導(dǎo)語：如何才能寫好一篇人才培養(yǎng)提升計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

P鍵詞：外培計劃；推進(jìn)機(jī)制；國際化人才；培養(yǎng)水平

外培計劃實施背景和概況

為進(jìn)一步創(chuàng)新高水平人才培養(yǎng)機(jī)制，深化北京地區(qū)高校特別是市屬高校人才培養(yǎng)機(jī)制改革，顯著增強(qiáng)高水平國際化人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升北京高等教育國際合作和整體發(fā)展水平，發(fā)揮其在服務(wù)國家和北京經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中的重要作用，北京市教委于2015年制定了“外培計劃”項目。“外培計劃”項目是北京高校高水平人才交叉培養(yǎng)計劃項目之一，是推進(jìn)北京地區(qū)高校同海（境）外名校之間的交流合作，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會建設(shè)的高水平人才的綜合改革項目。

“外培計劃”項目交流學(xué)生主要通過市屬高校招生計劃定向投放和市屬高校在校生遴選兩種方式產(chǎn)生。其中，“招生計劃定向投放”部分訪學(xué)學(xué)生主要采用“1+2+1”和“1+3”培養(yǎng)模式，即第一學(xué)年和第四學(xué)年在市屬高校，第二學(xué)年、第三學(xué)年在海（境）外學(xué)校，或第一學(xué)年在市屬高校，第二學(xué)年、第三學(xué)年、第四學(xué)年在海（境）外學(xué)校?！霸谛Ｉ噙x”部分訪學(xué)學(xué)生主要采用“1+1+2”和“2+1+1”培養(yǎng)模式，即第一學(xué)年、第三學(xué)年在市屬高校、第二學(xué)年在海（境）外學(xué)校、第四學(xué)年在市屬高校，或第一學(xué)年、第二學(xué)年在市屬高校、第三學(xué)年在海（境）外學(xué)校、第四學(xué)年在市屬高校，政府根據(jù)海（境）外高校收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)全額資助學(xué)生學(xué)費(fèi)。

北京第二外國語學(xué)院是一所以面向國際文化交流人才培養(yǎng)和研究為統(tǒng)領(lǐng)，以外國語言文學(xué)和旅游管理為優(yōu)勢特色學(xué)科，以培養(yǎng)具有國際視野的復(fù)合型人才為培養(yǎng)特色的國際化、有特色、高滿意度的教學(xué)研究型外國語大學(xué)。學(xué)校憑借國際化辦學(xué)特色和優(yōu)勢，積極主動地抓住“外培計劃”機(jī)遇，全面落實“外培計劃”項目，成為“外培計劃”項目實施的主力軍。

目前，學(xué)校開展了外培計劃交流的兩種模式。一方面，在2015年度“在校生遴選”外培計劃項目上，學(xué)校共派出20名在校生，分別派往美國南卡羅萊納大學(xué)、芝加哥哥倫比亞學(xué)院以及葡萄牙科英布拉大學(xué)，修讀旅游管理、酒店管理、國際藝術(shù)管理、演藝文化管理、國際視覺藝術(shù)和葡萄牙語專業(yè)。經(jīng)過一年學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)成績普遍良好，部分學(xué)生成績排名位居國外班級前列。另一方面，在2015年度“招生計劃”外培計劃項目上，學(xué)校共招生92名高考生。經(jīng)過學(xué)校的全力培養(yǎng)和學(xué)生的奮力學(xué)習(xí)，2016年9月，學(xué)校一次性“外培計劃”派出率達(dá)90%以上。分別派往美國紐約大學(xué)賓漢姆頓分校、南卡羅萊納大學(xué)、芝加哥哥倫比亞學(xué)院、加州大學(xué)河濱分校、馬里蘭大學(xué)、法國巴黎高翻學(xué)院和葡萄牙科英布拉大學(xué)，修讀翻譯、旅游管理、酒店管理、國際藝術(shù)管理、演藝文化管理、國際視覺藝術(shù)、市場營銷和葡萄牙語專業(yè)。

外培計劃對國際化人才培養(yǎng)水平提升的意義

1.外培計劃有利于培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭力的“講好中國故事”和“做好中國事情”的國際化人才

北京市教委實施“外培計劃”的目標(biāo)是培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會建設(shè)急需的、具有國際競爭力的高水平人才。學(xué)校作為以國際化為特色優(yōu)勢的外語類院校，從項目實施之初，便著眼于實現(xiàn)高水平“外語+”模式的國際化人才培養(yǎng)目標(biāo)。首先，“外培計劃”有利于學(xué)校選拔更多的優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入國外高水平大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)。這使得外培學(xué)生在國外求學(xué)過程中，不僅豐富了自己的海外求學(xué)背景，同時還可以有更多的機(jī)會去國際組織或區(qū)域性合作組織實踐實習(xí)，從而塑煉學(xué)生的全球化思維、多語言駕馭能力和跨文化交流能力。其次，“外培計劃”有利于夯實外培學(xué)生的專業(yè)知識與技能。外培學(xué)生就讀的學(xué)校都是國外一流大學(xué)。一流大學(xué)最明顯的特征就是擁有一流的師資和學(xué)生，因此，外培學(xué)生通過一流教師的專業(yè)知識指導(dǎo)和一流學(xué)生群體的學(xué)習(xí)氛圍熏陶，極大地提高自我習(xí)得國際前沿的專業(yè)知識、創(chuàng)新技能和能力。最后，“外培計劃”有利于充分展現(xiàn)外培學(xué)生的抱負(fù)和激情，培養(yǎng)他們胸懷理想、錘煉品格、腳踏實地、艱苦奮斗的優(yōu)秀品質(zhì)。在國外求學(xué)中，他們用自己的能力、民族的立場、世界的眼光向海外一流大學(xué)的師生和對象國展現(xiàn)我們國家的歷史觀、民族觀和文化觀，時刻用一顆熾熱的家國情懷的“中國心”去“講好中國故事”和“做好中國事情”。

2.外培計劃有利于造就一支德才兼?zhèn)?、結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)精湛的為本土國際化人才培養(yǎng)服務(wù)的教師隊伍

縱觀世界一流大學(xué)的建設(shè)和發(fā)展，我們發(fā)現(xiàn)其都非常重視“國際化”教育理念的設(shè)想和“國際化”教育實踐的開展。一支理論知識淵博且具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)的“國際化”教師隊伍是“國際化”教育理念和實踐實施的主體性力量?！巴馀嘤媱潯弊鳛閷W(xué)校國際化人才培養(yǎng)的途徑和中外合作辦學(xué)的模式，從形式上看似送出去的是“外培學(xué)生”，從深層次上要求的是造就一支具有“國際競爭力”的師資隊伍，從而更好地為本土化國際化人才培養(yǎng)服務(wù)。

一方面，“外培計劃”有利于鼓勵和培養(yǎng)自己的教授和教師成為“國際性教授和教師”。哈佛大學(xué)的一位校長就19世紀(jì)美國師生普遍求學(xué)德國的現(xiàn)象說，我們到德國求學(xué)，為的是我們的子孫不再遠(yuǎn)赴重洋求學(xué)德國。這也正是我們外培計劃實施的深層次目標(biāo)，“國際性教授和教師”是這個深層次目標(biāo)實現(xiàn)的關(guān)鍵力量和基礎(chǔ)。另一方面，“外培計劃”有利于吸引更多世界一流的專家學(xué)者來學(xué)校從事教學(xué)、科研和管理工作，也有利于學(xué)校有計劃地引進(jìn)海外高端人才和學(xué)術(shù)團(tuán)隊。

3.外培計劃有利于拓寬高校的國際化交流平臺

“外培計劃”是北京市教委堅持以開放促改革、促發(fā)展，開展多層次、寬領(lǐng)域的教育交流與合作，提高北京市屬高校教育國際化水平的新模式。首先，外培計劃有利于北京市屬高校借鑒國際上一流大學(xué)先進(jìn)的教育理念和教育經(jīng)驗，促進(jìn)學(xué)校教育深化改革發(fā)展，提升學(xué)校的國際地位、影響力和競爭力。其次，外培計劃有利于引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源。從外培計劃項目的深遠(yuǎn)意義上來說，它有利于吸引境外知名高校、教育和科研機(jī)構(gòu)以及企業(yè)，與市屬高校合作設(shè)立教育教學(xué)、實訓(xùn)、研究機(jī)構(gòu)或項目，更有利于市屬院校多角度探索多種方式利用國外優(yōu)質(zhì)教育資源。最后，外培計劃有利于提高市屬高校國際交流合作的深度和廣度。外培計劃有利于加速支持中外大學(xué)間的教師互派、學(xué)生互換、學(xué)分互認(rèn)和學(xué)位互授、聯(lián)授；有利于加強(qiáng)與國外高水平大學(xué)合作，建立教學(xué)科研合作平臺，提升市屬高校的專業(yè)和學(xué)科建設(shè)水平和質(zhì)量；有利于增加市屬高校與高水平的一流大學(xué)校際協(xié)作數(shù)量。

4.外培計劃有利于建設(shè)北京的國際化人才特區(qū)

外培計劃實施的歷史任務(wù)是為全社會提供高端人才智力的支持，為北京市建成全國政治中心、文化中心、國際交往中心和科技創(chuàng)新中心提供強(qiáng)有力的創(chuàng)新性國際化人才支持。一方面，外培計劃通過送出去的外培學(xué)生，經(jīng)過國內(nèi)和國外兩個階段的聯(lián)合培養(yǎng)，為北京市的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供具有“國際化視野”的高水平人才支持。另一方面，通過外培計劃的示范作用，有利于北京吸引更多的海外高層次人員回京和來京工作，為北京的經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展領(lǐng)域提供智力支持，最終形成國際化人才聚集特^。

完善外培計劃推進(jìn)機(jī)制的對策

學(xué)校的定位和發(fā)展目標(biāo)是到2020年建成“外語+模式下的綜合性應(yīng)用研究型大學(xué)”和“中國一流、世界上有重要影響的外國語大學(xué)”，而“外培計劃”正為學(xué)校的快速發(fā)展提供著無限機(jī)遇和契機(jī)。因此，學(xué)校在積極學(xué)習(xí)、研究和貫徹北京市教委“外培計劃”相關(guān)文件精神的同時，全面思索完善外培計劃推進(jìn)機(jī)制的對策，力爭全方位、多角度地實現(xiàn)國際化人才培養(yǎng)目標(biāo)和提升學(xué)校國際化辦學(xué)水平。

1.培養(yǎng)方案是方向

人才培養(yǎng)方案是培養(yǎng)高水平外培學(xué)生的總綱性文件，它是聯(lián)合培養(yǎng)單位對外培學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的重要指導(dǎo)性文件和綱領(lǐng)，是提高外培計劃學(xué)生質(zhì)量的重要基礎(chǔ)和保證，對外培學(xué)生的人才培養(yǎng)定位、培養(yǎng)要求和規(guī)格起到指導(dǎo)作用。因此，學(xué)校應(yīng)在全面思考外培計劃的人才培養(yǎng)目標(biāo)基礎(chǔ)上，細(xì)化人才培養(yǎng)方案的各個環(huán)節(jié)，科學(xué)指導(dǎo)高水平的國際化人才培養(yǎng)全過程。

首先，科學(xué)制定外培計劃項目的人才培養(yǎng)目標(biāo)和定位?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”，人才培養(yǎng)目標(biāo)和定位直接決定著外培學(xué)生的人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平。因此，學(xué)校從校級層面發(fā)揮頂層設(shè)計的作用，從院系層面發(fā)揮人才培養(yǎng)的主體性作用出發(fā)，積極主動地與外方聯(lián)合培養(yǎng)院校進(jìn)行有效溝通和接洽，對外培學(xué)生，尤其是“1+3”模式的外培學(xué)生的培養(yǎng)定位進(jìn)行多角度、多層次論證，最終形成雙方共同認(rèn)可的科學(xué)的人才培養(yǎng)定位和目標(biāo)。其次，高度重視國內(nèi)培養(yǎng)方案與國外培養(yǎng)方案的有機(jī)結(jié)合問題。外培計劃最大的特色是“國際化”，最大的難點(diǎn)就是國內(nèi)培養(yǎng)與國外培養(yǎng)的有效銜接問題。學(xué)校主要從以下幾方面解決銜接問題：一是增加語言考試達(dá)標(biāo)課程。從新生開學(xué)初就啟動托?？荚囌Z言能力加強(qiáng)班，提升外培學(xué)生語言達(dá)標(biāo)率的同時，更增加外培學(xué)生的語言運(yùn)用能力和跨文化交流能力，為學(xué)生的國外求學(xué)做好充足的語言準(zhǔn)備。二是增加全英文專業(yè)課程。學(xué)校充分發(fā)揮教師的語言優(yōu)勢和國際化留學(xué)背景，讓有能力的教師為外培學(xué)生講授全英文專業(yè)課程，為學(xué)生提供必備的專業(yè)知識背景，增加外培學(xué)生國外求學(xué)的適應(yīng)力。三是細(xì)化聯(lián)合培養(yǎng)過程中的學(xué)分認(rèn)定、課程選擇和學(xué)位授予等問題。四是高度重視外培計劃項目培養(yǎng)方案反哺國內(nèi)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的作用。學(xué)校應(yīng)充分借鑒和利用雙方共同認(rèn)定的培養(yǎng)方案，結(jié)合本土化國際人才培養(yǎng)目標(biāo)，完善國內(nèi)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。最后，全面關(guān)注中國傳統(tǒng)文化和社會主義核心價值體系融入“外培計劃”學(xué)生教育全過程?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出，我們要培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)國家、服務(wù)人民的社會責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力，而這一切要求都是堅持德育為先的原則。外培學(xué)生作為公派出國的優(yōu)秀學(xué)生，學(xué)校一定要充分利用國內(nèi)課程體系和教育信息化手段，把中國傳統(tǒng)文化和社會主義核心價值體系貫穿“外培計劃”學(xué)生教育的全過程，讓他們發(fā)自內(nèi)心地意識到自己的責(zé)任和義務(wù)，自覺主動地用中國的傳統(tǒng)文化和社會主義核心價值觀武裝自己，并向世界展現(xiàn)中國大學(xué)生的風(fēng)采。

2.師資隊伍是關(guān)鍵

教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。也多次指出教師承擔(dān)著最莊嚴(yán)、最神圣的使命。由此可見，師資隊伍不僅對于“外培計劃”來說，起著至關(guān)重要的作用，而且對于本土化國際人才的培養(yǎng)更是起著關(guān)鍵性作用。

