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【關(guān)鍵詞】會計實訓(xùn) 教學(xué)模式 改進(jìn)措施

一、會計實訓(xùn)教學(xué)在會計專業(yè)教學(xué)中的意義

會計模擬實訓(xùn)教學(xué)是指在學(xué)生掌握了一定的會計理論基礎(chǔ)上,在實訓(xùn)室讓學(xué)生將理論運(yùn)用于實際的會計教學(xué)活動,是培養(yǎng)高校會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。會計學(xué)的課堂理論教學(xué)比較抽象和難以理解,在教學(xué)過程中要將會計理論與實際操作相結(jié)合,就應(yīng)該到現(xiàn)場單位去觀摩,進(jìn)行實際操作。但由于會計工作的嚴(yán)肅性、保密性及實習(xí)經(jīng)費(fèi)不足等條件的限制,到現(xiàn)場進(jìn)行實踐操作的可能性及效果很難達(dá)到。在實訓(xùn)室進(jìn)行會計實務(wù)模擬實訓(xùn)是加強(qiáng)理論和實踐相結(jié)合的有效手段。雖然不同單位的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)表面上多種多樣、千差萬別,但在本質(zhì)上有著許多共性,且會計工作組織具有循環(huán)往復(fù)的特點(diǎn),這就可以將自然科學(xué)中的實驗機(jī)制引入社會科學(xué)中的會計教學(xué)過程,進(jìn)行室內(nèi)會計模擬實訓(xùn)教學(xué)的構(gòu)想和實踐便應(yīng)運(yùn)而生了。在會計模擬實踐中,學(xué)生可以接觸到真實的憑證、賬簿和報表,可以給學(xué)生直觀的認(rèn)識,同時也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在老師的指引下,學(xué)生親自設(shè)置賬戶、填制和審核憑證、登記賬簿、計算成本、計算與分配利潤、編制會計報表,獨(dú)立完成各個會計崗位的工作,這就給學(xué)生創(chuàng)造了一種積極思維、認(rèn)真琢磨的氣氛和環(huán)境。通過這種模擬會計實訓(xùn)教學(xué),可以增強(qiáng)學(xué)生對會計實務(wù)的感性認(rèn)識,鍛煉學(xué)生的實際操作能力,進(jìn)一步加深學(xué)生對理論知識的理解和認(rèn)識。這種從理論到實踐、再由實踐回到理論的教學(xué)過程是一種十分優(yōu)化的教學(xué)組織形式,它不僅縮小了會計理論教學(xué)與會計實踐之間的距離,而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性,提高學(xué)生認(rèn)識、分析和解決問題的能力。

二、會計實訓(xùn)教學(xué)模式改進(jìn)措施

1.演示性實訓(xùn)。很多學(xué)校的校內(nèi)實訓(xùn)都是一張桌子,幾個憑證,幾本賬冊,學(xué)生一天到晚在桌子前寫寫算算,距離真實會計工作崗位的體驗是很遙遠(yuǎn)的。校內(nèi)實訓(xùn)的確滿足不了學(xué)生進(jìn)入辦公室的感受,但是我們還是可以通過一些方法來演示的:畫上一個辦公室,擺上一些辦公桌,配備幾個辦公人員,模擬一個實習(xí)生,加上人物動作和對話語言,做成一個小型flash,既有趣又真實,穿插在枯燥的實訓(xùn)中讓學(xué)生觀看,效果很好。

2.驗證性實訓(xùn)。這是最常用的一種實訓(xùn)模式,也就是告訴學(xué)生們要怎么做,會得到什么樣的結(jié)果,然后讓大家自己去做做試試,最后終于得到了這樣的結(jié)果,實訓(xùn)就結(jié)束了。比如銀行存款清查的時候要編制銀行存款余額調(diào)節(jié)表,把未達(dá)賬項考慮進(jìn)去后如果記賬沒有錯誤,調(diào)節(jié)后的余額就是平的,學(xué)生們通過對賬、畫表、檢驗,發(fā)現(xiàn)確實是平的,實驗的目的就達(dá)到了。

3.考核性實訓(xùn)?？己诵詫嵱?xùn)顧名思義就是考查考試,設(shè)計一些情境,多角度檢驗學(xué)生理解的情況。每個驗證性實訓(xùn)告一段落都應(yīng)該有1到2課時的考核性實訓(xùn)做輔助。沒有考核就不能清楚地知道知識掌握的程度,沒有考核驗證性實訓(xùn)容易偷懶、懈怠,造成效果出現(xiàn)偏差。

4.設(shè)計性實訓(xùn)。設(shè)計性實訓(xùn)就是一切程序由學(xué)生自己來設(shè)計,自己來完成。比如:之前的演示實訓(xùn)、驗證實訓(xùn)、考核實訓(xùn)我們已經(jīng)全部做好了,學(xué)生已經(jīng)記賬并結(jié)賬了,這時突然給大家一個設(shè)計性實訓(xùn)任務(wù):應(yīng)付賬款對應(yīng)的某供應(yīng)商去掉(因為該企業(yè)只有一個供應(yīng)商),要求大家想辦法修改。于是有的同學(xué)就開始考慮錯賬更正方法,有的同學(xué)則開始考慮無痕跡修改方法,大家探討并試驗后發(fā)現(xiàn)一般錯誤用錯賬更正就行,如果涉及基礎(chǔ)檔案問題就必須用無痕跡修改,于是大家又開始探討無痕跡修改到哪個步驟,哪種程度,怎么樣修改,修改程序如何設(shè)計等問題。當(dāng)然,對于不同的設(shè)計性題目,學(xué)生的設(shè)計結(jié)果都是不會相同的,甚至不同學(xué)生的操作還會有些不同,對于老師來說增加了考核的難度,但對于學(xué)生來說效果顯而易見。整個過程下來學(xué)生們會看到正向操作的每一步驟對后續(xù)步驟有什么影響,會對操作的每一步驟都有一個全新的認(rèn)識,而且還能自己設(shè)計修改方案,非常有成就感。

三、會計實訓(xùn)教學(xué)方法改進(jìn)措施

1、強(qiáng)化學(xué)生審核和監(jiān)督的意識。在教學(xué)中讓學(xué)生審核每一張不合理、不合法的原始憑證,并且說明其不合理、不合法的原因;每完成一個階段的實訓(xùn),教師還可以讓學(xué)生充當(dāng)“復(fù)核人”的角色,對彼此做的業(yè)務(wù)互相進(jìn)行審核,并要求在實訓(xùn)資料上簽名蓋章負(fù)責(zé)任,并作為實訓(xùn)成績的考核內(nèi)容之一,以引起學(xué)生對“審核、監(jiān)督”的理解和重視。

2、實行崗位職責(zé)分工,增加實訓(xùn)操作的真實感。會計實訓(xùn)應(yīng)接近實際,按照崗位分工來開展。比如可以把學(xué)生分成若干小組,每組都有會計、出納、審核員,明確各自的崗位職責(zé)與實訓(xùn)任務(wù)。老師提供多個行業(yè)的實訓(xùn)材料,各個小組選本組感興趣的行業(yè)進(jìn)行模擬,每隔一定的時間各組成員輪流交換崗位,使學(xué)生能夠分別體驗各個崗位的不同要求,大家總會覺得新鮮有趣。再加上專門的持章人員(刻制一些實訓(xùn)專用章),或者銀行柜臺人員,簽名之后審核無誤可以蓋章,這種操作會有身臨其境的感覺。

3、多種考核和評價方式相結(jié)合,達(dá)到實訓(xùn)目的。

在平時實訓(xùn)過程中,指導(dǎo)教師除了可以通過定期或不定期的抽查實訓(xùn)作業(yè),對規(guī)范性和正確性做出評價外,還可以通過談話、提問、答疑等其他方式,對學(xué)生理解問題、解決問題的能力以及工作效率的高低做出評價。另外,期末可以采用靈活形式來檢查學(xué)生技能掌握的情況。比如,實訓(xùn)教師針對各個會計工作步驟編制實際操作考題,學(xué)生以抽題的方式參加考核,口試和筆試相結(jié)合,然后給出相應(yīng)的成績。

總之,會計教學(xué)與實務(wù)的對接是會計教學(xué)的核心問題,如何達(dá)到“對接”是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程,建立合理的會計模擬實訓(xùn)教學(xué)模式是重中之重。

參考文獻(xiàn):

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篇2

一、中職院校會計實訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀

1.基于傳授知識的教學(xué)方法很難吸引學(xué)生的注意力

中職院校普遍存在辦學(xué)沒有特色和不被社會所認(rèn)可的問題，當(dāng)前國家在大力推廣國家中等示范中職院校，所以很多的中職院校都開始設(shè)立會計實訓(xùn)教學(xué)，不過教學(xué)的內(nèi)容過于側(cè)重理論教學(xué)，并不注重實際操作能力。一般的中職會計實訓(xùn)教學(xué)都是教師講解，等到講解了很多的知識后才開始進(jìn)行會計實訓(xùn)，這種教學(xué)方式因為太過虛無和抽象，導(dǎo)致學(xué)生無法產(chǎn)生興趣，而且當(dāng)前會計實訓(xùn)一般都是機(jī)械重復(fù)或者是生搬硬套，所謂的實訓(xùn)課也只不過是傾向于應(yīng)用的理論教學(xué)而已。

2.會計實訓(xùn)的內(nèi)容與實際操作無法密切聯(lián)系

進(jìn)行會計實訓(xùn)的時候，其實訓(xùn)的內(nèi)容一般只是會計日常操作的某一個部分，導(dǎo)致學(xué)生每次只是學(xué)習(xí)一個很小的部分，盡管所有內(nèi)容學(xué)完，學(xué)生也很難把這些所學(xué)的知識融合到一起應(yīng)用。而且實訓(xùn)過程中也沒有注重進(jìn)行會計法規(guī)、稅務(wù)方面的教學(xué)，所以導(dǎo)致學(xué)生并不具備實際解決實務(wù)的能力。很多中職的會計實訓(xùn)課程為了能夠保證學(xué)生掌握全面的知識，教學(xué)內(nèi)容側(cè)重工業(yè)企業(yè)，盡管內(nèi)容涵蓋了會計的所有方面，但是卻沒有增加工作程序以及內(nèi)部控制，導(dǎo)致會計實訓(xùn)并不能起到很好地效果。

