導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初級會計實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞 高職 專業(yè)群 課程設(shè)置 問題 對策

1引言

教育部、財政部《關(guān)于實(shí)施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃 加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》中指出：“中央在100所示范院校中，選擇500個左右辦學(xué)理念先進(jìn)、產(chǎn)學(xué)結(jié)合緊密、特色鮮明、就業(yè)率高的專業(yè)進(jìn)行重點(diǎn)支持。形成500個以重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)為龍頭、相關(guān)專業(yè)為支撐的重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)群，提高示范院校對經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的服務(wù)能力?！币虼耍瑢I(yè)群建設(shè)是高職院校的核心競爭力之一，也是學(xué)校持續(xù)健康發(fā)展的保證，對高職院校的發(fā)展具有重要意義。

2專業(yè)群的概念及其課程體系建設(shè)內(nèi)容

2.1專業(yè)群的概念

就高職院校而言，所謂專業(yè)群，就是由一個或多個辦學(xué)實(shí)力強(qiáng)、就業(yè)率高的重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)作為核心專業(yè)，若干個工程對象相同、技術(shù)領(lǐng)域相近或?qū)I(yè)學(xué)科基礎(chǔ)相近的相關(guān)專業(yè)組成的一個集合。

我院經(jīng)濟(jì)與管理系現(xiàn)有專業(yè)中包括會計與審計、會計電算化、會計電算化（基建會計方向）和金融管理與實(shí)務(wù)等四個專業(yè)（方向）。顯而易見，會計電算化和會計與審計專業(yè)同屬于財務(wù)會計大類，而金融管理與實(shí)務(wù)也屬于經(jīng)濟(jì)類專業(yè)，且與會計電算化、會計與審計專業(yè)存在諸多共享資源，鑒于此，本著龍頭帶動、共同發(fā)展的思想，可初步構(gòu)建以會計電算化專業(yè)為核心，帶動及輻射會計與審計、金融管理與實(shí)務(wù)專業(yè)的會計專業(yè)建設(shè)群。

2.2專業(yè)群課程體系要求

專業(yè)群建設(shè)內(nèi)容包括人才培養(yǎng)體制、課程體系、師資隊(duì)伍、實(shí)訓(xùn)體系、信息化建設(shè)資源、社會服務(wù)能力等諸多方面。其中，課程體系建設(shè)應(yīng)根據(jù)專業(yè)群所面向的特定“服務(wù)域”，明確各專業(yè)之間的依賴關(guān)系，深入分析專業(yè)群內(nèi)核心專業(yè)與相關(guān)專業(yè)和課程的共性與差異性，圍繞核心崗位的工作領(lǐng)域構(gòu)建專業(yè)群核心課程，按照核心崗位涉及的工作內(nèi)容確定課程內(nèi)容，形成公共平臺與多個專業(yè)方向彼此聯(lián)系、相互滲透、共享開放的課程體系。以保證專業(yè)群的基本規(guī)格和全面發(fā)展的共性要求的“平臺”課程和實(shí)現(xiàn)不同專業(yè)（方向）人才分流培養(yǎng)的“模塊”課程為主要形式，按照由簡單到綜合、由易到難，分級別開發(fā)的原則，進(jìn)行核心課程群的整體設(shè)計。通過課程群的底層共享，中層分立，高層互選，凸顯專業(yè)群的適應(yīng)性，發(fā)揮專業(yè)群在拓展新專業(yè)（或?qū)I(yè)方向）方面的集群優(yōu)勢。

“平臺”課程是根據(jù)專業(yè)群對高等技術(shù)應(yīng)用性人才所必備的共同基礎(chǔ)知識和基本技能，以及各專業(yè)技術(shù)的共性發(fā)展和學(xué)科特征要求而設(shè)置。由公共課和職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課組成?！澳K”課程則是根據(jù)不同的專業(yè)（或?qū)ｉT化方向）而設(shè)置，由體現(xiàn)專業(yè)（專門化方向）特色的課程組成。

3我院會計群專業(yè)課程體系現(xiàn)狀及存在的問題

3.1我院會計群專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀

以2011級為例，我院會計群各專業(yè)課程設(shè)置如下：

會計與審計專業(yè)和會計電算化專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程相同，分別為：珠算與點(diǎn)鈔、管理學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、基礎(chǔ)會計、財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德、會計電算化實(shí)務(wù)、EXCEL在財務(wù)中的應(yīng)用和經(jīng)濟(jì)法概論；

會計電算化專業(yè)的專業(yè)課分別為初級會計實(shí)務(wù)、經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)、成本會計、審計學(xué)、財務(wù)管理、ERP在財務(wù)中的應(yīng)用；與之相比，會計與審計專業(yè)的專業(yè)課包括初級會計實(shí)務(wù)、經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)、成本會計、審計學(xué)、財務(wù)管理和審計理論與實(shí)務(wù)；

