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篇1

【關(guān)鍵詞】一體化；學(xué)前教育專業(yè)；實(shí)際應(yīng)用

1 中職學(xué)前教育專業(yè)一體化教學(xué)迫在眉睫，勢(shì)在必行

改革開放以來，我國(guó)的職業(yè)教育訓(xùn)練嚴(yán)重落后于職業(yè)技術(shù)的變化，中職學(xué)校難以準(zhǔn)確、及時(shí)的培養(yǎng)出與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整相適應(yīng)的、滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展要求的技能型人才。這種落差阻礙了人才、企業(yè)和社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。中職學(xué)前教育專業(yè)作為師范類學(xué)前教育專業(yè)的補(bǔ)充，同樣也面臨這些困境。新課改的出現(xiàn)，為我們解決這些困境提供了出路。應(yīng)新課改的要求，在中職學(xué)前教育專業(yè)中，一體化教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。一體化教學(xué)是中職類學(xué)校不斷提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)符合社會(huì)需求的合格人才的必然選擇。否則，中職類學(xué)校會(huì)陷在傳統(tǒng)教學(xué)方法的窠臼中，難以自拔。因此，中職類學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的一體化教學(xué)方法的應(yīng)用迫在眉睫，勢(shì)在必行。

2 一體化教學(xué)在中職學(xué)前教育專業(yè)中的實(shí)際應(yīng)用

2.1與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，一體化教學(xué)方法具有比較優(yōu)勢(shì)。所謂一體化教學(xué)法，即整理、融會(huì)教學(xué)過程與環(huán)節(jié)，把培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的理論與實(shí)踐視為一個(gè)整體，制定相符合的教學(xué)計(jì)劃與課程標(biāo)準(zhǔn)，并落實(shí)到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[1]。相比傳統(tǒng)教學(xué)方法，一體化教學(xué)注重突破傳統(tǒng)重理論，輕實(shí)踐的教學(xué)模式，倡導(dǎo)理論與實(shí)踐相結(jié)合，特別強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的重要作用，更能符合新時(shí)期對(duì)人才能力提出的要求以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)為本位的一體化教學(xué)方法，可以促進(jìn)教師從“灌輸型”向“引導(dǎo)型”轉(zhuǎn)變；促進(jìn)學(xué)生由“模仿型”向“實(shí)踐創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變；教學(xué)工具由“口授、黑板”向“多媒體、網(wǎng)絡(luò)化”轉(zhuǎn)變等[2]。因此，有了這些基本思想觀念，基礎(chǔ)設(shè)施的配套，相比傳統(tǒng)教學(xué)方法，“一體化”的教學(xué)模式具有顯著的實(shí)踐性、開放性和實(shí)用性，更加符合，不斷變化的環(huán)境與時(shí)代，更能不斷滿足新時(shí)期社會(huì)和學(xué)生的需求，即，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，一體化教學(xué)方法具有比較優(yōu)勢(shì)。

2.2 中職學(xué)前教育專業(yè)具有的專業(yè)特色。學(xué)前教育專業(yè)在我國(guó)發(fā)展起步較晚，目前，學(xué)前教育專業(yè)已是我國(guó)基礎(chǔ)教育的組成部分，并日益發(fā)展成為一門提高國(guó)民素質(zhì)，促進(jìn)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的專業(yè)。中職學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)特色在于，其培養(yǎng)對(duì)象為兒童，培養(yǎng)目標(biāo)主要在于培養(yǎng)具備專業(yè)知識(shí)的，能在托幼機(jī)構(gòu)從事保教和研究工作的教師及其他人才。學(xué)前教育專業(yè)要求本專業(yè)的學(xué)生能夠掌握學(xué)前教育學(xué)、幼兒心理學(xué)、等相關(guān)課程，在實(shí)際工作中，能通過觀察和分析幼兒的具體活動(dòng)，對(duì)幼兒開展保育和教育活動(dòng)，即通過對(duì)幼兒進(jìn)行學(xué)前教育，為其未來的發(fā)展打好基礎(chǔ)。由此可見，學(xué)前教育專業(yè)的最大特殊性就在于，具有明顯的先導(dǎo)性和公益性，蘊(yùn)含巨大的價(jià)值，因此，我們應(yīng)大力發(fā)揚(yáng)和發(fā)展中職學(xué)前教育專業(yè)。

2.3 一體化教學(xué)在中職學(xué)前教育專業(yè)中實(shí)際應(yīng)用的具體策略。

2.3.1 不斷改善中職學(xué)前教育專業(yè)的辦學(xué)條件，營(yíng)造一體化教學(xué)在中職學(xué)前教育專業(yè)中實(shí)際應(yīng)用的氛圍。各級(jí)黨委及政府應(yīng)高度重視，將一體化教學(xué)應(yīng)用在中職學(xué)前教育專業(yè)中，擺在十分突出和重要的位置，不斷合理和完善相關(guān)配套的規(guī)章制度，繼續(xù)加大對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)的投資和支持力度，提供和改善教育、教學(xué)條件，擴(kuò)展和完善實(shí)習(xí)基地，打造一支高素質(zhì)的雙型教師隊(duì)伍，落實(shí)責(zé)任，建立一體化教學(xué)問責(zé)、監(jiān)管統(tǒng)籌機(jī)制，全方位，多角度的促進(jìn)一體化教學(xué)在中職學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)際應(yīng)用。例如，在進(jìn)行中職學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)際教學(xué)過程中，可以通過對(duì)相關(guān)老師的教育和培訓(xùn)，提高教師的技能水平，并且通過培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，不斷轉(zhuǎn)變，在教師的意識(shí)思維中普遍根深蒂固的“應(yīng)試教育”的教學(xué)方法，老師的教育教學(xué)意識(shí)與方式，是變“應(yīng)試化”到“一體化”的前提條件；其次，學(xué)?？梢愿鶕?jù)教育部相關(guān)制度和教學(xué)大綱，激活課堂，發(fā)揮教師的自主能力和主動(dòng)能力，并且在理論課堂之外，提供相關(guān)的實(shí)踐課堂比如幼兒園，這樣必然有利于促進(jìn)學(xué)生積極的消化吸收所學(xué)理論知識(shí)；最重要的是，無(wú)論在理論課堂還是實(shí)踐課堂，學(xué)生都是課堂的中心和核心，應(yīng)積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂互動(dòng)，以一種高效的方法學(xué)習(xí)所學(xué)內(nèi)容。由此，一體化的教育教學(xué)方法必然有利于大大提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)與發(fā)展。

2.3.2 課程目標(biāo)、課程設(shè)置一體化。目前，我國(guó)中職學(xué)前教育專業(yè)的課程目標(biāo)設(shè)置模糊，課程設(shè)置單一，這些問題的存在，必然與新課改的教育理念相互沖突。中職學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)明確自身的課程目標(biāo)設(shè)置，有一個(gè)比較明確的指向標(biāo)指引本專業(yè)的發(fā)展，同時(shí)，相關(guān)課程設(shè)置不應(yīng)只局限于學(xué)前教育專業(yè)的某一狹小的領(lǐng)域，特殊教育、小學(xué)教育、藝術(shù)教育、人文教育、科學(xué)教育等專業(yè)作為學(xué)前教育專業(yè)的相近專業(yè)，都應(yīng)該有所涉及和了解，普遍狩獵各個(gè)相關(guān)和相近專業(yè)，才能保障學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生將來從事學(xué)前教育工作的順利開展。“一體化”教學(xué)就是要保證教育教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)“一體化”。因此，相關(guān)的中職類院校應(yīng)以教學(xué)大綱為準(zhǔn)，不斷實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)的教材編寫、課程設(shè)置、課程目標(biāo)、實(shí)踐能力一體化，全面保障一體化教學(xué)在中職學(xué)前教育專業(yè)的具體開展和推進(jìn)。

2.3.3 教、學(xué)、練一體化，理論與實(shí)踐相結(jié)合。要做到教、學(xué)、做一體化，就要不斷促進(jìn)理論與實(shí)踐的一體化，貫徹“教中學(xué)”，“學(xué)中做”，“教學(xué)做”的一體化教學(xué)模式[3]。時(shí)刻堅(jiān)持“實(shí)用為主、夠用為度”的原則，以專業(yè)技能訓(xùn)練為核心，開展理論教學(xué)和技能訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合?！敖讨袑W(xué)”是前提，即要求學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中積極配合老師的教學(xué)活動(dòng)，配合老師的教學(xué)過程，真正學(xué)到知識(shí)；“學(xué)中做”是實(shí)現(xiàn)途徑，就是要求學(xué)生在理論和實(shí)踐課堂中，積極參與教學(xué)互動(dòng)，通過親身的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)，消化所學(xué)知識(shí)?！敖虒W(xué)做”是目的，即是通過前兩個(gè)階段的進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)“教”、“學(xué)”、“做”一體化，例如可以經(jīng)常組織中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生親身到相關(guān)的幼教機(jī)構(gòu)去參觀、學(xué)習(xí)，通過與幼兒的親身接觸，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，配合其他員工，參與幼兒學(xué)前教育的具體工作，相信通過類似的具體實(shí)踐，必然能夠很好的解決教學(xué)中出現(xiàn)的理論和實(shí)際相脫節(jié)的問題，促進(jìn)學(xué)生及時(shí)消化吸收所學(xué)知識(shí)，達(dá)到所學(xué)有所用，不斷發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，達(dá)到良好的教學(xué)效果，真正實(shí)現(xiàn)和普及“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式。

3 一體化教學(xué)在中職學(xué)前教育專業(yè)中的重大意義

如前所述，一體化教學(xué)在中職學(xué)前教育專業(yè)中的實(shí)際應(yīng)用中，持續(xù)開展理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相統(tǒng)一的教學(xué)方式，有利于吸引學(xué)生廣泛的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教育工作者自身綜合素質(zhì)的不斷提升，促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)這一科學(xué)的發(fā)展。我相信，一體化教學(xué)在中職學(xué)前教育專業(yè)中的實(shí)際應(yīng)用，必然能夠不斷的培養(yǎng)出具有較高實(shí)際操作能力的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，當(dāng)這些優(yōu)秀的中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生將來投入到工作崗位中去時(shí)，必然能夠積極的發(fā)揮他們身上蘊(yùn)含的正能量，并將這些正能量傳遞給那些接受學(xué)前教育的孩子們，最終受益的不僅是學(xué)生，更是我國(guó)教育界的一大碩果。

總之，一體化教學(xué)方法在中職學(xué)前教育專業(yè)中的實(shí)際應(yīng)用是十分必要和迫切的，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到當(dāng)前在我國(guó)中職類學(xué)前教育專業(yè)中存在的問題，要解決這些問題，實(shí)現(xiàn)中職學(xué)前教育專業(yè)新的發(fā)展和突破，須政府、學(xué)校、教師、學(xué)生自身多方努力，并保證制度、課程目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)教材、實(shí)踐課堂等“一體化”因素多方配合，共同促進(jìn)“一體化”教學(xué)方法在中職學(xué)前教育專業(yè)的普遍應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)中職學(xué)前教育專業(yè)新的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張星瀛.論“理實(shí)一體化”教學(xué)模式下中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)有效教學(xué)策略的設(shè)計(jì)與實(shí)施[J]. 職業(yè)技術(shù).2011.09.

