導(dǎo)語：如何才能寫好一篇信息技術(shù)教育的意義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

10年前，在計算機(jī)普及教育剛剛起步時，私人擁有計算機(jī)還是罕見之事，那時的計算機(jī)課在中小學(xué)計算機(jī)知識普及方面起到了巨大的作用。然而，根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，現(xiàn)在的中小學(xué)生家庭計算機(jī)擁有率達(dá)60%－70%。而且，學(xué)生家庭計算機(jī)的配置普遍高于學(xué)校計算機(jī)的配置，教師在課堂上越來越頻繁地要面對學(xué)生在軟件使用技巧上比他們更高明的尷尬局面。在這種情況下，繼續(xù)教授幾個常見的辦公軟件，配上一段編程語言，再和若干網(wǎng)絡(luò)工具相整合，也很難維持本課程的水平。即使我們再改進(jìn)教學(xué)方法，也不可能提起學(xué)生的興趣，這樣發(fā)展下去，信息技術(shù)課必然將走向滑坡……

下面就我們在一線多年的教學(xué)實踐和感受談?wù)勔恍┛捶ê驼J(rèn)識。

一、信息技術(shù)課不等于計算機(jī)課

“計算機(jī)”課更名為“信息技術(shù)課”已有幾個年頭，但是，在各校的課程表上，還赫然印著“計算機(jī)”字樣，任課老師依然被稱為或自稱計算機(jī)老師。課程內(nèi)容也僅僅是訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)常用軟件使用技巧， 信息技術(shù)課成為名副其實的計算機(jī)課。

將“計算機(jī)”課更名為“信息技術(shù)”課其實是一個非常具有遠(yuǎn)見的戰(zhàn)略決策，它實際上早已為我們指明了未來的趨勢。所謂信息技術(shù)是指專門生產(chǎn)、收集、傳遞、保存、加工和信息的技術(shù)，它隨著人類文明的誕生進(jìn)入了我們的生活，上古時代的巖畫、甲古文與結(jié)繩記事是最原始的信息技術(shù)應(yīng)用，我們?nèi)粘Ｉ钪袝r時刻刻都在接收、處理和傳遞信息。但是在進(jìn)入計算機(jī)時代以前，信息形態(tài)被物化在各種材料之中，流動、保存和處理都非常困難，導(dǎo)致信息技術(shù)一直發(fā)展緩慢，對一般人來說似乎是非常遙遠(yuǎn)、陌生的，人們只是在被動、下意識地使用信息技術(shù)。隨著計算機(jī)的發(fā)明，人類進(jìn)入信息時代，信息開始脫離原始的物質(zhì)載體，抽象為簡單的數(shù)字，在電纜、光盤、天空、海洋乃至宇宙中飛快地流動，原來被載體限制在小范圍內(nèi)、緩慢傳播的信息，今天迅速涌現(xiàn)在我們生活的各個角落?，F(xiàn)代人必須掌握信息技術(shù)、主動應(yīng)用信息技術(shù)，否則就會被淘汰。但是，信息技術(shù)是否等于計算機(jī)技術(shù)呢？答案是否定的。就好比當(dāng)人類進(jìn)入活字印刷時代，并不是人人都要學(xué)會使用印刷機(jī)，而是要學(xué)習(xí)如何閱讀、理解和收集印刷產(chǎn)品。同樣，在信息時代，最重要的是要提高每一個人應(yīng)用信息技術(shù)解決實際問題的能力。

再看幾年來這門課程內(nèi)容的變化：計算機(jī)基礎(chǔ)知識、電子表格與文字處理等應(yīng)用軟件的使用、編程語言和數(shù)據(jù)庫構(gòu)成了其基本內(nèi)容。編程語言從Basic到QBasic、Visual Basic；數(shù)據(jù)庫從DBASE到FOXBASE、Access；電子表格從CCED到Lotus 1_2_3、Excel；字處理從wordstar、UCDOS到現(xiàn)在的WPS、Word……多年來，我們的課本就像是各種計算機(jī)軟件使用說明書的大匯編，我們的課堂就像是各個軟件公司舉辦的一連串培訓(xùn)班。我們的課程安排告訴學(xué)生，信息技術(shù)課就是計算機(jī)課，是訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)常用軟件使用技巧的一門課。假如，語文課上教師只給學(xué)生講解鋼筆的用法，學(xué)生把語文課改稱為鋼筆課不也是很自然的嘛！

在中小學(xué)開設(shè)信息技術(shù)課是一個全新的課題，需要認(rèn)真地設(shè)計大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)，編寫教材。中小學(xué)信息技術(shù)課首先要通過現(xiàn)實生活中的例證，引導(dǎo)學(xué)生對信息進(jìn)行研究分析，產(chǎn)生興趣，認(rèn)識到信息處理技術(shù)是自己走向現(xiàn)代信息社會必須掌握的工具。在教學(xué)內(nèi)容上，第一，要讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)具體研究問題尋找信息源；第二，要學(xué)會如何綜合處理大量數(shù)據(jù)，剔除“假”信息；第三，要給學(xué)生講解常見的信息模型的實際意義，利用模型參數(shù)正確認(rèn)識信息；最后，要讓學(xué)生掌握傳遞、信息的方法與技巧，參與到信息社會的活動中。在教學(xué)中，可以采用“任務(wù)驅(qū)動”方式，特別注意的是，信息技術(shù)課的任務(wù)是傳授信息處理技術(shù)，而不是講解某一個軟件的使用。在完成任務(wù)的過程中，必然要使用計算機(jī)收集信息，編制文稿、圖表，但這不是教學(xué)的目的，而是學(xué)會使用工具。為了讓學(xué)生能夠事先掌握必要的工具，是否可以考慮在小學(xué)開設(shè)信息技術(shù)基礎(chǔ)課程，進(jìn)行入門教育，解決諸如熟悉計算機(jī)的基本操作、訪問互聯(lián)網(wǎng)、文字處理、計算機(jī)病毒防治、多媒體動畫、網(wǎng)頁制作基礎(chǔ)等基本技能；在初、高中階段，開設(shè)信息技術(shù)應(yīng)用課程，學(xué)生就已經(jīng)具備了比較全面的基礎(chǔ)知識，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步講授程序設(shè)計基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫、硬件結(jié)構(gòu)及軟件系統(tǒng)、信息技術(shù)基礎(chǔ)及信息處理技術(shù)在各個領(lǐng)域的發(fā)展與應(yīng)用等方面的知識。這樣，使信息技術(shù)課成為“小學(xué)──初中──高中”系列化的課程。

二、教育信息化的要素與本質(zhì)。

關(guān)于教育信息化是什么，現(xiàn)在還沒有一個公認(rèn)的定義。把信息化當(dāng)作一個過程看待，大家是基本認(rèn)同的。實際上，我們可以把信息化看作是人們追求效率的過程中，對信息技術(shù)的應(yīng)用。從形態(tài)上表現(xiàn)為信息資源的利用和信息技術(shù)的應(yīng)用。

信息化不只是發(fā)達(dá)國家的基本國策，也是發(fā)展中國家的基本國策。中國把國家信息化當(dāng)作最主要的建設(shè)內(nèi)容之一，并把國家信息化定義為：在國家統(tǒng)一規(guī)劃和組織下，在農(nóng)業(yè)、工業(yè)、科學(xué)技術(shù)、國防及社會生活各方面應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，深入開發(fā)、廣泛利用信息資源，加速實現(xiàn)國家現(xiàn)代化的進(jìn)程。這個定義包含四層含義：一是實現(xiàn)四個現(xiàn)代化離不開信息化，信息化要服務(wù)于四個現(xiàn)代化；二是國家要統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一組織信息化建設(shè)；三是各個領(lǐng)域要廣泛應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，深入開發(fā)利用信息資源；四是信息化是一個不斷發(fā)展的過程。而國家信息化體系的六個要素為：信息資源，信息網(wǎng)絡(luò)，信息技術(shù)應(yīng)用，信息技術(shù)和產(chǎn)業(yè)，信息人才，信息化政策、法規(guī)和標(biāo)準(zhǔn)。六個要素是一個有機(jī)整體，構(gòu)成符合中國國情的、完整的信息化體系。對于一個行業(yè)的信息化建設(shè)，信息網(wǎng)絡(luò)是基礎(chǔ)，信息資源是核心，信息資源的利用與信息技術(shù)的應(yīng)用是目的，而信息人才、信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)和信息化政策、法規(guī)和標(biāo)準(zhǔn)是其保障。教育信息化作為一個行業(yè)的信息化也不例外。

信息化的本質(zhì)到底是什么？從社會發(fā)展的角度看，是實現(xiàn)整個社會的信息與知識的共享，提高社會的智能。從網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的層面上來看，目前網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展基本上還停留在信息共享這個階段。如果把互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展劃成三個階段，則第一個階段是數(shù)據(jù)傳遞與共享，因為在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展起始階段，其應(yīng)用主要是E—mail和少量可供查詢的專業(yè)數(shù)據(jù)庫。第二個階段是信息共享，其主要特征是隨著Web技術(shù)的出現(xiàn)和WWW（World Wide Web）的廣泛應(yīng)用與推廣，大量的信息網(wǎng)站（包括門戶網(wǎng)站、專業(yè)網(wǎng)站、數(shù)字圖書館和數(shù)字博物館等）得以建立與互聯(lián)，使整個地球聯(lián)成了一個巨型的信息網(wǎng)絡(luò)。第三個階段是知識共享，即使全社會的知識成為可供全體社會成員查閱、學(xué)習(xí)的超大信息庫，人們可以隨時隨地的對所需要的知識進(jìn)行查詢和共享。由于技術(shù)的限制及其他許多原因，目前還沒到解決好復(fù)雜知識或非結(jié)構(gòu)知識的表征、組織、存儲和傳播等問題，另外人與計算機(jī)的有效交互、人與人如何通過計算機(jī)或網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行有效互動、復(fù)雜的社會系統(tǒng)如何與網(wǎng)絡(luò)融合等需要一個漫長的過程才能解決。實現(xiàn)知識共享是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的重要的未來發(fā)展目標(biāo)之一，因而也是信息化的本質(zhì)。

三、信息技術(shù)教育是培養(yǎng)信息人才的基本途徑。

信息人才是國家信息化、教育信息化的保障，相應(yīng)地，信息化的社會對人才的要求同以往不同，它對于人才的知識結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)、創(chuàng)新精神以及道德情感都有更高的要求。何克抗教授指出：信息社會所需要的新型人才應(yīng)當(dāng)是，具有全面而堅實的文化基礎(chǔ)（特別是信息方面的文化基礎(chǔ)），能不斷自我更新知識結(jié)構(gòu)，能與人合作共事，富有創(chuàng)造性和應(yīng)變能力并具有高尚道德品質(zhì)的一代新人。為了能夠適應(yīng)信息社會日新月異的發(fā)展速度，信息社會的人才必須具有很強(qiáng)的信息獲取、信息分析和信息加工的能力。

信息社會的四大文化基礎(chǔ)是讀、寫、算和信息，信息方面的知識與能力是21世紀(jì)新型人才必須具備的知識結(jié)構(gòu)與能力素質(zhì)。早在 1996年，美國就提出了第一份國家教育技術(shù)計劃。計劃中的美國國家教育技術(shù)目標(biāo)規(guī)定了“所有的學(xué)生和教師都能在教師、學(xué)校、社區(qū)以及家中使用信息技術(shù)；所有的教師都能有效地運(yùn)用技術(shù)幫助學(xué)生達(dá)到較高的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；所有的學(xué)生都要具備信息技術(shù)方面的知識與技能等幾項目標(biāo)。

作為教育信息化的信息人才這個要素有兩層含義：第一，教育信息化要有為教育行業(yè)的信息化作貢獻(xiàn)的專門人才；第二，教育系統(tǒng)擔(dān)負(fù)著為整個社會信息化培養(yǎng)信息人才的任務(wù)。關(guān)于信息人才培養(yǎng)問題，大致可以劃分成三個層面：

第一，普及型的信息人才。廣義地說，是掌握信息時代必需的基本信息技術(shù)的技能的人才。狹義地說，是各行業(yè)的信息化均需要批量的信息技術(shù)應(yīng)用型專業(yè)人才。

第二，關(guān)于專業(yè)性的信息人才，包括高級軟件人才、網(wǎng)絡(luò)工程師和微電子技術(shù)人才等。

第三，各單位或系統(tǒng)的高級信息主管，或叫首席信息官（CIO），而且這是信息化建設(shè)的關(guān)鍵性人才。普及型的信息人才，一般應(yīng)有獲取、分析和加工信息的能力，這既是普通大眾的需要，又是教育需要關(guān)注的問題。從小學(xué)、中學(xué)，一直到大學(xué)，都有信息素養(yǎng)與信息能力培養(yǎng)的問題，這就是信息技術(shù)教育要解決的問題。

信息技術(shù)教育作為一門課程，它有以下幾個特征：

①基礎(chǔ)性：它決定信息技術(shù)教育是與其他傳統(tǒng)基礎(chǔ)課程，如：語文、數(shù)學(xué)和外語等一樣的文化基礎(chǔ)教育。

②高技術(shù)性：有效開展信息技術(shù)教育需要建立專用的聯(lián)網(wǎng)計算機(jī)機(jī)房、多媒體教室，以及相應(yīng)的硬件設(shè)備與軟件環(huán)境，并需要掌握專門信息技術(shù)的教師和技術(shù)管理人員。

③高速發(fā)展性：信息技術(shù)發(fā)展迅速，其硬件設(shè)備、軟件環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容和師資隊伍的知識結(jié)構(gòu)等都需要不斷更新。

④工具性、實踐性與應(yīng)用性：必須加強(qiáng)信息技術(shù)教育中的上機(jī)、上網(wǎng)等實踐活動，并注意在教學(xué)活動中貫徹從生活中選取實例，再回到生活中去解決實際問題的原則。

⑤綜合性、滲透性與變革性：信息技術(shù)綜合了人類最新的科學(xué)技術(shù)，并已經(jīng)滲透到人類社會的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技、教育和生活等領(lǐng)域，促進(jìn)了人類進(jìn)入信息時代。新的網(wǎng)絡(luò)與多媒體信息技術(shù)也促進(jìn)了以學(xué)生為主體的建構(gòu)主義教育思想的發(fā)展，決定了它對其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、方法、體系和模式的改革，加速了教育手段和管理手段的現(xiàn)代化。

