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關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)；系統(tǒng)仿真；教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）05-0182-02

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的新方法，是一種探究式教學(xué)方法，根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)生掌握知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的情境下，借助老師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)方式獲得的。也就是說，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法是以項(xiàng)目為核心的，在進(jìn)行系統(tǒng)仿真課堂教學(xué)時(shí)，如果只通過說教式的教學(xué)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握是膚淺的，要學(xué)會(huì)仿真系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和開發(fā)過程，必需把學(xué)生的學(xué)習(xí)訓(xùn)練有效融入真實(shí)系統(tǒng)開發(fā)任務(wù)過程中，讓學(xué)生自己動(dòng)手去開發(fā)，積極地學(xué)習(xí)，只有在具體的開發(fā)過程中，讓學(xué)生自己去構(gòu)建仿真系統(tǒng)開發(fā)的知識(shí)框架，才能真正掌握知識(shí)，形成能力。國內(nèi)外已有很多教授都將項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用于自己的課程教學(xué)過程中，比如：文獻(xiàn)[1]將項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用于《管理信息系統(tǒng)》課程教學(xué)中，文獻(xiàn)[2]將項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用于在計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)中，文獻(xiàn)[3]分析了項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在職業(yè)技術(shù)教育中的應(yīng)用情況，這些應(yīng)用都產(chǎn)生了很好的教學(xué)效果。本文介紹了根據(jù)《系統(tǒng)仿真》課程以及工科學(xué)生的特點(diǎn)，將項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用于本門課程的教學(xué)取得的效果。

一、《系統(tǒng)仿真》課程的主要知識(shí)點(diǎn)

《系統(tǒng)仿真》課程主要是針對(duì)普通高等學(xué)校本科工科院系的大三學(xué)生開設(shè)的課程，內(nèi)容主要包括連續(xù)系統(tǒng)建模與仿真方法、離散事件系統(tǒng)建模與仿真方法、離散事件系統(tǒng)仿真策略、離散事件系統(tǒng)仿真時(shí)間推進(jìn)機(jī)制、隨機(jī)變量的分布與隨機(jī)變量的實(shí)現(xiàn)、建模與仿真的校核驗(yàn)證、分布交互式仿真。這些知識(shí)點(diǎn)理解起來都比較困難、比較抽象，在實(shí)際使用過程中，常常感到無從下手。本文中，我們根據(jù)《系統(tǒng)仿真》課程的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)三個(gè)項(xiàng)目，分別為香煙過濾嘴設(shè)計(jì)仿真系統(tǒng)、教學(xué)樓停車場(chǎng)仿真系統(tǒng)、火災(zāi)撲救模擬演練仿真系統(tǒng)。這三個(gè)項(xiàng)目涵蓋了連續(xù)系統(tǒng)建模與仿真、離散事件系統(tǒng)建模與仿真、分布交互式仿真中的主要知識(shí)點(diǎn)。

二、基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐過程

本文中的基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法實(shí)踐過程，在傳統(tǒng)的基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐過程中加入了項(xiàng)目檢驗(yàn)的環(huán)節(jié)，也就是學(xué)生認(rèn)為項(xiàng)目已經(jīng)完成后，需要經(jīng)過老師的檢驗(yàn)，查看是否需要的知識(shí)點(diǎn)都已經(jīng)涉及到，項(xiàng)目完成的質(zhì)量是否符合要求，如果都符合，則項(xiàng)目完成，進(jìn)入總結(jié)交流、結(jié)業(yè)階段；如果不符合要求，則要求查看設(shè)計(jì)是否合理，項(xiàng)目實(shí)施過程是否合理，中間有哪些環(huán)節(jié)需要改進(jìn)等?；陧?xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法實(shí)踐過程如圖1所示：

三、《系統(tǒng)仿真》課程的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)效果分析

基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法已經(jīng)應(yīng)用在兩屆學(xué)生的《系統(tǒng)仿真》課程教學(xué)中，從這兩屆學(xué)生的反應(yīng)來看，效果還是不錯(cuò)的。我們?cè)诿繉脤W(xué)生中抽取50人，總共100人，對(duì)基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的《系統(tǒng)仿真》課程教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)表格如表1所示。

從表1可以看出，92%以上的調(diào)查項(xiàng)都顯示基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法是持正面評(píng)價(jià)態(tài)度的，通過項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法，學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和分析、解決問題的能力都得到了提高。

四、結(jié)論

課堂教學(xué)過程是教和學(xué)的統(tǒng)一過程，在這個(gè)過程中，教師的主導(dǎo)作用就在于強(qiáng)化教學(xué)對(duì)象――學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的主體能力，讓學(xué)生獨(dú)立地學(xué)，主動(dòng)地學(xué)，創(chuàng)造性地學(xué)。通過基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法在《系統(tǒng)仿真》課程中的應(yīng)用情況來看，該方法還是非常適用此類課程的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓可眾，方黨生.基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的《管理信息系統(tǒng)》教學(xué)探索[J].中國成人教育，2011，（17）：161-162.

[2]吳亞峰，蘇亞光.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用[J].高師理科學(xué)刊，2009，（2）：59.

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[關(guān)鍵詞]他勵(lì)直流電機(jī) 串電阻多級(jí)啟動(dòng) 新方案 啟動(dòng)電流

中圖分類號(hào)：TM30-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2015）41-0325-02

1.前言

直流他勵(lì)電動(dòng)機(jī)調(diào)速靈活，被應(yīng)用范圍廣泛。在其啟動(dòng)過程中，為了限制啟動(dòng)電流的大小，采用電阻串接方式，隨著轉(zhuǎn)速的上升，再將電阻逐級(jí)切除。本文通過MATLAB仿真實(shí)驗(yàn)得出，隨著切除電阻次數(shù)增多理論上可以實(shí)現(xiàn)最大啟動(dòng)電流越接近額定電流，那么相比于級(jí)數(shù)較低的啟動(dòng)方式啟動(dòng)轉(zhuǎn)矩更足，啟動(dòng)更加平滑。那么我們通過MATLAB仿真可以驗(yàn)證：在滿足足夠大轉(zhuǎn)矩，較為理想的啟動(dòng)時(shí)間，合理的能耗前提下，通過增加啟動(dòng)級(jí)數(shù)，啟動(dòng)電流減小進(jìn)而得出在理論上可以降低到額定值。由于傳統(tǒng)串電阻啟動(dòng)設(shè)計(jì)方案電流往往是額定值的2倍左右，這對(duì)繞組材料要求非常高。本文所提出的新的方案增加級(jí)數(shù)的方法雖然啟動(dòng)時(shí)間增加了，但是啟動(dòng)電流大大降低，所以有著更好的安全可靠性能。這一規(guī)律可以應(yīng)用到不同的場(chǎng)合即輕載比重載的啟動(dòng)級(jí)數(shù)要小，也可以通過控制系統(tǒng)對(duì)串入的電阻按照一定方式連續(xù)切除，實(shí)現(xiàn)啟動(dòng)電流便為額定的電流的工況。

2.他勵(lì)直流電機(jī)數(shù)學(xué)模型

2.1 電壓平衡方程

U=R*Ia+w*If*Laf

式中U，Ia―電源電壓、流入電樞繞組的電流

If為勵(lì)磁繞組電流；

W―轉(zhuǎn)子的角速度；

Laf電樞繞組和勵(lì)磁繞組的互感系數(shù)

2.2 電磁轉(zhuǎn)矩方程

Te=Laf*if*ia

2.3 轉(zhuǎn)矩平衡方程

Te=pJw+Bm+TL

式中：Bm為機(jī)械阻尼系數(shù)；

TL為負(fù)載轉(zhuǎn)矩；

J為電機(jī)轉(zhuǎn)子轉(zhuǎn)動(dòng)慣量；

P為微分算子；

求解上式并代入不同狀態(tài)下的轉(zhuǎn)速初值便可得出該狀態(tài)下的直流電機(jī)的關(guān)于時(shí)間t電力拖動(dòng)狀態(tài)方程

w（t）=C1/C2*exp（-C3*t）+C4；

Ia（t）=（U-w*If*laf）/R；

其中C1=1/（laf^2*if^2+AR（t））

C2=w（i）*laf^2*if^2-R（ti）*U*laf*if+A*w（i）*R（ti）

C3=（laf^2*if^2+AR（ti））/JR

C4=R*U*laf*if/C1；

式中：

w（i）為第i階段轉(zhuǎn)速的初值，且w（0）=0；

A為轉(zhuǎn)速與負(fù)載轉(zhuǎn)矩的比值，且TL=Aw；

R（ti）為在ti時(shí)刻切除電阻后第i階段內(nèi)剩余電樞回路總阻值；

3.第一種設(shè)計(jì)方案：

（1）選取最大啟動(dòng)電流

I1=（1.5～2.0）In，I2=（1.1～1.2）In

（2）求出電流的啟切比

β=I1/I2

（3）級(jí)數(shù)選擇

m=lg（R（t0）/ra）/lgβ

（4）啟動(dòng)電阻的計(jì)算

I1=（U-w*If*laf）/R（ti）；

I2=（U-w*If*laf）/R（ti-1）；

β=I1/I2=R（t0）/R（t1）=R（t1）/R（t2）=.....=R（tm-1）/R（m）=R（tm-1）/ra；

式中I1，I2分別為切換后電流和切換前的電流

4.第二種設(shè)計(jì)方案：

（1）根據(jù)設(shè)計(jì)要求確定最大啟動(dòng)電流I1.

