導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1．高起點(diǎn)、多功能的實(shí)訓(xùn)基地硬件建設(shè)實(shí)踐性課程的教學(xué)不僅僅是在教室，更多的應(yīng)該是在實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地等“真實(shí)”或“仿真”的實(shí)踐性教學(xué)場(chǎng)所中完成，其中“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)內(nèi)容只有在模擬或真正車間中才能完成，而藥品生產(chǎn)GMP的內(nèi)在要求，使得醫(yī)藥企業(yè)無(wú)法滿足藥學(xué)類專業(yè)人才GMP實(shí)訓(xùn)教學(xué)的需要。因而，符合GMP標(biāo)準(zhǔn)的、與現(xiàn)代制藥工業(yè)同步的藥學(xué)類專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地的建設(shè)，也就成為相關(guān)院校改善辦學(xué)條件、彰顯辦學(xué)特色、提高教育質(zhì)量的重中之重。本校擁有行業(yè)辦學(xué)和江蘇地區(qū)醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)達(dá)等特殊環(huán)境優(yōu)勢(shì)，為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)奠定了便利條件。本校注重本科教育，堅(jiān)持特色發(fā)展，遵循“不唯藥、需圍藥、應(yīng)為藥”的九字方略，以“學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)環(huán)境，就是今后的工作環(huán)境”為目標(biāo)，加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，在教育部的大力支持下，全面總結(jié)了鎮(zhèn)江校區(qū)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)國(guó)家《藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理規(guī)范》等相關(guān)法規(guī)，高起點(diǎn)、高標(biāo)準(zhǔn)、高要求、高規(guī)格搭建集規(guī)?；?、系統(tǒng)化、信息化于一體的實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)，作為項(xiàng)目化教學(xué)的載體，保持GMP實(shí)訓(xùn)與行業(yè)生產(chǎn)的一致性，探索課堂教學(xué)與實(shí)訓(xùn)技能訓(xùn)練的一體化，實(shí)現(xiàn)“教中學(xué)、學(xué)中做”的教學(xué)和實(shí)訓(xùn)互動(dòng)，縮短了教學(xué)與實(shí)踐間距離。本校GMP實(shí)訓(xùn)中心由安徽省醫(yī)藥工業(yè)設(shè)計(jì)院參照《藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理規(guī)范》(2010年討論稿)進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，規(guī)范施工，建筑面積4600平方米，其中凈化面積達(dá)3800平方米，現(xiàn)有各種設(shè)備、儀器價(jià)值1368.977萬(wàn)元。實(shí)訓(xùn)中心以公用工程為支撐，融藥物合成、中藥提取、生物制藥及藥物制劑等車間為一體。其中，凍干車間配備西林瓶粉針聯(lián)動(dòng)線、真空冷凍干燥機(jī)等設(shè)備，車間內(nèi)潔凈度設(shè)計(jì)為B級(jí)背景下的局部A級(jí);注射劑車間凈化級(jí)別設(shè)計(jì)為C級(jí)背景下的局部A級(jí)，主要包括小容量注射劑、塑瓶大輸液、軟袋大輸液三條自動(dòng)化生產(chǎn)線;固體制劑車間凈化級(jí)別為D級(jí)，主要包括片劑和膠囊劑，生產(chǎn)工序包括原輔材料的前處理、制粒、壓片、膠囊填充、包衣和內(nèi)包裝工序;生物制藥車間潔凈級(jí)別設(shè)計(jì)為D級(jí)背景下的局部A級(jí)，符合國(guó)家GMP要求;中藥提取生產(chǎn)線主要包括浸出提取、過(guò)濾、濃縮、醇沉、干燥等工序;藥物合成車間根據(jù)撲熱息痛的合成路線設(shè)計(jì)，包括?；铣?、精制、濃縮回收等崗位;公用工程車間主要包括工藝用水系統(tǒng)、空調(diào)凈化系統(tǒng)、冷水機(jī)組、空壓機(jī)組等。實(shí)訓(xùn)基地硬件設(shè)施已達(dá)到國(guó)內(nèi)制藥行業(yè)先進(jìn)水平，在國(guó)內(nèi)藥學(xué)類院校校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方面處于領(lǐng)先地位，制劑車間內(nèi)生產(chǎn)線均采用國(guó)內(nèi)先進(jìn)設(shè)備，自動(dòng)化程度高，并配備了相應(yīng)的輔助設(shè)施，使實(shí)訓(xùn)教學(xué)能夠在醫(yī)藥企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)情境下順利開(kāi)展。本校對(duì)GMP實(shí)訓(xùn)基地的基本功能定位是:職業(yè)技能的訓(xùn)練場(chǎng)、企業(yè)培訓(xùn)的推進(jìn)器、繼續(xù)教育的加油站、技術(shù)革新的試驗(yàn)田、科研成果的孵化器。

2．規(guī)范化、數(shù)字化的實(shí)訓(xùn)基地軟件建設(shè)在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)過(guò)程中，從車間工藝設(shè)計(jì)、凈化廠房建設(shè)到設(shè)備的選用、安裝、調(diào)試、運(yùn)行的每一個(gè)環(huán)節(jié)均嚴(yán)格按照GMP要求實(shí)施，并同步開(kāi)展GMP軟件建設(shè)工作，逐步建立包括藥品生產(chǎn)、廠房、設(shè)施及設(shè)備在內(nèi)的一整套GMP軟件體系，如:凈化廠房設(shè)計(jì)、空氣凈化系統(tǒng)、純化水注射用水(清潔蒸汽)系統(tǒng)及相關(guān)制藥設(shè)備的GMP檔案文件。同時(shí)，采用數(shù)字化多媒體、計(jì)算機(jī)虛擬仿真等手段，全程記錄整個(gè)硬件和軟件的建設(shè)過(guò)程，為實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)獲取第一手實(shí)踐教學(xué)素材。3．校內(nèi)GMP實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的制訂工作本校在充分調(diào)研藥學(xué)高職崗位職業(yè)能力培養(yǎng)需求的基礎(chǔ)上，總結(jié)了校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)成果，確立了藥學(xué)高職實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的基本思想，完成了藥物制劑工藝技術(shù)、藥物分析技術(shù)、中藥制劑技術(shù)、化學(xué)制藥技術(shù)四專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的制訂工作，方案獲教育部批準(zhǔn)，在全國(guó)藥學(xué)高職教育中實(shí)施，對(duì)加強(qiáng)高等職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的指導(dǎo)與管理，促進(jìn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)工作更加科學(xué)、合理、規(guī)范，起到了積極的推進(jìn)作用，取得了廣泛的社會(huì)效益。

二、構(gòu)建實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系

由于藥學(xué)類專業(yè)本科校內(nèi)實(shí)訓(xùn)起步較晚，目前還沒(méi)有可以借鑒的教學(xué)模式，為此，學(xué)院積極探索和實(shí)踐以“工學(xué)結(jié)合”為核心的現(xiàn)代藥學(xué)技術(shù)人才培養(yǎng)模式，把實(shí)踐教學(xué)從理論教學(xué)的延伸和應(yīng)用提升到主體地位，使理論真正服務(wù)于實(shí)踐。為此，必須打破傳統(tǒng)的學(xué)科系統(tǒng)化束縛，將學(xué)習(xí)過(guò)程、工作過(guò)程與學(xué)生的能力和個(gè)性發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)由“學(xué)科完整”向“工作過(guò)程完整”的轉(zhuǎn)變。以學(xué)生為主體，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，將自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、虛擬學(xué)習(xí)、專題討論等多種學(xué)習(xí)方式引入實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程。以求實(shí)、求新、求變，體現(xiàn)工程實(shí)訓(xùn)特征為原則，以生產(chǎn)實(shí)踐應(yīng)用為目的，設(shè)計(jì)項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)課程，開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)教材，探索基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的藥學(xué)類專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)新體系。建設(shè)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容項(xiàng)目化、實(shí)訓(xùn)組織生產(chǎn)化、實(shí)訓(xùn)手段多元化的藥學(xué)類專業(yè)本科實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系。

1．實(shí)訓(xùn)內(nèi)容項(xiàng)目化項(xiàng)目教學(xué)是指師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。項(xiàng)目本身是以生產(chǎn)一件產(chǎn)品或提供一項(xiàng)服務(wù)為目的的任務(wù)，它與學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域沒(méi)有一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，而是從具體的“工作領(lǐng)域”轉(zhuǎn)化而來(lái)，常表現(xiàn)為理論與實(shí)踐一體化的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，學(xué)生可完成某職業(yè)的一個(gè)典型工作任務(wù)，處理一種典型的“問(wèn)題情境”，通過(guò)若干系統(tǒng)化的項(xiàng)目化教學(xué)模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以獲得某一職業(yè)的職業(yè)能力。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地雖然按照工廠化、車間式進(jìn)行布局，但實(shí)訓(xùn)教學(xué)主要以基礎(chǔ)性、規(guī)范性、通用性技能培訓(xùn)為主，需要將崗位能力分解為一個(gè)個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，對(duì)學(xué)生進(jìn)行崗位基本技能的訓(xùn)練。我們所要做的工作是以工作過(guò)程為主線，找到實(shí)訓(xùn)內(nèi)容由實(shí)踐情景構(gòu)成的過(guò)程邏輯，使學(xué)生實(shí)訓(xùn)的過(guò)程變成基本符合制藥企業(yè)工作的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)由“學(xué)科導(dǎo)向模式”向“項(xiàng)目導(dǎo)向模式”的轉(zhuǎn)變。［2］學(xué)院把實(shí)訓(xùn)基地按照制藥企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程劃分為七個(gè)車間，即注射劑車間、固體制劑車間、生物制藥車間、中藥提取車間、藥物合成車間、凍干粉針車間和公用工程車間，以各個(gè)車間的生產(chǎn)工藝過(guò)程為主干線，參照制藥生產(chǎn)的實(shí)際生產(chǎn)崗位以及實(shí)訓(xùn)教學(xué)的規(guī)范化、項(xiàng)目化的需求，將每個(gè)車間劃分成若干實(shí)訓(xùn)模塊，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向?yàn)榛境霭l(fā)點(diǎn)，根據(jù)制藥企業(yè)的生產(chǎn)崗位的實(shí)際工作過(guò)程對(duì)每個(gè)實(shí)訓(xùn)模塊的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目化設(shè)計(jì)，再將每個(gè)車間的所有實(shí)訓(xùn)模塊的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容加以整合，成為該車間的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，然后將各個(gè)車間的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容融合起來(lái)，形成整個(gè)GMP實(shí)訓(xùn)中心的項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)不同領(lǐng)域、不同專業(yè)本科生的實(shí)際需求，對(duì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行模塊化組合、篩選設(shè)計(jì)，建立不同專業(yè)的實(shí)訓(xùn)計(jì)劃、實(shí)訓(xùn)大綱、實(shí)訓(xùn)教材、實(shí)訓(xùn)教案等，從而建立了項(xiàng)目化的實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容體系。

2．實(shí)訓(xùn)組織生產(chǎn)化本著“車間與教室合一、教師與師傅合一、學(xué)生與學(xué)徒合一”的原則，以“生產(chǎn)過(guò)程即是實(shí)訓(xùn)過(guò)程”為出發(fā)點(diǎn)，開(kāi)展實(shí)訓(xùn)教學(xué)的組織工作，實(shí)現(xiàn)由“學(xué)科體系導(dǎo)向模式”向“生產(chǎn)過(guò)程導(dǎo)向模式”的真正轉(zhuǎn)變。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，每個(gè)實(shí)訓(xùn)模塊既是實(shí)訓(xùn)崗位也是生產(chǎn)崗位，針對(duì)每個(gè)實(shí)訓(xùn)崗位，建立一個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)小組，實(shí)訓(xùn)教師指導(dǎo)小組由主講教師和輔講教師組成，根據(jù)崗位需求，進(jìn)行教師專業(yè)結(jié)構(gòu)的合理搭配，建立主講教師負(fù)責(zé)制度，完成崗位教學(xué)任務(wù)。主要包括該崗位的實(shí)訓(xùn)計(jì)劃、實(shí)訓(xùn)大綱、實(shí)訓(xùn)教材、實(shí)訓(xùn)教案的編寫(xiě)和修訂工作;崗位實(shí)訓(xùn)教學(xué)的組織和教學(xué)研討工作等。主講教師既是崗位實(shí)訓(xùn)教學(xué)的帶頭人又是實(shí)際生產(chǎn)的班組長(zhǎng)，實(shí)訓(xùn)教師既是教師又是師傅，參訓(xùn)人員既是學(xué)生又是學(xué)徒。再以各車間實(shí)訓(xùn)教師為基本教學(xué)單位，設(shè)立實(shí)訓(xùn)車間負(fù)責(zé)人，組建實(shí)訓(xùn)教學(xué)研究室，開(kāi)展各個(gè)車間的實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作，進(jìn)而完成生產(chǎn)化的實(shí)訓(xùn)教學(xué)組織體系建設(shè)。3．實(shí)訓(xùn)手段多元化在實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)院以職業(yè)崗位技能培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成為目標(biāo)，以服務(wù)于生產(chǎn)實(shí)踐為切入點(diǎn)，以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地為依托，以《GMP仿真平臺(tái)軟件》為平臺(tái)，將現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、虛擬實(shí)訓(xùn)和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)三種教學(xué)方式相結(jié)合，根據(jù)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和學(xué)生的特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)方法，強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)。這三種教學(xué)手段各有所側(cè)重又相互融合。一方面，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)從理論到實(shí)踐的軟著陸，虛擬實(shí)訓(xùn)著力強(qiáng)化學(xué)生對(duì)制藥生產(chǎn)工藝過(guò)程及設(shè)備的規(guī)范化、程序化的認(rèn)知能力，現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)則側(cè)重于實(shí)際操作技能、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)技術(shù)的積累，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。另一方面，將現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中的實(shí)踐性理論知識(shí)實(shí)施于GMP車間現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)和計(jì)算機(jī)虛擬實(shí)訓(xùn)中，在實(shí)踐中理解、消化與掌握;同時(shí)將GMP車間現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)和計(jì)算機(jī)虛擬實(shí)訓(xùn)中的技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)和感性素材應(yīng)用到現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中，進(jìn)一步提升現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的廣度和深度，從而實(shí)現(xiàn)了知識(shí)從理論到實(shí)踐再?gòu)膶?shí)踐到理論的循環(huán)認(rèn)知過(guò)程，全面培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合實(shí)踐能力。

