導(dǎo)語：如何才能寫好一篇中學(xué)生垃圾分類活動方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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經(jīng)過一輪的地理新課改教學(xué)以后,我們對課改有了進(jìn)一步7的熟悉。要真正實施素質(zhì)教育,讓學(xué)生得到充分發(fā)展,切實提高教學(xué)效果,教育思想的轉(zhuǎn)變應(yīng)是先導(dǎo)。在《初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求教師“以學(xué)生的發(fā)展為本”作為指導(dǎo)思想,選擇“改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”作為地理教學(xué)改革的突破口,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“生活中的地理”和“對學(xué)生終身發(fā)展有用的地理”。在這里,更多地強(qiáng)調(diào)了生活中的地理和地理知識的把握以及地理技能的運用,地理教師必須摒棄落后的教育觀念,樹立“以學(xué)生為主體”的教育思想,讓學(xué)生真正地走進(jìn)地理,并且?guī)е乩碇R走進(jìn)生活,帶著生活中的問題走進(jìn)地理課堂,才能夠使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。因此,結(jié)合地理教學(xué)進(jìn)行社會實踐活動是地理改革和發(fā)展的重要方面。

二、如何設(shè)計綜合實踐活動方案

地理課程的開設(shè)僅在初一、初二,他們剛從小學(xué)升入初中,對中學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活還不是很適應(yīng),甚至對環(huán)境還不了解,學(xué)習(xí)興趣需要激發(fā),學(xué)習(xí)方法需要培養(yǎng),同學(xué)間的合作需要鍛煉,但他們有的是對新事物的渴望以及蓬勃的朝氣與活力。教師在設(shè)計活動方案時要根據(jù)不同年齡段的學(xué)生特點,有針對性地取題,活動方式和目的要根據(jù)學(xué)生的實際情況制定,不能太難、太高,太難、太高,學(xué)生無法達(dá)到;但也不能太簡單,太簡單了學(xué)生達(dá)不到思維訓(xùn)練效果,久而久之會感到?jīng)]興趣。另外學(xué)生還比較小,活動應(yīng)以家庭、校園和社區(qū)為中心,以人地關(guān)系為主線,既與教學(xué)相關(guān)聯(lián),又聯(lián)系生活實際,只有這樣的方案才切實可行。

三、在實際教學(xué)中,我們進(jìn)行了如下幾種類型的嘗試:

1.結(jié)合教材設(shè)計實踐活動方案

地理課程的研究對象是地理環(huán)境和人地關(guān)系,它兼跨自然科學(xué)和社會科學(xué),這一特點決定了中學(xué)地理教學(xué)必須走出堂,到大自然中去,到社會實踐中去。結(jié)合初一教材,我們設(shè)計了以下幾個實踐活動方案。

(1)在學(xué)習(xí)了《地圖》一節(jié)后,指導(dǎo)學(xué)生繪制學(xué)校的平面圖。學(xué)生剛升入初中不久,對校園有了熟悉但不夠全面,學(xué)生剛學(xué)習(xí)了地圖的基本要素,通過繪制學(xué)校的平面圖,可以很好地把二者結(jié)合起來,既可以把學(xué)到的知識運用到實踐中,又可提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,同時還可以激發(fā)學(xué)生對校園的熱愛之情。

(2)在學(xué)習(xí)了《海陸的變遷》一節(jié)后,指導(dǎo)學(xué)生實地考察家鄉(xiāng)的海陸變遷

課后組織學(xué)生分組找尋我們身邊的海陸變遷,因為是沿海地區(qū),在我們身邊就有許多海陸變遷的實例,學(xué)生的積極性空前高漲,成果也是顯著的,有海上公園的浪蝕崖,有山上的鵝卵石,還有“鯨園”名稱的由來(傳說曾經(jīng)有一條巨大的鯨魚在此擱淺)等。實踐活動使學(xué)生在課本中學(xué)得的知識更加形象化生活化。

2.結(jié)合環(huán)境教育設(shè)計實踐活動方案

隨著社會發(fā)展和人口的急劇增長,環(huán)境問題已從地域性走向全球性,成為人類面臨的全球性問題之一,引起了世界各國的普遍關(guān)注,因此,環(huán)境教育在中學(xué)教育中也日益受到重視,這也成為綜合實踐活動的又一平臺。

(1)結(jié)合重大的環(huán)保節(jié)日進(jìn)行深入了解。隨著環(huán)境問題日益得到關(guān)注,聯(lián)合國和我國政府都確定了一些重大的環(huán)境節(jié)日,如4月7日“世界無煙日”、4月22日“世界地球日”、5月11日“世界人口50億日”(目前已60億)、6月5日“世界環(huán)境日”等。每一個節(jié)日來臨,教師都向?qū)W生具體地介紹它的由來和現(xiàn)實意義,讓學(xué)生搜集資料,并探討針對這一問題,我們都應(yīng)該如何做。通過環(huán)保節(jié)日的宣傳,不但增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)保意識,同時也開闊了學(xué)生的視野,豐富了學(xué)生的知識。

(2)結(jié)合實際尋找生活中的環(huán)境問題。環(huán)境問題有很多都存在于我們的實際生活當(dāng)中,能夠意識并解決這些問題就是教給學(xué)生“學(xué)會生存,學(xué)會生活”。我們學(xué)校南面有一條小河,已經(jīng)被污水侵染的面目全非,我們組織學(xué)生探尋源頭,找尋污染源,并經(jīng)過討論提出具體的解決方案;針對人們?nèi)粘Ｉ钪挟a(chǎn)生大量垃圾如何處理這一問題,我們設(shè)計了“生活垃圾,你會分類嗎?”的實踐活動方案;學(xué)校食堂天天使用的一次性的筷子和餐盒數(shù)量驚人,學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查并發(fā)出了“自帶飯盒,拒絕使用一次性餐具”的倡議等。這些活動貼近學(xué)生生活,可行性強(qiáng),并且對學(xué)生的現(xiàn)在乃至將來都會有積極而深遠(yuǎn)的影響,是我們進(jìn)行環(huán)境教育比較典型的案例。

