導(dǎo)語：如何才能寫好一篇幼兒園班級(jí)管理的重要性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】幼兒園；班級(jí)；管理

班級(jí)是幼兒園里較小的組織，是一個(gè)小社會(huì)，它承擔(dān)著教學(xué)和教學(xué)以外方方面面的工作。孩子們的群體生活一般都是在班級(jí)中度過的。鑒于這些原因幼兒園一日活動(dòng)中的班級(jí)管理顯得尤其重要。

因此作為一名一線的幼兒教師對(duì)于我們?nèi)绾巫龊冒嗉?jí)管理工作，則是我們面臨又必須解決的問題。在實(shí)踐中，我深深的感悟到，作為一名合格的幼兒教師，不僅要組織好孩子的教育教學(xué)活動(dòng)，更重要的是能做好班級(jí)管理工作。

一、創(chuàng)設(shè)寬松、溫馨的班級(jí)管理氛圍，是保證各種活動(dòng)順利進(jìn)行的前提。

首先，班級(jí)是孩子學(xué)習(xí)、生活的地方，孩子們大部分時(shí)間都呆在這里，于是創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、溫馨的班級(jí)氛圍顯得格外重要。古語云：“親其師，信其道?！敝挥袪I(yíng)造寬松、溫馨的氛圍，才能讓孩子們擁有一個(gè)愉快學(xué)習(xí)的環(huán)境。尤其對(duì)于小班、小小班的幼兒來說，班級(jí)管理氛圍更顯得重要。眾所周知，3-6歲是養(yǎng)成各種習(xí)慣的關(guān)鍵期，這個(gè)階段的孩子具有較強(qiáng)的依賴感，于是這就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松、溫馨的環(huán)境，來滿足孩子們的情感需要，以便盡快適應(yīng)幼兒園的集體生活，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。而在中大班階段，我們除了創(chuàng)設(shè)寬松、溫馨的班級(jí)管理氛圍外，還注重了幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)。如：區(qū)角如何擺放，墻面如何布置，都充分尊重幼兒，讓孩子積極參與，共同商量、共同創(chuàng)設(shè)。這樣在提高幼兒的興趣和創(chuàng)造性的同時(shí)，還培養(yǎng)了幼兒的成功感和責(zé)任感。

其次，創(chuàng)設(shè)寬松、溫馨的班級(jí)管理氛圍，也是培養(yǎng)孩子養(yǎng)成各種良好習(xí)慣的強(qiáng)大后盾。試想，如果一個(gè)班級(jí)是亂糟糟的環(huán)境，呆在這個(gè)集體中的老師與孩子每天都煩躁不安，又怎么有心情去引導(dǎo)孩子，培養(yǎng)她們的良好的習(xí)慣呢？然而，反之在寬松、溫馨的班級(jí)管理氛圍中，必然會(huì)產(chǎn)生良好的環(huán)境，我們說的是適宜孩子學(xué)習(xí)生活的環(huán)境。在這樣的環(huán)境里，孩子們順其自然的養(yǎng)成各種良好的習(xí)慣。總之，良好的班級(jí)管理氛圍，是保證各種活動(dòng)順利進(jìn)行的前提。

二、轉(zhuǎn)換角色觀念，優(yōu)化師幼之間的關(guān)系，是做好班級(jí)管理工作的基礎(chǔ)。

在工作實(shí)踐中，讓我深深感觸到，班級(jí)管理工作要有一定的方法，特別要注重師幼之間的關(guān)系。關(guān)系處理好了，班級(jí)管理工作就會(huì)水到渠成；反之，很難開展各項(xiàng)活動(dòng)。那么作為班級(jí)教師怎樣處理好師幼關(guān)系呢？

作為教師，我們應(yīng)時(shí)刻主動(dòng)地關(guān)注每一位孩子，了解孩子所想，了解孩子所需。只有做好了這些，孩子們心才會(huì)跟我們貼近。如：美術(shù)活動(dòng)是我們班級(jí)大部分寶寶很喜歡的活動(dòng)，因?yàn)檫@是他們自己“變魔術(shù)”的時(shí)間。既然是大部分，當(dāng)然還有小部分寶寶不太喜歡嘍。今天的美術(shù)活動(dòng)“柳樹”幼兒開始畫了沒多久，就在那里喊了：“老師，這個(gè)怎么畫呀？”我看到她那張緊皺眉頭的臉時(shí)，就知道她一定又在害怕畫錯(cuò)，不敢畫了。于是我走過去，不出所料，她的那張紙還是空白的。這時(shí)恩熙在那里說：“老師，我畫錯(cuò)了，太小了，老師你在給我一張紙吧！”“好的”，我對(duì)孩子們說：“畫錯(cuò)沒關(guān)系的，老師那里有很多紙可以換，恩熙，你重新畫吧，但這次要把‘柳樹’畫大點(diǎn)”。說完，我就離開了，去指導(dǎo)別的小朋友。當(dāng)我轉(zhuǎn)回到那里時(shí)，我有點(diǎn)生氣了，坐在那里看別人畫，自己的紙上還是剛才的那個(gè)“柳樹”，我問他：“你為什么不動(dòng)呀？別的小朋友都在涂色了”她看著我，眨巴眨巴眼睛說：“老師，我還是不會(huì)畫？”原來是這個(gè)問題，這哪是什么困難??？我氣不打一處來，剛想批評(píng)她，但是一想，她本來就是不敢畫，怕畫錯(cuò)，如果再批評(píng)她的話，那她可能連想法都不告訴我了。于是我說：“又沒關(guān)系的，這本來就是你在變魔術(shù)，可以和老師一樣，如果有自己的想法，和老師的不一樣更好啊?！苯K于拿起了筆說：“老師，我試試”。最后，孩子終于自信地拿起了畫筆。因此，作為幼兒教師，我們要努力地創(chuàng)造老師與孩子之間交流的“通道”。這個(gè)“通道”的著眼點(diǎn)就在于主動(dòng)關(guān)注。只有“通道”通了，我們與孩子的關(guān)系才會(huì)親近起來。

三、充分利用家長(zhǎng)資源是促進(jìn)班級(jí)管理的橋梁。

家庭是社會(huì)的細(xì)胞，家庭教育在幼兒成長(zhǎng)教育的過程中扮演著不可缺少的角色，如今許多家長(zhǎng)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了家庭教育的重要性，也開始用審視的的眼光加入到家園合作中來。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）明確指出：“家庭是學(xué)校的重要合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力?！币陨峡吹?，幼兒園管理工作的有序開展離不開家長(zhǎng)的支持和配合。因此，在我們的日常管理過程中，要將家長(zhǎng)吸納進(jìn)來，充分利用、優(yōu)化家長(zhǎng)資源。

同時(shí)，教師還應(yīng)成為班級(jí)管理的服務(wù)者，不僅對(duì)孩子要有耐心，對(duì)家長(zhǎng)也要有高度的服務(wù)精神。在實(shí)際工作中，我們了解到：現(xiàn)在大部分都是獨(dú)生子女，孩子在家嬌生慣養(yǎng)，因此，在家園交流中，家長(zhǎng)都希望從教師那兒得到孩子的近期表現(xiàn)，并且希望這些表現(xiàn)是積極的、良好的。但是人無完人孩子總會(huì)有缺點(diǎn)的時(shí)候，這時(shí)教師就要巧妙交流。如：要批評(píng)某個(gè)孩子時(shí)，要先揚(yáng)后抑，先肯定孩子的優(yōu)點(diǎn)，然后點(diǎn)出不足，這樣家長(zhǎng)就易于接受。所以說教師和家長(zhǎng)要經(jīng)常性的雙向溝通，隨時(shí)互通信息、交流看法，這樣我們才能全面了解孩子的發(fā)展情況，從而在教育上達(dá)到共識(shí)，提高班級(jí)管理質(zhì)量。

總之，幼兒園班級(jí)管理是一項(xiàng)艱巨而漫長(zhǎng)的工作，需要各方面的力量共同努力，我將一如既往的做好班級(jí)管理工作，促進(jìn)孩子健康、快樂的成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》

篇2

關(guān)鍵詞 幼兒園班級(jí)管理；凝聚力；家庭教育

幼兒園的班級(jí)管理是特殊的，每班至少要配備兩名老師，才能將班級(jí)管理好。如果要想抓好班級(jí)管理，首先要抓班級(jí)老師的凝聚力，老師彼此要有團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。根據(jù)多年的工作經(jīng)驗(yàn)及實(shí)際情況，理論聯(lián)系實(shí)際，我在此與大家分享下我對(duì)幼兒園班級(jí)管理的一些看法。

一、班級(jí)管理的前提是老師需要具有團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神和責(zé)任心

班級(jí)管理需要班級(jí)兩位教師之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，密切配合。只有工作上和諧融洽才能把班級(jí)的管理搞上去，因此老師之間的配合其重要。班級(jí)是幼兒活動(dòng)游戲的場(chǎng)所，幼兒的日常活動(dòng)及行為習(xí)慣的養(yǎng)成都是在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行的。兩位老師沒有必要明確的分主班老師和配班老師，因?yàn)閮晌焕蠋煻际前嗉?jí)的領(lǐng)導(dǎo)者同時(shí)也是班級(jí)的主人。兩位老師時(shí)時(shí)刻刻都要坦誠(chéng)相待，加強(qiáng)溝通相互信任，相互幫助。用一顆真誠(chéng)的心去包容對(duì)方，理解對(duì)方。例如：某位教師在處理班級(jí)各方面事情時(shí)要與另一位教師多溝通多交流多探討：幼兒的一日表現(xiàn)情況；近一段時(shí)間都做了什么；心情怎么樣等等一系列的事情。兩位老師都要良好的交流意見和對(duì)幼兒的看法。通過交流溝通老師之間關(guān)系感情貼近了，也有利于幼兒的教育和班級(jí)管理，老師要有主人翁的精神，把幼兒當(dāng)成自己的孩子去呵護(hù)，把班級(jí)當(dāng)成自己的家去管理，這樣班級(jí)才有凝聚力、向心力。班級(jí)管理工作才能到位順暢，輕松，快樂。

