導(dǎo)語：如何才能寫好一篇勞動技術(shù)教育總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、勞動與技術(shù)教育的設(shè)計與實(shí)施

所謂勞動與技術(shù)教育設(shè)計，就是依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論，根據(jù)勞動與技術(shù)教育的教學(xué)目標(biāo)要求和學(xué)生的實(shí)際狀況，充分利用、創(chuàng)造教學(xué)條件，去選擇組織和傳遞勞動與技術(shù)教育學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的過程。

（一）勞動與技術(shù)教育設(shè)計的依據(jù)

為了提高教學(xué)水平，提高課堂教學(xué)效率，教學(xué)設(shè)計要以國家課改指導(dǎo)綱要為依據(jù)，以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)為宗旨，力求理論與實(shí)踐相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生動手能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并使設(shè)計具有可操作性。

1.綜合性。作為綜合實(shí)踐活動的一個指定性學(xué)習(xí)領(lǐng)域，勞動與技術(shù)教育的設(shè)計應(yīng)充分體現(xiàn)綜合性。要根據(jù)地方和學(xué)校的課程資源，以綜合主題或綜合項(xiàng)目的形式，體現(xiàn)勞動與技術(shù)教育和其他學(xué)科之間的綜合，發(fā)展學(xué)生綜合學(xué)習(xí)知識和綜合運(yùn)用知識的能力。

2.實(shí)踐性。教學(xué)設(shè)計要符合教學(xué)規(guī)律，這是取得預(yù)期教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。勞動與技術(shù)教育主要以學(xué)生親身參加勞動實(shí)踐、從事實(shí)際操作活動為主要形式和基本方法。因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)突出教學(xué)實(shí)踐的設(shè)計，注重在動手與動腦的緊密結(jié)合中促進(jìn)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的形成，在操作活動中進(jìn)行技術(shù)探究和技術(shù)學(xué)習(xí)。要以項(xiàng)目為載體組織勞動與技術(shù)教育活動，使整個教學(xué)設(shè)計以操作訓(xùn)練為主，在操作活動中增強(qiáng)學(xué)生對技術(shù)原理與方法的體悟。以操作訓(xùn)練為主線，這也是勞動技術(shù)教育教學(xué)設(shè)計區(qū)別于其他學(xué)科設(shè)計的最重要的標(biāo)志。

3.可行性。勞動與技術(shù)教育是以學(xué)生獲得積極的勞動體驗(yàn)，形成良好技術(shù)素養(yǎng)為基本目標(biāo)，以操作性學(xué)習(xí)為基本特征的教育。因此，勞動與技術(shù)教育的設(shè)計要立足學(xué)生實(shí)際，注意對教學(xué)過程的基本要素（諸如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)策略、教學(xué)媒體等）和基本教學(xué)環(huán)節(jié)（諸如準(zhǔn)備器材、導(dǎo)入新課、講解演示、學(xué)生實(shí)踐操作、總結(jié)評價、布置作業(yè)、整理器材等）加以具體分析，注重教育內(nèi)容的生活取向，從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，拓展學(xué)生的勞動與技術(shù)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，綜合運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，親身參與和經(jīng)歷勞動過程，進(jìn)行愉快的勞動實(shí)踐和技術(shù)實(shí)踐，追求工具價值與發(fā)展價值的統(tǒng)一。

（二）勞動與技術(shù)教育實(shí)施的基本程序

依據(jù)教學(xué)設(shè)計的理論，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，勞動與技術(shù)教育實(shí)施一般可分為三個階段：進(jìn)入問題情境階段、實(shí)踐體驗(yàn)階段和表達(dá)交流階段。

1.進(jìn)入問題情境階段。本階段要求教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，采用諸如參觀、故事、實(shí)物展示等布置學(xué)習(xí)任務(wù)。做好背景知識的鋪墊，原有的知識儲備，提供實(shí)踐范圍，誘發(fā)探究動機(jī)。鼓勵學(xué)生從多個角度去分析和思考問題，進(jìn)入探究狀態(tài)，在自我學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，歸納出問題之所在。

2.實(shí)踐體驗(yàn)階段。在確定了問題之后，學(xué)生就要進(jìn)入具體的解決問題過程，在開放的情境中，教師要通過一些方法的指導(dǎo)和思路點(diǎn)撥，促使學(xué)生通過與他人的交往、溝通，以科學(xué)的態(tài)度從不同角度認(rèn)識自我，形成多種形式的“作品”。通過實(shí)踐、體驗(yàn)，形成一定的觀念、態(tài)度，掌握一定的方法。

3.表達(dá)交流階段。在這一階段學(xué)生要將自己或小組經(jīng)過實(shí)踐、體驗(yàn)之后所取得的“作品”（實(shí)物或有關(guān)材料）進(jìn)行交流、研討，與大家分享成果。在交流、研討中學(xué)會理解和寬容，學(xué)會客觀地分析和辯證地思考問題。

（三）勞動與技術(shù)教育的具體實(shí)施模式

勞動與技術(shù)教育實(shí)施的基本模式一般包括以下步驟：

1.確定主題。這與一般程序大致相同。

2.激趣導(dǎo)入?？梢杂蓪?shí)物或問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入相關(guān)活動，亦可由教師用充滿激情的語言激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入相關(guān)活動，還可由現(xiàn)實(shí)生活中存在的亟待解決的問題激起學(xué)生感受和探究的欲望，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入實(shí)踐活動環(huán)節(jié)。

3.啟發(fā)探索。教師集中或小組合作進(jìn)行，安排活動時間，提供活動相關(guān)資料和工具，通過引導(dǎo)確定活動具體內(nèi)容、開展形式、實(shí)施進(jìn)程、方式方法等。

4.實(shí)踐體驗(yàn)。活動實(shí)施階段，多以學(xué)生自主實(shí)踐為主進(jìn)行，具體方式可以是個人、小組、集體活動等。有些活動可以采取師生或?qū)W生與家長、學(xué)生與校外指導(dǎo)者合作的方式進(jìn)行，但教師主要作為整個活動的參與者、促進(jìn)者的身份出現(xiàn)在活動中，只是在學(xué)生迫切需要時才給予適當(dāng)?shù)姆椒?、資料、工具等輔指導(dǎo)。

5.總結(jié)評價。主要采用過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式，重在感受與體驗(yàn)、展示與表達(dá)、討論與評價，以改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目的，提倡鼓勵、肯定、積極和發(fā)展性評價。

6.拓展提升。提出一些活動后進(jìn)一步思考、探索或需要延伸訓(xùn)練的問題，以激發(fā)學(xué)生的探索和求知欲望，引導(dǎo)活動向縱深拓展，提升活動水平。

這6個步驟并非固定不變，而是可靈活安排的，但不論如何，整個過程都應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生是課程實(shí)施主體、以學(xué)生自主活動為主的課程理念。這個模式的重點(diǎn)在于突出了勞動與技術(shù)教育是學(xué)生自主實(shí)踐活動的性質(zhì)，但也沒有忽略教師在課程活動過程中的指導(dǎo)、參與和促進(jìn)的作用。

二、勞動與技術(shù)教育實(shí)施過程中應(yīng)注意的問題

勞動與技術(shù)教育的實(shí)施過程，其實(shí)就是教師為學(xué)生的技術(shù)學(xué)習(xí)和技術(shù)探究提供有效的指導(dǎo)和優(yōu)質(zhì)服務(wù)的過程。在具體的實(shí)施過程中，還應(yīng)注意以下幾個問題。

1.注意激發(fā)、保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分利用“實(shí)物”作品，誘導(dǎo)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)。

2.正確處理好教師的示范、講述與學(xué)生的自主活動之間的關(guān)系，在鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時，突出對技術(shù)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)的指導(dǎo)。

3.充分利用學(xué)生內(nèi)部人際關(guān)系及學(xué)生群體的作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會技術(shù)活動中的分工與合作，引導(dǎo)學(xué)生相互交流、觀摩與學(xué)習(xí)。

4.面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生的個性、自主性、創(chuàng)造性；通過“公正”、“合理”的評價，使所有學(xué)生都能成為勞動與技術(shù)學(xué)習(xí)的主人，都能成為活動的受益者。

5.根據(jù)中小學(xué)生的性別差異控制好學(xué)生的勞動強(qiáng)度，做好勞動保護(hù)。應(yīng)要求學(xué)生嚴(yán)格遵守勞動紀(jì)律和安全規(guī)程，注意勞動衛(wèi)生、勞逸結(jié)合，確保學(xué)生安全。

6.注意勞動與技術(shù)教育資源的利用和開發(fā)，在利用現(xiàn)有資源的同時還要注意開發(fā)新的資源，尤其要注意各類教育資源的有效整合。

篇2

摘要：被韓非稱為”世之顯學(xué)”之一的墨家學(xué)派，是中國歷史上的一支奇葩。在墨家博大精深的教育思想中，職業(yè)教育思想獨(dú)樹一幟。其對科學(xué)和技術(shù)教育的重視，以及對學(xué)生實(shí)踐動手能力的培養(yǎng)等，都對當(dāng)今我國職業(yè)教育的發(fā)展具有重要的借鑒意義。

墨子(公元前aso-一公元前389年)名翟，戰(zhàn)國初魯國(今山東滕州)人，中國古代著名的思想家、教育家、政治家。其科技教育理論與實(shí)踐達(dá)到了同時代世界的最高水平。他本來師從儒學(xué)，但討厭其重禮厚葬的繁文褥節(jié)，便創(chuàng)辦了墨學(xué)，成為墨家學(xué)派的創(chuàng)始人。

墨家學(xué)派與儒家學(xué)派截然不同，最突出是把儒家不屑一顧的技術(shù)教育，包括自然科學(xué)和勞動技能等教育內(nèi)容倍加重視和推崇。墨家學(xué)說在春秋戰(zhàn)國時期和儒家并稱“顯學(xué)”，其職業(yè)教育思想獨(dú)樹一幟。今天，深人研究墨子的職業(yè)技術(shù)教育思想，對推進(jìn)我國職業(yè)技術(shù)教育的改革與發(fā)展，仍有重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

一、墨子職業(yè)教育思想產(chǎn)生的背景

墨子所處的戰(zhàn)國初期，是中國歷史上社會大轉(zhuǎn)變時期。封建生產(chǎn)關(guān)系逐漸成熟，鐵器的廣泛使用促進(jìn)了農(nóng)業(yè)的發(fā)展，手工業(yè)、商業(yè)繁榮，產(chǎn)品極大豐富，生產(chǎn)力迅速上升。這樣就把更多的人從物質(zhì)生產(chǎn)勞動中解放出來從事腦力勞動，從而創(chuàng)造更豐裕的科學(xué)、文化、思想成果。同時，戰(zhàn)國初期又是一個動蕩的變革時期。沒落的奴隸主貴族和新興的地主階級之間的矛盾尖銳復(fù)雜，除戰(zhàn)爭外，還競相養(yǎng)士著書立說，議論時事，闡述哲理，產(chǎn)生了一批著名的學(xué)者和派別，形成了“百花齊放、百家爭鳴”的思想學(xué)術(shù)繁榮局面。

二、墨子職業(yè)教育思想簡述

(一》培養(yǎng)‘.兼士”的教育目的

基于“兼相愛，交相利”的社會理想，墨家的教育目的是要培養(yǎng)“兼士”或“賢士”，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)賢人政治或仁政德治。對于“兼士”的標(biāo)準(zhǔn)，墨子提出要“厚乎德行”、“辯乎言談”、“博乎道術(shù)”，即要具有深厚的道德品質(zhì)，能言善辯的辯論技能和廣博熟練的知識技能。道德培養(yǎng)尤甚，使兼士能“愛無差等”，做到“視人之國，若視其國;視人之家，若視其家;視人之身，若視其身?！辈环直舜擞H疏、貧富、貴賤，都能做到“饑則食之，寒則衣之，疾病侍養(yǎng)之，死喪埋葬之?！?僵子·兼愛下》)辯論技能的培養(yǎng)是為了能讓兼士去社會上推行“兼愛”的主張;知識技能的培養(yǎng)是讓“兼士”投人到社會生產(chǎn)實(shí)踐中去，有興利除害的能力。墨子經(jīng)常直接參與社會實(shí)踐，“摩頂放踵，利天下為之”。墨子門徒大多出身于“農(nóng)與工肆”，同墨子一起學(xué)習(xí)和勞動，在培養(yǎng)德行基礎(chǔ)上，努力掌握勞動技能和生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，受到了很好的勞動職業(yè)訓(xùn)練。

(二)科學(xué)和技術(shù)為主的教育內(nèi)容

墨家確定了一套獨(dú)特的教育內(nèi)容以培養(yǎng)兼士，其中最有價值的就是科學(xué)和技術(shù)教育的內(nèi)容和思辨能力的培養(yǎng)?？茖W(xué)和技術(shù)教育的內(nèi)容更多的體現(xiàn)了職業(yè)教育的特色。思辨能力的培養(yǎng)，在于鍛煉和形成嚴(yán)密的語言邏輯，從而在論辯中能說服別人，推行自己的政治主張。

1.自然科學(xué)知識

墨家學(xué)派對于自然科學(xué)知識的教育在中國教育史上獨(dú)樹一幟，具有舉足輕重的意義。

(1)物理學(xué)

力學(xué)。力學(xué)是現(xiàn)代物理的重要分支。僵升中記述了豐富的力學(xué)知識。如關(guān)于機(jī)械運(yùn)動的正確定義:“動，域徙也?！币馑际钦f，機(jī)械運(yùn)動的本質(zhì)是物置的移動。這與現(xiàn)代機(jī)械運(yùn)動的定義完全一致。

光學(xué)。光學(xué)是墨家科學(xué)教育中最出色的部分，從“光的直線行進(jìn)”這一基本光學(xué)原理，探討了一系列光學(xué)問題，對平面鏡、凹頂鏡、凸面鏡等進(jìn)行了相當(dāng)系統(tǒng)的研究，得出了幾何光學(xué)的一系列基本原理，并做了類似“小孔成像”的實(shí)驗(yàn)。

(2)數(shù)學(xué)

《墨子·經(jīng)勸中含有豐富的數(shù)學(xué)概念，嚴(yán)密的邏輯推理和深邃的數(shù)理哲學(xué)思想。如對圓的定義:“圓，一中同長也”?！耙恢小奔础皩χ行囊稽c(diǎn)”，“同長”即“等距離”。這與近代數(shù)學(xué)中圓的定義“對中心一點(diǎn)等距離的點(diǎn)的軌跡”是完全一致的。墨子是對十進(jìn)位值制概念進(jìn)行總結(jié)和闡述的第一個科學(xué)家。十進(jìn)制的發(fā)明，是中國對于世界文明的一個重大貢獻(xiàn)。正如李約瑟在《中國科學(xué)技術(shù)J卿數(shù)學(xué)卷中所說:“如果沒有這種十進(jìn)位制，就幾乎不可能出現(xiàn)我們現(xiàn)在這個統(tǒng)一化的世界了”。

2.生產(chǎn)技能知識

僵矜中記載了許多墨家傳授勞動技術(shù)的內(nèi)容。墨子特別注意讓學(xué)生參加生產(chǎn)勞動，從實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，掌握技能?！赌印まo過》:“圣人做誨，男耕稼樹藝，以為民食?！苯┳印す?jié)用中》:“凡天下群百工，輪、車、鞍、飽、陶、冶、梓、匠，使各從事其所能?！蹦幼陨頌槿藥煴?，直接從事生產(chǎn)，并且具有很高的技藝，“摩頂放踵，利天下為之”。他的門徒大多出身于“農(nóng)與工肆”，他們同墨子一起學(xué)習(xí)和勞動，在培養(yǎng)德行的基礎(chǔ)上，努力掌握勞動技能和生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，受到了很好的勞動職業(yè)訓(xùn)練，為將來實(shí)踐墨家的理想打下了基礎(chǔ)。

3.軍事知識

墨子可以說也是一位著名的軍事家，他精通各種軍事技能，并把它充分的運(yùn)用到其宣傳“非攻”思想的行動中。僵子·公轍中就記載了墨子通過向公輸班演示軍事布陣止宋攻楚的一件事。他不動一兵一刃成功的阻止了楚國攻打宋國，且宣傳了自己的“非攻”思想。

《墨子》中“備城門”、“備高臨”、“備梯”、“備水”、“備突”等章比較集中地體現(xiàn)了墨子守城理論的特色:軍事謀劃與工匠技術(shù)相結(jié)合。

4.思辨能力的培養(yǎng)

包括形式邏輯和論辯方法的教育。墨子特別強(qiáng)調(diào)語言的邏輯性，要“上說下教”，必定要有正確的觀點(diǎn)和邏輯嚴(yán)密的語言內(nèi)容和論辯的方法。他提出要用“三表”來衡量人的認(rèn)識和觀點(diǎn)是否正確，即“有本之者”，“有原之者”和“有用之者”，從歷史的經(jīng)驗(yàn)知識、民眾的經(jīng)歷和社會實(shí)踐中去檢驗(yàn)思想與言論的正確與否。

