導(dǎo)語：如何才能寫好一篇財(cái)務(wù)管理專業(yè)就業(yè)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)管理專業(yè)；就業(yè)趨勢(shì)；就業(yè)形勢(shì)；職業(yè)規(guī)劃

中圖分類號(hào)：F230-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7712 （2013） 04-0192-01

一、財(cái)務(wù)專業(yè)的大學(xué)生就業(yè)趨向

財(cái)務(wù)管理專業(yè)是一門技術(shù)性很強(qiáng)的專業(yè)。通過資料調(diào)查顯示表明，絕大多數(shù)大學(xué)生在畢業(yè)后選擇就業(yè)的時(shí)候，認(rèn)為即使是考研同樣是面臨就業(yè)困難的壓力，認(rèn)為還是提前參加工作這樣可以積累經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)于財(cái)務(wù)管理專業(yè)來講他們覺得工作經(jīng)驗(yàn)更為重要。只有一小部分大學(xué)生選擇了繼續(xù)考研，認(rèn)為學(xué)歷更重要?？傊?，財(cái)務(wù)管理專業(yè)類大學(xué)生畢業(yè)之后就業(yè)大體上可分為以下幾個(gè)方向：（一）進(jìn)入國(guó)企或是外企，因?yàn)檫@兩個(gè)企業(yè)效益比較好。在進(jìn)入國(guó)企或是外企的畢業(yè)大學(xué)生中，大多都是專業(yè)知識(shí)學(xué)得很好的學(xué)生，他們喜歡那種忙碌的生活。（二）進(jìn)入財(cái)務(wù)事務(wù)所，在這些畢業(yè)的大學(xué)生中，他們都是專業(yè)知識(shí)掌握的很熟練，而且能夠適應(yīng)經(jīng)常出差、加班的生活。（三）或是選擇了當(dāng)公務(wù)員，當(dāng)一名優(yōu)秀的公務(wù)員是很多學(xué)生從小的夢(mèng)想。（四）或是當(dāng)一名高校的教師，因?yàn)楦咝＝處熂倨陂L(zhǎng)，而且還是帶薪休假的，同時(shí)還能享受特別穩(wěn)定的福利待遇。

二、財(cái)務(wù)類大學(xué)生面臨的就業(yè)形勢(shì)

根據(jù)國(guó)家有關(guān)資料的最新統(tǒng)計(jì)，在2008年的財(cái)務(wù)管理專業(yè)的大學(xué)生就業(yè)狀況很不好、不理想。尤其是在最近的幾年中，高校的畢業(yè)生特別的多，就業(yè)壓力很大，就業(yè)市場(chǎng)在崗位需求上的現(xiàn)象比較趨緊。在網(wǎng)上分析大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)和預(yù)測(cè)報(bào)告中，竟然用“就業(yè)寒流”來形容高校的畢業(yè)大學(xué)生就業(yè)狀況。另外尤其是在金融危機(jī)的影響下，大學(xué)生就業(yè)更加困難。具體顯示在以下幾點(diǎn)：（一）根據(jù)地域范圍不同，各個(gè)區(qū)域之間的需求不一樣也不平衡。當(dāng)今，因?yàn)槲覈?guó)的各地區(qū)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展上不一樣也不平衡，所以，在畢業(yè)生就業(yè)的各地區(qū)范圍上出現(xiàn)了不同，存在著城市多農(nóng)村少的特點(diǎn)。（二）財(cái)務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生增多。由于一些地區(qū)開設(shè)了財(cái)務(wù)管理專業(yè)培訓(xùn)班或是開設(shè)了財(cái)務(wù)管理技校，造成財(cái)務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生逐漸增多。（三）在薪酬上逐漸降低。通過對(duì)財(cái)務(wù)管理類大學(xué)生薪酬期望值的調(diào)查結(jié)果表明，大部分財(cái)務(wù)管理專業(yè)的大學(xué)生畢業(yè)之后，希望自己的月薪更高一些，正是因?yàn)檫@些畢業(yè)大學(xué)生的期望值月新高，從而導(dǎo)致許多大學(xué)生有業(yè)不就的現(xiàn)象的形成。（四）社會(huì)的選材要求提高。當(dāng)今，財(cái)務(wù)管理專業(yè)類的大學(xué)生畢業(yè)生增多，在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)上很激烈。而用人企業(yè)在需求上，對(duì)于畢業(yè)生整體素質(zhì)的要求卻越來越高。（五）大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈?，F(xiàn)在，隨著高等教育的大眾化，每年的畢業(yè)生都特別的多，所以，大學(xué)生再就業(yè)上很困難，就業(yè)壓力很大，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)就更為激烈。

三、職業(yè)規(guī)劃的幾個(gè)方向

（一）外企或大型企業(yè)高級(jí)財(cái)務(wù)人員。財(cái)務(wù)是一個(gè)非常有前途的職業(yè)，同時(shí)也是一個(gè)專業(yè)性很強(qiáng)的職業(yè)，那么若是以財(cái)務(wù)視為選擇職業(yè)導(dǎo)向的話，在選擇就業(yè)的時(shí)候，一定要選擇外企或是大型企業(yè)的高級(jí)財(cái)務(wù)人員。因?yàn)樨?cái)務(wù)管理人員絕大多數(shù)都是企業(yè)的核心層，這些人對(duì)于企業(yè)的經(jīng)營(yíng)運(yùn)作非常的了解，而且有時(shí)還會(huì)給出一些建設(shè)性的建議，這些建多時(shí)都是用在企業(yè)的經(jīng)營(yíng)投資建設(shè)上。根據(jù)現(xiàn)在的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，這類企業(yè)需要的高級(jí)財(cái)務(wù)管理人員一般都是高層領(lǐng)導(dǎo)。但是，高層領(lǐng)導(dǎo)職位對(duì)于財(cái)務(wù)管理專業(yè)的大學(xué)生來講，對(duì)他們的要求會(huì)更高一些，要求要有大、中、小型企業(yè)財(cái)務(wù)管理經(jīng)驗(yàn)，資質(zhì)大多都是在會(huì)計(jì)師以上。針對(duì)剛畢業(yè)的財(cái)務(wù)管理專業(yè)的大學(xué)生來講，從畢業(yè)的那一天一直到參加工作來說，就要努力的朝著這個(gè)方向走。財(cái)務(wù)管理專業(yè)的畢業(yè)大學(xué)生不要以為在參加工作之后，有幾年的工作經(jīng)驗(yàn)就認(rèn)為以后再換工作會(huì)更容易、覺得好找工作，其實(shí)，靠會(huì)做憑證、會(huì)報(bào)稅等這些比較低層次的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)在財(cái)務(wù)領(lǐng)域來講是不夠的。我們要從財(cái)務(wù)管理的領(lǐng)域范圍出發(fā)，要做到全面的提升，同時(shí)也要注意語言表達(dá)能力和外語表達(dá)能力的提高，對(duì)于財(cái)務(wù)管理專業(yè)的畢業(yè)大學(xué)生來講，要全面的提升自身的整體綜合素質(zhì)，為自己將來的財(cái)務(wù)管理職業(yè)生涯有個(gè)更高層次的提升。（二）專業(yè)財(cái)務(wù)公司。專業(yè)的財(cái)務(wù)公司是一個(gè)專門吸收財(cái)務(wù)管理人員的一個(gè)就業(yè)領(lǐng)域。專業(yè)的財(cái)務(wù)公司簡(jiǎn)單地說也是一個(gè)會(huì)計(jì)師事務(wù)所，在這里學(xué)習(xí)可以讓學(xué)者快速的成長(zhǎng)，通過對(duì)學(xué)者的培訓(xùn)和制定的一些管理機(jī)制，可以讓學(xué)者學(xué)到很多的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)的管理觀念，審計(jì)從業(yè)經(jīng)歷也會(huì)為將來的財(cái)務(wù)管理工作提供獨(dú)特的視角。但是，在專業(yè)的財(cái)務(wù)公司工作必將面臨著巨大的壓力，經(jīng)常加班或是出差是常有的事，正因如此，所以，許多人未能把它視為一生的職業(yè)導(dǎo)向。專業(yè)的財(cái)務(wù)公司更適合高層的管理人員和財(cái)務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)的就業(yè)大學(xué)生，高層管理者主要是體現(xiàn)管理能力，而對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)的就業(yè)大學(xué)生來講，主要是可以學(xué)到很多知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)以及鍛煉。所以說，這對(duì)于財(cái)務(wù)管理專業(yè)的畢業(yè)大學(xué)生并準(zhǔn)備在財(cái)務(wù)管理方面發(fā)展的人員來講，首先到專業(yè)的財(cái)務(wù)公司也就是會(huì)計(jì)師事務(wù)所先鍛煉一段時(shí)間，積累到足夠的經(jīng)驗(yàn)之后在開始去其他的企業(yè)發(fā)展。（三）銀行、證券公司等金融機(jī)構(gòu)。在企業(yè)運(yùn)營(yíng)的發(fā)展中資本運(yùn)作發(fā)揮了巨大的作用，財(cái)務(wù)管理專業(yè)的畢業(yè)生到銀行、證券公司等金融機(jī)構(gòu)就業(yè)，會(huì)有廣闊的發(fā)展空間，而且待遇豐厚。

四、結(jié)束語

總之，在經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的今天，市場(chǎng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)甚是激烈，所以說，作為財(cái)務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)的大學(xué)生，將來不論就業(yè)在哪個(gè)方向的財(cái)務(wù)管理工作，都要抱著積極地工作心態(tài)，爭(zhēng)取做一個(gè)專業(yè)的資深人士。

參考文獻(xiàn)：

[1]闕海寶，羅昆.指明發(fā)展方向完善制度設(shè)計(jì)――《獨(dú)立學(xué)院設(shè)置與管理辦法》的政策解讀[J].教育發(fā)展研究，2008（12）.

篇2

【關(guān)鍵詞】糧庫；財(cái)務(wù)管理；營(yíng)運(yùn)能力

一、糧庫財(cái)務(wù)管理的現(xiàn)狀及弊端分析

（1）財(cái)務(wù)管理目標(biāo)的定位相對(duì)滯后。對(duì)于大多數(shù)的糧庫而言，其所擔(dān)負(fù)的并不僅僅只是國(guó)家來行使糧食政策調(diào)控和相應(yīng)職能的實(shí)現(xiàn)，還需要從自己的實(shí)際狀況出發(fā)來進(jìn)行考慮，主要就是希望能夠通過獲利來提高自身在市場(chǎng)中的生存地位，并進(jìn)一步的拓展發(fā)展空間，在這樣一種現(xiàn)實(shí)的狀況下，糧庫在進(jìn)行管理時(shí)財(cái)務(wù)管理活動(dòng)的目標(biāo)也應(yīng)當(dāng)具有雙重性質(zhì)。但在現(xiàn)今的社會(huì)環(huán)境下，糧食管理的所有制形式已經(jīng)逐漸表現(xiàn)出多樣化的趨勢(shì)來，個(gè)人獨(dú)資、股份制以及國(guó)有獨(dú)資都在這樣一種形式下良好的共存，由此，糧庫在進(jìn)行管理時(shí)就應(yīng)當(dāng)以企業(yè)本身的財(cái)富最大化來作為其管理的主要目標(biāo)。（2）理財(cái)決策理念相對(duì)落后。上文中已經(jīng)提到，在進(jìn)行糧庫管理時(shí)應(yīng)當(dāng)將企業(yè)價(jià)值最大化作為主要的目標(biāo)，這也就意味著企業(yè)在進(jìn)行任何理財(cái)活動(dòng)時(shí)都應(yīng)當(dāng)以這樣一個(gè)主目標(biāo)為中心來進(jìn)行，并在此過程當(dāng)中通過獲利的方式來保證自身資產(chǎn)的穩(wěn)定和進(jìn)一步升值。但現(xiàn)實(shí)中，大多數(shù)糧庫企業(yè)在這樣一個(gè)理念上都還比較欠缺，具體來說，就是較多企業(yè)往往會(huì)由于經(jīng)營(yíng)決策的失誤或者是貨幣資金的管理不周而使得投資損失和壞債損失出現(xiàn)，這對(duì)于糧庫的生存和發(fā)展無疑是有著較為嚴(yán)重的不利影響的。再者就是較多的糧庫企業(yè)本身對(duì)于資金時(shí)間價(jià)值這樣一個(gè)概念還比較陌生，不僅是沒有領(lǐng)會(huì)其內(nèi)在的深意，甚至在一定程度上對(duì)其表現(xiàn)出模式的狀態(tài)，也就更加難以意識(shí)到資金的快速周轉(zhuǎn)對(duì)獲利能力的提高、償債風(fēng)險(xiǎn)的降低都是有著重要積極作用的，相應(yīng)的也就缺少對(duì)于合理穩(wěn)健資本結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)、理解和控制能力。（3）缺乏完善的內(nèi)控制度。大多數(shù)的糧庫收到傳統(tǒng)財(cái)務(wù)管理理念的影響，在進(jìn)行內(nèi)控制度的建立時(shí)都還存在較大的誤區(qū)，具體來說，一方面是對(duì)于內(nèi)控機(jī)構(gòu)的設(shè)置缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解，常常使其隸屬于財(cái)務(wù)部門，這樣就難以保證其在運(yùn)營(yíng)過程當(dāng)中的獨(dú)立性。再者就是在認(rèn)識(shí)上的不足，較多的糧庫企業(yè)都將內(nèi)部控制制度和內(nèi)部管理制度混為一團(tuán)難以區(qū)分清楚，這樣就更加容易在發(fā)現(xiàn)問題和防范問題上出現(xiàn)較大的漏洞。最后說明的一點(diǎn)就是糧庫企業(yè)更多關(guān)注的是企業(yè)財(cái)務(wù)狀況和資產(chǎn)狀況等對(duì)糧庫產(chǎn)生的重要影響，而對(duì)于日常運(yùn)營(yíng)和管理當(dāng)中的資金收付以及采購銷售關(guān)注不足，這樣容易導(dǎo)致的不良結(jié)果就是容易滋生財(cái)務(wù)舞弊狀況。（4）籌資結(jié)構(gòu)單一。糧庫在運(yùn)營(yíng)的過程當(dāng)中遇到資金不足的狀況，為在不利的狀況下依然保持良好的發(fā)展，往往就會(huì)選擇對(duì)外進(jìn)行籌資活動(dòng)。但糧庫在當(dāng)前環(huán)境下存在的主要問題就是籌資結(jié)構(gòu)過于單一，一般都是在糧食收購過程當(dāng)中向農(nóng)發(fā)行申請(qǐng)貸款來進(jìn)行籌資，除此之外所進(jìn)行的其他項(xiàng)目業(yè)務(wù)基本上都是沒有資金來源的，這無疑也會(huì)對(duì)糧庫的發(fā)展起到阻礙的作用，甚至?xí)M(jìn)一步的制約其今后的發(fā)展。另外，對(duì)于一些已經(jīng)自籌資金進(jìn)行多樣化經(jīng)營(yíng)的糧庫而言，其自行進(jìn)行的多渠道和多主題籌資無疑會(huì)增加其資金損失的風(fēng)險(xiǎn)，且籌資本身的盲目性也將使其進(jìn)一步的遭受不良的損失。總之，糧庫在生存和發(fā)展過程當(dāng)中，籌資結(jié)構(gòu)的單一勢(shì)必成為重要的阻礙因素，因此有必要采取良好的措施對(duì)其改進(jìn)和處理之。

