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篇1

（一）課內(nèi)實踐教學(xué)沒有得到足夠重視

“原理課”實踐教學(xué)包括課內(nèi)、課外、校內(nèi)和校外四種形式。目前，我院“原理課”實踐教學(xué)主要側(cè)重于課內(nèi)實踐，主要采用“案例教學(xué)”、“時事評論”、“主題演講”、“辯論賽活動”和“拍攝DV”等形式。但是，并沒有突出課內(nèi)實踐教學(xué)的重要性。實踐教學(xué)主要不應(yīng)被理解為‘社會實踐（活動）中的教學(xué)活動’，而應(yīng)被理解為‘教學(xué)內(nèi)容中的社會實踐問題’的教學(xué)。從學(xué)理上來看，思想政治理論課的實踐教學(xué)不是一個教育教學(xué)途徑和方法意義上的范疇，而是一個教育教學(xué)理念和內(nèi)容意義上的范疇，它不僅不與課堂教學(xué)相對立，而且主要是通過課堂教學(xué)實施的。[1]

（二）課內(nèi)實踐教學(xué)受各種客觀因素制約

“原理課”課內(nèi)實踐教學(xué)是一項系統(tǒng)工程，需要教務(wù)部門的教學(xué)計劃、財務(wù)部門的經(jīng)費(fèi)保障、教學(xué)院系的合作和學(xué)院的高度重視?！霸碚n”課內(nèi)實踐教學(xué)要落實到位，不僅需要任課教師的精心投入，而且需要完善的保障機(jī)制。實踐教學(xué)必須同理論教學(xué)一樣有相對完整、獨立的教學(xué)計劃，明確、具體的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。只有建立完整、配套的實踐教學(xué)計劃，才能克服實踐教學(xué)的隨意性、隨機(jī)性，保證實踐教學(xué)的有序進(jìn)行。[2]實踐教學(xué)受到以下因素的制約：第一，缺乏組織保障。人們普遍認(rèn)為：“原理課”課內(nèi)實踐教學(xué)是任課教師的事情，僅由任課教師負(fù)責(zé)。思政類公共課采用合堂授課形式，班級人數(shù)過多，一般由2~4個班級組成，在課內(nèi)實踐活動中很難管理。第二，缺乏經(jīng)費(fèi)保障。在“案例教學(xué)”、“時事評論”、“主題演講”、“辯論賽活動”和“拍攝DV”等課內(nèi)實踐教學(xué)中，由學(xué)生自己組織、自籌經(jīng)費(fèi)，多數(shù)學(xué)生的積極性不高。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的經(jīng)費(fèi)無法得到保障，直接影響了課內(nèi)實踐教學(xué)的效果。因此，建立健全的思想政治教育課經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制迫在眉睫。第三，缺乏與教學(xué)院系的合作。應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的對全院的學(xué)生采用“一刀切”模式，應(yīng)該針對不同的院系，提出不同的課內(nèi)實踐教學(xué)模式，這就需要加強(qiáng)與教學(xué)院系的溝通與合作。

（三）課內(nèi)實踐教學(xué)的考核機(jī)制不完善

科學(xué)合理的考核機(jī)制是獨立學(xué)院“原理課”課內(nèi)實踐教學(xué)效果的有效性保障。由于課內(nèi)實踐教學(xué)內(nèi)容的多樣性與靈活性，很難建立完善的考核機(jī)制。就我院的考核標(biāo)準(zhǔn)來看，“原理課”最終成績（100%)=期末考試（50%）+期中考試（20%）+平時成績（10%）+考勤（20%），教師一般把期中考試（20%）視作課內(nèi)實踐的成績，存在著考核標(biāo)準(zhǔn)上的模糊性，難以有效的體現(xiàn)學(xué)生課內(nèi)實踐的效果。

二建構(gòu)獨立學(xué)院“原理課”課內(nèi)實踐教學(xué)模式

（一）組織建設(shè)

良好的分工協(xié)作是“原理課”課內(nèi)實踐教學(xué)模式的組織保障。成立由院領(lǐng)導(dǎo)、專家督察組、思政教研室、教務(wù)處、科研科、團(tuán)委、學(xué)工處、宣傳部等部門組成的領(lǐng)導(dǎo)小組，對課內(nèi)實踐教學(xué)總體規(guī)劃、科學(xué)指導(dǎo)和監(jiān)督，及時解決課內(nèi)實踐教學(xué)出現(xiàn)的各種問題，保證課內(nèi)實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)及內(nèi)容互相協(xié)調(diào)、秩序井然。

（二）經(jīng)費(fèi)保障

實踐經(jīng)費(fèi)是“原理課”課內(nèi)實踐教學(xué)模式的物質(zhì)保障。學(xué)院要落實和逐步加大對課內(nèi)實踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入，實踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)按每位學(xué)生預(yù)算，由學(xué)院統(tǒng)一撥款、?？顚Ｓ?，根據(jù)實際需要制定詳細(xì)的賬目明細(xì)，并要做好監(jiān)管。

（三）考核機(jī)制

制定完善的考核機(jī)制是“原理課”課內(nèi)實踐教學(xué)模式的實效性保障。實踐教學(xué)的成績考核、評定具體要求是:社會實踐教學(xué)對學(xué)生評價重在態(tài)度、過程的考核；根據(jù)實踐效果來區(qū)分等級；每個學(xué)生都要參加，實行全程紀(jì)律考勤、態(tài)度觀察，由相關(guān)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)；應(yīng)有書面的心得、總結(jié)、報告、作品作為考核重要依據(jù)；不得抄襲他人成果，否則，以作弊論處，記零分；成績評定，分為優(yōu)、良、中、及格、不及格五等；實踐教學(xué)不及格者，不能取得相應(yīng)學(xué)分，隨下一屆學(xué)生補(bǔ)實踐教學(xué)這一門課程。[3]

（四）教師培訓(xùn)

教師培訓(xùn)是“原理課”提升課內(nèi)實踐教學(xué)模式的有效途徑。在課內(nèi)實踐教學(xué)實施的過程中，教師擔(dān)當(dāng)著多重角色，即參加者、組織者和指導(dǎo)者，起著主導(dǎo)作用。這就要求“原理課”教師必須具有較高的組織、協(xié)調(diào)和指導(dǎo)能力，因此，對教師進(jìn)行專門的系統(tǒng)培訓(xùn)顯得尤為必要。

（五）課內(nèi)實踐教學(xué)模式

1時事評論

在信息化時代，教師和學(xué)生獲取信息的能力相同，但是，對獲取的信息進(jìn)行分析和評論，學(xué)生存在著經(jīng)驗和認(rèn)識上的不足。這就需要教師運(yùn)用的基本立場、方法和觀點，對當(dāng)前國內(nèi)外時事、社會熱點問題作出分析和評論。要把時事評論貫穿于每一節(jié)課中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、思考熱點，并與現(xiàn)實結(jié)合起來，鍛煉學(xué)生分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2案例教學(xué)

理論的抽象性是影響?yīng)毩W(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵，案例教學(xué)能夠把抽象的理論形象化、具體化，從而有效提高獨立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。案例應(yīng)本著真實可信、客觀生動、啟迪思考的原則選擇。教師引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行觀察、調(diào)查、分析、討論、要求學(xué)生撰寫課后案例分析報告，通過撰寫案例分析報告，促使學(xué)生反思、總結(jié)、歸納和完善。[4]

3視頻賞析

屏幕的立體性和直觀性決定了視頻賞析教學(xué)效果的趣味性和有效性。通過選擇有特定理論價值和實踐價值的影像資料，比如歷史紀(jì)錄片、現(xiàn)實國情片等，培養(yǎng)學(xué)生理論———歷史———現(xiàn)實的———體感。[5]獨立學(xué)院學(xué)生理解抽象理論的積極性不高，直觀的屏幕能夠吸引學(xué)生，學(xué)生通過視頻賞析，闡述心得體會。另外，教師可根據(jù)不同專業(yè)、不同年級的學(xué)生播放不同的視頻，力爭結(jié)合學(xué)生實際、貼近學(xué)生生活。例如，面對大三的學(xué)生，讓其觀賞“俞敏洪談大學(xué)生就業(yè)”，學(xué)生結(jié)合自身情況有更多的思考。

4主題演講

教師通過與學(xué)生協(xié)商制定演講主題，學(xué)生按照6~8人分為一組，選出組長，對命題進(jìn)行理解、分析，撰寫發(fā)言提綱，制作PPT。在課內(nèi)教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)需要讓某一組學(xué)生自由發(fā)言，提高了學(xué)生參與課內(nèi)教學(xué)的積極性，并且可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。

5辯論賽

教師通過與學(xué)生的協(xié)商制定辯論題目和相關(guān)的辯論賽規(guī)則，組織學(xué)生選舉出辯論賽主持人、學(xué)生評委、計時員等完善的辯論賽組成人員。每一組分為正反方，進(jìn)行辯題剖析、資料收集、辯詞撰寫等程序，最后參與課堂辯論。

6拍攝DV

記錄身邊的哲理故事，用DV記錄身邊的事，留下我們的感動。立足大學(xué)生活，放眼社會，用自己手中的DV攝像機(jī)、手機(jī)、數(shù)碼攝像機(jī)、電腦視頻攝像頭等工具，反映和記錄大學(xué)的真實生活；表達(dá)出人、物、事、景、情以及展現(xiàn)新時期高校發(fā)展的現(xiàn)狀和精神面貌。

7模擬表演

根據(jù)不同系、專業(yè)學(xué)生的實際情況，安排學(xué)生表演相關(guān)主題。如文科專業(yè)撰寫小品、相聲，圖形藝術(shù)系專業(yè)創(chuàng)作漫畫、音樂表演，理工科學(xué)生則用辯證方法指導(dǎo)其進(jìn)行現(xiàn)場科學(xué)實驗，通過生動、活潑的形式來表達(dá)理論內(nèi)容。做到充分發(fā)揮不同專業(yè)學(xué)生的特長，把“原理課”學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)有效結(jié)合起來。

三構(gòu)建“原理課”課內(nèi)實踐教學(xué)模式的意義

能夠提高獨立學(xué)院學(xué)生的思想政治素質(zhì)和實踐能力。尤其通過針對性的實踐教學(xué)模式，可以滿足不同專業(yè)學(xué)生運(yùn)用基本理論、觀點和方法來分析問題和解決問題的能力。通過課內(nèi)實踐教學(xué)模式的強(qiáng)化，提高獨立學(xué)院學(xué)生自身素質(zhì)和與各種錯誤思想做斗爭的能力。

有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。它將在很大程度上改變理工科專業(yè)和藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生對“原理課”的固有偏見，進(jìn)而改變部分獨立學(xué)院學(xué)生因?qū)υ撻T課程的枯燥而產(chǎn)生的畏懼感和無聊感，從根本上改變其厭學(xué)情緒，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。把“原理課”的課內(nèi)實踐教學(xué)模式內(nèi)化為自身的思想道德素質(zhì)，進(jìn)而外化為自身良好的行為習(xí)慣。從而較好地增強(qiáng)“基本原理概論”課教學(xué)的針對性和實效性，它將針對有志于社會服務(wù)的大學(xué)生，通過對基本原理概論課的社會實踐活動奠定其日后參與社會服務(wù)活動的良好基礎(chǔ)，以增加其社會責(zé)任心和社會責(zé)任感。[5]

可以從根本上改變獨立學(xué)院思想政治理論課課堂教學(xué)的被動局面，為獨立學(xué)院思想政治理論課教育教學(xué)煥發(fā)新的生機(jī)與活力而探索出一條新的途徑。

參考文獻(xiàn)

[1]錢廣榮.高校思想政治理論課的實踐教學(xué)探討[J].思想理論教育，2007(2)：69-71.

[2]張?zhí)K峰.“基本原理概論”實踐教學(xué)狀況的調(diào)查與分析[J].周口師范學(xué)院學(xué)報，2011(3):128.

[3]周世良.“基本原理概論”課實踐教學(xué)模式新探[J].經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展，2011(10):170.