班級(jí)管理可以使教師之間相互學(xué)習(xí)共同進(jìn)步，教師要做到嚴(yán)以利己，寬以待人。在處理班級(jí)工作時(shí)不要獨(dú)斷專行，應(yīng)聽取其他老師的建議和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，取他人的長(zhǎng)處來彌補(bǔ)自己的不足。把他人的管理經(jīng)驗(yàn)借鑒到自身的工作中，使教師與幼兒共同進(jìn)步共同發(fā)展，同時(shí)也要敢于承擔(dān)自己對(duì)班級(jí)管理的責(zé)任，例如：去戶外活動(dòng)時(shí)兩位教師都必須參加，都要嚴(yán)格看護(hù)好幼兒的活動(dòng)情況。否則若是只有一名教師，當(dāng)教師精神松懈的時(shí)候，幼兒指控能力差，就非?？赡馨l(fā)生危險(xiǎn)。幼兒活動(dòng)起來沒有克制力，會(huì)造成班級(jí)管理上的困難。所以不論哪一個(gè)時(shí)間哪一個(gè)活動(dòng)中，班級(jí)里的兩位老師都要默契的配合管理班級(jí)，只有管理一致班級(jí)管理才有條理。我們幼兒園目前每個(gè)班級(jí)就配備兩位教師，我和我們班級(jí)另一位老師配合的就很融洽，同時(shí)負(fù)責(zé)班級(jí)里的事物，班級(jí)里的一切事情都做到心中有數(shù)。每天我們兩個(gè)早早到校打掃衛(wèi)生把教室收拾的干干凈凈，然后一位教師在教室門口迎接幼兒進(jìn)教室，另一位教師則到學(xué)校大門接幼兒，讓孩子們站著整齊的隊(duì)伍，由老師帶入教室。幼兒只要進(jìn)入我們的校園就不會(huì)離開各位老師的視線，接完幼兒后兩個(gè)老師就不能離開班級(jí)，開始一天的工作。包括晨間活動(dòng)，吃飯，集中教育，游戲活動(dòng)。當(dāng)午飯開始時(shí)，一位老師管理幼兒進(jìn)行飯前教育工作，另一位老師負(fù)責(zé)給孩子盛飯。班級(jí)的紀(jì)律日日增強(qiáng)，孩子在吃飯時(shí)沒有聲音，不掉飯粒，做到細(xì)嚼慢咽，同時(shí)也養(yǎng)成了良好的習(xí)慣。長(zhǎng)此以往，班級(jí)的管理制度幼兒早已熟記在心。老師要做到眼中有活干心里有事做，爭(zhēng)著干搶著做，一個(gè)老師上課另一個(gè)老師就做班級(jí)的其他事情，兩個(gè)老師和諧融洽，班級(jí)的管理工作也就不難了，真正的做到了具有高度的責(zé)任心，事業(yè)心和愛心的班主任。

二、班級(jí)管理的關(guān)鍵是要抓好幼兒的常規(guī)教育

（1）組織幼兒與教師共同討論制定班級(jí)的制度和規(guī)則。討論幼兒在學(xué)習(xí)生活中相互合作，相互交流。讓幼兒在討論過程中獲得正確的認(rèn)識(shí)。調(diào)整自己的行為是幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)過程中必不可少的一種方法。

（2）教師要以身作則，嚴(yán)以利己，做出榜樣。要求幼兒做到的老師首先就要做到，讓幼兒知道什么可以做、怎么做、什么不能做。讓幼兒進(jìn)行監(jiān)督，也可以實(shí)行扣分制。

（3）發(fā)揮評(píng)價(jià)功能，調(diào)整已有常規(guī)。幼兒每天是在老師和小朋友的評(píng)價(jià)中成長(zhǎng)，小朋友非常在意這種評(píng)價(jià)，表現(xiàn)好的都要發(fā)小紅花。所以在每天幼兒即將離園時(shí)，我總是要對(duì)他們一天的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)中讓孩子知道今天做對(duì)了什么做錯(cuò)了什么。

三、班級(jí)工作的管理離不開孩子們的家庭教育，經(jīng)常與家長(zhǎng)取得聯(lián)系及溝通，實(shí)現(xiàn)家園共育

必須引導(dǎo)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念，明確班級(jí)管理的重要性。很多家長(zhǎng)單純地把幼兒園看成幼兒的生活護(hù)理場(chǎng)所，對(duì)班級(jí)的一些常規(guī)不懂得遵守和配合，這對(duì)班級(jí)的管理產(chǎn)生了負(fù)面的影響。針對(duì)這些情況，我就積極地引導(dǎo)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念，明確幼兒是貫徹保教并重的原則，促進(jìn)幼兒身心和諧的發(fā)展。在工作中，我們班兩名老師相互學(xué)習(xí)相互配合，保中有教，教中有保，保教并重，共同完成幼兒的保教任務(wù)。家長(zhǎng)們了解了情況后，對(duì)我們老師更加尊重同時(shí)也能愉快的配合老師開展班級(jí)工作。

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關(guān)鍵詞：陶知行思想；教育改革；幼兒園教育；班級(jí)管理

一、陶行知教育思想的實(shí)踐意義

（一）現(xiàn)實(shí)依據(jù)

在這個(gè)不斷發(fā)展的時(shí)代，其經(jīng)濟(jì)帶動(dòng)社會(huì)快速進(jìn)步，我國(guó)的教育要適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展變得尤為重要，尤其是幼兒教育觀，也有著很大的變化，所以我國(guó)的幼兒教育要不斷地進(jìn)行改革完善，進(jìn)一步的實(shí)現(xiàn)幼兒教育的發(fā)展，在幼兒教育中不僅要重視幼兒的知識(shí)教育，也要進(jìn)行生活教育，即陶行知教育，教會(huì)幼兒的生活能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)會(huì)自我認(rèn)知，進(jìn)行共同生活，在生活中學(xué)會(huì)與人相處，實(shí)現(xiàn)最基本的生活能力。其在幼兒園教育指導(dǎo)中也有指出，要重視幼兒的生活化教育，在幼兒時(shí)期打好基礎(chǔ)，才能為以后的生活有更好的指引作用。所以幼兒教師不僅重視知識(shí)授予，對(duì)其如何生活，如何做人也要進(jìn)行教育，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)起到更好的指引作用。

（二）理論依據(jù)

陶知行教育就是所謂的生活化教育，其教育理念就是幼兒教育最重要的理論依據(jù)，著名的教育家陶行知，從實(shí)際出發(fā)，在不斷地探索中，尋找到一條十分富有哲理的教育理論體系，其在生活中的教育，在陶知行理念中十分重要。其思想的主要內(nèi)容就是生活就是最好的教育，他認(rèn)為社會(huì)是孩子最好的第二學(xué)校，所以要實(shí)現(xiàn)學(xué)校的教育和社會(huì)是要相契合的，保證社會(huì)與學(xué)校教育的統(tǒng)一性。提倡學(xué)校的教育理念中注重實(shí)踐應(yīng)用，其主要的教育意義能夠?qū)崿F(xiàn)教育的最終目的，即通過學(xué)校的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)走向社會(huì)的目的，實(shí)現(xiàn)更好的走向社會(huì)，成為應(yīng)用型人才，更好的融入社會(huì)。所以幼兒園的教育要面向現(xiàn)實(shí)生活，在生活中實(shí)施，要注重讓幼兒操作、體驗(yàn)，以獲得生活的經(jīng)驗(yàn)，才能有現(xiàn)實(shí)成效。

并且根據(jù)相關(guān)的調(diào)查和分析，幼兒的整體智力發(fā)展規(guī)律來看，其幼兒的發(fā)展是一個(gè)整體的過程，無法分割的，所以在教育中也不可將教育分割，單純的只進(jìn)行知識(shí)的授予，這對(duì)兒童的發(fā)展是片面的，受影響的，要注重生活中的教育和知識(shí)上的教育相結(jié)合，才能更好的實(shí)現(xiàn)兒童的全面發(fā)展，從而做到啟發(fā)兒童學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣，兩者教育是相互促進(jìn)的，相輔相成的，對(duì)孩子的影響也是深遠(yuǎn)的，所以在教育中要講生活化教育，不斷實(shí)現(xiàn)教育的融合和互相促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)兒童的全方位發(fā)展，老師要加強(qiáng)對(duì)生活化教育意識(shí)，明白陶行知思想教育在幼兒教育中重要性。

二、陶行知教育思想在幼兒園班級(jí)管理的實(shí)踐應(yīng)用

幼兒教育應(yīng)該從生活作為出發(fā)點(diǎn)，而幼兒時(shí)期學(xué)生活潑好動(dòng)，教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，制定有效的班級(jí)管理措施。教師應(yīng)該結(jié)合陶行知先生的思想，轉(zhuǎn)變教育管理的觀念，完善幼兒園的班級(jí)管理政策，營(yíng)造團(tuán)結(jié)和諧的班級(jí)氛圍。

（一）轉(zhuǎn)變班級(jí)管理概念

在管理中，要意識(shí)到教育的根本的目的，并不是一味地去約束和單方面的傳授知識(shí)，其教育的目的是為了培養(yǎng)更好的人才，實(shí)現(xiàn)其在社會(huì)上更好的立足，教讓學(xué)生從心底上接受良好的教育思想，主動(dòng)的約束自己的言行。所以基于這種思想，幼兒園教師在幼兒園班級(jí)管理中應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想，對(duì)傳統(tǒng)的教育管理模式應(yīng)當(dāng)進(jìn)行改善，真正的做到為學(xué)生服務(wù)，為兒童以后的發(fā)展起到鋪墊作用。幼兒園班級(jí)管理應(yīng)該融入陶行知思想，讓幼兒、家長(zhǎng)、教師一起參與到班級(jí)的管理中，讓幼兒的意愿得到充分的體現(xiàn)，能夠培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感，讓幼兒主動(dòng)的接受良好的教育。

（二）老師與家長(zhǎng)的正確引導(dǎo)

在幼兒中，其由于年齡很小，所以心智未成熟，在其以后的發(fā)展中有很大的可能，所以我們要加強(qiáng)管理者對(duì)兒童成長(zhǎng)發(fā)育中的干預(yù)，幼兒園與家長(zhǎng)老師的正確引導(dǎo)，對(duì)其生活品質(zhì)進(jìn)行早期塑造。每個(gè)幼兒都是獨(dú)立的個(gè)體，也有著不同的思想，性格也大不相同，所以在引導(dǎo)中，要意識(shí)到兒童的獨(dú)特性，根據(jù)他們的不同特質(zhì)進(jìn)行因材施教，進(jìn)行不同的教育應(yīng)當(dāng)尊重幼兒作為一個(gè)獨(dú)立個(gè)體的合法權(quán)益以及人格尊嚴(yán)。結(jié)合陶行知先生宣傳人人平等、自由發(fā)展的教育理念與教育思想，幼兒園管理者組織開展各種教育教學(xué)活動(dòng)必須從幼兒自身的特點(diǎn)出發(fā)，滿足幼兒的身心、情感需要。并且在幼兒園和家庭中都營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)引導(dǎo)氛圍，增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)其生活教育的重視，配合老師進(jìn)行共同進(jìn)行引導(dǎo)和教育。幼兒園管理者只有充分尊重幼兒，才能讓幼兒積極的配合班級(jí)管理工作，才能讓幼兒在良好的班級(jí)氛圍中全面而自由的發(fā)展。

（三）家園合作管理班級(jí)

家庭和幼兒園有著不可分割的關(guān)系，幼兒園在管理班級(jí)工作的過程中，應(yīng)該和幼兒家庭秉持合作、尊重、平等的原則，讓家長(zhǎng)也參與到幼兒的班級(jí)管理中來。通過家園合作共同管理班級(jí)事務(wù)，可以提高家長(zhǎng)的教育理念，讓家庭教育得到提高。家庭對(duì)幼兒來說有著無與倫比的影響力，所以對(duì)幼兒的管理不能離開家長(zhǎng)的教育與配合。家長(zhǎng)是最了解幼兒的人，由于每個(gè)人性格不同、習(xí)慣不同，所以對(duì)不同性格學(xué)生的管理，需要家長(zhǎng)的積極配合。在家園配合的班級(jí)管理中，結(jié)合陶行知思想，不僅能使家長(zhǎng)有自身得到重視的感覺，還能讓班級(jí)管理更加高效、順利。幼兒園應(yīng)該向家長(zhǎng)宣傳陶行知思想，使家長(zhǎng)充分重視幼兒作為一個(gè)獨(dú)立個(gè)體的觀念，讓家長(zhǎng)在家庭的教育中能夠尊重兒童，提高班級(jí)管理效率。

