導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的意義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必經(jīng)之路，理論教學(xué)的效果是無(wú)法代替其作用的。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師的引導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣尤為重要。

關(guān)鍵詞：有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)興趣

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是本科實(shí)行素質(zhì)化教育，培育具有實(shí)踐創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和分析解決問(wèn)題能力的重要措施。與理論教學(xué)不同的是，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)有其特有的獨(dú)立性和系統(tǒng)性[1]。師范類院校有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，迫切呼吁實(shí)施有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)改革[2]。對(duì)于有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)，有以下幾點(diǎn)思考：

一、提高教師自身的綜合能力

在當(dāng)前的教育形勢(shì)下，想要建設(shè)好有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)這一課程，就應(yīng)先形成一個(gè)強(qiáng)大的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揮出團(tuán)隊(duì)的作用，營(yíng)造出濃厚的教學(xué)氛圍。俗話說(shuō)給學(xué)生一杯水，自己要有一桶水，我們每位教師應(yīng)不斷提高自身的教學(xué)能力，在教學(xué)過(guò)程中要摒棄填鴨式教學(xué)方法，應(yīng)想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的興趣和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維的能力。這也要求我們教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的安排、實(shí)例的講解、語(yǔ)言的精煉等方面做到細(xì)致入微，而這些都要靠平時(shí)的努力積累和不斷探索。

正如達(dá)爾文曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的，“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”，因此傳授方法比傳授知識(shí)顯得更為重要。在教學(xué)內(nèi)容改革后，教學(xué)方式方法對(duì)于落實(shí)教學(xué)的目的起著至關(guān)重要的作用。在基本實(shí)驗(yàn)操作部分，教師應(yīng)抓住實(shí)驗(yàn)的重難點(diǎn)并詳細(xì)講解實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵問(wèn)題所在，讓學(xué)生理解每一步操作的目的以及原理，知道為什么這樣做，然后在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中認(rèn)真查看學(xué)生的每一步操作，耐心糾正學(xué)生的不規(guī)范操作。如注意檢查學(xué)生的裝置安裝是否規(guī)范，回流時(shí)冷凝管的選擇是否正確，蒸餾時(shí)溫度計(jì)的高低是否得當(dāng)?shù)龋羞@些細(xì)節(jié)問(wèn)題都直接影響到實(shí)驗(yàn)的效果，為學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的習(xí)慣打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、獨(dú)立思考并解決問(wèn)題的能力、科學(xué)的思維方法，通過(guò)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)，不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)理論課知識(shí)的理解和掌握，用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證理論課所學(xué)，而且可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生初步形成科研和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力[2]。

二、有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)與實(shí)際生活相結(jié)合

通過(guò)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)可以加深對(duì)理論課上所學(xué)知識(shí)的理解、鞏固并得到發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，千萬(wàn)不能將有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程當(dāng)做是理論課有機(jī)化學(xué)的附屬品，只有理論知識(shí)才是重要的這一想法。通常我們所說(shuō)的實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，同樣可以應(yīng)用在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課上，理論聯(lián)系實(shí)際是活躍課堂氣氛、增強(qiáng)教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種重要教學(xué)方法。因此，在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程中我們應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

（1） 實(shí)驗(yàn)知識(shí)與日常生活相結(jié)合。比如，在講到醇的氧化反應(yīng)時(shí)，可聯(lián)系酒精測(cè)試儀的工作原理;講到醛的內(nèi)容，可以從房子裝修引入醛的概念;講到羧酸時(shí)，可以日常生活常使用的醋酸為實(shí)例;在講糖類化合物時(shí)，可以糖尿病為引闡述糖類物質(zhì)的性質(zhì)以及用途等。

（2）有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與前沿科研相聯(lián)系起來(lái)。我們要把有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與前沿科學(xué)、科研實(shí)例結(jié)合起來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中嘗試性地引入一些較前沿的科學(xué)理念和方法，增加教學(xué)內(nèi)容的新穎性和時(shí)代性。這樣既能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能增添學(xué)生的科研意識(shí)，讓學(xué)生切實(shí)感受到知識(shí)轉(zhuǎn)化為科學(xué)技術(shù)。比如，可將“綠色化學(xué)”理念引入教學(xué)中，加深學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，在實(shí)驗(yàn)中能夠?qū)τ协h(huán)境污染的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行妥善處理與改進(jìn);也可將本校的相關(guān)科研成果在教學(xué)內(nèi)容中稍作簡(jiǎn)介，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，有很多實(shí)驗(yàn)室相互聯(lián)系的，如果可以引導(dǎo)學(xué)生掌握橫向和縱向的邏輯思維習(xí)慣和技巧，將會(huì)使學(xué)生對(duì)改部分知識(shí)的掌握變得更輕松，且更更有興趣和信心學(xué)習(xí)。

三、要充分運(yùn)用一些先進(jìn)教學(xué)方法與手段，尤其是多媒體教學(xué)法

從近幾年運(yùn)用多媒體對(duì)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施效果來(lái)看，多媒體課件尤其適合有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，這一方法打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，省下了大量的板書(shū)和講解的時(shí)間，而且學(xué)生更易理解。圖象、動(dòng)畫(huà)的詳實(shí)生動(dòng)，提供了傳統(tǒng)板書(shū)無(wú)法展現(xiàn)的信息，對(duì)許多有機(jī)化學(xué)反應(yīng)的描述更加形象和逼真，大大的激發(fā)了其對(duì)知識(shí)的求知欲望，無(wú)論是在課堂上的學(xué)習(xí)積極性，還是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣都有很大的提高。學(xué)生對(duì)于多媒體教學(xué)的效果普遍反映良好，他們可以下載相關(guān)的多媒體課件，在課余時(shí)間做好實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)，這樣使學(xué)生能更專注于教師在課堂上的講解，從而擁有更多的思考時(shí)間，便于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中更好的操作，但是，教師同時(shí)也必須要認(rèn)識(shí)到多媒體課件僅僅是上好課的一種工具、手段而已。

四、以學(xué)生為主體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)

有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中常采用啟發(fā)式教學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)此法不僅能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，而且還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高其自主創(chuàng)新實(shí)踐的能力

[3]。正如第斯多惠關(guān)于教學(xué)法所說(shuō)的名言：“不好的教師奉送真理，好教師幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理?！边@句話精辟地道出了教師在教學(xué)過(guò)程中所充當(dāng)?shù)慕巧?。?0世紀(jì)60年代初，施瓦布初次提出的“作為探究的教學(xué)”這一概念，與同一時(shí)期由美國(guó)的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)的以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法不謀而合，二人的出發(fā)點(diǎn)均是以學(xué)生為主題的教育方式，目前這一概念已成為國(guó)際上較流行的一種教學(xué)方法。該教育方法的特點(diǎn)是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生參與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，制定合理的計(jì)劃并加以實(shí)施，最終尋找答案的過(guò)程[4]。這一教學(xué)方法主要是在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力、分析和解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新能力以及科學(xué)探究等能力。而要達(dá)到這樣的目標(biāo)就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，利用啟發(fā)式的教學(xué)方式，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)參與其中，樂(lè)在其中。對(duì)于一個(gè)實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

（1） 實(shí)驗(yàn)前預(yù)習(xí)。將所需要使用到的儀器設(shè)備、藥品等都要事先準(zhǔn)備好，并且熟悉在試驗(yàn)中所使用藥品試劑的理化性質(zhì)，儀器的使用方法，做到防范于未然，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮驮恚私庹麄€(gè)的實(shí)驗(yàn)步驟，掌握在實(shí)驗(yàn)中容易出現(xiàn)的難點(diǎn)，挖掘?qū)嶒?yàn)成敗的關(guān)鍵問(wèn)題及注意事項(xiàng)，知曉每一步實(shí)驗(yàn)操作的目的與意義，做到有的放矢，在實(shí)驗(yàn)中可能會(huì)出現(xiàn)的一些危險(xiǎn)的操作要提前做好防范，為做好每個(gè)實(shí)驗(yàn)奠定基礎(chǔ)。并對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行檢查，并以提問(wèn)的方式查看學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，不僅可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)的熱情，而且還可以使學(xué)生了解本學(xué)科的科研方向、研究現(xiàn)狀以及最新進(jìn)展，以此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新能力以及初步的科研能力。

（2） 實(shí)驗(yàn)過(guò)程講解與指導(dǎo)。在實(shí)驗(yàn)的講解過(guò)程中，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)上應(yīng)多采用引導(dǎo)性、啟發(fā)性的講解，而不是填鴨式的講解，應(yīng)該以引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、自覺(jué)動(dòng)手為主;盡可能多地設(shè)置一些綜合性、研究性、設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生分析實(shí)際問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，多觀察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后需及時(shí)對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，糾正其操作中存在的問(wèn)題，對(duì)產(chǎn)生的現(xiàn)象要及時(shí)的為學(xué)生進(jìn)行解釋。實(shí)驗(yàn)中多多少少都會(huì)出現(xiàn)各類問(wèn)題，因此，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要勤走動(dòng)、勤觀察、多指導(dǎo)，及時(shí)糾正學(xué)生不規(guī)范的操作，避免因操作不當(dāng)而產(chǎn)生的危險(xiǎn)，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。

（3） 實(shí)驗(yàn)后總結(jié)。每次實(shí)驗(yàn)后，教師及實(shí)驗(yàn)工作人員應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，分析總結(jié)實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題，特別是實(shí)驗(yàn)中的一些普遍存在的問(wèn)題，應(yīng)分析產(chǎn)生問(wèn)題的根源在哪里，并在以后實(shí)驗(yàn)教學(xué)中避免或盡可能避免類似問(wèn)題的出現(xiàn)。

（4） 及時(shí)更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，有所保留、有所創(chuàng)新。對(duì)實(shí)驗(yàn)應(yīng)精挑細(xì)選，建立科學(xué)的內(nèi)容體系，每一個(gè)類型的實(shí)驗(yàn)都應(yīng)考慮到。重復(fù)性比較多多或方法過(guò)時(shí)的實(shí)驗(yàn)可以適當(dāng)減少甚至取消，而補(bǔ)充一些內(nèi)容更新穎且能夠培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ膶?shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不斷引入一些合理新穎的觀念和思想，讓實(shí)驗(yàn)過(guò)程充滿新意和活力[5]。比如，我們嘗試將“綠色化學(xué)”觀念引入實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中，把原有實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中污染重、毒性大的實(shí)驗(yàn)改為三廢少、毒性小或無(wú)毒性的實(shí)驗(yàn)，如在己二酸的制備實(shí)驗(yàn)中，書(shū)本使用的氧化劑是濃硝酸，但是卻會(huì)有紅棕色有毒氣體二氧化氮?dú)怏w產(chǎn)生，可將氧化劑改為高錳酸鉀的堿性溶液，現(xiàn)象明顯且不會(huì)產(chǎn)生有毒氣體;把常量實(shí)驗(yàn)改為小量和微量實(shí)驗(yàn)。另外，為了讓學(xué)生了解新的有機(jī)合成技術(shù)的發(fā)展，我們還應(yīng)該開(kāi)設(shè)不對(duì)稱合成、色譜和波譜連用技術(shù)用于跟蹤反應(yīng)進(jìn)程等新的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

總之，在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，老師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)是很重要的，是學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力形成的重要前提條件，唯有學(xué)生對(duì)這一學(xué)科產(chǎn)生興趣后，他們的主動(dòng)性才會(huì)被調(diào)動(dòng)，從而能夠積極主動(dòng)的參與到實(shí)驗(yàn)中，教師才能培養(yǎng)出符合時(shí)展的創(chuàng)新性人才。

[參考文獻(xiàn)]

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[5] 楊瓊，張來(lái)新. 在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中滲透學(xué)生能力培養(yǎng)[J].廣州化工，2010，38（ 10）：98-100.