會計與審計專業(yè)和會計電算化專業(yè)的專業(yè)選修課相同，包括市場營銷學(xué)、證券投資學(xué)、管理會計和財經(jīng)應(yīng)用文寫作；

會計電算化專業(yè)的專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)包括計算機(jī)上機(jī)實(shí)踐、會計專業(yè)技能訓(xùn)練、ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)、基礎(chǔ)會計課程設(shè)計、成本會計實(shí)訓(xùn)、初級會計實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)、會計實(shí)訓(xùn)和會計電算化實(shí)訓(xùn)。與之相比，會計與審計專業(yè)的專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)刪減了成本會計實(shí)訓(xùn)，增加了審計實(shí)訓(xùn)；

金融管理與實(shí)務(wù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課包括管理學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、基礎(chǔ)會計、財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德、會計電算化、金融學(xué)和市場調(diào)查與預(yù)測；其專業(yè)課包括證券投資學(xué)、珠算與點(diǎn)鈔、保險學(xué)、商業(yè)銀行業(yè)務(wù)管理、期貨市場導(dǎo)論和理財規(guī)劃；該專業(yè)的專業(yè)選修課包括經(jīng)濟(jì)法概論、電子商務(wù)概論、EXCEL在財務(wù)中的應(yīng)用、財經(jīng)應(yīng)用文寫作、商務(wù)談判與推銷技巧和財經(jīng)應(yīng)用文寫作；其專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)則為計算機(jī)上機(jī)實(shí)踐、會計專業(yè)技能訓(xùn)練、市場調(diào)查與預(yù)測課程設(shè)計、會計電算化實(shí)訓(xùn)、證券投資模擬實(shí)訓(xùn)、保險業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)、商業(yè)銀行業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)、理財實(shí)訓(xùn)和電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)。

3.2存在的問題

由上述課程體系可以看出，三個專業(yè)之間已存在一定的平臺課程，如基礎(chǔ)會計、財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德、會計電算化實(shí)務(wù)。每個專業(yè)均具備一到兩門專業(yè)特有課，如會計與審計專業(yè)的審計學(xué)、審計理論與實(shí)務(wù)，會計電算化專業(yè)的ERP在財務(wù)中的應(yīng)用、金融管理與實(shí)務(wù)專業(yè)的金融學(xué)、市場調(diào)查與預(yù)測。此外，三者之間也具備一定程度的專業(yè)互選課程。上述內(nèi)容為會計專業(yè)群課程建設(shè)奠定了良好的基礎(chǔ)。但不容忽視的是，此課程體系設(shè)置仍存在如下問題：

3.2.1課程設(shè)置學(xué)科色彩濃厚，崗位能力培養(yǎng)欠缺

專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)課程基本沿用本科院校課程體系，而非按照會計崗位進(jìn)行設(shè)置，在知識編排上學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，系統(tǒng)完整，每門課程自成體系。這種課程對培養(yǎng)學(xué)科型人才是適用的，而對于培養(yǎng)滿足某一財經(jīng)職業(yè)崗位需要的應(yīng)用型人才則不適用，而后者恰恰是高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)。同時，各專業(yè)課程的理論課和實(shí)訓(xùn)課分開進(jìn)行，無法充分實(shí)現(xiàn)會計崗位的能力培養(yǎng)方向。

3.2.2模塊課程與專業(yè)聯(lián)系不緊密，專業(yè)能力趨同

會計與審計專業(yè)的《審計理論與實(shí)務(wù)》和《審計學(xué)》兩門課程部分內(nèi)容重復(fù)，而該專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握的相關(guān)企業(yè)內(nèi)部控制知識缺乏；會計電算化專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該具備電算化實(shí)施、維護(hù)等專業(yè)技能，故此，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對SQL程序的掌握能力，而該專業(yè)設(shè)置的《ERP在財務(wù)中的應(yīng)用》并不能達(dá)到該要求，導(dǎo)致會計電算化專業(yè)和會計與審計專業(yè)趨同，二者之間的專業(yè)特色不明顯。

4 改革建議

針對上述現(xiàn)狀及專業(yè)群課程體系設(shè)置要求，我院會計專業(yè)群課程體系建設(shè)應(yīng)從以下方面進(jìn)行著手：

4.1 以崗位為單元，分段培育，實(shí)現(xiàn)崗位技能培養(yǎng)層次化

以崗位為單元設(shè)置課程體系，在崗位能力培養(yǎng)過程中，以專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)的共性和差異性為切入點(diǎn)，通過“底層共享、中層分流、高層互選“課程設(shè)置，逐步實(shí)現(xiàn)各崗位的基本能力、技術(shù)能力、專有能力和提升能力的培養(yǎng)。