二、糧庫加強(qiáng)財(cái)務(wù)管理能力提高營(yíng)運(yùn)能力的策略及建議

（1）以企業(yè)價(jià)值最大化為主要目標(biāo)。在現(xiàn)今的社會(huì)環(huán)境和經(jīng)濟(jì)背景下，糧庫最為主要的目標(biāo)就應(yīng)當(dāng)是生存、發(fā)展并在此基礎(chǔ)之上獲利，而這樣一種目標(biāo)也正是糧庫財(cái)務(wù)活動(dòng)進(jìn)行的根本目的，正是因?yàn)檫@樣，糧庫在進(jìn)行管理的過程當(dāng)中就有必要以糧庫價(jià)值最大化來作為最佳的選擇。在實(shí)際的運(yùn)營(yíng)環(huán)境下想要實(shí)現(xiàn)這樣一種目標(biāo)，糧庫就需要在滿足生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的前提條件下來盡可能的降低資金投入和財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)；除此之外還需要進(jìn)一步的對(duì)各種項(xiàng)目投資進(jìn)行必要的可行性研究，這同樣是為了達(dá)到降低成本投入的根本目的；再次就是要在糧庫運(yùn)營(yíng)的過程當(dāng)中來加強(qiáng)企業(yè)的資金管理，一方面是對(duì)投入的資金予以合理的應(yīng)用，另一方面就是采取恰當(dāng)?shù)拇胧﹣韺?shí)現(xiàn)資金的周轉(zhuǎn)和循環(huán)，目的在于提高資金的實(shí)際利用效率；最后強(qiáng)調(diào)的就是糧庫本身對(duì)于利潤(rùn)分配的管理，應(yīng)當(dāng)盡可能的去提高自身管理利潤(rùn)分配的水平，實(shí)現(xiàn)分配最佳化。（2）樹立科學(xué)的經(jīng)濟(jì)理財(cái)理念。在上文當(dāng)中主要是強(qiáng)調(diào)了企業(yè)價(jià)值最大化企業(yè)經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略的確定，在這樣一項(xiàng)基本的工作順利完成以后就需要進(jìn)一步的保證財(cái)務(wù)管理活動(dòng)進(jìn)行的目標(biāo)以及步調(diào)與其保持一致，其目的就在于保證糧庫順利的實(shí)現(xiàn)經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)的國(guó)際化、現(xiàn)代化和市場(chǎng)化，最終創(chuàng)造更加良好的理財(cái)氛圍和環(huán)境。而這樣一種良好目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)在實(shí)際的工作環(huán)境下就需要通過較多方面具體工作的進(jìn)行來實(shí)現(xiàn)，包括資金時(shí)間價(jià)值理念和現(xiàn)金流量管理理念的樹立、財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)管理結(jié)構(gòu)和最佳資本結(jié)構(gòu)的構(gòu)成等。除此之外，還需要對(duì)理財(cái)效果的外部環(huán)境予以高度的重視，這樣一種目標(biāo)的提出和實(shí)現(xiàn)就是為了更好的預(yù)測(cè)和解讀現(xiàn)代市場(chǎng)環(huán)境下的財(cái)政政策、金融水平、價(jià)格體制以及稅收狀況等，最終提高的就是利用宏觀政策的實(shí)力。（3）健全內(nèi)部控制制度體系。在糧庫內(nèi)部為更好的健全其內(nèi)部控制制度體系，就有必要從其自身的特點(diǎn)出發(fā)來進(jìn)行改革和進(jìn)步。首先，在整個(gè)流通過程當(dāng)中就應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)?shù)娜谌敫鱾€(gè)環(huán)節(jié)之間相互牽制和相互制約的機(jī)制，這樣才能夠較好的對(duì)整個(gè)購、銷、調(diào)、存環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)資金上的監(jiān)督和控制，并在各個(gè)具體的崗位上實(shí)現(xiàn)日?；椭芷诨臋z查和管理。其次就是要結(jié)合糧庫內(nèi)部財(cái)務(wù)核算信息化的具體特點(diǎn)來相應(yīng)的建立起內(nèi)控新技術(shù)或者是新方法來，其主要目的就是希望能夠在此環(huán)節(jié)當(dāng)中實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)的升級(jí)；再者還需要做的就是對(duì)糧庫內(nèi)部的審計(jì)制度進(jìn)行調(diào)整和完善，其目的在于保障整個(gè)審計(jì)制度的獨(dú)立性，最好是能夠在事前、事中以及事后的全過程審計(jì)，這樣才能夠保證整項(xiàng)工作進(jìn)行的意義和目的。最后一點(diǎn)就是可以適當(dāng)?shù)囊爰?lì)機(jī)制，這樣做的好處在于能夠較好的發(fā)揮出糧庫內(nèi)部控制體系的良好作用，對(duì)于整個(gè)企業(yè)的進(jìn)步和發(fā)展都是有好處的。（4）拓展內(nèi)部籌資渠道和結(jié)構(gòu)。在現(xiàn)實(shí)的市場(chǎng)條件下，一些糧庫在遇到籌資困境的時(shí)候，一方面是可以通過貸款來解決暫時(shí)的籌資困境，一些條件相對(duì)較好的糧庫除了在糧食收購以及其他業(yè)務(wù)中獲取貸款外，還可以進(jìn)一步的通過其他金融機(jī)構(gòu)或者是個(gè)人來進(jìn)行融資，甚至還可以積極的向政府或者是財(cái)政部門等爭(zhēng)取資金支持，事實(shí)上，這樣一些具體的措施都是糧庫在面臨籌資問題時(shí)較好的反應(yīng)和處理方法，從而較好的滿足企業(yè)多元化經(jīng)營(yíng)的切實(shí)需要。在此過程當(dāng)中，糧庫還應(yīng)當(dāng)合理的對(duì)籌資的規(guī)模以及狀況予以良好的控制，在優(yōu)化籌資結(jié)構(gòu)的同時(shí)盡可能的減少資金成本的投入，這樣就能夠通過資金利用率的提升來最大程度的利用自有的資金，這對(duì)于財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)的降低無疑是有著較好的效果和作用的。最后，糧庫對(duì)于自身所擁有的一些可能較長(zhǎng)時(shí)間范圍以內(nèi)都不會(huì)應(yīng)用的資產(chǎn)可以進(jìn)行變賣、處治或者是對(duì)外出租，這樣同樣能夠在一定程度上起到盤活資金的作用。

在新時(shí)期社會(huì)背景和經(jīng)濟(jì)環(huán)境下對(duì)糧庫的財(cái)務(wù)進(jìn)行管理，就必須積極的對(duì)其服務(wù)的職能進(jìn)行有效的改革，這樣才能夠較好的將整個(gè)管理工作提高到戰(zhàn)略的高度上去。除此之外，作為財(cái)務(wù)管理活動(dòng)的直接執(zhí)行者，相關(guān)方面的工作人員也應(yīng)當(dāng)在工作進(jìn)行的過程當(dāng)中來提升自己的實(shí)際操作水平和理論知識(shí)，并在其他各個(gè)相關(guān)部分的共同支持和配合下來為整個(gè)糧庫的和諧、融洽發(fā)展貢獻(xiàn)出其應(yīng)用的力量，這樣才能夠使得財(cái)務(wù)管理成為糧庫進(jìn)行理財(cái)和實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的主渠道并最終實(shí)現(xiàn)糧庫價(jià)值的最大化。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]金彥龍．芻議企業(yè)營(yíng)運(yùn)能力評(píng)估的基本問題[J]．企業(yè)經(jīng)濟(jì)．2003（12）

[2]彭艷萍．試論企業(yè)財(cái)務(wù)狀況對(duì)企業(yè)營(yíng)運(yùn)能力的影響[J]．中國(guó)總會(huì)計(jì)師．2009（10）

篇3

一、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)具有一定的促進(jìn)作用

（一）實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)可以使財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)方向有所明確定位

財(cái)務(wù)管理專業(yè)是具有較強(qiáng)的融合性的專業(yè)學(xué)科，也正是基于此，使一些教師和學(xué)生對(duì)該專業(yè)學(xué)科沒有準(zhǔn)確的定位。從學(xué)校的角度而言，如果沒有對(duì)該專業(yè)以準(zhǔn)確定位，就會(huì)導(dǎo)致人才培養(yǎng)存在“越位”的現(xiàn)象；從學(xué)生的角度而言，對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)存在著局限性，而不會(huì)從多學(xué)科角度廣泛地涉獵；從社會(huì)需求的角度而言，財(cái)務(wù)管理專業(yè)是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，如果學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)沒有涉及學(xué)科的前沿，就會(huì)導(dǎo)致其進(jìn)入到職業(yè)崗位只能夠而由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而不具備人才競(jìng)爭(zhēng)力。實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)有助于將實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)充分融合，實(shí)施過程性的實(shí)踐教學(xué)，有助于對(duì)學(xué)生的專業(yè)操作能力以培養(yǎng)，還會(huì)提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

（二）實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)有助于財(cái)務(wù)管理專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)

根據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才與其他學(xué)科相比較，就業(yè)率是較高的，可以超過90%，但是，從就業(yè)質(zhì)量來看，很多的學(xué)生都沒有從事專業(yè)對(duì)口的職業(yè)，而是進(jìn)入到相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域，比如出納、營(yíng)銷、材料管理等等，這些職業(yè)會(huì)涉及財(cái)務(wù)管理知識(shí)，但是財(cái)務(wù)管理并不是主業(yè)，而是發(fā)揮著輔的作用。這就說明一個(gè)問題，即市場(chǎng)對(duì)財(cái)務(wù)管理專職人才的需求量并無法從就業(yè)狀況中獲得真實(shí)信息，其中還有一個(gè)重要的原因就是，財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入到這些過渡性崗位，是由于實(shí)踐操作能力不足，試圖在這些過渡性崗位得到鍛煉。如果學(xué)校開設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，就可以對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才的專業(yè)操作能力以培養(yǎng)，讓學(xué)生的過渡性職業(yè)在學(xué)校中完成，可以有效地提高就業(yè)效率，讓學(xué)生進(jìn)入到專業(yè)對(duì)口的崗位就可以適應(yīng)崗位工作。

二、財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)對(duì)策

（一）財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)思路

首先，要對(duì)學(xué)校的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地進(jìn)行研究，包括功能、布局以及實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的可行性等等，都要有所考慮，以提高實(shí)訓(xùn)效果。其次，財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)要考慮到實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的仿真性，主要是項(xiàng)目仿真，在環(huán)境背景建設(shè)上要與仿真的項(xiàng)目相符合，還要進(jìn)行設(shè)施仿真。所有的仿真設(shè)計(jì)要能夠讓學(xué)生感覺到是在實(shí)際工作場(chǎng)完成項(xiàng)目任務(wù)，對(duì)財(cái)務(wù)管理的各項(xiàng)業(yè)務(wù)環(huán)境以體驗(yàn)，以能夠?qū)Ρ緦I(yè)的未來職業(yè)有所明確定位，避免進(jìn)入到職業(yè)崗位后產(chǎn)生心理落差。

（二）財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)內(nèi)容

首先，要對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地所發(fā)揮的教學(xué)功能以明確定位。財(cái)務(wù)管理專業(yè)中，實(shí)訓(xùn)并不是獨(dú)立存在的，而是教學(xué)體系中的一個(gè)重要組成部分，因此，要確保所建設(shè)的實(shí)訓(xùn)基地與財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)內(nèi)容符合。財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地是從職業(yè)崗位的角度建設(shè)的，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，因此，實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)中要以崗位需求為主要內(nèi)容。包括教學(xué)環(huán)境，教學(xué)設(shè)施等等，都要服務(wù)于專業(yè)研究項(xiàng)目，給學(xué)生塑造虛擬操作的空間，也可以實(shí)施項(xiàng)目演示，讓學(xué)生感受到真實(shí)的項(xiàng)目研究場(chǎng)景，學(xué)生不僅可以參與操作，而且還要接受評(píng)價(jià)，以對(duì)自身的專業(yè)素質(zhì)以不斷完善。

其次，結(jié)合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開始教學(xué)活動(dòng)。財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)更為注重學(xué)生的專業(yè)能力培養(yǎng)，因此，所實(shí)施的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目都要為學(xué)生的能力培養(yǎng)服務(wù)，包括教學(xué)軟件以及硬件設(shè)施也要圍繞培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力而展開。學(xué)校的專業(yè)教師在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的選擇上，要通過人才市場(chǎng)調(diào)研獲得，根據(jù)人才質(zhì)量需求進(jìn)行項(xiàng)目定位。比如，人才需求單位注重對(duì)會(huì)計(jì)核算能力、財(cái)務(wù)分析能力具有較高的要求，就可以將相關(guān)的內(nèi)容設(shè)立為實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。實(shí)訓(xùn)基地所需要準(zhǔn)備的教學(xué)設(shè)備包括手工實(shí)訓(xùn)所需要的資源、電算化設(shè)備、仿真設(shè)備等等，以確保實(shí)訓(xùn)教學(xué)能夠順利展開并發(fā)揮時(shí)效性。

篇4

關(guān)鍵詞：高職；財(cái)務(wù)管理；師資建設(shè)

一、研究的背景和意義

（一）研究的背景

近幾年來，國(guó)家在大力發(fā)展高職教育的同時(shí)，對(duì)高職教育的師資隊(duì)伍建設(shè)提出了更高更新的要求。特別是針對(duì)我國(guó)高職教育師資普遍實(shí)踐能力偏低、能力結(jié)構(gòu)單一、缺乏生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等問題。財(cái)務(wù)管理是我國(guó)管理學(xué)科中一個(gè)新興的具有廣闊發(fā)展前景的專業(yè)，該專業(yè)培養(yǎng)能夠獨(dú)立從事企業(yè)日常賬務(wù)處理、成本核算和納稅申報(bào)工作，進(jìn)行財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)、決策、計(jì)劃、組織、控制、分析的綜合型財(cái)務(wù)管理人才。為了實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，教師的因素至關(guān)重要。

（二）研究的意義

教師是高職院校改革和發(fā)展的主力軍，高職院校要辦出自己的特色和品牌，很大程度上取決于師資隊(duì)伍建設(shè)。國(guó)家將加強(qiáng)骨干教師與教學(xué)管理人員的培訓(xùn)，建設(shè)一批優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)、表彰一批在高職教育領(lǐng)域做出突出貢獻(xiàn)的專業(yè)帶頭人和骨干教師，提高教師隊(duì)伍整體水平。

二、研究目標(biāo)

（一）教師素質(zhì)目標(biāo)

高職院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)教師培養(yǎng)的是優(yōu)秀的企業(yè)財(cái)務(wù)管理人才，因此特別需要注意以身作則，培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)守信、愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德品質(zhì)；良好的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)；扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)；嫻熟的實(shí)際操作技能；積極向上的心理素質(zhì)和合作精神等。

（二）專業(yè)梯隊(duì)目標(biāo)

從教育教學(xué)能力方面來講，要求教師具有扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，能勝任本專業(yè)兩門以上課程的教學(xué)，熟悉相關(guān)課程的內(nèi)容，并具有基本教育教學(xué)管理力；從專業(yè)技術(shù)能力方面來講，具有職業(yè)資格證書或相應(yīng)技術(shù)等級(jí)證書，具有一定的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能勝任與專業(yè)相關(guān)的教學(xué)的組織與指導(dǎo)工作。明確要求高水平的“雙師型”專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)，專業(yè)引進(jìn)和培養(yǎng)1～2名專業(yè)帶頭人，培養(yǎng)4～6名骨干教師，聘請(qǐng)4～6名企業(yè)行業(yè)技術(shù)專家，制訂具備“雙師”素質(zhì)與“雙師”結(jié)構(gòu)的專兼結(jié)合專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)規(guī)劃，開展多種形式的專業(yè)教師實(shí)踐技能培訓(xùn)，增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例，安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐，積累實(shí)際工作經(jīng)歷，提高實(shí)踐教學(xué)能力。逐步形成一體化課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師講授的機(jī)制。“雙師型”目標(biāo)具體來講又可以分成兩個(gè)具體層次：教師隊(duì)伍多樣性和教師本身素質(zhì)，具體目標(biāo)如圖1所示。

圖1

（三）學(xué)歷結(jié)構(gòu)目標(biāo)

按照《普通高等學(xué)?；巨k學(xué)條件指標(biāo)（試行）》（教發(fā)〔2004〕號(hào)）的規(guī)定，高等職業(yè)院校的專任教師中具有研究生學(xué)位教師的比例必須達(dá)到15%以上。2004年全國(guó)高職院校的平均比例為14.6%，2008年達(dá)到26.2%。高職教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)有待大幅改善。

（四）年齡結(jié)構(gòu)目標(biāo)

年齡結(jié)構(gòu)應(yīng)為階梯形。35歲以下、36至45歲和45歲以上的教師以各占三分之一為宜，并大力培養(yǎng)中青年骨干教師和學(xué)科帶頭人。

（五）職稱結(jié)構(gòu)目標(biāo)

教師隊(duì)伍的職稱結(jié)構(gòu)，實(shí)質(zhì)上反映了在教學(xué)和科研方面，具有不同素養(yǎng)和水平的教師按照某種比例進(jìn)行搭配的狀況。尋找其合理結(jié)構(gòu)的目的就在于：在動(dòng)態(tài)發(fā)展中，使教師隊(duì)伍逐步達(dá)到并保持某種比例關(guān)系，以求得到最低的消耗，取得最佳的效果。

三、研究方法

本研究采取以文獻(xiàn)研究法、行動(dòng)研究法、實(shí)踐反思法、觀察法和個(gè)案研究法為主，多種研究方法相結(jié)合的研究方法。

四、研究狀況

我國(guó)高職院校師資隊(duì)伍無論在職務(wù)結(jié)構(gòu)、學(xué)歷層次、整體素質(zhì)、骨干教師和學(xué)科帶頭人的數(shù)量和質(zhì)量以及“雙師型”教師比例和專兼職教師比例等方面，與高等職業(yè)教育的實(shí)際需要和發(fā)展需求都存在很大的差距。高職院校師資隊(duì)伍存在以下幾個(gè)主要問題：

（一）數(shù)量相對(duì)不足

伴隨著高職教育的大發(fā)展，高職院校的招生數(shù)迅速增加，導(dǎo)致各高職院校的師資數(shù)量嚴(yán)重不足，這樣就造成了教師課時(shí)過多的現(xiàn)象，有些教師一周上課達(dá)到20節(jié)甚至更多。高職院校教師的計(jì)劃內(nèi)教學(xué)時(shí)數(shù)大多高于普通本科院校水平。這樣的情況，教師的精力就只能集中在教學(xué)任務(wù)的完成上，而沒有更多的時(shí)間鉆研教學(xué)方法和業(yè)務(wù)能力。在教師構(gòu)成上，“雙師型”教師數(shù)量更遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足專業(yè)教學(xué)需求。教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專師資隊(duì)伍建設(shè)的若干意見》要求“雙師型”的教師數(shù)不低于學(xué)校專業(yè)課教師總數(shù)的80%，而目前我國(guó)高職院校中“雙師型”教師僅有30%左右的比例。除此以外，骨干教師和專業(yè)帶頭人數(shù)量偏少，聘請(qǐng)的行業(yè)、企業(yè)人才擔(dān)任兼職教師的比例偏低，受環(huán)境制約，兼職教師的聘任工作難以展開，兼職教師的積極性不夠，這些都對(duì)兼職教師隊(duì)伍的建設(shè)帶來了不利影響。

（二）教育教學(xué)技能不足

教育教學(xué)技能不足由于我國(guó)高職教師師資的培養(yǎng)起步較晚，同時(shí)高職院校的教師在來源上非師范類院校畢業(yè)的占較大比例，因此教育理論背景相對(duì)缺乏，教師的教育教學(xué)技能存在較大不足。專業(yè)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累是非常重要的，特別是財(cái)務(wù)管理專業(yè)教師。一部分教師較少甚至沒有動(dòng)手實(shí)踐過，熟練的操作技能也就談不上，更不要說進(jìn)行財(cái)務(wù)分析和管理了。