篇2

關(guān)鍵詞 獨立學(xué)院 大學(xué)計算機(jī)實驗 分類分層教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 協(xié)作學(xué)習(xí)

1 大學(xué)計算機(jī)實驗課程教學(xué)現(xiàn)狀

大學(xué)計算機(jī)課程是所有大學(xué)生學(xué)習(xí)的第一門計算機(jī)基礎(chǔ)教育課程，該課程具有基礎(chǔ)性和通識性等特點，著力培養(yǎng)學(xué)生的計算思維和信息素養(yǎng)。大學(xué)計算機(jī)課程的實踐性很強(qiáng)，而實驗教學(xué)對學(xué)生能力的培養(yǎng)起重要作用。目前大學(xué)計算機(jī)課程實驗教學(xué)效果不佳，實驗教學(xué)中出現(xiàn)了一些問題，主要表現(xiàn)在以下四個方面。

（1）對學(xué)生計算機(jī)操作水平的判斷過于主觀。多數(shù)任課教師認(rèn)為近些年隨著信息技術(shù)應(yīng)用和普及，大學(xué)新生計算機(jī)知識的起點不斷提高，學(xué)生的計算機(jī)操作水平也較以往有所提高，同時也存在地區(qū)差異。教研室組織任課教師開課后對我校2015級學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前全國各地中學(xué)開設(shè)的信息技術(shù)相關(guān)課程，以理論知識為主，少有配套的上機(jī)實驗教材或上機(jī)實驗手冊等指導(dǎo)計算機(jī)使用，上機(jī)操作以教師口頭講解和上機(jī)演示為主，練習(xí)內(nèi)容比較隨意；有些則只是按照書本講理論知識，學(xué)生對計算機(jī)操作的熟練程度主要依賴自己課下時間使用計算機(jī)，而家長對高中生使用計算機(jī)限制較多。以往未做詳細(xì)調(diào)查，主觀判斷學(xué)生的操作水平，需要重新規(guī)劃計算機(jī)基礎(chǔ)實驗教學(xué)。

（2）實驗條件不充足。實驗課需要一定的上機(jī)時間練習(xí)，課上老師以解決學(xué)生問題為主并督促練習(xí)，學(xué)生僅在上課時間內(nèi)練習(xí)對多數(shù)學(xué)生來說是不夠的。獨立學(xué)院大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性一般，課后缺少自己復(fù)習(xí)和練習(xí)的主動性，容易造成課堂上上機(jī)解題無從下手，操作的熟練度不夠。新生很少擁有計算機(jī)且無開放實驗室，無法保障預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。①若學(xué)校設(shè)有開放實驗室，有助于學(xué)生的課下練習(xí)和擴(kuò)展實驗。

（3）教學(xué)中忽略層次差異。我校對2014級和2015級兩屆學(xué)生進(jìn)行計算機(jī)入學(xué)測試，測試成績反映學(xué)生總體水平偏低且沒有明顯分層表現(xiàn)，所以沒有實現(xiàn)測試后的分層教學(xué)。任課教師在教學(xué)過程中忽略層次差異，根據(jù)實驗教材將實驗內(nèi)容統(tǒng)一布置給不同層次的學(xué)生，從而導(dǎo)致部分基礎(chǔ)差的學(xué)生學(xué)習(xí)吃力，基礎(chǔ)好的學(xué)生覺得太容易而失去學(xué)習(xí)興趣，影響了教學(xué)效果。

（4）教學(xué)內(nèi)容沒有與專業(yè)相結(jié)合。在現(xiàn)有的大學(xué)計算機(jī)實驗課程教學(xué)模式下，我校目前還沒有對不同專業(yè)學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用能力的要求和學(xué)生的興趣點進(jìn)行分類教學(xué)，而是采用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，這樣不利于調(diào)動學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)的積極性。

2 大學(xué)計算機(jī)實驗教學(xué)模式改革

計算機(jī)基礎(chǔ)實驗課程注重實踐，通過設(shè)置合理的教學(xué)情境，教師指導(dǎo)、組織學(xué)生以互助小組形式分組學(xué)習(xí)實現(xiàn)學(xué)生間的協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生對計算機(jī)操作不是零基礎(chǔ)，且不需要太多理論基礎(chǔ)和難以理解的理論與操作技術(shù)，因此知識建構(gòu)相對容易。教學(xué)模式由以教師為中心的“灌輸式”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的“探究合作式”學(xué)習(xí)。以開放實驗室為基礎(chǔ)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、教師指導(dǎo)和協(xié)作學(xué)習(xí)為輔的實驗教學(xué)模式。②

（1）設(shè)立開放實驗室。建立專門用于計算機(jī)基礎(chǔ)實驗的開放實驗室，為一年級學(xué)生提供實驗教學(xué)大綱要求的上機(jī)學(xué)時，此項為免費(fèi)上機(jī)時長，工作日全天每個上課時段安排教師答疑和上機(jī)輔導(dǎo)。

（2）自主學(xué)習(xí)。實驗過程為“任務(wù)驅(qū)動”，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。實驗前首先明確目標(biāo)，教學(xué)過程設(shè)計為“課前預(yù)習(xí)明確并執(zhí)行實驗任務(wù)評價反饋難點解析”。具體步驟為：①教師先布置實驗作業(yè)，提示學(xué)生課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容。②學(xué)生明確實驗?zāi)繕?biāo)，按實驗指導(dǎo)書完成實驗。③學(xué)生通過評價系統(tǒng)獲得實驗成績反饋，修正錯誤進(jìn)行再學(xué)習(xí)直到達(dá)到學(xué)習(xí)要求。④若有問題無法自行解決，請求教師幫助。

（3）協(xié)作學(xué)習(xí)。協(xié)作是在個人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開展小組討論、協(xié)商，以進(jìn)一步完善和深化對主題的意義建構(gòu)。整個協(xié)作學(xué)習(xí)過程均由教師組織引導(dǎo)，討論的問題一般應(yīng)由教師提出，學(xué)生提出的重要問題也可作為討論的內(nèi)容。

原有授課方式以班為單位進(jìn)行實驗課教學(xué)?，F(xiàn)在打破原有自然班的教學(xué)組織，實現(xiàn)混班教學(xué)，學(xué)生間互幫互助。在實驗過程中，有些能力強(qiáng)的學(xué)生可充當(dāng)助教角色，輔導(dǎo)起點較低的同學(xué)。

3 大學(xué)計算機(jī)實驗課程改革的具體措施

（1）修訂教學(xué)大綱，整合教學(xué)資源。第一，根據(jù)對學(xué)生的計算機(jī)基礎(chǔ)調(diào)查結(jié)果和測試結(jié)果進(jìn)行實驗教學(xué)大綱修訂。針對分類和分層教學(xué)的要求教學(xué)團(tuán)隊設(shè)計相應(yīng)的實驗教學(xué)內(nèi)容。第二，整合教學(xué)資源。本實驗課程的教學(xué)資源包括大學(xué)計算機(jī)課程教材、實驗課程教材及參考書、相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源等，計劃今后會開發(fā)微課、微視頻等形式。目前選擇已開放的相關(guān)MOOC課程作為教學(xué)輔助，學(xué)生通過在線課程，完成自學(xué)，并可以反復(fù)觀看視頻。如果學(xué)生確實有困難，教師應(yīng)予以適當(dāng)?shù)膸椭?/p>

（2）改善實驗和輔導(dǎo)條件。學(xué)校新建百人機(jī)房，設(shè)立為開放實驗室。教師布置課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容及要求，在每個開放時段安排指導(dǎo)教師與助教學(xué)生在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中指導(dǎo)和答疑。學(xué)生結(jié)合課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容，根據(jù)自己的時間安排學(xué)習(xí)進(jìn)度并到開放實驗室自行安排學(xué)習(xí)。獨立學(xué)院大多數(shù)學(xué)生自學(xué)能力較低。一是學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣多年的課堂講授教學(xué)方式，二是依賴教師管理督促。經(jīng)調(diào)查，多數(shù)同學(xué)反映傳統(tǒng)課堂教學(xué)的授課方式比在線自學(xué)方式更易接受。因此，直接轉(zhuǎn)換為自學(xué)方式，學(xué)生覺得壓力大，操作可行性差。為解決此問題，在大學(xué)計算機(jī)課程開課前從一、二、三年級學(xué)生中選拔一些學(xué)生做任課教師的助教，協(xié)助教師指導(dǎo)其他同學(xué)完成操作性實驗，實現(xiàn)學(xué)生間協(xié)作學(xué)習(xí)。在學(xué)期末對助教學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行教師和學(xué)生評價，如果評價合格，以公選課1學(xué)分的形式激勵助教學(xué)生，在學(xué)生中形成良性循環(huán)，有助于學(xué)風(fēng)建設(shè)。實驗指導(dǎo)教師隊伍也可吸收相關(guān)專業(yè)課教師，而非計算機(jī)教師輔導(dǎo)學(xué)生做專業(yè)性較強(qiáng)的應(yīng)用文檔，與專業(yè)聯(lián)系更緊密。專業(yè)課教師與基礎(chǔ)課教師根據(jù)不同的背景，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相互補(bǔ)充。對這類教師也需要進(jìn)行崗前培訓(xùn)和考核。

（3）分類分層教學(xué)。第一，實施分類教學(xué)，對不同專業(yè)分類設(shè)計不同的實驗內(nèi)容。選講的知識點著眼于學(xué)生所在專業(yè)的實際應(yīng)用。比如在講授文字處理時，不僅要講文字處理的基本技術(shù)，還要講特定文檔編輯，如論文格式；企事業(yè)單位的實際工作中采用什么樣的文檔、如何使用文字處理完成規(guī)范的、職業(yè)的文檔。對外語類專業(yè)講授相應(yīng)的文檔規(guī)范和格式。在講授電子表格時，對會計、財務(wù)管理、人才資源等需要多種財務(wù)和統(tǒng)計函數(shù)的情況，選擇通用財務(wù)類、管理類表格作為實驗練習(xí)項目。在講授演示文稿時，對管理類相關(guān)專業(yè)選擇以調(diào)研、報告等模板為主設(shè)計實驗項目。第二，因材施教、分層教學(xué)。面對不同計算機(jī)應(yīng)用水平層次的學(xué)生，采用分層教學(xué)的方式。在分類前提下，根據(jù)不同層次的學(xué)生分班教學(xué)，而不是按自然班組織教學(xué)，并指定不同的教學(xué)方案。分層教學(xué)前，先對全體學(xué)生進(jìn)行測試，根據(jù)測試結(jié)果分為兩個層次，分別進(jìn)入基礎(chǔ)班和提高班?；A(chǔ)稍差的學(xué)生可以從最基本的計算機(jī)操作開始學(xué)習(xí)，有一定基礎(chǔ)的學(xué)生可以更加深入地學(xué)習(xí)有關(guān)的計算機(jī)知識，從而獲得更好的教學(xué)效果。對于所有學(xué)生，都要達(dá)到基本教學(xué)目標(biāo)。在分層教學(xué)中還要注意層次劃分不宜過細(xì)，反而使學(xué)生間的操作水平差異增大，因此我們設(shè)計分為兩層。對于教師來說，擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)時兩種學(xué)生差別難于兼顧的問題，可以更好地備課和教學(xué)，優(yōu)化教育配置，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

（4）學(xué)習(xí)效果評價。利用在線考試平臺，實施提前報考和上機(jī)考試的考核模式，在課程開設(shè)學(xué)期分階段提供三次考試，分別設(shè)在開課前、期中和期末。學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度選取考試時間并進(jìn)行考試申請?？荚囃ㄟ^的學(xué)生可進(jìn)一步自行選擇后續(xù)階段的擴(kuò)展學(xué)習(xí)內(nèi)容。每次考試通過學(xué)生的人數(shù)在不斷增加，對未通過考試的學(xué)生是壓力，也是動力。若某學(xué)生參加多次考試以成績最高者為最終考試成績，對三次考試均未通過的學(xué)生需重修課程。