三、結(jié)語

總之，在幼兒園的班級(jí)管理中引入陶行知思想，能夠促進(jìn)幼兒的啟蒙教育，幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與高尚的品格。在幼兒園教育中也開始逐漸應(yīng)用，對(duì)幼兒園教育的改革有著重要的借鑒意義，在幼兒園的管理教育中，實(shí)現(xiàn)兒童的全面發(fā)展，注重生活化教育，對(duì)其幼兒的未來成長(zhǎng)發(fā)育都有著重要的意義，幼兒園班級(jí)管理結(jié)合結(jié)合陶行知先生的思想，可以轉(zhuǎn)變教育管理的觀念，完善幼兒園的班級(jí)管理政策，營(yíng)造團(tuán)結(jié)和諧的班級(jí)氛圍。

參考文獻(xiàn)

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篇4

一、幼兒管理中存在的問題

隨著我國(guó)幼兒教育事業(yè)的迅速發(fā)展，幼兒園（所）數(shù)量驟增，辦園形式日趨多樣化，陳舊的幼兒園的管理方法和手段顯得難以適應(yīng)，暴露出的問題亦越來越突出。

1.幼兒園管理者素質(zhì)偏低，難以掌握科學(xué)的管理方法和手段，管理仍處于“經(jīng)驗(yàn)型”的水平。從我們掌握的情況看，我國(guó)幼兒園園長(zhǎng)的素質(zhì)普遍較低，少數(shù)園長(zhǎng)不具備國(guó)家規(guī)定的合格學(xué)歷和任職資格。據(jù)調(diào)查，華北某省有1/3的園長(zhǎng)沒有達(dá)到國(guó)家規(guī)定的學(xué)歷要求；在所有園長(zhǎng)中，受過幼教專業(yè)培訓(xùn)的僅占31. 92%。這樣一批素質(zhì)較低的園長(zhǎng)很難勝任科學(xué)的管理工作，導(dǎo)致一些幼兒園的管理仍停留在“經(jīng)驗(yàn)型”的水平。管理缺乏目標(biāo)，整天忙于具體事務(wù)，能做多少算多少；工作不分主次；辦事憑感覺和經(jīng)驗(yàn)；對(duì)上滿足于所布置的工作，對(duì)下滿足于發(fā)號(hào)施令，指揮多于引導(dǎo)，命令多于說服，加之目前許多幼兒園經(jīng)費(fèi)匱乏，園長(zhǎng)把主要精力放在籌措資金上，無暇學(xué)習(xí)和鉆研管理理論，自身素質(zhì)和管理水平更是難以提高。

2.管理缺乏整體性和協(xié)調(diào)性。幼兒園有效的管理應(yīng)該是從幼兒園的整體目標(biāo)出發(fā)，充分協(xié)調(diào)管理中人、財(cái)、物、事、信息、時(shí)空六大要素之間的關(guān)系，加強(qiáng)各部門之間的配合與協(xié)作，實(shí)現(xiàn)最佳的整體效益。但我國(guó)的幼兒園往往不能正確地處理整體和局部的關(guān)系，過分強(qiáng)調(diào)局部利益，以局部代替整體。例如：在保育和教育管理上，重教輕保；在教育教學(xué)管理上，偏重智育，忽視體、智、德、美諸方面的互相滲透和有機(jī)結(jié)合；在制度管理上，重規(guī)章制度的規(guī)定，輕規(guī)章制度的檢查和落實(shí)；在人、財(cái)、物的管理中，重視設(shè)備設(shè)施和經(jīng)費(fèi)管理，忽視園風(fēng)建設(shè)和教職工的思想政治工作；各部門各自強(qiáng)調(diào)自己的權(quán)利和利益，缺乏協(xié)作和溝通；園領(lǐng)導(dǎo)有時(shí)只搞集中不搞民主，挫傷了教職工的工作積極性，失去了凝聚力。這一切都嚴(yán)重影響和阻礙了工作的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。

二、幼兒管理的辦法

在長(zhǎng)期擔(dān)任幼兒園班級(jí)管理的工作中，我深深感悟到，要使幼兒園班級(jí)管理卓有成效，必須要有一定的方法和策略。

1.營(yíng)造寬松、溫馨的家庭式氛圍是搞好班級(jí)管理的前提。古語云：“親其師，信其道。”只有營(yíng)造寬松、溫馨的家庭式氛圍，才能讓幼兒有一個(gè)愉快學(xué)習(xí)的環(huán)境。尤其小班幼兒，這點(diǎn)對(duì)他們十分重要。我班在孩子入學(xué)不久，就召開了班級(jí)管理會(huì)議，就“如何接待新入園的幼兒及家長(zhǎng)”以及“如何養(yǎng)成良好常規(guī)” 進(jìn)行了共同商討，達(dá)成一致意見，統(tǒng)一行動(dòng)。每天主動(dòng)熱情地接待他們，和孩子拉近距離，親切呼喚孩子的乳名，和孩子交朋友，以自己的童心去跟孩子溝通與交流。這樣更能提高幼兒的興趣和創(chuàng)造性，使幼兒有改變環(huán)境的成功感和責(zé)任感，也有助于對(duì)幼兒進(jìn)行愛惜勞動(dòng)成果和愛護(hù)環(huán)境的教育。

2.轉(zhuǎn)換角色觀念是班級(jí)管理的有效方法。班級(jí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織安排，班級(jí)管理者要大膽放權(quán)，由權(quán)威的前臺(tái)走向服務(wù)的后臺(tái)。讓孩子、家長(zhǎng)、配班老師和阿姨都走到班級(jí)管理的前臺(tái)來，這樣班級(jí)管理才能收到事半功倍的效果。每期我園都要分班召開家長(zhǎng)會(huì)，以往都是由主班教師一人包辦，唱獨(dú)角戲。本期，我進(jìn)行了改革嘗試，讓家長(zhǎng)先討論家長(zhǎng)會(huì)應(yīng)該怎樣開，希望了解什么內(nèi)容，對(duì)家長(zhǎng)的意見進(jìn)行收集整理，然后根據(jù)家長(zhǎng)意見，制訂了家長(zhǎng)會(huì)會(huì)議內(nèi)容和形式。

3.利用家長(zhǎng)資源促進(jìn)班級(jí)管理。家庭是社會(huì)的細(xì)胞，幼兒家庭教育在人的成長(zhǎng)過程中越來越顯示它的特有地位，許多家長(zhǎng)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了家庭教育的重要性，也開始用慎重的眼光看待家園合作這一古老而又新鮮的話題。為了使家長(zhǎng)進(jìn)一步明確配合的內(nèi)容，保證工作的順利開展，我們還設(shè)計(jì)了家長(zhǎng)園地、推選了家長(zhǎng)委員、確定了家長(zhǎng)開放日和家庭友好小組活動(dòng)等。家園間要建立經(jīng)常性的雙向溝通，家園雙方要隨時(shí)互通信息、交流看法，這樣我們才能全面了解孩子的發(fā)展情況，從而在教育上達(dá)到共識(shí)，提高班級(jí)管理質(zhì)量。

三、幼兒管理的措施

長(zhǎng)期的幼教工作，我深深地體會(huì)到，幼兒教育是每個(gè)人最早接受的教育，而幼兒園又是幼兒教育中最重要的階段。在新的形勢(shì)下，面對(duì)激烈競(jìng)爭(zhēng)的現(xiàn)實(shí)，如何管理呢？我從以下幾方面進(jìn)行探索。

1.必須要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身的文化素質(zhì)，應(yīng)積極參加學(xué)歷教育，取得國(guó)家規(guī)定的合格學(xué)歷和任職資格。定期參加各種形式的知識(shí)培訓(xùn)班，不斷提高行政管理工作水平。

2.管理者應(yīng)具備“兩個(gè)角色”，不僅是向全園發(fā)出“給我上”號(hào)令的“指揮員”，同時(shí)，還應(yīng)是發(fā)出“跟我上”命令的勇于帶頭沖鋒陷陣的“戰(zhàn)斗員”。只有這樣，才能提高自身的人格魅力。

篇5

【關(guān)鍵詞】幼兒園；大班；班級(jí)管理；策略

大班的孩子的身體狀況與3―4歲的孩子相比有了明顯不同，精力旺盛，爆發(fā)力強(qiáng)，對(duì)體育活動(dòng)充滿興趣；他們喜愛游戲，游戲活動(dòng)的水平更高了；學(xué)習(xí)能力有了顯著提高，能較好地控制自己的行為；初步形成個(gè)性并表現(xiàn)出明顯的個(gè)體差異。

在班主任工作中，我深深感悟到，要使幼兒園大班班級(jí)管理卓有成效，必須要制訂一定的有效方法。

一、營(yíng)造家庭式氛圍

寬松、愉悅、溫馨的家庭式氛圍的創(chuàng)設(shè)，對(duì)班級(jí)孩子的常規(guī)形成十分重要。

我每天主動(dòng)熱情地接待孩子，和孩子拉近距離，親切呼喚孩子的小名，和孩子交朋友，以自己的童心去跟孩子溝通與交流，注重孩子主人翁意識(shí)的培養(yǎng)。如：在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)方面，教室的玩具如何擺放、教室墻面如何布置、都充分尊重孩子，讓孩子知道自己就是班級(jí)大家庭中的一員，促使他們積極參與，共同商量、共同動(dòng)手創(chuàng)設(shè)。這樣更能提高孩子的興趣和創(chuàng)造性，使孩子有改變環(huán)境的成功感和責(zé)任感，也有助于對(duì)孩子進(jìn)行愛惜勞動(dòng)成果和愛護(hù)環(huán)境的教育。

二、加強(qiáng)常規(guī)訓(xùn)練

大班幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)了三年，各方面的能力都有所提高。但在自我控制力方面還表現(xiàn)得不夠理想。在開學(xué)時(shí)，總有一小部分小男孩喜歡在班內(nèi)奔跑打鬧，一不小心就有人來告狀，說：“某某小朋友打人了?！睘榱讼@一現(xiàn)象，我采取了以下做法：

首先，讓孩子知道幼兒園的學(xué)習(xí)常規(guī)，讓他們懂得學(xué)習(xí)中、生活中應(yīng)該遵守的日常行為規(guī)范，懂得常規(guī)的重要性。通過組織孩子討論；如果沒有常規(guī)限制會(huì)怎樣？讓孩子在自己的自由發(fā)言中發(fā)現(xiàn)常規(guī)的重要性。其次，在班內(nèi)評(píng)選習(xí)慣好的孩子，每周一次上“明星榜”表?yè)P(yáng)，讓孩子覺得自覺遵守幼兒園的常規(guī)是件很光榮的事情。最后，每天對(duì)班內(nèi)的一些優(yōu)良表現(xiàn)及時(shí)表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)孩子自覺形成自律。以一種積極的向上的精神，互相努力，久而久之，孩子自然地就養(yǎng)成了一系列的好習(xí)慣。

孩子們的一些常規(guī)教育更是不可忽視，平日里教會(huì)孩子們一些正確的學(xué)習(xí)方法，對(duì)孩子們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)、生活都有很大的幫助。比如，看書寫字的時(shí)候保持安靜，保持正確的坐姿；和同伴一起玩玩具的時(shí)候，不爭(zhēng)搶，懂得合作與分享；組織活動(dòng)課的時(shí)候，引導(dǎo)幼兒積極思考，懂得和同伴討論的重要性。如果平日里我們將幼兒的常規(guī)工作做好，對(duì)于我們以后工作的開展是很有幫助的。

