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篇1

【關(guān)鍵詞】生涯適應(yīng)力；大學(xué)生；規(guī)劃；實(shí)踐

1 生涯適應(yīng)力的概述

1.1 生涯適應(yīng)力的內(nèi)涵

生涯適應(yīng)力指的是個(gè)體在生涯發(fā)展過程中適應(yīng)各種生活環(huán)境的能力。強(qiáng)調(diào)生涯發(fā)展過程中人與環(huán)境的相互作用，在現(xiàn)實(shí)生活中，一切事物都在發(fā)生改變，世界不會(huì)因?yàn)槟愣l(fā)生改變，但是我們可以做的就是改變自己，從而適應(yīng)這個(gè)世界。這種能力也是職業(yè)生涯適應(yīng)力的基本體現(xiàn)。

1.2 生涯適應(yīng)力的研究意義

1.2.1 理論意義

研究大學(xué)生生涯適應(yīng)力的四個(gè)維度，為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的開展提供理論依據(jù)，對從事高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程的專業(yè)人員在教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新和科研有重要的意義。

1.2.2 實(shí)踐意義

現(xiàn)階段大學(xué)生的生涯適應(yīng)力的主要體現(xiàn)在就業(yè)方面。就當(dāng)前的就業(yè)形勢而言，具有良好生涯適應(yīng)力的大學(xué)生可以對個(gè)人目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)情況間的距離做出評估，前瞻與實(shí)際相結(jié)合的職業(yè)定位，搜索或發(fā)展新的或者有潛力的職業(yè)。通過運(yùn)用科學(xué)的方法，采取可行的措施，不斷增強(qiáng)自身的職業(yè)競爭能力，實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)與理想，取得成功。通過大學(xué)生職業(yè)生涯力的問卷調(diào)查，大學(xué)生對自身的職業(yè)生涯力有所了解，找到自身職業(yè)生涯發(fā)展的優(yōu)勢和不足，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)，使其更好的適應(yīng)社會(huì)找到理想的工作。

通過對沈陽城市建設(shè)學(xué)院學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯力的問卷調(diào)查研究，使職業(yè)生涯規(guī)劃課程教師更好的了解的學(xué)生的求職狀態(tài)，為教師因材施教打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2 生涯適應(yīng)力的理論基礎(chǔ)

生涯適應(yīng)力可以分為四個(gè)維度：生涯適應(yīng)力之生涯關(guān)注，也是生涯適應(yīng)力中最重要的維度，指的是個(gè)體對自身未來職業(yè)的關(guān)注和計(jì)劃；生涯適應(yīng)力之生涯好奇。即個(gè)體對職業(yè)的好奇態(tài)度，對職業(yè)積極嘗試和探索的態(tài)度；生涯適應(yīng)力之生涯選擇。指的是個(gè)體對自身職業(yè)生涯的構(gòu)建和選擇；生涯適應(yīng)力之生涯自信。指的是個(gè)體對生涯挑戰(zhàn)的成功預(yù)期，是個(gè)體能夠成功的做出生涯決策的自我效能感。這四大維度是培養(yǎng)擁有良好生涯適應(yīng)力的基礎(chǔ)和保障。只有學(xué)會(huì)了適應(yīng)變化的環(huán)境做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，面對困難與選擇時(shí)任然擁有淡定和自信，我們才能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)走向成功。

我校大學(xué)生生涯適應(yīng)力總體水平較高，但其結(jié)構(gòu)內(nèi)部各維度發(fā)展不均衡，即：生涯關(guān)注>生涯好奇>生涯信心>生涯控制。在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課中應(yīng)該培養(yǎng)大學(xué)生生涯適應(yīng)力四大維度均衡發(fā)展，且對自身職業(yè)有計(jì)劃、敢于嘗試的、理性做出職業(yè)選擇的、對自己的抱負(fù)充滿信心的新時(shí)代大學(xué)生。

3 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課的實(shí)踐

如今，我?，F(xiàn)在的教育對象僅僅停留在大一新生。其實(shí)，這門課程從初中、高中甚至小學(xué)就可以涉及學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@關(guān)乎人的一生發(fā)展與命運(yùn)。如何完善大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)，本人認(rèn)為應(yīng)重視生涯適應(yīng)力的培養(yǎng)，在教學(xué)中實(shí)踐，在實(shí)踐中培養(yǎng)，在培養(yǎng)中完善。本人負(fù)責(zé)沈陽城市建設(shè)學(xué)院的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)，在教學(xué)中，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)全面培養(yǎng)學(xué)生的生涯適應(yīng)力，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。

3.1 生涯導(dǎo)向練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對生涯規(guī)劃的關(guān)注

高校幫助學(xué)生制定各種系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃和幫助其職業(yè)發(fā)展的一系列活動(dòng)，使得人盡其才。通過生涯導(dǎo)向練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的生涯關(guān)注，即高校基于學(xué)生生涯管理的學(xué)生培訓(xùn)模式，從高校要求學(xué)生學(xué)轉(zhuǎn)變到學(xué)生要求學(xué)校提供資源供學(xué)生學(xué)。關(guān)注學(xué)生個(gè)人發(fā)展，為學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與學(xué)生的雙贏。

3.2 建立決策力引導(dǎo)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀

在教學(xué)實(shí)踐中組織生涯規(guī)劃大賽和生涯規(guī)劃訓(xùn)練營，提升學(xué)生判斷力和決策力。組織講座、班級座談會(huì)和個(gè)別談話，做到因材施教。建立家長聯(lián)系長效機(jī)制，深入了解學(xué)生成長背景，貫徹學(xué)校管理理念，旨在通過學(xué)校家長兩方面更好引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生涯規(guī)劃。同時(shí)引導(dǎo)大學(xué)生形成正確的職業(yè)觀，健全自身的價(jià)值觀，并且挖掘自己的潛力，滿足個(gè)人需要，促進(jìn)個(gè)體發(fā)展，樹立“一就業(yè)，二擇業(yè)，三創(chuàng)業(yè)”的“三部曲思想”，結(jié)合自身?xiàng)l件，利用所學(xué)知識(shí)，找到最適合自己的職業(yè)，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，提高生活滿意度，成為人生的贏家。

3.3 生命設(shè)計(jì)模型，培養(yǎng)學(xué)生生涯好奇和生涯自信

建構(gòu)主義要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中要從一個(gè)被動(dòng)的信息接收者變成一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的人，在學(xué)習(xí)過程中詮釋知識(shí)的意義從而更好達(dá)到真正學(xué)習(xí)的目的。生命設(shè)計(jì)便是應(yīng)用建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，即生命設(shè)計(jì)是在大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中構(gòu)建各種各樣的一些生命的角色，在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生自己書寫自己的人生，對自身的信念和社會(huì)關(guān)系加以解讀，促進(jìn)“人職匹配”，培養(yǎng)學(xué)生的生涯好奇，同時(shí)在學(xué)習(xí)過程中建立了自信心，更是培養(yǎng)了學(xué)生的生涯自信。

4 結(jié)語

綜上所述，生涯適應(yīng)力是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課中重點(diǎn)培養(yǎng)的內(nèi)容之一，良好的生涯適應(yīng)力，可以使大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的變幻莫測，有助于大學(xué)生就業(yè)和再就業(yè)。本人從生涯適應(yīng)力四大維度在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的應(yīng)用實(shí)踐著手，論述如何提高大學(xué)生生涯適應(yīng)力，從而提高高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的有效性。

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篇2

一、高校開設(shè)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)課是就業(yè)形勢發(fā)展的需要

(一)學(xué)校開設(shè)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)課的目的

開設(shè)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)課程旨在堅(jiān)持以學(xué)生為本，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、就業(yè)觀，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。課程設(shè)計(jì)目標(biāo)是幫助大學(xué)生建立生涯與職業(yè)意識(shí)，設(shè)計(jì)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，合理規(guī)劃大學(xué)生活，掌握一定的就業(yè)知識(shí)和技巧，提高就業(yè)能力。

(二)學(xué)生對大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)課的認(rèn)識(shí)

1.學(xué)校開設(shè)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)課程十分必要

為了掌握大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)課教學(xué)情況、提高教學(xué)質(zhì)量。在開課之初，我們連續(xù)三個(gè)學(xué)期(即2005～2006學(xué)年第一、二學(xué)期、2006～2007學(xué)年第一學(xué)期)在選修的603名學(xué)生中進(jìn)行了課程問卷調(diào)查。同時(shí)，我們還通過多種途徑進(jìn)行了相關(guān)的調(diào)查(如近幾年到院系進(jìn)行的就業(yè)工作調(diào)研)，有98.67％的學(xué)生認(rèn)為：學(xué)校開設(shè)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)課是十分必要的。

2.大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)符合學(xué)生的需求

為了提高課程的質(zhì)量，了解學(xué)生的需求。我們在2005-2006學(xué)年的問卷調(diào)查中設(shè)計(jì)了“你選修就業(yè)指導(dǎo)課希望在哪些方面受益”的選答題。有70％以上的學(xué)生希望通過選修就業(yè)指導(dǎo)課了解就業(yè)程序，提高就業(yè)能力，56.35％的學(xué)生希望能掌握了解自我的方法，另有11％以上的選修學(xué)生希望獲取其他方面的幫助。說明絕大多數(shù)學(xué)生選修就業(yè)指導(dǎo)的目的與學(xué)校開設(shè)該課程的目標(biāo)一致。

在2006-2007第一學(xué)期的問卷調(diào)查中我們增加了四個(gè)選項(xiàng)了解學(xué)生：“選修大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課目的?”從另一側(cè)面反映出學(xué)生對職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)的需求。調(diào)查結(jié)果顯示超過一半的學(xué)生學(xué)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)課的目的是為了了解就業(yè)知識(shí)，為就業(yè)做準(zhǔn)備。

二、大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施情況

遵循有利于學(xué)生建立職業(yè)理念、職業(yè)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)方向，掌握就業(yè)知識(shí)和技巧的課程設(shè)計(jì)原則，在“關(guān)于在全日制普通本科生中開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程的意見”中，我們制定了就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)計(jì)劃：每學(xué)年上學(xué)期設(shè)置“就業(yè)指導(dǎo)”課程，三、四年級的學(xué)生選修；下學(xué)期設(shè)置“大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃”課程，供一、二年級的學(xué)生選修。課程以系統(tǒng)的課堂教學(xué)為主，輔之以靈活互動(dòng)的情景教學(xué)和具體的案例分析，并結(jié)合討論和報(bào)告會(huì)等形式。

在2005～2006學(xué)年第一學(xué)期結(jié)束時(shí)，我們在選修生中進(jìn)行了課程問卷調(diào)查，回收到有效問卷126份。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示：本學(xué)期授課的對象主要為三、四年級大學(xué)生，僅有3名二年級學(xué)生選修了該課程。但這三名同學(xué)認(rèn)為這門課程對他們很有幫助，應(yīng)該讓更多的低年級的學(xué)生能選修上“就業(yè)指導(dǎo)”課。即學(xué)生對“就業(yè)指導(dǎo)”課的需求不應(yīng)只限于三、四年級的學(xué)生。同時(shí)，通過第一學(xué)期的教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)生選修“就業(yè)指導(dǎo)”課的需求量大、期望值高，而我們現(xiàn)有的師資力量，要很好地完成兩門就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)任務(wù)困難較大，如何解決這個(gè)問題，通過反復(fù)調(diào)研決定：從2005～2006第二學(xué)期起，每學(xué)期面向全日制普通本科學(xué)生設(shè)置“就業(yè)指導(dǎo)”課。為保證就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)質(zhì)量，盡可能兼顧各個(gè)年級學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)的需求，對原教學(xué)內(nèi)容作了相應(yīng)的修改，并且暫時(shí)不設(shè)“大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃”課程。即修改原教學(xué)計(jì)劃，“就業(yè)指導(dǎo)”課由每學(xué)年一次，每次18學(xué)時(shí)改為一學(xué)年兩次，每次18學(xué)時(shí)；授課對象也由原來計(jì)劃主要面向三、四年級學(xué)生改為面向?qū)W校全日制普通本科生，課程內(nèi)容及課程整體安排作相應(yīng)的修改。目前教學(xué)的主要內(nèi)容及順序?yàn)椋捍髮W(xué)生生活與就業(yè)，職業(yè)決策，尋找滿意職位的方法，就業(yè)知識(shí)與技巧，中國現(xiàn)階段的就業(yè)制度、就業(yè)政策與就業(yè)形勢，招聘大學(xué)生的用人單位類型，用人單位的基本招聘形式等。課程內(nèi)容及課程安排更趨合理，進(jìn)一步提高了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容及安排的滿意度。