篇2

關(guān)鍵詞：中介語(yǔ)　石化　第二語(yǔ)言習(xí)得

 

一、引言 

 

中介語(yǔ)理論是近年來第二語(yǔ)言習(xí)得研究領(lǐng)域里迅速發(fā)展的一個(gè)新興課題。成年人作為第二語(yǔ)言或外語(yǔ)學(xué)習(xí)者都有這樣一種體會(huì)，那就是在學(xué)習(xí)過程中所使用的語(yǔ)言與本族語(yǔ)使用者使用的語(yǔ)言是有著很大的差異的。這些差異體現(xiàn)在語(yǔ)音模式、句法結(jié)構(gòu)、詞匯選擇、言語(yǔ)風(fēng)格等各個(gè)方面。以英語(yǔ)為例，人們會(huì)聯(lián)想到我國(guó)很多成年英語(yǔ)學(xué)習(xí)者與以英語(yǔ)為母語(yǔ)的英國(guó)人或美國(guó)人很難達(dá)到無(wú)障礙的交流效果。這說明我們?cè)谝粋€(gè)以英語(yǔ)為目的語(yǔ)的國(guó)家里所學(xué)習(xí)的語(yǔ)言從本質(zhì)上講還是一種中介性質(zhì)的語(yǔ)言。這種中介語(yǔ)同目的語(yǔ)非常接近，但由于受到母語(yǔ)的影響，同時(shí)也受到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、認(rèn)知方式、心理因素、語(yǔ)言水平以及他們所處的語(yǔ)言環(huán)境等因素的影響，這種中介語(yǔ)同目的語(yǔ)之間也存在著差異。所以，對(duì)中介語(yǔ)的研究將會(huì)給第二語(yǔ)言習(xí)得或外語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來一系列啟示。 

 

二、中介語(yǔ)及其石化現(xiàn)象 

 

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家塞林克（Selinker）在1969年最早提出了“中介語(yǔ)”這一概念，后又在1972年發(fā)表的論文Interlanguage中對(duì)這一概念作了進(jìn)一步闡述，他提出“中介語(yǔ)”是指the separateness of a second language learner’s system, a system that has a structurally-intermediate status between the native and target languages，即：語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在第二語(yǔ)言或外語(yǔ)習(xí)得過程中建立起來的目的語(yǔ)知識(shí)系統(tǒng)的連續(xù)體。簡(jiǎn)單地說，中介語(yǔ)(interlanguage, IL)是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者特有的一種目的語(yǔ)系統(tǒng)，它是外語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者使用的介于母語(yǔ)(native language, NL)與目的語(yǔ)(target language, TL)之間的語(yǔ)言體系，這種語(yǔ)言系統(tǒng)在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、文化和交際等方面既不同于學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)，也不同于目的語(yǔ)，而是一種隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展向目的語(yǔ)的正確形式逐漸靠攏的動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言系統(tǒng)，它兼有學(xué)習(xí)者母語(yǔ)和目的語(yǔ)的特征，并以母語(yǔ)為出發(fā)點(diǎn)，逐漸向目的語(yǔ)靠近，卻不完全等于目的語(yǔ)。 

中介語(yǔ)的石化現(xiàn)象是中介語(yǔ)穩(wěn)定性的一個(gè)重要表現(xiàn)，這一方面指的是中介語(yǔ)在總體上總也達(dá)不到與目的語(yǔ)完全一樣的水平（達(dá)到與目的語(yǔ)完全一樣的水平是外語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)），另一方面也指某些學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言的某些具體形式上學(xué)到了一定程度就停滯不前了。這就是中介語(yǔ)的“石化現(xiàn)象”(fossilization)。石化現(xiàn)象體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的各個(gè)語(yǔ)言層次上，尤其在語(yǔ)音和某些語(yǔ)法項(xiàng)目上，石化現(xiàn)象更為突出。 

 

三、中介語(yǔ)石化現(xiàn)象產(chǎn)生的原因 

 

對(duì)于中介語(yǔ)石化現(xiàn)象產(chǎn)生的原因的研究是近年來語(yǔ)言學(xué)家頗為重視的一個(gè)課題，也形成了一系列的理論和觀點(diǎn)。從內(nèi)因、外因和內(nèi)外因的交互作用等三個(gè)方面（陳慧媛，1999/吳丁娥，2001）對(duì)石化現(xiàn)象的起因所做的探討和論述是被人們普遍接受的。石化現(xiàn)象內(nèi)因說的主要觀點(diǎn)是把中介語(yǔ)的石化現(xiàn)象看作由人內(nèi)在的生物和生理因素所造成的現(xiàn)象。這種理論從生物成長(zhǎng)的角度來看待或解釋中介語(yǔ)的石化現(xiàn)象，所以也稱“生物論”。石化現(xiàn)象外因說主要強(qiáng)調(diào)的是社會(huì)文化環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)心理的影響。這方面的代表理論是Schumann的文化遷移（acculturation models）, 其主要觀點(diǎn)是如果學(xué)習(xí)者所處的社會(huì)文化環(huán)境與所學(xué)語(yǔ)言的文化環(huán)境差異很大，學(xué)習(xí)者就會(huì)在社會(huì)和心理方面與目的語(yǔ)保持一定的距離，或拒絕接受目的語(yǔ)文化。這樣在二語(yǔ)習(xí)得的過程中，第二語(yǔ)言的輸入就會(huì)受到一些限制。在這種情況下，學(xué)習(xí)者只能依靠其母語(yǔ)和已知的并不完善的中介語(yǔ)來習(xí)得第二語(yǔ)言，也就很容易導(dǎo)致中介語(yǔ)的石化。石化現(xiàn)象內(nèi)外因交互作用說主要是探討學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)和交流的過程中所得到的反饋怎樣影響或作用于學(xué)習(xí)者。這一理論認(rèn)為中介語(yǔ)的石化不僅僅指不正確的語(yǔ)言形式，也應(yīng)該包括正確的語(yǔ)言形式，而石化現(xiàn)象的產(chǎn)生就是語(yǔ)言交流中外在因素對(duì)內(nèi)在語(yǔ)言體系的交互作用所導(dǎo)致的結(jié)果。

 

四、結(jié)語(yǔ) 

 

中介語(yǔ)及其石化現(xiàn)象的研究對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得以及外語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)有著重大的意義。如何把握外語(yǔ)學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期，如何在最佳時(shí)期最大限度地輸入目的語(yǔ)知識(shí)，在最佳時(shí)期結(jié)束以后如何保持中介語(yǔ)的較高水平，以及如何有效地防止石化現(xiàn)象的發(fā)生或?qū)⑹瘻p弱到最低的程度，都是擺在成年外語(yǔ)學(xué)習(xí)者面前需要注意和解決的問題。因此，深入地研究、認(rèn)真地對(duì)待、科學(xué)地發(fā)展中介語(yǔ)及其石化現(xiàn)象必然會(huì)將成年外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的第二語(yǔ)言習(xí)得推向成功。 

 

參考文獻(xiàn)： 

［1］Selinker L. Interlanguage International Review of Applied Linguistics ［J］. Language Teaching, 1972, (10). 

［2］Selinker,L. Rediscovering Interlanguage［M］. NP: Longman, 1992. 

［3］陳慧媛, “關(guān)于語(yǔ)言僵化現(xiàn)象起因的理論探討”［J］,《外語(yǔ)教學(xué)與研究》, 1999, (3). 

篇3

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)俄語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)原則；優(yōu)化策略；語(yǔ)音遷移；詞匯遷移；語(yǔ)法遷移

隨著人們對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得研究的不斷深入，語(yǔ)言遷移理論的出現(xiàn)使得二語(yǔ)教學(xué)在母語(yǔ)遷移的基礎(chǔ)上得以發(fā)展，大大深化了學(xué)生對(duì)二語(yǔ)知識(shí)的理解。立足于學(xué)生語(yǔ)言交際能力的拓展，語(yǔ)言遷移視角下的基礎(chǔ)俄語(yǔ)教學(xué)突出了學(xué)生對(duì)俄語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的認(rèn)知，在母語(yǔ)遷移的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生積極建立了對(duì)俄語(yǔ)教學(xué)的心理認(rèn)同感。無(wú)論是從社會(huì)心理構(gòu)建角度還是語(yǔ)言交際發(fā)展角度，語(yǔ)言遷移理論對(duì)于俄語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施都極為有利。實(shí)際俄語(yǔ)教學(xué)過程中，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，已有的漢語(yǔ)知識(shí)和英語(yǔ)習(xí)慣均對(duì)俄語(yǔ)教學(xué)的開展造成了不同程度的影響。語(yǔ)言遷移理論的運(yùn)用，能夠有效掌握二語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)言發(fā)展契機(jī)，避免語(yǔ)言習(xí)慣的互相滋擾，促進(jìn)俄語(yǔ)教學(xué)的有效實(shí)施。知識(shí)習(xí)慣的形成是基礎(chǔ)俄語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵所在，語(yǔ)言遷移理論指導(dǎo)下的基礎(chǔ)俄語(yǔ)教學(xué)必將對(duì)二語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響。

一、語(yǔ)言遷移視角下的基礎(chǔ)俄語(yǔ)教學(xué)概況

（一）語(yǔ)言遷移理論的概述

語(yǔ)言遷移理論的發(fā)展可追溯至心理學(xué)領(lǐng)域，相關(guān)學(xué)者指出語(yǔ)言遷移的形成既可以是知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的一種積累，同時(shí)也可能是態(tài)度或能力的提升，不同的遷移類型往往會(huì)導(dǎo)致截然不同的遷移結(jié)果。語(yǔ)言遷移得以實(shí)施主要是因?yàn)椴煌Z(yǔ)言系統(tǒng)之間的差異性特征，由于種種差異的存在，例如社會(huì)環(huán)境、語(yǔ)言習(xí)慣、心理差別等等，最終導(dǎo)致了不同語(yǔ)言規(guī)則與文化規(guī)律的形成。在正遷移的影響下，學(xué)習(xí)任務(wù)的完成可以通過更加便捷的途徑得以實(shí)施，而相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)也更加接近預(yù)期的標(biāo)準(zhǔn)。

（二）語(yǔ)言遷移視角下基礎(chǔ)俄語(yǔ)教學(xué)的基本原則

語(yǔ)言遷移理論在基礎(chǔ)俄語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施是雙向并進(jìn)的結(jié)果，單一層面的語(yǔ)言遷移顯然難以發(fā)揮正遷移的實(shí)際指導(dǎo)價(jià)值。無(wú)論是母語(yǔ)基礎(chǔ)的滲透還是英語(yǔ)思維習(xí)慣的融入，都是一種語(yǔ)言遷移過程在基礎(chǔ)俄語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)中的落實(shí)。為了盡可能地尋求到其中的語(yǔ)言突破口，遷移理論指導(dǎo)下的基礎(chǔ)俄語(yǔ)教學(xué)還應(yīng)秉持以下基本教學(xué)原則：

1. 語(yǔ)言遷移的綜合性原則

基礎(chǔ)俄語(yǔ)教學(xué)作為一個(gè)語(yǔ)言知識(shí)的整體，更加注重語(yǔ)言教學(xué)的綜合性把握。任何一個(gè)俄語(yǔ)單詞、詞組或是句型在使用過程中都必須從綜合運(yùn)用的角度體現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)的準(zhǔn)確性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的發(fā)展。

2. 語(yǔ)言遷移的實(shí)用性原則

語(yǔ)言知識(shí)的灌輸是為了更好地應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言交際能力的發(fā)展。因此，語(yǔ)言遷移理論應(yīng)用于基礎(chǔ)俄語(yǔ)教學(xué)時(shí)也應(yīng)秉承基本的實(shí)用性原則，處理好理論與實(shí)踐之間的關(guān)系，突出實(shí)踐訓(xùn)練對(duì)于學(xué)生的指導(dǎo)作用。

3. 語(yǔ)言遷移的啟發(fā)性原則

俄語(yǔ)教學(xué)的開展是一項(xiàng)雙向教學(xué)的過程，這一過程中教學(xué)效果的取得與師生的密切合作有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。語(yǔ)言遷移理論指導(dǎo)下，注重基礎(chǔ)俄語(yǔ)教學(xué)對(duì)于學(xué)生的知識(shí)啟發(fā)也是極為必要的，這不僅是正遷移過程的有效體現(xiàn)，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言思維的一種拓展。

二、語(yǔ)言遷移理論指導(dǎo)下基礎(chǔ)俄語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)化策略探討

基礎(chǔ)俄語(yǔ)教學(xué)課程所面對(duì)的教學(xué)對(duì)象基本都是零基礎(chǔ)的學(xué)生，在自身漢語(yǔ)知識(shí)和英語(yǔ)習(xí)慣的影響下，俄語(yǔ)教學(xué)的過程不免會(huì)受到一定影響。只有充分發(fā)揮正遷移理論對(duì)于俄語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)作用，才能充分體現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，及時(shí)尋找到不同語(yǔ)言系統(tǒng)之間的契合點(diǎn)，進(jìn)而促進(jìn)基礎(chǔ)俄語(yǔ)教學(xué)的有效實(shí)施。關(guān)于語(yǔ)言遷移理論指導(dǎo)下基礎(chǔ)俄語(yǔ)教學(xué)工作的開展，可從母語(yǔ)教學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)的雙重角度得以呈現(xiàn)，主要表現(xiàn)為以下幾方面：

（一）語(yǔ)音遷移

作為最常見的一種語(yǔ)言遷移現(xiàn)象，漢語(yǔ)對(duì)于俄語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)言遷移顯然存在著一定的差異性。在具體發(fā)音上，俄語(yǔ)中的元音發(fā)音和漢語(yǔ)的大致相同，而輔音發(fā)音中也存在著這樣的對(duì)應(yīng)關(guān)系：

由于字體之間的差別，也給基礎(chǔ)俄語(yǔ)教學(xué)造成了一些困境。知識(shí)遷移過程中，教師應(yīng)避免“漢式俄語(yǔ)”發(fā)音情況的出現(xiàn)，注重漢語(yǔ)與俄語(yǔ)之間的音節(jié)調(diào)整，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言知識(shí)的正遷移。此外，聲調(diào)的掌握也是語(yǔ)言遷移的重要方面。音高對(duì)于俄語(yǔ)發(fā)音影響不大，而發(fā)音力度和時(shí)長(zhǎng)的把握卻是極為重要的。英語(yǔ)遷移方面，由于英語(yǔ)與俄語(yǔ)同屬于語(yǔ)調(diào)語(yǔ)言的基本范疇，因此在對(duì)俄語(yǔ)重音控制和音節(jié)把握的過程中難免會(huì)受到英語(yǔ)發(fā)音習(xí)慣的影響。然而一些比較難發(fā)的音如[θ]和[e]，卻很難做到與俄語(yǔ)發(fā)音相對(duì)應(yīng)?；A(chǔ)俄語(yǔ)教學(xué)中，教師可從發(fā)音口型的角度糾正學(xué)生的錯(cuò)誤發(fā)音，指導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)發(fā)音的基礎(chǔ)上完善自身的俄語(yǔ)發(fā)音，并逐漸向標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音靠攏。

