導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇班主任工作自評(píng)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、班主任專(zhuān)職化傳統(tǒng)評(píng)價(jià)及其弊端

歷年來(lái)，學(xué)校對(duì)班主任的評(píng)價(jià)多半遵循了傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1.評(píng)價(jià)制度的建立只側(cè)重在班主任工作結(jié)果的關(guān)注，忽視班主任工作過(guò)程的評(píng)價(jià)，不利于班主任專(zhuān)職化的發(fā)展，更不能有效的促進(jìn)班主任的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，影響班主任工作的積極性，

2.評(píng)價(jià)方法單一，即只關(guān)注學(xué)校行政人員的評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生、教師、社會(huì)、家長(zhǎng)多方面對(duì)班主任的綜合評(píng)價(jià)，造成評(píng)價(jià)方式的單一性，不利于全面綜合地評(píng)估班主任的各方面工作狀況，學(xué)校得到的評(píng)價(jià)結(jié)果出現(xiàn)簡(jiǎn)單、唯一的弊病。

3.評(píng)價(jià)內(nèi)容不夠全面，即是對(duì)只注意班主任的教學(xué)成績(jī)的評(píng)價(jià)，忽視教師的師德修養(yǎng)、班級(jí)管理水平，班主任業(yè)務(wù)能力、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)效度等方面的評(píng)估，不利于實(shí)現(xiàn)班主任的專(zhuān)職化的發(fā)展目標(biāo)。

4.評(píng)價(jià)體系不完善，評(píng)價(jià)過(guò)程中隨意性較大，未能形成科學(xué)有效的評(píng)價(jià)模式，不利于激發(fā)班主任教師的工作熱情，促進(jìn)班主任及時(shí)反思工作中出現(xiàn)的問(wèn)題，影響班級(jí)管理的有效開(kāi)展。

二、班主任專(zhuān)職化評(píng)價(jià)的有效對(duì)策

（1）確保評(píng)及評(píng)價(jià)指標(biāo)的合理性，學(xué)校在設(shè)計(jì)班主任工作評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系時(shí)，既要重視班級(jí)教育效果，又重視班級(jí)管理過(guò)程，整個(gè)指標(biāo)體系還要體現(xiàn)德、智、體、美、勞五育并重的教育思想?？梢粤炕脑u(píng)價(jià)因素要盡可能量化，難以量化的評(píng)價(jià)因素可以進(jìn)行模糊測(cè)定。

（2）堅(jiān)持評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性

一是評(píng)價(jià)班主任管理的效果，主要是根據(jù)期初該班的教育目標(biāo)，對(duì)比考查班主任工作的實(shí)際效果。即評(píng)價(jià)所管理班級(jí)的全體學(xué)生在道德、紀(jì)律、行為、習(xí)慣、心理健康文化禮儀、學(xué)習(xí)諸方面的實(shí)際發(fā)展水平；

二是評(píng)價(jià)班主任的工作效率，主要考查所任班級(jí)全體學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)思想品德、知識(shí)技能和行為能力的發(fā)展情況；

三是評(píng)價(jià)班主任履行其他工作職責(zé)的情況，即評(píng)價(jià)班主任組織班級(jí)活動(dòng)、組建班集體、協(xié)調(diào)學(xué)校、家庭、社會(huì)各方面關(guān)系的實(shí)際水平。

四是評(píng)價(jià)班主任的社會(huì)影響，及時(shí)把社會(huì)、家長(zhǎng)等對(duì)班主任的印象，看法評(píng)價(jià)納入評(píng)價(jià)班主任的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，把班主任的工作置于公眾的監(jiān)督之下，從而在一定程度上讓班主任接受社會(huì)的監(jiān)督，有利于班主任廉潔從事教育管理。

（3）做到評(píng)估手段的科學(xué)性

首先，班主任工作的評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持量與質(zhì)相統(tǒng)一的原則，對(duì)于能夠量化的指標(biāo)，如檢查記錄的結(jié)果，平時(shí)統(tǒng)計(jì)的材料，班級(jí)參加各類(lèi)比賽的成績(jī)等，應(yīng)該通過(guò)具體的量化來(lái)體現(xiàn)，從而克服評(píng)估過(guò)程中的主觀隨意性，增加評(píng)估的真實(shí)性和可信度。同時(shí)，也要注意對(duì)班主任工作質(zhì)的考查，防止部分班主任片面地追求量而忽視質(zhì)的要求。

其次，應(yīng)堅(jiān)持經(jīng)常性考查和階段性總評(píng)相結(jié)合原則。注重搞好平時(shí)的常規(guī)檢查，在學(xué)期中間和結(jié)束時(shí)進(jìn)行兩次大評(píng)價(jià)。

再次，還應(yīng)該堅(jiān)持自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則。自我評(píng)價(jià)是班主任本身對(duì)照評(píng)價(jià)項(xiàng)目進(jìn)行自我檢查寫(xiě)出自評(píng)材料。他人評(píng)價(jià)是自我評(píng)價(jià)之外的評(píng)價(jià)。由教育行政部門(mén)、家長(zhǎng)、學(xué)生、其他教師和班主任、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等根據(jù)上述某個(gè)指標(biāo)對(duì)班主任的工作進(jìn)行量化考評(píng)，自評(píng)和他評(píng)的有效結(jié)合，有助于評(píng)價(jià)的科學(xué)性，便于管理者全面了解班主任的專(zhuān)職化發(fā)展水平。

三、班主任專(zhuān)職化評(píng)價(jià)機(jī)制的實(shí)施建議

第一、量化的指標(biāo)應(yīng)全面和合理。班主任工作千頭萬(wàn)緒，紛繁復(fù)雜。因此，其工作評(píng)估的指標(biāo)也是十分龐雜的，它包括諸如勞動(dòng)衛(wèi)生、常規(guī)檢查、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐、德育教育、指導(dǎo)班團(tuán)活動(dòng)、協(xié)調(diào)任課教師關(guān)系、家訪活動(dòng)、學(xué)籍檔案的填寫(xiě)、班務(wù)工作總結(jié)、公共財(cái)物的維護(hù)等各個(gè)方面。我們?cè)谶M(jìn)行量化評(píng)估時(shí)，所有這些因素都應(yīng)考慮進(jìn)去，把這些評(píng)估指標(biāo)進(jìn)行合理分解剖析從而轉(zhuǎn)化為種種可以同時(shí)間、數(shù)量、范圍等等可以看得見(jiàn)、摸得著的因素掛起鉤來(lái)的具體條款，盡量使考核指標(biāo)具有全面性與客觀性。否則，便會(huì)引起一部分班主任的不滿情緒，影響他們的工作熱情，影響班主任隊(duì)伍的內(nèi)部團(tuán)結(jié)。在進(jìn)行量化評(píng)估的過(guò)程中，我們必須看到，有些指標(biāo)是難以量化的，對(duì)于這些指標(biāo)我們不能強(qiáng)行量化，不能片面地去追求量化指標(biāo)的全面性，那樣做只會(huì)使我們的量化評(píng)估失去科學(xué)性而變得不合理。

第二、對(duì)班主任工作進(jìn)行量化時(shí)，必須克服這樣一個(gè)偏見(jiàn)，即把工作投入時(shí)間看做是一個(gè)重要的量化依據(jù)。我們不是說(shuō)投入時(shí)間不可以作為量化依據(jù)之一，而是說(shuō)我們應(yīng)科學(xué)地對(duì)待這個(gè)因素。往往有這樣的情況，即有的班主任“一天八小時(shí)都扎在班里”、“整天與學(xué)生泡在一起”，他們的工作深度、工作的成效如何很值得思考。合理的量化應(yīng)把量與質(zhì)二者辯證地結(jié)合起來(lái)，量化應(yīng)堅(jiān)持以質(zhì)量為宗旨，它決不是僅指時(shí)間量的多少，而應(yīng)是多種因素合理地結(jié)合。工作時(shí)間、工作效率、工作效果等因素都應(yīng)考慮進(jìn)去，現(xiàn)時(shí)代，各行各業(yè)都講求效益，班主任工作也無(wú)法例外。

第三、班主任工作的量化評(píng)估須同學(xué)校其他方面工作的量化結(jié)合起來(lái)進(jìn)行，單獨(dú)量化班主任工作是行不通的。班主任工作的量化評(píng)估作為學(xué)校總的量化評(píng)估系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng)，它的有效展開(kāi)是以其他系統(tǒng)的量化評(píng)估的有效進(jìn)行為前提的，班主任雖說(shuō)是班級(jí)工作的主要管理者，但學(xué)校的校風(fēng)，任課教師的態(tài)度對(duì)一個(gè)班集體的建設(shè)，其影響也是不可低估的。在對(duì)班主任工作成績(jī)進(jìn)行量化時(shí)，如果不考慮來(lái)自這些方面的影響，則量化結(jié)果也不可能是科學(xué)的。不科學(xué)的量化肯定會(huì)遏制班主任工作的創(chuàng)造性，妨礙他們積極有效地去開(kāi)展工作。

建立健全班主任工作檢查制度。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的決策指令，一般都是通過(guò)班主任貫徹到學(xué)生的，學(xué)生的情況一般又通過(guò)班主任反饋到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，這種信息傳遞過(guò)程實(shí)際上具備了控制論所要求的決策――執(zhí)行――反饋三個(gè)基本環(huán)節(jié)，構(gòu)成了周期性循環(huán)機(jī)制。班主任一學(xué)期工作總結(jié)是始于目標(biāo)、任務(wù)的提出，結(jié)束于這些目標(biāo)、任務(wù)的完成，期末總結(jié)、評(píng)價(jià)，并在此基礎(chǔ)上提出新的目標(biāo)、任務(wù)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理班主任就是如此周而復(fù)始、循環(huán)往復(fù)，始終處于這樣一種復(fù)雜的周期性、動(dòng)態(tài)性過(guò)程之中。

篇2

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 ；管理班主任機(jī)制 ；績(jī)效工資

班主任班級(jí)的組織者、管理者和教育者，是班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的責(zé)任者，是班級(jí)組織建設(shè)的協(xié)調(diào)者，是學(xué)生的良師益友，在學(xué)生德育、班級(jí)建設(shè)、學(xué)習(xí)管理、生活指導(dǎo)等方面具有極其重要的作用，是學(xué)校不可或缺的而一部分。這也體現(xiàn)出班主任工作的紛繁復(fù)雜性，因此，班主任工作業(yè)績(jī)的衡量與績(jī)效的考核存在一定的難度，嚴(yán)重挫傷了班主任工作的積極性，也束縛了班主任工作的創(chuàng)造性。因此，優(yōu)化中職學(xué)校管理班主任工作考核機(jī)制勢(shì)在必行。筆者根據(jù)本校的實(shí)際從以下三個(gè)方面來(lái)研究如何優(yōu)化管理班主任的考核機(jī)制：

一、中職管理班主任考核機(jī)制存在的制約因素

中職學(xué)校在招生時(shí)往往考慮到生源的問(wèn)題，因此學(xué)生中文化底子差的學(xué)生較多，他們?cè)诔踔须A段大多都養(yǎng)成了散漫、學(xué)習(xí)積極性差、自我中心意識(shí)不強(qiáng)等不良習(xí)慣。所以，對(duì)中職學(xué)生德育工作的開(kāi)展無(wú)疑是復(fù)雜而艱巨的系統(tǒng)工程，班主任所面對(duì)的對(duì)象是千差萬(wàn)別的學(xué)生，因此不能對(duì)學(xué)生一概而論，不能拿一把尺子進(jìn)行衡量。同時(shí)，班主任作為學(xué)生管理的主體，尤其是中職學(xué)校，所選聘的班主任因?yàn)榻逃尘?、成長(zhǎng)經(jīng)歷、認(rèn)知水平、教育理念、能力方法等方面存在，因此管理班主任考核機(jī)制存在諸多制約因素，需要充分協(xié)調(diào)各方面的因素才能制定出科學(xué)合理的考核機(jī)制。

（一）班主任差異性的存在

根據(jù)大連經(jīng)貿(mào)學(xué)校的實(shí)際，本校從事班主任工作的教師大致有兩種教育背景：一種是有師范教育背景的教師，另一種是無(wú)師范教育背景教師。前者具備一定的教育學(xué)、心理學(xué)理論基礎(chǔ)，能從實(shí)踐中總結(jié)、探析學(xué)生的心理意識(shí)的變化、行為習(xí)慣的改變、道德品質(zhì)特征的形成，并且能夠針對(duì)學(xué)生所存在的一系列問(wèn)題研究相應(yīng)的對(duì)策與方法，引導(dǎo)學(xué)生向號(hào)的方向發(fā)展，并且能夠進(jìn)行跟蹤調(diào)查，找出學(xué)生存在問(wèn)題的主管與客觀原因；后者則缺乏相關(guān)教育學(xué)與心理學(xué)理論知識(shí)，其中根據(jù)調(diào)查顯示，本校的班主任隊(duì)伍中因?yàn)楸拘０l(fā)展現(xiàn)狀的需要，一部分班主任是來(lái)自企業(yè)的管理者，源自于他們?cè)?jīng)面對(duì)的對(duì)象不同，因此在班級(jí)管理中常憑借個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)共識(shí)以及企業(yè)模式的規(guī)章制度來(lái)要求學(xué)生，缺少必要的教育心理學(xué)的認(rèn)知理論知識(shí)的支撐，兩者的差異是客觀存在的。