三、大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)課程建設(shè)的現(xiàn)狀

(一)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)課程建設(shè)的基本情況

2005年9月，武漢大學(xué)開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課之初，無論是在教學(xué)條件上，還是在師資力量方面都有一定困難，所以，只在文理學(xué)部設(shè)置了“就業(yè)指導(dǎo)”課，教學(xué)任務(wù)全部由學(xué)校就業(yè)工作人員承擔(dān)。2007年9月，為了能更好地滿足學(xué)生選修就業(yè)指導(dǎo)課的需求，提高教學(xué)的針對性，使學(xué)生通過課程教學(xué)得到更有效的就業(yè)指導(dǎo)，我們又在工學(xué)部和信息學(xué)部各設(shè)了一個(gè)就業(yè)指導(dǎo)課的課頭，任課教師分別是工學(xué)部和信息學(xué)部長期從事學(xué)生就業(yè)工作的學(xué)院副書記和輔導(dǎo)員，組成了一支由學(xué)校就業(yè)工作人員、學(xué)院副書記、輔導(dǎo)員組成的兼職教師隊(duì)伍，共同承擔(dān)分別設(shè)在文理學(xué)部、工學(xué)部、信息學(xué)部的就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)任務(wù)。就是這樣一支兼職的教師隊(duì)伍，靈活地應(yīng)用自編的就業(yè)指導(dǎo)課教材和生動(dòng)活潑的多媒體課件(PPT文件)，完成了就業(yè)指導(dǎo)的課程的教學(xué)任務(wù)。他們在教學(xué)中，不斷地學(xué)習(xí)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積累了較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，編寫的就業(yè)指導(dǎo)課教材《大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)實(shí)務(wù)》于2007年9月由武漢大學(xué)出版社作為21世紀(jì)高等學(xué)校通識(shí)教育系列教材出版。

(二)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)課程建設(shè)中存在的問題

雖然就業(yè)指導(dǎo)課在“武漢大學(xué)2005年度通識(shí)教育課程建設(shè)項(xiàng)目”中期檢查中被評為優(yōu)秀課程，學(xué)生選修該課程的積極性較高，評價(jià)較好。但是不可忽視：就業(yè)指導(dǎo)課作為一門新的學(xué)習(xí)課程列入我校教學(xué)計(jì)劃，受教師、教室等因素的限制，現(xiàn)在仍然是以“上大課”的形式將幾個(gè)年級和不同專業(yè)的學(xué)生集中在一起進(jìn)行教學(xué)。由于學(xué)生層次不齊，需求相差較大，不可能很好地因人施教、同時(shí)兼顧幾個(gè)年級、不同專業(yè)學(xué)生的需求，直接影響了教學(xué)指導(dǎo)的針對性，不能較好地實(shí)施個(gè)性化輔導(dǎo)，也不能滿足學(xué)生選修就業(yè)指導(dǎo)課的需求，更談不上讓有選修該課程意愿的學(xué)生都能參加課程學(xué)習(xí)。每學(xué)期開課之初，僅文理學(xué)部這一個(gè)課程就會(huì)收到80～100份左右的選修就業(yè)指導(dǎo)課申請，迫切要求增加他們?yōu)樵撜n的選修生。可是我們現(xiàn)有的力量已無法滿足他們的要求。我們現(xiàn)有的教師工作量十分飽滿，若再增設(shè)新課程，讓他們承擔(dān)更多的教學(xué)任務(wù)，是對教師和學(xué)生不負(fù)責(zé)任。所以沒選修上就業(yè)指導(dǎo)課的學(xué)生只能期待下個(gè)學(xué)期能選上這門課了。不僅如此，受教室、學(xué)時(shí)等因素的影響，目前的教學(xué)以課堂教學(xué)為主，討論為輔，教學(xué)形式較為單一，就業(yè)指導(dǎo)所需要的模擬教學(xué)、個(gè)別教學(xué)、拓展訓(xùn)練無法全面開展，求職過程中的心理調(diào)適、就業(yè)權(quán)益保護(hù)及倉0新創(chuàng)

業(yè)教育內(nèi)容因受教學(xué)時(shí)數(shù)的影響，要增加到教學(xué)方案之中有一定的困難。綜上所述，我校的大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)課程建設(shè)面臨如下的問題：第一，開設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)課程受益面不夠?qū)?，不能最大限度地滿足本科學(xué)生選修的需求，每學(xué)期都有一部分本科學(xué)生沒選修上大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)課程；第二，就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)沒有分年級、按學(xué)部或相關(guān)專業(yè)開設(shè)，致使案例教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性；第三，就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)時(shí)數(shù)需要增加，教學(xué)內(nèi)容亟需修改更新；第四，教學(xué)的形式較為單一，實(shí)踐教學(xué)、課程教學(xué)所需要的模擬教學(xué)、個(gè)別教學(xué)、拓展訓(xùn)練無法實(shí)施。

四、加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)課程建設(shè)的幾個(gè)建議

(一)加大對就業(yè)指導(dǎo)課教師的培養(yǎng)力度，迅速組建一支相對穩(wěn)定的、專兼職結(jié)合的師資隊(duì)伍

加強(qiáng)我校就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)，當(dāng)務(wù)之急要迅速改變目前只有少數(shù)兼職教師承擔(dān)全部就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)任務(wù)的狀況，組建一支全員化、專兼結(jié)合的就業(yè)工作隊(duì)伍和高水平、專業(yè)化、相對穩(wěn)定的就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍。

目前我校就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)任務(wù)全部由兼職教師承擔(dān)且兼職教師人數(shù)較少，這些兼職教師分別從事就業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)管理、學(xué)生管理等工作，在完成本職工作的同時(shí)，沒有更多的時(shí)間和精力進(jìn)行更深入地教學(xué)和研究，不能開設(shè)更多的就業(yè)指導(dǎo)課程來滿足更多學(xué)生選修就業(yè)指導(dǎo)課的需求。不僅如此，當(dāng)兼職教師的工作崗位發(fā)生變化時(shí)，正常的教學(xué)會(huì)受到一定的影響。所以建議盡快成立專門的就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)機(jī)構(gòu)，有專人負(fù)責(zé)整體規(guī)劃并落實(shí)對就業(yè)指導(dǎo)課程教師的培訓(xùn)與培養(yǎng)計(jì)劃，組織有意愿從事大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)課程教學(xué)的副書記、輔導(dǎo)員進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)課程學(xué)習(xí)，使他們能根據(jù)本院系特點(diǎn)，承擔(dān)本院系大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)課程教學(xué)?？傊?，要多渠道、多層面加大對現(xiàn)有就業(yè)工作人員的培訓(xùn)和培養(yǎng)力度，要加快校內(nèi)、校外教師人才的引進(jìn)，迅速組建一支穩(wěn)定的、專兼職結(jié)合的就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍，提升就業(yè)指導(dǎo)專業(yè)化水平。

(二)加大就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)步伐，完善大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)課程體系

經(jīng)過了近六年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為：在當(dāng)前的就業(yè)形勢下，學(xué)校要更加重視就業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍建設(shè)，充分挖掘教學(xué)資源潛力，在師資力量和教學(xué)條件允許的情況下，進(jìn)一步完善大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)課程體系，增設(shè)更多的就業(yè)指導(dǎo)課課程并增加教學(xué)時(shí)數(shù)和教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)就業(yè)市場的需求。增加的教學(xué)內(nèi)容主要包括四部分：一是心理調(diào)適方法，讓學(xué)生掌握適合自己的心理調(diào)適方法，更好地應(yīng)對求職挫折，疏解負(fù)面情緒；二是就業(yè)權(quán)益保護(hù)的方法和途徑；三是充實(shí)了解創(chuàng)業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)業(yè)精神，提高創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與能力；四是根據(jù)不同的年級、不同學(xué)部和專業(yè)的學(xué)生特點(diǎn)，引入多種教學(xué)方法，分類進(jìn)行模擬教學(xué)、個(gè)別教學(xué)、拓展訓(xùn)練。同時(shí)，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的修改及研究，深化理論和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建更加科學(xué)、有針對性、操作性強(qiáng)的就業(yè)指導(dǎo)課程體系，使課程內(nèi)容更具實(shí)踐性、科學(xué)性和系統(tǒng)性，確保教學(xué)從形式到內(nèi)容更具有針對性和可操作性，從而吸引更多的學(xué)生與教師進(jìn)行交流，開展教學(xué)互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；就業(yè)；教學(xué)方法

近年來，隨著我國高校的不斷擴(kuò)招和大學(xué)生就業(yè)形勢的日益嚴(yán)峻，越來越多的高校把大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程納入教學(xué)計(jì)劃，從人才培養(yǎng)的角度指導(dǎo)學(xué)生合理規(guī)劃大學(xué)生活，根據(jù)社會(huì)需求全面提高綜合素質(zhì)，為今后順利走向職場及成功，奠定良好的基礎(chǔ)。從這個(gè)意義上說，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)在教學(xué)過程中，應(yīng)遵循課程特點(diǎn)，運(yùn)用新的教學(xué)方法，使學(xué)生獲得經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)興趣、解決問題、鍛煉能力。

一、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程性質(zhì)與發(fā)展現(xiàn)狀

1、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)內(nèi)容逐漸趨于膚淺。隨著社會(huì)的突飛猛進(jìn)，我國高校教育的發(fā)展越來越注重與社會(huì)的鏈接，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程便應(yīng)運(yùn)而生，但是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程出現(xiàn)了膚淺的事實(shí)，即對于成功人士的就業(yè)情況分析不夠深人，沒有客觀地對各個(gè)因素進(jìn)行深入綜合的考慮；較為盲目地看待社會(huì)各種就業(yè)現(xiàn)象，不能夠結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行觀照；更為嚴(yán)重的問題是，很多高校的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程與社會(huì)就業(yè)的銜接不到位，沒有體現(xiàn)出明顯的就業(yè)指導(dǎo)的特點(diǎn)。

2、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程人文性創(chuàng)新性還不夠。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程不應(yīng)該僅僅是擺設(shè)，而應(yīng)該能夠廣泛地開啟學(xué)生的心智，讓他們能夠根據(jù)自身的優(yōu)勢和特點(diǎn)，冷靜地分析自己與職業(yè)之間的契合點(diǎn)，不斷地促進(jìn)自己的發(fā)展，但是很多高校的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程沒有充分地做到這一點(diǎn)，它們僅僅是從宏觀上對大學(xué)生的職業(yè)生涯進(jìn)行把握，忽視了對于學(xué)生個(gè)體的重視，沒有體現(xiàn)出較為人性化的特色，幾乎所有的課程只是簡簡單單地就大學(xué)生的就業(yè)情況進(jìn)行分析，缺少如何指導(dǎo)學(xué)生的個(gè)人塑造這些內(nèi)容，因而說在人文性上缺乏獨(dú)特的觀照，在創(chuàng)新性上的切人不夠深刻。

3、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程沒有廣泛深入地打開學(xué)生的思維。在高校的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程中出現(xiàn)的另一個(gè)問題是忽視了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的本質(zhì)內(nèi)容"大學(xué)生需要學(xué)生要有獨(dú)到的見解和靈活的思維,而不是僅僅將它視為一門文科類的課程來學(xué)習(xí)，包括考試在內(nèi)，考察的方式趨于機(jī)械化，現(xiàn)在考試的基本方式為課堂考勤和大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃書20分，課程論文80分，這樣的模式不利于學(xué)生充分地發(fā)揮自己的潛力，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程的改革顯得尤為必要，只有從這門課程開始改革，才能夠?qū)Υ髮W(xué)生的職業(yè)生涯負(fù)起責(zé)任。

二、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)方法改進(jìn)的方向

1、突出實(shí)踐性，讓學(xué)生在“親身參與”中提升就業(yè)能力。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，旨在提高大學(xué)生的就業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，為實(shí)現(xiàn)理想擇業(yè)、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)作準(zhǔn)備。本課程的教學(xué)內(nèi)容側(cè)重能力訓(xùn)練和親身體驗(yàn)，教學(xué)方法主張以學(xué)生為主體，具有經(jīng)驗(yàn)性和互動(dòng)性，把傳統(tǒng)課堂教學(xué)的理論知識(shí)灌輸變?yōu)榻處熤笇?dǎo)下的學(xué)生親身實(shí)踐，使學(xué)生在參與、體驗(yàn)的過程中領(lǐng)會(huì)知識(shí)。這就要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的過程中以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的主體地位，將多種教學(xué)方式與實(shí)踐緊密結(jié)合，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)輔以活動(dòng)、游戲、問卷、測評、視頻賞析等，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。比如在講授職業(yè)價(jià)值觀這個(gè)教學(xué)點(diǎn)時(shí)開展“價(jià)值拍賣會(huì)”，針對求職面試和簡歷制作來設(shè)計(jì)“模擬招聘會(huì)”，應(yīng)聘人員和招聘人員都由學(xué)生模擬，教師作為旁觀者根據(jù)“應(yīng)聘人員”的表現(xiàn)提醒他們在應(yīng)聘時(shí)應(yīng)注意的一些問題，如禮儀、回答問題的技巧等，同時(shí)引導(dǎo)“招聘人員”進(jìn)行自我反思。突出課程的實(shí)踐性，還要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。形式直觀、內(nèi)容豐富的求職類視頻如《職來職往》、《天生我有才》、《非我莫屬》等很受學(xué)生歡迎。教師可根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)有針對性地選擇一些視頻材料讓學(xué)生賞析，在觀看視頻之前給學(xué)生提出幾個(gè)問題，讓學(xué)生帶著問題觀看，不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)求職選手的優(yōu)勢，還要引導(dǎo)學(xué)生思考“職業(yè)達(dá)人”給選手的建議和意見。