三、教學(xué)實(shí)踐成果及影響

學(xué)院以中國(guó)藥科大學(xué)雄厚藥學(xué)專家團(tuán)隊(duì)為依托，以全國(guó)大型知名醫(yī)藥企業(yè)工程技術(shù)權(quán)威為外援，以GMP實(shí)訓(xùn)中心“雙師型結(jié)構(gòu)”教師團(tuán)隊(duì)為中堅(jiān)，以基于工作過(guò)程的項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)為理念，開(kāi)展實(shí)訓(xùn)教學(xué)研究，形成“學(xué)做合一”教學(xué)模式。利用所擁有的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，在原有的藥學(xué)類專業(yè)本科教學(xué)計(jì)劃中新增實(shí)訓(xùn)課時(shí)，合理安排實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，充分體現(xiàn)“理論與實(shí)訓(xùn)有機(jī)統(tǒng)一”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論與實(shí)踐交叉培養(yǎng)，以及行業(yè)崗位技能訓(xùn)練。加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教材和實(shí)訓(xùn)制度建設(shè)，優(yōu)化實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高職業(yè)教育教學(xué)能力。改革實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法和手段，改革考試方式和方法，增加崗前培訓(xùn)內(nèi)容，安全理念貫穿整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程。設(shè)計(jì)了中國(guó)藥科大學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方案(模塊化)，制定了適合藥學(xué)專業(yè)、藥物制劑專業(yè)、中藥學(xué)專業(yè)、制藥工程專業(yè)、生物工程專業(yè)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)、臨床藥學(xué)專業(yè)等各個(gè)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)方案。以此為基礎(chǔ)，制定了包括注射劑車間、固體制劑車間、凍干粉針車間、生物制藥車間、中藥提取車間、藥物合成車間及公用工程等各個(gè)車間的實(shí)訓(xùn)方案、實(shí)訓(xùn)大綱，編寫(xiě)了細(xì)化到每個(gè)車間、每個(gè)崗位、每個(gè)工作項(xiàng)目的單元化、模塊化實(shí)訓(xùn)講義、實(shí)訓(xùn)教案。藥學(xué)類不同專業(yè)本科實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)方案、講義等已基本完成，編寫(xiě)藥學(xué)類實(shí)踐性理論教材與實(shí)訓(xùn)教材，初步構(gòu)建了藥學(xué)類專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系。

篇2

1 會(huì)計(jì)實(shí)?課程開(kāi)設(shè)及教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 人才培養(yǎng)模式

學(xué)院財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)系設(shè)有財(cái)務(wù)管理和會(huì)計(jì)兩個(gè)專業(yè)，實(shí)施的是以就業(yè)為導(dǎo)向的“2+1”人才培養(yǎng)模式。即：學(xué)生在校學(xué)習(xí)2年，到企業(yè)的真實(shí)工作環(huán)境中進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練1年時(shí)間，充分發(fā)揮學(xué)校的育人環(huán)境以及企業(yè)的育人環(huán)境優(yōu)勢(shì)，有效地培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)技能應(yīng)用型人才。

1.2 課程開(kāi)設(shè)

會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)課程為《會(huì)計(jì)電算化》及《會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)》，《會(huì)計(jì)電算化》課程在第二學(xué)期開(kāi)設(shè)，《會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)》課程在第四個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)。財(cái)務(wù)管理專業(yè)的實(shí)訓(xùn)課程為《會(huì)計(jì)電算化》、《會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)》及《財(cái)務(wù)管理崗位綜合實(shí)訓(xùn)》，《會(huì)計(jì)電算化》課程在第二學(xué)期開(kāi)設(shè)，《會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)》課程在第四學(xué)期開(kāi)設(shè)，《財(cái)務(wù)管理崗位綜合實(shí)訓(xùn)》課程在第五學(xué)期開(kāi)設(shè)。

1.3 實(shí)訓(xùn)室

學(xué)院現(xiàn)可用實(shí)訓(xùn)室共四個(gè)，會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室2個(gè)，設(shè)在本校區(qū)；會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室2個(gè)，西校區(qū)一個(gè)，本校區(qū)一個(gè)。

2 學(xué)院會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)體系中存在的問(wèn)題

2.1 會(huì)計(jì)教學(xué)重理論，輕實(shí)訓(xùn)

在會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中采用的是單科分段式的學(xué)科課程模式，就是在前三學(xué)期開(kāi)設(shè)專業(yè)理論課程，在第四學(xué)期開(kāi)設(shè)《會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》實(shí)訓(xùn)課程，該門(mén)課程綜合性較強(qiáng)，該課程要求學(xué)生對(duì)之前所學(xué)知識(shí)要融會(huì)貫通，綜合運(yùn)用，這對(duì)于前三個(gè)學(xué)期沒(méi)有接觸過(guò)憑證及賬簿的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難，教師授課也較為困難，學(xué)生需要的是一個(gè)從簡(jiǎn)單到難，循序漸進(jìn)的一個(gè)過(guò)程。我院會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)欠缺遞進(jìn)性，將理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)完全隔斷。學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)時(shí)，由于缺乏會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的支撐，難以認(rèn)識(shí)理論知識(shí)的實(shí)用價(jià)值；當(dāng)進(jìn)入會(huì)計(jì)實(shí)操實(shí)訓(xùn)階段，不能有效運(yùn)用所學(xué)專業(yè)理論知識(shí)去解決實(shí)際中遇到的問(wèn)題，使得培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)能力效果不理想。

2.2 實(shí)訓(xùn)課時(shí)少

綜觀14級(jí)、15級(jí)、16級(jí)人才培養(yǎng)方案，獨(dú)立的實(shí)訓(xùn)課程僅開(kāi)設(shè)兩到三門(mén)，實(shí)訓(xùn)課時(shí)較少，實(shí)訓(xùn)教學(xué)從屬于理論教學(xué)，會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)通常孤立分散在各門(mén)課程的不同章節(jié)中，沒(méi)有充分考慮會(huì)計(jì)工作流程和會(huì)計(jì)職業(yè)能力的聯(lián)系，使得培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力增加了難度。在專業(yè)課程對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的驗(yàn)證是必要的，使學(xué)生更易于理解專業(yè)理論知識(shí)，但會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)還應(yīng)考慮會(huì)計(jì)工作過(guò)程與崗位能力的聯(lián)系。

2.3 會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)脫離會(huì)計(jì)崗位

在教學(xué)中，學(xué)生都是根據(jù)模擬的票據(jù)或描述性的語(yǔ)言資料或教師展示的圖像資料來(lái)進(jìn)行想象或操作。實(shí)際上不存在用虛擬的資料來(lái)進(jìn)行會(huì)計(jì)操作。 學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容脫離實(shí)際，在教學(xué)中學(xué)生只能被動(dòng)地跟著教師的腳步生搬硬套， 更加談不上專業(yè)技能的提高。所以，部分學(xué)生在畢業(yè)之后仍不懂做賬，查賬。

2.4 會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的外在條件不足

首先，學(xué)校對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)的經(jīng)費(fèi)投入不足從而造成實(shí)訓(xùn)室所配備的軟件硬件設(shè)施滿足不了教學(xué)的需求，用具不完善、設(shè)備陳舊落后，實(shí)訓(xùn)室業(yè)務(wù)比較單一，學(xué)生也很難去理解應(yīng)先進(jìn)行什么，再進(jìn)行什么，無(wú)法正確處理一筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)， 無(wú)法分清楚涉及哪些部門(mén)及無(wú)法進(jìn)行實(shí)務(wù)處理的流程，無(wú)法沒(méi)有形成企業(yè)財(cái)務(wù)部門(mén)的環(huán)境氛圍。

其次，學(xué)院雖說(shuō)已為學(xué)生配備了必要的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，但實(shí)訓(xùn)室面積較小而學(xué)生人數(shù)較多，嚴(yán)重影響了上課的效率。如手工實(shí)訓(xùn)課經(jīng)常被安排在教室里進(jìn)行，效果不理想。又如會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室跟其他專業(yè)共享，使得安排課程時(shí)受到制約。

另外，學(xué)校雖然在有校企合作單位，但實(shí)際效果不理想，一是校企合作單位接收實(shí)習(xí)生人數(shù)不多，二是企業(yè)會(huì)計(jì)信息的保密性，能真正接觸財(cái)務(wù)核算內(nèi)容的機(jī)會(huì)不多，這就造成大部分學(xué)生的校外實(shí)習(xí)僅是一種形式。

3 會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程體系教學(xué)改革

3.1 構(gòu)建四層次會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模塊

具體內(nèi)容包括賬簿啟用、期初建賬；會(huì)計(jì)憑證取得、填制與審核；賬簿登記；期末清查，對(duì)賬、結(jié)賬；會(huì)計(jì)報(bào)表編制等。使學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)行會(huì)計(jì)基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是在應(yīng)具備對(duì)實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)業(yè)務(wù)的處理能力，同時(shí)也為后續(xù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)奠定基礎(chǔ)。這一項(xiàng)實(shí)訓(xùn)要求在學(xué)習(xí)完《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》理論課程后，安排集中周進(jìn)行會(huì)計(jì)基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)。

3.2 改善教學(xué)環(huán)境，建立多功能會(huì)計(jì)仿真實(shí)訓(xùn)室

模擬會(huì)計(jì)手工業(yè)務(wù)處理和會(huì)計(jì)電算化處理的功能；將與企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)相關(guān)的活動(dòng)鏈條列入實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，如采購(gòu)、生產(chǎn)、銷售、入庫(kù)、出庫(kù)、工商、銀行、稅務(wù)等多個(gè)環(huán)節(jié)，形成一個(gè)小的經(jīng)濟(jì)鏈條。配備多功能的仿真實(shí)訓(xùn)室硬件、軟件。實(shí)訓(xùn)用的基本設(shè)備工具，如計(jì)算機(jī)、裁剪機(jī)、憑證裝訂機(jī)、針式打印機(jī)等，其他硬件，如實(shí)訓(xùn)操作規(guī)程、掛圖、實(shí)訓(xùn)考核方法等。

3.3 利用網(wǎng)絡(luò)或移動(dòng)終端等現(xiàn)代化教學(xué)手段

為了檢驗(yàn)四個(gè)層次會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)模塊教學(xué)的可行性，借助2015年及2016年參加廣東省會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽的契機(jī)，利用課余時(shí)間，借助競(jìng)賽承辦商提供的會(huì)計(jì)軟件，在14級(jí)5名學(xué)生、15級(jí)13名學(xué)生中進(jìn)行了上述四層次模塊教學(xué)的試行。

第一階段試行，會(huì)計(jì)基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)，14級(jí)5名學(xué)生于2015年10月10日起，從賬簿啟用、期初建賬；會(huì)計(jì)憑證取得、填制與審核；賬簿登記；期末清查，對(duì)賬、結(jié)賬學(xué)會(huì)會(huì)計(jì)報(bào)表編制所用時(shí)間，折合為課時(shí)約為60課時(shí)，歷時(shí)較長(zhǎng)。15級(jí)13名學(xué)生于2016年4月4日開(kāi)始從賬簿啟用到學(xué)會(huì)會(huì)計(jì)報(bào)表編制所用時(shí)間折合為課時(shí)約為24課時(shí)，歷時(shí)較短。

第二階段試行，專業(yè)專項(xiàng)崗位實(shí)訓(xùn)、分崗位與綜合實(shí)訓(xùn)同時(shí)進(jìn)行，此兩項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，是根據(jù)競(jìng)賽承辦商提供的競(jìng)賽軟件，在網(wǎng)上實(shí)訓(xùn)平臺(tái)進(jìn)行， 14級(jí)5名學(xué)生所用時(shí)間折合為課時(shí)約為100課時(shí)，15級(jí)13名學(xué)生所用時(shí)間折合為課時(shí)約為100課時(shí)。

第三階段，會(huì)計(jì)信息化實(shí)訓(xùn)，14級(jí)5名學(xué)生所用時(shí)間折合課時(shí)約為60課時(shí)，15級(jí)13名學(xué)生所用時(shí)間折合為課時(shí)約為 100課時(shí)。

4 結(jié)語(yǔ)

篇3

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的推動(dòng)下，媒體和市場(chǎng)情況不斷變化，廣告學(xué)教育首先要應(yīng)對(duì)不斷變化的發(fā)展環(huán)境，培養(yǎng)符合市場(chǎng)需要的廣告人才。尤其是，近年來(lái)廣告學(xué)專業(yè)既在傳統(tǒng)的綜合類院校、新聞傳播類院校中開(kāi)設(shè)，也在農(nóng)林、理工等各類院校中廣泛開(kāi)設(shè)。伴隨著廣告學(xué)專業(yè)在全國(guó)各類院校中廣泛發(fā)展，各類院校都紛紛在課程設(shè)置方面尋求具有自身特色的課程體系。

在廣告學(xué)特色課程的建設(shè)過(guò)程中，將廣告學(xué)專業(yè)課程和廣告實(shí)務(wù)案例相聯(lián)系，以技能目標(biāo)為培養(yǎng)核心展開(kāi)教學(xué)過(guò)程，建立實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，尋求符合市場(chǎng)條件和廣告學(xué)教育的課程體系發(fā)展路徑。課程實(shí)訓(xùn)體系的建立是廣告學(xué)教育進(jìn)一步向市場(chǎng)靠近的創(chuàng)新表現(xiàn)，也是廣告教育順應(yīng)時(shí)代和技術(shù)發(fā)展的表現(xiàn)。

一、實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的含義

課程體系建設(shè)是廣告學(xué)教育發(fā)展過(guò)程中是舉足輕重的部分，課程體系創(chuàng)新就成為廣告教育改革的起點(diǎn)和重點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，將廣告實(shí)務(wù)引入專業(yè)技能和策劃創(chuàng)意課程體系當(dāng)中，圍繞著廣告實(shí)務(wù)案例，制定教學(xué)計(jì)劃、安排教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)活動(dòng)。與之相對(duì)應(yīng)，考核方式也圍繞著廣告實(shí)務(wù)案例展開(kāi)，形成廣告實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系。

在廣告課程教育中發(fā)展實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，尤其是在專業(yè)技能和策劃創(chuàng)意課程中，圍繞著廣告實(shí)務(wù)案例進(jìn)展開(kāi)課程教學(xué)和考核，成為廣告教育中課程改革的創(chuàng)新點(diǎn)。

