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關鍵詞：加強；現(xiàn)代幼兒園管理；策略

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）24-292-01

一、前言

現(xiàn)代幼兒園管理是現(xiàn)代教育管理的組成部分，是合理地組織幼兒園的各項活動，協(xié)調幼兒園的各種關系，高質量、高效率地實現(xiàn)幼兒園保育和教育目標的活動過程。它是幼兒園相對獨立的活動。

現(xiàn)代幼兒園管理同樣具有二重性，即自然屬性和社會屬性。它的自然屬性與社臺化生產(chǎn)相聯(lián)系，就是按照兒童身心發(fā)展的規(guī)律培養(yǎng)人，合理組織保育和教育活動，對兒童實施全面發(fā)展的。

二、現(xiàn)代幼兒園管理的特點

1、幼兒園管理是管理和保教工作的統(tǒng)一 這個特點是由幼兒園的任務決定的。首先，幼兒園的管理目標要服從幼兒園的保教目標。二者互為依據(jù)和手段。管理過程即是保育和教育的過程，保教目標即全面育人，它是管理目標的出發(fā)點和歸宿。幼兒園的管理目標和幼兒園的保教目標，二者是統(tǒng)一的，同時存在于幼兒園的教育管理實踐中。

2、幼兒園管理的核心是對人的管理 幼兒園的根本任務是育人。管理者是園長，管理對象（管理的中介〕是保教職工。管理的服務產(chǎn)品，是每一位幼兒及其健康的成長與發(fā)展。在管理過程中，管理者首先要善于激發(fā)和調動保教職工的積極性，這是做好各項工作的根本保證。其次要重視協(xié)調好人際關系，創(chuàng)造良好的精神氛圍；再次工作的重心要向保教“一線”傾斜，整體工作要向幼兒傾斜，遵循“兒童至上”原則。

3、幼兒園管理的復雜性 幼兒園雖小，是基層單位。但是各個部門齊全，工作事務繁多，就像麻雀雖小五臟俱全。育人工作十分復雜和艱巨，教師對幼兒的健康、游戲、學習、情緒狀態(tài)、生活，包括吃、喝、拉、撒、睡等，全面負責。工作成效必然要受兒童身心發(fā)展規(guī)律和教育發(fā)展規(guī)律制約。

4、幼兒園管理的相對穩(wěn)定性 幼兒園管理的相對穩(wěn)定性往往通過辦園特色體現(xiàn)出來。每個幼兒園的管理，都要有自己的傳統(tǒng)文化和辦園特色。這是在較長時期的管理實踐過程中，自然而然形成的管理價值觀、園長及教職工的行為方式、幼兒園的心理氛圍、幼兒園的效益等方面的凸顯。幼兒園管理的穩(wěn)定性，不是靠搞“一窩蜂”趕時髦，人云亦云或者隨意標榜“品牌”所能夠奏效的。

三、如何加強現(xiàn)代幼兒園管理

1、堅持全面育人的原則 幼兒園管理要培養(yǎng)幼兒體、智、德、美各個方面和諧地發(fā)展，夯實我國的基礎教育工程。

2、真誠地為家長服務 首先，要想方設法創(chuàng)造條件，滿足幼兒家長提出的各種合理要求。其次，對因環(huán)境條件限制，暫時不能滿潤足的一些合理耍求，及時向家長做出解釋說明。第三，對于某些家長的不合理要求不予順應遷就。

3、協(xié)調好雙重服務的關系 為家長服務與為幼兒服務，從根本利益上分析應當是一致的。為家長服務要從為幼兒服務的日常工作中得以體現(xiàn)。不應當將二者對立起來，應當以為幼兒服務為主，為家長服務為輔。

4、在態(tài)度上把教職工看做幼兒園的主任 在關于幼兒園發(fā)展的重大問題上，管理者要充分尊重、信任，依靠教職工出謀劃策。廣開言路，集思廣益。隨時聽取她們的意見和建議，鼓勵教職工參政議事，及時表彰建議者，獎勵提出建議被采用者。

5、建立教職工參與管理的組織機構 據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》第9章、第53條的規(guī)定：“幼兒園應建立教職工大會制度或以教師為主體的教職工代表會制度，加強民主管理和監(jiān)督”。建立和健全教職工大會或教職工代表會議的組織機構。

6、健全和完善民主集中制 一方面，幼兒園園長要善于集中廣大教職工的正確意見和建議，據(jù)此進行科學決策，防止主觀武斷和專制。另一方面．幼兒園長必須防止言聽計從無原則地遷就落后和錯誤，避免極端民主和無政府主義的不良傾向。

四、現(xiàn)代幼兒園管理策略

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【關鍵詞】幼兒園管理；教育評價；意義；方法

一、教育評價在幼兒園管理中的重要意義

實施教育評價，幼兒園園長可以及時獲得關于教育狀況的反饋信息，形成全面、系統(tǒng)的認識，為正確決策提供可靠的依據(jù)。

1.教育評價的根本意義在于形成價值判斷，為幼兒園管理決策服務

幼兒園的各項教育活動及管理活動，都是有目的、有計劃進行的。而預定的目標是否正確，各種舉措是否有力，方法步驟是否切合實際，獲得的效果是否達到了預期目的，都需要作出價值判斷。教育評價過程，就是按照評價標準進行動態(tài)與靜態(tài)、定量與定性的系統(tǒng)分析，全面考察，從而形成價值判斷的過程。只有獲得客觀的價值判斷，才能真正為管理者作出選擇與決策服務。

2.教育評價有利于幼兒園實施目標管理

幼兒園實施目標管理，不能搞短期行為，需要通過循序漸進、螺旋上升的管理過程來逐漸實現(xiàn)。遇到新情況、新問題時，管理要素也會發(fā)生有序或無序的變化。通過教育評價，對各種反饋信息進行綜合分析、系統(tǒng)論證，可從中找到問題的癥結。然后提出有的放矢的解決措施，可以減少偏差、避免走彎路，使幼兒園的教育活動和管理活動朝著目標管理的方向前進。

3.教育評價有助于幼兒園優(yōu)化管理模式

通過定期的、全面的教育評價，既能看到幼兒園的成果和進步，也能發(fā)現(xiàn)幼兒園教育活動和管理過程存在的薄弱環(huán)節(jié)，促使園長進行分析研究，尋找癥結所在，作出新的決策。不斷地評價總結，有利于幼兒園管理模式的優(yōu)化。高質量的教育效果和管理水平，存在于不斷通過教育評價來促進管理模式優(yōu)化的過程之中。

4.教育評價有利于提高園長的科學管理能力

管理是藝術，同時也是科學。幼兒園實施科學管理，要求園長具備科學的管理方法、高超的領導藝術、系統(tǒng)綜合辯證的思維方式和善于總結工作規(guī)律。通過教育評價，可以提升園長的管理素質。同時教育評價對管理活動起導向作用，有利于提高園長對管理活動的駕馭能力。

5.教育評價有助于激勵教師積極進取，打造積極向上的教師隊伍

教育評價的對象之一是教師。教師的思想狀況、職業(yè)道德、業(yè)務水平、教育能力、工作才干和心理品格等素質要素，是評價的主要內容；而對幼兒身心發(fā)展狀況的評價，實際上也是對教師實施教育活動的評價。通過評價活動，可以促使教師主動反思、尋找差距，確立努力方向。

二、教育評價在幼兒園的實施方法

正確的教育評價方法是完成幼兒園管理評價任務、實現(xiàn)幼兒園管理目標的手段，需要遵循正確的評價途徑和程序。教育評價方法包括思想評價方法和實踐評價方法兩大類。思想評價方法是實踐評價方法的方法論指導，而實踐評價方法是思想評價方法的具體應用。

1.思想評價方法

第一，堅持尊重客觀實際的原則。不僅要看到事物的正面，也要看到反面，應意識到正反兩面在一定條件下可以相互轉化。堅決克服教育評價過程中容易出現(xiàn)的“首因效應”“暈輪效應”“思維定勢偏差”“感情投射偏差”以及“中心化偏差”等主觀偏見。

第二，堅持事物發(fā)展的觀點。不能用形而上學、靜止僵化的消極眼光，對某個教師、某個幼兒的行為或狀態(tài)，下最終結論或貼上標簽。教師一時的輕率或疏忽、孩子一時的愚鈍或頑劣，或許背后存在一定的客觀原因。如果及時找到問題根源，及時幫助解決，疏導出教師和孩子主動發(fā)展的內部驅動力，又將是另外一個天地。所以，在幼兒園管理和教育評價中，要支持積極評價、杜絕消極評價，支持發(fā)展評價、杜絕靜止評價，支持過程評價、杜絕終結評價。

2.實踐評價方法

第一，找準教育評價的維度和切入點。幼兒園服務于教師、幼兒和家長，因此幼兒園應關注教師、幼兒和家長當前及未來的需要，滿足這些需要并爭取超越他們的期望。針對幼兒，分階段評價身心發(fā)展情況和專項能力水平。針對保教活動，評價班上教師的教學狀態(tài)、幼兒游戲活動的參與情況等，促進教育活動計劃性和有效性的提升。對教師，評價政治思想、師德修養(yǎng)、工作態(tài)度、教育觀念、業(yè)務水平等多個方面；對班集體，評價組織水平、風格特色、紀律水平和精神面貌等，這對于塑造良好師生情感和優(yōu)質園本文化等都起到導向作用。對教育環(huán)境，評價幼兒園趨利避害的方法、與社區(qū)互動的效果等。

