導(dǎo)語：如何才能寫好一篇校園聯(lián)動機制，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】高職教育　校企合作　聯(lián)動機制　產(chǎn)學研結(jié)合

隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的不斷完善，特別是供求關(guān)系發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變，高職院校與企業(yè)的合作正由政府推動向市場引導(dǎo)過渡。[1]探索教育規(guī)律與市場規(guī)律的結(jié)合，借鑒市場運行機制，謀求校企合作的互利雙贏，建立校企聯(lián)動的長效機制是高職院校當前亟待解決的問題之一。

清遠職業(yè)技術(shù)學院成立5年來，堅持“以就業(yè)為導(dǎo)向、以質(zhì)量求生存、以創(chuàng)新謀發(fā)展、以特色鑄品牌”的辦學理念和“面向市場、服務(wù)地方、突出特色、做大做強”的辦學定位，堅定不移走產(chǎn)學研結(jié)合道路。在積極探索校企合作的同時，發(fā)現(xiàn)校企合作中仍存在一些問題：

一、企業(yè)自我保護意識強。企業(yè)在為學校提供實習技術(shù)和崗位時，對重點產(chǎn)品和技術(shù)實施保護，使得學生無法學習行業(yè)或企業(yè)最先進的技術(shù)；學校與企業(yè)在技術(shù)合作中，缺乏對知識產(chǎn)權(quán)的保護意識，對有關(guān)合同條款考慮不太嚴密，容易產(chǎn)生不必要的糾紛和爭執(zhí)。

二、校企合作資源缺乏。我校合作企業(yè)中的資質(zhì)和實力差別較大，個別企業(yè)雖有良好的合作愿望，但因缺乏必要的資金、場地、崗位、技術(shù)，使校企合作中學生實習、頂崗及就業(yè)等正常工作進展不暢。

三、缺乏校企反饋機制。我校校企合作正處在蓬勃發(fā)展中，但層面與深度較低，對合作中的項目（包括學生就業(yè)、科研攻關(guān)等）缺乏跟蹤調(diào)查，因沒有信息反饋，所以對現(xiàn)行的校企合作機制無法指導(dǎo)、改進并完善。

處于我國高速發(fā)展的高職教育的大環(huán)境，作為一所年輕的高職院校，要做出高職教育特色和品牌，就要堅持產(chǎn)學研結(jié)合之路，修正校企合作中存在的問題，建立校企聯(lián)動的長效機制。

（一）、高職教育應(yīng)融合于企業(yè)社會化服務(wù)體系，促進企業(yè)快速發(fā)展

1、準確定位專業(yè)，滿足企業(yè)對人才素質(zhì)的要求。人才培養(yǎng)是學校的根本任務(wù)，是校企合作的核心內(nèi)容。不同企業(yè)對人才都有自己評價體系，培養(yǎng)按照市場需要的指標體系培養(yǎng)人才是改革發(fā)展職業(yè)教育的必然選擇。各高職院校普遍建立了專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會制度，由企業(yè)技術(shù)專家和學校的專家共同完成專業(yè)建設(shè)，傾聽企業(yè)對人才培養(yǎng)的意見和建議。我院在2007年申報了省級課題《高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展技能型人才培養(yǎng)模式的研究》，將對學生進行“循環(huán)教育”，對暫時達不到企業(yè)要求的畢業(yè)生實行再培養(yǎng)、再教育，一直到企業(yè)滿意為止。

2、建立彈性學制，滿足企業(yè)靈活用人的要求。根據(jù)不同企業(yè)的性質(zhì)，對人才的需求有時難以于學生畢業(yè)相銜接。因而全面實行學分制和彈性學制，大力開展工學交替，能夠滿足企業(yè)用人的突發(fā)性要求，并減少勞動力市場的缺口和波動。

3、開放教育培訓，滿足企業(yè)技術(shù)知識革新的需要。廣東省的現(xiàn)代企業(yè)正從勞動密集型向精密儀器等技術(shù)型發(fā)展，需要員工掌握更高更新的知識。高職院校應(yīng)開放教育和培訓，為企業(yè)提供各種學習機會，及時跟進企業(yè)的發(fā)展。

4、建立信息反饋機制，修正、改進、完善現(xiàn)有合作方式?，F(xiàn)代先進企業(yè)均實現(xiàn)了信息化管理，高職院校在校企合作中應(yīng)引入信息系統(tǒng)學理念，積極跟蹤各項校企合作的反饋信息，以指導(dǎo)校企合作的良性運行和發(fā)展。

（二）、企業(yè)應(yīng)積極參與職業(yè)教育，帶動高職教育快速發(fā)展

1、宣傳企業(yè)文化，引導(dǎo)學校培養(yǎng)職業(yè)化現(xiàn)代企業(yè)員工。企業(yè)積極地向?qū)W生宣傳企業(yè)文化，推進企業(yè)文化與校園文化的融合，是實現(xiàn)學生與企業(yè)員工無縫對接的重要保證。為此，我院定期邀請企業(yè)管理人員到學校宣講企業(yè)精神、企業(yè)文化，創(chuàng)造學生與企業(yè)直接對話的機會，引導(dǎo)學生自覺培養(yǎng)企業(yè)需要的職業(yè)道德素質(zhì)和團隊協(xié)作精神。

2、提供新技術(shù)、新工藝，與學校共同培養(yǎng)社會需要的高、新技能人才。企業(yè)與學校共同制定人才培養(yǎng)方案和實習實訓計劃，在學生學習企業(yè)或行業(yè)的基本專業(yè)技能的同時，介紹企業(yè)的新產(chǎn)品和新技術(shù)，增強了學生對企業(yè)的認知感和自信心，使得學生在畢業(yè)后的就業(yè)中實現(xiàn)即時上崗――即零對接。我院于2007年于TCL集團進行校企合作，實施“廠校合一”，引入TCL精密線束、精密電路生產(chǎn)線，使得學生足不出校就可以學習現(xiàn)代先進企業(yè)的新技術(shù)，提高了學生的就業(yè)競爭力。

3、提供技術(shù)科研項目和平臺，與學校共同研發(fā)新產(chǎn)品、新技術(shù)、新工藝。企業(yè)與高校建立穩(wěn)定的科技合作關(guān)系，利用學校強大的科研實驗平臺和專家資源，對企業(yè)的科研創(chuàng)新有著積極的促進作用，也對學?？蒲谐晒漠a(chǎn)業(yè)化提供了出路。我院2007年度清遠市科技項目《香根草精油提煉技術(shù)研究》是由我院的青年專家與企業(yè)的高級技術(shù)人員共同開發(fā)，現(xiàn)已獲得初步的經(jīng)濟效益和社會效益

校企合作是職業(yè)教育的重要體制形式，產(chǎn)學研結(jié)合是校企合作的重要內(nèi)容，二者的目的在于提升職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟社會的能力和水平。[2]因此，要謀求職業(yè)教育的長足發(fā)展，有必要對現(xiàn)有的校企合作方式進行制度創(chuàng)新，建立健全校企雙方的責任制度、激勵制度、科研制度等一系列聯(lián)動機制，以保障高職教育產(chǎn)學研模式的健康發(fā)展。

參考文獻

[1]周旺．產(chǎn)學全程結(jié)合動因分析及其有效契合的教改對策[J]．職院參考，2007(1)．

篇2

一、校企合作的現(xiàn)狀與問題分析

深度推進校企合作，早已成為職教界的共識和追求，然而，就目前實施的情況來看，還很不理想，當前校企合作仍存在一系列問題，突出表現(xiàn)在“三個不夠”上：一是停留在“點”上，尚未“面”上開花，普及性不夠；二是漂浮在“面”上，尚未達及更深層面，深入性不夠；三是自覺性差，隨意性大，剛性制約不夠，［1］校企合作不穩(wěn)定、不深入、不實在。其中，校企合作深度不足的問題最為突出，嚴重阻礙了職教的發(fā)展。

分析校企合作不能深度開展的原因，主要是校企目標各自不同、主管部門不同、核心利益不一致，缺乏一個利益契合點，具體表現(xiàn)在：學校的目標是培養(yǎng)人才，學校追求的是社會效益，而企業(yè)的目標是實現(xiàn)利潤最大化，追求的是經(jīng)濟利益，雙方的利益目標不一致。從企業(yè)的角度來看，企業(yè)認為培養(yǎng)人應(yīng)該是學校的事情，如果企業(yè)為學校的職業(yè)教育提供方便花費了人力、物力和財力，且增加了企業(yè)的成本及經(jīng)營風險，減少了企業(yè)的利潤，企業(yè)認為得不償失。因此，目前的校企合作普遍存在“學校一頭熱，企業(yè)一頭冷”的現(xiàn)象，即使勉強開展了校企合作，也不能持久。如何在校企的目標和利益上創(chuàng)造雙方都能接受的一個契合點，是解決問題的關(guān)鍵所在。

二、解決問題的關(guān)鍵：建立“政行企?！彼姆铰?lián)動機制

然而，要在學校與企業(yè)之間找到一個平衡點并不容易，很多學校已經(jīng)作了不懈的努力，但始終擺脫不了“學校熱、企業(yè)冷”的局面，多數(shù)校企合作仍停留在教學設(shè)備捐助、實習基地提供、員工培訓的層面上。從根本上來講，學校和企業(yè)是相互平等的單位，如果單靠學校努力是不可能根本上解決問題的。校企合作、產(chǎn)教結(jié)合是關(guān)系國家技能型人才培養(yǎng)的一個社會公共命題，并非僅僅是一個教育命題，應(yīng)將其放在更高的國家戰(zhàn)略、國家制度層面上去審視和完善。因此，必須建立起一個政府、行業(yè)、企業(yè)、學校四方聯(lián)動的長效機制，即“政行企?！彼姆铰?lián)動機制，才有可能使這一問題得到根本的解決。

（一）建立“政行企?！彼姆铰?lián)動機制的意義。

機制是事物內(nèi)部各個組成部分及其之間相互作用的關(guān)系，是以一定的運作方式把事物的各個部分聯(lián)系起來，使它們協(xié)調(diào)運行而發(fā)揮作用。按機制運作的形式劃分，可將機制分為三種：一是行政—計劃式的運行機制，即以計劃、行政的手段把各個部分統(tǒng)一起來；二是指導(dǎo)式的運行機制，即以指導(dǎo)的方式去協(xié)調(diào)各部分之間的相互關(guān)系；三是監(jiān)督式的運行機制，即以監(jiān)督式的方式去協(xié)調(diào)各部分之間的關(guān)系。機制建立的載體，一靠體制，二靠制度。也就是說，通過建立適當?shù)捏w制和制度，可以形成相應(yīng)的機制；同理，通過改革體制和制度，可以達到轉(zhuǎn)換機制的目的。