首先，學(xué)校充分利用外培計劃的契機(jī)，加速國際虛擬教研室建設(shè)步伐。大數(shù)據(jù)時代，一定要有大數(shù)據(jù)的思維和能力。外培計劃看似派出的是學(xué)生，實則內(nèi)煉的是國內(nèi)教師的教育和科研能力。通過外培學(xué)生的派出，建立真正意義上的國際虛擬教研室，深化學(xué)校、院系和教師與世界一流高校、院系和教師的深度合作能力。其次，學(xué)校充分利用外培計劃的契機(jī)，加強(qiáng)高端人才的引進(jìn)力度，提升學(xué)校教育實力和創(chuàng)新人才培養(yǎng)能力。外培計劃在加速學(xué)校人才培養(yǎng)國際化進(jìn)程的同時，也向世界一流大學(xué)和學(xué)者展示了我國對教育強(qiáng)國目標(biāo)的追求和對一流學(xué)者的尊重。據(jù)此，一方面，學(xué)校通過選派優(yōu)秀青年教師、學(xué)術(shù)帶頭人等赴外方合作院校訪學(xué)交流；另一方面，加快引進(jìn)和邀請世界名校師資來學(xué)校工作和作講座，推進(jìn)學(xué)校高水平師資隊伍建設(shè)步伐。

3.學(xué)生管理是基礎(chǔ)

外培學(xué)生的成才質(zhì)量決定著外培項目存在的必要性。因此，對外培學(xué)生的全程管理是項目實施和人才培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的基礎(chǔ)。學(xué)校從項目實施之初，便充分意識到多維度、全方位的以人為本的學(xué)生管理對外培學(xué)生的求學(xué)和成才的作用。

首先，學(xué)校高度重視外培學(xué)生的入學(xué)教育。一方面，全面強(qiáng)化外培學(xué)生的社會主義核心價值體系教育。外培學(xué)生作為優(yōu)質(zhì)資源的使用者，身上肩負(fù)著更大的愛國責(zé)任和義務(wù)。因此，學(xué)校自學(xué)生入學(xué)開始，就加強(qiáng)對外培學(xué)生社會主義核心價值觀培養(yǎng)的力度，使社會主義核心價值體系內(nèi)化成外培學(xué)生的世界觀、人生觀和價值觀，讓外培學(xué)生能夠真正成為“為天地立心、為生民立命、為往圣繼絕學(xué)、為萬世開太平”的社會主義建設(shè)的接班人。另一方面，以外文教材、網(wǎng)絡(luò)視頻、在線慕課（MOOCs）、國際同步課堂以及國際專家講座和視頻等內(nèi)容為教育工作抓手，全面提高外培學(xué)生的校內(nèi)國際交流頻率和普及化程度。其次，學(xué)校高度重視海外求學(xué)的教育質(zhì)量。這是外培計劃實施過程中的至關(guān)重要環(huán)節(jié)，更是教育過程管理的關(guān)鍵。一方面，充分尊重雙方共同認(rèn)可的培養(yǎng)方案的綱領(lǐng)性地位；另一方面，根據(jù)派出學(xué)生數(shù)量，選派德才兼?zhèn)涞慕處煾巴飧櫣芾?，他們要根?jù)學(xué)生的教育質(zhì)量評估結(jié)果，進(jìn)行及時的反饋和調(diào)整，力爭海外求學(xué)教育質(zhì)量的全面提升。最后，學(xué)校繼續(xù)完善外培學(xué)生管理的“選、派、管、回、用”工作機(jī)制。外培計劃項目作為貫徹“開放”理念的改革項目，學(xué)校要堅持“研究國家和北京市教育政策―形成建設(shè)性對策―制定學(xué)校合法制度―形成高效的工作原則”的工作思路，全方位調(diào)動家庭教育、社會教育和學(xué)校教育合力的動力，為外培計劃的順利實施保駕護(hù)航。

4.績效管理是保障

要提高外培計劃項目的效益，學(xué)校必須充分重視績效管理的保障作用，它不僅能夠保證外培計劃人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，而且能夠有力地促進(jìn)外培計劃項目的可持續(xù)發(fā)展。

首先，充分發(fā)揮二級院系辦學(xué)的主體性作用，加強(qiáng)院系自評力度和深度。院系作為管理外培學(xué)生的第一責(zé)任單位，他們能夠從專業(yè)的角度對外培學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行客觀、合理和全面的評價。其次，要全面配合財政評價和市教委部門評價，進(jìn)一步梳理學(xué)校項目開展的實際情況、進(jìn)度、績效和經(jīng)費(fèi)支持情況。通過政府和專家的評估，有利于學(xué)校及時發(fā)現(xiàn)問題，改正問題，促進(jìn)學(xué)校外培計劃項目的順利實施。最后，在外培計劃實施過程中，學(xué)校還要開展國內(nèi)和國外結(jié)合的評估認(rèn)證制度，完善項目的退出機(jī)制，加強(qiáng)項目信息公開，建立外培計劃成功經(jīng)驗共享機(jī)制，打造出“留學(xué)國外一流大學(xué)”的品牌。

本文系北京第二外國語學(xué)院校級教學(xué)管理改革項目“‘雙培計劃’和‘外培計劃’實施過程中教學(xué)管理改革問題研究”成果

參考文獻(xiàn)：

[1]北京市高教處.啟動“高水平人才交叉培養(yǎng)計劃”實現(xiàn)高教人才培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新[J].北京教育（高教），2015（5）：19-20.

篇2

［關(guān)鍵詞］高等學(xué)校；外籍教師；聘用

［中圖分類號］G451.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］B ［文章編號］2095-3283(2012)07-0143-02

一、引言

近年來，我國高等教育國際化程度進(jìn)一步提高，為提升辦學(xué)水平各大高校紛紛引進(jìn)外籍教師，外教的聘用和管理工作直接影響高校國際化人才的培養(yǎng)質(zhì)量。如何對外教進(jìn)行更加科學(xué)有效的管理，從而提高他們的聘用效益，成為高校中外合作辦學(xué)管理者面臨的問題。目前在對外籍教師的實際管理工作中，仍存在著諸多不科學(xué)、不合理之處，需要高等教育辦學(xué)者和管理者深入思考。

二、當(dāng)前高校在聘用和管理外籍教師方面所存在的問題

（一）外教聘用部門與教學(xué)院系之間缺乏積極有效溝通

外籍教師管理一般由高校的外事部門負(fù)責(zé)，包括外教選聘、合同簽訂、辦理簽證和居留證等工作。但需要何種類型外教、如何最大化發(fā)揮其作用、具體聘用標(biāo)準(zhǔn)卻只有教學(xué)系部才掌握。目前在外籍教師管理方面所存在的問題是外教聘用部門與教學(xué)系部之間缺乏有效的溝通和交流，未能真正了解教學(xué)系部對外教的實際需求，外籍教師的教學(xué)效果和對教學(xué)工作的長遠(yuǎn)影響缺乏了解和評估，從而造成所聘外籍教師不符合實際要求以及外教資源的浪費(fèi)。

（二）外教管理制度不健全

中外合作辦學(xué)在我國仍屬于新的辦學(xué)模式，因此許多高校缺乏外教管理經(jīng)驗和有效的管理制度，造成外籍教師管理與教學(xué)工作相脫節(jié)的局面。此外許多外教管理人員缺乏對國外文化的了解，在中外文化發(fā)生沖突時，不懂得如何有效處理，在一定程度上影響了外教工作管理的效果；有些學(xué)校與外籍教師簽訂的合同過于粗略，對具體教學(xué)工作與職責(zé)沒有詳細(xì)說明，造成外教資源未能充分發(fā)揮作用。

許多外教未能全面考慮所教學(xué)生的具體情況，使其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法不適合學(xué)生，無法達(dá)到因材施教的效果，一定程度上影響了教學(xué)效果和質(zhì)量。有些院校的外籍教師甚至出現(xiàn)了整個學(xué)期沒有教學(xué)工作，卻照常拿工資的狀況，導(dǎo)致了外教資源的極大浪費(fèi)和外籍教師管理的缺失。此外，許多院校將注意力過多放在外教的教學(xué)工作方面，對外籍教師的課余生活關(guān)心不夠，這會影響外籍教師的情緒，進(jìn)而導(dǎo)致外教消極的個人情緒影響到教學(xué)效果，降低教學(xué)質(zhì)量。

三、完善外籍教師聘用和管理工作的對策建議

（一）明確聘用目標(biāo)

高校應(yīng)本著“以我為主，為我所用，取其精華，保證質(zhì)量”的原則，按照高校人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科建設(shè)方向等方面的發(fā)展規(guī)劃，科學(xué)、合理地制定出外教需求計劃，保證聘請外教質(zhì)量。對于外教引進(jìn)，要做到寧缺勿濫。外籍教師聘用部門應(yīng)積極與教學(xué)院系共同商議制定出外籍教師聘用標(biāo)準(zhǔn)，明確外教的工作職責(zé)。此外，高校應(yīng)通過網(wǎng)站、報紙等媒體平臺，加大引進(jìn)對外宣傳力度，充分展示高校在教學(xué)和科研等方面的優(yōu)勢，增加對外籍教師的吸引力，努力引進(jìn)更多優(yōu)秀外籍教師。

（二）建立健全外籍教師管理制度及激勵機(jī)制

高校應(yīng)結(jié)合本校的實際辦學(xué)情況，制定合適的外教管理制度，做到按制度辦事，有章可循。建立健全評估體系和激勵機(jī)制，建立完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度，對外教的工作情況進(jìn)行科學(xué)化、常態(tài)化的監(jiān)督，了解其在教學(xué)過程中存在的不足和需要改進(jìn)之處，了解其教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。對于考評結(jié)果良好的外教，應(yīng)給予獎勵，以激勵其工作熱情。而對于考評較差的外教，應(yīng)及時溝通反饋，及時調(diào)整并改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）堅持以人為本，多關(guān)心外教的日常生活

高校要為外籍教師安排舒適的居住環(huán)境，尊重其風(fēng)俗習(xí)慣和個人禁忌。并及時解決其所遇困難，幫助他們更好地融入高校環(huán)境，從而以良好的精神面貌投入到教學(xué)工作中。

（四）充分發(fā)揮外教作用，提高聘用效益

高校應(yīng)充分利用外教資源，充分發(fā)揮其作用。如在除正常授課外，還可以安排外教負(fù)責(zé)碩士、博士的口語課、聽力課、寫作課等，以及開設(shè)專題講座等。為了增強(qiáng)高校的師資力量，也可以安排外籍教師為學(xué)校骨干教師進(jìn)行外語培訓(xùn)。另外，也可以邀請外籍教師參加外語大賽評委、作為特約嘉賓進(jìn)行學(xué)校英文廣播播音等以充分發(fā)掘和利用外教資源。

四、結(jié)語

綜上所述，高校外籍教師的聘用和管理是一項十分重要的工作，各高校要認(rèn)真學(xué)習(xí)和貫徹國家有關(guān)外籍人員聘用和管理精神，并結(jié)合各實際情況，本著以引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源、提高高校辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的教學(xué)宗旨，認(rèn)真做好外籍教師的聘用和管理工作，充分發(fā)揮外教在教學(xué)中的作用，提高我國高校的國際化人才培養(yǎng)能力，使外籍教師在提高我國高校國際化人才培養(yǎng)中能夠真正發(fā)揮應(yīng)有作用。

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［參考文獻(xiàn)］

篇3

[關(guān)鍵詞]口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)；崗位勝任力；職業(yè)素養(yǎng)；專業(yè)教學(xué)；培養(yǎng)模式

[中圖分類號]R78[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1672-5654（2019）03（c）-0141-03

勝任力一般指的是某一工作中卓越成就者與普通者區(qū)分開來的個人的、潛在的深層次特征[1]。臨床崗位勝任力是指醫(yī)療服務(wù)中熟練運(yùn)用溝通技能、學(xué)術(shù)知識、技術(shù)手段、臨床推理、情感表達(dá)、價值取向和反思行為，以求所服務(wù)的個人和社區(qū)得到優(yōu)質(zhì)服務(wù)[2-3]?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)是一個朝陽專業(yè)和產(chǎn)業(yè)，該專業(yè)的畢業(yè)生是到義齒加工企業(yè)、矯正修復(fù)體公司、口腔醫(yī)療器械公司從事義齒研發(fā)和制作、工藝的發(fā)明和改良、口腔設(shè)備及口腔材料發(fā)明和改進(jìn)等工作。這就對口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)本科專業(yè)的畢業(yè)生提出了新的崗位能力要求。該專業(yè)畢業(yè)生不但要熟悉口腔和牙齒的解剖生理功能特點(diǎn)，更要有熟練的動手能力，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、提出思路并最終解決問題。專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)和手段要緊密地和產(chǎn)業(yè)企業(yè)的要求結(jié)合起來，不能培養(yǎng)眼高手低的理論高材生，也不能只是企業(yè)流水線上的熟練工人。經(jīng)過深入企業(yè)調(diào)查，和企業(yè)管理人員訪談，構(gòu)建和確定口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)本科畢業(yè)生的最核心的崗位能力為：①復(fù)合型理論知識，要熟悉口腔醫(yī)學(xué)尤其是牙齒頜骨的形態(tài)功能等，也要熟悉高分子化學(xué)、材料學(xué)、美學(xué)等方面的理論；②熟練的操作技能，懂操作，會操作，能夠解決實踐中的問題；③以溝通、審美、合作、創(chuàng)新為主的綜合能力。

我國口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)起步較晚，口腔修復(fù)技師主要靠師傅帶徒弟的方式培養(yǎng)。改革開放將口腔瓷修復(fù)技術(shù)，鈦鑄造技術(shù)，精密附著技術(shù)，種植義齒修復(fù)技術(shù)，CAD/CAM技術(shù)引入我國，帶動了口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展。隨著人群口腔保健意識和口腔治療水平的提高，社會在需要高素質(zhì)口腔醫(yī)師的同時，也需要高水平的口腔技師。此外，隨著醫(yī)療高分子化學(xué)、口腔材料學(xué)、口腔設(shè)備學(xué)和口腔美容學(xué)等學(xué)科的發(fā)展，對各級醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)義齒公司的技師技術(shù)水平提出了更高要求。以往我國口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)人員的培養(yǎng)層次低，專業(yè)相關(guān)知識、專業(yè)操作技能、自我知識更新和適應(yīng)行業(yè)發(fā)展變化的能力等即崗位勝任力與崗位要求相距甚遠(yuǎn)，不能適應(yīng)專業(yè)發(fā)展的新要求。