3.中職院校的實訓(xùn)實力較差

中職院校的會計實訓(xùn)教學(xué)教師普遍理論知識豐富，但是卻沒有實際操作能力。因為很多教師都是在年輕時候就進(jìn)入學(xué)校教學(xué)，并沒有機(jī)會參加會計工作；其次是日常教學(xué)任務(wù)繁重，教師沒時間進(jìn)行會計實際操作，導(dǎo)致影響了會計實訓(xùn)工作的開展以及學(xué)生技能的培養(yǎng)；而且企業(yè)會計內(nèi)容普遍是保密的，教師很難有機(jī)會進(jìn)入大、中性企業(yè)進(jìn)行工作和學(xué)習(xí)。進(jìn)而使得教師普遍不具備實際操作能力。

4.中職學(xué)校會計實訓(xùn)硬件設(shè)施不足

盡管絕大部分中職院校都會設(shè)立會計實際操作模擬室，但是實際看來，首先是配置方面太過簡陋，其次是與實際操作之間還存在著很大的差距，第三是實訓(xùn)的內(nèi)容與實際操作相比太過落后和簡單。

5.中職院校會計實訓(xùn)教材內(nèi)容脫離實際

盡管不同院校使用的教材不盡相同，但是整體來看，會計實訓(xùn)教材的內(nèi)容都脫離了實際，只注重賬務(wù)的處理程序，資料太過簡單，實訓(xùn)內(nèi)容傾向于核算，忽略了審核和監(jiān)督工作。

二、針對中職院校會計實訓(xùn)教學(xué)存在問題的解決措施

1.從本質(zhì)上加強(qiáng)會計實訓(xùn)的教學(xué)工作

進(jìn)行會計實訓(xùn)教學(xué)法工作，需要將理論結(jié)合實際，實訓(xùn)的過程中進(jìn)行理論教學(xué)。幫助學(xué)生簡單的認(rèn)識相關(guān)的記賬工具，通過實地觀察、網(wǎng)上觀看等方式了解相關(guān)工具和材料，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)書本上知識，并且應(yīng)用到實際工作中。

2.提高教師自身的會計實際操作素質(zhì)水平

進(jìn)行會計實訓(xùn)教學(xué)，就必須要保證教師能夠熟練的進(jìn)行會計相關(guān)實際工作。對此，學(xué)校可以注重建設(shè)實訓(xùn)教學(xué)硬件，為學(xué)生提供實訓(xùn)操作機(jī)會，同時也幫助教師進(jìn)行實際操作，鍛煉自身會計操作能力，及時接受新的知識、工具和軟件。學(xué)校也可以與企業(yè)聯(lián)合，定期組織會計專業(yè)教師參觀會計實訓(xùn)教學(xué)效果較好的中職院校，集百家之長，尋找屬于自己的教學(xué)方式。

3.營造一個良好的會計實訓(xùn)教學(xué)環(huán)境

在進(jìn)行會計實訓(xùn)教學(xué)的時候，需要為學(xué)生分配好工作崗位，讓學(xué)生扮演著對應(yīng)的角色，在此角色中學(xué)習(xí)和實訓(xùn)，從而更快更好地掌握會計工作規(guī)范流程。

4.及時編寫選擇貼近實際的會計實訓(xùn)教材

因為經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對于會計的需求水平越來越高，所以我國也在持續(xù)的修改相關(guān)準(zhǔn)則和制度，對此，實訓(xùn)材料也需要按時更新，避免出現(xiàn)實訓(xùn)與相關(guān)規(guī)定法規(guī)沖突或不符的情況。中職院校需要根據(jù)學(xué)生的實際狀況和未來就業(yè)方向進(jìn)行對應(yīng)材料的選擇或者編寫。

5.聯(lián)系企業(yè)，與之合作，定期安排學(xué)生進(jìn)入實習(xí)

與校外企業(yè)合作，進(jìn)行校外會計實訓(xùn)工作。具體可以定期安排學(xué)生參觀會計相關(guān)業(yè)務(wù)流程的操作現(xiàn)場，讓學(xué)生在參觀的過程中對會計流程操作有一個大致的了解。此外，教師可以向企業(yè)提供會計相關(guān)服務(wù)，通過參與到企業(yè)的實際運(yùn)營過程中，培養(yǎng)自己的會計實際操作能力，進(jìn)而保證會計實訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量。

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1 會計實?課程開設(shè)及教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 人才培養(yǎng)模式

學(xué)院財務(wù)會計系設(shè)有財務(wù)管理和會計兩個專業(yè)，實施的是以就業(yè)為導(dǎo)向的“2+1”人才培養(yǎng)模式。即：學(xué)生在校學(xué)習(xí)2年，到企業(yè)的真實工作環(huán)境中進(jìn)行實際訓(xùn)練1年時間，充分發(fā)揮學(xué)校的育人環(huán)境以及企業(yè)的育人環(huán)境優(yōu)勢，有效地培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)技能應(yīng)用型人才。

1.2 課程開設(shè)

會計專業(yè)的實訓(xùn)課程為《會計電算化》及《會計實訓(xùn)》，《會計電算化》課程在第二學(xué)期開設(shè)，《會計實訓(xùn)》課程在第四個學(xué)期開設(shè)。財務(wù)管理專業(yè)的實訓(xùn)課程為《會計電算化》、《會計實訓(xùn)》及《財務(wù)管理崗位綜合實訓(xùn)》，《會計電算化》課程在第二學(xué)期開設(shè)，《會計實訓(xùn)》課程在第四學(xué)期開設(shè)，《財務(wù)管理崗位綜合實訓(xùn)》課程在第五學(xué)期開設(shè)。

1.3 實訓(xùn)室

學(xué)院現(xiàn)可用實訓(xùn)室共四個，會計模擬實訓(xùn)室2個，設(shè)在本校區(qū)；會計電算化實訓(xùn)室2個，西校區(qū)一個，本校區(qū)一個。

2 學(xué)院會計實訓(xùn)課程教學(xué)體系中存在的問題

2.1 會計教學(xué)重理論，輕實訓(xùn)

在會計實訓(xùn)教學(xué)中采用的是單科分段式的學(xué)科課程模式，就是在前三學(xué)期開設(shè)專業(yè)理論課程，在第四學(xué)期開設(shè)《會計綜合實訓(xùn)》實訓(xùn)課程，該門課程綜合性較強(qiáng)，該課程要求學(xué)生對之前所學(xué)知識要融會貫通，綜合運(yùn)用，這對于前三個學(xué)期沒有接觸過憑證及賬簿的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)起來比較困難，教師授課也較為困難，學(xué)生需要的是一個從簡單到難，循序漸進(jìn)的一個過程。我院會計實訓(xùn)教學(xué)欠缺遞進(jìn)性，將理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)完全隔斷。學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識時，由于缺乏會計實訓(xùn)的支撐，難以認(rèn)識理論知識的實用價值；當(dāng)進(jìn)入會計實操實訓(xùn)階段，不能有效運(yùn)用所學(xué)專業(yè)理論知識去解決實際中遇到的問題，使得培養(yǎng)學(xué)生的會計職業(yè)能力效果不理想。

2.2 實訓(xùn)課時少

綜觀14級、15級、16級人才培養(yǎng)方案，獨(dú)立的實訓(xùn)課程僅開設(shè)兩到三門，實訓(xùn)課時較少，實訓(xùn)教學(xué)從屬于理論教學(xué)，會計實訓(xùn)教學(xué)通常孤立分散在各門課程的不同章節(jié)中，沒有充分考慮會計工作流程和會計職業(yè)能力的聯(lián)系，使得培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力增加了難度。在專業(yè)課程對會計實訓(xùn)的驗證是必要的，使學(xué)生更易于理解專業(yè)理論知識，但會計實訓(xùn)教學(xué)還應(yīng)考慮會計工作過程與崗位能力的聯(lián)系。

2.3 會計實訓(xùn)教學(xué)脫離會計崗位

在教學(xué)中，學(xué)生都是根據(jù)模擬的票據(jù)或描述性的語言資料或教師展示的圖像資料來進(jìn)行想象或操作。實際上不存在用虛擬的資料來進(jìn)行會計操作。 學(xué)生會計實訓(xùn)的內(nèi)容脫離實際，在教學(xué)中學(xué)生只能被動地跟著教師的腳步生搬硬套， 更加談不上專業(yè)技能的提高。所以，部分學(xué)生在畢業(yè)之后仍不懂做賬，查賬。

2.4 會計實訓(xùn)的外在條件不足

首先，學(xué)校對會計實訓(xùn)室建設(shè)的經(jīng)費(fèi)投入不足從而造成實訓(xùn)室所配備的軟件硬件設(shè)施滿足不了教學(xué)的需求，用具不完善、設(shè)備陳舊落后，實訓(xùn)室業(yè)務(wù)比較單一，學(xué)生也很難去理解應(yīng)先進(jìn)行什么，再進(jìn)行什么，無法正確處理一筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)， 無法分清楚涉及哪些部門及無法進(jìn)行實務(wù)處理的流程，無法沒有形成企業(yè)財務(wù)部門的環(huán)境氛圍。

其次，學(xué)院雖說已為學(xué)生配備了必要的實訓(xùn)場地，但實訓(xùn)室面積較小而學(xué)生人數(shù)較多，嚴(yán)重影響了上課的效率。如手工實訓(xùn)課經(jīng)常被安排在教室里進(jìn)行，效果不理想。又如會計電算化實訓(xùn)室跟其他專業(yè)共享，使得安排課程時受到制約。

另外，學(xué)校雖然在有校企合作單位，但實際效果不理想，一是校企合作單位接收實習(xí)生人數(shù)不多，二是企業(yè)會計信息的保密性，能真正接觸財務(wù)核算內(nèi)容的機(jī)會不多，這就造成大部分學(xué)生的校外實習(xí)僅是一種形式。

