，教師需要用多種方法去引導學生完成任務，從理論實踐到歸納總結再到實踐參與，都是很有用的方法。這類綜合探究活動是以認識和解決某一問題為主要目的，能夠使學生的知識水平和能力得到雙向的提高，優(yōu)化學生的認知體系。在此基礎上進行分析與研究，最后再在課堂內(nèi)進行結題交流和小結評價。

3 分析評價與自我認知

3.1 信息技術的合作互動學習

信息技術的小組活動充分體現(xiàn)在自主性、探究性、合作性。按照“自主、探究、合作”的理念設計教學活動，引導學生主動參與。關注學生的參與狀態(tài)；關注學生課堂活動參與的廣度、形式、時間及效果，將學生置于一種動態(tài)、開放、主動、多元的學習環(huán)境之中，著重培養(yǎng)學生獲取信息的能力，開放性思維，創(chuàng)新和合作精神。

此外，學生的學習過程是學生知識遷移、應用和活化的過程。鼓勵學生的自主選擇，尊重學生的心理發(fā)展階段特點，把學生的學習需要、動機和興趣置于核心地位。在知識的構建過程中，在解決問題基本策略的形成過程中，要多引導學生主動參與思考與表達，培養(yǎng)其合作意識和團隊精神。

3.2 融入實踐應用，提升自我能力

信息技術知識的學習歸結到最后，就是“應用”二字。不管是直接的知識背誦，還是知識的貫通運用，都需要學生有一個“知識提取―甄別判斷―選擇方案”的過程。在這個過程中，學生要有牢固的知識基礎，穩(wěn)固的思考能力和合理的思維判斷。

信息技術不是一項單純的理論課程，而應該通過自我合作學習分析，去達到目的，特別是教師應該讓出自己的時間，讓學生去自主互動，最后達到將學生教育好的目的。

（鎮(zhèn)江市京口區(qū)教育局教研室，江蘇 鎮(zhèn)江 212003）

參考文獻：