（二）詞匯遷移

基礎(chǔ)俄語(yǔ)詞匯教學(xué)方面，語(yǔ)言不對(duì)等現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。比如漢語(yǔ)中“車站”一詞就可能在俄語(yǔ)中對(duì)應(yīng)不同的概念，如、、等。而在俄語(yǔ)中，也有可能出現(xiàn)兩個(gè)單詞對(duì)應(yīng)一個(gè)解釋的現(xiàn)象，比如和的意思都可翻譯為“祖國(guó)”。無(wú)論是詞匯之間的互相搭配還是語(yǔ)言習(xí)慣的表達(dá)，都需要在正確的遷移指導(dǎo)下得以實(shí)施，切忌一一對(duì)應(yīng)，貽笑大方。至于英語(yǔ)詞匯方面的遷移，則能夠有效規(guī)避其中的詞匯教學(xué)障礙，實(shí)現(xiàn)俄語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效灌輸。比如英語(yǔ)中的“tree”在俄語(yǔ)中就可能轉(zhuǎn)化為“”，類似這樣的詞匯遷移不僅從自身概念的角度提升了詞匯教學(xué)的實(shí)用性，并且在實(shí)際教學(xué)方面也大有裨益。關(guān)于這樣的詞匯遷移實(shí)例還有很多，像是、、、等，英語(yǔ)正遷移方面比較典型的例子還有computer——等。

（三）語(yǔ)法遷移

基礎(chǔ)俄語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)法遷移主要表現(xiàn)為綜合性語(yǔ)法和分析性語(yǔ)法兩個(gè)方面，而漢語(yǔ)言則更加偏向于后者。語(yǔ)法形態(tài)方面，俄語(yǔ)教學(xué)要求學(xué)生掌握句型的不同結(jié)構(gòu)，而漢語(yǔ)中的二元對(duì)應(yīng)形式恰好是對(duì)俄語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的有效補(bǔ)充，通過不同的語(yǔ)法標(biāo)志確立最終的語(yǔ)法功能，這也是一種語(yǔ)言認(rèn)同感在基礎(chǔ)俄語(yǔ)教學(xué)中的體現(xiàn)。比如漢語(yǔ)中的虛詞就對(duì)應(yīng)了俄語(yǔ)基本教學(xué)中的“體性”，比如我們會(huì)用漢語(yǔ)中的“為”或是“對(duì)”來代表俄語(yǔ)知識(shí)中的“格”概念，而語(yǔ)言中的語(yǔ)氣轉(zhuǎn)折也和漢語(yǔ)中的轉(zhuǎn)折連詞“卻”等相關(guān)聯(lián)。英語(yǔ)語(yǔ)法遷移中，更加注重文化背景對(duì)于知識(shí)遷移的引導(dǎo)作用，由于文化差異而導(dǎo)致的語(yǔ)言習(xí)慣形成對(duì)于知識(shí)遷移的實(shí)施有著深遠(yuǎn)影響。俄語(yǔ)語(yǔ)法中，無(wú)論知識(shí)對(duì)象是以何種會(huì)話方式呈現(xiàn)，都存在著一定的正式性特征，語(yǔ)言請(qǐng)求更加注重禮貌表達(dá)，甚至道歉語(yǔ)句頻繁出現(xiàn)，這就需要教師及時(shí)做好區(qū)分，以便在教學(xué)過程中能夠做到有效變通。此外，基礎(chǔ)俄語(yǔ)教學(xué)中的名詞屬性與其自然屬性密切相關(guān)，一些職業(yè)名詞等在屬性方面就不存在明顯區(qū)別。

三、結(jié)語(yǔ)

基礎(chǔ)俄語(yǔ)教學(xué)過程中，母語(yǔ)基礎(chǔ)及英語(yǔ)習(xí)慣對(duì)于俄語(yǔ)教學(xué)的影響是不可忽視的。在語(yǔ)言遷移理論的指導(dǎo)下，有效的語(yǔ)言正遷移過程不僅能夠有效提升俄語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施效果，在語(yǔ)言習(xí)慣形成方面也必將產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。純正地道的俄語(yǔ)發(fā)音及語(yǔ)法掌握依賴于師生之間的教學(xué)配合，而語(yǔ)言遷移理論的滲透恰好是對(duì)俄語(yǔ)課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)方法對(duì)學(xué)生興趣與能力的壓制，突出了語(yǔ)言共同點(diǎn)在系統(tǒng)知識(shí)中的指導(dǎo)意義，實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)俄語(yǔ)教學(xué)工作的有效開展。此外，遷移理論與教學(xué)情境的相互融合也是極為重要的，民主和諧的教學(xué)氛圍不僅舒緩了學(xué)生的緊張心理，同時(shí)也使得知識(shí)的講授過程變得生動(dòng)有趣?？傊?，語(yǔ)言遷移理論的應(yīng)用過程極其復(fù)雜，需要教育工作者仔細(xì)斟酌、敢于探索，在實(shí)際教學(xué)中提升語(yǔ)言遷移的實(shí)踐效果。

參考文獻(xiàn)

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篇4

關(guān)鍵字：物聯(lián)網(wǎng)工程；卓越工程師；嵌入式系統(tǒng)；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）02（b）-0000-00

大力發(fā)展物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)將成為今后一項(xiàng)具有國(guó)家戰(zhàn)略意義的重要決策[1]，物聯(lián)網(wǎng)是繼計(jì)算機(jī)，互聯(lián)網(wǎng)后又一個(gè)信息技術(shù)綜合應(yīng)用的代名詞，掀起信息產(chǎn)業(yè)第三浪潮，其重要性顯而易見，因此國(guó)家2011年在全國(guó)55所高校開設(shè)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)，該專業(yè)是國(guó)家戰(zhàn)略型新興產(chǎn)業(yè)急需的且指定大力發(fā)展的電子信息類專業(yè)，未來有著很大的需求和發(fā)展空間。從2012年開始，我校實(shí)施了教育部制定的“卓越工程師教育培訓(xùn)計(jì)劃”，該計(jì)劃旨在培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的各類型工程技術(shù)人才，為國(guó)家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略服務(wù)[2]。

物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)是我校特色專業(yè)之一，我校將物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)作為“卓越計(jì)劃”重點(diǎn)培養(yǎng)專業(yè)之一，因此，結(jié)合“卓越計(jì)劃”的要求，深入進(jìn)行“嵌入式系統(tǒng)”課程教學(xué)改革勢(shì)在必行，以學(xué)生為中心，以開拓知識(shí)視野、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)實(shí)踐能力為目的，為國(guó)家提供大批動(dòng)手能力強(qiáng)，滿足企業(yè)發(fā)展要求，適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才。

一、教學(xué)現(xiàn)狀

目前嵌入式系統(tǒng)教學(xué)存與許多其它工科專業(yè)共存的問題[3]。比如，課時(shí)安排不合理，實(shí)驗(yàn)課時(shí)較少；重傳統(tǒng)理論教學(xué)，輕實(shí)驗(yàn)教學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式比較單一、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊，缺乏創(chuàng)新性，跟不上目前嵌入式發(fā)展水平；實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺少對(duì)非智力能力和綜合能力的訓(xùn)練；實(shí)驗(yàn)室嵌入式系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的設(shè)備過于陳舊，實(shí)驗(yàn)室管理制度不完善；不能利用校外有效的合作資源進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的拓展[4]；課程考核方式不完善，往往單純從理論考試成績(jī)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果評(píng)判，忽略實(shí)驗(yàn)過程，上述種種問題，導(dǎo)致目前許多學(xué)生學(xué)完嵌入式系統(tǒng)課程之后，即使考到高分，依然不能獨(dú)自完成教學(xué)大綱要求之內(nèi)的相對(duì)簡(jiǎn)單、容易實(shí)現(xiàn)的嵌入式系統(tǒng)項(xiàng)目的開發(fā)，學(xué)生完全處于紙上談兵階段，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生不符合卓越工程師的要求，更不符合企業(yè)和國(guó)家所需要的復(fù)合型工程技術(shù)人才的要求。

二、以創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)為原則的改革

1. 開展研究性學(xué)習(xí)

在理論教學(xué)中，改變傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)方法，老師不再只是對(duì)著現(xiàn)有的課本或者PPT直接講解嵌入式系統(tǒng)的理論知識(shí)，而是通過提出目前實(shí)際嵌入式系統(tǒng)研究和開發(fā)過程中遇到的問題，或者將已有嵌入式產(chǎn)品中存在的問題作為探究背景，通過設(shè)置讓學(xué)生和老師之間展開開放式討論和自由提問的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生積極參加到課堂活動(dòng)中來，最后，將老師的點(diǎn)評(píng)總結(jié)作為課堂內(nèi)容的點(diǎn)睛環(huán)節(jié)，旨在將枯燥的基礎(chǔ)理論知識(shí)是如何運(yùn)用到實(shí)際嵌入式系統(tǒng)開發(fā)中、以及如何解決實(shí)際問題的過程講解給學(xué)生。通過這種研究性的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生留下更加深刻的印象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)嵌入式系統(tǒng)開發(fā)的興趣，使學(xué)生對(duì)嵌入式系統(tǒng)的理論知識(shí)的本質(zhì)有更加深刻的認(rèn)識(shí)，在以后的學(xué)習(xí)過程中將知識(shí)熟練運(yùn)用到實(shí)踐開發(fā)項(xiàng)目中去。

2. 開放設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)

去除以往實(shí)驗(yàn)結(jié)果單一，過程機(jī)械化，沒有拓展性，缺乏綜合型和研究型的基礎(chǔ)驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)[5]。改用內(nèi)容比較新穎，又不太復(fù)雜的開放設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，比如，當(dāng)前智能手機(jī)和游戲開發(fā)是一個(gè)很流行的研究方向，智能手機(jī)中簡(jiǎn)單游戲就是一個(gè)很好的嵌入式具體應(yīng)用的例子，所以我們可以選取一些相對(duì)簡(jiǎn)單、開放性強(qiáng)、形式新穎、吸引力足的嵌入式系統(tǒng)開發(fā)的游戲案例來取代已經(jīng)沿用多年的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容真正做到來源于實(shí)際案例，又促進(jìn)實(shí)際嵌入式系統(tǒng)開發(fā)的功能。開放性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)不僅豐富嵌入式系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，而且使實(shí)驗(yàn)本身更加有趣、貼近生活。更重要的是在進(jìn)行上述開放性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生可以親身體會(huì)到實(shí)踐是如何檢驗(yàn)真理、理論與實(shí)踐之間如何相互促進(jìn)的道理，在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)嵌入式系統(tǒng)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)新、敢于探索、不怕困難的科研精神。

3. 以競(jìng)促學(xué)

學(xué)科競(jìng)賽是學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的一種重要方式，競(jìng)賽是對(duì)學(xué)生更高一層次的要求，是考察學(xué)生綜合能力的一個(gè)重要方法[6]。目前諸如博創(chuàng)杯嵌入式比賽，“ZLG杯”中國(guó)大學(xué)生ARM嵌入式系統(tǒng)電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽，微軟嵌入式大賽，全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽等都是含金量較高的比賽，通過參加競(jìng)賽可以發(fā)掘出嵌入式系統(tǒng)這門課程真正的魅力所在，解決嵌入式系統(tǒng)實(shí)踐環(huán)節(jié)中缺乏挑戰(zhàn)與創(chuàng)新的不足，真正提升學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作解決特定問題的能力，提高實(shí)踐環(huán)節(jié)的質(zhì)量。在比賽過程中不僅對(duì)學(xué)生嵌入式系統(tǒng)及其它學(xué)科知識(shí)的拓展有所幫助，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)和配合意識(shí)。

4. 嵌入式系統(tǒng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)

物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)作為“卓越計(jì)劃”重點(diǎn)培養(yǎng)專業(yè)之一，對(duì)于實(shí)踐訓(xùn)練要求自然極高，改變以往實(shí)習(xí)完全以老師講解為主導(dǎo)，動(dòng)手環(huán)節(jié)較少，完全違背實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)方式，將學(xué)生帶到當(dāng)?shù)貙?duì)嵌入式研究具有一定規(guī)模的企業(yè)公司參加實(shí)習(xí)培訓(xùn)，了解目前企業(yè)嵌入式系統(tǒng)的研發(fā)流程和水平。同時(shí)將實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的主導(dǎo)權(quán)下放給學(xué)生，鍛煉學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力，以一種學(xué)生為主，老師為輔的實(shí)訓(xùn)方式讓學(xué)生真正融入到嵌入式系統(tǒng)開發(fā)中來。

