導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇信息技術(shù)教育的意義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

10年前，在計(jì)算機(jī)普及教育剛剛起步時(shí)，私人擁有計(jì)算機(jī)還是罕見(jiàn)之事，那時(shí)的計(jì)算機(jī)課在中小學(xué)計(jì)算機(jī)知識(shí)普及方面起到了巨大的作用。然而，根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)在的中小學(xué)生家庭計(jì)算機(jī)擁有率達(dá)60%－70%。而且，學(xué)生家庭計(jì)算機(jī)的配置普遍高于學(xué)校計(jì)算機(jī)的配置，教師在課堂上越來(lái)越頻繁地要面對(duì)學(xué)生在軟件使用技巧上比他們更高明的尷尬局面。在這種情況下，繼續(xù)教授幾個(gè)常見(jiàn)的辦公軟件，配上一段編程語(yǔ)言，再和若干網(wǎng)絡(luò)工具相整合，也很難維持本課程的水平。即使我們?cè)俑倪M(jìn)教學(xué)方法，也不可能提起學(xué)生的興趣，這樣發(fā)展下去，信息技術(shù)課必然將走向滑坡……

下面就我們?cè)谝痪€(xiàn)多年的教學(xué)實(shí)踐和感受談?wù)勔恍┛捶ê驼J(rèn)識(shí)。

一、信息技術(shù)課不等于計(jì)算機(jī)課

“計(jì)算機(jī)”課更名為“信息技術(shù)課”已有幾個(gè)年頭，但是，在各校的課程表上，還赫然印著“計(jì)算機(jī)”字樣，任課老師依然被稱(chēng)為或自稱(chēng)計(jì)算機(jī)老師。課程內(nèi)容也僅僅是訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)常用軟件使用技巧， 信息技術(shù)課成為名副其實(shí)的計(jì)算機(jī)課。

將“計(jì)算機(jī)”課更名為“信息技術(shù)”課其實(shí)是一個(gè)非常具有遠(yuǎn)見(jiàn)的戰(zhàn)略決策，它實(shí)際上早已為我們指明了未來(lái)的趨勢(shì)。所謂信息技術(shù)是指專(zhuān)門(mén)生產(chǎn)、收集、傳遞、保存、加工和信息的技術(shù)，它隨著人類(lèi)文明的誕生進(jìn)入了我們的生活，上古時(shí)代的巖畫(huà)、甲古文與結(jié)繩記事是最原始的信息技術(shù)應(yīng)用，我們?nèi)粘Ｉ钪袝r(shí)時(shí)刻刻都在接收、處理和傳遞信息。但是在進(jìn)入計(jì)算機(jī)時(shí)代以前，信息形態(tài)被物化在各種材料之中，流動(dòng)、保存和處理都非常困難，導(dǎo)致信息技術(shù)一直發(fā)展緩慢，對(duì)一般人來(lái)說(shuō)似乎是非常遙遠(yuǎn)、陌生的，人們只是在被動(dòng)、下意識(shí)地使用信息技術(shù)。隨著計(jì)算機(jī)的發(fā)明，人類(lèi)進(jìn)入信息時(shí)代，信息開(kāi)始脫離原始的物質(zhì)載體，抽象為簡(jiǎn)單的數(shù)字，在電纜、光盤(pán)、天空、海洋乃至宇宙中飛快地流動(dòng)，原來(lái)被載體限制在小范圍內(nèi)、緩慢傳播的信息，今天迅速涌現(xiàn)在我們生活的各個(gè)角落?，F(xiàn)代人必須掌握信息技術(shù)、主動(dòng)應(yīng)用信息技術(shù)，否則就會(huì)被淘汰。但是，信息技術(shù)是否等于計(jì)算機(jī)技術(shù)呢？答案是否定的。就好比當(dāng)人類(lèi)進(jìn)入活字印刷時(shí)代，并不是人人都要學(xué)會(huì)使用印刷機(jī)，而是要學(xué)習(xí)如何閱讀、理解和收集印刷產(chǎn)品。同樣，在信息時(shí)代，最重要的是要提高每一個(gè)人應(yīng)用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

再看幾年來(lái)這門(mén)課程內(nèi)容的變化：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、電子表格與文字處理等應(yīng)用軟件的使用、編程語(yǔ)言和數(shù)據(jù)庫(kù)構(gòu)成了其基本內(nèi)容。編程語(yǔ)言從Basic到QBasic、Visual Basic；數(shù)據(jù)庫(kù)從DBASE到FOXBASE、Access；電子表格從CCED到Lotus 1_2_3、Excel；字處理從wordstar、UCDOS到現(xiàn)在的WPS、Word……多年來(lái)，我們的課本就像是各種計(jì)算機(jī)軟件使用說(shuō)明書(shū)的大匯編，我們的課堂就像是各個(gè)軟件公司舉辦的一連串培訓(xùn)班。我們的課程安排告訴學(xué)生，信息技術(shù)課就是計(jì)算機(jī)課，是訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)常用軟件使用技巧的一門(mén)課。假如，語(yǔ)文課上教師只給學(xué)生講解鋼筆的用法，學(xué)生把語(yǔ)文課改稱(chēng)為鋼筆課不也是很自然的嘛！

在中小學(xué)開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課是一個(gè)全新的課題，需要認(rèn)真地設(shè)計(jì)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)，編寫(xiě)教材。中小學(xué)信息技術(shù)課首先要通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中的例證，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行研究分析，產(chǎn)生興趣，認(rèn)識(shí)到信息處理技術(shù)是自己走向現(xiàn)代信息社會(huì)必須掌握的工具。在教學(xué)內(nèi)容上，第一，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)具體研究問(wèn)題尋找信息源；第二，要學(xué)會(huì)如何綜合處理大量數(shù)據(jù)，剔除“假”信息；第三，要給學(xué)生講解常見(jiàn)的信息模型的實(shí)際意義，利用模型參數(shù)正確認(rèn)識(shí)信息；最后，要讓學(xué)生掌握傳遞、信息的方法與技巧，參與到信息社會(huì)的活動(dòng)中。在教學(xué)中，可以采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”方式，特別注意的是，信息技術(shù)課的任務(wù)是傳授信息處理技術(shù)，而不是講解某一個(gè)軟件的使用。在完成任務(wù)的過(guò)程中，必然要使用計(jì)算機(jī)收集信息，編制文稿、圖表，但這不是教學(xué)的目的，而是學(xué)會(huì)使用工具。為了讓學(xué)生能夠事先掌握必要的工具，是否可以考慮在小學(xué)開(kāi)設(shè)信息技術(shù)基礎(chǔ)課程，進(jìn)行入門(mén)教育，解決諸如熟悉計(jì)算機(jī)的基本操作、訪問(wèn)互聯(lián)網(wǎng)、文字處理、計(jì)算機(jī)病毒防治、多媒體動(dòng)畫(huà)、網(wǎng)頁(yè)制作基礎(chǔ)等基本技能；在初、高中階段，開(kāi)設(shè)信息技術(shù)應(yīng)用課程，學(xué)生就已經(jīng)具備了比較全面的基礎(chǔ)知識(shí)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步講授程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫(kù)、硬件結(jié)構(gòu)及軟件系統(tǒng)、信息技術(shù)基礎(chǔ)及信息處理技術(shù)在各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展與應(yīng)用等方面的知識(shí)。這樣，使信息技術(shù)課成為“小學(xué)──初中──高中”系列化的課程。

二、教育信息化的要素與本質(zhì)。

關(guān)于教育信息化是什么，現(xiàn)在還沒(méi)有一個(gè)公認(rèn)的定義。把信息化當(dāng)作一個(gè)過(guò)程看待，大家是基本認(rèn)同的。實(shí)際上，我們可以把信息化看作是人們追求效率的過(guò)程中，對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用。從形態(tài)上表現(xiàn)為信息資源的利用和信息技術(shù)的應(yīng)用。

信息化不只是發(fā)達(dá)國(guó)家的基本國(guó)策，也是發(fā)展中國(guó)家的基本國(guó)策。中國(guó)把國(guó)家信息化當(dāng)作最主要的建設(shè)內(nèi)容之一，并把國(guó)家信息化定義為：在國(guó)家統(tǒng)一規(guī)劃和組織下，在農(nóng)業(yè)、工業(yè)、科學(xué)技術(shù)、國(guó)防及社會(huì)生活各方面應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，深入開(kāi)發(fā)、廣泛利用信息資源，加速實(shí)現(xiàn)國(guó)家現(xiàn)代化的進(jìn)程。這個(gè)定義包含四層含義：一是實(shí)現(xiàn)四個(gè)現(xiàn)代化離不開(kāi)信息化，信息化要服務(wù)于四個(gè)現(xiàn)代化；二是國(guó)家要統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一組織信息化建設(shè)；三是各個(gè)領(lǐng)域要廣泛應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，深入開(kāi)發(fā)利用信息資源；四是信息化是一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程。而國(guó)家信息化體系的六個(gè)要素為：信息資源，信息網(wǎng)絡(luò)，信息技術(shù)應(yīng)用，信息技術(shù)和產(chǎn)業(yè)，信息人才，信息化政策、法規(guī)和標(biāo)準(zhǔn)。六個(gè)要素是一個(gè)有機(jī)整體，構(gòu)成符合中國(guó)國(guó)情的、完整的信息化體系。對(duì)于一個(gè)行業(yè)的信息化建設(shè)，信息網(wǎng)絡(luò)是基礎(chǔ)，信息資源是核心，信息資源的利用與信息技術(shù)的應(yīng)用是目的，而信息人才、信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)和信息化政策、法規(guī)和標(biāo)準(zhǔn)是其保障。教育信息化作為一個(gè)行業(yè)的信息化也不例外。

信息化的本質(zhì)到底是什么？從社會(huì)發(fā)展的角度看，是實(shí)現(xiàn)整個(gè)社會(huì)的信息與知識(shí)的共享，提高社會(huì)的智能。從網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的層面上來(lái)看，目前網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展基本上還停留在信息共享這個(gè)階段。如果把互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展劃成三個(gè)階段，則第一個(gè)階段是數(shù)據(jù)傳遞與共享，因?yàn)樵诨ヂ?lián)網(wǎng)發(fā)展起始階段，其應(yīng)用主要是E—mail和少量可供查詢(xún)的專(zhuān)業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)。第二個(gè)階段是信息共享，其主要特征是隨著Web技術(shù)的出現(xiàn)和WWW（World Wide Web）的廣泛應(yīng)用與推廣，大量的信息網(wǎng)站（包括門(mén)戶(hù)網(wǎng)站、專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站、數(shù)字圖書(shū)館和數(shù)字博物館等）得以建立與互聯(lián)，使整個(gè)地球聯(lián)成了一個(gè)巨型的信息網(wǎng)絡(luò)。第三個(gè)階段是知識(shí)共享，即使全社會(huì)的知識(shí)成為可供全體社會(huì)成員查閱、學(xué)習(xí)的超大信息庫(kù)，人們可以隨時(shí)隨地的對(duì)所需要的知識(shí)進(jìn)行查詢(xún)和共享。由于技術(shù)的限制及其他許多原因，目前還沒(méi)到解決好復(fù)雜知識(shí)或非結(jié)構(gòu)知識(shí)的表征、組織、存儲(chǔ)和傳播等問(wèn)題，另外人與計(jì)算機(jī)的有效交互、人與人如何通過(guò)計(jì)算機(jī)或網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行有效互動(dòng)、復(fù)雜的社會(huì)系統(tǒng)如何與網(wǎng)絡(luò)融合等需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程才能解決。實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的重要的未來(lái)發(fā)展目標(biāo)之一，因而也是信息化的本質(zhì)。

三、信息技術(shù)教育是培養(yǎng)信息人才的基本途徑。

信息人才是國(guó)家信息化、教育信息化的保障，相應(yīng)地，信息化的社會(huì)對(duì)人才的要求同以往不同，它對(duì)于人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)、創(chuàng)新精神以及道德情感都有更高的要求。何克抗教授指出：信息社會(huì)所需要的新型人才應(yīng)當(dāng)是，具有全面而堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)（特別是信息方面的文化基礎(chǔ)），能不斷自我更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，能與人合作共事，富有創(chuàng)造性和應(yīng)變能力并具有高尚道德品質(zhì)的一代新人。為了能夠適應(yīng)信息社會(huì)日新月異的發(fā)展速度，信息社會(huì)的人才必須具有很強(qiáng)的信息獲取、信息分析和信息加工的能力。

信息社會(huì)的四大文化基礎(chǔ)是讀、寫(xiě)、算和信息，信息方面的知識(shí)與能力是21世紀(jì)新型人才必須具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力素質(zhì)。早在 1996年，美國(guó)就提出了第一份國(guó)家教育技術(shù)計(jì)劃。計(jì)劃中的美國(guó)國(guó)家教育技術(shù)目標(biāo)規(guī)定了“所有的學(xué)生和教師都能在教師、學(xué)校、社區(qū)以及家中使用信息技術(shù)；所有的教師都能有效地運(yùn)用技術(shù)幫助學(xué)生達(dá)到較高的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；所有的學(xué)生都要具備信息技術(shù)方面的知識(shí)與技能等幾項(xiàng)目標(biāo)。

作為教育信息化的信息人才這個(gè)要素有兩層含義：第一，教育信息化要有為教育行業(yè)的信息化作貢獻(xiàn)的專(zhuān)門(mén)人才；第二，教育系統(tǒng)擔(dān)負(fù)著為整個(gè)社會(huì)信息化培養(yǎng)信息人才的任務(wù)。關(guān)于信息人才培養(yǎng)問(wèn)題，大致可以劃分成三個(gè)層面：

第一，普及型的信息人才。廣義地說(shuō)，是掌握信息時(shí)代必需的基本信息技術(shù)的技能的人才。狹義地說(shuō)，是各行業(yè)的信息化均需要批量的信息技術(shù)應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才。

第二，關(guān)于專(zhuān)業(yè)性的信息人才，包括高級(jí)軟件人才、網(wǎng)絡(luò)工程師和微電子技術(shù)人才等。

第三，各單位或系統(tǒng)的高級(jí)信息主管，或叫首席信息官（CIO），而且這是信息化建設(shè)的關(guān)鍵性人才。普及型的信息人才，一般應(yīng)有獲取、分析和加工信息的能力，這既是普通大眾的需要，又是教育需要關(guān)注的問(wèn)題。從小學(xué)、中學(xué)，一直到大學(xué)，都有信息素養(yǎng)與信息能力培養(yǎng)的問(wèn)題，這就是信息技術(shù)教育要解決的問(wèn)題。

信息技術(shù)教育作為一門(mén)課程，它有以下幾個(gè)特征：

①基礎(chǔ)性：它決定信息技術(shù)教育是與其他傳統(tǒng)基礎(chǔ)課程，如：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和外語(yǔ)等一樣的文化基礎(chǔ)教育。

②高技術(shù)性：有效開(kāi)展信息技術(shù)教育需要建立專(zhuān)用的聯(lián)網(wǎng)計(jì)算機(jī)機(jī)房、多媒體教室，以及相應(yīng)的硬件設(shè)備與軟件環(huán)境，并需要掌握專(zhuān)門(mén)信息技術(shù)的教師和技術(shù)管理人員。

③高速發(fā)展性：信息技術(shù)發(fā)展迅速，其硬件設(shè)備、軟件環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容和師資隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)等都需要不斷更新。

④工具性、實(shí)踐性與應(yīng)用性：必須加強(qiáng)信息技術(shù)教育中的上機(jī)、上網(wǎng)等實(shí)踐活動(dòng)，并注意在教學(xué)活動(dòng)中貫徹從生活中選取實(shí)例，再回到生活中去解決實(shí)際問(wèn)題的原則。

⑤綜合性、滲透性與變革性：信息技術(shù)綜合了人類(lèi)最新的科學(xué)技術(shù)，并已經(jīng)滲透到人類(lèi)社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技、教育和生活等領(lǐng)域，促進(jìn)了人類(lèi)進(jìn)入信息時(shí)代。新的網(wǎng)絡(luò)與多媒體信息技術(shù)也促進(jìn)了以學(xué)生為主體的建構(gòu)主義教育思想的發(fā)展，決定了它對(duì)其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、方法、體系和模式的改革，加速了教育手段和管理手段的現(xiàn)代化。