政行企校四方聯(lián)動機制正是為了協(xié)調(diào)政府、行業(yè)、企業(yè)和學校之間關(guān)系的一個機制，目的是通過這個機制使這四者之間建立起一個平衡發(fā)展的自我適應(yīng)系統(tǒng)，促使政府、行業(yè)、企業(yè)、學校之間形成一個自我完善、自我調(diào)節(jié)、自我發(fā)展的良性循環(huán)過程。

（二）建立“政行企?！彼姆铰?lián)動機制應(yīng)遵循的原則。

1.務(wù)本性原則

“政行企?！彼姆胶献鳈C制的構(gòu)建不能脫離其根本目的，即為了促進“政行企?！彼姆降墓餐l(fā)展，不能偏重于某一方，如學校的發(fā)展或企業(yè)的發(fā)展。機制的建立使行業(yè)企業(yè)在與學校合作的過程中，自身也得到發(fā)展，企業(yè)發(fā)展增加了人才的需求量、促進了區(qū)域經(jīng)濟的繁榮，政府的稅收也得到了提高，從而形成一個良性的自我適應(yīng)和調(diào)節(jié)的過程。

2.可持續(xù)發(fā)展原則

機制的建立要注重政行企校四方的可持續(xù)發(fā)展問題。不能通過犧牲某一方的利益來換取另一方的利益，要掌握好一個度的問題，如果犧牲了某一方的利益，機制的運行將缺乏持續(xù)發(fā)展的動力，即使建立起來也很難堅持。

3.動態(tài)性原則

動態(tài)性原則要求政行企校四方機制建立的時候要有一個預(yù)期，即對未來的科學的預(yù)見性。如果預(yù)期工作沒有做好，當外部環(huán)境發(fā)生變化時，機制的運行將會陷入困境。機制的構(gòu)建又是一項長期的工作，也有不斷創(chuàng)新的過程，社會環(huán)境不斷發(fā)展，人的認識水平不斷提高，機制也要隨時作出相應(yīng)的調(diào)整。

三、構(gòu)建“政行企?！彼姆胶献鬟\行機制

機制的構(gòu)建要通過體制與制度的建設(shè)來實現(xiàn)。在體制（組織體制與管理體制）建設(shè)中，應(yīng)注意各部分之間的相互協(xié)同與制約。在制度建設(shè)中，則應(yīng)區(qū)分情況，采取不同的措施；某些情況下制度的作用在于禁止，更多的情況下則在于引導(dǎo)。

（一）建立“政行企?！彼姆胶献黧w制。

體制，從管理學角度來說，指的是一個組織的機構(gòu)設(shè)置和管理權(quán)限劃分及其相應(yīng)關(guān)系的制度，是有關(guān)組織形式的制度。在這個體制中，政行企校為一個有機組織內(nèi)部的四個機構(gòu)，在政府的主導(dǎo)下各行其職，使四方的合作關(guān)系能夠長效運行。在“政行企?！彼姆胶献黧w制中，政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)和學校參與是合理的組織結(jié)構(gòu)。

1.政府主導(dǎo)

由于企業(yè)和學校在性質(zhì)、體制、功能和結(jié)構(gòu)上不同，事實上很難通過“自由戀愛”的方式實現(xiàn)真正意義上的合作，而在這方面能給二者架起橋梁的就是政府。政府可提供法律規(guī)定及政策支持。美國、德國、澳大利亞等國家均通過法律規(guī)定對校企合作提供了法律支持。我國也在修訂《職業(yè)教育法》等相關(guān)的法律制度。此外，政府還可以通過一些優(yōu)惠政策引導(dǎo)企業(yè)主動參加校企合作，如參與校企合作的企業(yè)享受一定的稅收減免政策、不參加校企合作的企業(yè)不予年檢等。

2.行業(yè)指導(dǎo)

各行各業(yè)應(yīng)建立行業(yè)組織，由行業(yè)組織制定職業(yè)標準，規(guī)范職業(yè)準入制度，建立遠程互動資源共享的互利共贏的校企合作平臺，促進校企通過平臺各取所需，實現(xiàn)共贏。

3.企業(yè)、學校參與

企業(yè)在政府主導(dǎo)和行業(yè)組織的指導(dǎo)下，與學校進行互利互惠的合作。學校提升自身的能力，包括科研開發(fā)的能力、對外服務(wù)的能力等，為企業(yè)提供切實有效的服務(wù)，有助于改變以往校企合作中“學校熱—企業(yè)冷”的現(xiàn)象。

政府在體制中應(yīng)起組織、管理和協(xié)調(diào)的主導(dǎo)作用。

（二）制度的建立。

制度，廣義上講包括國家和地方的法律、法規(guī)和任何組織內(nèi)部的規(guī)章制度。也可以說，通過與之相應(yīng)的體制和制度的建立（或者變革），機制在實踐中才能得到體現(xiàn)。

1.頂層制度的制定

完善的職業(yè)教育法律體系是保障職業(yè)教育良好發(fā)展的首要條件，要盡快構(gòu)建由政府主導(dǎo)的校企合作政策與管理機制，以立法的形式制定有關(guān)職業(yè)教育校企合作的法規(guī)或條例，明確政府、行業(yè)企業(yè)、學校在校企合作中的職責和義務(wù)。據(jù)了解，我國《職業(yè)教育法》修訂在即，《校企合作條例》也正在醞釀。此外，各級政府還可以采取建立職業(yè)教育聯(lián)席會議制度、提取職業(yè)教育經(jīng)費并設(shè)立職業(yè)教育專項資金、規(guī)定企業(yè)支付學生實習報酬和辦理保險、搭建校企合作公共網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺等一系列舉措，解決校企合作中長期存在的難題。值得注意的是，這些以教育部門主導(dǎo)的專門性法規(guī)，與勞動法、企業(yè)法、就業(yè)促進法、稅務(wù)法等，應(yīng)相互銜接、保持一致，且明確法律責任，強調(diào)法律后果。

2.行業(yè)制度的制定

行業(yè)組織是企業(yè)和職業(yè)教育聯(lián)系的重要紐帶。各行各業(yè)都應(yīng)建立健全本行業(yè)的行業(yè)組織，由行業(yè)組織建立適應(yīng)本行業(yè)發(fā)展的校企合作制度、行業(yè)職業(yè)標準、行業(yè)準入制度等，為職業(yè)教育的發(fā)展指明方向。如德國“雙元制”成功的原因之一是擁有公正嚴格的考核體系，行業(yè)協(xié)會組織統(tǒng)考，職業(yè)證書統(tǒng)一發(fā)放，持證方能上崗。

3.學校制度的建立

學校應(yīng)制定與完善校企合作方面的有關(guān)規(guī)章制度，構(gòu)建完整的校企合作制度體系，如改革人事勞資制度，建立或完善合作育人制度、合作培訓制度、合作開發(fā)制度等，在制度中明確各自的責、權(quán)、利，以確保合作的長效性。

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[關(guān)鍵詞]青少年；鉛球下肢小肌群

中圖分類號：G84 文獻標識碼：A 文章編號：1006-0278（2014）01-282-01

一、前言

青少年運動員是國家未來競技能力體現(xiàn)的基礎(chǔ)力量，青少年的訓練成果直接影響其自身及國家的競技體育發(fā)展水平。人們?yōu)榱嗽诒荣愔腥〉脙?yōu)異的成績而對鉛球運動訓練的各個方面進行深入的探索，其中作為取得鉛球運動優(yōu)異成績的關(guān)鍵環(huán)節(jié)的力量訓練，就成為國內(nèi)外學者進行科學研究的重要課題。因此，本文將對鉛球運動專項力量訓練中常常被忽略的下肢小肌群進行專門的分析和探討。

二、分析與探析

（一）青少年鉛球運動員對下肢小肌肉群力量的要求

下肢小肌群。

下肢小肌肉群：是指腳趾、腳掌、腳腕、膝關(guān)節(jié)等小肌肉群體。如：趾長屈肌、趾短屈肌、腓骨短肌、脛骨后肌、縫匠肌、闊筋膜張肌等。

小肌肉群在伴隨著大肌肉群收縮用力，這是一個完整的用力過程。小肌肉群的這個作用可以延長人體對地面或者器械的作功距離，在投擲類運動項目中它能夠加快器械出手時的初速度，這對運動成績的提高起到至關(guān)重要的作用。

小肌肉群的及時用力能夠使大肌肉群取得最理想的用力方向，是完成到位而合理的技術(shù)的關(guān)鍵。小肌肉群在與大肌肉群同時用力的過程中，小肌肉群能夠有效地避免因與外界撞擊動作而形成的反作用力。例如：在滑步過程中，腿部小肌肉群在伴隨著大肌肉群用力的同時，能夠使折疊動作更加到位，為后擺動作提供有力的保證。

小肌肉群的等長收縮可以起到固定關(guān)節(jié)的作用，滑步推鉛球的團身動作時技術(shù)動作的開始，小肌肉群的等長收縮能夠使人體在團身過程中獲得較為穩(wěn)定的支撐點。這為滑步動作提供一個良好的基礎(chǔ)。

（二）青少年下肢小肌肉群力量在訓練中的作用

有助于預(yù)防運動損傷，青少年鉛球運動員處于整個運動生涯的基礎(chǔ)準備階段，應(yīng)著重全面發(fā)展身體素質(zhì)，注重小肌肉群力量訓練的比例，大小肌群力量均衡發(fā)展，提高自身力量的利用率，不宜采用能夠迅速提高運動成績的大肌肉群力量訓練，大肌群力量迅速成長，而小肌群力量得不到相應(yīng)的發(fā)展，最終導(dǎo)致大小肌群力量失衡。當機體受到大運動沖擊時，小肌群容易產(chǎn)生損傷，不利于青少年運動員的訓練及以后的發(fā)展。

有助于改善運動技術(shù)，青少年鉛球運動員為了迅速提高運動成績以便在比賽中獲得較好的名次，而采用大力量訓練導(dǎo)致某些大肌肉群過度肥大，小肌群反而得不到應(yīng)有的鍛煉導(dǎo)致大小肌群力量失衡。大小肌群肌肉力量不平衡性增長不僅導(dǎo)致運動技術(shù)變形而且還使得大肌肉群做的無用功較多。小肌肉群在伴隨著大肌肉群用力的同時，能使運動技術(shù)更為合理到位和精細，這是青少年運動員進入成年期改進技術(shù)創(chuàng)造佳績的條件。因此為了改善運動技術(shù)，提高比賽時運動技術(shù)發(fā)揮的穩(wěn)定性，發(fā)展小肌肉群力量很有必要。

