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篇1

文章從中學(xué)生職業(yè)啟蒙教育的角度提出了提高職業(yè)教育吸引力的設(shè)想。

關(guān)鍵詞：

職業(yè)教育；職業(yè)教育吸引力；職業(yè)啟蒙教育

中圖分類號(hào)：G718.5

我國(guó)職業(yè)教育進(jìn)入了非常困難的時(shí)期，成了教育中的薄弱環(huán)節(jié)。職業(yè)教育面臨的困難和存在的問(wèn)題也是很大的，因此職業(yè)教育在學(xué)生及家長(zhǎng)中的吸引力亟待提高。

要提高職業(yè)教育的吸引力，需要學(xué)校內(nèi)部和外部大環(huán)境的共同努力。學(xué)校內(nèi)部：一是要不斷完善辦學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施；二是要培養(yǎng)一支具備豐富教育經(jīng)驗(yàn)的教師隊(duì)伍；三是要配備先進(jìn)實(shí)用的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備；四是要繼續(xù)深化教育改革，有一套和社會(huì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃與人才需求相適應(yīng)的教學(xué)體系。在外部大環(huán)境方面：一是要加大職業(yè)教育的財(cái)政投入，逐步實(shí)現(xiàn)免費(fèi)職業(yè)教育；二是要把職業(yè)教育和普通教育作為一個(gè)整體進(jìn)入整體規(guī)劃，從中學(xué)階段開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣、職業(yè)意識(shí)，讓學(xué)生在畢業(yè)時(shí)根據(jù)自己的興趣愛(ài)好進(jìn)行選擇上高中、上大學(xué)還是是職業(yè)學(xué)校。

一、我國(guó)普通中學(xué)教育現(xiàn)狀

我國(guó)小學(xué)到高中階段學(xué)制是十二年，在這十二年里，學(xué)生們每天頂著星星到校，腳踩著月光回家，天天上課有做不完的各種類型的模擬題，放學(xué)有寫不完的家庭作業(yè)，學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是升高中、考大學(xué)。然而每年中考、高考結(jié)束，調(diào)查學(xué)生將來(lái)想從事什么職業(yè)工作，考大學(xué)想填報(bào)什么志愿，許多學(xué)生往往是一臉的茫然，搖頭不知。因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生整天只埋頭書本，對(duì)外面的世界一無(wú)所知，根本不了解社會(huì)究竟有什么職業(yè)是適合自己從事的職業(yè)。

二、美國(guó)普通中學(xué)的職業(yè)啟蒙教育

美國(guó)從小學(xué)到高中的學(xué)制也是十二年，普通高中實(shí)行四年制，九到十二年級(jí)都是高中，從十一年級(jí)開(kāi)始開(kāi)設(shè)職業(yè)技術(shù)課程。一般都開(kāi)設(shè)有計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)、平面設(shè)計(jì)、房屋建筑、汽車維修、電焊、烹調(diào)、酒店與餐飲服務(wù)、護(hù)理等專業(yè)。在校學(xué)生可以根據(jù)自己的愛(ài)好與興趣選擇自己喜愛(ài)的專業(yè)課程進(jìn)行專業(yè)啟蒙學(xué)習(xí)。凡在實(shí)訓(xùn)中心的學(xué)生，不僅要在原高中學(xué)校學(xué)習(xí)理論課，還要計(jì)劃一定的時(shí)間到實(shí)訓(xùn)中心學(xué)習(xí)技能，并且每周需要到工廠、企業(yè)或公司進(jìn)行四課時(shí)的實(shí)踐，護(hù)理專業(yè)的學(xué)生更被要求利用假期到醫(yī)院進(jìn)行64課時(shí)以上的實(shí)習(xí)。通過(guò)實(shí)訓(xùn)中心的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)中學(xué)生具有初步的職業(yè)興趣與職業(yè)意識(shí)，很多學(xué)生中學(xué)畢業(yè)時(shí)，可以根據(jù)自己的愛(ài)好去選擇是上大學(xué)還是上職業(yè)學(xué)院。

三、我國(guó)普通中學(xué)職業(yè)啟蒙教育的設(shè)想

我國(guó)現(xiàn)行初高中都是三年學(xué)制（六個(gè)學(xué)期），一般都在第五學(xué)期都已學(xué)完初、高中文化課，然后在第六學(xué)期進(jìn)行總復(fù)習(xí)。如果把這些用來(lái)重復(fù)學(xué)習(xí)的時(shí)間，拿出一部分時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)興趣與職業(yè)意識(shí)的啟蒙教育，使學(xué)生對(duì)職業(yè)教育與職業(yè)分工有初步的了解，那么學(xué)生在填報(bào)志愿時(shí)就會(huì)根據(jù)自己的職業(yè)興趣選擇院校與專業(yè)。

篇2

一、我國(guó)職業(yè)中學(xué)生源特點(diǎn)

由于是職業(yè)教育，因而較之普高教育具有一定的差異性。尤其在生源上，存在普高生源相對(duì)充足并優(yōu)于職高生源的固有規(guī)律。此外，職業(yè)中學(xué)在生源上具有如下特點(diǎn)：

（1）成績(jī)普遍差，厭學(xué)情緒重

在現(xiàn)有的觀念里，上大學(xué)是多數(shù)學(xué)生和家長(zhǎng)所追求的目標(biāo)。為此，絕大多數(shù)學(xué)生和家長(zhǎng)在中考升學(xué)時(shí)，首先都會(huì)竭盡全力向重點(diǎn)普高擠進(jìn)。實(shí)在不行，也會(huì)退而求其次地把孩子安排在非重點(diǎn)普高。這給職業(yè)中學(xué)留下了較小的“生存空間”，在生源方面尤其如此。往往來(lái)職業(yè)中學(xué)上學(xué)的，多數(shù)是成績(jī)不好，并且厭學(xué)情緒重。

（2）家庭教育與學(xué)校教育脫離較為突出

如英國(guó)教育家約翰·洛克所言，“兒童的舉止大半是從模仿得來(lái)的，我們都是一種模仿性很強(qiáng)的動(dòng)物，是染于青則青，染于黃則黃”[1]，作為孩子人生教育第一課的啟蒙者，家長(zhǎng)的言傳身教與家庭環(huán)境對(duì)于子女具有很大的影響。而在職業(yè)中學(xué)里，家庭教育問(wèn)題較為突出，諸如粗暴教育、望子成龍心切的家長(zhǎng)占據(jù)了不小比例，同時(shí)也有不少單親家庭，這樣往往使得家庭教育與學(xué)校教育形成一種脫節(jié)，不利于學(xué)生成長(zhǎng)。

（3）“自我標(biāo)簽”現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自制力差

由于與普高學(xué)生存在一定的差異，這使得職業(yè)中學(xué)學(xué)生容易形成一種“自我標(biāo)簽”，即認(rèn)為自身學(xué)習(xí)成績(jī)差，先天屬于差等生。這樣往往造成學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠，習(xí)慣差，學(xué)習(xí)缺乏興趣，情緒易波動(dòng)等問(wèn)題。

二、職業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

隨著普高擴(kuò)招之后，在競(jìng)爭(zhēng)日益加劇的情況下，職業(yè)中學(xué)紛紛轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變招生方式，這導(dǎo)致差生、問(wèn)題生的比重過(guò)大，難教難管現(xiàn)象突出。對(duì)于相對(duì)枯燥、連貫性、邏輯性要求較高的數(shù)學(xué)課而言，這無(wú)疑給實(shí)際的教學(xué)增加了難度。

1、學(xué)生方面

首先，基礎(chǔ)較差，自信心不足。在普高連續(xù)擴(kuò)招過(guò)程中，許多考生把職高教育作為升學(xué)無(wú)望后一種迫不得已的選擇，因此職高生文化基礎(chǔ)普遍較差，尤以數(shù)學(xué)為甚。此外，他們大多以失利者的心態(tài)入學(xué)，失落感較強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高、自信心不足。

其次，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。受應(yīng)試教育影響，學(xué)習(xí)觀念陳舊，普遍缺乏良好的學(xué)習(xí)方法。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上，存在老師片面的教，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)的陋習(xí)，同時(shí)，死記公式、定理現(xiàn)象突出，不能活學(xué)活用。

最后，缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)和興趣。由于沒(méi)有升學(xué)的壓力，職業(yè)中學(xué)的學(xué)生中相當(dāng)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是被動(dòng)的，往往沒(méi)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。由于數(shù)學(xué)底子較差，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣普遍缺乏，大部分學(xué)生沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，來(lái)學(xué)校只是混日子，不能自覺(jué)學(xué)習(xí)。

2、教材與教學(xué)方面

教學(xué)需要以大綱為指導(dǎo)，同時(shí)大綱需要隨時(shí)代變化。而在職高教學(xué)中，數(shù)學(xué)大綱的長(zhǎng)期相對(duì)穩(wěn)定，使得教師對(duì)大綱往往忽略，造成教學(xué)無(wú)導(dǎo)向。在教材上，職高教材注重知識(shí)淺層挖掘，但對(duì)于職高學(xué)生目前水平而言，教材仍然顯得較難，純數(shù)學(xué)味道較濃，不夠注重?cái)?shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。因此數(shù)學(xué)課在教學(xué)上難度較大，也很難引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，數(shù)學(xué)教學(xué)的效果較差。

同時(shí)，數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)存在脫節(jié)的現(xiàn)象。受分科教學(xué)的影響，目前職業(yè)中學(xué)都按照一定的體系標(biāo)準(zhǔn)將各種知識(shí)、技能劃分到不同的教學(xué)領(lǐng)域，這使得數(shù)學(xué)教學(xué)與其他學(xué)科分割開(kāi)來(lái)，與其他專業(yè)課處于脫節(jié)狀態(tài)。同時(shí)，為了強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)相應(yīng)職業(yè)技術(shù)的掌握，多數(shù)職業(yè)中學(xué)偏重把教學(xué)重點(diǎn)放在專業(yè)課的教學(xué)和實(shí)訓(xùn)上。

此外，教學(xué)內(nèi)容單一，缺乏特色。在目前的職業(yè)中學(xué)教學(xué)中，教學(xué)模式基本仍停留在“教師為中心”的層次上，教師在教學(xué)活動(dòng)中處于主導(dǎo)地位，教育價(jià)值的取向不受社會(huì)需求和市場(chǎng)利益驅(qū)動(dòng)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容單一，缺乏特色。

3、教師方面

篇3

關(guān)鍵詞：美國(guó)；職業(yè)教育；發(fā)展歷史；啟示

中圖分類號(hào)：G719 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2016）10-0082-07

一、研究背景

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育整體發(fā)展態(tài)勢(shì)良好，整體發(fā)展能力顯著提高，尤其在頂層設(shè)計(jì)、發(fā)展速度、發(fā)展規(guī)模、校企合作、產(chǎn)教融合等方面取得了一定的成就。然而，我國(guó)職業(yè)教育目前仍存在以下幾個(gè)方面的關(guān)鍵問(wèn)題：

第一，社會(huì)吸引力不強(qiáng)，社會(huì)認(rèn)可度不高。近年來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育取得了長(zhǎng)足發(fā)展，但仍然存在吸引力不強(qiáng)、認(rèn)可度不高的問(wèn)題。造成這一問(wèn)題的原因主要有：以升學(xué)為導(dǎo)向教育價(jià)值觀念的束縛，職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量有待提高，職業(yè)教育服務(wù)社會(huì)功能和特色弱化，職業(yè)教育投入渠道較單一，職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)有待提升等等。從某種意義上講，有效增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力，提升其社會(huì)認(rèn)可度，是當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育改革與發(fā)展的核心任務(wù)。因此，需要把握職業(yè)教育吸引力的核心要素，逐步改善職業(yè)教育發(fā)展生態(tài)，提高職業(yè)教育質(zhì)量，提升職業(yè)教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力。

第二，職教人才培養(yǎng)質(zhì)量不高，難以適應(yīng)職業(yè)崗位要求。從教育功能來(lái)說(shuō)，職業(yè)教育是我國(guó)現(xiàn)代教育體系中的一種特殊類型，是人力資源開(kāi)發(fā)的重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能型人才的時(shí)代使命。但現(xiàn)實(shí)情況是，我國(guó)職教人才培養(yǎng)質(zhì)量不高，難以適應(yīng)職業(yè)崗位需求，突出表現(xiàn)為職業(yè)素質(zhì)不高、專業(yè)化發(fā)展理念淡薄、服務(wù)和創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)、高層次技術(shù)人才相對(duì)缺乏、可持續(xù)發(fā)展后勁不足等。依據(jù)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)觀點(diǎn)，職教人才作為職業(yè)院校向就業(yè)市場(chǎng)輸出的一種教育產(chǎn)品，其自身具有公共性和商品性雙重屬性。從商品性視角分析，職教人才自身質(zhì)量高低決定了其能否獲得用人單位的聘用和認(rèn)可，決定了其自身成長(zhǎng)空間、職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)晉升通道的可持續(xù)發(fā)展。

第三，職教政策法規(guī)保障體系不完善，職教發(fā)展缺乏必要的社會(huì)支持。政策法規(guī)是職業(yè)教育合法性和職教功能合理性的法理依據(jù)。職教政策法規(guī)對(duì)我國(guó)職業(yè)教育體系、實(shí)施、保障條件等方面均作了相關(guān)規(guī)定，明確了我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展目標(biāo)和改革方向。如《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014―2020年）》《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》等政策法規(guī)在推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)、加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育路徑等方面提出了具體明確的要求。但從體系建設(shè)的視角看，目前我國(guó)職教政策法規(guī)保障體系尚不完善，職教發(fā)展缺乏必要的社會(huì)支持，這不利于形成職業(yè)教育發(fā)展的有力支撐，不利于提升職業(yè)教育的社會(huì)服務(wù)能力，不利于提升職業(yè)院校的辦學(xué)效益。

當(dāng)前，我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展已進(jìn)入攻堅(jiān)期的歷史關(guān)頭和現(xiàn)代轉(zhuǎn)型的新階段。在此背景下，影響職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的深層次問(wèn)題逐漸顯現(xiàn)，其中制度改革和體制創(chuàng)新是制約我國(guó)職業(yè)教育深入發(fā)展的重點(diǎn)和難點(diǎn)。破解新階段我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展所面臨的諸多理論建設(shè)和實(shí)踐創(chuàng)新方面的深層次問(wèn)題，是今后我國(guó)職業(yè)教育改革與發(fā)展的主攻方向。從比較借鑒的視角看，美國(guó)已經(jīng)形成了較科學(xué)、完善、成熟的現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展模式，其職業(yè)教育在不同歷史發(fā)展階段的歷史探索和實(shí)踐創(chuàng)新，有助于開(kāi)拓我國(guó)職教改革的新思路，科學(xué)規(guī)劃我國(guó)職教發(fā)展的新路徑。例如，美國(guó)聯(lián)邦政府注重提升職業(yè)教育供給與社會(huì)需求的契合度，在職業(yè)教育法律保障體系、管理體系、教師資格制度等方面及時(shí)變革，不僅提升了美國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的整體水平，還為美國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供了強(qiáng)有力的人力資源支撐。

二、美國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的歷史演進(jìn)