四、信息技術(shù)教育今后的發(fā)展方向。

1．信息技術(shù)的教育目標(biāo)應(yīng)更加側(cè)重于能力的培養(yǎng)。

在思維空間不斷拓展的信息社會(huì)，單純外在的行為訓(xùn)練和規(guī)范，已經(jīng)不能滿(mǎn)足信息社會(huì)穩(wěn)定和發(fā)展的要求；教育活動(dòng)必須更加重視和強(qiáng)調(diào)人們思維活動(dòng)的規(guī)范和思維空間秩序的維護(hù)。因此，根據(jù)布盧姆的教育目標(biāo)分類(lèi)理論，信息技術(shù)教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)和自我意識(shí)為中心，從知道、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)這六個(gè)方面，培養(yǎng)他們對(duì)于信息社會(huì)的內(nèi)在歸屬和認(rèn)同。我們不能單純地訓(xùn)練學(xué)生的對(duì)現(xiàn)有的信息技術(shù)的使用能力，更不能靠培訓(xùn)他們記幾個(gè)基本概念、幾個(gè)按鈕的名字，以應(yīng)付某種考試和獲得證書(shū)。而應(yīng)該培養(yǎng)他們對(duì)信息技術(shù)以及信息社會(huì)的深刻理解，培養(yǎng)他們對(duì)新技術(shù)新知識(shí)的適應(yīng)能力，以及應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力。

2．信息技術(shù)的教學(xué)模式應(yīng)充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。

在教學(xué)內(nèi)容上，可擴(kuò)展更新、更廣泛的內(nèi)容如：把適合于小學(xué)生學(xué)習(xí)的智能機(jī)器人引入信息技術(shù)教學(xué)，豐富和拓展教學(xué)內(nèi)容，使這門(mén)課程更加適應(yīng)信息時(shí)代的需要， 有效提升信息技術(shù)課程的教育價(jià)值，從而推進(jìn)教育信息化的同時(shí)推動(dòng)我國(guó)智能機(jī)器人知識(shí)和技術(shù)的普及，將對(duì)人才培養(yǎng)和教學(xué)改革產(chǎn)生重大的影響；在教學(xué)方法上，采用多種方法相結(jié)合，如任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例教學(xué)和協(xié)作學(xué)習(xí)等；在教學(xué)手段的選擇上，適當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)、增強(qiáng)交互性；在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，在評(píng)價(jià)方法上，可采用計(jì)算機(jī)輔助測(cè)驗(yàn)（CAA）等形式，形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。我們要著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法，以及利用信息技術(shù)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。使教育的靈活性、適應(yīng)性，以及個(gè)性化特點(diǎn)更加突出。教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生則真正成為學(xué)習(xí)的主體。

3．信息技術(shù)教育的課程設(shè)置和教材建設(shè)應(yīng)是動(dòng)態(tài)開(kāi)放的。

信息技術(shù)課程的內(nèi)容應(yīng)圍繞培養(yǎng)學(xué)生的“信息獲取、信息分析和信息加工” 能力來(lái)安排，課程內(nèi)容不是固定不變的，而是在探索新知的過(guò)程中不斷充實(shí)和完善，最后才形成一體化的內(nèi)容。不能把這類(lèi)課程僅僅作為對(duì)學(xué)生信息能力的培訓(xùn)，而應(yīng)當(dāng)作為一種系統(tǒng)的、發(fā)展的、動(dòng)態(tài)的課程，是學(xué)生能夠終身受益的課程。在教材建設(shè)方面，可以考慮適當(dāng)引進(jìn)國(guó)際優(yōu)秀教材。在教學(xué)資源方面，充分利用網(wǎng)絡(luò)上的資源，教學(xué)中產(chǎn)生的案例和資源也可以放到網(wǎng)絡(luò)上，以實(shí)現(xiàn)資源的共享。

4．大學(xué)信息技術(shù)教育應(yīng)與中小學(xué)信息技術(shù)教育相銜接。

從學(xué)生受教育的系統(tǒng)性和整體性來(lái)看，大學(xué)中的信息技術(shù)教育應(yīng)充分考慮學(xué)生在中小學(xué)時(shí)期所打下的信息技術(shù)的基礎(chǔ)。因此，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，大學(xué)信息技術(shù)教育在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)首先掌握中小學(xué)信息技術(shù)課程的開(kāi)設(shè)情況，并結(jié)合學(xué)生對(duì)信息技術(shù)教育內(nèi)容的掌握程度，盡量避免教育的重復(fù)、資源的浪費(fèi)，使那些在中小學(xué)接受了信息技術(shù)教育的同學(xué)，在步入大學(xué)殿堂后，能夠受到更高層次的、與專(zhuān)業(yè)緊密結(jié)合的信息技術(shù)教育，形成終身教育的社會(huì)觀念，形成可持續(xù)發(fā)展的態(tài)勢(shì)。

除了信息技術(shù)教育外，中小學(xué)的另一個(gè)相關(guān)內(nèi)容是信息技術(shù)與課程的整合，主要有三個(gè)方面：信息技術(shù)課程與其他學(xué)科之間的整合；課堂教學(xué)和社會(huì)問(wèn)題的整合；信息技術(shù)課程內(nèi)各模塊知識(shí)之間的整合。這三個(gè)方面的整合是與信息技術(shù)在大學(xué)中的教育應(yīng)用相類(lèi)似的。事實(shí)上，信息技術(shù)教育是課程整合的基礎(chǔ)，課程整合需要師生對(duì)信息技術(shù)有一定的認(rèn)同感、一定的技能和素養(yǎng)以及足夠的心理準(zhǔn)備。如果教師和學(xué)生沒(méi)有一定的信息技術(shù)技能與素養(yǎng)，要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整臺(tái)只能是空談。

此外，另一個(gè)更深層次的問(wèn)題，即計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課有沒(méi)有必要在小學(xué)、初中、高中和大學(xué)都開(kāi)設(shè)，如果都要開(kāi)設(shè)，那么該如何銜接？從目前的情況看，由于發(fā)展的不平衡性，似乎還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的解決辦法。一種辦法是國(guó)家分別針對(duì)中小學(xué)生與大學(xué)制訂信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)或教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，采用認(rèn)證的辦法。比如，有些學(xué)生在高中畢業(yè)時(shí)已經(jīng)達(dá)到大學(xué)的某項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，在大學(xué)中就可以免修相應(yīng)的課程。

5、應(yīng)特別關(guān)注師范院校的信息技術(shù)教育

在師范院校，因?yàn)樗麄兣囵B(yǎng)的學(xué)生將會(huì)直接進(jìn)入基礎(chǔ)教育領(lǐng)域。這些學(xué)生不僅要掌握一般基礎(chǔ)性的信息能力，更要懂得如何適當(dāng)?shù)卦诮虒W(xué)過(guò)程運(yùn)用信息技術(shù)，并且具備一些信息化教學(xué)開(kāi)發(fā)的能力，他們應(yīng)能使信息技術(shù)和教學(xué)實(shí)現(xiàn)充分的結(jié)合。否則，在就業(yè)后，他們從受教育者的角色轉(zhuǎn)變到教育者的角色后會(huì)對(duì)中小學(xué)的信息技術(shù)教育感到無(wú)所適從。師范教育的理念就是要致力于人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)，未來(lái)的教師應(yīng)該是帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新的引路人和創(chuàng)新的榜樣。

一般來(lái)講，師范類(lèi)教育課程的基本結(jié)構(gòu)大致上是由普通文化課程、學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程、教育學(xué)科課程、教育技能課程和教育實(shí)踐課程所構(gòu)成。普通文化課程和學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程是教師教育的基礎(chǔ)性必備課程，教育學(xué)科課程、教育技能課程和教育實(shí)踐課程是教師教育專(zhuān)業(yè)的標(biāo)志性必備課程。一個(gè)教師只有具備了這五個(gè)方面的知識(shí)結(jié)構(gòu)才能成為一個(gè)合格的教師。確定以上五個(gè)方面的課程各自在整個(gè)課程結(jié)構(gòu)中的比重是非常重要的。未來(lái)我國(guó)師范教育課程改革的趨勢(shì)是：優(yōu)化基礎(chǔ)課程，深化專(zhuān)業(yè)課程，強(qiáng)化教育課程，使師范教育的課程朝綜合化的方向發(fā)展，以培養(yǎng)更多具有綜合素質(zhì)、一專(zhuān)多能的復(fù)合型人才。

盡管信息技術(shù)課程從內(nèi)容上歸屬于教育技能課程和教育實(shí)踐課程，但是實(shí)際上它能夠?qū)⑦@各個(gè)方面連接起來(lái)，學(xué)生可以以信息技術(shù)為平臺(tái)，將基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)、應(yīng)用融會(huì)貫通。這里需要深入研究的問(wèn)題是，師范類(lèi)的信息技術(shù)課程如何與教育技術(shù)課程實(shí)現(xiàn)銜接，教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)與其他師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)如何體現(xiàn)各自的特色。

21世紀(jì)的中國(guó)，教育信息化和信息技術(shù)教育的可持續(xù)發(fā)展將是將成為國(guó)家興旺、民族富強(qiáng)的關(guān)鍵性問(wèn)題。聯(lián)合國(guó)世界環(huán)境與發(fā)展委員會(huì)1987年的長(zhǎng)篇報(bào)告《我們共同的未來(lái)》，首次提出了“可持續(xù)發(fā)展”的概念：“既滿(mǎn)足當(dāng)代人的需求又不危及后代滿(mǎn)足其需求的發(fā)展”。這一觀念的廣泛醞釀和形成，堪稱(chēng)為人類(lèi)現(xiàn)展史上的一次劃時(shí)代的事件。經(jīng)過(guò)短短十幾年，已被世界各國(guó)認(rèn)同，并將可持續(xù)發(fā)展的思想和原則融入到發(fā)展的行動(dòng)之中，成為指導(dǎo)國(guó)家發(fā)展的重大指導(dǎo)方針和基本戰(zhàn)略。然而，社會(huì)和自然能否可持續(xù)發(fā)展，只抓環(huán)境科技及一些相關(guān)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)措施是絕對(duì)不夠的，教育應(yīng)擔(dān)負(fù)起這一歷史重任，使可持續(xù)發(fā)展成為人的生活方式、生活態(tài)度、生活習(xí)慣，才能真正實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展思想才算真正扎根，從而使教育有力地促進(jìn)社會(huì)、自然和人類(lèi)自身的和諧可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

1.2004年12月教育情報(bào)參考 中小學(xué)教師信息素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查分析及對(duì)策 孟謙 李修霞 起始頁(yè)32

篇2

【關(guān)鍵詞】小學(xué)信息技術(shù)教學(xué) 素質(zhì)教育 促進(jìn)意義

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2012）04－0114－01

社會(huì)發(fā)展到今天，經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)無(wú)一不取得了重大進(jìn)步，世紀(jì)的車(chē)輪將人類(lèi)帶進(jìn)信息時(shí)代，作為信息時(shí)代的主要載體和工具，計(jì)算機(jī)已被廣泛運(yùn)用于各行各業(yè)。電腦知識(shí)與基本技能的普及成為當(dāng)今教育的基本要求，在此背景下，小學(xué)信息技術(shù)課程應(yīng)運(yùn)而生，并對(duì)素質(zhì)教育改革與發(fā)展起到了積極的促進(jìn)作用，影響深遠(yuǎn)而重大。要進(jìn)一步深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的長(zhǎng)足發(fā)展，一直以來(lái)，就必須大力發(fā)展信息技術(shù)教育，在進(jìn)行課程整合的同時(shí)，加強(qiáng)信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用。

一 信息技術(shù)教育的優(yōu)勢(shì)分析

信息技術(shù)教學(xué)是信息時(shí)代教育發(fā)展的產(chǎn)物，是一門(mén)新型課程，與其他課程相比，它具有實(shí)踐性和可操作性強(qiáng)、發(fā)展迅速等顯著優(yōu)勢(shì)。小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)主要是以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣，同時(shí)了解和掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為主，對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)和教育意識(shí)的形成有著非常重要的意義，具體表現(xiàn)有以下幾點(diǎn)：

1．為學(xué)生創(chuàng)造更加完備、優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境

長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)整體教育手段單一，方法陳舊，教具貧乏，使小學(xué)教育難以達(dá)到預(yù)期效果。計(jì)算機(jī)多媒體的介入，極大地開(kāi)拓了學(xué)生的認(rèn)知視野，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供更加方便、快捷、準(zhǔn)確的信息橋梁。先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠有效地獲取信息，并學(xué)會(huì)運(yùn)用信息和創(chuàng)造信息。

2．可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，刺激學(xué)生求知欲望

興趣是一個(gè)人學(xué)習(xí)和發(fā)展最好的老師，小學(xué)階段正是個(gè)人興趣激發(fā)和培養(yǎng)的重要時(shí)期。但是，以“說(shuō)教”為主的小學(xué)教育，一直以來(lái)阻礙著這一重要素質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)揮。其計(jì)算機(jī)多媒體由于可以提供色彩豐富的圖像、生動(dòng)的聲音信息以及在教育情境上得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生自然而然去克服實(shí)際操作方面的枯燥，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于接受知識(shí)和集中記憶。

3．為學(xué)生獨(dú)創(chuàng)思維的培養(yǎng)和發(fā)展提供廣闊空間

每個(gè)人的思維過(guò)程不同，用計(jì)算機(jī)多媒體動(dòng)畫(huà)演示也各不相同。比如面對(duì)同一個(gè)理念下的畫(huà)面設(shè)計(jì)，一百個(gè)人就會(huì)有一百種不同的答案，這些答案又代表著學(xué)生不同的個(gè)性與思維。這種獨(dú)特的求異思維方式，突破了傳統(tǒng)思維方式的培養(yǎng)，使學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)思維得到最大限度的發(fā)揮。

二 信息技術(shù)教育教學(xué)在素質(zhì)教育中的影響與促進(jìn)作用的思考

我國(guó)教育在進(jìn)行了一系列改革之后，開(kāi)始著重于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和發(fā)現(xiàn)、思考、解決問(wèn)題的能力，以及適應(yīng)社會(huì)生活和應(yīng)變能力的培養(yǎng)與提高，這是素質(zhì)教育的核心所在。一直以來(lái)，受應(yīng)試教育的影響，學(xué)校和家長(zhǎng)過(guò)分注重成績(jī)分?jǐn)?shù)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不自覺(jué)地處于被動(dòng)接受狀態(tài)，缺乏獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力，創(chuàng)造意識(shí)更是無(wú)從談起。信息技術(shù)教育的根本目的就是要改變學(xué)生“照貓畫(huà)虎”、按部就班的學(xué)習(xí)方式，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)觀察、探索，靈活地掌握和運(yùn)用學(xué)習(xí)方法。

1．信息技術(shù)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)形成具有影響與促進(jìn)意義

信息技術(shù)是一門(mén)既有較深的理論知識(shí)，又有很強(qiáng)的實(shí)踐技能，并以抽象思維為基礎(chǔ)的課程。同時(shí)，由于其運(yùn)行高度自動(dòng)化和程序化，不容出現(xiàn)任何疏忽，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)要手、眼、心、腦并用，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和思維能力形成高度關(guān)注，在一定程度上提高和優(yōu)化學(xué)生的綜合素質(zhì)。而信息技術(shù)作為一種新鮮事物，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)極具新鮮感，可以極大地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的形成。

2．對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)影響非凡

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，信息技術(shù)教學(xué)在這方面起到了非常大的作用。學(xué)生通過(guò)對(duì)計(jì)算機(jī)多媒體的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，這樣能更好地理解新知識(shí)、掌握新技術(shù)、接受新觀念，從而提高適應(yīng)社會(huì)的能力。例如，編排班級(jí)板報(bào)，打印文稿，設(shè)計(jì)自己的網(wǎng)頁(yè)，編寫(xiě)軟件等等，無(wú)不影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造能力。

3．學(xué)習(xí)信息技術(shù)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)

信息技術(shù)教學(xué)在指導(dǎo)教師利用計(jì)算機(jī)多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)方面，在培養(yǎng)學(xué)生用現(xiàn)代化工具、方法認(rèn)知的能力方面都起著不可替代的作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的同時(shí)，還可以運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體獲取輔助資料和有價(jià)值的信息，開(kāi)拓受知面，幫助學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識(shí)。

