導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教師節(jié)獻(xiàn)禮，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

人們都說世界上最偉大的愛是母愛，而我卻認(rèn)為最偉大的愛是老師的愛。母愛源于親情和血緣，而老師的愛卻只有奉獻(xiàn)，是最無私的。

我們像那嬌嫩無比的花骨朵，老師就是那最辛勞的園丁，每天為我們澆水施肥。我們是一株株弱不禁風(fēng)的小草，老師就是和風(fēng)細(xì)雨，給我們帶來了春的消息。我們好比那一張張潔白的紙，老師就是那神奇的畫師，用手中的神筆描繪出一幅幅絢麗多彩的畫卷。

老師的愛像太陽一樣照亮了我們的心扉，老師的愛像蠟燭一樣點(diǎn)亮了我們的人生。她捧著一顆熱忱的心走上了講臺(tái)，卻不帶走一絲光亮。“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，這正是對(duì)老師們一生的真實(shí)寫照。我的理想是長大后也能成為一名教師，因?yàn)槲蚁Ｍ约耗軌騻鞒羞@份無私的愛。

在教師節(jié)來臨之際，我真心地對(duì)老師們說一句：“老師，您辛苦了！”

三年級(jí):王天愛

篇2

一年一度的教師節(jié)要到來了，觀看完直播節(jié)目《老師好!》獻(xiàn)禮教師節(jié)，學(xué)生們會(huì)有怎樣的感想呢?下面就是小編給大家?guī)淼?020學(xué)生觀看直播節(jié)目《老師好!》獻(xiàn)禮教師節(jié)個(gè)人觀后感范文，但愿對(duì)你有借鑒作用!

直播節(jié)目《老師好!》觀后感一教師是火種，點(diǎn)燃了學(xué)生的心靈之火;教師是石級(jí)，承受著學(xué)生一步步踏實(shí)地向上攀登;教師是一支蠟燭，雖然細(xì)弱，但有一份熱，發(fā)一份光，照亮了別人，耗盡了自己。

在我的心目中有這樣的一位好老師，她是我的班主任也是我的數(shù)學(xué)老師——張老師，她做事認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)，上課的時(shí)候很嚴(yán)肅，一板一眼，但是也有她和藹的一面。開始上課的時(shí)候，走進(jìn)教室邁上講臺(tái)“好，上課”“起立”“老師好”，這樣的上課形式每節(jié)課都是這樣，從來不變。

記得我剛到這個(gè)學(xué)校的時(shí)候，是您把我領(lǐng)進(jìn)了人生轉(zhuǎn)折點(diǎn)的十字路口，您教會(huì)我如何處事、處人。記得那次上課，您在前面講課，我在下面說話，總是說一些與課堂無關(guān)的話題，您看了我一眼，我沒有明白您的意思，沒有理會(huì)您，繼續(xù)說我的。下課以后您把我叫到辦公室，細(xì)聲細(xì)氣的和我說：“我覺得你變了，變得和上學(xué)期不一樣了，變得能說了”我很納悶的說：“能說還不好?”“能說是好可是要看說什么，在什么場合下說了，你在課上說話就沒有聽講，下課我留的作業(yè)你就不會(huì)做，這不是損失嗎?”“可是我的學(xué)習(xí)也沒有下去啊”老師又說“你的學(xué)習(xí)是沒有退步，可是你如果考高職這個(gè)成績是不行的”“我都成這樣了，沒事的”老師有點(diǎn)生氣了“難道你就愿意自甘落后嗎?你的成績一直很好，只是不夠穩(wěn)定，如果你不挽回，你的成績會(huì)更糟糕，你現(xiàn)在補(bǔ)還不晚”我聽了以后好像是那么回事，非得上課說話嗎?那樣才能顯得我的個(gè)性嗎?這樣是在催毀自己。不，我不能這樣自愿墮落，我要堅(jiān)強(qiáng)起來。

在這里，我想對(duì)張老師說一聲謝謝，謝謝您曾經(jīng)對(duì)我的鼓勵(lì)與批評(píng)。如果沒有您的鼓勵(lì)，我不會(huì)對(duì)自己充滿信心;如果沒有您的批評(píng)，我將永遠(yuǎn)看不到自己的錯(cuò)誤。您永遠(yuǎn)都是我心中的好老師!老師，您的無私奉獻(xiàn)常慰我的心，您的諄諄教誨永遠(yuǎn)銘記在這美好而屬于您的日子，感謝您的栽培!

直播節(jié)目《老師好!》觀后感二九月十日，一個(gè)金桂飄香的日子，我們迎來了一個(gè)神圣而又偉大的日子——教師節(jié)。我代表全校的莘莘學(xué)子捧出我們最純真、最真摯、最熱烈的心：老師，您辛苦了!

有人說，老師就像一根的蠟燭，燃燒了自己，卻點(diǎn)亮了我們;有人說，老師就像一只春蠶，默默無聞地為祖國做出了貢獻(xiàn);有人說，您是航船的舵手，無時(shí)無刻不關(guān)注著“學(xué)生船”的風(fēng)向和航道。還有人說，老師就像一雙翅膀，能讓我們自由地翱翔在蔚藍(lán)的空中。而我覺得，老師就像一個(gè)辛勤的園丁，我們就像祖國的花朵，要不是老師的栽培，我們?cè)跄茏聣训爻砷L呢?

老師，您辛苦了——為了讓我們長成祖國的棟梁之才，您不顧辛勞，一遍又一遍地給我們講解題目，一遍又一遍地糾正我們的錯(cuò)誤，為了我們，您犧牲了多少的青春年華啊!

老師，您辛苦了——在一個(gè)又一個(gè)的夜晚，您的身影依然那么匆忙，伏案批改著我們的作業(yè)，細(xì)心而又仔細(xì)地畫出我們錯(cuò)誤的解題，在我們的點(diǎn)點(diǎn)成績中凝結(jié)著您多少辛勤的汗水!為了我們，您犧牲了多少寶貴的時(shí)間啊!

老師，您辛苦了——是您，把牙牙學(xué)語的我們培育成了優(yōu)秀的少先隊(duì)員，每當(dāng)看到我胸前飄揚(yáng)的紅領(lǐng)巾時(shí)，我的心中就有無限的自豪，這其中包含了老師多少的心血啊!

在新的學(xué)期里，我應(yīng)該更努力地學(xué)習(xí)，改掉粗心大意的毛病，為下學(xué)期的升學(xué)考試打好更堅(jiān)固的基石。俗話說“態(tài)度決定一切”心態(tài)是取得成功的一個(gè)非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，擁有好的心態(tài)，就會(huì)擁有更好的成績!但是，在新學(xué)期里，最重要的就是要合理安排學(xué)習(xí)、娛樂、休息的時(shí)間，要把每一點(diǎn)一滴寶貴的時(shí)間都抓緊。這樣才能更好地報(bào)答老師的諄諄教誨。

同學(xué)們，在教師節(jié)的時(shí)候，你送上一束鮮花，表達(dá)對(duì)老師的感激之情了嗎?你寫上一張賀卡，表達(dá)對(duì)老師的慰問了嗎?你考了個(gè)好成績來回報(bào)辛勤培育你的老師了嗎?同學(xué)們，讓我們位全校的老師送上最真摯的祝福：老師，您辛苦了!謝謝您!

直播節(jié)目《老師好!》觀后感三一顆花生，把自己的頭顱埋在低低的地上。她不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上，使人徒生愛慕之心。但她的內(nèi)里，卻深藏著飽滿的果實(shí)和樸實(shí)的汗水。她的美是無聲無息的?！}記

似乎在所有科目的老師中，體育老師處在一個(gè)最尷尬的位置。他們一周跟學(xué)生打照面的時(shí)間確鑿并不比其他主科老師的時(shí)間少?？墒敲糠杲處煿?jié)，收到感恩與花束的，往往都不是他們。

我的體育老師是一個(gè)女老師。她幾乎總是戴著一個(gè)黃白色的鴨舌帽，穿著一身一點(diǎn)兒也不淑女的運(yùn)動(dòng)服，奔跑著跟隨著她的學(xué)生。她的眉目其實(shí)清秀，但在烈日炎炎的驕陽下，臉頰卻常常是通紅的，滴下的汗水偷偷地掩埋了她溫柔的'眸光。

初遇時(shí)，在每節(jié)課自由練習(xí)玩耍的情況下，我一點(diǎn)兒都不歡迎她的到來。女孩子們間都明白的隱秘小規(guī)則：當(dāng)體育老師是一個(gè)女老師時(shí)，體育課的鍛煉時(shí)間往往都不太舒坦了。于是當(dāng)體育課的訓(xùn)練強(qiáng)度猛然增大的時(shí)候，我們班的“林妹妹”們自然皆是叫苦連天的，更甚暗暗地給她取外號(hào)“小巫婆”。在那段日子里，體育課似乎驟然變成了一個(gè)烏煙瘴氣的黑色時(shí)光。一想到體育課，那呼嘯的風(fēng)，干渴的喉頭，不勻稱的粗喘氣和猙獰著的面孔，我的心就忍不住上躥下跳。上體育課，似乎變成了一件比數(shù)學(xué)壓軸題更可怖的存在。明明那時(shí)候多美。笑起來像一湖清水。連嘆息都那么輕微。我不能體會(huì)。

直到后來啊，我才明白了。那一句句樸實(shí)無華的鼓勵(lì)，是多么的可貴。她不會(huì)滿口之乎者也，叫人半懂不懂，取而代之的，她鮮少跟我們談大道理。她的陪伴總是無聲的，是在我們八百米時(shí)緊貼著的關(guān)懷目光，是訓(xùn)練足球時(shí)步步跟隨的往返教學(xué)，是那些我們考體育的清早，在潮濕寒冷的空氣中一次次彎腰為我們準(zhǔn)備考試的木樁，是在寒風(fēng)細(xì)雨斜斜中陪我們一起瑟瑟發(fā)抖，在烈焰驕陽下跟我們一起流汗成長。

而現(xiàn)在，我終于學(xué)會(huì)了體貼。原來小巫婆也會(huì)穿上可愛的連衣裙，原來標(biāo)配的運(yùn)動(dòng)鞋也有下崗的一天，小巫婆的嚴(yán)厲造就了我們?nèi)缃竦某煽儭?/p>

在那一個(gè)個(gè)汗水從兩鬢流下的時(shí)刻中，是她教會(huì)了我努力奮斗的意義。那是大雨淋濕般酣暢淋漓，是置之死地而后生的蛻變。

她只是，一個(gè)體育老師。將自己的誠懇與辛勤藏進(jìn)無人問津的鴨舌帽中。

老師，祝您教師節(jié)快樂!