2、善用案例教學(xué)，讓學(xué)生在討論和交流中提升就業(yè)能力。案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，教師在教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論。教師在案例教學(xué)中有針對性地選擇案例和思考題要求學(xué)生閱讀、思考、講解、辯論和表達(dá)，可以讓學(xué)生在運(yùn)用過程中達(dá)到領(lǐng)會(huì)、掌握知識(shí)的目的，有利于從以教為中心到以學(xué)為中心，有利于從只傳授知識(shí)到知識(shí)傳授與智能開發(fā)并重的轉(zhuǎn)變。案例教學(xué)法高度的仿真性和較強(qiáng)的實(shí)踐性，可以使理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐形成互動(dòng)融合的關(guān)系。

運(yùn)用案例教學(xué)法還要求教師在課堂上發(fā)揮好引導(dǎo)作用，比如當(dāng)學(xué)生分組討論案例時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)，控制發(fā)言順序和學(xué)習(xí)進(jìn)度，適當(dāng)穿插點(diǎn)評，并提出新的討論話題或課后思考，做到有始有終。教師還要成為“催化劑”，將學(xué)生討論的問題不斷引向深入，對討論中的爭議點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和教學(xué)內(nèi)容的鞏固，加深對職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)的理解。

3、因材施教，重視個(gè)性化指導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)都有機(jī)會(huì)提升就業(yè)能力。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)的個(gè)性化指導(dǎo)就是根據(jù)大學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好和特長，分析社會(huì)的職業(yè)性質(zhì)，引導(dǎo)大學(xué)生通過自我評價(jià)和了解職業(yè)種類，確定就業(yè)意向和進(jìn)行職業(yè)潛能開發(fā)，確立職業(yè)目標(biāo)。教師要運(yùn)用各種手段開展大學(xué)生職業(yè)能力測試、職業(yè)素質(zhì)測試和心理測試；提供個(gè)別咨詢，給出職業(yè)發(fā)展的意見和建議；對參與個(gè)別咨詢的學(xué)生要建立檔案，提供跟蹤服務(wù)。在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)中，要充分尊重大學(xué)生個(gè)性特長，按照“擇己所愛、擇己所長、擇世所需、擇己所利”的四項(xiàng)基本原則，進(jìn)行正確的職業(yè)定位。

4、應(yīng)用“形成性評價(jià)”，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。形成性評價(jià)是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出的評價(jià)，是基于對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價(jià)。形成性評價(jià)不單純從評價(jià)者的需要出發(fā)，更注重從被評價(jià)者的需要出發(fā)，重視學(xué)習(xí)的過程，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)；強(qiáng)調(diào)人與人之間的相互作用，強(qiáng)調(diào)評價(jià)中多種因素的交互作用，重視師生交流。相對于傳統(tǒng)的終結(jié)性評價(jià)，形成性評價(jià)更能夠激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程具有理論與實(shí)際緊密聯(lián)系的特點(diǎn)，教師在教學(xué)上要改變一般課程的以理論授課為主的教學(xué)模式，加大實(shí)訓(xùn)課課時(shí)，理論和實(shí)踐緊密結(jié)合。教學(xué)過程中要盡可能多地運(yùn)用記分平時(shí)作業(yè)、小組學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)筆記、網(wǎng)上學(xué)習(xí)和專題討論等形式進(jìn)行階段性測評，如記分平時(shí)作業(yè)是根據(jù)課程教學(xué)安排和學(xué)習(xí)測評的要求，指定部分平時(shí)作業(yè)為記分平時(shí)作業(yè)，教師依據(jù)學(xué)生完成記分作業(yè)的次數(shù)和質(zhì)量進(jìn)行成績評定。小組學(xué)習(xí)是指根據(jù)教學(xué)或形成性評價(jià)要求，要求學(xué)生若干人組成一個(gè)學(xué)習(xí)組，有計(jì)劃有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動(dòng)。此外，教師還可以把理論知識(shí)點(diǎn)的掌握放在學(xué)生的作業(yè)、課堂討論中進(jìn)行，理論運(yùn)用能力集中在課堂案例分析、課后小論文的寫作中進(jìn)行，職業(yè)能力放在課堂實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)和課后實(shí)踐作業(yè)(如職業(yè)生涯規(guī)劃書、個(gè)人簡歷) 中進(jìn)行，態(tài)度觀念上的進(jìn)步可以通過觀察法在日常表現(xiàn)及各種活動(dòng)中評價(jià)等。

參考文獻(xiàn)：

篇4

一、統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析

根據(jù)問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析，本次調(diào)查的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)為男生372人，女生608人;各個(gè)年級學(xué)生的分布情況為2008級學(xué)生225人，2009級271人，2010級266人，2011級218人;家庭所在地為直轄市或省會(huì)城市168人，地級市194人，縣城或縣級市255人，鄉(xiāng)鎮(zhèn)96人，農(nóng)村267人;維吾爾族50人，蒙古族156人，朝鮮族107人，藏族127人，哈薩克族43人，回族141人，柯爾克孜族6人，西南少數(shù)民族(苗、傣、彝、佤、布依等)148人，其他202人;所學(xué)專業(yè):社會(huì)科學(xué)類585人，理工類183人，人文科學(xué)類212人。以上被試選擇數(shù)據(jù)基本代表了該校學(xué)生的自然情況。該校少數(shù)民族大學(xué)生女生人數(shù)要明顯高于男生，農(nóng)村和鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生占到將近三分之一的比例。本次調(diào)查的主要內(nèi)容包括了“少數(shù)民族大學(xué)生對職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)的需求、職業(yè)規(guī)劃的認(rèn)識(shí)、就業(yè)困難的原因、應(yīng)聘單位用人標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)定位與目標(biāo)”等5個(gè)方面。

(一)對職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)的需求少數(shù)民族大學(xué)生認(rèn)為，學(xué)校提供的職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)集中在提供招聘實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)、就業(yè)信息、應(yīng)聘技巧和職業(yè)生涯課程等幾個(gè)方面。職業(yè)生涯課程是指導(dǎo)學(xué)生提高就業(yè)能力的第一步，課程的重要性不言而喻。應(yīng)聘技巧、心理輔導(dǎo)和專業(yè)證書是同學(xué)們提高就業(yè)能力的輔助條件，學(xué)校應(yīng)根據(jù)少數(shù)民族學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。

(二)少數(shù)民族大學(xué)生對于職業(yè)規(guī)劃的認(rèn)識(shí)調(diào)查顯示，僅有7.2%的學(xué)生有比較詳細(xì)的職業(yè)生涯規(guī)劃，有32.8%的學(xué)生僅有簡單的規(guī)劃，有55.6%的學(xué)生基本沒有規(guī)劃，可見少數(shù)民族大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)不強(qiáng)。從各年級情況來看，總體數(shù)據(jù)差別不大，選“做過，清晰”的2008級和2009級的比例分別為9.2%和9.4%，而2010級和2011級分別為7.4%和6.7%(見表2)。

(三)少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)困難的原因從少數(shù)民族大學(xué)生對就業(yè)困難的原因選擇中可以看出(見表3)，有22.8%的學(xué)生認(rèn)為自己期望值過高，認(rèn)為擴(kuò)招影響的比例為21.1%，認(rèn)為學(xué)生成績整體水平不高的占14.3%，認(rèn)為就業(yè)意識(shí)薄弱的占10.1%，認(rèn)為職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)不足的占14.9%，認(rèn)為缺乏工作實(shí)習(xí)經(jīng)歷的占16.7%。學(xué)生對于就業(yè)困難的認(rèn)識(shí)比較客觀，大部分少數(shù)民族大學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自身和社會(huì)發(fā)展對就業(yè)帶來的影響，其中主觀因素是期望值高，客觀因素是招生人數(shù)過大、缺乏工作實(shí)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)業(yè)成績整體水平不高和職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)不足。

(三)用人單位的錄用標(biāo)準(zhǔn)大部分用人單位最看重社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷(見表4)，而社會(huì)實(shí)踐一直是學(xué)生培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)，雖然學(xué)校不斷加大對學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的支持力度，但并未能從根本上解決問題。團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作能力同樣也是學(xué)校長期比較缺乏的教育模塊，學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作能力較差，一方面是合作機(jī)會(huì)太少，另一方面是缺乏專業(yè)性的指導(dǎo)和成熟的合作模式。大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)是教育改革最緊迫的任務(wù)之一，創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)需要以道德品質(zhì)為基礎(chǔ)，以科研能力和學(xué)習(xí)成績?yōu)榧~帶，從整體發(fā)展的角度去培養(yǎng)創(chuàng)新能力，而不是通過某一方面努力就能夠提高創(chuàng)新能力。(四)少數(shù)民族大學(xué)生的職業(yè)定位與目標(biāo)少數(shù)民族大學(xué)生的就業(yè)意向相對集中，選擇公務(wù)員的比例最高，占到了29.3%，依次是事業(yè)單位、國有企業(yè)、外資企業(yè)、私企、自主創(chuàng)業(yè)(見表5)。學(xué)生對就業(yè)單位的選擇符合正常心理預(yù)期，選擇的主要范圍基本是社會(huì)認(rèn)可度較高的職業(yè)，私人企業(yè)是學(xué)生最不愿去的地方，自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)不足，承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的魄力和開拓精神需要加強(qiáng)。

二、影響少數(shù)民族大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)的因素分析

(一)民族作為少數(shù)民族大學(xué)生，其“民族”身份具有自然屬性，曾是少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)的主要優(yōu)勢之一。隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，少數(shù)民族大學(xué)生民族身份的傳統(tǒng)就業(yè)優(yōu)勢正在淡化和消失，如何通過職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)體現(xiàn)民族身份的就業(yè)優(yōu)勢和特色是就業(yè)指導(dǎo)工作需要關(guān)注的問題。在回答“民族身份對你的職業(yè)選擇有無影響”時(shí)，只有小部分學(xué)生認(rèn)為影響較大，大部分學(xué)生認(rèn)為影響很小(見表6)。

(二)專業(yè)民族高校傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)集中在社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)領(lǐng)域，理工類由于基礎(chǔ)薄弱，競爭力不強(qiáng)。從社會(huì)科學(xué)類專業(yè)學(xué)生對年薪的期望值來看，主要集中在5－10萬和10－15萬之間，其期望值總體高于全國本科大學(xué)生就業(yè)收入的平均水平(據(jù)中國經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)中心統(tǒng)計(jì)，2011年全國大學(xué)生初始工資為2719元)，只有11.2%的學(xué)生期望值與實(shí)際相符(見表7)。少數(shù)民族大學(xué)生對年薪的期望值一方面反映了對自身認(rèn)識(shí)和職業(yè)定位的偏差，另一方面顯示出他們對社會(huì)發(fā)展了解不夠，存在較大盲目性，從而使他們的就業(yè)選擇空間變小，出路減少。

(三)城鄉(xiāng)身份差異調(diào)查顯示，被試對于就業(yè)地區(qū)的選擇主要集中在北京等一線城市和省會(huì)城市，其中生源地為農(nóng)村和縣城或縣級市的學(xué)生選擇北京等一線城市和省會(huì)城市的比例高于地級市生源，選擇地級市就業(yè)的農(nóng)村和縣城或縣級市生源也高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)，來自于鄉(xiāng)鎮(zhèn)的生源對就業(yè)地區(qū)的選擇大部分在北京等一線城市、省會(huì)城市和地級市。從少數(shù)民族大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)定位來分析，來自直轄市、省會(huì)城市和地級市的學(xué)生基本不會(huì)選擇到基層去就業(yè)，來自縣城或縣級市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村的生源有少量學(xué)生有到地級市或縣城工作的意向，來自農(nóng)村的學(xué)生只有0.7%選擇回到鄉(xiāng)鎮(zhèn)或農(nóng)村地區(qū)就業(yè)(見表8)?？梢娚贁?shù)民族大學(xué)生對就業(yè)地區(qū)的選擇，總體呈現(xiàn)向上流動(dòng)趨勢。

(四)性別少數(shù)民族大學(xué)生男女比例差別較大，性別的差異對就業(yè)會(huì)產(chǎn)生一定的影響。從男、女生對自己能力和人格類型與職業(yè)相匹配的角度來看，少數(shù)民族大學(xué)生對管理類和教育類職業(yè)選擇比例較高，對學(xué)術(shù)研究、創(chuàng)新發(fā)明和藝術(shù)行業(yè)選擇比例較低，在學(xué)術(shù)研究、管理、教育和藝術(shù)行業(yè)，女生選擇要高于男生，只有創(chuàng)新發(fā)明一項(xiàng)男生選擇高于女生。少數(shù)民族大學(xué)生更愿意從事管理類和教育類工作，到政府和教育機(jī)構(gòu)工作是他們的首選(見表9)。