崗位人才培養(yǎng)的過程分為五個階段。

第一階段：崗位基本能力培養(yǎng)。以“考證”為中心，通過開設(shè)共享核心課程，培養(yǎng)會計群崗位的基本能力，為后續(xù)的技術(shù)能力培養(yǎng)奠定良好的專業(yè)基礎(chǔ)。教學(xué)時間為第一學(xué)期。

第二階段：崗位技術(shù)能力培養(yǎng)。以崗位為模塊，通過開設(shè)共享基本課程，采取“理論+實(shí)訓(xùn)”教學(xué)方式，在課堂、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)訓(xùn)基地交替完成各專業(yè)共有崗位的技術(shù)能力培養(yǎng)，教學(xué)時間為第一學(xué)期和第二學(xué)期。

第三階段：崗位特有能力培養(yǎng)。以會計群內(nèi)各專業(yè)特有課程為模塊，通過中層分流，推動各種技能認(rèn)證考試，培養(yǎng)各專業(yè)特有崗位的特有能力，教學(xué)時間安排在第三和第四學(xué)期。

第四階段：崗位提升能力培養(yǎng)。以初級會計職稱考試為依托，通過高層互選課程的設(shè)置，實(shí)現(xiàn)各崗位能力的提升培養(yǎng)。教學(xué)時間為第四學(xué)期。

第五階段：崗位實(shí)踐能力培養(yǎng)。通過頂崗實(shí)習(xí)并撰寫頂崗實(shí)習(xí)報告，促進(jìn)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)現(xiàn)崗位實(shí)踐能力的培養(yǎng)，教學(xué)時間為第四學(xué)期和第五學(xué)期。

4.2 以崗位能力培養(yǎng)為主線，完善課程體系

按照企業(yè)會計工作崗位的要求，重組課程體系，明確課程對應(yīng)崗位及各崗位知識點(diǎn)，使學(xué)生掌握各崗位所需的技術(shù)能力，從而適應(yīng)企業(yè)發(fā)展變化對會計人員技能的要求。

具體而言，針對目前會計電算化專業(yè)特色課程欠缺現(xiàn)狀，通過增設(shè)《SQL基礎(chǔ)教程》及相應(yīng)實(shí)訓(xùn)課，增強(qiáng)會計電算化專業(yè)特有能力，形成專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)均有特色課程的新局面。以崗位技能為標(biāo)準(zhǔn)，通過對現(xiàn)有課程的刪減、，形成以《基礎(chǔ)會計》、《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》和《會計電算化》為核心、共享平臺課程、分流模塊課程體系布局。課程體系及對應(yīng)的崗位能力如下圖：

4.3 以崗位流程為單元，改革教學(xué)方式

教學(xué)方式方面，重視工作過程導(dǎo)向和任務(wù)驅(qū)動的運(yùn)用，按照崗位所需技能設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，采取“理論+實(shí)訓(xùn)”同時進(jìn)行的教學(xué)方式，強(qiáng)化學(xué)生的崗位意識，實(shí)現(xiàn)崗位技能訓(xùn)練全程化。改變現(xiàn)有手工實(shí)訓(xùn)和電算化實(shí)訓(xùn)相脫節(jié)現(xiàn)象，通過啟用現(xiàn)有用友和金蝶財務(wù)軟件的各子模塊，結(jié)合各崗位手工實(shí)訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)各崗位手工實(shí)訓(xùn)和電算化實(shí)訓(xùn)的同步進(jìn)行。

4.4 以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，改革考核方式

改變現(xiàn)有固化的考試或考查方式，以各崗位的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)設(shè)置專業(yè)課程考核標(biāo)準(zhǔn)及考核方式。探索同一課程由封閉式考試和開放式考核相結(jié)合的成績評定方式，其中，開放式考核方式采取情景設(shè)置方式，由學(xué)生根據(jù)情景資料，在規(guī)定的時間內(nèi)完成情景要求任務(wù)，該考核人員由教師和企業(yè)人員擔(dān)任。

5結(jié)束語

通過上述改革，我院會計專業(yè)群將形成“平臺+模塊”課程體系，在實(shí)現(xiàn)各專業(yè)共有技能培養(yǎng)的同時，凸顯專業(yè)群的適應(yīng)性和拓展性，從而為學(xué)生日后的職業(yè)生涯奠定堅實(shí)且健全的專業(yè)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《江蘇省教育廳 江蘇省財政廳關(guān)于開展“十二五”高等學(xué)校重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)工作的通知》（蘇教高〔2012〕16號）.