（二）班級(jí)差異性的客觀存在

由于中職學(xué)校各個(gè)班級(jí)的專(zhuān)業(yè)存在差異性，尤其是一所綜合性的中職學(xué)校，其所包含的專(zhuān)業(yè)達(dá)到二十幾個(gè)，各個(gè)專(zhuān)業(yè)之間的男女比例以及城鄉(xiāng)比例之間存在很大差異，以本校實(shí)際為例：學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的班級(jí)女生率為100%，而焊接技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的班級(jí)男生率為100%，而且98%以上的為農(nóng)村學(xué)生，影視動(dòng)漫與游戲制作專(zhuān)業(yè)的學(xué)生80%為城市學(xué)生。男女比例與城鄉(xiāng)差別在班級(jí)管理難度上就存在極大的差異性，而即使同樣是女生班，在管理上也存在差異性。這種差異性決定了班主任在班級(jí)管理中投入的時(shí)間和精力是不一樣的，而且很難來(lái)判定投入時(shí)間和經(jīng)歷的比例。如果制定和實(shí)施無(wú)差別的管理班主任考核機(jī)制，勢(shì)必會(huì)影響到班主任的工作積極性。

（三）學(xué)生差異性的客觀存在

學(xué)生因性別、年齡、受教育程度、自我約束能力、教育背景、家庭背景、城鄉(xiāng)背景、學(xué)習(xí)態(tài)度、是否為單親家庭等方面的不同存在差異性，而由這些差異性形成的一個(gè)班級(jí)在入校時(shí)的初始狀態(tài)存在差異，它會(huì)對(duì)班級(jí)管理難度和管理效果產(chǎn)生直接影響。學(xué)生個(gè)體差異性越大，班級(jí)不利因素越多，管理難度就會(huì)越大，班主任的付出也會(huì)越多。因此，在考核管理班主任的工作時(shí)，應(yīng)更加充分地考慮班級(jí)之間客觀存在的種種差異，多角度正確衡量和考核班主任的努力與付出， 重視各種差異對(duì)班主任工作產(chǎn)生的影響，創(chuàng)建更加客觀、公平、公正的管理考核機(jī)制是非常必要的。

二、中職管理班主任考核機(jī)制構(gòu)建的原則

（一）差異性原則

由管理班主任考核機(jī)制存在的差異性可分析，班主任工作考核評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建要尊重班主任、學(xué)生差異性和班級(jí)差異性，按照學(xué)生年級(jí)、專(zhuān)業(yè)、性別等因素進(jìn)行分類(lèi)，制定相應(yīng)的考核制度和體系，充分調(diào)動(dòng)班主任的工作積極性。

（二）制度性原則

由于中職班主任每天所面對(duì)的工作對(duì)象的差異以及與工作任務(wù)的紛繁復(fù)雜，班主任工作的考核機(jī)制應(yīng)該制度化、責(zé)任化，不僅應(yīng)考慮到學(xué)生與領(lǐng)導(dǎo)對(duì)班主任的滿意程度，還要考慮到班主任自身以及班主任之間的自評(píng)與互評(píng)環(huán)節(jié)。健全管理機(jī)制，制定《班主任行為規(guī)范》、《班主任量化管理考核方案》、《班主任考核末位淘汰制》等一系列規(guī)章制度，建立班主任工作檔案，強(qiáng)化班主任的責(zé)任、創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)班主任工作的制度化，科學(xué)化，增強(qiáng)班主任隊(duì)伍的生機(jī)和活力。

（三）實(shí)效性原則

班主任工作考核機(jī)制要重實(shí)效，要從學(xué)生的品德形成、行為養(yǎng)成、學(xué)習(xí)成效、個(gè)性發(fā)展以及班級(jí)建設(shè)等方面進(jìn)行評(píng)估，采用總量分析和過(guò)程監(jiān)控相結(jié)合的辦法，減少事務(wù)性、個(gè)別性考核內(nèi)容，使班主任用發(fā)展的眼光看學(xué)生，注重學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，尤其是學(xué)生走出校門(mén)走進(jìn)企業(yè)與社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生與社會(huì)的順利接軌等，而不是眼前得失。

三、中職優(yōu)化管理班主任考核機(jī)制的策略研究

班主任工作考核要與學(xué)生量化考核相關(guān)聯(lián)，但不能完全依賴(lài)后者，應(yīng)當(dāng)自成體系。根據(jù)考核體系的繁簡(jiǎn)程度，可以用考核客體與主體相結(jié)合的方式進(jìn)行?？己丝腕w主要由班主任師德師風(fēng)、履行職責(zé)、教育能力和班級(jí)成績(jī)4個(gè)條目組成。考核主體由班主任本人、學(xué)生、家長(zhǎng)、任課教師、學(xué)生科科長(zhǎng)、主管校長(zhǎng)組成。

（一）班主任工作考核機(jī)制構(gòu)建的要素

1、考核評(píng)價(jià)主體的選擇關(guān)系到考核評(píng)價(jià)的效果，因而班主任工作考核評(píng)價(jià)應(yīng)由與班主任工作相關(guān)的部門(mén)組成，主要分為：（1）主體性評(píng)價(jià)主體，包括班主任、班級(jí)學(xué)生。（2）主體外延性評(píng)價(jià)主體，包括家長(zhǎng)、相關(guān)任課教師和團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)。

2、考核評(píng)價(jià)客體要實(shí)現(xiàn)對(duì)班主任工作全面、科學(xué)、準(zhǔn)確、公正的評(píng)價(jià)，就必須采用發(fā)散式的考核內(nèi)容，既體現(xiàn)班主任工作的客觀績(jī)效，又體現(xiàn)其主觀能動(dòng)性；既反映班級(jí)建設(shè)和學(xué)生成長(zhǎng)的成果，又體現(xiàn)班主任自身的品質(zhì)與能力。因此，可以從“德、勤、績(jī)、能”幾方面著手，以師德師風(fēng)、履行職責(zé)、工作能力和班級(jí)成績(jī)4 個(gè)要素加以體現(xiàn)。

（二）班主任工作考核機(jī)制構(gòu)建的內(nèi)容

明確考核主體與客體后，就要制定相應(yīng)的考核內(nèi)容與條目。從時(shí)間上講，一般以學(xué)期為單位；從類(lèi)別上講，要按照班級(jí)年級(jí)、學(xué)生性別、專(zhuān)業(yè)等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類(lèi)考核，盡量做到公平、公正，反映班級(jí)差異性；從內(nèi)容上講，考核內(nèi)容宜“細(xì)”不宜“粗”，充分尊重班主任工作。

（三）班主任工作考核機(jī)制構(gòu)建的意義

班主任工作考核機(jī)制的構(gòu)建與實(shí)施能調(diào)動(dòng)班主任工作積極性，客觀、全面、準(zhǔn)確地反映班主任工作績(jī)效，能為班主任評(píng)優(yōu)、晉級(jí)、獎(jiǎng)勵(lì)、津貼發(fā)放等提供較為可靠的依據(jù)，減少人為誤差，有利于消除因班級(jí)差異給班主任工作考核造成的困擾，實(shí)現(xiàn)班主任工作考核的公平、公正、合理，在一定程度上起到尊重勞動(dòng)，尊重創(chuàng)造，促進(jìn)工作的積極作用?？傊?，作為中職學(xué)校，我們?cè)谧⒅嘏囵B(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者的同時(shí)，一定要避免將班主任工作與學(xué)生表現(xiàn)直接掛鉤，以寬泛、全面、合理的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)班主任創(chuàng)造性勞動(dòng)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，從而更好地發(fā)揮班主任的主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)其對(duì)學(xué)生的管理和教育，促進(jìn)學(xué)校工作不斷發(fā)展。

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篇3

[關(guān)鍵詞]教育技術(shù)學(xué)；教育實(shí)習(xí)；教育實(shí)習(xí)自評(píng)表

[中圖分類(lèi)號(hào)]G40―057　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[論文編號(hào)]1009―8097(2011)09―0109―04

引言

教育實(shí)習(xí)是師范院校教學(xué)工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，提高綜合素質(zhì)，成為合格人民教師的基礎(chǔ)。所以每個(gè)院校對(duì)教育實(shí)習(xí)工作都給予了高度的重視，目前甘肅省的教育技術(shù)學(xué)本科生的實(shí)習(xí)基地大多都在中小學(xué)，以小學(xué)居多，實(shí)習(xí)工作的流程大致相同，學(xué)生們通過(guò)實(shí)習(xí)，對(duì)中小學(xué)的現(xiàn)狀有了更為感性的認(rèn)識(shí)，對(duì)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)有了更為恰當(dāng)?shù)牧私?，?duì)教師的工作也有了更為真實(shí)的體驗(yàn)，這些都有利于學(xué)生在今后的工作中更快地適應(yīng)新的工作環(huán)境。通過(guò)教育實(shí)習(xí)使學(xué)生掌握了一些基本的教學(xué)方法和教學(xué)技能，提高了教學(xué)效果和教學(xué)水平，增強(qiáng)了作為教師的責(zé)任感、榮譽(yù)感及社會(huì)交往能力。通過(guò)大量的講課以及與實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)老師的交流，也鍛煉了同學(xué)們的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)在教育調(diào)查過(guò)程中同學(xué)們一邊選擇適合的研究方法，一邊做觀察記錄，部分同學(xué)還與實(shí)習(xí)單位的師生進(jìn)行了大量的訪談，通過(guò)對(duì)訪談?dòng)涗浐陀^察記錄的總結(jié)與思考，順利撰寫(xiě)完成了較高質(zhì)量的教育調(diào)查與研究報(bào)告，為今后的教學(xué)和科研工作打下了良好的基礎(chǔ)。

一　教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育實(shí)習(xí)存在問(wèn)題分析

毋庸置疑，教育實(shí)習(xí)在教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，但筆者在多年指導(dǎo)實(shí)習(xí)工作的觀察和反思中發(fā)現(xiàn)目前甘肅省教育技術(shù)學(xué)教育實(shí)習(xí)中存在一些問(wèn)題，值得教育教學(xué)研究者的重視和分析，歸納起來(lái)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1　學(xué)生對(duì)于教育實(shí)習(xí)工作的環(huán)節(jié)認(rèn)識(shí)缺乏持續(xù)性

在教育實(shí)習(xí)初期，同學(xué)們對(duì)于實(shí)習(xí)工作的環(huán)節(jié)還比較清楚，但當(dāng)實(shí)習(xí)工作開(kāi)展1周以后，很多同學(xué)就已經(jīng)忘記實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的具體細(xì)節(jié)了，比如：教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題，班主任工作應(yīng)開(kāi)展哪些方面，每天除了上課以外還應(yīng)干好哪些工作等等。這些問(wèn)題致使實(shí)習(xí)工作容易出現(xiàn)盲目性，很多學(xué)生只能等著老師布置任務(wù)，被動(dòng)的開(kāi)展實(shí)習(xí)工作。

2　學(xué)生理論知識(shí)儲(chǔ)備不足

在實(shí)習(xí)講課的環(huán)節(jié)中，學(xué)生對(duì)于教材內(nèi)容的挖掘深度不夠，這反映出學(xué)生的理論水平還有待提高。要打破學(xué)生固有的“輕理論重實(shí)踐”的思維定勢(shì)，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，尤其在知識(shí)面的拓展和知識(shí)的更新及基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備等方面還有待提高。

3　對(duì)新課程改革尚不熟悉

部分同學(xué)對(duì)我國(guó)的新課程改革尚不熟悉，教學(xué)中不能有效的貫穿新課程理念，對(duì)小學(xué)生課堂教學(xué)活動(dòng)等一系列教學(xué)實(shí)踐不能以新的改革思想去審視，同時(shí)不能夠很好地處理教材和學(xué)生的關(guān)系，面對(duì)新的教材不知如何設(shè)計(jì)，不能將“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的思想貫穿到教學(xué)實(shí)踐中。不知如何開(kāi)展諸如第二課堂的拓展活動(dòng)等。

4　教育調(diào)查研究工作名存實(shí)亡

學(xué)生們?cè)趯?shí)習(xí)動(dòng)員大會(huì)上聽(tīng)到教育調(diào)查研究工作時(shí)，著實(shí)興奮了一陣，可是實(shí)習(xí)開(kāi)始后很多同學(xué)卻忽視了研究工作，有的甚至忘記了，等到想起時(shí)實(shí)習(xí)也快結(jié)束了，而實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師也只能是不定期的強(qiáng)調(diào)，收效甚微。就目前實(shí)習(xí)的狀況來(lái)看，許多教育調(diào)查研究工作名存實(shí)亡，致使學(xué)生返校后才到網(wǎng)上搜索拷貝，既沒(méi)有體驗(yàn)到教育調(diào)查研究工作所帶來(lái)的樂(lè)趣，又助長(zhǎng)了剽竊、抄襲等不良的學(xué)術(shù)風(fēng)氣。

5　養(yǎng)成教育還需進(jìn)一步深化

實(shí)習(xí)中部分學(xué)生表現(xiàn)出缺乏吃苦耐勞的精神，缺少守時(shí)觀念，少數(shù)同學(xué)教學(xué)中反映出缺乏愛(ài)心和耐心等。這些習(xí)慣和素養(yǎng)都需要在今后的學(xué)習(xí)和生活中不斷的形成和培養(yǎng)。