篇2

文章編號(hào)：1671-489X（2017）08-0129-02

1 前言

近年來(lái)，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和移動(dòng)通信工具的普及，高校學(xué)生可以非常自由地使用手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)通信工具來(lái)學(xué)習(xí)、獲取知識(shí)。與此同時(shí)，教師可以將課堂內(nèi)容制作成幾分鐘長(zhǎng)的微視頻提供給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，幫助他們分析問(wèn)題、解決難題；還可以針對(duì)教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)性化輔導(dǎo)。這種新的教學(xué)模式極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

我國(guó)自2012年以來(lái)，通過(guò)錄制教師上課的微視頻制作的微課程受到國(guó)內(nèi)高校教師的重視。微課程是指以視頻為主要載體，時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，記錄教師在課堂教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)的小課程。微課程最早是在2008年由美國(guó)新墨西哥州胡安學(xué)院高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師David Penrose提出的，而微課在我國(guó)得到應(yīng)用，是由廣東省佛山市教育局胡鐵生倡導(dǎo)的。

微課是以課堂教學(xué)視頻為核心內(nèi)容，同時(shí)包含相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔教學(xué)資源制作的微型課堂，是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一種新的教學(xué)形式。它的特點(diǎn)是整個(gè)視頻教學(xué)時(shí)間短，一般不超過(guò)10分鐘；內(nèi)容少，多是突出某個(gè)重難點(diǎn)內(nèi)容以及某個(gè)知識(shí)點(diǎn)；使用方便，較易操作，可突破時(shí)間、空間限制，學(xué)生可以隨時(shí)隨地通過(guò)移動(dòng)通信工具下載學(xué)習(xí)。因此，微課越來(lái)越受到高校教師和學(xué)生的重視。

基礎(chǔ)化學(xué)是醫(yī)學(xué)高等學(xué)校一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的重要學(xué)科，在教學(xué)中占有十分重要的地位。通過(guò)基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，可以幫助學(xué)生理解基礎(chǔ)化學(xué)理論知識(shí)，掌握實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)技能，對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生的獨(dú)立實(shí)驗(yàn)操作能力和理論聯(lián)系實(shí)際能力，加深課堂教學(xué)效果具有重要的意義，是基礎(chǔ)化學(xué)課堂教學(xué)不可分割的重要組成部分。由于受到學(xué)生多、實(shí)驗(yàn)室面積不足等條件的限制，泰山醫(yī)學(xué)院開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)難以達(dá)到理想的效果。針對(duì)以上現(xiàn)狀，泰山醫(yī)學(xué)院將微課與基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，探索出一條增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果的新途徑。

2 當(dāng)前泰山醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題

學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)積極性不高 為增強(qiáng)基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果，教師一般要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，在實(shí)驗(yàn)前掌握實(shí)驗(yàn)原理，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)步驟，為實(shí)驗(yàn)操作打下基礎(chǔ)。但是在實(shí)際教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)，提前預(yù)習(xí)的學(xué)生并不很多，究其原因，除了學(xué)生個(gè)人因素外，主要是由于教材的講解過(guò)于枯燥，不能激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，因此導(dǎo)致預(yù)習(xí)效果不理想。

實(shí)驗(yàn)操作不熟練 在當(dāng)前教育模式下，受實(shí)驗(yàn)條件的限制，學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)并不充足，因此存在動(dòng)手能力差的突出問(wèn)題。盡管在基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，指導(dǎo)教師會(huì)詳細(xì)演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程，講解實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，但由于學(xué)生多、時(shí)間短，效果并不十分理想，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)驗(yàn)中儀器組裝操作不規(guī)范、不熟練，甚至出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)事故，難以達(dá)到理想的實(shí)驗(yàn)效果。

基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多，課上只能選做部分實(shí)驗(yàn) 基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)以基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作為重點(diǎn)，以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，輔以少量設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，總共安排40余個(gè)實(shí)驗(yàn)，因此，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容很豐富。但受實(shí)驗(yàn)條件和學(xué)時(shí)的限制，只能選擇部分重點(diǎn)內(nèi)容在課上練習(xí)，其余內(nèi)容由學(xué)生自學(xué)。

課后復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容困難，課上內(nèi)容難以鞏固 課后復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)課后復(fù)習(xí)，才能將實(shí)驗(yàn)課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)轉(zhuǎn)化成為自己解決問(wèn)題的能力。但在基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)離開(kāi)實(shí)驗(yàn)室后，很難能夠再對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)步驟等進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)回顧。

3 微課的特點(diǎn)和作用

微課教學(xué)的主要特點(diǎn)是時(shí)間短。根據(jù)內(nèi)容的需要，微課的時(shí)長(zhǎng)一般為5～8分鐘，最長(zhǎng)不超過(guò)10分鐘。微課的內(nèi)容少，一般是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)或反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)，主題更加突出，內(nèi)容更加具體。一個(gè)微課程講解一個(gè)主題，問(wèn)題來(lái)源于教學(xué)實(shí)踐中的具體問(wèn)題，如難點(diǎn)突破、重點(diǎn)知識(shí)、教學(xué)方法等問(wèn)題。因此，微課的內(nèi)容更精簡(jiǎn)。微課資源的容量一般較小，時(shí)間短，師生可以很方便地在線觀看或通過(guò)手機(jī)或平板電腦實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)傳播形式的多樣化。

微課的以上優(yōu)點(diǎn)使其成為傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一種有益補(bǔ)充，受到越來(lái)越多師生的喜愛(ài)。因此，針對(duì)高等學(xué)?；A(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀，將微課引入傳統(tǒng)的基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，對(duì)增強(qiáng)其教學(xué)效果必將起到重要的作用。

4 微課在基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用探索

在基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，有選擇地實(shí)施微課程教學(xué) 基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容非常多，但并不是所有內(nèi)容都適合用微課來(lái)講解，應(yīng)選擇重點(diǎn)、難點(diǎn)及一些需要學(xué)生熟練掌握的內(nèi)容。如實(shí)驗(yàn)基本操作是基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中要求學(xué)生反復(fù)練習(xí)的內(nèi)容，可將這部分知識(shí)用示意圖、視頻音頻資料等制作成精彩的微課視頻；對(duì)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)如沉淀溶解平衡實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)原理與實(shí)驗(yàn)分析是本實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，往往通過(guò)一次實(shí)驗(yàn)很難完全掌握和理解，因此，這種實(shí)驗(yàn)很適合制作微課，供學(xué)生預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)用。

應(yīng)以學(xué)生為中心制作微課 微課的特點(diǎn)是面向?qū)W生，微課是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的工具，是一種特殊的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。因此，微課的設(shè)計(jì)和制作應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，這是微課制作的基本原則，要把以學(xué)生為中心的思想貫穿到基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)微課的設(shè)計(jì)和制作的全過(guò)程。

在微課的設(shè)計(jì)和制作中，要善于從學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，用學(xué)生的思路指導(dǎo)微課的制作。通過(guò)了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，組織微課的內(nèi)容，順著學(xué)生的思路提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。另外，在微課的制作中通過(guò)畫(huà)面、聲音等手段拉近教師與學(xué)生的情感距離，使微課具有感染力，制作出學(xué)生喜愛(ài)的微課。

微課的制作要發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的合作 基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多，要制作出優(yōu)質(zhì)的系列微課，需要有既懂得專業(yè)知識(shí)又懂得微課制作軟件的教師，并投入大量的時(shí)間進(jìn)行充分的準(zhǔn)備和制作。但在實(shí)際工作中，教師往往難以從繁重的科研和教學(xué)工作中脫身，單獨(dú)一位教師難以完成高質(zhì)量的微課的制作，這就需要團(tuán)隊(duì)的合作。

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關(guān)鍵詞：化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)作用提高教學(xué)質(zhì)量

Abstract: The purpose of chemical experiment by observing the experimental results reveal the nature of things, enabling students to establish the concept of understanding the law of master methods of operation, strengthen the knowledge of chemistry, the formation of skills and techniques, develop thinking skills and creativity. To achieve this goal we must start from the following four areas;: Improved experimental reagents, improve the success rate of the experiment;improvement instrument device, students ability; the use of audio-visual means to enhance the experiment results, highlighting the difficulty; give full play to the combination of a variety of media advantages. In order to improve the quality of teaching services.

Keywords: chemistry experiments, classroom instruction,role, improve the quality of teaching

中圖分類號(hào)：G424.21文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

化學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的是通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象揭示事物的本質(zhì)，從而使學(xué)生建立概念，理解定律，掌握操作方法，強(qiáng)化化學(xué)知識(shí)，形成技能技巧，培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)造力。要達(dá)到這個(gè)目的，增大實(shí)驗(yàn)可見(jiàn)度，使全班學(xué)生對(duì)現(xiàn)象都能看得見(jiàn)、看得清、看得懂，并愿意看、樂(lè)意看，這是基本前提。在這個(gè)基礎(chǔ)上，還要通過(guò)其他媒體，使之有利于教師的引導(dǎo)、分析、歸納，有利于學(xué)生從形象思維向抽象思維過(guò)度，建立理性認(rèn)識(shí)，這是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程。這里有演示的方式方法，有教師的啟發(fā)點(diǎn)拔藝術(shù)，也有傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代教學(xué)媒體的有機(jī)結(jié)合。

由于種種原因，目前化學(xué)還未能很好地適應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展，諸如指導(dǎo)思想、意識(shí)觀念、設(shè)備儀器配套、命題考試方法、實(shí)驗(yàn)室管理、實(shí)驗(yàn)方法水平、實(shí)驗(yàn)效果作用等等方面，都存在著許多亟待解決的問(wèn)題。這里，我結(jié)合自己在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)際，談?wù)劵瘜W(xué)演示實(shí)驗(yàn)在化學(xué)課堂教學(xué)中的作用。

一、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)試劑，提高實(shí)驗(yàn)的成功率

化學(xué)反應(yīng)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，其反應(yīng)速度、反應(yīng)程度、反應(yīng)現(xiàn)象、生成物質(zhì)等同多種因素有關(guān)，如反應(yīng)機(jī)理、物質(zhì)性質(zhì)、反應(yīng)物狀態(tài)、顆粒大小、濃度、溫度、壓強(qiáng)等等。即使同一化學(xué)反應(yīng)，如果上述因素有所不同，其反應(yīng)現(xiàn)象就有差別，甚至相距甚遠(yuǎn)，從而有不同的描述或結(jié)論。這對(duì)我們有兩點(diǎn)啟示：一是把握好演示實(shí)驗(yàn)的各方面的因素，對(duì)于實(shí)驗(yàn)的成功非常重要；二是現(xiàn)行教材中某些難做或現(xiàn)象不明確的實(shí)驗(yàn)可以通過(guò)改變?cè)噭舛?、用量、顆粒大小或狀態(tài)實(shí)行改進(jìn)。大家知道，木炭還原氧化銅是一個(gè)很難做的實(shí)驗(yàn)，如果簡(jiǎn)單按課本所述去做，效果很差，若改用酒精噴燈加熱，試管又易變形或破裂。這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以從改進(jìn)試劑入手，使實(shí)驗(yàn)成功率提高，效果顯著，其操作要點(diǎn)是：（1）把木炭改為活性炭；（2）把活性炭于氧化銅按2:1質(zhì)量比混合均勻并充分研磨；（3）在試管底用水濕潤(rùn)后均勻鋪上一薄層氧化銅。這樣，加熱5—7分鐘即可看出明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。其實(shí)，許多演示實(shí)驗(yàn)從改進(jìn)試劑入手后，現(xiàn)象都會(huì)變得明顯。

二、改進(jìn)儀器裝置，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力

對(duì)于從試劑方面進(jìn)行改進(jìn)但效果不明顯的實(shí)驗(yàn)，可考慮從儀器裝置方面進(jìn)行，這類例子很多。我從實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)不少實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行了改進(jìn)，并研制成《電化學(xué)多功能儀》、《弱電解質(zhì)稀釋導(dǎo)電儀》、《氫氧、氫氯混合線控引爆儀》、《 反應(yīng)儀》、《袖珍原電池演示儀》、《袖珍電解質(zhì)導(dǎo)電儀》、《簡(jiǎn)易氣體發(fā)生器》、《各類無(wú)機(jī)物衍變演示儀.》、《化學(xué)整流器》、《對(duì)化學(xué)平衡移動(dòng)演示儀》等十多種用于課堂演示的儀器。這些儀器的使用既培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手能力與學(xué)習(xí)興趣，又收到了良好的教學(xué)效果。

三、運(yùn)用電教手段，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果，突出難點(diǎn)