四、信息技術(shù)教育今后的發(fā)展方向。

1．信息技術(shù)的教育目標(biāo)應(yīng)更加側(cè)重于能力的培養(yǎng)。

在思維空間不斷拓展的信息社會，單純外在的行為訓(xùn)練和規(guī)范，已經(jīng)不能滿足信息社會穩(wěn)定和發(fā)展的要求；教育活動必須更加重視和強(qiáng)調(diào)人們思維活動的規(guī)范和思維空間秩序的維護(hù)。因此，根據(jù)布盧姆的教育目標(biāo)分類理論，信息技術(shù)教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的自覺和自我意識為中心，從知道、領(lǐng)會、運(yùn)用、分析、綜合和評價這六個方面，培養(yǎng)他們對于信息社會的內(nèi)在歸屬和認(rèn)同。我們不能單純地訓(xùn)練學(xué)生的對現(xiàn)有的信息技術(shù)的使用能力，更不能靠培訓(xùn)他們記幾個基本概念、幾個按鈕的名字，以應(yīng)付某種考試和獲得證書。而應(yīng)該培養(yǎng)他們對信息技術(shù)以及信息社會的深刻理解，培養(yǎng)他們對新技術(shù)新知識的適應(yīng)能力，以及應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力。

2．信息技術(shù)的教學(xué)模式應(yīng)充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢。

在教學(xué)內(nèi)容上，可擴(kuò)展更新、更廣泛的內(nèi)容如：把適合于小學(xué)生學(xué)習(xí)的智能機(jī)器人引入信息技術(shù)教學(xué)，豐富和拓展教學(xué)內(nèi)容，使這門課程更加適應(yīng)信息時代的需要， 有效提升信息技術(shù)課程的教育價值，從而推進(jìn)教育信息化的同時推動我國智能機(jī)器人知識和技術(shù)的普及，將對人才培養(yǎng)和教學(xué)改革產(chǎn)生重大的影響；在教學(xué)方法上，采用多種方法相結(jié)合，如任務(wù)驅(qū)動、案例教學(xué)和協(xié)作學(xué)習(xí)等；在教學(xué)手段的選擇上，適當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)、增強(qiáng)交互性；在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，在評價方法上，可采用計算機(jī)輔助測驗（CAA）等形式，形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合。我們要著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法，以及利用信息技術(shù)分析問題和解決問題的能力。使教育的靈活性、適應(yīng)性，以及個性化特點更加突出。教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生則真正成為學(xué)習(xí)的主體。

3．信息技術(shù)教育的課程設(shè)置和教材建設(shè)應(yīng)是動態(tài)開放的。

信息技術(shù)課程的內(nèi)容應(yīng)圍繞培養(yǎng)學(xué)生的“信息獲取、信息分析和信息加工” 能力來安排，課程內(nèi)容不是固定不變的，而是在探索新知的過程中不斷充實和完善，最后才形成一體化的內(nèi)容。不能把這類課程僅僅作為對學(xué)生信息能力的培訓(xùn)，而應(yīng)當(dāng)作為一種系統(tǒng)的、發(fā)展的、動態(tài)的課程，是學(xué)生能夠終身受益的課程。在教材建設(shè)方面，可以考慮適當(dāng)引進(jìn)國際優(yōu)秀教材。在教學(xué)資源方面，充分利用網(wǎng)絡(luò)上的資源，教學(xué)中產(chǎn)生的案例和資源也可以放到網(wǎng)絡(luò)上，以實現(xiàn)資源的共享。

4．大學(xué)信息技術(shù)教育應(yīng)與中小學(xué)信息技術(shù)教育相銜接。

從學(xué)生受教育的系統(tǒng)性和整體性來看，大學(xué)中的信息技術(shù)教育應(yīng)充分考慮學(xué)生在中小學(xué)時期所打下的信息技術(shù)的基礎(chǔ)。因此，從長遠(yuǎn)來看，大學(xué)信息技術(shù)教育在進(jìn)行課程設(shè)計時，應(yīng)首先掌握中小學(xué)信息技術(shù)課程的開設(shè)情況，并結(jié)合學(xué)生對信息技術(shù)教育內(nèi)容的掌握程度，盡量避免教育的重復(fù)、資源的浪費(fèi)，使那些在中小學(xué)接受了信息技術(shù)教育的同學(xué)，在步入大學(xué)殿堂后，能夠受到更高層次的、與專業(yè)緊密結(jié)合的信息技術(shù)教育，形成終身教育的社會觀念，形成可持續(xù)發(fā)展的態(tài)勢。

除了信息技術(shù)教育外，中小學(xué)的另一個相關(guān)內(nèi)容是信息技術(shù)與課程的整合，主要有三個方面：信息技術(shù)課程與其他學(xué)科之間的整合；課堂教學(xué)和社會問題的整合；信息技術(shù)課程內(nèi)各模塊知識之間的整合。這三個方面的整合是與信息技術(shù)在大學(xué)中的教育應(yīng)用相類似的。事實上，信息技術(shù)教育是課程整合的基礎(chǔ)，課程整合需要師生對信息技術(shù)有一定的認(rèn)同感、一定的技能和素養(yǎng)以及足夠的心理準(zhǔn)備。如果教師和學(xué)生沒有一定的信息技術(shù)技能與素養(yǎng)，要實現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整臺只能是空談。

此外，另一個更深層次的問題，即計算機(jī)基礎(chǔ)課有沒有必要在小學(xué)、初中、高中和大學(xué)都開設(shè)，如果都要開設(shè)，那么該如何銜接？從目前的情況看，由于發(fā)展的不平衡性，似乎還沒有一個統(tǒng)一的解決辦法。一種辦法是國家分別針對中小學(xué)生與大學(xué)制訂信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)或教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，采用認(rèn)證的辦法。比如，有些學(xué)生在高中畢業(yè)時已經(jīng)達(dá)到大學(xué)的某項標(biāo)準(zhǔn)，在大學(xué)中就可以免修相應(yīng)的課程。

5、應(yīng)特別關(guān)注師范院校的信息技術(shù)教育

在師范院校，因為他們培養(yǎng)的學(xué)生將會直接進(jìn)入基礎(chǔ)教育領(lǐng)域。這些學(xué)生不僅要掌握一般基礎(chǔ)性的信息能力，更要懂得如何適當(dāng)?shù)卦诮虒W(xué)過程運(yùn)用信息技術(shù)，并且具備一些信息化教學(xué)開發(fā)的能力，他們應(yīng)能使信息技術(shù)和教學(xué)實現(xiàn)充分的結(jié)合。否則，在就業(yè)后，他們從受教育者的角色轉(zhuǎn)變到教育者的角色后會對中小學(xué)的信息技術(shù)教育感到無所適從。師范教育的理念就是要致力于人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的開發(fā)和培養(yǎng)，未來的教師應(yīng)該是帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新的引路人和創(chuàng)新的榜樣。

一般來講，師范類教育課程的基本結(jié)構(gòu)大致上是由普通文化課程、學(xué)科專業(yè)課程、教育學(xué)科課程、教育技能課程和教育實踐課程所構(gòu)成。普通文化課程和學(xué)科專業(yè)課程是教師教育的基礎(chǔ)性必備課程，教育學(xué)科課程、教育技能課程和教育實踐課程是教師教育專業(yè)的標(biāo)志性必備課程。一個教師只有具備了這五個方面的知識結(jié)構(gòu)才能成為一個合格的教師。確定以上五個方面的課程各自在整個課程結(jié)構(gòu)中的比重是非常重要的。未來我國師范教育課程改革的趨勢是：優(yōu)化基礎(chǔ)課程，深化專業(yè)課程，強(qiáng)化教育課程，使師范教育的課程朝綜合化的方向發(fā)展，以培養(yǎng)更多具有綜合素質(zhì)、一專多能的復(fù)合型人才。

盡管信息技術(shù)課程從內(nèi)容上歸屬于教育技能課程和教育實踐課程，但是實際上它能夠?qū)⑦@各個方面連接起來，學(xué)生可以以信息技術(shù)為平臺，將基礎(chǔ)、專業(yè)、應(yīng)用融會貫通。這里需要深入研究的問題是，師范類的信息技術(shù)課程如何與教育技術(shù)課程實現(xiàn)銜接，教育技術(shù)專業(yè)與其他師范類專業(yè)如何體現(xiàn)各自的特色。

21世紀(jì)的中國，教育信息化和信息技術(shù)教育的可持續(xù)發(fā)展將是將成為國家興旺、民族富強(qiáng)的關(guān)鍵性問題。聯(lián)合國世界環(huán)境與發(fā)展委員會1987年的長篇報告《我們共同的未來》，首次提出了“可持續(xù)發(fā)展”的概念：“既滿足當(dāng)代人的需求又不危及后代滿足其需求的發(fā)展”。這一觀念的廣泛醞釀和形成，堪稱為人類現(xiàn)展史上的一次劃時代的事件。經(jīng)過短短十幾年，已被世界各國認(rèn)同，并將可持續(xù)發(fā)展的思想和原則融入到發(fā)展的行動之中，成為指導(dǎo)國家發(fā)展的重大指導(dǎo)方針和基本戰(zhàn)略。然而，社會和自然能否可持續(xù)發(fā)展，只抓環(huán)境科技及一些相關(guān)的社會經(jīng)濟(jì)措施是絕對不夠的，教育應(yīng)擔(dān)負(fù)起這一歷史重任，使可持續(xù)發(fā)展成為人的生活方式、生活態(tài)度、生活習(xí)慣，才能真正實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展思想才算真正扎根，從而使教育有力地促進(jìn)社會、自然和人類自身的和諧可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

1.2004年12月教育情報參考 中小學(xué)教師信息素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查分析及對策 孟謙 李修霞 起始頁32

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)信息技術(shù)教學(xué) 素質(zhì)教育 促進(jìn)意義

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）04－0114－01

社會發(fā)展到今天，經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)無一不取得了重大進(jìn)步，世紀(jì)的車輪將人類帶進(jìn)信息時代，作為信息時代的主要載體和工具，計算機(jī)已被廣泛運(yùn)用于各行各業(yè)。電腦知識與基本技能的普及成為當(dāng)今教育的基本要求，在此背景下，小學(xué)信息技術(shù)課程應(yīng)運(yùn)而生，并對素質(zhì)教育改革與發(fā)展起到了積極的促進(jìn)作用，影響深遠(yuǎn)而重大。要進(jìn)一步深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的長足發(fā)展，一直以來，就必須大力發(fā)展信息技術(shù)教育，在進(jìn)行課程整合的同時，加強(qiáng)信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用。

一 信息技術(shù)教育的優(yōu)勢分析

信息技術(shù)教學(xué)是信息時代教育發(fā)展的產(chǎn)物，是一門新型課程，與其他課程相比，它具有實踐性和可操作性強(qiáng)、發(fā)展迅速等顯著優(yōu)勢。小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)主要是以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)的興趣，同時了解和掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識和基本技能為主，對小學(xué)生學(xué)習(xí)意識和教育意識的形成有著非常重要的意義，具體表現(xiàn)有以下幾點：

1．為學(xué)生創(chuàng)造更加完備、優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境

長期以來，小學(xué)整體教育手段單一，方法陳舊，教具貧乏，使小學(xué)教育難以達(dá)到預(yù)期效果。計算機(jī)多媒體的介入，極大地開拓了學(xué)生的認(rèn)知視野，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供更加方便、快捷、準(zhǔn)確的信息橋梁。先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠有效地獲取信息，并學(xué)會運(yùn)用信息和創(chuàng)造信息。

2．可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，刺激學(xué)生求知欲望

興趣是一個人學(xué)習(xí)和發(fā)展最好的老師，小學(xué)階段正是個人興趣激發(fā)和培養(yǎng)的重要時期。但是，以“說教”為主的小學(xué)教育，一直以來阻礙著這一重要素質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)揮。其計算機(jī)多媒體由于可以提供色彩豐富的圖像、生動的聲音信息以及在教育情境上得天獨厚的優(yōu)勢，使學(xué)生自然而然去克服實際操作方面的枯燥，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于接受知識和集中記憶。

3．為學(xué)生獨創(chuàng)思維的培養(yǎng)和發(fā)展提供廣闊空間

每個人的思維過程不同，用計算機(jī)多媒體動畫演示也各不相同。比如面對同一個理念下的畫面設(shè)計，一百個人就會有一百種不同的答案，這些答案又代表著學(xué)生不同的個性與思維。這種獨特的求異思維方式，突破了傳統(tǒng)思維方式的培養(yǎng)，使學(xué)生的獨創(chuàng)思維得到最大限度的發(fā)揮。

二 信息技術(shù)教育教學(xué)在素質(zhì)教育中的影響與促進(jìn)作用的思考

我國教育在進(jìn)行了一系列改革之后，開始著重于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題的能力，以及適應(yīng)社會生活和應(yīng)變能力的培養(yǎng)與提高，這是素質(zhì)教育的核心所在。一直以來，受應(yīng)試教育的影響，學(xué)校和家長過分注重成績分?jǐn)?shù)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不自覺地處于被動接受狀態(tài)，缺乏獨立思考和解決問題的能力，創(chuàng)造意識更是無從談起。信息技術(shù)教育的根本目的就是要改變學(xué)生“照貓畫虎”、按部就班的學(xué)習(xí)方式，啟發(fā)學(xué)生通過觀察、探索，靈活地掌握和運(yùn)用學(xué)習(xí)方法。

1．信息技術(shù)對學(xué)生思維品質(zhì)形成具有影響與促進(jìn)意義

信息技術(shù)是一門既有較深的理論知識，又有很強(qiáng)的實踐技能，并以抽象思維為基礎(chǔ)的課程。同時，由于其運(yùn)行高度自動化和程序化，不容出現(xiàn)任何疏忽，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)時要手、眼、心、腦并用，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和思維能力形成高度關(guān)注，在一定程度上提高和優(yōu)化學(xué)生的綜合素質(zhì)。而信息技術(shù)作為一種新鮮事物，對學(xué)生來說極具新鮮感，可以極大地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的形成。

2．對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)影響非凡

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，信息技術(shù)教學(xué)在這方面起到了非常大的作用。學(xué)生通過對計算機(jī)多媒體的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，這樣能更好地理解新知識、掌握新技術(shù)、接受新觀念，從而提高適應(yīng)社會的能力。例如，編排班級板報，打印文稿，設(shè)計自己的網(wǎng)頁，編寫軟件等等，無不影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造能力。