篇2

一、調(diào)研的對象與方法

此次調(diào)研通過與用人單位的相互交流，了解用人單位對會計專業(yè)畢業(yè)生的總體評價，聽取對學(xué)生教育、管理和專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置以及人才培養(yǎng)模式等有價值的建議。用人單位涉及銀行、會計師事務(wù)所這樣的財經(jīng)專業(yè)類型的企業(yè)，也有建筑、生物、物流，工業(yè)等其他企業(yè)。

本次調(diào)查采用定量分析和定性分析的研究方法。定量方面：報告數(shù)據(jù)收集和分析主要采用了通過問卷調(diào)查的方法；定性方面：對市場上各企業(yè)進(jìn)行深入訪談和研究。兩種調(diào)查方法結(jié)合最終形成本報告。

二、調(diào)研結(jié)果的統(tǒng)計與分析

本次調(diào)研共收集455份調(diào)查報告，通過對425份調(diào)查問卷的整理、分組、累加、計算和分析，調(diào)查結(jié)果如下：

（一）高職會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)單位類型分析

1、用人單位對高職會計畢業(yè)生的需求情況

（1）用人單位在未來的五年內(nèi)社會對高職財會人員的需求趨勢：

此次調(diào)查用人單位中，有55%的單位表示將提升對高職財會人員的需求，有31%的單位表示持平，僅有14%的單位表示將降低聘用高職財會人員。這表明高職畢業(yè)生的文憑還是能夠勝任會計人才市場需要的。

（2）單位對財會專業(yè)的學(xué)歷要求

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有65%單位要求財會專業(yè)人員具備本科學(xué)歷，29%的單位要求財會專業(yè)人員具備大專以上學(xué)歷，另有6%的單位要求財會專業(yè)人員具備研究生以上學(xué)歷，這部分單位主要是上市公司和大中型國企。

（二）高職畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力分析

1、用人單位對高職財會專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力評價

（1）單位需要的專業(yè)人類型

調(diào)查結(jié)果表明要求財會專業(yè)人員是復(fù)合型人才和“通才”的用人單位高達(dá)66%，僅有14%的用人單位要求財會專業(yè)人員是“專才”。這說明中小型企業(yè)希望財務(wù)人員是“通才”的比例較高，大型企業(yè)則更希望財務(wù)人員是“專才”，但所有企業(yè)都很重視人員的綜合素質(zhì)。

（2）影響用人單位選聘人員因素

調(diào)查結(jié)果表明影響用人單位選聘人員因素中，排列在前三位的因素為：是否具備職業(yè)資格證書、人際交往和溝通能力、思想品德；高職學(xué)院強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)成績、專業(yè)技能水平被用人單位排列在第四和第五位?？梢娪萌藛挝辉谌瞬胚x用時，更為關(guān)注的是高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和后續(xù)職業(yè)培養(yǎng)的潛質(zhì)。：

3、用人單位對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評價

企業(yè)對高職學(xué)生思想素質(zhì)、職業(yè)道德水平團(tuán)隊(duì)合作能力還是基本滿意的，但對于專業(yè)知識和實(shí)際操作能力滿意度不高，同時認(rèn)為高職學(xué)生在語言及文字表達(dá)能力、外語和計算機(jī)水平方面較為欠缺。對于部分用人單位要求員工的創(chuàng)新能力、組織管理能力，高職學(xué)生還極其缺乏。用人單位對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評價數(shù)據(jù)如表一：

表一 用人單位對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評價表

4、單位認(rèn)為財會專業(yè)畢業(yè)生必須具備職業(yè)能力

會計核算能力、會計分析能力、涉稅業(yè)務(wù)處理能力和計算機(jī)應(yīng)用能力是會計人員核心技能；而溝通協(xié)調(diào)能力則反映了企業(yè)對會計人員“情商”的要求；部分企業(yè)提出對會計人員財務(wù)管理、內(nèi)部控制和資金籌集運(yùn)作能力的要求，這主要集中在上市公司和大中型企業(yè)。財會專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)能力分析表如下：

表二 財會專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)能力分析表

5、用人單位認(rèn)為財會專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)能力最突出問題

調(diào)查結(jié)果反映會計專業(yè)技能不熟練，會計專業(yè)知識不扎實(shí)以及動手能力差是用人單位認(rèn)為會計專業(yè)畢業(yè)生最突出的問題。 畢業(yè)生職業(yè)能力缺陷如表三

表三 財會專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)能力問題分析表

（三）高職財會畢業(yè)生職業(yè)能力證書的需求情況分析

1.用人單位對高職財會畢業(yè)生職業(yè)證書要求調(diào)研數(shù)據(jù)表明，會計從業(yè)資格證是從事會計工作的最低門檻，同時高職財會畢業(yè)生還應(yīng)具備助理會計師職業(yè)資格，以增加就業(yè)競爭力。