從廣告教育的發(fā)展歷程來(lái)看，廣告教育素來(lái)與市場(chǎng)和技術(shù)的發(fā)展息息相關(guān)。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的推動(dòng)下，市場(chǎng)和廣告實(shí)務(wù)也有了巨大的變化，一方面，企業(yè)的營(yíng)銷與廣告戰(zhàn)略紛紛轉(zhuǎn)向整合營(yíng)銷傳播戰(zhàn)略；另一方面，新媒體廣告在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的推動(dòng)下突飛猛進(jìn)，也使廣告業(yè)務(wù)在實(shí)際操作層面上產(chǎn)生變化。廣告實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系是指，廣告教育為了適應(yīng)市場(chǎng)和媒體技術(shù)的快速變化創(chuàng)新課程體系建設(shè)，在課程體系構(gòu)建、教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容安排等方面與廣告業(yè)務(wù)展開(kāi)過(guò)程相配合。具體到一門(mén)課的教學(xué)過(guò)程中，選擇教學(xué)內(nèi)容、制定教學(xué)計(jì)劃過(guò)程中緊緊圍繞著一個(gè)或幾個(gè)廣告實(shí)務(wù)案例展開(kāi)。尤其是教學(xué)內(nèi)容選擇方面，針對(duì)策劃創(chuàng)意課程和專業(yè)技能課程，從廣告公司操作的實(shí)務(wù)案例中進(jìn)行甄選，并以所選擇的廣告業(yè)務(wù)實(shí)例為中心，安排教學(xué)內(nèi)容，確定難點(diǎn)與重點(diǎn)。

依托廣告實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系展開(kāi)知識(shí)重難點(diǎn)的教學(xué)，打破原有的線性教學(xué)流程，在學(xué)生參與實(shí)例操作中循環(huán)展開(kāi)重難點(diǎn)的講解和練習(xí)。同時(shí)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系也可以在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)操作技巧的合并，圍繞著教學(xué)活動(dòng)，將專業(yè)操作技巧的講授依托于業(yè)務(wù)實(shí)例的進(jìn)展，與基礎(chǔ)知識(shí)相互結(jié)合，使基礎(chǔ)知識(shí)生動(dòng)具體起來(lái)，也使操作技巧擺脫紙上談兵，在操作中不斷熟練。

在課程考核過(guò)程中，改變?cè)性嚲砜己说姆椒?，引入小組活動(dòng)模式，在團(tuán)隊(duì)合作訓(xùn)練的過(guò)程中鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，基于團(tuán)隊(duì)配合訓(xùn)練專業(yè)操作技巧，又能夠熟悉和串聯(lián)專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)技能課程和策劃創(chuàng)意課程中的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技巧?？己藘?nèi)容方面注重考核學(xué)生專業(yè)知識(shí)與實(shí)務(wù)案例結(jié)合程度，專業(yè)技能掌握程度，將課程內(nèi)容和考核方法與廣告實(shí)務(wù)相結(jié)合，圍繞著廣告實(shí)務(wù)案例進(jìn)行技能和知識(shí)考核，進(jìn)一步緊跟市場(chǎng)變化，培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)思維。

二、實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的作用

廣告實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系建設(shè)改變?cè)姓n程教學(xué)的內(nèi)容與考核安排，通過(guò)引進(jìn)廣告實(shí)務(wù)案例創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和考核方式，對(duì)廣告學(xué)課程體系建設(shè)的作用主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1.促使課程建設(shè)與廣告業(yè)實(shí)務(wù)緊密聯(lián)系

廣告教育是針對(duì)未來(lái)廣告從業(yè)人員的專業(yè)教育，專業(yè)教育不僅是講解專業(yè)知識(shí)，訓(xùn)練專業(yè)技能，更是專業(yè)思維的培養(yǎng)。廣告行業(yè)是與市場(chǎng)發(fā)展緊密相連的，課程體系圍繞著廣告基本理論展開(kāi)，容易造成廣告教育偏離廣告實(shí)業(yè)發(fā)展。而教學(xué)內(nèi)容偏離不僅使廣告教育內(nèi)容陳舊，對(duì)學(xué)生缺乏吸引力，而且也容易造成畢業(yè)生不適應(yīng)市場(chǎng)和行業(yè)的發(fā)展需求，也無(wú)益于達(dá)到教學(xué)目的。

尤其是我國(guó)廣告教育發(fā)展經(jīng)歷了高速發(fā)展的過(guò)程，進(jìn)入到提高教育質(zhì)量的發(fā)展階段。教育質(zhì)量的提升意在緊密聯(lián)系廣告教育與廣告實(shí)務(wù)，形成與廣告行業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的廣告教育。在課程體系建設(shè)方面，與傳統(tǒng)課程體系相比較，實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系將廣告行業(yè)正在進(jìn)行的實(shí)務(wù)案例與課程教學(xué)相結(jié)合，依托具有典型市場(chǎng)和時(shí)代特征的實(shí)務(wù)案例選擇課程內(nèi)容，圍繞著實(shí)務(wù)案例的需要分配基礎(chǔ)知識(shí)和技能訓(xùn)練課程，將課程內(nèi)容與行業(yè)實(shí)務(wù)緊密銜接起來(lái)。

廣告實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系將教學(xué)活動(dòng)、課程設(shè)計(jì)與行業(yè)實(shí)務(wù)緊密聯(lián)系，利用廣告行業(yè)實(shí)務(wù)發(fā)展不斷更新，通過(guò)廣告實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，拓展廣告教育課程體系的知識(shí)范圍，調(diào)整課程內(nèi)容和考核方式。

2.促使課程內(nèi)容進(jìn)一步豐富

傳統(tǒng)教學(xué)的課程體系建設(shè)以廣告學(xué)理論內(nèi)容的內(nèi)在邏輯和廣告公司經(jīng)營(yíng)的分工作為核心，圍繞著理論發(fā)展和經(jīng)營(yíng)分工的課程體系缺點(diǎn)不僅表現(xiàn)在與廣告實(shí)務(wù)發(fā)展缺乏聯(lián)系，也表現(xiàn)在課程內(nèi)容不夠豐富。

課程內(nèi)容單一的原因主要是課程內(nèi)容和課程體系與廣告行業(yè)發(fā)展的時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)情況脫節(jié)?，F(xiàn)代廣告教育中，課程體系不能與媒體新技術(shù)、市場(chǎng)變化特點(diǎn)相結(jié)合，單一的立足理論來(lái)分析講解理論知識(shí)，就會(huì)導(dǎo)致廣告教育的課程內(nèi)容較為單一。另外由于廣告行業(yè)分工細(xì)致，并且隨著媒體技術(shù)的發(fā)展，行業(yè)分工進(jìn)一步細(xì)致，為了滿足行業(yè)對(duì)學(xué)生技能的需要，各校課程體系進(jìn)一步精細(xì)化的發(fā)展。在這樣的背景下，各校在課程體系建設(shè)過(guò)程中更進(jìn)一步趨近于精細(xì)化和特色化，導(dǎo)致課程體系上邏輯松散，課程內(nèi)容零散。廣告實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系以行業(yè)實(shí)務(wù)案例為依托，將本來(lái)松散于各課程中的知識(shí)點(diǎn)綜合在一定的案例當(dāng)中，按照各課程在課程體系中的作用，圍繞著典型案例安排課程教學(xué)難重點(diǎn)，既在講授中突出本課程內(nèi)容的難重點(diǎn)，又能夠?qū)⒁婚T(mén)課程與課程體系當(dāng)中其他課程相聯(lián)系。

以行業(yè)實(shí)務(wù)案例為核心的課程體系，課程體系中各課程之間聯(lián)系緊密，各課程的課程內(nèi)容又進(jìn)一步豐富。

3.促使考核內(nèi)容進(jìn)一步豐富

考核是廣告教育和教學(xué)的重要內(nèi)容之一，教學(xué)考核目標(biāo)包括知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。傳統(tǒng)教學(xué)考核的過(guò)程在考核是否達(dá)到知識(shí)目標(biāo)方面具有優(yōu)勢(shì)，而且由于操作簡(jiǎn)單，考核效果明顯。但是就教育教學(xué)要達(dá)到的技能目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)而言，簡(jiǎn)單的試卷考核其效果就顯得捉襟見(jiàn)肘。

廣告實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的考核主要是圍繞著行業(yè)實(shí)務(wù)案例的操作訓(xùn)練展開(kāi)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，不僅可以把廣告業(yè)界實(shí)例引入課堂當(dāng)中，將課堂教學(xué)內(nèi)容與業(yè)界實(shí)務(wù)相聯(lián)系，在考核過(guò)程中同樣也可以將業(yè)界實(shí)務(wù)人員引入到考核過(guò)程中。按照實(shí)訓(xùn)教學(xué)的要求，由廣告行業(yè)從業(yè)者與授課教師共同從正在執(zhí)行的個(gè)案中尋找適合課程內(nèi)容的實(shí)例，在授課過(guò)程中也可以由從業(yè)者擔(dān)任部分課程內(nèi)容的授課，在考核過(guò)程中也可以引入從業(yè)者考核，將一部分考核權(quán)限交給從業(yè)者執(zhí)行。

依托廣告實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，將實(shí)務(wù)案例操作引入到考核過(guò)程中，將虛擬案例變?yōu)閷?shí)際案例，變單一的紙面模擬式案例分析改為實(shí)務(wù)操作，將技能考核變?yōu)榭己说闹攸c(diǎn)。實(shí)訓(xùn)教學(xué)的考核形式更多樣，內(nèi)容也更豐富，在考核過(guò)程中兼顧知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)，同時(shí)提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，達(dá)成教育教學(xué)的素質(zhì)目標(biāo)。

三、實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系應(yīng)用的意義

篇4

關(guān)鍵詞：機(jī)械；實(shí)訓(xùn)基地；實(shí)訓(xùn)；安全

1.問(wèn)題與原因

職業(yè)教育的發(fā)展，使職業(yè)院校的實(shí)訓(xùn)條件得到極大的改善，給技術(shù)技能人才的培養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。就機(jī)械類實(shí)訓(xùn)基地而言，目前普遍缺少類似生產(chǎn)企業(yè)的生產(chǎn)安全保障措施，給操作者、儀器設(shè)備的安全乃至社會(huì)的安全帶來(lái)隱患。存在的主要問(wèn)題如下：

現(xiàn)階段還沒(méi)有一部完整的、系統(tǒng)的關(guān)于機(jī)械實(shí)訓(xùn)安全保障措施，暫時(shí)停留在根據(jù)現(xiàn)象、根據(jù)經(jīng)驗(yàn)出臺(tái)的規(guī)定及措施，系統(tǒng)化的實(shí)訓(xùn)安全體系及保障措施有待完善。

實(shí)訓(xùn)基地的使用部門(mén)與分管部門(mén)安全責(zé)任不清，具體執(zhí)行時(shí)出現(xiàn)扯皮等現(xiàn)象，使實(shí)訓(xùn)安全具體落實(shí)效率不高。

缺少關(guān)于人身、儀器設(shè)備、水電火及其它等安全預(yù)案。

潛在或產(chǎn)生實(shí)訓(xùn)教學(xué)不安全行為的四種主要原因是：對(duì)實(shí)訓(xùn)安全的認(rèn)識(shí)態(tài)度不正確；缺乏安全知識(shí)或操作不熟練；管理上的欠缺；機(jī)械設(shè)備的不安全狀態(tài)及不良環(huán)境。

2.實(shí)現(xiàn)機(jī)械實(shí)訓(xùn)安全的基本途徑[2]

對(duì)設(shè)備工作位置的要求：如，設(shè)備的位置應(yīng)安全可靠，使操作者的動(dòng)作合乎生理要求；設(shè)備的工作面高度應(yīng)符合人機(jī)工程學(xué)要求。

實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中采取的安全措施：如個(gè)人防護(hù)用品的使用；對(duì)加工區(qū)易出事故的因素進(jìn)行約定。

實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)安全管理：如，人員的安全教育與培訓(xùn)；安全規(guī)章制度的建立；安全督查；儀器設(shè)備的檢查。

3.體系建設(shè)

堅(jiān)持“安全第一，預(yù)防為主”的方針，針對(duì)存在的問(wèn)題，宜制訂既能符合實(shí)訓(xùn)基地的安全實(shí)訓(xùn)教學(xué)，又能兼顧培養(yǎng)學(xué)生具有企業(yè)安全生產(chǎn)意識(shí)的實(shí)訓(xùn)安全體系?；诖?，宜由實(shí)訓(xùn)基地所在部門(mén)承擔(dān)起內(nèi)涵管理責(zé)任；學(xué)院根據(jù)自身實(shí)訓(xùn)條件，配套相應(yīng)政策及資金扶植，建立起一套專業(yè)的保護(hù)操作者、設(shè)備及環(huán)境體系，體系建設(shè)應(yīng)從以下幾個(gè)方面構(gòu)建。

3.1安全范圍的劃分

主要包括：人員、儀器設(shè)備、空氣污染及噪音環(huán)境及其它配套設(shè)施，劃分責(zé)任區(qū)域，實(shí)行定人、定機(jī)的管理制度；空氣污染及噪音是多數(shù)院校忽略的，應(yīng)從源頭及監(jiān)控上做起，擔(dān)當(dāng)起社會(huì)責(zé)任。

3.2儀器設(shè)備方面的規(guī)章制度建設(shè)

主要包括儀器設(shè)備危害及安全操作規(guī)程兩個(gè)方面的內(nèi)容。儀器設(shè)備危害包括：機(jī)械危害的因素，機(jī)械傷害的形式，機(jī)械傷害的結(jié)果，機(jī)械事故的原因，機(jī)械安全的基本要求等。安全操作規(guī)程包括儀器設(shè)備的安全操作規(guī)程和使用規(guī)程、使用守則[3]、設(shè)備的維護(hù)管理等。根據(jù)儀器設(shè)備操作特點(diǎn)及實(shí)訓(xùn)教學(xué)要求，制訂上述兩方面的規(guī)章制度。

3.3加強(qiáng)操作者的勞動(dòng)保護(hù)措施

根據(jù)各職種的安全操作要點(diǎn)，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)要求，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)與監(jiān)督“三個(gè)要求”，即工作前的要求、工作時(shí)的要求、工作結(jié)束時(shí)的要求，落實(shí)三個(gè)要求到實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中。