3．學(xué)習(xí)信息技術(shù)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識

信息技術(shù)教學(xué)在指導(dǎo)教師利用計算機(jī)多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)方面，在培養(yǎng)學(xué)生用現(xiàn)代化工具、方法認(rèn)知的能力方面都起著不可替代的作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)計算機(jī)知識的同時，還可以運(yùn)用計算機(jī)多媒體獲取輔助資料和有價值的信息，開拓受知面，幫助學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識。

在當(dāng)前的教育形勢下，信息技術(shù)教學(xué)無疑給小學(xué)教育注入了新鮮血液，展現(xiàn)了教育領(lǐng)域的另一片天地。但是，小學(xué)生對周圍的事物充滿著強(qiáng)烈的好奇心，也正因如此，他們更缺乏自制力和自主學(xué)習(xí)能力。而信息技術(shù)本身具有的枯燥性和復(fù)雜性，使得信息技術(shù)教學(xué)不可避免地遭遇各種難題。因此，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)上，還有待創(chuàng)新的思維，尋找更加合理的教學(xué)方式，進(jìn)一步深化實踐和探索。

參考文獻(xiàn)

［1］劉向永.面向素質(zhì)教育的中小學(xué)信息技術(shù)教育［J］.中國遠(yuǎn)程教育，2002（6）

篇3

最近圍繞著多美滋“第一口奶”事件引發(fā)了諸多爭論，這一事件的社會學(xué)核心是一個影響著社會消費(fèi)者決策的公共機(jī)構(gòu)與商業(yè)利益集團(tuán)之間的關(guān)系，由此我想到了信息技術(shù)教師是否也肩負(fù)著信息產(chǎn)品選擇的“第一口奶”的責(zé)任。

毫無疑問，我們身處在一個信息的社會，各種各樣的信息化產(chǎn)品正充斥著我們的生活，在可以預(yù)見的未來，它們必然會成為我們生活的一個組成部分。那么作為普通消費(fèi)者，我們未來一定是一系列軟件和硬件的使用者，而我們?nèi)绾芜x用這些軟件和硬件，則是決定著未來社會走向的一個核心因素。正因為教育職能部門是一個培養(yǎng)未來消費(fèi)者的公共機(jī)構(gòu)，信息技術(shù)教師在每一節(jié)課上所介紹的軟件、硬件和環(huán)境，是學(xué)生接觸信息技術(shù)產(chǎn)品的第一個渠道，所以信息技術(shù)教師對學(xué)生——“未來的信息產(chǎn)品”的消費(fèi)者所承擔(dān)的責(zé)任就尤其大了。

我們常?？吹胶芏嗳嗽谲浖x擇上的盲從：你可能沒有意識到什么時候就裝上了一款會竊取你個人信息的APP，回想起來，很難想象一個手電筒功能的手機(jī)軟件要你的電話簿中的信息來做什么？但這其實就是目前信息技術(shù)產(chǎn)品消費(fèi)者的消費(fèi)觀念：依靠搜索引擎和下載次數(shù)以及“免費(fèi)”等廣告噱頭來選擇信息技術(shù)產(chǎn)品，而教會學(xué)生一些信息技術(shù)專業(yè)領(lǐng)域的常識來選用信息技術(shù)產(chǎn)品而非人云亦云地使用信息技術(shù)產(chǎn)品，仍然是很多教師思想意識和教學(xué)行為上的空白。

推而廣之，在這樣一個連空調(diào)都可以微博遙控的時代，我們不能不將信息技術(shù)的觸角由軟件延伸至硬件，而硬件選用的教學(xué)就更是信息技術(shù)教學(xué)的一個空白了。我們強(qiáng)調(diào)“第一口奶”的重要性，但可惜的是，很多的信息技術(shù)教育者還沒有意識到自己擁有一定程度上的“第一口奶”選用的推薦權(quán)。教育作為一項公益事業(yè)，如何讓學(xué)生科學(xué)、理性地選用信息技術(shù)產(chǎn)品的“第一口奶”，恐怕是作為一個信息技術(shù)教師的一項重要工作。如何在推薦的過程中做到不偏不倚，帶著學(xué)生分析各種相關(guān)數(shù)據(jù)，從一個未來的消費(fèi)者的角度理性地選擇軟硬件產(chǎn)品和服務(wù)，更是信息技術(shù)教學(xué)的一片新的“藍(lán)?！薄１酒趯ｎ}中的STEAM，就給了信息技術(shù)教師開展教學(xué)的一個全新的維度，雖然STEAM教育的提出與Scratch語言的推廣有關(guān)，但是倡導(dǎo)STEAM教育的研究者絕不是僅僅為Scratch站臺，即使在他們擅長的Scratch領(lǐng)域，他們?nèi)匀唤榻B了Scratch軟件和硬件的多個選擇方案，這是一種對“第一口奶”問題的警醒和自覺。展望未來，培養(yǎng)未來的消費(fèi)者的信息技術(shù)產(chǎn)品的選擇能力以及在STEAM的各個領(lǐng)域擁有一項愛好將是一個更為廣泛、更具意義的命題。

（特約記者 吳俊杰）

篇4

在計算機(jī)技術(shù)，特別是多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，社會發(fā)生了巨大的變革，也必然促使課堂教學(xué)過程產(chǎn)生深刻的變革。這種深刻變革將會改變教學(xué)模式、內(nèi)容、方法，并最終引發(fā)整個教育思想的根本變革。高中信息技術(shù)教育是一項面向未來的現(xiàn)代化教育，是培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)、計算機(jī)運(yùn)用意識、提高科學(xué)文化綜合素質(zhì)的重要途徑。現(xiàn)今信息技術(shù)課程已成為一門獨立的知識性與技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)學(xué)科，但是高中信息技術(shù)課不是高考學(xué)科，在很大程度上地位受到了削弱。那么高中信息技術(shù)教師應(yīng)該如何去進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)呢?

一、教學(xué)內(nèi)容上聯(lián)系現(xiàn)實生活，精選內(nèi)容，拓展思路

首先，信息技術(shù)的發(fā)展使得信息技術(shù)教材不斷更換，但始終不可能與信息技術(shù)的發(fā)展同步。學(xué)生信息技術(shù)水平參差不齊，教材中的一些內(nèi)容有的學(xué)生早已經(jīng)熟練掌握，一些學(xué)生又從未接觸過，面對這樣的現(xiàn)狀，信息技術(shù)教師首先要做的就是了解學(xué)生的知識水平現(xiàn)狀，準(zhǔn)確地把握各階段教學(xué)內(nèi)容，把握知識的廣度和深度，注意初中、高中內(nèi)容的銜接問題。

其次，要不斷地拓寬思路，吸取新理論、新知識。因為信息技術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容有別于其他學(xué)科，它具有較強(qiáng)的動態(tài)性，這就要求教師具有時代感，既要有相對穩(wěn)定的知識，又要不斷補(bǔ)充更新。

最后，在展開某個模塊的教學(xué)內(nèi)容時，教師應(yīng)以信息技術(shù)應(yīng)用為主線，以基本操作為切入點，以“任務(wù)驅(qū)動”展開教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在完成“任務(wù)”，掌握有關(guān)操作的過程中，逐步提高獲取、傳輸、處理信息和應(yīng)用信息技術(shù)手段的能力。

二、教學(xué)組織形式上，班級授課與小組學(xué)習(xí)相結(jié)合

由于信息技術(shù)發(fā)展的速度快，同一班級中，學(xué)生家庭條件不同，信息技術(shù)基礎(chǔ)不同，信息技術(shù)水平差異很大，這種差異遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)生在其他學(xué)科中的差異。如果完全采用班級授課制，必定有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)吃力，另一部分學(xué)生又“吃不飽”。教師可以利用信息技術(shù)本身的特點，嘗試在一節(jié)課中采用三種組織形式:班級授課、小組學(xué)習(xí)、個別化指導(dǎo)。教師可以事先對學(xué)生進(jìn)行分組，每組要有不同層次的學(xué)生，設(shè)一名組長(通常是信息技術(shù)基礎(chǔ)較好的學(xué)生)。課堂伊始，采取班級授課形式，對本節(jié)主要內(nèi)容進(jìn)行講解;之后，由學(xué)生分組學(xué)習(xí)，各組組長負(fù)責(zé)本組的紀(jì)律和學(xué)習(xí)討論，有問題盡可能組內(nèi)解決;對個別學(xué)生，教師有針對性地單獨指導(dǎo)。這樣三種教學(xué)組織形式相結(jié)合的方法，可以彌補(bǔ)單一教學(xué)形式的不足，體現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢。

三、努力培養(yǎng)學(xué)生的科研意識、創(chuàng)造意識和實用意識

努力突破其它課程只能單獨給學(xué)生一些孤單經(jīng)驗、缺乏橫向聯(lián)系、缺乏各學(xué)科相互作用、不能給學(xué)生系統(tǒng)的文化科學(xué)知識的限制。通過運(yùn)用多學(xué)科綜合知識、有目的、有系統(tǒng)地進(jìn)行“教、學(xué)、研、做”合一的方法，在教學(xué)活動中使學(xué)生的科研意識、創(chuàng)造意識和實用意識得到系統(tǒng)的培養(yǎng)。例如，由教師組織引導(dǎo)，讓學(xué)生自己運(yùn)用學(xué)到的各種計算機(jī)知識動手制作各學(xué)科簡單的課件。幾個學(xué)生組成1個小組，從策劃、寫腳本、美工，到運(yùn)用學(xué)過的各種軟件制作、處理各學(xué)科素材，然后整合集成、得出結(jié)論或成果，讓學(xué)生把學(xué)過的各學(xué)科知識消化揉合，變成一種綜合能力。

四、教育理念和教學(xué)知識都應(yīng)該先進(jìn)

由于信息技術(shù)發(fā)展一日千里，因此對學(xué)生進(jìn)行的計算機(jī)操作和計算機(jī)應(yīng)用方面的教育時，應(yīng)把計算機(jī)定位成信息社會必不可少的一個輔助工具，讓學(xué)生感受到掌握使用這一工具的方法和要領(lǐng)的重要現(xiàn)實意義。教師要具有超前意識，盡量讓學(xué)生接觸到代表電腦操作系統(tǒng)發(fā)展方向的最先進(jìn)的操作環(huán)境，并經(jīng)常性地向?qū)W生介紹一些常用的、流行的、最新的應(yīng)用軟件或小程序，介紹它們的用途和綜合運(yùn)用方法。也可以讓個別學(xué)生上臺介紹他們使用某個軟件的心得和同學(xué)共享，通過這些做法，讓學(xué)生自覺接受、學(xué)習(xí)、探究計算機(jī)知識。

五、確立不同的教學(xué)目標(biāo)，實施分層教學(xué)

學(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)參差不齊。有的已經(jīng)具備制作動畫等能力;有的對Windows的操作還一無所知。這需要教師采取分層教學(xué)，注重以人為本，因材(學(xué)生)施教。在備課時，盡量使每一個學(xué)生都有興趣學(xué)，并學(xué)有所得;利用分層教學(xué)法針對不同的學(xué)生提出不同的要求，以達(dá)到不同的目標(biāo);實現(xiàn)人人學(xué)有所值，人人都能獲得必需的操作知識;各個層次的學(xué)生都能得到發(fā)展，不斷提高自己、充實自己。在課堂上倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

對于高二的學(xué)生該如何確立分層教學(xué)目標(biāo)?到底教學(xué)的結(jié)果是讓學(xué)生能寫出簡單的VB程序，還是具備規(guī)范的算法思維，用數(shù)學(xué)方法解決問題?關(guān)鍵是學(xué)生要掌握科學(xué)的算法思維。只要有了算法思維，用什么編程語言都能寫出好程序，解決問題。而VB只是作為學(xué)生學(xué)習(xí)算法思維的其中一條途徑而已。所以在學(xué)生掌握書里的例題作為基礎(chǔ)的同時，教師還可以引申出許多不同難度的數(shù)學(xué)問題讓不同層次的學(xué)生思考，使不同層次學(xué)生都能達(dá)到一定目標(biāo)獲得成就感和自豪感。

篇5

[關(guān)鍵詞]效益評估：定量方法：主觀感受調(diào)查

[中圖分類號]G434　[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A　[文章編號]1672－0008（2012）06－0018－06

“效益評估（impact　assessment）”一詞常見于項目評估，是確定目前或提議的行動所帶給未來的預(yù)期后果的過程，用于確保所開展的項目或?qū)嵤┱吣軌蜃龅浇?jīng)濟(jì)上可行、社會上公正及可持續(xù)發(fā)展。其具體界定是指“旨在更為廣泛地確定項目是否給個人、家庭和機(jī)構(gòu)等帶來了預(yù)期的效果，同時判斷這些效益是否由于項目干預(yù)所帶來的?！保˙aker，2000）通常情況下，評估研究會關(guān)注于過程或投入/活動和產(chǎn)出，很難將所觀察到的結(jié)果歸因于投入或者確信觀察到了項目的結(jié)果或效益。項目效益評估會確認(rèn)干預(yù)是否給個體、家庭或社區(qū)的經(jīng)濟(jì)收入帶來影響，這種影響是否可以歸因于所關(guān)注的干預(yù)。效益評估關(guān)注的是更高層次的項目結(jié)果。效益評估、過程評估和項目監(jiān)控之間的不同，可以通過項目監(jiān)控與評估框架中五個不同要素（效益、結(jié)果、產(chǎn)出、活動和投入）來體現(xiàn)（見圖1）。由圖1可以看出。對實施的監(jiān)控作為效益評估的前提和基礎(chǔ)，效益評估關(guān)注結(jié)果和效益，但結(jié)果、效益的產(chǎn)生源于投入、活動和產(chǎn)出。