第二，精心構建評價指標和評價標準。正確的教育評價，為幼兒園科學管理提供了可靠依據(jù)和客觀標準。幼兒園管理的主要職能就是計劃、組織、協(xié)調和控制，園長的主要職責是引導和帶領，只有抓好教育管理，才能提升幼兒園的品牌和聲譽，保持幼兒園的可持續(xù)發(fā)展。制訂評價指標和評價標準，不能僅靠園長個人的經(jīng)驗，需要吸收全園教職工的集體智慧，實行民主集中制，先讓教職工提出各種建議，然后從中匯總提煉出精華。由于做到了全園參與，對于討論結果的認可度有了保證，執(zhí)行起來也會容易得多。一位成功的園長，應及時聽取教師意見，不斷地尋找機會改進幼兒園的管理和服務水平。如果教師有了建議或意見，這正是改進的良機。

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關鍵詞：情感管理；幼兒園管理

1情感管理在幼兒園管理中的現(xiàn)狀及存在問題

情感管理在我國普及程度不高，即使有些幼兒園引進了這種先進的管理方式，也大多沒有抓住情感管理的精髓，過于注重程序化，事情感管理是去了應有的作用于意義。管理思想陳舊、管理機制不完善、在工作共與家長的溝通不足等因素都成為制約情感管理在幼兒園管理中順利進行的重要因素。1．1管理思想與理念陳舊：近十幾年來，幼兒園教育發(fā)展迅速，幼兒與幼兒園數(shù)量不斷增加，但是管理者卻依舊沿用傳統(tǒng)的幼兒管理方式對幼兒園進行管理。有些管理者對幼兒教育的認識依舊停留在幾十年以前，保證幼兒的安全，確保在校幼兒按時吃飯，按時休息。很顯然這種粗糙的管理方式已經(jīng)不能適應時展的潮流。這種陳舊的思想模式成為制約幼兒園的發(fā)展重要因素之一，也降低了幼兒園教育的綜合水平。1．2管理機制不完善：當前，我國幼兒園管理中的管理機制非常不完善。在對幼兒教師進行評比的時候過于注重量化，評價方法與評價手段僵硬刻板，不能夠充分反應幼兒教師的工作能力與工作質量。僵硬的管理機制容易使幼兒教師在與幼兒接觸當中忽略感情交流，僅僅為了完成評比機制而機械性的工作。1．3缺少家長溝通平臺：家長溝通平臺是幼兒園管理當中一個不可或缺的環(huán)節(jié)。在家長把幼兒送到幼兒園之后，幼兒教師應該及時把幼兒在校情況反映給家長，以便于家長根據(jù)實際情況及時調整教育方向，但是就目前來看，大多數(shù)家長把孩子送到幼兒園以后就不管不問，把幼兒教育完全推給了幼兒教師。家長無法有效參與到幼兒管理當中，不利于家長與幼兒情感的溝通，不利于幼兒教師工作的開展，也不利于幼兒今后的發(fā)展。

2情感管理在幼兒園管理當中的具體實施策略

2．1提升管理人員的能力與水平：在幼兒教育當中，管理人員的能力與水平直接決定了幼兒教育的質量與檔次。幼兒教育作為幼兒接受的最初教育，對幼兒今后的發(fā)展有很多影響。因此，幼兒園應該對幼兒教師進行定期培訓與定期考核，及時更新教育信息，調整教育方法，以便于幼兒教育能夠順應整個時展的潮流。幼兒管理者也應該有意識的提高自身素質，加強專業(yè)技能的學習，提高授課水平，提高與兒童溝通的能力，多關注幼兒的內心世界，用豐富的情感而非生硬的規(guī)則達到教育兒童的目的。在實施情感管理的過程中，努力將這種管理方式的優(yōu)勢展示出來。幼兒教師應該不斷總結經(jīng)驗，努力提高自身的管理水平與綜合素養(yǎng)，以便于能夠更好開展幼兒教育。2．2積極與教師交流：幼兒園管理者也應該與幼兒教師保持良好的溝通。幼兒教師作為幼兒教學活動的主要引導者，在工作和生活中面臨的壓力較大。幼兒教師在工作中常常會因為幼兒年齡較小而無法順利開展教學工作，由于工作的特殊性，也要時常跟幼兒家長保持聯(lián)系，所以很多幼兒教師心理壓力較大。在這種情況下，如果幼兒園管理者不能及時跟幼兒教師積極交流，為幼兒教師分擔一些工作上的困難，就會導致人心渙散，不利于幼兒教育管理。幼兒園管理者在調整工作方向時，也應該多聽從幼兒教師的建議，采用民主的方式，制定出最適合整個幼兒教育發(fā)展的方針政策。2．3建立家長溝通平臺：溝通是進行情感管理的基礎。家長作為最熟悉自己孩子的人，在把孩子送到幼兒園進行幼兒教育的同時，應該及時與幼兒教師進行溝通交流，把幼兒的生活習慣及時反映給教師，以便于教師能夠根據(jù)自身孩子的特點制定出適合其發(fā)展的教育方式。再者，當幼兒接受幼兒教育以后，一天當中大部分時間都是幼兒園度過，家長與教師應該及時溝通，多關注幼兒在學校的表現(xiàn)，才能在幼兒成長的環(huán)節(jié)中不缺席。家長及時與教師進行溝通，才能捕捉到幼兒在接受教育過程中的每一個細節(jié)。例如：在幼兒受到挫折或者做事情遇到困難時，及時開導幼兒，幫助幼兒從正確的角度思考問題。在幼兒比賽時及時趕到現(xiàn)場，對幼兒進行支持和鼓勵，關注幼兒內心豐富的情感。2．4營造融洽團結的氛圍：環(huán)境對一個人的影響是不可更改的，尤其是工作環(huán)境。為了確保情感管理在幼兒教育中順利實施，為幼兒教師營造一個容融洽團結的氣氛也是非常重要的。一個寬松的工作環(huán)境能夠激發(fā)幼兒教師的創(chuàng)造力和想象力，也能激發(fā)幼兒教師對教學工作的熱愛與生活的熱情。在幼兒教育過程中，幼兒園可以開展一系列活動，增進教師和幼兒之間的感情，使大家在活動中提高動手能力，感受到來自一個大家庭的溫暖與關懷。良好的生活學習環(huán)境能夠大大提高幼兒教師的工作效率，對幼兒學習能力也有顯著的提升效果。

參考文獻

［1］杜曉蘭．淺議情感管理在幼兒園管理中的運用［J］．讀寫算（教育教學研究），2015，（13）：65－65．

［2］王維明．淺談情感管理在幼兒園管理中的運用［J］．東方教育，2014，（8）：229－229，230．

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【關鍵詞】精細化管理；幼兒園管理；存在的問題；有效策略

引言

隨著我國社會主義市場經(jīng)濟的高速發(fā)展，精細化管理成為我國企業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的必要選擇。同時在我國的現(xiàn)代化教育管理體系中，精細化管理作為一種指導思想不斷被管理者引用。以精細化管理理念作為指導，要求教育管理分工的明確化和服務要求的精細化，是學前教育未來發(fā)展的必經(jīng)之路。因此幼兒園管理也要在精細化管理理念指導下，創(chuàng)新管理觀念，建立健全的管理機制，重視幼兒園教師和學生的個性化發(fā)展，利用優(yōu)化管理理念為幼兒和家長服務，以此實現(xiàn)幼兒教育事業(yè)的健康發(fā)展。

一、幼兒園管理中存在的問題

幼兒園管理者對教師日常教學活動的監(jiān)督力度不夠

幼兒園的管理者對教師日常常規(guī)教育活動的監(jiān)督力度不夠，檢查管理不夠徹底，未做到監(jiān)督管理工作的常規(guī)性和持久化。同時幼兒園教師并未把幼兒園常規(guī)教學理念作為一種自發(fā)性的行為習慣，對常規(guī)教育工作的態(tài)度不夠積極，導致幼兒園班級常規(guī)管理出現(xiàn)滑坡等問題。

（二）幼兒園老師對幼兒園教學活動的認識不夠徹底

幼兒園教師對幼兒園日常的教學活動的過度重視，注重利用做游戲的方式進行教學活動，忽視日常的教學管理，忽視常規(guī)性的日常訓練。同時幼兒園教師在進行日?；顒訒r隨意性強，隨意減少幼兒的游戲活動等時間，對幼兒學習習慣的養(yǎng)成缺乏堅持不懈的工作態(tài)度。

（三）幼兒園教師的專業(yè)管理水平不高

幼兒園教師對幼兒園教學管理工作內容的把握力度不夠，對工作重心的認識不準確，無法科學安排管理幼兒的日常教學活動，日?；顒拥你暯硬粔蚝侠?，存在等待現(xiàn)象，浪費活動時間，導致幼兒的消極學習心理。幼兒園教師的管理意識和管理行為還存在不足之處，管理觀念和管理行為相脫節(jié)，教師的專業(yè)管理水平有待于提高。