在當(dāng)前的教育形勢(shì)下，信息技術(shù)教學(xué)無(wú)疑給小學(xué)教育注入了新鮮血液，展現(xiàn)了教育領(lǐng)域的另一片天地。但是，小學(xué)生對(duì)周?chē)氖挛锍錆M(mǎn)著強(qiáng)烈的好奇心，也正因如此，他們更缺乏自制力和自主學(xué)習(xí)能力。而信息技術(shù)本身具有的枯燥性和復(fù)雜性，使得信息技術(shù)教學(xué)不可避免地遭遇各種難題。因此，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)上，還有待創(chuàng)新的思維，尋找更加合理的教學(xué)方式，進(jìn)一步深化實(shí)踐和探索。

參考文獻(xiàn)

［1］劉向永.面向素質(zhì)教育的中小學(xué)信息技術(shù)教育［J］.中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2002（6）

篇3

最近圍繞著多美滋“第一口奶”事件引發(fā)了諸多爭(zhēng)論，這一事件的社會(huì)學(xué)核心是一個(gè)影響著社會(huì)消費(fèi)者決策的公共機(jī)構(gòu)與商業(yè)利益集團(tuán)之間的關(guān)系，由此我想到了信息技術(shù)教師是否也肩負(fù)著信息產(chǎn)品選擇的“第一口奶”的責(zé)任。

毫無(wú)疑問(wèn)，我們身處在一個(gè)信息的社會(huì)，各種各樣的信息化產(chǎn)品正充斥著我們的生活，在可以預(yù)見(jiàn)的未來(lái)，它們必然會(huì)成為我們生活的一個(gè)組成部分。那么作為普通消費(fèi)者，我們未來(lái)一定是一系列軟件和硬件的使用者，而我們?nèi)绾芜x用這些軟件和硬件，則是決定著未來(lái)社會(huì)走向的一個(gè)核心因素。正因?yàn)榻逃毮懿块T(mén)是一個(gè)培養(yǎng)未來(lái)消費(fèi)者的公共機(jī)構(gòu)，信息技術(shù)教師在每一節(jié)課上所介紹的軟件、硬件和環(huán)境，是學(xué)生接觸信息技術(shù)產(chǎn)品的第一個(gè)渠道，所以信息技術(shù)教師對(duì)學(xué)生——“未來(lái)的信息產(chǎn)品”的消費(fèi)者所承擔(dān)的責(zé)任就尤其大了。

我們常?？吹胶芏嗳嗽谲浖x擇上的盲從：你可能沒(méi)有意識(shí)到什么時(shí)候就裝上了一款會(huì)竊取你個(gè)人信息的APP，回想起來(lái)，很難想象一個(gè)手電筒功能的手機(jī)軟件要你的電話(huà)簿中的信息來(lái)做什么？但這其實(shí)就是目前信息技術(shù)產(chǎn)品消費(fèi)者的消費(fèi)觀念：依靠搜索引擎和下載次數(shù)以及“免費(fèi)”等廣告噱頭來(lái)選擇信息技術(shù)產(chǎn)品，而教會(huì)學(xué)生一些信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的常識(shí)來(lái)選用信息技術(shù)產(chǎn)品而非人云亦云地使用信息技術(shù)產(chǎn)品，仍然是很多教師思想意識(shí)和教學(xué)行為上的空白。

推而廣之，在這樣一個(gè)連空調(diào)都可以微博遙控的時(shí)代，我們不能不將信息技術(shù)的觸角由軟件延伸至硬件，而硬件選用的教學(xué)就更是信息技術(shù)教學(xué)的一個(gè)空白了。我們強(qiáng)調(diào)“第一口奶”的重要性，但可惜的是，很多的信息技術(shù)教育者還沒(méi)有意識(shí)到自己擁有一定程度上的“第一口奶”選用的推薦權(quán)。教育作為一項(xiàng)公益事業(yè)，如何讓學(xué)生科學(xué)、理性地選用信息技術(shù)產(chǎn)品的“第一口奶”，恐怕是作為一個(gè)信息技術(shù)教師的一項(xiàng)重要工作。如何在推薦的過(guò)程中做到不偏不倚，帶著學(xué)生分析各種相關(guān)數(shù)據(jù)，從一個(gè)未來(lái)的消費(fèi)者的角度理性地選擇軟硬件產(chǎn)品和服務(wù)，更是信息技術(shù)教學(xué)的一片新的“藍(lán)?！?。本期專(zhuān)題中的STEAM，就給了信息技術(shù)教師開(kāi)展教學(xué)的一個(gè)全新的維度，雖然STEAM教育的提出與Scratch語(yǔ)言的推廣有關(guān)，但是倡導(dǎo)STEAM教育的研究者絕不是僅僅為Scratch站臺(tái)，即使在他們擅長(zhǎng)的Scratch領(lǐng)域，他們?nèi)匀唤榻B了Scratch軟件和硬件的多個(gè)選擇方案，這是一種對(duì)“第一口奶”問(wèn)題的警醒和自覺(jué)。展望未來(lái)，培養(yǎng)未來(lái)的消費(fèi)者的信息技術(shù)產(chǎn)品的選擇能力以及在STEAM的各個(gè)領(lǐng)域擁有一項(xiàng)愛(ài)好將是一個(gè)更為廣泛、更具意義的命題。

（特約記者 吳俊杰）

篇4

在計(jì)算機(jī)技術(shù)，特別是多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，社會(huì)發(fā)生了巨大的變革，也必然促使課堂教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生深刻的變革。這種深刻變革將會(huì)改變教學(xué)模式、內(nèi)容、方法，并最終引發(fā)整個(gè)教育思想的根本變革。高中信息技術(shù)教育是一項(xiàng)面向未來(lái)的現(xiàn)代化教育，是培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)、計(jì)算機(jī)運(yùn)用意識(shí)、提高科學(xué)文化綜合素質(zhì)的重要途徑?，F(xiàn)今信息技術(shù)課程已成為一門(mén)獨(dú)立的知識(shí)性與技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)學(xué)科，但是高中信息技術(shù)課不是高考學(xué)科，在很大程度上地位受到了削弱。那么高中信息技術(shù)教師應(yīng)該如何去進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)呢?

一、教學(xué)內(nèi)容上聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，精選內(nèi)容，拓展思路

首先，信息技術(shù)的發(fā)展使得信息技術(shù)教材不斷更換，但始終不可能與信息技術(shù)的發(fā)展同步。學(xué)生信息技術(shù)水平參差不齊，教材中的一些內(nèi)容有的學(xué)生早已經(jīng)熟練掌握，一些學(xué)生又從未接觸過(guò)，面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，信息技術(shù)教師首先要做的就是了解學(xué)生的知識(shí)水平現(xiàn)狀，準(zhǔn)確地把握各階段教學(xué)內(nèi)容，把握知識(shí)的廣度和深度，注意初中、高中內(nèi)容的銜接問(wèn)題。

其次，要不斷地拓寬思路，吸取新理論、新知識(shí)。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)課的教學(xué)內(nèi)容有別于其他學(xué)科，它具有較強(qiáng)的動(dòng)態(tài)性，這就要求教師具有時(shí)代感，既要有相對(duì)穩(wěn)定的知識(shí)，又要不斷補(bǔ)充更新。

最后，在展開(kāi)某個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)以信息技術(shù)應(yīng)用為主線(xiàn)，以基本操作為切入點(diǎn)，以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在完成“任務(wù)”，掌握有關(guān)操作的過(guò)程中，逐步提高獲取、傳輸、處理信息和應(yīng)用信息技術(shù)手段的能力。

二、教學(xué)組織形式上，班級(jí)授課與小組學(xué)習(xí)相結(jié)合

由于信息技術(shù)發(fā)展的速度快，同一班級(jí)中，學(xué)生家庭條件不同，信息技術(shù)基礎(chǔ)不同，信息技術(shù)水平差異很大，這種差異遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)學(xué)生在其他學(xué)科中的差異。如果完全采用班級(jí)授課制，必定有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)吃力，另一部分學(xué)生又“吃不飽”。教師可以利用信息技術(shù)本身的特點(diǎn)，嘗試在一節(jié)課中采用三種組織形式:班級(jí)授課、小組學(xué)習(xí)、個(gè)別化指導(dǎo)。教師可以事先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每組要有不同層次的學(xué)生，設(shè)一名組長(zhǎng)(通常是信息技術(shù)基礎(chǔ)較好的學(xué)生)。課堂伊始，采取班級(jí)授課形式，對(duì)本節(jié)主要內(nèi)容進(jìn)行講解;之后，由學(xué)生分組學(xué)習(xí)，各組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本組的紀(jì)律和學(xué)習(xí)討論，有問(wèn)題盡可能組內(nèi)解決;對(duì)個(gè)別學(xué)生，教師有針對(duì)性地單獨(dú)指導(dǎo)。這樣三種教學(xué)組織形式相結(jié)合的方法，可以彌補(bǔ)單一教學(xué)形式的不足，體現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

三、努力培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)、創(chuàng)造意識(shí)和實(shí)用意識(shí)

努力突破其它課程只能單獨(dú)給學(xué)生一些孤單經(jīng)驗(yàn)、缺乏橫向聯(lián)系、缺乏各學(xué)科相互作用、不能給學(xué)生系統(tǒng)的文化科學(xué)知識(shí)的限制。通過(guò)運(yùn)用多學(xué)科綜合知識(shí)、有目的、有系統(tǒng)地進(jìn)行“教、學(xué)、研、做”合一的方法，在教學(xué)活動(dòng)中使學(xué)生的科研意識(shí)、創(chuàng)造意識(shí)和實(shí)用意識(shí)得到系統(tǒng)的培養(yǎng)。例如，由教師組織引導(dǎo)，讓學(xué)生自己運(yùn)用學(xué)到的各種計(jì)算機(jī)知識(shí)動(dòng)手制作各學(xué)科簡(jiǎn)單的課件。幾個(gè)學(xué)生組成1個(gè)小組，從策劃、寫(xiě)腳本、美工，到運(yùn)用學(xué)過(guò)的各種軟件制作、處理各學(xué)科素材，然后整合集成、得出結(jié)論或成果，讓學(xué)生把學(xué)過(guò)的各學(xué)科知識(shí)消化揉合，變成一種綜合能力。

四、教育理念和教學(xué)知識(shí)都應(yīng)該先進(jìn)

由于信息技術(shù)發(fā)展一日千里，因此對(duì)學(xué)生進(jìn)行的計(jì)算機(jī)操作和計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面的教育時(shí)，應(yīng)把計(jì)算機(jī)定位成信息社會(huì)必不可少的一個(gè)輔助工具，讓學(xué)生感受到掌握使用這一工具的方法和要領(lǐng)的重要現(xiàn)實(shí)意義。教師要具有超前意識(shí)，盡量讓學(xué)生接觸到代表電腦操作系統(tǒng)發(fā)展方向的最先進(jìn)的操作環(huán)境，并經(jīng)常性地向?qū)W生介紹一些常用的、流行的、最新的應(yīng)用軟件或小程序，介紹它們的用途和綜合運(yùn)用方法。也可以讓個(gè)別學(xué)生上臺(tái)介紹他們使用某個(gè)軟件的心得和同學(xué)共享，通過(guò)這些做法，讓學(xué)生自覺(jué)接受、學(xué)習(xí)、探究計(jì)算機(jī)知識(shí)。

五、確立不同的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施分層教學(xué)

學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)參差不齊。有的已經(jīng)具備制作動(dòng)畫(huà)等能力;有的對(duì)Windows的操作還一無(wú)所知。這需要教師采取分層教學(xué)，注重以人為本，因材(學(xué)生)施教。在備課時(shí)，盡量使每一個(gè)學(xué)生都有興趣學(xué)，并學(xué)有所得;利用分層教學(xué)法針對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求，以達(dá)到不同的目標(biāo);實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有所值，人人都能獲得必需的操作知識(shí);各個(gè)層次的學(xué)生都能得到發(fā)展，不斷提高自己、充實(shí)自己。在課堂上倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。

對(duì)于高二的學(xué)生該如何確立分層教學(xué)目標(biāo)?到底教學(xué)的結(jié)果是讓學(xué)生能寫(xiě)出簡(jiǎn)單的VB程序，還是具備規(guī)范的算法思維，用數(shù)學(xué)方法解決問(wèn)題?關(guān)鍵是學(xué)生要掌握科學(xué)的算法思維。只要有了算法思維，用什么編程語(yǔ)言都能寫(xiě)出好程序，解決問(wèn)題。而VB只是作為學(xué)生學(xué)習(xí)算法思維的其中一條途徑而已。所以在學(xué)生掌握書(shū)里的例題作為基礎(chǔ)的同時(shí)，教師還可以引申出許多不同難度的數(shù)學(xué)問(wèn)題讓不同層次的學(xué)生思考，使不同層次學(xué)生都能達(dá)到一定目標(biāo)獲得成就感和自豪感。

篇5

[關(guān)鍵詞]效益評(píng)估：定量方法：主觀感受調(diào)查

[中圖分類(lèi)號(hào)]G434　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1672－0008（2012）06－0018－06

“效益評(píng)估（impact　assessment）”一詞常見(jiàn)于項(xiàng)目評(píng)估，是確定目前或提議的行動(dòng)所帶給未來(lái)的預(yù)期后果的過(guò)程，用于確保所開(kāi)展的項(xiàng)目或?qū)嵤┱吣軌蜃龅浇?jīng)濟(jì)上可行、社會(huì)上公正及可持續(xù)發(fā)展。其具體界定是指“旨在更為廣泛地確定項(xiàng)目是否給個(gè)人、家庭和機(jī)構(gòu)等帶來(lái)了預(yù)期的效果，同時(shí)判斷這些效益是否由于項(xiàng)目干預(yù)所帶來(lái)的?！保˙aker，2000）通常情況下，評(píng)估研究會(huì)關(guān)注于過(guò)程或投入/活動(dòng)和產(chǎn)出，很難將所觀察到的結(jié)果歸因于投入或者確信觀察到了項(xiàng)目的結(jié)果或效益。項(xiàng)目效益評(píng)估會(huì)確認(rèn)干預(yù)是否給個(gè)體、家庭或社區(qū)的經(jīng)濟(jì)收入帶來(lái)影響，這種影響是否可以歸因于所關(guān)注的干預(yù)。效益評(píng)估關(guān)注的是更高層次的項(xiàng)目結(jié)果。效益評(píng)估、過(guò)程評(píng)估和項(xiàng)目監(jiān)控之間的不同，可以通過(guò)項(xiàng)目監(jiān)控與評(píng)估框架中五個(gè)不同要素（效益、結(jié)果、產(chǎn)出、活動(dòng)和投入）來(lái)體現(xiàn)（見(jiàn)圖1）。由圖1可以看出。對(duì)實(shí)施的監(jiān)控作為效益評(píng)估的前提和基礎(chǔ)，效益評(píng)估關(guān)注結(jié)果和效益，但結(jié)果、效益的產(chǎn)生源于投入、活動(dòng)和產(chǎn)出。

一般來(lái)說(shuō)，項(xiàng)目效益評(píng)估通常有兩類(lèi)方法：定量方法和定性方法，適用于各個(gè)領(lǐng)域。定量效益評(píng)估的最基本組織原則是應(yīng)用一種明顯的對(duì)照分析。定量效益評(píng)估能夠通過(guò)項(xiàng)目參與者所觀察到的實(shí)際結(jié)果與預(yù)期結(jié)果，來(lái)將特定項(xiàng)目所帶來(lái)的效益剝離出來(lái)。由于這種對(duì)照和比較分析，定量效益評(píng)估能夠明確說(shuō)明估計(jì)的項(xiàng)目效益，這種效益評(píng)估方法更為權(quán)威而且通常作為嚴(yán)謹(jǐn)效益評(píng)估的重要參考。當(dāng)然這種比較的不足在于用了同一組個(gè)體（如。項(xiàng)目參與者）并觀察這一組個(gè)體在結(jié)果上的暫時(shí)變化，由于這種比較會(huì)將結(jié)果的變化歸因于項(xiàng)目，往往會(huì)導(dǎo)致評(píng)量項(xiàng)目效益時(shí)出現(xiàn)偏差。而定性效益評(píng)估有賴(lài)于對(duì)認(rèn)識(shí)理解過(guò)程（如，如果A發(fā)生了，有可能B會(huì)發(fā)生，然后c會(huì)發(fā)生等等）、觀察行為（如消費(fèi)）和條件變化（如學(xué)校條件）。其評(píng)估的類(lèi)型通常會(huì)從對(duì)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程回顧、與項(xiàng)目利益相關(guān)者訪談得到個(gè)人的看法、進(jìn)行焦點(diǎn)座談、分析支持性的二手?jǐn)?shù)據(jù)的過(guò)程中得出推斷或結(jié)論。定性方法的典型做法是通過(guò)項(xiàng)目參與者對(duì)于項(xiàng)目各方面的感受和觀點(diǎn)來(lái)反映由項(xiàng)目帶來(lái)的變化。