（三）人員結(jié)構(gòu)不合理

（1）人員來源不合理。高學(xué)歷意味著素質(zhì)相對(duì)的高，科研能力相對(duì)較強(qiáng)。但是作為高職院校不能忽略職業(yè)教育這個(gè)重點(diǎn)，自身所需的更多是專業(yè)對(duì)口、具有相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人才。面對(duì)實(shí)踐教師缺乏的局面還大量引進(jìn)各高校畢業(yè)生，在短期培訓(xùn)后即進(jìn)入教學(xué)崗位，但是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)很少。以廣東為例，通過抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，高職院校中從學(xué)校畢業(yè)后直接任教的教師比例仍高達(dá)70.4%，從企事業(yè)單位及其他渠道引進(jìn)人員的比例較低。

（2）年齡結(jié)構(gòu)不合理。財(cái)務(wù)管理專業(yè)目前師資年齡結(jié)構(gòu)屬于三角形，35歲以下的人數(shù)最多年齡結(jié)構(gòu)上，缺乏中年教師，沒有學(xué)術(shù)、學(xué)科帶頭人?！半p師型”教師年齡在30歲以下的教師比例較低，比專任教師的這一年齡組教師比例低11.7%，75%以上的“雙師型”教師年齡主要集中在30-50歲之間。

（四）經(jīng)濟(jì)發(fā)展限制

由于我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制還不完善，區(qū)域間、行業(yè)間、企業(yè)間經(jīng)濟(jì)發(fā)展很不平衡，許多崗位仍然被傳統(tǒng)型勞動(dòng)力所占據(jù)導(dǎo)致企業(yè)與學(xué)校合作的積極性不高。此外，我國(guó)的就業(yè)市場(chǎng)還不規(guī)范，人才高消費(fèi)，畢業(yè)生就業(yè)難，發(fā)展高等職業(yè)教育更多的是政府行為，還沒有成為企業(yè)的迫切愿望。而且，財(cái)務(wù)信息具有一定的私密性，一些企業(yè)也不愿意將自己的財(cái)務(wù)信息進(jìn)行分享。

五、研究措施

（一）建立高職院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍

“雙師型”教師是高職院校師資的主流。首先，工學(xué)一體是培養(yǎng)“雙師型”教師的關(guān)鍵。要鼓勵(lì)教師積極參加財(cái)會(huì)工作站的建設(shè)，積極參與各大中型企業(yè)財(cái)務(wù)方面的活動(dòng)，積極申報(bào)財(cái)會(huì)類科研課題。其次，沒有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的教師，利用寒暑假等時(shí)間到會(huì)計(jì)師事務(wù)所、各大中型企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)或是合作共同研發(fā)項(xiàng)目。此外，支持在實(shí)際工作中已具有教師以外中級(jí)及以上職稱的專業(yè)教師申報(bào)高校教師職稱；積極幫助有教學(xué)職稱的教師通過參加其他相關(guān)專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格的社會(huì)化考試或職業(yè)技能的鑒定，鼓勵(lì)教師考取對(duì)口的職業(yè)資格證。

（二）適度引進(jìn)，不斷優(yōu)化師資隊(duì)伍

（1）提高高職稱、高學(xué)歷人才比例。從學(xué)校發(fā)展和學(xué)科建設(shè)需要出發(fā)，加大高水平師資招聘力度，有計(jì)劃、有針對(duì)性地招聘高職稱、高學(xué)歷人才，中年教師一般要求具有高級(jí)講師以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)。

（2）引進(jìn)在具有一定影響力的學(xué)科帶頭人和專業(yè)帶頭人。根據(jù)學(xué)科和專業(yè)建設(shè)規(guī)劃，采取“帶頭人+團(tuán)隊(duì)”發(fā)展戰(zhàn)略，適度引進(jìn)在行業(yè)內(nèi)具有一定影響力的學(xué)科帶頭人和專業(yè)帶頭人，提升學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)在國(guó)內(nèi)的地位。

（3）建立人才穩(wěn)定機(jī)制。學(xué)校將進(jìn)一步完善人才引進(jìn)和管理辦法，為各類人才提供良好的工作平臺(tái)和生活條件，力爭(zhēng)做到“引得進(jìn)、留得住、用得上”。

（三）以任務(wù)導(dǎo)向?yàn)檩d體，教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)新進(jìn)展

以教學(xué)研究為主線，加強(qiáng)財(cái)務(wù)管理專業(yè)教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)。高職院校要把教學(xué)研究作為教師隊(duì)伍建設(shè)的基石，教學(xué)質(zhì)量建設(shè)的根基，自始至終抓教研，始終不渝促教研。

（四）建立財(cái)務(wù)管理專業(yè)師資培養(yǎng)模式

（1）參與財(cái)務(wù)工作，就是要讓專業(yè)教師參與學(xué)校財(cái)務(wù)工作，熟悉學(xué)校財(cái)務(wù)工作，參與學(xué)習(xí)工作站的建設(shè)；校外企業(yè)兼職，鼓勵(lì)教師利用業(yè)余時(shí)間去會(huì)計(jì)師事務(wù)所、審計(jì)師事務(wù)所去兼職，小企業(yè)做賬等；提供咨詢服務(wù)，鼓勵(lì)有業(yè)務(wù)能力的教師利用業(yè)務(wù)時(shí)間給企事業(yè)單位提供會(huì)計(jì)核算、審計(jì)方面的咨詢服務(wù)。

（2）企業(yè)調(diào)研：1）專業(yè)教師深入企事業(yè)單位財(cái)務(wù)工作第一線調(diào)查研究，以此來改進(jìn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、模式、課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容等。2）咨詢，教師帶著教學(xué)中的問題向企事業(yè)單位的財(cái)務(wù)人員和有關(guān)財(cái)務(wù)專家請(qǐng)教。3）訪談，與財(cái)務(wù)工作人員、資深專家進(jìn)行交流，發(fā)現(xiàn)實(shí)踐操作中存在的問題并尋求解決的方法。4）專門培訓(xùn)，組織教師參加有關(guān)培訓(xùn)和專門進(jìn)修，比如可以專門組織教師去用友和金蝶公司去系統(tǒng)學(xué)習(xí)，掌握財(cái)務(wù)軟件的系統(tǒng)安裝、調(diào)試和維護(hù)和各個(gè)模塊的操作等基本必備技能。

（五）進(jìn)一步促進(jìn)校企合作，實(shí)現(xiàn)雙贏

企業(yè)要生存發(fā)展必須靠人才，高職院校要生存發(fā)展必須靠培養(yǎng)出能馬上頂崗且具有較強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力的人才。兩者要能更好地生存與發(fā)展，關(guān)鍵是教師。企業(yè)為教師提供實(shí)訓(xùn)基地，為師資培養(yǎng)提供了真實(shí)的工作情境。校企合作企業(yè)必須和高職院校所設(shè)專業(yè)相適應(yīng)，必須是這一行業(yè)在這一地區(qū)具有先進(jìn)性代表的企業(yè)，否則無法實(shí)施校企合作的內(nèi)容；企業(yè)規(guī)模應(yīng)在中等以上，否則難以適應(yīng)成規(guī)模人數(shù)的實(shí)踐教學(xué)；以地域分應(yīng)是距離學(xué)校不是很遠(yuǎn)的企業(yè)，否則工學(xué)交替實(shí)施難，教學(xué)成本過高。

師資水平的提升絕不是一朝一夕的事，不是通過好的規(guī)劃就能得到改善。為此，研究工作應(yīng)當(dāng)在已有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深入和完善，特別是結(jié)合新形勢(shì)下高職教育在以職業(yè)為導(dǎo)向的思想指引下對(duì)教師素質(zhì)的更高要求，進(jìn)一步探索高職高專師資隊(duì)伍建設(shè)的新的途徑和機(jī)制，為促進(jìn)高職院校的不斷發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

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[4] 賈少華.德國(guó)高職的校企合作及啟示[J].職教論壇，2001（7）：61.

篇5

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)目標(biāo) 教學(xué)改革 教學(xué)基地 實(shí)踐能力

一、引言

1998年教育部在《普通高等學(xué)校本科專業(yè)介紹》中將“財(cái)務(wù)管理”列為工商管理學(xué)科下的一個(gè)本科專業(yè)，并把本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)教育定位為“培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟(jì)、法律、理財(cái)、金融等方面的知識(shí)和能力，能在工商、金融企業(yè)、事業(yè)單位及政府部門從事財(cái)務(wù)、金融管理以及教學(xué)、科研方面工作的工商學(xué)科高級(jí)專門人才”。隨后各高等學(xué)校根據(jù)一定的社會(huì)需求、自身辦學(xué)條件和學(xué)科結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要，紛紛申請(qǐng)開設(shè)財(cái)務(wù)管理本科專業(yè)。高等教育財(cái)務(wù)管理專業(yè)規(guī)模不斷擴(kuò)大，截止到2010年，已有530多所院校開設(shè)了財(cái)務(wù)管理專業(yè)，在校本科生人數(shù)達(dá)20多萬，人才培養(yǎng)質(zhì)量問題成為是人們普遍關(guān)注的焦點(diǎn)。普通高等學(xué)校財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量究竟如何？隨著經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢(shì)、資本市場(chǎng)的發(fā)展、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和信息技術(shù)迅猛發(fā)展等企業(yè)經(jīng)營(yíng)環(huán)境變化，我國(guó)財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法適不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，學(xué)校的教學(xué)條件及教師素質(zhì)能不能滿足學(xué)生的需求？教育行政部門應(yīng)如何有針對(duì)性地制定相關(guān)的財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)工作方針、政策，提出進(jìn)一步改革發(fā)展的指導(dǎo)性意見？這些都成為理論與實(shí)務(wù)界的熱門話題，許多國(guó)內(nèi)專家學(xué)者對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)問題進(jìn)行了探索。但國(guó)內(nèi)目前專家學(xué)者大部分從某一個(gè)側(cè)面探討財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)問題，且大部分是高校教師的所感所悟。還少有人對(duì)我國(guó)財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行系統(tǒng)的調(diào)研分析，從教師、學(xué)生與用人單位三維信息直觀可見的角度來研究財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才本科人才培養(yǎng)問題。為此，本文對(duì)普通高等學(xué)校本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行了問卷調(diào)查，試圖對(duì)上述問題進(jìn)行研究。

二、調(diào)查設(shè)計(jì)

（ 一 ）調(diào)查對(duì)象 問卷調(diào)查對(duì)象主要有3個(gè)，即從事實(shí)際教學(xué)工作的專任教師、財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科高年級(jí)在校學(xué)生與近三年吸收財(cái)務(wù)管理專業(yè)的用人單位。根據(jù)3個(gè)調(diào)查對(duì)象的具體情況和我們的調(diào)查目的，我們?cè)O(shè)計(jì)了3份不同的調(diào)查問卷，即專任教師卷、學(xué)生卷與用人單位卷。3個(gè)調(diào)查問卷之間涉及的具體問題不盡相同，但存在密切的關(guān)聯(lián)性。為了使問卷調(diào)查結(jié)果更具客觀性、普遍性和可比性，調(diào)查問卷發(fā)放的區(qū)域范圍覆蓋了華北、東北、華東、華中、華南、西南和西北區(qū)域。對(duì)不同區(qū)域、層次、類型的普通高等學(xué)校的1000名專任教師，3000多名本科高年級(jí)學(xué)生與1000個(gè)用人單位進(jìn)行了問卷調(diào)查。被調(diào)查的教師與學(xué)生所在院校包括理工、農(nóng)林、醫(yī)藥、財(cái)經(jīng)、政法、師范、語文、綜合、民族及其他共十大類型院校，其中既有“211院校”，也有非“211院?！薄Ｆ渲?，政法類（0.3%）、語文類（1.2%）、醫(yī)藥類（0.4%）、民族類（0.8%）、其他（1.3%）五類院校中開設(shè)財(cái)務(wù)管理專業(yè)的太少，不具有代表性，在以后的分析中就忽略不計(jì)了。被調(diào)查教師與學(xué)生所在學(xué)校的詳細(xì)分布情況參見表（1）。被調(diào)查的用人單位包括黨政機(jī)關(guān)、事業(yè)單位、國(guó)有企業(yè)、民營(yíng)企業(yè)和三資企業(yè)等五大類，規(guī)模涵蓋大、中、小型單位，具體用人單位分布情況參見表（2）。

（ 二 ）調(diào)查內(nèi)容 教師問卷涉及到研究方向、有無交流經(jīng)驗(yàn)、有無實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)目標(biāo)、課程安排與課程結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)質(zhì)量、專業(yè)教育存在問題等十個(gè)方面共10道題，具體問卷見附錄1；學(xué)生問卷共涉及個(gè)人情況、專業(yè)選擇、職業(yè)意愿、培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程安排與課程結(jié)構(gòu)、教授授課、培養(yǎng)質(zhì)量、個(gè)人情況評(píng)價(jià)、專業(yè)教育存在問題、深造愿望、希望就業(yè)單位性質(zhì)等十多個(gè)方面共13道題目，具體問卷見附錄2；用人單位問卷涉及單位分布、單位性質(zhì)、單位規(guī)模、單位重視的質(zhì)量、培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)生質(zhì)量評(píng)價(jià)及教育問題等15道題，具體問卷見附錄3。

（ 三 ）調(diào)查方法 該問卷在編制過程中先參考了相關(guān)文獻(xiàn)，在前人研究成果的基礎(chǔ)上，采用頭腦風(fēng)暴法將已有研究成果重新討論，加入新的開放式問題，然后廣泛征求了來自普通高等學(xué)校本類專業(yè)教師、學(xué)生與部分用人單位的意見，編制形成選項(xiàng)，在此基礎(chǔ)上編制形成閉合式問卷初稿。問卷在正式實(shí)施前先經(jīng)專家審核、后經(jīng)部分普通高等學(xué)校的教師、學(xué)生與用人單位試填寫，在保證語言表述清晰無誤的情況下定稿、實(shí)施。

（ 四 ）調(diào)查數(shù)據(jù) 本次問卷的調(diào)查規(guī)模較大，回收率較高。有982名專任教師，2898名本科高年級(jí)學(xué)生與926個(gè)用人單位寄回了有效問卷?；厥章史謩e是：98.2%、96.6%、92.6%。我們對(duì)回收的有效問卷均進(jìn)行了統(tǒng)一編碼，然后聘請(qǐng)專人采用SAS9.2軟件對(duì)原始數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入和統(tǒng)計(jì)。最后再由專家組成員進(jìn)行審核，保證將錄入錯(cuò)誤率降低至最低。需要說明的是，有些表中的百分比之和略大于或略小于100%是由剔除了部分無效問卷或者尾數(shù)四舍五入造成的。本報(bào)告所有圖表所使用數(shù)據(jù)均來自本次調(diào)查報(bào)告的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，在文字部分的數(shù)據(jù)參考了2000年以來的《中國(guó)教育統(tǒng)計(jì)年鑒》、教育部相關(guān)統(tǒng)計(jì)資料以及教育部招生陽光工程指定網(wǎng)站的相關(guān)資料。

三、調(diào)查結(jié)果分析

（ 一 ）培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系分析 （1）教師、學(xué)生和用人單位都傾向于復(fù)合型人才。問卷調(diào)查顯示，48.8%的專任教師、49.1%的本科學(xué)生和53.4%的用人單位認(rèn)為財(cái)務(wù)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)該是復(fù)合型人才，而33.5%的專任教師、37.3%的本科學(xué)生和16.1%的用人單位認(rèn)為應(yīng)該是高級(jí)專門人才。30.5%的用人單位選擇了應(yīng)用型人才而教師和學(xué)生分別為17.4%和13.5%。身處時(shí)代變革的教師、學(xué)生和用人單位而言，已經(jīng)意識(shí)到財(cái)務(wù)管理日益國(guó)際化的趨勢(shì)早就對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)人員提出了新的挑戰(zhàn)，要求不僅能夠從事傳統(tǒng)的籌資、投資和收益分配等財(cái)務(wù)活動(dòng)、協(xié)調(diào)財(cái)務(wù)關(guān)系，而且要熟悉生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)和金融、保險(xiǎn)、證券、期貨等方面的經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)，并利用這些知識(shí)在企業(yè)預(yù)測(cè)、決策、計(jì)劃、控制等各項(xiàng)財(cái)務(wù)活動(dòng)和財(cái)務(wù)關(guān)系，用人單位需要的是一種復(fù)合型人才。詳細(xì)數(shù)據(jù)見表（3）。（2）課程結(jié)構(gòu)基本合理。對(duì)于目前高等學(xué)校財(cái)務(wù)管理本科專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)，70.4%的專任教師認(rèn)為基本合理，18.7%認(rèn)為不太合理；65.7%的本科學(xué)生認(rèn)為基本合理，19.8%認(rèn)為不合理；用人單位認(rèn)為基本合理的有52.2%，認(rèn)為不太合理的有37.4%。但不同類型院校的專任教師和學(xué)生，以及不同性質(zhì)用人單位對(duì)課程結(jié)構(gòu)合理性的評(píng)價(jià)存在很大差異。如財(cái)經(jīng)類院校的教師及學(xué)生對(duì)課程結(jié)構(gòu)合理性的評(píng)價(jià)遠(yuǎn)高于其他院校，事業(yè)單位要比其他用人單位的評(píng)價(jià)更高。表（3）表明，從整體來看，三方對(duì)本專業(yè)課程結(jié)構(gòu)合理性的評(píng)價(jià)都相對(duì)較高，有76.0%的教師和77.1%的學(xué)生以及56.0%的用人單位認(rèn)為本專業(yè)課程結(jié)構(gòu)是合理的（包括“非常合理”和“基本合理”）；認(rèn)為本專業(yè)課程結(jié)構(gòu)“不太合理”的教師、學(xué)生和用人單位分別是18.7%、19.8%和37.4%；僅有5.2%的教師、2.9%的學(xué)生和6.4%的用人單位認(rèn)為本專業(yè)課程結(jié)構(gòu)“很不合理”見表（4）。（3）最重要的5門專業(yè)課程。為了解和把握教師、學(xué)生和用人單位對(duì)各門專業(yè)課重要性的認(rèn)識(shí)，我們要求被調(diào)查的教師、學(xué)生和用人單位在“經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“管理學(xué)”等十四門課中選擇出他們認(rèn)為最重要的五門課。學(xué)生認(rèn)為最重要的5門課程依次為：財(cái)務(wù)管理（87.6%）、稅務(wù)與稅制（79.1%）、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)（70.4%）、成本管理（61.9%）、會(huì)計(jì)電算化（56.1%）。而專任教師認(rèn)為最重要的5門課程依次為：西方經(jīng)濟(jì)學(xué)（88.4%）、管理學(xué)（73.5%）、財(cái)務(wù)管理（63.9%）、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)（59.0%）、稅務(wù)與稅制（50.2%）。用人單位認(rèn)為最重要的5門課為：財(cái)務(wù)管理（80.5%）、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)（75.1%）、會(huì)計(jì)電算化（71.6%）、財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)與案例（65.7%）、稅務(wù)與稅制（52.0%）。學(xué)生和專任教師對(duì)最重要的5門專業(yè)課程的認(rèn)識(shí)存在很大不同，用人單位和學(xué)生的結(jié)果較為相似。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，十四門課中教師更注重基礎(chǔ)課程，屬于專業(yè)基礎(chǔ)課的經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)選擇比例較高；而學(xué)生恰恰相反，他們認(rèn)為專業(yè)課實(shí)用性更強(qiáng)，重視的是類似“財(cái)務(wù)管理”、“稅務(wù)與稅制”和“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”等專業(yè)課，而對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)選擇比例較低；用人單位與學(xué)生類似，也比較看重實(shí)務(wù)見表（5）。