（四）幼兒園的保育和教育整合不夠科學

幼兒園保育和教育之間的界限劃分過于明顯。每個班級的保育員認為只要做好自己分內的工作就可以了，這一想法直接導致了班級內缺乏協(xié)調統(tǒng)一的管理，保育員參與教育管理的觀念不強。此外幼兒園教師和保育員之間的溝通不足，造成幼兒園日常教學活動的不規(guī)范。

（五）其他方面存在的問題

幼兒園在制定幼兒園教學管理常規(guī)化方面制度不夠完善，常規(guī)化教學管理方案不適宜，幼兒園老師和保育員的保教配合不規(guī)范。教學管理缺乏科學性和精細化，造成對幼兒園教學質量的直接影響。

二、以精細化管理理念指導幼兒園管理的有效策略

針對幼兒園管理存在的問題，以精細化管理理論作為指導思想，實現(xiàn)幼兒園日常教學活動的精細化管理和規(guī)范化管理，將精細化管理思想落實到每一個具體的教學活動中。

（一）加強精細化管理思想

幼兒園教師要全面認識到在日常教學管理中存在的問題，認識教學管理精細化的重要性，以精細化管理理論作為指導思想，規(guī)范日常的教學活動，建立正常的班級教學秩序，重視幼兒的個性化發(fā)展，合理安排幼兒的游戲和集中教學活動時間，動靜交替，以此促進幼兒身心的健康發(fā)展。

（二）幼兒園管理者要重視教學過程，精心安排各項管理工作

1、幼兒園管理者要高度重視教學過程的管理，從教學的細節(jié)出發(fā)，把日常教學活動的管理責任精細化、明確化，適時調整教學管理行為，規(guī)范教學管理工作，實現(xiàn)精細化管理質量的提高。

2、幼兒園的行政人員要認真做好檢查工作，將檢查責任精細化，在日常的檢查工作中注重細節(jié)的檢查。幼兒園管理者可以利用浸入式和跟蹤式等檢查方式，將園長和副園長組成管理檢查小組，以小組的形式對本園的各個班級的日常教學活動進行全面的檢查，了解教師在組織日常教學及游戲活動的具體過程，從而全面了解教師教學過程中的優(yōu)點和不足，再對教師和保育員進行協(xié)調溝通，使其認識到自身的不足之處，指導其規(guī)范教學行為。

3、此外，還要實現(xiàn)保育員保育工作的精細化，對保育員的保育工作提出明確的質量要求，要求保育員要嚴格按照規(guī)定完成每項保教任務，并保證教學質量，明確保育員日常的工作重點，規(guī)范保教行為，主動配合教師做好教學工作。

（三）建立健全的監(jiān)督管理機制

精細化管理的重點在于貫徹落實對工作過程的監(jiān)督管理。這就要求建立健全的監(jiān)督管理機制，規(guī)范日常的操作行為，建立以日、周、月為單位的考評制度，認真記錄每個班級教師和保育人員的日常教學行為，并針對教師和保育員的具體表現(xiàn)進行客觀的評價，針對存在的問題提出切實可行的改進措施。建立健全的監(jiān)督管理機制，將教師和保育人員日常教學過程的監(jiān)督管理工作精細化，注重細節(jié)管理，促使教師和保育員規(guī)范實施日常教學活動。

（四）建立健全的組織機構

幼兒園的管理者要明細對各個教師和保育員的責任，教師和家長之間要協(xié)調合作，加強對教師思想政治理論知識的培訓，嚴格執(zhí)行每周的幼兒園工作會議制度，總結教師每周的教學行為，對表現(xiàn)優(yōu)秀的教師和保育員給予一定的獎勵支持。貫徹落實幼兒園幼兒教育計劃，完善幼兒園管理責任制、獎懲制度等各種規(guī)章制度，每個教師要堅持做到“今日事今日畢”，從而保障各項工作順利開展。

（五）提高幼兒園教師的素質水平

1、幼兒園師資力量的提高也是做好精細化管理工作的重要條件。幼兒園要想提高服務水平，必須要加強對每個教師的政治思想和專業(yè)知識的培訓，把教師的師德師風建設作為本園的重點工作，教師要樹立高職業(yè)道德素質，建立一支業(yè)務能力強、高素質的師資隊伍。教師要立足實際的教學實踐經(jīng)驗，以幼兒身心健康發(fā)展為主要教學目標。結合實際情況，有針對性對教師和保育員開展多形式、多層次的業(yè)務培訓，派遣教師到北京、深圳等地方學習。同時利用雙休的時間聘請幼教專家來本園對教師和保育員進行教學工作指導。教師和保育員要合理制定個人工作計劃和發(fā)展目標，及時總結個人在工作中出現(xiàn)的問題，以此提高教師的整體素質和綜合能力。

2、此外還要注重和家長之間的溝通工作，保持和家長之間的密切聯(lián)系，認真分析和研究每個幼兒的實際情況，從而制定適合幼兒發(fā)展的教學計劃，通過家長委員會的方式來審核教師和保育員的教學計劃和落實情況，也可以利用對家長的問卷調查的方式來了解幼兒的實際發(fā)展情況和家長對幼兒園教學活動的建議。教師和保育員充分發(fā)揮家長資源，通過開展幼兒園親子活動等方式來增進和家長之間的聯(lián)系，宣傳科學育兒知識，更新家長的教育觀念。教師要積極開展家訪工作，密切家園聯(lián)系，制定幼兒的實際發(fā)展情況，從而促進幼兒身心的和諧發(fā)展。

（六）重視日常教學活動和教育質量

在幼兒園精細化管理的過程中，要注重管理的細節(jié)，要貫徹落實日常的工作計劃。每位教師和保育員要合理安排幼兒一日生活，注重細節(jié)的組織，明確每個環(huán)節(jié)中保教工作人員的具體內容，巧妙安排過渡環(huán)節(jié)的內容，從而實現(xiàn)教師和保育員日常工作的規(guī)范化，保證幼兒一日活動有序開展。同時教師要重視教育質量，并融入到日常教學活動的規(guī)劃中，通過多種教學方式，豐富日常教學內容，從而促進幼兒的健康發(fā)展。

三、結語

綜上所述，要實現(xiàn)幼兒園精細化管理的要求，必須以精細化管理理念為指導思想，教師要重視教學過程，精心安排各項管理工作，加強和家長之間的聯(lián)系，制定適合幼兒個性化發(fā)展的教學方案；建立健全的監(jiān)督管理機制和組織機構；提高幼兒園教師的素質水平，以此實現(xiàn)幼兒園的科學管理和健康發(fā)展。

【參考文獻】

[1]初曉玲.淺談幼兒園的精細化管理[J].東方青年華夏教育，2010（01）.

[2]徐雅潔；張偉.落實精細化管理，提升幼兒園管理實效[J].教育科研論壇，2011（09）.

[3]魏迎慶；陳薔.實施精細化管理，促進教師隊伍可持續(xù)發(fā)展[J].天津教育，2012（10）.

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一、讓家長有效參與到幼兒園管理中來

家長對于幼兒園管理的誤解在很大程度上是由于他們對幼兒園整體規(guī)劃缺乏了解。由于缺乏對幼兒園管理的整體性把握，他們容易從自己孩子的角度出發(fā)來看問題，只注重自己孩子的感受。對此，幼兒園應實行各級管理工作公開化、透明化，讓幼兒家長能夠理解幼兒園是如何從全體孩子的角度出發(fā)，制定出各項管理措施及具體規(guī)劃的，而不是僅僅建議教師如何對待某一個孩子。

二、引導家長樹立正確的教育觀

不同的教育動機，影響著家長的教養(yǎng)態(tài)度和教養(yǎng)方式。有些家長比較在意孩子的感受，對孩子比較寬容；有的家長就比較專制，喜歡強迫孩子學習很多技能，根本不考慮孩子是否感興趣。

對此，幼兒教師要通過和家長的日常溝通和開辦家長學校等途徑，引導家長放平心態(tài)，不盲目攀比，尊重自己孩子的獨特個性和自然成長規(guī)律，用科學適宜的家庭教育和良好的教養(yǎng)環(huán)境，引導和支持孩子快樂生活、健康成長。幼兒園還要借助一些育兒的典型案例，讓家長借鑒、反思、端正教育動機，逐漸放手，幫助孩子在自然和社會生活中去體驗、追求精神上的成長幸福，成為最好的自己。

三、有目的、有計劃地召開家長會，引導家長提高自身的教育素養(yǎng)及育兒水平

幼兒園里家長會的形式很多，有每學期初和學期末的定期召開的家長會，還有一些臨時性的家長會。學期初的家長會，主要目的是對家長在家庭教育方面給予指導，幫助他們走出家庭教育的困惑和誤區(qū)；讓家長了解本學期保教工作的重點及幼兒在本年齡段應積累的經(jīng)驗，向家長提出配合幼兒園工作的一些建議和要求。學期末的家長會，會舉辦一些教學內容的展示，讓家長更直接地了解幼兒園的教育特色，讓成功的家長談談教育孩子的經(jīng)驗和體會。臨時性的家長會，一般是就臨時出現(xiàn)的問題，與家長溝通并討論如何解決，取得家長的配合。