（2）各階段的Ia隨時(shí)間的變化情況是可以解析的，各階段啟動(dòng)電流是隨時(shí)間變化而減小的對(duì)各階段進(jìn)行迭代運(yùn)算，求出t0-t1階段w（t），ia（t）；

（3）切換時(shí)間的計(jì)算 dw/dt=0或者dia/dt=0；

（4）切換電阻的計(jì)算

將切換時(shí)間代入ia（t）求出i2，應(yīng)切除的電阻值為R（ti-1）-R（ti）=R（ti-1）*（1-I1/I2）

（5）檢驗(yàn)

若剩余的串入電阻完全切除后，電流值小于或者等于I1，那么該次切除為最后一級(jí)切除，否則繼續(xù)對(duì)2），3），4）迭代運(yùn)算；

5.不同級(jí)數(shù)啟動(dòng)方式仿真比較

5.1 仿真電路圖及電機(jī)參數(shù)（圖1）

一臺(tái)他勵(lì)直流電動(dòng)機(jī)，額定電壓為240v，額定電流為16.2A額定轉(zhuǎn)速為1220rpm；

電樞與勵(lì)磁繞組間的互感系數(shù)為1.8H，電樞電阻為0.6Ω，電樞繞組自感系數(shù)為0.012H勵(lì)磁繞組自感系數(shù)為120H；轉(zhuǎn)子轉(zhuǎn)動(dòng)慣量=1kg*m^2

5.2 第一種設(shè)計(jì)方案：

直接選取I1=2.25*In=36A，I2=1.1*In=17.6A，

求出m=3；R1=3.6； R2=1.64； R3=0.74；切除時(shí)間分別為2.8s，4.8s，6.8s，

5.3 第二種設(shè)計(jì)方案：

I1=In=19，計(jì)算出Rm=U/I1=12Ω；

利用上式運(yùn)算迭代求得切除電阻值分別為[5.5，2.4，1.27，0.7，0.45，0.33，0.23，0.17，0.14，0.09]

切除時(shí)間分別為[4.11，8.1，12，15，17，19，20.5，22，23.5，25]

Ia（t）的仿真結(jié)果如圖2：

5.3 仿真結(jié)果分析

對(duì)比兩種方法的仿真結(jié)果可知：傳統(tǒng)方法要求切換前的電流近似相等約為1.1Ian，且到達(dá)額定轉(zhuǎn)速的時(shí)間較短，而第二種的方法的仿真出的切換前電流并不相等而是呈現(xiàn)遞增趨勢(shì)，切換后的電流（除了最后一級(jí)切除）近似相等。在啟動(dòng)過程中第二種方法由于采取了更多級(jí)的啟動(dòng)，最大啟動(dòng)電流明顯降低，這正是更多級(jí)別啟動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)。最后可以得出以下推斷，如果控制系統(tǒng)能夠?qū)Υ腚娮璋凑找欢ǚ绞竭B續(xù)的切除，那么可以實(shí)現(xiàn)啟動(dòng)電流保持在額定電流很小的范圍內(nèi)波動(dòng)，所以第二種方法在最大沖擊電流的控制方面具有優(yōu)勢(shì)。

6.結(jié)束語

在分級(jí)啟動(dòng)中，第一種方案當(dāng)啟動(dòng)級(jí)數(shù)較低時(shí)，切換前的電流有可能大于I2所以當(dāng)輕載啟動(dòng)比重載最低啟動(dòng)級(jí)數(shù)要小。由于第一種方案切換電阻時(shí)角加速度不為0，I1和I2相差不大，對(duì)電機(jī)的機(jī)械損傷小，但是對(duì)I1及I2選擇具有局限性。第二種方案對(duì)I1是按照實(shí)際需要選取的更可以無限接近額定值，并且I2選取在Te=TL時(shí)刻，相比于用相同級(jí)別啟動(dòng)的第一種設(shè)計(jì)方案更加充分發(fā)揮了各階段電磁轉(zhuǎn)矩的加速能力。且各階段最大啟動(dòng)電流近似相等，級(jí)數(shù)較多，及時(shí)的對(duì)電阻進(jìn)行了有效切除，能耗降低，在相同切換級(jí)別下的第二種方法雖然增加了啟動(dòng)時(shí)間但是差別不大，符合實(shí)際要求，且新方法最大啟動(dòng)電流發(fā)生在切換前di/dt=0的時(shí)刻，所以第二種方法在設(shè)計(jì)階段對(duì)最大啟動(dòng)電流的計(jì)算更加精確，對(duì)最大啟動(dòng)電流的有更大的選取范圍。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：MATLAB/Simulink 自動(dòng)控制原理 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

《自動(dòng)控制原理》課程是電子信息工程專業(yè)必修的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程內(nèi)容豐富，覆蓋知識(shí)面廣。《自動(dòng)控制原理》實(shí)驗(yàn)是配合《自動(dòng)控制原理》理論課程教學(xué)的一項(xiàng)重要教學(xué)環(huán)節(jié)，通過實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜢柟套詣?dòng)控制基礎(chǔ)理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能、動(dòng)手能力、分析問題和解決問題的能力，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維潛力，有效地提高教學(xué)質(zhì)量。因此，加強(qiáng)《自動(dòng)控制原理》實(shí)驗(yàn)教學(xué)在電子信息工程專業(yè)人才的培養(yǎng)過程中起著非常重要的作用。在江西農(nóng)業(yè)大學(xué)電子信息工程專業(yè)的《自動(dòng)控制原理》實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，筆者利用MATLAB/Simulink實(shí)驗(yàn)仿真平臺(tái)對(duì)《自動(dòng)控制原理》實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)做了有益的探索和改革， 取得了令人滿意的教學(xué)效果，本文對(duì)所取得的實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)做出總結(jié)和探討。

一、《自動(dòng)控制原理》實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)及實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題

1.《自動(dòng)控制原理》實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)

《自動(dòng)控制原理》實(shí)驗(yàn)是《自動(dòng)控制原理》課程重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合《自動(dòng)控制原理》課程開設(shè)的《自動(dòng)控制原理》實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合，加深對(duì)控制理論的理解和認(rèn)識(shí)，有助于提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，拓寬學(xué)生的專業(yè)知識(shí)面，為后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)和工作打下扎實(shí)基礎(chǔ)。通過實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生掌握《自動(dòng)控制原理》的基本實(shí)驗(yàn)，學(xué)會(huì)獨(dú)立觀察、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，記錄、測(cè)取數(shù)據(jù)，整理和分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

2.傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題

傳統(tǒng)的《自動(dòng)控制原理》實(shí)驗(yàn)中的大部分實(shí)驗(yàn)都是在自動(dòng)控制實(shí)驗(yàn)箱上進(jìn)行，由于學(xué)生一般在實(shí)驗(yàn)時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)的基本理論和內(nèi)容了解不足， 不僅實(shí)驗(yàn)過程中存在一定的盲目性， 而且常常難以對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果做出正確判斷，這不僅增加了教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的難度，學(xué)生分析和解決問題的能力也得不到有效鍛煉;另外，《自動(dòng)控制原理》實(shí)驗(yàn)中的部分實(shí)驗(yàn)在自動(dòng)控制實(shí)驗(yàn)箱上難以開展， 如涉及線性系統(tǒng)根軌跡的繪制、Nyquist圖和Bode圖的繪制等，以前我們用自己開發(fā)的軟件來完成相關(guān)實(shí)驗(yàn)，但存在交互性差、功能固定和使用不方便等缺點(diǎn)。因此，有必要改革《自動(dòng)控制原理》實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

二、《自動(dòng)控制原理》實(shí)驗(yàn)仿真平臺(tái)的引入與實(shí)驗(yàn)改革的實(shí)施

1.《自動(dòng)控制原理》實(shí)驗(yàn)仿真平臺(tái)的引入

MATLAB語言是當(dāng)今國際科學(xué)界尤其是自動(dòng)控制領(lǐng)域最具影響力、也是最有活力的軟件之一，MATLAB已經(jīng)成為國際上最流行的科學(xué)與工程計(jì)算的軟件工具，而Simulink是一種以MATLAB為基礎(chǔ)的實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)建模、仿真與分析的軟件包。

隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，MATLAB/Simulink已經(jīng)在自動(dòng)控制領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用，對(duì)此，我們嘗試在《自動(dòng)控制原理》實(shí)驗(yàn)中引入MATLAB/Simulink實(shí)驗(yàn)仿真平臺(tái)，將軟件仿真與模擬實(shí)驗(yàn)有機(jī)地結(jié)合起來，通過理論仿真與模擬實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析，不僅能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)模擬實(shí)驗(yàn)中的問題，而且可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，也能讓學(xué)生掌握MATLAB/Simulink實(shí)驗(yàn)仿真平臺(tái)在控制系統(tǒng)仿真中的運(yùn)用，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為以后從事相關(guān)研究工作打下基礎(chǔ)。

2.《自動(dòng)控制原理》實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的實(shí)施

傳統(tǒng)的《自動(dòng)控制原理》實(shí)驗(yàn)一般采用自動(dòng)控制實(shí)驗(yàn)箱，在實(shí)驗(yàn)箱面板上連接相應(yīng)的典型環(huán)節(jié)，學(xué)生僅根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)M電路圖接線，缺少主動(dòng)性和創(chuàng)造性。隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，MATLAB/Simulink已經(jīng)在自動(dòng)控制領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用，特別是國內(nèi)外許多大學(xué)已經(jīng)采用當(dāng)今世界先進(jìn)的MATLAB/Simulink軟件技術(shù)用于自動(dòng)控制理論實(shí)驗(yàn)的計(jì)算機(jī)仿真。我校開設(shè)自動(dòng)控制理論實(shí)驗(yàn)條件有限，采用自動(dòng)控制實(shí)驗(yàn)箱很難滿足自動(dòng)控制理論實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)要求，因此，我們從電子信息工程專業(yè)2010級(jí)開始，在《自動(dòng)控制原理》課程中試點(diǎn)開設(shè)《自動(dòng)控制原理》仿真實(shí)驗(yàn)。

（1）實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱的制定。根據(jù)電子信息工程專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生目標(biāo)，參照國內(nèi)外名校該課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，通過充分的調(diào)研，完成MATLAB/Simulink仿真自動(dòng)控制實(shí)驗(yàn)的調(diào)試，在建立比較完善的基于MATLAB/Simulink的自動(dòng)控制原理實(shí)驗(yàn)仿真平臺(tái)前，制定了適合我校該專業(yè)的《自動(dòng)控制原理》實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱，這是把握實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，也是分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際效果的重要依據(jù)，這一環(huán)節(jié)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相輔相成，為《自動(dòng)控制原理》的實(shí)驗(yàn)仿真教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