2、用人單位對財會課程的評價

統(tǒng)計結(jié)果表明，單位認(rèn)為最重要的課程排列在前三位的是基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計和企業(yè)納稅實(shí)務(wù)。單位認(rèn)為最不必要開設(shè)的課程是政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、會計制度設(shè)計和英語。用人單位最希望畢業(yè)生具備明確的職業(yè)規(guī)劃與職業(yè)取向，另外健康的心理和良好的形象，得當(dāng)?shù)男袨槎Y儀也是單位較為關(guān)注的因素，對于具備經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作技能、多媒體應(yīng)用和了解中國傳統(tǒng)文化課程等綜合素養(yǎng)的畢業(yè)生也頗受用人單位歡迎。

二、調(diào)研結(jié)果總結(jié)

（一）專業(yè)方向建議

可以結(jié)合用人單位實(shí)際需求，在財會專業(yè)下設(shè)定核算會計方向、財會文員方向和稅收申報專員方向。

（二）課程設(shè)置建議

1.對職業(yè)素養(yǎng)課程建議

從調(diào)查結(jié)果可以看出用人單位對會計人員的職業(yè)道德、財經(jīng)應(yīng)用文寫作和社交禮儀等人文素養(yǎng)方面有較高求，因此建議經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作進(jìn)行整合，改稱“文化素養(yǎng)課程”，并在課程體系中加強(qiáng)思想道德修養(yǎng)、財經(jīng)應(yīng)用文寫作、心理健康教育、社交禮儀學(xué)時。值得一提的是，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，銀行等金融機(jī)構(gòu)普遍認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)該開設(shè)“奢侈品識別”一類的課程，以提高畢業(yè)生對奢侈品的鑒別能力。

2.對專業(yè)技能課程建議

從調(diào)查可知單位對人員的要求， 最注重 4 種知識和能力： 會計核算知識、 稅務(wù)專業(yè)知識、會計電算化能力和其他業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)。因此， 專業(yè)課程體系也應(yīng)該適應(yīng)用人單位的需要， 可分 4 個模塊來設(shè)置， 第一模塊是會計基礎(chǔ)課， 包括基礎(chǔ)會計、 財務(wù)會計、成本會計、財務(wù)管理等； 第二模塊是稅法、稅務(wù)實(shí)務(wù)等； 第三模塊是會計電算化模塊，包括會計電算化、 EXCEL在會計實(shí)務(wù)中的應(yīng)用； 第四個模塊包括：審計、 經(jīng)濟(jì)法、統(tǒng)計學(xué)原理和證券投資學(xué)等。

在課程改革上， 為了強(qiáng)調(diào)學(xué)生的稅務(wù)處理能力，將“稅務(wù)實(shí)務(wù)”課程改為“企業(yè)稅收申報實(shí)務(wù)”課程；為滿足中小企業(yè)對會計核算數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析的要求，將“EXCEL在會計實(shí)務(wù)中的應(yīng)用”課程改為“EXCEL在財務(wù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計中的應(yīng)用”；結(jié)合會計從業(yè)資格證和初級會計師考試需要，在專業(yè)課中強(qiáng)化經(jīng)濟(jì)法、財務(wù)會計實(shí)務(wù)和會計法規(guī)與職業(yè)道德課程；整合財務(wù)管理、審計學(xué)和財務(wù)會計的部分教學(xué)內(nèi)容，將中小型企業(yè)常規(guī)業(yè)務(wù)類型作為課程重點(diǎn)內(nèi)容。

其次對不必要開設(shè)的課程調(diào)查中發(fā)現(xiàn)證券投資基礎(chǔ)知識占調(diào)查人數(shù)40.58%，會計英語占23.19%，會計制度設(shè)計占10.14%，因此對于會計專業(yè)學(xué)生而言，證券投資基礎(chǔ)知識、會計英語和會計制度設(shè)計可以改為選修課。

3.對實(shí)訓(xùn)課程建議

第一，新增企業(yè)經(jīng)營模擬實(shí)訓(xùn)、內(nèi)部會計控制實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)和銀行會計業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)理論與企業(yè)經(jīng)營實(shí)務(wù)的對接；

第二，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)增加對各類企業(yè)工作環(huán)境的認(rèn)知。目前中小型企業(yè)會計工作包括日常業(yè)務(wù)會計核算， 涵蓋了財務(wù)管理、稅務(wù)、工商年檢等工作。針對不同類型企業(yè)的核算特點(diǎn)，設(shè)計適當(dāng)?shù)膶?shí)訓(xùn)內(nèi)容。

第三，開設(shè)納稅實(shí)訓(xùn)處理企業(yè)報稅實(shí)務(wù)能力是中小型企業(yè)會計工作中非常重要的內(nèi)容。為要滿足企業(yè)對會計人才辦稅能力的需求，財會專業(yè)高職院校必須重視和開設(shè)納稅實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)課程。