（ 二 ）培養(yǎng)質(zhì)量因素分析 （1）教師、學(xué)生及用人單位對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。專任教師對(duì)高等學(xué)校財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)多為肯定性評(píng)價(jià)。其中43.4%的專任教師認(rèn)為培養(yǎng)質(zhì)量較高，28.7%的專任教師認(rèn)為培養(yǎng)質(zhì)量一般。但對(duì)于來自不同區(qū)域、不同層次、不同類型院校的專任教師的評(píng)價(jià)也略有不同，如“211院校”專任教師選擇培養(yǎng)質(zhì)量較高的比例高達(dá)54.9%。而非“211院?！钡谋壤挥?3.7%。學(xué)生對(duì)自我培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)也為肯定性評(píng)價(jià)。其中，44.6%的學(xué)生認(rèn)為培養(yǎng)質(zhì)量較高，30.6%的學(xué)生認(rèn)為培養(yǎng)質(zhì)量一般。但對(duì)于來自不同區(qū)域、不同層次、不同類型院校的學(xué)生的評(píng)價(jià)也略有不同，如“211院?！钡膶W(xué)生認(rèn)為培養(yǎng)質(zhì)量較高的比例高于平均值，為52.4%；而非“211院?！钡谋壤齼H為36.8%。用人單位對(duì)近年來招收的本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量為中性評(píng)價(jià)，有58.6%的用人單位評(píng)價(jià)質(zhì)量一般，有33.7%的用人單位評(píng)價(jià)質(zhì)量較高。（2）學(xué)生對(duì)本類專業(yè)任課老師的評(píng)價(jià)。詳細(xì)考察了學(xué)生對(duì)本類專業(yè)任課老師在學(xué)術(shù)水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、敬業(yè)精神、教書育人、教學(xué)方法、教學(xué)質(zhì)量六個(gè)方面的評(píng)價(jià)狀況，采用五點(diǎn)量表的形式，“5”代表“很好”，“4”代表“較好”，“3”代表“一般”，“2”代表“較差” ，“1”代表“很差”。有2834份問卷正確填寫了該題。分析表明，學(xué)生本類專業(yè)任課老師知識(shí)結(jié)構(gòu)的評(píng)價(jià)為4.23分，對(duì)是學(xué)術(shù)水平評(píng)分為4.20分，都略高于“較好”水平；評(píng)價(jià)最低的分別是教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)方法，分別為3.97分和3.94分，但也接近“較好”。從整體來看，學(xué)生對(duì)本類專業(yè)任課老師評(píng)價(jià)由高到低分別是知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)水平、敬業(yè)精神、教書育人、教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)方法見表（6）。（6）最被重視的質(zhì)量因素。為了解和把握學(xué)生對(duì)各方面素質(zhì)重要性的評(píng)價(jià)，我們要求被調(diào)查學(xué)生在“專業(yè)知識(shí)”、“知識(shí)結(jié)構(gòu)”、“綜合素質(zhì)”等14項(xiàng)中選擇他們認(rèn)為最重要的五項(xiàng)。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表明，十四項(xiàng)中選擇比例最高的是“專業(yè)知識(shí)”，有74.3%的學(xué)生選擇了該項(xiàng)；其次是“綜合素質(zhì)”，有71.4%的學(xué)生選擇了該項(xiàng)；“交際能力”，排在第三，有68.56%的學(xué)生選擇了該項(xiàng)，其后是“學(xué)習(xí)能力”，62.9%的學(xué)生選擇了這一項(xiàng)；被選擇最少的是“計(jì)算機(jī)理論與應(yīng)用水平”和“數(shù)學(xué)知識(shí)”，只有2.3%和0.6%。但不同類型院校學(xué)生對(duì)一些質(zhì)量因素的重視程度也不盡相同。對(duì)教師而言，他們認(rèn)為綜合素質(zhì)（79.1%）、創(chuàng)新能力（52.0%）、學(xué)習(xí)能力（51.6%）、專業(yè)知識(shí)（51.4%）、社會(huì)責(zé)任感（41.5%）是最值得重視的五個(gè)質(zhì)量因素。其他質(zhì)量因素選項(xiàng)的重視度和比例依次為：合作精神（38.7%）、知識(shí)結(jié)構(gòu)（37.7%）、數(shù)學(xué)知識(shí)（35.7%）、實(shí)際工作能力（25.5%）、交際能力（24.4%）、專業(yè)技能（22.3%）、理論素養(yǎng)（17.1%）、外語實(shí)際應(yīng)用能力（11.8%）和計(jì)算機(jī)理論與應(yīng)用水平（11.1%）。對(duì)用人單位而言，它們最看重的是綜合素質(zhì)（85.3%）和實(shí)際工作能力（75.5%）；其次是合作精神（65.2%）和專業(yè)知識(shí)（52.3%）；最后是交際能力（50.2%）。而知識(shí)結(jié)構(gòu)（6.7%）、理論素養(yǎng)（2.9%）和數(shù)學(xué)知識(shí)（1.8%）在用人單位看來略顯不重要。學(xué)生、教師和用人單位對(duì)各方面素質(zhì)重要性的評(píng)價(jià)具體數(shù)據(jù)見表（7）。

（ 三 ）教師和用人單位學(xué)生的評(píng)價(jià) 我們考察了教師對(duì)學(xué)生以及學(xué)生對(duì)其自己在綜合素質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)知識(shí)、外語水平、計(jì)算機(jī)水平、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力等方面的評(píng)價(jià)狀況。采用五點(diǎn)量表的形式，“5”代表“很好”，“4”代表“較好” ，“3”代表“一般” ，“2”代表“較差” ，“1”代表“很差”。教師和學(xué)生分別有972份和2863份問卷按照要求填寫了該題。分析表明，學(xué)生對(duì)自己評(píng)價(jià)最高的是學(xué)習(xí)能力，達(dá)到了3.97分，也就是接近“較好”，而得分最低的是外語水平，只有3.29分，也就是略微高于“一般”。從整體來看，學(xué)生對(duì)自己各方面的評(píng)價(jià)還是中等偏上的。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中，專業(yè)知識(shí)處于最高為4.08，其次是知識(shí)結(jié)構(gòu)為3.82，而最低的為綜合素質(zhì)和外語水平，分別為3.47和3.60，也處于中等偏上水平。用人單位對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)最高的是綜合素質(zhì)3.84，處于一般中的較高水平，但還未達(dá)到較好。最低的為創(chuàng)新能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)，分別為3.56和3.37。整體而言，三方評(píng)價(jià)結(jié)果都處于一般水平見表（8）。

（ 四 ）學(xué)生、專任教師及用人單位對(duì)專業(yè)教育的評(píng)價(jià) 為了了解和把握學(xué)生對(duì)專業(yè)教育中存在的問題的看法，我們要求被調(diào)查學(xué)生在“教師數(shù)量不足、教師質(zhì)量不高、培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確、教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足、教學(xué)計(jì)劃不合理、教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法單一、學(xué)生數(shù)量過多、教學(xué)管理水平差、缺乏專業(yè)實(shí)習(xí)、忽視個(gè)性培養(yǎng)和缺乏案例教學(xué)”等十二項(xiàng)可能存在的問題中選擇出認(rèn)為最重要的問題，每個(gè)學(xué)生可以選擇五項(xiàng)。共有2884位學(xué)生和980位專任教師以及920個(gè)用人單位按照問卷要求填寫了該題。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表明，學(xué)生在十二項(xiàng)問題中選擇頻率最高的是“教學(xué)方法單一”，有91.4%的學(xué)生選擇了該項(xiàng)，其次是“教學(xué)計(jì)劃不合理”，有62.9%的學(xué)生選擇了該項(xiàng)；“忽視個(gè)性培養(yǎng)”排在第三；而專任教師和用人單位認(rèn)為最重要的問題是“缺乏專業(yè)實(shí)習(xí)”和“教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足”；而用人單位認(rèn)為首先要解決的是教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足和缺乏專業(yè)實(shí)習(xí)見表（9）。

（ 五 ）職業(yè)方向愿望 調(diào)查表明，被調(diào)查的57.1%的學(xué)生“愿意”把所學(xué)的專業(yè)作為未來的職業(yè)方向，28.6%的學(xué)生“很愿意” 把所學(xué)的專業(yè)作為未來的職業(yè)方向，兩者合計(jì)為85.7%；選擇“無所謂”和“不愿意”的學(xué)生都占13.9%。因此從整體來看，學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)是認(rèn)同的，愿意把所學(xué)的專業(yè)作為未來的職業(yè)方向。詳細(xì)數(shù)據(jù)見表（10）。在2898個(gè)填寫了是否準(zhǔn)備報(bào)考碩士研究生的學(xué)生中，有828個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備報(bào)考碩士研究生，占總體的28.6%；有2070個(gè)學(xué)生不準(zhǔn)備報(bào)考碩士研究生，占總體的71.4%。我們考察了學(xué)生未來就業(yè)希望去的單位性質(zhì)。我們?cè)趩柧碚{(diào)查中列出了政府部門、科研機(jī)構(gòu)、高等學(xué)校、國(guó)有企業(yè)、三資企業(yè)、民營(yíng)企業(yè)、自我創(chuàng)業(yè)和其他共八個(gè)選項(xiàng)，每個(gè)被調(diào)查的學(xué)生可以選擇其中的三項(xiàng)。有2898份問卷按照要求進(jìn)行了正確填寫?？傮w來看，希望去國(guó)有企業(yè)工作的學(xué)生最多，占被調(diào)查總數(shù)的85.7%；其次是政府部門，占被調(diào)查總數(shù)的71.4%；希望去三資企業(yè)的學(xué)生占被調(diào)查總數(shù)的40.2%；自我創(chuàng)業(yè)和到民營(yíng)企業(yè)工作的學(xué)生都占被調(diào)查學(xué)生總數(shù)的31.2%；希望去高等學(xué)校工作的比例最低，只有2.9%見表（11）。

四、結(jié)論與建議

（一）調(diào)查結(jié)論 本文調(diào)查得出以下結(jié)論：（1）培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)型存在困難。55.8%的用人單位認(rèn)為，當(dāng)前財(cái)務(wù)管理本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，48.6%的學(xué)生和39.1%的專任教師持相同意見。本次調(diào)查結(jié)果表明，企業(yè)真正需要的是具備管理、經(jīng)濟(jì)、法律、理財(cái)和金融等多方面知識(shí)和能力的復(fù)合型人才，而學(xué)生和專任教師也完全認(rèn)識(shí)到了這樣的需求，那為什么這三方都一致認(rèn)為教學(xué)中依然存在著目標(biāo)定位不準(zhǔn)確？原因是雖然復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)是正確的，但是實(shí)際教學(xué)中的培養(yǎng)還處在專用型人才培養(yǎng)。學(xué)校依據(jù)教育部的規(guī)定，培養(yǎng)的是高級(jí)專用人才，很少有學(xué)校去強(qiáng)調(diào)這種人才培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)轉(zhuǎn)變。而這種目標(biāo)的轉(zhuǎn)變需要在課程體系，教師專業(yè)結(jié)構(gòu)做出重大改變，如果沒有學(xué)校的大力倡導(dǎo)，專任教師很難做出改變。（2）教學(xué)計(jì)劃不合理。62.9%的學(xué)生和37.3%的專任教師和42.1%的用人單位認(rèn)為，教學(xué)計(jì)劃不合理是當(dāng)前財(cái)務(wù)管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在的主要問題。一些院校還是只注重單一課程的開設(shè)，而忽視各學(xué)科之間的聯(lián)系，許多課程的內(nèi)容有重復(fù)之處，甚至與會(huì)計(jì)專業(yè)課程一致。對(duì)于多數(shù)院校而言，課程的設(shè)計(jì)和安排是由教務(wù)部門管理的，而這些部門很少由專業(yè)知識(shí)全面的教師負(fù)責(zé)，而專任教師只關(guān)注自己教授的課程，很少關(guān)心整體課程體系，這就導(dǎo)致教學(xué)計(jì)劃不合理的問題出現(xiàn)，從數(shù)據(jù)上來看，學(xué)生比教師更了解這一問題。（3）教學(xué)方法單一。91.4%的學(xué)生認(rèn)為，財(cái)務(wù)管理本科專業(yè)教學(xué)方法單一是當(dāng)前財(cái)務(wù)管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在的主要問題。目前我們的財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)還主要采用傳統(tǒng)的言傳式教學(xué)方法，就是一種以教師講授為主導(dǎo)，學(xué)生摘抄記憶為輔助的教學(xué)方法。此種教學(xué)方法下，教學(xué)成了教師一個(gè)人的舞臺(tái)，學(xué)生只是被動(dòng)的接受知識(shí)，沒有思考，也沒有質(zhì)疑，有的只是死記硬背，所以死氣沉沉、昏昏欲睡的課堂環(huán)境也就不足為奇。這種教學(xué)方法抹滅了學(xué)生的積極性，忽視了學(xué)生的創(chuàng)造力，有的只是課程中的數(shù)量分析，培養(yǎng)出的財(cái)務(wù)管理人才更像具備局部才能的專業(yè)型人才，而非企業(yè)所需的綜合性財(cái)務(wù)管理人才。但是專任教師和用人單位對(duì)教學(xué)方法單一選擇的比例分別為26.7%、29.0%，并不像學(xué)生選擇比例那么高；而教師和用人單位都對(duì)教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足選擇比例很高，這并非是獨(dú)立事件。顯然在教學(xué)手段單一和教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足之間存在著一定聯(lián)系，這種聯(lián)系對(duì)老師而言是想采取多媒體教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等雙向互動(dòng)手段，但是在教學(xué)經(jīng)費(fèi)上不可能實(shí)現(xiàn)；對(duì)學(xué)生而言就是教師只采用傳統(tǒng)的言傳式教學(xué)方法。另一方面，單從教師角度考慮，在上課時(shí)多加入一些提問、互動(dòng)還是可能在不改變經(jīng)費(fèi)的前提下改善現(xiàn)狀。但是對(duì)部分年長(zhǎng)的教師而言，講授許多年的教學(xué)內(nèi)容和方法已經(jīng)形成一種機(jī)械化模式，沒有外部的壓力，他們就傾向去維持原狀；對(duì)年輕教師可能愿意嘗試新的教學(xué)方法，但是缺乏對(duì)學(xué)生的了解，效果也不是很理想。（4）案例教學(xué)相對(duì)缺乏，且效果有待提高。54.3%的學(xué)生、40.5%的專任教師和42.5%的用人單位認(rèn)為，在當(dāng)前財(cái)務(wù)管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，缺乏案例教學(xué)。那為何學(xué)生、教師及用人單位都早已認(rèn)識(shí)到案例教學(xué)的重要性卻不增加案例教學(xué)的比例？原因：一是案例教學(xué)課時(shí)比例不合理。與國(guó)外著名商學(xué)院相比，以哈佛商學(xué)院為例，90%的課程為案例教學(xué)；在學(xué)時(shí)方面，基礎(chǔ)理論知識(shí)的教學(xué)僅占總學(xué)時(shí)的7%，其余都用于案例教學(xué)。而國(guó)內(nèi)高校案例教學(xué)僅是一種輔助手段，教務(wù)處在學(xué)時(shí)安排上所占學(xué)時(shí)比例很小，有的高校甚至沒有案例教學(xué)，這樣的教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足培養(yǎng)財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才的需要。二是案例庫源供應(yīng)不足，質(zhì)量欠缺。適合本科生學(xué)習(xí)的案例與市面上出售的案例書有所不同，它首先應(yīng)包括對(duì)相關(guān)財(cái)務(wù)管理基本概念、基本原理的講解，其次才是具體案例；而具體案例的選擇應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力出發(fā)，適應(yīng)學(xué)生的知識(shí)水平，不應(yīng)該引入過于復(fù)雜的案例，過于復(fù)雜的案例不僅起不到教學(xué)作用還會(huì)給學(xué)生帶來挫敗感；案例的選擇還應(yīng)具有典型性，有助于學(xué)生舉一反三，觸類旁通。這樣的案例需要教師相當(dāng)大的精力去尋找，耗時(shí)也較長(zhǎng)，是案例教學(xué)實(shí)施的重大困難。三是對(duì)教師的能力要求比較高。想要很好的實(shí)施案例教學(xué)，需要教師對(duì)案例的基本原理、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、實(shí)際意義做少而精的分析，通過這樣的分析能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，吸引學(xué)生的注意力；教師還要對(duì)課堂中可能出現(xiàn)的情況進(jìn)行預(yù)測(cè)，教師要怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入討論，學(xué)生可能提出什么問題，如何調(diào)動(dòng)起每一個(gè)同學(xué)的積極性，是個(gè)人單獨(dú)發(fā)言還是分組發(fā)言，如何分配時(shí)間；真正的案例教學(xué)課是不存在正確答案的，學(xué)生的許多問題和想法是教師很難預(yù)測(cè)到的，上課時(shí)教師要馬上做出正確的引導(dǎo)和解答。這些對(duì)教師的能力要求是相當(dāng)高的，不僅要有很深的知識(shí)儲(chǔ)備，而且要有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和單位工作經(jīng)驗(yàn)，這樣高素質(zhì)的教師相對(duì)于眾多的學(xué)生而言，還是很欠缺的。而學(xué)生眾多和教師質(zhì)量不高這兩大問題也在本次調(diào)研中加以證實(shí)，分別有14.3%的學(xué)生、38.5%的專任教師和18.8%的用人單位認(rèn)為人才培養(yǎng)中存在學(xué)生數(shù)量過多問題；分別有11.4%的學(xué)生、34.8%的專任教師和47.6%的用人單位認(rèn)為教師質(zhì)量不高。（5）學(xué)生缺乏專業(yè)實(shí)習(xí)，動(dòng)手能力較差。有67.3%的用人單位認(rèn)為缺乏專業(yè)實(shí)習(xí)是教育中存在的主要問題，有40.9%的學(xué)生和55.6%的專任教師持相同觀點(diǎn)。財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生在單位實(shí)習(xí)上面臨很多困難。首先是用人單位的財(cái)務(wù)工作一般不愿意接受實(shí)習(xí)生。因?yàn)樨?cái)務(wù)工作對(duì)單位而言相對(duì)較為重要，需要很高的穩(wěn)定性，而且還可能涉及到商業(yè)秘密等問題，所以財(cái)務(wù)工作本身的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)較少。其次是就財(cái)務(wù)管理專業(yè)而言，學(xué)校很少聯(lián)合企業(yè)辦學(xué)或推薦實(shí)習(xí)，這就要求學(xué)生個(gè)人去尋找單位實(shí)習(xí)，這對(duì)學(xué)生而言還是比較困難。