直播節(jié)目《老師好!》觀后感四在金秋送爽、桂花飄香的季節(jié)里，一個(gè)神圣而響亮的名字再次成為人們矚目的焦點(diǎn)，這就是您——可親可敬的人民教師。曾經(jīng)何時(shí)，我就想寫一首詩來把您頌揚(yáng)，可卻怎么也難以表達(dá)您平凡中孕育的那份偉大;我很想填一首詞來為您歌唱，可卻至今沒有找到足以歌頌?zāi)瞰I(xiàn)精神的華美樂章。

有人說，教師是平凡的。是啊，三尺講臺(tái)是您展示人生風(fēng)采的舞臺(tái)，兩尺教鞭是您演奏生命之歌的指揮棒;一塊黑板，記錄著您拼搏奮斗的足跡，一支粉筆滿載著您無限的希望。深夜里您一絲不茍地備課，課堂上您精彩生動(dòng)地授課，辦公桌前您認(rèn)真仔細(xì)地批改作業(yè)……這也許就是您工作的全部。四季交替，歲月輪回，您時(shí)時(shí)恪守著自己的職責(zé)，兢兢業(yè)業(yè)，不知疲倦;“春風(fēng)桃李花開日，秋雨梧桐葉落時(shí)”，您刻刻靜守著這份平凡，勤勤懇懇，永不乏味。這一切的一切，都緣于您對(duì)教育事業(yè)的無限忠誠，對(duì)學(xué)生的一片摯愛之情。因而，您選擇了做一名教師，也就選擇了平凡的人生。

其實(shí)，平凡的人生無時(shí)無處不蘊(yùn)藏著一份真正意義上的偉大。人類靈魂的工程師，這一光榮的.稱謂詮釋了作為一名教師的崇高與偉大。課堂上，您激情飛揚(yáng)，用辛勤的汗水播種著科學(xué)，播種著智慧，播種著力量，引領(lǐng)著莘莘學(xué)子在知識(shí)的海洋里暢游;課堂下，您愛心涌動(dòng)，用諄諄的教誨為學(xué)生啟迪著理想之花，點(diǎn)燃著信念之光，凈化著心靈之窗，指引著代代求知者在人生的道路上徜徉。為了祖國未來的希望，您甘為社會(huì)進(jìn)程中的一塊鋪路沙石，承載著一代又一代人健康成長;您愿為歷史長河中的一朵小小浪花，推動(dòng)著一只只小船航向遠(yuǎn)方。您不象牡丹那樣絢爛妖嬈，卻有著米蘭一樣的淡淡幽香;您不象玫瑰那樣熱烈奔放，卻有著梅花一樣的堅(jiān)忍不拔;您不與百花爭奇斗艷，卻有著“待到山花爛漫時(shí)，她在從中笑”的渴望。哦，也許這就是您平凡中的偉大。

教師之所以偉大，是因?yàn)槟靡簧鷷鴮懼瞰I(xiàn)的篇章。您似園丁，用慈母般地乳汁哺育著滿園的桃李，用深深愛意滋潤著處處心田;您似紅燭，有一份熱，發(fā)一份光，耗盡自己，照亮別人;您似春蠶，用盡最后一份力，吐盡最后一根絲，用生命滿足人們對(duì)美的向往……您甘當(dāng)人梯，默默奉獻(xiàn)，要說您還要求有什么回報(bào)的話，那也就是對(duì)“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”、“長江后浪推前浪”的渴望。緣于您，世界才有了一批又一批足智多謀的政治家、運(yùn)籌帷幄的軍事家、優(yōu)秀卓絕的科學(xué)家、救死扶傷的醫(yī)學(xué)家……也正因?yàn)橛辛怂麄?，歷史的車輪才滾滾向前，世界的文明才不斷發(fā)展。因此，在世人心中，您永遠(yuǎn)是知識(shí)的傳播者，文明的推動(dòng)者;永遠(yuǎn)是真的種子，善的使者，美的旗幟……

加減乘除，算不盡您作出的奉獻(xiàn)!詩詞歌賦，頌不完對(duì)您的崇敬!在這個(gè)特別的日子里，讓我們?cè)俅吻f重地舉起手，向可親可敬的教師敬禮!

直播節(jié)目《老師好!》觀后感五今天是教師節(jié)，是老師的節(jié)日。一走進(jìn)校園就聞到了一陣陣的花香，感覺溫馨極了!個(gè)個(gè)老師臉上露出了燦爛的笑臉，顯得格外漂亮。我為他們感到高興。

老師，我想對(duì)您說：“你們辛苦了，每天教我們豐富的知識(shí)，每天細(xì)心的照顧我們，我們感謝您，祝老師永遠(yuǎn)年輕美麗?！?/p>

明天就是教師節(jié)了，今天是星期天，我和媽媽還有金阿姨一起去看望顧老師，當(dāng)我們走到她家樓下，金阿姨就給顧老師打了個(gè)電話，我們剛走到顧老師家門口，她就站在門口迎接我們了，我們剛進(jìn)去，顧老師就去給我們倒水，然后，媽媽就和顧老師聊天，這時(shí)我正在客廳看小弟弟的玩具有很多很多，可惜得是，小弟弟正在睡覺。后來，我們坐了一會(huì)而就走了。

我心里想對(duì)顧老師說，為了我們的學(xué)習(xí)，您辛苦了!

教師節(jié)快到了，我心里想拿什么東西送給老師呢?老師是辛勤的園丁，每天把知識(shí)毫無保留地教給我們，我非常地感謝她。

那要送什么禮物呢?小花可以嗎?不行。我想送老師最喜歡的東西。

那我們就要好好學(xué)習(xí)，把字寫好，每次考試要取得好的成績。不要在上面發(fā)站，認(rèn)真聽講，舉手發(fā)言，不懂的問題問老師，每次作業(yè)要專心致志。只有這樣，我們的學(xué)習(xí)才會(huì)更加好，老師才更加快樂。

篇3

【關(guān)鍵詞】初中地理 高中地理 銜接

在近十幾年的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)對(duì)于初上高中的同學(xué)來說，普遍感到高中地理比較難學(xué)，特別是必修一和必修三的內(nèi)容，許多同學(xué)即使把教材上的內(nèi)容看會(huì)了，可到應(yīng)用、做題時(shí)還是不知如何下手。如何做好這個(gè)銜接呢？我個(gè)人認(rèn)為并不是將初中的地理知識(shí)再拿到高中課堂上復(fù)習(xí)一遍，而是在高中地理教學(xué)中根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，制定精心的教學(xué)計(jì)劃，有目的、分步驟的滲透到教學(xué)中。下面我就如何做好教學(xué)的銜接從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探討。

一、充分調(diào)研，制定切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃

首先，了解班級(jí)學(xué)生在初中課程的學(xué)習(xí)情況。在上高中地理第一節(jié)課時(shí)，老師可以通過書面文字（如問卷調(diào)查、開學(xué)測試）的形式，或者課下找學(xué)生談話，了解學(xué)生對(duì)初中地理知識(shí)的掌握情況。對(duì)學(xué)生普遍反映、暴露的問題記錄下來，以便在今后的教學(xué)中有的放矢。

其次，研究新課標(biāo)初中教材的變化，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。近幾年初中地理的教材變化較大，版本多，初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的要求也在不斷的調(diào)整。在教學(xué)前應(yīng)對(duì)初高中教材和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)比分析，了解哪些知識(shí)在初中講過，哪些知識(shí)雖講過但學(xué)生不易掌握，哪些知識(shí)還得在高中加深和拓寬等，所有這些都要做到心中有數(shù)。然后，根據(jù)調(diào)查研究得到的學(xué)生情況和教材變化情況，做到 “知己知彼”，并結(jié)合高中教材的教學(xué)內(nèi)容，確立教學(xué)的起點(diǎn)和重點(diǎn)。

二、因材施教，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)銜接

在教學(xué)中要根據(jù)不同的內(nèi)容進(jìn)行銜接，學(xué)生普遍存在的問題確定為復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。如初中學(xué)生對(duì)于地圖知識(shí)的掌握較薄弱，學(xué)生不知道怎么看圖，在讀圖時(shí)沒有空間概念，拿到一幅地理分區(qū)圖，不知道這是地球上的哪個(gè)地方，不能靈活運(yùn)用地圖中提供的有效信息去分析問題和解答問題。針對(duì)這些問題，在進(jìn)行知識(shí)銜接時(shí)，應(yīng)該把重點(diǎn)放在圖上，用圖來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)書本上的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用圖來分析和推理問題。在高中階段，應(yīng)該讓學(xué)生每人都有一本地圖冊(cè)，平時(shí)培養(yǎng)學(xué)生讀圖、認(rèn)圖的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的用圖能力。

三、注重學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，如何培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣呢？首先讓學(xué)生了解地理學(xué)科的特點(diǎn)，地理的知識(shí)很貼近現(xiàn)實(shí)生活，可以讓學(xué)生從身邊的事、身邊的現(xiàn)象去了解地理，掌握地理知識(shí)。在教學(xué)中如果能把豐富多彩的生活知識(shí)融入教材中，定會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情。例如，我在上高中地理第一節(jié)課時(shí)，舉了大量身邊的自然現(xiàn)象來說明地理知識(shí)，如我們?cè)缤砜吹降奶枮槭裁从执笥旨t？交通信號(hào)燈為什么用紅燈作為停止的信號(hào)？如何利用自己的影子判斷方向？讓學(xué)生知道我們身邊許多現(xiàn)象都能用地理知識(shí)來解釋，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。