（2）實(shí)驗(yàn)教材的選擇。針對(duì)我校電子信息工程專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，選擇電子工業(yè)出版社出版，鄭阿奇主編的《 MATLAB實(shí)用教程》為《自動(dòng)控制原理》實(shí)驗(yàn)參考教材;仿真實(shí)驗(yàn)選用最新英文原版MATLAB 7.04 仿真軟件，借助該軟件實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)仿真《自動(dòng)控制原理》實(shí)驗(yàn)，學(xué)生利用MATLAB/Simulink軟件在計(jì)算機(jī)上仿真自動(dòng)控制實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)生的研究能力和創(chuàng)新能力。

（3）實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目安排。在《自動(dòng)控制原理》實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，按照實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱的要求，我們編寫了基于MATLAB/Simulink的《自動(dòng)控制原理》實(shí)驗(yàn)講義，制作了《自動(dòng)控制原理》實(shí)驗(yàn)教學(xué)課件，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容由簡單到復(fù)雜。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括MATLAB基礎(chǔ)應(yīng)用;控制系統(tǒng)時(shí)域分析;根軌跡設(shè)計(jì);控制系統(tǒng)頻域分析;線性系統(tǒng)的校正以及自動(dòng)控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)等，涵蓋了《自動(dòng)控制原理》課程的90% 以上的內(nèi)容。

（4）實(shí)驗(yàn)授課方式與教學(xué)內(nèi)容。針對(duì)我校實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件，《自動(dòng)控制原理》實(shí)驗(yàn)授課過程力求講實(shí)效，循序漸進(jìn)。實(shí)驗(yàn)授課方式以使用多媒體教學(xué)和對(duì)學(xué)生上機(jī)指導(dǎo)相結(jié)合，進(jìn)行《自動(dòng)控制原理》實(shí)驗(yàn)教學(xué)前，首先選用最新英文原版MATLAB 7.04，介紹MATLAB/Simulink軟件。實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容以《自動(dòng)控制原理》實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱要求為依據(jù)，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、分析問題和解決問題的能力。《自動(dòng)控制原理》實(shí)驗(yàn)仿真平臺(tái)在保證經(jīng)典實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增加了設(shè)計(jì)性和綜合性內(nèi)容，使實(shí)驗(yàn)內(nèi)容更加新穎而全面。實(shí)驗(yàn)采用英文原版MATLAB/Simulink仿真軟件，借助該軟件實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)仿真《自動(dòng)控制原理》實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)生的研究能力和創(chuàng)新能力;MATLAB/Simulink軟件為全英文界面，可培養(yǎng)學(xué)生英語思維能力，有效地把科技英語和自動(dòng)控制實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果在專業(yè)和外語兩方面雙贏，有效提高了教學(xué)質(zhì)量。

（5）實(shí)驗(yàn)成績的評(píng)定?！蹲詣?dòng)控制原理》實(shí)驗(yàn)考核方法采用實(shí)驗(yàn)操作占40%、實(shí)驗(yàn)提問占20%、實(shí)驗(yàn)報(bào)告占40%等綜合評(píng)定;本課程共安排六個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，實(shí)驗(yàn)成績?yōu)榱?xiàng)實(shí)驗(yàn)總評(píng)成績。實(shí)驗(yàn)總評(píng)成績占《自動(dòng)控制原理》課程總考核成績的20%。實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)束后，進(jìn)行了《自動(dòng)控制原理》實(shí)驗(yàn)教學(xué)問卷調(diào)查，通過學(xué)生問卷調(diào)查，取得滿意的實(shí)教學(xué)效果。

三、《自動(dòng)控制原理》實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的成效

基于MATLAB/Simulink的《自動(dòng)控制原理》實(shí)驗(yàn)仿真平臺(tái)的創(chuàng)建與研究，廣泛收集國內(nèi)外著名大學(xué)《自動(dòng)控制原理》實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，研究資料，制定適合我該專業(yè)具體情況的《自動(dòng)控制原理》實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱，擇選合適的MATLAB/Simulink軟件和參考書，合理組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，建立科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和考核體系。比較傳統(tǒng)的《自動(dòng)控制原理》實(shí)驗(yàn)，在我校電子信息工程專業(yè)采用MATLAB /Simulink的計(jì)算機(jī)仿真《自動(dòng)控制原理》實(shí)驗(yàn)取得了以下實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革成效：

第一，傳統(tǒng)的《自動(dòng)控制原理》實(shí)驗(yàn)一般采用自動(dòng)控制實(shí)驗(yàn)箱，學(xué)生僅根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)M電路圖接線，缺少主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在《自動(dòng)控制原理》實(shí)驗(yàn)中采用MATLAB /Simulink進(jìn)行計(jì)算機(jī)仿真，通過可視化、互動(dòng)的仿真《自動(dòng)控制原理》實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生學(xué)好《自動(dòng)控制原理》課程，培養(yǎng)創(chuàng)造性理念和實(shí)踐能力有積極作用。

第二，通過《自動(dòng)控制原理》實(shí)驗(yàn)仿真系統(tǒng)，學(xué)生利用MATLAB/Simulink軟件就能在計(jì)算機(jī)上隨時(shí)修改實(shí)驗(yàn)參數(shù)，仿真自動(dòng)控制理論各種實(shí)驗(yàn)，可大大提高實(shí)驗(yàn)效率，改善實(shí)驗(yàn)效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的分析、設(shè)計(jì)和調(diào)試自動(dòng)控制系統(tǒng)的能力。

第三，《自動(dòng)控制原理》實(shí)驗(yàn)仿真平臺(tái)在保證經(jīng)典實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增加了設(shè)計(jì)性和綜合性內(nèi)容，使實(shí)驗(yàn)內(nèi)容更加新穎而全面，不但可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)自動(dòng)控制理論的積極性，還可以激發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)意識(shí)，有利于理論和實(shí)踐相結(jié)合。

第四，采取新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，利用MATLAB/Simulink全英文界面軟件，可培養(yǎng)學(xué)生英語思維能力，把科技英語和《自動(dòng)控制原理》實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果在專業(yè)和外語兩方面雙贏。

四、結(jié)束語

在我校電子信息工程專業(yè)《自動(dòng)控制原理》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中建立新的《自動(dòng)控制原理》實(shí)驗(yàn)仿真教學(xué)平臺(tái)，采用MATLAB /Simulink計(jì)算機(jī)仿真實(shí)驗(yàn)，不但可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)自動(dòng)控制理論的積極性，還可以激發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)意識(shí)，有利于理論和實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)我校《自動(dòng)控制原理》實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與提高有著十分重大的現(xiàn)實(shí)意義，進(jìn)一步提高了我校電子信息工程專業(yè)該類課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平，更好發(fā)揮《自動(dòng)控制原理》課程的帶動(dòng)作用，為國內(nèi)農(nóng)業(yè)院校電子信息工程專業(yè)該類課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]林懷蔚等.電子信息工程專業(yè)“自動(dòng)控制原理”雙語教學(xué)實(shí)踐與初探[J].北京：高校教育研究，2009（7）

[2]林懷蔚等.電子信息工程專業(yè)“自動(dòng)控制原理”課程教學(xué)改革探析[J].南昌：江西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008，7（增刊）

篇4

素質(zhì)教育在國內(nèi)已經(jīng)是鬧的沸沸揚(yáng)揚(yáng)，但是與其對(duì)抗的是在中國已經(jīng)根深蒂固的應(yīng)試教育，所以素質(zhì)教育在中國的發(fā)展?fàn)顩r可想而知：一路坎坷、很不樂觀。究竟什么是素質(zhì)教育，為什么要實(shí)施素質(zhì)教育，素質(zhì)教育實(shí)施過程中存在哪些問題，又需要采取怎樣的措施，這些都是值得研究和探討的。

一、素質(zhì)教育的定義

關(guān)于素質(zhì)教育的含義，教育部《關(guān)于當(dāng)前積極推進(jìn)中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的若干意見》 中作了明確解釋：素質(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育。 它是依據(jù)《教育法》規(guī)定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會(huì)長遠(yuǎn)發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力、促進(jìn)他們?cè)诘轮求w等方面生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展為基本特征的教育。

二、素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的區(qū)別

1.素質(zhì)教育的目標(biāo)是提高國民素質(zhì)；而應(yīng)試教育的目標(biāo)是為應(yīng)試而教，為應(yīng)試而學(xué)。

2.素質(zhì)教育以提高國民素質(zhì)為目標(biāo)，必然要面向全體學(xué)生，面向每一位未來的國民；而應(yīng)試教育則把目光盯在少數(shù)升學(xué)有望的學(xué)生身上，棄多數(shù)學(xué)生于不顧。

3.素質(zhì)教育為了提高國民素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)教育者發(fā)揮創(chuàng)造精神，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)并組織科學(xué)的教育教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)受教育者在自主活動(dòng)中將外部教育影響主動(dòng)內(nèi)化為自己穩(wěn)定的身心素質(zhì)；而應(yīng)試教育則使教育者跟著考試指揮棒亦步亦趨，在教學(xué)方法上以灌輸、說教、被動(dòng)接受為基本特征。

三、實(shí)施素質(zhì)教育的意義

實(shí)施素質(zhì)教育是教育工作的中心任務(wù)，是全面提高教育質(zhì)量、加快教育發(fā)展的根本。實(shí)施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的、德智體美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。

實(shí)施素質(zhì)教育是時(shí)代的呼喚，是社會(huì)發(fā)展的需要，也是我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要和迎接國際競爭的迫切需要。其實(shí)，實(shí)施素質(zhì)教育最根本的是克服應(yīng)試教育傾向的需要。我國小學(xué)教育長期為應(yīng)試教育傾向，為片面追求升學(xué)率所困擾，違背了《教育法》和《義務(wù)教育法》的原則，影響了國家教育方針的全面貫徹實(shí)施，不利于青少年一代的全面發(fā)展和健康成長。應(yīng)試教育的傾向不能適應(yīng)時(shí)代的需要，實(shí)施素質(zhì)教育也正是在克服應(yīng)試教育傾向中逐步明確、逐步提出的基礎(chǔ)教育改革課題。素質(zhì)教育是我們時(shí)代和社會(huì)的需要，是我們基礎(chǔ)教育改革的時(shí)代主題，也是我們克服應(yīng)試教育影響的總對(duì)策。