（一）殖民地時(shí)期的學(xué)徒制――美國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的緣起

17世紀(jì)初，英國(guó)伴隨著經(jīng)濟(jì)的繁榮以及打敗西班牙等老牌海上霸主贏得海上霸權(quán)，對(duì)新大陸財(cái)富的覬覦重新點(diǎn)燃了英國(guó)殖民者對(duì)于北美的向往。在英國(guó)等殖民國(guó)家對(duì)北美的開(kāi)拓和爭(zhēng)奪過(guò)程中，促使本民族文化、教育被引入北美大陸，使殖民地時(shí)期的美國(guó)呈現(xiàn)出教育活動(dòng)形式多樣性特征，如主婦學(xué)校、閱讀和寫作學(xué)校、慈善學(xué)校等。在殖民地發(fā)展后期，富蘭克林受到啟蒙思想影響，主張學(xué)校應(yīng)傳授學(xué)生實(shí)用知識(shí)，培養(yǎng)殖民地所需的熟練工匠，并在1747年的《關(guān)于賓夕法尼亞青年教育之提議》中描繪了文實(shí)學(xué)校的藍(lán)圖。由此，促進(jìn)了北美殖民地文實(shí)學(xué)校的興起。

學(xué)徒制作為職業(yè)教育的初始形式，起源于中世紀(jì)行會(huì)制度，伴隨歐洲殖民活動(dòng)而進(jìn)入美洲。美國(guó)殖民地時(shí)期的學(xué)徒制主要包括兩種形式：一種是以兒童獲得一定的就業(yè)技能為目的，以家長(zhǎng)的允諾為前提，跟隨行業(yè)師傅進(jìn)行技能學(xué)習(xí)，具有自愿性；另一種則是失去父母的孤兒或者貧家乞兒在政府的強(qiáng)制之下成為學(xué)徒，具有強(qiáng)迫性。在1642年的《馬薩諸塞教育法》中，明確規(guī)定家長(zhǎng)和師傅必須教授孩子閱讀和理解宗教教義以及國(guó)家法律等能力，任何家長(zhǎng)或師傅違反了該法，都將被處以罰款，并應(yīng)將孩子送到那些愿意執(zhí)行該法的新主人那里。1647年的《老騙子撒旦法案》又進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)徒制中的教育因素。

學(xué)徒制以契約形式約束師徒雙方的權(quán)、責(zé)、利關(guān)系，一旦匠師簽約接受培訓(xùn)任務(wù)，市鎮(zhèn)當(dāng)局便會(huì)提供給師傅傳授技藝的資料和工具。同時(shí)，由匠師和家庭或者兒童保護(hù)人簽訂契約，契約中一方面規(guī)定匠師進(jìn)行教育并傳授技術(shù)，不準(zhǔn)苛待或只用不教；另一方面規(guī)定學(xué)徒為匠師服務(wù)，不準(zhǔn)犯規(guī)或有不良行為。學(xué)徒制契約涵蓋多個(gè)行業(yè)，包括紡織工、印刷工、船工、醫(yī)學(xué)等。對(duì)于學(xué)徒的學(xué)習(xí)期限，1665年紐約市頒布了一項(xiàng)法令，規(guī)定學(xué)徒必須注冊(cè)登記，從10歲左右開(kāi)始接受學(xué)徒培訓(xùn)，且學(xué)習(xí)期限不得少于4年。1711年，將學(xué)徒制的學(xué)習(xí)期限延長(zhǎng)至7年。在規(guī)定的學(xué)徒期完成后，師傅根據(jù)學(xué)徒的學(xué)習(xí)情況判定學(xué)徒是否完成學(xué)徒培訓(xùn)。如果予以認(rèn)可，師傅便會(huì)在市民大會(huì)上對(duì)這一事實(shí)予以承認(rèn)并載入大會(huì)記錄，由此學(xué)徒便可獨(dú)立從業(yè)，而那些師傅對(duì)其學(xué)業(yè)不滿意的學(xué)徒將無(wú)法從業(yè)，并且面臨著延長(zhǎng)培訓(xùn)期的后果，直至師傅對(duì)其學(xué)業(yè)予以認(rèn)可為止。

美國(guó)殖民地時(shí)期的學(xué)徒制不僅成為美國(guó)殖民地時(shí)期初等教育的重要組成部分，也成為殖民地的青年人獲取從業(yè)技能的有效途徑。

（二）獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)后的農(nóng)業(yè)與技工教育――美國(guó)職業(yè)教育的初步發(fā)展

18世紀(jì)上半期，伴隨著啟蒙思想對(duì)英屬殖民地的影響，英屬殖民地民族的民主意識(shí)逐步覺(jué)醒。1785年，獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利使美國(guó)正式脫離英國(guó)，成為獨(dú)立國(guó)家。獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)后的美國(guó)社會(huì)逐步趨于穩(wěn)定，出口貿(mào)易發(fā)展勢(shì)頭強(qiáng)勁，社會(huì)對(duì)棉花、大豆等農(nóng)產(chǎn)品需求旺盛，但傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)設(shè)施落后、手工加工方式粗糙，難以適應(yīng)當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的剛性需求。在此背景下，美國(guó)農(nóng)村職業(yè)教育和技工教育應(yīng)運(yùn)而生，開(kāi)創(chuàng)了美國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的先河。

1775年，美國(guó)在費(fèi)城創(chuàng)辦了旨在推動(dòng)地方農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的自治團(tuán)體“農(nóng)業(yè)促進(jìn)協(xié)會(huì)”。該協(xié)會(huì)在州立小學(xué)積極開(kāi)展農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)教育，倡導(dǎo)在青年農(nóng)民工群體內(nèi)普及農(nóng)業(yè)科普教育，并要求教師將農(nóng)業(yè)科技知識(shí)與各科知識(shí)教學(xué)相結(jié)合，開(kāi)創(chuàng)了美國(guó)教育史上將職業(yè)教育納入普通教育的新模式。

1812―1815年，在反英的第二次獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)后，美國(guó)從半殖民地經(jīng)濟(jì)進(jìn)入獨(dú)立自主經(jīng)濟(jì)狀態(tài)。產(chǎn)業(yè)革命的興起，有力地推動(dòng)了美國(guó)工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的快速發(fā)展，也促使一批農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)校誕生。1820年，紐約成立了第一所機(jī)械學(xué)校，成為美國(guó)職業(yè)教育史上最早的職業(yè)學(xué)校之一。但由于這些學(xué)校多為私人所辦，師資、經(jīng)費(fèi)、設(shè)備等缺乏保障，而且人數(shù)較少，因此尚處于職業(yè)教育發(fā)展的初始階段。

1840―1860年，由于工商業(yè)不斷發(fā)展，中高級(jí)技術(shù)工人培養(yǎng)乏力，美國(guó)開(kāi)始高度重視職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。針對(duì)學(xué)生嚴(yán)重缺乏職業(yè)準(zhǔn)備的狀況，1751年富蘭克林在費(fèi)城創(chuàng)辦了文實(shí)學(xué)校，教授測(cè)量學(xué)、航海術(shù)、機(jī)械等課程，這也是美國(guó)歷史上第一所將古典課程與現(xiàn)實(shí)實(shí)用學(xué)科相結(jié)合、兼顧升學(xué)與就業(yè)雙重目標(biāo)的中等學(xué)校。到19世紀(jì)中期，美國(guó)共建立文實(shí)學(xué)校六千多所，招收學(xué)生26.3萬(wàn)人。但文實(shí)學(xué)校由于其私立或半私立的性質(zhì)，屬于收費(fèi)教育，從而導(dǎo)致貧困家庭的孩子無(wú)望接受教育。同時(shí)，由于規(guī)模有限，后期的不少文實(shí)學(xué)校更傾向于學(xué)生的升學(xué)而非就業(yè)，成為變相的拉丁文法學(xué)校，從而難以為工商業(yè)的發(fā)展提供足夠的、合適的人才。在此背景下，1821年在波士頓誕生了美國(guó)教育史上的第一所公立中學(xué)，該類中學(xué)具有大眾性、實(shí)用性特征，不以學(xué)生的升學(xué)準(zhǔn)備為目標(biāo)，而是面向?qū)W生的就業(yè)，由此也被譽(yù)為美國(guó)的實(shí)科中學(xué)。

19世紀(jì)30年代，美國(guó)城市的不斷發(fā)展以及工業(yè)化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，不僅對(duì)技術(shù)工人的需求量大大增加，而且對(duì)技術(shù)工人的文化和技能水平提出了新的要求。工人階級(jí)無(wú)法負(fù)擔(dān)子女教育費(fèi)用的處境，促使政府萌生了通過(guò)建立公共學(xué)校以滿足受教育者需求的想法。這也成為美國(guó)公共學(xué)校運(yùn)動(dòng)興起的誘因，其中賀拉斯?曼作為美國(guó)公共學(xué)校運(yùn)動(dòng)的代言人，創(chuàng)立了美國(guó)第一所提升教師能力的學(xué)校。由此，美國(guó)的職業(yè)教育發(fā)展逐步走上了正規(guī)化發(fā)展的道路。

（三）南北戰(zhàn)爭(zhēng)后的贈(zèng)地學(xué)院和初級(jí)學(xué)院――美國(guó)職業(yè)教育的勃興

南北戰(zhàn)爭(zhēng)后的美國(guó)，日益發(fā)展的農(nóng)業(yè)和工業(yè)對(duì)于工程和農(nóng)業(yè)職業(yè)教育產(chǎn)生了新的需求，但由于缺乏對(duì)職業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)刺激，使得職業(yè)教育發(fā)展速度緩慢。為此，1862年美國(guó)國(guó)會(huì)通過(guò)了美國(guó)第一個(gè)職業(yè)教育法案――《摩雷爾法案》，并提出：國(guó)會(huì)的每位議員應(yīng)按照每人3萬(wàn)英畝公共土地的標(biāo)準(zhǔn)向各州贈(zèng)地，所贈(zèng)土地的經(jīng)營(yíng)收入用于資助已建的農(nóng)工學(xué)院，稱之為“贈(zèng)地學(xué)院”。由此使得《摩雷爾法案》成為美國(guó)歷史上聯(lián)邦政府對(duì)公共教育最早的干預(yù)。1887年，由于贈(zèng)地學(xué)院師資不足，加之學(xué)習(xí)工程類的學(xué)生遠(yuǎn)多于學(xué)習(xí)農(nóng)學(xué)類學(xué)生，美國(guó)國(guó)會(huì)頒布了影響頗為深遠(yuǎn)的《哈奇法案》，該法案提出要資助贈(zèng)地學(xué)院建立農(nóng)業(yè)試驗(yàn)站。1890年，美國(guó)制定了第二部《摩雷爾法案》，明確規(guī)定聯(lián)邦第一年補(bǔ)助各學(xué)院1.5萬(wàn)美元，以后每年追加 1 000美元，直到每年補(bǔ)助2.5萬(wàn)美元為止。贈(zèng)地學(xué)院的蓬勃發(fā)展，促使高等職業(yè)教育成為美國(guó)高等教育的有機(jī)組成部分。

中等教育的大眾化、普及化程度高一度成為美國(guó)教育發(fā)展史上的驕傲。針對(duì)當(dāng)時(shí)許多家長(zhǎng)欲使其子女接受中等后教育而又無(wú)力承擔(dān)費(fèi)用的狀況，芝加哥大學(xué)校長(zhǎng)哈珀于1901年和1902年呼吁修改學(xué)制，并率先將大學(xué)的四個(gè)學(xué)年劃分為兩個(gè)階段，前兩個(gè)學(xué)年和中學(xué)最高年級(jí)構(gòu)成一個(gè)教育段落，即初級(jí)學(xué)院；后兩個(gè)學(xué)年命名為高級(jí)學(xué)院，學(xué)生在完成初級(jí)學(xué)院學(xué)業(yè)后可獲得文科副學(xué)士學(xué)位。1901年，伊利諾伊州成立了美國(guó)第一所初級(jí)學(xué)院――喬利埃特初級(jí)學(xué)院（Joliet Junior College）。隨著美國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展，大多數(shù)初級(jí)學(xué)院設(shè)在社區(qū)，并把社區(qū)服務(wù)作為辦學(xué)宗旨，因此，也被稱為社區(qū)學(xué)院，并成為高等教育系統(tǒng)中的一個(gè)獨(dú)立層次，由此成為美國(guó)職業(yè)教育發(fā)展史上的一大特色。

1914年，美國(guó)政府頒布了《史密斯―萊韋斯法案》。該法案規(guī)定聯(lián)邦政府應(yīng)協(xié)助各州開(kāi)展農(nóng)村職業(yè)教育，不斷擴(kuò)大土地授予法案權(quán)限。1917年，國(guó)會(huì)修訂并頒布了新的《史密斯―休斯法案》。新法案提出聯(lián)邦政府須協(xié)助各州進(jìn)行職業(yè)教育師資培訓(xùn)，積極開(kāi)展農(nóng)、工等五類教育。該法案頒布實(shí)施后，高中階段開(kāi)始分設(shè)學(xué)術(shù)科、普通科和職業(yè)科，這種在普通中學(xué)進(jìn)行職業(yè)和職業(yè)預(yù)備教育的情形，使普通中學(xué)逐步變成了綜合中學(xué)。由此，美國(guó)全國(guó)范圍內(nèi)的中等職業(yè)學(xué)校系統(tǒng)逐步形成。同時(shí)，《史密斯―休斯法案》也成為美國(guó)歷史上首個(gè)關(guān)于中等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)的法案。1918年，美國(guó)中等教育改造委員會(huì)提出《中等教育的基本原則》，改變了美國(guó)中學(xué)以往單一的升學(xué)功能，對(duì)美國(guó)綜合中學(xué)體制的形成具有重要意義，被譽(yù)為美國(guó)中等教育史上的里程碑。

1929―1933年，美國(guó)經(jīng)濟(jì)的大蕭條使職業(yè)教育在全國(guó)青年失業(yè)問(wèn)題突出的背景下愈加受到重視。在此期間，美國(guó)政府為了發(fā)展職業(yè)教育，先后頒布了《史密斯―本赫法案》（The Smith-Bankhead Act）、《喬治―埃爾譯法案》（The George-Enlrzs Act，1934）等法案，使職業(yè)教育的制度保障體系更加完善。無(wú)論從職業(yè)教育的社會(huì)功能還是從個(gè)體發(fā)展的角度，該階段的職業(yè)教育立法都滿足了當(dāng)時(shí)美國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展對(duì)不同層次技術(shù)技能型人才的需求，有助于培養(yǎng)農(nóng)民工等其他群體從事專業(yè)實(shí)際工作的基本技能和能力，有利于解決美國(guó)青年失業(yè)率極高的社會(huì)問(wèn)題。可以說(shuō)，職業(yè)教育立法是美國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。