三、在愛心中賞識(shí)孩子

想讓孩子們成長(zhǎng)為有愛心的人，教師首先要富有愛心。教師的愛是對(duì)孩子心靈之窗的呵護(hù)?！傲弧眱和?jié)到了，我會(huì)給孩子們送去一份小小的禮物表示祝賀；“親子樂”活動(dòng)中我班大放光彩，我會(huì)把孩子高高舉起大聲歡呼；平日里活潑可愛的孩子變得郁郁寡歡，我會(huì)關(guān)切地問：“寶貝，你有什么心事，和老師說說好嗎？”女孩子的辮子散開了，她會(huì)主動(dòng)跑來找我：“老師，把我的頭發(fā)扎起來?！焙⒆觽兠刻毂粣郯鼑?，生活能不快樂嗎？

要以欣賞的眼光對(duì)待每一位孩子。哲人曾經(jīng)說過，“人的精神生命中最本質(zhì)的要求就是渴望得到賞識(shí)。”只有欣賞、激勵(lì)才能開發(fā)人的潛能。作為―名教師，如能時(shí)時(shí)以飽滿的精神、欣賞的眼光、鼓勵(lì)的話語對(duì)待孩子，必能起到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”的效果，從而樹立起孩子的自信心和自豪感。我們還要看到每個(gè)孩子身上的閃光點(diǎn)，要欣賞孩子的小小發(fā)現(xiàn)、小小進(jìn)步，要努力讓每個(gè)孩子的心中充滿陽(yáng)光，讓每個(gè)孩子在欣賞的眼光下快樂成長(zhǎng)。

四、搭建家校溝通的橋梁

開好每一次家長(zhǎng)會(huì)，利用開家長(zhǎng)會(huì)的機(jī)會(huì)講解孩子在每個(gè)年齡段的身體和心理特征，讓家長(zhǎng)們更好地了解自己的孩子。我還會(huì)告訴家長(zhǎng)們需要配合我做哪些事情，讓家長(zhǎng)知道教育孩子不僅僅是老師的事情，自己也有不可推卸的責(zé)任和義務(wù)。幼兒園工作的展開，需要我們和家長(zhǎng)一起攜手努力，讓孩子幸福、快樂、健康地成長(zhǎng)！

我們班有幾個(gè)孩子，他們?cè)谟變簣@能主動(dòng)幫助老師做事，每天爭(zhēng)當(dāng)“小助手”，愛勞動(dòng)有禮貌，可在家里總愛飯來張口衣來伸手，自己能做的事一樣也不肯動(dòng)手。針對(duì)這一特殊情況，我們做了個(gè)別教育計(jì)劃，與家長(zhǎng)聯(lián)系，了解孩子在家的情況，分析原因，找出解決的方法和對(duì)策。我還通過辦“家長(zhǎng)樂園”專欄、“家園聯(lián)系橋”的形式向家長(zhǎng)宣傳一些家庭教育方面的知識(shí)，提高家長(zhǎng)的育兒技巧。

五、做好幼教小教銜接工作

為了讓孩子產(chǎn)生上小學(xué)的濃厚興趣，我?guī)ьI(lǐng)孩子參觀周邊的小學(xué)。在參觀時(shí)，他們表現(xiàn)出對(duì)小學(xué)的向往激情，產(chǎn)生了做小學(xué)生的美好愿望。另外，在本學(xué)年的學(xué)習(xí)時(shí)間安排上，我們也適當(dāng)?shù)难娱L(zhǎng)孩子教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間，使孩子漸漸地適應(yīng)起小學(xué)的生活作息制度，幫助孩子建立入學(xué)必要的時(shí)間觀念、任務(wù)意識(shí)和規(guī)則意識(shí)，有助于幫助他們順利成為一名光榮的小學(xué)生。同時(shí)，我們?cè)诩议L(zhǎng)工作中也懇請(qǐng)家長(zhǎng)為孩子的入學(xué)作好準(zhǔn)備工作，幫他們購(gòu)買學(xué)習(xí)用品，通過談話了解上學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)的重要性等；通過開展幼兒畢業(yè)典禮活動(dòng)，讓孩子感到自己已從幼兒園光榮畢業(yè)，馬上要成為一名小學(xué)生。這些活動(dòng)的開展，給孩子心理上作了充分的入學(xué)準(zhǔn)備，效果較好。

總之，幼兒園大班班級(jí)管理是一件既辛苦又充滿樂趣的工作，教師蹲下來，和孩子們平等的交流時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，幸福就在相互的尊重和信任中，要做到這一點(diǎn)，又是多么的簡(jiǎn)單，多么的容易啊。只要我們做教育的有心人，溫暖了別人，也就是溫暖了自己！

【參考文獻(xiàn)】

篇6

從事班主任工作以來,我一直帶的都是大班的孩子。所以對(duì)于大班的班級(jí)管理有一些思考和體會(huì)。進(jìn)入幼兒園大班,孩子們又長(zhǎng)大了?？纯催@些天天長(zhǎng),歲歲變的孩子,欣慰、自豪感充滿教師的心懷。再過一年的時(shí)間,孩子們即將進(jìn)入金色童年的學(xué)齡期,帶著一份自豪和喜悅跨進(jìn)小學(xué)的校門。那么幼兒園的最后一年,大班的班級(jí)管理應(yīng)該怎么抓呢？

1、了解和關(guān)愛班級(jí)孩子是做好大班班級(jí)管理工作的前提

孩子是班級(jí)工作的主體,我們的一切工作都是為了孩子的成長(zhǎng)與發(fā)展。我們管理孩子不是為了限制孩子,而是在于給孩子更大的空間,掌握必要的規(guī)則,更好地去適應(yīng)社會(huì)。

首先,我們要了解大班孩子的年齡特點(diǎn),注重孩子的個(gè)性發(fā)展。大班的孩子處于學(xué)前晚期,他們身體狀況與3—4歲的孩子相比有了明顯不同,精力旺盛,爆發(fā)力強(qiáng),對(duì)體育活動(dòng)充滿興趣;他們喜愛游戲,游戲活動(dòng)的水平更高了;他們好學(xué)好問,學(xué)習(xí)能力有了顯著提高,他們能較好地控制自己的行為;初步形成個(gè)性并表現(xiàn)出明顯的個(gè)體差異。

個(gè)性是在一定的社會(huì)環(huán)境和教育模式下形成的相對(duì)穩(wěn)定的個(gè)人品格,是一個(gè)人區(qū)別于他人的獨(dú)特之處。良好的個(gè)性意識(shí)和個(gè)性特征強(qiáng)烈地影響個(gè)人創(chuàng)造力的發(fā)展,是人才成功的要害素質(zhì)之一。對(duì)于一個(gè)班級(jí)的每個(gè)孩子又各具有自己的特點(diǎn)和需要,他們有自主性、獨(dú)立性、有自己獨(dú)立的人格,他們是發(fā)展著的,能動(dòng)的個(gè)體。因此,作為教師,我們應(yīng)該注重幼兒的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn),多角度地去評(píng)價(jià)每一位幼兒。

同時(shí),我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)治理中,應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)個(gè)性化的教育。這樣才能使我們的孩子各種能力得到更好地發(fā)展。當(dāng)然幼兒的個(gè)性形成是一個(gè)長(zhǎng)期而艱苦的過程,這就需要每個(gè)教師有教書之熱情和育人之愛心,有耐心,有奉獻(xiàn)精神,因勢(shì)利導(dǎo),因材施教。?

小學(xué)在孩子的心中是陌生的,因此培養(yǎng)幼兒對(duì)小學(xué)生活的興趣和向往十分重要。這樣也能幫助孩子克服入小學(xué)的緊張感。我們通過學(xué)兒歌、聽故事、帶幼兒到附近小學(xué)參觀等活動(dòng)幫助孩子了解小學(xué),對(duì)小學(xué)產(chǎn)生向往的情感。

2、做好大班班級(jí)管理工作需要班級(jí)教師之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作

首先,班主任作為本班教師的領(lǐng)頭人,帶領(lǐng)大家一起作好本班的各項(xiàng)工作,對(duì)出現(xiàn)的問題應(yīng)該及時(shí)協(xié)調(diào)解決,使大家一直保持積極的工作熱情、團(tuán)結(jié)一致的方向。

一方面,班主任要以身作則,“該出手時(shí)就出手”。如家長(zhǎng)來了,班主任首先要與家長(zhǎng)作好交流工作,增進(jìn)家園之間互相了解;對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題,班主任要首當(dāng)其沖、身體力行地解決,而非將責(zé)任一推了之。

另一方面,尊重班級(jí)的各位老師,“該放手時(shí)就放手”,要充分信任每一位教師,讓大家積極主動(dòng)地解決問題、促進(jìn)工作;讓每一位老師敢于說出自己的意見看法,誰的意見合理采用誰的,不要唯我獨(dú)尊,不要高高在上;鼓勵(lì)同班教師都要積極主動(dòng)地與家長(zhǎng)交流,與家長(zhǎng)建立了朋友關(guān)系、合作關(guān)系。例如在每次召開園內(nèi)班長(zhǎng)會(huì)后,我會(huì)及時(shí)召開班組的會(huì)議,傳達(dá)好園內(nèi)布置的各項(xiàng)任務(wù),還會(huì)傾聽班級(jí)每位教師的關(guān)于孩子、活動(dòng)、家長(zhǎng)等的反饋信息,及時(shí)進(jìn)行自我反思,以此促進(jìn)班級(jí)工作的開展。對(duì)于班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)開展,我也會(huì)與班級(jí)老師共同商量,征求意見。對(duì)于班級(jí)內(nèi)成員之間出現(xiàn)的問題我認(rèn)為應(yīng)該及時(shí)藝術(shù)的提出或者個(gè)別交流,大事化小,小事化了。班主任還要善于發(fā)現(xiàn)班級(jí)成員的長(zhǎng)處,及時(shí)表?yè)P(yáng),給班級(jí)老師爭(zhēng)取表現(xiàn)的機(jī)會(huì),這樣各位老師才會(huì)積極地配合你的工作,只有老師之間團(tuán)結(jié)協(xié)作了,這個(gè)班級(jí)的管理工作也就會(huì)開展的有聲有色。

其次,班級(jí)成員之間應(yīng)該明確職責(zé),分工合作。一個(gè)班的主班、配班、保育教師之間真正的合作不是工作不分彼此,或界限太清,而是在明確各自職責(zé)的前提下,在分工的基礎(chǔ)上,每個(gè)人都優(yōu)質(zhì)高效地完成自己的工作,并在班級(jí)總體工作目標(biāo)下,互助互補(bǔ),互相幫助,才談得上是成功的合作,這樣一來,工作也不會(huì)因職責(zé)不明而遺漏,也不會(huì)因界限太清而延誤。

3、加強(qiáng)家園溝通,有效促進(jìn)大班班級(jí)管理工作的開展

家庭是社會(huì)的細(xì)胞,幼兒家庭教育在人的成長(zhǎng)過程中越來越顯示它的特有地位,許多家長(zhǎng)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了家庭教育的重要性,也開始用慎重的眼光看待家園合作。幼兒園班級(jí)管理工作的有序開展是離不開家長(zhǎng)的支持和配合的。所以說家園合作是幼兒園班級(jí)搞好各項(xiàng)工作,促進(jìn)全面發(fā)展的有效途徑,而家園共育的關(guān)鍵就在于有效地溝通。

