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【關鍵詞】高職；財務會計類；示范性實訓基地；實踐；探索

實訓基地的建設是職業(yè)院校綜合實力的標志，示范性實訓基地的建設更是辦學實力重要展示平臺。財務會計類專業(yè)（包括會計、會計電算化、財務管理、會計與審計等10專業(yè)）是廣西乃至全國高職院校中開設最多，在校生人數也是最多的專業(yè)，具有覆蓋面廣、受益人數多的特點。加上會計作為一種商業(yè)語言，廣泛應用于各行各業(yè)；同時會計也是企業(yè)經營管理活動的重要組成部分，因此，建設財務會計實訓基地，是培養(yǎng)與實際崗位需求相符的高素質技能型的會計人才的需要，在眾多高職院校同類專業(yè)中具有推廣示范優(yōu)勢。本文以廣西工商職業(yè)技術學院財務會計示范性實訓基地建設為例，在實踐的基礎上總結經驗和探索實訓基地建設管理問題。

一、建設財務會計示范性實訓基地的必要性

（一）廣西會計職業(yè)教育的整體發(fā)展需要建設財務會計實訓基地

當前，廣西正面臨國內外多區(qū)域合作新興機遇，抓住機遇，獲取資源，發(fā)展自我，既是發(fā)展優(yōu)勢產業(yè)群的客觀需要，也是進一步擴大開放與合作的內在要求。廣西為實現轉變經濟增長方式，出臺了推進廣西優(yōu)勢產業(yè)集群發(fā)展的政策和措施，實施龍頭企業(yè)和名牌帶動戰(zhàn)略，在產業(yè)集群發(fā)育較好的地方，引導集群企業(yè)加強產業(yè)鏈上下游整合和同行業(yè)分工發(fā)展，鼓勵產業(yè)集群核心企業(yè)將核心業(yè)務以外的業(yè)務剝離，衍生一批配套企業(yè)。顯然，廣西區(qū)域經濟建設新舉措給財經類專業(yè)面向新發(fā)展、新需求帶來再發(fā)展的契機，因為，經濟越發(fā)展，會計越重要。針對廣西進入東盟商務區(qū)的遠大前景，緊跟時展，瞄準廣西區(qū)域經濟尤其是北部灣經濟區(qū)開發(fā)對財務管理人員的旺盛需求及對財務職業(yè)崗位群的知識、技術、能力的革新要求，建設財稅金融職業(yè)教育實訓基地，可以使學生在真實的或仿真的職業(yè)環(huán)境中學到和掌握本專業(yè)領域先進的知識和技術實際應用的本領，達到為企業(yè)培養(yǎng)具有專業(yè)素養(yǎng)的財稅人才的目的，符合廣西會計職業(yè)教育整體發(fā)展的需求。

（二）財務會計實訓基地建設是會計人才培養(yǎng)不可或缺的條件

從會計政策層面看，財政部于2006年頒布了39項新的會計準則；2007年1月開始在上市公司實施，并逐步在其他企業(yè)推行；2008年，財政部又對部分新準則作了相應修訂；2009年以來新稅制出臺和實施、2011年小企業(yè)會計準則頒布等等，使得會計工作的規(guī)范化程度將越來越高。而會計核算的日益電子化、信息化、網絡化，均對會計人員知識結構及綜合職業(yè)能力提出了更高的要求。

對企業(yè)來說，由于會計工作的保密性和責任性，學生真正頂崗實習困難大；相對于會計專業(yè)每年大量的畢業(yè)生而言，會計崗位卻是零星而分散的，“會計職業(yè)保密性”與“計崗位的分散性”造成會計專業(yè)實訓難、實習難。在教學上，會計工作過程、業(yè)務操作示范等教學內容主要通過講述進行傳授，枯燥的表述難以完成以“職業(yè)判斷”和嚴格的“處理流程”為特點的課堂教學任務，也難以吸引學生自主學習，有礙學生專業(yè)技能提升和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，建設財稅金融實訓基地對會計實訓教學可在特定的職業(yè)情境下著重培養(yǎng)學生職業(yè)判斷力和業(yè)務處理能力，實現學生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)并重的人才培養(yǎng)目標。

（三）是承擔崗位培訓任務，實現畢業(yè)生零距離就業(yè)的需要

隨著我國經濟體制改革及用人機制的變動，高職畢業(yè)生就業(yè)已由國家統(tǒng)一分配變成自主擇業(yè)。在舊的分配體制下，國有單位負擔有為大中專畢業(yè)生進行實踐培養(yǎng)的義務，不會因為學生實踐能力弱而拒絕接收，這也是導致傳統(tǒng)高職教育“重理論、輕實踐”、“重結果、輕過程”、“重知識、輕能力”弊端的一個原因。然而，當前畢業(yè)生就業(yè)分配采用“雙向選擇，自主擇業(yè)”途徑，社會的競爭與效益性原則迫使用人單位必須選擇那些上手快，能力強的會計人員，而不是一個經過很長時間培養(yǎng)才會閃光的“金子”，因此，會計專業(yè)教育必須承擔起原來由用人單位承擔的全面培養(yǎng)具有綜合能力畢業(yè)生的任務，以適應社會環(huán)境變化對會計專業(yè)教育所提出的挑戰(zhàn)。面對原來由國家共同承擔的巨大培養(yǎng)任務的轉移，單一學校的教育教學資源及實力已遠遠不夠，特別是對于一些底子薄、基礎差的職業(yè)院校而言，這一負擔已過于沉重，為此，通過校校合作、校企合作、校行合作、校政合作的模式，建設財務會計實訓基地服務于眾多的中小企業(yè)勢在必行。

（四）是學校發(fā)展和建設“特色專業(yè)及課程一體化”項目的需要

廣西區(qū)教育廳2011年啟動的“特色專業(yè)及課程一體化”項目的建設目標是把特色專業(yè)建設與課程建設結合起來，以特色專業(yè)建設為龍頭，以課程建設為載體；加強師資隊伍、實驗條件的建設，進一步優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新特色課程體系；改革和創(chuàng)新專業(yè)人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)立高校與行業(yè)企業(yè)聯合培養(yǎng)人才機制，著力提高學生服務廣西經濟社會發(fā)展的社會責任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力；推進高校專業(yè)建設，全面帶動我區(qū)高等學校的專業(yè)及課程建設水平和教學質量提升。為實現學校自身發(fā)展和建設“特色專業(yè)及課程一體化”項目，推進會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革和滿足區(qū)域經濟發(fā)展過程中的人才需求，為促進專業(yè)與產業(yè)發(fā)展需求緊密結合，進一步推動我院會計電算化專業(yè)特色專業(yè)的建設和對財經大類專業(yè)建設的特色引領作用的發(fā)揮，提升會計電算化專業(yè)服務社會經濟的能力，建設財務會計職業(yè)教育實訓基地十分必要。同時以財務會計實訓基地為依托，更有利于會計電算化專業(yè)在教育目標、師資隊伍、課程體系、人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)質量等方面提高辦學水平，更好地發(fā)揮服務社會的功能，起到引領、示范、輻射的優(yōu)勢專業(yè)作用。

二、我院財務會計示范性實訓基地建設的實踐

（一）組建“校企政行”四方聯動的項目建設團隊

按照基地的教學、研發(fā)、技術服務等多功能一體化的要求，為實現本項目建設目標建立了“校企政行”四方聯動的建設團隊，行業(yè)企業(yè)共同參與，社會影響力強，優(yōu)勢明顯。

本項目建設團隊校、企、政、行組成情況如下圖1：

圖1：“校企政行”四方聯動的建設團隊

（二）努力營造實習實訓的職業(yè)情境，建設功能多元的實訓基地

實訓基地與教學是相互作用和相互制約的關系，課程和教學的建設與改革，主導著實訓基地建設的方向和內容。由于高技能人才培養(yǎng)目標要求專業(yè)教學統(tǒng)籌學歷知識和用人單位的職業(yè)能力標準，所以專業(yè)核心課程和教學內容應覆蓋相應職業(yè)資格要求，通過學中做、做中學，突出職業(yè)崗位能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成。正是基于這樣的認識，我們以“能力中心的人力資源觀”為指導，堅持“以崗位操作能力培養(yǎng)為核心，以人文素質和職業(yè)素質培養(yǎng)為基礎”的原則，專業(yè)建設依托商品流通行業(yè)和制造行業(yè)及合作企業(yè)，構建“崗證學訓”一體化工學結合人才培養(yǎng)模式。

“崗證學訓”一體化工學結合人才培養(yǎng)模式采用實踐導向的模塊課程，徹底改變了理論與實踐二元分離的課程結構，專業(yè)實踐活動從理論教學的附屬環(huán)節(jié)變成課程的主要部分，實訓基地變成了教學活動的主場。為此，在實訓教學方面，針對不同的課程以“職業(yè)化”的思路構建實踐教學體系，促進學生認知能力發(fā)展和建立職業(yè)認同感相結合。在實訓基地建設時我們努力營造實習實訓的職業(yè)情境，建設融教學、培訓、職業(yè)技能鑒定和技術研發(fā)功能于一體的功能多元實訓基地。

（三）實施項目課題策略突破實訓基地建設的資金瓶頸

投入不足、經費短缺一直是阻礙職業(yè)教育發(fā)展的“瓶頸”問題。在實訓基地建設資金投入方面，除了學院的資金投入外，我們認為，既然課程和教學的建設與改革主導著實訓基地建設的方向和內容，那么，實訓基地的建設與專業(yè)建設和教學改革就是一個整體，于是我們實施項目課題策略突破實訓基地建設資金的這個“瓶頸”。

在實踐中，實訓基地建設資金渠道我們主要以三種方式解決。

一是項目課題立項，專業(yè)建設和教改與實訓基地建設同步進行。例如，我們通過“沙盤模式在會計系列課程中建設與實踐”這個新世紀教改立項項目獲得的資金資助及學院配套資金，2007年7月與金蝶南寧分公司共建金蝶ERP實訓室，同年10月建成沙盤模式教學實驗室，配備工業(yè)沙盤一套共6個盤面及若干適用于會計系列課程教學的自制沙盤教具用于沙盤模式在會計系列課程中的教學實踐場所。與此同時，與金蝶南寧分公司簽訂了校外實習基地的協(xié)議，為與金蝶南寧分公司開展多角度全方位的校企合作奠定了基礎。再如，抓住廣西啟動“特色專業(yè)及課程一體化”項目和中央財政支持提升專業(yè)服務社會能力的良機，以會計電算化專業(yè)為載體，分別申報這兩個項目并獲得成功，得到到的項目資金共計235萬元，用于實踐條件改善的資金不少于100萬元。事實上，項目課題立項這種途徑既解決了實訓基地建設的部分資金問題，也使得專業(yè)建設與教學改革主導了實訓基地的建設，充分發(fā)揮了實訓基地與教學相輔相成關系和相互作用。

二是通過項目申請財政專項經費。2010年我們向區(qū)財政廳申請財會系實驗室專項撥款20.48萬元新建“全程式”職業(yè)情境實驗室和多媒體綜合教室。2011年獲得100萬元實訓基地專項建設經費的支持，夯實了原有的實訓室的基礎，并新建、擴建和完善了實訓室硬件和軟件設備，既優(yōu)化了實訓基地結構，也滿足了教學上的需要，對提高教學質量和學生技能發(fā)揮著巨大的作用。

三是與企業(yè)合作，以簽訂科研合同和捐贈協(xié)議書的方式獲得企業(yè)的資金支持或提供的設備。這種方式既對校內實訓基地，也建立起良好的校企互助合作共贏的機制，真正發(fā)揮校外實訓基地對教學和人才培養(yǎng)的作用。例如與合作企業(yè)簽訂科研合同、準訂單班培養(yǎng)方案、教師能力提升合作理事會、學生能力發(fā)展理事會等，校企合作向更加務實和更有成效的方向發(fā)展。