1、利用投影增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果

傳統(tǒng)演示實(shí)驗(yàn)常常在試管、燒杯、集氣瓶中進(jìn)行。由于儀器小及反光，一部分學(xué)生看不清，只能以言語(yǔ)補(bǔ)足，往往使一些學(xué)生失望，收不到預(yù)期的效果。恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用投影媒體，不但可以提高學(xué)生興趣及注意力，使全班學(xué)生看清楚，而且可解決儀器反光降低可見(jiàn)度問(wèn)題，不受教室視距限制，穩(wěn)定課堂教學(xué)秩序，也可解決學(xué)生課堂實(shí)驗(yàn)帶來(lái)的藥品損耗、安全限制、壞保問(wèn)題。例如，鋁與濃硝酸、稀鹽酸、NaOH溶液的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，若用試管做，不易觀察。我們可以把它改為垂直實(shí)物投影。先把三支方型試管放在垂直投影儀上（也可用普通投影儀倒放），然后各加入一小段除去氧化膜的鋁條，再依次加入濃 、稀鹽酸及NaOH溶液，可清楚見(jiàn)到加濃 的試管內(nèi)無(wú)現(xiàn)象（鈍化），而加稀鹽酸、NaOH溶液的試管內(nèi)則放出氣體，可進(jìn)一步檢驗(yàn)這是氫氣。如果是銅與濃 反應(yīng)，則可用水平投影放在培養(yǎng)皿中做，不但現(xiàn)象清楚有趣，還可防止 的泄出。這類改進(jìn)，根據(jù)不同情況，運(yùn)用水平或垂直實(shí)物投影，可把大量的演示實(shí)驗(yàn)效果擴(kuò)大，收益匪淺，有時(shí)還可收到意想不到的良好效果。

2、實(shí)驗(yàn)與投影相結(jié)合突破難點(diǎn)

高中化學(xué)中的原電池，也是一個(gè)難點(diǎn)。為解決這個(gè)難點(diǎn)，我們可以先讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：把銅片、鋅片分別插在稀硫酸中，接著提問(wèn)：有什么現(xiàn)象？為什么？然后教師演示實(shí)驗(yàn)：把插在稀硫酸中的銅片、鋅片用導(dǎo)線連接起來(lái)，提問(wèn)：有什么現(xiàn)象？再在兩片間接一個(gè)電流計(jì)，又有什么現(xiàn)象？為什么？（可用實(shí)物投影做）前一個(gè)為什么一般學(xué)生可解釋，后一個(gè)為什么相當(dāng)多的學(xué)生可能不解。這時(shí)，我們結(jié)合投影演示自制的“原電池復(fù)合—抽動(dòng)線動(dòng)片”：銅片、鋅片分別掛在稀硫酸中，用線動(dòng)演示溶液中的各種離子及 放電， 進(jìn)入溶液；拿起蓋片，再?gòu)?fù)合：“在銅片、鋅片中接一個(gè)電流計(jì)”，用線動(dòng)演示電子的流動(dòng)、氫氣的析出，用抽動(dòng)演示電流計(jì)的轉(zhuǎn)動(dòng)，最后指導(dǎo)學(xué)生閱讀、歸納。通過(guò)這樣的生疑、質(zhì)疑、析疑，學(xué)生對(duì)原電池的也就基本理解了。接著可由師生共同小結(jié)原電池的組成、兩極反應(yīng)、電流方向等問(wèn)題，并進(jìn)行形成性練習(xí)。事實(shí)上，運(yùn)用投影，除了可以擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)效果，補(bǔ)充演示實(shí)驗(yàn)的不足，配合演示質(zhì)疑解難外，還可以強(qiáng)化諸如天平的使用、液體量取、固體取用、過(guò)濾操作、物質(zhì)提純、物質(zhì)加熱、試管使用、儀器連接、儀器洗條、重要物質(zhì)的制取和性質(zhì)實(shí)驗(yàn)操作，為新課講解帶來(lái)方便，降低理解難度，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的階段復(fù)習(xí)中更為有效。

3、 利用錄像隨意呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程

運(yùn)用錄像進(jìn)行教學(xué)，具有許多其他媒體無(wú)法比擬的優(yōu)點(diǎn)。一是形聲同步，能變動(dòng)為靜，變靜為動(dòng)，“放大縮小”時(shí)間，提高可見(jiàn)度，所以能根據(jù)教學(xué)實(shí)驗(yàn)需要，放大實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，“縮短”實(shí)驗(yàn)時(shí)間，“放慢”反應(yīng)速度，使學(xué)生更易觀察;二是隨意呈現(xiàn)，我們有意識(shí)地把那些難度大、成功率低的實(shí)驗(yàn)，或者危險(xiǎn)性高的操作，或者很重要的實(shí)驗(yàn)和基本操作制成錄像帶，就可根據(jù)教學(xué)的需要任意重現(xiàn)多次，直到學(xué)生記住、理解、掌握為止。而且生動(dòng)形象逼真，學(xué)生樂(lè)于觀察，這比掛圖、模型、講解都要優(yōu)越，特別是對(duì)于介紹優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)更為有效。當(dāng)然，這樣做并非說(shuō)錄像萬(wàn)能，甚至以錄像代替實(shí)驗(yàn)，而是實(shí)驗(yàn)的補(bǔ)充，解決那些用常規(guī)方法難以解決的問(wèn)題。

四、充分發(fā)揮多種媒體組合的優(yōu)勢(shì)

一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)是為了培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，教師演示是為了啟發(fā)學(xué)生思維，投影實(shí)驗(yàn)可擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)效果，錄像媒體生動(dòng)逼真。但是，無(wú)論何種媒體，都有各自的局限性。

對(duì)演示實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，單純的演示有時(shí)顯得效果不夠好；當(dāng)客觀條件許可和可見(jiàn)度允許時(shí)，應(yīng)進(jìn)行學(xué)生實(shí)驗(yàn)；當(dāng)演示實(shí)驗(yàn)可見(jiàn)度差，學(xué)生實(shí)驗(yàn)不可能時(shí)，就應(yīng)考慮用投影實(shí)驗(yàn)；當(dāng)三者效果不理想，但又各有所長(zhǎng)時(shí)，就可考慮三者的適當(dāng)組合。如果實(shí)驗(yàn)無(wú)法解決，就應(yīng)考慮用幻燈、錄像、電腦等其他媒體。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，還應(yīng)注意運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)法中的教具、模型、掛圖、語(yǔ)言、手勢(shì)、類比等分析教材，揭示具體與抽象的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生突破重點(diǎn)難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生積極思維，促進(jìn)學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)過(guò)度，形成正確的思維方式與方法。例如：高中化學(xué)《堿金屬》中“鈉”一節(jié)，鈉與水反應(yīng)用水平投影實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)象有趣清晰，而鈉的顏色及鈉在空氣中氧化、燃燒則用演示與錄像媒體相結(jié)合。結(jié)果鈉切開(kāi)后的銀白色，氧化后變成灰白色，鈉加熱熔化變成小球，燃燒時(shí)發(fā)出黃色火焰和生成的淡黃色物質(zhì)都非常清楚。這就充分顯示了多媒體優(yōu)化組合的優(yōu)勢(shì)。

篇4

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)；可見(jiàn)度；清楚

文章編號(hào)：1008-0546（2017）03-0088-02 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.03.031

化W是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是化學(xué)的生命線，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是整個(gè)化學(xué)教材的邏輯組成部分。在化學(xué)發(fā)展成為一門比較成熟的基礎(chǔ)自然科學(xué)過(guò)程中，化學(xué)科學(xué)上的任何一項(xiàng)重大突破，無(wú)一例外地要經(jīng)過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)這個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中起著舉足輕重的作用。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是讓學(xué)生先對(duì)化學(xué)的科學(xué)現(xiàn)象獲得清晰的認(rèn)知，再通過(guò)分析、探究、歸納等科學(xué)思維方式，獲取現(xiàn)象本質(zhì)，從模糊的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，這完全符合問(wèn)題探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)。然而完全按照課本的實(shí)驗(yàn)操作未必能夠讓學(xué)生看到預(yù)期的現(xiàn)象和達(dá)到預(yù)期的效果，這就需要對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)，下面我就從新教材高中化學(xué)（蘇教版）《化學(xué)1》的實(shí)驗(yàn)入手，談?wù)勌岣邔?shí)驗(yàn)可見(jiàn)度對(duì)開(kāi)展課堂教學(xué)的意義。

一、 平板電腦或手機(jī)鏡像輔助，提高實(shí)驗(yàn)的可見(jiàn)度

很多情況下，部分演示實(shí)驗(yàn)往往只有前排的學(xué)生能夠看見(jiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。以往為了彌補(bǔ)不足，教師經(jīng)常在教室巡回走一圈以便讓學(xué)生觀察，這往往浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間?，F(xiàn)在可以借助于實(shí)物投影來(lái)增強(qiáng)可見(jiàn)性，來(lái)提高實(shí)驗(yàn)的直觀性?？墒菍?shí)物投影儀清晰度有限、角度也有限，隨著科技的進(jìn)步我們不妨借助于平板電腦或手機(jī)通過(guò)AirServer Connect軟件與投影儀聯(lián)通來(lái)實(shí)現(xiàn)。AirServer Connect 軟件支持將安卓設(shè)備的內(nèi)容同時(shí)鏡像至PC（電腦）設(shè)備，高清畫(huà)質(zhì)，掃碼即可鏡像。

通過(guò)AirServer 軟件可以將你的手機(jī)或平板電腦的屏幕搬到電腦上，共同分享手機(jī)或平板電腦移動(dòng)操作設(shè)備屏幕的軟件。步驟1：在手機(jī)上或平板電腦上先安裝AirServer Connect；在講臺(tái)的電腦上安裝AirServer軟件。步驟2：開(kāi)啟講臺(tái)上的電腦并用VGA線連接到投影設(shè)備。步驟3：把你的手機(jī)或平板電腦和你講臺(tái)上的電腦處在同一個(gè)wifi內(nèi)。步驟4：連接wifi，當(dāng)手機(jī)或平板電腦上顯示可用的設(shè)備列表，選擇你的電腦，你的手機(jī)或平板電腦上所呈現(xiàn)的屏幕就會(huì)立即呈現(xiàn)在電腦上，從而清晰地投影到屏幕上。此時(shí)你就可以用手機(jī)或平板電腦的攝像頭360度無(wú)死角，全方位掃描實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象了，投影的清晰度就顯著提高了，課堂效率也就提高了。

案例1：鈉與水的反應(yīng)

鈉投入水槽的水中，浮在水面上，變成銀白色光亮的小球，小球在水面上迅速四處游動(dòng)，有嘶嘶的聲音，直至小球消失。若水中預(yù)先滴加了酚酞，則溶液變紅。

分析與思考：銀白色的鈉浮在水面上，學(xué)生不能清楚地觀察到現(xiàn)象，更不可能觀察到鈉熔成了球狀。而將水槽放到講臺(tái)上，用手機(jī)從上方進(jìn)行攝像，現(xiàn)象就非常清楚，球狀的鈉在四處游動(dòng)，鈉游動(dòng)時(shí)出現(xiàn)的紅色路徑也清晰地展示出來(lái)，就如學(xué)生自己站在桌子邊上直接觀察一樣，這樣達(dá)到的效果跟學(xué)生自己親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的效果幾乎等同了。

案例2：容量瓶的定容操作

實(shí)驗(yàn)過(guò)程要求緩緩將蒸餾水注入容量瓶中，直到容量瓶中的液面接近容量瓶的刻度線1-2cm處，改用膠頭滴管滴加蒸餾水至溶液的凹液面與刻度線相切。

分析與思考：容量瓶的細(xì)頸和刻度線本身很難觀察，若使用實(shí)物投影儀從上投影到下，就不可能看見(jiàn)容量瓶的刻度線和液面。此時(shí)若利用平板電腦或手機(jī)的攝像頭對(duì)焦角度從側(cè)面進(jìn)行錄像投影，再通過(guò)軟件連接到投影儀，就可以讓學(xué)生一目了然清楚觀察到刻度線和液面的位置，而且能夠直觀認(rèn)識(shí)凹液面。這對(duì)學(xué)生掌握容量瓶操作具有直觀的指導(dǎo)意義。