3.1 與家長(zhǎng)建立良好的信任關(guān)系

現(xiàn)在,家庭都只有一個(gè)獨(dú)苗苗,有些父母對(duì)孩子看的都很重,老怕孩子在幼兒園不習(xí)慣,會(huì)吃虧,對(duì)老師總是不信任。這時(shí),教師就應(yīng)真心與家長(zhǎng)交朋友,慢慢與家長(zhǎng)建立信任感。

大班老生比較多,而對(duì)于剛剛進(jìn)入的新生來說,我們老師就應(yīng)該對(duì)每個(gè)新生包括插班生都要做好家訪工作。我們?cè)诖蟀嗥陂g,進(jìn)的新生不多,也許會(huì)認(rèn)為大班要畢業(yè)了,還要家訪嗎？其實(shí)這是很有必要的。我們上門家訪就是為了了解幼兒情況,誠(chéng)心地與家長(zhǎng)作為朋友一樣地進(jìn)行交流,家長(zhǎng)看到老師來家訪了,都非常熱情地接待我們,他們認(rèn)為這是對(duì)他們孩子的關(guān)心與看重,因此在接下來的工作中也會(huì)相當(dāng)配合。

3.2 用平等、謙虛的態(tài)度和家長(zhǎng)交流

與家長(zhǎng)的溝通中,講話是要講究技巧的。教師不可總是以教導(dǎo)的口吻對(duì)家長(zhǎng)說話,有的家長(zhǎng)也許比你還懂得多。大班家長(zhǎng)對(duì)孩子在幼兒園最關(guān)心的問題是學(xué)、吃、睡。所以,教師要經(jīng)常把幼兒在幼兒園的事情主動(dòng)與家長(zhǎng)交流,特別是一些特殊的事情,不要讓家長(zhǎng)去亂猜、亂想,盡量把“大事化小,小事化了”。如:原來我們班有一個(gè)女孩子,由于她年齡小各方面要比別的孩子要弱,有時(shí)候還尿褲子,這在大班孩子中很少發(fā)生,父母為此感到非常的自卑,每天不愿意親自來接送孩子上幼兒園,都是由爺爺或奶奶接送。我們并沒有把他的孩子看作弱者,采取不理應(yīng)的態(tài)度,而是盡量找機(jī)會(huì)與她的父母接觸,先告訴她孩子的進(jìn)步,讓她知道孩子是行的,沒有什么比別人差,每個(gè)孩子的身上都有自己的閃光點(diǎn),要看到孩子身上的閃光點(diǎn),然后再進(jìn)一步地向她介紹一些育兒書籍和小經(jīng)驗(yàn),使她知道孩子通過教育是可以改變的,漸漸的她的父母也親自來接送孩子了,并主動(dòng)和老師交流孩子的最近表現(xiàn)情況。后來,這個(gè)孩子的進(jìn)步非常大,家長(zhǎng)也非常的高興,這是我們與家長(zhǎng)平等交流的結(jié)果,我們的工作得到了家長(zhǎng)的肯定與認(rèn)同。

3.3 多種家園溝通方式,有利于班級(jí)管理的開展

在家長(zhǎng)實(shí)際工作中,我們了解到:許多家長(zhǎng)都認(rèn)為幼兒的身心和諧發(fā)展是幼兒園的事、是教師的事;另外,現(xiàn)在都是獨(dú)生子女,孩子在家都是嬌生慣養(yǎng),因此有些工作開展的不是很好。為了保證班級(jí)治理的順利進(jìn)行,取得最佳的效果,我們?cè)趯W(xué)期初召開了家長(zhǎng)會(huì),在家長(zhǎng)會(huì)上向家長(zhǎng)介紹我們將要開展的一些工作、幼兒開學(xué)來的一些情況、家長(zhǎng)將要配合的一些事情、提出家園合作的重要性等,當(dāng)然對(duì)于大班,主要是幼小銜接工作,這樣就提醒到了家長(zhǎng),讓家長(zhǎng)共同投入到孩子的入學(xué)準(zhǔn)備中,還讓家長(zhǎng)了解到,只有家長(zhǎng)切實(shí)地參與,才能促使幼兒身心和諧地發(fā)展,才能使我們的班級(jí)管理得更好。

為了使家長(zhǎng)進(jìn)一步明確配合的內(nèi)容,保證工作的順利開展,我們還利用家長(zhǎng)園地、家長(zhǎng)論壇、家園聯(lián)系冊(cè)加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的溝通。推選了家委會(huì)代表,與老師一起商討家長(zhǎng)開放日、親子活動(dòng)、六一活動(dòng)、畢業(yè)典禮活動(dòng)等方案設(shè)計(jì)。

在家長(zhǎng)園地中我們根據(jù)班級(jí)情況和所要開展的活動(dòng)情況,在欄內(nèi)設(shè)置了班級(jí)明星、班級(jí)周計(jì)劃,月評(píng)價(jià)、家園共育等欄目,許多家長(zhǎng)對(duì)此很關(guān)注,使得家園欄充分發(fā)揮了其作用。在幼兒園網(wǎng)站班級(jí)論壇中,我們還鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與關(guān)于孩子、班級(jí)等問題的討論,發(fā)表自己的不同看法,這樣家園間就建立了經(jīng)常性的雙向溝通,在家園雙方隨時(shí)互通信息、交流看法上,全面了解孩子的發(fā)展情況,從而在教育上達(dá)到共識(shí),提高班級(jí)管理質(zhì)量。

教師對(duì)家長(zhǎng)每天的接待工作,也是一種家園交流方式,這直接關(guān)系到幼兒園的聲譽(yù)和形象。因此,對(duì)家長(zhǎng)的要做到熱情周到。要真誠(chéng)接待每位家長(zhǎng),笑迎家長(zhǎng),笑送家長(zhǎng),做到手勤、口勤。早晨,孩子入園時(shí),要走上前去主動(dòng)為孩子脫下大衣,并熱情擁抱每一個(gè)孩子,給孩子一個(gè)良好的情緒,下午孩子離園時(shí),要主動(dòng)告訴家長(zhǎng)孩子在幼兒園一天的生活、學(xué)習(xí)情況。家長(zhǎng)有錯(cuò)也要敢于提出,同時(shí)要注意方式方法。平時(shí)及時(shí)溝通共同切磋育兒經(jīng)驗(yàn)。只要每位老師都能熱誠(chéng)地接待家長(zhǎng),每位家長(zhǎng)都會(huì)滿意而來,滿意而歸。

還有對(duì)于某一特殊性格孩子的教育,就需要教師個(gè)別與家長(zhǎng)交流,幫助家長(zhǎng)共同來教育孩子,以減少家長(zhǎng)的自卑心理。還有當(dāng)孩子在幼兒園發(fā)生了吵架、打架、摔傷等,這時(shí)教師要及時(shí)地向家長(zhǎng)說明原因和經(jīng)過,用真誠(chéng)的心向家長(zhǎng)道歉、賠禮,爭(zhēng)取得到家長(zhǎng)的原諒和理解。

以上是我從事班主任工作以來對(duì)于大班班級(jí)管理工作的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì),總之,不管是小班還是中班、大班,班級(jí)的管理工作都要求班主任要有一顆敏銳而細(xì)致的心,洞察一切事,處理好方方面面的關(guān)系,切實(shí)為我們的幼兒、教師、家長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧、安全、衛(wèi)生、舒適的精神環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

篇7

我們幼兒園在蘇州市教科院戈柔老師引領(lǐng)的“園本教研與幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)”的子課題任務(wù)——“專題研訓(xùn)式園本教研的實(shí)踐研究”指導(dǎo)思想的引領(lǐng)下，開展了以班級(jí)管理者為主要成員的專題研討活動(dòng)，引導(dǎo)大家努力用科學(xué)、規(guī)范、有效的方法建設(shè)以幼兒為本的班級(jí)管理模式，從細(xì)處提高保教人員進(jìn)行班級(jí)管理的能力和水平，從而增強(qiáng)以青年教師為主體結(jié)構(gòu)的幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)。

在上學(xué)期末，我對(duì)幼兒園所有教師進(jìn)行了一個(gè)調(diào)查問卷，了解了老師工作的現(xiàn)狀和班級(jí)管理中的困惑。對(duì)于以間接指導(dǎo)為主的自由選擇和自由活動(dòng)環(huán)節(jié)，如何組織管理比較科學(xué)、合理？創(chuàng)設(shè)什么樣的環(huán)境才能有效提高幼兒的自我管理能力？也就成為了我們重點(diǎn)探究的一個(gè)管理環(huán)節(jié)。新《綱要》也提出：盡量減少不必要的集體行為和過渡環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待現(xiàn)象。使幼兒在自主安排活動(dòng)的過程中積極學(xué)習(xí)，滿足其自身的發(fā)展需要，提高其自我管理能力。下面我就談?wù)勎覀兊难杏懟顒?dòng)。

一、在自由探索和現(xiàn)場(chǎng)觀摩中積累經(jīng)驗(yàn)。

自由活動(dòng)環(huán)節(jié)在我們幼兒園是指點(diǎn)心后、午餐后、領(lǐng)域活動(dòng)和游戲活動(dòng)之間的過渡環(huán)節(jié)。有效的自由活動(dòng)組織，不僅可以使幼兒在自主安排活動(dòng)的過程中積極學(xué)習(xí)，滿足其身心發(fā)展需要，提高其自我管理能力，而且也可以減少幼兒間的矛盾，有助于建立自由、和諧的班風(fēng)。在這樣的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，我們鼓勵(lì)幼兒園班主任在一日活動(dòng)組織中，重視自由活動(dòng)環(huán)節(jié)的組織，帶領(lǐng)班級(jí)保教人員根據(jù)自己班級(jí)孩子的實(shí)際情況和年齡特點(diǎn)自主探索自由活動(dòng)環(huán)節(jié)的組織策略。

幼兒園班主任不僅是幼兒園的中堅(jiān)力量，也是一個(gè)班級(jí)的“核心”人物，讓班主任認(rèn)識(shí)自由活動(dòng)的重要性，可以帶動(dòng)班級(jí)其他保教人員參與自由活動(dòng)組織策略的實(shí)踐，有利于規(guī)范幼兒園的常規(guī)工作，也有利于增強(qiáng)以幼兒為主體的的班級(jí)管理意識(shí)。

同時(shí)，在預(yù)先通知和定期安排下，全園教師進(jìn)行了3次觀摩活動(dòng)，分別觀摩了小班、中班、大班的自由活動(dòng)組織現(xiàn)場(chǎng)，并圍繞環(huán)境、幼兒活動(dòng)、教師活動(dòng)作了一個(gè)簡(jiǎn)單的記錄。

現(xiàn)場(chǎng)觀摩活動(dòng)使老師們親身了解了同齡班、不同年齡班的自由活動(dòng)組織現(xiàn)狀，豐富了班主任組織自由活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，為研討活動(dòng)做好充分的準(zhǔn)備。

