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關鍵詞 高職 專業(yè)群 課程設置 問題 對策

1引言

教育部、財政部《關于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃 加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》中指出：“中央在100所示范院校中，選擇500個左右辦學理念先進、產學結合緊密、特色鮮明、就業(yè)率高的專業(yè)進行重點支持。形成500個以重點建設專業(yè)為龍頭、相關專業(yè)為支撐的重點建設專業(yè)群，提高示范院校對經濟社會發(fā)展的服務能力?！币虼?，專業(yè)群建設是高職院校的核心競爭力之一，也是學校持續(xù)健康發(fā)展的保證，對高職院校的發(fā)展具有重要意義。

2專業(yè)群的概念及其課程體系建設內容

2.1專業(yè)群的概念

就高職院校而言，所謂專業(yè)群，就是由一個或多個辦學實力強、就業(yè)率高的重點建設專業(yè)作為核心專業(yè)，若干個工程對象相同、技術領域相近或專業(yè)學科基礎相近的相關專業(yè)組成的一個集合。

我院經濟與管理系現有專業(yè)中包括會計與審計、會計電算化、會計電算化（基建會計方向）和金融管理與實務等四個專業(yè)（方向）。顯而易見，會計電算化和會計與審計專業(yè)同屬于財務會計大類，而金融管理與實務也屬于經濟類專業(yè)，且與會計電算化、會計與審計專業(yè)存在諸多共享資源，鑒于此，本著龍頭帶動、共同發(fā)展的思想，可初步構建以會計電算化專業(yè)為核心，帶動及輻射會計與審計、金融管理與實務專業(yè)的會計專業(yè)建設群。

2.2專業(yè)群課程體系要求

專業(yè)群建設內容包括人才培養(yǎng)體制、課程體系、師資隊伍、實訓體系、信息化建設資源、社會服務能力等諸多方面。其中，課程體系建設應根據專業(yè)群所面向的特定“服務域”，明確各專業(yè)之間的依賴關系，深入分析專業(yè)群內核心專業(yè)與相關專業(yè)和課程的共性與差異性，圍繞核心崗位的工作領域構建專業(yè)群核心課程，按照核心崗位涉及的工作內容確定課程內容，形成公共平臺與多個專業(yè)方向彼此聯系、相互滲透、共享開放的課程體系。以保證專業(yè)群的基本規(guī)格和全面發(fā)展的共性要求的“平臺”課程和實現不同專業(yè)（方向）人才分流培養(yǎng)的“模塊”課程為主要形式，按照由簡單到綜合、由易到難，分級別開發(fā)的原則，進行核心課程群的整體設計。通過課程群的底層共享，中層分立，高層互選，凸顯專業(yè)群的適應性，發(fā)揮專業(yè)群在拓展新專業(yè)（或專業(yè)方向）方面的集群優(yōu)勢。

“平臺”課程是根據專業(yè)群對高等技術應用性人才所必備的共同基礎知識和基本技能，以及各專業(yè)技術的共性發(fā)展和學科特征要求而設置。由公共課和職業(yè)技術基礎課組成?！澳K”課程則是根據不同的專業(yè)（或專門化方向）而設置，由體現專業(yè)（專門化方向）特色的課程組成。

3我院會計群專業(yè)課程體系現狀及存在的問題

3.1我院會計群專業(yè)課程設置現狀

以2011級為例，我院會計群各專業(yè)課程設置如下：

會計與審計專業(yè)和會計電算化專業(yè)的專業(yè)基礎課程相同，分別為：珠算與點鈔、管理學、統(tǒng)計學、經濟學、基礎會計、財經法規(guī)與會計職業(yè)道德、會計電算化實務、EXCEL在財務中的應用和經濟法概論；

會計電算化專業(yè)的專業(yè)課分別為初級會計實務、經濟法基礎、成本會計、審計學、財務管理、ERP在財務中的應用；與之相比，會計與審計專業(yè)的專業(yè)課包括初級會計實務、經濟法基礎、成本會計、審計學、財務管理和審計理論與實務；

會計與審計專業(yè)和會計電算化專業(yè)的專業(yè)選修課相同，包括市場營銷學、證券投資學、管理會計和財經應用文寫作；

會計電算化專業(yè)的專業(yè)技能實訓包括計算機上機實踐、會計專業(yè)技能訓練、ERP沙盤模擬實訓、基礎會計課程設計、成本會計實訓、初級會計實務實訓、會計實訓和會計電算化實訓。與之相比，會計與審計專業(yè)的專業(yè)技能實訓刪減了成本會計實訓，增加了審計實訓；