三、青少年鉛球運動員的小肌肉群力量訓練要點與方法

（一）青少年鉛球運動員的小肌肉群力量訓練要點

根據(jù)運動員專項競技的需要，注意大肌肉群、小肌肉群、遠端肌肉群、深部肌肉群力量的協(xié)調(diào)發(fā)展。

在一個訓練階段中，運動負荷安排的應(yīng)大中小結(jié)合，循序漸進地提高運動的負荷量度。在小周期訓練中，應(yīng)使各種不同性質(zhì)的力量訓練交替進行練習，在每組重復(fù)練習中，注意組間的間隔時間及休息放松。一般來講訓練水平低的運動員休息時間略長一些。力量訓練結(jié)束后要特別注意肌肉放松，以利于減少能量的消耗和更好地保持肌肉彈性。

肌肉在工作中力量的大小與中樞神經(jīng)發(fā)射的神經(jīng)沖動的強度有著密不可分的關(guān)系。因此，在力量訓練中應(yīng)注意有意識地提高運動員練習的積極性與興趣，以便提高力量訓練的效果。

小肌肉群的力量訓練應(yīng)當在大肌肉群訓練結(jié)束，大肌肉群力竭后再進行，這樣能夠充分的鍛煉小肌肉群的力量。

（二）青少年鉛球運動員的小肌肉群力量訓練的基本方法

首先應(yīng)當遵循力量訓練的原則，循序漸進適宜的運動量避免運動損傷。

動力性等張收縮訓練，運動員在做動力性向心克制性工作時掌握好發(fā)揮最大肌肉力量的關(guān)節(jié)角度，可得到事半功倍的訓練效果。離心力量訓練與向心力量訓練相比，離心訓練能克服更大阻力，更有效地發(fā)展“制動力量”這是因為離心收縮能時能夠動員更多的運動單位參與工作。做離心訓練時，動作要盡量慢，所需的時間應(yīng)比向心收縮時長一倍左右。

超等長收縮練習時肌肉做向心收縮之前是做離心收縮，利用肌肉自身的彈性通過牽張反射，加大肌肉的收縮力量。超等長收縮訓練的優(yōu)點在于，在做離心收縮工作時，肌肉被迅速拉長，肌肉所受到的牽拉是突然而短促的，肌肉各個牽張感受器同步地受到刺激，產(chǎn)生的興奮高度同步，強大而集中，能動員更多的運動單位同時參與工作，是肌肉產(chǎn)生而有力收縮。

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【關(guān)鍵詞】地方高職院校 專業(yè)建設(shè) 區(qū)域經(jīng)濟

【中圖分類號】G718.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）04-0013-02

專業(yè)建設(shè)是指一所學校為適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展水平和人才需要而建立的集專業(yè)開發(fā)、專業(yè)設(shè)置、專業(yè)調(diào)整、日常教學為一體的培養(yǎng)人才的教學活動。地方高職院校的專業(yè)建設(shè)通常是在一定辦學理念的指導(dǎo)下，根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)定位而進行，具有專業(yè)性與職業(yè)性并重的特點。其水平高低直接影響到地方高職院校的招生、人才的培養(yǎng)、畢業(yè)生的就業(yè)水平、辦學特色的形成、可持續(xù)發(fā)展的實現(xiàn)，可以說事關(guān)地方高職院校的生存與發(fā)展。我國教育部文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）（下簡稱《意見》）指出，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展，以就業(yè)為導(dǎo)向，加快專業(yè)改革與建設(shè)。這一意見，既指明了高職教育要服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟社會的發(fā)展，同時也是對高職教育內(nèi)涵建設(shè)的概括。因此，如何針對區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的要求，靈活調(diào)整和設(shè)置專業(yè)，是高等職業(yè)教育發(fā)展的一個重要特色和趨勢。為促進這一特色的實現(xiàn)，《意見》進一步明確指出，我國各級教育行政部門要及時各專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)模的變化、畢業(yè)生的就業(yè)狀況和供求情況，調(diào)整并優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)布局。

因此，為實現(xiàn)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的高職教育目標，也為實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展，在專業(yè)建設(shè)方面，地方高職院校要及時跟蹤市場需求的變化，結(jié)合自身辦學條件，主動適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟、行業(yè)經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，有針對性地調(diào)整和設(shè)置專業(yè)，建立若干重點專業(yè)、相關(guān)輔助專業(yè)，以增強人才培養(yǎng)的針對性和有效性，直接服務(wù)所輻射區(qū)域的行業(yè)、企業(yè)、農(nóng)村，實現(xiàn)地方高職院校專業(yè)建設(shè)與區(qū)域經(jīng)濟聯(lián)動發(fā)展。同時，再尋求并拓展新的服務(wù)區(qū)域，進一步提高學生的就業(yè)能力。在如何實現(xiàn)地方高職院校的專業(yè)建設(shè)與區(qū)域經(jīng)濟聯(lián)動發(fā)展方面，筆者有以下幾點思考。

一 明確“主動服務(wù)”區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的專業(yè)建設(shè)理念

在高等教育大眾化的時代，我國很多高職院校越來越趨同于普通高校，造成“千校一面”的現(xiàn)狀。以何種姿態(tài)參與高等教育競爭成為地方高職院校亟須思考并解決的問題。進入新世紀以來，我國面臨經(jīng)濟體制轉(zhuǎn)軌、社會結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化、城市競爭力提升等現(xiàn)實與矛盾，這些矛盾對高等教育的人才培養(yǎng)提出了更高的要求。地方高職院校作為為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展提供實用型人才的主力軍，其發(fā)展和命運正日益與區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展緊密結(jié)合。專業(yè)作為培養(yǎng)人才的載體，必須以市場為導(dǎo)向，因此，在這種大背景下，地方高職院校不能故步自封，要跳出教育看教育，走向市場看教育，首先要明確“主動服務(wù)”區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展的專業(yè)建設(shè)理念。根據(jù)城市產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變的需要，以專業(yè)建設(shè)為紐帶，努力培養(yǎng)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展所需要的高技能職業(yè)人才，這樣既可以為自身發(fā)展拓寬空間，形成辦學特色，同時也滿足了區(qū)域經(jīng)濟社會持續(xù)快速協(xié)調(diào)發(fā)展的整體需要。例如，在專業(yè)建設(shè)制度方面，地方高職院?？梢試L試打破傳統(tǒng)的專業(yè)建設(shè)模式，建立以學科為依托、專業(yè)為載體，產(chǎn)學研合作為途徑的產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新平臺和應(yīng)用型人才培養(yǎng)基地。在專業(yè)設(shè)置方面，為突顯辦學特色，地方高職院校要緊跟區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，逐步實現(xiàn)學校專業(yè)結(jié)構(gòu)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈相匹配，可以大膽嘗試淘汰重復(fù)率高、就業(yè)率低的專業(yè)。在人才培養(yǎng)計劃方面，地方高職院校應(yīng)不同于普通本科院校，而要著眼于培養(yǎng)掌握專業(yè)實用技能的應(yīng)用型人才。在課程體系和教學環(huán)節(jié)方面，地方高職院校應(yīng)主動與政府和企業(yè)開展廣泛的產(chǎn)學研合作，加強實訓環(huán)節(jié)的教學，使專業(yè)理論與實踐操作緊密結(jié)合，為學生的學習和就業(yè)做好銜接工作等。

二 采取“多方聯(lián)動”尋求多角度合作的專業(yè)建設(shè)策略

在當代社會環(huán)境下，要形成一個健康有序的地方高等教育體系和和諧的經(jīng)濟社會發(fā)展局面，需要大學、政府、市場（企業(yè)）的共同努力。因此，在“主動服務(wù)”區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展理念的指導(dǎo)下，地方高職院校在專業(yè)建設(shè)方面要以市場要求為紐帶，積極拓展與政府、企業(yè)（行業(yè)）的合作，采取“多方聯(lián)動”的策略，使自己真正成為人才培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展良性互動的參與者。一方面，地方高職院校要認真進行市場調(diào)研，結(jié)合區(qū)域發(fā)展規(guī)劃、政府招商引資和發(fā)展經(jīng)濟的需求，精心設(shè)置專業(yè)，培養(yǎng)出地方經(jīng)濟社會發(fā)展急需的專業(yè)人才，“主動吸引”政府對地方高職院校專業(yè)建設(shè)的支持，嘗試和政府合作開發(fā)專業(yè)，形成高職院校與政府合作辦學之勢。另一方面，地方高職院校也要及時跟蹤相關(guān)行業(yè)和企業(yè)對人才的需求，主動出擊與相關(guān)企業(yè)、行業(yè)共同開發(fā)專業(yè)。

三 努力“瞄準市場”實現(xiàn)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展無縫對接的專業(yè)設(shè)置

地方高職院校要逐步走出“以自我為中心”的傳統(tǒng)高等教育發(fā)展思路，通過“瞄準市場”力求在更大的視域中重新審視自身的功能和價值，以服務(wù)謀求支持，以貢獻謀求發(fā)展，實現(xiàn)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的無縫對接。美國的一些職業(yè)教育專家認為：高等職業(yè)院?！皩I(yè)設(shè)置的目的就是讓學生就業(yè)，因此所設(shè)置的專業(yè)幾乎涵蓋了當?shù)厣鐣枨蟮穆殬I(yè)技術(shù)領(lǐng)域?！倍聡母叩嚷殬I(yè)學院專業(yè)設(shè)置的普遍原則是“企業(yè)需要什么，學校就教什么，學生就學什么?！雹僖虼耍趯I(yè)設(shè)置方面，一方面，地方高職院校要遵循并適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，結(jié)合區(qū)域發(fā)展的支柱產(chǎn)業(yè)，挖掘當前城市建設(shè)需要的緊缺人才、招生的熱門專業(yè)以及就業(yè)率高的專業(yè)，走出以往高職院校專業(yè)設(shè)置“求全求多”的誤區(qū)，著眼于結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展，與相關(guān)行業(yè)聯(lián)手，廢除、改造重復(fù)性大、就業(yè)率低的專業(yè)，努力將專業(yè)設(shè)置出特色。另一方面，地方高職院校還應(yīng)該注重學院的整體專業(yè)結(jié)構(gòu)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相耦合，通過跟蹤相關(guān)產(chǎn)業(yè)鏈的發(fā)展需求，設(shè)置與產(chǎn)業(yè)發(fā)展無縫對接的專業(yè)鏈，從而更好地服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展。

