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關(guān)鍵詞： 教師培訓(xùn)；指標(biāo)體系；評(píng)價(jià)體系

中圖分類(lèi)號(hào)： G 807 文章編號(hào)：1009783X（2012）03020003 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A

Capital University of Physical Education and Sports，Beijing 100191，China. 《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：要加快發(fā)展繼續(xù)教育，更新繼續(xù)教育觀念，加大投入力度，加快各類(lèi)學(xué)習(xí)型組織建設(shè)，形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)。要構(gòu)建體系完備的終身教育。學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育協(xié)調(diào)發(fā)展，職業(yè)教育和普通教育相互溝通，職前教育和職后教育有效銜接。繼續(xù)教育參與率大幅度提升，從業(yè)人員繼續(xù)教育年參與率達(dá)到50%[1]?，F(xiàn)代國(guó)民教育體系更加完善，終身教育體系基本形成，促進(jìn)全體人民學(xué)有所教、學(xué)有所成、學(xué)有所用。

當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)建設(shè)全面發(fā)展，在由教育大國(guó)向教育強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)的進(jìn)程中，必須立足于全面提高教師素質(zhì)和教育教學(xué)技能，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，而我國(guó)高校教師培訓(xùn)體系還需要進(jìn)一步加以優(yōu)化，需要改善教師評(píng)價(jià)定性評(píng)價(jià)較多，定量研究較少的現(xiàn)狀，加強(qiáng)對(duì)教師培訓(xùn)體系結(jié)構(gòu)特征的研究，完善評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的一級(jí)指標(biāo)、二級(jí)指標(biāo)、三級(jí)指標(biāo)所包括的內(nèi)容、特點(diǎn)和功能，無(wú)疑將對(duì)提高教師培訓(xùn)效果具有重要的導(dǎo)向作用。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

普通高校體育教師培訓(xùn)指標(biāo)體系。

1.2 研究方法

1.2.1 調(diào)查研究法

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、專(zhuān)家訪談的方式，征求專(zhuān)家學(xué)者對(duì)普通高校體育教師培訓(xùn)指標(biāo)體系的意見(jiàn)與建議。通過(guò)2輪專(zhuān)家調(diào)查，在專(zhuān)家意見(jiàn)基本達(dá)成一致的情況下，確定體育教師培訓(xùn)指標(biāo)體系。

1.2.2 比較分析法

通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷中所有涉及到的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并對(duì)體育教師培訓(xùn)的相關(guān)指標(biāo)進(jìn)行比較研究，從而對(duì)教師培訓(xùn)程度作出判斷，得出最終結(jié)論。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

讓專(zhuān)家對(duì)指標(biāo)重要程度進(jìn)行評(píng)判。設(shè)置的序號(hào)是“1”表示該指標(biāo)的重要程度為最高；數(shù)字“2”表示該指標(biāo)的重要程度為第2重要；數(shù)字依次增加，表示重要程度遞減，并對(duì)指標(biāo)進(jìn)行賦分，即“1”賦5分，“2”賦4分，“3” 賦3分，逐級(jí)遞減。根據(jù)17位專(zhuān)家評(píng)分結(jié)果進(jìn)行肯德?tīng)柡椭C系數(shù)計(jì)算，其計(jì)算公式為：W=∑R2i-（∑Ri）2N112K2（N2-N）W為肯德?tīng)柡椭C系數(shù)，K為評(píng)分者人數(shù)，N為評(píng)分的問(wèn)卷數(shù)，R是第i題等級(jí)和，最后計(jì)算出體育教師培訓(xùn)的一級(jí)指標(biāo)、二級(jí)指標(biāo)、三級(jí)指標(biāo)的均值[2]。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 一級(jí)指標(biāo)體系結(jié)構(gòu)特征

指標(biāo)體系是指系統(tǒng)的，具有緊密聯(lián)系的，反映評(píng)價(jià)對(duì)象整體的一群指標(biāo)，或具體指標(biāo)的集合，它能反映評(píng)價(jià)對(duì)象或評(píng)價(jià)目標(biāo)的全部或整體[3]。

研究表明：培訓(xùn)目標(biāo)在一級(jí)指標(biāo)體系中居于第1位置，具有引領(lǐng)培訓(xùn)方向的作用。分析其原因認(rèn)為，培訓(xùn)目標(biāo)決定著體育教師培訓(xùn)活動(dòng)目的和預(yù)期成果。從目標(biāo)的層次來(lái)看，目標(biāo)既可以針對(duì)每一個(gè)培訓(xùn)階段來(lái)設(shè)置，也可以面向整個(gè)培訓(xùn)計(jì)劃來(lái)設(shè)定。培訓(xùn)是建立在培訓(xùn)需求分析基礎(chǔ)上的，培訓(xùn)需求分析明確了被培訓(xùn)者所需提升的能力，使培訓(xùn)工作向?qū)I(yè)化、科學(xué)化和精致化方向發(fā)展，見(jiàn)表1。

培訓(xùn)內(nèi)容在一級(jí)指標(biāo)體系中居于第2位，也是教師培訓(xùn)的核心問(wèn)題；因此，培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置不僅要盡量貼近教師的成長(zhǎng)需求，更要有一定的前瞻性、針對(duì)性、生成性、整合性和動(dòng)態(tài)性，這樣才能保證培訓(xùn)內(nèi)容學(xué)有所用。

培訓(xùn)形式是影響培訓(xùn)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它需要依據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)對(duì)象進(jìn)行必要的選擇和創(chuàng)新?？梢哉f(shuō)，隨著各類(lèi)教師培訓(xùn)工作的普遍開(kāi)展，教師參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)逐漸增多，教師對(duì)培訓(xùn)形式的要求也越來(lái)越高；因此，培訓(xùn)形式也應(yīng)逐漸向多層次、多樣式方向發(fā)展。

培訓(xùn)管理是影響培訓(xùn)質(zhì)量的重要保障。為了實(shí)現(xiàn)特定目標(biāo)，必須通過(guò)有計(jì)劃地組織、實(shí)施、人員配備、指導(dǎo)、控制等活動(dòng)，才能保障培訓(xùn)工作有條不紊地進(jìn)行。

培訓(xùn)考核與評(píng)價(jià)是改進(jìn)培訓(xùn)工作的重要依據(jù)，也是保障培訓(xùn)質(zhì)量的監(jiān)督性指標(biāo)之一。只有及時(shí)地對(duì)受訓(xùn)者的培訓(xùn)質(zhì)量和學(xué)習(xí)水平作出判斷，才能科學(xué)地肯定成績(jī)，找出問(wèn)題，進(jìn)而有針對(duì)性地改進(jìn)培訓(xùn)工作。

綜上所述，以培訓(xùn)目標(biāo)為引導(dǎo)，以培訓(xùn)內(nèi)容為核心，以培訓(xùn)形式為手段，以培訓(xùn)管理為保障，以培訓(xùn)考核與評(píng)價(jià)為監(jiān)督，構(gòu)成了體育教師培訓(xùn)的一級(jí)指標(biāo)內(nèi)容體系。

2.2 二級(jí)指標(biāo)體系結(jié)構(gòu)特征

對(duì)二級(jí)指標(biāo)結(jié)構(gòu)進(jìn)行研究是在一級(jí)指標(biāo)的基礎(chǔ)上，細(xì)化指標(biāo)，使各項(xiàng)指標(biāo)更加具體。對(duì)二級(jí)指標(biāo)結(jié)構(gòu)的深入研究具有承上啟下的作用，與此同時(shí)，它也對(duì)一級(jí)指標(biāo)起到促進(jìn)作用，并為三級(jí)指標(biāo)分析奠定基礎(chǔ)。研究結(jié)果表明：二級(jí)指標(biāo)體系結(jié)構(gòu)特征呈現(xiàn)出以在職培訓(xùn)考核與評(píng)價(jià)為主要手段，以職業(yè)道德培訓(xùn)為統(tǒng)領(lǐng)，以半脫產(chǎn)培訓(xùn)為主要形式，以強(qiáng)化在職培訓(xùn)管理為主體，以能力培訓(xùn)為核心。其中，培訓(xùn)目標(biāo)包括近期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)，兩者的均值排序也存在著一定的差異，見(jiàn)表2。

遠(yuǎn)期目標(biāo)是經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的共同努力而達(dá)到的目標(biāo)，它是近期目標(biāo)提出和設(shè)計(jì)的重要依據(jù)。近期目標(biāo)則是指向于當(dāng)前的奮斗目標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)期目標(biāo)的條件和保證。這2類(lèi)目標(biāo)構(gòu)成了一個(gè)完整的教育目標(biāo)系統(tǒng)，它們之間既相互影響，又相互促進(jìn)。

研究進(jìn)一步揭示：培訓(xùn)內(nèi)容包括職業(yè)道德、知識(shí)和能力。這一結(jié)果反映出“德為師之本”，教師的道德水平總是處于社會(huì)道德的較高水準(zhǔn)之上。師德決定教師的工作態(tài)度、投入程度，直接關(guān)系教育的效度和信度。職業(yè)道德則是高校教師順利完成教學(xué)和教育任務(wù)的保障，而體育教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的高低取絕于教師的知識(shí)和能力?，F(xiàn)代社會(huì)是需要終身學(xué)習(xí)的社會(huì)，教師職業(yè)又是特別需要學(xué)習(xí)的職業(yè)，持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)是教師工作與生活中的重要組成部分[4]；因此，知識(shí)、能力和職業(yè)道德是構(gòu)成體育教師培訓(xùn)的重要內(nèi)容。

教師培訓(xùn)形式包括半脫產(chǎn)培訓(xùn)、在職培訓(xùn)、脫產(chǎn)培訓(xùn)3種類(lèi)型[5]。由于我國(guó)社會(huì)的快速發(fā)展及學(xué)校擴(kuò)招力度加大，僅通過(guò)脫產(chǎn)培訓(xùn)對(duì)教師進(jìn)行培養(yǎng)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，文化知識(shí)的快速更新，教育改革不斷深化的進(jìn)程。半脫產(chǎn)培訓(xùn)和在職培訓(xùn)是培訓(xùn)的2種主要形式，也是采用較多的培訓(xùn)形式，在一定程度上代表今后培訓(xùn)形式發(fā)展的方向，而脫產(chǎn)培訓(xùn)則采用得較少。因?yàn)楦鞲咝U(kuò)招后，教師的工作負(fù)荷大幅度地增加，教師沒(méi)有相對(duì)集中的時(shí)間進(jìn)行集中培訓(xùn)，但它也是必不少的一種培訓(xùn)形式。

教師培訓(xùn)的管理包括在職培訓(xùn)管理、半脫產(chǎn)培訓(xùn)管理、脫產(chǎn)培訓(xùn)管理3種形式。其中，在職培訓(xùn)管理、半脫產(chǎn)培訓(xùn)管理是管理的2種主要形式，在實(shí)踐中應(yīng)用較為普遍，而脫產(chǎn)培訓(xùn)管理則采用得較少。因?yàn)槠綍r(shí)采用脫產(chǎn)培訓(xùn)機(jī)會(huì)相對(duì)不多，所以脫產(chǎn)培訓(xùn)管理使用也相對(duì)較少。