二、 改進(jìn)與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)的可見(jiàn)度

有些情況下，部分演示實(shí)驗(yàn)往往不能觀察到明顯具體的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。比如氣體的溶解，反應(yīng)中伴隨的熱量變化等等。此時(shí)若改進(jìn)與創(chuàng)新一些實(shí)驗(yàn)裝置或?qū)嶒?yàn)試劑及操作，就會(huì)有明顯直觀的呈現(xiàn)，學(xué)生觀察到了直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，那么探究該現(xiàn)象下的知識(shí)點(diǎn)，理解該現(xiàn)象下的知識(shí)就起到了至關(guān)重要的作用，對(duì)課堂效率的提高具有決定性意義。

案例1：氯氣的溶解度實(shí)驗(yàn)

書(shū)本實(shí)驗(yàn)用100mL的針筒抽取80mL氯氣氣體，然后抽取20mL水，用橡皮塞堵住針頭的前端，振蕩，觀察針筒內(nèi)氣體體積的變化。

分析與思考：氯氣畢竟在水中的溶解度不大，而且針筒的摩擦作用力會(huì)導(dǎo)致活塞的移動(dòng)變得不明顯。若我們改用小的礦泉水瓶進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，效果就非常明顯。具體操作如下：在空的礦泉水瓶中預(yù)先充入氯氣，旋緊塑料瓶蓋。針筒預(yù)先吸入少量的水，將針頭針尖塑料瓶蓋內(nèi)，推動(dòng)活塞將水注入礦泉水瓶?jī)?nèi)，此時(shí)我們就能觀察到礦泉水瓶好像被壓扁的樣子，同時(shí)伴有咔咔的聲音。這樣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象直觀且有動(dòng)感的聲音，絕對(duì)能激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的探究。且該實(shí)驗(yàn)還可以用針筒抽取出溶解形成的產(chǎn)物――氯水，作為后續(xù)性質(zhì)探究的實(shí)驗(yàn)試劑，該密閉性操作完全防止了氯氣所導(dǎo)致的污染。

案例2：鈉在氧氣中燃燒

書(shū)本實(shí)驗(yàn)是將鈉放在石棉網(wǎng)上加熱，觀察現(xiàn)象。

分析與思考：鈉燃燒發(fā)出黃色火焰的現(xiàn)象明顯，石棉網(wǎng)上留下黑色的斑點(diǎn)，往往觀察不到淡黃色的過(guò)氧化鈉的產(chǎn)物。為什么觀察不到淡黃色的過(guò)氧化鈉粉末呢？其實(shí)主要的原因是由于酒精燈燃燒產(chǎn)生的二氧化碳透過(guò)石棉網(wǎng)與鈉接觸發(fā)生反應(yīng)置換出碳單質(zhì)。所以實(shí)驗(yàn)改進(jìn)的關(guān)鍵是隔絕二氧化碳與鈉的接觸，我們可以改用硬質(zhì)玻璃管進(jìn)行同樣的實(shí)驗(yàn)，鈉在硬質(zhì)玻璃管中燃燒，鈉燃燒后留下一小堆淡黃色的固體，像一小朵盛開(kāi)的花兒一樣，形狀非常漂亮，而且硬質(zhì)玻璃管本身是透明的非常有利于學(xué)生觀察。

案例3：鈉與水反應(yīng)產(chǎn)生熱量的探究

書(shū)中原來(lái)實(shí)驗(yàn)是鈉投入水槽的水中，浮在水面上，熔成銀白色光亮的小球。我們通過(guò)熔化成球狀的熔化的現(xiàn)象來(lái)解釋該反應(yīng)為放熱反應(yīng)。但是若把鈉投入到裝有硫酸銅溶液試管中，則現(xiàn)象會(huì)更直觀。

分析與思考：鈉投入到盛有較濃的硫酸銅溶液試管中，鈉反應(yīng)相對(duì)更劇烈，產(chǎn)生的氫氣聚集在試管內(nèi)，反應(yīng)產(chǎn)生的熱量聚集后會(huì)導(dǎo)致氫氣燃燒，同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致鈉生成的氫氧化鈉與硫酸銅反應(yīng)產(chǎn)生的氫氧化銅藍(lán)色沉淀分解，生成黑色的氧化銅固體。該實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)，綜合了鈉先與水反應(yīng)，鈉不能直接從溶液中置換出銅的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)生成的黑色氧化銅使現(xiàn)象更直觀，更能說(shuō)明鈉與水的反應(yīng)為放熱反應(yīng)。

三、 通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)的可見(jiàn)度

對(duì)比實(shí)驗(yàn)是常見(jiàn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略，通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生從相似性和差異性出發(fā)，探究各種因素與關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)本質(zhì)的理解，這樣實(shí)驗(yàn)的目的和作用才能完整體現(xiàn)出來(lái)。

案例1：碳酸鈉、碳酸氫鈉與酸反應(yīng)劇烈程度對(duì)比

必修一教材上只是簡(jiǎn)單列舉了碳酸鈉、碳酸氫鈉與酸都會(huì)反應(yīng)，表格中就直接列出結(jié)論，反應(yīng)更劇烈的是碳酸氫鈉，反之則是碳酸鈉。

分析與思考：如何證明反應(yīng)劇烈程度的強(qiáng)弱呢？若只是通過(guò)觀察試管中氣泡的劇烈程度很難分出強(qiáng)弱，畢竟兩個(gè)反應(yīng)都非常劇烈，都立即產(chǎn)生大量的氣體，肉眼根本不能區(qū)分。若在A、B兩個(gè)不同顏色的氣球中分別裝入等質(zhì)量（天平稱量）的 Na2CO3和NaHCO3，標(biāo)記對(duì)應(yīng)物質(zhì)為Na2CO3和NaHCO3。試管中預(yù)先加入足量的濃度相同、體積相同的鹽酸，再將兩個(gè)不同顏色的氣球套在試管口上，最后兩個(gè)不同顏色的氣球中的物質(zhì)同時(shí)倒入試管中，就可以觀察到裝有碳酸氫鈉的氣球起初鼓脹快，最終裝有碳酸氫鈉的氣球更大。通過(guò)觀察這個(gè)明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生就自然地會(huì)思考為什么裝有碳酸氫鈉的氣球起初鼓脹快？通過(guò)教師的解釋，學(xué)生就能很好地掌握該知識(shí)點(diǎn)，就順利地解決了碳酸鈉與酸分步反應(yīng)機(jī)理的這一知識(shí)難點(diǎn)。那么為什么最終裝有碳酸氫鈉的氣球更大呢？這又是有關(guān)碳酸鈉、碳酸氫鈉與酸反應(yīng)的方程式的有關(guān)計(jì)算的知識(shí)點(diǎn)的掌握，這真是一舉多得。這種帶有“問(wèn)題”驅(qū)動(dòng)的探究性實(shí)驗(yàn)，不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的探究欲望，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

案例2： 鐵的鈍化生成氧化膜的驗(yàn)證

書(shū)本明確說(shuō)明了濃硫酸具有強(qiáng)氧化性，常溫下鐵遇濃硫酸會(huì)發(fā)生鈍化，生成一層致密的氧化保護(hù)膜，從而阻止了反應(yīng)的繼續(xù)進(jìn)行。

分析與思考：常溫下鐵遇濃硫酸會(huì)發(fā)生鈍化生成一層致密的氧化物保護(hù)膜，若讓學(xué)生觀察表面現(xiàn)象，即使是前后對(duì)比也不可能觀察到明顯的現(xiàn)象。那么怎么來(lái)證明鈍化確實(shí)生成了氧化物保護(hù)膜呢？怎樣才能讓學(xué)生觀察到“理論上”的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象呢？我們不防增加一個(gè)鐵與硫酸銅置換反應(yīng)的對(duì)比實(shí)驗(yàn)。取一根鐵絲剪成大小長(zhǎng)度基本一致的兩段，取其中的一段先插入事先裝有濃硫酸的試管中浸泡1-3分鐘，取出，蒸餾水淋洗后用濾紙吸干。將該段鐵絲與另一段未作處理的鐵絲同時(shí)直接插入到盛有硫酸銅溶液的試管中，一段時(shí)間后取出，對(duì)比兩段鐵絲，我們可以觀察到未作任何處理的鐵絲表面吸附有一層紅色的銅，而經(jīng)過(guò)濃硫酸浸泡處理過(guò)的鐵絲表面無(wú)明顯現(xiàn)象。通過(guò)這組實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象差異的對(duì)比，引導(dǎo)W生從差異性結(jié)果出發(fā)探究原因，從而讓學(xué)生自己得出鈍化的存在，生成的氧化膜具有保護(hù)作用，能阻止后繼反應(yīng)的進(jìn)行。經(jīng)過(guò)這樣的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，學(xué)生就能真真切切地感受到鈍化確實(shí)發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)，而且生成的氧化膜確實(shí)有保護(hù)內(nèi)部不再繼續(xù)反應(yīng)的作用，這完全有助于鞏固書(shū)本上鈍化的定義。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)在中學(xué)化學(xué)中的作用和地位是不言而喻的，但要把實(shí)驗(yàn)的目的和作用體現(xiàn)出來(lái)，就得讓演示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象清楚地呈現(xiàn)給學(xué)生。只有演示實(shí)驗(yàn)的可見(jiàn)度提高了，才能豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，有利于問(wèn)題的生成。只有演示實(shí)驗(yàn)的可見(jiàn)度提高了，才能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的探究情境，有利于學(xué)習(xí)的正遷移，為學(xué)生形成化學(xué)概念提供輔證，從而發(fā)揮演示實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的綜合效應(yīng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 潘寧.做學(xué)生看得見(jiàn)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)[J].化學(xué)教與學(xué)，2014（7）：88

篇5

關(guān)鍵詞： 化學(xué)實(shí)驗(yàn) 創(chuàng)新能力培養(yǎng) 課堂效率

化學(xué)是一門以實(shí)踐為基礎(chǔ)的自然學(xué)科?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)以強(qiáng)大的魅力和豐富的內(nèi)涵在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力等方面發(fā)揮獨(dú)特的功能和作用。此外，利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)營(yíng)造和諧、互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，是現(xiàn)今提倡創(chuàng)新教育的一條好途徑。

以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開(kāi)化學(xué)教學(xué)已成為所有化學(xué)教學(xué)工作者的共識(shí)。怎樣才能最大限度地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中的作用，使化學(xué)實(shí)驗(yàn)更切合教學(xué)改革的潮流、適應(yīng)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的需求呢？我結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐得出體會(huì)：只有對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行有效創(chuàng)新和改進(jìn)，使其不斷滿足和契合學(xué)生學(xué)習(xí)和身心發(fā)展的需要，才能展現(xiàn)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)課堂教學(xué)中的獨(dú)特魅力和功能。下面我簡(jiǎn)單介紹的做法和感想：

一、精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣

初中學(xué)生正處于興趣廣泛、求知欲旺盛的時(shí)期，如何激發(fā)和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)于化學(xué)教師來(lái)說(shuō)尤為重要?！昂玫拈_(kāi)始就等于成功的一半”。上好第一節(jié)化學(xué)課對(duì)于今后培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣尤為重要。初中學(xué)生第一次上化學(xué)課總是存在好奇心理，針對(duì)這一點(diǎn)，我精心設(shè)計(jì)了幾個(gè)有趣的小實(shí)驗(yàn)，如“燒不壞的手帕”、“永不沉沒(méi)的潛艇”、“兩棒互點(diǎn)生白煙”、“紙上妙筆生紅花”等。這些奇妙的化學(xué)變化和現(xiàn)象讓學(xué)生非常興奮，他們感到非常新奇，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，我趁機(jī)設(shè)置了許多問(wèn)題“催化”他們思考、探索，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索結(jié)論，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