三、結(jié)論與建議

(一)結(jié)論從問卷反饋來看，首先，少數(shù)民族大學(xué)生缺乏科學(xué)合理的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，只有40%的學(xué)生做過職業(yè)生涯規(guī)劃，還有60%的學(xué)生對職業(yè)規(guī)劃的重要性認(rèn)識(shí)不足，沒有考慮到職業(yè)規(guī)劃對未來就業(yè)產(chǎn)生的影響。其次，從學(xué)生對就業(yè)困難的歸因來看，期望值高、招生人數(shù)擴(kuò)大和缺乏實(shí)際工作經(jīng)歷是就業(yè)難的主要因素。通過對招聘單位需要具備的能力選擇來看，社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷被放在首位，團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作能力和創(chuàng)新意識(shí)排在其后。少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)單位選擇意向主要是公務(wù)員、事業(yè)單位和國有企業(yè)，有8.7%的學(xué)生沒有選擇，表明這部分少數(shù)民族大學(xué)生對就業(yè)地區(qū)尚未定位或還沒有思考這個(gè)問題。從學(xué)生對于職業(yè)規(guī)劃的認(rèn)識(shí)和就業(yè)指導(dǎo)需求來看，一方面反映了學(xué)校就業(yè)工作需要進(jìn)一步加大力度，另一方面反映了學(xué)生主動(dòng)尋找機(jī)會(huì)的意識(shí)和能力較弱，在生活和學(xué)習(xí)上處于被動(dòng)狀態(tài)，缺乏獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。另外，隨著少數(shù)民族身份的就業(yè)優(yōu)勢逐漸喪失，使少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)目標(biāo)選擇的不確定性加大，這對于民族高校培養(yǎng)定位會(huì)產(chǎn)生一定的影響。專業(yè)是學(xué)生就業(yè)的基礎(chǔ)，中央民族大學(xué)的傳統(tǒng)優(yōu)勢學(xué)科集中在社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)領(lǐng)域，學(xué)生的綜合能力較強(qiáng)，對年薪的期望值高于理工科學(xué)生，說明理工科學(xué)生對就業(yè)定位信心不足，而社會(huì)科學(xué)類和人文科學(xué)類學(xué)生對年薪的期望值又偏高。家庭所在地對就業(yè)地區(qū)的選擇基本上呈正向分布，由于北京等一線城市生活壓力過大，選擇省會(huì)城市就業(yè)的比例略高于北京等一線城市，愿意到基層去工作的鄉(xiāng)鎮(zhèn)以上地區(qū)生源基本沒有。少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)形勢比較嚴(yán)峻，影響他們就業(yè)的不利因素增多，如何提高他們的就業(yè)競爭力是民族院校急需解決的問題。

篇5

十報(bào)告提出科技創(chuàng)新是提高社會(huì)生產(chǎn)力和綜合國力的戰(zhàn)略支撐，必須擺在國家發(fā)展全局的核心位置，把全社會(huì)智慧和力量凝聚到創(chuàng)新發(fā)展上來[1]。高等學(xué)校作為科技創(chuàng)新的源頭，不僅要發(fā)揮科研與人才優(yōu)勢，推動(dòng)科技成果產(chǎn)業(yè)化和產(chǎn)學(xué)研用合作；為國家培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才、為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展儲(chǔ)備科技創(chuàng)新力量更是義不容辭的責(zé)任。

大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)作為提高大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的有效途徑，對高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)具有重要推動(dòng)作用。大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)的深入推動(dòng)涉及多方面因素，高校教學(xué)管理人員作為科技創(chuàng)新活動(dòng)的直接組織者和管理者，其作用不容忽視?？茖W(xué)合理的定位高校教學(xué)管理人員在大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)中的角色作用，對于保障高質(zhì)量的科研訓(xùn)練順利開展意義重大。

一、當(dāng)前大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)管理中存在的不足

1.忽視大學(xué)生思想教育工作

大學(xué)生是參與科技創(chuàng)新活動(dòng)的主體，科技創(chuàng)新活動(dòng)開展的效果與大學(xué)生的思想狀態(tài)息息相關(guān)。教學(xué)管理干部往往著眼于繁雜的事務(wù)工作，容易忽視對學(xué)生思想狀態(tài)的關(guān)注和把握。當(dāng)前，部分大學(xué)生對參與科技創(chuàng)新活動(dòng)的認(rèn)識(shí)存在偏差，主要表現(xiàn)在：

科技創(chuàng)新的意識(shí)薄弱。初入大學(xué)校門的學(xué)生在經(jīng)歷了多年的應(yīng)試教育后，習(xí)慣于灌輸式教學(xué)而非啟發(fā)式教學(xué)，往往容易“師云亦云”，缺乏獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力和積極探索、“標(biāo)新立異”的精神。高校缺乏針對大學(xué)新生的創(chuàng)新思維訓(xùn)練活動(dòng)，導(dǎo)致大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和信心不足，部分學(xué)生認(rèn)為科技創(chuàng)新是拔尖學(xué)生的專利，自己不具備創(chuàng)新所需要的知識(shí)和技能，因而缺乏了創(chuàng)新欲望，阻礙了其創(chuàng)新能力的形成[2]。

科技創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)功利化。當(dāng)前大學(xué)生參與科技創(chuàng)新活動(dòng)的功利性過強(qiáng)，僅僅把科技創(chuàng)新與自身利益掛鉤，如獲取創(chuàng)新學(xué)分，為找工作、推免研究生增加砝碼等等，缺少了對于真理本身的熱忱和追求。很多學(xué)生不愿意潛心去做長期的、系統(tǒng)的研究，往往在項(xiàng)目申報(bào)初期充滿干勁，結(jié)題時(shí)卻拿出平庸成果突擊應(yīng)付了事，這種急功近利的思想極大影響了大學(xué)生科技創(chuàng)新的深入推進(jìn)。

缺乏投身科學(xué)研究的恒心和毅力?？茖W(xué)研究是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，很多學(xué)科領(lǐng)域的科技創(chuàng)新活動(dòng)在短期內(nèi)都很難出成果，如果不能學(xué)會(huì)承受和享受科研的過程，科技創(chuàng)新活動(dòng)就很難開展下去。但是，當(dāng)前參加科技創(chuàng)新活動(dòng)的學(xué)生，往往對于項(xiàng)目開展中可能遇到的挫折和失敗沒有做好足夠的思想準(zhǔn)備，有的學(xué)生一遇到問題就情緒波動(dòng)、輕言放棄，有的學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后覺得自己做的工作太瑣碎，于是三天打魚兩天曬網(wǎng)，缺乏科技創(chuàng)新活動(dòng)所需的恒心和毅力。

2.缺乏整體規(guī)劃與完善的支撐制度

在歐美發(fā)達(dá)國家，創(chuàng)新的理念融入在從學(xué)前教育到高等教育的各級教育頂層設(shè)計(jì)中，不少高等院校為學(xué)生開設(shè)了結(jié)合創(chuàng)新的相關(guān)課程計(jì)劃，設(shè)立有專門的創(chuàng)新訓(xùn)練研究中心，用以支持大學(xué)生的科技創(chuàng)新活動(dòng)[3]。在我國，很過高校對學(xué)生的科技創(chuàng)新活動(dòng)缺乏整體規(guī)劃、統(tǒng)一組織和有效指導(dǎo)，還停留在臨時(shí)性、隨機(jī)性的學(xué)生活動(dòng)或各類、各級競賽的層面，要么活動(dòng)方式單一、受益面窄、成效小，要么片面追求成果，浮于表面，沒有將創(chuàng)新教育提到一個(gè)基礎(chǔ)教育的高度，針對不同類型的學(xué)生開展切實(shí)有效的分類指導(dǎo)[4]。有關(guān)大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)的規(guī)章制度還不健全，如項(xiàng)目管理普遍缺乏有效的管理制度進(jìn)行支持，造成管理程序不明確、管理職責(zé)不明晰；還有些制度不利于充分調(diào)動(dòng)指導(dǎo)教師的工作積極性和主動(dòng)性，不利于發(fā)揮他們的創(chuàng)造性；片面追求論文數(shù)量、競賽獎(jiǎng)勵(lì)的風(fēng)氣不利于學(xué)生進(jìn)行長期、系統(tǒng)的基礎(chǔ)研究，也在一定程度上助長了學(xué)生的功利性追求；如何建立為之有效的評價(jià)機(jī)制、引導(dǎo)機(jī)制，以調(diào)動(dòng)科技創(chuàng)新各方面的積極因素，也是亟需解決的難題。

3.忽略過程管理

當(dāng)前大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目管理，多采用的是目標(biāo)管理的方式，存在著重立項(xiàng)輕管理、管理方法簡單、管理分散等問題[5]。例如大學(xué)生參與科技創(chuàng)新活動(dòng)，很重要的是通過參與指導(dǎo)教師的科研項(xiàng)目，逐步領(lǐng)悟和掌握科技創(chuàng)新的原理和方法。然而，大部分教師都承擔(dān)有較重的教學(xué)和科研任務(wù)，很難拿出大量的精力專門指導(dǎo)本科生的科研實(shí)踐工作，而教學(xué)管理人員往往容易著眼于項(xiàng)目申報(bào)初期的立項(xiàng)數(shù)量和申報(bào)材料，對項(xiàng)目的開展過程基本忽略，沒有對科研導(dǎo)師的教與研、引領(lǐng)學(xué)生科技創(chuàng)新工作的過程進(jìn)行有效協(xié)調(diào)，而是聽之任之，導(dǎo)致達(dá)不到預(yù)想的科研訓(xùn)練效果，這在一定程度上制約了大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)開展的力度和質(zhì)量。

二、教學(xué)管理人員在科技創(chuàng)新活動(dòng)中的角色作用

1.大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)的領(lǐng)航員

教學(xué)管理人員要做好大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)的領(lǐng)航員，調(diào)動(dòng)大學(xué)生科技創(chuàng)新的興趣和熱情，幫助大學(xué)生端正科技創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)大學(xué)生形成堅(jiān)韌不拔的科研精神，這對于科技創(chuàng)新活動(dòng)的深入開展具有關(guān)鍵作用。

調(diào)動(dòng)大學(xué)生科技創(chuàng)新的興趣和熱情。培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新情感，倡導(dǎo)以創(chuàng)新為榮、以創(chuàng)新為樂的良好氛圍，鼓勵(lì)教師在課堂上通過自身教學(xué)理念、教學(xué)方法的改革創(chuàng)造開放、自由的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生形成敢于創(chuàng)新的個(gè)性與獨(dú)立自主的意識(shí)；改革教學(xué)管理體制，實(shí)行適當(dāng)寬松、靈活多元的管理模式，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造精神開路；建設(shè)有效的創(chuàng)新機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生參與科研創(chuàng)新活動(dòng)，對成績突出的學(xué)生進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。

端正大學(xué)生的科技創(chuàng)新動(dòng)機(jī)。注重營造良好的科學(xué)文化氛圍，把科技創(chuàng)新同國家、社會(huì)發(fā)展聯(lián)系起來，在濃郁的學(xué)術(shù)環(huán)境中培育學(xué)生的使命感、責(zé)任感。通過學(xué)術(shù)講座、科技報(bào)告會(huì)等第二課堂進(jìn)行榜樣教育，樹立可親、可信、可敬、可學(xué)的科技創(chuàng)新榜樣，使學(xué)生通過榜樣的成功事跡與優(yōu)秀品質(zhì)受到感染與鼓舞，從而在耳濡目染、潛移默化中從崇敬到效仿，最終將科學(xué)精神內(nèi)化。

引導(dǎo)大學(xué)生形成堅(jiān)韌不拔的科研精神。教學(xué)管理人員在大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)中要注意跟蹤關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，與指導(dǎo)教師保持溝通，及時(shí)糾正學(xué)生科研工作中的隨意行為和責(zé)任意識(shí)缺失的思想；及時(shí)幫助學(xué)生克服科技創(chuàng)新中遇到的挫折，引導(dǎo)學(xué)生對挫折進(jìn)行正確歸因，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，為科技創(chuàng)新注入持久精神動(dòng)力。

2.大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)的規(guī)劃師

專業(yè)人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)過程的綱領(lǐng)，也是建立大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系的基礎(chǔ)。培養(yǎng)方案中課程體系的組成部分包括必修課、選修課和實(shí)踐教學(xué)：必修課構(gòu)成學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，選修課拓寬和優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)踐教學(xué)則是科技創(chuàng)新能力訓(xùn)練的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教學(xué)管理人員作為大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)的規(guī)劃師，在制定培養(yǎng)方案的過程中應(yīng)預(yù)先進(jìn)行整體規(guī)劃，明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)和要求，構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系，使之能夠符合學(xué)生科技創(chuàng)新能力成長的規(guī)律?？赏ㄟ^開設(shè)專門的創(chuàng)新思維教育課程、適當(dāng)提高選修課程的比例、增設(shè)學(xué)科交叉課程、允許學(xué)生跨專業(yè)選修、設(shè)置科技創(chuàng)新學(xué)分等辦法發(fā)展學(xué)生的個(gè)性興趣，提高學(xué)生創(chuàng)新動(dòng)力。

科學(xué)合理的科技創(chuàng)新管理運(yùn)行制度是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的有力保障，高校教學(xué)管理人員應(yīng)當(dāng)根據(jù)黨和國家對人才素質(zhì)教育的要求和高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，與時(shí)俱進(jìn)的制定有關(guān)科技創(chuàng)新活動(dòng)的規(guī)章制度，并協(xié)調(diào)做好機(jī)制建設(shè)與保障工作?；镜慕ㄔO(shè)內(nèi)容應(yīng)包括制定學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)工作條例，明確各方人員的責(zé)任與義務(wù)；組織成立專門的科技創(chuàng)新活動(dòng)專家委員會(huì)，負(fù)責(zé)學(xué)生科研項(xiàng)目進(jìn)行評審與評價(jià)；建設(shè)教學(xué)管理制與導(dǎo)師負(fù)責(zé)制相互協(xié)同的運(yùn)行機(jī)制；創(chuàng)設(shè)提供活動(dòng)基金、創(chuàng)新學(xué)分、成果表彰、獎(jiǎng)懲措施等激勵(lì)制度；勾畫名師參與指導(dǎo)學(xué)生科技創(chuàng)新的有效機(jī)制，通過優(yōu)化師資隊(duì)伍建設(shè)有關(guān)措施、業(yè)績考評、職稱評審獎(jiǎng)勵(lì)制度等激發(fā)名師們培養(yǎng)創(chuàng)新人才的熱情和責(zé)任心等。