(3)結(jié)合其他學(xué)科設(shè)計實踐活動方案

在初一、初二階段,由于地理科授課時少,知識的難易度把握受不同年齡段學(xué)生的理解力所限,能夠結(jié)合的科目不是很多,但仍有很大的開發(fā)空間。如與歷史相結(jié)合,開展“介紹我的家鄉(xiāng)”的主題班會;與語文相結(jié)合,組織一次“歌頌祖國”的演講比賽;與美術(shù)課相結(jié)合,出一份《我們的家園》的手抄報;與音樂相結(jié)合,探究“歌詞中的地理名稱”等,多樣的實踐活動可以使學(xué)生在不同的方面得到肯定,同時還可以使不同的學(xué)科有機(jī)地融為一體,更好地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四、開展綜合實踐活動的意義

通過初一地理教學(xué)中綜合實踐活動的開展,學(xué)生的地理素養(yǎng)和綜合素質(zhì)有了很大的提高,運用地理知識的技能有了明顯的增強(qiáng),情感態(tài)度和價值觀有極大的豐富。 具體表現(xiàn)為:

1.有益于學(xué)生對地理知識的理解和運用。

地理實踐活動對正確理解地理知識具有十分重要的意義,學(xué)生實踐活動可以為課堂上和書本上抽象的孤立的知識提供極為生動形象的例證和解釋。如上述繪制校園平面圖使學(xué)生對地圖的使用和繪制有了深刻的掌握。學(xué)習(xí)地理知識的目的都在于應(yīng)用。實踐活動可以使學(xué)生通過運用地理知識解決問題,看到地理知識的價值。如上述學(xué)生對河流污染源的調(diào)查,發(fā)現(xiàn)問題,并且能夠結(jié)合實際提出有益的改進(jìn)方案。

2.有益于地理知識和技能的遷移與發(fā)展

例如學(xué)生通過初一地理的學(xué)習(xí),熟悉氣候、地形、交通、資源等是人類生存的先決條件,并通過實地調(diào)查、查閱資料進(jìn)一步了解到人們的居住場所與氣候有著密不可分的聯(lián)系,氣候直接影響著房屋的形態(tài)和結(jié)構(gòu),通過探究學(xué)習(xí)可以分析西亞熱帶沙漠里和嚴(yán)寒的極地地區(qū)人們居住場所的形態(tài)特點,就是對地理知識和技能的遷移。

3.有利于學(xué)生綜合能力的提高

恩格斯說過“從事實踐活動是能力發(fā)展的基本途徑”。在綜合實踐活動中,無論是采取個人活動還是小組活動的形式,在活動中每個人都要承擔(dān)一定的責(zé)任,為了履行責(zé)任,必須要依靠自己的頭腦和身體,自主地思考和行動,這就養(yǎng)成了學(xué)生獨立思考和獨立完成任務(wù)的能力?；顒右孕〗M或集體的形式進(jìn)行,人際交往的機(jī)會要比課堂上充分,即使是個人活動,也需要學(xué)生不斷同他人進(jìn)行交流,綜合活動實踐使學(xué)生的人際交往能力得到提高。學(xué)生的實踐活動還可以鍛煉學(xué)生,學(xué)生的實踐活動,幾乎沒有或很少有現(xiàn)成的資料,所需數(shù)據(jù)、事實實例,都要靠學(xué)生自己去尋找、查閱、選擇、摘錄、分析。這種搜集和處理信息、資料的能力對學(xué)生今后的生活和工作極為有利。

五、開展綜合實踐活動應(yīng)注重的問題

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【關(guān)鍵詞】生物活動課程 綜合實踐活動課程 背景 目的 準(zhǔn)備 過程 拓展 評價

一、生物活動課程與綜合實踐活動課程概念的簡述

（一）生物活動課程的概念

生物活動課程是指在學(xué)科課程以外，由學(xué)?；蛏锝萄薪M有目的、有計劃的組織，以學(xué)生為主體，以實踐性、自主性、創(chuàng)造性、趣味性為主要特征，并綜合運用學(xué)生所學(xué)或已有的生物學(xué)相關(guān)知識，開展多種活動方式的一門課程。

（二）綜合實踐活動課程的概念

綜合實踐活動課程，主要指在學(xué)?；蚶蠋熞龑?dǎo)下，以學(xué)生為活動主體，以學(xué)生研究性學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生學(xué)習(xí)生活和社會生活密切相關(guān)的各類現(xiàn)實性、綜合性、實踐性問題為內(nèi)容，最終通過學(xué)生置身參與，以培養(yǎng)學(xué)生探究意識、創(chuàng)造意識、合作意識及理論聯(lián)系實際的一門課程。綜合實踐活動課程主要涉及的活動內(nèi)容有：研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育。

二、生物活動課程與綜合實踐活動課程的關(guān)聯(lián)

生物活動課程與綜合實踐活動課程中，教師所起的作用是一致的，都是組織者、引導(dǎo)者，真正的活動主體是學(xué)生。二者均通過綜合運用學(xué)生已有的知識或主動獲取的新知，走出教室、校門，從自然、社會和生活中選擇確定活動內(nèi)容，通過發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)習(xí)生活和社會生活中的相關(guān)問題，以培養(yǎng)學(xué)生探究和創(chuàng)新意識、發(fā)展學(xué)生實踐能力以及增進(jìn)學(xué)生和社會的聯(lián)系、增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

綜合實踐活動課程主要涉及的活動內(nèi)容有：研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育。綜上所述可以分析得出，生物活動課程與綜合實踐活動課程在活動內(nèi)容、活動主體、教師和學(xué)生的關(guān)系，以及最終的目標(biāo)上有許多的交集。因此在生物活動課程中可以開展綜合實踐活動課程中的“研究性學(xué)習(xí)”和“社區(qū)服務(wù)與社會實踐”活動。

