導(dǎo)語：如何才能寫好一篇新生入學(xué)教育計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

大家好! 首先老師真誠地祝賀同學(xué)們光榮地成為丁玲學(xué)校的學(xué)生!大家又邁出了自己迅速成長的一步，但是要成為一名合格的初中生，不會像轉(zhuǎn)變稱謂一樣簡單，初中不是小學(xué)的簡單繼續(xù)，而是一種轉(zhuǎn)折和爬坡—— 生活常識告訴我們：當(dāng)迅速行駛的汽車在轉(zhuǎn)彎或上坡時，缺少心理準(zhǔn)備的乘客很容易站立不穩(wěn)摔倒，同樣在初中新生活開始的時候，如果我們?nèi)狈π睦頊?zhǔn)備不能及時調(diào)整的話就會出現(xiàn)不適應(yīng)。為了讓同學(xué)們邁好初中第一步,為此今天我給同學(xué)們提出四點(diǎn)希望和建議，請同學(xué)們記好筆記。

一、重新定位，打造自己。

在初中這個新起點(diǎn)上，首先要重新定位自己，調(diào)整好心態(tài)。也許你是躊躇滿志地來到新學(xué)校，希望能展現(xiàn)自我的風(fēng)采，但同學(xué)們來自四面八方，新集體里人才濟(jì)濟(jì)，以前出色的你可能不再拔尖，還可能評不上班干部，成績可能會不盡人意，名次下滑……每個人都可能遇到這些挫折，但你千萬要記?。翰荒芫痛诵幕乙饫洹⒁货瓴徽瘢覀円貌恍傅呐σ稽c(diǎn)點(diǎn)證明自己。也許你在小學(xué)時表現(xiàn)一般，入學(xué)成績比別人低，但不能就此盲目斷定自己不行而自暴自棄，因?yàn)槿雽W(xué)成績只是代表過去，證明不了現(xiàn)在和將來，新的競爭剛剛開始，孰勝孰負(fù)還看今朝。

我們是一起邁入初中大門的，是站在同一起跑線上的，不管小學(xué)是否優(yōu)秀那都已成為過去，過高或過低地自我評價都會困住前行的腳步，在新的生活面前需要我們重新定位自己，打造自己。

二、課程增加，改變學(xué)法。

小學(xué)主要是語文和數(shù)學(xué)兩門課，而中學(xué)，七年級就增加了英語、歷史、地理、生物等學(xué)科，八年級將增加物理，初三還將增加化學(xué)，而且學(xué)習(xí)內(nèi)容增多，難度加大，進(jìn)度加快，猛增的學(xué)習(xí)量往往讓我們應(yīng)接不暇，頗有點(diǎn)狗咬刺猬，不知從何下口之感。初中的學(xué)習(xí)狀況改變了，再沿用小學(xué)的學(xué)習(xí)方法和方式顯然無法適應(yīng)，這里老師給大家講一個案例：

小云和小吉自幼是親密無間的好朋友，在小學(xué)時他們的成績都旗鼓相當(dāng)，相當(dāng)優(yōu)秀。后來一起考上了同一所中學(xué)。進(jìn)入中學(xué)的第一次數(shù)學(xué)測驗(yàn)，小云考了全班第一，可是小吉才勉強(qiáng)及格。看到小云開心的樣子，小吉怎么也高興不起來，老師特定表揚(yáng)了小云，而對小吉說，要他加把勁，向小云學(xué)習(xí)。小云考了好成績，小吉并沒有嫉妒，只是他想不通。你看，小吉平時和他一起上學(xué)，周末也在一起玩，也從來不請家教，上課時都在聽老師講課，作業(yè)都一樣完成，老師也說他們一樣聰明，可是為什么成績卻相差很大呢？

同學(xué)們,這就是學(xué)習(xí)的方法不同而出現(xiàn)的差異，到了中學(xué)要注意哪些學(xué)習(xí)方法呢?

第一，要主動適應(yīng)老師的授課方式。中學(xué)改變了小學(xué)那種事無巨細(xì)式的教學(xué)方式，老師往往集中講解難點(diǎn)、要點(diǎn)，并且講過就不再重復(fù)，我們要主動去適應(yīng)老師的授課方式，包括語音、板書、思路、要求以及某些教學(xué)習(xí)慣。想做到這一點(diǎn)有兩個訣竅：一是預(yù)習(xí)，拿著書本隨便翻看不是預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)是把第二天的功課盡可能看懂，并找出不懂的地方，在課堂上做為重點(diǎn)聽，這可以提高我們的聽課效率，培養(yǎng)自學(xué)能力。二是多請教，主動把自己的學(xué)習(xí)狀況向老師介紹，有問題就大膽問，千萬不要礙于面子而把聽不懂的知識留到明天，從一開始就不能欠學(xué)習(xí)賬，否則學(xué)習(xí)中的漏洞越來越多，到了高年級就難以彌補(bǔ)了。

篇2

摘 要 籃球運(yùn)動是一項(xiàng)集鍛煉、娛樂、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和頑強(qiáng)意志品質(zhì)與一體的運(yùn)動項(xiàng)目。主要分為競技籃球、大眾娛樂籃球、學(xué)?；@球等?；@球運(yùn)動是一項(xiàng)比較容易開展的體育運(yùn)動項(xiàng)目，普及率非常高，深得大眾的喜愛。在學(xué)校體育教學(xué)中，籃球是高中生選項(xiàng)的熱門。然而高中籃球教學(xué)是一個長期的，循序漸進(jìn)的發(fā)展培養(yǎng)過程，在此過程中體育教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、發(fā)展方向、個人特點(diǎn)從而設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，因材施教，讓其掌握籃球理論知識、提高技戰(zhàn)術(shù)水平和能力。同時根據(jù)不同類型的學(xué)生，通過體育教師對籃球理論知識、技戰(zhàn)術(shù)能力的傳授。在這個過程中，對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置與更新加以實(shí)現(xiàn)，是教師要細(xì)化考慮的一個重點(diǎn)問題。

關(guān)鍵詞 高中籃球 教學(xué)目標(biāo) 設(shè)置 更新 實(shí)現(xiàn)

一、高中籃球教學(xué)目標(biāo)設(shè)置依據(jù)

首先，學(xué)生在體育課堂上主體地位的確立已經(jīng)成為體育教師的共識，學(xué)生參與籃球課的動機(jī)相應(yīng)地得到了教師的關(guān)注和尊重。我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生選擇籃球課最基本的動機(jī)是：（一）為了增強(qiáng)身體素質(zhì)、保持身心健康；（二）為了培養(yǎng)自己的交際能力、提升競爭意識；（三）為了個人的興趣與愛好。相對其他教學(xué)模塊，籃球課在學(xué)生中的受歡迎程度明顯要強(qiáng)一些。

其次，學(xué)校的籃球數(shù)量與籃球場地、架框等器材是否可以滿足教學(xué)要求，學(xué)生練習(xí)的組織方法，練習(xí)密度對于籃球教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成有著直接的影響。

再次，從教師的角度來看，籃球教學(xué)有很強(qiáng)的技術(shù)性，絕大部分教師認(rèn)為在籃球教學(xué)中應(yīng)該以基本技能培養(yǎng)為主，其次是籃球比賽，第三是籃球互動游戲。把基本技能和戰(zhàn)術(shù)作為籃球教學(xué)的主體部分，顯然忽視了籃球運(yùn)動本身的內(nèi)涵，也沒有達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)對于教學(xué)目標(biāo)的規(guī)劃與要求。由此，可以看出高中籃球新課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施情況并不樂觀。而早一步細(xì)化高中籃球教學(xué)的具體教學(xué)目標(biāo)并使之貫徹到體育課堂上去，是高中體育教師進(jìn)行籃球模塊教學(xué)的重中之重。

最后，根據(jù)學(xué)生的籃球基礎(chǔ)，力量、速度、身高、原有技術(shù)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)分組。設(shè)置不同的階段性的教學(xué)目標(biāo)。讓學(xué)生全面發(fā)展，循序漸進(jìn)體會不斷挑戰(zhàn)自我，獲得成功的愉悅，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，提高身體素質(zhì)及籃球技戰(zhàn)術(shù)水平。

二、設(shè)置合理、科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

首先，高中籃球課教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，應(yīng)遵循“循序漸進(jìn)由易到難由簡到繁”的原則，只有按照一定的步驟進(jìn)行，才能使學(xué)生系統(tǒng)、全面掌握規(guī)范的技術(shù)動作。

其次，設(shè)置三人到四人學(xué)習(xí)小組，三人組合是最小的學(xué)習(xí)小組，便于教學(xué)管理，且小組教學(xué)更能促進(jìn)學(xué)生之間的相互協(xié)作、相互交流、相互競爭意識的形成，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，學(xué)生身體接觸多、對抗強(qiáng)、練習(xí)密度大，可以大幅度的提高學(xué)生的心肺功能和身體素質(zhì)，易組織、在學(xué)生充分展示自己運(yùn)動特長的同時，體驗(yàn)到了體育活動中成功的樂趣與喜悅。增強(qiáng)了信心，激發(fā)了學(xué)生參與體育鍛煉和學(xué)習(xí)的興趣，對學(xué)生終身體育習(xí)慣的養(yǎng)成有一定促進(jìn)作用。

最后，內(nèi)容枯燥、單調(diào)、乏味的傳統(tǒng)競技籃球技術(shù)、技能教學(xué)，使學(xué)生在課堂上漸漸失去了對它的學(xué)習(xí)和參與興趣，由此大大地降低了籃球運(yùn)動應(yīng)有的健身效果。教學(xué)比賽，籃球游戲能有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和終身體育意識的培養(yǎng)。

三、指導(dǎo)學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)

明確自己參與籃球運(yùn)動的原始動機(jī)。從而制定三年學(xué)目標(biāo)；年度學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)期學(xué)習(xí)目標(biāo)；模塊學(xué)習(xí)目標(biāo)。幫助學(xué)生制定目標(biāo)的幾個層面：（一）運(yùn)動參與目標(biāo)：通過積極參與籃球的各項(xiàng)練習(xí)，增強(qiáng)對籃球運(yùn)動的興趣，培養(yǎng)其良好的運(yùn)動習(xí)慣。（二）運(yùn)動技能目標(biāo)：初步掌握傳接球、運(yùn)球技術(shù)、投籃技術(shù)和團(tuán)隊(duì)比賽的簡單戰(zhàn)術(shù)；熟悉籃球比賽規(guī)則，有步驟地提高其運(yùn)動能力和參加比賽的能力。（三）生理健康目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的平衡感，發(fā)展學(xué)生的靈活性、協(xié)調(diào)性，培養(yǎng)其手、足及上下肢協(xié)調(diào)發(fā)力。（四）心理健康目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生果斷、頑強(qiáng)、吃苦耐勞等意志品質(zhì)和團(tuán)隊(duì)精神，讓他們體驗(yàn)成功的快樂。（五）社會適應(yīng)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生自信心積極進(jìn)取的精神，提高其自尊、自信和集體榮譽(yù)感，提高其分析問題和解決問題的能力。

四、教學(xué)分組的原則和多元分組法對學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)的促進(jìn)作用

首先，初始階段進(jìn)行籃球基本技術(shù)的測試，根據(jù)學(xué)生測試反饋進(jìn)行優(yōu)秀組，良好組及基礎(chǔ)組的層次進(jìn)行異質(zhì)分組；其次，按異質(zhì)分組，提高學(xué)生練習(xí)的興趣，減少學(xué)生在練習(xí)過程中產(chǎn)生的焦慮；培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的榜樣示范和帶動作用；中層次學(xué)生的銜接促進(jìn)作用；后進(jìn)層次學(xué)生積極觀察學(xué)習(xí)合作提高；再次，根據(jù)學(xué)生的技能基礎(chǔ)分成運(yùn)球組，傳球組，投籃組，二元結(jié)合組，三元結(jié)合組，戰(zhàn)術(shù)組。根據(jù)以上幾個不同類型的分組讓學(xué)生明確自己的優(yōu)劣勢，讓其保持優(yōu)勢改進(jìn)劣勢；最后，通過一到兩個模塊的練習(xí)讓不同的教學(xué)分組進(jìn)行人員的調(diào)整，使其形成一個良好的競爭氛圍。

五、目標(biāo)的更新周期

根據(jù)學(xué)生練習(xí)反饋進(jìn)行目標(biāo)的及時更新，優(yōu)秀組更新周期為兩個模塊；良好組及基礎(chǔ)組 更新周期為一個模塊。

六、多元化的教學(xué)評價對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性的培養(yǎng)

（一）身體素質(zhì)評價：測試項(xiàng)目：100米、立定跳遠(yuǎn)、1000米；（二）籃球基礎(chǔ)技能評價：測試項(xiàng)目：滑步、8字上籃、雙手胸前傳接球、定點(diǎn)投籃；（三）團(tuán)隊(duì)精神，合作能力，領(lǐng)導(dǎo)才能；（四）原始基礎(chǔ)評價結(jié)合發(fā)展性評價。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙煒.籃球教學(xué)中如何運(yùn)用興趣教學(xué)[J].西安體育學(xué)院學(xué)報.