口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)本科教育急需發(fā)展，2005年，四川大學(xué)率先面向全國招生?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)本科專業(yè)培養(yǎng)體系大部分院校還是參照醫(yī)學(xué)培養(yǎng)模式即公共課程部分、專業(yè)基礎(chǔ)部分和專業(yè)部分。而口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)是理學(xué)范疇，注重的是知識和實踐的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)的是實用型“技師”人才[4]。泰山醫(yī)學(xué)院口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)本科專業(yè)2013年起面向全國招生，該校以勝任力為目標(biāo)，對口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)本科專業(yè)教學(xué)體系進(jìn)行了一些探索，總結(jié)如下。

1以崗位勝任力為目標(biāo)導(dǎo)向，調(diào)整理論教學(xué)模式，夯實專業(yè)基礎(chǔ)知識

口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)本科教育培養(yǎng)的是技師，既能勝任口腔修復(fù)、正畸工藝的各個流程和操作技術(shù)，又能夠?qū)嵺`中的如流程革新、技術(shù)發(fā)明、材料合成等進(jìn)行思考，從而解決問題，促進(jìn)口腔工藝技術(shù)的提升。夯實專業(yè)理論是勝任力的基礎(chǔ)。通過課程體系的分段“整合”、教學(xué)內(nèi)容的整體“融合”，使醫(yī)學(xué)、工學(xué)知識在學(xué)生身上得到有機(jī)“復(fù)合”。我們在教學(xué)中不斷調(diào)整課程體系：①打破三大塊模式，融入更多的實驗、見習(xí)、實踐課程，精簡臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)類課程，增設(shè)高分子材料學(xué)、醫(yī)用分子材料學(xué)、美學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)美學(xué)、數(shù)字圖像處理、口腔醫(yī)學(xué)概論等課程，加大三大教學(xué)模塊之間的銜接和融合。②實施模塊化教學(xué)，將相關(guān)課程、實驗重復(fù)課程模塊化[5]。以口腔材料學(xué)為例，除前三章總論部分外，課程主要由兩大部分構(gòu)成，分別為口腔內(nèi)科學(xué)材料、口腔修復(fù)學(xué)材料。由于以上兩門課均有涉及相關(guān)材料的實驗課，所以可以刪除口腔材料學(xué)實驗課，將口腔材料學(xué)理論課拆分至兩門課相應(yīng)章節(jié)同時授課。③調(diào)整理論、實驗課時比達(dá)1：2，更多地在實驗實踐中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)動手能力。2以崗位勝任力為目標(biāo)導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的技能操作能力，提升技能水平

學(xué)生的操作能力是其核心能力，培養(yǎng)出的學(xué)生必須能動手，會動手。圍繞這一核心目標(biāo)，逐步落實早實踐、多實踐、反復(fù)實踐的原則：①實驗教學(xué)改革，將可摘局部義齒工藝學(xué)、固定義齒工藝學(xué)、活動矯治器工藝學(xué)等課程教學(xué)搬到實驗室中，以實驗教學(xué)為主，在做中學(xué)，先預(yù)習(xí)，再到實驗室實驗，最后帶著疑問和實驗心得看書、看課件，教師答疑。②見習(xí)模式和見習(xí)方法的研究，開學(xué)初專業(yè)教育放到義齒加工中心或相關(guān)設(shè)備公司，大一寒暑假即開始預(yù)見習(xí)，學(xué)生到廣州、深圳、東莞、青島、日照、泰安等地的義齒加工公司觀摩學(xué)習(xí)。③實習(xí)模式研究，大三下學(xué)期開始實習(xí)，更多的融入產(chǎn)業(yè)，實習(xí)時間延長至18個月。反復(fù)的實踐，使學(xué)生對口腔工藝流程、義齒加工儀器設(shè)備有了更深入的了解，具備了較高水平的技工操作水平和崗位勝任力。

3以崗位勝任力為目標(biāo)導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展

培養(yǎng)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)本科生，人文素養(yǎng)的提升是其基本能力。國內(nèi)口腔技師的水平與國外優(yōu)秀技師比較，最大的差距不是技術(shù)學(xué)習(xí)和應(yīng)用方面，而是突出地體現(xiàn)在內(nèi)在的人文知識、專業(yè)素質(zhì)及基本功的欠缺上。學(xué)生的人文修養(yǎng)、美學(xué)修養(yǎng)、交流和溝通能力對其技能水平的提升意義重大。如技師加工的義齒，不僅僅是產(chǎn)品，更應(yīng)該是藝術(shù)品，從美觀、使用、舒適度、個性化等方面提升自己的水平。教學(xué)過程中：①開設(shè)醫(yī)學(xué)心理學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)美學(xué)、修復(fù)工藝質(zhì)量管理課程；②選修醫(yī)患溝通、大學(xué)語文、奇石鑒賞等課程；③舉辦見習(xí)、實習(xí)講座，請有關(guān)專家和技師現(xiàn)身說法，交流義齒加工過程中的好于壞、得與失；④鼓勵學(xué)生參與教師和企業(yè)的科研項目。通過各種環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，綜合分析、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，使學(xué)生具有創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生知識、能力、思維和素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，達(dá)到學(xué)生理論學(xué)習(xí)、實踐能力、科學(xué)創(chuàng)新能力全面提高的培養(yǎng)目的[6]。

4以崗位勝任力為目標(biāo)，辦好口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)本科教育的幾點(diǎn)思考

①口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)與口腔醫(yī)學(xué)在名稱上存在一定程度的混淆，但二者理學(xué)學(xué)位與學(xué)士學(xué)位的區(qū)別對學(xué)生的就業(yè)方向、志愿報考等影響是十分重大的。是否考慮使用口腔工藝技術(shù)等名稱也需廣大同行討論。

②加強(qiáng)專業(yè)思想教育，減少生源的流失。學(xué)生入學(xué)后，真正清楚口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)和口腔醫(yī)學(xué)的區(qū)別后心理落差較大，轉(zhuǎn)專業(yè)率高，如該校2013級轉(zhuǎn)專業(yè)率為29.4%，2014級為28.0%，這說明學(xué)生對口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)的專業(yè)認(rèn)可度不高。同時，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)畢業(yè)生轉(zhuǎn)行率較高，很多人對本行業(yè)滿意度不高[7]。王洪生[8]指出，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)畢業(yè)生現(xiàn)在從事的工作與所學(xué)專業(yè)不一致的達(dá)到50.6%，62.7%的對目前的工作不滿意或一般滿意。入口和出口兩方面都不甚滿意，說明口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)本科教育還有很長的路要走，人才培養(yǎng)方向和定位還需進(jìn)一步的明確。

③是否設(shè)立口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)本科教育的準(zhǔn)入制度，實地考察師資、實驗培訓(xùn)條件、實訓(xùn)基地、圖書等，嚴(yán)格本科辦學(xué)的準(zhǔn)入?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)本科專業(yè)在2013年之前全國只有10余所院校開設(shè)，近幾年有井噴趨勢，普通高等學(xué)校、高職高專紛紛申請設(shè)置該本科專業(yè)，教學(xué)水平良莠不齊，培養(yǎng)的人才也不一定具備勝任崗位的能力，嚴(yán)重影響了該專業(yè)的社會地位。對這樣一個相對精細(xì)化的朝陽專業(yè)，辦學(xué)的準(zhǔn)入要求是否要更嚴(yán)格、更苛刻。

④細(xì)化口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)本科教育的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，加快研究生培養(yǎng)。目前口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)有統(tǒng)一的教育教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和要求，按照高等教育和產(chǎn)業(yè)對接的要求，是否盡快組織高校、企業(yè)、畢業(yè)生代表進(jìn)一步研究、細(xì)化教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。另外，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)的研究生培養(yǎng)高校非常之少，加快研究生教育的發(fā)展會對本科教育起到一個促進(jìn)作用，也會對其專業(yè)地位有一個提升，也會對口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)本科教育教學(xué)反哺，加快其發(fā)展。

⑤盡快完善口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)本科教育的教材體系。目前還沒有一套適用于該專業(yè)的全國高等教育統(tǒng)編教材。有的院校使用自編教材，有的使用高職高專教材，為適應(yīng)學(xué)科發(fā)展的需要，必須以勝任力為目標(biāo)，精選、完善適合人才培養(yǎng)需要的專業(yè)課程及實驗教材，形成知識配套、結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容協(xié)調(diào)、特色突出的口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)教材體系。目前，該校已編寫《口腔解剖生理學(xué)實驗教程》，擬編寫《口腔素描學(xué)》和《口腔修復(fù)工藝質(zhì)量管理學(xué)》等理論與實驗教材。

⑥加強(qiáng)知識復(fù)合型教師隊伍建設(shè)。目前從事口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)教學(xué)的教師主要都是臨床修復(fù)的醫(yī)生，師資隊伍知識結(jié)構(gòu)不能夠完全滿足專業(yè)人才培養(yǎng)的需要?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)教師不能只是理論型的教師，而是懂教學(xué)、懂生產(chǎn)變革、懂經(jīng)濟(jì)的知識復(fù)合型人才。理論知識要豐富，動手操作和科技變革的能力更要強(qiáng)化。選派教師定期到企業(yè)進(jìn)行實踐，同時聘請企業(yè)一線專業(yè)技師進(jìn)校參與教學(xué)工作，逐步建成與企業(yè)聯(lián)系緊密、規(guī)模穩(wěn)定、人員互動、水平較高的專兼結(jié)合的“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊[9]。

篇4

（湖南城市學(xué)院，湖南益陽413000）

摘要：針對當(dāng)前校企合作人才培養(yǎng)中出現(xiàn)的一系列問題，結(jié)合協(xié)同教育理論及“2011計劃”建設(shè)理論，從知識視角提出校企協(xié)同人才培養(yǎng)思路。在實現(xiàn)途徑上，需要允許校企全面人才滲透，強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的全過程合作，并改革現(xiàn)有人才培養(yǎng)體制機(jī)制。其中體制機(jī)制改革主要從組織結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)路徑、人才培養(yǎng)考核體系和人才資助體系方面入手，實現(xiàn)校企之間知識環(huán)節(jié)與人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)的高度統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：校企合作；校企協(xié)同；體制機(jī)制；2011計劃

中圖分類號：G640文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1002-4107（2015）09-0072-04

收稿日期：2014-12-04

作者簡介：湯勇（1978—），男，湖南益陽人，湖南城市學(xué)院城市管理學(xué)院副教授，博士，主要從事社會網(wǎng)絡(luò)、區(qū)域創(chuàng)業(yè)管理研究。

基金項目：2014年湖南省普通高校教學(xué)改革研究項目“‘2011計劃’框架下地方高校校企協(xié)同人才培養(yǎng)模式構(gòu)建研究”；

2013年湖南省普通高校教學(xué)改革研究項目“應(yīng)用型本科院校工商管理專業(yè)項目型實踐課程體系構(gòu)建及績效評價”；湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題“2011計劃引導(dǎo)地方高校技術(shù)創(chuàng)業(yè)職能形成的機(jī)理與管理體系構(gòu)建”（XJK013CGD067）

隨著社會對人才多樣化需求的急劇上升，傳統(tǒng)意義上大學(xué)課堂的講授模式在理論界和實踐領(lǐng)域已經(jīng)廣泛受到質(zhì)疑。為適應(yīng)市場的需要，大學(xué)主政者不斷審視其管理與運(yùn)作模式，產(chǎn)生了以校企合作為代表的廣泛容納大學(xué)、企業(yè)及社會諸主動性要素的全方位大學(xué)模式，將大學(xué)的“大”觸角伸入到社會的方方面面。通過大學(xué)的全面改革，一部分學(xué)校能很好地通過系統(tǒng)內(nèi)其他要素反饋的信息，適時對本身的教學(xué)體系和教學(xué)模式進(jìn)行變革，贏得了市場的認(rèn)可；而另外一些學(xué)校雖然也在加快步伐促進(jìn)其融入社會大環(huán)境中，但由于主體本身對市場的不適應(yīng)性，或者由于本身體系與社會體系的兼容程度差，或者在新建大學(xué)體系里各要素之間交易成本高，導(dǎo)致大學(xué)主體地位喪失、社會認(rèn)可程度下降、培養(yǎng)目標(biāo)混亂、特色不鮮明的問題（葉鑒銘等，2012）。

針對當(dāng)前較為激烈的大學(xué)如何與社會相適應(yīng)的問題的爭論，本文以較為廣泛采用的“校企合作”模式為出發(fā)點(diǎn)，在國家“2011計劃”推行背景下，圍繞合作人才培養(yǎng)的問題，提出校企協(xié)同人才培養(yǎng)是校企合作人才培養(yǎng)的實現(xiàn)途徑與最終目標(biāo)。

一、校企協(xié)同人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

校企多方合作人才培養(yǎng)模式在大學(xué)由來已久。在近200年發(fā)展過程中，國外已形成較為一致認(rèn)可的校企合作人才培養(yǎng)模式。第一種模式是基于國家或地方投資的基金會項目模式（Hewitt-Dundas，2013）；第二種模式是通過大學(xué)創(chuàng)辦科技園，引入企業(yè)駐扎，然后由駐扎的企業(yè)與大學(xué)開展人才培養(yǎng)合作（Park，2010）；第三種模式是大學(xué)企業(yè)教學(xué)—科研—生產(chǎn)聯(lián)合體模式，在共同教學(xué)與科研目標(biāo)下組建，通過教學(xué)、科研、生產(chǎn)等結(jié)合，形成強(qiáng)市場導(dǎo)向與高效的培養(yǎng)機(jī)制（Etzkowitz，2001）；第四種模式是孵化器模式，通過大學(xué)組建孵化機(jī)構(gòu)，為新成立企業(yè)提升主要技術(shù)支持（Etzkowitz，2002）；最后一種模式是教學(xué)公司模式，該模式將人才培養(yǎng)與企業(yè)創(chuàng)業(yè)視為同等重要任務(wù)，在培育產(chǎn)品上不僅強(qiáng)調(diào)企業(yè)成活、成長，也強(qiáng)調(diào)人才培育與提升，以公司化的方式將兩類產(chǎn)品作為公司績效目標(biāo)（Biggs，2011）。