一般來說，項目效益評估通常有兩類方法：定量方法和定性方法，適用于各個領(lǐng)域。定量效益評估的最基本組織原則是應(yīng)用一種明顯的對照分析。定量效益評估能夠通過項目參與者所觀察到的實際結(jié)果與預(yù)期結(jié)果，來將特定項目所帶來的效益剝離出來。由于這種對照和比較分析，定量效益評估能夠明確說明估計的項目效益，這種效益評估方法更為權(quán)威而且通常作為嚴(yán)謹(jǐn)效益評估的重要參考。當(dāng)然這種比較的不足在于用了同一組個體（如。項目參與者）并觀察這一組個體在結(jié)果上的暫時變化，由于這種比較會將結(jié)果的變化歸因于項目，往往會導(dǎo)致評量項目效益時出現(xiàn)偏差。而定性效益評估有賴于對認(rèn)識理解過程（如，如果A發(fā)生了，有可能B會發(fā)生，然后c會發(fā)生等等）、觀察行為（如消費(fèi)）和條件變化（如學(xué)校條件）。其評估的類型通常會從對項目實施過程回顧、與項目利益相關(guān)者訪談得到個人的看法、進(jìn)行焦點座談、分析支持性的二手?jǐn)?shù)據(jù)的過程中得出推斷或結(jié)論。定性方法的典型做法是通過項目參與者對于項目各方面的感受和觀點來反映由項目帶來的變化。

一、典型的信息技術(shù)應(yīng)用效益評估方法

測量學(xué)校信息技術(shù)的應(yīng)用效益本來就是一個很大的挑戰(zhàn)。由于有很多相互關(guān)聯(lián)的因素影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，要將某一因素，如ICT所帶來的影響分離出來，更需要深入分析的方法。從國外的各項研究來看。測量和評估ICT在學(xué)校教育教學(xué)中的應(yīng)用效益可以采用多種不同的方法，但每種方法都各有利弊。

如何判斷ICT應(yīng)用效益的產(chǎn)生并對其程度開展評估，以上的單一方法都不足以構(gòu)成研究的主體，必須根據(jù)實際情況將多種方法綜合應(yīng)用。國外研究機(jī)構(gòu)在闡述ICT對學(xué)校教育教學(xué)應(yīng)用效益方面都做了不同方法組合的嘗試。當(dāng)然。其中各大研究所用的方式方法都是有所側(cè)重的。

（一）對照實驗

對照實驗是在要闡明一定因子對一個對象的影響和處理效應(yīng)或意義時，除了對實驗所要求研究因子或操作處理外，其他因素都保持一致，并把實驗結(jié)果進(jìn)行比較。這種實驗為對照實驗。一般情況下，對照實驗需要實驗組和對照組。實驗組就是接受實驗變量干預(yù)和處理的對象組：對照組也叫控制組，對實驗假設(shè)而言，是不接受實驗變量處理的對象組，至于哪個作為實驗組，哪個作為對照組，一般是隨機(jī)決定。這樣從理論上說。由于實驗組與對照組無關(guān)變量影響是相等、平衡的，故實驗組與對照組兩者在實驗結(jié)果上（即因變量）的差異。則可認(rèn)定是來自實驗變量（即自變量）的效果，這樣實驗結(jié)果是可信的。

對照實驗是一種比較理想的效益評估方法，最能清楚地說明干預(yù)及其效益問題。由此產(chǎn)生的ICT效益評估的具體操作方法為：選取一組從沒用過ICT的學(xué)生作為控制組，相對應(yīng)另選一組應(yīng)用ICT的學(xué)生。經(jīng)過一段時間學(xué)生對ICT的應(yīng)用之后，通過隨機(jī)測試的方式。測量ICT對兩組學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。分析差異以表明ICT的教育教學(xué)應(yīng)用效益，如圖2所示。但在現(xiàn)實中由于倫理及別的原因，這種對照實驗的方法很少在教育領(lǐng)域應(yīng)用。

隨著教育信息化的不斷進(jìn)展，很多國家都已經(jīng)將ICT的應(yīng)用作為課程不可分割的部分。ICT在教育教學(xué)中應(yīng)用已經(jīng)成為很多國家的重要政策，這樣使得控制另一組學(xué)生不應(yīng)用ICT往往既不被政策也不為實踐所允許。雖然這種理想的測量評估方法在現(xiàn)實中不具備操作性和可行性。但也為我們改進(jìn)的評估方法提供了重要參考。

（二）主觀感受調(diào)查法

對于英國而言，因為有全國統(tǒng)一的學(xué)業(yè)測試，可以以學(xué)業(yè)成績?yōu)樾Ч麃磉M(jìn)行定量評估，但對于很多沒有統(tǒng)一學(xué)業(yè)測試的國家而言。這種定量評估就實現(xiàn)不了。第三種方法是基于問詢與ICT應(yīng)用相關(guān)的群體。通過他們對ICT效益的主觀感受和體驗進(jìn)行ICT效益的評估。這種方法能夠為基于學(xué)校復(fù)雜的日常環(huán)境的背景來評估ICT效益留出了空間。以這種方法來測量效益，無法證實ICT應(yīng)用與學(xué)習(xí)效益之間的直接關(guān)聯(lián)。但通過詢問那些經(jīng)歷和體驗過ICT效益的參與者，能夠清楚他們是如何評估效益的。作為一種校長、教師、學(xué)生以及學(xué)生家長主觀感知的效益，可能并不是真實的效益，但的確是應(yīng)用者自身所認(rèn)定和表達(dá)的關(guān)于他們應(yīng)用ICT的實際結(jié)果。

這主要基于教師、學(xué)生對每個項目特定調(diào)查問卷的回答。輔之以案例研究分析的重要發(fā)現(xiàn)，旨在表明ICT應(yīng)用對于教、學(xué)過程變革的影響。研究結(jié)果反映了對ICT影響和潛力的積極觀點。但由于這種方法主要基于教師和學(xué)生的主觀感受，在這一意義上，我們會假定這些證據(jù)對于證實實際效益，即ICT對課堂教學(xué)互動、學(xué)習(xí)成就的影響并不很充分，能夠作為效益重要的研究結(jié)論部分，但不能全面反映效益。

事實上，這一數(shù)據(jù)僅僅是教師和學(xué)生自身對于學(xué)習(xí)應(yīng)用ICT的結(jié)果的認(rèn)識和看法，不能充分表明實際的效益。雖然這一方法提供了有用的深度的質(zhì)性數(shù)據(jù)（如。表明主觀感覺到的積極影響，尤其是與學(xué)科相關(guān)的成績，如，學(xué)生基本技能、動機(jī)、自尊、信心和獨立學(xué)習(xí)的改善），但其并不能提供足夠具體的測量應(yīng)用ICT進(jìn)行學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)。除非增加更為詳細(xì)的數(shù)據(jù)，如，為什么教師和學(xué)生和其他人認(rèn)為ICT教學(xué)有效以及在哪種情境下有效，這些只能在深度案例研究中得知。

采用這種方法，調(diào)查參與者要被問到“如何體驗到ICT效益，都體驗到了ICT應(yīng)用所產(chǎn)生的哪些影響”？這種方法能夠為以學(xué)校復(fù)雜日常情境為背景評估ICT效益提供一定空間。如：教師評價ICT對學(xué)生績效的影響，問題11.1：你估計一下你在教學(xué)中應(yīng)用ICT對學(xué)生的績效影響有多大？家長評價ICT對學(xué)生績效的影響，問題3.1：你認(rèn)為學(xué)校應(yīng)用ICT對您的孩子影響有多大？我的孩子在學(xué)校學(xué)到的更多了，還是更少了？學(xué)生評價ICT對自己學(xué)習(xí)的影響，問題5.1：你如何評價學(xué)校內(nèi)計算機(jī)的應(yīng)用？你認(rèn)為在學(xué)校應(yīng)用計算機(jī)讓你學(xué)的更多了或是更少了？在調(diào)查參與者明確ICT應(yīng)用效益界定的情況下，這種主觀感受還是能在一定程度上反映ICT真正的應(yīng)用效益，采用這種主觀感受調(diào)查法。最好輔之以深度案例研究，方能提供信息化效益的更為深入和詳細(xì)的研究證據(jù)，也更具說服力。

二、國際研究項目中{ag技術(shù)教育應(yīng)用效益評估方法應(yīng)用

對于如何判斷ICT應(yīng)用效益并對其程度開展評估，以上的單一方法都不足以構(gòu)成研究的主體，必須根據(jù)實際情況將多種方法綜合應(yīng)用。國外研究機(jī)構(gòu)在對ICT在學(xué)校教育教學(xué)應(yīng)用效益的實證研究做了不同方法組合的嘗試，其中不同方法各有側(cè)重。

（一）英國Becta機(jī)構(gòu)側(cè)重定量輔之定性方法的評估

由于英國擁有國家統(tǒng)一學(xué)業(yè)測評的基礎(chǔ)，英國Becta機(jī)構(gòu)才得以在文獻(xiàn)分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合國家統(tǒng)一的學(xué)業(yè)測評的定量分析來說明ICT應(yīng)用所產(chǎn)生的效益。即從國家層面，在ICT應(yīng)用與學(xué)生的國家考試分?jǐn)?shù)之間建立起一定的統(tǒng)計關(guān)系，看是否有影響及其影響程度，以定量方式說明ICT的影響。當(dāng)然，對于這種方法，很多研究者會存有一定疑問，即國家考試中所證實的傳統(tǒng)知識和能力方面的提高，是否對應(yīng)于ICT應(yīng)用所導(dǎo)致的能力的提高，如推理能力、問題解決能力等。于是Becta機(jī)構(gòu)在基于這種定量方法基礎(chǔ)上又輔之以一些定性研究方法，如通過廣泛的研究文獻(xiàn)分析來提供影響的有關(guān)證據(jù)。

英國Becta機(jī)構(gòu)的Impact2研究包含了60所學(xué)校，包括30所小學(xué)、25所初中，這些學(xué)校根據(jù)以下不同的標(biāo)準(zhǔn)來選擇：一是最近（1996）Ofsted報告和Ofsted對于ICT資源的評估，基于最高1至最低7級的評價。二是參與PIPs或YELLIS項目，目的在于應(yīng)用兩年之前測試的初始成績和之后標(biāo)準(zhǔn)測試（2001年6月國家測試或GCSEs）之間的測量展示增值。三是人口統(tǒng)計學(xué)指標(biāo)用于確保樣本學(xué)校群體的代表性。每所小學(xué)選擇20名學(xué)生樣本，代表K2的能力水平。每所初中選擇2組相同樣本，分別代表K3、K4的水平。在這些樣本中，每名學(xué)生都有初試成績，同時要回答一份三段式調(diào)查問卷，關(guān)于一年來ICT體驗和經(jīng)歷（2000夏季到：2001夏季），成績標(biāo)準(zhǔn)來源于：2001年的國家測試（K2／K3）和同時期的GCSE測試（K4）。三套數(shù)據(jù)（初試成績、ICT經(jīng)歷和終試成績）一起考慮提供分析ICT效益的必要信息。

1.初試成績

小學(xué)生樣本的初試成績數(shù)據(jù)來自1999年P(guān)IPS測試。在K4階段?；谕瑫r期的YELLIS測試分?jǐn)?shù)。在K3階段，K3的平行分?jǐn)?shù)不可用（學(xué)校樣本同K4），相應(yīng)地K2的國家測試分?jǐn)?shù)作為初試成績的測量。

2.ICT經(jīng)歷

所有的學(xué)生樣本都要完成：2000年7月和2001年7月的一份調(diào)查問卷。這些問卷與他們上一年的ICT經(jīng)歷相聯(lián)系，第二階段的結(jié)果將用于估算關(guān)鍵時期的ICT經(jīng)歷。問卷包括學(xué)生在課堂時間；課堂外的校內(nèi)；校外（包括家庭應(yīng)用）應(yīng)用計算機(jī)學(xué)習(xí)特定學(xué)科領(lǐng)域的程度。

對于不同學(xué)科領(lǐng)域，這些問題會重復(fù)問到。對這些問題的回答采用五點式量表，從“從不”到“最多”，允許各情境下五點式得分的轉(zhuǎn)換，之后對各門學(xué)科得分進(jìn)行平均。為了研究某學(xué)科學(xué)生整體應(yīng)用ICT的效果，學(xué)生被分成兩組，基于他們所處階段某門學(xué)科問卷中得分的中位數(shù)為臨界值，在中位數(shù)之上和中位數(shù)之下的兩組。即應(yīng)用ICT頻率高的學(xué)生群體和應(yīng)用ICT頻率低的學(xué)生群體。

區(qū)分學(xué)校的平均ICT水平，對學(xué)校進(jìn)行分組。學(xué)校之間的比較會基于最初的選擇過程，但I(xiàn)CT條件和應(yīng)用的變化速度會很快。最后用與學(xué)科相關(guān)聯(lián)的ICT分?jǐn)?shù)的平均數(shù)（5點量表）作為每所學(xué)校內(nèi)部每門學(xué)科各自ICT水平。通過統(tǒng)計，參與調(diào)查學(xué)校會被分成（每門學(xué)科、每個階段）為良好的ICT條件、中等和較低三組。

3.相對得分

因為樣本校的招生區(qū)域有變化，由家庭和社區(qū)來提供機(jī)會。對于校內(nèi)學(xué)生也有同樣的考慮，僅僅以國家測試和GCSE原始分?jǐn)?shù)作為這些學(xué)生最后學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)不太適合。大量證據(jù)表明，計算相對得分來測量個體或小組一段時期的進(jìn)步以修正最后的原始分?jǐn)?shù)，考慮基于一次或多次相關(guān)測試的初試預(yù)期分?jǐn)?shù)。這種計算要努力為所有比較而營造公平競爭的平臺，之后是基于學(xué)校分組和學(xué)生分組（基于ICT條件和ICT應(yīng)用經(jīng)歷）對相對分進(jìn)行比較。將基線分?jǐn)?shù)與國家測試或GCSEs中的學(xué)生的最后等級相比較，能夠允許為每個學(xué)生計算預(yù)期分?jǐn)?shù)，實際得分和預(yù)期得分間的差異作為學(xué)生的相對得分。如相對得分為0表示這名學(xué)生的國家測試得分與基線測試預(yù)期得分一致，正向分表明這名學(xué)生超出預(yù)期，負(fù)向分表明這名學(xué)生沒有取得預(yù)期得分。某名學(xué)生相對分的大小能夠表明這名學(xué)生與同等水平學(xué)生之間的差距。在下圖中。學(xué)生A比學(xué)生B測試分?jǐn)?shù)要高。但其比預(yù)期差，得到了負(fù)的相對分。相反學(xué)生B比預(yù)期要表現(xiàn)更好，得到了正的相對分。如圖3。