四、積極引導家長樹立正確的成才觀

家長的成才觀影響著他們對子女的期望，進而影響到家庭教育內容和形式的選擇。幼兒園應該幫助家長樹立正確的成才觀，引導他們重視培養(yǎng)幼兒健康的心理素質和健全的人格，培養(yǎng)幼兒的注意力、想象力、意志力、樂觀穩(wěn)定的情緒和開朗坦誠的性格以及承受挫折的能力，這將會幫助孩子更好地適應將來復雜的社會環(huán)境，成長為社會所需要的優(yōu)秀人才。

五、加強親子教育活動的開展，提高家長的道德素質

家長的道德觀是孩子道德品質形成的基礎，影響著孩子道德水平的高低、道德情感的陶冶、道德意志的鍛煉和道德行為的養(yǎng)成。在日常生活中，父母如能對孩子言傳身教，就會使這些美德在孩子身上有所體現(xiàn)。家長的社會道德也影響著孩子的文明意識。父母如果與鄰居友好相處、講究社會規(guī)范、遵守交通規(guī)則、愛護環(huán)境，就會對孩子的成長產(chǎn)生有利影響，使他們從小養(yǎng)成講文明、懂禮貌的好習慣。

六、引導家長明確自身的教育職責

幼兒園作為專業(yè)的學前教育機構，首先，要健全“家長學?！惫ぷ鳈C制，有計劃地開展家庭教育專題講座，有效組織、引導和幫助家長增強家教的意識和能力；其次，要通過家長開放日和親子活動，讓家長在參與活動過程中，認識家園共育的價值和意義；還要提高教師專業(yè)素養(yǎng)，在教師和家長日常交流孩子發(fā)展的話題中，引領家長重視家庭教育，提高自身家教水平。

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關鍵詞： 園長 教師 管理溝通 有效性 提升策略

一、園長與教師管理溝通

園長與教師的管理溝通是指園長與教師之間通過口頭語言、書面語言、電話、網(wǎng)絡信息平臺進行交流，了解彼此的思想和觀念，最終達成共同的認識的過程。管理溝通是園長和教師思想和情感交流的有效方式，在這一過程中，教師明白園長的思想和觀念，而園長也能及時了解到教師的真實的想法。在溝通過程中建立良好的園長與教師的管理合作關系，更能建立起二者之間的互相信任感，最終形成融洽的友好關系。這對于幼兒園的辦學、教育是有巨大的促進作用的。園長與教師的有效溝通能夠形成以園長為中心的良好的幼兒園教學與管理團隊，能夠更加有效地服務于教學、服務于幼兒，為幼兒的良好發(fā)展提供有效保障。

二、園長與教師管理溝通的意義

溝通能力是幼兒園管理者管理水平的重要組成部分，是幼兒園園長的管理能力中必不可少的能力。良好的教師管理溝通對管理者、教師乃至整個幼兒園的發(fā)展都是有利的。第一，良好的教師管理溝通能力是園長良好管理水平的有力體現(xiàn)。新時期，幼兒在幼兒園的學習要求全面綜合地提高，這就對教師和幼兒園的管理者提出了新的挑戰(zhàn)和要求。一個幼兒園的辦學水平和管理水平是園長管理能力的充分體現(xiàn)，對教師的管理溝通是園長民主、開放管理模式的有效體現(xiàn)。園長的管理模式直接影響教師教學的方式，園長采用的是善于溝通、開放的管理模式，勢必影響教師對學生的管理和教學。園長和教師良好的管理溝通能夠影響到教師對學生的教學模式，園長與教師之間善于溝通和交流的模式能夠促成教師與學生之間民主開放的師生關系的形成，最終讓幼兒園管理者實現(xiàn)有效管理。第二，良好的教師管理溝通有利于教師的發(fā)展。園長在幼兒園的管理中與教師的有效溝通和交流能讓教師感覺到園長的鼓勵和關注，提高教師工作的積極性和熱情，進而能夠更好地投入到教學當中。教師能夠得到管理者的信任、理解和支持，對他們工作的積極性有巨大的推動作用。良好的教師管理溝通是園長和教師進行交流和溝通的有效方式，在這個過程中，教師能夠得到園長的鼓勵、支持和信任，教師的工作熱情更高。第三，良好的教師管理溝通能形成幼兒園無形的資產(chǎn)。良好的教師管理溝通是一個幼兒園良好管理的重要體現(xiàn)?，F(xiàn)今的學前教育正在如火如荼地進行，幼兒園想要在競爭激烈的學前教育行業(yè)中勝出，需要不斷加強自身建設。在園長與教師的溝通中，不斷建立起來的信任感促進管理者和教師良好關系的形成，幼兒園的管理者和教師形成有機整體，團結一致能夠最好地服務于幼兒，能夠辦成家長放心和滿意的教育。

三、教師管理溝通的有效策略

教師管理溝通的有效性策略能夠促進良好的教師管理模式的形成，所以研究教師管理溝通的有效策略顯得尤為必要。幼兒園的管理者可以樹立以人為本的管理理念，在管理過程中注重激勵性措施的采用，增強管理者和教師之間的信任感，最終促成有效的管理模式的形成。筆者認為可以通過以下方面實現(xiàn)教師管理溝通的有效化。

（一）樹立以人為本的管理理念

從中國歷史和中國文化看，“以人為本”有深刻的歷史淵源，不管是三國還是先秦各個歷史時期，統(tǒng)領者和各家各派一向對人才都相當重視，“人”在扭轉歷史格局方面發(fā)揮著重大作用。幼兒園的管理者要意識到教師在幼兒園的發(fā)展中的重要性，要用“以人為本”的思想觀念武裝自己的頭腦，并貫穿于實際的管理工作當中?！耙匀藶楸尽钡墓芾砟Ｊ街泄芾碚咭桓耐?、高高在上的態(tài)勢，把自己和教師擺在相同的位置和教師進行交流和溝通，傾聽教師的心聲，了解教師的思想動態(tài)，并對教師做出有效指引。在這個過程中，教師能夠得到被管理者尊重的感覺，進而促進教師創(chuàng)造力的有效發(fā)揮。教師在一種合作、團結、互相理解和信任的教學環(huán)境中工作，能夠保持輕松愉悅的心情，進而能夠把自己良好的情緒帶給學生，對學生也有更多的耐性和關愛，所以說幼兒園管理者樹立“以人為本”的管理觀念并把這種管理理念運用于實際的管理工作中很重要。

（二）激勵性策略的有效運用

被激勵是人們的一種心理需求，幼兒園管理者對教師的激勵是對幼兒教師的一種肯定和賞識，園長的一句激勵性的語言、一個小的激勵性的動作和眼神，都可能成為教師工作積極性的動力源泉。所以，幼兒園的管理者要注重對幼兒教師的激勵。幼兒園管理者對教師的激勵可以通過以下方面實現(xiàn)：第一，激勵性語言的有效運用。在管理過程當中，管理者要具備發(fā)現(xiàn)教師身上閃光點的“慧眼”，教師身上大的、小的優(yōu)點都可以成為管理者表揚教師的理由。在工作上還需改進和加強的教師可能會應為管理者的一句話而努力讓自己更加完美，已經(jīng)做得夠好的教師能從管理者的鼓勵中增強教學信心。第二，激勵性書面表達的運用。當管理者發(fā)現(xiàn)教師身上的優(yōu)點，用一句話又不能全面概括時，筆者建議給教師寫上一封簡短的信，可以是紙質的，也可以是發(fā)電子郵件，或者微信、短信、QQ聊天等方式，把自己對教師的看法通過這些交流方式傳達給教師。第三，建立民主、公平的評價機制和體系。園長可以建立院長信箱，讓教師把自己的對學校、工作的建議寫成信投到信箱中，方便園長和教師之間的溝通和交流。另外，鼓勵教師采用其他的如短信、電子郵件等方式和自己同事聯(lián)系和進行交流。

園長的管理模式?jīng)Q定幼兒園教師的工作態(tài)度和教學方式，管理者要意識到自身管理溝通能力的重要性，在平時的管理工作中注意加強與教師的溝通和交流，努力營造開放、民主、和諧的工作氛圍，讓教師在這樣的工作環(huán)境中有效發(fā)揮自身才能，幼兒也能享受到高質量的教學。

參考文獻：

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一、指導思想

老子曰：“天下難事，必做于易；天下大事，必做于細?！本俚卣撌隽撕甏笈c細微之間的邏輯聯(lián)系。把簡單的事情做好就是不簡單，把平凡的事情做好就是不平凡。分析當前，在貫徹落實科學發(fā)展觀的良好時機，基礎教育已經(jīng)進入了更加注重內涵發(fā)展和質量提高的新階段，向管理要質量和效益，提高幼兒園管理水平，已經(jīng)成為發(fā)展的迫切需要。推進幼兒園精細化管理是進一步提高管理效能的客觀要求，是進一步提高教育質量的重要保證，是促進教育進一步發(fā)展提高的重要舉措。

二、工作目標

1、樹立教育無小事，事事都育人；教師無小節(jié)，處處皆楷模的主人翁意識。

2、進一步落實管理責任，變一人操心為人人操心。3、在“精”字上提要求，在“細”字上下工夫，在“實”字上做文章，將管理目標具體化，責任明確化。做到人人都管理，處處有管理，事事見管理。4、通過開展“精細化管理”，激發(fā)廣大師生積極主動配合幼兒園管理，支持幼兒園工作，關心幼兒園發(fā)展，實現(xiàn)“管理出效益、管理出質量”。