國內(nèi)對校企合作的認(rèn)識是近年來在大學(xué)市場競爭條件下才出現(xiàn)的，以清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、中南大學(xué)等為代表的一批重點(diǎn)大學(xué)率先讓學(xué)生培養(yǎng)從象牙塔里面走出來，通過大學(xué)校辦企業(yè)、大學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)移中心、大學(xué)實踐實訓(xùn)基地等方式，廣泛吸納能有效承接大學(xué)教師與學(xué)生開展實踐性活動的企業(yè)、政府及研究機(jī)構(gòu)。校企合作將大學(xué)從單點(diǎn)知識傳授模式中解放出來，以市場化的視角從校外尋求可以用來組合和學(xué)習(xí)的資源[1]，增強(qiáng)了大學(xué)知識存量的廣度與深度，促進(jìn)了大學(xué)知識的市場認(rèn)可度。

在校企合作模式基礎(chǔ)上，學(xué)者們進(jìn)一步探討了校企多方合作促進(jìn)人才培養(yǎng)的內(nèi)在機(jī)理。Ponds（2010）從知識范圍的角度提出了大學(xué)邊界的擴(kuò)張問題，認(rèn)為實現(xiàn)大學(xué)與企業(yè)的合作能有效提升人才的知識范圍，提升知識績效。LeeS.（2010）從開放創(chuàng)新的角度分析了校企合作展開創(chuàng)新型人才培養(yǎng)與創(chuàng)新產(chǎn)品培育的問題，認(rèn)為大學(xué)應(yīng)該突破邊界，將創(chuàng)新視域擴(kuò)張到包括企業(yè)在內(nèi)的一切合作機(jī)構(gòu)，并且通過制度建設(shè)明確創(chuàng)新的責(zé)任主體與收益分享機(jī)制。

然而，大學(xué)校企合作制度雖然在國內(nèi)實施多年，也見證了一批豐富的合作成果，但并非所有的大學(xué)都能從中受益。特別是針對一批教學(xué)質(zhì)量相對較弱，發(fā)展根基不強(qiáng)的地方性大學(xué)，較少形成穩(wěn)固有效的校企合作典范，更無法將校企合作全面深入推廣下去。其原因主要表現(xiàn)如下。

一是校企合作缺少良好的合作基礎(chǔ)。長期以來，大學(xué)與企業(yè)相互獨(dú)立成長，它們經(jīng)歷了不同的發(fā)展歷程和發(fā)展要求。大學(xué)一直追求人才知識的灌輸，以最大程度輸送高度專業(yè)化的人才和產(chǎn)出高度創(chuàng)新性的原創(chuàng)性成果為發(fā)展目標(biāo)；而企業(yè)往往以市場為導(dǎo)向，一般應(yīng)按照市場的需求設(shè)定其發(fā)展目標(biāo)。由于兩者目標(biāo)的不一致，導(dǎo)致兩者在組織機(jī)構(gòu)設(shè)置、實施制度、績效評價等方面存在較大的偏差，兩者之間存在較多的基礎(chǔ)性條件差異。

二是主體之間認(rèn)知度低。在國內(nèi)，大學(xué)一直被視為精英聚集的場所，代表了知識高度發(fā)達(dá)的領(lǐng)域。大學(xué)相當(dāng)長一段時間以神圣的象牙塔形象出現(xiàn)，其知識的水平和存量往往被視為同時代知識巔峰的代表。大學(xué)理所當(dāng)然地認(rèn)為其最有責(zé)任和能力擔(dān)當(dāng)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的使命。然而，隨著市場經(jīng)濟(jì)的推進(jìn)，具備創(chuàng)利能力的企業(yè)逐步成為創(chuàng)新的主體；企業(yè)一方面凝聚了大量的創(chuàng)新人才，同時其發(fā)展視角往往直接影響到社會經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展水平。當(dāng)市場環(huán)境下重新思考人才培養(yǎng)時，兩類主體均認(rèn)為自身具有不可撼動的優(yōu)勢，甚至導(dǎo)致兩者合作時，互相之間并不承認(rèn)對方的主導(dǎo)地位；在實際合作中也會有意地通過制度障礙影響另一方在人才培養(yǎng)方面的主動性。

三是受制度束縛，交易路徑復(fù)雜，交易效率低。由于大學(xué)和企業(yè)是兩類不同的行政管理單元，即使雙方有意向主動了解對方，甚至承認(rèn)對方在人才培養(yǎng)中的作用，但在實際操作中受各自的行政風(fēng)格影響，均期望對方能按照自己的行政習(xí)慣辦事，或者一方的制度無法兼容另一方的制度，使人才培養(yǎng)過程的路徑拉得過長，在洽談事宜、簽訂合同、執(zhí)行計劃、開展績效評價等具體事務(wù)時互相牽制對方。

由此可知，校企合作雖然對于大學(xué)人才培養(yǎng)順應(yīng)社會潮流具有很大的積極意義，但受制于傳統(tǒng)制度及認(rèn)知等因素的影響，相關(guān)的實施并非如預(yù)期那樣順利。特別是對于一些地方高校，由于基礎(chǔ)本身較為薄弱，社會影響力不大，在開展校企合作時難度更大。為此，本文認(rèn)為校企合作人才培養(yǎng)的癥結(jié)在于兩類主體存在較大的體制機(jī)制屏障；要突破屏障，必須重新審視兩類主體在體制機(jī)制建設(shè)方面的問題，掃清其合作障礙，建立起能順暢通達(dá)各方重要環(huán)節(jié)、全面覆蓋各方培養(yǎng)要素的校企協(xié)同人才培養(yǎng)思路。

二、校企協(xié)同人才培養(yǎng)的知識視角

在知識管理領(lǐng)域，學(xué)者們提出協(xié)同知識構(gòu)建的命題，認(rèn)為協(xié)同知識建構(gòu)是指由于知識是個體與共同體內(nèi)其他成員相互作用的建構(gòu)過程，不能獨(dú)立于個體所處的社會文化情境而存在，因此個體與共同體內(nèi)其他成員具有共同的學(xué)習(xí)目的，通過交流、協(xié)作而共享成果[2-3]。由于協(xié)同知識建構(gòu)的多方特征，一些學(xué)者提出了“協(xié)同教育”的概念[4]；BransfordJ，BarronB，PeaRD，etal.提出通過將協(xié)同學(xué)理論移植于教育領(lǐng)域，探索教育系統(tǒng)中的各個子系統(tǒng)發(fā)揮自組織能力，在一定條件下形成合作、協(xié)同、同步、互補(bǔ)的協(xié)同效應(yīng)[5]。由于強(qiáng)調(diào)在開展教育活動的同時必須有協(xié)同，聯(lián)合對學(xué)生有影響的各種社會機(jī)構(gòu)力量，來提高教育的效果、效率和效益，需要超越家庭、學(xué)校、社區(qū)簡單的信息互通，在信息互通的基礎(chǔ)上聯(lián)合各種教育力量對學(xué)生進(jìn)行教育以提高教育的效果、效益和效率。按照合作知識建構(gòu)的原理，人才培養(yǎng)合作雙方要取得好的合作效果必須滿足以下三個條件。

首先，具備知識高度同化與順應(yīng)的空間場所，提供能最大限度地接近培養(yǎng)目標(biāo)的真實情境。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)內(nèi)部知識結(jié)構(gòu)的過程，其中就包含了結(jié)構(gòu)化的知識（如能用語言文字再述的知識），更包括大量的以技能、能力等為標(biāo)志的非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗背景知識。知識的形成需要環(huán)境提供能充分使個體與外部的環(huán)境進(jìn)行交流的條件。為了使人才充分吸納新的知識，要求人才成長過程中不斷根據(jù)個人的接受能力與主體知識交流，同時在情境影響下同化其知識元素，實現(xiàn)對人才原有知識的不斷改造和重組。為了達(dá)到該目標(biāo)，要求人才培養(yǎng)具備相對完整的知識情境，使待接收的知識能真實反映待指導(dǎo)的客觀實際。在現(xiàn)有的培養(yǎng)要求下，將企業(yè)與大學(xué)統(tǒng)一，形成“大學(xué)里的企業(yè)”和“企業(yè)里的大學(xué)”格局是最能接納情境、營造客觀實際的手段。

其次，允許人才培養(yǎng)過程中知識的“平衡—不平衡—新的平衡”循環(huán)，承認(rèn)知識交互的客觀規(guī)律。在協(xié)同環(huán)境中，當(dāng)各知識承載主體相對獨(dú)立運(yùn)作時，在相對封閉的空間內(nèi)，知識均以一種平衡的態(tài)勢存在；但一旦開放原有封閉的體系，知識將通過信息等手段溢出，各知識承載主體由于先驗知識的不一致，勢必在交流過程中產(chǎn)生知識的不平衡。在傳統(tǒng)的校企合作中，這種不平衡往往成為知識各方爭論的焦點(diǎn)，都以更大的熱情對自身固有知識元素進(jìn)行正面評價，而忽略他方知識在人才培養(yǎng)中的意義。而校企協(xié)同強(qiáng)調(diào)動態(tài)平衡的觀點(diǎn)審視知識的動態(tài)行為，在人才主動學(xué)習(xí)的前提下，如果承認(rèn)各主體均存在知識優(yōu)點(diǎn)，按照人才實際培養(yǎng)的需要發(fā)揮各自知識主體的專長，就能充分提供人才培養(yǎng)所需要的知識源。雖然這種持續(xù)的過程產(chǎn)生了一個又一個“平衡”、“打破平衡”，但其結(jié)果是使知識的受眾更能貼近真實的培養(yǎng)目標(biāo)，知識的指導(dǎo)意義更具效率。

最后，要有完整的滿足知識產(chǎn)生、吸收、加工、溢出、共享的通道和聯(lián)運(yùn)機(jī)制，使人才培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)有機(jī)統(tǒng)一。人才培養(yǎng)是一個知識管理的系統(tǒng)工程，涉及知識從生產(chǎn)到共享的全過程，其實質(zhì)是將知識環(huán)節(jié)與人的培養(yǎng)統(tǒng)一起來。但當(dāng)前校企合作中，在體制機(jī)制束縛下，往往其人才培養(yǎng)的環(huán)節(jié)只滿足知識環(huán)節(jié)的某一個或幾個方面（如常見的聯(lián)合攻關(guān)，就是人才培養(yǎng)適應(yīng)知識生產(chǎn)的典型代表），造成人才培養(yǎng)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)斷層，無法充分滿足知識循環(huán)的需要，因而在提升人才培養(yǎng)質(zhì)量方面存在一定的低效。而要實現(xiàn)人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)與知識環(huán)節(jié)的同步，就需要突破現(xiàn)有校企在體制機(jī)制方面的束縛，以人才培養(yǎng)潛力的充分發(fā)掘為導(dǎo)向，重點(diǎn)整合校企之間、大學(xué)內(nèi)部及企業(yè)內(nèi)部諸多不利于知識循環(huán)的屏障和不利于人才對知識認(rèn)知的屏障，將大學(xué)的培養(yǎng)手段與企業(yè)的培養(yǎng)手段統(tǒng)一起來，實現(xiàn)雙方在人才培養(yǎng)上的完全通暢。

從以上的分析中可以看出，校企協(xié)同與校企合作的最大不同表現(xiàn)在合作的基礎(chǔ)、合作的層次與合作的手段上。校企協(xié)同突出了基于體制機(jī)制全面變革的深度合作，力求合作的全面、全方位與全過程，要求合作雙方具備良好的人才培養(yǎng)平臺，具備能促成深入交流實現(xiàn)的機(jī)制，以及具備完整的人才培養(yǎng)過程與方法體系。

三、校企協(xié)同人才培養(yǎng)的實現(xiàn)途徑

根據(jù)協(xié)同教育和“2011計劃”的要求，結(jié)合知識視角校企協(xié)同人才培養(yǎng)的過程，本文認(rèn)為校企協(xié)同是現(xiàn)有體制機(jī)制全面改革基礎(chǔ)上的校企合作全面化和精細(xì)化，具體體現(xiàn)如下。

（一）講究校企全面人才滲透

在現(xiàn)行校企合作中，人才一般歸屬于各自依托單位，他們對本單位的指令負(fù)責(zé)，強(qiáng)調(diào)本單位利益最大化是人才服務(wù)的目標(biāo)。在人才培養(yǎng)上，各主體單位往往都按照對自己最有利的方式進(jìn)行培養(yǎng)。企業(yè)在自身人才培養(yǎng)上，強(qiáng)調(diào)其實用性，能迅速物化為企業(yè)資產(chǎn)，并參與生產(chǎn)過程；而大學(xué)人才培養(yǎng)上強(qiáng)調(diào)其人才培養(yǎng)的長效發(fā)展機(jī)制，培養(yǎng)其良好的思維習(xí)慣、高尚的人格、強(qiáng)烈的求知精神和可持續(xù)的創(chuàng)造力。在傳統(tǒng)的校企合作平臺上，如果雙方互派人才進(jìn)行培養(yǎng)，大學(xué)會以傳統(tǒng)的階梯式教育方法促進(jìn)人才的全面培養(yǎng)，造成無法滿足企業(yè)即來即用的要求；而大學(xué)如果將人才置于企業(yè)培養(yǎng)，也會發(fā)現(xiàn)企業(yè)過多地關(guān)注人才的實用性而忽略對人才全面性培養(yǎng)，可能造成人才的盲目逐利，不利于為社會提供廣泛認(rèn)可的后備人才。在校企協(xié)同人才培養(yǎng)要求下，對于人才培養(yǎng)的目標(biāo)是雙方協(xié)商的結(jié)果，因而合作雙方會在人才培養(yǎng)的起始階段就明確培養(yǎng)的目標(biāo)，按照各主體的專長劃分人才培養(yǎng)的重點(diǎn)和環(huán)節(jié)，使人才能夠按照培養(yǎng)的規(guī)律在兩類主體之間自由流動，保證人才的綜合性能力全面提升。

（二）注重人才全過程合作

目前校企合作強(qiáng)調(diào)以“事件”為對象的人才培養(yǎng)，如突出聯(lián)合攻關(guān)、聯(lián)合承擔(dān)課題、共同開發(fā)項目等。這樣做會造成完全基于事件的人才培養(yǎng)短板，使人才的培養(yǎng)過于突出某一特定事件的有效性，而忽略人才成長的連續(xù)性、階段性。

校企協(xié)同人才培養(yǎng)突出“人”的發(fā)展規(guī)律，而不是以事件為導(dǎo)向。因而在培養(yǎng)過程中，首先會將人才培養(yǎng)的規(guī)律納入到合作的首要位置；至于合作過程中出現(xiàn)的事件，只是人才培養(yǎng)過程中的重要成分，而非主導(dǎo)成分。在完善的人才培養(yǎng)協(xié)議下，合作各方重視對人的績效的考核，有意識地對人才培養(yǎng)的全過程建立起考核體系。當(dāng)然，考慮到企業(yè)的逐利要求，企業(yè)和大學(xué)會將事件有意識地引入，這樣做不斷可以達(dá)到利用人才獲取收益的結(jié)果，也能有意識地鍛煉與考核人才培養(yǎng)的質(zhì)量水平。