四 堅持“因地制宜”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

在人才培養(yǎng)模式方面，地方高職院校不能生搬硬套。在與政府、企業(yè)（行業(yè)）合作的實踐中，要堅持因地制宜，聯(lián)合政府、企業(yè)（行業(yè)）共同制定人才培養(yǎng)方案，推行多種適合自身專業(yè)需要的人才培養(yǎng)模式。例如，可以對傳統(tǒng)的“訂單式培養(yǎng)”“學工交替式培養(yǎng)”“2+1式培養(yǎng)”等模式進行改造和組合，嘗試“結(jié)合地方經(jīng)濟全面合作式培養(yǎng)”“項目化培養(yǎng)”等，大膽探索適應(yīng)專業(yè)特點和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。既有助于解決以往高職院校專業(yè)建設(shè)中存在的人才培養(yǎng)計劃不實用、專業(yè)設(shè)置盲目、專業(yè)課程膚淺、教材脫離實際、實訓基地缺乏、畢業(yè)生就業(yè)率不高等一系列問題，也由于培養(yǎng)出了符合企業(yè)需求的人才，從而獲得企業(yè)的信任，使企業(yè)對地方高職院校培養(yǎng)出的人才產(chǎn)生依賴。

五 營造“和諧氛圍”為專業(yè)建設(shè)提供軟環(huán)境

走專業(yè)特色發(fā)展道路是地方高職院校實現(xiàn)特色發(fā)展的唯一出路，也是實現(xiàn)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的高職教育目標的重要途徑。而我國的現(xiàn)實狀況是“高校的運行以政府的意志為轉(zhuǎn)移”，因此，為地方高職院校專業(yè)建設(shè)營造“和諧氛圍”也尤為重要。一方面，地方政府要推行有利政策，從組織制度上保障高職院校專業(yè)建設(shè)運行順暢，例如，專業(yè)建設(shè)過程中的教學基本建設(shè)、投資籌資、師資隊伍建設(shè)、評價機制等方面。一方面，政府以及教育主管部門應(yīng)轉(zhuǎn)變職能，從傳統(tǒng)的微觀管理向宏觀服務(wù)轉(zhuǎn)變，充分尊重高職院校專業(yè)建設(shè)的自，可以嘗試實施教育獎勵機制，激發(fā)企業(yè)和學校合作共建的熱情。當然，這種和諧的氛圍也離不開地方相關(guān)企業(yè)的積極支持和配合。

注 釋

①錢建平等.德國高職高專教育方針的特點及其啟示[J].高教文摘，2001（5）：83

參考文獻

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關(guān)鍵詞： 高職高專建工專業(yè) 崗位能力 聯(lián)動實訓模式

近年來，我國高等教育得到了長足發(fā)展，高等職業(yè)教育取得了很大成功，職業(yè)教育規(guī)模不斷擴大，高等教育向“平民化”方向發(fā)展，較好地滿足了我國的社會發(fā)展和人民群眾的教育需求。高職培養(yǎng)的是應(yīng)用型專門人才，其中實訓教學是一個重要環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的實訓教學中，教師和學生的關(guān)系是機械的，教師是主體，學生被動接受知識和技能。灌輸式教學中實訓內(nèi)容的確定，實訓方法、實訓步驟的制定，實訓場地的選擇，實訓準備等都由學?；蚪處熗瓿?，實訓時學生只需按規(guī)定的步驟機械操作即可。

以建筑工程管理專業(yè)為例，實訓以建筑材料試驗、單項技能實訓（課程實訓）、綜合技能實訓、仿真實訓為主，缺乏系統(tǒng)性、真實性，和施工現(xiàn)場差距較大，對學生今后的工作幫助不大，不能滿足高職學生零距離就業(yè)的要求，名為實訓，其實還是停留在實習的階段。訓的程度、內(nèi)容和深度都達不到就業(yè)單位的要求，企業(yè)缺乏認同感，更談不上感興趣了。綜上所述，目前高職高專建筑工程管理專業(yè)實訓課程存在的問題包括偏離企業(yè)實際、忽略崗位能力培養(yǎng)，導(dǎo)致學生就業(yè)心理落差較大、企業(yè)崗位責任不清、團隊意識不強等特點。

1.高職高專建筑工程管理專業(yè)學生就業(yè)崗位能力分析

建筑工程專業(yè)的就業(yè)崗位可分為內(nèi)業(yè)和外業(yè)，內(nèi)業(yè)崗位主要包括造價員、材料員、資料員、設(shè)計員等，外業(yè)崗位主要包括測量員、施工員、安全員、質(zhì)檢員、監(jiān)理員等。根據(jù)高校對建筑工程技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標，通過專家訪談和社會調(diào)研，可以將建筑工程專業(yè)的職業(yè)崗位能力劃分為一般職業(yè)能力、專業(yè)能力和綜合職業(yè)能力。

1.1一般職業(yè)的能力

一般職業(yè)的能力是指自身發(fā)展和適應(yīng)社會的基本能力，主要包括正確認識社會，判別真?zhèn)巍⒚莱笈c善惡的基本能力，較好的團結(jié)協(xié)作、處理公共關(guān)系的能力，較強的自學能力及其他從事職業(yè)活動普遍需要的各項能力。一般職業(yè)能力可以通過政治理論課、日常思想教育與管理、公選課、課程教學實施、實踐性教學、社會實踐等教育活動培養(yǎng)。

1.2專業(yè)的能力

專業(yè)的能力是指從事某一職業(yè)的專業(yè)能力。建筑工程專業(yè)的專業(yè)核心能力主要包括具備現(xiàn)代工程核心意識，能將工程實際問題置于科學、經(jīng)濟、政治、文化、法律、倫理道德和自然環(huán)境下仔細思考和縝密處理；具備熟悉和審核建筑工程施工圖紙和施工技術(shù)相關(guān)文件，組織建筑工程項目施工全過程的技術(shù)管理和指導(dǎo)現(xiàn)場施工的初步專業(yè)能力；能夠編制施工阻止技術(shù)方案和單位工程施工組織設(shè)計的基本能力；能夠編制建筑工程概預(yù)算和施工現(xiàn)場的預(yù)算、決算、具備工程項目招投標報價能力；具備分析和解決施工中遇到的實際問題和預(yù)防、分析處理建筑工程質(zhì)量事故的能力；具備管理工程施工合同、編制工程招標方案投標文件和施工索賠的能力；具備建筑工程項目管理的初步能力；具備建筑工程建筑與結(jié)構(gòu)設(shè)計的初步能力；具備基本的寫作能力和用計算機處理文字表格的能力。專業(yè)能力培養(yǎng)主要通過課程的一般教學、課內(nèi)實訓、現(xiàn)場操作及校外的生產(chǎn)實訓等環(huán)節(jié)進行。

1.3綜合職業(yè)能力

綜合職業(yè)能力指目前國際上注重培養(yǎng)的“關(guān)鍵能力”，指人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，能適應(yīng)崗位不斷變換，伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力。主要包括專業(yè)能力培養(yǎng)、方法能力培養(yǎng)、社會能力培養(yǎng)和個人能力培養(yǎng)等。

職業(yè)綜合能力無法通過單純的某一門課程的教學實現(xiàn)，主要通過日常的思想教育和管理、良好的班風校風建設(shè)、豐富的課外社團活動、適宜的心理輔導(dǎo)、三育人活動的開展，結(jié)合改革課程教學方法引導(dǎo)學生自覺促進職業(yè)綜合能力的養(yǎng)成，通過改革考評方法，特別是日常行為和思想品德實踐的量化考核，對綜合職業(yè)能力進行量化測評，促進學生綜合職業(yè)能力的養(yǎng)成。

2.基于崗位能力培養(yǎng)的高職高專建筑工程管理專業(yè)實訓聯(lián)動模式的構(gòu)建

實踐課程是高職專業(yè)課程體系的重要組成部分，實踐課程的設(shè)置直接影響人才的培養(yǎng)質(zhì)量。就建筑工程管理專業(yè)而言，制訂實踐課程時應(yīng)充分考慮專業(yè)人才培養(yǎng)目標，以就業(yè)市場為導(dǎo)向，結(jié)合當前建筑行業(yè)相關(guān)企業(yè)的崗位設(shè)置和對從業(yè)人員的核心職業(yè)能力的要求。在此基礎(chǔ)上確定具體的實踐課程，構(gòu)建合理的實踐教學模式。筆者從三大課堂的角度出發(fā)，構(gòu)建了多方位聯(lián)動的創(chuàng)新實踐教學體系。即第一課堂指以教師授課的形式為主的課堂教學模式；第二課堂主要指以學生課外活動為載體所進行的各項比賽競賽等；而第三課堂主要是指以學生自我管理、自我實踐為主的實習活動。

2.1第一實踐課堂

第一課堂的實踐教學指配合理論授課展開的一系列實踐訓練，包括案例分析、分組討論匯報、情景模擬及借助計算機仿真軟件進行的實訓，還包括課程論文、畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)論文等實踐教學環(huán)節(jié)。該課堂主要目的是讓學生掌握基本的專業(yè)知識和專業(yè)技能。

同時，通過前面對該專業(yè)職業(yè)崗位和核心能力的分析可以看出，第一課堂的任務(wù)包含對學生分項操作技能和綜合能力的培養(yǎng)兩部分。根據(jù)在建筑施工企業(yè)調(diào)研反饋的信息，建設(shè)行業(yè)涉及的相關(guān)規(guī)范、手冊等內(nèi)容很多，企業(yè)多數(shù)以此作為施工質(zhì)量監(jiān)控、技術(shù)管理的依據(jù)。但在實際的理論體系課程教學中，學生很少接觸這方面的內(nèi)容，理論知識偏多，可操作性知識偏少，學生在實際頂崗實習時，解決問題的能力較差。因此，應(yīng)滿足企業(yè)用人需求，增加適用性內(nèi)容的講授，完善課堂教學和實踐教學體系。在理論課程體系中適當安排實踐環(huán)節(jié)，充分拓寬學生的知識面，引導(dǎo)學生對知識進行梳理和使用工具書，找到解決問題的方法，提高解決問題的能力。

2.2第二實踐課堂

第二課堂的實踐教學主要由學生社團、學生會、學科技能競賽與科技活動，各類考證指導(dǎo)及培訓及校內(nèi)實踐等部分組成。這是第一課堂的延伸，這給學生將第一課堂學到的理論和知識學以致用提供了一個很好的鍛煉平臺。這個平臺有助于提高學生的溝通協(xié)調(diào)能力、表達能力、團隊協(xié)作能力、應(yīng)變能力、策劃能力、分析和解決問題能力等綜合素質(zhì)。第二課堂的實踐教學內(nèi)容主要以學生自我實踐為主體，但要求教師也參與進來。