在中國古代邏輯學(xué)史上，墨子首先提出了“類”、“故”的概念，提出“察類明故”的命題，即運(yùn)用類推與求故的方法，講求以理服人，追求思辨技巧，言行有據(jù)。

(三)重“作”重“行”的教育方法

重“作”即重視學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。墨子主張:“古之善者則述之，今之善者則作之，欲善之益多也?！?僵子·耕柱》)對古代好的東西應(yīng)當(dāng)繼承，而在今天則進(jìn)一步創(chuàng)造出新的東西，希望好東西能更多一些?？梢姡訉W(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)十分重視。

重“行”即重視實(shí)踐。墨家的實(shí)踐內(nèi)容除了道德和社會政治之外，更多的是生產(chǎn)、軍事和科技的。從實(shí)踐中學(xué)習(xí)技術(shù)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)改造社會、推行政治主張的能力。

在墨家教育方法中，還強(qiáng)調(diào)了量力而為。依據(jù)學(xué)生的精力和能力進(jìn)行知識的傳輸和技能的培養(yǎng)，同時告誡學(xué)生凡事也要量力而行，切勿貪多務(wù)得。

三、墨子職業(yè)教育思想的當(dāng)代價值

儒家學(xué)說在中國幾千年的封建社會中一直處于主導(dǎo)地位，因此職業(yè)教育也深受其害，學(xué)而優(yōu)則仕的觀念一直延續(xù)至今。雖然在中國幾千年的發(fā)展史中，職業(yè)教育一直沒有銷聲匿跡，但也總是作為官方儒學(xué)教育的附庸，政治因素在一定程度上影響了其發(fā)展。嚴(yán)格意義上的職業(yè)教育在我國有上百年的歷史，而真正的發(fā)展在近二、三十年。改革開放后，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會上開始需要大量的技術(shù)人員，尤其是有一定文化程度的熟練技術(shù)人員，而我國的高等教育體制在一定程度上是與社會的需求相脫節(jié)的，培養(yǎng)出來的大學(xué)生往往是理論能力重于實(shí)踐動手能力。因此，如何培養(yǎng)高質(zhì)量的技術(shù)人員越來越受到國家的重視，許多適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)發(fā)展而開設(shè)的職業(yè)技術(shù)學(xué)院也如雨后春筍般應(yīng)運(yùn)而生，職業(yè)技術(shù)學(xué)院的畢業(yè)生就業(yè)率高于普通本科院校畢業(yè)生的就業(yè)率已成鐵的事實(shí)。在職業(yè)技術(shù)教育欣欣向榮的時候，我們可以從墨子的職業(yè)教育思想中尋找他山之石。

(一)要有職業(yè)技術(shù)教育的意識

中國的傳統(tǒng)教育一直忽視職業(yè)教育，從幾千年前的孔子開始，輕視勞動技能的學(xué)習(xí)，使教育的目的一直在“人仕”中徘徊，上學(xué)是為了做官，直到現(xiàn)在，很多大學(xué)生認(rèn)為上大學(xué)就是為了進(jìn)政府謀得一官半職。這種觀念已經(jīng)與社會的需求相違背。重視職業(yè)技術(shù)教育，培養(yǎng)合格的技術(shù)人才，才是符合社會發(fā)展方向的。

《二)結(jié)合社會需求開設(shè)專業(yè)

墨子在當(dāng)時動蕩的年代，為了社會安定與人民幸福，毅然拋棄儒家繁文褥節(jié)“禮”的教育，從實(shí)際生產(chǎn)實(shí)踐中尋找教育目標(biāo)、內(nèi)容與方法，只要是對生產(chǎn)勞動有幫助的技能都被墨子吸收到自己的教育中來，上升到理論，并親自帶領(lǐng)學(xué)生踐行。他的軍事技能是為了宣揚(yáng)自己“非攻”思想，為了人民的安定生活。我們現(xiàn)在的職業(yè)技術(shù)學(xué)校也應(yīng)根據(jù)社會需求開設(shè)專業(yè)，培養(yǎng)社會需求的人才，有助于學(xué)生的就業(yè)，對社會的發(fā)展也能起到積極的促進(jìn)作用。

(三)在實(shí)踐操作中掌握技能

即使有廣博的知識，還應(yīng)以實(shí)踐為根本。一切說教，一切理論，都必須見諸行動，根本在于實(shí)踐應(yīng)用。墨家艱苦實(shí)踐的精神不僅體現(xiàn)于踐德，而且體現(xiàn)于生產(chǎn)、科技及軍事領(lǐng)域。用以指導(dǎo)教育和教學(xué)，表現(xiàn)出積極的實(shí)踐特征。

職業(yè)技術(shù)教育要求學(xué)生走出校門后，就能立即在各自的工作崗位上獨(dú)當(dāng)一面，這就要求重視實(shí)踐操作技能的培養(yǎng)。在掌握一定的理論知識后，就應(yīng)該多到現(xiàn)場練習(xí)、操作實(shí)踐。多練，多動手，才能熟練地掌握技巧，真正實(shí)現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育的目標(biāo)，培養(yǎng)出更多的既具有豐富的理論知識，又有一定的動手能力的社會所需要的真正人才。

(四)勇于創(chuàng)新、警于創(chuàng)新

墨子的職業(yè)教育思想中蘊(yùn)含創(chuàng)新的精神，他反對孔子“述而不作”的觀點(diǎn)，指出要根據(jù)實(shí)際需要教學(xué)，“述而且作”拓展了教育的范圍，教學(xué)的內(nèi)容沖出了孔子“六藝”范圍，生產(chǎn)技能和科技教育等成為教學(xué)的重要內(nèi)容。同時墨子根據(jù)已有的材料和技術(shù)創(chuàng)造出新的事物，如他削竹木為鵲，成而飛之，三日不下。

篇3

關(guān)鍵詞：南非；職業(yè)技術(shù)教育；現(xiàn)狀；挑戰(zhàn)

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，勞動力市場對就業(yè)者的個人職業(yè)技能提出了更高的要求，因此職業(yè)教育也要不斷調(diào)整，才能在就業(yè)準(zhǔn)備、終身學(xué)習(xí)、消除貧困和可持續(xù)發(fā)展等方面起到重要作用。南非職業(yè)技術(shù)教育和培訓(xùn)形成于20世紀(jì)20年代，當(dāng)時主要為滿足當(dāng)?shù)匕兹说慕逃枨蟆?922年徒工法案頒布之后，高校部門進(jìn)一步擴(kuò)大并向在職者或者以學(xué)徒身份工作學(xué)習(xí)的人提供培訓(xùn)。1967年高等技術(shù)教育法通過之后，城市中一些領(lǐng)先的高等學(xué)院被允許進(jìn)入第三產(chǎn)業(yè)，技術(shù)學(xué)院開始涌現(xiàn)。70年代黑人技術(shù)培訓(xùn)投資增加。1981年勞動力培訓(xùn)法規(guī)定黑人不能參加徒工培訓(xùn)。黑人學(xué)徒數(shù)量一直不多，技術(shù)學(xué)院仍實(shí)行種族隔離政策。整個20世紀(jì)90年代是南非社會政治大變革的時代，1994年成立的南非政府廢除了種族隔離的不平等教育制度，為南非的教育發(fā)展鋪平了道路。但是，南非技術(shù)學(xué)院還存在種族隔離現(xiàn)象，大學(xué)與勞動力市場的連接薄弱，許多學(xué)生沒有接受實(shí)際訓(xùn)練的機(jī)會。因此在新南非成立之后，政府頒布了一系列的法律來為南非職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展創(chuàng)造一個良好的發(fā)展環(huán)境。自1998年始，南非政府相繼先后了《繼續(xù)教育和培訓(xùn)綠皮書》（GreenPaperforFurtherEducationandTraining）、《繼續(xù)教育和培訓(xùn)白皮書》（WhitePaperonFurtherEducationandTraining）以及《繼續(xù)教育和培訓(xùn)法》（FurtherEducationandTrainingAct）。在此基礎(chǔ)上，1998-2002年，政府對152所職業(yè)院校進(jìn)行整合后，形成了50所公立的職業(yè)院校。

一、南非職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展現(xiàn)狀

南非具有非洲最完備的教育體系，并且形成了一個相對完善成熟的職業(yè)教育體系。南非12所大學(xué)有職業(yè)教育，承擔(dān)職業(yè)教育的6所科技大學(xué)分別是中央科技大學(xué)、德班科技大學(xué)、茨瓦納科技大學(xué)、開普半島科技大學(xué)、瓦爾科技大學(xué)以及馬古蘇托科技大學(xué)；另外6所提供職業(yè)教育的綜合性大學(xué)是尼爾遜曼德拉城市大學(xué)、沃爾特西蘇魯大學(xué)、文達(dá)大學(xué)、祖魯蘭德大學(xué)、姆普馬蘭加大學(xué)以及南非大學(xué)。全國有50所公共繼續(xù)教育與培訓(xùn)學(xué)院，該50所培訓(xùn)學(xué)院共設(shè)254個校區(qū)，來滿足全國各地的人才市場的需求。除此之外還有300所教育部備案的私立職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。南非教育領(lǐng)域另一個重要的發(fā)展就是建立了國家資格框架，將基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育和成人教育等各級各類教育和培訓(xùn)整合在一個統(tǒng)一的資格框架內(nèi)，使不同教育類別和層次能夠相互銜接和轉(zhuǎn)移。2006年南非出臺《國家職業(yè)資格：國家資格框架2-4級資格》，開始在國家資格框架下實(shí)施國家職業(yè)資格證書，有校的促進(jìn)了職業(yè)教育與學(xué)歷教育的銜接。

南非發(fā)展職業(yè)教育和培訓(xùn)的兩種主要形式是：第一，在普通學(xué)校的課程中加入職業(yè)技術(shù)教育的相關(guān)因素，增加職業(yè)教育科目，使課程多樣化，顯示出其普通教育職業(yè)化的發(fā)展傾向；第二是專業(yè)化職業(yè)教育學(xué)校，分為技術(shù)教育學(xué)校，農(nóng)業(yè)教育學(xué)校和商業(yè)教育學(xué)校。但是南非的職業(yè)技術(shù)教育和培訓(xùn)并不是強(qiáng)制性的，也沒有年齡限制，他的目的是促進(jìn)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和在職學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生獲得一定的技術(shù)基礎(chǔ)，為之后的就業(yè)而服務(wù)。特別是2009年教育部只能重組后，職業(yè)教育被提到了以解決失業(yè)、減貧和促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長為主要任務(wù)的政治經(jīng)濟(jì)改革的中心地位。

二、南非職業(yè)技術(shù)教育面臨挑戰(zhàn)

1，職業(yè)技術(shù)學(xué)院輟學(xué)率高，招生規(guī)模有限

在南非有超過300萬的年輕人沒有受到教育、沒有找到工作。雖然南非的經(jīng)濟(jì)增長是可觀的，但它比許多其他新興經(jīng)濟(jì)體都要弱。在15-24歲的年輕勞動力人口中大約三分之一（約340萬人）沒有正式就業(yè)，也沒有接受過教育或培訓(xùn)。他們當(dāng)中有200萬還沒有讀完12年級。需要接受職業(yè)技術(shù)教育的勞動力人口的數(shù)量給職業(yè)教育系統(tǒng)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。但是職業(yè)教育院校的招生規(guī)模有限，并不能夠?yàn)槊恳晃贿m齡人口提供教育機(jī)會。

據(jù)調(diào)查，2013年南非國家職業(yè)資格課程學(xué)習(xí)中，土木工程專業(yè)的通過率僅為0.6%，表現(xiàn)較好的旅游專業(yè)的通過率也只有5.9%。由瑞士和南非合作開展的另一項(xiàng)調(diào)查顯示，職業(yè)技術(shù)學(xué)院每100名學(xué)生中，通過第一年學(xué)習(xí)的有33人，第二年有15人，到第三年只有6人按時畢業(yè)。

由此可見，南非基礎(chǔ)教育的質(zhì)量不高，進(jìn)入職業(yè)院校學(xué)習(xí)的學(xué)生基礎(chǔ)較差，這使受教育者在之后的學(xué)習(xí)中比較吃力，很難完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但是職業(yè)技術(shù)院校所提供的教育方法也值得懷疑，對在校生的專業(yè)選擇、生涯規(guī)劃方面給予的指導(dǎo)不夠，也是導(dǎo)致職業(yè)院校通過率低的原因之一。也不排除社會和學(xué)生家長對職業(yè)技術(shù)教育存有偏見，人們普遍認(rèn)為職業(yè)技術(shù)教育是為能力不足的學(xué)生準(zhǔn)備的?；A(chǔ)較好的學(xué)生一般都會選擇繼續(xù)升學(xué)讀大學(xué)。

2，職業(yè)技術(shù)學(xué)院師資力量薄弱，教學(xué)質(zhì)量不高

南非職業(yè)技術(shù)學(xué)院師資力量薄弱，教師與學(xué)生的比例平均為70：1，部分地區(qū)甚至高達(dá)132：1，不能滿足學(xué)校的教學(xué)需求。同時，許多教師缺乏相關(guān)的技能和職業(yè)技術(shù)教育資格，專業(yè)性和實(shí)操性不強(qiáng)，影響了教學(xué)質(zhì)量。數(shù)據(jù)顯示，至少有25%的教員沒有相對應(yīng)的教師資格證書，超過一般的教員沒有從事相關(guān)技術(shù)行業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，約40%的教員與學(xué)院是短期合同關(guān)系，缺乏在技能和資格上長期投入的勞動力。

3，職業(yè)技術(shù)教育管理效率低下

最突出的問題就是不能為符合條件的畢業(yè)生頒發(fā)資格證書，學(xué)生通常要等兩三年甚至更長的時間。近幾年來，有關(guān)部門已積壓了大量證書。以國家證書為例，有4.6萬本證書未發(fā)，最早日期可追溯至2007年。這種現(xiàn)象的背后就反映出職業(yè)技術(shù)教育機(jī)構(gòu)和管理機(jī)構(gòu)在工作方面還存在問題，未能夠很好的銜接起來。4，南非青年失業(yè)問題，技能性人才短缺

技能短缺是一個無定性的概念，它包含了很多部分，但是關(guān)鍵問題是對某些技能的需求超過了它的供應(yīng)。兩者之間的中介是一套有助于形成和塑造勞動力需求和供應(yīng)之間關(guān)系的體制，包括公立和私立兩種教育機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)提供者。

隨著社會的發(fā)展，科學(xué)的進(jìn)步，都對現(xiàn)在的勞動力提出了更高的要求，同時也使得職業(yè)技術(shù)教育與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展聯(lián)系更為緊密。目前，南非的職業(yè)技術(shù)教育滯后，無法滿足社會對于人才的需求，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院所培養(yǎng)出來的勞動力與市場脫節(jié)，造成了大批青年失業(yè)。但是，每年南非卻從國外引進(jìn)焊接工和木工等技術(shù)工人。由此可見造成該問題的原因是需求與供給兩個矛盾方面共同造成的。需求上，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的低迷拉低了社會的就業(yè)率。自上世紀(jì)80年代中期開始，南非經(jīng)濟(jì)發(fā)展態(tài)勢低下；供給上，市場所需的高技能人才嚴(yán)重短缺、低技能和無工作經(jīng)歷的青年人面臨窘迫的就業(yè)環(huán)境。

篇4

關(guān)鍵詞：秦漢時期農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)教育 背景 生產(chǎn)特點(diǎn) 技術(shù)特點(diǎn) 特征

一、秦漢時期農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)教育的背景

秦漢時期是封建社會的早期階段，這個階段，社會經(jīng)濟(jì)以農(nóng)業(yè)為基礎(chǔ)，統(tǒng)治者關(guān)心農(nóng)業(yè)。當(dāng)時的農(nóng)業(yè)以家庭為生產(chǎn)單位，自給自足，屬于自然經(jīng)濟(jì)的性質(zhì)。在當(dāng)時的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)之外，還有手工業(yè)生產(chǎn)和商品交易，兩者作為社會經(jīng)濟(jì)的構(gòu)成部分，都與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)分不開，基本上都從屬于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和人們的生活需要。

秦始皇統(tǒng)一中國，結(jié)束了春秋戰(zhàn)國以來長期分裂割據(jù)的局面，使廣大人民有了比較安定的生產(chǎn)環(huán)境和生活環(huán)境。此外，統(tǒng)治者基于當(dāng)時的社會狀況，局部調(diào)整過生產(chǎn)關(guān)系。封建生產(chǎn)關(guān)系的確立使地主和農(nóng)民都與農(nóng)業(yè)建立了密不可分的聯(lián)系，都在一定程度上解放了生產(chǎn)力，調(diào)動了勞動者的生產(chǎn)積極性，為農(nóng)業(yè)的發(fā)展提供了良好的機(jī)遇。

二、政治、經(jīng)濟(jì)制度對秦漢時期農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)教育的影響