（二）對(duì)策建議 本文提出以下建議：（1）確定行之有效的財(cái)務(wù)管理培養(yǎng)目標(biāo)。確定行之有效的培養(yǎng)目標(biāo)是實(shí)施培養(yǎng)行為的前提。財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)總體上應(yīng)該實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的接軌，與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的接軌，應(yīng)該保障人才的培養(yǎng)質(zhì)量。首先，從人才定位來看，目前我國(guó)大學(xué)本科教育正在向大眾化教育轉(zhuǎn)移，培養(yǎng)目標(biāo)定位在具有較為扎實(shí)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)，并具有一定創(chuàng)新意識(shí)、知識(shí)全面的復(fù)合人才，與此相應(yīng)，財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)目標(biāo)的層次定位應(yīng)是財(cái)務(wù)管理復(fù)合人才，而非傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)管理高級(jí)專門人才；而研究生、博士生以及社會(huì)后續(xù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位在以開展企業(yè)管理活動(dòng)、具有會(huì)計(jì)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具有管理和會(huì)計(jì)及相關(guān)學(xué)科專業(yè)知識(shí)，具有較強(qiáng)的調(diào)研、職業(yè)判斷和發(fā)展?jié)撃艿呢?cái)務(wù)管理高級(jí)人才。其次，從職業(yè)崗位定位來看，隨著經(jīng)濟(jì)快速的發(fā)展，對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才的知識(shí)層次、能力素質(zhì)提出了新要求，目前高校財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)目標(biāo)的崗位定位應(yīng)是本專業(yè)的學(xué)生能在工商、金融證券企業(yè)、國(guó)有資產(chǎn)管理等部門從事財(cái)務(wù)、管理工作的工商管理學(xué)科的復(fù)合型專業(yè)人才；而研究生、博士生以及社會(huì)后續(xù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)是能在企業(yè)等相關(guān)單位從事較為復(fù)雜的財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)工作和教學(xué)、研究工作的高級(jí)專業(yè)人才?？傊?，我們認(rèn)為財(cái)務(wù)管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)確定為：適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)之需要，德、智、體全面發(fā)展，具備管理、經(jīng)濟(jì)、法律和理財(cái)?shù)确矫娴闹R(shí)和能力，富有創(chuàng)造性，對(duì)未來復(fù)雜多變的企業(yè)管理環(huán)境有較強(qiáng)的適應(yīng)性，能在工商、金融企業(yè)、單位從事內(nèi)部經(jīng)營(yíng)和管理決策的工商管理學(xué)科復(fù)合型專門人才。（2）增加教學(xué)經(jīng)費(fèi)，建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。學(xué)?？梢酝ㄟ^經(jīng)費(fèi)申請(qǐng)和聯(lián)系企業(yè)家資助來增加教學(xué)經(jīng)費(fèi)，引進(jìn)多媒體教學(xué)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備和建立教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，從而建立信息技術(shù)與課程、課堂整合的師生互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。以上設(shè)備和實(shí)驗(yàn)室都僅是“硬件部分”，“軟件部分”還要求教師提高媒體課程的制作水平，提高課程教學(xué)設(shè)計(jì)的藝術(shù)性和互動(dòng)性，創(chuàng)建案例庫和實(shí)驗(yàn)材料等。在案例庫的建設(shè)過程中，要求準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，注重理論與實(shí)際案例的結(jié)合，選編和設(shè)計(jì)的案例應(yīng)具有典型性、啟發(fā)性、針對(duì)性、綜合性和合適的案例梯度，緊密聯(lián)系教學(xué)的內(nèi)容和目的。案例庫的建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱巨的任務(wù)，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用過程中需要不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而使案例庫日臻成熟完善。建立互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以讓師生在課外加強(qiáng)交流，學(xué)生提問，教師答疑，或者是對(duì)一些財(cái)經(jīng)新聞加以討論，各抒己見，同學(xué)之間可以分享知識(shí)，教師加以引導(dǎo)，使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。（3）修改教學(xué)計(jì)劃，突顯財(cái)務(wù)管理專業(yè)特點(diǎn)。由學(xué)校倡導(dǎo)教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變教學(xué)目標(biāo)為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的復(fù)合型人才培養(yǎng)，建立以目標(biāo)為導(dǎo)向的教學(xué)計(jì)劃和體系。由相關(guān)專業(yè)的教師共同討論來建立四段式的教學(xué)計(jì)劃，即基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實(shí)習(xí)課四個(gè)階段；同時(shí)建立包含管理、經(jīng)濟(jì)、法律、理財(cái)和金融等多方面知識(shí)和能力培養(yǎng)的，區(qū)別于金融專業(yè)、會(huì)計(jì)專業(yè)的課程體系，要充分考慮到課程之間的銜接，避免重復(fù)授課，以及加大案例教學(xué)課時(shí)，突顯財(cái)務(wù)管理專業(yè)特點(diǎn)。（4）改善教師結(jié)構(gòu)，提高教師質(zhì)量和加強(qiáng)教師考核。為了達(dá)到培養(yǎng)復(fù)合型人才的目標(biāo)，過硬的師資是關(guān)鍵。學(xué)校要改善教師的學(xué)科、學(xué)歷、職稱、年齡結(jié)構(gòu)，加大人才引進(jìn)力度，聘請(qǐng)各研究方向的優(yōu)秀教師，使得完整的教學(xué)體系得以實(shí)施；鼓勵(lì)教師定期或不定期地到企業(yè)進(jìn)行調(diào)研和參加與專業(yè)相關(guān)的注冊(cè)會(huì)計(jì)師、資產(chǎn)評(píng)估師、會(huì)計(jì)師等專業(yè)資格證書考試，以提高教師的專業(yè)業(yè)務(wù)能力；提供教師去知名大學(xué)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，不僅可以提高專業(yè)素養(yǎng)而且可以汲取他們的授課方式。為了保證教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校要加強(qiáng)教學(xué)考核，使學(xué)生對(duì)教師的評(píng)估不成為走形式的過場(chǎng)，而是成為教師不斷提高自己的方向。（5）加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研結(jié)結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能。財(cái)務(wù)管理是現(xiàn)代企業(yè)管理的重要組成部分，它源于企業(yè)對(duì)財(cái)務(wù)管理的需求。在激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中，企業(yè)對(duì)財(cái)務(wù)管理的需求日新月異，遠(yuǎn)比學(xué)術(shù)理論的發(fā)展變化快，這就要求財(cái)務(wù)管理教育必須面向企業(yè)實(shí)際需要，探索出一條能夠快速與企業(yè)需求銜接的培養(yǎng)渠道。校內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容多為高度抽象的，具有普遍性的概念、原理、方法，將這些理論與實(shí)際相結(jié)合，應(yīng)用于實(shí)際對(duì)在校學(xué)生而言還是存在很大的困難。為了提高學(xué)生進(jìn)入企業(yè)的適應(yīng)能力，學(xué)校應(yīng)積極推進(jìn)校企合作，建立專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)基地，使實(shí)習(xí)基地在接納能力、在業(yè)務(wù)范圍、業(yè)務(wù)量以及業(yè)務(wù)的復(fù)雜程度上全方位地能滿足學(xué)生提高實(shí)踐能力的要求。讓學(xué)生能將所學(xué)知識(shí)用于實(shí)踐，將適應(yīng)上的問題和障礙在實(shí)習(xí)過程中加以解決，形成學(xué)校到企業(yè)的良好過度。為規(guī)范這種校企結(jié)合辦學(xué)，雙方應(yīng)簽署建立專業(yè)實(shí)習(xí)基地的協(xié)議，明確各自的權(quán)利和職責(zé)，聘請(qǐng)具有專業(yè)理論素養(yǎng)又同時(shí)擁有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家作為專業(yè)實(shí)習(xí)基地的指導(dǎo)教師，以保證實(shí)習(xí)的效果。

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篇6

【關(guān)鍵詞】 高等教育；財(cái)務(wù)管理專業(yè)；實(shí)習(xí)基地；“嵌入式互動(dòng)”模式

一、引言

國(guó)家“十二五”規(guī)劃中提出要全面推進(jìn)素質(zhì)教育，對(duì)于高校來說要不斷改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，特別是要完善大學(xué)生實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，提高專業(yè)實(shí)踐能力。實(shí)習(xí)是高校實(shí)踐教學(xué)體系的重要環(huán)節(jié)，是大學(xué)生了解社會(huì)、走向社會(huì)的必經(jīng)之路。而財(cái)務(wù)管理專業(yè)是實(shí)踐性、專業(yè)性、綜合性都很強(qiáng)的一門學(xué)科，這就決定了從事財(cái)務(wù)專業(yè)的人員要具備很高的綜合素質(zhì)。但我國(guó)高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)現(xiàn)有的本科教學(xué)大綱對(duì)實(shí)習(xí)內(nèi)容的具體設(shè)置與財(cái)務(wù)管理職業(yè)的相關(guān)要求相距較遠(yuǎn)，大學(xué)生對(duì)自身的職業(yè)發(fā)展視野狹窄，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)。所以，建立富有特色、適宜學(xué)生全面提高專業(yè)能力及綜合素質(zhì)的教學(xué)實(shí)踐基地具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

二、財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)的現(xiàn)狀

（一）靠“拉郎配”搭建起來的實(shí)習(xí)基地不穩(wěn)定

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，企業(yè)與高校往往沒有直接的利益聯(lián)系，學(xué)生實(shí)習(xí)基地都是依靠中間關(guān)系建立與維系，即“拉郎配”的方式。在這種模式中，高校與校外單位的關(guān)系普遍疏遠(yuǎn)，只是到了學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)才與之暫時(shí)合作，而沒有形成長(zhǎng)久的合作關(guān)系和日?；穆?lián)系，個(gè)別企業(yè)并不十分情愿，即使接受實(shí)習(xí)也限制實(shí)習(xí)生參與單位財(cái)務(wù)管理業(yè)務(wù)的實(shí)際運(yùn)作。因此，實(shí)習(xí)基地建設(shè)常常是“打一槍換一個(gè)地方”，年年實(shí)習(xí)年年難的現(xiàn)象普遍存在。這種只靠中間關(guān)系維持的實(shí)習(xí)基地，難以穩(wěn)定。而且，隨著高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，特別是經(jīng)濟(jì)管理類本科專業(yè)培養(yǎng)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，需要進(jìn)行實(shí)習(xí)的學(xué)生數(shù)量逐年遞增，而實(shí)習(xí)基地的資源和硬件設(shè)施在人均使用量上卻相對(duì)逐年減少，實(shí)習(xí)基地?cái)U(kuò)建的速度不能滿足實(shí)習(xí)生增長(zhǎng)的需要已成常態(tài)。

（二）現(xiàn)有實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)學(xué)生的能力不足

目前很多高校的財(cái)務(wù)管理專業(yè)校外實(shí)習(xí)基地往往是為了滿足教育部本科教學(xué)水平評(píng)估而臨時(shí)建立的，實(shí)習(xí)基地對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)指導(dǎo)的能力有限，主要表現(xiàn)在：一是大多數(shù)實(shí)習(xí)基地的規(guī)模較小，一般一次僅能滿足3―5名學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)。而大多數(shù)高校的財(cái)務(wù)管理專業(yè)的每屆學(xué)生都在近百人的規(guī)模。二是大多數(shù)校外實(shí)習(xí)基地的財(cái)務(wù)工作簡(jiǎn)單、財(cái)務(wù)管理水平較低，實(shí)習(xí)基地不能很好地協(xié)助指導(dǎo)學(xué)生校外實(shí)習(xí)，不能滿足財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生通過實(shí)習(xí)基地而更深入地理解學(xué)校課堂所講授理論知識(shí)的目的。

（三）實(shí)習(xí)基地建設(shè)經(jīng)費(fèi)不足

目前，實(shí)習(xí)企業(yè)由于看不到現(xiàn)實(shí)的利益，都不愿為大學(xué)生實(shí)習(xí)投入相應(yīng)財(cái)力。而各高校在品牌建設(shè)方面，則更多地傾向于科研投入，對(duì)于實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的投入則相對(duì)不足。而高校經(jīng)費(fèi)投入少，降低了高校相關(guān)部門對(duì)實(shí)習(xí)基地建設(shè)的積極性，這就進(jìn)一步增加了實(shí)習(xí)基地的建設(shè)難度，影響其運(yùn)行效果。

（四）高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)的教師缺乏指導(dǎo)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)

目前，我國(guó)高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)的許多青年教師大都是從學(xué)校到學(xué)校，直接將書本的理論知識(shí)拿上課堂講授，這些青年教師大多缺乏必要的實(shí)踐鍛煉環(huán)節(jié)，沒有財(cái)務(wù)工作的實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，在指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)習(xí)方面能力較薄弱。這也是導(dǎo)致財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際能力不強(qiáng)，工作能力、綜合應(yīng)變能力差的原因之一。

三、財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)薄弱的主要原因分析

財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)的現(xiàn)狀，究其根本原因，是企業(yè)與高校沒有找到共贏的合作模式。

（一）企業(yè)缺乏建設(shè)實(shí)習(xí)基地的動(dòng)力

首先，處于強(qiáng)勢(shì)地位的企業(yè)不愁找不到合適的人員，而弱勢(shì)企業(yè)又必須降低用人成本。從人力資源的角度來看，大企業(yè)本身就有比較穩(wěn)定的財(cái)務(wù)專業(yè)人才儲(chǔ)備，同時(shí)還可以通過獵頭公司招聘到高級(jí)財(cái)務(wù)管理人才，另外對(duì)于低層別的人員可以通過普通人才市場(chǎng)獲得，所以大企業(yè)對(duì)建設(shè)實(shí)習(xí)基地培養(yǎng)人才的熱情不高。中、小企業(yè)由于處于較為激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，尚未實(shí)現(xiàn)規(guī)模經(jīng)濟(jì)，對(duì)于人員、資金以及辦公場(chǎng)所的投入相對(duì)緊張，通常要求一人兼多職。特別是財(cái)務(wù)管理人員，他們認(rèn)為不像銷售人員那樣直接為企業(yè)創(chuàng)造利潤(rùn)，所以企業(yè)傾向于控制財(cái)務(wù)管理人員的數(shù)量，以期降低人工成本，中、小企業(yè)對(duì)建設(shè)財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)習(xí)基地也并不十分感興趣。