3.3.1規(guī)范各工種勞動(dòng)保護(hù)用品范圍

如，車床、銑床及磨床工種：防護(hù)眼鏡；勞保鞋；口罩；工作帽；工作服（帶緊袖口或配套袖）。數(shù)控車床、數(shù)控銑床工種：防護(hù)眼鏡；勞保鞋；工作帽；工作服（帶緊袖口或配套袖）。鉗工工種：防護(hù)眼鏡；勞保鞋；工作帽；工作服（帶緊袖口或配套袖）。電切削工程：絕緣鞋；工作帽；工作服（帶緊袖口或配套袖）。

3.3.2規(guī)范各工種個(gè)人勞動(dòng)保護(hù)用品標(biāo)準(zhǔn)及管理辦法

主要包括兩部分內(nèi)容，一是學(xué)生自己配備的部分，二是學(xué)校給學(xué)生配套的部分，并細(xì)化學(xué)校配套部分的管理辦法。如：學(xué)生自己配備的部分：勞保鞋（或絕緣鞋）；工作帽；工作服（帶緊袖口或配套袖）。學(xué)校配備的部分：口罩（標(biāo)準(zhǔn)：一個(gè)學(xué)生一次實(shí)訓(xùn)一只）；手套（標(biāo)準(zhǔn)：一個(gè)學(xué)生一周一副）；防護(hù)眼鏡（標(biāo)準(zhǔn)：定學(xué)時(shí)更換，一副眼鏡壽命標(biāo)準(zhǔn)按單個(gè)學(xué)生累積120學(xué)時(shí)計(jì)；意外損壞由使用者負(fù)責(zé)，自然損壞不計(jì)）。管理方式：購(gòu)置口罩、手套及眼鏡的經(jīng)費(fèi)納入實(shí)訓(xùn)耗材費(fèi)用之中，由學(xué)院庫(kù)房統(tǒng)一管理；或?qū)W校統(tǒng)一采購(gòu)及統(tǒng)一管理。

3.4目視化管理措施

主要是通過(guò)視覺(jué)傳達(dá)作用，利用人的大腦對(duì)所看到的進(jìn)行簡(jiǎn)單判斷而產(chǎn)生“對(duì)”或“錯(cuò)”的結(jié)論的管理方法[1]。圖示標(biāo)識(shí)機(jī)械實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所安全提醒及應(yīng)注意的問(wèn)題，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)安全的目視化管理主要實(shí)施手法包括：示意圖形，顏色標(biāo)識(shí)，數(shù)字化識(shí)別，展示牌及聲音提示等。其主要管理的對(duì)象包括：整個(gè)實(shí)訓(xùn)基地的目視化管理，如整體顏色、道路規(guī)劃、文化宣傳及區(qū)域劃分等；實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)的目視化管理，如實(shí)訓(xùn)班級(jí)與實(shí)訓(xùn)工種管理、實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)程管理、設(shè)備管理、安全管理、工具管理及物料管理等。參加5S管理辦法，進(jìn)行目視化管理的推進(jìn)。具體到機(jī)械類實(shí)訓(xùn)基地上，目視化管理的內(nèi)容如下：

機(jī)械設(shè)備類：設(shè)備名牌及狀態(tài)的標(biāo)識(shí)；電氣控制箱的標(biāo)識(shí)；電力安全警示；設(shè)備清掃與維護(hù)方法；設(shè)備注油點(diǎn)標(biāo)識(shí)與管理方法；油供給標(biāo)識(shí)等。工具類：顏色標(biāo)識(shí)不同用途的工具；防塵物品放置方法等；安全規(guī)范類：禁止類標(biāo)識(shí)；保護(hù)性標(biāo)識(shí)；警示性標(biāo)識(shí)；消防栓標(biāo)識(shí)；消防疏散標(biāo)識(shí)等，如通道、油品存放、用水用電用氣等其它提示性標(biāo)志。

3.5實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中的安全建設(shè)

實(shí)訓(xùn)安全重視制度建設(shè)的同時(shí)，更重要的是把這些制度及規(guī)定要融入到日常的實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程、課程實(shí)施中。把實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)安全相結(jié)合，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師宜在幾個(gè)方面重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：一是把握課前、課中及課后三個(gè)階段的安全教育與總結(jié)；二是嚴(yán)格遵守儀器設(shè)備操作規(guī)程，著裝符合要求；三是把儀器設(shè)備安全操作規(guī)程與實(shí)訓(xùn)操作步驟、產(chǎn)品生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)結(jié)合起來(lái)；三是安全有預(yù)案機(jī)制。

3.6其它配套條件的安全建設(shè)

配套實(shí)訓(xùn)基地主要儀器設(shè)備實(shí)訓(xùn)室的，還有其它輔助裝置，如空氣壓縮機(jī)房、砂輪房、下料房及油品存放區(qū)等。這些輔助裝置有壓力、噪音、灰塵、異味、電及火等隱患或危險(xiǎn)。除了要有專門(mén)的存放位置之外，還要與實(shí)訓(xùn)教學(xué)的儀器設(shè)備一樣，定期檢查及維護(hù)保養(yǎng)，對(duì)不符合國(guó)標(biāo)安全的，要立即整改。

職業(yè)院校機(jī)械類實(shí)訓(xùn)安全與工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)安全一樣，都涉及到人身及設(shè)備的安全。要做到無(wú)事故或少事故，在參照企業(yè)及5S管理的基礎(chǔ)上，制訂符合自己?jiǎn)挝粚?shí)際情況下的安全責(zé)任體系并切實(shí)履行這些，是保障實(shí)訓(xùn)安全重要手段。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉勝軍，劉海亮主編.制造業(yè)目視管理標(biāo)桿.北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2008

篇5

【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)應(yīng)用 職業(yè)崗位能力 實(shí)訓(xùn)教學(xué) 校企合作

以“課程”為中心的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系在中等職業(yè)教育中較為盛行，然而隨著中等職業(yè)教育的發(fā)展，這種傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)體系的缺陷也日益明顯。在堅(jiān)持“校企合作”和“工學(xué)結(jié)合”職業(yè)教育改革大背景下，專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)必須由“封閉式”向“開(kāi)放式”轉(zhuǎn)變。因而，研究與構(gòu)建基于職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，有著非常重要的實(shí)踐意義。

一、構(gòu)建基于職業(yè)崗位能力的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的基本思路。

校企合作是構(gòu)建基于職業(yè)崗位的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的基礎(chǔ)。有企業(yè)的參與，實(shí)訓(xùn)教學(xué)就不會(huì)成為無(wú)源之水。在堅(jiān)持“校企合作”和“工學(xué)結(jié)合”的模式下，中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)以“崗位”為中心，以職業(yè)態(tài)度、職業(yè)技能和職業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)為主線，改變當(dāng)前以“課程”為中心的實(shí)訓(xùn)體系，建立一套與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，并且能夠符合市場(chǎng)人才需求的開(kāi)放式實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系。該體系本著實(shí)施堅(jiān)持市場(chǎng)需求與人才培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合、專業(yè)和行業(yè)相結(jié)合、教學(xué)與生產(chǎn)相結(jié)合、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和崗位任務(wù)相結(jié)合的原則，體現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的中職教育特點(diǎn)。

二、借助校企合作，共同構(gòu)建“職業(yè)崗位”式的實(shí)訓(xùn)體系

實(shí)訓(xùn)方案與教材的編制，校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的選擇和實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)機(jī)制等環(huán)節(jié)是構(gòu)建實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的重要組成部分。在校企合作和工學(xué)結(jié)合模式下，只有對(duì)這些環(huán)節(jié)進(jìn)行創(chuàng)新，構(gòu)建“職業(yè)崗位”式實(shí)訓(xùn)體系，才能更好的發(fā)展學(xué)生的職業(yè)崗位能力和素質(zhì)。

1、通過(guò)市場(chǎng)需求調(diào)研，圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，定位專業(yè)崗位。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，行業(yè)的崗位細(xì)分化越發(fā)明顯。傳統(tǒng)行業(yè)和新興行業(yè)企業(yè)主體的增多，提供了更多的計(jì)算機(jī)類崗位需求。作為辦學(xué)主體，我們必須調(diào)研市場(chǎng)，結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，制定計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，確定職業(yè)崗位培養(yǎng)方向，比如“辦公自動(dòng)化”、“計(jì)算機(jī)設(shè)備維護(hù)”、“網(wǎng)站建設(shè)”、“網(wǎng)絡(luò)組建與管理”、“影視動(dòng)畫(huà)制作”等。并通過(guò)對(duì)崗位類別及能力需求分析，清晰定位專業(yè)面向的崗位和崗位所需的職業(yè)能力。崗位的確定數(shù)量并不是越多越好，結(jié)合學(xué)校實(shí)訓(xùn)條件、學(xué)生人數(shù)、師資力量、地方經(jīng)濟(jì)特色等因素科學(xué)規(guī)劃，力求做出特色。

2、企業(yè)直接參與實(shí)訓(xùn)方案的制定。企業(yè)的參與使得制定出的實(shí)訓(xùn)方案更科學(xué)，可行性更強(qiáng)。由于企業(yè)更了解市場(chǎng)，企業(yè)能提供更精確的計(jì)算機(jī)類崗位類型的需求、職業(yè)能力的要求標(biāo)準(zhǔn)等信息，有利于專業(yè)崗位的定位和實(shí)訓(xùn)目標(biāo)的確立。從根本上將傳統(tǒng)的以所學(xué)“課程”為中心的實(shí)訓(xùn)現(xiàn)狀切實(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皪徫弧睘橹行牡膶?shí)訓(xùn)模式。

3、企業(yè)直接參與實(shí)訓(xùn)課程教材的開(kāi)發(fā)?！皪徫弧笔綄?shí)訓(xùn)教學(xué)，需要有與之匹配的“項(xiàng)目課程”教材來(lái)支撐。因此開(kāi)發(fā)基于崗位工作任務(wù)的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)課程是構(gòu)建新的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的重點(diǎn)工作之一。其中工作任務(wù)分析是項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)的核心的環(huán)節(jié)。沒(méi)有工作任務(wù)分析，項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)就不能準(zhǔn)確把握工作崗位要求，課程內(nèi)容選擇也就缺乏依據(jù)。因此實(shí)訓(xùn)課程教材僅靠教師獨(dú)立開(kāi)發(fā)，是無(wú)法完成的。企業(yè)專家對(duì)典型的工作任務(wù)選取和分析更具有優(yōu)勢(shì)。只有企業(yè)的參與才能保證開(kāi)發(fā)的實(shí)訓(xùn)教材與職業(yè)崗位能力要求成功對(duì)接。

4、校企合作共建實(shí)訓(xùn)基地，滿足實(shí)訓(xùn)體系新需求。

（1）創(chuàng)建、整合校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，開(kāi)展基于項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。根據(jù)崗位類別創(chuàng)建與之對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備配置和軟件系統(tǒng)按照企業(yè)的運(yùn)行標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行組建，對(duì)現(xiàn)有的機(jī)房進(jìn)行改造與整合。圍繞既定崗位建立綜合性、職業(yè)性、創(chuàng)新性為一體的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。實(shí)施以項(xiàng)目為載體，基于通用職業(yè)能力和特定職業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)開(kāi)展：影視動(dòng)畫(huà)制作、計(jì)算設(shè)備維護(hù)、網(wǎng)站建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)組建與管理等項(xiàng)目式實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

（2）將學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室變?yōu)椤捌髽I(yè)工廠”，開(kāi)展“工學(xué)結(jié)合”式實(shí)訓(xùn)教學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)日益成熟，我們可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)把學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室做好的電子檔成品直接發(fā)送給企業(yè)。只要我們的“企業(yè)工廠”的硬件和軟件配置與企業(yè)生產(chǎn)條件同步；只要我們的學(xué)生崗位職業(yè)能力達(dá)到市場(chǎng)需求的水平；只要我們負(fù)責(zé)生產(chǎn)管理的教師懂得生產(chǎn)工序和標(biāo)準(zhǔn)，在校內(nèi)開(kāi)展“工學(xué)結(jié)合”式實(shí)訓(xùn)教學(xué)是完全可以做到的。項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)要求是“會(huì)做”，而工學(xué)結(jié)合實(shí)訓(xùn)是要求“做好”，在這樣的模式下，學(xué)生的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力得到了鍛煉與提升。學(xué)生雖還沒(méi)就業(yè)，卻就已經(jīng)是一名準(zhǔn)員工了。

（3）開(kāi)發(fā)校外實(shí)訓(xùn)基地，試行“訂單式”培養(yǎng)。校外實(shí)訓(xùn)基地是計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生有效的進(jìn)行對(duì)口頂崗實(shí)習(xí)的主要場(chǎng)地。堅(jiān)持“企業(yè)為主，學(xué)校為輔”的原則，學(xué)校與企業(yè)之間建立一種新型的合作關(guān)系。這種合作打破了原有的簡(jiǎn)單的供需模式。企業(yè)以自身的優(yōu)勢(shì)介入對(duì)學(xué)生“訂單式”培養(yǎng)。企業(yè)獲得了稱心的員工，同時(shí)學(xué)校也解決了畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題。

5、請(qǐng)進(jìn)來(lái)送出去，角色互換，打造師資隊(duì)伍?！罢?qǐng)進(jìn)來(lái)”是指讓企業(yè)專家深入課堂為教師、學(xué)生上課，引進(jìn)企業(yè)前沿技術(shù)和企業(yè)生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)。也可以聘請(qǐng)企業(yè)專家為實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師?！八统鋈ァ笔侵缸屩星嗄杲處熒钊氲狡髽I(yè)鍛煉，學(xué)技術(shù)、學(xué)理念、學(xué)工藝。建立長(zhǎng)效合作機(jī)制，有計(jì)劃、有重點(diǎn)培養(yǎng)崗位實(shí)訓(xùn)帶頭人和教師團(tuán)隊(duì)。

篇6

摘要：本文通過(guò)分析筆者學(xué)院精餾實(shí)訓(xùn)舊的教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，提出了可行的評(píng)價(jià)改革方案，建立了新的精餾實(shí)訓(xùn)綜合評(píng)價(jià)體系。新建立的綜合評(píng)價(jià)體系能全面反映學(xué)生的操作水平和綜合素質(zhì)，對(duì)精餾實(shí)訓(xùn)教學(xué)有著積極的影響。