二、利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感

對(duì)初三學(xué)生來(lái)說(shuō)，化學(xué)是一門新開(kāi)設(shè)的學(xué)科，學(xué)生本身對(duì)它就有好奇心和求知欲，加上他們?cè)缫褏捑霑?shū)本上的理論知識(shí)，迫切想把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐中。針對(duì)這一現(xiàn)象，我產(chǎn)生了一個(gè)大膽的想法：在化學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，通過(guò)自己的分析得到正確的結(jié)論，讓他們從課堂上的“旁觀者”變?yōu)椤爱?dāng)局者”，在自主實(shí)踐中獲得知識(shí)，這樣就可以使他們獲得更大的成就感和滿足感。我在講氫氣制備這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，有些細(xì)心的學(xué)生發(fā)現(xiàn)一個(gè)奇怪的現(xiàn)象：在用鋅粒和稀硫酸制取氫氣時(shí)，鋅粒的表面會(huì)從銀白色變?yōu)楹谏?，學(xué)生對(duì)此存在疑問(wèn)。我抓住契機(jī)積極鼓勵(lì)他們通過(guò)自己的方式尋找答案，很多感興趣的學(xué)生就利用課余時(shí)間到網(wǎng)上或是圖書(shū)館查找答案，最終他們了解了產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因：鋅與稀硫酸反應(yīng)后，鋅的表面就會(huì)變得凹凸不平，在金屬的表面就會(huì)覆蓋很多細(xì)小的鋅的顆粒，由于這些金屬顆粒很小，光就會(huì)被完全吸收，導(dǎo)致反應(yīng)后鋅粒的表面呈現(xiàn)黑色。學(xué)生通過(guò)自己的努力探索，揭開(kāi)了謎團(tuán)，獲得成功后的雀躍和滿足的神情讓我感到非常欣慰。自此，學(xué)生對(duì)于上化學(xué)課興趣更濃厚。

三、利用對(duì)比實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

教師利用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行課堂教學(xué)不但是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生掌握知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的能力。對(duì)比實(shí)驗(yàn)就是將相近、相關(guān)的事物或現(xiàn)象放在一起，對(duì)照進(jìn)行觀察，通過(guò)比較，使事物的性質(zhì)、狀態(tài)或特征更鮮明突出，對(duì)這一類實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和觀察不僅能有效幫助學(xué)生學(xué)好化學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，而且能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

鑒于此，在進(jìn)行物質(zhì)燃燒條件的實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，為了讓學(xué)生得出正確的燃燒條件，并且知道這些條件是缺一不可的，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)：在一個(gè)盛滿熱水的燒杯內(nèi)放入一小塊白磷，在燒杯的上方放一片打磨好的銅片，在銅片上放上同樣大小的白磷和紅磷，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)銅片上的白磷燃燒，水中的白磷和銅片上的紅磷都沒(méi)有燃燒。學(xué)生通過(guò)討論，對(duì)這些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析，從而得出物質(zhì)燃燒的條件。之后，我鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的要求和原則，自己動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究燃燒的條件，學(xué)生十分積極地參與這個(gè)課題的討論和探究，其中部分學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)讓我感到十分驚喜和興奮。

四、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

篇6

一、營(yíng)造良好的興趣氛圍，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手欲望

生動(dòng)有趣的化學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)極容易激發(fā)起學(xué)生的直覺(jué)興趣，可以使他們的注意力高度集中，積極探究；而出乎意外的化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象又可以使他們產(chǎn)生疑惑和好奇，為尋找科學(xué)合理的化學(xué)解釋、化學(xué)原理提供動(dòng)力，從而滿足他們的求知欲。同時(shí)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程和實(shí)際生活之間的緊密聯(lián)系，也使得化學(xué)實(shí)驗(yàn)的課程更加社會(huì)化，更加具有實(shí)用性。這樣，當(dāng)學(xué)習(xí)高中化學(xué)教材的理論知識(shí)和面對(duì)形態(tài)各異的化學(xué)儀器、容器時(shí)，學(xué)生很自然地會(huì)產(chǎn)生自己試做甚至是自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的愿望，這有助于學(xué)生形成更為持久的學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。因此教師組織學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)避免只是簡(jiǎn)單的演示過(guò)程、觀察現(xiàn)象，要注意操作規(guī)范、講解準(zhǔn)確，提高實(shí)驗(yàn)的可視度，讓學(xué)生悟出其中蘊(yùn)含的道理，做到知其然且知其所以然?；瘜W(xué)規(guī)律是在反復(fù)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中歸納出來(lái)的，學(xué)生只有勤于觀察、樂(lè)于分析、善于總結(jié)，才能從化學(xué)現(xiàn)象中總結(jié)出規(guī)律，才能真正認(rèn)識(shí)化學(xué)當(dāng)中隱含的道理，而這個(gè)過(guò)程就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的有效途徑，也是激發(fā)學(xué)生動(dòng)手欲望的過(guò)程。

二、突出自主的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力

高中生通過(guò)自主學(xué)習(xí)或者教師講解高中化學(xué)的基本概念和基本規(guī)律，再自己參與、親自動(dòng)手進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，更能有利于消化理解化學(xué)理論知識(shí)，并促進(jìn)化學(xué)理論和化學(xué)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生有效掌握科學(xué)探究的基本技能，如實(shí)驗(yàn)、觀察、推理，以及信息的收集、處理、傳遞等。在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課上，教師的組織與引導(dǎo)，既要是全面，更要有計(jì)劃、有針對(duì)性、有側(cè)重?？梢詫?dòng)手能力強(qiáng)的和動(dòng)手能力弱的學(xué)生編在一個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，男女生混合編組；對(duì)于那些基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、動(dòng)手能力不強(qiáng)的學(xué)生，可以先由教師演示實(shí)驗(yàn)，然后師生共同完成實(shí)驗(yàn)，再由學(xué)生獨(dú)力進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師在一旁多耐心指導(dǎo)，啟發(fā)他們對(duì)比思考為什么要求規(guī)范操作，為什么要求步驟合理，以及出現(xiàn)某一化學(xué)現(xiàn)象的原因，從而切實(shí)糾正錯(cuò)誤，提高動(dòng)手能力，提高實(shí)驗(yàn)課實(shí)驗(yàn)效率，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

學(xué)生在自主實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，很可能會(huì)出現(xiàn)觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和教材中的實(shí)驗(yàn)結(jié)論不一致的情況，這是引起學(xué)生對(duì)教材中的實(shí)驗(yàn)結(jié)論產(chǎn)生“疑點(diǎn)”的絕佳機(jī)會(huì)，這必將激發(fā)學(xué)生為驗(yàn)證自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果而重做實(shí)驗(yàn)，甚至多次重做，當(dāng)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與教材中的結(jié)論一致時(shí)，疑點(diǎn)自然就會(huì)消除，對(duì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程（規(guī)范性、程序性等）的認(rèn)識(shí)也必將是全新的。如做乙醇催化氧化實(shí)驗(yàn)時(shí)，將螺旋狀的銅絲加熱變黑后，如不迅速插入乙醇，不會(huì)看到銅絲變成紅色，也不會(huì)聞到有刺激性氣味。因?yàn)殂~絲插入太慢，使銅絲溫度下降后反應(yīng)就不能發(fā)生了，此時(shí)教師應(yīng)正確引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究欲望，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和分析能力。

三、增加合理的課外實(shí)驗(yàn)，拓寬學(xué)生動(dòng)手能力

離開(kāi)了化學(xué)實(shí)驗(yàn)，就沒(méi)有化學(xué)的發(fā)展。而化學(xué)作為自然學(xué)科的分支，與日常生活緊密相連。增加課外化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以在一定程度上有利于打破學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生體驗(yàn)到化學(xué)研究中的多種方法，并培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。例如：蔗糖溶液配制、酒精的溶解、向雞蛋清的水溶液中加入食鹽顆粒等，如此種種，將課外實(shí)驗(yàn)和自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系、相互補(bǔ)充，學(xué)生既學(xué)到了化學(xué)知識(shí)，又會(huì)運(yùn)用于生活，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。而這些效果離不開(kāi)整體結(jié)構(gòu)這個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，而單靠演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)在有限的時(shí)間內(nèi)是難以達(dá)到的。

四、開(kāi)展競(jìng)技型實(shí)驗(yàn)比賽，強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力

實(shí)驗(yàn)技能比賽既重視實(shí)踐也不可忽視理論，既考核技能也考查學(xué)生的細(xì)心、耐心和耐力，這些都是科學(xué)的育人理念在競(jìng)賽要求中的反映，它對(duì)引導(dǎo)和完善育人標(biāo)準(zhǔn)具有一定的指導(dǎo)意義。

假設(shè)化學(xué)試驗(yàn)名稱：葡萄糖、淀粉的性質(zhì)試驗(yàn)。具體評(píng)分方法：①葡萄糖的氧化：向一支試管中加入2ml新制氫氧化銅，再向其中加入0.5ml30%葡萄糖溶液，振蕩，加熱至沸騰，觀察現(xiàn)象。（40分）②淀粉的特征反應(yīng)：將碘酒滴加到一片新切土豆片上，觀察現(xiàn)象。（40分）③清洗儀器，整理復(fù)位。（20分）面對(duì)這樣的競(jìng)技性實(shí)驗(yàn)大賽，參加的學(xué)生為了給個(gè)人爭(zhēng)光、為小組爭(zhēng)光勢(shì)必需要在比賽前勤加練習(xí)各式各樣類似的實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)動(dòng)手練習(xí)的熟練程度，以便在比賽中取得理想的成績(jī)，而他們不斷實(shí)驗(yàn)的過(guò)程就是不斷強(qiáng)化了自身的操作水平。

總之，在新課程體系中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要地位將越來(lái)越突出，而優(yōu)化化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的重要性也更為迫切。作為新形勢(shì)下的化學(xué)教師，我們只有通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，一方面對(duì)化學(xué)結(jié)論進(jìn)行驗(yàn)證，對(duì)化學(xué)規(guī)律進(jìn)行探究，另一方面通過(guò)對(duì)自主實(shí)驗(yàn)、課外實(shí)驗(yàn)以及日常生活中化學(xué)現(xiàn)象的觀察、思考、實(shí)踐，來(lái)提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而向高校輸送合格的優(yōu)秀生源，為社會(huì)培養(yǎng)所需的有用人才。

參考文獻(xiàn)：

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[5]方煒杰.高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在新課標(biāo)下的教學(xué)思考[J].考試周刊，2009

篇7

實(shí)踐是創(chuàng)新的搖籃,在初中化學(xué)的教學(xué)中,實(shí)驗(yàn)就是最好的讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的手段,教師可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。而對(duì)比實(shí)驗(yàn),則更能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,加深對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解,也能夠在學(xué)生的頭腦中構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)體系,以便學(xué)生更好地利用知識(shí)。在中考復(fù)習(xí)的過(guò)程中,這種對(duì)比實(shí)驗(yàn)尤其重要,比如:設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證氧氣的密度比空氣大的實(shí)驗(yàn)中,教師要求學(xué)生設(shè)計(jì)一套能夠驗(yàn)證的裝置。

教師在組織實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中,只是作為教學(xué)的參與者,給予學(xué)生一定的指導(dǎo)與幫助,而不直接參與實(shí)驗(yàn)中。這個(gè)實(shí)驗(yàn),要求學(xué)生收集兩瓶氧氣,其中一瓶正放,一瓶倒放,然后用帶有火星的木條對(duì)兩瓶收集的氧氣進(jìn)行檢驗(yàn),從而得出氧氣的密度比空氣大的結(jié)論,同時(shí)讓學(xué)生討論:這些實(shí)驗(yàn)裝置可以做哪些改進(jìn)?這樣的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生的思維快速地活躍起來(lái),讓學(xué)生進(jìn)入大膽的猜想當(dāng)中,并且讓學(xué)生付諸實(shí)踐,讓學(xué)生認(rèn)真設(shè)計(jì)自己設(shè)想的實(shí)驗(yàn)裝置,提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。這樣的實(shí)驗(yàn)效果是明顯的。學(xué)生設(shè)計(jì)了很多方案。

很多學(xué)生的設(shè)計(jì)圖原理正確,設(shè)計(jì)新穎,并把化學(xué)與物理知識(shí)進(jìn)行了充分的綜合。當(dāng)學(xué)生把自己的設(shè)計(jì)思路介紹給同學(xué)們,同學(xué)們也對(duì)方法的可行性進(jìn)行討論。這就加強(qiáng)了學(xué)生之間的交流,讓學(xué)生能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短,在這種合作互助的交流中,學(xué)生對(duì)知識(shí)有了更加深入的了解,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,又培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,從而收到了事半功倍的教學(xué)效果。

間接引導(dǎo),開(kāi)展實(shí)驗(yàn)