一、典型的信息技術(shù)應(yīng)用效益評(píng)估方法

測(cè)量學(xué)校信息技術(shù)的應(yīng)用效益本來(lái)就是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。由于有很多相互關(guān)聯(lián)的因素影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，要將某一因素，如ICT所帶來(lái)的影響分離出來(lái)，更需要深入分析的方法。從國(guó)外的各項(xiàng)研究來(lái)看。測(cè)量和評(píng)估ICT在學(xué)校教育教學(xué)中的應(yīng)用效益可以采用多種不同的方法，但每種方法都各有利弊。

如何判斷ICT應(yīng)用效益的產(chǎn)生并對(duì)其程度開(kāi)展評(píng)估，以上的單一方法都不足以構(gòu)成研究的主體，必須根據(jù)實(shí)際情況將多種方法綜合應(yīng)用。國(guó)外研究機(jī)構(gòu)在闡述ICT對(duì)學(xué)校教育教學(xué)應(yīng)用效益方面都做了不同方法組合的嘗試。當(dāng)然。其中各大研究所用的方式方法都是有所側(cè)重的。

（一）對(duì)照實(shí)驗(yàn)

對(duì)照實(shí)驗(yàn)是在要闡明一定因子對(duì)一個(gè)對(duì)象的影響和處理效應(yīng)或意義時(shí)，除了對(duì)實(shí)驗(yàn)所要求研究因子或操作處理外，其他因素都保持一致，并把實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行比較。這種實(shí)驗(yàn)為對(duì)照實(shí)驗(yàn)。一般情況下，對(duì)照實(shí)驗(yàn)需要實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組就是接受實(shí)驗(yàn)變量干預(yù)和處理的對(duì)象組：對(duì)照組也叫控制組，對(duì)實(shí)驗(yàn)假設(shè)而言，是不接受實(shí)驗(yàn)變量處理的對(duì)象組，至于哪個(gè)作為實(shí)驗(yàn)組，哪個(gè)作為對(duì)照組，一般是隨機(jī)決定。這樣從理論上說(shuō)。由于實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組無(wú)關(guān)變量影響是相等、平衡的，故實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組兩者在實(shí)驗(yàn)結(jié)果上（即因變量）的差異。則可認(rèn)定是來(lái)自實(shí)驗(yàn)變量（即自變量）的效果，這樣實(shí)驗(yàn)結(jié)果是可信的。

對(duì)照實(shí)驗(yàn)是一種比較理想的效益評(píng)估方法，最能清楚地說(shuō)明干預(yù)及其效益問(wèn)題。由此產(chǎn)生的ICT效益評(píng)估的具體操作方法為：選取一組從沒(méi)用過(guò)ICT的學(xué)生作為控制組，相對(duì)應(yīng)另選一組應(yīng)用ICT的學(xué)生。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間學(xué)生對(duì)ICT的應(yīng)用之后，通過(guò)隨機(jī)測(cè)試的方式。測(cè)量ICT對(duì)兩組學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。分析差異以表明ICT的教育教學(xué)應(yīng)用效益，如圖2所示。但在現(xiàn)實(shí)中由于倫理及別的原因，這種對(duì)照實(shí)驗(yàn)的方法很少在教育領(lǐng)域應(yīng)用。

隨著教育信息化的不斷進(jìn)展，很多國(guó)家都已經(jīng)將ICT的應(yīng)用作為課程不可分割的部分。ICT在教育教學(xué)中應(yīng)用已經(jīng)成為很多國(guó)家的重要政策，這樣使得控制另一組學(xué)生不應(yīng)用ICT往往既不被政策也不為實(shí)踐所允許。雖然這種理想的測(cè)量評(píng)估方法在現(xiàn)實(shí)中不具備操作性和可行性。但也為我們改進(jìn)的評(píng)估方法提供了重要參考。

（二）主觀感受調(diào)查法

對(duì)于英國(guó)而言，因?yàn)橛腥珖?guó)統(tǒng)一的學(xué)業(yè)測(cè)試，可以以學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)樾Ч麃?lái)進(jìn)行定量評(píng)估，但對(duì)于很多沒(méi)有統(tǒng)一學(xué)業(yè)測(cè)試的國(guó)家而言。這種定量評(píng)估就實(shí)現(xiàn)不了。第三種方法是基于問(wèn)詢(xún)與ICT應(yīng)用相關(guān)的群體。通過(guò)他們對(duì)ICT效益的主觀感受和體驗(yàn)進(jìn)行ICT效益的評(píng)估。這種方法能夠?yàn)榛趯W(xué)校復(fù)雜的日常環(huán)境的背景來(lái)評(píng)估ICT效益留出了空間。以這種方法來(lái)測(cè)量效益，無(wú)法證實(shí)ICT應(yīng)用與學(xué)習(xí)效益之間的直接關(guān)聯(lián)。但通過(guò)詢(xún)問(wèn)那些經(jīng)歷和體驗(yàn)過(guò)ICT效益的參與者，能夠清楚他們是如何評(píng)估效益的。作為一種校長(zhǎng)、教師、學(xué)生以及學(xué)生家長(zhǎng)主觀感知的效益，可能并不是真實(shí)的效益，但的確是應(yīng)用者自身所認(rèn)定和表達(dá)的關(guān)于他們應(yīng)用ICT的實(shí)際結(jié)果。

這主要基于教師、學(xué)生對(duì)每個(gè)項(xiàng)目特定調(diào)查問(wèn)卷的回答。輔之以案例研究分析的重要發(fā)現(xiàn)，旨在表明ICT應(yīng)用對(duì)于教、學(xué)過(guò)程變革的影響。研究結(jié)果反映了對(duì)ICT影響和潛力的積極觀點(diǎn)。但由于這種方法主要基于教師和學(xué)生的主觀感受，在這一意義上，我們會(huì)假定這些證據(jù)對(duì)于證實(shí)實(shí)際效益，即ICT對(duì)課堂教學(xué)互動(dòng)、學(xué)習(xí)成就的影響并不很充分，能夠作為效益重要的研究結(jié)論部分，但不能全面反映效益。

事實(shí)上，這一數(shù)據(jù)僅僅是教師和學(xué)生自身對(duì)于學(xué)習(xí)應(yīng)用ICT的結(jié)果的認(rèn)識(shí)和看法，不能充分表明實(shí)際的效益。雖然這一方法提供了有用的深度的質(zhì)性數(shù)據(jù)（如。表明主觀感覺(jué)到的積極影響，尤其是與學(xué)科相關(guān)的成績(jī)，如，學(xué)生基本技能、動(dòng)機(jī)、自尊、信心和獨(dú)立學(xué)習(xí)的改善），但其并不能提供足夠具體的測(cè)量應(yīng)用ICT進(jìn)行學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)。除非增加更為詳細(xì)的數(shù)據(jù)，如，為什么教師和學(xué)生和其他人認(rèn)為ICT教學(xué)有效以及在哪種情境下有效，這些只能在深度案例研究中得知。

采用這種方法，調(diào)查參與者要被問(wèn)到“如何體驗(yàn)到ICT效益，都體驗(yàn)到了ICT應(yīng)用所產(chǎn)生的哪些影響”？這種方法能夠?yàn)橐詫W(xué)校復(fù)雜日常情境為背景評(píng)估ICT效益提供一定空間。如：教師評(píng)價(jià)ICT對(duì)學(xué)生績(jī)效的影響，問(wèn)題11.1：你估計(jì)一下你在教學(xué)中應(yīng)用ICT對(duì)學(xué)生的績(jī)效影響有多大？家長(zhǎng)評(píng)價(jià)ICT對(duì)學(xué)生績(jī)效的影響，問(wèn)題3.1：你認(rèn)為學(xué)校應(yīng)用ICT對(duì)您的孩子影響有多大？我的孩子在學(xué)校學(xué)到的更多了，還是更少了？學(xué)生評(píng)價(jià)ICT對(duì)自己學(xué)習(xí)的影響，問(wèn)題5.1：你如何評(píng)價(jià)學(xué)校內(nèi)計(jì)算機(jī)的應(yīng)用？你認(rèn)為在學(xué)校應(yīng)用計(jì)算機(jī)讓你學(xué)的更多了或是更少了？在調(diào)查參與者明確ICT應(yīng)用效益界定的情況下，這種主觀感受還是能在一定程度上反映ICT真正的應(yīng)用效益，采用這種主觀感受調(diào)查法。最好輔之以深度案例研究，方能提供信息化效益的更為深入和詳細(xì)的研究證據(jù)，也更具說(shuō)服力。

二、國(guó)際研究項(xiàng)目中{ag技術(shù)教育應(yīng)用效益評(píng)估方法應(yīng)用

對(duì)于如何判斷ICT應(yīng)用效益并對(duì)其程度開(kāi)展評(píng)估，以上的單一方法都不足以構(gòu)成研究的主體，必須根據(jù)實(shí)際情況將多種方法綜合應(yīng)用。國(guó)外研究機(jī)構(gòu)在對(duì)ICT在學(xué)校教育教學(xué)應(yīng)用效益的實(shí)證研究做了不同方法組合的嘗試，其中不同方法各有側(cè)重。

（一）英國(guó)Becta機(jī)構(gòu)側(cè)重定量輔之定性方法的評(píng)估

由于英國(guó)擁有國(guó)家統(tǒng)一學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)的基礎(chǔ)，英國(guó)Becta機(jī)構(gòu)才得以在文獻(xiàn)分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合國(guó)家統(tǒng)一的學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)的定量分析來(lái)說(shuō)明ICT應(yīng)用所產(chǎn)生的效益。即從國(guó)家層面，在ICT應(yīng)用與學(xué)生的國(guó)家考試分?jǐn)?shù)之間建立起一定的統(tǒng)計(jì)關(guān)系，看是否有影響及其影響程度，以定量方式說(shuō)明ICT的影響。當(dāng)然，對(duì)于這種方法，很多研究者會(huì)存有一定疑問(wèn)，即國(guó)家考試中所證實(shí)的傳統(tǒng)知識(shí)和能力方面的提高，是否對(duì)應(yīng)于ICT應(yīng)用所導(dǎo)致的能力的提高，如推理能力、問(wèn)題解決能力等。于是Becta機(jī)構(gòu)在基于這種定量方法基礎(chǔ)上又輔之以一些定性研究方法，如通過(guò)廣泛的研究文獻(xiàn)分析來(lái)提供影響的有關(guān)證據(jù)。

英國(guó)Becta機(jī)構(gòu)的Impact2研究包含了60所學(xué)校，包括30所小學(xué)、25所初中，這些學(xué)校根據(jù)以下不同的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)選擇：一是最近（1996）Ofsted報(bào)告和Ofsted對(duì)于ICT資源的評(píng)估，基于最高1至最低7級(jí)的評(píng)價(jià)。二是參與PIPs或YELLIS項(xiàng)目，目的在于應(yīng)用兩年之前測(cè)試的初始成績(jī)和之后標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試（2001年6月國(guó)家測(cè)試或GCSEs）之間的測(cè)量展示增值。三是人口統(tǒng)計(jì)學(xué)指標(biāo)用于確保樣本學(xué)校群體的代表性。每所小學(xué)選擇20名學(xué)生樣本，代表K2的能力水平。每所初中選擇2組相同樣本，分別代表K3、K4的水平。在這些樣本中，每名學(xué)生都有初試成績(jī)，同時(shí)要回答一份三段式調(diào)查問(wèn)卷，關(guān)于一年來(lái)ICT體驗(yàn)和經(jīng)歷（2000夏季到：2001夏季），成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)源于：2001年的國(guó)家測(cè)試（K2／K3）和同時(shí)期的GCSE測(cè)試（K4）。三套數(shù)據(jù)（初試成績(jī)、ICT經(jīng)歷和終試成績(jī)）一起考慮提供分析ICT效益的必要信息。

1.初試成績(jī)

小學(xué)生樣本的初試成績(jī)數(shù)據(jù)來(lái)自1999年P(guān)IPS測(cè)試。在K4階段?；谕瑫r(shí)期的YELLIS測(cè)試分?jǐn)?shù)。在K3階段，K3的平行分?jǐn)?shù)不可用（學(xué)校樣本同K4），相應(yīng)地K2的國(guó)家測(cè)試分?jǐn)?shù)作為初試成績(jī)的測(cè)量。

2.ICT經(jīng)歷

所有的學(xué)生樣本都要完成：2000年7月和2001年7月的一份調(diào)查問(wèn)卷。這些問(wèn)卷與他們上一年的ICT經(jīng)歷相聯(lián)系，第二階段的結(jié)果將用于估算關(guān)鍵時(shí)期的ICT經(jīng)歷。問(wèn)卷包括學(xué)生在課堂時(shí)間；課堂外的校內(nèi)；校外（包括家庭應(yīng)用）應(yīng)用計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)特定學(xué)科領(lǐng)域的程度。

對(duì)于不同學(xué)科領(lǐng)域，這些問(wèn)題會(huì)重復(fù)問(wèn)到。對(duì)這些問(wèn)題的回答采用五點(diǎn)式量表，從“從不”到“最多”，允許各情境下五點(diǎn)式得分的轉(zhuǎn)換，之后對(duì)各門(mén)學(xué)科得分進(jìn)行平均。為了研究某學(xué)科學(xué)生整體應(yīng)用ICT的效果，學(xué)生被分成兩組，基于他們所處階段某門(mén)學(xué)科問(wèn)卷中得分的中位數(shù)為臨界值，在中位數(shù)之上和中位數(shù)之下的兩組。即應(yīng)用ICT頻率高的學(xué)生群體和應(yīng)用ICT頻率低的學(xué)生群體。

區(qū)分學(xué)校的平均ICT水平，對(duì)學(xué)校進(jìn)行分組。學(xué)校之間的比較會(huì)基于最初的選擇過(guò)程，但I(xiàn)CT條件和應(yīng)用的變化速度會(huì)很快。最后用與學(xué)科相關(guān)聯(lián)的ICT分?jǐn)?shù)的平均數(shù)（5點(diǎn)量表）作為每所學(xué)校內(nèi)部每門(mén)學(xué)科各自ICT水平。通過(guò)統(tǒng)計(jì)，參與調(diào)查學(xué)校會(huì)被分成（每門(mén)學(xué)科、每個(gè)階段）為良好的ICT條件、中等和較低三組。

3.相對(duì)得分

因?yàn)闃颖拘５恼猩鷧^(qū)域有變化，由家庭和社區(qū)來(lái)提供機(jī)會(huì)。對(duì)于校內(nèi)學(xué)生也有同樣的考慮，僅僅以國(guó)家測(cè)試和GCSE原始分?jǐn)?shù)作為這些學(xué)生最后學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)不太適合。大量證據(jù)表明，計(jì)算相對(duì)得分來(lái)測(cè)量個(gè)體或小組一段時(shí)期的進(jìn)步以修正最后的原始分?jǐn)?shù)，考慮基于一次或多次相關(guān)測(cè)試的初試預(yù)期分?jǐn)?shù)。這種計(jì)算要努力為所有比較而營(yíng)造公平競(jìng)爭(zhēng)的平臺(tái)，之后是基于學(xué)校分組和學(xué)生分組（基于ICT條件和ICT應(yīng)用經(jīng)歷）對(duì)相對(duì)分進(jìn)行比較。將基線(xiàn)分?jǐn)?shù)與國(guó)家測(cè)試或GCSEs中的學(xué)生的最后等級(jí)相比較，能夠允許為每個(gè)學(xué)生計(jì)算預(yù)期分?jǐn)?shù)，實(shí)際得分和預(yù)期得分間的差異作為學(xué)生的相對(duì)得分。如相對(duì)得分為0表示這名學(xué)生的國(guó)家測(cè)試得分與基線(xiàn)測(cè)試預(yù)期得分一致，正向分表明這名學(xué)生超出預(yù)期，負(fù)向分表明這名學(xué)生沒(méi)有取得預(yù)期得分。某名學(xué)生相對(duì)分的大小能夠表明這名學(xué)生與同等水平學(xué)生之間的差距。在下圖中。學(xué)生A比學(xué)生B測(cè)試分?jǐn)?shù)要高。但其比預(yù)期差，得到了負(fù)的相對(duì)分。相反學(xué)生B比預(yù)期要表現(xiàn)更好，得到了正的相對(duì)分。如圖3。