1.高度集中的中央集權(quán)制度對農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)教育的影響

秦始皇建立了我國歷史上第一個統(tǒng)一的、多民族的封建專制的國家。在中央集權(quán)的封建制的國家的建立和鞏固過程中，秦始皇采取了統(tǒng)一文字、度量衡和車軌等措施，為當(dāng)時農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的發(fā)展提供了穩(wěn)定的社會環(huán)境，有利于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力的發(fā)展和農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步。

2.重農(nóng)政策對農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)教育的影響

在“農(nóng)本”思想的影響下，秦漢王朝建立和完善了農(nóng)業(yè)管理體系，制定和推行勸課農(nóng)桑、獎勵墾荒、興修水利、輕徭薄賦等重農(nóng)政策，以促進(jìn)農(nóng)業(yè)的發(fā)展。政府經(jīng)常對實(shí)力助農(nóng)的官員予以表彰，對擅興勞役、侵奪農(nóng)時的官員查明申斥。同時采取頒發(fā)農(nóng)書、推廣農(nóng)耕技術(shù)等手段，具體指導(dǎo)農(nóng)民勤奮耕作，掌握農(nóng)時，開展多種經(jīng)營，提高生產(chǎn)效益；要求地方官在農(nóng)耕時節(jié)深入田間，督促農(nóng)民開展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。為了擴(kuò)大生產(chǎn)，增加稅源，秦漢政府把獎懲機(jī)制引入農(nóng)業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域，刺激農(nóng)民的墾荒熱情，獎勵孝悌力田的農(nóng)民，給勤奮耕作的人賞賜一定的爵位；向地廣人稀的地方移民，組織大規(guī)模的屯田。對于缺乏資金，無力開墾的農(nóng)民，政府助貸口糧、種籽和農(nóng)具。對于缺少耕牛的農(nóng)戶，政府給以雇牛資金或代為買牛，并規(guī)定所墾荒地，可以在3至5年內(nèi)減免賦稅。這些政策，都在一定程度上調(diào)動了農(nóng)民開發(fā)土地和進(jìn)行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的積極性。

三、秦漢時期農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)教育生產(chǎn)、技術(shù)發(fā)展的特點(diǎn)

1.秦漢時期農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)教育生產(chǎn)發(fā)展的特點(diǎn)

秦漢時期，尚無專門的農(nóng)業(yè)學(xué)校，因此，當(dāng)時的農(nóng)業(yè)教育屬于純粹的社會教育范疇。這一時期的農(nóng)業(yè)教育很注重技術(shù)性教育和經(jīng)驗(yàn)性教育，農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)來源于生產(chǎn)實(shí)踐，又直接應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)者、農(nóng)業(yè)教育者、農(nóng)業(yè)

科技研究者往往是三位一體的，實(shí)現(xiàn)了最初意義上的“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合。

秦漢時期農(nóng)業(yè)生產(chǎn)迅速發(fā)展，呈現(xiàn)出前所未有的局面。主要表現(xiàn)為耕地面積的擴(kuò)大、農(nóng)業(yè)科技的進(jìn)步、農(nóng)副產(chǎn)品的豐富及主要農(nóng)業(yè)區(qū)的形成，促進(jìn)了秦漢社會經(jīng)濟(jì)的繁榮，奠定了中國傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)全面發(fā)展的基礎(chǔ)。

2.秦漢時期農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)教育技術(shù)發(fā)展的特點(diǎn)

土壤耕作技術(shù)的進(jìn)步主要表現(xiàn)為各種鐵制農(nóng)具的使用和牛耕的推廣。鐵農(nóng)具是秦漢時期最先進(jìn)的生產(chǎn)工具；牛耕則是秦漢時期最先進(jìn)的耕作方式。大約到西漢中期，各種農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工具已經(jīng)配套，整地、播種、中耕、灌溉、收獲、糧食加工、谷物貯藏等方面的工具應(yīng)有盡有，并在各個農(nóng)業(yè)區(qū)很快取代了銅質(zhì)農(nóng)具和木質(zhì)農(nóng)具。牛耕是以畜力為動力的耕作技術(shù)，由于本身所具有的魅力，加之政府的大力提倡，至兩漢時，牛耕就被從中原地區(qū)推廣到邊疆地區(qū)。

作物栽培技術(shù)的進(jìn)步主要表現(xiàn)為代田法和區(qū)法的出現(xiàn)、保墑技術(shù)的應(yīng)用、選種技術(shù)的完善等等。代田法是一種先進(jìn)的農(nóng)業(yè)技術(shù)，涉及土壤、農(nóng)具、畜力等許多方面。其技術(shù)要點(diǎn)有三：一是深耕整地，開溝作壟。二是把種子播在溝中，幼苗出土后及時中耕除草，把壟上的土刨下壅到禾苗的根部。三是每年溝壟互換，輪番利用。這種方法不僅能夠恢復(fù)地力，而且能夠收到防風(fēng)、保墑、抗旱的功效。由于這種方法用力少而得谷多，增產(chǎn)效果十分明顯，因而很快傳到其它地方。

區(qū)田法在漢代有寬幅區(qū)田和方形區(qū)田兩種，耕作方式比代田法更為精細(xì)。寬幅區(qū)種法適用于平原，方形區(qū)種法適用于山地。 除推廣代田法和區(qū)田法外，這一時期還根據(jù)雨情、雪情、旱情、季節(jié)早晚、土壤性質(zhì)、地勢高下分別采取“藺”、“掩”、“平摩”、“鋤耘”等不同手法，達(dá)到保墑的目的。為了提高作物產(chǎn)量，當(dāng)時還發(fā)明了一套比較具體完整的選種方法：選禾（粟）種“擇高大者”，選麥種“擇穗大強(qiáng)者”。這套株選、穗選、粒選的選種法，在兩千多年前也是一個創(chuàng)造?！?】

在園圃方面，當(dāng)時創(chuàng)造了瓠子靠接技術(shù)、溫室種菜技術(shù)和果樹嫁接技術(shù)。史載漢代太官園冬天在室內(nèi)種植蔥、韭及其它蔬菜，用燃燒炭火的辦法提高室內(nèi)的溫度，使蔬菜長得很好。這是世界上最早利用溫室培育蔬菜的記錄，比西方要早一千多年。當(dāng)時果樹剪接很普遍，并用壓枝的方法來繁殖果樹，以提早果樹結(jié)果的時間。

四、秦漢時期農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)教育的特征

1.教育者

農(nóng)官及地方官吏，如大司農(nóng)，三老，力田一類的官吏，他們主要負(fù)責(zé)管理農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和推廣農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)，他們以行政力量督促農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，把先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)、技能通過試驗(yàn)，培訓(xùn)的手段傳遞給農(nóng)民，一定程度上起到了指導(dǎo)農(nóng)業(yè)，推廣農(nóng)業(yè)技術(shù)的作用，對于促進(jìn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的傳播，推動農(nóng)業(yè)的發(fā)展起到了積極作用，如《漢書 .文帝紀(jì)》載：力田為生之本也，三老眾民之師也。【2】此外，長期從事農(nóng)業(yè)的年長者也把繼承和在長期生產(chǎn)實(shí)踐中總結(jié)的技術(shù)和知識在生產(chǎn)勞動過程中傳授給年輕人。這些舉措在一定程度上起到了教導(dǎo)農(nóng)業(yè)、推廣農(nóng)業(yè)技術(shù)的作用。

2.受教育者

教育對象具有絕對眾多性，包括各級官吏和廣大農(nóng)民，如征和四年，為推廣趙過的代田法，漢武帝令“二千石遣令長、三農(nóng)、力田及里父老善田者受田器，學(xué)耕種養(yǎng)苗狀”，學(xué)成后在回到地方向農(nóng)民推廣。此外，曾派使臣到大宛，引進(jìn)汗血馬三千匹，進(jìn)行大規(guī)模的繁殖雜交改良馬匹工作，學(xué)事及未央廄的員吏參與此事，邊干邊學(xué)?！?】

3.教育內(nèi)容

3.1重農(nóng)思想教育

重農(nóng)思想的教育主要是關(guān)于農(nóng)業(yè)地位和作用的教育，即教育人們認(rèn)識到農(nóng)業(yè)在國家中的重要地位，認(rèn)識到農(nóng)業(yè)是國家的本業(yè)，因而必須重視和發(fā)展農(nóng)業(yè)。秦漢時期的農(nóng)學(xué)名著中也對農(nóng)業(yè)的地位和作用有專門論述《呂氏春秋上農(nóng)》是專題論述重農(nóng)思想的篇章，它將務(wù)農(nóng)放在首要地位，主要是為了教化農(nóng)民的心志，《勝之書》也認(rèn)為農(nóng)業(yè)是經(jīng)濟(jì)生活和社會安全的基礎(chǔ)，是國家的命脈。

3.2農(nóng)業(yè)科技教育

秦漢時期，農(nóng)業(yè)科技教育比較發(fā)達(dá)。當(dāng)時的農(nóng)業(yè)科技教育主要涉及農(nóng)業(yè)氣象和占候教育，農(nóng)田土壤耕作、水利和灌溉知識、農(nóng)作物栽培、蠶桑養(yǎng)殖、農(nóng)具制作和使用、園藝知識、畜牧獸醫(yī)教育及環(huán)境生態(tài)教育等。

農(nóng)業(yè)氣象和占候教育是農(nóng)業(yè)科技教育的一個重要方面，因?yàn)檗r(nóng)業(yè)生產(chǎn)具有很強(qiáng)的地域性和季節(jié)性，并且要直接利用自然資源，使得農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的水平和勞動生產(chǎn)率主要取決于土壤、水分以及對所處環(huán)境氣候的適應(yīng)性?！端拿裨铝睢钒匆荒晔€月，每個月按照上中下旬，把應(yīng)該進(jìn)行的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、手工業(yè)、商業(yè)經(jīng)營等事項(xiàng)作了詳細(xì)合理的安排，詳細(xì)指導(dǎo)人們依照時令、氣候安排耕種，收獲糧食、油料、蔬菜，養(yǎng)蠶、繅絲等。

精耕細(xì)作和增加產(chǎn)量方面的技術(shù)是當(dāng)時農(nóng)業(yè)教育和推廣的重點(diǎn)，這方面教育內(nèi)容涉及“深耕熟”技術(shù)、作物輪栽和復(fù)種、代田法、區(qū)田法以及保墑、施肥和改良土壤技術(shù)等?！秳僦畷穼^(qū)田法、溲種法、選種留種施肥、作物栽培、田間管理等分別作了詳細(xì)描述。《管子》一書中對水利和灌溉知識、土壤區(qū)劃知識進(jìn)行了詳細(xì)闡述。

3.3大型農(nóng)書的學(xué)習(xí)

勝之的《勝之書》是兩千多年前現(xiàn)存最早的一部農(nóng)學(xué)專著，也是當(dāng)時我國職官性農(nóng)業(yè)技術(shù)教育的第一部教材。總結(jié)了冬麥、春麥、大豆、桑等13種農(nóng)作物的栽培技術(shù)；關(guān)于嫁接法、輪作、間作、混作方面也有記載。此外，首次記載了區(qū)田技術(shù)，這是一種園藝式的精耕細(xì)作的耕作技術(shù)。

崔的《四民月令》敘述了從正月到十二月的農(nóng)業(yè)活動，對古時谷類、瓜類的種植時令和栽種方法有所詳述，亦有篇章介紹當(dāng)時的紡績、織染、釀造和制藥等手工業(yè)，此外最先敘述中國的別稻，即水稻移栽和樹木的壓條繁殖方法。

4、教育方法

4.1年長者對年輕一代的示范和口授

秦漢時期，社會的經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展水平還較低，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的傳播基本都是在生產(chǎn)勞動過程中進(jìn)行和完成。年長者把繼承和在長期生產(chǎn)實(shí)踐中總結(jié)的技術(shù)和知識在生產(chǎn)勞動過程中傳授給年輕人。因此，通過示范和講解、口授，讓農(nóng)民親眼看到實(shí)在的東西帶來的好處，從而認(rèn)可和愿意接受，示范的方法也直觀易學(xué)。另外，農(nóng)民之間相互請教、農(nóng)民向農(nóng)業(yè)科學(xué)家發(fā)問和學(xué)習(xí)，也是農(nóng)業(yè)教育的重要方式。

4.2官吏的推廣與教導(dǎo)

秦漢時期，從中央的大司農(nóng)（ 秦時稱治粟內(nèi)史） 到基層的三老、里典（ 正） 、力田，這些官吏都肩負(fù)勸民耕織的職責(zé)，在教民耕作、推廣生產(chǎn)技術(shù)方面具有重要作用?！稘h書.食貨志》載，武帝任命趙過為搜粟都尉，使其推廣“代田法”趙過還傳授了“以人挽犁”和“教民相與庸拘”等增產(chǎn)措施。建武年間，任延在任九真郡太守，教民牛耕，使得開墾的田畝年年增加?！逗鬂h書.王景傳》載王景作廬江太守，教民犁耕，提高了耕作效率，因而“墾辟倍多，境內(nèi)豐給?！薄逗鬂h書.杜詩傳》載，杜詩任南陽太守時，“修治陂池，廣拓土田，郡內(nèi)比室殷”，他發(fā)明的“水排”，是當(dāng)時水力利用的重大成就。綜上所述，秦漢時期農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展，與這些官吏的推廣和教導(dǎo)是分不開的?！?】

4.3 編印和傳播農(nóng)學(xué)著作

秦漢時期，記載各種農(nóng)業(yè)耕作經(jīng)驗(yàn)技術(shù)的農(nóng)學(xué)著作較多，這些著作對人民群眾學(xué)習(xí)和掌握農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)很有幫助，其中《呂氏春秋》、《管子》、《汜勝之書》和《四民月令》等最為著名。這些農(nóng)書，有的是朝廷組織頒發(fā)的，有的是官府組織編寫的，有的是個人根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)編寫的。這些農(nóng)書使得農(nóng)業(yè)教育突破時間與空間的限制，在農(nóng)業(yè)知識的傳播和古代農(nóng)業(yè)教育中起了重要作用。

4.4 歌謠、農(nóng)諺的流傳

歷代農(nóng)民將生產(chǎn)實(shí)踐中總結(jié)出來的一些耕作經(jīng)驗(yàn)用精煉生動的簡短語言編成好學(xué)、易記、朗朗上口的歌謠和農(nóng)諺，其內(nèi)容反映著很多耕作技術(shù)原理和原則，交口相傳，世代沿襲，傳授農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行農(nóng)業(yè)教育。如《史記齊悼惠王世家》記載漢初流傳的《耕田歌》這樣唱道： “深耕概種，立苗欲疏； 非其種者，鋤而去之”【5】這些歌謠、農(nóng)諺在民間的廣為流傳，豐富和增長了群眾的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)知識，在一定程度上起到了農(nóng)業(yè)教育的作用。

結(jié)語

秦漢時期的農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)教育在中國古代農(nóng)業(yè)技術(shù)史上起到了承上啟下的作用，這與以農(nóng)立國的農(nóng)本思想、政府的勸課農(nóng)桑政策、農(nóng)業(yè)技術(shù)人才的積極探索與實(shí)踐、勤勞智慧的農(nóng)民對生產(chǎn)、技術(shù)知識的學(xué)習(xí)和積累、傳承是密不可分的。總之，在出現(xiàn)某項(xiàng)新的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)時，只有多方的密切配合，才能把先進(jìn)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)推廣到廣大農(nóng)民中去，運(yùn)用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，發(fā)揮農(nóng)業(yè)對經(jīng)濟(jì)發(fā)展和民生改善應(yīng)有的效益和作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭文韜.中國古代的農(nóng)作制和耕作法[M].北京：農(nóng)業(yè)出版社，1981.

[2]班固.漢書[M].北京：中華書局，1962.

[3]路寶利.中國古代職業(yè)教育史[M] 北京：經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社，2011，129―132

[4]范 曄.后漢書[M].北京：中華書局，1997.

[5]司馬遷.史記[M].北京：中華書局，1997.