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中,教師往往在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中扮演著示范者或者命令發(fā)出者的角色,總是讓學(xué)生按照自己的命令進(jìn)行實(shí)驗(yàn),這樣就能夠讓實(shí)驗(yàn)成功的幾率變大,學(xué)生也能夠得到正確的引導(dǎo)。但是這樣的教學(xué)方式,限制了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的思維,學(xué)生只是機(jī)械地重復(fù)教師的命令,而沒(méi)有了自己的想法。這樣的實(shí)驗(yàn)效果是會(huì)有,但是教學(xué)效果卻不盡人意。所以在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)該根據(jù)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),設(shè)計(jì)符合學(xué)生的實(shí)驗(yàn),針對(duì)不同的實(shí)驗(yàn)類型,設(shè)計(jì)組織不同的實(shí)驗(yàn)。

在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中,要間接地引導(dǎo),讓學(xué)生有更廣闊的思考空間,讓學(xué)生自己去探索發(fā)現(xiàn)。比如在“探究鐵生銹的條件”這一實(shí)驗(yàn)當(dāng)中,筆者就設(shè)計(jì)了一個(gè)課后實(shí)驗(yàn):分別把鐵釘放入有干燥空氣的試管¹、一個(gè)潮濕的試管º、一個(gè)裝有水的試管»、上層裝有煤油的有水的試管¼、裝有食鹽水的試管½,一周后,觀察生銹的情況。這些實(shí)驗(yàn)都需要學(xué)生在課后完成,需要學(xué)生觀察并記錄變化的過(guò)程。在一周后的課堂上,筆者讓學(xué)生展示了他們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果:試管¼½沒(méi)有生銹,而試管º»中鐵釘生銹的速度明顯快于試管¹。通過(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)果展示,學(xué)生開(kāi)始分析鐵生銹的原因,并且以小組為單位,進(jìn)行交流探討,得出結(jié)論:鐵釘生銹與水的性質(zhì)有關(guān),如果在水中加入食鹽,則可能會(huì)加快鐵的生銹速度。這樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)論是我能夠預(yù)測(cè)到的,在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中,筆者只是一個(gè)導(dǎo)演,也就是間接地引導(dǎo)了學(xué)生去分析與得出結(jié)論,這也就讓學(xué)生有了足夠的思考與探索的空間。

篇8

1 問(wèn)題提出

在某教輔讀物[1]上有如下的敘述：

若向含有Mg2+、Al3+混合溶液中滴和入NaOH溶液，則沉淀量與n(NaOH)的關(guān)系如圖1所示。

圖1

具體分析過(guò)程如下：

首先，加入NaOH溶液后，溶液中的Mg2+、Al3+會(huì)與OH反應(yīng)生成沉淀，反應(yīng)分別為Mg2++2OH-=Mg(OH)2、 Al3++3OH-=Al(OH)3， 當(dāng)Mg2+、Al3+沉淀完全后，溶液中沉淀的物質(zhì)的量達(dá)到最大值，就形成了OA段的圖像。

再滴加NaOH溶液，由于Al(OH)3為兩性氫氧化物，所以會(huì)繼續(xù)與NaOH 反應(yīng)：Al(OH)3 +OH- =AlO22-+2H2O(也可以寫(xiě)作： Al(OH)3+OH-=Al(OH)4-)，造成沉淀的物質(zhì)的量逐漸減少，形成AB段圖像。

當(dāng)Al(OH)3完全溶解后， 剩余的沉淀為Mg(OH)2， 此后，沉淀的物質(zhì)的量不再隨加入NaOH的物質(zhì)的量而改變，故可以形成圖1中B點(diǎn)后的圖像。

討論：上述圖像中認(rèn)為，在逐滴加入NaOH溶液時(shí)，可以同時(shí)生成Mg(OH)2和Al(OH)3沉淀，問(wèn)題是Mg2+、 Al3+可能同時(shí)沉淀嗎？對(duì)此，我們做了有關(guān)的研究。

2 理論探討

2.1 Al(OH)3的兩種電離方式

Al(OH)3是一種兩性氫氧化物，在水中可以存在兩種解離方式， 具體的解離方程式可以表示如下[2]

H2O+AlO2-+H+Al(OH)3 Al3++3OH-，這個(gè)解離方程式可以較好地說(shuō)明 Al(OH)3的兩性， 既然Al(OH)3在水溶液中可以同時(shí)進(jìn)行酸式和堿式解離，那么，Al(OH)3的水溶液顯酸性、中性、還是堿性？筆者通過(guò)查閱大量文獻(xiàn)[3]得知Al(OH)3的飽和溶液pH約為5.6， 因而Al(OH)3在水溶液中以酸式解離為主。

既然Al(OH)3的飽和溶液pH約為5.6，那么是否說(shuō)明Al3+在酸性條件下就可以沉淀呢？而Mg(OH)2作為一種中強(qiáng)堿，在水溶液中只能顯堿性，那么Mg2+是否只能在堿性條件下沉淀呢？

2.2 沉淀的轉(zhuǎn)化理論

在化學(xué)反應(yīng)中常常存在由一種沉淀轉(zhuǎn)化為另一種沉淀的現(xiàn)象，這種由一種沉淀轉(zhuǎn)化為另一種沉淀的過(guò)程叫沉淀的轉(zhuǎn)化[4]。沉淀之間的轉(zhuǎn)化之所以能夠進(jìn)行，是由于一種沉淀的KSP比另一種沉淀的KSP小得多，可以根據(jù)沉淀轉(zhuǎn)化的平衡常數(shù)來(lái)判斷沉淀的轉(zhuǎn)化能否順利進(jìn)行，對(duì)Mg(OH)2和Al(OH)3而言，在溶液中存在如下的平衡

Mg(OH)2(s)Mg2+(aq)+2OH-(aq)

Al3+(aq)+3OH-(aq) Al(OH)3(s)

總反應(yīng)為

3Mg(OH)2(s)+2Al3+(aq) 3Mg2+(aq)+2Al(OH)3(s)

KSP[Mg(OH)2]=5.1×10-12；

KSP[Al(OH)3]=1.3×10-33，

它們的沉淀轉(zhuǎn)化平衡常數(shù)為

從上述的沉淀轉(zhuǎn)化平衡常數(shù)來(lái)看，這個(gè)反應(yīng)不僅能夠進(jìn)行，而且進(jìn)行得很徹底。

2.3分步沉淀理論

在溶液中往往存在多種離子，在化工生產(chǎn)和化學(xué)實(shí)驗(yàn)中經(jīng)常遇到在一定條件下使一種離子先沉淀，而其他離子在另外條件下沉淀的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象叫作分步沉淀或稱選擇性沉淀。

若Mg2+、Al3+兩種離子的濃度都是1mol?L-1，根據(jù)它們的KSP可以計(jì)算出二者能分離的溶液pH范圍。

根據(jù)KSP[Al(OH)3]=[Al3+][OH-]3=1.3×10-33， Al(OH)3開(kāi)始沉淀時(shí)的pH

Al(OH)3沉淀完全時(shí)的pH

(注：溶液中離子濃度低于1.0×10-5mol?L-1可認(rèn)為其沉淀完全)。

同理，根據(jù)KSP[Mg(OH)2]=5.1×10-12， 可以計(jì)算出Mg(OH)2開(kāi)始沉淀的pH=8.4，Mg(OH)2沉淀完全的pH=10.9。

這樣，可以計(jì)算出其他難溶金屬氫氧化物在不同濃度時(shí)沉淀的溶液pH，見(jiàn)圖2。

圖2一些金屬氫氧化物的溶解度-pH關(guān)系圖

由此可見(jiàn)，在理論上，Al3+在pH=3.0時(shí)即可生成沉淀，而Mg2+開(kāi)始沉淀則溶液的pH應(yīng)該大于8.4，如果是逐滴加入NaOH溶液，則應(yīng)該先生成Al(OH)3沉淀， 而不是圖1中認(rèn)為的Mg(OH)2和Al(OH)3同時(shí)生成。在實(shí)際工作中溶液的情況比較復(fù)雜，各種反應(yīng)的干擾，都會(huì)使實(shí)際沉淀的pH與理論計(jì)算值有一定的出入(見(jiàn)表1)[5]。

表1沉淀的生成、溶解與溶液的pH之間的關(guān)系

(離子初始濃度為1mol?L-1)

由表1我們可以再次確認(rèn)： Mg(OH)2和Al(OH)3兩種沉淀是不可能同時(shí)生成的。因而試題圖1所示的關(guān)系是不合理的。

3 提出假設(shè)

既然資料所給出的圖示關(guān)系是不正確的，那么正確的應(yīng)該是什么樣的呢？由表1所提供的數(shù)據(jù)我們可以從理論上進(jìn)行分析：

首先，加入NaOH溶液后，應(yīng)該先生成Al(OH)3沉淀(pH介于3.3～5.2)： Al3++3OH-=Al(OH)3。

繼續(xù)加入NaOH溶液，就出現(xiàn)新的問(wèn)題了，由表1所提供的數(shù)據(jù)看應(yīng)該是 Al(OH)3先溶解(pH=7.8時(shí))： (Al(OH)3+OH- Al(OH)4， 后才是Mg2+沉淀(pH=10.4)： Mg2++2OH-=Mg(OH)2。 但是Al(OH)4-與Mg2+之間能否發(fā)生如下的反應(yīng)呢？

2Al(OH)4-+Mg2+ Mg(OH)2+2Al(OH)3

該反應(yīng)的平衡常數(shù)應(yīng)為

由該平衡常數(shù)可以看出，該反應(yīng)不僅可以進(jìn)行，而且進(jìn)行得比較徹底。

由上述理論分析得知：向含有Mg2+、Al3+混合溶液中滴入NaOH溶液，不能看作兩個(gè)獨(dú)立的過(guò)程，應(yīng)該從整體上考慮。

在溶液pH介于7.8～12.4范圍內(nèi)， 僅是Mg(OH)2沉淀增加的階段，溶液中的沉淀的量應(yīng)該繼續(xù)增加，但增加的幅度有所變化，即沉淀量與n(NaOH)關(guān)系中曲線的斜率會(huì)產(chǎn)生變化，而不是如圖1所示曲線的斜率一直不變。

有資料[7]也顯示我們的推論是正確的。

那么實(shí)驗(yàn)中是否能觀察到上面的推論呢？

4 實(shí)驗(yàn)研究

[實(shí)驗(yàn)1]分別配置0.5mol?L-1 AlCl3、MgCl2溶液50mL，各取30mL于同一燒杯中，充分混合后分成兩份，向兩份混合溶液中逐滴加入NaOH溶液，邊滴邊充分振蕩，并進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)操作，記錄有關(guān)的現(xiàn)象。

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：向其中一份混合溶液中加入NaOH溶液后，溶液中立刻生成白色絮狀沉淀，當(dāng)生成少量的沉淀時(shí)，用pH試紙測(cè)得溶液的pH約為5，在此時(shí)將溶液中的沉淀過(guò)濾并洗滌，向?yàn)V出的沉淀中加過(guò)量的NaOH溶液，發(fā)現(xiàn)沉淀完全溶解。

向另一份混合溶液中滴入2滴酚酞，逐滴加入NaOH溶液后，在溶液中生成大量的白色絮狀沉淀但溶液的顏色不發(fā)生變化；繼續(xù)滴加NaOH溶液，在某一時(shí)刻溶液變?yōu)楹隣?，但溶液仍不變色，pH試紙測(cè)得溶液的pH約為6；抽濾該糊狀物質(zhì)，充分洗滌后再向該物質(zhì)中滴加過(guò)量的NaOH溶液，發(fā)現(xiàn)該物質(zhì)全部溶解。

分析：該實(shí)驗(yàn)表明在開(kāi)始階段，溶液中只能生成Al(OH)3沉淀， 而沒(méi)有Mg(OH)2。

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[實(shí)驗(yàn)2]分別配置0.5mol?L-1 AlCl3、MgCl2溶液50mL，各取30mL于不同的燒杯中。向AlCl3溶液中逐滴加入NaOH溶液，并且邊加邊振蕩，直到生成的沉淀恰好全部溶解以保證AlCl3恰好全部轉(zhuǎn)化為NaAlO2。將先前配好的30mL MgCl2溶液全部到入生成的NaAlO2溶液中，可以發(fā)現(xiàn)生成大量的沉淀。