6　教育實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定隨意性大

學(xué)生實(shí)習(xí)歸來(lái)最為關(guān)心的莫過(guò)于自己的實(shí)習(xí)成績(jī)，極少的優(yōu)秀實(shí)習(xí)生名額顯的彌足珍貴，而傳統(tǒng)的評(píng)定方法主要是以老師觀察為主，或者小組進(jìn)行投票選擇，隨意性大。實(shí)習(xí)教學(xué)需要一種更加客觀，操作性強(qiáng)的量化方法來(lái)全程評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)生工作的好壞，使實(shí)習(xí)成績(jī)的評(píng)定更加科學(xué)。

二　雙向激勵(lì)的加權(quán)量化法

針對(duì)以上問(wèn)題，筆者結(jié)合學(xué)院及教學(xué)系的相關(guān)要求和甘肅省的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)性地采用雙向激勵(lì)的加權(quán)量化法來(lái)指導(dǎo)實(shí)習(xí)工作，總結(jié)提煉和制定了教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育實(shí)習(xí)自評(píng)表(見(jiàn)表1)，該表將學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中需要完成的任務(wù)及注意的事項(xiàng)分解為20條，根據(jù)不同的重要性每條事項(xiàng)都有不同的權(quán)重，最后采用加權(quán)平均法計(jì)算平均分值。下面就該表的具體項(xiàng)目做一介紹：

1　教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育實(shí)習(xí)自評(píng)表解讀

首先，針對(duì)學(xué)生的教學(xué)工作進(jìn)行細(xì)化要求和量化統(tǒng)計(jì)，在權(quán)重的賦予上遵循“必做項(xiàng)目高權(quán)重、養(yǎng)成項(xiàng)目中等權(quán)重、慣例活動(dòng)低權(quán)重”的原則，以幫助學(xué)生分清實(shí)習(xí)中各個(gè)活動(dòng)的輕重主次。具體項(xiàng)目劃分為：

(1)聽(tīng)、評(píng)課次數(shù)統(tǒng)計(jì)：權(quán)重值各為10，因?yàn)樽鳛閷?shí)習(xí)者聽(tīng)、評(píng)課是學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，快速成長(zhǎng)為合格教師的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)以最高的權(quán)重引導(dǎo)學(xué)生給予足夠的重視。

工作日志(包括試講和授課)是實(shí)習(xí)工作中重要的文獻(xiàn)資料，也是實(shí)習(xí)工作的必做項(xiàng)目，按照必做項(xiàng)目高權(quán)重的原則給予權(quán)重值為8。

(2)遲到、請(qǐng)假次數(shù)統(tǒng)計(jì)；權(quán)重值各為5，對(duì)于實(shí)習(xí)紀(jì)律問(wèn)題如：守時(shí)等屬于實(shí)習(xí)中的養(yǎng)成教育，給予中等權(quán)重足夠引起學(xué)生的注意，旨在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)紀(jì)律與實(shí)習(xí)成敗的關(guān)系，使每位學(xué)生動(dòng)起來(lái)。該項(xiàng)目有具體的頻數(shù)統(tǒng)計(jì)，每次統(tǒng)計(jì)以實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的親筆簽名為證，即能約束學(xué)生的行為又能督促指導(dǎo)教師勤去教學(xué)實(shí)習(xí)點(diǎn)，有利于及時(shí)了解和解決教育實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題。

教案的規(guī)范程度，需要在整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程中給以評(píng)價(jià)，有些學(xué)生的教案需要逐步改進(jìn)不斷完善，根據(jù)上述定權(quán)原則其權(quán)重值達(dá)到6，用以提醒學(xué)生教案準(zhǔn)備工作的重要性。

(3)在實(shí)習(xí)學(xué)生的班主任工作方面給與六條指導(dǎo)性建議，由于班主任工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)是個(gè)逐漸的過(guò)程不可能一蹴而就，學(xué)生的認(rèn)識(shí)也是一個(gè)逐步發(fā)展的過(guò)程，所以其權(quán)重均為中等權(quán)重：與原班主任交流吸取經(jīng)驗(yàn)(權(quán)重值為5)，向原班主任匯報(bào)學(xué)生情況(權(quán)重值為5)，為人師表、嚴(yán)于律己、尊重愛(ài)護(hù)學(xué)生(權(quán)重為值5)，制定實(shí)習(xí)班主任工作總計(jì)劃和周計(jì)劃(權(quán)重值為5)，組織主題班會(huì)(權(quán)重值為5)，撰寫(xiě)班主任工作心得(權(quán)重值為5)等。

其次，對(duì)于組織和指導(dǎo)小學(xué)生開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，利用墻報(bào)、板報(bào)開(kāi)展中小學(xué)信息技術(shù)知識(shí)的科普活動(dòng)等均屬于慣例活動(dòng)。這些活動(dòng)的開(kāi)展不僅僅依靠老師的設(shè)計(jì)，同時(shí)還有學(xué)校、班級(jí)等多方面的因素的影響，一些學(xué)校能夠積極配合主動(dòng)開(kāi)展這些活動(dòng)，而一些實(shí)習(xí)點(diǎn)卻無(wú)法開(kāi)展，所以遵循慣例活動(dòng)低權(quán)重的原則將權(quán)重值設(shè)為3。

最后，學(xué)生的教育調(diào)查和研究工作屬于實(shí)習(xí)的必做工作，同時(shí)也可能成為畢業(yè)論文撰寫(xiě)的前期工作，所以應(yīng)屬高權(quán)重，權(quán)重值為8，具體要求為：

(1)從實(shí)習(xí)學(xué)校和當(dāng)?shù)厍闆r出發(fā)，進(jìn)行調(diào)查，研究?jī)?nèi)容可結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況加以選擇。例如，實(shí)習(xí)學(xué)校的某學(xué)科的教學(xué)傳統(tǒng)風(fēng)格、教育教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)、中小學(xué)生學(xué)習(xí)某學(xué)科的心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)方法、綜合實(shí)踐活動(dòng)情況、開(kāi)展素質(zhì)教育情況等調(diào)查研究。

(2)教育科研可以對(duì)某學(xué)科優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行專(zhuān)題研究，也可以是和實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師合作共同進(jìn)行某項(xiàng)教育教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。

(3)寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告或科研論文(五千字左右)。

在教育實(shí)習(xí)中自評(píng)表已成為實(shí)習(xí)生的行動(dòng)指南，是對(duì)實(shí)習(xí)工作諸項(xiàng)要求的具體解讀，實(shí)踐證明采用該表具有透明度高、時(shí)效性強(qiáng)、監(jiān)督和自我監(jiān)督效率高等特點(diǎn)。學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際表現(xiàn)計(jì)算出平均分，進(jìn)而確定自己在實(shí)習(xí)小組的排名，加強(qiáng)了實(shí)習(xí)生成績(jī)?cè)u(píng)定的公正性。

教育實(shí)習(xí)自評(píng)表的合理應(yīng)用，可輔助實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和學(xué)生順利、高效的完成教育實(shí)習(xí)工作。

2　雙向激勵(lì)機(jī)制分析

以自評(píng)表為中心的加權(quán)量化法，形成了師生雙向激勵(lì)的實(shí)習(xí)工作新機(jī)制，在多年實(shí)際應(yīng)用中效果良好，使實(shí)習(xí)學(xué)生和指導(dǎo)實(shí)習(xí)的教師均受到激勵(lì)，現(xiàn)將該激勵(lì)機(jī)制的作用分析如下：

(1)實(shí)習(xí)學(xué)生方面

1)實(shí)習(xí)目標(biāo)細(xì)致明確，可操作性強(qiáng)；

以自評(píng)表為中心的雙向激勵(lì)機(jī)制有效地克服了傳統(tǒng)實(shí)習(xí)中學(xué)生容易忽視實(shí)習(xí)目標(biāo)和遺漏具體實(shí)習(xí)任務(wù)的弊病，自評(píng)表將實(shí)習(xí)動(dòng)員大會(huì)和實(shí)綱中的一些要求具體化，學(xué)生一開(kāi)始實(shí)習(xí)就全面掌握了實(shí)習(xí)目標(biāo)的具體細(xì)項(xiàng)。在實(shí)習(xí)過(guò)程中學(xué)生還可以根據(jù)自評(píng)表中的條目指導(dǎo)自己的實(shí)習(xí)活動(dòng)，具有較強(qiáng)的可操作性。

2)實(shí)習(xí)紀(jì)律從口頭要求變?yōu)榱炕笜?biāo)；

有了自評(píng)表實(shí)習(xí)生可以每天溫習(xí)實(shí)習(xí)紀(jì)律，回顧實(shí)習(xí)要求。除了老師監(jiān)督以外，自己還可以隨時(shí)自查，而對(duì)于實(shí)習(xí)生是否遵守紀(jì)律則有客觀的量化數(shù)值為依據(jù)。

3)實(shí)習(xí)任務(wù)具體，驅(qū)動(dòng)克服惰性：

在自評(píng)表的設(shè)計(jì)中貫穿了任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)法思想，每項(xiàng)任務(wù)不僅有明確的要求還有不同的權(quán)重，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下實(shí)習(xí)生可以很清楚自己接下來(lái)要干什么，因此有效地克服了部分實(shí)習(xí)生的惰性。

4)激發(fā)研究興趣，培養(yǎng)良好學(xué)術(shù)素養(yǎng)；

自評(píng)表中除了紀(jì)律嚴(yán)明以外，還有一個(gè)很重要的功能是讓實(shí)習(xí)生進(jìn)入實(shí)習(xí)點(diǎn)前就確定自己教育調(diào)查研究的方向，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，確定研究主題，凝練研究題目，并將擬定的研究題目填寫(xiě)到自評(píng)表中。此時(shí)手拿自評(píng)表的實(shí)習(xí)生己然明確了自己的雙重身份：既是實(shí)習(xí)生，又是教育調(diào)查研究者。學(xué)生們一邊實(shí)習(xí)一邊帶著研究目的，用發(fā)現(xiàn)的眼光審視身邊的一切人和教育現(xiàn)象，一邊收集資料一邊分析記錄，最終總結(jié)形成教育調(diào)查研究報(bào)告，使學(xué)生真正體會(huì)到教育研究活動(dòng)所帶來(lái)的樂(lè)趣，徹底改變了傳統(tǒng)實(shí)習(xí)中許多學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)才想起做教育調(diào)查研究報(bào)告的風(fēng)氣，有效解決了學(xué)生在做教育調(diào)查研究報(bào)告過(guò)程中抄襲、剽竊的問(wèn)題，也為下一步做畢業(yè)論文打好了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，將從根本上培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)術(shù)素養(yǎng)。

5)奮斗目標(biāo)明確，實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定公開(kāi)、公正。

由于自評(píng)表中的各個(gè)項(xiàng)目很明確，實(shí)習(xí)生之間的成績(jī)?cè)u(píng)定公開(kāi)、透明，最終采用加權(quán)平均算法將每個(gè)項(xiàng)目量化計(jì)分，所以實(shí)習(xí)生成績(jī)的評(píng)定科學(xué)、公正。

(2)指導(dǎo)教師方面

1)有效督促教師――全程參與實(shí)習(xí)；

自評(píng)表中許多項(xiàng)目需要實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師現(xiàn)場(chǎng)簽名方能生效，既是對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求也是對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的一種無(wú)形地督促，能夠促使指導(dǎo)教師全程參與實(shí)習(xí)，老師對(duì)實(shí)習(xí)生考勤的同時(shí)也在考勤自己。

2)方便實(shí)習(xí)管理――科學(xué)、高效；

這種以自評(píng)表為中心的加權(quán)量化法輔助教師轉(zhuǎn)變實(shí)習(xí)指導(dǎo)的中心，由以往的事務(wù)紀(jì)律管理轉(zhuǎn)向教學(xué)方法、研究方法地學(xué)習(xí)指導(dǎo)上。有了自評(píng)表，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師不用將實(shí)習(xí)紀(jì)律整天掛在嘴邊，帶隊(duì)老師的管理工作在自評(píng)表上一目了然，實(shí)習(xí)管理工作變得科學(xué)、高效。

3)激發(fā)教師反思――革新實(shí)習(xí)指導(dǎo)方法；

實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師可以根據(jù)自評(píng)表上顯示的數(shù)據(jù)反思實(shí)習(xí)指導(dǎo)方法，有效開(kāi)展實(shí)習(xí)中期和實(shí)習(xí)末期的形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。反思問(wèn)題，革新實(shí)習(xí)指導(dǎo)方法。

4)實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定科學(xué)公平。

篇4

班級(jí)管理量化精彩班主任一、量化制度讓班主任參入制訂

班級(jí)量化制度由政務(wù)處起草一個(gè)基本框架，留出更多的“空白”，讓班主任發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性和積極性，智者見(jiàn)智，仁者見(jiàn)仁，提出自己不同的意見(jiàn)。政務(wù)處將班主任的意見(jiàn)和建議進(jìn)行篩選、匯總，反復(fù)權(quán)衡、修改后印發(fā)成文，發(fā)到各教師手中，征求教師對(duì)修訂稿的意見(jiàn)，根據(jù)大家的意見(jiàn)，對(duì)制度再進(jìn)行調(diào)整，使其日趨完善。由于班主任對(duì)量化制度沒(méi)有異議，所以執(zhí)行進(jìn)來(lái)比較順利。

二、量化辦法讓學(xué)生知道

班級(jí)量化管理辦法一旦成熟制訂出來(lái)之后，便要公布于學(xué)生。利用國(guó)旗下的講話、班會(huì)等時(shí)間組織學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在出勤、衛(wèi)生、紀(jì)律、工作、學(xué)習(xí)等方面都能以“法”行事，從小事做起，從自身做起，持之以恒，養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、班級(jí)扣分讓班主任知道