二、在經(jīng)驗(yàn)交流和引領(lǐng)探討中形成共識(shí)。

其實(shí)每個(gè)班主任老師都有自己的管理經(jīng)驗(yàn)、想法，集中班主任一起坐下來分享交流、引領(lǐng)探討，不僅可以結(jié)合班級(jí)幼兒的實(shí)際情況，探討比較科學(xué)、合理的組織策略，而且也可以增強(qiáng)班主任的研討學(xué)習(xí)能力，提高管理自由活動(dòng)環(huán)節(jié)的能力。

首先，結(jié)合經(jīng)驗(yàn)自由談。

老師在自由談的時(shí)候，所談到的問題還是比較集中的，有些是有人拋困惑有人回應(yīng)，有些是共性的困惑。

從老師們的發(fā)言可以看出，我們不能忽視自由活動(dòng)的三因素：教師——材料——幼兒，在此基礎(chǔ)上我也進(jìn)行了一定的歸納概括，如：師幼關(guān)系、空間布局、物質(zhì)材料、活動(dòng)規(guī)則，并以圖文的形式記錄我們的研討、思考的過程。

其次，逐一探討，梳理觀念。

（1）師幼關(guān)系

我請(qǐng)老師們自由結(jié)伴討論，兩人一組，找一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑~或簡(jiǎn)單的一句話來表達(dá)一下對(duì)師幼關(guān)系的理解，并記錄在“心型樹葉”上。交流時(shí)一人貼，一人介紹。在輕松的氛圍中，以不同的語言詮釋了對(duì)自由活動(dòng)師幼關(guān)系的解讀；是孩子活動(dòng)的支持者、合作者；可信賴的朋友；平等尊重等。記錄著老師們觀念的心形樹葉也暗示著在自由活動(dòng)中要建立良好的師幼關(guān)系，需要耐心、細(xì)心、恒心。

（2）空間布局

我想大家應(yīng)該都清楚:自由活動(dòng)——區(qū)域活動(dòng)——?jiǎng)?chuàng)游活動(dòng)是有一定的區(qū)別的，自由活動(dòng)有個(gè)特殊的背景，那就是幼兒要完成生活需要，也就是要做好自己的事情。所以我們也要在這樣的認(rèn)識(shí)上來想想自由活動(dòng)的空間布局，怎樣布局才是合理的？也請(qǐng)大家以兩人結(jié)伴的形式討論，并用簡(jiǎn)潔明了的語句記錄在“樹葉”上。然后也是一人貼一人介紹。兩人再次合作，彼此有了一定的默契，也能用各自的語言來概括；因地制宜；自由活動(dòng)材料的擺放位置不能影響孩子的生活活動(dòng)，與幼兒生活區(qū)有一定的距離；自由活動(dòng)的空間應(yīng)該相對(duì)分散、相對(duì)開放等。有了這樣的認(rèn)識(shí)，基本上就可以避免幼兒邊吃邊玩，或者沒吃好就玩等現(xiàn)象，另外班級(jí)保教人員注意合理分工，做到“孩子在老師的視野內(nèi)”，就可以避免或減少安全隱患。

（3）物質(zhì)材料

我們都知道材料的投放要根據(jù)幼兒的年齡特征水平還有班級(jí)幼兒的實(shí)際需要、興趣，但同一個(gè)年齡段肯定有共性之處，何況我們實(shí)施的課程是相同的，所以我請(qǐng)大家分小、中、大年級(jí)討論，由組長(zhǎng)記錄在“大的樹葉”上。然后由組長(zhǎng)介紹討論結(jié)果。

各年齡段投放的自由活動(dòng)材料也不是一塵不變的，我們?cè)趯?shí)踐中還是要隨主題活動(dòng)的開展、幼兒的興趣水平，進(jìn)行調(diào)整、更換和有目的地投放。

（4）活動(dòng)規(guī)則

建立合理的活動(dòng)規(guī)則就是為了實(shí)現(xiàn)自由，讓幼兒共享規(guī)則帶來的文明秩序以及規(guī)則對(duì)彼此的約束力。經(jīng)過交流和討論，我們對(duì)自由活動(dòng)規(guī)則的共識(shí)為：

A.做好自己的事情（主要是生活活動(dòng)）才能進(jìn)入?yún)^(qū)域活動(dòng)。

B.建立班級(jí)“小管家”，引導(dǎo)幼兒參與自由活動(dòng)的管理。

C.愛護(hù)自由活動(dòng)材料，正確使用和取放。

D.“三輕”，即輕輕用、輕輕走、輕輕說。

E.聽到信號(hào)迅速歸放好手中的材料返回自己的座位。

我們都覺得這是最基本的自由活動(dòng)規(guī)則，當(dāng)然大家在實(shí)踐的時(shí)候要根據(jù)自己班級(jí)孩子的年齡特點(diǎn)、接受水平，反思、細(xì)化、豐富自己班級(jí)的自由活動(dòng)規(guī)則，讓孩子參與到規(guī)則的制定，并且要善于用圖、文、符號(hào)等標(biāo)記隱性地暗示幼兒注意遵守。

篇8

【關(guān)鍵詞】幼兒園班級(jí) 常規(guī) 管理

【中圖分類號(hào)】G617 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）03-0163-02

一個(gè)良好的班級(jí)離不開教師的精心管理。幼兒園的工作是一項(xiàng)復(fù)雜而具體的工作，幼兒一日生活中包括各種各樣的活動(dòng)，如來園活動(dòng)、進(jìn)餐活動(dòng)、生活活動(dòng)、教育活動(dòng)、游戲活動(dòng)、午睡等。教師每一項(xiàng)都要抓、都要管，但實(shí)際上，重要的不是抓了多少，也不是管了多少，而是你有沒有一個(gè)良好的管理方法。要管理好一個(gè)班級(jí)，關(guān)鍵要看你怎么管，用什么方法管最奏效。

一 幼兒園班級(jí)管理的重要性

陳鶴琴先生曾說：“習(xí)慣養(yǎng)得好，終身受其益；習(xí)慣養(yǎng)不好，終身受其累?！币?guī)則是一種社會(huì)協(xié)調(diào)力量，協(xié)調(diào)人與人之間、群體與群體之間的活動(dòng)。幼兒園是一個(gè)小社會(huì)，聚集著來自不同地區(qū)，不同家庭的孩子，在幼兒園一日生活中，沒有規(guī)則來協(xié)調(diào)的狀況是難以想象的。因此，建立良好的規(guī)則直接決定幼兒園一日活動(dòng)的效果。

二 幼兒園常規(guī)教育存在的問題

1.教師給幼兒帶來的持續(xù)影響還不夠

教師在孩子的心中地位甚高，很多孩子在家不聽話，父母提出教師的威嚴(yán)來管教孩子。但要更好地管理班級(jí)常規(guī)，教師還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)自身行為可建立、指導(dǎo)隱性常規(guī)的重視。教師們往往將注意力更多地放在對(duì)具體事物的處理上，而忽略了自己在活動(dòng)中以身作則的影響力。

2.以管理為目的，注重紀(jì)律約束，忽視幼兒的自律行為

常規(guī)教育中管理只是一種手段，它的最終目的是讓幼兒養(yǎng)成一定的自律行為。好的常規(guī)管理，不是靠約束出來的，而是孩子能主動(dòng)遵守紀(jì)律，這才是管理較理想的境界。

3.注重強(qiáng)調(diào)幼兒的自由發(fā)展，從而忽略了生活中的常規(guī)教育

隨著社會(huì)的發(fā)展，教育改革的興起，很多老師響應(yīng)給孩子充分的自，從而給孩子制造了寬松的環(huán)境，徹底“解放”幼兒，給幼兒充分的自由。沒有規(guī)則，不成方圓，給幼兒自主性并非就是破除一切的規(guī)則。如讓孩子們進(jìn)行角色游戲的活動(dòng)，在活動(dòng)中，幼兒如任憑自己的想法，大聲喊叫，到處亂跑，這不但使孩子形成沒有規(guī)則意識(shí)的態(tài)度，還會(huì)影響到其他想正常游戲的幼兒。

三 加強(qiáng)幼兒園班級(jí)常規(guī)管理，提高教育質(zhì)量

1.創(chuàng)造融洽的師生關(guān)系

古人云：“親其師必信其道?！焙椭C的師生關(guān)系是教學(xué)與管理的前提。平時(shí)，教師站在孩子的角度上，和孩子保持平等的關(guān)系。如和孩子一起做游戲，主動(dòng)地參與到孩子們之間的談話，做他們喜歡的游戲和想做的事情等。這樣能讓老師更容易走進(jìn)孩子的心里，了解孩子們?cè)谙胄┦裁?，從而更好地開啟教育這一扇門，為更好地管理班級(jí)做鋪墊。

2.抓住一個(gè)“頭”，做到幾個(gè)“點(diǎn)”

每一個(gè)班集體，都會(huì)有讓老師較頭疼的調(diào)皮學(xué)生，也是俗稱的“頭”，別小看這幾個(gè)“頭”，他們的影響力很大。這些孩子往往都有幾個(gè)共同點(diǎn)，活潑好動(dòng)，有意注意時(shí)間短，沒有良好的規(guī)則意識(shí)，上課愛插嘴，愛開小差，注意力不集中等。如果不抓好這些孩子的常規(guī)紀(jì)律，那么對(duì)管理好一個(gè)班級(jí)，將會(huì)產(chǎn)生很大的負(fù)面影響。以下闡述三點(diǎn)方法來有效抓好這幾個(gè)調(diào)皮學(xué)生的管理工作。

第一，多給點(diǎn)暗示。調(diào)皮大王往往都是自控能力比較差的小朋友，很多孩子都知道上課要有良好的常規(guī)，只是在活動(dòng)中容易忘記這些規(guī)則，他們需要老師不斷地提醒，如果老師堂而皇之地去提醒孩子，往往會(huì)傷了孩子的自尊心，同時(shí)會(huì)中斷正在進(jìn)行的活動(dòng)，而這個(gè)時(shí)候，老師用一個(gè)眼神，一個(gè)微笑，或者對(duì)孩子點(diǎn)點(diǎn)頭等看似不經(jīng)意的小動(dòng)作來給予暗示，這樣在不影響正常教學(xué)活動(dòng)的情況下也能收到很好的管理效果，是一種較好的手段，看似無心實(shí)則有意地把這些孩子的注意力吸引到活動(dòng)中。

第二，分配點(diǎn)任務(wù)。在孩子的心目中，老師的形象都非常高大，具有一定的權(quán)威性，令孩子們都無比崇敬，因此，無論是乖巧的孩子，還是有點(diǎn)調(diào)皮的孩子，他們對(duì)于當(dāng)小老師這項(xiàng)任務(wù)總是非常積極。如讓他們當(dāng)小老師來管理別人，或者是為大家服務(wù)，做一些力所能及的小事情，讓他們有一個(gè)意識(shí)，作為小老師，一定要給其他的小朋友做出好的榜樣。通過給他們分配任務(wù)，讓他們當(dāng)小老師這樣的形式，不但提高了這些調(diào)皮學(xué)生的服務(wù)意識(shí)和監(jiān)督管理意識(shí)，同時(shí)讓他們從在管理他人的行為中慢慢提高自身的規(guī)則意識(shí)。

第三，滲透點(diǎn)意識(shí)。自主性游戲是小朋友們非常感興趣的一項(xiàng)活動(dòng)，通過活動(dòng)給這些調(diào)皮學(xué)生安排一些規(guī)則意識(shí)較強(qiáng)的角色讓他們扮演，讓他們更好地掌握規(guī)則意識(shí)，了解到遵守規(guī)則的重要性。通過把游戲中的經(jīng)驗(yàn)遷徙到實(shí)際生活中，讓孩子們形成良好的規(guī)則。