（四）二戰(zhàn)后美國(guó)職業(yè)教育的大發(fā)展

第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)后，美國(guó)憑借其高科技和發(fā)達(dá)的軍事工業(yè)成為盟國(guó)軍火的主要供應(yīng)者。為滿足軍事工業(yè)快速發(fā)展對(duì)高級(jí)技術(shù)技能人才的需求，美國(guó)國(guó)會(huì)在1940年通過(guò)了《國(guó)防職業(yè)教育法案》，并緊急調(diào)撥一億美元財(cái)政?？钣糜陂_(kāi)展軍事工業(yè)人才的職業(yè)技能訓(xùn)練。1946年，美國(guó)教育總署頒布了《關(guān)于中學(xué)生活適應(yīng)教育法案》。此外，還成立了青年生活適應(yīng)教育委員會(huì)，提出了“生活適應(yīng)教育”思想。同年，美國(guó)國(guó)會(huì)通過(guò)了《喬治―巴登法案》，將2 900萬(wàn)美元分配給農(nóng)業(yè)、家政、工業(yè)、商業(yè)四個(gè)部門，這有助于中等職業(yè)教育和本科層次職業(yè)教育獲得政府財(cái)政資助，也有利于推動(dòng)美國(guó)職業(yè)教育的極大發(fā)展。

1957年，前蘇聯(lián)第一顆人造衛(wèi)星的成功發(fā)射使美國(guó)上下為之震動(dòng)，美國(guó)的教育家及公眾猛烈抨擊本國(guó)的公立學(xué)校教育，并將美蘇軍事競(jìng)賽中的劣勢(shì)歸咎于美國(guó)教育，要求盡快進(jìn)行教育改革。在此背景下，美國(guó)國(guó)會(huì)于1958年通過(guò)了《國(guó)防教育法》（National Defence Education Act），該法并非針對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展而頒布，但其對(duì)于建立地區(qū)職業(yè)教育制度，完善美國(guó)職業(yè)教育體系卻發(fā)揮了積極作用。1967年，美國(guó)國(guó)會(huì)再次通過(guò)相關(guān)法令，繼續(xù)延長(zhǎng)《國(guó)防教育法》的有效期并擴(kuò)展了其內(nèi)容。

20世紀(jì)60年代以來(lái)，美國(guó)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展突飛猛進(jìn)，因此，對(duì)工人和技術(shù)工程人員的技術(shù)水平要求日益提高。面對(duì)日益攀升的失業(yè)率，政治家們將目光聚焦在職業(yè)教育上。1961年，美國(guó)總統(tǒng)肯尼迪成立了“職業(yè)技術(shù)教育顧問(wèn)委員會(huì)”，該委員會(huì)主要負(fù)責(zé)評(píng)估美國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展?fàn)顩r?？夏岬暇腿魏筮€敦促美國(guó)國(guó)會(huì)分別于1961年和1962年頒布了《地區(qū)開(kāi)發(fā)法》和《人力資源開(kāi)發(fā)訓(xùn)練法》。從法案的影響來(lái)看，有助于增加當(dāng)時(shí)的職業(yè)教育發(fā)展經(jīng)費(fèi)，擴(kuò)大職業(yè)教育范圍。1963年，美國(guó)國(guó)會(huì)頒布了《職業(yè)教育法》，這是美國(guó)職業(yè)教育立法發(fā)展史上的里程碑。該法案涉及職業(yè)教育的內(nèi)容如下：組建全國(guó)性職業(yè)教育委員會(huì)；重立職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)，擴(kuò)大職業(yè)教育對(duì)象范圍；增加2億美元職業(yè)教育撥款，支持職業(yè)教育科研和實(shí)踐。在1963年《職業(yè)教育法》的基礎(chǔ)上，美國(guó)國(guó)會(huì)于1968年頒布了《1968年職業(yè)教育法修正案》。該修正法案著重強(qiáng)調(diào)擴(kuò)大美國(guó)職業(yè)教育的適應(yīng)范圍，增加對(duì)職業(yè)教育的資助力度，將學(xué)術(shù)教育、技能訓(xùn)練與工作實(shí)習(xí)有機(jī)結(jié)合，使職業(yè)教育不僅成為教育的重要組成部分，也成為終身教育的重要形式。

20世紀(jì)70年代，隨著產(chǎn)業(yè)部門的日益增加，職業(yè)變換速度加快，由于普通教育基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能薄弱等原因，使美國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展缺乏有力的技術(shù)支撐。1971年，美國(guó)教育總署署長(zhǎng)西德尼?馬蘭首次提出了“生計(jì)教育”的概念?！吧?jì)教育”是一種廣義概念上的職業(yè)教育，并不是指某類特殊的職業(yè)教育，其核心內(nèi)涵是培養(yǎng)學(xué)生從事某一行業(yè)所必備的職業(yè)知識(shí)和基本技能，旨在提高學(xué)生對(duì)職業(yè)生活的認(rèn)知水平，提升學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和能力。1974年，美國(guó)國(guó)會(huì)頒布了《生計(jì)教育法》。1977年底，聯(lián)邦政府制定了“生計(jì)教育五年計(jì)劃”，并劃撥4億美元財(cái)政專款用以鼓勵(lì)州立職業(yè)教育發(fā)展。但生計(jì)教育過(guò)分強(qiáng)調(diào)職業(yè)、勞動(dòng)和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，而忽視學(xué)生多方面能力的發(fā)展，無(wú)法從根本上解決美國(guó)的失業(yè)問(wèn)題，因此，生計(jì)教育并未在美國(guó)全國(guó)范圍內(nèi)普遍推行。1988年，《美國(guó)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)化教育、訓(xùn)練法》的頒布，進(jìn)一步突出了職業(yè)訓(xùn)練的現(xiàn)代性，明確指出90年代職業(yè)教育和訓(xùn)練的焦點(diǎn)在于發(fā)展經(jīng)濟(jì)，并強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育與普通教育的一體化設(shè)計(jì)，將接受過(guò)高等教育的勞動(dòng)力也納入職業(yè)訓(xùn)練的對(duì)象范圍內(nèi)。

（五）新世紀(jì)以來(lái)，美國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的新趨向

20世紀(jì)90年代以后，美國(guó)面對(duì)新世紀(jì)國(guó)家發(fā)展的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，逐步開(kāi)始將職業(yè)教育的現(xiàn)代化提上議事日程。為確保勞動(dòng)者的職業(yè)能力更加符合新世紀(jì)美國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求，繼1984年頒布的《帕金斯法（I）》之后，1990年又通過(guò)了《帕金斯職業(yè)和應(yīng)用技術(shù)教育法》（即《帕金斯法（Ⅱ）》）。該法案倡導(dǎo)“技術(shù)準(zhǔn)備教育”，建議各州制定“技術(shù)準(zhǔn)備教育計(jì)劃”，規(guī)定聯(lián)邦政府每年向州政府和地方培訓(xùn)計(jì)劃投資16億美元，主張將地方或州的高中與社區(qū)學(xué)院銜接在一起，整合職業(yè)教育與學(xué)術(shù)教育內(nèi)容，為學(xué)生做好從學(xué)校生活向職業(yè)生活過(guò)渡的準(zhǔn)備。1992年初，美國(guó)著名學(xué)者雷?馬歇爾在《教育與國(guó)家財(cái)富：思考生存》一書中提出，美國(guó)若想建立高工資、完全就業(yè)的經(jīng)濟(jì)體系，就必須提升勞動(dòng)力的就業(yè)技能和效率，借助德國(guó)從學(xué)校到工作崗位的過(guò)渡計(jì)劃。該書的出版引起了社會(huì)上的極大反響，并促使1994年美國(guó)《學(xué)校到工作機(jī)會(huì)法案》（School-To-Work Opportunities Act of 1994，簡(jiǎn)稱STW）問(wèn)世。該法案強(qiáng)化了職前職業(yè)教育，面向所有學(xué)生提供從高中二年級(jí)開(kāi)始為期三年的學(xué)校職業(yè)教育加企業(yè)培訓(xùn)，完成計(jì)劃者可獲得高中文憑和產(chǎn)業(yè)界認(rèn)可的職業(yè)技能證書。STW教學(xué)計(jì)劃主要包括三個(gè)部分：以學(xué)校為基地的學(xué)習(xí)、以工作場(chǎng)所為基地的學(xué)習(xí)和連接兩者之間的教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)STW的實(shí)行，在1997―1999年間，美國(guó)中學(xué)階段接受中等職業(yè)教育相關(guān)課程的人數(shù)由100萬(wàn)增加到250萬(wàn)。但由于受到政府換屆影響，許多政治家對(duì)該法案當(dāng)初制定的合理性產(chǎn)生懷疑并持反對(duì)態(tài)度等多方因素的影響，《學(xué)校到工作機(jī)會(huì)法案》在2001年被廢止。

20世紀(jì)90年代以來(lái)，美國(guó)經(jīng)濟(jì)與科技的快速發(fā)展對(duì)人才的要求由專門型向多元型、綜合型轉(zhuǎn)變，促使人們對(duì)學(xué)生生涯成功所需的持續(xù)發(fā)展能力、職位適應(yīng)能力等內(nèi)容愈加關(guān)注。在此背景下，STW逐步被STC（School To Career）理念所代替。STC是在繼承STW核心理念的基礎(chǔ)上提出來(lái)的，結(jié)合時(shí)代所需強(qiáng)調(diào)終身性、全面性和動(dòng)態(tài)性，主要包括終身職業(yè)教育、全民職業(yè)教育、關(guān)注個(gè)體發(fā)展以及加強(qiáng)職業(yè)教育與企業(yè)合作等內(nèi)容。STC改變了以往職業(yè)教育僅對(duì)學(xué)生適應(yīng)工作崗位的能力加以關(guān)注的觀念，使職業(yè)教育形成終身教育體系，開(kāi)始為個(gè)體的生涯發(fā)展提供支持。STC理念的執(zhí)行，不僅使職業(yè)教育更加符合21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才多方面、綜合性的需求，也有利于個(gè)體可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)和職業(yè)生涯的成功。因此，STC在今天美國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展中依舊發(fā)揮著重要影響。

三、美國(guó)職業(yè)教育發(fā)展史對(duì)我國(guó)職業(yè)教育改革的啟示

美國(guó)作為職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家之一，在不同歷史階段都能夠及時(shí)地頒布促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的相關(guān)政策，從而使職業(yè)教育在有效提升生產(chǎn)效率、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力和生產(chǎn)效益的同時(shí)，自身也得到了可持續(xù)發(fā)展。從比較借鑒的視角看，應(yīng)理性思考美國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的先進(jìn)理念，科學(xué)借鑒美國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的成功經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)應(yīng)結(jié)合我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的實(shí)情，積極探索美國(guó)經(jīng)驗(yàn)在我國(guó)的本土化實(shí)踐，為當(dāng)前和今后我國(guó)職業(yè)教育的改革與發(fā)展提供借鑒。

（一）彰顯以人為本的理念，注重可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)

20世紀(jì)70年代美國(guó)生計(jì)教育運(yùn)動(dòng)的開(kāi)展，使美國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展開(kāi)始關(guān)注個(gè)體生涯發(fā)展。1974年頒布的《生計(jì)教育法》明確提出，生計(jì)教育作為一種廣義的職業(yè)教育，應(yīng)通過(guò)學(xué)校模式和社會(huì)模式，對(duì)學(xué)生和社會(huì)成人開(kāi)展從小學(xué)階段到大學(xué)階段乃至在職的各種教育和培訓(xùn)，從而提升學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。20世紀(jì)末，美國(guó)職業(yè)教育發(fā)展理念由STW向STC的轉(zhuǎn)變，凸顯出美國(guó)職業(yè)教育對(duì)個(gè)體可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)和促進(jìn)生涯成功的不斷關(guān)注。美國(guó)著名的教育家杜威曾在《民主主義與教育》一文中論述了其職業(yè)教育思想，他指出，職業(yè)教育的目的在于關(guān)注個(gè)體的自然成長(zhǎng)、對(duì)于學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及個(gè)體對(duì)社會(huì)的改造，職業(yè)教育的設(shè)計(jì)應(yīng)該滿足學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要。這也體現(xiàn)出美國(guó)職業(yè)教育發(fā)展過(guò)程中以人為本理念的逐步彰顯，注重對(duì)個(gè)體可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。這對(duì)推進(jìn)我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，突破傳統(tǒng)職業(yè)教育僅著眼于學(xué)生某一職業(yè)能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)向?qū)W生適應(yīng)某一崗位群職業(yè)能力培養(yǎng)的過(guò)渡，不斷加強(qiáng)對(duì)個(gè)體生涯規(guī)劃能力和可持續(xù)發(fā)展能力的關(guān)注都具有重要的借鑒意義。

（二）及時(shí)把握市場(chǎng)需求信號(hào)，主動(dòng)進(jìn)行職業(yè)教育改革

美國(guó)在職業(yè)教育發(fā)展過(guò)程中，及時(shí)把握市場(chǎng)需求，主動(dòng)進(jìn)行教育改革，從而使職業(yè)教育在美國(guó)不同的歷史階段都能有效發(fā)揮其時(shí)代功用。例如，二戰(zhàn)后，針對(duì)退役軍人順利轉(zhuǎn)入平常人生活的問(wèn)題，1944年，美國(guó)國(guó)會(huì)先后頒布了《退役軍人重新適應(yīng)法》和《退伍軍人就業(yè)法》，為大量的退役軍人提供了受教育機(jī)會(huì)。在此階段，社區(qū)學(xué)院通過(guò)開(kāi)設(shè)短期課程、專業(yè)培訓(xùn)，與軍隊(duì)簽訂合作協(xié)議，服務(wù)于二戰(zhàn)期間以及二戰(zhàn)后的形勢(shì)需要，使社區(qū)學(xué)院在此背景下獲得了良好的發(fā)展機(jī)遇。當(dāng)下我國(guó)職業(yè)教育的時(shí)代功能未能充分發(fā)揮的一個(gè)重要因素就是職業(yè)教育培養(yǎng)的人才規(guī)格與市場(chǎng)需求的脫節(jié)性、滯后性。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)全面轉(zhuǎn)型升級(jí)，職業(yè)教育在促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)又好又快發(fā)展過(guò)程中的時(shí)代地位愈加重要。因此，職業(yè)教育要在國(guó)家發(fā)展背景下獲得大的發(fā)展機(jī)遇，就必須增強(qiáng)職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃的前瞻性，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向合理進(jìn)行專業(yè)和課程設(shè)置，積極營(yíng)造多方參與、多元評(píng)價(jià)的人才培養(yǎng)模式，不斷提升職業(yè)教育人才規(guī)格與市場(chǎng)需求之間的匹配度，增強(qiáng)職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)全面轉(zhuǎn)型的有效性。

（三）完善職業(yè)教育立法體系，營(yíng)造職業(yè)教育發(fā)展的良好生態(tài)