如圖4，基于學(xué)生在特定學(xué)科中應(yīng)用ICT的水平將其分成應(yīng)用ICT頻率高的學(xué)生、應(yīng)用頻率低的學(xué)生，計(jì)算每組學(xué)生在每個(gè)國(guó)家考試和GCSEs中的相對(duì)得分的平均數(shù)，然后進(jìn)行比較，其相對(duì)得分平均數(shù)的差異能夠表明ICT的應(yīng)用效益。但也有專(zhuān)家指出，從科學(xué)統(tǒng)計(jì)角度來(lái)說(shuō)，這種效益評(píng)估方法本身并沒(méi)有解決將ICT和其他可能影響學(xué)業(yè)成績(jī)的因素分離的難題。

（二）北歐數(shù)字化學(xué)習(xí)項(xiàng)目2006（Nordic　2006）的定性評(píng)估

北歐數(shù)字化學(xué)習(xí)：2006項(xiàng)目主要采用定性方法，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談、學(xué)校實(shí)地考察等方式，以校長(zhǎng)、教師和學(xué)生自身的感受來(lái)判斷ICT的應(yīng)用效益。具體來(lái)說(shuō)：通過(guò)調(diào)查學(xué)校內(nèi)不同的關(guān)鍵參與者，了解應(yīng)用ICT的親身經(jīng)歷，對(duì)于ICT對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)影響的認(rèn)識(shí)。通過(guò)詢(xún)問(wèn)不同的調(diào)查對(duì)象，獲得各種對(duì)于效益的觀點(diǎn)和看法，這樣以確保能夠基于實(shí)際情況提煉研究結(jié)論。

1.問(wèn)卷調(diào)查

主要通過(guò)基于網(wǎng)絡(luò)調(diào)查來(lái)開(kāi)展。該項(xiàng)目在224所北歐學(xué)校內(nèi)開(kāi)展了調(diào)查，參與調(diào)查的有8000多人，包括5年級(jí)、8年級(jí)、11年級(jí)的教師、三個(gè)年級(jí)的學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)以及學(xué)校校長(zhǎng)。針對(duì)不同的調(diào)查對(duì)象設(shè)計(jì)了不同的調(diào)查問(wèn)卷。該研究的主要調(diào)查對(duì)象包括：

（1）5年級(jí)、8年級(jí)、11年級(jí)的學(xué)生：學(xué)生作為干預(yù)的目標(biāo)群體。也作為調(diào)查的參與者之一。學(xué)生認(rèn)為ICT對(duì)他們的學(xué)習(xí)以及他們?cè)诮虒W(xué)情境下的行為是否產(chǎn)生了影響？由于學(xué)生對(duì)教學(xué)問(wèn)題的反思水平有限，在調(diào)查中。學(xué)生很少直接被問(wèn)到影響。這樣將更難于評(píng)估ICT對(duì)學(xué)生的影響，這些局限性將會(huì)在調(diào)查結(jié)果分析的過(guò)程中加以考慮。但學(xué)生的回答為研究提供了來(lái)自學(xué)生視角的關(guān)于ICT效益的很多有意義的信息。

（2）教師：參與問(wèn)卷調(diào)查學(xué)生的老師也作為重要的調(diào)查對(duì)象。教師在教學(xué)第一線(xiàn)，有豐富的基于教學(xué)情境的經(jīng)歷。他們與學(xué)生一起體驗(yàn)課堂教學(xué)，了解ICT的應(yīng)用方式并有對(duì)ICT效益的直接體驗(yàn)。

（3）校長(zhǎng)：校長(zhǎng)作為研究中另外一組被調(diào)查對(duì)象。校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制定本校規(guī)劃及確定達(dá)成目標(biāo)的策略手段，負(fù)責(zé)提供應(yīng)用ICT的條件（如，設(shè)施設(shè)備的數(shù)量和類(lèi)型，能力發(fā)展和支持），校長(zhǎng)了解ICT作為工具的應(yīng)用情況、學(xué)校目標(biāo)的達(dá)成度和自己所體驗(yàn)到的ICT效益。

（4）家長(zhǎng)：家長(zhǎng)會(huì)根據(jù)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)以及學(xué)校ICT應(yīng)用的了解，為了孩子去說(shuō)服學(xué)校，給學(xué)校管理及政府施加壓力。雖然家長(zhǎng)們很少能夠出現(xiàn)在課堂，也缺乏關(guān)于學(xué)校情況的第一手資料。但研究中對(duì)家長(zhǎng)必須予以特別關(guān)照，他們對(duì)ICT效益的體驗(yàn)多是基于自己跟孩子的對(duì)話(huà)以及參與學(xué)校某些活動(dòng)而獲得的，這種視角也將為研究提供重要信息。

（5）基于網(wǎng)絡(luò)的調(diào)查：該項(xiàng)目在224所北歐學(xué)校內(nèi)開(kāi)展了調(diào)查，參與調(diào)查的有8000多人。調(diào)查對(duì)象包括5年級(jí)、8年級(jí)、11年級(jí)的教師、三個(gè)年級(jí)的學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)以及學(xué)校校長(zhǎng)。針對(duì)不同的調(diào)查對(duì)象設(shè)計(jì)了不同的調(diào)查問(wèn)卷。

2.實(shí)地考察

該項(xiàng)目同時(shí)還開(kāi)展了對(duì)十二所學(xué)校的實(shí)地考察，包括與教師、學(xué)生、學(xué)校管理者、家長(zhǎng)和政府代表的訪談。實(shí)地考察過(guò)程中關(guān)注到對(duì)調(diào)查結(jié)果的評(píng)價(jià)以及進(jìn)一步的視角來(lái)看這些結(jié)果。這些學(xué)校是從參與調(diào)查的224所學(xué)校中選擇的，以代表ICT應(yīng)用的不同類(lèi)型。學(xué)校實(shí)地考察的主要目的在于評(píng)價(jià)和換一種視角看問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，主要是效益的不同領(lǐng)域。校長(zhǎng)、教師、學(xué)生及家長(zhǎng)都要參與訪談。另外，政府代表和負(fù)責(zé)學(xué)校ICT教學(xué)法或技術(shù)的教職員工也要參與訪談。政府代表和負(fù)責(zé)學(xué)校ICT教學(xué)法或技術(shù)的教職員工、校長(zhǎng)都要單獨(dú)訪談，其他群體采取座談形式。

學(xué)校實(shí)地考察的結(jié)果既用于評(píng)估問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果，但同時(shí)也用作報(bào)告中的短小的典型案例。應(yīng)用主觀體驗(yàn)的調(diào)查方法，并不一定要去證明ICT應(yīng)用與學(xué)習(xí)結(jié)果之間的直接聯(lián)系。但通過(guò)調(diào)查那些體驗(yàn)過(guò)ICT效益的群體。實(shí)際上在表明這些調(diào)查對(duì)象是如何評(píng)估ICT效益的，這種效益是校長(zhǎng)、教師、學(xué)生以及學(xué)生家長(zhǎng)主觀感知的效益。雖然可能并不是真實(shí)的效益，但卻是應(yīng)用者自身所認(rèn)定和表達(dá)的應(yīng)用ICT的實(shí)際結(jié)果。

（三）STEPS項(xiàng)目的綜合評(píng)估方法

STEPS項(xiàng)目的主要研究目的在于提供一份對(duì)于歐洲27國(guó)ICT與小學(xué)教育整合的主要策略及其效益、未來(lái)發(fā)展遠(yuǎn)景的報(bào)告，預(yù)期確認(rèn)ICT對(duì)學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者、教師和教學(xué)和小學(xué)發(fā)展規(guī)劃和戰(zhàn)略的主要影響，通過(guò)比較分析提供針對(duì)ICT與教育整合的一整套建議的研究基礎(chǔ)，同時(shí)也指出有效應(yīng)用ICT的主要推動(dòng)力，在考慮文化、社會(huì)和經(jīng)濟(jì)背景的同時(shí)為政策制定者、各個(gè)層面的責(zé)任人的提供建議。

STEPS項(xiàng)目采用了定量與定性相結(jié)合的綜合方法，見(jiàn)圖5。STEPS項(xiàng)目中的主要研究問(wèn)題是：“小學(xué)中ICT應(yīng)用的主要策略是什么？他們的影響及未來(lái)發(fā)展愿景是怎樣的”？這樣一個(gè)問(wèn)題很復(fù)雜。不可能是單一的答案。需要教育系統(tǒng)不同方面的投入，國(guó)家、地區(qū)或區(qū)域?qū)用娴恼咧贫ㄕ?、代表學(xué)校和課堂教學(xué)層面的校長(zhǎng)、學(xué)習(xí)者。研究證據(jù)的研究者。每一類(lèi)群體都需要不同的方法，對(duì)ICT效益的先前研究表明，所采用的每種方法都各有利弊。STEPS項(xiàng)目則應(yīng)用綜合性方法，結(jié)合定量和定性研究，以提供多維度視角下對(duì)這一問(wèn)題更深入的理解，同時(shí)提高研究證據(jù)的信度和效度。

STEPS項(xiàng)目認(rèn)為，單獨(dú)的研究證據(jù)都不足以提供ICT為什么或如何造成教學(xué)質(zhì)量差異的解釋。要在研究所涉及的30個(gè)國(guó)家開(kāi)展大量定性和定量調(diào)查活動(dòng)，包括政策制定者的調(diào)查、教師和校長(zhǎng)調(diào)查、文獻(xiàn)研究、學(xué)校實(shí)地調(diào)查和案例研究。STEPS項(xiàng)目對(duì)教育部門(mén)和相關(guān)組織政策制定者的定性研究將提供小學(xué)ICT的政策背景，并概括出小學(xué)ICT的日常應(yīng)用方法。通過(guò)對(duì)2006年歐洲學(xué)校ICT條件和應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)的重要數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，并結(jié)合27個(gè)歐洲國(guó)家從事小學(xué)教育的6449名校長(zhǎng)和12378名學(xué)科教師訪談的定性分析，為歐洲國(guó)家間重要指標(biāo)的可比性提供有意義的視角。另外，小學(xué)層面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)案例的記錄，將作為最主要的策略類(lèi)型的例證。基于學(xué)校調(diào)查和來(lái)自國(guó)家信息員的反饋和建議。發(fā)現(xiàn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)案例學(xué)校，并與所參與學(xué)校建立聯(lián)系。通過(guò)實(shí)地考察學(xué)校、進(jìn)行課堂觀察和與高級(jí)職員、教師及學(xué)生的訪談，開(kāi)展14個(gè)國(guó)家的25項(xiàng)STEPS案例研究，從國(guó)家和學(xué)校背景、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)（主題、學(xué)科、活動(dòng)類(lèi)型）、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的效益（對(duì)學(xué)生、教師和學(xué)校）、保障條件以及障礙（如，技術(shù)應(yīng)用、成功因素）四個(gè)方面，來(lái)描述好的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及背后的影響因素。通過(guò)案例研究以進(jìn)一步深入問(wèn)題，闡明背景，進(jìn)一步探索基于訪談和課堂觀察的教、學(xué)及學(xué)校實(shí)踐。應(yīng)用這些綜合方法。得以在第一時(shí)間以連貫一致的系統(tǒng)方式，收集到研究項(xiàng)目所涉及的30個(gè)國(guó)家的研究證據(jù)，從而得出整體結(jié)論。

三、方法評(píng)述與啟示

（一）可測(cè)影響無(wú)法全面反映應(yīng)用信息技術(shù)帶來(lái)的效益

可測(cè)和不可測(cè)的影響都可能是應(yīng)用信息技術(shù)所帶來(lái)的效益，也都很有必要，但考慮到研究的操作性，可測(cè)的影響數(shù)據(jù)如果要有信度，需要嚴(yán)格的控制，需要?jiǎng)冸x除信息技術(shù)以外的其他影響因素。需要前測(cè)與后測(cè)數(shù)據(jù)：實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組數(shù)據(jù)的比較等等。這些在教育教學(xué)現(xiàn)實(shí)中難以實(shí)現(xiàn)，本研究將基于以上國(guó)際研究的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)現(xiàn)在的教育實(shí)際情況，通過(guò)主觀感受調(diào)查、典型案例研究來(lái)定量分析和定性描述信息技術(shù)可能給相關(guān)人群帶來(lái)的影響和效益。

與此同時(shí)，這一方法也存在風(fēng)險(xiǎn)與偏差。我們所認(rèn)識(shí)到的ICT效益會(huì)更多地體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力、問(wèn)題解決能力等高級(jí)思維能力的影響，而現(xiàn)有的考核評(píng)估體系與這些影響方面不相匹配。一些研究?jī)H僅看到ICT對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程和知識(shí)掌握的改進(jìn)，這就可能出現(xiàn)當(dāng)用于測(cè)量學(xué)生學(xué)業(yè)成就和學(xué)習(xí)結(jié)果的方法與應(yīng)用信息技術(shù)改進(jìn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)和過(guò)程關(guān)聯(lián)越大。才會(huì)出現(xiàn)更多的有效的信息技術(shù)教育應(yīng)用效益的分析。而能否以及如何將匹配的測(cè)量考核內(nèi)容滲透進(jìn)已有的考核評(píng)估體系，這成為研究ICT應(yīng)用效益需要處理好的一大難點(diǎn)。但有時(shí)對(duì)于研究人員來(lái)說(shuō)，測(cè)量傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程和知識(shí)掌握的改進(jìn)和提高更為容易，而相應(yīng)地那些隨ICT應(yīng)用而帶來(lái)的創(chuàng)造力、解決問(wèn)題能力等的提高往往不在測(cè)量范圍之內(nèi)。

在某些情況下，預(yù)期效果包括測(cè)量方法與不同ICT環(huán)境下學(xué)習(xí)應(yīng)用的本質(zhì)不相匹配，這需要根據(jù)具體的學(xué)習(xí)情境和教學(xué)過(guò)程來(lái)評(píng)估ICT應(yīng)用活動(dòng)所帶來(lái)的對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)和技能的改進(jìn)。在關(guān)于ICT應(yīng)用效益的研究中，僅僅只有其中一些研究通過(guò)提供國(guó)家或其他測(cè)試分?jǐn)?shù)來(lái)表明ICT對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響，由于英國(guó)的國(guó)家統(tǒng)考或統(tǒng)測(cè)，這些研究大多在英國(guó)進(jìn)行，這些研究通過(guò)找到與教育標(biāo)準(zhǔn)的真實(shí)差異旨在回答對(duì)ICT投入的回報(bào)問(wèn)題。每個(gè)定量方法應(yīng)該輔之以深度的定性數(shù)據(jù)。以能有充分的數(shù)據(jù)作為基礎(chǔ)。

（二）主觀感受調(diào)查對(duì)于應(yīng)用效益的證明缺乏權(quán)威和信度

主觀感受調(diào)查作為一種定性評(píng)估，是在對(duì)定量評(píng)估的反思與批判中成長(zhǎng)起來(lái)的。運(yùn)用定性評(píng)估。一方面有利于從整體上把握評(píng)估內(nèi)容：另一方面有利于對(duì)評(píng)估對(duì)象作比較全面和正確的認(rèn)識(shí)。但定性評(píng)估的局限性也是顯而易見(jiàn)的。首先，定性評(píng)估對(duì)研究者的要求過(guò)高，不是一般研究人員能達(dá)到的；其次，定性研究也的確存在主觀性，研究者的參與會(huì)導(dǎo)致角色和情感沖突也是一個(gè)應(yīng)該考慮的因素：最后。定性評(píng)估必須經(jīng)歷一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間，而且需要大量的資金投入。