金融管理與實務專業(yè)的專業(yè)基礎課包括管理學、統(tǒng)計學、經濟學、基礎會計、財經法規(guī)與會計職業(yè)道德、會計電算化、金融學和市場調查與預測；其專業(yè)課包括證券投資學、珠算與點鈔、保險學、商業(yè)銀行業(yè)務管理、期貨市場導論和理財規(guī)劃；該專業(yè)的專業(yè)選修課包括經濟法概論、電子商務概論、EXCEL在財務中的應用、財經應用文寫作、商務談判與推銷技巧和財經應用文寫作；其專業(yè)技能實訓則為計算機上機實踐、會計專業(yè)技能訓練、市場調查與預測課程設計、會計電算化實訓、證券投資模擬實訓、保險業(yè)務實訓、商業(yè)銀行業(yè)務實訓、理財實訓和電子商務實訓。

3.2存在的問題

由上述課程體系可以看出，三個專業(yè)之間已存在一定的平臺課程，如基礎會計、財經法規(guī)與會計職業(yè)道德、會計電算化實務。每個專業(yè)均具備一到兩門專業(yè)特有課，如會計與審計專業(yè)的審計學、審計理論與實務，會計電算化專業(yè)的ERP在財務中的應用、金融管理與實務專業(yè)的金融學、市場調查與預測。此外，三者之間也具備一定程度的專業(yè)互選課程。上述內容為會計專業(yè)群課程建設奠定了良好的基礎。但不容忽視的是，此課程體系設置仍存在如下問題：

3.2.1課程設置學科色彩濃厚，崗位能力培養(yǎng)欠缺

專業(yè)群內各專業(yè)課程基本沿用本科院校課程體系，而非按照會計崗位進行設置，在知識編排上學科邏輯結構嚴密，系統(tǒng)完整，每門課程自成體系。這種課程對培養(yǎng)學科型人才是適用的，而對于培養(yǎng)滿足某一財經職業(yè)崗位需要的應用型人才則不適用，而后者恰恰是高職院校人才培養(yǎng)目標。同時，各專業(yè)課程的理論課和實訓課分開進行，無法充分實現會計崗位的能力培養(yǎng)方向。

3.2.2模塊課程與專業(yè)聯系不緊密，專業(yè)能力趨同

會計與審計專業(yè)的《審計理論與實務》和《審計學》兩門課程部分內容重復，而該專業(yè)學生應掌握的相關企業(yè)內部控制知識缺乏；會計電算化專業(yè)的學生應該具備電算化實施、維護等專業(yè)技能，故此，應培養(yǎng)學生對SQL程序的掌握能力，而該專業(yè)設置的《ERP在財務中的應用》并不能達到該要求，導致會計電算化專業(yè)和會計與審計專業(yè)趨同，二者之間的專業(yè)特色不明顯。

4 改革建議

針對上述現狀及專業(yè)群課程體系設置要求，我院會計專業(yè)群課程體系建設應從以下方面進行著手：

4.1 以崗位為單元，分段培育，實現崗位技能培養(yǎng)層次化

以崗位為單元設置課程體系，在崗位能力培養(yǎng)過程中，以專業(yè)群內各專業(yè)的共性和差異性為切入點，通過“底層共享、中層分流、高層互選“課程設置，逐步實現各崗位的基本能力、技術能力、專有能力和提升能力的培養(yǎng)。

崗位人才培養(yǎng)的過程分為五個階段。

第一階段：崗位基本能力培養(yǎng)。以“考證”為中心，通過開設共享核心課程，培養(yǎng)會計群崗位的基本能力，為后續(xù)的技術能力培養(yǎng)奠定良好的專業(yè)基礎。教學時間為第一學期。

第二階段：崗位技術能力培養(yǎng)。以崗位為模塊，通過開設共享基本課程，采取“理論+實訓”教學方式，在課堂、校內實訓基地和校外實訓基地交替完成各專業(yè)共有崗位的技術能力培養(yǎng)，教學時間為第一學期和第二學期。