[6]米靖.中國職業(yè)教育史研究[M]上海：上海教育出版社，2004，54―62

[7]吳玉琦.中國職業(yè)教育史[M]吉林：吉林教育出版社，1991，

[8]王浩 .秦漢時期職業(yè)技術(shù)教育粗探.【J】職教論壇，2007.（11）

篇5

本屆國際職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)大會（Inter-national Congress on Technical and Vocational Education and Training）舉辦在一個非常特殊的時期。當(dāng)前，大多數(shù)國家在青年就業(yè)方面都面臨著危機(jī)，而職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)可以更好地為青年創(chuàng)造有效率的生活，并促進(jìn)國家持續(xù)高速的發(fā)展。我們都知道，優(yōu)秀人才駐留的地方投資流動性就強(qiáng)，創(chuàng)新也會大量涌現(xiàn)。因此，要想獲得成功，經(jīng)濟(jì)增長和發(fā)展戰(zhàn)略的制定應(yīng)主要基于人力資本的發(fā)展。為了跟上技術(shù)變革以及全球價值鏈變化的步伐，各國政府都需要在各個領(lǐng)域中投資以培養(yǎng)完善的勞動力技能。

因此，我要感謝教科文組織和中國政府舉辦這項(xiàng)活動，并邀請我參加本次會議。國際勞工組織（International Labor Organization，ILO）和教科文組織都是聯(lián)合國專門機(jī)構(gòu)。從教育到培訓(xùn)再到就業(yè)，兩個組織各自涉及的領(lǐng)域相互關(guān)聯(lián)，教科文組織致力于發(fā)展教育，而國際勞工組織重點(diǎn)關(guān)注勞動力市場。職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)恰好處于兩個領(lǐng)域之間，并且在一定程度上為教育和就業(yè)搭建起了一座橋梁。

我們非常欣賞教科文組織持續(xù)在職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)中積極設(shè)立機(jī)構(gòu)間小組（Inter-Agency Group）的做法，與此同時，國際勞工組織也一直參與其中。

我發(fā)言的主題是部際協(xié)調(diào)與公私合營的重要性。具體涉及以下幾點(diǎn)：首先，當(dāng)前很多國家都深受青年就業(yè)危機(jī)的影響，而部際協(xié)調(diào)能夠很好地應(yīng)對當(dāng)下的嚴(yán)峻形勢；其次，從長遠(yuǎn)來看，我們迫切需要為勞動力市場儲備盡可能多的工人，并且使熟練工人成為改善、發(fā)展和提高生活水平的重要推動力。

一、青年就業(yè)危機(jī)

關(guān)于青年失業(yè)率的數(shù)據(jù)是發(fā)人深省的：當(dāng)今全球有近200萬的失業(yè)人員，而其中15～24歲的年輕人就占到了75萬。

年輕人中無經(jīng)濟(jì)活動（economic inactivity）人群的比例已經(jīng)大幅增加。那些不受教育與培訓(xùn)，沒有工作的年輕人步入社會后就可能面臨長期失業(yè)和被社會排斥的風(fēng)險，并且越來越多的年輕人會因?yàn)闊o法獲得理想的第一份工作而深受打擊，進(jìn)而使他們以后的生活也受到影響。與此同時，這也將使整個社會在未來面臨各種沖突與更低的就業(yè)率的風(fēng)險。

在發(fā)展中國家，勞動力市場中有150多萬的年輕人生活在極端貧困中，其原因是這些年輕人從事著低技術(shù)含量、低生產(chǎn)效率的工作，或是從事季節(jié)性農(nóng)活以及在城市非正規(guī)經(jīng)濟(jì)體中自謀職業(yè)。這部分人往往缺乏良好的初等教育，而此時，職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的大門將向他們敞開，為他們提供更好的就業(yè)機(jī)會。

經(jīng)濟(jì)危機(jī)之后，發(fā)達(dá)國家從事臨時職業(yè)或非自愿兼職的年輕人比例劇增，這一令人擔(dān)憂的趨勢也可能導(dǎo)致勞動力市場的運(yùn)行受到挫折，甚至面臨內(nèi)部瓦解。下周，我們將在2012年版的《全球青年就業(yè)趨勢》（Global Employment Trends for Youth）報告中青年失業(yè)情況的最新數(shù)據(jù)。

基于青年就業(yè)危機(jī)（Youth Employment Crisis）問題的普遍性，國際勞工組織成員國和社會相關(guān)參與者將在下個月于日內(nèi)瓦舉行的國際勞工大會（International Labour Conference）上將青年就業(yè)危機(jī)問題提到議事日程中。正如大家所知，國際勞工組織在組織結(jié)構(gòu)和管理上堅持“三方性”（tripartite），即雇主、工會和政府各自的代表共同制定相關(guān)優(yōu)先政策。

這一次，國際勞工組織總干事（Director General of the ILO）也有在更大范圍內(nèi)幫助年輕人的決心，以及了解年輕人目前所面臨的形勢，傾聽他們關(guān)于解決方案的意愿與心聲。在過去的兩個月里，國際勞工組織就青年就業(yè)問題組織46個國家與多個相關(guān)青年機(jī)構(gòu)展開了磋商，此外，國際勞工組織還將在日內(nèi)瓦召開國際青年論壇（International Youth Forum）。

會議及論壇的討論結(jié)果應(yīng)有助于各國找到適合自己現(xiàn)實(shí)情況的實(shí)踐路徑，并制定全面的青年就業(yè)戰(zhàn)略。

目前，很多國家的初等教育質(zhì)量已得到提高，而青年就業(yè)戰(zhàn)略將建立在此基礎(chǔ)之上。世界各地的教育部長們應(yīng)該共同慶祝這一成就。然而，與此同時，很多國家還面臨著提高中等教育和高等教育質(zhì)量的挑戰(zhàn)。

二、反思青年職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)轉(zhuǎn)型前景

在初等教育的基礎(chǔ)上，職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)如何讓更多的年輕人順利獲得理想的工作？國際勞工組織總結(jié)出了成功三要素：學(xué)徒制、創(chuàng)業(yè)精神、就業(yè)服務(wù)，每一個要素都需要與其他要素之間的協(xié)調(diào)。

（一）理論知識與職業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合的雙元制

正如大家所熟知的，雙元制結(jié)合了企業(yè)提供的實(shí)踐培訓(xùn)以及職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供的理論培訓(xùn)。在德國、奧地利、瑞士和丹麥，該系統(tǒng)的運(yùn)行基于國家、雇主、工會和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之間的高水平合作。

這幾個國家的青年失業(yè)率在歐洲是最低的。例如，據(jù)奧地利的有關(guān)報道，80%有過學(xué)徒經(jīng)歷或相關(guān)培訓(xùn)的年輕人在完成三個月的培訓(xùn)之后都找到了工作。比較典型的是，在獲得薪酬較高的工作機(jī)會方面，擁有理論知識與實(shí)踐培訓(xùn)經(jīng)歷的青年比僅接受過學(xué)校理論教育的青年高出三成。

雙元制適用于各種不同的經(jīng)濟(jì)和教育背景，它可以幫助年輕人彌補(bǔ)工作經(jīng)驗(yàn)的不足。學(xué)徒制能夠使雇主發(fā)現(xiàn)他們希望在員工身上看到的難以衡量的品質(zhì)，比如在實(shí)際情況中靈活運(yùn)用所學(xué)知識的能力、解決問題的能力、團(tuán)隊(duì)合作的能力、在工作中不斷學(xué)習(xí)的能力等，也就是我們常說的軟實(shí)力或生活技能。

在低收入國家，非正式的學(xué)徒制對年輕人來說仍然是最好的機(jī)會，因?yàn)樗梢宰屇贻p人學(xué)一門手藝，然后順利入職。現(xiàn)在，很多國家都在試圖通過提升大師級手工業(yè)者的科學(xué)知識，提高對學(xué)徒在更廣大的勞動力市場中競爭力的認(rèn)可度，以及向年輕女性開放更多的職業(yè)等各種途徑，以提高雙元制的效率。

我們也明顯地看到了學(xué)徒制和其他在職學(xué)習(xí)機(jī)會在跨國公司和大型本土企業(yè)中逐漸增加的勢頭。不僅如此，正式的學(xué)徒計劃也應(yīng)該在小規(guī)模的企業(yè)中加以實(shí)施，因?yàn)樾∑髽I(yè)中有很多實(shí)用、雙贏的方法向年輕人提供更多的就業(yè)機(jī)會。

（二）用技術(shù)整合創(chuàng)業(yè)市場和職業(yè)培訓(xùn)

鼓勵開辦新公司和自主創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會的關(guān)鍵。有一些政策可以實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)：獲得資金、降低稅收、放寬注冊要求以及用技術(shù)整合創(chuàng)業(yè)市場與職業(yè)培訓(xùn)。

在一些國家，職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)并不受學(xué)生青睞，他們更愿意接受普通教育，而與此同時，接受普通教育的畢業(yè)生失業(yè)率很高，企業(yè)也存在著技術(shù)崗位空缺問題。技術(shù)與創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合，幫助學(xué)生開辦自己的公司，可以使技術(shù)培訓(xùn)更具吸引力。

要做到這一點(diǎn)，職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)需要在他們的課程中設(shè)置基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。此外，產(chǎn)業(yè)與職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的合作可以使教師跟上技術(shù)和實(shí)踐的更新速度。

（三）就業(yè)服務(wù)使學(xué)校到職場的過渡更為輕松

在選擇職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)或是學(xué)徒計劃時，年輕人需要相關(guān)的信息和指導(dǎo)以做出正確的選擇。但是，在很多國家，公共就業(yè)服務(wù)惠及的年輕人比例非常小，還有的公共就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)因缺乏足夠的勞動力市場信息和雇主需求而無法進(jìn)行良好的職業(yè)生涯咨詢與指導(dǎo)。

良好的就業(yè)服務(wù)能夠縮短人們找工作的周期，當(dāng)就業(yè)服務(wù)與職業(yè)技術(shù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和雇主合作的時候這一點(diǎn)尤為明顯。

僅僅增加職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)以及學(xué)徒制的公共投資額度，卻不去提高公共就業(yè)服務(wù)的能力，就像是修建一條通往目的地的道路，卻沒有建造途中的必經(jīng)之橋……這里所謂的目的地就是尋求到一份好工作。

學(xué)徒制、創(chuàng)業(yè)精神和就業(yè)服務(wù)這三個因素可以幫助年輕人從學(xué)校順利走向工作崗位，但如果沒有足夠的工作崗位，青年失業(yè)問題仍然無法得到有效解決。經(jīng)濟(jì)體創(chuàng)造更多的就業(yè)機(jī)會，投資和創(chuàng)業(yè)才能興旺繁榮。

三、從長遠(yuǎn)來看，技能發(fā)展即轉(zhuǎn)型

我提出的下一個重點(diǎn)，就是技能發(fā)展不僅能幫助國家以及個人緩解經(jīng)濟(jì)大蕭條（Great Recession）帶來的沖擊，還能讓人們對將要長期面臨的在世界范圍內(nèi)沖擊著勞動力市場的游戲規(guī)則的轉(zhuǎn)變有所準(zhǔn)備，比如人口結(jié)構(gòu)的變化、技術(shù)變革、技能匹配度、全球價值鏈的分割與升級、不斷變化的全球人才競爭等。

且不說經(jīng)濟(jì)大蕭條，單是這些變革的勢頭就能產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)大重組（Great Restructuring）。工人與企業(yè)需要適應(yīng)這一變革趨勢，甚至從中獲益，因此，職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)對他們來說是至關(guān)重要的。從這個意義上講，對職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的投資本身就是一個轉(zhuǎn)型政策。

在一些亞洲國家的成功案例中，我們已經(jīng)了解到了教育以及技能發(fā)展的轉(zhuǎn)型潛力。韓國、新加坡、中國和馬來西亞都遵循著被稱為技能形成的發(fā)展模式（developmental model of skill formation）。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不同階段，需求也不盡相同，而模式的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軐⑿枨笈c教育培訓(xùn)投資聯(lián)接起來。

第一，這些國家的政府對經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略有著強(qiáng)有力的保障。這些國家大多有明確的貿(mào)易、投資和產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略。

第二，這些國家有明確的機(jī)制，將貿(mào)易、產(chǎn)業(yè)政策與教育、培訓(xùn)規(guī)定聯(lián)系起來。

第三，這些國家在保持政策協(xié)調(diào)方面、聯(lián)接工作領(lǐng)域與教育培訓(xùn)領(lǐng)域方面都表現(xiàn)出了非凡的能力。這已成為他們保有動態(tài)比較優(yōu)勢（dynamic comparative advantage）的根本源泉。

你可以把它叫做經(jīng)濟(jì)多樣化政策、產(chǎn)業(yè)政策、競爭政策、群體促進(jìn)或價值鏈，這些都是不同的稱呼，但目標(biāo)是一樣的——在廣泛的社會基礎(chǔ)上加速知識與能力的積累。在這些國家中，中國、韓國、越南和我的祖國哥斯達(dá)黎加，已經(jīng)能夠轉(zhuǎn)換它們的生產(chǎn)能力，從而在全球化中受益。它們在提高受教育機(jī)會和提升職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)質(zhì)量的領(lǐng)域進(jìn)行了投資。

我們在一些低收入和中等收入國家也看到了類似的模式，比如印度、孟加拉國、貝寧，它們正在根據(jù)自己的實(shí)際情況適應(yīng)著這種發(fā)展模式。

在競爭日益激烈的全球經(jīng)濟(jì)中，家長灌輸給孩子們的理念就是“學(xué)習(xí)等于賺錢”。這個口號和對教育的大量投資已經(jīng)導(dǎo)致了一種技能地形（geography of skills）現(xiàn)象。眾所周知，中國和其他一些國家已經(jīng)成為世界經(jīng)濟(jì)增長的主要引擎，而鮮為人知的是，在1996年至2007年的十年間，113個新興發(fā)展經(jīng)濟(jì)體中，接受本科和研究生教育的學(xué)生數(shù)量從7200萬名增長到了1.26億名，增長了近一倍。

對于人才、企業(yè)和年輕人來說，全球擁有高等教育學(xué)歷的勞動力數(shù)量的巨大增長已經(jīng)將全球競爭的本質(zhì)轉(zhuǎn)變?yōu)閷で笠环莺霉ぷ鳌Ｔ诎l(fā)達(dá)國家，人們也在反思，接受了高等教育的人就一定能擁有好工作嗎？顯然，現(xiàn)在這已經(jīng)不是自然而然、輕松容易的事了。

四、質(zhì)量與協(xié)調(diào)的要求得到滿足，

才能實(shí)現(xiàn)短期收益和長期發(fā)展

國際勞工組織搭建勞動力市場與教育培訓(xùn)之間橋梁的愿景的實(shí)現(xiàn)基于政府、雇主組織和貿(mào)易協(xié)會的共同協(xié)議。《2008年提高生產(chǎn)力、就業(yè)率和發(fā)展能力的技術(shù)決議》（2008 Resolution on Skills for Improved Productivity，Employment growth and Development）提出了全球性政策方案，這一方案也在國際勞工組織籌備的《二十國集團(tuán)強(qiáng)大、持續(xù)、平衡增長的培訓(xùn)戰(zhàn)略》（G20 Training Strategy for Strong，Sustained and Balanced Growth）中得到了體現(xiàn)。這些協(xié)議反映了很多人都曾提到過的重要國際經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

此外，正如我剛才所說，如果沒有足夠的工作崗位，青年失業(yè)問題仍然無法得到有效解決。很多國家的問題不僅在于結(jié)構(gòu)和工作崗位的不足，還在于短期內(nèi)總體需求的嚴(yán)重缺乏。

很多國家正面臨嚴(yán)峻的財政赤字和債務(wù)制約，這不僅是對教育和勞動部門的挑戰(zhàn)，更是對財政、貿(mào)易和工業(yè)等部門的挑戰(zhàn)。

篇6

論文關(guān)鍵詞：瑞士；職業(yè)技術(shù)；教育分析

在歐洲，職業(yè)教育的歷史歷來久遠(yuǎn)。大多數(shù)國家的職業(yè)技術(shù)教育經(jīng)過長期的發(fā)展和完善已經(jīng)有了自己比較完備的教育體系，并且積累了十分豐富寶貴的經(jīng)驗(yàn)。瑞士僅是歐洲中部的一個人口小國，但是其職業(yè)教育水平在歐洲國家甚至是世界上都堪稱一流。尤其是其高等職業(yè)教育更是十分發(fā)達(dá)，它先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)技術(shù)都值得我國進(jìn)行學(xué)習(xí)借鑒。

一、瑞士職業(yè)技術(shù)教育培訓(xùn)的重要地位

在瑞士，是十分重視職業(yè)技術(shù)教育培訓(xùn)的，它與國民教育呈現(xiàn)一體化局面，其培訓(xùn)體制主要是采取大學(xué)制與學(xué)徒制的并軌教育培訓(xùn)。如果說教育體制的一大支撐點(diǎn)是學(xué)以致用，那么另一個支撐點(diǎn)就是發(fā)達(dá)的職業(yè)技術(shù)教育培訓(xùn)。它作為一項(xiàng)超前工作，在瑞士的各行各業(yè)中受到了廣泛關(guān)注也發(fā)揮了極大作用。因此，瑞士一直堅持不斷完善其職業(yè)技術(shù)教育培訓(xùn)體系，以科技為核心，提高產(chǎn)品價值，努力將瑞士建設(shè)成為了一個具有革新精神的教育與研究中心，自1993年起，瑞士政府就已經(jīng)開始著手于高等職業(yè)教育的改革。并于1995年通過了《高等職業(yè)教育學(xué)院法》，實(shí)行與大學(xué)“同等水平，不同模式”的教學(xué)原則。在此基礎(chǔ)上，將質(zhì)量較好的職業(yè)高中提升為大專，通過五年左右的針對性行性發(fā)展培訓(xùn)，從中選拔出優(yōu)秀的學(xué)校升格為職業(yè)大學(xué)。專門用于培養(yǎng)集理論知識，實(shí)戰(zhàn)技巧，創(chuàng)新能力為一身的復(fù)合型人才。另外，在2002年，瑞士的教育廳長會議經(jīng)過研究決定將高等教育進(jìn)行劃分，分別分為綜合培養(yǎng)和職業(yè)培訓(xùn)兩大類。并確定了這兩者間的流動渠道。在舉得高等在職業(yè)技術(shù)教育的合格后，仍可繼續(xù)接受普通高等本科教育學(xué)習(xí)。若想獲得相關(guān)學(xué)位，需提供有關(guān)專業(yè)技術(shù)證明材料。而對于接受普通高等教育的本科學(xué)生，也同樣可以轉(zhuǎn)為接受高等職業(yè)教育培訓(xùn)相當(dāng)于研究生層次的學(xué)習(xí)，若想獲得學(xué)位，則需要有相關(guān)的職業(yè)經(jīng)歷。這一舉措對于提高瑞士高等職業(yè)技術(shù)教育的地位有著很大幫助。使得接受職業(yè)培訓(xùn)的學(xué)生與普通高等院校學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)有了相同的學(xué)歷和待遇。瑞士因此培養(yǎng)了一系列動手能力和創(chuàng)新精神都較強(qiáng)的優(yōu)秀人才，有效緩解了人才結(jié)構(gòu)性短缺的問題。