3 會計實訓(xùn)課程體系教學(xué)改革

3.1 構(gòu)建四層次會計實訓(xùn)教學(xué)模塊

具體內(nèi)容包括賬簿啟用、期初建賬；會計憑證取得、填制與審核；賬簿登記；期末清查，對賬、結(jié)賬；會計報表編制等。使學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)會計基礎(chǔ)知識，進(jìn)行會計基礎(chǔ)技能實訓(xùn)，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是在應(yīng)具備對實訓(xùn)基礎(chǔ)業(yè)務(wù)的處理能力，同時也為后續(xù)會計實訓(xùn)奠定基礎(chǔ)。這一項實訓(xùn)要求在學(xué)習(xí)完《基礎(chǔ)會計》理論課程后，安排集中周進(jìn)行會計基礎(chǔ)技能實訓(xùn)。

3.2 改善教學(xué)環(huán)境，建立多功能會計仿真實訓(xùn)室

模擬會計手工業(yè)務(wù)處理和會計電算化處理的功能；將與企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)相關(guān)的活動鏈條列入實訓(xùn)項目，如采購、生產(chǎn)、銷售、入庫、出庫、工商、銀行、稅務(wù)等多個環(huán)節(jié)，形成一個小的經(jīng)濟(jì)鏈條。配備多功能的仿真實訓(xùn)室硬件、軟件。實訓(xùn)用的基本設(shè)備工具，如計算機(jī)、裁剪機(jī)、憑證裝訂機(jī)、針式打印機(jī)等，其他硬件，如實訓(xùn)操作規(guī)程、掛圖、實訓(xùn)考核方法等。

3.3 利用網(wǎng)絡(luò)或移動終端等現(xiàn)代化教學(xué)手段

為了檢驗四個層次會計實訓(xùn)模塊教學(xué)的可行性，借助2015年及2016年參加廣東省會計技能競賽的契機(jī)，利用課余時間，借助競賽承辦商提供的會計軟件，在14級5名學(xué)生、15級13名學(xué)生中進(jìn)行了上述四層次模塊教學(xué)的試行。

第一階段試行，會計基礎(chǔ)技能實訓(xùn)，14級5名學(xué)生于2015年10月10日起，從賬簿啟用、期初建賬；會計憑證取得、填制與審核；賬簿登記；期末清查，對賬、結(jié)賬學(xué)會會計報表編制所用時間，折合為課時約為60課時，歷時較長。15級13名學(xué)生于2016年4月4日開始從賬簿啟用到學(xué)會會計報表編制所用時間折合為課時約為24課時，歷時較短。

第二階段試行，專業(yè)專項崗位實訓(xùn)、分崗位與綜合實訓(xùn)同時進(jìn)行，此兩項實訓(xùn)，是根據(jù)競賽承辦商提供的競賽軟件，在網(wǎng)上實訓(xùn)平臺進(jìn)行， 14級5名學(xué)生所用時間折合為課時約為100課時，15級13名學(xué)生所用時間折合為課時約為100課時。

第三階段，會計信息化實訓(xùn)，14級5名學(xué)生所用時間折合課時約為60課時，15級13名學(xué)生所用時間折合為課時約為 100課時。

4 結(jié)語

篇4

關(guān)鍵詞：會計綜合實訓(xùn)；實踐；教學(xué)方案

中圖分類號：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2017.08.075

1 課程定位與目標(biāo)

《會計綜合實訓(xùn)》是我校會計專業(yè)課程體系中的核心主干實踐課程，屬于“職業(yè)技能”培養(yǎng)模塊，在整個人才培養(yǎng)方案中的作用舉足輕重。該課程堅持走職業(yè)教育之路，以會計綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，遵循實用、夠用和管用的理念，以會計操作技能訓(xùn)練為特色，通過在會計綜合實訓(xùn)中心，結(jié)合手工模擬、電算化模擬以及分崗模擬、混崗模擬等方式，使學(xué)生能夠獨(dú)立完成會計核算工作，具有較強(qiáng)實踐操作能力。打造一批能勝任出納、稅務(wù)、成本核算、工資核算、收入與利潤核算等工作的高技能應(yīng)用型人才。會計綜合實訓(xùn)課程內(nèi)容涵蓋《會計職業(yè)基礎(chǔ)》、《企業(yè)財務(wù)會計實務(wù)》、《稅費(fèi)計算與申報》、《成本核算與分析》、《企業(yè)財務(wù)管理實務(wù)》、《會計信息化》等多門課程，在所有課程結(jié)束后進(jìn)行為期8周的專業(yè)綜合模擬實訓(xùn)，它即是對在校期間所應(yīng)掌握的會計專業(yè)知識和核心技能的總結(jié)與考查，也為學(xué)生面向企業(yè)進(jìn)行畢業(yè)頂崗實習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

2 課程設(shè)計基本理念

本課程的設(shè)計以素質(zhì)為基礎(chǔ)，就業(yè)為導(dǎo)向，能力為中心，社會需求為依據(jù)，確立了“一核心、兩原則、三對接”的課程設(shè)計理念：一核心是以“會計職業(yè)崗位能力培養(yǎng)”為核心；兩原則是堅持“校企合作、工學(xué)結(jié)合；雙師打造、學(xué)做一體”的設(shè)計原則；三對接是“與市場需求對接、與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、與企業(yè)崗位對接”，化教學(xué)過程的職業(yè)性、實踐性、開放性。具體表現(xiàn)為：

（1）課程實訓(xùn)項目以企業(yè)真實會計崗位為載體進(jìn)行設(shè)計，充分體現(xiàn)職業(yè)性的要求。堅持“學(xué)校與企業(yè)合力開發(fā)”，“教學(xué)名師與注冊會計師精心打造”的課程開發(fā)理念，將企業(yè)會計實務(wù)操作中的各項元素及對會計人才的能力素質(zhì)要求融入課程。

（2）課程實訓(xùn)資料以企業(yè)真實的會計業(yè)務(wù)為背景，充分體現(xiàn)實踐性的要求。遵循“立足濮陽，服務(wù)河南”，這一專業(yè)定位，選取具有地域代表性的行業(yè)以及學(xué)生熟知的企業(yè)，按照先易后難、循序漸進(jìn)設(shè)計實訓(xùn)內(nèi)容。

（3）課程與企業(yè)、公司、會計師事務(wù)所一線專家共同合作進(jìn)行課程開發(fā)與設(shè)計，充分體現(xiàn)開放性要求。課程專職教師與會計工作一線專家共同開發(fā)實訓(xùn)教學(xué)資料，營造符合職業(yè)要求的實訓(xùn)環(huán)境，讓學(xué)生在仿真環(huán)境中，在“教、學(xué)、做”的過程中掌握會計職業(yè)技能。

課程組通過對會計工作過程的分析及歸納，將會計工作中的每一個環(huán)節(jié)及其所需培養(yǎng)的職業(yè)崗位能力分解轉(zhuǎn)化為課程的實訓(xùn)項目。如表1即是按照“基于會計工作過程為導(dǎo)向”所設(shè)計的會計職業(yè)基礎(chǔ)實訓(xùn)項目的學(xué)習(xí)情境任務(wù)。

3 教學(xué)內(nèi)容的選取與組織安排

《會計職業(yè)基礎(chǔ)》實訓(xùn)內(nèi)容的選取是根據(jù)我校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)崗位實際工作任務(wù)所需要的知識、能力和素養(yǎng)來確定。通過走訪用人單位以及往屆畢業(yè)生，與校內(nèi)外專家一起召開課程建設(shè)研討會，深入了解會計職業(yè)崗位需求與工作任務(wù)，將出納、會計、成本核算等崗位所應(yīng)處理的典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容；在教學(xué)內(nèi)容的難度和深度上緊密結(jié)合中小企業(yè)會計工作的特點(diǎn)。本課程結(jié)構(gòu)為“項目化”結(jié)構(gòu)。根據(jù)會計工作過程的需要，對應(yīng)不同的能力培養(yǎng)設(shè)計了兩部分（單項實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)）5個大項目（會計職業(yè)基礎(chǔ)實訓(xùn)、企業(yè)財務(wù)會計實訓(xùn)、成本核算實訓(xùn)、手工綜合模擬實訓(xùn)、會計電算化操作實訓(xùn)）26個子實訓(xùn)項目。本課程所有實訓(xùn)項目根據(jù)其實訓(xùn)內(nèi)容與要求的不同，均配備了校本實訓(xùn)教材、PPT、實訓(xùn)項目講義、核算流程圖、仿真會計資料、用友ERP U8軟件等教學(xué)內(nèi)容輔助資料，使每一個實訓(xùn)項目都可以通過手工模擬、電算化模擬等手段進(jìn)行不同層次的強(qiáng)化訓(xùn)練，保證實訓(xùn)項目設(shè)計與實施的針對性；同時，各單項實訓(xùn)目標(biāo)均為會計職業(yè)崗位的基本技能，學(xué)生經(jīng)過實訓(xùn)后，可掌握大中小型各類企業(yè)會計工作的全部技能，基本可實現(xiàn)“零距離”就業(yè)，具有較強(qiáng)的適用性。

課程教學(xué)內(nèi)容組織與安排分為兩部分。一是學(xué)生對會計基礎(chǔ)知識的領(lǐng)會、吸收與應(yīng)用，指導(dǎo)學(xué)生通過觀看教師課件演示、課程網(wǎng)站以及往屆學(xué)生作品展示，使學(xué)生了解工作流程，培養(yǎng)其自覺、主動學(xué)習(xí)的意識。二是會計操作技能性知識，采取先做后學(xué)再教的教學(xué)組織形式。具體操作方法是，指導(dǎo)教師先根據(jù)每項任務(wù)的實訓(xùn)目的、實訓(xùn)設(shè)計，安排實訓(xùn)程序。由學(xué)生獨(dú)立或是分小組（3-5人）完成任務(wù)，并匯報實訓(xùn)過程及結(jié)果，通過展示學(xué)生所完成作品，指導(dǎo)教師進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評。詳見表2。

手工實訓(xùn)實訓(xùn)要求：通過對會計綜合模擬實訓(xùn)實際業(yè)務(wù)的處理，初步掌握企業(yè)會計核算的操作方法及過程，加深理解和鞏固所學(xué)會計理論與知識，完成從理論到實踐的過程。本實訓(xùn)項目指導(dǎo)教師主要起到輔導(dǎo)作用。獨(dú)立完成從建賬、填制和審核原始憑證、記賬憑證到登記賬簿，從日常業(yè)務(wù)處理、成本核算與分析到對賬與結(jié)賬、編制會計報表的全部過程。

電算化實訓(xùn)實訓(xùn)要求：了解會計信息系統(tǒng)的基本原理，熟悉用友ERP U8V10.1軟件的應(yīng)用，能夠熟練地進(jìn)行實際操作。本實訓(xùn)項目指導(dǎo)教師主要起到輔導(dǎo)作用。學(xué)生完成對賬套的創(chuàng)建和基礎(chǔ)檔案的設(shè)置；總賬系統(tǒng)的初始化、日常業(yè)務(wù)與期末業(yè)務(wù)處理；薪資、固定資產(chǎn)、應(yīng)收應(yīng)付以及供應(yīng)鏈業(yè)務(wù)處理；生成會計報表全過程的訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn)

[1]劉曉敏.課證賽融合下的會計電算化專業(yè)課程體系改革研究[J].財經(jīng)界，2015，（16）.