3.大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)的管理者

教學(xué)管理人員在大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)的開展中應(yīng)注意加強(qiáng)過程管理，保障各項(xiàng)管理制度落實(shí)到位。過程管理的基本原則是重在過程、允許失敗，主要管理手段是跟蹤管理、加強(qiáng)反饋和持續(xù)改進(jìn)，其目的是使學(xué)生在開放自由的學(xué)術(shù)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)自我管理、自我教育、自我培養(yǎng)，最終達(dá)到預(yù)期目標(biāo)[6]?？萍紕?chuàng)新活動(dòng)的過程管理分為起始過程、計(jì)劃過程、實(shí)施與控制過程、結(jié)束過程四個(gè)環(huán)節(jié)[5]。梳理各個(gè)環(huán)節(jié)的管理流程，規(guī)范管理辦法，明晰具體工作職責(zé)，有利于提升高校教學(xué)管理人員的管理效率與管理效果，推進(jìn)科技創(chuàng)新活動(dòng)的深入開展。

篇6

關(guān)鍵詞：職業(yè)規(guī)劃 創(chuàng)新能力

中圖分類號：C913 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A 文章編號：1003-9082（2013）11-0079-02

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃已經(jīng)成為高校研究領(lǐng)域的重點(diǎn)和熱點(diǎn)。大一到大四，對于不同年級的學(xué)生來說，職業(yè)生涯規(guī)劃的側(cè)重點(diǎn)也不同。在職業(yè)生涯規(guī)劃理念下，進(jìn)行了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實(shí)踐探索，以全新的視角，對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行了研究，具有一定的理論價(jià)值。

一、課題理論基礎(chǔ)和文獻(xiàn)綜述

1.大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃定義

職業(yè)生涯規(guī)劃，即個(gè)人結(jié)合自身興趣、能力等情況以及職業(yè)制約因素，為實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)而確定的行動(dòng)方案。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是在此基礎(chǔ)上提出的，指的是，為了增強(qiáng)大學(xué)生素質(zhì)及競爭力，有效實(shí)現(xiàn)大學(xué)教育同市場需求的掛鉤，大學(xué)生在進(jìn)行全面自我剖析，認(rèn)識(shí)客觀因素的前提下，設(shè)計(jì)自己的職業(yè)生涯目標(biāo)。

2.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

職業(yè)生涯規(guī)劃理論在我國已經(jīng)有二十多年的歷史，相關(guān)理論已經(jīng)取得較大進(jìn)展，尤其是近年來我國大學(xué)生就業(yè)壓力持續(xù)提升，社會(huì)對大學(xué)職業(yè)勝任力越來越重視的情況下，相關(guān)研究不斷涌現(xiàn)。比如，王澤兵等在《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的困境與出路》中提出在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中要注意個(gè)性化的發(fā)展和培養(yǎng)。

二、基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀

在研究過程中，通過與皖西學(xué)院部分在讀生和已經(jīng)畢業(yè)離校的學(xué)生的談話，一是了解職業(yè)生涯規(guī)劃方面學(xué)生自身存在的問題

基金項(xiàng)目：2012年度皖西學(xué)院哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目（WXSQ1206）.和原因；二是學(xué)校在課程設(shè)置和服務(wù)指導(dǎo)方面的建議。圍繞這兩個(gè)主要范疇隨即進(jìn)行訪談。綜合訪談中學(xué)生比較關(guān)注的問題，請教相關(guān)專家，聽取意見和建議。通過查詢大量的文獻(xiàn)資料，在走訪專家的基礎(chǔ)上，根據(jù)本課題研究內(nèi)容的需求，合理制定調(diào)查問卷，從多個(gè)角度來了解高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀和存在的問題。發(fā)出問卷120份，收回有效問卷100份。問卷見附錄。

1.大學(xué)生對職業(yè)規(guī)劃重視度不夠

當(dāng)下，雖然大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃越來越受到社會(huì)、企業(yè)以及高校的重視，但真正的普及和落實(shí)還有些不足之處。大學(xué)生普遍職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)薄弱，沒有針對自己制定合理的職業(yè)規(guī)劃。此次皖西學(xué)院調(diào)研中，認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃重要及非常重要的占46%，其中認(rèn)為重要的占30%，非常重要的占16%。而選擇一般的占18%，一點(diǎn)都不重要的占36%。

另外，此次調(diào)查中，有75%的學(xué)生有自己的職業(yè)規(guī)劃，在這些任重只有34%的人有3年以上的職業(yè)規(guī)劃。通過訪談也可得出差不多的結(jié)論，多數(shù)訪談對象認(rèn)為在大學(xué)階段開展職業(yè)規(guī)劃太早，大部分認(rèn)為真正走入社會(huì)后職業(yè)生涯規(guī)劃才會(huì)順理成章。

2.大學(xué)生自我認(rèn)識(shí)評估不足

大學(xué)生隨著年齡增長，知識(shí)和能力有所增加，但是自我認(rèn)識(shí)方面常常還有不足，對現(xiàn)實(shí)問題的思考過于理想化。此次對皖西學(xué)院大學(xué)生的調(diào)查中，只有45%的人了解自己的個(gè)性、能力；44%的大學(xué)生認(rèn)識(shí)自己職業(yè)發(fā)展的優(yōu)劣，均沒有達(dá)到一半標(biāo)準(zhǔn)。在訪談過程中也可總結(jié)出，在現(xiàn)在就業(yè)制度及就業(yè)市場環(huán)境下，部分大學(xué)生僅看到了自己的優(yōu)點(diǎn)，過于空想連連，有的大學(xué)生僅看到自己的缺點(diǎn)，容易信心不足。在職業(yè)選擇過程中，部分大學(xué)生期望值抬高，追求與實(shí)際不符；有些大學(xué)生缺乏自信心，不能以積極的態(tài)度爭取符合自己的職業(yè)。

（三）大學(xué)生職業(yè)準(zhǔn)備不夠充分

機(jī)遇往往是垂青那些有準(zhǔn)備的人，只有職業(yè)準(zhǔn)備充分，才會(huì)快速、準(zhǔn)確把握機(jī)遇。大學(xué)生職業(yè)準(zhǔn)備工作，包括建構(gòu)科學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)等，是職業(yè)生涯規(guī)劃不可或缺的一塊。大學(xué)生就業(yè)過程中發(fā)生一些問題，一般同職業(yè)準(zhǔn)備不充分有較大關(guān)聯(lián)。

在此次調(diào)研中，只有16%的大學(xué)生十分清楚自己職業(yè)發(fā)展方向，46%的大學(xué)生有些清楚自己職業(yè)發(fā)展方向，38%的大學(xué)生則是不清楚自己的發(fā)展方向，不清楚一般情況下就代表著準(zhǔn)備不夠，而準(zhǔn)備不不充分就會(huì)導(dǎo)致信心不足，這樣以來當(dāng)大學(xué)生遇到就業(yè)機(jī)遇時(shí)候，機(jī)會(huì)把握不住，喪失機(jī)會(huì)，又會(huì)垂頭喪氣，造成惡性循環(huán)。

三、基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)踐探索

1.有效增強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃意識(shí)

當(dāng)今市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展導(dǎo)致社會(huì)競爭無處不在，大學(xué)生要想在競爭中先發(fā)制人，應(yīng)當(dāng)要具備良好的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，提前做好職業(yè)生涯規(guī)劃工作。對大學(xué)生自身來講，提升職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，第一要了解同自身相關(guān)的就業(yè)政策、信息，認(rèn)清自身興趣愛好、知識(shí)能力、性格特長等等，借助自己的信息積累和學(xué)校、機(jī)構(gòu)的幫助，理性剖析適合自己職業(yè)。積極參與職業(yè)實(shí)踐，同樣有助于提升職業(yè)規(guī)劃意識(shí)?？偠灾晕艺J(rèn)知是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃前提，自我認(rèn)識(shí)清晰，方可制定適合自己性格、特長及興趣的職業(yè)生涯規(guī)劃。

2.引導(dǎo)學(xué)生以積極心態(tài)

好態(tài)度未必能讓大學(xué)生找到好工作，但用積極的心態(tài)對待職業(yè)生涯規(guī)劃，對大學(xué)生正確合理是定職業(yè)規(guī)劃有一定幫助。所以，高校應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)大學(xué)生充分認(rèn)識(shí)了解職業(yè)生涯規(guī)劃的重要，讓其用積極的心態(tài)對待職業(yè)生涯規(guī)劃，大學(xué)生要具備堅(jiān)強(qiáng)的意志和不懈的努力，持續(xù)勉勵(lì)自己、鼓舞自己，增強(qiáng)自我管理和主觀能動(dòng)性，積極配合學(xué)校參與職業(yè)生涯規(guī)劃課程學(xué)習(xí)，閱讀職業(yè)生涯規(guī)劃有關(guān)書籍，搜集報(bào)紙以及網(wǎng)絡(luò)職業(yè)信息，積累職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)知識(shí)，并多多同老師、同學(xué)交流，增強(qiáng)對職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)識(shí)、規(guī)劃、執(zhí)行能力，將自己的具體行動(dòng)同職業(yè)生涯規(guī)劃有效銜接起來。

3.全程要加大創(chuàng)新教育力度

職業(yè)規(guī)劃要與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有效銜接，所以高校要在大學(xué)四年對大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面加大工作強(qiáng)度。具體可以有以下途徑，第一，配合職業(yè)規(guī)劃開展科研課題立項(xiàng)。由高校撥出專項(xiàng)科研資金，選擇有一定意向和能力的大學(xué)生進(jìn)行科研立項(xiàng)工作，激勵(lì)大學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)創(chuàng)新能力。第二，配合職業(yè)生涯規(guī)劃開展創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽及大學(xué)生學(xué)術(shù)論文競賽。其中創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽同有志于創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生銜接較為密切，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生市場調(diào)研能力，以及生產(chǎn)、研發(fā)、銷售等創(chuàng)新能力。這項(xiàng)活動(dòng)，可以薈萃大學(xué)生創(chuàng)造成就，通過專家的評價(jià)和學(xué)校的獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造激情和能力。

四、基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的對策與建議

1.大一大二要提高大學(xué)生重視程度

大學(xué)生教育的成敗關(guān)鍵在于其重視程度。因而，大學(xué)生剛到走進(jìn)大學(xué)的第一年，學(xué)校就要培養(yǎng)大學(xué)生的成人觀。讓其清楚地知曉自己早已是成年人。知曉一言一行都代表自己形象素質(zhì)，知曉自己應(yīng)該做什么不應(yīng)該做什么，知曉只有被社會(huì)承認(rèn)才是真正的承認(rèn)。當(dāng)大學(xué)生走進(jìn)大二后，高校要對大學(xué)生及時(shí)開展職業(yè)規(guī)劃教育。主要依照專業(yè)特點(diǎn)輔助其制定宏觀的發(fā)展目標(biāo)，讓大學(xué)生明白通過專業(yè)學(xué)習(xí)未來能夠在哪些行業(yè)展開工作。通過這種的方式可以達(dá)到以下目的：重新認(rèn)識(shí)自己的性格、特長、能力等；了解經(jīng)濟(jì)形式及行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)；樹立人職匹配、，順應(yīng)潮流的職業(yè)目標(biāo)。

2.大三要提高大學(xué)生職業(yè)實(shí)踐

職業(yè)生涯規(guī)劃的目的，是讓學(xué)生可以學(xué)到適應(yīng)自身發(fā)展特點(diǎn)和市場要求的技能，只是讓大學(xué)生知曉做什么、怎樣做，而不為其提供實(shí)踐平臺(tái)，最終導(dǎo)致職業(yè)發(fā)展成為一句口號。大一與大二已經(jīng)做好了大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的嘗試與籌備工作，接下來的大三階段，就應(yīng)該配合與督促大學(xué)生提高自己的職業(yè)發(fā)展實(shí)踐。例如，大學(xué)生確定自己將來要從事軟件設(shè)計(jì)方面的工作，這就要求大學(xué)生拓展專業(yè)知識(shí)的廣度與深度，要爭取走入職場之前，要增加一些項(xiàng)目編程經(jīng)驗(yàn)，比如參加學(xué)校的建模比賽，軟件設(shè)計(jì)研討班等，把自己的書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)物操作能力。

3.大四要做好各類職業(yè)服務(wù)