（三）突出校企體制機(jī)制融合

校企協(xié)同中最重要的一環(huán)是通過體制機(jī)制融合實現(xiàn)合作各方的融合，其基本思想體現(xiàn)在“2011計劃”中。2012年3月，教育部、財政部啟動實施《教育部財政部關(guān)于實施高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計劃的意見》（簡稱“2011計劃”），確定包括推進(jìn)高校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和機(jī)制創(chuàng)新一體化改革在內(nèi)的高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計劃?！?011計劃”理論起源于著名的大學(xué)—產(chǎn)業(yè)—政府三螺旋結(jié)構(gòu)理論，該理論將大學(xué)科研范圍突破內(nèi)部少數(shù)“科研集團(tuán)”，將研究價值鏈擴(kuò)展到社會領(lǐng)域[6]。深入分析了三螺旋的結(jié)構(gòu)問題，明確了大學(xué)產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合的合理性及實施的制度結(jié)構(gòu)。國內(nèi)學(xué)者在“2011計劃”啟動后對其的內(nèi)涵及指導(dǎo)意義進(jìn)行了較為深入的分析。從組織發(fā)展角度看，要使協(xié)同創(chuàng)新主體在平臺上成功合作，必然要求一種新的組織體制與之相適應(yīng)[7]。為此，郭菊娥，李圭泉提出通過“2011計劃”，建立技術(shù)創(chuàng)新平臺，通過官產(chǎn)學(xué)研用的協(xié)同合作，匯聚優(yōu)秀的科學(xué)家團(tuán)隊，培育創(chuàng)新人才，提升高校創(chuàng)新能力[8]。

由于體制機(jī)制的創(chuàng)新，使得合作各方能有效突破邊界，將大學(xué)里面的公司與公司里面的大學(xué)完整融合起來，產(chǎn)、學(xué)、研主體的邊界進(jìn)一步模糊，制度對各方的阻礙消失。在這種情形下，人才的培養(yǎng)實現(xiàn)了從一個主體自由地進(jìn)入到下一個主體：在需要實踐能力時，人才可以走進(jìn)企業(yè)；在需要理論培育時，人才返回大學(xué)。保障這種自由流動實現(xiàn)的主要體制機(jī)制改革思路如下。

首先，建立校企協(xié)同組織結(jié)構(gòu)。該組織結(jié)構(gòu)模糊校企之間的邊界，強(qiáng)調(diào)以人才培養(yǎng)質(zhì)量為導(dǎo)向；在組織架構(gòu)上，由各方負(fù)責(zé)人才培養(yǎng)的機(jī)構(gòu)共同組建領(lǐng)導(dǎo)班子，劃定人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)手段、人才培養(yǎng)考核標(biāo)準(zhǔn)等；該組織結(jié)構(gòu)對合作雙方的人才質(zhì)量培養(yǎng)負(fù)責(zé)。

其次，重構(gòu)人才培養(yǎng)的路徑。為充分釋放人才活力，增進(jìn)人才對合作各方知識的吸收質(zhì)量，要求充分放開各方知識交流的通道，讓知識能在更高程度動態(tài)循環(huán)中衍生新的知識單元，并為人才培養(yǎng)所用。傳統(tǒng)意義上的科技部門、生產(chǎn)部門、流通部門等都應(yīng)該向培養(yǎng)的人才開放，增進(jìn)人才對真實知識情境的理解。在此基礎(chǔ)上，通過重新規(guī)劃合作主體之間知識流動的路徑，建立起人才培養(yǎng)的實現(xiàn)路徑，保證知識的流動與人才培養(yǎng)過程中各環(huán)節(jié)的互動相一致。

再次，重新確立人才培養(yǎng)的考核體系。在承認(rèn)知識環(huán)節(jié)與人才環(huán)節(jié)的統(tǒng)一性基礎(chǔ)上，以認(rèn)知知識規(guī)律作為人才培養(yǎng)考核的基礎(chǔ)，分階段劃層次設(shè)環(huán)節(jié)對人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行考核。如企業(yè)考核中不僅要考核其對實踐知識能力的理解與掌握，還應(yīng)該深入分析該人才的理論知識結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新能力及可持續(xù)發(fā)展能力；而在大學(xué)考核時，需要將人才的動手能力、情境理解與適應(yīng)能力等納入到考核中來。通過考核體系的指揮棒，引導(dǎo)人才培養(yǎng)在整個協(xié)同體系內(nèi)充分展開。

最后，建立具備持續(xù)供給能力的人才資助體系。目前校企合作人才培養(yǎng)中一個較為頭痛的問題在于培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)的承擔(dān)與分配問題；特別是在權(quán)責(zé)不清晰的培養(yǎng)環(huán)境中，可能成為阻礙人才培養(yǎng)的最大屏障。為此，要在財務(wù)體系中進(jìn)行制度創(chuàng)新，通過合作各方共同建立起人才培養(yǎng)基金的方式保證資金的供給，然后根據(jù)實際人才培養(yǎng)過程中費(fèi)用的消耗情況分擔(dān)培養(yǎng)費(fèi)用，實現(xiàn)經(jīng)費(fèi)在各合作部門中的統(tǒng)籌使用。

通過以上體制機(jī)制的改革，人才培養(yǎng)有了明確的管理部門、明晰的培訓(xùn)途徑和考核手段、真實的知識情境和強(qiáng)大的經(jīng)費(fèi)支撐，解決了傳統(tǒng)校企合作中存在的如合作基礎(chǔ)欠缺、主體認(rèn)識偏差及交易路徑長的問題，對于充分釋放各主體的知識能力、增進(jìn)知識情境、增強(qiáng)人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了保障。

校企合作人才培養(yǎng)在教育界和實業(yè)界由來已久，在長時間實施過程中對于增進(jìn)校企之間的相互了解、改善人才培養(yǎng)過程中情境阻礙、提升人才培養(yǎng)的適應(yīng)能力與創(chuàng)新能力發(fā)揮了很大的作用。但隨著我國大學(xué)的普及程度加大，受合作基礎(chǔ)、合作主體地位認(rèn)知、培養(yǎng)過程復(fù)雜等多種因素影響，校企合作中出現(xiàn)的問題越來越引起了教育與實踐管理者的關(guān)注。

針對校企合作人才培養(yǎng)中出現(xiàn)的一系列問題，本文受“2011計劃”啟示，認(rèn)為要改變當(dāng)前校企合作中存在的問題，需要重新審視傳統(tǒng)校企合作人才培養(yǎng)的模式，通過以校企協(xié)同的方式建立起新的人才培養(yǎng)方式。為此，本文結(jié)合協(xié)同教育理論及“2011計劃”建設(shè)理論，認(rèn)為當(dāng)前實現(xiàn)校企協(xié)同人才培養(yǎng)可以從以下思路展開：首先是使協(xié)同單位之間具備知識高度同化與順應(yīng)的空間場所，提供能最大限度地接近培養(yǎng)目標(biāo)的真實情境。其次，要在協(xié)同單位之間允許人才培養(yǎng)過程中知識的“平衡—不平衡—新的平衡”循環(huán)，承認(rèn)知識交互的客觀規(guī)律。最后，要保證協(xié)同單位有完整的滿足知識產(chǎn)生、吸收、加工、溢出、共享的通道和聯(lián)運(yùn)機(jī)制，使人才培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)有機(jī)統(tǒng)一。

在上述思路下，本文提出了通過體制機(jī)制改革建立校企協(xié)同人才培養(yǎng)的任務(wù)，包括允許校企全面人才滲透、強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的全過程合作、改革現(xiàn)有人才培養(yǎng)體制機(jī)制等措施。其中在體制機(jī)制改革方面，主要是從組織結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)路徑、人才培養(yǎng)考核體系和人才資助體系方面入手，實現(xiàn)校企之間知識環(huán)節(jié)與人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)的高度統(tǒng)一。

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篇5

摘 要：目前的高等教育存在“供需錯位”、“供需不匹配”狀況，亦需進(jìn)行供給側(cè)改革。高等教育的供給側(cè)改革是基于高等教育發(fā)展

>> 高職供給側(cè)人才培養(yǎng)質(zhì)量改革實踐研究 供給側(cè)改革驅(qū)動下高職人才培養(yǎng)模式探索 供給側(cè)改革下營銷創(chuàng)新人才培養(yǎng)思考與實踐 供給側(cè)改革驅(qū)動下的三層技能人才培養(yǎng)的實踐與創(chuàng)新 供給側(cè)改革視域下職教師資培訓(xùn)基地建設(shè)的實踐探索 “雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的供給側(cè)改革 “供給側(cè)改革”背景下高職輔導(dǎo)員對人才培養(yǎng)的思考 供給側(cè)改革視角下的國際貿(mào)易實務(wù)人才培養(yǎng) 供給側(cè)改革背景下資產(chǎn)評估人才培養(yǎng)問題的若干思考 人才培養(yǎng)視域下思品課堂教學(xué)質(zhì)量提升策略探索 供給側(cè)改革視角下的高職軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革 “供給側(cè)”視角下高職物流專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新改革 供給側(cè)改革視角下高校人才培養(yǎng)機(jī)制研究 基于供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革背景的地方高校商科人才培養(yǎng)模式改革研究 基于現(xiàn)代學(xué)徒制視角下提升商管類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的實踐探索 提升專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量下的實驗教學(xué)改革實踐 應(yīng)用型人才培養(yǎng)供給側(cè)改革的幾點(diǎn)思考 基于供給側(cè)改革的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探討 中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升策略的探索 中外合作辦學(xué)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的理論和實踐研究 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：.

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篇6

關(guān)鍵詞：協(xié)同創(chuàng)新；迫切性；人才培養(yǎng)；新模式

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）03-0061-02

一、“協(xié)同創(chuàng)新”及“2011計劃”提出的背景

2011年4月24日，同志在慶祝清華大學(xué)建校100周年大會上發(fā)表講話時指出，推動經(jīng)濟(jì)社會又好又快發(fā)展，實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，科技是關(guān)鍵，人才是核心，教育是基礎(chǔ)。他首次從建設(shè)創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略高度提出了“協(xié)同創(chuàng)新”的概念，著重闡述了“協(xié)同創(chuàng)新”的重要思想及其重要性，強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)新能力提升”是提高高等教育質(zhì)量的靈魂和關(guān)鍵。為了落實同志的指示，教育部、財政部高度重視，決定啟動實施“高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計劃”，簡稱為“2011計劃”。并在2012年3月23日，在全面提高高等教育質(zhì)量工作會上，聯(lián)合頒發(fā)了《關(guān)于實施高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計劃的意見》。

二、協(xié)同創(chuàng)新的內(nèi)涵及“2011計劃”的主要內(nèi)容

協(xié)同創(chuàng)新是以知識增值為核心，企業(yè)、政府、知識生產(chǎn)機(jī)構(gòu)（大學(xué)、研究機(jī)構(gòu)）、中介機(jī)構(gòu)和用戶等為了實現(xiàn)重大科技創(chuàng)新而開展的大跨度整合的創(chuàng)新組織模式。協(xié)同創(chuàng)新的內(nèi)涵本質(zhì)是，通過國家意志的引導(dǎo)和機(jī)制安排，促進(jìn)企業(yè)、大學(xué)、研究機(jī)構(gòu)發(fā)揮各自的能力優(yōu)勢、整合互補(bǔ)性資源，實現(xiàn)各方的優(yōu)勢互補(bǔ)，加速技術(shù)推廣應(yīng)用和產(chǎn)業(yè)化，協(xié)作開展產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和科技成果產(chǎn)業(yè)化活動，這是當(dāng)今科技創(chuàng)新的新范式。“2011計劃”的主要內(nèi)容可簡要地歸納為“1148”，即一個根本出發(fā)點(diǎn)、一項核心任務(wù)、四類協(xié)同創(chuàng)新模式的探索和推進(jìn)八個方面的體制機(jī)制改革?！?148”的具體內(nèi)容是：以“國家急需、世界一流”為根本出發(fā)點(diǎn)；以人才、學(xué)科、科研三位一體的創(chuàng)新能力提升為核心任務(wù)；以協(xié)同創(chuàng)新中心為載體，構(gòu)建四類協(xié)同創(chuàng)新模式；以創(chuàng)新發(fā)展方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹骶€，推動高校深化機(jī)制體制改革，包括組織管理體系、人事管理制度、拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、評價機(jī)制、科研組織模式、資源配置方式、國際交流與合作模式等。根據(jù)教育部“2011計劃”重大需求的劃分，協(xié)同創(chuàng)新中心分為面向科學(xué)前沿、面向文化傳承創(chuàng)新、面向行業(yè)產(chǎn)業(yè)和面向區(qū)域發(fā)展四種類型。

三、實施“2011計劃”的迫切性

1.實施“2011計劃”對國家發(fā)展的迫切性。改革開放30多年來，我國經(jīng)濟(jì)持續(xù)快速發(fā)展，已經(jīng)成為全球第二大經(jīng)濟(jì)體。中國已成為經(jīng)濟(jì)大國、制造大國，進(jìn)入到工業(yè)化發(fā)展的中期。創(chuàng)新能力不足仍是我國教育、科技與世界發(fā)達(dá)國家的主要差距，是影響經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)，已成為制約發(fā)展的嚴(yán)重障礙。這就迫切需要我國提高自主創(chuàng)新能力，加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展由粗放型向集約型，由主要依靠增加物質(zhì)資源消耗向主要依靠科技進(jìn)步、勞動者素質(zhì)提高、管理創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。創(chuàng)新是經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要驅(qū)動力，創(chuàng)新能力是國家競爭力的核心要素。所以，實施“2011計劃”對國家發(fā)展十分必要，也十分迫切。