如圖4，基于學(xué)生在特定學(xué)科中應(yīng)用ICT的水平將其分成應(yīng)用ICT頻率高的學(xué)生、應(yīng)用頻率低的學(xué)生，計算每組學(xué)生在每個國家考試和GCSEs中的相對得分的平均數(shù)，然后進(jìn)行比較，其相對得分平均數(shù)的差異能夠表明ICT的應(yīng)用效益。但也有專家指出，從科學(xué)統(tǒng)計角度來說，這種效益評估方法本身并沒有解決將ICT和其他可能影響學(xué)業(yè)成績的因素分離的難題。

（二）北歐數(shù)字化學(xué)習(xí)項目2006（Nordic　2006）的定性評估

北歐數(shù)字化學(xué)習(xí)：2006項目主要采用定性方法，通過問卷調(diào)查、訪談、學(xué)校實地考察等方式，以校長、教師和學(xué)生自身的感受來判斷ICT的應(yīng)用效益。具體來說：通過調(diào)查學(xué)校內(nèi)不同的關(guān)鍵參與者，了解應(yīng)用ICT的親身經(jīng)歷，對于ICT對學(xué)生學(xué)習(xí)影響的認(rèn)識。通過詢問不同的調(diào)查對象，獲得各種對于效益的觀點和看法，這樣以確保能夠基于實際情況提煉研究結(jié)論。

1.問卷調(diào)查

主要通過基于網(wǎng)絡(luò)調(diào)查來開展。該項目在224所北歐學(xué)校內(nèi)開展了調(diào)查，參與調(diào)查的有8000多人，包括5年級、8年級、11年級的教師、三個年級的學(xué)生、學(xué)生家長以及學(xué)校校長。針對不同的調(diào)查對象設(shè)計了不同的調(diào)查問卷。該研究的主要調(diào)查對象包括：

（1）5年級、8年級、11年級的學(xué)生：學(xué)生作為干預(yù)的目標(biāo)群體。也作為調(diào)查的參與者之一。學(xué)生認(rèn)為ICT對他們的學(xué)習(xí)以及他們在教學(xué)情境下的行為是否產(chǎn)生了影響？由于學(xué)生對教學(xué)問題的反思水平有限，在調(diào)查中。學(xué)生很少直接被問到影響。這樣將更難于評估ICT對學(xué)生的影響，這些局限性將會在調(diào)查結(jié)果分析的過程中加以考慮。但學(xué)生的回答為研究提供了來自學(xué)生視角的關(guān)于ICT效益的很多有意義的信息。

（2）教師：參與問卷調(diào)查學(xué)生的老師也作為重要的調(diào)查對象。教師在教學(xué)第一線，有豐富的基于教學(xué)情境的經(jīng)歷。他們與學(xué)生一起體驗課堂教學(xué)，了解ICT的應(yīng)用方式并有對ICT效益的直接體驗。

（3）校長：校長作為研究中另外一組被調(diào)查對象。校長負(fù)責(zé)制定本校規(guī)劃及確定達(dá)成目標(biāo)的策略手段，負(fù)責(zé)提供應(yīng)用ICT的條件（如，設(shè)施設(shè)備的數(shù)量和類型，能力發(fā)展和支持），校長了解ICT作為工具的應(yīng)用情況、學(xué)校目標(biāo)的達(dá)成度和自己所體驗到的ICT效益。

（4）家長：家長會根據(jù)對孩子的學(xué)習(xí)以及學(xué)校ICT應(yīng)用的了解，為了孩子去說服學(xué)校，給學(xué)校管理及政府施加壓力。雖然家長們很少能夠出現(xiàn)在課堂，也缺乏關(guān)于學(xué)校情況的第一手資料。但研究中對家長必須予以特別關(guān)照，他們對ICT效益的體驗多是基于自己跟孩子的對話以及參與學(xué)校某些活動而獲得的，這種視角也將為研究提供重要信息。

（5）基于網(wǎng)絡(luò)的調(diào)查：該項目在224所北歐學(xué)校內(nèi)開展了調(diào)查，參與調(diào)查的有8000多人。調(diào)查對象包括5年級、8年級、11年級的教師、三個年級的學(xué)生、學(xué)生家長以及學(xué)校校長。針對不同的調(diào)查對象設(shè)計了不同的調(diào)查問卷。

2.實地考察

該項目同時還開展了對十二所學(xué)校的實地考察，包括與教師、學(xué)生、學(xué)校管理者、家長和政府代表的訪談。實地考察過程中關(guān)注到對調(diào)查結(jié)果的評價以及進(jìn)一步的視角來看這些結(jié)果。這些學(xué)校是從參與調(diào)查的224所學(xué)校中選擇的，以代表ICT應(yīng)用的不同類型。學(xué)校實地考察的主要目的在于評價和換一種視角看問卷調(diào)查結(jié)果，主要是效益的不同領(lǐng)域。校長、教師、學(xué)生及家長都要參與訪談。另外，政府代表和負(fù)責(zé)學(xué)校ICT教學(xué)法或技術(shù)的教職員工也要參與訪談。政府代表和負(fù)責(zé)學(xué)校ICT教學(xué)法或技術(shù)的教職員工、校長都要單獨訪談，其他群體采取座談形式。

學(xué)校實地考察的結(jié)果既用于評估問卷調(diào)查的結(jié)果，但同時也用作報告中的短小的典型案例。應(yīng)用主觀體驗的調(diào)查方法，并不一定要去證明ICT應(yīng)用與學(xué)習(xí)結(jié)果之間的直接聯(lián)系。但通過調(diào)查那些體驗過ICT效益的群體。實際上在表明這些調(diào)查對象是如何評估ICT效益的，這種效益是校長、教師、學(xué)生以及學(xué)生家長主觀感知的效益。雖然可能并不是真實的效益，但卻是應(yīng)用者自身所認(rèn)定和表達(dá)的應(yīng)用ICT的實際結(jié)果。

（三）STEPS項目的綜合評估方法

STEPS項目的主要研究目的在于提供一份對于歐洲27國ICT與小學(xué)教育整合的主要策略及其效益、未來發(fā)展遠(yuǎn)景的報告，預(yù)期確認(rèn)ICT對學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者、教師和教學(xué)和小學(xué)發(fā)展規(guī)劃和戰(zhàn)略的主要影響，通過比較分析提供針對ICT與教育整合的一整套建議的研究基礎(chǔ)，同時也指出有效應(yīng)用ICT的主要推動力，在考慮文化、社會和經(jīng)濟(jì)背景的同時為政策制定者、各個層面的責(zé)任人的提供建議。

STEPS項目采用了定量與定性相結(jié)合的綜合方法，見圖5。STEPS項目中的主要研究問題是：“小學(xué)中ICT應(yīng)用的主要策略是什么？他們的影響及未來發(fā)展愿景是怎樣的”？這樣一個問題很復(fù)雜。不可能是單一的答案。需要教育系統(tǒng)不同方面的投入，國家、地區(qū)或區(qū)域?qū)用娴恼咧贫ㄕ摺⒋韺W(xué)校和課堂教學(xué)層面的校長、學(xué)習(xí)者。研究證據(jù)的研究者。每一類群體都需要不同的方法，對ICT效益的先前研究表明，所采用的每種方法都各有利弊。STEPS項目則應(yīng)用綜合性方法，結(jié)合定量和定性研究，以提供多維度視角下對這一問題更深入的理解，同時提高研究證據(jù)的信度和效度。

STEPS項目認(rèn)為，單獨的研究證據(jù)都不足以提供ICT為什么或如何造成教學(xué)質(zhì)量差異的解釋。要在研究所涉及的30個國家開展大量定性和定量調(diào)查活動，包括政策制定者的調(diào)查、教師和校長調(diào)查、文獻(xiàn)研究、學(xué)校實地調(diào)查和案例研究。STEPS項目對教育部門和相關(guān)組織政策制定者的定性研究將提供小學(xué)ICT的政策背景，并概括出小學(xué)ICT的日常應(yīng)用方法。通過對2006年歐洲學(xué)校ICT條件和應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)的重要數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，并結(jié)合27個歐洲國家從事小學(xué)教育的6449名校長和12378名學(xué)科教師訪談的定性分析，為歐洲國家間重要指標(biāo)的可比性提供有意義的視角。另外，小學(xué)層面的實踐經(jīng)驗案例的記錄，將作為最主要的策略類型的例證。基于學(xué)校調(diào)查和來自國家信息員的反饋和建議。發(fā)現(xiàn)實踐經(jīng)驗案例學(xué)校，并與所參與學(xué)校建立聯(lián)系。通過實地考察學(xué)校、進(jìn)行課堂觀察和與高級職員、教師及學(xué)生的訪談，開展14個國家的25項STEPS案例研究，從國家和學(xué)校背景、實踐經(jīng)驗（主題、學(xué)科、活動類型）、實踐經(jīng)驗產(chǎn)生的效益（對學(xué)生、教師和學(xué)校）、保障條件以及障礙（如，技術(shù)應(yīng)用、成功因素）四個方面，來描述好的實踐經(jīng)驗以及背后的影響因素。通過案例研究以進(jìn)一步深入問題，闡明背景，進(jìn)一步探索基于訪談和課堂觀察的教、學(xué)及學(xué)校實踐。應(yīng)用這些綜合方法。得以在第一時間以連貫一致的系統(tǒng)方式，收集到研究項目所涉及的30個國家的研究證據(jù)，從而得出整體結(jié)論。

三、方法評述與啟示

（一）可測影響無法全面反映應(yīng)用信息技術(shù)帶來的效益

可測和不可測的影響都可能是應(yīng)用信息技術(shù)所帶來的效益，也都很有必要，但考慮到研究的操作性，可測的影響數(shù)據(jù)如果要有信度，需要嚴(yán)格的控制，需要剝離除信息技術(shù)以外的其他影響因素。需要前測與后測數(shù)據(jù)：實驗組與對照組數(shù)據(jù)的比較等等。這些在教育教學(xué)現(xiàn)實中難以實現(xiàn)，本研究將基于以上國際研究的經(jīng)驗，結(jié)合我國現(xiàn)在的教育實際情況，通過主觀感受調(diào)查、典型案例研究來定量分析和定性描述信息技術(shù)可能給相關(guān)人群帶來的影響和效益。

與此同時，這一方法也存在風(fēng)險與偏差。我們所認(rèn)識到的ICT效益會更多地體現(xiàn)在對學(xué)生創(chuàng)造力、問題解決能力等高級思維能力的影響，而現(xiàn)有的考核評估體系與這些影響方面不相匹配。一些研究僅僅看到ICT對于傳統(tǒng)教學(xué)過程和知識掌握的改進(jìn)，這就可能出現(xiàn)當(dāng)用于測量學(xué)生學(xué)業(yè)成就和學(xué)習(xí)結(jié)果的方法與應(yīng)用信息技術(shù)改進(jìn)的學(xué)習(xí)活動和過程關(guān)聯(lián)越大。才會出現(xiàn)更多的有效的信息技術(shù)教育應(yīng)用效益的分析。而能否以及如何將匹配的測量考核內(nèi)容滲透進(jìn)已有的考核評估體系，這成為研究ICT應(yīng)用效益需要處理好的一大難點。但有時對于研究人員來說，測量傳統(tǒng)教學(xué)過程和知識掌握的改進(jìn)和提高更為容易，而相應(yīng)地那些隨ICT應(yīng)用而帶來的創(chuàng)造力、解決問題能力等的提高往往不在測量范圍之內(nèi)。

在某些情況下，預(yù)期效果包括測量方法與不同ICT環(huán)境下學(xué)習(xí)應(yīng)用的本質(zhì)不相匹配，這需要根據(jù)具體的學(xué)習(xí)情境和教學(xué)過程來評估ICT應(yīng)用活動所帶來的對學(xué)習(xí)的促進(jìn)和技能的改進(jìn)。在關(guān)于ICT應(yīng)用效益的研究中，僅僅只有其中一些研究通過提供國家或其他測試分?jǐn)?shù)來表明ICT對學(xué)習(xí)成績的影響，由于英國的國家統(tǒng)考或統(tǒng)測，這些研究大多在英國進(jìn)行，這些研究通過找到與教育標(biāo)準(zhǔn)的真實差異旨在回答對ICT投入的回報問題。每個定量方法應(yīng)該輔之以深度的定性數(shù)據(jù)。以能有充分的數(shù)據(jù)作為基礎(chǔ)。

（二）主觀感受調(diào)查對于應(yīng)用效益的證明缺乏權(quán)威和信度

主觀感受調(diào)查作為一種定性評估，是在對定量評估的反思與批判中成長起來的。運(yùn)用定性評估。一方面有利于從整體上把握評估內(nèi)容：另一方面有利于對評估對象作比較全面和正確的認(rèn)識。但定性評估的局限性也是顯而易見的。首先，定性評估對研究者的要求過高，不是一般研究人員能達(dá)到的；其次，定性研究也的確存在主觀性，研究者的參與會導(dǎo)致角色和情感沖突也是一個應(yīng)該考慮的因素：最后。定性評估必須經(jīng)歷一個相當(dāng)長的時間，而且需要大量的資金投入。

對于信息技術(shù)應(yīng)用效益的主觀感受評價，其典型做法是通過信息技術(shù)應(yīng)用的參與者對于信息技術(shù)各方面的感受和觀點。來反映由信息技術(shù)應(yīng)用所帶來的變化。將信息技術(shù)應(yīng)用參與者的主觀感受加以量化，能夠更為深入地反映出信息技術(shù)教育應(yīng)用情況及應(yīng)用過程中的問題等等。但由于定性評估是基于參與者的故事和提供關(guān)于信息技術(shù)應(yīng)用的情境性觀點。會經(jīng)常被質(zhì)疑缺乏嚴(yán)謹(jǐn)和內(nèi)部效度，包括數(shù)據(jù)的主觀性。缺乏可信的對照組。由于小樣本缺乏統(tǒng)計的嚴(yán)謹(jǐn)性。

（三）有機(jī)整合定量和定性方法全面評估信息技術(shù)應(yīng)用效益

篇6

論文摘要:筆者通過參加教育技術(shù)能力培訓(xùn)的過程，對培訓(xùn)中出現(xiàn)的一些認(rèn)識上的誤區(qū)進(jìn)行了分析，從范疇、目標(biāo)、內(nèi)容體系等方面對信息技術(shù)培訓(xùn)和教育技術(shù)能力培訓(xùn)的認(rèn)識進(jìn)行糾正和澄清，并提出了在教育實踐中提高教育技術(shù)能力的措施。