二、瑞士職業(yè)技術(shù)教育的特點(diǎn)

（一）培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的企業(yè)化。瑞士的職業(yè)技術(shù)教育一個非常顯著的區(qū)別與我國的特點(diǎn)就是大部分的教育培訓(xùn)都不是由國家機(jī)構(gòu)進(jìn)行的，而是以企業(yè)培訓(xùn)占據(jù)主導(dǎo)位置。工商企業(yè)或者行政機(jī)構(gòu)，甚至是只要愿意出資組織培訓(xùn)的個體勞動者都可以是培訓(xùn)的主要機(jī)構(gòu)。企業(yè)將此作為其人才儲備的一個重要手段，在職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)方面投入了大量的人力、物力、財力。以保證培養(yǎng)出符合企業(yè)的優(yōu)秀人才。這就使得人才培養(yǎng)極具針對性，適應(yīng)性。對于企業(yè)經(jīng)營著和接受培訓(xùn)者來說都是大大有益的，可謂創(chuàng)造了雙贏的局面。

（二）職業(yè)教育積極適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。瑞士職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)十分明確，都是以就業(yè)為導(dǎo)向的，學(xué)科的分類和設(shè)置與市場勞動力需求的變化隨時保持密切一致，這就使得學(xué)生畢業(yè)后較少出現(xiàn)現(xiàn)在我國的專業(yè)不對口就業(yè)難等問題。站在企業(yè)的角度上來說，他們也更容易招聘到適合的專業(yè)人才。市場上的人才供需因此維持在一個穩(wěn)定健康的平衡狀態(tài)。據(jù)瑞士2009年的統(tǒng)計顯示，其職業(yè)學(xué)校為學(xué)生提供的職業(yè)選擇多大200多種，其中包括零售助理、保健人員、商業(yè)雇員等等職位。正是由于這種緊跟社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的職業(yè)培訓(xùn)，使得瑞士成為了歐洲地區(qū)青年失業(yè)率最低的國家之一。瑞士的職業(yè)教育課程都是基于符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際需求而展開的，讓培訓(xùn)者接受以企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營為中心的課程技術(shù)教育。經(jīng)過培訓(xùn)，培養(yǎng)出一批具有崗位必備知識和技能的專業(yè)人才。使其掌握崗位所必須的企業(yè)價值觀。專業(yè)技能等，最終順利走上工作崗位，在工作中也能迅速的適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)變化的要求。

（三）瑞士職業(yè)教育由聯(lián)邦政府管理，各組織機(jī)構(gòu)共同參與。瑞士的職業(yè)技術(shù)教育由各聯(lián)邦政府、州政府、企業(yè)等相關(guān)機(jī)構(gòu)共同管理。各個職能部門各司其職、相互配合。聯(lián)邦政府的主要職業(yè)教育和培訓(xùn)部門是公共經(jīng)濟(jì)部職業(yè)教育司，主要職責(zé)包括：制定相關(guān)法規(guī)政策、提出必要經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助、制定相關(guān)的培訓(xùn)考核標(biāo)準(zhǔn)、組織考試等是職業(yè)教育的主要監(jiān)督部門。而州政府在職業(yè)教育的培訓(xùn)與規(guī)劃中具有很大的自主權(quán)。州一級都會設(shè)置有相應(yīng)的職教處，負(fù)責(zé)州職業(yè)教育的管理監(jiān)督等工作。如：負(fù)責(zé)資格證書考試、監(jiān)督學(xué)生和企業(yè)的俄合同培訓(xùn)計劃簽訂實(shí)施、為職業(yè)教育培訓(xùn)提供必要的經(jīng)費(fèi)支持。與州級得管理部門不同，企業(yè)在職業(yè)培訓(xùn)方面的主要職責(zé)就是提供培訓(xùn)場所、崗位并支付一定的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)和給予適當(dāng)?shù)男浇稹Ｔ偻?，各職業(yè)、專業(yè)、行業(yè)協(xié)會組織的主要職責(zé)就是制定修改職業(yè)培訓(xùn)的考試內(nèi)容、相關(guān)條例向政府提供建議。并接受政府委托為職業(yè)資格考試技能出題，考試。向社會提供本行業(yè)的子夜培訓(xùn)方法教材。其中企業(yè)提供的學(xué)徒培訓(xùn)制是瑞士職業(yè)教育實(shí)施的主體部門，通過理論和實(shí)踐的相互結(jié)合，為學(xué)員提供相應(yīng)的輔助培訓(xùn)。

（四）重視基礎(chǔ)課程設(shè)置。瑞士在高等職業(yè)教育中對于公共基礎(chǔ)課程的開設(shè)是十分重視的，主要目的就是要使學(xué)生達(dá)到較高的綜合素質(zhì)。據(jù)調(diào)查顯示，在修滿68分副學(xué)士虛偽的25門課程當(dāng)中，基礎(chǔ)課程就多達(dá)12門，占據(jù)了相當(dāng)大的比重，在其后的學(xué)士學(xué)位課程設(shè)置中，基礎(chǔ)課程也繼續(xù)占據(jù)著重要位置。由于傳統(tǒng)的任務(wù)技能導(dǎo)向關(guān)注的僅針對特定的任務(wù)技能，而忽視了在勝任某個職位時這個扮演該職業(yè)角色所必須具備的其它方面的能力。這種課程的設(shè)置就旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，提升其在職業(yè)中的多種能力表現(xiàn)和綜合品質(zhì)。這里綜合素質(zhì)能力指代的范圍相當(dāng)廣泛，不單是指具體到某個崗位所需要的專門技能與知識的要求，而是更多的被視作職業(yè)能力在內(nèi)涵與外延上具有的廣泛概念。這就要求在工作范圍內(nèi)，能夠?qū)⒓夹g(shù)、知識在新形勢下靈活運(yùn)用重新組織、計劃、創(chuàng)造的能力。當(dāng)然也包括了個人在工作中對于工作環(huán)境的適應(yīng)能力，隨機(jī)應(yīng)變能力，壓力的承受能力，與他人溝通交流的能力等等。英國的第五級國家職業(yè)資格(NVQ)要求是“在不可預(yù)見條件下，獨(dú)立運(yùn)用基本原理和復(fù)雜技術(shù)的能力，能負(fù)擔(dān)分析、判斷、設(shè)計、計劃、執(zhí)行和評估的責(zé)任”。可見，不僅是瑞士，越來越多國家開始認(rèn)識到勞動者所應(yīng)當(dāng)具備的職業(yè)素質(zhì)不再停留在單純針對職業(yè)本身的技能，而是更著眼于勞動者的職業(yè)流動性、生產(chǎn)模式、技術(shù)手段的變動性等等。綜合能力更重視個人品質(zhì)在職業(yè)活動中的作用，將人際交往能力、獨(dú)立創(chuàng)造能力等作為職業(yè)能力的重要構(gòu)成部分，更有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并為今后個人的終生學(xué)習(xí)奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

三、瑞士高職教育對我國的啟示

（一）面向市場，開放辦學(xué)，適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。從瑞士高等職業(yè)技術(shù)教育的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)中我們可以看到，職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置應(yīng)當(dāng)也必須充分的與現(xiàn)階段的經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要相結(jié)合。我國的高職院校也應(yīng)當(dāng)面向市場辦學(xué)，密切關(guān)注市場的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r和走勢，產(chǎn)業(yè)的調(diào)整方向，行業(yè)的更替規(guī)律，新的技術(shù)、崗位的涌現(xiàn)等等。堅持走以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向的產(chǎn)學(xué)發(fā)展結(jié)合道路。要把市場需求放在主置，并有效利用社會資源來開展教學(xué)實(shí)踐工作。強(qiáng)化職業(yè)教育的市場意識、開放意識。通過社會供求的杠桿來及時有效的調(diào)整專業(yè)和課程內(nèi)容。爭取整合社會各方面資源，共同配合為社會主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)出各行各業(yè)的高素質(zhì)技能型人才。高職院校應(yīng)當(dāng)要放開視野，開闊胸襟，加快職業(yè)教育的發(fā)展，使其服務(wù)于經(jīng)濟(jì)，促進(jìn)就業(yè)消除貧困。教師以及相關(guān)教育者要密切關(guān)注產(chǎn)業(yè)發(fā)展進(jìn)程，及時了解企業(yè)人才需求狀況。聘請企業(yè)高級管理和技術(shù)人員到學(xué)校親自教授、帶領(lǐng)實(shí)踐。通過理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式，拉動高職教育的教學(xué)效用，提升職業(yè)教育的社會服務(wù)功能。真正做到與時俱進(jìn)，服務(wù)于地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者。

（二）結(jié)合中國實(shí)際，加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的自身建設(shè)。要加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)自身的建設(shè)，就需要在以下幾個方面做出切實(shí)努力：首先，面向就業(yè)，面向市場。轉(zhuǎn)變技術(shù)培訓(xùn)學(xué)校的傳統(tǒng)辦學(xué)思想，立足于市場，加快對于社會急需人才、稀缺人才的培養(yǎng)計劃，以滿足社會的需要。推行“訂單”模式的人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)與相關(guān)用人單位，企業(yè)的合作。促進(jìn)產(chǎn)、學(xué)、研的緊密結(jié)合。以靈活多樣的開放式職業(yè)培訓(xùn)模式培養(yǎng)多樣化人才。其次，要建立健全的培訓(xùn)職業(yè)資格認(rèn)證制度，從根本上保證培訓(xùn)質(zhì)量的提高。最后，要充分發(fā)揮職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的作用，特別是要促進(jìn)對于農(nóng)村剩余價值勞動力的轉(zhuǎn)移。由于農(nóng)村的剩余勞動力因其文化技術(shù)等水品的缺乏無法適應(yīng)城市用工需求。因此，職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)就要制定出一套切實(shí)針對農(nóng)村勞動者的培訓(xùn)機(jī)制，提高這類人群的專業(yè)知識，就業(yè)技能，確保農(nóng)村剩余勞動力實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量轉(zhuǎn)化。

（三）以實(shí)踐為導(dǎo)向，促進(jìn)校企合作良性互動。單憑職業(yè)技術(shù)學(xué)校的力量，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才這一要求的。為了強(qiáng)化實(shí)踐性職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)，企業(yè)和行業(yè)應(yīng)當(dāng)積極參與瑞士實(shí)施的“學(xué)徒制”和“三元制”辦學(xué)模式。這也是我國職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的關(guān)鍵所在。學(xué)生在企業(yè)內(nèi)接受現(xiàn)場親自培訓(xùn)，對于他們實(shí)踐技能的熟練掌握，誠實(shí)守信、愛崗敬業(yè)責(zé)任意識的培養(yǎng)都有很大的幫助。在企業(yè)的文化氛圍熏陶下，學(xué)生可親身感受，為日后就業(yè)做下良好鋪墊。但是，我們可以看到目前我國的工廠企業(yè)參與職業(yè)培訓(xùn)的積極性普遍不高，這就說明企業(yè)與學(xué)校間的合作仍然有待加強(qiáng)。就此我們可在經(jīng)濟(jì)相對發(fā)達(dá)地區(qū)選取師資配備較好的學(xué)校進(jìn)行試點(diǎn)工作，國家也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)相關(guān)政策法規(guī)的制定執(zhí)行，為企業(yè)與學(xué)校的合作創(chuàng)造條件，提供必要的保障。企業(yè)也可據(jù)市場經(jīng)濟(jì)需求設(shè)置相關(guān)的培訓(xùn)課程和實(shí)習(xí)基地，將教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐、科學(xué)產(chǎn)業(yè)合理結(jié)合起來。形成真正科學(xué)可持續(xù)發(fā)展的校企合作機(jī)制。

（四）開展職業(yè)指導(dǎo)與咨詢。由于目前我國對于職業(yè)指導(dǎo)與咨詢的工作做的還不夠，導(dǎo)致無法適應(yīng)職業(yè)教育自身的發(fā)展。作為整個職業(yè)教育體系的“生命線”，職業(yè)指導(dǎo)與咨詢的意義可謂非常重大。為了適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對于職業(yè)教育的新需要，新要求。我們應(yīng)當(dāng)大力開展職業(yè)指導(dǎo)與咨詢這類職業(yè)準(zhǔn)備教育，做好相關(guān)工作，為學(xué)生提供職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。在條件允許的條件下，可以就此開展專門的指導(dǎo)咨詢課程，系統(tǒng)的進(jìn)行教學(xué)。在一些城市亦可設(shè)置相應(yīng)的專門職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)，幫助學(xué)生認(rèn)識到，怎樣的職業(yè)選擇才是符合自身發(fā)展的。而不再是以前僅僅為了就業(yè)而進(jìn)行的單向性指導(dǎo)。事實(shí)上那種為了解決就業(yè)問題而進(jìn)行的職業(yè)教育，并沒有抓住問題的根本，以為只要關(guān)注職業(yè)教育的過程中技能的傳授就可以解決問題。這使得整個職業(yè)教育體系從“起點(diǎn)”就已經(jīng)開始了職業(yè)咨詢，使得職業(yè)教育更具有針對性，并據(jù)此貫穿于整個職業(yè)教育中，為以后職業(yè)教育的有效性做好了充足的準(zhǔn)備，打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。此外，開展職業(yè)教育咨詢與指導(dǎo)不僅能為學(xué)生提供各種職業(yè)咨詢服務(wù)，還能幫助學(xué)生進(jìn)行各項(xiàng)評測，發(fā)現(xiàn)其潛能和個人特色，并以此為依據(jù)進(jìn)行專業(yè)選擇接受職業(yè)培訓(xùn)，使學(xué)生充分發(fā)揮自身的各種優(yōu)勢，更有益于學(xué)生今后的發(fā)展。同時，職業(yè)指導(dǎo)咨詢還能幫助學(xué)生適時的了解各種職業(yè)動向，掌握求職方法，求職技能，促進(jìn)其就業(yè)。

篇7

關(guān)鍵詞：職業(yè)技術(shù)教育管理

世界上許多國家，特別是工業(yè)化歷史比較長的國家，職業(yè)技術(shù)教育的歷史都比較久遠(yuǎn)，這些國家大都已經(jīng)形成了具有各自特色的、與社會經(jīng)濟(jì)制度相適應(yīng)的職業(yè)技術(shù)教育管理體制，并且在管理方面已有不少成功的經(jīng)驗(yàn)。在此，對若干主要國家的職業(yè)技術(shù)教育管理作一些分析，以便開闊視野，學(xué)習(xí)借鑒。

一、各國職業(yè)技術(shù)教育管理的特點(diǎn)

職業(yè)技術(shù)教育在各類教育中是起步比較晚的一種，有了真正的職業(yè)教育機(jī)構(gòu)才談得上管理。也就是說，職業(yè)技術(shù)教育管理是隨著職業(yè)技術(shù)教育機(jī)構(gòu)的產(chǎn)生而慢慢出現(xiàn)的。隨著職業(yè)技術(shù)教育的不斷發(fā)展，各國對職業(yè)技術(shù)教育都采取了一系列的管理措施，進(jìn)一步完善了職業(yè)技術(shù)教育的管理制度，形成了一些職業(yè)技術(shù)教育管理的特點(diǎn)。