分析：該實(shí)驗(yàn)表明在溶液中發(fā)生了反應(yīng)2AlO2-+Mg2++4H2O Mg(OH)2+2Al(OH)3

5 研究結(jié)論

基于上述的理論分析與實(shí)驗(yàn)研究，正確曲線關(guān)系應(yīng)如圖3所示

圖3 等物質(zhì)的量濃度的Mg2+、Al3+溶液與

NaOH反應(yīng)n(沉淀)-n(NaOH)的關(guān)系

首先，應(yīng)該生成Al(OH)3的沉淀反應(yīng)(pH介于3.3～5.2) Al3++3OH-=Al(OH)3

再滴加NaOH溶液， 才生成 Mg(OH)2 沉淀： Mg2+ +2OH-=Mg(OH)2， 沉淀的物質(zhì)的量繼續(xù)增加，但是由于在此階段生成的沉淀的物質(zhì)的量與加入NaOH的比例與前面生成Al(OH)3的有些不同，所以此時(shí)圖中曲線的斜率有所變化。

當(dāng)Mg2+完全沉淀后，加入NaOH溶液， Al(OH)3溶于NaOH溶液： Al(OH)3+OH- AlO2-+2H2O，此時(shí)沉淀的物質(zhì)的量要減少。當(dāng)Al(OH)3全部溶于NaOH溶液后，沉淀的物質(zhì)的量不再改變。各階段發(fā)生的離子方程式如下：

OA段： Al3++3OH-Al(OH)3

AB段： Mg2++2OH-Mg(OH)2

BC段： Al(OH)3+OH-AlO2+2H2O

由于該過(guò)程涉及較多的理論，因而筆者認(rèn)為該題不宜用于中學(xué)化學(xué)教學(xué)。

該習(xí)題的目的是考慮 Al(OH)3 的兩性，基于該目的，筆者認(rèn)為可以將題目中的Mg2+換為Fe3+，即：向含有Fe3+、Al3+混合溶液中滴入NaOH溶液，此時(shí)形成的曲線關(guān)系則如圖1所示，因?yàn)镕e3+與Al3+一樣為三價(jià)陽(yáng)離子，不存在斜率的變化。

6 一點(diǎn)啟示―用自己的大腦來(lái)思考問(wèn)題

近讀作家周國(guó)平談攝影藝術(shù)的文章[7]，內(nèi)中提到：“每個(gè)人都睜著眼睛，但不等于每個(gè)人都在看世界。許多人幾乎不用自己的眼睛看，他們只聽(tīng)到別人說(shuō)，他們看到世界永遠(yuǎn)是別人說(shuō)的樣子。人們?cè)谌嗽埔嘣浦幸暥灰?jiàn)，世界就變成了一個(gè)雷同的模式。一個(gè)人真正用自己的眼睛看，就會(huì)看見(jiàn)那些不能用模式概括的東西，看見(jiàn)一個(gè)與眾不同的世界。”

在今天的化學(xué)教育中我們似乎遇到了大量的雷同模式，每個(gè)人都在重復(fù)別人說(shuō)過(guò)的東西，每個(gè)人都在研究別人研究過(guò)的東西，至于某些經(jīng)典的東西為什么是這樣子的？權(quán)威這么說(shuō)的，別人都是這么說(shuō)的。那你自己思考過(guò)嗎？用我們自己的大腦來(lái)思考問(wèn)題，我們的化學(xué)教育才有大放光彩的那一天。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

關(guān)鍵詞：一體化；教學(xué)模式；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）48-0117-02

當(dāng)今時(shí)代是云計(jì)算與大數(shù)據(jù)的時(shí)代，日新月異的數(shù)字設(shè)備為我們提供了海量的數(shù)據(jù)。如何從海量的數(shù)據(jù)中高效、準(zhǔn)確地提取出人們需要的信息，已成為亟待解決的科學(xué)與社會(huì)問(wèn)題。統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門收集、整理、分析、推斷數(shù)據(jù)的學(xué)科，統(tǒng)計(jì)知識(shí)可以無(wú)縫地為大數(shù)據(jù)相關(guān)問(wèn)題服務(wù)。為了適應(yīng)社會(huì)的需求，高校各個(gè)院系都相繼開(kāi)設(shè)了與統(tǒng)計(jì)相關(guān)的二級(jí)學(xué)科，如數(shù)學(xué)學(xué)科下偏重理論教學(xué)的數(shù)理統(tǒng)計(jì)專業(yè)，經(jīng)濟(jì)學(xué)科下偏重經(jīng)濟(jì)應(yīng)用的經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)，生物學(xué)科下偏重實(shí)驗(yàn)論證的生物統(tǒng)計(jì)等。為了優(yōu)化當(dāng)前統(tǒng)計(jì)教育的不足，本文從數(shù)學(xué)學(xué)科下的統(tǒng)計(jì)學(xué)教育出發(fā)，以其相關(guān)專業(yè)為基礎(chǔ)，初步探索了兼顧理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的一體化教學(xué)模式，并分析研究了相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

一、一體化教學(xué)模式的實(shí)踐

本文以數(shù)學(xué)學(xué)科下的應(yīng)用時(shí)間序列分析和貝葉斯決策作為研究課程，進(jìn)行了一體化教學(xué)模式的實(shí)踐。具體而言，這兩門課程在實(shí)踐前都屬于偏重理論教學(xué)的統(tǒng)計(jì)課程，其授課形式為課堂的理論講解和相關(guān)案例的PPT分析。雖然課堂教學(xué)中涵蓋了理論與實(shí)踐的內(nèi)容，但都是通過(guò)教師講授的方式進(jìn)行，學(xué)生缺少了必要的動(dòng)手環(huán)節(jié)。為了提高學(xué)生的課堂參與度以及利用統(tǒng)計(jì)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，在原有基礎(chǔ)上，對(duì)這兩門課程分別進(jìn)行了如下的一體化教學(xué)模式實(shí)踐。

（一）應(yīng)用時(shí)間序列分析的一體化教學(xué)模式實(shí)踐

應(yīng)用時(shí)間序列分析是一門研究按時(shí)間順序記錄的隨機(jī)事件變化發(fā)展規(guī)律及其未來(lái)走勢(shì)的統(tǒng)計(jì)學(xué)科。原有教學(xué)模式以平穩(wěn)時(shí)間序列模型與非平穩(wěn)時(shí)間序列模型的定義講解、統(tǒng)計(jì)性質(zhì)分析、具體建模步驟、案例分析等作為教學(xué)的主要內(nèi)容。一體化模式教學(xué)實(shí)踐后，在原有的基礎(chǔ)上，又分別加入了以下基于SAS統(tǒng)計(jì)軟件的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)：（1）預(yù)處理實(shí)驗(yàn)。通過(guò)該實(shí)驗(yàn)使學(xué)生掌握以數(shù)據(jù)為根本，利用SAS軟件提供的時(shí)序圖、樣本自相關(guān)圖和白噪聲檢驗(yàn)表，對(duì)時(shí)間數(shù)列的平穩(wěn)性與純隨機(jī)性做出檢驗(yàn)。（2）平穩(wěn)時(shí)間序列建模實(shí)驗(yàn)。對(duì)滿足平穩(wěn)性和非純隨機(jī)性數(shù)據(jù)，通過(guò)該實(shí)驗(yàn)使學(xué)生掌握基于SAS樣本統(tǒng)計(jì)特征的差異，識(shí)別三種不同平穩(wěn)時(shí)間序列模型的方法，以及后續(xù)的參數(shù)估計(jì)、檢驗(yàn)優(yōu)化和預(yù)測(cè)分析的程序?qū)崿F(xiàn)。（3）非平穩(wěn)時(shí)間序列建模實(shí)驗(yàn)。對(duì)滿足非平穩(wěn)性的時(shí)間序列數(shù)據(jù)，通過(guò)該實(shí)驗(yàn)使學(xué)生掌握非平穩(wěn)時(shí)間序列的確定成分與隨機(jī)成分的SAS建模方法與相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)分析，特別是對(duì)ARIMA模型和GARCH模型的軟件實(shí)現(xiàn)。（4）多元時(shí)間序列的建模。通過(guò)該實(shí)驗(yàn)使學(xué)生掌握SAS軟件進(jìn)行單位根檢驗(yàn)的方法以及多元時(shí)間序列數(shù)據(jù)的建模。在上述實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)作業(yè)，強(qiáng)化學(xué)生利用統(tǒng)計(jì)軟件解決實(shí)際問(wèn)題的動(dòng)手能力。

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)：在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)之上，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題的處理能力。具體而言，在學(xué)生進(jìn)行完實(shí)驗(yàn)教學(xué)的環(huán)節(jié)之后，要求每位同學(xué)根據(jù)自身的興趣選擇生活中的時(shí)間序列數(shù)據(jù)，利用課堂學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的軟件實(shí)現(xiàn)，選擇最適合的模型對(duì)實(shí)踐數(shù)據(jù)進(jìn)行建模分析與走勢(shì)預(yù)測(cè)，并將最終的結(jié)果與實(shí)際情況進(jìn)行對(duì)比分析，形成實(shí)踐報(bào)告。

（二）貝葉斯決策的一體化教學(xué)模式實(shí)踐

貝葉斯決策是一門根據(jù)貝葉斯統(tǒng)計(jì)知識(shí)進(jìn)行決策推斷的學(xué)科。該學(xué)科是一門交叉性極強(qiáng)的統(tǒng)計(jì)課程，它不僅要求學(xué)生具備經(jīng)典統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)和貝葉斯統(tǒng)計(jì)的理論知識(shí)，還要求學(xué)生了解一定的決策論、博弈論、心理學(xué)等相關(guān)知識(shí)。原有教學(xué)采用以貝葉斯理論與統(tǒng)計(jì)推斷決策的理論內(nèi)容為主，交叉學(xué)科的相關(guān)知識(shí)為輔的方式進(jìn)行常規(guī)的課堂教學(xué)模型。一體化模式教學(xué)實(shí)踐后，在原有的基礎(chǔ)上，又分別加入了決策的公共知識(shí)和效用及其測(cè)定的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)：（1）決策的公共知識(shí)實(shí)驗(yàn)。該實(shí)驗(yàn)通過(guò)課堂實(shí)驗(yàn)的形式，通過(guò)全部同學(xué)的集體參與，從實(shí)驗(yàn)的角度說(shuō)明公共知識(shí)這個(gè)概念在統(tǒng)計(jì)決策問(wèn)題中的重要性。具體而言，該實(shí)驗(yàn)要求每個(gè)同學(xué)寫(xiě)出一個(gè)1～100之間的一個(gè)正整數(shù)，誰(shuí)的數(shù)值最接近全班平均值的一半即為實(shí)驗(yàn)的獲勝者。通過(guò)這種形式，以換位思考考查了大家對(duì)在該問(wèn)題中的公共認(rèn)識(shí)，即平均值的可能取值，并據(jù)此做出決策。（2）效用概念的實(shí)驗(yàn)。效用是統(tǒng)計(jì)決策問(wèn)題中的一個(gè)關(guān)鍵概念。不同于量化的收益函數(shù)，它是一個(gè)同時(shí)具有主觀性和客觀性的決策度量指標(biāo)，是影響決策的核心問(wèn)題。

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)：效用函數(shù)的測(cè)定。由于效用是決策者進(jìn)行決策的核心指標(biāo)，而不同的決策者在不同的決策問(wèn)題中往往又具有不同的效用函數(shù)，因此，如何快速而準(zhǔn)確地測(cè)定出決策者的效用函數(shù)是從決策理論到實(shí)踐問(wèn)題的關(guān)鍵。該課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，實(shí)施了相應(yīng)的效用測(cè)定。為了方便問(wèn)題的開(kāi)展，該實(shí)踐中以兩人或三人小組為單位，開(kāi)展相互間的效用測(cè)定，并將效用測(cè)定的提問(wèn)方法、關(guān)鍵點(diǎn)效用值的測(cè)定結(jié)果、一致性檢驗(yàn)等內(nèi)容形成實(shí)踐報(bào)告。

二、一體化教學(xué)模式實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)分析

根據(jù)第一部分的一體化教學(xué)模式開(kāi)展的統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)，目前已經(jīng)積累了近4年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為數(shù)學(xué)學(xué)科下統(tǒng)計(jì)學(xué)一體化模式積累了有益的經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)改進(jìn)和更多統(tǒng)計(jì)課程的實(shí)施奠定了有益的基礎(chǔ)。目前的一體化統(tǒng)計(jì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析如下。