3.通過結(jié)對(duì)子的形式，讓孩子們互相學(xué)習(xí)，從而形成良好的班級(jí)常規(guī)

讓一些紀(jì)律性較強(qiáng)的幼兒帶動(dòng)沒有良好常規(guī)的小朋友。把他們分配坐在一起，讓小朋友們互相督促。

4.教師與保育員之間的有效配合

在班級(jí)常規(guī)管理過程中，班級(jí)里兩位老師和一位保育員的配合非常關(guān)鍵。老師和保育員的目標(biāo)應(yīng)該保持一致，相互配合。在教育教學(xué)活動(dòng)中，當(dāng)老師開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，配班老師和保育員要密切地配合，幫助帶班教師維持課堂秩序，協(xié)助做好配班、準(zhǔn)備工作。當(dāng)幼兒在活動(dòng)中出現(xiàn)調(diào)皮、吵鬧、不專注等情況時(shí)，配班教師及時(shí)提醒或制止。戶外活動(dòng)時(shí)，教師和保育員在活動(dòng)前統(tǒng)一要求，并向幼兒說明要求，在活動(dòng)中，教師和保育員都能對(duì)幼兒的不良行為給予一定的約束。

5.通過家園合作的形式，幫助幼兒培養(yǎng)良好的行為規(guī)則

篇9

關(guān)鍵詞：家長(zhǎng)會(huì)；初一；實(shí)踐

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。但絕大多數(shù)家長(zhǎng)并非教師，也沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此幼兒園諸多的家長(zhǎng)都處在“外行看熱鬧”的狀態(tài)。下面筆者談?wù)勅绾巫尲议L(zhǎng)以合作者的身份，融入幼兒園的教育教學(xué)，有效地提高幼兒園保教工作的質(zhì)量，促進(jìn)幼兒健康的發(fā)展的具體做法。

一、管理家長(zhǎng)精細(xì)

為了讓家長(zhǎng)更好地發(fā)揮家長(zhǎng)的專長(zhǎng)，參與幼兒園各項(xiàng)活動(dòng)，幼兒園應(yīng)當(dāng)建立和完善班級(jí)家長(zhǎng)管理組織網(wǎng)絡(luò)。

1.深入了解家長(zhǎng)，建立家長(zhǎng)資源庫(kù)

為深入了解幼兒的家庭情況，幼兒園建立了家長(zhǎng)資源庫(kù)。在幼兒園的統(tǒng)一安排下，每年九月份新生入園時(shí)對(duì)家長(zhǎng)的情況進(jìn)行大規(guī)模的、深入細(xì)致的調(diào)查摸底。摸底對(duì)家長(zhǎng)的職業(yè)、特長(zhǎng)及每天、每周陪孩子的時(shí)間，能否抽時(shí)間參加幼兒園活動(dòng)，參加幼兒園的“家委會(huì)”等方面進(jìn)行深入了解，并對(duì)家長(zhǎng)資源庫(kù)進(jìn)行分類整合，實(shí)施信息化管理，利用家長(zhǎng)的職業(yè)優(yōu)勢(shì)為幼兒園的教育提供多種支持和服務(wù)。

2.開展專題培訓(xùn)，提高成員素質(zhì)

為提高家長(zhǎng)的素質(zhì)，幼兒園采用分層培訓(xùn)和專題培訓(xùn)相結(jié)合的方式，對(duì)家長(zhǎng)每半年至少舉行一次交流和培訓(xùn)。一方面對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行《溝通從這里開始》的專題培訓(xùn)，內(nèi)容包括《幼兒園家長(zhǎng)規(guī)章制度》《家長(zhǎng)學(xué)校工作制度》等等，讓家長(zhǎng)明確自身的權(quán)利和義務(wù)；另一方面，對(duì)家長(zhǎng)開展《我也是實(shí)幼人》的專題討論，讓家長(zhǎng)樹立主人翁意識(shí)。同時(shí)對(duì)承擔(dān)助教的家長(zhǎng)開展《立足助教，說讓孩子聽得懂的話》《把握好助教的度》等培訓(xùn)，讓家長(zhǎng)學(xué)習(xí)一些適合簡(jiǎn)單的教育方法、教學(xué)手段，練習(xí)普通話，減少使用不規(guī)范的方言，掌握一些教學(xué)用語和兒童用語，讓助教活動(dòng)更加完善。

二、參與服務(wù)全面

幼兒園要充分挖掘家長(zhǎng)資源，充分利用家長(zhǎng)的特長(zhǎng)，讓其成為幼兒園提供教育服務(wù)的助手。為了最大限度地做好“服務(wù)”文章，教師根據(jù)班級(jí)管理的需要設(shè)置“班委”：班長(zhǎng)、勞動(dòng)委員、文體委員、學(xué)習(xí)委員、網(wǎng)站管理員。在幼兒園各項(xiàng)活動(dòng)中，“班委”發(fā)揮了重要的作用：幼兒園的大型家長(zhǎng)開放活動(dòng)中少不了“班長(zhǎng)”積極地參與策劃和組織、聯(lián)絡(luò)；牢固的戶外器械離不開“勞動(dòng)委員”辛勤的付出；“迎新春親子聯(lián)歡會(huì)”“冬季運(yùn)動(dòng)會(huì)”都能看見“文體委員”熱情、忙碌的身影；家長(zhǎng)素質(zhì)的提高，需要“學(xué)習(xí)委員”的言傳身教；幼兒園的網(wǎng)站、班級(jí)的博客，需要“網(wǎng)站管理員”的專業(yè)和堅(jiān)持?！鞍辔钡膮⑴c，使得幼兒園給予幼兒、家長(zhǎng)和教師的服務(wù)更加的完善，真正做到“讓幼兒開心、家長(zhǎng)放心、教師有信心”。

三、參與教學(xué)深入

幼兒園遵循按需開展、溶于日常、有機(jī)滲透的原則，結(jié)合幼兒在園的學(xué)習(xí)、生活，通過組織多元、多角度的活動(dòng)，讓家長(zhǎng)深入幼兒園工作的各個(gè)層面，走進(jìn)幼兒、走進(jìn)教學(xué)、走進(jìn)幼兒園，全方位地感受幼兒園辦園目標(biāo)、辦園理念及教育教學(xué)，讓家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的管理和教育教學(xué)有話可說。

1.感官體驗(yàn)，了解幼兒在園生活

家長(zhǎng)把幼小的孩子交給幼兒園，總是不放心孩子：今天吃飽了嗎？吃得好嗎？穿暖了嗎？今天睡覺了嗎？今天玩得高興嗎？為了讓家長(zhǎng)了解孩子在園的學(xué)習(xí)、生活及成長(zhǎng)情況，幼兒園開展了“讓感覺告訴你”系列感受活動(dòng)，讓家長(zhǎng)聽一聽、看一看、吃一吃、玩一玩，深入食堂、活動(dòng)室等，了解幼兒伙食配置情況、觀察教師、保育員的規(guī)范操作及幼兒一日生活，充分了解幼兒園的生活管理、膳食管理、學(xué)習(xí)管理。（1）聽，聽園長(zhǎng)介紹幼兒園實(shí)施保育與教育的具體措施；（2）看，參觀廚房制作食物的操作流程，讓家長(zhǎng)了解幼兒園食品衛(wèi)生安全管理情況；（3）吃，品嘗幼兒園自制的餐點(diǎn)，讓家長(zhǎng)了解幼兒園的營(yíng)養(yǎng)配餐；（4）玩，參與幼兒的戶外活動(dòng)，了解幼兒園發(fā)展幼兒動(dòng)作的具體做法。零距離地接觸，使家長(zhǎng)對(duì)幼兒在園情況有了進(jìn)一步的了解，對(duì)幼兒園的工作多了一份關(guān)注，也對(duì)幼兒園在教育教學(xué)方法多一些認(rèn)識(shí)。

2.換位體驗(yàn)，了解幼兒園的教改理念

為了讓家長(zhǎng)了解課題研究對(duì)幼兒發(fā)展的重要性，幼兒園采用讓家長(zhǎng)降低身高當(dāng)孩子的“換位體驗(yàn)”方式，讓家長(zhǎng)感受幼兒在教研教改中的發(fā)展和收獲。例如，幼兒園在音樂課題的研究過程中，運(yùn)用了奧爾夫教學(xué)法對(duì)幼兒實(shí)施音樂教育。為了讓其感受到奧爾夫教學(xué)法的魅力，幼兒園組織了生動(dòng)的體驗(yàn)活動(dòng)。家長(zhǎng)在和教師一起表演、游戲、律動(dòng)的互動(dòng)中，感受到了學(xué)習(xí)音樂不單純是唱一首歌，學(xué)一個(gè)舞蹈，而是在玩音樂的過程中認(rèn)識(shí)各種音樂元素，感受到世界各民族音樂特征，促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力的全面發(fā)展。

3.深入觀摩，了解幼兒園的教育教學(xué)

為了進(jìn)一步提升幼兒園的教育教學(xué)質(zhì)量，營(yíng)造人人深入教學(xué)、人人參與教學(xué)、人人關(guān)注教學(xué)的良好氛圍，幼兒園讓家參與教師教學(xué)的課堂評(píng)價(jià)，構(gòu)建家園有效交流的平臺(tái)。幼兒園采用家長(zhǎng)預(yù)約和幼兒園邀約兩種方式相結(jié)合，讓家長(zhǎng)分期分批觀摩教師組織教育教學(xué)的情況。在觀摩過程中，家長(zhǎng)圍繞幼兒參與度、教師親和度、活動(dòng)自主性、教學(xué)準(zhǔn)確度、活動(dòng)創(chuàng)新度等五個(gè)方面進(jìn)行亮分，讓家長(zhǎng)寫出“我最欣賞的方面”和“我的建議”，全面評(píng)價(jià)教師的教育教學(xué)。通過觀摩，不僅讓家長(zhǎng)看到了孩子在幼兒園學(xué)習(xí)活動(dòng)的真實(shí)表現(xiàn)，也對(duì)幼兒園教育方式、方法，幼兒園的教育目標(biāo)及對(duì)教師的工作有了教全面、系統(tǒng)地了解，促進(jìn)家園的溝通、合作。

4.認(rèn)真執(zhí)教，參與幼兒園的教育教學(xué)

教師只是一個(gè)人的教育資源，其創(chuàng)造性、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)都僅僅是一個(gè)人的，而家長(zhǎng)參與擴(kuò)大了教師的教育經(jīng)驗(yàn)。例如，在《家鄉(xiāng)在小吃――冬至包》的活動(dòng)中，先從幼兒園家長(zhǎng)資源庫(kù)中尋找擅長(zhǎng)廚藝，會(huì)制作本地小吃的家長(zhǎng)中發(fā)出倡議書，采用自主報(bào)名方式，挑選家長(zhǎng)、教師志愿者。教師與家長(zhǎng)共同研究孩子的特點(diǎn)，共同制定的活動(dòng)計(jì)劃，并根據(jù)家長(zhǎng)的實(shí)際情況進(jìn)行培訓(xùn)，讓家長(zhǎng)用規(guī)范在語言，適宜的教學(xué)方法，生動(dòng)地講解冬至包的制作方法。同時(shí)，幼兒園邀請(qǐng)部分全職媽媽，培訓(xùn)后輪流到各班語言區(qū)和兒童閱覽室當(dāng)“故事媽媽”，更好地激發(fā)幼兒的閱讀興趣。讓家長(zhǎng)參與教學(xué)，一方面擴(kuò)大了教育資源，豐富了幼兒的知識(shí)面，另一方面幼兒對(duì)家長(zhǎng)參與教學(xué)的喜愛，也吸引更多的家長(zhǎng)參與到幼兒園的教育教學(xué)中。