篇3

由于歷史、地域及經(jīng)濟(jì)水平的原因所造成的高等教育不均衡，在短時間內(nèi)是無法徹底改變的。因此，我們討論的高等教育均衡發(fā)展具有相對性，根本不存在絕對的均衡；均衡不是自發(fā)的，是依靠政策為導(dǎo)向的；均衡是一個過程，是動態(tài)的、變化的，隨著時間的推移，又會出現(xiàn)新的不均衡。基于此，我們探討日本促進(jìn)高等教育均衡發(fā)展的價值取向，考察其促進(jìn)均衡發(fā)展的過程中的政策變遷過程與路徑選擇，對于我們正確認(rèn)識和把握高等教育發(fā)展的均衡問題會有所裨益。

一、二戰(zhàn)前日本高等教育建立：促進(jìn)教育的體系均衡。

明治初期，日本只設(shè)立了一所大學(xué)，就是由德川幕府設(shè)立的三所高等教育機(jī)構(gòu)改制合并而成的東京大學(xué)。因?yàn)槠淠繕?biāo)是培養(yǎng)國家高層次管理人才，在明治初期，東京大學(xué)就已經(jīng)成為日本資本主義近代化的中心。1890年以前，文部省為了重點(diǎn)辦好東京大學(xué)將全部學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)的40%撥給該校，從財(cái)政上保證國家唯一的高等教育的發(fā)展需要。

但隨著日本資本主義制度的確立與發(fā)展，一所帝國大學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會的需要。經(jīng)議會審議通過，日本計(jì)劃在全國范圍內(nèi)增設(shè)帝國大學(xué)。以1897年在京都設(shè)立京都帝國大學(xué)為開端，到1939年，日本相繼成立了東北、九州、北海道、大阪、名古屋在內(nèi)的七所帝國大學(xué)。[1]6從內(nèi)部結(jié)構(gòu)來看，帝國大學(xué)是由若干學(xué)部組成的綜合大學(xué)，當(dāng)時的東京帝國大學(xué)和京都帝國大學(xué)有7個學(xué)部，東北帝國大學(xué)和九州大學(xué)有四個學(xué)部，北海道帝國大學(xué)有3個學(xué)部。《大學(xué)令》中所規(guī)定的單科大學(xué)也主要以醫(yī)科大學(xué)為代表，如著名的新瀉醫(yī)科大學(xué)、岡山醫(yī)科大學(xué)、千葉醫(yī)科大學(xué)等等。這樣，日本從南到北形成了高等教育骨干學(xué)校的布局。

從學(xué)校層次來看，二戰(zhàn)前的日本?？茖哟蔚膶W(xué)校已經(jīng)有了較高水平的發(fā)展，私立高等教育也成為重要組成部分。明治初期，日本就成立了許多相當(dāng)于大學(xué)教育水平的高等?？茖W(xué)校，如慶應(yīng)義塾、明治法律學(xué)校、東京專門學(xué)校、英吉利法律學(xué)校等，這些高等?？茖W(xué)校后來大多升格為正規(guī)大學(xué)，并成為現(xiàn)代日本最有影響的一批高等教育機(jī)構(gòu)。截止1885年，日本各種高等專科學(xué)校已發(fā)展到102所[1]6。 其中大部分為私立高等?？茖W(xué)校，但私立專科學(xué)校沒有相應(yīng)的制度規(guī)范，未能形成體系，結(jié)構(gòu)、布局、類型也不盡合理，因此未得到政府承認(rèn)。為了使專科學(xué)校制度化、法制化和合理化，1905年，日本政府公布了《專科學(xué)校令》，對?？茖W(xué)校加以整頓和提高，并納入正規(guī)高等教育系統(tǒng)。辦學(xué)方面，既允許國立和公立，也允許私立，且享有同等的地位。

從專業(yè)領(lǐng)域來看，學(xué)科設(shè)置向多元化方向發(fā)展，滿足社會對多類型人才的需求。《?？茖W(xué)校令》的頒布，不僅強(qiáng)化了原有的醫(yī)學(xué)、語言、宗教、藝術(shù)及體育等專業(yè)，也從制度上加強(qiáng)了職業(yè)高等專科教育，一批新的理工科?？茖W(xué)校相繼創(chuàng)立。除設(shè)置綜合大學(xué)外，還設(shè)置了諸如醫(yī)科大學(xué)、工科大學(xué)、農(nóng)科大學(xué)、商科大學(xué)和人文社會學(xué)科大學(xué)等單科大學(xué)，力求培養(yǎng)各種專門人才，以適應(yīng)社會形勢發(fā)展的需要。

日本大正時期的大學(xué)教育保持了明治末期的優(yōu)點(diǎn)，既有國立大學(xué)、公立大學(xué)，又有私立大學(xué)；國立大學(xué)的教育經(jīng)費(fèi)由國庫開支；公立大學(xué)的教育經(jīng)費(fèi)由地方交付；私立大學(xué)的設(shè)備、基金和教育經(jīng)費(fèi)由財(cái)團(tuán)法人支付，這就調(diào)動了地方政府和財(cái)界人土舉辦高等教育的積極性。

在這一時期，日本促進(jìn)高等教育均衡發(fā)展的重點(diǎn)是建立完備的高等教育體系：一是國家全力支持帝國大學(xué)的發(fā)展，建好一所，再建另一所，而不是一哄而上，這樣使得帝國大學(xué)質(zhì)量水平較高；二是七所帝國大學(xué)分布在全國主要地區(qū)，地域廣泛；三是重視發(fā)展私立高等教育；四是在專業(yè)學(xué)科發(fā)展方面，逐漸從只重視文法醫(yī)等學(xué)科向重視理工科發(fā)展，學(xué)科門類逐步齊全；五是建立從?？频奖究圃俚窖芯可逃母叩冉逃w系，逐漸豐富培養(yǎng)人才類型層次。

二、二戰(zhàn)后至經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展時期的高等教育政策與均衡理念。

與二戰(zhàn)后日本經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展相適應(yīng)，高等教育也進(jìn)入了高速發(fā)展時期。可以說這一時期高等教育發(fā)展的價值導(dǎo)向是為經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，在高等教育政策的制定與實(shí)施上體現(xiàn)教育機(jī)會均等的實(shí)踐中，客觀上促進(jìn)高等教育在不同收入群體及性別群體中、在不同的地區(qū)間、在入學(xué)機(jī)會上、在國公私立與不同辦學(xué)層次上的發(fā)展，朝著均衡發(fā)展邁出了重要的一步。

（一）要保障有能力的人享有接受高等教育的權(quán)利。

這是美國教育使節(jié)團(tuán)的《報告書》在高等教育方面的主張，其宗旨是要實(shí)現(xiàn)教育的民主與平等。日本政府的“民主化”高等教育思想首先是指平等對待所有高等教育機(jī)構(gòu)，促進(jìn)地方公立高等院校的發(fā)展，無論其戰(zhàn)前以及戰(zhàn)爭期間名聲如何都要根據(jù)新的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行審批。其次，“民主化”是指接受高等教育機(jī)會均等，強(qiáng)調(diào)社會成員無論出身高低、還是貧富貴賤，一律享有平等地接受高等教育的機(jī)會。從改革的結(jié)果來看，有更多的人能夠進(jìn)入高等教育機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)，大學(xué)向群眾開放，進(jìn)入大學(xué)之路更順暢。至1952年，新制大學(xué)已從1949年的168所發(fā)展到220所，在校學(xué)生399,513人[1]18。

教育機(jī)會均等雖然作為戰(zhàn)后的教育理念對教育的普及發(fā)揮了一定的作用，但并沒有被真正放在作為今后的教育理念的高度。1979年，日本加入聯(lián)合國“國際人權(quán)公約”，但是在“逐漸導(dǎo)入免費(fèi)高等教育”的條款上有所保留。部分原因在于，私立學(xué)校在高等教育中占較高的比例，并且征收較高的學(xué)費(fèi)，一定程度上限制了高等教育機(jī)會均等的實(shí)現(xiàn)。臨教審在1985年“關(guān)于教育改革的第一次報告”中，將擴(kuò)大入學(xué)選擇的機(jī)會作為重要的政策課題。第2次報告的特征是否定戰(zhàn)后的整齊劃一和合理化的平等，1987年的第3次報告從減輕家庭教育費(fèi)的負(fù)擔(dān)出發(fā)，積極主張教育機(jī)會均等。這也反應(yīng)在1986年的第3次高等教育計(jì)劃中，提倡消除入學(xué)機(jī)會的差別。

（二）體現(xiàn)男女平等，保障女子有接受高等教育的權(quán)利。

打破帝國大學(xué)的特權(quán)，是向女生廣開大學(xué)門戶的重要舉措。日本在關(guān)東、關(guān)西各設(shè)一所女子大學(xué)，發(fā)展短期大學(xué)，設(shè)置很多適合女性學(xué)習(xí)的專業(yè)，為女學(xué)生提供了就學(xué)機(jī)會，為女子開拓了進(jìn)入社會的渠道。女子短期大學(xué)中家政、文學(xué)、語言學(xué)類科系及教育、保健類科系約占一半以上?？梢哉f，短期大學(xué)為日本女子高等教育的普及做出了很大貢獻(xiàn)，很好地保障了女子接受高等教育的權(quán)利。

（三）采取大學(xué)的地方分散化政策，為不同地域的學(xué)生提供均等的入學(xué)機(jī)會。

大學(xué)在地區(qū)配置上偏向于大都市，是日本高等教育的一大特征。日本戰(zhàn)后高等教育改革的目標(biāo)就是要通過大學(xué)擴(kuò)張來消除地區(qū)間的高等教育差距。高等教育機(jī)關(guān)向地方分散，在戰(zhàn)后教育改革中占有重要地位，地方分散化不僅是教育機(jī)會的問題，也是涉及到整個國家的政策性課題。

戰(zhàn)后改革初期， 政府建立“ 大學(xué)基準(zhǔn)協(xié)會” ， 1 9 4 8 年文部省又設(shè)置“ 大學(xué)設(shè)置審議會”，負(fù)責(zé)督促和指導(dǎo)高等教育改革的實(shí)施。為了打破高等學(xué)府全部集中在大城市的現(xiàn)象，1948年文部省制定了“關(guān)于大學(xué)配置的國土計(jì)劃”、在“新制國立大學(xué)實(shí)施綱要”中體現(xiàn)“一個府縣一所大學(xué)的原則”等地方分散化政策。

同年6月，文部省對建立新的國立大學(xué)發(fā)表了11條原則，要求除特別地區(qū)（北海道、東京、愛知、大阪、京都和福岡） 外，原則上一縣設(shè)立一所國立大學(xué)，這些大學(xué)由該縣的官立學(xué)校合并而成；國立大學(xué)的學(xué)院、分校不得跨府、縣設(shè)置；大學(xué)原則上使用都、道、府、縣名，使用別的名稱要由大學(xué)和地方政府同意[2]64。