第三階段：崗位特有能力培養(yǎng)。以會計群內各專業(yè)特有課程為模塊，通過中層分流，推動各種技能認證考試，培養(yǎng)各專業(yè)特有崗位的特有能力，教學時間安排在第三和第四學期。

第四階段：崗位提升能力培養(yǎng)。以初級會計職稱考試為依托，通過高層互選課程的設置，實現各崗位能力的提升培養(yǎng)。教學時間為第四學期。

第五階段：崗位實踐能力培養(yǎng)。通過頂崗實習并撰寫頂崗實習報告，促進學生理論聯系實際，實現崗位實踐能力的培養(yǎng)，教學時間為第四學期和第五學期。

4.2 以崗位能力培養(yǎng)為主線，完善課程體系

按照企業(yè)會計工作崗位的要求，重組課程體系，明確課程對應崗位及各崗位知識點，使學生掌握各崗位所需的技術能力，從而適應企業(yè)發(fā)展變化對會計人員技能的要求。

具體而言，針對目前會計電算化專業(yè)特色課程欠缺現狀，通過增設《SQL基礎教程》及相應實訓課，增強會計電算化專業(yè)特有能力，形成專業(yè)群內各專業(yè)均有特色課程的新局面。以崗位技能為標準，通過對現有課程的刪減、，形成以《基礎會計》、《財經法規(guī)與會計職業(yè)道德》和《會計電算化》為核心、共享平臺課程、分流模塊課程體系布局。課程體系及對應的崗位能力如下圖：

4.3 以崗位流程為單元，改革教學方式

教學方式方面，重視工作過程導向和任務驅動的運用，按照崗位所需技能設置教學內容，采取“理論+實訓”同時進行的教學方式，強化學生的崗位意識，實現崗位技能訓練全程化。改變現有手工實訓和電算化實訓相脫節(jié)現象，通過啟用現有用友和金蝶財務軟件的各子模塊，結合各崗位手工實訓，實現各崗位手工實訓和電算化實訓的同步進行。

4.4 以職業(yè)標準為依據，改革考核方式

改變現有固化的考試或考查方式，以各崗位的職業(yè)標準為依據設置專業(yè)課程考核標準及考核方式。探索同一課程由封閉式考試和開放式考核相結合的成績評定方式，其中，開放式考核方式采取情景設置方式，由學生根據情景資料，在規(guī)定的時間內完成情景要求任務，該考核人員由教師和企業(yè)人員擔任。

5結束語

通過上述改革，我院會計專業(yè)群將形成“平臺+模塊”課程體系，在實現各專業(yè)共有技能培養(yǎng)的同時，凸顯專業(yè)群的適應性和拓展性，從而為學生日后的職業(yè)生涯奠定堅實且健全的專業(yè)基礎。

參考文獻：

[1]《江蘇省教育廳 江蘇省財政廳關于開展“十二五”高等學校重點專業(yè)建設工作的通知》（蘇教高〔2012〕16號）.

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一、調研的對象與方法

此次調研通過與用人單位的相互交流，了解用人單位對會計專業(yè)畢業(yè)生的總體評價，聽取對學生教育、管理和專業(yè)結構、課程設置以及人才培養(yǎng)模式等有價值的建議。用人單位涉及銀行、會計師事務所這樣的財經專業(yè)類型的企業(yè)，也有建筑、生物、物流，工業(yè)等其他企業(yè)。

本次調查采用定量分析和定性分析的研究方法。定量方面：報告數據收集和分析主要采用了通過問卷調查的方法；定性方面：對市場上各企業(yè)進行深入訪談和研究。兩種調查方法結合最終形成本報告。

二、調研結果的統(tǒng)計與分析

本次調研共收集455份調查報告，通過對425份調查問卷的整理、分組、累加、計算和分析，調查結果如下：

（一）高職會計專業(yè)學生就業(yè)單位類型分析

1、用人單位對高職會計畢業(yè)生的需求情況

（1）用人單位在未來的五年內社會對高職財會人員的需求趨勢：

此次調查用人單位中，有55%的單位表示將提升對高職財會人員的需求，有31%的單位表示持平，僅有14%的單位表示將降低聘用高職財會人員。這表明高職畢業(yè)生的文憑還是能夠勝任會計人才市場需要的。