5. 改革考核方式， 體現(xiàn)綜合能力

事實(shí)證明“一張?jiān)嚲泶蛱煜隆钡目己朔绞酵⒉荒苷嬲从吵鰧W(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握和運(yùn)用情況。為了督促學(xué)生認(rèn)真做好嵌入式實(shí)驗(yàn)，真正考核學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手和實(shí)驗(yàn)觀察能力[7]。可將嵌入式系統(tǒng)課程成績(jī)分為： ①筆試?yán)碚摮煽?jī)，該項(xiàng)占40%，主要考察嵌入式操作系統(tǒng)概述、微處理器與調(diào)試技術(shù)、ARM體系結(jié)構(gòu)和指令集、ARM開發(fā)工具和匯編程序設(shè)計(jì)、嵌入式存儲(chǔ)器和接口技術(shù)等； ②開放設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的成績(jī)，該項(xiàng)占40%，主要考察每次實(shí)驗(yàn)課學(xué)生出勤次數(shù)，具體操作步驟，實(shí)驗(yàn)結(jié)果完成情況以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告；③課外創(chuàng)新成績(jī)，該項(xiàng)占10%，主要考察學(xué)生參加各種嵌入式比賽、實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目開發(fā)和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)的獲獎(jiǎng)情況；④學(xué)期末的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)成績(jī)，該項(xiàng)占10%，主要考察在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)階段指定項(xiàng)目開發(fā)的完成情況。

結(jié)語(yǔ)

工程師是未來世界的塑造者[8]。嵌入式系統(tǒng)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，因此采用課內(nèi)外、校內(nèi)外相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系，以卓越工程師的基本要求為導(dǎo)向，使學(xué)生能熟悉掌握嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法，掌握一種開發(fā)工具，熟悉一種調(diào)試方法，使學(xué)生在學(xué)完嵌入式系統(tǒng)課程后，能真正掌握最基本的嵌入式系統(tǒng)開發(fā)，成為一名合格優(yōu)秀的卓越工程師。

參考文獻(xiàn)

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篇5

一、中等職業(yè)學(xué)校教育信息化建設(shè)存在的問題

中等職業(yè)學(xué)校教育信息化建設(shè)存在的問題包括四個(gè)方面，分別是：學(xué)校對(duì)教育信息化的實(shí)施觀念弱，不具備應(yīng)有的危機(jī)感和緊迫感；缺乏高質(zhì)量的信息資源和課堂資源。學(xué)校對(duì)教育信息化的實(shí)施觀念比較弱。學(xué)校管理者沒有深刻地認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)的重要性，因此，學(xué)校不太關(guān)注教育信息化的建設(shè)，這件事也就沒有提上議事日程。各個(gè)學(xué)科的老師沒有深刻地了解和掌握信息技術(shù)的內(nèi)容和它的基本技能，這樣的話，老師就無(wú)法很好地應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)與學(xué)科間的整合。學(xué)生對(duì)信息技術(shù)沒有一個(gè)深入的了解，僅僅把計(jì)算機(jī)作為一個(gè)簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)工具，長(zhǎng)期這樣的話，將會(huì)失去信息化建設(shè)的最終目的：實(shí)踐能力得到鍛煉和培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)?，F(xiàn)在的大部分老師還是遵循一貫的教學(xué)方式：一支粉筆和一本教案，不習(xí)慣運(yùn)用信息化的手段進(jìn)行教學(xué)，這樣的話，就會(huì)將信息化建設(shè)的進(jìn)程推遲，沒有挖掘出網(wǎng)絡(luò)資源存在的真正價(jià)值。學(xué)校缺乏高質(zhì)量的信息資源和課程資源。

二、面對(duì)此問題所采取的措施

對(duì)于教育資源的建設(shè)，應(yīng)給予更高的關(guān)注度，并開發(fā)建設(shè)具有職業(yè)教育特色的各學(xué)科資源庫(kù)。教育行政部門應(yīng)組織一個(gè)隊(duì)伍，這支隊(duì)伍的成員主要是由中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)管理人員和軟件開發(fā)的人員組成，組織此隊(duì)伍的目的是開發(fā)適合中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)管理應(yīng)用的軟件。與此同時(shí)，中等職業(yè)學(xué)校的老師也應(yīng)積極地研究和開發(fā)屬于自己學(xué)科的教學(xué)課件或者是教學(xué)素材。有的學(xué)校就具備一些學(xué)科的資源，該學(xué)校應(yīng)聘請(qǐng)一些專業(yè)人員來對(duì)各科的資源進(jìn)行分析、分類、加工和管理，從而可以實(shí)現(xiàn)資源的共享。通過培訓(xùn)來提高老師的信息化應(yīng)用水平，老師信息技術(shù)素養(yǎng)水平的高低，直接反映了該學(xué)校信息化建設(shè)的水平。學(xué)校應(yīng)主要培訓(xùn)老師如何正確利用現(xiàn)代信息技術(shù)來獲取、分析、加工和利用信息資源，在培訓(xùn)的過程當(dāng)中，最重要的培訓(xùn)是加工和利用。

三、英語(yǔ)教學(xué)中信息化技術(shù)的應(yīng)用

如今的社會(huì)是一個(gè)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的時(shí)代，在英語(yǔ)課堂中，要求老師培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，比如，會(huì)通過計(jì)算機(jī)獲得并處理、展示和使用信息。老師可以通過運(yùn)用信息技術(shù)課堂教學(xué)來更好地培養(yǎng)學(xué)生的這種素質(zhì)和能力。現(xiàn)在老師面臨的問題就是如何能更好地運(yùn)用信息技術(shù)課堂教學(xué)來提高教學(xué)的質(zhì)量和效益。

目前，信息技術(shù)課堂還沒有普及，這對(duì)信息技術(shù)課程教育有著很大的影響。在一定的程度上，影響了信息技術(shù)課堂的教育與教學(xué)的開展。因此，我們應(yīng)加大宣傳的力度，增加人們對(duì)信息技術(shù)課堂教育的認(rèn)識(shí)，了解它的重要性和迫切性，知道學(xué)習(xí)信息技術(shù)是為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，跟上時(shí)代的步伐，同時(shí)還影響了對(duì)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。

英語(yǔ)信息技術(shù)課教學(xué)的原因：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息獲取、處理、傳輸和應(yīng)用的能力。采用信息技術(shù)教學(xué)的方式，實(shí)現(xiàn)了提高教學(xué)質(zhì)量和優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。

在英語(yǔ)教學(xué)過程中，很多老師都使用了多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。多媒體和網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用可以很好地鍛煉學(xué)生的聽、說、讀、寫，能有效建構(gòu)所學(xué)知識(shí)的意義，它充當(dāng)?shù)囊粋€(gè)認(rèn)知的工具。在此教學(xué)過程中，老師充當(dāng)?shù)慕巧菐椭摺⒔M織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者，提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)完成了教學(xué)的目標(biāo)。

課堂上運(yùn)用多媒體技術(shù)，有利于英語(yǔ)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。多媒體技術(shù)為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一個(gè)開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，主要是通過處理靜止圖片、視頻、動(dòng)畫和聲音等，使得教學(xué)手段變得多元化和多層次。這樣的話，可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解力和提高學(xué)生的記憶力和應(yīng)用能力。結(jié)合多媒體的教學(xué)可以活躍整個(gè)教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

以前，老師習(xí)慣于使用粉筆、黑板和幻燈片，整個(gè)課堂顯得比較單調(diào)。運(yùn)用多媒體的電子教學(xué)，可以使學(xué)生并用手、眼、腦、耳，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)了整個(gè)課堂的氣氛，擁有一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

綜上所述，隨著時(shí)代的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)進(jìn)入了我們的生活當(dāng)中，它影響著職業(yè)教育改革。將信息化的技術(shù)應(yīng)用于英語(yǔ)的教學(xué)當(dāng)中，不僅是改變了教學(xué)的手段，還沖擊了教育教學(xué)的理念。本文主要分析了中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)信息化建設(shè)存在的問題及應(yīng)該采取的一些措施和在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

篇6

關(guān)鍵詞：無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)；學(xué)習(xí)習(xí)慣；培養(yǎng)興趣；多樣性教學(xué)

無(wú)機(jī)化學(xué)及其配套實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)、化工、生物、食品、材料、環(huán)境等專業(yè)的大學(xué)生入校后最先接觸到的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。它不僅包含了基礎(chǔ)無(wú)機(jī)化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)滲透了物理化學(xué)、分析化學(xué)等基本知識(shí)，是化學(xué)相關(guān)學(xué)科學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，無(wú)機(jī)化學(xué)課程位于大學(xué)教育的起點(diǎn)，肩負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入、適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵性作用，同時(shí)也發(fā)揮著銜接中學(xué)教育與大學(xué)教育，訓(xùn)練學(xué)生思維模式轉(zhuǎn)變的作用。

一、引導(dǎo)學(xué)生建立正確的思維方式

“思維方式構(gòu)建”是指在學(xué)科教學(xué)中，從典型問題出發(fā)，通過教師引導(dǎo)和學(xué)生主動(dòng)探究，達(dá)到理解與應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)體系，形成科學(xué)思維方法的一種學(xué)習(xí)方式[1]。

提出問題引發(fā)學(xué)生思考是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的有效方法，也是建立正確思維方式的開端。在我校無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容通常會(huì)以啟發(fā)探索性的問題為開端。例如，在每一節(jié)實(shí)驗(yàn)課之前，首先提出一系列與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的問題供學(xué)生思考以啟發(fā)學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)的相關(guān)知識(shí)。較常規(guī)的思維模式為：為什么要做這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)？原理是什么？怎樣操作？過程中會(huì)出現(xiàn)哪些問題？怎樣解決？等等。例如，以硼鎂泥制備七水硫酸鎂為例[2]，相關(guān)的問題包括：舉例說明七水硫酸鎂的用途？鎂資源和硼資源的主要類型和來源？能否直接控制溶液pH除去Fe2+和Mn2+雜質(zhì)？繪制CaSO4溶解度隨溫度的變化曲線，解釋為什么除去CaSO4要趁熱抽濾？等等。在實(shí)驗(yàn)之前，同學(xué)們就已經(jīng)通過對(duì)問題答案的查詢掌握了很多相關(guān)知識(shí)。例如，明白了七水硫酸鎂可以用做肥料p制革p印染p催化劑p造紙p塑料p瓷器p顏料p火柴p炸藥和防火材料的制造，也可用于印染細(xì)薄的棉布p絲，作為棉絲的加重劑和木棉制品的填料，在醫(yī)藥上還可以用作瀉鹽。這些與日常生活息息相關(guān)的信息往往能讓同學(xué)們發(fā)出感慨，對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象有了更立體深刻的理解。另外，在回答“能否直接控制溶液的pH除去Fe2+和Mn2+雜質(zhì)”的問題時(shí)，又可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用剛剛在無(wú)機(jī)化學(xué)中學(xué)習(xí)的沉淀平衡相關(guān)知識(shí)，查詢各種金屬離子沉淀的pH值范圍，從而給出正確答案：由于沉淀pH范圍的重疊，因此不可以。這也讓學(xué)生們充分認(rèn)識(shí)到這些知識(shí)并不是在課本上毫無(wú)意義的理論，而是可以實(shí)實(shí)在在地指導(dǎo)科學(xué)生產(chǎn)過程的重要原理。而其他的小知識(shí)點(diǎn)如“為什么除去CaSO4要趁熱抽濾？”通過讓學(xué)生繪制CaSO4溶解度隨溫度的變化曲線，了解到實(shí)驗(yàn)中該步驟的“趁熱”重要性是由于溫度越高CaSO4的溶解度越低而來的。因此，通過這樣一系列的問題加以引導(dǎo)，可以讓同學(xué)們?cè)趯?shí)驗(yàn)之前充分了解實(shí)驗(yàn)對(duì)象的性質(zhì)、實(shí)驗(yàn)原理，以及操作過程中每一個(gè)小細(xì)節(jié)的原因，而不是機(jī)械的在課堂上按照課本的描述進(jìn)行無(wú)思考的體力勞動(dòng)。