完善的法律保障體系不僅為美國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展提供了資金等多方面的有效保障，也促使美國(guó)的職業(yè)教育體系不斷健全。從某種意義上講，美國(guó)的職業(yè)教育改革發(fā)展與職教立法協(xié)同共生。1862年頒布的《摩雷爾法案》不僅是美國(guó)政府資助職業(yè)教育發(fā)展的開(kāi)創(chuàng)之舉，也推動(dòng)了以農(nóng)工學(xué)院為代表的高等職業(yè)教育成為美國(guó)高等教育的一部分。1917年《史密斯―休斯法案》的頒布，促使美國(guó)中職學(xué)校系統(tǒng)形成。1958年頒布的《國(guó)防教育法》，標(biāo)志著美國(guó)地區(qū)職業(yè)教育制度的初步建立，也有利于美國(guó)職業(yè)教育體系的進(jìn)一步完善。1994年《學(xué)校到工作機(jī)會(huì)法案》的頒布，有效地促進(jìn)了學(xué)生實(shí)現(xiàn)由學(xué)習(xí)到工作的順利過(guò)渡和學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展。而我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展過(guò)程中法律體系的不夠完備是校企合作未能有效開(kāi)展、現(xiàn)代職業(yè)教育體系不完善、職業(yè)教育發(fā)展保障體系不健全的重要原因。因此，在職業(yè)教育的改革中，不僅應(yīng)及時(shí)更新我國(guó)的《職業(yè)教育法》，還應(yīng)不斷制定和完善推動(dòng)職業(yè)教育各方面發(fā)展的配套法規(guī)，從而為職業(yè)教育的發(fā)展形成覆蓋面全、權(quán)責(zé)明確、各方利益協(xié)調(diào)的法律保障機(jī)制。

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篇4

一、青春文學(xué)無(wú)法回避

風(fēng)行于中學(xué)生中間的青春文學(xué)正引起有識(shí)之士的關(guān)注。北大教授曹文軒在《〈少年查必良傷人事件〉序》中寫道：“讀了李海洋的小說(shuō)，你不服氣不行。即使拿它與當(dāng)下我們一些頗有名氣的成人作家的作品比，我看，它也是說(shuō)得過(guò)去的。”曹先生說(shuō)，自己學(xué)生時(shí)代的作文也被老師看好，但今天拿出來(lái)看看，對(duì)照如今的少年的文字，除了羞愧還是羞愧。這當(dāng)然是曹先生的自謙。不過(guò)，眾多的青春文學(xué)中，的確有不尋常的高手，他們已引起一些作家、評(píng)論家的注意，馬原、莫言等作家都曾為他們的書作序熱情推薦。人們?cè)谌媪私馇啻何膶W(xué)之前就下斷語(yǔ)是不妥的。他們的作品暢銷的原因不能簡(jiǎn)單地歸于商業(yè)炒作或讀者的無(wú)知。從《第一次親密接觸》開(kāi)始，《三重門》《我為歌狂》《愛(ài)上愛(ài)情》《幻城》《夢(mèng)里花落知多少》《葵花走失在1890》等一系列作品創(chuàng)造了出版業(yè)的奇跡，眼下更有來(lái)自韓國(guó)青春的“情流感”席卷神州，大有令本土敗北之勢(shì)。韓寒、郭敬明和張悅?cè)怀闪藢W(xué)生的偶像。盡管《夢(mèng)里花落知多少》涉嫌抄襲，這本發(fā)行量超過(guò)百萬(wàn)的小說(shuō)仍然讓眾多讀者淚流滿面。而在這些熱鬧的偶像后面，眾多的青春正在默默努力。西安交大的李傻傻以《紅X》引起主流文壇的注意，有評(píng)論稱他為“少年沈從文”，并非只憑“湘西”籍貫，他干凈洗練的文筆即使在專業(yè)作家中也是很難得的，書商封他為“實(shí)力派”的代表，并非沒(méi)有根據(jù)。

對(duì)青春文學(xué)不屑一顧或者全盤否定的人，可能并沒(méi)有了解過(guò)這幾年青春文學(xué)的創(chuàng)作情況。他們鄙視、反對(duì)青春文學(xué)，主要理由就是這些作品思想境界與藝術(shù)水準(zhǔn)低下，是青年學(xué)生的無(wú)病，是供中學(xué)生消費(fèi)的快餐文化。只要冷靜地想想，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些理由值得商榷。某幾部作品粗糙并不意味著整體水平也低下。青春文學(xué)的暢銷離不開(kāi)商業(yè)炒作，而巨額利潤(rùn)又誘使出版商推出更多的跟風(fēng)之作，以致在繁榮的青春文學(xué)中魚龍混雜，低劣之作比比皆是，評(píng)論界理應(yīng)對(duì)此保持警惕，不必追捧，但也不能因此一概棒殺。況且，創(chuàng)作中的跟風(fēng)現(xiàn)象并非青春首創(chuàng)，專業(yè)的成人作家都難免隨大流。上世紀(jì)90年代開(kāi)始盛行“文化大散文”，十幾年來(lái)也不見(jiàn)得篇篇是經(jīng)典。至于80年代前后的傷痕文學(xué)、知青文學(xué)、尋根文學(xué)等一個(gè)又一個(gè)文學(xué)熱中，我們也記不清有多少作家隨波逐流了。

當(dāng)《夢(mèng)里花落知多少》的印數(shù)超過(guò)百萬(wàn)冊(cè)的時(shí)候，當(dāng)青春文學(xué)在圖書市場(chǎng)所占份額同中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家作品持平時(shí)②，青春文學(xué)應(yīng)該引起我們的關(guān)注。閉目塞聽(tīng)孤陋寡聞無(wú)視新事物的存在，是不利于指導(dǎo)中學(xué)生課外閱讀的。

二、青春文學(xué)為什么受中學(xué)生歡迎

在我們的“當(dāng)代文學(xué)欣賞”選修課上，有位學(xué)生談到她從小喜歡閱讀文學(xué)名著。初中時(shí)，她大量閱讀雨果、托爾斯泰等大文豪的作品，結(jié)果同學(xué)們都稱她為“怪物”，因?yàn)榇蟛糠滞瑢W(xué)讀的是《我為歌狂》之類的青春文學(xué)作品，只她一人例外。她說(shuō)，讀過(guò)名著后，再來(lái)讀青春文學(xué)，就感覺(jué)沒(méi)味道看不下去了。這真是令人振奮而又發(fā)人深思的案例，它從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明了經(jīng)典名著與青春文學(xué)處于截然不同的兩個(gè)層次，它們分別有自己的合適的讀者。能欣賞經(jīng)典名著，往往看不上青春文學(xué)；反之，沉迷于青春文學(xué)中的大部分同學(xué)，可能看不懂經(jīng)典名著。

經(jīng)典名著是人類寶貴的精神財(cái)富，是經(jīng)過(guò)時(shí)間證明的傳承文明的藝術(shù)精品，其思想性藝術(shù)性都毋庸置疑，值得每位學(xué)子認(rèn)真品讀。然而實(shí)際情況卻是學(xué)生不愛(ài)讀名著，這是為什么呢？首先在于名著本身的深度。有人調(diào)侃說(shuō)“名著就是大家都說(shuō)好然而誰(shuí)也不去看的書”。名著離一般讀者太遠(yuǎn)了。它總是高高在上，沒(méi)有一定的知識(shí)儲(chǔ)備和生活積累是難以達(dá)到其高度的，即使讀N次也是做無(wú)用功。一部文學(xué)作品的時(shí)代背景、作者的生活經(jīng)歷思想狀況、作品所反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)、作品中的思想光輝藝術(shù)價(jià)值等等，對(duì)一般中學(xué)生來(lái)說(shuō)，都不是容易解決的。即使是高中語(yǔ)文老師，如果沒(méi)有大量的教學(xué)輔導(dǎo)書，恐怕也很難獨(dú)立解讀文本。讀不懂的書能讀出什么味道來(lái)呢？其次，考試的壓力也使學(xué)生無(wú)暇欣賞文學(xué)名著。成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生有能力欣賞名著，但他們幾乎不看原著，“速讀”類選本足以應(yīng)付考試，而千把字的文摘最容易納入高考作文中。至于成績(jī)一般的學(xué)生連“速讀”與文摘也省去了――為功利起見(jiàn)，讀名著并非提高分?jǐn)?shù)的捷徑。此外，現(xiàn)代傳媒無(wú)孔不入，學(xué)生有足夠多的娛樂(lè)選擇，從娛樂(lè)角度來(lái)說(shuō)，名著閱讀遠(yuǎn)遠(yuǎn)排在其他項(xiàng)目之后。

與之相反，青春文學(xué)的閱讀則是自覺(jué)的審美行為，它不因?qū)W校禁止家長(zhǎng)反對(duì)而停止，其深層原因值得每個(gè)教育工作者思考。我們認(rèn)為，青春文學(xué)道出了中學(xué)生的心聲，這是它廣受歡迎的根本原因。中學(xué)生早戀現(xiàn)象已不是什么秘密，當(dāng)學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)遮遮掩掩欲說(shuō)還休時(shí)，青春文學(xué)卻對(duì)此進(jìn)行淋漓盡致的演繹，讓中學(xué)生有找到知音的感覺(jué)。青春文學(xué)的語(yǔ)言在中學(xué)生看來(lái)是最時(shí)尚最鮮活的語(yǔ)言，即使是不規(guī)范的語(yǔ)句，也被認(rèn)為是富有創(chuàng)意充滿時(shí)代精神。而青春文學(xué)中對(duì)應(yīng)試教育的嘲諷和批判、對(duì)性和暴力的渲染、對(duì)社會(huì)的憤激抨擊也切中了部分學(xué)生的心理需求，使他們?cè)陂喿x中得到一種因反叛帶來(lái)的。

我們把這種閱讀稱作自覺(jué)的審美行為，就是因?yàn)檫@種閱讀是無(wú)須外力強(qiáng)制又不帶功利目的的純愉悅性閱讀過(guò)程。在這種閱讀中，學(xué)生個(gè)體同作品形成共鳴，為其歡笑為其流淚奔走相告爭(zhēng)相傳閱，形成與經(jīng)典作品閱讀正襟危坐愁眉苦臉完全不同的風(fēng)景。

我們?cè)谥饔^上都希望學(xué)生閱讀更多的經(jīng)典名著。因?yàn)楦鶕?jù)接受美學(xué)理論，“期待視野與作品之間的距離，熟知的先在審美經(jīng)驗(yàn)與新作品接受所需要的‘視野的變化’之間的距離，決定著文學(xué)作品的藝術(shù)性?！保ㄒλ埂督邮苊缹W(xué)》）也就是說(shuō)，作品的藝術(shù)性越高，越能加大期待視野與作品之間的審美距離，越有利于已有知識(shí)的重組與完善，越能提高鑒賞水平。而通俗類作品根據(jù)流行趣味標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)人們的期待，因此難以提高鑒賞水平③。然而看看成年人在看什么書之后，對(duì)學(xué)生就不必苛求了。雖然流行的消費(fèi)文學(xué)一再降低自己的創(chuàng)作姿態(tài)，粗鄙媚俗，但是當(dāng)代精英文學(xué)卻在大作“實(shí)驗(yàn)文章”，在個(gè)人化寫作中顧影自憐，嚴(yán)重脫離一般讀者。當(dāng)代文學(xué)作品的閱讀變得同經(jīng)典作品一樣困難。因此，青春文學(xué)憑借與中學(xué)生之間在生活經(jīng)歷情感體驗(yàn)方面的相通，輕易地引發(fā)閱讀期待，促使學(xué)生選擇閱讀青春文學(xué)也就不奇怪了。

三、青春文學(xué)有利于培養(yǎng)閱讀興趣

中學(xué)生閱讀青春文學(xué)的自覺(jué)行為，正是培養(yǎng)課外閱讀興趣的有利條件，理由如下：

1.文學(xué)啟蒙離不開(kāi)“通俗”。上古神話、經(jīng)典童話一直是我國(guó)家長(zhǎng)、學(xué)校用來(lái)文學(xué)啟蒙的主要素材，事實(shí)上孩子在通往文學(xué)的路上還經(jīng)歷過(guò)喜歡民間故事、連環(huán)畫、笑話和說(shuō)書唱戲等階段，這些素材的共同點(diǎn)就是“通俗”。用于學(xué)童啟蒙的唐詩(shī)及其他古詩(shī)，也都是瑯瑯上口通俗易懂的。一代又一代的孩子在這種通俗作品的熏陶下走上文學(xué)道路。奇怪的是，現(xiàn)在人們總是把武俠、言情和偵探等另一類通俗讀物排斥在文學(xué)啟蒙的素材之外。上世紀(jì)80年代的中學(xué)生都經(jīng)歷過(guò)金庸、瓊瑤的誘惑，而當(dāng)時(shí)又有哪個(gè)學(xué)校允許學(xué)生讀金庸、瓊瑤？章無(wú)計(jì)自稱“一個(gè)以83版射雕作為文學(xué)啟蒙的青年”④，在“70后”“80后”中，并非個(gè)別現(xiàn)象。他們或許就是未來(lái)的大作家。通俗作品由于迎合大眾趣味，閱讀期待與作品之間缺少距離，難以提高讀者的鑒賞水平，但未必不能當(dāng)做啟蒙素材。我們沒(méi)有理由輕視“通俗”。

2.“通俗”并非貶義。在陽(yáng)春白雪“高雅”的襯托下，下里巴人“通俗”似乎缺少光彩。然而回顧文學(xué)發(fā)展史，我們發(fā)現(xiàn)通俗作品往往從受鄙視開(kāi)始到最后卻被奉為經(jīng)典。宋詞元曲明清小說(shuō)，現(xiàn)在已成為各個(gè)時(shí)代文學(xué)的代表，然而在它們萌芽期發(fā)展期，都是受鄙視的不入流的通俗作品?，F(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史上也不乏“通俗”的經(jīng)典。張恨水、金庸、瓊瑤等作家憑借豐富的創(chuàng)作贏得了讀者，也擠入了文學(xué)殿堂。許多“純文學(xué)”作家也放下架子走通俗之路，王小波、王朔都因?yàn)橥ㄋ锥A得眾多讀者；《廢都》《白鹿原》因?yàn)榇蟊娀L(zhǎng)期暢銷。外國(guó)文學(xué)經(jīng)典中也有許多通俗作品，《基督山伯爵》《茶花女》《福爾摩斯》《亂世佳人》《挪威的森林》等在我國(guó)擁有廣大的讀者。近年來(lái)歐美暢銷書《哈利波特》《達(dá)?芬奇密碼》風(fēng)靡全世界，走的也是“通俗”路。看來(lái)“通俗”“典雅”只能說(shuō)明作家反映生活的方式不同，并不能以此判定其高低優(yōu)劣。

把青春文學(xué)同上述古今中外的通俗文學(xué)經(jīng)典相提并論顯然是不妥當(dāng)?shù)?。然而，?dāng)前的青春文學(xué)無(wú)疑屬于通俗作品。我們?cè)诳疾爝@類作品時(shí)發(fā)現(xiàn)，真正好的作品不可能沒(méi)有讀者。倒是平庸之作，因?yàn)槭チ俗x者，出生不久就被時(shí)光老人忘記了。而在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，除非作品本身，其他因素?zé)o法提升點(diǎn)擊率。青春文學(xué)的暢銷，應(yīng)該值得高興。它至少說(shuō)明有這么多人在讀書，不至于哀嘆“現(xiàn)代社會(huì)沒(méi)人讀書”了。