（2）單位對財會專業(yè)的學歷要求

調查數據顯示，有65%單位要求財會專業(yè)人員具備本科學歷，29%的單位要求財會專業(yè)人員具備大專以上學歷，另有6%的單位要求財會專業(yè)人員具備研究生以上學歷，這部分單位主要是上市公司和大中型國企。

（二）高職畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力分析

1、用人單位對高職財會專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力評價

（1）單位需要的專業(yè)人類型

調查結果表明要求財會專業(yè)人員是復合型人才和“通才”的用人單位高達66%，僅有14%的用人單位要求財會專業(yè)人員是“專才”。這說明中小型企業(yè)希望財務人員是“通才”的比例較高，大型企業(yè)則更希望財務人員是“專才”，但所有企業(yè)都很重視人員的綜合素質。

（2）影響用人單位選聘人員因素

調查結果表明影響用人單位選聘人員因素中，排列在前三位的因素為：是否具備職業(yè)資格證書、人際交往和溝通能力、思想品德；高職學院強調的學習成績、專業(yè)技能水平被用人單位排列在第四和第五位?？梢娪萌藛挝辉谌瞬胚x用時，更為關注的是高職學生職業(yè)素養(yǎng)和后續(xù)職業(yè)培養(yǎng)的潛質。：

3、用人單位對學生職業(yè)素養(yǎng)評價

企業(yè)對高職學生思想素質、職業(yè)道德水平團隊合作能力還是基本滿意的，但對于專業(yè)知識和實際操作能力滿意度不高，同時認為高職學生在語言及文字表達能力、外語和計算機水平方面較為欠缺。對于部分用人單位要求員工的創(chuàng)新能力、組織管理能力，高職學生還極其缺乏。用人單位對學生職業(yè)素養(yǎng)評價數據如表一：

表一 用人單位對學生職業(yè)素養(yǎng)評價表

4、單位認為財會專業(yè)畢業(yè)生必須具備職業(yè)能力

會計核算能力、會計分析能力、涉稅業(yè)務處理能力和計算機應用能力是會計人員核心技能；而溝通協(xié)調能力則反映了企業(yè)對會計人員“情商”的要求；部分企業(yè)提出對會計人員財務管理、內部控制和資金籌集運作能力的要求，這主要集中在上市公司和大中型企業(yè)。財會專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)能力分析表如下：

表二 財會專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)能力分析表

5、用人單位認為財會專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)能力最突出問題

調查結果反映會計專業(yè)技能不熟練，會計專業(yè)知識不扎實以及動手能力差是用人單位認為會計專業(yè)畢業(yè)生最突出的問題。 畢業(yè)生職業(yè)能力缺陷如表三

表三 財會專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)能力問題分析表

（三）高職財會畢業(yè)生職業(yè)能力證書的需求情況分析

1.用人單位對高職財會畢業(yè)生職業(yè)證書要求調研數據表明，會計從業(yè)資格證是從事會計工作的最低門檻，同時高職財會畢業(yè)生還應具備助理會計師職業(yè)資格，以增加就業(yè)競爭力。

2、用人單位對財會課程的評價

統(tǒng)計結果表明，單位認為最重要的課程排列在前三位的是基礎會計、財務會計和企業(yè)納稅實務。單位認為最不必要開設的課程是政治經濟學、會計制度設計和英語。用人單位最希望畢業(yè)生具備明確的職業(yè)規(guī)劃與職業(yè)取向，另外健康的心理和良好的形象，得當的行為禮儀也是單位較為關注的因素，對于具備經濟應用文寫作技能、多媒體應用和了解中國傳統(tǒng)文化課程等綜合素養(yǎng)的畢業(yè)生也頗受用人單位歡迎。

二、調研結果總結

（一）專業(yè)方向建議

可以結合用人單位實際需求，在財會專業(yè)下設定核算會計方向、財會文員方向和稅收申報專員方向。

（二）課程設置建議

1.對職業(yè)素養(yǎng)課程建議

從調查結果可以看出用人單位對會計人員的職業(yè)道德、財經應用文寫作和社交禮儀等人文素養(yǎng)方面有較高求，因此建議經濟應用文寫作進行整合，改稱“文化素養(yǎng)課程”，并在課程體系中加強思想道德修養(yǎng)、財經應用文寫作、心理健康教育、社交禮儀學時。值得一提的是，調查發(fā)現，銀行等金融機構普遍認為，學校應該開設“奢侈品識別”一類的課程，以提高畢業(yè)生對奢侈品的鑒別能力。