二、以多樣性的教學(xué)模式培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

隨著教學(xué)時(shí)間的推移，單一的教學(xué)模式往往存在著教學(xué)效率低下、課堂活躍度降低、學(xué)生接受度下滑等問題，這將直接導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿降低從而大大增加教學(xué)知識(shí)的傳授阻力。多樣性的教學(xué)，旨在通過不同的教學(xué)模式不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，刺激學(xué)習(xí)意愿從而達(dá)到提高知識(shí)接受度的目的。在無(wú)機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，大部分的課程安排模式為教師講解實(shí)驗(yàn)過程，隨后學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過程，學(xué)生對(duì)于這一過程逐漸熟悉之后會(huì)產(chǎn)生一定的疲倦感，并在預(yù)習(xí)或者撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告的過程中出現(xiàn)照搬書本、沒有認(rèn)真理解實(shí)驗(yàn)過程的現(xiàn)象。當(dāng)然，對(duì)于實(shí)驗(yàn)性教學(xué)來說，實(shí)驗(yàn)技能及動(dòng)手過程是主要的訓(xùn)練目的，其本身在吸引力上也具有比純理論教學(xué)更多的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的現(xiàn)象都有較濃厚的興趣和操作意愿。然而，在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)的理解上，卻很難確保學(xué)生的理解程度。因此，我們嘗試通過不同模式的教學(xué)方法進(jìn)一步增加學(xué)生實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)的接受度和穩(wěn)固度。例如，在學(xué)習(xí)陽(yáng)離子的分析鑒定方法實(shí)驗(yàn)中，我們安排了一堂非動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的教學(xué)課，該課的教學(xué)內(nèi)容皆由學(xué)生來完成。我們將學(xué)生分成若干小組，每一小組安排一組離子鑒定的內(nèi)容，由該小組同學(xué)通過查閱相關(guān)內(nèi)容、相互討論設(shè)計(jì)合理的分離和鑒定過程，并以PPT的形式將結(jié)果展現(xiàn)給大家。該過程不僅提高了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿，而且訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維和語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)，在講解過程中鼓勵(lì)學(xué)生互動(dòng)，不僅臺(tái)上的同學(xué)得到了鍛煉，臺(tái)下的同學(xué)也能積極的提出問題，展現(xiàn)了良好的課堂氛圍。并且通過該課程的安排我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)效果比學(xué)生與教師之間的互動(dòng)效果更好，充分體現(xiàn)了不同模式帶給學(xué)生的新鮮感和更強(qiáng)的求知、探索欲。

三、多角度聚焦實(shí)驗(yàn)課程，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在人們接受新鮮事物的過程中，興趣往往是其最大的驅(qū)動(dòng)力，能使人們主動(dòng)的接收信息甚至進(jìn)一步探索未知領(lǐng)域。著名的物理學(xué)家愛因斯坦就曾經(jīng)說過，“興趣是最好的老師?！盵3]。因此在教學(xué)過程中，從多角度啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教材的選用上，我們也遵循了這一原則。

在第一學(xué)期的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中，“粗鹽的提純”一直是很多大學(xué)無(wú)機(jī)實(shí)驗(yàn)教材選用的經(jīng)典案例[4]。它簡(jiǎn)單易行且具有啟發(fā)性，更重要的是它與人們的生活息息相關(guān)。通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生了解到，其實(shí)化學(xué)物質(zhì)并不僅僅出現(xiàn)在化工廠而是在我們身邊，每天都會(huì)接觸到。在實(shí)驗(yàn)過程中，同學(xué)們不再單純地將粗鹽以普通的化學(xué)藥品來對(duì)待，而是在無(wú)形中將它與每天吃到的食鹽聯(lián)系在一起，這樣可以激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣。另外，在“鐵、鈷、鎳”的元素性質(zhì)實(shí)驗(yàn)課上，有一種同時(shí)含有二價(jià)鐵和三價(jià)鐵的特殊結(jié)構(gòu)的染料出現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)中，即普魯士藍(lán)。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)過程中我們加入了對(duì)這種染料歷史淵源的介紹，讓同學(xué)們了解到，它的名字的由來是一個(gè)唯利是圖的德國(guó)商人為了獲取暴利而起了這樣一個(gè)捉摸不透的名字――普魯士藍(lán)。而德國(guó)前身普魯士軍隊(duì)制服的顏色就是使用的這種顏色。雖然在歷史上很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)這種顏料的結(jié)構(gòu)是神秘的，但是以現(xiàn)在的科學(xué)技術(shù)很明確的得出它的晶體結(jié)構(gòu)與另一種名字的染料――滕氏藍(lán)相同，即二者是同一種物質(zhì)。這樣從歷史知識(shí)的角度引入，介紹了化學(xué)物質(zhì)本身的性質(zhì)之外還衍生出科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步對(duì)化學(xué)認(rèn)知過程的貢獻(xiàn)。此外，在無(wú)機(jī)實(shí)驗(yàn)教材的安排中，除了沿用經(jīng)典課程教材，我們還安排了一些與前沿科技研究熱點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的探索性實(shí)驗(yàn)。例如，在2004年才被英國(guó)物理學(xué)家安德烈?蓋姆和康斯坦丁?諾沃肖洛夫成功制備出的碳的另一種同素異形體――石墨烯，一經(jīng)問世便引起物理學(xué)、化學(xué)及材料領(lǐng)域科研工作者的極大興趣。該材料的獨(dú)特物理、化學(xué)性質(zhì)也使兩位科學(xué)家共同獲得了2010年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)。

在無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過程中，不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、推進(jìn)改革教育方式、遴選教材內(nèi)容一直是我們堅(jiān)持不懈的努力方向。我們深知無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)于剛剛進(jìn)入大學(xué)校園的學(xué)子來說有著培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、引領(lǐng)大家適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)氛圍的任務(wù)。因此，從思維方式的鍛煉到良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)再到科研興趣的激發(fā)，每一種理念都逐一滲透在整個(gè)教學(xué)過程中。希望通過教師的努力讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更有效的掌握各種基礎(chǔ)知識(shí)，為今后學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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篇7

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐教學(xué) 教學(xué)現(xiàn)狀 有效措施 技工院校

在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈的今天，找工作成為眾多畢業(yè)生最艱難的事情，就業(yè)難也成為現(xiàn)階段的常態(tài)現(xiàn)象。為了緩解這一問題，技工院校應(yīng)加大對(duì)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的拓展。據(jù)研究，現(xiàn)階段會(huì)計(jì)行業(yè)對(duì)信息化人才的需求比例越來越高，但這與現(xiàn)有的會(huì)計(jì)教學(xué)模式之間存在著很大的差異性。因此需要下大力變革會(huì)計(jì)教學(xué)方法，加強(qiáng)會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)踐的開展。本文將就基于當(dāng)前就業(yè)視角下的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行探討，分別從會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀分析、基于當(dāng)前就業(yè)視角下如何開展會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)部分進(jìn)行闡述。

一、會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前階段，技工院校的學(xué)生到不同的對(duì)口單位進(jìn)行崗前實(shí)習(xí)，其主要目的在于讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)這一行業(yè)的認(rèn)識(shí)，使其能夠?qū)W習(xí)到專業(yè)實(shí)踐知識(shí)，并通過社會(huì)實(shí)踐將所學(xué)專業(yè)知識(shí)靈活運(yùn)用其中，最終提高學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)與技能的水平。但是從學(xué)生實(shí)踐的情況來看，存在一些問題。其一在于學(xué)校對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐的缺失，往往沒有專門的企業(yè)向?qū)W生提供實(shí)習(xí)崗位，學(xué)生在社會(huì)上也很難找到對(duì)口的企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)；其二在于即使學(xué)生找到了與專業(yè)對(duì)口的實(shí)習(xí)崗位，但在通常情況下企業(yè)不會(huì)將重要的工作交予學(xué)生完成，學(xué)生只能是在一旁進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種沒有親身實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生很難從中學(xué)到專業(yè)知識(shí)以及技能，最終造成了教學(xué)實(shí)踐與企業(yè)，以及與社會(huì)之間的嚴(yán)重脫節(jié)，這對(duì)信息化會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)是十分不利的。

傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)方法給學(xué)生灌輸?shù)乃枷胧菚?huì)計(jì)信息化是為報(bào)表編制、賬務(wù)處理以及會(huì)計(jì)作業(yè)所提供的一種工具，卻沒有使學(xué)生認(rèn)識(shí)到會(huì)計(jì)信息化是一種企業(yè)業(yè)務(wù)模式以及管理資源，是對(duì)社會(huì)管理的一次整合與創(chuàng)新。由傳統(tǒng)教學(xué)模式所導(dǎo)致的對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐性的片面認(rèn)識(shí)，只會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)信息化的發(fā)展造成嚴(yán)重阻礙，使得會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生對(duì)本專業(yè)的認(rèn)識(shí)程度不夠。因此在這種情況下培養(yǎng)出來的會(huì)計(jì)人才必然達(dá)不到企業(yè)的要求。

二、基于當(dāng)前就業(yè)視角下如何開展會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐教學(xué)

綜上所述，筆者對(duì)現(xiàn)階段會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，認(rèn)為傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前會(huì)計(jì)教學(xué)，不利于學(xué)生會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐技能的提高。據(jù)此，技工院校必須采取一些有效措施，及時(shí)轉(zhuǎn)變實(shí)踐教學(xué)觀念，加強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生信息化實(shí)踐操作技能的培訓(xùn)。

（一）創(chuàng)新會(huì)計(jì)信息化教學(xué)觀念

教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到會(huì)計(jì)實(shí)踐的重要性，有對(duì)傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新的動(dòng)力。首先在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中融合其它專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)方法，在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的過程中，加大會(huì)計(jì)管理信息、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等在會(huì)計(jì)教學(xué)中的比重，使學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)信息化進(jìn)行充分的了解和掌握，并將傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)與會(huì)計(jì)信息化知識(shí)相結(jié)合，使會(huì)計(jì)教學(xué)更具實(shí)用性、前瞻性。其次，隨著時(shí)代的發(fā)展，教師已經(jīng)不再是課堂的絕對(duì)主導(dǎo)者，課堂的主角應(yīng)該是擁有求知需求的學(xué)生，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該起到指導(dǎo)的作用，而不是主導(dǎo)的作用，特別是對(duì)于會(huì)計(jì)這樣一種具有高度實(shí)踐性質(zhì)的學(xué)科來說，學(xué)生實(shí)踐能力的提升是十分重要的，只有改變傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)觀念才能夠培養(yǎng)出符合企業(yè)與時(shí)代要求的會(huì)計(jì)信息化人才。

（二）創(chuàng)新會(huì)計(jì)考試評(píng)價(jià)體系

現(xiàn)階段，技工院校主要通過對(duì)作業(yè)完成情況以及考試成績(jī)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核。這種考評(píng)方式存在很大的弊端，還有很強(qiáng)的片面性，如果一直采用這種方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考評(píng)，即使在會(huì)計(jì)教學(xué)過程中增加學(xué)生實(shí)踐課程的比重，學(xué)生也不會(huì)對(duì)實(shí)踐課程提高重視程度。眾所周知，會(huì)計(jì)專業(yè)所涉及的課程內(nèi)容具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，僅僅通過考評(píng)的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能的掌握情況進(jìn)行評(píng)價(jià)是十分不科學(xué)與合理的。因此學(xué)校在進(jìn)行教學(xué)改革的過程中，要大力創(chuàng)新考試評(píng)價(jià)體系，在學(xué)生考試評(píng)價(jià)體系中融入信息操作水平以及實(shí)踐課程表現(xiàn)等內(nèi)容。只有不斷完善學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)考試評(píng)價(jià)體系，才能促進(jìn)會(huì)計(jì)實(shí)踐與會(huì)計(jì)教學(xué)之間的有效結(jié)合。

（三）加強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)的校企合作深度

現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展比較迅速，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)過程中所獲得的知識(shí)與實(shí)際工作崗位需求有一定差距，學(xué)生需要通過感知真實(shí)的工作環(huán)境和氛圍，才能更加有效的提升實(shí)際工作技能。在與企業(yè)合作過程中，企業(yè)當(dāng)中的利益追求和實(shí)際理論知識(shí)的操作之間存在一定差別。因此會(huì)計(jì)專業(yè)要從多方面爭(zhēng)取校企合作的機(jī)會(huì)，爭(zhēng)取政府專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的支持，搭建相關(guān)的交流互動(dòng)平臺(tái)，在建立校企合作機(jī)制同時(shí)加強(qiáng)會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐課程的改革，對(duì)學(xué)生未來發(fā)展將有積極推動(dòng)作用。要積極尋找適合學(xué)生發(fā)展的空間，打破傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)理念和模式，開創(chuàng)創(chuàng)新體制的辦學(xué)模式，提升學(xué)生的綜合能力。技工院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才企業(yè)培養(yǎng)模式，由企業(yè)負(fù)責(zé)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)校督促指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)完善，方能更有效地提高學(xué)生的會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐的水平。

（四）加強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)雙師型教師隊(duì)伍的培訓(xùn)

會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐教學(xué)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的教師技能要求較高，需要教師有扎實(shí)的會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，方能帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)到更扎實(shí)的會(huì)計(jì)技能。在培養(yǎng)學(xué)生的過程當(dāng)中，老師要切實(shí)體會(huì)會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的重要性，結(jié)合自身工作經(jīng)驗(yàn)，努力培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)。在會(huì)計(jì)專業(yè)雙師型教師培養(yǎng)過程中，要注重教師的團(tuán)結(jié)合作、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)、持續(xù)學(xué)習(xí)的作風(fēng)，以教師的專業(yè)力量塑造學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的價(jià)值觀，使學(xué)生在職業(yè)活動(dòng)中形成正確的觀念和操守。很多技工院校教師是從本科、或研究生畢業(yè)，直接進(jìn)入到教師行業(yè)中，這部分教師沒有在企業(yè)會(huì)計(jì)崗位工作的經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)校教學(xué)活動(dòng)任務(wù)當(dāng)中，學(xué)校應(yīng)多聘請(qǐng)企業(yè)專業(yè)人員到學(xué)校中和老師、和學(xué)生進(jìn)行良性互動(dòng)，這樣對(duì)老師和學(xué)生都是有益的。