就學科技能競賽而言，教師可以以幫助學生聯(lián)系項目、賽前指導(dǎo)、比賽活動點評等形式參與其中，既發(fā)揮學生的自覺性、主動性，又能使比賽與教學實踐緊密結(jié)合。第二課堂的專業(yè)比賽和競賽等活動可以發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，進一步提高學生的運用能力和專業(yè)技能。建筑施工一線崗位中操作性環(huán)節(jié)較多，要求入崗人員具備較強的實踐能力，這就要求在教學中強化實踐環(huán)節(jié)，多給學生提供操作的機會。

2.3第三實踐課堂

第三課堂則主要指以學生自我管理、自我實踐為主的實習活動，包括學生到企業(yè)見習、頂崗實習、畢業(yè)實習，也包括校企合作開展的訂單培養(yǎng)、產(chǎn)學研合作教育等形式。該課堂是提高學生實際分析解決問題和動手能力的最有效途徑，是培養(yǎng)和提高學生業(yè)務(wù)技能的重要實踐環(huán)節(jié)。其中，企業(yè)見習是學生到企業(yè)實際觀摩工作的業(yè)務(wù)流程，可以對工作崗位形成一個總體的印象；頂崗實習是指讓學生到具體的工作崗位中實際操作，在實際的工作崗位中提高和鍛煉專業(yè)技能；而畢業(yè)實習則是一段比較長時間的頂崗實習，是學生從學校到工作崗位的一個過渡。

高職院校應(yīng)滿足建筑企業(yè)的實際需求，提高學生的就業(yè)競爭力，努力構(gòu)建適合學生和學校發(fā)展的第三實踐課堂體系，建立單項和綜合聯(lián)動實訓模塊。抓好單項實訓，使學生加深對課堂教學內(nèi)容的理解，更好地完成教學大綱規(guī)定的教學任務(wù)。如建筑材料實驗、材料力學實驗、測量實習、建筑制圖（包括CAD繪圖）、施工現(xiàn)場操作工藝等。重視綜合實訓，學生完成單項技能實訓后，進行施工生產(chǎn)實習、畢業(yè)頂崗實習。通過到企業(yè)生產(chǎn)實習，使學生熟悉了建筑施工的過程，并感受企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營管理和企業(yè)文化，了解企業(yè)管理的基本知識和工作流程，為就業(yè)奠定良好基礎(chǔ)。

總之，學生的專業(yè)知識積累和技能培養(yǎng)是一個漸進的過程。從認知實踐開始了解建筑企業(yè)，增加感性認識；校內(nèi)實訓時邊學邊練，掌握基本技能；跟蹤實踐時逐步熟悉工程，掌握工作過程；仿真實踐時綜合模擬，全面提升崗位能力；頂崗實習時真實體驗職業(yè)。高職院校應(yīng)重構(gòu)實踐教學體系，設(shè)置認知實踐、校內(nèi)實訓、跟蹤實踐、仿真實踐、頂崗實習環(huán)節(jié)，建立認知實踐時的學校主導(dǎo)，到校內(nèi)實訓、跟蹤實踐時的工學交替，仿真實踐時的校企共管，頂崗實習時的企業(yè)主導(dǎo)的多層次聯(lián)動實訓教學模式，從而真正全面實現(xiàn)建筑工程管理專業(yè)職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

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篇6

【關(guān)鍵詞】高職院校；實踐教學體系；模塊組合；雙軌聯(lián)動

1 高職院校實踐教學體系設(shè)計總體目標

1.1 實踐教學體系設(shè)計

形成“面向市場、行業(yè)主導(dǎo)、適時互動”的實習實訓與師資培訓體系[1]，根據(jù)職業(yè)崗位和職業(yè)能力要求，在企業(yè)專家指導(dǎo)下，對接行業(yè)需求，制訂覆蓋本專業(yè)主要技能和職業(yè)態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)要求的模塊化實習實訓與教師培訓實施方案，明確各模塊的教學目標、教學計劃、教學環(huán)節(jié)和教學方法，形成分模塊的訓練與考核標準[2-3]；根據(jù)職業(yè)技能形成的內(nèi)在規(guī)律，科學劃分實習實訓階段（單元），制訂不同階段（單元）實習實訓教學計劃，建立實施方案與階段（單元）計劃有機結(jié)合，階段（單元）計劃又相對獨立的實習實訓體系，適應(yīng)不同層次、不同階段、不同就業(yè)需求的實訓需要，提高實習實訓的針對性和實效性[4-5]。

1.2 實踐教學組織與實施

以分組教學、現(xiàn)場教學、案例教學和項目教學為主要手段，實施以作品（典型工作任務(wù)、工作項目）為載體的實習實訓和師資培訓，全程實現(xiàn)“做中教、做中學”；師資培訓按照專業(yè)教學能力、專業(yè)實踐能力和頂崗實習等環(huán)節(jié)組織實施，對項目訓練過程和形成的結(jié)果進行考核[6]；開展教學觀摩活動，提高教師教學能力；國家或行業(yè)設(shè)有職業(yè)資格鑒定的專業(yè)或相近專業(yè)，畢業(yè)生獲得中級及以上職業(yè)資格證書或行業(yè)企業(yè)認證證書比例達100%[7]。

2 高職院校移動通信技術(shù)專業(yè)實踐教學體系設(shè)計思路

分析移動通信技術(shù)崗位職業(yè)能力，結(jié)合通信行業(yè)職業(yè)資格標準和中興通訊NC認證，構(gòu)建包含核心網(wǎng)運行與維護、基站建設(shè)與維護、無線網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化、移動客戶服務(wù)、手機軟件開發(fā)等5種技能模塊，按初級、中級、高級3個層次劃分，系統(tǒng)設(shè)計集教學、培訓、認證、生產(chǎn)、研發(fā)5種功能于一體的“學歷教育-職業(yè)培訓融合”的模塊化、層次化實踐教學體系；以現(xiàn)場教學、案例教學和項目教學為主要手段，嵌入“MIMPS”企業(yè)教學法，實施以移動通信相關(guān)典型工作任務(wù)為載體的實習實訓和師資培訓，推行“雙軌聯(lián)動”實踐教學組織模式，以職教新干線為平臺，建立基于“任務(wù)單”的考核評價機制[8]。

3 構(gòu)建“學歷教育-職業(yè)培訓融合”的模塊化、層次化實踐教學體系

3.1 實踐課程開發(fā)流程

圖1 基于工作崗位的實踐課程開發(fā)流程

依托校企合作共同體和校企一體委員會，完成移動通信技術(shù)崗位職業(yè)能力的調(diào)研，深入開展職業(yè)崗位能力、職業(yè)素養(yǎng)的需求分析，按“專業(yè)崗位-工作任務(wù)-職業(yè)能力-實踐課程”的邏輯順序開發(fā)實踐課程，如圖1所示。

3.2 實踐教學體系設(shè)計

隨著移動通信產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，高職移動通信技術(shù)專業(yè)就業(yè)崗位呈多樣化趨勢，根據(jù)企業(yè)調(diào)研，移動通信產(chǎn)業(yè)正在形成四個主要的職業(yè)崗位群：移動核心網(wǎng)運行維護、基站建設(shè)與維護、無線網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化、移動客戶服務(wù)、手機軟件開發(fā)。根據(jù)崗位分析，按入職崗位、拓展崗位、晉升崗位進行歸類，將移動通信工作分為初級、中級和高級三個層次，借助于“校企一體”優(yōu)勢，將高職學歷教育課程與企業(yè)職業(yè)培訓課程相融合，構(gòu)建集教學、培訓、認證、生產(chǎn)、研發(fā)5種功能于一體的“學歷教育-職業(yè)培訓融合”的模塊化、層次化實踐教學體系，如圖2所示。

圖2 “學歷教育-職業(yè)培訓融合”的模塊化、層次化實踐教學體系

在企業(yè)專業(yè)共同參與下，對接移動通信產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型和4G技術(shù)的需求，建立基于崗位能力的模塊化實習實訓與教師培訓實施方案，形成分模塊的教學目標、訓練標準和考核標準，開發(fā)一套按模塊、分階段、分層次的實踐教學計劃，以典型工作任務(wù)為基準，按照共享開放的原則，制定實踐教學資源建設(shè)標準。

4 嵌入“MIMPS”企業(yè)教學法，創(chuàng)新“雙軌聯(lián)動”實踐教學組織模式

4.1 “MIMPS”企業(yè)教學法

全面實行以典型工作任務(wù)為載體的理實一體化教學模式，嵌入中興通訊NC學院設(shè)計的“MIMPS”企業(yè)教學法，如圖3所示，采用分層交織的企業(yè)教學法，全程實現(xiàn)“做中教、做中學”。

根據(jù)不同課程的性質(zhì)和特征，采取多種形式的教學方法、形式和手段。如《3G基站運行與維護》、《交換設(shè)備操作與維護》等課程采用項目教學法；《移動終端維修》、《無線網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化》等課程采用案例教學法；《電信業(yè)務(wù)與營銷》、《IP通信》等課程采用現(xiàn)場教學法。

圖3 “MIMPS”企業(yè)教學法示意圖

4.2 “雙軌聯(lián)動”實踐教學組織模式

充分利用“校企一體”辦學優(yōu)勢，依托校企合作共同體，吸收企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源，集教學、培訓、認證、生產(chǎn)、研發(fā)5種功能于一體，構(gòu)建學校與企業(yè)“雙軌聯(lián)動”安排學生實習實訓和師資培訓，如圖4所示。學生（學員）在與企業(yè)真實職業(yè)環(huán)境同步的校內(nèi)實訓室、工作室，進行核心網(wǎng)維護操作、基站維護操作、網(wǎng)優(yōu)方案設(shè)計、3G/4G移動業(yè)務(wù)產(chǎn)品和營銷方案設(shè)計、手機應(yīng)用軟件開發(fā)、ZTE產(chǎn)品協(xié)同創(chuàng)新等生產(chǎn)性實訓，此外，聯(lián)合企業(yè)安排頂崗生產(chǎn)實習，讓學生（學員）在企業(yè)機房和運營現(xiàn)場進行核心網(wǎng)運行維護、基站運行維護、無線網(wǎng)優(yōu)化、3G/4G移動業(yè)務(wù)產(chǎn)品營銷、手機應(yīng)用軟件市場推廣等實際生產(chǎn)工作，同時注重將職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng)融入教學全過程，促進學生（學員）知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展，與企業(yè)完全對接。在“雙軌聯(lián)動”過程中，學校為企業(yè)提供員工培訓、代維認證、人才支撐、10086客服運營、工程方案設(shè)計、產(chǎn)品開發(fā)等生產(chǎn)型支撐服務(wù)，企業(yè)為學校提供企業(yè)管理流程、企業(yè)案例、企業(yè)項目、企業(yè)實習崗位等服務(wù)，從而提升實訓和培訓教學質(zhì)量。