培訓(xùn)的考核與評(píng)價(jià)包括半脫產(chǎn)培訓(xùn)考核與評(píng)價(jià)、在職培訓(xùn)考核與評(píng)價(jià)、脫產(chǎn)培訓(xùn)考核與評(píng)價(jià)3種方式。其中，在職培訓(xùn)考核與評(píng)價(jià)、半脫產(chǎn)培訓(xùn)考核與評(píng)價(jià)是考核與評(píng)價(jià)2種主要形式，在實(shí)踐中應(yīng)用較為普遍，而脫產(chǎn)培訓(xùn)考核與評(píng)價(jià)則采用的較少，但脫產(chǎn)培訓(xùn)考核與評(píng)價(jià)也是考核與評(píng)價(jià)形式之一。

2.3 三級(jí)指標(biāo)體系結(jié)構(gòu)特征

三級(jí)指標(biāo)是在二級(jí)指標(biāo)基礎(chǔ)上的指標(biāo)細(xì)化，對(duì)三級(jí)指標(biāo)的深入研究可以具體把握指標(biāo)的重要程度及指標(biāo)之間的關(guān)系。研究結(jié)果表明，三級(jí)指標(biāo)體系結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出如下特征：在培訓(xùn)目標(biāo)上，形成了以職業(yè)道德為引領(lǐng)，知識(shí)為基礎(chǔ)，能力為保障；在培訓(xùn)內(nèi)容上，形成了以愛(ài)崗敬業(yè)、教書(shū)育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)為職業(yè)道德培訓(xùn)的主要內(nèi)容，以核心知識(shí)為主，相關(guān)知識(shí)為輔，以執(zhí)教能力為核心，訓(xùn)練能力為重點(diǎn)，科研能力為保障；在培訓(xùn)形式上，形成了以不定期半脫產(chǎn)為主，連續(xù)性半脫產(chǎn)為輔，以短期脫產(chǎn)培訓(xùn)為主，長(zhǎng)期脫產(chǎn)培訓(xùn)為輔；在培訓(xùn)管理上，形成了以師資管理、課程管理、經(jīng)費(fèi)管理為主，教學(xué)管理、學(xué)員基本情況管理為輔；在培訓(xùn)考核與評(píng)價(jià)上，形成了以過(guò)程性評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，終結(jié)性評(píng)價(jià)為關(guān)鍵，見(jiàn)表3。

研究進(jìn)一步揭示，培訓(xùn)目標(biāo)在整個(gè)培訓(xùn)指標(biāo)體系中具有引領(lǐng)作用，而且近期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)都包括了職業(yè)道德、知識(shí)和能力3個(gè)指標(biāo)。其中，近期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)都是以職業(yè)道德居于第1位，能力居于第2位，知識(shí)排在第3位。分析原因認(rèn)為，職業(yè)道德具有引領(lǐng)作用，知識(shí)作為基礎(chǔ)，能力作為保障。值得注意的是對(duì)職業(yè)道德的培訓(xùn)越來(lái)越多的引起人們的重視。

職業(yè)道德培訓(xùn)包括愛(ài)崗敬業(yè)、教書(shū)育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)4項(xiàng)指標(biāo)。其中，愛(ài)崗敬業(yè)居于第1位，終身學(xué)習(xí)居于第2位，教書(shū)育人居于第3位，為人師表居于第4位，4項(xiàng)指標(biāo)共同構(gòu)成了職業(yè)道德的培訓(xùn)內(nèi)容。

知識(shí)包括核心知識(shí)和相關(guān)知識(shí)2項(xiàng)指標(biāo)。核心知識(shí)居于第1位，是指與專(zhuān)業(yè)緊密相連的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。相關(guān)知識(shí)居于第2位，是指與本專(zhuān)業(yè)在某方面有一定聯(lián)系的知識(shí)。核心知識(shí)對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展起著主導(dǎo)作用，相關(guān)知識(shí)起著補(bǔ)充、促進(jìn)的作用，兩者既相互影響，又相互促進(jìn)。

能力包括執(zhí)教能力、訓(xùn)練能力、科研能力3項(xiàng)指標(biāo)。其中：執(zhí)教能力居于第1位，具有核心作用；訓(xùn)練能力居于第2位，具有關(guān)鍵作用，是能力培訓(xùn)的重點(diǎn)；科研能力居于第3位，具有保障作用。三者共同構(gòu)成了能力培訓(xùn)的3項(xiàng)重要指標(biāo)。

在職培訓(xùn)人員分為教授、副教授、講師、助教4個(gè)層次。講師居于第1位，其次是副教授，再次是教授，最后是講師。他們?cè)诓煌陌l(fā)展階段，所需要培訓(xùn)的內(nèi)容有所差異，其中教授更多是參加國(guó)內(nèi)外訪問(wèn)學(xué)者培訓(xùn)。副教授參加各類(lèi)以提高學(xué)術(shù)水平和了解學(xué)科前沿領(lǐng)域?yàn)橹鞯难杏懓?、培?xùn)班。講師參加骨干教師進(jìn)修班、短期研討班和相關(guān)規(guī)定進(jìn)行的教育技術(shù)培訓(xùn)。助教參加一些學(xué)歷升級(jí)和單科培訓(xùn)等?？傊?，依據(jù)不同層次教師工作性質(zhì)，結(jié)合每位教師的具體需求，有針對(duì)性地進(jìn)行規(guī)劃與安排，使培訓(xùn)工作定期不間斷地進(jìn)行。

半脫產(chǎn)培訓(xùn)包括連續(xù)性半脫產(chǎn)和不定期半脫產(chǎn)2項(xiàng)指標(biāo)。居于第1位的是不定期半脫產(chǎn)，居于第2位的是連續(xù)性半脫產(chǎn)方式。不定期半脫產(chǎn)方式是時(shí)間沒(méi)有嚴(yán)格的要求，有可能是一次，也有可能是多次。連續(xù)性半脫產(chǎn)是在某一時(shí)期在相對(duì)固定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)與研究。以不定期半脫產(chǎn)為主，連續(xù)性半脫產(chǎn)為輔，兩者共同構(gòu)成半脫產(chǎn)培訓(xùn)的2項(xiàng)指標(biāo)。

脫產(chǎn)培訓(xùn)包括短期脫產(chǎn)培訓(xùn)和長(zhǎng)期脫產(chǎn)培訓(xùn)2項(xiàng)指標(biāo)。短期脫產(chǎn)培訓(xùn)居于第1位，長(zhǎng)期脫產(chǎn)培訓(xùn)居于第2位，兩者是依據(jù)培訓(xùn)時(shí)間長(zhǎng)短來(lái)區(qū)別的，在教師培訓(xùn)中往往以短期脫產(chǎn)培訓(xùn)為主，長(zhǎng)期脫產(chǎn)培訓(xùn)為輔。其目標(biāo)是培養(yǎng)高層次學(xué)術(shù)帶頭人、骨干教師或教師學(xué)歷提高的一種重要形式。

篇2

1.1研究對(duì)象

以上饒職業(yè)技術(shù)學(xué)院20名體育教師為對(duì)象，展開(kāi)主題為“教學(xué)技能培訓(xùn)現(xiàn)狀”的調(diào)查。受訪教師的基本情況為：年齡在20-30歲的8人，30-40歲的10人，40歲以上的2人；學(xué)歷為本科的15人，為碩士研究生的5人；職稱為助教的6人，為講師的12人，為副教授的2人。

1.2研究方法

主要采用問(wèn)卷法、訪談法兩種方式展開(kāi)調(diào)查，其中，編訂《高職院校體育教師教學(xué)技能培訓(xùn)問(wèn)卷》20份，利用課間或課后時(shí)間發(fā)放給20位受訪教師，最終回收有效問(wèn)卷20份，有效問(wèn)卷回收率為100%。此外，對(duì)所有受訪教師展開(kāi)了一對(duì)一的訪談，收集他們關(guān)于教學(xué)技能培訓(xùn)的看法和建議。

2研究過(guò)程與結(jié)果

2.1教師教學(xué)技能培訓(xùn)渠道

調(diào)查顯示，近年來(lái)上饒職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育教師開(kāi)展教學(xué)技能培訓(xùn)的渠道呈現(xiàn)多樣化發(fā)展的趨勢(shì)，主要的形式包含：參加進(jìn)修學(xué)校學(xué)習(xí)、進(jìn)入體育學(xué)院進(jìn)修、訪問(wèn)學(xué)者交流、內(nèi)部講座、省市級(jí)教育教研競(jìng)賽等。其中，以內(nèi)部講座和進(jìn)入體育學(xué)院進(jìn)修這兩種形式人數(shù)居多，分別占比為35%和40%，這表明現(xiàn)階段上饒職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育教師更加注重教學(xué)技能培訓(xùn)的系統(tǒng)性和權(quán)威性，不再滿足進(jìn)修學(xué)校學(xué)習(xí)、教研競(jìng)賽等短期、零散的教學(xué)技能培訓(xùn)形式。

2.2教師教學(xué)技能培訓(xùn)方式

在教學(xué)技能培訓(xùn)方式的選擇上，現(xiàn)階段上饒職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育教師主要采用不脫產(chǎn)進(jìn)高職院校體育教師教學(xué)技能培訓(xùn)現(xiàn)狀分析文/鄭淑華盛振華高職院校體育教師的教學(xué)技能素養(yǎng)，決定了他們?nèi)粘＝虒W(xué)的質(zhì)量，因此，加強(qiáng)對(duì)教師體育教學(xué)技能的培訓(xùn)顯得至關(guān)重要。本文以上饒職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，采用調(diào)查法、統(tǒng)計(jì)法對(duì)學(xué)院20名體育教師的教學(xué)技能培訓(xùn)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，在此基礎(chǔ)上總結(jié)出其中存在的問(wèn)題，并提出了一些優(yōu)化建議。摘要修、半脫產(chǎn)進(jìn)修和脫產(chǎn)進(jìn)修三種方式。其中主張脫產(chǎn)進(jìn)修的老師居多，占57%，半脫產(chǎn)和不脫產(chǎn)進(jìn)修的比例分別為36%和7%，這表明上饒職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育教師更加注重教學(xué)技能培訓(xùn)的質(zhì)量，而不是僅僅講求形式化的培訓(xùn)。在教學(xué)技能培訓(xùn)時(shí)間的選擇上，有47%的教師主張平時(shí)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，23%的教師主張利用寒假或暑假的時(shí)間培訓(xùn)學(xué)習(xí)，另有30%的教師主張將兩種學(xué)習(xí)時(shí)間方式組合起來(lái)，采用綜合選擇的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，若一味選擇平時(shí)學(xué)習(xí)則會(huì)對(duì)日常的體育教學(xué)造成負(fù)面影響，若僅利用寒暑假時(shí)間組織學(xué)習(xí)，則可能會(huì)使教學(xué)技能培訓(xùn)課時(shí)、質(zhì)量無(wú)法得到保證，而選用綜合方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，勢(shì)必又要對(duì)教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)時(shí)間的安排做進(jìn)一步規(guī)劃。

2.3教師教學(xué)技能培訓(xùn)主要困難

教學(xué)技能培訓(xùn)是對(duì)在職教師綜合素質(zhì)進(jìn)行提升的過(guò)程，受學(xué)歷水平、認(rèn)知能力、外界環(huán)境等多方面因素的影響，上饒職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育教師在進(jìn)行教學(xué)技能培訓(xùn)的過(guò)程中所面臨的困難也不盡相同。根據(jù)筆者的調(diào)查，教育針對(duì)性差、教育激勵(lì)體系不完善、經(jīng)費(fèi)缺乏分別位列現(xiàn)階段上饒職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育教師教學(xué)技能培訓(xùn)面臨困難的前三甲。此外，教師工作負(fù)擔(dān)重、交通不便、信息閉塞也成為了影響他們進(jìn)行教學(xué)技能培訓(xùn)的主要因素。