(一)管理手段的多樣化

1．法律手段這是職業(yè)技術(shù)教育管理的根本手段，它決定職業(yè)技術(shù)教育的管理體制、各方面的權(quán)限與職責(zé)、體制的運(yùn)行以及經(jīng)費(fèi)、師資等有關(guān)發(fā)展的重要事項(xiàng)。盡管各國的情況有所不同，但由于職業(yè)技術(shù)教育的多樣化、多元化以及復(fù)雜性，使得通過立法手段管理職業(yè)技術(shù)教育都為各國所重視。美國、德國、日本、前蘇聯(lián)等國家都制定和頒布了一系列有關(guān)職業(yè)技術(shù)教育的法規(guī)、法案。美國的教育立法相對比較完善，聯(lián)邦法典第31章就是《教育總則法》。有關(guān)職業(yè)教育的立法，主要有《喬治·巴頓法案》(1946)、《職業(yè)教育法》(1963)等?！堵殬I(yè)教育法》還在1968年、1972年及1976年作過修正，1982年本想再作修正，經(jīng)過反復(fù)討論醞釀，終于在1984年10月通過了新的《卡爾·帕金斯職業(yè)教育法案》，法案要求聯(lián)邦政府撥款協(xié)助各州改善和發(fā)展職業(yè)教育，為條件不利學(xué)生提供職業(yè)教育，減少失業(yè)，發(fā)展經(jīng)濟(jì)。為加強(qiáng)對職業(yè)技術(shù)教育的管理，法案規(guī)定設(shè)置州職業(yè)教育董事會和州職業(yè)教育顧問委員會?？梢?，美國的職業(yè)技術(shù)教育管理也是建立在比較完善的立法的基礎(chǔ)上的。

2．經(jīng)濟(jì)手段

職業(yè)技術(shù)教育一方面與社會經(jīng)濟(jì)各領(lǐng)域關(guān)系密切，另一方面，它的發(fā)展又要有充分的物質(zhì)經(jīng)濟(jì)條件。因此，經(jīng)濟(jì)手段是各國管理職業(yè)技術(shù)教育的重要手段。通過經(jīng)濟(jì)手段進(jìn)行管理主要是為職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展提供必要的物質(zhì)基礎(chǔ)，保證和調(diào)節(jié)職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的規(guī)模、速度和方向。因此，經(jīng)濟(jì)手段是職業(yè)技術(shù)教育管理的保證手段、調(diào)節(jié)手段和控制手段。具體實(shí)施有以下兩種：

(1)通過國家財政預(yù)算、投資或規(guī)定經(jīng)費(fèi)來源進(jìn)行管理。由于各國對職業(yè)技術(shù)教育極其重視，政府通過經(jīng)濟(jì)手段主要對實(shí)施和發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育采取保障措施。例如，瑞士政府明確規(guī)定聯(lián)邦政府給職業(yè)技術(shù)教育撥款12億瑞郎，占職業(yè)學(xué)校經(jīng)費(fèi)的1／3，其余2／3由州或市鎮(zhèn)政府承擔(dān)。而工廠和企業(yè)的培訓(xùn)費(fèi)用則由企業(yè)和職業(yè)聯(lián)合會承擔(dān)，這部分經(jīng)費(fèi)占雙元制教育全部費(fèi)用的4／5。瑞士每年職業(yè)技術(shù)教育經(jīng)費(fèi)共計180億瑞郎，按全國人口平均為人均2000美元。

(2)通過規(guī)定提高職業(yè)技術(shù)教育教師工資待遇，保證教師隊(duì)伍的穩(wěn)定和優(yōu)化，提高師資水平和教學(xué)質(zhì)量。

日本規(guī)定職業(yè)學(xué)校教師工資額比其他學(xué)校的同級教師高出10％；德國中等職業(yè)學(xué)校教師的平均工資比資歷相近的工人的工資高出50％至100％，比相同等級的國家雇員工資也略偏高。

3．行政手段

(1)規(guī)定職業(yè)學(xué)校師資的條件和考核進(jìn)修制度

為保證職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)質(zhì)量，許多發(fā)達(dá)國家對不同類型的職業(yè)技術(shù)教育師資的任職資格及考核進(jìn)修制度分別有明確的規(guī)定。各國的職業(yè)技術(shù)教育教師隊(duì)伍一般由理論課教師、專業(yè)課教師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師組成。由于這三類教師擔(dān)負(fù)的教學(xué)任務(wù)不同，各國都分別規(guī)定了他們的資格要求。

如德國職業(yè)學(xué)校的教師均作為所在州政府的公職人員，其中理論課教師必須接受大學(xué)教育，并通過國家考試獲得合格證書后，經(jīng)過3年左右的教育學(xué)和教學(xué)法方面的學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)，再通過第二次國家考試才能取得高級公務(wù)員教師資格；實(shí)踐課教師則必須是具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的?？茖W(xué)校(師傅學(xué)校或技術(shù)員學(xué)校)或?qū)？拼髮W(xué)的畢業(yè)生，再經(jīng)過兩年的教師進(jìn)修學(xué)院學(xué)習(xí)，并通過國家考試才能取得中級公務(wù)員教師的資格。由于德國的職業(yè)技術(shù)教育形式以“雙元制”為主體，故企業(yè)內(nèi)還有大量的施訓(xùn)教師，但是施訓(xùn)教師并非是一種特定的職業(yè)，他們可以是師傅、技術(shù)員、工程師或其他專業(yè)技術(shù)人員，也可以是通過施訓(xùn)教師資格考試的有生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)工人。根據(jù)德國職業(yè)教育法的規(guī)定，他們可以全部地也可以部分地從事職業(yè)技術(shù)教育工作，而不像職業(yè)學(xué)校的教師那樣具有公務(wù)員的資格。

(2)規(guī)定辦學(xué)建校的審批制度

各國對建立職業(yè)學(xué)校或者職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都有一系列的規(guī)定，建校都要經(jīng)過教育部門的批準(zhǔn)。如日本，對高等專門學(xué)校的辦校標(biāo)準(zhǔn)就有嚴(yán)格的規(guī)定，通常由國家有計劃地投資興辦，一般不準(zhǔn)私人濫設(shè)，這就保證了教學(xué)的高質(zhì)量。

(3)通過考核發(fā)證保證畢業(yè)生的質(zhì)量

美國教育部和勞工部共同推出的《由學(xué)校到就業(yè)法案》，要求實(shí)施在學(xué)校職業(yè)技術(shù)教育基礎(chǔ)上進(jìn)行企業(yè)培訓(xùn)的學(xué)習(xí)計劃。從高二年級開始至少進(jìn)行3年(包括高中后1年)的學(xué)校職業(yè)教育計劃，并在生產(chǎn)單位的崗位培訓(xùn)中學(xué)習(xí)較為廣泛的就業(yè)技能。凡完成“由學(xué)校到就業(yè)”計劃者，可同時獲得高中畢業(yè)文憑和職業(yè)技能證書。

(4)職業(yè)技術(shù)教育視導(dǎo)

視導(dǎo)即視察與輔導(dǎo)，這也是國外普遍采取的主要管理手段之一。

美國的職業(yè)技術(shù)教育視導(dǎo)工作是由各州組織進(jìn)行的，各州的職業(yè)技術(shù)教育視導(dǎo)制度又大致相同?？偲饋恚饕腥N視導(dǎo)方式：一種是雙管制視導(dǎo)，由教育督察長負(fù)責(zé)組織開展視導(dǎo)工作，輔導(dǎo)工作由兩種人進(jìn)行，一是一般行政人員，對教師進(jìn)行輔導(dǎo)，二是專業(yè)輔導(dǎo)員，對教師進(jìn)行業(yè)務(wù)輔導(dǎo)；第二種是行政與輔導(dǎo)分立制，由正副督察長、校長和各部主任等行政人員直接對教師進(jìn)行輔導(dǎo)，而?？戚o導(dǎo)人員只提供專門意見和建議，與教師不發(fā)生直接關(guān)系；第三種是聯(lián)絡(luò)分布制視導(dǎo)，這是行政與視導(dǎo)結(jié)合的制度。

英國的職業(yè)技術(shù)教育視導(dǎo)制度分中央和地方兩級。中央的教育科學(xué)部設(shè)有視學(xué)長，下屬一批視學(xué)員，分管各類教育的視導(dǎo)；各地區(qū)則設(shè)有教育委員會管理當(dāng)?shù)亟逃?，教育委員會下設(shè)教育處，處長下設(shè)視學(xué)員與專科指導(dǎo)員若干人，地方視學(xué)員受教育科學(xué)部視學(xué)員的指揮，注重教學(xué)方法的改進(jìn)。

法國的職業(yè)技術(shù)教育視導(dǎo)制度比較完善，設(shè)有三級視學(xué)員。中央的職業(yè)技術(shù)教育視學(xué)員都是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的退職教師，由教育部報總統(tǒng)任命，每年由教育部長派赴各地視導(dǎo)；大學(xué)區(qū)視學(xué)員通常只有一人；初級視學(xué)員受大學(xué)區(qū)視學(xué)員的領(lǐng)導(dǎo)。

(5)職業(yè)技術(shù)教育評估

評估是現(xiàn)代教育的一項(xiàng)重要的管理措施，國外學(xué)者把課程、教學(xué)法和評估看作教學(xué)過程的三種信息系統(tǒng)。有人把評估看得比課程和教學(xué)法更重要。

(二)教學(xué)管理和實(shí)習(xí)管理緊密結(jié)合

職業(yè)技術(shù)教育就是使就學(xué)者獲得從事某種職業(yè)應(yīng)具備的知識和技能，因此，職業(yè)技術(shù)教育特別強(qiáng)調(diào)技能的培養(yǎng)，而保證受教育者充分掌握某種特定的技能當(dāng)然是職業(yè)教育管理的一項(xiàng)重要任務(wù)。這一任務(wù)往往涉及職業(yè)技術(shù)學(xué)校、實(shí)習(xí)工廠或有關(guān)企業(yè)。所以，職業(yè)技術(shù)教育管理必須保證學(xué)校、工廠和企業(yè)的緊密配合。發(fā)達(dá)國家的各類職業(yè)技術(shù)學(xué)校，在教學(xué)中都很重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，將教學(xué)管理和實(shí)習(xí)管理緊密結(jié)合。實(shí)習(xí)基本通過兩種途徑，一種是在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)車間和模擬室進(jìn)行；二是在校外工廠、農(nóng)場和企業(yè)里進(jìn)行，以便使學(xué)生既通過間接媒體得到試驗(yàn)訓(xùn)練，又直接投入生產(chǎn)崗位從事實(shí)際操作，獲得與某種職業(yè)有關(guān)的基本技能和工作本領(lǐng)。

德國通過簽訂協(xié)議建立學(xué)校與工廠企業(yè)的掛鉤關(guān)系，明確規(guī)定各方的義務(wù)和職責(zé)，互相配合，規(guī)定每周學(xué)校學(xué)習(xí)理論一至一天半，工廠實(shí)習(xí)操作三至四天，學(xué)生的考試既考基本理論，又考專業(yè)技能，還規(guī)定企業(yè)主需付給實(shí)習(xí)學(xué)生一定的勞動報酬。這保證了學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。新加坡也決定推行“攻讀雙軌計劃”，1991年7月起在新加坡理工學(xué)院開始推行該計劃。該計劃實(shí)行兼讀制；在校大學(xué)生每周有一天(工作日)、一個傍晚和星期六的上午到學(xué)院上課，其余時間都在公司邊工作邊接受訓(xùn)導(dǎo)員的實(shí)際工作訓(xùn)練。學(xué)生必須完成為期4年的課程才能獲取工學(xué)院的文憑。

可以看出，各國職業(yè)技術(shù)教育的管理都很重視生產(chǎn)實(shí)習(xí)的管理，通過有效的管理保證學(xué)員熟練掌握某種特定的技能。

(三)企業(yè)參與職業(yè)技術(shù)教育的管理

由于職業(yè)技術(shù)教育主要是為了培養(yǎng)技術(shù)工人、提高勞動力的素質(zhì)和技能，因此，職業(yè)技術(shù)教育就與企業(yè)的利益息息相關(guān)，職業(yè)學(xué)校與企業(yè)的關(guān)系自然密切。所以，許多發(fā)達(dá)國家的企業(yè)就參與到了職業(yè)技術(shù)教育的管理中來，并逐漸地形成了一些行之有效的管理制度，如美國有合作教育，即攻讀課程計劃；日本搞產(chǎn)學(xué)合作；前蘇聯(lián)中等職業(yè)學(xué)校都與企業(yè)掛鉤；德國與瑞士都實(shí)行企業(yè)與職業(yè)學(xué)校共同培訓(xùn)徒工的雙元制。

企業(yè)參與辦學(xué)的形式包括提供辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，提供實(shí)習(xí)操作場所，對學(xué)生實(shí)習(xí)操作加以指導(dǎo)，付給學(xué)生—定數(shù)量的補(bǔ)助費(fèi)，參與教學(xué)計劃的制定和對學(xué)生操作技能的考核。

在德國、日本等國，都有明文規(guī)定學(xué)生在工廠企業(yè)實(shí)習(xí)，不僅不收實(shí)習(xí)費(fèi)，相反，企業(yè)要付給學(xué)生一定數(shù)量的補(bǔ)助費(fèi)。

美國的合作教育就是企業(yè)與各級學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)，學(xué)生一半時間在學(xué)校學(xué)習(xí)，一半時間在企業(yè)工作，學(xué)習(xí)與工作交替進(jìn)行，參與合作教育的范圍包括從高中到研究生院各層次，屬于合作教育領(lǐng)域的學(xué)生總數(shù)達(dá)80余萬人。

在企業(yè)辦培訓(xùn)方面，美國最為突出，每年美國企業(yè)用于職業(yè)培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)達(dá)300-500億美元。日本的企業(yè)培訓(xùn)也頗有特色：一種是企業(yè)內(nèi)培訓(xùn)，有經(jīng)常性的短期培訓(xùn)和業(yè)余培訓(xùn)，還有企業(yè)辦的各種學(xué)校，如中等職業(yè)學(xué)校和高等職業(yè)學(xué)校。例如三年制的豐田高中，四年制的卡田工業(yè)大學(xué)，學(xué)員來自企業(yè)有一定工齡的職工，入學(xué)后享受不同等級的津貼和獎金，結(jié)業(yè)后還獲得某種資格、企業(yè)外培訓(xùn)是由廠外的各種培訓(xùn)中心進(jìn)行，職工學(xué)習(xí)費(fèi)用由廠方支付，培訓(xùn)期間工資照發(fā)。人們認(rèn)為日本在對外經(jīng)濟(jì)中競爭性日益增強(qiáng)的原因就在于日本重視職工培訓(xùn)，勞動力的素質(zhì)高。

(四)重視職業(yè)指導(dǎo)

重視對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)也是各發(fā)達(dá)國家職業(yè)技術(shù)教育管理中的一個十分突出的特點(diǎn)。

職業(yè)指導(dǎo)始于20世紀(jì)初。1908年，美國設(shè)立波士頓職業(yè)局，從事職業(yè)咨詢工作。這是美國職業(yè)指導(dǎo)的開始。

法國于1936年頒布了《法案》，提出了職業(yè)指導(dǎo)的問題。尤其是二戰(zhàn)以后，美英等同把職業(yè)指導(dǎo)作為更好地利用人力資源的一種方法。

德國就十分重視在普通中學(xué)進(jìn)行早期職業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)定向工作。上世紀(jì)80年代以來，該國就在普通中學(xué)設(shè)立了“工作研究”課，旨在給最后兩年的學(xué)生以職業(yè)指導(dǎo)。其形式有：參觀、職業(yè)咨詢、報告會等。

職業(yè)指導(dǎo)在英國也占有重要的地位。英國在20世紀(jì)初就開展了職業(yè)指導(dǎo)活動。1909年，國家制訂就業(yè)介紹所負(fù)責(zé)安置青年就業(yè)。英國教育家把它看作是教導(dǎo)過程中的一個獨(dú)立部分。英國還設(shè)立安置青年就業(yè)局，在綜合中學(xué)和現(xiàn)代中學(xué)里設(shè)置職業(yè)方向指導(dǎo)課，配備專職指導(dǎo)教師，幫助學(xué)生確定職業(yè)方向。

二、職業(yè)技術(shù)教育管理的趨勢

目前，世界各國都十分重視對職業(yè)技術(shù)教育的管理，加大了管理的力度，出現(xiàn)了以下一些新的趨勢：

(一)管理重點(diǎn)上移

發(fā)達(dá)國家的職業(yè)技術(shù)學(xué)校主要有中等和高等兩個層次，發(fā)展中國家的職業(yè)技術(shù)學(xué)校，有的是切等，中等、高等三個層次，有的是中等和高等兩個層次，不管是幾十層次，目前多數(shù)國家的職業(yè)技術(shù)教育已從中級層次上移到高級層次，美國、日本等國家，社區(qū)學(xué)院、短期大學(xué)一級的職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展很快。

泰國由于金融危機(jī)的爆發(fā)，導(dǎo)致該國想在20世紀(jì)末成為經(jīng)濟(jì)強(qiáng)同的愿望不能實(shí)現(xiàn)，但是這反而增加了泰同大辦職業(yè)技術(shù)教育，特別是高等職業(yè)技術(shù)教育的決心，一方面強(qiáng)化高等職業(yè)技術(shù)教育的辦學(xué)水平，另一方面大力發(fā)展在職職業(yè)技術(shù)教育，特別是向農(nóng)村大力推廣農(nóng)業(yè)技術(shù)，落實(shí)到每個村莊，興建5000個農(nóng)業(yè)技術(shù)短訓(xùn)班和流動培養(yǎng)班，到2000年已培養(yǎng)農(nóng)民達(dá)40萬人次，并且今后還將進(jìn)一步擴(kuò)大培訓(xùn)的規(guī)模。