4 結(jié)束語

以自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)與開放實驗室相結(jié)合的實驗教學(xué)形式，滿足不同專業(yè)、不同層次的教學(xué)需求，全面提高學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用能力，對大學(xué)計算機(jī)實驗課程進(jìn)行教學(xué)改革。本次改革的方案應(yīng)用到我?！按髮W(xué)計算機(jī)公共課程分層教學(xué)及其評價”的教學(xué)改革項目中，還需通過實踐完善此方案。

注釋

篇3

關(guān)鍵詞：科研實力　評估系統(tǒng)　研制

1.系統(tǒng)目標(biāo)

本系統(tǒng)結(jié)合兩次相對比較歸一化的數(shù)學(xué)處理評估方法和確立的評估指標(biāo)體系，開發(fā)基于windows平臺的重點醫(yī)學(xué)院校科研實力評估系統(tǒng)。系統(tǒng)采用計算機(jī)錄入、統(tǒng)計、分析的方法取代手工整理科研信息，提高工作效率和工作質(zhì)量。該功能易操作，系統(tǒng)完善、可靠性強(qiáng)、易于維護(hù)，便于推廣。

2.系統(tǒng)環(huán)境

（1） 系統(tǒng)的開發(fā)平臺為Windows2000，只要會Windows操作，就可以使用。

（2）系統(tǒng)采用Microsoft Visual Basic 6.0 和 ACCESS數(shù)據(jù)庫為開發(fā)工具，報表功能強(qiáng)大，管理功能完善，系統(tǒng)維護(hù)功能完整。

3.系統(tǒng)開發(fā)過程提要

（1）與軟件開發(fā)人員溝通，仔細(xì)分析評估指標(biāo)體系。

（2）設(shè)計數(shù)據(jù)庫結(jié)構(gòu)。

（3）根據(jù)評估指標(biāo)體系內(nèi)容，應(yīng)用兩次相對比較歸一化的數(shù)學(xué)處理方法，建立基于ACCESS 的評估數(shù)據(jù)庫，同時建立了相關(guān)數(shù)據(jù)表和關(guān)系。

（4） 實現(xiàn)數(shù)據(jù)庫的基本信息操作，如：查詢、修改、添加、刪除等。

（5）設(shè)計統(tǒng)計過程，將數(shù)學(xué)算法程序化，得出科研實力評估結(jié)果。

（6） 打印評估結(jié)果

4.數(shù)據(jù)庫設(shè)計

本系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫共有10個數(shù)據(jù)表，分五個層次，第一層是學(xué)校信息表college；記錄學(xué)校名稱和代號；第二層是學(xué)?？蒲腥藛T信息表member，記錄成員的基本信息和一些個人統(tǒng)計信息；第三層是關(guān)鍵層，是本系統(tǒng)的核心部分，記錄本系統(tǒng)的所有細(xì)節(jié)信息，比如表detail用來記錄更細(xì)節(jié)的成員的科研信息，表discourse專門用來記錄成員的學(xué)術(shù)專著等信息；第四層是采用兩次相對比較歸一化的數(shù)學(xué)方法對第三層的信息進(jìn)行處理，得出某一個重點醫(yī)學(xué)院校的各項評估指標(biāo)，即評估體系中的二級指標(biāo)分值；第五層采用兩次相對比較歸一化的數(shù)學(xué)處理方法對第四層的信息進(jìn)行處理，即得出評估體系中的一級指標(biāo)的分值。下面是本系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫結(jié)構(gòu)：

下面介紹表member和表detail，這兩個表用編號bianhao來關(guān)聯(lián)，表member只是記錄成員的基本統(tǒng)計信息，更細(xì)節(jié)的信息在表detail里記錄，用字段leibie來標(biāo)注，同時用字段school 和demo作輔助標(biāo)注。

5.程序設(shè)計

本系統(tǒng)是數(shù)據(jù)庫操作系統(tǒng)，所以前面的數(shù)據(jù)庫設(shè)計好了，接下來的程序設(shè)計工作比較容易實現(xiàn)，本系統(tǒng)大致分5個模塊，下面逐個介紹：

（1）主界面

根椐數(shù)據(jù)庫設(shè)計結(jié)構(gòu)，主界面的菜單分三部分：添加學(xué)校、添加科研人員信息、評估指標(biāo)統(tǒng)計。

（2）添加修改學(xué)校

點擊主界面的“添加學(xué)?！卑粹o或菜單“首頁”―>“添加學(xué)?！?/p>

為方便操作界面各功能按鍵，設(shè)有快捷鍵Tab，若要刪除信息，除了點擊“刪除”按鈕外，可在表中選中要刪除的記錄，按Delete鍵即可刪除。

（3）添加科研人員信息：

點擊主界面“添加人員”按鈕，或點擊菜單“科研人員信息”――>錄入即可

科研人員的信息比較多，為了能全面顯示信息，本系統(tǒng)采用“點—面”的顯示結(jié)構(gòu)，界面里的表用來顯示各科研人員的統(tǒng)計信息，下面用SSTab控件來分頁顯示人員的細(xì)節(jié)信息，在表中選擇一個記錄，下面的SSTab控件中對應(yīng)顯示此人的細(xì)節(jié)信息，同時對于某一細(xì)節(jié)的修改或添加，都設(shè)有功能鍵，最后統(tǒng)一用保存按鈕來保存剛才修改或添加的細(xì)節(jié)信息。

同樣為方便操作界面各功能按鍵，設(shè)有快捷鍵Tab和Delete。若用戶在查詢信息，可點擊界面下方的查詢按鍵，彈出查詢對話框。

（4）指標(biāo)統(tǒng)計

點擊主界面的“開始統(tǒng)計”，或點擊菜單“統(tǒng)計”――>“開始統(tǒng)計”。這時需要統(tǒng)計人員輸入一些必要的統(tǒng)計信息，比如：當(dāng)輸入經(jīng)費(fèi)之后，在國家級科研經(jīng)費(fèi)占課題總經(jīng)費(fèi)的百分?jǐn)?shù)和橫向課題經(jīng)費(fèi)占課題總經(jīng)費(fèi)的百分?jǐn)?shù)這兩個信息框中就會自動顯示，這是系統(tǒng)自動完成，原理是兩次相對比較歸一化的數(shù)學(xué)處理方法。

下面是兩次相對比較歸一化的數(shù)學(xué)處理方法的程序代碼：

'------經(jīng)費(fèi)投入-----

MaxVal.Close

MaxVal.Open ("select max(HXFS) from ThirdNum "), cn, 1, 3

rs.Open ("select * from ThirdNum where school='" & School & "'"), cn, 1, 3

ThirdFS("HXbaifenbiNUM") = 100 * rs("HXFS") / IIf(MaxVal(0) = 0, 1, MaxVal(0))

rs.Close

MaxVal.Close

（5）評估結(jié)果界面

該界面的結(jié)構(gòu)是參照評估指標(biāo)體系設(shè)計，給出了每一級指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，點擊任一個三級指標(biāo)，彈出該指標(biāo)的具體信息，同樣點擊任一個二級指標(biāo)，會彈出各學(xué)校的該指標(biāo)的比較信息。

（6）打印

點擊打印，即可出來打印預(yù)覽某一學(xué)校的科研實力評估信息或各學(xué)校之間的科研實力排名。

6.系統(tǒng)的成果及展望

本系統(tǒng)用自己獨特的數(shù)學(xué)處理評估方法，不僅可在學(xué)校之間實現(xiàn)科研實力評估，而且也可根據(jù)評價目的不同，對評估指標(biāo)體系權(quán)重重新賦值，實現(xiàn)學(xué)校內(nèi)部各學(xué)科之間的實力評估，既可以對一個重點醫(yī)學(xué)院校進(jìn)行靜態(tài)評估，又可以進(jìn)行動態(tài)評估，在比較范圍的縱向方面實用性更強(qiáng)，且系統(tǒng)操作簡單，方便許多事務(wù)管理，節(jié)省人力和財力。

同時本系統(tǒng)也是個覆蓋面廣、信息量大的課題，成員基本信息的準(zhǔn)確性對整個系統(tǒng)的評估結(jié)果很關(guān)鍵，所以須到各大重點醫(yī)學(xué)院校作調(diào)研工作，才能確保評估結(jié)果可行。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蔣洪迅，邱菀華，明銘. 國防軍工企事業(yè)單位綜合實力評估與決策支持系統(tǒng)研究. 計算機(jī)工程與應(yīng)用，2002，26-29

[2] 藍(lán)順碧，闋向紅，趙甫哲. 《高等醫(yī)學(xué)院校綜合實力評估研究》權(quán)重系數(shù)的確定與程序設(shè)計. 醫(yī)學(xué)信息，1998，11（4）:30-33

[3]婁策群. 學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)科研能力評價的文獻(xiàn)計量指標(biāo)與模型. 1995，5:14-17

[4] 王猷金，袁長海，孫即昆. 山東省獨立醫(yī)學(xué)科研機(jī)構(gòu)綜合科技實力評價及效率分析. 750-752

篇4

微型計算機(jī)原理課程是計算機(jī)類及大多數(shù)電類專業(yè)學(xué)生的必修課程，是一門實用性和實踐性都很強(qiáng)的計算機(jī)硬件類課程。掌握這門課程的內(nèi)容將會使學(xué)生在深刻理解計算機(jī)軟、硬件關(guān)系及以后的計算機(jī)應(yīng)用開發(fā)中打下必要的計算機(jī)硬件基礎(chǔ)。微機(jī)原理課程的內(nèi)容包括微型機(jī)硬件系統(tǒng)的組成、匯編語言的設(shè)計方法及接口技術(shù)三大部分，涵蓋的知識點較多。微機(jī)原理課程的學(xué)習(xí)需要一定的電子電路基礎(chǔ)和較強(qiáng)的邏輯思維能力，僅依靠課堂上的理論教學(xué)學(xué)生很難理解。

微機(jī)原理設(shè)計性試驗教學(xué)模式實施思路

微機(jī)原理設(shè)計性試驗教學(xué)模式與老舊的理論教學(xué)體系不同，在微機(jī)原理課程教學(xué)中，我們強(qiáng)調(diào)了設(shè)計性實驗的重要性，并以設(shè)計性試驗為中心開展教學(xué)工作。首先普及能夠使學(xué)生完成實驗的知識，然后以設(shè)計性實驗本身作為目標(biāo)，由學(xué)生自主進(jìn)行探索，最后在對實驗結(jié)果的分析、驗證的過程中提升自我處理問題的能力，并完善理論知識，為接下來的課堂教學(xué)打下基礎(chǔ)，確保學(xué)生成為課堂的主人并且將老師從傳統(tǒng)的教授者的角色中解放出來，從不同的角度引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力大大提升。

設(shè)計性實驗為牽引的微機(jī)原理課程教學(xué)法分析

（一）新教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別所在

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，通常在理論教學(xué)之后再進(jìn)行實驗，而在以設(shè)計性實驗為牽引的新教學(xué)模式中則充分凸顯了實驗的重要性，轉(zhuǎn)而在理論教學(xué)之前就安排實驗課程。由于傳統(tǒng)的理論教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)了理論知識的重要性，為了避免學(xué)生走彎路，所以將實驗安排在理論教學(xué)之后，因此實驗的本質(zhì)也由設(shè)計性試驗變成了驗證性試驗。雖然這樣的教學(xué)方法能夠最大限度的達(dá)到原有的教學(xué)目標(biāo)，但是在不知不覺中使學(xué)生習(xí)慣于被動接受知識，降低了其自我思考的能力，并且很難普及工程方面的知識。

（二）新教學(xué)模式的特點

使用設(shè)計性試驗來引導(dǎo)教學(xué)，能夠在最大限度保留傳統(tǒng)理論知識教學(xué)優(yōu)點的前提下，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，將驗證性試驗轉(zhuǎn)化為設(shè)計性試驗來普及理論知識，在實驗過程中充分暴露學(xué)生的不足之處，在理論教學(xué)的過程中進(jìn)行補(bǔ)充。這種方法能引導(dǎo)學(xué)生臨場對問題進(jìn)行分析，在不斷的探索之中完善原有的知識體系。