關(guān)鍵詞 ：精餾實(shí)訓(xùn)　綜合評(píng)價(jià)體系　主觀能動(dòng)性

一、精餾實(shí)訓(xùn)舊的教學(xué)評(píng)價(jià)體系簡(jiǎn)介

筆者學(xué)院精餾實(shí)訓(xùn)裝置是目前國(guó)內(nèi)化工院校內(nèi)比較先進(jìn)的精餾實(shí)訓(xùn)裝置。每套精餾實(shí)訓(xùn)裝置分為現(xiàn)場(chǎng)精餾裝置和DCS控制系統(tǒng)。精餾操作可以通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)儀表閥門(mén)的調(diào)節(jié)而實(shí)現(xiàn)，也可以在控制室內(nèi)通過(guò)DCS控制系統(tǒng)的調(diào)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了與工廠自動(dòng)化控制的接軌。

美中不足的是對(duì)于學(xué)生操作的過(guò)程評(píng)價(jià)沒(méi)有形成完備的體系。任課教師主要從操作結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。操作結(jié)果主要是從產(chǎn)品產(chǎn)量和濃度進(jìn)行考察，但由于缺乏數(shù)據(jù)，不能有準(zhǔn)確的濃度多少對(duì)應(yīng)多少分，產(chǎn)量多少對(duì)應(yīng)多少分，只能靠橫向比較幾套設(shè)備，操作好的得分高。這樣不能全面反映學(xué)生的操作水平。

這種評(píng)價(jià)方法太過(guò)依賴主觀性，對(duì)于正常上課來(lái)說(shuō)，一個(gè)教師同時(shí)對(duì)8臺(tái)裝置進(jìn)行評(píng)分，十分困難。同時(shí)，筆者學(xué)院精餾實(shí)訓(xùn)裝置作為山東省化工行業(yè)職業(yè)技能大賽的比賽設(shè)備，只靠主觀進(jìn)行評(píng)價(jià)，有失公平。綜上所述，迫切需要建立一套新型的評(píng)分系統(tǒng)。

二、精餾實(shí)訓(xùn)裝置綜合評(píng)價(jià)體系的建立

新建立的精餾實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)系統(tǒng)是從客觀評(píng)分（電腦評(píng)分系統(tǒng)）和主觀評(píng)分（學(xué)生的主觀能動(dòng)性）兩方面綜合考慮的，能全面反應(yīng)學(xué)生的操作水平和綜合素質(zhì)。

1.客觀評(píng)價(jià)系統(tǒng)（電腦自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)）的建立過(guò)程

電腦評(píng)分系統(tǒng)基于DCS控制系統(tǒng)采集的數(shù)據(jù)進(jìn)行自動(dòng)評(píng)分，從再沸器液位（塔釜液位）、塔釜壓力、塔板溫度的穩(wěn)定性、調(diào)節(jié)系統(tǒng)穩(wěn)定的時(shí)間、產(chǎn)品產(chǎn)量、產(chǎn)品濃度、產(chǎn)品總收率、電耗、水耗等方面進(jìn)行考核并制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)大量實(shí)驗(yàn)對(duì)各項(xiàng)評(píng)分內(nèi)容進(jìn)行檢測(cè)，最終建立了電腦自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)。

電腦自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)是從操作過(guò)程的多個(gè)方面進(jìn)行考慮設(shè)立的，能全面反映學(xué)生的操作水平，運(yùn)用到教學(xué)中，可以提高教師的工作效率，同時(shí)，適用于各類競(jìng)賽的進(jìn)行。

2.學(xué)生主觀能動(dòng)性的評(píng)價(jià)方法

學(xué)生主觀能動(dòng)性的評(píng)價(jià)是教師評(píng)價(jià)和學(xué)生相互評(píng)價(jià)相結(jié)合的。由于學(xué)生操作時(shí)人員分工是按照企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程進(jìn)行的班組制，每組由組長(zhǎng)、內(nèi)操和外操組成，所以學(xué)生的相互配合比較多，讓他們的相互評(píng)價(jià)能基本反映學(xué)生的主觀情況。教師在這個(gè)過(guò)程中起統(tǒng)領(lǐng)作用，要把握各組操作情況，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。主觀評(píng)價(jià)主要從以下幾個(gè)方面考慮：

（1）工作態(tài)度。一個(gè)人做不好事情的原因有兩方面：態(tài)度和方法。一個(gè)人的態(tài)度決定了他對(duì)待工作是盡心盡力還是敷衍塞責(zé)，是安于現(xiàn)狀還是積極主動(dòng)。所以培養(yǎng)學(xué)生積極的工作態(tài)度至關(guān)重要。工作態(tài)度的評(píng)價(jià)主要是看學(xué)生能否積極參與，看學(xué)生的主觀能動(dòng)性的大小。

（2）分析問(wèn)題能力。分析問(wèn)題的能力對(duì)于學(xué)生走向工作崗位也很關(guān)鍵。學(xué)生必須養(yǎng)成遇事多分析、多動(dòng)腦的習(xí)慣。分析問(wèn)題的能力對(duì)于精餾操作來(lái)說(shuō)，主要體現(xiàn)在異?，F(xiàn)象的處理上面。

（3）總結(jié)歸納能力。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和歸納很重要。知識(shí)通過(guò)總結(jié)歸納之后，無(wú)論是記憶、理解還是應(yīng)用，都要輕松方便許多。

（4）方案實(shí)施能力。方案實(shí)施能力是整個(gè)考評(píng)的核心。操作人員必須能進(jìn)行設(shè)備操作。按規(guī)程進(jìn)行操作，能調(diào)節(jié)控制設(shè)備也是我們實(shí)訓(xùn)的目的所在。

（5）語(yǔ)言表達(dá)能力。語(yǔ)言表達(dá)能力是現(xiàn)代人才必備的基本素質(zhì)之一。能在大眾面前清晰地表達(dá)自己的想法是學(xué)生必備的能力。

（6）團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。團(tuán)隊(duì)合作是一種為達(dá)到既定目標(biāo)所顯現(xiàn)出來(lái)的自愿合作和協(xié)同努力的精神。在操作過(guò)程中，僅靠一個(gè)人是不能完成整個(gè)精餾操作的，需要大家合作才能實(shí)現(xiàn)。合作的狀況決定了操作的好壞。

三、精餾實(shí)訓(xùn)綜合評(píng)價(jià)體系確立后對(duì)教學(xué)的影響

綜合評(píng)價(jià)系統(tǒng)建立后對(duì)精餾實(shí)訓(xùn)教學(xué)有了很大影響，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了提高。由于有了公平、公正、嚴(yán)格的評(píng)價(jià)體系，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了提高。學(xué)生操作水平能進(jìn)行直觀體現(xiàn)，小組與小組之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)加強(qiáng)。學(xué)生意識(shí)到如果他們不提高自己的操作水平，就會(huì)落后于其他小組同學(xué)。這種競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和獲得好評(píng)后的成就感促使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。

第二，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到發(fā)展。由于建立了完善的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，學(xué)生有意識(shí)地訓(xùn)練自己的分析問(wèn)題能力，總結(jié)歸納能力，語(yǔ)言表達(dá)能力以及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。這些能力的提高意味著學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，為他們走向工作崗位奠定了良好的基礎(chǔ)。

第三，教師教學(xué)觀念得到改變。新的綜合評(píng)價(jià)系統(tǒng)改變了教師只關(guān)注傳授學(xué)生知識(shí)，忽視學(xué)生素質(zhì)提高的局面，促使教師關(guān)注學(xué)生的分析問(wèn)題能力、總結(jié)歸納能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的提高。同時(shí)，電腦自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)的建立，減輕了教師的工作負(fù)荷。

篇7

關(guān)鍵詞：人力資源管理；實(shí)訓(xùn)教學(xué)；教學(xué)體系構(gòu)建

中圖分類號(hào)：F240文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1005-913X（2014）07-0266-01

一、人力資源管理課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系構(gòu)建的指導(dǎo)思想

（一） 以科學(xué)的方式構(gòu)建項(xiàng)目化教學(xué)

這里主要是指將技能訓(xùn)練演變成一個(gè)個(gè)具有職業(yè)特征的項(xiàng)目，然后由學(xué)生完成這些項(xiàng)目化的訓(xùn)練，從而達(dá)到知識(shí)學(xué)習(xí)和技能掌握的雙重目的。在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中將人力資源課程設(shè)計(jì)出一些不同的教學(xué)項(xiàng)目,而這些項(xiàng)目的來(lái)源又主要是企業(yè)，主要指企業(yè)如何選人、用人、育人、留人及員工績(jī)效考核等方面，這樣就可以更好地體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際工作的一致性。

（二）用人本的思想培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

舊有教學(xué)模式常常過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主體地位而忽視了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主動(dòng)性。這種教育方式非常不適應(yīng)于人力資源管理這類實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，因此，在構(gòu)建人力資源管理實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系時(shí)，應(yīng)更多的通過(guò)案例教學(xué)、情境模擬及角色扮演與置換等方式激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓其更多地主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（三）根據(jù)實(shí)訓(xùn)的觀念引入職場(chǎng)式教學(xué)

這方面，可以定期組織校內(nèi)模擬招聘會(huì)，由各個(gè)行業(yè)的專家加以指導(dǎo)，使學(xué)生在模擬職場(chǎng)中一展身手，在比較真實(shí)的場(chǎng)景中培養(yǎng)動(dòng)手能力，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

二、人力資源管理課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系構(gòu)建

（一 ）廣泛聯(lián)系加強(qiáng)建設(shè)實(shí)習(xí)基地

人力資源管理課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地是高等院校培養(yǎng)企業(yè)人資部門(mén)人才的培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的必備保障，目前根據(jù)各個(gè)院校的實(shí)際情況，一般可分校內(nèi)基地與校外基地兩種，校內(nèi)基地主要包括模擬實(shí)驗(yàn)室和校內(nèi)實(shí)習(xí)場(chǎng)所，而校外基地一般都是學(xué)校與相關(guān)行業(yè)的實(shí)際業(yè)務(wù)部門(mén)合作建立的比較穩(wěn)定的場(chǎng)所。產(chǎn)學(xué)研三結(jié)合的教育模式早已不是什么新鮮事，這種教育模式可以將學(xué)生的綜合潛能開(kāi)發(fā)出來(lái)，最終在知識(shí)、能力與素質(zhì)方面均得到提升。

（二）重新建構(gòu)師資隊(duì)伍，完善教師素質(zhì)能力

任何一種教學(xué)都不可能離開(kāi)教師完全由學(xué)生獨(dú)自進(jìn)行，而必須在教師的組織和指導(dǎo)下開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，因此，教師的數(shù)量與質(zhì)量自然而然地成為了實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系構(gòu)建的關(guān)鍵因素。當(dāng)前在應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，普遍比較呼喚“雙師型”教師的出現(xiàn)，沒(méi)有他們，實(shí)訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量將無(wú)法從根本上得到保障。各項(xiàng)人才培養(yǎng)目標(biāo)也無(wú)法達(dá)成。

人力資源管理課程同樣呼喚這些“雙師型”教師的出現(xiàn)，各個(gè)院校在當(dāng)前階段，必須加大對(duì)于“文武雙全”型師資隊(duì)伍的培養(yǎng)，教師既要有精深的理論知識(shí)，又需要有比較強(qiáng)的實(shí)踐操作技能。為此，院校可以培訓(xùn)那些在崗教師，定期選派理論扎實(shí)的專業(yè)教師走出校門(mén)，掛職鍛煉，甚至可以走出國(guó)門(mén)，學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外著名企業(yè)人力資源管理模式、培養(yǎng)模式（肯德基高效用人原則、康師傅人事培訓(xùn)、可口可樂(lè)用人標(biāo)準(zhǔn)等等）。同時(shí)可以專兼結(jié)合，從實(shí)際崗位上請(qǐng)來(lái)那些有著豐富經(jīng)驗(yàn)的一線工作人員，為學(xué)生做更加生動(dòng)活潑的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)介紹和工作技能傳授。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新教學(xué)方法與手段

反過(guò)來(lái)，教師也應(yīng)樹(shù)立正確的教學(xué)育人觀念。豐富自己的教學(xué)手段與教學(xué)方式，多加利用諸如課件、案例、課題等多種教學(xué)方式方法，結(jié)合本專業(yè)特點(diǎn)與學(xué)生的生活學(xué)習(xí)實(shí)際情況，加大對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評(píng)估方式的改革力度，靈活運(yùn)用筆試、口試、上崗操作等考評(píng)方式，鼓勵(lì)學(xué)生參加更多的技能證書(shū)（如人力資源管理師）考試。處理好知識(shí)講解、能力培養(yǎng)、開(kāi)拓視野的關(guān)系。

（四）優(yōu)化物質(zhì)資源配置，改善實(shí)訓(xùn)教學(xué)的管理

對(duì)于像人力資源管理這種對(duì)應(yīng)用性要求較高的課程，院校需要舍得投入，不斷購(gòu)置建設(shè)能夠鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力的設(shè)備設(shè)施，同時(shí)還要由教學(xué)管理各個(gè)部門(mén)綜合配合，支持實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革，可以利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化工具，交流各部門(mén)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革成果，強(qiáng)化對(duì)整個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程的質(zhì)量管理流程，形成更加靈活有效的管理機(jī)制。

三、人力資源管理課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

（一）教學(xué)計(jì)劃實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行階段性評(píng)估

根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，階段性地布置課堂或課后作業(yè)，根據(jù)作業(yè)的完成情況、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、參與程度、執(zhí)行與完成教學(xué)計(jì)劃程度等方面綜合評(píng)分，加大過(guò)程評(píng)分的權(quán)重。

（二）以教師為主導(dǎo)大力進(jìn)行開(kāi)放型考試評(píng)估

考試試卷的設(shè)計(jì)應(yīng)淡化考核的形式，在題型設(shè)計(jì)上也應(yīng)以主觀題為主?？碱}在設(shè)計(jì)上擺脫傳統(tǒng)考試的僵化內(nèi)容與形式，充分結(jié)合實(shí)訓(xùn)基地的具體實(shí)際與人力資源課程特點(diǎn)，重點(diǎn)考核學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)性特殊教學(xué)內(nèi)容使用競(jìng)賽式評(píng)估