四、拓展區(qū)域地理，實(shí)現(xiàn)初高中內(nèi)容的融合

地理學(xué)最主要的特點(diǎn)是區(qū)域性和綜合性，而區(qū)域的問題又都是綜合的。區(qū)域地理既是自然與人文地理知識(shí)的起點(diǎn)，也是自然與人文地理知識(shí)的歸宿，任何一種地理事物或地理現(xiàn)象都發(fā)生在一定的區(qū)域。從近年來文科綜合考試命題看，試題以區(qū)域地理作為命題背景和切入點(diǎn)，利用高中地理知識(shí)和方法來加以分析和解釋。由此可見，區(qū)域地理復(fù)習(xí)并不是機(jī)械的重復(fù)一遍初中課本，更不是單純的記憶幾個(gè)區(qū)域名稱，而應(yīng)該依據(jù)高考大綱要求，拓展區(qū)域地理內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)初高中地理內(nèi)容的有機(jī)融合。

五、抓住重點(diǎn)，采取多種形式補(bǔ)充初中地理新課程刪減或降低要求的知識(shí)內(nèi)容

初中地理新課程刪減或降低要求的知識(shí)內(nèi)容在高中地理教學(xué)中沒有必要一一補(bǔ)充，要抓住高中地理教學(xué)大綱的重點(diǎn)內(nèi)容展開補(bǔ)缺。同時(shí)，補(bǔ)缺形式要多樣：一是要堅(jiān)持課前預(yù)習(xí)或課內(nèi)自習(xí)，使學(xué)生自己找出教學(xué)疑點(diǎn)、新點(diǎn)及難點(diǎn)，從中提高發(fā)現(xiàn)問題的能力。二是結(jié)合教材內(nèi)容，及時(shí)銜接初中地理知識(shí)。如講“地球自轉(zhuǎn)的地理意義”，銜接?xùn)|西半球劃分、時(shí)區(qū)、東西經(jīng)度和南北緯度知識(shí)；講“水資源利用”時(shí)，銜接初中地理的具體河流、跨流域工程等知識(shí)；講板塊構(gòu)造學(xué)說解釋地理現(xiàn)象時(shí)，銜接世界地理中的具體山脈、島嶼名稱等等。通過銜接可促進(jìn)已忘知識(shí)的再現(xiàn)和鞏固。三是要講清相關(guān)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，弄清這種知識(shí)在地理學(xué)中的應(yīng)用范圍。四是要進(jìn)行隨堂測試，及時(shí)了解信息反饋，掌握課堂教學(xué)效果。五是及時(shí)批改或課后輔導(dǎo)，可鞏固已學(xué)知識(shí)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］安徽省中學(xué)地理學(xué)科初中課程標(biāo)準(zhǔn)教材與高中大綱版教材銜接的指導(dǎo)意見（定稿）.

篇4

關(guān)鍵詞： 案例教學(xué) 培訓(xùn) 解渴

雖然是暑假，又是20天的短期培訓(xùn)班，但是，為了保證培訓(xùn)效果，新疆師范大學(xué)小學(xué)語文國培班一切從參訓(xùn)教師需求出發(fā)，聚焦一線課堂，聘請(qǐng)小學(xué)一線教學(xué)名師上現(xiàn)場觀摩研討課。同時(shí)，學(xué)科負(fù)責(zé)教師、班主任以及全體學(xué)員一起備課、磨課，把案例教學(xué)與參與式、情景式、探究式、驅(qū)動(dòng)式相結(jié)合，大大增強(qiáng)了案例教學(xué)的吸引力與感染力，發(fā)揮了案例教學(xué)應(yīng)有的功能和效果。參培教師們不僅目睹了一線名師高超的教學(xué)藝術(shù)，聆聽了先進(jìn)的教育理念，更重要的是從名師、學(xué)科專家、同行中學(xué)會(huì)了備課、探究、鉆研文本。

一、案例陳述

（一）學(xué)會(huì)備課。

名師們的課大多賞心悅目，精彩紛呈，除了其扎實(shí)的語文基本功，更得益于對(duì)課文的鉆研。如何從課文相同的字詞句篇中找尋不一樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，是語文教師素養(yǎng)的體現(xiàn)?！肮Ψ蛴迷趥湔n上，本領(lǐng)顯在課堂上”。

第一次在沒有教學(xué)參考書、沒有網(wǎng)絡(luò)的情況下備課，老師們束手無策，盡管教了幾年或者幾十年的書。

備課就是鉆研文本、思考教學(xué)的過程。

第一遍：弄清教材單元要求，尋找編者目的意圖，抓住教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。

第二遍：梳理課文內(nèi)容結(jié)構(gòu)，把握文章美點(diǎn)妙點(diǎn)，掃清文章的言語障礙。

第三遍：推敲板塊環(huán)節(jié)流程，把控主次時(shí)間分配，落實(shí)語文的聽說讀寫。

苦思冥想的老師們似乎找到了路徑，開始嘗試著思考梳理這些問題。時(shí)而讀讀，時(shí)而寫寫，時(shí)而劃劃，緊鎖的眉頭舒展了許多。一節(jié)課，二節(jié)課，終于有老師寫出了屬于自己的教案。

（二）學(xué)會(huì)合作。

小組討論：前后左右四人小組開始討論。老師們根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合備課思考，開始述說各自的教學(xué)設(shè)計(jì)。集思廣益，集體備課，大家有了不同的認(rèn)識(shí)和理解。

代表發(fā)言：每個(gè)小組選派代表發(fā)言，講教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)流程、練習(xí)設(shè)計(jì)及時(shí)間分配。

質(zhì)疑問難：說完了，還不能坐，必須接受其他小組的質(zhì)疑提問。問題一個(gè)接一個(gè)，看誰的問題尖銳有力，一針見血；看誰的回答準(zhǔn)確清晰，切中要害。

（三）學(xué)會(huì)探究。

做為學(xué)科教學(xué)論的主持專家，不僅是理論工作者，也應(yīng)該是一個(gè)實(shí)踐者。因?yàn)槔碚搹膶?shí)踐中來，更應(yīng)當(dāng)回到實(shí)踐中去。我當(dāng)場拿出了自己的《北京的春節(jié)》教學(xué)設(shè)計(jì)。

第一板塊：學(xué)生說說自己的春節(jié)

關(guān)注學(xué)生語言表達(dá)與興趣

第二板塊：閱讀文本，看看作者老舍筆下的春節(jié)有什么不同？

一是比較探究：內(nèi)容時(shí)代不一樣老北京-新時(shí)代。

表達(dá)方法不一樣順敘、時(shí)間節(jié)點(diǎn)、詳略。

二是細(xì)讀文本，梳理作者表達(dá)方式特點(diǎn)。

體會(huì)感受作者謀篇布局、遣詞造句。

第三板塊：復(fù)述、感受作者筆下老北京春節(jié)的內(nèi)容、氣息

關(guān)注學(xué)生語言表達(dá)與積累運(yùn)用。

第四板塊：借鑒作者老舍的表達(dá)方法，說寫自己的春節(jié)。

首先列提綱，說說自己的春節(jié)。注意順敘、節(jié)點(diǎn)、詳略。

然后寫作、述說、修改自己筆下的春節(jié)。

年輕的班主任馬季老師在跑前忙后地為班級(jí)服務(wù)的同時(shí)，為大家準(zhǔn)備了《北京的春節(jié)》說課稿。學(xué)員們被馬老師規(guī)范精彩的說課吸引住了。

院長趙建梅博士第一個(gè)提問，大家爭先恐后地提問。

“教師只關(guān)注了語言文字的表達(dá)運(yùn)用，思想情感教育如何體現(xiàn)落實(shí)？三個(gè)維度不能少！”

“2011版課程標(biāo)準(zhǔn)，一再提醒我們關(guān)注字詞教學(xué)，請(qǐng)問讀讀、說說、議議能否解決問題？考試怎么辦？”

“寫作練習(xí)的要求和標(biāo)準(zhǔn)是什么？”

問題越來越多，越來越具體。前面講座中的“與課文內(nèi)容分析說再見”，“語文教學(xué)要進(jìn)行轉(zhuǎn)身”等等觀點(diǎn)，參訓(xùn)教師們似乎都忘了。老師們怕考試，關(guān)注的是學(xué)生成績與班級(jí)排名！

再上網(wǎng)查找名師的錄像、教案。

備課、討論、說課、質(zhì)疑、辯論。

經(jīng)過這樣的幾個(gè)來回反復(fù)，名師的課還沒有上，學(xué)員們對(duì)課文、教案、課標(biāo)已經(jīng)有了自己的思考和認(rèn)識(shí)。

（四）學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

來自浙江湖州的特級(jí)教師肖紹國老師的課果然不同凡響。

六年級(jí)的《北京的春節(jié)》，課前交流從上網(wǎng)說起，一下就拉近了師生距離，更為主題的展開做了充分的鋪墊。接著從課題入手，展開了老舍筆下的老北京的幾幅畫卷：臘八、小年、除夕、初一、元宵。請(qǐng)同學(xué)從入口、入耳、入眼、入鼻處找出京味十足的詞語。

同學(xué)讀、說、議、演，充分感受老舍的遣詞造句，以及京腔京韻。個(gè)人讀、集體讀、配樂讀，充分感受老舍的京腔京韻。

肖老師棋高一招，抓住重點(diǎn)段落的重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生充分地比較體會(huì)老舍先生的語言魅力，從而歸納出老舍先生的語言風(fēng)格：重復(fù)、簡約、留白、平實(shí)。

肖老師把控自如，從容不迫，張弛有度。兩節(jié)課上下來，書聲瑯瑯，議論紛紛，情趣融融，笑語盈盈。

聽課老師們?yōu)樾そB國老師扎實(shí)的語文素養(yǎng)所嘆服，更被他文本解讀的能力所折服。

因?yàn)閰⒂?xùn)學(xué)員有了先前的一系列活動(dòng)，聽課倍加認(rèn)真，特別是課后的交流探討活動(dòng)，大家的問題一個(gè)接一個(gè)，肖老師應(yīng)接不暇。詩畫語文、表達(dá)運(yùn)用、文本鉆研不再只是理論口號(hào)，而是一個(gè)個(gè)教學(xué)方法和教學(xué)手段。

為言語而教，為激發(fā)學(xué)生的言語生命而教，成為所有聽課老師們的共識(shí)！

二、學(xué)員評(píng)價(jià)