設(shè)計性實驗為牽引的微機(jī)原理課程教學(xué)模式的進(jìn)一步思考

（一）設(shè)計性試驗與常規(guī)模式的區(qū)別

以設(shè)計性試驗為主的教學(xué)模式能更好地與實踐相結(jié)合，通過生動的實驗來增強(qiáng)實際的教學(xué)效果，學(xué)生與老師都能樂在其中。而設(shè)計性試驗教學(xué)模式卻無法適用于知識體系較復(fù)雜的科目。而常規(guī)的授課模式教學(xué)周期較長，能夠給與學(xué)生充分時間進(jìn)行思考，適用于需要一定時間來貫徹落實的理論性課程教學(xué)之中。

（二）尚待修改的不足之處

目前，微機(jī)原理實驗課所用的實驗箱硬件電路一般是固定不能更改的，缺乏靈活性，不利于開展創(chuàng)新設(shè)計性實驗。通過使用EDA仿真軟件，就可以讓學(xué)生脫離實驗箱硬件，在EDA仿真軟件上進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計性實驗項目的電子線路設(shè)計。教師在實驗的過程中即使仔細(xì)講解了實驗的內(nèi)容，但是缺少配套的硬件設(shè)備來對實驗的成效進(jìn)行考核，讓學(xué)生重視實驗的硬件選取。教師要要拋棄成品開發(fā)實驗板這樣的老舊設(shè)備，轉(zhuǎn)而使用更先進(jìn)的面包板，同時訓(xùn)練學(xué)生對軟件和硬件的操控能力。

總結(jié)

篇5

Discussion and Practice on the Experiment Teaching of the Course of Principle of Computer Organization

LI Ling-hua

（College of Computer Science and Engineering， Dalian Nationalities University， Dalian 116600， China）

Abstract： There are some problems in the teaching of the course of principle of computer organization， such as the strong theorization， the abstractness and the great difficulty to learn. To solve those problems， the teaching design and practice measures in the experiment teaching of the course are stated， and the implementation to closely combine the theory and the practice of the course teaching is explored. The contents and teaching methods of the experiment course are introduced from the aspect of the setting of the theoretical teaching content， the setting of the experimental teaching content， the design of the experiment teaching process， and the method of the experiment teaching. And it is summarized combined with the effect of experiment teaching in order to provide guidance for the experiment teaching of the course of principle of computer organization.

Key words： principle of computer organization； experimental teaching； teaching content； teaching process； teaching practice

1 問題的提出

《計算機(jī)組成原理》課程是高校計算機(jī)相關(guān)專業(yè)本科生必修的一門核心專業(yè)基礎(chǔ)課程，在整個專業(yè)課程中具有重要的地位。進(jìn)行年來，計算機(jī)技術(shù)無論在軟件還是在硬件方面都得到了飛速的發(fā)展，計算機(jī)系統(tǒng)在人們生產(chǎn)、生活的各個領(lǐng)域都得到了越來越多的應(yīng)用?！队嬎銠C(jī)組成原理》課程為這些應(yīng)用提供了必不可少的基礎(chǔ)理論。然而，我們不得不面對這樣一個實際情況，那就是《計算機(jī)組成原理》課程偏向于計算機(jī)硬件，其理論性強(qiáng)，抽象，學(xué)習(xí)難度大。而我校的教學(xué)定位于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，因此，計算機(jī)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生普遍存在著重視軟件相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，而輕視硬件相關(guān)知識的學(xué)習(xí)的心理及現(xiàn)狀。如何通過課程實驗教學(xué)的合理組織與安排，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課程教學(xué)的效果的目的，是一個需要迫切解決的問題。本文結(jié)合課程理論教學(xué)的實踐，從實驗課程的理論教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、實驗教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，實驗教學(xué)過程的設(shè)計以及實驗教學(xué)方法等方面，對實驗課程的內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行介紹，并結(jié)合實驗教學(xué)的效果進(jìn)行了歸納總結(jié)，以期為《計算機(jī)組成原理》課程實驗教學(xué)提供思路和借鑒。

2 課程理論教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置

《計算機(jī)組成原理》課程的教育目標(biāo)定位于使學(xué)生掌握單CPU計算機(jī)的組成原理與內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制，包括計算機(jī)系統(tǒng)的基本組成與結(jié)構(gòu)，計算機(jī)硬件的功能部件的組成及工作原理，為學(xué)習(xí)理解高級語言編寫的程序如何被執(zhí)行的過程和原理提供理論基礎(chǔ)。具體教學(xué)要求如下：

1）理解各大部件互連構(gòu)成整機(jī)系統(tǒng)的技術(shù)以及計算機(jī)系統(tǒng)的概念性結(jié)構(gòu)和功能特性。

2）理解單CPU計算機(jī)的完整硬件組成、基本運(yùn)行原理、內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制。

3）能夠運(yùn)用計算機(jī)組成的基本原理和基本方法，對有關(guān)計算機(jī)硬件系統(tǒng)中的理論和實際問題進(jìn)行計算、分析，并能對一些基本部件進(jìn)行簡單設(shè)計。

4）在知識、能力兩方面都得到提高。

課程理論課的教學(xué)內(nèi)容按照馮?諾依曼結(jié)構(gòu)劃分，包括：

1）計算機(jī)中的數(shù)據(jù)表示和運(yùn)算方法，包括：定點數(shù)的表示和運(yùn)算、浮點數(shù)的表示和運(yùn)算；

2）計算機(jī)中的運(yùn)算器部件，包括：算術(shù)邏輯單元、定點運(yùn)算器結(jié)構(gòu)、浮點運(yùn)算器結(jié)構(gòu)；

3）存儲系統(tǒng)，包括：存儲系統(tǒng)的層次結(jié)構(gòu)、主存儲器、高速緩沖存儲器、其他形式的高速存儲器、虛擬存儲器系統(tǒng)、輔助存儲器；

4）總線，包括：總線信息傳輸、總線的工作方式、總線仲裁、總線標(biāo)準(zhǔn)；

5）指令系統(tǒng)，包括：指令格式、尋址方式、指令類型；

6）控制器，包括：控制器的功能和基本結(jié)構(gòu)、指令的執(zhí)行過程、微程序控制器、硬布線控制器；

7）輸入/輸出系統(tǒng)，包括：外圍設(shè)備、輸入/輸出接口、輸入/輸出信息傳送控制方式。

3 課程實驗教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置

實驗教學(xué)內(nèi)容按照理論教學(xué)進(jìn)程安排，以單元實驗為主，每一章節(jié)的理論教學(xué)內(nèi)容都對應(yīng)安排相應(yīng)的實驗教學(xué)內(nèi)容，并再最后安排一次貫穿課程全部內(nèi)容的綜合性實驗內(nèi)容。理論課教學(xué)內(nèi)容與實驗項目對應(yīng)關(guān)系如表1所示。

如表1所示，《計算機(jī)組成原理》課程的實驗由三大類構(gòu)成，即驗證性實驗、設(shè)計性實驗和綜合性實驗。驗證性實驗、設(shè)計性實驗和綜合性實驗的構(gòu)成比例為4：3：1。實驗內(nèi)容與理論教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，目的是加深學(xué)生對理論知識的理解。同時，通過合理地安排實驗教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的基本設(shè)計能力和實踐能力。通過合理的設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和形式，既幫助學(xué)生對計算機(jī)硬件系統(tǒng)的各組成部分的結(jié)構(gòu)原理和工作過程有了充分的理解，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了良好的教學(xué)效果。

4 實驗教學(xué)過程的設(shè)計與實驗教學(xué)方法

不同實驗性質(zhì)的實驗內(nèi)容采用不同的教學(xué)過程的設(shè)計和教學(xué)方法。

1）驗證性實驗的教學(xué)過程和教學(xué)方法

驗證性實驗的教學(xué)過程包括：學(xué)生課前預(yù)習(xí)，實驗課前檢查實驗內(nèi)容及要求的講解實驗原理的講解及實驗芯片的介紹操作步驟講解及示范學(xué)生動手實驗，教師個別輔導(dǎo)答疑實驗驗收，評定驗收成績。

2）設(shè)計性實驗的教學(xué)過程和教學(xué)方法

設(shè)計性實驗的教學(xué)過程包括：學(xué)生課前預(yù)習(xí)，實驗課前檢查實驗內(nèi)容及要求的講解課程理論教學(xué)相關(guān)原理的回顧實驗方法的講解學(xué)生進(jìn)行實驗過程的設(shè)計學(xué)生設(shè)計成果檢查學(xué)生動手實驗教師實驗總結(jié)實驗驗收，評定驗收成績。

3）綜合性實驗的教學(xué)過程和教學(xué)方法

綜合性實驗是將前面幾個實驗中的單元電路組合在一起，構(gòu)成一臺簡單的模型計算機(jī)。使用的單元電路主要包括運(yùn)算器、存儲器，以及微程序控制器。實驗?zāi)Ｐ蜋C(jī)是用微程序控制器實現(xiàn)數(shù)據(jù)通路的控制，通過執(zhí)行由機(jī)器指令組成的簡單程序體現(xiàn)模型機(jī)的功能。其教學(xué)過程包括：學(xué)生課前預(yù)習(xí)，實驗課前檢查實驗內(nèi)容及要求的講解課程理論教學(xué)相關(guān)原理的回顧模型機(jī)工作原理以及操作步驟的講解操作示范學(xué)生動手實驗，教師個別輔導(dǎo)答疑實驗驗收，評定驗收成績。

最后，通過驗收成績和實驗報告成績，綜合給出課程實驗成績。

篇6

關(guān)鍵詞: 獨立學(xué)院理工科學(xué)生 四級考試焦慮 策略

1.問題的提出

焦慮是個體不能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)或者不能克服障礙受到威脅,使其自尊心與自信心受挫,或使失敗感和內(nèi)疚感增加而形成的緊張不安、帶有恐懼感的情緒體驗?？荚嚱箲]指的是帶著恐懼心理來看待考試過程中的成績不理想的傾向,考試焦慮對人們的正常生活學(xué)習(xí)會產(chǎn)生不良的影響,特別是不利于個體發(fā)揮其能力和才智,從而引起考試的分?jǐn)?shù)下滑。大學(xué)英語四級考試焦慮是指大學(xué)生參加國家英語四級考試產(chǎn)生的焦慮。近年來,國家學(xué)者已經(jīng)對考試焦慮有一定的研究,但對于獨立學(xué)院理工科專業(yè)學(xué)生這個獨特的學(xué)習(xí)群體卻很少涉及。因此,我們通過問卷測試和訪談,分析研究獨立學(xué)院理工科學(xué)生四級考試焦慮、英語學(xué)習(xí)動機(jī)、自我效能感與英語四級成績的關(guān)系,了解獨立學(xué)院理工科大學(xué)生英語四級考試焦慮現(xiàn)狀、尋找四級考試焦慮的原因,從而提出有效降低和消除他們四級考試的焦慮有效的方法。

2.研究概況

2.1研究對象

以江西省某獨立學(xué)院理工科專業(yè)2012年6月參加英語四級考試的學(xué)生為研究對象。

2.2研究方法

2.2.1量表與問卷調(diào)查法

(1)“四級考試焦慮量表”包括了21個題目,題目得分采用Likert 5級評分法.“沒有焦慮”得1分,“有點焦慮”得2分,“一般焦慮”得3分,“比較焦慮”得4分,“非常焦慮”得5分.每個題目的答案都有1、2、3、4、5五個等級,要求被試分別在最適合表示自己焦慮程度等級的數(shù)字上畫“√”,每題只有一個答案。

(2)英語學(xué)習(xí)動機(jī)、自我效能感問卷,包括了20個題目。題目得分采用Likert 5級評分法,要求學(xué)生根據(jù)自己的實際情況在適合自己的答案上畫“√”,每題只有一個答案,不同答案有不同的分值。