縝密設(shè)計(jì)考核方式，特殊內(nèi)容使用競(jìng)賽的方式評(píng)估，采用現(xiàn)場(chǎng)面試、情境模擬表演、團(tuán)隊(duì)配合答題等方式，使學(xué)生在沒(méi)有意識(shí)到考核的環(huán)境下，以輕松有趣的方式，將所學(xué)知識(shí)與實(shí)訓(xùn)技能靈活機(jī)動(dòng)地應(yīng)用。教師組成3~5人的考核小組，針對(duì)學(xué)生在考核過(guò)程中的知識(shí)掌握、合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)配合、臨場(chǎng)反應(yīng)等方面打分，并針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)與點(diǎn)評(píng)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握程度。

（四）科學(xué)設(shè)置權(quán)重綜合各個(gè)部分得分

科學(xué)制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)及各項(xiàng)考核內(nèi)容所占的權(quán)重比例，動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)務(wù)能力、專業(yè)知識(shí)、合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神及創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

篇8

關(guān)鍵詞：高職；計(jì)算機(jī)專業(yè)；實(shí)訓(xùn)教學(xué)

高職教育以培育生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門(mén)人才為主要任務(wù)，而高端技能型專門(mén)人才的培養(yǎng)主要依賴實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的支撐和保障。完備的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系是高職院校的立足之本，是區(qū)別于其他類型教育的優(yōu)勢(shì)所在。高職計(jì)算機(jī)專業(yè)是全國(guó)高職院校中數(shù)量最多的專業(yè)之一，目前面臨著辦學(xué)特色不明顯，招生吸引力下降，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)乏力等諸多挑戰(zhàn)。應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的重要途徑就是要加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的建設(shè)與實(shí)施，強(qiáng)化學(xué)生的技能訓(xùn)練，培養(yǎng)出社會(huì)需要的計(jì)算機(jī)高端技能型人才。

1 廣泛深入調(diào)研，確定實(shí)訓(xùn)教學(xué)的總體目標(biāo)

首先，我們要深入社會(huì)進(jìn)行廣泛調(diào)查，明確用人單位對(duì)高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生的技能要求。在國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求的基本框架中，結(jié)合企業(yè)的用人要求、學(xué)科自身特點(diǎn)及學(xué)生基本狀況，確定學(xué)生的技能目標(biāo)。國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)具有權(quán)威性，標(biāo)準(zhǔn)修訂周期較長(zhǎng)，但計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展迅速，使得最新的內(nèi)容不易及時(shí)在標(biāo)準(zhǔn)中得到補(bǔ)充和反映。企業(yè)往往緊跟計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展形勢(shì)，對(duì)用人要求標(biāo)準(zhǔn)更新快，因此我們應(yīng)廣泛深入調(diào)研不同類型企業(yè)，在確定學(xué)生技能目標(biāo)的基礎(chǔ)上，制訂實(shí)訓(xùn)教學(xué)的總體目標(biāo)。

實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目標(biāo)就是精心設(shè)計(jì)和認(rèn)真實(shí)施各個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，使學(xué)生達(dá)到確定的技能要求，一般應(yīng)包含以下幾個(gè)方面。

①培養(yǎng)學(xué)生的興趣、信息意識(shí)和素養(yǎng)。

②讓學(xué)生了解工作流程，知道在接手一項(xiàng)工作任務(wù)時(shí)應(yīng)如何著手去做；不僅知道原理，還要了解一些主流設(shè)備的型號(hào)和具體參數(shù)。

③讓學(xué)生以不同的角色相互配合，共同完成團(tuán)體項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作和腳踏實(shí)地的敬業(yè)精神。

④讓學(xué)生掌握具體的計(jì)算機(jī)專業(yè)技能。

計(jì)算機(jī)專業(yè)技能要求可分為3個(gè)層次。

①通用的基本技能。以計(jì)算機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等為信息獲取、傳遞、應(yīng)用的工具，主要依賴各行業(yè)的專業(yè)知識(shí)開(kāi)展工作?，F(xiàn)在大學(xué)所有專業(yè)都要學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，同時(shí)計(jì)算機(jī)技術(shù)的社會(huì)普及度也很廣，計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生更要反復(fù)強(qiáng)化和熟練掌握這些通用的基本技能。

②計(jì)算機(jī)專業(yè)人員所需的相關(guān)技能，如網(wǎng)絡(luò)工程、網(wǎng)站建設(shè)、三維動(dòng)畫(huà)、平面設(shè)計(jì)、軟件開(kāi)發(fā)等。這是計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)從事對(duì)口工作的重點(diǎn)所在。

③拓展學(xué)生思路和眼界的新技術(shù)。教育是為明天培養(yǎng)人才的，應(yīng)讓學(xué)生在校了解一些新技術(shù)、新技能，激發(fā)學(xué)生畢業(yè)后繼續(xù)學(xué)習(xí)鉆研的熱情。

2 實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系要素及對(duì)策

實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系涉及實(shí)訓(xùn)教學(xué)的形式與安排、實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程實(shí)施、實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境建設(shè)、實(shí)訓(xùn)教師的配備與培養(yǎng)、實(shí)訓(xùn)教材的編撰與選擇、實(shí)訓(xùn)教學(xué)的管理與考核等要素。

2.1 實(shí)訓(xùn)教學(xué)的形式與安排

教學(xué)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的具體形式有以下幾種。

1）課程實(shí)訓(xùn)。

對(duì)應(yīng)一門(mén)理論課設(shè)置的實(shí)訓(xùn)可分為兩種：一種是課內(nèi)實(shí)訓(xùn)，在課程的總教學(xué)學(xué)時(shí)中劃出一部分實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)，使學(xué)生掌握理論課上所講的內(nèi)容；另一種是與課程對(duì)應(yīng)的獨(dú)立實(shí)訓(xùn)課，它雖對(duì)應(yīng)于某一門(mén)理論課，但由于實(shí)訓(xùn)的綜合性、獨(dú)立性及效果，這門(mén)實(shí)訓(xùn)課應(yīng)單獨(dú)開(kāi)設(shè)。

2）綜合課程設(shè)計(jì)?？梢砸砸婚T(mén)課程為主或?qū)⒍嚅T(mén)課程綜合，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)初步用于解決實(shí)際問(wèn)題。

3）實(shí)習(xí)?？煞譃橐?jiàn)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等，讓學(xué)生真正了解和感受未來(lái)的實(shí)際工作。

4）畢業(yè)設(shè)計(jì)。要求學(xué)生以適當(dāng)課題為背景進(jìn)行項(xiàng)目訓(xùn)練，涉及選項(xiàng)目、調(diào)研、查閱資料、制訂計(jì)劃、具體實(shí)現(xiàn)與調(diào)試項(xiàng)目、撰寫(xiě)文檔、報(bào)告成果等環(huán)節(jié)。

這幾種形式的實(shí)訓(xùn)要統(tǒng)籌安排，作好銜接和配合。對(duì)于實(shí)訓(xùn)課時(shí)，一般學(xué)校每次安排2學(xué)時(shí)，通常按1：1安排理論與實(shí)訓(xùn)課時(shí)，可以采用課時(shí)連排，如一次排4學(xué)時(shí)或一學(xué)期集中幾周時(shí)間實(shí)訓(xùn)，效果會(huì)更好。頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)一般放在最后一學(xué)期集中進(jìn)行。

除教學(xué)實(shí)訓(xùn)外，其他形式的實(shí)訓(xùn)也應(yīng)充分利用。組織學(xué)生參加職業(yè)技能大賽和學(xué)生課外興趣小組，參與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室管理（勤工儉學(xué)的一種形式）、師生共建工作室等。職業(yè)技能大賽涉及的競(jìng)賽內(nèi)容綜合性強(qiáng)、難度較大。對(duì)職業(yè)技能大賽，上級(jí)提倡，各校重視，時(shí)間和設(shè)備有保障，學(xué)生參與一次收獲較大。師生共建工作室，可讓學(xué)生先重復(fù)已實(shí)施過(guò)的真實(shí)項(xiàng)目，再?gòu)纳鐣?huì)上承接項(xiàng)目，這樣既鍛煉學(xué)生，又可取得合理的報(bào)酬，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

2.2 實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程實(shí)施

實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)效果不能僅看教師教了什么，而要看學(xué)生真正學(xué)會(huì)了什么實(shí)用技能。實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程的實(shí)施要貫徹“精講多練”原則，真正做到以學(xué)生為主體和以教師為主導(dǎo)。教師在教學(xué)過(guò)程中要向企業(yè)人士那樣注重實(shí)用的技術(shù)性細(xì)節(jié)和經(jīng)驗(yàn)傳授，如在Word教學(xué)中除講解軟件本身的功能外，還要強(qiáng)調(diào)國(guó)家行政機(jī)關(guān)公文格式中要求的各種具體參數(shù)設(shè)置，避免出現(xiàn)學(xué)生學(xué)過(guò)Word但仍不會(huì)規(guī)范排版的窘境。教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)應(yīng)用軟件“快捷鍵”的使用，重點(diǎn)講解軟件在應(yīng)用中常使用的那些功能，通過(guò)案例，講深講透，不要平均分配時(shí)間和面面俱到。

2.3 實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境建設(shè)

實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境是開(kāi)展實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重要物質(zhì)基礎(chǔ)，我們要采用多種渠道解決資金建設(shè)問(wèn)題。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)資金來(lái)源可有以下途徑：上級(jí)主管部門(mén)撥款、學(xué)校自籌、中央省財(cái)政支持的專項(xiàng)資金、企業(yè)捐建、校企合建，向企業(yè)租賃等。

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地可分為通用和專用實(shí)訓(xùn)室。通用實(shí)訓(xùn)室就是微機(jī)教室，許多實(shí)訓(xùn)課只要有計(jì)算機(jī)和相關(guān)軟件就可進(jìn)行；而專用實(shí)訓(xùn)室除計(jì)算機(jī)外還需要配一些專用設(shè)備，如網(wǎng)絡(luò)工程需要的交換機(jī)、路由器等。

在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中重視模擬仿真軟件的應(yīng)用，既可大大降低實(shí)訓(xùn)室建設(shè)的費(fèi)用，又方便學(xué)生在課內(nèi)和課外實(shí)訓(xùn)。學(xué)生在模擬軟件環(huán)境中可自由進(jìn)行各種實(shí)訓(xùn)，且無(wú)設(shè)備損壞的后顧之憂，但模擬仿真軟件不能完全取代真實(shí)環(huán)境，學(xué)生可將兩者相結(jié)合，互相補(bǔ)充，相得益彰。

隨著云計(jì)算等新技術(shù)的發(fā)展，一些大企業(yè)建設(shè)以云計(jì)算為平臺(tái)的開(kāi)放實(shí)訓(xùn)環(huán)境，對(duì)此我們應(yīng)加以充分應(yīng)用，如上海央邦公司就提供這樣的環(huán)境。對(duì)于校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，我們要充分使用和提高利用率。計(jì)算機(jī)類設(shè)備更新?lián)Q代快，要有“寧可用壞而決不要放壞”的觀念。在保障正常教學(xué)使用的情況下，創(chuàng)造條件盡量在課余時(shí)間向?qū)W生開(kāi)放。

校外實(shí)訓(xùn)就是在企業(yè)真實(shí)的工作環(huán)境中進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。如何減少實(shí)訓(xùn)對(duì)企業(yè)生產(chǎn)的影響，企業(yè)如何合理收費(fèi)，取得雙贏的長(zhǎng)效機(jī)制是很值得探討的問(wèn)題。國(guó)家應(yīng)該出臺(tái)一些優(yōu)惠政策，扶持一些企業(yè)專門(mén)作為高職實(shí)訓(xùn)基地，或以實(shí)訓(xùn)為主、生產(chǎn)為輔，兼顧實(shí)訓(xùn)和企業(yè)效益。畢竟學(xué)生素質(zhì)提高，技術(shù)過(guò)硬，充實(shí)到生產(chǎn)一線后產(chǎn)生的社會(huì)效益也是不可估量的。

2.4 實(shí)訓(xùn)教師的配備與培養(yǎng)

對(duì)于實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的技能培養(yǎng)是有較高要求的，有別于理論課教師，可從2個(gè)渠道解決：聘請(qǐng)企業(yè)兼職教師和校內(nèi)教師向“雙師型”轉(zhuǎn)變。聘請(qǐng)企業(yè)一些技能高強(qiáng)的人員教學(xué)，能將他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和項(xiàng)目案例帶來(lái)，真實(shí)性強(qiáng)，讓學(xué)生提前接觸實(shí)際，益處是不言而喻的，但實(shí)際操作中也存在一些困難，如學(xué)校開(kāi)出的報(bào)酬相對(duì)較低，吸引力不大，難以聘到真正有經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)人士。企業(yè)在職人員時(shí)間緊，按學(xué)校正常教學(xué)時(shí)間上課有困難，這只能通過(guò)將上課時(shí)間相對(duì)集中或安排在課余和周末的時(shí)間等方式靈活解決。當(dāng)然若能聘請(qǐng)到身體健康且經(jīng)驗(yàn)豐富的退休人員那就更好。學(xué)校應(yīng)出臺(tái)優(yōu)惠政策，通過(guò)物質(zhì)和精神相結(jié)合的方式解決報(bào)酬問(wèn)題。

校內(nèi)教師向“雙師型”轉(zhuǎn)變可通過(guò)以下途徑：

①深入企業(yè)實(shí)踐，積累經(jīng)驗(yàn)。目前國(guó)家、省教育主管部門(mén)對(duì)此都有政策規(guī)定，甚至與評(píng)聘職稱掛鉤，這在一定程度上能調(diào)動(dòng)教師深入企業(yè)的積極性。各校要適時(shí)出臺(tái)具體的配套措施，處理好教師校內(nèi)教學(xué)與深入企業(yè)實(shí)踐的時(shí)間安排及教師的旅差補(bǔ)助等問(wèn)題，將這項(xiàng)工作落到實(shí)處。

②鼓勵(lì)教師參與一些橫向項(xiàng)目與課題，鍛煉教師的實(shí)踐能力。

③學(xué)校要提供一些寬松的環(huán)境，允許教師創(chuàng)辦工作室、創(chuàng)作室，按公司模式運(yùn)作，吸納學(xué)生參與，既鍛煉人才，又可為社會(huì)提供優(yōu)良服務(wù)。