（一）在備課中學(xué)會(huì)備課（烏市第十小學(xué) 馬曉甜）。

學(xué)科負(fù)責(zé)老師為我們準(zhǔn)備了兩篇課文，讓我們利用晚自習(xí)獨(dú)立備課，而后每個(gè)人都要上講臺(tái)說課。開始聽到這樣的消息，我的頭都大了，這些年無論何時(shí)上課都沒有離開過教學(xué)參考書，怎么寫啊？還是每次兩課時(shí)的教案？真是叫人抓耳撓腮?。≡诖蠹业囊黄}動(dòng)中學(xué)科負(fù)責(zé)老師不停地鼓勵(lì)著大家：“試試，寫個(gè)簡單的教學(xué)思路，看看我們的教學(xué)和名師有什么不同！”“靜下心來！靜下心來！”“先讀讀課文，在文章中圈圈畫畫，找找線索。”看著我們無從提筆的樣子，韓老師不停地給我們提示，漸漸地嘆息聲沒有了，大家的心靜了，開始讀文章，尋找教學(xué)的思路，不一會(huì)便開始動(dòng)筆寫了起來，一個(gè)半小時(shí)就這樣不知不覺地過去了。第二天晚自習(xí)，我們開始說課，寫是硬著頭皮開始，上臺(tái)發(fā)言可是要鼓足勇氣的。盡管有諸多的不好意思、膽怯，但我們還是經(jīng)歷了考驗(yàn)，說課后還要接受聽者的提問。我覺得韓老師的設(shè)計(jì)真是別出心裁、層層深入，就如同母雞教小雞如何啄食般的細(xì)致。每一位老師的設(shè)計(jì)都不盡相同，又似乎有著相似之處，有自己對(duì)文本的解讀，有自己的設(shè)計(jì)理念……

（二）參與讓我們明白（塔城地區(qū)額敏縣第三小學(xué) 李巧）。

班主任老師在讓我們觀摩特級(jí)教師的課前，先進(jìn)行備課、說課活動(dòng)。我們分成五個(gè)小組，獨(dú)立寫教案，設(shè)計(jì)說課稿。激烈的討論交流，切磋質(zhì)疑，派代表上臺(tái)說課。令人感動(dòng)的是學(xué)科負(fù)責(zé)老師、班主任老師也全程參與，為我們展示自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、說課。其中，讓我們“小語班”難忘的是：院長趙建梅博士也親臨班級(jí)參與活動(dòng)，為我們點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。

（三）專家同行交流促提高（喀什地區(qū)疏附縣第二小學(xué) 趙金輝）。

本次國培，理論與實(shí)踐并舉。在進(jìn)行了多天的理論研究之后，學(xué)科負(fù)責(zé)人韓光明老師為我們提供了連續(xù)三天的教育實(shí)踐活動(dòng)——備課、說課、觀課、評(píng)課。當(dāng)我們?cè)谡f課時(shí)，還讓大家共同提出優(yōu)點(diǎn)，以及哪些地方還需要改進(jìn)。他們對(duì)課的點(diǎn)評(píng)深刻到位，有自己獨(dú)到的見解。老師們層出不窮的智慧碰撞，真令我受益匪淺，感覺真是“人外有人，山外有山”，自己就像剛爬出井口的青蛙看到了藍(lán)天白云，豁然開朗。雖然說只有短短的兩天時(shí)間，但學(xué)員們之間用智慧點(diǎn)燃了智慧，用熱情激發(fā)了熱情，真正形成了探討研究的濃厚氛圍。我真感謝韓光明老師給我們這樣一個(gè)鍛煉自己專業(yè)能力的機(jī)會(huì)。

（四）觀摩教學(xué)覓差距（巴州地區(qū)且末縣小學(xué) 劉雅茹）。

肖紹國老師的課結(jié)束了，孩子們意猶未盡，聽課的老師們也意猶未盡。為什么肖老師的語文課堂有這么大的魅力呢？我想處處體現(xiàn)了“美”。肖老師上的兩節(jié)課處處洋溢著情境的“美”。在《北京的春節(jié)》一課中，是一幅幅美麗的節(jié)日畫面，充滿年味，美不勝收。老師和孩子們?cè)谶@一幅幅美麗的畫面中徜徉著，享受著。學(xué)生學(xué)得快樂、輕松，我們聽得享受、難忘。肖老師上的兩篇課文語言寫得美，肖老師讀得更美。在音樂聲中，肖老師輕輕地、深情地讀，指導(dǎo)孩子們用心體會(huì)后再讀，讀出了文字的美，讀出了節(jié)日的美。在課堂上，我還感受到肖老師心靈的“美”。“你好棒呀！”“沒關(guān)系，大膽地說?！鳖愃频恼Z言鼓勵(lì)著學(xué)生。這種尊重學(xué)生，真正以學(xué)生為本的態(tài)度是多么難得。這些源于肖老師對(duì)學(xué)生的愛，源于肖老師那美好的心靈。

三、經(jīng)驗(yàn)與反思

學(xué)院自2010年10月承辦第一期國培置換培訓(xùn)班開始，前后已開班四期，在學(xué)校組織的考核評(píng)比中，連續(xù)三屆獲得一等獎(jiǎng)。這里有學(xué)校成教院的組織協(xié)調(diào)，學(xué)院的服務(wù)管理，以及班主任的悉心配合，作為學(xué)科項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的我，認(rèn)為更重要的是國培的指導(dǎo)思想：從參訓(xùn)教師需求出發(fā)，聚焦一線教師課堂，解決參訓(xùn)教師教育教學(xué)中的實(shí)際問題。要確保這一思想落到實(shí)處，并不是一件輕而易舉的事。課程內(nèi)容上，理論要與實(shí)踐相結(jié)合，理論服務(wù)于實(shí)際需要；課程隊(duì)伍上，省域外專家，特別是一線優(yōu)秀教師、教研員不少于三分之一；學(xué)習(xí)方式上，注重案例學(xué)習(xí)，關(guān)注能力提升。

篇5

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；引入探究；適時(shí)點(diǎn)撥；總結(jié)并反思

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）12-248-01

因?yàn)閷?duì)新教材缺乏更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，抱著學(xué)習(xí)的態(tài)度，幾年來我也去各校聽了不少教師的對(duì)外公開課，感覺每位教師在教學(xué)中貫徹新理念的意識(shí)非常強(qiáng)，有些教師可以說是把探究式學(xué)習(xí)方式貫徹始終，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識(shí)，使整個(gè)課堂教學(xué)更加生機(jī)勃勃。但也存在著一些不足之處，如教師把所有的問題都預(yù)設(shè)好了，看起來學(xué)生討論得很熱鬧，其實(shí)已經(jīng)限制了學(xué)生探究的思維空間；或者是提出的探究問題拋出得過于匆忙，鋪墊不夠，學(xué)生探究起來顯得很生硬，興趣也不大，也就得不到良好的效果等等。

其實(shí)所謂探究性學(xué)習(xí)就是以探究為主的教學(xué)，其教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以教材內(nèi)容為基本探究內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題。探究的過程也象寫記敘文一樣，有開端，過程，，結(jié)局，首先由教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所要思辯的問題逐漸產(chǎn)生興趣，指導(dǎo)學(xué)生把握好要探究的問題的邏輯脈絡(luò)，在學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥但不要提出已有的結(jié)論來干擾學(xué)生思路，最后由學(xué)生自主總結(jié)探究的結(jié)果并反思其他同學(xué)的結(jié)論。

一、用學(xué)生感興趣或者能引起學(xué)生思辯的問題引入探究

從教學(xué)實(shí)踐中我得出一個(gè)結(jié)論，要讓學(xué)生對(duì)所要探究的問題比較投入，積極主動(dòng)地參與到探究活動(dòng)來，必須從學(xué)生感興趣的內(nèi)容開始探究，從學(xué)生身邊，及現(xiàn)實(shí)生活中常常會(huì)遇到的事件展開，才能讓學(xué)生有話可說，有問題可想。如在《青少年和傳媒》這課中，要探究的主題是“青少年應(yīng)該怎樣正確對(duì)待媒體”，我并沒有過多得分析青少年和媒體之間的關(guān)系，而是在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了傳媒的發(fā)展，傳媒對(duì)大眾生活的改變，學(xué)生開始熱切地議論電視、電影、報(bào)紙、廣播等傳統(tǒng)媒體在他們?nèi)粘Ｉ钪械挠绊懥r(shí)，有反應(yīng)比較快的學(xué)生大聲說“現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)媒體的地位也很重要“，我適時(shí)地予以回應(yīng)“有多少學(xué)生經(jīng)常上網(wǎng)”，大部分學(xué)生都舉起了手，我又提問“有誰曾經(jīng)因?yàn)樯暇W(wǎng)而影響到生活和學(xué)習(xí)的？”又有將近一半的學(xué)生舉手了，看看時(shí)機(jī)成熟，我終于拋出了需要探究的問題：

1、青少年經(jīng)常利用的大眾媒體有哪些？

2、你接觸最多的有哪些大眾媒體？

3、青少年應(yīng)該怎樣正確與大眾媒體尤其是網(wǎng)絡(luò)媒體之間的關(guān)系？

學(xué)生們都是生長在傳媒高度發(fā)達(dá)的時(shí)代，所以這一系列問題都引起了他們的很大興趣，個(gè)個(gè)七嘴八舌，爭先恐后地發(fā)言，這時(shí)一個(gè)學(xué)生提出他想回家到網(wǎng)上查閱這些問題的答案，大家都笑了起來，我就利用這個(gè)時(shí)機(jī)讓學(xué)生分各組下課以后討論，回家也可以準(zhǔn)備有關(guān)的資料，下節(jié)課在課堂上共享。