(二)加大管理力度，提高職業(yè)技術(shù)教育的水平

隨著各國職業(yè)教育的發(fā)展以及對職業(yè)技術(shù)教育的逐步重視，各國都加大了對職業(yè)技術(shù)教育的管理力度，采取了一系列的措施，比如建立統(tǒng)一的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步明確職業(yè)技術(shù)教育師資的要求。而今后，這一趨勢將更加明顯。

20世紀(jì)80年代以來，美、英、俄等同就著手建立全國統(tǒng)一的技能標(biāo)準(zhǔn)，并將其作為國家職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的目標(biāo)。美國于1994年通過了《2000年目標(biāo)法案》，規(guī)定了職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)設(shè)置全同性的教育標(biāo)準(zhǔn)，以提高新增勞動力的整體水平。按照該法案，美國政府設(shè)置了聯(lián)邦一級的“全國職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)委員會”等機(jī)構(gòu)，其職責(zé)是通過自主促進(jìn)行業(yè)規(guī)范技能標(biāo)準(zhǔn)，以作為同家認(rèn)可的資格標(biāo)準(zhǔn)據(jù)此。美國教育部和勞工部選定了22個行業(yè)設(shè)立項(xiàng)目并給于資助，以制定綜合性的行業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，從1996年起已陸續(xù)形成了全國統(tǒng)一的行業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)印等級考核標(biāo)準(zhǔn)，目前，已有部分職業(yè)領(lǐng)域的國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)編制完成，供各州自愿選用，用于對職業(yè)教育的管理、指導(dǎo)和評估，以及用于招聘、考核、辦證等方面。這項(xiàng)工作將持續(xù)相當(dāng)一段時間，對美國職業(yè)技術(shù)教育將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

為了鼓勵教師在職進(jìn)修，各發(fā)達(dá)國家的普遍做法是建立進(jìn)修與晉級加薪相結(jié)合的制度。如日本規(guī)定翻譯任教若干年的職業(yè)技術(shù)教育教師，若在大學(xué)加修規(guī)定的學(xué)分，可獲得高一級的教師資格，并晉級加薪和提高社會地位；德國職業(yè)學(xué)校教師若參加留職帶薪進(jìn)修，就可獲得高一級的任職資格，或可獲得另一種新的資格，諸如另一學(xué)科的任教資格、校長任用資格、督學(xué)任用資格等。美國職業(yè)技術(shù)教育的教師證書則規(guī)定了4至10年不等的有效期限，迫使教師利用夜間或暑期進(jìn)修，并利用每7年一次的休假(半年至1年)去大學(xué)修讀規(guī)定學(xué)分，以換取新的教師證書并提高待遇。

今后，各國在這些方面還會加大管理力度，以保證職業(yè)技術(shù)教育的質(zhì)量，不斷滿足社會的需求。

(三)政府投資力度增大

近年來，由于各國對職業(yè)技術(shù)教育的重視，所以，對職業(yè)技術(shù)教育的投資力度也在不斷的增加。而且投資規(guī)模呈現(xiàn)不斷上漲的趨勢。這一趨勢在新發(fā)展起來的一些國家表現(xiàn)尤為突出。

新加坡政府1998年對教育的投入已占到政府財政支出的20％左右，占CDP的4％；新加坡的經(jīng)濟(jì)發(fā)展局負(fù)責(zé)對組織和建立起來的4所理工學(xué)院予以撥款，對理工學(xué)院教學(xué)和日常開支予以補(bǔ)助，按每個學(xué)生每學(xué)年人均2萬新元撥給。新加坡政府還通過征收技能發(fā)展稅，建立了全國性的技能發(fā)展基金，作為提高職工職業(yè)技能的培訓(xùn)費(fèi)用。負(fù)責(zé)管理該項(xiàng)基金的新加坡經(jīng)濟(jì)發(fā)展局借此為符合條件的企業(yè)提供津貼，鼓勵和扶持雇主開展廠內(nèi)的職工培訓(xùn)。

法國對職業(yè)技術(shù)教育的重視也在增長。1988年，職業(yè)技術(shù)教育經(jīng)費(fèi)710億法郎，占當(dāng)年教育經(jīng)費(fèi)3980億法郎的17．8％，計劃2005年上升為25％，約為1420億法郎。企業(yè)為教育的投資也在增長，在法國教育總投資中，企業(yè)投資1984年占4．6％，1988年占6%，2005年將占7%。

(四)學(xué)校管理民主化、多元化

近年來，各國的職業(yè)學(xué)校管理都呈現(xiàn)更加民主的趨勢。校長負(fù)責(zé)制與民主管理制相輔相成。在學(xué)校里，師生員工既是被管理的對象，又是管理的主體。許多國家都成立了教代會，充分保證廣大教職工行使民利。教代會主要是：對行政工作的計劃和總結(jié)，財務(wù)預(yù)決算，基金使用，分配方案，人事任免，機(jī)構(gòu)設(shè)置等重大事宜和改革方案有審議權(quán)；在法律和改革允許的范圍內(nèi)，對職工福利等切身問題有決定權(quán)；對校長和其他領(lǐng)導(dǎo)干部有監(jiān)督評議權(quán)；對校長有表彰、批評和建議上級給予嘉獎、晉升或給予處分、免職權(quán)等。

不僅如此，各國還努力吸收各種社會力量參與職業(yè)學(xué)校的管理，使學(xué)校管理主體多元化。

篇8

【關(guān)鍵詞】勞動技術(shù)；創(chuàng)新

管理學(xué)家彼德德魯克說：這個世界唯一不變的就是變化！勞動技術(shù)教育是有計劃地進(jìn)行勞動技術(shù)教育的主要途徑。它對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、勞動意識和技術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)德、智、體、美、勞諸多方面全面發(fā)展，具有非常重要的意義。多用問題教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)等方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。創(chuàng)新學(xué)習(xí)是一種讓學(xué)生提出新問題、新想法、新結(jié)論和創(chuàng)造新事物的學(xué)習(xí)，其特點(diǎn)是推陳出新。教師引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新學(xué)習(xí)，就是要鼓勵學(xué)生以創(chuàng)新的態(tài)度來對待學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中想得多、想得新、想得巧，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新精神動手能力。

一、做好勞動技術(shù)項(xiàng)目的背景分析，提高學(xué)生學(xué)習(xí)勞動技術(shù)的激情

讓學(xué)生自主搜集項(xiàng)目的背景資料，才可進(jìn)入所設(shè)置的教學(xué)情境中，讓學(xué)生在資料收集中了解項(xiàng)目制作的整體情況，為實(shí)踐操作做好一切準(zhǔn)備工作。

如在《電動模型》制作中的背景分析：在機(jī)械化逐步代替手工勞動的今天，電動機(jī)扮演了極其重要的角色，它也是我們?nèi)粘Ｉ钪凶畛Ｒ姷臋C(jī)器之一。自從有了電動機(jī)，就實(shí)現(xiàn)了電能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能的途徑。

1.激發(fā)學(xué)生參與勞動實(shí)踐活動的積極性，通過親身實(shí)踐，了解科學(xué)知識在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用，產(chǎn)生積極情感，逐步形成在日常生活學(xué)習(xí)中喜愛質(zhì)疑，樂于探索，努力求知的心理傾向。

2.培養(yǎng)學(xué)生觀察、動手、動腦、動口的能力，通過觀察、訪問、調(diào)查、仿制模型等，讓他們以發(fā)現(xiàn)者的姿態(tài)進(jìn)入角色，充分領(lǐng)略到學(xué)習(xí)主人的充實(shí)感，體驗(yàn)到喜獲知識的歡樂，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生們對研究性學(xué)習(xí)的興趣。

3.培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的探索精神和創(chuàng)新精神，學(xué)會分享與合作。經(jīng)過學(xué)生的直接參與，形成一種開放的環(huán)境，自主地發(fā)現(xiàn)問題，提出解決問題的設(shè)想，收集資料、分析資料、得出結(jié)論。

二、做好整體項(xiàng)目方案設(shè)計，力求自主創(chuàng)新完成項(xiàng)目任務(wù)

當(dāng)今教育改革的時代特征明確指出：教育應(yīng)以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。培養(yǎng)和提高創(chuàng)新能力的方法很多，通過訓(xùn)練創(chuàng)造性思維來培養(yǎng)創(chuàng)新能力是教育實(shí)踐中用得最多的方法。在勞技教學(xué)中，很多被成人認(rèn)為是理所當(dāng)然的事情，在孩子們的眼里都會變成“為什么會是這樣？”他們會因此提出各種各樣的質(zhì)疑。

1.認(rèn)真做好活動準(zhǔn)備工作

求異思維是創(chuàng)新思維的核心。在現(xiàn)實(shí)生活中，人們一般是按常規(guī)思維去處理和解決問題的，求異思維則要求學(xué)生突破習(xí)慣性束縛，憑借自己的智慧和能力積極獨(dú)立地思考問題，主動探求創(chuàng)造性地解決問題的途徑和方法，體現(xiàn)超常、超群、超前的特點(diǎn)。所以在活動準(zhǔn)備中讓學(xué)生自主了解項(xiàng)目制作的基本資料，制作產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)、原理、適用領(lǐng)域甚至是其賣點(diǎn)在什么地方。如《電動模型》制作中的活動準(zhǔn)備：①了解電動機(jī)的分類，基本構(gòu)造及原理，了解電動機(jī)發(fā)展前景。②對機(jī)電師傅、老師訪問，上網(wǎng)、上圖書館查閱資料，了解電動機(jī)的用途，結(jié)構(gòu)及最先進(jìn)的電動機(jī)信息，并對工作原理要詳細(xì)了解。③根據(jù)了解的電動機(jī)結(jié)構(gòu)，自由組合成團(tuán)隊(duì)進(jìn)行方案設(shè)計，并對所需的器材進(jìn)行準(zhǔn)備。

2.以學(xué)生為主體完成活動實(shí)施項(xiàng)目

創(chuàng)造力是蘊(yùn)藏在我們每個學(xué)生身上的最寶貴的資源，但長期以來傳統(tǒng)教育缺少開發(fā)這種資源的意識，也缺少開發(fā)這種資源的科學(xué)的訓(xùn)練方法。"興趣是最好的老師。"學(xué)習(xí)的效果和學(xué)習(xí)興趣緊密相關(guān)，因而勞技教師要十分重視勞技教學(xué)的陣地建設(shè)，把創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境看作一項(xiàng)特別重要的教學(xué)任務(wù)，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。正如葉圣陶先生所言，讓學(xué)生“高高興興地學(xué)，有滋有味地學(xué)”并在他們面前擺上問題，讓他們?nèi)ソ鉀Q，提高他們的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)他們舉一反三的能力。

（1）注重資料的收集。當(dāng)課題及探究方向確定后，各組成員根據(jù)自己的環(huán)境分頭行動。一般來說采用綜合調(diào)查方法，訪談法、觀察法、實(shí)驗(yàn)法，調(diào)查的對象是各機(jī)械廠和機(jī)械維修部門，進(jìn)行實(shí)地觀察。對工人師傅和維修技師進(jìn)行訪談。這樣可以鍛煉學(xué)生的社交能力、語言表達(dá)能力、自主思考能力、發(fā)現(xiàn)問題的敏銳觀察力。如《電動模型》制作中的資料收集包括：①電動機(jī)的分類及型號？②電動機(jī)的結(jié)構(gòu)及工作原理是什么？③電動機(jī)有哪些用？④電動機(jī)發(fā)展趨勢如何？⑤各類電動機(jī)的優(yōu)缺點(diǎn)？⑥訪談時要注意的問題？⑦詢問、交談要有禮貌，要有中學(xué)生應(yīng)有的素養(yǎng)。⑧訪談時要準(zhǔn)確，快速地記錄訪談的內(nèi)容（包括問題和回答的內(nèi)容）。⑨每個組員要有團(tuán)隊(duì)精神，各司其職，不要發(fā)生意外。

（2）認(rèn)真進(jìn)行方案設(shè)計并實(shí)施。蘇霍姆林斯基說“兒童的智慧在他的手指尖上”，對學(xué)生來說，新技能的形成過程必然是一個創(chuàng)造過程。在技能訓(xùn)練、當(dāng)中，工具材料和任務(wù)要求都活生生地展現(xiàn)在學(xué)生面前。教師在教學(xué)過程中，必須以敏銳的創(chuàng)造意識，真誠地去鼓勵學(xué)生參與創(chuàng)造知識成果的全過程。盡管開始學(xué)生的想法是幼稚的.技能教學(xué)中采用直觀強(qiáng)化方法，讓學(xué)生從生動的直觀教學(xué)中順利進(jìn)入抽象思維，解決實(shí)際操作。讓學(xué)生認(rèn)真做好方案，做到創(chuàng)新自主制作方案，運(yùn)用發(fā)散思維，達(dá)到培訓(xùn)目的和效果。如《電動模型》的方案設(shè)計中：經(jīng)過兩個星期左右課余時間搜集、訪問，學(xué)生對電動機(jī)有了初步認(rèn)識，這樣可以著手方案設(shè)計。電動機(jī)可以分為直流電動機(jī)和交流電動機(jī)兩類，工作原理相同，都是由于通電的線圈由于受到磁場力矩的作用而發(fā)生轉(zhuǎn)動，從而實(shí)現(xiàn)電能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能。

三、做好活動的討論總結(jié)與反思，自主剖析存在問題及對策

討論總結(jié)階段更是開展創(chuàng)造教育的重要階段，此時的學(xué)生都已經(jīng)過技能訓(xùn)練，作品也已完成，學(xué)生心中充滿了勞動的喜悅和成功的，抓住時機(jī)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，將取得較好的效果。以“九龍杯與虹吸現(xiàn)象”一課為例，當(dāng)學(xué)生制作完九龍杯，并親身體驗(yàn)勞動的成果后，教師組織學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練，討論如何在不弄臟手的情況下用一根塑料管將抽水馬桶中的余水抽干？如何不倒掉金魚缸中的水而只把金魚糞便從魚缸中吸出？總之，教師要增強(qiáng)和挖掘教材的創(chuàng)造因素，在教學(xué)環(huán)節(jié)的各個階段，給學(xué)生提供動手動腦的機(jī)會，努力提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，讓創(chuàng)造貫穿于勞技教學(xué)的全過程，使學(xué)生得到創(chuàng)造教育的熏陶。

在教學(xué)的過程中，應(yīng)放手讓學(xué)生探索使技能差一些的學(xué)生獲得創(chuàng)造思維的成果。如在教小木盒的拉手制作，也容易通過觀察、思考、想象、設(shè)計制作，激發(fā)了他們的好奇心和求知欲，鍛煉了他們的動手能力，有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新型個性品質(zhì)。

我們必須認(rèn)識到，素質(zhì)教育必須培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、動手能力、在團(tuán)隊(duì)中的協(xié)作意識與創(chuàng)新能力，為更好地將學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)社會需要的合格人才而努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]高蘭.有計劃地進(jìn)行高職學(xué)生的勞動技術(shù)教育.《內(nèi)江科技》，2010.9

篇9

墨子在《大取》中提出“：深其深，淺其淺，益其益，瓊其尊?！边@段話是指在教育時應(yīng)該根據(jù)弟子的知識深淺程度、能力強(qiáng)弱而因材施教，對深者教其更深，對淺者應(yīng)當(dāng)就其淺顯；對已經(jīng)有的能力要使之鞏固加強(qiáng)，在充分考慮到弟子的先天因素的前提下，增益其教學(xué)內(nèi)容，使理論教學(xué)與職業(yè)技能教育并舉并重，于是戰(zhàn)國時期的珍貴的教育資源得到最大限度地利用，更多的人分享到了受教育的機(jī)會，全民受教育的理想就可以變成現(xiàn)實(shí)。

職業(yè)教育是提高民眾素質(zhì)的有效手段

受教育是提高全民素質(zhì)，使社會發(fā)展的唯一有效的方法，生活在戰(zhàn)國時期的墨子就已認(rèn)識到了這一點(diǎn)。墨子把全民教育與國家的安定和諧對接在一起，提出“鼓民力、開民智、新民德”的教育目標(biāo)，這就是說要通過職業(yè)技術(shù)教育造就出一代全新民眾，提高全民的素質(zhì)，創(chuàng)造出兼愛互利國泰民安的社會環(huán)境。正如前文所言，人的智力和興趣的不同決定了他未來的生存方式的不同，也決定了他對教育內(nèi)容的選擇。在這里“，教育”一詞完全跳出了理論教育和書本教學(xué)的范疇，而是多種教育內(nèi)容與手段的并存。正如《管子》所言“：一農(nóng)不耕民有饑者，一女不織民有寒者，倉廩實(shí)知禮節(jié)，衣食足知禮儀?！惫糯{諺亦有云“：一年之計莫如種谷，十年之計莫如種樹，百年之計莫如育人。”在生產(chǎn)力極度低下的中國古代，生產(chǎn)技能，特別是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技能極大地限制著社會的進(jìn)步，也左右著人們的幸福感。所以對于各種職業(yè)技能（主要包括農(nóng)業(yè)和手工業(yè)）的培養(yǎng)，一直是關(guān)系著國家發(fā)展、社會穩(wěn)定的首要大事，而墨子提出的“鼓民力、開民智、新民德”的教育目標(biāo)，就是要對民眾進(jìn)行各種職業(yè)技能的培養(yǎng)，充分開啟民眾的智商，提高民眾的生產(chǎn)能力，進(jìn)而提高全社會的道德水準(zhǔn)，達(dá)到和諧而大同的理想目標(biāo)。