2004年12月25日，國家教育部正式頒布了《中國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》，這是建國以來我國頒布的第一個教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，它的頒布與實施是我國教師教育領(lǐng)域一件里程碑的大事，將對我國教師教育的改革與發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。2006年，相應(yīng)的教育技術(shù)能力培訓(xùn)開始在全國中小學(xué)教師之間推開。

2009年11月，作為培訓(xùn)試點省轄市——安陽市第二批學(xué)員之一，筆者通過河南省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺，進(jìn)行了為期一個月的教育技術(shù)能力培訓(xùn)。和以往進(jìn)行的信息技術(shù)培訓(xùn)相比，這次培訓(xùn)無論從培訓(xùn)形式，還是從培訓(xùn)內(nèi)容上來看，都有較大的差別。信息技術(shù)培訓(xùn)注重的是計算機(jī)技術(shù)的實際操作，這次培訓(xùn)注重的是現(xiàn)代教育理念和教學(xué)設(shè)計思想，以系統(tǒng)論的觀點為指導(dǎo)，對教師關(guān)于教育技術(shù)的理解和如何基于信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，整體上進(jìn)行一次全方位的培訓(xùn)，完成了從信息技術(shù)培訓(xùn)走向教育技術(shù)能力培訓(xùn)的轉(zhuǎn)變。下面是筆者的一些培訓(xùn)感悟及淺見。

一、端正思想，糾正和澄清認(rèn)識誤區(qū)

教育技術(shù)能力培訓(xùn)模塊中有一項作業(yè)是:我所理解的教育技術(shù)。筆者瀏覽了小組討論學(xué)員發(fā)的帖子，發(fā)現(xiàn)對教育技術(shù)的理解存在著誤區(qū)，將教育技術(shù)能力培訓(xùn)和信息技術(shù)培訓(xùn)等同起來，認(rèn)為信息技術(shù)就等于教育技術(shù)。一位學(xué)員這樣認(rèn)為:“教育技術(shù)就是在教育領(lǐng)域所涉及的技術(shù)都應(yīng)用出來，目前感覺接觸比較多的就是，計算機(jī)的輔助教學(xué)，利用課件幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，理解所講內(nèi)容?！逼鋵嵼o助教學(xué)是教育技術(shù)應(yīng)用的其中一個方面，對于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)也很重要。教育技術(shù)能力更多的是對我們教學(xué)的輔助和把握作用，給我們的教學(xué)提供一個理念和方向。還有學(xué)員認(rèn)為教育技術(shù)應(yīng)該是教學(xué)手段和方式的運(yùn)用，從掛圖到幻燈片再到多媒體的運(yùn)用，從紙質(zhì)教案到電子備課等。這種認(rèn)識偏重于技術(shù)，是有失偏頗的。按照這樣的認(rèn)識，必然會走到信息技術(shù)培訓(xùn)的老路上去，其做法是以信息技術(shù)培訓(xùn)取代教育技術(shù)能力培訓(xùn)。對此認(rèn)識我們必須加以糾正和澄清。

1.信息技術(shù)與教育技術(shù)在學(xué)科、對象、研究范疇上是不同的

信息技術(shù)屬于技術(shù)學(xué)科，其研究對象是信息，研究范疇是對信息的獲取、存儲、分析、加工、變換、傳輸與評價;教育技術(shù)則屬于教育學(xué)科，其研究對象是有合適技術(shù)支持的教學(xué)過程與教學(xué)資源，研究范疇則是對有合適技術(shù)支持的教學(xué)過程與教學(xué)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理與評價(這里所說的合適技術(shù)，包括現(xiàn)代技術(shù)、傳統(tǒng)技術(shù)、有形的物化技術(shù)和無形的智能技術(shù)，當(dāng)然在很多情況下是指信息技術(shù)，但是決不應(yīng)把這里的“合適技術(shù)”僅僅理解為信息技術(shù))。

2.信息技術(shù)與教育技術(shù)培訓(xùn)目標(biāo)不同

信息技術(shù)培訓(xùn)是要使被培訓(xùn)者具有信息技術(shù)素養(yǎng)，即具有利用信息技術(shù)的意識、能力與道德。其中，利用信息技術(shù)的能力是指獲取、存儲、分析、加工、變換、傳輸與評價信息的能力。教育技術(shù)能力培訓(xùn)則是要使培訓(xùn)者具有教育技術(shù)素養(yǎng)，即具有運(yùn)用教育技術(shù)的意識、能力與道德。其中，運(yùn)用教育技術(shù)的能力是指對有合適技術(shù)支持的教學(xué)過程與教學(xué)資源進(jìn)行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理與評價的能力，也就是在有合適技術(shù)支持的教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計并有效地組織與實施教學(xué)的能力。

3.信息技術(shù)與教育技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容體系不同

信息技術(shù)培訓(xùn)教材圍繞各種信息處理技術(shù)展開，盡管信息技術(shù)培訓(xùn)中也涉及教學(xué)資源開發(fā)、教學(xué)軟件利用和教學(xué)自動測評等教學(xué)應(yīng)用的內(nèi)容，但目的是將這類教學(xué)應(yīng)用作為案例去驗證相關(guān)的信息技術(shù)的實用性與有效性。教育技術(shù)能力培訓(xùn)教材則是圍繞教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施的各個環(huán)節(jié)展開。教育技術(shù)能力培訓(xùn)涉及信息技術(shù)的內(nèi)容，但目的是利用這類技術(shù)優(yōu)化教學(xué)過程以提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率。

二、立足教育實踐，促進(jìn)信息技術(shù)與課程整合

信息技術(shù)的發(fā)展對教育技術(shù)的發(fā)展起著重要的推動作用，影響到教育技術(shù)的研究內(nèi)容，如學(xué)習(xí)資源的呈現(xiàn)方式、學(xué)習(xí)過程的組織。由此產(chǎn)生了信息技術(shù)與課程整合的思想，即通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種新型教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的，以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處?！罢稀辈⒉皇呛唵蔚幕旌希窃诔浞挚紤]實際教學(xué)的情況下，利用信息技術(shù)的輔助與滲透，從而實現(xiàn)對教學(xué)的促進(jìn)作用。在教學(xué)過程中，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合與信息技術(shù)進(jìn)行整合，而應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)內(nèi)容等選擇合適的工具。教師在日常的教學(xué)中，要以先進(jìn)的理念做引導(dǎo)，把信息技術(shù)、信息資源和課程有機(jī)結(jié)合，建構(gòu)有效的教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)的最優(yōu)化，而且要經(jīng)常反思自己的教學(xué)，立足于對自己的行為表現(xiàn)及其依據(jù)的回顧、診斷、自我監(jiān)控和自我調(diào)適，達(dá)到對不良的行為、方法和策略的優(yōu)化和改善，從而適應(yīng)不斷發(fā)展變化著的教育要求。

三、增強(qiáng)創(chuàng)新意識，提升教育技術(shù)能力

這次初級培訓(xùn)雖然結(jié)束了，但對于整個教學(xué)來說，這僅僅只是一個開始。教學(xué)是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。參加培訓(xùn)的教師應(yīng)當(dāng)以此次培訓(xùn)為契機(jī)，反思過去的教學(xué)方式，以創(chuàng)新意識、綜合意識、反思意識為立足之本，打破以往只重知識不重育人的傳統(tǒng)教育思維模式的束縛，以教育技術(shù)融入學(xué)科教與學(xué)為切入點，切實研究教學(xué)中出現(xiàn)的問題，切實把握新課程改革的核心理念是——為了每位學(xué)生的發(fā)展，對教師來說，提升教育技術(shù)能力的根本目的就是對學(xué)生的發(fā)展起到積極作用。從信息技術(shù)培訓(xùn)到教育技術(shù)能力培訓(xùn)的轉(zhuǎn)變，是時展的必然要求，也是教學(xué)改革與發(fā)展的必然要求。

綜上所述，教育技術(shù)是一種能力，是具有技術(shù)含量的教學(xué)能力，信息技術(shù)培訓(xùn)為教育技術(shù)能力培訓(xùn)提供了基礎(chǔ)，從信息技術(shù)培訓(xùn)走向教育技術(shù)能力培訓(xùn)是必然的，是教學(xué)改革發(fā)展的必然要求，教育技術(shù)能力培訓(xùn)最終受益者是學(xué)生，其目的是為了每一位學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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摘 要：在信息技術(shù)教學(xué)中的德育思維與儒家思想的結(jié)合是一種殊的教學(xué)過程，在此教學(xué)過程中既要向?qū)W生進(jìn)行系統(tǒng)的理論教育，還要引導(dǎo)他們樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀。因此信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)根據(jù)其自身的特點，作為學(xué)校整體教學(xué)中的一份子，它承繼著中學(xué)德育的一種嘗試和途徑。儒家的經(jīng)典思想與信息技術(shù)教學(xué)教育思想的碰撞融和所產(chǎn)生的效能和影響決定了在信息技術(shù)的教學(xué)中的德育思維與儒家思想結(jié)合的價值趨向。

關(guān)鍵詞：價值 趨向 信息技術(shù) 儒家思想

中國的傳統(tǒng)儒家思想與現(xiàn)代信息技術(shù)隨著科學(xué)和社會的發(fā)展愈來愈顯現(xiàn)相容的跡象。信息技術(shù)的教育教學(xué)發(fā)展是在改變和改造學(xué)生認(rèn)識自然和認(rèn)識自己的能力，以電子計算機(jī)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)模式來傳播健康向上的科學(xué)的信息和知識的同時也發(fā)展著道德教育，這樣極大地促進(jìn)教育發(fā)展和進(jìn)步，成為了現(xiàn)代化的教育教學(xué)標(biāo)向。

一.在信息技術(shù)教學(xué)中德育思維的構(gòu)建滲透著儒家思想的足跡并在發(fā)揮其功用

德育工作是建造學(xué)生心靈的工作。中學(xué)德育工作的目的就是實現(xiàn)個性的全面發(fā)展和道德完善。而在信息技術(shù)教學(xué)中的德育思維的構(gòu)建體系，則需要在長期的教學(xué)里形成中借鑒我國傳統(tǒng)儒學(xué)道德積極思想：“仁愛”、“廉恥”、“禮儀”、“自省”、慎獨”、“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”“修”、“信”、“義”、“忠”、“孝”等相關(guān)內(nèi)容。對培養(yǎng)當(dāng)今中學(xué)生基本的遵守信息技術(shù)教學(xué)規(guī)范的態(tài)度以及自我控制的信息技術(shù)教育意識具有有益的幫助。良心、名譽(yù)、尊嚴(yán)、羞恥等個性化的形象都在學(xué)生接受信息技術(shù)教育時所面臨的道德視野。

儒學(xué)思想的特點，自古以來就是：仁、義、禮、智、信、忠、孝、愛、和。儒學(xué)思想它構(gòu)建了信息技術(shù)教育教學(xué)的主要的思想足跡。我們要看到儒學(xué)思想的貢獻(xiàn)以及對信息技術(shù)教學(xué)教育影響。信息技術(shù)教學(xué)教育也能幫助學(xué)生樹立良好的道德意識。根據(jù)現(xiàn)實需要，通過簡單易懂的方式把傳統(tǒng)的正確的價值觀給學(xué)生。教學(xué)方法靈活多樣，生動性。課堂教學(xué)計劃有幻燈片、電影、錄音、錄以及其他活動形式，要符合學(xué)生年齡心理特點，增加生動性寓教于樂。例如在上機(jī)實驗過程中，教育學(xué)生要愛護(hù)計算機(jī)設(shè)備，強(qiáng)調(diào)操作時應(yīng)注意的事項，并注意查殺計算機(jī)病毒。同時，要教育學(xué)生遵守機(jī)房各項規(guī)則，幫助學(xué)生養(yǎng)成愛護(hù)機(jī)房設(shè)備、遵守機(jī)房規(guī)則的好習(xí)慣。

在日常學(xué)校教育教學(xué)里要加強(qiáng)信息技術(shù)教學(xué)教育學(xué)科德育工作，從而更加突出德育的針對性、科學(xué)性及全面性。開展各種道德行為是信息技術(shù)教學(xué)教育教育活動內(nèi)容。豐富學(xué)生生活、擴(kuò)展學(xué)生視野、培養(yǎng)學(xué)生的良好思想品質(zhì)、意志性格、生活情趣。培養(yǎng)學(xué)生良好的計算機(jī)使用道德。信息技術(shù)教學(xué)教育教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生良好的道德的重要途徑。

二.儒家經(jīng)典思想與信息技術(shù)教學(xué)教育思想的碰撞融和所產(chǎn)生的效能和影響

信息技術(shù)是一個開放的、共享資源的信息世界。各種信息使部分學(xué)生留戀忘返。如何引導(dǎo)學(xué)生既要利用它進(jìn)行學(xué)習(xí)，又要防止不良信息的侵害是所有信息技術(shù)教師面臨的艱巨任務(wù)。在教學(xué)中，我們一方面通過培養(yǎng)學(xué)生的正確的信息技術(shù)觀念，教育學(xué)生遵守學(xué)校的信息技術(shù)教學(xué)教育規(guī)章制度。另一方面也要有意識地注重傳統(tǒng)思想的作用。

任何個人作為社會系統(tǒng)中的一個成員，總是在一定的社會群體中生活的，不可能孤立地存在于社會之中，他必然要同其他人發(fā)生這樣或那樣的關(guān)系。所以，作為一名學(xué)生，必要有一定的道德思想。善于與人合作，組織、協(xié)調(diào)各種力量，與人協(xié)作精神從而構(gòu)造一種和諧親密的人際關(guān)系。而儒家的經(jīng)典思想就是其中精髓所在。只有這樣才能在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中貫徹“德育為首”的方針，德育就能真正到位。也只有這樣才能有益于教師在日常的信息技術(shù)教學(xué)和管理中，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良品德。