2.實施“2011計劃”對高等教育發(fā)展的迫切性?！?011計劃”是落實同志重要講話精神的重大舉措，推動創(chuàng)新是全面提高高等教育質(zhì)量的靈魂，是推動教育與科技、經(jīng)濟(jì)、文化緊密結(jié)合的戰(zhàn)略行動。高校協(xié)同創(chuàng)新是黨和國家繼“211工程”、“985工程”之后為提升我國高等教育整體水平，全面提高高等教育質(zhì)量，促進(jìn)高等教育持續(xù)健康發(fā)展的又一重大戰(zhàn)略部署，是當(dāng)前和今后一個時期我國高校改革發(fā)展的主要任務(wù)，是高校面臨的又一重大機(jī)遇和挑戰(zhàn)。高校具有人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新等“四大功能”，傳播知識、培養(yǎng)人才是高校的根本。高校只有協(xié)同創(chuàng)新，才能促進(jìn)創(chuàng)新要素有機(jī)融合，推進(jìn)地區(qū)性及全球性的資源共享，全面提升高等教育質(zhì)量，提升高校人才創(chuàng)新精神，提升學(xué)科創(chuàng)造能力，提升科研成果創(chuàng)新水平，從而進(jìn)一步推進(jìn)我國高等教育發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變。因此，實施“2011計劃”對高等教育發(fā)展同樣十分必要，也十分迫切。

四、高等院校在“2011計劃”中的地位及作用

同志在慶祝清華大學(xué)建校100周年大會上發(fā)表講話時還指出，高等學(xué)校特別是研究型大學(xué)，既是高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要基地，又是基礎(chǔ)研究和高技術(shù)領(lǐng)域創(chuàng)新成果的重要源泉。高校在實施科教興國戰(zhàn)略、推動并實現(xiàn)“五個轉(zhuǎn)型”中責(zé)任重大、地位重要且作用獨(dú)特。高校擁有天然的多學(xué)科優(yōu)勢、豐富的人才資源以及多功能特性，是科技第一生產(chǎn)力和人才第一資源的重要結(jié)合點(diǎn)。沒有高校與企業(yè)、用戶、科研院所、政府等的合作，就難以在全社會形成協(xié)同創(chuàng)新的機(jī)制體制，難以構(gòu)建同我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求相適應(yīng)、同產(chǎn)業(yè)發(fā)展相銜接的結(jié)構(gòu)合理、類型多樣、機(jī)制靈活、充滿活力的創(chuàng)新體系。高校必須肩負(fù)起協(xié)同創(chuàng)新的時代重任，積極開展協(xié)同創(chuàng)新，與科研院所、行業(yè)企業(yè)、地方政府以及國際社會等建立深度合作，形成協(xié)同創(chuàng)新的有機(jī)整體，解決國家重大需求和重大科學(xué)問題，這是提升國家創(chuàng)新能力的有效途徑，也是為國內(nèi)外諸多協(xié)同創(chuàng)新實踐所證明的。高校應(yīng)當(dāng)也必須在協(xié)同創(chuàng)新中有所作為，也大有可為。在國家創(chuàng)新發(fā)展中培養(yǎng)一流創(chuàng)新人才，產(chǎn)生一流創(chuàng)新成果，建設(shè)世界一流大學(xué)，為加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式、建設(shè)創(chuàng)新型國家做出自己的積極貢獻(xiàn)。根據(jù)我國的實際情況，本科中的“211”、“985”院校適宜建立第一種和第二種即面向科學(xué)前沿、面向文化傳承創(chuàng)新的協(xié)同創(chuàng)新中心。其他普通本科院校適宜建立第三種和第四種即面向行業(yè)產(chǎn)業(yè)和面向區(qū)域發(fā)展的協(xié)同創(chuàng)新中心。高職教育是高等教育的一種類型，也是高等教育的重要組成部分。高職院校采用“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的人才培養(yǎng)模式，為國家創(chuàng)新體制建設(shè)輸送養(yǎng)高素質(zhì)高技能應(yīng)用型專門人才，加快科學(xué)生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化，也為“政、產(chǎn)、學(xué)、研、用”協(xié)同創(chuàng)新模式發(fā)揮不可替代的作用。高職院校適宜建立或參與第四種即面向區(qū)域發(fā)展的協(xié)同創(chuàng)新中心。高職院校參與協(xié)同創(chuàng)新中心的著力點(diǎn)應(yīng)該是協(xié)同創(chuàng)新與人才培養(yǎng)模式改革有機(jī)統(tǒng)一起來。

五、積極探索協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新模式

高?！八拇蠊δ堋钡闹?，人才培養(yǎng)是根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，提高質(zhì)量是高等教育的生命線，這是高等教育永恒的話題。

提高人才培養(yǎng)質(zhì)量不僅僅是“211”、“985”院校的任務(wù)，各類各級學(xué)校都必須在自己的層面上辦出水平、辦出特色，培養(yǎng)出創(chuàng)新型國家需要的不同層次高質(zhì)量人才，不論培養(yǎng)碩士、博士生還是高職、中職生都應(yīng)該保證是所在層面的高質(zhì)量人才，這樣才能建成高等教育強(qiáng)國、人力資源強(qiáng)國。

1.應(yīng)當(dāng)堅持以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。努力探索及實踐協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式的關(guān)鍵是最大限度地調(diào)動和激發(fā)教師、學(xué)生的主觀能動性?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確提出：辦學(xué)以人為本，教師是主體；教育以人為本，學(xué)生是主體。必須緊緊依靠并牢牢抓住這兩個“主體”，堅持以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，尊重高等教育規(guī)律和人才成長成才規(guī)律。只有教師和學(xué)生兩個主體的積極性、主動性、創(chuàng)造性同時調(diào)動起來，形成思想行動上的共識，才能真正做到教學(xué)相長，才能有效促進(jìn)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，著力培養(yǎng)出我國各行各業(yè)急需的創(chuàng)新人才，從根本上解決好創(chuàng)新人才的培養(yǎng)這一重大問題。

2.應(yīng)當(dāng)建立協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制。協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式是個系統(tǒng)工程，除了高校外，科研院所、行業(yè)企業(yè)也都擁有自身獨(dú)特的人才培養(yǎng)優(yōu)勢和條件，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的資源分別掌握在不同的創(chuàng)新主體手中，任何一個創(chuàng)新主體都不能夠有效掌握創(chuàng)新人才培養(yǎng)所需要的全部資源，必須形成協(xié)同效應(yīng)，共同達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此需要突破制約創(chuàng)新人才培養(yǎng)的內(nèi)外部機(jī)制障礙，建立多機(jī)構(gòu)、多部門、多單位協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制。

3.應(yīng)當(dāng)注意重高校內(nèi)部協(xié)同創(chuàng)新和外部協(xié)同創(chuàng)新。高校校內(nèi)協(xié)同創(chuàng)新能為學(xué)生提供跨系（院）、跨專業(yè)的教育培養(yǎng)，奠定創(chuàng)新所需要的合理的知識結(jié)構(gòu)。高?？赏ㄟ^體制機(jī)制創(chuàng)新，通過搭建多種形式的跨系（院）、跨專業(yè)教育平臺，開設(shè)全校性的公共跨專業(yè)課程，以整體組合的課程替代嚴(yán)格的專業(yè)分類課程，同時大力推進(jìn)全校范圍內(nèi)的選課制，尤其是跨系（院）、跨專業(yè)的選課制度，按專業(yè)群開設(shè)大量的跨專業(yè)選修課，鼓勵學(xué)生跨系（院）、跨專業(yè)選課，為學(xué)生帶來不同的專業(yè)視野和綜合化的知識結(jié)構(gòu)，從而有效地促進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)。高校校外協(xié)同創(chuàng)新是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的重要途徑。大力開展校企合作，通過聯(lián)合共建實驗室、共建實踐創(chuàng)新基地、開展基于項目的合作等形式，建立基于產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合的教育平臺，把課堂教學(xué)與課外活動、校內(nèi)教學(xué)與校外實踐、國內(nèi)教學(xué)資源與國外教學(xué)資源有機(jī)結(jié)合起來。

國際交流與合作是協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式的重要方面?？梢劳袊H交流合作平臺，與國外（境外）先進(jìn)高校和機(jī)構(gòu)開展合作，在跨國企業(yè)實習(xí)、國際化課程、國際化師資、國際交換生、短期游學(xué)項目等方面開展國際合作，培養(yǎng)具有國際視野和國際交往能力的創(chuàng)新人才。

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>> “卓越計劃”下工科院校人才培養(yǎng)質(zhì)量探索 高職加本科分段培養(yǎng)的人才培養(yǎng)方案關(guān)鍵問題分析 我國物流人才培養(yǎng)的關(guān)鍵問題分析及解決途徑 高職教育可持續(xù)發(fā)展人才培養(yǎng)幾個關(guān)鍵問題思考 應(yīng)用型本科電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵問題 高專創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中的關(guān)鍵問題分析 人才招聘的關(guān)鍵問題研究 卓越法律人才培養(yǎng)研究 基于準(zhǔn)職業(yè)人目標(biāo)的高職網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才培養(yǎng)關(guān)鍵問題探索 中西部地方工科高校卓越法律人才培養(yǎng)探析 我國高校卓越工程師人才培養(yǎng)存在問題與對策研究 財經(jīng)院校卓越法律人才培養(yǎng)問題初探 地方高校卓越法律人才培養(yǎng)問題探析 工科院?？萍紕?chuàng)新型人才培養(yǎng)方案研究 工科院校動畫專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究 工科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究 工科高校經(jīng)管類人才培養(yǎng)模式研究 “卓越工程師計劃”實施的關(guān)鍵問題研究 卓越工程師人才培養(yǎng)機(jī)制研究 卓越旅游管理人才培養(yǎng)研究 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l

[2]國務(wù)院. 國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步促進(jìn)貴州經(jīng)濟(jì)社會又好又快發(fā)展的若干意見[EB/ OL].http：///view/7388748.htm

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1.1協(xié)同創(chuàng)新是破除高校與其他創(chuàng)新主體間體制機(jī)制障礙的“破冰錘”

“2011計劃”中明確要求高校要從建設(shè)創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略高度，積極推動協(xié)同創(chuàng)新，通過體制機(jī)制改革和創(chuàng)新，積極同具有不同優(yōu)勢資源的科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)開展深層次的戰(zhàn)略合作，共享優(yōu)勢資源，建立協(xié)同創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟，不斷提升創(chuàng)新能力。根據(jù)協(xié)同創(chuàng)新理念的要求，高校在進(jìn)行創(chuàng)新人才培養(yǎng)的過程中，需突破傳統(tǒng)的運(yùn)行機(jī)制，主動與其他相關(guān)高校、行業(yè)企業(yè)聯(lián)合開展協(xié)同創(chuàng)新活動。以進(jìn)一步增強(qiáng)辦學(xué)活力，提高創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)以及文化傳承的四大基本職能。因此，協(xié)同創(chuàng)新在高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的應(yīng)用，有助于高校突破與其他創(chuàng)新主體間的體制機(jī)制障礙，顯著提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量及辦學(xué)效益。

1.2協(xié)同創(chuàng)新是促進(jìn)高校復(fù)合型人才培養(yǎng)的“催化劑”

協(xié)同創(chuàng)新背景下的高校人才培養(yǎng)，不僅要求高校內(nèi)部進(jìn)行協(xié)同創(chuàng)新，同時也要求高校與其他高校、行業(yè)企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)、政府部門等進(jìn)行協(xié)同創(chuàng)新。在協(xié)同創(chuàng)新理念的要求下，一方面，高校內(nèi)部必然要打破各組織機(jī)構(gòu)、各學(xué)科、各專業(yè)之間的界限，實現(xiàn)人才的多學(xué)科、多專業(yè)復(fù)合培養(yǎng)，從而促使學(xué)生拓展視野、正確把握發(fā)展方向，全面掌握、綜合運(yùn)用多學(xué)科知識分析、解決重大問題；另一方面，將促使高校深化與企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)以及政府部門的協(xié)同合作，從而引入更多面向社會實際需求的實踐性、操作性內(nèi)容，促進(jìn)相關(guān)成果轉(zhuǎn)化成有效的教學(xué)資源，顯著提升教學(xué)成效。因此，協(xié)同創(chuàng)新在高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的應(yīng)用，不僅有助于學(xué)生掌握多學(xué)科、多專業(yè)的知識，同時也有助于培養(yǎng)學(xué)生理論結(jié)合實際的能力，從而促進(jìn)高校復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

2基于協(xié)同創(chuàng)新的高校人才培養(yǎng)模式研究

2.1建立“高校主導(dǎo)、多元化培養(yǎng)主體”的人才培養(yǎng)模式

基于協(xié)同創(chuàng)新的要求，高校應(yīng)建立起以高校為主導(dǎo)的多元化培養(yǎng)主體，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。在這樣的模式下，創(chuàng)新人才培養(yǎng)主體不僅限于高校本身，還包括行業(yè)企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)以及政府部門等，并以高校為主導(dǎo)，建立配套運(yùn)行機(jī)制及激勵評價機(jī)制，形成基于多種培養(yǎng)主體的人才培養(yǎng)聯(lián)盟機(jī)制。通過建立健全人才培養(yǎng)聯(lián)盟機(jī)制，一方面能解決高校人才培養(yǎng)的局限性問題，另一方面能夠使多元化的培養(yǎng)主體在人才培養(yǎng)過程中，充分發(fā)揮各自的資源優(yōu)勢，相互配合，為高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供更廣闊的平臺。

2.2建立校內(nèi)—校外“雙導(dǎo)師”制教學(xué)模式

在協(xié)同創(chuàng)新理念下，高校應(yīng)大力探索教學(xué)、科研與實踐有機(jī)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。高校要積極整合利用各人才培養(yǎng)主體的優(yōu)質(zhì)資源，建立起校內(nèi)—校外“雙導(dǎo)師”制教學(xué)模式，在校內(nèi)和校外實現(xiàn)人才聯(lián)合培養(yǎng)的目的。例如，在校企協(xié)同培養(yǎng)過程中，可以采取在校內(nèi)由?？茖?dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)業(yè)，在校外由其他培養(yǎng)主體中的技術(shù)人員擔(dān)任導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的實習(xí)和實踐的方式，進(jìn)行人才的聯(lián)合培養(yǎng)。

2.3建立高校—企業(yè)、高?！核?lián)合培養(yǎng)模式

高校應(yīng)探索建立高?！髽I(yè)、高?！核?lián)合的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，在這個過程中，高校要與行業(yè)企業(yè)、科研院所聯(lián)合，不斷完善聯(lián)合培養(yǎng)創(chuàng)新人才的“動力機(jī)制、激勵機(jī)制、溝通與協(xié)調(diào)機(jī)制、利益分配機(jī)制、約束機(jī)制”，以形成學(xué)校與企業(yè)、院所“共謀發(fā)展前景、共建學(xué)科專業(yè)、共享優(yōu)勢資源、共管人才培養(yǎng)”的局面。在這個過程中，高校要發(fā)揮主導(dǎo)作用，與企業(yè)、院所積極簽署聯(lián)合人才培養(yǎng)的合作協(xié)議，積極挖掘自身的辦學(xué)潛力和學(xué)科優(yōu)勢，把控創(chuàng)新人才培養(yǎng)的大方向，不斷提升創(chuàng)新人才的培養(yǎng)質(zhì)量。在此基礎(chǔ)上，高校需努力在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會以及文化傳承等方面滿足地方企業(yè)、院所的發(fā)展要求，為其培養(yǎng)更多的高層次創(chuàng)新型人才，不斷提高企業(yè)、院所的研發(fā)效率。