篇10

尊重才能使幼兒自律

幼兒享有平等的權(quán)利 以往教師總是班級(jí)的中心，自認(rèn)為了解孩子，在對(duì)孩子值日、小組長(zhǎng)等分工時(shí)往往帶有明顯的主觀性。由于乖的孩子常受教師歡迎，其他孩子為了得到機(jī)會(huì)，就以乖巧來獲得教師的寵愛，而不把它視為責(zé)任去履行，只是被動(dòng)地服從。新學(xué)期，教師習(xí)慣性地會(huì)將幼兒進(jìn)行編組，這也是幼兒園班級(jí)工作組織與實(shí)施的基本要求之一。但是，一些教師發(fā)現(xiàn)雖然小組建立了，作用在哪兒呢？有的孩子一學(xué)期甚至連組名都沒記住。這時(shí)，教師就要打破傳統(tǒng)，將小組建立權(quán)交給孩子，讓孩子們自由結(jié)伴、自成小組。當(dāng)組員確定后，他們又在一起商量組名，設(shè)計(jì)組牌。有的以動(dòng)物命名，有的以水果命名，更妙的是孩子取名的香港組、澳門組、臺(tái)灣組、荷蘭組，儼然是個(gè)地球村。小村民們?cè)谄渲凶灾埔?guī)則、互助合作，增強(qiáng)了多方面的能力。其實(shí)，無論能力強(qiáng)弱，都不能剝奪孩子為班級(jí)、為他人服務(wù)的權(quán)利，而應(yīng)尊重個(gè)體差異，讓班里的每個(gè)孩子根據(jù)自己的能力和興趣自主選擇。

幼兒學(xué)會(huì)分工和合作 當(dāng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中出現(xiàn)常規(guī)問題時(shí)，教師不是直接將自己所謂的“常規(guī)”強(qiáng)加給孩子，而是通過問題情境的再現(xiàn)、設(shè)置矛盾等方式，讓幼兒進(jìn)行觀察、分析和討論，最后由孩子自己制定規(guī)則。在這一過程中，孩子們的規(guī)則意識(shí)逐步增強(qiáng)，常規(guī)也逐步內(nèi)化。幼兒不斷從他律走向自律。例如，在“秋游”活動(dòng)中，除了小組合作并制定外出參觀時(shí)的注意事項(xiàng)和需遵守的規(guī)則，他們還商量出誰負(fù)責(zé)帶什么，如有的帶垃圾袋、有的負(fù)責(zé)帶桌布等。這樣的例子有很多，在教師不斷創(chuàng)設(shè)的機(jī)會(huì)中，孩子們的合作能力增強(qiáng)了，責(zé)任心也更強(qiáng)了。

滲透與生成使常規(guī)策略多元化

藝術(shù)教育滲透常規(guī) 藝術(shù)活動(dòng)深受孩子們的喜愛，因?yàn)楦惺苊?、體驗(yàn)美，符合孩子天真善良、追求自然和美的天性;也因?yàn)閯?chuàng)造美的過程自由而愉快，符合孩子快樂無邪、無拘無束的個(gè)性。在藝術(shù)活動(dòng)中滲透班級(jí)常規(guī)管理，幼兒將用自己的感覺、情緒、情感去感受和體驗(yàn)，從而自覺產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的常規(guī)要求，班級(jí)常規(guī)管理將變得簡(jiǎn)單而更有聲色。在音樂活動(dòng)時(shí)，把常規(guī)內(nèi)容加進(jìn)去，讓孩子們一起創(chuàng)編歌曲，大家都很積極，因?yàn)槭撬麄冏约合氤龅?，在有成就感的同時(shí)也更遵守這些合理規(guī)則了。有時(shí)音樂還是一種手段。如欣賞詩(shī)歌《秋天的雨》，把欣賞音樂和散文結(jié)合起來：“滴答滴答，小朋友們，你們聽……”就這樣孩子們安靜下來，自然而然地進(jìn)入到秋天的意境，自然而美好。

心理教育生成常規(guī) 常規(guī)管理實(shí)施通常會(huì)出現(xiàn)兩種情況：一種是以教師為中心，教師發(fā)出指令要求幼兒嚴(yán)格遵守;一種是教師注重幼兒的心理，通過認(rèn)知建構(gòu)、提高能力和練習(xí)應(yīng)用的方法，使孩子逐步提高規(guī)則自律的能力。我們嘗試從建構(gòu)主義紀(jì)律觀的角度出發(fā)，承認(rèn)兒童的自主性，站在孩子的角度理解其行為，在促進(jìn)群體紀(jì)律的同時(shí)注重孩子心理健康發(fā)展，讓他們?cè)诰唧w生活中學(xué)會(huì)分享和合作。如利用“協(xié)商”的方法，讓孩子學(xué)會(huì)考慮他人，從而達(dá)到心理置換;注重孩子的個(gè)體體驗(yàn)，并能讓孩子學(xué)會(huì)自己處理生活中的一些問題。

游戲的方式介入常規(guī) 玩游戲是孩子的天性，也是其興趣所在。把常規(guī)內(nèi)容融入到游戲之中，孩子們會(huì)增加學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣。如在吃飯環(huán)節(jié)，有的孩子由于挑食而不好好吃飯，還會(huì)影響其他孩子，次次提醒但效果不佳。后來，老師以游戲的形式進(jìn)行，吃飯前在“娃娃家”布置兩張桌子，鋪著桌布，放著花瓶，邀請(qǐng)不挑食、吃飯文明的小朋友前來用餐。孩子們自然都很期待，興致勃勃地等著邀請(qǐng)。這種方式實(shí)行一段時(shí)間之后，吃飯情況明顯好轉(zhuǎn)?？梢姡袝r(shí)一個(gè)藝術(shù)化的策略強(qiáng)過千嚀萬囑。

信任和放手可挖掘隱性常規(guī)

環(huán)境中的隱性常規(guī) 年齡越小受環(huán)境的影響就越大。這里的環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。雖然環(huán)境悄無聲息，但是我們可以讓環(huán)境說話。比如，在物質(zhì)環(huán)境墻飾布置時(shí)，一起和孩子創(chuàng)設(shè)跟班級(jí)常規(guī)相關(guān)的內(nèi)容，可以做出“一日活動(dòng)安排表”，讓孩子建立有序的概念。又如，班級(jí)里常常會(huì)評(píng)選小明星活動(dòng)，旨在促進(jìn)孩子的進(jìn)步，但是肯定贊揚(yáng)的方式很多;我們首先和孩子一起設(shè)計(jì)制定出了文明公約，以孩子看得懂的方式布置在墻飾上，讓孩子們自覺遵照;同時(shí)，在旁邊展示出“英雄榜”，當(dāng)然怎樣獲得獎(jiǎng)勵(lì)貼以及如何能上英雄榜，也是與孩子們一起商量制定出來的。

班級(jí)中的隱性常規(guī) 有位教師曾經(jīng)介紹自己的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，比如入廁常規(guī)，必須在老師指定地點(diǎn)排好隊(duì)，然后入廁，完了必須再排好隊(duì)，小組長(zhǎng)帶到座位坐下。這些都是老師眼皮底下的顯性常規(guī)，幼兒往往是被動(dòng)服從。如果對(duì)幼兒持有信任和放手，相信他們也能處理得很好。在區(qū)角活動(dòng)中，老師和孩子制定了區(qū)域規(guī)則，如“輕拿輕放”“物歸原處”等顯性規(guī)則。有一次科學(xué)區(qū)角實(shí)驗(yàn)，由于孩子失敗率較高，老師投放的材料明顯不夠了;當(dāng)孩子出現(xiàn)爭(zhēng)搶時(shí)，老師并沒有立即干涉。只聽到其中一人說：“要不這樣，咱們石頭剪刀布，誰贏了給誰，當(dāng)然我贏得話我是會(huì)跟你一起合作的。”另一個(gè)孩子點(diǎn)頭贊同，問題迎刃而解。當(dāng)然，具體情況得具體對(duì)待。自由與規(guī)則并不矛盾，可以有機(jī)結(jié)合，只有讓孩子真正成為班級(jí)的主人，積極進(jìn)行師幼互動(dòng)，教師的一切教育行為才能使孩子們心悅誠(chéng)服。

常規(guī)的養(yǎng)成要爭(zhēng)取家長(zhǎng)的合作

父母是孩子的第一任教師，在教養(yǎng)方面有著不可推卸的責(zé)任。但現(xiàn)在的年輕父母忙于工作，往往將養(yǎng)育子女的任務(wù)轉(zhuǎn)交給上一代，造成了許多問題。常規(guī)的養(yǎng)成不在一朝一夕，需要持之以恒，這必須爭(zhēng)取家長(zhǎng)的合作。因此，利用半日活動(dòng)向家長(zhǎng)開放校園，通過家長(zhǎng)沙龍互相交流經(jīng)驗(yàn);在家長(zhǎng)助教日，讓家長(zhǎng)親歷班級(jí)管理的過程。家長(zhǎng)們受益良多，逐漸認(rèn)識(shí)到良好常規(guī)的重要性。不少家長(zhǎng)還把一些策略運(yùn)用到家庭教育中：有的給孩子“家庭小崗位”，每天負(fù)責(zé)拉窗簾等;有的設(shè)計(jì)了“家庭習(xí)慣記錄表”。不僅使孩子的堅(jiān)持性、自覺性得到了增強(qiáng)，而且家長(zhǎng)也輕松很多，形成良性循環(huán)。此外，家長(zhǎng)們除了家庭共育，還可以積極參加社會(huì)活動(dòng)。如家長(zhǎng)自主發(fā)起的“文明小使者在行動(dòng)”得到了班級(jí)內(nèi)其他家長(zhǎng)的支持，大家利用周末，紛紛帶孩子走上街頭宣講文明知識(shí)，或與孩子一起做交通志愿者，或指導(dǎo)孩子做小報(bào)童去賣報(bào)，或探訪自閉癥康復(fù)中心。孩子們通過這些活動(dòng)，不僅與家長(zhǎng)收獲了涌動(dòng)的親子感情，而且回到班級(jí)后也變得更文明、寬容、有愛心，相處也更加和諧。

管理的境界是為了不管，教育的真諦是影響與賞識(shí)。與其機(jī)械化地訓(xùn)練孩子的常規(guī)，不如創(chuàng)設(shè)環(huán)境、藝術(shù)化手段讓孩子學(xué)會(huì)自我管理。行為時(shí)間長(zhǎng)了就成為習(xí)慣，習(xí)慣久了就變成性格。常規(guī)教育是塑造人的教育，把幼兒的發(fā)展放在第一位，注重人文關(guān)懷和生態(tài)發(fā)展，在孩子心中播下種子，巧設(shè)規(guī)矩成方圓，相信他們一定會(huì)走得更遠(yuǎn)，飛得更高。

參考文獻(xiàn)

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