3.喜歡青春文學(xué)也無(wú)可厚非。我國(guó)現(xiàn)行教育制度注重精英教育忽視大眾職業(yè)教育，反映在閱讀上，人們總是推崇精英文學(xué)而排斥大眾文學(xué)，這實(shí)在有違教育規(guī)律。且不說(shuō)不可能人人成為精英，單從接受個(gè)體來(lái)說(shuō)，同樣的閱讀素材也未必符合所有的人。事實(shí)上，當(dāng)代中學(xué)生生活在非常世俗化的商品經(jīng)濟(jì)社會(huì)中，他們的生活離不開(kāi)時(shí)尚、新潮，他們面對(duì)的文化消費(fèi)品是全球性的特殊商品。好萊塢商業(yè)片、韓劇和國(guó)產(chǎn)肥皂劇充斥銀屏，快餐文化鋪天蓋地，網(wǎng)絡(luò)游戲囊括老中青――在這個(gè)享樂(lè)至上的游戲時(shí)代，能坐下來(lái)看點(diǎn)書已經(jīng)難能可貴了。想當(dāng)然地要求莘莘學(xué)子閱讀幾部指定的經(jīng)典，除非是應(yīng)付考試，否則是很不妥當(dāng)?shù)?。條條大路通羅馬，閱讀能力的提高可以通過(guò)不同的文本來(lái)實(shí)現(xiàn)，學(xué)生應(yīng)該有選擇文本的自由。十全大補(bǔ)的山珍海味未必適合每一個(gè)人，有時(shí)候青菜蘿卜或者干脆用快餐方便面更實(shí)在，營(yíng)養(yǎng)不多，但是容易消化吸收。長(zhǎng)期以來(lái)，我們有兒童文學(xué)，有（純文學(xué)、經(jīng)典名著是面向成年讀者的），單單缺少“青春文學(xué)”?，F(xiàn)在出現(xiàn)了青春文學(xué)，如果禁止學(xué)生閱讀，有些學(xué)生剛剛冒芽的閱讀興趣就被踩滅了。

我們就碰到這樣一件事。政教主任在晚自習(xí)巡查時(shí)沒(méi)收了一本課外書。學(xué)生在背后發(fā)牢騷：“又不是，憑什么沒(méi)收！”“憑什么”總是有所“憑”的。由于對(duì)文本的審美功能和教育功能的不同理解，一些人對(duì)學(xué)生總是不放心，這也不許看那也不能看，生怕學(xué)生看了書就變壞。肯定能找出許多例子證明壞書的毒害，然而不看壞書就不會(huì)干壞事了嗎？道理顯然講不通。

4.青春文學(xué)好處多多。片面反對(duì)學(xué)生閱讀青春文學(xué)作品除了激化學(xué)生的逆反心理和挫傷閱讀積極性外，沒(méi)有積極意義。我們必須抓住這個(gè)難得的契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣。

對(duì)青春文學(xué)入迷的學(xué)生，他們的作文中往往也會(huì)出現(xiàn)一些網(wǎng)絡(luò)文學(xué)中的常用語(yǔ)、縮略語(yǔ)和網(wǎng)絡(luò)符號(hào)，會(huì)出現(xiàn)一種傷感、頹喪的情調(diào)，戀愛(ài)素材也會(huì)進(jìn)入作文中。不必害怕學(xué)生中毒，他們只是缺少鑒別，而這種主動(dòng)拿來(lái)的閱讀方法則是非?？少F的。模仿與借鑒只隔一層紙，正確引導(dǎo)之下不難進(jìn)入創(chuàng)作階段。

青春文學(xué)們對(duì)生活的觀察和反映與中學(xué)生的生活經(jīng)歷最為接近，他們之間處于基本平等的高度，閱讀時(shí)容易產(chǎn)生心靈交融，容易產(chǎn)生審美再創(chuàng)造，這些都是經(jīng)典作品無(wú)法代替的。

韓寒們的成功道路，雖然被人多方詰難，但對(duì)許多中學(xué)生來(lái)說(shuō)有著巨大的誘惑力。僅僅因?yàn)槲恼聦懙煤?，小小年紀(jì)就能開(kāi)上跑車，就能破格被重點(diǎn)大學(xué)錄取，就能進(jìn)入福布斯排行榜――書中自有黃金屋，境界雖然不高，而以他們?yōu)榘駱?，?dāng)今社會(huì)還有幾人有資格非議呢？崇高的目標(biāo)和美好的理想固然值得我們崇敬，但在進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時(shí)，務(wù)實(shí)一些更容易讓學(xué)生接受。

綜上所述，我們無(wú)意為青春文學(xué)搖旗吶喊(它們已經(jīng)夠熱鬧了，一百多萬(wàn)冊(cè)的發(fā)行量連專業(yè)作家也難以匹敵)，只是認(rèn)為，青春文學(xué)雖然還不具備深邃的思想內(nèi)涵和雋永的藝術(shù)魅力，但它所擁有的通俗性、親和力與時(shí)代感，正是部分中學(xué)生最喜歡的課外讀物，我們不必把青春文學(xué)當(dāng)做“推薦書目”，但也不必反對(duì)它。適合中學(xué)生消化的精神食糧太少了，教師應(yīng)抓住機(jī)遇正確引導(dǎo)，那些喜歡青春文學(xué)的學(xué)生由就有可能此起步走向文學(xué)殿堂，從這個(gè)意義上說(shuō)，青春文學(xué)的價(jià)值不是很可觀嗎？

篇5

【關(guān)鍵詞】 中職校學(xué)生；心理健康教育；探索

教育的一個(gè)重要目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，而良好的心理素質(zhì)是促使人全面發(fā)展的前提。我們中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生正處于身心發(fā)展的轉(zhuǎn)折時(shí)期。隨著學(xué)習(xí)生活和發(fā)展方向的轉(zhuǎn)變，面臨日趨激烈的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，他們?cè)谧晕乙庾R(shí)、人際交往、求職擇業(yè)以及成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)和生活等方面難免產(chǎn)生各種各樣的心理困惑或問(wèn)題。因此，在中等職業(yè)學(xué)校加強(qiáng)心理健康教育，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需要，更是實(shí)施素質(zhì)教育、提高學(xué)生全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的必然要求。

一、中職校學(xué)生心理問(wèn)題的現(xiàn)狀

中學(xué)時(shí)期是人生最為重要的時(shí)期，也是最容易出現(xiàn)心理問(wèn)題的時(shí)期。當(dāng)前中職校學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題主要有：

（一）學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，自卑感嚴(yán)重

進(jìn)入職校的學(xué)生，與原來(lái)初中升入普通高中的同學(xué)相比，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力有所欠缺，因此往往不受老師的重視，容易出現(xiàn)心理不平衡，更加厭惡學(xué)習(xí)；也有一部分同學(xué)在進(jìn)入職校后，很想換一個(gè)精神面貌，拼命學(xué)習(xí)，甚至開(kāi)夜車，但常常由于基礎(chǔ)較差或?qū)W習(xí)方法不當(dāng)?shù)仍颍煽?jī)總是達(dá)不到預(yù)想的水平，于是在思想上會(huì)萌生一種低人一等的感覺(jué)，怕同學(xué)取笑、怕家長(zhǎng)和老師責(zé)罵，對(duì)自己失去了信心，常常處于憂郁、悲觀、沮喪的心境之中，不能自拔。更甚者，有學(xué)生不愿與班中學(xué)習(xí)好的同學(xué)交往，反而主動(dòng)去靠近成績(jī)和紀(jì)律差的同學(xué)，似乎從那里才能尋找到精神安慰，失去了奮進(jìn)的內(nèi)動(dòng)力。

（二）以自我為中心，人際交往能力弱

由于現(xiàn)在的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，在家多為“太子”“千金”，自我中心意識(shí)強(qiáng)，不善于處理與同學(xué)、老師、父母的關(guān)系，顯得人際關(guān)系極不協(xié)調(diào)。有不少學(xué)生常常向我傾述：“老師，我真不知道怎樣與同學(xué)建立好朋友關(guān)系”、“老師，我覺(jué)得和我爸爸媽媽真有代溝，在家都不知道和他們說(shuō)什么好”等等。還有一些學(xué)生的日常安排就是“家——學(xué)?！摇边@種“三點(diǎn)一線”的模式，最愛(ài)做的事就是“關(guān)在屋子里聽(tīng)音樂(lè)”，自閉的心態(tài)使這些學(xué)生完全忽略了人際關(guān)系，以至于終于有一天發(fā)現(xiàn)自己“不能和別人多談”，“我總加入不進(jìn)同學(xué)們的談話中”，“我感到孤獨(dú)、寂寞”，到最后“沒(méi)有人愿意和我一起玩”。這些學(xué)生常產(chǎn)生焦慮不安，甚至恐懼感。

（三）青春期典型心理問(wèn)題——早戀

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生正值青春發(fā)育期，而這一時(shí)期最突出的矛盾之一是性發(fā)育迅速成熟與性心理相對(duì)幼稚的矛盾。由于受認(rèn)識(shí)能力和個(gè)性發(fā)展的限制，特別是在教育引導(dǎo)不及時(shí)不得力的情況下，這些學(xué)生的性心理的發(fā)展表現(xiàn)出相對(duì)的幼稚性，所以自認(rèn)為認(rèn)真的、朦朧狀態(tài)下的戀愛(ài)出現(xiàn)了，盡管這種戀愛(ài)帶有好奇和模仿成份，但卻是一個(gè)令人十分關(guān)注的問(wèn)題。

二、職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理問(wèn)題的成因

造成職業(yè)學(xué)校學(xué)生出現(xiàn)上述心理問(wèn)題的原因是多種多樣的。教師只有真正了解了學(xué)生存在的心理問(wèn)題的原因，從源頭入手，才能對(duì)癥下藥，找出切實(shí)有效的解決方法。我認(rèn)為職業(yè)學(xué)校學(xué)生出現(xiàn)諸多心理問(wèn)題的原因主要有：

（一）家庭教育影響

常言道：家長(zhǎng)是孩子最好的啟蒙老師。家長(zhǎng)的品德修養(yǎng)、文化水平、教育方法以及家庭環(huán)境條件等對(duì)學(xué)生的心理成長(zhǎng)有著直接而重大的影響。當(dāng)前，有相當(dāng)一部分家庭的環(huán)境并不利于學(xué)生心理健康的形成。比如說(shuō)有的家長(zhǎng)對(duì)子女的教育方式過(guò)于簡(jiǎn)單粗暴。孩子一旦犯錯(cuò)，也不管青紅皂白，輕者罵，重輒打，使子女對(duì)父母見(jiàn)而生畏，不敢、也不愿與父母交流，遇到困難得不到幫助，遇到挫折得不到鼓勵(lì)，從而形成嚴(yán)重的“壓抑感”和“委屈感”，甚至對(duì)父母產(chǎn)生逆反、怨恨的心理。還有的父母感情破裂、離異，嚴(yán)重摧殘了孩子的心靈。家庭教育的不當(dāng)，是孩子出現(xiàn)心理問(wèn)題的重要原因之一。

（二）學(xué)校教育因素

素質(zhì)教育雖然實(shí)施了多時(shí)，但有相當(dāng)一部分學(xué)校仍以“應(yīng)試教育”為教學(xué)的核心，把考試分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生成績(jī)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而職校學(xué)生一般學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差，而在動(dòng)手能力的培養(yǎng)方面，許多學(xué)校又主要停留在理論教學(xué)上，實(shí)踐教學(xué)不多，不能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，面對(duì)日益激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，很多學(xué)生感到前途渺茫，無(wú)所適從。

（三）社會(huì)觀念影響

由于過(guò)去應(yīng)試教育的影響，以及當(dāng)前職業(yè)教育自身體制仍未完善等原因，社會(huì)上普遍存在一些偏見(jiàn)，認(rèn)為職業(yè)教育是“不正規(guī)”、“低層次”的教育，無(wú)法與普通教育相比，報(bào)考職業(yè)學(xué)校沒(méi)有前途，是沒(méi)有出息的表現(xiàn)。因此，在這種社會(huì)氛圍下，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生有著很強(qiáng)的自卑感，對(duì)自己缺乏足夠的信心，甚至?xí)X(jué)得低人一等，這也在一定程度上阻礙了職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心理健康發(fā)展。

（四）學(xué)生心理因素

職業(yè)學(xué)校學(xué)生的年齡一般在十七、八歲，正好處在青春期心理的“過(guò)渡時(shí)期”，學(xué)生思維的獨(dú)立性、批判性有了顯著的發(fā)展，但又有較多的片面性和主觀性；他們精力旺盛，厭煩大人的管束，渴望獲得獨(dú)立，但行為往往帶有盲目性、沖動(dòng)性，不善于克制，容易把問(wèn)題想得過(guò)于困難，或者不能客觀地估計(jì)自己的能力，以致當(dāng)事與愿違時(shí)就感到無(wú)能為力，造成緊張焦慮。

三、加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育的主要對(duì)策

中學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀不容忽視，它已向我們發(fā)出了警告信號(hào)。作為教育工作者，我們有責(zé)任、有義務(wù)挑起這副“擔(dān)子”。針對(duì)上述職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理問(wèn)題的現(xiàn)狀和成因，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)日常的心理健康教育：

（一）更新教師的觀念

盡管加強(qiáng)心理健康教育已成為當(dāng)前教育界的共識(shí)，但仍有一些傳統(tǒng)的教育觀念和錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)嚴(yán)重阻滯了心理健康教育的正常開(kāi)展。因此，要有效地開(kāi)展心理健康教育，必須大力做好宣傳工作，提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的認(rèn)識(shí)，更新教育觀念，促使每位教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教育心理學(xué)方面的知識(shí)，掌握心理健康的基本知識(shí)，以利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)。值得一提的是，尤其要充分發(fā)揮好班主任對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)工作，給予學(xué)生應(yīng)有的人文關(guān)懷，在解決了他們精神上的困惑和痛苦之后，再調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以促使他們更好的發(fā)展。

（二）開(kāi)設(shè)心理健康教育課

在職業(yè)學(xué)校開(kāi)設(shè)專門的心理健康教育課程，幫助學(xué)生了解心理科學(xué)知識(shí)，掌握一定的心理調(diào)節(jié)技術(shù)。在教學(xué)中，要面對(duì)全體學(xué)生為主，個(gè)別輔導(dǎo)為輔。可以分為兩部分：一部分為知識(shí)理論課，如心理衛(wèi)生常識(shí)講座，心理調(diào)節(jié)問(wèn)題答疑，焦點(diǎn)問(wèn)題討論等，在心理知識(shí)的學(xué)習(xí)中明確認(rèn)識(shí)、矯正觀念，以積極的態(tài)度去對(duì)待自己的心理沖突。另一部分為活動(dòng)訓(xùn)練課，這是在學(xué)生中間開(kāi)展心理健康教育最為有效的方法。活動(dòng)內(nèi)容包括：小品表演，角色模擬游戲互訪互問(wèn)，以及其他活動(dòng)形式，在活動(dòng)中學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)介紹自己、了解別人，與人交往的社交技能，還可以掌握一些諸如：轉(zhuǎn)移情緒、宣泄痛苦、發(fā)泄憤怒的心理調(diào)節(jié)手段，防患于未然。