（四）借助平臺促進交流，發(fā)揮實訓基地示范輻射作用

在實訓基地建設過程中，我們借助“示范校建設平臺”和“校企政合作平臺”促進溝通交流，較好發(fā)揮了實訓基地示范輻射的作用。

學院通過實施示范性高等職業(yè)院校建設計劃，使學院在辦學實力、教學質量、管理水平、辦學效益和輻射能力等方面得到了較大的提高。借助“示范校建設平臺”，我們利用學院對示范校建設的統(tǒng)籌安排，同時抓住新校區(qū)建設的機會，運用學院在政策上、資金上的支持，對校內實訓基地按“職業(yè)化”情境新建、改建實訓室，綜合利用現有的實訓資源，拓寬實訓基地的功能。

在“校企政”合作方面，我們以實訓基地為平臺，綜合運用學院的教學資源，大力開展社會服務，提高專業(yè)輻射能力。最典型的案例是承辦第三屆廣西高職院校技能大賽暨2012年全國職業(yè)院校技能大賽高職組廣西選拔賽（會計技能賽項）。我們在進行會計技能競賽的同時，成功舉辦了會計專業(yè)內涵建設研討會和企業(yè)推介會，尤其是會計專業(yè)內涵建設研討會，為參賽院校之間學習與交流、會計行業(yè)管理職能部門財政廳與院校之間的溝通提供契機與場所。通過承辦這次活動搭建起的競賽平臺促進了校企之間深度融合、校校之間交流與溝通、校行之間的合作。

三、對財務會計示范性實訓基地建設問題的分析與思考

財務會計類示范性實訓基地建設存在的主要問題表現為教育理念的前瞻性問題、校企融合與校際資源共享問題和實訓基地建設資金問題。

第一，關于教育理念的前瞻性問題

高職教育的基本辦學理念必須體現職業(yè)教育的職業(yè)性、實踐性、開放性。實訓基地建設的本質屬于課程和教學問題的一部分，必須把實訓基地建設與高職教育的課程和教學聯系在一起進行整體性研究。只有這樣，實訓基地建設的方向性才是明晰的，在構建實踐課程體系時才能充分體現“能力本位”教育理念，落實到實訓室建設和校外實習基地建設以及頂崗實習上才有可能形成一個完整的系統(tǒng)。

第二，校企融合與校際資源共享問題

高職教育采用實踐導向的模塊課程，實訓基地變成了教學活動的主場，怎樣才能建成具有職業(yè)性強、共享性高、示范性好特征的實訓基地？積極探索實訓基地建設的校企組合新模式無疑是一種有效的方式，如通過“筑巢引鳳、引企入?！钡男问絹韺崿F校企融合，將學校的教學過程和企業(yè)的生產過程緊密結合，校企共同完成教學任務，突出人才培養(yǎng)的針對性、靈活性和開放性，真正實現企業(yè)、學校、學生三方共贏。

從資源共享角度看，校際間同類型的實訓基地重復建設造成巨大的教育資源浪費。目前，廣西高職院校主要走建立校內實訓基地為主、各自聯系企業(yè)行業(yè)的路子，部分高職院校在某些項目上通過采取小規(guī)模的校際共建的形式開展學生實訓，但總體效果不太理想。我們認為，整合現有實踐資源，實現投資主體多元化，以實訓基地建設基礎較好的某些職業(yè)技術學院為中心，建設區(qū)域共享型實訓基地（如財經職教聯盟），進一步完善實踐實訓條件及配套管理水平，實現與各類院校資源共享、與企業(yè)資源共享，拓寬服務功能，充分發(fā)揮其所具有的示范功能與輻射效應，為廣西中小型企業(yè)提供技術服務，也為探索廣西會計職業(yè)教育的發(fā)展模式提供參考范式。當然，實訓基地共享需要建立共享機制平臺、共享激勵機制、管理運行機制和實訓基地共享師資庫，具備這些實訓基地共享的基本條件，才能實現校際資源共享。

第三，實訓基地建設資金問題

目前，實訓基地的建設資金主要來自三種渠道：一是爭取到地方政府的大力扶持或財政資金支持、二是爭取社會多元投資、三是爭取銀行貸款項目。問題的關鍵在于如何才能獲得這些渠道的資金。從我們財務會計實訓基地建設的實踐經驗看，以服務區(qū)域經濟培養(yǎng)區(qū)域緊缺人才并結合專業(yè)建設與教學改革，申請立項項目從而獲得財政資金支持是獲得資金來源的途徑；在爭取社會多元投資方面，遵循　“以實力求合作、以服務求支持、以利他求利己”的原則與企業(yè)合作有助于實現融資達共贏的效果。

總之，高職院校要按照教育規(guī)律和市場運作規(guī)則，有效吸納社會資源，努力營造實習實訓的職業(yè)情境，建設融教學、培訓、職業(yè)技能鑒定和技術研發(fā)功能于一體的實訓基地，不斷改善實訓基地條件，滿足學生了解企業(yè)實際、體驗企業(yè)文化的需要；通過拓寬技術服務領域，提高為社會服務的水平，形成良性互動的校企合作新機制，提高校企合作水平與產學結合層次。

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關鍵詞 高職 專業(yè)群 課程設置 問題 對策

1引言

教育部、財政部《關于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃 加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》中指出：“中央在100所示范院校中，選擇500個左右辦學理念先進、產學結合緊密、特色鮮明、就業(yè)率高的專業(yè)進行重點支持。形成500個以重點建設專業(yè)為龍頭、相關專業(yè)為支撐的重點建設專業(yè)群，提高示范院校對經濟社會發(fā)展的服務能力?！币虼?，專業(yè)群建設是高職院校的核心競爭力之一，也是學校持續(xù)健康發(fā)展的保證，對高職院校的發(fā)展具有重要意義。

2專業(yè)群的概念及其課程體系建設內容

2.1專業(yè)群的概念

就高職院校而言，所謂專業(yè)群，就是由一個或多個辦學實力強、就業(yè)率高的重點建設專業(yè)作為核心專業(yè)，若干個工程對象相同、技術領域相近或專業(yè)學科基礎相近的相關專業(yè)組成的一個集合。

我院經濟與管理系現有專業(yè)中包括會計與審計、會計電算化、會計電算化（基建會計方向）和金融管理與實務等四個專業(yè)（方向）。顯而易見，會計電算化和會計與審計專業(yè)同屬于財務會計大類，而金融管理與實務也屬于經濟類專業(yè)，且與會計電算化、會計與審計專業(yè)存在諸多共享資源，鑒于此，本著龍頭帶動、共同發(fā)展的思想，可初步構建以會計電算化專業(yè)為核心，帶動及輻射會計與審計、金融管理與實務專業(yè)的會計專業(yè)建設群。

2.2專業(yè)群課程體系要求

專業(yè)群建設內容包括人才培養(yǎng)體制、課程體系、師資隊伍、實訓體系、信息化建設資源、社會服務能力等諸多方面。其中，課程體系建設應根據專業(yè)群所面向的特定“服務域”，明確各專業(yè)之間的依賴關系，深入分析專業(yè)群內核心專業(yè)與相關專業(yè)和課程的共性與差異性，圍繞核心崗位的工作領域構建專業(yè)群核心課程，按照核心崗位涉及的工作內容確定課程內容，形成公共平臺與多個專業(yè)方向彼此聯系、相互滲透、共享開放的課程體系。以保證專業(yè)群的基本規(guī)格和全面發(fā)展的共性要求的“平臺”課程和實現不同專業(yè)（方向）人才分流培養(yǎng)的“模塊”課程為主要形式，按照由簡單到綜合、由易到難，分級別開發(fā)的原則，進行核心課程群的整體設計。通過課程群的底層共享，中層分立，高層互選，凸顯專業(yè)群的適應性，發(fā)揮專業(yè)群在拓展新專業(yè)（或專業(yè)方向）方面的集群優(yōu)勢。

“平臺”課程是根據專業(yè)群對高等技術應用性人才所必備的共同基礎知識和基本技能，以及各專業(yè)技術的共性發(fā)展和學科特征要求而設置。由公共課和職業(yè)技術基礎課組成?！澳K”課程則是根據不同的專業(yè)（或專門化方向）而設置，由體現專業(yè)（專門化方向）特色的課程組成。

3我院會計群專業(yè)課程體系現狀及存在的問題

3.1我院會計群專業(yè)課程設置現狀

以2011級為例，我院會計群各專業(yè)課程設置如下：

會計與審計專業(yè)和會計電算化專業(yè)的專業(yè)基礎課程相同，分別為：珠算與點鈔、管理學、統(tǒng)計學、經濟學、基礎會計、財經法規(guī)與會計職業(yè)道德、會計電算化實務、EXCEL在財務中的應用和經濟法概論；

會計電算化專業(yè)的專業(yè)課分別為初級會計實務、經濟法基礎、成本會計、審計學、財務管理、ERP在財務中的應用；與之相比，會計與審計專業(yè)的專業(yè)課包括初級會計實務、經濟法基礎、成本會計、審計學、財務管理和審計理論與實務；

會計與審計專業(yè)和會計電算化專業(yè)的專業(yè)選修課相同，包括市場營銷學、證券投資學、管理會計和財經應用文寫作；

會計電算化專業(yè)的專業(yè)技能實訓包括計算機上機實踐、會計專業(yè)技能訓練、ERP沙盤模擬實訓、基礎會計課程設計、成本會計實訓、初級會計實務實訓、會計實訓和會計電算化實訓。與之相比，會計與審計專業(yè)的專業(yè)技能實訓刪減了成本會計實訓，增加了審計實訓；

金融管理與實務專業(yè)的專業(yè)基礎課包括管理學、統(tǒng)計學、經濟學、基礎會計、財經法規(guī)與會計職業(yè)道德、會計電算化、金融學和市場調查與預測；其專業(yè)課包括證券投資學、珠算與點鈔、保險學、商業(yè)銀行業(yè)務管理、期貨市場導論和理財規(guī)劃；該專業(yè)的專業(yè)選修課包括經濟法概論、電子商務概論、EXCEL在財務中的應用、財經應用文寫作、商務談判與推銷技巧和財經應用文寫作；其專業(yè)技能實訓則為計算機上機實踐、會計專業(yè)技能訓練、市場調查與預測課程設計、會計電算化實訓、證券投資模擬實訓、保險業(yè)務實訓、商業(yè)銀行業(yè)務實訓、理財實訓和電子商務實訓。

3.2存在的問題

由上述課程體系可以看出，三個專業(yè)之間已存在一定的平臺課程，如基礎會計、財經法規(guī)與會計職業(yè)道德、會計電算化實務。每個專業(yè)均具備一到兩門專業(yè)特有課，如會計與審計專業(yè)的審計學、審計理論與實務，會計電算化專業(yè)的ERP在財務中的應用、金融管理與實務專業(yè)的金融學、市場調查與預測。此外，三者之間也具備一定程度的專業(yè)互選課程。上述內容為會計專業(yè)群課程建設奠定了良好的基礎。但不容忽視的是，此課程體系設置仍存在如下問題：

3.2.1課程設置學科色彩濃厚，崗位能力培養(yǎng)欠缺

專業(yè)群內各專業(yè)課程基本沿用本科院校課程體系，而非按照會計崗位進行設置，在知識編排上學科邏輯結構嚴密，系統(tǒng)完整，每門課程自成體系。這種課程對培養(yǎng)學科型人才是適用的，而對于培養(yǎng)滿足某一財經職業(yè)崗位需要的應用型人才則不適用，而后者恰恰是高職院校人才培養(yǎng)目標。同時，各專業(yè)課程的理論課和實訓課分開進行，無法充分實現會計崗位的能力培養(yǎng)方向。

3.2.2模塊課程與專業(yè)聯系不緊密，專業(yè)能力趨同

會計與審計專業(yè)的《審計理論與實務》和《審計學》兩門課程部分內容重復，而該專業(yè)學生應掌握的相關企業(yè)內部控制知識缺乏；會計電算化專業(yè)的學生應該具備電算化實施、維護等專業(yè)技能，故此，應培養(yǎng)學生對SQL程序的掌握能力，而該專業(yè)設置的《ERP在財務中的應用》并不能達到該要求，導致會計電算化專業(yè)和會計與審計專業(yè)趨同，二者之間的專業(yè)特色不明顯。