三、結(jié)束語(yǔ)

本探討通過對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀的分析，結(jié)合自身多年會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的心得體會(huì)，為了給會(huì)計(jì)行業(yè)輸送更多人才，會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐教學(xué)應(yīng)對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)觀念進(jìn)行創(chuàng)新，加強(qiáng)校企合作，創(chuàng)新考試評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍培訓(xùn)等幾個(gè)方面來進(jìn)行。只有通過對(duì)會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行大力改革，才能夠真正培養(yǎng)出符合企業(yè)，以及社會(huì)發(fā)展需求的會(huì)計(jì)人才，為學(xué)生今后的就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞 ：網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)系統(tǒng)；在線實(shí)驗(yàn)；公式在線錄入；公式搜索

abstract: in view of mathematics courses in engineering knowledge, abstract problem, and other subjects closely related to the design characteristics of the network teaching system. to solve the problem of interactive on-line parameters experimental using iis6.0 and matlab web server to build a common on-line test system so that students submit on-line parameters experimental corresponding manner, the output results. in order to solve complex mathematical formula of entry, storage, search and display, mathml based on the ascii code for the translation function, the client software to install mathplayer on the basis of the formula to achieve the on-line entry, search. in addition, the system has to learn garden design, teaching resources, online examinations and so on, have better support teaching function. the system as a quality school curriculum construction project has been running for nearly a year, received good results.

key words: network-based teaching systems; online experiment; formula on-line entry; formula search

1  引言

    網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)首先是傳統(tǒng)教學(xué)的工具和手段。提高了教學(xué)效率，彌補(bǔ)了由于知識(shí)激增、課時(shí)縮短、特殊學(xué)科和課程需求而造成的不足。由最初的演示教學(xué)，拓展為自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)、個(gè)別輔導(dǎo)和探索學(xué)習(xí)等多種教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)目前自身還存在互動(dòng)性不夠、缺乏靈活性等缺陷[1]。對(duì)此，基于學(xué)校精品課程建設(shè)項(xiàng)目，設(shè)計(jì)了本系統(tǒng)。主要提供了在線實(shí)驗(yàn)、在線交流等功能。為解決在線實(shí)驗(yàn)參數(shù)交互問題，采用iis6.0和matlab web server構(gòu)建在線實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)[2]，使學(xué)生通過在線提交參數(shù)的方式完成相應(yīng)實(shí)驗(yàn)，輸出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。為了解決復(fù)雜數(shù)學(xué)公式的錄入、存儲(chǔ)和搜索的問題，基于mathml的對(duì)ascii碼的翻譯功能[3]，將mathplayer嵌入網(wǎng)頁(yè)，使學(xué)生可以在線錄入公式，并進(jìn)行相關(guān)問題及公式的搜索。

2  工科課程網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的特點(diǎn)

    工科課程的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)是教育信息化的重要分支，而課程本身具有實(shí)用性強(qiáng)、理論內(nèi)容豐富且涉及知識(shí)面廣的特點(diǎn)。課程涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)多，包括高等代數(shù)、數(shù)值分析、概率統(tǒng)計(jì)、隨機(jī)過程等[4-5]。同時(shí)，無(wú)論是電路分析基礎(chǔ)、模擬電路、數(shù)字電路和信號(hào)與系統(tǒng)等基礎(chǔ)課程，還是通信理論、計(jì)算機(jī)、微電子技術(shù)以至人工智能、模式識(shí)別、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)等新興學(xué)科研究都成為工科教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。然而，學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程時(shí)，普遍感到課程的概念抽象，對(duì)其中的分析方法與基本理論不能很好地理解與掌握。因此，如何幫助學(xué)生理解與掌握課程中的基本概念、基本原理、基本分析方法以及綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，是本課程教學(xué)中所要解決的關(guān)鍵問題。

    本文作者針對(duì)工科課程的特點(diǎn)，建立了網(wǎng)絡(luò)化輔助課程教學(xué)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了在線實(shí)驗(yàn)、網(wǎng)上交流、在線考試等功能。

3  系統(tǒng)設(shè)計(jì)

    硬件系統(tǒng)主要由兩臺(tái)ibm服務(wù)器構(gòu)成。系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)如圖1所示。

圖1  硬件系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖

    系統(tǒng)軟件部分可以分為：課程簡(jiǎn)介、學(xué)習(xí)園地、教學(xué)資源、在線實(shí)驗(yàn)、網(wǎng)上交流、在線考試六項(xiàng)內(nèi)容。

    課程簡(jiǎn)介主要介紹數(shù)字信號(hào)處理課程的特點(diǎn)和內(nèi)容體系，給出學(xué)習(xí)本課程所需要的先修課程，使學(xué)生對(duì)課程的主體結(jié)構(gòu)予以掌握。

    學(xué)習(xí)園地主要是對(duì)數(shù)字信號(hào)處理課程的進(jìn)一步擴(kuò)展，從傳統(tǒng)的頻譜分析到現(xiàn)代頻譜分析，從一維信號(hào)到圖像的二維信號(hào)處理，以及與數(shù)字信號(hào)處理的軟件、硬件實(shí)現(xiàn)方法相關(guān)的文獻(xiàn)和資料。

教學(xué)資源主要提供課程講義和教師上課的視頻錄像的在線播放和下載，針對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的matlab單機(jī)版程序，為學(xué)生課下學(xué)習(xí)調(diào)試提供方便。

    在線實(shí)驗(yàn)主要針對(duì)課程中的重點(diǎn)難點(diǎn)，使學(xué)生能采用交互的形式實(shí)現(xiàn)在網(wǎng)上通過簡(jiǎn)單的操作就能看到該參數(shù)下的處理結(jié)果。便于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步深化理解。

    網(wǎng)上交流部分其主要功能是一個(gè)留言板，有疑問的同學(xué)可以直接將問題貼在留言板上，老師定期查看留言。這不僅為學(xué)生提供了一個(gè)開放、自由的提問空間，更成為老師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題進(jìn)而及時(shí)改進(jìn)的重要途徑。

    在線考試主要是將課程內(nèi)容按照知識(shí)點(diǎn)形成試題存放在sql2000數(shù)據(jù)庫(kù)中，學(xué)生在題庫(kù)中隨機(jī)抽題，并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成做題并提交答案。系統(tǒng)自動(dòng)對(duì)學(xué)生答題情況進(jìn)行評(píng)分，并進(jìn)一步根據(jù)學(xué)生答題情況得到對(duì)該學(xué)生知識(shí)掌握情況的定量評(píng)價(jià)，從而為教師課堂教學(xué)提供依據(jù)，并可作為下一次抽題的參考。

    系統(tǒng)的六個(gè)功能模塊之間互相補(bǔ)充，從內(nèi)容上互相呼應(yīng)，共同促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握。

4  網(wǎng)上交流功能模塊的設(shè)計(jì)

    系統(tǒng)提供了網(wǎng)上交流答疑的功能，其主要部分是一個(gè)開放式的留言系統(tǒng)，然而現(xiàn)在絕大多數(shù)留言系統(tǒng)、論壇系統(tǒng)對(duì)于數(shù)學(xué)公式的支持功能較差，通常是將數(shù)學(xué)公式轉(zhuǎn)換成圖片的形式加以保存和顯示，公式錄入也多通過貼圖的方式進(jìn)行，對(duì)學(xué)生在線提問造成很大的不便，更不利于公式搜索。對(duì)此，作者基于mathml的對(duì)ascii碼的翻譯功能，將mathplayer嵌入網(wǎng)頁(yè)進(jìn)行公式顯示，這樣存儲(chǔ)在數(shù)據(jù)庫(kù)中的文字信息，可以方便快捷的進(jìn)行復(fù)雜的數(shù)學(xué)公式的錄入、顯示及搜索。系統(tǒng)中公式的顯示需要客戶端安裝firefox瀏覽器或在ie6.0瀏覽器的基礎(chǔ)上安裝mathplayer軟件。公式錄入界面如圖2所示，運(yùn)行結(jié)果如圖3所示。

圖2  數(shù)學(xué)公式的錄入界面

圖3  數(shù)學(xué)公式的在線顯示

    在輸入公式之前以$表示公式的開始和結(jié)束。

    對(duì)“σ”的搜索可直接在搜索欄中輸入“sum”實(shí)現(xiàn)，運(yùn)行結(jié)果如圖4所示。

圖4  對(duì)“σ”搜索結(jié)果

5  在線實(shí)驗(yàn)功能模塊的設(shè)計(jì)

    為完成“數(shù)字信號(hào)處理”課程中算法的在線實(shí)驗(yàn)和演示，本文利用matlab強(qiáng)大的信號(hào)處理功能基于iis6.0+matlab web sever進(jìn)行開發(fā)，實(shí)現(xiàn)了信號(hào)參數(shù)的在線提交 、給定參數(shù)信號(hào)波形生成、fft頻譜分析和fir、iir濾波，處理過程參數(shù)均可通過網(wǎng)頁(yè)在線提交。運(yùn)行界面及結(jié)果如圖5、圖6所示。

圖5  正弦信號(hào)參數(shù)輸入窗口

圖6  正弦信號(hào)圖形輸出

    此外，在生成給定參數(shù)信號(hào)和信噪比的基礎(chǔ)上，通過編制matlab程序?qū)崿F(xiàn)了生成信號(hào)的fft譜分析，通過帶噪聲信號(hào)的頻譜是學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)信號(hào)的頻譜結(jié)構(gòu)。進(jìn)一步，系統(tǒng)提供了參數(shù)濾波器頻率特性分析功能，學(xué)生可以通過自己輸入濾波器參數(shù)的方式查看該參數(shù)下濾波器的頻率特性，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)濾波器工作過程的理解。此外，通過設(shè)置不同的截止頻率、通帶增益、阻帶增益等參數(shù)對(duì)所產(chǎn)生的信號(hào)進(jìn)行濾波分析，并將濾波后信號(hào)的波形顯示在網(wǎng)頁(yè)中。

    在線實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)以windows自帶的iis6.0信息服務(wù)作為網(wǎng)站調(diào)試過程中可能會(huì)遇到“connect() failure”錯(cuò)誤，這是因?yàn)閙atlab server服務(wù)未被啟動(dòng)，只要到“控制面板—>服務(wù)”啟動(dòng)該項(xiàng)服務(wù)即可。

6  結(jié)束語(yǔ)

    本文設(shè)計(jì)的數(shù)字信號(hào)處理課程網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)系統(tǒng)在傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，針對(duì)“數(shù)字信號(hào)處理”課程的特點(diǎn)，增加了在線實(shí)驗(yàn)和網(wǎng)上交流的功能模塊，實(shí)現(xiàn)了在線參數(shù)提交、信號(hào)在線生成、結(jié)果顯示下載的功能，并且針對(duì)傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)系統(tǒng)中數(shù)學(xué)公式在線錄入的難題設(shè)計(jì)了在線交流子模塊，實(shí)現(xiàn)了復(fù)雜數(shù)學(xué)公式的在線錄入、存儲(chǔ)、顯示和搜索。

    該系統(tǒng)已正常運(yùn)行近一年，效果良好?；诂F(xiàn)有研究，作者認(rèn)為該系統(tǒng)在以下方面有待進(jìn)一步完善：網(wǎng)上考試系統(tǒng)的進(jìn)一步完善，在線實(shí)驗(yàn)?zāi)K信號(hào)波形動(dòng)態(tài)顯示功能的實(shí)現(xiàn)及完善。

參考文獻(xiàn)

[1] 龔德良，袁敏.基于校園網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)施方案.湖南學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，28(2)：89-93

[2] 朱勇.matlab web server在交互式網(wǎng)絡(luò)課件開發(fā)中的應(yīng)用. 阜陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)，2005，22(2)：49-52

[3]周俊，馮軍煥，鈕小明.基于web的數(shù)學(xué)公式編輯系統(tǒng)設(shè)計(jì).中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2004，15：69-70， 75

篇9

論文摘要:怎樣針對(duì)高職大專學(xué)生的特點(diǎn)來創(chuàng)造出一些適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,使學(xué)生在比較短時(shí)間內(nèi)能迅速掌握時(shí)裝畫的基本技巧,是高等職業(yè)院校服裝專業(yè)教學(xué)的重要課題。本文就此進(jìn)行了論述,并著重指出了解時(shí)裝畫的基本特征、要素和掌握技巧是學(xué)好時(shí)裝畫的關(guān)鍵。 

 

瞬息萬(wàn)變的服裝業(yè)中服裝設(shè)計(jì)處于這一行業(yè)中最受人矚目的位置,它往往占據(jù)了服裝生產(chǎn)環(huán)節(jié)中最重要的首席地位。時(shí)裝畫,是一名設(shè)計(jì)師藝術(shù)涵養(yǎng)和設(shè)計(jì)水準(zhǔn)的體現(xiàn)。服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)作為一種古老而又年輕的藝術(shù)創(chuàng)作,時(shí)裝畫始終是一種最基本、最有效、也是最直觀的表現(xiàn)手法。服裝設(shè)計(jì)師的藝術(shù)靈感與服裝質(zhì)地、造型的完美結(jié)合將通過時(shí)裝畫反映出來。因而準(zhǔn)確而熟練的掌握服裝畫表現(xiàn)技法在這里顯的就尤為重要。 