三、具體內容

1、幼兒園管理

在管理中要做到制度嚴密、管理細致、易于考核，讓每一位教師都要明確：幼兒園人人都是管理者，人人都在管理中，人人文秘站:都被管理著。讓精細化管理成為全體師生的共識，充分發(fā)揮人的主觀能動性。幼兒園制定的各項工作計劃、方案、管理制度必須做到細致入微；幼兒園領導平時工作要深入一線，要走到教師中去，在檢查、督促的同時掌握第一素材，用科學的機制激勵團隊，實現(xiàn)幼兒園的有序運轉。

2、教育教學管理

加強幼兒園德育工作，幼兒園要以“養(yǎng)成教育”為核心來制訂教育教學工作的學期計劃，使養(yǎng)成教育貫穿于工作始終。在養(yǎng)成教育實施過程中始終堅持務實的作風，著重從幼兒良好的行為習慣、生活習慣、學習習慣、品德習慣的培養(yǎng)入手來提高幼兒綜合素質。積極探索幼兒的養(yǎng)成教育之路，在課堂教學活動中狠抓幼兒良好學習習慣的養(yǎng)成，學習能力的提高、學習品質的形成；在平日幼兒園生活中，狠抓幼兒良好行為習慣的養(yǎng)成，同時在校園內樹立典型，評選優(yōu)秀班級、教師和幼兒，在全校營造濃郁的養(yǎng)成教育氛圍，促進每一個幼兒充分、全面、和諧發(fā)展。

3、教師管理

強化教師職業(yè)道德教育，加強教師業(yè)務水平的提高，優(yōu)化教師隊伍結構，堅持校務公開制度，發(fā)揮教職工主人翁意識，讓黨員干部在教師中永遠起到模范帶頭作用。

4、幼兒管理

根據(jù)幼兒園實際，加強安全教育；安全教育要深入人心，幼兒園利用國旗下講話進行宣傳教育，班級充分發(fā)揮各種陣地的教育功能，大力開展安全教育活動。幼兒園領導帶班、教師值日要到崗到位，幼兒園門衛(wèi)管理、食堂管理等都必須制定完善的制度，簽署安全責任狀，制定應急預案，把師生的生命安全和身體健康放在重要的地位。

幼兒園德育工作要從幼兒主動、和諧、全面發(fā)展的高度來培養(yǎng)孩子們的自主、自立、自強、自護意識，提高幼兒各方面的能力；要發(fā)揮家長幼兒園的教育功能，堅持家校聯(lián)系制度，定期家訪、家長學校開課、召開家長會，建立幼兒園、家庭、社會三結合的育人網(wǎng)絡；結合紀念日，開展主題教育活動，在活動中評選先進個人和先進班級。

5、總務管理

樹立后勤為幼兒園服務的觀點，做好教育教學設施、設備的采購、登記造冊、過程管理、各項維修、建設等工作，堅持“開源節(jié)流”的總務管理宗旨，工作做到細致入微，服務教學，服務師生，盡最大程度地滿足教學、教師、幼兒所需。

6、校園文化建設

任何一種管理理念模式其最高境界是形成一種特色文化，校園文化是一種環(huán)境力量，對幼兒的健康成長起著潛移默化的教育功能。校園文化是師生精神風貌、思維方式、價值取向和行為規(guī)范的綜合提升，是教育教學和綜合實踐中逐漸創(chuàng)造生成的。優(yōu)化校園環(huán)境，力求凈化、綠化、美化、人文化。校內車輛停放整齊，地面無雜物，墻面無污損；對班級文化、教室文化、等進行全面的優(yōu)化、細化。

四、工作措施：

1、加強領導，明確分工

為切實加強對精細化管理工作的組織領導，成立教育工作精細化管理領導小組，并注明分工職責。各級領導小組負責精細化管理的組織、實施和考核，要制定好各自的精細化管理網(wǎng)絡圖，保障幼兒園精細化管理工作的順利進行。

2、強化認識，全員參與

精細化管理工作涉及每個幼兒園、每個崗位和每個教職員工。要充分調動和發(fā)揮廣大干部職工的積極性，依靠大家的智慧和創(chuàng)造力，使幼兒園每個干部職工充分認識到開展精細化管理的重要性和必要性，形成人人主動參與精細化管理的良好氛圍。

3、圍繞中心，突出重點

圍繞中心，突出重點就是集中精力解決教育教學管理和發(fā)展中的關鍵問題和平時工作中的薄弱環(huán)節(jié)。圍繞幼兒園中心工作，找準自身工作的重點和薄弱環(huán)節(jié)，關注每一個細節(jié)，做好每一件小事，著力解決突出問題，帶動和促進各方面工作，推動教育教學整體管理水平的提升。

4、結合實際、務求實效

在開展精細化管理活動中，要緊密結合自身工作實際，扎扎實實地搞好每個環(huán)節(jié)、每個步驟和每項工作，在務求實效上狠下功夫。每一項工作，都要精細到如何做，何時做，做到什么程度，一點一滴 都不能有任何疏漏。在教學、服務過程的每一個環(huán)節(jié)上，都要有明確精細化意識，即使是最細微的部分也不能忽略，在工作中要有布置、有檢查、有反饋、有整改、有考核。通過不斷的完善優(yōu)化，最終實現(xiàn)幼兒園的跨越式發(fā)展，實踐濰坊一中的管理理念“落實、落實、再落實，把落實進行到底”。

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[關鍵詞]幼兒為本；幼兒園；師德建設；“虐童”

[中圖分類號]G615 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3712（2012）08-0004-03

一、前言

近幾年來，學前教育成為大家普遍關注的熱點，同時，為了孩子的健康成長與全面發(fā)展，師德建設也成為幼兒園管理及幼兒教師專業(yè)成長中備受關注的話題。然而，當前幼兒園“虐童”現(xiàn)象屢屢出現(xiàn)，從濟南某幼兒園老師被曝虐待、體罰兒童，令兒童雙手抱頭下跪，到太原市藍天蒙臺梭利幼兒教師因幼兒不會計算“10+1”而對孩子施暴，再到浙江溫嶺藍孔雀幼兒園老師拎著孩子雙耳，將孩子提離地面，等等，其行為嚴重損害了幼兒的身心健康，令人觸目驚心。

1999年，世界衛(wèi)生組織提出：兒童虐待指對兒童有義務撫養(yǎng)，監(jiān)管及有操縱權的人做出的足以對兒童的健康、生存、生長發(fā)育及尊嚴造成實際的或潛在的傷害行為，包括各種形式的軀體和情感虐待、待、忽視及對其經(jīng)濟性剝奪。[1]可以明顯看出，“虐童”行為對兒童造成的傷害不僅是生理軀體上的損害，更嚴重的是心理和精神上的傷害，而這些都潛在危害著兒童今后身心的健康成長。

“虐童”現(xiàn)象的出現(xiàn)，我們不禁要深思，我們的教育是怎么了？“以人為本”的科學理念去哪里了？學齡前兒童自我保護能力弱，最需要社會各界的關注和關懷，而在這個和諧社會的大背景下，“虐童”現(xiàn)象的出現(xiàn)無疑給兒童成長的蔚藍天空籠罩了一層烏云。社會各界紛紛針對這一現(xiàn)象進行反思并發(fā)表觀點，本文認為“虐童”出現(xiàn)的最根本原因，是以“幼兒為本”的幼兒園師德建設的缺失。因此，從“幼兒為本”的視角來加強幼兒園師德建設非常重要。

二、“幼兒為本”的師德建設概述

（一）含義

1.幼兒為本

2012年2月10日，教育部頒布了《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》，并提出“幼兒為本”的基本理念，即尊重幼兒權益，以幼兒為主體，充分調動和發(fā)揮幼兒的主動性；遵循幼兒身心發(fā)展特點和保教活動規(guī)律，提供適合的教育，保障幼兒快樂健康成長?！坝變簽楸尽笔怯變簣@教育的核心理念，珍惜幼兒生命，尊重幼兒價值，滿足幼兒需要，維護幼兒權益，保護每個幼兒的全面發(fā)展等，則為“幼兒為本”的核心內涵。[2]

“幼兒為本”并不是“幼兒唯一”“幼兒萬能”，要想很好地落實到實踐中，關鍵還在于教師。教師的壓力程度、工作滿意度、情感狀態(tài)等都影響“幼兒為本”理念的貫徹。因此，以“幼兒為本”的同時，還要做到“以人為本”，改善幼兒教師的工作環(huán)境、提高待遇、減輕壓力等，以此促進幼兒教師的發(fā)展，貫徹落實“幼兒為本”的理念。

2.師德建設

《禮記》曰：“師者，教之以事而喻諸德也。德之不修，學之不講?！盵3]師德，即教師的職業(yè)道德，是教師在履行教育職責時應遵循的思想道德準則和規(guī)范的總和。[2]師德建設，就是對教師堅持正確的引導，教育其樹立正確的思想觀、價值觀、人生觀，增強其教書育人的自覺性和以身立教的社會使命感。[5]《幼兒教師專業(yè)標準》中提出“師德為先”的基本理念，將師德放在重要位置，因此，加強幼兒園師德建設勢在必行。