2.4建立多元化的學(xué)習(xí)評價制度

如今，高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)已趨于多元化，這要求高校必須建立與其相適應(yīng)的多元化學(xué)習(xí)評價機(jī)制。多元化學(xué)習(xí)評價機(jī)制的建立和實施，符合學(xué)生的個性發(fā)展，能在最大程度上激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心，使學(xué)生的專業(yè)化、職業(yè)化選擇和自身發(fā)展空間需求得到滿足，從而提高高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)更多符合發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才。

3結(jié)語

篇9

關(guān)鍵詞：本科教育；電子信息類專業(yè)；技術(shù)技能型人才；人才培養(yǎng)計劃

隨著國家深化高等教育教學(xué)改革和我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，人才供給與需求關(guān)系的深刻變化，面對經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)深刻調(diào)整、產(chǎn)業(yè)升級加快步伐、社會文化建設(shè)不斷推進(jìn)特別是創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的實施，學(xué)生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)、畢業(yè)生能力素質(zhì)與用人單位的要求、畢業(yè)生就業(yè)觀念、畢業(yè)生未來發(fā)展能力等問題日益突顯，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，構(gòu)建適應(yīng)生產(chǎn)服務(wù)一線緊缺的技術(shù)技能型人才的有效機(jī)制，成了地方高校迫在眉睫的大事。人才培養(yǎng)計劃是人才培養(yǎng)的落實方案，是高校人才培養(yǎng)工作的上層建筑，是人才培養(yǎng)目的和培育要求的具體手段，是完成專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。怎樣依據(jù)人才培養(yǎng)目的和規(guī)范要求，科學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容與課程內(nèi)容系統(tǒng)，完成人才培養(yǎng)計劃的整合，是打造轉(zhuǎn)型形勢下地方本科院校電子信息類專業(yè)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵內(nèi)容。

一、電子信息類專業(yè)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)計劃的建設(shè)要求

（一）秉持知識、能力、素質(zhì)和諧推進(jìn)的要求。加強(qiáng)授知前提下，增強(qiáng)學(xué)生獲知、提問、析問、答問水平的培育。著重開拓基礎(chǔ)教育內(nèi)容，改進(jìn)教育內(nèi)涵太窄、太專特質(zhì)，增強(qiáng)含自然人文科學(xué)在內(nèi)的基礎(chǔ)知識、理論、技能的教育和基本素質(zhì)的培育。

（二）秉持整合的要求。依電子信息類專業(yè)培養(yǎng)目的與學(xué)制的需要，統(tǒng)籌全局，科學(xué)整合基礎(chǔ)和專業(yè)、課內(nèi)和課外、理論和實踐、主科和支科、教和學(xué)等諸關(guān)系，清晰各自目的與功能，把握它們間的主次與聯(lián)系，確立科學(xué)的時間權(quán)重。重視學(xué)科融合，適當(dāng)調(diào)配，整合課程，精求綜合。推陳出新，重視優(yōu)合。

（三）秉持統(tǒng)一性與多樣性相聯(lián)系的要求。教學(xué)計劃須把共性和個性、統(tǒng)一性和多樣性聯(lián)系起來，反映電子信息類專業(yè)的特點(diǎn)與能力。以學(xué)生為本，就學(xué)生差異引發(fā)對教學(xué)要求的差別，編排模塊化的知識構(gòu)架與彈性的課程安排，對相關(guān)課程推行層級教學(xué)。適當(dāng)減必修課、增選修課。提高學(xué)生的主動性與創(chuàng)新性，促成學(xué)生全面發(fā)展、個性完善。

二、打造電子信息類專業(yè)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)計劃的科學(xué)途徑

電子信息類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培育要求是確定培育計劃的開始站。應(yīng)用水平的培育是轉(zhuǎn)型形勢下地方本科院校確定培育計劃的主軸，依該主軸打造整合的，集“授知、育能與提質(zhì)”三位于一體的課程內(nèi)容系統(tǒng)、教學(xué)計劃，是確定培育計劃的最終目標(biāo)。我們要圓此目標(biāo)，就必須打造以下5 個科學(xué)途徑：

（一）依照一級該學(xué)科專業(yè)的培育目的和培育要求，依照近來對用人單位的務(wù)實查詢，對該學(xué)科專業(yè)畢業(yè)生必須要的知識、能力、素質(zhì)開展廣泛思辨，即開展學(xué)科知識要求思辨、專業(yè)技能要求思辨、綜合素質(zhì)要求思辨。

（二）依照對畢業(yè)生必須要的知識、能力、素質(zhì)的思辨，根據(jù)“集授知、育能與提質(zhì)于一體”的主軸，推出課程內(nèi)容系統(tǒng)的基本構(gòu)架。該設(shè)置啥課程，該含啥教學(xué)內(nèi)容，該安排啥實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，都要有個基本構(gòu)架的方案，清楚主干課程和主干實踐性教學(xué)內(nèi)容。

（三）依照整合要求，理順課程內(nèi)容系統(tǒng)的基本構(gòu)架，依一級學(xué)科或二級學(xué)科打造學(xué)科基礎(chǔ)課平臺。學(xué)科基礎(chǔ)課平臺需開拓鞏固，所以須依課程內(nèi)容系統(tǒng)整合目的，打通在該學(xué)科下的若干個專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，優(yōu)選內(nèi)容，并整合學(xué)科基礎(chǔ)課，建設(shè)整合的學(xué)科基礎(chǔ)課平臺。同時，打造公共基礎(chǔ)課平臺和專業(yè)方向課平臺上的若干個專業(yè)方向模塊。

（四）依照學(xué)生知識、能力、素質(zhì)和諧進(jìn)行的要求，橫向貫穿理論教學(xué)和實踐教學(xué)，縱向促成三個密切聯(lián)系、一起并行的教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)，即理論教學(xué)、實踐教學(xué)與素質(zhì)拓展的內(nèi)容系統(tǒng)。

（五）根據(jù)課程的縱向構(gòu)架編排教學(xué)進(jìn)程表，且配置學(xué)時和學(xué)分，最終成就教學(xué)計劃。

三、以技術(shù)技能水平培育為主軸打造課程體系

傳統(tǒng)本科人才的培育內(nèi)容系統(tǒng)常依學(xué)科體系建設(shè)，重視厚實的學(xué)科理論根基、寬厚的專業(yè)口徑，一般注重基礎(chǔ)知識教育和深奧理論的教授，忽略實踐能力的培育，對實踐教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)就缺少深層的考慮與體系的建設(shè)。技術(shù)技能型人才的特征，需要統(tǒng)籌知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的目的要求，以水平培育做主軸，打造既獨(dú)立又一體的人才培養(yǎng)體系。

（一）建設(shè)理論教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)

電子信息類專業(yè)技術(shù)技能型人才在知識組成上必須要有寬厚知識、扎實基礎(chǔ)、強(qiáng)實踐力的特征，所以要求努力整合理論課程，突顯理論教學(xué)的實踐性，打造目的清晰、邏輯嚴(yán)密的平臺和聯(lián)系模塊化的理論教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)。在建設(shè)理論教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)的過程里，要對教學(xué)內(nèi)容與課程內(nèi)容系統(tǒng)進(jìn)行改革，重視基礎(chǔ)、專業(yè)平臺的建設(shè)，在課程架構(gòu)上慢慢促成“基礎(chǔ)+專業(yè)”的平臺化結(jié)構(gòu)、“專業(yè)方向課程+跨專業(yè)任選課程”的模塊化縱向化的培育系統(tǒng)，推進(jìn)人才的基本規(guī)格與多樣化、個性化前進(jìn)，讓學(xué)生加強(qiáng)了對社會的適應(yīng)。

依人才培養(yǎng)目的與樣式需要，改革傳統(tǒng)的按學(xué)科范疇安排課程的做法，努力整合課程與學(xué)生全局知識架構(gòu)的計劃。在全局計劃出學(xué)生要把握的知識點(diǎn)與能力提升的需要后，從實際出發(fā)，就各課程開展主動剪裁、整合與內(nèi)容的翻新，計劃、組織且建設(shè)嶄新的課程，打造較為完善、系統(tǒng)的理論教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)，相應(yīng)給實踐教學(xué)預(yù)留足夠的學(xué)分學(xué)時。以電子信息類專業(yè)的主干課程為中心，把課程分成幾個課程組，清楚課程組在人才培養(yǎng)計劃全局中的地位、功能和它同其他課程組的關(guān)系。經(jīng)對組內(nèi)課程內(nèi)容的精選、重組與豐富，使所有課程組的教學(xué)內(nèi)容全部強(qiáng)化，提高教學(xué)質(zhì)量和形成專業(yè)特色。根據(jù)類設(shè)計學(xué)科基礎(chǔ)模塊，打造一致的公共基礎(chǔ)平臺與技術(shù)基礎(chǔ)平臺。要完備思考社會對人才的各項的需要，拓寬學(xué)生的知識面，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。全面設(shè)置利于學(xué)生自由選擇的文化素養(yǎng)與職業(yè)技能系統(tǒng)課程，許可跨專業(yè)的其他專業(yè)課成為公選課，使學(xué)生的個性發(fā)展時空更大，奠定學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。相應(yīng)的考慮該專業(yè)特征，推行分層與分類教學(xué)。

除所規(guī)定的專業(yè)主干課為必修課程外，須加一些有行業(yè)應(yīng)用技術(shù)內(nèi)容，同專業(yè)主干課程相融合的下游技術(shù)的模塊化專業(yè)課程，使學(xué)生能將行業(yè)要求作主軸，把所學(xué)的知識相串聯(lián)，為綜合技能的建設(shè)供給較好的系統(tǒng)理論知識與技術(shù)原理。

（二）建設(shè)實踐教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)

根據(jù)電子信息類專業(yè)技術(shù)技能型人才多層次、多元化的水平需要，要求打造分層教學(xué)、分類計劃、分步落實、獨(dú)立設(shè)計選修和必修相統(tǒng)一的實踐教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)。考慮社會對人才創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神與實踐能力的需求，打造自課堂內(nèi)系統(tǒng)的、全方位的實踐技能培訓(xùn)，至課堂外自選的開放實驗、打通校內(nèi)學(xué)習(xí)全過程的專業(yè)素質(zhì)拓展培訓(xùn)與校外實習(xí)相聯(lián)系的培育內(nèi)容系統(tǒng)。考慮社會對專業(yè)人才動手能力的需要，和諧實驗內(nèi)容，敲定對應(yīng)的基礎(chǔ)實踐技術(shù)系統(tǒng)、專業(yè)實踐技術(shù)系統(tǒng)與模塊實踐技術(shù)系統(tǒng)等內(nèi)容，裁減證實性實驗權(quán)重，加強(qiáng)設(shè)計性、綜合性實驗內(nèi)容的成分。證實性實驗同相關(guān)理論課保持緊密關(guān)系；獨(dú)立設(shè)置的實驗課程須表現(xiàn)技能的綜合訓(xùn)練需要，表現(xiàn)實驗課的階段需要。需突顯各階段的能力培育重心，證實性實驗培育學(xué)生的實驗基本操作能力，綜合性實驗培育學(xué)生的綜合能力，設(shè)計性實驗培育學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。

為培育個性化，在確定實驗課程性質(zhì)時，可將本專業(yè)需把握的知識點(diǎn)確定為必修實踐；技能拓展性實踐或次技能點(diǎn)實踐，設(shè)為選做實踐，給學(xué)生自選，供學(xué)生個性化前進(jìn)時空。用基礎(chǔ)性和先進(jìn)性、綜合性和設(shè)計性相統(tǒng)一的原則，淘汰一些老課程內(nèi)容系統(tǒng)內(nèi)的證實性經(jīng)典實驗，改善、整合成綜合性或設(shè)計性實驗，讓學(xué)生深入認(rèn)識實驗原理、方法，解決、處置實驗中可能曝露的問題，提升分析困難與解決困難的水平，加強(qiáng)學(xué)生的拓新水平、技術(shù)研發(fā)水平的培育。

就實驗教學(xué)的方法，須重視因果式指引與成果型培訓(xùn)，激勵學(xué)生的成功感，激勵學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣和鉆研的上進(jìn)心。這是主動學(xué)習(xí)性格和研究氣氛養(yǎng)成的正能量。

（三）建設(shè)素質(zhì)拓展內(nèi)容系統(tǒng)

電子信息類專業(yè)技術(shù)技能型人才非“狹窄于技術(shù)”的工匠，卻需有良好的綜合素養(yǎng)。所以除理論教學(xué)系統(tǒng)、實踐教學(xué)系統(tǒng)外，還需打造素質(zhì)拓展系統(tǒng)。要拓展的素質(zhì)，含有利于提升學(xué)生專業(yè)技能、技術(shù)創(chuàng)新的專業(yè)素質(zhì)，和適合社會前進(jìn)的綜合水平、精神面貌與身心情操。須把規(guī)范化的素養(yǎng)拓展追求當(dāng)作學(xué)生全面前進(jìn)的工具，重視人文教育對學(xué)生健全人格培養(yǎng)的功效，重視科學(xué)精神的啟迪對成人、成才、成功精神的熏陶。所以，把素養(yǎng)拓展置入人才培養(yǎng)計劃，是電子信息類專業(yè)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量保證的一個重要因素。

素質(zhì)拓展內(nèi)容系統(tǒng)含社會綜合能力的培訓(xùn)與專業(yè)外延的培訓(xùn)。須促成第一課堂與第二課堂的良性融匯，推行學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技活動和課內(nèi)教學(xué)的融合，規(guī)范與增強(qiáng)課外教育管理事業(yè)。校內(nèi)素質(zhì)拓展培訓(xùn)，可同科研工作相統(tǒng)一。考慮專業(yè)特征，推行大學(xué)生科研培訓(xùn)計劃，激勵學(xué)生踴躍參加科研與拓新行動，以培育學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。學(xué)生經(jīng)參加老師的科研項目構(gòu)思、設(shè)計和實施，提升知識運(yùn)用水平，達(dá)到初級的科研水平。激勵和組織學(xué)生參加數(shù)學(xué)建模等比賽，參與各類專業(yè)證書教育、各類專項訓(xùn)練，以提高學(xué)生素養(yǎng)、獲取技能。可結(jié)合學(xué)生社團(tuán)工作，經(jīng)組織學(xué)生參與各種科技、文化活動，使學(xué)生的社交能力、協(xié)作精神得到提高。