3.師資隊(duì)伍建議

開設(shè)會計類專業(yè)，應(yīng)確保有一支符合要求的師資隊(duì)伍，尤其是專業(yè)師資隊(duì)伍。會計專業(yè)教師應(yīng)具有良好的師德風(fēng)尚和終身學(xué)習(xí)能力，能夠參與會計專業(yè)相關(guān)的企業(yè)實(shí)習(xí)與實(shí)踐活動；具備現(xiàn)代職教理念，積極開展課程教學(xué)改革。

4、校企合作建議

篇3

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；會計實(shí)驗(yàn)；課程體系；教學(xué)平臺

1 獨(dú)立學(xué)院會計實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)

武昌工學(xué)院是一所獨(dú)立學(xué)院，在“以教學(xué)為中心，以就業(yè)為導(dǎo)向”的總體目標(biāo)下，提出了“努力培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、知識結(jié)構(gòu)合理、實(shí)踐能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才”的目標(biāo)。確立了“以教學(xué)工作為中心，加強(qiáng)應(yīng)用學(xué)科建設(shè)，為地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展服務(wù)”的教學(xué)指導(dǎo)思想。作為實(shí)踐教育的主要組成部分，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的應(yīng)用型人才的過程中發(fā)揮著不可替代的作用。

武昌工學(xué)院會計與財務(wù)實(shí)驗(yàn)中心是會計專業(yè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐和創(chuàng)新基地。近年來，實(shí)驗(yàn)中心以 “寬口徑、厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐”的人才培養(yǎng)要求為目標(biāo)，積極貫徹落實(shí)學(xué)院“綜合素質(zhì)高、知識結(jié)構(gòu)合理、動手能力強(qiáng)”的人才培養(yǎng)要求，大力開展會計專業(yè)本、?？茖?shí)驗(yàn)教學(xué)的改革，取得了一系列教學(xué)和科研成果，數(shù)千名學(xué)生通過專業(yè)實(shí)驗(yàn)提高了動手能力、增強(qiáng)了專業(yè)技能。同時，實(shí)驗(yàn)中心還積極開展大學(xué)生實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新項(xiàng)目活動和全國性各種競賽活動，并多次獲獎。

實(shí)驗(yàn)中心在確立了“實(shí)驗(yàn)設(shè)計科學(xué)化，實(shí)驗(yàn)資源現(xiàn)代化，實(shí)驗(yàn)資料完備化，實(shí)驗(yàn)環(huán)境模擬化，實(shí)驗(yàn)管理規(guī)范化” 的實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)思想。在此指導(dǎo)思想的指導(dǎo)下，實(shí)驗(yàn)中心首先加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，同時對實(shí)驗(yàn)室的內(nèi)涵建設(shè)（包括實(shí)驗(yàn)軟件的開發(fā)與購置、實(shí)驗(yàn)教材建設(shè)、實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍的建設(shè)和人才培養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)室的管理和使用效率的提高、實(shí)驗(yàn)教學(xué)成果的評審與獎勵等）也十分重視，形成了比較系統(tǒng)完整的政策和制度。并開展了構(gòu)建新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的探索，要求實(shí)驗(yàn)方案具有創(chuàng)新性，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容綜合化，實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式開放化，加強(qiáng)探索性和研究性，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)實(shí)踐能力、強(qiáng)化基本技能、增強(qiáng)創(chuàng)新意識、提高綜合素質(zhì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

2 獨(dú)立學(xué)院會計實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系構(gòu)建

武昌工學(xué)院會計學(xué)系現(xiàn)有會計學(xué)、會計電算化、財務(wù)管理等專業(yè)，會計學(xué)系成立了會計與財務(wù)實(shí)驗(yàn)中心，統(tǒng)一安排各專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)中心實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系由“四個層次”的課程體系、“三種”實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺所構(gòu)成。

2.1 “四個層次”的課程體系

“四個層次”的課程體系包括：基礎(chǔ)類課程、專業(yè)類課程、綜合類課程和創(chuàng)新（創(chuàng)業(yè)）型實(shí)驗(yàn)課程。

1）基礎(chǔ)類實(shí)驗(yàn)課程：這類實(shí)驗(yàn)針對專業(yè)課程中的某一章節(jié)或單元內(nèi)容所設(shè)計，綜合性較弱，涉及范圍小，但它可強(qiáng)化對某一知識點(diǎn)的理解，并為后續(xù)的綜合實(shí)驗(yàn)打下必要的基礎(chǔ)。

2）專業(yè)類實(shí)驗(yàn)課程：這類實(shí)驗(yàn)針對某一門課程的全部或主要內(nèi)容設(shè)計，具有一定的綜合性，每門實(shí)驗(yàn)課程為1-2 周，每周折算課時為16-40學(xué)時。

3）綜合類實(shí)驗(yàn)課程：這類實(shí)驗(yàn)在設(shè)計時將多門甚至全部專業(yè)課內(nèi)容組合在一起，要求學(xué)生全面掌握運(yùn)用相關(guān)專業(yè)的基本理論、基本技能和基本知識，是綜合性最強(qiáng)的一種實(shí)驗(yàn)形式，可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