“幼兒為本”的幼兒園師德建設就是在師德建設中貫穿“幼兒為本”的理念，教師提高自身道德修養(yǎng)，做到自愛、自尊、自律，還要關愛幼兒，尊重幼兒人格。但教師在塑造自身高尚品格的同時，還應該受到國家和社會的關愛和尊重。關注教師的利益，是師德建設的基本前提，我們不能脫離幼兒教師的切身利益去片面理解師德。因此，需要在“幼兒為本”的幼兒園師德建設中，形成民主、平等的精神氛圍，相互理解、幫助、關愛和尊重，遵循公平公正原則。讓孩子在愛的呵護下健康快樂成長的同時，不斷提高幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)，進而促進其專業(yè)化發(fā)展，讓師幼共同成長。

（二）意義

1.促進幼兒身心全面和諧健康發(fā)展

“幼兒為本”的幼兒園師德建設，是“以人為本”的科學發(fā)展觀在幼兒教育上的具體體現(xiàn)，應該成為幼兒園師德建設的重要內容。學齡前的幼兒活潑好動，愛模仿，好奇心強，情緒不穩(wěn)定，具有很強的可塑性。因此，幼兒教師師德的培養(yǎng)能夠為幼兒塑造良好的模范形象，同時以幼兒為主體，尊重幼兒的人格和權利，保障幼兒的安全，了解幼兒身心發(fā)展特點，關注幼兒身心發(fā)展的需要，促進幼兒健康個性發(fā)展。在這樣和諧的氛圍中實施教育教學活動，有利于促進幼兒身心全面和諧健康發(fā)展。

2.促進幼兒教師專業(yè)成長

“幼兒為本”的幼兒園師德建設將視幼兒為主體，并貫穿始終，促進幼兒教師加深對職業(yè)的理解和認識，關愛、尊重幼兒，促進其良好專業(yè)態(tài)度的提升。又在幫助幼兒全面健康成長的同時，豐富了教師自身的幼兒發(fā)展知識及保教知識，使教師對各領域的知識也得到了豐富和了解，從而促進其專業(yè)知識的積累。同時建立了良好的師幼關系，創(chuàng)設了良好的教育環(huán)境，使教師在和諧的班級氛圍中合理安排一日活動，開展教育教學，促進其專業(yè)能力的發(fā)展?？傊變簣@師德建設不僅是國家和社會對幼兒教師專業(yè)發(fā)展的要求，也是教師自我成長的內在需要。

3.有利于加強幼兒園管理

“幼兒為本”的幼兒園師德建設是幼兒園管理的重要方面，也是“以人為本”的幼兒園管理模式的重要組成部分?！耙匀藶楸尽惫芾硭枷氲谋举|在于促進人的自由、全面發(fā)展，出發(fā)點和歸宿是完整的人，其價值取向是尊重、信任和理解。[6]這是一種現(xiàn)代管理理念，能夠促進管理中人的發(fā)展?！坝變簽楸尽钡挠變簣@師德建設幫助幼兒教師及其他幼教工作者提高自身道德素養(yǎng)，充分調動教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性，幫助其實現(xiàn)個人價值，從而提高辦園水平和保教質量，進而有利于加強幼兒園管理。

三、“幼兒為本”的幼兒園師德建設的實施建議

（一）幼兒教師自身方面

1.提高自身職業(yè)認同，樹立堅定的教育信念

教師職業(yè)認同是當下教師個體對自己所從事的教師職業(yè)的認同程度。[7]當前幼兒教師對這一職業(yè)的理解和認識不足，對幼兒教師的專業(yè)性和獨特性認同度不夠，職業(yè)情感、意志及期望值不高，從而阻礙了幼兒教師專業(yè)化發(fā)展。因此，幼兒園師德建設的實施要求教師充分認識到幼兒教師職業(yè)的價值，提升自己對教育、對幼兒的理解與認識，熱愛幼教事業(yè)，還要在思想上充分認識到幼兒教師職業(yè)的特殊性和復雜性，增強對幼兒教師的角色意識，樹立堅定的教育信念，從而實現(xiàn)自身價值。

2.保持穩(wěn)定良好的情緒，擁有健康的心理品質

幼兒教師職業(yè)的特殊性，使他們承受來自社會、幼兒園、幼兒家長及自身發(fā)展等各方面的巨大壓力，從而影響健康心理品質的形成。因此，幼兒教師應該在“幼兒為本”的基礎上，學會調控自己的情緒，選擇合適的宣泄方法，學會自我放松，自我減壓，從而保持穩(wěn)定良好的情緒。幼兒教師擁有健康的心理品質，可以促使幼兒心理健康發(fā)展，也是幼兒園師德建設的重要保障。

3.重視培養(yǎng)良好的師德，形成良好的兒童觀

要想達到教育幼兒的目的，首先應該重視培養(yǎng)良好的師德。兒童是一個連續(xù)發(fā)展的獨立的個體，具有差異性和特殊性。因此，幼兒教師自身要自愛、自尊、自律，做到為人師表，尊重幼兒的人格和權利，了解幼兒的身心特點和發(fā)展規(guī)律，理解、關愛幼兒的健康發(fā)展。只有了解孩子的內心世界，傾聽他們的聲音，滿足他們成長發(fā)展的需要，才能獲得孩子的尊重和信任，自然而然達到教育的目的。

（二）幼兒園方面

1.在幼兒園管理中將師德建設落到實處

目前，師德建設已經(jīng)引起國家和社會的廣泛關注，但是在許多幼兒園中，尤其是民辦幼兒園，師德建設并沒有真正落到實處，成為幼兒園管理發(fā)展和完善的缺口。針對現(xiàn)在“幼兒為本”的幼兒園師德建設嚴重缺失的現(xiàn)象，幼兒園自身加強師德建設，完善幼兒園管理制度，刻不容緩?？梢栽谟變簣@中成立師德建設小組，將師德建設安排到幼兒園管理日程中，定期組織教師開展道德教育，學習有關教育的政策法規(guī)，組織開展師德交流會，建立師德評價體系等，共同在師德教育活動中培養(yǎng)自己的師德素質，切實將幼兒園師德建設落到實處。

2.為幼兒教師創(chuàng)設良好的外部發(fā)展環(huán)境

幼兒園師德建設不僅需要幼兒教師自身的努力，也需要幼兒園營造良好的園所文化氛圍。為幼兒教師創(chuàng)設良好的外部發(fā)展環(huán)境，有助于他們良好的專業(yè)成長和自身價值的實現(xiàn)。因此，幼兒園需要為幼兒教師創(chuàng)設寬松、愉快的工作和生活環(huán)境，給予他們物質和精神上的關心以及情感和心理上的支持，多些人性化的管理，有針對性地幫助教師培養(yǎng)良好的心態(tài)，營造良好的人際氛圍和心理環(huán)境。

3.關注幼兒教師的專業(yè)成長

成功的幼兒教師需要一個漫長的專業(yè)成長過程，幼兒教師在加強自身努力的同時，幼兒園管理者還要有針對性地幫助教師實現(xiàn)專業(yè)成長。充分發(fā)揮資深教師的模范帶頭作用，幫助年輕教師積累經(jīng)驗、糾正錯誤，分析并解決在保教過程中遇到的困難，提高年輕教師的責任意識和師德修養(yǎng)。積極組織教師培訓學習，提高教師的專業(yè)素質?？傊?，為幼兒教師的專業(yè)成長提供完善的支持系統(tǒng)，關注其成長。幼兒是最直接的受益者，同時也有利于幼兒園師德建設的實施。

（三）政府方面

1.建立健全幼兒教師隊伍建設體系，提高幼兒教師地位和待遇

真正的“幼兒為本”體現(xiàn)在以幼兒教師與幼兒的“關系質量”為中心的日常人際關系之中，因此幼兒教師的工作狀態(tài)、生活狀態(tài)、對工作的滿意度、壓力程度等都與幼兒教育質量息息相關。[8]因此，在公平公正的原則下，不能丟開幼兒教師的切身利益去談幼兒教育。這就需要政府建立健全幼兒教師隊伍建設體系，提高幼兒教師的地位和待遇，保障幼兒教師的根本利益，這對“幼兒為本”的幼兒園師德建設也是一個巨大的推動。

2.完善幼兒教師職業(yè)道德規(guī)范，建構幼兒園師德建設體系

新頒布的《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》秉承師德為先的基本理念，為師德建設的實施提供了很好的理論依據(jù)。但是目前我國的幼兒教師職業(yè)道德規(guī)范并未形成一個完整的體系，這就需要政府加快師德建設，明確幼兒教師的師德行為標準，將師德納入幼兒教師聘任的基本條件之中，并將師德作為幼兒教師職稱評定的依據(jù)，等等。同時加強教育主管部門的監(jiān)管力度，以此促進幼兒園師德建設的實施。

總之，幼兒教師是幼兒園保教活動的直接實施者，是師德建設參與中的主要成員，是幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。只有提高幼兒教師的師德修養(yǎng)，加強“以幼兒為本”的幼兒園師德建設，才能保證幼兒健康全面發(fā)展，促進幼兒教師的專業(yè)成長。

參考文獻：

[1] 許維素.對兒童虐待研究分析的綜述[J].社會心理科學，2004（2）.