三、生物活動課程中開展研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐的方案及案例

在開展生物活動課程中，為了充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，發(fā)揮并體現(xiàn)學(xué)生合作探究的主體地位，以最終實現(xiàn)開展此項活動的三維目標(biāo)（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀），生物活動課程中開展研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐的方案“六步”流程如下：活動背景活動目的活動準(zhǔn)備活動過程深化拓展活動評價。

第一步：活動背景

活動背景是指在什么樣的環(huán)境、條件下要開展此項活動，即開展活動的基礎(chǔ)和緣由?；顒颖尘鞍ㄗ匀?、經(jīng)濟(jì)、文化、社會等方面的因素，通過活動背景的搜集、了解和掌握，對學(xué)生明確開展此項活動的目的，以及對后期活動的準(zhǔn)備、過程有重要的作用和意義。

活動背景的搜集和整理，應(yīng)在老師的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生自身已有知識經(jīng)驗、認(rèn)識水平，可通過上網(wǎng)、查閱書刊雜志等多種途徑，獲取相關(guān)資料和信息，并通過小組同學(xué)之間合作、交流和學(xué)習(xí)，對所搜集的相關(guān)資料進(jìn)行有條理、有邏輯地整理與歸納，最終通過綜合分析，形成對此項活動背景的了解或認(rèn)知。

案例：“調(diào)查社區(qū)居民的環(huán)保意識”的活動背景

1.環(huán)境保護(hù)（簡稱環(huán)保）是指人類為解決現(xiàn)實的或潛在的環(huán)境問題，協(xié)調(diào)人類與環(huán)境的關(guān)系，保障經(jīng)濟(jì)社會的持續(xù)發(fā)展而采取的各種行動的總稱。其包含至少三個層面的意思：對自然環(huán)境的保護(hù)、對地球生物的保護(hù)對人類生活環(huán)境的保護(hù)。

2.環(huán)境保護(hù)的發(fā)展歷史：

1962年美國生物學(xué)家蕾切爾?卡遜出版了《寂靜的春天》，該書是20世紀(jì)環(huán)境生態(tài)學(xué)的標(biāo)志性起點。

1972年6月5日至16日由聯(lián)合國發(fā)起，在瑞典斯德哥爾摩召開“第一屆聯(lián)合國人類環(huán)境會議”，中國政府參加了這個會議，并共同提出了著名的《人類環(huán)境宣言》。

1973年我國成立環(huán)境保護(hù)辦公室，后來改為由國務(wù)院直屬的部級國家環(huán)境保護(hù)總局。

2008年“兩會”后，環(huán)?？偩稚駷椤碍h(huán)保部”。對全國的環(huán)境保護(hù)實施統(tǒng)一的監(jiān)督管理，并設(shè)立環(huán)保舉報熱線12369和網(wǎng)上12369中心，接受群眾舉報環(huán)境污染事件。

3.隨著全球經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，地球村的生態(tài)環(huán)境遭到了不可逆的破壞，環(huán)境污染的日益惡化已嚴(yán)重威脅人類的生存。中學(xué)生正處在價值觀形成的重要階段，在這一階段增強(qiáng)學(xué)生們的環(huán)保意識、擴(kuò)充學(xué)生們的環(huán)保知識是極其重要且必要的。

第二步：活動目的

活動目的是指通過此項活動學(xué)生們所要達(dá)到的目的，是活動的意義所在，是活動開展后所期待的發(fā)生的新的變化?；顒幽康牡拇_定，應(yīng)老師的指導(dǎo)下，以及在明確此項活動背景的前提基礎(chǔ)上，由指導(dǎo)老師和學(xué)生共同分析、研討、總結(jié)、歸納而得出。

案例：“用樣方法測定植物的種群密度”的活動目的

1.初步學(xué)會用樣方法調(diào)查植物種群密度；

2.提高學(xué)生科學(xué)探究的能力；

3.通過調(diào)查周邊植物，讓學(xué)生走出教室，認(rèn)識大自然；

4.培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、熱愛環(huán)境的情操，并主動關(guān)愛我們身邊的自然和環(huán)境的價值觀。

第三步：活動準(zhǔn)備

活動準(zhǔn)備主要包括教師的準(zhǔn)備和學(xué)生的準(zhǔn)備。

教師準(zhǔn)備主要體現(xiàn)在給學(xué)生做好背景知識的鋪墊，調(diào)動學(xué)生活動的積極性。此項目標(biāo)的達(dá)成一般可以通過開設(shè)講座、指導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查閱、閱讀文獻(xiàn)等，最終引導(dǎo)、培養(yǎng)、提升學(xué)生主動獲取知識的能力，并誘發(fā)學(xué)生探究的渴望。除此之外教師應(yīng)事先確定此次活動的組織形式，確定好活動小組的人數(shù)，并提供相關(guān)活動方案的建議和要求。

學(xué)生準(zhǔn)備主要是在指導(dǎo)老師的引導(dǎo)、安排和要求下，進(jìn)行活動背景、知識的搜集、查閱、整理和儲備，以及按要求合理、自由分組，選定組長等，最終確定活動的形式、時間、地點以及下一步具體實施的活動過程，以及準(zhǔn)備活動開展過程中所需的用具和材料等。

案例：“用樣方法測定植物的種群密度”的活動準(zhǔn)備

1.教師講解樣方法的原理和用樣方法測定植物的種群密度的方法；

2.教師告知若遇上樣方邊界的壓線個體，按左上原則處理（左側(cè)或上方的壓線個體），計入樣方內(nèi)；

3.調(diào)查前教師先進(jìn)行實地考察，找出比較典型的地塊。選擇學(xué)生比較熟悉、容易識別而且分布比較均勻的植物作為調(diào)查對象；

4.分活動小組，建議4～6人一組；

5.設(shè)計樣方法調(diào)查記錄表；

6.實驗材料和用具：繩子、鐵釘、皮尺、植物分類圖鑒、記錄本等。

第四步：活動過程

活動過程是生物活動課程中的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)，決定此次活動開展的成敗。學(xué)生應(yīng)根據(jù)小組集體設(shè)計的活動方案，展實地考察或調(diào)查研究，并通過實踐活動獲得最終的成果。在學(xué)生開展活動中，教師既要發(fā)揮學(xué)生的主體性，又要及時了解學(xué)生活動的進(jìn)展情況，給予學(xué)生引領(lǐng)、指導(dǎo)和幫助。