四、小學(xué)素質(zhì)教育實(shí)施中存在的問題

近年來素質(zhì)教育建設(shè)并不理想，應(yīng)試教育的局面仍沒有得到根本改觀，反而有變本加厲之趨勢(shì)?，F(xiàn)實(shí)中以重復(fù)訓(xùn)練、低效勞動(dòng)為主要特征的學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使得素質(zhì)教育的實(shí)施變得非常困難。素質(zhì)教育實(shí)施中存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，在辦學(xué)方向上，重視三率，忽視學(xué)生終生發(fā)展。三率指的是及格率、優(yōu)秀率、提升率。

其次，在培養(yǎng)目標(biāo)上，重視智育，忽視學(xué)生的全面發(fā)展。目前許多學(xué)校對(duì)素質(zhì)教育的理解和實(shí)施存在簡單化、片面化的傾向，實(shí)際操作中只重視智育，輕視德育、美育、體育。

最后，在教學(xué)內(nèi)容上，重視考試學(xué)科，忽視非考試學(xué)科全面落實(shí)課程計(jì)劃、開齊、開足、上好規(guī)定的課程是實(shí)施素質(zhì)教育的根本保證。

五、解決對(duì)策

通過以上的分析可以得出，小學(xué)素質(zhì)教育存在問題的解決已經(jīng)刻不容緩。

首先，國家應(yīng)采取相關(guān)措施，大力加強(qiáng)教育改革，制訂切實(shí)有效的教育方針，采取措施改善國民的教育觀念，并有效調(diào)整對(duì)學(xué)生的考核和考察制度，要對(duì)學(xué)校進(jìn)行大力監(jiān)管，嚴(yán)抓假期補(bǔ)課等影響素質(zhì)教育實(shí)施的不法措施。而且，國家應(yīng)加大對(duì)教育的經(jīng)費(fèi)投入，加強(qiáng)基礎(chǔ)教育硬件設(shè)施的建設(shè)，為實(shí)施素質(zhì)教育創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)條件。

其次，教育主管部門要改變把升學(xué)率和考試成績作為評(píng)價(jià)學(xué)校和教師工作成效的主要手段，制定出科學(xué)的教育評(píng)價(jià)制度。

再次，學(xué)校要進(jìn)行廣泛的宣傳，通過召開家長會(huì)、辦黑板報(bào)、廣播等形式，向家長宣傳黨的教育方針，申明學(xué)校工作的任務(wù)及指導(dǎo)思想，提高全民對(duì)素質(zhì)教育重要性的認(rèn)識(shí)，得到家長和社會(huì)對(duì)素質(zhì)教育的理解和支持。

篇5

一、全面貫徹執(zhí)行黨和國家制定的教育方針、政策，執(zhí)行上級(jí)黨委、教育行政部門的決定，主持全校行政工作，確定全校性工作綱要及措施，主持校長辦公會(huì)議。

二、根據(jù)黨的教育方針和學(xué)校教育目標(biāo)的要求，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)制定和實(shí)施學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃和學(xué)年、學(xué)期計(jì)劃，并組織實(shí)施、檢查和總結(jié)規(guī)劃（計(jì)劃）完成的情況。

三、領(lǐng)導(dǎo)和管理學(xué)校的教學(xué)工作，合理地安排教學(xué)人員，保證教學(xué)計(jì)劃和新課標(biāo)的實(shí)施。經(jīng)常深入教學(xué)第一線，有目的、有計(jì)劃地了解教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，提出教改和教研意見，推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)改革。引導(dǎo)教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)和基本技能的訓(xùn)練，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和能力的培養(yǎng)。

四、組織學(xué)校的思想政治教育工作，認(rèn)真貫徹執(zhí)行《中學(xué)生日常行為規(guī)范》，根據(jù)青少年的思想狀況及其特點(diǎn)，進(jìn)行生動(dòng)、活潑、有效的社會(huì)主義教育、愛國主義教育、集體主義教育、民主教育、遵紀(jì)守法教育和道德教育，培養(yǎng)學(xué)生良好心理品質(zhì)，密切與家長、社會(huì)的關(guān)系，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的校內(nèi)外的思想教育工作。

五、領(lǐng)導(dǎo)好體育衛(wèi)生工作，加強(qiáng)學(xué)生的衛(wèi)生保健工作，關(guān)心學(xué)生的生活，積極創(chuàng)造條件，組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)，控制學(xué)生活動(dòng)的總量，保護(hù)和增進(jìn)學(xué)生的健康。

六、抓好教職工隊(duì)伍建設(shè)，根據(jù)規(guī)定確定學(xué)校機(jī)構(gòu)設(shè)置、人員聘用、調(diào)配，提高教職工隊(duì)伍的政治素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、道德素質(zhì)和身體素質(zhì)，形成一支以骨干教師為中心的教職工隊(duì)伍。

七、貫徹勤儉辦學(xué)、勤工儉學(xué)方針，努力扶持校辦企業(yè)，依法處理好歷史遺留問題，改善辦學(xué)條件，搞好師生的集體福利。管好校舍、設(shè)備和經(jīng)費(fèi)。

八、培養(yǎng)良好的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)。美化、綠化、凈化、優(yōu)化學(xué)校環(huán)境，努力為師生創(chuàng)造一個(gè)美好的學(xué)習(xí)和工作環(huán)境。

篇6

1、依據(jù)：國家有關(guān)教育法律、法規(guī)，省市教育行政部門有關(guān)規(guī)定和《嘉興市教育局年度教育工作要點(diǎn)》。

2、原則：科學(xué)性—符合教育、教學(xué)規(guī)律，客觀公正的評(píng)價(jià)學(xué)校；導(dǎo)向性—堅(jiān)持全面貫徹教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高教育質(zhì)量；可行性—力求簡明，突出教育、教學(xué)質(zhì)量的提高，突出重點(diǎn)工作的落實(shí)，重在自評(píng)，便于檢查；發(fā)展性—強(qiáng)調(diào)學(xué)校自主發(fā)展，辦出學(xué)校特色。

二、考核內(nèi)容

1、學(xué)校常規(guī)工作情況；

2、學(xué)校黨建工作;

3、學(xué)校重點(diǎn)工作及創(chuàng)新工作情況；

4、學(xué)校對(duì)上年度存在主要問題的整改情況；

5、自查自評(píng)中發(fā)現(xiàn)的問題及整改措施。

三、考核對(duì)象

市直屬普通高（完）中、職業(yè)學(xué)校，實(shí)驗(yàn)小學(xué)和特殊教育學(xué)校。

四、考核辦法

考核采用學(xué)校自評(píng)、考核組評(píng)估與教育局領(lǐng)導(dǎo)及局機(jī)關(guān)處室負(fù)責(zé)人打分相結(jié)合的辦法。

（一）學(xué)校自評(píng)。學(xué)校根據(jù)年度工作計(jì)劃和工作目標(biāo)，重點(diǎn)對(duì)學(xué)校常規(guī)工作、年度重點(diǎn)工作、工作的改進(jìn)和創(chuàng)新進(jìn)行自評(píng)。目的在于自我總結(jié)和反思，主動(dòng)改進(jìn)工作，同時(shí)為上級(jí)考核打好基礎(chǔ)。主要工作有：

（1）建立機(jī)構(gòu)，學(xué)習(xí)動(dòng)員；（2）明確分工，分層自評(píng)；（3）民主審議，總結(jié)講評(píng)；（4）上交自評(píng)報(bào)告，建立自評(píng)檔案。

（二）考核組評(píng)估。市教育局成立由局機(jī)關(guān)干部、下屬單位（學(xué)校）負(fù)責(zé)人參加的考核評(píng)估工作小組，按考核方案進(jìn)行考核。主要工作有：

（1）下達(dá)考核通知；（2）統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)，明確分工；（3）搜集和處理信息，綜合分析；（4）進(jìn)行反饋，搞好指導(dǎo)。

（三）綜合打分。由教育局領(lǐng)導(dǎo)及局各處室負(fù)責(zé)人綜合打分。

（四）在各組考核評(píng)估、綜合打分的基礎(chǔ)上，局務(wù)會(huì)議審核確定學(xué)校年度工作考核等級(jí)。

五、考核結(jié)果運(yùn)用

1、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。認(rèn)真總結(jié)學(xué)校在端正辦學(xué)方向、全面貫徹教育方針，深入教育改革，實(shí)行科學(xué)管理，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，體現(xiàn)辦學(xué)特色等方面的成績和經(jīng)驗(yàn)。

2、分析評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)校存在的問題，作出評(píng)價(jià)，并幫助分析和指導(dǎo)。

篇7

1990年國務(wù)院頒布的《學(xué)校體育工作條例》明確規(guī)定：“體育課是學(xué)生畢業(yè)、升學(xué)考試科目?！备鶕?jù)《條例》精神，在認(rèn)真總結(jié)以前工作的基礎(chǔ)上，國家教育體衛(wèi)藝司于1992年，確定北京等省、市為全國試點(diǎn)單位；于1993年5月，印發(fā)了《初中畢業(yè)升學(xué)考試體育試點(diǎn)工作方案》，這些措施，極大地推動(dòng)了這項(xiàng)工作在全國絕大多數(shù)省、市的開展。1995年1月，國家教委體衛(wèi)藝司傳達(dá)了柳斌同志關(guān)于考試體育工作的意見后，各地進(jìn)一步統(tǒng)一思想，不斷完善考試辦法，加大管理力度，在各級(jí)教育行政部門的共同努力下，考試體育取得了很大成效。1996年，此項(xiàng)工作已在全國27個(gè)省、直轄市、自治區(qū)試行。為了更詳盡地了解全國考試體育的現(xiàn)狀，研究對(duì)策，促進(jìn)考試體育工作的完善，使黨的教育方針真正得到全面貫徹，我們于1997年初向全國30個(gè)省、市、自治區(qū)教委體衛(wèi)主管部門發(fā)出了調(diào)查表，對(duì)各地考試體育工作的有關(guān)情況進(jìn)行了問卷調(diào)查?，F(xiàn)將有關(guān)調(diào)查結(jié)果與分析綜述如下：