其次，擔(dān)心泄漏商業(yè)機(jī)密。很多企業(yè)都將財(cái)務(wù)信息作為一種“機(jī)密”資源來看待，當(dāng)然也存在“家丑不可外揚(yáng)”的心態(tài)，敏感的財(cái)務(wù)狀況和經(jīng)營(yíng)成果不愿讓不相干的人員涉及。而高校學(xué)生在企業(yè)的實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)，一方面，實(shí)習(xí)本身就是“臨時(shí)性質(zhì)”的，企業(yè)對(duì)其無法行使必要的約束，這讓實(shí)習(xí)企業(yè)缺少安全感；另一方面，在校學(xué)生并非實(shí)習(xí)后就一定留在實(shí)習(xí)企業(yè)，所以沒有保密的源動(dòng)力，且由于缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，也有可能在無意間透露企業(yè)的商業(yè)機(jī)密。這就使得企業(yè)不愿建立財(cái)務(wù)專業(yè)實(shí)習(xí)基地或使已建立的實(shí)習(xí)基地流于形式。

最后，企業(yè)普遍都更看重眼前利益。很多企業(yè)認(rèn)為建設(shè)高校實(shí)習(xí)基地費(fèi)時(shí)費(fèi)力，在校學(xué)生沒有工作經(jīng)驗(yàn)，特別是缺乏待人接物方面的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，會(huì)給企業(yè)帶來很多不必要的麻煩，且由于實(shí)習(xí)的時(shí)限性，往往剛剛熟悉，實(shí)習(xí)也結(jié)束了。企業(yè)認(rèn)為自身成了人才的“試驗(yàn)廠”，得不償失。雖然也有部分企業(yè)認(rèn)為，建設(shè)高校實(shí)習(xí)基地可以提高企業(yè)知名度與社會(huì)形象，但總體上這種形式時(shí)間長(zhǎng)、見效慢，遠(yuǎn)不如通過大量、密集的廣告投入在收益方面事半功倍。

這其中還有個(gè)別不良企業(yè)，希望通過建立實(shí)習(xí)基地，壓低人力成本，這樣的企業(yè)打著與高校共建大學(xué)生實(shí)習(xí)基地的名義，甚至是解決就業(yè)的旗號(hào)，卻大行降低成本之道。將最低端、幾乎不需要任何專業(yè)要求的崗位提供給財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生，并通過“零”支出，實(shí)現(xiàn)低端用人需求。這樣的實(shí)習(xí)基地，學(xué)生學(xué)無所用或根本學(xué)不到任何知識(shí)，只是浪費(fèi)時(shí)間，不需要多久，也就名存實(shí)亡了。

（二）學(xué)校缺少建設(shè)學(xué)生實(shí)習(xí)基地的長(zhǎng)效機(jī)制

教育部出臺(tái)的《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》文件，表明了國(guó)家重視高校實(shí)習(xí)基地的建設(shè)問題。但現(xiàn)實(shí)中卻是：很多高校仍是傳統(tǒng)的教學(xué)考核觀，對(duì)于財(cái)務(wù)管理專業(yè)的教學(xué)效果與教學(xué)考核僅停留在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，認(rèn)為只要完成了課堂教學(xué)工作量，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了書本理論上的講授，就算完成財(cái)務(wù)管理專業(yè)的教學(xué)任務(wù)。在這種考核模式下，教師注重課堂教學(xué)內(nèi)容的考核，教學(xué)各環(huán)節(jié)都是圍繞課堂理論內(nèi)容展開，如教案、教學(xué)大綱及課堂講授等，而沒有從學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及實(shí)際能力等方面考核教學(xué)效果。學(xué)生期末通過考試，就符合獲得學(xué)分的要求。單純以成績(jī)的高低來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，而是否真正提高了學(xué)生的財(cái)務(wù)管理實(shí)際能力與水平，則無從考察與證明。這種教學(xué)、考核模式使得學(xué)生不重視專業(yè)實(shí)務(wù)、理論聯(lián)系實(shí)際等能力；傳統(tǒng)辦學(xué)模式下，高校更注重辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)層次等方面的投入與建設(shè)，當(dāng)然，這也與當(dāng)下社會(huì)的普世觀有直接的關(guān)系。

四、相關(guān)對(duì)策與建議

（一）高校轉(zhuǎn)變觀念并直接“營(yíng)銷”企業(yè)

當(dāng)前，高校尤其是一些新建的本科高校要充分認(rèn)識(shí)到校外實(shí)習(xí)基地在教學(xué)及就業(yè)中所發(fā)揮的不可替代的作用。應(yīng)建立專門機(jī)構(gòu)，投入一定精力，并撥付專項(xiàng)基金用于實(shí)習(xí)基地建設(shè)。一方面，專項(xiàng)基金可用于深入調(diào)研，并轉(zhuǎn)變財(cái)務(wù)管理實(shí)習(xí)基地的建設(shè)觀念，主動(dòng)出擊，找準(zhǔn)目標(biāo)企業(yè)，通過直接“營(yíng)銷”企業(yè)，創(chuàng)造校企直接見面洽談、商討雙方互利合作的新模式；另一方面，專項(xiàng)基金可用于實(shí)習(xí)學(xué)生適當(dāng)?shù)纳罨蚪煌ㄑa(bǔ)助及對(duì)實(shí)習(xí)單位特別滿意的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)；再者，專項(xiàng)基金還可用于實(shí)習(xí)情況跟蹤、指導(dǎo)，協(xié)調(diào)解決實(shí)習(xí)期間可能出現(xiàn)的問題，如采取定期或不定期與實(shí)習(xí)單位會(huì)晤，了解實(shí)習(xí)單位新發(fā)展及新需求，并聘請(qǐng)實(shí)習(xí)基地合作單位高級(jí)財(cái)務(wù)管理人員為校級(jí)“客座教授”，加強(qiáng)共建，不斷完善實(shí)習(xí)基地建設(shè)。

（二）高校應(yīng)根據(jù)實(shí)習(xí)基地不斷完善教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)管理體系

很多西方教育發(fā)達(dá)國(guó)家的高校都制定了相對(duì)系統(tǒng)且相互關(guān)聯(lián)的實(shí)習(xí)計(jì)劃，并與學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃緊密相連。比如英國(guó)規(guī)定大學(xué)四年的培養(yǎng)計(jì)劃為三年制本科學(xué)位課程和一年時(shí)間的實(shí)習(xí)期，而且分類明晰的執(zhí)業(yè)資格對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)期限有著明確的要求，如律師、教師等不同職業(yè)對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)的具體要求就差異很大。而在加拿大，“合作教育課程”是其高等院校普遍實(shí)行的一種企業(yè)和學(xué)校合作的教育模式。這種“合作教育課程”模式一方面將教學(xué)和實(shí)踐緊密結(jié)合，學(xué)以致用，相互促進(jìn)；另一方面也為能力出眾的學(xué)生打造了就業(yè)“直通車”。有統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，參加“合作教育課程”的學(xué)生不僅更容易找到專業(yè)對(duì)口的工作，起薪也比一般的畢業(yè)生要高。我國(guó)高等院校在選取建立一批穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地、加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)基地相關(guān)管理工作的同時(shí)，要和共建單位保持密切聯(lián)系，增進(jìn)了解，注意及時(shí)收集和分析學(xué)生實(shí)習(xí)工作中反饋的信息，并以此為依據(jù)深化教育教學(xué)改革，調(diào)整專業(yè)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，使專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與就業(yè)需求更好地結(jié)合起來，使科學(xué)研究與社會(huì)需求緊密地銜接。

（三）建立校企實(shí)習(xí)基地合作的“嵌入式互動(dòng)”雙贏模式

一方面，學(xué)校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到實(shí)習(xí)基地對(duì)于豐富學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的實(shí)際專業(yè)能力及在就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力甚至教師教學(xué)的針對(duì)性都具有重要作用；另一方面，企業(yè)也必須能在建立實(shí)習(xí)基地，接收大學(xué)生實(shí)習(xí)中有所收益。只有這樣的雙贏合作模式才能穩(wěn)固。這就需要?jiǎng)?chuàng)新校企實(shí)習(xí)基地，打造全新的“嵌入式互動(dòng)”模式。所謂“嵌入式互動(dòng)”模式，就是高校根據(jù)自身財(cái)務(wù)管理專業(yè)的實(shí)際情況，選擇目標(biāo)企業(yè)，并根據(jù)目標(biāo)企業(yè)的具體要求，結(jié)合市場(chǎng)需要，全面重構(gòu)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)成果評(píng)估等，并采取學(xué)生分段逐級(jí)式嵌入實(shí)習(xí)，以雙方建立的實(shí)習(xí)基地為互動(dòng)平臺(tái)，通過一系列互利合作，實(shí)現(xiàn)雙贏的實(shí)習(xí)基地模式。其中，“分段逐級(jí)式嵌入”是指學(xué)生在大一時(shí)采取“滲透式”實(shí)習(xí)，即通過參觀實(shí)習(xí)基地、觀看相關(guān)音像材料與老生座談等形式，使學(xué)生學(xué)習(xí)更有針對(duì)性；大二時(shí)采取“參與式”實(shí)習(xí)，即參與實(shí)習(xí)基地的相關(guān)基礎(chǔ)工作，使學(xué)生學(xué)習(xí)更有積極性；大三時(shí)采取“介入式”實(shí)習(xí)，即直接頂崗全面介入實(shí)習(xí)基地專業(yè)工作，使學(xué)生對(duì)自身未來具有明確性；大四時(shí)采取“反饋式”實(shí)習(xí)，即學(xué)生在全面介入實(shí)習(xí)基地工作的基礎(chǔ)上，幫助實(shí)習(xí)單位建言建策，提出管理建議，使學(xué)生全面實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)的效果性。企業(yè)在第二階段開始給予學(xué)生相關(guān)跟蹤評(píng)價(jià)，在全面觀察考核的基礎(chǔ)上擇優(yōu)錄用。這樣企業(yè)相應(yīng)地增加了人力資源儲(chǔ)備，減輕招聘及用人成本與壓力，可以更加專注于經(jīng)營(yíng)管理與市場(chǎng)開拓。對(duì)企業(yè)來說，相當(dāng)于借助實(shí)習(xí)基地實(shí)現(xiàn)高校為其“量身定做”未來的員工，無疑更能激發(fā)企業(yè)參與校企合作的積極性。同時(shí)校企雙方還可以利用實(shí)習(xí)基地，搭建互動(dòng)平臺(tái)，為授課教師提供真實(shí)的職業(yè)情境和實(shí)物平臺(tái)，使教師不斷接觸與掌握財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)的新變化，在教學(xué)活動(dòng)中及時(shí)調(diào)整與豐富，以不斷提高教學(xué)水平與效果；而實(shí)習(xí)企業(yè)利用此平臺(tái)可以對(duì)員工進(jìn)行定期培訓(xùn)，還可利用高校智力資源進(jìn)行財(cái)務(wù)及管理診斷，提高企業(yè)內(nèi)部管理效率，并通過高校實(shí)習(xí)基地進(jìn)行社會(huì)責(zé)任宣傳，更有利于自身品牌的提升。

總之，通過完善與強(qiáng)化高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)的實(shí)習(xí)基地建設(shè)，可以進(jìn)一步帶動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革與發(fā)展，更有利于培養(yǎng)出綜合素質(zhì)優(yōu)秀的財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)生。

【參考文獻(xiàn)】

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篇7

【關(guān)鍵詞】財(cái)務(wù)管理專業(yè) 課程考核 考核方法改革

中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院財(cái)務(wù)管理本科專業(yè)創(chuàng)辦以來，無論是師資水平還是在校生規(guī)模都有了巨大的提升。年招生規(guī)模在一百人左右，分設(shè)兩個(gè)財(cái)務(wù)管理本科班。同時(shí)在學(xué)院層面招收財(cái)務(wù)管理專業(yè)輔修二學(xué)位課程班，至今已經(jīng)招生四屆。從招生的生源質(zhì)量到畢業(yè)生就業(yè)分配質(zhì)量都在學(xué)院各個(gè)本科專業(yè)中較為突出，本科專業(yè)辦學(xué)效果整體良好。根據(jù)教育部相關(guān)要求和兄弟院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院自身特定，制定了較為完善的教學(xué)課程體系和完備的教學(xué)條件，以及先進(jìn)的教學(xué)實(shí)踐仿真實(shí)驗(yàn)室和教學(xué)實(shí)踐基地。從課程考核角度看，根據(jù)專業(yè)要求和用人單位對(duì)畢業(yè)生的實(shí)際需求，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)考核環(huán)節(jié)進(jìn)行了有益的嘗試，突出了對(duì)學(xué)生綜合能力和學(xué)生靈活運(yùn)用相關(guān)知識(shí)處理實(shí)際問題能力的考核。同時(shí)突出了過程考核和全程考核的作用。

一、傳統(tǒng)考核方式的不足和課程考核方法改革的目標(biāo)

傳統(tǒng)考核方式存在許多不足。以學(xué)期期末試卷考試的傳統(tǒng)考核方式存在著很多不足之處，既無法全面考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也無法通過考核全面促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高，不足之處主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

一是考核形式以閉卷考試為主，無法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行科學(xué)考查。雖然閉卷考試形式已經(jīng)使用了包括選擇、填空、簡(jiǎn)答、計(jì)算、論述和綜合案例分析等形式，但受到考試時(shí)間、考試地點(diǎn)和學(xué)院相關(guān)考試要求的限制，以及命題要求和標(biāo)準(zhǔn)答案的約束，導(dǎo)致這種考試形式對(duì)學(xué)生的思維產(chǎn)生固化傾向和標(biāo)準(zhǔn)化傾向，以至于學(xué)生更多的看重應(yīng)試技巧和僵化的復(fù)習(xí)方式，無法反映學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，也對(duì)教學(xué)形成一定不利影響。

二是過度看重理論學(xué)習(xí)，不能促進(jìn)學(xué)生全面分析、綜合運(yùn)用和動(dòng)手動(dòng)腦的能力。通過閉卷考試，使學(xué)生最大的目標(biāo)是追求卷面成績(jī)，而閉卷考試形式導(dǎo)致試題往往只能在相對(duì)有限的時(shí)間里考查具有相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案的理論性試題，一些開放性、綜合性和動(dòng)手動(dòng)腦類型的試題無法進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化考核，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)更多的偏重理論學(xué)習(xí)和應(yīng)試性學(xué)習(xí)，不能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，綜合分析的能力。

三是考核對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)和影響短暫，不能保質(zhì)學(xué)生全程的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也不能對(duì)課程結(jié)束后的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行推進(jìn)和深入。閉卷考試往往安排在學(xué)期期末，即使增加了期中考試環(huán)節(jié)也無法保證學(xué)生在整個(gè)學(xué)期期間保持持續(xù)的學(xué)習(xí)強(qiáng)度和參與度。很多學(xué)生都是在考試前突擊準(zhǔn)備，考試后拋在腦后。這樣既不利于學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)，也不利于學(xué)生在后續(xù)課程的學(xué)習(xí)中保持扎實(shí)的基本功和全面綜合的知識(shí)框架體系。

二、考核方法改革思路

經(jīng)過近幾年財(cái)管管理專業(yè)主干課程中的專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課的課任老師進(jìn)行的課程考核方案改革的嘗試，以及財(cái)管管理教研室和教研室所在的經(jīng)濟(jì)管理系領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行全面考查、深入分析、反復(fù)討論和積極實(shí)踐，對(duì)整個(gè)財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科教學(xué)中的考核環(huán)節(jié)進(jìn)行了系統(tǒng)性的改革嘗試，逐步形成了一套能夠覆蓋全部專業(yè)主干課程、專業(yè)必修課程和大多數(shù)專業(yè)選修課程的課程考核方法，為全面提升財(cái)管管理專業(yè)學(xué)生應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。關(guān)于財(cái)管管理專業(yè)考核方法改革的主要思路體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

首先，全部財(cái)務(wù)管理專業(yè)主干課程、專業(yè)必修課程和專業(yè)選修課程必修課程考核方案必修符合過程化考核要求。通過對(duì)已經(jīng)在前期進(jìn)行了過程化考試的教師經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了系統(tǒng)總結(jié)，逐步形成了一套既符合整體要求，又能突出各門課程特性的過程化考核要求形式。并召開所有主干課程和選修課程教師參與的討論會(huì)，逐步形成了能夠覆蓋全部專業(yè)主干課程和選修課程的過程化考核指導(dǎo)意見。所有相關(guān)任課老師在學(xué)期之初就必須形成一套能夠覆蓋整個(gè)學(xué)期過程的考核方案。課程考核必須包含考勤、提問、理論小作業(yè)、課程大作業(yè)、分組大作業(yè)、階段測(cè)驗(yàn)、課程討論課、案例分析綜合實(shí)驗(yàn)和期末綜合測(cè)驗(yàn)等環(huán)節(jié)。每個(gè)相關(guān)環(huán)節(jié)賦予一定比例的分值，要求任課教師對(duì)每一名專業(yè)學(xué)生都基于所有環(huán)節(jié)的考核評(píng)價(jià)，并且將相關(guān)成績(jī)進(jìn)行公開，使學(xué)生及時(shí)了解自身學(xué)習(xí)程度和差距。在具體環(huán)節(jié)中，課任老師可以根據(jù)自身課程情況進(jìn)行具體安排設(shè)計(jì)，但必須突出應(yīng)用型和實(shí)用性特點(diǎn)，重點(diǎn)考查和引導(dǎo)學(xué)生的綜合能力、探索能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)造性思維。所有課程考核方案必須在教研室層面進(jìn)行討論和推敲，特別是相同進(jìn)度的教師要進(jìn)行反復(fù)溝通和協(xié)商，力圖達(dá)到指定意見的要求。