（三）建立學(xué)校心理健康服務(wù)體系

學(xué)校要根據(jù)自身?xiàng)l件開(kāi)設(shè)心理咨詢室、心理健康教育閱覽室、心理健康教育活動(dòng)室，開(kāi)設(shè)心理健康咨詢信箱和熱線電話等。心理咨詢要取得良好的效果，關(guān)鍵在于咨詢老師要信任、理解學(xué)生，同時(shí)遵循聆聽(tīng)、保密、疏導(dǎo)、交友的原則，有意識(shí)地與存在心理問(wèn)題的同學(xué)建立關(guān)心、尊重、了解和指導(dǎo)的關(guān)系，并依據(jù)問(wèn)題的需要采用合適的心理治療方法，減輕或消除學(xué)生不健康的心理及行為，培養(yǎng)良好習(xí)慣，促進(jìn)心理健全發(fā)展。同時(shí)，要定期為學(xué)生舉辦心理健康、心理保健等專題講座。對(duì)學(xué)生中普遍存在的心理問(wèn)題，特別是某些心理熱點(diǎn)問(wèn)題有針對(duì)性地開(kāi)展講座，及時(shí)解決職校學(xué)生中存在的心理健康問(wèn)題。

（四）積極爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合

據(jù)調(diào)查，目前職業(yè)學(xué)校學(xué)生的父母大部分受教育程度不高，尤其缺乏教育學(xué)、心理學(xué)的有關(guān)知識(shí)。因此，學(xué)?？赏ㄟ^(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)座談會(huì)等方式，讓家長(zhǎng)了解青少年的心理發(fā)展規(guī)律、心理健康的重要性，了解青少年的生理、心理特點(diǎn)，掌握教育學(xué)生的正確方法。

“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”。教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期而復(fù)雜的工程，在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，必須把學(xué)生良好心理健康教育作為一項(xiàng)重要工作。只有這樣，才能為學(xué)生的良好發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)！

參考文獻(xiàn)

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[2]張承芬、孫維勝.學(xué)生心理健康教育.警官教育出版社.2007年

篇6

【關(guān)鍵詞】中職新生；入學(xué)教育；工作

一、中職新生入學(xué)教育的重要性

初中生畢業(yè)進(jìn)入中職后，他們面臨著一系列的變化，諸如環(huán)境發(fā)生了變化，來(lái)了一個(gè)新奇而又陌生的環(huán)境；生活方式發(fā)生了變化，很多同學(xué)第一次住集體宿舍，第一次處理生活日常事務(wù)；人際關(guān)系發(fā)生了變化，和來(lái)自不同地區(qū)、不同年級(jí)的同學(xué)打交道；學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了變化，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，除此之外，還有很多東西在悄然無(wú)聲地發(fā)生了變化，比如身體、心理、角色等。在面臨這些變化時(shí)，很多學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生彷徨、焦慮、緊張、失落、孤獨(dú)感。比如有的學(xué)生在入學(xué)初，選擇了打退堂鼓；有的學(xué)生被學(xué)校勸退；有的學(xué)生違反了校規(guī)等。因此，能否通過(guò)入學(xué)教育使他們正確認(rèn)知學(xué)校，認(rèn)知其所學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)及發(fā)展趨勢(shì)，了解中職的學(xué)習(xí)和生活特點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)，規(guī)劃新的生活，將直接影響到整個(gè)中職生涯。

二、中職新生入學(xué)教育的設(shè)計(jì)

中職生源具有多元性、廣泛性的特點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生有著不同的教育背景、不同的成長(zhǎng)環(huán)境和不同的生活經(jīng)歷，加上學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，自覺(jué)性、積極性、主動(dòng)性不高、自律意識(shí)淡薄，自我控制能力較落等，這些都為新生入學(xué)教育增加了難度。因此，我們需要根據(jù)學(xué)校自身和生源的特點(diǎn)，做好統(tǒng)一部署，建立學(xué)校統(tǒng)一指揮，學(xué)工部門為主體，以系為單位，各職能部門參與配合，各司其職，同時(shí)統(tǒng)一協(xié)調(diào)，多層次、多方位的為入校新生提供全面、周到而細(xì)致的服務(wù)。比如后勤部門負(fù)責(zé)的食堂，食堂的衛(wèi)生、飯菜品種口味價(jià)格、工作人員態(tài)度會(huì)影響新生入學(xué)；也有可能因?yàn)橐粋€(gè)小小的失誤影響新生對(duì)學(xué)校和老師的看法，例如工作人員不小心把學(xué)生的名字打錯(cuò)了或者念錯(cuò)了。因此，我們要讓參與新生入學(xué)教育的各部門意識(shí)到該項(xiàng)工作的重要性，在內(nèi)容設(shè)計(jì)上主要有入學(xué)面試筆試、軍訓(xùn)教育、校情校史教育、校規(guī)校紀(jì)和常規(guī)管理教育、安全法制教育、心理健康教育、專業(yè)啟蒙教育。

三、中職新生入學(xué)教育的主要內(nèi)容

1、入學(xué)試和筆試

在新生入學(xué)時(shí)，通過(guò)大規(guī)模的筆試和面試，目的在于幫助學(xué)生提前了解學(xué)校的管理理念，提前明確作為中職生應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，提前做好心理準(zhǔn)備。

2、軍訓(xùn)教育

軍訓(xùn)教育是新生入學(xué)后的第一堂課，主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育、軍事科目訓(xùn)練等。愛(ài)國(guó)主義教育的形式主要有升國(guó)旗、國(guó)旗下的講話、參觀革命烈士紀(jì)念館等；軍事科目訓(xùn)的形式主要有隊(duì)列訓(xùn)練、內(nèi)務(wù)知識(shí)、軍事常識(shí)等。通過(guò)軍訓(xùn)教育，目的在于迅速將一個(gè)散亂的新生群體組織為一個(gè)統(tǒng)一的集體，幫助學(xué)生樹(shù)立良好的紀(jì)律意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體生活意識(shí)，幫助學(xué)生迅速融入到新奇而陌生的集體中，同時(shí)還可以增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，鍛煉學(xué)生堅(jiān)韌不拔的意志。另外，軍訓(xùn)教育中，通過(guò)教官和班主任老師的觀察，再輔以一些文化活動(dòng)，例如拉歌、聯(lián)歡活動(dòng)等，可以發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)一批班干部，為日后的班級(jí)管理和班級(jí)建設(shè)奠定良好的開(kāi)端。

3、校情校史教育

學(xué)校的發(fā)展史是一個(gè)永恒的教育題材，可以通過(guò)講座、櫥窗展覽、校內(nèi)電子屏幕、參觀等形式讓學(xué)生直接、全面地獲知學(xué)校的基本概況、發(fā)展歷史、軟硬件配套設(shè)施、師資力量，了解學(xué)校所取得的重要成就和發(fā)展前景，了解學(xué)校已經(jīng)畢業(yè)學(xué)生的去向，了解學(xué)校目前現(xiàn)任領(lǐng)導(dǎo)班級(jí)成員等重要信息，加深學(xué)校在學(xué)生心目中的良好印象，從而產(chǎn)生對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感。另外，需讓學(xué)生了解學(xué)校各區(qū)域的功能，了解與自己生活、學(xué)習(xí)密切相關(guān)的部門。

4、校規(guī)校紀(jì)和常規(guī)管理教育

俗話說(shuō)沒(méi)有規(guī)矩不成方圓，一些學(xué)生在初中有著不良的行為習(xí)慣，比如抽煙、生活無(wú)規(guī)律、染發(fā)等，如果在中職入學(xué)時(shí)不加以規(guī)范和約束，會(huì)給學(xué)生本人和周圍同學(xué)帶來(lái)不良的影響。因此，為營(yíng)造良好的校園氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣和行為習(xí)慣，有必要在入學(xué)教育時(shí)使新生全面了解學(xué)校校規(guī)校紀(jì)，讓新生明確學(xué)校對(duì)學(xué)生的基本要求，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立良好的行為規(guī)范意識(shí)，自覺(jué)約束自己的言行，避免出現(xiàn)違反校規(guī)校紀(jì)現(xiàn)象，努力做一個(gè)合格文明的中職生，主要內(nèi)容有：中學(xué)生守則、學(xué)生日常行為規(guī)范、學(xué)生違紀(jì)處分條例等，同時(shí)明確告知新生學(xué)校會(huì)常抓不懈得加強(qiáng)校紀(jì)校規(guī)的教育和監(jiān)督。此外，還需要讓學(xué)生了解學(xué)校的日常管理，比如學(xué)生操行評(píng)定辦法、獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定辦法、資助政策、宿舍管理、學(xué)籍管理、社團(tuán)管理、學(xué)生會(huì)管理等。

5、安全法制教育

中職生入學(xué)的年齡大都集中在15-16歲之間，他們大多數(shù)人缺乏社會(huì)閱歷，容易輕易地相信他人，比如相信推銷的產(chǎn)品、大街上張貼的招聘廣告、詐騙短信等。因此，有必要開(kāi)展以防騙、防盜、防火、網(wǎng)絡(luò)安全、交通安全、衛(wèi)生食品安全為內(nèi)容的安全教育，明確告知各種求助渠道和方式，同時(shí)梳理在校園生活存在的主要安全隱患，向?qū)W生講述校園的傷害事故案例及處理，提高學(xué)生的安全防范意識(shí)。同時(shí)組織新生學(xué)習(xí)相關(guān)法律法規(guī)，學(xué)會(huì)遵紀(jì)守法，不做傷害他人的事情，并學(xué)會(huì)自我保護(hù)，避免受到來(lái)自外部的傷害。

6、心理健康教育

由于生活環(huán)境、學(xué)習(xí)方式和社會(huì)角色等方面的變化，新生容易產(chǎn)生心理不適應(yīng)。為了讓新生身心愉悅地生活和學(xué)習(xí)，需要開(kāi)展心理健康教育，主要內(nèi)容包括如何正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待心理不適應(yīng)現(xiàn)象、容易產(chǎn)生哪些心理問(wèn)題、如何進(jìn)行自我調(diào)節(jié)、如何尋求幫助等。

7、專業(yè)啟蒙教育

中職生畢業(yè)之后直接面向社會(huì)，從入學(xué)初，就開(kāi)始朝著“職業(yè)人”方向努力。因此通過(guò)講座、新老生交流會(huì)等形式，幫助學(xué)生了解職業(yè)教育與普通中學(xué)教育的區(qū)別及其優(yōu)勢(shì)所在，同時(shí)擺正自己的心態(tài)，不沉浸在中考失落的陰影下，明確不論從事任何職業(yè)，都可以實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，過(guò)得充實(shí)快樂(lè)；同時(shí)幫助新生了解自己所學(xué)的專業(yè)的基本狀況，比如課程有哪些、如何學(xué)好專業(yè)課程、專業(yè)前景、未來(lái)要從事的工作等問(wèn)題，了解企業(yè)對(duì)目前中職生在知識(shí)、技能和素養(yǎng)等方面的要求，使得新生根據(jù)自己的專業(yè)對(duì)自己的三年中職生活進(jìn)行較早的規(guī)劃。另外介紹學(xué)校課堂外的特色活動(dòng)，比如第二課堂、晚自習(xí)興趣班、職業(yè)技能大賽等，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握好本專業(yè)必須具備的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和素養(yǎng)同時(shí)，多參加活動(dòng)，鍛煉膽量，積累經(jīng)驗(yàn)，多閱讀一些課外書，豐富自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

總之，新生入學(xué)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工程，不僅需要集中的入學(xué)教育，更需要我們結(jié)合自己本校學(xué)生的特點(diǎn)不斷豐富教育內(nèi)容，創(chuàng)新教育方法，常抓不懈地對(duì)新生進(jìn)行教育，幫助學(xué)生度過(guò)入學(xué)適應(yīng)期，身心愉悅得完成學(xué)業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

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[關(guān)鍵詞] 中職語(yǔ)文 滲透 人格教育

人格指?jìng)€(gè)體在適應(yīng)環(huán)境過(guò)程中所形成的獨(dú)特行為和特質(zhì)形式,是一個(gè)人所具有的各項(xiàng)比較重要的和相對(duì)持久的心理特征的總和。目前,世界各國(guó)都很重視人格教育,人格教育已成為全球性問(wèn)題。當(dāng)前,國(guó)家提出了大力發(fā)展職業(yè)教育的要求,提高中職學(xué)生的綜合素質(zhì)顯得尤為重要。中職時(shí)期是學(xué)生人格形成的關(guān)鍵時(shí)期,然而,當(dāng)前中職學(xué)生的人格狀況不容樂(lè)觀。第一,價(jià)值觀模糊,利己主義當(dāng)頭,拜金主義至上,是非觀念薄弱。第二,自制力差,認(rèn)識(shí)片面,易誤入歧途。第三,部分學(xué)生有道德不良行為,言行不文明,集體觀念淡薄,不誠(chéng)實(shí)守信。第四,個(gè)性心理異常,常感到焦慮、緊張、恐慌與不安,以“個(gè)人”為中心,缺乏合作精神。因此,加強(qiáng)我國(guó)中職學(xué)生人格健康教育迫在眉睫。

中職語(yǔ)文課標(biāo)中指出:“充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的教化功能,培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德、審美情趣,形成健全人格,為學(xué)生在精神領(lǐng)域的健康發(fā)展打下基礎(chǔ)?！闭Z(yǔ)文教學(xué)是“人”的教學(xué),在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的健康人格,既是發(fā)展人的個(gè)性的需要,也是語(yǔ)文教學(xué)自身的需要。我們要借助語(yǔ)文教學(xué)對(duì)人格教育的優(yōu)勢(shì),在中職語(yǔ)文教學(xué)中不斷滲透人格教育。

那么,如何利用語(yǔ)文教學(xué)熏陶、感染學(xué)生,促進(jìn)良好人格的形成與發(fā)展呢?我認(rèn)為主要從以下方面入手。

一、身教示范,以情育人

“其身正,不令而行;其身不正,雖令不從?！鄙斫虅龠^(guò)言教,教師是學(xué)生思想的啟蒙者,品德的培育者,身心健康的雕塑者,社會(huì)化行為的引導(dǎo)者。教師的人格之光對(duì)學(xué)生心靈的照耀是深刻而久遠(yuǎn)的,它不僅對(duì)學(xué)生的心靈健康成長(zhǎng)有耳濡目染的直接作用,而且將影響學(xué)生的整個(gè)人生。教師要以知識(shí)的魅力去撞擊學(xué)生的心靈,滿足他們渴求知識(shí)、崇拜知識(shí)的要求,使他們心悅誠(chéng)服。

為此,語(yǔ)文教師不僅要有豐富的學(xué)科知識(shí),還應(yīng)跳出語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的局限,不斷拓寬自己科學(xué)文化知識(shí)的廣度、深度。作為一名語(yǔ)文教師,在教學(xué)中要富有激情、重感染、善誘導(dǎo),達(dá)到“以情激情,以情養(yǎng)志,以情冶格”的育人目的。特級(jí)教師程翔曾說(shuō):“在這塊圣潔的土地上,我不敢有虛情假意,我把對(duì)人生的態(tài)度,把對(duì)真善美的熱愛(ài)和對(duì)假惡丑的厭惡都表露得淋漓盡致。”教師超越狹隘功利的、無(wú)私純潔的愛(ài)使學(xué)生產(chǎn)生飽滿、積極的情感體驗(yàn),獲得一種澄澈明朗的美好心境。久而久之,學(xué)生對(duì)師長(zhǎng)就有了強(qiáng)大的向心力和深厚的歸屬感并遷移為熱愛(ài)學(xué)習(xí)、探求真理的美好愿望,而且還會(huì)更進(jìn)一步將教師的這種情感立場(chǎng)上升為自己立身處世的行為準(zhǔn)則,從而確立關(guān)愛(ài)他人和尊重他人的情感態(tài)度,促使健康人格的形成。