一、總體情況

本次調(diào)查顯示，1996年，此項(xiàng)工作已在全國27個(gè)省、直轄市、自治區(qū)試行。其中，全面實(shí)施的有17個(gè)省、市，占67%。在全面實(shí)施和部分地區(qū)實(shí)施的省、市中，最早的開始于1979年，至1996年平均實(shí)施年限為6、7年。實(shí)施考試第一年學(xué)生人數(shù)每省平均數(shù)為11.73萬人，覆蓋面為34.1%；至1996年，參加考試體育的學(xué)生人數(shù)每省平均數(shù)為40.0萬人，覆蓋面為84.6%；至1996年，累計(jì)參加考試體育的學(xué)生人數(shù)約1870.4萬人，占初中畢業(yè)參加升學(xué)考試學(xué)生總?cè)藬?shù)的73.3%。

調(diào)查顯示，凡是能全面實(shí)施的地區(qū)，都具備以下三個(gè)條件：(1)各級(jí)、各部門領(lǐng)導(dǎo)重視、支持，思想比較統(tǒng)一。(2)具備一定的師資、場(chǎng)地、器材條件，交通較為便利。(3)組織管理工作得力，考務(wù)工作規(guī)范，各業(yè)務(wù)部門相互協(xié)作，團(tuán)結(jié)一致。

二、關(guān)于考試體育的作用和社會(huì)影響

經(jīng)過多年努力，考試體育已逐步成為各地全面貫徹黨的教育方針、落實(shí)《中國教育改革和發(fā)展綱要》精神、執(zhí)行《學(xué)校體育工作條例》和《學(xué)校衛(wèi)生工作條例》、加快基礎(chǔ)教育改革、實(shí)現(xiàn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的重要舉措。

1.全面提高了學(xué)生身體素質(zhì)和機(jī)能，增強(qiáng)了學(xué)生體質(zhì)。

有關(guān)省、市(60%)對(duì)高一級(jí)學(xué)校新生身體素質(zhì)和機(jī)能的調(diào)查表明，考試體育實(shí)施后，學(xué)生體質(zhì)健康狀況有明顯改善，為高一級(jí)學(xué)校人才培養(yǎng)奠定了良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。

2.考試體育已成為一項(xiàng)加強(qiáng)學(xué)校體育工作的有效手段。

作為一種考試制度，考試體育實(shí)施后，其積極作用得到了充分發(fā)揮，引起社會(huì)、學(xué)校、家長及學(xué)生本人對(duì)體育的高度重視，促進(jìn)了黨的教育方針的全面貫徹?？荚圀w育日益成為一項(xiàng)加強(qiáng)學(xué)校體育工作的有效手段，凡是實(shí)行考試體育的地區(qū)和學(xué)校，即使在緊張的復(fù)習(xí)考試期間，也不會(huì)擅自停止體育課，學(xué)生也會(huì)抽出一定時(shí)間進(jìn)行體育鍛煉，有些地區(qū)甚至出現(xiàn)體育用品脫銷的情況。

3.考試體育越來越被社會(huì)認(rèn)可和接受，同時(shí)取得了良好社會(huì)效應(yīng)。

在21世紀(jì)中國社會(huì)發(fā)展前景問題日益引起社會(huì)關(guān)注的大環(huán)境中，學(xué)生體質(zhì)健康狀況也倍受注目，這就形成了社會(huì)、家庭、學(xué)校都來關(guān)心學(xué)生健康、增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的良好氣氛。考試體育在不斷完善的過程中逐步被社會(huì)理解、認(rèn)可和接受。1993年廣東省的一項(xiàng)社會(huì)調(diào)查表明，97%的各界人士贊成考試體育。

4.改善了學(xué)校體育條件。

考試體育使體育教師的社會(huì)地位有一定提高，調(diào)動(dòng)了工作積極性；體育教學(xué)時(shí)間得到充分保證；對(duì)學(xué)校體育的投入大大增加，場(chǎng)地、器材等教學(xué)條件得到普遍改善。1992年浙江省湖州市用于改善體育器材的經(jīng)費(fèi)達(dá)21.5萬元。

三、關(guān)于考試體育的管理工作

為了保證考試體育的順利進(jìn)行，各省、市分別采取了行之有效的管理措施，一整套符合各省、市實(shí)際，易于操作，可量化，且較為科學(xué)嚴(yán)密的考試體育辦法已基本建立，考試體育已初步達(dá)到制度化、規(guī)范化程度，基本做到了公平、公正、公開。

1.凡實(shí)施考試體育的省、市在當(dāng)?shù)匦姓I(lǐng)導(dǎo)的重視和具體指導(dǎo)下，教育系統(tǒng)內(nèi)部有關(guān)業(yè)務(wù)部門共同參與，建立了系統(tǒng)的考試體育實(shí)施、管理和監(jiān)督辦法。各地在考試體育的實(shí)施過程中均有體衛(wèi)、基教、職教、招辦、紀(jì)檢、監(jiān)察乃至公安武警等部門參與。

2.為保證考試體育充分體現(xiàn)公平競爭的原則，客觀、準(zhǔn)確地反映學(xué)生成績，提高考試的信度，各地均在考前進(jìn)行了嚴(yán)格的業(yè)務(wù)培訓(xùn)和考點(diǎn)規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)。

3.在項(xiàng)目選擇方面，各地遵循的原則是：(1)體育教學(xué)大綱中規(guī)定的項(xiàng)目。(2)可量化、易于操作的項(xiàng)目。(3)針對(duì)當(dāng)前學(xué)生體質(zhì)健康薄弱環(huán)節(jié)，如耐力素質(zhì)差、心血管機(jī)能弱等特點(diǎn)。這大大增強(qiáng)了考試體育的適應(yīng)性、針對(duì)性和規(guī)范化程度。

4.對(duì)于有殘疾和有病的學(xué)生，各地根據(jù)實(shí)際情況都制定了相當(dāng)?shù)拿饪?、緩考及補(bǔ)考辦法。對(duì)于免考學(xué)生分別給予40～50%的補(bǔ)償分。

5.為保證考試體育的權(quán)威性、嚴(yán)肅性，各地嚴(yán)密考場(chǎng)制度，嚴(yán)肅考場(chǎng)紀(jì)律，嚴(yán)格監(jiān)督檢查，基本杜絕了考場(chǎng)作弊事件的發(fā)生。同時(shí)，正是考場(chǎng)制度的完善，在發(fā)生個(gè)別作弊事件時(shí)都能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，迅速處理，不留后患。

6.針對(duì)考試體育初期個(gè)別地區(qū)存在的安全、運(yùn)動(dòng)損傷問題，各地采取了加強(qiáng)安全教育，強(qiáng)化保健指導(dǎo)，嚴(yán)密體檢制度，嚴(yán)格把關(guān)等措施，消除了隱患。

總的來看，考試體育的考務(wù)工作是嚴(yán)肅的，認(rèn)真的，是具有權(quán)威性的，可信度較高。在組織管理方面，尤其是考場(chǎng)監(jiān)督方面各地都采用了聯(lián)合監(jiān)督管理，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題能夠及時(shí)處理，各地沒有出現(xiàn)大的問題。

四、關(guān)于考試體育的科學(xué)化

為了進(jìn)一步鞏固考試體育的制度化、規(guī)范化程度，并使之不斷完善，各地教育部門進(jìn)行了大量的科研工作，提高了考試體育科學(xué)化程度，使可行性與科學(xué)性緊密結(jié)合。

1.各項(xiàng)考試項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)的制定以《體育教學(xué)大綱》、《國家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，結(jié)合各地學(xué)生體質(zhì)健康狀況制定，使考試標(biāo)準(zhǔn)既具有普遍性，又具有針對(duì)性。

2.僅僅把考試作為一種杠桿，以推動(dòng)學(xué)校對(duì)體育工作的重視，保證學(xué)生全面發(fā)展。如遵循“不追求考試本身的測(cè)試作用，而重視因考試帶來的學(xué)校體育工作得到加強(qiáng)，學(xué)生體質(zhì)健康水平得以提高的‘滯后效應(yīng)’”的原則，各地將考試標(biāo)準(zhǔn)定在“只要學(xué)生認(rèn)真上好體育課，積極參加課外體育活動(dòng)就能得到較高分”這一基點(diǎn)，用統(tǒng)計(jì)控制方法，保證大多數(shù)學(xué)生能夠獲得好成績。調(diào)查表明，就整體而言，得考試體育總分59%以下的僅占學(xué)生總數(shù)的6.3%，得總分60～70%的占29.9%，得總分75～89%的占37.6%，得總分90～100%的占28.2%。學(xué)生成績優(yōu)良率達(dá)65.8%。

3.各地對(duì)“考試體育會(huì)不會(huì)影響文化成績”這一專題進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查表明，答案是否定的，理由是：(1)考試是公平的，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是恰當(dāng)?shù)?，且相?duì)較低。(2)學(xué)生在緊張學(xué)習(xí)之余適當(dāng)參加體育活動(dòng)有利于大腦積極休息，對(duì)文化學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，同時(shí)，鍛煉對(duì)于身體素質(zhì)和機(jī)能提高相對(duì)容易，因此，考試體育是一項(xiàng)一舉兩得的舉措。

4.由于嚴(yán)格控制考試體育總分比例，并用統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行有效控制，調(diào)查顯示，在總體上不會(huì)對(duì)文化尖子產(chǎn)生影響。內(nèi)蒙古、湖南的調(diào)查表明，文化尖子在總體上比其他學(xué)生的平均體育成績要高，加上考試項(xiàng)目難度小，分值低，其對(duì)升學(xué)的影響微乎其微；山東省的一項(xiàng)調(diào)查表明，略受影響的文化尖子比例在0.4%以下。