對(duì)于信息技術(shù)應(yīng)用效益的主觀感受評(píng)價(jià)，其典型做法是通過(guò)信息技術(shù)應(yīng)用的參與者對(duì)于信息技術(shù)各方面的感受和觀點(diǎn)。來(lái)反映由信息技術(shù)應(yīng)用所帶來(lái)的變化。將信息技術(shù)應(yīng)用參與者的主觀感受加以量化，能夠更為深入地反映出信息技術(shù)教育應(yīng)用情況及應(yīng)用過(guò)程中的問(wèn)題等等。但由于定性評(píng)估是基于參與者的故事和提供關(guān)于信息技術(shù)應(yīng)用的情境性觀點(diǎn)。會(huì)經(jīng)常被質(zhì)疑缺乏嚴(yán)謹(jǐn)和內(nèi)部效度，包括數(shù)據(jù)的主觀性。缺乏可信的對(duì)照組。由于小樣本缺乏統(tǒng)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)性。

（三）有機(jī)整合定量和定性方法全面評(píng)估信息技術(shù)應(yīng)用效益

篇6

論文摘要:筆者通過(guò)參加教育技術(shù)能力培訓(xùn)的過(guò)程，對(duì)培訓(xùn)中出現(xiàn)的一些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)進(jìn)行了分析，從范疇、目標(biāo)、內(nèi)容體系等方面對(duì)信息技術(shù)培訓(xùn)和教育技術(shù)能力培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)進(jìn)行糾正和澄清，并提出了在教育實(shí)踐中提高教育技術(shù)能力的措施。

2004年12月25日，國(guó)家教育部正式頒布了《中國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》，這是建國(guó)以來(lái)我國(guó)頒布的第一個(gè)教師專(zhuān)業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，它的頒布與實(shí)施是我國(guó)教師教育領(lǐng)域一件里程碑的大事，將對(duì)我國(guó)教師教育的改革與發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。2006年，相應(yīng)的教育技術(shù)能力培訓(xùn)開(kāi)始在全國(guó)中小學(xué)教師之間推開(kāi)。

2009年11月，作為培訓(xùn)試點(diǎn)省轄市——安陽(yáng)市第二批學(xué)員之一，筆者通過(guò)河南省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺(tái)，進(jìn)行了為期一個(gè)月的教育技術(shù)能力培訓(xùn)。和以往進(jìn)行的信息技術(shù)培訓(xùn)相比，這次培訓(xùn)無(wú)論從培訓(xùn)形式，還是從培訓(xùn)內(nèi)容上來(lái)看，都有較大的差別。信息技術(shù)培訓(xùn)注重的是計(jì)算機(jī)技術(shù)的實(shí)際操作，這次培訓(xùn)注重的是現(xiàn)代教育理念和教學(xué)設(shè)計(jì)思想，以系統(tǒng)論的觀點(diǎn)為指導(dǎo)，對(duì)教師關(guān)于教育技術(shù)的理解和如何基于信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，整體上進(jìn)行一次全方位的培訓(xùn)，完成了從信息技術(shù)培訓(xùn)走向教育技術(shù)能力培訓(xùn)的轉(zhuǎn)變。下面是筆者的一些培訓(xùn)感悟及淺見(jiàn)。

一、端正思想，糾正和澄清認(rèn)識(shí)誤區(qū)

教育技術(shù)能力培訓(xùn)模塊中有一項(xiàng)作業(yè)是:我所理解的教育技術(shù)。筆者瀏覽了小組討論學(xué)員發(fā)的帖子，發(fā)現(xiàn)對(duì)教育技術(shù)的理解存在著誤區(qū)，將教育技術(shù)能力培訓(xùn)和信息技術(shù)培訓(xùn)等同起來(lái)，認(rèn)為信息技術(shù)就等于教育技術(shù)。一位學(xué)員這樣認(rèn)為:“教育技術(shù)就是在教育領(lǐng)域所涉及的技術(shù)都應(yīng)用出來(lái)，目前感覺(jué)接觸比較多的就是，計(jì)算機(jī)的輔助教學(xué)，利用課件幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，理解所講內(nèi)容?！逼鋵?shí)輔助教學(xué)是教育技術(shù)應(yīng)用的其中一個(gè)方面，對(duì)于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)也很重要。教育技術(shù)能力更多的是對(duì)我們教學(xué)的輔助和把握作用，給我們的教學(xué)提供一個(gè)理念和方向。還有學(xué)員認(rèn)為教育技術(shù)應(yīng)該是教學(xué)手段和方式的運(yùn)用，從掛圖到幻燈片再到多媒體的運(yùn)用，從紙質(zhì)教案到電子備課等。這種認(rèn)識(shí)偏重于技術(shù)，是有失偏頗的。按照這樣的認(rèn)識(shí)，必然會(huì)走到信息技術(shù)培訓(xùn)的老路上去，其做法是以信息技術(shù)培訓(xùn)取代教育技術(shù)能力培訓(xùn)。對(duì)此認(rèn)識(shí)我們必須加以糾正和澄清。

1.信息技術(shù)與教育技術(shù)在學(xué)科、對(duì)象、研究范疇上是不同的

信息技術(shù)屬于技術(shù)學(xué)科，其研究對(duì)象是信息，研究范疇是對(duì)信息的獲取、存儲(chǔ)、分析、加工、變換、傳輸與評(píng)價(jià);教育技術(shù)則屬于教育學(xué)科，其研究對(duì)象是有合適技術(shù)支持的教學(xué)過(guò)程與教學(xué)資源，研究范疇則是對(duì)有合適技術(shù)支持的教學(xué)過(guò)程與教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理與評(píng)價(jià)(這里所說(shuō)的合適技術(shù)，包括現(xiàn)代技術(shù)、傳統(tǒng)技術(shù)、有形的物化技術(shù)和無(wú)形的智能技術(shù)，當(dāng)然在很多情況下是指信息技術(shù)，但是決不應(yīng)把這里的“合適技術(shù)”僅僅理解為信息技術(shù))。

2.信息技術(shù)與教育技術(shù)培訓(xùn)目標(biāo)不同

信息技術(shù)培訓(xùn)是要使被培訓(xùn)者具有信息技術(shù)素養(yǎng)，即具有利用信息技術(shù)的意識(shí)、能力與道德。其中，利用信息技術(shù)的能力是指獲取、存儲(chǔ)、分析、加工、變換、傳輸與評(píng)價(jià)信息的能力。教育技術(shù)能力培訓(xùn)則是要使培訓(xùn)者具有教育技術(shù)素養(yǎng)，即具有運(yùn)用教育技術(shù)的意識(shí)、能力與道德。其中，運(yùn)用教育技術(shù)的能力是指對(duì)有合適技術(shù)支持的教學(xué)過(guò)程與教學(xué)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理與評(píng)價(jià)的能力，也就是在有合適技術(shù)支持的教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并有效地組織與實(shí)施教學(xué)的能力。

3.信息技術(shù)與教育技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容體系不同

信息技術(shù)培訓(xùn)教材圍繞各種信息處理技術(shù)展開(kāi)，盡管信息技術(shù)培訓(xùn)中也涉及教學(xué)資源開(kāi)發(fā)、教學(xué)軟件利用和教學(xué)自動(dòng)測(cè)評(píng)等教學(xué)應(yīng)用的內(nèi)容，但目的是將這類(lèi)教學(xué)應(yīng)用作為案例去驗(yàn)證相關(guān)的信息技術(shù)的實(shí)用性與有效性。教育技術(shù)能力培訓(xùn)教材則是圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)。教育技術(shù)能力培訓(xùn)涉及信息技術(shù)的內(nèi)容，但目的是利用這類(lèi)技術(shù)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程以提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率。

二、立足教育實(shí)踐，促進(jìn)信息技術(shù)與課程整合

信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)教育技術(shù)的發(fā)展起著重要的推動(dòng)作用，影響到教育技術(shù)的研究?jī)?nèi)容，如學(xué)習(xí)資源的呈現(xiàn)方式、學(xué)習(xí)過(guò)程的組織。由此產(chǎn)生了信息技術(shù)與課程整合的思想，即通過(guò)將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程來(lái)營(yíng)造一種新型教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的，以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來(lái)，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。“整合”并不是簡(jiǎn)單的混合，而是在充分考慮實(shí)際教學(xué)的情況下，利用信息技術(shù)的輔助與滲透，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用。在教學(xué)過(guò)程中，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合與信息技術(shù)進(jìn)行整合，而應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)內(nèi)容等選擇合適的工具。教師在日常的教學(xué)中，要以先進(jìn)的理念做引導(dǎo)，把信息技術(shù)、信息資源和課程有機(jī)結(jié)合，建構(gòu)有效的教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)的最優(yōu)化，而且要經(jīng)常反思自己的教學(xué)，立足于對(duì)自己的行為表現(xiàn)及其依據(jù)的回顧、診斷、自我監(jiān)控和自我調(diào)適，達(dá)到對(duì)不良的行為、方法和策略的優(yōu)化和改善，從而適應(yīng)不斷發(fā)展變化著的教育要求。

三、增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，提升教育技術(shù)能力

這次初級(jí)培訓(xùn)雖然結(jié)束了，但對(duì)于整個(gè)教學(xué)來(lái)說(shuō)，這僅僅只是一個(gè)開(kāi)始。教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，又是一門(mén)藝術(shù)。參加培訓(xùn)的教師應(yīng)當(dāng)以此次培訓(xùn)為契機(jī)，反思過(guò)去的教學(xué)方式，以創(chuàng)新意識(shí)、綜合意識(shí)、反思意識(shí)為立足之本，打破以往只重知識(shí)不重育人的傳統(tǒng)教育思維模式的束縛，以教育技術(shù)融入學(xué)科教與學(xué)為切入點(diǎn)，切實(shí)研究教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，切實(shí)把握新課程改革的核心理念是——為了每位學(xué)生的發(fā)展，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，提升教育技術(shù)能力的根本目的就是對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到積極作用。從信息技術(shù)培訓(xùn)到教育技術(shù)能力培訓(xùn)的轉(zhuǎn)變，是時(shí)展的必然要求，也是教學(xué)改革與發(fā)展的必然要求。

綜上所述，教育技術(shù)是一種能力，是具有技術(shù)含量的教學(xué)能力，信息技術(shù)培訓(xùn)為教育技術(shù)能力培訓(xùn)提供了基礎(chǔ)，從信息技術(shù)培訓(xùn)走向教育技術(shù)能力培訓(xùn)是必然的，是教學(xué)改革發(fā)展的必然要求，教育技術(shù)能力培訓(xùn)最終受益者是學(xué)生，其目的是為了每一位學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

篇7

摘 要：在信息技術(shù)教學(xué)中的德育思維與儒家思想的結(jié)合是一種殊的教學(xué)過(guò)程，在此教學(xué)過(guò)程中既要向?qū)W生進(jìn)行系統(tǒng)的理論教育，還要引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀。因此信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)根據(jù)其自身的特點(diǎn)，作為學(xué)校整體教學(xué)中的一份子，它承繼著中學(xué)德育的一種嘗試和途徑。儒家的經(jīng)典思想與信息技術(shù)教學(xué)教育思想的碰撞融和所產(chǎn)生的效能和影響決定了在信息技術(shù)的教學(xué)中的德育思維與儒家思想結(jié)合的價(jià)值趨向。

關(guān)鍵詞：價(jià)值 趨向 信息技術(shù) 儒家思想

中國(guó)的傳統(tǒng)儒家思想與現(xiàn)代信息技術(shù)隨著科學(xué)和社會(huì)的發(fā)展愈來(lái)愈顯現(xiàn)相容的跡象。信息技術(shù)的教育教學(xué)發(fā)展是在改變和改造學(xué)生認(rèn)識(shí)自然和認(rèn)識(shí)自己的能力，以電子計(jì)算機(jī)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)模式來(lái)傳播健康向上的科學(xué)的信息和知識(shí)的同時(shí)也發(fā)展著道德教育，這樣極大地促進(jìn)教育發(fā)展和進(jìn)步，成為了現(xiàn)代化的教育教學(xué)標(biāo)向。

一.在信息技術(shù)教學(xué)中德育思維的構(gòu)建滲透著儒家思想的足跡并在發(fā)揮其功用

德育工作是建造學(xué)生心靈的工作。中學(xué)德育工作的目的就是實(shí)現(xiàn)個(gè)性的全面發(fā)展和道德完善。而在信息技術(shù)教學(xué)中的德育思維的構(gòu)建體系，則需要在長(zhǎng)期的教學(xué)里形成中借鑒我國(guó)傳統(tǒng)儒學(xué)道德積極思想：“仁愛(ài)”、“廉恥”、“禮儀”、“自省”、慎獨(dú)”、“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”“修”、“信”、“義”、“忠”、“孝”等相關(guān)內(nèi)容。對(duì)培養(yǎng)當(dāng)今中學(xué)生基本的遵守信息技術(shù)教學(xué)規(guī)范的態(tài)度以及自我控制的信息技術(shù)教育意識(shí)具有有益的幫助。良心、名譽(yù)、尊嚴(yán)、羞恥等個(gè)性化的形象都在學(xué)生接受信息技術(shù)教育時(shí)所面臨的道德視野。

儒學(xué)思想的特點(diǎn)，自古以來(lái)就是：仁、義、禮、智、信、忠、孝、愛(ài)、和。儒學(xué)思想它構(gòu)建了信息技術(shù)教育教學(xué)的主要的思想足跡。我們要看到儒學(xué)思想的貢獻(xiàn)以及對(duì)信息技術(shù)教學(xué)教育影響。信息技術(shù)教學(xué)教育也能幫助學(xué)生樹(shù)立良好的道德意識(shí)。根據(jù)現(xiàn)實(shí)需要，通過(guò)簡(jiǎn)單易懂的方式把傳統(tǒng)的正確的價(jià)值觀給學(xué)生。教學(xué)方法靈活多樣，生動(dòng)性。課堂教學(xué)計(jì)劃有幻燈片、電影、錄音、錄以及其他活動(dòng)形式，要符合學(xué)生年齡心理特點(diǎn)，增加生動(dòng)性寓教于樂(lè)。例如在上機(jī)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教育學(xué)生要愛(ài)護(hù)計(jì)算機(jī)設(shè)備，強(qiáng)調(diào)操作時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)，并注意查殺計(jì)算機(jī)病毒。同時(shí)，要教育學(xué)生遵守機(jī)房各項(xiàng)規(guī)則，幫助學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)護(hù)機(jī)房設(shè)備、遵守機(jī)房規(guī)則的好習(xí)慣。

在日常學(xué)校教育教學(xué)里要加強(qiáng)信息技術(shù)教學(xué)教育學(xué)科德育工作，從而更加突出德育的針對(duì)性、科學(xué)性及全面性。開(kāi)展各種道德行為是信息技術(shù)教學(xué)教育教育活動(dòng)內(nèi)容。豐富學(xué)生生活、擴(kuò)展學(xué)生視野、培養(yǎng)學(xué)生的良好思想品質(zhì)、意志性格、生活情趣。培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算機(jī)使用道德。信息技術(shù)教學(xué)教育教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生良好的道德的重要途徑。

二.儒家經(jīng)典思想與信息技術(shù)教學(xué)教育思想的碰撞融和所產(chǎn)生的效能和影響

信息技術(shù)是一個(gè)開(kāi)放的、共享資源的信息世界。各種信息使部分學(xué)生留戀忘返。如何引導(dǎo)學(xué)生既要利用它進(jìn)行學(xué)習(xí)，又要防止不良信息的侵害是所有信息技術(shù)教師面臨的艱巨任務(wù)。在教學(xué)中，我們一方面通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的正確的信息技術(shù)觀念，教育學(xué)生遵守學(xué)校的信息技術(shù)教學(xué)教育規(guī)章制度。另一方面也要有意識(shí)地注重傳統(tǒng)思想的作用。

任何個(gè)人作為社會(huì)系統(tǒng)中的一個(gè)成員，總是在一定的社會(huì)群體中生活的，不可能孤立地存在于社會(huì)之中，他必然要同其他人發(fā)生這樣或那樣的關(guān)系。所以，作為一名學(xué)生，必要有一定的道德思想。善于與人合作，組織、協(xié)調(diào)各種力量，與人協(xié)作精神從而構(gòu)造一種和諧親密的人際關(guān)系。而儒家的經(jīng)典思想就是其中精髓所在。只有這樣才能在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中貫徹“德育為首”的方針，德育就能真正到位。也只有這樣才能有益于教師在日常的信息技術(shù)教學(xué)和管理中，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良品德。