許多學(xué)校都是一周結(jié)束后對(duì)各班級(jí)積分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、總結(jié)、通報(bào)，至于班級(jí)何時(shí)被扣了分，誰(shuí)違反了校規(guī)校紀(jì)，都是見(jiàn)“報(bào)”后才知道，對(duì)違紀(jì)學(xué)生只“罰”不“育”，這樣班主任失去了最佳的教育時(shí)機(jī)。須知，量化評(píng)價(jià)只是一種手段，而不是目的，班主任作為班級(jí)的第一責(zé)任人應(yīng)第一時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生的違紀(jì)情況了解、知情，及時(shí)對(duì)量化管理的數(shù)據(jù)進(jìn)行認(rèn)真、客觀地分析、對(duì)比和總結(jié)，通過(guò)表面現(xiàn)象，剖析問(wèn)題本質(zhì)，認(rèn)識(shí)差距，變換工作思路和方法，加強(qiáng)改進(jìn)措施，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

四、各種評(píng)價(jià)，齊頭并進(jìn)

絕大多數(shù)學(xué)校的班級(jí)考核辦法都是以政務(wù)處牽頭，由學(xué)生會(huì)的學(xué)生對(duì)各班級(jí)進(jìn)行定期、定性的檢查，最后由考核小組對(duì)各班級(jí)積分進(jìn)行匯總并做出評(píng)價(jià)。一來(lái)這種單一的量化計(jì)分辦法，讓師生產(chǎn)生一種時(shí)時(shí)、處處被人監(jiān)督、檢查和主宰的感覺(jué)，長(zhǎng)期如此，他們便會(huì)產(chǎn)生不同程度的消極情緒；二來(lái)這樣的量化管理辦法讓班級(jí)管理走向了這樣一個(gè)誤區(qū)：沒(méi)有扣分的學(xué)生就是好學(xué)生，扣分少的班級(jí)就是好班級(jí)。這種錯(cuò)誤的思想直接帶來(lái)的后果是許多班主任和學(xué)生為了能得到一個(gè)高分而弄虛作假，編理由蒙騙學(xué)校。

班級(jí)管理中，許多問(wèn)題是不能彰顯和量化的，不能單純地用分?jǐn)?shù)、用“剛性規(guī)定”來(lái)衡量的，如學(xué)生的情感、政治思想、生理健康、學(xué)習(xí)目標(biāo)態(tài)度、勞動(dòng)觀念等。再者在人力有限的情況下，對(duì)學(xué)生的違紀(jì)行為是很難記錄完整的。因此，我們的評(píng)價(jià)辦法既要與時(shí)俱進(jìn)，又要多種多樣。除上述評(píng)價(jià)辦法以外，我們還可以采用教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、班主任評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、問(wèn)卷評(píng)價(jià)等多種辦法，客觀地反映出學(xué)生道德素質(zhì)中的成績(jī)與不足，充分調(diào)動(dòng)師生對(duì)管理的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我管理。

五、注重人文關(guān)懷

量化管理能有效地避免評(píng)價(jià)的不確定性、片面性和主觀性，根本目的是預(yù)防學(xué)生錯(cuò)誤的反復(fù)性和狡辯心理，教育學(xué)生時(shí)能做到有理有據(jù)。管理過(guò)程中，班主任教師不能對(duì)“分?jǐn)?shù)”漠不關(guān)心，又不能每“分”必究，把“分?jǐn)?shù)”看得過(guò)重，防止因教師的過(guò)激行為引發(fā)的學(xué)生對(duì)教師和制度的抵觸情緒。“犯錯(cuò)誤是上帝賦予孩子們的權(quán)利”。違紀(jì)學(xué)生都會(huì)有內(nèi)疚感，一段時(shí)間后就會(huì)認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤的危害。無(wú)形勝有形的道理告訴我們無(wú)論什么情況下，教師都不能情緒失控。要學(xué)會(huì)控制情緒，不可淪為脾氣的奴隸，要表現(xiàn)得平和、寬容、大氣，要先給學(xué)生一段自我反思、自我批評(píng)的機(jī)會(huì)，不要居高臨下，冷若冰霜，“咄咄逼人”，應(yīng)以誠(chéng)懇、平和的態(tài)度，熱情的關(guān)懷去幫助和引導(dǎo)他們，適時(shí)地并用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言指出其不足之處，言語(yǔ)要飽含深情，態(tài)度要蘊(yùn)藏期望，表情要充滿關(guān)心，心平氣和地同他商討不良行為的不良后果以及糾正的辦法，這樣學(xué)生就會(huì)“親其師，信其道”，達(dá)到內(nèi)化心靈的效果。

六、多一些“隱性考核”

班級(jí)量化考核中，對(duì)學(xué)生道德素質(zhì)方面的考核最難掌握，許多“軟指標(biāo)”很難準(zhǔn)確地做出評(píng)判，因此，也就不能全方位、科學(xué)地對(duì)班主任工作做出實(shí)事求是的評(píng)價(jià)。而“道德素質(zhì)是最重要的素質(zhì)”，它在班級(jí)工作中的核心地位是不容動(dòng)搖的。對(duì)此，學(xué)校對(duì)學(xué)生道德素質(zhì)方面的評(píng)價(jià)可采用“微服私訪”、“隱性考核”的辦法。例如，一位陌生人“無(wú)意”碰了學(xué)生一下后連聲說(shuō)“對(duì)不起”，有的可能回一聲“沒(méi)關(guān)系”，也有的可能破口大罵“沒(méi)長(zhǎng)眼睛啊”；教室前宣傳欄上的擋風(fēng)玻璃“不知何故”都敞開(kāi)了，風(fēng)一大，會(huì)摔碎櫥窗上的玻璃，有的班級(jí)的學(xué)生會(huì)“無(wú)聲”地把窗關(guān)上，有的班級(jí)的學(xué)生卻是熟視無(wú)睹；踴路上幾只空汽水瓶格外“扎眼”，有的班級(jí)的學(xué)生會(huì)悄悄地將其撿起，扔到垃圾箱內(nèi)，也有的學(xué)生會(huì)將其踢到路邊……所有這些都能真實(shí)地反映一個(gè)班級(jí)學(xué)生的道德素質(zhì)面貌。

篇5

一、指導(dǎo)思想：

進(jìn)一步貫徹新形勢(shì)下的新教育精神，落實(shí)學(xué)校教育教學(xué)工作計(jì)劃，以課堂教學(xué)和教育活動(dòng)為載體，以構(gòu)建起學(xué)校、家庭、社會(huì)素質(zhì)教育大環(huán)境為保障，以努力提高學(xué)生的現(xiàn)代文明素質(zhì)為目標(biāo)，本學(xué)期我班將以全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，把教育深入到各種活動(dòng)。

二、工作重點(diǎn)及目標(biāo)：

1、抓好學(xué)生的常規(guī)教育，強(qiáng)化《小學(xué)生日常行為規(guī)范》的落實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。

2、師生中進(jìn)行賞識(shí)教育，老師賞識(shí)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)賞識(shí)自己，賞識(shí)他人。

3、積極配合學(xué)校、少先隊(duì)的各種活動(dòng)，開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的責(zé)任感以及自我約束，自我管理的能力。

4、開(kāi)展不同課型的活動(dòng)，充分利用好班隊(duì)設(shè)計(jì)課，為學(xué)生設(shè)立一個(gè)展示才能的小舞臺(tái)，給學(xué)生一塊自由發(fā)展的空間。

三、具體措施

1、抓好學(xué)生的常規(guī)教育。

帶領(lǐng)全班同學(xué)學(xué)習(xí)《小學(xué)生守則》《小學(xué)生日常行為規(guī)范》《一日常規(guī)》等，采取一定的評(píng)比、競(jìng)賽等措施，使常規(guī)工作落到實(shí)處，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。特別是開(kāi)學(xué)之初，班主任要靠上抓，深入學(xué)生，掌握苗頭，解決后傾向性問(wèn)題。在班級(jí)要開(kāi)展自評(píng)、組評(píng)、師評(píng)等活動(dòng)，并用制度規(guī)范學(xué)生的言行。

2、增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和凝聚力。

工作中，不斷用班級(jí)獲得的集體榮譽(yù)和成績(jī)激勵(lì)學(xué)生，在班級(jí)中形成向上的班風(fēng)，教育學(xué)生要熱愛(ài)班級(jí)，為班級(jí)的利益著想，在思想意識(shí)中形成，我為班級(jí)，班級(jí)為我的思想，促使班集體建設(shè)不斷完善。

3、讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹(shù)立起學(xué)習(xí)上的自信心，掀起比、學(xué)、趕、幫、超的新，建立“手拉手”，“一幫一，一對(duì)紅”，互教互學(xué)，使學(xué)生在原有的情況下成績(jī)有所提高，學(xué)習(xí)興趣更濃。讓學(xué)生享受到成功的喜悅。

4.培養(yǎng)好班干部，充分發(fā)揮班級(jí)干部的作用，給予他們鍛煉的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)工作的能力，支持他們開(kāi)展各項(xiàng)工作，輔導(dǎo)他們配合班級(jí)的整體工作。引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，讓班干部競(jìng)爭(zhēng)上崗，給每一個(gè)同學(xué)提供一個(gè)公平展示自己的舞臺(tái)。

5、重視家校聯(lián)系。做好家訪工作，班主任及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系，互通情況，個(gè)別教育指導(dǎo)，使其收到良好的效果。

篇6

一、還學(xué)生以主體地位，讓學(xué)生在自我管理，自我教育中獲得發(fā)展

班級(jí)管理和行政管理，企業(yè)管理有著顯著的不同，因?yàn)榱己玫闹刃蚝透咝什⒉皇枪芾淼慕K極目標(biāo)的教育管理，管理恰是為了教育，而教育又是為了發(fā)展。因此，班主任的角色不能是純粹的教育者，學(xué)生也不應(yīng)該僅僅是受教育者，學(xué)生應(yīng)積極參與班級(jí)的管理，或者說(shuō)，學(xué)生才是班級(jí)的主人，班級(jí)管理應(yīng)該是以學(xué)生的自我管理為主，在自我管理中進(jìn)行自我教育，進(jìn)而提高明辨是非的能力，交往能力，組織能力，創(chuàng)造的能力。班主任的職責(zé)應(yīng)該是協(xié)調(diào)、引導(dǎo)，而不能是包辦一切，也不能是幕后操縱，應(yīng)該給學(xué)生最大的自。

要真正還學(xué)生以主體地位，班主任必須有民主思想，實(shí)行民主治班，每屆新帶的班級(jí)，在接班伊始，我就召開(kāi)班會(huì)和同學(xué)們一起分析我們班的特點(diǎn)，長(zhǎng)處與短處，我向他們介紹我?guī)У纳弦粚冒嗉?jí)三年所走過(guò)的路，以及她最后取得的輝煌成績(jī)，然后和同學(xué)們一起醞釀、討論班集體，三年發(fā)展規(guī)劃。我特別要求每一位同學(xué)都要參與到這件事中來(lái)，因?yàn)槊總€(gè)人都是班集體的主人，都有義務(wù)有責(zé)任決定集體的未來(lái)。德育的、體育的、智育的在同學(xué)們的積極討論中都訂出了明確的目標(biāo)，不光有三年總目標(biāo)，而且有階段目標(biāo)，也有保障目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的具體措施。我認(rèn)為，討論制訂目標(biāo)的過(guò)程，就是學(xué)生受教育的過(guò)程，這種目標(biāo)，對(duì)學(xué)生將起著長(zhǎng)期的激勵(lì)作用。而且這一活動(dòng)，也增強(qiáng)了集體的凝聚力?！秾O子兵法》中說(shuō)：“上下同欲者勝?！边@句話對(duì)班集體建設(shè)同樣運(yùn)用。

班干部是班集體的核心，是班主任的助手。更是班集體的服務(wù)員。在班干部的作用上，我的作法是民主選舉，動(dòng)態(tài)組合，能者上，不能者下。班干部每周一都要對(duì)上周的工作情況進(jìn)行匯報(bào)，并布置本周的工作，每學(xué)期對(duì)班干部評(píng)議兩次，對(duì)表現(xiàn)欠佳的提醒一次，如期未仍不能令全班大多數(shù)人滿意，則被免職，這樣，班干部有危機(jī)感，也增加了動(dòng)力，他們甚至可以不在乎班主任的評(píng)價(jià)，但卻不能不重視廣大同學(xué)的評(píng)價(jià)，他們盡最大努力，為同學(xué)們服務(wù)好。把班干部的任免權(quán)獎(jiǎng)懲權(quán)交還給學(xué)生，我戲稱(chēng)這叫：“還政于民”當(dāng)然班主任不能當(dāng)“甩手掌柜”只要班主任精心引導(dǎo)，就不會(huì)出亂子，民主的前提是信任。放手當(dāng)然需要膽識(shí)，但不敢放手，“自我教育”、“自我管理”、“還學(xué)生主體地位”也就成為一句空話，學(xué)生就不能在鍛煉中提高能力，得到較好的發(fā)展。