3結(jié)論與建議

3.1結(jié)論

通過(guò)上述調(diào)查，筆者將現(xiàn)階段上饒職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育教師教學(xué)技能培訓(xùn)中存在的問(wèn)題總結(jié)如下：

3.1.1上饒職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育教師總體結(jié)構(gòu)合理，存在教學(xué)技能培訓(xùn)的必要

通過(guò)調(diào)查可知，現(xiàn)階段上饒職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育教師的年齡結(jié)構(gòu)趨于年輕化、學(xué)歷結(jié)構(gòu)以本科為主、職稱結(jié)構(gòu)以初中級(jí)為主，此種結(jié)構(gòu)表明上饒職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育教師中年輕教師占有很大的比例，為了幫助他們進(jìn)一步提升教育教學(xué)水平，開(kāi)展教學(xué)技能培訓(xùn)很有必要。

3.1.2上饒職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育教師的教學(xué)技能培訓(xùn)存在些許困難

現(xiàn)階段，影響學(xué)院體育教師教學(xué)技能培訓(xùn)的負(fù)面因素很多，具體來(lái)說(shuō)，主要有時(shí)間不合理、形式較單一、激勵(lì)機(jī)制不完善、經(jīng)費(fèi)缺乏等。上述因素如得不到改善，將會(huì)成為制約上饒職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育教師教學(xué)技能培訓(xùn)的桎梏。

3.1.3教師對(duì)教學(xué)技能培訓(xùn)的態(tài)度呈現(xiàn)多樣化局面

現(xiàn)階段，上饒職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育教師對(duì)教學(xué)技能培訓(xùn)所持的態(tài)度不盡相同，其中以提升職稱和學(xué)歷為主，甚至有的教師將教學(xué)技能培訓(xùn)當(dāng)成職稱提升和學(xué)歷提升的“跳板”，帶有很強(qiáng)的目的性。此外，受平時(shí)教學(xué)壓力、教學(xué)時(shí)間等客觀因素的影響，有的教師對(duì)教學(xué)技能培訓(xùn)持積極態(tài)度，有的教師則持消極的態(tài)度。

3.2建議

3.2.1建立教學(xué)技能培訓(xùn)績(jī)效管理制度，激發(fā)體育教師參培積極性。在下一步的工作中，上饒職院教學(xué)管理部門(mén)應(yīng)出臺(tái)相應(yīng)的優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)教師尤其是年輕體育教師積極投入教學(xué)技能培訓(xùn)活動(dòng)。例如，對(duì)積極參與培訓(xùn)的教師給予一定的課時(shí)優(yōu)惠政策，對(duì)培訓(xùn)成績(jī)優(yōu)異的教師優(yōu)先考慮其骨干教師、優(yōu)秀教師的評(píng)選等。

3.2.2多元化拓展培訓(xùn)資金籌集渠道，為體育教師提升教學(xué)素養(yǎng)提供保障。在具體的實(shí)踐中，必須建立起體育教師教學(xué)技能培訓(xùn)基金，可由學(xué)院教學(xué)管理部門(mén)出面，向?qū)W院管理層發(fā)出提議：建議每年從學(xué)院預(yù)算中撥出專(zhuān)項(xiàng)資金用于體育教師教學(xué)技能培訓(xùn)基金的建設(shè)，以“積小流，匯江海”的模式不斷將基金的規(guī)模做大做強(qiáng)。同時(shí)，學(xué)院應(yīng)設(shè)立專(zhuān)門(mén)的行政監(jiān)督部門(mén)，保障基金賬戶中的資金只能用于體育教師教學(xué)技能培訓(xùn)的開(kāi)支，保證每一分錢(qián)都用在刀刃上，提升資金的使用效率。

3.2.3強(qiáng)化培訓(xùn)學(xué)習(xí)的宣傳力度，構(gòu)建人性化的培訓(xùn)模式。為使學(xué)習(xí)培訓(xùn)能夠在體育教師中獲得廣泛共識(shí)，學(xué)院應(yīng)通過(guò)更多的方式，不斷強(qiáng)化體育教師教學(xué)培訓(xùn)的宣傳執(zhí)行力度，讓每一位體育教師了解到提升自我教學(xué)技能的必要性、緊迫性，使他們真正認(rèn)識(shí)到自我教學(xué)技能的提升，與自身的實(shí)際利益緊密相連。在具體的執(zhí)行中，學(xué)院可采用多元的方式，例如，借用新媒體的力量，通過(guò)微博、微信等渠道，大力宣傳教師教學(xué)技能培訓(xùn)的思路、方法；或通過(guò)定期的講座、學(xué)習(xí)活動(dòng)等方式，讓體育教師了解到學(xué)院教學(xué)技能培訓(xùn)課程的內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)等，逐步構(gòu)建起人性化的培訓(xùn)模式，讓體育教師能夠通過(guò)學(xué)習(xí)培訓(xùn)不斷提升自我。

作者:鄭淑華 盛振華 單位:上饒職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

[1]朱永新.關(guān)于教師教學(xué)技能培訓(xùn)的政策建議[J].教育研究,2003(04).

篇3

一、綜合英語(yǔ)

該可有北京師范大學(xué)珠海分校外國(guó)語(yǔ)學(xué)院崔艷麗、吳文霞兩位老師授課，培訓(xùn)期間認(rèn)真系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了stsrtingout，fooel，persontoperson，allyouneedislove，shoptillyoudrop！等幾個(gè)單元的內(nèi)容，通過(guò)語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)，拓展了我們的文化知識(shí)視野，習(xí)慣了大量的實(shí)用詞匯，授課老師在介紹背景知識(shí)的同時(shí)，使我們的綜合英語(yǔ)水平得到了有效的提高，擴(kuò)大了我們的英語(yǔ)詞匯量。文的授課模式值得英語(yǔ)老師們學(xué)習(xí)。如first，greetingandsaysomethingaboutthelessonplan。second，talkabouttheunderstandoftheteachingmaterial。then，theteachingmethodandstudyingways。next，theteachingprocedure。finally，makeachiefselfcomment。在今后的教學(xué)活動(dòng)中，全英語(yǔ)授課是一個(gè)目標(biāo)。它將使英語(yǔ)教學(xué)更加專(zhuān)業(yè)化。

二、口語(yǔ)課

dralenglish由美國(guó)外教chadthomasglass授課。主要內(nèi)容就是話題topic展開(kāi)，外教老師設(shè)置了各種內(nèi)容的話題，如dangers、educationcomparison、worriesandreassurance、heroes、movies、advertisingactivity、theenvironmentmemory、tourcompany、superheroes、emotions、loveandmarriage等多種topic展開(kāi)討論，外教老師授課形式靈活多樣，各種游戲活動(dòng)豐富多彩，兩人合作，三、四人合作，小組合作，排列形式自由合作等形式的合作，crossleft/right。changepartner等活動(dòng)形式抽簽，選撲克牌，自由采訪等交流形式，都極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)員們的學(xué)習(xí)積極性。多彩的活動(dòng)既活躍了學(xué)員的思維，又提高了我們的口語(yǔ)表達(dá)能力。外教始終注重學(xué)員們的體驗(yàn)與參與，他指導(dǎo)、控制著整個(gè)課堂，重點(diǎn)突出學(xué)員們的主體作用，時(shí)刻關(guān)注著學(xué)員們的各種討論活動(dòng)，始終引導(dǎo)學(xué)員們多說(shuō)、多做、多思考，相互之間最大限度的用英語(yǔ)交流，督促學(xué)員自己解決問(wèn)題。外教生動(dòng)有趣的肢體語(yǔ)言加上天生富有的滑稽表情及表演吸引著學(xué)員們，形成一種寬松、和諧的課堂氣氛，使學(xué)員們?cè)谳p松、愉快的氛圍中學(xué)到了知識(shí)，真正體會(huì)到了正宗美式英語(yǔ)及其新穎獨(dú)特的現(xiàn)代教學(xué)模式。

三、語(yǔ)音課

由北京師范大學(xué)珠海分校外國(guó)語(yǔ)學(xué)院黎薇薇及廖琳芳兩位老師授課。老師從最基本的發(fā)音開(kāi)始，重新講授了48個(gè)音標(biāo)的發(fā)音規(guī)則及20個(gè)元音及28個(gè)輔音的發(fā)音要領(lǐng)。老師們針對(duì)學(xué)員們普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行了集中糾正，尤其對(duì)北方學(xué)生共同的發(fā)音問(wèn)題有針對(duì)的進(jìn)行了糾正。隨后又教學(xué)了連讀、重讀、同化、省略、弱讀等發(fā)音規(guī)則，為學(xué)員以后教學(xué)語(yǔ)音打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。兩位老師設(shè)計(jì)的語(yǔ)音課新穎獨(dú)特，使枯燥令人乏味的語(yǔ)音教學(xué)變得生動(dòng)有趣，富有吸引力。

四、文化之夜

學(xué)習(xí)期間舉行了五次文化之夜。第一次是英美文化介紹，分組談?wù)摿擞⒚牢幕?、生活?xí)俗、英美國(guó)家著名建筑、人文、地理、名勝等等，之后分組派代表上前臺(tái)陳述；第二次為drama情景劇表演，學(xué)生們都做了認(rèn)真的準(zhǔn)備，準(zhǔn)備了道具，表演效果非常好，口語(yǔ)表達(dá)相當(dāng)流利；第三次為英美文化知識(shí)競(jìng)賽，美國(guó)外教和中學(xué)部的英語(yǔ)外教兩人分別出示了十五道競(jìng)賽題，要求學(xué)生搶答，優(yōu)勝者給予了獎(jiǎng)勵(lì)；第四次為中外節(jié)目介紹，小學(xué)a,b兩班的九位同學(xué)分別對(duì)springfestival、motherday、mid-autumnday、drogonboatfestival等中外節(jié)目進(jìn)行了英語(yǔ)介紹陳述，有的同學(xué)還利用了多媒體ppt手段，效果非常好，受到了老師、同學(xué)的一致好評(píng)；第五次為英語(yǔ)歌曲演唱會(huì)，學(xué)員們精心準(zhǔn)備了自己喜愛(ài)的歌曲，有獨(dú)唱，小合唱，大合唱，等形式，并做成mv，演唱效果很好，演唱會(huì)舉辦的非常成功。通過(guò)每次的culturenight，豐富了學(xué)員們的課外生活，開(kāi)拓了視野，激發(fā)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情及興趣，使學(xué)員們感受到了中西方文化的差異，留下了深刻的印象，同時(shí)又明顯的提高了英語(yǔ)表達(dá)能力。

五、討論會(huì)

學(xué)習(xí)期間舉行了四次討論會(huì)。每次都有具體的topic，學(xué)員們就topic進(jìn)行了有針對(duì)性的討論，這樣的活動(dòng)，既能調(diào)動(dòng)開(kāi)發(fā)學(xué)員們的思維能力又培養(yǎng)提高了學(xué)員們的口語(yǔ)表達(dá)，收到了顯著地效果，尤其口語(yǔ)表達(dá)能力有了明顯提高。