5.在考慮項(xiàng)目的確定方面，各地考試到目前學(xué)生體質(zhì)健康狀況特點(diǎn)，經(jīng)過研究，各地都設(shè)有可供選擇的項(xiàng)目，使學(xué)生可以根據(jù)自身的條件，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，針對(duì)男、女學(xué)生考試項(xiàng)目不同的特點(diǎn)，各地用科學(xué)的方法進(jìn)行處理，調(diào)整評(píng)分尺度和給分比值，使男、女生得分相對(duì)平衡。

6.調(diào)查顯示，體育考試總分平均為37.3分?？傮w來說，各地對(duì)于目前總分水平都表示滿意，總分的確定結(jié)合了各地的實(shí)際情況。調(diào)查表明，如果分?jǐn)?shù)太低（低于30分），不足以體現(xiàn)全面發(fā)展教育方針的貫徹執(zhí)行，不利于學(xué)校體育工作的加強(qiáng)，不足以引起學(xué)生、家長、社會(huì)對(duì)體育的重視，不利于考試體育工作的開展；如果總分太高（高于60分），作為一種新的考試制度，除個(gè)別地區(qū)外，不利于社會(huì)認(rèn)同，易造成欲速則不達(dá)的局面，同時(shí)，由于考試體育具有組織工作復(fù)雜、難度大、易受場(chǎng)地、氣候等條件的制約等特點(diǎn)，分?jǐn)?shù)定得太高，一些非人為因素的影響程度較高，致使考試不盡公平。

一些地方提出可以在目前總分水平的基礎(chǔ)上適當(dāng)提高（46.1分），其主要出發(fā)點(diǎn)在于加大考試力度，進(jìn)一步全面落實(shí)教育方針，提高各地對(duì)學(xué)校體育工作的重視程度，這個(gè)意見值得考慮，但必須通過實(shí)驗(yàn)嘗試。

7.針對(duì)考試體育工作中部分地區(qū)出現(xiàn)“應(yīng)試現(xiàn)象——考什么練什么，干擾正常體育教學(xué)”的傾向，一些地區(qū)(24%)采取了建立題庫，考前（1—3月）隨機(jī)抽題的辦法，此辦法收到了良好的效果。此次調(diào)查顯示，這個(gè)做法得到了近一半(47%)省、市的認(rèn)同。

8.為最大限度保證考試體育的可信度，避免人力測(cè)量可能帶來的誤差，一些地區(qū)自行開發(fā)了許多測(cè)量器具用于考試。如沈陽市的考試工作，采用光電儀器測(cè)速、電腦計(jì)次的方法進(jìn)行耐力、仰臥起坐項(xiàng)目的測(cè)試，給考試體育工作帶來了便利，同時(shí)，消除了一部分人對(duì)此項(xiàng)工作的疑慮。

五、關(guān)于考試體育目前面臨的困難

1.目前對(duì)于考試體育工作在認(rèn)識(shí)上不盡一致，特別是一部分地區(qū)教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)對(duì)此項(xiàng)工作不夠重視，不予支持，挫傷了廣大學(xué)校體育工作者的積極性。

2.考試系統(tǒng)內(nèi)部業(yè)務(wù)部門不能協(xié)調(diào)一致，在實(shí)施考試體育工作的一些地方(23.5%)，學(xué)生體育成績不能全部納入各類招生學(xué)校錄取總分，造成全面發(fā)展教育方針在落實(shí)中不能保證對(duì)學(xué)生要求的一致性，造成學(xué)生可以擇校而輕視體育。

3.由于場(chǎng)地、器材條件的限制，制約了考試體育工作在一些地區(qū)的推廣。特別是廣大農(nóng)村地區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)，由于受氣候、地理的影響，如南方地區(qū)的每年考試時(shí)間正值梅雨季節(jié)，加之考生分散，給組織工作帶來一定難度。

4.國家教委對(duì)考試體育工作領(lǐng)導(dǎo)有待進(jìn)一步加強(qiáng)，要在目前全國試行的基礎(chǔ)上向前推進(jìn)一步，統(tǒng)一基本要求，以免部分地區(qū)觀望、等待。

六、建議

1.對(duì)一項(xiàng)日趨完善，在制度化、規(guī)范化、科學(xué)化等方面均已達(dá)到一定水平，且在實(shí)踐中卓有成效的考試制度，國家教委要在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加以推進(jìn)，國家教委應(yīng)在近期出臺(tái)更有力度的實(shí)施措施和管理辦法，以便在政策上引導(dǎo)考試體育工作向健康方向發(fā)展，同時(shí)，消除一些地區(qū)工作中的消極等待現(xiàn)象。

2.調(diào)查反映，1995年1月柳斌同志關(guān)于考試體育工作應(yīng)“停止考還是不考的爭論，把工作重點(diǎn)放在完善考試制度的方法上，加大管理和監(jiān)督力度”的意見在一些地區(qū)、某些部門工作中沒有得到貫徹執(zhí)行，因此，國家教委要加強(qiáng)宣傳力度。同時(shí)，國家教委，要及時(shí)總結(jié)各地經(jīng)驗(yàn)，利用多種媒介、各種機(jī)會(huì)大力宣傳考試體育的作用，營造良好的社會(huì)氣氛，以取得社會(huì)、家庭、學(xué)校各界人士的理解。

3.國家教委體衛(wèi)部門要同基教、職教、招生等部門協(xié)調(diào)一致，做到政出一門、政令一致。

篇8

關(guān)鍵詞：教育管理；工作方式；行政管理；組織結(jié)構(gòu)

中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）07-0103-02

一、學(xué)生管理的內(nèi)涵與特征

學(xué)校教育管理有兩個(gè)重要的組成部分：教學(xué)管理和學(xué)生管理，兩者相輔相成。學(xué)生管理顧名思義管理在校學(xué)生，由于目前我國高等院校的學(xué)生以住校為主，因此學(xué)生管理涉及所有與學(xué)生在校學(xué)習(xí)和生活、學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的方方面面，諸如：學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)成效、學(xué)習(xí)紀(jì)律等。學(xué)生管理的實(shí)施通常有兩個(gè)重要層次：學(xué)生管理機(jī)構(gòu)提供的組織機(jī)構(gòu)和制度保障，學(xué)生管理工作人員提供具體管理實(shí)施。學(xué)生管理是圍繞保障國家教育方針、政策和教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，保障學(xué)校根據(jù)國家政策和學(xué)院的辦學(xué)特色制定的關(guān)于學(xué)生的各種規(guī)章制度得以貫徹，協(xié)助教學(xué)過程得以正常開展、以期達(dá)到教學(xué)目的，按照國家法律法規(guī)為學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)、在校生活提供身心健康、完成學(xué)業(yè)的環(huán)境和保障支持，維護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)益，協(xié)調(diào)學(xué)生內(nèi)部和師生之間的矛盾等內(nèi)容開展工作，最終保障學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。學(xué)生管理內(nèi)涵中有普適化的內(nèi)容和特性化的過程，需要學(xué)生管理組織機(jī)構(gòu)通過行政管理模式提供規(guī)章制度組織、規(guī)定和規(guī)范學(xué)生管理功能，促進(jìn)和限定學(xué)生管理者工作、規(guī)范和限定學(xué)生在校的行為；由于教育本身的特點(diǎn)和規(guī)律，要求學(xué)生管理工作者必須根據(jù)教育目標(biāo)，充分利用具有特殊性有針對(duì)地實(shí)施學(xué)生管理工作和學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、心理和生活輔導(dǎo)，這個(gè)過程與普通意義下的行政管理相區(qū)別。

二、行政管理的內(nèi)涵及特征

行政管理是一種常見的組織和管理模式，也是一種常見的學(xué)校教育管理工作方式?！靶姓币辉~在《左傳》中就已經(jīng)出現(xiàn)，所謂“行其政事”“行其政令”，因此行政有執(zhí)掌政務(wù)、推行政令的意思?！冬F(xiàn)代漢語詞典》認(rèn)為“行政”有兩個(gè)內(nèi)涵：行使國家權(quán)力和實(shí)現(xiàn)機(jī)關(guān)、企業(yè)、團(tuán)體等內(nèi)部的管理工作，有兩個(gè)層面：“政治”和“管理”。從政治層面，有些研究者認(rèn)為行政的目在于執(zhí)行國家意志執(zhí)，是國家存在的基本方式和國家活動(dòng)的主要內(nèi)容;從管理層面，西蒙（HerbertA Simon）認(rèn)為：“行政就是通力合作達(dá)到共同目標(biāo)的集體行動(dòng)”。是一個(gè)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的運(yùn)作過程。行政管理是管理行政的一種特定的管理模式，它對(duì)管理對(duì)象有支配和控制職能?，F(xiàn)代教育基本上都有國家立法保障，蘊(yùn)含了國家意志，推行國家的教育政策、教育意圖和實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，即執(zhí)掌國家教育政務(wù)和推行教育政令的功能，同時(shí)現(xiàn)代教育大多數(shù)是通過國家的各級(jí)教育管理部門和各種不同層次的學(xué)校這種科層結(jié)構(gòu)來實(shí)現(xiàn)其教育目標(biāo)，這種結(jié)構(gòu)本身就是一種典型的行政科層式結(jié)構(gòu)，一種典型的行政管理模式。各類學(xué)校依據(jù)國家的教育方針和自身的辦學(xué)定位，又制定了自己的辦學(xué)目標(biāo).為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校的目標(biāo)和行政職能，學(xué)校管理也多采用行政管理模式，其學(xué)生管理也不例外，它為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校的教育目標(biāo)，辦學(xué)目的，依靠學(xué)校的權(quán)威性，采用文件、制度、行政命令、指示、決定與規(guī)章制度等措施，按照組織層級(jí)對(duì)學(xué)生工作者和學(xué)生實(shí)施管理的一種工作方式。其特征有：