4 改革建議

針對上述現狀及專業(yè)群課程體系設置要求，我院會計專業(yè)群課程體系建設應從以下方面進行著手：

4.1 以崗位為單元，分段培育，實現崗位技能培養(yǎng)層次化

以崗位為單元設置課程體系，在崗位能力培養(yǎng)過程中，以專業(yè)群內各專業(yè)的共性和差異性為切入點，通過“底層共享、中層分流、高層互選“課程設置，逐步實現各崗位的基本能力、技術能力、專有能力和提升能力的培養(yǎng)。

崗位人才培養(yǎng)的過程分為五個階段。

第一階段：崗位基本能力培養(yǎng)。以“考證”為中心，通過開設共享核心課程，培養(yǎng)會計群崗位的基本能力，為后續(xù)的技術能力培養(yǎng)奠定良好的專業(yè)基礎。教學時間為第一學期。

第二階段：崗位技術能力培養(yǎng)。以崗位為模塊，通過開設共享基本課程，采取“理論+實訓”教學方式，在課堂、校內實訓基地和校外實訓基地交替完成各專業(yè)共有崗位的技術能力培養(yǎng)，教學時間為第一學期和第二學期。

第三階段：崗位特有能力培養(yǎng)。以會計群內各專業(yè)特有課程為模塊，通過中層分流，推動各種技能認證考試，培養(yǎng)各專業(yè)特有崗位的特有能力，教學時間安排在第三和第四學期。

第四階段：崗位提升能力培養(yǎng)。以初級會計職稱考試為依托，通過高層互選課程的設置，實現各崗位能力的提升培養(yǎng)。教學時間為第四學期。

第五階段：崗位實踐能力培養(yǎng)。通過頂崗實習并撰寫頂崗實習報告，促進學生理論聯系實際，實現崗位實踐能力的培養(yǎng)，教學時間為第四學期和第五學期。

4.2 以崗位能力培養(yǎng)為主線，完善課程體系

按照企業(yè)會計工作崗位的要求，重組課程體系，明確課程對應崗位及各崗位知識點，使學生掌握各崗位所需的技術能力，從而適應企業(yè)發(fā)展變化對會計人員技能的要求。

具體而言，針對目前會計電算化專業(yè)特色課程欠缺現狀，通過增設《SQL基礎教程》及相應實訓課，增強會計電算化專業(yè)特有能力，形成專業(yè)群內各專業(yè)均有特色課程的新局面。以崗位技能為標準，通過對現有課程的刪減、，形成以《基礎會計》、《財經法規(guī)與會計職業(yè)道德》和《會計電算化》為核心、共享平臺課程、分流模塊課程體系布局。課程體系及對應的崗位能力如下圖：

4.3 以崗位流程為單元，改革教學方式

教學方式方面，重視工作過程導向和任務驅動的運用，按照崗位所需技能設置教學內容，采取“理論+實訓”同時進行的教學方式，強化學生的崗位意識，實現崗位技能訓練全程化。改變現有手工實訓和電算化實訓相脫節(jié)現象，通過啟用現有用友和金蝶財務軟件的各子模塊，結合各崗位手工實訓，實現各崗位手工實訓和電算化實訓的同步進行。

4.4 以職業(yè)標準為依據，改革考核方式

改變現有固化的考試或考查方式，以各崗位的職業(yè)標準為依據設置專業(yè)課程考核標準及考核方式。探索同一課程由封閉式考試和開放式考核相結合的成績評定方式，其中，開放式考核方式采取情景設置方式，由學生根據情景資料，在規(guī)定的時間內完成情景要求任務，該考核人員由教師和企業(yè)人員擔任。

5結束語

通過上述改革，我院會計專業(yè)群將形成“平臺+模塊”課程體系，在實現各專業(yè)共有技能培養(yǎng)的同時，凸顯專業(yè)群的適應性和拓展性，從而為學生日后的職業(yè)生涯奠定堅實且健全的專業(yè)基礎。

參考文獻：

[1]《江蘇省教育廳 江蘇省財政廳關于開展“十二五”高等學校重點專業(yè)建設工作的通知》（蘇教高〔2012〕16號）.

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近幾年來高職院校會計專業(yè)實踐教學有固定的模式，通過不斷改進基本上以校內實訓和校外實訓相結合的方式展開，在校內按照每學期的理論課程進行系統(tǒng)實訓，主要是核心課程的實訓包括基礎會計實訓、財務會計實訓、成本會計實訓、稅務會計實訓、綜合會計實訓等，這種校內實訓和校外實訓相結合的方式雖然取得一定的成效，但是在執(zhí)行中也存在很多問題，特別是針對技能比賽還有很多不足。

1. 會計專業(yè)實踐教學體系模式陳舊，不能跟技能比賽無縫對接。對于高職院校的會計專業(yè)畢業(yè)生來說，熟練掌握會計技能是今后走向工作崗位的根本，但是就目前而言，大部分高職院校的會計實踐教學體系模式較為陳舊，課堂上仍然伴隨理論教學的色彩，基本上實踐教學課堂是老師課前滿堂灌，然后學生動手操作，學生按照老師的步驟一步一步的模擬練習，課堂上沒有發(fā)揮學生的主動性，而是被動的接受知識，被動的進行實踐操作。學生在實訓中完全按照老師的要求項目被動和盲目的進行各種步驟，不知其所以然，對于層次較低的學生而言慢慢的就失去了實訓興趣，實訓效果欠佳。在整個實訓中陳舊的教學模式不能增加學生能動性，也無法鍛煉學生獨立思考的能力，參加比賽的學生很難做到隨機應變，獨立思考。

2. 會計專業(yè)的實訓設施和實訓環(huán)境有待改善，仿真程度和綜合性有待提高。目前大部分高職院校都建立了手工會計實訓室和會計電算化實訓室，設置了類似于財務部門的微財實訓室，使學生在機房可以根據軟件進行實際模擬和操作會計流程。但是在實際的工作中，會計崗位是個綜合的工作業(yè)務流程，大部分學校無法做到綜合性實訓和仿真實訓，在崗位實訓中信息不能全方位共享，比如在手工實訓中，沒有稅務模塊的實訓內容，也沒有工商方面的實訓。課程實訓過于獨立，僅限于利用軟件進行課程實訓教學，這樣培養(yǎng)出來的學生無法適應會計技能比賽的綜合能力的要求。

3. 專業(yè)實訓教材內容不全面，不適應技能比賽需求。會計的實訓教材應該包含專業(yè)的所有核心課程和非核心課程。比如有基礎會計實訓，初級會計實訓，成本會計實訓，納稅實務實訓，稅收籌劃實訓，財務管理實訓，審計實訓等 。但是目前大部分高職院校的實訓主要集中在前三個，后面實訓幾乎不展開。這樣培養(yǎng)出來的學生只會簡單的會計核算，對會計技能只了解單一的步驟，而對于，如何進行財務分析、財務決策，如何報稅、納稅和合理避稅以及如何進行內部審計都一知半解，當然他們在這方面的操作能力也就比較差。有些會計實訓教材質量不高，缺乏真實的原始憑證，仿真程度不高與實際相差較遠。涉及到會計技能比賽，學生無法根據軟件的實訓材料，熟練運用，實踐教學不能和技能比賽內容無縫對接。

二、通過技能大賽促進實踐教學

1. 以技能大賽為指導，促進會計專業(yè)人才培養(yǎng)評價體系的構建

目前各高職院校都注重技能大賽的開展，高職院校參賽成績，從一個側面也可以反映出人才培養(yǎng)水平的高低，以賽促學，檢驗會計專業(yè)教學水平和教學效果，通過比賽來促進人才培養(yǎng)體系的構建。例如，武漢信息傳播職業(yè)技術學院會計專業(yè)教師定期互相聽課，取長補短；按照會計技能大賽標準，制定實訓內容和評價指標；院校之間相互學習交流，及時發(fā)現自身不足，取長補短，適時調整人才培養(yǎng)的方向和方法。使之與實踐目標相適應，適應會計技能大賽內容，不斷取得進步。

2. 以技能大賽為引導，促進會計專業(yè)教學內容的改進。

目前，高職很多教材的內容和編寫體例都和本科相似，沒有與行業(yè)和企業(yè)實踐靠攏，更多還是基礎理論占據大部分篇幅。通過參與職業(yè)技能大賽，很多院校學生都感覺到所學知識與企業(yè)實際要求相脫節(jié)。因此，高職院校應與企業(yè)相關部門共同研究編寫出體現未來崗位實際要求的實用型教材。例如，越來越多的高職院校會計電算化專業(yè)開始嘗試和探索以項目導向、任務驅動、工學結合為目標，編寫出《會計電算化》《財務管理》等與工作實際密切相關的實用型教材。教師在教學實踐中以技能大賽為目標，對授課內容進行整合，比賽項目主要根據會計所在崗位對完成的工作任務的實際需求來進行設置，比賽任務也是按照會計職業(yè)一般崗位指定的工作任務進行要求。有目的的進行教學，從技能比賽的角度來促進實踐教學的發(fā)展。

3. 以會計技能大賽為引導，促進教師教學方法的提升

會計技能大賽每個參賽隊由四名選手組成，比賽選手有獨立完成的賽項，也有協(xié)作完成的賽項，團隊比賽需要小組協(xié)作完成。這種比賽突破了以往的傳統(tǒng)比賽，更注重學生的協(xié)同操作性。這就要求老師對教學要進行大膽的改進，拋棄以往課堂以老師為主體的教學方法，要突出以技能大賽為引導，以真實的做賬環(huán)境為依托，分崗位來訓練學生的能力，在日常的實訓教學中不能只依靠老師講授學生模擬操作的方式來進行，而是要通過分組實訓來完成目標教學，老師帶學生，學生帶學生的方式進行理論和實踐的有效銜接。同時在實踐教學考核體系的建設中也要與技能比賽評分標準對接，注重學生的職業(yè)能力考查，突出培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。

4. 以技能大賽為指導，促進教師教學能力的提高

會計專業(yè)是一門實踐性較強的學科，這就要求老師在掌握理論基礎的同時還要有豐富的實踐經驗，老師可以利用多種渠道提升自己的實踐技能，例如，通過下企業(yè)實踐方式提升實踐技能。除此之外，會計技能大賽也是一個很好的提升技能的平臺，會計技能比賽有配套的專門教考軟件，軟件模擬企業(yè)真實環(huán)境和職場環(huán)境，老師可以依托軟件平臺不斷進行模擬操作，強化自己的專業(yè)技能，提高自己的業(yè)務處理能力，軟件操作能力，和團隊協(xié)作能力。通過技能的提升來更好的引導指導實踐教學。

篇4

【關鍵詞】 會計實訓 實訓教學 會計實訓

會計專業(yè)學生針對的就業(yè)崗位主要是一線會計操作人員，因此會計專業(yè)學生在校期間的學習應該把實訓教學放在更加重要的位置。傳統(tǒng)的實踐教學是由學校聯系實習單位，學生到實習單位進行所謂的頂崗實習。但是現實的操作并不盡如人意，企業(yè)的會計部門具有嚴密的組織和分工，如果學生進行短期的實訓，無法在企業(yè)中安排具體的崗位，所以所謂的頂崗實習也就流于形式，學生很少接觸企業(yè)的憑證、賬簿、會計報表，往往就是在一旁看看流程；如果實訓時間安排過長，又會對正常的校內教學工作造成影響。在這種情況下，如何設計和實施會計實訓，實現培養(yǎng)動手和適應能力強的會計專門人才的教育目標，為社會提供高技能的會計人才或者熟練的社會勞動者，成為各會計教學研究的當務之急。

1. 會計實訓教學環(huán)節(jié)中存在的問題

現階段會計專業(yè)普遍對會計實訓教學進行了一定的探索和實踐，將原來單純的頂崗實習改為校內實訓和校外實訓相結合，校內按照課程進度和會計工作流程安排會計單項實訓、會計綜合實訓、會計手工實訓與會計電算化實訓等實訓內容，取得一定的成效，但同時也存在幾點不容忽視的問題。