墨子職業(yè)技術(shù)教育的內(nèi)容

1.重視實(shí)際生產(chǎn)技能的培養(yǎng)。墨子出身微賤，在墨子自身的職業(yè)技術(shù)生涯里，他認(rèn)識到了實(shí)踐活動與職業(yè)技能的培養(yǎng)對于下層受教育者的重要意義，墨子認(rèn)為“教人耕者其功多”，真正與“農(nóng)與工肆之人”有著切身利益的不是多讀四書五經(jīng)而“多識鳥獸蟲魚之名”，而是要向他們傳授生產(chǎn)知識和工藝技能，提高他們的動手能力。因?yàn)檫@個階層的民眾是“賴其力而生，不賴其力則不生”，只有讓他們成為有職業(yè)技能之人，才能提高他們的生存質(zhì)量。為了培養(yǎng)多才多藝的職業(yè)技術(shù)人才，墨子私學(xué)里的教學(xué)內(nèi)容全備豐富，門類眾多，有自然科學(xué)技術(shù)知識、軍事知識、數(shù)學(xué)、幾何、力學(xué)、光學(xué)等方面的教學(xué)內(nèi)容。墨子重視生產(chǎn)勞動的實(shí)踐教育，重視“耳目之實(shí)”的感性經(jīng)驗(yàn)教育，他認(rèn)為親知是直接經(jīng)驗(yàn)，比間接經(jīng)驗(yàn)可信程度更大。所以，墨子重視直接經(jīng)驗(yàn)的教育，他一直主張讓弟子在工作實(shí)踐中成長，這是他教育內(nèi)容的一大特點(diǎn)。更重要的是，墨子就是一個動手能力極強(qiáng)的人，他可以制造出精巧的守城機(jī)械，也可以制造出生產(chǎn)工具和勞動工具。據(jù)說墨子能用三寸木料做成擋車軸子的“車轄”木，讓車載重50石行走遠(yuǎn)路。墨子還為了阻止楚國攻打宋國，制造了一套守城器械，一連擊退了公輸盤先后九種進(jìn)攻，迫使楚王放棄了攻宋的念頭。墨子將他的這些技能作為教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生，使他的弟子禽滑釐等“盡傳其學(xué)”，在宋國對外的戰(zhàn)爭中“，禽滑釐等三百人，已持臣守圉之器，在宋城上而待楚寇”，并熟練地掌握了“臨、鉤、沖、梯、堙、水、穴、突、空洞、蟻傅、轒辒、軒車”等十二種守城器械，不僅保衛(wèi)了自己的國家，更成為當(dāng)時各國國君爭相聘用的著名工匠。

2.多才多藝的培養(yǎng)目標(biāo)?！昂窈醯滦?，辯乎言談，博乎道術(shù)”的“兼士”是墨子私學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，用現(xiàn)代的意義去解釋，就是要培養(yǎng)出德、智、體、勞全面發(fā)展的人才。墨子所說的“厚乎德行”就是要有職業(yè)道德，要有“兼相愛，交相利”的品質(zhì)。墨子甚至注意到環(huán)境對于人才培養(yǎng)的重要性，指出：“染于蒼則蒼，染于黃則黃，所入者變，其色也變矣，五入必而已則為五色矣。固染不可不慎也！”他提醒弟子們要克服環(huán)境對人所產(chǎn)生的不良影響，努力提高自己的道德水準(zhǔn)，成為品德高尚的職業(yè)技術(shù)人才，為建設(shè)“天下之人皆相愛，強(qiáng)不執(zhí)弱，眾不劫寡，富不悔貧，貴不敖賤，詐不欺愚”而竭盡全力。

“辯乎言談”是墨子提出的言語表達(dá)上的要求，在春秋戰(zhàn)國這個亂世里，政治氣候瞬息萬變，各種政治勢力此消彼長，客觀上為具有高超的人際交往能力和語言表述能力的人提供了發(fā)展的空間。因此墨子的私學(xué)里雖然注重培養(yǎng)動手型的技術(shù)人才，但也要適應(yīng)社會的需求，向社會輸送具有人際交往能力的人。所以，墨子在教學(xué)中非常注意向弟子們傳授言語技巧，他時常尋找機(jī)會與弟子們進(jìn)行言語上的交鋒，不斷地尋找著有意義的辯題對弟子們進(jìn)行辯論訓(xùn)練，至今，《墨子》一書里的許多辯題仍是高校辯論會上的經(jīng)典命題。

“博乎道術(shù)”就是要有多樣的技能，在這一點(diǎn)上，墨子與孔子的“君子不器”的思想達(dá)成了一致。作為一個技能型人才，如果單單只掌握一種技術(shù)就是對教育資源的一種浪費(fèi)。所以墨子把人才培養(yǎng)的目標(biāo)放在了“博”字上。他要求弟子既會動手制作各種器械，也有適應(yīng)社會的辯才，還具有邏輯思維品質(zhì)。具有了上述能力和品質(zhì)之后，就成為墨子所說的德智體勞全面發(fā)展的“兼士”，也達(dá)到了孔子的“君子不器”的境界。

3.重視科學(xué)理論的灌輸。墨子不僅讓弟子們學(xué)會動手制造器械的技能，更要求弟子們明白此器械中所包含的科學(xué)道理，做到技能與理論相結(jié)合，抽象知識與實(shí)際操作相結(jié)合，使弟子知其然更知其所以然。因此，墨子在私學(xué)里將各種科學(xué)理論的灌輸作為其教育的基本內(nèi)容，以增加弟子的科學(xué)理論水平。如在幾何學(xué)方面，墨子向弟子傳授點(diǎn)、線、面、圓、立體等原理及其運(yùn)算方法。據(jù)《經(jīng)說上》載：“體，若二之一，尺之端也?！边@段話的意思是，部分對整體來說如同將整體分成兩部分中之一部分，如同在線中的點(diǎn)，這就是幾何學(xué)的基本內(nèi)容。又如“：固（圓），一中同長也?！币饧磸膱A心到圓周的半徑相等。這類有關(guān)數(shù)學(xué)知識的闡述，在《墨子》一書里竟有十七段之多。

篇10

開設(shè)信息技術(shù)教育課，把信息技術(shù)教育僅當(dāng)作一門課程。許多學(xué)校對外宣傳自身發(fā)展的時候，總忘不了指出本校已經(jīng)開設(shè)信息技術(shù)教育課程，因此而證明學(xué)校發(fā)展是緊跟時代潮流的，這里信息技術(shù)教育成為一種炫耀的資本，這種現(xiàn)象在農(nóng)村地區(qū)較為明顯，在城市里也有類似的現(xiàn)象。從這里面能看出學(xué)校對于信息技術(shù)教育的理解還存在偏差，還沒有真正理解和把握信息技術(shù)教育的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)。信息技術(shù)教育課程是一項(xiàng)與各學(xué)科課程領(lǐng)域有著本質(zhì)區(qū)別的新的課程領(lǐng)域，是我國基礎(chǔ)教育課程體系的結(jié)構(gòu)性突破，是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知識的綜合運(yùn)用的實(shí)踐性課程，應(yīng)該體現(xiàn)自身本質(zhì)特點(diǎn)。事實(shí)上，許多學(xué)校的信息技術(shù)教育課程是以傳授計算機(jī)基礎(chǔ)知識，掌握計算機(jī)基本技能為教學(xué)目的。實(shí)踐著另一種意義上的傳統(tǒng)應(yīng)試教育。開設(shè)信息技術(shù)教育的初衷，是使學(xué)生形成信息判斷能力、掌握和運(yùn)用信息技術(shù)的實(shí)踐活動。在學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐中，逐漸的形成運(yùn)用信息技術(shù)為自己的發(fā)展服務(wù)的意識，通過信息技術(shù)了解世界，了解生活，了解社會，成為人生中的一種必要的生存技能和工具。

正因?yàn)闆]有正確把握信息技術(shù)教育的內(nèi)涵和本質(zhì)特征，而缺乏對信息技術(shù)教育重要地位的系統(tǒng)研究。校本教研制度是新基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)的新型的教師教學(xué)研究制度。在這一制度的形成過程中，雖然有些規(guī)范范式，但是研究的內(nèi)容也是以語文學(xué)科和數(shù)學(xué)學(xué)科為主，信息技術(shù)教育的研究在學(xué)校實(shí)踐中沒有被列為重要日程，表現(xiàn)的手法也是有著常規(guī)性的完美形式，有如紙上談兵，計劃措施總結(jié)等雖然樣樣俱全。所以學(xué)校的骨干教師常常忽略信息教育內(nèi)涵的研究，只是在講公開課或者是優(yōu)質(zhì)課評選的時候，拿出專門的時間研究信息技術(shù)，其目的僅是輔助自己的教學(xué)。積極的發(fā)展信息技術(shù)教育除了受到經(jīng)濟(jì)等因素的制約外，最關(guān)鍵的還是人的觀念問題。教育發(fā)展落后地區(qū)已經(jīng)有了信息技術(shù)教育發(fā)達(dá)的學(xué)校，這是非常好的事情。應(yīng)將信息技術(shù)教育列為學(xué)校骨干教師重要的考核指標(biāo)，確保一定的以信息技術(shù)教育為內(nèi)容的校本教研活動，這樣一定會有利于提高學(xué)校的信息技術(shù)教育水平，更有利于學(xué)校全面實(shí)施素質(zhì)教育。

除了學(xué)校缺乏骨干教師研究信息技術(shù)教育以外，信息技術(shù)教育的專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)嚴(yán)重滯后，也是一個現(xiàn)實(shí)的問題。如果單從數(shù)量來講，信息技術(shù)教育專業(yè)教師隊(duì)伍的人員配備已經(jīng)能夠滿足大部分學(xué)校的信息技術(shù)教育的發(fā)展。據(jù)筆者研究，信息技術(shù)教育的專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)的滯后，實(shí)質(zhì)在于教師的觀念。毫不客氣地講，信息技術(shù)教育專業(yè)教師的成長發(fā)展尚處在應(yīng)試教育階段。我們經(jīng)常講，對于新生事物的研究，本身就是一種挑戰(zhàn)，所面臨的困難可想而知，特別是在新課改以來。如何將新課改理念體現(xiàn)在信息技術(shù)教育中，是現(xiàn)階段專業(yè)信息技術(shù)教師最優(yōu)先的任務(wù)。尤其是面對學(xué)生和學(xué)校實(shí)際情況，更要做積極探索，勤于思考和勇于實(shí)踐的“先行者”。接受先進(jìn)的教育理論，形成正確教育理念，運(yùn)用靈活有效的教學(xué)方法，是名師成長發(fā)展的必然經(jīng)歷。其所體現(xiàn)的個性就是要表現(xiàn)在所教學(xué)科上，因此要深入了解信息技術(shù)在學(xué)生全面發(fā)展中的地位與作用以及在學(xué)生的每個成長階段，又起到哪些具體的作用，對學(xué)生的要求又有哪些，這些都是信息技術(shù)專業(yè)教師健康成長的內(nèi)在需要，而且更加有助于專業(yè)信息技術(shù)教師隊(duì)伍的健康發(fā)展。

專業(yè)信息技術(shù)教師隊(duì)伍的建設(shè)不足，直接導(dǎo)致在信息技術(shù)教育研究中具有較高層次的理論為數(shù)很少。尤其是與教學(xué)實(shí)踐密切相關(guān)的，以及教學(xué)策略方面的研究，可以說是鳳毛麟角。教學(xué)軟件的設(shè)計與開發(fā)滯后于教學(xué)發(fā)展的步伐，而且與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)。許多軟件的開發(fā)制作或簡單粗糙，或商業(yè)味道濃厚；在設(shè)計上，重藝術(shù)，輕教學(xué)。既有很深的教育理論水平和先進(jìn)的教育理念，又有較高的專業(yè)信息技術(shù)水平的教師嚴(yán)重匱乏，存在著“兩張皮”現(xiàn)象。綜上分析，信息技術(shù)教育與學(xué)科整合嚴(yán)重不足是必然的，特別是一些“小科”中。在實(shí)踐中認(rèn)識不到信息技術(shù)教育的發(fā)展趨勢，想實(shí)現(xiàn)成功整合幾乎是偶然性的；而且在具體的學(xué)科教學(xué)中，應(yīng)用信息技術(shù)存在著形式主義，日常教學(xué)應(yīng)用較少，公開課等活動應(yīng)用較多。

信息技術(shù)教育的硬件建設(shè)更是發(fā)展不均衡。就目前很多學(xué)校的經(jīng)濟(jì)和發(fā)展?fàn)顩r來看，在短時期內(nèi)實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的高標(biāo)準(zhǔn)的計算機(jī)硬件設(shè)施是不現(xiàn)實(shí)的。就在這種發(fā)展信息技術(shù)教育十分艱難的情況下，有些學(xué)校把配置的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施，長期閑置，進(jìn)而成為一種擺設(shè)，這在一些農(nóng)村不發(fā)達(dá)地區(qū)尤為嚴(yán)重。這些學(xué)校發(fā)展信息技術(shù)教育的目的是為實(shí)現(xiàn)學(xué)校的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的達(dá)標(biāo)，應(yīng)付上級部門的檢查。有的學(xué)校因?yàn)闆]有專門的經(jīng)費(fèi)來維修，生怕學(xué)生用壞干脆不上信息技術(shù)教育課。除了痛惜以外，這種現(xiàn)象是要堅決反對的，要讓大家形成共識：寧可壞掉，也不爛掉。要想盡一切辦法，讓添置的計算機(jī)硬件設(shè)施發(fā)揮它應(yīng)有的作用，就算很不容易，也一定要去做。

信息技術(shù)教育一定要發(fā)展，是歷史的選擇和客觀現(xiàn)實(shí)必然性的要求，在自我否定中發(fā)展，是事物發(fā)展的一般規(guī)律。解決信息技術(shù)教育發(fā)展中存在的問題，必須堅持正確教育理念，把握發(fā)展過程中的一些特點(diǎn)，尤其要密切聯(lián)系學(xué)生發(fā)展的實(shí)際狀況，聯(lián)系學(xué)校教育發(fā)展的各個層面的信息，提供最大的教育資源利用率，就目前狀況而言，要采取以下策略。

一是進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校的信息技術(shù)教育的硬件設(shè)施。這是實(shí)現(xiàn)這一目的的物質(zhì)基礎(chǔ)，盡管學(xué)校教育發(fā)展的資金非常緊張，政府投入有限，但是應(yīng)該想盡一切辦法利用有限的資金發(fā)展信息技術(shù)教育，不等不靠。去年，山東青州市的一所農(nóng)村學(xué)?；緵]有靠政府投入，克服諸多困難，通過多方籌資，率先實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教育現(xiàn)代化，就是一個很典型的例子。關(guān)鍵在于學(xué)校的辦學(xué)理念，辦法總比困難多，只要認(rèn)識到信息技術(shù)教育的重要性和緊迫性，就一定能夠增強(qiáng)信息技術(shù)教育的物質(zhì)基礎(chǔ)。

二是進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)專業(yè)與廣大教育者自身的更密切的有機(jī)結(jié)合。在基層學(xué)校，較為缺乏信息技術(shù)教育的復(fù)合型人才。在教師接受的職前教育中，大多數(shù)教師的計算機(jī)專業(yè)水平不高，基本上是通過職后培訓(xùn)掌握了信息技術(shù)的基本知識和技能，若要達(dá)到開發(fā)教學(xué)軟件的水平，尤其是高質(zhì)量的學(xué)科軟件是不現(xiàn)實(shí)的。所以更新教育觀念，不斷提高信息技術(shù)教育專業(yè)教師的教育技能和理論水平，是一項(xiàng)急需解決的任務(wù)。也正是因?yàn)槟壳敖處煹男畔⒓夹g(shù)水平不可能在短時間內(nèi)提高，因此從長遠(yuǎn)看，應(yīng)該加強(qiáng)計算機(jī)專業(yè)技術(shù)人員的教育理論的培訓(xùn)。從一門或幾門學(xué)科入手，進(jìn)一步提高此類人員的教育教學(xué)水平，是加強(qiáng)目前信息技術(shù)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的最主要途徑，學(xué)校應(yīng)多提供教育教學(xué)實(shí)踐培訓(xùn)的機(jī)會，使之較早的把握教育教學(xué)規(guī)律，提高信息技術(shù)教育的整體水平。