二、課堂滲透,潛移默化

課堂教學(xué)是語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格教育的主陣地。語(yǔ)文課堂教學(xué)對(duì)于塑造學(xué)生人格具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。在語(yǔ)文教學(xué)中,適當(dāng)講述一些歷史人物的人生觀、價(jià)值觀對(duì)學(xué)生的人格的形成是必不可少的,也是可以做到的。很多中職生之所以不能自律、不能主動(dòng)地學(xué)習(xí),與他們不能明辨學(xué)習(xí)與生活中的是是非非有直接的關(guān)系。講課時(shí)我常引導(dǎo)學(xué)生提高辨識(shí)能力,為培養(yǎng)學(xué)生的自律精神創(chuàng)造一個(gè)良好的開(kāi)端。如在講《論語(yǔ)》十則時(shí),讓學(xué)生先對(duì)偉人的言行進(jìn)行識(shí)別,曾子說(shuō):“吾日三省吾身,與人謀而不忠乎?與朋友交而不信乎?傳不習(xí)乎?”偉人們每天都要對(duì)自己的言行進(jìn)行反省,而對(duì)于一個(gè)普通的人,我們每一天的行為要比前一天過(guò)得更有意義,就應(yīng)該向偉大的思想家靠攏,體會(huì)他們做人、做事與思維的能力。通過(guò)類似啟發(fā),學(xué)生把自己的思想、行為與偉人聯(lián)系起來(lái),認(rèn)識(shí)到自己平時(shí)行為的不當(dāng),學(xué)習(xí)偉人高尚的情操、美好的行為,對(duì)照偉人的思想品格來(lái)規(guī)范自己的行為,做一個(gè)自律的人。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,弘揚(yáng)中華民族的美德,如尊老愛(ài)幼、孝敬父母、誠(chéng)實(shí)守信、勤勞儉樸、剛正不阿等。教師可針對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn),巧妙地在閱讀賞析作品時(shí)滲透人格教育,教會(huì)他們?nèi)绾稳?ài)父母,愛(ài)別人,愛(ài)家鄉(xiāng),愛(ài)祖國(guó),做一個(gè)具有高度責(zé)任感的人。如在教學(xué)的《回憶我的母親》中,我?guī)е鴮W(xué)生品讀作品,通過(guò)分析這個(gè)平凡而又不平凡的勤勞一生的母親,讓學(xué)生明白母親的勤勞儉樸、寬厚仁慈、意志堅(jiān)強(qiáng)等良好的品質(zhì)對(duì)的一生影響,讓學(xué)生充分感受到母愛(ài)的偉大和無(wú)私,使他們立志成才,來(lái)回報(bào)父母的愛(ài)。

三、寫作訓(xùn)練中滲透中學(xué)生人格教育

有人說(shuō)作文是語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山,這句話不無(wú)道理,它道出了語(yǔ)文教學(xué)中作文的重要性。寫作是心跡的描寫,反映學(xué)生真誠(chéng)的心靈,這正如葉圣陶先生所說(shuō)“千教萬(wàn)教,教人求真,千學(xué)萬(wàn)學(xué),學(xué)做真人?！比欢?就目前中職學(xué)生作文的現(xiàn)狀來(lái)看,做假現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮,抄襲現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重,這都涉及到中學(xué)生的人格教育問(wèn)題。比如在一次習(xí)作中,為了做到題目要求的“戰(zhàn)勝脆弱”,很多學(xué)生在作文中或讓自己打成殘廢,或讓自己的雙親犧牲……這是作文中的假大空,是中職生人格教育缺失的突出反映。因此,在作文訓(xùn)練中,教師要教會(huì)學(xué)生關(guān)注身邊的人和事,與塑造人的心靈結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生在作文中學(xué)會(huì)做人。在作文教學(xué)中,老師尤其要善于引導(dǎo)學(xué)生抒寫真善美,鞭撻假惡丑。讓學(xué)生在作文中,熱情地頌揚(yáng)如朝陽(yáng)般升騰的絢麗夢(mèng)想,由衷地謳歌驚天動(dòng)地的英雄人物,抒發(fā)對(duì)清風(fēng)冷月的獨(dú)特感悟,吐露迷惘或惆悵的情緒,釋放心靈困惑,吐露自己的真情實(shí)感,做一個(gè)真真切切的人。

四、利用語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生良好的人格

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關(guān)鍵詞：初中；英語(yǔ)；教學(xué)方法

英語(yǔ)教育是初中階段教學(xué)的重要組成部分，不僅需要為以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，也事關(guān)升學(xué)考試，英語(yǔ)教學(xué)可謂初中教育的重中之重。在初高中以及高等教育階段開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)也是我國(guó)教育體制的一個(gè)重大特色，英語(yǔ)教學(xué)始終伴隨著每個(gè)求學(xué)者，不管是到了碩士研究生階段，還是到了博士研究生階段，這就要求每一個(gè)求學(xué)者需要在一個(gè)特定的階段為以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下一個(gè)基礎(chǔ)。畢竟英語(yǔ)不是我們的母語(yǔ)，一沒(méi)有語(yǔ)言環(huán)境，二沒(méi)有先天的語(yǔ)言遺傳，因此在初中階段開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)將是最好的選擇，雖然這個(gè)階段已經(jīng)過(guò)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的黃金期，但是并沒(méi)有完全錯(cuò)過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的黃金期，初中階段依然屬于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的黃金期，只不過(guò)處在末端罷了，只要通過(guò)一定的學(xué)習(xí)以及刺激，英語(yǔ)教學(xué)也可以取得很好的效果。我們可以看到，初中階段的英語(yǔ)教學(xué)是存在著一些問(wèn)題的。一方面與教學(xué)者的教學(xué)方法有關(guān)，另一方面也與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方法有關(guān)。本文將對(duì)教學(xué)者的教學(xué)方法作重點(diǎn)的論述。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)方法存在的問(wèn)題

初中英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，種類很多，層面也各不相同，本文將重點(diǎn)論述英語(yǔ)教學(xué)組織中存在的問(wèn)題。

1、教學(xué)枯燥

這個(gè)問(wèn)題的出現(xiàn)很大一部分原因，都與教師的自身認(rèn)識(shí)有關(guān)，總認(rèn)為教學(xué)不能生動(dòng)點(diǎn)，非要保持自己的絕對(duì)權(quán)威，在講臺(tái)上滔滔不絕，而臺(tái)下則睡到一片。問(wèn)題造成的原因是，教師與學(xué)生相互脫節(jié)，課堂氣氛空洞，永遠(yuǎn)只有一個(gè)聲音，那就是老師自己發(fā)出的生活。不僅不去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，甚至連學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都沒(méi)有去激發(fā)，把教學(xué)完全當(dāng)成“教”，而忽略“學(xué)”。教學(xué)自然是“教”與“學(xué)”的綜合，把他們認(rèn)為的割裂，這是初中英語(yǔ)教學(xué)存在的主要問(wèn)題之一。

2、缺乏情境

語(yǔ)言教學(xué)不同于其它科類，需要在一定的情境下才能夠保證教學(xué)質(zhì)量的提升，很多學(xué)習(xí)學(xué)不好英語(yǔ)也是因?yàn)闆](méi)有社會(huì)語(yǔ)言環(huán)境，這就要求在初中剛開(kāi)始教英語(yǔ)的時(shí)候，在課堂上制造一定的語(yǔ)言情境，促進(jìn)英語(yǔ)的教學(xué)，但是這一點(diǎn)卻做的很不夠，也是初中英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題之一。缺乏情境的主要表現(xiàn)是：不主動(dòng)去創(chuàng)造情境；缺乏必要的情境測(cè)試。

3、教學(xué)方法過(guò)于單調(diào)

初中英語(yǔ)教學(xué)，屬于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，其教學(xué)方法需要一定靈活，這是符合初中生心里的。因?yàn)槌踔羞@個(gè)階段，學(xué)習(xí)性格正在成長(zhǎng)，對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)也不斷加強(qiáng)，其最本質(zhì)的特征就是喜動(dòng)不喜靜，考慮到這點(diǎn)就需要安排靈活度較高的教學(xué)方法來(lái)適應(yīng)于初中生，但是在具體的教學(xué)中，卻很難發(fā)現(xiàn)活動(dòng)性比較強(qiáng)的教學(xué)方法，教學(xué)方法過(guò)于單調(diào)也成了初中英語(yǔ)教學(xué)的重要問(wèn)題之一。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)方法的探討

1、激趣法

教育心理學(xué)告訴我們，只有學(xué)生感興趣的東西，學(xué)生才會(huì)積極地開(kāi)動(dòng)腦筋認(rèn)真思考，并以最簡(jiǎn)捷、最有效的方法去獲得自己最必要的知識(shí)，這就是求知欲?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有興趣就沒(méi)有求知欲。學(xué)生初學(xué)英語(yǔ)時(shí)，興趣都很濃厚，但隨著學(xué)習(xí)難度的增加，就會(huì)逐漸遇到一些因難，如單詞記不住，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)掌握不準(zhǔn)等。這些困難的出現(xiàn)很容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，學(xué)習(xí)成績(jī)也隨之降低。因此，在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)刻，一方面，教師要幫助學(xué)生在認(rèn)知領(lǐng)域里學(xué)會(huì)動(dòng)腦，并傳授可供思考的知識(shí)，避免死記硬背。比如在引導(dǎo)學(xué)生讀、記單詞時(shí)，教給他們拼讀規(guī)則等。教師要注重幫助學(xué)生建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)體系，指導(dǎo)他們尋求解決問(wèn)題的途徑和方法，鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中克服困難，磨煉意志。

2、情境法

任何人的學(xué)習(xí)活動(dòng)總是在特定的背景中進(jìn)行的。這個(gè)背景就是學(xué)習(xí)者和周圍的環(huán)境、人群之間的關(guān)系。初中生年齡較小，還未形成獨(dú)立的人格，因此影響他們進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的因素更是多種多樣。所以，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)情景，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生盡可能快地投入學(xué)習(xí)狀態(tài)。主要做法有:

（1）建立課前提問(wèn)值日生制度，使學(xué)生牢固掌握每一課的Everyday Sentences。

（2）在課堂教學(xué)中教師要盡可能地讓學(xué)生置身于英語(yǔ)語(yǔ)境之中。教師還可利用實(shí)際生活情景，讓學(xué)生進(jìn)行表演，模擬交際，或利用直觀教具創(chuàng)設(shè)情景等形式，幫助學(xué)生聽(tīng)懂英語(yǔ)，進(jìn)而理解枯燥的單詞、乏味的句型。

（3）每節(jié)課尾留出5分鐘，讓學(xué)生用英語(yǔ)練“說(shuō)”。其內(nèi)容是新學(xué)過(guò)的知識(shí)，可用看圖說(shuō)話的形式，也可用自由對(duì)話或獨(dú)白的形式。

3、活動(dòng)育智法

教師首先要通覽全學(xué)段英語(yǔ)教材，然后，根據(jù)課標(biāo)要求和教材的知識(shí)體系與能力訓(xùn)練體系，分單元設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)形式。如，練唱英文歌曲、猜謎語(yǔ)、背誦小詩(shī)、模擬會(huì)話、進(jìn)行內(nèi)容簡(jiǎn)單的角色扮演，等等。這些活動(dòng)應(yīng)多放在課內(nèi)進(jìn)行。當(dāng)然還有些活動(dòng)可放在課外進(jìn)行，如開(kāi)辟“每周10題”的英語(yǔ)學(xué)習(xí)專欄，選出與課文內(nèi)容相關(guān)的練習(xí)題或短文，供學(xué)生自學(xué)，以鞏固新知，拓展知識(shí)視野。

三、結(jié)語(yǔ)

初中英語(yǔ)教學(xué)因其帶有一定的特殊性，在教學(xué)中存在著這樣那樣的問(wèn)題都可以理解，我們也可以從這些問(wèn)題之中，相應(yīng)的提出解決這些問(wèn)題的方法，從而促進(jìn)初中階段英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生打好穩(wěn)健英語(yǔ)基礎(chǔ)，為以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供可靠的幫助。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)職業(yè)意識(shí) 會(huì)計(jì)職業(yè)道德 高職會(huì)計(jì)

0 引言

近年來(lái)國(guó)家對(duì)職業(yè)技術(shù)人才的需要增加，這些人才大都由高職院校培養(yǎng)，會(huì)計(jì)職業(yè)教育又是高職院校的重要部分，這些會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在步入社會(huì)后許多人從事具體的會(huì)計(jì)工作，但有的人由于抵制不了誘惑，違反法律法規(guī)，給單位和國(guó)家造成不可挽回的損失，甚至成為階下囚。造成這種情況的原因是多方面的，但重要的一方面是學(xué)生缺乏應(yīng)有的會(huì)計(jì)職業(yè)意識(shí)。下面就會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)意識(shí)談幾點(diǎn)看法。

1 高職會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)意識(shí)的內(nèi)容

高職會(huì)計(jì)職業(yè)意識(shí)包括三個(gè)方面：一是會(huì)計(jì)職業(yè)資質(zhì)，即從事會(huì)計(jì)工作的基本素質(zhì)和能力要求，是被社會(huì)認(rèn)同的證明，是進(jìn)入會(huì)計(jì)領(lǐng)域的通行證，如一般會(huì)計(jì)人員必須有會(huì)計(jì)從業(yè)資格證，會(huì)計(jì)師事務(wù)所最好有注冊(cè)會(huì)計(jì)師證、注冊(cè)審計(jì)師證等。這方面學(xué)校都做得很好，如我校就要求在校生都要參加會(huì)計(jì)從業(yè)資格證的考試，甚至要求80%的學(xué)生要在畢業(yè)前拿到初級(jí)會(huì)計(jì)資格證。

二是會(huì)計(jì)職業(yè)道德，是從事會(huì)計(jì)行業(yè)的人員所遵循的、與會(huì)計(jì)職業(yè)活動(dòng)相適應(yīng)的行為規(guī)范。只要有經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，就會(huì)涉及會(huì)計(jì)職業(yè)，涉及到會(huì)計(jì)職業(yè)道德，它滲透到社會(huì)生活的方方面面，會(huì)計(jì)職業(yè)道德的核心是“誠(chéng)信”。誠(chéng)信教育的最佳時(shí)機(jī)就是從業(yè)人員的啟蒙教育階段，即在校的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生應(yīng)熟悉和掌握會(huì)計(jì)職業(yè)道德規(guī)范，并將其內(nèi)化為個(gè)體道德。