1.1會計實訓教學的教育觀念落后。對于會計專業(yè)的學生來說，動手能力強是他們參加工作以后的主要競爭優(yōu)勢，也是他們在本職崗位上的立足之本。目前，我國會計教學仍然停留在較低層面的“師父帶徒弟”的方式上，這主要是由于受到理論教學占主導地位的教育觀念的影響。在這種教學觀念的影響下，教師只是一味地將自己的做法和觀念一股腦地灌輸給學生，學生則只是照搬照抄，只知其然，不知其所以然。

1.2會計實訓教學的教學環(huán)境欠完善。在當前情況下，會計實訓一般都要在專門的實訓室里進行，因此會計實訓室是完成會計實訓教學的重要條件。目前大部分都建立了手工會計實訓室和會計電算化實訓室，設置了類似于財務部門的仿真工作環(huán)境，使學生能夠實際模擬和操作會計流程。但是隨著市場需求以及實訓教學內容的更新，在企業(yè)的實際業(yè)務中，會計部門已不再是孤立存在的部門，而是和其他部門高度整合進行會計信息共享。

1.3會計實訓教材不合理。會計的實訓教材應該包括會計專業(yè)的主要課程，即不僅應包括基礎會計、財務會計和成本會計，還應包括稅法、財務管理、審計等相關課程。但是目前大部分的實訓主要集中在前三者，后三者幾乎沒有相應的實訓教材。這樣一來，學生的實訓學習內容不全面、不完整、不系統(tǒng)，造成的結果是，學生只會會計核算等基本的操作，而對于如何報稅、納稅和合理避稅，如何進行財務分析、財務決策，以及如何進行內部審計都無從知曉，當然他們在這方面的操作能力也就比較差。另外會計實訓教材一般只是某一工業(yè)企業(yè)的經濟業(yè)務，而現實中第三產業(yè)已經成為會計專業(yè)學生的主要就業(yè)領域。

1.4會計實訓的指導教師實踐經歷缺乏。從會計專職教師的來源看，目前主要是從普通高校的畢業(yè)生中直接選拔，具有實際工作經驗和技能的學術帶頭人、骨干教師非常缺乏。由于受到傳統(tǒng)精英教育重理論知識傳授的影響，他們中大部分會計教師較少甚至沒有實踐經驗，更談不上具備熟練的操作技能，多數教師實踐能力、動手能力、實訓能力都處于弱勢。再加上從事會計工作，企業(yè)的待遇比學校要高很多，因此很多會計學博士和碩士畢業(yè)后不愿從事教學工作，也就直接導致了高校會計教師缺乏。

2. 完善會計實訓教學的幾點建議

2.1在會計實訓過程中，精心設計實訓任務，利用“任務驅動”來提高學生進行實訓的積極主動性。實訓方式可采用兩種不同的形式，即單人全過程綜合實訓和分崗輪換操作實訓。單人全過程綜合實訓，要求每個學生獨立完成設立賬簿、登期初余額、填制憑證、簽字和審核憑證、登賬、對賬和結賬、編制會計報表的全過程，實訓結束后提交實驗報告及全套賬的資料。

2.2多層次建設會計實訓室。會計實訓室只有進行了多層次建設，才能使會計實訓內容最大限度地涵蓋會計專業(yè)的主干課程，最終達到全面培養(yǎng)學生的應用能力、創(chuàng)新能力和綜合素質的目的。有能力的應緊隨市場的變化，建立起ERP實驗中心，以及沙盤演練實驗室。在ERP實驗中心中可以開設財務會計、供應鏈管理、生產制造、人力資源等實訓課程，也可以和沙盤模擬對抗演練結合進行綜合性實訓，這是適應新形勢進行教學改革，滿足學生理論知識與實用技能同步發(fā)展需求，使培養(yǎng)出的學生更具有就業(yè)競爭力的有力手段。

2.3建立操作性強適應實訓要求的教材體系。針對會計專業(yè)就業(yè)的實際情況，可以增加分行業(yè)的會計綜合模擬實訓，對商業(yè)、服務業(yè)、房地產業(yè)等近年來容納會計畢業(yè)生比較多的行業(yè)進行專項的實訓，使學生畢業(yè)后能夠適應多個行業(yè)對會計人才的需求。在實訓教材的設計環(huán)節(jié)有針對性地將會計和報稅、納稅和合理避稅結合起來，使實訓的過程更加貼近實際。新會計準則的修訂和不斷完善，對教師教學提出了要求，會計實訓教學內容也要使用法律法規(guī)的變化，不斷進行調整、更新，將相關法規(guī)準則的最新內容及時充實到教學內容中，以保證教學內容與時俱進。

2.4加強會計專業(yè)教師的培養(yǎng)力度。要保證會計實訓的效果，指導教師要具有深厚的理論知識和扎實的實踐經驗。一方面，對新企業(yè)會計準則要有透徹的了解，同時，要熟悉會計實務，留意實踐中的細節(jié)問題。為了實現這些要求，有必要加強實訓指導教師的培養(yǎng)工作，加強教師實踐能力的訓練，學校應盡可能為從事會計教學工作的教師提供更多的接觸會計實務和審計實務的機會，制訂教師的會計實務培訓計劃，多鼓勵教師在企業(yè)和單位鍛煉實務操作能力，參與一定的會計和管理工作，對一些具體業(yè)務處理系統(tǒng)，有目的地進行調研，增加專業(yè)新知識，應用到教學實踐中。

2.5加強與相關企業(yè)的合作力度。會計專業(yè)到企業(yè)中去實習存在著非常尷尬的局面，因為會計資料屬于公司的內部核心資料，因此如果組織學生到企業(yè)中實習，而學生到企業(yè)中又不能接觸到實際的會計資料和會計業(yè)務，這樣就會使實習流于形式，所以探索新形式的企業(yè)合作模式非常必要。

結束語

篇5

關鍵詞：職業(yè)學校；專業(yè)群建設；團隊建設

中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）05C-0059-03

江蘇省大豐中等專業(yè)學校（以下簡稱“大豐中?！保┦冀ㄓ?986年，先后被評為國家級重點中等職業(yè)學校、江蘇省四星級中等職業(yè)學校、江蘇省高水平示范性中等職業(yè)學校和江蘇省高水平現代化職業(yè)學校，現已發(fā)展成為集全日制中職教育、高職教育、成人本?？平逃透黝惵殬I(yè)技能培訓于一體的綜合性學校?！笆濉逼陂g，學校發(fā)展迅猛，占地面積600畝、建筑面積18.48萬平方米的大豐港城新校區(qū)全面建成，品牌專業(yè)、高水平示范性實訓基地建設成果豐碩，先后有數控技術應用、汽車運用與維修、財務會計、計算機應用專業(yè)建成省級品牌專業(yè)，數控技術應用、計算機應用實訓基地建成省級高水平示范性實訓基地。進入“十三五”后，學校大力弘揚“共興衰、共榮辱、共發(fā)展”的“三共”精神，堅持“服務地方經濟發(fā)展和社會進步、服務學生全面發(fā)展和終身發(fā)展、服務教師專業(yè)成長和自主發(fā)展”的“三服務”宗旨，凝心聚力，爭先創(chuàng)優(yōu)，實施四大凝聚工程，推動學?？缭桨l(fā)展，爭創(chuàng)現代化示范性職業(yè)學校。

四大凝聚工程主要是基于專業(yè)群建設優(yōu)勢實施的。一方面，專業(yè)群內的專業(yè)是依托學校某一優(yōu)勢專業(yè)建立的一類專業(yè)，各專業(yè)具有相同的學科基礎，相應地，教師隊伍有一部分是相同的，有利于加強教師團隊建設；一方面，專業(yè)群內的專業(yè)具有相近的技術領域，反映在教學上，有相同的專業(yè)理論課程，并且各專業(yè)可以在一個體系中完成實訓教學任務，有利于實訓基地的集中建設與課程資源的集成開發(fā)。為此，實施四大凝聚工程的主要做法是：

一、凝聚專業(yè)成群，形成服務功能的規(guī)模效應

江蘇省現代化示范性職業(yè)學校建設的核心是重點建設專業(yè)引領下的現代化專業(yè)群建設。因而“十三五”期間，大豐中專專業(yè)建設的主要任務是重點建設專業(yè)的提檔升級和形成以重點建設專業(yè)為核心、凝聚相關專業(yè)為支撐的現代化專業(yè)群，從而提升服務經濟社會發(fā)展的能力和形成服務功能的規(guī)模效應。

（一）建強重點建設專業(yè)，帶動現代化專業(yè)群的形成與發(fā)展

重點建設專業(yè)是現代化專業(yè)群的領頭羊，因而在現代化專業(yè)群建設中，要充分發(fā)揮重點建設專業(yè)的輻射功能和影響效應，帶動現代化專業(yè)群的形成和整體水平的提升。學校把建強重點建設專業(yè)作為現代化專業(yè)群建設的核心任務，一是保持品牌專業(yè)強勢。繼續(xù)加大數控技術應用、汽車運用與維修、財務會計、計算機應用4個品牌專業(yè)的建設力度，發(fā)揮專業(yè)的品牌效應，形成以品牌專業(yè)為核心，與先進制造業(yè)、戰(zhàn)略性新興產業(yè)相匹配的現代化專業(yè)群，引領現代化專業(yè)群的建設與發(fā)展。二是培育新興專業(yè)優(yōu)勢。隨著大豐地區(qū)旅游業(yè)的迅速發(fā)展，國家級麋鹿保護區(qū)、荷蘭花海、梅花灣、知青農場等景區(qū)知名度的不斷提高，學校主動策應大豐全域旅游業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，在充分調研的基礎上，重點建設烹飪技術和旅游專業(yè)，著力培育新興專業(yè)優(yōu)勢，服務地方產業(yè)和經濟發(fā)展需要。

（二）建優(yōu)現代化專業(yè)群，促進服務產業(yè)能力的拓展和提升

重點建設專業(yè)雖然緊跟地方a業(yè)和區(qū)域經濟發(fā)展趨勢，但單個專業(yè)的服務面窄，只有形成了專業(yè)群才能與相應的產業(yè)鏈相匹配，從而產生服務功能的規(guī)模效應，才能彰顯為本地經濟發(fā)展和社會進步服務的特色。一是優(yōu)化現代化專業(yè)群頂層設計。專業(yè)群內的專業(yè)是圍繞某行業(yè)設置的一類專業(yè)，這些專業(yè)具有相近的技術領域。為此，學校緊緊把握大豐區(qū)機械、汽車、旅游、電商等行業(yè)產業(yè)鏈形成特點和變化趨勢，通過對產業(yè)鏈應用性人才需求狀況的結構分析，著力構建以數控技術應用、汽車運用與維修、烹飪技術、財務會計重點建設專業(yè)為核心的機械制造、汽車技術、現代服務、財經商貿4大現代化專業(yè)群，從而實現通過產業(yè)鏈的形成來推動我?，F代化專業(yè)群的發(fā)展，通過現代化專業(yè)群的建設來滿足地方產業(yè)鏈對人才需求的目的。二是發(fā)揮現代化專業(yè)群整體優(yōu)勢。學校圍繞重點建設專業(yè)，與大豐拋丸機商會、汽車維修企業(yè)協(xié)會、烹飪協(xié)會、金風科技、豐東股份、明進機械、財政局、旅游局等一起共同建設與產業(yè)鏈相關的、凝聚內在聯系緊密的、資源可以共享的專業(yè)群，發(fā)揮產業(yè)鏈相關企業(yè)和學校技術力量的整體優(yōu)勢，促進專業(yè)建設水平整體提升，從而實現拓寬專業(yè)服務面、增強服務產業(yè)能力的目的。