六、示范教學(xué)及專(zhuān)家講座

篇4

一、我國(guó)遠(yuǎn)程教育高校教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀

目前，我國(guó)遠(yuǎn)程教育高校教師培訓(xùn)主要是根據(jù)國(guó)家對(duì)普通高校的教師培訓(xùn)要求來(lái)進(jìn)行的，在培訓(xùn)模式上以在職培養(yǎng)為主，從基礎(chǔ)性培訓(xùn)、學(xué)歷補(bǔ)償教育向更新知識(shí)、全面提高教師素質(zhì)的繼續(xù)教育逐步過(guò)渡。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，高等教育市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)，要求遠(yuǎn)程教育高校在專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容等方面必須具有很強(qiáng)的靈活性和市場(chǎng)適應(yīng)性。高校教師必須適應(yīng)教育市場(chǎng)的需求，不斷完善自身素質(zhì)，更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的能力?，F(xiàn)有培訓(xùn)體系已經(jīng)遠(yuǎn)不能適應(yīng)教師培訓(xùn)的需求，特別是在遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域，由于遠(yuǎn)程教育的性質(zhì)、教育方式與普通教育有所不同，所以對(duì)教師的要求必然有所不同。遠(yuǎn)程教育高校教師培訓(xùn)的現(xiàn)有模式表現(xiàn)出諸多不適應(yīng)的現(xiàn)象，如培訓(xùn)形式不能滿足需要，培訓(xùn)內(nèi)容脫離實(shí)際，培訓(xùn)時(shí)間安排不合理，教師缺少自主性和積極性等。

二、造成目前遠(yuǎn)程教育教師培訓(xùn)現(xiàn)狀的原因

1．經(jīng)費(fèi)短缺影響教師培訓(xùn)

目前，學(xué)校之間教育資源配置不均，政府將教育經(jīng)費(fèi)投入向重點(diǎn)高校傾斜，非重點(diǎn)高校經(jīng)費(fèi)相對(duì)緊張，對(duì)于遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的資金投入就更少，對(duì)教師培訓(xùn)的支持力度較小。但是，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)是培訓(xùn)工作的物質(zhì)保障，合理而有效的經(jīng)費(fèi)投入是成功組織教師培訓(xùn)的重要條件。對(duì)于遠(yuǎn)程教育來(lái)說(shuō)，目前正處于發(fā)展的瓶頸階段，在培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)上就更為欠缺，而且由于某些學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)觀念上的原因，對(duì)教師培訓(xùn)工作的經(jīng)費(fèi)投入也不大。經(jīng)費(fèi)短缺使教師培訓(xùn)的師資、場(chǎng)地等受到限制，對(duì)于時(shí)間較長(zhǎng)、費(fèi)用較高的教師進(jìn)修更是可望而不可及。

2．教師培訓(xùn)缺少配套支持

隨著教師高學(xué)歷化趨勢(shì)和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的日新月異，教師對(duì)參加培訓(xùn)進(jìn)修的要求越來(lái)越高。但在實(shí)際運(yùn)作過(guò)程中，在配套支持上卻是差距甚遠(yuǎn)。第一，教師的工作量普遍較大。遠(yuǎn)程教育教師的工作量是由多個(gè)項(xiàng)目組成的，包括面授課時(shí)、網(wǎng)上教學(xué)課時(shí)和資源建設(shè)課時(shí)等，而且由于很多遠(yuǎn)程教育學(xué)校套用普通高校的教師工作量考核辦法，使得遠(yuǎn)程教育教師的工作量很大。工作量大使教師的業(yè)余時(shí)間減少，從而影響或妨礙教師參加進(jìn)修培訓(xùn)。第二，嚴(yán)格的工作量考核使教師的進(jìn)修時(shí)間受到限制，有些形式的培訓(xùn)如國(guó)內(nèi)訪學(xué)、提高學(xué)歷的學(xué)習(xí)等，需要教師有相對(duì)完整的時(shí)間，這種培訓(xùn)形式在現(xiàn)實(shí)中難落實(shí)。第三，教師的工資津貼制度不利于培訓(xùn)，教師培訓(xùn)期間的工作量核算和津貼發(fā)放難盡人意。

3．沒(méi)有從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，沒(méi)有理清教師培訓(xùn)與學(xué)校發(fā)展的關(guān)系

遠(yuǎn)程教育教師的管理者應(yīng)從遠(yuǎn)程教育的特殊性出發(fā)，認(rèn)識(shí)到遠(yuǎn)程教育教師培訓(xùn)的重要性。遠(yuǎn)程教育的靈活性和社會(huì)適應(yīng)性決定了它必須與科學(xué)技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展緊密相連，要不斷根據(jù)社會(huì)需要調(diào)整專(zhuān)業(yè)和方向。教師工作性質(zhì)又與其他學(xué)校不同，所以教師培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，培訓(xùn)方式、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)時(shí)間等應(yīng)具有適應(yīng)性和靈活性，不能簡(jiǎn)單地復(fù)制普通高校的做法和經(jīng)驗(yàn)。教師培訓(xùn)是增強(qiáng)學(xué)校學(xué)科發(fā)展、教師隊(duì)伍發(fā)展、師資梯隊(duì)建設(shè)的生命力的重要因素，也是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵。只有理清教師培訓(xùn)與學(xué)校發(fā)展的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到教師培訓(xùn)的重要性，才能將教師培訓(xùn)工作落到實(shí)處。

三、遠(yuǎn)程教育教師培訓(xùn)體系的構(gòu)建

1.建立自組織與被動(dòng)組織相結(jié)合的培訓(xùn)模式

從教師培訓(xùn)的角度來(lái)說(shuō),遠(yuǎn)程教育現(xiàn)有的教師培訓(xùn)模式是被動(dòng)組織的培訓(xùn)模式。作為培訓(xùn)群體的成員，教師以何種方式接受何種內(nèi)容的培訓(xùn)并不是由教師決定的,而是由主管部門(mén)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)決定的。要改變目前教師培訓(xùn)的問(wèn)題，就要建立一種新的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教師的培訓(xùn)模式，即自組織與被動(dòng)組織相結(jié)合的模式。由于受到地域、資源、管理等條件的限制，目前建立完全的自組織培訓(xùn)模式是不現(xiàn)實(shí)的。除了按照國(guó)家和高等教育體系的宏觀培訓(xùn)模式來(lái)進(jìn)行，還要在校內(nèi)構(gòu)建自組織的模式，校內(nèi)組織的教師培訓(xùn)就是要立足于校內(nèi)，從學(xué)校的實(shí)際情況和教師需求出發(fā)，在培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式的選擇上進(jìn)行相應(yīng)的改革。

2.建立培訓(xùn)內(nèi)容需求申請(qǐng)制度

遠(yuǎn)程教育教師雖然在同一個(gè)單位，但是他們的層次、學(xué)歷、專(zhuān)業(yè)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等都是不同的。由于遠(yuǎn)程教育的多變性，教師的經(jīng)歷不同，同一時(shí)期對(duì)不同教師的工作要求也不同，造成同一時(shí)期、同一單位、不同專(zhuān)業(yè)、不同層次的教師的培訓(xùn)需求也是不同的。而教師在工作中所遇到的困難和實(shí)際工作的需要只有教師最清楚，培訓(xùn)部門(mén)或者學(xué)校管理者并不能準(zhǔn)確地確定出適合教師需要的培訓(xùn)內(nèi)容。因此，應(yīng)當(dāng)在遠(yuǎn)程教育學(xué)校的教師培訓(xùn)體系中建立培訓(xùn)內(nèi)容需求申請(qǐng)制度，定期由教師將所需要的培訓(xùn)內(nèi)容上報(bào)，由培訓(xùn)部門(mén)或人事部門(mén)負(fù)責(zé)收集整合，并以此作為確定教師培訓(xùn)內(nèi)容的依據(jù)。這樣才能適時(shí)地確定出符合教師需要的培訓(xùn)內(nèi)容，使培訓(xùn)工作真正促進(jìn)教師工作質(zhì)量的提高。

3.設(shè)立教師培訓(xùn)專(zhuān)項(xiàng)基金

師資培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)影響教師培訓(xùn)的效果。培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)是培訓(xùn)工作的物質(zhì)保障，合理而有效的經(jīng)費(fèi)投入是成功組織教師培訓(xùn)的重要條件。目前部分高校所需要的各項(xiàng)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)沒(méi)有足夠的保障，政府應(yīng)加強(qiáng)宏觀調(diào)控及專(zhuān)項(xiàng)撥款來(lái)加強(qiáng)教師培訓(xùn)工作。目前，從教師的培訓(xùn)資金來(lái)看，政府的資金投入還相對(duì)較少，缺乏專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)來(lái)作為高校教師培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)補(bǔ)充。

4.組建教師團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)組織內(nèi)部成長(zhǎng)

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關(guān)鍵詞：商務(wù)英語(yǔ)骨干教師；培訓(xùn)項(xiàng)目；教師發(fā)展

0 引言

商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)骨干教師培訓(xùn)以教師發(fā)展為主題，以實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展轉(zhuǎn)向?yàn)槟繕?biāo)，以商務(wù)英語(yǔ)課程模塊建設(shè)為重點(diǎn)，以培養(yǎng)教師跨文化交際教學(xué)能力培養(yǎng)為突破口，以商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)方法與手段改革研究為保障，轉(zhuǎn)變教師發(fā)展觀念，促進(jìn)高職商務(wù)英語(yǔ)教師在教學(xué)情境性、內(nèi)容實(shí)用性、育人實(shí)效性的教學(xué)轉(zhuǎn)型和提升發(fā)展。

1 培訓(xùn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容概述

培訓(xùn)授課老師有：俞洪亮院長(zhǎng)，李生祿教授，豐玉芳教授，周維杰教授，許國(guó)新教授，孫顯軍主編，鄭榕等專(zhuān)家學(xué)者。具體研修內(nèi)容為：高職院校外語(yǔ)教師發(fā)展現(xiàn)狀、商務(wù)外語(yǔ)研究方法與論文寫(xiě)作、跨文化商務(wù)交際理論與實(shí)踐課程教學(xué)模式與能力培養(yǎng)、國(guó)際商務(wù)國(guó)際貿(mào)易知識(shí)與商務(wù)談判、商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析等專(zhuān)題。其目標(biāo)是旨在培養(yǎng)學(xué)員熟悉與了解商務(wù)知識(shí)，運(yùn)用定量和定性分析等科學(xué)的方法進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)研究的能力，從而為學(xué)員從事實(shí)證研究打好基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)中采用了合作學(xué)習(xí)法、研討法；采用大班討論，小班討論、小組討論相結(jié)合的方法，主講專(zhuān)家和學(xué)員們之間進(jìn)行了很好的互動(dòng)交流。

2 培訓(xùn)心得體會(huì)

（1）高職院校外語(yǔ)教師發(fā)展現(xiàn)狀

俞洪亮院長(zhǎng)從研讀分析國(guó)務(wù)院和教育部關(guān)于現(xiàn)代職業(yè)教育的兩個(gè)文件入手，探討了高職外語(yǔ)教育面臨的問(wèn)題和解決的對(duì)策。俞教授透過(guò)教育的本質(zhì)，提出高職外語(yǔ)教師和學(xué)生的發(fā)展方向。從中，了解到了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該著力提高大學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，滿足學(xué)生高水平、多元化的需求；要讓大學(xué)英語(yǔ)建設(shè)成學(xué)生"真心喜愛(ài)、終身受益"的課程。