為了實(shí)現(xiàn)全員參與班級(jí)管理，增強(qiáng)每個(gè)學(xué)生的主人翁意識(shí)，我從九零屆開(kāi)始實(shí)行輪值班長(zhǎng)制度，每位同學(xué)都有任班長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，每一任輪職班長(zhǎng)期一個(gè)月，在上任之前，需全面提出自己的施政綱領(lǐng)，工作設(shè)想，我們提出要每個(gè)人的工作設(shè)想要有新意，要有鮮明的個(gè)性，又要切合本班實(shí)際，便于實(shí)施，這樣極大地調(diào)動(dòng)了廣大同學(xué)的積極性和創(chuàng)造性，同學(xué)們提出了許多富有創(chuàng)造性的設(shè)想，包括一些主題鮮明、有時(shí)代特色、形成新穎活潑的主題班、團(tuán)會(huì)。如“來(lái)自家鄉(xiāng)的報(bào)告──我眼中的改革開(kāi)放二十年”、“愛(ài)祖國(guó)從愛(ài)母親開(kāi)始──母親節(jié)的思考”、“我思故我在──培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力”。學(xué)生仍不囿于老師的訓(xùn)導(dǎo)積極思索，大膽設(shè)想，這是多么可貴的品質(zhì)。二十一世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，是創(chuàng)新的時(shí)代。建立在能力基礎(chǔ)上的自信，大膽的創(chuàng)新意識(shí)，活躍的思維，正是二十一世紀(jì)最寶貴的素質(zhì)，我對(duì)同學(xué)們的明天充滿了無(wú)限的希望，我相信他們都會(huì)有一個(gè)美好的明天。每任輪值的班長(zhǎng)謝任之前，都要在班會(huì)上認(rèn)真總結(jié)自己的工作情況，談體會(huì)，并向下一位交接工作，也要接受同學(xué)的評(píng)議。這樣，每個(gè)同學(xué)都有施展才華的機(jī)會(huì)，通過(guò)這一形式，也使同學(xué)們?cè)鰪?qiáng)了責(zé)任感，鍛煉了自己的能力，也有助于團(tuán)結(jié)、和諧的班集體氛圍的形成。

二、樹(shù)立正確的學(xué)生觀、人才觀、關(guān)愛(ài)每一顆心靈

素質(zhì)教育不是精英教育，雖然學(xué)生最終要接受?chē)?guó)家的挑選，但我們不能把目光僅停留在有望升學(xué)的學(xué)生身上。班主任應(yīng)關(guān)心愛(ài)護(hù)每一個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能得到自由，健康的發(fā)展，有一次我翻看學(xué)籍卡片，發(fā)現(xiàn)在“特長(zhǎng)”一欄絕大多數(shù)同學(xué)都填“無(wú)”，于是我又作了一次調(diào)查，讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，對(duì)于“你有什么長(zhǎng)處(優(yōu)點(diǎn))”這一問(wèn)題的回答競(jìng)?cè)挥卸嘁话氲膶W(xué)生寫(xiě)沒(méi)有，不知道，為什么我們的孩子這么沒(méi)有自信，是謙虛謹(jǐn)慎的灌輸過(guò)了頭，還是唯學(xué)分論的人才評(píng)價(jià)觀在作祟?深思之后，我決心從“評(píng)價(jià)”入手，扭轉(zhuǎn)這一局面，我專(zhuān)門(mén)為此開(kāi)了主題班會(huì)，題為什么樣的中學(xué)生才是優(yōu)秀的中學(xué)生，同學(xué)們發(fā)言踴躍，分別從學(xué)習(xí)能力，交往能力，身體素質(zhì)，品德素質(zhì)，意志品質(zhì)、審美能力，勞動(dòng)能力等方面總結(jié)出優(yōu)秀中學(xué)生的特點(diǎn)。我們還決定，每學(xué)期，全班要對(duì)每個(gè)同學(xué)進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，此前每位學(xué)生先進(jìn)行自評(píng)，圍繞這一學(xué)期我學(xué)會(huì)了什么，我哪方面有所提高，我還有哪些不足，我下一階段努力目標(biāo)是什么這幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，班級(jí)成立考核小組，對(duì)每位同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)力求客觀，側(cè)重于鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。當(dāng)然，評(píng)價(jià)不是目的，評(píng)價(jià)是為了激勵(lì)，要讓每個(gè)同學(xué)發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，樹(shù)立信心，同時(shí)也明白自己的短處，這比班主任學(xué)期末“一紙定乾坤”要好得多，學(xué)生易于接受，且自評(píng)與互評(píng)的過(guò)程，也就是學(xué)生受教育的過(guò)程。

魏書(shū)生老師說(shuō)過(guò)：“要珍惜學(xué)生心靈中閃光的東西，以他們自己的光芒，照亮自己的黑暗?！睂?duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生和意志品質(zhì)方面較差的學(xué)生，我不歧視，相反卻給他們以格外的關(guān)照，我與他們建立了定期聯(lián)系制度，而且我認(rèn)為，對(duì)于這些學(xué)生，激勵(lì)永遠(yuǎn)比批評(píng)更奏效，讓他們找回自尊與自信是至關(guān)重要的，我們班有一名男生，學(xué)習(xí)成績(jī)一直較差，且較散漫，違紀(jì)現(xiàn)象較多，一些老師對(duì)他有看法，連家長(zhǎng)也絕望地聲稱(chēng)無(wú)可救藥，我卻發(fā)現(xiàn)他集體榮譽(yù)感強(qiáng)，講義氣、重感情，且字很有個(gè)性，我找到他，讓他擔(dān)任班上的板報(bào)組組長(zhǎng)，他驚呀地說(shuō)：“我能行?”我說(shuō)：“你當(dāng)然能行!”他說(shuō)：“人家都看不起我?！蔽艺f(shuō)：“尊嚴(yán)要靠自己去贏得。”然后，我?guī)退治隽怂拈L(zhǎng)處和短處，并幫他制訂計(jì)劃和努力目標(biāo)。他決心很大。果然，一學(xué)期下來(lái)，他不僅學(xué)習(xí)成績(jī)提高了一大塊，而且還受到了學(xué)校的表彰。

(……舉例)。這一事例也讓我感慨不已：“應(yīng)該堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都是可塑之材可琢之玉，不能放棄任何一塊頑石”，不能放棄任何一個(gè)學(xué)生。愛(ài)每一個(gè)學(xué)生吧，關(guān)愛(ài)每一顆心靈吧，因?yàn)樗麄?，可能就是明天的陳章良，明天的比爾·蓋茨。

三、拓寬教育空間，穩(wěn)固學(xué)校教育的另一個(gè)支點(diǎn)

學(xué)校是學(xué)生受教育的主要場(chǎng)所，但我們也絕不能忽視家庭、社會(huì)對(duì)學(xué)生的影響，隨著社會(huì)的發(fā)展，家庭結(jié)構(gòu)的變化，家庭對(duì)孩子的影響越來(lái)越大，因此，僅僅管好學(xué)生就顯得不夠了，班主任要積極利用社會(huì)、家庭方面的有利因素，消除不利因素，優(yōu)化學(xué)生的校外教育環(huán)境，特別是家庭教育環(huán)境。每學(xué)期，我都把家訪作為一項(xiàng)重要工作內(nèi)容，我給自己規(guī)定，每學(xué)期家訪人數(shù)不少于學(xué)生總數(shù)的三分之一，爭(zhēng)取達(dá)到二分之一。我認(rèn)為，家訪的目的至少有四種：一、通報(bào)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等各方面情況;二是了解學(xué)生在家中表現(xiàn);三是傾聽(tīng)家長(zhǎng)的心聲;四是傳播家教知識(shí)，協(xié)調(diào)家長(zhǎng)與學(xué)校老師的關(guān)系研究共同教育的方案，(……舉例)。超級(jí)秘書(shū)網(wǎng)

除此之外，我還定期召開(kāi)家長(zhǎng)聯(lián)誼會(huì)，讓家長(zhǎng)相應(yīng)交流家教體會(huì)，向家長(zhǎng)介紹家教知識(shí)，受到了家長(zhǎng)的熱烈歡迎，他們都稱(chēng)贊此舉令他們受益非淺，一些學(xué)習(xí)較差的學(xué)生的家長(zhǎng)也說(shuō)：“以前我們就怕開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，自己孩子學(xué)習(xí)差，我們臉上無(wú)光甚至還要受班主任的‘教訓(xùn)’，現(xiàn)在我們不必?fù)?dān)心了，因?yàn)閺埨蠋熓亲屛覀冮L(zhǎng)知識(shí)來(lái)了?！苯逃龑W(xué)生不僅僅是教師的事，也不僅僅是家長(zhǎng)的事，而是教師和家長(zhǎng)共同的事，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持，提高家長(zhǎng)的教育能力，是做好班主任工作的一條重要經(jīng)驗(yàn)，家訪和家長(zhǎng)聯(lián)誼會(huì)是實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)的重要方法。

四、培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和健康的人格

傳統(tǒng)的教育管理比較注重學(xué)生外在行為的指導(dǎo)，而現(xiàn)代教育更重視對(duì)學(xué)生心靈的關(guān)懷，心理健康教育就是現(xiàn)代教育的一個(gè)重要內(nèi)容。幾年前，我感到自己在這方面的欠缺，于是，我找來(lái)大量心理健康教育方面的書(shū)刊，如饑似渴地學(xué)習(xí)起來(lái)，研究學(xué)生心理發(fā)育的特點(diǎn)，常見(jiàn)心理障礙及其排除，并開(kāi)始實(shí)施心理健康教育。首先，我給學(xué)生提供了演泄情感的渠道──班主任“心靈熱線”。這個(gè)熱線不是靠電波連結(jié)，而是靠文字，因?yàn)槲铱紤]高中生不太愿意面對(duì)面訴說(shuō)心靈深處的隱秘，筆談可能更易為學(xué)生接受，學(xué)生可以把自己心里的困惑、苦惱用筆寫(xiě)下來(lái)，“班主任熱線”有二條：一是班上專(zhuān)門(mén)準(zhǔn)備了一個(gè)硬皮本，命名為《心聲》，學(xué)生可以在上面自由發(fā)表自己的見(jiàn)解。二是學(xué)生還可以通過(guò)周記，或者寫(xiě)信等形式，將內(nèi)心感受直接傳達(dá)給班主任，而我則認(rèn)真讀學(xué)生的“心聲”，并及時(shí)給予答復(fù)，或者筆談，或約來(lái)面談。并且我立下規(guī)矩，所有回復(fù)不得超過(guò)一天。班主任心靈熱線，以其雙向互動(dòng)，反饋及時(shí)，隱秘性強(qiáng)特點(diǎn)，大受學(xué)生歡迎。三條“熱線”反映學(xué)生的心理困惑是很多的，有時(shí)回答起來(lái)還真不輕松，有時(shí)我為了一個(gè)問(wèn)題要多次查閱資料，或向別人請(qǐng)教，辛苦是辛苦，但這使我發(fā)現(xiàn)了許多學(xué)生心靈中隱性的障礙，及時(shí)加以疏導(dǎo)，避免了很多消極事件的發(fā)生，這是令我欣慰的。比如(……舉例)。

我認(rèn)為，這種補(bǔ)救式的心理疏導(dǎo)還不夠，于是我利用班會(huì)時(shí)間，向同學(xué)介紹心理健康知識(shí)，我提供材料，讓學(xué)生展開(kāi)討論，學(xué)會(huì)處理成長(zhǎng)中的困惑、煩惱。如“如何渡過(guò)心理斷乳期”、“逆反心理好不好”“如何消除與家長(zhǎng)的代溝”、“對(duì)自己期望值太高好不好”、“如何與異往”、“受到別人誤解與傷害應(yīng)該怎么辦”……目前我正帶高三畢業(yè)班，我重點(diǎn)開(kāi)展了考前心理狀態(tài)調(diào)整的輔導(dǎo)，開(kāi)講座、座談、個(gè)別輔導(dǎo)，受到了學(xué)生的普遍歡迎，在剛舉行完的幾次模擬考試，我班各科成績(jī)大多在年級(jí)位居第一?？记靶睦磔o導(dǎo)是起了一定作用的。

五、耕耘的收獲

我參加工作至今，共做了年的班主任工作，付出了巨大的艱辛，努力鉆研，力爭(zhēng)用科學(xué)的理論指導(dǎo)自己的班主任工作，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我的工作給予了積極的肯定。(……德育上所獲得的成績(jī))。

篇7

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理；自主管理；民主化管理；組織者

現(xiàn)在的高中生具有很強(qiáng)的自我個(gè)性，因此他們有著不同的特點(diǎn)和需求，作為班主任我們要對(duì)班級(jí)實(shí)行管理就要充分考慮到他們的具體需求、態(tài)度、情感和價(jià)值觀的取向。進(jìn)行順勢(shì)引導(dǎo)，對(duì)遇到的問(wèn)題進(jìn)行協(xié)商解決。讓學(xué)生充分地加入到班級(jí)管理的體制中來(lái)，每一個(gè)人都可以是班級(jí)的管理者，每一個(gè)人在班級(jí)中都享有平等的權(quán)利和義務(wù)。這樣學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)地參與到班級(jí)管理中來(lái)，為班級(jí)自主管理打下良好的基礎(chǔ)。要實(shí)現(xiàn)班級(jí)自主管理我認(rèn)為需要從以下幾個(gè)方面著手：