二、分享探究的結(jié)論，適時(shí)加以點(diǎn)撥

第二節(jié)課上，學(xué)生的觀點(diǎn)五花八門，令人眼花繚亂。學(xué)生說出了幾乎所有現(xiàn)有的傳媒，從電視、電影到書籍、廣播、報(bào)紙，還有學(xué)生說到學(xué)校的黑板報(bào)，甚至自己辦的家庭小報(bào)等，讓人忍俊不禁。經(jīng)常接觸的媒體各人說法不同，我讓學(xué)生投票選出“最受學(xué)生歡迎的大眾媒體”，結(jié)果電視和網(wǎng)絡(luò)分別高居榜首。談到青少年和媒體之間的關(guān)系如何正確處理時(shí)，我注意有些學(xué)生提出網(wǎng)絡(luò)媒體信息包羅萬象，查閱方便，而且網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)在已經(jīng)成了一個(gè)多媒體的游戲室，因此網(wǎng)絡(luò)比起其他媒體來能更好地為我們的學(xué)習(xí)以及娛樂休閑服務(wù)；也有學(xué)生提出網(wǎng)絡(luò)上的公眾信息在各種書籍和報(bào)紙、電視上都能得到，而網(wǎng)絡(luò)游戲太容易讓未成年人沉湎其中，不能自拔。在兩種觀點(diǎn)相持不下的時(shí)候，我把學(xué)生分成兩組進(jìn)行辯論，結(jié)果學(xué)生表現(xiàn)出空前的熱情，各自都提出活生生的事例來維護(hù)自己的觀點(diǎn)，過了一會(huì)認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)弊大于利的學(xué)生開始占了上風(fēng)，因?yàn)樗e出大量在網(wǎng)上查到的“網(wǎng)癮少年”的例子，這些例子還是很具有說服力的。

我“冷眼旁觀”了一會(huì)，覺得“出馬”的時(shí)候到了，就簡單地說了兩點(diǎn)：第一，我也舉了一個(gè)95年清華大學(xué)女學(xué)生“砣中毒”通過網(wǎng)絡(luò)求援得到救助的真實(shí)事例；第二，我又指出剛才學(xué)生所舉的“網(wǎng)癮少年”的例子正是從網(wǎng)上搜索到的，一下子剛才還激動(dòng)不已的學(xué)生都沉默了，我沒有繼續(xù)往下說，讓學(xué)生在思考一下得出最后的結(jié)論。

三、學(xué)生自主總結(jié)探究的結(jié)果并反思其他同學(xué)的結(jié)論。

篇6

對(duì)歷史知識(shí)的傳遞只是歷史教學(xué)的表面目的，其內(nèi)在的目的是讓學(xué)生通過對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，傳承民族的文化，增強(qiáng)民族認(rèn)同感；讓學(xué)生在對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，開闊視野，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)世界優(yōu)秀歷史文化成果的了解，提高學(xué)生的人文素質(zhì)。在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，新課程歷史的教材涉及的內(nèi)容面比較廣，這就為我們尋找歷史與現(xiàn)實(shí)的鏈接點(diǎn)提供了更為廣泛的空間。在對(duì)教材的把握上，首先，我們需要對(duì)教材中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇，根據(jù)不同的教學(xué)要求，對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行取舍，突出教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣就方便了學(xué)生在某一突出知識(shí)點(diǎn)上進(jìn)行自主的，具有探究性的學(xué)習(xí)。其次，教師要跳出教材的禁錮，將教材上的知識(shí)進(jìn)行適度的擴(kuò)展。歷史課因其所授知識(shí)的特殊性，特別注重學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解的深度和廣度，但現(xiàn)實(shí)中，初中學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)普遍比較模糊。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合我們現(xiàn)實(shí)中熟悉的知識(shí)和問題，拉近我們與歷史之間的距離，走近歷史、接觸歷史、了解歷史，充分認(rèn)識(shí)到歷史對(duì)我們今天、未來所起到的啟迪作用，一步步培養(yǎng)起學(xué)生用歷史眼光觀察現(xiàn)實(shí)生活，以歷史視角分析現(xiàn)實(shí)問題的能力，從而也進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。

二、活用現(xiàn)實(shí)生活中的歷史教育資料

歷史知識(shí)絕不僅限于書本知識(shí)，它更多的是在現(xiàn)實(shí)生活中體現(xiàn)。在我們的生活中，有各種各樣的紀(jì)念日，這些紀(jì)念日所紀(jì)念的事便是一段歷史，關(guān)于這些時(shí)間的報(bào)紙、雜志、圖片就是這段歷史的記錄。教師可以收集這些資料，在根據(jù)教材編排的相應(yīng)順序進(jìn)行排序，等到授課時(shí)再拿出來使用。同時(shí)，教師本人也是許多歷史時(shí)間的親身經(jīng)歷者，例如：、、汶川大地震、2008年北京奧運(yùn)會(huì)、2010上海世博會(huì)等，關(guān)于這些事件的報(bào)紙、雜志、旗幟、紀(jì)念品等都是很好的歷史教學(xué)資料。此外，教師還可以利用課余時(shí)間，收集當(dāng)?shù)氐南嚓P(guān)歷史資料，在課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)囊卯?dāng)?shù)氐臍v史資料，這樣有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以筆者所在的江蘇省南京市為例，南京有“六朝古都”之稱，當(dāng)?shù)氐闹包c(diǎn)有：總統(tǒng)府、中山陵、雞鳴寺、閱江樓、玄武湖、夫子廟、紫金山等。是我國著名的文化教育中心之一，許多著名的歷史事件都有這座城市的影子,它是一座記錄了中華名族璀璨文化、繁榮歷史；同時(shí)也記載著中華名族百年屈辱；更是承載著中華名族不屈精神的城市，教師可收集的歷史資料十分豐富。

三、用現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)驗(yàn)來理解歷史

歷史已經(jīng)成為過去，現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)于現(xiàn)在，對(duì)于未來而言，現(xiàn)在便是歷史。這正說明了，時(shí)間便是一條貫穿歷史的脈絡(luò)，對(duì)于歷史，不同的人有不同的理解，不同的時(shí)代也有不同的理解，因此，教師要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)，立足于現(xiàn)實(shí)理解歷史、展望未來?，F(xiàn)在，很多學(xué)生都有旅游的經(jīng)歷，有的學(xué)生去過西安，到過秦始皇陵，看到過兵馬俑。因此，教師在上《秦王掃六合》一課時(shí)，教師可以先向?qū)W生提問：“有沒有同學(xué)去過秦始皇陵，看到過兵馬俑??？”這時(shí)，哪些去過的學(xué)生往往會(huì)表現(xiàn)得十分興奮。教師就可以請(qǐng)這些學(xué)生給同學(xué)們介紹一下秦始皇陵兵馬俑，并談?wù)勛约旱膮⒂^感想，這樣的授課方式可以有效的活躍課堂氣氛。實(shí)踐證明，學(xué)生利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)來分析歷史問題，有助于學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)和歷史問題的理解。

四、用現(xiàn)實(shí)的背景分析歷史

隨著時(shí)代的變遷，對(duì)某些特定歷史事件的認(rèn)識(shí)、理解也會(huì)隨著時(shí)代背景的變化而發(fā)生變化，我們理解歷史，要有歷史觀，懂得利用現(xiàn)實(shí)的觀點(diǎn)，去正確的看待歷史。例如：在學(xué)習(xí)關(guān)于“對(duì)少數(shù)民族作戰(zhàn)”的課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)實(shí)的觀點(diǎn)來分析，相對(duì)當(dāng)時(shí)而言，對(duì)少數(shù)民族的作戰(zhàn)可以說是反抗外族侵略或是打擊蠻夷，當(dāng)時(shí)的領(lǐng)軍將領(lǐng)和作戰(zhàn)士兵都可以稱作是“民族英雄”，但用現(xiàn)實(shí)的觀點(diǎn)來看，當(dāng)時(shí)的“敵人”，現(xiàn)在和我們成為了一家人，都是中華民族的優(yōu)秀兒女，因此，用現(xiàn)代的觀點(diǎn)來看，當(dāng)時(shí)的戰(zhàn)爭不過是兄弟間的戰(zhàn)爭，當(dāng)然當(dāng)時(shí)的領(lǐng)軍將領(lǐng)和作戰(zhàn)士兵也就不能被稱為“民族英雄”了。這樣用現(xiàn)實(shí)的背景分析歷史，有助于學(xué)生建立起正確的歷史觀。

五、利用歷史眼光觀察今天

人類在社會(huì)、文明發(fā)展中，不斷的對(duì)歷史經(jīng)驗(yàn)的積累中，人類逐漸發(fā)現(xiàn)了歷史的規(guī)律。在人類的不斷發(fā)展中，這些歷史經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律成為了人們觀察今天，預(yù)測未來的重要參照。世界上所發(fā)生的一切事情，都存在其歷史的必然性，事情的發(fā)生或是事物所處的某種狀態(tài)，必然是由更早歷史時(shí)期的一件或一系列事情所引起的。例如：在分析臺(tái)灣未來走向時(shí)，教師首先要向?qū)W生闡述臺(tái)灣自古以來就是中國領(lǐng)土不可分割的一部分這一事實(shí)，接著教師可以給學(xué)生講述一些史證，如《尚書•禹貢篇》中提到的“島夷卉服”就是指臺(tái)灣；?！妒芳o(jì)•秦始皇本紀(jì)》中記載的徐福上書中所稱的海上有三神山：蓬萊、方丈、瀛洲。后人認(rèn)為“瀛洲”即為臺(tái)灣；此外，《開羅宣言》中明確指出：日本所竊取于中國之領(lǐng)土，例如東北三省、臺(tái)灣、澎湖群島等，歸還中華民國；通過對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)，學(xué)生可以了解，臺(tái)灣是歷史遺留問題，但是，面對(duì)擁有著強(qiáng)大民族凝聚力和巨大發(fā)展?jié)摿Φ闹腥A民族，和平解決，實(shí)現(xiàn)祖國統(tǒng)一只是時(shí)間問題。這樣利用歷史眼光觀察今天，有助于學(xué)生將過去、現(xiàn)在、未來串聯(lián)起來，拉近學(xué)生與歷史的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