(3)英語學(xué)習(xí)情況問卷,自編主觀題,共5個題,要求學(xué)生根據(jù)自己的實際情況做比較詳細(xì)的回答。四級成績?yōu)樵搶W(xué)校理工科學(xué)生參加2012年6月大學(xué)英語四級考試的成績。

2.2.2統(tǒng)計分析法

用SPSS13.0對江西省某獨立學(xué)院理工科專業(yè)學(xué)生英語四級考試焦慮、英語學(xué)習(xí)動機(jī)及自我效能感調(diào)查數(shù)據(jù)和四級考試成績進(jìn)行統(tǒng)計和分析。

2.3研究結(jié)果與分析

2.3.1采用Pearson方法計算四級考試焦慮與四級成績間的相關(guān)關(guān)系可以得到:四級考試焦慮總分與四級成績均成顯著負(fù)相關(guān),說明四級考試焦慮對英語四級成績有顯著影響。數(shù)據(jù)分析表明成績優(yōu)秀和成績不好的的學(xué)生四級考試焦慮較低,而那些成績中等、學(xué)習(xí)認(rèn)真的同學(xué)焦慮得分高。這表明過高的四級焦慮不利于英語四級考試,但無法斷定考試低成績是否會造成高焦慮的情況。

2.3.2從相關(guān)分析中可以得到:英語學(xué)習(xí)動機(jī)、自我效能感總分與英語四級成績均成顯著相關(guān)。英語學(xué)習(xí)動機(jī)、自我效能感得分越高,他們的英語四級成績越高,有些學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)表現(xiàn)很強(qiáng)烈,但學(xué)習(xí)成績不好;有些學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)并不強(qiáng)烈,但學(xué)習(xí)成績不錯。心理學(xué)研究表明,當(dāng)學(xué)習(xí)動機(jī)過強(qiáng)時,往往由于攝入信號過剩,容易導(dǎo)致混亂和做出不精確的判斷,甚至產(chǎn)生過度緊張的情緒狀態(tài),反而會降低學(xué)習(xí)效率。此外,不合理的學(xué)習(xí)方法和不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣也會影響英語學(xué)習(xí)成績。

3.獨立學(xué)院理工科四級考試焦慮成因及其分析

3.1學(xué)生個體主觀因素

從數(shù)據(jù)分析結(jié)果可以看出,四級考試焦慮感的存在首先源自于較低的自我效能感。自我效能感是指個體對自己完成特定任務(wù)的勝任能力的判斷與知覺。過去的研究表明,自我效能感是學(xué)業(yè)成績的穩(wěn)定的良好的預(yù)測因素,自我效能感與特質(zhì)焦慮、狀態(tài)焦慮和考試焦慮成負(fù)相關(guān),與學(xué)業(yè)成績成正相關(guān),即自我效能感低的被試者通常會產(chǎn)生較高的焦慮,而高焦慮又常常導(dǎo)致學(xué)業(yè)不佳。獨立學(xué)院的學(xué)生大多是在三批本科段次上錄取的學(xué)生,基礎(chǔ)知識掌握較差,偏科現(xiàn)象比較嚴(yán)重,尤其是理工科專業(yè)的學(xué)生,他們的英語底子大多很薄弱,對自己的英語能力常常持懷疑,甚至持否定態(tài)度,主觀上認(rèn)定自己不是學(xué)英語的料,認(rèn)為自己完不成學(xué)習(xí)任務(wù),通不過英語考試,英語自我效能感低,從而形成英語考試焦慮。

其次,大部分學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)英語動機(jī),英語語學(xué)習(xí)動機(jī)是影響英語學(xué)習(xí)成績的重要因素之一。不少學(xué)生學(xué)學(xué)英語只是為了英語過級,帶有很強(qiáng)的功利性,而且對自己的期望很高,但英語水平又有限,經(jīng)歷一兩次英語過級考試仍舊失敗,導(dǎo)致他們?nèi)狈ψ銐虻淖孕?。研究表?非英語專業(yè)大學(xué)生對英語學(xué)習(xí)充滿信心會直接影響其英語學(xué)習(xí)效果,相信自己能夠勝任外語學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī),較少學(xué)習(xí)焦慮;而缺乏自信既是考試失敗的原因,又會因考試失敗而進(jìn)一步強(qiáng)化焦慮。

3.2客觀因素

理工科學(xué)生英語基礎(chǔ)差,學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)、應(yīng)試技巧差又缺乏系統(tǒng)的復(fù)習(xí)計劃;沒有良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境,學(xué)習(xí)英語的氛圍不濃,是一個主要的客觀原因,學(xué)了英語不用或少用,遺忘率就較高。學(xué)生在英語過級考試前所得到的系統(tǒng)訓(xùn)練和指導(dǎo)不夠,是另一個主要的客觀原因。此外,理工科學(xué)生專業(yè)課程壓力大,在準(zhǔn)備四級考試的同時,不僅課多,而且要應(yīng)付學(xué)院多門學(xué)科的期末考試,常常顧此失彼,也是客觀原因之一。

3.3外部環(huán)境因素

在相當(dāng)長的一段時間里,社會上的許多招聘單位還很看重前來求職的大學(xué)畢業(yè)生是否具有英語四級證書,并且相當(dāng)一部分招聘單位對前來求職的大學(xué)畢業(yè)生英語的等級具有比較嚴(yán)格的規(guī)定,即英語等級越高的大學(xué)畢業(yè)生越能應(yīng)聘上比較不錯的崗位,這大大影響了大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)。對那些還沒有通過英語四級考試的大學(xué)生來說,考試焦慮的程度就會隨著考試次數(shù)的逐漸增多而漸漸增強(qiáng)。

4.獨立學(xué)院理工科四級考試焦慮的降低和消除策略

根據(jù)以上的調(diào)查分析,我們可以得出不正確的學(xué)習(xí)動機(jī)及缺乏自我效能感是引起獨立學(xué)院理工科大學(xué)生四級考試的根本原因,教師應(yīng)著重從這兩方面降低或消除學(xué)生英語四級考試焦慮,提高他們英語四級考試成績。

4.1要幫助學(xué)生樹立信心,提高學(xué)生應(yīng)試能力。

教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點,開展考前四級復(fù)習(xí)指導(dǎo),并結(jié)合四級考試真題,幫助他們熟悉各種題型及命題原則、應(yīng)試方法,提高學(xué)生的自我效能感,克服考前焦慮情緒。

4.2幫助學(xué)生客觀地自我評價,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和態(tài)度等,適時地給予指導(dǎo)和幫助。

期望值直接影響考生的動機(jī)程度,也直接影響考生臨場水平的發(fā)揮。因此,教師應(yīng)幫助理工科學(xué)生樹立正確的英語學(xué)習(xí)觀,認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語的目的是為了扎扎實實地學(xué)習(xí)英語知識,提高語言的運(yùn)用能力,掌握未來參加實踐的能力。同時,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生制訂合理的四級復(fù)習(xí)計劃、尋找恰當(dāng)且適合自己的學(xué)習(xí)方法、提高應(yīng)試技巧、逐步提高聽說讀寫譯的能力以牢固英語基礎(chǔ)來提高四級考試成績。

4.3教師應(yīng)關(guān)心學(xué)生、鼓勵學(xué)生

特別是那些由于考試焦慮導(dǎo)致四級考試失敗的同學(xué),幫助他們進(jìn)行認(rèn)真、冷靜的總結(jié),找出失誤的原因,歸納教訓(xùn),這樣既彌補(bǔ)了學(xué)習(xí)的不足,又為以后的考試積累經(jīng)驗,也讓學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到四級備考復(fù)習(xí),而不是過多地放在考試結(jié)果上,可在一定程度上減輕或控制乃至消除焦慮。

總之,四級考試焦慮是一個不易解決的難題,它不僅影響大學(xué)生四級考試成績和英語學(xué)習(xí)活動,而且影響學(xué)生的心理健康,是目前英語教學(xué)工作者在教學(xué)中面臨的現(xiàn)實而棘手的問題。因此,教師要盡可能地把學(xué)生的四級考試焦慮降到最低程度,提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平,促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展和能力的提高。

參考文獻(xiàn):

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篇7

關(guān)鍵詞:成人教育;教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)方法;教學(xué)手段

近幾年我國的高等成人教育在規(guī)模上得到了迅猛發(fā)展,在大發(fā)展的同時,我國的高等成人教育質(zhì)量以及成教學(xué)員的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不容樂觀,成人教育管理工作者們越來越感到成人教育難于管理,成人教育的各個環(huán)節(jié)越來越難于保證按質(zhì)按量完成,特別是成教學(xué)員參與學(xué)習(xí)的積極性不高,面授學(xué)習(xí)時間不能得到根本保證[1]?，F(xiàn)有的成人教育內(nèi)容與管理模式難以滿足廣大成教學(xué)員的需求等問題。反映了成人教育的教學(xué)目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方法、教育手段、管理觀念等方面的問題。因此,成人高等教育有自己的特點,對成人高等教育計算機(jī)專業(yè)教學(xué)進(jìn)行改革與實踐是社會和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要,本文主要針對成教生的“計算機(jī)組成原理”課程的教學(xué)進(jìn)行研究。

1明確成人高等教育人才的教學(xué)目標(biāo)

成人高等教育是在完成高中階段教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的專門教育,培養(yǎng)能夠適應(yīng)生產(chǎn)、社會和管理等第一線需要的全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才,所進(jìn)行的教育應(yīng)該是職業(yè)性教育,受教育者除了應(yīng)掌握一定的基礎(chǔ)理論知識、基本技能之外,更重要的是培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)、實踐能力、應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力。但現(xiàn)行高等成人教育的培養(yǎng)目標(biāo)往往是普通高等教育的翻版[1],只強(qiáng)調(diào)高等教育層次的培養(yǎng)要求,這在同一專業(yè)的培養(yǎng)上表現(xiàn)得尤其明顯;普通高等教育人才培養(yǎng)要達(dá)到何種要求,高等成人教育必須達(dá)到,忽視了高等成人教育的職業(yè)性和多樣性特點。因此,過去那種只注重理論教學(xué)而輕視實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生在畢業(yè)后經(jīng)過一段相當(dāng)長時間的摸索才能在實際工作中適應(yīng),真正能夠達(dá)到利用所學(xué)知識獨立工作[2]。信息技術(shù)發(fā)展的日新月異使得信息產(chǎn)業(yè)成為國民經(jīng)濟(jì)中變化最快的產(chǎn)業(yè),信息化社會中所需要的計算機(jī)人才必須對新技術(shù)的發(fā)展具有快速的適應(yīng)性,在很短的時間內(nèi)將科技轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)效益。因此社會對人才的需求迫使我們必須按照信息化社會的需求重新確立成人教育的培養(yǎng)目標(biāo)。課程體系的改革、建設(shè)、研究與實踐,都要圍繞成人高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行修訂,以科技的發(fā)展和信息化社會對人才的需求為依據(jù),要更加注重培養(yǎng)學(xué)生掌握先進(jìn)技術(shù)和強(qiáng)化學(xué)生的動手及應(yīng)用的能力。

2加強(qiáng)教育內(nèi)容的實用性

成人高等教育的特點,要求課程的教學(xué)大綱和教材根據(jù)教學(xué)對象和時展要求而形成自身的特色,應(yīng)充分考慮成教學(xué)員的基礎(chǔ),充分考慮成教學(xué)員實際工作的需要,在注意該專業(yè)知識結(jié)構(gòu)完整性、系統(tǒng)性的同時,更應(yīng)注意成教學(xué)員的實用性,應(yīng)避免在成人教育中套用普教模式,應(yīng)避免選擇的內(nèi)容過難而使本來基礎(chǔ)較差的成教學(xué)員望而生畏,無法學(xué)習(xí),應(yīng)避免過于強(qiáng)調(diào)理論的來龍去脈,而忽視該理論的應(yīng)用,對于應(yīng)用性專業(yè),特別是工科專業(yè),更應(yīng)注意操作、實驗、實踐的環(huán)節(jié),真正讓學(xué)員學(xué)有所用?，F(xiàn)行的教學(xué)