在開展活動的具體過程中，學(xué)生應(yīng)通過文字、圖片、影像如實記錄活動過程，最終收集、整理活動中所獲得的實證信息，并從中分析、討論、歸納出此次活動的成果。除此之外，各活動小組的成員間，應(yīng)保持密切的聯(lián)系，并注意與家庭、指導(dǎo)老師保持密切聯(lián)系，確?；顒娱_展的安全性。

案例：“調(diào)查社區(qū)居民的環(huán)保意識”的活動過程

1.通過家長、學(xué)校或小組成員與社區(qū)居委會取得聯(lián)系，確定調(diào)查對象。

2.實施調(diào)查，各小組同學(xué)分別到不同的社區(qū)，發(fā)放環(huán)保宣傳單，并發(fā)放及回收環(huán)保調(diào)查表。

3.統(tǒng)計調(diào)查結(jié)果，討論并提出建議

第五步：深化拓展

深化拓展這一步驟是為了在完成某項生物活動課程后，進(jìn)一步提升學(xué)生的分析、應(yīng)用和實踐能力。深化拓展強(qiáng)調(diào)學(xué)生去感受學(xué)習(xí)，而不只是在課堂上聽講，讓學(xué)生們主動地去體會，去解決問題，在參與、體驗的過程中，去完成一種體驗，進(jìn)行自我反思，從而獲得某些感悟和認(rèn)知上的升華。

案例（一）“調(diào)查社區(qū)居民的環(huán)保意識”的深化拓展

1.在學(xué)校開展一次宣傳環(huán)保的櫥窗展。

2.探究垃圾分類處理的必要性

案例（二）“用樣方法測定植物的種群密度”的深化拓展

1.如果你負(fù)責(zé)管理和養(yǎng)護(hù)一個人工草坪，在日常管理工作中你會用什么方法調(diào)查雜草的密度？這些調(diào)查數(shù)據(jù)會對你的工作決策提供幫助嗎？

2.設(shè)計用樣方方法測定種群密度的模擬實驗

材料用具：一張50cm×50cm的白紙、200粒米粒、直尺、鉛筆等。

提示：（1）用鉛筆在紙上繪制方格表如下圖：

（2）將200粒米粒隨機(jī)撒在紙上，代表某植物的分布。

第六步：活動評價

活動評價是開展與生物活動課程有關(guān)的綜合實踐活動的最后一個環(huán)節(jié)，在活動實施過程中發(fā)揮著重要的監(jiān)督和引導(dǎo)作用。

在對學(xué)生開展的活動進(jìn)行評價時，必須充分關(guān)注學(xué)生活動過程的態(tài)度，重視過程和方法，重視合作和交流，在評價方式印采取多樣化，如自評、互評和師評相結(jié)合。評價的最終結(jié)果應(yīng)及時在全校進(jìn)行反饋，以進(jìn)一步調(diào)動今后相關(guān)活動的開展。

【參考文獻(xiàn)】

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[6] 教育部.《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實施指南（試行）》，文件 教基[2001]6號.

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關(guān)鍵詞：后勤人員；管理服務(wù)；潛移默化；育人

中圖分類號：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0382-02

后勤職工是學(xué)校教職工中的一小部分。他們既是服務(wù)者，也是教育者。后勤職工的思想作風(fēng)、工作態(tài)度和一言一行，都會對高中學(xué)生的成長產(chǎn)生潛移默化的影響。這種影響是課堂上、教科書中無法看到或找到的。從這個角度上講，后勤工作是對學(xué)生進(jìn)行教育的"第二課堂"，是創(chuàng)造良好的校園文化氛圍的基本條件，是學(xué)校健康發(fā)展和穩(wěn)定發(fā)展的重要保障。

我們學(xué)校后勤工作的主要任務(wù)――搞好"三服務(wù)"（為學(xué)校、教學(xué)、師生服務(wù)），做好"兩育人"，（管理育人，服務(wù)育人），新學(xué)期號召全體后勤人員在"三服務(wù)"和"兩育人"中鑄師魂。

1.后勤處應(yīng)把熱情服務(wù)作為各項工作的前提條件

后勤工作很平凡，但工作面廣、量大、工作雜，我們克服等、靠、要的思想，鼓勵開拓創(chuàng)新，勤奮工作，端正服務(wù)態(tài)度，提高服務(wù)質(zhì)量，提高工作效率， 既要做好常規(guī)工作，又要及時處理應(yīng)急性的工作。 做事先急后緩，但始終牢記 "服務(wù)第一"理念。

后勤處的常規(guī)工作如：資金管理、收費、助學(xué)金的管理、醫(yī)保報銷、食堂管理、物品采購與發(fā)放、花木修剪、水電排查、校園設(shè)施維護(hù)、垃圾池清理、桌凳維修等等；應(yīng)急性的工作如：上級檢查、水電搶修、管道堵塞、修理房頂?shù)鹊?。有時工作確實很辛苦。有許多工作需要在大家休息時才能去做，故雙休日，節(jié)假日經(jīng)常不能休息，但我們無論平時或節(jié)假日都要豪無怨言，團(tuán)結(jié)一致，克服困難，努力做好平凡的工作。

2.要求在工作中，管理育人，服務(wù)育人

十幾年來，我經(jīng)歷了個人角色的轉(zhuǎn)變，在后勤管理崗位上，我更體會到了教書育人、管理育人和服務(wù)育人的真諦：做為教師，應(yīng)當(dāng)樹立"育人先做人，正人先正己；學(xué)校無小事處處都育人；教師無小節(jié)，處處作表率 "的意識，以教書育人為本質(zhì)，作學(xué)生、教師的表率；作為后勤管理人員，我們同樣也應(yīng)樹立"三服務(wù)，兩育人"的意識，從"做人、正己"開始，以管理和服務(wù)育人。