2.對專業(yè)技能課程建議

從調查可知單位對人員的要求， 最注重 4 種知識和能力： 會計核算知識、 稅務專業(yè)知識、會計電算化能力和其他業(yè)務能力的培養(yǎng)。因此， 專業(yè)課程體系也應該適應用人單位的需要， 可分 4 個模塊來設置， 第一模塊是會計基礎課， 包括基礎會計、 財務會計、成本會計、財務管理等； 第二模塊是稅法、稅務實務等； 第三模塊是會計電算化模塊，包括會計電算化、 EXCEL在會計實務中的應用； 第四個模塊包括：審計、 經濟法、統(tǒng)計學原理和證券投資學等。

在課程改革上， 為了強調學生的稅務處理能力，將“稅務實務”課程改為“企業(yè)稅收申報實務”課程；為滿足中小企業(yè)對會計核算數據統(tǒng)計分析的要求，將“EXCEL在會計實務中的應用”課程改為“EXCEL在財務數據統(tǒng)計中的應用”；結合會計從業(yè)資格證和初級會計師考試需要，在專業(yè)課中強化經濟法、財務會計實務和會計法規(guī)與職業(yè)道德課程；整合財務管理、審計學和財務會計的部分教學內容，將中小型企業(yè)常規(guī)業(yè)務類型作為課程重點內容。

其次對不必要開設的課程調查中發(fā)現證券投資基礎知識占調查人數40.58%，會計英語占23.19%，會計制度設計占10.14%，因此對于會計專業(yè)學生而言，證券投資基礎知識、會計英語和會計制度設計可以改為選修課。

3.對實訓課程建議

第一，新增企業(yè)經營模擬實訓、內部會計控制實務實訓和銀行會計業(yè)務實訓，實現理論與企業(yè)經營實務的對接；

第二，實訓內容應增加對各類企業(yè)工作環(huán)境的認知。目前中小型企業(yè)會計工作包括日常業(yè)務會計核算， 涵蓋了財務管理、稅務、工商年檢等工作。針對不同類型企業(yè)的核算特點，設計適當的實訓內容。

第三，開設納稅實訓處理企業(yè)報稅實務能力是中小型企業(yè)會計工作中非常重要的內容。為要滿足企業(yè)對會計人才辦稅能力的需求，財會專業(yè)高職院校必須重視和開設納稅實務實訓課程。

3.師資隊伍建議

開設會計類專業(yè)，應確保有一支符合要求的師資隊伍，尤其是專業(yè)師資隊伍。會計專業(yè)教師應具有良好的師德風尚和終身學習能力，能夠參與會計專業(yè)相關的企業(yè)實習與實踐活動；具備現代職教理念，積極開展課程教學改革。

4、校企合作建議

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關鍵詞：獨立學院；會計實驗；課程體系；教學平臺

1 獨立學院會計實驗教學目標

武昌工學院是一所獨立學院，在“以教學為中心，以就業(yè)為導向”的總體目標下，提出了“努力培養(yǎng)綜合素質高、知識結構合理、實踐能力強的應用型人才”的目標。確立了“以教學工作為中心，加強應用學科建設，為地方經濟和社會發(fā)展服務”的教學指導思想。作為實踐教育的主要組成部分，實驗教學在培養(yǎng)實踐能力強、綜合素質高的應用型人才的過程中發(fā)揮著不可替代的作用。

武昌工學院會計與財務實驗中心是會計專業(yè)學生的實驗、實踐和創(chuàng)新基地。近年來，實驗中心以 “寬口徑、厚基礎、重實踐”的人才培養(yǎng)要求為目標，積極貫徹落實學院“綜合素質高、知識結構合理、動手能力強”的人才培養(yǎng)要求，大力開展會計專業(yè)本、專科實驗教學的改革，取得了一系列教學和科研成果，數千名學生通過專業(yè)實驗提高了動手能力、增強了專業(yè)技能。同時，實驗中心還積極開展大學生實驗創(chuàng)新項目活動和全國性各種競賽活動，并多次獲獎。