作者簡介:徐愛萍(1962-),女,副教授,博士,研究方向為網(wǎng)上信息管理、GIS以及“計算機(jī)導(dǎo)論”、“計算機(jī)組成原理”、“匯編語言”、“計算機(jī)接口技術(shù)”、“計算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”課程教學(xué)。

容,忽視了教學(xué)對象的差異。盡管成人教育已有了相當(dāng)?shù)囊?guī)模,但還沒有一套規(guī)范的、適合成人教育特點的權(quán)威教材,而是采用普通高教的教材。使本應(yīng)充滿活力和富有時代氣息的教學(xué)過程變得與普通高等教育區(qū)別甚微,體現(xiàn)不出高等成人教育的職業(yè)性和終身性特點。

陳舊的教學(xué)內(nèi)容不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情, 而且會影響他們將來無法適應(yīng)社會的需要。因此根據(jù)成人高校培養(yǎng)目標(biāo)和社會人才需要,我們修改了“計算機(jī)組成原理”課程的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容。在本課程中運(yùn)算器、存儲器和控制器是計算機(jī)組成的三個重要部分,在運(yùn)算器部分普通高等教育的教學(xué)內(nèi)容包括定點、浮點的加減乘除的各種運(yùn)算方法和實現(xiàn)原理,最后介紹二進(jìn)制和十進(jìn)制運(yùn)算器的實現(xiàn)原理和如何用集成芯片實現(xiàn)運(yùn)算器;在成人高等教育中我們重點放在運(yùn)算器的設(shè)計與實現(xiàn)上,讓學(xué)生學(xué)會用集成芯片去搭接行波、兩重及三重進(jìn)位方式的并行加法器[3]。在介紹存儲器系統(tǒng)這部分,普通高等教育的教學(xué)內(nèi)容包括存儲元的工作原理,存儲器芯片的內(nèi)部結(jié)構(gòu),這些對成教生來說不僅理解上有困難,而且在實際中也沒有什么應(yīng)用價值,因此在教學(xué)中我們?nèi)サ袅诉@些內(nèi)容。在介紹控制器這部分,普通高等教育的教學(xué)內(nèi)容全面而深入,從控制器的組成、指令的執(zhí)行過程分析、指令的控制時序到控制器的硬布線設(shè)計和微程序控制器設(shè)計,主要介紹的是設(shè)計方法和設(shè)計技術(shù),要求學(xué)生靈活掌握,不能死記硬背,根據(jù)不同的CPU結(jié)構(gòu)、不同的指令系統(tǒng)要能設(shè)計出相應(yīng)的控制器。雖然教學(xué)內(nèi)容有所刪減且難度也有所減少,但學(xué)活學(xué)精的宗旨沒有變。

為使計算機(jī)教育與飛速發(fā)展的計算機(jī)技術(shù)相適應(yīng),還必須及時更新教學(xué)內(nèi)容,拓寬知識面,瞄準(zhǔn)技術(shù)發(fā)展前沿,滿足社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)對人才和能力結(jié)構(gòu)的需要。比如在指令系統(tǒng)中我們增加了精簡指令系統(tǒng)(RISC);在輔助存儲器中我們增加了磁盤冗余陣列(RAID);在外部設(shè)備中我們增加了液晶顯示器和激光打印機(jī)。

3加強(qiáng)教學(xué)方式的靈活性

成人高等教育的教學(xué)方式一直較為落后,主要以課堂教學(xué)為主,采用注入式、教師滿堂灌的教學(xué)方法,重點講授教材上的理論知識,這使得師生缺少互動,學(xué)生參與程度低,普遍感到所學(xué)知識在實際工作中用處不大;同時,重課堂教學(xué)、輕實驗操作使學(xué)生普遍感到學(xué)習(xí)艱難。因此,在教學(xué)中我們不一味介紹書本上的純理論,不強(qiáng)調(diào)死記硬背,而是給學(xué)生自我發(fā)揮的空間。在介紹運(yùn)算方法的實現(xiàn)后,對運(yùn)算器的設(shè)計進(jìn)行了練習(xí);介紹主存儲器的組成原理后,對實際存儲器的設(shè)計技術(shù),如模塊化存儲器設(shè)計、動態(tài)存儲器設(shè)計和交叉存儲器設(shè)計都進(jìn)行訓(xùn)練;介紹指令系統(tǒng)時,在將操作碼的設(shè)計和尋址方式的設(shè)計介紹完后,對指令系統(tǒng)的設(shè)計進(jìn)行訓(xùn)練;在介紹控制器的設(shè)計技術(shù)后,對控制器的完整設(shè)計進(jìn)行訓(xùn)練[3]。這樣的理論與實際相結(jié)合的方法既能把所學(xué)的理論融會貫通又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生感到自己所學(xué)的東西不是空洞的,而是學(xué)有所用的。

另外,在目前社會競爭十分激烈的情況下,一些學(xué)員面臨一邊工作一邊學(xué)習(xí)的境遇,在學(xué)習(xí)時間上打折扣。學(xué)校為了保證教育質(zhì)量,采取強(qiáng)卡、強(qiáng)壓政策,這種教學(xué)方式使在職學(xué)員不滿意,用人單位不滿意,學(xué)校由于正常教學(xué)秩序得不到保障也不滿意。因此在中教學(xué)中我們采取適當(dāng)壓縮面授時間的方法,充分利用有限面授時間進(jìn)行精講,采用自編的自學(xué)輔導(dǎo)資料,加強(qiáng)自學(xué)指導(dǎo),來彌補(bǔ)面授課時的不足。

再次,由于成教生的基礎(chǔ)一般都比較薄弱,學(xué)生的理解能力有限,常常因為沒有把前面的內(nèi)容搞懂而越學(xué)越學(xué)不下去,為了讓學(xué)生能把每次課的內(nèi)容理解透,我們采取模仿練習(xí)的教學(xué)方法,講完一部分內(nèi)容后就讓學(xué)生做同樣的練習(xí),每次課程結(jié)束后都把學(xué)生所做的模擬練習(xí)交給老師,老師認(rèn)真評閱,發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題所在,以便有針對性的去調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。每次交上來的作業(yè)也是對學(xué)生的一次考勤,作為平時成績,這樣對學(xué)生也是個壓力,該教學(xué)方法收到了比較好的教學(xué)效果。

4加強(qiáng)教學(xué)手段的先進(jìn)性

傳統(tǒng)的教學(xué)手段是“粉筆+黑板”,不僅書寫黑板要花很多課題時間,學(xué)生看到的是死板的黑底白字。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,越來越多的教師已經(jīng)充分運(yùn)用多媒體,改變傳統(tǒng)教學(xué)的局限與不足。課件教學(xué)已經(jīng)成為最主要的教學(xué)手段,但又出現(xiàn)了另外的極端,很多老師過分的依賴幻燈片,做在機(jī)器旁邊念課件,而學(xué)生把課件拷貝回去后有的干脆就不來聽課,因此出勤率大大下降。為此,我們采用了“課件+黑板”的教學(xué)手段,大部分內(nèi)容在課件上出現(xiàn),但細(xì)節(jié)部分在黑板上給予適當(dāng)補(bǔ)充,而且一些臨時需要增加的內(nèi)容必須借助于黑板來發(fā)揮。在黑板上我們可以一步一步給出解題步驟和答案,可以讓學(xué)生有思考的余地,這種方法的試用效果很好,尤其是對成教生。所以我們認(rèn)為不能完全摒棄黑板,兩者的結(jié)合可以發(fā)揮到最好的教學(xué)效果。

5考核方式的改革

考試是衡量學(xué)生對知識的掌握程度,也是對教學(xué)效果的信息反饋,可以促進(jìn)教學(xué)工作的改善。根據(jù)我們對成教生的教學(xué)目標(biāo),我們對成教生學(xué)習(xí)的考核不是檢測學(xué)生記住了多少知識,而是檢測他們獲取知識和應(yīng)用知識的能力;由于成教生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄

弱,學(xué)習(xí)時間有限。因此在考核內(nèi)容上避免死記硬背的知識,而是以考學(xué)生對知識的綜合應(yīng)用能力為主導(dǎo),考核內(nèi)容也不宜太難。成績的評定采用綜合成績,而不是一張試卷定乾坤,我們根據(jù)期末考試成績、平時測驗成績、作業(yè)成績和出勤等多項因素,全面考核學(xué)生的能力和素質(zhì)。一般考試成績占60% 、平時成績占40%來綜合評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,通過比較好的考核成績來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,也使學(xué)生離自己所追求的目標(biāo)能更進(jìn)一步。

6結(jié)語

本文是我們在普通高等教育和成人高等教育中對“計算機(jī)組成原理”課程教學(xué)的經(jīng)驗總結(jié),在教學(xué)中我們針對不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段,實驗證明效果比較好。因此,我們認(rèn)為在成人教育的過程中,必須充分考慮學(xué)員的學(xué)習(xí)需求,充分考慮教學(xué)是否有利于學(xué)員學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高,不要不顧實際的完美形式主義,應(yīng)該提倡成人教育的務(wù)實和求真。本研究受武漢大學(xué)計算機(jī)學(xué)院教學(xué)改革項目資助,在此表示感謝!

參考文獻(xiàn):

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The Educational Research and Practice on the Courses of Computer Organization

Principle in Adult Higher Education

XU Ai-ping , HUANG Yuan

(School of Computer, Wuhan University, Wuhan 430079, China)

篇8

[關(guān)鍵詞]：《基本原理概論》 自學(xué)考試應(yīng)試方法

一、圖表關(guān)鍵詞記憶法

圖表關(guān)鍵詞記憶法主要針對答案條目清晰的簡答題，通過摘取每一條目的關(guān)鍵詞，組合成圖表的方法，對該簡答題給予串聯(lián)記憶。以題目“的理論特征”為例，該題目的答案為“的根本理論特征是以實踐為基礎(chǔ)的科學(xué)性和革命性的統(tǒng)一。第一，的革命性，集中表現(xiàn)為它的徹底的批判精神。第二，的革命性，還表現(xiàn)在它具有鮮明的政治立場上。第三，的科學(xué)性，首先表現(xiàn)在它不帶任何偏見，其次還在于它的理論是深刻的，再次不僅在于它提示了社會發(fā)展的客觀規(guī)律，而且還在于它經(jīng)受了實踐的檢驗并隨著實踐的發(fā)展而不斷發(fā)展。”經(jīng)過總結(jié)與提煉，該題目的關(guān)鍵詞分別為“實踐、科學(xué)性、革命性”，其中“科學(xué)性”又包含“客^性”、“深刻性”和“發(fā)展性”；“革命性”又包含“批判性”和“政治性”。用圖表可表示為：

二、諧音記憶法

諧音記憶法主要是通過尋找題目答案中的關(guān)鍵詞，通過諧音的方法把關(guān)鍵詞編成一個完整的、容易記憶的句子，從而使得自考學(xué)生能夠較快、較長時間的實現(xiàn)對題目的良好記憶。以“學(xué)習(xí)的目的”一題為例，該題目的答案是“第一，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀；第二，掌握認(rèn)識世界和改造世界的偉大工具；第三，全面提高人的素質(zhì)；第四，指導(dǎo)中國特色社會主義偉大實踐。”從四條答案中提煉出關(guān)鍵詞，分別是：“觀、工具、素質(zhì)、實踐”，然后采取諧音記憶“關(guān)（觀念）公（工具）素（素質(zhì)）來使（實踐）大刀”。