新學(xué)期后勤處提出口號：全體人員早來十分鐘，晚走十分鐘，有應(yīng)急事不分節(jié)假日全力搞好服務(wù)工作。

新學(xué)期開始后勤處最忙的是收學(xué)費和助學(xué)金的采集。事情都是在開學(xué)一個月內(nèi)完成。在面對主要工作和辦公室常規(guī)性工作都要兼顧時，我采取上班時兼顧辦公室工作并把注意力放在收費上，做到當(dāng)天不管多晚也要把賬算清楚再離開辦公室。各級段開學(xué)第一天，由于大部分學(xué)生下午到校，造成收費無法繳銀行，我?guī)е活w責(zé)任心徹夜不能入睡。第二天學(xué)生開始上早操了，我小睡一個半小時后又開始了一天的工作。雖然臉帶倦意，但心里踏實了許多。

2000年秋季開學(xué)，我婆婆患噩癥住院，由于開學(xué)工作忙，我沒有請假去照顧她，一個月后婆婆離開了人世。我每當(dāng)想起這件事心里感到愧疚。常言到：忠孝不能兩全。我深深地體會到作為教師要想很好地履行自己的職責(zé)，完成自己的義務(wù)，就必須熱愛學(xué)生、熱愛教育事業(yè)，并無時無刻毫無條件的為之奉獻(xiàn)。

又如：我們的職工杜老師，三九天在寒風(fēng)中能站在人字形的梯子上手握噴燈烤結(jié)凍的水管，從早上七點到第二天十點，從教學(xué)樓到寢樓。"水管流水了"，同學(xué)們高興的叫起來。學(xué)校的生活也正常運行了，杜老師卻帶著滿臉倦意笑了。這笑里包含了多少的愛。這僅僅是愛和責(zé)任嗎？他給了學(xué)生更多的啟示？困難總是有的，辦法總比困難多。

再如：后勤處在提出"節(jié)能降耗"的活動方案。先讓班級通過討論制定出節(jié)能降耗的辦法，然后有班主任把教室開關(guān)承包到小組，達(dá)到人走燈滅，最后再有后勤人員每天進(jìn)行常規(guī)檢查并對檢查結(jié)果當(dāng)天通報，及時彌補(bǔ)了班級的疏漏。這一活動的開展不僅培養(yǎng)了學(xué)生節(jié)約用電的好習(xí)慣，而且達(dá)到了"節(jié)能降耗"的目的。教室的飲料瓶少了，變成了桶裝水；作業(yè)本能雙面用了；復(fù)印品也能雙面用了?！?/p>

又再如：助學(xué)金卡的發(fā)放。后勤處組織了發(fā)放儀式，先有校長對助學(xué)金來歷和使用進(jìn)行講解和分析，育學(xué)生體會國家的關(guān)愛，珍惜學(xué)習(xí)良機(jī)，學(xué)會合理消費，然后組織發(fā)卡。這一活動的開展對學(xué)生進(jìn)行了一次深刻的思想品德教育。

3.要加強(qiáng)職業(yè)道德教育

作為后勤工作人員要多學(xué)習(xí)、多交流，不斷地進(jìn)行職業(yè)道德教育。近年來，我們后勤部門通過走出去，請進(jìn)來的辦法，讓后勤人員多開眼界，充分了解后勤工作形勢，學(xué)習(xí)兄弟學(xué)校的后勤管理經(jīng)驗，因校制宜的創(chuàng)建了具有學(xué)校特色的后勤服務(wù)。

提高服務(wù)質(zhì)量，"服務(wù)好"，說起來簡單，做起來卻不容易，一個小差錯、一點小欠缺就會導(dǎo)致對學(xué)校的發(fā)展造成損失。正是因為如此，我們在今后的工作中更要端正服務(wù)態(tài)度，以提高服務(wù)質(zhì)量和服務(wù)水平為目標(biāo)，真正達(dá)到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、師生的滿意。

總的來說，就是一句話：把有利于廣大師生的安居樂業(yè)，無私奉獻(xiàn)，勤學(xué)苦練，專心敬業(yè)作為后勤工作的動力，把平凡的小事作實、作細(xì)，在后勤管理和服務(wù)中潛移默化育人。

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淺議生物課程差異教學(xué)與面向全體學(xué)生的實施

張 英（10-16）

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“制定計劃和表達(dá)交流”能力培養(yǎng)的研究

劉建新（10-18）

一堂失敗的復(fù)習(xí)課后的改進(jìn)與反思 趙勝昔（10-20）

行進(jìn)在問題中的有效課堂——談高中生物課堂教學(xué)提問的藝術(shù) 裴志剛（10-22）

農(nóng)村學(xué)校教研工作調(diào)查及策略探討

徐永強(qiáng) 徐 燏（10-24）

“概念同化”在高中生物學(xué)習(xí)中的應(yīng)用 李雯鶯（10-26）

例談“展示—釋疑—探究”教學(xué)模式在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

張 偉（10-29）

飲食與營養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計 趙 捷（10-31）

“細(xì)胞生活的環(huán)境”教學(xué)設(shè)計及其反思 王桂玲（10-33）

摭談生物課堂教學(xué)管理方式的變革——以“探索遺傳物質(zhì)的過程”一課為例 張樹虎（10-35）

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)在高中生物探究性實驗中的運用

解玉嘉（11-6）

結(jié)合生活實例，提高生物課堂的有效性 劉玉蘭（11-8）

例談“活動單”和傳統(tǒng)“學(xué)案”的區(qū)別 馬晶晶（11-10）

教學(xué)方法多元化 培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

呂翠香（11-12）

高中生物習(xí)題課教學(xué)模式初探——“探究互動”