六、結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)深挖歷史

隨著社會(huì)發(fā)展，文明進(jìn)步，工業(yè)化進(jìn)程加快，地球的自然環(huán)境卻逐漸惡化，環(huán)境保護(hù)、與自然和諧相處已經(jīng)成為當(dāng)前的熱點(diǎn)話題，各學(xué)科都要求在教學(xué)中滲透環(huán)保意識(shí)，對(duì)于歷史教學(xué)來說，教師可以找到的資料室可觀的，我國擁有5000年的燦爛文化，中國人很早就有了環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。因此，教師在教學(xué)中，就可以向?qū)W生提問：中國人的環(huán)保意識(shí)是從什么時(shí)候開始的？請(qǐng)舉例說明。這樣的問題新穎獨(dú)特，往往更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和好奇心。教師在逐漸引導(dǎo)學(xué)生對(duì)過往學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行回憶，學(xué)生不難想到：早在戰(zhàn)國時(shí)期，我國著名的思想家，教育家莊子就提出來天人合一，萬物共和的理論；明朝的《天工開物》中也有：“天覆地載，物數(shù)號(hào)萬，而事亦因之。曲成而不遺。豈人力也哉?！边@樣推崇人與大自然和諧共處的語言。這樣的教學(xué)，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，更能增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)、關(guān)心時(shí)事意識(shí)和民族自豪感。

七、運(yùn)用先進(jìn)的現(xiàn)代教學(xué)手段

現(xiàn)代科技的快速發(fā)展，促進(jìn)了教學(xué)手段的不斷更新，在歷史教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)手段其實(shí)也是歷史與現(xiàn)實(shí)結(jié)合，特別是多媒體的運(yùn)用，將一些歷史相關(guān)的特殊事件用影視作品的形式表現(xiàn)出在，就是將書面的歷史，用現(xiàn)代科學(xué)進(jìn)行的一種直觀表現(xiàn)。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)大多是采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，教師講，學(xué)生記，幾乎沒有發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這樣的教學(xué)方式自然不能激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的興趣。新課標(biāo)以來，要求歷史教學(xué)要用積極的情感去調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。多媒體、投影儀、錄像片作為現(xiàn)代化的輔助教學(xué)工具，其主要的視覺性特點(diǎn)能極大提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生主觀性和積極性。如在學(xué)習(xí)侵略與反抗這一單元時(shí)，讓學(xué)生觀看《甲午風(fēng)云》。通過播放影片，可以提高學(xué)生的興趣，同時(shí)也更直觀的使學(xué)生從影片中感受到鄧世昌的愛國主義精神以及體會(huì)到清政府的腐敗無能。這樣就取得了良好的教學(xué)效果。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，可以采取自由辯論、小品表演、論文答辯等適合學(xué)生特點(diǎn)的活動(dòng)，甚至讓學(xué)生自己來當(dāng)老師為同學(xué)講課，從而喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

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學(xué)校是對(duì)青少年學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的陣地，在歷史課堂教學(xué)中，挖掘教材內(nèi)涵，恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合現(xiàn)實(shí)事例對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，會(huì)收到事半功倍的良好效果。

歷史課的思想政治教育，一般是結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行的。以歷史與現(xiàn)實(shí)的鮮明對(duì)比，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)祖國歷史的發(fā)展變化；以歷史上仁人志士的歷史功績，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情和做人的道理：以中外杰出的科技英才為楷模，培養(yǎng)學(xué)生為祖國的現(xiàn)代化建設(shè)而奮發(fā)學(xué)習(xí)的精神創(chuàng)新意識(shí)，等等。這些都對(duì)學(xué)生既掌握歷史知識(shí)，又健康成長起著潛移默化的作用。

歷史課結(jié)合現(xiàn)實(shí)事例，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，會(huì)對(duì)學(xué)生的心靈產(chǎn)生震顫，收到良好效果。在講解關(guān)于香港和澳門問題時(shí)，讓學(xué)生明確由于清政府的腐朽無能、妥協(xié)退讓，使英國從1841年1月派兵強(qiáng)占香港島，到1842年8月簽訂中英《》逼迫請(qǐng)政府割讓，到1860年10月簽訂中英《》割占九龍司地方一區(qū)，直至1898年通過中英《展括香港界址專條》強(qiáng)租“新界”99年的歷史。同時(shí)，結(jié)合1997年7月1日中國政府予期及時(shí)將香港收回葡萄牙殖民者1553年侵占的澳門，也將于四百多年后的今年12月20日回歸祖國。這標(biāo)志著我們祖國的強(qiáng)大，說明我們偉大的祖國已今非昔比，一個(gè)更加繁榮強(qiáng)盛的社會(huì)主義祖國，必將屹立于世界的東方。

學(xué)習(xí)近代思想家魏源的“師夷長技以制夷”，聯(lián)系中國近代百年的恥辱史，結(jié)合以美國為首的北約集團(tuán)，打著人權(quán)的幌子，悍然轟炸了我國駐南斯拉夫大使館，這是對(duì)我國和12億人民的瘋狂挑釁，帝國主義的兇惡本質(zhì)昭然若揭，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的民族義憤。同時(shí)，進(jìn)一步讓學(xué)生思考：在20世紀(jì)末的今天，他們?yōu)槭裁催€膽敢如此野蠻、如此放肆了？通過座談議論和教師引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到“落后就要挨打”和“軟弱就被欺負(fù)”的深刻道理，激發(fā)學(xué)生為中華之崛起而奮發(fā)圖強(qiáng)的思想感情，讓他們真正體會(huì)到“天下興亡，匹夫有責(zé)”！

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關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué)教師;工作壓力;成因及對(duì)策

一、引言

學(xué)校管理的核心是教師，教師是人類靈魂的工程師，承擔(dān)著教書育人的任務(wù)，他們?cè)谂囵B(yǎng)人才的過程中扮演著重要角色，是我們關(guān)注的社會(huì)群體。但隨著教育教學(xué)改革的深入，教師壓力的普遍存在已成為一個(gè)不言而喻的事實(shí)，而且還有不斷增大的趨勢(shì)。通過對(duì)該縣農(nóng)村小學(xué)教師及領(lǐng)導(dǎo)的訪談和文獻(xiàn)資料分析發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村教師相對(duì)于城市教師而言，農(nóng)村教育環(huán)境的特殊性使得農(nóng)村小學(xué)教師要承受更多更大的壓力。因此，我們有必要對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師工作壓力的現(xiàn)狀、成因及對(duì)策進(jìn)行分析和研究。

二、農(nóng)村小學(xué)教師工作壓力的成因

通過對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師工作壓力現(xiàn)狀的分析，發(fā)現(xiàn)造成教師工作壓力的原因是多方面的，下面我將具體分析一下其來源。

（一）學(xué)校因素

（1）評(píng)價(jià)考核形式單一。學(xué)?？荚u(píng)是評(píng)價(jià)教師的主要手段，小學(xué)教師考核主要采取終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)結(jié)果往往與獎(jiǎng)金直接掛鉤，也是職稱評(píng)定的重要參考。有些學(xué)校還實(shí)行了末尾淘汰制，考核排在最后的教師面臨下崗的危機(jī)，這對(duì)教師造成了很大壓力。這些評(píng)價(jià)方式多是以學(xué)生的考試成績作為評(píng)價(jià)的依據(jù)，這對(duì)教師來說不客觀、不公平，無形中增加了教師間的競爭，給教師帶來巨大的心理壓力。

（2）學(xué)校管理不當(dāng)。在一些農(nóng)村小學(xué)，傳統(tǒng)的教師管理方式也給教師帶來了額外的壓力。教師除了遵守各種規(guī)章制度外，學(xué)校管理層還借助各類檢查、評(píng)比來增強(qiáng)教師的責(zé)任心，加強(qiáng)教師對(duì)自身的嚴(yán)格要求，于是出現(xiàn)了各種各樣的檢查，如紀(jì)律檢查、科研檢查等，這一系列的檢查都給教師帶來了壓力。

（二）教師工作的艱巨性和復(fù)雜性，給教師帶來了挑戰(zhàn)

教師工作的對(duì)象是人，其職業(yè)的特殊性決定了教師工作的艱巨性和復(fù)雜性。一方面，學(xué)生還處于身心發(fā)展階段，需要老師在身體和心理的幫助。老師不僅要教學(xué)生知識(shí)還要教他們學(xué)做人。另一方面，教育教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過程，教師面對(duì)的是個(gè)性不同的學(xué)生，這就要求教師因材施教。這些對(duì)教師來說也是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。

（三）獨(dú)生子女學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)多樣，加重了教師心理負(fù)擔(dān)

現(xiàn)在的小學(xué)生幾乎都是獨(dú)生子女，有任性、唯我獨(dú)尊、不能吃苦、自理能力差，教師需要在教學(xué)中針對(duì)他們的特點(diǎn)開展一些團(tuán)結(jié)合作、互幫互助的活動(dòng)，培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)合作、樂于助人的精神，這對(duì)教師來說有一定的難度。

（四）多數(shù)家長文化程度偏低，缺乏正確的教育理念

農(nóng)村家長對(duì)教師的期望很高，他們想讓孩子走出農(nóng)村，在大城市立足，認(rèn)為讀書是唯一的出路。因此，他們把孩子的期望寄托在教師身上，無形中提高了對(duì)教師的要求。有些家長文化程度低，認(rèn)為學(xué)生的教育主要以教師為主，會(huì)把孩子學(xué)習(xí)不好歸罪于老師教的不好，從而給教師造成了壓力。

（五）教師缺乏正確的自我認(rèn)識(shí)，教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)有待提高

農(nóng)村教師與城市教師相比，教師隊(duì)伍構(gòu)成有差別。一方面，農(nóng)村教師自我認(rèn)知不足，大多數(shù)教師都不能正確地認(rèn)識(shí)和估計(jì)自己，不能很好地把優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來，對(duì)自己的能力缺乏信心，造成心理壓力過大。另一方面，新課標(biāo)對(duì)教師提出了新要求，有些教師自身教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)低，在教學(xué)工作中感到吃力，不能勝任小學(xué)教學(xué)工作，從而造成工作上的壓力。

三、疏導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)教師工作壓力的對(duì)策

若使教育發(fā)揮應(yīng)有的效能，我們必須關(guān)注教師這個(gè)群體，在目前壓力繁重的情況下，根據(jù)壓力成因，尋找合理有效的對(duì)策。