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篇5

[關(guān)鍵詞]中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 會計電算化 實訓(xùn)教學(xué)

會計電算化是會計學(xué)與計算機(jī)科學(xué)技術(shù)相結(jié)合的一門新興邊緣學(xué)科，它隨著會計學(xué)理論、會計法規(guī)與制度以及計算機(jī)信息處理技術(shù)的發(fā)展而不斷發(fā)展。電子信息處理與傳遞技術(shù)的飛速發(fā)展以及信息技術(shù)對于企業(yè)的組織形式、經(jīng)營方式和管理策略的深遠(yuǎn)影響，要求會計人員必須具備扎實的專業(yè)知識、先進(jìn)的信息技術(shù)知識以及嫻熟的信息技術(shù)運(yùn)用技能。作為一名電算化會計專業(yè)授課老師，在多年的實訓(xùn)指導(dǎo)過程中，深深體會到，會計電算化實訓(xùn)教學(xué)是一個充滿挑戰(zhàn)和不斷探索的過程。

中等職業(yè)技術(shù)教育旨在培養(yǎng)實用型人才，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。這在目前中等職業(yè)技術(shù)教育中已基本上成為共識。那么如何實現(xiàn)這一教育宗旨呢？具體到電算化會計教學(xué)中，一個重要方面就是加強(qiáng)電算化會計的實踐性教學(xué)。這里就開展會計電算化實訓(xùn)談幾點(diǎn)看法。

一、必須把對電算化會計的認(rèn)識放到一個比較重要的位置

目前，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校會計專業(yè)課程設(shè)置中理論教學(xué)占主導(dǎo)地位，在專業(yè)課課時中安排了各類傳統(tǒng)會計課程，電算化會計課程安排的課時不多。隨著教育的發(fā)展，各個學(xué)校都認(rèn)識到了實訓(xùn)的重要性，在教學(xué)計劃中逐漸增加了實踐時間，但主要集中在純手工操作上，包括成本會計、審計等，依靠的還是一張桌子一套習(xí)題一支筆，信息化元素很少。但是，信息技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)促使會計核算、管理的方法、理念有了很大改變，認(rèn)識到會計信息電算化的重要性是提高相關(guān)專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的重要前提。

二、我們必須認(rèn)清中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生的現(xiàn)實情況

在我國目前的中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校中，學(xué)生的主體是初中畢業(yè)生。他（她）們年齡不大，學(xué)歷不高，社會實踐很少，接受會計專業(yè)知識的能力還比較弱。這在具體實訓(xùn)過程中應(yīng)該有所關(guān)注和區(qū)別。此外，學(xué)生們在對待財務(wù)核算管理上不會從管理的角度看待問題，容易單純地將會計電算化理解為會計核算的電算化，這使得無法更好地理解會計電算化的核心——管理電算化。加上課時不足等原因?qū)е率谡n內(nèi)容上不得不做一定的限制和修改，在某種程度上降低了實訓(xùn)的效果。當(dāng)然我們也應(yīng)當(dāng)看到，我們的學(xué)生就業(yè)時所面臨的工作不會太過于復(fù)雜，而且目前能夠真正實現(xiàn)管理信息化的企業(yè)也不是太多，過分提高實訓(xùn)目標(biāo)和要求也是不合適的。

三、我們必須認(rèn)清實訓(xùn)目標(biāo)

從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來看，學(xué)校如同生產(chǎn)者，學(xué)生就是我們的產(chǎn)品。生產(chǎn)什么，生產(chǎn)多少取決于社會需求。根據(jù)最近一份對400家大、中型企業(yè)的調(diào)查報告顯示，調(diào)查的企業(yè)中，90%的企業(yè)開展了會計電算化，但是66%以上沒有丟掉手工賬或手工賬與電腦賬并行。企業(yè)不敢丟掉手工賬的主要原因是怕丟失會計資料、有關(guān)人員的計算機(jī)運(yùn)用水平低和管理不規(guī)范；同時軟件公司售后服務(wù)質(zhì)量有待提高。90%以上的企業(yè)主要運(yùn)用會計軟件的總賬和報表處理功能，其次是工資和固定資產(chǎn)核算功能，電算化整體狀況基本處在替代人工記賬、算賬、編制會計報表的水平。雖然這不能代表全部，但從某種程度上講，目前我國大多數(shù)企業(yè)還處于電算化起步發(fā)展階段，我們對學(xué)生的培養(yǎng)不能脫離這個實際。目前會計電算化實訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該定位在培養(yǎng)中等電算人員。他們能夠借助相應(yīng)軟件平臺并運(yùn)用一些信息化工具，處理會計業(yè)務(wù)，準(zhǔn)確及時提供各類相關(guān)信息，解決一些日常維護(hù)問題，參與部分企業(yè)管理。這在我們的實訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)該得到重視和體現(xiàn)。當(dāng)然，隨著社會進(jìn)步和發(fā)展，實訓(xùn)目標(biāo)和內(nèi)容都應(yīng)當(dāng)做適當(dāng)調(diào)整。

綜上所述，在開展電算化實訓(xùn)過程中需要更加合理全面地考慮。第一要合理安排時間和時機(jī)。目前不少學(xué)校在會計專業(yè)課程設(shè)置中，會計電算化課程課時所占比例很小。為適應(yīng)課程需要，老師還要傳授部分管理學(xué)知識和計算機(jī)應(yīng)用知識，在有限的教學(xué)時間內(nèi)，學(xué)生只能學(xué)到一些基本原理和簡單操作，根本談不上系統(tǒng)掌握和熟練操作。有的學(xué)校雖然安排了實訓(xùn)時間，但卻包含在了正常課程教學(xué)時間內(nèi)，并沒有增加學(xué)習(xí)課時。要更好地培養(yǎng)滿足社會需要的學(xué)生，可以對部分相似課程進(jìn)行整合，騰出課時滿足實訓(xùn)的需要。其次，實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的豐富和完善十分重要。作為學(xué)歷教學(xué)，系統(tǒng)合理的電算化實踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括以下幾個方面：會計軟件的操作使用（電算化專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握至少兩種軟件的使用）；excel操作和使用，學(xué)生應(yīng)掌握使用excel動態(tài)圖表的操作；會計電算化系統(tǒng)的管理（包括單機(jī)版和網(wǎng)絡(luò)版）；企業(yè)財務(wù)信息電算化仿真案例實踐，包括電算化審計等，并注意引入企業(yè)綜合管理的理念。之所以把excel的操作和使用放到一個比較重要的位置，是因為excel在我國普及率非常高，用excel可以較靈活地實現(xiàn)商品化會計軟件開發(fā)中的編程功能，而且可以直接為學(xué)生今后的工作奠定基礎(chǔ)，如進(jìn)行工資、固定資產(chǎn)、應(yīng)收應(yīng)付等項目的一般核算等。第三，我們還要注意防止或解決以下幾個問題。

1.會計電算化是一種思想，而不是一種簡單操作。電算化實訓(xùn)教學(xué)是授人以漁而不是授人以魚。很多實訓(xùn)由于時間、理解不同、老師業(yè)務(wù)水平或其他原因，會演變成為某一個財務(wù)核算軟件的簡單操作練習(xí)。其實就是把一套數(shù)據(jù)按照順序輸入電腦，經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，但學(xué)生到最后也只是知道這個軟件的基本操作，那如果參加工作后面臨另外一種軟件環(huán)境呢？重基本會計核算而輕視了核算的目的——監(jiān)督和管理，這不可取。會計電算化的真正優(yōu)勢不是簡單減輕會計人員的工作強(qiáng)度而是更加規(guī)范、系統(tǒng)、快捷地參與企業(yè)相關(guān)監(jiān)督和管理。如果這種認(rèn)識或做法不轉(zhuǎn)變，就會出現(xiàn)一個有電算化上崗證的同學(xué)到了單位連一張內(nèi)部生產(chǎn)所需的下料單都不會開的情況；或由于涉及較多計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的知識，在某些情況下，會出現(xiàn)一個計算機(jī)專業(yè)教師輔導(dǎo)講授會計電算化課的情況。當(dāng)然，把對會計電算化的理解運(yùn)用到實際中還需要努力和時間。

2.學(xué)校教育和社會培訓(xùn)相結(jié)合。不少軟件供應(yīng)商看中學(xué)校的培訓(xùn)資源，會主動和學(xué)校聯(lián)合搞培訓(xùn)。中等職業(yè)技術(shù)教育和社會職業(yè)培訓(xùn)相輔相成，通過社會培訓(xùn)可以及時反饋社會需求，以便及時調(diào)整學(xué)歷教育的教學(xué)內(nèi)容和方法，促進(jìn)特色課程和教材的完善，并推進(jìn)專業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和新專業(yè)的設(shè)置。學(xué)歷教育的系統(tǒng)性和規(guī)范性，可以不斷提高社會培訓(xùn)的職業(yè)教育層次，使學(xué)生不僅掌握熟練的職業(yè)技能，而且具備適應(yīng)職業(yè)變化的能力。