④鼓勵(lì)教師考取國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)?？甲C過(guò)程需要經(jīng)過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，能促進(jìn)教師的知識(shí)和技能向相應(yīng)崗位要求靠攏，同時(shí)取證也是“雙師型”教師的顯性標(biāo)志之一。

2.5 實(shí)訓(xùn)教材的編撰與選擇

優(yōu)質(zhì)的實(shí)訓(xùn)教材對(duì)教學(xué)的組織實(shí)施和學(xué)生的自學(xué)都是至關(guān)重要的。教師在編撰和選取實(shí)訓(xùn)課教材時(shí)要盡量選擇基于工作過(guò)程的項(xiàng)目式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教材。教材以實(shí)踐為主、理論為輔、圖文并茂、簡(jiǎn)單明了。教材的載體除紙質(zhì)外還應(yīng)有電子版，教材由資源網(wǎng)站支持并提供視頻和Flas演示，便于學(xué)生自學(xué)。實(shí)訓(xùn)教材的編寫(xiě)采用校企合作方式具有優(yōu)勢(shì)，企業(yè)對(duì)最新的實(shí)用技術(shù)比較了解，學(xué)校教師對(duì)學(xué)生情況了比較了解，在如何循序漸進(jìn)、有條理地開(kāi)展教學(xué)上具有優(yōu)勢(shì)，校企二者可優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

2.6 實(shí)訓(xùn)教學(xué)的管理與考核

實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理應(yīng)建立在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和數(shù)據(jù)庫(kù)的平臺(tái)上。管理系統(tǒng)最好是B/S模式，作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、師生交互的平臺(tái)。學(xué)生可從管理系統(tǒng)中隨時(shí)學(xué)習(xí)了解每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的要求和步驟等內(nèi)容，師生的互動(dòng)也突破時(shí)空的限制。管理系統(tǒng)全程記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，便于教師掌握情況，同時(shí)管理系統(tǒng)還是對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核、評(píng)價(jià)的平臺(tái)，如思科網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)就是一個(gè)優(yōu)秀的范例。國(guó)家或大公司可開(kāi)發(fā)和推廣類似的開(kāi)放式實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理平臺(tái)，對(duì)管理和提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)具有重大意義。

實(shí)訓(xùn)教學(xué)的考核要將過(guò)程考核和結(jié)果考核并重，校內(nèi)考核與校外考核相結(jié)合，即便是校內(nèi)考核也應(yīng)設(shè)法吸納企業(yè)人員參與。

“以證代考，教考分離”是實(shí)訓(xùn)考核的一種重要形式，但現(xiàn)在計(jì)算機(jī)類證書(shū)名目繁多，含金量參差不齊，有些費(fèi)用還不菲，因此我們要慎重篩選。推廣以證代考常用的模式有兩類：第一類是學(xué)校僅提倡考證，項(xiàng)目由學(xué)生自選，自己備考、參考，但實(shí)際效果往往不佳，易挫傷學(xué)生的積極性；第二類是學(xué)校經(jīng)過(guò)市場(chǎng)調(diào)查，篩選出一些項(xiàng)目讓學(xué)生選擇，并將考證的內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容適度掛鉤，在教學(xué)中滲透與考證相關(guān)的內(nèi)容，既有利于提高學(xué)生的通過(guò)率，又有利于規(guī)范教學(xué)，方便評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量，而學(xué)生通過(guò)考證能夠扎實(shí)地掌握一門(mén)技能并順利就業(yè)。如果學(xué)校經(jīng)過(guò)協(xié)商按鑒定發(fā)證部門(mén)的要求教學(xué)和考試，鑒定發(fā)證部門(mén)認(rèn)可學(xué)校的校內(nèi)考核結(jié)果并直接發(fā)證，那么這將是比較理想的職業(yè)資格證書(shū)與學(xué)歷證書(shū)相互融合的教學(xué)模式。

3 結(jié)語(yǔ)

篇9

關(guān)鍵詞： 高職院校 眼視光專業(yè) 實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn) 教學(xué)質(zhì)量 評(píng)價(jià)體系

對(duì)于高校在教學(xué)質(zhì)量的管理與提高方面基本的制度保障而言，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的實(shí)施是具有必然性的。根據(jù)眼視光專業(yè)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀，再結(jié)合已有的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中存在的不足之處，促使眼視光專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系可以得到逐步完善。

一、高職眼光專業(yè)發(fā)展所面臨的趨勢(shì)

人們的生活質(zhì)量隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而不斷提高，在眼保健方面的意識(shí)也不斷加強(qiáng)，促使眼鏡行業(yè)科技不斷優(yōu)化升級(jí)，對(duì)眼視光技術(shù)人才的需求量不斷加大。眼視光專業(yè)人員不能只具有適合一個(gè)崗位的能力，還要有多崗就業(yè)的能力，更甚者要擁有在就業(yè)崗位方面創(chuàng)新的能力，才能面對(duì)職業(yè)被高速更替、知識(shí)不斷綜合化與技術(shù)日新月異的更新速度上的壓力。

高職眼視光技術(shù)專業(yè)的學(xué)生文化基礎(chǔ)普遍存在較大差距，在認(rèn)知方面，抽象思維相對(duì)來(lái)講弱于形象思維，在學(xué)習(xí)上，理論知識(shí)遠(yuǎn)超實(shí)踐，甚至沒(méi)有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)目的濃厚興趣等，這些都是伴隨高中教育的普及而出現(xiàn)的學(xué)生個(gè)體差異。

二、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的基本意義

實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)模式將會(huì)在以后普遍存在于我國(guó)高職的眼視光專業(yè)的教學(xué)中，它在眼視光專業(yè)的教學(xué)過(guò)程中占據(jù)很重要的位置。教學(xué)質(zhì)量的高低將直接受到實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)模式質(zhì)量高低的影響，更是關(guān)乎高職在眼視光專業(yè)人才上培養(yǎng)的質(zhì)量高低，以及高職在該專業(yè)的辦學(xué)水準(zhǔn)高低。建立眼視光專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)，在掌握眼視光專業(yè)第一時(shí)間的情況方面是最有效的方法。

高職教師對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的實(shí)施也是給予了相當(dāng)大的關(guān)注，因?yàn)榻虒W(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的研究對(duì)象是教師在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中的教學(xué)，然后通過(guò)特定的方法方式對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中的教與學(xué)形成一個(gè)比較客觀的認(rèn)知，從而判斷實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)價(jià)值。所以，為了深化教學(xué)模式改革、使教學(xué)效率與水準(zhǔn)得到有效提升、提高教學(xué)質(zhì)量，建立具有規(guī)范性、公平性與科學(xué)性的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是重要作用的手段。不僅如此，教師競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、教學(xué)質(zhì)量的提高及教學(xué)模式的優(yōu)化都會(huì)隨著實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建而逐步得到完善。

三、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的措施與實(shí)施

（一）教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的目的是要對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到促進(jìn)作用，并對(duì)教師水平及實(shí)踐的功能可以產(chǎn)生顯著的積極影響。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)并不是針對(duì)教師能力和教學(xué)水平的差別，而是為了使教學(xué)質(zhì)量得到保障，而對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控與分析，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。

要想全面、客觀并且具有科學(xué)性的眼視光專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系得到全方面的構(gòu)建，就需要對(duì)德?tīng)栰撤ㄅc層次分析法有深入透徹的了解，并使二者相結(jié)合。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的根據(jù)及教學(xué)改革的方向是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)，而教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)面對(duì)眼視光專業(yè)教育教學(xué)和專業(yè)人才的未來(lái)趨勢(shì)，側(cè)重點(diǎn)也各有不同。

（二）教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的實(shí)施

不僅可以通過(guò)將專家對(duì)其評(píng)價(jià)的匯總反饋給教師，而且可以讓學(xué)生通過(guò)信息平臺(tái)對(duì)教師在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中的授課方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。以前的評(píng)價(jià)體系因?yàn)閷W(xué)生會(huì)受到很多不同因素的影響，所以不贊成收集這方面的評(píng)價(jià)。但隨著課程改革的核心理念的變化，以學(xué)生的發(fā)展為本使得高職開(kāi)始注重學(xué)生對(duì)授課過(guò)程的評(píng)價(jià)，并開(kāi)始通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率及態(tài)度的考察，對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

高職對(duì)于在眼視光專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中的問(wèn)題基礎(chǔ)的相應(yīng)措施，是利用講座輔導(dǎo)及對(duì)教師制度落實(shí)方面加大力度進(jìn)行整體改革，從而達(dá)到實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系建立的目的及發(fā)揮其最大意義。高職教研室應(yīng)該對(duì)那些授課評(píng)價(jià)較差的教師進(jìn)行整改跟蹤，使教師在專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中授課水平得到有效提升。

四、結(jié)語(yǔ)

構(gòu)建并實(shí)施眼視光專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，可以對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中的教學(xué)質(zhì)量做到有保障，在教學(xué)質(zhì)量的保證上具有非凡意義。提高教學(xué)質(zhì)量并不是短時(shí)間內(nèi)就可以做到的，它是一個(gè)漫長(zhǎng)的、教師能力與水平不斷提升的過(guò)程。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，對(duì)教師的專業(yè)能力的進(jìn)步有很大影響，在進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的過(guò)程中，一定要對(duì)教師的教學(xué)過(guò)程有相關(guān)的理解，并通過(guò)對(duì)科學(xué)發(fā)展觀的利用，促使教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系更加公平合理，不斷獲得進(jìn)步與完善。高職眼視光專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的實(shí)施，營(yíng)造了一個(gè)和諧的評(píng)價(jià)氛圍，不僅達(dá)到了教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)目的，更對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了顯著的正面影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘俊杰.高職院校眼視光專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)模式的改革與創(chuàng)新[J].都市家教（下半月），2014（5）.

篇10

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；分層次；實(shí)訓(xùn)教學(xué)；質(zhì)量保障體系；雙閉環(huán)控制

作者簡(jiǎn)介：鮑風(fēng)雨（1964-），男，滿族，山東黃縣人，遼寧軌道交通職業(yè)學(xué)院黨委書(shū)記，教授，博士，研究方向?yàn)閰^(qū)域職業(yè)教育；王啟龍（1984-），男，遼寧沈陽(yáng)人，遼寧軌道交通職業(yè)學(xué)院講師，碩士，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育基本理論。

基金項(xiàng)目：全國(guó)教育科學(xué) “十一五”規(guī)劃課題“基于‘雙閉環(huán)控制’原理的中等職業(yè)學(xué)校校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)研究”（編號(hào)：FFB090597），主持人：鮑風(fēng)雨。

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2012）30-0067-03

當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展，對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求。但由于處于特定的歷史階段，目前職業(yè)院校生源來(lái)源廣泛、能力水平參差不齊，在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力和自覺(jué)性等方面均差強(qiáng)人意。2006年，總理在永川市調(diào)研時(shí)曾提出，“職業(yè)教育是面向社會(huì)各個(gè)方面，面向各個(gè)階層，面向人人的”。對(duì)于廣大基層的職業(yè)教育工作者們而言，如何提高職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助他們重新樹(shù)立自信心，獲取成功的勇氣和動(dòng)力，成為職業(yè)院校教師需要解決的首要問(wèn)題。分層次教學(xué)與評(píng)價(jià)模式的實(shí)施能有效地解決了這一問(wèn)題。

一、基于控制論原理，構(gòu)建“雙閉環(huán)控制”教學(xué)質(zhì)量保障框架

控制論的研究表明，無(wú)論自動(dòng)機(jī)器，還是神經(jīng)系統(tǒng)、生命系統(tǒng)、經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)、社會(huì)系統(tǒng)，撇開(kāi)各自的質(zhì)態(tài)特點(diǎn)，都可以看作是一個(gè)自動(dòng)控制系統(tǒng)（如圖1）。

由圖1可以看出：雙閉環(huán)控制系統(tǒng)有兩個(gè)串接工作的控制器，兩個(gè)檢測(cè)器和兩個(gè)控制閥構(gòu)成主副（即內(nèi)環(huán)、外環(huán)）兩個(gè)回路，控制閥具有設(shè)定作用。由于副回路（內(nèi)環(huán)）的存在，對(duì)進(jìn)入回路信號(hào)的干擾有超前控制的作用，因而減少了對(duì)控制器發(fā)出的信號(hào)的干擾。該系統(tǒng)是通過(guò)設(shè)置副變量來(lái)提高對(duì)主變量的控制，系統(tǒng)對(duì)負(fù)荷改變時(shí)有一定的自動(dòng)適應(yīng)能力，是一種動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。

“雙閉環(huán)控制”系統(tǒng)是閉環(huán)控制系統(tǒng)的一種，由設(shè)定、控制、執(zhí)行、檢測(cè)和校正等幾個(gè)環(huán)節(jié)組成。主要應(yīng)用于控制參數(shù)相互關(guān)聯(lián)的過(guò)程，適用于干擾激烈反應(yīng)比較大和純時(shí)延較大的過(guò)程。職業(yè)院校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量的控制與管理同“雙閉環(huán)控制”系統(tǒng)的運(yùn)行機(jī)制十分相似。通過(guò)閉環(huán)控制系統(tǒng)反饋原理的運(yùn)用和因此而產(chǎn)生的自檢功能的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)職業(yè)院校校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量保障體系的自我完善，提高教學(xué)質(zhì)量保障的功能。

借鑒“雙閉環(huán)”控制原理，職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量保障體系也可以是一個(gè)具有內(nèi)環(huán)反饋與監(jiān)控和外環(huán)反饋與評(píng)價(jià)的閉合回路（如圖2）。

在圖2中，以學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)的行政組織為控制點(diǎn)，分別擔(dān)當(dāng)不同的角色：教育研究部門(mén)是設(shè)定環(huán)節(jié)，教學(xué)管理部門(mén)是控制器。由教務(wù)處、教學(xué)系部、教師、學(xué)生、畢業(yè)生、家長(zhǎng)、企業(yè)社會(huì)、就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)部門(mén)組成主回路。在主回路中，就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)部門(mén)是檢測(cè)器，負(fù)責(zé)收集畢業(yè)生、家長(zhǎng)、企業(yè)、社會(huì)的信息，這些信息將影響和導(dǎo)致設(shè)定信號(hào)的變化。主回路是定值控制即周期控制，包括設(shè)定專業(yè)教學(xué)方案、教學(xué)原則、教學(xué)目標(biāo)等教學(xué)文件，根據(jù)教學(xué)執(zhí)行過(guò)程中各種信號(hào)的傳送（反饋）進(jìn)行調(diào)整，重新設(shè)定教學(xué)文件；由教務(wù)處、系部、教師、學(xué)生和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)部門(mén)組成副回路，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)部門(mén)也是檢測(cè)器，負(fù)責(zé)收集教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的教學(xué)實(shí)施結(jié)果與教學(xué)文件設(shè)定的偏差，起到盡量減少對(duì)主回路干擾的作用。副回路是隨動(dòng)控制，既根據(jù)主回路確定的教學(xué)文件來(lái)組織并保障實(shí)施。