1963年中央教育審議會的“三八報告”（昭和38年）最引人注目的觀點(diǎn)是，在高等教育數(shù)量的擴(kuò)張上要采取慎重態(tài)度，要在大學(xué)的設(shè)置上引入計(jì)劃性。特別是關(guān)于避免大學(xué)集中于大都市，要求根據(jù)設(shè)置者的不同，同一專業(yè)領(lǐng)域的高等教育機(jī)關(guān)不能集中于一個地區(qū)。地方分散化不僅是大學(xué)政策，而且是更大的國土綜合開發(fā)計(jì)劃、人力資源開發(fā)政策的一環(huán)。在1971年的“四六報告”（昭和46年）中明確提出，徹底實(shí)現(xiàn)教育機(jī)會均等理念的第一步，就是在擴(kuò)充教育機(jī)關(guān)的同時，實(shí)現(xiàn)高等教育在地區(qū)間配置的均衡，使受教育機(jī)會不受定額及地理?xiàng)l件的制約。報告積極推行消除高等教育地區(qū)差異的政策，消除教育機(jī)關(guān)的設(shè)置者的差別，強(qiáng)調(diào)必須制定具體的長期教育計(jì)劃。

（四）擴(kuò)大辦學(xué)的層次和學(xué)科設(shè)置，完善高等教育體系，提供更多可選擇的機(jī)會。

新制高等教育機(jī)構(gòu)雖然統(tǒng)稱單一的四年制大學(xué)，實(shí)際上由3個層次與5種類型組成。即2～3年的短期大學(xué)、4年的學(xué)部（本科）、1年的專攻科及研究生院中2年的碩士課程和5年的博士課程。[3]1949年按照新大學(xué)制度建立69所國立大學(xué)，為無法升入大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)的在職青年設(shè)立夜大學(xué)和函授教育制度。

打破偏重專業(yè)教育的弊端，謀求教育課程的自由化，加強(qiáng)通識教育是戰(zhàn)后日本完善高等教育體系的重要舉措，但一直存在著重文法、輕理工的嚴(yán)重問題。1957年日本理工科畢業(yè)生與全體大學(xué)畢業(yè)生之比僅為26％，遠(yuǎn)低于英美等國。因此，日本政府通過為所有高等院校提供財(cái)政補(bǔ)助來培養(yǎng)大批工程師和自然科學(xué)家。從1957年到1964年，日本理工類專業(yè)招生人數(shù)一再擴(kuò)大，學(xué)生比率上升為30.5％；從1965—1968年新設(shè)理工科院系、改組和擴(kuò)充大學(xué)20多所，1970年理工科新生人數(shù)達(dá)到新生總數(shù)的62.3％；日本還通過創(chuàng)設(shè)工科高等專門學(xué)校，按地方實(shí)際需要設(shè)立單科工業(yè)大學(xué)，加強(qiáng)基礎(chǔ)教育、專業(yè)基礎(chǔ)知識教育，克服畢業(yè)生的專業(yè)狹隘性、閉塞性[4]。

（五）放開高等教育設(shè)置權(quán)限，私立高等教育成為主力軍。

在日本，不同類型的學(xué)校有著不同的社會職能：國立大學(xué)在培養(yǎng)高精尖型人才、提高教育質(zhì)量等方面發(fā)揮著龍頭作用，而私立大學(xué)則主要承擔(dān)著中高級以及應(yīng)用型人才的培養(yǎng)和提升國民素質(zhì)、滿足國民對高等教育需求的重要作用。1960年代是日本高等教育大眾化的重要階段，家庭收入的穩(wěn)步上升帶來了對高等教育的更多要求，高等教育適齡青年的增加也給高等教育造成了新的壓力。僅僅依靠援助和擴(kuò)大國公立大學(xué)的規(guī)模無法應(yīng)付這種需求。日本政府放寬了高等教育入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，允許私立大學(xué)擴(kuò)大招生定額。

私立大學(xué)趁機(jī)大量增設(shè)，大學(xué)入學(xué)生數(shù)激增，大大超出政府規(guī)定的范圍。1960年至1969年日本新建大學(xué)137所，其中私立大學(xué)134所，占新建大學(xué)總數(shù)的98%，私立四年制和兩年制大學(xué)的規(guī)模幾乎擴(kuò)展了2~3倍，私立高校生數(shù)約占日本高等院校全部學(xué)生的3/4。

高等教育迅速發(fā)展帶來了很多問題。政府實(shí)行提高國立和公立高等院校的質(zhì)與提高私立高等院校的量的原則，導(dǎo)致兩類高等院校呈現(xiàn)不均衡現(xiàn)象。60年代末，私立高等院校的生師比是31∶1，國立大學(xué)生師比是8∶1；許多私立大學(xué)陷入了財(cái)政危機(jī)的窘境，1963年—1970年，國立和公立高等院校人均經(jīng)費(fèi)開支增加1.7倍，私立高等院校幾乎沒有增加，可見其地位的下降。針對私立高等院校面臨的問題，日本政府采用了財(cái)政補(bǔ)助的措施。l970年開始資助私立高等院校并于1975年通過了《私立學(xué)校振興法》。該法規(guī)定，政府可向私立大學(xué)提供不超過學(xué)校經(jīng)常費(fèi)用半數(shù)的財(cái)政補(bǔ)貼。政府的財(cái)政補(bǔ)貼成為私立大學(xué)收入的重要來源，幾乎達(dá)到私立大學(xué)收入的30%。私立院校在本科大學(xué)中占到了87%，而國立大學(xué)僅占5.6%。[5]這說明了不同的設(shè)置主體在不同學(xué)校類型中的占有率存在著較大偏差。

三、日本高等教育從計(jì)劃中尋求均衡。

據(jù)文部省《學(xué)制百年史》記載，1970年日本大學(xué)生的在校生數(shù)為1960年的2.2倍，10年當(dāng)中，日本大學(xué)的招生人數(shù)以平均每年遞增12％以上的速度增加，1971年與1953年相比，四年制大學(xué)增加1.5倍，短期大學(xué)增加了4.3倍[1]81。1970年至1980年，日本又新建了62所大學(xué)。雖然高等教育規(guī)模快速擴(kuò)張，但是數(shù)量上的大發(fā)展和宏觀管理失控，給高等教育的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、經(jīng)營規(guī)模、人才供需比例等方面帶來了一系列問題。大學(xué)辦學(xué)條件得不到保證，人才的培養(yǎng)質(zhì)量下降受到日本社會的普遍非議。1975年，南關(guān)東、東海和近畿三大都市圈的大學(xué)和短大的在校生數(shù)約為155萬余人，占全國在校生數(shù)的74%，由此可以看出，日本高等教育仍然集中于大都市，入學(xué)機(jī)會的地區(qū)間差別依然明顯，同時也造成了專業(yè)領(lǐng)域的新的不均衡。

面對這些問題，是依然依照市場原則使高等教育自由發(fā)展，還是采取適當(dāng)?shù)拇胧┘右钥刂?，是日本高等教育政策面臨的路徑選擇。經(jīng)1971年中央教育審議會討論，日本決定在高等教育管理中引入計(jì)劃管理機(jī)制，以調(diào)整布局和結(jié)構(gòu)，控制大學(xué)發(fā)展速度和規(guī)模。此后，文部省增設(shè)計(jì)劃處，著手處理高等教育計(jì)劃。為了扭轉(zhuǎn)局面，1972年4月在大學(xué)學(xué)術(shù)局設(shè)立高等教育計(jì)劃課，6月設(shè)置由大學(xué)人和各界有識者參加的高等教育懇談會，著手制定高等教育計(jì)劃。從1975年到2000年前后，日本共制定了5次高等教育計(jì)劃，計(jì)劃管理使日本高等教育開始在布局、結(jié)構(gòu)、層次和人才的培養(yǎng)方面探索均衡發(fā)展的途徑。

（一）第1次高等教育計(jì)劃（1976年—1980年）。

早在1973年，高等教育懇談會就提出要抑制高等教育機(jī)關(guān)集中于大都市，謀求地方分散化，改善入學(xué)率、容納量、專業(yè)領(lǐng)域構(gòu)成等方面的差距和不均等。1974年進(jìn)一步提倡制定義務(wù)教育教師的特別培養(yǎng)計(jì)劃；在地方中等城市擴(kuò)充、整備、新設(shè)國立大學(xué)；消除專業(yè)領(lǐng)域的不均衡等高等教育計(jì)劃[2]66。1975年以后，日本高等教育的發(fā)展進(jìn)入抑制期，進(jìn)行高等教育體系的多樣化以及結(jié)構(gòu)改革。這是大學(xué)和短期大學(xué)入學(xué)率停滯時期。

第1次高等教育計(jì)劃一改過去明確的擴(kuò)充基調(diào)，謀求大都市圈的大學(xué)和短大的抑制政策和高等教育的質(zhì)的提高，其最大的特征就是以嚴(yán)格抑制大學(xué)的擴(kuò)充為方針，最關(guān)心的依然是消除地區(qū)間的差別。第1次高等教育計(jì)劃整備報告具有劃時代的意義，因?yàn)樗?次從真正意義上抑制大學(xué)的擴(kuò)張，從量的擴(kuò)充轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)的提高。這一計(jì)劃以《私立學(xué)校振興助成法》為基礎(chǔ)，首先從保障私立學(xué)校的經(jīng)常費(fèi)用補(bǔ)助為開端。1981年3月規(guī)定了私立大學(xué)的設(shè)置、學(xué)部及學(xué)科的設(shè)置、限制量的擴(kuò)大，提高私立大學(xué)的質(zhì)量。

（二）第2次高等教育計(jì)劃（1981年—1986年）。

1979年由大學(xué)設(shè)置審議會大學(xué)設(shè)置分科會制定第2次高等教育計(jì)劃，從終身學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)提倡教育向社會人提供接受高等教育的機(jī)會，而且依然將注意力集中于大學(xué)的地區(qū)配置問題上。計(jì)劃所提倡的教育機(jī)會均等主要是通過育英獎學(xué)事業(yè)為負(fù)擔(dān)較大的家庭謀求入學(xué)機(jī)會的均等。

前兩次計(jì)劃正是要糾正此前產(chǎn)生的諸多不均衡現(xiàn)象，同時促進(jìn)高等教育構(gòu)造的彈性化、可塑化，重視其質(zhì)的充實(shí)。在糾正超額招生的同時，抑制大學(xué)向大城市集中，提高地方高等教育的入學(xué)率，整備地方大學(xué)計(jì)劃。明確規(guī)定東京23區(qū)及政令指定都市原則上應(yīng)該成為控制新增設(shè)高等教育機(jī)關(guān)的地區(qū)。全部計(jì)劃的基調(diào)是抑制，如果說有擴(kuò)充的話，原則上僅限于糾正地區(qū)間的差別、專業(yè)領(lǐng)域構(gòu)造的不均衡和必要的人才培養(yǎng)計(jì)劃。

（三）第3次高等教育計(jì)劃（1986年—1992年）。

1984年6月，大學(xué)設(shè)置審議會的大學(xué)設(shè)置計(jì)劃分科會公布了從1986年到1992年的7年高等教育計(jì)劃，也被稱為“新高等教育計(jì)劃”。計(jì)劃首先提出高等教育機(jī)會的地區(qū)間差別，為了應(yīng)對國民生活與職業(yè)上的多種需求，要謀求高等教育體系的多樣化和柔性結(jié)構(gòu)。終身學(xué)習(xí)社會應(yīng)為公民一生提供多種接受高等教育機(jī)會做好準(zhǔn)備。

這個計(jì)劃中，為了應(yīng)對18歲人口的急速增加（1992年達(dá)到205萬），在常規(guī)定額之外，到1992年國公私立大學(xué)、短期大學(xué)及高等專科學(xué)校增加的入學(xué)定額總計(jì)為86000人。從1985年以后的男女入學(xué)率來看，女子入學(xué)率顯著提高，1989年男子為16.8%，女子為36.9%，大大超過了男子。