4）創(chuàng)新（創(chuàng)業(yè)）類實(shí)驗(yàn)課程：這類實(shí)驗(yàn)具有創(chuàng)新、研究和開發(fā)性，重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識。

2.2 “三種”實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺

三種實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺包括建立仿真實(shí)驗(yàn)環(huán)境校內(nèi)教學(xué)平臺、開展校外頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)平臺、校外實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)教學(xué)平臺。

2.2.1 校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)平臺

模仿實(shí)驗(yàn)就是在校內(nèi)模擬和仿真的實(shí)驗(yàn)環(huán)境中完成整個會計處理過程，形成會計的職業(yè)能力。這一過程盡量采用真實(shí)的或者模擬真實(shí)的實(shí)訓(xùn)環(huán)境、完整可行的實(shí)訓(xùn)資料，使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中，如同置身于某一企業(yè)的真實(shí)業(yè)務(wù)環(huán)境，從而達(dá)到實(shí)訓(xùn)目的。此平臺承擔(dān)上述實(shí)驗(yàn)課程體系的室內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。武昌工學(xué)院會計系會計與財務(wù)實(shí)驗(yàn)中心先后投入近150萬元建成會計手工模擬實(shí)驗(yàn)室、會計仿真實(shí)驗(yàn)室、ERP綜合實(shí)驗(yàn)室和會計電算化實(shí)驗(yàn)室；成立會計與財務(wù)實(shí)驗(yàn)中心，配備6名專職實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師，實(shí)驗(yàn)教學(xué)漸成特色，滿足會計專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)任務(wù)。實(shí)驗(yàn)室建設(shè)情況如下表5：

2.2.2 校外頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)平臺

學(xué)生深入到經(jīng)濟(jì)實(shí)體，開展校外頂崗實(shí)習(xí)，培養(yǎng)會計的職業(yè)態(tài)度?？梢杂蓪W(xué)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位開展頂崗實(shí)習(xí)，也可以由學(xué)校組織進(jìn)行統(tǒng)一的校外頂崗實(shí)習(xí)。通過校外頂崗實(shí)習(xí)，提供真實(shí)情境下的技能演練機(jī)會，實(shí)現(xiàn)會計技能的真實(shí)運(yùn)用。實(shí)習(xí)時間安排在學(xué)生畢業(yè)之前（第7或第8學(xué)期），其目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德，使學(xué)生樹立愛崗敬業(yè)的精神，形成誠實(shí)守信的思想，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)和實(shí)事求是的態(tài)度。在真實(shí)的工作環(huán)境中，可以使學(xué)生所學(xué)的理論知識得到檢驗(yàn)和運(yùn)用，有助于學(xué)生對會計工作的真實(shí)環(huán)境和工作過程有更深刻的認(rèn)識。

2.2.3 校外實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)教學(xué)平臺

為了培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線崗位需要的應(yīng)用型人才，不斷提高和加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，武昌工學(xué)院會計學(xué)系與10余家知名企事業(yè)單位建立合作關(guān)系，建立了固定的實(shí)習(xí)基地，努力實(shí)現(xiàn)會計專業(yè)人才培養(yǎng)與社會需求的近距離對接。會計學(xué)系學(xué)生均可以在各實(shí)習(xí)基地進(jìn)行財務(wù)會計實(shí)踐、預(yù)算會計實(shí)踐、會計電算化實(shí)踐、財務(wù)管理實(shí)踐、稅務(wù)實(shí)踐和審計實(shí)踐等，學(xué)生通過實(shí)踐，在鞏固專業(yè)知識的同時，也為畢業(yè)后盡快適應(yīng)工作崗位需要打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。為學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)提供了教學(xué)平臺。

3 強(qiáng)化管理，構(gòu)建會計實(shí)驗(yàn)教學(xué)保障體系

會計實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)積極引進(jìn)信息技術(shù)手段，圍繞提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，以學(xué)科建設(shè)為引領(lǐng)，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍建設(shè)，規(guī)范實(shí)驗(yàn)管理，建立實(shí)驗(yàn)保障體系，不斷提高實(shí)驗(yàn)設(shè)施的利用實(shí)效和水平。

3.1 設(shè)立實(shí)驗(yàn)教學(xué)委員會，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織領(lǐng)導(dǎo)

學(xué)院在成立教學(xué)指導(dǎo)委員會的基礎(chǔ)上，可設(shè)立實(shí)驗(yàn)教學(xué)分會，負(fù)責(zé)對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織和指導(dǎo)。會計與財務(wù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心在實(shí)驗(yàn)教學(xué)委員會的指導(dǎo)下，具體負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的業(yè)務(wù)管理，制定實(shí)驗(yàn)教學(xué)計劃，組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排，規(guī)劃實(shí)驗(yàn)室的發(fā)展，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)室的日常管理。