把儒家的經(jīng)典思想與信息技術(shù)教學(xué)教育思想積極融和在一起。例如在多媒體教學(xué)課上，在教師機(jī)上準(zhǔn)備一些精美的圖片，教學(xué)時播放一些優(yōu)秀的古典音樂，使學(xué)生能夠通過正確的途徑感受美、欣賞美，從而提高欣賞水準(zhǔn)和鑒別能力，增強(qiáng)自身的文化道德素養(yǎng)，從內(nèi)心深處自覺地抵御低級、不健康信息。在信息技術(shù)教學(xué)和管理中，當(dāng)學(xué)生在教學(xué)中出現(xiàn)一些不太符合教學(xué)要求的行為和心理時，作為教師，應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生行為中所反映的思想傾向，使教學(xué)取得良好效果。信息技術(shù)有時會產(chǎn)生對人的負(fù)面影響，如會使學(xué)生沉迷于計算機(jī)世界中，迷戀于計算機(jī)游戲而缺乏同學(xué)之間的交往，或在感到孤獨時僅僅與計算機(jī)交流思想，以至于發(fā)展為嚴(yán)重的心理障礙。因此在具體教學(xué)活動中，注意培養(yǎng)學(xué)生與人共事的協(xié)作精神。給學(xué)生布置一定的任務(wù)，然后組織交流、討論，提高學(xué)生的協(xié)作能力。使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。這樣做完全是儒家思想的潛滋暗長的結(jié)果。

三.在信息技術(shù)教學(xué)中的德育思維與儒家思想結(jié)合的價值

學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、積極實踐的熱情，將在信息技術(shù)教育教學(xué)里得到升華。在信息技術(shù)課里培養(yǎng)學(xué)生的基本生活習(xí)慣，自我控制力，遵守日常規(guī)范，強(qiáng)調(diào)自我探求與他人合作精神。從而構(gòu)建信息技術(shù)與儒家思想結(jié)合的體系。我們必須在計算機(jī)教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，比如，在介紹有關(guān)計算機(jī)病毒的知識時，可通過實例使學(xué)生明白，計算機(jī)病毒一旦爆發(fā)，它會破壞計算機(jī)存儲的數(shù)據(jù)，損壞網(wǎng)絡(luò)時代所構(gòu)筑起的新的社會生活方式，對學(xué)生的思想和行為產(chǎn)生了強(qiáng)烈的影響；由于互聯(lián)網(wǎng)的“虛擬”特性，學(xué)生在思想上形成了網(wǎng)絡(luò)是個規(guī)則、道德的空間。他們網(wǎng)絡(luò)行為規(guī)范意識也就不再淡薄、有了是非觀念。這正是信息技術(shù)教學(xué)的德育思維與儒家思想結(jié)合的現(xiàn)實的價值所在。

全社會都應(yīng)該為學(xué)生的健康成長創(chuàng)造良好的社會環(huán)境。作為教育者則要把為廣大學(xué)生提供豐富健康的精神營養(yǎng)作為不可推卸的責(zé)任，要把正確的道德觀念交給學(xué)生。我國傳統(tǒng)儒學(xué)道德思想中的有價值的成分對我們的信息技術(shù)教學(xué)教育工作開拓新思路、充實新內(nèi)容有利。與此同時要重視我國傳統(tǒng)儒學(xué)道德思想里的人文關(guān)懷。在計算機(jī)及其技術(shù)教育課程中有機(jī)融入人文意識的教育。從人文價值的角度闡釋、普及計算機(jī)文化，把全體學(xué)生培養(yǎng)成為具有社會公德、文明行為習(xí)慣的人。在這個基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們逐步確立正確的人文素養(yǎng)，營造一種人文氛圍。

在信息技術(shù)教學(xué)中的德育思維與儒家思想結(jié)合中要追求完美，從而達(dá)到一種期待中的美學(xué)感官意義。這樣的結(jié)合要求自然形成一種秩序，美就在其中衍生。教育教學(xué)的目的性決定了在信息技術(shù)教學(xué)中的德育思維與儒家思想結(jié)合反映著美的期望值。作為社會實踐的主體人在管理著美和經(jīng)營著美，信息技術(shù)教學(xué)中的德育思維與儒家思想結(jié)合的過程的實施都與社會發(fā)展水平、文化傳統(tǒng)和歷史背景有著密切的聯(lián)系。因此信息技術(shù)教學(xué)中的德育思維與儒家思想結(jié)合是一項長期性、系統(tǒng)性的工作。達(dá)到人與教育秩序的和諧，是人們的共同追求，也是形成良好的教書育人環(huán)境的目的。清醒地認(rèn)識到它的美學(xué)意義無疑是一種無法取代的價值。

信息技術(shù)教師以實事求是的精神正在改變著當(dāng)前中學(xué)德育工作的形式和內(nèi)容。發(fā)揮信息技術(shù)教師的創(chuàng)新思維，吸取借鑒優(yōu)秀傳統(tǒng)儒家道德思想觀念，充實和豐富信息技術(shù)工作的新內(nèi)容、新方法，提高學(xué)校的德育實效性?？傊?，信息技術(shù)教學(xué)的德育思維與儒家思想結(jié)合涉及到教育觀念、課程體系、教學(xué)方法與技術(shù)的改革和創(chuàng)新，需要從多角度探索研究。必須適應(yīng)新時代的要求，更新教育觀念，樹立信息技術(shù)教學(xué)中的德育思維與儒家思想結(jié)合的教育理念，掌握其中的德育精髓，從而增強(qiáng)學(xué)生的道德規(guī)范意識。

參考書目：

1.李澤厚《美的歷程》2001.3

2.劉叔成夏之放樓昔勇《美學(xué)基本原理》2000.9

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    論文關(guān)鍵詞: 信息技術(shù)教育 藝術(shù)教育 整合 

    一、引言 

    信息時代的到來,使信息技術(shù)成為一個現(xiàn)代人必須具備的生存技能之一。如今,信息技術(shù)已滲透到了各個行業(yè)和領(lǐng)域,對我們的學(xué)習(xí)、生話、工作、思維等方式都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。信息技術(shù)是一種工具式的可在其它學(xué)科得以充分應(yīng)用,與其它學(xué)科完全結(jié)合的一門跨學(xué)科的課程科目,這種結(jié)合衍生出了許多新興的技術(shù)和職業(yè)。如電子美工、動漫設(shè)計,電腦譜曲等。教育應(yīng)面向未來,面向社會實際需求,培養(yǎng)真正有用,有實用技能的人才,這也是素質(zhì)教育的宗旨,有基于此,我們應(yīng)該在信息技術(shù)教育的啟蒙、基礎(chǔ)階段讓學(xué)生了解信息信息技術(shù)的社會性應(yīng)用,認(rèn)識到其與其它學(xué)科交融一體,讓學(xué)生形成這種意識,培養(yǎng)其適應(yīng)未來需要,社會就業(yè)需求的整合式信息技術(shù)技能,有基于此,筆者力圖改觀過去單一的,單純化的信息技術(shù)教學(xué)方式和內(nèi)容,根據(jù)初中課程學(xué)習(xí)和社會應(yīng)用實際,探討信息技術(shù)與藝術(shù)整合的方式和內(nèi)容。 

    二、整合的科目類別和初步設(shè)想 

    信息技術(shù)與美術(shù)的整合。二者整合主要基于現(xiàn)今電腦美術(shù)的廣泛應(yīng)用和盛行,及由此產(chǎn)生的對電腦美術(shù)人才的需求,包括電子美工,動漫設(shè)計,游戲場景制作和影視視覺電腦加工等。由此整合的內(nèi)容體現(xiàn)于四個方面,電腦美術(shù)背景知識和應(yīng)用領(lǐng)域介紹,電腦美術(shù)作品頎賞,信息技術(shù)與美術(shù)的嫁接和常用電腦美術(shù)工具軟件的學(xué)習(xí)使用。其中,前三者為基礎(chǔ)內(nèi)容部分,重在將學(xué)生帶入電腦美術(shù)的世界,讓學(xué)生形成對電腦美術(shù)的基本認(rèn)識,引發(fā)其興趣,最后者為基本技術(shù)也為整合學(xué)習(xí)的重點,將培養(yǎng)學(xué)生電腦美術(shù)制作的基本技能、技術(shù),為以后的專業(yè)電腦美術(shù)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ),其作為一種啟蒙,就如畫畫對畫筆的使用一樣,主要包括電腦平面美工、三維制作基本工具軟件的認(rèn)識,主要包括Photoshops、3DMax等主要電子美工工具軟件的認(rèn)識和使用。 

    信息技術(shù)與音樂藝術(shù)的整合。初中信息技術(shù)與音樂藝術(shù)的教育整合,主要體現(xiàn)在四個方面,即電腦音樂背景知識傳授、音樂頎賞、音樂信息傳播工具和音樂信息制作工具認(rèn)識與感受。其中,音樂頎賞包括傳統(tǒng)音樂能過信息技術(shù)的演繹表達(dá)和信息手段制作的音樂的頎賞;音樂信息傳播工具主要介紹一些常用的代表性音視頻播放工具,介紹其使用背景和效果,同時介紹音頻文件的格式構(gòu)成知識等,對于音樂信息制作工具的認(rèn)識與感受,可通過對制作歌曲的軟件認(rèn)識和操作予以實現(xiàn),如國產(chǎn)軟件作曲大師V6.0將中國人常用的簡譜、五線譜進(jìn)行同時處理,實現(xiàn)音樂電腦化?？蓪嵗榻B作曲大師V6.0歌譜制作過程和效果。 

    三、初中信息技術(shù)教育與藝術(shù)教育整合的必要性和可行性 

    1.必要性 

    我國初中信息技術(shù)教育陷入了“教者無心,聽者無奈”的困境之中。部分教師對信息技術(shù)教學(xué)積極性不高,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性缺乏。在這種情形下,將初中信息技術(shù)教育與藝術(shù)教育進(jìn)行整合,既能增強(qiáng)初中信息技術(shù)教育的豐富性和吸引力,又能使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升,造就適應(yīng)社會發(fā)展的復(fù)合型人才。因此,將初中信息技術(shù)教育與藝術(shù)教育進(jìn)行整合是十分必要的。 

    2.可能性 

    隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入,中小學(xué)素質(zhì)教育進(jìn)一步發(fā)展。在初中教育的低年級(包括初中一年級和初中二年級上半學(xué)年),學(xué)生們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力并不算很大,可以在素質(zhì)教育的大背景下,充分利用這段時間開展信息技術(shù)教育。因而說信息技術(shù)教育與藝術(shù)教育進(jìn)行整合在教學(xué)時間安排上是可行的。    同時,將信息技術(shù)教育與藝術(shù)教育進(jìn)行整合,可以為部分學(xué)生初中畢業(yè)后進(jìn)入中專、職高進(jìn)行相關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)。例如,近年來,大學(xué)生就業(yè)率不是十分理想。另一方面,社會對從事電子美工的專業(yè)人員的需求大增,導(dǎo)致了電子美工的人員異常缺乏(齊魯晚報等諸多報刊雜志都曾大篇幅報道),不少企業(yè)雖高薪求才,卻無才可用的。在我國,電子美工人員的培養(yǎng)數(shù)量有限,國內(nèi)從業(yè)人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)水平也大幅低于國外,癥結(jié)在于電子美工需要雙向復(fù)合型技術(shù)(美術(shù)和計算機(jī)作圖相關(guān)知識),而我國在雙向復(fù)合型技術(shù)人才的培養(yǎng)上存在諸多問題。為了使進(jìn)入大中專院校的學(xué)生能更快更好地掌握電子美工的知識,可以在初中階段的信息技術(shù)的課程里面加入相關(guān)的美術(shù)知識,提升日后學(xué)習(xí)電子美工專業(yè)的效率。由此可見,將信息技術(shù)教育與藝術(shù)教育進(jìn)行整合,在促進(jìn)初中生今后的發(fā)展方面是可行的。 

    四、初中信息技術(shù)教育與藝術(shù)教育整合的途徑 

    1.學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念,提高教學(xué)水平 

    現(xiàn)在的信息技術(shù)課不同于以往的計算機(jī)課,不單講計算機(jī)知識,練習(xí)計算機(jī)相關(guān)操作,現(xiàn)在的信息技術(shù)課比以往的計算機(jī)課更正規(guī)化了。信息技術(shù)在中學(xué)階段要以計算機(jī)技術(shù)為主,但絕不是以計算機(jī)科學(xué)知識為主,而是以應(yīng)用計算機(jī)為核心的信息技術(shù)收集信息、處理信息為主。所以,要實現(xiàn)信息技術(shù)教育與藝術(shù)教育的整合,信息技術(shù)教師除了要掌握滿足教學(xué)所需的信息技術(shù)技能和知識,還要提升自己的藝術(shù)修養(yǎng)和文化底蘊(yùn),學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念,掌握現(xiàn)代教學(xué)思想和模式,結(jié)合學(xué)科特點,具備教學(xué)組織、教學(xué)設(shè)計能力以及靈活的教學(xué)策略。 

    信息技術(shù)教師自身能將兩者整合好,具備新的素質(zhì)教育理念和較高的教學(xué)水平,才能在教學(xué)中自覺將信息技術(shù)教育與藝術(shù)教育進(jìn)行有機(jī)整合,達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。 

    2.精心設(shè)計,拓展思維 

    信息技術(shù)課更主要的是培養(yǎng)學(xué)生利用微機(jī)解決實際問題的能力。因此,為了實現(xiàn)信息技術(shù)教育與藝術(shù)教育整合,我們應(yīng)當(dāng)在原有課程基礎(chǔ)上,充分利用學(xué)校現(xiàn)有的資源,進(jìn)行拓寬知識面的教學(xué)。例如,將網(wǎng)絡(luò)曲庫應(yīng)用于音樂課中,達(dá)到音樂鑒賞的目的;將美術(shù)教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容融匯與信息技術(shù)課程之中,使學(xué)生在電腦上完成繪畫要求,教師將一些常用的繪圖軟件的使用方法傳授給學(xué)生,這樣既能兼顧美術(shù)教學(xué)的要求,又能增強(qiáng)吸學(xué)生們信息技術(shù)的應(yīng)用能力,從而實現(xiàn)了信息技術(shù)教育與藝術(shù)教育的完美整合。 

    將信息技術(shù)教育與藝術(shù)教育進(jìn)行整合,不僅能鞏固學(xué)生們所學(xué)知識,還能促進(jìn)學(xué)生們各種基本操作及適應(yīng)能力的發(fā)展,將所學(xué)的知識與生話和社會更加緊密聯(lián)系起來,提高了學(xué)習(xí)的積極性,增強(qiáng)了動手操作能力,為學(xué)生以后進(jìn)入社會,從事相關(guān)的職業(yè)打下了堅實的技能基礎(chǔ)。 

    五、結(jié)語 

    初中信息技術(shù)教育與藝術(shù)教育的整合不是一朝一夕的事情,融合的途徑也是多種多樣的。筆者在此只是進(jìn)行了簡單的探索,希望能對大家產(chǎn)生一定的借鑒和啟示作用。 

    參考文獻(xiàn): 

    [1]張成貴.初中信息技術(shù)教學(xué)探究[J].雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2010,24(2):22. 