圖4 學校與企業(yè)“雙軌聯(lián)動”實踐教學組織模式

4.3 師資培訓體系

師資培訓體系由“中級專業(yè)能力訓練模塊+高級專業(yè)能力訓練模塊+頂崗實習訓練模塊+專業(yè)教學能力模塊”組成，其中初級專業(yè)能力作為可選模塊，初級、中級、高級職業(yè)能力訓練內(nèi)容如圖20所示。教師培訓增加實踐課程教學設(shè)計項目，提高專業(yè)教師以真實工作任務(wù)為載體的課程教學設(shè)計能力，使教師掌握職業(yè)教育實踐課程開發(fā)設(shè)計方法，定期開展各類教學觀摩活動，提高教師教學能力。師資培訓體系如圖5所示。

圖5 師資培訓體系

隨著高職院校推行的按工作任務(wù)對課程進修解構(gòu)和重構(gòu)工作的不斷深入，傳統(tǒng)的以筆試為主要形式，以卷面成績?yōu)橹饕罁?jù)的考核方式不適合評價學生在工作任務(wù)課程學習過程中所積累的各項能力[9-10]。以職教新干線為平臺，建立基于“任務(wù)單”的考核評價機制，可以很好的解決這個問題，學生在完成任務(wù)的活動中要做好記錄，收集并保存“任務(wù)單”，學生用“任務(wù)單”來申報自己的學習成績。確保實訓和培訓教學質(zhì)量，依托通信行業(yè)特有工種國家職業(yè)技能鑒定所、中興通訊NC認證中心，開展職業(yè)技能鑒定和企業(yè)認證，使學生獲得中級及以上職業(yè)資格證書或行業(yè)企業(yè)認證證書比例達到100%。

5 結(jié)束語

為保障“校企對接，雙軌聯(lián)動”生產(chǎn)性實踐教學體系設(shè)計正常實施，一是高職學院領(lǐng)導(dǎo)高度重視、大力支持教學體系改革，組建實踐教學體系改革團隊，聘請企業(yè)專家，全程參與實踐教學體系建設(shè)，建立有效的運行機制保障實踐教學體系建設(shè)的正常運行；二是建立責任制度、實踐教學體系改革管理制度、教學檢查制度等，做到實踐教學體系開發(fā)、實踐教學課程建設(shè)、實踐教學組織實施等項目人員落實、責任落實、資金落實；三是依托校企合作單位多渠道籌措資金，確保實踐教學體系設(shè)計順利實施。

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篇7

【中圖分類號】 R 179 G 478.2 R 512.91

【文章編號】 1000-9817(2009)11-1055-03

【關(guān)鍵詞】 獲得性免疫缺陷綜合征;組織與管理;學生保健服務(wù)

從當前我國艾滋病(AIDS)的傳播處于總體低流行、特定人群和局部地區(qū)高流行的態(tài)勢來看[1],高校并非是艾滋病感染的重災(zāi)區(qū);就我國最近艾滋病發(fā)生率的數(shù)字統(tǒng)計來看,高校也處在警戒值之下。但是,我們必須清醒地認識到,在當今艾滋病傳播途徑中,性傳播所占比例最高的嚴峻形勢下,我們不要誤認為艾滋病與純潔的大學校園相距遙遠,而是要肩負起責任和義務(wù),動員各方面力量,共筑一道堅強防線,預(yù)防人類免疫缺陷病毒(HIV)侵襲大學校園,確保師生身心健康。處于桂西北少數(shù)民族地區(qū)的河池學院及其當?shù)卣叨戎匾晫W校及轄區(qū)艾滋病健康教育與防治工作。以下對構(gòu)建高校和地方艾滋病預(yù)防控制聯(lián)動機制的研究與實踐體會進行綜述。

1 構(gòu)建高校和地方艾滋病防控聯(lián)動機制的重要意義

我國衛(wèi)生部、聯(lián)合國艾滋病規(guī)劃署和世界衛(wèi)生組織于2008年11月30日在北京舉行的2008年世界艾滋病日新聞會上聯(lián)合通報了中國艾滋病疫情:截至2008年9月30日,我國累計報告艾滋病例264302例,其中病人77753例;報告死亡34 864例;2008年1-9月共報告發(fā)現(xiàn)艾滋感染者和病人44839例,報告死亡6897例[2]。同時根據(jù)聯(lián)合國艾滋病規(guī)劃署估計,目前全球范圍內(nèi),約有3300萬人感染艾滋病,中國約占70萬。在這70萬人中,通過性傳播感染者在我國當年艾滋病報告病例中的比例自2004年以來一直是逐年上升。北京市衛(wèi)生局局長方來英在2008年11月25日舉行的北京市艾滋病防控工作會議上介紹,當年1-10月北京市艾滋病患者中經(jīng)性傳播所占比例已達54.6%,首次超過吸毒傳播,成為北京市艾滋病首要的傳播途徑[3]。廣西衛(wèi)生廳艾滋病防治處陳杰副處長于2009年1月5日在接受新華社記者采訪時說,截至2008年11月廣西艾滋病感染者累計報告43046例,其中有56.5%是通過性途徑感染艾滋病的[4]。河池學院所在地的宜州市,截至2008年12月底,累計報告的艾滋病病毒感染者和病人中,異性性傳播占58%。

有學者調(diào)查顯示,由于性接觸感染艾滋病的患者中以青壯年為主[5-8],其中20～29歲年齡組感染率最高[9-14],所占比例達58.0%左右。高校正是以20～29歲年齡組為主體的人群集中學習與生活的場所,這些年輕人正值青春發(fā)育后期,隨著性生理機能的日趨成熟和性意識的萌發(fā),性本能和性沖動日趨強烈,加上近年來大學里多元文化碰撞和中外思想觀念的并存,使大學生對于兩性關(guān)系的看法變得更加寬容,更加隨意開放[15-20]。近幾年來,為了更好地體現(xiàn)高校的人性化管理,教育部新修訂的《普通高等學校學生管理規(guī)定》允許符合婚姻條件的在校大學生申請結(jié)婚,戀愛、擇偶、性觀念日益開放、安全套的使用等現(xiàn)象與行為已成為當代大學生生活中無法回避的現(xiàn)實問題[21-24],反映了當代大學生已屬于艾滋病防治的生理學意義上的重點人群,且這些重點人群還具有一定的流動性,單靠高校本身的力量來做好艾滋病預(yù)防與控制工作顯得過于單薄,為此,構(gòu)建高校和地方艾滋病預(yù)防與控制聯(lián)動機制是一項迫在眉睫的工作,具有十分重要的意義。

2 高校和地方艾滋病防控聯(lián)動機制構(gòu)建的主要內(nèi)容

高校和地方艾滋病預(yù)防與控制聯(lián)動機制,主要是指高校與地方政府及疾病預(yù)防控制中心等相關(guān)部門組成一個對艾滋病進行聯(lián)合共管的教育防治體系,使各部門之間形成一系列合作的有效程序、防治技術(shù)和防治方法。聯(lián)動機制的構(gòu)建主要包括以下三大內(nèi)容。

2.1 組織、人力保障機制 首先是成立高校和地方艾滋病預(yù)防與控制工作委員會,該組織分別由高校和當?shù)卣止茴I(lǐng)導(dǎo)牽頭,由高校衛(wèi)生院(所)和當?shù)丶膊☆A(yù)防控制中心有關(guān)艾滋病檢測防治專家具體負責,高校的學工、團委、工會等部門和當?shù)匦l(wèi)生、防疫、計生、藥監(jiān)、公安、宣傳、婦聯(lián)等部門派員參與組成,組織機構(gòu)可掛靠設(shè)置在高校衛(wèi)生院(所)或當?shù)丶膊☆A(yù)防控制中心。其次是在該委員會組織中專門設(shè)立一個由衛(wèi)生系統(tǒng)具有中級以上職稱的人員組成的艾滋病檢測與防治專家組,配置艾滋病初篩實驗室及其基本醫(yī)療、辦公設(shè)備等,使專家組能較好地完成預(yù)防艾滋病健康教育教材內(nèi)容的編寫、艾滋病防治宣傳資料的編制、艾滋病防治宣傳骨干人員的培訓、艾滋病病毒抗體的初篩及資料收集、分析評估及疫情報告等五大任務(wù)。

2.2 經(jīng)費、制度保障機制 聯(lián)動機制經(jīng)費主要用于各類人員業(yè)務(wù)培訓、基本醫(yī)療設(shè)備、辦公設(shè)備的購置、宣傳教育材料、醫(yī)療救治服務(wù)、疫情監(jiān)測、HIV/AIDS教育網(wǎng)站平臺建設(shè)和相關(guān)課題研究等項的開支:一方面堅持高校和地方艾滋病預(yù)防與控制聯(lián)動機制業(yè)務(wù)經(jīng)費分別由高校、當?shù)卣桶滩∮嘘P(guān)項目經(jīng)費來共同承擔,并列入當年高?；虍?shù)卣斦?jīng)費預(yù)算內(nèi),實行?？顚Ｓ?確保艾滋病預(yù)防與控制聯(lián)動機制正常運轉(zhuǎn);另一方面堅持實施聯(lián)動機制部門責任分解制度,即把責任鏈延伸到各個相關(guān)部門,形成以政府為主導(dǎo)、部門協(xié)作、社會參與、齊抓共管的艾滋病綜合預(yù)防控制機制。其中,地方政府和高校領(lǐng)導(dǎo)制定高校與地方艾滋病預(yù)防與控制聯(lián)動機制構(gòu)建及實施的有關(guān)政策;協(xié)調(diào)各部門間的工作,組織對各種計劃、制度的實施情況進行評估。高校所在地疾控中心制訂高校與地方艾滋病預(yù)防與控制業(yè)務(wù)工作計劃,包括經(jīng)費預(yù)算;制訂預(yù)防艾滋病健康教育內(nèi)容及其防治人員業(yè)務(wù)培訓工作;負責轄區(qū)艾滋病檢測初篩工作,收集相關(guān)檢測數(shù)據(jù);負責轄區(qū)艾滋病疫情數(shù)據(jù)審核、分析、系統(tǒng)信息安全管理和疫情報告;負責HIV感染者/AIDS病人的定期隨訪工作,提供醫(yī)療救助服務(wù)。高校衛(wèi)生院(所)配合制訂高校與地方艾滋病預(yù)防與控制業(yè)務(wù)工作計劃,包括經(jīng)費預(yù)算;組織開展預(yù)防艾滋病及其相關(guān)知識的宣傳教育活動,把健康教育列入高校教學計劃中,并實施相應(yīng)的干預(yù)措施;編寫和提供適合大學生的健康教育內(nèi)容與健康促進資料;宣傳報道安全套的正確使用知識及其對防性病、艾滋病的重要性。地方公安部門制訂公安部門艾滋病預(yù)防和控制實施方案;對干警職業(yè)暴露進行預(yù)防教育;掌握轄區(qū)艾滋病高危人群、流動人口,特別是和吸毒人口的信息及主要活動區(qū)域,嚴打販毒、等社會丑惡現(xiàn)象,阻斷毒源;為安全套在娛樂場所中的推廣提供支持和解決政策障礙。地方其他部門相關(guān)醫(yī)療機構(gòu)或醫(yī)院配合性病監(jiān)測點工作,為AIDS職業(yè)暴露事件處理單位,負責收治出現(xiàn)艾滋病晚期癥狀和其他需要住院治療的艾滋病病人的免費抗病毒藥物治療;宣傳部門保證大眾媒體全年宣傳預(yù)防艾滋病知識的連續(xù)性與實效性。