（2）商務(wù)外語(yǔ)學(xué)生需求

豐玉芳教授以理論介紹為基礎(chǔ)，引入相應(yīng)的學(xué)術(shù)論文范例，生動(dòng)而詳細(xì)地介紹了商務(wù)外語(yǔ)的需求。豐教授提出，需求分析不僅要調(diào)查學(xué)生需要學(xué)什么、想學(xué)什么，還要調(diào)查他們?cè)趺磳W(xué)、希望或是喜歡怎么學(xué)。所以，教材的編寫(xiě)要充分考慮使用對(duì)象在學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略方面的傾向性。同時(shí)，豐教授還著重介紹了影響語(yǔ)言習(xí)得的心理因素，即Motivation、personality、cognitive learning styles、learning strategies四大因素。以理論介紹為基礎(chǔ)，引入相應(yīng)的學(xué)術(shù)論文范例，生動(dòng)而詳細(xì)地介紹了實(shí)證性研究論文寫(xiě)作的步驟和注意事項(xiàng)。譬如：寫(xiě)論文要做好前期的閱讀儲(chǔ)備，選擇題目要"師心獨(dú)見(jiàn)"，如何設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，如何檢驗(yàn)分析數(shù)據(jù)等。其中提到的很多易犯錯(cuò)誤都是平日容易出現(xiàn)的。或許這些經(jīng)驗(yàn)在日后不斷地閱讀寫(xiě)作中亦可逐漸總結(jié)出，但在如此短的時(shí)間內(nèi)有效率地收獲如此大量有用的信息，實(shí)屬不易。

（3）跨文化商務(wù)交際理論與實(shí)踐課程教學(xué)模式

來(lái)自浙江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的李生祿教授，是此次培訓(xùn)中給我留下最深刻印象的專(zhuān)家學(xué)者型人物。李教授就跨文化交際這一主題做了精彩的講述，他企業(yè)一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，為人正直，渾身上下散發(fā)著學(xué)者樸實(shí)而智慧的氣質(zhì)。在跨文化交際的課程教學(xué)中，李教授引入了大量最新的商場(chǎng)案例分析，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用PEST等分析方法，指導(dǎo)學(xué)生做出了十分優(yōu)秀的商務(wù)報(bào)告，值得我們學(xué)習(xí)。此外，李教授提出在教學(xué)工作中不要預(yù)設(shè)學(xué)生的能力，要與學(xué)生用心溝通，挖掘?qū)W生無(wú)限的潛能。他提出商務(wù)思維能力與解決問(wèn)題的創(chuàng)新能力培養(yǎng)要大于教材固化知識(shí)或課程名稱。高職院校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，既有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)、又掌握國(guó)際商務(wù)基本知識(shí)和技能，會(huì)計(jì)算機(jī)操作，能進(jìn)行國(guó)際經(jīng)貿(mào)交流與合作的應(yīng)用型人才。突出"英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與技能+商務(wù)學(xué)科知識(shí)+商務(wù)操作技能"的復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色，對(duì)基礎(chǔ)與應(yīng)用、理論與實(shí)踐、選修與必修等課程進(jìn)行優(yōu)化組合，確保商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才具有多專(zhuān)多能的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)。李教授還分析探討了關(guān)于商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀與反思：同質(zhì)化現(xiàn)象已經(jīng)顯現(xiàn)，區(qū)域性院校有"被綁"架之嫌，缺乏特色，競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)；有"重災(zāi)區(qū)"發(fā)展趨勢(shì)，理論"綁架"教學(xué)實(shí)踐研究，有悖于專(zhuān)業(yè)設(shè)置初衷，專(zhuān)科教育本科化，教學(xué)理念傳統(tǒng)化，學(xué)科思維簡(jiǎn)單化，能力內(nèi)涵過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論層面，而實(shí)踐層面被忽視專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)"理想化"，可操作性有待商榷，MBA化。而高職院校人才培養(yǎng)應(yīng)該以綜合能力為定位。應(yīng)注重培養(yǎng)語(yǔ)言能力--聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力；語(yǔ)言策略能力--溝通策略，學(xué)習(xí)策略等；語(yǔ)用能力--語(yǔ)言運(yùn)用能力，說(shuō)服能力等；跨文化交際能力--文化差異辨別能力；差異利用能力等商務(wù)知識(shí)運(yùn)用能力：交叉學(xué)科思維能力，商務(wù)實(shí)踐能力等。

此外，秦旭教授結(jié)合揚(yáng)大外語(yǔ)學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)精品課程體系建設(shè)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，談?wù)摿舜笸饨虒W(xué)改革與發(fā)展趨勢(shì)。他認(rèn)為深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革是危機(jī)與挑戰(zhàn)并存，身為大學(xué)教師，要明確自己的責(zé)任感，絲毫不可懈怠，同時(shí)指出要重視大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展與團(tuán)隊(duì)建設(shè)。周維杰教授從項(xiàng)目設(shè)計(jì)出發(fā)，基于"問(wèn)題教學(xué)法"的《閱讀》課的教學(xué)設(shè)計(jì)，給大家生動(dòng)演示了英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析。周維杰教授講課很有特色，在如今多媒體教學(xué)課件鋪天蓋地的大環(huán)境下，周教授返璞歸真，獨(dú)樹(shù)一幟，講課不用課件，不用教案，完全脫稿，書(shū)。講課的時(shí)候，周教授經(jīng)常舉一反三，旁征博引，談古論今。

4 結(jié)語(yǔ)

回首這倆星期的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，真是內(nèi)容豐富、形式多樣、效果明顯，專(zhuān)家的教育教學(xué)理念、人格魅力和治學(xué)精神，深深的烙印在每個(gè)學(xué)員的心中。全班學(xué)員在線研討，與老師、同仁互動(dòng)式交流、評(píng)論，在交流評(píng)論中教師共同探究，集思廣益、各抒己見(jiàn)，在交流中得到啟發(fā)、得到快樂(lè)，這是收獲豐厚的一星期，也是促進(jìn)教學(xué)上不斷成長(zhǎng)的一星期。培訓(xùn)工作即將結(jié)束，培訓(xùn)只是一個(gè)手段、培訓(xùn)只是一個(gè)開(kāi)端，對(duì)于青年教師而言，真正感到教育是充滿智慧的事業(yè)，從身邊的優(yōu)秀教師身上、從學(xué)者教授身上學(xué)到了如何做人為師，寫(xiě)在紙上得到的是思想足跡，化作動(dòng)力的是思想延伸，這段"商務(wù)英語(yǔ)骨干教師"培訓(xùn)的日子，揚(yáng)州之行成為重新跋涉的新起點(diǎn)，在教育的天地上走的更寬、更遠(yuǎn)。他山之石，可以攻玉?？傊?，本次培訓(xùn)具有很強(qiáng)的學(xué)術(shù)性和前瞻性，切合研究實(shí)際，暢談商務(wù)外語(yǔ)教學(xué)理論，使教師獲益匪淺，特別是對(duì)于高職外語(yǔ)教師的發(fā)展方向和在教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題有了更深入、更具體的了解。此外，從某種意義來(lái)講這次活動(dòng)也是高校老師交流、結(jié)識(shí)新朋友的一個(gè)平臺(tái)，一個(gè)沙龍。而這些對(duì)于年輕教師真是一種不小的收獲，彼此可以工作經(jīng)驗(yàn)和心路歷程，還學(xué)到了很多實(shí)證論文寫(xiě)作的經(jīng)驗(yàn)。這是一種學(xué)術(shù)上、思想上、人生觀上的洗禮。培訓(xùn)雖然結(jié)束了，但是這種精神，尤其是主講老師對(duì)待學(xué)術(shù)孜孜不倦，對(duì)待學(xué)生循循善誘的精神，將繼續(xù)充實(shí)著、鼓勵(lì)著青年教師朝向這條艱辛而欣慰的教師之路繼續(xù)努力，不斷進(jìn)??！在今后的工作中，將以高度的敏感性和自覺(jué)性及時(shí)發(fā)現(xiàn)研究和解決教育中的新情況。風(fēng)在水上寫(xiě)詩(shī)、云在天空寫(xiě)詩(shī)、燈在書(shū)上寫(xiě)詩(shī)、年輕人用熱烈的青春寫(xiě)詩(shī)、教師用人格寫(xiě)詩(shī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]荊莉.英語(yǔ)教師信念對(duì)以學(xué)生為中心的教學(xué)影響研究[D]. 上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué) 2013.

[2]周啟加.基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教師教學(xué)能力及其發(fā)展研究[D]. 上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué) 2012.

[3]葉瀾等著.教師角色與教師發(fā)展新探[M]. 教育科學(xué)出版社， 2001.

篇6

>> 文獻(xiàn)檢索與利用能力培養(yǎng)研究 基于應(yīng)用能力培養(yǎng)的理工專(zhuān)業(yè)“文獻(xiàn)檢索與利用”課程教學(xué)設(shè)計(jì) 文獻(xiàn)檢索與利用本科精品課程研究 《文獻(xiàn)檢索與利用》教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用方案研究 教育信息化背景下文獻(xiàn)檢索與利用課程改革研究 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何提高文獻(xiàn)檢索能力 立足校本培訓(xùn)，提高教師能力 電子文獻(xiàn)檢索圖標(biāo)表示方法與內(nèi)涵研究 文獻(xiàn)檢索課考核方式研究與改革 開(kāi)展校本培訓(xùn) 提高教師素質(zhì) 強(qiáng)化校本培訓(xùn) 提高教師素質(zhì) 利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行文獻(xiàn)檢索課教學(xué)的實(shí)踐與探究 文獻(xiàn)檢索與利用課實(shí)現(xiàn)國(guó)家精品課程的幾點(diǎn)休會(huì) 培養(yǎng)高校學(xué)生文獻(xiàn)檢索能力提高信息素養(yǎng) 強(qiáng)化《科技文獻(xiàn)檢索》課程體系建設(shè) 提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力 高校大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)檢索能力實(shí)證研究 基于微信平臺(tái)提高文獻(xiàn)檢索教學(xué)趣味性的研究 文獻(xiàn)檢索與本科生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 提高醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索教學(xué)質(zhì)量的實(shí)踐與探析 軍隊(duì)院校文獻(xiàn)檢索課師資隊(duì)伍建設(shè)研究與實(shí)踐 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：；*.html）】或【文本文件（*.txt）】單擊【保存】打開(kāi)新保存的網(wǎng)頁(yè)文件，此時(shí)網(wǎng)頁(yè)上的內(nèi)容則可以復(fù)制了。

4 結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)代科技迅速發(fā)展和信息資源極其豐富的環(huán)境下，文獻(xiàn)檢索與利用的能力變得越來(lái)越重要。教師在學(xué)習(xí)、工作、科研等活動(dòng)中面臨著多樣化和豐富的信息選擇，文獻(xiàn)檢索與利用能力為我們一生的再學(xué)習(xí)、再提高、再創(chuàng)新奠定了基礎(chǔ)。文獻(xiàn)檢索與利用能力適用于各個(gè)學(xué)科、各種學(xué)習(xí)環(huán)境和教育水平的廣大讀者，尤其是高等學(xué)校的教師更應(yīng)該掌握這門(mén)技術(shù)工具，提高文獻(xiàn)檢索與利用的方法和技能。

參考文獻(xiàn)

[1] 李大元，王海燕，王博，等.文獻(xiàn)檢索與利用[M].吉林出版集團(tuán)有限責(zé)任公司，2010.