篇6

【關(guān)鍵詞】會計實訓(xùn)教學(xué) 基地建設(shè) 問題 對策

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）07C-0183-02

會計實訓(xùn)是會計教學(xué)環(huán)節(jié)中重要的組成部分，是增強(qiáng)學(xué)生的實際操作能力、提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)、培養(yǎng)實用型人才的重要手段。在構(gòu)建專業(yè)的“崗、證、課”三位一體的人才培養(yǎng)模式之下，按會計崗位群的職業(yè)能力，構(gòu)建以崗位技能為核心的實訓(xùn)基地，實現(xiàn)教學(xué)與崗位對接，將理論知識融于實踐教學(xué)中，突出學(xué)生能力的培養(yǎng)。本文以貴港市職業(yè)教育中心會計實訓(xùn)教學(xué)為例，進(jìn)行調(diào)查研究，分析其現(xiàn)狀，并提出相應(yīng)的對策。

一、會計實訓(xùn)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）會計教學(xué)仍然以理論授課為主，忽視實踐操作教學(xué)，不利于學(xué)生實際動手能力的培養(yǎng)。會計專業(yè)教學(xué)計劃中雖然明確了專業(yè)課程理論與實踐1∶1的標(biāo)準(zhǔn)，但實現(xiàn)實訓(xùn)教學(xué)的比例不到20%，對專業(yè)實訓(xùn)目的、實訓(xùn)內(nèi)容、實訓(xùn)時間、實訓(xùn)效果沒有很好的落實和監(jiān)督。在實訓(xùn)操作中，學(xué)生有許多問題還沒弄明白就過去了，很難形成實訓(xùn)經(jīng)驗，也難以達(dá)成教學(xué)實訓(xùn)目標(biāo)，不利于學(xué)生實際動手能力的提高。

（二）實訓(xùn)教材與實際脫節(jié)，模擬的效果不明顯，無法將理論知識和企業(yè)實際業(yè)務(wù)有效銜接。會計實訓(xùn)教材采用高等教育出版社的，這幾年會計核算制度及相關(guān)內(nèi)容變化較多，教材滯后，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容與貴港企業(yè)業(yè)務(wù)存在很大的差異。實訓(xùn)所用教材出于成本考慮，基本上為單一的黑白印刷品，缺乏真實感。模擬實訓(xùn)的效果不明顯，無法將理論知識和企業(yè)實際業(yè)務(wù)有效銜接。

（三）會計實訓(xùn)室設(shè)施和空間布局與實際會計職場脫節(jié)，沒有企業(yè)內(nèi)外環(huán)境氛圍，很難讓學(xué)生形成職場氛圍，不利于培養(yǎng)學(xué)生的崗位職業(yè)能力。目前學(xué)校僅有一個會計模擬實驗室，而且專業(yè)實訓(xùn)也存在許多問題，基本硬件設(shè)施配備落后不完備，空間布局和設(shè)施只局限于簡單的建賬、記賬、出具報表等方面的簡單操作實訓(xùn)流程，基本上沒有會計審核、監(jiān)督、工商年檢、銀行賬戶管理、納稅申報等企業(yè)外部環(huán)境的營造，不利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位能力。

（四）校外實訓(xùn)基地空白，難以推進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。由于會計崗位的具體要求、單位商業(yè)機(jī)密的安全、會計工作的階段性、時間性特點(diǎn)等因素制約，實習(xí)單位一般不愿接受會計專業(yè)學(xué)生，或者即使接受也只是安排學(xué)生做一些簡單的會計工作，往往達(dá)不到實習(xí)的目的，難以尋求與企業(yè)雙贏的切入點(diǎn)開展社會實踐。

（五）專業(yè)教師配備不足、實踐能力欠缺，不利于學(xué)生專業(yè)拓展。一方面，從學(xué)校會計專業(yè)教師隊伍來看，全部會計教師直接從高校畢業(yè)，雖然具有比較扎實的理論功底，但缺乏專業(yè)實踐經(jīng)驗，平時教學(xué)任務(wù)重，往往兼任班主任工作，難以抽出時間參加社會實踐，實踐經(jīng)驗匱乏，動手能力普遍不強(qiáng)。另一方面，學(xué)校沒有把教師參加社會實踐形成制度化，在時間、組織和經(jīng)費(fèi)上都沒有相應(yīng)安排與保證，導(dǎo)致專任教師的專業(yè)脫離實踐。

（六）學(xué)生實訓(xùn)成績沒有科學(xué)指標(biāo)考核體系。以往學(xué)生實習(xí)結(jié)束后由專業(yè)指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生實習(xí)過程中的表現(xiàn)和學(xué)生個人實習(xí)報告給予學(xué)生實習(xí)評定，經(jīng)常造成班級中一人做賬全班做好的現(xiàn)象，不能科學(xué)合理地給予學(xué)生實習(xí)評定，導(dǎo)致畢業(yè)生到就業(yè)單位不能很快適應(yīng)工作，動手能力較差。

二、會計實訓(xùn)教學(xué)的具體對策

針對上述現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，應(yīng)通過以下幾個策略進(jìn)行會計實訓(xùn)教學(xué)。

（一）正確定位，調(diào)整會計實訓(xùn)課程，創(chuàng)設(shè)實訓(xùn)教學(xué)任務(wù)，擬定會計職業(yè)崗位。會計實訓(xùn)可以分為企業(yè)認(rèn)識實踐、會計基本技能訓(xùn)練、綜合仿真實訓(xùn)和會計頂崗實踐四個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。根據(jù)會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)崗位的職業(yè)能力要求，會計工作任務(wù)創(chuàng)設(shè)以體驗式教學(xué)為主的實訓(xùn)課程與職業(yè)崗位模擬實習(xí)課程。結(jié)合近幾年畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，學(xué)生主要從事超市收銀員、稅務(wù)報稅員、企業(yè)出納和庫管等工作，可以通過壓縮基礎(chǔ)文化課程，創(chuàng)設(shè)出納、往來業(yè)務(wù)核算、存貨核算、成本核算、利潤核算、納稅申報等工作崗位。

（二）制定激勵機(jī)制，鼓勵專業(yè)教師參加社會實踐活動，提高專業(yè)教師的實踐能力。師資是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，專業(yè)教師不僅應(yīng)具有豐富的專業(yè)理論知識，還應(yīng)有過硬的專業(yè)實踐能力。學(xué)校應(yīng)構(gòu)建教師后續(xù)教育培訓(xùn)制度和激勵的機(jī)制，鼓勵專業(yè)課教師在課余時間深入企業(yè)或會計事務(wù)所進(jìn)行考察或兼職，一方面讓教師在考察和兼職中提高實踐能力；另一方面在實踐中根據(jù)企事業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營特點(diǎn)、財務(wù)管理和企業(yè)內(nèi)部控制制度建設(shè)等來完善校內(nèi)模擬實訓(xùn)崗位布局和實訓(xùn)資料；并在實踐中利用工作關(guān)系建立豐富的人脈資源，為學(xué)校今后的校外實訓(xùn)基地建設(shè)奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）創(chuàng)設(shè)校內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)任務(wù)的“會計工作室”。創(chuàng)設(shè)校內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)任務(wù)的“會計工作室”，實施任務(wù)型實踐，完成角色型扮演，引導(dǎo)學(xué)生真正入戲。工作室的布局可仿照中小企業(yè)內(nèi)部結(jié)構(gòu)，建立最基本的職能部門，配備多媒體、電腦等設(shè)備，部門和崗位的職責(zé)，內(nèi)部控制制度，銀行、稅務(wù)、工商等虛擬會計實體；實訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計力求全面、真實、可操作性強(qiáng)；辦公用品采用標(biāo)準(zhǔn)的會計用品，模擬原材料、庫存商品等可選用實訓(xùn)專門用品，各種發(fā)票力求仿真成與實際工作中用的一樣，力求實訓(xùn)與實際工作的零距離。模擬環(huán)境包括：會計基本技能工作室、會計崗位工作室、多功能會計工作室、會計電算化工作室。

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關(guān)鍵詞：現(xiàn)狀；學(xué)制；實現(xiàn)實訓(xùn)教學(xué)

中圖分類號：G712?搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ?搖文章編號：1674-9324（2012）09-0111-02

職業(yè)學(xué)校會計教學(xué)應(yīng)如何實現(xiàn)其專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，突出職業(yè)學(xué)校的特點(diǎn)和優(yōu)勢，這是職業(yè)學(xué)校會計教學(xué)者和管理者需要認(rèn)真探討的課題。

一、職業(yè)學(xué)校生源現(xiàn)狀決定了會計專業(yè)教學(xué)應(yīng)以實訓(xùn)為核心

初中階段教育質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)及初中畢業(yè)生升學(xué)指導(dǎo)的偏差，從生源這個源頭上對職業(yè)教育造成了不良影響。現(xiàn)階段，評判初中教學(xué)質(zhì)量主要以中考合格率、優(yōu)分率和升入重點(diǎn)中學(xué)的人數(shù)等為主要依據(jù)。這就迫使初中學(xué)校朝著這個目標(biāo)努力，不僅忽視了向?qū)W生正面宣傳職業(yè)教育對促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要性，甚至有些中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和老師還這樣“教育”學(xué)生：“你現(xiàn)在不好好學(xué)習(xí)，將來只能去上職中！”把上職業(yè)學(xué)校當(dāng)作是對學(xué)生差的學(xué)生的一種懲罰。各職業(yè)學(xué)校為招生往往不惜血本，生源大戰(zhàn)越演越烈?！吧醇簇斣础边@種原本違反教育宗旨的觀念大行其道，沒有學(xué)生，學(xué)校就無法生存。因此為了最大限度地招徠生源，各職業(yè)學(xué)校只好在“八仙過海、各顯神通”的基礎(chǔ)上，基本是“來者不拒”。面對這樣的生源，如何把他們培養(yǎng)成有熟練專業(yè)技能的勞動者呢？如果像對待大學(xué)生一樣傳授一套完整而抽象的理論體系和方法給這些學(xué)生，顯然是不切實際的。一方面會導(dǎo)致大部分學(xué)生厭學(xué)，失去對專業(yè)的興趣，甚至退學(xué)；另一方面，這也脫離了職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和特色。實訓(xùn)教學(xué)是指以實際業(yè)務(wù)或?qū)嶋H案例為對象，經(jīng)過教師的示范演練，講解要領(lǐng)，再由學(xué)生親身體驗訓(xùn)練，進(jìn)而掌握各項技能本領(lǐng)的教學(xué)方法。實訓(xùn)教學(xué)具有直觀性、現(xiàn)實性、具體性、生動性和可操作性的特點(diǎn)，職業(yè)學(xué)校學(xué)生易于理解和模仿，經(jīng)過反復(fù)練習(xí)基本都能夠掌握該項技能。它能使職業(yè)學(xué)校學(xué)生覺得學(xué)習(xí)會計專業(yè)有收獲感、技能感和現(xiàn)實感，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)會計專業(yè)的興趣。