1.行政管理是一種以行政組織為依托的管理方式。教育行政組織及學(xué)校中的行政組織是教育管理的主體，行政管理依托這些行政組織。行政組織是行使國家行政權(quán)力、管理國家行政事務(wù)和社會(huì)公共事務(wù)的機(jī)構(gòu)體系.泛指國家機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體為管理行政事務(wù)的機(jī)構(gòu)。為了實(shí)現(xiàn)管理的目標(biāo)，行政組織就要規(guī)定整個(gè)管理部門的全部工作，在部門內(nèi)部或者結(jié)構(gòu)內(nèi)部按照分工原則劃分權(quán)利等級(jí)，通過職務(wù)和權(quán)利聯(lián)系，每一個(gè)職務(wù)都有明確規(guī)定的權(quán)利和職責(zé)，利用權(quán)力的等級(jí)或者歸屬性形成一個(gè)指揮體系或?qū)蛹?jí)體系，稱之為科層組織結(jié)構(gòu)，居于下層的職務(wù)服從直屬上級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)、執(zhí)行相關(guān)決策的職責(zé)，上層的職務(wù)有管理下層職務(wù)、做出工作規(guī)劃的職責(zé)。這是一種最理想最有效率的組織模式。其中的工作人員因?yàn)閾?dān)當(dāng)不同的職務(wù)而具有不同的權(quán)利和職責(zé)。我國高等院校隨著辦學(xué)規(guī)模和辦學(xué)特色，學(xué)生管理的實(shí)施主體即學(xué)生管理機(jī)構(gòu)就是一種科層式行政組織，只是層次和各級(jí)權(quán)力劃分各具特色而已。

2.行政管理具有分工和專業(yè)化特征。按照行政管理至上而下金字塔式的組織方式，職務(wù)的分工非個(gè)人取向，是由職務(wù)所對(duì)應(yīng)的權(quán)力和職責(zé)決定。從理論上講，做事不講情面，不受個(gè)人感彩影響，公事公辦；至上而下的權(quán)力等級(jí)體系，使每一個(gè)職務(wù)低的人受到職務(wù)高的人的嚴(yán)密控制，以保證上級(jí)指示被嚴(yán)格執(zhí)行，即所謂的令行禁止；各種規(guī)章制度，規(guī)范了工作行為和管理運(yùn)作；職業(yè)導(dǎo)向保障主要依據(jù)能力、成就、資歷等來提拔、晉升工作人員，以鼓勵(lì)職工對(duì)組織保持忠誠。不同職務(wù)分工不同，不同職務(wù)工作的目標(biāo)性明確、專業(yè)化強(qiáng)。學(xué)生管理工作中輔導(dǎo)員、學(xué)業(yè)資助人員、心理疏導(dǎo)員就是分工明確、各司其責(zé)，完成了學(xué)生管理中不同功能。

3.行政管理的目的是執(zhí)行國家意志。學(xué)校辦學(xué)必須圍繞國家的教育方針開展，因此教育行政管理必須以國家的教育政策法規(guī)為管理依據(jù)。從本質(zhì)上講，黨的方針政策、政府的行政法規(guī)、法令是國家教育意志的體現(xiàn)，依法管理是學(xué)生管理的依據(jù)、體現(xiàn)教育方針是學(xué)生管理的結(jié)果。只有嚴(yán)格貫徹國家的教育方針，才能建立正常的學(xué)生管理關(guān)系，調(diào)節(jié)管理中的各種行政組織內(nèi)部矛盾、師生矛盾、學(xué)生矛盾；只有嚴(yán)格遵循國家法律規(guī)定，才能保障教育管理活動(dòng)正常化、有序化，保障學(xué)生在校學(xué)習(xí)的正?；陀行蚧Ｕ蠈W(xué)習(xí)、生活的合法化和安全性，使學(xué)生管理工作順利進(jìn)行，提高管理成效。

三、行政管理在學(xué)生管理中的優(yōu)勢(shì)及其局限性

行政管理是一種高效的管理模式，在現(xiàn)代教育中廣泛采用，是現(xiàn)代教育中的一種重要的事務(wù)實(shí)施保障的管理模式，它提高了整個(gè)學(xué)校的管理水平，保障了教育質(zhì)量。在學(xué)生管理中行政管理通過學(xué)生管理機(jī)構(gòu)組織和管理工作人員，通過職務(wù)的職責(zé)推行各種政令、文件、規(guī)章制度的實(shí)施，從而規(guī)范了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、為學(xué)生完成學(xué)業(yè)提供各種物質(zhì)和制度支持，保障了國家教育方針的執(zhí)行，保證了學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)、各種管理意愿通過行政管理運(yùn)作和落實(shí)，行政管理模式的特點(diǎn)在學(xué)生管理中有充分的體現(xiàn)，因此這是一種高效的學(xué)生管理模式，它提高管理效率，有著明顯的優(yōu)勢(shì)：①使學(xué)生管理活動(dòng)有章可循、有法可依。行政管理要求圍繞管理目標(biāo)建立各種條例、規(guī)章制度及上級(jí)部門的指示等，因此學(xué)生管理中有各種管理?xiàng)l例：如學(xué)生違紀(jì)條例、學(xué)生獎(jiǎng)助學(xué)金實(shí)施條例等等，有利于管理工作規(guī)范化、秩序化、程式化，保障學(xué)生管理工作的穩(wěn)定運(yùn)作，在處理問題時(shí)有章可循、有法可依、照章行事。②使各部門各人員職責(zé)權(quán)分明。行政管理依賴于邊界清楚明晰的組織機(jī)構(gòu)，依賴于職責(zé)權(quán)在組織機(jī)構(gòu)中的明確分配。學(xué)生管理機(jī)構(gòu)中各級(jí)管理人員各司其職、各負(fù)其責(zé)，每個(gè)人都有自己的工作職責(zé)和工作范圍，工作中職責(zé)權(quán)分明，既有利于工作關(guān)系的調(diào)整，又利于工作本身的順利進(jìn)行。③使學(xué)生管理具有一定的權(quán)威性和強(qiáng)制性。行政管理方式往往采用行政手段實(shí)施管理，具有控制性。學(xué)生管理機(jī)構(gòu)代表學(xué)校行使管理職能，具有權(quán)威性，其各種管理?xiàng)l例體現(xiàn)了國家的教育意志和學(xué)校的強(qiáng)制性管理要求，是在憲法范圍內(nèi)學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活必須遵循的紀(jì)律或者行為規(guī)范，是學(xué)生可以完成學(xué)業(yè)的保障，必須令行禁止。④是提供管理效率。由于行政管理典型樣式是科層組織，馬克·漢森認(rèn)為：“科層化的結(jié)構(gòu)和管理被設(shè)計(jì)用來解決常規(guī)化的問題——用一種程序化和系統(tǒng)化的方法，以最少的人力、物力資源的投人來處理新產(chǎn)生的問題和爭端。”如果一個(gè)學(xué)生問題都被當(dāng)作孤立的問題來處理的話（如助學(xué)金申請(qǐng)、考試作弊等），那么處理方式隨時(shí)間、學(xué)生、解決者的不同將千差萬別，解決問題所需的計(jì)劃、協(xié)調(diào)、控制等工作就要花費(fèi)大量的時(shí)間和資源。通過管理制度或者條例規(guī)定的運(yùn)作程序，使工作程序化、規(guī)范化，使學(xué)生管理中的普適型問題有效地被處理，極大地降低了管理成本，提高了效率。任何管理模式都不可能是絕對(duì)完美的，行政管理在學(xué)生管理中同樣存在局限性：①行政管理照章辦事、強(qiáng)調(diào)集中和統(tǒng)一，不可避免缺少靈活性。學(xué)生管理對(duì)象為學(xué)生，特性典型、個(gè)性化需求強(qiáng)烈，如果完全按規(guī)程辦事，嚴(yán)格行政管理會(huì)失去學(xué)生管理的特質(zhì)性，使育人這種意識(shí)形態(tài)的活動(dòng)趨于機(jī)械化、教條化，脫離了因材施教的教育本色。②行政管理機(jī)構(gòu)的層級(jí)組織方式導(dǎo)致層級(jí)結(jié)構(gòu)越多、機(jī)構(gòu)越多，關(guān)系越復(fù)雜，內(nèi)耗就越多，無法保證工作效率。由于人性中的某種弱點(diǎn)，職務(wù)高的人為了晉升等各種目的，會(huì)人為在機(jī)構(gòu)中會(huì)給同級(jí)別的同事制造許多制約性工作，增加事務(wù)處理的復(fù)雜度?！叭硕嗔耍k同樣的事花費(fèi)的時(shí)間反而比過去多了。”學(xué)生管理機(jī)構(gòu)中如果人事關(guān)系復(fù)雜，學(xué)生管理將面臨風(fēng)險(xiǎn)。要實(shí)現(xiàn)令行禁止就必須避免朝令夕改，上下一致，不能各說各話、各行其是，因此學(xué)生管理機(jī)構(gòu)必須控制管理層次、精簡管理部門，保障工作效率的同時(shí)盡可能避免管理官僚化、表面化，在基層能夠降低行政作風(fēng)，保障學(xué)生工作者特性化教育的氛圍。③行政管理的責(zé)權(quán)利三位一體容易導(dǎo)致行政職位的職權(quán)膨脹，職責(zé)則被漠視。必須要有相應(yīng)的監(jiān)督、制衡機(jī)制，才能保證學(xué)校管理的各種規(guī)章制度被公平公正地執(zhí)行、學(xué)生的權(quán)益得到應(yīng)有的保障，關(guān)注學(xué)生身心健康、“一切為了學(xué)生”的學(xué)生管理職責(zé)被切實(shí)執(zhí)行，因材施教、因人而異的特性化學(xué)生輔導(dǎo)工作才不會(huì)流于形式、流于表面。④行政管理的職能是通過職位上的管理者來體現(xiàn)的，多少會(huì)帶有個(gè)人色彩，如果以個(gè)人意見取代學(xué)生管理的法律基礎(chǔ)或者各種理性的規(guī)章制度、非理性擴(kuò)大或者縮小學(xué)生管理職能，都將嚴(yán)重違背教育客觀規(guī)律，違背學(xué)生成長規(guī)律，違反教育原則，監(jiān)督式或者放羊式，國家的教育目標(biāo)和學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)打折，管理水平低下，甚至失控。

教育層次、教育結(jié)構(gòu)、教育對(duì)象的多樣性與復(fù)雜性，使學(xué)生管理工作需要有多樣化的管理方式，行政管理雖有其明顯的局限性，但在組織管理學(xué)生管理工作者、實(shí)施學(xué)校的管理目標(biāo)和管理原則等方面仍具有不可替代性.考慮到學(xué)生管理的特殊化，行政管理與靈活的輔導(dǎo)員管理相結(jié)合的行政模式可以一方面提高學(xué)生工作日常管理水平，另一方面在有針對(duì)性的學(xué)生輔導(dǎo)工作中可以為輔導(dǎo)員提供更大的工作空間和工作靈活度，以滿足因材施教的教學(xué)理念，讓制度化的管理模式適應(yīng)教育規(guī)律。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王連巧.高校科層制管理模式弊端解析[J].中國成人教育，2009，（23）.