二、凝聚師資成團，形成教學改革的合作效應

學校高度重視教師隊伍建設，以教師的師德師風師能建設為抓手，突出考核獎勵等激勵手段的導向作用，促進教師的課堂教學改革，全方位保障教師專業(yè)發(fā)展。隨著現代化專業(yè)群的構建，對我校教師隊伍建設提出了新的要求，每一個現代化專業(yè)群都需要建立一支由雙師素質教師凝聚成的群專業(yè)教師團隊來支撐，而培養(yǎng)專業(yè)群核心專業(yè)負責人及各專業(yè)帶頭人又是群專業(yè)教師團隊建設的首要任務。

（一）堅持標準，精心挑選，引領專業(yè)發(fā)展

群核心專業(yè)負責人及各專業(yè)帶頭人是專業(yè)群及各專業(yè)教師團隊的核心，起著凝聚團隊教師、引領專業(yè)群及各專業(yè)發(fā)展的關鍵作用。其應具有以下基本素質：一是熟悉本學科的發(fā)展前沿和教育改革趨勢，致力于課程建設和科學研究；二是堅持教學改革第一線，致力于改革創(chuàng)新，取得良好的效果；三是具有良好的凝聚力、團結協(xié)作精神及組織管理協(xié)調能力；四是教科研能力強，通過主持教研課題和品牌專業(yè)或精品課程，充分發(fā)揮在專業(yè)和課程建設中的地位、作用和價值；五是具有高超的專業(yè)技能和“做學教合一”的教學本領。學校制定了嚴格的群核心專業(yè)負責人及各專業(yè)帶頭人選拔標準和培養(yǎng)計劃，通過3年一評，優(yōu)勝劣汰，精心挑選各專業(yè)群核心專業(yè)負責人及各專業(yè)帶頭人。通過招引、培訓、名師工作室運行、校企合作共建等措施，逐步建立一支適應現代化專業(yè)群發(fā)展、國內有影響、省內一流的優(yōu)秀專業(yè)帶頭人隊伍。

（二）化配置，校企共建，引領教學改革

群專業(yè)教師團隊是提高教師隊伍在教學、科研、管理等方面的整體水平、培養(yǎng)具有專業(yè)特色的應用型人才的有力保證，是培育骨干教師的搖籃。我校以專業(yè)群建設為平臺，以校企合作為途徑，聘請具有豐富實踐經驗的企業(yè)高技能人才擔任專兼職教師和生產實習指導教師，選派專業(yè)教師到企業(yè)參與科研工作，充分利用產業(yè)鏈的技術力量實現企業(yè)和專業(yè)群師資的共建和共享，在教學改革與實踐中逐步凝聚形成資源共享、優(yōu)勢互補、學科交叉、專兼職共存的雙師型群專業(yè)教師團隊。

學校充分發(fā)揮群專業(yè)教師團隊的作用，加快教學改革，以課程建設促進現代化專業(yè)群建設。一是發(fā)揮群專業(yè)教師團隊合作功能。以團隊力量促進教師專業(yè)發(fā)展，以團隊目標促進教師和諧共進，構建團結協(xié)作的氛圍，促進群專業(yè)教師團隊整體水平的提高。二是發(fā)揮群專業(yè)教師團隊示范作用。通過團隊加快“做學教合一”教學改革與優(yōu)質教學資源開發(fā)進程，發(fā)揮在課程建設、專業(yè)建設、實訓基地建設、教學和實訓環(huán)節(jié)改革等實踐中的示范作用，推進教學工作的傳幫帶，不斷提高教師隊伍的教學水平與人才培養(yǎng)質量，為教學名師的培養(yǎng)打下基礎。三是搭建群專業(yè)教師團隊研究平臺。通過平臺，促進專業(yè)群課程體系建設以及課程團隊教學研究的深度和廣度，加快專業(yè)教學模式的改革創(chuàng)新。

三、凝聚基地成真，形成校企合作的共享效應

現代化實訓基地是職業(yè)教育對學生實施職業(yè)技能訓練和職業(yè)素質培養(yǎng)的必備條件，是提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量的關鍵，是“做學教合一”教學改革核心環(huán)節(jié)“做”的落腳點。現代化實訓基地建設應按專業(yè)群分類組建實訓基地，以專業(yè)群內各專業(yè)的核心技能訓練為重點，工作過程結構完整為目標，建設能夠提供近似真實職業(yè)體驗的系列化實訓室，真正建成集實踐教學、人員培訓、職業(yè)技能鑒定和技術服務為一體、資源共享的區(qū)域公共實訓基地。

2014年大豐區(qū)委、區(qū)政府決定投資4700萬元在學校建設總建筑面積達18000平方米、主樓10層的公共實訓基地。學校以此為契機，以“工學結合”“產教融合”為指導思想，按現代化專業(yè)群建設需要，對學校所有實訓室進行了重新規(guī)劃建設。一是科學規(guī)劃布局，突顯一個“真”字。各實訓基地按照生產化思路和“做學教合一”教學改革的環(huán)境布置要求，對校內實訓場地和設備資源進行統(tǒng)一規(guī)劃整合，形成教學改革需要和為企業(yè)共享技術服務的硬件環(huán)境。二是數字場館建設，突顯一個“享”字。充分利用現代信息技術，建設專業(yè)群核心專業(yè)數字化實訓室及虛擬仿真實訓室，建設實訓工場管理及實時同步系統(tǒng)，為教師改進技能教學、學生提高實踐技能應用水平和企業(yè)員工技能培訓服務。營造虛擬仿真環(huán)境，提供個性化實訓平臺，實現實訓資源共享。近兩年，學校堅持培訓與培養(yǎng)并重，公共實訓基地共享效應凸顯，每年舉行大豐區(qū)技能大賽，每年組織各類非學歷培訓和技能鑒定15000人次以上，向社會輸送高級工、技師等高技能型人才800人次以上。

四、凝聚資源成庫，形成課程的精品效應

隨著現代信息技術與職業(yè)教育教學的深度融合，信息化的課程資源越來越豐富，教師的教學方式和學生的學習方式也發(fā)生了根本性的轉變，現代化專業(yè)群必須凝聚課程資源，建立網絡化、精品化資源庫，為教師教學改革、學生自主學習提供服務。

（一）圍繞課程，集聚資源，形成精品

精品課程是每一個現代化專業(yè)群共享型課程體系的核心。沒有精品課程，專業(yè)群就沒有特色。學校積極與企業(yè)合作共同開發(fā)精品課程，通過對精品課程資源的開發(fā)、評估、觀摩、研討和推薦等活動，促進專業(yè)群精品課程資源的建設與管理，通過建立專業(yè)群共享的精品課程和優(yōu)質核心課程網站，形成精品課程與教學資源的共建和共享機制。

（二）圍繞體系，豐富資源，形成共享

大豐中專校圍繞體現工學結合的專業(yè)群特色課程體系，立足校本資源，引進公共開放資源，建設統(tǒng)一資源平臺，逐步凝聚形成專業(yè)群取之不盡、用之不竭的共享課程資源庫。一是加大校本資源的開發(fā)力度。通過政策和資金傾斜鼓勵教師制作優(yōu)秀的數字化課程資源，提高校本資源的數量和質量。二是加大數字資源平臺的推廣力度。使師生樂于使用資源平臺，善于使用資源平臺，真正使得資源平臺成為教師教學改革、學生自主學習的有力助手。三是加大課程資源的共享力度。建立學校的網絡課程平臺和遠程教育平臺，為校內外學生提供在線學習環(huán)境，實現跨地域的職業(yè)培訓、崗位技能提升、職業(yè)認證與學歷教育等，提高課程資源的利用率和共享度。

“十三五”期間，學校將繼續(xù)構建和諧發(fā)展的環(huán)境，聚力創(chuàng)新，聚焦“四大凝聚工程”，為高質量建成省現代化示范性職業(yè)學校而不懈努力。

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高職高專會計專業(yè)的培養(yǎng)目標一般定為“與職業(yè)崗位‘零距離’的高級應用型人才”，是能夠勝任企業(yè)“主辦會計”這一崗位的角色。在這一培養(yǎng)過程中，實踐、實訓、實習在很大程度上決定了學生能否在畢業(yè)時實現與崗位“零距離”的目標。其中校內外實訓環(huán)節(jié)更是高職院校實施有效教學的重要組成部分，是高職學生獲取職業(yè)認知、訓練職業(yè)技能的平臺，關乎高職學生專業(yè)素養(yǎng)的培育與提升。但目前高職高專會計專業(yè)在通過實訓教學提升學生專業(yè)核心能力方面的成效普遍不理想。以福建商業(yè)高等?？茖W校會計專業(yè)學生的實訓實習安排情況為例，其具體情況如表1。

除此之外，課內實訓由各任課教師在課堂上完成，財務軟件的運用在會計電算化課程中學習。目前高職院校的會計專業(yè)實訓、實習對培養(yǎng)學生的實際動手能力起到了一定的作用，但實訓效果仍無法達到高等職業(yè)教育對會計專業(yè)培養(yǎng)目標的要求，離學生掌握專業(yè)技能應達到的標準尚有差距。主要問題在于：

(一)實訓實習內容簡單，業(yè)務不夠全面從表1可知，認識性實習及崗位實訓分布于四個學期，由學生自行聯系單位，許多學生選擇中小型私營企業(yè)，而相當一部分中小型私營企業(yè)業(yè)務不具有代表性，業(yè)務處理比較簡單，實習結束只能讓學生達到認識會計憑證、復習計算技術、了解賬務處理程序等最低目標。此外由于企業(yè)會計水平低，對于學生如何將會計知識靈活地運用于會計實務之中，怎樣根據企業(yè)的具體特點設計會計制度，如何進行成本計算，如何將會計知識與企業(yè)管理有機結合起來，則完全是一片空白。學生沒有在一個比較完善的會計核算單位進行全面學習的經歷，將無法勝任中小型企業(yè)主辦會計這樣的角色。

(二)傳統(tǒng)教學模式使理論學習與實際操作脫節(jié)　高職院校會計教學模式一直沿用傳統(tǒng)方式，即先完成某一門會計理論課教學，隨后在短時間里讓學生集中進行認識性實習或動手操作，這一模式人為地將理論教學與實訓分開。而事實上會計的理論知識很抽象，對于從未接觸過會計工作的學生來說，在學習理論知識時沒有深刻印象，在這樣的情況下要求他們動手操作，將理論運用于實踐，必然無法達到“學中做，做中學，邊做邊學”的效果。而各門課的課內實訓多以案例題及作業(yè)為主，難有實訓效果。

(三)實訓檢查不到住，實訓成效難以把握從表1可知，學生認識性實習及崗位實訓等并無校內老師進行有效跟蹤和指導，系列督檢制度不夠嚴密；自行聯系實訓單位，達不到實訓的目的，相應的成績核定也很難反映學生的真實情況。

(四)綜合實訓環(huán)境仿真性差，畢業(yè)實習的接收單位難以突破固有局限校內會計綜合實訓的模式與課內實訓相差無幾，只是將分散在各章節(jié)的業(yè)務從若干筆集中至幾十筆，且資料的仿真度不夠，其理論基礎只需財務會計和成本會計的部分知識，本質上還是屬于理論作業(yè)。且其全套業(yè)務只用于第五學期的綜合實訓，而未能作為共享資源在會計實訓的其他環(huán)節(jié)中使用。

至于畢業(yè)實習，學校要求學生自行聯系有就業(yè)意向的單位，盡管校方有自己的教學目的，但企業(yè)因自身的商業(yè)秘密，多從自己的經濟利益考慮，并沒有配合學校的動力。校企雙方沒有利益結合點，使得企業(yè)不愿放手讓學生操作或接觸太多財務資料，實習內容局限于某一方面、某一環(huán)節(jié)的業(yè)務操作，因而達不到實習的效果。