一、讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主管理

自我管理就是指“個(gè)體通過(guò)意識(shí)與能力表現(xiàn)出來(lái)的認(rèn)識(shí)、支配自身與認(rèn)識(shí)、支配外界環(huán)境的主體狀態(tài)?！弊灾鞴芾砭褪前炎约簝?nèi)在的意識(shí)與能力轉(zhuǎn)化成自我約束、自我要求，最終實(shí)現(xiàn)自我能力提高的活動(dòng)過(guò)程。在高中階段進(jìn)行班級(jí)自主管理，是因?yàn)楦咧袑W(xué)生對(duì)自己的管理能力的發(fā)展有一定的訴求，讓其進(jìn)行自主管理有助于讓他們理想人格的形成，有助于他們樹(shù)立正確的人生觀、世界觀、人生觀。因?yàn)樵谒麄冞M(jìn)行自主管理的過(guò)程中，能夠體給自己的自我主體精神的提高奠定基礎(chǔ)。同時(shí)在自我管理的過(guò)程中，學(xué)生可以對(duì)自己的需求和個(gè)人的努力之間找到平衡的支點(diǎn)。當(dāng)然，我們換藥在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主管理的過(guò)程中不斷地認(rèn)識(shí)自己、檢討自己、發(fā)展自己、同時(shí)要啟發(fā)學(xué)生對(duì)自己的行為處事方式進(jìn)行反思和檢討。從而幫助他們養(yǎng)成換位思考的能力和習(xí)慣，不斷塑造具有融合力、親和力、合作能力等優(yōu)秀品質(zhì)的合格中學(xué)生。

在這方面我從接手新的班級(jí)就開(kāi)始實(shí)施，如先不確定班委成員，讓每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行輪流管理班級(jí)，并且讓他們每一個(gè)人都提出一份如何管理班級(jí)的預(yù)案。通過(guò)實(shí)際觀察他們?cè)诰唧w的班級(jí)管理中的實(shí)際行動(dòng)，認(rèn)知研讀他們提出的班級(jí)管理預(yù)案。進(jìn)行結(jié)合分析考慮，然后大體圈定一部分班級(jí)管理者的人選，鼓勵(lì)他們參與班級(jí)管理者的選舉，當(dāng)然在選舉的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)于我們預(yù)先設(shè)計(jì)有出入的情況，在遇到這種情況的時(shí)候，我們要尊重學(xué)生的選擇，讓學(xué)生自己的選舉具有真正的價(jià)值。當(dāng)班委選舉產(chǎn)生后，我會(huì)把班級(jí)的管理權(quán)全部交給學(xué)生，讓學(xué)生去自主管理。作為班主任我的任務(wù)就是及時(shí)的了解班級(jí)管理的動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題然后把發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題拿到班會(huì)上，與全體學(xué)生進(jìn)行討論，然后再由班委依照最終的討論結(jié)果執(zhí)行。這樣既尊重了廣大學(xué)生的意愿，有充分發(fā)揮了班委在班級(jí)管理中的積極作用常常會(huì)得到事半功倍的效果。

在學(xué)生自主管理方面，我主要采取尊重、信任、理解、鼓勵(lì)的辦法讓學(xué)生逐漸的克服自身存在的不良習(xí)慣。比如我班有一個(gè)學(xué)生經(jīng)常遲到，班委對(duì)這種現(xiàn)象想進(jìn)了辦法但總是收效甚微。為此，我特意了解了一下這個(gè)學(xué)生的家庭情況，發(fā)現(xiàn)該生遲到的主要原因是其父母常年外出打工，家里還有上小學(xué)的弟弟需要其照顧。了解到這個(gè)原因后，我沒(méi)有批評(píng)這個(gè)同學(xué)，而是主動(dòng)關(guān)心他的日常生活，堅(jiān)持每天在校門(mén)口等他，當(dāng)他遲到時(shí)，我笑著對(duì)他說(shuō)“累嗎？要不要先喝點(diǎn)水再去上課？”在周末我會(huì)抽時(shí)間帶上班委成員一起去他的家里，幫助他做一些力所能及的家務(wù)。這樣過(guò)了一個(gè)多月，這位同學(xué)遲到的現(xiàn)象不見(jiàn)了。為了幫助他保持好這種習(xí)慣，我們沒(méi)有停止對(duì)他的幫助幾年下來(lái)他變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗、積極向上的好同學(xué)，學(xué)習(xí)成績(jī)也有了很大的提高。這雖然是一件小事，但如果我們班主任不認(rèn)真對(duì)待，一味地批評(píng)他也許他會(huì)自暴自棄，遠(yuǎn)離老師和同學(xué)最終被我們的不理解所拋棄。

二、建立班級(jí)和個(gè)人成長(zhǎng)檔案袋，讓學(xué)生看到班級(jí)和個(gè)人發(fā)展的成就

篇8

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理 班風(fēng)建設(shè) 德育工作 班會(huì)管理

班級(jí)作為學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)單位，其管理水平對(duì)學(xué)生健康全面的發(fā)展，對(duì)完成教育和教學(xué)的各項(xiàng)任務(wù)起著舉足輕重的作用。

近年的班主任工作實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)要搞好班級(jí)管理，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而不僅僅把他們作為管理對(duì)象。但這一點(diǎn)許多班主任思想上未能確立，管理中將學(xué)生置于管理的對(duì)立面，在管理上追求權(quán)威化、程式化、統(tǒng)一化，要求學(xué)生無(wú)條件地服從命令，以命令式、指令式取代學(xué)生的自主性。班級(jí)氣氛死氣沉沉，沒(méi)有活動(dòng)，沒(méi)有樂(lè)趣。即使有活動(dòng)也被教師包辦代替，學(xué)生始終處于被動(dòng)的地位。眾所周知，管理的目的在于促使學(xué)生的社會(huì)化，即促使學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、領(lǐng)悟社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)。這是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的過(guò)程，僅靠班主任的管理是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，甚至?xí)霈F(xiàn)負(fù)效應(yīng)，如責(zé)任感下降、自制力降低和逆反心理增強(qiáng)等。辯證唯物主義告訴我們：外因只是變化的條件，內(nèi)因才是變化的根據(jù)，外因通過(guò)內(nèi)因才能起作用。為此，班主任在管理中要注意發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)他們自我教育和自我管理的能力。下面我從班風(fēng)建設(shè)、德育工作、班會(huì)管理三個(gè)方面談一談如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

一、班風(fēng)建設(shè)

班風(fēng)，指班級(jí)的作風(fēng)、風(fēng)氣，是集體大多數(shù)成員思想、情感、意志的綜合反映，優(yōu)良的班風(fēng)對(duì)學(xué)生的一切道德行為、良好的表現(xiàn)為一種支持、肯定和鼓勵(lì)，對(duì)一切不道德的行為表現(xiàn)會(huì)造成一種強(qiáng)大的壓力，促使其轉(zhuǎn)化，這種轉(zhuǎn)化不是教師的強(qiáng)制，也不是學(xué)生的起哄而攻之，而是輿論，是班風(fēng)的陶冶和潛移默化的影響。而建立良好班風(fēng)，班主任是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，必須注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)他們的積極性，使他們認(rèn)識(shí)到個(gè)人在班級(jí)建設(shè)中有著不可推卸的責(zé)任，學(xué)生有了這種責(zé)任感，就會(huì)產(chǎn)生極強(qiáng)的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)出一種自我完善的欲望，由“他律”逐漸變?yōu)椤白月伞?，形成良好的班風(fēng)班貌。那么班風(fēng)建設(shè)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？

（一）在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生主人翁意識(shí)和集體榮譽(yù)感。

集體活動(dòng)是學(xué)生個(gè)體為實(shí)現(xiàn)與個(gè)人目標(biāo)一致的共同目標(biāo)而參加的共同活動(dòng)，活動(dòng)本身有著極強(qiáng)的目的性，它是實(shí)現(xiàn)的重要途徑。集體活動(dòng)為學(xué)生們提供了表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，使他們的聰明才智得以發(fā)揮，特長(zhǎng)得以展示，使他們的表現(xiàn)欲望得到滿足，同時(shí)也為學(xué)生架起了橋梁，使他們由相識(shí)到相知、相容、相助，活動(dòng)激發(fā)了他們拼博向上的勁頭，他們的人格受到尊重，參與意識(shí)、主人翁精神大大加強(qiáng)。

（二）在班級(jí)建設(shè)中，建立平等融洽和諧的師生關(guān)系。

班主任工作應(yīng)適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，確定以人為本的教育思想。班主任要關(guān)心愛(ài)護(hù)每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，營(yíng)造一種融洽和諧的班級(jí)氣氛，讓每個(gè)學(xué)生真正從心里感到集體是溫暖的。這種和諧健康的氣氛能使學(xué)生得到潛移默化的影響。心理研究證明：人的友誼的深淺，感情好壞，對(duì)交流思想有極其重要的影響。由此可見(jiàn)，良好的班級(jí)氣氛、師生關(guān)系對(duì)學(xué)生思想、班風(fēng)的形成起著相當(dāng)大的作用。我在班級(jí)建設(shè)中注意營(yíng)造這種氣氛，在得到別人愛(ài)與愛(ài)別人的同時(shí)，學(xué)生們?cè)鲞M(jìn)了友誼，這種友誼使班級(jí)和諧、融洽的氣氛又得到進(jìn)一步升華，這種情感體驗(yàn)成為學(xué)生良好品德行為、良好班風(fēng)形成的內(nèi)驅(qū)力。

（三）發(fā)揮學(xué)生自我教育功能，讓學(xué)生自己管理自己。

傳統(tǒng)的班級(jí)管理主要以教條式的制度來(lái)制約學(xué)生，班主任是管理的核心，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“超級(jí)保姆式”的全方位監(jiān)護(hù)，學(xué)生的天性是活潑好動(dòng)的，調(diào)皮、搗蛋的背后可能蘊(yùn)藏著智慧和創(chuàng)造力，可是在班主任的監(jiān)管下，學(xué)生對(duì)教師俯首貼耳，循規(guī)蹈矩，他們的天性被扼殺。

著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育”在班級(jí)工作中，班主任應(yīng)堅(jiān)持“說(shuō)服為主，灌輸為輔”的原則，變“一言堂”的說(shuō)教為“群言堂”的辨析，讓學(xué)生自悟。此外根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，建立一種自我管理的模式，采用多種辦法來(lái)管理學(xué)生，在管理中，班主任發(fā)揮引導(dǎo)作用。我深深感到教育工作不能簡(jiǎn)單粗暴，要因勢(shì)利導(dǎo)，同時(shí)還要給學(xué)生自我管理和自我教育的自由空間，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生改正缺點(diǎn)，良好的班風(fēng)在這之中才會(huì)得到鞏固。

二、德育工作

德育工作是學(xué)校教育的根本，有助于學(xué)生終身良好思想道德與行為習(xí)慣的形成，更利于學(xué)生的全面發(fā)展，班主任的德育工作關(guān)鍵是構(gòu)建以學(xué)生為主體的德育體系。

（一）探索與學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律相適應(yīng)、能有效發(fā)揮學(xué)生主體作用的德育工作方法。

（1）使德育內(nèi)容具體化。（2）使發(fā)展目標(biāo)層次化。學(xué)生的思想道德素質(zhì)是有差異的，要求一個(gè)思想道德素質(zhì)停留在“我不去妨礙別人”層次上的學(xué)生助人為樂(lè)，很明顯是不現(xiàn)實(shí)的。我們將德育目標(biāo)大致分為三個(gè)層次，每個(gè)層次定出要達(dá)到的具體要求，實(shí)行因材施教。（3）使個(gè)體進(jìn)步階段化。我們幫助學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)分解、分級(jí)，正確構(gòu)建階段性目標(biāo)，讓每一個(gè)成功哪怕是很小的成功都給學(xué)生以自信，讓學(xué)生用自信點(diǎn)燃自己渴望進(jìn)步的火花，產(chǎn)生不斷前進(jìn)的動(dòng)力。（4）使德育活動(dòng)自主化。把學(xué)校準(zhǔn)備開(kāi)展的每一項(xiàng)德育活動(dòng)及其目的要求交給學(xué)生，讓學(xué)生構(gòu)思、設(shè)計(jì)，讓學(xué)生承辦、主持，讓學(xué)生總結(jié)、提高，給學(xué)生一個(gè)較大的空間，做到人人參與，個(gè)個(gè)受益。

（二）建立有利于發(fā)揮學(xué)生主體作用的德育運(yùn)行機(jī)制。

（1）制定全體教師的育人原則。規(guī)范全體教師在德育工作中的施教行為，要求教師本著尊重、領(lǐng)悟、民主、鼓勵(lì)等原則，引導(dǎo)、輔導(dǎo)和督導(dǎo)學(xué)生積極參與德育活動(dòng)，學(xué)會(huì)做人做事，增強(qiáng)自主意識(shí)。（2）實(shí)行學(xué)生干部的輪崗制度。實(shí)行干部輪崗，可以讓更多的學(xué)生實(shí)現(xiàn)想當(dāng)干部為人服務(wù)的愿望，得到平等的鍛煉機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們的主體能力，發(fā)揮他們各自的長(zhǎng)處。（3）構(gòu)建全體學(xué)生的激勵(lì)辦法。為鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、表現(xiàn)自我，我們?cè)谕七M(jìn)德育活動(dòng)自主化方面采取了一些辦法，比如設(shè)立德育活動(dòng)設(shè)計(jì)獎(jiǎng)、干部自主管理獎(jiǎng)等有關(guān)獎(jiǎng)項(xiàng)。