除了推進(jìn)糾正地區(qū)間差別外，在高等教育質(zhì)量的提高方面，采取了大學(xué)間學(xué)分互換、接收社會人進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)等措施。而且適應(yīng)時代要求，新增設(shè)了信息科學(xué)、信息處理，國際教養(yǎng)等今后人才培養(yǎng)需求量大的領(lǐng)域的學(xué)部學(xué)科。

（四）第4次高等教育計(jì)劃（1993年—2000年）。

1991年以后日本高等教育進(jìn)入再擴(kuò)張期，向普及階段過渡。經(jīng)濟(jì)方面，自由化論和市場化論或者稱為規(guī)制緩和論，對大學(xué)政策都產(chǎn)生了很大的影響。再擴(kuò)張期以1991年的大學(xué)設(shè)置基準(zhǔn)大綱化為開端實(shí)行規(guī)制緩和政策，研究生院大規(guī)模擴(kuò)張。此次計(jì)劃中首都和近畿圈繼續(xù)維持抑制新增設(shè)的政策，其他政令指定市則解除抑制。雖然此次計(jì)劃涉及到了區(qū)域間大學(xué)入學(xué)機(jī)會的差別，但是只限于縮小不同收入階層間的入學(xué)機(jī)會，沒有涉及教育機(jī)會均等。

（五）第5次高等教育計(jì)劃（1997年—2004年）。

這一計(jì)劃被稱為“最后的高等教育計(jì)劃”。1997年日本對地方分散化政策進(jìn)行反思和評價，計(jì)劃從“開辟進(jìn)入大學(xué)教育領(lǐng)域的多元渠道”出發(fā)進(jìn)行地區(qū)配置，對大都市進(jìn)行抑制的結(jié)果是消除了定額的差別，大學(xué)的布局促進(jìn)了地方都市的發(fā)展。計(jì)劃認(rèn)為，在大學(xué)的區(qū)域間配置上，鑒于定額等方面仍存在著巨大的區(qū)域間差別，教育行政有責(zé)任為確保教育機(jī)會的均等而進(jìn)行各種條件的整備。一方面控制在大都市新設(shè)立大學(xué)，另一方面在地方以教育機(jī)會的整備為中心開展工作。此次計(jì)劃在確保地方教育機(jī)會，提高女子入學(xué)率，促進(jìn)大學(xué)改組轉(zhuǎn)型等方面有很大貢獻(xiàn)。

但是有人認(rèn)為大都市抑制政策阻礙了大學(xué)的自由發(fā)展，也出現(xiàn)了大都市學(xué)生的入學(xué)難傾向。大學(xué)的郊區(qū)化沒有伴隨著環(huán)境整備而進(jìn)行，產(chǎn)生了學(xué)生和教師的教育研究活動與校外生活之間缺乏有機(jī)聯(lián)系的問題。另一方面，所謂教育機(jī)會均等的理念在現(xiàn)實(shí)政策中也被限定在消除地區(qū)間差別的具體政策目標(biāo)中。

1998年的大學(xué)審議會報告“關(guān)于21世紀(jì)的大學(xué)形象和今后改革的對策”（21世紀(jì)報告）中，闡述了高等教育機(jī)關(guān)的多元化和“提供教育機(jī)會”的主題，其核心是：閃耀著個性光輝的大學(xué)。但是，2000年的大學(xué)審議會報告“全球化時代高等教育的理想”（全球化報告）在教育機(jī)會均等方面卻無新意，高等教育的教育機(jī)會均等問題在大學(xué)審議會的討論中也失去了核心政策理念的地位。2005年的中教審報告“未來日本高等教育的形象”（遠(yuǎn)景規(guī)劃報告）中，學(xué)習(xí)機(jī)會這一用語出現(xiàn)頻率很高，教育機(jī)會均等與國立大學(xué)的作用相關(guān)聯(lián)，要求其承擔(dān)起確保發(fā)揮全國性高等教育機(jī)會均等的政策性作用的重任，但并沒提及公立大學(xué)和私立大學(xué)在實(shí)現(xiàn)教育機(jī)會均等中應(yīng)發(fā)揮的作用。

我們看到，在高等教育的發(fā)展問題上，日本主要是通過制定法律和高等教育政策進(jìn)行調(diào)整，從國家控制到民間辦學(xué)，從自由發(fā)展與宏觀調(diào)控相結(jié)合，再到制定嚴(yán)格的高等教育計(jì)劃，從擴(kuò)充到抑制再到擴(kuò)充，將高等教育的入學(xué)機(jī)會均等理念作為實(shí)現(xiàn)高等教育均衡發(fā)展的核心內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)體系完備、層次齊全、區(qū)域間相對均衡、國公私立互補(bǔ)、質(zhì)與量協(xié)調(diào)發(fā)展的高等教育體系。盡管均衡難以實(shí)現(xiàn)，但它作為目標(biāo)，已經(jīng)起到了引領(lǐng)高等教育發(fā)展的作用。高等教育的發(fā)展在培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有至關(guān)重要的作用，離開人才的支撐，發(fā)展將失去動力。[6]我們在看到日本高等教育的成功與不足之時，更應(yīng)反思我國教育的不足以及改革策略。

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[4] 王桂。日本教育史[m].長春：吉林教育出版社，1987 ：336.

篇4

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；藝術(shù)生；入學(xué)教育

獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)生區(qū)別于其他專業(yè)學(xué)生，是大學(xué)生群體中具有鮮明性格特點(diǎn)的一部分，入學(xué)教育是大學(xué)新生的第一課，能夠?qū)λ囆g(shù)生普遍存在的學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真、自我認(rèn)知不足起到很重要的教育作用。本文針對獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)生特點(diǎn)探索出符合藝術(shù)生行之有效的入學(xué)教育模式。

一、獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)生基本特點(diǎn)

1.藝術(shù)生創(chuàng)新能力強(qiáng)，敢于競爭

藝術(shù)生通過專業(yè)學(xué)習(xí)，在藝術(shù)創(chuàng)作上有很大的想象空間，在作品創(chuàng)作上充分發(fā)揮自己的想象力和實(shí)踐動手能力，積極與老師和同學(xué)進(jìn)行討論和研究，善于發(fā)現(xiàn)問題，其次積極參加專業(yè)方面的競賽，勇于面對挑戰(zhàn)，不怕失敗，敢于為了自己的專業(yè)理想而奮斗。

2.藝術(shù)生偏重于專業(yè)學(xué)習(xí)，忽視基礎(chǔ)理論知識學(xué)習(xí)

由于藝術(shù)生在中學(xué)期間花費(fèi)很多時間學(xué)習(xí)專業(yè)知識，對基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)和研究相對較少，另外部分藝術(shù)生對基礎(chǔ)理論知識的認(rèn)識不足，認(rèn)為學(xué)好專業(yè)知識就萬事大吉。這些因素導(dǎo)致大部分藝術(shù)生不能與其他專業(yè)學(xué)生一樣，扎實(shí)的，全面的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識。在大學(xué)期間藝術(shù)生這種不良因素一直存在。

3.藝術(shù)生自我約束能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)紀(jì)律松弛

獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)生的自我約束能力和紀(jì)律性普遍不高，他們崇尚藝術(shù)生專有的“個性”，以個人為中心，往往忽視學(xué)院的規(guī)章制度，常有違規(guī)違紀(jì)現(xiàn)象發(fā)生。

4.藝術(shù)生思想政治意識相對淡薄，自我認(rèn)知不足

藝術(shù)生在專業(yè)上有遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)，但很少關(guān)心時事政治，在入黨方面積極性不高，缺乏為人民服務(wù)的價值觀。其次由于藝術(shù)特長的優(yōu)勢，感覺自己對別人更加優(yōu)秀，看不到自己的缺點(diǎn)，對自我認(rèn)識不足。

二、獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)生入學(xué)教育存在的普遍問題

1.學(xué)院全盤兼顧，缺乏“以系為主，專業(yè)為主”的原則

目前獨(dú)立學(xué)院辦藝術(shù)類專業(yè)較多，有些獨(dú)立學(xué)院在制定入學(xué)教育總方案過于詳細(xì)，沒有充分的考慮專業(yè)的特殊性，給予系里自主安排的權(quán)限較少，不能充分調(diào)動系里工作自主性，不利于系里制定集中教育與長期教育相結(jié)合、全面教育與重點(diǎn)教育相結(jié)合的具體入學(xué)教育計(jì)劃。

2.入學(xué)教育內(nèi)容單一，時間短

據(jù)調(diào)查，目前國內(nèi)獨(dú)立學(xué)院由于起步較晚，新生入學(xué)教育雖然都在開展，但普遍時間短，內(nèi)容單一，效果不盡人意。獨(dú)立學(xué)院入學(xué)教育不能走形式，應(yīng)該保證充足的時間，在入學(xué)教育內(nèi)容上要采取多種形式開展，以專題報告、素質(zhì)擴(kuò)展、系列講座、交流分享等形式相結(jié)合。

3.過于重視教師講授，缺乏互動

藝術(shù)生思維活躍，富有活力和創(chuàng)造性，他們渴望一個富有活力，朝氣蓬勃的課堂，如果教師一味用固有的講授模式，不能很好的調(diào)動課堂的氣氛，會從一定的程度上制約了藝術(shù)生學(xué)習(xí)的積極性，因此必須要了解藝術(shù)生的個性特點(diǎn)，制定行之有效的課堂教學(xué)計(jì)劃。

三、獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)生入學(xué)教育新模式探析

1.以多種途徑、多種形式開展藝術(shù)生入學(xué)教育

入學(xué)教育不能僅僅只集中在固定的時間進(jìn)行，要采取多種途徑，多種形式調(diào)動藝術(shù)生參與的積極性，除了設(shè)計(jì)出講授、討論交流、市場調(diào)研、演講等形式，還可以根據(jù)藝術(shù)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)出優(yōu)秀作品參觀、作品競賽等多個方式，要做到精心設(shè)計(jì)和選擇教育形式相結(jié)合。

2.根據(jù)藝術(shù)生的特點(diǎn)，入學(xué)教育內(nèi)容要體現(xiàn)三個方面

（1）以理想信念教育、愛國愛校教育、誠實(shí)守信教育、集體觀念教育和“我的中國夢”主題教育等為主要內(nèi)容的思想政治教育，提高藝術(shù)生的認(rèn)知能力，幫助藝術(shù)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

（2）以校紀(jì)校規(guī)教育、安全教育、心理健康教育、文明禮儀教育為主的日常生活學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育，幫助藝術(shù)生盡快適應(yīng)大學(xué)生活。

（3）以專業(yè)思想教育、職業(yè)生涯規(guī)劃教育、學(xué)業(yè)發(fā)展規(guī)劃教育為主的發(fā)展規(guī)劃教育，幫助新生樹立科學(xué)的發(fā)展觀和成才觀，使藝術(shù)生從入學(xué)始就能步入科學(xué)的發(fā)展軌道。

3.打造獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)生入學(xué)教育保障體系

首先，藝術(shù)生入學(xué)教育應(yīng)該全員參與。從院系領(lǐng)導(dǎo)、教研室、專業(yè)老師、心理咨詢師、輔導(dǎo)員、班主任以及高年級優(yōu)秀學(xué)生代表共同參與進(jìn)來，分工明確，責(zé)任到人，從不同的方面對藝術(shù)生進(jìn)行正確引導(dǎo)。還要邀請教授、專家以及企業(yè)人士參與入學(xué)教育。讓藝術(shù)生了解方方面面的知識。

其次，入學(xué)教育不能走形式，要保證充分的時間。建議至少安排兩周的時間進(jìn)行集中教育。后期通過主題班會、作品展覽、市場調(diào)查、分享交流等形式對入學(xué)教育進(jìn)行延伸。