二、職業(yè)學(xué)校學(xué)生的比較優(yōu)勢決定了會計專業(yè)教學(xué)應(yīng)以實訓(xùn)為核心

與會計專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生相比，職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生無論在學(xué)歷、文化水平、知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力等方面都處于劣勢，然而，在就業(yè)市場上，會計專業(yè)畢業(yè)生依然暢銷，原因何在？相比較而言，我認(rèn)為會計專業(yè)畢業(yè)生有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢：一是職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)市場上定位不高，無論是國有還是民營企業(yè)，也無論是大單位還是小企業(yè)，只要有需求，職校生就會去應(yīng)聘，對工資收入的期望值也遠(yuǎn)比大學(xué)生要低，因而能滿足中小企事業(yè)單位對一線會計工作崗位的需要，降低人才使用成本；二是職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位比較廣泛，要求不是絕對的專業(yè)對口崗位，即除了會計工作崗位之外，還可以從事收銀員、倉庫保管員、統(tǒng)計員、信息員、服務(wù)員和文員等崗位群，會計專業(yè)中職畢業(yè)生對從事這些崗位沒有心理落差，充分展現(xiàn)了會計專業(yè)學(xué)生作為有技能的一線勞動者的適應(yīng)能力。而大學(xué)生對小企業(yè)和上述工作崗位一般是不屑一顧的，萬不得已而為之者，也深感懷才不遇，大材小用，難得有全身心投入者，從而給職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生留出一片用武之地和生存空間，因而深受中小企業(yè)的青睞，因為職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生動手能力強(qiáng)，招進(jìn)來基本不需培訓(xùn)就能上崗，真正做到有用、實有、頂用。三是職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)學(xué)生具有較強(qiáng)的動手操作能力，而其動手能力的形成正是貫徹以實訓(xùn)為核心的會計教學(xué)的結(jié)果。

三、人為縮短學(xué)生在校時間也決定了會計教學(xué)應(yīng)以實訓(xùn)為核心

目前，我國除了上海市的職業(yè)中專學(xué)校還普遍實行四年制學(xué)制外，其他各地的職業(yè)中專和職業(yè)高中一般實行的學(xué)制都是三年。然而，由于種種原因，目前“2+1”模式的學(xué)習(xí)方式也在許多職業(yè)學(xué)校風(fēng)行開來，即職業(yè)學(xué)校學(xué)生在學(xué)校真正學(xué)習(xí)兩年，最后一年到企業(yè)實習(xí)或就業(yè)，究其原因，筆者認(rèn)為主要基于兩方面的考慮：一是生源競爭的需要。由于職業(yè)學(xué)校生源一般不足，招生競爭激烈，部分學(xué)校尤其是民營學(xué)校為迎合部分家長少花錢、有工作干的心理，采取縮短學(xué)生在校實際學(xué)習(xí)時間的做法。二是部分職業(yè)學(xué)校教學(xué)資源不足而采取的急功近利行為。職業(yè)學(xué)校“2+1”模式的風(fēng)行，使得原來三年或兩年半的教學(xué)計劃必須縮短為兩年。如果按照教育部門頒布的專業(yè)教學(xué)計劃進(jìn)行教學(xué)，顯然是無法完成教學(xué)計劃和培養(yǎng)目標(biāo)的，在短短的兩年里，要把這些文化基礎(chǔ)十分薄弱的職校學(xué)生培養(yǎng)成有熟練技能的勞動者，除了要大力調(diào)整會計專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)外，還必須緊緊圍繞實訓(xùn)這個核心開展教學(xué)工作。

四、實現(xiàn)職業(yè)學(xué)校會計教學(xué)應(yīng)具備的基本條件

基于以上幾方面的分析，職業(yè)學(xué)校會計教學(xué)只有以實訓(xùn)為核心，才能順利實現(xiàn)職業(yè)學(xué)校會計的培養(yǎng)目標(biāo)，滿足就業(yè)的需要。那么，要貫徹以實訓(xùn)為核心的會計教學(xué)，職業(yè)學(xué)校應(yīng)具備哪些基本條件呢？本人結(jié)合所在學(xué)校的情況談幾點(diǎn)看法。

（1）轉(zhuǎn)變觀念，以就業(yè)為導(dǎo)向改革會計專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)，突出會計專業(yè)主干課程。職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)應(yīng)把基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、電算化會計定為主干課程，每門學(xué)科應(yīng)開設(shè)兩個學(xué)期，以保證有充足的課時進(jìn)行設(shè)帳、出帳、登帳、報帳等手工和電腦操作的技能訓(xùn)練，為實訓(xùn)教學(xué)提供時間保障。

篇8

關(guān)鍵詞：會計；實訓(xùn)；教學(xué)改革

職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分。高職院校會計專業(yè)需要培養(yǎng)的是既符合職業(yè)崗位需要，又具有高素質(zhì)的技能型會計人才，除了要求掌握必備的專業(yè)理論知識以外，更要具備職業(yè)工作的綜合能力。因此，高職院校在不斷提高理論教學(xué)水平的基礎(chǔ)上，還必須通過實訓(xùn)教學(xué)的不斷革新，為學(xué)生提供獲得職業(yè)技能的方法、途徑及手段。

1高職會計專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀

隨著對會計專業(yè)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的重視，各高職院校在實訓(xùn)設(shè)施建設(shè)方面不斷投入，實訓(xùn)方法也有所創(chuàng)新。但整體來看，所達(dá)到的實踐效果與培養(yǎng)學(xué)生的崗位職業(yè)能力之間尚存在一定的差距。

1．1理論與實訓(xùn)聯(lián)系不夠緊密

在實訓(xùn)教學(xué)中，一些院校依然采用在完成理論教學(xué)之后，集中安排一兩周時間進(jìn)行會計實訓(xùn)，甚至在一兩個學(xué)期之后再統(tǒng)一實訓(xùn)，由此理論學(xué)習(xí)和實操訓(xùn)練產(chǎn)生了時間差，實訓(xùn)時又需要重新花費(fèi)大量時間復(fù)習(xí)理論知識。這種理論知識與操作技能相分離的方式導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生空有一身知識，而不能適應(yīng)實際崗位工作。有些院校剛好相反，對會計實訓(xùn)理解有所偏差，認(rèn)為實訓(xùn)課沒必要加入理論知識，從而使得學(xué)生們很難將所學(xué)知識與實際工作緊密聯(lián)系起來，也達(dá)不到理想的實訓(xùn)效果。

1．2忽視會計實訓(xùn)程序與規(guī)范

在會計實訓(xùn)教學(xué)中，一般要求按照“填制記賬憑證、登記會計賬簿、編制財務(wù)會計報告”的程序完成一套賬，原始憑證由資料給出，學(xué)生們根據(jù)原始憑證入賬，很少要求審核原始憑證，也較少要求學(xué)生對可能的錯賬進(jìn)行修改。而在實際工作中，審核原始憑證的真實客觀及合法合規(guī)性以及賬務(wù)處理的糾錯確是非常重要的環(huán)節(jié)。因此，這種實訓(xùn)過程忽視了學(xué)生們的會計職業(yè)敏感性訓(xùn)練。另外，高職院校在實訓(xùn)課程教學(xué)時，根據(jù)崗位設(shè)置實訓(xùn)模塊，由學(xué)生們各自獨(dú)立完成全部的崗位內(nèi)容。這種實訓(xùn)方式可以幫助同學(xué)們系統(tǒng)全面掌握會計業(yè)務(wù)，卻沒有體現(xiàn)會計工作的嚴(yán)肅性，沒有重視會計憑證在實際工作中崗位之間的傳遞，也不容易讓學(xué)生們理解企業(yè)的會計機(jī)構(gòu)崗位分工及相互牽制制度，實際上并不是真正的仿真模擬，很難形成系統(tǒng)性的崗位觀念。

1．3缺少多行業(yè)實訓(xùn)內(nèi)容

高職院校會計理論教學(xué)以工業(yè)企業(yè)的賬務(wù)處理為主，實訓(xùn)時也大多使用工業(yè)企業(yè)資料，而就業(yè)時相當(dāng)一部分高職學(xué)生都會進(jìn)入到服務(wù)業(yè)等中小微企業(yè)工作，如商業(yè)企業(yè)、服務(wù)類企業(yè)等。教學(xué)時缺少多行業(yè)實訓(xùn)內(nèi)容使得學(xué)生所學(xué)與就業(yè)崗位要求不匹配，由于完全沒有接觸過其他行業(yè)的會計實訓(xùn)，在初次就業(yè)時可能不清楚怎樣與其他類型的企業(yè)辦理資金結(jié)算，納稅申報等業(yè)務(wù)，最終會感覺所學(xué)內(nèi)容無法應(yīng)用于實踐，無從下手。

1．4教師實訓(xùn)指導(dǎo)能力有待加強(qiáng)

會計專業(yè)實訓(xùn)包括手工及電算化實訓(xùn)，對指導(dǎo)教師的實踐能力要求相對較高。高職院校有部分教師沒有實際工作經(jīng)驗，未接觸過實際會計工作崗位，對單據(jù)的填制、傳遞等不清楚，實訓(xùn)教學(xué)中可能仍然只側(cè)重于賬務(wù)處理，而忽略了具體操作規(guī)范及流程的指導(dǎo)，從而限制了專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)效果。