篇7

【關(guān)鍵詞】戶外體驗(yàn)式培訓(xùn) 高校課外體育教學(xué) 個(gè)體需求

一、戶外體驗(yàn)式培訓(xùn)在高校體育課中的開(kāi)展現(xiàn)狀

戶外體驗(yàn)式培訓(xùn)課程引入高校已逐步被認(rèn)可，已有100 多所高校開(kāi)設(shè)或者準(zhǔn)備開(kāi)設(shè)戶外體驗(yàn)式培訓(xùn)課程，清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、中國(guó)地質(zhì)大學(xué)等多所高校在該校體育選修課網(wǎng)站戶外體驗(yàn)式培訓(xùn)課程上點(diǎn)擊率最為頻繁。在高校體育課開(kāi)展戶外體驗(yàn)式培訓(xùn)符合高校體育選修課的實(shí)際需要、更符合學(xué)生廣泛興趣愛(ài)好、更符合現(xiàn)代社會(huì)化人才需要的要求。一些大學(xué)已將戶外體驗(yàn)式培訓(xùn)課作為體育課程的選修課程，深受學(xué)生喜愛(ài)。戶外體驗(yàn)式培訓(xùn)課程既能夠培養(yǎng)學(xué)生的勇敢精神又提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識(shí)以及增強(qiáng)自主解決問(wèn)題的能力。與此同時(shí)，部分高校已經(jīng)具有專(zhuān)屬的訓(xùn)練基地，應(yīng)用于課外體育教學(xué)。

二、戶外體驗(yàn)式培訓(xùn)在高校課外體育教學(xué)中的應(yīng)用

（一）戶外體驗(yàn)式培訓(xùn)突破傳統(tǒng)體育教學(xué)的桎梏。

傳統(tǒng)的教育方式、學(xué)習(xí)方式是一種以灌輸中心的教學(xué)方式，傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程一味強(qiáng)調(diào)“接受學(xué)習(xí)”，強(qiáng)調(diào)應(yīng)試的技巧，而缺少了個(gè)性、缺少了人文的關(guān)懷。而戶外體驗(yàn)式培訓(xùn)是一種既符合傳統(tǒng)教育的規(guī)律，但又突破了傳統(tǒng)教育的思維和模式要求的全新的學(xué)習(xí)與教育方式，它是對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式的一種補(bǔ)充。

現(xiàn)代的戶外體驗(yàn)式培訓(xùn)課程是由多個(gè)針對(duì)不同訓(xùn)練目的的項(xiàng)目組成的，這些項(xiàng)目的使用按照不同的訓(xùn)練目的進(jìn)行排列組合，將不同類(lèi)別、不同應(yīng)用層次的項(xiàng)目穿插使用，在安排項(xiàng)目順序的時(shí)候，能夠做到循序漸進(jìn)，因勢(shì)利導(dǎo)。它在項(xiàng)目的組成，課程的設(shè)計(jì)上充分的考慮了學(xué)習(xí)者的興趣、愛(ài)好、個(gè)性以及所缺失的一些東西，它主要是通過(guò)這些設(shè)計(jì)、實(shí)施，達(dá)到一個(gè)提高和改變的目的。

（二）戶外體驗(yàn)式培訓(xùn)滿足學(xué)生個(gè)體的需求。

戶外體驗(yàn)式培訓(xùn)的課程安排上更符合教育學(xué)關(guān)于個(gè)體的主觀能動(dòng)性是其身心發(fā)展的動(dòng)力，從個(gè)體發(fā)展的各種可能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)這一意義來(lái)說(shuō)，個(gè)體的活動(dòng)是個(gè)體發(fā)展的決定性因素這一觀點(diǎn)；也更符合馬斯洛的，人的能動(dòng)性是客觀環(huán)境不斷變化產(chǎn)生新的要求，新的客觀要求為人所接受就引起了人們的需求，這種需求包括了物質(zhì)（生物）方面和精神方面的需求理論；并且也更為靈活。所以戶外體驗(yàn)式培訓(xùn)在課程的安排原理上更能吸引學(xué)習(xí)者，也更能提高學(xué)習(xí)者的興趣。

（三）戶外體驗(yàn)式培訓(xùn)的課外體育中的具體應(yīng)用

戶外體驗(yàn)式培訓(xùn)根據(jù)個(gè)人的特點(diǎn)合理的安排、制定課程，不僅比傳統(tǒng)的教育方式更能吸引學(xué)習(xí)者，提高學(xué)習(xí)者的興趣，也更能培養(yǎng)學(xué)習(xí)者良好、健全的個(gè)性。比如：一個(gè)學(xué)習(xí)者，他在完成空中抓杠這一項(xiàng)目中，從開(kāi)始的不敢、害怕到勇敢的跳出這一步，在他完成的同時(shí)，他也完成了一次戰(zhàn)勝自我、突破自我，也使自己得到了一次提升、一次飛躍。還有一些項(xiàng)目是培養(yǎng)對(duì)伙伴的建立信任，從而實(shí)現(xiàn)合作。例如“信任背摔”的目的就是讓學(xué)員們體驗(yàn)站在下面看上面的人時(shí)和自已站在上面時(shí)完全不同的感覺(jué)，從而理解每個(gè)人在工作中的位置不同，感受也不同的道理.同時(shí)學(xué)會(huì)戰(zhàn)勝自已和敢于相信同伴、信任部下。讓學(xué)員真正感受到“信任是合作的基礎(chǔ)，合作是成功的前提”這一道理。

再比如戶外體驗(yàn)式培訓(xùn)的項(xiàng)目里面有著很多的有關(guān)于溝通方面的項(xiàng)目、課程，如破譯密碼，它是在看不見(jiàn)、不能說(shuō)話的情況下根據(jù)自己所得到的信息與其他的學(xué)習(xí)者交流完成一個(gè)任務(wù)。通過(guò)項(xiàng)目、課程對(duì)學(xué)習(xí)者在溝通方面、與人交流方面等都得到了提高；戶外體驗(yàn)式培訓(xùn)主要的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者一種團(tuán)隊(duì)的精神、一種與人溝通、與人相處的的方式，它更是一種學(xué)習(xí)的方式，它將一些枯燥、乏味的知識(shí)、理論通過(guò)一種更直觀、更簡(jiǎn)潔的方式表現(xiàn)出來(lái)，不僅是讓學(xué)習(xí)者學(xué)到知識(shí)，更是讓學(xué)習(xí)者直觀的體驗(yàn)到知識(shí)，正如荀子所說(shuō)：“知之不若行之”，王夫之，“知行相資以為用”等等，知就是知識(shí)，而行指的就是教育原則、學(xué)習(xí)的方式。

三、戶外體驗(yàn)式培訓(xùn)在體育教學(xué)中的三種重要開(kāi)展方法

（一）提問(wèn)。

提問(wèn)戶外體驗(yàn)式培訓(xùn)的作用是不可忽視的一種方法。首先，教師在宣布培訓(xùn)項(xiàng)目后，一定要根據(jù)項(xiàng)目規(guī)則的理解度向?qū)W員進(jìn)行提問(wèn)，對(duì)疑問(wèn)處逐一解釋清楚。其次，在項(xiàng)目進(jìn)行過(guò)程中，通過(guò)觀察，如發(fā)現(xiàn)偏離游戲規(guī)則之處，應(yīng)通過(guò)提問(wèn)，確認(rèn)情況，給與及時(shí)輔導(dǎo)。最后，在項(xiàng)目結(jié)束分享時(shí)，提問(wèn)的方法最關(guān)鍵。有經(jīng)驗(yàn)的教師是從來(lái)不會(huì)把答案直接告訴學(xué)員的，而是通過(guò)設(shè)計(jì)精辟的問(wèn)題，讓學(xué)員自己領(lǐng)悟?qū)ふ掖鸢浮Q言之，在項(xiàng)目結(jié)束是，你想要學(xué)員知道的小結(jié)內(nèi)容，通過(guò)提問(wèn)，讓學(xué)員用自己的話說(shuō)出來(lái)。

（二）小組討論。

小組討論是戶外體驗(yàn)式培訓(xùn)中應(yīng)用較多的互動(dòng)方式。一般項(xiàng)目開(kāi)展方案的制定，項(xiàng)目階段性小結(jié)，項(xiàng)目結(jié)果的分享，都是通過(guò)小組討論的方法加以實(shí)施。小組討論的時(shí)間把握很重要，通常在10到20分鐘左右。在小組討論互動(dòng)中，應(yīng)要求組長(zhǎng)引導(dǎo)，把控時(shí)間。另要求專(zhuān)人記錄，以便后期的大組分享。

（三）大組分享。

大組分享與小組討論經(jīng)常是合并使用的一種互動(dòng)方式，一般是安排在小組討論后面。讓每個(gè)小組派代表上臺(tái)演講小組討論結(jié)果，每人時(shí)間一般把握在3分鐘左右，對(duì)演講精彩之處，應(yīng)給予掌聲鼓勵(lì)，對(duì)演講的閃光點(diǎn)，應(yīng)加以發(fā)揮和總結(jié)。大組分享交流需注意的是：要點(diǎn)提煉和時(shí)間把控兩方面的問(wèn)題。

四、結(jié)語(yǔ)

戶外體驗(yàn)式培訓(xùn)是一種個(gè)性化的教育，它充分的符合了馬斯洛的需求理論，可以充分的調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣。將它有效地融入到體育教學(xué)中，能夠充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的個(gè)性和特長(zhǎng)，全面培養(yǎng)學(xué)習(xí)者良好、健全的個(gè)性。戶外體驗(yàn)式培訓(xùn)在高校課外體育教學(xué)中能夠充分滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性、興趣和教育學(xué)、馬斯洛需求理論等方面的需求，同時(shí)能夠通過(guò)滿足這些需求達(dá)到高等學(xué)校人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)。

基金項(xiàng)目：1.2012年寧夏師范學(xué)院“本科教學(xué)工程”資助項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：JXGC2012D08；

2.2013年寧夏師范學(xué)院科研項(xiàng)目資助課題，課題編號(hào)：YB201331

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：高職院校；新教師；職業(yè)素養(yǎng)；培訓(xùn)需求

中圖分類(lèi)號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）32-0081-02

“十二五”期間，我國(guó)高等職業(yè)教育的持續(xù)高位發(fā)展，已經(jīng)進(jìn)入加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)、深化教育改革、進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的新階段。而高職院校教師的職業(yè)素養(yǎng)是影響高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，是學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力。近些年，高學(xué)歷畢業(yè)生進(jìn)入高職院校從事教育教學(xué)工作逐漸成為高校教師隊(duì)伍的主力，為高職院校教師隊(duì)伍注入了新的生機(jī)和活力，但新教師（入職3年內(nèi)）在以“教師職業(yè)道德、教育教學(xué)能力提升和教師職業(yè)發(fā)展”為核心的職業(yè)素養(yǎng)方面存在不少?zèng)_突與困惑。為此，我們開(kāi)展本次調(diào)研工作，以期為我國(guó)未來(lái)高職院校新教師職業(yè)素養(yǎng)的有效培訓(xùn)與提升提供科學(xué)的指導(dǎo)。

一、高職院校新教師職業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)研

1.調(diào)研對(duì)象與方法。本調(diào)研以“S市教育局職教處處長(zhǎng)，S市5所高職院校（人事處長(zhǎng)、新任教師和學(xué)生）為調(diào)研對(duì)象，共發(fā)放“新教師職業(yè)素養(yǎng)提升培訓(xùn)”調(diào)查問(wèn)卷165份，實(shí)際回收161份，回收率為97.5%；實(shí)地訪（座）談S市教育局職教處領(lǐng)導(dǎo)和5所S市高職院校（人事部門(mén)負(fù)責(zé)人、新教師代表和學(xué)生代表）20人次。