二、“校企同步核算”實訓模式構想

要提升學生的專業(yè)技能水平，就必須改革現有實訓方式，加強會計專業(yè)的實訓教學。構建“校企同步核算”實訓項目不失為一種行之有效的實訓手段。所謂“校企同步核算”實訓模式，就是依托現代電子技術，結合專業(yè)及行業(yè)特點，將相應經濟實體的現場經營管理環(huán)境同步轉移至校實訓室，讓學生在實訓室接觸到經濟實體的現場資料，并與企業(yè)同步處理經營過程中的現實問題。此處的“現場環(huán)境”不單單是指會計資料環(huán)境，更多的是包含不同時期國家的宏觀經濟環(huán)境、政策環(huán)境、營銷環(huán)境，微觀的材料收發(fā)環(huán)境、企業(yè)管理制度、人文環(huán)境等。其流程設計見圖1：

校企同步核算要求依托管理軟件平臺，盡可能將企業(yè)財務核算的原始資料傳輸到學校的專業(yè)資源控制中心，再由專業(yè)資源控制中心根據實訓的需要將資料進行篩選發(fā)送到實訓室，學生在實訓室中使用企業(yè)即時的財務原始資源進行相應核算。核算結果傳送至專業(yè)資源控制中心，與正確處理結果進行比對，中心將學生的處理結果發(fā)送教師進行分析講解。此外，實訓室可以獨立設置銀行崗位系統(tǒng)和稅務崗位系統(tǒng)，由于稅務和銀行崗位不是會計專業(yè)所立足的崗位，因此這兩塊可以不必對接實體企業(yè)，而用相應的軟件處理即可。在這一過程中企業(yè)需將自身的會計核算進行電算化改造，學校需對現有實訓設備進行補充、完善，同時建設學校專業(yè)實訓數據控制中心，將雙方硬件合理對接，以保證實訓工作的順利進行。

(一)校企同步核算系統(tǒng)的技術實現　主要包括以下方面：

(1)原始資料的傳輸。企業(yè)的原始資料以電子文檔的形式提供并以ETP方式進行傳輸。傳輸時可對數據進行壓縮，以減少傳輸字節(jié)數，并降低傳輸出錯的概率。也可以建一個能每天按時自動運行的批處理文件，自動提取原始資料，并向學校提供。

(2)學校專業(yè)資源控制中心。這是整個校企同步核算系統(tǒng)的關鍵點，應該與學校的現代教學中心等計算機專業(yè)部門聯合建設。

(3)專業(yè)實訓室。實訓室內每臺計算機連成局域網。在需要時能夠接人互聯網。實訓室中的每一臺Pc機必須達到一定的性能指標，能在上面安裝并運行基于C/S模式的應用系統(tǒng)。

(4)與企業(yè)比對處理結果。首先，必須在學校內部安裝與企業(yè)相同的財務核算系統(tǒng)。為了與企業(yè)系統(tǒng)的結果進行比對，學校還必須能夠看到企業(yè)系統(tǒng)的處理結果。一種辦法就是把企業(yè)系統(tǒng)的處理結果數據也傳遞到學校系統(tǒng)中，這樣要求傳遞的數據量大，整個校企同步核算流程也更為復雜，并且也不安全。另一種方法就是利用目前成熟的“遠程接人技術”，通過互聯網訪問企業(yè)內部服務器，讓學校能夠實時地訪問企業(yè)內部系統(tǒng)的運行情況。學?？膳c實施了這種解決方案的企業(yè)進行合作，只要獲得企業(yè)分配的一個使用賬號，就能實時地訪問企業(yè)財務核算系統(tǒng)，并進行比對。學校方面既不需要增加硬件、軟件投資，又沒有增加任何操作流程和實施難度，而且還能夠訪問到真正的數據，達到真正的同步效果。

(5)專業(yè)資源控制中心功能的實現。企業(yè)使用的財務系統(tǒng)基本是基于C／S模式的數據庫應用系統(tǒng)，而數據庫系統(tǒng)必須保證其完整性和一致性，否則系統(tǒng)無法運行。專業(yè)資源控制中心最主要的功能是將資料篩選并發(fā)送到專業(yè)實訓室，由學生在專業(yè)實訓室中對數據進行各種操作。其技術_上應注意考慮如何篩選(提取)數據，處理后再合并數據，并且還能保證數據庫的完整性，一致性。另外從純技術角度看，可能需要開發(fā)針對不同企業(yè)應用系統(tǒng)的數據篩選程序，以便于進行篩選操作。

(二)校外企業(yè)的選擇需立足學校所處地域和行業(yè)　企業(yè)所能提供的會計核算原始資料和相應的經營管理活動內容要能基本涵

蓋和反映本校會計畢業(yè)生所就業(yè)的行業(yè)特征。近年來高職院校會計專業(yè)就業(yè)的行業(yè)特點并不明顯。因此，可考慮將制造業(yè)、商貿業(yè)和服務業(yè)三大塊行業(yè)選為學校的實訓配套企業(yè)，在選擇具體企業(yè)時應考慮其經營業(yè)務是否基本涵蓋了相關行業(yè)應有的經營管理內容和會計核算內容，是否具有該行業(yè)的典型意義，同時結合考慮備選企業(yè)的現實條件和長遠發(fā)展等諸多因素。

(三)充分發(fā)揮校企同步核算的功能，合理安排實訓教學體系“校企同步核算”實訓室一旦建成，應該物盡其用，而不僅僅作為某一學期的綜合模擬實訓。學生第一學期在學習專業(yè)知識前即可進入“校企同步核算”實訓室，感受真實的崗位業(yè)務。教師可以在該環(huán)境中對學生進行初步的職業(yè)崗位教育，增加對所學專業(yè)的感性認識。第二學期可用于專業(yè)核心課――財務會計的課內實訓教學，涉及面由會計崗位增加到出納、稅務、銀行等。第三、四學期重回實訓室進行多門專業(yè)課的實訓和講解，此時的實訓將結合稅收政策、企業(yè)環(huán)境、財務管理制度等內容。第五學期安排學生在該實訓室獨立處理會計核算事項。第六學期建議改畢業(yè)論文為針對實訓企業(yè)進行會計制度設計。這既保證了學生專業(yè)技能水平的提升，又培養(yǎng)了學生綜合運用各種財務核算知識的能力。

(四)尋求政府支持，做好統(tǒng)一規(guī)劃，保障“校企同步實訓”模式的正常運行　“校企同步核算”實訓模式的建立，涉及到企事業(yè)單位和學校兩個不同的實體，要保障該模式建立的合理性和運行的實效性，離不開政府的支持。建議政府給予企業(yè)一定的稅收政策(如抵減教育費附加)等，促成學校與企業(yè)相連。共同促進會計學科的發(fā)展。當前政府相關部門可對校企合作事項進行規(guī)范，包括對會計核算資源流程的制定，對雙方人員工作職責的規(guī)范，并將實施情況與雙方的責權利相結合等。

(五)出臺相應制度保護企業(yè)敏感財務數據　項目的運行涉及到企業(yè)商業(yè)秘密的保護問題，這也是會計專業(yè)校外實訓基地運行總體質量不高的一個重要原因。因此，學校必須采取多種措施化解企業(yè)的顧慮：(1)學校和企業(yè)、學生三方簽訂保密協(xié)議，制定責任追究制度，從制度上嚴格控制企業(yè)敏感數據的傳播擴散；(2)對于需要保密的敏感內容和數據，實訓時可考慮采用以前年度會計資料或虛擬數據進行實訓；(3)對于非保密數據視情況亦可采取當年數據與以前年度數據相結合的方式進行實訓；(4)通過計算機加密、加鎖等技術手段屏蔽某些敏感數據。

三、“校企同步核算”綜合實訓項目的現實意義

“校企同步核算”實訓模式改變了過去單一模擬實訓的狀況，打破了傳統(tǒng)會計教學“先理論后實訓”的模式，從微觀上探索了會計作為“軟專業(yè)”的“工學結合”方式，也為其他經濟學科的“產學研”找到了具有參考意義的結合點。

(一)提升了畢業(yè)生的應聘條件，便于教師評價學生實訓成果目前，用人單位都強調工作經驗的重要性，“校企同步核算”實訓給予學生真實的工作情境，使高職會計專業(yè)畢業(yè)生很快適應各種工作環(huán)境的要求，在一定程度上提高了自身的就業(yè)條件，同時又不干擾企業(yè)正常的經營活動。而用人單位也相應節(jié)約了對應屆畢業(yè)生的繼續(xù)培訓成本，增強了選擇高職會計人才的信心。此外，校企同步核算有助于教師準確評估學生的實訓情況和實訓成效。

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二、會計電算化專業(yè)實踐教學存在的問題

(一)教學設備現狀不容樂觀，校內仿真實踐難以實現課題組調查發(fā)現，目前開設會計及相關專業(yè)的高職院校大多數都配有會計模擬實訓室。但是，由于實訓經費短缺，實訓室軟、硬件滯后，無法保證實訓需求。就實訓室的配置來看，第一，過于簡陋。由于實訓經費短缺，實訓室軟、硬件建設滯后，僅擺設幾張憑證、賬簿、報表等。第二，并不仿真。實訓環(huán)境、實訓資料的仿真度不高。第三，實訓資料內容陳舊、簡單。有些實訓資料已使用多年，與現行會計制度、會計核算要求已不相符，而且內容簡單，能全面涵蓋稅收、金融等方面的多層次、多方位的綜合實訓資料比較少見，使得實訓效果達不到預期目的。

(二)實訓教學與理論教學不同步，會計實訓教學采用的手段和考核要求過于單一調查顯示，13所高職院校中有相當一部分學校相關課程未單獨開展實訓教學，不同課程未單獨開展實訓教學的程度不同，其中‘基礎會計”占10％，“財務會計”占60％，“成本會計”占40％，“會計電算化”占40％。、調查同時顯示，在單獨開設實訓教學的院校，大部分學校都采用在全部會計理論課程學習結束之后開設實訓教學的方法。這些實訓教學雖然能提高學生的動手操作能力，但容易造成理論課枯燥乏味，實踐課煩瑣易錯，形成一定的脫節(jié)。專業(yè)實習中要求學生利用寒暑假及畢業(yè)前最后一學期到企業(yè)進行實踐實習，并以實踐單位的評定為依據，對此很多學生為了應付，隨便找個單位蓋個公章敷衍了事，使實踐效果大大降低，學校的培養(yǎng)目標難以較好地完成。

(三)校外實習實訓流于形式

1．實習實訓效果不理想，學生到實習單位并不能真正接觸到企業(yè)賬務。各個高職學院為學生實習實訓做了大量工作，并積極尋找可以開展實習的合作公司，分派學生去實習單位實習，但實習效果不明顯。究其原因是高職院校在實施頂崗實習實踐過程中，普遍存在著符合頂崗實習要求的崗位數量不足，與企業(yè)的溝通協(xié)調不夠，管理不到位、實習生放任自流等問題，導致頂崗實習達不到預期效果。就財會專業(yè)而言，絕大部分學生也不可能在短短的實習期接觸到企業(yè)的賬務，這樣不但無法達到實習實訓的目標，也實習不到真正的東西。目前各高職院校財會專業(yè)培養(yǎng)出來的學生普遍缺乏對企業(yè)管理過程的全面了解，在進入企業(yè)之初不知道該做什么及工作如何下手，不能很快上崗勝任工作，不符合大多數企業(yè)用人的實際情況。

2．無法解決大規(guī)模學生去實習單位實習實訓問題。各個職業(yè)院校招收的財會類專業(yè)少則七八個班，多的達到十幾二十幾個班，甚至更多。大量的畢業(yè)生在同一時間去實習，其中少量學生或家長可以給自己孩子聯系實習單位，但絕大部分學生還得依靠學校聯系實習單位，由于受實際工作單位財務部門工作環(huán)境的限制，學校要一下解決這些學生的頂崗實習單位實際上困難重重，更談不上實習的質量問題了。