第二，相關(guān)財(cái)務(wù)管理課程之間進(jìn)行考核方式的密切協(xié)商，從而實(shí)現(xiàn)不同課程之間的緊密聯(lián)系。財(cái)務(wù)管理主干課程之間的關(guān)聯(lián)性是十分突出了，在構(gòu)建財(cái)管管理課程體系時(shí)這一問題就已經(jīng)進(jìn)行了充分的考慮和安排。完整而縝密的課程體系為推動(dòng)系統(tǒng)化考核提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，相同學(xué)期的不同課程和不同學(xué)期課程之間形成了有機(jī)體系，為考核方法改革的推進(jìn)消除了體系上的障礙。由于在構(gòu)建財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科培養(yǎng)方案過程中，全面參照教育部相關(guān)原則和兄弟院校采用的比較成熟的方案，同時(shí)結(jié)合中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院自身在勞動(dòng)關(guān)系研究領(lǐng)域的特點(diǎn)和在工會(huì)財(cái)務(wù)管理研究的突出優(yōu)勢(shì)，形成了嚴(yán)謹(jǐn)扎實(shí)的專業(yè)培養(yǎng)方案和課程體系。這樣的專業(yè)培養(yǎng)方案和課程體系可以使相同學(xué)期的專業(yè)課程教師進(jìn)行教研協(xié)商，共同制定適用于本學(xué)期的各個(gè)課程的過程化考核方案細(xì)則。在實(shí)施過程中，彼此之間可以將各門課程的重點(diǎn)更加突出，同時(shí)也可以把其他課程與本門課程中相關(guān)聯(lián)的部分運(yùn)用更加綜合和系統(tǒng)的考核方式來加以考核。同時(shí)將前面學(xué)期課程的考核方案與后面學(xué)期課程的考核方案相呼應(yīng)，實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)的延續(xù)性和前瞻性。在培養(yǎng)方案和課程體系中以及對(duì)學(xué)期間的課程銜接問題進(jìn)行了合理安排，在課程考核過程中，就要求任課老師之間進(jìn)行密切配合，一方面需要前學(xué)期任課老師在突出本門課程重點(diǎn)的同事，照應(yīng)后續(xù)課程，積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)未來學(xué)習(xí)課程研究方向的領(lǐng)悟和了解，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)做好扎實(shí)鋪墊。同時(shí)也要求，后續(xù)課程的任課教師必須在授課和課程考核過程中，運(yùn)用前面課程的相關(guān)知識(shí)，更加深入和系統(tǒng)的考核本門課程。最后，財(cái)務(wù)管理各門課程結(jié)合自身特點(diǎn)制定了既符合統(tǒng)一指導(dǎo)思想，又能夠符合本科課程教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的考核方式。財(cái)務(wù)管理專業(yè)中主干課程、專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、專業(yè)任選課等名稱都是根據(jù)課程在整個(gè)財(cái)務(wù)管理專業(yè)中的特點(diǎn)而制定的。同時(shí)每門課程也都具備相關(guān)的教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生喜聞樂見，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的考核方式以促進(jìn)教學(xué)。因此，就要求每一門任課老師都要認(rèn)真安排和制定本門課程的考核方案，并通過教研室專門研討會(huì)的形式，反復(fù)溝通，反復(fù)修改和完善。從而逐漸形成既符合本門課程特點(diǎn)又符合整個(gè)財(cái)務(wù)管理專業(yè)考核指導(dǎo)思想的考核方案，并進(jìn)行教學(xué)和考核實(shí)踐。

三、總結(jié)

通過中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系財(cái)務(wù)管理教研室所有教師的共同努力，已經(jīng)基本完成。根據(jù)不同課任老師和學(xué)生的反饋意見來看，整個(gè)財(cái)務(wù)管理專業(yè)的各門課程的考核方案改革都已經(jīng)成型，效果良好?；旧媳苊飧髯詾檎?jiǎn)單考核本學(xué)期本門課程的重點(diǎn)知識(shí)，而忽略了財(cái)務(wù)管理專業(yè)特點(diǎn)所要求的系統(tǒng)化和全面化問題。作為一種符合本專業(yè)特點(diǎn)的改革有必要在類似的專業(yè)中加以推廣，從而促進(jìn)應(yīng)用型實(shí)用性人才的培養(yǎng)要求。

參考文獻(xiàn)

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篇8

Abstract： In order to promote cooperation between colleges and enterprises， to understand the demands of various types industries for financial graduates which aims to serve the industry better， this article adopts the method of questionnaire and targeted interview to investigate 65 companies from different fields. Then this article analyzes talents needed by the financial industry at present as well as the structure of knowledge preferred by the industry. With this， constructive suggestions for the model of training talents of vocational institutes will be put forward in the end.

關(guān)鍵詞： 財(cái)務(wù)管理專業(yè)；人才需求；市場(chǎng)調(diào)查

Key words： Financial Management；talent demand；market research

中圖分類號(hào)：F230 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2015）36-0244-02

0 引言

財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才是目前就業(yè)市場(chǎng)上需求比較大、技能要求比較高的專業(yè)人才。南京旅游職業(yè)學(xué)院的財(cái)務(wù)管理專業(yè)自開設(shè)以來，始終貫徹“以理論知識(shí)為基礎(chǔ)，以操作技能為提升，以旅游行業(yè)為特色”的教學(xué)方針，培養(yǎng)從事會(huì)計(jì)核算、財(cái)務(wù)報(bào)表分析、財(cái)務(wù)管理、旅游行業(yè)會(huì)計(jì)等工作的專業(yè)人才。及時(shí)準(zhǔn)確地了解就業(yè)市場(chǎng)對(duì)財(cái)務(wù)人員的需求，對(duì)高職院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定和實(shí)施具有重要的指導(dǎo)意義。因此，本文將通過問卷調(diào)查和訪談對(duì)高職財(cái)務(wù)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)及市場(chǎng)需求特征進(jìn)行梳理。

1 樣本選擇

本文主要針對(duì)南京旅游職業(yè)學(xué)院2013級(jí)財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)單位展開針對(duì)性訪談和問卷調(diào)查。共發(fā)放70份問卷，有效回收65份。實(shí)地考察了3家頂崗實(shí)習(xí)單位，并且對(duì)這3家考察對(duì)象的總經(jīng)理、高級(jí)財(cái)務(wù)人員、人力資源管理者進(jìn)行了針對(duì)性訪談。

1.1 企業(yè)類型 此次調(diào)查涉及65家企業(yè)，其中國(guó)有企業(yè)占比10.77%，外資企業(yè)占比4.62%，合資企業(yè)占比7.69%，民營(yíng)企業(yè)占比61.54%，其他類型企業(yè)占比15.38%。具體分布情況詳見圖1。從調(diào)查結(jié)果可以看出民營(yíng)企業(yè)占了百分之六十以上，這也體現(xiàn)了江蘇經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一個(gè)特點(diǎn)。

1.2 行業(yè)類別 本次調(diào)查的企業(yè)涉及到的行業(yè)有制造業(yè)、商品流通業(yè)、餐飲住宿服務(wù)業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)、交通運(yùn)輸業(yè)、金融業(yè)、教育培訓(xùn)業(yè)等其他行業(yè)，具體分布如圖2所示。

1.3 職業(yè)層次類別 接受調(diào)查的對(duì)象有高層財(cái)務(wù)管理人員、中層財(cái)務(wù)工作者、一線崗位的財(cái)務(wù)工作者以及人力資源部人員，圖3為各類人員所占比例。

2 財(cái)務(wù)管理在企業(yè)管理中的基本情況

2.1 財(cái)務(wù)管理與會(huì)計(jì)的崗位劃分 調(diào)查問卷結(jié)果顯示，樣本中有67%的人認(rèn)為財(cái)務(wù)管理和會(huì)計(jì)在企業(yè)中扮演著不同的角色，31%的被調(diào)查者認(rèn)為兩者作用比較相近，只有2%的人認(rèn)為兩者作用一樣。可見大部分企業(yè)已經(jīng)認(rèn)為財(cái)務(wù)管理和會(huì)計(jì)的崗位應(yīng)當(dāng)在企業(yè)中起著不同的作用。

2.2 財(cái)務(wù)管理工作的重點(diǎn)領(lǐng)域 在這次調(diào)查中，由于被調(diào)查的企業(yè)不同，財(cái)務(wù)管理工作的側(cè)重點(diǎn)也不同，具體比率如圖4 所示。從圖中可以看出資金管理是財(cái)務(wù)管理的重點(diǎn)工作。不過財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)得比較多的知識(shí)是盈余管理、投資管理、籌資管理，這些方面目前在企業(yè)中財(cái)務(wù)管理領(lǐng)域所占比例還不是很大，不過隨著經(jīng)濟(jì)地發(fā)展，我國(guó)企業(yè)的財(cái)務(wù)工作的重點(diǎn)也會(huì)更多地向資金管理領(lǐng)域以外的方面拓展。

2.3 財(cái)務(wù)軟件的應(yīng)用情況 調(diào)查結(jié)果顯示，25家企業(yè)采用了ERP系統(tǒng)，其中實(shí)施ERP項(xiàng)目時(shí)間超過2年以上的有15家，超過1年的有6家，使用半年的有4家。其中使用的ERP軟件主要都是購買國(guó)內(nèi)開發(fā)的軟件。調(diào)查中的企業(yè)大部分使用的財(cái)務(wù)軟件是用友和金蝶，所以財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該掌握1～2種財(cái)務(wù)軟件的操作方法，這樣才能更好地適應(yīng)企業(yè)的要求。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分企業(yè)比較關(guān)注學(xué)生對(duì)ERP系統(tǒng)和Excel的應(yīng)用能力。調(diào)查結(jié)果顯示有35家企業(yè)里的ERP系統(tǒng)開展了財(cái)務(wù)管理模塊，由此可見ERP課程是財(cái)務(wù)管理學(xué)生在校期間應(yīng)該掌握的一種技能。南京旅游職業(yè)學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)目前已經(jīng)開設(shè)了Excel在財(cái)務(wù)管理中運(yùn)用的課程，ERP原理及應(yīng)用課程也在實(shí)施過程中。

3 財(cái)務(wù)管理人員的能力要求

3.1 企業(yè)對(duì)財(cái)務(wù)人員學(xué)歷層次的需求 調(diào)查顯示，企業(yè)的財(cái)務(wù)工作崗位對(duì)大專學(xué)生的需求略超過本科畢業(yè)生（見圖5）。因?yàn)榇髮W(xué)生基礎(chǔ)理論扎實(shí)，并且比本科生的實(shí)踐能力較強(qiáng)，入職后財(cái)務(wù)工作上手快，不需要過多進(jìn)行崗前培訓(xùn)。但是大多數(shù)大專畢業(yè)生只能從事基礎(chǔ)的財(cái)務(wù)工作。像投資、籌資、盈余、資金等財(cái)務(wù)管理工作需要本科及本科以上的財(cái)務(wù)人員來勝任，而且大專學(xué)生的后期自學(xué)能力明顯弱于本科及本科以上畢業(yè)生。很多財(cái)務(wù)經(jīng)理建議大專學(xué)生積極參與入職后的深造工作，以提高專業(yè)技能。

3.2 企業(yè)對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才的能力要求 調(diào)查顯示，企業(yè)要求財(cái)務(wù)人員除了掌握專業(yè)節(jié)能和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力以外，還需要有一定的溝通能力、管理能力、合作能力、自學(xué)能力和文字表達(dá)能力（見圖6）。接受調(diào)研的企業(yè)在主營(yíng)業(yè)務(wù)上各有特點(diǎn)，對(duì)財(cái)務(wù)人員專業(yè)能力的考量各有側(cè)重點(diǎn)，但是主流趨勢(shì)是一致的。根據(jù)圖6所示的數(shù)據(jù)不難發(fā)現(xiàn)，專業(yè)技能始終是企業(yè)重點(diǎn)考察的項(xiàng)目，其次為溝通能力。良好的溝通協(xié)調(diào)能力是從事財(cái)務(wù)工作必備的崗位能力，高校應(yīng)該在專業(yè)教學(xué)中適當(dāng)增加團(tuán)隊(duì)協(xié)作內(nèi)容，使學(xué)生在團(tuán)隊(duì)作業(yè)中鍛煉溝通交往能力。有50家企業(yè)把“專業(yè)技能”作為首要技能指標(biāo)考察財(cái)務(wù)人員的崗位能力，凸顯出財(cái)務(wù)管理工作的專業(yè)性。作為財(cái)務(wù)專業(yè)人員，必須有扎實(shí)的專業(yè)技能、良好的溝通協(xié)調(diào)能力和清晰的處事思維，并且要具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，這樣才可以在工作時(shí)間內(nèi)做出合理的財(cái)務(wù)決策。

3.3 企業(yè)對(duì)財(cái)務(wù)管理人員知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求 調(diào)查結(jié)果顯示，企業(yè)的財(cái)務(wù)專業(yè)人員除了掌握會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，還需要掌握其他相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)：財(cái)務(wù)管理知識(shí)（占40%）、稅務(wù)籌劃知識(shí)（占 20%）、計(jì)算機(jī)運(yùn)用知識(shí)（占20%）、資產(chǎn)評(píng)估知識(shí)（占6%）、外語知識(shí)（占5%）等其他知識(shí)（例如法律知識(shí)，金融學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)知識(shí)，統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)等占9%）。由此可見，財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生除了學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)類的基礎(chǔ)課程之外，還應(yīng)該涉獵其他相關(guān)方面的知識(shí)，只有這樣才能夠在工作中游刃有余。

3.4 企業(yè)對(duì)各類資格證書的認(rèn)可度 當(dāng)前，南京旅游職業(yè)學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)的在校學(xué)生基本都需要考會(huì)計(jì)從業(yè)資格證，除了基本的從業(yè)證書之外，學(xué)生們還熱衷于考其他各類證書。雖然證書可以增加就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，但是人的時(shí)間和精力是有限的，因此需要引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地看待各種證書。被調(diào)查企業(yè)比較看重：會(huì)計(jì)從業(yè)資格證80%；注冊(cè)會(huì)計(jì)師證書占15%；英語等級(jí)證書和計(jì)算機(jī)等級(jí)證書占5%。除此之外的證書并沒有特別的看重。

3.5 企業(yè)對(duì)所招聘的財(cái)務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生的滿意度

被調(diào)查的65家頂崗實(shí)習(xí)單位對(duì)自己所招聘的實(shí)習(xí)生滿意度還是比較高的，特別是實(shí)習(xí)生的工作態(tài)度上，但是在專業(yè)技能上，企業(yè)建議還需要進(jìn)一步提高。所以學(xué)校需要進(jìn)一步提高財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才的技能和素質(zhì)，這樣才能建立和用人單位的長(zhǎng)期合作關(guān)系。

4 總結(jié)

以上是從企業(yè)需求的角度，分析了行業(yè)對(duì)人才需求現(xiàn)狀和行業(yè)對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)需求現(xiàn)狀。調(diào)查結(jié)果顯示企業(yè)不僅看重財(cái)務(wù)專業(yè)技能還看重溝通、合作能力；企業(yè)財(cái)務(wù)崗位分工更加明細(xì)；資金管理是財(cái)務(wù)管理的重點(diǎn)；企業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)技能和法律知識(shí)的要求明顯提高。這些調(diào)查發(fā)現(xiàn)對(duì)于高職院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)，以滿足行業(yè)的需求，具有重要的指導(dǎo)意義。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

長(zhǎng)期以來，酒店財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)采用傳統(tǒng)的以教師為中心，注重教學(xué)內(nèi)容講解與呈現(xiàn)的講授法，這種單項(xiàng)信息傳輸方式忽視了學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)活動(dòng)的創(chuàng)立，不能充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和積極性。以往的教學(xué)實(shí)踐中教師的體會(huì)是講授較吃力，而學(xué)生則感到枯燥難懂，并覺得專業(yè)術(shù)語多、難度大、理不清頭緒，甚至產(chǎn)生畏難情緒，失去學(xué)好這門課程的信心。為實(shí)現(xiàn)酒店財(cái)務(wù)管理課程培養(yǎng)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量與效果，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段亟待改革與完善。

1.重知識(shí)輕能力。

目前大部分教師在財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)，更多的是以理論知識(shí)的講授為主，但學(xué)生只能在大量理論灌輸和大量作業(yè)練習(xí)后，只記住了課程有許多計(jì)算公式和決策方法，卻不知如何運(yùn)用財(cái)務(wù)知識(shí)和技術(shù)手段去分析具體公司的財(cái)務(wù)狀況。忽視了學(xué)生在今后工作中對(duì)財(cái)務(wù)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。

2.教學(xué)方法單一。

學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)該課程的積極性普遍不高，造成這一原因是多方面的，但從教學(xué)角度考慮，教學(xué)方法的單一、枯燥，課程教學(xué)都是采用課堂老師灌輸講授的教學(xué)方式，現(xiàn)代化的教學(xué)手段應(yīng)用極少，從而造成課程教學(xué)的沉悶、無趣，便使得學(xué)生提不起興趣去學(xué)習(xí)。財(cái)務(wù)管理課程屬于理論性較強(qiáng)、動(dòng)手能力較弱的一門課程，如果在課程中一味的以理論教學(xué)為主，采取填鴨式教育，極容易造成學(xué)生的反感和消極態(tài)度。

3.學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容掌握程度不高。

通過近幾年的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)得出，雖然教師在課堂上竭盡全力講授相關(guān)的財(cái)務(wù)知識(shí)，但學(xué)生整體對(duì)課程內(nèi)容的掌握程度不高。隨著近幾年大學(xué)的一再擴(kuò)招，高職高專的錄取分?jǐn)?shù)線逐年下降，學(xué)生在中學(xué)時(shí)期就沒有打好良好的基礎(chǔ)。再加之財(cái)務(wù)課程中會(huì)涉及相關(guān)數(shù)學(xué)計(jì)算的內(nèi)容，大部分高職高專酒店管理專業(yè)的學(xué)生在大學(xué)期間沒有開設(shè)相關(guān)的數(shù)學(xué)課程，致使財(cái)務(wù)課程中的有些內(nèi)容學(xué)生難以理解。