“雙閉環(huán)控制”教學(xué)質(zhì)量保障體系也有六個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：設(shè)定、控制、執(zhí)行、對(duì)象、反饋和校正。當(dāng)設(shè)定信號(hào)進(jìn)入“雙閉環(huán)控制”系統(tǒng)中，在常態(tài)教學(xué)環(huán)境下，內(nèi)環(huán)（副回路）和外環(huán)（主回路）將依據(jù)自身性質(zhì)調(diào)整設(shè)定信號(hào)，解決了在教學(xué)過(guò)程和教學(xué)輸出中產(chǎn)生的偏差，實(shí)現(xiàn)了對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量的動(dòng)態(tài)管理，全面提升了教育教學(xué)質(zhì)量。

二、目前職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

近年來(lái)，通過(guò)對(duì)現(xiàn)有的相關(guān)研究成果的梳理和實(shí)地調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)，職業(yè)院校的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在課程標(biāo)準(zhǔn)制定、實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源以及師資等方面存在著諸多問(wèn)題，使得實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)難以發(fā)揮應(yīng)有的作用。

（一）學(xué)生來(lái)源特殊性與課程標(biāo)準(zhǔn)固定性面臨沖突，難以“因材施教”

一般說(shuō)來(lái)，選擇職業(yè)院校的學(xué)生往往學(xué)業(yè)成績(jī)一般，家庭經(jīng)濟(jì)困難，自律性較差等等，加上畢業(yè)學(xué)校的層次和類型各異，使得學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和能力千差萬(wàn)別。而作為實(shí)施教學(xué)的指導(dǎo)性文件，課程標(biāo)準(zhǔn)往往是目標(biāo)單一而相對(duì)固定的，似乎只關(guān)注學(xué)生全體的“面”，忽視了部分群體的“點(diǎn)”，從而造成實(shí)訓(xùn)教學(xué)在強(qiáng)調(diào)學(xué)生具備能力要整齊劃一的同時(shí)，忽略了能力突出的學(xué)生對(duì)較高層次的學(xué)習(xí)需求，也挫傷了那些能力稍弱的學(xué)生的成功欲望。

（二）技能訓(xùn)練廣泛性與實(shí)訓(xùn)資源有限性存在矛盾，無(wú)法“面面俱到”

現(xiàn)代工作世界對(duì)技術(shù)技能型人才的能力要求日趨復(fù)雜，越來(lái)越強(qiáng)調(diào)綜合性的、全方位的職業(yè)能力。這就要求學(xué)生了解和掌握多方面的技能，熟悉多種品牌、多種型號(hào)的工具和設(shè)備，以完成各層次、各類別的任務(wù)。但是，目前多數(shù)職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)設(shè)備往往是由省或市級(jí)政府統(tǒng)一采購(gòu)，品牌集中、功能單一、類型不全、數(shù)量不足，難以滿足學(xué)生全方位的技能訓(xùn)練。

（三）培養(yǎng)目標(biāo)層次性與師資能力失調(diào)性形成比對(duì)，造成“供不應(yīng)求”

職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的綜合性和生源的特殊性使得職業(yè)院校的人才培養(yǎng)更要強(qiáng)調(diào)“區(qū)別對(duì)待，差異培養(yǎng)”，也就要求職業(yè)院校教師的具有理論與實(shí)踐相對(duì)均衡的能力結(jié)構(gòu)，“雙師型”即為這一要求的表現(xiàn)之一。但是目前職業(yè)院校師資來(lái)源十分復(fù)雜、能力結(jié)構(gòu)和水平層次不齊、培訓(xùn)和進(jìn)修渠道不暢等問(wèn)題始終存在，造成教師實(shí)踐操作能力普遍偏弱，難以滿足實(shí)踐教學(xué)的需要。

三、推行分層次實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，提高教育教學(xué)質(zhì)量

提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于改革職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式、建立健全教學(xué)質(zhì)量保障體系以及質(zhì)量管理機(jī)制。實(shí)訓(xùn)教學(xué)是職業(yè)教育教學(xué)“執(zhí)行”環(huán)節(jié)的重要組成部分，是學(xué)生初步認(rèn)識(shí)工作世界、掌握職業(yè)知識(shí)、學(xué)習(xí)操作技能、獲得職業(yè)能力的重要途徑。更為重要的是，實(shí)訓(xùn)教學(xué)讓那些在應(yīng)試教育環(huán)境里喪失信心的、不擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)、不善于邏輯思維的學(xué)生，找到了發(fā)揮自己形象思維和動(dòng)手能力的用武之地，重新樹(shù)立成功的信心。面對(duì)目前生源學(xué)業(yè)基礎(chǔ)參差不齊的現(xiàn)狀，如何發(fā)揮實(shí)訓(xùn)教學(xué)在提高學(xué)生技能學(xué)習(xí)和樹(shù)立自信等方面的功效，從而保證教育教學(xué)質(zhì)量，擺在了每一名實(shí)訓(xùn)教師面前。

由對(duì)上述問(wèn)題的總結(jié)與分析可知，必須針對(duì)職業(yè)院校學(xué)生群體的特殊性，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和考核評(píng)價(jià)方式上有所轉(zhuǎn)變。為此，學(xué)校積極探索并廣泛推行分層次實(shí)訓(xùn)教學(xué)與評(píng)價(jià)模式，通過(guò)對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容、考核與評(píng)價(jià)的細(xì)化分層、配備品牌多樣、功能全面、種類齊全的實(shí)訓(xùn)設(shè)備、鼓勵(lì)教師主持實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室的二次開(kāi)發(fā)等途徑，使學(xué)生獲得了成功的體驗(yàn)，重新樹(shù)立自信心，燃起了學(xué)習(xí)的興趣和欲望，尋找到了獲取成功的勇氣和動(dòng)力。

（一）細(xì)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，分層次進(jìn)行考核與評(píng)價(jià)，樹(shù)立“人人成功”的教學(xué)理念

學(xué)校探索將實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容細(xì)化，考核與評(píng)價(jià)進(jìn)行分層，即在所有學(xué)生均有能力完成教學(xué)要求的前提下，實(shí)施個(gè)性化的課程標(biāo)準(zhǔn)。首先，把實(shí)訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)容分為若干個(gè)項(xiàng)目，依照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從基礎(chǔ)到職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)要求的順序?qū)⒚總€(gè)項(xiàng)目分成項(xiàng)目層級(jí)，以工作任務(wù)或工作項(xiàng)目的形式下達(dá)給學(xué)生的任務(wù)。其次，在教學(xué)過(guò)程中，所有學(xué)生必須完成基礎(chǔ)級(jí)別的項(xiàng)目，才可以逐級(jí)進(jìn)入高一級(jí)別的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，直至完成最高課程標(biāo)準(zhǔn)要求的項(xiàng)目。以機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)為例，教學(xué)項(xiàng)目先是以生產(chǎn)工序進(jìn)行橫向分層，然后在加工難度上進(jìn)行縱向分層，學(xué)生必須完成所有工序的基礎(chǔ)項(xiàng)目后，才能進(jìn)入某一道工序的較高難度的學(xué)習(xí)項(xiàng)目學(xué)習(xí)（如圖3）。

在考核與評(píng)價(jià)階段，基礎(chǔ)項(xiàng)目是合格標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生完成了基礎(chǔ)項(xiàng)目即意味著考核合格，對(duì)于那些做完基礎(chǔ)項(xiàng)目、進(jìn)入更高層級(jí)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的學(xué)生，其考核標(biāo)準(zhǔn)也并不分為“良好”和“優(yōu)秀”等，在成績(jī)登記中只標(biāo)明“在完成（基礎(chǔ)/提高/優(yōu)秀）級(jí)別**項(xiàng)目學(xué)習(xí)中‘合格’”，既將學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)清晰地區(qū)分開(kāi)來(lái)，又使完成高層級(jí)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的學(xué)生獲得了成就感，同時(shí)避免了完成基礎(chǔ)項(xiàng)目學(xué)生的自卑感。學(xué)校在電工技術(shù)等多個(gè)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中同時(shí)開(kāi)展了分層次教學(xué)與評(píng)價(jià)。

通過(guò)細(xì)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，分層次進(jìn)行考核與評(píng)價(jià)，所有的學(xué)生均完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得了成功體驗(yàn)，同時(shí)滿足了各個(gè)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）擴(kuò)大實(shí)訓(xùn)設(shè)備種類，豐富實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源，為分層次教學(xué)提供保證

為了滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，完成不同等級(jí)的實(shí)習(xí)項(xiàng)目，同時(shí)讓學(xué)生更多地了解和掌握職業(yè)技能，熟悉多種品牌、多種型號(hào)的工具和設(shè)備，學(xué)校探索出了一套校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)思路和辦法，即在設(shè)備采購(gòu)的過(guò)程中，不單純地追求某種設(shè)備的數(shù)量，而是盡可量地使設(shè)備在保證真實(shí)的生產(chǎn)的情況下，品牌更多、功能更多、類型更多。

以機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)中心的數(shù)控機(jī)床為例，其操作系統(tǒng)就有德國(guó)的海德漢、西門(mén)子、日本的發(fā)那科、國(guó)內(nèi)的廣州數(shù)控、華中數(shù)控和沈陽(yáng)高精等多家產(chǎn)品。再比如控制氣動(dòng)實(shí)訓(xùn)室的PLC控制生產(chǎn)線實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，包含自動(dòng)上料、傳輸檢測(cè)、真空分揀、顏色分揀、位置調(diào)整、配件供給和裝配下料等模塊，各模塊選用的氣缸和可編程控制器品牌就包括了德國(guó)西門(mén)子、費(fèi)斯托、日本三菱、歐姆龍、SMC、神視、英國(guó)諾冠、國(guó)產(chǎn)的氣力可，EMC等十余個(gè)目前市場(chǎng)上最常見(jiàn)的品牌的不同型號(hào)的產(chǎn)品。實(shí)訓(xùn)設(shè)備的種類、品牌、型號(hào)的多樣化，使學(xué)生盡可能多地熟悉設(shè)備的品牌和型號(hào)，滿足了不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對(duì)于幫助學(xué)生形成初期職業(yè)能力意義重大。

（三）二次開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)室，強(qiáng)化教師實(shí)踐教學(xué)能力，提高分層次教學(xué)效果

首先，學(xué)校有計(jì)劃地安排教師在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)的過(guò)程中接受專業(yè)實(shí)踐的鍛煉，提高實(shí)踐教學(xué)能力。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室二次開(kāi)發(fā)指在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)的過(guò)程不再以單純購(gòu)買教學(xué)用模擬機(jī)為主，而是通過(guò)購(gòu)買企業(yè)生產(chǎn)性設(shè)備零部件，由教師主持或重點(diǎn)參與來(lái)組裝或改造成適合教學(xué)的“真”設(shè)備，給學(xué)生以真實(shí)的工作體驗(yàn)。既提高了教師的工程實(shí)踐能力，又促進(jìn)了教師加深和拓展對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的理解。以我校自主研發(fā)的數(shù)控車床仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)為例，該系統(tǒng)采用廣州數(shù)控218TB操作系統(tǒng)，并以實(shí)物介入的形式配置了真實(shí)的機(jī)床系統(tǒng)面板和操作面板，可完成數(shù)控編程、零件加工等所有操作，學(xué)生操作時(shí)的感覺(jué)與真實(shí)的數(shù)控機(jī)床十分相似，與其它數(shù)控仿真軟件教學(xué)相比有不可比擬的優(yōu)勢(shì)。此外，機(jī)床拆裝、電梯維護(hù)、地鐵模擬駕駛等實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)也采取了這種建設(shè)方式。同時(shí)，每一名理論課教師都依據(jù)各自專業(yè)的崗位技能分工擔(dān)任相應(yīng)實(shí)訓(xùn)室的實(shí)驗(yàn)員，負(fù)責(zé)管理實(shí)訓(xùn)室并指導(dǎo)其他教師準(zhǔn)備和開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。這有效地促進(jìn)了教師動(dòng)手能力的提高，也使實(shí)訓(xùn)室成為提高廣大教師實(shí)踐教學(xué)能力，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的搖籃。

其次，通過(guò)引進(jìn)企業(yè)一線高技能人才和實(shí)施教師到企業(yè)實(shí)踐制度，提升教師“雙師”素質(zhì)，打造“理論實(shí)踐一體化”教師隊(duì)伍。一方面，學(xué)校從相關(guān)企業(yè)將高技能復(fù)合型精英請(qǐng)進(jìn)來(lái)，對(duì)其進(jìn)行教學(xué)基本能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)“理論實(shí)踐一體化”教師。另一方面，根據(jù)教師到企業(yè)實(shí)踐制度的規(guī)定，專業(yè)教師每?jī)赡瓯仨氂袃蓚€(gè)月以上時(shí)間到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實(shí)踐。還鼓勵(lì)教師以脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)形式到企業(yè)掛職頂崗鍛煉，通過(guò)與企業(yè)合作的方式，積極進(jìn)行技術(shù)方面的開(kāi)發(fā)與服務(wù)，積累教學(xué)所需要的職業(yè)技能、專業(yè)技術(shù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。使教師由單一教學(xué)型向教學(xué)、科研、生產(chǎn)實(shí)踐一體化的“一專多能”型人才轉(zhuǎn)變，養(yǎng)成“理論實(shí)踐一體化”教學(xué)能力。

再次，通過(guò)加強(qiáng)職教集團(tuán)建設(shè)，加強(qiáng)教師和企業(yè)界及其他職業(yè)院校間的聯(lián)系，為教師跟蹤企業(yè)一線生產(chǎn)技術(shù)提供了優(yōu)越條件，促進(jìn)教師實(shí)踐教學(xué)技能與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際對(duì)接。

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