(四)教師自身缺乏豐富的實踐經驗

1．人才引進重學歷輕技能，導致實踐教學環(huán)節(jié)薄弱。本次調查顯示，會計教師來源中85％以上是從研究型大學校門走出直接進入高職院校，從事過會計實務的會計教師只占15％，絕大部分教師缺少實踐經歷。在被調查的13所院校會計教師中，取得碩士學位的教師占40％以上，“雙師型”會計教師的比例接近60％，但離教育部提出的到2010年高等職業(yè)學校專業(yè)課教師中的“雙師型”教師的比例要達到80％還有很大距離。被調查的l3所高職院校中只有2所院校(占15％)要求新進入的年輕會計教師在上講臺之前必須先到相關會計部門實踐半年以上，說明大多數高職院校在“入口關”上輕視實踐技能，只重視學歷，高學歷和雙師型二者沒有互相融合。

2．企業(yè)兼職教師數量較少，學校專職教師交流渠道不暢。本次調查顯示，有80％的高職院校會計專業(yè)沒有外聘的來自于企事業(yè)單位財務部門兼職教師，外聘教師大多來自已退休教師或外校專業(yè)教師。企業(yè)兼職教師，大多數具有豐富的行業(yè)企業(yè)實踐經驗，熟悉各自行業(yè)的財會制度和稅務法規(guī)，專職會計教師能從企業(yè)兼職教師的實踐教學中獲取經驗，如果沒有這種學習與交流的機會，則會使專職會計教師拓展實踐視野的途徑不暢。

三、會計電算化專業(yè)實訓模式改革途徑

(一)校內實訓改革

1．校內實訓實現仿真化。首先，要完善校內會計模擬實驗環(huán)境，建立設備齊全、仿真性強的會計模擬實驗室，建設理實一體化的實訓中心。理實一體化教學要有與專業(yè)和規(guī)模相適應的硬件設備和學習環(huán)境。由于一體化教學方法強調空間和時間的統(tǒng)一，即在同一場地、同一時間完成教學的多種任務。所以，要實施一體化教學，就必須具有既能滿足理論教學，又能滿足實習教學的“一體化”場所。

2．校內實訓實現分項實訓與綜合實訓相結合。分項實訓可采用模塊化實訓，課程主要有：會計基本技能實訓，實訓內容包括數字書寫、點鈔、收銀、珠算等模塊的單項實操訓練；基礎會計實訓，實訓內容包括賬戶與復式記賬、原始憑證填制與審核、記賬憑證填制與匯總、會計賬簿設置與登記、會計報表編制等模塊的單項實操訓練；財務會計實訓，實訓內容包括應收及預付款項、金融資產、存貨、長期股權投資、固定資產、無形資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤、財務報表等模塊的單項實操訓練；成本會計實訓，實訓內容包括材料費用、人工費用、其他費用、輔助生產費用、制造費用等的歸集與分配、品種法、分批法、分步法、分類法、定額法等模塊的單項實操訓練；審計實訓，實訓內容包括貨幣資金審計、債權債務審計、報表審計、審計報告等模塊的單項實操訓練等。綜合實訓建議在學生學完會計系列大部分專業(yè)課程后進行，可放在第五學期，實際操作時以一個企業(yè)某一階段的綜合業(yè)務為基礎進行模擬訓練，可采用項目化實訓?？砂凑章殬I(yè)崗位和職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，整合課程內容，按照三大模塊——手工財務處理模塊、會計電算化模塊和會計電算化專業(yè)校內實訓工作報告模塊實施教學。

3．校內實訓實現綜合實訓、分行業(yè)實訓與分崗實訓相結合。在進行會計綜合實訓時，可按照“崗位環(huán)境”，模擬企業(yè)財務工作崗位設置，將各個模塊劃分為若干工作組，為每個工作組布置實驗項目，組內成員分別扮演不同的會計崗位角色，從事不同會計崗位的工作，為每個崗位設計“任務驅動”的實訓內容，根據規(guī)定權限進行會計處理，一句輪崗一次，教師動態(tài)控制每組工作進度，要求各財務小組同學共同完成實訓。在教學過程中，采取校企合作、工學交替等形式，通過以校內制造業(yè)模擬實訓為主線，校外服務業(yè)實賬操作為輔線的教學途徑，充分開發(fā)學習資源，給學生提供豐富的實訓機會，從而有效地實現會計綜合實訓、分行業(yè)實訓與分崗實訓的有機結合。

4．改革會計實訓課程考核和評價方式。會計實訓課程在考核方式上應改變傳統(tǒng)的試卷考核，期末考核利用企業(yè)考核員工的標準，重點考核和評價學生的職業(yè)能力的養(yǎng)成。以“會計綜合實訓”課程為例，該課程采用真實的會計用品，要求每個會計小組的學生利用真實的原始資料共同完成一整套手工賬的操作，同時要求每位學生利用同一原始資料完成一整套電子賬的操作。課程考核分為“會計手工實訓”“會計電算化實訓”兩部分進行考評。每部分的考核辦法，都由平時成績與期末考核成績綜合評定。滿分100分，其中平時成績、期末考核各占20％、80％。平時成績：實行百分制。包括各個分項實驗和綜合實驗的完成情況，以及出勤和學習態(tài)度等方面?！皶嬍止嵱枴逼谀┛己耍簩嵭邪俜种?。每個會計小組的學生模擬實習結束后，應上交手工賬套。根據學生完成的一套手工賬分6大項進行評定。包括：建賬(規(guī)范、正確1O分)，原始憑證(規(guī)范、完整l0分)，記賬憑證(規(guī)范、齊全、正確30分)，科目匯總(正確l0分)，記賬(規(guī)范、明細賬正確、總賬正確、日記賬正確20分)，會計報表(正確20分)，合計100分?！皶嬰娝慊瘜嵱枴逼谀┛己耍簩嵭邪俜种?。每位學生模擬實習結束后，應上交電子賬套。根據學生完成的一套電子賬分8大項進行評定。包括：建賬(規(guī)范、正確10分)，基礎設置(完整、合理10分)，期初余額錄入(正確、試算平衡正確10分)，記賬憑證(齊全、正確20分)，審核簽字(10分)，出納簽字(10分)，記賬(明細賬正確、總賬正確、日記賬正確10分)，會計報表(正確20分)，合計100分。

(二)校外實訓改革

1．工學結合，校企合作，使校外實訓基地發(fā)揮應有作用?！爱a學結合、校企合作”的模式，既能發(fā)揮學校和企業(yè)的各自優(yōu)勢，又能共同培養(yǎng)社會與市場需要的人才，是高校與企業(yè)雙贏的模式之一。依托校外實訓基地，一方面能夠為學生提供頂崗實習和就業(yè)機會。另一方面，專業(yè)課教師校外實訓基地參加社會實踐，與企業(yè)會計人員加強交流，有利于提高教師的實踐能力，并能夠帶回典型的教學案例；會計教師在實踐的同時可以為企業(yè)設計會計制度、提供會計咨詢、對企業(yè)財務人員進行培訓等內容的服務，因此是一個互惠互利、雙享共贏的好事，真正實現了“產學結合，共享共贏”。因此，各高職院校應該在校企合作、共享共贏方面再做文章。

2．“訂單培養(yǎng)”企業(yè)——學生校外實訓實習的基地。訂單式的人才培養(yǎng)，就是學校與企業(yè)簽訂人才培養(yǎng)合同，企業(yè)參與院校的教育與培訓活動，最后，優(yōu)先錄用合作院校的畢業(yè)生。簡言之，即企業(yè)提用人計劃和標準，學校為用人單位“度身訂做”的職業(yè)技能型人才。早在2008年伊始，陜西興茂侏羅紀煤業(yè)有限公司就與西安職業(yè)技術學院開展校企合作，組建了會電0841班，實施訂單式的會計人才培養(yǎng)計劃。訂單式的培養(yǎng)模式，不僅在學生畢業(yè)時解決了學生的就業(yè)問題，而且在日常的會計教學中解決了學生的校外實訓問題。0841班的同學在假期時就輪流到企業(yè)進行參觀學習，不僅熟悉了以后的丁作環(huán)境和工作崗位，更重要的是盡早進入了工作角色。訂單培養(yǎng)企業(yè)成了學生校外實習的絕好去處，有效解決了實習單位難找或校外實訓流于形式的問題。

3．與專業(yè)認知及專業(yè)核心課程教學同步，進行校外單項及綜合實訓。與專業(yè)認知及專業(yè)核心課程教學同步，分為四個層次，可開展校外單項、模塊及綜合實訓。第一層次：職業(yè)認知課回程，包括“基礎會計”“基礎會計實訓”課程，在進行校內理論實踐教學的同時宜選校外中小企業(yè)及事務所等參觀，完成校外認知實踐單項實訓。第二層次：核心職業(yè)能力課程，包括“財務會計”“成本會計”“財務管理”“稅務會計”“銀行會計”“預算會計”“會計報表分析”“財務會計實訓”等課程，在進行校內理論實踐教學的同時宜選大中型制造業(yè)、商品流通業(yè)、服務業(yè)等不同行業(yè)企業(yè)參觀學習，也可選事務所參觀學習，完成校外實踐模塊實訓。第三層次：綜合職業(yè)能力課程，包括“會計綜合實訓”“會計軟件應用”課程，在進行校內模擬仿真實訓的同時，宜選大中型企業(yè)或事務所進行實踐、實訓，完成校外實踐綜合實訓。第四層次：頂崗實習，到校外不同行業(yè)、不同性質的企業(yè)頂崗實習，實習期不少于半年，切實體會并縮短學校教學與企業(yè)實際的距離，為畢業(yè)論文的撰寫及正式就業(yè)打下良好的專業(yè)基礎。

(三)加快“雙師型”專業(yè)教師隊伍建設

1．應嚴把“入口關”，從源頭上保證師資隊伍質量。對剛進入高職院校的年輕會計教師，建議應從制度上嚴格規(guī)定需有一年的專業(yè)實踐工作經歷，在正式講課前不僅要通過理論課試講，更要對其指導實踐的技能進行測評。此項制度的實施能從源頭上保證年輕教師具備一定的實踐指導能力。

篇8

一、崗位化教學模式的優(yōu)勢特點

在傳統(tǒng)企業(yè)財務會計教學模式下，教師往往注重理論知識的傳授，而忽略了對學生實踐操作能力和綜合素質的培養(yǎng)，這就容易導致企業(yè)財務會計專業(yè)學生在畢業(yè)時，要么找不到工作，要么適應不了工作。而與傳統(tǒng)企業(yè)財務會計教學模式不同，崗位化教學模式不僅注重理論知識的傳授，而且注重培養(yǎng)學生的實踐操作能力，能夠有效地將企業(yè)財務會計崗位的工作流程融入到教學活動的全過程中去，對提高企業(yè)財務會計專業(yè)的教學效果有積極的影響。具體來說，其優(yōu)勢特點主要表現為如下三個方面：首先，崗位化教學模式能夠讓學生在學習過程中充當不同角色，充分體驗企業(yè)財務會計崗位的工作內容，從而能夠激發(fā)他們的探索欲望，提高他們主動進行學習的興趣。其次，崗位化教學模式能夠充分依據崗位的需求來進行教學安排，將理論知識傳授和工作實際相結合，能夠最大限度地提高教學的效果。最后，在崗位化教學模式下，教師更注重培養(yǎng)學生的動手能力，鼓勵他們在學習過程中去發(fā)現問題并解決問題，從而能夠在潛移默化間促使學生專業(yè)技能的提升。

二、企業(yè)財務會計崗位化教學模式的應用途徑

（一）重塑課程內容的新構架。在崗位化教學模式的應用過程中，重塑企業(yè)財務會應當根據計課程內容的新構架是最關鍵的第一步。這就要求教師在實際的教學活動中，應當根據企業(yè)財務會計崗位的工作內容來開展課程內容的傳授，充分將理論教學和實踐技能培養(yǎng)結合在一起，并注重知識體系的銜接性，融實踐教學和理論教學于一體，而在教學環(huán)節(jié)應當堅持理論講授以實際夠用的原則，并進行分崗位教學，提高學生處理實際財務問題的能力，防止理論和實踐脫節(jié)現象的發(fā)生。此外，在實踐技能培養(yǎng)的過程中，可以綜合采用崗位實訓、單項實訓以及綜合實訓等方式，通過有點到線，再有線到面的實訓活動，讓學生能夠將所學的理論知識能夠充分運用到實踐中去，并在實踐中鞏固所學知識，從而完成教室向職場的順利轉變。