2.調(diào)研內(nèi)容。（1）S市5所高職院校近3年新進(jìn)教師的“基本情況、適崗情況、教育教學(xué)情況等。（2）從政府職能部門(mén)、高職院校人事部門(mén)、新教師代表和學(xué)生代表四個(gè)維度出發(fā)，了解“新進(jìn)教師的職業(yè)素養(yǎng)主要有哪些問(wèn)題？”對(duì)“高職院校新教師職業(yè)素養(yǎng)提升培訓(xùn)”的需求期待嗎？（3）本次調(diào)研以高職院校新進(jìn)教師的職業(yè)素養(yǎng)為主要內(nèi)容，分為三大模塊（教師職業(yè)道德、教學(xué)能力提升、教師職業(yè)發(fā)展）、八個(gè)維度（教師職業(yè)道德、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)方法、信息素養(yǎng)、科研能力、職業(yè)規(guī)劃）。

二、調(diào)研結(jié)果與分析

（一）高職院校新進(jìn)教師的基本情況

1.基本情況。

2.適崗情況。

3.教育教學(xué)情況。

（二）高職院校新教師職業(yè)素養(yǎng)提升培訓(xùn)需求期待

（三）總體分析與結(jié)論

從高職院校新教師的基本情況、適崗情況、教育教學(xué)情況和政府職能部門(mén)、高職院校人事部門(mén)、新教師和學(xué)生四個(gè)角度對(duì)“高職院校新教師職業(yè)培訓(xùn)素養(yǎng)培訓(xùn)需求期待”的調(diào)研和數(shù)據(jù)匯總分析。

1.高職院校的新教師特征分析。①新進(jìn)教師女性占比高。近3年新進(jìn)教師中，女性教師占總數(shù)的63%，男性教師只占總?cè)藬?shù)的37%。②新教師中“師范生專(zhuān)業(yè)出身或有師范生學(xué)習(xí)經(jīng)歷”的占比較低。近三年新進(jìn)教師中，師范專(zhuān)業(yè)或有師范學(xué)習(xí)經(jīng)歷的教師占總數(shù)的7%，非師范的教師卻占總?cè)藬?shù)的93%。③新教師中有工作經(jīng)歷的教師占總?cè)藬?shù)比重較低。

2.高職院校新教師教學(xué)、適崗情況分析。①教學(xué)基本功較弱。有30%的新教師對(duì)教育學(xué)、教育心理學(xué)等很熟悉，有12%的新教師對(duì)高職院校的人才培訓(xùn)目標(biāo)非常了解，有16%的新教師會(huì)經(jīng)常反思教學(xué)情況。②入崗職業(yè)成就感偏低。在青年教師的成長(zhǎng)過(guò)程中存在一個(gè)適應(yīng)期，尤其在入崗前3年，新教師都具有強(qiáng)烈的自我發(fā)展意識(shí)。但是從調(diào)查情況來(lái)看，64%的高職院校新教師對(duì)入崗后職業(yè)成就感覺(jué)一般，缺乏職業(yè)歸屬感。

3.高職院校新教師職業(yè)培訓(xùn)、素養(yǎng)培訓(xùn)的需求期待分析。①“四個(gè)主體”對(duì)新教師職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)需求期望最高的是教師職業(yè)道德的培訓(xùn)，其次是新教師職業(yè)認(rèn)知?dú)w屬感、職業(yè)未來(lái)發(fā)展規(guī)劃的內(nèi)容培訓(xùn)。②高職院校新教師剛?cè)肼氁赃M(jìn)入教學(xué)崗位為主，而大部分教師非師范專(zhuān)業(yè)出生，普遍缺乏基本的教育教學(xué)基本理論知識(shí)?！八膫€(gè)主體”對(duì)新教師職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)提升新教師教學(xué)能力需求度較高。③“四個(gè)主體”對(duì)新教師職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)的“科研能力、信息素養(yǎng)”需求期望最低。

三、思考與建議

基于“江蘇省S市5所高職院校新教師職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀與培訓(xùn)需求調(diào)研”。87%的調(diào)研對(duì)象認(rèn)為，舉辦“新教師職業(yè)素養(yǎng)提升培訓(xùn)”是必要的，既可以彌補(bǔ)崗前培訓(xùn)的不足，又可以促進(jìn)自身素質(zhì)的提升。那么，究竟如何實(shí)施“高職院校新教師職業(yè)培訓(xùn)素養(yǎng)培訓(xùn)”呢？我們認(rèn)為主要從以下幾方面入手。

1.堅(jiān)持立德樹(shù)人，加強(qiáng)師德教育。堅(jiān)持立德樹(shù)人，加強(qiáng)新教師師德教育，是高等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。作為合格的高職教師不僅要有豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力，更要樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀。針對(duì)當(dāng)前對(duì)新教師師德提升的迫切需求，在“高職院校新教師職業(yè)素養(yǎng)提升培訓(xùn)”的實(shí)施過(guò)程中要重點(diǎn)突出師德教育，幫助新教師樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，增強(qiáng)他們的事業(yè)體會(huì)和忠于職教、熱愛(ài)崗位的榮譽(yù)感和使命感，激發(fā)新教師教學(xué)和科研的熱情與創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們勇于奉獻(xiàn)的高尚思想品德和業(yè)精于勤、勤于進(jìn)取的職業(yè)道德。

2.加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)，夯實(shí)教學(xué)基本功。調(diào)查結(jié)果表明，93%的新教師畢業(yè)于非師范院校，教育學(xué)、心理學(xué)系統(tǒng)知識(shí)匱乏，對(duì)所教課程體系不夠熟悉，對(duì)學(xué)科內(nèi)容的把握容易失偏，對(duì)于“怎么教學(xué)、怎么評(píng)價(jià)學(xué)生、如何開(kāi)發(fā)課程”認(rèn)識(shí)模糊。另外，大部分新教師是高校碩士畢業(yè)后就走上教學(xué)講臺(tái)（75%的新教師無(wú)工作經(jīng)歷），使得他們很難在較短時(shí)間內(nèi)較好的完成自我角色的轉(zhuǎn)換。因此，實(shí)施“高職院校新教師職業(yè)培訓(xùn)素養(yǎng)培訓(xùn)”，要著重“教育理念”、“教學(xué)理論”、“教學(xué)能力”、“教學(xué)情感”四大學(xué)習(xí)模塊的疊加，加強(qiáng)新教師教育基本理論知識(shí)和教學(xué)能力（教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)）的提升。

3.加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育，重視教師職業(yè)發(fā)展。一般來(lái)說(shuō)，近三年入職的新教師有著強(qiáng)烈的自我發(fā)展意識(shí)，對(duì)職業(yè)崗位和未來(lái)發(fā)展充滿期待。但是調(diào)查結(jié)果卻表明，64%的高職院校新教師對(duì)入崗后職業(yè)成就感覺(jué)一般，缺乏職業(yè)歸屬感，更多地是把高職院校教師職業(yè)當(dāng)作就業(yè)的“避難所、中轉(zhuǎn)站”。因此，實(shí)施“高職院校新教師職業(yè)培訓(xùn)素養(yǎng)培訓(xùn)”，要加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育和重視教育實(shí)踐能力的提升。

4.完善職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)的考核機(jī)制。根據(jù)“教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的階段發(fā)展理論”，高職院校新教師職業(yè)素養(yǎng)成長(zhǎng)是分階段的，而且培訓(xùn)考核機(jī)制是否完善，直接決定培訓(xùn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，實(shí)施“高職院校新教師職業(yè)培訓(xùn)素養(yǎng)培訓(xùn)”，要采取定性與定量相結(jié)合、學(xué)員與專(zhuān)家評(píng)價(jià)相結(jié)合、過(guò)程考核與結(jié)業(yè)考核相結(jié)合、即時(shí)與后續(xù)評(píng)價(jià)相結(jié)合，建立新教師檔案，重視新教師成長(zhǎng)的發(fā)展性評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王宇岑.高職院校教師的職業(yè)素養(yǎng)與提升[J].蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（14）：66-68.

[2]王向紅，丁金昌.高職院校教師的角色定位與職業(yè)素養(yǎng)[J].高等工程教育研究，2014，（4）：168-173.

篇9

1 高校體育師資培訓(xùn)的相關(guān)概況

高校體育教育也是高校教育的一個(gè)重要分支，也是需要重點(diǎn)關(guān)注的教學(xué)內(nèi)容。2014年6月教育部下發(fā)【2014】4號(hào)文件《高等學(xué)校體育工作基本標(biāo)準(zhǔn)》，再次將高校體育工作推向一個(gè)新的高度，在加強(qiáng)高校體育教學(xué)改革，規(guī)范體育管理，創(chuàng)新體育教學(xué)模式等方面做出了詳細(xì)的要求。體育教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到高校學(xué)生的身體素質(zhì)能力的高低，同時(shí)也是符合國(guó)家制定的德智體美勞全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。體育師資培訓(xùn)是指對(duì)學(xué)校內(nèi)部的體育老師進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)與訓(xùn)練，以此來(lái)提高體育教師的整體教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。高校體育教師培訓(xùn)的重點(diǎn)在于體育教師的社會(huì)道德水平、理論綜合素質(zhì)能力水平、綜合教育能力、心理素質(zhì)等，只有各方面因素達(dá)到國(guó)家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)才能夠授予相應(yīng)的資格證書(shū)。高尚的道德水平是指體育教師積極熱愛(ài)自己的教育事業(yè)、體育事業(yè)，有科學(xué)、正確的體育教育觀念，不斷研究與創(chuàng)新教學(xué)模式，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的思想抱負(fù)，為培養(yǎng)具有新時(shí)期特色的人才奠定基礎(chǔ)。體育教師自身的知識(shí)文化水平是提高其教育質(zhì)量的重要基礎(chǔ)，尤其是在經(jīng)濟(jì)社會(huì)迅速發(fā)展時(shí)期，社會(huì)發(fā)展需要的是創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)、實(shí)際操作水平高的綜合型人才。體育教師必須不斷地發(fā)現(xiàn)新事物，及時(shí)了解與掌握新知識(shí)，加深已有的體育知識(shí)結(jié)構(gòu)層次，讓自己能夠與時(shí)俱進(jìn)，從而培訓(xùn)出符合國(guó)家需要的綜合型人才。綜合教育能力是指嫻熟的教學(xué)基本能力、創(chuàng)造優(yōu)秀教育環(huán)境的基本能力、教學(xué)科學(xué)研究的能力以及相應(yīng)的心理素質(zhì)承受能力。