當(dāng)大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)四年級，也就走到了人生轉(zhuǎn)折的路口，不管大學(xué)生四年來職業(yè)鍛煉的成果怎樣，對真正走向社會(huì)仍舊有一定程度的畏怯。所以，高校要在大四這一特殊的階段，擔(dān)負(fù)全面服務(wù)大學(xué)生的角色。全面、到位的服務(wù)主要涵蓋求職信息服務(wù)、就職技巧服務(wù)、工作心態(tài)轉(zhuǎn)變服務(wù)、心理調(diào)試技巧服務(wù)等幾個(gè)方面。求職信息服務(wù)，就是要搭建穩(wěn)健有效的職業(yè)信息平臺(tái)，利用種服務(wù)功能為大學(xué)生提供各類社會(huì)、企業(yè)招聘信息。至于就職技巧方面的知識(shí)，高校要為大學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，讓其在企業(yè)工作中自我完善職業(yè)技能，同時(shí)高校一些輔導(dǎo)老師要為大學(xué)生做好指導(dǎo)工作。高教教師要教授大學(xué)生一些常用的心理調(diào)試技巧，這樣能夠幫助大學(xué)生維持身心健康，以陽光向上的心態(tài)，勇敢向前走向社會(huì)崗位。

參考文獻(xiàn)

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篇7

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；科創(chuàng)成果；權(quán)利；保護(hù)

中圖分類號：D912.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）04-0148-02

前言

大學(xué)生科技創(chuàng)新工作著力于學(xué)生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，涵蓋高等院校的各個(gè)學(xué)科，在高校里推動(dòng)科研創(chuàng)新普及的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)注重大學(xué)生科技創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化，要推動(dòng)成果的轉(zhuǎn)化，就必須對于成果進(jìn)行確權(quán)。研究大學(xué)生科技創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化問題具有較大現(xiàn)實(shí)意義，有利于推動(dòng)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，緩解就業(yè)壓力，也有利于學(xué)校在學(xué)生科技創(chuàng)新方面的投入與產(chǎn)出成正比，也是產(chǎn)學(xué)研相互結(jié)合的較好形式。

一、大學(xué)生科技創(chuàng)新成果種類

對于大學(xué)生科技創(chuàng)新成果的分類，從理論上界定較少，多數(shù)高?？蒲胁块T有自身的劃分標(biāo)準(zhǔn)。從學(xué)科門類、研究項(xiàng)目資助額度以及項(xiàng)目的資助級別、研究成果的應(yīng)用性來進(jìn)行劃分的較多。

從學(xué)科門類上劃分，團(tuán)中央等四部委的“挑戰(zhàn)杯”賽事具體分為自然科學(xué)類和哲學(xué)社會(huì)科學(xué)類，自然科學(xué)類又分為計(jì)算機(jī)及軟件類作品、機(jī)械類作品、通信與電子類作品、能源與化學(xué)類作品與相應(yīng)工藝改進(jìn)方案等，哲學(xué)社會(huì)科學(xué)類又分為哲學(xué)社會(huì)科學(xué)類學(xué)術(shù)論文及調(diào)研報(bào)告。

從研究資助額度上劃分，具體成果取得有重大型成果、重點(diǎn)型成果以及一般資助項(xiàng)目成果、自主項(xiàng)目成果等。一般來說按照研究資助額度進(jìn)行劃分，均由同一級別的自主機(jī)構(gòu)進(jìn)行資助，這種劃分的方式更有利于科技創(chuàng)新成果的分級。

從研究項(xiàng)目的資助級別劃分，有國家大學(xué)生科技創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)試驗(yàn)項(xiàng)目成果、省級學(xué)生科研學(xué)術(shù)項(xiàng)目成果、市級學(xué)生科技創(chuàng)新學(xué)術(shù)項(xiàng)目以及校級學(xué)生科技創(chuàng)新學(xué)術(shù)項(xiàng)目成果，項(xiàng)目級別不同，其資助額度相應(yīng)不同。一般來說資助級別越高，其產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化的可能性越大。

二、大學(xué)生科技創(chuàng)新成果的權(quán)利屬性分析

（一）按照《專利法》規(guī)定的大學(xué)生科研成果權(quán)利屬性

《專利法》對于發(fā)明創(chuàng)造分為發(fā)明、實(shí)用新型以及外觀設(shè)計(jì)三類，多數(shù)理工類高校的大學(xué)生都向?qū)＠块T申請了相應(yīng)的實(shí)用新型及外觀設(shè)計(jì)專利較多，發(fā)明專利較少，這是因?yàn)榘l(fā)明專利的實(shí)質(zhì)審查要求較高，也比較符合科研學(xué)術(shù)的規(guī)律。

但是對于學(xué)?；蛘呓逃鞴懿块T資助學(xué)生的科研項(xiàng)目成果最終的界定存在爭議，許多學(xué)校在其學(xué)生科研管理辦法中對于學(xué)生的發(fā)明專利、實(shí)用新型以及外觀設(shè)計(jì)成果規(guī)定為學(xué)校所有，但忽視了學(xué)生的科研積極性問題，直接剝奪了學(xué)生對于科研成果的分享權(quán)。按照《專利法》對于職務(wù)發(fā)明以及委托發(fā)明的規(guī)定，學(xué)生科研項(xiàng)目成果均不符合規(guī)定，例如，學(xué)生并非高校參與科研的工作人員，并非與學(xué)校建立勞動(dòng)關(guān)系的個(gè)體，按照法律條文的規(guī)定，只有和單位存在用人關(guān)系期間，發(fā)明創(chuàng)造的成果屬于單位所有，單位應(yīng)當(dāng)對于發(fā)明人給予相應(yīng)的報(bào)酬或者獎(jiǎng)金，以資鼓勵(lì)；在學(xué)校與學(xué)生之間未簽訂委托開發(fā)協(xié)議的情況下，學(xué)校向?qū)W生科研提供資助，是一種教育公益行為抑或投資科技開發(fā)的行為，也是值得商榷的，因?yàn)閷W(xué)生在校期間接受的科研項(xiàng)目研究，屬于接受第二課堂的教育，因此學(xué)校完全剝奪學(xué)生的科研成果權(quán)利，是忽視學(xué)生科研勞動(dòng)的行為，因此應(yīng)當(dāng)參照職務(wù)發(fā)明或者委托發(fā)明的相應(yīng)規(guī)定，賦予學(xué)生相應(yīng)的發(fā)明專利權(quán)益。

（二）按照《著作權(quán)法》規(guī)定的大學(xué)生科研成果權(quán)利屬性

我國《著作權(quán)法》第3條對于社會(huì)科學(xué)以及自然科學(xué)、工程技術(shù)作品予以了相應(yīng)規(guī)定，該條第（一）、（七）、（八）相應(yīng)規(guī)定了文字作品、工程設(shè)計(jì)圖、產(chǎn)品設(shè)計(jì)圖、地圖、示意圖等圖形作品和模型作品及計(jì)算機(jī)軟件等作品屬于著作權(quán)法調(diào)整的作品的種類，在大學(xué)生科技創(chuàng)新過程中，產(chǎn)出的成果多數(shù)有原創(chuàng)性較強(qiáng)的社會(huì)科學(xué)學(xué)術(shù)論文或者調(diào)研報(bào)告及含有獨(dú)創(chuàng)性內(nèi)容的自然科學(xué)論文，亦有機(jī)械制造、建筑工程以及電子電路圖、規(guī)劃圖等作品，也有一些計(jì)算機(jī)軟件，但對于開源軟件，應(yīng)當(dāng)賦予其相應(yīng)的專利權(quán)益。這些作品一經(jīng)創(chuàng)作，其權(quán)利屬性當(dāng)然為著作權(quán)，作為作品創(chuàng)作人的項(xiàng)目科研負(fù)責(zé)人，多數(shù)為大學(xué)生群體，享有相應(yīng)的著作權(quán)人身權(quán)利及財(cái)產(chǎn)權(quán)利：發(fā)表權(quán)，即決定作品是否公之于眾的權(quán)利：署名權(quán)、修改權(quán)、保護(hù)作品完整權(quán)復(fù)制權(quán)、發(fā)行權(quán)、改編權(quán)、翻譯權(quán)、匯編權(quán)等，并具有相應(yīng)的著作權(quán)許可權(quán)益，從中取得相應(yīng)報(bào)酬。對于由學(xué)校資助的科研項(xiàng)目取得的作品成果被界定為著作權(quán)時(shí)，其權(quán)利歸屬應(yīng)當(dāng)按照著作權(quán)法相應(yīng)的規(guī)定進(jìn)行界定，例如項(xiàng)目組成員共同完成的作品，其著作權(quán)由項(xiàng)目組共同享有，對于由出資單位資助的項(xiàng)目，且由指導(dǎo)老師全程進(jìn)行規(guī)劃指導(dǎo)的，代表資助單位意志的著作權(quán)作品，其著作權(quán)應(yīng)當(dāng)由學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)以及科研基金等資助機(jī)構(gòu)享有。對于約定不明確的，應(yīng)當(dāng)參照著作權(quán)法第16條職務(wù)作品的規(guī)定，其著作權(quán)歸項(xiàng)目組成員共同享有，但資助機(jī)構(gòu)有在其業(yè)務(wù)范圍內(nèi)優(yōu)先免費(fèi)使用。

（三）按照《商標(biāo)法》規(guī)定的大學(xué)生科研成果權(quán)利屬性

一些學(xué)校建立了創(chuàng)業(yè)學(xué)院、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心或者創(chuàng)業(yè)基地，通過內(nèi)部轉(zhuǎn)化，使學(xué)生的科研創(chuàng)新成果通過小額投資得以商業(yè)化運(yùn)作，但是多數(shù)學(xué)校的創(chuàng)業(yè)公司屬于虛擬公司的形式，不是公司法以及合伙企業(yè)法規(guī)定的經(jīng)濟(jì)機(jī)構(gòu)，其產(chǎn)出的產(chǎn)品或者服務(wù)也并未進(jìn)行商標(biāo)注冊。資助單位也重視這些成果的專利及著作權(quán)方面的保護(hù)，而忽視商業(yè)化運(yùn)行后的商標(biāo)權(quán)益保護(hù)問題，因此在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的推動(dòng)過程中，對于已經(jīng)形成一定規(guī)模的，要公司化運(yùn)營，并且管理該項(xiàng)目的標(biāo)志、標(biāo)識(shí)等明顯以區(qū)別于其他經(jīng)濟(jì)組織、自然人的商業(yè)標(biāo)志，符合條件的，資助單位應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者申請商標(biāo)注冊。

三、大學(xué)生科技創(chuàng)新成果的管理及保護(hù)情況

大學(xué)生科技創(chuàng)新并非是國家科研體制的重要部分，教育部及團(tuán)中央等部委將其視作學(xué)生的第二課堂，因此多數(shù)高等院校對于大學(xué)生科技創(chuàng)新成果的管理及保護(hù)工作較為忽視，少數(shù)高校形成系統(tǒng)的大學(xué)生科技創(chuàng)新管理體制，從學(xué)生科研項(xiàng)目立項(xiàng)申請到最終的成果展示及轉(zhuǎn)化，全程管控，全程建立檔案，特別在一些重點(diǎn)環(huán)節(jié)銜接的階段，資助方引進(jìn)企業(yè)或者投資機(jī)構(gòu)實(shí)施這些科技創(chuàng)新作品，或者通過本校的創(chuàng)業(yè)學(xué)院、創(chuàng)業(yè)基地等轉(zhuǎn)化實(shí)施一些投資額度小，實(shí)施較易的科技創(chuàng)新作品。一些高校為學(xué)生建立科研學(xué)術(shù)活動(dòng)檔案，出資鼓勵(lì)學(xué)生申請專利、申請注冊商標(biāo)等，建立全校性的科研成果權(quán)利備案表等。

高校的科研成果質(zhì)量參差不齊，學(xué)術(shù)性、應(yīng)用性水平降低，甚至出現(xiàn)了學(xué)術(shù)造假現(xiàn)象，學(xué)生科研項(xiàng)目的評審專家多為本校本專業(yè)的副高職稱以上的人員，與學(xué)生之間存在師生關(guān)聯(lián)，在評審過程中多有情感因素甚至利益因素的考量，降低了科研成果的創(chuàng)新性和科研評審的中立價(jià)值，這說明需要對學(xué)生科研成果應(yīng)加強(qiáng)項(xiàng)目立項(xiàng)評估、項(xiàng)目應(yīng)用評審等環(huán)節(jié)中的嚴(yán)格管理，只有前期的嚴(yán)格管理，才能為下一步的權(quán)屬確定建立基礎(chǔ)。

四、促進(jìn)對大學(xué)生科技創(chuàng)新成果有效保護(hù)的措施

（一）對項(xiàng)目立項(xiàng)申請及結(jié)題環(huán)節(jié)評審進(jìn)行嚴(yán)格管理

高等院校應(yīng)當(dāng)建立專門的學(xué)生學(xué)術(shù)管理機(jī)構(gòu)，該機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)包括項(xiàng)目管理組、項(xiàng)目評審組、項(xiàng)目成果轉(zhuǎn)化組，項(xiàng)目管理組負(fù)責(zé)學(xué)生科研學(xué)術(shù)項(xiàng)目的立項(xiàng)、初審以及日常組織工作，項(xiàng)目評審組負(fù)責(zé)項(xiàng)目的實(shí)質(zhì)審核和中期審查、終期審查等工作，項(xiàng)目成果轉(zhuǎn)化組負(fù)責(zé)學(xué)生科研項(xiàng)目的確權(quán)，向企業(yè)及風(fēng)險(xiǎn)投資機(jī)構(gòu)推介學(xué)生科研成果的工作。其中對于大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)的評審組，按照專業(yè)門類的不同，建立含有本單位與外單位副高職稱以上的專家的評審專家?guī)?，在立?xiàng)評審、結(jié)題申請等環(huán)節(jié)，由外單位專家和本單位專家共同組織單數(shù)評審小組，實(shí)行專家回避制度，建立較為中立、公正的學(xué)生科研學(xué)術(shù)評審機(jī)制，這才會(huì)使得較為優(yōu)秀的作品或者項(xiàng)目成果被遴選出來，予以確權(quán)。