（二）采用靈活的教學方法。科學而合理的教學方法是保證教學目標得以實現的重要途徑之一。在崗位化教學模式下，要求教師在教學過程中應當以企業(yè)財務會計崗位為依托，模擬能夠代表企業(yè)財務會計流程的職場場景，并以企業(yè)財務會計崗位需求為中心點，來開展知識傳授以及學生能力培養(yǎng)等教學活動，充分保證學生的主體地位。此外，在實際教學過程中，充分采用分析案例、分組探討、角色轉換等方式來開展教學活動，能夠有效提高學生積極主動解決問題的能力。而多媒體等先進教學工具的引進，能夠使教師在教學過程中切實改變傳統(tǒng)的“說教式”教學，將企業(yè)財務會計流程及崗位工作內容以視頻、圖片等方式展現出來，使教學過程更逼真、更生動，從而在提高學生積極性的同時，進一步拓展學生的視野。

（三）確立明確的教學目的。提高學生的職業(yè)素養(yǎng)以及提升學生的職業(yè)能力是企業(yè)財務會計崗位化教學模式的重要目的，這與新時代背景下企業(yè)對會計人才的需求不謀而合。因此，這就要求企業(yè)財務會計教師在實際工作中，應當確立明確的教學目的，按照企業(yè)所需要的人才來開展教學活動，提高教學活動的針對性和目的性。具體來說，可以從如下兩個方面做起：首先，應當選用合適的教材，一般而言，教材內容要和企業(yè)財務會計崗位需求緊密相連，依據企業(yè)不同財務會計崗位的具體工作內容來確定學習任務，將崗位要求技能和理論知識學習相結合，提高學生學習的目的性。其次，在教學過程中，應當將企業(yè)財務進行仿真，讓學生在仿真的企業(yè)財務處理過程中明確未來的工作性質，從而充分把握不同崗位的工作職責和不同崗位間的牽制關系，切實提高自身的職業(yè)素養(yǎng)及職業(yè)能力。

（四）加大校企合作的力度。校企合作作為一種新的人才培養(yǎng)模式，在其應用過程中注意教育活動的培養(yǎng)質量，注重學生在校學習情況和企業(yè)工作實際的需要，注重學校以及企業(yè)資源的最優(yōu)化配置，并充分提升信息的共享度。在新的時代背景下，校企合作人才培養(yǎng)模式真正做到了應社會所需，和市場接軌，理論和實踐充分結合的教育理念，對促進學校和企業(yè)能達到“共贏”局面有積極的影響，現已得到了廣泛的應用，并取得了一定的應用成效。因此，企業(yè)財務會計崗位化教學模式的應用應當加大校企合作的力度，通過讓學生進行頂崗實習等活動，讓學生有機會提前見真賬、做真賬，達到學習和工作的“零距離”，從而為他們畢業(yè)后直接進行工作打下良好的基礎。

三、結束語

總之，企業(yè)財務會計崗位化教學模式的應用不僅是順應時展的必由之路，而且是提高財務會計專業(yè)學生崗位適應能力的重要舉措，對我國企業(yè)財務會計實現創(chuàng)新化發(fā)展具有積極的影響。因此，這就要求企業(yè)財務會計教師在工作實踐中，應當充分認識并把握崗位化教學模式的優(yōu)勢特點，從而重塑課程內容的新構架、采用靈活的教學方法、確立明確的教學目的，并加大校企合作的力度，切實推動崗位化教學模式在企業(yè)財務會計課程中的應用，為我國企業(yè)的發(fā)展提供具有嫻熟會計技能的高素質人才，最終達到推動企業(yè)發(fā)展的目的。

篇9

會計教學一般偏重講授理論知識，對實踐沒有足夠的認識。一般的中職會計教學都是老師在講臺上枯燥、乏味地講，同學“粘”在桌子上聽，學習非常被動。雖然讓學生記住理論知識了，卻忽略了怎么讓學生去應用掌握的知識。如以后的會計實際工作中出現怎么編制報表，怎么進行財務分析等，就不知道從哪里下手，更不清楚該如何應用財務信息來幫助和解決企業(yè)的實際問題。

2解決中職院校會計專業(yè)教育問題的有效途徑

2.1堅持以就業(yè)為向導的課程體系改革

堅持以技能培訓為核心，以就業(yè)為向導的標準，堅持素質、能力和知識三位于一體，加強課程體系開放性及職業(yè)性，建設實踐教育、理論教育以及綜合素質教育于一體的教學體系。課程的設置要體現出職業(yè)崗位對人才能力的要求，職業(yè)崗位與專業(yè)核心課程緊緊相扣，依據企業(yè)的發(fā)展需求和職業(yè)崗位的實際工作需要來選取教學內容，依據職業(yè)崗位和技術領域的要求，依照相關的職業(yè)資格標準來改革教學內容和課程體系。

2.2充分、合理利用現代化教學措施，提高實訓效果

第一，合理運用會計模擬實驗軟件。會計模擬軟件主要分為會計管理教學和會計核算教學兩類。會計管理和教學類軟件主要是把會計管理思想以及會計方法編制成專門用來處理會計控制分析、預測決策以及考核評價等一系列問題的軟件。會計核算教學軟件是把匯集數據處理過程、會計核算方法編制成專門用來處理會計核算和會計業(yè)務的應用型軟件。教師們利用實驗軟件能更為全面、生動且形象地向學生介紹會計核算的全過程。第二，合理利用網絡資源進行教學。以財務會計、會計電算化以及成本會計精品課程建設為基礎建設的會計專用教學網站有很多，網站中有很多會計教學資源，可以讓學生隨時共享相關教學資源。

2.3加強目的與實踐教學的考評制度，整合評價體系

篇10

關鍵詞：課程開發(fā)；Excel軟件應用；工作過程

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2014）010-00-01

Excel軟件是微軟公司開發(fā)的辦公軟件之一，幾乎成為所有現代化企業(yè)進行管理的必備工具，財務人員作為企業(yè)重要的管理人員，對于Excel軟件應用水平的高低直接影響到財務人員進行會計核算和財務管理的效率，因此，企業(yè)對能夠熟練操作Excel軟件的會計人才需求量大。而高職會計培養(yǎng)的學生就是能夠滿足企業(yè)需要的會計人才，因此，在人才培養(yǎng)過程中，應當打造能夠利用Excel軟件完成會計核算、財務管理工作的高端技能型會計人才。

一、開發(fā)思路

Excel軟件具有強大的數據歸集和分析功能，利用這些功能可以構建各類會計核算和財務管理的應用模型，通過對這些模型的應用及時發(fā)現財務工作中存在的問題，從而提出合理化建議，提高企業(yè)會計核算和財務管理水平。本著這樣的企業(yè)需求，我們依據企業(yè)工作場景和工作任務要求倒推出高職會計專業(yè)需要設置的課程及課程實施。具體思路為：

1.采用問卷、走訪、座談等方式向用人單位和畢業(yè)生了解其工作領域的會計工作任務和工作要求，對涉及Excel的工作任務和要求進行匯總；

2.根據匯總的資料，總結典型的會計工作崗位和工作任務；

3.圍繞典型的會計工作崗位和工作任務重構專業(yè)課程體系；

4.在專業(yè)課程體系范圍為，完成具體的實訓內容和課程實施的開發(fā)。

這些圍繞工作任務開發(fā)的課程，將工作中的實際問題模型化，學生在掌握后，可以自主用Excel軟件實時解決企業(yè)的日常會計管理問題和特殊事項。

二、課程體系

企業(yè)對于會計人才的Excel技能應用能力從內容上來講主要有兩個方面，即會計核算和財務管理。從層次上來講也有兩個方面，一是作為基礎崗位的會計人員，完成常規(guī)化的會計核算和財務管理工作；二是作為綜合崗位的會計人員，能夠針對性地解決企業(yè)特殊性會計核算和財務管理事項。所以，在課程教學中對于學生而言，既需要掌握Excel數據分析工具，又能夠使用這些工具構建模型，解決企業(yè)的具體問題。

圍繞這兩個能力要求，可以建立“工作任務”和“Excel數據分析工具”二維化的課程體系，即以“工作任務”為縱線，選取企業(yè)會計核算和財務管理中的工作任務為教學項目，以案例的形式，展開任務驅動式教學；以“Excel數據分析工具”為橫線，教授學生構建Excel構建數據分析模型，解決會計管理工作中的實際問題。

而在專業(yè)課程設置上，Excel操作技能可以融入到《財務會計實務》等會計類課程和《財務管理》、《管理會計》等財務管理類課程中，如《Excel與財務管理》、《Excel在會計中的應用》、《Excel與會計管理》等課程。

三、課程開發(fā)資源

1.校企合作打造優(yōu)質教學資源

“工作任務”和“Excel數據分析工具”二維化的課程體系強調的是課程的設計從工作任務出發(fā)，而工作任務來源于企業(yè)，只有保證了工作任務的高度真實性，才能保證使學生與未來的工作環(huán)境零距離。要做到這一點，需要學校和企業(yè)聯合打造優(yōu)質的教學資源。

硬件上，校企合作單位為學生提供合適的校外實訓基地，學生可以分批次到企業(yè)現場參加實訓，接觸真實的工作環(huán)境和任務。同時，建立足夠容量的校內實訓場所，以企業(yè)真實工作任務為實訓材料，從而為學生隨時參加實踐提供條件。

軟件上，采用“校外專家進校園，校內教師進企業(yè)”的方式共享人力資源，企業(yè)提供經驗豐富的專業(yè)人才擔任兼職教師、實訓、實習校外指導教師，把真實的工作任務帶入到校園中，與此同時，專業(yè)教師參與企業(yè)共建項目，為企業(yè)項目管理出謀劃策，創(chuàng)造價值，積累實踐教學經驗，提高課堂的實務教學水平。

2.采用多樣化的教學形式

Excel的會計應用類課程強調的Exel軟件各類工具的掌握和應用，而實訓內容又來自于企業(yè)會計核算和財務管理工作的不同領域，采用的教學形式也應隨之變化不斷，整體上以任務驅動法教學為主，同時輔以案例教學法、啟發(fā)式教學法、模擬實驗法、課題研討法、師生換位教學法等多種教學方法，這些教學方法的綜合應用可以活躍課堂氣氛，能夠提高教學效果。

3.課程教材

課程教材應當采用工學結合教材，主要是為了適應課程教學過程中“工作任務”為核心的目的，使之既適用于高職高專教學使用，也能成為企業(yè)員工培訓的理想選用教材。

（1）教材中的工作項目選自真實的工作環(huán)境，校企合作單位應為教材的編寫提供工作案例等素材，使得教材內容具有較強的實用性和可操作性。

（2）在教材內容的設置上，基于工作任務和工作過程編寫，既要符合崗位職業(yè)標準，又符合學生的學習規(guī)律特點。使學生不但掌握一種工具，更能提升自身分析問題、解決問題的職業(yè)能力和素養(yǎng)。

Excel軟件作為企業(yè)會計核算和財務管理工作的必備工具，圍繞“工作任務”展開的高職會計課程設置，能夠增強學生利用Excel解決現實問題的能力，提高企業(yè)現代化管理水平。作為會計人員來講，不但能夠適應常規(guī)化的基礎會計類工作，也有利于職業(yè)的長遠發(fā)展，快速提升到企業(yè)會計綜合管理崗位。

參考文獻：

[1]楊群芬.關于高職“Excel的會計應用”教材內容的思考[J].中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計，2013（12）

[2]許小珩.Excel在財務管理中的應用[J].時代金融，2014（1）.

作者簡介：韓玉竹（1983-），女，山東濰坊人，碩士研究生，濰坊工程職業(yè)學院會計與統(tǒng)計學院。

龔利森（1967-），男，江蘇人，本科，濰坊工程職業(yè)學院會計與統(tǒng)計學院。