夏正艷（11-14）

高中生物教學(xué)中對學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的實踐與研究

臧 蓉（11-16）

簡述“染色體變異”一節(jié)教學(xué)的課前準(zhǔn)備

冷巨豐（11-18）

探索選修一《生物技術(shù)實踐》的實驗教學(xué) 禹雙根（11-20）

通過多元教學(xué)方式的干預(yù) 促使生物課堂實效的提升

——記“地面上的植物”的教學(xué) 黃 娟（11-22）

聯(lián)系生活實際，調(diào)整生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容——“自制一瓶醇香的葡萄酒”活動更適合初中生開展 王燕紅（11-24）

讓每一節(jié)課都精彩——例談實現(xiàn)探究性教學(xué)的實效性

賈廣磊（11-25）

巧妙設(shè)計實驗課 提高生物科學(xué)素養(yǎng) 陸新華（11-28）

激發(fā)問題意識 引領(lǐng)思維發(fā)展——學(xué)生問題意識培養(yǎng)的調(diào)查分析與對策 高學(xué)林（11-29）

讓教師在“評課”中成長 朱 俊（11-32）

中學(xué)生物思維課堂的實踐與思考 李 偉（11-33）

“傳染病及其預(yù)防”教學(xué)設(shè)計 劉 浩（11-35）

談教師在構(gòu)建生物和諧課堂中的主導(dǎo)作用

曾紅艷（11-37）

生物教學(xué)中的小組合作與效能 黃亞黎（11-40）

方法多變 優(yōu)化教學(xué)——“人體的呼吸”探究性教學(xué)的方法突破 陳小丘（11-42）

外國科學(xué)教師UNOS個案研究的概述及啟示

李銀蝶 陳志偉（12-5）

發(fā)揮生物學(xué)史的德育功能 塑造學(xué)生高尚的科學(xué)精神

鈕明華（12-8）

利用圖形提高生物復(fù)習(xí)課的課堂效率 練瑞萍（12-10）

例談在高中生物學(xué)教學(xué)中數(shù)據(jù)資料的處理與運用

徐業(yè)華（12-12）

多媒體演示與傳統(tǒng)演示在教學(xué)中的整合和恰當(dāng)應(yīng)用

倪 霞（12-14）

硬幣在高中生物課堂教學(xué)中的妙用 龐四喜（12-16）

“圍繞教學(xué)目標(biāo)有效設(shè)計課堂教學(xué)活動”主題教研活動的策劃與啟示 許 瓊（12-18）

課堂教學(xué)設(shè)計中需要關(guān)注幾個問題 周 茜（12-21）

淺析“細(xì)胞的能量‘通貨’——ATP”的幾種導(dǎo)入方法

龔伊娜（12-23）

應(yīng)用游戲進(jìn)行“基因的表達(dá)”的教學(xué) 施渭明（12-25）

淺談“思想實驗”與生物教學(xué)的結(jié)合

陳秀全 吳光華（12-26）

“性別決定和伴性遺傳”的問題教學(xué)設(shè)計與實踐

車亞莉（12-28）

生物教學(xué)“一站到底”——一種基于知識PK的游戲教學(xué)模式

張年逢（12-30）

高中生物實驗教學(xué)的理想課堂探討 杜翠華（12-32）

例談利用生物教具突破“人體和外界氣體交換”課堂難點

何 妍（12-34）

生物學(xué)實驗技術(shù)與科技活動

開展生物學(xué)調(diào)查活動的嘗試與反思——以“調(diào)查西樵山的植物種類”為例 黃德慶（01-49）

“低溫誘導(dǎo)植物染色體數(shù)目變化”實驗的改進(jìn)

林 荔 肖義軍 詹曉梅（01-51）

雙縮脲試劑能用于尿液中蛋白質(zhì)的檢測嗎？

王小明（01-52）

探究螞蟻的通訊方式 李曉輝（01-53）

對初中生飲食健康狀況調(diào)查及對教育的啟示——以大連市為例 吳志華 李美茹（02-42）

探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素和教學(xué)環(huán)境

馬國軍（02-46）

高中生物實驗中洋蔥的“一材多用” 肖燕云（02-47）

杏仁對昆蟲毒性的實驗 郝 靜（02-49）

“膽汁對脂肪的乳化作用”實驗的改進(jìn) 賀本香（02-50）

“植物光合作用的場所”一課中幾個實驗的改進(jìn)

劉迎俠（02-51）

對一種鐵樹害蟲的觀察與探究 羅益群 唐 錦（03-37）

也談人教版高中生物教材中幾個實驗材料和實驗試劑的改進(jìn) 張恒澤（03-39）

探究“扦插材料的處理”的課后體會 王 芳（03-41）

演示實驗“發(fā)酵現(xiàn)象”的改進(jìn)及拓展應(yīng)用 尹明順（03-42）

稻草——田野里的財富 楊硯書（03-44）

光合作用產(chǎn)生氧氣實驗改進(jìn) 唐衛(wèi)東（04-32）

算算你的“水足跡”——節(jié)約用水暑期作業(yè)設(shè)計

趙開勇（04-34）

探究兩種無機(jī)鹽對青萍生長繁殖的影響 汪花菊（04-37）

巧用數(shù)碼相機(jī)獲取顯微照片 王立亭 翟洪生（04-39）

細(xì)胞大小和物質(zhì)運輸?shù)年P(guān)系實驗改進(jìn)

田永賢 張和平 鄧必建（04-40）

對“滲透作用”實驗的幾點改進(jìn) 蔣素梅（05-45）

酵母細(xì)胞固定化實驗的深度解析 曹 麗（05-47）

探究實驗“蚯蚓適應(yīng)土壤中生活的特征”的改進(jìn)