（二）建立學(xué)生科研學(xué)術(shù)檔案及學(xué)術(shù)成果確權(quán)登記制度

對于大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)需要建立檔案，包括每個(gè)在籍注冊研究生、本科生，這不但有利于高等院校統(tǒng)計(jì)學(xué)生的科研學(xué)術(shù)成果和科研項(xiàng)目進(jìn)度，更有利于考核學(xué)生的學(xué)業(yè)和研究水平。對于一些確實(shí)具有重大性的研究項(xiàng)目，可以通過建立階梯式的滾動(dòng)資助方式，推動(dòng)研究項(xiàng)目的進(jìn)一步深化。

對于經(jīng)過專家評審，遴選出的優(yōu)秀作品或者成果，應(yīng)當(dāng)推動(dòng)其申請專利和申請注冊商標(biāo)或者確認(rèn)其著作權(quán)屬性等，對于學(xué)生與高等院校間在科技創(chuàng)新成果權(quán)益分享上做出合理安排，建立對于優(yōu)秀研究型的大學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)的機(jī)制。

（三）與企業(yè)及投資機(jī)構(gòu)緊密聯(lián)系，建立創(chuàng)業(yè)孵化基地

教育部、科技部以及商務(wù)部積極推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研體制的建立，但該種科技創(chuàng)新模式并未在中國廣泛實(shí)施，為了解決大學(xué)生就業(yè)問題，促進(jìn)學(xué)生與社會(huì)需求相銜接，需要高等院校、大學(xué)生科研項(xiàng)目組與企業(yè)及投資機(jī)構(gòu)緊密聯(lián)系，將相應(yīng)的專利及注冊商標(biāo)在產(chǎn)業(yè)中實(shí)施，高等院?？梢栽诖髮W(xué)生創(chuàng)業(yè)園等條件符合的情況下，推動(dòng)學(xué)生科研成果進(jìn)園，通過小額投資、政策扶持等辦法加強(qiáng)大學(xué)生科技創(chuàng)新成果的保護(hù)與開發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]劉慧.天津市高等院?？蒲谢顒?dòng)專利情況分析[J].情報(bào)理論與實(shí)踐，2004（6）.

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【關(guān)鍵詞】就業(yè)指導(dǎo) 課程建設(shè) 就業(yè)競爭力

近年來，高校擴(kuò)招在圓了更多莘莘學(xué)子大學(xué)夢的同時(shí)，也使其陷入了難以回避的困境———畢業(yè)即失業(yè)。這就要求高校必須建立職業(yè)指導(dǎo)體系，提升學(xué)生的就業(yè)能力。鑒于大學(xué)生就業(yè)輔導(dǎo)工作（開設(shè)《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》課程）對大學(xué)生就業(yè)的重大意義和西南財(cái)經(jīng)大學(xué)在該課程教學(xué)和評估過程中遇到的問題，我課題小組對其進(jìn)行深入研究，旨在突破影響《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》課程實(shí)效性的瓶頸，不斷提升我校學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高西南財(cái)經(jīng)大學(xué)大學(xué)生就業(yè)競爭力。

一、就業(yè)指導(dǎo)的國內(nèi)發(fā)展

隨著大學(xué)生就業(yè)制度改革的逐漸深入，國內(nèi)大學(xué)生擇業(yè)趨于復(fù)雜化，學(xué)生擇業(yè)中遇到的實(shí)際問題增加，提供大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)理論知識(shí)的《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》課程應(yīng)運(yùn)而生。該課程主要功能為提供就業(yè)技能的指導(dǎo)、職業(yè)素質(zhì)和技能的培養(yǎng)、就業(yè)信息的提供等等。因此，就業(yè)指導(dǎo)可以界定為：求職輔導(dǎo)是指大學(xué)為其畢業(yè)生提供的各種求職方面的機(jī)會(huì)或訓(xùn)練。具體分為組織招聘會(huì)、輔導(dǎo)求職策略、輔導(dǎo)面試技巧、輔導(dǎo)簡歷寫作等。

而我國高校幾乎所有的就業(yè)指導(dǎo)工作全部以給學(xué)生找到工作為重點(diǎn)，至于找到的工作是否適合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，學(xué)生是否可以從這份工作中得到自己長期的發(fā)展等因素就完全被忽略了。因此，本課題小組認(rèn)為應(yīng)該將狹義的“就業(yè)指導(dǎo)”概念拓展到廣義的“職業(yè)生涯教育”，將就業(yè)指導(dǎo)延伸到整個(gè)大學(xué)教育，從學(xué)生的個(gè)人興趣、個(gè)人特點(diǎn)出發(fā)，幫助他們找到適合自己的職業(yè)，向他們傳授各種職業(yè)的基本信息，培養(yǎng)他們的職業(yè)能力，而非單純的提供崗位信息，提高就業(yè)率。

二、西南財(cái)經(jīng)大學(xué)的就業(yè)指導(dǎo)存在的問題

西南財(cái)經(jīng)大學(xué)歷來重視就業(yè)工作和強(qiáng)調(diào)就業(yè)指導(dǎo)工作的重要性，在大一期間開設(shè)了《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程，同時(shí)針對即將進(jìn)入大四找工作的大三學(xué)生開設(shè)了《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》課程，提供就業(yè)技能指導(dǎo)和就業(yè)信息。然而在現(xiàn)有的《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》課程中，存在著一些不容忽視的問題：

1.課程建設(shè)力度不夠：雖然學(xué)校向來重視就業(yè)指導(dǎo)工作，但是對于《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》的課程建設(shè)力度明顯不夠，對此課程建設(shè)的認(rèn)識(shí)不到位，存在“雷聲大雨點(diǎn)小”之嫌。

2.課程內(nèi)容盡顯陳舊，體系不完善：這主要是指課程內(nèi)容停留在普遍性的求職信息方面，一個(gè)教學(xué)大綱沿用多年。對于每個(gè)學(xué)生缺乏應(yīng)有的針對性，從而大大局限了我們所要求達(dá)到的教學(xué)效果。

3.課程形式單一：目前《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》課程的授課形式只局限于課堂講解。但是該課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，這就決定了，它不能僅僅由課堂講解完成所有的教學(xué)任務(wù)，它需要秉承“課堂教學(xué)，課外輔導(dǎo)”的原則進(jìn)行。

三、提升就業(yè)指導(dǎo)課程實(shí)效性的對策建議

在分析西南財(cái)經(jīng)大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)課程存在的問題及原因后，結(jié)合前人的研究成果，對癥下藥，我們認(rèn)為保證《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》實(shí)效性的對策主要有以下幾個(gè)方面：

1.實(shí)現(xiàn)全程化教學(xué)。為保證大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程切實(shí)發(fā)揮其作用，不斷推動(dòng)學(xué)科實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展，本研究小組提出就業(yè)指導(dǎo)的全程化教學(xué)模式，即將整個(gè)就業(yè)指導(dǎo)課程分為3個(gè)階段，針對大一、大二和大三的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，為大四學(xué)生的就業(yè)做好準(zhǔn)備，在不同的階段為達(dá)到不同的教學(xué)目的，真正做到培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，教學(xué)重點(diǎn)有所不同。

2.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。鑒于《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》課程的特性，應(yīng)該以專業(yè)化、專家化、職業(yè)化為目標(biāo)，努力打造一支高素質(zhì)、相對穩(wěn)定、專兼職結(jié)合的教師隊(duì)伍。第一，引進(jìn)專業(yè)指導(dǎo)老師。第二，加大教師培養(yǎng)力度，學(xué)校組織就業(yè)指導(dǎo)老師進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)。

3.創(chuàng)新課程管理和評價(jià)機(jī)制。積極完善教學(xué)管理工作是建設(shè)該學(xué)科的過程中不容忽視的方面，為此，本研究小組提出以“計(jì)劃———控制———考核”為核心的管理模式。首先，制定該學(xué)科的年度教學(xué)計(jì)劃；其次進(jìn)行節(jié)點(diǎn)控制，對教學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)督。最后，開展年度（學(xué)期）考核，并制定獎(jiǎng)勵(lì)制度，切實(shí)做到約束與激勵(lì)相結(jié)合。相應(yīng)地制定三級管理框架：決策層注重宏觀策劃，執(zhí)行層強(qiáng)化節(jié)點(diǎn)控制和指導(dǎo)作用，操作層強(qiáng)調(diào)評價(jià)和想信息反饋，形成高效的教學(xué)管理閉環(huán)控制系統(tǒng)。

4.注重科研，促進(jìn)教學(xué)發(fā)展?？蒲泄ぷ魇歉咝９ぷ鞯闹攸c(diǎn)之一，科研和教學(xué)相互促進(jìn)是高校培養(yǎng)人才的基本規(guī)律，加強(qiáng)科研力度，實(shí)現(xiàn)《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》理論研究的本土化，是建設(shè)該課程的基礎(chǔ)。

首先，在建設(shè)我?！洞髮W(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》課程的過程中要樹立科研理念、完善研究制度和模式，以研究為龍頭帶動(dòng)就業(yè)指導(dǎo)課程的建設(shè)。其次，本研究小組認(rèn)為應(yīng)該設(shè)立大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)研究專項(xiàng)資金，加大建設(shè)力度，激勵(lì)教師積極參與該理論的研究工作。最后，開展畢業(yè)生就業(yè)市場調(diào)研，充分了解就業(yè)市場的現(xiàn)狀及變化；開展畢業(yè)生就業(yè)行為分析，對擇業(yè)心里、面試技巧、自主創(chuàng)業(yè)開展專題研究，針對不同的就業(yè)群體制定不同的指導(dǎo)方案。

但由于我們的調(diào)查對象存在局限性和時(shí)間的緊迫性，認(rèn)為該研究存在值得改進(jìn)的地方和需要更加深入研究的內(nèi)容，例如：我們認(rèn)為應(yīng)該實(shí)現(xiàn)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的全程化教學(xué)，如何實(shí)現(xiàn)各個(gè)階段的有效銜接仍然是個(gè)問題。堅(jiān)持針對性是就業(yè)指導(dǎo)工作的基本原則，這有賴于每個(gè)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃，規(guī)劃不同導(dǎo)致就業(yè)指導(dǎo)的方案不同。因此，如何實(shí)現(xiàn)有效銜接一個(gè)值得深入研究的問題。

課題：建設(shè)《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》課程，提高西南財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)生就業(yè)競爭力，2009年西南財(cái)經(jīng)大學(xué)校級教改項(xiàng)目

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[關(guān)鍵詞]大學(xué)生 科學(xué)研究 對策 意義

[中圖分類號]G463 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號]1009-5349（2012）12-0230-01

21世紀(jì)是高科技時(shí)代，各行各業(yè)都需要發(fā)展和創(chuàng)新，對于關(guān)乎民族興衰的高等教育更是受人矚目。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）中明確提出：要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，著力培養(yǎng)本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才，支持學(xué)生參與科學(xué)研究，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)?？梢姡膭?lì)高校大學(xué)生參加科學(xué)研究對提高本科教育質(zhì)量、促進(jìn)人才培養(yǎng)具有舉足輕重的作用。

一、大學(xué)生科研項(xiàng)目的提出背景

早在20世紀(jì)60年代末期，美國麻省理工學(xué)院（Massachusetts

Institute of Technology，MIT）率先提出了本科生科研計(jì)劃，開始實(shí)施“本科生研究機(jī)會(huì)計(jì)劃”。隨后，加州理工學(xué)院等研究型大學(xué)相繼效仿。20世紀(jì)80年代后，美國研究型大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)由原來提倡的“全面發(fā)展的人”向“創(chuàng)新性人才”轉(zhuǎn)變，科研項(xiàng)目作為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效措施普遍受到重視。直到20世紀(jì)末，我國大學(xué)也開始進(jìn)行大學(xué)生的學(xué)術(shù)及科研能力培養(yǎng)工作。1996年，清華大學(xué)首次提出本科生研究計(jì)劃。1998年，北京大學(xué)開始設(shè)立大學(xué)生“基金”，鼓勵(lì)和引導(dǎo)優(yōu)秀本科生參加科研活動(dòng)。進(jìn)入新世紀(jì)以后，國內(nèi)大學(xué)逐步探索和建立起自己的本科生培養(yǎng)機(jī)制。

那么，什么是科學(xué)研究呢？科學(xué)研究是指人們從事科學(xué)領(lǐng)域或?qū)W科范疇內(nèi)的研究，是一個(gè)解決問題或矛盾的全過程。國家教育部對科學(xué)研究的解釋是：為了增進(jìn)知識(shí)包括關(guān)于人類文化和社會(huì)的知識(shí)，以及利用這些知識(shí)去發(fā)明新的技術(shù)而進(jìn)行的系統(tǒng)的創(chuàng)造性工作。然而目前，我國高校在開展大學(xué)生科研項(xiàng)目活動(dòng)上卻存在諸多問題。