[2] 李季湄，夏如波.《幼兒教師專業(yè)標準》的基本理念[J].學前教育研究，2012（8）.

[3] 張文修.禮記[M].北京：北京燕山出版社，1995.

[5] 高旭.加強師德建設 塑造完美人格 提高育人辦園水平[C].國家教師科研基金“十一五”階段性成果集：遼寧卷，2010.

篇9

關鍵詞：幼兒園；班級管理；精細化管理模式；教師；幼兒

在幼兒園班級管理中采取科學的管理方式對幼兒今后的學習和發(fā)展至關重要。所以，所有幼兒教育工作者要認識到幼兒園班級管理中精細化管理的重要性，要探索制定符合時展和社會需要的管理模式。要在實際教學管理工作中，積極采取精細化管理模式，為幼兒的學習成長提供一個溫馨的環(huán)境。

一、精細化管理模式的重要性

社會在不斷發(fā)展進步中，傳統(tǒng)的教育方式是以教師為主導的管理模式，過去傳統(tǒng)的管理方式已經(jīng)不能適應時展的需要，實行新的教育管理理念顯得尤為重要[1]。精細化管理模式是科學化的管理模式，在班級各項管理中制定具體合理的操作措施，讓教師在對于幼兒的生活以及教學上都在科學的基礎上展開，更能明確自身的責任，能及時地解決問題，從而提升教學質量，促進幼兒的綜合發(fā)展。幼兒園時期的教育屬于教育中的基礎階段，只有進行科學合理的教育，才能為今后我國教育事業(yè)的進步發(fā)展奠定基礎?？茖W的管理是一個互相協(xié)調的工作，需要協(xié)調人際關系等各個方面的工作。班級是管理中基礎的單位，將班級內部的各項工作都做好，才能發(fā)揮出科學管理的各項積極作用，從而促進幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。教師要在幼兒的學習和生活中注重各個環(huán)節(jié)的管理，認真負責自己的每項工作，為幼兒創(chuàng)設一個和諧、向上、溫暖的學習氛圍。

二、幼兒園精細化管理模式的應用

（一）教師對幼兒要具有高度的愛心

幼兒處于成長的基礎時期，對待所有的事物都處于懵懂的狀態(tài)，模仿能力比較強。教師的言行舉止對幼兒的影響很大，幼兒教師自身要充分認識到這點。教師在進行教學和生活方面的指導時要具備足夠的愛心，對每個幼兒都高度重視，關心每個幼兒的成長，讓幼兒感受到來自內心深處的關愛[2]，讓幼兒對教師充分信任，更喜歡幼兒園的教學環(huán)境，從而促進幼兒在關愛中不斷成長。

（二）教師改變自身角色

在過去傳統(tǒng)的教學模式中，教師處于課堂上的主導地位，幼兒只能被動地接受知識點，這樣不利于幼兒自身的發(fā)展，師生之間也沒有平等和諧的師生關系，這樣不利于鍛煉幼兒自我管理以及思維方向的拓展，不利于幼兒綜合方面的發(fā)展。在新的教學環(huán)境下，教師要在教學以及生活上轉換自身的角色，將幼兒作為課堂教學的主體，充分尊重幼兒的存在。教師從旁進行指導，引導幼兒形成良好的自我管理能力，讓幼兒在學習和生活上養(yǎng)成良好的生活習慣。比如，在幼兒班級管理的過程中，賞罰分明，制定出合理的獎懲制度，對表現(xiàn)優(yōu)秀的幼兒給予獎勵，對不配合的幼兒進行適量的懲罰，從而更激勵幼兒規(guī)范自己的行為。

（三）在幼兒園管理中要發(fā)揮家長的作用

除了幼兒園的教育外，家庭便是孩子成長和學習的主要場所。家長在孩子成長過程中扮演著不可替代的角色，對于孩子的成長具有重要的影響。所以，在幼兒園教育管理中要充分發(fā)揮出家長的作用，更加科學地配合家庭教育促進幼兒綜合發(fā)展。幼兒教師要讓家長明白家庭教育對于幼兒的重要性，要將對幼兒家長管理作為班級管理中的重要工作，不可忽視。教師要時刻保持和家長的聯(lián)系，定期將幼兒在校的具體情況向家長進行反映，及時找出孩子在生活和學習上存在的各方面問題，并和家長溝通制定出合理的解決辦法。同時，教師也要聽取家長的意見和建議，與家長站在教育的同一戰(zhàn)線上，攜手為幼兒的成長鋪設一條成長大路。教師將管理幼兒家長以及家校聯(lián)合工作落實到實處后，有利于提高幼兒園班級管理的質量，更好地將精細化管理模式應用到教學管理的實處，促進幼兒的綜合素質的提高，為幼兒今后人生的發(fā)展奠定基礎[3]。

三、在精細化管理中需要注意的事項

幼兒園精細化管理主要追求的是將復雜的事情和問題簡單化，簡單的事情按照規(guī)定的流程展開。在幼兒班級管理的過程中，要讓幼兒對每件事情都有一個明確的認識。從內心以及行為舉動上知道如何更好地去做一件事，從而讓他們從內心對事情有明確的選擇性。在執(zhí)行的過程中，為了鍛煉出他們的責任意識，可以采取責任到人的做法，比如，班級角落值日衛(wèi)生方面可以進行分工等。這樣不僅更方便班級的管理，也有利于形成班級良好的秩序，幼兒的管理也逐漸趨向簡單化。對幼兒物品的管理也要更加秩序化，生活用品統(tǒng)一放置，固定物品的擺放位置，對生活中的垃圾也要合理丟棄，幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習慣和衛(wèi)生保護意識。生活上更加秩序化，班級學習的秩序也就無形中得到了維護和提升，班級各方面的管理都能得到更好地規(guī)范。在日常教學和生活中，教師要將制定出的規(guī)則堅持執(zhí)行到實處，讓班級每個幼兒都能在制度下不斷約束自己，規(guī)范自身各方面的行為習慣。可以在教學中采取競選“小老師”“小班長”的方式來激勵學生，從而讓班級秩序更加趨于規(guī)范化。對于表現(xiàn)優(yōu)秀的幼兒，教師要及時發(fā)“小紅花”并給予表揚和鼓勵，更深層次地強化他們的積極性。

四、結語

總而言之，幼兒園精細化管理模式在實踐中有效地提高了幼兒教學的質量，所以在時代不斷發(fā)展的背景下，廣大幼兒教師要在教學實踐中合理運用精細化管理模式，為幼兒創(chuàng)設良好的學習、生活氛圍，結合自身教學經(jīng)驗，從旁進行指導，適量提出自身的觀點。旨在通過精細化管理模式讓幼兒園管理更趨于現(xiàn)代化，幼兒的教育前景越來越好。

作者:藏蘭榮 單位:廣東省肇慶市直屬機關第二幼兒園

參考文獻：

［1］楊東敏.新環(huán)境下幼兒園班級管理中的精細化管理模式探討[J].新課程（小學）,2015（5）:218.

篇10

【論文摘 要】由于民辦幼兒教師的身份不明確、工資待遇差、職稱不獨立、編制設置停滯、同工不同酬等現(xiàn)狀，導致很多幼兒教師職業(yè)幸福感總體水平不高。幼兒教師這一職業(yè)的生存現(xiàn)狀陷入嚴峻的現(xiàn)實困境，她們成為我國整個教師群體中的弱勢群體，并削弱著廣大幼兒教師的工作積極性和專業(yè)熱情，民辦幼兒教師職業(yè)幸福感問題不容忽視。針對于此，筆者擬從社會、幼兒園及教師本身三個角度進行思考，提出解決民辦幼兒教師職業(yè)幸福感的對策和建議。  

 

民辦幼兒教師的生存現(xiàn)狀和目前所面臨的現(xiàn)實困境，削弱著廣大幼兒教師的工作積極性和專業(yè)熱情，降低了幼兒教師的職業(yè)自豪感和幸福感，也使得優(yōu)秀的人才難以扎根于學前教育事業(yè)。 因此，讓民辦幼兒教師在工作中體驗到幸福，不僅符合教師自身的需要，同時也符合幼教工作發(fā)展的需要，這對于提升幼兒教師職業(yè)生活質量、提高幼兒教育質量等都大有裨益。 

一、從社會的層面解決問題 

1．給予學前教育充分的重視，提高民辦幼兒教師的社會地位，讓教師得到社會的理解和尊重。 

目前我國針對學前教育建立了一些相應的法律、法規(guī)或制度，如《幼兒園管理條例》、《幼兒園工作規(guī)程》等法規(guī)，但還不夠完善，缺乏法律的權威，幼兒教師的社會地位并沒有明確提出。同時，由于社會對學前教育不夠重視，直接導致幼兒教師地位低下，在他人眼中幼兒教師只是孩子們的“保姆”，每天就是負責看管和照顧幼兒，陪他們玩耍、陪他們游戲，只要不出事故，保證幼兒的安全就可以了。由于社會對幼兒教師職業(yè)的不認可，體會不到幼兒教師的自身價值，她們經(jīng)常淪為配角，這極大的挫傷了幼兒教師的積極性，從而導致了幼兒教師職業(yè)幸福感不斷下降。然而，幼兒教師社會地位的提升是一個漫長的過程。因而，國家要通過政策法規(guī)的傾斜和輿論、宣傳等手段，完善相關的法律制度，地方教育行政部門要提出切實可行的措施，通過立法保護幼兒教師的權利和利益，包括在職進修、工資待遇、住房福利等。只有提高幼兒教師職業(yè)生活質量、幼兒教師的社會地位，促使全社會形成尊重幼兒教師、支持幼兒教師的意識傾向與心理氛圍，才能使幼兒教師獲得更多的職業(yè)幸福感。 