2.3 工作、監(jiān)督保障機制 聯(lián)動機制的構(gòu)建在一定的社會范圍內(nèi)廣泛地動員了全社會的力量,深入和持久地開展全民預(yù)防與控制艾滋病活動,在社區(qū)群眾和大學校園的師生中樹立起社會主義精神文明風范,建立健康行為,同時倡導(dǎo)相互關(guān)愛的道德風尚,為艾滋病病毒感染者和病人營造一個良好的社會環(huán)境。這就是聯(lián)動機制構(gòu)建的主要目的。為達到此目的,需要組建一個權(quán)責明確、行為規(guī)范、監(jiān)督有效、保障有力的綜合監(jiān)督執(zhí)法機制,使各部門嚴格按照權(quán)力與責任掛鉤、權(quán)力與利益脫鉤的要求,科學制訂工作實施方案,確保2006年1月18日我國國務(wù)院通過的《艾滋病防治條例》等法律法規(guī)精神的落實,對于艾滋病預(yù)防健康教育不到位、艾滋病疫情報告制度落實不到位、艾滋病處置存在的問題解決不到位等問題加強監(jiān)督檢查并予以處理,使艾滋病預(yù)防與控制這一項艱巨、復(fù)雜、長期性工作能依賴于法律制度的保障而有效地開展。

3 高校和地方艾滋病防控聯(lián)動機制的實施

3.1 當?shù)卣透咝︻A(yù)防艾滋病工作的重要性達成了共識宜州市委、市政府把開展全民預(yù)防與控制艾滋病的宣傳教育作為一項長期性、經(jīng)常性的工作來抓,近2 a成立了包括市直機關(guān)、高校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、社區(qū)(村委)在內(nèi)的28個防艾成員單位,下發(fā)有關(guān)艾滋病預(yù)防與控制專門文件,召開聯(lián)合防艾專題工作會議,投入經(jīng)費100余萬元,形成了在工作上重視、政策上傾斜、經(jīng)費上保障的高校和地方艾滋病防控聯(lián)動機制的良性運行局面。

3.2 制訂高校和地方預(yù)防艾滋病健康教育內(nèi)容 由于AIDS是一種跨學科疾病,主要以微生物學、免疫學為基礎(chǔ),涉及的基礎(chǔ)學科多等特點和教育對象中不同人群的需求,因此,確定高校與地方艾滋病健康教育主要內(nèi)容為:(1)AIDS的發(fā)生發(fā)展史和簡單的病毒學特征;(2)HIV的生物學特性;(3)HIV的致病機制和AIDS前期與AIDS窗口期的臨床表現(xiàn)及其治療的基礎(chǔ)知識;(4)AIDS的預(yù)防知識;(5)AIDS防治中的倫理和政策問題;(6)AIDS的健康教育和行為干預(yù)與AIDS相關(guān)的敏感問題,如等高危行為、性病與艾滋病的聯(lián)系、安全、無償獻血知識及禁毒知識等。

3.3 建立2支艾滋病健康教育工作隊伍 一支是以當?shù)丶膊☆A(yù)防控制中心有關(guān)防艾專家和高校衛(wèi)生院(所)從事預(yù)防醫(yī)學或健康教育工作的醫(yī)務(wù)人員組成的師資隊伍,專門負責對高校和地方艾滋病防治工作人員進行業(yè)務(wù)知識培訓,并將艾滋病健康教育課長期列入高校公共課教學計劃內(nèi)。另一支是以高校大學生志愿者為主,以社區(qū)、鄉(xiāng)村青年志愿者為輔的轄區(qū)艾滋病預(yù)防宣傳教育隊伍,開展多種形式的艾滋病健康教育宣傳活動,其主要特點是:(1)宣傳內(nèi)容全。根據(jù)不同人群,選擇不同的宣傳內(nèi)容,主要包括艾滋病基本知識、流行概況及其危害、國家“四免一關(guān)懷”政策、無償獻血知識、安全套使用、女性生殖健康、減低危害等。(2)宣傳形式新。采用市級廣播電視、轄區(qū)網(wǎng)站、廣告牌等固定宣傳和深入鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村屯流動宣傳相結(jié)合的方式,如發(fā)放“防艾”撲克牌、舉行“防艾”山歌賽和文藝晚會等。(3)宣傳覆蓋面廣?！胺腊毙麄鞲采w到轄區(qū)內(nèi)大學、中學及轄區(qū)所有自然屯,覆蓋率達100%。(4)宣傳教育有成效。2007-2008年采用國務(wù)院防艾辦制定的防艾基本知識調(diào)查問卷對公眾進行抽樣調(diào)查,知曉率達83.01%;吸毒人群針具交換和美沙酮維持治療工作開展順利,治療工作效果明顯。

3.4 建設(shè)高校與地方“防艾”信息網(wǎng)絡(luò)平臺 目前,國內(nèi)外HIV/AIDS專業(yè)網(wǎng)站與綜合網(wǎng)站雖已相當健全,但建設(shè)一個高校與地方“防艾”信息交流網(wǎng)絡(luò)平臺還是有必要的。該信息網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)的目的:一是加強轄區(qū)內(nèi)艾滋病預(yù)防知識與控制措施的宣傳力度,使宣傳內(nèi)容達到更全、常新、有效的目的;二是保持高校與地方疾病預(yù)防控制中心等部門通過網(wǎng)絡(luò)平臺隨時溝通聯(lián)系,共同掌握高校及其當?shù)匕滩×餍械默F(xiàn)狀及其發(fā)展態(tài)勢;三是使轄區(qū)群眾和高校師生能迅速通過網(wǎng)絡(luò)平臺了解轄區(qū)內(nèi)HIV/AIDS主要傳播渠道,讓每一個人能夠主動接受健康知識,更好地抵制艾滋病的侵襲。

3.5 建立高校與地方艾滋病疫情監(jiān)測報告制度 疫情監(jiān)測的主要目的是使高校和地方相關(guān)部門同時及時、準確、全面掌握艾滋病疫情及其危險因素的現(xiàn)狀與變化流行趨勢,向政府及有關(guān)部門提供可靠信息,為制訂高校與地方預(yù)防與控制艾滋病有關(guān)政策提供依據(jù)。監(jiān)測重點主要包括高危行為人群、普通人群感染率和普通人群造成感染的原因等[25],逐步形成以病例報告、哨點監(jiān)測、行為監(jiān)測、重點人群專題調(diào)查和篩查、相關(guān)資料收集與利用為主要內(nèi)容的艾滋病綜合監(jiān)測體系。

4 參考文獻

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篇8

一、目標要求

以新時代中國特色社會主義思想為指引，堅持穩(wěn)中求進工作總基調(diào)，遵循金融發(fā)展規(guī)律，充分認識防范化解金融風險工作的重要性、艱巨性和緊迫性，按照市防范化解金融風險工作領(lǐng)導(dǎo)小組統(tǒng)一安排部署，以防范與化解并舉、防范與化解共抓的思路，逐步完善地方金融風險協(xié)調(diào)聯(lián)動機制，強化地方金融監(jiān)管力度，提升地方金融監(jiān)管能力建設(shè)，努力營造良好的金融生態(tài)環(huán)境，堅決守住不發(fā)生區(qū)域性、系統(tǒng)性金融風險底線，促進地方金融業(yè)健康有序發(fā)展。

二、責任分工

（一）促防范，開展宣傳教育工作。

組長：

成員：

完成時限：長期實施

工作任務(wù)：負責制訂全市宣傳教育方案，于4月末至5月初啟動全鎮(zhèn)2020年防范非法集資宣傳教育活動，統(tǒng)籌各相關(guān)部門協(xié)調(diào)聯(lián)動，在利用電視、報紙、廣場宣傳等基礎(chǔ)性宣傳方式基礎(chǔ)上，對重點行業(yè)、重點領(lǐng)域、重點人群開展精準宣傳，對小額貸款公司、融資擔保機構(gòu)等地方金融機構(gòu)開展防范非法吸收公眾存款、嚴禁發(fā)放高利貸等宣傳教育；對中學生開展防范“校園貸”、“套路貸”等防范非法金融宣傳教育活動；對養(yǎng)老機構(gòu)老年群體開展防范中介抬款返利、養(yǎng)生保健購物返利等防范非法集資宣傳活動等等，提高社會公眾對金融風險危害性的認識和防范抵御能力，做到防患于未然。

（二）強排查，及時預(yù)警金融風險。

組長：

成員：

完成時限：長期實施

工作任務(wù)：負責健全鎮(zhèn)金融風險“零報告”機制，每月月末向市防范化解金融風險工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室匯報金融風險報告；負責金融機構(gòu)的風險排查，清理整頓違法違規(guī)操作的金融類企業(yè)；負責組織開展金融風險、金融領(lǐng)域掃黑除惡專項斗爭等專項排查工作。

（三）重打擊，形成嚴打金融犯罪高壓態(tài)勢。

組長：

成員：

完成時限：長期實施

工作任務(wù)：負責建立我鎮(zhèn)涉嫌非法集資案件臺賬，動態(tài)跟蹤案件處置情況；負責建立監(jiān)測預(yù)警機制，向各成員單位通報涉嫌非法集資案件等預(yù)警信息；負責組織派出所、司法所部門每月召開工作專班聯(lián)席會議，協(xié)商打擊處置金融風險舉措，制訂初步處置方案上報市防范化解金融風險工作領(lǐng)導(dǎo)小組。