三是培養(yǎng)會(huì)計(jì)職業(yè)道德情感，幫助和引導(dǎo)樹(shù)立高尚的會(huì)計(jì)職業(yè)道德觀念。是指熱愛(ài)會(huì)計(jì)工作，敬重會(huì)計(jì)職業(yè)。只有這種情感才能堅(jiān)持誠(chéng)實(shí)守信，客觀公正，依法理財(cái)；才能不斷學(xué)習(xí)和提高自律能力，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快，會(huì)計(jì)的專業(yè)性和技術(shù)性日趨復(fù)雜，一名合格的會(huì)計(jì)人員應(yīng)使自己的知識(shí)不斷更新。會(huì)計(jì)職業(yè)道德和會(huì)計(jì)職業(yè)情感是相互作用的，遵守會(huì)計(jì)職業(yè)道德客觀要求會(huì)計(jì)人員熟悉和掌握相關(guān)的法律法規(guī)，不斷學(xué)習(xí)提高會(huì)計(jì)職業(yè)技能。會(huì)計(jì)人員不熟悉準(zhǔn)則、沒(méi)有嫻熟的會(huì)計(jì)技能，再好的道德品行，如何遵循準(zhǔn)則、堅(jiān)持準(zhǔn)則，做到客觀公正？

2 高職會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)的重要性

會(huì)計(jì)人員在處理相關(guān)經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)時(shí)，都面臨法律、職業(yè)道德規(guī)范的考慮，會(huì)計(jì)人員素質(zhì)的高低直接影響到財(cái)經(jīng)法規(guī)的執(zhí)行。中國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)課題組就國(guó)家、社會(huì)公眾利益與單位利益發(fā)生沖突時(shí)，會(huì)計(jì)人員該如何處理這一問(wèn)題，曾對(duì)一千多名在崗會(huì)計(jì)人員進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，有16.87%的會(huì)計(jì)人員認(rèn)為應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持原則，有61.27%的會(huì)計(jì)人員認(rèn)為應(yīng)當(dāng)按單位負(fù)責(zé)人意見(jiàn)辦，同時(shí)做好會(huì)計(jì)上的“技術(shù)處理”，有21.86%的會(huì)計(jì)人員認(rèn)為應(yīng)直接按單位負(fù)責(zé)人的意見(jiàn)辦。此調(diào)查結(jié)果從總體上揭示了我國(guó)當(dāng)前由于會(huì)計(jì)人員職業(yè)意識(shí)缺失的嚴(yán)重程度。 在校就讀會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生是會(huì)計(jì)人員的預(yù)備軍，在學(xué)校的學(xué)習(xí)階段就是會(huì)計(jì)職業(yè)意識(shí)的初步形成階段，因此學(xué)校教育是會(huì)計(jì)職業(yè)意識(shí)教育的重要環(huán)節(jié)，是會(huì)計(jì)崗前教育的重要場(chǎng)所，對(duì)會(huì)計(jì)人員的職業(yè)道德意識(shí)水平的高低起著基礎(chǔ)性的作用。而目前我國(guó)的高校沒(méi)有把會(huì)計(jì)職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)尤其是會(huì)計(jì)職業(yè)道德和會(huì)計(jì)職業(yè)道德情感擺在應(yīng)有的位置，導(dǎo)致整個(gè)社會(huì)會(huì)計(jì)從業(yè)人員的職業(yè)道德意識(shí)呈現(xiàn)下降的趨勢(shì)，這也是導(dǎo)致會(huì)計(jì)核算失實(shí)、會(huì)計(jì)造假和審計(jì)舞弊層出不窮的根源之一。高職院校的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，自學(xué)能力差，那么對(duì)于高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)顯得尤為重要。

3 高職會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)的途徑

3.1 重視會(huì)計(jì)專業(yè)新生的入學(xué)專業(yè)教育。

第一時(shí)間將會(huì)計(jì)職業(yè)意識(shí)滲透到學(xué)生的頭腦，使他們正確認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)專業(yè)，熱愛(ài)會(huì)計(jì)專業(yè)，敬重會(huì)計(jì)職業(yè)。短暫的三年學(xué)校生活，幫助他們做一個(gè)如何盡快拿到會(huì)計(jì)職業(yè)資質(zhì)的規(guī)劃，為以后的職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)作好鋪墊。

3.2 注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，讓學(xué)生掌握過(guò)硬的本領(lǐng)。

會(huì)計(jì)專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，要提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，最好的辦法是讓學(xué)生到單位從事具體的會(huì)計(jì)核算工作，但由于會(huì)計(jì)工作的特殊性，一般單位不愿意接受會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)，學(xué)院大力開(kāi)展實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)，仿真單位經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的實(shí)際處理流程，讓學(xué)生擔(dān)任不同的會(huì)計(jì)角色，在處理不同的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)過(guò)程中，不僅使其提高技能，還能體驗(yàn)會(huì)計(jì)的工作內(nèi)容和責(zé)任。

3.3 開(kāi)設(shè)專門的會(huì)計(jì)職業(yè)道德課程。

目前我國(guó)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的職業(yè)意識(shí)教育幾乎是一片空白，學(xué)院應(yīng)開(kāi)設(shè)《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》等相關(guān)課程，應(yīng)納入會(huì)計(jì)專業(yè)的考核體系。使學(xué)生系統(tǒng)地掌握會(huì)計(jì)職業(yè)道德的原則與規(guī)范，樹(shù)立高尚的會(huì)計(jì)職業(yè)道德意識(shí)，堅(jiān)定會(huì)計(jì)職業(yè)道德的信念，此門課程也是會(huì)計(jì)從業(yè)資格證的必考科目，有助于學(xué)生取得相應(yīng)證書。

3.4 采用靈活的教學(xué)方式。

有關(guān)法規(guī)、道德的課程在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生感覺(jué)枯燥，效果不是很好。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以案例為主，采用多媒體教學(xué)。學(xué)院可以組織老師系統(tǒng)編寫有關(guān)會(huì)計(jì)職業(yè)道德的案例。通過(guò)剖析典型案例，探尋違法人員人生蛻變的實(shí)質(zhì)，警示學(xué)生在會(huì)計(jì)崗位要抵御誘惑，堅(jiān)守會(huì)計(jì)職業(yè)道德規(guī)范。有條件的學(xué)校還可以進(jìn)一步拓寬教學(xué)模式，采用“理論課—案例教學(xué)—專家講座—社會(huì)調(diào)查實(shí)踐”的方式，目的在于培養(yǎng)學(xué)生高尚的職業(yè)意識(shí)，外顯為誠(chéng)信的道德行為。

3.5 貫穿于專業(yè)課的教學(xué)過(guò)程中，發(fā)掘職業(yè)意識(shí)教育與專業(yè)傳授的結(jié)合點(diǎn)。

在專業(yè)課的傳授當(dāng)中，應(yīng)時(shí)時(shí)注意把社會(huì)融入課堂，選取現(xiàn)實(shí)中的關(guān)于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的案例，發(fā)掘知識(shí)點(diǎn)中所蘊(yùn)藏的會(huì)計(jì)職業(yè)道德。以案說(shuō)法，采取生動(dòng)形象的教學(xué)方法將職業(yè)道德有機(jī)地滲透到知識(shí)的傳授中去。如在《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》中，當(dāng)面對(duì)復(fù)雜多變和不確定性的會(huì)計(jì)事項(xiàng)時(shí)，尤其是需要會(huì)計(jì)人員進(jìn)行職業(yè)判斷時(shí)，不僅要從技術(shù)層面，還要從道德層面進(jìn)行剖析，從不同的價(jià)值觀，不同的利益點(diǎn)出發(fā)，產(chǎn)生不同的職業(yè)判斷，不同的會(huì)計(jì)處理方法，導(dǎo)致不同的經(jīng)濟(jì)后果。在《審計(jì)》課中，要做一名審計(jì)人，必須要有高度的責(zé)任心，可通過(guò)對(duì)審計(jì)舞弊案例引導(dǎo)、討論讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到用良好的職業(yè)意識(shí)約束自己，做到客觀獨(dú)立，公正廉潔。

參考文獻(xiàn)

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篇10

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣

在教學(xué)中如何抓住學(xué)生渴望學(xué)計(jì)算機(jī)知識(shí)的心理，是培養(yǎng)其興趣，使之與教師配合發(fā)揮其主觀能動(dòng)性的重要環(huán)節(jié)。

1．充分發(fā)揮本學(xué)科的視覺(jué)效應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

計(jì)算機(jī)教學(xué)中的視覺(jué)效應(yīng)內(nèi)容豐富，可以使枯燥的知識(shí)形象化。在計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中圍繞教學(xué)大綱創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生全面發(fā)展，隨時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，促使進(jìn)一步探索學(xué)習(xí)，再次成功，形成一個(gè)良性循環(huán)，從而培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣。

2．利用身邊事物激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

由于中學(xué)生都有極強(qiáng)的好勝的心理，他們都努力學(xué)習(xí)，認(rèn)真練習(xí)。在講排版一節(jié)時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生辦班報(bào)，后來(lái)我便指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)版面，插入圖片，同學(xué)們看到自己用電腦設(shè)計(jì)出的班報(bào)，又美觀又規(guī)范，樂(lè)得合不上嘴，更增強(qiáng)了他們的求知欲。

3．講練結(jié)合調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性。

計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)當(dāng)多練少講，也就是多讓學(xué)生上機(jī)實(shí)際操作，把所的理論運(yùn)用實(shí)際操作中去，在練習(xí)中體會(huì)成功的樂(lè)趣。我在講理論時(shí)，從不貪多，急于求成，而是每講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之后，便讓學(xué)生熟練掌握，再講下一個(gè)內(nèi)容。這樣講練結(jié)合、步步為營(yíng)、讓學(xué)生既沒(méi)有枯燥感又激發(fā)了學(xué)生們的自我滿足感。

二、計(jì)算機(jī)教學(xué)要講究語(yǔ)言藝術(shù)

語(yǔ)言的科學(xué)性是保證授課質(zhì)量的首要條件，只有這樣才能保證學(xué)生獲得準(zhǔn)確的知識(shí)。啟發(fā)性語(yǔ)言可以引導(dǎo)學(xué)生正確思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力資源，培養(yǎng)學(xué)生的想像力。在講計(jì)算機(jī)發(fā)展一節(jié)時(shí)，我首先讓學(xué)生描述一下自己見(jiàn)過(guò)的計(jì)算機(jī)是什么樣的?接觸過(guò)計(jì)算機(jī)的學(xué)生都爭(zhēng)先恐后地舉手發(fā)言，他們都形象地描述了自己見(jiàn)到的計(jì)算機(jī)的外表和主要功能，在同學(xué)們回答的基礎(chǔ)上，又強(qiáng)調(diào)了老式微機(jī)的外形、運(yùn)算速度、功能等特點(diǎn)，通過(guò)比較加深了學(xué)生的印象，增強(qiáng)了記憶，達(dá)到了教學(xué)目的。另外在講計(jì)算機(jī)的發(fā)展時(shí)，我特別強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代的計(jì)算機(jī)雖然能幫助人類從事各種工作，但它仍然離不開(kāi)人的指揮；從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，將來(lái)的計(jì)算機(jī)要向智能化發(fā)展的必然性和迫切性。在45分鐘授課時(shí)間里教師語(yǔ)言要精煉、有感染力。喚起學(xué)生積極向上的情緒，促進(jìn)學(xué)生和教師產(chǎn)生共鳴，以增強(qiáng)教學(xué)效果。

三、課程設(shè)置的原則

1、實(shí)用性。

要使學(xué)生學(xué)以致用，這是學(xué)校計(jì)算機(jī)課程設(shè)置的首要原則。傳統(tǒng)的學(xué)歷教育，學(xué)習(xí)周期長(zhǎng)，學(xué)生畢業(yè)后知識(shí)陳舊落后，很大程度上與市場(chǎng)大量需求的應(yīng)用型人才要求脫節(jié)。課程設(shè)置要充分考慮到學(xué)生和市場(chǎng)雙方的需求，所使用的課程體系既有系統(tǒng)化的專業(yè)知識(shí)，又包含許多實(shí)踐項(xiàng)目，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠做到理論與實(shí)踐充分結(jié)合。比如，可以減少理論內(nèi)容，讓學(xué)生提早進(jìn)入綜合專業(yè)環(huán)境，提前接觸專業(yè)實(shí)踐。IT職業(yè)教育講求實(shí)踐，知道"怎么做"遠(yuǎn)遠(yuǎn)比知道"為什么"更重要。充分考慮到學(xué)生心理特點(diǎn)、思維習(xí)慣和接受水平，充分考慮教師隊(duì)伍現(xiàn)狀、行動(dòng)導(dǎo)向、項(xiàng)目教學(xué)法。在完成項(xiàng)目的過(guò)程中掌握相關(guān)的知識(shí)及項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)過(guò)程，通俗的說(shuō)法是"在游泳中學(xué)會(huì)游泳"。北大青鳥(niǎo)啟蒙星教學(xué)四個(gè)"從"：從應(yīng)用入手，從實(shí)際到理論，從具體到抽象，從個(gè)別到一般，就是很好的例子。

2、先進(jìn)性。

學(xué)校教育應(yīng)有一定的超前性，要跟上科技發(fā)展的步伐，要把最先進(jìn)的東西教給學(xué)生。社會(huì)上的通用考試，往往帶有一定的滯后性。如果學(xué)校的課程也搞成與通用考試一樣，那學(xué)生畢業(yè)后對(duì)新軟件就會(huì)無(wú)所適從。所以學(xué)校一定要把最新的知識(shí)和技能教給學(xué)生。對(duì)于學(xué)校課程來(lái)說(shuō)，計(jì)算機(jī)主要是一種工具和一門技術(shù)。計(jì)算機(jī)的硬件、軟件還會(huì)繼續(xù)飛速發(fā)展，要通過(guò)幾個(gè)軟件的教學(xué)使學(xué)生具備一定自學(xué)能力，從而掌握一大批軟件的使用，以適應(yīng)社會(huì)的需要，這才是我們的出發(fā)點(diǎn)和培養(yǎng)目的。

3、可操作性。

計(jì)算機(jī)課程持續(xù)更新，符合中職學(xué)校的教學(xué)特點(diǎn)(學(xué)時(shí)和學(xué)期設(shè)置)，要不斷提高教師的技能，倡導(dǎo)教師自編校本教材，推行項(xiàng)目教學(xué)法，在完成項(xiàng)目的過(guò)程中掌握相關(guān)的知識(shí)及項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)過(guò)程。學(xué)校根據(jù)市場(chǎng)需求，針對(duì)中職學(xué)生的就業(yè)情況，考慮技術(shù)的實(shí)用性，進(jìn)行了培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位，使課程體系符合緊缺人才培養(yǎng)的需要。某校由于教育理念先進(jìn)，管理水平一流，師資培訓(xùn)及時(shí)，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高，招生人數(shù)逐年增多，就業(yè)渠道不斷拓寬。全校教職工在校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的正確領(lǐng)導(dǎo)下，齊心協(xié)力，求真務(wù)實(shí)，使得學(xué)校知名度越來(lái)越大，美譽(yù)度越來(lái)越高，從而取得了良好的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益，得到了各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的高度評(píng)價(jià)和國(guó)內(nèi)外專家的一致好評(píng)?？梢?jiàn)，課程設(shè)置改革是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵。

四、設(shè)疑式的課后總結(jié)，能起到承上啟下的良好效果。