三、類比記憶法

類比記憶法是通過在課本內(nèi)容的理解上，對知識點加以對比，以加深對抽象詞語的理解與記憶。以“哲學(xué)的基本問題”為例，該題目的答案是“哲學(xué)的基本問題是物質(zhì)與意識和思維與存在的關(guān)系問題”。教師在講解時，對這個抽象的詞語必須加以通俗化的講述，然后上升為理論知識。從主客觀的角度，我們可以把世界分為主觀世界和客觀世界。用哲學(xué)的語言表述，主觀世界即思維或意識，客觀世界即存在或物質(zhì)。哲學(xué)作為一門人類對世界展開思考的科學(xué)，它是從人類自身的存在和發(fā)展這個基本點出發(fā)去認(rèn)識客觀世界的，所以主客觀世界的關(guān)系問題即思維和存在或意識和物質(zhì)的關(guān)系問題是哲學(xué)的基本問題，是自古至今任何哲學(xué)派別都無法回避的問題。

四、反義詞記憶法

反義詞記憶法主要是針對考試中比較類題目的解答，通過比較，記憶反義詞的方法，達(dá)到對題目的深刻理解與記憶。以“唯物辯證法與形而上學(xué)的區(qū)別”為例，哲學(xué)的基本問題（思維和存在或物質(zhì)與意識的關(guān)系問題）主要回答的是世界的本質(zhì)是什么以及世界可不可以認(rèn)識的問題。與之相關(guān)的還有世界是什么樣的問題，即世界是以怎么樣的狀態(tài)呈現(xiàn)在我們面前的問題。對于這一問題的回答，同樣有兩個相反的答案，一是辯證法，二是形而上學(xué)。辯證法認(rèn)為世界上的萬事萬物是聯(lián)系的、發(fā)展的，事物發(fā)展的原因是事物的內(nèi)部矛盾，形而上學(xué)認(rèn)為世界上的萬事萬物是孤立的、靜止的，事物發(fā)展的原因不是事物的內(nèi)部矛盾。

五、聯(lián)系實際記憶法

聯(lián)系實際記憶法主要是把抽象的理論表述轉(zhuǎn)化為實際生活中常見的活動，通過實際場景記憶抽象理論知識點。以“實踐的含義及其特點為例”，實踐是一種人類特有的活動。從實踐的構(gòu)成要素看，首先必須有實踐活動的主體，也就是處于一定社會關(guān)系中從事實踐活動的人；其次必須有實踐活動的客體，也就是實踐活動所指向的對象；最后主體客體之間必須發(fā)生了聯(lián)系，也就是改造和探索的活動。從實踐活動的特性看，首先實踐活動是人類活動，帶有人類的主觀目的，所以它是自覺能動的；其次實踐的主體、客體、工具都是客觀的，所以它具有客觀性；最后人類活動是以社會為單位展開的，是一代一代人不斷積累的過程，所以它具有社會歷史性。以“考試”這項實踐活動為例，進(jìn)行理解記憶?？忌菍嵺`的主體，考卷是實踐的客體，考生埋頭思考答卷是改造和探索的過程。考生在考試前進(jìn)行了大量的艱苦的準(zhǔn)備工作，這是實踐的自覺能動性；考生、考卷、考試用的筆都是客觀的，這是實踐活動客觀性；考試是經(jīng)過各級部門的組織進(jìn)行的，考的是前人的理論總結(jié)，這是實踐活動的社會歷史性。

六、時間次序記憶法

篇9

【文章編號】0450-9889（2017）06C-0086-03

一、分析化學(xué)實驗教學(xué)研究現(xiàn)狀

分析化學(xué)實驗是高職工業(yè)分析技術(shù)專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)實驗課程。通過分析化學(xué)實驗的學(xué)習(xí)，不僅能培養(yǎng)和提高學(xué)生的實驗基本操作技能，而且還能鞏固學(xué)生在分析化學(xué)課程中所學(xué)的理論知識，提高學(xué)生分析問題及解決實際問題的能力，為學(xué)生之后專業(yè)課程的學(xué)習(xí)及工作做好鋪墊。目前，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院分析化學(xué)實驗的教學(xué)還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。首先，由老師把實驗原理、操作步驟及注意事項等進(jìn)行統(tǒng)一講解，其次由學(xué)生動手實驗，最后將實驗所得數(shù)據(jù)進(jìn)行處理并撰寫實驗報告，從而完成了一個實驗的教學(xué)。這樣的教學(xué)方法應(yīng)用于中職生源的高職學(xué)生的教學(xué)中，與預(yù)期的教學(xué)效果相差甚遠(yuǎn)。原因主要在于中職生源的高職生是一類特殊的群體，他們基礎(chǔ)普遍較差、學(xué)習(xí)積極性不高。教師若還是采用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，則在一節(jié)課內(nèi)所傳授的知識已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了現(xiàn)在學(xué)生所能接受的容量。最?K導(dǎo)致學(xué)生在實驗過程中容易出現(xiàn)很多問題，甚至存在安全隱患。如何改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生掌握分析化學(xué)實驗的各項基本操作技能，并具有一定的分析與創(chuàng)新的能力，是當(dāng)前教育工作者研究的一個重要問題。

二、分析化學(xué)實驗翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的提出

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程通?？煞譃樾畔鬟f和吸收內(nèi)化兩個階段。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，信息傳遞是在課堂上通過教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動來實現(xiàn)，而吸收內(nèi)化是在課后由學(xué)生自己來完成，由于缺少教師的引導(dǎo)，吸收內(nèi)化階段效果不明顯。而翻轉(zhuǎn)課堂可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行重構(gòu)，由課前進(jìn)行信息傳遞，課中進(jìn)行吸收內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中去，體現(xiàn)學(xué)生教學(xué)主體的地位。近幾年來不少教師將翻轉(zhuǎn)課堂模式引入各個領(lǐng)域的課程教學(xué)當(dāng)中，并取得良好的效果。但關(guān)于這一模式在高職分析化學(xué)實驗教學(xué)中的研究報道較少。本文以廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院工業(yè)分析技術(shù)專業(yè)為例，對傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行改革，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)用于中職生源的高職生分析化學(xué)實驗教學(xué)當(dāng)中，提出“課前自學(xué)―課中導(dǎo)學(xué)―課后拓展”的實驗教學(xué)模式，具體流程如圖1所示。

三、分析化學(xué)實驗翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例設(shè)計

下面以分析化學(xué)實驗課程“工業(yè)氫氧化鈉中NaOH和Na2CO3含量的測定”實驗項目為例，對本文提出的“課前自學(xué)―課中導(dǎo)學(xué)―課后拓展”的實驗教學(xué)模式加以闡述。

（一）課程開發(fā)

1.學(xué)情分析。課程授課對象為中職生源的高職一年級工業(yè)分析技術(shù)專業(yè)學(xué)生。這類學(xué)生知識基礎(chǔ)相對較差，動手操作能力相對較強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力較弱，對單純的理論教學(xué)不感興趣。若將分析化學(xué)實驗內(nèi)容（如實驗原理的講解）錄制成微課視頻進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)，則剛好迎合這類學(xué)生的特點。因為微課視頻時間短，一般為6-15分鐘，且通俗易懂，容易為這類學(xué)生所接受。另外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，縮短課堂講授的時間，增加課堂互動環(huán)節(jié)和學(xué)生動手實踐的機(jī)會，有利于培養(yǎng)學(xué)生掌握分析化學(xué)實驗的各項基本操作技能和創(chuàng)新能力。

2.實驗分析。“工業(yè)氫氧化鈉中NaOH和Na2CO3含量的測定”是分析化學(xué)酸堿滴定實驗中難度較大且具代表性的實驗，其特點是前后銜接緊密，既有理論知識，又有實驗操作，為綜合課型。本實驗知識目標(biāo)為：理解混合堿測定的原理，掌握雙指示劑滴定方法。能力目標(biāo)為：能根據(jù)滴定終點判斷混合堿的組成，并能正確計算各組分的含量。情感目標(biāo)為：通過小組實驗，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，以問題為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生用理論解決實際問題的能力。教學(xué)重點是雙指示劑法測定原理。教學(xué)難點是兩個化學(xué)計量點的理解及其應(yīng)用。

3.導(dǎo)學(xué)設(shè)計。在上述學(xué)情和實驗分析的基礎(chǔ)上，開展教學(xué)設(shè)計，編寫實驗指導(dǎo)書，制作PPT，錄制微課視頻，構(gòu)建完整的學(xué)習(xí)支撐體系。“工業(yè)氫氧化鈉中NaOH和Na2CO3含量的測定”實驗項目教學(xué)過程設(shè)計思路如圖2所示。

4.微課錄制?！肮I(yè)氫氧化鈉中NaOH和Na2CO3含量的測定”按照實驗內(nèi)容可分為課程導(dǎo)入、原理講解、實驗操作、數(shù)據(jù)處理和結(jié)果計算、課后反思及練習(xí)五個部分。微課的錄制主要采用兩種方式進(jìn)行。課程導(dǎo)入及實驗操作采用數(shù)碼相機(jī)拍攝的方式進(jìn)行錄制；實驗原理講解、數(shù)據(jù)處理和結(jié)果計算、思考練習(xí)采用錄屏軟件進(jìn)行錄制。課程的導(dǎo)入是關(guān)于氫氧化鈉暴露在空氣中一段時間的視頻。設(shè)計意圖是讓學(xué)生根據(jù)所觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行思考，從而引出教學(xué)主題。原理講解主要介紹雙指示劑測定NaOH和Na2CO3含量的方法。講解什么是雙指示劑法、介紹相關(guān)化學(xué)反應(yīng)方程式、分析推導(dǎo)NaOH和Na2CO3含量的計算公式。實驗操作過程由專業(yè)教師進(jìn)行演示。主要包括稱量、溶解、定容、移液、滴定五個步驟。數(shù)據(jù)處理和結(jié)果計算以教師實驗所得到的一組數(shù)據(jù)作為例子進(jìn)行講解。所有數(shù)據(jù)列在一張表格中，將原始數(shù)據(jù)代入計算公式進(jìn)行計算。思考練習(xí)主要檢驗學(xué)生對本實驗內(nèi)容的掌握情況，通常以選擇題的形式進(jìn)行考察。在微課的制作過程中，主要用到的軟件有Camtasia Studio、Microsoft Word 2013、會聲會影、格式轉(zhuǎn)換器等。

（二）自主學(xué)習(xí)

資源開發(fā)完成后，教師將實驗指導(dǎo)書和微課視頻打包上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。學(xué)生利用手機(jī)、電腦等設(shè)備登陸教學(xué)平臺自行下載學(xué)習(xí)資源包，結(jié)合自身知識基礎(chǔ)進(jìn)行一遍或多遍學(xué)習(xí)。對于基礎(chǔ)好的學(xué)生來說，可能學(xué)習(xí)一至兩遍就可完成對實驗重、難點的學(xué)習(xí)。但對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)難度比較大。即使反復(fù)多次暫停、回放視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，可能有些地方還是不能明白。為了能夠及時解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，我們搭建了QQ群、微信群等社交網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生和教師可以進(jìn)行在線交流，實現(xiàn)師生互動學(xué)習(xí)。社交網(wǎng)絡(luò)平臺不但可以為學(xué)生排憂解難，還可以幫助教師了解學(xué)生對知識的掌握情況。對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的比較集中的問題，教師可以把問題記錄下來，對相應(yīng)內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計和改進(jìn)，使學(xué)生更容易接受和理解。

（三）課堂內(nèi)化

課堂知識的內(nèi)化以學(xué)生實驗為主。實驗以小組為單位進(jìn)行，通常是2-3人一組。每個小組將完成給定藥品中NaOH和Na2CO3含量的測定。實驗開始前，師生之間有一個課堂互動環(huán)節(jié)。用于教師解答學(xué)生自學(xué)過程中遺留下來的問題。同時，教師將實驗過程應(yīng)當(dāng)注意的問題進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。實驗過程中，學(xué)生按照實驗操作步驟依次進(jìn)行。教師需密切關(guān)注各個小組的實驗動態(tài)，對每個小組實驗過程所遇到的問題，進(jìn)行一對一的輔導(dǎo)和解疑，確保學(xué)生能夠高效順利地完成實驗測定工作。各個小組也可以互相學(xué)習(xí)和幫助，實驗成功的小組可以協(xié)助實驗失敗的小組進(jìn)行再次實驗直到實驗成功。實驗結(jié)束后，各個小組將完成實驗報告的撰寫并將實驗數(shù)據(jù)和測定結(jié)果上報給教師。教師對測定結(jié)果進(jìn)行初步分析。選擇2-3個小組的數(shù)據(jù)作為范例，進(jìn)行點評，指出其中的優(yōu)缺點。最后，師生再次進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn)互動。對實驗操作過程中遇到的問題進(jìn)行課堂討論和并對實驗做相應(yīng)知識拓展。