2．對民辦幼兒教師職業(yè)建立合理的期望 

當前社會越來越關注幼兒教育，而且對幼兒教師有著很高的要求和不切實際的期望，近乎是把幼兒教師神化了，期望他們成為理性的典范、道德準則的模范、文化學識的權威和特定社會價值標準的維護者。這種鮮明的對比，讓幼兒教師感到莫名的失落。過高的期望導致了教師巨大的心理壓力和沉重的思想包袱，使她們工作熱情喪失，職業(yè)幸福感下降。因此，社會、幼兒園、家長要體諒和包容幼兒教師，對其建立合理的期望，體諒他們的工作，幼兒教師自身也應清醒地認識自己所從事的職業(yè)，不要有過高的期望。年輕教師從事幼教工作時，面對理想和現(xiàn)實的差距時，會產(chǎn)生一定的幸福感缺失和職業(yè)壓力。幼兒教師在從事幼兒教育工作前要對幼兒園工作及生活有一定的了解，建立合理期望，從而更好地體驗本職業(yè)所帶來的幸福感。 

3．提高民辦幼兒教師的經(jīng)濟收入 

幼兒教師面對幼兒，需要投入大量的勞力、心力與情感，許多教師為此付出很多。2010年7月20日《南方都市報》刊登的一則新聞《2009年廣州職工平均工資49215元》指出：廣州市統(tǒng)計局終于公布：2009年度廣州非私營單位職工的年平均工資是49215元，則每月平均工資為4101.25元。然而，在消費水平較高的廣州，民辦幼兒教師的收入?yún)s非常低。幼兒園將幼兒教師的各項保險福利按《合同法》的規(guī)定納入工資體系，但是卻是按法規(guī)的最低標準實行。教師收入偏低，嚴重影響教師的職業(yè)幸福感獲得。 

因此，解決此問題最有效的方式就是提高教師的經(jīng)濟收入。保證幼兒教師生存與發(fā)展的基本條件是物質生活，只有提高幼兒教師收入，并保障其福利待遇，才能使她們逐漸體驗到職業(yè)幸福感，使她們更加積極地投入到工作中。 

二、從幼兒園管理的層面解決問題 

1．幼兒園管理要“以人為本”，多給教師“人性化”關懷。 

首先，我們要尊重和支持教師，鼓勵教師發(fā)揮其創(chuàng)造性。不同年齡的教師，她們都代表著各自的時代特點，他們各有各的優(yōu)點和創(chuàng)造性，尊重教師的勞動成果，支持教師的想法，虛心聽取教師的意見和建議，集廣大教師的智慧于一體，使教師的創(chuàng)造性和聰明才智得以充分發(fā)揮。要信任教師，堅信她們有能力做好本職工作，讓她們自主根據(jù)對教育目標、理念、原則的理解及對教育內容、教育對象的發(fā)展狀況制定一系列適合幼兒身心發(fā)展的教育計劃。 

其次，幼兒園管理要民主、平等，在工作中互相監(jiān)督。管理者要善待每位教師，維護其自尊心，對教師的不足和失誤應耐心教導和交流，多關心教師，及時了解教師的思想動向，盡可能解決他們提出的實際問題，做好“橋梁”工作。 

再次，讓教師參與管理，發(fā)揮其主體性，激發(fā)他們的主人翁精神，滿足教師自我實現(xiàn)的需要。幼兒園應建立一套自己的目標管理體制，并發(fā)動教師參與幼兒園的管理，使他們對集體目標取得認同，這對于激發(fā)教師的工作積極性及提高其職業(yè)幸福感有著更大的作用。

2．幼兒園領導應多鼓勵教師，及時給予教師工作的支持和肯定，幫助教師“減壓”。 

社會對教師期望過高、要求過高，而教師所受的教育和訓練又不足以應付種種挑戰(zhàn)，不少老師都難以承受如此巨大的心理壓力。然而，教師的心理問題會導致他們對幼兒缺乏愛心，甚至用消極的態(tài)度對待自己的本職工作，更別說獲得幸福感。所以，幼兒園應該多關心教師，切實幫其減壓。為幼兒教師提供更多的娛樂活動，如旅游、娛樂等，使幼兒教師有更多的時間從緊張的工作中解放出來，放松心情。提高教師培訓的質量，減少培訓時間，優(yōu)化培訓手段，利用多種資源、多種方式進行培訓。盡量減少各種不必要的評比活動，從而減低教師的教學負擔。 

幼兒園管理者要多關心教師的各方面需求，調動教師的積極性，從而增強教師的歸屬感，提高幼兒園的凝聚力。 

3．優(yōu)化教學環(huán)境，為民辦幼兒教師創(chuàng)設一個和諧的工作環(huán)境及人際環(huán)境。 

從物質環(huán)境上看，2008年9月《信息時報》指出，目前廣州有將近1500所幼兒園，民辦幼兒園占93%，公立幼兒園僅占7%。自20世紀90年代起，廣州乃至全國的幼兒教育不再由政府包攬，而開始引入民間資本。然而，政府在操作中過于依賴社會力量興辦幼兒園，而忽視了幼教的獨特性、基礎性和普及性。由于民辦幼兒園大多是私人承包，“自負盈虧”的辦園方式，幼兒園無論從硬件上還是軟件上，都比一般公辦幼兒園略遜一籌，例如園內面積較小，有的甚至是租用一些民用房辦園；教具學具資源配套較少；教師辦公條件差等等。幼兒園應著力于改善教師工作的客觀環(huán)境，如良好的辦公條件、舒適的環(huán)境等。此外，盡力完善教學和文體生活設施，為教師提供豐富的教學參考資料及現(xiàn)代化的技術設備（如電腦、多媒體教學儀器等），以滿足幼兒教師教學、科研和文化生活的需要。 

同時，幼兒園管理者應為教師創(chuàng)造一個良好的人際環(huán)境。以情感激勵幼兒教師積極地工作，盡可能地在幼兒園內創(chuàng)造良好、和諧的氛圍，促進幼兒園管理者與教師之間、教師與教師之間愉悅相處，以保證教師能夠心情舒暢地工作、生活，從而不斷提高教師自身的職業(yè)幸福感。 

三、從教師自身的層面解決問題 

1．正確認識自我，確定恰當?shù)钠谕怠?nbsp;

民辦幼兒教師要努力接受和面對現(xiàn)實，即使現(xiàn)實不符合自己的希望與信念，也要給予自己一個積極的心理暗示，積極勇敢地面對和接受挑戰(zhàn)，無論在順境還是在逆境中，都能始終保持樂觀向上的心態(tài)，不斷在逆境中尋找新的樂趣，成為一個熱愛生活、善待生命、對生活充滿激情的人。 

2．以審美的態(tài)度和正確的認識對待幼教工作 

以審美的態(tài)度對待工作，對于幼兒教師來說，就是將工作看成一項生命的計劃，工作就是他們自己，而不是別的什么。這要求幼兒教師需要在工作中加入個人的創(chuàng)造性，把工作改造成一種個性的表現(xiàn)?？傊?，教師要以積極向上的態(tài)度對待本職工作，用心體會工作的樂趣和幸福，從而給教師帶來真正的滿足感。 

3．民辦幼兒教師應積極地應對壓力 

教師應認識到壓力實質是人積極適應環(huán)境變動而做出的反應，是人人都會有的正常反應。這需要教師運用積極認知的方式看待問題，面對壓力，教師首先要冷靜思考問題，認真分析所面臨的一切狀況，將被動變?yōu)橹鲃?，積極探尋相關的信息和資源，從而不斷提高自身素質，通過各種途徑進行減壓，如聽音樂、看書、做運動、上網(wǎng)等，多與朋友談心、去戶外旅游、參加各種娛樂活動等。積極培養(yǎng)各種興趣愛好，參加各種有意義的公益活動，開闊視野，陶冶性情，將不良情緒轉化為積極情感，增進自身的正面情緒。教師要積極地學會自我調節(jié)，熱情投入到工作之中，多與他人進行情感交流，使自己能以積極的熱情面對煩瑣的工作。 

幼兒教師的職業(yè)幸福感關系到幼教工作的質量和效果，也關系到幼兒教師的隊伍建設，提高幼兒教師的職業(yè)幸福感，不但需要社會和幼兒園的支持和重視，更需要教師自身的努力，只有這樣才能使幼兒教師擁有更多的職業(yè)幸福感。 

 

參考文獻 

1 朱新秤.教育管理心理學［m］.北京：中國人民大學出版社，2008.6 

2 ［英］elizabeth holmes著.教師的幸福感——關注教師的身心健康及職業(yè)發(fā)展［m］.北京：中國輕工業(yè)出版社，2006.7 

3 檀傳寶.幸福教育論［j］.華東師范大學學報（教育科學版），1999（1）：28～37