二、高校大學(xué)生參加科研活動(dòng)的現(xiàn)狀分析

由于絕大多數(shù)高校仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教學(xué)方法守舊，以教師為主體的填鴨式教學(xué)讓學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力?，F(xiàn)有的考試模式只局限于對書本知識(shí)的考查，不注重對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生普遍缺乏打破砂鍋問到底的探索精神。這種重理論輕實(shí)踐的教學(xué)方式，使得學(xué)校在推進(jìn)大學(xué)生開展科研創(chuàng)新活動(dòng)的力度和廣度上還相差甚遠(yuǎn)，學(xué)生將大部分精力都用于日常課程的學(xué)習(xí)，參加科研活動(dòng)的時(shí)間少之又少，從而導(dǎo)致學(xué)生的參與意識(shí)缺乏，積極性不高。此外，參加科研活動(dòng)的大學(xué)生整體科研水平和創(chuàng)新能力還比較低，只有極少數(shù)大學(xué)生能夠在教師指導(dǎo)下獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)研究。若想改變這種現(xiàn)狀，必須從根本上進(jìn)行改革。

三、促使大學(xué)生參加科研活動(dòng)的對策

首先，進(jìn)行教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變師生角色，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，在教學(xué)過程中通過啟發(fā)式教學(xué)激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣。教師還要走出書本的限制，根據(jù)自己的研究方向?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)一步拓展，及時(shí)將本門學(xué)科的前沿信息傳達(dá)給學(xué)生，從而讓學(xué)生樹立科學(xué)研究的觀念。

其次，制定相應(yīng)措施，讓學(xué)生從入學(xué)起，就在教師的指導(dǎo)下從事科研活動(dòng)，進(jìn)而有目的、有計(jì)劃地對大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的科研訓(xùn)練。高校可以成立專門負(fù)責(zé)本科生科研項(xiàng)目的管理部門，該部門要與全校師生保持密切聯(lián)系，幫助有需求的學(xué)生找到可以參加的研究項(xiàng)目。

最后，建立健全支持大學(xué)生參與科研活動(dòng)的保障機(jī)制和制度建設(shè)。學(xué)校要進(jìn)一步完善《大學(xué)生科研管理辦法》，對大學(xué)生科研項(xiàng)目給予一定的經(jīng)費(fèi)支持。同時(shí)，為鼓勵(lì)教師設(shè)計(jì)適合大學(xué)生參與研究的科研課題，學(xué)校應(yīng)對此類項(xiàng)目予以扶持并給予一定比例的配套資金，從而讓更多的學(xué)生加入到教師的科研課題中，獲得教師全方位的指導(dǎo)，提高獨(dú)立科學(xué)研究的能力。

四、高校大學(xué)生參加科研活動(dòng)的重要意義

首先，高校大學(xué)生參加科研活動(dòng)是對課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的深化和延伸。通過參加科研活動(dòng)，學(xué)生可以了解國內(nèi)外相關(guān)學(xué)科及專業(yè)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，拓寬知識(shí)面，獲取更多的新知識(shí)。

其次，可以激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。學(xué)生在科研活動(dòng)中，學(xué)習(xí)方式逐漸發(fā)生改變，由單純的記憶性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)了獨(dú)立思考和積極探索精神。

再次，可以強(qiáng)化理論與實(shí)踐的結(jié)合。學(xué)生在進(jìn)行科研課題的研究過程中，可以將書本知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，對實(shí)踐加以指導(dǎo)，同時(shí)也通過實(shí)踐得以驗(yàn)證。

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摘要： 大學(xué)教育的一個(gè)重要內(nèi)容是培養(yǎng)和提高大學(xué)生特別是本科生的科學(xué)研究和創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)大學(xué)生參與科研課題是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》第十九條也明確提出要支持學(xué)生參與科學(xué)研究。文章闡述了高校教師指導(dǎo)大學(xué)生參與科研活動(dòng)的四種途徑及高校在加強(qiáng)學(xué)生科研工作的措施和保障方面的要點(diǎn)。

關(guān)鍵詞： 高校教師；大學(xué)生科研指導(dǎo)

高等學(xué)校的教育不僅要使學(xué)生掌握一定學(xué)科領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技能，而且要使學(xué)生能在本專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行一定的科學(xué)研究，創(chuàng)造性地解決理論和實(shí)際問題，具有一定的科研素質(zhì)和能力。學(xué)生科研的主要內(nèi)容包括參加相關(guān)學(xué)科競賽和專業(yè)（技能）比賽，組織開展各類科學(xué)研究，以及撰寫并發(fā)表學(xué)術(shù)論文、專利申請。完善高校教師對大學(xué)生科研指導(dǎo)可以進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高全校師生參加科研活動(dòng)的積極性。在對大學(xué)生的科研指導(dǎo)中，教師自身的科研素質(zhì)以及有效的科研指導(dǎo)對學(xué)生科研能力的形成會(huì)有很大的影響。因此，教師對大學(xué)生的科研指導(dǎo)也是教育科研應(yīng)關(guān)注的領(lǐng)域之一。指導(dǎo)大學(xué)生參與科研活動(dòng)有多種途徑。

一、 結(jié)合專業(yè)課的教育進(jìn)行科研指導(dǎo)

大學(xué)生科研主要是一種研究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而不是獨(dú)立的科研科研活動(dòng)，不能脫離學(xué)生的實(shí)際，結(jié)合專業(yè)課教學(xué)進(jìn)行科研是培養(yǎng)學(xué)生科研興趣，提高科研能力的重要途徑，也是最直接的方法。因?yàn)榇髮W(xué)生的學(xué)習(xí)具有專業(yè)性特點(diǎn)，學(xué)生有大量的時(shí)間與專業(yè)課教師接觸，教師要充分利用這個(gè)陣地，傳播科學(xué)知識(shí)與科研精神，幫助學(xué)生確定選題，讓學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)去解決問題。這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的主動(dòng)性和積極性，改變專業(yè)課教學(xué)的被動(dòng)局面，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的科研興趣。

二、在師生合作研究中進(jìn)行科研指導(dǎo)

大學(xué)生科研的主要目的不是進(jìn)行創(chuàng)造發(fā)明，取得重大科研成果，而是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行一種探索活動(dòng)，因此，師生合作進(jìn)行科研很有必要。因?yàn)閷W(xué)生科研在很大程度上有賴于教師有意識(shí)地精心安排課題，有賴于教師因材施教地進(jìn)行科學(xué)訓(xùn)練指導(dǎo)。教師所承擔(dān)科研任務(wù)的前期工作也可以讓學(xué)生去做，這樣能培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣，掌握文獻(xiàn)檢索、查閱、整理、分析的基本方法，加深學(xué)生對專業(yè)知識(shí)的掌握。特別是在較大課題的研究中，吸取大學(xué)生參加教師的科研工作，一方面能發(fā)揮他們在科研中的作用，充當(dāng)科研助手，有利于培養(yǎng)他們的科研精神，科研態(tài)度；另一方面，合作科研有利于提高學(xué)生科研水平，因?yàn)楹唵蔚刈寣W(xué)生自己去承擔(dān)科研任務(wù)，因其水平有限，科研成果很難得到承認(rèn)，容易挫傷學(xué)生的積極性。

三、結(jié)合社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行科研指導(dǎo)

大學(xué)生是一個(gè)涉世不深的群體，學(xué)習(xí)的多是理論知識(shí)，對社會(huì)的需求知之甚少，只有理論與實(shí)踐相結(jié)合才能使他們學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)。純基礎(chǔ)理論研究很難受學(xué)生的喜歡，學(xué)生也沒有這個(gè)實(shí)力，所以結(jié)合實(shí)踐搞科研比較實(shí)際。在實(shí)踐中，容易發(fā)現(xiàn)問題，大量接觸業(yè)內(nèi)人士，對學(xué)生科研十分有利。因此，各種參觀，調(diào)查和實(shí)習(xí)都是進(jìn)行科研指導(dǎo)的有利時(shí)機(jī)。要鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。此外，指導(dǎo)學(xué)生開展第二課堂活動(dòng)、帶領(lǐng)學(xué)生與一些企業(yè)合作或單獨(dú)建立產(chǎn)學(xué)研基地、科技園區(qū)，并指導(dǎo)學(xué)生以勤工助學(xué)、兼職等方式，從事科研工作，使之加深對科技的認(rèn)識(shí)，掌握科技的發(fā)展趨勢，提高學(xué)生的科技素質(zhì)和科研能力。

四、結(jié)合學(xué)生的學(xué)年論文或畢業(yè)論文進(jìn)行科研指導(dǎo)

學(xué)年論文是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生綜合應(yīng)用一門或數(shù)門課程的知識(shí)、理論和技能，解決比較復(fù)雜的理論和實(shí)際問題。畢業(yè)論文是在學(xué)生掌握了本專業(yè)要求的全部知識(shí)理論和技能的基礎(chǔ)上綜合運(yùn)用這些知識(shí)理論和技能，獨(dú)立地、創(chuàng)造性地解決理論和實(shí)際問題。學(xué)年論文與畢業(yè)論文是學(xué)生從事獨(dú)立科研工作的起點(diǎn)，是學(xué)生從學(xué)校學(xué)習(xí)過渡到實(shí)際獨(dú)立工作的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。通過指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)年論文與畢業(yè)論文，可以很好地對學(xué)生的科研意識(shí)和科研能力進(jìn)行訓(xùn)練。教師要幫助學(xué)生建立具有理論價(jià)值和實(shí)際意義的選題，在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)，制定寫作計(jì)劃，擬定論文大綱，把握研究進(jìn)度，修訂論文成稿等。

此外，高校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生科研工作的措施及保障，第一，學(xué)生科研工作是一個(gè)系統(tǒng)工程，是需要教育教學(xué)、學(xué)科科研、師資隊(duì)伍、學(xué)生工作等多方面協(xié)作的一項(xiàng)綜合性工作，學(xué)校需要加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，并建立健全的工作機(jī)構(gòu)，確定學(xué)生科研工作的直接領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)全校學(xué)生科研工作的政策制定和督促落實(shí)等工作。第二，學(xué)校應(yīng)制定相應(yīng)政策調(diào)動(dòng)教師參與指導(dǎo)學(xué)生科研活動(dòng)的積極性，形成一支科研水平高、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、年齡結(jié)構(gòu)合理的學(xué)生科研指導(dǎo)教師隊(duì)伍，為學(xué)生科研活動(dòng)提供及時(shí)、全程、專業(yè)的指導(dǎo)。成立學(xué)校學(xué)生科研工作專家指導(dǎo)委員會(huì)，依托各學(xué)院成立相關(guān)學(xué)科競賽指導(dǎo)小組并逐步形成學(xué)生科研指導(dǎo)教師培訓(xùn)機(jī)制。第三，學(xué)校應(yīng)整合校內(nèi)資源，完善校、院兩級協(xié)調(diào)統(tǒng)一、系統(tǒng)完整、功能多樣的大學(xué)生科研訓(xùn)練平臺(tái)并構(gòu)建校、院兩級的學(xué)生科研人才選拔與培育機(jī)制，開設(shè)學(xué)生科研指導(dǎo)選修課，實(shí)行競賽指導(dǎo)課程制，吸引更多學(xué)生參與學(xué)生科研指導(dǎo)課程學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。第四，學(xué)校需要建立完善學(xué)生科研工作經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，提高學(xué)生科研基金資助總額并加大對學(xué)生科研活動(dòng)的獎(jiǎng)勵(lì)和培養(yǎng)力度。第五，學(xué)校需要建立完善教師指導(dǎo)學(xué)生科研創(chuàng)新活動(dòng)的考核和獎(jiǎng)勵(lì)力度，把指導(dǎo)學(xué)生科研列入教師專業(yè)技術(shù)資格的評聘條件并提高對教師指導(dǎo)學(xué)生科研的獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)。第六，學(xué)校需要完善學(xué)生開展科研創(chuàng)新的激勵(lì)機(jī)制，在各類評獎(jiǎng)評優(yōu)中加強(qiáng)對學(xué)生參與科研活動(dòng)的激勵(lì)力度，深入推進(jìn)大學(xué)生科研創(chuàng)新學(xué)分認(rèn)定工作，設(shè)立以科研助手為內(nèi)容的勤工助學(xué)崗位并改革畢業(yè)論文的考核方式，鼓勵(lì)學(xué)生培育科研創(chuàng)新成果，突出優(yōu)秀學(xué)生科研成果在學(xué)生學(xué)業(yè)考核中的作用。

高校應(yīng)鼓勵(lì)大學(xué)生參加科研活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)大學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究和學(xué)術(shù)探討的興趣和能力，提高學(xué)生的專業(yè)學(xué)術(shù)水平和綜合素質(zhì)，營造良好的學(xué)習(xí)科研氛圍。高校教師需要從提高自身素質(zhì)做起，同時(shí)對學(xué)生要悉心引導(dǎo)，并進(jìn)行及時(shí)有效的溝通，從而真正培養(yǎng)出具備創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)后備人才。

參考文獻(xiàn):