4.系網(wǎng)站要開辟入學(xué)教育專題網(wǎng)，提煉特色做法，展現(xiàn)學(xué)子風(fēng)采

入學(xué)教育專題網(wǎng)的建設(shè)不僅是學(xué)院對入學(xué)教育方面的充分重視，也是對入學(xué)教育的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)提煉和宣傳，其次學(xué)生家長可以通過專題網(wǎng)站及時了解入學(xué)教育的全部內(nèi)容，也可以對入學(xué)教育內(nèi)容提出一些改進(jìn)意見。

總之，入學(xué)教育要與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合，要突出藝術(shù)生的專業(yè)特點(diǎn)，體現(xiàn)“素質(zhì)教育”的要求，體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教育觀。強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神、能力培養(yǎng)，造就德、智、體、美全面發(fā)展的，有適應(yīng)能力、協(xié)作精神、高尚情操、積極進(jìn)取意識的新型人才。

參考文獻(xiàn)：

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[3]唐元.高校藝術(shù)生管理探索.民辦高等教育研究，2010

篇5

(一)研究方法1．研究對象本研究采用分層系統(tǒng)抽樣和隨機(jī)抽樣相結(jié)合的方法，以山西省普通高等學(xué)校(全日制大學(xué)、學(xué)院、高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院/職業(yè)學(xué)院、高等專科學(xué)校)為分層標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上隨機(jī)抽取475名大一新生，其中男生213人，女生262人，文科系204人，理科系271人，平均年齡為18．33歲。2．研究工具本次研究在Smith和Betz(2000)的成人社交自我效能感量表，Black(1988)學(xué)業(yè)適應(yīng)和人際適應(yīng)量表以及Diener(1985)的SWLS測量主觀幸福感認(rèn)知成分的基礎(chǔ)上，并結(jié)合對大一新生有關(guān)新生入學(xué)教育問題的訪談和開放式問卷，我們編制了“大學(xué)新生入學(xué)教育調(diào)查問卷”。該問卷采用Likert五等級量表，問卷內(nèi)部一致性系數(shù)為0．89，分半信度為0．85。3．?dāng)?shù)據(jù)處理采用SPSS16．0進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入、管理工作，并對數(shù)據(jù)進(jìn)行方差分析、百分比、簡單效應(yīng)、因素分析等處理。

(二)研究結(jié)果1．大學(xué)新生入學(xué)教育處于被動狀態(tài)新生入學(xué)教育是大學(xué)教育的開端，對促進(jìn)學(xué)生的成長成才和全面發(fā)展意義重大。但在實(shí)際工作中，相對于其他教育教學(xué)活動，一些高校教育工作者對新生入學(xué)教育的目的、入學(xué)教育要達(dá)到的效果等問題認(rèn)識不到位。在入學(xué)教育實(shí)踐中憑借自己的經(jīng)驗(yàn)行事，并未充分考慮新生的發(fā)展要求、心理特征以及個體差異，不能有的放矢，以致偏離目標(biāo)。這樣極大阻礙了新生接受入學(xué)教育的積極性、主動性。從圖1可以看出，在教育計(jì)劃、內(nèi)容、形式的選擇上，教育者與學(xué)生都存在明顯的差異，入學(xué)教育與當(dāng)前大學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和需求結(jié)合不緊密。在與大學(xué)新生的訪談中我們發(fā)現(xiàn)，新生接受入學(xué)教育時，并沒有感到自己的主體地位，往往處于被動接受教育的狀態(tài)。2．大學(xué)新生入學(xué)教育內(nèi)容脫離個性特征目前，高校入學(xué)教育的內(nèi)容基本局限在校史發(fā)展、專業(yè)了解、行為規(guī)范教育、安全教育、軍訓(xùn)等項(xiàng)目中，對于學(xué)生今后將要面臨的生活、學(xué)習(xí)等實(shí)際問題卻很少涉及。而當(dāng)前高校新生已經(jīng)由“90”后群體組成，“90”后大學(xué)生與“80”后大學(xué)生有著顯著的區(qū)別，個性特點(diǎn)十分鮮明:自我意識強(qiáng)烈，主體意識突出;勇于接受新鮮事物，但缺乏堅(jiān)持能力;心理素質(zhì)弱，抵御挫折能力差。從表1可以看出，“90”后大學(xué)新生與“80后”大學(xué)新生在“自我認(rèn)知”、“自尊自信”、“自控能力”、“抗挫折力”因素上呈現(xiàn)年齡主效應(yīng)，在“堅(jiān)持能力”、“抗挫折力”因素上呈現(xiàn)性別主效應(yīng)，同時在“抗挫折力”因素上出現(xiàn)顯著的年齡和性別的交互作用。3．大學(xué)新生入學(xué)教育模式枯燥乏味現(xiàn)在，許多高校沿襲過去固有的入學(xué)教育模式，主要通過開學(xué)典禮、報告會、講座等集體活動進(jìn)行，教育形式枯燥乏味，不少學(xué)校在入學(xué)教育時沒有充分考慮學(xué)生的主體地位，教育以單一灌輸為主，缺乏與新生的互動、溝通和交流。4．大學(xué)新生入學(xué)教育時間把握存在誤區(qū)在長效機(jī)制的構(gòu)建上，大學(xué)生入學(xué)教育缺少統(tǒng)籌規(guī)劃，缺少短期教育和長期教育的系統(tǒng)計(jì)劃和設(shè)計(jì)，忽視前延、后續(xù)教育，入學(xué)教育停留在“講一講”，“看一看”，“訓(xùn)一訓(xùn)”，“等一等”的局面，無法根本解決新生切實(shí)關(guān)心的學(xué)會生活、適應(yīng)生活、熱愛生活、提高生活質(zhì)量等問題，難以達(dá)到理想的教育效果。調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)僅有15%的學(xué)生認(rèn)為入學(xué)教育對他們適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活有較大幫助。

二、大學(xué)新生入學(xué)教育的策略

(一)以人為本，入學(xué)教育需理念先行古希臘普羅泰戈拉說:“人是萬物的尺度，是存在者存在的尺度，也是不存在者不存在的尺度?！保?］“以人為本”是高校教育工作者開展新生入學(xué)教育的育人理念。這既是對學(xué)生主體地位的尊重，也體現(xiàn)了對學(xué)生的人文關(guān)懷。從學(xué)生收到院校通知書開始，就要和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，走近學(xué)生，了解學(xué)生。首先，了解全班學(xué)生的基本情況，包括學(xué)生人數(shù)、性別構(gòu)成、學(xué)生生源地、家庭成員相關(guān)情況等基本信息，并且建立班級數(shù)據(jù)庫，便于日后對學(xué)生成長過程中的準(zhǔn)確評價。其次，了解每個學(xué)生的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”，形成師生間積極良好的雙向互動。大學(xué)新生上大學(xué)前在父母的呵護(hù)下成長，在班主任的監(jiān)督下學(xué)習(xí)，獨(dú)立性、解決問題的能力較差，并且對自己的認(rèn)識缺乏全面性和客觀性。進(jìn)入大學(xué)后，新生需要在輔導(dǎo)員的幫助下，重新認(rèn)識、評價自己，進(jìn)而在教師的指導(dǎo)下發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)不足。第三，關(guān)心扶持弱勢群體，樹立自信，走出陰霾。教師要特別注重對班級中弱勢群體，如對來自貧困家庭、單親家庭、隔代撫養(yǎng)家庭、有服刑人員家庭、吸毒家庭的學(xué)生的關(guān)注，傾注滿腔愛心，創(chuàng)造和諧氛圍，幫助他們更好地融入班集體，形成良好的班級人際關(guān)系。

(二)優(yōu)化內(nèi)容，入學(xué)教育需豐富多彩“教育的目的一旦隱藏在豐富多彩的活動中，學(xué)生就會通過活動產(chǎn)生各種情感體驗(yàn)，從而在不知不覺中走進(jìn)教育者預(yù)先設(shè)計(jì)的境地。”［5］面對“90后”大學(xué)生的個性特點(diǎn)，主動加強(qiáng)學(xué)生對學(xué)校豐富生活的了解，鼓勵學(xué)生參加適合自己的社團(tuán)，樂于參與學(xué)校和學(xué)院組織的各項(xiàng)活動，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，增強(qiáng)自我效能感。同時，高校可以將一些傳統(tǒng)教育中沒有涉及，但是與大學(xué)生活相關(guān)的內(nèi)容納入入學(xué)教育體系。在新生入學(xué)教育時，高校教育工作者通過多種形式，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，增強(qiáng)認(rèn)同感、歸屬感、責(zé)任感和使命感，明確自身在大學(xué)四年的主要目標(biāo)和任務(wù);引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清戀愛與學(xué)習(xí)、生活的關(guān)系，有意識地引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的戀愛觀;對新生進(jìn)行心理健康教育，及時了解、疏導(dǎo)、解決新生遇到的困惑和難題，開展必要的性與生殖健康教育，引導(dǎo)學(xué)生追求科學(xué)、文明、進(jìn)步的生活方式;注重將職業(yè)生涯規(guī)劃的教育內(nèi)容融入新生入學(xué)教育，引導(dǎo)學(xué)生早準(zhǔn)備、早規(guī)劃，確定自己的發(fā)展方向和目標(biāo)。

(三)朋輩引導(dǎo)，入學(xué)教育需方式創(chuàng)新對學(xué)生示范作用最大的群體是他們的同輩群體。“傳幫帶”“小老師”的教育方式會效果較好。同輩群體年齡相同或相近，關(guān)注事物的興趣點(diǎn)相同或相近，對彼此的心理世界也更加容易了解和理解。因此，高校教育工作者利用朋輩教育開展幫扶活動是很有效的一種形式。高年級中的優(yōu)秀生，其事跡和在學(xué)校良好的行為表現(xiàn)，對大學(xué)新生起到較好的示范引領(lǐng)作用。新老學(xué)生之間的相互幫助和相互影響，促進(jìn)了新生盡快適應(yīng)大學(xué)生活，增進(jìn)了高年級學(xué)生的自我價值感和責(zé)任心。但在朋輩教育時，應(yīng)該注意教育和影響的典型性、方向性、全面性，比如為新生班級配備學(xué)習(xí)方面的引導(dǎo)員、配備生活方面的咨詢員，既要關(guān)注新生的生活適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)，更要關(guān)注新生的心理適應(yīng)，使新生愉快生活、勤奮學(xué)習(xí)，學(xué)有方向，趕有目標(biāo)。

篇6

一、高校新生入學(xué)教育的基本內(nèi)容

（一）環(huán)境適應(yīng)性教育

大學(xué)環(huán)境是指大學(xué)生生活、學(xué)習(xí)和發(fā)展過程中所處的客觀經(jīng)濟(jì)條件，按功能具體分為學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境和娛樂環(huán)境。大學(xué)新生面臨從高中向大學(xué)過渡的特殊轉(zhuǎn)變，對當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情、飲食習(xí)慣、氣候環(huán)境等要逐一適應(yīng)，據(jù)調(diào)查，大部分學(xué)生對氣候變化和飲食習(xí)慣的突然改變也是大學(xué)新生關(guān)注的一個非常重要的方面。學(xué)習(xí)環(huán)境主要指大學(xué)新生有新的任課教師、新的同學(xué)、新的教學(xué)設(shè)施等的差異對大學(xué)新生在學(xué)習(xí)方面產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。生活環(huán)境變化是指大學(xué)生所處的高校環(huán)境的變化，具體包括遠(yuǎn)離父母、獨(dú)立自主、活動空間和時間方面的變化。娛樂環(huán)境是指大學(xué)的生活豐富多彩，涵蓋各種學(xué)生社團(tuán)、體育設(shè)施、共同愛好的朋友或同學(xué)等。