1.一體化模式提高了學(xué)生的綜合統(tǒng)計(jì)素質(zhì)。在數(shù)學(xué)學(xué)科下對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)行一體化教學(xué)模式后，在原有側(cè)重理論講解的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐的教學(xué)環(huán)節(jié)，這平衡了理論學(xué)習(xí)與動(dòng)手實(shí)踐的課時(shí)分配，讓學(xué)生既能用理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，又能根據(jù)實(shí)踐中存在的疑惑激發(fā)對(duì)理論學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)教學(xué)態(tài)度的改變，使其積極投入到學(xué)習(xí)中，教學(xué)模式也從以教師為中心逐漸向以學(xué)生為中心的主動(dòng)構(gòu)建過(guò)程轉(zhuǎn)變。

2.一體化模式激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。統(tǒng)計(jì)學(xué)的一體化模式不僅滿足了統(tǒng)計(jì)學(xué)科兼具理論與應(yīng)用的雙重定位，還極大地激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。在一體化模式的教學(xué)下，學(xué)生感受到了知識(shí)的作用，很多同學(xué)會(huì)利用課堂知識(shí)自主地去解決一些自己關(guān)注的問(wèn)題。例如，有的同學(xué)查閱了1880―2014年地球年平均氣溫的變化數(shù)據(jù)，利用時(shí)間序列的知識(shí)論證了地球是否正在變暖以及變化速率的問(wèn)題；有的同學(xué)則研究了華北地區(qū)近10年間對(duì)外貿(mào)易的數(shù)據(jù)，利用統(tǒng)計(jì)建模預(yù)測(cè)了未來(lái)的經(jīng)濟(jì)走勢(shì)，并作為論文在學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表；更多的同學(xué)則根據(jù)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的內(nèi)容，進(jìn)一步深化相關(guān)選題，作為了畢業(yè)論文選題等。這都表明一體化教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情。

3.一體化模式助力了學(xué)生的未來(lái)。一體化模式的優(yōu)勢(shì)不僅限于課堂教學(xué)，它還對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展起到了推波助瀾的作用。由于一體化模式提高了學(xué)生的統(tǒng)計(jì)綜合素質(zhì)，這讓他們?cè)诳佳泻驼夜ぷ髦懈邇?yōu)勢(shì)。例如，在考研的復(fù)試過(guò)程中，一體化模式下的學(xué)生因具有統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，會(huì)利用統(tǒng)計(jì)軟件整理分析數(shù)據(jù)而更受導(dǎo)師重視；在找工作中，很多同學(xué)也因較好地動(dòng)手能力而得到如銀行等金融機(jī)構(gòu)的青睞。

三、一體化教學(xué)模式的展望

在目前數(shù)學(xué)學(xué)科下統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)中，雖然一體化教學(xué)模式積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，但是仍然存在著需要改進(jìn)的地方。首先，實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容需要進(jìn)一步優(yōu)化。在已經(jīng)實(shí)施一體化模式的兩門課程中，實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐的教學(xué)環(huán)節(jié)是根據(jù)作者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)的，盡管目前的實(shí)施效果不錯(cuò)，但仍缺乏理論的進(jìn)一步論證。其次，有限的教學(xué)課時(shí)限制了一體化模式的全面實(shí)施。當(dāng)前的一體化教學(xué)是在原有課時(shí)不變的基礎(chǔ)上，通過(guò)優(yōu)化課程內(nèi)容和額外擠占學(xué)生課余時(shí)間完成的。最后，不同統(tǒng)計(jì)學(xué)科間的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)還缺乏有效的溝通和交叉，不能形成統(tǒng)計(jì)學(xué)整體的一體化模式。

為了克服這些困難，進(jìn)一步完善數(shù)學(xué)學(xué)科下統(tǒng)計(jì)學(xué)一體化教學(xué)模式，我們可以做如下三方面的改進(jìn)：（1）優(yōu)化實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。具體而言，改進(jìn)可以從兩方面著手。一方面是學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究成果，借鑒已有的教學(xué)理論來(lái)調(diào)整實(shí)驗(yàn)實(shí)踐內(nèi)容；另一方面，加強(qiáng)與統(tǒng)計(jì)相關(guān)的企業(yè)的聯(lián)系，了解社會(huì)對(duì)統(tǒng)計(jì)人才的最新需求，從實(shí)際出發(fā)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。（2）提高相關(guān)統(tǒng)計(jì)課程的教學(xué)課時(shí)。目前，很多學(xué)校，如北京大學(xué)、河南大學(xué)等，相繼實(shí)施了三學(xué)期制，其中的短學(xué)期可以作為統(tǒng)計(jì)課程的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間，這在時(shí)間上保證一體化教學(xué)模式的充分實(shí)施。（3）統(tǒng)籌兼顧數(shù)學(xué)學(xué)科下的統(tǒng)計(jì)類課程，從總體出發(fā)整合、設(shè)計(jì)綜合性的統(tǒng)計(jì)一體化教學(xué)模式。

數(shù)學(xué)學(xué)科下不斷完善和改進(jìn)的統(tǒng)計(jì)學(xué)一體化教學(xué)模式，將為本科階段統(tǒng)計(jì)類學(xué)生的培養(yǎng)提供一條新的培養(yǎng)途徑?，F(xiàn)有的初步經(jīng)驗(yàn)表明，它可以提高學(xué)生的統(tǒng)計(jì)綜合專業(yè)素質(zhì)。

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篇10

【關(guān)鍵詞】“乙醛”教學(xué) 微課模式 高中化學(xué)教學(xué)

在高中化學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，化學(xué)教師一直研究和開(kāi)發(fā)能夠提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)效率及教學(xué)質(zhì)量的方式，在如今技術(shù)進(jìn)步飛快的社會(huì)中，“微課”模式教學(xué)就為化學(xué)教師帶來(lái)了便利。

一、微課模式下的高中化學(xué)課程模塊設(shè)計(jì)

（1）微課模式的基礎(chǔ)還是按照課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)設(shè)置的，以教材為基礎(chǔ)，在其中選用一些學(xué)生自學(xué)時(shí)比較吃力的、具有代表性的內(nèi)容，比如一些理論知識(shí)、概念、原理、實(shí)驗(yàn)過(guò)程等等，有效的解決化學(xué)課程教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)等問(wèn)題。

（2）微課模式的形式主要是結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的特點(diǎn)及學(xué)生自身的特點(diǎn)來(lái)制定，采用抽象和具象相結(jié)合，吸引學(xué)生的注意力，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

（3）微課主要結(jié)合自身的特點(diǎn)及化學(xué)課程的資料從而構(gòu)成高中化學(xué)課程教學(xué)應(yīng)用模型，分為課前自學(xué)版塊、課堂學(xué)習(xí)版塊和課后復(fù)習(xí)版塊三種。在學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)之后，在課堂中通過(guò)觀看微課中的學(xué)習(xí)視頻從而解決自主學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題；課后預(yù)習(xí)板塊主要是通過(guò)微課對(duì)化學(xué)課程中的難點(diǎn)進(jìn)行再一次消化，使學(xué)生能夠鞏固知識(shí)，并加深知識(shí)的記憶①。

二、以“乙醛”教學(xué)為例研究微課模式下的高中化學(xué)課程教學(xué)

在以“乙醛”為例研究高中化學(xué)課程教學(xué)在微課中的應(yīng)用時(shí)，可以把其知識(shí)內(nèi)容分為三個(gè)單元來(lái)進(jìn)行講述，并且制作三個(gè)關(guān)于“乙醛”的小視頻。

1.講述乙醛物理性質(zhì)知識(shí)

制定學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)乙醛的物理性質(zhì)。

制定學(xué)習(xí)任務(wù)：

（1）提出問(wèn)題：?jiǎn)枌W(xué)生，通過(guò)觀察乙醛樣品，你可以說(shuō)出那些關(guān)于乙醛的物理性質(zhì)？

（2）研究：如何區(qū)別葡萄糖及乙醛兩種無(wú)色無(wú)味液體？

（3）深度研究：如何使乙醛液體與水分解？

（4）分析思考：觀察學(xué)生在觀看乙醛物理性質(zhì)視頻過(guò)程中是否有疑問(wèn)，如若沒(méi)有教師可讓學(xué)生用自己所學(xué)知識(shí)解決此問(wèn)題。在關(guān)于乙醛物理性質(zhì)的問(wèn)題中，學(xué)生通過(guò)觀察及思考對(duì)此進(jìn)行總結(jié)講述；在區(qū)分葡萄糖與乙醛兩者液體時(shí)，學(xué)生通過(guò)對(duì)兩者分別測(cè)其密度及沸點(diǎn)來(lái)進(jìn)行分析。通過(guò)以上描述可以得知，通過(guò)觀察學(xué)生課前預(yù)習(xí)、教師在課堂上提出相關(guān)問(wèn)題、使學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)中，可以使學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解加深，使學(xué)生在其中學(xué)到思考問(wèn)題及解決問(wèn)題的辦法，從而提高學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解能力②。

2.講述乙醛的組成結(jié)構(gòu)

制定學(xué)習(xí)目標(biāo)：充分了解乙醛的組成結(jié)構(gòu)

制定學(xué)習(xí)任務(wù)：

（1）提出問(wèn)題：根據(jù)乙醛的分子式是否能寫(xiě)出其結(jié)構(gòu)形式。

（2）研究：乙醛在同一平面中一定有幾個(gè)原子？在同一平面中可能有幾個(gè)原子？

（3）深度研究：通過(guò)播放小視頻提問(wèn)學(xué)生在CHO轉(zhuǎn)變?yōu)镃OOH的過(guò)程中有哪些反應(yīng)？

（4）分析思考：了解乙醛組成結(jié)構(gòu)這一單元中內(nèi)容比較抽象化，學(xué)生的思維難以通過(guò)觀看小視頻就充分展開(kāi)。所以教師可根據(jù)學(xué)生的理解程度動(dòng)手組裝其內(nèi)部分子結(jié)構(gòu)模型，使其形象具體化，并且在此時(shí)播放講解乙醛分子結(jié)構(gòu)的小視頻，以此來(lái)使學(xué)生展開(kāi)充分的想象空間，從不同的角度認(rèn)識(shí)此知識(shí)。

3.講述乙醛和強(qiáng)氧化劑之間的反應(yīng)

制定學(xué)習(xí)目標(biāo)：了解乙醛的性質(zhì)。

制定學(xué)習(xí)計(jì)劃：

（1）提出問(wèn)題：乙醛與強(qiáng)氧化劑之間有哪些反應(yīng)？

（2）研究：使酸性溶液褪色的液體一定是乙醛？

（3）深度研究：在學(xué)過(guò)的化學(xué)知識(shí)中，有哪些可以使酸性溶液褪色的有機(jī)物？

（4）分析思考：在學(xué)生通過(guò)對(duì)乙醛與氧氣反應(yīng)的小視頻觀看時(shí)，里面對(duì)此內(nèi)容有文字講述及細(xì)節(jié)講授，教師為了學(xué)生能夠?qū)Υ酥R(shí)深度理解，還可讓學(xué)生背寫(xiě)相關(guān)的化學(xué)公式，從中找到自己的錯(cuò)誤，并且及時(shí)糾正，加深對(duì)乙醛性質(zhì)的理解。還可使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示此內(nèi)容，加深對(duì)乙醛性質(zhì)知識(shí)的理解。并且使學(xué)生互相探討交流“有哪些可以使酸性溶液褪色的有機(jī)物”這一問(wèn)題，幫助學(xué)生了解有機(jī)物的組成對(duì)其性質(zhì)的影響③。

三、結(jié)束語(yǔ)

微課是技術(shù)新時(shí)代的產(chǎn)物，也是一種最新、有效的教學(xué)輔助工具，不管是在高中化學(xué)課程中有著重要的作用，對(duì)今后的教學(xué)教育活動(dòng)也有著促進(jìn)作用。⑽⒖臥擻玫礁咧謝學(xué)課程教學(xué)中，不僅能夠充分的激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生在課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。所以在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)積極使用微課，也進(jìn)一步的提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

【注釋】

① 劉巖. 微課在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的初步探索――以“乙醛”教學(xué)的微課應(yīng)用模型為例[J]. 化學(xué)教育，2015，36（11）：22-25.

② 孫微微. 微課在教學(xué)中應(yīng)用的初步探索――以“乙醛”教學(xué)的微課應(yīng)用模型為例[J]. 高中數(shù)理化，2016（2）：62-62.