三、工作要求

（一）強化組織保障

為強化我鎮(zhèn)防范化解金融風險工作的組織領(lǐng)導(dǎo)，決定成立防范化解金融風險工作領(lǐng)導(dǎo)小組。

組長：

副組長：

成員：

篇9

關(guān)鍵詞：安全素養(yǎng) 大安全觀 安全教育

隨著高等教育發(fā)展，高校環(huán)境復(fù)雜性和學生主體多樣性，給校園安全穩(wěn)定帶來新挑戰(zhàn)。培養(yǎng)與提升大學生安全素養(yǎng)是素質(zhì)教育和人才培養(yǎng)的要求，是保證校園安全穩(wěn)定，實現(xiàn)平安校園的根本途徑。

高校學生安全素養(yǎng)指高校學生具有防范和應(yīng)對可能出現(xiàn)的危及生活健康和學業(yè)的風險因素及其影響的綜合能力。包括安全的意識、知識、心理、技能、行為和身體素質(zhì)等。

一.大學生安全素養(yǎng)現(xiàn)狀及問題

本文以淮南市高校在校大學生為調(diào)查對象，男女比例1：1，隨機抽樣，共發(fā)500份，回收496份，有效率99.20%，符合科學調(diào)查基本原則，樣本具有代表性。分析得出大學生安全素養(yǎng)問題。

1.安全意識淡薄，防范能力不強。大學生有一定的安全意識，能夠識別表面性的現(xiàn)實危害，但對潛在危險認識不夠，難識破精心設(shè)計的陷阱，甚至有學生明知事情危險，還存僥幸心理貿(mào)然行事。調(diào)查顯示39.8%曾因疏于防范導(dǎo)致財物被盜或被騙；45.5%經(jīng)常到流動攤販處購買食物；22.6%曾選擇搭乘黑車出行；25.5%不知道校園“110”。調(diào)查結(jié)果顯示低年級學生的安全意識略強高年級；女生略強男生。

大學生安全意識存在“知行分離”問題，表現(xiàn)和行動不一。只有將內(nèi)在安全意識，外化為行為習慣，樹立內(nèi)在安全感，才能真正培養(yǎng)出自身的安全素養(yǎng)，才能在關(guān)鍵時候處變不驚，從容應(yīng)對。

2.安全知識匱乏，教育成效欠佳。安全常識調(diào)查顯示26.7%不了解火災(zāi)環(huán)境下逃生自救、防護常識；30.8%不知不同物質(zhì)起火應(yīng)采用哪種滅火方法；42%不了解非法傳銷模式。法律知識調(diào)查顯示18.5%不能全面了解和認真遵守學校規(guī)章制度，24.5%不了解國家各項法律法規(guī)，甚至對勞動法，合同法這些與其相關(guān)法律都不清楚。

調(diào)查顯示86.7%的大學生（非法學院）對法律知識獲取來自《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課，安全素養(yǎng)教育沒納入課程體系，缺乏針對性教材，專業(yè)安全師資力量短缺，僅靠課程灌輸和安全知識講座，不能滿足當今大學生群體的法律安全素質(zhì)要求。

3.安全技能缺失，自救能力不夠。安全技能認為是由“應(yīng)知”的內(nèi)容形成“應(yīng)會”的能力，且必須經(jīng)過實際操練。調(diào)查顯示51.6%不會正確使用滅火器；65.8%不能正確掌握急救措施（以人工呼吸為例）；88.6%參加過學校組織的消防演練；在危急時刻，欠缺系統(tǒng)培訓的學生并不能有效自救或?qū)嵤┚仍?/p>

二.培養(yǎng)大學生安全素養(yǎng)途徑與措施

1.建設(shè)安全素養(yǎng)教育體系，夯實基礎(chǔ)能力。安全素養(yǎng)是安全價值觀和安全行為習慣的養(yǎng)成，貫穿于整個生命周期。高校是安全教育的重要階段，應(yīng)把安全教育納入教學計劃，設(shè)置相應(yīng)學分與課時，明確安全課程內(nèi)容，將安全內(nèi)容融入到相應(yīng)學科。如《大學生計算機基礎(chǔ)》課程中增設(shè)網(wǎng)絡(luò)安全知識。整合優(yōu)勢資源，提高業(yè)務(wù)能力，加強安全教育師資隊伍建設(shè)。通過穩(wěn)定的安全教師隊伍，開展連續(xù)性、階段性和針對性的安全教育工作。選用規(guī)范實用性強的教材，增加經(jīng)費投入，增設(shè)實際操作演練和警示模型參觀環(huán)節(jié)，對學生加強系統(tǒng)的安全知識和防范技能的講授與訓練。

2.依托校園文化建設(shè)，拓寬實效路徑。通過校園安全文化的渲染有力推動校園安全建設(shè)，約束、引導(dǎo)師生行為，并內(nèi)化為規(guī)范，逐漸樹立正確的安全價值觀念和行為。加強校園安全文化的制度、物質(zhì)、精神建設(shè)，是提升學生安全素質(zhì)的必要環(huán)節(jié)。

1）制度建設(shè)，落實安全生產(chǎn)責任制，建立突發(fā)危機事件的預(yù)防預(yù)警機制、應(yīng)急處理機制，形成定期檢查、定期整改的工作機制，用制度來規(guī)范學生的安全行為。

2）物質(zhì)建設(shè)，完善教學、生活、實驗等方面的物質(zhì)條件和安全設(shè)施設(shè)備，如安全監(jiān)控系統(tǒng)、安全標志等。

3）精神建設(shè)，充分利用主題班會、社會實踐等，以多種形式廣泛宣傳安全法律常識，引導(dǎo)和教育學生增強安全責任感和安全理念；努力營造“以人為本、關(guān)愛生命”的氛圍。

3.構(gòu)建“家庭―學校―社會”三位一體的教育聯(lián)動機制。搭建家校網(wǎng)絡(luò)通訊平臺，建立教育聯(lián)動機制，通過學校與家長雙向引導(dǎo)，合力開展安全教育工作。通過日常請假“家長核實制”、學業(yè)預(yù)警“家長互助制”、思想動態(tài)“家長知情制”等工作機制，不斷強化大學生的安全意識。

高校已是融合教學科研、生產(chǎn)經(jīng)營、學習生活等設(shè)施和機構(gòu)的開放型的“小社會”。學校依托政府，如利用社會公共傳媒資，通過與大學生安全主題相關(guān)的公益廣告和電影電視在公共傳播平臺進行大范圍的安全教育宣傳，擴大大學生安全問題的影響力，形成社會輿論效應(yīng)，使安全教育植入公民心中，提高全社會對大學生安全的重視程度。

篇10

1.組織師生按時返校情況。

教職員工是否及時到崗（校辦）

學生是否按時返校（學生處）

2.落實學生資助政策情況。

是否積極落實國家資助政策；是否出現(xiàn)學生因家庭經(jīng)濟困難而輟學（學生處）。

3.教材和教輔材料符合國家規(guī)定要求情況。

是否及時在開課前將課本發(fā)放到學生手中；是否違背自愿原則強制學生訂購教輔材料（教務(wù)處）

4. 實驗室及實習、實訓保障情況。

實驗室、實習場所及其設(shè)施設(shè)備配置是否符合教學需要，運行維護是否符合國家規(guī)范（教務(wù)處、設(shè)備處）

校內(nèi)實訓基地和校外實習基地條件是否滿足教學計劃需要，管理制度是否健全，“雙師型’’教師是否滿足教育教學需要（教務(wù)處）

5.后勤保障情況。

學校網(wǎng)絡(luò)、多媒體設(shè)備、教學終端等各種教學設(shè)施設(shè)備是否檢修到位（網(wǎng)絡(luò)中心、設(shè)備處）；

學校生活設(shè)施設(shè)備是否經(jīng)過檢修；飲食、住宿、用水、用電等各項后勤保障工作是否到位（總務(wù)處）

6. 經(jīng)費保障機制落實情況。

是否落實高職生均撥款制度；是否建立中職生均撥款制度（計財處）；

7.開學主題教育活動情況。

是否做好新生心理健康狀況普查和心理危機排查工作，對心理危機事件做到早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)（學生處）

二、校舍安全管理

8.校舍隱患排查情況。是否建立高校危舊房屋排查整治臺賬，尤其對高校老校區(qū)危舊房屋建立整治規(guī)劃，及時維修、改造和加固，對D級危房是否及時封存并落實拆除措施（總務(wù)處）

三、食品與飲水安全管理

9.食品與飲水安全管理情況。是否加強食品安全和衛(wèi)生防疫工作，不斷完善學校食堂就餐環(huán)境。學校食堂食品采購環(huán)節(jié)、運輸環(huán)節(jié)、儲存環(huán)節(jié)、加工環(huán)節(jié)等是否存在衛(wèi)生和安全隱患。自備水源、二次供水及直飲水設(shè)施、食堂蓄水池等是否清潔、消毒，是否進行水質(zhì)檢測（總務(wù)處）

四、校園安全管理和安全教育

10.學校“三防”建設(shè)落實情況。

學校是否配齊必要的安全防護、應(yīng)急處置裝備，校園重點部位是否安裝視頻監(jiān)控，校園安全管理制度是否完善（保衛(wèi)處）；

是否設(shè)專職宿舍管理員（服務(wù)中心）

11.重點領(lǐng)域治理情況。

是否嚴防溺水事故，堅決避免群體性溺水事故。是否防止校園擁擠踩踏事故，維持好高峰時段學生上下樓秩序。是否強化校園消防安全防控，落實消防安全責任制，定期檢查消防設(shè)施和器材配置及完好有效情況，組織開展消防演練和應(yīng)急疏散演練，消除安全事故隱患（保衛(wèi)處）

12.高校校園安全穩(wěn)定情況。

是否落實反恐工作責任制要求，強化應(yīng)急處突工作準備（保衛(wèi)處）；

是否加強網(wǎng)絡(luò)安全和輿情引導(dǎo)，確保高校安全穩(wěn)定（宣傳部、網(wǎng)絡(luò)中心）

是否加強危險化學品及特種設(shè)備的管理，及時處理學校實驗用廢棄?；?，并落實處置備案制庋，及時消除安全隱患（保衛(wèi)處、設(shè)備處）

13．防范非法入侵校園導(dǎo)致學生傷亡情況。

是否制定健全輿情信息分析安全預(yù)警快速反應(yīng)和排查化解聯(lián)動處置機制和工作責任制，是否加強安全保衛(wèi)工作隊伍建設(shè)，是否定期開展安全應(yīng)急演練工作，是否經(jīng)常性對師生開展法制教育和公共安全教育（保衛(wèi)處）

14．校園欺凌和暴力治理情況。

是否集中對學生開展以校園欺凌治理為主題的專題教育，是否建立學校安全風險預(yù)防、管控與處置制度和工作機制，是否制定完善安全預(yù)警快速反應(yīng)和聯(lián)動處置機制，形成防治學生欺凌和暴力的工作合如（保衛(wèi)處、學生處）