篇9

論文關(guān)鍵詞: 信息技術(shù)教育 藝術(shù)教育 整合

一、引言

信息時代的到來,使信息技術(shù)成為一個現(xiàn)代人必須具備的生存技能之一。如今,信息技術(shù)已滲透到了各個行業(yè)和領(lǐng)域,對我們的學(xué)習(xí)、生話、工作、思維等方式都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。信息技術(shù)是一種工具式的可在其它學(xué)科得以充分應(yīng)用,與其它學(xué)科完全結(jié)合的一門跨學(xué)科的課程科目,這種結(jié)合衍生出了許多新興的技術(shù)和職業(yè)。如電子美工、動漫設(shè)計,電腦譜曲等。教育應(yīng)面向未來,面向社會實際需求,培養(yǎng)真正有用,有實用技能的人才,這也是素質(zhì)教育的宗旨,有基于此,我們應(yīng)該在信息技術(shù)教育的啟蒙、基礎(chǔ)階段讓學(xué)生了解信息信息技術(shù)的社會性應(yīng)用,認(rèn)識到其與其它學(xué)科交融一體,讓學(xué)生形成這種意識,培養(yǎng)其適應(yīng)未來需要,社會就業(yè)需求的整合式信息技術(shù)技能,有基于此,筆者力圖改觀過去單一的,單純化的信息技術(shù)教學(xué)方式和內(nèi)容,根據(jù)初中課程學(xué)習(xí)和社會應(yīng)用實際,探討信息技術(shù)與藝術(shù)整合的方式和內(nèi)容。

二、整合的科目類別和初步設(shè)想

信息技術(shù)與美術(shù)的整合。二者整合主要基于現(xiàn)今電腦美術(shù)的廣泛應(yīng)用和盛行,及由此產(chǎn)生的對電腦美術(shù)人才的需求,包括電子美工,動漫設(shè)計,游戲場景制作和影視視覺電腦加工等。由此整合的內(nèi)容體現(xiàn)于四個方面,電腦美術(shù)背景知識和應(yīng)用領(lǐng)域介紹,電腦美術(shù)作品頎賞,信息技術(shù)與美術(shù)的嫁接和常用電腦美術(shù)工具軟件的學(xué)習(xí)使用。其中,前三者為基礎(chǔ)內(nèi)容部分,重在將學(xué)生帶入電腦美術(shù)的世界,讓學(xué)生形成對電腦美術(shù)的基本認(rèn)識,引發(fā)其興趣,最后者為基本技術(shù)也為整合學(xué)習(xí)的重點,將培養(yǎng)學(xué)生電腦美術(shù)制作的基本技能、技術(shù),為以后的專業(yè)電腦美術(shù)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ),其作為一種啟蒙,就如畫畫對畫筆的使用一樣,主要包括電腦平面美工、三維制作基本工具軟件的認(rèn)識,主要包括Photoshops、3DMax等主要電子美工工具軟件的認(rèn)識和使用。

信息技術(shù)與音樂藝術(shù)的整合。初中信息技術(shù)與音樂藝術(shù)的教育整合,主要體現(xiàn)在四個方面,即電腦音樂背景知識傳授、音樂頎賞、音樂信息傳播工具和音樂信息制作工具認(rèn)識與感受。其中,音樂頎賞包括傳統(tǒng)音樂能過信息技術(shù)的演繹表達(dá)和信息手段制作的音樂的頎賞;音樂信息傳播工具主要介紹一些常用的代表性音視頻播放工具,介紹其使用背景和效果,同時介紹音頻文件的格式構(gòu)成知識等,對于音樂信息制作工具的認(rèn)識與感受,可通過對制作歌曲的軟件認(rèn)識和操作予以實現(xiàn),如國產(chǎn)軟件作曲大師V6.0將中國人常用的簡譜、五線譜進(jìn)行同時處理,實現(xiàn)音樂電腦化?？蓪嵗榻B作曲大師V6.0歌譜制作過程和效果。

三、初中信息技術(shù)教育與藝術(shù)教育整合的必要性和可行性

1.必要性

我國初中信息技術(shù)教育陷入了“教者無心,聽者無奈”的困境之中。部分教師對信息技術(shù)教學(xué)積極性不高,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性缺乏。在這種情形下,將初中信息技術(shù)教育與藝術(shù)教育進(jìn)行整合,既能增強(qiáng)初中信息技術(shù)教育的豐富性和吸引力,又能使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升,造就適應(yīng)社會發(fā)展的復(fù)合型人才。因此,將初中信息技術(shù)教育與藝術(shù)教育進(jìn)行整合是十分必要的。

2.可能性

隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入,中小學(xué)素質(zhì)教育進(jìn)一步發(fā)展。在初中教育的低年級(包括初中一年級和初中二年級上半學(xué)年),學(xué)生們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力并不算很大,可以在素質(zhì)教育的大背景下,充分利用這段時間開展信息技術(shù)教育。因而說信息技術(shù)教育與藝術(shù)教育進(jìn)行整合在教學(xué)時間安排上是可行的。 同時,將信息技術(shù)教育與藝術(shù)教育進(jìn)行整合,可以為部分學(xué)生初中畢業(yè)后進(jìn)入中專、職高進(jìn)行相關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)。例如,近年來,大學(xué)生就業(yè)率不是十分理想。另一方面,社會對從事電子美工的專業(yè)人員的需求大增,導(dǎo)致了電子美工的人員異常缺乏(齊魯晚報等諸多報刊雜志都曾大篇幅報道),不少企業(yè)雖高薪求才,卻無才可用的。在我國,電子美工人員的培養(yǎng)數(shù)量有限,國內(nèi)從業(yè)人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)水平也大幅低于國外,癥結(jié)在于電子美工需要雙向復(fù)合型技術(shù)(美術(shù)和計算機(jī)作圖相關(guān)知識),而我國在雙向復(fù)合型技術(shù)人才的培養(yǎng)上存在諸多問題。為了使進(jìn)入大中專院校的學(xué)生能更快更好地掌握電子美工的知識,可以在初中階段的信息技術(shù)的課程里面加入相關(guān)的美術(shù)知識,提升日后學(xué)習(xí)電子美工專業(yè)的效率。由此可見,將信息技術(shù)教育與藝術(shù)教育進(jìn)行整合,在促進(jìn)初中生今后的發(fā)展方面是可行的。

四、初中信息技術(shù)教育與藝術(shù)教育整合的途徑

1.學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念,提高教學(xué)水平

現(xiàn)在的信息技術(shù)課不同于以往的計算機(jī)課,不單講計算機(jī)知識,練習(xí)計算機(jī)相關(guān)操作,現(xiàn)在的信息技術(shù)課比以往的計算機(jī)課更正規(guī)化了。信息技術(shù)在中學(xué)階段要以計算機(jī)技術(shù)為主,但絕不是以計算機(jī)科學(xué)知識為主,而是以應(yīng)用計算機(jī)為核心的信息技術(shù)收集信息、處理信息為主。所以,要實現(xiàn)信息技術(shù)教育與藝術(shù)教育的整合,信息技術(shù)教師除了要掌握滿足教學(xué)所需的信息技術(shù)技能和知識,還要提

升自己的藝術(shù)修養(yǎng)和文化底蘊(yùn),學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念,掌握現(xiàn)代教學(xué)思想和模式,結(jié)合學(xué)科特點,具備教學(xué)組織、教學(xué)設(shè)計能力以及靈活的教學(xué)策略。 信息技術(shù)教師自身能將兩者整合好,具備新的素質(zhì)教育理念和較高的教學(xué)水平,才能在教學(xué)中自覺將信息技術(shù)教育與藝術(shù)教育進(jìn)行有機(jī)整合,達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。

2.精心設(shè)計,拓展思維

信息技術(shù)課更主要的是培養(yǎng)學(xué)生利用微機(jī)解決實際問題的能力。因此,為了實現(xiàn)信息技術(shù)教育與藝術(shù)教育整合,我們應(yīng)當(dāng)在原有課程基礎(chǔ)上,充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的資源,進(jìn)行拓寬知識面的教學(xué)。例如,將網(wǎng)絡(luò)曲庫應(yīng)用于音樂課中,達(dá)到音樂鑒賞的目的;將美術(shù)教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容融匯與信息技術(shù)課程之中,使學(xué)生在電腦上完成繪畫要求,教師將一些常用的繪圖軟件的使用方法傳授給學(xué)生,這樣既能兼顧美術(shù)教學(xué)的要求,又能增強(qiáng)吸學(xué)生們信息技術(shù)的應(yīng)用能力,從而實現(xiàn)了信息技術(shù)教育與藝術(shù)教育的完美整合。

將信息技術(shù)教育與藝術(shù)教育進(jìn)行整合,不僅能鞏固學(xué)生們所學(xué)知識,還能促進(jìn)學(xué)生們各種基本操作及適應(yīng)能力的發(fā)展,將所學(xué)的知識與生話和社會更加緊密聯(lián)系起來,提高了學(xué)習(xí)的積極性,增強(qiáng)了動手操作能力,為學(xué)生以后進(jìn)入社會,從事相關(guān)的職業(yè)打下了堅實的技能基礎(chǔ)。

篇10

關(guān)鍵詞：音樂教學(xué)；信息技術(shù)；課程改革

中圖分類號：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）04-0116-01

隨著音樂課程改革的深入，把信息技術(shù)廣泛地運(yùn)用在音樂教學(xué)中，對音樂教學(xué)的改革起到非常重要的推動作用，特別是現(xiàn)代信息技術(shù)突破了傳統(tǒng)音樂教學(xué)在時間空間和地域上的限制，擴(kuò)展了音樂教學(xué)的容量和空間，極大的豐富了音樂教學(xué)手段和教學(xué)資源，開闊了學(xué)生的音樂視野，有利于學(xué)生主動、探究和創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)，所以信息技術(shù)和音樂學(xué)科的整合已成為音樂教育發(fā)展的趨勢。

一、與信息技術(shù)整合，培養(yǎng)學(xué)生收集整理信息的能力

隨著課程改革的深入，在音樂教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會利用信息技術(shù)去獲取音樂學(xué)科知識，去解決在音樂中遇到的問題。例如：音樂課時常會介紹作曲家和歌曲的創(chuàng)作背景等相關(guān)的知識，以往以教師介紹為主，學(xué)生補(bǔ)充為輔的教學(xué)方式，存在著知識量小、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、參與性不強(qiáng)的弊端，借助網(wǎng)絡(luò)這個平臺便能使學(xué)生在較短的時間里，快捷地獲取較多相關(guān)的知識、擴(kuò)大學(xué)生的視野。又如：在中國民族音樂的教學(xué)中，上百首民歌及樂曲可供學(xué)生自由選擇，教學(xué)的內(nèi)容開放了，學(xué)生有了更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，改變了學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)生由一個被動的欣賞者變成了一個主動的欣賞者，也培養(yǎng)了學(xué)生收集信息的能力。

二、與信息技術(shù)整合，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

自從將電教媒體引入音樂課后，就大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，因為錄音、錄像、投影、電視、多媒體計算機(jī)、MIDI等現(xiàn)代化教學(xué)手段，具有豐富表現(xiàn)力，它能提供直觀、多彩生動的形象，把許多看不到、摸不著的事物現(xiàn)象和場景再現(xiàn)，從而能有力地吸引學(xué)生的注意，誘發(fā)他們?nèi)ヌ角笾R，在輕松愉快的氣氛中去學(xué)習(xí)。例如：在音樂欣賞課《漁舟唱晚》教學(xué)中利用畫面和聲音的緊密結(jié)合、為學(xué)生理解音樂作品的情感寓意拓寬了思路，開闊了視野，為發(fā)展求新思維提供了特殊有效的環(huán)境；在歌曲課的教學(xué)中，可采用了MIDI技術(shù)可以用計算機(jī)為自己演唱的歌曲制作伴奏，培養(yǎng)了學(xué)生主動參與的熱情。如歌曲《外婆的澎湖灣》在欣賞演唱過程中，即刻讓人們聯(lián)想到慢步走在童年時熟悉的沙灘上，留下一步一個腳印的生動場景，心潮起伏，抒發(fā)了對家園的贊美之情。

三、與信息技術(shù)整合，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實踐能力

傳統(tǒng)的音樂教學(xué)中只重視了教師的“教”，而忽視了學(xué)生的“學(xué)”，教師只機(jī)械的面向?qū)W生傳授知識，都是以教師為中心，對學(xué)生進(jìn)行滿堂灌的單向注入式教學(xué)，學(xué)生也被動的接受學(xué)習(xí)，這樣束縛了學(xué)生的發(fā)展，在學(xué)生中出現(xiàn)了“學(xué)生喜歡音樂，而不喜歡上音樂課的現(xiàn)象”。多媒體計算機(jī)在音樂教學(xué)中的使用，可以改變這一單調(diào)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生一改被動接受知識的地位，通過雙向交流，積極主動地參與到教學(xué)過程中去。在網(wǎng)絡(luò)化教室運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，每個學(xué)生可以共享音樂創(chuàng)作軟件，激發(fā)他們的創(chuàng)造精神和參與音樂教學(xué)的熱情。

四、與信息技術(shù)整合，可以充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神

個別化自主學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下最重要的學(xué)習(xí)方式，最能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿。而在傳統(tǒng)的講授式課堂教學(xué)中，只強(qiáng)調(diào)了學(xué)生“學(xué)了多少”，而忽視了學(xué)生“怎樣去學(xué)”。教師普遍存在著無暇顧及學(xué)生接受能力存在差異的現(xiàn)象，這樣的教學(xué)效果不盡人意。隨著校園網(wǎng)絡(luò)的進(jìn)一步普及，計算機(jī)的交互性為這一問題的解決帶來了希望。在推進(jìn)教育信息化的進(jìn)程中，學(xué)校利用校園網(wǎng)、多媒體電化教室、多功能電子網(wǎng)絡(luò)，來滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、能力來選擇運(yùn)用信息技術(shù)滿足自身的學(xué)習(xí)需求。全體學(xué)生還可以通過電子郵箱、博客、日志、QQ空間等方式來相互交流，提高自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。

五、與信息技術(shù)整合，提高了學(xué)生的審美能力和育德能力