時(shí)裝畫教學(xué)在職業(yè)院校服裝專業(yè)教學(xué)當(dāng)中既是一門專業(yè)基礎(chǔ)課,也是一門必修課,需要每個(gè)學(xué)習(xí)服裝設(shè)計(jì)的學(xué)生認(rèn)真掌握。但是作為教學(xué)的老師會(huì)發(fā)現(xiàn),職業(yè)院校的學(xué)生繪畫基礎(chǔ)較差,這給教師的教學(xué)帶來很多困難。許多學(xué)生沒有繪畫基礎(chǔ),造型能力差,理解力較弱,致使教師在授課時(shí)事倍功半,不能夠達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。針對(duì)職業(yè)大專學(xué)生的特點(diǎn),再結(jié)合本人多年在時(shí)裝畫技法方面積累的一些經(jīng)驗(yàn),總結(jié)出一些教學(xué)的方法。 

 

一、時(shí)裝畫技法怎么教 

 

(一) 臨摹是時(shí)裝畫技法的敲門磚 

學(xué)習(xí)時(shí)裝畫是一個(gè)循序漸進(jìn)熟能生巧的過程,只有達(dá)到一定的量才能由量發(fā)展到質(zhì)的變化,初學(xué)者不能求之過急。最簡(jiǎn)單最有效的途徑必須要從臨摹入手,在大量的臨摹與寫生過程中理解并掌握人體的變化規(guī)律,哪些是可變的,哪些是不可變的。臨摹是對(duì)一個(gè)動(dòng)態(tài)場(chǎng)景進(jìn)行反復(fù)描繪后要用默畫的手法重復(fù),然后再對(duì)照原稿尋找差距,多次反復(fù)一定會(huì)有意外的收獲。 

在教學(xué)上,一定要遵循教學(xué)規(guī)律,采取由易到難,由簡(jiǎn)到繁,由淺入深的教學(xué)方式,先讓學(xué)生練習(xí)畫人體比例,多臨摹直到能掌握人體的基本型,然后再畫手、腳、五官等。這種教學(xué)進(jìn)程上的循序漸進(jìn)使學(xué)生每走一步都會(huì)有進(jìn)一步的變化,既有利于他們對(duì)技巧的把握,又增添了他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣,使他們的塑造形象的基本功扎實(shí),又相應(yīng)地練習(xí)了線條的使用,促進(jìn)他們積累技巧,當(dāng)基本知識(shí)和基本技能達(dá)到一定程度后,學(xué)生便可完整地作畫了。 

(二) 畫理是時(shí)裝畫入門者的實(shí)踐認(rèn)知 

常言說學(xué)無(wú)定法,但學(xué)畢竟有法,畫畫更是如此,畫理是在創(chuàng)作實(shí)踐中總結(jié)出來的,它包含著反復(fù)實(shí)踐、除舊變新的艱苦過程,一條畫理需要理解更需要在實(shí)踐中運(yùn)用,若不在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)畫理,是很難心領(lǐng)神會(huì)并運(yùn)用自如的,我們?cè)诮虒W(xué)中要特別注意這一點(diǎn),所以要大量的練習(xí)繪畫,對(duì)各種技法都要實(shí)踐,要特別體現(xiàn)一個(gè)過程,既要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到新的,又要讓學(xué)生敢于否定舊的,日積月累,逐漸豐富學(xué)生的藝術(shù)技能與藝術(shù)感知,如對(duì)人體各部位比例的把握,對(duì)各部位表現(xiàn)的認(rèn)知,衣服配色的感覺,都是潛藏在練習(xí)中的畫理,教師有義務(wù)和責(zé)任啟發(fā)學(xué)生,幫助他們活得畫理。 

(三) 畫技是職業(yè)院校學(xué)生的立腳石 

因材施教是中國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),它適用于各種層次教學(xué),對(duì)職業(yè)院校尤為適用,職業(yè)院校培養(yǎng)人才的目標(biāo)就是使他們掌握一門技術(shù),好在社會(huì)上有立足之地,這就要求在教學(xué)生時(shí)要重基本功的訓(xùn)練,主要訓(xùn)練他們的畫技,因此要找到切實(shí)可行的途徑或手段,提高學(xué)生的畫技,讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)掌握最出色的技能,所謂“熟能生巧”,要指導(dǎo)學(xué)生勤于動(dòng)手,加強(qiáng)訓(xùn)練,只有多練,才能具有純熟的技巧和技能。相對(duì)于理論知識(shí),我們更注重提高學(xué)生實(shí)踐技能,但這并不是不教理論知識(shí),仍要要適當(dāng)?shù)亟淌?真正的藝術(shù)人才要有嫻熟的技藝,更要有高深的文化修養(yǎng),但是教學(xué)上必須有的防矢,才能取得事半功倍的教學(xué)效果。 

(四) 風(fēng)格是時(shí)裝畫技法的點(diǎn)睛 

經(jīng)過一些艱苦的訓(xùn)練后,相信同學(xué)們的時(shí)裝畫會(huì)有一個(gè)較大的進(jìn)步,再融入其它的表現(xiàn)方法,如夸張、變形、簡(jiǎn)化等,時(shí)間久了就會(huì)自然形成自己的風(fēng)格。沒有風(fēng)格的時(shí)裝畫是沒有靈魂的,但風(fēng)格的形成需要因材施教,不是一蹴而就的事情。時(shí)裝畫達(dá)到一定程度時(shí),要想有新的提高就必須要加強(qiáng)自身修養(yǎng),從文學(xué)、音樂、舞蹈、歷史、雕塑、民間美術(shù)等相關(guān)藝術(shù)中去吸收養(yǎng)分,同時(shí)要始終保持一顆年輕的心,把握時(shí)尚,采用新材料新技術(shù),不斷總結(jié)不斷進(jìn)步,探索自己時(shí)裝畫的風(fēng)格。 

二、時(shí)裝畫技法教什么 

 

下面我談一下需要讓每位學(xué)習(xí)時(shí)裝畫的學(xué)生必須要明白和掌握的知識(shí): 

(一) 要讓學(xué)生明白時(shí)裝畫的基本特征 

只有了解事物的本質(zhì)特征,才能把事物的本質(zhì)特征表現(xiàn)出來,盡管時(shí)裝畫不是人體畫,但必須學(xué)習(xí)人體結(jié)構(gòu)特征,人體是大自然中注意完美、最富有變化、最和諧的形體,掌握繪制完美的人體是學(xué)習(xí)時(shí)裝畫的基礎(chǔ)?，F(xiàn)實(shí)中的人體比例大約在7頭或7.5頭身比例,然而時(shí)裝畫中的人體比例不是一般繪畫藝術(shù)的人體比例,它是通過藝術(shù)的夸張,達(dá)到視覺上的審美需求,更能體現(xiàn)出人物的優(yōu)美曲線和修長(zhǎng)身軀。具體表現(xiàn)時(shí)一般軀干部位不變,而將四肢尤其是腿部比例加長(zhǎng),形成以腰部為中心點(diǎn)的上下比例變化規(guī)律。所以在繪畫時(shí)要掌握事物的本質(zhì)特征,否則繪畫體現(xiàn)出來的東西是蒼白無(wú)力的,盡量最大程度地概括事物的本質(zhì),這也是學(xué)習(xí)時(shí)裝畫重要的要求。 

(二) 要在學(xué)習(xí)中了解時(shí)裝畫的要素 

不知其要領(lǐng)而為之的做法,不論做什么事都不會(huì)成功的,畫畫也是如此,在時(shí)裝畫的學(xué)習(xí)中,明白其要素相當(dāng)重要,因?yàn)樗延勺畛醯臅r(shí)裝版畫發(fā)展到現(xiàn)在的時(shí)裝繪畫,并且成為一個(gè)獨(dú)立完整的畫種-----時(shí)裝畫,是一個(gè)緩慢的過程。了解時(shí)裝畫就要了解時(shí)裝畫的發(fā)展脈絡(luò),從雜志插圖到銅版畫,從寫實(shí)手法到夸張、裝飾手法,是人們由對(duì)自然界的客觀表現(xiàn),向著對(duì)主觀世界、人的情懷意向表現(xiàn)的發(fā)展和提高,不僅如此,時(shí)裝畫也注重技法的表現(xiàn),強(qiáng)化線條在運(yùn)轉(zhuǎn)流動(dòng)所自然體現(xiàn)出來的韻致,同時(shí),還吸收了版畫、水彩、水粉、油畫等技法,在形象刻畫上重提煉、重效果從而形成自身的特點(diǎn)。 

(三) 要培養(yǎng)學(xué)習(xí)時(shí)裝畫的技巧 

時(shí)裝畫的技巧是不拘一格的,為了表現(xiàn)效果。畫龍點(diǎn)睛之筆常常在最精彩的部分,但總的來說,時(shí)裝畫特別注重人物造型、姿態(tài)、角度與時(shí)裝的最佳組合,強(qiáng)調(diào)面料質(zhì)感肌理和整幅作品的表現(xiàn)方法與其它畫種的相連性。時(shí)裝畫經(jīng)常采用人物的變形、夸張手法,不局限于一般性的動(dòng)態(tài),是純粹對(duì)人體與服裝美的一種激情感受的表達(dá)。常常采用寫實(shí)手法、夸張手法、裝飾手法、簡(jiǎn)化手法、背景描繪和趣味手法等,除了上述手法之外,還經(jīng)常采用姊妹藝術(shù)的某些技法和材料。如中國(guó)畫中線的運(yùn)用,工筆渲染方法的表現(xiàn),版畫中刀法的借鑒,油畫技法對(duì)寫實(shí)、細(xì)膩服裝的再現(xiàn),以及水粉、水彩、水墨、素描等表現(xiàn)技法都可以借鑒。這些種種技法是由表現(xiàn)效果而用的,不可生搬硬套,倘若要豐富作畫的技法,就要多動(dòng)眼觀察,動(dòng)手作畫并且在切身實(shí)踐中尋找規(guī)律,學(xué)到種種畫理畫技之后,創(chuàng)作實(shí)踐就會(huì)有強(qiáng)大的生命力。 

總的說,學(xué)習(xí)時(shí)裝畫不是一蹴而就的事,是一個(gè)過程的體現(xiàn)。需要經(jīng)過由簡(jiǎn)到繁、由淺入深、由具象到抽象、由寫實(shí)到寫意的發(fā)展過程,誰(shuí)違背了這個(gè)過程誰(shuí)就違反繪畫的邏輯,任何人都不能這樣如此,尤其是初學(xué)者。作為一名教授時(shí)裝畫技法的老師,只有不但清楚教什么,還要清楚怎么教,才能帶領(lǐng)更多的學(xué)生步入時(shí)裝畫的殿堂,開啟服裝設(shè)計(jì)的寶藏。 

 

參考文獻(xiàn): 

1、《服裝繪畫技法大全》 劉曉剛、何智明著上海文化出版社 

篇10

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)習(xí)，語(yǔ)言，文化差異

 

在語(yǔ)言、文化、跨文化交際三者的關(guān)系中，語(yǔ)言反映文化，文化影響語(yǔ)言的使用和發(fā)展。在以一種語(yǔ)言為媒介的跨文化交際中，交際者應(yīng)遵守該語(yǔ)言的文化語(yǔ)用規(guī)則。但不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)一種語(yǔ)言在各種困素的作用下被廣泛傳播到本土以外、為眾多其他地域的人們使用時(shí)，語(yǔ)言與文化之間會(huì)呈現(xiàn)出一種頗為復(fù)雜的關(guān)系，而在以該語(yǔ)言為媒介所進(jìn)行的跨文化交際中，交際雙方遵守的語(yǔ)言使用規(guī)則也可能會(huì)有所不同。在交際過程中，交際雙方都有一種強(qiáng)烈的愿望：希望交際成功。但愿望與現(xiàn)實(shí)往往存在距離。隨著全球化的加速，參與跨文化交際的人越來越多，在跨文化交際過程中，交際受挫或失敗，產(chǎn)生誤解，甚至引起關(guān)系惡化的情況時(shí)有發(fā)生。很多人把這一點(diǎn)歸結(jié)為語(yǔ)言不通。語(yǔ)言是交際的工具，語(yǔ)言不通，交際很容易產(chǎn)生障礙，但很多情況下，交際受阻或失敗不是由語(yǔ)言引起。以英語(yǔ)學(xué)習(xí)為例，有不少英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在具備相當(dāng)?shù)穆?、說、讀、寫技能后，卻不能用英語(yǔ)有效地表達(dá)思想進(jìn)行交際，對(duì)于這樣的學(xué)習(xí)者，與其說他們的交際存在語(yǔ)言障礙，不如說是存在與交際對(duì)方的文化障礙。文化是語(yǔ)言所承載的內(nèi)容，語(yǔ)言和文化互為作用，兩者關(guān)系十分密切。語(yǔ)言和文化受到各國(guó)不同發(fā)展歷史、地理環(huán)境影響。盡管由于全球化的加速，各國(guó)間的距離已經(jīng)縮短，但各種民族文化之間的差異卻依然存在。只有了解、理解和尊重這些差異，培養(yǎng)跨文化意識(shí)，我們才能跟世界其他地區(qū)的人們有效地進(jìn)行交際。