實驗中心在確立了“實驗設計科學化，實驗資源現代化，實驗資料完備化，實驗環(huán)境模擬化，實驗管理規(guī)范化” 的實驗教學指導思想。在此指導思想的指導下，實驗中心首先加強實驗室建設，同時對實驗室的內涵建設（包括實驗軟件的開發(fā)與購置、實驗教材建設、實驗師資隊伍的建設和人才培養(yǎng)、實驗室的管理和使用效率的提高、實驗教學成果的評審與獎勵等）也十分重視，形成了比較系統(tǒng)完整的政策和制度。并開展了構建新的實驗教學體系的探索，要求實驗方案具有創(chuàng)新性，實驗內容綜合化，實驗教學形式開放化，加強探索性和研究性，最終實現培養(yǎng)實踐能力、強化基本技能、增強創(chuàng)新意識、提高綜合素質的實驗教學體系。

2 獨立學院會計實驗教學體系構建

武昌工學院會計學系現有會計學、會計電算化、財務管理等專業(yè)，會計學系成立了會計與財務實驗中心，統(tǒng)一安排各專業(yè)的實驗教學，實驗中心實驗教學體系由“四個層次”的課程體系、“三種”實驗教學平臺所構成。

2.1 “四個層次”的課程體系

“四個層次”的課程體系包括：基礎類課程、專業(yè)類課程、綜合類課程和創(chuàng)新（創(chuàng)業(yè)）型實驗課程。

1）基礎類實驗課程：這類實驗針對專業(yè)課程中的某一章節(jié)或單元內容所設計，綜合性較弱，涉及范圍小，但它可強化對某一知識點的理解，并為后續(xù)的綜合實驗打下必要的基礎。

2）專業(yè)類實驗課程：這類實驗針對某一門課程的全部或主要內容設計，具有一定的綜合性，每門實驗課程為1-2 周，每周折算課時為16-40學時。

3）綜合類實驗課程：這類實驗在設計時將多門甚至全部專業(yè)課內容組合在一起，要求學生全面掌握運用相關專業(yè)的基本理論、基本技能和基本知識，是綜合性最強的一種實驗形式，可以培養(yǎng)學生的綜合應用能力。

4）創(chuàng)新（創(chuàng)業(yè)）類實驗課程：這類實驗具有創(chuàng)新、研究和開發(fā)性，重在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識。

2.2 “三種”實驗教學平臺

三種實驗教學平臺包括建立仿真實驗環(huán)境校內教學平臺、開展校外頂崗實習教學平臺、校外實習基地實習教學平臺。

2.2.1 校內實驗室教學平臺

模仿實驗就是在校內模擬和仿真的實驗環(huán)境中完成整個會計處理過程，形成會計的職業(yè)能力。這一過程盡量采用真實的或者模擬真實的實訓環(huán)境、完整可行的實訓資料，使學生在實訓過程中，如同置身于某一企業(yè)的真實業(yè)務環(huán)境，從而達到實訓目的。此平臺承擔上述實驗課程體系的室內實驗教學。武昌工學院會計系會計與財務實驗中心先后投入近150萬元建成會計手工模擬實驗室、會計仿真實驗室、ERP綜合實驗室和會計電算化實驗室；成立會計與財務實驗中心，配備6名專職實驗指導教師，實驗教學漸成特色，滿足會計專業(yè)學生的實習任務。實驗室建設情況如下表5：

2.2.2 校外頂崗實習教學平臺

學生深入到經濟實體，開展校外頂崗實習，培養(yǎng)會計的職業(yè)態(tài)度?？梢杂蓪W生自己聯系實習單位開展頂崗實習，也可以由學校組織進行統(tǒng)一的校外頂崗實習。通過校外頂崗實習，提供真實情境下的技能演練機會，實現會計技能的真實運用。實習時間安排在學生畢業(yè)之前（第7或第8學期），其目的是培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德，使學生樹立愛崗敬業(yè)的精神，形成誠實守信的思想，培養(yǎng)嚴謹細致的工作作風和實事求是的態(tài)度。在真實的工作環(huán)境中，可以使學生所學的理論知識得到檢驗和運用，有助于學生對會計工作的真實環(huán)境和工作過程有更深刻的認識。

2.2.3 校外實習基地實習教學平臺

為了培養(yǎng)適應生產、建設、管理、服務第一線崗位需要的應用型人才，不斷提高和加強學生的實踐應用能力，武昌工學院會計學系與10余家知名企事業(yè)單位建立合作關系，建立了固定的實習基地，努力實現會計專業(yè)人才培養(yǎng)與社會需求的近距離對接。會計學系學生均可以在各實習基地進行財務會計實踐、預算會計實踐、會計電算化實踐、財務管理實踐、稅務實踐和審計實踐等，學生通過實踐，在鞏固專業(yè)知識的同時，也為畢業(yè)后盡快適應工作崗位需要打下了堅實的基礎。為學生專業(yè)實習和畢業(yè)實習提供了教學平臺。