（四）評價和總結(jié)

教師對所有學(xué)生的實驗報告進(jìn)行認(rèn)真批改，將實驗報告所反饋的問題進(jìn)行逐一記錄并反饋給學(xué)生。同時把撰寫較好的實驗報告上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，以供學(xué)生互相學(xué)習(xí)和參考。學(xué)生和教師通過在線平臺進(jìn)行再次交流。教師點評本次實驗總體完成情況和質(zhì)量，并開展學(xué)生訪談活動，虛心接受學(xué)生提出的意見，整改教學(xué)過程中存在的問題，檢驗教學(xué)目標(biāo)是否實現(xiàn)，評定教學(xué)效果。

四、教學(xué)實踐及反思

（一）教?W實踐

以“工業(yè)氫氧化鈉中NaOH和Na2CO3含量的測定”實驗項目為例，選取2015級工業(yè)分析技術(shù)2班作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施對象。教學(xué)具體實施過程分以下三個步驟：

1.課前準(zhǔn)備。教師在實驗前一周將課程資源到班上QQ群或微信群等學(xué)習(xí)平臺。學(xué)生利用課余時間下載資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成對實驗的預(yù)習(xí)。由于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度不同，為了能夠比較集中的對學(xué)生提出的問題進(jìn)行解答，通常選取每天的18：00-18：30作為師生互動交流時間，學(xué)生把學(xué)習(xí)過程中遇到的問題反饋到QQ群上，教師負(fù)責(zé)對所提出的問題逐一解答。同時，教師還需完成對實驗試劑和器材的準(zhǔn)備?！肮I(yè)氫氧化鈉中NaOH和Na2CO3含量的測定”實驗項目需要準(zhǔn)備的主要試劑和器材有1mol?L-1HCl標(biāo)準(zhǔn)溶液、0.1%甲基橙指示液、1%酚酞指示液及滴定分析常用儀器。

2.課中實驗。實驗的開展以小組為單位進(jìn)行。根據(jù)本班人數(shù)情況，以2人為一組。實驗開始前，教師讓學(xué)生把整個實驗過程先回顧一遍。為了確保實驗的成功率，教師將實驗過程應(yīng)當(dāng)注意的問題在課堂上與學(xué)生進(jìn)行討論。如稱量藥品時，在保證準(zhǔn)確稱取的同時速度要快，這樣可以避免藥品在稱量時潮解。滴定時，終點控制要適當(dāng)，滴定速度要適宜，否則容易導(dǎo)致實驗失敗。數(shù)據(jù)處理時，使用計算公式時不要忘記根據(jù)實際滴定所移取的溶液體積乘以相應(yīng)的系數(shù)。接下來，由學(xué)生動手實驗。基本上所有實驗小組均能按照稱量、溶解、定容、移液、滴定的次序有條不紊地進(jìn)行實驗。整個實驗過程中，教師在旁觀察，幫助糾正一些不正確的操作，同時對學(xué)生在實驗中遇到的問題進(jìn)行解答。操作結(jié)束后，學(xué)生對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行處理并完成實驗報告的撰寫，同時對教師所布置的實驗拓展內(nèi)容進(jìn)行思考。如Na2CO3和NaHCO3的混合物能不能采用雙指示劑法測定其含量？測定結(jié)果計算公式如何表示？最后，進(jìn)入課堂翻轉(zhuǎn)討論。討論重點為學(xué)生實踐中發(fā)現(xiàn)的問題。如滴定終點顏色怎么把握？能不能換成別的指示劑指示滴定終點？影響本實驗精密度和準(zhǔn)確度的因素有哪些？

3.課后研討。研討內(nèi)容主要是本實驗項目教學(xué)實施的效果。教師和學(xué)生通過網(wǎng)上平臺再次進(jìn)行交流。從研討結(jié)果來看，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對實驗教學(xué)方法總體滿意度較高。原因在于學(xué)生能夠掌握在傳統(tǒng)教學(xué)方法中根本聽不懂的知識。以前教師在課堂上講一遍沒聽懂就不了了之，現(xiàn)在可以反復(fù)觀看和學(xué)習(xí)微課視頻，加之教師的在線解疑和課堂互動，問題都能得到及時解決。同時，學(xué)生也提出了寶貴的意見。學(xué)生反映滴定終點顏色不好把握，建議教師在實驗現(xiàn)場滴定一個樣板作為標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)生參考。固體試樣稱量容易潮解，建議換成液體試樣。研討結(jié)束，教師結(jié)合學(xué)生意見對本次實驗所存在的一些問題進(jìn)行思考和總結(jié)，優(yōu)化實驗方案，完成對課程資源的更新。

（二）教學(xué)反思

篇10

關(guān)鍵詞：失血性休克；彌漫性血管內(nèi)凝血；護(hù)理

【中圖分類號】R71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1672-3783(2012)08-0424-01

引言

產(chǎn)后大出血是產(chǎn)科中常見的導(dǎo)致產(chǎn)婦死亡的常見原因。其中，彌漫性血管內(nèi)凝血（DIC）是導(dǎo)致產(chǎn)后失血性休克的主要原因之一。產(chǎn)科中出現(xiàn)彌漫性血管內(nèi)凝血的失血性休克，其病情變化迅速，病死率高，導(dǎo)致救治困難[1]。本文主要是回顧總結(jié)產(chǎn)婦發(fā)生產(chǎn)后出血休克的原因，以及相關(guān)的護(hù)理措施，降低產(chǎn)婦發(fā)生產(chǎn)后出血的死亡率。

1 資料和方法

1.1 一般資料:選取我院從2010年3月到2011年3月收治的發(fā)生失血性休克的產(chǎn)婦共27例。產(chǎn)婦年齡在24歲到32歲之間，其中初產(chǎn)婦為19例，經(jīng)產(chǎn)婦8例。入選孕婦均符合彌漫性血管內(nèi)凝血的診斷標(biāo)準(zhǔn)，產(chǎn)婦的血小板均少于100×109/L，凝血酶原凝血時間均在3min以上?；颊哐獫{中的纖維蛋白原小于125g/L。

1.2 病因分析:導(dǎo)致患者出現(xiàn)彌漫性血管內(nèi)凝血的產(chǎn)后失血性休克的原因主要是：宮縮乏力有15例，占55.6%；胎盤因素6例，占22.2%；軟產(chǎn)道受損4例；占14.8%；2例凝血障礙，占7.41%。

2 搶救和護(hù)理

2.1 病情觀察:護(hù)理人員需要對患者在產(chǎn)后進(jìn)行密切的觀察。一旦發(fā)現(xiàn)患者出現(xiàn)陰道流血量增加，并且情緒煩躁，臉色蒼白等表觀癥狀時，需要密切留意患者的生命體征，觀察其血壓和脈象等，對其生命體征進(jìn)行密切監(jiān)測，并且及時通知主治醫(yī)生。與此同時，需要給患者給予正壓的高流量吸氧操作，并且快速建立靜脈通道，以便搶救工作的開展。需要觀察患者的每小時的尿量，以及患者是否有出現(xiàn)有溶血變態(tài)反應(yīng)。主要臨床表現(xiàn)有腰痛以及皮疹等。

2.2 搶救護(hù)理:由于患者出現(xiàn)出血性休克，患者大量失血導(dǎo)致患者體內(nèi)的血容量不足而發(fā)生休克。護(hù)理人員除了需要協(xié)助醫(yī)生對患者進(jìn)行搶救外，還需要對患者的各項生命體征、生理指標(biāo)等進(jìn)行嚴(yán)密觀察。對于發(fā)生彌漫性血管內(nèi)凝血的產(chǎn)后失血性休克的患者，其首要的搶救工作是查找失血性休克的原因，迅速補(bǔ)充血容量。為了避免患者的器質(zhì)性器官發(fā)生不可逆的損傷，應(yīng)該在患者發(fā)生休克的4小時內(nèi)改善其微循環(huán)障礙。護(hù)理工作人員要協(xié)助醫(yī)生估計患者的出血量，可以通過在產(chǎn)婦臀部墊接血器收集計算患者的出血量。同時需要對患者的血液進(jìn)行觀察，是否出現(xiàn)凝固等協(xié)助醫(yī)生進(jìn)行搶救治療。還需要密切觀察患者是否有出現(xiàn)各種的并發(fā)癥。例如患者是否有出現(xiàn)內(nèi)臟的血栓，一般患者會出現(xiàn)胸痛、呼吸困難等癥狀。在整個搶救過程中，需要詳細(xì)記錄患者的生命體征變化情況以及在搶救時的用藥情況和用藥劑量等。

2.3 基礎(chǔ)護(hù)理:要將出現(xiàn)彌漫性血管內(nèi)凝血的產(chǎn)后失血性休克的產(chǎn)婦的擺置于平臥位，使得患者的腦部能有一定的血液供應(yīng)，避免休克對于患者腦部缺氧的損傷。另外由于患者處于休克狀態(tài)，應(yīng)該將患者的頭偏向于一側(cè)放置，這樣能避免患者因為舌根后墜而出現(xiàn)窒息等。休克還會使得患者的呼吸道防御功能出現(xiàn)衰減，因此必要時需要給患者進(jìn)行吸痰操作，對患者進(jìn)行口腔護(hù)理還可以在一定程度上避免出現(xiàn)呼吸道感染。注意給患者進(jìn)行保暖，特別是在冬季。由于患者流失大量的血液，其機(jī)體的體溫等會有所下降，而且其機(jī)體的免疫力也同時下降，容易感染細(xì)菌引發(fā)疾病。常見的感染是呼吸道感染。因此需要給患者進(jìn)行保暖護(hù)理。協(xié)助進(jìn)行患者切口的護(hù)理以及會陰護(hù)理等。要及時更換患者切口輔料，保持患者切口處保證干爽。另外對患者的會陰處需要進(jìn)行消毒清潔處理。可以用碘伏對尿道外口進(jìn)行搽拭消毒，對會陰進(jìn)行搽洗，避免發(fā)生感染?；颊咴?8小時后可以拔除尿管，并且可以叮囑患者多喝水，保證尿液充足，避免尿路感染。另外需要觀察患者的體溫以及其他生命體征等情況，需要及時將患者的貧血癥進(jìn)行糾正，保證電解質(zhì)平衡。一旦患者發(fā)生體溫升高，需要考慮患者是否出現(xiàn)感染，需要及時報告醫(yī)生?；颊叩那闆r穩(wěn)定后，可以鼓勵患者早日下床進(jìn)行運(yùn)動，避免臥床時間太長。在患者身體允許情況允許下，鼓勵患者進(jìn)行母乳喂養(yǎng)，宣教母乳喂養(yǎng)的知識及產(chǎn)后健康教育等。

3 結(jié)果

27例發(fā)生產(chǎn)后失血性休克彌漫性血管內(nèi)凝血的患者中，均沒有發(fā)生死亡病例。其中有12例成功糾正DIC和失血性休克的狀態(tài)，術(shù)后的生命體征穩(wěn)定；有11例需要進(jìn)行子宮切除，術(shù)后的生命體征等恢復(fù)正常，切口等恢復(fù)良好。患者沒有嚴(yán)重的并發(fā)癥，均治愈出院。

4 討論

產(chǎn)科失血性休克患者搶救成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于抑制患者繼續(xù)出血，糾正患者的休克及快速補(bǔ)充血容量。護(hù)理工作人員需要保持患者呼吸道通暢和保證有效的通氣量，快速建立靜脈通道，積極協(xié)助醫(yī)生開展各項搶救工作，降低產(chǎn)婦死亡率。