（一）教育行政部門加強(qiáng)督導(dǎo)，協(xié)調(diào)處理好農(nóng)村教育各項(xiàng)工作

教育行政部門在策劃活動(dòng)、制定各項(xiàng)規(guī)章制度時(shí)盡量避免不必要的矛盾。同時(shí)要多去農(nóng)村學(xué)校，了解農(nóng)村學(xué)校學(xué)生與教師的實(shí)際情況，要多考慮它們的適應(yīng)性與實(shí)際需要。要對(duì)農(nóng)村教師的工作多做指導(dǎo)，多給教師一些實(shí)際的鼓勵(lì)和待遇，杜絕一些毫無意義的形式化的檢查，以便學(xué)校和教師都能把更多的精力投入到實(shí)實(shí)在在的教育教學(xué)中。教育行政部門的各個(gè)下屬部門之間也要協(xié)調(diào)好各項(xiàng)工作，共同做好農(nóng)村教育的發(fā)展。

（二）社會(huì)要加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村教育的支持，為教師成長創(chuàng)造良好氛圍

提高教師的心理健康水平，需要全社會(huì)的共同努力。首先要通過各種媒體的宣傳和國家法律法規(guī)的制訂，營造全社會(huì)尊重教師的氛圍，真正形成尊師重教的社會(huì)風(fēng)氣。其次，轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念，不能僅以成績的好壞來評(píng)價(jià)一所學(xué)?；蛞粋€(gè)教師的優(yōu)劣，為農(nóng)村教師成長創(chuàng)造良好的氛圍。最后，要提高農(nóng)村教師待遇，提升教師的社會(huì)地位。只有當(dāng)付出與所得的回報(bào)相平衡時(shí)，教師才會(huì)全身心地投入到教育事業(yè)中，為教育發(fā)展多作貢獻(xiàn)。

（三）學(xué)校要關(guān)心理解教師，采取多種渠道疏導(dǎo)教師壓力

首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不能以學(xué)生成績作為評(píng)價(jià)教師好壞的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師的評(píng)價(jià)要客觀、公正、公平，對(duì)教師提出的意見要認(rèn)真分析，正確之言，要虛心接受。其次，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可以根據(jù)本校教師情況，定期開展教師座談會(huì)來疏導(dǎo)教師壓力。再次，學(xué)校要開展各種各樣的活動(dòng)，豐富教師的精神生活，為教師提供展示才華的舞臺(tái)，從而減輕教師心理壓力。同時(shí)，要嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃，適當(dāng)減少教師的工作時(shí)間以及合理安排工作崗位，分散教師壓力，建立健全教師獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師工作積極性。此外，還要關(guān)心教師身心健康，尊重教師，維護(hù)教師的合法權(quán)益。

（四）教師要不斷提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，正確認(rèn)識(shí)自我，建立良好人際關(guān)系

首先教師要加強(qiáng)自身素質(zhì)的培養(yǎng)，不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平。面對(duì)壓力，教師應(yīng)重視自身的身心健康，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，同時(shí)正確認(rèn)識(shí)自我，形成健全人格。其次，教師要建立良好的人際關(guān)系，理解領(lǐng)導(dǎo)，經(jīng)常與同事交流，多與學(xué)生談心，多與家長交流，共同做好對(duì)孩子的教育。再次，教師也應(yīng)關(guān)心家人，與家人同樂，建立幸福美滿的家庭，為教學(xué)工作提供良好的氛圍。最后，教師可以在業(yè)余時(shí)間多參加一些放松身心的活動(dòng)，如晨跑等，增強(qiáng)體質(zhì)。

以上是我對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師工作壓力現(xiàn)狀、成因、影響的分析及采取相應(yīng)對(duì)策的認(rèn)識(shí)。因此，為了農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展，我們要關(guān)注教師工作壓力，正確對(duì)待其壓力，理性分析其壓力成因，采取合理措施。同時(shí)教師要保持良好心態(tài)，積極投身于教育事業(yè)，培養(yǎng)更多的人才，建設(shè)祖國的美好未來！

參考文獻(xiàn)：

[1]劉淑蘭：教育評(píng)估與督導(dǎo).華東師范大學(xué)出版社[M].2000年9月

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關(guān)鍵詞 信息技術(shù)；歷史；輔助教學(xué)

隨著信息時(shí)代的到來，信息技術(shù)正日益廣泛地應(yīng)用于各學(xué)科的教學(xué)，打破傳統(tǒng)的以教師為中心，一支粉筆、一本課本的單一教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。作為一名歷史教師，必須適應(yīng)時(shí)代潮流，抓住機(jī)遇，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)手段，利用網(wǎng)絡(luò)提供的條件，去研究、去探索、去創(chuàng)造，把信息技術(shù)集圖像、聲音、視頻為一體的多媒體輔助教學(xué)介入運(yùn)用，構(gòu)建中學(xué)歷史教學(xué)的新模式，來提高課堂效率，拓寬教師和學(xué)生的歷史視野，推動(dòng)歷史教學(xué)改革，為歷史教學(xué)開辟一片嶄新的天地。

1 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率

興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生才能主動(dòng)愉快地學(xué)習(xí)。因此，教師在課堂教學(xué)中，要深入了解學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)把教材中靜態(tài)的文字、圖表等轉(zhuǎn)變?yōu)槁曇?、文本、圖像、視頻等構(gòu)成的動(dòng)態(tài)教材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象、賞心悅目的情境，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中來。

比如，執(zhí)教“一國兩制的構(gòu)想與實(shí)踐”一課，在導(dǎo)入時(shí)，筆者向?qū)W生展示配有優(yōu)美音樂的港澳特別行政區(qū)的美麗風(fēng)光圖，在學(xué)生陶醉之余，指出明珠似的香港與澳門都曾離開過祖國母親的懷抱，那么他們又是經(jīng)過怎樣的歷程，重新回到祖國懷抱的呢？讓學(xué)生帶著問題與好奇心進(jìn)入本課學(xué)習(xí)，并通過視頻讓他們重溫港澳回歸的盛況。學(xué)生看得都非常投入，在五星紅旗升起的那一刻，有的學(xué)生竟流下激動(dòng)的眼淚。這節(jié)課通過多媒體的運(yùn)用，避免了教師對(duì)照課本進(jìn)行枯燥乏味的講解，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們好像身臨其境，大大提高了課堂教學(xué)效率。

2 突破教學(xué)重難點(diǎn)，降低歷史學(xué)習(xí)難度，加深對(duì)歷史知識(shí)的理解

歷史是一門綜合學(xué)科，涉及的知識(shí)面廣，內(nèi)容豐富，時(shí)間空間跨度大，學(xué)生要想真正學(xué)好并非易事，如果枯燥講解，學(xué)生很難理解和掌握。因此，筆者借助信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，用多種方式向?qū)W生提供學(xué)習(xí)材料，變無聲為有聲；使某些抽象的、難以表現(xiàn)的不可能重現(xiàn)的教學(xué)過程得以實(shí)現(xiàn)；通過直觀的教學(xué)情景，使學(xué)生的注意力和求知欲與課堂教學(xué)融合在一起，起到事半功倍的作用。

如講授“動(dòng)蕩不安的世界”時(shí)，對(duì)于中東戰(zhàn)火頻仍、動(dòng)蕩不安的原因?qū)W生很難理解。筆者播放3幅圖片和2部電影片段：1）中東的地理位置和豐富的石油資源圖；2）以色列建國后不斷擴(kuò)張領(lǐng)土；3）圣城耶路撒冷；4）第二次中東戰(zhàn)爭中英法聯(lián)合以色列進(jìn)攻埃及的電影片段；5）第三、第五次中東戰(zhàn)爭阿以對(duì)水資源爭奪的電影片段。學(xué)生在觀看之后自然總結(jié)出中東錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾：1）大國爭奪是中東地區(qū)沖突不斷的重要根源，中東地區(qū)地理、戰(zhàn)略位置重要，并蘊(yùn)含豐富的石油資源，是各個(gè)歷史時(shí)期列強(qiáng)爭奪的焦點(diǎn)；2）幾十年中陸續(xù)形成的領(lǐng)土爭端是阿以之間爭奪的實(shí)質(zhì)問題；3）水資源問題在中東可謂牽一發(fā)而動(dòng)全身，圍繞著水資源問題，阿以進(jìn)行著殊死的斗爭；4）耶路撒冷的和歸屬問題，是巴以關(guān)系中最為棘手的問題。這些因素是造成中東戰(zhàn)火頻仍、動(dòng)蕩不安的原因，從而解決了這一教學(xué)難點(diǎn)。

3 利用信息技術(shù)來培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力

歷史教學(xué)離不開插圖、地圖冊(cè)、掛圖，有時(shí)為了把歷史事件講清楚，教師在授課時(shí)經(jīng)常動(dòng)用大段時(shí)間對(duì)地圖進(jìn)行詳細(xì)的講授，以達(dá)到教學(xué)目的。地圖展示法無法充分體現(xiàn)動(dòng)態(tài)進(jìn)程，多媒體課件則彌補(bǔ)了地圖教學(xué)中的許多不足，對(duì)提高課堂效率起著良好的輔助教學(xué)作用。

在教學(xué)中，筆者根據(jù)教材具體內(nèi)容設(shè)計(jì)制作聲像結(jié)合、動(dòng)態(tài)展示、色彩豐富的表現(xiàn)效果強(qiáng)烈的多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文思考問題。在講述“”時(shí)，制作多媒體課件路線圖，隨著鼠標(biāo)的跳躍，流動(dòng)的紅色醒目箭頭并配以聲音，經(jīng)過的地點(diǎn)逐一呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，形象、生動(dòng)、直觀；講述“新航路的開辟”時(shí)，西班牙、葡萄牙殖民擴(kuò)張的地區(qū)用不同的顏色加以區(qū)分，同時(shí)用藍(lán)色的條幅打出擴(kuò)張的重點(diǎn)，并請(qǐng)學(xué)生通過觀察地圖辨別擴(kuò)張的方向――閃出字幅。課堂上學(xué)生神情專注，積極參與，課堂氣氛非?；钴S。這樣通過動(dòng)畫、顏色、聲音的刺激，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，記憶深刻，學(xué)習(xí)起來比較輕松。

4 拉近歷史與生活的距離，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的感悟能力，進(jìn)行德育教育