2 河北省高校體育師資培訓(xùn)過(guò)程中存在的問(wèn)題

根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)河北省高校的體育教師中在兩年的時(shí)間內(nèi)沒(méi)有參加過(guò)任何師資培訓(xùn)或者是研修課程的占總?cè)藬?shù)中的48.90%；參加過(guò)一次的比重為30%；參加過(guò)兩次的占總?cè)藬?shù)的15%；參加過(guò)三次的占總?cè)藬?shù)2%；參加過(guò)四次的占總?cè)藬?shù)的2.5%；參加過(guò)五次以及五次以上的占總?cè)藬?shù)的1.6%。由此可見(jiàn)，河北省高校體育教師參加進(jìn)修的情況較差，相對(duì)于其他學(xué)科而言，體育是高校教學(xué)中最為不受重視的一部分。原因分析如下：首先，河北省教育部門(mén)對(duì)高校教育工作的不重視，沒(méi)有明確規(guī)定相關(guān)方面的師資培訓(xùn)制度和標(biāo)準(zhǔn)。這種情況下，高等院校在某些方面沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到體育教師培訓(xùn)工作的重要程度，從而在體育教師的師資培訓(xùn)工作方面投入不足，力度不夠。其次，高校內(nèi)部在安排教師研究與培訓(xùn)的時(shí)候，少有的安排體育教師進(jìn)行師資培訓(xùn)。一般來(lái)說(shuō)，體育教學(xué)活動(dòng)主要是實(shí)踐教學(xué)，高校內(nèi)部人員認(rèn)為體育教師只需要掌握體育專(zhuān)業(yè)的具體教學(xué)內(nèi)容，沒(méi)有必要安排體育教師進(jìn)行進(jìn)修與培訓(xùn)。這種情況下，高校體育教師的發(fā)展空間受限，教學(xué)能力和觀念無(wú)法及時(shí)的改進(jìn)與創(chuàng)新。最后，高校體育教師本身對(duì)體育工作的認(rèn)識(shí)存在著固有的缺陷，在教學(xué)過(guò)程中只注重實(shí)踐內(nèi)容的教學(xué)，忽視了理論知識(shí)的傳授。這樣就導(dǎo)致體育教師只關(guān)注實(shí)踐板塊，忽視了理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。在這種情況下，體育教師主動(dòng)進(jìn)修與學(xué)習(xí)的積極性較低，嚴(yán)重的情況下會(huì)影響體育教學(xué)工作質(zhì)量。

3 河北省高校體育師資培訓(xùn)的相關(guān)策略

3.1 省教育主管部門(mén)應(yīng)當(dāng)重視高校體育教師師資水平培訓(xùn)工作，根據(jù)具體的情況擬定科學(xué)合理的政策與制度，加大對(duì)體育師資培訓(xùn)工作的投入與關(guān)注度，建立完善與健全的高校師資培訓(xùn)制度。制度的建立與政策的出臺(tái)使得高校更加關(guān)注體育教學(xué)工作，從而較大程度的提高高校對(duì)體育的重視程度。高校應(yīng)當(dāng)將體育教師的師資培訓(xùn)工作納入到學(xué)校綜合規(guī)劃工作中，定期或者不定期對(duì)培訓(xùn)工作質(zhì)量進(jìn)行考核。實(shí)施教師培訓(xùn)提高工作體系，根據(jù)具體的教師發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行改革工作，主要包括體育教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)優(yōu)化、重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)工作、研究創(chuàng)新工作等等，根據(jù)學(xué)校、學(xué)生的發(fā)展需要來(lái)建立相應(yīng)的培訓(xùn)制度與策略。除此之外，體育培訓(xùn)工作部分應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持實(shí)施相關(guān)方面的政策與制度，保證各項(xiàng)工作高質(zhì)量、有序的開(kāi)展。

3.2 完善體育師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，不斷優(yōu)化體育教師的學(xué)歷資格結(jié)構(gòu)。高校內(nèi)部要建立權(quán)威與完善的體育師資培訓(xùn)隊(duì)伍，提高相關(guān)方面的水平建設(shè)工作，為體育師資培訓(xùn)提供可行性較高的參考意見(jiàn)。不僅如此，體育師資培訓(xùn)隊(duì)伍還應(yīng)當(dāng)定期反饋培訓(xùn)信息與結(jié)果，不斷優(yōu)化與改進(jìn)培訓(xùn)模式與策略，從而提高師資培訓(xùn)工作的質(zhì)量與效果。

篇10

關(guān)鍵詞：河北?。桓咝ｓw育教師；繼續(xù)教育

一、河北省高校體育教師繼續(xù)教育問(wèn)題的現(xiàn)狀

1.國(guó)家和河北省教育主管部門(mén)組織的培訓(xùn)

根據(jù)訪談部分高校體育教師，國(guó)家針對(duì)全國(guó)優(yōu)秀教師的培訓(xùn)，這方面主要是在有一定影響力的學(xué)校進(jìn)行選拔才能進(jìn)行培訓(xùn)。河北省教育主管部門(mén)組織的培訓(xùn)，部分學(xué)校因?yàn)榻?jīng)費(fèi)或者照顧其他專(zhuān)業(yè)學(xué)科而放棄對(duì)體育教師的培訓(xùn)機(jī)會(huì)。河北省教育主管部門(mén)因?yàn)槿肆徒?jīng)費(fèi)等問(wèn)題，一般是進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)的培訓(xùn)，為期比較短，培訓(xùn)內(nèi)容深度不夠，也是因?yàn)闀r(shí)間和培訓(xùn)人員的問(wèn)題，進(jìn)而也影響了高校教師進(jìn)修參與率。

2.高校協(xié)會(huì)組織的短期培訓(xùn)

河北省省內(nèi)的培訓(xùn)主要是以河北省大學(xué)生體育協(xié)會(huì)為主，還有部分高校區(qū)比較集中的地方院校間的相互交流等。對(duì)于提高體育教師自身素質(zhì)有一定的幫助，然而這些培訓(xùn)交流有一定的局限性，參與交流培訓(xùn)的人員較少，起不到有效提高的效果。近年來(lái)，河北省教育主管部門(mén)也加大了對(duì)高校教師的培訓(xùn)，但這往往只是針對(duì)某個(gè)項(xiàng)目的培訓(xùn)，專(zhuān)門(mén)針對(duì)體育教師教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面的較少，在這方面省里的評(píng)優(yōu)課也不能夠調(diào)動(dòng)各個(gè)高校全部參與的積極性。

3.高校校內(nèi)培訓(xùn)

各個(gè)高校校內(nèi)進(jìn)行培訓(xùn)，這種培訓(xùn)方式主要是院校內(nèi)部自己的教師進(jìn)行交流互評(píng)。這種培訓(xùn)方式是最為簡(jiǎn)單，也是在高校內(nèi)最為實(shí)用的提高教師水平的培訓(xùn)方式。高校內(nèi)的交流雖是最為直接的教學(xué)交流提高，同時(shí)也凸顯其培訓(xùn)交流的弊端。提高教師業(yè)務(wù)水平，完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高教師專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)能力。通過(guò)研修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、項(xiàng)目資助等方式，培養(yǎng)教育教學(xué)骨干、“雙師型”教師、學(xué)術(shù)帶頭人和校長(zhǎng)，造就一批教學(xué)名師和學(xué)科領(lǐng)軍人才。

4.高校體育教師個(gè)人自己進(jìn)修

高校體育教師個(gè)人進(jìn)行進(jìn)修學(xué)習(xí)，主要體現(xiàn)在高校教師個(gè)人的學(xué)歷進(jìn)修為主，進(jìn)修主要是以碩士研究生和博士研究生。據(jù)調(diào)查，河北省部分高等院校每年有一定的名額進(jìn)行學(xué)校培養(yǎng)進(jìn)修，主要是針對(duì)在職教師；而大部分是通過(guò)在職進(jìn)修，個(gè)人參加考試進(jìn)行在職的培訓(xùn)教育，最終取得學(xué)位或?qū)W歷。

二、河北省高校體育教師繼續(xù)教育的必要性

1.高校體育不斷發(fā)展和改革的需求

隨著素質(zhì)教育改革的深化，高校體育的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式呈現(xiàn)多樣化，同時(shí)高校體育課競(jìng)技化逐步下降。高校體育教師參加繼續(xù)教育的培訓(xùn)，改變舊的教育觀念，提高體育教學(xué)課程的教育教學(xué)能力是高校體育教師的當(dāng)務(wù)之急。

2.高校體育教師自身發(fā)展的需求

體育教師教育要卓有成效，必須奠基于新時(shí)期體育教師的專(zhuān)業(yè)特性上。隨著時(shí)代的發(fā)展，體育教師專(zhuān)業(yè)的職能發(fā)生了深刻變化，沒(méi)有反思的體育教學(xué)，缺少研究的體育教育已經(jīng)不能滿足未來(lái)的要求了，過(guò)去單純的運(yùn)動(dòng)技能傳習(xí)式體育教學(xué)形式必將被揚(yáng)棄并超越。體育教師由“經(jīng)驗(yàn)型”向“專(zhuān)家型”教師過(guò)渡。從而使“健康第一”、快樂(lè)體育、成功體育等先進(jìn)的理論與思想通過(guò)體育教師繼續(xù)教育而從理論實(shí)現(xiàn)向操作層面的轉(zhuǎn)移。

三、高校體育教師繼續(xù)教育的路徑探析

1.國(guó)家和省市級(jí)教育主管部門(mén)的指導(dǎo)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確了到2020年，

努力形成人人皆學(xué)、處處可學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)的學(xué)習(xí)型社會(huì)。高校體育教師的繼續(xù)教育工作不能脫離教育部的指導(dǎo)，省市級(jí)教育主管部門(mén)要加大力度去組織優(yōu)秀的專(zhuān)家進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)和培訓(xùn)。

2.要明確培訓(xùn)目標(biāo)，科學(xué)組織和選擇培訓(xùn)內(nèi)容

高校體育教師對(duì)待培訓(xùn)部分存在重學(xué)歷輕“學(xué)力”、重形式輕結(jié)果、重文憑輕“水平”的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象所能體現(xiàn)的是對(duì)教師培訓(xùn)沒(méi)有明確的培訓(xùn)目標(biāo)，故而要明確培訓(xùn)目標(biāo)，進(jìn)而切實(shí)提高體育教師的專(zhuān)業(yè)水平。針對(duì)高校體育教師繼續(xù)教育的內(nèi)容，盡可能征求高校體育教師的意見(jiàn)，要進(jìn)行科學(xué)的選擇和安排，聘請(qǐng)一些知名專(zhuān)家學(xué)者進(jìn)行繼續(xù)教育培訓(xùn)，在有限的培訓(xùn)時(shí)間學(xué)到盡可能多的知識(shí)技能，解決工作中所遇到的難題。

3.組織繼續(xù)教育培訓(xùn)部門(mén)單位，要嚴(yán)把培訓(xùn)質(zhì)量關(guān)

通過(guò)對(duì)部分高校體育教師的訪談發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分體育教師進(jìn)修學(xué)習(xí)主要是為了拿學(xué)歷或?qū)W歷達(dá)標(biāo)，還有部分是為了晉升職稱的需求。而這些進(jìn)修學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在高校教育碩士、高校體育教師研究生研修班和體育碩士，以上這些學(xué)歷或?qū)W位比較容易取得，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性不高，不能夠真正達(dá)到相應(yīng)文憑水平。這樣也使得在職的高校體育教師對(duì)待培訓(xùn)的態(tài)度有偏見(jiàn)。因此，需要各級(jí)教育主管部門(mén)、組織培訓(xùn)單位嚴(yán)格要求每次培訓(xùn)的效果，確保培訓(xùn)的質(zhì)量，進(jìn)而提高體育教師的素質(zhì)能力。

4.高校可采取多層次在職培訓(xùn)模式

高校采取多層次的培訓(xùn)模式主要取決于體育教師群體，高校體育教師每一個(gè)個(gè)體都有差異性，在學(xué)歷、職稱、年齡上都有一定的差異，這就要求繼續(xù)教育培訓(xùn)具有針對(duì)性?？梢愿鶕?jù)教師的具體情況采取某種培訓(xùn)的方式，如：以能勝任體育教育教學(xué)工作為目的的崗位培訓(xùn)；以提高學(xué)歷而進(jìn)行的繼續(xù)教育等，采取不同的培訓(xùn)方式針對(duì)不同的人群，滿足不同層次的需求。

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