素質(zhì)拓展系統(tǒng)化，含一定的必修、強(qiáng)制內(nèi)涵。素質(zhì)拓展用學(xué)分模式納入教學(xué)方案，學(xué)生只有獲取對應(yīng)的專業(yè)素質(zhì)拓展學(xué)分、綜合素質(zhì)拓展學(xué)分才能畢業(yè)，只有獲取對應(yīng)學(xué)分需要才有評獎等資格。學(xué)生用項目方式申請素養(yǎng)拓展內(nèi)容，通過審批，確立項目學(xué)分。學(xué)生依設(shè)計符合培訓(xùn)需要時，可獲取對應(yīng)學(xué)分。

綜上所述，以能力培育為主軸的三大教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)的全局打造，是培育知識、能力、素養(yǎng)和諧與共的高素養(yǎng)技術(shù)技能型人才的內(nèi)在需要。轉(zhuǎn)型形勢下地方本科院校要結(jié)合自己的特色，持續(xù)整合人才培養(yǎng)計劃，務(wù)實推進(jìn)因材施教與激勵學(xué)生個性完善，為社會培育高素質(zhì)的電子信息類專業(yè)技術(shù)技能型人才。

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篇10

關(guān)鍵詞：CDIO；財經(jīng)類；工程人才

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）52-0052-02

一、引言

為了適應(yīng)社會對各類專門人才的需求及新形勢下教育發(fā)展的規(guī)律，2012年教育部頒布了新的普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄。新的專業(yè)目錄不單純是原相近專業(yè)的合并，而是按照學(xué)科分類，適應(yīng)國家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，建立動態(tài)調(diào)整機(jī)制，不斷優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)的要求。新的專業(yè)目錄打破了以往按產(chǎn)品，過細(xì)、過窄設(shè)置專業(yè)的局面。這樣一來，不僅學(xué)生要面對市場擇業(yè)，而且高校也要面向市場。如何確定新的本科人才培養(yǎng)模式，反映具有財經(jīng)院校特色的工程類專業(yè)人才培養(yǎng)模式是擺在我們面前的迫切任務(wù)。CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果，四個字母分別代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate）。CDIO模式以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動的、實踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。CDIO工程教育模式是由MIT等四所大學(xué)從2000年起，歷經(jīng)4年的探索研究提出的先進(jìn)工程教育理念。依照CDIO培養(yǎng)大綱，工程畢業(yè)生的能力被分為四個層面，分別是：工程基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團(tuán)隊能力和工程系統(tǒng)能力，大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生在這四個層面達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。CDIO工程教育模式包含12條標(biāo)準(zhǔn)，分別是：①以CDIO為基本環(huán)境；②學(xué)習(xí)目標(biāo)；③一體化教學(xué)計劃；④工程導(dǎo)論；⑤設(shè)計-實現(xiàn)經(jīng)驗；⑥工程實踐場所；⑦綜合性學(xué)習(xí)經(jīng)驗；⑧主動學(xué)習(xí)；⑨教師能力的提升；⑩教師教學(xué)能力的提高；{11}學(xué)生考核；{12}）專業(yè)評估。2005年，瑞典國家高教署（Swedish National Agency for Higher Education）以上述12條標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，評估了本國100個工程學(xué)位計劃。評估結(jié)果顯示，新標(biāo)準(zhǔn)比原標(biāo)準(zhǔn)適應(yīng)面更寬，更利于提高質(zhì)量，尤為重要的是新標(biāo)準(zhǔn)為工程教育的系統(tǒng)化發(fā)展提供了基礎(chǔ)。至今為止，很多世界著名大學(xué)加入了CDIO組織，按此模式培養(yǎng)的學(xué)生深受社會與企業(yè)各界歡迎，取得了良好的社會效果。自2005年，汕頭大學(xué)工學(xué)院開始學(xué)習(xí)研討CDIO工程教育模式并加以實施，已經(jīng)取得明顯的效果。2006年，汕頭大學(xué)成為首個中國高校CDIO成員。他們的改革目標(biāo)是通過注重培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)工程技術(shù)能力，尤其是項目的構(gòu)思、設(shè)計、開發(fā)和實施能力，以及較強(qiáng)的自學(xué)能力、組織溝通能力和協(xié)調(diào)能力，吸收世界先進(jìn)的工程教育理念，建立符合國際工程教育共識的課程體系。2008年5月17～5月19日，由教育部高教司理工處和汕頭大學(xué)聯(lián)合主辦的“2008年中國CDIO工程教育模式研討會”在汕頭大學(xué)隆重舉行。

二、CDIO模式下財經(jīng)院校工程人才培養(yǎng)存在的問題

我國工科院校在教育實踐中存在實踐時間沒有保證、內(nèi)容缺乏新意、場所建設(shè)滯后和管理不到位等諸多問題，重視理論培養(yǎng)及提升科研學(xué)術(shù)能力，忽視了創(chuàng)新意識培養(yǎng)。然而從社會層面看，缺乏一批與國際接軌的中國工程師。因此，如何盡快培養(yǎng)這類人才是亟待解決的科學(xué)難題，也是我國高等工科教育的迫切任務(wù)。

各高校工程類專業(yè)人才培養(yǎng)方案五花八門，培養(yǎng)目標(biāo)極具特色，具體目標(biāo)不盡相同。具體到人才培養(yǎng)模式，各高校也在積極探索的過程中，不斷推出新的改革方案。雖然我們已按我校的情況，結(jié)合有關(guān)院校的經(jīng)驗，制定了我校工程類本科人才培養(yǎng)計劃，但在計劃的落實上仍有很多工作要做，需要采取切實的步驟、方法、手段保證計劃的實施。另外，為配合學(xué)校及學(xué)院發(fā)展的需要，我院引進(jìn)了大量的博士，甚至包括海歸博士，博士后等人才。但這些新進(jìn)教師大多數(shù)是畢業(yè)后直接進(jìn)入院校工作，雖然在各自研究領(lǐng)域有深厚的學(xué)術(shù)積累，但是缺乏企業(yè)的經(jīng)驗和工程訓(xùn)練的經(jīng)歷，與教師的工程素質(zhì)和水平與模式的要求有一定差距。

三、基于CDIO模式的人才培養(yǎng)策略

1.凝練CDIO內(nèi)涵。要構(gòu)建科學(xué)合理的人才培養(yǎng)模式，首先必須明確人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵及其構(gòu)成要素。模式，原意為事物的標(biāo)準(zhǔn)樣式，是構(gòu)成事物的要素所形成的一定結(jié)構(gòu)。人才培養(yǎng)過程是一個多因素組成的完整而復(fù)雜的過程，人才培養(yǎng)過程中各因素相互之間的聯(lián)系構(gòu)成一定的結(jié)構(gòu)，從而形成一定的模式。人才培養(yǎng)模式就是在一定教育思想指導(dǎo)下圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)形成的一種相對穩(wěn)定、系統(tǒng)化和理論化的范型。工程教育模式的內(nèi)涵是把CDIO的普遍原理，結(jié)合中國的具體國情和財經(jīng)類高校工程人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，與項目生命周期緊密結(jié)合，提出全新的財經(jīng)類高校工程人才培養(yǎng)模式。試圖解決傳統(tǒng)教學(xué)重視理論和技術(shù)、輕視實現(xiàn)、忽視運(yùn)作，或者片面強(qiáng)調(diào)實踐、輕視理論基礎(chǔ)、依然忽視運(yùn)作等問題。

2.構(gòu)思課程設(shè)置。由于財經(jīng)類高校的特點(diǎn)，工程類專業(yè)課程設(shè)置偏向經(jīng)、管、法。對于工程類專業(yè)，從其知識結(jié)構(gòu)上看，我國管理科學(xué)與工程系列教育在基礎(chǔ)科學(xué)上的重視程度不高且工程技術(shù)系統(tǒng)提煉方面有待加強(qiáng)。主要表現(xiàn)在仍然是按各專業(yè)進(jìn)行專門培養(yǎng)，沒有形成按學(xué)科大類培養(yǎng)的模式，這樣一來就無從談起寬基礎(chǔ)突出工程特點(diǎn)以及學(xué)生能力持續(xù)提高。另一方面，忽視專業(yè)教育與實踐環(huán)節(jié)的緊密結(jié)合，工程技術(shù)類課程設(shè)置較少，這樣就會出現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)分配工作后出現(xiàn)理論豐富而實踐能力差的情況。尤其對先進(jìn)的現(xiàn)代工業(yè)工程有關(guān)課程、軟件、前沿專題等，就業(yè)和學(xué)習(xí)關(guān)系比較疏遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)知識與在校成果和就業(yè)連續(xù)性不強(qiáng)，即知識和成果社會認(rèn)可度還不能和國際接軌，還不能滿足就業(yè)創(chuàng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的需求。工程學(xué)科的研究方法是工程技術(shù)與管理理論的結(jié)合，必須具備一定的工科行業(yè)背景知識。因此，對于工程類專業(yè)教育來說，在保留經(jīng)濟(jì)、管理以及法律平臺現(xiàn)有課程的基礎(chǔ)上，應(yīng)加強(qiáng)工程技術(shù)類課程的設(shè)置力度，拓寬學(xué)生的知識面。

3.重視實踐環(huán)節(jié)。CDIO模式強(qiáng)調(diào)工程教育在保證工程知識教育的基礎(chǔ)上加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力。因此，應(yīng)大力推動教學(xué)實踐環(huán)節(jié)的開展。在財經(jīng)院校工程類專業(yè)本科教學(xué)實踐環(huán)節(jié)的開展過程中，普遍存在著學(xué)生經(jīng)驗不足、動手能力不強(qiáng)等問題，從而不利于其就業(yè)和創(chuàng)業(yè)。因此，要逐步加強(qiáng)學(xué)校和相關(guān)企業(yè)的聯(lián)系與合作，推動產(chǎn)學(xué)研的發(fā)展，完善教學(xué)實踐環(huán)節(jié)。著重加強(qiáng)實習(xí)基地的建設(shè)，落實小學(xué)期實習(xí)成效。在實習(xí)過程中盡可能使學(xué)生接觸到大量的工程實際，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決工程實際問題的能力。

4.提升教師能力。CDIO12條標(biāo)準(zhǔn)中的標(biāo)準(zhǔn)9教師能力的提升和標(biāo)準(zhǔn)10教師教學(xué)能力的提高，這兩條標(biāo)準(zhǔn)對提高教師能力提出了明確要求。2011年，我校黨委書記、校長牽頭，推出了“駝峰計劃”。它是我校青年教師思想政治工作體系的名字，他隨即成為青年教師職業(yè)發(fā)展和解決后顧之憂的堅強(qiáng)后盾。讓青年教師培養(yǎng)“落地”正是“駝峰計劃”的重要目的，為此推進(jìn)領(lǐng)航、鑄魂、修德、卓越、暖心五項工程。針對提升高校青年教師的社會主義核心價值觀教育水平推出了“領(lǐng)航工程”；針對深化青年教師思想政治工作推出“鑄魂工程”，學(xué)校注重把培養(yǎng)理論素養(yǎng)和培養(yǎng)實踐能力結(jié)合起來，一方面組織青年教師結(jié)合專業(yè)實際深入企業(yè)、社區(qū)或農(nóng)村調(diào)研幫扶；另一方面引導(dǎo)青年教師積極參與指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實習(xí)。為將提升青年教師師德素養(yǎng)和實現(xiàn)個人成長結(jié)合起來，推出“修德工程”，一方面把師德表現(xiàn)作為青年教師考核、聘任、職稱評定的重要標(biāo)準(zhǔn)，充分利用新教工入職培訓(xùn)、職務(wù)晉升、遴選中青年骨干教師和后備學(xué)科帶頭人等節(jié)點(diǎn)，加強(qiáng)青年教師的師德規(guī)范教育；另一方面努力為青年教師創(chuàng)造職業(yè)提升條件。立足于加強(qiáng)對青年教師的教學(xué)科研資助，加強(qiáng)業(yè)務(wù)培養(yǎng)，為青年教師成長發(fā)展提供良好的成長成才環(huán)境和平臺，推進(jìn)“卓越工程”；針對解決青年教師在工作和生活中可能會遇到的各種困難，推出了“暖心工程”。不僅為青年教師提供科研啟動經(jīng)費(fèi)，而且提高青年教師的租房補(bǔ)貼，這有效緩解了新入職青年教師的住房壓力，從而幫助青年教師安心進(jìn)行科學(xué)研究。同時，學(xué)校加大科研經(jīng)費(fèi)的投入，組織教師參加實踐活動，加強(qiáng)學(xué)科之間交流，促進(jìn)多學(xué)科知識的交叉、融合與滲透。學(xué)校引導(dǎo)教師參加各類CDIO 工程教育培養(yǎng)模式相關(guān)的培訓(xùn)，在學(xué)校層面上組織教學(xué)研討，從而盡快轉(zhuǎn)變教師的授課習(xí)慣。

四、小結(jié)

各高校工程類專業(yè)人才培養(yǎng)方案各具特色，進(jìn)一步，具體培養(yǎng)目標(biāo)不盡相同，各有特點(diǎn)。各高校積極探索人才培養(yǎng)模式，出臺了各種改革方案。雖然我們已經(jīng)根據(jù)我校的實際情況，結(jié)合有關(guān)院校的經(jīng)驗，出臺了我校工程類本科人才培養(yǎng)計劃，但在計劃的落實上仍有很多工作要做，需要采取切實的步驟、方法、手段保證計劃的實施。CDIO模式下的人才培養(yǎng)模式對于指導(dǎo)學(xué)生、培育科研成果、促進(jìn)學(xué)生就業(yè)及創(chuàng)業(yè)等具有重要作用和深遠(yuǎn)意義。有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量；有利于提升我校競爭力；有助于豐富學(xué)生自身的知識，增強(qiáng)其能力及素質(zhì)的整體發(fā)展；有利于教師隊伍的素質(zhì)的提高。

參加文獻(xiàn)：

[1]陳勇飛，吳小花.CDIO模式下中醫(yī)藥院校計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革與探索[J].科技視界，2013，（35）：63-63.

[2]李彤，張璇，王旭，等.SE-CDIO工程教育模式的探索與實踐[J].高等工程教育研究，2014，（1）：009.