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定，通過歷史學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀，使學(xué)生學(xué)會(huì)辯證地觀察、分析歷史與現(xiàn)實(shí)問題，從歷史中汲取智慧，加深對(duì)祖國的熱愛和對(duì)世界的了解。然而歷史知識(shí)具有過去性，不可能再現(xiàn)重演，因此就有了學(xué)習(xí)歷史沒有什么現(xiàn)實(shí)意義的誤解，其實(shí)不然。歷史是過去的現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)實(shí)是歷史的延續(xù)，是正在譜寫著的歷史，歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系非常密切。現(xiàn)代信息技術(shù)在歷史教學(xué)中，憑借其容量大、直觀形象、生動(dòng)有趣等優(yōu)勢(shì)，把枯燥的歷史學(xué)習(xí)與豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來。

筆者在教學(xué)中經(jīng)常以現(xiàn)實(shí)生活中的一些熱點(diǎn)或焦點(diǎn)問題為切口，聯(lián)系歷史，強(qiáng)化歷史學(xué)科的德育功能，同時(shí)為加深理解現(xiàn)實(shí)問題提供有利的條件。如講述“和平解放”這一問題時(shí)，筆者針對(duì)拉薩發(fā)生的3?1，發(fā)動(dòng)學(xué)生結(jié)合所學(xué)所知暢談自己的看法。學(xué)生討論得非常熱烈，在充分交流之后，筆者利用網(wǎng)絡(luò)資源把適量有關(guān)和內(nèi)地經(jīng)濟(jì)文化交流日益密切以及中央對(duì)地區(qū)實(shí)施有效管轄的文字資料、歷史圖片呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生自然而然地就能理解自古以來就是我國神圣領(lǐng)土的一部分，統(tǒng)一的多民族國家是歷史發(fā)展的結(jié)果，更是歷代中國人民歷史性的選擇，民族團(tuán)結(jié)有利于國家的繁榮富強(qiáng)，任何分裂祖國的行為勢(shì)必遭到人民的反對(duì)，也終將遭到失敗的命運(yùn)，從而樹立起對(duì)國家、民族的歷史責(zé)任感和歷史使命感，培養(yǎng)愛國主義情感。

篇10

關(guān)鍵詞：初高中歷史教育課程銜接

初高中的教育雖然共同屬于教育的基礎(chǔ)階段，但是初中教育又是高中教育的一個(gè)基礎(chǔ)，且高中教育又屬于初中教育的發(fā)展與繼續(xù)。對(duì)于初高中的教育來說，不僅要有明確分工，還要互相協(xié)調(diào)，重視初高中階段教學(xué)的銜接問題，更好的幫助新進(jìn)入高一的學(xué)生盡快熟悉與適應(yīng)高中階段學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，為他們新學(xué)習(xí)階段打造良好的一個(gè)開端。本文主要針對(duì)于初高中學(xué)生的歷史學(xué)科銜接問題進(jìn)行的探討，希望對(duì)日后初高中歷史銜接問題有著一定的參考價(jià)值。

一、初中與高中歷史教學(xué)的差異

1、初高中學(xué)生有著不同的思維特點(diǎn)

在學(xué)生的初中階段，他們的思維正處在一種經(jīng)驗(yàn)型思維向理論性思維過渡的一種階段。并且其思維在一定程度上偏向于經(jīng)驗(yàn)型，他們經(jīng)常需要借助到一些習(xí)慣或者生活之中所遇見事情的親身感受來進(jìn)行思維的活動(dòng)。然而對(duì)于高中生來說，他們的思維多數(shù)為理論類型，其要求用理論來作為指導(dǎo)，對(duì)各種事實(shí)的材料進(jìn)行歸納處理，有效掌握邏輯思維的一些程序，應(yīng)用推理判斷等手法來增加自身知識(shí)的領(lǐng)域，形成自身的一種知識(shí)系統(tǒng)。

2、初高中教學(xué)使用的教材有著不同的體系

在初中歷史教材之中大多采用時(shí)序與主題的一種通史體系，其主要應(yīng)用主題形式，并依照古今中外的時(shí)間順序來進(jìn)行編排。因?yàn)閷?duì)于初中的歷史知識(shí)不追求體系完整性質(zhì)，所以在教材中會(huì)刪減掉一些歷史的概念與內(nèi)容，導(dǎo)致初中教學(xué)的歷史課程體系缺乏一定的完整性，并且知識(shí)結(jié)構(gòu)也較為散落。而且在知識(shí)方面，初中的歷史教材較為注重一些歷史事件與人物的故事性，對(duì)于歷史事件與人物的多層次多視角的思考與分析表述的較少，對(duì)一些歷史規(guī)律與概念的定義解釋較為簡單。然而高中歷史課程對(duì)于初中歷史課程的一個(gè)拓展、深化。為避免和初中歷史課程出現(xiàn)重復(fù)的現(xiàn)象，高中歷史教材采用中外關(guān)聯(lián)與貫通古今的基本原則進(jìn)行編排，并在初中教材通史的基礎(chǔ)之上，應(yīng)用了專題與模塊的系統(tǒng)。這樣更加利于高中生深入、集中的對(duì)歷史進(jìn)行探究與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而且更加利于高中學(xué)生對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)、局部與全局以及世界與中國的關(guān)系正確的認(rèn)識(shí)。

3、初高中的學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

對(duì)于初中生來說，他們普遍有著較強(qiáng)的依賴性，多數(shù)習(xí)慣教師所傳授的知識(shí)，且他們所學(xué)習(xí)的知識(shí)也比較簡單，多數(shù)為對(duì)知識(shí)的記憶與了解，被動(dòng)記憶這種學(xué)習(xí)方法對(duì)于初中歷史學(xué)習(xí)來說還是很有效果的。然而高中的教材內(nèi)容比較多，課程的時(shí)間也較為緊迫，學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)之下，以自主學(xué)習(xí)作為主體，并有效發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性才可以更好的完成歷史學(xué)習(xí)任務(wù)。一旦學(xué)生應(yīng)用初中的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)高中歷史，就可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)了大量知識(shí)要點(diǎn)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)記的很熟，但是真正應(yīng)用到學(xué)習(xí)中，就不知道從哪里下手。

二、怎樣更好的將初高中歷史進(jìn)行銜接

1、高中的歷史教師要充分了解初中教材與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的情況

在長期的歷史教學(xué)之中，初中與高中教學(xué)大多處于隔絕的一種狀態(tài)，使得高中教師了解初中教學(xué)實(shí)際情況并不多。對(duì)于即將教授的高一學(xué)生來說，高中教師需要更進(jìn)一步了解初中歷史課程的標(biāo)準(zhǔn)以及教科書的特點(diǎn)，注意學(xué)生初中歷史知識(shí)掌握的狀況，提升教學(xué)的連續(xù)性與針對(duì)性，授課的過程中對(duì)知識(shí)的傳授能夠詳略得到。

2、在教學(xué)過程中注意對(duì)學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的習(xí)慣

在高中歷史教材中，其有著信息量大、呈現(xiàn)的方式多樣等特點(diǎn)。教材中不僅有圖片、文字、表格，還會(huì)有一些資料卡片，這樣學(xué)生在上課之前進(jìn)行課程的預(yù)習(xí)就變得重要起來。只有經(jīng)過對(duì)課本的預(yù)習(xí)，才能更好的了解課程知識(shí)的重點(diǎn)，并發(fā)現(xiàn)自己不能理解的知識(shí)，便于聽課的時(shí)候進(jìn)行關(guān)注。教師要在授課的過程中注意學(xué)生的聽課方式，遇見不正確的聽課方式要對(duì)其進(jìn)行糾正與引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成積極思考、及時(shí)做筆記、積極發(fā)言等學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、高中教師需要對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)真的研讀，適當(dāng)更新教學(xué)的理念

教師需要在對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行明確的基礎(chǔ)之上，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)課程內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)，并適當(dāng)更新教學(xué)的理念。例如在《列強(qiáng)入侵與民族危機(jī)》這一課時(shí)的教學(xué)中，教育在對(duì)教材認(rèn)真研讀之后，應(yīng)用知識(shí)鏈接中的《1840—1900年列強(qiáng)發(fā)動(dòng)的簡表》，這樣能夠讓學(xué)生對(duì)教材方面的知識(shí)進(jìn)一步掌握，讓學(xué)生充分了解到中國是怎么慢慢成為半殖民地半封建社會(huì)的。

4、提高學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，縮短學(xué)生的適應(yīng)期

一般學(xué)生對(duì)于新鮮事物的好奇心與渴求心是很大的。這也是教師提高學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵所在。所以，教師可以利用學(xué)生好奇的心理，通過不同的手段來激發(fā)出學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，來縮短學(xué)生對(duì)高中歷史知識(shí)的適應(yīng)時(shí)間。

5、適應(yīng)高中學(xué)生思維的特點(diǎn)，進(jìn)行歷史思維能力的培養(yǎng)

如果想要在歷史的教學(xué)之中，想要提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)素質(zhì)，就必定要重視學(xué)生歷史思維能力培養(yǎng)。首先，用歷史知識(shí)作為載體，應(yīng)用課堂討論的方式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力培養(yǎng)，這樣可以更好的解決問題，又提升了學(xué)生的綜合、比較、分析以及概括的能力。其次，需要對(duì)歷史的材料進(jìn)行充分利用，逐步對(duì)學(xué)生解決、分析問題的能力進(jìn)行培養(yǎng)。在高中歷史教材之中有一種明顯的特征，就是從一個(gè)新角度出來，用全新要求來增加歷史原始材料，并配合一定的思考問題，要求高中學(xué)生對(duì)有效信息進(jìn)行利用，并綜合學(xué)過的知識(shí)，歲相關(guān)問題進(jìn)行討論研究。

總而言之，初高中的歷史教學(xué)銜接在教師的教學(xué)中是不可忽視的重要課題，如果初高中的歷史教師能夠?qū)ζ浣o予足夠的重視，切實(shí)將這方面工作做好，不但可以減少教學(xué)中的重復(fù)勞動(dòng)，提升課堂教學(xué)效率，而且可以更好的將素質(zhì)教育進(jìn)一步推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教育可持續(xù)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王洋，也談型課程視野下初高中歷史課程內(nèi)容的銜接——以美國的誕生與美國聯(lián)邦政府的建立為例[J]，中國歷史教學(xué)研究