3.2 理順課程關(guān)系，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)課程體系

在實(shí)驗(yàn)課程體系設(shè)計中，要理順專業(yè)知識與素質(zhì)能力、校內(nèi)實(shí)驗(yàn)與校外實(shí)踐、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、應(yīng)用型教育與創(chuàng)新型教育等關(guān)系，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)課程體系。在基礎(chǔ)類課程、專業(yè)類課程、綜合性課程和創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)課程體系的構(gòu)建中，要體現(xiàn)模塊化、層次性、綜合性，讓學(xué)科與專業(yè)之間相互滲透、相互交融。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置中，既要打好基礎(chǔ)，又要吸收前沿理論知識，鼓勵師生在完成“基礎(chǔ)訓(xùn)練型”、“專業(yè)提高型”實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，積極探索“綜合設(shè)計型”、“研究創(chuàng)新型”實(shí)驗(yàn)。

3.3 加強(qiáng)過程控制，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控

加強(qiáng)過程控制。制定實(shí)驗(yàn)教學(xué)計劃、制定實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱、編制實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、下達(dá)實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)、填寫實(shí)驗(yàn)日志、完成實(shí)驗(yàn)報告等全過程都要有明確的工作要求，指導(dǎo)教師及時予以檢查。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，采取學(xué)校督導(dǎo)專家抽查、教學(xué)管理部門例行檢查、院系全面檢查、師生自查等方式，對實(shí)驗(yàn)教學(xué)情況進(jìn)行立體化監(jiān)控。

3.4 加強(qiáng)師資培養(yǎng)，建設(shè)高素質(zhì)實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍

更新理念，拓展思路，拓寬師資培訓(xùn)渠道。針對會計專業(yè)特點(diǎn)，注重建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍，熟悉教育教學(xué)規(guī)律，掌握先進(jìn)教學(xué)方法，同時又具備較強(qiáng)會計實(shí)務(wù)能力?？刹扇〗虒W(xué)與科研相結(jié)合、全職與外聘兼職相結(jié)合、外部引進(jìn)與內(nèi)部培養(yǎng)相結(jié)合，形成相對穩(wěn)定的實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍。積極選送實(shí)驗(yàn)教師參加各級教育行政管理部門、教育部教師培訓(xùn)中心、高等教育學(xué)會組織的骨干教師培訓(xùn)班，建設(shè)高素質(zhì)實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍。

3.5 注重實(shí)驗(yàn)教材建設(shè)，規(guī)范實(shí)驗(yàn)教學(xué)文件

鼓勵教師爭取各級教材建設(shè)項(xiàng)目，可以與出版社聯(lián)合編寫出版應(yīng)用型會計專業(yè)實(shí)驗(yàn)系列教材。根據(jù)新的會計法規(guī)和會計制度，及時調(diào)整更新教材的內(nèi)容，確保教學(xué)內(nèi)容的及時更新。編寫實(shí)驗(yàn)大綱、制定實(shí)驗(yàn)規(guī)程，編寫實(shí)驗(yàn)計劃和指導(dǎo)書，加強(qiáng)教學(xué)文件建設(shè)，指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

3.6 健全實(shí)驗(yàn)考核內(nèi)容，完善實(shí)驗(yàn)考核方法

在會計實(shí)驗(yàn)考核的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方法和形式等方面加強(qiáng)研究和探索。在考核形式上，可采用技能操作、競賽比武、實(shí)訓(xùn)報告、流程處理等多種形式。在考核內(nèi)容上，注重對會計從業(yè)技能的考評。在考核標(biāo)準(zhǔn)上，教學(xué)考試可以與會計專業(yè)技術(shù)資格考試結(jié)合，幫助學(xué)生順利通過會計資格證書和初級會計職稱的考試。在考核方式上，注重過程性評價，摒棄結(jié)果性評價。

3.7 加強(qiáng)信息化建設(shè)，形成開放的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

會計與財務(wù)實(shí)驗(yàn)中心應(yīng)加強(qiáng)信息化建設(shè)，通過建立信息管理平臺，開設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)網(wǎng)站，提高信息化管理水平。逐步實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上選課、網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上互動、網(wǎng)上教學(xué)、網(wǎng)上考評等，進(jìn)行開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)與管理。

參考文獻(xiàn)：

[1] 潘光輝.對經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系構(gòu)建的研究[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2008（3）.

[2] 楊世奎.構(gòu)建經(jīng)管類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的研究與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2008（3）.

[3] 劉幼昕等.經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建設(shè)的探討[J].北京教育， 2008（2）.

[4] 周軍.高職會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的探索與實(shí)踐[J].湖北財經(jīng)高等專科學(xué)校學(xué)報，2009（5）.