（二）心理適應(yīng)性教育

大學(xué)生心理適應(yīng)性教育主要是做好高中生到大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變。大學(xué)新生遇到的心理不適應(yīng)問題主要是由生活環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境等變化間接引起的心理不適應(yīng)變化。人際交往能力欠缺、理想與現(xiàn)實(shí)之間的落差和優(yōu)勢弱化的落差會加劇大學(xué)新生心理的不適應(yīng)感。在心理適應(yīng)性教育中，學(xué)校舉辦的大型心理健康課程、團(tuán)體輔導(dǎo)等偏重理論知識，教育時間集中在一小段時間內(nèi)，大學(xué)新生難以消化和學(xué)習(xí)，不免加重心里負(fù)擔(dān)。因?yàn)閲鴥?nèi)社會對心理健康教育的重視程度不足，學(xué)生認(rèn)為最需要的自我心理調(diào)適技巧缺乏專門的輔導(dǎo)，因此大學(xué)新生的心理適應(yīng)性教育則沒有收到預(yù)期的良好效果。

（三）學(xué)習(xí)適應(yīng)性教育

學(xué)習(xí)作為學(xué)生的第一要務(wù)，歷來是家庭、學(xué)校和社會比較關(guān)注的話題。高中生的學(xué)習(xí)目的明確、形式單一，書山題海、責(zé)無旁貸，高考作為唯一的目標(biāo)，大家不敢有絲毫懈怠。而大學(xué)的學(xué)習(xí)則更多的體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的自覺性、知識的廣博性和學(xué)習(xí)形式的多樣化。因此對于新生來說，提高自己的學(xué)習(xí)能力尤為重要。進(jìn)入大學(xué)之初，大部分學(xué)生處于同一水平線。然而由于目標(biāo)定位的不同和學(xué)習(xí)能力的改變，便出現(xiàn)明顯的差異化現(xiàn)象。少部分同學(xué)追求的“60分萬歲”，導(dǎo)致平時逃課、沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲現(xiàn)象明顯，最終導(dǎo)致學(xué)業(yè)吃緊，畢業(yè)一再延期。學(xué)霸一直奉行的“我有績點(diǎn)4.0”，在專業(yè)化發(fā)展上目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，但各方面依然均衡發(fā)展，綜合素質(zhì)明顯提高。上述現(xiàn)象無不與大學(xué)新生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性教育息息相關(guān)，因此學(xué)習(xí)適應(yīng)性教育具有重要的意義。

（四）人際關(guān)系適應(yīng)性教育

大學(xué)新生從遠(yuǎn)離長期生活的地方來到一個新的陌生的環(huán)境，不適應(yīng)感油然而生，但是期交際范圍較之前變得更加廣泛，主要包含宿舍關(guān)系、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、親朋關(guān)系、以及異性關(guān)系等幾個方面。如何處理好各種人家關(guān)系是大學(xué)生校園學(xué)習(xí)和生活的保障，也是大學(xué)生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)和全面發(fā)展的條件。因此，對大學(xué)新生加強(qiáng)人際關(guān)系適應(yīng)教育不可忽視。大學(xué)是以集體生活為特征的，來自全國各地、不同民族、興趣各異的同學(xué)走到同一個集體中，開始共同的學(xué)習(xí)和生活，難免產(chǎn)生矛盾。如何恰當(dāng)?shù)亟鉀Q這些矛盾，不僅是學(xué)校管理者非常重視的問題，也是大學(xué)生良好生活的重要方面。

二、當(dāng)前高校新生入學(xué)教育存在的問題

（一）大多數(shù)院校入學(xué)教育時間短，強(qiáng)度大

根據(jù)調(diào)查表明，國內(nèi)高校安排新生入學(xué)教育的時間多為一個星期左右，新生入學(xué)教育的時間集中而短暫，缺乏連續(xù)性，而在短暫的入學(xué)教育環(huán)節(jié)中，要安排學(xué)校開學(xué)典禮、學(xué)院開學(xué)典禮、新生體檢、新生適應(yīng)性教育講座、安全教育、專業(yè)教育、心里健康教育等多種教育講座，教育形式缺少創(chuàng)新，教育內(nèi)容枯板干燥。90后的大學(xué)生多喜歡接受新事物，對教育形式的要求較高，單一的講座教育容易使其產(chǎn)生厭煩、回避的心理，教育效果欠佳。

（二）入學(xué)教育組織部門間缺少溝通，缺乏系統(tǒng)性

在新生入學(xué)教育過程中，學(xué)校相關(guān)部門缺少統(tǒng)籌規(guī)劃和思考，缺少短期教育和長期教育計(jì)劃和謀劃，以輔導(dǎo)員為主的新生入學(xué)教育思想嚴(yán)重，入學(xué)教育講一講，校園看一看等走過場局面依然持續(xù)。入學(xué)教育應(yīng)涵蓋學(xué)生處、教務(wù)處、后勤管理處、科技處、組織部、保衛(wèi)處以及學(xué)院等多個部門，但相關(guān)部門以任務(wù)的方式下到各個學(xué)院，以輔導(dǎo)員統(tǒng)籌安排新生入學(xué)教育的情況嚴(yán)重，在一周的時間里，安排涉及近十個單位的新生入學(xué)適應(yīng)性教育，多以集體教育為主，較為深入、細(xì)致的個別溝通比較少，缺乏雙向溝通，缺少個性化指導(dǎo)，新生與教育者互動的機(jī)會極少，影響入學(xué)教育的效果。

（三）入學(xué)教育內(nèi)容模式化，創(chuàng)新性不足

目前，國內(nèi)新生入學(xué)教育在內(nèi)容上主要包括如下幾個方面：新生開學(xué)典禮、適應(yīng)性教育、校規(guī)校紀(jì)教育、專業(yè)學(xué)習(xí)教育、理想信念教育、愛校榮校教育、安全教育、心理健康教育、職業(yè)生涯規(guī)劃教育等。在方式上采用傳統(tǒng)集體講座的形式，以至于臺上天花亂綴，臺下昏昏欲睡，重在教育的形式，走過程，教育內(nèi)容僅僅停留在表面內(nèi)容，缺少創(chuàng)新。90后新生是一個喜歡接受新事物的群體，在他們大規(guī)模進(jìn)入高校后，傳統(tǒng)的入學(xué)教育內(nèi)容已經(jīng)不能滿足學(xué)生的期望與要求，但國內(nèi)入學(xué)教育內(nèi)容卻還停留在原來狀態(tài)，沒有及時跟上時代的步伐，因而對學(xué)生的身心健康發(fā)展不利。

（四）入學(xué)教育考試走形式，缺少實(shí)際意義

國內(nèi)多數(shù)高校在新生入學(xué)教育周結(jié)束后，都會安排相應(yīng)的入學(xué)教育考試或總結(jié)，內(nèi)容多以校規(guī)校紀(jì)、安全教育為主，但是很多學(xué)校采取開卷考試的形式，以降低難度，學(xué)生的通過率近乎100%。據(jù)調(diào)查，在學(xué)生的日常管理中，學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)違反學(xué)校校規(guī)、校紀(jì)的情況，甚至有學(xué)生對考試作弊的處理結(jié)果尚不清楚。多數(shù)學(xué)校的新生入學(xué)教育以一周為時長，要先后參加近乎10場的講座，同時預(yù)習(xí)200多頁的學(xué)生手冊，學(xué)習(xí)的效果可想而知。

三、新生入學(xué)教育的對策

（一）入學(xué)教育時間長期化

國內(nèi)大多數(shù)高校新生入學(xué)教育時間一般只有一周左右，教育內(nèi)容多、活動集中，時間緊，如此短的時間安排10多場講座，學(xué)生參加每個講座都是在趕場，會出現(xiàn)20分鐘前在一個地點(diǎn)上心理健康講座，20分鐘后趕往另一地點(diǎn)參加安全教育講座，造成學(xué)生身體疲憊，心里排斥的現(xiàn)象，因此入學(xué)教育的效果并不明顯，甚至?xí)霈F(xiàn)學(xué)生缺勤的現(xiàn)象。建議將入學(xué)教育周改為入學(xué)教育月，以適應(yīng)性教育和專業(yè)教育為主，安全教育、心理健康教育、理想信念教育等應(yīng)作為輔助手段伴隨學(xué)生的大學(xué)生活，不應(yīng)局限于任何一段時間。適應(yīng)性教育應(yīng)結(jié)合學(xué)校歷史、學(xué)校環(huán)境、校規(guī)校紀(jì)進(jìn)行宣傳教育，使其真正適應(yīng)大學(xué)生活，順利渡過高中到大學(xué)的轉(zhuǎn)折期。專業(yè)教育應(yīng)結(jié)合專業(yè)特色，開展名師、名家、優(yōu)秀校友大講壇，提升新生專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性，樹立正確的專業(yè)愿景。

（二）入學(xué)教育組織專業(yè)化

新生入學(xué)教育對于培養(yǎng)大學(xué)生的成長成才具有重要意義，是大學(xué)教育和管理的重要階段。因此，新生入學(xué)教育要納入學(xué)校教育教學(xué)工作的整體方案中，明確入學(xué)教育的目標(biāo)、教育時間和教育責(zé)任人，而不能將入學(xué)教育作為一項(xiàng)基礎(chǔ)的事務(wù)性工作，單純輔導(dǎo)員、班主任等單獨(dú)完成，組織若干場幾百人的講座就匆匆結(jié)束新生入學(xué)教育。因此，建議成立相關(guān)入學(xué)教育組織，專門負(fù)責(zé)高校新生的入學(xué)教育。由學(xué)生處、教務(wù)處為主、后勤管理處、科技處、組織部、保衛(wèi)處以及各學(xué)院組成專門團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)新生的入學(xué)教育工作，加強(qiáng)管理人員的工作培訓(xùn)，提高入學(xué)教育的層次，增加入學(xué)教育的實(shí)效性。

（三）入學(xué)教育內(nèi)容和形式創(chuàng)新化

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關(guān)鍵詞：高校圖書館 入館教育 文獻(xiàn)檢索

中圖分類號：G258 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（a）-0246-02

高校圖書館是高校的三大支柱之一，它是學(xué)生的第二課堂，是學(xué)生獲取知識和信息的重要場所。隨著知識經(jīng)濟(jì)和素質(zhì)教育的進(jìn)步和發(fā)展，圖書館已成為知識信息技術(shù)的密集型部門，圖書館教育已成為當(dāng)今高校教育的重要組成部分。為了讓學(xué)生在短期內(nèi)了解、熟悉和學(xué)會利用圖書館資源，各高校都必須重視且狠抓新生入館教育工作。

1 新生入館教育的重要性

新生入館教育是高校圖書館做好讀者服務(wù)工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容。完善系統(tǒng)的入館教育對發(fā)揮圖書館的教育職能、充分利用圖書館的館藏資源、提高圖書館文獻(xiàn)資源的利用率和優(yōu)化圖書館的規(guī)范管理等方面都具有十分重要的作用。

1.1 入館教育有助于發(fā)揮圖書館教育職能

對新生進(jìn)行入館教育是高校圖書館應(yīng)該履行的教育職能。初入大學(xué)的新生不了解圖書館，通過入館教育使學(xué)生了解圖書館和服務(wù)項(xiàng)目，掌握利用圖書館資源和文獻(xiàn)檢索方法等，同時，也讓學(xué)生懂得配合和支持圖書館的管理，養(yǎng)成良好的圖書館學(xué)習(xí)意識和行為。[1]為今后充分利用圖書館拓寬知識面更好地完成學(xué)業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

1.2 入館教育為新生充分利用圖書館資源奠定基礎(chǔ)，有利于提高圖書館文獻(xiàn)資源的利用率

高校圖書館每年都面臨新生，合理而有效的入館教育可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在整個大學(xué)學(xué)習(xí)中主動和積極的利用圖書館資源，為充分利用圖書館的館藏資源奠定基礎(chǔ)，有利于提高圖書館文獻(xiàn)資源的利用率。

1.3 入館教育為優(yōu)化圖書館的規(guī)范管理打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