2高職會計專業(yè)實訓(xùn)課程教學(xué)改革措施

2．1以崗位技能出發(fā)重視實訓(xùn)教學(xué)

會計專業(yè)的實踐性要求很強(qiáng)，理論教學(xué)應(yīng)是傳授會計職業(yè)所需的最基本與實用的知識。高職會計專業(yè)畢業(yè)生的主要就業(yè)崗位是中小型企業(yè)的會計核算崗位，業(yè)務(wù)并不復(fù)雜，但要求進(jìn)行熟練的會計業(yè)務(wù)處理。因此，高職院校教學(xué)中應(yīng)旨在學(xué)生崗位技能的獲得，在制定人才培養(yǎng)方案的課程安排上可以適當(dāng)增加實訓(xùn)課時的比例。

2．2校企合作開發(fā)實訓(xùn)教材

會計專業(yè)課程實訓(xùn)以實訓(xùn)教材為指導(dǎo)，而市場上的教材依然沿用舊的內(nèi)容，沒有將新的變化加入其中，主要體現(xiàn)在教材中的實訓(xùn)資料簡單陳舊，重視核算賬務(wù)處理而較少有會計審核、錯賬糾正等方面的內(nèi)容，容易造成與實際脫節(jié)的情況。高職院?？梢钥紤]與實習(xí)單位根據(jù)相關(guān)會計工作過程和工作情景合力編寫實訓(xùn)教材，結(jié)合崗位要求，體現(xiàn)會計工作中的憑證審核、單據(jù)流轉(zhuǎn)、錯賬糾正及整體的工作流程，增強(qiáng)教材的實用性，達(dá)到與實際會計業(yè)務(wù)接軌。

2．3手工賬與電算化實訓(xùn)并重

會計手工賬實訓(xùn)可以幫助學(xué)生形象化地理解會計活動的全過程，是專業(yè)實訓(xùn)實現(xiàn)的基礎(chǔ)手段，而會計電算化模擬實訓(xùn)是對手工賬的進(jìn)一步深化。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，大多數(shù)用人單位將會計電算化操作能力作為招聘要求。因此，在實訓(xùn)安排上應(yīng)注意手工賬與電算化實訓(xùn)并重，在手工模擬實訓(xùn)中的單據(jù)審核、憑證填制、賬簿登記、報表編制的各個步驟完成時，同時進(jìn)行會計電算化業(yè)務(wù)的操作。將兩者有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生們理解手工與電算化之間的差別，鞏固業(yè)務(wù)處理能力，提高熟練掌握財務(wù)軟件的能力，更快適應(yīng)今后的實際會計工作崗位。

2．4精心組織實訓(xùn)內(nèi)容與方式

精心組織實訓(xùn)內(nèi)容與方式才能取得良好的實訓(xùn)效果。在實訓(xùn)教學(xué)前，首先讓學(xué)生們對會計工作流程有所了解，可以組織學(xué)生們通過視頻方式或者去實訓(xùn)基地進(jìn)行觀察，激發(fā)對他們對實訓(xùn)的興趣。會計實訓(xùn)應(yīng)將分崗實訓(xùn)與綜合實訓(xùn)結(jié)合起來，將實訓(xùn)內(nèi)容分為原始憑證審核、憑證處理、賬簿填制、電算化操作、報表編制等環(huán)節(jié)。除此之外，為了模擬真實工作情景，可以增加網(wǎng)上報稅，工商稅務(wù)登記，銀行貸款申請等方面的實訓(xùn)，讓學(xué)生們能了解營業(yè)執(zhí)照、年檢辦理流程；知道如何辦理稅務(wù)登記證，購買發(fā)票，申報納稅；掌握銀行賬戶開立、資金結(jié)算等實際工作流程，使實訓(xùn)發(fā)揮真正的作用，達(dá)到與就業(yè)崗位要求無縫對接。模擬崗位的設(shè)置方面，根據(jù)現(xiàn)實會計工作中的不相容崗位相分離原則，可以把財務(wù)負(fù)責(zé)人、制單會計、記賬會計、出納、審核人員由同一個實訓(xùn)小組的不同學(xué)生擔(dān)任，并實行輪換制度，從而讓每位參與者能夠了解不同會計崗位分工及職位特點(diǎn)及要求。通過精心組織實訓(xùn)內(nèi)容及流程，進(jìn)一步提高學(xué)生的賬務(wù)處理能力，同時也讓他們了解到會計工作的嚴(yán)肅性，具備應(yīng)有的會計職業(yè)判斷意識，培養(yǎng)遵紀(jì)守法以及良好的職業(yè)道德基本素質(zhì)。

2．5與實訓(xùn)單位建立深度合作

學(xué)?？梢耘c制造業(yè)企業(yè)建立合作，雖然給學(xué)生提供的崗位有限，但可以通過實地考察讓學(xué)生們了解制造業(yè)的會計流程。同時學(xué)?？梢耘c實訓(xùn)單位開展互惠互利合作，如：讓教師去單位提供會計服務(wù)，增強(qiáng)教師的實踐指導(dǎo)能力，學(xué)校為實訓(xùn)單位提供員工培訓(xùn)活動，提高企業(yè)員工的工作水平等。會計師事務(wù)所及記賬公司能夠吸納的學(xué)生較多，對于會計畢業(yè)生是一個較好的實訓(xùn)平臺，可以將其作為會計專業(yè)長期實訓(xùn)基地建設(shè)的主要目標(biāo)。一方面學(xué)校為會計師事務(wù)所與記賬公司提供會計人才，另一方面通過實訓(xùn)，學(xué)生們可以接觸到不同規(guī)模，多個行業(yè)的財務(wù)會計處理內(nèi)容，將為今后的就業(yè)打好堅實的基礎(chǔ)。

3結(jié)語

高職院校在會計實訓(xùn)教學(xué)中的問題普遍存在，實訓(xùn)課程教學(xué)改革應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的崗位職業(yè)能力出發(fā)，開發(fā)工學(xué)結(jié)合教材、手工模擬與會計電算化并重、精心安排實訓(xùn)內(nèi)容與環(huán)節(jié)以及與實習(xí)單位進(jìn)行深度合作等方式來提高實訓(xùn)的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

［1］蔣海燕．基于工作過程的財務(wù)會計課程設(shè)計與實施［J］．會計之友（中旬刊），2010，（04）：120－122．

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一、中等職業(yè)學(xué)校在會計實心教學(xué)中存在的一些問題

近年來，通過對中等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，用人單位更青睞于專業(yè)實踐能力強(qiáng)，上崗適應(yīng)能力快的畢業(yè)生。會計專業(yè)是一門應(yīng)用型的學(xué)科，具有較強(qiáng)的實踐性。會計專業(yè)的學(xué)生不僅要具備夯實的理論基礎(chǔ)知識，更要有很強(qiáng)的實踐能力，對于新工作要上手快，工作效率高。對于一個剛剛走出學(xué)校的畢業(yè)生來說，這些要求確實很難達(dá)到，這主要由于當(dāng)前的中等職業(yè)學(xué)校的實訓(xùn)教學(xué)模式依然存在一些問題：很多中等職業(yè)學(xué)校對會計專業(yè)的實訓(xùn)教學(xué)不夠重視，導(dǎo)致課程設(shè)置不是十分合理，實訓(xùn)課程的比重較低[1]；校外實訓(xùn)重視不足，與校內(nèi)實訓(xùn)出現(xiàn)斷層，學(xué)校對于實習(xí)單位的選擇比較寬松，導(dǎo)致很多學(xué)生的實踐內(nèi)容無法全部實現(xiàn)，難以達(dá)到實習(xí)的真正目的；手工模擬實驗與電算化實驗脫節(jié)，有些學(xué)校在教學(xué)過程中，手工實驗結(jié)果不能通過計算機(jī)進(jìn)行進(jìn)一步的驗證；這些問題限制了中等職業(yè)學(xué)校對會計專業(yè)學(xué)生的實踐能力的培養(yǎng)，造成學(xué)生的實踐能力不足，進(jìn)入社會后，無法迅速的進(jìn)入到工作中[2]。針對這些問題，本文經(jīng)過研究調(diào)查分析后，提出以下一些建議。

二、中職會計實訓(xùn)教學(xué)的改進(jìn)措施

1.課程與教學(xué)模式的改革。針對中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的文化基礎(chǔ)和認(rèn)知水平確定新的課程目標(biāo)計劃，主要從以下三個方面切入：（1）將傳統(tǒng)的教學(xué)模式改為以學(xué)生為主體的新型教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，發(fā)揮學(xué)生的天性，有目的的培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。（2）調(diào)整教學(xué)課程的結(jié)構(gòu)，對原有的部分課程進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼虾透母铩Ｊ菇虒W(xué)課程的內(nèi)容脈絡(luò)清晰，將實踐教學(xué)環(huán)節(jié)與理論教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合。（3）在會計專業(yè)課程設(shè)置中加入認(rèn)證教育，使學(xué)生在畢業(yè)時，不但得到學(xué)校的認(rèn)可，同時也得到社會的認(rèn)可，便于在最后一個學(xué)期參加社會實踐時，更容易的進(jìn)入會計工作的實踐。

2.設(shè)計實施案例教學(xué)模式，消除手工與電算化實驗之間的斷層。21世紀(jì)的人才資源要求更高，社會對人才的需求更大，需要會計人員具有更強(qiáng)的實際動手能力、更高的分析和解決問題的能力。為了滿足社會對人才的要求，中職學(xué)校應(yīng)將手工實驗室與電算化實驗室相結(jié)合，手工實驗室主要培養(yǎng)學(xué)生的手工會計核算能力，會計電算化實驗室主要提高學(xué)生對財務(wù)軟件的使用能力。這樣既保證了學(xué)生的動手能力的培養(yǎng)，又增強(qiáng)了學(xué)生對媒體網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的了解。同時，教師在實訓(xùn)教學(xué)中，也可根據(jù)學(xué)生的能力和水平，集中訓(xùn)練學(xué)生的某一項技能，使學(xué)生的技能更熟練。