3 強化管理，構建會計實驗教學保障體系

會計實驗教學應積極引進信息技術手段，圍繞提高學生的實踐創(chuàng)新能力，以學科建設為引領，創(chuàng)新實驗項目設置，加強實驗師資隊伍建設，規(guī)范實驗管理，建立實驗保障體系，不斷提高實驗設施的利用實效和水平。

3.1 設立實驗教學委員會，加強實驗教學的組織領導

學院在成立教學指導委員會的基礎上，可設立實驗教學分會，負責對實驗教學的組織和指導。會計與財務實驗教學中心在實驗教學委員會的指導下，具體負責實驗教學的業(yè)務管理，制定實驗教學計劃，組織實驗教學安排，規(guī)劃實驗室的發(fā)展，強化實驗室的日常管理。

3.2 理順課程關系，優(yōu)化實驗課程體系

在實驗課程體系設計中，要理順專業(yè)知識與素質能力、校內實驗與校外實踐、理論教學與實踐教學、應用型教育與創(chuàng)新型教育等關系，優(yōu)化實驗課程體系。在基礎類課程、專業(yè)類課程、綜合性課程和創(chuàng)新型實驗課程體系的構建中，要體現模塊化、層次性、綜合性，讓學科與專業(yè)之間相互滲透、相互交融。在實驗教學內容的設置中，既要打好基礎，又要吸收前沿理論知識，鼓勵師生在完成“基礎訓練型”、“專業(yè)提高型”實驗的基礎上，積極探索“綜合設計型”、“研究創(chuàng)新型”實驗。

3.3 加強過程控制，強化實驗教學質量監(jiān)控

加強過程控制。制定實驗教學計劃、制定實驗教學大綱、編制實驗指導書、下達實驗教學任務、填寫實驗日志、完成實驗報告等全過程都要有明確的工作要求，指導教師及時予以檢查。加強實驗教學質量監(jiān)控，采取學校督導專家抽查、教學管理部門例行檢查、院系全面檢查、師生自查等方式，對實驗教學情況進行立體化監(jiān)控。

3.4 加強師資培養(yǎng)，建設高素質實驗教師隊伍

更新理念，拓展思路，拓寬師資培訓渠道。針對會計專業(yè)特點，注重建設“雙師型”教師隊伍，熟悉教育教學規(guī)律，掌握先進教學方法，同時又具備較強會計實務能力。可采取教學與科研相結合、全職與外聘兼職相結合、外部引進與內部培養(yǎng)相結合，形成相對穩(wěn)定的實驗教師隊伍。積極選送實驗教師參加各級教育行政管理部門、教育部教師培訓中心、高等教育學會組織的骨干教師培訓班，建設高素質實驗教師隊伍。

3.5 注重實驗教材建設，規(guī)范實驗教學文件

鼓勵教師爭取各級教材建設項目，可以與出版社聯合編寫出版應用型會計專業(yè)實驗系列教材。根據新的會計法規(guī)和會計制度，及時調整更新教材的內容，確保教學內容的及時更新。編寫實驗大綱、制定實驗規(guī)程，編寫實驗計劃和指導書，加強教學文件建設，指導實驗教學。

3.6 健全實驗考核內容，完善實驗考核方法

在會計實驗考核的內容、標準、方法和形式等方面加強研究和探索。在考核形式上，可采用技能操作、競賽比武、實訓報告、流程處理等多種形式。在考核內容上，注重對會計從業(yè)技能的考評。在考核標準上，教學考試可以與會計專業(yè)技術資格考試結合，幫助學生順利通過會計資格證書和初級會計職稱的考試。在考核方式上，注重過程性評價，摒棄結果性評價。

3.7 加強信息化建設，形成開放的實驗教學模式

會計與財務實驗中心應加強信息化建設，通過建立信息管理平臺，開設實驗教學網站，提高信息化管理水平。逐步實現網上選課、網上答疑、網上互動、網上教學、網上考評等，進行開放式實驗教學與管理。

參考文獻：

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