（三）完善與德育辦法和運(yùn)行機(jī)制相配套的德育工作評(píng)價(jià)體系。

我們要構(gòu)建一套全方位、多層面、可操作的評(píng)價(jià)體系，其基本思路是:評(píng)價(jià)既重結(jié)果，也重過(guò)程；既評(píng)學(xué)生，也評(píng)教師。辦法是定性與定量相結(jié)合，整體與階段相結(jié)合，自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合，學(xué)校與家庭、社會(huì)相結(jié)合。

三、班會(huì)管理

班會(huì)是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的一條有效途徑，更是班主任工作的主要陣地。因此，班主任在班會(huì)中一定要啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生擺脫被動(dòng)接受教育的地位，使學(xué)生成為自我教育的主體。那么，班會(huì)中怎樣才能使學(xué)生成為班會(huì)的主體呢？

（一）確定班會(huì)主題。

除按年級(jí)德育目標(biāo)確定主題外，還要結(jié)合本班個(gè)體組合表現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)來(lái)確定班會(huì)主題。

（二）確定班會(huì)的形式。

要根據(jù)學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)并結(jié)合本班實(shí)際情況選擇生動(dòng)、新穎、豐富多彩的形式，以滿足學(xué)生的參與欲望。如采用說(shuō)理式的班會(huì)時(shí)，班主任也可運(yùn)用技巧將道理深入淺出地用報(bào)告、談話、討論、座談、講解等形式并結(jié)合多媒體來(lái)進(jìn)行，吸引學(xué)生的注意力。

（三）班會(huì)的籌備工作。

對(duì)于采用多種形式進(jìn)行的班會(huì)活動(dòng)，成敗的關(guān)鍵就在于籌備階段的工作：班主任或班干部一定要先向班級(jí)全體動(dòng)員，以小組為單位，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，每個(gè)成員都獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，然后班干、積極分子負(fù)責(zé)選題，確定形式、辦法，其他學(xué)生則分工合作，收集資料，最后班主任對(duì)其中與主題無(wú)關(guān)或需拓深的部分給予參考意見(jiàn)，則可深化主題，保證質(zhì)量。另外，還要考慮本班學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)，充分做好“中間層”學(xué)生的思想工作，讓其嘗試參與，培養(yǎng)、挖掘他們的潛能。

總之，要發(fā)揮學(xué)生在班會(huì)中的主體作用，不管是確定主題、采用形式都應(yīng)與學(xué)生共同商討籌備，發(fā)揮學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性，這個(gè)過(guò)程可使學(xué)生產(chǎn)生參與興趣，從而在班會(huì)中更樂(lè)于接受班會(huì)內(nèi)容，享受自己的“勞動(dòng)成果”，使自己的思想真正受觸動(dòng)，成為班會(huì)的主體。

長(zhǎng)期以來(lái)，班主任起早貪黑，班級(jí)工作事無(wú)巨細(xì)都要管。這種管理方式一方面使班主任疲于奔命，事務(wù)纏身，無(wú)助于自身的提高；另一方面，這種“保姆式”的管理忽視了學(xué)生的主體性，壓抑了學(xué)生的自主、自理、自治能力的發(fā)揮，不利于現(xiàn)代人素質(zhì)的培養(yǎng)?，F(xiàn)代管理理論認(rèn)為，只有實(shí)行全員管理，整體的力量才能得到發(fā)揮，個(gè)性和積極性和素質(zhì)才能得到提高。只有確認(rèn)學(xué)生在班集體中的地位、權(quán)利和義務(wù)，讓其真正享受到民主、平等、自由的權(quán)利，才能喚起學(xué)生的責(zé)任感、使命感、義務(wù)感，學(xué)生的主體作用才能得到充分發(fā)揮，班集體才能成為學(xué)生自我教育、嘗試成功的精神樂(lè)園。因此，讓每個(gè)學(xué)生參與班級(jí)管理，學(xué)生才會(huì)意識(shí)到自己是集體的一員，真正做到關(guān)心集體，關(guān)心他人，關(guān)心自己，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立自主的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］袁振國(guó).當(dāng)代教育學(xué).教育科學(xué)出版社，1999年.

［2］安文鑄.現(xiàn)代教育管理學(xué)引論.北京師范大學(xué)出版社，1999年.

篇9

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中學(xué) 班級(jí)

自主管理 策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）11A-0061-02

班級(jí)自主管理是根據(jù)初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律，有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)初中生充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，在班級(jí)自主管理過(guò)程中形成自我教育、自我管理、自我約束的巨大力量，使他們?cè)谟伤赊D(zhuǎn)化為自律的過(guò)程中走向自主發(fā)展的班級(jí)管理方式。農(nóng)村中學(xué)有自身特殊管理環(huán)境，在制定管理措施時(shí)，班主任要充分認(rèn)識(shí)到農(nóng)村中學(xué)生教育的實(shí)際特點(diǎn)，做好學(xué)情調(diào)查，以生為本，優(yōu)化班級(jí)管理活動(dòng)形式，升級(jí)管理評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)化農(nóng)村中學(xué)生自我管理意識(shí)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，形成良好的班級(jí)管理氛圍。

一、做好學(xué)情調(diào)查，有序管理班級(jí)

中學(xué)生是有思想的個(gè)體，由于受心理及生理影響呈現(xiàn)出特殊性，在認(rèn)知方面有不同于成人的特點(diǎn)，普遍表現(xiàn)為活潑好動(dòng)、辨別能力差、自律性差等方面。教師應(yīng)對(duì)班級(jí)學(xué)生展開(kāi)多種形式的學(xué)情調(diào)研，不妨深入學(xué)生中，觀察學(xué)生的表現(xiàn)，了解學(xué)生的心理訴求，或者是與學(xué)生家長(zhǎng)取得聯(lián)系，全方位了解學(xué)生，為制定班級(jí)管理措施做好信息準(zhǔn)備。農(nóng)村學(xué)生有特殊的思想個(gè)性，教師要充分認(rèn)識(shí)到這些因素，用寬容的心態(tài)去對(duì)待，用發(fā)展的眼光去引導(dǎo)。

王老師剛接手七年級(jí)一班班主任工作，上任后發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想比較渙散，遲到、早退現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，甚至出現(xiàn)外出上網(wǎng)、打架、早戀等情況。王老師通過(guò)找學(xué)生談話、深入學(xué)生中觀察、與科任教師進(jìn)行座談，了解了班級(jí)管理存在的問(wèn)題。根據(jù)掌握的學(xué)情信息，王老師認(rèn)真分析了班級(jí)整體情況，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生家長(zhǎng)常年外出打工，家庭教育缺失，學(xué)生缺少父母關(guān)愛(ài)，養(yǎng)成教育普遍存在問(wèn)題，自覺(jué)遵守紀(jì)律意識(shí)較差，集體主義精神欠缺，成績(jī)出現(xiàn)滑坡。為了及時(shí)扭轉(zhuǎn)班級(jí)管理狀況，王老師先從培養(yǎng)學(xué)生集體主義價(jià)值觀做起，開(kāi)展了主題為“我是最棒的”演講比賽、“我是班級(jí)主人”主題班會(huì)等活動(dòng)，并及時(shí)進(jìn)行了總結(jié)，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)與正確的人生價(jià)值觀。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教育，班級(jí)風(fēng)氣有所好轉(zhuǎn)，學(xué)生集體意識(shí)增強(qiáng)，人人積極上進(jìn)，班級(jí)也被評(píng)為優(yōu)秀班集體。

王老師接手班主任工作之后，首先是進(jìn)行學(xué)情調(diào)研，掌握了第一手信息材料，為制定切實(shí)可行的班級(jí)管理策略提供了可靠的參考。因?yàn)楣ぷ麽槍?duì)性強(qiáng)，班級(jí)管理面貌快速改觀，班級(jí)風(fēng)氣好轉(zhuǎn)，學(xué)生集體意識(shí)增強(qiáng)。教師與學(xué)生打成一片，不僅了解了學(xué)生心理需要，還與學(xué)生建立了互信關(guān)系。正所謂“親其師，信其道”，師生關(guān)系和諧了，學(xué)生自然自覺(jué)服從教師管理，班級(jí)管理工作進(jìn)入正軌。

二、以學(xué)生為根本，關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展

班級(jí)應(yīng)該是一個(gè)和睦的大家庭，每名學(xué)生都是這個(gè)集體中不可或缺的一員。班主任無(wú)疑是這個(gè)大家庭的“家長(zhǎng)”，當(dāng)然要付出更多責(zé)任心和愛(ài)心，才能讓每一個(gè)成員形成向心力，獲得歸屬感。所謂“以生為本”，就是要凸顯學(xué)生主體意識(shí)，明確教師為學(xué)生服務(wù)的教育管理理念。學(xué)生存在個(gè)體差異，這是普遍現(xiàn)象。教師要關(guān)注不同學(xué)生的個(gè)性表現(xiàn)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采取富有針對(duì)性的教育措施，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，體現(xiàn)教育管理的人性化。

八年級(jí)學(xué)生王義在許多人眼中是一個(gè)“破壞分子”，他比一般學(xué)生更好動(dòng)，科任老師說(shuō)他有“多動(dòng)癥”，許多同學(xué)也不喜歡他，他在班級(jí)里好像成了一個(gè)“多余”的人。班主任發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題，開(kāi)始關(guān)注他的一舉一動(dòng)。首先，班主任找王義談話，了解其思想動(dòng)態(tài)。其次，班主任多次進(jìn)行家訪，了解到他是單親家庭，缺少恰當(dāng)?shù)慕逃?，養(yǎng)成許多壞毛病。再次，班主任找相關(guān)科任教師了解情況，知道王義很多不良表現(xiàn)。為盡快糾正其思想偏差，班主任專(zhuān)門(mén)在班里成立了幫扶小組。幫扶小組的任務(wù)就是與王義一起行動(dòng)，監(jiān)督王義的行為。剛開(kāi)始，王義有逆反情緒，后來(lái)看到幫扶小組里的同學(xué)都主動(dòng)和他交朋友，漸漸改變了想法，并逐漸克服了一些不良習(xí)慣。通過(guò)班主任開(kāi)展的一系列活動(dòng)，王義同學(xué)變成了一名關(guān)心集體、遵守紀(jì)律、積極上進(jìn)的優(yōu)秀學(xué)生。

班主任引入人性化管理理念，深入學(xué)生生活之中，關(guān)注學(xué)生思想形成細(xì)節(jié)，特別是進(jìn)行家訪，與家長(zhǎng)一起展開(kāi)教育管理，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)思想轉(zhuǎn)變。對(duì)于存在思想偏差的學(xué)生，班主任和家長(zhǎng)都需要有寬容意識(shí)，班主任讓幫扶小組與王義一起學(xué)習(xí)，就是從關(guān)注其個(gè)性成長(zhǎng)角度展開(kāi)的教育舉措。

三、優(yōu)化管理形式，引入自主管理模式

農(nóng)村中學(xué)辦學(xué)條件相對(duì)差一些，學(xué)生自身素質(zhì)存在先天性短板。班主任在班級(jí)管理中要關(guān)注每一名學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)，充分相信學(xué)生，積極引入自主管理模式，為學(xué)生的自主成長(zhǎng)創(chuàng)造條件。班級(jí)管理是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，班主任事無(wú)巨細(xì)都要親自抓，勢(shì)必帶來(lái)巨大負(fù)擔(dān)。為了提高學(xué)生的自我管理能力，班主任可以將班級(jí)工作進(jìn)行細(xì)化分解，成立多個(gè)管理小組，讓學(xué)生承擔(dān)一定的管理任務(wù)，這樣不僅能讓班主任從繁瑣的管理工作中解放出來(lái)，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主管理意識(shí)。

某班級(jí)有學(xué)生42人，其中男生為22人，女生為20人。班主任先收集和了解學(xué)生對(duì)班級(jí)管理的看法和建議，然后決定成立若干管理小組。除了原有的班委會(huì)、團(tuán)支部、值日小組，還決定成立“班級(jí)紀(jì)律量化小組”“成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)小組”“學(xué)習(xí)園地小組”“圖書(shū)角管理小組”“課外活動(dòng)管理小組”“文體競(jìng)賽小組”“課外作業(yè)檢查小組”“家庭表現(xiàn)調(diào)查小組”等，班主任號(hào)召學(xué)生自愿報(bào)名加入管理小組，學(xué)生參與積極性很高，很快就健全了組織。在班級(jí)管理工作展開(kāi)后，各個(gè)小組運(yùn)轉(zhuǎn)出現(xiàn)了很多問(wèn)題，但在班主任介入后順利渡過(guò)難關(guān)。班級(jí)管理水平快速提高，班級(jí)被學(xué)校評(píng)為優(yōu)秀班級(jí)。

班級(jí)管理千頭萬(wàn)緒，班主任將工作進(jìn)行分解，引入自主管理模式，通過(guò)成立多個(gè)管理小組，讓學(xué)生參與到班級(jí)管理中，不僅大大減輕了班主任工作量，還有效地激發(fā)了學(xué)生自我管理熱情。針對(duì)農(nóng)村學(xué)生生活實(shí)際，班主任成立課外活動(dòng)管理小組，具有很強(qiáng)的針對(duì)性。很多學(xué)生屬于留守兒童，其校外表現(xiàn)不可忽視，班主任關(guān)注學(xué)生課外成長(zhǎng)，對(duì)提高班級(jí)管理品質(zhì)有積極幫助。