3.加強(qiáng)校企合作在中職學(xué)校中，第三的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是實習(xí)實踐。學(xué)生在這一年的實習(xí)實踐過程中，將前兩年所學(xué)的理論知識應(yīng)用到實際的工作中，通過校企的有機(jī)結(jié)合，一方面可以給學(xué)生提供一個實訓(xùn)的平臺，使學(xué)生的能力得到綜合的提升，另一方面，學(xué)校通過與企業(yè)的溝通，經(jīng)過企業(yè)的反饋，可以更加有針對性的調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合市場的需求，更加有效的培養(yǎng)社會需要的人才。企業(yè)單位、事業(yè)單位、會計師事務(wù)所等機(jī)構(gòu)都是理想的校外實踐基地，通過校外實習(xí)基地的及時溝通和反饋，學(xué)?？梢詫W(xué)生的情況加深了解，將校內(nèi)實訓(xùn)和校外實訓(xùn)緊密結(jié)合，使校外實訓(xùn)起到更加重要的作用。

三、構(gòu)建新型的實訓(xùn)教學(xué)模式

為了應(yīng)對社會對會計專業(yè)人才的需求，將單純的理論驗證型實訓(xùn)模式向綜合能力型的實訓(xùn)模式轉(zhuǎn)變，構(gòu)建出新型的實訓(xùn)教學(xué)模式。綜合能力型實訓(xùn)，是指以培養(yǎng)實踐能力為實訓(xùn)目標(biāo)，選擇真實的公司職位作為實訓(xùn)環(huán)境，對具體的會計職能，稅收、核算等主要技能的一種實訓(xùn)模式。設(shè)計的內(nèi)容應(yīng)從單元型向綜合性過度，如制度設(shè)計、核算方法流程設(shè)計、賬簿資料管理設(shè)計等。綜合能力型實訓(xùn)模式主要有以下介個階段。

1.基礎(chǔ)性實訓(xùn)。這一階段要求實訓(xùn)內(nèi)容以激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識為主，使學(xué)生明確所要實習(xí)的技能。在實訓(xùn)中，采用會計工作流程與會計核算內(nèi)容相結(jié)合的手段，提高學(xué)生的會計理論基礎(chǔ)知識水平。

2.專業(yè)驗證型實訓(xùn)。在學(xué)生有了扎實的會計理論知識的基礎(chǔ)后，就進(jìn)行第二階段的實訓(xùn)。在本實訓(xùn)階段，通過集中的訓(xùn)練模式，達(dá)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，使學(xué)生在第一階段學(xué)習(xí)到的理論知識應(yīng)用到實踐中，一方面培養(yǎng)學(xué)生的能力，另一方面使學(xué)生形成良好的專業(yè)素養(yǎng)。課程實訓(xùn)中不但要有會計課程，還要有與會計專業(yè)相關(guān)學(xué)科的課程設(shè)計。

3.綜合設(shè)計階段。本階段以前兩個階段的實訓(xùn)為基礎(chǔ)，突出訓(xùn)練學(xué)生分析問題和解決問題的能力；著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能的運(yùn)用能力。本階段的實訓(xùn)設(shè)計以真實的會計主體調(diào)查分析為基礎(chǔ)，學(xué)生對會計主體以及可能發(fā)生的業(yè)務(wù)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計，然后在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行分組討論，最后確定設(shè)計內(nèi)容。學(xué)生對這些業(yè)務(wù)進(jìn)行核算，驗證其可行性[3]。本階段既涉及到會計的核算過程，同時也涉及到了企業(yè)的經(jīng)營過程，是學(xué)生在真實的工作環(huán)境中進(jìn)行核算，為走向社會崗位做鋪墊。

四、結(jié)論

篇10

摘要：中職會計專業(yè)應(yīng)該如何有效地進(jìn)行會計模擬綜合實訓(xùn)教學(xué)，從而強(qiáng)化已經(jīng)學(xué)習(xí)過的會計技能，熟悉企業(yè)業(yè)務(wù)流程是困擾會計人才培養(yǎng)的難題之一，本文主要針對會計模擬綜合實訓(xùn)教學(xué)中存在的問題，提出一些可行的方法，以期達(dá)到優(yōu)化課程的目的。

關(guān)鍵詞 ：會計模擬綜合實訓(xùn)教學(xué)優(yōu)化業(yè)務(wù)循環(huán)一體化

中職會計模擬綜合實訓(xùn)是財會類專業(yè)畢業(yè)生提高會計技能的重要手段，其教學(xué)居于承上啟下的地位，承上，即全面復(fù)習(xí)基礎(chǔ)會計、出納崗位實訓(xùn)等已經(jīng)學(xué)習(xí)過的技能；啟下，即了解企業(yè)各種業(yè)務(wù)處理、面向更加具體的會計實務(wù)。為此，學(xué)校以提高中職學(xué)生的會計技能為目標(biāo)，構(gòu)建一個更加有效的會計模擬實訓(xùn)教學(xué)模式，從而貼近就業(yè)要求相當(dāng)必要。但是，目前在會計模擬綜合實訓(xùn)之中還存在一些問題，這不得不引起大家的重視。

一、會計模擬綜合實訓(xùn)教學(xué)中存在的問題

首先，實訓(xùn)資料不夠完整。比如：外來的原始憑證沒有加蓋開具單位的公章，影響了會計資料的真實性和完整性，因此沒辦法達(dá)到與實際業(yè)務(wù)相接軌。

其次，對會計單證的傳遞的整體過程不甚明了，不理解會計崗位之間的相互關(guān)系，片面割裂財務(wù)會計的操作流程，對會計工作的全貌不甚了解，感到似懂非懂。比如費(fèi)用的攤銷和結(jié)轉(zhuǎn)等，其一定的難度也使部分學(xué)生產(chǎn)生了畏懼情緒。

再次，過分重視核算，許多中職學(xué)生過分重視經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理，認(rèn)為只要會做會計分錄就萬事大吉了，忽視了各項內(nèi)部控制，從而不去注意會計單證的審批、復(fù)核等工作。

針對以上問題，結(jié)合會計人才的市場需求，筆者提出“業(yè)務(wù)循環(huán)一體化”的教學(xué)方案，借以改進(jìn)。

二、會計模擬綜合實訓(xùn)教學(xué)“業(yè)務(wù)循環(huán)一體化”改進(jìn)方案

所謂“業(yè)務(wù)循環(huán)”，指企業(yè)處理某一類型經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的工作程序和先后順序的總稱，包括購貨與付款循環(huán)、銷售與收款循環(huán)、生產(chǎn)循環(huán)、籌資與投資循環(huán)、貨幣資金及總賬循環(huán)，這些業(yè)務(wù)循環(huán)相互關(guān)聯(lián)，組成了一個企業(yè)的業(yè)務(wù)整體，是學(xué)生理解會計業(yè)務(wù)處理流程和會計工作基礎(chǔ)規(guī)范的前提。

因此，我們探索改進(jìn)會計實踐教學(xué)的方法，采用“業(yè)務(wù)循環(huán)一體化”實訓(xùn)，從兩個方面進(jìn)行模擬實訓(xùn)：一是認(rèn)識會計崗位，二是會計崗位實操。認(rèn)識會計崗位是在業(yè)務(wù)循環(huán)的前提下使學(xué)生獲得各個會計崗位應(yīng)該完成什么樣的工作，明白企業(yè)在實際中各種會計崗位的設(shè)立與崗位之間的聯(lián)系，了解實訓(xùn)教學(xué)中各個環(huán)節(jié)的相關(guān)性和連貫性。例如購貨與付款循環(huán)主要業(yè)務(wù)活動包括：請購商品和勞務(wù)、編制訂購單、驗收商品、儲存已驗收的商品存貨、編制付款憑單、確認(rèn)與記錄負(fù)債、支付負(fù)債、記錄現(xiàn)金、銀行存款支出；主要憑證和會計記錄有請購單、訂購單、驗收單、賣方發(fā)票、付款憑單、轉(zhuǎn)賬憑證、付款憑證、應(yīng)付賬款明細(xì)賬、現(xiàn)金日記賬和銀行存款日記賬、賣方對賬單；涉及業(yè)務(wù)部門；采購部門驗收部門、倉庫、應(yīng)付憑單部門、出納。崗位實操方面，教師選取的實訓(xùn)資料應(yīng)該包含盡量仿真的原始憑證，同時讓學(xué)生一個人完成幾個會計崗位的工作，并有意識地讓學(xué)生處于企業(yè)真實業(yè)務(wù)環(huán)境之中，親自嘗試出納員、材料核算員、成本核算員、財務(wù)主管等不同會計崗位的每一具體工作。

教師通過正確指導(dǎo)，讓學(xué)生自己想方設(shè)法處理問題，這樣學(xué)生不但可以接觸不同種類的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，而且還可以正確理解企業(yè)與股東、供應(yīng)商、政府、債權(quán)人的關(guān)系，提高了模擬實訓(xùn)的效率。

實訓(xùn)中，教師還應(yīng)該兼顧涉稅實務(wù)的復(fù)習(xí)，如小規(guī)模納稅人的零申報、國稅申報和地稅申報，并且附有增值稅一般納稅人認(rèn)定書、營改增稅收變動表和一般納稅人年審登記表的全部內(nèi)容。報表的填寫與報送發(fā)票的認(rèn)證，教師通過演示使學(xué)生獲得納稅常識，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗、分析疑問和處理疑問的才能。

此外，要確保學(xué)生的誠信獲得與保持，把會計職業(yè)道德教育融入實訓(xùn)中。教師首先促使學(xué)生初步了解和掌握實習(xí)單位的會計核算、內(nèi)部稽核、財務(wù)管理制度等內(nèi)容，通過模擬實訓(xùn)，把所學(xué)的會計技能與實際業(yè)務(wù)有機(jī)地結(jié)合起來。

然后在整個實訓(xùn)中，從記賬憑證的審批、賬簿登記、會計報表的編制，到學(xué)生愛崗敬業(yè)、誠實守信等職業(yè)道德基本要求實現(xiàn)程度的評估，都按照企業(yè)會計制度和具體會計準(zhǔn)則以及基礎(chǔ)工作規(guī)范，督導(dǎo)學(xué)生遵循會計法規(guī)，強(qiáng)化提高學(xué)生的職業(yè)道德修養(yǎng)。