一、文化差異和語(yǔ)言差異

語(yǔ)言的不同層次和相當(dāng)層次的語(yǔ)言單位具有不同的文化蘊(yùn)含內(nèi)容。了解文化差異造成的英漢語(yǔ)言差異，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者有效進(jìn)行跨文化交際的前提。詞是語(yǔ)言中蘊(yùn)含文化的核心。文化差異造成詞匯語(yǔ)義理解障礙從而影響交際的例子非常常見，因此，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者要了解文化差異造成的語(yǔ)言差異首先要了解文化差異對(duì)英漢詞匯的影響。文化差異對(duì)英漢詞匯的影響表現(xiàn)為以下幾種形式：

1．英漢文化部分重合導(dǎo)致詞匯語(yǔ)義部分重疊。英漢文化中都有的實(shí)體，漢語(yǔ)加以明確區(qū)分，英語(yǔ)中可能不加區(qū)分。這種情況首先體現(xiàn)在概念詞上。論文大全，語(yǔ)言。論文大全，語(yǔ)言。英漢語(yǔ)言中的親屬稱謂就是一個(gè)典型的例子。以“uncle”為例，英語(yǔ)中父母雙方的同輩男性親戚均用“uncle”表示，但uncle在漢語(yǔ)中可細(xì)分為伯、叔、舅、姑父、姨父、表叔等，不了解中國(guó)文化的西方人對(duì)這些細(xì)致區(qū)分的親屬關(guān)系肯定束手無(wú)策。同樣，漢語(yǔ)中不加區(qū)分的實(shí)體在英語(yǔ)中會(huì)明確區(qū)分的也比比皆是。論文大全，語(yǔ)言。如漢語(yǔ)中“駱駝”一個(gè)詞，它相當(dāng)于英語(yǔ)中的camel，可細(xì)分為dromedary（單峰駱駝）和Bactrian camel（雙峰駱駝）。漢語(yǔ)中一般只用“公”和“母”（或“雌”和“雄”）二字來區(qū)分動(dòng)物的性別，而英語(yǔ)中則往往各有單獨(dú)名稱，小動(dòng)物也另有名稱。如英語(yǔ)中公馬、母馬和幼馬分別為stallion、mare和foal。

2．英漢文化空缺導(dǎo)致詞匯空缺。以別的語(yǔ)言為參照，任何一種自然語(yǔ)言的詞匯中都可能出現(xiàn)“詞匯空缺”現(xiàn)象。所謂空缺 （文化上） ，是指有些表達(dá)方式為一國(guó)所獨(dú)有而別國(guó)沒有。如“冰糖葫蘆”一詞英語(yǔ)中沒有對(duì)應(yīng)的詞匯，只能意譯為candied haws on a stick；又如“Mr. Potato Head”中文中直譯為“土豆頭先生”，如果不知道它是美國(guó)的一種深入人心的流行玩具，跨文化交際者勢(shì)必不能理解這一詞的意思。這種詞語(yǔ)使用上的空缺現(xiàn)象在英漢語(yǔ)言中非常普遍，而其在英語(yǔ)和漢語(yǔ)的諺語(yǔ)、成語(yǔ)中所呈現(xiàn)出來的文化差異尤為突出。如漢語(yǔ)中的諺語(yǔ)“夏練三伏，冬練三九”，激勵(lì)人們堅(jiān)持鍛煉身體。英語(yǔ)中沒有“三伏”和“三九”的對(duì)應(yīng)詞，如果你對(duì)外國(guó)人說 three fu 和 threenine，相信聽的人會(huì)莫名其妙。此時(shí)譯成英語(yǔ)要對(duì)其意義加以解釋，例如In summer keep exercising during the hottestdays；In winter do the same thing during thecoldest weather。

3．英漢文化沖突造成詞義沖突。所謂文化沖突，有兩種情況：①有些表達(dá)方式，一種語(yǔ)言有另一語(yǔ)言也有，但涵義相反或意義相差甚遠(yuǎn)。如英漢語(yǔ)言中都有“個(gè)人主義”這一詞，英語(yǔ)“individualism”在美國(guó)人眼里是個(gè)人的獨(dú)立自主，它體現(xiàn)了美國(guó)強(qiáng)調(diào)的個(gè)人奮斗、努力進(jìn)取的價(jià)值觀，是褒義的。而中國(guó)人眼中，“個(gè)人主義”是“集體主義”的反義詞，有自私自利、唯利是圖的意思，是貶義的；同樣詞語(yǔ)貌合神離的例子枚不勝舉， 如“pull one’ s leg”不是中文中的“拖后腿”而是指“開玩笑”；“drop a brick”不是指“拋磚引玉”而是指“說話闖禍”。②含義相同但在兩種語(yǔ)言表達(dá)方式上不同甚至相反。論文大全，語(yǔ)言。如中文“紅”與“綠”或“白”相對(duì)，而中文中表示嫉妒的“紅眼病”英語(yǔ)中是“green-eyed”，如果用“red-eyed” 則是指把眼圈哭紅的意思；“酒肉朋友”英文是“a fair-weather friend”，這跟中國(guó)人朋友見面少不了吃吃喝喝，英國(guó)人見面喜歡談天氣的文化差異不無(wú)關(guān)系；中國(guó)是農(nóng)業(yè)國(guó)家，很多習(xí)語(yǔ)都與農(nóng)相關(guān)，如“留得青山在，不怕沒柴燒”、“瓜田李下”等，英國(guó)是島國(guó)，所以很多習(xí)語(yǔ)與航海相關(guān)，如“put one’s oar in”、“walk the plank”等，“樹倒猢猻散”英文中譯為“ratsdesert a sinking”足見兩國(guó)的文化特色。

二、培養(yǎng)跨文化意識(shí)

1．培養(yǎng)正確的文化態(tài)度

文化是一種社會(huì)現(xiàn)象，又是一種歷史現(xiàn)象，是人民通過創(chuàng)造活動(dòng)形成并隨歷史發(fā)展而變化的產(chǎn)物。中西方文化由于各自人類文明進(jìn)程不同。論文大全，語(yǔ)言。所處的地理環(huán)境不同，所持的哲學(xué)觀不同。因而也存在著很大的差異．眾所周知，中國(guó)文化以人本為主體，崇尚勤勞、謙虛、謹(jǐn)慎的美德；西方文化則以物本為主體，崇尚個(gè)體性、開放性、創(chuàng)造性的文化傳統(tǒng)。中西文化本質(zhì)差異使中西方人們的生活大有不同，包括感情表達(dá)方式，解決問題的方法，行為方式等等。而這些無(wú)不對(duì)語(yǔ)言產(chǎn)生影響。因此。培養(yǎng)文化敏感性．即英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在深刻理解本族文化的基礎(chǔ)上具備對(duì)異國(guó)文化的觀察、理解和反映能力應(yīng)被視為實(shí)現(xiàn)跨文化交際能力的第一步。學(xué)習(xí)者對(duì)本族文化和異國(guó)文化要有正確的認(rèn)識(shí)，擯棄民族主義，消除文化偏見的文化相對(duì)主義態(tài)度——即文化只有差異，而沒有好壞之分。只有基于正確的文化態(tài)度，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過程中才能真正察覺到與本族文化有明顯差異并可能發(fā)生文化沖突的異國(guó)文化特征，才能理性地理解與本族文化有明顯差異的異國(guó)文化特征，才能在交際中真正理解對(duì)方的所作所為，解決文化沖突，實(shí)現(xiàn)有效交際。

2．選擇蘊(yùn)涵豐富文化內(nèi)容的學(xué)習(xí)材料

蘊(yùn)涵豐富文化內(nèi)容的語(yǔ)言材料是進(jìn)行文化滲透的重要途徑。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在選教材時(shí)應(yīng)有意識(shí)地多選取一些出自英美國(guó)家的原文材料，旨在使自己通過大量接觸，潛移默化地培養(yǎng)跨文化意識(shí)。教材應(yīng)具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）代表性。通過對(duì)語(yǔ)言和文化的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者在理解不同的生活方式和價(jià)值觀的同時(shí)，發(fā)展了合作能力。因此，在選擇教材時(shí)要注意選擇那些有代表性的主流文化，觸及西方文化本質(zhì)，反映西方文化深層內(nèi)涵的內(nèi)容。例如西方的社會(huì)制度、哲學(xué)流派、經(jīng)濟(jì)理論、思想及價(jià)值觀等等，這些內(nèi)容有助于學(xué)習(xí)者自己去分析，去探討，加深對(duì)西方社會(huì)的認(rèn)識(shí)。得出自己的結(jié)論，最終達(dá)到跨文化能力的提高，自身素質(zhì)的完善以及人生觀、價(jià)值觀的成熟。（2）多元性。語(yǔ)言材料從類型上應(yīng)包括己方文化、異域文化和跨文化的范疇。一味強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中異域文化的導(dǎo)入和異性文化的差異、矛盾、和沖突，相對(duì)忽視中西不同文化間的相互滲透、影響、與融合，以及外語(yǔ)使用中本族文化的意義，也會(huì)使得跨文化交際陷入一定的局限性。為了加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的主體文化意識(shí)，教材在選取上應(yīng)當(dāng)適當(dāng)引入中國(guó)文化．語(yǔ)言材料應(yīng)按不同角度來構(gòu)建，對(duì)同一問題，可以用跨文化的角度來闡釋。通過對(duì)己方、異域文化的認(rèn)識(shí)，在中西方文化的沖突中，達(dá)到對(duì)己方文化的再認(rèn)識(shí)，對(duì)異域文化的真正理解．從而實(shí)現(xiàn)跨文化交際。（3）趣味性。教材不僅要符合學(xué)習(xí)者的知識(shí)水平和認(rèn)知水平，還要盡可能通過提供趣味性較強(qiáng)的內(nèi)容和活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)者自我的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3．充分運(yùn)用各種媒介，吸收和體驗(yàn)異國(guó)文化

音樂、電影、電視、多媒體課件等都是文化溝通的橋梁。一方面它們可以提供最新最生動(dòng)的語(yǔ)言和文化信息；另一方面，有助于學(xué)習(xí)者對(duì)文化有直觀的了解，留下深刻印象。學(xué)習(xí)者可以收集一些有關(guān)英語(yǔ)國(guó)家的資料和圖片，了解外國(guó)藝術(shù)、歷史政治、風(fēng)土人情；運(yùn)用英語(yǔ)電影、電視等學(xué)習(xí)資源給自己直觀的感受，使自己對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際使用耳濡目染，進(jìn)一步增進(jìn)文化知識(shí)的積累。電影、電視是了解西方社會(huì)的有效手段，反映不同歷史時(shí)期的故事片可以提供豐富的材料，使學(xué)習(xí)者對(duì)不同時(shí)期的社會(huì)習(xí)俗、衣著、建筑有所了解。通過電影、電視，學(xué)習(xí)者還可以觀察人們的舉止、表情非語(yǔ)言交際手段。這對(duì)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)也是很有裨益的。此外，互聯(lián)網(wǎng)也是輔助英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效手段?，F(xiàn)在越來越普及的網(wǎng)絡(luò)給學(xué)習(xí)者了解和學(xué)習(xí)西方社會(huì)文化提供了非常便利的窗口。西方眾多文化機(jī)構(gòu)、語(yǔ)言機(jī)構(gòu)、政府機(jī)構(gòu)、科研機(jī)構(gòu)以及大學(xué)等都建立了自己的網(wǎng)頁(yè)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者可利用互聯(lián)網(wǎng)與世界各國(guó)使用英語(yǔ)的人們進(jìn)行交流，創(chuàng)造真實(shí)的跨文化交際氛圍?？傊?，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者應(yīng)調(diào)動(dòng)一切可用的資源體驗(yàn)、感受跨文化交際。

語(yǔ)言是文化的載體，它既反映文化，也受文化的影響。論文大全，語(yǔ)言。因此，學(xué)習(xí)語(yǔ)言不僅限于學(xué)習(xí)語(yǔ)言本身，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，目標(biāo)語(yǔ)的文化知識(shí)也應(yīng)是學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。文化因素始終存在于外語(yǔ)學(xué)習(xí)的背后，即使優(yōu)秀的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者其交際能力也會(huì)因文化原因受到限制。因此，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者應(yīng)培養(yǎng)自己對(duì)異國(guó)文化的敏銳感覺能力、對(duì)語(yǔ)言文化差異的正確理解能力，從而培養(yǎng)出真正的跨文化交際能力，使自己成為既有語(yǔ)言知識(shí)又有交際應(yīng)用能力的復(fù)合型人才。

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