四、創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，打造班級(jí)管理品牌

班級(jí)管理需要開(kāi)展多種形式的評(píng)價(jià)活動(dòng)，不管是量化獎(jiǎng)懲，還是班主任階段概括性綜合評(píng)價(jià)，都是比較傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式。現(xiàn)代學(xué)生思維活躍，占有信息量較大，往往比較有個(gè)性，對(duì)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式并不“感冒”。教師根據(jù)班級(jí)管理實(shí)際創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，不僅能夠給學(xué)生帶來(lái)不一樣的感受，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的自律意識(shí)。學(xué)生自評(píng)、小組內(nèi)互評(píng)、班委會(huì)點(diǎn)評(píng)、班主任總評(píng)、書(shū)面評(píng)價(jià)、口頭評(píng)價(jià)、網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)評(píng)等，都是班級(jí)管理評(píng)價(jià)的重要方式。班主任要根據(jù)班級(jí)管理實(shí)際需要，選擇恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)應(yīng)該成為激勵(lì)的手段，班主任要制定多種獎(jiǎng)勵(lì)制度，樹(shù)立遵守班級(jí)紀(jì)律典型，給出“十佳”“標(biāo)兵”“冠軍”“大王”等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，使學(xué)生自覺(jué)遵守班級(jí)紀(jì)律。

李銘平時(shí)在班級(jí)中默默無(wú)聞，成績(jī)平平，參與班級(jí)管理積極性也不高。有一次，學(xué)校舉行書(shū)法繪畫(huà)競(jìng)賽，他報(bào)名參加了。出人意料的是，他的繪畫(huà)作品獲得了全校一等獎(jiǎng)。該班班主任借此機(jī)會(huì)在班級(jí)內(nèi)展開(kāi)了多種表彰活動(dòng)。首先是將其繪畫(huà)作品張貼在班級(jí)學(xué)習(xí)園地中，讓其他學(xué)生學(xué)習(xí)觀摩。其次成立美術(shù)興趣小組，由他擔(dān)任小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)課外美術(shù)興趣小組所有活動(dòng)的組織管理。再次，班主任以班級(jí)名義給其家庭頒發(fā)喜報(bào)，嘉獎(jiǎng)對(duì)李銘的突出表現(xiàn)。李銘學(xué)習(xí)繪畫(huà)的積極性更加高漲，而且?guī)ьI(lǐng)美術(shù)興趣小組開(kāi)展多種實(shí)踐活動(dòng)，后來(lái)在全市繪畫(huà)競(jìng)賽中，美術(shù)興趣小組成員中有三人獲獎(jiǎng)，李銘還獲得全市中學(xué)組繪畫(huà)二等獎(jiǎng)。美術(shù)興趣小組已然成為該班班級(jí)管理的重要品牌。該班班主任受此啟發(fā)，挑選各個(gè)學(xué)科尖子生帶頭組建學(xué)科課外興趣小組。課外興趣小組學(xué)習(xí)熱潮由此掀起，為班級(jí)管理注入不竭動(dòng)力。

李銘本是班級(jí)中的平凡一員，但因?yàn)橐淮蚊佬g(shù)參賽經(jīng)歷，讓他成為班級(jí)管理的重要突破點(diǎn)。班主任及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并從多個(gè)方面激勵(lì)他，特別是讓其組建美術(shù)興趣小組，讓其才干得以發(fā)揮。李銘的成長(zhǎng)經(jīng)歷充分說(shuō)明了班主任在管理中重視激勵(lì)性評(píng)價(jià)的重要性，學(xué)生會(huì)因此激發(fā)出驚人潛能，給班級(jí)管理帶來(lái)重要資源，甚至打造出班級(jí)管理品牌，這樣的結(jié)果恐怕是班主任當(dāng)初都沒(méi)有想到的。

篇10

一、高師音樂(lè)教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

盡管教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)有著非常重要的作用，但目前，在我國(guó)高等師范教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)上，仍然存在如下問(wèn)題：

第一，評(píng)價(jià)內(nèi)容上，過(guò)多地依賴(lài)學(xué)科知識(shí)，強(qiáng)化實(shí)習(xí)生對(duì)音樂(lè)教材知識(shí)點(diǎn)的分析、解讀。忽視對(duì)知識(shí)內(nèi)化、整合能力的評(píng)析。如在音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，有的教師在指導(dǎo)過(guò)程中僅停留于對(duì)幾堂課具體問(wèn)題的指導(dǎo)，或者變成對(duì)實(shí)習(xí)生演唱、歌曲的即興伴奏等專(zhuān)業(yè)基本功的考查，熱衷于教學(xué)設(shè)計(jì)和常規(guī)教學(xué)形式的探討，缺乏對(duì)中學(xué)音樂(lè)教育本質(zhì)和對(duì)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)下中學(xué)音樂(lè)教育教學(xué)理念的正確理解，對(duì)中學(xué)音樂(lè)教育教學(xué)的現(xiàn)狀不太了解，不能給實(shí)習(xí)生提供新信息、啟發(fā)實(shí)習(xí)生的新思路，固守傳統(tǒng)教學(xué)模式，沒(méi)有創(chuàng)新’性。

第二，評(píng)價(jià)主體上，以指導(dǎo)教師為主，忽視同學(xué)、學(xué)生、管理者的評(píng)價(jià)。由于高校普遍重視科研，輕視實(shí)習(xí)指導(dǎo)，在晉升職稱(chēng)時(shí)，會(huì)有科研的硬性指標(biāo)而缺乏對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)的要求。有些指導(dǎo)教師認(rèn)為，指導(dǎo)教育實(shí)習(xí)是一項(xiàng)費(fèi)力不討好的廉價(jià)勞動(dòng)。因此，指導(dǎo)教師缺乏工作積極性。表現(xiàn)為其一，在思想上對(duì)實(shí)習(xí)工作不太重視，如有資歷的教師不愿意擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，年輕教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，示范性不足；有的教師連續(xù)帶隊(duì)實(shí)習(xí)，精力不佳，叫苦不迭、再三推遲。其二，高校對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師缺乏必要的培訓(xùn)。高師老師大部分畢業(yè)于師范院校，缺乏對(duì)音樂(lè)教育理念的學(xué)習(xí)，而師范院校教育專(zhuān)業(yè)依然沿用專(zhuān)業(yè)音樂(lè)院校的課程設(shè)置，在他們學(xué)習(xí)過(guò)程中只重視主修課而忽視對(duì)其它學(xué)科的學(xué)習(xí)，專(zhuān)業(yè)扎實(shí)，但基本功欠佳，因此，以指導(dǎo)教師為主體的評(píng)價(jià)模式，讓對(duì)實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)流于形式。

第三，評(píng)價(jià)結(jié)果上，多是注重最后的結(jié)果，更注重橫向比較，強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)論，忽略個(gè)體各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況，由于指導(dǎo)教師沒(méi)有真正指導(dǎo)學(xué)生、了解學(xué)生的實(shí)習(xí)的成長(zhǎng)過(guò)程，其評(píng)價(jià)也失去了其客觀’性、真實(shí)性和激勵(lì)性。不能很好地起到促進(jìn)發(fā)展的作用。

第四，評(píng)價(jià)手段上，多采用傳統(tǒng)的紙筆方式，缺乏最新評(píng)價(jià)思想的技術(shù)和手段。評(píng)價(jià)指標(biāo)單一，更多地關(guān)注共性與一般趨勢(shì)，忽視個(gè)體之間的差異性。例如，大部分高校對(duì)實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)要求是：要求學(xué)生在實(shí)習(xí)結(jié)束后統(tǒng)一填寫(xiě)《高師音樂(lè)教育實(shí)習(xí)鑒定表》，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和原任課教師、原班主任根據(jù)教育實(shí)習(xí)中，學(xué)生音樂(lè)課堂教學(xué)和班主任工作，分別評(píng)定實(shí)習(xí)學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)成績(jī)、班主任實(shí)習(xí)成績(jī)及社會(huì)調(diào)查成績(jī)。評(píng)價(jià)方式采用百分制，其中教學(xué)實(shí)習(xí)成績(jī)占60％，班主任實(shí)習(xí)成績(jī)占30％，社會(huì)調(diào)查成績(jī)占10％。教育實(shí)成績(jī)采用五級(jí)記分制，即優(yōu)秀(90分以上)、良好(80-89分)、中等(70-79分)、及格(60-69分)和不及格(60分以下)。這些評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式缺乏最新評(píng)價(jià)的思想和手段。

二、高師音樂(lè)教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的原則

我國(guó)高師教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)之所以出現(xiàn)上述弊端，是因?yàn)樵u(píng)價(jià)原則出現(xiàn)了大的偏差，科學(xué)的評(píng)價(jià)體系、指標(biāo)或者標(biāo)準(zhǔn)的制定首先需要樹(shù)立正確的評(píng)價(jià)原則。

第一，綜合性原則　無(wú)論是評(píng)價(jià)教學(xué)工作還是教育工作，學(xué)習(xí)工作還是管理工作，都應(yīng)從整體著眼，涵蓋教育評(píng)價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn)的各層面和各領(lǐng)域。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要用發(fā)展的眼光，從不同階段的回顧和對(duì)比中，把握其進(jìn)步與發(fā)展，使評(píng)價(jià)起到激勵(lì)和促進(jìn)的作用。

第二，激勵(lì)性原則　由于實(shí)習(xí)生初上講臺(tái)，課堂教學(xué)缺乏經(jīng)驗(yàn)，一般不要過(guò)高要求，應(yīng)多以鼓勵(lì)評(píng)價(jià)為主。最終使實(shí)習(xí)生有信心發(fā)揚(yáng)特長(zhǎng)和個(gè)性。指導(dǎo)教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中，應(yīng)該有意對(duì)實(shí)習(xí)生的教學(xué)特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)，避開(kāi)不足之處，使其對(duì)未來(lái)音樂(lè)教育事業(yè)充滿信心。

第三，導(dǎo)向性原則　評(píng)價(jià)應(yīng)有利于學(xué)生了解自己的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展音樂(lè)教育實(shí)習(xí)的潛能，建立自信，促進(jìn)音樂(lè)教育實(shí)習(xí)感知、表現(xiàn)和創(chuàng)造等能力的發(fā)展；有利于教師總結(jié)、提高自己的教學(xué)水平；有利于加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校的音樂(lè)教學(xué)工作，有利于促進(jìn)音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展。

三、高師音樂(lè)教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容與方法

有了原則的指導(dǎo)，內(nèi)容確定就有了方向。音樂(lè)教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容是十分豐富的，它貫穿于教育實(shí)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，包括了見(jiàn)習(xí)階段，音樂(lè)教學(xué)工作實(shí)習(xí)和教育工作實(shí)習(xí)的主體階段，以及后期的總結(jié)階段，主要包含以下五個(gè)方面的內(nèi)容。

一是專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平評(píng)價(jià)。學(xué)生經(jīng)過(guò)三年的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，一般地說(shuō)應(yīng)該具備歌唱的技能、樂(lè)器演奏的技能、識(shí)讀樂(lè)譜的技能、創(chuàng)作的技能和指揮的技能。但由于學(xué)生入學(xué)時(shí)的功底不同和入學(xué)后努力程度的差別，其專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平的差異性是相當(dāng)大的。如那些專(zhuān)業(yè)知識(shí)比較扎實(shí)的，在講授過(guò)程中可以基本不出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤。應(yīng)該說(shuō)，這是當(dāng)教師的一條最基本的要求。但是有些實(shí)習(xí)生在授課過(guò)程中，也會(huì)出現(xiàn)范唱音不準(zhǔn)、沒(méi)有情感；鋼琴伴奏找不準(zhǔn)鍵盤(pán)；合唱不能指揮：能唱不能演奏；能演奏不能范唱等專(zhuān)業(yè)知識(shí)不扎實(shí)、結(jié)構(gòu)單一的現(xiàn)象。

二是教師基本功評(píng)價(jià)。作為一個(gè)教師，最起碼要會(huì)說(shuō)普通話，會(huì)寫(xiě)字(粉筆字、鋼筆字、毛筆字)，還有板書(shū)設(shè)計(jì)能力，語(yǔ)言表達(dá)能力，教學(xué)機(jī)智等，都是當(dāng)教師的基本功。

三是音樂(lè)教學(xué)工作評(píng)價(jià)。音樂(lè)教學(xué)工作能力主要由音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)能力(如分析和處理教材的能力、確定教學(xué)目標(biāo)、選擇合適的教學(xué)方法和合理安排教學(xué)時(shí)間等)、音樂(lè)教學(xué)實(shí)施能力(包括課堂教學(xué)組織、課堂教學(xué)調(diào)控等以及音樂(lè)教學(xué)反思和評(píng)價(jià)能力等)，還有音樂(lè)課外活動(dòng)指導(dǎo)能力等，當(dāng)然實(shí)習(xí)生不可能都馬上達(dá)到，但作為一個(gè)努力目標(biāo)提出來(lái)，并在原任課老師指導(dǎo)下朝著這一目標(biāo)邁好第一步，是必要的和應(yīng)該的。

四是教育(班主任)工作評(píng)價(jià)。在原班主任的指導(dǎo)下，實(shí)習(xí)生主持班主任工作至少兩周。實(shí)施并修訂《班主任工作實(shí)習(xí)計(jì)劃》，組織班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)，熟悉班級(jí)基本情況，了解學(xué)生特點(diǎn)，盡快熟悉學(xué)生的姓名，會(huì)編寫(xiě)學(xué)生的《品德鑒定》，還有家訪、差生轉(zhuǎn)化、個(gè)別談話等。