為了給讀者提供一個方便、快捷的借閱環(huán)境，圖書館實(shí)行了開放借閱管理。

允許讀者進(jìn)入室內(nèi)，提高了圖書館的利用率。但由于讀者不熟悉圖書館，不了解圖書借還流程和制度，不懂圖書的典藏、分類方法和架位上圖書排序等，導(dǎo)致了讀者一進(jìn)圖書館就感到茫然，一進(jìn)書庫就亂拿、亂放、亂扔等，圖書亂架、錯架、丟失等現(xiàn)象嚴(yán)重，給管理工作帶來了很大的不便，也是圖書館管理工作的難點(diǎn)。對新生進(jìn)行入館教育對解決以上一系列問題將起到事半功倍的效果，也為優(yōu)化圖書館的規(guī)范管理打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2 高校圖書館新生入館教育現(xiàn)狀和存在的問題

據(jù)調(diào)查，大多數(shù)高校圖書館都開展了新生入館教育這項(xiàng)工作，但效果欠佳。入館教育后許多新生還不知道圖書館的館藏分布、規(guī)章制度、開放時間、借還流程等，極大影響了圖書館資源的利用。

入館教育存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

2.1 思想上不夠重視

西方許多發(fā)達(dá)國家從小學(xué)就開始重視培養(yǎng)學(xué)生利用圖書館的能力，而我國由于應(yīng)試教育對圖書館的認(rèn)識較淡薄，使學(xué)生在入大學(xué)前對圖書館了解較少；由于高校圖書館的地位低，相關(guān)人員在思想上對大學(xué)新生圖書館入館教育工作不夠重視[2]。認(rèn)為學(xué)生自己會使用圖書館，沒必要組織學(xué)生進(jìn)行入館教育，也從沒想過進(jìn)行入館教育后效果如何。此外，管理者和老師重視不夠，有的學(xué)生對圖書館也有偏見，對入館教育意識淡薄，缺乏積極性。

2.2 教育活動形式化，教育方法不夠完善，教育效果欠佳

目前現(xiàn)行的入館教育只是作為入學(xué)教育的組成部分，教育活動形式化，走過場。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)高校圖書館采用新生入館教育的方法主要有：第一，在新生入學(xué)之初給新生上入館教育課。內(nèi)容基本上是講解圖書館概況、開放時間、館藏布局、借閱流程等。第二，發(fā)放讀者手冊。手冊詳細(xì)地介紹圖書館簡介、入館須知、規(guī)章制度等。第三，實(shí)地參觀。圖書館先預(yù)約好學(xué)生，再根據(jù)預(yù)約時間組織學(xué)生到圖書館邊參觀邊講解。講解時過于匆促，學(xué)生沒法聽懂，大多數(shù)學(xué)生連借閱規(guī)則都不懂，更不會進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，很多館藏文獻(xiàn)沒有被真正利用。入館教育結(jié)束后又缺少后續(xù)教育工作。在日常工作過程中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)讀者拿著書不知還到哪里，進(jìn)入室內(nèi)不知道刷卡、不會使用代書板，面對檢索機(jī)不知所措，在閱覽中亂拿亂放，而且不顧工作人員的提醒等，以上出現(xiàn)的種種問題表明新生入館教育效果不明顯，難以讓學(xué)生學(xué)會利用圖書館資源。

3 新生入館教育的改進(jìn)措施

新形勢下，為了讓學(xué)生充分利用圖書館資源，高校圖書館的入館教育工作必須采取一些行之有效的措施。

3.1 高度重視新生入館教育

高校圖書館每年開學(xué)時對新生進(jìn)行入館教育是圖書館的常規(guī)工作，也是高校對新生進(jìn)行入學(xué)教育的重要組成部分。做好新生入館教育工作不僅關(guān)系到圖書館館藏文獻(xiàn)的利用，也關(guān)系到大學(xué)生今后的學(xué)習(xí)及綜合素質(zhì)的提高。學(xué)校各級部門都應(yīng)該高度重視新生入館教育這項(xiàng)工作，要將新生入館教育列入全校新生入學(xué)教育計(jì)劃。圖書館工作人員必須加大力度宣傳新生入館教育的重要性，積極做好二級學(xué)院主管領(lǐng)導(dǎo)和所有教師特別是各系部負(fù)責(zé)新生工作的教師的工作，讓他們意識到新生入館教育的重要性，且高度重視這項(xiàng)工作，積極支持和配合圖書館做好此項(xiàng)工作。入館教育必須做到有組織、有計(jì)劃，最好是組織一批組織和協(xié)調(diào)能力強(qiáng)、精通業(yè)務(wù)、工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、工作經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)人員給新生進(jìn)行培訓(xùn)，這樣才能使入館教育工作做得有條不紊，才能讓新生真正從中受到教育。

3.2 完善和改進(jìn)新生入館教育方法

目前高校通常是新生剛報到就開始對學(xué)生進(jìn)行軍訓(xùn)、入學(xué)教育、入館教育等，這樣開展入館教育勢必達(dá)不到最佳效果。因此，高校圖書館應(yīng)該不斷完善和改進(jìn)入館教育方法，使之達(dá)到學(xué)以致用的效果。我個人認(rèn)為入館教育可以提前開展，而且在學(xué)生入學(xué)后要持之以恒。在學(xué)生被錄取之后，入校之前把入館教育的內(nèi)容制作成手冊與錄取通知書一并郵寄給學(xué)生，讓他們在收到錄取通知書的愉悅中了解和熟悉圖書館，激發(fā)他們對圖書館的興趣和求知欲望。在新生入學(xué)后學(xué)校開展入學(xué)教育、軍訓(xùn)等工作時，圖書館可以制作宣傳板報。學(xué)生開始上課后，圖書館再利用文獻(xiàn)檢索課教學(xué)、專題講座等有計(jì)劃、有步驟地對學(xué)生進(jìn)行入館教育；同時組織學(xué)生到書庫實(shí)地參觀，讓學(xué)生動手操作，提高學(xué)生利用圖書館的能力。經(jīng)常舉辦一些“亂架、污損”等展覽活動。通過各種方式主動與學(xué)生溝通，聽取學(xué)生的意見，注重信息反饋等。在日常的工作中如果發(fā)現(xiàn)問題應(yīng)及時解決，耐心指導(dǎo)，只有將入館教育貫穿于工作之中，才能為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

3.3 入館教育的內(nèi)容要突出重點(diǎn)

對新生進(jìn)行入館教育時應(yīng)當(dāng)突出重點(diǎn)，對于學(xué)生在利用圖書館時出現(xiàn)問題頻率較高的服務(wù)項(xiàng)目如：館藏分布、規(guī)章制度、排架規(guī)則、文獻(xiàn)檢索方法等應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。只有讓學(xué)生真正掌握利用圖書館的基本技巧，才能使他們能夠順利快速地在浩翰的書海中找到所需的資料。

3.4 加大宣傳力度

圖書館是知識的殿堂，是文獻(xiàn)信息服務(wù)中心。為了讓學(xué)生更好的利用圖書館資源，應(yīng)該加大圖書館的宣傳力度。首先，圖書館要搞好室內(nèi)環(huán)境建設(shè)，改善室內(nèi)的硬件設(shè)備。提高圖書館的魅力，從外觀上吸引學(xué)生。其次，要多開展各種學(xué)術(shù)活動，要大力宣傳館藏資源，多向?qū)W生推薦好書，積極推薦新書，使更多的學(xué)生了解圖書館、利用圖書館和認(rèn)可圖書館。

3.5 要提高館員和讀者的綜合素質(zhì)，規(guī)范各自的道德行為

高校圖書館員應(yīng)該具備高尚的職業(yè)道德素質(zhì)、豐富的專業(yè)知識、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、良好的語言表達(dá)能力和較強(qiáng)的人際關(guān)系協(xié)調(diào)能力。這就要求圖書館員要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升自己的綜合素質(zhì)。館員要熱愛本職工作，具有“甘為人梯”的無私奉獻(xiàn)精神，要把讀者擺在第一位，時刻牢記“讀者第一，服務(wù)至上”這一服務(wù)宗旨。要尊重讀者、關(guān)心讀者，全心全意為廣大師生提供優(yōu)質(zhì)、高效的服務(wù)。

要加強(qiáng)讀者的思想品德教育，提高讀者的道德行為規(guī)范。高校圖書館的主要讀者是教師和學(xué)生，有些教師在借閱中經(jīng)常出現(xiàn)“污損、亂取、亂放”等不良現(xiàn)象，甚至有個別教師在借還中還與工作人員發(fā)生沖突。而學(xué)生在利用圖書館資源時出現(xiàn)的問題更多，如：在借閱中隨意取放造成亂架、錯架率上升。污損、丟書、偷梁換柱等現(xiàn)象時有發(fā)生。在自習(xí)室亂扔垃圾、紙屑、喧嘩置工作人員的禁止于不顧，甚至與工作人員發(fā)生爭吵。性格倔強(qiáng)偏執(zhí)、任性，認(rèn)為圖書館工作人員就是服務(wù)員，不管對錯都得為他們服務(wù)，動不動就投訴等。因此，要提高圖書館的讀者服務(wù)工作，加強(qiáng)讀者的思想品德教育和規(guī)范讀者的道德行為極為重要。

總之，高校圖書館入館教育是一個長期而艱巨的工作，入館教育應(yīng)循序漸進(jìn)、持之以恒，應(yīng)該貫穿于日常工作中，隨時教育，隨時引導(dǎo)學(xué)生，隨時跟蹤和檢查，充分發(fā)揮圖書館的教育職能，才能真正達(dá)到學(xué)生能熟練運(yùn)用圖書館的能力，才能讓圖書館的文獻(xiàn)資源真正得到充分利用。

參考文獻(xiàn)

篇8

單招和統(tǒng)招大專一樣嗎

錄取的組織方式相同，都由省教育考試院統(tǒng)一組織考試、填報志愿、劃線錄取;

1.招生計(jì)劃性質(zhì)相同，享受統(tǒng)招生學(xué)生同等待遇,單獨(dú)招生納入普通高等教育計(jì)劃,是?？茖哟蔚钠胀ǜ叩冉逃粚儆诔扇私逃?也不屬于自學(xué)考試;

2.單招考生在校期間待遇,國家補(bǔ)助政策，畢業(yè)時享受的就業(yè)政策及就業(yè)后的工資、福利、職稱評定,畢業(yè)證書,報到證，均與普通專科學(xué)生完全一樣;

3.單招錄取后的考生與高考上線錄取考生同年入學(xué),同時畢業(yè),入學(xué)時學(xué)費(fèi)住宿相同,學(xué)生畢業(yè)后可以專升本。

單招和高考的不同點(diǎn)

報名時間不同，考試時間不同，考試模式不同，考試內(nèi)容不同。通過單招錄取的考生，在校讀書期間不得轉(zhuǎn)學(xué)、轉(zhuǎn)專業(yè)，其它待遇與全國普通高校招生統(tǒng)一錄取的?？瓶忌耆嗤?。

單招有哪些好處

很多人都把單招當(dāng)做是進(jìn)入大學(xué)讀書的近道，是由于單招的考試要比統(tǒng)招生簡單許多。而且被單招錄取的學(xué)員，在進(jìn)到院校后和統(tǒng)招的學(xué)員在各方面都沒什么差別，僅僅入校的方式和時間不一樣。

針對許多考試成績并不是很理想化的學(xué)員而言，通過單招的確能夠進(jìn)到一個非常好的院校?？墒菃握幸膊⒉⒉皇敲總€人都是會被錄取的。單招也是有錄取分?jǐn)?shù)線的，單招院校每一年都是會制訂自己的招生計(jì)劃和人數(shù)，依照方案招收新生。

好的單招院校和專業(yè)，市場競爭還是較為大的，假如考試成績并不是很理想化的學(xué)員，能夠挑選繞開社會中熱門的院校和專業(yè)，為此來提升錄取的概率。

篇9

01

校園環(huán)境

校園文化具有很強(qiáng)的育人功能。一個學(xué)校的校園文化反映了一個學(xué)校的辦學(xué)理念，是對學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)的一個很重要的外部環(huán)境，它潛移默化地影響著學(xué)生，豐富學(xué)生的課余生活，是學(xué)校一個對外宣傳的窗口。由于教育對象的特殊性，一個特殊教育學(xué)校的校園文化建設(shè)顯得極其重要，它包括校園環(huán)境建設(shè)、校園各功能場室設(shè)置、教室布置、校本課程開發(fā)、教師師德以及在校學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活情況等。