把儒家的經(jīng)典思想與信息技術(shù)教學(xué)教育思想積極融和在一起。例如在多媒體教學(xué)課上，在教師機(jī)上準(zhǔn)備一些精美的圖片，教學(xué)時(shí)播放一些優(yōu)秀的古典音樂(lè)，使學(xué)生能夠通過(guò)正確的途徑感受美、欣賞美，從而提高欣賞水準(zhǔn)和鑒別能力，增強(qiáng)自身的文化道德素養(yǎng)，從內(nèi)心深處自覺(jué)地抵御低級(jí)、不健康信息。在信息技術(shù)教學(xué)和管理中，當(dāng)學(xué)生在教學(xué)中出現(xiàn)一些不太符合教學(xué)要求的行為和心理時(shí)，作為教師，應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生行為中所反映的思想傾向，使教學(xué)取得良好效果。信息技術(shù)有時(shí)會(huì)產(chǎn)生對(duì)人的負(fù)面影響，如會(huì)使學(xué)生沉迷于計(jì)算機(jī)世界中，迷戀于計(jì)算機(jī)游戲而缺乏同學(xué)之間的交往，或在感到孤獨(dú)時(shí)僅僅與計(jì)算機(jī)交流思想，以至于發(fā)展為嚴(yán)重的心理障礙。因此在具體教學(xué)活動(dòng)中，注意培養(yǎng)學(xué)生與人共事的協(xié)作精神。給學(xué)生布置一定的任務(wù)，然后組織交流、討論，提高學(xué)生的協(xié)作能力。使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。這樣做完全是儒家思想的潛滋暗長(zhǎng)的結(jié)果。

三.在信息技術(shù)教學(xué)中的德育思維與儒家思想結(jié)合的價(jià)值

學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、積極實(shí)踐的熱情，將在信息技術(shù)教育教學(xué)里得到升華。在信息技術(shù)課里培養(yǎng)學(xué)生的基本生活習(xí)慣，自我控制力，遵守日常規(guī)范，強(qiáng)調(diào)自我探求與他人合作精神。從而構(gòu)建信息技術(shù)與儒家思想結(jié)合的體系。我們必須在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，比如，在介紹有關(guān)計(jì)算機(jī)病毒的知識(shí)時(shí)，可通過(guò)實(shí)例使學(xué)生明白，計(jì)算機(jī)病毒一旦爆發(fā)，它會(huì)破壞計(jì)算機(jī)存儲(chǔ)的數(shù)據(jù)，損壞網(wǎng)絡(luò)時(shí)代所構(gòu)筑起的新的社會(huì)生活方式，對(duì)學(xué)生的思想和行為產(chǎn)生了強(qiáng)烈的影響；由于互聯(lián)網(wǎng)的“虛擬”特性，學(xué)生在思想上形成了網(wǎng)絡(luò)是個(gè)規(guī)則、道德的空間。他們網(wǎng)絡(luò)行為規(guī)范意識(shí)也就不再淡薄、有了是非觀念。這正是信息技術(shù)教學(xué)的德育思維與儒家思想結(jié)合的現(xiàn)實(shí)的價(jià)值所在。

全社會(huì)都應(yīng)該為學(xué)生的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境。作為教育者則要把為廣大學(xué)生提供豐富健康的精神營(yíng)養(yǎng)作為不可推卸的責(zé)任，要把正確的道德觀念交給學(xué)生。我國(guó)傳統(tǒng)儒學(xué)道德思想中的有價(jià)值的成分對(duì)我們的信息技術(shù)教學(xué)教育工作開(kāi)拓新思路、充實(shí)新內(nèi)容有利。與此同時(shí)要重視我國(guó)傳統(tǒng)儒學(xué)道德思想里的人文關(guān)懷。在計(jì)算機(jī)及其技術(shù)教育課程中有機(jī)融入人文意識(shí)的教育。從人文價(jià)值的角度闡釋、普及計(jì)算機(jī)文化，把全體學(xué)生培養(yǎng)成為具有社會(huì)公德、文明行為習(xí)慣的人。在這個(gè)基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們逐步確立正確的人文素養(yǎng)，營(yíng)造一種人文氛圍。

在信息技術(shù)教學(xué)中的德育思維與儒家思想結(jié)合中要追求完美，從而達(dá)到一種期待中的美學(xué)感官意義。這樣的結(jié)合要求自然形成一種秩序，美就在其中衍生。教育教學(xué)的目的性決定了在信息技術(shù)教學(xué)中的德育思維與儒家思想結(jié)合反映著美的期望值。作為社會(huì)實(shí)踐的主體人在管理著美和經(jīng)營(yíng)著美，信息技術(shù)教學(xué)中的德育思維與儒家思想結(jié)合的過(guò)程的實(shí)施都與社會(huì)發(fā)展水平、文化傳統(tǒng)和歷史背景有著密切的聯(lián)系。因此信息技術(shù)教學(xué)中的德育思維與儒家思想結(jié)合是一項(xiàng)長(zhǎng)期性、系統(tǒng)性的工作。達(dá)到人與教育秩序的和諧，是人們的共同追求，也是形成良好的教書(shū)育人環(huán)境的目的。清醒地認(rèn)識(shí)到它的美學(xué)意義無(wú)疑是一種無(wú)法取代的價(jià)值。

信息技術(shù)教師以實(shí)事求是的精神正在改變著當(dāng)前中學(xué)德育工作的形式和內(nèi)容。發(fā)揮信息技術(shù)教師的創(chuàng)新思維，吸取借鑒優(yōu)秀傳統(tǒng)儒家道德思想觀念，充實(shí)和豐富信息技術(shù)工作的新內(nèi)容、新方法，提高學(xué)校的德育實(shí)效性?？傊?，信息技術(shù)教學(xué)的德育思維與儒家思想結(jié)合涉及到教育觀念、課程體系、教學(xué)方法與技術(shù)的改革和創(chuàng)新，需要從多角度探索研究。必須適應(yīng)新時(shí)代的要求，更新教育觀念，樹(shù)立信息技術(shù)教學(xué)中的德育思維與儒家思想結(jié)合的教育理念，掌握其中的德育精髓，從而增強(qiáng)學(xué)生的道德規(guī)范意識(shí)。

參考書(shū)目：

1.李澤厚《美的歷程》2001.3

2.劉叔成夏之放樓昔勇《美學(xué)基本原理》2000.9

篇8

    論文關(guān)鍵詞: 信息技術(shù)教育 藝術(shù)教育 整合 

    一、引言 

    信息時(shí)代的到來(lái),使信息技術(shù)成為一個(gè)現(xiàn)代人必須具備的生存技能之一。如今,信息技術(shù)已滲透到了各個(gè)行業(yè)和領(lǐng)域,對(duì)我們的學(xué)習(xí)、生話(huà)、工作、思維等方式都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。信息技術(shù)是一種工具式的可在其它學(xué)科得以充分應(yīng)用,與其它學(xué)科完全結(jié)合的一門(mén)跨學(xué)科的課程科目,這種結(jié)合衍生出了許多新興的技術(shù)和職業(yè)。如電子美工、動(dòng)漫設(shè)計(jì),電腦譜曲等。教育應(yīng)面向未來(lái),面向社會(huì)實(shí)際需求,培養(yǎng)真正有用,有實(shí)用技能的人才,這也是素質(zhì)教育的宗旨,有基于此,我們應(yīng)該在信息技術(shù)教育的啟蒙、基礎(chǔ)階段讓學(xué)生了解信息信息技術(shù)的社會(huì)性應(yīng)用,認(rèn)識(shí)到其與其它學(xué)科交融一體,讓學(xué)生形成這種意識(shí),培養(yǎng)其適應(yīng)未來(lái)需要,社會(huì)就業(yè)需求的整合式信息技術(shù)技能,有基于此,筆者力圖改觀過(guò)去單一的,單純化的信息技術(shù)教學(xué)方式和內(nèi)容,根據(jù)初中課程學(xué)習(xí)和社會(huì)應(yīng)用實(shí)際,探討信息技術(shù)與藝術(shù)整合的方式和內(nèi)容。 

    二、整合的科目類(lèi)別和初步設(shè)想 

    信息技術(shù)與美術(shù)的整合。二者整合主要基于現(xiàn)今電腦美術(shù)的廣泛應(yīng)用和盛行,及由此產(chǎn)生的對(duì)電腦美術(shù)人才的需求,包括電子美工,動(dòng)漫設(shè)計(jì),游戲場(chǎng)景制作和影視視覺(jué)電腦加工等。由此整合的內(nèi)容體現(xiàn)于四個(gè)方面,電腦美術(shù)背景知識(shí)和應(yīng)用領(lǐng)域介紹,電腦美術(shù)作品頎賞,信息技術(shù)與美術(shù)的嫁接和常用電腦美術(shù)工具軟件的學(xué)習(xí)使用。其中,前三者為基礎(chǔ)內(nèi)容部分,重在將學(xué)生帶入電腦美術(shù)的世界,讓學(xué)生形成對(duì)電腦美術(shù)的基本認(rèn)識(shí),引發(fā)其興趣,最后者為基本技術(shù)也為整合學(xué)習(xí)的重點(diǎn),將培養(yǎng)學(xué)生電腦美術(shù)制作的基本技能、技術(shù),為以后的專(zhuān)業(yè)電腦美術(shù)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ),其作為一種啟蒙,就如畫(huà)畫(huà)對(duì)畫(huà)筆的使用一樣,主要包括電腦平面美工、三維制作基本工具軟件的認(rèn)識(shí),主要包括Photoshops、3DMax等主要電子美工工具軟件的認(rèn)識(shí)和使用。 

    信息技術(shù)與音樂(lè)藝術(shù)的整合。初中信息技術(shù)與音樂(lè)藝術(shù)的教育整合,主要體現(xiàn)在四個(gè)方面,即電腦音樂(lè)背景知識(shí)傳授、音樂(lè)頎賞、音樂(lè)信息傳播工具和音樂(lè)信息制作工具認(rèn)識(shí)與感受。其中,音樂(lè)頎賞包括傳統(tǒng)音樂(lè)能過(guò)信息技術(shù)的演繹表達(dá)和信息手段制作的音樂(lè)的頎賞;音樂(lè)信息傳播工具主要介紹一些常用的代表性音視頻播放工具,介紹其使用背景和效果,同時(shí)介紹音頻文件的格式構(gòu)成知識(shí)等,對(duì)于音樂(lè)信息制作工具的認(rèn)識(shí)與感受,可通過(guò)對(duì)制作歌曲的軟件認(rèn)識(shí)和操作予以實(shí)現(xiàn),如國(guó)產(chǎn)軟件作曲大師V6.0將中國(guó)人常用的簡(jiǎn)譜、五線(xiàn)譜進(jìn)行同時(shí)處理,實(shí)現(xiàn)音樂(lè)電腦化。可實(shí)例介紹作曲大師V6.0歌譜制作過(guò)程和效果。 

    三、初中信息技術(shù)教育與藝術(shù)教育整合的必要性和可行性 

    1.必要性 

    我國(guó)初中信息技術(shù)教育陷入了“教者無(wú)心,聽(tīng)者無(wú)奈”的困境之中。部分教師對(duì)信息技術(shù)教學(xué)積極性不高,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性缺乏。在這種情形下,將初中信息技術(shù)教育與藝術(shù)教育進(jìn)行整合,既能增強(qiáng)初中信息技術(shù)教育的豐富性和吸引力,又能使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升,造就適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的復(fù)合型人才。因此,將初中信息技術(shù)教育與藝術(shù)教育進(jìn)行整合是十分必要的。 

    2.可能性 

    隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入,中小學(xué)素質(zhì)教育進(jìn)一步發(fā)展。在初中教育的低年級(jí)(包括初中一年級(jí)和初中二年級(jí)上半學(xué)年),學(xué)生們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力并不算很大,可以在素質(zhì)教育的大背景下,充分利用這段時(shí)間開(kāi)展信息技術(shù)教育。因而說(shuō)信息技術(shù)教育與藝術(shù)教育進(jìn)行整合在教學(xué)時(shí)間安排上是可行的。    同時(shí),將信息技術(shù)教育與藝術(shù)教育進(jìn)行整合,可以為部分學(xué)生初中畢業(yè)后進(jìn)入中專(zhuān)、職高進(jìn)行相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)。例如,近年來(lái),大學(xué)生就業(yè)率不是十分理想。另一方面,社會(huì)對(duì)從事電子美工的專(zhuān)業(yè)人員的需求大增,導(dǎo)致了電子美工的人員異常缺乏(齊魯晚報(bào)等諸多報(bào)刊雜志都曾大篇幅報(bào)道),不少企業(yè)雖高薪求才,卻無(wú)才可用的。在我國(guó),電子美工人員的培養(yǎng)數(shù)量有限,國(guó)內(nèi)從業(yè)人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)水平也大幅低于國(guó)外,癥結(jié)在于電子美工需要雙向復(fù)合型技術(shù)(美術(shù)和計(jì)算機(jī)作圖相關(guān)知識(shí)),而我國(guó)在雙向復(fù)合型技術(shù)人才的培養(yǎng)上存在諸多問(wèn)題。為了使進(jìn)入大中專(zhuān)院校的學(xué)生能更快更好地掌握電子美工的知識(shí),可以在初中階段的信息技術(shù)的課程里面加入相關(guān)的美術(shù)知識(shí),提升日后學(xué)習(xí)電子美工專(zhuān)業(yè)的效率。由此可見(jiàn),將信息技術(shù)教育與藝術(shù)教育進(jìn)行整合,在促進(jìn)初中生今后的發(fā)展方面是可行的。 

    四、初中信息技術(shù)教育與藝術(shù)教育整合的途徑 

    1.學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念,提高教學(xué)水平 

    現(xiàn)在的信息技術(shù)課不同于以往的計(jì)算機(jī)課,不單講計(jì)算機(jī)知識(shí),練習(xí)計(jì)算機(jī)相關(guān)操作,現(xiàn)在的信息技術(shù)課比以往的計(jì)算機(jī)課更正規(guī)化了。信息技術(shù)在中學(xué)階段要以計(jì)算機(jī)技術(shù)為主,但絕不是以計(jì)算機(jī)科學(xué)知識(shí)為主,而是以應(yīng)用計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)收集信息、處理信息為主。所以,要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教育與藝術(shù)教育的整合,信息技術(shù)教師除了要掌握滿(mǎn)足教學(xué)所需的信息技術(shù)技能和知識(shí),還要提升自己的藝術(shù)修養(yǎng)和文化底蘊(yùn),學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念,掌握現(xiàn)代教學(xué)思想和模式,結(jié)合學(xué)科特點(diǎn),具備教學(xué)組織、教學(xué)設(shè)計(jì)能力以及靈活的教學(xué)策略。 

    信息技術(shù)教師自身能將兩者整合好,具備新的素質(zhì)教育理念和較高的教學(xué)水平,才能在教學(xué)中自覺(jué)將信息技術(shù)教育與藝術(shù)教育進(jìn)行有機(jī)整合,達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。 

    2.精心設(shè)計(jì),拓展思維 

    信息技術(shù)課更主要的是培養(yǎng)學(xué)生利用微機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此,為了實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教育與藝術(shù)教育整合,我們應(yīng)當(dāng)在原有課程基礎(chǔ)上,充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的資源,進(jìn)行拓寬知識(shí)面的教學(xué)。例如,將網(wǎng)絡(luò)曲庫(kù)應(yīng)用于音樂(lè)課中,達(dá)到音樂(lè)鑒賞的目的;將美術(shù)教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容融匯與信息技術(shù)課程之中,使學(xué)生在電腦上完成繪畫(huà)要求,教師將一些常用的繪圖軟件的使用方法傳授給學(xué)生,這樣既能兼顧美術(shù)教學(xué)的要求,又能增強(qiáng)吸學(xué)生們信息技術(shù)的應(yīng)用能力,從而實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)教育與藝術(shù)教育的完美整合。 

    將信息技術(shù)教育與藝術(shù)教育進(jìn)行整合,不僅能鞏固學(xué)生們所學(xué)知識(shí),還能促進(jìn)學(xué)生們各種基本操作及適應(yīng)能力的發(fā)展,將所學(xué)的知識(shí)與生話(huà)和社會(huì)更加緊密聯(lián)系起來(lái),提高了學(xué)習(xí)的積極性,增強(qiáng)了動(dòng)手操作能力,為學(xué)生以后進(jìn)入社會(huì),從事相關(guān)的職業(yè)打下了堅(jiān)實(shí)的技能基礎(chǔ)。 

    五、結(jié)語(yǔ) 

    初中信息技術(shù)教育與藝術(shù)教育的整合不是一朝一夕的事情,融合的途徑也是多種多樣的。筆者在此只是進(jìn)行了簡(jiǎn)單的探索,希望能對(duì)大家產(chǎn)生一定的借鑒和啟示作用。 

    參考文獻(xiàn): 

    [1]張成貴.初中信息技術(shù)教學(xué)探究[J].雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2010,24(2):22. 