篇9

關(guān)鍵詞：終身性；實(shí)踐性；全面發(fā)展

一、體育教育的特點(diǎn)

1.體育教育具有終身性的特點(diǎn)

終身性是學(xué)校體育教育通過對(duì)終身體育認(rèn)識(shí)，教育學(xué)生樹立終身體育鍛煉的健身意識(shí)，為健康長壽，延長工作年限奠定基礎(chǔ)，以實(shí)現(xiàn)自身人生價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。

2.實(shí)踐性強(qiáng)是體育教學(xué)工作作為學(xué)校體育教育的主要途徑的自身最大的特點(diǎn)

學(xué)校體育教學(xué)的實(shí)踐過程實(shí)質(zhì)上就是在有組織、有計(jì)劃、有目的的教學(xué)計(jì)劃下，學(xué)生參與以班以組為主要形式開展多種多樣的身心活動(dòng)，學(xué)習(xí)體育知識(shí)、技術(shù)技能，提高身體素質(zhì)，優(yōu)化心理思想的品質(zhì)及加強(qiáng)社會(huì)交往的能力和教育過程。

此外，體育教育的特點(diǎn)還有廣泛性及社會(huì)性等等，在此不再贅述。

二、體育教育的作用

1.學(xué)校體育能培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才

在學(xué)校體育中，德育和智育十分重要，因?yàn)樗P(guān)系到一個(gè)國家培養(yǎng)人才的政治方向，使他們具有自覺獻(xiàn)身于祖國和人民事業(yè)的精神，同時(shí)又具有為社會(huì)服務(wù)的文化專業(yè)知識(shí)本領(lǐng)。然而，體育同樣重要。實(shí)踐證明：一個(gè)人如果沒有健康的體魄，即使有優(yōu)良的思想品德品質(zhì)和過硬的本領(lǐng)，也很難為祖國和人民作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。因此，我黨和政府曾經(jīng)明確規(guī)定：“我國的教育方針，應(yīng)該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發(fā)展。

2.學(xué)校體育能對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力有所培養(yǎng)

創(chuàng)新和實(shí)踐是體育的又一重要特征。從一定意義上來說，體育就是在創(chuàng)新和實(shí)踐中發(fā)展的，沒有創(chuàng)新和實(shí)踐就沒有體育。體育和創(chuàng)新是十分豐富和十分生動(dòng)的，改變動(dòng)作的形式、路線、時(shí)間、程序、數(shù)量、組合等，都具有創(chuàng)新的結(jié)果。

篇10

【關(guān)鍵詞】應(yīng)試教育；素質(zhì)教育；市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)；考試；弊端；淡化

在傳統(tǒng)觀念中，中、小學(xué)的教育內(nèi)容包括德、智、體、美、勞諸方面，教育的方針是使學(xué)生在德、智、體、美、勞諸方面得到全面發(fā)展。歷史發(fā)展到今天，已進(jìn)入了一個(gè)嶄新的時(shí)代，人與自然之間、人與社會(huì)之間、人與經(jīng)濟(jì)利益之間以及人與人之間的關(guān)系，客觀上已發(fā)生了為教育界主觀意識(shí)所不可回避的深刻變化。人所需要具備的素養(yǎng)，已經(jīng)不是“德、智、體、美、勞”這五個(gè)字所能概括，中、小學(xué)的教育方針與教育內(nèi)容，也不應(yīng)再受這五個(gè)字的局限，而應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)的教育方針和教育要求作出與時(shí)俱進(jìn)的延伸和拓展，以適應(yīng)時(shí)代對(duì)教育的期盼。正是為了使教育能適應(yīng)時(shí)代的需要，黨和國家多年前就指出學(xué)校要實(shí)施素質(zhì)教育，而且一而再、再而三地從正面強(qiáng)調(diào)了素質(zhì)教育的重要性。這實(shí)質(zhì)上是黨和國家對(duì)教育工作需要與時(shí)俱進(jìn)的一項(xiàng)號(hào)令。遺憾的是，除了一些有識(shí)之士作出響應(yīng)外，從中、小學(xué)教育的整體情況看，這一號(hào)令沒有得到落實(shí)。落實(shí)不了的主要因素，不在社會(huì)，不在家長，而在學(xué)校。因?yàn)椋?、小學(xué)特別是中學(xué)，直到今天仍在或明或暗地實(shí)施應(yīng)試教育。應(yīng)試教育是單純?yōu)閼?yīng)付考試，爭取高分和片面追求升學(xué)率的一種教育模式。它的嚴(yán)重缺陷在于只面向少數(shù)學(xué)生的提高而忽視多數(shù)學(xué)生的發(fā)展，只重視知識(shí)的傳授而忽視能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。應(yīng)試教育的特征是：教育追隨教學(xué)，教學(xué)追隨考試，考試追求考分，分?jǐn)?shù)主宰教育，形成了一個(gè)以考試為鎖鏈的怪圈。這個(gè)怪圈不僅扭曲了傳統(tǒng)的教育方針，而且使素質(zhì)教育沒有容身之地，從而造成素質(zhì)教育至今得不到真正落實(shí)的不良局面。中、小學(xué)教育要破除這個(gè)怪圈，必須打開怪圈的鎖鏈。打開鎖鏈，不是不要考試，而是要淡化考試。只有淡化考試，讓考試回歸本義，使考試不成為鐵鏈，怪圈才會(huì)破碎，素質(zhì)教育才能進(jìn)入中、小學(xué)校園扎根成長、開花結(jié)果。

一、考試偏離本義的歷史淵源

學(xué)校教育包含教學(xué)與培育。檢查教學(xué)成效有多種方式，考試只是檢查方式之一?？荚嚨谋玖x，是以平時(shí)考核為基礎(chǔ)，定期檢查學(xué)生在掌握基本概念、基本知識(shí)、基本理論與基本技能等方面的教學(xué)成效，結(jié)合試卷分析，對(duì)教、學(xué)雙方作出階段性評(píng)估，進(jìn)而完善教育要求，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，同時(shí)對(duì)成績較差的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)，使全校各年級(jí)、班的學(xué)生能夠同步前進(jìn)。中、小學(xué)的學(xué)年考試與升學(xué)考試，其含義有所擴(kuò)展，但含義的擴(kuò)展僅限于敦促學(xué)生要好好學(xué)習(xí)、努力學(xué)習(xí)。考試的本義決定了考試在教學(xué)中的地位與作用。

計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期，工作由國家分配。一部分學(xué)生初中畢業(yè)后升入中專、技校，一部分學(xué)生高中畢業(yè)后升入大學(xué)。能不能升級(jí)要考試，能不能畢業(yè)要考試，能不能升學(xué)要考試。升學(xué)―畢業(yè)―分配成為教育的軌跡，考試不由自主地成了鋪就這條軌跡的鐵鏈?？荚嚨牡匚慌c作用在偏離考試本義中得到了升華，應(yīng)試教育逐年成型，應(yīng)時(shí)順勢(shì)地得到了社會(huì)公眾的認(rèn)可。

一九七七年全國恢復(fù)高考，這是一個(gè)令多達(dá)570萬、在長達(dá)十二年之久的時(shí)期內(nèi)失去學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的青、中年學(xué)生歡欣鼓舞的年份。也正是從這一年起，“考試”這兩個(gè)字不但受到了學(xué)生、學(xué)生家長以及全社會(huì)的關(guān)注，而且其關(guān)注的熾熱度一年甚于一年。從編印大批復(fù)習(xí)資料開始，各種各樣的補(bǔ)習(xí)班、復(fù)讀班、家教、電教、升學(xué)指導(dǎo)、摸底考試、模擬考試充塞了整個(gè)中、小學(xué)教育空間。最初幾年“一顆紅心、兩種準(zhǔn)備”的思想逐漸被“一心一意要過考試關(guān)”的行為所取代。

按理說，如果對(duì)考試的關(guān)注僅限于高考，確也無可非議。因?yàn)?，高校培養(yǎng)高級(jí)人才，是學(xué)校教育的終端環(huán)節(jié)，高校招生數(shù)雖然每年有增無減，但終究名額有限，對(duì)即將進(jìn)入高校學(xué)習(xí)的學(xué)生，通過考試進(jìn)行必要的選擇，應(yīng)該被認(rèn)為是一項(xiàng)理所當(dāng)然的舉措。關(guān)鍵是對(duì)高考要有正確的認(rèn)識(shí)，要認(rèn)識(shí)到高考是一種特殊的考試。其特殊在于他的功能和目的是選擇少數(shù)、淘汰多數(shù)。中、小學(xué)教育，不論屬于義務(wù)制教育還是非義務(wù)教育，面對(duì)的是全體學(xué)生，一切教育舉措、教學(xué)手段都要對(duì)全體學(xué)生有利，為全體學(xué)生服務(wù)。如果中、小學(xué)的各種考試也以選擇少數(shù)、淘汰多數(shù)作為考試的功能和目的，考試顯然偏離了考試的本義，教育、教學(xué)也因此而偏離了正確的方向。偏離本義的考試使考試堆成了一座金字塔，應(yīng)試教育是塔基中、小學(xué)各類考試是塔身，高考是塔尖。考試的金字塔，象征了應(yīng)試教育以不斷發(fā)展壯大，達(dá)到根深葉茂。