樊冠祥（05-49）

初中生物科技實踐活動的開展——以“漓江魚的生存現(xiàn)狀及捕撈情況綜合調(diào)查”活動為例 吳學(xué)健（06-35）

果酒釀制的替代實驗——米酒的釀制 張艷娟（06-37）

蛋白質(zhì)合成動態(tài)模型制作實例 黃 萍（06-39）

利用當(dāng)?shù)厣镔Y源“發(fā)菜”開展教學(xué)實踐活動設(shè)計

張 磊（06-40）

“綠葉中色素的提取和分離”一些實驗步驟的改進(jìn)

左開?。?6-42）

三版高中生物學(xué)教材中有絲分裂實驗的比較及方案優(yōu)化的探討 劉 怡（07-42）

“池塘水生態(tài)問題調(diào)查及治理”研究性學(xué)習(xí)活動方案

朱一峰（07-44）

滲透實驗的家庭化改進(jìn) 蔣群玉（07-46）

一花三弄 又見花開——淺談鮮花模型制作的三種嘗試 林 雯（07-47）

談“培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的變化”實驗的注意事項

陸忠華（08-31）

“物質(zhì)跨膜運輸實例”的實驗教學(xué)反思 陳 凱（08-32）

氣孔開閉機(jī)理的實驗探究

陳 潔 周 亮 張文華（09-39）

一道選擇題引出的系列主動探究 羅孝勇（09-40）

“睫狀肌調(diào)節(jié)晶狀體”簡易模型 （09-42）

綠色植物“光合作用產(chǎn)生氧氣”實驗的再設(shè)計

尚 方（09-43）

紫莖澤蘭浸出液對幾種農(nóng)作物種子萌發(fā)及幼苗生長的影響

汪花菊（10-37）

庫爾勒香梨樹腐爛病生物防治方法的探究 武 策 李 昂 雷 雨 吳 娜 王 菁 高永強(qiáng) 耿 濤（10-38）

水螅運動方式及捕食行為動畫制作探究

左素萍 王重力 粟敏從 丁志柳（10-41）

運用生活中的簡易材料制作“基因的表達(dá)”教具

周 玲（10-42）

用簡單的實驗驗證人眼的神奇功能 遲福江（10-44）

使用傳感器探究環(huán)境因素對植物光合作用強(qiáng)度的影響 李寶霞（10-45）

關(guān)于“使用血球計數(shù)板對酵母菌進(jìn)行計數(shù)”的問題探討

丁 傅（11-44）

高中生物實驗的幾處改進(jìn)和分析 施亞筠（11-46）

“生物組織中還原性糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定”實驗改進(jìn)

毛文艷 李 巖 史慧玲（11-48）

利用實驗促進(jìn)中學(xué)生對細(xì)胞知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)

楊青青（12-36）

適于中學(xué)的簡易種植靈芝的方法 趙 鑫（12-38）

生物學(xué)教學(xué)評價與考查

有絲分裂與減數(shù)分裂的“另類”試題 王 松（01-54）

2011年浙江省高考生物試題評析 葉建偉（02-52）

2011年高考有關(guān)“遺傳定律的例外性”試題淺析

崔緒昌（02-54）

一道值得商榷的高中生物奧賽題——對2008年浙江省一道高中生物競賽試題的分析 周興生（02-57）

活用課本素材，有效備考生物學(xué)業(yè)水平考試

左立波（02-58）

例析DNA的復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯圖形分析題

李成云（03-47）

對照性實驗的常見類型 彭月生（03-49）

例析生物科技模塊中流程圖題考查特點 尹利軍（03-51）

英國普通教育證書AS水平考試試題——第二單元 基因和基因工程 欣向紅（03-53）

“細(xì)胞分裂”考點掃描 高一明 朱沈芳（04-41）

詳析高考遺傳圖譜模式——以近5年高考試題為例

鄧過房（04-44）

簡析一道同位素標(biāo)記法測細(xì)胞周期的競賽題

羅招軍（04-48）

一道生物探究性試題的解析 幸奠權(quán)（04-50）

2012年江蘇省普通高中學(xué)業(yè)水平測試（必修科目）試卷——生物 （04-51）

高三生物二輪復(fù)習(xí)需要做好“五道題” 張玉明（05-50）

高中生物實驗設(shè)計題常見錯誤剖析及應(yīng)對策略

王科慧（05-53）

畫畫就明白——圖解法在解題中的作用 鄭大江（05-55）

圖表信息轉(zhuǎn)換，提高學(xué)生解題能力 戴雅萍（06-43）

聚焦高中生物學(xué)習(xí)中的“^”型曲線模型的知識

李進(jìn)京（06-45）

巧用一個實驗裝置完成對光合作用和呼吸作用相關(guān)問題的測定或探究 鄧志華（06-49）

“首尾法”分析細(xì)胞分裂中的DNA標(biāo)記問題

樵?？?6-50）

兩類細(xì)胞分裂圖形中同源染色體的判斷

蔡利鵬（06-52）

生物學(xué)高考初、高中銜接的知識點和學(xué)習(xí)目標(biāo)例析

吳慶華（07-49）

對三個競賽（遺傳）題答案的不同看法 朱敏生（07-51）

借助曲線分析生長素的兩重性 譚家學(xué)（07-53）

2012年全國普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（江蘇卷）——生物（07-55）

2012年江蘇生物高考試題淺析 章 彤 顧舒榮（08-33）

貼近生活緊扣熱點，體現(xiàn)課標(biāo)核心導(dǎo)向——福州生物學(xué)業(yè)考試命題回遡 劉國秀（08-35）

江蘇學(xué)業(yè)水平測試生物試卷分析及復(fù)習(xí)建議

陳海波（08-37）

談能力立意取向下的生物開放性試題的命題策略

夏幫青（08-40）

巧用配子基因頻率求解遺傳概率 王 晨（08-42）

對一道易陷入思維誤區(qū)的選擇題的分析

薛文超 王 彬（08-43）

2012年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（新課標(biāo)卷）——理科綜合能力測試生物部分（08-44）

2012年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（海南卷）——生物

（08-46）

2012年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（山東卷）——理科綜合能力測試生物部分（08-49）