篇9

論文關(guān)鍵詞: 信息技術(shù)教育 藝術(shù)教育 整合

一、引言

信息時(shí)代的到來(lái),使信息技術(shù)成為一個(gè)現(xiàn)代人必須具備的生存技能之一。如今,信息技術(shù)已滲透到了各個(gè)行業(yè)和領(lǐng)域,對(duì)我們的學(xué)習(xí)、生話(huà)、工作、思維等方式都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。信息技術(shù)是一種工具式的可在其它學(xué)科得以充分應(yīng)用,與其它學(xué)科完全結(jié)合的一門(mén)跨學(xué)科的課程科目,這種結(jié)合衍生出了許多新興的技術(shù)和職業(yè)。如電子美工、動(dòng)漫設(shè)計(jì),電腦譜曲等。教育應(yīng)面向未來(lái),面向社會(huì)實(shí)際需求,培養(yǎng)真正有用,有實(shí)用技能的人才,這也是素質(zhì)教育的宗旨,有基于此,我們應(yīng)該在信息技術(shù)教育的啟蒙、基礎(chǔ)階段讓學(xué)生了解信息信息技術(shù)的社會(huì)性應(yīng)用,認(rèn)識(shí)到其與其它學(xué)科交融一體,讓學(xué)生形成這種意識(shí),培養(yǎng)其適應(yīng)未來(lái)需要,社會(huì)就業(yè)需求的整合式信息技術(shù)技能,有基于此,筆者力圖改觀過(guò)去單一的,單純化的信息技術(shù)教學(xué)方式和內(nèi)容,根據(jù)初中課程學(xué)習(xí)和社會(huì)應(yīng)用實(shí)際,探討信息技術(shù)與藝術(shù)整合的方式和內(nèi)容。

二、整合的科目類(lèi)別和初步設(shè)想

信息技術(shù)與美術(shù)的整合。二者整合主要基于現(xiàn)今電腦美術(shù)的廣泛應(yīng)用和盛行,及由此產(chǎn)生的對(duì)電腦美術(shù)人才的需求,包括電子美工,動(dòng)漫設(shè)計(jì),游戲場(chǎng)景制作和影視視覺(jué)電腦加工等。由此整合的內(nèi)容體現(xiàn)于四個(gè)方面,電腦美術(shù)背景知識(shí)和應(yīng)用領(lǐng)域介紹,電腦美術(shù)作品頎賞,信息技術(shù)與美術(shù)的嫁接和常用電腦美術(shù)工具軟件的學(xué)習(xí)使用。其中,前三者為基礎(chǔ)內(nèi)容部分,重在將學(xué)生帶入電腦美術(shù)的世界,讓學(xué)生形成對(duì)電腦美術(shù)的基本認(rèn)識(shí),引發(fā)其興趣,最后者為基本技術(shù)也為整合學(xué)習(xí)的重點(diǎn),將培養(yǎng)學(xué)生電腦美術(shù)制作的基本技能、技術(shù),為以后的專(zhuān)業(yè)電腦美術(shù)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ),其作為一種啟蒙,就如畫(huà)畫(huà)對(duì)畫(huà)筆的使用一樣,主要包括電腦平面美工、三維制作基本工具軟件的認(rèn)識(shí),主要包括Photoshops、3DMax等主要電子美工工具軟件的認(rèn)識(shí)和使用。

信息技術(shù)與音樂(lè)藝術(shù)的整合。初中信息技術(shù)與音樂(lè)藝術(shù)的教育整合,主要體現(xiàn)在四個(gè)方面,即電腦音樂(lè)背景知識(shí)傳授、音樂(lè)頎賞、音樂(lè)信息傳播工具和音樂(lè)信息制作工具認(rèn)識(shí)與感受。其中,音樂(lè)頎賞包括傳統(tǒng)音樂(lè)能過(guò)信息技術(shù)的演繹表達(dá)和信息手段制作的音樂(lè)的頎賞;音樂(lè)信息傳播工具主要介紹一些常用的代表性音視頻播放工具,介紹其使用背景和效果,同時(shí)介紹音頻文件的格式構(gòu)成知識(shí)等,對(duì)于音樂(lè)信息制作工具的認(rèn)識(shí)與感受,可通過(guò)對(duì)制作歌曲的軟件認(rèn)識(shí)和操作予以實(shí)現(xiàn),如國(guó)產(chǎn)軟件作曲大師V6.0將中國(guó)人常用的簡(jiǎn)譜、五線(xiàn)譜進(jìn)行同時(shí)處理,實(shí)現(xiàn)音樂(lè)電腦化。可實(shí)例介紹作曲大師V6.0歌譜制作過(guò)程和效果。

三、初中信息技術(shù)教育與藝術(shù)教育整合的必要性和可行性

1.必要性

我國(guó)初中信息技術(shù)教育陷入了“教者無(wú)心,聽(tīng)者無(wú)奈”的困境之中。部分教師對(duì)信息技術(shù)教學(xué)積極性不高,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性缺乏。在這種情形下,將初中信息技術(shù)教育與藝術(shù)教育進(jìn)行整合,既能增強(qiáng)初中信息技術(shù)教育的豐富性和吸引力,又能使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升,造就適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的復(fù)合型人才。因此,將初中信息技術(shù)教育與藝術(shù)教育進(jìn)行整合是十分必要的。

2.可能性

隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入,中小學(xué)素質(zhì)教育進(jìn)一步發(fā)展。在初中教育的低年級(jí)(包括初中一年級(jí)和初中二年級(jí)上半學(xué)年),學(xué)生們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力并不算很大,可以在素質(zhì)教育的大背景下,充分利用這段時(shí)間開(kāi)展信息技術(shù)教育。因而說(shuō)信息技術(shù)教育與藝術(shù)教育進(jìn)行整合在教學(xué)時(shí)間安排上是可行的。 同時(shí),將信息技術(shù)教育與藝術(shù)教育進(jìn)行整合,可以為部分學(xué)生初中畢業(yè)后進(jìn)入中專(zhuān)、職高進(jìn)行相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)。例如,近年來(lái),大學(xué)生就業(yè)率不是十分理想。另一方面,社會(huì)對(duì)從事電子美工的專(zhuān)業(yè)人員的需求大增,導(dǎo)致了電子美工的人員異常缺乏(齊魯晚報(bào)等諸多報(bào)刊雜志都曾大篇幅報(bào)道),不少企業(yè)雖高薪求才,卻無(wú)才可用的。在我國(guó),電子美工人員的培養(yǎng)數(shù)量有限,國(guó)內(nèi)從業(yè)人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)水平也大幅低于國(guó)外,癥結(jié)在于電子美工需要雙向復(fù)合型技術(shù)(美術(shù)和計(jì)算機(jī)作圖相關(guān)知識(shí)),而我國(guó)在雙向復(fù)合型技術(shù)人才的培養(yǎng)上存在諸多問(wèn)題。為了使進(jìn)入大中專(zhuān)院校的學(xué)生能更快更好地掌握電子美工的知識(shí),可以在初中階段的信息技術(shù)的課程里面加入相關(guān)的美術(shù)知識(shí),提升日后學(xué)習(xí)電子美工專(zhuān)業(yè)的效率。由此可見(jiàn),將信息技術(shù)教育與藝術(shù)教育進(jìn)行整合,在促進(jìn)初中生今后的發(fā)展方面是可行的。

四、初中信息技術(shù)教育與藝術(shù)教育整合的途徑

1.學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念,提高教學(xué)水平

現(xiàn)在的信息技術(shù)課不同于以往的計(jì)算機(jī)課,不單講計(jì)算機(jī)知識(shí),練習(xí)計(jì)算機(jī)相關(guān)操作,現(xiàn)在的信息技術(shù)課比以往的計(jì)算機(jī)課更正規(guī)化了。信息技術(shù)在中學(xué)階段要以計(jì)算機(jī)技術(shù)為主,但絕不是以計(jì)算機(jī)科學(xué)知識(shí)為主,而是以應(yīng)用計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)收集信息、處理信息為主。所以,要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教育與藝術(shù)教育的整合,信息技術(shù)教師除了要掌握滿(mǎn)足教學(xué)所需的信息技術(shù)技能和知識(shí),還要提

升自己的藝術(shù)修養(yǎng)和文化底蘊(yùn),學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念,掌握現(xiàn)代教學(xué)思想和模式,結(jié)合學(xué)科特點(diǎn),具備教學(xué)組織、教學(xué)設(shè)計(jì)能力以及靈活的教學(xué)策略。 信息技術(shù)教師自身能將兩者整合好,具備新的素質(zhì)教育理念和較高的教學(xué)水平,才能在教學(xué)中自覺(jué)將信息技術(shù)教育與藝術(shù)教育進(jìn)行有機(jī)整合,達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。

2.精心設(shè)計(jì),拓展思維

信息技術(shù)課更主要的是培養(yǎng)學(xué)生利用微機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此,為了實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教育與藝術(shù)教育整合,我們應(yīng)當(dāng)在原有課程基礎(chǔ)上,充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的資源,進(jìn)行拓寬知識(shí)面的教學(xué)。例如,將網(wǎng)絡(luò)曲庫(kù)應(yīng)用于音樂(lè)課中,達(dá)到音樂(lè)鑒賞的目的;將美術(shù)教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容融匯與信息技術(shù)課程之中,使學(xué)生在電腦上完成繪畫(huà)要求,教師將一些常用的繪圖軟件的使用方法傳授給學(xué)生,這樣既能兼顧美術(shù)教學(xué)的要求,又能增強(qiáng)吸學(xué)生們信息技術(shù)的應(yīng)用能力,從而實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)教育與藝術(shù)教育的完美整合。

將信息技術(shù)教育與藝術(shù)教育進(jìn)行整合,不僅能鞏固學(xué)生們所學(xué)知識(shí),還能促進(jìn)學(xué)生們各種基本操作及適應(yīng)能力的發(fā)展,將所學(xué)的知識(shí)與生話(huà)和社會(huì)更加緊密聯(lián)系起來(lái),提高了學(xué)習(xí)的積極性,增強(qiáng)了動(dòng)手操作能力,為學(xué)生以后進(jìn)入社會(huì),從事相關(guān)的職業(yè)打下了堅(jiān)實(shí)的技能基礎(chǔ)。

篇10

關(guān)鍵詞：音樂(lè)教學(xué)；信息技術(shù)；課程改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2012）04-0116-01

隨著音樂(lè)課程改革的深入，把信息技術(shù)廣泛地運(yùn)用在音樂(lè)教學(xué)中，對(duì)音樂(lè)教學(xué)的改革起到非常重要的推動(dòng)作用，特別是現(xiàn)代信息技術(shù)突破了傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)在時(shí)間空間和地域上的限制，擴(kuò)展了音樂(lè)教學(xué)的容量和空間，極大的豐富了音樂(lè)教學(xué)手段和教學(xué)資源，開(kāi)闊了學(xué)生的音樂(lè)視野，有利于學(xué)生主動(dòng)、探究和創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)，所以信息技術(shù)和音樂(lè)學(xué)科的整合已成為音樂(lè)教育發(fā)展的趨勢(shì)。

一、與信息技術(shù)整合，培養(yǎng)學(xué)生收集整理信息的能力

隨著課程改革的深入，在音樂(lè)教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用信息技術(shù)去獲取音樂(lè)學(xué)科知識(shí)，去解決在音樂(lè)中遇到的問(wèn)題。例如：音樂(lè)課時(shí)常會(huì)介紹作曲家和歌曲的創(chuàng)作背景等相關(guān)的知識(shí)，以往以教師介紹為主，學(xué)生補(bǔ)充為輔的教學(xué)方式，存在著知識(shí)量小、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、參與性不強(qiáng)的弊端，借助網(wǎng)絡(luò)這個(gè)平臺(tái)便能使學(xué)生在較短的時(shí)間里，快捷地獲取較多相關(guān)的知識(shí)、擴(kuò)大學(xué)生的視野。又如：在中國(guó)民族音樂(lè)的教學(xué)中，上百首民歌及樂(lè)曲可供學(xué)生自由選擇，教學(xué)的內(nèi)容開(kāi)放了，學(xué)生有了更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，改變了學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)生由一個(gè)被動(dòng)的欣賞者變成了一個(gè)主動(dòng)的欣賞者，也培養(yǎng)了學(xué)生收集信息的能力。

二、與信息技術(shù)整合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

自從將電教媒體引入音樂(lè)課后，就大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，因?yàn)殇浺?、錄像、投影、電視、多媒體計(jì)算機(jī)、MIDI等現(xiàn)代化教學(xué)手段，具有豐富表現(xiàn)力，它能提供直觀、多彩生動(dòng)的形象，把許多看不到、摸不著的事物現(xiàn)象和場(chǎng)景再現(xiàn)，從而能有力地吸引學(xué)生的注意，誘發(fā)他們?nèi)ヌ角笾R(shí)，在輕松愉快的氣氛中去學(xué)習(xí)。例如：在音樂(lè)欣賞課《漁舟唱晚》教學(xué)中利用畫(huà)面和聲音的緊密結(jié)合、為學(xué)生理解音樂(lè)作品的情感寓意拓寬了思路，開(kāi)闊了視野，為發(fā)展求新思維提供了特殊有效的環(huán)境；在歌曲課的教學(xué)中，可采用了MIDI技術(shù)可以用計(jì)算機(jī)為自己演唱的歌曲制作伴奏，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)參與的熱情。如歌曲《外婆的澎湖灣》在欣賞演唱過(guò)程中，即刻讓人們聯(lián)想到慢步走在童年時(shí)熟悉的沙灘上，留下一步一個(gè)腳印的生動(dòng)場(chǎng)景，心潮起伏，抒發(fā)了對(duì)家園的贊美之情。

三、與信息技術(shù)整合，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力

傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)中只重視了教師的“教”，而忽視了學(xué)生的“學(xué)”，教師只機(jī)械的面向?qū)W生傳授知識(shí)，都是以教師為中心，對(duì)學(xué)生進(jìn)行滿(mǎn)堂灌的單向注入式教學(xué)，學(xué)生也被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)，這樣束縛了學(xué)生的發(fā)展，在學(xué)生中出現(xiàn)了“學(xué)生喜歡音樂(lè)，而不喜歡上音樂(lè)課的現(xiàn)象”。多媒體計(jì)算機(jī)在音樂(lè)教學(xué)中的使用，可以改變這一單調(diào)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生一改被動(dòng)接受知識(shí)的地位，通過(guò)雙向交流，積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中去。在網(wǎng)絡(luò)化教室運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，每個(gè)學(xué)生可以共享音樂(lè)創(chuàng)作軟件，激發(fā)他們的創(chuàng)造精神和參與音樂(lè)教學(xué)的熱情。

四、與信息技術(shù)整合，可以充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神

個(gè)別化自主學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下最重要的學(xué)習(xí)方式，最能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿。而在傳統(tǒng)的講授式課堂教學(xué)中，只強(qiáng)調(diào)了學(xué)生“學(xué)了多少”，而忽視了學(xué)生“怎樣去學(xué)”。教師普遍存在著無(wú)暇顧及學(xué)生接受能力存在差異的現(xiàn)象，這樣的教學(xué)效果不盡人意。隨著校園網(wǎng)絡(luò)的進(jìn)一步普及，計(jì)算機(jī)的交互性為這一問(wèn)題的解決帶來(lái)了希望。在推進(jìn)教育信息化的進(jìn)程中，學(xué)校利用校園網(wǎng)、多媒體電化教室、多功能電子網(wǎng)絡(luò)，來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、能力來(lái)選擇運(yùn)用信息技術(shù)滿(mǎn)足自身的學(xué)習(xí)需求。全體學(xué)生還可以通過(guò)電子郵箱、博客、日志、QQ空間等方式來(lái)相互交流，提高自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。

五、與信息技術(shù)整合，提高了學(xué)生的審美能力和育德能力