4.課程考核方式呆板。

財(cái)務(wù)管理課程考核一般以考核學(xué)生對(duì)課程理論知識(shí)的熟悉程度，采取筆試閉卷形式，學(xué)生只要考前通過死記硬背的方式?jīng)_擊一下，也能順利通關(guān)，因此更容易導(dǎo)致學(xué)生在對(duì)課程沒有興趣情況下，只為考試而學(xué)習(xí)。

二、高職酒店管理專業(yè)財(cái)務(wù)管理課程改革策略

1.摒棄為學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)而學(xué)財(cái)務(wù)的觀念。

21世紀(jì)是數(shù)字信息和財(cái)經(jīng)主導(dǎo)的時(shí)代，越來越多的人認(rèn)識(shí)到財(cái)務(wù)管理對(duì)于企業(yè)的重要性，財(cái)務(wù)管理已貫穿于企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的方方面面，它是企業(yè)決策的基礎(chǔ)和依據(jù)。作為管理者不必成為會(huì)計(jì)，但必須了解會(huì)計(jì)；不必從事財(cái)務(wù)工作，但必須成為財(cái)務(wù)管理的核心人物。本課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)頭腦和邏輯思維能力，對(duì)其進(jìn)行啟蒙性的財(cái)務(wù)管理知識(shí)教育，使其對(duì)酒店行業(yè)中所涉及的財(cái)務(wù)知識(shí)有一個(gè)初步的認(rèn)知，最終形成一種財(cái)務(wù)思維模式，學(xué)會(huì)用數(shù)字說話，能夠自覺地運(yùn)用所學(xué)到的財(cái)務(wù)知識(shí)對(duì)工作生活中遇到的問題進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，并做出一定的決策。

2.充分考慮經(jīng)濟(jì)法規(guī)對(duì)企業(yè)理財(cái)?shù)挠绊憽?/p>

企業(yè)在理財(cái)過程中,或多或少都要和政府、投資者、債權(quán)人及其他單位和個(gè)人發(fā)生關(guān)系。社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是法制經(jīng)濟(jì),在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的環(huán)境中,企業(yè)的經(jīng)濟(jì)行為是由各類經(jīng)濟(jì)法規(guī)來規(guī)范的,企業(yè)與府的關(guān)系主要依靠稅法來協(xié)調(diào).企業(yè)與投資者的關(guān)系,受到《公司法》等企業(yè)規(guī)下由股東大會(huì)制定公司章程及有關(guān)決議的制約.企業(yè)與債權(quán)人的關(guān)系,則是依據(jù)《合同法》通過雙方共同簽訂的合同來協(xié)調(diào)。因而,企業(yè)的理財(cái)活動(dòng),無論是籌資、投資還是利潤(rùn)分配,都要遵守國(guó)家的有關(guān)法律法規(guī)并考慮到這些法律法規(guī)對(duì)企業(yè)理財(cái)?shù)挠绊懞妥饔谩?/p>

3.課程設(shè)計(jì)要以企業(yè)資金運(yùn)作流程為主線，增設(shè)創(chuàng)業(yè)教育。

創(chuàng)業(yè)是發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)并付諸行動(dòng)的過程，是一個(gè)企業(yè)從無到有、從小到大的發(fā)展歷程，每一步都充滿坎坷。創(chuàng)業(yè)需要的不僅僅是勇氣和智慧，更需要相關(guān)的知識(shí)和能力。財(cái)務(wù)管理的主要內(nèi)容包括投資管理、籌資管理、營(yíng)運(yùn)資金管理和利潤(rùn)分配管理四個(gè)方面，在教學(xué)過程中應(yīng)全方位、多角度的對(duì)學(xué)生展開創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)知識(shí)的講解。

三、高職酒店管理專業(yè)財(cái)務(wù)管理課程改革實(shí)施建議

基于高職學(xué)生不同于其他普通高等院校學(xué)生在心理行為和學(xué)習(xí)上的特點(diǎn)分析，高職酒店管理專業(yè)財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)可以采取以下幾個(gè)方面的改進(jìn)措施。

1.準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容取舍度。

一門課程的教學(xué)改進(jìn)，首要任務(wù)就是重新思考教學(xué)內(nèi)容是否符合專業(yè)行業(yè)發(fā)展的成果和動(dòng)態(tài)；是否符合高職教育特點(diǎn)，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合；是否符合所在專業(yè)課程體系連貫性、縱深性學(xué)習(xí)，避免與其他課程出現(xiàn)高度重復(fù)性；是否符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，教學(xué)內(nèi)容由淺入深，環(huán)環(huán)相扣。

2.教學(xué)內(nèi)容決定教學(xué)方法的選擇。

教學(xué)方法的適當(dāng)運(yùn)用，是保證教學(xué)全過程的前提條件，教學(xué)內(nèi)容依托教學(xué)方法來展示，學(xué)生通過教師合理的教學(xué)方法全身心融入教學(xué)全過程，積極參與教學(xué)互動(dòng)。教學(xué)過程中應(yīng)以設(shè)計(jì)完成的項(xiàng)目活動(dòng)為基礎(chǔ)，通過多情景模擬、角色體驗(yàn)、角色互換、情景再現(xiàn)、案例分析等多種手段，強(qiáng)調(diào)學(xué)生做中學(xué)，突出技能培養(yǎng)目標(biāo)，注重對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力的訓(xùn)練。

3.改進(jìn)課程教學(xué)評(píng)價(jià)方法。

篇10

關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)管理專業(yè) 實(shí)踐教學(xué) 質(zhì)量考核 評(píng)價(jià)

財(cái)務(wù)管理專業(yè)由于其就業(yè)前景好、需求量大成為了熱門專業(yè)，但是隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大，高等教育由精英教育轉(zhuǎn)向大眾化，導(dǎo)致了財(cái)務(wù)人員出現(xiàn)供大于需求的情況。如此看來，以應(yīng)用型為導(dǎo)向，探索建立一套適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的實(shí)踐教學(xué)體系，已成為現(xiàn)在財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)改革的重要課題。

一、財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量考核與評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

日前，“應(yīng)用型本科教育”成為了高校的熱門詞匯，“國(guó)內(nèi)幾百所本科院校將轉(zhuǎn)向應(yīng)用型”的消息頻繁出現(xiàn)。這一被人們?nèi)朔Q作高等教育革命性的改革，被寄予了眾多的期待。一份數(shù)據(jù)顯示，2014年四川畢業(yè)生達(dá)36.89萬，?？粕蜆I(yè)率超過本科生九個(gè)百分點(diǎn)。2013年地方本科院校初次就業(yè)率僅為75.4%，低于重點(diǎn)本科的75.5%和高職高專的78.1%。目前，人們對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的本質(zhì)認(rèn)識(shí)還比較模糊，所以，其質(zhì)量考核及評(píng)價(jià)機(jī)制的建設(shè)也成為了薄弱的環(huán)節(jié)。

（1）實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)不完整。目前重視理論教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，忽視實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容以理論課及教師教學(xué)評(píng)價(jià)為主。大多數(shù)的指標(biāo)涉及的是理論教學(xué)、評(píng)價(jià)制度和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的方法研究等，較少部分涉及實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，即使涉及，也是對(duì)學(xué)生技能的評(píng)價(jià)，很少涉及學(xué)生綜合能力的評(píng)價(jià)指標(biāo)，比如查閱文獻(xiàn)的能力，自行創(chuàng)作的能力。缺乏實(shí)踐教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性方面的評(píng)價(jià)，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)及學(xué)生的動(dòng)手能力的教學(xué)質(zhì)量沒有評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系。

（2）評(píng)價(jià)主體單一。大部分的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)以校內(nèi)教師評(píng)價(jià)為主，主講教師根據(jù)學(xué)生實(shí)踐情況給予其成績(jī)，缺乏其他利益相關(guān)方的評(píng)價(jià)，比如實(shí)習(xí)生主管部門、企業(yè)對(duì)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性的評(píng)價(jià)，沒有形成利益各方多元參與互動(dòng)的評(píng)價(jià)體系。

（3）考核評(píng)價(jià)方法形式化。目前財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)的考核往往采用的還是傳統(tǒng)單一的形式，不能反映學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量考核與評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)原則

（1）配比性原則。即學(xué)生專業(yè)技能應(yīng)該與職業(yè)綜合素質(zhì)相結(jié)合發(fā)展。在設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)考核的過程中不僅僅要考核學(xué)生專業(yè)技能的操作，學(xué)生對(duì)工作的態(tài)度、處理問題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力都應(yīng)該考慮進(jìn)去。

（2）可行性原則。在實(shí)際的評(píng)價(jià)過程中要考慮到可操作性，即考核指標(biāo)的選取、考核方法的確定不能太過于理論化，要結(jié)合實(shí)際去設(shè)計(jì)。

（3）持續(xù)規(guī)范原則。評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)要標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化，以發(fā)展的眼光制定評(píng)價(jià)體系。

三、財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量考核與評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

目前，很多高校的實(shí)踐教學(xué)體系都不是很完善，與之相匹配的考核評(píng)價(jià)體系也因?yàn)槿狈ο鄳?yīng)的科學(xué)性而流于形式。財(cái)務(wù)管理質(zhì)量評(píng)價(jià)體系應(yīng)該包含合理的評(píng)價(jià)目的、科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)、多元的評(píng)價(jià)主體等。

（一）合理的評(píng)價(jià)目的

財(cái)務(wù)管理專業(yè)的特殊性決定了其實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)目標(biāo)應(yīng)該具有鮮明的實(shí)踐性、價(jià)值性、應(yīng)用性等特征。確立合理的教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)，要結(jié)合財(cái)務(wù)管理專業(yè)的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生知行統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)由重視理論考核向?qū)嵺`考核轉(zhuǎn)變，從而達(dá)到質(zhì)變的過程。

而財(cái)務(wù)管理的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)應(yīng)該包括該專業(yè)的總體培養(yǎng)目標(biāo)和其具體的課程目標(biāo)，即各種實(shí)踐課程及實(shí)踐項(xiàng)目目標(biāo)，這些分項(xiàng)目的目標(biāo)應(yīng)該與總體目標(biāo)相一致，在總目標(biāo)的引導(dǎo)下，將各個(gè)分目標(biāo)層層分解，這樣使得實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)老師可以進(jìn)行有目的的教學(xué)，學(xué)生也明白該實(shí)踐課程的目標(biāo)，以便于進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)。

（二）多元的評(píng)價(jià)主體

實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過程，需要教師、學(xué)生與教學(xué)相關(guān)的管理部門及校外企業(yè)專家的共同參與。為了保障評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)性，在開展教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，也應(yīng)分別對(duì)以上四類主體予以考核。首先是實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)教師。作為一名引路人、教學(xué)的組織者，與教學(xué)密切相關(guān)的就是指導(dǎo)老師了，其對(duì)實(shí)踐過程有著最直接、最全面的認(rèn)識(shí)。其次是學(xué)生自身。學(xué)生作為實(shí)踐教學(xué)的主體，對(duì)實(shí)踐的評(píng)價(jià)有著直接的發(fā)言權(quán)，可以采用學(xué)生自評(píng)、小組互相評(píng)價(jià)等方式。教學(xué)管理部門以及校外企業(yè)專家作為整個(gè)宏觀指導(dǎo)的職能部門，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的效果也有發(fā)言權(quán)，需要他們對(duì)實(shí)踐教學(xué)的整體效益予以評(píng)價(jià)。

（三）科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)

財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)包括了課程實(shí)驗(yàn)、各種的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響到教學(xué)效果的好壞，那么，如何評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量就成為至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，所以，設(shè)計(jì)出一套科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是實(shí)踐教學(xué)成功的關(guān)鍵。

結(jié)合財(cái)務(wù)管理專業(yè)的專業(yè)特性以及地方性院校學(xué)生的特點(diǎn)，該指標(biāo)體系有以下三個(gè)維度：實(shí)踐教學(xué)條件、實(shí)踐教學(xué)的過程、實(shí)踐教學(xué)的效果（詳見表格）。

1.實(shí)踐教學(xué)條件

實(shí)踐教學(xué)的條件在實(shí)踐教學(xué)的過程中起著舉足輕重的作用，是實(shí)踐教學(xué)的前提保障。該維度的指標(biāo)主要考核是否有固定的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，該類型基地是否有合法合理的協(xié)議保障；實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)條件是否優(yōu)越，是否配有有專人負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)員的配置是否合理、數(shù)量是否達(dá)標(biāo)，設(shè)備的更新保養(yǎng)程度等。

2.實(shí)踐教學(xué)過程

實(shí)踐教學(xué)過程是教學(xué)中的主要環(huán)節(jié)，主要考核教學(xué)的過程中是否達(dá)到了實(shí)踐教學(xué)的目的，其考核的二級(jí)指標(biāo)如下。

（1）實(shí)踐教學(xué)教材的選用。毫無疑問，一本高質(zhì)量的教材是實(shí)踐教學(xué)取得成功的前提，該專業(yè)是否有適合本校學(xué)生實(shí)際的自編實(shí)踐教學(xué)教材。

（2）實(shí)踐教學(xué)的課程設(shè)置。包括實(shí)踐教學(xué)的大綱、學(xué)時(shí)等是否符合學(xué)生的整體素質(zhì)。

（3）實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容是否豐富，教學(xué)案例是否典型，教學(xué)內(nèi)容是否趨于應(yīng)用型等。

（4）實(shí)踐教學(xué)方法。實(shí)踐教學(xué)方法是否具有多樣化，典型化。

3.實(shí)踐教學(xué)效果

該維度的指標(biāo)體系主要考察實(shí)踐教學(xué)是否達(dá)到了預(yù)期的效果，通過該指標(biāo)的建立，可以促進(jìn)師生重視實(shí)踐的教學(xué)環(huán)節(jié)，積極參加各種的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，這樣可以做到既學(xué)好了理論，又提高了實(shí)踐動(dòng)手的能力，該指標(biāo)有學(xué)生的評(píng)價(jià)，指導(dǎo)老師的評(píng)價(jià)，學(xué)校督導(dǎo)的評(píng)價(jià)及校外企業(yè)專家的評(píng)價(jià)四項(xiàng)內(nèi)容。

四、財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的實(shí)施

對(duì)于教育評(píng)價(jià)過程的劃分，不同的學(xué)者有不同的觀點(diǎn)，20世紀(jì)60年代美國(guó)教育學(xué)家斯塔弗爾比姆提出的CIPP評(píng)價(jià)模式，該模式從四個(gè)方面進(jìn)行教育評(píng)價(jià)，分為背景評(píng)價(jià)、投入評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)與成果評(píng)價(jià)；而加拿大維多利亞大學(xué)的梅森教授將教育評(píng)價(jià)分為決定、設(shè)計(jì)、形成三個(gè)階段。依據(jù)財(cái)務(wù)管理專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)，在這里將財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的實(shí)施分為四個(gè)部分，即準(zhǔn)備、信息的收集與處理、結(jié)論的形成、反饋。

（一）準(zhǔn)備

該階段是進(jìn)行評(píng)價(jià)的初始階段，這一階段主要進(jìn)行的活動(dòng)為：①按照財(cái)務(wù)管理專業(yè)的總目標(biāo)及各實(shí)訓(xùn)的分目標(biāo)進(jìn)行宣傳動(dòng)員使得各方評(píng)價(jià)主體明白評(píng)價(jià)的意義及目的，以保障評(píng)價(jià)工作的順利進(jìn)行；②將各個(gè)評(píng)價(jià)資料準(zhǔn)備齊全。這些資料包括評(píng)價(jià)的相關(guān)文件、調(diào)查表、調(diào)查問卷、實(shí)訓(xùn)的相關(guān)材料、評(píng)價(jià)方案的制定等。

（二）信息的收集

主要是收集各種書面的信息及現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)操作的信息，并對(duì)這些信息進(jìn)行處理。書面信息的收集即收集學(xué)生、指導(dǎo)老師在實(shí)踐教學(xué)中的各種紙質(zhì)材料，比如某次實(shí)驗(yàn)的成績(jī)、實(shí)訓(xùn)的書面資料等；而現(xiàn)場(chǎng)信息收集就是到實(shí)訓(xùn)基地考察、與指導(dǎo)老師及學(xué)生座談、聽課等形式。

（三）結(jié)論的形成

該階段就是對(duì)收集的信息進(jìn)行分析和處理，最后得出一個(gè)最終的結(jié)論，主要是進(jìn)行形成綜合評(píng)價(jià)，在收集的各種信息的基礎(chǔ)上，應(yīng)用評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行最終的評(píng)價(jià)指標(biāo)分析，并最終得出結(jié)論。

（四）財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的反饋

財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋是為了進(jìn)一步提高該專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的水平。該反饋應(yīng)定時(shí)地將評(píng)價(jià)結(jié)果公布于眾，這樣便于各個(gè)受益主體分析其實(shí)踐教學(xué)的效果，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，也有利于管理部門進(jìn)行宏觀指導(dǎo)及政策的制定。

五、結(jié)束語

實(shí)踐教學(xué)是財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)中的重要環(huán)節(jié)。在向應(yīng)用型本科教育轉(zhuǎn)型的過程中，各大高校在實(shí)踐教學(xué)的投資力度不斷加大，其實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的建設(shè)就越來越重要。只有科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，才會(huì)不斷地促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)水平的提高，中國(guó)人才的培養(yǎng)才會(huì)進(jìn)入一個(gè)高效化教育的時(shí)代。

參考文獻(xiàn)：

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