2012年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（浙江卷）——理科綜合能力測試生物部分（08-51）

2012年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（廣東卷）——理科綜合能力測試生物部分（08-53）

2012年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（北京卷）——理科綜合能力測試生物部分（08-55）

例談高考生物實驗中邏輯思維方法的應(yīng)用

王智杰（09-44）

提高學(xué)生解題、審題的能力的幾種方法

謝桂喜 謝亦馳（09-47）

建構(gòu)生物模型，打造高效課堂 寧 旭（09-50）

2012年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（上海卷）——生物（09-53）

2對相對性狀的遺傳題的“排列組合”通解法

宋玉蓉（10-47）

利用圖形優(yōu)化解題過程 李 勤（10-49）

江蘇省學(xué)業(yè)水平測試中常見的實驗題題型與教學(xué)啟示

周荷靜（11-49）

“三步”巧數(shù)食物鏈——“找岔路相加法”

徐建蕓（11-51）

解讀與酶有關(guān)的曲線模型 毛 丹（11-52）

審題抓細(xì)節(jié) “陷阱”輕松越 蔣繼榮（12-39）

測量植物光合速率的幾種方法 章德兵（12-41）

教會學(xué)生辨析遺傳概率計算的幾個易混問題

祁全新（12-43）

正反交結(jié)果相同就一定是常染色體遺傳嗎

路 毅（12-44）

探究性實驗的三種預(yù)期結(jié)果 王忠文（12-46）

生物課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材

高中生物教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)的研究 呂增?。?1-56）

新課程下生物課程資源的開發(fā)初探 魏小成（01-58）

中美高中生物教材中“與生物學(xué)相關(guān)的學(xué)科”的比較

趙 璐 李高峰（01-60）

淺談新課程背景下生物教師的專業(yè)成長 丁燕平（01-63）

漫談英國生物課堂中的情境教學(xué) 王元軍（02-60）

融入生物科學(xué)現(xiàn)代進(jìn)展 實施初中生物學(xué)STS教育 盧 芹（02-62）

中學(xué)生物實踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀、問題及對策

莫雪斌 李坊貞 許愿康 陳小珺（03-56）

“形散而神不散”——談人教版課程標(biāo)準(zhǔn)高中實驗教科書《生物》的邏輯關(guān)系 輝（03-59）

在高中生物新課程中落實“生活化教學(xué)”的矛盾與困惑

張 明（03-61）

如何培養(yǎng)學(xué)生的生物實驗動作技能 陳 維（04-55）

高中生物實施科學(xué)方法教育主要策略探析

張樹虎（04-58）

S-P表分析方法應(yīng)用于高中生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量評價

王 宇 陳秉初 周 陽（04-60）

簡析香港《新編生物學(xué)》教材中的實驗特點

顧文君 鄭曉蕙（04-63）

結(jié)構(gòu)性工作單在生物學(xué)探究實驗教學(xué)評價中的應(yīng)用

李偉平 曹志江（05-57）

中學(xué)生科學(xué)探究能力的結(jié)構(gòu)分析 李能國（05-59）

準(zhǔn)確理解“假說—演繹法”的本質(zhì) 吳君民（05-61）

基于交互式白板的生物課堂教學(xué)的實踐與思考

高 雁（05-63）

“生物技術(shù)的安全性和倫理問題”教學(xué)實施情況調(diào)查及教學(xué)建議 包春瑩（06-53）

生物實踐教育在校本課程開發(fā)中的嘗試——以“開心農(nóng)場”為例 秦玉蓮 錢敏艷（06-55）

圍繞核心概念開展中學(xué)生物教育 付 雷（06-57）

高中生物學(xué)生實驗評價量表設(shè)計與運用初探

李步振（06-61）

論職前教師教育中探究教學(xué)能力的培養(yǎng)

張夢雅 周 陽（07-60）

基于核心概念建構(gòu)的生物學(xué)新課程教學(xué) 胡玉華（07-62）

新加坡O-level高中生物學(xué)教材課后練習(xí)特色分析

梁海榮 李琳 鄭曉蕙（08-57）

海洋漏油事件與生態(tài)文明教育的思考 成云康（08-60）

一堂高中生物新授課引起的學(xué)情調(diào)查與教學(xué)反思

孫立祥（08-62）

美國中學(xué)生物學(xué)教材實驗室安全教育對我國的啟示

宋相國 張迎春（09-59）

“下水課”里的困惑與對策 劉 虹（09-61）

“人的生殖與發(fā)育”一節(jié)內(nèi)容所想到的——談初中生物教學(xué)中的青春期性教育吳 贇（09-62）

高中生物學(xué)新課程教科書使用情況跟蹤調(diào)研工具的構(gòu)建

楊文源 劉恩山（10-52）

新課標(biāo)下廣東省高中生物學(xué)實驗開設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查

徐繼林 胡位榮（10-56）

親近生物老教材 王 薦（10-59）

高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價值觀的策略舉隅

朱小燕（10-61）

新課程理念下生物教學(xué)中形成性評價的嘗試

車亞莉（10-63）

基于實證視角的高中生物課堂提問教學(xué)行為的分析研究

孫郡博 李 恬 吳志華（11-54）

情感性教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與拓展 劉成權(quán)（11-58）

讓我們的學(xué)生成為勤思善問的人——美國教育修學(xué)旅行的見聞與啟示 韓海燕（11-60）

利用地區(qū)課程資源開發(fā)生物校本課程的實踐

王勇強(qiáng)（11-62）

高中生物教師專業(yè)成長路徑初探

戴 群 解凱彬（12-48）

加強(qiáng)農(nóng)村中學(xué)生物學(xué)教學(xué)切實推進(jìn)城鄉(xiāng)教育公平

李學(xué)斌（12-50）

改革《生物學(xué)教師實驗實踐技能》課程加強(qiáng)對生命教育師范生的實驗實踐技能的職前培養(yǎng) 高 勍（12-52）

中美高中生物教材實驗版塊的比較研究