校園文化作為一種環(huán)境教育力量，對學(xué)生的健康成長有巨大影響。校園建設(shè)要牢固樹立"以學(xué)生發(fā)展為本"的理念。中山特校的校園文化建設(shè)從大處著眼，小處著手，每一處都和學(xué)校整體德育文化建設(shè)息息相關(guān)，相得益彰，都支撐著整個校園主題文化建設(shè)。例如大廳柱子上的標(biāo)語滲透著中山特校的育人理念：學(xué)生能學(xué)會生活、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會休閑和學(xué)會工作。（1）會生活，是學(xué)生熱愛生活的表現(xiàn)；（2）會學(xué)習(xí)，是學(xué)生能在社會活動中習(xí)得、內(nèi)化一些社會技能；（3）會休閑，反映的是學(xué)生不僅有權(quán)利平等享受生活，還可以在休閑體驗(yàn)中得到康復(fù)；（4）會工作，是能達(dá)到照顧自我、自食其力，完成"謀生"的目的。

校園文化體現(xiàn)在學(xué)校建設(shè)的方方面面。從校園環(huán)境布置到精神文化和制度文化建設(shè)都體現(xiàn)出濃厚而溫馨的特教元素。中山特校的廣大師生的紀(jì)律性和自覺性高，展現(xiàn)出積極向上的精神風(fēng)貌，整個校園呈現(xiàn)出活潑生動又井然有序的局面，展現(xiàn)出一個團(tuán)結(jié)、和諧、統(tǒng)一的集體。

02

融合教育

20日下午，隨班就讀指導(dǎo)中心的林主任向我們介紹了融合教育的發(fā)展趨勢以及中山市特殊教育學(xué)校的融合教育開展情況。在講座中，我們了解到融合教育中心在融合教育推行中所發(fā)揮的重要作用，以及對融合教育在今后的發(fā)展有了更多的感悟。教育決定著人類的今天，也決定著人類的未來。而學(xué)生作為教育的主體，要確保每一位適齡兒童都能夠接受義務(wù)教育，特別是對于因各種原因無法適應(yīng)普通學(xué)校生活的殘疾學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的具體情況我們可以選擇以下這四種安置形式：（1）就近入學(xué)；（2）進(jìn)入有條件的普通學(xué)校；（3）特殊教育學(xué)校；（4）送教上門。另外，對于安置方式的選定也需要做大量的個案支持與教育評估，其中包括提案-電話聯(lián)系-下校指導(dǎo)-個案研究-個案評估-安置建議-回訪等過程。從安置的選定流程中，我們就能看出融合教育中心在其中所發(fā)揮的重要作用。

融合教育的推進(jìn)需要各方面的參與和資源的支持，要將融合教育真正發(fā)展起來是不容易的，融合教育并不是一個個體的事、群體的事或是社會的事。而我們學(xué)校進(jìn)行的融合教育重點(diǎn)放在了送教上門，送教上門意味著我們不放棄任何一個孩子，每個孩子都有接受教育的權(quán)利，現(xiàn)在我們要做的是要加強(qiáng)普通學(xué)生與特殊學(xué)生之間的社會交流，社會愛心人士（義工等）與特殊兒童之間的交流，讓特殊兒童得到更多的關(guān)愛，增強(qiáng)社會和特殊兒童的認(rèn)同感，同時彌補(bǔ)送教學(xué)生生理上的缺陷，幫助送教學(xué)生掌握基本的知識技能，樹立正確的道德觀念和人生態(tài)度，促進(jìn)殘疾學(xué)生的身心發(fā)展與社會的融合。

03

學(xué)生的IEP評估

"沒有個別化教育計(jì)劃，就沒有真正意義上的特殊教育".在特殊教育學(xué)校里，有一個重要的教學(xué)內(nèi)容，就是對在校的特殊兒童實(shí)施個別教育計(jì)劃，簡稱IEP（individualized education program），它是指為接受特殊教育的每一位殘疾學(xué)生而制定的適應(yīng)其個人發(fā)展需要的教育方案。在這所成立了將近三十年的中山特校跟崗學(xué)習(xí)期間，我們向該校的老師了解和學(xué)習(xí)了他們對學(xué)生的IEP評估。近幾年中山特校領(lǐng)導(dǎo)教師們努力查找和利用各方資源，通過不斷研討和改進(jìn)，初步研究出一套屬于他們學(xué)校的個別教育計(jì)劃方案，現(xiàn)正在學(xué)校全面開展評估。根據(jù)班級教師和學(xué)生家長反映，這套方案既有利于學(xué)校日常教學(xué)的開展，又便于家長了解學(xué)生在校的學(xué)習(xí)情況。

中山特校IEP評估包括如下幾個流程：（1）每學(xué)年第一學(xué)期初，對剛?cè)雽W(xué)的新生進(jìn)行一套完整的IEP的評估，而對于在校生，班級教師則會通過有家長參與的IEP會議、學(xué)生的個人基本情況等來制定學(xué)生本學(xué)年的IEP,各科任教師在學(xué)生IEP方案里制定出本科目的學(xué)年教學(xué)目標(biāo)，包括長期教育目標(biāo)和短期教育目標(biāo)等。這一份為班級學(xué)生制定的IEP看似簡單，但制定的教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容卻非常詳細(xì)，很貼合班級學(xué)生自身的實(shí)際情況，從中可以看出教師對每一個班級學(xué)生的教育都是非常用心和負(fù)責(zé)的。（2）為確保制定出的學(xué)年教學(xué)目標(biāo)更具有科學(xué)性和可行性，在每學(xué)年第一學(xué)期末或第二學(xué)期初的時候，教師可根據(jù)學(xué)生一學(xué)期對教育目標(biāo)中學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況以及結(jié)合學(xué)生家長的意見，對學(xué)生的學(xué)年教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行微調(diào)，讓老師可以更好地執(zhí)行個別化教育計(jì)劃，幫助學(xué)生獲得進(jìn)步。（3）在每學(xué)年第二學(xué)期末的時候，學(xué)校會開展期末教學(xué)成果展，對每個學(xué)生的IEP完成情況進(jìn)行評估，教師可通過照片、視頻材料或現(xiàn)場實(shí)操等方式進(jìn)行教學(xué)成果展示，使家長和學(xué)校都可以清楚地知道學(xué)生本學(xué)年的學(xué)習(xí)情況。這項(xiàng)工作是家校合力，共促學(xué)生發(fā)展，也是對特殊教育教師教學(xué)得一種激勵、認(rèn)可和鼓勵。

科學(xué)靈活地制定和實(shí)施IEP,不僅能夠?qū)μ厥鈨和谛５膶W(xué)習(xí)起到一個良好的教學(xué)效果，而且對于特殊教育教師自身的成長發(fā)展也有一個很好的促進(jìn)作用。期待著我們學(xué)校在未來的發(fā)展過程中，也能夠擁有一套屬于我們學(xué)校自己特色的個別教育計(jì)劃方案，助力我們學(xué)校教師和學(xué)生的成長。

篇10

一、落實(shí)常規(guī)，向管理要質(zhì)量。

1、重視做好入學(xué)教育工作。

每年新生入學(xué)，擺在眼前的實(shí)際問題是：學(xué)生行為習(xí)慣差，紀(jì)律性不強(qiáng)；對學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度不甚了解；生活無計(jì)劃，無安排等諸多現(xiàn)象讓老師們傷透了腦筋。年級組根據(jù)學(xué)生的這些問題，制定了較為完善的入學(xué)教育計(jì)劃。要求班主任利用入學(xué)教育時間，組織學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》，《中學(xué)生禮儀常規(guī)》以及學(xué)校三個習(xí)慣的養(yǎng)成的教育等要求。并根據(jù)班級具體情況，以《黃官中學(xué)德育量化考評辦法》為依據(jù)，擬定班級管理措施。經(jīng)過一學(xué)期的努力，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣和行為習(xí)慣有了較大的改變，年級的管理也逐步走上了正軌。

2、搞好月考考試，落實(shí)教學(xué)常規(guī)，努力提高教學(xué)質(zhì)量。

在十月，我們認(rèn)真組織了月考，要求任課教師認(rèn)真監(jiān)考，認(rèn)真閱卷。并要求任課教師認(rèn)真分析學(xué)生試卷，利用年級組會認(rèn)真總結(jié)教學(xué)中存在的問題，查找不足，在年級組會上，我們組織年級組老師對備課情況進(jìn)行了檢查、交流，同課頭教師一起分析了教材，降年級組活動落到了實(shí)處。

3、服從分工，認(rèn)真履行崗位職責(zé)。

在年級組我們號召要求老師勤下班，認(rèn)真履行崗位職責(zé)。班主任形成了定時下班的習(xí)慣，部分科任老師也能早下班輔導(dǎo)，七（6）班形成了早操前自覺讀書的習(xí)慣。上課點(diǎn)名查人制度落實(shí)好。

老師們能服從學(xué)校工作安排，對于學(xué)校布置的各項(xiàng)工作，都能盡心盡力完成，表現(xiàn)出良好的責(zé)任感和使命感。組里的陳天容等幾位老教師能起到模范帶頭作用、傳幫帶作用，經(jīng)常幫助年輕教師并做好本職工作。

二、新教師的培養(yǎng)工作

隨著新課程的進(jìn)一步推進(jìn)，對老師的能力要求也越來越高，這就需要發(fā)揮集體的智慧，老師們都積極參加教育教學(xué)活動。另外，本學(xué)期本年級有一名新班主任黃丹，不怕困難，謙虛做人，虛心接受意見，功夫不負(fù)有心人，所教的班級穩(wěn)定，“雙風(fēng)”建設(shè)有特點(diǎn)，所帶英語學(xué)習(xí)成績有明顯的進(jìn)步，七（3）班也多次獲得流動紅旗。新任教師嚴(yán)雨涵也能積極適應(yīng)新崗位，逐步認(rèn)識和熟悉了教師這個職業(yè)的具體業(yè)務(wù)，成長非?？?。她們所擔(dān)任的教學(xué)工作都完成的非常出色，這也激勵她們向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。

    三、積極參與學(xué)校開展的課外活動，抓好學(xué)生思想教育。

年級內(nèi)各班積極參與學(xué)校開展的各項(xiàng)課外活動，對各班“留守學(xué)生”、“單親家庭學(xué)生”、“問題學(xué)生”進(jìn)行認(rèn)真排查，對可能存在的矛盾糾紛及時處理，學(xué)校多次對學(xué)生進(jìn)行集體教育，班級也利用班會課進(jìn)行養(yǎng)成教育，班主任也結(jié)合學(xué)校、年級組的常規(guī)檢查，監(jiān)督學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，因?yàn)檫@是提高教學(xué)成績的有利保證，這也符合向德育要質(zhì)量的基本要求。通過反復(fù)整改，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣基本養(yǎng)成。

四、存在的問題：

1、老師下班情況距離要求還有差距。班主任下班不勤，科任老師下班為形成風(fēng)氣，個別教師思想和語言上有與學(xué)校要求抵觸現(xiàn)象。

2、班級文化建設(shè)有待加強(qiáng)，個別班主任對衛(wèi)生、黑板報、廣播稿不重視，導(dǎo)致班風(fēng)有待端正。

3、師生安全意識不夠，學(xué)生的養(yǎng)成教育還有待加強(qiáng)，鞏固率需提高。

4、個別老師在做學(xué)生思想工作時，方式方法不是很妥當(dāng)，部分教師的觀念還需轉(zhuǎn)變。

五、改進(jìn)的措施：

1、著力進(jìn)行特色班級建設(shè)，力爭每一個班級真正形成自己的特色，并能展示自己的成果。